close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

"Школа управления образовательным учреждением" №2, 2014

код для вставкиСкачать
.".
О
N
N
~
58
N
о
ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ПРОБЛЕМНОЙ ИНТЕГРАЦИИ
::;:
ш
s
I
Ш
~
Ш
от
'"::;:
Jj
I
-"
~
~
о
'"
(')
«
о-
L.O
О
'"s
I
Ш
с:;
'"«
ос
'"«
с:;
О
'":3
Интегрированный урок
обществознания и
экономики. Россия
многонациональное
государство
Тематическое пространство этого урока мы видим как проблематическое. Значит, мы должны
не столько фиксировать (хотя и это важно - для уточнения некоторых понятий), сколько прояснять. Наиболее уместна в таком случае практика вопрошания. Мы скорее инициируем вопросы,
чем резюмируем. Соответственно, самое главное для нас - обеспечить ситуации, «сквозные"
для расспроса.
Михаил Юрьевич Присталов,
учитель экономики ГБОУ СОШ NQ6 Василеостровского
Санкт-Петербурга
района
Несколько стартовых вопросов.
Кто такой «россиянин»? Выясняется, что
при попытке самостоятельного определения
возникают разного рода трудности. Тот, кто живет в России? Тот, кто говорит по-русски? Тот,
кто платит в России налоги? Тот, кто сам себя
полагает россиянином? (Принцип самоидентификации важен, например, для гражданина Израиля.) Итак: разные люди определяют понятие «россиянин» по-разному, именно поэтому
мы должны познакомиться с ним детальнее.
Назовите действительные и вымышленные
национальности:
чуваши, шапсуги, буркинцы, иркуты, долганы, ительмены, караимы,
атыгийцы, коряки, лезгины, москвичи, джедаи, каракалпаки, орки, хоббиты, селькупы,
удмурты, юкагиры, полудницы, толкинисты,
манси, ненцы, булгары. Все перечисленные
«национальности» (включая и вымышленные)
назывались во время последних переписеЙ. Отметим важный момент: национальность опре-
Гульмира Канаткалиевна Вельмога,
учитель обществознания ГБОУ СОШ NQ6 Василеостровского
района Санкт-Петербурга
деляется самим человеком при переписи населения.
Что есть хребет культуры? Язык! Этнически русскими считают себя 82% населения России. Русским языком владеют 98% россиян.
Обратите внимание. Ответы на некоторые
вопросы (например вышеприведенный вопрос
о языке) совсем не однозначны и не элементарны (они и не должны таковыми быть). Задачей
отнюдь не является получение быстрого ответа.
Само предположение, что хребет культуры - это
язык, весьма дискуссионно. Поэтому уже на стадии первых (наиболее фундаментальных) вопросов возможны минидебаты. Именно эта установка на вопрошание (и самостоятельные решения)
делает востребованными те перспективные учебные практики, о которых мы сейчас и поговорим.
Мы выделим более простой механизм «почемуметра» (который может оформляться в отдельные школьные предметные картотеки) и
более сложные - «интеллект-карт» и «кейсов».
о
w'"
~
ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ПРОБЛЕМНОЙ
ИНТЕГРАЦИИ
'"о
~ 59
Е
о
"
::,
:р
'<
::J
Начнем с «почемуметра» . Предложим некоторые вопросы, одновременно подыскивая те тематические «профили» , которым эти вопросы
могут соответствовать. Мы также посмотрим,
во что может быть трансформирована практика
«почемуметра,> .
«Почемуметр »
Тема: «Экономика России»
Гербы: Иваново, Кузнецк, Дубна. Смысл
картинки - в наличии разных фаз развития
экономики (доиндустриальной,
индустриальной, постиндустриальной) и сложности современной российской экономики, объемлющей
все эти фазы. Задание: найти наиболее характерные российские примеры для каждой из них.
На гербе Челябинска - навьюченный серебряный двугорбый верблюд. Почему? Великий
шелковый путь проходит сквозь многочисленные культурные ареалы и магистрали. Задание:
сравните (протяженность и маршрут) Шелкового пути и нефтепровода «Дружба».
Примечание: «фотоувеличение»
вопроса.
Вопрос может стать самостоятельным заданием.
Задание: М ентальная карта. Нарисовать (по
памяти) карту России_ Отметить города-миллионники. Географические об7Jекты (Кавказ,
Байкал и т. n.). Транспортные магистрали
(маршрут «Дружбы» и т. д.). Указать nримерIiые расстояния. Задания можно варьировать.
Дальнейший анализ работ может позволить
выявить (<неосвоенные»(культурным сознанием) «недоинтегрированные» регионы.
Тема: «Федерация и регионы»
Финансовые связи регионов и центра. Межбюджетные отношения. Почему крупные компании юридический адрес имеют, как правило,
в Москве и Петербурге? Какие налоги направляются в центр? (Налог на добавленную стоимость
(НДС), акцизы, налог на доходы физических
лиц, налог на прибыль организаций, налог на
добычу полезных ископаемых и др.).
Региональные бюджеты пополняются налогом на имущество организаций, налогом на
игорный бизнес, транспортным налогом. Почему ХМАО является одним из основных регионов-доноров федерального бюджета (а уровень
безработицы в регионе составил в 2013 г. 0,58%
отэкономически активного населения)?
Верно ли, что «Россия кормит Кавказ»? Почему «нефте-алмазная» Якутия - дотационный
регион? Каков совокупный госдолг субъектов
РФ? Можно ли отнести Россию к странам со значительным неравенством регионов? (По оценке
Национального бюро ЭКОНQмическихисследований (National Bureau of Economics Research NBER, см. http://www.nber.org/)
больший разрыв только в Венесуэле и Таиланде).
Тема: «Налоги»
Калькулятор для расчета транспортного налога на сайте www.tnalog.ru помогает быстро
подсчитать сумму налога для конкретной машины.
В Чечне (на 2013 г.) транспортный налог
значительно ниже, чем в Москве или Петербурге. Почему? (Транспортный налог относится к
региональным налогам. Величина налога, порядок и сроки его уплаты, формы отчетности,
а также налоговые льготы устанавливают органы исполнительной власти субъектов РФ. Федеральное законодательство определяет объект
налогообложения, порядок определения налоговой базы, налоговый период, порядок исчисления налога и пределы налоговых ставок.)
Тема: «Предприятия России»
Могут ли крупные предприятия обеспечить
региону финансовую независимость?
Какие
предприятия - крупнейшие налогоплательщики в своих регионах? (В Карелии - «Карельский окатыш», в Мурманской области Кольская горно-металлургическая
компания
и т. д.).
Какова сфера деятельности ОАО «Мечел »?
(Одна из ведущих горнодобывающих и металлургических компаний, объединяющая производителей угля, железорудного концентрата,
стали, проката, ферросплавов, продукции высоких переделов, тепловой и электрической энергии.) ОАО ГМК «Норильский никель»? (Крупнейший в мире производитель никеля и палладия' один из крупнейших производителей платины и меди.) ОАО «Уралкалий»? (Вертикально интегрированная
компания, занимающая
первое место в мире по объемам производства
хлористого калия.) И т. п. см. список крупнейших компаний России по версии Forbes, Крупнейшие непубличные компании России - 2012
(Forbes.ru) и т. д.
Тема: «Впервые в России»
Кто в России создал первый курорт? Петр 1.
Где? В 1719 г. в Карелии, недалеко от Петрозаводска - Марциальные Воды (в честь бога войны
и железа Марса).
Тема: «География культуры»
Дима - в Якутии. Женя - на Таймыре.
А где Люба? Агата Кристи и Ян Флеминг увлекались бердингом (или берд-вотчингом). Что это
такое и есть ли в России места, интересные для.
берд-вотчеров?
)';
ro
::,
m
I
S
:о
О
m
."
:р
W
О
ro
::;
~
<т
I
<т
~
'<
.J:
~m
I
S
m
<:
r.
~
,,
3
11
.".
О
N
N
'J
60
~
N
О
ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ПРОБЛЕМНОЙ ИНТЕГРАЦИИ
::;:
ш
S
I
Ш
~
Ш
о;г
'"::;:
Jj
I
-"
~
е-
«
о
(')
«
о-
'"
L.O
О
'"s
I
Ш
с:;
'"с
«
'"с:;
«
о-
О
'"
:3
Тема: «Конкретный регион». «Кавказ на
карте и в культуре»
При проведении границы между Европой и
Азией по Кума-Манычской впадине Кавказ полностью «отошел» К Азии. Иначе высочайшей вершиной Европы был бы не Монблан (Альпы), а Эльбрус.
Любопытно, однако, что, «географически»
являясь Азией, политически и культурно Кавказ принадлежит Европе. На примере Кавказа
мы видим, что «Европа» - не некая данность,
а культурологический
конструкт, способный
трансформироваться.
Тема: «Тексты поколений и регионов»
Задание. Взяв поэтическую подборку какого-нибудь региона, рассказать об этом регионе
(его событиях, местах, символах, болях и т. д.).
Например, антология современной уральской
поэзии главная страница (авторы: Борис Рыжий, Аркадий Застырец, Майя Никулина, Дмитрий Бавильский и др.).
«Почемуметр +»
Работа по оформлению собственных предметных «почемуметров» может получить дальнейшее развитие - в создании (преподавателями и учениками) «тематических узлов». Тематический узел: что это такое?
Это создание на «живых», конкретных nримерах (<плотного» культурологического
текста, имеющего нелинейный характер (когда
возможны разные точки соприкосновения различных тем и образовательных дисциплин) и
могущего стать материалом для кейсов и nроектной деятельности.
Таким образом, мы видим, что из накапливающегося «капитала» nрактики «почемуметра» мы можем «выращивать» более сложные
и продвинутые учебные nрактики.
Вот пример «тематического узла» из личной nрактики. Педагогическим коллективом
школы мы посетили (в 2013 г.) историко-этнографический музей «Ялкала» (nос. Ильичево
Ленинградской области). Экскурсовод, ведущая
кружок по изготовлению народных тряпичных
кукол, рассказала, что для детей самое сложное в этом ремесле. Это ... узлы! Народные куклы-скрутки не предполагают крючков и швов.
А детские руки, nривыкшие к разным липучкам, «узлов не вяжут».
Н ам показали концерт соломенных кукол.
Раньше их ставили на nросторную сковороду,
сбрызнутую маслом, а затем начинали nохлоnывать по краю стола. Куклы nускались
в пляс. Здесь целый пучок разных вопросов
(почему вымачивалась солома для кукол, какова физика их подпрыгивания
на сковороде
и т.д.).
Логическим упражнением может стать
классификация различных кукол, требующая
умения отличать значимые черты. Например
детских кукол от кукол-оберегов (веnсовские
куклы-обереги грудасты: архаичный знак женского начала, идущий со времен неолитических
мадонн). Или безлицых кукол от тех, у которых прорисовано личико (гораздо более поздних). Вот бегло~ упоминание сюжетов, сопрягающих разные темы. Излюбленные украшения
карелов - это шумящие подвески (но зачем им
был нужен весь этот звон? ).
Технологии: углежогные ямы (посещаемые
ребятами), железистые конкреции (отыскиваемые ШКО,1lьникамина озере Долгом), на которых работали предприятия еще и 19-го века.
Почему именно конкреции? - Потому что Карелия богата болотными рудами. Каковы их химические свойства?
Использовали карелы коллективные формы
работ или нет? Давались ли ими имена родникам? Делались ли огородные пугала? «Карел
кору ел»: испечем хлеб из сосновой коры (из
«калевалы>:: Черствый хлеб пастух глотает,
Корочку жует сухую, Давится овсяным хлебом, Режет черный хлеб с половой, С nримесью
соломы тертой, Пополам с корой сосновой) см. http://knk.karelia.ru/etnografiia/.
Как влияет география на характер? Как
чудеса из народных эпических песен связаны
с реальным бытом (например меленка-самомолка кузнеца Ильмаринена)? Чем быт калевальцев отличается от быта похьеланцев
(обитателей Похьелы)? «Калевала» на шведском языке - почему? (Шведский язык был
официальным языком до начала 19-го века).
Что хранили в кадках? - Одежду. Почему?
(Кадку легче вынести (выкатить) из горящего
дома, чем сундук.) Кто был важнее для карела: пасечник или печник? Почему обривали
невесту, уходящую в муж нин дом? У каких
еще народов волосам приписывалась магическая сила? (Богатый мифологический материал - например, назореи.) Почему мазали
босые ступни дегтем? (Отпугнуть змей.) Какими должны быть сапоги для долгой и дальней ходьбы? Зачем рыбаку рукавицы? (Для
зимней тяги невода.) А «задний» передник?
(Садиться на мокрую скамью в лодке.) Какой
ворот дороже: овчинный или бобровый? Почему в бане говорили вполголоса? (Табуированное место.)
Фонетик о-фонологический
анализ языка
«<гармония гласных» в карельском языке; сравнить карельский и русский; карельский и итальянский). Есть ли в карельском слова звукоподражательного плана?
Возникает
много вопросов, касающихся
« зимней (Советско-финской)
войны>•. Сколько весил штурмовой маскировочный щит? Как
о
w'"
~
ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ПРОБЛЕМНОЙ
ИНТЕГРАЦИИ
'"о
... 61
Е
о
"::,
:р
'<
::J
."
связаны жертвы войны с белофиннами и шестидесятилетний юбилей Сталина? Кто такие:
«кукушки» и «соколы»? Как получилось: автоматы «Суоми» против наших трехлинеек? Почему на зеленогорском памятнике русско-финской войне - снегирь? Вопросы об обустраивании музея. Какие блюда сможет включить
музей в интерактивный курс «карельской кухни»? (Например уху из форели на сливках. Уху
из сигов или квашеной рыбы. Оленину в брусничном соусе или салат из белых грибов. Блинные пироги или топленое молоко. Клюквенный
или реповый квас. Кстати, русская печь расширила карельское меню. У финнов: «продырявленный,> круглый хлеб, моченая брусника,
«шведские фрикадельки» и т. д.) Где растет карельская морошка «<моченой морошки,> - последняя просьба Пушкина)? Чем пахнет Финляндия? (Кофе!)
Кстати, в музее есть бюст Ленина (он «отсиживался» в Ялкале под именем «писателя Иванова,>). Почему бы не разместить рядом с бюстом
альбом, в котором посетители-дети могли бы
оставлять свои догадки о том, кто это? Наверняка, было бы немало занятных предположений.
Какие еще возможны идеи для такого музея?
Берестяной промысел? «Живое» изучение птичьих голосов края? Иллюстрирование «Калевалы»? Шитье национальных одежд (вроде лаптей
из липового лыка)? «Создание виртуального дня
жизни» карела?
Предложим еще один пример тематического
узла - на. этот раз из работы с конкретным текстом.
Осетины: ЛЮДИ, дела и вещи (см. Б. А. Калоев,
«Осетины» )
Встретившись со стариком или женщиной,
всадник должен был сойти с лошади (в обществе какого типа положение женщины предпочтительнее: патриархального или милитаризованного?).
Калым мог достигать очень большого размера (придумайте
чля умыкания
об7Jясняющие версии для обыневесты). Делая предложение,
нередко стреляли из винтовки под ноги девушке, разводясь - в воздух (поищем сюжеты для
картин, своего рода
внутри культуры).
Обычай
визуальных
оплакивания
триггеров,
покойника
(зачем
Iiужна плакальщица?).
С проникновением в Осетию русской гармошки народные инструменты были потеснены. Если на них прежде играли исключительно
мужчины, то гармоника стала женским инструментом (вторжение иной культуры обогащает
или обедняет местную?). Последний вопрос
очевидно провокативен:
отношения культур
многообразны инелинейны.
Соседи: в чем отчетливо грузинское влияние (архитектоника
свадебного пира, оружие,
сторожевые башни)? Как происходит прикосновение культур (смещанные браки, торговля,
война)? Нахожде,ние в культуре ее «живых метафор,> (выражение культуры через нее саму).
Короткий путь и скорый путь в горах (как
нигде) - не одно и то же. Пространство «лезет»,
как из зубного тюбика. Психологические особенности восприятия пространства. Интересно
сравнить, как будут зарисовывать свое жизненное пространство (дом, ориентиры, маршруты
и т. п.) горец и петербуржец. Насколько точна и
значима оценка возможных культурных интервалов (расстояния, высоты, возраста, скорости
и т. д.) Материалы культуры. Петербург
«Медный всадник». Гранит набережных. Охра
(дешевая охра бедняцкого Петербурга времен
(и романов ) Достоевского придает ему грязно-желтый болезненный вид).
Осетия в---+ Железо. Бронза. Камень. Тончайшие точеные деревянные чаши.
«Почемуметр » помогает понять «вещественный»
характер
каждой
культуры.
И
заставляет
задуматься о совершенно
конкретных
вещах.
Можно предложить составление «Картотеки
вещей». Пример вещи:
Кукла для вызывания ветра. А здесь требуется
проникновение в самую кухню культуры. Оленеводческие народы Севера (эвенки, манси, ненцы) - совершенно потрясающий пример глубочайшего симбиоза с окружающим миром. Их
жизнь (культурная) немыслима без Оленя.
Оленям страшно досаждает тундровый гнус
(который собственно и заставляет их откочевывать со стойбища на стойбище). Люди по-разному помогают оленям (ставят дымокуры, иногда
даже - своеобразные дымовые сараи). Лучше
же всего «разбавляет,> гнус ветер.
Эта детская игрушка (см. на рис.) - пример замечательной смысловой «сплоченности»
культуры во всей своей протяженности.
«Тюльпан -Нарзан»
Приведем еще один пример «работы с вещью». Этой вещью на этот раз будет - тюльпан. Тюльпановый сюжет имеет прямое отношение к теме бирж, акций, аукционов, биржевых
пузырей. Метки этого сюжета в Голландии тюльпановые поля, цветочная биржа в Алсмере,
парк КеЙкенхоф.
Переведем тему в пространство общественной проблематики. Бойкот голландских тюль-
:р
ro
::,
m
I
s
:о
О
m
."
:р
W
О
ro
:р
-i
~
<т
I
<т
~
'<
.J:
."
~m
I
S
m
<:
•
.".
О
N
N
62
~
N
о
ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ПРОБЛЕМНОЙ ИНТЕГРАЦИИ
::;:
ш
s
I
Ш
~
Ш
от
'"::;:
Jj
I
-"
~
е«
'"
О
(')
«
оL.O
О
'"s
I
Ш
с:;
'"с
«
о-
'"«
с:;
О
'":3
панов (предлагавшийся нижегородским муфтиятом в 2009 г. (из-за якобы антиисламской политики этой страны) и В. Жириновским осенью
2013 г. (за осуждение Нидерландами ареста экологов с судна Arctic Sunrise» проблематичен,
потому что на бирже в Алсмере продаются далеко не только голландские цветы.
А где самые впечатляющие тюльпановые
«массивы» в России? В окрестностях озера Маныч на территории Калмыкии. Задание ученикам: разработайте «тюльпановый тур». Какие
еще калмыцкие «дивы,>могут быть в него включены? Что в Калмыкии мешает развитию туризма? Существуют ли незабудковые (васильковые
и др.) поля?
Обладают ли туристическим ресурсом форелевые хозяйства? Могут ли они быть заведены в
Калмыкии?
Итак, главной чертой нашей работы (на уроках обществознания и экономики) должна быть
установка на конкретное. Но что же может
быть более конкретно, чем практика решения
кейсов?
Кейс о Байкальском ЦБК
13 января 2010 г. постановлением Правительства Рф были созданы условия для возобновления работы Байкальского
целлюлозно-бумажного комбината, закрытого в конце
2008 г. Насколько оправданным было это решение? Определим его «минусы» И «плюсы» .
Мы разбирали кейс о
Байкале через призму нескольких дополняющих
друг друга карт. Коротко
о них.
1. Карта «средних температур» - сравнитель-
ная суровость этих мест предполагает более
значительные постоянные расходы для проживания, чем, например, в средней полосе
или на юге России.
2. Карта «Величины прожиточного
ма» подтверждает нам эту догадку.
3. «Средняя»
миниму-
(даже
по российским меркам)
«средняя заработная nлата» показывает,
что высокодоходных (для России, как правило, добывающих) производств в этом регионе
нет.
4. Незначительная
«плотность
заселения»
позволяет понять, например, почему в этих
местах нельзя построить автомобильный завод для создания рабочих мест (близость
мощной индустриальной
державы Китая, немноголюдность региона и низкая
nокуnательская способность жителей, отдаленность от потребительски активных
российских регионов). Вместе с тем, нельзя
допустить обезлюживания этих мест.
5. Уровень безработицы в регионе является
высоким. Это во многом связано с такой серьезной проблемой дислокации в России производств, как монопсония (когда небольшие
города «держатся» на профильных предприятиях). Таким образом, мы установили аргументацию решения об открытии комбината.
Дальше мы сопоставляем плюсы и минусы,
ищем альтернативные решения - от точечных стимулирующих пособий и программ
переобучения рабочих до развития туристической инфраструктуры (возможно, даже казино), могущей быть востребованной хотя бы
(но, конечно, не только) быстро растущей прослойкой состоятельных граждан Китая.
Повторим еще раз. Представляется, что обществознание по своему характеру должно быть
именно «кейсовым» предметом, вводящим понятия через самые актуальные, самые острые
проблемы современной России, через разбор
конкретных
ситуаций. Без кейсов, без конкретных примеров-проблем курс обществознания обречен оставаться «головным», холодным,
как бы изобретательны и красочны ни были
учебники.
Через анализ конкретных ситуаций человек приучается к пониманию того, что социум
держится не на nонятиях, а на гражданских
действиях, на поступках. Кейсы позволяют
в интенсивном режиме опробовать различные
механизмы
поведения участников (анкетиро-
вание, погружение, мозговой штурм, игровые
ситуации, диспуты, дискуссии, конференции,
анализ блогов и т. п.). Здесь формируется ориентация на преодоление проблемы.
Кейс как систематическая практика
В качестве смыслового ареала здесь может
быть рассмотрен цикл кейсов, затрагивающих
самые значимые проблемы различных российских регионов (от Калининграда и Кавказа до
Курил и Чукотки).
Кстати, эта идея вполне развиваема во
встречах с теми учителями и учениками, которые приезжают в школу с гостевыми визитами. Это позволило бы составлять конкретные и «живые» кейсы, а кроме того - наращивать «сообщаемость» школ и специалистов.
Вот недавний пример. Школы Василеостровского района осенью 2012 г. посещала делегация
учителей из Республики Коми. Одним из возможных «перекрестных» кейсов мог бы стать
следующий: всесторонний разбор комплекса
возникающих трудностей при объединении в
о
w'"
~
ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ПРОБЛЕМНОЙ
ИНТЕГРАЦИИ
о
'"
'" 63
Е
"о::,
:р
'<
один регион города Санкт-Петербурга и Ленинградской области (в первом случае) и Республики Коми и Ненецкого округа (в другом).
Кто выигрывал бы от такого слияния?
Кто - терял бы? Петербургские школы могли
бы подготовить описание своего кейса (тем более, вопрос объединения Петербурга и области
интересен и актуален), снабдив его местным
проблемным материалом (историческим, географическим, экономическим и т. д.). Школы
Коми - свой.
Задание: «± Коми»
Фотографии, требующие ответа на следующий вопрос: могут ли они иметь какое-либо
9тношение к Коми или нет? Почему вы так думаете? Составьте «тест-картотеку» различных
мест.
Как уже отмечалось, «почемуметр,> вполне может эволюционировать
в кейс-практику. Приведем пару возможных кейсов на
примере вопросов к тем темам, которые были
заданы выше. Тема «Налоги»: оценка инве~иционной привлекательности
региона по
«налоговому паспорту» этого региона; изучение проблемы «удобных флагов». Тема
«Маршруты»:
продумывание инвестиционного проекта по развитию СМП (Северного
морского пути).
Подчеркнем еще раз: обращение школы к
реальной проблематике (бизнес-циклы, кейсы
и т. д.) становится устойчивым трендом. Поре-
комендуем интересующимся проекты Школьной лиги РОСНАНО (например Конкурсные
программы).
Интеллект-карты (или mind-maps)
М. Ю. Присталовым на уроках экономики
активно использовался метод работы с интеллект-картами.
Приведем три довольно новых
способа применения интеллект-карт,
возникших в результате этой практики.
Важно, что эти идеи были М. Присталовым
только оформлены, но подтолкнули их проекты учеников (Лизы Смирновой из 3-го класса,
А. Шаламовой и Я. Креминской из б-го класса
идр.).
«Процентные задачи как социологический
проект»
Создание на уроке интеллект-карты в данных примерах - это еще и работа с конкретными примерами, позволяющая получать социальный портрет современного класса.
«Плюсы и минусы профессий»
(Иллюстрации к приводимым далее примерам смотрите в конце статьи.) Выберем
какую-либо
профессию. Попросим первую
группу учеников (от 2 до б человек) изобразить на листе ватмана «голову~ человека,
связанного
с этой профессиеЙ. Пусть они
(например с помощью воздушных шаров, облачков и т. д.) изобразят только «плюсы»
(достоинства,
преференции,
бонусы) этой
профессии . Другая группа займется рисованием «ног», К которым будут привязаны
гири (камни, кандалы и пр.) «минусов» (издержек, изъянов) этой же профессии. Затем
(составляя эти карты в общий рисунок) мы
сравним весомость различных половин.
Новой идеей является создание из набора
таких карт обучающей игры (своеобразного
«интеллект-конструктора»),
В ходе которой
надо:
• подбирать нужные пары интеллект-карт (на
которых нет указания профессии);
• определять по интеллект-карте профессию;
::J
."
:р
ro
::,
m
I
s
:о
О
m
."
:р
W
О
ro
»
-i
~
<т
I
<т
~
'<
.J:
."
m
S
m
I
s
m
<:
\:
Й
3
4
N
N
'1
w
64
~
?;3
ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ПРОБЛЕМНОЙ ИНТЕГРАЦИИ
::;:
ш
S
I
Ш
~
о:т
'"::;:
Jj
I
-D
~
~
о
'"
(')
«
о-
L.O
О
'"s
I
Ш
с:;
'"«о-с
'"«
с:;
О
'":3
• исправлять карты (вписывая свои контраргументы к тем или иным тезисам);
• создавать новые (возможно, фантастические) профессии из со положенных
карт,
имеющих отношение к разным профессиям.
Заметим, что понятие «профессии» можно
трактовать довольно широко (ученики 10-го
класса предложили для карты «работу'> бога
Аида).
«Проблема гастарбайтера»
По этой теме нами составлял ась интеллект-карта.
Первоначально это была своеобразная матрица (или контурная карта) предрассудков и стереотипов. В эту карту мы можем вносить те смыслы, которые переводят
стереотип в проблему, делают из замкнутой (и
все время копирующей себя) системы открытую.
На наш взгляд, это важно, поскольку в социальной коммуникации
российского общества есть, помимо нехватки финализируемых
смыслов, избыток «вращающихся,>, «зависших» смыслов (прерывающих диалог).
От «карты стереотипов и Фобий» мы можем
перейти (через заполнение этой карты) к «карте конструктивных практик'>.
Итак, мы с вами отметили актуальные проблемы преподавания обществознания (как интегративного по самой своей природе предмета) в школе и рассмотрели примеры работы с
несколькими учебными практиками, обладающими большим потенциалом.
Более подробный разбор этих практик дело будущего (хотя читатели журнала уже
имели возможность познакомиться со статьей
кандидата психологических
наук Анастасии
Азбель в журнале «Школа управления образовательным учреждением,> N2 08 (28), 2013,
которая была посвящена работе с кейсами).
Полный текст урока смотрите на сайте
школы N2 6 (раздел «Инновационные проекты» ).
.д
.
а •
'Ц
•
.,:}..c.<:ц.",",~
. ,...,......\«>.
15 ..........--
\,!,
s1 г<o<~
Pbrt"~
~\O
'(A.~
~µ.o
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа