close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

"ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК" (АНГЛИЙСКИЙ

код для вставкиСкачать
Цветкова Анна Николаевна
к.ф.н., доцент кафедры английского языка ФГБОУ ВПО ВГПУ,
Щенникова Ирина Борисовна
старший преподаватель кафедры англ. языка ФГБОУ ВПО ВГПУ
ПОРТФОЛИО КАК КОМПОНЕНТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
"ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК" (АНГЛИЙСКИЙ) НА ФАКУЛЬТЕТЕ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ, КУЛЬТУР И ИСКУССТВ ВГПУ
PORTFOLIO AS A PART OF PRACTICAL COURSE OF ENGLISH AS "
A SECOND FOREIGN LANGUAGE" AT THE VSPU FOREIGN LANGUAGES,
ART AND CULTURE DEPARTMENT
Аннотация
ФГОС требуют модернизации в сфере традиционно существующей системы оценивания в Российской школе. Портфолио один из возможных способов смещения акцента оценки
с недостатков на удачные и успешные достижения студента. Обязательные и вариативные
элементы подобного такого портфолио отражают также прогресс студента в овладении английского языка как второй специальности.
Ключевые слова
портфолио, оценка, педагогическая технология, обязательный и вариативный
Resume
FSES require modernization in the sphere of the traditional assessment and appraisal existing
in Russian school. Portfolio is one of the possible ways to shift the evaluation accent from the
disadvantageous points to the advantageous and successful achievements. The compulsory and
variative elements of such a portfolio help to estimate the students progress in learning English as
the second branch of study.
Key-words
portfolio, assessment, teaching technology, compulsory and variative
На современном этапе развития информационного общества интегрирование технологий и методов исследовательской деятельности является одним из наиболее продуктивных
источников развития гуманитарной сферы науки. Возрастающие требования к качеству образования ставят перед педагогами задачу поиска новых путей реализации педагогических
целей. Деятельность современного педагога включает в себя широчайший спектр видов и
форм практики, что ставит, несомненно, новые задачи перед высшим профессиональным образованием учителя.
Под термином "портфолио" понимается технология работы с результатами учебнопознавательной деятельности школьников или студентов, которая может использоваться для
демонстрации, анализа оценки образовательных результатов, развития рефлексии, повышения уровня осознания, понимания и самооценки результатов образовательной деятельности.
[СОТ 2011:155].
Портфолио учителя-предметника представляет собой в некоторой степени вид отчетности, документарный набор подтверждений его квалификации, профессиональной компетенции, демонстрацию наиболее значимых результатов практической деятельности педагога.
Помимо информационной функции, портфолио учителя реализует также функцию оценочную, позволяя учителю проанализировать, обобщить и систематизировать результаты своей
работы, наметить дальнейшую линию развития индивидуального педагогического стиля.
Включение формы портфолио в аттестационную деятельность учителя и администратора образовательного учреждения позволяет говорить о необходимости реализации данной
технологии в практике образовательного процесса студента, магистранта. Применение тех-
52
нологии портфолио в рамках программы высшего профессионального образования учителя
иностранного языка будет способствовать профессиональному становлению педагога, способного отбирать, систематизировать, анализировать собственные достижения в рамках процесса освоения учебной программы по второму иностранному языку. Наряду с информационной, диагностической, мотивационной и контролирующей функциями, необходимо отметить важность функции оценивания, реализуемой портфолио; целью применения данной
технологии также будет являться формирование самооценивания, наряду со смещением акцента с переносом акцента с того, чего обучающийся не знает и не умеет, на то, что он знает
и умеет делать хорошо и отлично.
Целью освоения дисциплины «Второй иностранный язык» является развитие умений
практического владения иностранным языком в разных условиях речевого общения. Курс
адресован студентам-бакалаврам, обучающимся по направлению «Педагогическое образование». Опирается на такие дисциплины как «Практика устной и письменной речи», «Практическая фонетика», «Практическая грамматика» [Сидорова 2012:6]. В связи с объемом общей
трудоемкости дисциплины, равному 31 зачетной единице, 1116 часам, из которых аудиторные занятия составляют 528 часов, а самостоятельная работа студентов - 588 часов, состав
учебного портфолио варьируется в соответствии со ступенью обучения (начальная, средняя ,
заключительная).
Традиционно обязательными элементами портфолио являются:
1) сопроводительное письмо "владельца" с описанием уели, предназначения и краткого
описания портфолио;
2) содержание (или оглавление) портфолио с перечислением его основных элементов
3) самоанализ и взгляд в будущее [СОТ 2011:158].
Особенностью реализации данной педагогической технологии в практическом применении является отсутствие обязательного максимума в наполнении "индивидуального досье
достижений". Для разрешения противоречия между направленностью портфолио на качественную и количественную оценку, следует определить обязательный минимум, выполнение
которого позволяло бы четко отразить результаты поставленной перед портфолио задачей:
проследить динамику процесса освоения учебной дисциплины, формирование саморефлексии как черты индивидуального стиля педагога.
Обязательные компоненты портфолио студента, изучающего английский язык как второй иностранный:
на начальном этапе обучения
8. Тематическое эссе ( по темам "Моя учеба", "Мой досуг")
9. Письменная контрольная работа, самоанализ
10. Кроссворд (по любой из тем, изучаемых в течение учебного года, минимум 20 лексических единиц)
11. Индивидуальное чтение (краткое содержание произведения, эссе "Почему я выбрал
это произведение?", словарь, грамматическое задание (постановка вопросов))
12. Индивидуальный проект "Лимерик". Сочинить/перевести лимерик.
на среднем этапе обучения
1. Тематическое эссе (на страноведческую тему, изучаемую в течение учебного года)
2. Письменная контрольная работа, самоанализ
3. Ассоциативная карта, составленная на любом лексико-грамматическом материале,
изучаемом в течение учебного года (задание на группирование лексических единиц по различным родовым признакам)
4. Индивидуальное чтение (Отзыв/рецензия на произведение, словарь произведения,
список крылатых фраз и выражений, цитат произведения (минимум 5 элементов))
на завершающем этапе обучения
1. Тематическое эссе (на любую тему, изучаемую в течение учебного года)
53
2. Индивидуальный/реализуемый в малых группах проект: виртуальная экскурсия по
Вологде. (текст, иллюстративный материал, презентация)
3. Письменная контрольная работа, самоанализ
4. Ассоциативная карта, составленная на любом лексико-грамматическом материале,
изучаемом в течение учебного года (задание на группирование лексических единиц по различным родовым признакам)
5. Индивидуальное чтение (Отзыв/рецензия на произведение, словарь произведения,
список крылатых фраз и выражений, цитат произведения (минимум 20 элементов))
6. Описательный компонент: эссе "My experience as a teacher", проект реализованного
мероприятия педагогической практики, самоанализ.
7. Индивидуальный проект: анализ поэтической формы сонета, литературный перевод
сонета.
8. Самопрезентация портфолио будущего педагога. Самоанализ, иллюстративный материал.
Примерный перечень дополнительных/вариативных материалов портфолио:
1. Все виды самостоятельно реализованных проектов по переводу поэтических/прозаических текстов, законченных произведений.
2. Все виды самостоятельно реализованных методических разработок и проектов.
3. Презентации дополнительного материала по теме, представленные на практическом
занятии.
4. Грамоты, сертификаты, гранты, свидетельства, публикации по профилю обучения.
5. Все виды самоанализов и самооценок проектных заданий, выполненных в течение
обучения на практических занятиях по предмету "Второй язык", во время педагогической
практики.
Критериями оценки подобной систематической самостоятельной работы студента могут варьироваться в зависимости от этапа обучения. Некоторыми положениями для формулирования критериев должны являться:
 сформированность умения решать типичные задачи;
 сформированность прикладных умений;
 степень развития коммуникативных умений;
 сформированность самоконтроля и самооценки и т.п.
Для детальной оценки портфолио, выполненного студентами в рамках данной образовательной программы используется следующая трёхуровневая система:
Высокий уровень: выполнены 100% обязательных компонентов, представлены дополнительные компоненты (не менее трех элементов), характеризующие прогресс в освоении
дисциплины, презентация портфолио, характеризующая индивидуальный стиль будущего
педагога. В содержании и оформлении учебного портфолио ярко проявляются оригинальность и изобретательность автора.
Средний уровень: выполнены 100% обязательных компонентов, представлены дополнительные компоненты, характеризующие прогресс в освоении дисциплины. Представлены
отдельные компоненты портфолио для презентации.
Низкий уровень: выполнены не все обязательные компоненты, представлены дополнительные компоненты, не отражающие системного подхода к составлению портфолио.
Таким образом, применение педагогической технологии портфолио в практике преподавания второго (английского ) языка в педагогическом вузе позволяет эффективно решать
задачи реализации новых ФГОС в профессиональном образовании: реализовать раннее формирование профессионально значимых умений студентов, создает мотивацию к самостоятельности, формирование компетентности самоменеджмента будущего педагога, активно
использующего возможности саморефлексии, самоанализа, осознающего возможность объективного применения данной технологии в будущей профессиональной деятельности. Органическая взаимосвязь оценки и самооценки, преподавания и учения, количественной и ка-
54
чественной оценки достижений будущего педагога позволит реализовать дополнительную
мотивацию и прогресс в ходе освоения программы учебной дисциплины "Второй иностранный язык".
Библиография
1. Сидорова Т.Н., Трапезникова М.Ф., Щенникова И.Б. Рабочая программа дисциплины "Второй иностранный язык (английский)": - Вологда, ВГПУ, 2012. - 13 с.
2. Современные образовательные технологии: учебное пособие/ коллектив авторов; под. ред. Н.В. Бордовской. - 2-е изд. - М.: КНОРУС, 2011. - 452 с.
55
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа