close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

;docx

код для вставкиСкачать
XX Педагогические чтения на тему:
«Развитие кадрового потенциала ОО Екатеринбурга:
опыт и перспективы работы»
Гросс Т.Ю.,
заместитель заведующего по ВМР
МБДОУ – детский сад № 449 (г. Екатеринбург)
Креативность как профессиональная компетенция педагога
дошкольного образования
Креативность
является
профессионально-значимой
компетенцией
воспитателя ДОУ. В статье дается определение креативности, значимость
развития личностных качеств педагога в тенденции введения инновационных
процессов и внедрения новых технологий, стандартов, программ в системе
образования.
Развитие современного образования осуществляется с учетом
инновационных процессов.
Происходит реформирование
системы
образования в России: формируются новые подходы в обучении и развитии,
разработан и одобрен Федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), предъявляются современные
требования к качеству и содержанию образования.
В системе дошкольного образования и воспитания активно
осуществляется внедрение в практику дошкольных образовательных
учреждений новейших научно-педагогических достижений и ИКТтехнологий.
В связи с переходом на новые стандарты особое внимание уделяется
развитию творческого потенциала воспитателя, обладающего гибким
мышлением, информационной культурой и способностью личностному
саморазвитию и самосовершенствованию.
В
психолого-педагогической
литературе
и
стандартах
профессионального образования на сегодняшний день существуют
различные определения понятий «профессиональная компетентность» и
«профессиональная компетенция», которые чаще всего, соотносятся как
общее и частное. Профессиональная компетентность – это способность
успешно действовать на основе умений, знаний и практического опыта при
решении задач профессиональной деятельности. А профессиональные
компетенции ориентированы на
выполнение
конкретных видов
деятельности, обусловливающие ее продуктивность и качество.
Профессиональную компетенцию можно определить как заданное
требование социума к образовательной деятельности педагога, как
выраженную связь необходимых смысловых ориентаций: знаний, навыков,
умений и опыта деятельности по отношению к определенному кругу
объектов ДОУ, необходимых для осуществления профессиональной
деятельности.
Профессиональные
компетенции
состоят
из
общепрофессиональных (инвариатных – не изменчивых, постоянных) и
специальных
(особенных:
владение
какой-либо
специфической
деятельностью, проектирование образовательного процесса, моделирование,
исследование предмета деятельности). Также необходимо подчеркнуть, что
определить профессиональную компетенцию можно только относительно
какой-то конкретной образовательной системы, в которой педагог организует
деятельность с детьми.
Анализ научных работ отечественных авторов позволяет уточнить
понятие «профессиональные компетенции воспитателей ДОУ», под которым,
чаще всего, понимается заданное социальное требование к готовности
воспитателя по реализации изученных и переработанных («пропущенных
через себя») способов действий (основанных на знаниях, умениях,
ценностных отношениях, опыте, использовании конкретных методов и
приемов), необходимых для осуществления профессиональной деятельности
по развитию детей в ДОУ.
В работе воспитателя часто меняются позиции в осуществлении
образовательной деятельности: возникает необходимость в изменении
подходов к определению целей, задач, методов, приемов, содержания и
организации
образовательного
процесса,
внедрения
современных
технологий, обеспечивающих реализацию приоритетных направлений
деятельности. Фактически, воспитатель создает условия и развивающую
среду, в которой становится возможным развитие ребенка дошкольного
возраста с учетом его психофизиологических, индивидуальных особенностей
и потребностей. Воспитатели должны уметь анализировать цели и задачи,
обозначенные в основной общеобразовательной программе ДОУ, и
соотносить их с целями и задачами своей деятельности; сопоставить
средства, методы достижения поставленных целей приоритета детского сада
с задачами всестороннего развития ребенка дошкольного возраста;
организовать воспитательно-образовательный процесс на высоком уровне в
каждой конкретной заданной возрастной группе детей.
В настоящее время востребован не просто педагог, а педагог-творец,
исследователь, «креативщик». Эти качества педагога могут развиваться
только в условиях творческого подхода к проблеме управления и
организации образовательно-воспитательно-развивающего процесса в
дошкольном учреждении. Профессиональная подготовка современного
специалиста ДОУ включает в себя фундаментальные психологопедагогические, методические и специальные знания, изучение современных
технологий педагогики, формирование установки на инновацию и
творчество.
Список профессионально значимых характеристик личности педагога
обширен и требования к личности современного педагога достаточно
высоки. Можно выделить основные (наиболее значимые) профессиональные
компетентности педагога ДОУ: дидактические (способность и умение
перерабатывать материал науки в материал для преподнесения
дошкольникам, применять и развивать систему эффективных методов
обучения, обеспечивать обратную связь и т.д.); перцептивные (умение
проникать в душевный мир детей, способность к эмпатии); организаторские
(умение поддерживать авторитет в детском коллективе, повлиять, помочь в
решении задач); волевые (умение проявлять настойчивость, выдержку,
решительность,
требовательность);
тактичность;
эмоциональная
устойчивость (способность владеть собой); прогнозирование; креативность.
Креативность (от анг. «creativity» - творчество) — составляющая
личности, творческая одаренность, способность к творчеству. Это
способность создавать, творить, привносить что-то новое, изменять. В
последние годы этот термин получил в отечественной психологии и
педагогики широкое распространение. Под креативностью так же
понимается способность создавать оригинальные ценности, принимать
нестандартные решения. Так как основным требованием сегодня является
развитие творческой личности, способной выходить за пределы известного,
принимать нестандартные решения, создавать продукты, характеризующиеся
новизной, можно утверждать, что педагогам ДОУ необходимо обладать
новой профессиональной компетенцией – креативностью.
Исходя из исследований отечественных и зарубежных авторов
творчество, как и способность к нему, выраженная понятием креативность,
развивается. Развитие осуществляется вместе с развитием личности и
интеллекта. И в связи с этим креативность рассматривается, как
профессионально-значимая компетенция педагогов ДОУ.
Таким образом, обращаясь к профессионально-значимой компетенции
креативности, характеризуем ее как некую творческую способность,
проявление и развитие которой связано с развитием воображения, фантазии.
Психологи утверждают, что развитие креативности качественно меняет
личность человека.
Определяя, значение педагога в формировании личности ребенка
великий русский педагог К.Д. Ушинский писал: «Воспитатель, поставленный
лицом к лицу с воспитанниками, в самом себе заключает всю возможность
успехов воспитания». Таким рассуждением Ушинский подчеркивал, что
личность педагога ничем заменить невозможно, она определяет исход дела.
Никакие программы, никакие пособия не решают успех воспитания, он
зависит от личности педагога и сформированной профессиональной
компетентности. Поэтому в своей работе стремлюсь направить, побудить
педагогов к развитию креативности, как профессионально-значимой
компетенции.
Педагогическая профессия требует от воспитателя постоянного
совершенствования своих знаний, практических умений и навыков.
Всесторонность интересов и знаний педагога является необходимым
условием его успешной работы. А таким образом, креативность, как
профессиональная компетенция занимает далеко не последнее место.
При разрешении воспитательных или учебных вопросов педагог ДОУ
не может пользоваться рецептами, шаблонными схемами и заимствованным
опытом других педагогов. Проявлением творческих способностей
воспитателя в разрешении учебно-воспитательных вопросов и является
проявлением педагогической креативности, как профессионально-значимой
компетенции.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа