close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Открытое образовательное пространство социального

код для вставкиСкачать
Открытое образовательное пространство
социального партнерства
Тимофеева Л.А., к.п.н., старший преподаватель Центра методического сопровождения
педагогических работников
образовательных организаций
АОУ ДПО РБ «Бурятский институт образовательной политики»
Жизнь в новом тысячелетии предъявляет все более высокие требования
к
человеку,
его
творческим,
интеллектуальным,
коммуникативным
способностям, профессиональным и волевым качествам. Он способен в
нужный момент найти необходимую информацию и оптимально ею
воспользоваться, эффективно строить взаимоотношения с окружающими,
интегрироваться в поликультурный и полиэтнический социум, устанавливать
и сохранять деловые партнерские отношения.
Уровень
обученности
учащихся
не
является
единственным
показателем, характеризующим качество образования. При анализе качества
образовательной
воспитанности
деятельности
обучающихся,
школы
состояние
рассматриваются
их
здоровья,
уровень
включая
все
компоненты (соматический, психический, социальный и нравственный), и
уровень развития социального интеллекта. Развитие социального интеллекта
является базовым для обеспечения функционирования личности в условиях
социального партнерства.
Заметим, что Россия вступила в особую историческую полосу кризиса
детства, связанного с социальной незащищенностью большинства населения
России, распадом идеологии, падением нравственности, гражданского
самосознания, девальвации общечеловеческих ценностей, разрушением
системы воспитательной работы, отчужденностью между поколениями,
ранним
биологическим
взрослением,
развитием
«антикультурного
синдрома», снижением качества всех компонентов здоровья подрастающего
поколения (физического, психического, социального и морального).
В связи с этим школа вынуждена взять на себя несвойственные для нее
функции: здоровьесберегающую, здоровьеформирующую, правозащитную,
культуросберегающую и культуросозидательную, - а также функции:
социальной защиты, реабилитационную, комплексного сопровождения,
компенсирующую, адаптационную и т. п., - поскольку другие социальные
институты, и, прежде всего семья, игнорируют и не всегда защищают,
обеспечивают интересы ребенка.
По мнению В.И.Слободчикова, в современной социокультурной
ситуации российского образования начинает складываться его новый облик –
новый образ образования, который можно характеризовать так:
-вполне самостоятельную форму общественной практики (система разных
видов деятельности, структур организации и механизмов управления),
особую социальную инфраструктуру, пронизывающую все другие
социальные
сферы
и
тем
самым
обеспечивающую
целостность
общественного организма;
-универсальный
поколения
способ
другому;
трансляции
общий
исторического
механизм
опыта
социального
одного
наследования,
передачи и сохранения норм и ценностей жизни во времени;
-всеобщую культурно – историческую форму становления и развития
сущностных сил человека, его фундаментальных способностей, обретения
образа человеческого во времени истории и пространстве культуры;
человека, способного к самообразованию, а тем самым -
и к
саморазвитию.
Школьник, включаясь в сложное субкультурное пространство, в
условиях
гармоничной
образовательной
среды
интериоризирует
нравственные ценности, приобретает партнерские навыки, развивает
способности адаптации к новым условиям, «отрабатывает» поведенческий
репертуар,
учится
строить
свое
поведение
в
соответствии
с
общечеловеческими ценностями, обучается моделировать ситуации,
конструктивно управлять конфликтами и т. п.
От того, какая в образовательном учреждении сформирована
школьная среда, насколько психологически комфортно ученик себя в ней
ощущает, зависит его отношение к школе, окружающим, самому себе, а
впоследствии и его будущее. Образовать человека – значит помочь ему
стать подлинным субъектом культуры и своей собственной жизни,
научить жизнетворчеству, самосозиданию.
Почему
деятельности
дети
в
отказываются
стенах
от
организованной
образовательного
творческой
учреждения,
включая
дополнительное? Какова реальная социально – психологическая картина
в школе?
Изучение мнений 57 учащихся в возрасте от 14 до 16 лет и 30
родителей в 2005 году о социально – педагогической ситуации в школе
позволило
выделить
ряд
острых
проблем,
которые
требуют
незамедлительного решения. Среди них – отсутствие интереса учащихся к
овладению академическими знаниями – 53,0 %; наличие агрессивной
среды обитания школьников – 43,0 %; незащищенность их от этой среды –
35,0 %; отсутствие возможностей самореализации учащихся в условиях
образовательного учреждения – 52,0%; довольно большой процент
имеющих опыт употребления наркотических и токсических средств –
4,0%; ранних сексуальных связей – 24,0%; и т.д. группа родителей также
демонстрирует далеко не лучшее отношение к образовательному
учреждению. Так, 58,0%; опрошенных не доверяют школе; 45,0%
убеждены,
что
возникновение
проблем
у
ребенка
–
следствие
непрофессионального воздействия со стороны педагогов; 60,0 %
респондентов
из
заинтересованности
числа
родителей
специалистов
отметили
образовательного
отсутствие
учреждения
во
взаимодействии с семьей и т. д.
В условиях изменения идеологических воззрений, социальных
представлений, идеалов именно образование позволяет осуществить
адаптацию
к
новым
жизненным
формам,
поддержать
процесс
воспроизводства социального опыта, закрепить в общественном сознании
и практике новые политические реалии и новые ориентиры развития,
может справиться с задачей позитивной социализации только расширяя
образовательное пространство школы, раздвигая рамки школьной среды.
Ученые все чаще рассматривают ученика как сложную открытую
саморазвивающуюся и саморегулирующуюся систему, находящуюся во
взаимодействии со средой. В качестве единиц социальной среды
выделяются физическое окружение, человеческие факторы, программы
обучения и воспитания. По мнению Н.Б.Крыловой, среда – это
окружающее человека социальное
пространство (в целом – как
макросреда, в конкретном смысле – как непосредственное социальное
окружение,
как
микросреда),
зона
непосредственной
активности
индивида, его ближайшего развития и действия.
Для школы важно погрузить школьников в такую образовательную
среду, в условиях которой будут развертываться разнообразные варианты
выбора оптимальной траектории развития и взросления личности
сообразно индивидуальным особенностям через: гармонизацию их
личности с окружающим миром; сбалансированность физического и
духовного; приобретение социального опыта партнерства, включая опыт
конструктивного управления конфликтами; определения приоритетности
в направлениях деятельности; выявление внутренних и внешних ресурсов,
способных оказать реальную действенную помощь.
Создание
условий,
открывающих
для
каждого
школьника
персональный маршрут самоопределения, саморазвития и оптимальной
самореализации сначала в пространстве образования, в последующем – в
пространстве профессиональной деятельности является определяющей
для современной школы.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа