close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Речевое поведение детей младшего школьного возраста

код для вставкиСкачать
SPEECH BEHAVIOUR OF CHILDREN OF PRIMARY SCHOOL AGE: A
THEORETICAL AND EXPERIMENTAL ANALYSIS
Artemenko Olga Nikolaevna – PhD (pedagogic), associate professor, NorthCaucasian Federal University, Stavropol
Ishchenko Natalia Ivanovna - teacher-logopedist of school with profound studying of separate subjects № 19, Stavropol
Gurina Victoria - 3rd year student of the specialty «Special (defectology) education», North-Caucasian Federal University, Stavropol
Ekaterina Nechaeva - 5th year student of a speciality «Logopedics», NorthCaucasian Federal University, Stavropol
This paper presents a brief analysis of problems of speech behavior of children of
younger school age, presents the results of experimental research.
Keywords: children of primary school age, speech development, speech, behavior,
correction of speech.
РЕЧЕВОЕ ПОВЕДЕНИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ
Артеменко Ольга Николаевна – кандидат педагогических наук, доцент, Северо-Кавказский федеральный университет, Ставрополь
Ищенко Наталья Ивановна - учитель-логопед МБОУ СОШ с углубленным
изучением отдельных предметов № 19 г. Ставрополя
Гурина Виктория – студентка 3-го курса направления подготовки «Специальное (дефектологическое) образование», Северо-Кавказский федеральный
университет, Ставрополь
Нечаева Екатерина - студентка 5-го курса специальности «Логопедия»,
Северо-Кавказский федеральный университет, Ставрополь
В статье представлен краткий анализ изучения проблемы речевого поведения детей младшего школьного возраста, представлены результаты проведенного опытно-экспериментального исследования.
Ключевые слова: дети младшего школьного возраста, речевое развитие, речевое поведение, коррекция речи.
Роль хорошо развитой речи невозможно переоценить в учебной деятельности школьника. Без нее нет подлинных успехов в учении, нет настоящего общения, а значит, и коллективного труда. Современная программа
представляет высокие требования к речевому развитию школьников.
Работа над связной речью развивает у детей необходимую способность
распределять своѐ внимание, направлять его одновременно на несколько видов деятельности. Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности.
Изучением связной речи занимался великий ученый Л.С. Выготский, он
подчеркивал, что именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь – высшая форма речемыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного
развития ребенка. Психологическая природа связной речи, ее механизмы и
особенности развития у детей раскрываются в трудах Н.И. Жинкина,
А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Все исследователи отмечают сложный характер связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания.
Во многих трудах по педагогике обучение детей рассказыванию рассматривается как одно из основных средств формирования связной речи, развития речевой активности и творческой инициативы (А.М. Бородич,
Э.П. Короткова). Отмечается влияние занятий по обучению рассказыванию
на формирование психических процессов и познавательных способностей
детей. И не смотря на огромное количество работ, тема является актуальной,
т.к. речь современного человека претерпевает различные изменения. У современных детей наблюдается все большее число речевых нарушений, а следовательно, и методы их диагностики и коррекции должны совершенствоваться и глубинно изучаться.
Изучая данную проблему на теоретическом уровне, мы проанализировали ряд работ как зарубежных, так и отечественных авторов. Мы изучили работу Л.С. Выготского «Детская психология, под редакцией Д.Б. Эльконина»,
Н.И. Жинкина «Механизмы речи», А.А. Леонтьева и других авторов. Изучая
классификацию словарного запаса ребенка по Р. Жукаускене, и согласно этой
классификации мы выявили, что дети в возрасте от 9 до 11 лет (возраст исследуемых нами детей) в среднем употребляют около 5000 новых слов,
взрослея, ребенок все лучше может объяснить значение слова.
Проанализировав
статистические
данные,
предложенные
М.Д. Цвиянович, касающиеся письменной речи младшего школьника, был
сделан вывод, уже к 3-4-му классу письменная речь учащихся в некотором
отношении превосходит устную, приобретая форму книжной, литературной
речи, а следовательно еѐ развитее крайне важно на ряду с устной речью.
2
Нормированное развитие речевого аппарата, не является причиной благоприятного развития речи. У детей, как с патологией речевого аппарата, так
и со здоровым речевым аппаратом были выявлены нарушения на письме,
трудности в выражении своих мыслей, а так же неспособность правильно
строить предложения и тексты на заданные темы.
Целью нашего исследования являлось - изучить особенности речевого
поведения у младших школьников, обучающихся в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях.
В проведенном нами экспериментальном исследовании нами были применены такие методы как, анализ психолого-педагогической литературы,
наблюдение, эксперимент, качественный и количественный анализ полученных результатов исследования. В качестве диагностических методик были
отобраны: Методика исследования сенсомоторного уровня речи (исследование артикуляционной моторики), автор Е.Д. Дмитрова, четыре методики по
А.А. Лалаевой (методика исследования словаря и методика исследования
связной речи, методика исследования грамматического строя речи (списывание текста), методика исследования навыков образования распространенных
предложений (минисочинение)), которые были несколько модифицированы
под детей с речевыми расстройствами, однако не структура методики, не
оценочное шкалирование не были качественно изменены.
В результате обобщенных данных проведенного экспериментального
исследования нами были получены следующие данные - 50% детей страдают
дисграфией, около 30% детей не могут выразить свои мысли развернутыми
предложениями, словарный запас младшего школьника требует постоянного
совершенствования, ровно, так же как и совершенствования развития артикуляционного аппарата.
Исходя из этого, мы сделали вывод, что в речевом классе основными
направлениями работы логопеда должны быть артикуляционная гимнастика
с постановкой звуков и уроки развития речи, т.е. необходим комплексный
подход. И только в единстве этих направлений может идти благоприятное
развитие речи младшего школьника.
Литература:
1. Алексеева М.М. Речевое развитие дошкольников. М., 1999.
2. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1956.
3. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Е. Преодоление нарушений речевого развития у дошкольников. М., 1973.
4. Капинос В.И. Развитие речи. Задания для учащихся 4 класса по русскому языку. М., 1978.
5. Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка.
Ростов-на-Дону, 1987.
3
6. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М., 1969.
7. Логопедическая работа с дошкольниками / Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. М.,1999.
8. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. М., 1995.
4
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа