close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

(5-7 лет), и

код для вставкиСкачать
Комитет по управлению образованием Администрации муниципального района «Город Краснокаменск и Краснокаменский район»
Отдел детских дошкольных учреждений
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка – д/сад № 13 «Сказка»
Программа принята на заседанииУтверждаю
педагогического совета МАДОУ №13
13
протокол № от «__»______20___г.
_____________/Е.Г.Блохина/
заведующий МАДОУ №
«____»____________20__г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«Воспитание и обучение детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет), имеющих общее недоразвитие
речи».
(в рамках реализации ФГТ к структуре ООПДО)
Составитель:
Зуйкова Н.В. учитель-логопед
г. Краснокаменск, 2012 г.
Содержание
Пояснительная записка………………………………………….……………………………………………………3-8
Цель, задачи Программы.
Принципы построения Программы.
II.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей с общим недоразвитием речи………9-12
III. Особые образовательные потребности детей с общим недоразвитием речи. Особенности организации
обучения
и
воспитания……………………………………………………………………………………………………………13-30
Организация и проведение образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности.
План образовательной деятельности.
Расписание образовательной деятельности.
Модель организации режима пребывания детей с общим недоразвитием речи.
Особенности содержания коррекционно-развивающих занятий.
IV. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с общим
недоразвитием речи в условиях коррекционного образовательного процесса………………………….31-35
V.
Описание специальных условий обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи………36-42
VI. Взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей и специалистов
ДОУ…………………………………………………………………………………………………………………….43-55
Механизм взаимодействия.
Организация работы специалистов в группе компенсирующей направленности.
Совместная коррекционная деятельность учителя-логопеда и воспитателя.
Интеграция образовательных областей в процессе деятельности участников образовательного
процесса.
VII. Планируемый результат коррекционно-развивающей работы……………………………………………56-57
VIII. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении коррекционной программы……..58-60
IX. Приложение.
Индивидуальный образовательный маршрут.
Карта психо-речевого развития.
Таблица уровней развития речи детей.
I.
2
Пояснительная записка
I.
Модернизация
образования
предусматривает
комплексное,
всестороннее
обновление
всех
звеньев
образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Эти изменения касаются вопросов
организации образовательной деятельности, технологий и содержания.
Одной из ведущих линий модернизации образования является достижение нового современного качества
дошкольного
образования.
Это
вызывает
необходимость
разработки
современных
коррекционно-
образовательных технологий, обновление содержания работы групп для детей с общим недоразвитием речи
(ОНР) в дошкольных образовательных учреждениях.
В группе компенсирующей направленности коррекционное направление работы является ведущим, а
общеобразовательное — подчиненным. В настоящее время на федеральном уровне коррекционная программа
для детей с нарушением речи не приведена в соответствие требованиям ФГТ. Актуальной остается проблема
интеграции в содержании коррекционной и общеобразовательной программы с целью построения комплексной
коррекционно-развивающей модели. Поэтому разработанная нами рабочая программа «Воспитание и обучение
детей старшего дошкольного возраста, имеющих общее недоразвитие речи» составлена на основе программнометодических рекомендаций «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»
Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, Т.В.Тумановой в соответствии с реализуемой в МАДОУ - ЦРР - детском саду № 13
«Сказка» основной
общеобразовательной
программой содержание обязательной части которой определяет
программа «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайловой и др..
Исходной методологической основой программы являются: положение Л.С. Выготского о ведущей роли
обучения и воспитания в психическом развитии ребенка; учение Р.Е. Левиной о трех уровнях речевого развития
3
детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения; исследования закономерностей
развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной.
Основание для разработки программы:
1.Закон Российской Федерации от 10.07.92 г. № 3266 – 1 «Об образовании» с изменениями и дополнениями,
внесенными федеральными законами.
2.Федеральный закон от 24.07.1998. №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ».
3.
Конституция РФ.
4.«Конвенция о правах ребёнка» (Одобрена генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 г.) (вступила в силу
для СССР
5.
15.09.1990).
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в
дошкольных организациях. Санитарно – эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1. 2660–10
Утверждены Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22 июня
2010 г. № 91.
6.
Изменения № 1 кСанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях». Утверждены Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 20.12.2010 № 164.
7.
Приказ Минобрнауки РФ № 665 от 23.11.2009 г. «Об утверждении и введении в действие Федеральных
государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы».
8.
Приказ от 20 июля 2011 г. № 2151 «Об утверждении федеральных государственных требований к
условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования».
4
9.
Постановление Правительства РФ от 27.10.2011 №2562 «Об утверждении Типового положения о
дошкольном образовательном учреждении.
10.
Постановление Правительства РФ от12 марта 1997г. №288 «Об утверждении Типового положения о
специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в
развитии».
11.
Письмо МО РФ от 27.03.2000г. №27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме в
дошкольном учреждении».
12.
Закон Забайкальского края от 29.04.2009 г. № 168-ЗЗК «Об образовании».
13.
Письмо Министерства образования России от 22.01.98 г. № 20-58-07 ин/20-4 «Об учителях-логопедах и
педагогах-психологах» (о продолжительности рабочего дня учителя-логопеда).
14.
Пособие «Как разработать основную общеобразовательную программу дошкольного образования»
под.общ. ред. Р.Г. Чураковой.
15. Методические рекомендации муниципальной методической службы ОДДУ «Коррекционная работа в
основной общеобразовательной программе ДОУ».
16. Устав МАДОУ Центра развития ребенка-д/сада № 13 «Сказка».
17. Лицензия МАДОУ Центра развития ребенка – детского сада № 13 «Сказка».
18. Основная общеобразовательная программа МАДОУ.
5
Цель Программы: построение системы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей
направленности для детей с общим недоразвитием речи в возрасте с 5 до 7 лет, предусматривающей полное
взаимодействие и преемственность действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и
родителей дошкольников для выравнивания речевого и психофизического развития детей
и осуществления
своевременного и полноценного всестороннего личностного развития детей.
Задачи Программы:
1. Своевременно выявлять детей, нуждающихся в профилактической и коррекционной помощи в области
развития речи.
2.
Изучать
уровни
речевого,
познавательного,
социально-личностного,
физического
развития
и
индивидуальные особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определять основные
направления и содержание работы с каждым ребёнком.
3.
Систематически проводить необходимую профилактическую и коррекционную работу с детьми в
соответствии с планами индивидуальных и подгрупповых занятий.
4.
Проводить мониторинговые исследования результатов коррекционной работы, определять степень
речевой готовности детей к школьному обучению.
5.
Формировать у педагогического коллектива МДОУ и родителей информационную готовность к
логопедической работе, оказывать помощи в организации полноценной речевой среды.
6.
Координировать деятельность педагогов и родителей в рамках речевого развития детей (побуждать
родителей к сознательной деятельности по речевому развитию дошкольников в семье).
6
Научные принципы построения Программы:
1. Принцип развивающего коррекционного образования, целью которого является не только коррекция речевых
расстройств, но и развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность
каждого ребенка в «зоне ближайшего развития» и ориентирован на потенциальные возможности ребенка.
2. Принцип научной обоснованности и практической применимости. Содержание программы должно
соответствовать основным положениям возрастной психологии и коррекционной педагогики, при этом иметь
возможность реализации в массовой практике коррекционно-развивающего обучения.
3. Принцип единства воспитания, обучения и развития – это совокупность педагогических условий,
направленных на развитие личности ребенка, раскрытие его индивидуальных способностей, склонностей,
накопление опыта общения и взаимодействие с окружающим миром.
4. Принцип интеграции образовательных областей: организация освоения предлагаемого содержания
из
разных областей знаний, которая существенно взаимообогащает, дополняет, расширяет ассоциативное
информационное поле.
5. Комплексно-тематический
принцип
построения
коррекционно-развивающего
обучения.
Построение
коррекционно-образовательного процесса вокруг одной центральной темы, помогающее организовать
информацию оптимальным способом,
вводить региональные и культурные компоненты, учитывать
специфику дошкольного учреждения.
6. Принцип сохранения единого образовательного пространства в условиях коррекционной содержательной и
организационной вариативности дошкольного образования. Это сохранение преемственных связей на всех
ступенях образования, установление единых условий и нормативов реализации коррекционной и
7
общеобразовательной программы, гарантии государства в организации и предоставлении общедоступного и
бесплатного образования.
7. Принцип гуманизации предполагает признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка,
признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка,
уважение к
личности ребенка со стороны всех участников коррекционно-образовательного процесса.
8. Принцип дифференциации и индивидуализации воспитания и коррекционного обучения, который
обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его особенностями, склонностями, интересами и
возможностями. Осуществляется он через создание условий для воспитания и коррекционного обучения
каждого ребенка, с учетом индивидуальных особенностей его развития.
9. Принцип деятельностного подхода – развитие самой деятельности, основных ее компонентов (постановка
цели, выбор средств, нахождение способов использования их в новых ситуациях).Построение коррекционнообразовательного процесса на адекватных возрасту формах коррекционной работы с детьми.
Программа предназначена для детей со вторым, вторым – третьим, третьим и четвертым уровнем речевого
развития от 5 до 7 лет в группе компенсирующей направленности.
Срок реализации данной программы рассчитан на два года.
8
II. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей группы компенсирующей
направленности для детей с ОНР
Состояние речи детей дошкольного возраста
Кол-во детей, имеющих
нарушения по ДОУ
2011 -2012 уч.год
2012 -2013 уч.год
Дети, зачисленные в группу
компенсирующей направленности № 4
75 (71,4%)
77 (57,4 %)
13 (17,3 %)
-
Распределение контингента детей по возрастам и полу
Учебный
год
2011-2013 г.
Возрастная группа
Количество
детей
Группа компенсирующей направленности № 4
для детей с общим недоразвитием речи
13 детей
Данные речевого развития детей группы компенсирующей направленности
Всего детей с тяжелыми
нарушениями речи

ринолалия;

алалия;
2011- 2013 уч.год
Кол-во
%
13
100%
1
-
7,7 %
9
Из них
Девочек
Мальчиков
5
8

афазия;

ОНР I

ОНР II

ОНР III
Из них - заикание
Из них - дизартрия
2
11
8
15,4 %
84,6 %
61,5 %
Распределение детей по группам здоровья
№
п/п
Показатели
1.
2.
Количество зачисленных детей
Группы здоровья
1 группа здоровья
2 группа здоровья
3 группа здоровья
4 группа здоровья
2009 – 2011 г.
Кол-во
%
2011 – 2013 г.
Кол-во
%
13
100%
13
100%
8
4
1
61,5%
30,7%
7,7%
1
10
2
-
7,6%
76,9%
15,3%
-
человек
человек
Состояние интеллектуального развития детей (на момент поступления в группу компенсирующей
направленности)
Уровни интеллектуального
развития
Всего детей
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
2009-2011
2011-2013
13
13
6
7
46.6
%
53,4
%
8
61,5
%
38.5
%
5
10
Возрастные показатели развития детей
Параметр развития
Ведущая
потребность
Ведущая
деятельность
Норма развития
Потребность социального соответствия.
Игровая деятельность. Продуктивные виды
деятельности (изобразительная, конструктивная и
зачатки трудовой). Деятельность
экспериментирования.
Социальная ситуация Общение со взрослым является решающим фактором
развития
развития личности. Усложняются взаимоотношения со
сверстниками, сверстник приобретает серьезное
значение в эмоциональной жизни ребенка.
Социальная фаза
Становление структуры детского самосознания. Фаза
развития личности
самоутверждения.
Освоение социальной позиции «Я и общество» усвоение основных векторов отношений между
людьми:
взрослый – ребенок,
взрослый – взрослый,
ребенок – ребенок,
ребенок – взрослый.
Сохранение своей непохожести при умении
«вписаться» в общество.
Социальное
опосредствование
контактов
Мотив общения
Тип
взаимоотношений
Отклонение от нормы
Способность к оценочным отношениям
низкая.
Существенно тормозится развитие
игровой деятельности. Неспособность к
длительной деятельности.
Включение в разнообразные отношения
затруднено.
Отношение к своей позиции
характеризуется терминами: принятие –
непринятие. Умение самовыражаться и
противопоставлять себя окружающим
затруднено.
Социальная роль, связанная с реализацией
социальных правил.
Склонность к спонтанному поведению.
Формирование системы мотивов (познавательный,
игровой и соревновательный). Появление
нравственных мотивов (помощи другим).
Кооперация
Незаинтересованность в контакте.
Слабость мотивации в потребности к
общению.
Пассивность, сензитивность, зависимость
от окружающих.
11
Форма общения с
взрослыми
Внеситуативно – личностная.
Форма общения со
сверстниками
Внеситуативно – деловая. Появление интереса к
личности качеством других детей. Существование
устойчивых объединений.
Память.
Базовая психическая
функция
Развивающаяся
психическая функция
Познавательные
установки.
Тип ориентировки в
задании
Усвоение функции
речи
Соответствие
функции
высказывания
практическим
действиям.
Взаимоотношения
между
коммуникативной и
речевой ситуацией.
Эмоции.
Ограниченная контактность в общении:
замкнутость, нерешительность,
стеснительность.
Снижение вербальной памяти и
продуктивности запоминания.
Произвольность высших психических функций,
Внимание неустойчивое. Отставание в
моделирование как центральная умственная
развитии словесно-логического мышления.
способность.
Критичность к речевой недостаточности.
Почему он такой? Что будет, если …
Затруднено развитие познавательной
деятельности.
Метод зрительного соотнесения. Опора на символы.
Быстрая утомляемость, отвлекаемость,
повышенная истощаемость, неприятие
сложных инструкций, элементов,
проблемы в последовательности
выполнения заданий.
Оценочная функция. Коннотативная функция.
Отставание в формировании всех
компонентов речевой системы:
звукопроизношения, словаря,
грамматического строя, связной речи.
Высказывание – описание, соответствующее ролевым
Отсутствие четкости, последовательности
действиям.
изложения, отражение внешней стороны
явлений без учета их существенных
признаков, причинно-следственных
отношений.
Постепенно происходит функциональное упорядочение Фраза остается искаженной в
элементов смысла, отражающее точку зрения ребенка фонетическом и грамматическом
на ситуацию высказывания. Усваивается значение
отношении.
предложения (5 – 7 лет).
Появляются устойчивые чувства и отношения. Дети
Эмоциональная чувствительность к
учатся владеть своими эмоциями, регулировать их
окружающему слабо выражена.
проявления. Сопереживают чувствам и состоянию
другого.
12
Поведение.
Возрастной кризис,
симптомы.
Понимание мотивов своего поведения, осознанность
поведения.
Кризис семи лет.
Внутренняя борьба между запросами,
самолюбованием и самооценкой – осознаваемым
расхождением между внутренней позицией и
занимаемым положением.
Стремление выполнять общественно значимую и
оцениваемую деятельность (учебную деятельность).
Недостаточный уровень развития
самоконтроля.
Низкая самооценка. Повышенная
утомляемость, раздражительность,
замкнутость.
III. Особые образовательные потребности детей с общим недоразвитием речи. Особенности организации
обучения, воспитания и коррекции речевых нарушений.
Особые образовательные потребности задаются спецификой нарушения речевого развития и определяют
особую логику построения учебного процесса, находят свое отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные детям с речевыми
нарушениями:
- начать специальное обучение ребенка сразу же после выявления нарушения речевого развития;
- ввести в содержание обучения ребенка специальные разделы, не присутствующие в программах
образования нормально развивающихся сверстников;
- использовать специальные методы, приемы и средства обучения (в том числе специализированные
компьютерные технологии);
- индивидуализировать обучение в большей степени, чем требуется для нормально развивающегося
ребенка;
- обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды.
13
Организация
и
проведение
непосредственно
образовательной
компенсирующей
деятельности
в
группе
направленности.
В связи с тем, что в настоящее время коррекционная программа не приведена в соответствие требованиям ФГТ
на федеральном уровне и проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программы остается
актуальной, комплексная коррекционно-развивающая модель выстроена нами на основании ФГТ и СанПиНов с
внесением изменений и дополнений в план непосредственно образовательной деятельности, исходя из условий и
контингента детей ДОУ.
План непосредственно образовательной деятельности является нормативным актом, устанавливающим
перечень образовательных областей и объём учебного времени, отводимого на проведение образовательной
деятельности.
В плане распределена непосредственно образовательная деятельность, дающая возможность использовать
модульный подход. План построен на принципах дифференциации и вариативности.
Инвариантная часть включает в себя непосредственно образовательную деятельность по реализации
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования
и
программы
коррекционной
направленности для детей с речевыми нарушениями. Объём учебной нагрузки соответствует санитарноэпидемиологическим требованиям, а так же инструктивно-методическому письму Министерства образования
Российской Федерации от 14.03.2000 г. № 65/23-16.
В план непосредственно образовательной деятельности включены основные направления развития
дошкольника:
познавательно-речевое,
социально-личностное,
художественно-эстетическое,
физическое
развитие и коррекционное направление развития детей. Непосредственно образовательная деятельность
14
осуществляется
также
в
процессе
организации
различных
видов
детской
деятельности:
игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной,
чтения.
Во избежание превышения максимально допустимого объема недельной образовательной нагрузки работа
по образовательной области «Социализация» проводится в НОД по развитию речи, а также в совместной
деятельности педагогов с детьми и самостоятельной детской деятельности. В связи со спецификой работы групп
компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитием речи в образовательной области
«Коммуникация» введен раздел по формированию правильного звукопроизношения, обучению элементам
грамоты, формированию лексико-грамматических категорий и связной речи с учетом программных
рекомендаций Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В., Тумановой Т.В. , т.е. программа включает в себя деятельность по
квалифицированной коррекции речевых нарушений и недостатков в психическом развитии детей.
Одним из средств решения задачи оздоровления ребенка – дошкольника, развития мелкой моторики
пальцев рук проводится здоровьесберегающая и здоровьеобогащающая технология - гидросамомассаж.
В примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Детство» не уделено
внимание разделу «Подготовка руки дошкольников к письму». Во избежание сложностей при обучении детейлогопатов письму в начальной школе и для обеспечения равных стартовых возможностей у дошкольников в
группе компенсирующей направленности проводится целенаправленная подготовительная работа по подготовке
руки к письму. Данный вид деятельности введен в вариативную часть плана.
В старшей группе (с 5 до 6 лет) освоение содержания общеобразовательной программы воспитания и
развития детей «Детство» и коррекционной программы «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с
15
общим недоразвитием речи» осуществляется в инвариантной части плана НОД, которая составляет 80% от
общего нормативного времени. Объем нагрузки НОД в неделю в старшей группе для детей с ОНР - 5 часов 25
минут (13 видов НОД продолжительностью 25 минут). Вариативная часть плана НОД предусматривает 2 вида
НОД: 1 - по логоритмике, 1 – по подготовке руки к письму и гидросамомассажу (0,5 + 0,5), что позволяет более
полно реализовывать социальный заказ на образовательные услуги.
Вариативная часть составляет 20% от общего нормативного времени. Максимально допустимый объем
образовательной нагрузки составляет 6 часов 15 минут в неделю.
В подготовительной к школе группе (с 6 до 7 лет) освоение образовательной программы воспитания и
развития детей «Детство» и коррекционной программы «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи» осуществляется в инвариантной части учебного плана, которая составляет 80% от
общего нормативного времени. Объем нагрузки НОД в неделю в подготовительной к школе группе для детей с
ОНР – 7 часов 30 мин. (15 видов НОД продолжительностью 30 минут).
Вариативная часть учебного плана предусматривает 2 вида НОД: 1 - по логоритмике, 1 – по подготовке руки
к письму и гидросамомассажу (0,5 + 0,5), что позволяет более полно реализовать социальный заказ на
образовательные услуги. Вариативная часть составляет 20% от общего нормативного времени. Максимально
допустимый объем образовательной нагрузки составляет 8 часов 30 минут в неделю.
16
1
2
Разделы образовательных
областей
Образовательные области
Направление
План непосредственно образовательной деятельности
3
Старшая группа компенсирующей
направленности
для детей с ОНР
Подготовительная к школе группа
компенсирующей направленности
№4
№4
Объём НОД (минут) в неделю
4
5
6
-
-
РМП
(традиционное)
25 минут
30 минут
РМП
(логика)
Развитие
сенсорной
культуры
Развитие математических
представлений
Познание
Познавательно-речевое
Обязательная часть НОД (инвариантная)
-
-
17
Развити
е речи
90 минут
Обучение
грамоте
30 минут
25 минут
30 минут
30 минут
Ребёнок в мире
художественной
литературы
75 минут
Развиваем речь и
коммуникативные способности
детей
30 минут
Звукопрои
зношение
Коммуникация
Развитие кругозора и
познавательноисследовательской
деятельности
Познавательное
развитие
Чтение художеств..
литературы
25 минут
18
Социализация
Ребёнок входит в мир
социальных
отношений. Познаёт
себя и других
Музыка
Приобщаем к музыкальному
искусству и развиваем
музыкально – художественную
деятельность
Музыкальное развитие
Приобщаем к изобразительному
искусству и развиваем детское
художественное творчество
Рисование
25 минут
Лепка / аппликация
Социально личностное
50 минут
Художественное творчество
Художественно - эстетическое
-
25 минут
19
-
60 минут
30 минут
30 минут
Растим детей
активными, ловкими,
жизнерадостными
Физическая культура
и здоровье
Физическое
Итого: (обязательная недельная
образовательная нагрузка)
75 минут
90 минут
5 часов 25 минут
7 часов 30 минут
Музыка
логоритм
ика
25 минут
Здоровье
Гидромассаж
25 минут (1 раз в 2 недели)
Художественн
ое творчество
Подготовка
руки к письму
Худож. - эстетическое
Часть НОД, формируемая участниками образовательного процесса (вариативная)
25 минут (1 раз в 2 недели)
30 минут
30 мин (1 раз в 2 недели)
30 мин (1 раз в 2 недели)
Итого:
50 минут
60 минут
Всего:
6 часов 15 минут
8 ч 30 мин
20
Расписание организации образовательной деятельности детей в различных видах детской деятельности
по реализации образовательных областей
Старшая группа компенсирующей направленности
Логопедическое (лексика)
Подготовка руки к письму
(гидросамомассаж)
Физкультура и здоровье
9.00 - 9.30
9.40 - 10.10
10.20 - 10.50
Логопедическое (лексика)
Лепка/аппликация
Физ.культура и здоровье
II пол.дня
Логоритмика
9.00 - 9.25
9.35 - 10.00
10.10 10.35
Логопедическое (лексика-грамматика)
Лепка (аппликация)
Музыкальное развитие
9.00 - 9.30
9.40 - 10.10
10.20 - 10.50
Логопедическое (лексика-грамматика)
Логопедическое (Звукопроизношение)
Музыкальное развитие
9.00 - 9.25
9.35 - 10.00
10.10 10.35
Логопедическое (звукопроизношение)
Развитие математических представлений
Физкультура и здоровье
9.00 - 9.30
9.40 - 10.10
10.20 - 10.50
Познавательное развитие
Развитие математических представлений
Физкультура и здоровье
9.00 - 9.25
9.35 - 10.00
10.10 10.35
Познавательное развитие
Музыкальное развитие
Рисование
9.00 - 9.30
9.40 - 10.10
10.20 - 10.50
Логопедическое (Обучение грамоте)
Чтение художественной литературы
Музыкальное развитие
9.00 - 9.25
9.35 - 10.00
10.10 10.35
Развитие речи (связная речь)
Логоритмика
Физкультура и здоровье (на прогулке)
9.00 - 9.30
9.40 - 10.10
10.20 - 10.50
Развитие речи (связная речь)
Рисование
Подготовка руки к письму
(гидросамомассаж)
Пятница
Четверг
Вторник
9.00 - 9.25
9.35 - 10.00
10.10 10.35
Подготовительная группа компенсирующей направленности
Среда
Понедельник
Дни
недел
и
II пол.дня
Физкультура и здоровье (на прогулке)
21
Модель
организации режима пребывания детей с общим недоразвитием речи в ДОУ
холодный период
Часы проведения
Старшая группа
Подготовительная группа
Вид деятельности
Приём детей, самостоятельная деятельность, взаимодействие с семьей
Совместная деятельность: - Утренняя гимнастика
- Артикуляционная гимнастика
Совместная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Совместная деятельность.
Логопедическое занятие
Непосредственная образовательная деятельность (в соответствии с
расписанием ДОУ). Образовательные развивающие проблемно –игровые и
практические ситуации
Игры, подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная игровая деятельность
7.00(7.30)-8.00
8.00-8.10
8.20-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-9.25
9.35-10.00-2 нод
10.10- 10.35-3 нод
10.35-12.30
7.30-8.00
8.00-8.10
8.20-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-9.30
9.40-10.10-2нод
10.20-10.50-3нод
10.50-12.35
12.30-12.40
12.35-12.45
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, релаксирующая гимнастика, сон
Совместная деятельность(постепенный подъем, пробуждающая гимнастика)
12.40-13.10
13.10-15.00
15.00-15.15
12.45-13.15
13.15-15.00
15.00-15.15
Самостоятельная деятельность,
Подготовка к полднику, полдник
Логочас
Самостоятельная деятельность
Совместная деятельность: чтение художественной литературы, труд
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к ужину
Ужин
Игры. Уход детей домой
15.15-15.30
22
15.30-16.00
16.00-16.50
16.50-17.00
17.00-17.20
17.20-18.00
15.15-15.30
15.30-16.00
16.00-16.50
16.50-17.00
17.00-17.20
17.20-18.00
Особенности содержания коррекционно-развивающих занятий
В системе формирования фонематических процессов:
- несколько изменена последовательность изучения звуков;
-
последовательно введено знакомство с понятиями «речь», «предложение», «слово», «звук», «слог»,
«ударение»;
- включены упражнения по развитию просодической стороны речи;
- предусмотрены специальные упражнения для развития психических процессов;
- основываясь на учении Д. Б. Эльконина, используется метод одновременного знакомства детей на одном
занятии со звуком и его графическим изображением.
Поэтапная работа над каждым звуком строится следующим образом:
- выявление артикуляторных и акустических характеристик звука;
- выделение звука в звуковом ряду, в слогах, словах, фразе, установление количества повторяющихся
звуков;
- определение положения звука в слове;
- подбор слов на заданный звук или к готовой схеме;
- сопоставление звука с другими фонематически схожими с ним звуками;
- сравнение слогов, а затем слов по звуковому составу;
- изменение слов путем замены одних звуков другими, с помощью перестановки звуков, их дополнение или
исключение;
- знакомство с буквой;
23
- чтение слогов, слов, предложений.
Решение поставленных задач осуществляется в процессе занятий по произношению и обучению грамоте.
Периодичность их такова:
первый год обучения – 1 занятие в неделю;
второй год обучения – 2 занятия в неделю.
Для совершенствования речевого аппарата большое внимание уделено артикуляции звуков. В занятия
включены
артикуляционные
упражнения,
проговаривание
чистоговорок,
четверостиший,
скороговорок,
рифмованных строк и т.д..
При изучении слов хорошо использовать и слух, и зрение, и руку, поэтому в конспектах занятий
использованы грамматические сказки, рифмовки, помогающие усвоить грамматические правила.
Такой способ наглядности, как звуковая символика, позволяет расширить возможности работы по звуковому
и слоговому анализу слов. «Звуковое» чтение предваряет буквенное, так как оно формирует фонетикофонематическую базу для последующего чтения по буквам. Используемая в работе звуковая символика в виде
карточек, шаров, кубок, втулок, звуковых человечков, помогает ребенку усвоить понимание наиболее сложных
сторон звукового анализа.
Выстроенная система предусматривает использование эвристических приемов (метод обучения путем
наводящих вопросов), способствующий развитию находчивости, активности, поисковых вопросов, приемов
сравнения, различных способов работы с наглядностью.
Конспекты
занятий
составлены
с
применением
большого
разнообразия
заданий:
занимательные
упражнения, фонетические, лексические, грамматические и графические игры. Часто вводятся игровые ситуации,
24
сказочные персонажи, сюрпризные моменты. Занимательность задана неожиданной постановкой вопроса или
созданием проблемной ситуации, необычной формой ведения занятия. Так, например, перед детьми встает
неожиданная постановка вопроса «Добрый день, дорогие дети!» (чем похожи слова в приветствии?), или – Кого
испугался мальчик в лесу?, или работа по логическим таблицам «Кто в темноте», «За забором». Занимательным
является так же решение логических задач типа: Надя тяжелее Нины, но легче Наташи. Кто тяжелее всех?
(вспомнить три имени – каким звуком похожи, кто лишний?). Интересным является момент запоминания слов с
заданным звуком на основе ассоциаций по открыткам.
Особого внимания и большого уважения заслуживает методическое пособие – конспект «Играем, читаем,
пишем» Е. О. Астафьевой, поскольку представленный в нем материал направлен на комплексное развитие
ребенка, а не отдельных умений и навыков. Адаптировав это пособие соответственно программе обучения и
воспитания детей с общим недоразвитием речи (Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина), дополнив его игровым
материалом работы над буквой, над слогозвукобуквенным анализом и синтезом слов, мы получили
исключительный материал, рассчитанный на:
- коррекцию фонематических процессов,
- развитие слухового и зрительного внимания,
- развитие двигательной функции руки,
- умение ориентироваться на листе бумаги,
- развитие психических процессов,
- формирование лексико-грамматических категорий.
25
Этот материал в количестве трех рабочих листов на изучаемый звук и букву мы предлагаем родителям для
игровых занятий с детьми дома. Практика показывает, что интерес у детей ктакого рода играм и заданиям возрос
в разы.
В процессе выполнения самостоятельной работы на листах, сравнивая собственные результаты с заданным
образцом, дети продолжают овладевать навыками самоконтроля и самооценки.
Описывая характерные особенности речи детей с общим недоразвитием, многие авторы выделяют
нарушение лексического и грамматического компонентов как одно из наиболее важных в структуре данной
патологии (Н. С. Жукова, Р. Е. Левина, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, С. Н. Шаховская, А. В.
Ястребова и другие).
Полученные данные исследований, проведенных А. В. Коротковой, Е. Н. Дроздовой свидетельствуют о том,
что дети с общим недоразвитием речи не владеют пониманием абстрактного и обобщенного значения, в их речи
редко встречаются атрибутивные отношения, неполно характеризуется качество действий, способ его
совершения, большинство детей затрудняется в подборе необходимых слов и их грамматических форм, в
определении их места в синтаксической структуре. В грамматическом оформлении речи у детей данной категории
можно отметить низкий уровень способности к построению предложений. Такие дошкольники зачастую не могут
правильно повторять фразы более чем из четырех слов: искажают порядок слов или уменьшают их количество.
Известно, что в логопедии в отношении развития лексико-грамматических форм речи существует два
подхода: лексический и лексико-грамматический.
Тематический план по формированию лексико-грамматических категорий составлен соответственно второго
лексико-грамматического подхода, выделенного Т. А. Ткаченко в качестве основного. При этом подходе четко
26
разделены функции между логопедом и воспитателем логопедической группы. Воспитатель на занятиях по
развитию речи занимается пополнением, уточнением, активизацией словаря в соответствии с лексической темой.
В эти же занятия он включает уже отработанные логопедом грамматические категории. Задача же логопеда формирование грамматического строя речи.темой логопедического занятия является одна из лексикограмматических категорий и логопед целиком сосредотачивает восприятие детей на изучаемой грамматической
форме, не загружая занятие большим количеством задач. Такой подход требует от педагога более длительного
времени для тщательного изучения какой – либо его единицы. А это способствует более эффективному усвоению
базовых параметров грамматика русского языка.
На первом году обучения в отличии от предложенной системы Т. А. Ткаченко, логопедические занятия
построены так, чтобы грамматическая тема была усвоена детьми на словаре одной, запланированной на этой
неделе лексической темы, предварительно отработанной воспитателем. Такой подход, когда у детей еще очень
бедный словарь по любой лексической теме, поможет создать не только устойчивую модель любой
грамматической категории, но и расширить и активизировать словарь лексической базы.
На втором году обучения, когда словарный запас дошкольников значительно пополнен, логопед на своих
занятиях, решая задачу отдельной грамматической категории, использует словарь из самых различных
лексических тем. Поскольку пополнение и активизация словаря на этом занятии не самоцель, а лишь средство
выработки у детей динамического стереотипа употребления заданной категории.
Как
известно,
словоизменение
и
словообразование
являются
крайне
важным
показателем
сформированности языковой способности, т.е. умения выделять и использовать единицы языка на основе
существующих в нем правил и отношений. Поэтому основное внимание при составлении плана развития у детей
27
лексико-грамматических форм языка уделено работе над словом. Развивая осознанные навыки и умения
использования новых слов, отрабатывая операции словоизменения и словообразования, готовится платформа
для последующей работы над предложением.
Последовательность в изучении лексико-грамматических форм не случайна. Она установлена в
соответствии с физиологическими и психолого-педагогическими особенностями формирования речи ребенка при
общем ее недоразвитии.
Становится очевидным, что темы логопедических занятий данного профиля расположены в порядке
возрастающей сложности. На основании изученных материалов, а при составлении тематического плана
включены технологии таких авторов как
Ткаченко Т. А., Коноваленко В. В., С. В., Агранович З., Левчук Е.,
Белобрыкиной О. А., Крупенчук О. И., Скворцовой И. В., Лалаевой Р. И., Серебряковой Н. В., Садовниковой И. Н. и
др., соблюдая принцип последовательности, систематичности, повторности и контроля выстроена система
работы над словом и предложением. Эта система представлена в плане.
Решение поставленных задач осуществляется в процессе логопедических занятий. Периодичность их
такова:
Первый год обучения: – 2 занятия в неделю. В это же количество входят занятия по развитию связной речи у
детей (6 – 7 занятий в квартал).
Второй год обучения: - 2 занятия в неделю. В это же количество входят занятия по развитию связной речи
(6- 7 занятий в квартал).
К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи,
относится формирование у них связной речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления
28
системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению. Адекватное
восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы,
самостоятельно излагать свои суждения – все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня
развития связной (диалогической и монологической) речи.
Овладение связной речью возможно только при наличии определенного уровня сформированности
словарного запаса и грамматического строя речи. Многие исследователи подчеркивают важность работы над
предложением различной структуры для развития связной монологической речи (А. Г. Зикеев, К. В. Комаров, Л. П.
Федоренко и др.) «Чтобы дети могли понимать монологическую речь и тем более овладеть ею для передачи
своих сообщений, надо, чтобы они овладели соответствующими синтаксическими конструкциями», - отмечает Л.
П. Федоренко.
Поэтому тематический план НОД по развитию у детей с ОНР связной речи составлен с учетом тематических
планов по развитию лексики и лексики-грамматики. Планирование темы и содержания НОД по развитию связной
речи основывается на отработанном материале. Отмечается дифференцированный подход к выбору методов и
приемов формирования навыков самостоятельных связных высказываний.
Тематический план НОД по развитию связной речи у детей с ОНР составлен на основе программы
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. «Коррекционное обучение и воспитание и детей 5 – 6 летнего возраста с ОНР» с
использованием технологий В. П. Глухова, Т. Б. Большевой, Т. А. Ткаченко, М. В. Крулехт, Н. В. Нищевой, О. С.
Ушаковой и др.
В плане коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи содержание НОД
определено в соответствии с периодами обучения. В 1 периоде первого года обучения дети овладевают
29
навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрируемым действиям и по картинам, с
последующим составлением коротких рассказов. Во 11 периоде совершенствуются навыки ведения диалога;
вводится обучение детей составлению простого описания предмета, коротких рассказов по картинам и их сериям,
рассказов-описаний, коротких пересказов. В 111 периоде наряду с совершенствованием диалога и навыков в
указанных видах рассказывания, предусмотрено обучение составлению рассказа по теме. Главная задача этого
периода - развитие самостоятельной связной речи детей.
Содержание логопедической работы на втором году обучения предусматривает дальнейшее развитие
связной речи. Особое внимание здесь уделено закреплению навыков связного и выразительного пересказа
литературных произведений; значительное место отведено упражнениям по составлению сложных сюжетных
рассказов, сказок, сочинений на основе личного опыта.
При составлении плана учтены основные методы обучения детей связной монологической речи: обучение
пересказу, рассказыванию (о реальных событиях, предметах, по картинам и др.) и устному сочинению по
воображению.
В зависимости от психологической основы содержания детских рассказов в плане учтены: рассказывание по
восприятию (рассказы-описания предметов, рассказы по картинам и пересказ); рассказывание по памяти (из
коллективного или индивидуального опыта детей) и рассказывание по воображению, или творческое
рассказывание.
В содержании НОД отражены общие принципы обучения – НОД построены в соответствии с возрастными
особенностями детей, важная роль отведена речевому образцу педагога, применены игровые приемы, широко
использованы средства наглядности (в частности моделирование плана высказывания, облегчающее и
30
направляющее процесс становления у ребенка развернутого смыслового высказывания), выбраны методы и
приемы с учетом задач обучения детей родному языку и подготовки их к школе. Формы и приемы этой работы
адаптированы с учетом речевых нарушений и сопутствующих отклонений в развитии.
Темы и этапы занятий по развитию связной речи спланированы в тесной взаимосвязи с НОД по развитию
связной речи, проводимыми воспитателями на группе. Например, если на первом занятии задача логопеда рассматривание картины, то воспитатель впоследствии планирует задачу составления рассказа по этой картине с
учетом отработанных категорий лексики и грамматики и т.д.
В плане предусмотрено:
Первый год обучения: логопед – 23 занятия, воспитатель – 33 НОД.
Второй год обучения: логопед – 20 занятий, воспитатель - 33 НОД.
Последовательно применяя включенные в план этапы обучения, удается формировать связную речь у тех
детей, которые изначально не владеют развернутыми смысловыми высказываниями, подменяя их называнием
перечня предметов, действий либо набором непоследовательных, грамматически не оформленных фраз.
31
IV. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с общим
недоразвитием речи в условиях коррекционно-образовательного процесса.
Виды
(направления)
работ
Исполнители
Диагностическая работа включает:
(индивидуальная
и 1. Медицинское направление:
Обеспечивает - выявление состояния физического и психического
выявление
особых здоровья, изучение медицинской документации
Медицинские
При
сестры
поступлени
Педагог-
и
образовательных потребностей - раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в
психолог,
детей с ОНР,
воспитатели
ДОУ) диагностику отклонений в развитии и анализ
проведение
комплексного причин трудностей адаптации.
обследования
и
рекомендаций
по
коррекции речи
Сроки
деятельности
Диагностика
групповая).
Содержание
группы
подготовку 2. Психолого-педагогическое направление:
ПМПк
оказанию - комплексный сбор сведений о ребёнке на
в условиях основании диагностической информации от
специализированной
группы специалистов разного профиля;
образовательного учреждения.
- обследование актуального уровня развития,
Педагогпсихолог,
Учитель-логопед
определение зоны ближайшего развития,
- изучение развития эмоционально – волевой
Педагог-
сферы и личностных особенностей воспитанников;
психолог
- 3. Социально-педагогическое направление:
- изучение социальной ситуации развития и
32
В теч.года
В конце
Педагог-
года
Мониторинг
условий семейного воспитания детей с общим
психолог,
недоразвитием речи.
воспитатели
динамики -
развития
детей,
успешность
в
Оценка
речевого
развития
детей
группы Учитель-логопед Сентябрь
их компенсирующей направленности для детей с ОНР по
освоении методике Кольцовой;
Май
ПМПк
Май
Май
коррекционной и основной - анализ успешности коррекционно- развивающей
общеобразовательной
работы;
Воспитатели
программы
- мониторинг образовательного процесса через
группы
отслеживание результатов освоения
компенсирую-
образовательной программы; выявление
щейнаправленн
трудностей, возникающих у ребенка по мере
ос
освоения основной общеобразовательной программы,
ти
причин возникновения данных трудностей,
выявление его резервных возможностей;
- мониторинг детского развития на основе оценки
развития интегративных качеств ребенка.
Консультирование
(индивидуальное
Консультативная работа включает:
и - выработку совместных обоснованных
групповое).
рекомендаций по основным направлениям работы
Обеспечивает непрерывность
с детьми с ОНР; единых для всех участников
специального сопровождения
образовательного процесса;
детей с ОНР и их семей по
- консультирование специалистами педагогов по
33
ПМПк
На
заседаниях
Специалисты,
По
вопросам реализации,
выбору индивидуально- ориентированных методов
воспитатели
дифференцированных
и приёмов работы с воспитанниками с ОНР;
психолого- педагогических
- консультативную помощь в семье в вопросах
Педагог-
условий обучения, воспитания,
выбора стратегии воспитания и приёмов
психолог
коррекции, развития и
коррекционного обучения ребёнка с ОНР;
Учитель-логопед
социализации воспитанников.
-формирование готовности к взаимодействию со
ости
-//-
-//-
специалистами,
-//-
-нормализация детско-родительских взаимоотношений,
выработка
необходим
позитивных
родительских
установок
-//-
в -//-
отношении ребенка,
-развитие
у
преодоления
родителей
умений
психологических
самоанализа
барьеров,
и
-//-
мешающих -//-
полному самовыражению в семейной и общественной
микросреде;
-ориентирование
-//процесса
семейного
воспитания
с Педагог-
учетом особенностей развития ребенка и его особых психолог,
образовательных потребностей;
-создание в семье предметно-развивающей среды;
учитель-логопед
Учитель-
-//-
логопед,
-//-
-обучение родителей эффективным приемам общения, Воспитатели
воспитания и обучения детей с ОНР.
Коррекционно-развивающая
Коррекционно - развивающая работа включает:
работа (индивидуальная и
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ОНР
34
учитель-логопед
При
групповая).
коррекционных программ/ методик и приёмов
педагог-
поступлени
Обеспечивает своевременную
обучения в соответствии с его особыми
психолог
и
специализированную помощь
потребностями;
воспитатели
в освоении содержания
- организацию и проведение специалистами и
учитель-логопед
обучения и коррекции
воспитателями:
недостатков детей с
учебного
фронтальных логопедических занятий;
ОНР, способствует
индивидуальных и групповых коррекционно –
формированию
развивающих занятий;
коммуникативных,
логопедического часа (индивидуальная
регулятивных,
коррекционная работа воспитателя по заданию
личностных,
логопеда);
познавательных навыков.
В течение
воспитатели
артикуляционной гимнастики;
пальчиковой гимнастики;
игр и игровых упражнений по развитию речи во
время режимных моментов;
Педагог-
индивидуальных и групповых занятий у
психолог,
психолога,
учитель-
необходимых для преодоления нарушений речи и
логопед,
трудностей обучения, коррекцию и развитие
специалисты,
высших психических функций;
воспитатели
- развитие эмоционально – волевой сферы и
-//-
личностных сфер ребёнка;
- социальную защиту ребёнка в случаях
35
-//-
года
неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Просвещение и образование.
Информационно – просветительская работа
Направлено на
предусматривает:
разъяснительную
- различные формы просветительской деятельности
ЗЗВМР,
В течение
деятельность по
(лекции, консультации, анкетирование, практикумы,
ст. воспитатель,
учебного
вопросам, связанным с
информационные стенды, печатные материалы, СМИ,
педагог-
года
особенностями
презентации), направленные на разъяснение участникам
психолог,
образовательного
образовательного процесса - детям с ОНР, их родителям
учитель-
процесса для детей с
(законным представителям), педагогическим работникам,
логопед,
ОНР, их родителями
- вопросов, связанных с особенностями образовательного воспитатели
(законными
процесса и сопровождения.
групп,
представителями),
мед.сестра
педагогическими
работниками.
Профилактика.
Профилактическая работа включает:
Предупреждение
- Своевременное выявление детей с нарушениями речи;
Учитель-логопед По мере
возникновения речевых
- проведение профилактических мероприятий;
-//-
поступлени
нарушений у детей
- проведение индивидуальных лечебно-
-//-
я
дошкольного возраста.
профилактических действий, в зависимости от нарушения
По
(медикаментозное лечение по назначению врача,
показаниям
специальные коррекционные практикумы;
36
Экспертиза.
Это
способ
особый Экспертная работа включает:
изучения - экспертизу образовательных и учебных программ,
ииновационных
явлений
процессов
в
педагогике,
имеющий
и проектов, пособий;
коррекционной - экспертизу образовательной среды;
По мере
Ст.воспитатель
разработки
Психолог
По плану
целью - экспертизу профессиональной деятельности
обнаружения в них потенциала педагогических работников
развития.
ЗЗВМР
аттестации
групп компенсирующей
направленности.
V. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ОНР
1.
Кадровое Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими
обеспечение
специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие
виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ОНР коррекционной и основной образовательной
программы дошкольного образования в штатное расписание МАДОУ введены
1 ставка учителя-логопеда,
2 ставки воспитателей групп компенсирующей направленности,
1 ст. педагога-психолога,
1 ст. музыкального руководителя,
1 ст. инструктора по ФИЗО.
В связи с этим в ДОУ выстраивается планомерная работа по повышению квалификации
специалистов по проблемам организации коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения
речи. Специалисты проходят обучение на курсах повышения квалификации.
Учитель – логопед Зуйкова Н.В. – «Актуальные проблемы современного дошкольного образования».
37
Агинский институт повышения квалификации работников социальной сферы, 2012 г.;
Педагог-психолог Малофеева Е.В. – «Учитель и ученик. Методы и приемы налаживания
конструктивного
Автономная
взаимодействия
некоммерческая
как
важнейшее
организация
условие
дополнительного
достижения
результатов
профессионального
ФГОС».
образования
Учебный центр «Методист» г. Москва, 2012 г.
Воспитатели группы компенсирующей направленности:
- Антошина Л.И.- «Педагогика социальной психологии: социализация детей с особенностями развития
и ОВЗ, как важнейший эффект специального КРО». Санкт-Петербург, 2009 г.
- Яковлева Т.П. – «Внедрение вариативных моделей и форм дошкольного образования». ИРО и ПК
Республики САХА /Я/, 2012 г.
2.Материально-
Группа компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи
техническое
Оборудование:
обеспечение
1. Зона для НОД:
- столы, стулья (для педагога и детей);
- учебная доска, магнитная доска, ковролинограф, мольберт;
- комоды для пособий;
2. Зона для индивидуально- подгрупповой работы:
- зеркало с подсветкой;
- шпателя, соски, палочки для отработки артикуляционных поз;
- речевые модули;
- сенсомоторное панно;
- индивидуальные зеркала;
- шкафы и стеллажи для пособий;
38
- логопедические игры и пособия.
3. Зоны для самостоятельной деятельности детей:
- уголок книги;
- уголок экспериментальной деятельности;
- зеленый уголок;
- уголок творчества;
- уголок уединения;
- театрально-музыкальный уголок.
4. Зона для игровой деятельности:
- шкафы, комоды, стеллажи для игрушек и игр;
- настольные и дидактические игры;
- оборудование для сюжетно-ролевых игр (семья, больница, парикмахерская, магазин, почта,
пожарные, школа, ателье);
- наборы конструкторов, строительный материал;
- ковры.
Кабинет учителя-логопеда.Оборудование:
1. Зона для НОД:
- столы, стулья (для учителя-логопеда и детей);
- шкафы и стеллажи для пособий;
- настенная грифельно-магнитная доска;
- ДВД-плеер, диски (игровые6 программы, фильмы).
2. Зона для индивидуально - подгрупповой НОД:
- логопедические зонды, шпатели, спирт.ватные диски, банки для хранения, салфетки. мыло.
39
полотенце;
- настенное зеркало с лампой дневного света;
- материалы по диагностике речевого развития детей;
- материалы по развитию психических процессов;
- комплекс «Читаю, пишу правильно»;
- комплекс «Слышим, различаем звуки»;
- комплекс «Играем в сказку»;
- комплекс «Развиваем дыхание»;
- лексический комод;
- передвижной модуль «Веселая грамматика»;
- передвижной модуль «Речевой локомотив».
3. Уголок здоровья:
- офтальмотренажер;
- массажеры;
- конторки.
3.Учебно-
В процессе реализации программы коррекционной работы учитель- логопед использует:
материальное
1. Специальная парциальная программа:
обеспечение
- Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программнометодические рекомендации /Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова, Г.В.Чиркина.-М.: Дрофа, 2010.-189 с.
2. Коррекционно-образовательные технологии:
- Нищева Н.В. «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР». СПб,
Детство-Пресс, 2003;
- Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя речи у
40
дошкольников с ОНР. – СПб.: Издательство «Союз», 2001;
- Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб.: Акцидент, 1998.;
- Ткаченко Т.А. В первый класс без дефектов речи. СПб.: Детство-Пресс, 1999;
- Глухов В.П. Развитие связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Издво АРКТИ. М., 2006.;
- Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать правильно. М.: Издательство Гном и Д,
2006;
- Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи: конспекты занятий по обучению детей с
ОНР в старшей и подготовительной группах. –М.: Издательство «ГномиД», 2006;
- Беззубцева, Андриевская Т.Н. Развиваем руку ребенка, готовим ее к рисованию и письму. –
Издательство«ГНОМиД»,2003.
3. Методические пособия:
- Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. М.: Владос, 2005;
- Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у
детей. СПб, 2000;
- Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное
пособие –М.: Владос, 1995.
- Каше Н. Подготовка к школе детей с недостатками речи. –М.: 1985.
4. Здоровьесберегающие технологии:
- Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика. Методическое пособие. СПб, Детство-Пресс, 2003;
-Базарный В.Ф. Здоровье и развитие ребенка. М.,2005;;
- Стрельникова А.Н. Дыхательная гимнастика. СПб, 2002;
- Ивчатова Л.А. Су-джок терапия в коррекционно-педагогической работе с детьми.// Логопед,
41
2010,№1, с. 36-38.
и коррекционно – развивающий инструментарий, необходимый
5.Диагностический
для
осуществления профессиональной деятельности учителя – логопеда:
- Володина В.С. Альбом по развитию речи. – М.: ЗАО «РОСМЭН – ПРЕСС», 2005.
- Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: метод.пособие/ О.Г. Грибова.
– М.: Айрис-пресс, 2005.
- Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях
дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб.: ДЕТСТВО –
ПРЕСС, 2001.
- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс- обследование звукопризношения у детей
дошкольного и младшего школьного возраста. Пособие для логопедов. – М.: «Гном – Пресс», 1999.
- Смирнова И.Д. Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического строя и связной
речи. С-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.
- Ткаченко Т.А. Альбом индивидуального обследования дошкольника: Диагностическое пособие для
логопедов, воспитателей, родителей. – М.: Издательство ГНОМиД, 2002.
- Ткаченко Т.А. Комплексное обследование дошкольника 3-6 лет. Рабочая тетрадь. Издательство
ЮВЕНТА, М., 2007.
5. Информа-
В ДОУ организован электронный мониторинг его деятельности. Осуществляет работу электронного
ционно-
мониторинга оператор, создан
методическое
(dou13-kr.caduk.ru)
,
обеспечение
информационных
образовательных
электронный почтовый ящик [email protected], открыт сайт ДОУ
приобретена
мультимедийная
программ
и
установка
технологий.
для
полноценного
Методическое
введения
обеспечение
образовательного процесса программами, технологиями и методическими разработками по
коррекционной работе.
42
6.Психологопедагогическое
обеспечение
Психолого – педагогическое обеспечение:
1. Обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на воспитанников с ОНР; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения речевого развития ребёнка;
комплексное воздействие на воспитанника, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях);
2. Обеспечение
здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный
и
охранительный
режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок воспитанников, соблюдение санитарно – гигиенических правил и
норм);
3. Обеспечение
участия
всех
детей
с
ОНР
в
проведении
воспитательных,
развлекательных, спортивно – оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
43
культурно
–
VI. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей и
специалистов
Педагог – психолог (коррекция
психических процессов)
Музыкальный руководитель
(развитие музыкальноритмических способностей)
воспитатель по изодеятельности
(развитие творческих
способностей)
Заместитель заведующего по
воспитанию и методической
работе
Учитель – логопед
(коррекция речевых
нарушений)
Ребенок с
общим
недоразвитием
речи
Родители
(законные представители)
(забота, воспитание, любовь)
44
воспитатель
(коррекция речи обучение
и воспитание)
Медицинский персонал
(лечебнопрофилактическая работа)
Воспитатель по
физической культуре
(развитие физических
качеств)
Организация работы специалистов в группе компенсирующей направленности для детей с ОНР
Учитель-логопед:
 диагностирует уровень импрессивной и экспрессивной речи;
 составляет индивидуальные планы (маршруты) развития, планы специально-организованных занятий;
 проводит фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия;
 развивает психические процессы, расширяет представления об окружающем мире, обогащает словарный
запас, обеспечивает сенсорное развитие, развитие мелкой моторики;
 консультирует педагогических работников и родителей о применении логопедических методов и технологий
коррекционно-развивающей работы;
 организует коррекционно-развивающее и речевое пространство с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей.
Воспитатели:
 закрепляют приобретенные детьми знания, отрабатывают умения до автоматизации навыков, интегрируя
коррекционные цели, содержание, технологии
в повседневную жизнь детей (в игровую и трудовую
деятельность), в содержание развивающих занятий (лепка, аппликация, конструирование, ручной труд и др.)
через наблюдения, экскурсии, режимные моменты, помогают ребенку адаптироваться в коллективе;
 организуют индивидуальную и подгрупповую работу по заданию и с учетом рекомендаций специалистов;
 применяют здоровье сберегающие технологии, создают благоприятный климат в группе; укрепляют веру детей
в собственные возможности, сглаживают отрицательные переживания, связанные с различными дефектами,
формируют интерес к занятиям;
45
 в процессе коррекционной работы воспитатели уделяют большое внимание развитию мелкой моторики;
 проводят работу с родителями
Педагог-психолог:
 организует взаимодействие педагогов;
 проводит психопрофилактическую и психодиагностическую работу с детьми (тренинги уверенного поведения,
релаксацию,
психогимнастику,
учит
детей
управлять
своим
настроением,
мимикой,
поддерживать
положительный эмоциональный тонус, формирует бесконфликтное поведение, благоприятный климат в
детском коллективе);
 организует специальную коррекционную работу с детьми, входящими в группу риска (коррегирует нарушенные
у ребенка функции, развивает его потенциальные возможности);
 повышает уровень психологической компетентности педагогов детского сада и родителей;
 проводит консультативную работу с родителями
Музыкальный руководитель:
осуществляет музыкальное и эстетическое воспитание детей (развивает музыкальный слух и певческие навыки,
средствами музыки стимулирует познавательные процессы ребенка, готовит для детей праздники и утренники,
организует их досуг);
 работает над развитием голоса, фонематического слуха, участвует в работе по автоматизации звуков,
развитию темпа, ритма, плавности речи;
 учитывает психологическое, речевое и физическое развитие детей при подборе материала для занятий;
 использует на занятиях элементы психогимнастики, музыкотерапии, логоритмики и др.
46
Воспитатель по физической культуре:
 способствует оздоровлению и закаливанию детского организма;
 совершенствует координацию основных движений;
 развивает общую и мелкую моторику;
 формирует личностные качества: взаимовыручку, решительность, настойчивость, уверенность в собственных
силах
Воспитатель по ИЗО:
 Осуществляет эстетическое воспитание детей;
 учитывает психологическое, речевое и физическое развитие детей при подборе материала для занятий;
 использует на занятиях элементы психогимнастики, музыкотерапии, логоритмики и др.
 развивает мелкую моторику
Медицинский персонал:
 Проводит лечебно-профилактические и оздоровительные мероприятия;
 Проводит арома- и фитотерапию, массаж, физиопрцедуры и медикаментозное лечение по назначению врача;
 Осуществляет контроль за состоянием здоровья детей посредством регулярных осмотров, за соблюдением
требований санитарно-эпидемиологических норм.
Родители:
 Создают в семье условия, благоприятные для общего и речевого развития детей;
 Проводят целенаправленную и систематическую работу по общему, речевому развитию детей и необходимой
коррекции недостатков в этом развитии
47
Заместитель заведующего овоспитанию и методической работе:
 принимает активное участие в уточнении должностных обязанностей узких специалистов;
 определяет формы и методы их взаимодействия друг с другом с учетом возрастных особенностей детей;
 предполагает информирование педагогов о документах, связанных с охраной прав ребенка, изменениях в
функциональных обязанностях педагогов, новых достижениях в области педагогики и психологии дошкольного
воспитания, а также коррекционной педагогики и психологии;
 определяет
творческий
потенциал
узкого
специалиста
и
его
индивидуальный
стиль
деятельности;
предусматривает обучение коллективной релаксации, самоанализ деятельности;
 определяет близкие, средние и дальние перспективы реализации плана ДОУ (координация годового и
месячного перспективных планов ДОУ и личных планов узких специалистов) обусловливает разработку и поиск
совместно с узкими специалистами новых прогрессивных технологий, методов и приемов воспитания детей и
внедрение их в практику;
 отслеживает качество работы, обеспечивающее выполнение государственных стандартов в обучении,
воспитании и коррекции нарушений дошкольников, исключая перегрузку.
48
Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя.
Задачи учителя-логопеда
Задачи воспитателя
1. Создание условий для проявления речевой активности и
подражательности, преодоления речевого негативизма
1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в
группе
2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных
с речью, двигательных навыков
2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и
навыков по программе предшествующей возрастной группы
3.
Заполнение
речевой
карты,
изучение
результатов
обследования и определение уровня речевого развития ребенка
3. Заполнение протокола обследования, изучение результатов
его с целью перспективного планирования коррекционной работы
4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом
5. Развитие слухового
восприятия речи
внимания
детей
и
сознательного
5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая
работу по развитию слухового внимания
6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти
6. Расширение кругозора детей
7. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих
понятий
7. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение
пассивного словарного запаса, его активизация по лексикотематическим циклам
8. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения
8. Развитие представлений детей о времени и пространстве,
форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание
49
предметов по их составным частям, признакам, действиям
детей)
9. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и
на этой основе работа по коррекции звукопроизношения
9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей
10. Развитие фонематического восприятия детей
10. Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию,
включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда
11. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и
синтеза слов, анализа предложений
11. Закрепление речевых навыков,
логопедических занятиях
12. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова
12. Развитие памяти
материала разного вида
13. Формирование навыков словообразования и словоизменения
13. Закрепление навыков словообразования в различных играх и
в повседневной жизни
14. Формирование предложений разных типов в речи детей по
моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по
ситуации
14. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда,
тактичное исправление ошибок
15. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической
формой общения
15. Развитие диалогической речи детей через использование
подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых
и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей,
поручений в соответствии с уровнем развития детей
50
детей
путем
усвоенных детьми
заучивания
на
речевого
16. Развитие умения объединять предложения в короткий
рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам,
сериям картинок, пересказы на основе материала занятий
воспитателя для закрепления его работы
16. Формирование навыка составления короткого рассказа,
предваряя логопедическую работу в этом направлении
Интеграция образовательных областей в процессе деятельности участников образовательного процесса
Образовате
льные
области
Физическая
культура
образовательная деятельность воспитателя и специалистов
Учитель-логопед
Воспитатель логопедической группы
Чтение
художественной
литературы,
рассматривание
картин, фотографий,
просмотр
видеофильмов,
физминутки,
зрительная
гимнастика,
психогимнастика,
упражнения на
развитие мелкой
моторики пальцев рук,
релаксационные
Рассматривание физкультурных
пособий; беседы, чтение детской
художественной литературы,
рассматривание картин,
фотографий, просмотр
видеофильмов, компьютерных
презентаций о различных
физических упражнениях, видах
спорта, спортсменах разного
возраста, дидактические игры,
моделирующие структуру
основного движения,
изобразительная деятельность,
позволяющая в рисунке отразить
свое отношение к физической
51
Музыкальный
руководитель
Музыкальные
подвижные игры,
хороводы,
танцевальные
движения
Инструктор по
физической
культуре
Развивающие и
образовательные
ситуации, досуги,
праздники,
выполнение детских
проектов, специально
организованные
физкультурные уголки,
оборудованный
физкультурный зал,
оборудованная
спортивная площадка
Здоровье
Социализация
упражнения
культуре
Знакомство с
правилами здорового
образа жизни и
вредными для
здоровья привычками,
с правилами
профилактики и
охраны здоровья:
зрения, слуха, органов
дыхания, движения
Знакомство с правилами
здорового образа жизни (режим
дня, питание, сон, прогулка,
гигиена, занятия физической
культурой и спортом) и вредными
для здоровья привычками,
знакомство с человеческим
организмом и его функциями, с
правилами профилактики и
охраны здоровья: зрения, слуха,
органов дыхания, движения;
способы оказания первой помощи
при травмах, ушибах, первых
признаках недомогания
Дидактические игры на
усвоение правил
охраны голоса,
приемы правильного
дыхания и его
распределения во
время исполнения
песен, сила голоса,
темп речи
Через беседы,
дидактические игры
знакомство с
правилами здорового
образа жизни (режим
дня, питание, сон,
прогулка, гигиена,
занятия физической
культурой и спортом) и
вредными для
здоровья привычками,
знакомство с
человеческим
организмом и его
функциями, с
правилами
профилактики и
охраны здоровья:
зрения, слуха, органов
дыхания, движения;
способы оказания
первой помощи при
травмах, ушибах,
первых признаках
недомогания
Организация
развивающих
проблемно-
Организация развивающих
проблемно-практических и
проблемно-игровых ситуаций,
Музыкальные
дидактические игры,
театральные игры,
Игры, связанные с
ориентировкой по
схеме, модели, плану,
52
Труд
практических и
проблемно-игровых
ситуаций, организация
сотрудничества детей
в совместной
деятельности,
совместные сюжетноролевые и
театрализованные
игры, сюжетнодидактические игры и
игры с правилами
социального
содержания, речевые
игры, игры на
узнавание предметов
по описанию,
этические беседы о
культуре поведения,
нравственных
качествах и поступках,
жизни людей, чтение
художественной
литературы,
рассматривание
картин
организация сотрудничества
детей в совместной
деятельности, совместные
сюжетно-ролевые и
театрализованные игры,
сюжетно-дидактические игры и
игры с правилами социального
содержания, этические беседы о
культуре поведения,
нравственных качествах и
поступках, жизни людей, городе,
родной стране, мире; экскурсии
по городу, игры-путешествия,
чтение художественной
литературы, рассматривание
картин, рисование на социальные
темы, знакомство с элементами
национальной культуры
игры -имитации,
народные игры,
условным знакам,
сигналам; речевые
игры; игры с
запрещающими
действиями и
правилами
Экскурсии, беседы,
чтение,
рассматривание
картин и репродукций,
Целевые прогулки, экскурсии,
беседы, чтение, рассматривание
картин и репродукций, просмотр
видеофильмов о профессиях
Побуждение детей в
музыкальных видах
деятельности на
развитие
Побуждение детей в
спортивных и
физкультурных видах
деятельности на
53
просмотр
видеофильмов о
профессиях взрослых,
дидактические игры,
сюжетно-ролевые
игры, обсуждение
реальных событий
взрослых, дидактические игры,
изобразительная деятельность,
сюжетно-ролевые игры,
обсуждение реальных событий,
дежурства, коллективный труд,
трудовые поручения, организация
детских мини-мастерских и
студий для продуктивной
досуговой деятельности
самостоятельности,
инициативы,
творчества,
сотрудничества
ребенка со взрослыми
и сверстниками
развитие
самостоятельности,
инициативы,
творчества,
сотрудничества
ребенка со взрослыми
и сверстниками
Безопасность
Знакомство с
источниками, видами и
причинами опасностей
в быту, на улице, в
природе, в общении с
незнакомыми людьми
(алгоритм действий)
Знакомство с источниками,
видами и причинами опасностей
в быту, на улице, в природе, в
общении с незнакомыми людьми
(алгоритм действий)
Формирование
безопасного
поведения во всех
видах музыкальной
деятельности
Формирование
безопасного
поведения во всех
видах спортивной и
физкультурной
деятельности
Познание
Использование
моделей,
рассматривание
дидактических картин
и иллюстраций,
составление
коллекций, реализация
детских проектов
Целевые прогулки, обсуждения с
детьми, труд, экологические игры,
использование различных
календарей (погоды, природы,
года), использование моделей,
рассматривание дидактических
картинок и иллюстраций,
составление коллекций,
изготовление поделок,
реализация детских проектов;
игры с математическим
содержанием и на развитие
Дидактические игры,
игровые музыкальные
этюды, разные виды
музыкальной
деятельности
Реализация детских
проектов, беседы о
физических качествах,
просмотр
видеофильмов,
компьютерных
презентаций о
различных физических
упражнениях, видах
спорта, спортсменах
разного возраста
54
логического мышления
Коммуникация
Создание ситуаций
для диалога; пересказ
литературных
произведений;
пересказ по ролям, по
частям, составление
описательных
рассказов о
предметах, объектах и
явлениях природы;
сочинение сюжетных
рассказов;
ознакомление с
новыми словами;
использование
грамматических
правил; упражнения в
правильном
звукопроизношении;
знакомство с
терминами «слово»,
«звук», «буква»,
«предложение»,
«гласный и согласный
звук», «анализ слова»,
«деление слов на
слоги»; освоение
правил речевого
Создание ситуаций для диалога;
пересказ литературных
произведений; пересказ по
ролям, по частям, составление
описательных рассказов о
предметах, объектах и явлениях
природы; сочинение сюжетных
рассказов; ознакомление с
новыми словами; использование
грамматических правил;
упражнения в правильном
звукопроизношении; знакомство с
терминами «слово», «звук»,
«буква», «предложение»,
«гласный и согласный звук»,
«анализ слова», «деление слов
на слоги»; освоение правил
речевого этикета
55
Игры-драматизации,
театральные
спектакли,
дидактические игры,
музыкальные проекты
Подвижные и
спортивные игры,
физкультурные досуги
и спортивные
праздники, детские
проекты
этикета
Чтение
художественн
ой
литературы
Чтение
(рассказывание),
прослушивание
записей, просмотр
видеоматериалов;
беседы после чтения;
чтение с
продолжением;
беседы о книгах;
метод проектов;
вечера литературных
развлечений;
литературные
праздники и
театральные
представления;
тематические
выставки
Художественн Рассматривание
ое творчество эстетических
объектов, обсуждение,
эстетическая оценка,
разговор об искусстве;
чтение; исследование
через детские игровые
проекты
Чтение (рассказывание),
прослушивание записей,
просмотр видеоматериалов;
беседы после чтения; чтение с
продолжением; беседы о книгах;
метод проектов; вечера
литературных развлечений;
литературные праздники и
театральные представления;
тематические выставки
Драматизация
художественных
произведений,
творческие
литературные
праздники,
тематические
праздники
Использование
потешек, поговорок,
пословиц,
стихотворений и
художественных
произведений со
спортивной тематикой
Рассматривание, обсуждение,
эстетическая оценка, разговор об
искусстве; чтение;
рассматривание эстетических
объектов, исследование через
детские игровые проекты;
экскурсии, ситуации
индивидуального и коллективного
творчества; использование
современных информационных
Участие детей в
оформлении
помещения для
проведения
праздничных
мероприятий,
изготовление
атрибутов, деталей
костюмов
Элементы гимнастики,
акробатики,
танцевальные
движения, рисование,
лепка, аппликация на
спортивные темы,
изготовление
атрибутов для
праздничных
мероприятий,
56
технологий; игры и упражнения
эстетического содержания;
ознакомления с декоративноприкладным искусством,
графикой, живописью,
натюрмортом, пейзажем,
портретом, жанровой живописью,
скульптурой, архитектурой,
посещение музеев
Музыка
Создание ситуативных
импровизаций в пении,
организация
музыкальных игр,
хороводов,
музыкальных
спектаклей
Создание ситуативных
импровизаций в пении, в танцах,
на музыкальных инструментах,
организация музыкальных игр,
хороводов, музыкальных
спектаклей, детский оркестр
57
рассматривание
спортивных наград,
беседа по содержанию
картин, иллюстраций
со спортивной
тематикой
Развитие творческого
потенциала ребенка
через различные виды
музыкальной
деятельности:
слушание, пение,
участие в детском
оркестре, музыкальнохудожественные
театральные
постановки, создание
ситуацийимпровизаций,
придумывание
танцевальных
движений,
оригинальных
мелодических фраз и
песенок на
предлагаемые тексты
Использование
музыкальных
произведений во
время занятий
физической культурой,
утренней
оздоровительной
гимнастики, во время
спортивных
праздников и
развлечений,
исполнение песен с
содержанием
спортивной тематики
VII. Планируемый результат коррекционно - развивающей работы
Компоненты
Планируемый результат
Речевое развитие
Развитие и обогащение словаря Обладает словарным запасом, позволяющим выразить мысль, описать событие,
задать вопрос и ответить на него (употребляет в речи прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги); называет предметы, их части и детали, а также материалы, из
которых они изготовлены, видимые и некоторые скрытые свойства материалов
Употребляет существительные с обобщающими значениями; использует словасинонимы, антонимы, омографы, многозначные слова.
Совершенствование
лексико- Использует в речи разные типы предложений; грамматически правильно строит
предложения; правильно употребляет в речи предложно-падежные формы; развиты
грамматических категорий
навыки словоизменения и словообразования.
Развитие
фонетико- Коррекция произносительной стороны речи:
Правильно произносит все звуки русого языка.
фонематических процессов
Работа над слоговой структурой слова:
Точно воспроизводит слоговую структуру слова в самостоятельной речи.
Совершенствование фонематических представлений, развития навыков звукового
анализа и синтеза:
Различает гласные и согласные звуки; определяет на слух твердые и мягкие, звонкие и
глухие звуки; различает на слух и в произношении несмешиваемые и смешиваемые
оппозиционные фонемы; подбирает слова с заданным звуком; выделяет звук в начале,
середине и конце слова; определяет количество и порядок звуков в слове, количество
слогов. Определяет количество и порядок слов в предложении.
Развитие
связной
речевого общения
речи
и Участвует в беседе, понятно для слушателей отвечает на вопросы и задает их
самостоятельно; драматизирует небольшие сказки или рассказы; умеет составлять
рассказы-описания (по картине, по серии картинок, творческие, из личного опыта и др.);
использует разные средства выразительности.
Развитие просодической стороны Следит за речевым дыханием, темпом речи. Передаёт интонацией различные чувства,
в речи нет нарушений темпа (пауз, запинок).
речи
58
Артикуляционная моторика
Мышечный тонус в норме; не испытывает затруднений в тонких артикуляционных
дифференцировках; возможность произвольных движений не ограничена; саливация в
норме.
Общая моторика
Выполняет движения в быстром темпе, точно, координированно, не испытывает
трудности при переключении.
Оптико-кинестетическая
организация движения
Достаточно легко, дифференцированно выполняет движения пальцами рук; хорошо
манипулирует мелкими деталями.
Зрительно-пространственный
гнозис
Хорошо ориентируется на собственном теле (способен выполнить движения руками,
ногами, туловищем вперёд, назад, вверх, вниз, налево, направо); в пространстве
(безошибочно определяет расположение предметов); непутается, выполняет задания
уверенно, без ошибок.
Графические навыки
Выполняет задания самостоятельно, точно с достаточным нажимом, присутствует
четкость линии; чертит вертикальные, горизонтальные и волнистые линии, рисует
геометрические фигуры.
Развитие моторной сферы
Развитие психофизических процессов
Внимание
Восприятие
Память
Мышление
Конструктивный праксис
Устойчивое, достаточная концентрация и переключаемость.
Достаточно развитое слуховое, зрительное, тактильное, пространственное, времени
(соотносит события со временем его происшествия)
Достаточно развития зрительная, образная и слуховая память.
Сформированы навыки анализа, синтеза, обобщения, сравнения, систематизации,
сериации.
Выполняет задание точно, самостоятельно.
Развитие личностных компонентов
Познавательная активность
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей,
мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит
экспериментировать. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном
59
Самостоятельность
процессе.
Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах
детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.
VIII. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении коррекционной программы для
детей с ОНР
В деятельности специализированной группы предусмотрен унифицированный подход к анализу и оценке
качества коррекционно-образовательной работы.
Опыт работы ДОУ в группах компенсирующей направленности с детьми ОНР показал, что успех
коррекционной работы зависит от того, насколько глубоко и детально проведено обследование ребенка на
начальном этапе коррекционной работы.
Такое обследование позволяет не только обнаружить негативную симптоматику в отношении психического и
речевого развития ребенка, но и выявить позитивные симптомы, компенсаторные возможности, определить зону
ближайшего развития. Диагностика позволяет педагогу решать задачи развивающего обучения и адаптировать
программу в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.
Мониторинг проводится 2 раза в год: в начале и конце учебного года. По итогам мониторинга строится
индивидуальный речевой профиль, по которому определяется индивидуальный маршрут коррекционнообразовательного развития ребенка.
Цель мониторинга: Определение уровня результативности коррекционно-образовательного процесса на
основе анализа динамики речевого развития ребенка в специально организованной коррекционно-развивающей
среде.
Из-за сложной структуры дефектов развития у детей, имеющих ОНР, учителю-логопеду приходится тесно
сотрудничать с педагогом – психологом. Поэтому мы используем методический комплект, который разработан для
проведения совместной диагностики ребенка с нарушениями речи воспитателем, учителем-логопедом и
педагогом-психологом с целью углубленного обследования психического и речевого развития ребенка и
составления объективного заключения.
Комплект мониторинга детей 5–7 лет включает в себя:
60
 карту психоречевого развития ребенка 5–7 лет;
 таблицу уровней речевого развития детей.
Карта психоречевого развития ребенка составлена в табличном варианте с описанием балльной оценки
психоречевых навыков. Она состоит из 8 основных разделов.
Данная карта обеспечивает следующие условия:
 качественный
анализ
результатов
обследования
(учет
допускаемых
ошибок,
степень
самостоятельности, особенности выполнения заданий);
 интерпретацию полученных данных в количественной форме (начисление баллов);
 использование унифицированных критериев оценки выполнения заданий (они сводят к минимуму
личностный фактор);
 подбор заданий в соответствии с возрастной нормой (психоречевые пробы должны быть разными для
5-, 6-, 7-летних детей);
 построение индивидуального профиля развития ребенка, позволяющего наглядно уточнить структуру
психоречевого нарушения и составить план коррекционной работы;
 отслеживание динамики развития и эффективности коррекционного воздействия;
 компактность заполнения;
 дает возможность другому специалисту проанализировать документ и продолжить намеченную
работу.
Параметры таблицы уровней речевого развития соответствуют параметрам карты психоречевого
развития. Общая балльная оценка каждого параметра переносится из карты ребенка в диагностическую таблицу
для определения его уровня развития. Использование данных диагностических таблиц позволяет отследить
динамику коррекционно-развивающего процесса ребенка и соответствующей возрастной группы детей в целом.
Комплект психоречевого развития для детей 5 – 7 лет, составлен на основе «Психоречевой
диагностики ребенка 3 – 7 лет» Кольцовой Е.П.
Исследуемые процессы:
 Моторная сфера;
 Психофизические процессы;
61











Импрессивная речь;
Общее звучание речи;
Артикуляционная моторика;
Звукопроизношение;
Слоговая структура слова;
Фонематический слух;
Звуковой анализ и синтез;
Грамматический строй;
Лексика;
Словообразование;
Связная речь.
Уровни развития:
1 – 1,9 балла –ниже нижнего (Н/Н);
2 – 3,5 балла – низкий уровень (Н.);
3,6 – 4,5 балла – средний уровень (С.);
4,6 – 5 баллов – высокий уровень (В.).
62
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа