close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Documentos necessários para desmembramento de área;doc

код для вставкиСкачать
Ж.А. Барсукова
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Часть 1
Методология. Сознание. Деятельность
Часть 2
Психические процессы и состояния
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ "МОГИЛЕВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ им. А.А. КУЛЕШОВА"
Ж.А. Барсукова
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Часть 1
Методология. Сознание. Деятельность
Часть 2
Психические процессы и состояния
Методические рекомендации к практическим и лабораторным занятиям
Могилев 2005
УДК 159.9 ББК 88 Б26
кандидат психологических наук, доцент кафедры специальных
психолого-педагогических дисциплин МГУ им. А.А. Кулешова
В. В. Авраменко
Печатается по решению редакционно-издательского и экспертного совета МГУ
им. А. А. Кулешова
Барсукова, Ж.А.
Б26 Общая психология: Метод, рекомендации. В 2-х частях. 4.1. (Методология. Сознание.
Деятельность). 4.2. (Психические процессы и состояния) / Ж.А. Барсукова. - Могилев:
МГУ им. А.А. Кулешова, 2004. - 80 с.
Методические рекомендации предназначены для студентов и слушателей ИПК,
обучающихся по специальности "Психология" для подготовки к практическим и
лабораторным занятиям, организации самообразования по общим программным
проблемам психологии: предмет, методология и методы психологии, возникновение и
развитие психики и сознания, бессознательное, естественнонаучные основы
психологии, психология деятельности, общение индивида в группе, а также по
разделам "Психические процессы" и "Психические состояния". Данные рекомендации
разработаны на основе общеобразовательного стандарта по специальности
"Психология" и являются составляющей частью учебно-методического комплекса по
общей психологии.
Могут быть использованы студентами других факультетов.
УДК 159.9 ББК 88
©Ж.А. Барсукова, 2005
© МГУ им. А.А. Кулешова, 2005
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Психология как никакой другой учебный предмет, обладает огромным воспитательным потенциалом. Именно она должна вносить основной вклад в формирование
такого личностного образования как психологическая культура. Особую актуальность
приобретает эта проблема при работе с будущими психологами.
Общая психология - одна из самых интересных, сложных и разнообразных по
содержанию учебных дисциплин. От качества преподавания и усвоения данной
дисциплины зависит возникновение интереса не только к изучению других
психологических дисциплин, но к специальности в целом.
Настоящие методические рекомендации позволяют оказать помощь студентам и
слушателям, будущим психологам, а также преподавателям при подготовке и организации
практических и лабораторных занятий по общим вопросам психологического знания,
реализовать цель и задачи учебного курса. Цель курса - усвоение студентами базовых
психологических знаний, осознание ими необходимости изучения общей психологии для
будущей учебной и профессиональной деятельности, становление профессионального
самосознания.
Студентам, начинающим изучать данный предмет, целесообразно вести
психологический словарь с содержанием основных психологических понятий и именами
значимых в мире психологии людей, перечень которых представлен в рекомендациях. В
содержании практических занятий также представлены перечни вопросов для
обсуждения, задания для самостоятельной работы, в том числе и для проверки понимания
теоретического материала, тематика рефератов и сообщений, перечни обязательной и
дополнительной литературы по теме. По содержанию литературы для обязательного
изучения преподавателем должны предусматриваться различные формы контроля знаний.
На каждом практическом занятии рекомендуется использовать решение психологических
задач и тестовый контроль знаний (Айсмонтас Б.Б. Общая психология: Тесты. - М., 2002;
Сапогова Е.Е. Задачи по общей психологии. - М., 2001).
Лабораторные занятия по психологии чрезвычайно важны для проработки
соответствующего теоретического материала. На первом занятии целесообразно
познакомить студентов и слушателей с формой протоколирования занятия и приемами
преобразования различных видов записи экспериментальных заданий в протокольную
запись. К занятию по тому или иному разделу каждый студент должен проработать
литературные источники, которые ему были рекомендованы на лекции или при
подготовке к занятию. В заключении занятия каждый студент должен предоставить
краткий письменный отчет, включающий: полный протокол занятия или
экспериментальной методики с анализом обработанных результатов опыта и выводами, в
которых полученные результаты были бы сопоставлены с данными, известными из
лекций или литературы. Предлагаемое содержание практических и лабораторных занятий
позволяет при необходимости внести изменения в учебно-тематический план данной
дисциплины, поэтому материалы методических рекомендаций могут быть использованы
на занятиях по общей психологии студентами, обучающимися по другим специальностям.
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
Часть 1
МЕТОДОЛОГИЯ. СОЗНАНИЕ. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Практическое занятие № 1
Методологические основы изучения человека и его психики
Вопросы для обсуждения:
1. Система человекознания в психологии (по Б.Г. Ананьеву).
2. Методология отечественной психологической науки.
В словарь! Основные понятия: человек, субъект деятельности, личность,
индивидуальность, методология, методологические принципы, метод, методика,
генетический принцип, принцип детерминизма, принцип развития психики, принцип
единства сознания и деятельности, принцип психофизиологического единства, принцип
объективности, принцип личностного подхода.
Персоналии: Б.Г. Ананьев, СЛ. Рубинштейн.
Литература для обязательного изучения:
1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т./Под ред. А.А. Бодалева,
Б.Ф. Ломова. - М., 1980. - Т 1. - С. 45 - 55,162 - 170.
2. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. - СПб, 1999. - С. 87.
3. Общая психология/ Под ред. А.В. Петровского. - М., 1987. - С. 45 - 47, 54-57.
Тематика рефератов и сообщений:
Ананьев Б. Г. - первооткрыватель и исследователь сложных проблем психологии.
Литература:
1.Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под ред. А.А. Бодалева,
Б.Ф. Ломова. - М., 1980. - Т. 1. -- С. 5.
2.Бодалев А.А., Рыбалко Е.Ф. Б.Г. Ананьев - первооткрыватель и исследователь
сложных проблем психологии // Психологический журнал. - 1997. - № 6. -С. 28.
Задания для самостоятельного выполнения:
1. Нарисовать схему "Уровни методологии психологии".
Дополнительная литература:
1.Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс. - М.:
Владос, 2001.
2.Слободчиков В.И., Исаев ЕМ. Психология человека. - М., 1995.
3.Методологические и теоретические проблемы психологии /Под ред. Е.В.
Шориковой. - М.: Наука, 1969.
4.Хомская Е.Д. О методологических проблемах современной психологии // Вопросы
психологии. - 1997. - № 3. - С. 112 - 125.
5.Анцыферова Л.И. Психологическое учение о человеке: теория Б.Г. Ананьева,
зарубежные концепции, актуальные проблемы // Психологический журнал. - 1998. - № 1.
6.Нягалова М. Принцип единства сознания и деятельности СЛ. Рубинштейна в
контексте европейской гуманитаристики // Психологический журнал. -1999. - №5.-С. 20.
П р а к т и ч е с к о е з а н я т и е № 2 - 3 Предмет, структура и задачи психологии
Вопросы для обсуждения:
1. Этапы становления предмета психологии как науки.
2. Предмет отечественной психологии:
а) классификация психических явлений;
б) базовые категории психологии.
3. Место психологии в структуре других наук.
4. Основные отрасли психологии.
5. Значение и задачи психологии на современном этапе развития общества.
В словарь! Основные понятия: психология, общая психология, психика,
психический процесс, психическое состояние, психическое свойство, психологический
факт, факты субъективного мира, интроспекция, поведение, бихевиоризм.
Персоналии: Аристотель, В. Вундт, Р. Декарт, Дж. Локк, X. Вольф, Дж. Уотсон, В.М.
Бехтерев, 3. Фрейд, Л.С. Выготский, СЛ. Рубинштейн, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев.
Задания для самостоятельного выполнения:
1.Подготовиться к контрольной работе по вопросу "Методологические принципы
отечественной психологии" (см. занятие 1).
2.Анализ результатов выполнения творческого задания (рисунки Психеи).
3. Подобрать пословицы и поговорки с психологическим содержанием и записать в
тетрадь для практических занятий (10-15).
Тематика сообщений:
1. Ключевые идеи Л.С. Выготского - вклад в мировую психологию XX столетия.
Литература:
Леонтьев А.А. Ключевые идеи Л. С. Выготского - вклад в мировую психологию XX
столетия // Психологический журнал. - 2001. - № 4, 5 (можно использовать другие
источники).
2. А.Н. Леонтьев и его научная школа.
Литература:
1. Соколова Е.Е. "Неклассическая" психология А.Н. Леонтьева и его школы //
Психологический журнал. - 2001. - № 6.
2. Журнал "Вопросы психологии". - 2003. - № 2 (весь номер посвящен А.Н. Леонтьеву).
Литература для обязательного изучения:
1. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2т. - М., 1989.-Т. 1.-С. 12 - 62
(Предмет и методы психологии).
Дополнительная литература для подготовки к занятию:
1.АсмоловА.Г XXI век: психология в век психологии//Вопросы психологии. - 1999. -№
1. -С. 3- 12.
2.Васюкова Е.Е. Понятия, принципы и проблемы психологической науки // Вопросы
психологии. - 1993. - № 4.
3.Рабыкина 3. И. Еще раз к проблеме предмета психологии // Адукацыя і выхаванне. 1996. - № 2.
4.Ярошевский М.Р. Категориальный аппарат психологии //Хрестоматия по психологии
/ Ред. А.В. Петровского. - М., 1987. - С. 25 - 39.
Практические занятия № 4 - 5
Методы психологии
Вопросы для обсуждения:
1. Проблема
метода
исследования
в
психологии.
Классификация
методов психологии (по Б.Г. Ананьеву).
2. Организационные методы психологии.
3. Методы наблюдения и самонаблюдения в психологии (см. тематику рефератов и
обязательную литературу. Роль эксперимента в современной психологии. Требования
к организации и проведению эксперимента.
4. Психодиагностические методы и методы анализа продуктов деятельности.
5. Виды и типовые задачи психологического исследования.
6. Специфические черты методики исследования (см. С. Л. Рубинштейн Основы
психологии. - любое издание. - Гл.2.).
7. Свойства измерений психологических объектов.
8. Этапы психологического исследования.
В словарь! Основные понятия: метод, методика, сравнительный метод, лонгитюдный
метод, наблюдение, эксперимент, тест, анкета, беседа, проективные методы, гипотеза
исследования,
валидность,
надежность,
объективность,
достоверность,
репрезентативность.
Персоналии: Б.Г. Ананьев, А.Ф. Лазурский, А. Бине.
Даты:
1979 г. - создание первой в мире экспериментальной лаборатории в г. Лейпциге.
1885 г. - создание первой в России лаборатории при клинике Казанского университета.
1905 г. - создание французским психологом А. Бине одного из первых
психологических тестов - теста для оценки интеллекта.
Литература для обязательного изучения (по вопросу № 3 для подготовки к
письменной контрольной работе)
1.Басов М.Я. Методика психологических наблюдений над детьми / Избранные
психологические произведения/Под ред. В.Н. Мясищева и B.C. Мерлина. - М., 1975.
2.Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. - М., 1989. - Т. 1. -С. 12-62.
3.Регуш Л.А.. Практикум по наблюдению и наблюдательности. - СПб., 2001. - Гл. 1 -2.
4. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. - М., 1996. - С. 119 - 131.
На кафедре психологи можно взять распечатки этих материалов.
Задания для самостоятельного выполнения:
Метод
Достоинства
метода
Недостатки
метода
Какие методы дополняют
данный метод
Наблюдение
Лабораторный
эксперимент
Формирующий
эксперимент
Естественный
эксперимент
Метод анализа продуктов
деятельности
Беседа
Анкета
Тест
Тематика рефератов и сообщений:
Место метода самонаблюдения в психологии.
Литература:
1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М., 1988. -С.34-37 (Лекция 3).
2. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. - М., 2001. Кн.1. -С. 1.6- 25.
3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. - М., 1989. - Т. 1. -С. 12-62
(Предмет и методы психологии).
4. Яновский М.И. Место метода самонаблюдения (интроспекции) в психологии //
Вопросы психологии. - 2001. - № 1. - С. 91 - 96.
П р а к т и ч е с к о е з а н я т и е № 6 Природа и эволюционное развитие
психики
Вопросы для обсуждения:
1. Понятие отражения. Рефлекторная (отражательная) природа психики.
2. Основные этапы развития психики и нервной системы в филогенезе.
3. Основные формы поведения животных.
4. Уровни психического отражения действительности.
5. Структура психики.
6. Функции психики.
В словарь! Основные понятия: филогенез, онтогенез, инстинкт, навык, интеллект,
отражение, психическое отражение, раздражимость,
чувствительность, тропизмы, таксисы, психический образ, сенсорный уровень
психического отражения, перцептивный уровень психического отражения.
Тематика рефератов и сообщений:
Формы поведения и общения животных.
Литература:
1. Проваторов Г.В.. Зоопсихология для гуманитариев. - М., 2002 (в областной
библиотеке).
2. Морозове. Этот удивительный дельфин// Популярная психология. Хрестоматия.
/Сост. В.В. Мироненко. - М., 1990. - С. 100.
3. Севастьянов О. Двигатель к воздушному змею, или сравнительная психолингвистика // Популярная психология. Хрестоматия. /Сост. В.В. Мироненко. - М.,
1990. - С. 114.
Задания для самостоятельного выполнения:
1. Законспектировать:
А.Н. Леонтьев. Общая характеристика психики животных // Хрестоматия по
психологии. - М., 1987. - С. 62 - 68.
А.Н. Леонтьев. Понятие отражения и его значение для психологии. Там же. С. 18.
2. Анализ примеров поведения животных // Практикум по общей психологии /Ред. А.И.
Щербаков. - С.49.
3. Заполнить пропущенную колонку в таблице:
Стадии и уровни развития психики и поведения
животных
(по А.Н. Леонтьеву и К.Э. Фабри)
Особеннос Виды живых существ
ти
поведения
1. Стадия элементарной сенсорной психики
А. Низший уровень Примитивные
Простейшие. Многие низшие
элементы чувствительности.
многоклеточные организмы,
Развитая раздражимость
живущие в водной среде
Высшие (кольчатые) черви,
Б. Высший уровень Наличие
брюхоногие моллюски
ощущений. Появление важнейшего
(улитки), некоторые другие
органа манипулирования - челюстей.
позвоночные
Способность к формированию
элементарных условных рефлексов
2. Стадия перцептивной психики
А. Низший уровень. Отражение
Рыбы и другие низшие
внешней действительности в форме
позвоночные (отчасти)
образов предметов. Интеграция,
некоторые высшие
объединение воздействующих
беспозвоночные(члесвойств в целостный образ вещи.
нистоногие и головоногие
Главный орган манипулирования моллюски). Насекомые
челюсти
Б. Высший уровень. Элементарные
Высшие позвоночные (птицы
формы мышления (решение задач).
и некоторые млекопитающие)
Складывание определенной картины
мира
Стадии и уровень развития психики
В. Наивысший уровень. Выделение в
практической деятельности особой,
ориентировочно- исследовательской
подготовительной фазы. Способность решать одну и ту же задачу
разными методами. Перенос однажды найденного принципа решения
задачи в новые условия. Создание и
использование в деятельности примитивных орудий. Способность к
познанию окружающей действительности независимо от наличия
биологической потребности
Обезьяны, некоторые другие
высшие позвоночные (собаки,
дельфины)
Практическое занятие № 7-8
Сознание и его возникновение
Вопросы для обсуждения:
1. Сущность различий психики животных и человека.
2. Природа, сущность и структура человеческого сознания.
3. Понятие о высших психических функциях в концепции Л.С. Выготского.
4. Культурно-историческая концепция развития психики человека.
5. Развитие сознания в онтогенезе.
В словарь! Основные
самосознание, знак.
понятия:
высшие
психические
функции,
сознание,
Тематика рефератов и сообщений:
Измененные состояния сознания.
Литература:
Кучеренко В.В., Петренко В.Ф., Россохин А.В. Измененные состояния сознания:
психологический анализ // Вопросы психологии. - 1998. - № 3. -С. 70-78.
Дополнительная литература для подготовки к занятию:
1.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. - М., 1982.-Т. 1.-С. 132-148 (Психика,
сознание и бессознательное)
2.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. - М., 1983. - Т. 1. С. 222 - 279 (Возникновение и развитие сознания человека).
3.Басин Ф.В. В вестибюле сознания // Хрестоматия по психологии. Под ред. А.В.
Петровского. - М., 1987, - С. 56 - 62.
4.Маланов СВ. К вопросу о теории сознания в культурно-историческом и
деятельностном подходах к объяснению психических явлений // Мир психологии. - 2003.№ 2. - С. 95 - 104.
5.Павлова Е.Д. Сознание, его определение и понимание Л.С. Выготским // Мир
психологии. - 2003. - № 2. - С. 104 - 110.
6.Мещерякова Б. Г. Логико-семантический анализ концепции Л.С. Выготского:
семантика форм поведения и законы развития высших психических функций // Вопросы
психологии. - 1999. - № 4. - С. 3 - 15.
7.Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. - М., 1989. - Т. 1. -С. 156- 190
(Сознание человека).
8.Субботский Е.В. Концепция Л.С Выготского о высших и низших психических
функциях и современные исследования познавательного развития в младенчестве //
Вопросы психологии. - 1996. - № 6. - С. 8 - 92.
Практическое занятие № 9
Проблема бессознательного в психологии
Вопросы для обсуждения:
1. Общая характеристика проблемы неосознаваемых психических
процессов.
2. Неосознаваемые механизмы сознательных действий.
3. Неосознаваемые побудители сознательных действий.
4. "Надеознательные" процессы.
5. Взаимодействие сознательного и бессознательного.
В словарь! Основные понятия: бессознательное, автоматические действия,
автоматизированные действия, установка, навык, предсознание, невротический
симптом, ошибочные действия, надсознательные процессы, сновидения.
Персоналии: Д. Узнадзе, 3. Фрейд.
Задания для самостоятельного выполнения:
1. Изучение статей:
а) Басин В.Ф. Проблема бессознательного. /Хрестоматия по психологии. - М., 1987.- С.
62-74.
б) Симонов П. Сознание, подсознание, сверхсознание // Популярная психология:
Хрестоматия. - М., 1990. - С. 5 - 55.
2. Выберите из указанных суждений те, которые описывают бессознательное как
способность:
1. иметь установку на восприятие реального мира;
2. объяснять свое состояние и поведение;
3. иметь субсенсорные ощущения;
4. поставить цель;
5. осуществлять инсайт, интуицию;
6. использовать опыт, привычки для эффективного решения задач;
7. выделить свое "Я" из мира явлений и объектов;
8. изготавливать орудия и их совершенствовать;
9. иметь сновидения.
Дополнительная литература для подготовки к занятию:
1.Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. - М., 1991. - С. 7-48 (Ошибочные
действия).
2.Штроо В.А. Защитные механизмы: от личности к группе // Вопросы психологии. 1998. - № 4.
Практическое занятие №10
Естественнонаучные основы психологии
Вопросы для обсуждения:
1. Строение и функционирование центральной нервной системы.
2. Соотношение психических явлений с работой головного мозга.
3. Психофизиологическая проблема в психологии .
В словарь! Основные понятия: нервная система, центральная нервная система,
нейрон, возбуждение, торможение, безусловный рефлекс, условный рефлекс,
динамический стереотип, функциональная система психики.
Персоналии: Сеченов И.М., Павлов И.П., Анохин П.К., Бернштейн Н.А.
Задания для самостоятельного изучения:
1. Законспектировать:
Лурия А. Р. Мозги психика //Хрестоматия по психологии. -М., 1987. - С. 83 - 93.
2. К вопросу № 3:
В.М. Козубовский. Общая психология: методология, сознание, деятельность. - Мн.,
2003.
Дополнительная литература для подготовки к занятию:
1.Дубровский Д. И. Психика и мозг: результаты и перспективы исследований //
Психологический журнал. - 1990. - № 6.
2.Хомская Е.Д. А.Р. Лурия и психологическая наука // Психологический журнал. 2002. - № 4. - С. 39.
3.Хомская Е.Д. Достижения отечественной нейропсихологии в изучении проблемы
"Мозг и психика" // Психологический журнал. - 2001. - № 3. -С. 5.
Практическое занятие № 11 - 12
Категория деятельности в психологии
Вопросы для обсуждения:
1. Общая психологическая характеристика деятельности.
2. Структура деятельности.
3. Основные понятия психологической теории деятельности.
4. Теория деятельности и предмет психологии.
5. Освоение деятельности.
6. Общее понятие о психомоторике.
В словарь! Основные понятия: активность, деятельность, действие, мотив,
потребность, цель, операция, интериоризация, эстериоризация, навык, игра, труд,
общение, учебная деятельность, умение, интерференция, перенос навыка, психомоторика.
Персоналии: А.Н. Леонтьев, И.М. Сеченов, Н.А. Бернштейн.
Задания для самостоятельного выполнения:
Законспектировать:
Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности // Хрестоматия по психологии / Под ред.
А. В. Петровского. - М., 1987. - С. 93- 100.
Тематика рефератов и сообщений:
1. Характеристика основных видов деятельности.
2. Современное состояние общепсихологической теории деятельности.
3. Психологический анализ привычки.
Дополнительная литература для подготовки к занятию (и к сообщениям):
1.Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. -М., 1988.-С. 95-128
(Психологическая теория деятельности).
2.Немов Р. С. Психология: В 3 книгах. - М., 2000. Кн.1. Общие основы психологии. С. 145-162
3.Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека. - М., 1995. - С. 130-137
(Человек как субъект деятельности).
Дополнительная литература:
5.Абульханова-Славская К.А. Личность как субъект деятельности // Психология
личности: Хрестоматия. В 2 кн. / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. - Самара, 1992.-Т. 2.-С. 301
-316.
6.Веджети С.М. Интериоризация: у кого "золотой ключик" от дверцы между внешней
и внутренней деятельностью// Психологический журнал. - 1997. -№5. - С 122-128.
7.Давыдов В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности //
Психологический журнал. - 1998. - № 6. - С. 20 - 27.
8.Джеймс У. Привычка // Психология памяти: Хрестоматия по психологии /Ред. Ю.Б.
Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М., 1998. - С. 727 - 742.
9.Задорожнюк И.Е. Новое в теоретических разработках и практических применениях
теории деятельности//Психологический журнал. - 1996. - №3. -С. 161 - 166.
10.Негалова М. Принцип единства сознания и деятельности СЛ. Рубинштейна в
контексте европейской гуманитаристики // Психологический журнал. - 1 999. - № 5. - С. 20
- 26.
11.Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. В 2 т. - М., 1989. - Т. 1. -С.14- 93
(Действие и деятельность. Игра. Учение).
12.Смирнов С.Д. Общепсихологическая теория деятельности: перспективы и
ограничения // Вопросы психологии. - 1993. - № 4. - С. 94 - 101.
13. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1977.
14. Кремень М.А. Психологические аспекты деятельности // Адукацыя і выхаванне. 1998. - № 8.
П р а к т и ч е с к о е з а н я т и е № 13
Межличностное общение в группе
Вопросы для обсуждения:
1. Категория общения в психологии: понятие и функции.
2. Характеристика структурных компонентов общения.
3. Понятие о группе. Классификации групп.
4. Уровни развития группы.
5. Процессы интеграции и дифференциации в группах.
В словарь! Основные понятия: общение, коммуникативный компонент общения,
интрактивный компонент общения, перцептивный компонент общения, идентификация,
эмпатия, рефлексия, каузальная атрибуция,аттракция.
Персоналии: А.А. Бодалев, Б.Ф. Ломов.
Основные понятия: группа, условная группа, реальная группа, диффузная группа,
асссоциация, корпорация, коллектив, референтная группа, интеграция группы,
дифференциация группы, социометрия, референтометрия.
Персоналии: А.В. Петровский, Дж. Морено.
Задания для самостоятельного выполнения:
1 . Законспектировать статью:
Б.Ф. Ломов. Проблема общения в психологии//Хрестоматия по психологии / Под ред.
А.В. Петровского. - М., 1987. - С. 108 - 117.
2. Выберите из указанных суждений те, которые описывают:
• коммуникативную сторону общения;
• интерактивную сторону общения;
• перцептивную сторону общения.
1. Установление связей между людьми.
2. Роль пространственного положения.
3. Диалогический и монологический контакт.
4. Эмоциональная окраска речи.
5. Регулирующая функция социальных норм и ценностей.
6. Такт.
7. Стандарты и стереотипы в оценке людей.
8. Исполнение комплекса ролей.
9. Стремление распознать другого человека.
10.Изменение поведения другого человека для достижения собственных целей.
11.Конкуренция и кооперация.
12.Культура речи.
13.Эффект "ореола".
14.Вербальные и невербальные способы связей.
3. Проанализируйте, проведите и возьмите на вооружение следующие
психотехнические игры и упражнения:
Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону, 1997.
Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. - М., 1995.
Дополнительная литература по теме:
1.Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник / Г.М. Андреева. - М.: Аспект
Пресс, 2000. - 376 с.
2.Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов / Е.В.
Андриенко. Под ред. В.А. Сластенин. - М.: Академия, 2000. - 264 с. (Высш. образование).
3.Бабосов Е.М. Конфликтология: Учеб. пособ. для студ. вузов / Е.М. Бабосов. - Мн.:
ТетраСистемс, 2000. - 464 с.
4.Бодалев А.А. Восприятие человека человеком // Хрестоматия по психологии / Под
ред. А.В. Петровского. - М., 1987. - С. 117 - 124.
5.Вишнякова Н.Ф. Конфликтология: Учеб. пособ. /Н.Ф. Вишнякова. - Мн.:
Университетское, 2000.- 246 с.
6.Гришина Н.В. Психология конфликта / Н.В. Гришина. - СПб.: ПИТЕР, 2001. - 464 с.
(Мастера психологии).
7.Егидес А.П. Лабиринты общения /А.П. Егидес. - 2-е изд., стереотип. -М.: Рилант,
2001. -392 с.
8.Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М.,1987.
9.Димитриус Э. Читать человека как книгу: Как научиться понимать людей и
предсказывать их поведение в любой ситуации / Э. Димитриус. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2002.
- 480 с.
10.Психология социальных ситуаций / Ред.-сост. Н.В. Гришина. - СПб.: ПИТЕР, 2001. 416 с. (Хрестоматия по психологии).
11.Лабунская В.А. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика.
Коррекция: Учеб. пособ. для вузов / В.А. Лабунская, Ю.А, Менд-жерицкая, Е.Д. Бреус. М.: Академия, 2001. - 288 с.
12.Шейнов В.П. Скрытое управление человеком: Психология манипулирования / В.П.
Шейнов. - Мн.: Харвест, 2001. - 848 с.
13.Сорина Е.А. Истоки имиджа или одежда женщины в азбуке общения/ Е.А. Сорина,
Н.А. Сорина. - М.: Гном и Д, 2000. - 192 с: ил.
14. Шосгром Э. Анти-Карнеги / Э. Шостром. - М.: Дельта, 1994. - 128 с.
15. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих отношений. Люди, которые играют в игры: Что вы говорите после того, как сказали
"Здравствуйте"? / Э. Берн. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. - 640 с.
ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ
Занятие 1
Методы психологии. Эксперимент и его модификации
Задание 1. Вспомнить классификацию методов психологии, характеристику основных
методов психологии, классификации экспериментального метода.
Задание 2. Изучить содержание следующей информации.
ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО ОСНОВНЫЕ МОДИФИКАЦИИ В
ПСИХОЛОГИИ
Утверждение, внедрение и разработка метода эксперимента в психологии связаны с
открытием в 1879 г. первой лаборатории "физиологической психологии" В. Вундта, где
были проведены многочисленные исследования по количественному соотнесению
элементарных физиологических и психических процессов.
Само по себе экспериментальное исследование (как и любой другой метод) еще не
решает серьезных научных задач, оно не является законченным научноисследовательским процессом. Последний может быть условно разбит на несколько
логически взаимосвязанных этапов, которые не являются строго разнесенными во
времени, могут меняться местами, занимать большую или меньшую долю в научном
процессе:
1. Предшествующее исследование, наблюдение или теоретический анализ
обнаруживает некоторые важные факты (или предполагает их наличие), вскрывает
противоречия или ставит вопросы, которые должны быть более подробно изучены. Это
своего рода этап постановки задачи.
2. Формулируется рабочая научная гипотеза о причине наблюдаемых фактов, об их
закономерностях, взаимосвязях.
3. Проводится психологическое исследование в собственном смысле этого слова:
эксперимент, наблюдение и т. д. с целью проверки сформулированной выше гипотезы,
причем не подтверждение исходной гипотезы вовсе не означает общей неудачи
исследования, отрицательный результат — это начало нового цикла, новой "спирали"
научного процесса.
4. Производится обработка, анализ, обсуждение и сопоставление результатов, их
научная интерпретация, где ставятся новые задачи, намечаются перспективы следующих
этапов научных исследований.
Экспериментальный метод позволяет:
1) произвольно вызывать интересующий исследователя процесс (явление, состояние,
функцию), а не дожидаться случайных проявлений этого процесса в условиях реальной
обстановки и деятельности;
2) варьировать в нужных направлениях сами условия протекания и проявления
изучаемого процесса, т. е. выделять (подчеркивать или "закреплять") влияния отдельных
переменных (факторов), изучать процесс в "чистом" виде и одновременно устанавливать
действительные его закономерности, связи и системы взаимозависимостей;
3) производить достаточно строгую количественную дозировку изучаемых процессов и
условий их протекания, т. е. переходить к последовательной математической обработке
результатов исследования, к законченной математической формализации цельного
исследования.
ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ
В психологии нет, и не может быть каких-либо универсальных, исчерпывающих
рекомендаций по поводу психологического эксперимента. Этому нельзя раз и навсегда
научиться. Экспериментирование в психологии, по общему признанию, дело и
необыкновенно сложное, и удивительно интересное, и всегда творческое. Оно требует от
исследователя профессиональных знаний и специфического опыта, культуры и искусства
экспериментирования. Успех любого эксперимента зависит от соблюдения общих
принципов (или требований) психологического исследования в целом:
1.Планирование эксперимента обусловлено: чрезвычайным многообразием факторов,
влияющих на протекание исследуемой психической деятельности; практической
необходимостью анализа их комплексного влияния на эту деятельность; сложностью
решаемых научных задач; ответственностью за последствия выводов; специфичностью
самой психической деятельности. Планирование осуществляется методами особого
раздела теории вероятностей и математической статистики. Этап планирования
эксперимента в значительной степени предопределяет всю его дальнейшую судьбу, так
как позволяет составить логическую и хронологическую схему эксперимента, определить
состав и количество испытуемых или необходимое число измерений; разработать план
математической обработки, выбрать показатели и сам аппарат обработки, а также
стратегию последующего принятия решения и т. д.
2.Максимальный контроль за влиянием внешней среды невозможен без
соответствующего помещения (лаборатории). Оно обеспечивает достаточную изоляцию
от окружающей среды, если последняя рассматривается в эксперименте в качестве
помехи. Лучшим помещением для эксперимента является специально оборудованная
(звуконепроницаемая, экранированная) камера. В ней должны быть соблюдены необходимые гигиенические, эстетические и рабочие условия, что включает в себя целую
систему известных санитарно-гигиенических, инженерно-психологических требований к
рабочему месту и к среде обитания в целом (создание комфортных условий деятельности).
3. Техническое оборудование (аппаратура) - показатель уровня оснащенности
лаборатории и точности эксперимента. Специфика современного эксперимента в
психологии в значительной мере определяется сложностью применяемой технической
аппаратуры. Однако есть немало экспериментально-психологических задач, решение
которых предполагает использование простейшего технического оборудования.
Разумеется, сама по себе техника, самые точные приборы и измерения еще не решают
поставленных экспериментатором задач. Необходимо достичь соответствия между
техническими средствами, поставленными задачами, уровнем проведенного анализа и
обработки результатов исследования.
4. Отбор испытуемых должен быть всегда продиктован и задачей, и методикой
эксперимента. По отношению к изучаемому процессу группу испытуемых следует
формировать качественно однородной. Это означает, что каждый представитель группы
должен обладать некоторой индивидуально выраженной степенью общего для всех
свойства, которое изучается в эксперименте. При этом совершенно не обязательно, чтобы
разносторонние отклонения от среднего уровня непременно взаимоуничтожались,
уравновешивались. Иначе говоря, требование качественной однородности состава группы
испытуемых вовсе не равнозначно требованию получения в результате измерений
непременно симметричного статистического распределения показателей.
Принципиально важным является отношение испытуемого к эксперименту, мотивация
испытуемого, степень его заинтересованности и активности, влияние на деятельность
возможных эмоциональных реакций. Эффективность человеческой деятельности
обусловлена не только потенциальными способностями и наличными возможностями, но
и уровнем включенной мотивации, т. е. силой мотива, который побуждает человека к
конкретной деятельности, регулирует ее, придает субъективную смысловую
окрашенность. Для всякой деятельности существует определенный оптимум мотивации,
при котором эффективность является наивысшей. Дальнейшее повышение мотивации
приводит к так называемому "эмотивному поведению", т. е. к меньшему или большему
разрушению исполнительной активности (ослабление контроля, стереотипность
движений, замедленность обучения и т. д.). Причем, чем сложнее выполняемая работа,
тем более она подвержена дезорганизации со стороны сверхмотивации.
Вопрос о мотивации в эксперименте чрезвычайно важен и сложен, он требует строго
индивидуального подхода к каждому испытуемому. Во всяком случае, психолог должен
быть уверен, что разница в уровне индивидуальной мотивации не является чрезмерной и
тем самым не слишком влияет на общие результаты эксперимента. В целом подбор
испытуемых (и работа с ними) должен осуществляться с максимальной тщательностью,
для чего необходимы и целенаправленные наблюдения, и специальный анализ, и опыт
экспериментирования в психологии. Только в этом случае исследуемый психологом
человеческий, субъективный фактор не превращается в помеху для результатов каждого
конкретного эксперимента.
5. Экспериментатор является непременным и активным участником любого
эксперимента, поэтому следует учитывать и его неизбежное влияние на изучаемый
процесс,
результаты
и
общие
выводы.
Личность
экспериментатора (внешность, характер, манера поведения и речи, темперамент,
настроение и многие другие кажущиеся мелочи), эмоциональные отношения испытуемого
и
экспериментатора
все
эти
сугубо психологические тонкости составляют ту реальную обстановку взаимоотношений
и взаимодействий, в которой проходит любой психологический эксперимент.
Следует также помнить еще об одной трудности — так называемом галоэффекте.
Известно, что даже объективные и честные ученые невольно, и порой очень существенно,
искажали результаты и выводы своего исследования, неосознанно отбирая факты под
собственные гипотезы. Одним из узаконенных приемов проверки "надежности" нового
психологического теста является, например, смена экспериментатора (при неизменности
прочих факторов) и сопоставление полученных данных с прежними. На результаты
эксперимента может повлиять и уровень профессиональных знаний ученого, его владение
методикой конкретного исследования. Экспериментатору, как правило, следует наизусть
знать инструкцию, выдаваемую испытуемым. Психологу очень полезно перед
непосредственным проведением исследования самому поработать в качестве
испытуемого.
6. Инструкция, предъявляемая испытуемому, также является важной составляющей
частью эксперимента. Ведь в ней определена ситуация эксперимента, поставлена задача
испытуемому, обозначено поле его действий. Инструкция (и только она!) должна четко
ориентировать деятельность испытуемого, создавать у него необходимую для эксперимента установку. Она должна быть ясной, краткой и однозначной, В конечном счете,
инструкция призвана определенным образом влиять и на мотивацию испытуемых,
создавая у них положительное, отношение к эксперименту.
7. Соответствующее эксперименту отношение к работе, а следовательно, и надежные
результаты исследования могут быть достигнуты только при условии создания во всей
экспериментальной ситуации необходимой рабочей обстановки. Это предполагает строгое
единообразие условий эксперимента, строгое распределение обязанностей между
участниками эксперимента и учет влияний факторов социально-психологического
происхождения. Ведь, помимо обозначенных ранее взаимодействий: между испытуемыми
и экспериментатором, в общую ситуацию эксперимента включены взаимодействия и
общения испытуемых друг с другом, в том числе и вне экспериментальной ситуации. При
этом возможна передача опыта между испытуемыми и, наконец, проекция на результаты
эксперимента определенных сторон самих межличностных отношений. Подобного рода
явления и структуры выступают предметом особых исследований и экспериментов.
Например, социометрическое исследование неформальных структур социальной
общности, метод "подставной группы" для измерения уровня конформности испытуемых
(их подчиненности мнению группы), методики по исследованию групповой совместимо-
сти и лидерства и т. д. Однако роль подобных социально-психологических факторов
может существенно сказаться и на всяком другом эксперименте, специально на них и не
ориентированном.
8. Важную роль в успешном проведении эксперимента играет его протокол, т. е.
форма записи результатов, последовательность и объем регистрации. Форма протокола
продумывается на стадии планирования эксперимента. Протокол должен быть и полным,
и целенаправленным одновременно, в нем необходимо наличие как объективных, так и
субъективных показателей. Известно, что для современного исследования характерна
комплексность подхода. Это проявляется в использовании не какого-то отдельного метода
(эксперимент, наблюдение и т. д.), а органичного сплава взаимодополняющих методов и
методик. Присутствие в протоколе данных самоотчета испытуемых, в частности, является
сильной стороной психологического эксперимента. Из этих данных экспериментатор
может извлечь много полезных и существенных сведений об исследуемом процессе, тех
сведений, которые не дает другой метод и которые в сопоставлении с объективными
показателями сделают общие выводы более глубокими.
В протокол заносятся наблюдения и замечания экспериментатора, особые условия
исследования и многие другие исходные материалы, на которых строятся все
последующие выводы. Поэтому богатство содержания протокола — это залог интересных
и объективных результатов эксперимента.
9. Обработка полученных в эксперименте данных представляет собой чрезвычайно
ответственный, трудоемкий и всегда творческий, поисковый процесс. Обработать
фактический материал — значит, осуществить его анализ, сопоставить с исходной
гипотезой и уже известными науке результатами, сделать научные обобщения. Основным
методологическим принципом, предопределяющим судьбу этого завершающего этапа
эксперимента, является непременный сплав количественного и качественного анализов,
ибо и тот и другой приемлемы и полезны только в единстве. Эта известная
диалектическая связь двух видов оценок в психологии выступает особенно отчетливо.
Внедрение математики в психологию шло именно через экспериментальный метод.
Бесспорная мощь абстракций математики способствовала и продолжает способствовать
совершенству психологической науки. Однако сама по себе количественная оценка в
любой прикладной науке ничего не значит без того или иного качественного акцента, без
содержательной характеристики. В психологии же качественный анализ должен быть
распространен не только на исследуемый психический процесс, но и на применяемый
математический аппарат. Как нет качественности вне количественности, так нет
всемогущих и универсальных математических приемов. Анализ качественности в той или
иной математической операции выступает поэтому ведущим условием обработки и
анализа результатов эксперимента.
Задание 3. Познакомится с формой протокола записи лабораторного занятия и
экспериментальной методики
Форма протокола записи лабораторного занятия и экспериментальной
методики
Лабораторное занятие №:
Дата:
Тема:
Вводные замечания: (записывается важная для понимания сути и интерпретации
результатов или дополнительная информация по теме занятия или задания, могут быть
записаны после номера занятия)
Задание №:
Цель:
Время
Экспериментатор: Сведения об испытуемых:
Условия проведения: Оборудование и материалы:
Инструкция испытуемому: (формулируется в виде прямой речи) Ход работы:
Обработка экспериментальных данных: Анализ
экспериментальных данных:
Занятие 2 - 4
Методы психологии
Задание 1. Познакомиться с требованиями, предъявляемыми к методу наблюдения и
формами протоколирования наблюдения.
Литература:
1.Анализ наблюдения за вниманием ученика на уроке // Практические занятия/Ред.
А.В. Петровского. - М., 1972. - С. 66.
2.Барсукова Ж.А., Котлярова Э.В. Психология общения. - Могилев, 2003. -С. 42.
Задание 2. Демонстрация и анализ опросных листов, анкет, детских рисунков.
Задание 3. Познакомиться со спецификой тестирования в психологии на примере
следующих тестов, а также на примере предложенных тестов научить преобразовывать
различные формы записи методик в протокольную форму.
1, Экспресс-диагностика эмпатии // Барсукова Ж.А., Кушнер ИТ. Методические
рекомендации к практическим, лабораторным занятиям, самостоятельной работе
студентов по курсу общей, возрастной и педагогической психологии. - Могилев, 2000. - С.
96.
2. Определение уровня эгоцентрической направленности // Барсукова Ж.А.,
Кушнер И.Т. Методические рекомендации к практическим, лабораторным занятиям,
самостоятельной работе студентов по курсу общей, возрастной и педагогической
психологии. - Могилев, 2000. - С. 20.
Задание 4. Измерение показателей рабочих движений рук (Моторный тест ловкости).
Барсукова Ж.А., Кушнер И.Т. Методические рекомендации к практическим,
лабораторным занятиям, самостоятельной работе студентов по курсу общей, возрастной и
педагогической психологии. - Могилев, 2000. - С. 19.
Вариант выполнения данного задания:
Вводные замечания. Глубокие изменения характера труда в условиях современного
производства предъявляют высокие требования к координатной системе рук. Среди
методов исследования координации движений особое место занимают методики исследования ручной умелости с учетом тонкости уровня точности и скорости сенсомоторной
координации. Цель данной работы — ознакомить обучающихся с одним наиболее
известным приемом изучения рабочих движений и действий: определение ловкости пальцев при одновременной работе обеих рук. Эта методика была разработана М. Г.
Давлетшином. Она используется в целях психодиагностики, а именно определение
способностей испытуемого к тонкой координации движений. Оценку успешности
двигательной координации производят по временному параметру выполнения теста,
который прошкалирован на основе массового исследовательского материала.
Нормативные показатели успешности тонкой координации движений:
Временные значения
выполнения задания(в с.)
216-196
195- 176
175- 155
154- 135
134- 115
Баллы
1
2
3
4
5
Инструкция испытуемому: "По моему сигналу Вы приступите к работе.
Одновременно правой и левой руками будете брать из коробки по одной палочке и
вставлять их в отверстия пластины, заполняя вертикальные ряды сверху вниз. Работайте
как можно быстрее. Однако одновременно в руках у Вас не должно быть больше двух
палочек. Если какая-нибудь палочка упала, то не поднимайте ее, а продолжайте выполнять задание".
Экспериментатор учитывает время, затраченное на вставление всех палочеквкладышей, и заносит эти данные в протокол.
Задание 5 . Нахождение количественного выражения уровня самооценки.
Барсукова Ж. А., Кушнер И.Т. Методические рекомендации к практическим,
лабораторным занятиям, самостоятельной работе студентов по курсу общей, возрастной и
педагогической психологии. - Могилев, 2000. - С. 20.
Занятие 5 - 6
Деятельность
Задание 1. Исследование процесса формирования двигательного навыка методом
сравнения образцов записи.
Практические занятия по психологии / Ред. А.В. Петровского. -М., 1972. -С. 48.
Задание 2. Исследование влияния знания результата для выработки навыка.
Практические занятия по психологии / Ред. А.В. Петровского. - М., 1972. - С. 48.
Задание 3. Анализ процесса формирования кинестетического навыка.
Практикум по общей психологии / Ред. А.И. Щербакова. - М., 1990. - С. 62.
Задание 4. Исследование явления интерференции двух навыков и анализ некоторых
условий, определяющих степень тормозных влияний.
Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии. - М., 1979. - С. 74.
Задание 5. Определение свойств нервной системы по психомоторным показателям.
Вводные замечания: Определение основных свойств нервной системы имеет большое
значение в теоретических и прикладных отраслях психологии. Многие из лабораторных
методов диагностики основных свойств нервной системы требуют специальных условий
проведения и аппаратуры. Кроме того, они трудоемки. Поэтому на протяжении ряда лет
ведутся поиски экспресс-методов. Именно такие экспресс-методы для определения силы
нервной системы, а также подвижности и уравновешенности нервных процессов по
психомоторным показателям разработаны Е. П. Ильиным. На данном занятии предлагается определить силу нервной системы при помощи теппинг-теста.
Сила нервных процессов является показателем работоспособности нервных клеток и
нервной системы в целом. Сильная нервная система выдерживает большую по величине и
длительности нагрузку, чем слабая. Использованная для данного опыта методика основана на определении динамики максимального темпа движений рук.
Цель: определить тип нервной системы при помощи теппинг-теста.
Время:
Экспериментатор: Сведения об испытуемых:
Условия проведения: Студенческая группа делиться на пары: испытуемыйэкспериментатор (каждый студент должен выполнить работу как испытуемый и как
экспериментатор).
Оборудование и материалы: Стандартные бланки, представляющие собой листы
бумаги (203X283 мм), разделенные на шесть расположенных по три в ряд равных
квадрата. Секундомер. Карандаш.
Инструкция испытуемому: (формулируется в виде прямой речи) "По моему сигналу
Вы должны начать проставлять точки в каждом квадрате бланка. За отведенное для
каждого квадрата время (5 с). Вы должны поставить в нем как можно больше точек.
Переходить с одного квадрата в другой будете по моей команде, не прерывая работы, и
только по направлению часовой стрелки. Все время работайте в максимальном для себя
темпе. Теперь возьмите в правую (или левую руку) карандаш и поставьте его перед
первым квадратом стандартного бланка".
Ход работы: Экспериментатор подает сигнал: "Начали!", а затем через каждые 5
секунд дает команду: "Перейти в другой квадрат". По истечении пяти секунд работы в 6-м
квадрате экспериментатор подает команду: "Стоп". Испытуемый выполняет инструкцию.
Экспериментатор заносит количество проставленных испытуемым точек (за каждые 5
секунд) в таблицу.
Количество проставленных испытуемым точек (за каждые 5
секунд)
Квадраты
1
…
6
Промежуток времени Правая рука Левая рука
0-5
…
26-30
Обработка экспериментальных данных: Цель обработки - определить характер
работоспособности испытуемого во время выполнения задания. Для этого необходимо:
1. подсчитать количество точек в каждом квадрате и внести результаты в протокол;
2. построить график работоспособности отдельно для правой и левой руки. Для чего
отложить на оси абсцисс 5-секундные промежутки времени, на оси ординат - количество
точек в каждом квадрате (масштаб: 1 клетка = 5 секунд, 5 точек).
Анализ экспериментальных данных: на основании анализа формы кривой
диагностируйте силу нервной системы, согласно критериям, приведенным ниже.
Полученные в результате обработки экспериментальных данных опыта варианты
динамики максимального темпа могут быть условно разделены на пять типов:
Количество точек
5-) -- 1 -- 1 -- 110
15
-- 1 -Количество точек
20
Количест
во точек"
4-
25
30
У 15 30
20
Вре
мя
15 20
-+-—i——1
- ( --25-1 30 Время,
M»- „
30 2010
Время,
*" +
Рис. 1. Графики: а - выпуклого типа; б - ровного типа; в) нисходящего типа; г промежуточного и вогнутого типов. Горизонтальная линия - линия, отмечающая уровень
начального темпа работы в первые 5 секунд.
- выпуклый тип: темп нарастает до максимального в первые 10- 15 с работы; в
последующем, к 25 - 30 с он может снизиться ниже исходного уровня (т.е.
наблюдавшегося в первые 5 с работы). Этот тип кривой свидетельствует о наличии у
испытуемого сильной нервной системы;
- ровный тип: максимальный темп удерживается примерно на одном уровне в течение
всего времени работы. Этот тип кривой характеризует нервную систему испытуемого как
нервную систему средней силы;
- нисходящий тип: максимальный темп снижается уже со второго 5-секундного
отрезка и остается на сниженном уровне в течение всей работы. Этот тип свидетельствует
о слабости нервной системы испытуемого;
- промежуточный тип: темп работы снижается после первых 10-15 с. Этот тип
расценивается как промежуточный между средней и слабой силой нервной системы средне-слабая нервная система;
- вогнутый тип: первоначальное снижение максимального темпа сменяется затем
кратковременным возрастанием темпа до исходного уровня. Вследствие способности к
кратковременной мобилизации такие испытуемые относятся также к группе лиц со
средне-слабой нервной системой.
При анализе результатов сначала сопоставляются графики работоспособности левой и
правой рук. В большинстве случаев по характеру они одинаковы. У "правшей" работоспособность правой руки выше. В случае значительных расхождений графиков
опыты желательно повторить через некоторый промежуток времени.
Занятие 7 - 8
Общение в группе
Задание 1. Изучение оценочных стереотипов восприятия и понимания людьми друг
друга.
Цель и практическая значимость работы. Ознакомиться с методом оценочной
биополяризации и овладеть умениями исследовательской работы по измерению
оценочных стереотипов восприятия и понимания людьми друг друга в совместной работе
и общении.
Материал. 1. Электронный калькулятор для оперативной количественной обработки
результатов группового эксперимента. 2. Оценочные шкалы, содержащие перечни качеств
личности, привлекающих внимание партнеров по работе и общению с точки фения
удобства и ценности партнера: а) как сотрудника по совместному делу, работе (деловые
качества); б) как товарища по общению (личностные качества). Каждая шкала включает 2
качества, сопоставьте по смыслу: отрицательное качество оттесняет значение
положительного качества, что делает его оценку более точной.
Качество оценивается количественно с помощью порядковой 10-балльной шкалы. Это
качество присуще оцениваемому:
в высшей
совершенно
степени
1 0 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 не присуще в средней степени
Название качества
Предпочит Непредпоч Самооценк Противоположное
аемый
итаемый
а
название качества
партнер
партнер
(С)
(П)
(Н)
1 Доброжелательный
Недоброжелательный
2 Общительный
Замкнутый
3 Уравновешенный
Вспыльчивый
4 С чувством юмора
Скучный
5 Честный
Лживый
Сумма оценок личностных качеств(Л)
6 Дисциплинированный
Недисциплинированны
7 Активный
й
8 Опытный специалист
Пассивный
9 Трудолюбивый
Неопытный
10 Добросовестны й
Ленивый
Недобросовестный
Сумма оценок
деловых качеств(Д)
Общая сумма оценок
(Л + Д)
Методика работы. Студенты получают протокол. Инструкция: «Перед вами протокол
опыта с перечнем качеств. Оценку необходимо выставлять по 10-балльной системе
качества, помещенные в левой части протокола. Полярные качества в правой части
приведены для контраста. Надо выполнить три задания.
1. Представьте себе, что вам предстоит работать в студенческом строительном отряде.
Выберите из числа знакомых вам студентов наиболее предпочитаемого в качестве
сотрудника по совместной работе и оцените его качества в столбце П.
2. Из числа знакомых вам студентов выберите наиболее не-предпочитаемого в
качестве сотрудника и оцените его в столбце Н.
3. В столбце С дайте оценку самому себе.
После заполнения протокола подсчитайте суммы баллов по столбцам и высчитайте
индексы оценочной биполяризации сотрудников и самого себя: АС0общ, АСОд (деловое);
АСОл (личностное) и др.
Индекс оценочной биполяризации выводят как разность между суммами оценок,
записанных в протоколе, предпочитаемого и непредпочитаемого сотрудников.
Рассчитываются три индекса оценочной биполяризации сотрудников: 1) по личностному
качеству (1-5-е качества в протоколе): АСОл = Пл- Н ; 2) по деловым качествам (6 - 10):
АСОд= (Пд- Н/; 3) суммарный индекс: АСО06щ= (П06щ- Н06щ).
Интерпретируя индексы оценочной биполяризации сотрудников, следует иметь в виду,
что они количественно характеризуют проявление оценочных стереотипов испытуемого
при восприятии других людей в значимых ситуациях совместной деятельности. Чем выше
индекс оценочной биполяризации (т. е. чем больше разность между суммой оценок
предпочитаемого и непредпочитаемого сотрудников), тем критичнее, категоричнее
оценочные суждения индивида о других людях, тем консервативнее и эмоциональнее его
оценочные стереотипы, тем больше может быть его склонность к проявлению
авторитарных методов руководства и доминантности в общении с другими людьми.
Указанную тенденцию индивидуальных особенностей социальной перцепции
характеризует прежде всего АСобщ. Различия в величине АСОл и АСОд могут
свидетельствовать о предпочтительности для испытуемого деловой или межличностной
ситуации общения. Так, если у испытуемого АССОл равен 6 баллам, а АСОд 25 баллам, то
это означает, что в ситуации совместной работы или общего дела он более склонен
проявить повышенную критичность и категоричность в оценочных суждениях при восприятии партнеров, нежели в ситуации межличностного общения. Можно предположить,
что данный испытуемый сильнее ориентирован на дело, чем на межличностные
отношения.
Индекс оценочной биполяризации самого себя принято обозначать ОСС. Поданным
протокола опыта можно рассчитать индекс оценочной биполяризации при восприятии и
оценке самого себя в роли партнера по общению (качества 1 - 5-е протокола), ОССл и сотрудника по совместной работе (качества 6 - 10-е протокола), ОССд. При расчетах
определяется также разница между суммой оценок предпочитаемого сотрудника и самого
себя, например ОССл = (Пл - Сл).
Интерпретация индекса предполагает, что чем выше величина ОСС, тем ниже
самооценка индивида при восприятии самого себя в качестве партнера по общению и
сотрудника по совместной деятельности в сравнении с выбранным эталоном
предпочитаемого сотрудника. Величины ОСС, близкие к нулю, свидетельствуют об
адекватности самооценки, а величины со знаком минус - о завышенной самооценке.
Следовательно, образ предпочитаемого сотрудника может служить для человека
своеобразным "социальным зеркалом", смотрясь в которое, он получает возможность
совершенствовать самооценку и самоконтроль.
Завершение работы. Преподаватель организует групповое обсуждение полученных
результатов исследования, предлагая студентам провести аналогичный эксперимент с
другими людьми во внеурочное время и представить его результаты на следующем
занятии.
Задание 2. Методы изучения межличностных отношений и определение микрогрупп в
группе (социометрия и референтометрия):
Педагогическая практика по психологии: Методические рекомендации / Сост.:
Барсукова Ж.А., Кушнер И.Т. и др. - Могилев, 2003. - С. 72.
Список учебной литературы по первой части курса "Общая психология"
1.Айсмонтас Б.Б. Общая психология: Тесты. - М., 2002.
2.Веккер Л.М. Психические процессы: ВЗт. -П., 1974.
3.Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. - М., 1982.
4.Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособ. / П.Я. Гальперин. -Ростов н/Д:
Феникс, 1999. - 332 с.
5.Гамезо М.В. Атлас по психологии: Информ.-метод, пособ. к курсу "Психология
человека" / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. - 3-е изд., доп. и испр. -М.: Пед. об-во России,
2001. - 276 с.
6.Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. -М., 1988.
7.Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. - М., 1992.
8.КозубовскийВ.М. Общая психология: методология, сознание, деятельность: Учеб.
пособие. В 3 ч. - Мн., 2003. - Ч. 1.
9.Козубовский В.М. Общая психология: познавательные процессы: Учеб. пособие. В 3
ч. - Мн., 2004-Ч. 2.
10.ЛеонтьевА.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т.-М., 1983.
11.Лурия А.Р. Курс общей психологии. Лекции. Эволюционное введение в психологию.
- М., 1970.
12.Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб., 2001.
13.Немов Р.С. Психология. В 3 кн. - М., 2001.
14.Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1987.
15.Общая психология / Сост. ЕМ. Рогов. - М., 2001.
16.Практикум по общей и экспериментальной психологии / Под ред. А.В. Крылова.-Л.,
1987.
17.Психология: Словарь. /Ред.А.В. Петровского, М.Г Ярошевского. -М., 1990.
18.Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. - СПБ., 1999.
19.Сапогова Е.Е. Задачи по общей психологии. - М., 2001.
20.Столяренко Л.Д. Основы психологии: Учеб. пособ. для студ. вузов / Л.Д.
Столяренко. - 2-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 1997. - 736 с.
21.Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1981.
Часть 2
ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ и состояния
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
Практическое занятие № 1 - 2 Ощущение
Вопросы для обсуждения:
1. Понятие об ощущении. Физиологическая основа ощущения.
2. Классификация ощущений. Характеристика основных видов ощущений.
3. Психофизические и психофизиологические закономерности ощущений.
4. Основные свойства ощущений.
5. Нарушение ощущений.
Основные понятия: ощущение, анализатор, рецептор, чувствительность,
экстероцептивные ощущения, интероцептивные ощущения, проприоцептивные
ощущения, сенсорная депривация, нижний порог ощущения, верхний порог ощущения,
дифференциальный (разностный) порог, синестезия, сенсибилизация, сенсорный,
адаптация, явление контраста, явление последействия (последовательный образ),
контактные ощущения, модальность, дистантные ощущения, качество ощущения,
интенсивность ощущения, длительность ощущения, способность ощущений к
взаимодействию, правило Вебера-Фехнера, закон Бугера-Вебера, константа Вебера, закон
Фехнера, адаптация, дальтонизм, атаксия, "куриная слепота".
Персоналии: Эрнст Генрих Вебер, Густав Теодор Фехнер.
Задания для самостоятельной работы:
1. Нарисуйте схему возникновения ощущений.
2. Сформулируйте и запишите в тетрадь закон Вебера-Фехнера, закон Бугера-Вебера,
закон Г. Фехнера, константу Вебера.
3. Заполните таблицу "Эктероцептивные ощущения".
Вид ощущения
Рецепторы
Расположение
Функции
4. Запишите в тетрадь отличия адаптации от сенсибилизации.
5. Из известных для Вас свойств ощущений запишите, какие являются общими, а какие
специфическими, отличающими одно ощущение от другого.
6. Выделите и запишите в тетрадь факторы, влияющие на разные виды
сенсибилизации: устойчивую и временную:
а) устойчивая сенсибилизация носит длительный, постоянный характер и зависит от
устойчивых изменений, происходящих в организме;
б) временная сенсибилизация зависит от временных, экстренных воздействий на
организм физиологических или психологических.
7. Что такое эпикритическая и протопатическая чувствительность (эволюционная
классификация X. Хэда).
Литература для обязательного изучения:
Леонов А.А., Лебедев В.И. Влияние изоляции на психическое состояние человека
//Хрестоматия по психологии / Сост. В.В. Мироненко. - М., 1987. - С. 175.
Скороходова О.И. Как я представляю окружающий мир //Хрестоматия по психологии /
Сост. В.В. Мироненко. - М., 1987. - С. 180.
Тематика сообщений и рефератов:
1. Влияние цвета на психическое здоровье человека.
2. Практические аспекты психологии слуховых ощущений (влияние шума, музыки и
т.д. на психическое состояние человека).
Литература:
Проблема цвета в психологии. - М.: Наука, 1993. Сухарев В.А. Характер.
Здоровье. Судьба. - М., 1993. Зайцев А. Наука о цвете и живописи. - М.,
1986.
Брушловский Л.С. Музыкотерапия // Руководство по психотерапии. - Ташкент, 1979.-С.
256-275.
Гильбух Ю.З. и др. Проблемы функциональной музыки в зарубежной психологии //
Вопросы психологии. - 1971. - № 3.
3. НЛП об использовании ощущений в решении личных проблем и снятие стрессовых
состояний.
Литература:
Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов на/Д., 1997. - С. 649.
Гриндер Д., Бендлер Р. Из лягушек в принцы. - Воронеж, 1993
Вопросы и задания для проверки понимания теоретического материала:
Какие закономерности ощущений проявляются в каждом примере?
а) Побыв в помещении, человек вскоре перестал ощущать запах гари, хотя вновь
вошедший человек отчетливо ощутил его.
б) А.Н. Скрябин и Н.А. Римский-Корсаков обладали цветным слухом: воспринимали
звуки, окрашенными в разные цвета
в) Текстильщики, специализировавшиеся в выработке черных тканей, различают до 40
оттенков черного цвета там, где глаз человека-неспециалиста различает 2—3 оттенка.
г) При обтирании лица водой острота зрения летчика-наблюдателя повысилась.
д) При усилении освещения в зале звуки, несущиеся со сцены, стали казаться
зрителями громче.
Решите психологические задачи:
а) Юноша несет связку из 10 книг, каждая из которых весит 3001, заметит ли он, что
связка стала тяжелее, если подложить ему в связку брошюру весом в 80 грамм? Почему?
б) В зале включены люстры, которые дают освещенность 200 люксов. Заметят ли
присутствующие, если освещенность изменится на 25 люксов?
в) В цехе работает 60 одинаковых станков. Сколько из них должно остановиться,
чтобы мастер на слух мог это установить?!
Дополнительная литература по теме "Ощущение"
1.Ананьев Б.Г. Теория ощущений. - Л.: ЛГУ, 1961.
2.Веккер Л.М. Психические процессы: В 3 т. - Л., 1974. - Т. 1.
3.Леонтьев А.Н. Проблема возникновения ощущений // Проблемы развития психики. М., 1972.
4.Лурия А.Р. Курс общей психологии. Лекции. Эволюционное введение в психологию.
- М., 1970.
5.Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. - М., 1989. - Т. 1.
6.Хрестоматия по ощущению и восприятию. - М., 1975.
7.Шриффман Х.Р. Ощущения и восприятие. - СПб., 2003.
Практическое занятие № 3 - 4
Восприятие
Вопросы для обсуждения:
1.Понятие о восприятии. Физиологическая основа восприятия.
2.Первичные свойства образа восприятия.
3.Вторичные свойства образа восприятия.
4.Формирование перцептивного образа.
5. Учет объективных особенностей восприятия в практике
деятельности.
6. Особенности восприятия человека человеком.
педагогической
Основные понятия: восприятие, перцепция, перцептивный образ, перцептивные
действия, иллюзии восприятия, избирательность восприятия, предметность восприятия,
осмысленность восприятия, структурность восприятия, константность восприятия,
целостность восприятия, апперцепция, форма, фигура, фон, иллюзия, агнозия, полипсия,
экстрасенсорика.
Персоналии: Николай Николаевич Ланге, Александр Владимирович Запорожец.
Задания для самостоятельной работы:
1. Подготовиться
к
письменной
контрольной
работе
по
содержанию ниже предлагаемых источников:
Психология ощущения и восприятия // Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер. - М., 2002:
смотри статьи:
• Р. Хольт. Образы: возвращение из изгнания. - С. 12.
• Р. Л. Григори. Иллюзии. - С. 77.
• Ч. Осгуд. Перцептивная организация. - С. 322.
• К. Коффка. Восприятие: введение в гештальттеорию. - С. 126.
• Д. Креп R Крачфилд, Н. Ливсон. Восприятие движения и времени. - С. 447.
• А.В. Запорожец. Развитие восприятия и деятельность. - С. 539.
2. Познакомиться с электронным вариантом учебника по иллюзиям восприятия и глав
7 - 8 из книги А. Р. Лурия.
Литература для обязательного изучения:
Познавательные процессы и способности в обучении // Ред. В.Д. Шадрикова. - М.,
1990. - С. 31 - 59.
СЛ. Рубинштейн основы общей психологии. В 2-х томах. -М., 1989. -11.-С.265 - 300.
Тематика сообщений и рефератов:
Моделирование имиджа.
Литература:
1. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человеком человека. -М., 1982.
2. Весна Е.Б. Практические аспекты психологии познавательных процессов. - М.Воронеж, 2001.
3. Шепель В.М. Имиджелогия: секреты личного обаяния. - М., 1994.
Вопросы и задания для проверки понимания теоретического
материала:
1. Зная закономерности восприятия, объясните, почему мы редко замечаем опечатки
при чтении художественной литературы.
2. От какой закономерности восприятия зависит способность человека мгновенно
распознавать любую фигуру, независимо от того, большая она или маленькая,
расположена вертикально или под углом и т.д.?
3. Чем объяснить, что слепорожденные, прозревшие после удачно сделанной
операции, вначале не различают ни формы, ни величины, ни удаленности предметов?
4. Почему начинающие учителя часто "не видят" ошибки в тетрадях, а с опытом
профессиональная зоркость возрастает?
5. Почему мы часто видим разные фигуры в рисунке обоев, теней?
6. На какую закономерность восприятия опирается требование ставить цели в начале
урока?
Упражнение на глазомер. На бумаге с помощью линейки проводится горизонтальная
линия длиной примерно 18-20 см. испытуемый трижды делит эту линию пополам "на
глазок" По результатам измерений рассчитывается средняя ошибка. Эта операция
повторяется ежедневно в течении,5 дней по 10 раз, и каждый раз находится средняя
ошибка за день. Успех будет очевидным.
Упражнение на скорость чтения. В течении 3 минут читать художественный текст,
повторяя непрерывно вслух звук "ля-ля-ля". Воспроизвести содержание текста,
проанализировать трудности, которые встретились при чтении этого текста. Повторять
эту операцию ежедневно по 20 мин в течение месяца. Скорость чтения повыситься
существенно.
Дополнительная литература
ВеккерЛ.М. Психические процессы: В 3 т.-Л., 1974.-Т. 1.-С. 196-278.
Величковский В.Б., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психология восприятия. - М., 1973.
Занятие № 5 Внимание
Вопросы для обсуждения:
1. Понятие о внимании. Виды внимания.
2. Физиологические механизмы, теории и модели внимания.
3. Основные свойства внимания.
4. Расстройства внимания.
Основные понятия: внимание, избирательность, доминанта, произвольное внимание,
непроизвольное внимание, послепроизвольное внимание, концентрация внимания, объем
внимания, переключение внимания, распределение внимания, устойчивость внимания,
рассеянность, отвлекаемость, наблюдательность.
Персоналии: Алексей Алексеевич Ухтомский, Теодюль Арман Рибо.
Задания для самостоятельной работы:
Заполните таблицу "Виды внимания и их сравнительные характеристики".
Виды внимания Условия
возникновен
ия
Непроизвольное
Произвольное
Послепроизвольн
ое
Основные
характеристик Механизм
ы
и
Вопросы и задания для проверки понимания
теоретического материала:
а) Определите, какие виды внимания проявляются в следующих ситуациях.
1. На уроке музыки во время прослушивания вальса Штрауса в дверь кабинета
неожиданно громко постучали.
2. У соседа по парте появился новый пенал. Ученик начинает с интересом
рассматривать его.
3. Первоклассники получают задание: рассмотреть картинку и перечислить те
изображенные на ней предметы, название которых начинается на букву "К".
4. Рабочую тишину в классе нарушают звуки сигнализации припаркованной во дворе
школы машины.
5. Студент следит за докладом преподавателя и задает ему в процессе лекции много
вопросов.
Дополнительная литература по теме:
1. ВеккерЛ.М. Психические процессы. В 3 т. -Л., 1981.-Т. 3.-С. 271 -285.
2. Гоноблин Ф.Н. Внимание и его воспитание. - М., 1972.
3. Лурия А.Р. Внимание и память. - М., 1975.
4. Познавательные процессы и способности в обучении. - М., 1990.
5. Страхов В.И. Психология внимания. - Саратов, 1992.
6. Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова.
- М., 1976.
Занятие № 6
Память
Основные понятия: память, след, запоминание, сохранение, воспроизведение,
забывание, генетическая память, ассоциация, мнемоника, реминисценция, амнезия,
эффект первичности, эффект Зейгарник, объем памяти.
Персоналии: Герман
Александрович Смирнов.
Эббингауз,
Блюма
Вульфовна
Зейгарник,
Анатолий
Задания для самостоятельной работы
Студенты делятся на 4 подгруппы и каждая готовится к ответу по предлагаемому
вопросу. В ответе обязательно использовать содержание предлагаемого источника.
1 -я подгруппа
Вопрос: Понятие о памяти. Основные теории памяти.
Литература для обязательного изучения:
Л.С. Выготский, А.Р. Лурия. Память примитивного человека. Культурное развитие
специальных функций: память // Психология памяти / Под ред Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я.
Романова. - М., 2002. - С. 390 - 420.
2-я подгруппа
Вопрос: Характеристика основных видов памяти (дайте характеристику основным
видам памяти и запоминания, расскажите об исследованиях процессов запоминания в
работах П.И. Зинченко и А.А. Смирнова).
Литература для обязательного изучения:
1. П.М. Зинченко. Непроизвольное запоминание и деятельность // Психология памяти /
Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М., 2002. - С. 465.
2. А.А. Смирнов. Произвольное и непроизвольное запоминание. - Там же. - С. 476.
3-я подгруппа
Вопрос: Основные процессы и механизмы памяти (расскажите об исследованиях
памяти, проведенных Г. Эббингаузом и о его законе, какие Вы знаете приемы и способы
произвольного запоминания).
Литература для обязательного изучения:
Б.В. Зейгарник. Воспроизведение незавершенных и завершенных действий. - Там же. С. 437.
4-я подгруппа
Вопрос: Индивидуальные особенности памяти и ее развитие (расскажите о явлениях
ретроактивного торможения-, ретроградной амнезии, об индивидуальных особенностях
памяти и об основных нарушениях памяти).
Литература для обязательного изучения:
1. Т. Рибо. Общие амнезии (потери памяти). Там же. С. 33.
2. А.Р.Лурия. Маленькая книжка о большой памяти
психологии/Сост. В.В. Мироненко. - М., 1987.
//Хрестоматия
по
Вопросы и задания для проверки понимания теоретического
материала
1.Какие виды памяти наиболее важны представителям следующих профессий: учитель
математики, врач-терапевт, кулинар, механик, учитель географии, артист театра,
балерина, музыкант-исполнитель, парфюмер, водитель.
2.Определите, какие особенности или закономерности памяти детей взяты за основу
при разработке следующих психолого-педагогических рекомендаций.
*' Для того чтобы этот ученик лучше запоминал написание словарных слов, учитель
должен чаще давать их ему под запись.
• При наличии еще и хорошего музыкального слуха у ребенка родители могут смело
отдавать его в музыкальную студию.
• Для лучшего запоминания правил, стихов и т. п. такому ребенку целесообразно
использовать прием проговаривания вслух.
• Родителям и учителям следует пояснять этому мальчику, что простым
"зазубриванием" невозможно добиться хороших результатов в учебе, поскольку со
временем усложняется учебный материал.
• Эту ученицу учитель может без опасения попросить пересказать текст только что
прочитанного изложения, поскольку она способна легко справиться с этим заданием.
• Чтобы облегчить запоминание нового материала таким учащимся, учителю физики
следует больше записывать по ходу объяснения формулы, делать схематические рисунки
или использовать готовые плакаты, соответствующие изучаемой теме.
• Обеспечить победу в конкурсе на отгадывание приготовленного блюда с закрытыми
глазами он сможет без сомнения, поэтому учителю нужно обязательно включить его в
команду от класса для участия в празднике "Сладкоежка".
• Чтобы школьница поняла, что заучивание правил и текстов параграфов не поможет
ей стать отличницей, учителя должны после того, как она ответит, задавать ей
дополнительный вопросы, просить привести примеры, пересказать текст еще раз своими
словами.
• Для лучшего усвоения детьми правил пожарной безопасности преподавателю ОБЖ
целесообразно сводить их в музей пожарной охраны.
• Этого подростка учитель физкультуры может попросить провести за себя разминку с
классом, которая состоит из комплекса упражнений, разученных на предыдущих уроках.
• Чтобы дети лучше справились с пересказом сказки "Два Мороза", учителю следует
на уроке организовать работу над текстом: разбить его на смысловые части, озаглавить
каждую из них и т. д.
• Для того чтобы ученики прочно усвоили правило склонения имен существительных,
учитель может сказать, что они обязательно пригодятся им как при изучении других
именных частей речи, так и вообще в дальнейшей жизни.
• Для того чтобы дети хорошо запомнили ряд чисел после однократного прочтения,
необходимо, чтобы количество чисел не превышало 7.
3. Определите объем оперативной памяти с помощью методики 10 слов. Для
выполнения задания разделитесь на пары (экспериментатор и испытуемый) и подготовьте
списки из 10 слов. Слова должны быть недлинными (в переделах 8 знаков) и не
связанными по смыслу или ассоциативно. Спокойно и размеренно прочтите список слов
своему соседу и попросите его сразу же воспроизвести их в любой последовательности.
Вы в это время должны отмечать их по списку. Количество правильно воспроизведенных
слов является показателем объема памяти. После выполнения процедуры поменяйтесь
ролями и проделайте тоже самое. Определите, соответствует ли объем вашей памяти
установленным нормативам.
Дополнительная литература по теме:
1.Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. - М., 1980.
2.Лурия А.Р. Внимание и память. - М., 1975.
3.Познавательные процессы и способности в обучении/ В.Д. Шадриков, Н.П.
Анисимова, Е.Н. Корнева и др. - М., 1990. - С. 61 -79.
4.Гильбух Ю.З. Темперамент и познавательные способности школьника: Психология,
диагностика, педагогика. - Киев, 1993. - С. 48 - 68.
5.Лактионов А.Н., Середа Г.К. Деятельностная парадигма и проблема памяти в трудах
И.П. Зинченко//Вопросы психологии. - 1993. -№4. - С. 102- 108.
6.Медведев С.Д. Об объеме кратковременной памяти //Психологический журнал. 2000.- № 6. - С.87 - 90
Практическое занятие № 6 – 7
Мышление
Вопросы для обсуждения:
1. Сущность и виды мышления.
2. Операции и формы мыслительной деятельности.
3. Проблема мышления в научных теориях.
4. Этапы решения сложных мыслительных задач.
5. Развитие мышления.
6. Активация и нарушения процессов мышления.
Основные
понятия:
Мышление,
проблемная
ситуация,
обобщенность,
опосредованность, наглядно-действенное мышление, наглядно-образное мышление,
словесно-логическое мышление, анализ, синтез, сравнение, абстрагирование,
конкретизация, систематизация, понятие, суждение, умозаключение, аналогия, дедукция,
индукция, ум, ригидность мышления.
Персоналии: Жан Пиаже, Дж. Брунер, П. Я. Гальперин.
Тематика сообщений и рефератов:
1. Психология творческого мышления.
2. Мышление и интеллект.
3. Роль мышления ученика в процессе современного обучения.
4. Патогенное и саногенное мышление.
Литература:
1.Брунер Дж. Психология познания. — М., 1977.
2.Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М., 1983.
3.Гуревич К.М. Тесты интеллекта в психологии // Вопросы психологии. -1980. - № 2
4.Калмыкова З.И. К проблеме диагностики умственного развития школьников //
Вопросы психологии. - 1982. - № 2.
5.Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления // Вопросы
психологии. - 1982. - № 5.
6.Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя //
Вопросы психологии. - 1986. - № 2.
7.Матюшкин А.М. Основные направления исследования мышления и творчества //
Психологический журнал. - 1984. - № 1.
8.Орлов Ю.М. Самосознание и самовоспитание характера. - М., 1987.
9.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.
10.Тихомиров O.K. Психология мышления. - М., 1984.
11.Айзенк Г. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта. - Кострома, 1993.
12.Пономарев Я.А. О понятии "психологический механизм решения творческих задач"
// Психологический журнал. - 1996. - № 6. - С. 19 - 29.
Вопросы и задания для проверки понимания теоретического материала:
1. Определите виды мышления в приведенных ниже примерах. Укажите
отличительные особенности каждого из них.
• ученик 11 класса так выразил свое понимание стихотворения М.Ю. Лермонтова
"Утес": "Тучка - это мимолетная радость, посетившая человека. Она согрела его, оставила
хорошее воспоминание и улетела. И этот человек после мимолетной радости еще острее
чувствует свое одиночество, всю безрадостность своего существования".
• первоклассникам давали одноцветные кирпичики и предлагали из части кирпичиков
сложить две стенки. Затем одна группа первоклассников должна была выложить третью
стенку (соединяющие первые две), глядя на ранее выложенные две стенки. Вторая группа,
сооружая третью стенку, была лишена возможности сравнивать свою работу с двумя
первыми стенками. В первой группе оказалось втрое больше учеников, верно решавших,
чем во второй группе.
2. Какие виды мышления проявляются в приведенных ниже ситуациях? При ответе
укажите все квалификационные характеристики мышления в соответствии с формой,
характером познавательной реальности и характером продукта (результата).
• Написание учеником сочинения на вольную тему.
• Изготовление мастером сложной детали на токарном станке.
• Составление бухгалтером отчета.
• Собирание ребенком конструктора.
• Проектирование дизайнером интерьера помещения.
• Принятие диспетчером по управлению движением транспорта решения о
немедленных действиях.
• Составление руководителем характеристики на своего сотрудника.
• Решение студентом задачи по теоретической механике.
• Приготовление кондитером пирожных по новому рецепту.
• Составление учителем вопросов к контрольной работе.
• Постановка врачом диагноза пациенту на основании описанных симптомов.
• Решение шахматистом шахматной партии на чемпионате.
• Раскройка портнихой деталей будущего платья.
• Составление архитектором будущего плана постройки
• Написание журналистом репортажа об увиденном событии.
3. Определите психологическое содержание заданных воздействий. На актуализацию
каких мыслительных операций и видов мышления они направлены?
• Преподаватель предлагает студентам сделать конспект статьи, составить план и
выделить главную мысль.
• Задание мастера производственного обучения: из набора предложенных
инструментов выберите те, которые относятся к слесарным инструментам.
• Начальник отдела дает задание бухгалтеру подготовить отчет, используя имеющиеся
финансовые документы за текущий период.
• Учитель дает задание ученикам составить кроссворд по пройденной теме.
• Задание ученикам - найти сходство между предложенными чертежами.
• Определите, о каком животном говорится, если известны следующие признаки...
• Задание начальника отдела кадров: распределить полученную документацию по
основным разделам.
• Установить закономерности в предложенных числовых рядах и продолжить их.
• Сделайте вывод из написанных вами сочинений.
• Докажите правильность своего решения задачи.
• Из перечисленных признаков данного явления выделите наиболее существенные.
• По заданному описанию постарайтесь определить персонаж, о котором идет речь.
• Сопоставьте между собой по природным условиям и числу жителей Карелию и
Якутию.
• Сформулируйте основную идею романа Ф. М. Достоевского "Преступление и
наказание".
• Определить характер возможного землетрясения по отдельным известным
признакам, в частности по сейсмическим движениям земной коры, которые предвещают
наступление землетрясения.
• "Дома вам нужно будет написать сочинение на тему "Образ русской женщины в
произведениях Н. А. Некрасова".
• Найдите в данном предложении однородные члены и подчеркните их.
• Выпишите из текста упражнения в один столбик существительные первого
склонения, в другой - второго склонения.
• Сравните звуки [д] и [т].
• Вычислите периметр прямоугольника, длина которого равна 5 см, а ширина - 3 см.
• Из перечисленных названий растений выпишите отдельно слова, которые
обозначают разновидности цветов и трав.
• Давайте посмотрим, сколько раз отрезок в 1 дм уложится в отрезке длиной 1 м.
• Посмотрите на рисунок, изображающий иву, и ответьте, почему люди называют ее
"плакучей".
• Разрежем целое яблоко пополам и получим две равные половинки. На
математическом языке можно записать так: 1 = 1/2+1/2.
Дополнительная литература по теме:
1. Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В В . Петухова. -М., 1981.-С.
153- 175.
2. Петухов В.Б. Психология мышления. Учеб.-метод, пособие. - М., 1987. -С. 5 - 20
(Мышление как предмет психологического исследования. Мышление как процесс
решения задач).
3. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед.
ин-тов / В.Д. Шадриков, Н.П. Анисимова, Е.Н. Корнеева и др.; Под ред. В. Д. Шадрикова.
- М., 1990. - С. 101 - 120 (Мышление).
4. Гальперин Я.Я. Формирование умственных действий //Хрестоматия по общей
психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Е. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. - М.,
1981. - С. 78 - 86.
5. Гильбух Ю.З. Темперамент и познавательные способности школьника: психология,
диагностика, педагогика: Пер. с укр. - Киев, 1993. - С. 96 - 118 (Воспитание мышления).
6. Рубинштейн СЛ. О природе мышления и его составе // Хрестоматия по общей
психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. - М.,
1988. - С. 78-86.
7. Волчек Г.А. Мышление и его основные характеристики // Адукацыя i выхаванне. 1988. - № 8.
Практическое занятие № 8 – 9
Язык и речь
Вопросы для обсуждения
1. Психолингвистика: предмет и методы исследования.
2. Основные функции языка (речи).
3. Виды речи.
4. Эволюция знаний о языке и речи
5. Речь, мышление, общение и личность.
6. Психология чтения. Понимание речи.
Основные понятия: речь, язык, знак, слово, контекст, семантика, вторая сигнальная
система, устная речь, монологическая речь, психолингвистика.
Персоналии: Н.Хомский.
Задания для самостоятельной работы:
Подготовиться к обсуждению вопроса "Проблема соотношения мышления и речи"
(значение слова как единицы мышления и речи, различие между внешней и внутренней
речью, эгоцентрическая речь, роль слова в формировании понятий у детей). Использовать
при подготовке литературу для обязательного изучения:
1. Выготский Л.С. Мышление и речь //Собр. соч. - М., 1982. - Т. 2.
2. Розин В.М. Исследование мышления в работе Л.С. Выготского "Мышление и речь" //
Психологический журнал. - 1997. - № 5. - С. 129 - 138.
Тематика сообщений и рефератов:
1. Этнопсихолингвистика.
2. Патопсихолингвистика.
3. Прикладные аспекты психолингвистики.
Литература:
1.Белянин В.П. Психолингвистика. -М., 2003.
2.Фрумкина Р. М. Психолингвистика. - М., 2001.
3.Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. - М., 1997.
Дополнительная литература по теме:
1.Лурия А.Р. Язык и мышление. - М., 1979.
2.Хомский Н. Язык и мышление. - М., 1972.
3.Ушакова Т.Н. и др. Речь человека в общении. - М., 1989.
Практическое занятие № 10
Представление и воображение
Вопросы для обсуждения:
1. Общая характеристика, свойства и функции представлений.
2. Виды представлений и их характеристика.
3. Общая характеристика воображения.
4. Индивидуальные различия и развитие воображения.
Основные
понятия:
представление,
фрагментарность,
обобщенность,
персеверирующий образ, представления памяти, представления воображения,
воображение, пассивное воображение, активное воображение, репродуктивное
воображение,
творческое
воображение,
мечта,
агглютинация,
антиципация,
акцентирование, галлюцинация.
Персоналии: Герман Роршах, Б.М. Теплов.
Литература для обязательного изучения:
Выготский Л. С. Воображение и его развитие в детском возрасте. - М., 1987
Вопросы и задания для проверки понимания теоретического
материала:
1.Укажите, какие приемы создания образов были использованы в следующих случаях:
русалка, ЗмейТорыныч, человек-амфибия, Гулливер, колобок, ковер-самолет, Дон Жуан,
Буратино, волшебная лампа Аладдина, шапка-невидимка, баба Яга, дружеский шарж,
Плюшкин, скатерть-самобранка, воздушный шар, дядя Степа, волшебная палочка,
Соловей-разбойник, скульптура "Рабочий и колхозница", карикатура на буржуя,
эпиграмма на графа Воронцова, портрет А.С. Пушкина, подводная лодка, Печорин,
локатор.
2.При учете одновременно всех квалификационных характеристик воображения
укажите, на актуализацию каких его видов направлены следующие воздействия.
1. Объявляется конкурс моделей "Школьная форма-2100".
2. Сегодня вы будете писать сочинение на тему "Я 20 лет спустя".
3. На этом уроке мы с вами будет выполнять различные композиции из осенних
листьев под названием "Осенний хоровод".
4. На прошлом уроке внеклассного чтения мы познакомились с повестью А. Волкова
"Волшебник изумрудного города", а сегодня я предлагаю вам нарисовать этот город и его
жителей.
5. Завтра среди пятых и шестых классов состоится конкурс инсценированной песни
"Видеоклип - 2005".
6. Из лежащих на столе разнообразных продуктов каждой из вас нужно приготовить
салат по собственному рецепту, а затем представить его гостям.
7. На следующем занятии нашего кружка будет первая репетиция спектакля, а сейчас
каждый возьмите свои слова и дома постарайтесь "вжиться" в роли.
8. Девочки, нам нужно придумать танец снежинок для новогоднего бала.
9. Глядя на чертеж, представьте себе, модель какого корабля мы будем делать на
протяжении нескольких последующих занятий нашего кружка.
10.Сегодня на уроке домоводства мы с вами, как когда-то наши прабабушки, будем
шить лоскутное одеяло, "композицию" к которому из разноцветных кусочков ткани вы
составите сами.
1 1 . Сядьте поудобнее, закройте глаза, расслабьтесь. Представьте себе, что вы
находитесь на берегу моря, ваше лицо обдувает теплый легкий ветерок, вдали кричат
чайки...
12.Ближайшие 45 минут я предлагаю вам побыть в роли архитекторов, которые
проектируют "Город будущего".
13.Вы, наверное, замечали, что художники довольно часто используют геометрические
фигуры в своем творчестве (рисунки на коврах, тканях, обоях и др.). А сейчас вы сами
попробуете составить орнамент только из геометрических фигур.
Дополнительная литература по теме:
Брушлинский А. В. Воображение и творчество// Научное творчество. - М., 1969.
Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. - М., 1986.
Практическое занятие № 12 - 13
Эмоциональные процессы
Вопросы для обсуждения:
1. Эмоциональные явления: сущность, виды, функции.
2. Теории эмоций. Классификация эмоций.
3. Основные формы существования эмоциональных переживаний: чувствительность,
аффект, эмоции, чувства, настроения, страсть, стресс.
4. Высшие чувства человека.
Основные понятия: чувства, эмоции, чувственный тон, настроение, аффект, страсть,
стенические эмоции, астенические эмоции, амбивалентность.
Персоналии: Уильям Джеймс, К. Изард, П.В. Симонов.
Задания для самостоятельной работы:
1. Заполнить таблицу "Характеристика форм эмоциональных переживаний" по схеме:
причина возникновения и характер протекания.
Формы эмоциональных переживаний
Эмоции
Чувства Настроение
Аффект
Страсть
1. Изучить блок-схему "Классификация эмоций" (no К. Изарду).
Базовые
эмоции
Интерес
Характеристика
Положительное эмоциональное состояние, способствующее
развитию навыков и умений, приобретению знаний, мотивирующее
обучение
Положительное
эмоциональное состояние, связанное с
Радость
возможностью достаточно полно удовлетворить актуальную
потребность, вероятность чего до этого момента была невелика
Эмоциональная реакция на внезапно возникшие обстоятельства.
Удивление
Тормозит все предыдущие эмоции, направляя внимание на объект,
его вызвавший, и может переходить в интерес.
Отрицательное эмоциональное состояние, связанное с получением
Страдание
достоверной или кажущейся таковой информацией о невозможности
удовлетворения важнейших потребностей
Отрицательное эмоциональное состояние, как правило, протекающее
Гнев
в форме аффекта и вызываемое внезапным возникновением
серьезного препятствия при удовлетворении потребности
Отвращение Отрицательное эмоциональное состояние, вызываемое объектами,
взаимодействие с которыми вступает в резкое противоречие с
принципами и установками субъекта
Отрицательное эмоциональное состояние, возникающее в
Презрение
межличностных отношениях и порождаемое рассогласованием
жизненных позиций, взглядов, поведения субъекта и объекта
Отрицательное эмоциональное состояние, появляющееся при
Страх
получении субъектом информации о возможной угрозе его
жизненному благополучию, о реальной или мнимой опасности.
Отрицательное эмоциональное состояние, выражающееся в
Стыд
осознании несоответствия собственных качеств не только ожиданиям
окружающих, но и собственным представлениям.
Вопросы и задания для проверки понимания теоретического материала:
2. Дайте название изображенным на рисунке эмоциям.
4
5
6
10
11
2. Разработайте множество конкретных жизненных и профессиональных ситуаций и
психологических воздействий, ориентированных на актуализацию основных видов и
форм эмоций: интереса, удивления, радости, страдания, гнева, стыда, отвращения,
презрения, внимания и страха (по 2 ситуации на каждую эмоцию).
3. Дайте
название
эмоциям,
возникающим
в
следующих
ситуациях:
Начальник оскорбительно ругает подчиненного за неправильно сделанное задание.
• Рабочий долго выполняет однообразную работу.
• У ученого возникают серьезные затруднения при выполнении очень важной работы.
• Зрители смотрят спектакль в хорошей постановке.
• У электрика перегорел необходимый для работы прибор.
• Студент получает отличную оценку на экзамене.
• В переполненном автобусе происходит конфликт между пассажирами,
сопровождающийся взаимными оскорблениями и унижениями.
• Люди, ожидающие автобус, смотрят на пьяную, неряшливо одетую женщину.
• Смерть близкого человека.
• Ребенок смотрит по телевизору интересный мультфильм.
• Мужчина пообещал отвезти на вокзал соседей по квартире. Но в самый последний
момент у него сломался автомобиль, и в результате соседи опоздали на поезд.
(Определить эмоции обеих сторон.)
• Человек попал в автомобильную аварию и чудом остался жив.
• Рассказывание хорошего анекдота.
• Ученик, увлекающийся историей, просматривает научно-популярный фильм о
жизни древних людей.
• Человек просит прощения у кого-то.
• Человек впервые прыгает с парашютом.
• Человеку рассказывают сплетни о ком-то.
• Студенту неожиданно снизили оценку на экзамене,
Дополнительная литература по теме:
1.Симонов П.В. Информационная теория эмоций // Хрестоматия по психологии: Учеб.
пособие для студ. пед. ин-тов. - 2-е изд., доп. / Под ред. А. В. Петровского. - М., 1987. - С.
232 - 238.
2.Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань, 1987. - С. 28 - 140 (Эмоции).
3.Вилюнас В.К. Эмпирические характеристики эмоциональной жизни //
Психологический журнал. - 1997. - № 3. - С. 26 - 35.
4.Горбатков А.А. Позитивные и негативные эмоции: взаимосвязь и ее зависимость
отуровня субъектного развития индивида// Психологический журнал. -2001. - № 1. - С. 61 71.
5.Додонов В.И. В мире эмоций. - Киев, 1987. - С. 7 - 22, 75 - 79 (Функции эмоций в
жизни человека. Эмоции и потребности. Чувства).
6.Изард К.Е. Эмоции человека. - М., 1980. - С 13 - 25, 31 - 51 (Роль эмоций в жизни
человека. Теории эмоций).
7.Прохоров А.О. Неравновесные психические состояния и их характеристики в
учебной и педагогической деятельности // Вопросы психологии. - 1996. -№4.-С. 32-43.
8.Психология эмоций: Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер.-М.,
1984.
9.Чистякова М.И. Психогимнастика. -М., 1990. - С. 12 - 20 (Классификация основных
эмоций).
10.Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. - М., 1990. - С. 4 - 32
(Система и уровни эмоциональной регуляции).
11.Тхостов А.Ш., Колымба И.Г. Эмоции и аффекты: общепсихологический и
патопсихологический аспекты // Психологический журнал. - 1998. - № 4, 5.
Занятие № 14
Воля
Вопросы для обсуждения:
1. Общая характеристика волевых действий.
2. Основные психологические теории воли.
3. Физиологические и мотивационные аспекты волевых действий.
4. Структура волевого действия.
5. Волевые качества человека и их развитие.
Основные понятия: вопя, волевое усилие, волюнтаризм, сила воли, импульсивные
действия, произвольные действия, борьба мотивов, волевые качества, локус контроля,
свобода воли.
Персоналии: Н.А. Бернштейн, Е.П. Ильин, В.А. Иванников.
Задания для самостоятельной работы:
1. Законспектировать:
Иванников В.А. К сущности волевого поведения/Хрестоматия по психологии. - М.,
1987. - С. 260.
2. Заполнить таблицу "Волевые качества личности"
Волевые
Этапы волевых действий
Цель и
Возмож- Борьба Реше Осущекачества
стремлен ности и мотивов ние ствлени
Сильная воля
Настойчивость
Упрямство
Податливость
Внушаемость
Решительность
Нерешительност
ь
Слабоволие
ие к ее
достижению
мотивы и выбор
е
решени
я
Тематика сообщений и рефератов:
1. Слабоволие как предрассудок.
Литература:
Популярная психология. Хрестоматия. - М., 1995. - С. 352 (Статья "Слабоволие как
предрассудок").
Дополнительная литература по теме:
Ильин Е.П. Психология воли. - СПб.: Питер, 2000.
Чхартишвили Ш.Н. Проблема воли в психологии// Вопросы психологии. -1967. - № 4 .
Шульга Т.Н. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе // Вопросы психологии. - № 1.
- 1994.
Занятие № 15
Психические состояния и их регуляция
Вопросы для обсуждения:
1. Понятие об адаптации человека.
2. Общее представление об функциональном состоянии организма.
3. Классификация психических состояний.
4. Характеристика состояний организма и психики.
5. Регуляция эмоциональных состояний.
Основные понятия: адаптация, функциональное состояние организма, психическое
состояние, стресс, невроз, психическая напряженность, тревожность, сон, фрустрация,
агрессия, медитация, гипноз, боль, эйфория, трудные психические состояний.
Персоналии: Н.Д. Левитов, Е.П. Ильин, В.Н. Мясищев, Ганс Селье.
Задания для самостоятельной работы:
Познакомиться и подготовиться к проведению различных форм психорегуляции
психических состояний.
Тематика сообщений и рефератов:
Трудные психические состояния.
Литература:
ГримакЛ.П. Общение с собой. - М., 1991.
Панкратова В.Н. Саморегуляция психического здоровья. - М., 2001. - 352 с.
Дополнительная литература по теме:
1. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. - Л., 1960.
2. Леонова А.Б.Психодиагностика функциональных состояний человека.-М., 1984.
3.Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. - М., 1956.
4.Роттенберг В.С, Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. -М., 1989.
5.Селье Г. Стресс без дистресса. - М., 1982. - С.25 - 51.
6.Стресс жизни. Понять, противостоять и управлять им. - СПб., 1994.
7. Практические занятия по психологии / Ред. Д.Я. Богдановой и др.-М., 1989. - С. 127134.
ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ
Занятие № 1
Ощущение
Задание 1. Определение границ полей зрения и функциональной асимметрии глаз.
Вводные замечания. Под полем зрения понимается пространство, видимое глазом при
фиксации неподвижной точки. Его величина определена рядом факторов, включая
анатомические особенности лица человека. В норме поле зрения ограничено сверху
(верхнее направление) - 55°, изнутри (носовое направление) и снизу (нижнее направление)
— 60°, снаружи (височное направление) - 90°. Эти значения являются пределами
нормальной видимости ахроматического стимула. Для хроматических стимулов поле
зрения сужено. При раздельном измерении полей зрения правого и левого глаз границы
полей зрения могут не совпадать. Если исключить случайные ошибки измерения (для проверки производят статистическую оценку значимости различий), можно предполагать
наличие функциональной асимметрии полей зрения.
Материал и оборудование. Для проведения практической работы необходимо иметь
периметр Г. Ферстера или проекционный периметр ПрП с набором ахроматических и
хроматических (красного, зеленого и синего) стимулов, готовые бланки обозначения
полей зрения (рис. 1).
Порядок работы. Испытуемый садится у прибора и кладет подбородок на
подбородник. Глаза его должны находиться на уровне фиксационной точки дуги
периметра, находящейся в центре этой дуги. Неизмеряемый глаз испытуемого закрывают
наглазником.
Инструкция испытуемому: "Прямо перед вами в центре дуги периметра находится
маленькая белая точка. Вам необходимо строго фиксировать ее взглядом в течение всего
опыта. По дуге периметра будет перемещаться метка-стимул белого (или красного,
зеленого, синего) цвета. Как только стимул в вашем поле зрения появится, а также когда
он исчезнет, вы сообщаете об этом экспериментатору. В случае предъявления
хроматических стимулов вы будете замечать изменение цвета стимула, о чем вы также
будете сообщать. Не забудьте строго фиксировать взгляд на фиксационной точке в центре
периметра".
Экспериментатор плавно (со скоростью примерно 2 см/с) передвигает метку-стимул по
внутренней поверхности дуги периметра до момента, когда испытуемый впервые ее
заметит. При каждом сообщении протоколист записывает в протокол величину дуги
периметра (в градусах).
Измерения для височного и носового направлений производят при горизонтальном
положении дуги периметра, а для верхнего и нижнего направлений - при вертикальном,
для чего поворачивают дугу на 90°. При измерении границ поля зрения необходимо
получить по 10 ответов испытуемых для каждого направления, причем 5 на появление и 5
на исчезновение стимула. Соответственно для хроматических стимулов: 5 ответов при передвижении метки от центра к периферии и 5 - от периферии к центру.
Обработка экспериментальных данных. Для определения границы поля зрения по
каждому направлению необходимо.
1. Вычислить среднюю арифметическую (М).
2. Определить среднее квадратичное отклонение.
3. Определить ошибку средней.
4. Оценить статистическую значимость различий величин границ поля зрения для всех
измеренных направлений левого и правого глаз по критерию Стьюдента.
5. На бланках полей зрения нанести отдельно для правого и левого глаз величины
средней арифметической (М) по всем измеренным направлениям и для всех видов
использования стимулов. Точки соединить отрезками прямой.
Анализ экспериментальных данных состоит в указании особенностей границ поля
зрения в пределах изучаемых направлений у данного испытуемого. Необходимо
обратить внимание на возможные отклонения от нормативных величин как для
ахроматического, так и для хроматических стимулов.
Задание 2. Определить величину абсолютного нижнего порога зрительного ощущения
и дать оценку остроты зрения.
Материал и оборудование: измерительная рулетка и 5 стандартных плакатов с
изображением колец Ландольдта (диаметр кольца7,5 мм, толщина линии 1,5 мм, разрыв
кольца 1,5 мм; важно, чтобы разрывы колец на плакате были обращены в разные
стороны).
Процедура исследования. В комнате, где проводится исследование, должно быть
хорошее освещение, а ее длина - не менее 6,5 м. В процессе исследования испытуемый,
находящийся на расстоянии 6 м в положении спиной к плакату, по команде
экспериментатора поворачивается и приближается к нему, пока не увидит разрыв в
кольце. Экспериментатор и протоколист с помощью рулетки определяют расстояние от
плаката до положения испытуемого, с которого он правильно устанавливает
местоположение разрыва кольца, и в протоколе записывается результат, то есть длина в
сантиметрах. Затем испытание повторяется с помощью другого плаката, затем - третьего.
Инструкция испытуемому: "За Вашей спиной на расстоянии 5 м расположен плакат с
изображением кольца с разрывом. По моему сигналу повернитесь к нему и определите
место разрыва, постепенно приближаясь. Как только увидите разрыв, остановитесь".
Обработка и анализ экспериментальных данных.
Показателем нижнего абсолютного порога зрительного ощущения является средний
результат трех серий
ПЗР = _ Р, + Р2 + Р3
З
, где Р, Р2, Р3 - величины расстояний, с которых испытуемый
определял разрывы в кольце соответствующих опытов.
Чем больше расстояние, с которого испытуемый увидел разрыв, тем выше
чувствительность (тем ниже, а значит, лучше его абсолютный порог зрительной
чувствительности). Снижение значений остроты зрения в 3 - 5 последовательных
наблюдениях свидетельствует о наличии процесса утомления. Оценка остроты зрения
проводится с помощью таблицы. Если разрыв определен испытуемым с расстояния 5 м, то
угол различения равен равен 1°, а зрение находится в диапазоне средних показателей.
Оценка остроты зрения в баллах
9
8
7
6
5
4
3
2
1.
Показатель 640 621- 591- 551- 501 431- 331- 201- 200 и
порога
640 620 590 - 500 430 330 менее
зрительног
550
о
различения
Оценки остроты зрения в 1, 2, 3 балла - свидетельство ослабленности зрения. В этом
случае помимо обращения к офтальмологу важно, чтобы испытуемый проанализировал
состояние собственного здоровья и обратил внимание на режим работы и отдыха.
Задание 3. Измерение пространственного порога тактильной чувствительности.
Вводные замечания. Кожная чувствительность включает в себя отражение различных
свойств внешнего раздражителя, она состоит из ощущений трех модальностей:
тактильные, или ощущения прикосновения, давления и вибрации; температурные, или
ощущения тепла и холода; болевые ощущения. В реальной деятельности между этими
видами ощущений устанавливается, конечно, функциональное взаимодействие, так что
кожные ощущения всегда являются комплексными, многомодальными.
Пространственный порог тактильной чувствительности не является постоянным для
всех участков кожи человека, поскольку соответствующие рецепторы располагаются по
телу не равномерно, а точечно, или функционально. К тому же эти рецепторные точки2
"мигают", т. е. то действуют, то не действуют в зависимости от условий. Если на 10 см
кожи лба приходится 500 тактильних точек, то на предплечье их 150, на кончике носа 10ОО. Пространственный порог (или острота осязания) -это минимальное метрическое
расстояние между двумя тактильными раздражителями, при котором они воспринимаются
раздельно как два одновременных раздражителя. Вот некоторые усредненные величины
пространственных порогов тактильной чувствительности для различных участков кожи (в
мм): кончик языка - 1,1; кончик пальца-2,2; губы -4,5; кончик носа - 6,7; щека -11,2; лоб 22,5; шея - 54; спина - 67.
В данной работе порог измеряется по методу постоянных раздражителей (метод
истинных и ложных случаев по Фехнеру). При этом раздражители варьируют по своей
величине не упорядоченно, а в случайной последовательности. За порог же принимается
такая величина интенсивности раздражителя, при которой он ощущается в 50% случаев
предъявления (так называемый принцип медианн). Оценки неопределенные могут быть
поровну причислены к оценкам правильным и ложным. Такой метод в целом отличается
надежностью результатов, он позволяет проследить сам процесс наращивания вероятности правильных ответов (построение психометрической функции).
Цель работы. Измерение пространственного порога тактильной чувствительности на
тыльном участке кисти, знакомство с измерением по методу истинных и ложных случаев.
Оборудование. В работе можно использовать как специальный эстезиометр Вебера
(Спирмена), так и обыкновенный чертежный измеритель (с притуплёнными иглами) и
линейку для измерения расхождения игл.
Инструкция испытуемому. Исследуется ваша способность отличать одно прикосновение
от двух одновременных на тыльном участке кисти. Вы не будете видеть игл, которыми я
осуществляю прикосновение и расстояние между которыми будет всегда меняться.
Отвечайте мне каждый раз, два или одно прикосновение вы ощущаете. В случае
неуверенности в ответе говорите: "Не знаю". Итак, после каждого прикосновения Вы
говорите, одно или два ощущения прикосновения оно вызвало, в одном месте или в двух
местах. Будьте очень собранны и внимательны.
Ход работы. После предварительной команды "Внимание" экспериментатор
прикасается иглами эстезиометра, разведенными на нужное расстояние, к участку кожи
кисти левой руки испытуемого. Испытуемый не видит действий экспериментатора (лучше
всего завязать глаза повязкой).
Далее смотри: Практические занятия по психологии / Ред. А.В. Петровского.- М.,
1972.- С . 73.
Задание 4. Исследование мышечно-суставных ощущений
Психологические исследования. Практикум по общей психологии для студентов
педагогических вузов /Сост. Т.И. Пашукова и др. - М., 1996. - С. 11.
Определение ведущего сенсорного канала и структуры
Задание 5 .
репрезентативной системмы личности, чувствительности к синестезии.
Барсукова Ж.А., Кушнер И.Т. Методические рекомендации к практическим,
лабораторным занятиям, самостоятельной работе студентов по курсу общей, возрастной и
педагогической психологии. - М., 2000.-С. 8.
Занятие № 2 - 3
Восприятие
Задание 1. Исследование восприятия времени.
Цель: определить степень точности восприятия промежутков времени.
Оборудование: секундомер, бланк ответов.
№ опыта 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Сумма
ошибок
Ответы
испытуемог
о
Ошибка
Процедура исследования: Исследование восприятия времени состоит из 10 опытов. В
каждом опыте испытуемому предлагают определить заданный промежуток времени, не
считая и не смотря на часы. Правильность оценки интервала экспериментатор определяет
с помощью секундомера. Испытуемый должен определить отрезки времени, равные
например, 3,50,10, 17 и т.д. сек.
Анализ и интерпретация результатов:
В протоколе экспериментатор записывает заданный для определения интервал
времени (СО и фактическое время, которое испытуемый принял за заданный интервал (А).
Точность оценки времени определяется для каждого опыта отдельно по формуле:
А х 100%
Km = --------С
'
где Кт - коэффициент точности оценки времени;
А - фактический временной интервал, прошедший с момента начала оценки
испытуемым заданного отрезка времени;
С - временной интервал, предложенный для оценки.
Анализ результатов: В ходе анализа результатов исследования важно определить, в каком
соотношении к 100%, меньше или больше, находятся коэффициенты точности оценки
времени испытуемого. Если по всем опытам испытуемый имеет коэффициент больший,
чем 100%, то временные интервалы он недооценивает. Если его коэффициент менее 100%
- то временные интервалы он переоценивает. Чем ближе коэффициент к 100% (например,
80% - 110%), тем выше точность оценки коротких промежутков времени. Чтобы
установить причины недооценки или переоценки временных интервалов, мы советуем
повторить опыты, усложнив их инструкцией с дополнительными указаниями. Например,
определить заданный интервал времени, перечисляя при этом буквы алфавита. Введение
инструкцией еще одной цели деятельности изменяет оценку испытуемым временных
интервалов. Время в этом случае для испытуемого становится, как правило, менее
заметным, то есть они, занимаясь другим делом, его недооценивают. Зная особенности
восприятия и оценки интервалов времени можно разработать систему приемов, которые
пригодятся в моменты вынужденных ожиданий: ожиданий автотранспорта, событий,
встреч и т.п. Снимающееся при этом психическое напряжение - один из моментов
самовоспитания и обучения саморегуляции.
Задание 2. Исследование личностного характера восприятия. Практические занятия по
психологии / Ред. А.В. Петровского. -М., 1972. -С. 78-79.
Задание 3. Изучение особенностей восприятия формы при пассивном и активном
осязании.
Цель задания. Исследование особенностей тактильного и зрительного восприятия
методом Г. Фалькельта.
Необходимый материал. Несколько пар фигур из плотной бумаги или картона.
Ход выполнения задания. Экспериментатор предлагает испытуемому на ощупь (при
полном отсутствии зрительного контакта с ней) воспринять и запомнить фигуру. Через 1
минуту, убрав ее из поля зрения испытуемого, попросить его нарисовать данную фигуру
на бумаге. Протоколист (который записывает в таблицу данные о поведении
испытуемого) убирает рисунок, а экспериментатор показывает испытуемому оригинал.
Испытуемый в течение 1 минуты внимательно рассматривает фигуру, затем зарисовывает
ее вторично.
Обработка данных выполненного задания. Результаты опытов записываются в
таблице, сравниваются рисунки каждого испытуемого и сравниваются особенности
тактильно-моторного и зрительного восприятия у различных групп испытуемых.
Номер фигуры
1
2
3
4
5
6
Средний
балл
Балл (тактильное
воприятие)
Балл (зрительное
воприятияе)
Качество выполнения задания оценивается в баллах (от 1 до 5) по степени совпадения
каждой фигуры с ее двумя зарисовками (при тактильном и зрительном восприятии).
Баллы выставляются в соответствии со шкалой, представленной в таблице.
Балл
5
4
3
2
1
Кол-во совпавших
6
4
3
2 . 1 и менее
фигур
Вариант выполнения задания. Для сравнения точности пассивного и активного
осязания в данном задании предусмотрено проведение четырех опытов (I - IV). В каждом
из них в качестве стимулов предъявляют по три фигуры, отличающиеся друг от друга
степенью сложности формы. Кроме этих четырех опытов предусмотрено проведение еще
одного - V, который должен дать сведения о качественных особенностях взаимодействия
обеих рук в процессе формирования осязательного образа.
Инструкция испытуемому: "Вам будут предъявлены плоские фигуры. Ваша задача - с
закрытыми глазами путем осязания более точно определить форму каждой из них и затем,
открыв глаза по знаку экспериментатора, воспроизвести свое представление о фигуре графически".
I опыт - пассивное осязание неподвижной фигуры-стимула. Экспериментатор кладет
фигуру на неподвижную ладонь испытуемого. При этом экспериментатору запрещается
нажимать на фигуру, а испытуемому производить перемещение ее на ладони и ощупывать
с помощью другой руки. По сигналу испытуемого экспериментатор убирает фигуру,
снимает с испытуемого наглазную повязку, после чего испытуемый приступает к
зарисовке воспринятой фигуры.
IIопыт - пассивное осязание при движении фигуры-стимула. Экспериментатор плавно
обводит контуром фигуру по неподвижному указательному пальцу правой руки
испытуемого. После одного полного обведения контуром фигуры испытуемый приступает
к зарисовке ее формы.
IIIопыт - редуцированное (искусственное) активное осязание. Испытуемый сам
последовательно (без возвратов) обводит контур фигуры-стимула указательным пальцем
правой руки. При этом ему разрешается 3 - 4-кратное обведение контура каждой фигуры.
Экспериментатор во время опыта придерживает фигуру таким образом, чтобы в процессе
ее обведения она оставалась неподвижной.
IVопыт - активное осязание. Испытуемый сам ощупывает одной рукой предъявленную
фигуру. Время ощупывания не ограничено. После ощупывания фигуры испытуемый
делает ее зарисовку.
V опыт - бимануальное осязание. Экспериментатор предъявляет испытуемому фигуру,
предлагая как можно точнее определить ее форму с помощью осязания - активного
ощупывания двумя руками. Испытуемого просят в процессе ощупывания производить
самонаблюдение с целью подробного анализа функций движений пальцев каждой из рук,
а также функций правой и левой рук. Кроме словесного отчета о характере движений
испытуемый делает зарисовки фигур.
Обработка результатов. Для обработки рисунки испытуемого группируют
соответственно номеру опыта: I - IV опыты:
Прежде всего следует оценить метрические свойства зарисовок, т.е. определить длину
линий, величину углов, пропорции и общее количество элементов данной фигуры 2. Затем
оценивают качество зарисовок по следующей 5-балльной шкале:
5 — рисунок в точности соответствует форме тест-объекта,
4 - в рисунке искажены данные отдельных сторон (они короче или длиннее, чем в
оригинале),
3 - искажены не только длина сторон, но и углы,
2 - искажены данные сторон и углы, а также пропущен один или несколько элементов
фигуры-оригинала,
1 - сходство между рисунком и фигурой-оригиналом полностью отсутствует.
Полученные балльные оценки для каждой фигуры в опытах записывают в протокол и
рассчитывают средний балл для каждого опыта.
V опыт: обработка его результатов заключается в составлении экспериментатором
письменного заключения об особенностях бимануального осязания. При этом
предлагается обратить внимание на следующие особенности функции рук и пальцев:
разную активность правой и левой рук, разную функциональную роль пальцев (роль
большого пальца как точки отсчета, роли указательного, среднего, безымянного и
мизинца правой руки), симультанную работу пальцев, неравномерность движений по
контуру (замедления, остановки и возвраты), преимущественные функции отдельных
типов движений, а именно познавательных и контролирующих.
Задание 4. Изучение восприятия пространственных признаков/
Барсукова Ж.А., Кушнер И.Т. Методические рекомендации к практическим,
лабораторным занятиям, самостоятельной работе студентов по курсу общей, возрастной и
педагогической психологии. - М., 2000. - С. 9.
Задание 5. Оценка избирательности зрительного восприятия (по Торндайку).
Обеспечение: секундомер, таблица.
354
274
329
381
214
143
248 318
253
393
334 271 392 681 274 343
214 388 223
833
г
364 724 239 366 114 143
448 348 352
399
Г
351 472 382 391 211 443
288 378 293
393
394 244 329 311 414 153
218 338 233
366
434 374 932 381 244 135
268 818 283
693
339 284 339 384 514 147
448 618 263
399
333 214 322 361 214 144
248 318 266
333
434 264 229 388 211 243
848 348 253
663
354 374 326 831 244 334
214 818 255
363
454 274 389 851 224 134
218 338 352
993
Ход проведения: Группа разбивается по парам так, чтобы у каждой пары были часы с
секундной стрелкой или секундомер. В верхней строке таблицы расположены 10
трехзначных задающих цифр. Под каждой из них имеется столбец из 10 подобных цифр, в
том числе и верхняя, задающая. Задание состоит в том, чтобы как можно быстрее найти
задающую цифру в столбце, расположенном под ней, и зачеркнуть ее. Внутри каждой
пары испытуемых задание выполняется по очереди и только по команде "Начали",
которую подает ведущий партнер. Он же засекает общее время решения задачи (тр.з.) от
момента команды до доклада партнера о полном завершении работы. Поиск чисел
осуществлять в обязательном порядке, начиная с первого столбца, и продолжается слева
направо до десятого столбца. Неверно зачеркнутые цифры (даже случайно) не
исправляются. Нарушитель штрафуется 2 баллами.
Анализ и интерпретация результатов: Время решения задачи (тр.з.) переводится из
секунд в баллы согласно таблице.
Тр.з., с.
11,011,9
12,012,9
13,013,9
14,014,9
15,015,9
16,016,9
17,017,9
баллы
19
Тр.з.,с.
18,0-18,9
баллы
12
Тр.з.,с.
25,0-25,9
Баллы
5
18
19,0-19,9
11
26,0-26,9
4
17
20,0-20,9
10
27,0-27,9
3
16
21,0-21,9
9
28,0-28,9
2
15
22,0-22,9
8
29,0-29,9
1
14
23,0-23,9
7
30,0-30,9
0
13
24,0-24,9
6
Рассчитывается сумма штрафных баллов S штр. (за каждую ошибку снимается 2 балла)
– 2 (К), где К - количество неверно зачеркнутых. Рассчитывается избирательность
зрительного восприятия (ИЗВ) по формуле
ИЗВ = Тр.з. – S штр.( в баллах).
Занятия № 4 - 5
Память
Задание 1. Изучение произвольного запоминания слов, имеющих эмоциональную
окраску и нейтральных слов.
Практические занятия по психологии / Ред. А.В. Петровского. - М., 1972. - С. 86).
Задание 2. Исследование логической и механической памяти методом запоминания
двух рядов слов (см. там же. - С.94).
Задание 3. Изучение объема памяти.
Практикум по общей психологии /Ред. А.И. Щербакова. - М., 1990. - С. 168).
Задание 4. Изучение зависимости запоминания от установки (см. там же).
Задание 5. Изучение особенностей кратковременной памяти в аспекте их
продуктивности.
Барсукова Ж.А., Кушнер И. Т. Методические рекомендации к практическим,
лабораторным занятиям, самостоятельной работе студентов по курсу общей, возрастной и
педагогической психологии. - М., 2000. - С. 30.
Задание 6. Сравнительное исследование непосредственного и опосредованного
запоминания отвлеченных понятий.
Цель исследования: установить роль системы вспомогательных пиктографических
знаков в расширении объема памяти.
Материал и оборудование: наборы слов, тестовый бланк для пиктограмм размером в
стандартный лист, разделенный на 20 клеточек, протокол исследования, бумага,
карандаши или ручки для записи и рисования, секундомер.
Процедура исследования: Исследование состоит из двух опьггов, которые проводятся с
одним испьггуемым.
Опыт 1. Задача: определить объем памяти испытуемого на отвлеченные понятия
классическим методом удержания членов ряда.
Материалом для запоминания служат 20 отвлеченных понятий равного объема.
Экспериментатор четко читает слова-понятия, делая между ними паузу 10-12 с. После
прочтения предлагается испытуемому в письменном виде записать запомнившиеся слова.
По-возможности сохраняя их порядок.
Слова для запоминания в первом опыте:
1. Санкция. 2. Фантазия. 3. Надстройка. 4. Обобщение. 5. Вероятность. 6.
Эстетика. 7. Интуиция. 8. Уверенность. 9. Терпение. 10. Понятие. 11. Отречение. 12.
Мышление. 13. Пространство. 14. Созидание. 15. Законность. 16. Одиночество. 17. Узнавание. 18. Способность. 19. Индукция. 20. Сочинение.
После опыта записывается в протокол словесный отчет испытуемого о способе,
который он использовал для запоминания слов и наблюдения экспериментатора.
Опыт2. Задача: определить объем памяти испытуемого на отвлеченные понятия при
удержании членов ряда методом пиктограмм. Проводится не раньше, чем через 30 минут
после первого. Экспериментальным материалом как и в первом опыте, служат
отвлеченные понятия, того же количества и объема. Испытуемому дают тестовый бланк
для зарисовок в его клеточках предложенных на запоминание понятий.
Инструкция испытуемому: " Я буду читать Вам 20 слов. Это - отвлеченные понятия.
Слушайте их внимательно и, чтобы лучше запомнить, зарисуйте каждое в
соответствующей клеточке предложенного Вам бланка. Качество рисунка значение не
имеет, но писать слова, буквы и цифры не разрешается. Когда будут прочитаны и
зарисованы все 20 слов, переверните лист бланка, чтобы не видеть свои рисунки. После
паузы, я скажу: "Пишите!". Тогда Вы перевернете бланк на лицевую сторону и в каждой
клеточке запишите те понятия, которые в соответствии с рисунком запомнили. Все ли Вам
понятно? "
Слова для запоминания во втором опыте:
1. Эрудиция. 2. Восприятие. 3. Базис. 4. Абстракция. 5. Возможность. 6. Этика. 7.
Констатация. 8. Авантюризм. 9. Равнодушие. 10. Раздумие. 11. Призвание. 12.
Ощущение. 13. Отражение. 14. Разрушение. 15. Невежество. 16. Отношение. 17. Ликование. 18. Склонность. 19. Аналогия. 20. Суждение.
Обработка результатов: Показателем объема памяти на отвлеченные понятия
является количество правильно воспроизведенных в каждом опыте слов. Сопоставляя
результаты обоих опытов по количественным и качественным показателям и словесным
отчетам нужно установить различия в непосредственном и опосредованном запоминании.
В ходе их анализа важно показать целесообразность зарисовок как средств для
запоминания.
В обсуждении результатов желательно проследить характер связи запомнившегося с
содержанием зарисовок, особенно если воспроизведение было успешным. Использование
зарисовок, то есть пиктограмм, для запоминания абстрактного материала возможно при
развитом мышлении испытуемого. Можно выделить в этой связи типологию зарисовок.
Люди, с преобладающим их абстрактным мышлением, чаще рисуют в клеточках символы,
например, волнистые линии, наборы точек, математические знаки и тому подобное. Те, у
кого преобладает образное мышление, предпочитают рисовать нечто конкретное: цветы,
деревья антропоморфизированные объекты и др.
Задание 7. Исследование зависимости запоминания от установки личности.
Практикум по общей психологии / Ред. А.И. Щербакова. - М., 1990. -С.168.
Занятие № 6
Язык и речь
Задание 1. Исследование ригидности речи.
Цель исследования: определить степень ригидности речи.
Материал и оборудование: цветные однотипные картинки с изображением пейзажей,
размер каждой не менее 20x25 см, листы бумаги и ручка.
Процедура исследования: Исследование можно проводить с одним испытуемым или с
группой. Если исследуется одновременно несколько человек, то лучше, чтобы каждый
испытуемый получил картинку, а не разглядывал общий плакат. Испытуемым предлагают
написать сочинение по картинке, но цель исследования скрывается.
Инструкция испытуемому: "Перед Вами картинка с изображенным на ней пейзажем.
Напишите сочинение по этой картинке". Время написания сочинения в данном случае не
ограничивается, а работа заканчивается, когда сочинение насчитывает не менее 300 слов.
Цель обработки результатов — вычислить величину ригидности письменной речи
испытуемого для каждой сотни слов его сочинения. Сначала в сочинении вертикальной
чертой отделяют каждую сотню слов. Затем в каждой сотне слов вычеркивают или
подчеркивают все повторяющиеся слова, одинаковые по звучанию и написанию, в том
числе слова, имеющие общий корень. Например, однокоренными словами будут: зелень,
зеленый, зеленоватый. Для каждой сотни слов сочинения отдельно подсчитывают
количество слов-повторов. Союз "и" также является словом, и все его повторения
считаются.
Показатель ригидности письменной речи может быть представлен как в абсолютной
величине, то есть в количестве повторов, так и в относительной - в виде коэффициента
"КР".
П
КР= п
где П - количество повторяющихся в сотне слов;
п - общее количество слов, в данном случае – 100
Анализ результатов: Тенденция повторять слова при написании сочинений в каждой
сотне неодинакова. Для интерпретации индивидуальных показателей предлагается
таблица определения степеней ригидности письменной речи.
№/пп сотни
слов в
сочинении
Первая сотня
Вторая сотня
Третья сотня
большая
10 и
больше
12 и
больше
14 и
больше
Степень ригидности
средняя
малая
лабильност
ь
количество повторов
8-9
4-7
0-3
10-11
7-9
0-6
12-13
9-11
0-8
В ходе анализа результатов желательно установить причины ригидности. Среди
причин может быть: малый речевой запас, плохое самочувствие испытуемого, невысокий
интеллект и др. Люди с лабильной речью часто имеют выраженные лингвистические и
общие гуманитарные способности. Обычно они увлекаются литературой и филологией.
Желающим совершенствовать себя важно заботится о профилактике ригидности речи.
Для этих целей можно работать со словарем синонимов, заменяя в своих текстах
выступлений, сочинениях слова-повторы синонимами. Аналогичным образом можно
развивать и устную речь, хорошо помогает при этом магнитофонная запись выступлений
и бесед с дальнейшим ее анализом.
Задание 2. Исследование темпа устной речевой деятельности.
Цель исследования: определить темп устной речи по тесту для чтения. Оборудование: тест
для чтения, состоящий из букв и цифр, секундомер.
Процедура исследования: Это исследование экспериментатор проводит с одним
испытуемым, которого следует удобно усадить за хорошо освещенный стол.
Испытуемому предлагается стандартный тест для чтения, напечатанный на небольшом
бланке. Тест выглядит следующим образом.
А и 28 Я 478 ТСМ 214 Ь! ию? = 734819 носон ромор воров иушчцфх 000756 котон
рортрр 11+3 = 1215:5 = 24:7 = 23М + А = ма ма = ма ! мама = папа каша + ша = ка
Инструкция испытуемому: "По моему сигналу "Начали!" как можно быстрее
прочитайте вслух все построчно написанное на данном бланке. Старайтесь читать без
ошибок. Все ли Вам понятно? Если да, то я засекаю время. Начали!" Экспериментатор
должен фиксировать с помощью секундомера время, затраченное испытуемым на чтение
всего теста, и возможные ошибки.
Обработка результатов: Результатами этого тестирования являются время чтения
всего набора букв, цифр, знаков и количество допущенных испытуемым ошибок.
Анализ результатов. Результаты тестирования интерпретируются с помощью шкалы
оценки темпа устной речевой деятельности.
Время чтения
40 с и меньше
от 41 до 45 с
от 46 до 55 с
от 56 до 60 с
Темп чтения
высокий
хороший
средний
низкий
Примечание
За допущенные при чтении
ошибки ранг темпа чтения
уменьшается путем снижения
на одну строку вниз
В ходе интерпретации результатов важно учитывать, каким видом деятельности
предпочитает заниматься испытуемый и его темперамент. У филологов темп речевой
деятельности бывает обычно высоким. Кроме того, на скорость чтения теста влияет
самочувствие и настрой на тестирование. Немаловажную роль играет установка, вызванная инструкцией. У большинства людей высокий темп коррелирует с холерическим
или сангвиническим типами темперамента, а средний или низкий - с флегматическим и
меланхолическим. Темп чтения можно ускорить частым чтением вслух и развитием
внимания.
Задание 3. Изучение психолингвистических характеристик речи
Материал и оборудование: диктофон, микрокалькулятор, лист бумаги формата А4.
Инструкция испытуемому:
• Написать звуковое письмо своему другу или подруге, содержащее примерно 250-300
слов (не менее), что соответствует 7-10 мин. речи (или письменной речи на двух
страницах).
• Распечатать письмо на листе бумаге и рассчитать ряд психолингвистических
показателей:
1.показатель объема речевой продукции в словах - К,;
2.показатель объема речевой продукции в предложениях - К2;
3.показатель среднего размера предложения - К3;
N1
4.коэффициент словарного разнообразия - Кс.р.: К с . р = - - - - х 1 0 0 %
2N
где N - общее количество слов в письме; N1 - количество различных слов в письме;
N2
5. коэффициент глагольности Кгл.:
Кгл. = — х 100%,
N
где N2- количество глаголов в письме;
N3
6. коэффициент логической связности Кл.с:
Кл.с. = ---------- х 1 0 0 % ,
3 N4
где N3 - количество служебных связующих слов (союзов, предлогов); N4 - общее
количество предложений в письме;
N5
7. коэффициент эмболии Кэм.: Кэм. = -------N
х 100% ,
где N5 - общее количество эмбол (слов, не несущих семантической нагрузки, типа "ну", "ээ-э" и т.д.).
Анализ и интерпретация результатов:
• Показатели объема речевой продукции в словах и предложениях характеризуют
коммуникативность
автора,
экстравертированность-интровертированность,
знак
мотивации, эмоциональную возбудимость, состояние психической напряженности.
• Показатель среднего размера предложений говорит об особенностях вербального
интеллекта (при прямой корреляционной связи), а также о резком изменении
эмоционального состояния (при отрицательной корреляции). Среднее значение этого
показателя составляет 6-9 слов.
• Коэффициент словарного разнообразия так же, как и предыдущий показатель, но с
большей адекватностью свидетельствует об особенностях вербального интеллекта (при
прямой корреляционной связи) или же о резком изменении эмоционального состояния
(при отрицательной корреляции). Среднее значение показателя - 5-15 слов.
• Коэффициент глагольности свидетельствует об уровне возбужденности автора,
готовности его к немедленным действиям и даже об агрессивности (последнее - при Кгл. >
60%).
• Коэффициент логической связности говорит о гармоничности сочетания
разнообразных слов в письме.
• Коэффициент эмболии свидетельствует о культуре речи, общей культуре автора,
этикете, вульгаризме и некоторых свойствах вербального интеллекта.
• Для ориентации при получении результатов может оказаться полезны показатели
писем дочери Марины Цветаевой, которые она адресовала из мест заключения Борису
Пастернаку: К1 = 324, К2 = 32, К3= 10,1, Кср. = 22,4%, Кгл. = 6,6%, Клс. = 0,9, Кэм. = 0.
Вместо звукового письма можно написать обычное, но часть психологической
информации, конечно же, будет утеряна (особенно той, которая касается эмоционального
фактора).
Занятие № 7
Мышление
Задание 1. Изучение некоторых качеств ума.
Практикум по общей психологии / Ред. А.И. Щербакова. - М., 1990. - С. 182.
Задание 2. Изучение индивидуальных особенностей мышления.
Барсукова Ж.А., Кушнер И.Т. Методические рекомендации к практическим,
лабораторным занятиям, самостоятельной работе студентов по курсу общей, возрастной и
педагогической психологии. - М., 2000. - С. 32.
Задание 3. Оценка логического мышления (тест Липпмана).
Обеспечение: Секундомер, бланк-задание с 8 рядами чисел и бланк ответов:
№
1
2
3
4
5
6
7
8
1
4
19
29
16
1
21
3
2
5
16
28
8
4
18
6
Ряды чисел
4
8
8
8
14
11
26
23
4
2
9
16
16
15
8
16
16
12
9
19
1
35
12
18
32
13
6
14
0,5
26
10
36
Бланк ответов вида:
№
1
…
N
Первая цифра
Вторая цифра
Инструкция: Каждый ряд чисел в бланке-задании содержит 6 цифр. Необходимо
выявить закономерность построения каждого ряда чисел и продолжить эту
закономерность путем добавления к каждому ряду двух характерных для него цифр.
Пример. Дан ряд чисел 9, 8, 7, 6 , 5 , 4 . Закономерность этого ряда продолжат, очевидно,
числа 3 и 2. Зафиксировать индивидуальное время выполнения задания.
Анализ и интерпретация результатов: Найти количество ошибок с помощью таблицы
правильных ответов:
№ ряда
Правильные ответы
Правильные ответы
1
64
128
2
16
17
3
4
1
4
8
1
5
0,25
0,125
6
49
.64
7
9
6
8
38
76
Оценка осуществляется согласно таблице:
Время
выполнения
2 мин и менее
2, 10 с- 4 , 30 с
Количеств Балл
о
ошибок
0
5
0
4
4,35-9,50
4,35-9,50
4,35-9,50
2,10 - 15 мин.
1 0 - 1 5 мин.
0
1
2-3
4-5
0-3
3+
3
32
2+
Более 16 мин.
Более5
1
Уровень логического
мышления
Очень высокий
Выше, чем у
большинства
Как у большинства
средний
Граница нормы
Ниже среднего
Низкая скорость
мышления
Дефект мышления
Задание 4. Определение скорости протекания мыслительных операций.
Практические занятия по психологии/ Ред. А.В. Петровского. - М., 1972. - С. 115.
Задание 5. Установление особенности проявления ригидности мышления при
прохождении "словесных лабиринтов".
Практические занятия по психологии / Ред. А.В. Петровского. - М., 1972. – С. 116
Занятие № 8
Воображение
Задание 1. Исследование индивидуальных особенностей воображения.
Барсукова Ж.А., Кушнер И. Т. Методические рекомендации к практическим,
лабораторным занятиям, самостоятельной работе студентов по курсу общей, возрастной и
педагогической психологии. - М., 2000. - С. 12.
Задание 2. Исследование творческого воображения (составление продолжения
рассказа).
Барсукова Ж.А., Кушнер И. Т. Методические рекомендации к практическим,
лабораторным занятиям, самостоятельной работе студентов по курсу общей, возрастной и
педагогической психологии. - М., 2000. - С. 14.
Задание 3. Оценка представлений по критерию яркости — четкости (опросник Д.
Маркса).
Инструкция испытуемому: Вам предлагается представить себе последовательно (по
мере выполнения заданий 1, 2, 3, 4) 16 образов в соответствии с опросником (см. бланк
заданий и ответов). Постарайтесь сосредоточиться на каждом образе. Оценивайте
возникающие образы представления в баллах по критерию "яркость - четкость" (от 1 до 5
-чем ярче и четче образ, тем выше балл) согласно следующей шкале:
Балл Содержание критерия
Представление абсолютно яркое, четкое, чистое, как и
5
образ восприятия
4
Представление яркое, четкое, чистое
3
Представление средней яркости - четкости
2
Представление неясное, тусклое, смутное
Образа представления вообще нет (вы только знаете,
1
что думаете о предмете)
Балльную оценку образа выставляйте в графе "Балл" таблицы заданий и ответов.
Бланк заданий и ответов:
Задания и опросники к ним
Балл
№
Задание 1. Представьте себе кого-нибудь из ваших,
друзей или знакомых, которых вы встречаете часто
в повседневной жизни:
точные контуры лица, головы, плеч, тела этого
1
человека;
2
характерные положения головы и позы его тела;
3
в едином образе его осанку, манеру держаться,
походку,
длину шага при ходьбе;
4
5
6
7
8
9
цвета его одежды, в которой вы его видите.
Задание 2. Представьте себе и оцените по шкале
следующие сцены восхода солнца:
в подернутое дымкой небо;
в синее небо;
на небе в стороне - грозовые облака, видны вспышки
молний; на небе - радуга.
Задание 3. Представьте себе и оцените сцены,
связанные с магазином, куда вы часто ходите:
полную картину магазина с противоположной
стороны улицы; витрину этого магазина;
подходите к двери магазина. Каковы цвет, размер,
детали двери? вы входите в магазин, идете к
прилавку; стоит продавец, его руки, как он отпускает
товар и т.д.
Задание 4. Представьте себе деревенский уголок с
деревьями, горками, озером:
ландшафт в целом;
13
растительность, деревья, их цвет и размер;
14
цвет и размер озера;
15
16
подул ветер, деревья зашумели, на озере появилась
рябь.
Общая сумма баллов
Средний балл
Анализ и интерпретация результатов:
• Найти общую сумму баллов по всем образам представления.
• Рассчитать средний балл по всем образам представления. Этот показатель и является
оценкой вашей способности к представлению образов реальных объектов.
10
11
12
Занятие № 9 - 10
Внимание
Задание 1. Измерение количественных характеристик внимания в корректурной пробе
Бурдона и выявление динамики этих характеристик.
Сосновский П.Я. Лабораторный практикум по общей психологии. - М., 1979.
Задание 2. Изучение концентрации слухового внимания. Практикум по общей
психологии / Ред. А.И. Щербакова. - М., 1990.
Задание 3. Изучение степени распределения зрительного внимания в условиях
однородной деятельности.
Барсукова Ж.А., Кушнер И.Т. Методические рекомендации к практическим,
лабораторным занятиям, самостоятельной работе студентов по курсу общей, возрастной и
педагогической психологии. - М., 2000. - С. 28.
Задание 4. Исследование особенностей переключение внимания при помощи чернокрасной таблицы.
Практические занятия по психологии /Ред. А. В. Петровского. - М., 1972 -С. 56.
Задание 5. Переключение и устойчивость внимания в умственной деятельности
методом сложения чисел.
Практические занятия по психологии/Ред. А. В. Петровского. -М., 1972.-С. 58.
Занятие 1 1
Волевые психические процессы
Задание 1. Определение уровня развития волевой саморегуляции.
Барсукова Ж.А., Кушнер И.Т. Методические рекомендации
лабораторным занятиям, самостоятельной работе студентов
возрастной и педагогической психологии. - М., 2000. - С. 46.
Задание 2. Исследование субъективного контроля.
Барсукова Ж.А., Кушнер И.Т. Методические рекомендации
лабораторным занятиям, самостоятельной работе студентов
возрастной и педагогической психологии. - М., 2000. - С. 40.
Занятие № 1 2 - 13
Психические состояния и их регуляция
к практическим,
по курсу общей,
к практическим,
по курсу общей,
Задание 1. Исследование тревожности.
Барсукова Ж.А., Кушнер И.Т. Методические рекомендации к практическим,
лабораторным занятиям, самостоятельной работе студентов по курсу общей, возрастной и
педагогической психологии. - М., 2000. - С.42.
Задание 2. Оценка уровня стрессогенных ситуаций.
Практикум по общей психологии/Сост. Е.П.Дыгун, М.А.Дыгун. - Мозырь, 2004.-С. 72.
Задание 3. Диагностика уровня субъективного ощущения одиночества.
Столяренко Л. Д. Основы психологии. Практикум. - Р-на-Д., 2000. - С. 379.
Задание 4. Самооценка психических состояний (по Айзенку).
Столяренко Л. Д. Основы психологии. Практикум. - Р-на-Д., 2000. -С. 372.
Задание 5. Исследование эмоциональной отзывчивости.
Психологические исследования. Практикум по общей психологии для студентов
педагогических вузов. - Воронеж, 1996. - С. 76 (модифицированный тест-опросник
эмпатических тенденций).
Задание 6. Оценка эмоциональных состояний с помощью методики САН.
Методики психодиагностики в спорте. - М., 1990. - С. 212.
Список учебной литературы по блокам
"Психические процессы", "Психические состояния"
1. ВеккерЛ.М. Психические процессы: В 3 т. - Л., 1974.
2. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. - М . , 1982.
3. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособ. / П.Я. Гальперин. -Ростов н/Д:
Феникс , 1999. - 332 с.
4. Гамезо М.В. Атлас по психологии: Информ.-метод, пособ. к курсу "Пси-, хология
человека" / М. В. Гамезо ; И. А. Домашенко. - 3-е изд., доп. и испр. -М.: Пед. об-во России,
2001. - 276 с.
5. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М . , 1988.
6. Годфруа Ж. Что такое психология? В 2 т. ~ М., 1992.
7. Козубовский В.М. Общая психология: методология, сознание, деятельность: Учеб.
пособие. В 3 ч. - Мн., 2003. - Ч. 1.
8. Козубовский В.М. Общая психология: познавательные процессы: Учеб. пособие. В 3
ч. - Мн., 2004. - Ч. 2.
9. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. - М., 1983.
10. Лурия А.Р. Курс общей психологии. Лекции. Эволюционное введение в
психологию. - М., 1970.
11.Маклаков А Г, Общая психология. - СПб., 2001.
12.НемовР.С. Психология. В 3 кн. - М., 2001.
13.Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1987.
14.Общая психология / Сост. Е.И. Рогов. - М., 2001.
15.Практикум по общей и экспериментальной психологии / Под ред. А.В. Крылова. -Л.,
1987.
16.Психология: Словарь/ Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М., 1990.
17. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. - СПБ., 1999.
18. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Учеб. пособ. для студ. вузов /Л.Д.
Столяренко. - 2-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 1997. -736 с.
19. Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1981.
СОДЕРЖАНИЕ
Часть 1. Методология. Сознание. Деятельность ..................... 3
Пояснительная записка ................................................................ ….4
Практические занятия
Практическое занятие № 1. Методологические основы
изучения человека и его психики ............................................ 5
Практическое занятие № 2 - 3. Предмет, структура
и задачи психологии ................................................................... 6
Практические занятия № 4 - 5. Методы психологии ......... 7
Практическое занятие № 6. Природа и эволюционное
развитие психики ....................................................................... 9
Практическое занятие № 7 - 8. Сознание и его возникновение ... 11
Практическое занятие № 9. Проблема бессознательного
в психологии ............................................................................. .12
Практическое занятие № 10. Естественнонаучные
основы психологии ................................................................... .13
Практическое занятие № 11 - 12. Категория деятельности
в психологии ............................................................................. .14
Практическое занятие № 13. Межличностное общение в группе ......... 16
Лабораторные занятия
Занятие 1. Методы психологии. Эксперимент
и его модификации ................................................................... 18
Занятие 2 - 4 . Методы психологии......................................... 24
Занятие 5 - 6. Деятельность ................................................... 26
Занятие 7 - 8 . Общение в группе ............................................ 29
Список учебной литературы по первой части курса
"Общая психология" .................................................................. 32
Часть 2. Психические процессы и состояния ....................... 33
Практические занятия
Практическое занятие № 1 - 2. Ощущение ......................... 34
Практическое занятие № 3 - 4. Восприятие ........................ 36
Занятие № 5. Внимание ......................................................... 38
Занятие № 6. Память ............................................................... 40
Практическое занятие № 6 - 7. Мышление ......................... 43
Практическое занятие № 8 - 9. Язык и речь ....................... 46
Практическое занятие № 10. Представление и воображение ............ 47
Практическое занятие № 1 2 - 1 3 . Эмоциональные
процессы .....................................................................................49
Занятие № 14. Воля ..................................................................52
Занятие № 15. Психические состояния и их регуляция ...... .54
Лабораторные занятия
Занятие № 1. Ощущение ......................................................... 55
Занятие № 2 - 3. Восприятие................................................... 59
Занятия № 4 - 5. Память .................................. ....................... 64
Занятие № 6. Язык и речь ....................................................... 67
Занятие № 7. Мышление ......................................................... 69
Занятие № 8. Воображение ..................................................... 72
Занятие № 9 - 10. Внимание ................................................... 74
Занятие 11. Волевые психические процессы ........................ 74
Занятие № 12 - 13. Психические состояния и их регуляция 75
Список учебной литературы по блокам
"Психические процессы", "Психические состояния" .... ..75
Учебное издание
Барсукова Жанна Анатольевна
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Часть 1
Методология. Сознание. Деятельность
Часть 2
Психические процессы и состояния
Методические рекомендации к практическим и лабораторным занятиям
Редактор Э.В. Котлярова
Технический редактор А.Н. Гладун
Компьютерная верстка B.C. Малявко
Корректор И. Г. Коржова
ЛИ № 02330/278 от 30.04.2004 Сдано в набор'10.01.2004.
Подписано в печать 1.03.05. формат 60х84'/16
Бумага газетная. Гарнитура Pragmatica СТТ.
Усл.-печ. л. 4,6. Уч.-изд. л. 4,8. Тираж 80 экз. Заказ 97
Учреждение образования "Могилевский государственный университет им. А.А.
Кулешова", 212022, Могилев, Космонавтов, 1
Напечатано на ризографе отдела оперативной полиграфии МГУ им. А.А. Кулешова,
212022, Могилев, Космонавтов, 1
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа