close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

download.php?GET=6LPAY/81BmyoW13rXlHQZg==;doc

код для вставкиСкачать
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Общеобразовательное учреждение лицей № 7»
ПРИНЯТО
школьным методическим
объединением
протокол №___ от ________20___г
УТВЕРЖДАЮ
директор лицея
______________ И.Д. Перевалова
приказ № __________ от _______20____г.
Рабочая программа по русскому языку
Ступень обучения, классы – начальное общее, 1-4 класс
Уровень – базовый
Составлена в соответствии с программой образовательная система
«Школа 2100». Сборник программ под. науч. ред. Д.И. Фельдштейн, 2009.
Основные учебные пособия – Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.
Учебник «Русский язык». 1-4 класс; Бунеев
контрольные работы по русскому языку. 1- 4 класс.
Е.В. Проверочные и
Срок реализации программы 4 года
Количество часов в неделю – 1 класс: 5 часов, всего 45 часов; 2 класс: 5
часов, всего 170 часов; 3 класс: 5 часов, всего 170 часов; 4 класс: 4 часа, всего
136 часов.
Авторы
Лутошкина И.В. (стаж 25 лет, высшая кв. категория),
Губернюк Л.Е. (37 стаж лет, высшая кв. категория), Аврутина О.Н. (стаж 24
года, I кв. категория), Старикова Т.Н. (стаж 16 лет, I кв. категория).
1
Год составления – 2013 год.
I. Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа разработана на основе: требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования; программы формирования универсальных учебных действий и на основе
Федерального государственного образовательного стандарта (утверждён приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 года),
примерной основной образовательной программы начального общего образования (М.:
Просвещение, 2010 г), программы «Русский язык» для четырёхлетней начальной школы
авторов (Образовательная система «Школа 2100». Программа составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования и обеспечена УМК для 1–4 кл., авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой,
О.В. Прониной, О.В. Чиндиловой и др. http://www.school2100.ru/
Назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы
заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить
языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного
курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в
основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский
литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в
основной школе:
1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности:
чтения, письма, слушания, говорения;
2) формирование элементарной лингвистической компетенции.
Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе
состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной
личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя
носителем языка.
Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский
язык», а именно:
– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной
научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе
основных положений науки о языке (познавательная цель);
– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку:
любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и
уважения к языку как части русской национальной культуры;
2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в
постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой;
3) формирование у детей чувства языка;
4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и
познавать его),
совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её
правильной, точной, богатой;
2
5) сообщение необходимых
знаний
и формирование
учебно-языковых,
речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно,
точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
В основе реализации программы лежит системно-деятельностный подход, который
предполагает включение учащихся в разные виды деятельности, приводящим к
конкретному результату: умение ставить цели, организовывать свою деятельность для их
достижения и оценивать результаты своей деятельности.
В период обучения грамоте дети проходят пропедевтический курс русского
языка по учебнику «Букварь» и прописям «Мои волшебные пальчики», учебнику
«Русский язык», 1-й класс.
II. Общая характеристика учебного предмета
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития
учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом литературного чтения:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (первичные
навыки работы с информацией);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Русский язык»:
4) приобретение и систематизация знаний о языке как основы речевой
деятельности;
5) дальнейшее овладение родным языком;
6) овладение орфографией и пунктуацией;
7) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
8) развитие чувства языка.
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется
УМК по русскому языку: учебники («Букварь»,«Русский язык» 1–4 кл.; тетради
«Проверочные и контрольные работы по русскому языку»; «Дидактический материал по
русскому языку» и др.).
В курсе «Обучение грамоте» обеспечивается пропедевтика изучения курса
русского языка.
Из области фонетики дети знакомятся с понятием звук в сопоставлении с буквой,
звуками гласными и согласными; согласными звуками звонкими и глухими, твёрдыми и
мягкими; с ударением, ударными и безударными гласными; с делением слова на слоги; с
обозначением мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь; наблюдают
случаи несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи–ши, чу–щу, ча–
ща, безударные гласные). Дети учатся произносить звуки, слушать звучащее слово,
соотносить произношение и написание, делать слого-звуковой и звуко-буквенный
анализ слов.
В период обучения грамоте закладываются основы для развития у детей
орфографической зоркости. Проходит ознакомление с явлениями и понятиями из
области словообразования: в процессе наблюдения и практической работы со словом дети
осознают, что в слове выделяются части; знакомятся с корнем, однокоренными словами,
суффиксом, приставкой, графическим обозначением этих частей слова, наблюдают за
приставочным и суффиксальным способами образования слов.
В ходе рассредоточенной лексической работы дети 3наблюдают за тем, что
слова называют предметы, их признаки; действия людей, животных и предметов;
осознают, что каждое слово что-то
означает, то есть имеет значение; что значений у одного слова может быть
несколько. Постоянно ведётся наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, над
особенностями словоупотребления.
Из области морфологии первоклассники получают первоначальное представление
о существительных, прилагательных, глаголах и личных местоимениях (без введения
понятий); о предлогах; учатся ставить вопросы от слова к слову, различать предлоги и
приставки.
Вводятся также такие синтаксические понятия, как предложение, текст. Дети
учатся правильно писать и пунктуационно оформлять простые предложения, читать и
произносить предложения с правильной интонацией. В ходе чтения текстов «Букварь»
идёт целенаправленное формирование у них типа правильной читательской
деятельности.
Разделы
«Предложение»и«Текст»
В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением
учебной деятельности детей является овладение письменной речью,
культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений
чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов,
изучаемых в каждом классе, – разделы
«Предложение»и«Текст».
В 1-м классе, после завершения курса обучения грамоте, дети повторяют
и систематизируют знания о предложении и тексте, оформлении
предложения на письме.
Во 2-м классе дети закрепляют признаки предложения (предложение
состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны
по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос), знакомятся
с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией;
совершенствуют умение правильно орфографически и пунктуационно
оформлять предложения на письме (писать 1-е слово с заглавной буквы,
ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный
знак или многоточие); читать и произносить их с правильной интонацией;
конструировать предложения из слов.
Углубляется понятие о тексте (текст состоит из
предложений,
предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию
можно определить, о чём будет говориться в тексте). Дети учатся отличать
текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с
содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его
части. Систематически при работе с текстом идёт формирование у детей
типа правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на
уроках литературного чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст
до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспечивает единство
подхода к работе с текстами формирование одного из важнейших навыков –
навыка осознанного чтения.
В 3-м классе расширяется понятие о предложении: дети знакомятся с
повествовательными,
вопросительными
и
побудительными,
восклицательными и невосклицательными предложениями,
с их
использованием в разных речевых ситуациях; с логическим уда рением и
его ролью в речи; учатся выделять из предложений словосочетания, т.е.
практически осваивают понятие о связи слов в предложении. Вводится
понятие о
главных и
второстепенных членах предложения (без
дифференциации последних). Дети
учатся находить
в предложениях
4
подлежащее и сказуемое, видеть второстепенные члены предложения и
понимать их роль в речи.
Дети знакомятся с однородными членами предложения, с интонацией
перечисления; узнают, что однородными могут быть как главные члены
предложения, так и второстепенные, что связываются
между собой
однородные члены с помощью интонации, а также с помощью союзов (и, а,
но) или
без помощи союзов. Формируется умение ставить запятые в
предложениях с однородными членами. Внимание детей обращается на
смысловую роль знаков препинания: они помогают правильно выразить
мысль и понять написанное, то есть помогают письменному общению.
Все полученные знания и умения делают возможным и логичным
введение понятия о сложном предложении на примере бессоюзной
конструкции из двух частей и начало развития умения ста- вить запятую
между частями сложного предложения.
В течение всего учебного года продолжается развитие читательских
умений детей
на материале текстов учебника, формирование типа
правильной читательской деятельности при чтении художественных и
учебно-научных текстов. Вводится понятие абзаца как смысловой части
текста.
В 4-м
классе
продолжается развитие названных выше
синтаксических, пунктуационных и речевых умений. Развивается умение
на доступном уровне производить синтаксический разбор простого
и
сложного предложений, вычленять словосочетания из предложения. Дети
знакомятся с тем, что части сложного предложения могут соединяться с
помощью союзов и, а, но (на примере сложных предложений, состоящих
из двух частей).
Вводится понятие предложения с прямой речью на примере
простейшей конструкции «слова автора плюс прямая речь». Развивается
умение ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью, которая
следует за словами автора, а также умение ставить запятую в сложном
предложении из двух частей с союзами и, а, но или без союзов и в
простом предложении с однородными членами (с союзами и, а, но или
без союзов). Внимание детей постоянно обращается на роль знаков
препинания: они
помогают понять смысл написанного предложения,
текста.
На
материале текстов учебника продолжается развитие умений
слушания и
чтения, формирование типа
правильной читательской
деятельности.
Знания и умения из
области синтаксиса и пунктуации в курсе
начальной школы создают необходимую базу для развития устной и
письменной речи, для изучения слова с разных точек зрения (поскольку
слово функционирует в предложении, в тексте), и, что очень важно,
ребёнок осознаёт, для чего нужно изучать свой родной язык, на котором он
и так свободно говорит. Так, например, знание об
«устройстве»
предложений и текста, умение пунктуационнооформлять их на письме
нужны для успешного общения, для того чтобы самому быть понятым и
понимать других людей.
Раздел «Слово»
Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной
школы является раздел «Слово».
Слово рассматривается с четырёх точек зрения:
1) звукового состава и обозначения звуков буквами;
2) морфемного состава и словообразования;
3) грамматического значения;
4)
лексического значения,
лексической сочетаемости и
словоупотребления.
В 1-м и 2-м классах происходит закрепление необходимого
минимума знаний из области фонетики, которые вводятся
в курсе обучения
5
грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и
глухие, твёрдые и мягкие, парные и непарные; слог, слогообразующая
роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и
безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки,
слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его
написание, делать звуко-буквенный анализ слов (с составлением схемы
слова).
Отрабатываются знание алфавита и навык его практического
использования.
Фонетические знания и умения являются базовыми для развития
следующих орфографических умений:
1) видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами;
2) правильно писать слова с изученными орфограммами;
3) графически обозначать орфограмму и условия выбора (без
введения термина «условия выбора орфограммы»);
4) находить и исправлять орфографические ошибки.
Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между
начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических
умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание,
которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу).
Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные
в безударных слогах; звук [й']
после
согласных перед
гласными;
согласные на конце слова; место после [ш], [ж], [ч], [щ]; место после
мягкого согласного), учатся находить эти места в словах, т.е. обнаруживать
в словах орфограммы.
Изучаются следующие орфограммы:
1) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и,
ю, я, ь;
2) большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
животных, географических названиях;
3) буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ];
4) разделительные ь и ъ;
5) проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне
слова (на материале двусложных слов);
6) проверяемые буквы согласных на конце слова;
7) пробел между предлогом и соседним словом.
Кроме того,
дети
знакомятся с правилами переноса слов и
орфограммой-чёрточкой при переносе.
В 3-м классе продолжается развитие умений писать слова с ь и ъ
разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных. Дети учатся
переносить слова с ь и ъ. Изучается правописание слов с удвоенной буквой
согласного в корне типа ссора, аллея, жужжит и правило их переноса.
Отрабатывается умение писать слова с проверяемой и непроверяемой
буквой безударного гласного в корне (на материале трёхсложных слов – с
двумя безударными гласными в корне или в словах с приставками), а также
с проверяемыми буквами согласных в корне, с удвоенной буквой согласного
на стыке приставки и корня типа
рассказ, рассвет. Дети
учатся
пользоваться двумя способами проверки: подбором однокоренных слов и
изменением формы слова.
Заучиваются группы слов с непроверяемыми написаниями. Развивается
умение пользоваться орфографическим словарём.
Вводится новая орфограмма – обозначение буквой на письме
непроизносимого
согласного звука
в
корне
слова.
Параллельно
заучиваются слова, в которых нет непроизносимых согласных (вкусный,
чудесный и др.).
В 4-м классе продолжается развитие умения писать слова с
орфограммами, изученными в 1–3-м классах. Рассматриваются также
случаи написания слов с удвоенной буквой согласного на стыке корня и
суффикса типа сонный.
В связи с изучением частей речи отрабатывается
6 умение писать слова
со следующими орфограммами:
1) мягкий знак после букв шипящих в существительных мужского и
женского рода типа луч, ночь; безударные окончания существительных 1, 2,
3-го склонения (кроме существительных на -ие,
-ия, -ий, -мя);
2)
безударные
окончания
имён
прилагательных
(кроме
прилагательных с основой на шипящий и ц);
3) безударные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после
шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа (читаешь, поёшь);
окончания -о, -а в глаголах прошедшего времени женского и среднего рода
(осветила, осветило); -тся – -тьсяв глаголах; не с глаголами;
4) раздельное написание предлогов с личными местоимениями.
Развитие умения писать слова с этими орфограммами продолжается в 5-м
классе основной школы.
Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы
помочь детям осознать важность правильного использования языка не
только в устной речи,
но и на письме, показать, что необходимым
компонентом письменной речи является орфографический
навык.
Орфографически правильная письменная речь – залог успешного общения в
письменной форме.
Этот подход заложен уже в пропедевтическом курсе русского языка
в период обучения грамоте. Наблюдение за звуковым составом слова, за
собственным произнесением отдельных звуков,
определение места
ударения в слове
– всё это способствует
овладению тем фонетическим минимумом, который необходим д ля последующего
сознательного
овладения
орфографией.
Одновременно
целенаправленно проводятся наблюдения над лексическим значением слова
и его сочетаемостью, так
как умение верно
определять лексическое
значение корня очень важно для правильного написания.
Второй аспект в рассмотрении слова
в курсе русского языка
начальной школы – это его морфемный состав. Чтобы решить одну из
важнейших задач курса – формирование у детей чувства языка, –
необходимо обращение к составу слова уже в 1-м классе, так как чувство
языка связано прежде всего с пониманием и чутьём к особенностям
словообразования и словоизменения.
Уже
в
период
обучения
грамоте
даётся
необходимый
словообразовательный минимум: наблюдение над группами однокоренных
слов позволяет детям осмыслить понятия «корень слова», «однокоренные
слова», познакомиться с приставками и суффиксами. Дети наблюдают за
ролью суффиксов и приставок в слове, тренируются в образовании слов с их
помощью.
Во 2-м классе даётся определение корня, однокоренных слов,
суффикса,
приставки.
Систематически проводится
наблюдение над
однокоренными словами, подбор групп однокоренных слов и выявление
признаков, по которым слова являются однокоренными (одинаковый корень
и
близость слов
по
смыслу). Дети
знакомятся с определёнными
суффиксами имён существительных: -ок-,
-ик-, -тель-, -ушк-, -юшк-, -ёнок-, -онок-, -ят-, -ищ-, их значениями,
учатся видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими
суффиксами. Также происходит знакомство с группой при- ставок, сходных
по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про, до и др.
«Состав слова» – сквозная тема курса русского языка. При изучении
всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополни- тельного задания к
упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их
значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них
суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов. В 1-м классе в
качестве материала для обучения
чтению предлагаются группы
однокоренных слов, имена суще-ствительные с
наиболее частотными
суффиксами; однокоренные глаголы с разными приставками. Во 2-м классе
для анализа предлагаются существительные мужского
рода с нулевым
7
окончанием типа дуб – дубок, кот – котёнок, стол – столик и т.п., а для
изучения приставок и образования слов с помощью приставок – глаголы
движения (бежал, побежал, добежал, прибежал и т.п.).
В 3-м классе дети знакомятся с окончанием и его функциями,
усваивают определение окончания, основы слова, а также на практике
постигают различие между изменением слова и образованием новых слов.
Происходит знакомство с явлением чередования согласных в корне
слова, на этом материале продолжается работа с группами однокоренных
слов (наблюдение над лексическим значением однокоренных слов
с
чередованием согласных в корне типа дорога – дорожка – дорожный;
подбор
однокоренных слов).
Эта работа связана с развитием
орфографических умений, она ведётся регулярно в течение всего учебного
года.
Кроме того, дети знакомятся с другими суффиксами и приставками,
тренируются в образовании слов, в различении предлогов и приставок, в
разборе по составу доступных слов, знакомятся со сложными словами.
В 4-м классе дети продолжают наблюдение за словоизменением и
словообразованием имён
существительных,
имён
прилагательных,
глаголов, личных местоимений, разбирают по составу доступные
существительные, прилагательные, глаголы, тренируются в образовании
этих частей речи
с помощью суффиксов и приставок, в подборе
однокоренных слов, относящихся к различным частям речи (бег, бегун,
бежать; краснота, красный, краснеть и т.п.).
Таким образом, на протяжении всех лет обучения в начальной школе
у ребёнка формируется чувство языка, чувство слова; создаётся база для
формирования орфографической зоркости, для развития орфографических
умений.
Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с
называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа
пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением
слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов
(в том
числе с помощью толкового словаря). Дети
наблюдают над
сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с
синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным
значением слова.
Четвёртый аспект рассмотрения слова – морфологический.
Морфология – самый сложный для ребёнка раздел, так как его
изучение предполагает сформированность определённых мыслительных
операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей
речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из
области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в
предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как
средство развития мышления детей, представления о языке как системе и
повышения орфографической грамотности.
В 1-м классе в курсе обучения грамоте и во 2-м классе дети
знакомятся с группами слов, которые отвечают на
определённые
вопросы (1) кто? что? 2) какой? какая? какое? какие? 3) что делает? что
делал? что сделал?), учатся ставить вопросы к словам, от слова к слову,
узнают, что слова, которые отвечают на вопросы
«кто? – что?», могут называть один предмет и много предметов;
частично усваивают определения частей речи.
Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос
(предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства, но
не
называют их – без введения термина «междометие»). Так постепенно у
детей складывается представление о трёх группах слов в русском языке –
самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях – и об их
функциях в речи.
В 3-м и 4-м классах части речи становятся главным предметом
изучения, т.к. для этого есть необходимые базовые знания и умения,
накоплен определённый языковой опыт
в
результате
наблюдений за
8
функционированием слов в речи.
Изучаются
сведения
об
именах
существительных,
именах
прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли
в
предложении.
Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и
сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения
этих частей речи.
При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за
их ролью
в
предложении, тексте, за
особенностями употребления
существительных, прилагательных, глаголов и личных местоимений,
синонимией и антонимией; а также упражнениям в подборе синонимов и
антонимов, тематических групп слов.
В
курсе русского языка
дети
получают первоначальное
представление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне
со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием,
предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми
единицами.
Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс
русского
языка
входят
разделы
«Развитие речи»
и
«Совершенствование
навыков
каллиграфии».
Два
последних не
выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются
ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной
школы.
Основные направления работы по развитию речи:
1) Количественное и качественное обогащение активного, пассивного
и потенциального словаря детей
в ходе наблюдения за лексическим
значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп
слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными
статьями из толкового словаря, словаря синонимов.
2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи:
наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и
сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными
членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической
сочетаемостью.
Самостоятельное
конструирование
словосочетаний,
предложений, продуцирование текстов.
3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение
продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной
речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания
и
элементарного
анализа
художественного и
учебнонаучного текста.
4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать
с правильной интонацией.
Обучение по данной программе предполагает одновременную работу с
детьми по курсу риторики*. Этот курс имеет целью обучение умелому,
успешному, эффективному общению и носит сугубо практический характер:
центральное место
в нём занимают коммуникативные умения. Таким
образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность,
показывает значимость всех
единиц языка для успешного общения,
сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно языковые, речевые, коммуникативные и
правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения.
Курс риторики учит, как пользоваться этими знаниями и умениями на
практике – в различных речевых ситуациях, учит владеть различными
речевыми жанрами. Сочетание курсов русского языка и риторики создаёт
условия для
максимально успешного
формирования функционально
грамотной личности, получения нового образовательного результата как
совокупности предметных умений, универсальных учебных действий и
личностных результатов.
Отличие данной программы заключается в том, что:
1) Определены основные линии развития 9учащихся средствами
предмета «Русский язык», на которых строится непрерывный курс (общие
с курсом «Литературное чтение» и специфические для курса «Русский
язык»): овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями
различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией;
навыками и умениями понимания
и анализа текстов; приобретение и
систематизация знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала;
формирование у детей чувства языка.
2) Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости
на основе
целенаправленной систематической работы над составом и
лексическим значением слова в сочетании с его звуко-буквенным анализом;
развития на этой основе языкового чутья детей.
3) Названы опознавательные признаки изучаемых орфограмм, по
которым дети
учатся обнаруживать орфограммы в словах и между
словами.
4) Сведения о частях слова вводятся раньше – с первых шагов
обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами.
5) Усилено внимание к синтаксису и пунктуации – основе письменной
речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих.
Увеличен объём изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.
6) Выдержан единый методический подход к работе с текстом на
уроках литературного чтения и русского языка – формирование у детей типа
правильной читательской деятельности. Дети осваивают систему приёмов
чтения и понимания художественного и учебно-научного текста.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и
примерными программами начального общего образования предмет
«Русский язык» изучается с 1-го по 4-й класс. Курс обучения грамоте
составляет 216 часов (24 недели по 9 часов в неделю). Общий объём
учебного времени составляет 544 часа (4 часа в неделю, 136 часов в год)
или 578 часов (5 часов в неделю, 170 часов в год).
IV. Описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление
и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди
соединены бесчисленными связями, в том
числе с помощью языка;
осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, посту- пай так,
как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой
составляющей жизни общества, как
одного
из
основополагающих
элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности
жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и
бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание
чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание
любви
и
бережного отношения к природе через тексты художественных и научнопопулярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности
русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части
культуры
человечества, проникновения в
суть
явлений, понимания
закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности
знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека;
осознание своих
корней; формирование эмоционально-позитивного
отношения к семье, близким, взаимной ответственности,
уважение к
10
старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности,
самостоятельности, ценностного отношения к труду
в целом и к
литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как
члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство
ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей
стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином
России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса
которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к
многообразию иных культур и языков.
V. Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения учебного предмета
1-й класс
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык»
являются следующие умения:
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношениек героям прочитанных произведений, к
их поступкам.
Средство достижения этих
результатов – тексты литературных
произведений из «Букваря» и учебников «Русский язык».
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык»
является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе
работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану. Средством
формирования регулятивных УУД служат технология
продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в
условных обозначениях);
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования
познавательных
УУД
служат тексты
учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование
функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне
предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах
поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли
(лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах
и малых группах.
11
Предметными результатами изучения курса «Русский язык»
является сформированность следующих умений:
– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
– осмысленно, правильно читать целыми словами;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ по картинке;
– называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный,
безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые,
мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и
«буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;
– определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих
согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и
указание на твёрдость или мягкость согласного звука);
– обозначать мягкость согласных звуков на письме;
– определять количество букв и звуков в слове;
– писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
– ставить пунктуационные знаки конца предложения;
– списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и
небольшие
предложения,
используя
правильные
начертания букв,
соединения;
– находить корень в группе доступных однокоренных слов.
2-й класс
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык»
являются следующие умения:
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– обращать внимание на
особенности устных и письменных
высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и
знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный
знак).
Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык»
является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе
работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану. Средством
формирования регулятивных УУД
служит проблемно-диалогическая
технология.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в
условных обозначениях); в словаре;
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования
познавательных
УУД
служат тексты
учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование
функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне
предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь
других; пользоваться
приёмами
12
слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах
поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли
(лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык»
является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
– понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее
заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
– делить текст на части, озаглавливать части;
– подробно и выборочно пересказывать текст;
– правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ста- вить
ударение, различать ударный и безударные слоги;
– делить слова на части для переноса;
– производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество
звуков и букв в доступных двусложных словах;
–
правильно списывать слова, предложения,
текст,
проверять
написанное, сравнивая с образцом;
– писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов,
писать на слух
без ошибок слова, где произношение и написание
совпадают;
– видеть опасные места
в словах, видеть в словах изученные
орфограммы;
– писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях
людей, кличках животных, географических названиях; букв ы безударных
гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые
буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чнв словах; ь для
обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с
непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги
раз- дельно с другими словами; различать одинаковые по
написанию
приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с
изученными орфограммами;
– находить и исправлять орфографические ошибки на изученные
правила;
– находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах
изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих
суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные
слова;
– обращать внимание на особенности употребления слов;
– ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова,
называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;
– составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
– предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам
содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на
вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие
к тексту из ряда данных;
– составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или
на заданную тему с помощью учителя и записывать его.
Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями
языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого
изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им
пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и
самому быть понятым.
3–4-й классы
13
В 3-м классе необходимые результаты достигаются при совместной работе с
учителем или коллективом, а в 4-м классе учащиеся проявляют больше
самостоятельности и стараются обойтись без помощи учителя.
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык»
являются следующие умения и качества:
– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть)
свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей;
сочувствовать другим людям, сопереживать;
–
чувство прекрасного –
умение чувствовать красоту и
выразтельность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность
в чтении;
– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письмен- ной
форме общения;
– интерес к изучению языка;
– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы
и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология
продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык»
является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать
свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять
степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими
критериями.
Средством формирования регулятивных
УУД служат технология
продуктивного чтения и
технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– вычитывать все виды
текстовой информации: фактуальную,
подтекстовую, концептуальную;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,
ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах
(сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в
другую (составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и
его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом
речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами
речи;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать
14 иную точку зрения,
быть готовым корректировать свою точку зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык»
является сформированность следующих умений:
3-й класс
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию,
ключевым словам;
– производить звуко-буквенный анализ доступных слов;
– видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным
признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с буквами
безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых
согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь для обозначения
мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки букв гласных и
согласных в корне; писать слова
с непроверяемыми написаниями по
программе; сложные слова с соединительной буквой о и е; частицу не с
глаголами; буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных;
графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без
использования термина «условия
выбора орфограммы»); находить и
исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять
написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и
пунктограммами (объёмом 55–60 слов), правильно переносить слова с
удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня, с ь;
– находить в слове окончание и основу, составлять предложения из
слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму),
образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать
однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне;
разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных
словах;
– распознавать имена существительные, имена прилагательные,
личные местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих
частей речи в объёме программы;
– определять вид предложения по цели высказывания и интонации,
правильно
произносить
предложения
с
восклицательной и
невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;
– разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и
сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из
них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять
из
предложения сочетания слов, связанных между собой;
– видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в
предложениях с однородными членами (без союзов, c одиночным союзом
и);
– составлять предложения с однородными членами, употреблять
их в речи;
– осознавать важность орфографически грамотного письма и роль
знаков препинания в письменном общении;
– читать художественные тексты учебника, осмысливая их до
чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст
на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять
простой план, пересказывать текст по плану;
– читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество
частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по
плану);
– письменно пересказывать текст (писать 15подробное изложение
доступного текста).
Учащиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка,
сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к употреблению в
собственной речи изученных конструкций, слов, к совершенствованию своей
речи;
4-й класс
– произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
–
производить
фонетический
разбор,
разбор
по
составу,
морфологический разбор доступных слов;
– правильно писать слова с изученными орфограммами;
– видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно писать слова
с изученными орфограммами,
графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм
(фонетические и морфологические);
–
находить и исправлять ошибки в словах с изученными
орфограммами;
– пользоваться толковым словарём; практически различать
многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать
синонимы и антонимы к данным словам;
– различать простое предложение с однородными членами и сложное
предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без союзов);
– ставить запятые в простых предложениях с однородными членами
(без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из двух частей
(без союзов, с союзами и, а, но), оформлять на письме предложения с
прямой речью (слова автора плюс прямая речь);
– производить синтаксический разбор простого и сложного
предложений в рамках изученного;
– разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные
слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью
суффиксов, глаголы с помощью приставок;
– писать подробное изложение текста повествовательного характера
(90–100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языковым
заданием после соответствующей подготовки;
– читать тексты учебника, художественные и учебно-научные,
владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельн о
осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст
на части, составлять план, пересказывать текст по плану;
– воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему
текста, ключевые слова;
– создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную
тему.
Приложение
Для удобства проведения контроля и оценивания образовательных
достижений детей по русскому языку ниже приводится сводная таблица
требований по предмету.
ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙ
к умениям учащихся по русскому языку
(1–4-й классы)
Линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык»
– овладение
– приобретение и
– овладение
функциональной
систематизация
орфографией и
грамотностью;
знаний
о
пунктуацией
понимание и анализ
языке;
текстов;
– дальнейшее
– развитие умений и
овладение родным
навыков
различных
языком;
видов устной и
– развитие чувства
16
письменной речи;
языка
– развитие умений и
навыков понимания и
анализа текстов
ИнтеллектуальноУчебно-языковые
Правописные умения
речевые умения
• составлять
предложения из слов;
• отличать текст от
набора предложений
составлять небольшой
текст (3–4
предложения) на
заданную тему и
записывать его с
помощью учителя;
• правильно списывать
слова, предложения,
текст; проверять
написанное, сравнивая с
образцом;
умения
1-й класс
• различать гласные и
согласные звуки,
согласные звонкие и
глухие (парные и
непарные), твёрдые и
мягкие (парные и
непарные);
• делить слова на
слоги, ставить
ударение;
• находить корень в
группе доступных
однокоренных слов
• писать большую
букву в начале
предложения, в
именах собственных
• писать буквы и, у, а
после букв шипящих
(в буквосочетаниях
жи–ши, ча–ща, чу–
щу);
• обозначать мягкость
со- гласных на письме
с помощью ь;
• не употреблять ь в
буквосочетаниях чк,
чн, нч, нщи т.п.;
• писать изученные
слова с
непроверяемой буквой
безударного гласного
в корне;
• делить слова на
части для переноса;
• правильно списывать
слова, предложения,
тексты; проверять
написанное;
• составлять
предложения из слов;
по данным схемам;
• определять границы
предложений в тексте
без знаков препинания;
• составлять небольшой
текст (4–5
предложений) на
заданную тему, по
картинке и записывать
его с помощью
учителя; составлять
текст из данных
абзацев;
• выбирать заглавие к
тексту из ряда данных
2-й класс
• выполнять звукобуквенный анализ
доступных слов;
видеть
несоответствия
произношения и
написания в слове;
• находить корень в
группе однокоренных
слов;
• подбирать
однокоренные слова;
• находить суффиксы
и приставки в
доступных словах;
• образовывать слова
с помощью суффиксов
и приставок;
• отличать приставки
от предлогов (по, на,
под и т.д.);
• ставить знак
препинания в конце
предложения
• делить слова на
части для переноса;
• видеть в словах
опасные места,
изученные
орфограммы;
• писать предлоги
раздельно со словами;
• писать большую
букву в словах
(изученные случаи);
• писать буквы
безударных гласных
звуков, проверяемых
ударением, в корнях
двусложных слов;
• писать изученные
17
слова с
непроверяемым
безударным гласным
в корне;
• писать буквы
проверяемых
• ставить вопросы к
словам в предложении
(кто? что?
какой?
какая? какое?
какие? что делает?)
• находить в
предложении (тексте)
слова, отвечающие на
эти вопросы;
• находить предлоги в
предложении (тексте)
• правильно списывать
слова, предложения,
текст; проводить
самопроверку; писать
под диктовку текст с
изученными
орфограммами и
пунктограммами;
• читать и произносить
предложения, различные
по цели высказывания и
интонации;
• составлять
предложения с
однородными членами;
сложные
предложения (в рамках
изученного);
• читать тексты правил
и определений
изучающим чтением
(определять количество
частей, задавать вопрос
к каждой части,
составлять план,
пересказывать по
плану);
• писать подробное
изложение доступного
текста;
• определять тему
текста;
• читать и составлять
схемы слов,
орфограмм,
предложений
3-й класс
• выполнять звукобуквенный анализ
доступных слов;
видеть
несоответствия
произношения и
написания в слове;
• находить в слове
окончание и основу;
выделять в основе её
части (корень,
приставку, суффикс);
• выделять два корня
в сложных словах;
• конструировать
сложные слова;
• подбирать
однокоренные слова, в
том числе с
чередующимися
согласными в корне;
• различать
однокоренные слова и
формы слова;
• распознавать имена
существительные,
имена прилагательные,
личные местоимения,
глаголы;
• выполнять
морфологический
разбор изученных
частей речи;
согласных на конце
слова;
• употреблять ь для
обо- значения
мягкости согласных
звуков на конце и в
середине слова;
• не употреблять ь в
букво-сочетаниях чк,
чн, нч и пр.;
• писать ъ и ь
разделительные;
• графически
объяснить выбор
написания;
• находить и
исправлять
орфографические
ошибки на изученные
правила
• писать слова с
безударными
гласными в корне,
проверяемыми
ударением и не
проверяемыми
ударением
(изученные случаи);
• обозначать на
письме проверяемые и
непроизносимые
согласные звуки;
• писать слова с
удвоенной буквой
согласного в корне, на
стыке приставки и
корня (изученные
случаи);
• писать слова с ъ и ь
раз- делительными, с ь
для обо- значения
мягкости согласных;
• писать сложные
слова с
соединительной
буквой ои е;
• писать раздельно
частицу не с глаголом;
• писать ь после чв
18
неопределённой
форме глагола;
• писать буквы
безударных гласных в
• образовывать имена
существительные,
имена прилагательные
с помощью
суффиксов; глаголы –
с помощью приставок;
• подбирать синонимы
и антонимы к
доступным словам;
• определять вид
предложения по цели
высказывания и
интонации;
• выделять в
предложении
подлежащее и
сказуемое, отличать
главные члены от
второстепенных;
• выделять из
предложения
словосочетания;
• видеть в
предложении
однородные члены;
• различать простое и
сложное предложения;
• выполнять
синтаксический разбор
доступных простых и
сложных предложений
окончаниях имён
прилагательных;
• самостоятельно
подбирать слова с
изученными
орфограммами;
• графически
объяснять выбор
написания;
• находить и
исправлять
орфографические
ошибки на изученные
правила;
• правильно
переносить слова с ь,
с удвоенными
буквами
согласных
в корне, на
стыке приставки и
корня;
• пунктуационно
оформлять
предложения с однородными членами (без
сою- зов, с
одиночным союзом
и), графически
объяснять выбор
знака;
• ставить запятую
между двумя частями
сложного
предложения без
союзов, графически
объяснять выбор
знака
• владеть типом
правильной
читательской
деятельности;
• читать учебнонаучный текст
изучающим чтением;
• читать и составлять
схемы словосочетаний,
простых и сложных
предложений (в рамках
изученного); составлять
предложения по
4-й класс
• выполнять
фонетический разбор
доступных слов;
• выполнять разбор по
составу доступных
слов;
• различать
однокоренные слова и
формы одного и того
же слова;
• выполнять
морфологический
• писать буквы
безударных гласных в
окончаниях имён
существительных 1, 2,
3-го склонения; в
окончаниях имён
прилагательных; в
личных окончаниях
глаголов 1-го и 2-го
спряжения;
19
• писать ь после
шипящих на конце
имён
существительных 3-го
схемам;
• читать и составлять
простые таблицы;
• писать подробное
изложение доступного
текста-повествования;
• писать сочинение с
языковым заданием по
личным впечатлениям с
соответствующей
подготовкой;
разбор слов
изученных частей
речи;
• выполнять
синтаксический
разбор простого и
сложного
предложений (в
рамках изученного);
• видеть в тексте
синонимы, антонимы,
многозначные слова
• использовать в речи
предложения с
однородными членами,
сложные предложения;
• подбирать к словам
синонимы, антонимы,
использовать их в речи
склонения; не писать ь
после шипящих на
конце имён
существительных м.р.
2-го склонения;
• писать частицу не с
глаголами;
• писать
буквосочетание
-тся–-тьсяв глаголах;
• писать ь после
шипящих в глаголах
ед.ч.;
• ставить запятые в
предложениях с
однородными членами
(без союзов, с
союзами и, а, но);
• ставить запятую в
сложном
предложении без союзов, с союзами и, а,
но, состоящем из двух
частей;
• графически
объяснять выбор
написаний, знаков
препинания;
• находить и
исправлять
орфографические и
пунктуационные
ошибки на изученные
правила
VI. Содержание учебного предмета «Русский язык»
1-й класс
Обучение грамоте и развитие речи (216 ч)
Добуквенный период (36 ч).
Задачи добуквенного периода – развитие фонематического слуха детей,
умения
вычленять звуки
из
слова,
производить
слого-звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих
словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной
20
речи, навыков слушания и говорения. На уроках вводятся также понятия
слово, предложение, гласные звуки, ударение. Дети учатся подбирать слова,
называющие предмет на рисунке, называть один и тот же предм ет
разными
словами (котик, котёнок, игрушка; дед,
дедушка, старик,
старичок и т.д.), рисовать
схему слова
(показывать гласные звуки,
количество слогов, ударение), составлять предложения по картинкам,
изображать предложение в виде схемы.
В добуквенный период ведётся подготовка к обучению письму
(раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по
контуру, написание элементов букв).
Букварный период (180 ч).
В букварный период ведётся работа по обучению чтению и письму, по
развитию речи, по развитию интереса к чтению.
Последовательность введения букв определяется, с одной стороны,
ориентацией при чтении на буквы согласных звуков, с другой стороны,
учётом сходства внешнего облика букв, наличия в них общих элементов
(буквы согласных звуков г, п, т, р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы;
буквы согласных звуков н, к; буква гласного звука у; буквы согласных звуков
с, л, м, т, д, в; буквы е, ё, б, з, я, х, ж, и, ч, щ, ф, э, ю, ь, ъ).
В процессе работы большая роль отводится слого-звуковому и
звуко-буквенному анализу слов, который даёт возможность наблюдать
способы
обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать в
ряде слов несоответствие между произношением и написанием, то есть
заниматься орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую
зоркость.
В ходе обучения письму проводится анализ печатного и письменного
образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква;
сопоставление с
другими буквами,
содержащими сходные элементы,
упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и
предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.
Языковая пропедевтика
в период обучения грамоте
В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление
учащихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики,
морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии.
Из области фонетики – это звук в сопоставлении с буквой; звуки
гласные и
согласные; гласные звуки: ударные и
безударные; слог;
слогообразующая роль гласных звуков; ударение: ударный и безударный
слог; согласные звуки: звонкие и глухие; согласные твёрдые и мягкие;
парные и
непарные обозначения мягкости
согласных на письме (с
помощью ь, букв е, ё, ю, я, и);ь и ъ разделительные. Проводится
наблюдение над
случаями несоответствия написания и произношения
(буквосочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу).
Из области лексики – дети знакомятся с тем, что каждое слово чтото обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения
устанавливают, что в языке есть слова, у которых несколько значений;
наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке; тренируюся в
правильном словоупотреблении.
Из области морфемики– дети получают первоначальное представление
о составе слова: о корне, приставке, суффиксе (без 21
введения понятий), об
однокоренных словах; осваивают графическое обозначение частей слова
(кроме окончания).
Из области морфологии – происходит предварительное знакомство с
частями речи без введения понятий: слова-названия, которые отвечают на
вопросы кто? что?; слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой
предмет?) что делает? как? (как делает?); наблюдают за ролью в речи
местоимений он, она, оно, они; за словами в единственном и множественном
числе (называют один предмет – много предметов); знакомятся с ролью
предлогов, учатся различать предлоги и приставки.
Из области синтаксиса и пунктуации – дети получают сведения о
предложении (предложение состоит из слов, слова связаны по смыслу,
предложение –
законченная мысль); об интонации повествовательной,
вопросительной, восклицательной и
её
коммуникативной значимости;
знакомятся с точкой, восклицательным знаком, вопросительным знаком и
многоточием в конце предложения. В ходе чтения
текстов происходит
практическое знакомство с обращением; даётся общее понятие о тексте.
Из области орфографии – в ходе обучения чтению и письму дети
осваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в именах и
фамилиях
людей,
кличках
животных,
географических
названиях;
буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу; начинается формирование
орфографической зоркости в
ходе
наблюдений за
несоответствием
произношения и написания.
Работа с текстом
На материале текстов «Букваря» и прописей начинается формирование
у детей
типа
правильной читательской деятельности (термин Н.Н.
Светловской) – системы приёмов понимания текста. В работе с текстом
выделяются три этапа:
I. Работа с текстом до чтения.
1. Самостоятельное чтение детьми ключевых слов и словосочетаний,
которые выделены учителем и записаны на доске (на плакатах, на
наборном полотне). Эти слова и словосочетания особенно важны для
понимания текста.
2.
Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации к тексту. На
основании ключевых слов, заглавия и иллюстрации дети высказывают
предположения о содержании текста. Ставится задача: прочитать текст и
проверить свои предположения.
II. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (самостоятельное чтение детей про себя, или
чтение учителя, или комбинированное чтение).
2. Выявление первичного восприятия (короткая беседа).
3. Перечитывание текста. Словарная работа по ходу чтения. Учитель
ведёт
«диалог с автором», включая в него детей; использует приём
комментированного чтения.
III. Работа с текстом после чтения.
1. Обобщающая беседа, включающая смысловые вопросы учителя ко
всему тексту.
2. Возвращение к заглавию и иллюстрации на новом уровне пони мания.
3.
Творческие задания
(иллюстрирование, словесное рисование,
придумывание продолжения, составление диафильма, 22
инсценирование и др.).
Русский язык
1-й класс
45 ч (5 часов в неделю)
Повторение и систематизация пропедевтического курса русского
языка, знакомство с которым происходило в курсе обучения грамоте.
Слово. (32 ч)
Звуки речи (гласные – ударные и безударные), согласные (звон- кие и
глухие, парные и непарные; твёрдые и мягкие, парные и непарные), слог,
ударение.
Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Алфавит.
Правописание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн.
Большая буква в именах, фамилиях, географических названиях.
Однокоренные слова. Корень слова.
Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая?
какое? какие? что делает? что сделал?
Предложение. Текст. (13 ч)
Признаки предложения, оформление предложения на письме. Отличие
текста от набора предложений, записанных как текст. Каллиграфия.
Закрепление навыков письма в одну линейку,
обучение работе в тетрадях по русскому языку. Совершенствование
навыка написания букв и соединений, отработка написаний, в которых дети
допускают ошибки.
2-й класс
170 ч (5 часов в неделю) или 136 ч (4 часа в неделю)
Слово (введение). (5 ч)
Чем мы будем заниматься на уроках русского языка. Звуки, части
слова, слово, предложение, текст. Предложение. (11 или 8 ч)
Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает
законченную мысль, произносится с повествовательной, вопросительной или
восклицательной интонацией; слова в предложении связаны по смыслу).
Умение членить сплошной текст на предложения (определять границы
предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на
письме). Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком
слов в предложениях.
Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую
основу (без введения этого понятия): о ком или о чём говорится в
предложении? Что говорится? Умение устанавливать связи между словами
в предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов,
связанных при помощи вопроса.
Текст. (12 или 10 ч)
Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в
тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чём будет
говориться в тексте).
Формирование типа правильной читательской деятельности – умение
самостоятельно осмысливать текст до чтения (с23 помощью заглавия,
иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (в ходе постановки вопросов
к тексту, прогнозирования ответов и проверки себя по тексту, т.е. диалога с
автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом).
Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить её
с
заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных.
Слово (продолжение). (119 или 103 ч)
1. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая?
какое? какие? что делает? что делал? что сделал?Развитие умения
ставить вопросы к словам. Связь слов в предложении.
Слова, к которым нельзя задать вопрос (предлоги; слова, выражающие
чувства, но не называющие их, – без введения понятия
«междометие»). Раздельное написание предлогов с другими слова- ми
(орфограмма-пробел); умение видеть и графически
обозначать эту
орфограмму.
2. Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово
может иметь несколько значений, над прямым и переносным значениям
слова
(без
введения
специальной
терминологии).
Особенности
словоупотребления, сочетаемости слов. Нахождение в тексте слов со
сходным значением, с противоположным значением.
3. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова
(определение). Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов,
над единообразием написания корня в однокоренных словах.
Умение подбирать однокоренные слова.
Суффикс (определение). Суффиксы -ок-, -ик-, -ушк-, -юшк-, -онок-,
-ёнок-, -ат-, -ят-, -тель-, -ищ-, их значения. Умение видеть эти
суффиксы в словах, образовывать слова
с данными суффиксами (на
материале существительных мужского рода с нулевым окончанием).
Приставка (определение). Образование слов с приставками (на
материале глаголов движения типа
летел, полетел, улетел, прилетел и
т.п.), наблюдение над
ролью
приставки в слове. Разграничение
приставок и предлогов с, на, за, до, по, про, от и т.п.
4. Алфавит. Знание букв в алфавитном порядке, умение правильно
называть буквы. Практическая значимость знания алфавита.
5. Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей,
кличках
животных,
географических
названиях.
Наблюдение
над
несоответствием произношения и написания слов. Умение слышать и видеть
в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на конце
слова, звук [й’] после согласных перед гласными; место после мягкого
согласного, после звуков и букв ж, ш, ч, щ.
Орфограмма. Знакомство с орфограммами:
1) буквы и, у, а после букв шипящих ж, ш, ч, щ;
2) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и,
ю, я;
3) ь для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова;
написание буквосочетаний чк, чнв словах;
4) ь и ъ разделительные;
5) буквы проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне
слова (на материале двусложных слов);
6) буквы звонких и глухих согласных в конце слова.
Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова с этими
орфограммами, графически обозначать орфограмму и условия выбора.
Повторение. (13 или 10 ч)
24
Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при
изучении программного материала и ведётся в нескольких направлениях:
1) обогащение словарного запаса детей – количественное (в ходе
образования слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное
(уточнение и разъяснение лексического значения слов);
2) развитие грамматического строя речи (анализ и конструирование
предложений, словосочетаний);
3) развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление
предложений и небольших текстов), письменной речи (составление и запись
предложений, небольших текстов из 5–6 предложений, свободные диктанты,
письменные изложения с предварительной подготовкой);
4)
обучение
правильному
произношению
слов,
ударению,
интонированию.
Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв и соединений,
гигиенических навыков письма. Совершенствование навыка письма в одну
линейку.
Резерв (10 ч).
3-й класс
170 ч (5 часов в неделю) или 136 ч (4 часа в неделю)
Вводный урок (1 ч) Повторение. (10 или 7 ч) Слово. (116 или 100
ч)
1. Совершенствование умений звуко-буквенного анализа слов,
постановки ударения в словах, различения ударных и безударных слогов;
написания ь для обозначения мягкости согласных, ь и ъ разделительных.
Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов
(снег – снежок).
Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащем
слове, писать слова с орфограммами, изученными во 2-м классе; слова с ь
и ъ разделительными, переносить слова с ь и ъ.
Написание слов с двойными буквами согласных в корне, напри- мер
класс, жужжит, ссора, с двойными буквами согласных на стыке приставки
и корня (рассказ, рассвет), перенос этих
слов. Правописание буквы
безударного гласного в корне (в двусложных словах, в трёхсложных словах
с двумя безударными гласными в корне). Правописание слов со звонкими
и глухими согласными в середине и на конце слова. Освоение разных
способов проверки: под- бор однокоренных слов, изменение формы слова.
Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроиз носимых
согласных звуков в корне слова», правописание слов с этой орфограммой.
Выведение общего правила правописания проверяемых букв согласных.
Освоение написания слов типа вкусный, чудесный.
Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе
данного года обучения.
2. Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова»,
«приставка», «суффикс», развитие умения видеть корень в
однокоренных словах, в том числе с чередующимися согласными; находить в
слове корень путём подбора и сопоставления однокоренных слов, видеть в
словах знакомые приставки и суффиксы, образовывать с их помощью новые
слова. Знакомство с суффиксами -к-, -оньк-, -оват-,
-еват-, -ишк-, -ышк-, их значением; образование слов с помощью
этих суффиксов. Развитие умения писать слова с буквами безударных
25
гласных в приставках. Знакомство со сложными словами.
Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении.
Основа слова (определение).
3. Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над слова- ми,
имеющими несколько значений. Составление предложений, в которых чётко
проявляется каждое из значений слова. Наблюдение над
явлением
синонимии, осмысление роли этого явления в речи. Самостоятельный
подбор 1–2 синонимов к данному слову. Наблюдение над особенностями
употребления синонимов в речи. Практическое знакомство с антонимами (на
примере имён прилагательных).
4. Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и
группировать слова в зависимости от значения (называют предмет, признак,
действие) и вопроса; отличать предлоги от других слов.
Понятие об имени существительном. Имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые. Род, число имён существительных.
Образование имён существительных с помощью суффиксов
-онк-, -оньк-, -еньк-, -ок-, -ек-, -ик-, -очк-, -ечк-, -ушк-, -юшк-, -ышк-, -к-,
-чик-, -тель-, -ник-.
Понятие о местоимении. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица
единственного
и
множественного числа.
Раздельное
написание
местоимений с предлогами. Наблюдение за ролью местоиме ний в речи.
Редактирование: замена в тексте повторяющихся существительных личными
местоимениями и наоборот.
Понятие об имени прилагательном. Изменение имён прилагательных
по родам и числам, связь с именами существительными. Правописание
безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. Суффиксы имён
прилагательных -н-, -еньк-, -оват-,-еват-.
Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время
глагола. Изменение глаголов по временам. Суффикс -л- в глаголах
прошедшего времени. Изменение глаголов по числам. Правописание частицы
не
с
глаголами. Неопределённая форма
глагола.
Правописание ь после чв глаголах неопределённой формы.
Понятие о наречии. Наречие как часть речи.
Предложение и текст. (25 или 18 ч)
Расширение
понятия
о
предложении.
Предложения
повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и
невосклицательные;
особенности интонации;
оформление
этих
предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях.
Логическое ударение, его роль в речи.
Подлежащее
и
сказуемое
–
главные
члены
предложения.
Второстепенные
члены
предложения,
их
роль.
Наблюдение
за
второстепенными членами предложения. Умение находить в предложении
главные члены и второстепенные; определять, какие второстепенные члены
относятся к подлежащему, какие к сказуемому, распространять предложение.
Предложения распространённые и нераспространённые.
Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи.
Интонация перечисления. Главные и второстепенные однородные члены
предложения. Однородные члены, связанные без помощи союзов и при
помощи одиночного союза
и. Постановка запятой в предложениях с
однородными членами, роль этого знака препинания в понимании смысла
предложения.
Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из двух
частей без союзов). Развитие умения находить в предложении главные члены
и определять количество частей, ставить запятую между двумя частями
сложного предложения.
Смысловая роль этого
знака препинания
(разделительная функция): запятая разделяет два предложения, две мысли.
Развитие внимания к струк- туре предложения, к знакам препинания.
Развитие читательских умений на
материале текстов учебника.
Формирование типа правильной читательской деятельности. Введение
понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с опорой на абзацы,
озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать
текст по плану.
26
Повторение. (5 ч)
Развитие речи – одно из направлений работы на всех уроках
русского языка. Продолжение обогащения словарног о запаса учащихся в
ходе лексической работы и анализа состава слова, работы с текстом.
Обогащение грамматического строя речи конструкциями с однородными
членами, сложными предложениями. Развитие связной устной речи в ходе
работы с языковым материалом, чтения текстов и т.д. Развитие связной
письменной речи (написание свободных диктантов, изложений, небольших
сочинений по картинкам и опорным словам). Развитие орфоэпических
навыков.
Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв, способов
соединений. Работа по совершенствованию почерка, устранению недочётов
графического характера.
Резерв. (13 или 4 ч)
4-й класс
170 ч (5 часов в неделю) или 136 ч (4 часа в неделю)
Повторение. (15 ч)
Предложение. Текст. (35 или 29 ч)
Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении,
состоящем из двух
частей. Различение простого предложения с
однородными членами и
сложного предложения
(с
союзом
и,
с
бессоюзной связью).
Пропедевтическое
введение
предложений
с
прямой
речью
(конструкция «Слова автора плюс прямая речь» и «Прямая речь плюс слова
автора»), показ роли таких предложений в речи. Знаки пре - пинания в
предложении, где прямая речь следует за словами автора и наоборот. Начало
развития умения пунктуационно оформлять такие предложения.
Развитие пунктуационных умений учащихся (постановка знаков
препинания в простом предложении с однородными членами, в сложном
предложении из двух частей). Развитие умения производить синтаксический
разбор предложений изученных типов.
Дальнейшее формирование умений различать художественный и
учебно-научный текст и по-разному читать эти тексты. Развитие навыков
изучающего, просмотрового и ознакомительного чтения.
Слово.
1. Части речи и члены предложения.
Имя существительное. (45 или 33 ч)
Имя существительное в роли подлежащего, в роли второстепенных
членов предложения.
Падеж
имён
существительных.
Три
склонения
имён
существительных. Наблюдение над ролью имён существительных в речи.
Орфограммы:
безударные
падежные
окончания
имён
существительных 1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на конце
существительных женского рода
3-го
склонения;
правописание
существительных мужского рода с шипящим на конце.
Имя прилагательное. (20 или 13 ч)
Имена прилагательные в роли второстепенных членов предложен ия.
Наблюдение над ролью имён прилагательных в тексте. Тематические
группы имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по родам,
числам и падежам.
Орфограмма – безударные гласные в падежных окончаниях имён
прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц).
Глагол. (36 или 34 ч)
Глагол в роли сказуемого в предложении. Лицо глаголов. Изменение
глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
Различение глаголов 1-го и 2-го спряжения по неопределённой форме.
Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного
написания); -тся–-тьсяв глаголах; безударные личные27окончания глаголов 1го и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного
числа; окончания -о–-а в глаголах среднего и женского рода в прошедшем
времени.
2. Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по
составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Образование имён существительных и имён прилагательных с
помощью суффиксов и приставок; глаголов с помощью приставок.
Удвоенные буквы согласных на стыке корня и суффикса
(длина – длинный, сон – сонный).
3. Совершенствование умения выполнять звуко-буквенный анализ слов
различных частей речи. Дальнейшее формирование навыка правописания
слов с орфограммами, изученными в 1–3-м классах.
4. Наблюдение за лексическим значением, многозначностью,
синонимией и антонимией слов разных частей речи.
Повторение. (8 ч)
Развитие речи. Работа по обогащению словарного запаса учащихся,
грамматического строя речи, по развитию связной устной и письменной
речи, орфоэпических навыков. Обучение написанию подробного изложения.
Обучение написанию сочинения с языковым заданием (сочинение о себе на
заданную тему).
Каллиграфия. Совершенствование каллиграфических
навыков:
закрепление навыков верного начертания букв, способов их соединения при
написании слов, работа над ускорением темпа письма. Индивидуальная
работа с учащимися по устранению недочётов графического характера, по
совершенствованию почерка.
Резерв. (10 ч)
VII. Формы и средства контроля на уроках русского
языка
1.
Текущий контроль
- осуществляется в ходе устного опроса, письменного опроса, проверки
домашних заданий;
- на этапе актуализации изученного материала непосредстве нно перед
постановкой проблемы;
- в ходе участия детей в открытии нового знания.
2. Тематический контроль
Для тематического контроля предназначены проверочные работы, их
количество определяется количеством крупных тем в курсе каждого класса.
Проверочные работы помещены в специальных тетрадях на печатной основе:
Е.В. Бунеева «Проверочные и контрольные работы по русскому языку»
(вар. 1 и 2) для 2, 3, 4-го классов.
Задания в контрольных и проверочных работах проверяют базовые
теоретические знания, а также учебно-языковые и правописные умения.
Каждое задание позволяет контролировать развитие одного ведущего
базового умения.
Формы итогового контроля.
1.
Контрольное списывание.
2.
Контрольный диктант.
3.
Контрольное изложение.
Количество контрольных диктантов определяется количеством
орфографических и пунктуационных тем, изучаемых в курсе каждого класса.
28
Общее количество работ по классам
класс
Темати
ческие
Контрольные работы
списы
дикт
Контро
1 кл.
обуч.грам.
1кл.
рус.яз.
2 кл.
3кл
4кл.
проверочные
работы
4
вание
ант
льное
изложение
-
2
2
2
1
1
-
7
12
8
3
3
2
6
8
10
1
1
Система работ по развитию речи
Все сочинение в начальной школе являются обучающими!
Большая часть изложений также носит обучающий характер. Развитие
умений связной письменной речи контролируется в конце учебного года
одним контрольным изложением в 3 и 4 классах.
VIII. Критерии оценивания письменных работ по русскому языку
Диктант
Количество слов:
1
2
3
3
3
4
3
класс – 15 – 17 слов.
класс – 1 – 2 четверть – 25 – 35 слов.
– 4 четверть – 35 – 52 слова.
класс – 1 – 2 четверть – 45 – 53 слова.
– 4 четверть – 53 – 73 слова.
класс – 1 – 2 четверть – 58 – 77 слов.
– 4 четверть – 76 – 93 слова.
Критерии оценки диктанта:
«5»
«4»
«3»
«2»
-
без ошибок.
1-2 ошибки.
3-5 ошибок.
более 5 ошибок.
Учёт ошибок в диктанте:
1.
Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1 ошибку.
2. Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах,
считаются как две ошибки.
Ошибкой считается:
1. Нарушение орфографических правил при написании слов, включая
ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах.
29
2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг
которых очерчен программой каждого класса (словарные слова).
3. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в
соответствии с программой. Отсутствие точки в конце предложения не
считается ошибкой, если следующее предложение написано с большой буквы.
Примечание
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь
правильность её выполнения. Исправления, которые сделал ученик, не
влияют на оценку, за исключением контрольного списывания. Учитывается
только последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на
оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно
объективным. При оценивание работы учитель принимает во внимание
каллиграфический навык.
При оценивании работы принимается во внимание не только
количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в
меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученное правило, в
особенности на давно изученные орфограммы.
Грамматическое задание
«5»
«4»
«3»
«2»
-
без ошибок.
правильно выполнено не менее ¾ заданий.
правильно выполнено не менее ½ заданий.
правильно выполнено менее ½ заданий.
Контрольное списывание
«5» - за безукоризненно выполненную
исправлений.
«4» - 1 ошибка или 1 – 2 исправления.
«3» - 2 – 3 ошибки.
«2» - 4 и более ошибок.
работу,
Словарный диктант
Количество слов:
2 класс – 8 – 10 слов.
3 класс – 10 – 12 слов.
4 класс – 12 – 15 слов.
Критерии оценки словарного диктанта:
«5»
«4»
«3»
«2»
-
без ошибок.
1 ошибка и 1 исправление.
2 ошибки и 1 исправление.
3-5 ошибок.
30
Оценка творческих работ по русскому языку
Изложение
в
которой
нет
«5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет
речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей,
имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2
орфографические ошибки, 1-2 исправления.
«3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены
отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении
2-3 предложения, беден словарь, 3-6 орфографические ошибки и 1-2
исправления.
«2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск
важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена
последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями,
отдельными
предложениями,
крайне
однообразен
словарь,
7-8
орфографических ошибок, 3-5 исправлений.
Сочинение
«5» - логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и
орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей,
имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2
орфографические ошибки, 1-2 исправления.
«3» - имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные
нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3
предложения, беден словарь, 3-6 орфографические ошибки и 1-2 исправления.
«2» - имеются значительные отступления от темы, пропуск важных
эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность
изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными
предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок,
3-5 исправлений.
Примечание
Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий
характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за контрольные
изложения и сочинения.
IX. Материально-техническое обеспечение
образовательного процесса, осуществляемого по курсу
«Русский язык»
Для реализации цели и задач обучения русскому языку по данной
31
программе используется УМК по русскому языку издательства
«Баласс».
Обучение грамоте и пропедевтический курс русского языка
обеспечиваются:
учебником для первоклассников «Букварь» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В.
Бунеева, О.В. Пронина);
комплектом прописей в 5-ти тетрадях «Мои волшебные пальчики»
(автор О.В. Пронина);
комплектом наглядных пособий;
методическим пособием для учителя «Уроки обучения грамоте по
учебнику «Моя любимая Азбука» и прописям «Мои волшебные пальчики»
(под ред. Е.В. Бунеевой).
Обучение русскому языку обеспечивается учебниками и пособиями:
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Русский язык (первые
уроки)» (1-й кл.);
Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева «Рабочая тетрадь к учебнику «Русский
язык (первые уроки)»;
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Руский язык». Учебники. 2,
3, 4-й классы;
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.А. Фролова «Орфографическая тетрадь по
русскому языку», 2-й класс;
Л.Ю. Комиссарова «Дидактический материал» к учебникам «Русский
язык» для 2, 3, 4-го классов;
Е.В. Бунеева «Проверочные и контрольные работы по русскому языку»
(вар. 1 и 2) для 2, 3, 4-го классов;
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева (составители) «Слова с непроверяемыми
написаниями». Пособие в виде карточек к учебникам «Русский язык» для 1 –
4-го классов;
М.А. Яковлева «Тетрадь по чистописанию» для 2, 3, 4-го классов;
Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, М.А. Яковлева. «Русский язык», 1–2
классы. Методические рекомендации для учителя.
Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева. «Русский язык», 3 класс. Методические
рекомендации для учителя.
Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева. «Русский язык», 4 класс. Методические
рекомендации для учителя.
К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на
уроках русского языка, относятся:

интерактивная доска;

компьютер;

проектор.
32
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ и основные виды деятельности
Русский язык 1 класс (5 часов в неделю, 45 часов)
№ п/п
1
Колво
часов
32
1
2
1
3
1
4
1
5
1
Дата
план
факт
Тема раздела
Тема урока
1. Слово
Вводный урок. Знакомство с
учебником
«Русский
язык
(первые уроки)»
Повторяем гласные звуки и их
буквы
Гласные
буквы
обозначают
мягкость и твёрдость согласных
звуков на письме
Согласные звуки и их буквы
6,7
2
8
1
Перенос слов
9
1
10
1
11
1
12,13,
14
3
Развитие умения
слова
Проверочная
работа
(словарный диктант, диктант,
грамматическое задание)
«Пишу правильно» (работа над
ошибками)
Буквы
гласных,
которые
обозначают мягкость согласных
звуков на письме
2
У1, с. 1-4
Т2, с. 1-2
У, с. 5-7
Т, с. 3
У, с. 8-9
Т, с. 4
У с. 10-11
Т, с. 5
Что мы знаем о звуках и буквах
У, с. 12
Контрольное списывание с Т, с. 6
грамматическим заданием
Повторяем слоги и ударение
1
Информационнометодическое
обеспечение
У, с. 13-15, 16-17
Т, с. 7, 8
У, с. 18-19
Т, с. 9
переносить У, с. 20-21
Т, с. 10
Характеристика
деятельности обучающихся
Вид
контроля
достижений
Знакомиться
с
новым
учебником: рассматривать
обложку,
читать
оглавление, прогнозировать
содержание.
Читать и понимать смысл
заданий к упражнениям.
Выполнять
задания
в
нужной последовательности.
Проверять себя по учебнику.
Выделять звуки в слове.
Находить слова с
заданными звуками.
Характеризовать звуки
(гласные – ударные,
Т, с. 11
безударные;
согласные – звонкие,
глухие; парные – непарные;
Т, с. 12
твёрдые – мягкие, парные –
У, с. 22-23, 24- непарные; шипящие).
25, 26-27
У – Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык (первые уроки). Учебник для 1-го класса. – М.: Баласс, Школьный дом, 2010.
Т – Бунеева Е.В., Яковлева М.А. Рабочая тетрадь по русскому языку для 1-го класса. – М.: Баласс, Школьный дом, 2010.
Контроль
ное
списыван
ие
с
граммати
ческим
заданием
Провероч
ная работа
(словарный
диктант,
диктант,
грамматич
еское
задание)
15
1
16
1
17
1
18
1
19,20
2
21
1
22
1
23
1
24
1
25
1
26
27
1
1
Обозначение мягкости согласных
на письме с помощью буквы ь
Повторяем написание большой
буквы и разделительного ь в
словах
Почему слова, которые звучат
одинаково,
написаны
поразному
–
с
большой
и
маленькой буквы
Упражнение в написании слов с
большой буквы
и
слов
с
разделительным ь
Повторение написания жи–ши,
ча–ща, чу–щу, чк, чн в словах.
Контрольное
чистописание.
Смотр-конкурс
Повторяем корень слова
Т, с. 13, 14, 15
У, с. 27-28
Т, с. 16
У, с. 29-30
Т, с. 17
У, с. 31-32
Т, с. 18
У, с. 33-34
Т, с. 19
У, с. 35-36, 37
Т, с. 20, 21
У, с. 38-39
Т, с. 22
Итоговая комплексная работа на межпредметной
основе (Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А.,
Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и
личностных результатов начального образования.
Проверочные работы.1 класс. - М.: Баласс, 2010)
Развитие
умения
находить У, с. 39-41
однокоренные слова, выделять в Т, с. 23
них корень
Повторяем правописание букв У, с. 42-43
безударных гласных в корне Т, с. 24
слова
Упражнение
в
подборе У, с. 44-45
проверочных слов к словам с Т, с. 25
безударным гласным в корне
Упражнение в написании слов с У, с. 46-47
буквами безударных гласных в
Т, с. 26
корне, проверяемыми ударением
Самостоятельная работа
Проверочная работа (диктант и
Ставить ударение, делить
слова на слоги.
Соотносить слова со
слогоударной схемой.
Подбирать слова,
соответствующие схеме.
Характеризовать функцию
букв гласных, букв ъ и ь.
Находить однокоренные
слова в группе слов.
Выделять корень
слова.
Подбирать
проверочные слова.
Анализировать
поэлементный состав
букв.
Итоговая
комплексная
работа на
межпредметн
ой основе
Писать прописные и
строчные буквы,
сравнивать написанное с
образцом.
Записывать под диктовку
отдельные слова,
предложения.
Списывать
слова
и
предложения в соответствии
Самостоятельная
работа
28
1
29,30,
31
3
32
1
33,34
13
2
35,36
2
37
1
38
1
39, 40, 6
41, 42,
43, 44,
45
1
грамматическое задание)
«Пишу правильно» (работа над
ошибками)
Повторение слов,
написание
которых надо запомнить
Взаимодиктант.
Контрольный
словарный
диктант. Повторение
2. Предложение. Текст
Что мы знаем о предлогах и
предложении
Повторяем правила оформления
предложений на письме
Проверочная работа годовая
(контрольный диктант,
грамматические задания)
«Пишу правильно» (работа над
ошибками)
Повторение
и
закрепление
пройденного материала по теме
«Предложение. Текст».
«Чему мы научились за
Урок-праздник
Т, с. 27
Т, с. 28
У, с. 49-50, 5152, 53
Т, с. 29, 30, 31
У, с. 54
Т, с. 32
У, с. 55-57
Т, с. 33, 40
У, с. 58-59
Т, с. 34, 41
Т, с. 35
У, с. 60
Т, с. 39
У, с. 55-60
Т, с. 42-48
год»
Т, с. 36-37
с заданным алгоритмом,
контролировать
этапы
своей работы.
Составлять и читать
схему предложения,
конструировать
предложение по схеме.
Списывать текст по
заданному алгоритму,
контролировать этап своей
работы.
Участвовать
в
учебном
диалоге, включаться
в
групповую работу.
Провероч
ная работа
(диктант и
грамматич
ес-кое
задание)
Взаимоди
к-тант.
Контрольный
словарны
й диктант.
Провероч
ная работа
годовая
(контрольн
ый
диктант,
грамматич
ес-кие
задания)
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ и основные виды деятельности
Русский язык 2 класс (5 часов в неделю, 170 часов)
№
п/
п
Дата
проведения
план
03.09
1.
1
фак
т
05.09
3.
Что мы знаем о слове?
Состав слова.
Комбинированный
урок. Урок обучения
умениям и навыкам.
Как устроен наш
язык?
Урок введения новых
знаний. Урок-диалог.
06.09
4.
Требования к уровню
достижений
предметные
Контрольнооценочная
деятельность
вид
форма
текущи
й
Вводный урок.
Знакомство с новым
учебником «Русский
язык».
Вводный урок (урокпутешествие)
Что мы знаем о слове?
Лексическое значение
слова.
Урок введения новых
знаний.. Урок-диалог.
3
Элемент содержания
метапредметные
04.09
2.
2
4
Тема, тип и форма
урока
Раздел 1. Слово ( 5 ч.)
Слово и его значение.
Уметь слушать
Использование словарей звучащее слово,
русского языка.
производить
Лексическое значение
звуковой и
слов.
звукобуквенный
анализ слова.
Слово и его значение.
Уметь
Использование словарей наблюдать за
русского языка.
лексич.
Лексическое значение
значением слова.
слов.
Знать, что слово
может иметь
несколько
значений,
употребляться в
прямом и
переносном
значении.
Индивидуал
ьн
опрос.
работа с
текущий Самостояте
источниками
льная
информации.
работа с
толковым
словарем
работа с
Фронтал Устный
источниками ьный
опрос
информации. текущий
вступать в
текущий Исследоват
диалог, в
ельская
коллективную
работа
беседу в
учебных
ситуациях,
высказывать
свою точку
зрения,
Примеча
ния
9.09
5.
«Опасные места» в
словах русского
языка.
Комбинированный
урок. Урок обучения
умениям и навыкам.
«Опасные места» в
словах русского языка.
Уметь находить
«опасные» места
в слове.
10.09
6.
Обобщение по разделу
«Слово». Проверочное
списывание
Урок обобщения и
систематизации. Смотр
знаний.
«Опасные места» в
словах русского языка.
Уметь находить
«опасные» места
в слове.
6
11.09
7.
7
12.09
8.
8
13.09
9.
9
Признаки
предложения.
Комбинированный
урок. Урок обучения
умениям и навыкам.
Составление
предложений по
схемам.
Комбинированный
урок. Урок
формирования новых
знаний.
Признаки
предложения.
Оформление
предложений на
Раздел 2. Предложение ( 11ч + 1ч. резерв)
Различение слова,
признаки предлсловосочетания и
я; знаки в конце
предложения на письме.
предложения.
правильно
оформлять
предложение на
Отличие устной речи от
письменной. Схема слова письме,
составлять
и предложения.
схему
предложения,
конструировать
предложение,
составлять
предложение по
схемам.
Признаки предложения:
признаки
состоит из слов,
предложения;
выражает законченную
знаки в конце
мысль, слова в
предложения.
выслушать
мнения
других
наблюдать,
текущий Самостояте
строить
льная
устные
работа
высказывания,
письменно
фиксировать
информацию.
письменно
текущий Тетрадь
фиксировать
«Проверочн
информацию.
ые и
контрольны
е работы»
слушать,
Фронтал Устный
запоминать,
ьный
опрос
владеть
приемами
рациональног
о
Индивид карточки
запоминания,
представлять
информацию
в различных
видах,
графически,
схематически.
письменно
Индивид карточки
фиксировать
информацию.
письме.
Урок применения
знаний и умений. Урок
обучения умениям и
навыкам.
Развитие умения
правильно списывать
и оформлять
предложение на
письме.
Комбинированный
урок. Урок обучения
умениям и навыкам.
предложении связаны по
смыслу; в предложении
от слова к слову можно
задать вопрос),
17.09
11.
Развитие умения
соотносить
предложение со
схемой.
Урок закрепления
изученного. Урокпрактикум.
Признаки предложения:
состоит из слов,
выражает законченную
мысль, слова в
предложении связаны по
смыслу; в предложении
от слова к слову можно
задать вопрос),
18.09
12.
Конструирование
предложений. Урок
применения знаний и
умений. Урок
повторения.
Знаки препинания в
конце предложений.
Знаки препинания в
конце предложения:
точка, вопросительный,
восклицательный,
многоточие.
Конструирование
предложений из слов.
16.09
10.
10
11
12
19.09
13.
13
Признаки предложения:
состоит из слов,
выражает законченную
мысль, слова в
предложении связаны по
смыслу; в предложении
от слова к слову можно
задать вопрос),
правильно
оформлять
предложение на
письме,
составлять
схему
предложения,
конструировать
предложение,
составлять
предложение по
схемам.
правильно
оформлять
предложение на
письме,
составлять
схему
предложения,
конструировать
предложение,
составлять
предложение по
схемам.
безошибочное текущий Самоконтро
списывание,
ль (эталоннаписание под
карточка)
диктовку
Фронтал Самостояте
ьный
льная
текущий работа
формирование текущий Звуковой
монологическ
контроль
ой и
диалогическо
й речи.
формирование текущий Программн
монологическ
ый
20.09
14.
14
23.09
15.
Знаки препинания в
конце предложения.
Чтение предложений с
различной
интонацией.
Комбинированный
урок. Урок коррекции
знаний и умений.
24.09
16.
Что мы знаем о
предложении?
(Обобщение)
Урок обобщения и
систематизации. Урокигра.
25.09
17.
Проверочная работа
№ 1 по теме
«Предложение».
Урок проверки и учета
знаний и умений.
15
16
17
Комбинированный
урок. Урок закрепления
умений.
Знаки препинания в
конце предложений.
Комбинированный
урок. Урок закрепления
умений.
ой и
диалогическо
й речи.
формирование
монологическ
ой и
диалогическо
й речи.
Признаки предложения:
состоит из слов,
выражает законченную
мысль, слова в
предложении связаны по
смыслу; в предложении
от слова к слову можно
задать вопрос),
контроль
«немое
письмо»
Уплотненн
ый опрос
владеть
тематиче Пров.
способами
ский
работа № 1
контроля и
оценки
деятельности,
соотносить
результат
своей деят-ти
с эталоном,
образцом.
26.09
18.
18
27.09
19.
19
30.09
20.
20
01.10
21.
21
02.10
22.
22
правильно
оформлять
предложение на
письме,
составлять
схему
предложения,
конструировать
предложение,
составлять
предложение по
схемам.
Раздел 3. Текст (12ч.)
Различение предложения Знать признаки
Признаки текста.
Урок введения новых
и текста.
предложения,
знаний. Урок-диалог.
Текст состоит из
уметь отличать
предложений,
текст от группы
предложения в тексте
предложен.
связаны по смыслу, у
текста есть заглавие; по
Уметь
Роль заглавия в
заглавию можно
предполагать по
тексте.
определить,
о
чем
пойдет
Урок введения новых
заглавию,
речь в тексте
знаний. Урок-диалог.
иллюстрац. и
ключевым
словам
содержание
текста.
Различение
предложения
Уметь отвечать
Связь заглавия и
на вопросы по
главной мысли текста. и текста.
Урок введения новых
Текст состоит из
ходу чтения,
знаний. Урок-диалог.
предложений,
выбирать
предложения в тексте
подходящее
связаны по смыслу, у
заглавие к
текста есть заглавие; по
тексту.
заглавию можно
Уметь
Заглавие текста.
определить, о чем пойдет составлять текст,
Основные признаки
Индивид карточки
«Пишу правильно».
Работа над ошибками.
Урок проверки и
коррекции знаний и
умений.
анализировать
текст с точки
зрения
основных
признаков и
стилей
анализировать
текст с точки
зрения
основных
признаков и
стилей
Фронт. Устный
текущий опрос
уметь
задавать и
отвечать на
вопросы.
Фронт. Самодиктан
Индвид.т т,
екущий взаимопров
ерка. Слов.
Диктант №
1
Фронт. Смотр
текущий знаний
«Кто лучше
придумает
текст»
анализировать Фронт.
текст с точки
Исследов-я
работа
текста.
Интегрированный урок.
Урок развития речи.
речь в тексте
выполнять
редактир-е
текста
03.10
23.
Озаглавливание
текстов.
Урок применения
знаний и умений.
Озаглавливание текста.
04.10
24.
Озаглавливание
текстов.
Урок применения
знаний и умений. Урокзащита творческих
работ.
Конструирование
текстов.
Комбинированный
урок. Урок-конкурс.
Конструирование
текстов.
Комбинированный
урок. Урок-практикум.
Конструирование
текстов, предложений.
Комбинированный
урок. Урок-защита
творческих работ.
Признаки текста, его
отличие от набора
предложений.
Урок обобщения и
систематизации знаний.
Уметь
устанавливать
послед-ть
предложен. в
тексте,
письменно
оформлять
текст.
Уметь
классифиц-ь
ошибки, вносить
коррективы,
редактир-ть
текст.
Знать структуру
текста.
23
24
07.10
25.
25
08.10
26.
26
09.10
27.
27
10.10
28.
28
Конструирование
предложений, текстов
Конструирование
предложений, текстов
Уметь добавлять
отсутствующие
части текста.
Конструирование
предложений, текстов
Уметь
составлять
«рассыпанный»
текст, подбирать
заглавие.
Уметь
подбирать
заглавие в
соответствии с
главной мыслью
Признаки текста: текст
состоит из предложений,
предложения в тексте
связаны по смыслу, у
текста есть заглавие; по
зрения
основных
признаков и
стилей
выделять
Фронт.
главные
текущий
мысли текста;
замечать
изменения
происходящие
с объектом.
текущий Взаимоконт
роль
формирование
приемов
мыслительной
деятельности
формирование
приемов
мыслительной
деятельности
формирование
приемов
мыслительной
деятельности
Фронт.
Текущий
выделение
признаков
текста,
наблюдение.
Фронт
Тест № 2 по
.индив. книге
тематич. «Контр. и
провер.
работы по
Фронт.
словарный
диктант №
2
Фронт. Уплотн.
Текущий опрос
Урок-диалог.
11.10
29.
29
14.10
30.
30
15.10
31.
31
16.10
32.
32
Проверка знаний
и умений по теме
«Предложение. Текст».
Проверочная работа
№ 2.
Урок проверки и учета
знаний и умений.
Пишу правильно.
Работа над ошибками.
Урок закрепления
изученного. Урокдиалог.
заглавию можно
определить, о чем пойдет
речь в тексте
текста.
Уметь
озаглавливать
текст, составлять
текст из частей и
предложений.
Уметь
редактировать,
классифицирова
ть и исправлять
ошибки
владеть
способами
контроля и
оценки
: определять
причины
возникших
трудностей,
выбирать пути
преодоления
ошибок.
Раздел 4. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? (6часов)
отдельные
Уметь
Какие слова отвечают Имя существительное
(значение и
признаки
ставить
на вопрос кто?, а
предметов с
вопросы к
какие на вопрос что? . употребление).
Урок введения новых
Различение имен
помощью
словамзнаний. Урок-диалог.
существительных,
сравнения,
предметам.
отвечающих на вопросы
высказывать
Знать
кто? что?
суждения на
понятия
основе сравнения. «одушевленн
ые» и
«неодушевле
нные»
предметы.
Одушевленные и
формирование
Знать, как
Слова, которые
неодушевленные имена
приемов
различают
называют
существительные.
мыслительной
названия
одушевленные и
деятельности:
одушевленн
неодушевленные
группировка,
ых и
предметы.
Урок введения новых
классификация.
неодушевлен
Индив.
русск. яз.»
Узорова
О.В.
Провер.
работа № 2
Индивид карточки
.
Фронт.
текущий
Фронт. Словарный
Текущий диктант №
3
знаний. Урок-диалог.
17.10
33.
Объединение слов в
тематические группы.
Урок введения новых
знаний. Урок-диалог.
Тематические группы
существительных:
овощи, фрукты, растения,
животные, посуда,
мебель, транспорт…
18.10
34.
Объединение слов в
тематические группы.
Тематические группы
существительных:
овощи, фрукты, растения,
животные, посуда,
мебель, транспорт…
21.10
35.
Конструирование
сочетаний слов и
предложений
Комбинированный
урок. Урок-диалог
22.10
36.
Развитие умения
задавать вопросы
кто? что? к словам
Урок закрепления
изученного. Урок-игра.
33
34
35
36
23.10
37.
37
24.10
38.
формирование
монологической
речи, задавать и
отвечать на
вопросы.
Одушевленные
существительные—кто?
неодушевленные
существительные—что?
ных
предметов.
Уметь
создавать
тематич.
группы слов,
определять
их названия.
Уметь
создавать
тематич.
группы слов,
определять
их названия.
Уметь
составлять
сочетания
слов по
схемам
Фронт. Творч.
Текущий задание:
записать
тематич.
группу
слов.
Фронт.те Самостояте
кущий
льная
работа
Индивид Карточки,
.
Знать, что
Фронт. Тест № по
такое диалог. Индивид Узоровой
Уметь
.
оформ-ть
Тематич.
диалог на
письме.
Раздел 5. Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие? (10ч + 1ч резерв)
Имя прилагательное,
формирование
Фронт. Устный
Наблюдение над
Уметь
опрос
словами - признаками. значение и употребление. монологической ставить
речи, задавать и вопросы к
Развитие умения
отвечать на
словамставить к ним
вопросы.
признакам.
вопросы.
Урок введения новых
Знать
знаний. Урок-диалог.
определение
части речи
Согласование с именем
умение
Фронт. Сам. работа
Как связаны между
Знать
собой слова-названия
и слова-признаки.
Урок введения новых
знаний. Урок-диалог.
существительным.
Слова-названия, словапризнаки.
25.10
39.
Развитие умения
подбирать к словампредметам словапризнаки.
Урок введения новых
знаний. Урок-диалог.
Слова-названия, словапризнаки.
28.10
40.
Связь слов- названий
и слов-признаков.
Комбинированный
урок. Урок-диалог.
Слова-названия, словапризнаки.
29.10
41.
Развитие умения
находить в
предложении слова,
отвечающие на
вопросы кто? что?
какой? какая? какое?
какие?.
Урок применения
знаний и умений. Урокпрактикум.
Развитие умения
подбирать слова –
названия признаков
Урок повторения и
обобщения. Урок-
38
39
40
41
30.10
42.
42
определять
последовательнос
ть действий,
называть в
последовательнос
ти действия для
решения учебной
задачи
устанавливать
причинноследственные
связи
формирование
монологической
речи, задавать и
отвечать на
вопросы.
Слова-названия, словапризнаки.
обозначение
главного и
зависимого
слов в
словосочетан
иях.
Уметь:
– графически
показывать
связь слов;
– подбирать
словапризнаки к
словампредметам
Уметь
устанавливат
ь связь словпризнаков и
словпредметов
Уметь
находить в
предложении
сочетания
словпредметов
и словпризнаков
Инд.
по
текущий вариантам,
Уметь
подбирать
словапредметы к
словам
Фронт. Самост
текущий письмен.
работа
Инд.
Взаимоконт
текущий роль,
Фронт.
Текущий
Фронт. Тест № 10
Индивид Узорова
.текущий «Контр. и
проверочны
е работы по
русскому
языку».
31.10
43.
43
07.11
44.
44
08.11
45.
45
11.11
46.
46
12.11
47.
47
диалог.
Развитие умения
подбирать слова –
названия признаков
Урок повторения и
обобщения. Урокдиалог.
Развитие умения
подбирать слова –
названия признаков
Урок повторения и
обобщения. Урокдиалог.
Закрепление и
повторение
изученного по теме
«Слова-названия и
слова-признаки».
Урок закрепления
изученного. Урокдиалог.
Проверочная работа
№ 3 по теме « Слованазвания и словапризнаки». Урок
применения знаний и
умений. Урок контроля.
«Пишу правильно».
Работа над ошибками.
Урок обобщения и
систематизации знаний.
Урок-диалог.
признакам
Уметь
«раскрашива
ть» текст
словамипризнаками
Слова-названия, словапризнаки.
Слова-названия, словапризнаки.
передавать
письменно текст
Слова-названия, словапризнаки.
определять
причины
возникших
трудностей,
выбирать пути
преодоления
ошибок.
Слова-названия, словапризнаки.
владеть
способами
контроля и
оценки.
Слова-названия, словапризнаки.
определять
причины
возникших
трудностей,
выбирать пути
преодоления
ошибок.
Фронт. Письмо по
Текущий памяти д/м
Уметь
составлять
ответ на
вопрос,
учитывая
связь
предложений
в тексте
Уметь
редактироват
ь текст,
классифицир
овать и
исправлять
ошибки
Индивид
.
Тематич.
Уметь:
– подбирать
слова,
отвечающие
на вопросы
кто? что? и
какой?
какая?
какое?
какие?;
– задавать
вопросы к
словам в
Тематич. Проверочна
я работа №
3
Текущий Уплотненн
Фронт. ый опрос
Текущий карточки
13.11
48.
48
14.11
49.
49
15.11
50.
50
18.11
51.
51
словосочетании
Раздел 6. Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делал? что сделал? (5ч)
Слова-действия, значение формирование
Фронт.
Наблюдение над
Знать
и употребление. Связь
диалогической и определение Текущий
словами,
между словамимонологической части речи.
обозначающими
предметами и словамиречи учащихся
действие предмета.
Уметь
действиями.
ставить
Развитие умения
вопросы к
ставить вопросы к
словамэтим словам.
Урок введения новых
действиям
знаний. Урок-диалог.
Слова-действия, значение формирование
Фронт.
Развитие умения
Уметь
и употребление. Связь
диалогической и ставить
Текущий
ставить вопрос к
между словамимонологической вопросы к
словам,
предметами и словамиречи учащихся
словамобозначающим
действиями.
действиям.
действия предмета.
Урок введения новых
Знать
знаний. Урок-диалог.
определение
части речи
Слова-действия, значение формирование
Фронт.
Развитие умения
Уметь
и употребление. Связь
диалогической и подбирать к
Индивид
задавать вопросы к
между словамимонологической словам .текущий
словам, находить в
предметами и словамиречи учащихся
предметам
предложениях пары
действиями.
словаслов, отвечающих на
действия
вопросы кто? что
делает?
Урок обучения умениям
и навыкам. Урокдиалог.
Грамматическая основа
формирование
Фронт.
Развитие умения
Уметь:
предложения.
диалогической и – находить
Индивид
находить в
монологической слова,
.
предложении
речи учащихся
отвечающие Текущий
грамматическую
на вопрос
основу предложения.
Урок закрепления.
что сделал?;
Устный
опрос
Устный
опрос
Выборочно
е письмо
д/м
Самост.
работа
Урок-практикум.
19.11
52.
20.11
53.
53
21.11
54.
54
22.11
55.
55
25.11
56.
– подбирать
словадействия
Уметь
находить
грамматичес
к основу
Слова-действия, значение формирование
Развитие умения
и употребление. Связь
диалогической и
находить в
между словамимонологической
предложении
предметами и словамиречи учащихся
грамматическую
действиями.
основу предложения.
Урок обобщения и
систематизации знаний.
Урок-диалог.
Раздел 7. Связь слов в предложении. (7ч + 1ч резерв)
Связь слов в
умения задавать Уметь
Как связаны слова в
предложении.
вопросы и
устанавливат
предложении.
Постановка вопросов от
отвечать на них. ь связи
Развитие умения
слова к слову.
между
ставить вопросы от
словами в
слова к слову в
предложения
предложении.
Урок введения новых
х
знаний. Урок-диалог.
Связь слов в
умения задавать Уметь
В предложении от
предложении.
вопросы и
выделять из
слова к слову можно
Постановка вопросов от
отвечать на них. предложений
задать вопрос.
Урок введения новых
слова к слову.
пары слов с
знаний. Урок-диалог.
помощью
вопросов
письменный
Обучающее изложение Связь слов в
Уметь
пересказ
устанавливат
текста по вопросам на предложении.
Постановка вопросов от
прочитанного
ь связь
тему «Синичка» .
Урок обучения умениям слова к слову.
текста.
предложений
и навыкам. Урок
в тексте,
развития речи.
употреблять
синонимы
умение
Работа над ошибками. Связь слов в
Уметь
предложении.
соотносить
редактироват
Развитие умения
Постановка вопросов от
результаты
ь текст,
устанавливать
Фронт.
Индивид
.
Тематич.
Тест № 3
Узорова
«Контр. и
проверочны
е работы по
русскому
языку».
Фронт. Исследоват.
Текущий работа д/м
Фронт. Письмо по
Индивид памяти
.
Фронт. Обучающее
Индивид изложение
.
Текущий
Индивид карточки
.
26.11
57.
57
27.11
58.
58
28.11
59.
59
29.11
60.
действующее лицо или
предмет в
предложении.
Комбинированный
урок. Урок-диалог.
Конструирование
предложений из слов с
опорой на вопросы.
Урок применения
знаний и умений. Урокпрактикум.
слова к слову.
наблюдения с
поставленной
целью
классифицир
овать и
исправлять
ошибки
Конструирование
предложений по
вопросам.
проводить
измерения
разными
способами для
решения учебных
и практических
задач.
Конструирование
предложений с опорой
на вопросы.
Урок обобщения и
систематизации знаний.
Урок-диалог.
Проверочная работа
№ 4 по теме «Связь
слов в предложении» .
Урок проверки и
коррекции знаний. Урок
контроля.
Конструирование
предложений по
вопросам.
Уметь
составлять
предложения
с опорой на
вопросы,
показывать
графически
связь слов в
предложении
Уметь
составлять
предложения
по схемам
Конструирование
предложений по
вопросам.
владеть
способами
контроля и
оценки.
«Пишу правильно»
(работа над
ошибками) Урок
Связь слов в
предложении.
Постановка вопросов от
определять
причины
возникших
Фронт. Устный
Текущий опрос,
Фронт.
Словарный
диктант
взаимопров
ерка
Тематич. Проверочна
Уметь
составлять
я работа №
предложения
4.
по схемам и
записывать
их,
подбирать
глаголы к
существител
ьному,
ставить
вопросы от
слова к слову
Индивид карточки
Уметь
находить,
.
анализироват
обобщения и
систематизации знаний.
Урок-диалог.
02.12
61.
61
03.12
62.
62
04.12
63.
63
05.12
64.
64
слова к слову.
трудностей,
ьи
выбирать пути
исправлять
преодоления
ошибки
ошибок.
Раздел 8. Слова, к которым нельзя задать вопрос (8ч + 1ч резерв.)
Предлоги, союзы, их
формирование
Знать, что
Слова, которые
монологической есть слова,
выражают различные роль в речи
и диалогической которые
чувства, и их роль в
речи учащихся
выражают
речи.
Урок введения новых
чувства, но
знаний. Урок-диалог.
не называют
их
Слова-названия, словаумение выделять Уметь
Сравнение словпризнаки, словапризнаки
выделять
названий, словдействия, междометия.
предметов с
группы слов,
действий и словпомощью
к которым
признаков со словами,
сравнения.
нельзя
которые выражают
поставить
чувства.
Урок введения новых
вопрос,
знаний. Урок-диалог.
употреблять
в речи
понятие
предлог
Предлоги, раздельное
письменный
Употребление в речи
Знать
пересказ
правило
предлогов. Раздельное написание с другими
прочитанного
написания
написание предлогов с словами.
текста.
предлогов с
другими словами.
Урок обучения умениям
другими
и навыкам. Урок –
словами.
диалог.
Уметь
подбирать
подходящие
по смыслу
предлоги
Составление рассказа адекватно воспринимать составлять
Уметь
смысл устной речи,
устный рассказ
передавать
по серии картинок и
Фронт.
Устный
опрос.
Фронт. Программи
Текущий рованный
контроль,
Фронт. Взаимоконт
Индивид роль,
.
Фронт. Обучающее
Индивид сочинение.
06.12
65.
65
Предлоги служат для
связи слов в
предложении.
09.12
66.
Роль предлогов в
предложении.
Урок применения
знаний и умений. Урокигра.
10.12
67.
Правильное
Упражнения в
употребление предлогов.
правильном
употреблении
предлогов, в
раздельном написании
предлогов.
Урок обобщения и
систематизации знаний.
Урок-диалог.
66
67
умение проводить
по вопросам на тему
измерения в соответствие
«Друзья птиц»
с поставленной целью
(обучающее
сочинение)
Урок обучения умениям
и навыкам. Урок
развития речи.
Работа над ошибками.
Упражнения в
раздельном написании
предлогов с другими
словами.
Комбинированный
урок. Урок-диалог.
по картинкам.
содержание
картины,
выделять
части
красной
строкой
адекватно
воспринимать
смысл устной
речи, умение
проводить
измерения в
соответствие с
поставленной
целью
адекватно
воспринимать
смысл устной
речи, умение
проводить
измерения в
соответствие с
поставленной
целью
адекватно
воспринимать
смысл устной
речи, умение
проводить
измерения в
соответствие с
поставленной
целью
Фронт. Устный
Уметь
находить,
Текущий опрос
анализироват
ьи
исправлять
ошибки
.
Знать роль
предлогов в
предложении
, уметь
подбирать
нужные
предлоги к
словам
Индивид Письмо по
.
памяти д/м
Текущий
Знать
правило
написания
предлогов с
другими
словами.
Уметь
подбирать
подходящие
по смыслу
предлоги
Фронт.
Индивид
.
Текущий
Самост.
работа с
коллективн
ой
проверкой
11.12
68.
Правильное
Проверочная работа
№ 5 по теме «Слова, к употребление предлогов.
которым нельзя
задать вопрос».
Урок проверки и
коррекции знаний. Урок
контроля.
12.12
69.
«Пишу правильно»
(работа над
ошибками).
Урок закрепления.
Урок-диалог.
13.12
70.
Наблюдение над
однокоренными
словами. Определение
корня слов.
Урок введения новых
знаний. Урок диалог.
16.12
71.
Развитие умения
находить корень в
группе однокоренных
слов.
Комбинированный
урок. Урок-диалог.
Нахождение корня слова
в группе однокоренных
слов.
17.12
72.
Упражнения в
распознавании
однокоренных слов.
Признаки однокоренных
слов.
68
69
70
71
72
Правильное
употребление предлогов.
владеть
способами
контроля и
оценки.
определять
причины
возникших
трудностей,
выбирать пути
преодоления
ошибок.
Раздел 9. Части слова. Корень (3ч).
Однокоренные слова.
умения
Корень слова, как часть
наблюдать.,
слова.
формулировать
выводы.
Тематич. Проверочна
Знать
правило о
я работа №
пред-логах и
5
их
правописани
и
Уметь
употреблять
слова с
нужными
предлогами
Индивид карточки
Уметь
находить,
.
анализироват
ьи
исправлять
ошибки
Уметь
подбирать
однокоренны
е слова;
определять
корень в
словах
Уметь
подбирать
однокоренны
е слова;
определять
корень в
словах
Знать два
признака
однокоренны
Индивид Самост.
.
работа по
Текущий вариантам
(-лес-, -дом)
Индивид Самост.
.
работа по
Текущий вариантам
(-лед-, винт-)
Индивид карточки
.
Комбинированный
урок. Урок-игра.
18.12
73.
Повторение по теме
«Корень слова»
Урок проверки учета
знаний и умений.
19.12
74.
Наблюдение над
ролью суффикса в
слове. Определение
суффикса.
Урок введения новых
знаний. Урок-диалог.
Определение
суффикса.
Урок-диалог.
73
74
20.12
75.
75
23.12
76.
76
Развитие умения
находить в словах
суффиксы.
Комбинированный
урок. Урок-игра.
х слов, уметь
распознавать
однокоренны
е слова
владеть
способами
контроля и
оценки
деятельности,
соотносить
результат
своей
деятельности
с эталоном,
образцом.
Выделение значимых
частей слова (корня)
Раздел 10. Части слова. Суффикс. (4 ч.)
Выделение значимых
частей слова (корня,
суффикса)
Выделение значимых
частей слова (корня,
суффикса)
Значение суффикса
(простейшие примеры).
формирование
монологической
и диалогической
речи учащихся
Фронтал Устный
ьный
опрос
Знать
определение
суффикса,
его
графическое
обозначение
Уметь
находить
суффикс в
группе
однокоренны
х слов
Знать
значение
Фронт.
Устный
опрос
Фронт. Тест № 16
Индивид Узорова
«Контр. и
проверочны
е работы по
русскому
языку».
24.12
77.
Обучающее изложение
по обобщенным
вопросам по теме
«Лиса». Урок обучения
умениям и навыкам.
Урок развития речи.
25.12
78.
Работа над ошибками.
Разбор слов по
составу. Проверочное
списывание.
Комбинированный
урок. Урок контроля.
77
78
26.12
79.
79
Наблюдение над
ролью приставки в
слове. Определение
приставки.
Урок введения новых
знаний. Урок-диалог.
Описание характерных
признаков лисы,
употребление в устной и
письменной речи словпризнаков и словдействий.
письменный
пересказ
прочитанного
текста.
Раздел 11. Части слова. Приставка (7ч)
Значение приставки
формирование
(простейшие примеры).
монологической
Различение предлогов и
и диалогической
приставок.
речи учащихся
суффиксов чик-, -онок-,
-ёнок-, -ат-, ятУметь
составлять
текст по
вопросам,
точно
употреблять
слова в речи
Знать
алгоритм
разбора слов
по составу.
Уметь:
– находить,
анализироват
ьи
исправлять
ошибки;
– правильно,
каллиграфич
ески
списывать
текст,
выделять
«опасные
места»
Знать/уметь
находить
значимые
части слова
Фронт. Обучающее
Индивид изложение
.
Индивид карточки
.
Фронт. Устный
Индивид опрос
.
текущий
27.12
80.
80
30.12
81.
81
13.01
82.
82
14.01
83.
83
15.01
84.
84
Развитие умения
образовывать слова с
помощью приставки и
находить приставки в
словах .урок
объяснения нового
материала. Урокдиалог.
Значение приставок.
Слитное написание
приставок. Развитие
умения различать
приставки и предлоги.
Урок развития умений и
навыков. Урок-диалог.
Образование слов с
помощью приставок.
Слитное написание
приставки, различение
приставки и предлога.
Уметь
анализироват
ь состав
слова
Фронт. карточки
Индивид
.
текущий
Знать
значение
приставок в
словообразов
ании,
правило
написания
приставок
Фронт.
Индивид
.
текущий
Работа в
группах,
словарный
диктант
владеть
Тематич. Проверочна
способами
я работа №
контроля и
6.
оценки.
определять
Текущий карточки
причины
Индивид
возникших
трудностей,
выбирать пути
преодоления
ошибок.
Раздел 12. Алфавит. Написание большой буквы в слова (13ч)
Алфавит. Русский
формирование Уметь
Фронт.
Карточ
Закрепление знаний
алфавит.
монологической
соблюдать
текущий
ки,
порядка букв русского
и диалогической изученные
взаимо
алфавита.
Урок введения новых
речи учащихся нормы
контро
знаний. Урок-диалог.
орфографии.
ль
Знать
названия,
порядок букв
Проверочная работа
№ 6 по теме «Части
слова».
Урок контроля.
«Пишу правильно»
.работа над ошибками.
Урок закрепления и
повторения. Урокдиалог.
Выделение значимых
частей слова (корня,
приставки, суффикса).
умение выдвигать
гипотезы и
проводить их
проверку.
16.01
85.
85
17.01
86.
86
20.01
87.
87
21.01
88.
88
22.01
89.
89
Развитие умения писать
большую букву в
фамилиях и именах
людей.
Урок развития умений и
навыков. Урок-диалог
Развитие умения писать
большую букву в
отчествах людей.
Урок закрепления. Урокдиалог.
Развитие умения писать
большую букву в именах
сказочных героев.
Урок рефлексии. Урокдиалог
Развитие умения писать
большую букву в
названиях городов, сел,
деревень.
Урок закрепления. Урокдиалог
Большая буква в
названиях рек и морей.
Урок повторения,
обобщения и
Употребление большой
буквы в именах
собственных: фамилиях,
именах, отчествах,
кличках животных,
географических
названиях
Употребление большой
буквы в именах
собственных: фамилиях,
именах, отчествах,
кличках животных,
географических
названиях
безошибочное
списывание,
написание под
диктовку.
написание под
диктовку
русского
алфавита
Уметь писать
без ошибок
большую букву
в именах,
отчествах,
фамилиях,
кличках
животных,
географически
х названиях, в
именах
сказочных
героев,
названиях
морей и рек
Уметь
соблюдать
изученные
нормы
орфографии.
Знать
названия,
порядок букв
русского
алфавита
составлять
Уметь
устный рассказ, соблюдать
устно описывать изученные
объект
нормы
Фронт.
текущий
Самост
оятель
ная
работа
Фронт.
текущий
Слухов
ой
диктан
т
Фронт.
текущий
карточ
ки
Текущий
Творче
ский
диктан
т
Фронт.
индивид
Зрител
ьный
диктан
т
систематизации знаний.
Урок-диалог.
23.01
90.
90
24.01
91.
91
27.01
92.
92
28.01
93.
93
29.01
94.
94
30.01
95.
95
Большая буква в
географических
названиях. Запись этих
слов
Урок повторения,
обобщения и
систематизации знаний.
Урок-диалог.
Почему одно и то же
слово написано и с
большой и с маленькой
буквы.
Урок рефлексии. Урокдиалог.
Развитие речи.
Сочинение по рисунку.
Урок развития связной
речи. Урок-диалог.
Работа над ошибками.
Упражнения в
правописании имен
собственных.
Урок закрепления и
повторения. Урок-диалог.
Проверочный диктант №
1 по теме «Написание
большой буквы» .
Урок контроля.
«Пишу правильно»
.Работа над ошибками.
наблюдений.
Употребление большой
буквы в именах
собственных: фамилиях,
именах, отчествах,
кличках животных,
географических
названиях
Разница в написании
одних и тех же слов.
орфографии.
Знать
названия,
порядок букв
русского
алфавита
Уметь
соблюдать
изученные
нормы
орфографии.
Знать
названия,
порядок букв
русского
алфавита
составление
связного текста.
Употребление большой
буквы в именах
собственных: фамилиях,
именах, отчествах,
кличках животных,
географических
названиях
Употребление большой
буквы в именах
владеть
способами
контроля и
оценки.
определять
причины
Уметь
соблюдать
изученные
нормы
орфографии.
Знать
названия,
порядок букв
русского
алфавита
Уметь
соблюдать
Текущий
Самост
оятель
ная
работа
Фронт.
индивид
Выбор
очное
списыв
ание
Индивид.
Фронт.
Сочине
ние по
рисунк
у.
Словар
ный
диктан
т
Текущий
Тематичес Провер
кий.
очный
диктан
т№1
Индивид карточ
ки
Урок коррекции знаний.
Урок-диалог.
31.01
96.
96
03.02
97
04.02
98
05.02
99
06.02
100
собственных: фамилиях,
именах, отчествах,
кличках животных,
географических
названиях
возникших
трудностей,
выбирать пути
преодоления
ошибок.
.
изученные
нормы
орфографии.
Знать
названия,
порядок букв
русского
алфавита
Упражнения в
правописании имен
собственных.
Интегрированный урок.
Урок-диалог
Раздел 13. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу (14ч)
Правописание
написание под Уметь:
Написание букв и, у, а
буквосочетаний жи-ши,
диктовку
– соблюдать
после шипящих
(повторение).
ча-ща, чу-щу
изученные
Урок введения новых
Графическое
нормы
знаний. Урок-диалог.
обозначение орфограмм.
орфографии;
Правописание
формулировани – видеть
Что такое орфограмма.
«опасные
буквосочетаний жи-ши,
е правила.
Орфографическое
места» в
ча-ща, чу-щу
правило.
словах,
Урок введения новых
Графическое
изученные
знаний. Урок-диалог.
обозначение орфограмм.
орфограммы
безошибочное
Упражнение в написании
списывание,
слов с буквосочетаниями
написание под
жи-ши. Графическое
диктовку
обозначение орфограмм.
Урок развития умений и
навыков. Урок-диалог.
Упражнение в написании
слов с буквосочетаниями
жи-ши. Графическое
обозначение орфограмм.
Урок развития умений и
навыков. Урок-диалог
Правописание
буквосочетаний жи-ши,
ча-ща, чу-щу
Графическое
обозначение орфограмм.
Индивид
карточ
ки
текущий
диктан
т
Текущий
Форму
лировк
а
правил
а
Текущий
индивид.
Письмо
слов с
изучен
ными
орфогр
аммам
и
Письмо
слов
под
диктов
ку
Уметь видеть и Фронт.
писать слова с
текущий
сочетаниями
жи-ши
07.02
101
10.02
102
11.02
103
12.02
104
13.02
105
14.02
106
Наблюдение за
написанием
буквосочетаний ча-ща.
Урок развития умений и
навыков. Урок-диалог
Упражнение в написании
слов с буквосочетаниями
ча-ща. Развитие
орфографических
умений.
Урок развития умений и
навыков. Урок-диалог
Упражнение в написании
слов с буквосочетаниями
ча-ща. Развитие
орфографических
умений.
Урок развития умений и
навыков. Урок-диалог
Наблюдение за
написанием
буквосочетаний чу-щу.
Урок введения новых
знаний. Урок-диалог.
Упражнение в написании
слов с буквосочетаниями
чу-щу.
Урок развития умений и
навыков. Урок-диалог
Упражнение в написании
буквосочетаний чу-щу.
Развитие
орфографических
умений.
Урок развития умений и
навыков. Урок-диалог
Правописание
буквосочетаний жи-ши,
ча-ща, чу-щу
Графическое
обозначение орфограмм.
Правописание
буквосочетаний жи-ши,
ча-ща, чу-щу
Графическое
обозначение орфограмм.
Правописание
буквосочетаний жи-ши,
ча-ща, чу-щу
Графическое
обозначение орфограмм.
Правописание
буквосочетаний жи-ши,
ча-ща, чу-щу
Графическое
обозначение орфограмм.
уметь
наблюдать
Уметь видеть и Текущий
писать слова с
Индивид
сочетаниями
ча-ща
Провер
ка
правил
задавать и
отвечать на
вопросы.
Уметь видеть и текущий
писать слова с
сочетаниями
ча-ща
Провер
ка
правил
умение
планировать
свою
деятельность
Уметь видеть и Текущий
писать слова с
индивид
сочетаниями
ча-ща
карточ
ка
уметь
наблюдать
Уметь видеть и Текущий
писать слова с
Индивид
сочетаниями
чу-щу
Ослож
ненное
списыв
ание
устно описывать Уметь видеть и Текущий
объект
писать слова с
Фронт
наблюдений.
сочетаниями
чу-щу
Устны
й опрос
безошибочное
списывание,
написание под
диктовку
взаимо
провер
ка
Уметь видеть и Теккщий
писать слова с
Фронт
сочетаниями
чу-щу
17.02
107
18.02
108
19.02
109
20.02
110
21.02
111
Упражнение в написании
слов с буквами и, у, а
после шипящих.
Урок повторения,
обобщения и
систематизации знаний.
Урок-практикум.
Упражнение в написании
слов с буквами и, у, а
после шипящих.
Урок повторения,
обобщения и
систематизации знаний.
Урок рефлексии.
Диктант № 2 по теме
«Правописание
буквосочетаний жи-ши,
ча-ща, чу-щу»
Урок контроля.
«Пишу правильно»
(работа над ошибками).
Урок повторения,
закрепления и коррекции
знаний. Урок диалог
Правописание
буквосочетаний жи-ши,
ча-ща, чу-щу
Графическое
обозначение орфограмм.
безошибочное
списывание,
написание под
диктовку
Правописание
буквосочетаний жи-ши,
ча-ща, чу-щу
Графическое
обозначение орфограмм.
Написание
слов с буквами
и, у, а после
шипящих.
Текущий
Фронт
Написание
слов с буквами
и, у, а после
шипящих.
текущий
владеть
способами
контроля и
оценки.
Правописание
буквосочетаний жи-ши,
ча-ща, чу-щу
Графическое
обозначение орфограмм.
определять
Написание
причины
слов с буквами
возникших
и, у, а после
трудностей,
шипящих.
выбирать пути
преодоления
ошибок.
.
Раздел 14. Правописание букв Ь и Ъ (15часов)
Обозначение мягкости
умения
Уметь
Обозначение мягкости
согласных
звуков
на
проводить
обозначать
согласных звуков на
измерения
мягкость
письме. Развитие умения письме с помощью
мягкого знака. Мягкий
разными
согласного на
определять способы
знак в конце и в
способами.
письме
обозначения мягкости
середине слова.
разными
согласных на письме.
Урок введения новых
способами.
знаний. Урок-диалог.
Словар
ный
диктан
т
тематичес Диктан
кий
т№2
Текущий
индивид
карточ
ки
Текущий
Фронт
взаимо
контро
ль
24.02
112
25.02
113
26.02
114
27.02
115
28.02
116
03.03
117
04.03
118
Буква Ь на конце и в
середине слова.
Упражнение в переносе
слов с Ь в середине
Урок введения новых
знаний. Урок-диалог.
Развитие умения писать
Ь для обозначения
мягкости согласных на
конце и в середине слова
Урок развития умений и
навыков. Урок-диалог.
Наблюдение за словами,
в которых пишется и не
пишется буква Ь
Урок введения новых
знаний. Урок-диалог.
Правописание слов
с буквосочетаниями чк,
чн, щн
Урок введения новых
знаний. Урок-диалог.
Упражнение в написании
слов с Ь, с
буквосочетаниями чк, чн,
щн
Урок развития умений и
навыков. Урок-диалог.
Звук [й] и его
обозначение на письме.
Урок введения новых
знаний. Урок-диалог.
Разделительный Ь.
Правописание слов
с разделительным Ь.
Обозначение мягкости
согласных звуков на
письме с помощью
мягкого знака. Мягкий
знак в конце и в
середине слова.
Обозначение мягкости
согласных звуков на
письме с помощью
мягкого знака. Мягкий
знак в конце и в
середине слова.
Обозначение мягкости
согласных звуков на
письме с помощью
мягкого знака. Мягкий
знак в конце и в
середине слова.
Правописание
буквосочетаний чк, чн,
щн
умение
наблюдать за
словами в
соответствии с
предложенной
целью.
Обозначение мягкости
согласных звуков на
письме с помощью
мягкого знака. Мягкий
знак в конце и в
середине слова.
Обозначение мягкости
согласных звуков на
письме.
Употребление
разделительного ь.
Уметь писать
Текущий
слова с мягким Фронт
знаком на
конце и в
середине слова.
Выбор
очное
диктан
т
Текущий
Фронт
Словар
ный
диктан
т
Текущий
Фронт
Провер
ка
знания
правил
а
составление
связного текст
написание под
диктовку..
Уметь писать
Текущий
слова с
индивид
буквосочетания
ми чк, чн, щн.
Устны
й опрос
умение писать
под диктовку.
Текущий
фронт
Выбор
очный
диктан
т
умение писать
под диктовку.
Текущий
Фронт
Устны
й опрос
Текущий
Фронт
Провер
ка
знания
Знать, как
обозначается
звук [й] на
письме
развитие
Уметь писать
монологической слова с
речи.
разделительны
Урок введения новых
знаний. Урок-диалог.
05.03
Развитие умения писать
слова с разделительным
Ь.
Урок развития умений и
навыков. Урок-диалог
Обозначение мягкости
согласных звуков на
письме с помощью
мягкого знака. Мягкий
знак в конце и в
середине слова.
06.03
Правописание слов с
разделительным Ь и с Ь
для обозначения
мягкости согласных
звуков на письме.
Урок введения новых
знаний. Урок-диалог.
Упражнения в
написании слов с Ь.
Урок развития умений и
навыков. Урок-диалог
Обозначение мягкости
согласных звуков на
письме с помощью
мягкого знака. Мягкий
знак в конце и в
середине слова.
Развитие умения писать
слова с разделительным
Ъ.
Урок повторения,
обобщения и
систематизации знаний.
Урок-диалог.
Развитие умения писать
слова с разделительным
Ъ
Урок повторения,
Употребление
разделительных ь и ъ
знаков на письме.
119
120
07.03
121
10.03
122
11.03
123
Употребление
разделительных ь и ъ
знаков на письме.
Употребление
разделительных ь и ъ
знаков на письме.
м Ьи Ьпоказателем
мягкости
согласных.
письмо под
Уметь писать
диктовку.
слова с
разделительны
м Ьи Ьпоказателем
мягкости
согласных.
формирование Уметь писать
приемов
слова с
мыслительной разделительны
деятельности:
м Ьи Ьгруппировка,
показателем
классификация. мягкости
согласных.
умение писать Уметь писать
под диктовку.
слова с
разделительны
м Ьи Ьпоказателем
мягкости
согласных.
умение писать Уметь писать
под диктовку.
слова с
разделительны
м Ьи Ьпоказателем
мягкости
согласных.
умение
Уметь писать
планировать
слова с
свою
разделительны
деятельность.
м Ьи Ь-
правил
а
Текущий
индивид
Ослож
ненное
списыв
ание
Текущий
Фронт
Группи
ровка
слов
Текущий
Фронт
класси
фикаци
я
Текущий
Фронт
Словар
ный
диктан
т
Текущий
индивид
карточ
ки
12.03
124
13.03
125
14.03
126
17.03
127
18.03
128
обобщения и
систематизации знаний.
Урок-диалог.
Диктант № 3 по теме
«Правописание букв Ь и
Ъ».
Урок контроля.
«Пишу правильно».
Работа над ошибками.
Урок повторения и
закрепления знаний. Урокдиалог.
Уметь писать слова с
разделительными ь и ъ
знаками.
владеть
способами
контроля и
оценки.
определять
причины
возникших
трудностей,
выбирать пути
преодоления
ошибок.
показателем
мягкости
согласных.
Уметь писать
слова с
разделительны
м Ьи Ьпоказателем
мягкости
согласных.
Раздел 15. Безударные гласные в корне (12ч + 7ч резерв)
умение
Уметь
Развитие умений делить Гласные ударные и
безударные (сильная и
планировать
правильно
слова на слоги,
слабая позиция).
свою
называть звуки
определять количество
Деление слов на слоги.
деятельность,
в слове, делить
слогов и ставить
называть в
слова на слоги,
ударение.
Урок введения новых
последовательно ставить
знаний. Урок диалог
сти действия для ударение
решения
учебной задачи
Гласные ударные и
умение
Уметь
Наблюдение над
безударные (сильная и
адекватно
различать
написанием и
слабая позиция).
воспринимать
ударный и
произношением слов с
устную речь
безударные
безударными гласными в Деление слов на слоги.
слоги
корне.
Урок введения новых
знаний. Урок диалог
Правописание
умение писать Уметь писать
Наблюдение над
безударных гласных.
под диктовку.
безударные
произношением и
гласные,
написанием гласных в
проверяемые
ударных и безударных
тематич
Диктан
т№3
Текущий
индивид
карточ
ки
Текущий
фронт
Самост
оятель
ная
работа
Текущий
фронт
Устны
й опрос
Текущий
индивид
Слухов
ой
диктан
т
слогах.
Урок развития умений и
навыков. Урок-диалог
19.03
Нахождение
проверочных слов в
группе однокоренных
слов.
Урок развития умений и
навыков. Урок-диалог
Правописание
безударных гласных.
20.03
Упражнение в подборе
однокоренных
проверочных слов.
Графическое
обозначение
орфограммы.
Урок развития умений и
навыков. Урок-диалог
Как надо действовать,
чтобы правильно
написать безударную
гласную в корне слова
Урок повторения,
обобщения и
систематизации знаний.
Урок-диалог.
Проверочная работа № 7
по теме «Безударные
гласные в корне».
Урок контроля.
Упражнение в написании
слов с безударными
гласными в корне.
Урок повторения,
обобщения и
Правописание
безударных гласных.
129
130
97.01.04
131
02.04
132
03.04
133
умение
соотносить
результаты
наблюдения в
соответствии с
поставленной
целью
развитие
монологической
речи
Гласные ударные и
безударные (сильная и
слабая позиция).
Деление слов на слоги.
развитие
монологической
диалогической
речи
Гласные ударные и
безударные (сильная и
слабая позиция).
Деление слов на слоги.
Гласные ударные и
безударные (сильная и
слабая позиция).
Деление слов на слоги.
владеть
способами
контроля и
оценки.
умение писать
под диктовку.
ударением, в
корнях
двусложных
слов
Уметь
находить
проверочные
слова в группе
однокоренных
слов.
Знать правило
проверки
безударной
гласной в
корне слова.
Уметь
подбирать
проверочные
слова
Уметь писать
Текущий
фронт
взаимо
контро
ль
Текущий
Индивид
Провер
ка
знания
правил
а
Текущий
Индивид
Письмо
по
памяти
Тематичес Провер
кий.
очная
работа
№7
Текущий Словар
Индивид ный
фронт
диктан
т
04.04
134
07.04
«Пишу правильно»
(работа над ошибками).
Урок повторения и
закрепления знаний. Урокдиалог.
08.04
Свободный диктант.
Урок развития связной
речи.
09.04
Обобщение по разделу
«Безударные гласные в
корне».
Урок повторения,
обобщения и
систематизации знаний (в
форме игры «Счастливый
случай»)
Резервный урок
(безударные гласные в
корне слова).
Урок развития умений и
навыков. Урок-диалог.
135
136
137
10.04
138
систематизации знаний.
Урок-диалог.
Проверочный диктант
№4 по теме «Безударные
гласные в корне».
Урок контроля.
Гласные ударные и
безударные (сильная и
слабая позиция).
Деление слов на слоги.
владеть
способами
контроля и
оценки.
Гласные ударные и
безударные (сильная и
слабая позиция).
Деление слов на слоги.
определять
причины
возникших
трудностей,
выбирать пути
преодоления
ошибок.
Гласные ударные и
безударные (сильная и
слабая позиция).
Деление слов на слоги.
Практическая отработка
изученных орфограмм.
слова с
безударной
гласной в
тематичес Провер
корне слова,
кий
очный
подбирать
диктан
проверочные
т №4
слова, находить
проверочные
слова в группе
однокоренных
слов.
Текущий карточ
ки
письменный
пересказ
прочитанного
текста.
умение писать
под диктовку.
умение писать
под диктовку.
Текущий
текущий
Уметь писать
слова с
безударной
гласной в
корне слова,
текущий
Свобод
ный
диктан
т
карточ
ки
11.04
Резервный урок
(безударные гласные в
корне слова)
Урок развития умений и
навыков. Урок-диалог
Гласные ударные и
безударные (сильная и
слабая позиция).
Деление слов на слоги.
14.04
Резервный урок
(безударные гласные в
корне слова)
Урок развития умений и
навыков. Урок-диалог
Гласные ударные и
безударные (сильная и
слабая позиция).
Деление слов на слоги.
15.04
Резервный урок
(безударные гласные в
корне слова)
Урок развития умений и
навыков. Урок-диалог
Гласные ударные и
безударные (сильная и
слабая позиция).
Деление слов на слоги.
16.04
Резервный урок
(безударные гласные в
корне слова)
Урок развития умений и
навыков. Урок-диалог
Резервный урок
(безударные гласные в
корне слова)
Урок развития умений и
навыков. Урок-диалог
Резервный урок
(безударные гласные в
корне слова)
Урок развития умений и
навыков. Урок-диалог
Гласные ударные и
безударные (сильная и
слабая позиция).
Деление слов на слоги.
139
140
141
142
17.04
143
18.04
144
Гласные ударные и
безударные (сильная и
слабая позиция).
Деление слов на слоги.
умение писать
под диктовку.
умение писать
под диктовку.
умение писать
под диктовку.
подбирать
текущий
проверочные
слова, находить
проверочные
слова в группе
однокоренных
слов.
Уметь писать
текущий
слова с
безударной
гласной в
корне слова,
подбирать
проверочные
текущий
слова, находить
проверочные
слова в группе
однокоренных
слов.
текущий
Уметь писать
текущий
слова с
безударной
гласной в
корне слова,
подбирать
текущий
проверочные
слова, находить
проверочные
слова в группе
однокоренных
слов.
21.04
145
22.04
146
23.04
24.04
148
25.04
149
28.04
150
Раздел 16 Буквы звонких и глухих согласных в конце слова (12часов)
Знать пары
Наблюдение за явлением Различение звонких и
глухих согласных.
согласных по
оглушения звонких
глухости –
согласных на конце
звонкости.
слова.
Урок введения новых
Графическое
знаний. Урок диалог
обозначение
орфограммы.
Правописание парных
владение
Знать пары
Знакомство с
способами
согласных по
орфограммой «Звонкие и звонких и глухих
согласных.
объединения
глухости –
глухие согласные на
предметов по
звонкости.
конце слова».
общему
Графическое
Графическое
признаку
обозначение
обозначение орфограмм.
Урок введения новых
орфограммы.
знаний. Урок диалог
Уметь писать
умение писать проверяемые
Развитие умений писать
согласные на
под диктовку.
слова с изученной
конце слов
орфограммой.
Урок развития умений и
навыков. Урок-диалог
Различение звонких и
развитие
Уметь писать
Упражнение в подборе
глухих согласных.
монологической проверяемые
проверочных слов.
Урок развития умений и
диалогической согласные на
навыков. Урок-диалог
речи
конце слов
Упражнение в написании
парной согласной на
конце слова.
Урок повторения,
обобщения и
систематизации знаний.
Урок-диалог.
Свободный диктант.
Урок развития связной
речи
Правописание парных
звонких и глухих
согласных.
умение
планировать
свою
деятельность.
Различение звонких и
глухих согласных.
письменный
пересказ
прочитанного
Знать пары
согласных по
глухости –
звонкости.
Графическое
обозначение
орфограммы.
Уметь писать
проверяемые
согласные на
Текущий
фронт.
Устны
й опрос
Текущий
фронт.
Выбор
очный
диктан
т
Текущий
индивид
Словар
ный
диктан
т
Текущий
фронт.
Провер
ка
знания
правил
а
Самост
яотель
ная
работа
Текущий
индивид
Текущий
индивид
Свобод
ный
диктан
29.04
151
30.04
152
02.05
153
05.05
06.05
155
07.05
156
текста.
умение писать
под диктовку.
конце слов
Различение звонких и
глухих согласных.
письменный
пересказ
прочитанного
текста.
Правописание парных
звонких и глухих
согласных.
устанавливать
причинноследственные
связи.
Знать пары
согласных по
глухости –
звонкости.
Графическое
обозначение
орфограммы.
Уметь писать
проверяемые
согласные на
конце слов
Различение звонких и
глухих согласных.
умение писать
под диктовку.
Правописание парных
звонких и глухих
согласных.
владеть
способами
контроля и
оценки.
Упражнение в написании
слов с парной согласной
на конце.
Урок развития умений и
навыков. Урок-диалог
Изложение на основе
зрительного восприятия
текста
Урок развития связной
речи
«Пишу правильно».
Работа над ошибками.
Урок закрепления и
повторения изученного
материала. Урок-диалог.
Правописание парных
звонких и глухих
согласных.
Обобщение по разделу
«Правописание звонких
и глухих согласных на
конце слова».
Урок повторения,
обобщения и
систематизации знаний.
Урок-диалог.
Проверочный диктант №
5 по теме «Правописание
звонких и глухих
согласных на конце
слова». Урок контроля.
«Пишу правильно»
(работа над ошибками).
Урок закрепления и
повторения изученного
материала. Урок-диалог.
определять
причины
возникших
трудностей,
выбирать пути
преодоления
Текущий
Знать пары
согласных по
глухости –
звонкости.
Графическое
обозначение
орфограммы.
Уметь писать
проверяемые
согласные на
конце слов
т
Словар
ный
диктан
т
Текущий
фронт.
Изложе
ние
Текущий
индивид
карточ
ка
Текущий
Объясн
ит.
диктан
т
Тематич
Провер
очный
диктан
т№5
Текущий
индивид
карточ
ка
08.05
157
12.05
158
13.05
159
14.05
160
15.05
161
16.05
162
Повторение по теме
«Текст».
Урок повторения,
обобщения и
систематизации знаний.
Урок-диалог.
Повторение по теме
«Предложение»
Урок повторения,
обобщения и
систематизации знаний.
Урок-диалог.
Контрольное
списывание. Урок
контроля
ошибок.
.
Раздел 17. Повторение (13ч)
Различение слова,
адекватно
словосочетания и
воспринимать
предложения.
устную речь
Признаки предложения.
Повторение по теме
«Состав слова.
Однокоренные слова».
Урок повторения,
обобщения и
систематизации знаний.
Урок-диалог.
Свободный диктант.
Урок развития связной
речи.
Выделение значимых
частей слова (корень,
приставка, суффикс)
Повторение изученных
орфограмм.
Урок повторения,
обобщения и
Правописание
безударных гласных в
корне слова.
текущий
тест
умение
планировать
свою
деятельность.
Текущий
Самос
тоятел
ьная
работа
владеть
способами
контроля и
оценки.
умение
выделять
отдельные
признаки
предметов.
Итоговый Контр
ольное
списы
вание
Текущий Разбор
индивид слов
по
состав
у
способность
выбирать
средства языка в
соответствие с
речевой
ситуацией.
выделять
главные мысли
текста.
Уметь
соблюдать
изученные
нормы
орфографии.
Уметь
разбирать
слова по
составу.
Уметь
текущий
последовательн
о передавать
текст своими
словами.
Свобо
дный
диктан
т
Знать
изученные
орфограммы.
тест
текущий
19.05
163
20.05
164
21.05
Работа над ошибками.
Урок повторения,
обобщения и
систематизации знаний.
Урок-диалог.
22.05
Итоговая контрольная
работа. Урок контроля.
Написание под диктовку
текста.
23.05
«Пишу правильно».
Работа над ошибками.
Урок закрепления и
повторения. Урок-диалог.
Правописание
изученных орфограмм.
26.05
Административная
контрольная работа.
Урок контроля
Написание под диктовку
текста.
165
166
167
168
систематизации знаний.
Урок-диалог.
Итоговая комплексная
работа
Урок повторения,
обобщения и
систематизации знаний.
Обучающее изложение.
Урок развития связной
речи.
письменный
пересказ
прочитанного
текста.
определять
причины
возникших
трудностей,
выбирать пути
преодоления
ошибок.
владеть
способами
контроля и енки.
определять
причины
возникших
трудностей,
выбирать пути
преодоления
ошибок.
владеть
способами
контроля и
оценки.
Уметь
составлять
план и работать
по плану
Уметь
анализировать
собственные
ошибки
Итоговый Дидакт
ически
й
матери
ал
текущий изложе
ние
карточ
ки
Итоговый Итог.
контр.
работа
Текущий взаимо
контро
ль
Уметь писать
под диктовку
текст 30-40
слов.
Итоговый Адм.
контр.
работа
27.05
«Пишу правильно».
Работа над ошибками.
Урок коррекции знаний.
Урок-диалог.
28.05
Заключительный урок.
Урок обобщения и
систематизации знаний.
Урок-праздник.
29.05
30.05
Резервные уроки
169
170
Правописание
изученных орфограмм.
определять
причины
возникших
трудностей,
выбирать пути
преодоления
ошибок.
Уметь
находить и
исправлять
орфографическ
ие ошибки на
изученные
правила
текущий
Уметь писать
слова с
безударными
гласными в
корне слова, с
парными
согласными,
различать
приставки и
предлоги.
текущий
карточ
ки
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ и основные виды деятельности
Русский язык 3 класс (5 часов в неделю, 170 часов)
Педагогическая система урочной
и внеурочной занятости ученика
№
п/п
1
тема
и тип урока
2
внеурочн самостояте
ая
льная
занятость
работа
3
4
Ведущая
деятельнос
Вид
ть,
педагогическ
осваиваема
ой
Педаго
я
компоненты
деятельности гически
в системе
культурно.
е
компетентностно Дидактическ средств занятости.
Формы
го опыта /
ая модель
а
организаци
приобретенная педагогическ
и
компетентность ого процесса
совзаимоде
йствия
Планируемые образовательные результаты
объем освоения
и уровень владения
компетенциями
универсальные учебные
действия
(УУД)
5
6
7
8
9
10
Информацио Календарные
нносроки
методическо
е
обеспечение
педагогическ
ой системы
план факт
урочной
и
внеурочной
занятости
учащихся
11
12
13
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Повторение.
Трудоемкость (количество часов): общее – 8, аудиторных – 8, внеаудиторных –___, самостоятельных работ –___.
Цели: педагогическая: создание условий для выявления основных признаков текста; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность
научиться выделять главную мысль текста, отличать его от набора предложений, озаглавливать текст.
1
Вводный
урок.
Знакомство
с новым
учебником
«Русский
язык». Что
мы знаем
о слове
(постановоч
ный)
Знание:
•
репродуктивный;
• продуктивный;
•
исследовательски
й
(эвристический);
• творческий
(проектнокреативный).
Способ действия.
Работа с текс-
Познавательные:
– делает выводы на
основе обобщения
знаний;
– понимает цель чтения и
осмысливает
прочитанное;
– извлекает
информацию,
представленную в
разных формах;
– определяет
последовательность
действий для решения
предмет-
Культурнокомпетентнос
тный опыт:
– знаниевопредметный
уровень;
–
репродуктивно
деятельностны
й уровень;
– креативнопреобразова-
Личностно Пробл Учебная/и СD
развивающа емные ндивидуал «Детская
я.
задачи ьная,
энциклопед
Проблемное
фронталь ия Кирилла
изложение
ная
и
Мефодия»
2 сен
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
2
Что мы
знаем о
тексте?
(постановка
учебной
задачи)
3
Что мы
знаем о
слове,
предложени
и, тексте?
(конструиро
вание
способа
действия)
Поиск
дополн
ительно
й
информ
ации в
библиот
еке
Работа
с
тетрадь
ю
открыти
й
4
По каким
признакам
можно
обнаружить
орфограммы
в словах и
между
словами
(решение
Работа
с
интерне
тресурсо
м:
www.gr
amota.ru
Подгото
вка
презента
ции
домашне
й работы
11
12
Самообр
азование
(работа
со
справочн
ой
литерату
рой)
том:
•
репродуктивный;
• продуктивный;
•
исследовательски
й
(эвристический);
• творческий
(проектнокреативный).
Ценностное
отношение:
• нейтральный;
• ситуативнозаинтересованный
;
• устойчивая
актуальность.
Личностный
смысл:
• предметносодержательный;
• личностногрупповой;
• индивидуальноличностный
ной задачи,
осуществляет
простейшее
планирование своей
работы;
– создает текстописание проведенных
наблюдений и опытов.
Регулятивные:
– выделяет учебную
задачу на основе
соотнесения
известного, освоенного
и неизвестного;
– обращается к
способу действия,
оценивая свои
возможности;
– работая по плану,
сверяет свои действия
с целью и при
необходимости
исправляет ошибки с
помощью учителя,
других учащихся и
самостоятельно.
Коммуникативные:
– строит
монологическое
высказывание,
участвует в учебном
тельный
уровень;
– личностнодиалогически
й уровень.
Приобретенн
ая
компетентно
сть:
предметная
Личностно
развивающ
ая.
Поисковая
Пробл
емные
задан
ия
Учебная/
индивиду
альная,
фронталь
ная
Толковый
словарь.
Волина В. В.
3
«Веселая сен
грамматик
а»
Личностно
развивающ
ая.
Поисковая
Орган
изаци
я
совме
стной
учебн
ой
деятел
ьност
и
Учебнопознават
ельная/ф
ронтальн
ая,
парная
Схемы
слов.
Бетенькова Н. М.,
Фонин Д. С.
«Игры
4
и
сен
упражнени
я на
уроках
русского
языка»
Личностно
развивающ
ая.
Репродукт
ивная
Практ
икум,
упраж
нения
Учебнопознават
ельная/ин
дивидуал
ьная,
парная
Задания
по выбору.
Тикунова
Л. И.,
5
Игнатьесен
ва Т. В.
«1200
диктантов
и творчес-
13
Продолжение табл.
1
2
3
частных
задач)
5
Повторяем
изученные
орфограмм
ы, их
графическое
обозначение
(рефлексия)
Работа
с
интерн
етресурсо
м:
http://na
chalka.i
nfo/abo
ut/193
6
Развитие
умения
писать
слова с
изученными
орфограмма
ми,
графически
их
обозначать
(решение
частных
задач)
Курс
ЦДО,
началь
ная
школа
www.ly
ceum8.
pp.ru
4
5
6
диалоге,
аргументирует свою
точку зрения;
– проявляет интерес и
уважение к
различным точкам
зрения;
– выступает перед
аудиторией
сверстников с
небольшими
сообщениями,
используя
иллюстративный ряд
7
8
9
10
11
12
ких работ
по
русскому
языку».
Схема
«Типы
орфограм
м»
Личностно
развиваю
щая.
Поисковая
Пробл
емные
задан
ия
Рефлекс
ивная/па
рная,
индивид
уальная
Толковый 6
словарь.
сен
Волина В. В.
«Веселая
грамматик
а»
Личностно
развиваю
щая.
Проблемн
ое
изложение
Пробл
емные
задач
и
Учебная/
индивид
уальная,
фронталь
ная
Разноуров 9
невые
сен
задания.
Степанова О. А.,
Рыдзе О. А.
«Дидактич
еские
игры
на уроках
в
начальной
школе»
13
Продолжение табл.
1
2
7
Развитие
умения
писать
заглавную
букву в
именах
собственны
х (решение
частных
задач)
8
Правописан
ие большой
буквы в
словах.
Повторение
алфавита
(решение
частных
задач)
3
4
5
6
7
Самообр
азование
(работа
со
справоч
ной
литерату
рой)
Работа
с
интерн
етресурсо
м
http://
schoolcollecti
on.еdu.r
u
8
9
10
Личностно
развиваю
щая.
Поисковая
Проб
лемн
ые
задан
ия
Учебная/
индивид
уальная,
фронталь
ная
Волина В. В.
«Учимся,
играя»
Практ
икум,
упра
жнен
ия
Учебнопознават
ельная/и
ндивидуа
льная,
парная
Воли11
на В. В.
сен
«1000 игр
с буквами
и
словами»
Личностно
развиваю
щая.
Репродукт
ивная
11
12
13
10
сен
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Чередование согласных звуков в корне.
Трудоемкость (количество часов): общее – 6, аудиторных – 6, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – 2.
Цели: педагогическая: создание условий для систематизации знаний о чередовании согласных звуков в корне; ученическая: в результате освоения
данного модуля ученик получит возможность научиться находить и подбирать однокоренные слова, с чередованием согласных звуков в корне.
9
Понятие
о
чередовани
и согласных
звуков в
корне
(постановк
а
Поиск
дополн
ительно
й
информ
ации
и решение
учебной
в
библио
Работа
с
тетрадь
ю
открыти
й
Знание:
•
репродуктивный;
• продуктивный;
• исследовательс-
Познавательные:
– умеет с большой
долей
самостоятельности
работать с моделями,
соотносить резуль-
Культурнокомпетентно
стный опыт:
– знаниево-
кий
(эвристический);
таты с реальностью
в рамках изученного
предметный
уровень;
Личностно
развиваю
щая.
Проблемн
ое
изложение
Проб
лемн
ые
задач
и
Учебная/
индивид
уальная,
фронталь
ная
Воли12
на В. В.
сен
«1000 игр
с буквами
и
словами»
задачи)
теке
• творческий
(проектно10– Однокоренн Работа Подгото
креативный).
11 ые слова с с
вка
Способ
чередующи интерн презента
действия.
мися
етции
Состав слова:
согласными ресурсо домашн
•
звуками в
м
ей
репродуктивный;
корне
www.gr работы
• продуктивный;
(решение
amota.r
•
частных
u
исследовательски
задач)
й
(эвристический);
• творческий
(проектнокреативный).
12 Контрольно Решени
Ценностное
е
е
отношение:
списывание олимпи
• нейтральный;
(контроль и адных
• ситуативнооценка
заданий
заинтересованны
знаний)
по теме
й;
«Соста
• устойчивая
в
актуальность.
слова»
материала;
– понимает цель
чтения и осмысливает
прочитанное;
– определяет
последовательность
действий для решения
предметной задачи,
осуществляет
простейшее
планирование своей
работы.
Регулятивные:
– выделяет учебную
задачу на основе
соотнесения
известного,
освоенного и
неизвестного;
–
репродуктив
нодеятельностн
ый уровень;
– креативнопреобразоват
ельный
уровень;
– личностнодиалогически
й уровень.
Приобретен
ная
компетентно
сть:
предметная
Личностно
развиваю
щая.
Поисковая
Проб
лемн
ые
задан
ия
Учебная/
индивид
уальная,
фронталь
ная
Схемы
13,1
слов.
6
Бетенько- сен
ва Н. М.,
Фонин Д. С.
«Игры и
упражнен
ия на
уроках
русского
языка»
Личностно Практ Учебная/ Толковый 17
развиваю икум индивид словарь.
сен
щая.
уальная ВолиРепродукт
на В. В.
ивная
«Веселая
грамматик
а»
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
13 Проверочны
й диктант №
1
(контроль и
оценка
знаний)
Работа
с листом
самооце
нки
Личностный
смысл:
• предметносодержательный;
• личностногрупповой;
•
индивидуальноличностный
14 «Пишу
правильно»
(работа над
ошибками)
(коррекция
знаний
и умений)
Подбор
коррекц
ионных
заданий
– обращается к
способу действия,
оценивая свои
возможности;
– работая по плану,
сверяет свои действия
с целью и при
необходимости
исправляет ошибки с
помощью учителя,
других учащихся и
самостоятельно.
Коммуникативные:
– строит
монологическое
высказывание,
участвует в учебном
диалоге,
аргументирует свою
точку зрения;
– выступает перед
аудиторией
сверстников с
небольшими
сообщениями,
используя
иллюстративный ряд
7
8
9
10
11
12
13
Личностно Практ Учебная/ Тикуноразвиваю икум индивид ва Л. И.,
18
щая.
уальная Игнатьева сен
Репродукт
Т. В.
ивная
«1200
диктантов
и
творчески
х работ
по
русскому
языку»
Личностно
развиваю
щая.
Поисковая
Пробл
емные
задан
ия
Рефлекс
ивная/па
рная,
индивид
уальная
Воли19
на В. В.
сен
«1000 игр
с буквами
и
словами»
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Проверяемые согласные буквы в корне слова.
Трудоемкость (количество часов): общее – 5, аудиторных – 5, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – 1.
Цели: педагогическая: создать условия для правописания проверяемых согласных букв в корне слова; ученическая: в результате освоения данного
модуля ученик получит возможность овладеть навыком проверки согласных букв в корне слова, научится применять на практике данное правило.
Продолжение табл.
1
2
3
15– Правописан
16 ие
проверяемы
х согласных
в корне
слова
(постановк
а и решение
учебной
задачи)
4
5
6
7
8
9
10
Работа
с
тетрадь
ю
открыти
й
Знание:
•
репродуктивный;
• продуктивный;
•
исследовательски
й
(эвристический);
• творческий
(проектнокреативный).
Способ
действия.
Проверяемые
согласные буквы
в корне:
•
репродуктивный;
• продуктивный;
•
исследовательски
й
(эвристический);
• творческий
(проектнокреативный).
Ценностное
отношение:
• нейтральный;
• ситуативнозаинтересованны
й;
Познавательные:
– использует
сравнение для
установления общих и
специфических
свойств объектов,
высказывает
суждения по
результатам
сравнения;
– делает выводы на
основе обобщения
знаний;
– понимает цель
чтения и осмысливает
прочитанное;
– определяет
последовательность
действий для решения
предметной задачи,
осуществляет
простейшее
планирование своей
работы.
Регулятивные:
– вырабатывает
критерии оценки в
диалоге с учителем,
одноклассниками и
самостоятельно;
– осознает уровень и
качество выполнения;
Культурнокомпетентно
стный опыт:
– знаниевопредметный
уровень;
–
репродуктивн
одеятельностн
ый уровень;
– креативнопреобразоват
ельный
уровень;
– личностнодиалогически
й уровень.
Приобретенн
ая
компетентно
сть:
предметная
Личностно
развиваю
щая.
Поисковая
Орган
изаци
я
совме
стной
учебн
ой
деяте
льнос
ти
Учебнопознават
ельная/ф
ронтальн
ая,
парная
Разноуров 20
невые
сен
задания.
Степанова О. А.,
Рыдзе О. А.
«Дидактич
еские
игры
на уроках
в
начальной
школе»
Личностно
развиваю
щая.
Репродукт
ивная
Практ
икум,
упраж
нения
Учебнопознават
ельная/
индивид
уальная,
парная
Волина В. В.
«Учимся,
играя»
• устойчивая
актуальность.
Личностный
смысл:
– работая по плану,
сверяет свои действия
с целью и при
необходимости
17 Развитие
умения
видеть
изученную
орфограмму
в словах
(решение
частных
задач)
Поиск
дополн
ительно
й
информ
ации в
библио
теке
Составл
ение
заданий
для
проверо
чной
работы
18 Проверочна
я работа №
1 (контроль
и оценка
знаний)
Работа
с
интерн
етресурсо
м
www.gr
amota.r
u
Работа
с листом
самооце
нки
11
12
23
сен
Личностно Практ Учебная/ Задания
24
развиваю икум индивид по
сен
щая.
уальная выбору.
Репродукт
Тикуноивная
ва Л. И.,
Игнатьева
Т. В.
«1200
диктантов
и
творчески
13
19 «Пишу
правильно»
(работа над
ошибками)
(коррекция
знаний
и умений)
• предметносодержательный;
• личностногрупповой;
•
Подбор
индивидуальнокоррекц
личностный
ионных
заданий
исправляет ошибки с
помощью учителя,
других учащихся и
самостоятельно.
Коммуникативные:
– строит
монологическое
высказывание,
участвует в учебном
диалоге,
аргументирует свою
точку зрения;
– умеет слушать,
извлекать пользу из
опыта
одноклассников,
сотрудничать
с ними при работе
в группе;
– старается соблюдать
нормы речевого
взаимодействия при
интерактивном
общении
х работ
по
русскому
языку»
Личностно
развиваю
щая.
Поисковая
Пробл
емные
задан
ия
Рефлекс
ивная/па
рная,
индивид
уальная
Бетенько- 25
ва Н. М., сен
Фонин Д. С.
«Игры
и
упражнен
ия на
уроках
русского
языка»
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Удвоенные согласные в корне слова.
Трудоемкость (количество часов): общее – 6, аудиторных – 6, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – 1.
Цели: педагогическая: создать условия для правописания слов с удвоенной согласной в корне; ученическая: в результате освоения данного модуля
ученик получит возможность овладеть навыком деления слов с удвоенной согласной на слоги, для переноса, научится подбирать и правильно писать
слова с данной орфограммой.
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
20 Понятие
об
удвоенных
согласных
буквах
(постановк
а и решение
учебной
задачи)
Работа
с
тетрадь
ю
открыти
й
Учебная/
индивид
уальная,
фронталь
ная
Воли26
на В. В.
сен
«1000 игр
с буквами
и
словами»
Личностно
развиваю
щая.
Поисковая
Пробл
емные
задан
ия
Учебная/
индивид
уальная,
фронталь
ная
СD
27
«Детская сен
энциклопе
дия
Кирилла
и
Мефодия»
24 Проверочна
я работа №
2 (контроль
и оценка
знаний)
Работа
с листом
самооце
нки
Культурнокомпетентно
стный опыт:
– знаниевопредметный
уровень;
–
репродуктивн
одеятельностн
ый уровень;
– креативнопреобразоват
ельный
уровень;
– личностнодиалогически
й уровень.
Приобретенн
ая
компетентно
сть:
предметная
Пробл
емные
задач
и
Составл
ение
заданий
для
проверо
чной
работы
Познавательные:
– умеет с большой
долей
самостоятельности
работать с моделями,
соотносить
результаты с
реальностью в рамках
изученного
материала;
– находит в
справочниках,
словарях и поисковых
компьютерных
системах ответ на
интересующий
вопрос;
– определяет
последовательность
действий для решения
предметной задачи,
осуществляет
простейшее
планирование своей
работы.
Регулятивные:
– выделяет учебную
задачу на основе
соотнесения
известного,
освоенного и неизвестного;
– сопоставляет свою
оценку с оценкой дру-
Личностно
развиваю
щая.
Проблемн
ое
изложение
21– Правописан Решени
23 ие слов
е
с
олимпи
удвоенными адных
согласными заданий
буквами в
по теме
корне
«Части
(решение
слова»
частных
задач)
Знание:
•
репродуктивный;
• продуктивный;
•
исследовательски
й
(эвристический);
• творческий
(проектнокреативный).
Способ
действия.
Деление слов для
переноса:
•
репродуктивный;
• продуктивный;
•
исследовательски
й
(эвристический);
• творческий
(проектнокреативный).
Ценностное
отношение:
• нейтральный;
• ситуативнозаинтересованны
й;
• устойчивая
Работа
с
интерн
етресурсо
м
http://na
chalka.i
nfo/abo
ut/193
25 «Пишу
Курс
правильно» ЦДО,
Подбор актуальность.
коррекц Личностный
гого человека;
– обращается к
11
12
Личностно Практ Учебная/ Тикуно30
развиваю икум индивид ва Л. И.,
сен
щая.
уальная Игнатьева
Репродукт
Т. В.
ивная
«1200
диктантов
и
творчески
х работ
по
русскому
языку
Личностно Пробл Рефлекс Толковый 1
развиваю емные ивная/па словарь.
окт
13
(работа над
ошибками)
(коррекция
знаний
и умений)
началь ионных
ная
заданий
школа
www.ly
ceum8.
pp.ru
смысл:
• предметносодержательный;
• личностногрупповой;
•
индивидуальноличностный
способу действия,
оценивая свои
возможности;
– обладает
способностью к
волевому усилию и
умеет преодолевать
препятствия.
Коммуникативные:
– умеет слушать,
извлекать пользу из
опыта
одноклассников,
сотрудничать
с ними при работе
в группе;
– проявляет интерес и
уважение к
различным точкам
зрения;
– выступает перед
аудиторией
сверстников с
небольшими
сообщениями,
используя
иллюстративный ряд
щая.
задан рная,
ВолиПоисковая ия
индивид на В. В.
уальная «Веселая
грамматик
а»
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Непроизносимые согласные в корне слова.
Трудоемкость (количество часов): общее – 6, аудиторных – 6, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – ____.
Цели: педагогическая: создать условия для правописания слов с непроизносимыми согласными в корне; ученическая: в результате освоения
данного модуля ученик получит возможность овладеть навыком написания слов с непроизносимыми согласными в корне, научится подбирать и
правильно писать слова с данной орфограммой.
26 Слова с
непроизнос
имым
согласным
звуком в
корне
Поиск
дополн
ительно
й
информ
ации в
Знание:
•
репродуктивный;
• продуктивный;
•
исследовательски
Познавательные:
– использует
сравнение для
установления общих и
специфических
свойств объектов,
Культурнокомпетентно
стный опыт:
– знаниевопредметный
уровень;
Личностно
развиваю
щая.
Поисковая
Орган
изаци
я
совме
стной
учебн
Учебнопознават
ельная/ф
ронтальн
ая,
парная
Разноуров 2
невые
окт
задания,
Степанова О. А.,
Рыдзе О. А.
(постановк
а учебной
задачи)
27–
28
29–
30
библио
теке
й
(эвристический);
• творческий
(проектнокреативный).
Способ
действия.
Непроизносимые
Правописан Работа Работа
согласные в
ие букв,
с
с
корне:
обозначающ интерн тетрадь
•
их
етю
репродуктивный;
непроизнос ресурсо открыти
• продуктивный;
имые
м
й
•
согласные
www.gr
исследовательски
звуки в
amota.r
й
корне слова u
(эвристический);
(конструир
• творческий
ование
(проектноспособа
креативный).
действия)
Ценностное
Слова, в
Самообр отношение:
которых нет
азование • нейтральный;
непроизнос
(работа • ситуативнозаинтересованны
имого сой;
гласного
звука
(решение
частных
задач)
31 Правописан
ие
проверяемы
х согласных
в корне
со
справоч
ной
литерату
рой)
Решени
е
олимпи
адных
заданий
• устойчивая
актуальность.
Личностный
смысл:
• предметносодержательный;
• личностногрупповой;
•
индивидуальноличностный
высказывает
суждения по
результатам
сравнения;
– находит в
справочниках,
словарях и поисковых
компьютерных
системах ответ на
интересующий
вопрос;
– понимает цель
чтения и осмысливает
прочитанное;
– извлекает
информацию,
представленную в
разных формах.
Регулятивные:
– вырабатывает
критерии оценки в
диалоге с учителем,
одноклассниками и
самостоятельно;
– сопоставляет свою
оценку
с оценкой другого
человека;
– осознает уровень
и качество
выполнения;
– работая по плану,
сверяет свои действия
с целью и при
необходимости
исправляет ошибки с
помощью учителя,
других учащихся и
–
репродуктивн
одеятельностн
ый уровень;
– креативнопреобразоват
ельный
уровень;
– личностнодиалогически
й уровень.
Приобретенн
ая
компетентно
сть:
предметная
ой
деяте
льнос
ти
Личностно
развиваю
щая.
Репродукт
ивная
Практ
икум,
упраж
нения
«Дидактич
еские
игры на
уроках
в
начальной
школе»
Учебнопознават
ельная/и
ндивиду
альная,
парная
Волина В. В.
«Учимся,
играя»
3-4
окт
Личностно Орган Учебно- Бетенько- 7-8
развиваю изаци познават ва Н. М., окт
щая.
я сов- ельная/ф Фонин Д. С.
Поисковая
рон«Игры
Личностно
развиваю
щая.
Репродукт
ивная
местн тальная,
ой
парная
учебн
ой
деяте
льнос
ти
и
упражнен
ия на
уроках
русского
языка»
Практ
икум,
упраж
нения
Задания
по
выбору.
Тикунова Л. И.,
Учебнопознават
ельная/и
ндивиду
альная,
9
окт
слова
(решение
частных
задач)
по теме
«Непро
износи
мые
согласн
ые»
самостоятельно.
Коммуникативные:
– строит
монологическое
высказывание,
участвует в учебном
диалоге,
аргументирует свою
точку зрения;
– умеет слушать,
извлекать пользу из
опыта
одноклассников,
сотрудничать
с ними при работе
в группе;
– проявляет интерес и
уважение к
различным точкам
зрения
парная
Игнатьева
Т. В.
«1200
диктантов
и
творчески
х работ
по
русскому
языку»
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Непроизносимые согласные в корне слова.
Трудоемкость (количество часов): общее – 7, аудиторных – 7, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – 2.
Цели: педагогическая: создание условий для проверки навыка правописания слов на изучаемую орфограмму; ученическая: в результате освоения
данного модуля ученик получит возможность овладеть навыком написания слов с непроизносимыми согласными в корне, научится подбирать и
правильно писать слова с данной орфограммой.
32– Правописан
34 ие
проверяемы
х согласных
в корне
слова
(решение
частных
задач)
Составл
ение
заданий
для
проверо
чной
работы
Знание:
•
репродуктивный;
• продуктивный;
•
исследовательски
й
(эвристический);
• творческий
(проектно35 Проверочна Поиск Работа
креативный).
я работа № дополн с листом
Способ
3 (контроль ительно самооце
действия.
и оценка
й
нки
Познавательные:
– умеет с большой
долей
самостоятельности
работать с моделями,
соотносить
результаты с
реальностью в рамках
изученного
материала;
– делает выводы на
основе обобщения
знаний;
Культурнокомпетентно
стный опыт:
– знаниевопредметный
уровень;
–
репродуктивн
одеятельностн
ый уровень;
– креативнопреобразоват
Личностно
развиваю
щая.
Репродукт
ивная
Практ
икум,
упраж
нения
Учебнопознават
ельная/и
ндивиду
альная,
парная
Воли10на В. В.
11
«Веселая окт
грамматик
а»
Личностно Практ Учебная/ Бетенько- 14
развиваю икум индивид ва Н. М., окт
щая.
уальная Фонин Д. С.
Репродукт
«Игры
знаний)
информ
ации в
библио
теке
Непроизносимые
согласные в
корне:
•
репродуктивный;
• продуктивный;
•
36 «Пишу
Работа Подбор
исследовательски
правильно» с
коррекц
й
(работа над интерн ионных
(эвристический);
ошибками) етзаданий
• творческий
(коррекция ресурсо
(проектнознаний
м
креативный).
и умений)
www.gr
amota.r
u
– определяет
последовательность
действий для решения
предметной задачи,
осуществляет
простейшее
планирование своей
работы.
Регулятивные:
– выделяет учебную
задачу на основе
соотнесения
известного,
освоенного и
неизвестного;
37 Контрольны
й диктант №
2
(контроль
и оценка
знаний)
Работа
с
интерн
етресурсо
м
http://na
chalka.i
nfo/
about/1
93
38 «Пишу
правильно»
(работа над
ошибками)
(коррекция
знаний
и умений)
Курс
ЦДО,
началь
ная
школа
www.ly
ceum8.
pp.ru
– сопоставляет свою
оценку с оценкой
другого человека;
– обращается к
способу действия,
оценивая свои
возможности;
– работая по плану,
сверяет свои действия
с целью и при
необходимости
исправляет ошибки с
помощью учителя,
других учащихся и
самостоятельно.
Коммуникативные:
– умеет слушать,
извлекать пользу из
опыта
одноклассников,
сотрудничать
с ними при работе
в группе;
Работа
с листом
самооце
нки
Ценностное
отношение:
• нейтральный;
• ситуативнозаинтересованны
й;
• устойчивая
актуальность.
Личностный
смысл:
• предметносодержательный;
• личностноПодбор
групповой;
коррекц
•
ионных
индивидуальнозаданий
личностный
ельный
уровень;
– личностнодиалогически
й уровень.
Приобретенн
ая
компетентно
сть:
предметная
ивная
Личностно
развиваю
щая.
Поисковая
и
упражнен
ия на
уроках
русского
языка»
Пробл
емные
задан
ия
Рефлекс
ивная/па
рная,
индивид
уальная
Толковый 15
словарь.
окт
Волина В. В.
«Веселая
грамматик
а»
Личностно Практ Учебная/ Тикуно16
развиваю икум индивид ва Л. И.,
окт
щая.
уальная Игнатьева
Репродукт
Т. В.
ивная
«1200
диктантов
и
творчески
х работ
по
русскому
языку»
Личностно
развиваю
щая.
Поисковая
Пробл
емные
задан
ия
Рефлекс
ивная/па
рная,
индивид
уальная
Задания
17
по
окт
выбору.
Тикунова Л. И.,
Игнатьева
Т. В.
«1200
диктантов
и
творчески
– проявляет интерес и
уважение к
различным точкам
зрения;
– выступает перед
аудиторией
сверстников с
небольшими
сообщениями, исполь-
х работ
по
русскому
языку»
зуя иллюстративный
ряд;
– старается соблюдать
нормы речевого
взаимодействия при
интерактивном
общении
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Безударные гласные в корне слова.
Трудоемкость (количество часов): общее – 8, аудиторных – 8, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – 2.
Цели: педагогическая: создать условия для правописания безударных гласных в корне слова; ученическая: в результате освоения данного модуля
ученик получит возможность овладеть навыком проверки безударной гласной в корне слова, применять на практике правила правописания
безударных гласных в корне слова, научится подбирать и правильно писать слова с данной орфограммой.
39 Правописан
ие
безударных
гласных в
корне слова
(постановк
а и решение
учебной
задачи)
Поиск
дополн
ительно
й
информ
ации в
библио
теке
Работа
с
тетрадь
ю
открыти
й
Знание:
•
репродуктивный;
• продуктивный;
•
исследовательски
й
(эвристический);
• творческий
(проектно40 Подбор
Работа Самообр
креативный).
проверочны с
азование
Способ
х слов к
интерн (работа
действия.
словам с
етсо
Безударная
двумя
ресурсо справоч
гласная в корне:
безударным м
ной
•
и гласными www.gr литерарепродуктивный;
Познавательные:
– использует
сравнение для
установления общих и
специфических
свойств объектов,
высказывает
суждения по
результатам
сравнения;
– находит в
справочниках,
словарях и поисковых
компьютерных
системах ответ на
интересующий
вопрос;
Культурнокомпетентно
стный опыт:
– знаниевопредметный
уровень;
–
репродуктивн
одеятельностн
ый уровень;
– креативнопреобразоват
ельный
уровень;
– личностнодиалогичес-
Личностно
развиваю
щая.
Проблемн
ое
изложение
Пробл
емные
задач
и
Учебная/
индивид
уальная,
фронталь
ная
Волина В. 18
В. «1000
окт
игр
с буквами
и
словами»
Личностно
развиваю
щая.
Поисковая
Пробл
емные
задан
ия
Учебная/
индивид
уальная,
фронталь
ная
СD
21
«Детская окт
энциклопе
дия
Кирилла
и
Мефодия»
в кор-
1
2
3
не (решение
частных
задач)
4
турой)
41 Развитие
умения
видеть в
словах
орфограмм
ы–
безударные
буквы
(решение
частных
задач)
Работа
с
интерн
етресурсо
м
http://na
chalka.i
nfo/
about/1
93
42 Упражнения
в написании
слов
с
безударным
и гласными
в корне
(решение
Курс
ЦДО,
началь
ная
школа
частных
• продуктивный; – делает выводы на
основе обобщения
знаний;
amota.r
u
5
•
исследовательски
й
(эвристический);
• творческий
(проектнокреативный).
Ценностное
отношение:
• нейтральный;
• ситуативнозаинтересованны
й;
• устойчивая
актуальность.
Личностный
смысл:
• предметносодержательный;
• личностногрупповой;
•
индивидуальноСоставл личностный
ение
заданий
для
www.ly проверо
6
– извлекает
информацию,
представленную в
разных формах;
– определяет
последовательность
действий для решения
предметной задачи,
осуществляет
простейшее
планирование своей
работы.
Регулятивные:
– вырабатывает
критерии оценки в
диалоге с учителем,
одноклассниками и
самостоятельно;
– обращается к
способу действия,
оценивая свои
возможности;
– осознает уровень и
качество выполнения;
– обладает
способностью к
волевому усилию и
умеет преодолевать
препятствия.
Коммуникативные:
– строит
монологическое
высказывание,
участвует в учебном
7
8
9
кий уровень.
Приобретенн
ая
компетентно
Личностно Орган
сть:
развиваю изаци
предметная
щая.
я
Поисковая совме
стной
учебн
ой
деяте
льнос
ти
Личностно
развиваю
щая.
Репродукт
ивная
Практ
икум,
упраж
нения
10
11
Учебнопознават
ельная/ф
ронтальн
ая,
парная
Задания
22
по
окт
выбору.
Тикунова Л. И.,
Игнатьева
Т. В.
«1200
диктантов
и
творчески
х работ
по
русскому
языку».
Схема
«Типы
орфограм
м»
Учебнопознават
ельная/и
ндивиду
альная,
парная
Бетенько- 23
ва Н. М., окт
Фонин Д. С.
«Игры
и
упражнен
ия на
уроках
русского
языка»
12
задач)
ceum8.
pp.ru
43 Проверочна
я работа №
4 (контроль
и оценка
знаний)
44 «Пишу
правильно»
(работа над
ошибками)
(коррекция
знаний
и умений)
чной
работы
Работа
с листом
самооце
нки
Решени
е
олимпи
адных
заданий
по теме
«Безуда
рные
гласны
е»
Подбор
коррекц
ионных
заданий
диалоге,
аргументирует свою
точку зрения;
– умеет слушать,
извлекать пользу из
опыта
одноклассников,
сотрудничать
с ними при работе
в группе;
– проявляет интерес и
уважение к
различным точкам
зрения;
– выступает перед
аудиторией
сверстников с
небольшими
сообщениями,
используя
иллюстративный ряд
Личностно Практ Учебная/ Тикуно24
развиваю икум индивид ва Л. И.,
окт
щая.
уальная Игнатьева
Репродукт
Т. В.
ивная
«1200
диктантов
и
творчески
х работ
по
русскому
языку».
Схема
«Типы
орфограм
м»
Личностно
развиваю
щая.
Поисковая
Пробл
емные
задан
ия
Рефлекс
ивная/па
рная,
индивид
уальная
Толковый 25
словарь.
окт
Волина В. В.
«Веселая
грамматик
а»
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
45 Контрольны
й диктант №
3
(контроль
и оценка
знаний)
Работа
с листом
самооце
нки
Личностно Практ Учебная/ Тикуно28
развиваю икум индивид ва Л. И.,
окт
щая.
уальная Игнатьева
Репродукт
Т. В.
ивная
«1200
диктантов
и
творчески
х работ
по
русскому
языку»
46 «Пишу
правильно»
(работа над
ошибками)
(коррекция
знаний
и умений)
Подбор
коррекц
ионных
заданий
Личностно
развиваю
щая.
Поисковая
Пробл
емные
задан
ия
Рефлекс
ивная/па
рная,
индивид
уальная
12
Воли29
на В. В.
окт
«1000 игр
с буквами
и
словами»
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Сложные слова и их правописание.
Трудоемкость (количество часов): общее – 8, аудиторных – 8, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – 1.
Цели: педагогическая: создание условий для организации совместной деятельности для правописания сложных слов; ученическая: в результате
освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть навыком правописания сложных слов, научится подбирать и правильно писать
слова с данной орфограммой.
47 Знакомство
с понятием
«сложные
слова»
(постановк
а
Поиск
дополн
ительно
й
инфор-
Знание:
•
репродуктивный;
• продуктивный;
Познавательные:
– использует
сравнение для
установления общих и
специфических
свойств объектов,
Культурнокомпетентно
стный опыт:
– знаниево-
Личностно
развиваю
щая.
Проблемн
ое изло-
Пробл Учебная/ Разноуров 30
емные индивид невые
окт
задач уальная, задания.
и
Степанова О. А.,
Продолжение табл.
1
2
3
учебной
задачи)
мации в
библио
теке
48 Соединител
ьные
гласные о
иев
сложных
словах
(конструир
ование
способа
действия)
Работа
с
интерн
етресурсо
м
www.gr
amota.r
u
49– Образовани
50 е сложных
слов
(решение
частных
задач)
Работа
с
тетрадь
ю
открыти
й
Самообр
азование
(работа
со
справоч
ной
литерату
рой)
51 Сложные
Курс
слова, их
ЦДО,
использова- началь-
ние в речи
4
ная
5
6
7
•
исследовательски
й
(эвристический);
• творческий
(проектнокреативный).
Способ
действия.
Сложные слова:
•
репродуктивный;
• продуктивный;
•
исследовательски
й
(эвристический);
• творческий
(проектнокреативный).
Ценностное
отношение:
• нейтральный;
• ситуативнозаинтересованны
й;
• устойчивая
актуальность.
Личностный
смысл:
• предметносодержательный;
высказывает
суждения по
результатам
сравнения;
– находит в
справочниках,
словарях и поисковых
компьютерных
системах ответ на
интересующий
вопрос;
– делает выводы на
основе обобщения
знаний;
– понимает цель
чтения и осмысливает
прочитанное;
– извлекает
информацию,
представленную в
разных формах.
Регулятивные:
– выделяет учебную
задачу на основе
соотнесения
известного,
освоенного и
неизвестного;
– работая по плану,
сверяет свои действия
с целью и при
необходимости
исправляет ошибки с
помощью учителя,
других
предметный
уровень;
–
репродуктивн
одеятельностн
ый уровень;
– креативнопреобразоват
ельный
уровень;
– личностнодиалогически
й уровень.
Приобретенн
ая
компетентно
сть:
предметная
• личностно-
учащихся и
8
9
жение
10
11
12
фронталь Рыдзе О. А.
ная
«Дидактич
еские
игры
на уроках
в
начальной
школе»
Личностно
развиваю
щая.
Поисковая
Пробл
емные
задан
ия
Учебная/
индивид
уальная,
фронталь
ная
Волина В. В.
«Учимся,
играя»
Личностно
развиваю
щая.
Репродукт
ивная
Практ
икум,
упраж
нения
Учебнопознават
ельная/и
ндивиду
альная,
парная
СD
8
«Детская ноя
энциклопе
дия
Кирилла
и
Мефодия»
31
окт
Личностно Орган Учебно- Бетенько- 11
развиваю изаци познават ва Н. М., ноя
щая.
я
ельная/ Фонин Д. С.
Поисковая совме фронталь «Игры и
для
характерист
ики людей
(решение
частных
задач)
школа
www.ly
ceum8.
pp.ru
52 Употреблен
ие в речи и
правописан
ие сложных
слов
(решение
частных
задач)
Решени
е
олимпи
адных
заданий
по теме
«Сложн
ые
слова»
53 Проверочна
я работа №
5 (контроль
и оценка
знаний)
Составл
ение
заданий
для
проверо
чной
работы
Работа
с листом
самооце
нки
групповой;
самостоятельно;
• индивидуально- – обладает
личностный
способностью к
волевому усилию и
умеет преодолевать
препятствия.
Коммуникативные:
– умеет слушать,
извлекать пользу из
опыта
одноклассников,
сотрудничать
с ними при работе
в группе;
– проявляет интерес и
уважение к
различным точкам
зрения;
– выступает перед
аудиторией
сверстников с
небольшими
сообщениями,
используя
иллюстративный ряд
Личностно
развиваю
щая.
Репродукт
ивная
стной ная,
учебн парная
ой
деяте
льнос
ти
упражнен
ия
на уроках
русского
языка»
Практ
икум,
упраж
нения
Воли12
на В. В.
ноя
«1000 игр
с буквами
и
словами»
Учебнопознават
ельная/
индивид
уальная,
парная
Личностно Практ Учебная/ Тикуно13
развиваю икум индивид ва Л. И.,
ноя
щая.
уальная Игнатьева
Репродукт
Т. В.
ивная
«1200
диктантов
и
творчески
х работ
по
русскому
языку»
Продолжение табл.
1
2
3
54 «Пишу
правильно»
(работа над
ошибками)
(коррекция
знаний
и умений)
4
5
6
7
Подбор
коррекц
ионных
заданий
8
9
10
Личностно
развиваю
щая.
Поисковая
Пробл
емные
задан
ия
Рефлекс
ивная/па
рная,
индивид
уальная
11
12
Задания
14
по
ноя
выбору.
Тикунова Л. И.,
Игнатьева
Т. В.
«1200
диктантов
и
творчески
х работ
по
русскому
языку»
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Части слова. Приставка.
Трудоемкость (количество часов): общее – 8, аудиторных – 8, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – ____.
Цели: педагогическая: создание условий для организации совместной деятельности для правописания приставок в словах; ученическая: в
результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть навыком правописания безударных гласных в приставках, удвоенной
согласной на стыке приставки и корня, научится подбирать и правильно писать слова с данной орфограммой.
55 Приставка,
ее роль
в слове
(постановк
а и решение
учебной
задачи)
56 Различение
приставок
и предлогов
(решение
Работа
с
интерн
етресурсо
м
http://
schoolcollecti
on.еdu.r
u
Работа
с
тетрадь
ю
открыти
й
Знание:
•
репродуктивный;
• продуктивный;
•
исследовательски
й
(эвристический);
• творческий
(проектнокреатив-
Познавательные:
– умеет с большой
долей
самостоятельности
работать с моделями,
соотносить
результаты с
реальностью в рамках
изученного
материала;
– делает выводы на
Культурнокомпетентно
стный опыт:
– знаниевопредметный
уровень;
–
репродуктивн
о-дея-
Личностно
развиваю
щая.
Репродукт
ивная
Практ
икум,
упраж
нения
Учебнопознават
ельная/и
ндивиду
альная,
парная
Воли15
на В. В.
ноя
«1000 игр
с буквами
и
словами»
Подгото
вка
презента
ции
ный).
Способ
действия.
Состав слова.
основе обобщения
знаний;
– понимает цель
чтения и осмысливает
тельностный
уровень;
– креативнопреобразоват
Личностно
развиваю
щая.
Проблемн
Пробл
емные
задач
и
Учебная/
индивид
уальная,
фронталь
Толковый 18
словарь.
ноя
Волина В. В.
частных
задач)
57 Развитие
умения
находить в
словах
приставки
(решение
частных
задач)
Решени
е
олимпи
адных
заданий
по теме
«Части
слова»
58– Правописан Поиск
59 ие
дополн
безударных ительно
гласных в
й
приставках информ
(рефлексия) ации в
библио
теке
60 Приставки
про- и пра-,
по- и па-, их
правописан
ие (решение
частных
задач)
Работа
с
интерн
етресурсо
м
www.gr
amota.r
u
домашн Приставка:
ей
•
работы репродуктивный;
• продуктивный;
•
исследовательски
й
(эвристический);
• творческий
(проектнокреативный).
Ценностное
отношение:
• нейтральный;
• ситуативнозаинтересованны
й;
• устойчивая
актуальность.
Личностный
смысл:
• предметносодержательный;
• личностногрупповой;
• индивидуальноличностный
прочитанное;
– извлекает
информацию,
представленную в
разных формах;
– определяет
последовательность
действий для решения
предметной задачи,
осуществляет
простейшее
планирование своей
работы.
Регулятивные:
– вырабатывает
критерии оценки в
диалоге с учителем,
одноклассниками и
самостоятельно;
– сопоставляет свою
оценку с оценкой
другого человека;
– работая по плану,
сверяет свои действия
с целью и при
необходимости
исправляет ошибки с
помощью учителя,
других
Самообр
азовани
е
(работа
со
справоч
ной
литерат
урой)
учащихся и
самостоятельно.
Коммуникативные:
– строит
монологическое
высказывание,
участвует в учебном
диалоге,
аргументирует свою
точку зрения;
ельный
уровень;
– личностнодиалогически
й уровень.
Приобретенн
ая
компетентно
сть:
предметная
ое
изложение
ная
«Веселая
грамматик
а»
Личностно
развиваю
щая.
Поисковая
Пробл
емные
задан
ия
Учебная/
индивид
уальная,
фронталь
ная
Бетенько- 19
ва Н. М., ноя
Фонин Д. С.
«Игры
и
упражнен
ия на
уроках
русского
языка»
Личностно
развиваю
щая.
Поисковая
Пробл
емные
задан
ия
Рефлекс
ивная/па
рная,
индивид
уальная
Разноуров 20невые
21
задания,
ноя
Степанова О. А.,
Рыдзе О. А.
«Дидактич
еские
игры
на уроках
в
начальной
школе»
Личностно
развиваю
щая.
Поисковая
Орган
изаци
я
совме
стной
учебн
ой
деяте
льнос
ти
Учебнопознават
ельная/ф
ронтальн
ая,
парная
Волина В. В.
«Учимся,
играя»
22
ноя
61 Удвоенная
согласная
на стыке
приставки
и корня
(решение
частных
задач)
62 Различение
и
правописан
ие слов
с удвоенной
согласной
буквой в
корне
и на стыке
приставки
и корня
(решение
частных
задач)
Подгото
вка
презента
ции
домашн
ей
работы
Курс
ЦДО,
началь
ная
– проявляет интерес и
уважение к
различным точкам
зрения;
– выступает перед
аудиторией
сверстников с
небольшими
сообщениями,
используя
иллюстративный ряд
Подгото
вка
презента
ции
Личностно
развиваю
щая.
Репродукт
ивная
Практ
икум,
упраж
нения
Учебнопознават
ельная/и
ндивиду
альная,
парная
Задания
25
по
ноя
выбору;
Тикунова Л. И.,
Игнатьева
Т. В.
«1200
диктантов
и
творчески
х работ по
русскому
языку»
Личностно Орган Учебно- СD
26
развиваю изаци познават «Детская ноя
щая.
я сов- ельная/ф энциклопе
Поисковая
рондия
Кирилла
школа домашн
www.ly ей
ceum8. работы
pp.ru
местн тальная,
ой
парная
учебн
ой
деяте
льнос
ти
и
Мефодия»
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Разделительные Ъ и Ь.
Трудоемкость (количество часов): общее – 7, аудиторных – 7, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – 2.
Цели: педагогическая: создание условий для систематизации знаний правописания слов с разделительными Ъ и Ь знаками; ученическая: в
результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть навыками правописания слов с разделительными Ь и Ъ знаками,
научится подбирать и правильно писать слова с данной орфограммой.
63 Звук [й] и
Работа Работа
его
с
с
обозначение интерн тетрадь
Знание:
Познавательные:
•
– использует
репродуктивный; сравнение для
Культурно- Личностно Пробл Учебная/ Толковый 27
ноя
компетентно развиваю емные индивид словарь.
задач уальная, Волистный опыт: щая.
на письме.
Правила
правописан
ия
разделитель
ных ъ и ь
знаков
(постановк
а
и решение
учебной
задачи)
етю
ресурсо открыти
м
й
http://na
chalka.i
nfo/abo
ut/193
• продуктивный;
•
исследовательски
й
(эвристический);
• творческий
(проектнокреативный).
Способ
действия.
Разделительные
Ъ и Ь:
• репродуктив-
установления общих и
специфических
свойств объектов,
высказывает
суждения по
результатам
сравнения;
– находит в
справочниках,
словарях и поисковых
компьютерных
системах ответ на
интересующий
вопрос;
– понимает цель чте-
– знаниевоПроблемн и
предметный ое
уровень;
изложение
–
репродуктивн
одеятельностн
ый уровень;
– креативнопреобразоват
ельный
уровень;
фронталь на В. В.
ная
«Веселая
грамматик
а»
ный;
• продуктивный;
•
исследовательски
й
(эвристический);
• творческий
(проектнокреативный).
Ценностное
отношение:
66 Проверочна
Работа
• нейтральный;
я работа №
с листом
• ситуативно6 (контроль
самооце
заинтересованны
и оценка
нки
й;
знаний)
• устойчивая
актуальность.
Личностный
смысл:
• предметносодержательный;
• личностно67 «Пишу
Решени Подбор групповой;
правильно» е
коррекц • индивидуально-
ния и осмысливает
прочитанное;
– извлекает
информацию,
представленную в
разных формах.
Регулятивные:
– выделяет учебную
задачу на основе
соотнесения
известного,
освоенного и
неизвестного;
– вырабатывает
критерии оценки в
диалоге с учителем,
одноклассниками и
самостоятельно;
– сопоставляет свою
оценку с оценкой
другого человека;
– работая по плану,
сверяет свои действия
с целью и при
– личностнодиалогически
й уровень.
Приобретенн
ая
компетентно
сть:
предметная
Учебная/
индивид
уальная,
фронталь
ная
64– Правописан Курс
65 ие слов
ЦДО,
с
началь
разделитель ная
ными ъ
школа
и ь знаками www.ly
(решение
ceum8.
частных
pp.ru
задач)
Составл
ение
заданий
для
проверо
чной
работы
Личностно
развиваю
щая.
Поисковая
Пробл
емные
задан
ия
Бетенько- 28ва Н. М., 29
Фонин Д. С. ноя
«Игры
и
упражнен
ия на
уроках
русского
языка»
Личностно Практ Учебная/ Тикуно2 дек
развиваю икум индивид ва Л. И.,
щая.
уальная Игнатьева
Репродукт
Т. В.
ивная
«1200
диктантов
и
творчески
х работ по
русскому
языку»
Личностно Пробл Рефлекс Волиразвиваю емные ивная/па на В. В.
3 дек
(работа над
ошибками)
(коррекция
знаний
и умений)
олимпи ионных личностный
адных заданий
заданий
по теме
«Раздел
ительн
ые Ъ,
Ь»
68 Контрольны
й диктант №
4
(контроль
и оценка
знаний)
69 «Пишу
правильно»
(работа над
ошибками)
(коррекция
знаний
и умений)
Работа
с листом
самооце
нки
Работа
с
интерн
етресурсо
м
http://
schoolcollecti
on.edu.r
u
Подбор
коррекц
ионных
заданий
необходимости
исправляет ошибки с
помощью учителя,
других учащихся и
самостоятельно;
– обладает
способностью к
волевому усилию и
умеет преодолевать
препятствия.
щая.
задан рная,
«1000 игр
Поисковая ия
индивид с буквами
уальная и
словами»
Коммуникативные:
– проявляет интерес и
уважение к
различным точкам
зрения;
– выступает перед
аудиторией
сверстников с
небольшими
сообщениями,
используя
иллюстративный ряд;
– старается соблюдать
нормы речевого
взаимодействия при
интерактивном
общении
Личностно Практ Учебная/ Тикуно4 дек
развиваю икум индивид ва Л. И.,
щая.
уальная Игнатьева
Репродукт
Т. В.
ивная
«1200
диктантов
и
творчески
х работ
по
русскому
языку»
Личностно
развиваю
щая.
Поисковая
Пробл
емные
задан
ия
Рефлекс
ивная/па
рная,
индивид
уальная
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Части слова. Основа слова и окончание.
Трудоемкость (количество часов): общее – 4, аудиторных – 4, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – ___ .
Цели: педагогическая: создание условий для развития умения выделять в слове окончание и основу
Толковый 5 дек
словарь.
Волина В. В.
«Веселая
грамматик
а»
Продолжение табл.
1
2
3
70 Понятие
об
окончании и
основе
слова
(постановк
а учебной
задачи)
Поиск
дополн
ительно
й
информ
ации в
библио
теке
71 Развитие
умения
находить в
слове
окончание
(конструир
ование
способа
действия)
Работа
с
интерн
етресурсо
м
www.
gramota
.ru
72– Развитие
73 умения
находить в
слове
окончание
4
Работа
с
тетрадь
ю
открыти
й
Самообр
азовани
е
(работа
со спра-
5
6
7
8
9
10
11
12
Знание:
•
репродуктивный;
• продуктивный;
•
исследовательски
й
(эвристический);
• творческий
(проектнокреативный).
Способ
действия.
Состав слова.
Основа и
окончание:
•
репродуктивный;
• продуктивный;
•
исследовательски
й
(эвристический);
• творческий
(проектнокреативный).
Ценностное
отношение:
• нейтральный;
• ситуативнозаинтересованны
й;
Познавательные:
– умеет с большой
долей
самостоятельности
работать с моделями,
соотносить
результаты с
реальностью в рамках
изученного
материала;
– находит в
справочниках,
словарях и поисковых
компьютерных
системах ответ на
интересующий
вопрос;
– делает выводы на
основе обобщения
знаний;
– определяет
последовательность
действий для решения
предметной задачи,
осуществляет
простейшее
планирование своей
работы.
Регулятивные:
– вырабатывает
критерии оценки в
диалоге с учителем,
одноклассниками и
самостоятельно;
Культурнокомпетентно
стный опыт:
– знаниевопредметный
уровень;
–
репродуктивн
одеятельностн
ый уровень;
– креативнопреобразоват
ельный
уровень;
– личностнодиалогически
й уровень.
Приобретенн
ая
компетентно
сть:
предметная
Личностно
развиваю
щая.
Поисковая
Орган
изаци
я
совме
стной
учебн
ой
деяте
льнос
ти
Учебнопознават
ельная/ф
ронтальн
ая,
парная
Воли6
на В. В.
дек
«1000 игр
с буквами
и
словами»
Личностно
развиваю
щая.
Репродукт
ивная
Практ
икум,
упраж
нения
Учебнопознават
ельная/и
ндивиду
альная,
парная
Разноуров 9
невые
дек
задания,
Степанова О. А.,
Рыдзе О. А.
«Дидактич
еские
игры
на уроках
в
начальной
школе»
Личностно
развиваю
щая.
Поисковая
Орган
изаци
я
совме
ст-
Учебнопознават
ельная/ф
ронтальн
ая,
Задания
по
выбору.
Волина В. В.
«Учимся,
1011
дек
и основу
(решение
частных
задач)
вочной
литерат
урой)
• устойчивая
актуальность.
Личностный
смысл:
• предметносодержательный;
• личностногрупповой;
• индивидуальноличностный
– сопоставляет свою
оценку с оценкой
другого человека;
– обращается к
способу действия,
оценивая свои
возможности;
– осознает уровень и
качество выполнения.
Коммуникативные:
– строит
монологическое
высказывание,
участвует в учебном
диалоге,
аргументирует свою
точку зрения;
– умеет слушать,
извлекать пользу из
опыта
одноклассников,
сотрудничать
с ними при работе
в группе
ной
парная
учебн
ой
деяте
льнос
ти
играя».
Тикунова Л. И.,
Игнатьева
Т. В.
«1200
диктантов
и
творчески
х работ
по
русскому
языку»
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Части слова. Суффикс. Разбор слова по составу.
Трудоемкость (количество часов): общее – 8, аудиторных – 8, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – 2.
Цели: педагогическая: создание условий для развития умения выделять в слове суффикс, разбирать слова по составу; ученическая: в результате
освоения данного модуля ученик сможет различать части слова, анализировать и кратко характеризовать части слова.
Продолжение табл.
1
2
74 Суффикс
и его роль
в слове
(постановк
а
и решение
учебной
задачи)
3
4
Работа
с
интерн
етресурсо
м
http://na
chalka.i
nfo/
about/1
93
Работа
с
тетрадь
ю
открыти
й
5
Знание:
•
репродуктивный;
• продуктивный;
•
исследовательски
й
(эвристический);
• творческий
(проектнокреативный).
Способ
75 Развитие
Курс
Подгото
действия.
умения
ЦДО,
вка
Состав слова.
находить в началь презента
Суффикс:
слове
ная
ции
•
суффикс
школа домашн
репродуктивный;
(решение
www.ly ей
• продуктивный;
частных
ceum8. работы
•
задач)
pp.ru
исследовательски
й
(эвристический);
• творческий
(проектнокреативный).
Ценностное
76 Обобщение
отношение:
и
• нейтральный;
систематиза
• ситуативноция знаний
заинтересованны
о частях
й;
слова
• устойчивая
(рефлексия)
актуальность.
6
7
8
9
10
11
12
Познавательные:
– использует
сравнение для
установления общих и
специфических
свойств объектов,
высказывает
суждения по
результатам
сравнения;
– делает выводы на
основе обобщения
знаний;
– понимает цель
чтения и осмысливает
прочитанное;
– определяет
последовательность
действий для решения
предметной задачи,
осуществляет
простейшее
планирование своей
работы.
Регулятивные:
– обращается к
способу действия,
оценивая свои
возможности;
– осознает уровень и
качество выполнения;
– работая по плану,
сверяет свои дейст-
Культурнокомпетентно
стный опыт:
– знаниевопредметный
уровень;
–
репродуктивн
одеятельностн
ый уровень;
– креативнопреобразоват
ельный
уровень;
– личностнодиалогически
й уровень.
Приобретенн
ая
компетентно
сть:
предметная
Личностно
развиваю
щая.
Поисковая
Орган
изаци
я
совме
стной
учебн
ой
деяте
льнос
ти
Учебнопознават
ельная/ф
ронтальн
ая,
парная
Бетенько- 12
ва Н. М., дек
Фонин Д. С.
«Игры и
упражнен
ия на
уроках
русского
языка»
Личностно
развиваю
щая.
Репродукт
ивная
Практ
икум,
упраж
нения
Учебнопознават
ельная/и
ндивиду
альная,
парная
Разноуров 13
невые
дек
задания.
Степанова О. А.,
Рыдзе О. А.
«Дидактич
еские
игры
на уроках
в
начальной
школе»
Личностно
развиваю
щая.
Поисковая
Пробл
емные
задан
ия
Рефлекс
ивная/па
рная,
индивид
уальная
Волина В. В.
«Учимся,
играя»
16
дек
Продолжение табл.
1
2
3
77 Составлени
е слов по
схемам
(решение
частных
задач)
Работа
с
интерн
етресурсо
м
http://
schoolcollecti
on.edu/r
u
78 Упражнения
в разборе
слов по
составу
(решение
частных
задач)
Решени
е
олимпи
адных
заданий
по теме
«Части
слова»
79 Проверочна
я работа №
7 (контроль
и оценка
знаний)
4
Составл
ение
заданий
для
проверо
чной
работы
Работа
с листом
самооце
нки
5
6
Личностный
смысл:
• предметносодержательный;
• личностногрупповой;
• индивидуальноличностный
вия с целью и при
необходимости
исправляет ошибки
с помощью учителя,
других учащихся и
самостоятельно.
Коммуникативные:
– умеет слушать,
извлекать пользу из
опыта
одноклассников,
сотрудничать
с ними при работе
в группе;
– проявляет интерес
и уважение к
различным точкам
зрения;
– выступает перед
аудиторией
сверстников с
небольшими
сообщениями,
используя
иллюстративный ряд;
– старается соблюдать
нормы речевого
взаимодействия при
интерактивном
общении
7
8
9
10
11
Личностно
развиваю
щая.
Проблемн
ое
изложение
Пробл
емные
задач
и
Учебная/
индивид
уальная,
фронталь
ная
СD
17
«Детская дек
энциклопе
дия
Кирилла
и
Мефодия»
Личностно
развиваю
щая.
Поисковая
Пробл
емные
задан
ия
Учебная/
индивид
уальная,
фронталь
ная
Воли17
на В. В.
дек
«1000 игр
с буквами
и
словами»
Личностно Практ Учебная/ Тикуно18
развиваю икум индивид ва Л. И.,
дек
щая.
уальная Игнатьева
Репродукт
Т. В.
ивная
«1200
диктантов
и
творчески
х работ
по
русскому
языку»
12
80 Контрольно
е
списывание
(контроль и
оценка
знаний)
81 «Пишу
правильно»
(работа над
ошибками)
(коррекция
знаний
и умений)
Подбор
коррекц
ионных
заданий
Работа
с
интерн
етресурсо
м
http://
schoolcollecti
on.edu.r
u
Личностно Практ Учебная/ Тикуно19
развиваю икум индивид ва Л. И.,
дек
щая.
уальная Игнатьева
Репродукт
Т. В.
ивная
«1200
диктантов
и
творчески
х работ
по
русскому
языку»
Личностно
развиваю
щая.
Поисковая
Пробл
емные
задан
ия
Рефлекс
ивная/па
рная,
индивид
уальная
Бетенько- 20
ва Н. М., дек
Фонин Д. С.
«Игры
и
упражнен
ия на
уроках
русского
языка»
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Имя существительное.
Трудоемкость (количество часов): общее – 7, аудиторных – 7, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – ___.
Цели: педагогическая: создание условий для распознания слов, обозначающих одушевленные и неодушевленные предметы; ученическая: в
результате освоения данного модуля ученик сможет отличать имена существительные от других частей речи.
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
82 Части речи
в русском
языке
(постановк
а учебной
задачи)
Знание:
•
репродуктивный;
• продуктивный;
•
исследовательски
й
83 Определени Работа Работа
(эвристический);
е имени
с
с
• творческий
существите интерн тетрадь
(проектнольного
етю
креативный).
(конструир ресурсо открыти
Способ
ование
м
й
действия.
способа
www.gr
Части речи:
действия)
amota.r
•
u
репродуктивный;
• продуктивный;
•
84– Роль имен
исследовательски
85 существите
й
льных в
(эвристический);
речи
• творческий
(решение
(проектночастных
креативный).
задач)
Ценностное
86 Понятие
Работа Самообр отношение:
об
с
азовани • нейтральный;
одушевленн интерн е
• ситуативноых
ет-резаинтересованны
й;
• устойчивая
актуальность.
и
сурсом (работа
Личностный
6
7
8
9
10
Познавательные:
– использует
сравнение для
установления общих и
специфических
свойств объектов,
высказывает
суждения по
результатам
сравнения;
– находит в
справочниках,
словарях и поисковых
компьютерных
системах ответ на
интересующий
вопрос;
– делает выводы на
основе обобщения
знаний;
– создает текстописание
проведенных
наблюдений и опытов.
Регулятивные:
– выделяет учебную
задачу на основе
соотнесения
известного,
освоенного и
неизвестного;
– вырабатывает
критерии оценки в
диалоге с учителем,
одноклас-
Культурнокомпетентно
стный опыт:
– знаниевопредметный
уровень;
–
репродуктивн
одеятельностн
ый уровень;
– креативнопреобразоват
ельный
уровень;
– личностнодиалогически
й уровень.
Приобретенн
ая
компетентно
сть:
предметная
Личностно
развиваю
щая.
Репродукт
ивная
Практ
икум,
упраж
нения
Учебнопознават
ельная/и
ндивиду
альная,
парная
Воли23
на В. В.
дек
«1000 игр
с буквами
и
словами»
Личностно
развиваю
щая.
Поисковая
Орган
изаци
я
совме
стной
учебн
ой
деяте
льнос
ти
Учебнопознават
ельная/ф
ронтальн
ая,
парная
Толковый 24
словарь.
дек
Волина В. В.
«Веселая
грамматик
а»
Личностно
развиваю
щая.
Репродукт
ивная
Практ
икум,
упраж
нения
Учебнопознават
ельная/и
ндивиду
альная,
парная
СD
25«Детская 26
энциклопе дек
дия
Кирилла
и
Мефодия»
сниками и
11
Личностно Пробл Учебная/ Воли27
развиваю емные индивид на В. В.
дек
щая.
уаль«1000 игр
Проблемн задач ная,
с буквами
12
неодушевле
нных
именах
существите
льных
(решение
частных
задач)
http://na
chalka.i
nfo/
about/1
93
87 Имена
существите
льные в
речи
(решение
частных
задач)
88 Что мы
знаем об
именах
существите
льных?
(рефлексия)
со
справоч
ной
литерат
урой)
Подгото
вка
презента
ции
домашн
ей
работы
Работа
с
интерн
етресурсо
м
http://
schoolcollecti
on.edu.r
u
смысл:
• предметносодержательный;
• личностногрупповой;
• индивидуальноличностный
самостоятельно;
– сопоставляет свою
оценку с оценкой
другого человека;
– работая по плану,
сверяет свои действия
с целью и при
необходимости
исправляет ошибки с
помощью учителя,
других учащихся и
самостоятельно.
Коммуникативные:
– строит
монологическое
высказывание,
участвует в учебном
диалоге,
аргументирует свою
точку зрения;
– проявляет интерес и
уважение к
различным точкам
зрения;
– выступает перед
аудиторией
сверстников с
небольшими
сообщениями,
используя
иллюстративный ряд
ое
и
изложение
фронталь и
ная
словами»
Личностно
развиваю
щая.
Поисковая
Пробл
емные
задан
ия
Учебная/
индивид
уальная,
фронталь
ная
Бетенько- 13
ва Н. М., янв
Фонин Д.
С.
«Игры
и
упражнен
ия на
уроках
русского
языка»
Личностно
развиваю
щая.
Поисковая
Пробл
емные
задан
ия
Рефлекс
ивная/па
рная,
индивид
уальная
Толковый 14
словарь.
янв
Волина В. В.
«Веселая
грамматик
а»
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Род и число имен существительных.
Трудоемкость (количество часов): общее – 7, аудиторных – 7, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – ___.
Цели: педагогическая: создание условий для развития умения характеризовать имя существительное как часть речи; ученическая: в результате
освоения данного модуля ученик научится определять признаки имен существительных.
89 Имена
существите
льные
Работа
с
тетрадь
Знание:
Познавательные:
•
– использует
репродуктивный; сравнение для
15
Культурно- Личностно Пробл Учебная/ Волиянв
компетентно развиваю емные индивид на В. В.
задач уальная, «1000 игр
стный опыт: щая.
мужского,
женского и
среднего
рода
(постановк
а
и решение
учебной
задачи)
90 Род –
постоянный
признак
имен
существите
льных
(решение
частных
задач)
Решени
е
олимпи
адных
заданий
по теме
«Имя
сущест
вительн
ое»
91 Окончания
имен
существите
льных
мужского,
женского и
среднего
рода
(решение
частных
задач)
92 Изменение
Работа
ю
• продуктивный;
открыти •
й
исследовательски
й
(эвристический);
• творческий
(проектнокреативный).
Способ
действия.
Части речи:
•
репродуктивный;
• продуктивный;
•
исследовательски
й
(эвристический);
• творческий
(проектнокреативный).
Ценностное
отношение:
• нейтральный;
установления общих и
специфических
свойств объектов,
высказывает
суждения по
результатам
сравнения;
– умеет с большой
долей
самостоятельности
работать с моделями,
соотносить
результаты с
реальностью в рамках
изученного
материала;
– находит в
справочниках,
словарях и поисковых
компьютерных
системах ответ на
интересующий
вопрос;
– понимает цель
чтения и осмысливает
прочитанное;
Самообр
азовани
е
(работа
со
справоч
ной
литерат
урой)
– определяет
последовательность
действий для решения
предметной задачи,
осуществляет
простейшее
планирование своей
работы.
Регулятивные:
– вырабатывает
критерии оценки в
диалоге с учителем,
• ситуативнозаинтересованны
й;
• устойчивая
актуальность.
Личностный
смысл:
• предметносодержательный;
• личностногрупповой;
• индивидуально-
– знаниевопредметный
уровень;
–
репродуктивн
одеятельностн
ый уровень;
– креативнопреобразоват
ельный
уровень;
– личностнодиалогически
й уровень.
Приобретенн
ая
компетентно
сть:
предметная
Проблемн и
ое
изложение
фронталь с буквами
ная
и
словами»
Личностно
развиваю
щая.
Поисковая
Пробл
емные
задан
ия
Учебная/
индивид
уальная,
фронталь
ная
Задания
16
по
янв
выбору.
Тикунова Л. И.,
Игнатьева
Т. В.
«1200
диктантов
и
творчески
х работ
по
русскому
языку»
Личностно
развиваю
щая.
Репродукт
ивная
Практ
икум,
упраж
нения
Учебнопознават
ельная/
индивид
уальная,
парная
Бетенько- 17
ва Н. М., янв
Фонин Д. С.
«Игры
и
упражнени
я на уроках
русского
языка»
Личностно Орган Учебно-
Разноуров 20
имен
существите
льных по
числам
(решение
частных
задач)
с
интерн
етресурсо
м
www.
gramota
.ru
93 Образовани
е
множествен
ного числа
имен
существите
льных
(решение
частных
задач)
94 Окончания
имен
существите
льных в
единственно
м и во
множествен
ном числе
(решение
частных
задач)
95 Разбор
имени
существите
льного как
части речи
личностный
Подгото
вка
презента
ции
домашн
ей
работы
Решени
е
олимпи
адных
заданий
по теме
«Имя
сущест
вительн
ое»
Самообр
азовани
е
(работа
со
одноклассниками и
самостоятельно;
– сопоставляет свою
оценку с оценкой
другого человека;
– обладает
способностью к
волевому усилию и
умеет преодолевать
препятствия.
Коммуникативные:
– умеет слушать,
извлекать пользу из
опыта
одноклассников,
сотрудничать
с ними при работе
в группе;
– проявляет интерес и
уважение к
различным точкам
зрения;
развиваю изаци познават невые
янв
щая.
я
ельная/ф задания,
Поисковая совме ронтальн Степаностной ая,
ва О. А.,
учебн парная
Рыдзе О. А.
ой
«Дидактич
деяте
еские
льнос
игры на
ти
уроках
в
начальной
школе»
Личностно
развиваю
щая.
Репродукт
ивная
Практ
икум,
упраж
нения
Учебнопознават
ельная/и
ндивиду
альная,
парная
Волина В. В.
«Учимся,
играя»
– выступает перед
аудиторией
сверстников с
небольшими
сообщениями,
используя
иллюстративный ряд
Личностно
развиваю
щая.
Проблемн
ое
изложение
Пробл
емные
задач
и
Учебная/
индивид
уальная,
фронталь
ная
СD
22
«Детская янв
энциклопе
дия
Кирилла
и
Мефодия»
Личностно
развиваю
щая.
Поисковая
Пробл
емные
задан
ия
Учебная/
индивид
уальная,
фронталь
ная
Воли23
на В. В.
янв
«1000 игр
с буквами
и
21
янв
(решение
частных
задач)
справоч
ной
литерат
урой)
словами»
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Словообразование имен существительных.
Трудоемкость (количество часов): общее – 9, аудиторных – 9, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – 2.
Цели: педагогическая: создание условий для развития умения образовывать имена существительные; ученическая: в результате освоения данного
модуля ученик научится образовывать имена существительные при помощи суффиксов и от других частей речи, разбирать имена существительные
по составу.
96 Образовани
е имен
существите
льных
с
уменьшител
ьноласкательны
м значением
(постановк
а и решение
учебной
задачи)
Поиск
дополн
ительно
й
Работа
с
тетрадь
ю
Знание:
•
репродуктивный;
• продуктивный;
Познавательные:
– умеет с большой
долей
самостоятельности
работать с моде-
информ открыти •
лями, соотносить
ации в й
исследовательски результаты с
библио
й
реальностью в рамках
теке
(эвристический); изученного
• творческий
материала;
(проектно– находит в
креативный).
справочниках,
словарях и поисковых
Способ
компьютерных
действия.
Состав слова:
системах ответ на
•
интересующий
97 Уменьшите Работа Самообр
репродуктивный; вопрос;
льнос
азовани
• продуктивный; – понимает цель
ласкательны интерн е
•
чтения и осмысливает
е формы
ет(работа
исследовательски прочитанное;
мужских
ресурсо со
й
– создает тексти женских
м
справоч
(эвристический); описание
имен в
www.
ной
• творческий
проведенных
русском
gramota литерат
(проектнонаблюдений и опытов.
языке
.ru
урой)
креативный).
Регулятивные:
(решение
– выделяет учебную
Ценностное
частных
задачу на основе
отношение:
задач)
Культурно- Личностно Орган Учебно- Разноуров 24
янв
компетентно развиваю изаци познават невые
щая.
я
совельная/ф
задания.
стный опыт:
Поисковая
рон– знаниевопредметный
уровень;
–
репродуктивн
одеятельностн
ый уровень;
– креативнопреобразоват
ельный
уровень;
– личностнодиалогически
й уровень.
Приобретенн
ая
компетентно
сть:
предметная
Личностно
развиваю
щая.
Репродукт
ивная
местн тальная,
ой
парная
учебн
ой
деяте
льнос
ти
Степанова О. А.,
Рыдзе О. А.
«Дидактич
еские
игры
на уроках
в
начальной
школе»
Практ
икум,
упраж
нения
Воли27
на В. В.
янв
«Учимся,
играя»;
задания по
выбору
Учебнопознават
ельная/и
ндивиду
альная,
парная
98 Образовани
е имен
существите
льных от
основ
существите
льных и
глаголов
(реше-
Подгото
вка
презента
ции
домашн
ей
работы
ние
частных
задач)
99– Разбор имен
100 существите
льных по
составу
(решение
частных
задач)
101 Изложение
«Мурлыка»
(контроль
и оценка
знаний)
Решени
е
олимпи
адных
заданий
по теме
«Имя
сущест
вительн
ое»
Выполн
ение
творчес
ких
заданий
• нейтральный;
• ситуативнозаинтересованны
й;
• устойчивая
актуальность.
Личностный
смысл:
• предметносодержательный;
соотнесения
известного,
освоенного и
неизвестного;
– обращается к
способу действия,
оценивая свои
возможности;
– работая по плану,
сверяет свои действия
с целью и при
необходимости
исправ-
• личностногрупповой;
• индивидуальноличностный
ляет ошибки с
помощью учителя,
других учащихся и
самостоятельно.
Коммуникативные:
– строит
монологическое
высказывание,
участвует в учебном
диалоге,
аргументирует свою
точку зрения;
– проявляет интерес и
уважение к
различным точкам
зрения;
– выступает перед
аудиторией
сверстников с
небольшими
сообщениями,
используя
иллюстративный ряд
Личностно
развиваю
щая.
Проблемн
ое
изложение
Пробл
емные
задач
и
Учебная/
индивид
уальная,
фронталь
ная
Бетенько- 28
ва Н. М., янв
Фонин Д. С.
«Игры
и
упражнен
ия на
уроках
русского
языка»
Личностно
развиваю
щая.
Поисковая
Пробл
емные
задан
ия
Учебная/
индивид
уальная,
фронталь
ная
Воли29на В. В.
30
«1000 игр янв
с буквами
и
словами»
Личностно Практ Учебная/ Тикуно31
развиваю икум индивид ва Л. И.,
янв
щая.
уальная Игнатьева
Репродукт
Т. В.
ивная
«1200
диктантов
и
творчески
х работ
по
русскому
языку»
102 Редактирова
ние текста
(коррекция
знаний и
умений)
Поиск
дополн
ительно
й
информ
ации
Составл
ение
заданий
для
проверо
чной
в
работы
библио
теке
103 Проверочна
я работа №
8 (контроль
и оценка
знаний)
Работа
с
интерн
етресурсо
м
www.
gramota
.ru
Работа
с листом
самооце
нки
Личностно
развиваю
щая.
Поисковая
Пробл
емные
задан
ия
Рефлекс
ивная/па
рная,
индивид
уальная
Толковый 3
словарь.
фев
Волина В. В.
«Веселая
грамматик
а»
Личностно Практ Учебная/ Тикуно4
развиваю икум индивид ва Л. И.,
фев
щая.
уальная Игнатьева
Репродукт
Т. В.
ивная
«1200
диктантов
и
творчески
х работ
по
русскому
языку»
104 «Пишу
правильно»
(работа над
ошибками)
(коррекция
знаний
и умений)
Подбор
коррекц
ионных
заданий
Личностно
развиваю
щая.
Поисковая
Пробл
емные
задан
ия
Рефлекс
ивная/па
рная,
индивид
уальная
Бетенько- 5
ва Н. М., фев
Фонин Д. С.
«Игры
и
упражнен
ия на
уроках
русского
языка»
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Местоимение.
Трудоемкость (количество часов): общее – 8, аудиторных – 8, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – 1.
Цели: педагогическая: создание условий для развития умения характеризовать местоимение как часть речи; ученическая: в результате освоения
данного модуля ученик научится отличать местоимения от других частей речи, определять признаки местоимений.
Продолжение табл.
1
2
105 Понятие
о
местоимени
и. Личные
местоимени
я
(постановк
а учебной
задачи)
3
Работа
с
интерн
етресурсо
м
http://na
chalka.i
nfo/
about/1
93
4
5
Знание:
•
репродуктивный;
• продуктивный;
•
исследовательски
й
(эвристический);
• творческий
(проектнокреативный).
Способ
106 Местоимен
Работа
действия.
ия 1, 2, 3-го
с
Части речи:
лица
тетрадь
•
(конструир
ю
репродуктивный;
ование
открыти
• продуктивный;
способа
й
•
действия)
исследовательски
й
(эвристический);
• творческий
(проектнокреативный).
Ценностное
отношение:
107 Правописан Работа
• нейтральный;
ие
с
• ситуативнопредлогов с интерн
заинтересованны
местоимени етй;
ями
ресурсо
• устойчивая
(решение
м
актуальность.
частных
www.
задач)
gramota
.ru
6
7
8
9
10
11
Познавательные:
– использует
сравнение для
установления общих и
специфических
свойств объектов,
высказывает
суждения по
результатам
сравнения;
– делает выводы на
основе обобщения
знаний;
– извлекает
информацию,
представленную в
разных формах;
– определяет
последовательность
действий для решения
предметной задачи,
осуществляет
простейшее
планирование своей
работы.
Регулятивные:
– вырабатывает
критерии оценки в
диалоге с учителем,
одноклассниками и
самостоятельно;
– сопоставляет свою
оценку с оценкой
другого человека;
Культурнокомпетентно
стный опыт:
– знаниевопредметный
уровень;
–
репродуктивн
одеятельностн
ый уровень;
– креативнопреобразоват
ельный
уровень;
– личностнодиалогически
й уровень.
Приобретенн
ая
компетентно
сть:
предметная
Личностно
развиваю
щая.
Репродукт
ивная
Практ
икум,
упраж
нения
Учебнопознават
ельная/и
ндивиду
альная,
парная
СD
6
«Детская фев
энциклопе
дия
Кирилла
и
Мефодия»
Личностно
развиваю
щая.
Поисковая
Орган
изаци
я
совме
стной
учебн
ой
деяте
льнос
ти
Учебнопознават
ельная/ф
ронтальн
ая,
парная
Разноуров 7
невые
фев
задания.
Степанова О. А.,
Рыдзе О. А.
«Дидактич
еские
игры
на уроках
в
начальной
школе»
Личностно
развиваю
щая.
Репродукт
ивная
Практ
икум,
упраж
нения
Учебнопознават
ельная/и
ндивиду
альная,
парная
Воли10
на В. В.
фев
«Учимся,
играя»;
задания по
выбору
12
108 Разбор
местоимени
я как части
речи
(решение
частных
задач)
109 Роль
личных
местоимени
й в речи.
Обучающее
сочинение
«О себе»
(решение
частных
задач)
Самообр
азовани
е
(работа
со
справоч
ной
литерат
урой)
Личностный
смысл:
• предметносодержательный;
• личностногрупповой;
• индивидуальноличностный
– обращается к
способу действия,
оценивая свои
возможности;
– осознает уровень и
качество выполнения;
– обладает
способностью к
волевому усилию и
умеет преодолевать
препятствия.
Коммуникативные:
– Умеет слушать,
извлекать пользу из
опыта
одноклассников,
сотрудничать
с ними при работе
в группе;
– проявляет интерес и
уважение к
различным точкам
зрения;
– выступает перед
аудиторией
сверстников с
небольшими
сообщениями,
используя
иллюстративный ряд
Личностно
развиваю
щая.
Проблемн
ое
изложение
Пробл
емные
задач
и
Учебная/
индивид
уальная,
фронталь
ная
Воли11
на В. В.
фев
«1000 игр
с буквами
и
словами»
Личностно
развиваю
щая.
Поисковая
Пробл
емные
задан
ия
Учебная/
индивид
уальная,
фронталь
ная
Бетенько- 12
ва Н. М., фев
Фонин Д. С.
«Игры
и
упражнен
ия на
уроках
русского
языка»
Продолжение табл.
1
2
8
9
10
Составл
ение
заданий
для
проверо
чной
работы
Личностно
развиваю
щая.
Поисковая
Пробл
емные
задан
ия
Рефлекс
ивная/па
рная,
индивид
уальная
111 Проверочна
я работа №
9 (контроль
и оценка
знаний)
Работа
с листом
самооце
нки
Личностно Практ Учебная/ Тикуно14
развиваю икум индивид ва Л. И.,
фев
щая.
уальная Игнатьева
Репродукт
Т. В.
ивная
«1200
диктантов
и
творчески
х работ
по
русскому
языку»
112 «Пишу
правильно»
(работа над
ошибками)
(коррекция
знаний
и умений)
Подбор
коррекц
ионных
заданий
Личностно
развиваю
щая.
Поисковая
110 Закрепление
знаний о
местоимени
и
(рефлексия)
3
4
Решени
е
олимпи
адных
заданий
по теме
«Место
имение
»
5
6
7
Пробл
емные
задан
ия
Рефлекс
ивная/па
рная,
индивид
уальная
11
СD
13
«Детская фев
энциклопе
дия
Кирилла
и
Мефодия»
Задания
17
по
фев
выбору.
Тикунова Л. И.,
Игнатьева
Т. В.
12
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
«1200
диктантов
и
творчески
х работ
по
русскому
языку»
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Имя прилагательное.
Трудоемкость (количество часов): общее – 7, аудиторных – 7, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – ___.
Цели: педагогическая: создание условий для развития умения характеризовать имя прилагательное как часть речи; ученическая: в результате
освоения данного модуля ученик научится отличать имя прилагательное от других частей речи, определять признаки имен прилагательных, получит
возможность овладеть навыком проверки безударной гласной в окончаниях имен прилагательных.
113 Определени
е имени
прилагатель
ного
(постановк
а учебной
задачи)
Знание:
•
репродуктивный;
• продуктивный;
•
исследовательски
й
(эвристический);
• творческий
(проектнокреативный).
114 Роль имен
Работа Работа
Способ
прилагатель с
с
действия.
ных в речи интерн тетрадь
Части речи:
(конструир етю
•
ование
ресурсо открыти
репродуктивный;
способа
м
й
• продуктивный;
действия)
www.
gramota
.ru
Познавательные:
– использует
сравнение для
установления общих и
специфических
свойств объектов,
высказывает
суждения по
результатам
сравнения;
– находит в
справочниках,
словарях и поисковых
компьютерных
системах ответ на
интересующий
вопрос;
– понимает цель
чтения и осмысливает
прочитанное;
Культурнокомпетентно
стный опыт:
– знаниевопредметный
уровень;
–
репродуктивн
одеятельностн
ый уровень;
– креативнопреобразоват
ельный
уровень;
– личностнодиалогически
й уровень.
Личностно
развиваю
щая.
Поисковая
Орган
изаци
я
совме
стной
учебн
ой
деяте
льнос
ти
Учебнопознават
ельная/ф
ронтальн
ая,
парная
Воли18
на В. В.
фев
«1000 игр
с буквами
и
словами»
Личностно
развиваю
щая.
Репродукт
ивная
Практ
икум,
упраж
нения
Учебнопознават
ельная/и
ндивиду
альная,
парная
Разноуров 19
невые
фев
задания.
Степанова О. А.,
Рыдзе О. А.
115 Связь имен
прилагатель
ных с
именами
существите
льными
(решение
частных
задач)
Работа
с
интерн
етресурсо
м
http://na
chalka.i
nfo/
about/1
93
116 Разбор
имени
прилагатель
ного как
части речи
(решение
частных
задач)
Курс
ЦДО,
началь
ная
школа
www.ly
ceum8.
pp.ru
Самообр
азовани
е
(работа
со
справоч
ной
литерат
урой)
•
исследовательски
й
(эвристический);
• творческий
(проектнокреативный).
Ценностное
отношение:
• нейтральный;
• ситуативнозаинтересованны
й;
• устойчивая
актуальность.
Личностный
смысл:
• предметносодержательный;
• личностногрупповой;
• индивидуальноличностный
– определяет
последовательность
действий для решения
предметной задачи,
осуществляет
простейшее
планирование своей
работы.
Регулятивные:
– выделяет учебную
задачу на основе
соотнесения
известного,
освоенного и
неизвестного;
– обращается к
способу действия,
оценивая свои
возможности;
– осознает уровень и
качество выполнения;
– работая по плану,
сверяет свои действия
с целью и при
необходимости
исправляет ошибки с
помощью учителя,
других учащихся и
самостоятельно.
«Дидактич
еские
игры
на уроках
в
начальной
школе»
Приобретенн
ая
компетентно
сть:
предметная
Личностно
развиваю
щая.
Проблемн
ое
изложение
Пробл
емные
задач
и
Учебная/
индивид
уальная,
фронталь
ная
Воли20
на В. В.
фев
«Учимся,
играя»;
задания по
выбору
Личностно
развиваю
щая.
Поисковая
Пробл
емные
задан
ия
Учебная/
индивид
уальная,
фронталь
ная
Бетенько- 21
ва Н. М., фев
Фонин Д. С.
«Игры
и
упражнен
ия на
уроках
русского
языка»
Продолжение табл.
1
2
3
117 Окончания
имен
прилагатель
ных в
мужском,
женском,
среднем
роде и во
множествен
ном числе
(решение
частных
задач)
118 Правописан
ие
безударных
гласных в
окончаниях
имен
прилагатель
ных
(решение
частных
задач)
119 Развитие
умения
писать безударные
гласные в
окончаниях
имен
4
Подгото
вка
презента
ции
домашн
ей
работы
Решени
е
олимпи
адных
заданий
по теме
«Имя
прилага
тельное
»
5
6
Коммуникативные:
– строит
монологическое
высказывание,
участвует в учебном
диалоге,
аргументирует свою
точку зрения;
– выступает перед
аудиторией
сверстников с
небольшими
сообщениями,
используя
иллюстративный ряд;
– старается соблюдать
нормы речевого
взаимодействия при
интерактивном
общении
7
8
9
10
11
Личностно
развиваю
щая.
Поисковая
Орган
изаци
я
совме
стной
учебн
ой
деяте
льнос
ти
Учебнопознават
ельная/ф
ронтальн
ая,
парная
Толковый 25
словарь.
фев
Волина В. В.
«Веселая
грамматик
а»
Личностно
развиваю
щая.
Репродукт
ивная
Практ
икум,
упраж
нения
Учебнопознават
ельная/и
ндивиду
альная,
парная
Задания
26
по
фев
выбору.
Тикунова Л. И.,
Игнатьева
Т. В.
«1200
диктантов
и
творчески
х работ
по
русскому
языку»
Самообр
азовани
е
Личностно Орган Учебно- Воли27
развиваю изаци познават на В. В.
фев
щая.
я
ельная/ «1000 игр
(работа
со
справоч
ной
Поисковая совме фронталь с буквами
стной ная,
и
учебн парная
словами»
ой
12
прилагатель
ных
(решение
частных
задач)
литерат
урой)
деяте
льнос
ти
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Разбор имен прилагательных по составу.
Трудоемкость (количество часов): общее – 6, аудиторных – 6, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – 2.
Цели: педагогическая: создание условий для развития умения разбирать имена прилагательные по составу; ученическая: в результате освоения
данного модуля ученик научится разбирать имена прилагательные по составу, получит возможность овладеть навыком проверки безударной гласной
в окончаниях имен прилагательных.
120 Словообраз
ование имен
прилагатель
ных
(постановк
а и решение
учебной
задачи)
Поиск
дополн
ительно
й
информ
ации в
библио
теке
Работа
с
тетрадь
ю
открыти
й
Знание:
•
репродуктивный;
• продуктивный;
•
исследовательски
й
(эвристический);
• творческий
(проектнокреативный).
121 Разбор имен Работа Составл
Способ
прилагатель с
ение
действия.
ных по
интерн заданий
Состав слова:
составу
етдля про•
ресурсо
репродуктивный;
м
(решение
частных
задач)
http://
верочно • продуктивный;
school- й
•
collecti работы исследовательски
on.edu.r
й
u
(эвристический);
• творческий
122 Проверочна
Работа
(проектноя работа №
с листом
креативный).
10
самооце
Ценностное
(контроль и
нки
Личностно
развиваю
щая.
Поисковая
Познавательные:
– умеет с большой
долей
самостоятельности
работать с моделями,
соотносить
результаты с
реальностью в рамках
изученного
материала;
– находит в
справочниках,
словарях и поисковых
компьютерных
системах ответ на
интересующий
вопрос;
– понимает цель чте-
Культурнокомпетентно
стный опыт:
– знаниевопредметный
уровень;
–
репродуктивн
одеятельностн
ый уровень;
– креативнопреобразоват
ельный
уровень;
ния и осмысливает
прочитанное;
– определяет
последовательность
действий для решения
предметной задачи,
осуществляет
простейшее
планирование своей
– личностно- тивная
диалогически
й уровень.
Приобретенн
ая
компетентно
Личностно
сть:
развиваю
предметная
щая.
Репродукт
Орган
изаци
я
совме
стной
учебн
ой
деяте
льнос
ти
Учебнопознават
ельная/ф
ронтальн
ая,
парная
Воли28
на В. В.
фев
«1000 игр
с буквами
и
словами»
Личностно Практ Учебно- СD
3
развиваю икум, познават «Детская мар
щая.
ельная/и энциклопе
Репродукндивидия
Кирилла
упраж дуальная и
нения , парная Мефодия»
Практ Учебная/ Тикуно4
икум индивид ва Л. И.,
мар
уальная Игнатьева
Т. В.
оценка
знаний)
отношение:
• нейтральный;
• ситуативнозаинтересованны
й;
• устойчивая
актуальность.
Личностный
смысл:
123 «Пишу
Решени Подбор
• предметноправильно» е
коррекц
содержательный;
(работа над олимпи ионных
• личностноошибками) адных заданий
групповой;
(коррекция заданий
• индивидуальнознаний
по теме
личностный
и умений)
«Части
речи»
124 Контрольны
й диктант №
5
Работа
с листом
са-
работы.
Регулятивные:
– вырабатывает
критерии оценки в
диалоге с учителем,
одноклассниками и
самостоятельно;
– сопоставляет свою
оценку с оценкой
другого человека;
– обладает
способностью к
волевому усилию и
умеет преодолевать
препятствия.
Коммуникативные:
– умеет слушать,
извлекать пользу из
опыта
одноклассников,
сотрудничать
с ними при работе
в группе;
ивная
Личностно
развиваю
щая.
Поисковая
«1200
диктантов
и
творчески
х работ
по
русскому
языку»
Пробл
емные
задан
ия
Рефлекс
ивная/па
рная,
индивид
уальная
Бетенько- 5
ва Н. М., мар
Фонин Д. С.
«Игры
и
упражнен
ия на
уроках
русского
языка»
Личностно Практ Учебная/ Тикуноразвиваю икум индивид ва Л. И.,
щая.
уальная Игнатье-
6
мар
Продолжение табл.
1
2
(контроль
и оценка
знаний)
125 «Пишу
правильно»
(работа над
ошибками)
(коррекция
знаний
и умений)
3
4
мооценк
и
Подбор
коррекц
ионных
заданий
5
6
– проявляет интерес и
уважение к
различным точкам
зрения;
– выступает перед
аудиторией
сверстников с
небольшими
сообщениями,
используя
иллюстративный ряд
7
8
9
10
Репродукт
ивная
Личностно
развиваю
щая.
Поисковая
11
12
ва Т. В.
«1200
диктантов
и
творчески
х работ
по
русскому
языку»
Пробл
емные
задан
ия
Рефлекс
ивная /
парная,
индивид
уальная
Задания
7
по
мар
выбору.
Тикунова Л. И.,
Игнатьева
Т. В.
«1200
диктантов
и
творчески
х работ
по
русскому
языку»
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Глагол. Правописание частицы НЕ с глаголами.
Трудоемкость (количество часов): общее – 7, аудиторных – 7, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – ___.
Цели: педагогическая: создание условий для развития умения характеризовать глагол как часть речи; ученическая: в результате освоения данного
модуля ученик научится отличать глагол от других частей речи, определять признаки глагола, применять на практике правила правописания
частицы НЕ с глаголами.
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
126 Определени
е глагола
как части
речи
(постановк
а учебной
задачи)
Знание:
•
репродуктивный;
• продуктивный;
•
исследовательски
й
(эвристический);
• творческий
(проектнокреативный).
Способ
действия.
Части речи:
127 Изменение Курс
Работа
•
глаголов
ЦДО,
с
репродуктивный;
по временам началь тетрадь
• продуктивный;
(конструир ная
ю
•
ование
школа открыти
исследовательски
способа
www.ly й
й
действия)
ceum8.
(эвристический);
pp.ru
• творческий
(проектно128 Суффикс -лкреативный).
в глаголах
Ценностное
прошедшего
отношение:
времени
• нейтральный;
(решение
• ситуативночастных
заинтересованны
задач)
й;
• устойчивая
актуальность.
Личностный
6
7
8
9
10
Познавательные:
– использует
сравнение для
установления общих и
специфических
свойств объектов,
высказывает
суждения по
результатам
сравнения;
– находит в
справочниках,
словарях и поисковых
компьютерных
системах ответ на
интересующий
вопрос;
– делает выводы на
основе обобщения
знаний;
– определяет
последовательность
действий для решения
предметной задачи,
осуществляет
простейшее
планирование своей
работы.
Регулятивные:
– выделяет учебную
задачу на основе
соотнесения
известного,
освоенного и
неизвестного;
Культурнокомпетентно
стный опыт:
– знаниевопредметный
уровень;
–
репродуктивн
одеятельностн
ый уровень;
– креативнопреобразоват
ельный
уровень;
– личностнодиалогически
й уровень.
Приобретенн
ая
компетентно
сть:
предметная
Личностно
развиваю
щая.
Проблемн
ое
изложение
Пробл
емные
задач
и
Учебная/
индивид
уальная,
фронталь
ная
Разноуров 11
невые
мар
задания.
Степанова О. А.,
Рыдзе О. А.
«Дидактич
еские
игры
на уроках
в
начальной
школе»
Личностно
развиваю
щая.
Поисковая
Пробл
емные
задан
ия
Учебная/
индивид
уальная,
фронталь
ная
Волина В. В.
«Учимся,
играя»
Личностно
развиваю
щая.
Поисковая
Орган
изаци
я
совме
стной
учебн
ой
Учебнопознават
ельная/ф
ронтальн
ая,
парная
СD
13
«Детская мар
энциклопе
дия
Кирилла
и
Мефодия»
– обращается к
деяте
11
12
12
мар
смысл:
• предметносодержательный;
129 Изменение Работа Самообр
• личностноглаголов
с
азовани
групповой;
прошедшего интерн е
• индивидуальновремени по ет(работа
личностный
родам
ресурсо со
(решение
м
справоч
частных
www.
ной
задач)
gramota литерат
.ru
урой)
130 Изменение
глаголов
по числам
(решение
частных
задач)
131 Правописан
ие частицы
не
с глаголами
(решение
частных
задач)
Решени
е
олимпи
адных
заданий
по теме
«Глаго
Подгото
вка
презента
ции
домашн
ей
работы
способу действия,
оценивая свои
возможности;
– осознает уровень и
качество выполнения;
– обладает
способностью к
волевому усилию и
умеет преодолевать
препятствия.
Коммуникативные:
– строит
монологическое
высказывание,
участвует в учебном
диалоге,
аргументирует свою
точку зрения;
– умеет слушать,
извлекать пользу из
опыта
одноклассников,
сотрудничать
с ними при работе
в группе;
– выступает перед
аудиторией
сверстников с
небольшими
сообщениями,
используя
иллюстративный ряд
льнос
ти
Личностно
развиваю
щая.
Репродукт
ивная
Практ
икум,
упраж
нения
Учебнопознават
ельная/и
ндивиду
альная,
парная
Воли14
на В. В.
мар
«1000 игр
с буквами
и
словами»
Личностно
развиваю
щая.
Поисковая
Орган
изаци
я
совме
стной
учебн
ой
деяте
льнос
ти
Учебнопознават
ельная/ф
ронтальн
ая,
парная
Бетенько- 17
ва Н. М., мар
Фонин Д. С.
«Игры
и
упражнен
ия на
уроках
русского
языка»
Личностно
развиваю
щая.
Проблемн
ое
изложение
Пробл
емные
задач
и
Учебная/
индивид
уальная,
фронталь
ная
Толковый 18
словарь.
мар
Волина В.
В.
«Веселая
грамматик
а»
л»
132 Развитие
умения
писать
частицу не
с глаголами
(решение
частных
задач)
Самообр
азовани
е
(работа
со
справоч
ной
литерат
урой)
Личностно
развиваю
щая.
Поисковая
Пробл
емные
задан
ия
Учебная/
индивид
уальная,
фронталь
ная
Задания
19
по
мар
выбору.
Тикунова Л. И.,
Игнатьева
Т. В.
«1200
диктантов
и
творчески
х работ
по
русскому
языку»
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Неопределенная форма глагола. Наречие.
Трудоемкость (количество часов): общее – 9, аудиторных – 9, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – 3.
Цели: педагогическая: создание условий для развития умения характеризовать глагол как часть речи; ученическая: в результате освоения данного
модуля ученик научится отличать глагол от других частей речи, определять признаки глагола, ставить глагол в неопределенную форму.
Продолжение табл.
1
2
6
7
8
9
10
Знание:
•
репродуктивный;
• продуктивный;
•
исследовательски
й
(эвристический);
135 Образовани Работа
• творческий
е времени
с
(проектноот
интерн
креативный).
неопределен етСпособ
ной формы ресурсо
действия.
глагола
м
Части речи:
(решение
http://
•
частных
schoolрепродуктивный;
задач)
collecti
• продуктивный;
on.edu.r
•
u
исследовательски
136 Разбор
Составл й
(эвристический);
глагола как
ение
части речи
заданий • творческий
(проектно(решение
для
частных
проверо креативный).
Ценностное
задач)
чной
работы отношение:
• нейтральный;
• ситуативнозаинтересованны
й;
• устойчивая
актуальность.
Познавательные:
– умеет с большой
долей
самостоятельности
работать с моделями,
соотносить
результаты с
реальностью в рамках
изученного
материала;
– делает выводы на
основе обобщения
знаний;
– извлекает
информацию,
представленную в
разных формах;
– определяет
последовательность
действий для решения
предметной задачи,
осуществляет
простейшее
планирование своей
работы;
– создает текстописание
проведенных
наблюдений и опытов.
Регулятивные:
– вырабатывает
критерии оценки в
диалоге с учителем,
одноклассниками и
самостоятельно;
Культурнокомпетентно
стный опыт:
– знаниевопредметный
уровень;
–
репродуктивн
одеятельностн
ый уровень;
– креативнопреобразоват
ельный
уровень;
– личностнодиалогически
й уровень.
Приобретенн
ая
компетентно
сть:
предметная
Личностно
развиваю
щая.
Репродукт
ивная
Практ
икум,
упраж
нения
Учебнопознават
ельная/и
ндивиду
альная,
парная
Толковый 20
словарь.
мар
Волина В. В.
«Веселая
грамматик
а»
Личностно
развиваю
щая.
Проблемн
ое
изложение
Пробл
емные
задач
и
Учебная/
индивид
уальная,
фронталь
ная
СD
2
«Детская апр
энциклопе
дия
Кирилла
и
Мефодия»
Личностно
развиваю
щая.
Поисковая
Пробл
емные
задан
ия
Учебная/
индивид
уальная,
фронталь
ная
Толковый 3
словарь.
апр
Волина В. В.
«Веселая
грамматик
а»
137 Наречие как
– сопоставляет свою
133– Неопределе
134 нная форма
глагола
(постановк
а и решение
учебной
задачи)
3
4
5
Работа
с
тетрадь
ю
открыти
й
Личностный
Личностно Пробл Рефлекс
11
Воли-
12
4
часть речи
(постановк
а учебной
задачи)
138 Проверочна
я работа №
11
(контроль и
оценка
знаний)
Работа
с листом
самооце
нки
139 Контрольны
й диктант №
6
(контроль
и оценка
знаний)
Работа
с листом
самооце
нки
смысл:
• предметносодержательный;
• личностногрупповой;
• индивидуальноличностный
оценку с оценкой
другого человека;
– осознает уровень и
качество выполнения;
– работая по плану,
сверяет свои действия
с целью и при
необходимости
исправляет ошибки с
помощью учителя,
других учащихся и
самостоятельно;
– обладает
способностью к
волевому усилию и
умеет преодолевать
препятствия.
Коммуникативные:
– строит
монологическое
высказывание,
участвует в учебном
диалоге,
аргументирует свою
точку зрения;
– проявляет интерес и
уважение к
различным точкам
зрения;
– выступает перед
аудиторией
сверстников с
небольшими
развиваю емные ивная/па
щая.
задан рная,
Поисковая ия
индивид
уальная
Личностно Практ Учебная/ Тикуно7
развиваю икум индивид ва Л. И.,
апр
щая.
уальная Игнатьева
Репродукт
Т. В.
ивная
«1200
диктантов
и
творчески
х работ
по
русскому
языку»
Личностно Практ Учебная/
развиваю икум индивид
Тикунощая.
уальная
ва Л. И.,
Репродукт
Игнатьева
ивная
Т. В.
«1200
диктантов 8
и
апр
творчески
х работ
по
русскому
языку».
сообщениями,
используя
иллюстративный ряд
140 «Пишу
Решени Подбор
на В. В.
апр
«1000 игр
с буквами
и
словами»
Схема
«Типы
орфограм
м»
Личностно Пробл Рефлекс
Бетенько- 9
правильно»
(работа над
ошибками)
(коррекция
знаний
и умений)
е
коррекц
олимпи ионных
адных заданий
заданий
по теме
«Глаго
л»
141 Изложение
«Перелетны
е птицы»
(контроль и
оценка
знаний)
Выполн
ение
творчес
ких
заданий
развиваю емные ивная/па
щая.
задан рная,
Поисковая ия
индивид
уальная
ва Н. М., апр
Фонин Д. С.
«Игры и
упражнен
ия на
уроках
русского
языка»
Личностно Практ Учебная/ Тикуно10
развиваю икум индивид ва Л. И.,
апр
щая.
уальная Игнатьева
Репродукт
Т. В.
ивная
«1200
диктантов
и
творчески
х работ по
русскому
языку»
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Виды предложений по цели высказывания и интонации.
Трудоемкость (количество часов): общее – 3, аудиторных – 3, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – ___.
Цели: педагогическая: создание условий для развития умения различать предложения по цели высказывания и интонации; ученическая: в
результате освоения данного модуля ученик научится различать предложения по цели высказывания и интонации.
Продолжение табл.
1
2
3
142 Виды
предложени
й по цели
высказыван
ия
(постановк
а и решение
учебной
задачи)
4
5
Работа
с
тетрадь
ю
открыти
й
Знание:
•
репродуктивный;
• продуктивный;
•
исследовательски
й
(эвристический);
• творческий
(проектно143 Интонация Поиск Самообр
креативный).
в
дополн азовани
Способ
предложени ительно е
действия.
ях,
й
(работа
Работа с
различных информ со
текстом:
по цели
ации в справоч
•
высказыван библио ной
репродуктивный;
ия.
теке
литерат
• продуктивный;
Логическое
урой)
•
ударение
исследовательски
(решение
й
частных
(эвристический);
задач)
• творческий
(проектнокреативный).
Ценностное
отношение:
144 Восклицате Работа
• нейтральный;
льные
с
• ситуативнои
интерн
заинтересованны
невосклицат етй;
ельные
ресурсо
• устойчивая
предложем
актуальность.
ния
www.
Личностный
6
7
8
9
10
Познавательные:
– использует
сравнение для
установления общих и
специфических
свойств объектов,
высказывает
суждения по
результатам
сравнения;
– находит в
справочниках,
словарях и поисковых
компьютерных
системах ответ на
интересующий
вопрос;
– делает выводы на
основе обобщения
знаний;
– понимает цель
чтения и осмысливает
прочитанное;
– создает текстописание
проведенных
наблюдений и опытов.
Регулятивные:
– выделяет учебную
задачу на основе
соотнесения
известного,
освоенного и
неизвестного;
– работая по плану,
Культурнокомпетентно
стный опыт:
– знаниевопредметный
уровень;
–
репродуктивн
одеятельностн
ый уровень;
– креативнопреобразоват
ельный
уровень;
– личностнодиалогически
й уровень.
Приобретенн
ая
компетентно
сть:
предметная
Личностно
развиваю
щая.
Репродукт
ивная
Практ
икум,
упраж
нения
Учебнопознават
ельная/и
ндивиду
альная,
парная
Таблица
11
«Предлож апр
ение».
Волина В. В.
«1000 игр
с буквами
и
словами»
Личностно
развиваю
щая.
Проблемн
ое
изложение
Пробл
емные
задач
и
Учебная/
индивид
уальная,
фронталь
ная
Таблица
14
«Предлож апр
ение».
Схемы
предложе
ний.
Бетенькова Н. М.,
Фонин Д. С.
«Игры
и
упражнен
ия на
уроках
русского
языка»
Личностно
развиваю
щая.
Поисковая
Пробл Учебная/ Задания
емные индивид по
задан уальная, выбору.
ия
Тикунова Л. И.,
сверяет свои действия
11
фронталь Игнатьева
12
15
апр
(решение
частных
задач)
смысл:
• предметносодержательный;
• личностногрупповой;
• индивидуальноличностный
gramota
.ru
с целью и при
необходимости
исправляет ошибки с
помощью учителя,
других учащихся и
самостоятельно.
Коммуникативные:
– строит
монологическое
высказывание,
участвует в учебном
диалоге,
аргументирует свою
точку зрения;
– умеет слушать,
извлекать пользу из
опыта
одноклассников,
сотрудничать
с ними при работе
в группе;
– проявляет интерес и
уважение к
различным точкам
зрения
ная
Т. В.
«1200
диктантов
и
творчески
х работ
по
русскому
языку»
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Главные и второстепенные члены предложения.
Трудоемкость (количество часов): общее – 6, аудиторных – 6, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – ___.
Цели: педагогическая: создание условий для развития умения находить в предложении грамматическую основу; ученическая: в результате
освоения данного модуля ученик научится находить в предложении подлежащее и сказуемое, различать распространенные и нераспространенные
предложения.
1
2
145 Грамматиче
ская основа
предложени
я
(постановк
а и решение
учебной
3
4
5
Работа
с
тетрадь
ю
открыти
й
Знание:
•
репродуктивный;
• продуктивный;
•
исследовательски
й
6
Познавательные:
– умеет с большой
долей
самостоятельности
работать с моделями,
соотносить
результаты с
7
8
9
10
Культурнокомпетентно
стный опыт:
– знаниевопредметный
уровень;
–
Личностно
развиваю
щая.
Поисковая
Орган
изаци
я
совме
стной
учебн
ой
Учебнопознават
ельная/ф
ронтальн
ая,
парная
11
Воли16
на В. В.
апр
«1000 игр
с буквами
и
словами»
12
задачи)
146 Развитие
умения
находить в
предложени
и
подлежащее
и сказуемое
(решение
частных
задач)
Работа
с
интерн
етресурсо
м
http://na
chalka.i
nfo/abo
ut/193
147 Второстепе
нные члены
предложени
я (решение
частных
задач)
148 Составлени
е схем
предложени
йи
предложени
й по схемам
(решение
частных
задач)
Решени
е
олимпи
адных
заданий
по теме
«Предл
ожение
»
(эвристический);
• творческий
(проектнокреативный).
Способ
действия:
Конструирование
предложений:
•
репродуктивный;
• продуктивный;
•
исследовательски
й
Самообр (эвристический);
азовани • творческий
(проектное
(работа креативный).
Ценностное
со
справоч отношение:
• нейтральный;
ной
литерат • ситуативнозаинтересованны
урой)
й;
• устойчивая
актуальность.
реальностью в рамках
изученного
материала;
– находит в
справочниках,
словарях и поисковых
компьютерных
системах ответ на
интересующий
вопрос;
– делает выводы на
основе обобщения
знаний;
– понимает цель
чтения и осмысливает
прочитанное;
– определяет
последовательность
действий для решения
предметной задачи,
осуществляет
простейшее
планирование своей
работы.
Регулятивные:
– вырабатывает
критерии оценки в
диалоге с учителем,
Личностный
смысл:
• предметносодержательный;
• личностногрупповой;
• индивидуальноличностный
одноклассниками и
самостоятельно;
– обращается к
способу действия,
оценивая свои
возможности;
– осознает уровень и
качество выполнения;
– обладает
способностью к
волевому усилию и
репродуктивн
одеятельностн
ый уровень;
– креативнопреобразоват
ельный
уровень;
– личностнодиалогически
й уровень.
Приобретенн
ая
компетентно
сть:
предметная
деяте
льнос
ти
Личностно
развиваю
щая.
Репродукт
ивная
Практ
икум,
упраж
нения
Учебнопознават
ельная/и
ндивиду
альная,
парная
СD
17
«Детская апр
энциклопе
дия
Кирилла
и
Мефодия»
Личностно
развиваю
щая.
Проблемн
ое
изложение
Пробл
емные
задач
и
Учебная/
индивид
уальная,
фронталь
ная
Бетенько- 18
ва Н. М., апр
Фонин Д. С.
«Игры
и
упражнен
ия на
уроках
русского
языка»
Личностно
развиваю
щая.
Поисковая
Пробл
емные
задан
ия
Учебная/
индивид
уальная,
фронталь
ная
Разноуров 21
невые
апр
задания.
Степанова О. А.,
Рыдзе О. А.
«Дидактич
еские
игры
на уроках
в
149 Предложени
я
распростран
енные и
нераспростр
аненные
(решение
частных
задач)
150 Разбор
предложени
й (решение
частных
задач)
Работа
с
интерн
етресурсо
м
http://na
chalka.i
nfo/
about/1
93
Самообр
азовани
е
(работа
со спра-
умеет преодолевать
препятствия.
Коммуникативные:
– проявляет интерес и
уважение к
различным точкам
зрения;
– выступает перед
аудиторией
сверстников с
небольшими
сообщениями,
используя
иллюстративный ряд;
– старается соблюдать
нормы речевого
взаимодействия при
интерактивном
общении
начальной
школе»
Личностно
развиваю
щая.
Поисковая
Орган
изаци
я
совме
стной
учебн
ой
деяте
льнос
ти
Учебнопознават
ельная/ф
ронтальн
ая,
парная
Волина В. В.
«Учимся,
играя»
22
апр
Личностно
развиваю
щая.
Репродукт
ивная
Практ
икум,
упраж
нения
Учебнопознават
ельная/и
ндивиду
аль-
Задания
по
выбору;
Тикунова Л. И.,
23
апр
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
вочной
литерат
урой)
10
ная,
парная
11
12
Игнатьева
Т. В.
«1200
диктантов
и
творчески
х работ
по
русскому
языку»
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Предложения с однородными членами.
Трудоемкость (количество часов): общее – 7, аудиторных – 7, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – 1.
Цели: педагогическая: создание условий для развития умения находить в тексте предложения с однородными членами; ученическая: в результате
освоения данного модуля ученик научится определять однородные члены предложения, обозначать их графически.
151 Однородны
е
подлежащие
и сказуемые
(постановк
а и решение
учебной
задачи)
152 Упражнение
в
нахождении
однородных
чле-
Работа
с
тетрадь
ю
открыти
й
Работа
с
интерн
етресурсо
м
нов
www.
предложени gramota
я и их
.ru
Знание:
•
репродуктивный;
• продуктивный;
•
исследовательски
й
(эвристический);
• творческий
(проектнокреативный).
Способ
действия.
Конструирование
предложений:
Познавательные:
– использует
сравнение для
установления общих и
специфических
свойств объектов,
высказывает
суждения по
результатам
сравнения;
– находит в
справочниках,
словарях и поисковых
компьютерных
системах ответ на
интересующий
вопрос;
– делает выводы на
•
основе обобщения
репродуктивный; знаний;
• продуктивный; – определяет
Культурнокомпетентно
стный опыт:
– знаниевопредметный
уровень;
–
репродуктивн
одеятельностн
ый уровень;
– креативнопреобразоват
ельный
уровень;
Личностно
развиваю
щая.
Поисковая
Орган
изаци
я
совме
стной
учебн
ой
деяте
льнос
ти
Учебнопознават
ельная/ф
ронтальн
ая,
парная
Толковый 24
словарь.
апр
Волина В. В.
«Веселая
грамматик
а»
Личностно Практ Учебно- СD
25
развиваю икум, познават «Детская апр
щая.
ельная/и энциклопе
ндивидия
Кирилла
– личностно- Репродукт упраж дуальная и
диалогически ивная
нения , парная Мефодия»
й уровень.
графическо
м
обозначени
и (решение
частных
задач)
153– Запятая
154 в
предложени
ях с
однородны
ми членами
(решение
частных
задач)
155 Главные
и
второстепен
ные
однородные
члены
предложени
я (решение
частных
задач)
•
исследовательски
й
(эвристический);
• творческий
(проектнокреативный).
Самообр
Ценностное
азовани
отношение:
е
• нейтральный;
(работа
• ситуативносо
заинтересованны
справоч
й;
ной
• устойчивая
литерат
актуальность.
урой)
Личностный
смысл:
• предметноКурс
содержательный;
ЦДО,
• личностноначаль
групповой;
ная
• индивидуальношкола
личностный
www.ly
ceum8.
pp.ru
последовательность
действий для решения
предметной задачи,
осуществляет
простейшее
планирование своей
работы;
– создает текстописание
проведенных
наблюдений и опытов.
Регулятивные:
– выделяет учебную
задачу на основе
соотнесения
известного,
освоенного и
неизвестного;
– вырабатывает
критерии оценки в
диалоге с учителем,
одноклассниками и
самостоятельно;
– сопоставляет свою
оценку с оценкой
другого человека;
– работая по плану,
сверяет свои действия
с целью и при
необходимости
исправ-
Приобретенн
ая
компетентно
сть:
предметная
Личностно
развиваю
щая.
Проблемн
ое
изложение
Пробл
емные
задач
и
Учебная/
индивид
уальная,
фронталь
ная
Бетенько- 28ва Н. М., 29
Фонин Д. С. апр
«Игры
и
упражнен
ия на
уроках
русского
языка»
Личностно
развиваю
щая.
Поисковая
Пробл
емные
задан
ия
Учебная/
индивид
уальная,
фронталь
ная
Воли30
на В. В.
апр
«1000 игр
с буквами
и
словами»
156 Контрольно
е изложение
(контроль и
оценка
знаний)
157 Редактирова
ние текста
(коррекция
знаний и
умений)
Работа
с
интерн
етресурсо
м
www.
gramota
.ru
Выполн
ение
творчес
ких
заданий
ляет ошибки с
помощью учителя,
других учащихся и
самостоятельно.
Коммуникативные:
– строит
монологическое
высказывание,
участвует в учебном
диалоге,
аргументирует свою
точку зрения;
– умеет слушать,
извлекать пользу из
опыта
одноклассников,
сотрудничать
с ними при работе
в группе;
– проявляет интерес и
уважение к
различным точкам
зрения
Личностно Практ Учебная/ Тикуно5
развиваю икум индивид ва Л. И.,
мая
щая.
уальная Игнатьева
Репродукт
Т. В.
ивная
«1200
диктантов
и
творчески
х работ
по
русскому
языку»
Личностно
развиваю
щая.
Поисковая
.
Пробл
емные
задан
ия
Рефлекс
ивная/па
рная,
индивид
уальная
Тикуно6
ва Л. И.,
мая
Игнатьева
Т. В.
«1200
диктантов
и
творчески
х работ
по
русскому
языку».
Схема
«Типы
орфограм
м»
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Простые и сложные предложения.
Трудоемкость (количество часов): общее – 7, аудиторных – 7, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – 1.
Цели: педагогическая: создание условий для развития умения различать сложные предложения и простые предложения с однородными членами;
ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится различать простые предложения с однородными членами и сложные
предложения, обозначать их графически.
158 Понятие
о простом
и сложном
предложени
и
(постановк
а и решение
учебной
задачи)
Работа
с
интерн
етресурсо
м
http://na
chalka.i
nfo/
about/1
93
159 Запятая
в сложном
предложени
и без
союзов.
Схема
сложного
предложени
я (решение
частных
задач)
Курс
ЦДО,
началь
ная
школа
www.ly
ce
um8.pp.
ru
Работа
с
тетрадь
ю
открыти
й
Знание:
•
репродуктивный;
• продуктивный;
•
исследовательски
й
(эвристический);
• творческий
(проектнокреативный).
Способ
действия.
Конструирование
предложений:
•
репродуктивный;
• продуктивный;
•
исследовательски
й
(эвристический);
• творческий
(проектнокреативный).
Познавательные:
– использует
сравнение для
установления общих и
специфических
свойств объектов,
высказывает
суждения по
результатам
сравнения;
– умеет с большой
долей
самостоятельности
работать с моделями,
соотносить
результаты с
реальностью в рамках
изученного
материала;
– делает выводы на
основе обобщения
знаний;
– понимает цель
чтения и осмысливает
прочитанное;
– извлекает
информацию,
представленную в
разных формах.
Культурнокомпетентно
стный опыт:
– знаниевопредметный
уровень;
–
репродуктивн
одеятельностн
ый уровень;
– креативнопреобразоват
ельный
уровень;
– личностнодиалогически
й уровень.
Приобретенн
ая
компетентно
сть:
предметная
Личностно
развиваю
щая
Проблемн
ое
изложение
Пробл
емные
задач
и
Учебная/
индивид
уальная,
фронталь
ная
Толковый 7
словарь.
мая
Волина В. В.
«Веселая
грамматик
а»
Личностно
развиваю
щая.
Поисковая
Пробл
емные
задан
ия
Учебная/
индивид
уальная,
фронталь
ная
Бетенько- 8
ва Н. М., мая
Фонин Д. С.
«Игры
и
упражнен
ия на
уроках
русского
языка»
Продолжение табл.
1
2
3
160 Развитие
умения
различать
сложные
предложени
я
и простые
предложени
яс
однородны
ми членами
и ставить
в них
запятые
(решение
частных
задач)
4
5
6
Самообр
азовани
е
(работа
со
справоч
ной
литерат
урой)
Ценностное
отношение:
• нейтральный;
• ситуативнозаинтересованны
й;
• устойчивая
актуальность.
Личностный
смысл:
• предметносодержательный;
• личностногрупповой;
• индивидуальноличностный
161 Запятая
в простом
предложени
ис
однородны
ми членами
и в сложном
предложени
и (решение
частных
задач)
Решени
е
олимпи
адных
заданий
по теме
«Предл
ожение
»
162 Разбор
простого и
сложного
пред-
Поиск Составл
дополн ение
итель- заданий
Регулятивные:
– вырабатывает
критерии оценки в
диалоге с учителем,
одноклассниками и
самостоятельно;
– сопоставляет свою
оценку с оценкой
другого человека;
– обращается к
способу действия,
оценивая свои
возможности;
– осознает уровень и
качество выполнения;
– обладает
способностью к
волевому усилию и
умеет преодолевать
препятствия.
Коммуникативные:
– проявляет интерес и
уважение к
различным точкам
зрения;
– выступает перед
аудиторией
сверстников с
небольшими
сообщениями,
используя
иллюстративный ряд;
ной
для
информ проверо
ации в чной
– старается соблюдать
нормы речевого
взаимодействия при
ложения
(решение
частных
7
8
9
10
11
12
Личностно
развиваю
щая.
Поисковая
Орган
изаци
я
совме
стной
учебн
ой
деяте
льнос
ти
Учебнопознават
ельная/ф
ронтальн
ая,
парная
Разноуров
невые
задания.
12
Степано- мая
ва О. А.,
Рыдзе О. А.
«Дидактич
еские
игры
на уроках
в
начальной
школе»
Личностно
развиваю
щая.
Репродукт
ивная
Практ
икум,
упраж
нения
Учебнопознават
ельная/и
ндивиду
альная,
парная
Волина В. В.
«Учимся,
играя»
Поисковая совме фронталь Кирилла
стной ная,
и
учебн парная
Мефодия»
13
мая
Личностно Орган Учебно- СD
14
развиваю изаци познават «Детская мая
щая.
я
ельная/ энциклопе
дия
задач)
163 Проверочна
я работа №
12
(контроль и
оценка
знаний)
164 «Пишу
правильно»
(работа над
ошибками)
(коррекция
знаний
и умений)
библио работы
теке
Работа
с
интерн
етресурсо
м
www.
gramota
.ru
интерактивном
общении
ой
деяте
льнос
ти
Работа
с листом
самооце
нки
Личностно Практ Учебная/ Тикуно15
развиваю икум индивид ва Л. И.,
мая
щая.
уальная Игнатьева
Репродукт
Т. В.
ивная
«1200
диктантов
и
творчески
х работ
по
русскому
языку»
Подбор
коррекц
ионных
заданий
Личностно
развиваю
щая.
Поисковая
Пробл
емные
задан
ия
Рефлекс
ивная/па
рная,
индивид
уальная
Бетенько- 16
ва Н. М., мая
Фонин Д. С.
«Игры
и
упражнен
ия на
уроках
русского
языка»
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Повторение.
Трудоемкость (количество часов): общее – 6, аудиторных – 6, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – 3.
Цели: педагогическая: создание условий для проверки навыка правописания слов на изученные орфограммы; ученическая: в результате освоения
данного модуля ученик получит возможность овладеть навыками правописания слов на изученные орфограммы, научится оформлять предложение и
текст на письме.
165 Повторение
знаний
о
предложени
и, тексте,
частях речи
(рефлексия)
166 Контрольно
е
списывание
(контроль
и оценка
знаний)
Составл
ение
заданий
для
проверо
чной
работы
Работа
с
интерн
етресурсо
м
http://na
chalka.i
nfo/
about/1
93
Знание:
•
репродуктивный;
• продуктивный;
•
исследовательски
й
(эвристический);
• творческий
(проектнокреативный).
Способ
действия.
Работа со
Работа
справочной
с листом
литературой:
самооце
•
нки
репродуктивный;
• продуктивный;
•
исследовательски
й
(эвристический);
• творческий
(проектнокреативный).
Ценностное
отношение:
• нейтральный;
Познавательные:
– умеет с большой
долей
самостоятельности
работать с моделями,
соотносить
результаты с
реальностью в рамках
изученного
материала;
– находит в
справочниках,
словарях и поисковых
компьютерных
системах ответ на
интересующий
вопрос;
– понимает цель
чтения и осмысливает
прочитанное;
– определяет
последовательность
действий для решения
предметной задачи,
осуществляет
простейшее
планирование своей
работы;
– создает текстописание
проведенных
Культурнокомпетентно
стный опыт:
– знаниевопредметный
уровень;
–
репродуктивн
одеятельностн
ый уровень;
– креативнопреобразоват
ельный
уровень;
– личностнодиалогически
й уровень.
Приобретенн
ая
компетентно
сть:
предметная
Личностно
развиваю
щая.
Репродукт
ивная
Практ
икум,
упраж
нения
Учебнопознават
ельная/и
ндивиду
альная,
парная
Разноуров 19
невые
мая
задания.
Степанова О. А.,
Рыдзе О. А.
«Дидактич
еские
игры
на уроках
в
начальной
школе»
Личностно Практ Учебная/ Тикуно20
развиваю икум индивид ва Л. И.,
мая
щая.
уальная Игнатьева
Репродукт
Т. В.
ивная
«1200
диктантов
и
творчески
х работ по
русскому
языку».
Схема
«Типы
орфограм
• ситуативнозаинтересованны
Подбор
й;
коррекц
• устойчивая
ионных
актуальность.
заданий
Личностный
смысл:
• предметносодержательный;
• личностногрупповой;
• индивидуальноличностный
Подбор
коррекц
ионных
заданий
167 Итоговая
контрольная
работа
(контроль
и оценка
знаний)
168 «Пишу
правильно»
(работа над
ошибками)
(коррекция
знаний
и умений)
169 Итоговый
контрольны
й диктант
(контроль и
оценка
знаний)
Работа
с
интерн
етресурсо
м
http://
schoolcollecti
on.edu.r
u
Работа
с листом
самооце
нки
наблюдений и опытов.
Регулятивные:
– выделяет учебную
задачу на основе
соотнесения
известного,
освоенного и
неизвестного;
– вырабатывает
критерии оценки в
диалоге с учителем,
одноклассниками и
самостоятельно;
– сопоставляет свою
оценку с оценкой
другого человека;
– осознает уровень и
качество выполнения;
– работая по плану,
сверяет свои действия
с целью и при
необходимости
исправляет ошибки с
помощью учителя,
других учащихся и
самостоятельно;
– обладает
способностью к
волевому усилию и
умеет
преодолевать
препятствия.
Коммуникативные:
– строит
монологическое
высказывание,
участвует в учебном
диалоге,
аргументирует свою
м»
Личностно Практ Учебная/ Тикуно21
развиваю икум индивид ва Л. И.,
мая
щая.
уальная Игнатьева
Репродукт
Т. В.
ивная
«1200
диктантов
и
творчески
х работ по
русскому
языку»
Личностно
развиваю
щая.
Поисковая
Пробл
емные
задан
ия
Рефлекс
ивная/па
рная,
индивид
уальная
Бетенько- 22
ва Н. М., мая
Фонин Д. С.
«Игры
и
упражнен
ия на
уроках
русского
языка»
Личностно Практ Учебная/ Тикуно23
развиваю икум индивид ва Л. И.,
мая
щая.
уальная Игнатьева
Репродукт
Т. В.
ивная
«1200
диктантов
и
творчески
х работ
по
русскому
языку».
Схема
«Типы
орфограм
170 «Пишу
правильно»
(работа над
ошибками)
(коррекция
знаний
и умений)
171 резерв
Подбор
коррекц
ионных
заданий
точку зрения;
– выступает перед
аудиторией
сверстников с
небольшими
сообщениями,
используя
иллюстративный ряд;
– старается соблюдать
нормы речевого
взаимодействия при
интерактивном
общении
м»
Личностно
развиваю
щая.
Поисковая
Пробл
емные
задан
ия
Рефлекс
ивная/па
рная,
индивид
уальная
Воли26
на В. В.
мая
«1000 игр
с буквами
и
словами»
2731
мая
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа