close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Структура управления образования;doc

код для вставкиСкачать
«Magister Dixit» - научно-педагогический журнал Восточной Сибири
№2 (14). Июнь 2014 (http://md.islu.ru/)
УДК 811.1/.8
ББК 81.2-9
Н.П. Степанова, И.Н. Кукушкина, О.А. Саенко
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ
ЯЗЫКАМ: ТЕХНОЛОГИИ РАЗРАБОТКИ КОНКУРСНЫХ ЗАДАНИЙ
В статье анализируется опыт проведения конкурсов и олимпиад по французскому языку
как способ реализации компетентностного подхода в обучении иностранным языкам и
культурам, а также технологии разработки конкурсных заданий в соответствии с современными требованиями к целям обучения.
Ключевые слова: компетенции; системно-деятельностный подход; технологии в обучении иностранным языкам; продукт деятельности; нестандартные задания; проведение
конкурсов и олимпиад
N.P. Stepanova, I.N. Kukushkina, O.A. Saenko
COMPETENCY BUILDING APPROACH IN TEACHING
FOREIGN LANGUAGES: USING THE TECHNIQUES
OF PREPARING CONTEST EXERCISES
The authors of the article share their experience of holding the French language Сontests and
Olympiads that ensures the use of competency building approach in teaching foreign languages and
cultures. The techniques of preparing contest exercises that meet up-to-date educational requirements and learning needs are also analyzed.
Key words: competences; the system-active approach; teaching techniques; output; the thinking process; extraordinary tasks; Olympiads and other contests
Чем характеризуется современное состояние образования в России? Приведем 3 ключевых слова: «реформа», «компетенции», «инновации». Конечно, каждый учитель, методист или преподаватель может дополнить данный ряд ключевых понятий, отражающих изменения в сфере образования. Продолжаются
дискуссии и обсуждения вопроса о необходимости реформ в школе как в средней школе, так и в высшей, необходимости изменений задач и технологий обучения. Актуальным как никогда является вопрос разработки и применения образовательных технологий, отвечающих современным требованиям и эффек© Степанова Н.П., Кукушкина И.Н., Саенко О.А., 2014
тивных для достижения целей обучения, реализации компетентностного подхода. Поиск новых технологий связан с изменениями в образовательной среде.
Во-первых, значительно возрос поток поступающей информации, изменились формы подачи и передачи информации, изменилась или совсем исчезла
«система координат», которая характеризовалась линейностью и была призвана
определять поступающую информацию по принципу «важное/второстепенное»,
тем самым, регулируя процессы понимания и усвоения информации.
Во-вторых, изменился сам школьник и студент. Его актуальная среда обитания – информационная, ориентирование в которой немыслимо без владения
современными техническими средствами (компьютером, сотовым телефоном,
смарт-фоном, i-pad и другими) и видами общения (SMS, чат, форум и т.д.). В
результате этих изменений в окружающем современных школьников и студентов мире у них происходят изменения в протекании мыслительных процессов,
процессах обработки и хранения поступающей извне информации, мыслительных способностей в целом. Наблюдается появление так называемого «клипового мышления». Как отмечают Б.П. Зеленцов и И.И. Тятенкова, «при клиповом
мышлении окружающий мир представляется в виде мозаики из разрозненных,
мало связанных между собой зрительных образов и фактов. Эти образы и факты постоянно меняются, превращаются в калейдоскоп событий, восприятий,
впечатлений, эмоций. На осмысливание какого-либо факта или ситуации просто нет времени, а мозг человека с клиповым мышлением уже ждет следующего клипа. В результате клиповое мышление приводит к созданию мозаичной,
фрагментированной картины мира. Обладатель клипового мышления не может
длительное время сосредоточиться на смысле какой-либо информации, у него
снижена или отсутствует способность к анализу. Он не может научиться выстраивать логическую цепочку от общего к частному, и, наоборот, от частного
к общему» [Зеленцов, 2009].
В-третьих, изменились или, если сказать точнее, меняются средства обучения (в том числе и технические) и технологии обучения в соответствии с заданной компетентностной моделью.
В современных исследованиях, посвященных компетентностному подходу,
подчеркивается его интегративный характер [Дубова, 2010; Серякова, 2011;
Шмигирилова, 2012]. В основе формирования компетенции – личностнодеятельностный подход к обучению. При этом компетентность рассматривается
как «интегральная характеристика субъекта, являющаяся потенциальным основанием успешности осуществляемой деятельности, позволяющей адекватно
оценивать и переоценивать трудности, возникающие в ходе решения проблем,
находить нестандартные пути достижения целей» [Шмигирилова, 2012, с. 261].
Компетентность проявляется в деятельности, поэтому, как отмечает
С.Б. Серякова, проверить ее можно только в деятельности [Серякова, 2011,
с. 314]. В результате, перед преподавателями стоит задача пересмотреть технологии обучения, чтобы перейти от передачи информации и знаний к контекстному обучению, которое предполагает решение практических задач, приобретение опыта самостоятельного отбора средств и определения алгоритма для их
решения.
Дисциплина «Иностранный язык», с одной стороны, имеет четко выраженный прикладной характер. Обучение ведется по видам речевой деятельности и
нацелено на овладение способами взаимодействия с миром (результат – умение) в условиях иноязычного общения.
С другой стороны, умения, навыки иноязычного общения формируются постепенно и формат практического или семинарского занятия не позволяют в
полной мере контролировать сформированность компетенций, необходимых
для успешной коммуникации в условиях иноязычного общения и для будущей
профессиональной деятельности, а также выявлять зоны затруднения и вырабатывать тактику их устранения. Тем более что компетентность подразумевает
комплекс навыков и умений из разных областей знаний, а решение задач, связанных с будущей профессиональной деятельностью, требует активации не
только предметных и личностных результатов обучения, но также метапредметных связей.
Одним из способов преодолеть указанные сложности, реализовать все этапы
определенной деятельности и получить «продукт» являются внеаудиторные
мероприятия на родном или иностранном языке [Кукушкина, 2013].
Конкурсы, олимпиады, круглые столы, семинары проблемного характера
нацелены на получение определенного результата специфической в каждом
случае деятельности – разработка проекта, сценария, выработка стратегии, презентация и т.д. При этом ключевым элементом становятся задания, соответствующие современным требованиям и подходам в обучении: развивающие мыслительные процессы в противовес клиповому мышлению, ориентированные на
ценностно-личностное развитие студента, позволяющие применить метапредметные связи для решения поставленных задач.
Технологичность подхода к разработке заданий заключается в следовании
следующему алгоритму:
1) определить вектор требуемых навыков и умений;
2) определить вектор развития мыслительных процессов;
3) смоделировать запрашиваемый результат деятельности;
4) спрогнозировать возможные проблемы при выполнении;
5) определить параметры оценивания;
6) сформулировать задание.
Предлагаем вашему вниманию анализ некоторых образовательных технологий, которые используются при проведении мероприятий для школьников и
студентов, объединенных «Неделей французского языка в ИГЛУ».
Всероссийская студенческая Интернет-олимпиада по лингвострановедению
Франции «La douce France» проводилась на платформе MOODLE образовательного портала ФГБОУ ВПО ИГЛУ. Moodle – Модульная Объектноориентированная Дистанционная Учебная Среда – позволила решить широкий
спектр задач при создании олимпиадных заданий, организации и проведении
самой олимпиады, благодаря своим характеристикам и возможностям, среди
которых: аутентификация и авторизация пользователей; ведение реестра пользователей; распределение полномочий; контроль доступа; гибкая настройка ро-
лей; назначение и отмена полномочий, доступов к материалам и функциям системы; поддержка таких специфических видов контента, как тексты, вебстраницы, аудио- видио- и произвольные файлы; коммуникация между пользователями (рассылки, прямые текстовые сообщения, форумы, опросы и анкетирование); анализ и хранение результатов обучения; сохранение оценок и вычисление итогов; учет компетенций. Отдельный ресурс для олимпиады был
создан в 2011 г.
Лейтмотивом II Всероссийской студенческой Интернет-олимпиады-2012
стал французский язык и французская литература, поскольку этот год официально был назван годом французского языка и литературы в России и русского
языка и русской литературы во Франции. Формат олимпиады позволил предложить дифференцированные по сложности задания для различных категорий
участников. В нашем случае все участники после он-лайн регистрации были
распределены по 3-м категориям в зависимости от уровня владения французским языком (длительность изучения, объем в часах): А (базовый уровень), В
(средний уровень), С (продвинутый уровень). В качестве задания 1 (отборочного) тура олимпиады студентам было предложено выполнить тест лингвострановедческого характера из 100 вопросов за 60 минут. Такое количество вопросов
и ограниченное время выполнения позволило нам поставить студентов в особую (критическую, проблемную) ситуацию – ситуацию прицельного поиска
информации и реагирования в очень сжатые сроки. Решение участниками поставленных задач обеспечило отработку таких полезных в обучении навыков,
как адекватное понимание формулировки задания, анализ и синтез, трансформирование, необходимые при формулировании запроса в поисковых системах
Интернета, а также при вычленении необходимой информации.
Кроме того, технические возможности используемой платформы позволили
предложить участникам олимпиады тестовые вопросы различного формата: на
соответствие, на соответствие с перемещением, в закрытой форме
(множественный выбор), верно/неверно, set splitting, image target. При этом
мы широко применяли иллюстративный материал, как в качестве опоры для
вопроса, так и в качестве самого вопроса. Так, вопросы о названии некоторых
литературных произведений сопровождались иллюстрацией обложки с частично стертым названием. Такой прием позволяет не только представить вопрос в
более красочном виде, но и способствует созданию у участника образа произведения и его персонажей, связывает в памяти название произведения и имя его
автора, учит извлекать дополнительную информацию, как, например, название
издательства или литературной премии, которые указываются на обложке, в
целом мотивирует к чтению.
Также иллюстрациями мы сопроводили вопросы о достопримечательностях
Франции, ее традициях, кухне, искусстве. Ряд вопросов был представлен самим
изображением, например, киноафиши фильма, снятого по мотивам литературного произведения, автора которого необходимо было указать. Эта же форма
была использована для вопросов на соответствие между изображениями тех
или иных достопримечательностей и их наименованиями, особенно если они
выглядят похоже, например, парижские арки или знаменитые соборы и мосты.
Особые возможности в плане развития внимания и памяти играют вопросы
image target, которые мы использовали для указания на карте тех или иных регионов, связанных с языковыми особенностями или традициями Франции. Некоторые вопросы содержали в себе не иллюстрацию, а аудио информацию –
фрагмент музыкального произведения, что разнообразило виды деятельности,
служило средством переключения, знакомило с культурой, побуждало к дальнейшему углублению знаний в сфере музыки. Известно, что для того чтобы
деятельность носила развивающий характер, она должна быть личностно значимой, то есть отвечать потребностям, интересам и целям личности [Шмигирилова, 2012]. Поэтому одна из задач, которую мы поставили перед собой в процессе разработки заданий 1 отборочного тура – затронуть в вопросах как можно
более широкий круг предметных областей знаний, с целью максимально заинтересовать студентов и повысить их мотивацию на участие в последующих турах олимпиады.
В целом, разнообразие форм вопросов теста позволяет, с одной стороны,
опереться на такие особенности мышления современной молодежи, как клиповость восприятия, предлагая зрительный образ, а с другой стороны, заставляет
анализировать картинку, включать логическое мышление, ориентировать поиск
на конкретные цели, связывая разрозненные, мозаичные факты и образы в единое целое, преодолевать негативные последствия этого клипового мышления.
Во втором туре олимпиады студентам было предложено создать презентации на различные темы: для категории А – представить фотоальбом одного из
предложенных современных писателей, категории В – памятник-загадку, категории С – одного из французских знаменитостей, чьи корни ведут в Россию.
Разноплановые задания решают различные задачи. Так, задание категории А
концентрируется, прежде всего, на жанровой специфике готового продукта, задание категории В имеет целью инициировать качественный отбор информации
по заданной теме, а задание категории С дает свободу выбора, которая облегчает задачу и в тоже время усложняет ее.
Создание презентации ставит целью совершенствование не только навыков
работы в программе PowerPoint, но также навыков работы с текстом, развитие
анализа, синтеза, критического и творческого мышления. Для того чтобы минимизировать возможные недостатки и настроить участников на эффективную
работу, при формулировании заданий 2 тура нами были предложены критерии
оценивания работ. Это способствует развитию прогнозирующей деятельности
студента, развитию навыков планирования своей деятельности, а также самоконтролю.
Несмотря на отмеченный достаточно высокий уровень технического исполнения презентаций PowerPoint (использование сложных эффектов анимации,
музыкальное сопровождение и видео вставки, настройки просмотра), очевидно
негативное влияние клипового мышления. Работы большинства участников 2
тура свидетельствуют о низком уровне анализа и синтеза информации до ее
размещения на слайде, не всегда логичной последовательности в ее представлении, несоответствии жанровых характеристик текста заданным параметрам.
В техническом исполнении мы зачастую наблюдаем необоснованную последовательность порционной подачи текста и иллюстраций, слишком быструю смену слайдов, которая не позволяет прочитать весь текст и тем более, лучше рассмотреть иллюстрации. Приятно отметить, что ряду участников удалось найти
свой стиль или максимально адаптировать шаблон под стоящую перед ним задачу.
В целом, мы считаем такой вид заданий весьма полезным, поскольку оно
позволяет комплексно и творчески решать задачи по развитию мыслительных
процессов студентов: умение выделить главное и отмести второстепенное в
большом объеме информации, увидеть логику и поэтапно отразить ее в презентации, творчески оформить свою мысль, подчинить иллюстративный материал
поставленной задаче и заставить его работать на нее.
В третьем туре олимпиады студентам было предложено создать письменное
развернутое высказывание на различные темы. Участники категории А должны
были составить ответ (на русском языке) на сообщение, опубликованное в блоге, категории В – развернутый ответ (на французском языке) также на сообщение, опубликованное в блоге, категории С – развернутый комментарий на
французском языке в качестве ответа к статье, посвященной языковой политике
во Франции.
Предложенное задание ставит целью совершенствование не только навыков
письменной речи, но также навыков аргументации, развитие умения адаптировать свою речь в условиях заданной коммуникативной ситуации, развития критического и творческого мышления.
Анализ работ 3 тура показал, что наиболее сложным при составлении письменного высказывания является, во-первых, создание текста, относящего к определенному жанру (сообщение в блоге, комментарий к статье), который должен соответствовать заданному формату (в плане отбора средств выражения, в
плане построения), во-вторых, представление собственного мнения на основе
личного опыта. Основные ошибки – представление обобщенного мнения, недостаточная четкость в подаче собственной позиции и аргументации.
Несмотря на сложность предлагаемого письменного задания, оно важно для
формирования у студентов критического мышления, для оценивания коммуникативной ситуации и контроля собственного речевого поведения.
Мероприятием, которое потребовало от студентов подобных умений, представленных в иной форме, стал интеллектуальный конкурс-игра «Знатоки
Франции». Конкурс состоял из 4 туров, в каждом из которых студенты должны
были проявить умение работать в команде.
Первый тур был посвящен презентации команд. Студентам было предложено придумать название и девиз своей команды, который бы отражал специфику
университета, который они представляли (лингвистический, экономический,
медицинский). Данный тип задания потребовал от студентов слаженной работы,
т.к. перед ними была поставлена задача, к решению которой они должны прийти совместно. Разнообразие представленных «визитных карточек» приятно
удивило как самих участников игры, так и жюри. Студенты продемонстрировали уже традиционные формы представлений – презентации, сценки (в том числе и в стихах), а также относительно новую форму – видеоролики, снятые самими командами.
Второй тур «Разминка» был предложен непосредственно самими организаторами конкурса. Были отобраны вопросы, касающиеся определенной тематики,
о которой заранее было известно командам: лингвострановедение Франции, литература Франции, французское кино и музыка. Вопросы отличались разнообразием. Организаторами широко использовались иллюстрации, аудио и видео
вопросы, с вариантами ответов и без них. «Мозговой штурм», предпринятый
командами, в полной мере проявил комплекс знаний из этих областей.
В третьем туре, «Домашнее задание», уже сами команды презентовали свои
вопросы. Студентам необходимо было найти соответствующую информацию в
рамках той же тематики, отобрать наиболее интересные факты, события, даты.
Основное требование к вопросам – их адекватное формулирование. Включив,
критическое и творческое мышление, студентам потребовалось смоделировать
ситуацию с целью корректной постановки вопроса и однозначностью ответа на
него. Только так можно было гарантировать успешное проведение этого тура.
Последний тур был посвящен конкурсу капитанов. Уже традиционно капитаны должны отстоять честь своей команды, как можно дольше продержавшись
в конкурсе и заработав тем самым большее количество баллов. От них потребовалось проявить целый комплекс умений и навыков: умение концентрироваться,
проявить свои лидерские качества, умение контролировать себя и свою речь в
критической ситуации, а также показать знания по теме интеллектуальной игры.
Для того чтобы мероприятие прошло успешно, организаторам пришлось
четко следовать разработанному алгоритму при разработке конкурсных заданий. Это помогло заранее учесть различные мелочи и предвидеть возможные
недостатки.
Как показывает опыт подготовки и проведения конкурсов и олимпиад, тщательное продумывание заданий для индивидуального и командного испытаний
(предвидение требуемого речевого продукта, мыслительных операций, необходимых для решения поставленных задач и т.д.) помогает решить целый ряд задач: от знакомства с иностранной культурой до развития мыслительных процессов и творчества. Кроме этого, конкурсные задания позволяют студентам
продемонстрировать комплекс навыков и умений из разных областей знаний,
которые являются составной частью компетенций профессиональной деятельности.
Библиографический список:
1. Гарднер, Г. Великолепная пятерка. Мыслительные стратегии, ведущие к успеху
[Текст] / Г. Гарднер. – М.: Альпина Бизнес Букс, 2008. – 160 с.
2. Дубова, М.В. Компетентностный подход среди современных педагогических подходов
в системе общего образования [Текст] / М.В. Дубова // Интеграция образования. – 2010. –
Т. 58, №1. – С. 59-63.
3. Зеленцов, Б.П. Формирование мыслительных способностей студентов [Текст] /
Б.П. Зеленцов, И.И. Тятенкова // Непрерывное профессиональное образование: Междуна-
родный сборник научных статей / Науч. ред. д-р экон. наук, проф. Н.В. Фадейкина. – Новосибирск: САФБД, 2009. – С. 191-198.
4. Кукушкина, И.Н. Деятельность  продукт: алгоритм реализации системнодеятельностного подхода в подготовке преподавателя иностранного языка [Электронный ресурс] / И.Н. Кукушкина, О.А. Саенко, Н.П. Степанова // Научно-педагогический журнал Восточной Сибири Magister Dixit. – 2013. – №2. – С. 129-135. – Режим доступа: chromeextension://oemmndcbldboiebfnladdacbdfmadadm/http://md.islu.ru/sites/md.islu.ru/files/rar/stepan
ova_kukushkina_saenko_statya.pdf, свободный.
5. Серякова, С.Б. Компетентностный подход в определении образовательных стратегий
высшей школы [Текст] / С.Б. Серякова // Перспективы науки. – 2011. – №25. – С. 314-316.
6. Шмигирилова, И.Б. Компетентностный подход в системе образовательных подходов и
технологий [Текст] / И.Б. Шмигирилова // Вектор науки ТГУ. – 2012. – №3(10). – С. 260-263.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа