close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

ориентирование студентов на профессионально

код для вставкиСкачать
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова»
На правах рукописи
КАРАБАНОВА ЛЮБОВЬ БОРИСОВНА
ОРИЕНТИРОВАНИЕ СТУДЕНТОВ
НА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИЕ ДОСТИЖЕНИЯ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕДЖА
13.00.08. Теория и методика профессионального образования
Диссертация на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, доцент
Халимова Надежда Михайловна
Абакан  2014
2
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ............................................................................................... 3
ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ОРИЕНТИРОВАНИЯ СТУДЕНТОВ НА
ТВОРЧЕСКИЕ
ДОСТИЖЕНИЯ
В
ПРЕДПОСЫЛКИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНООБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
ПРОЦЕССЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Сущность
и
структура
19
профессионально-творческих
достижений студентов среднего профессионального образования
1.2. Подготовка будущего специалиста среднего звена в
контексте его профессионально-творческих достижений ..............
1.3. Ориентирование студентов на профессионально-творческие
20
37
достижения как педагогическая стратегия ........................................... 57
Выводы по первой главе .........................................................................
91
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОРИЕНТИРОВАНИЯ
СТУДЕНТОВ
НА
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИЕ
ДОСТИЖЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕДЖА
98
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по реализации
педагогических условий ориентирования студентов на
профессионально-творческие достижения в образовательном
процессе колледжа ................................................................................... 115
2.2. Результативность педагогических условий ориентирования
студентов на профессионально-творческие достижения в
образовательном процессе колледжа ..................................................... 154
Выводы по второй главе .......................................................................... 171
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ........................................................................................ 175
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ...................................................... 181
ПРИЛОЖЕНИЯ ........................................................................................ 213
3
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Переход к новой постиндустриальной эпохе,
ориентированной на построение демократического общества с рыночной
экономикой, характеризуется структурными изменениями в сфере занятости, что
определяет новые требования к профессиональному образованию. Реформы в
сфере профессионального образования направлены на подготовку специалиста,
способного адаптироваться к технологическим инновациям и, соответственно,
творческой
личности,
обладающей
нравственными
качествами.
В
государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на
2013-2020 годы подготовка «творцов» и «организаторов» нового общества
является социальным заказом для образования. В сложившейся ситуации
необходимы
не
просто
изменения
педагогических
позиций,
а
поиск
педагогических стратегий, выявление условий, направленных на подготовку
инициативной личности, способной к будущей творческой профессиональной
деятельности.
Степень разработанности проблемы. Анализ психолого-педагогической
литературы показывает, что созданы предпосылки для решения данной
проблемы, рассмотрены различные аспекты подготовки инициативной личности
к будущей творческой профессиональной деятельности:
 опережающее развитие системы СПО и ее ориентирование на рынок труда
(П.Ф. Анисимов, В.И. Блинов, Г.И. Ибрагимов, А.М. Новиков и другие);
 взаимодействие образования и производственной сферы (С.Я. Батышев,
В.М. Демин, Г.В. Мухаметзянова, В.А. Скакун, А.В. Тодосийчук и другие);
 педагогическая стратегия ориентирования (П.Я. Гальперин, В.В. Игнатова,
Г.А.Федотова, О.А. Шушерина и другие), ориентирование в контексте
реализации новых образовательных стандартов (В.А. Адольф, И.А. Зимняя,
С.И. Осипова и другие);
 формирование творческой личности в профессиональной деятельности с
позиции
познавательной
активности
(К.А. Абульханова-Славская
К.А.
Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, и др.), саморазвития, самоактуализации,
4
самореализации (В.И. Андреев,
Е.П. Ильин,
А. Маслоу,
В.А. Сластенин
и
другие), компетентности (Ж. Делор, С.М. Коломиец, А.В. Хуторской и другие).
Однако, при всей значимости выполненных исследований, остаются
недостаточно
разработанными
методологические
и
организационно-
методические аспекты ориентирования студентов на творческие достижения как
профессионально
значимые
качества
(ключевые
компетенции)
будущего
специалиста среднего звена. Недостаточно внимания уделяется использованию
возможностей образовательного процесса и ресурсов, его обеспечивающих.
Исследовательский интерес к формированию творческой личности показал
отсутствие четких границ определения понятий: «творческие достижения
студентов»,
«профессиональные
достижения
студентов».
Федеральный
государственный образовательный стандарт (далее  ФГОС СПО) определяет
компетенции,
как
планируемые
результаты
освоения
образовательной
программы, а одним из показателей подготовки выпускников  достижение
студентами планируемых результатов посредством портфолио. Кроме этого,
стандарт обозначает необходимость определения профессионально значимых
требований к выпускнику с учетом регионального рынка труда, и вовлечение
работодателей в образовательный процесс. Задачи, обозначенные государством
системе СПО по подготовке творческой личности и формированию компетенций
студентов, определяют актуальность исследования.
Таким
образом,
необходимость
выявления
и
разработка
условий,
обеспечивающих образовательный процесс и его результаты, в соответствии с
потребностями рынка труда, является актуальной и требует дальнейшего
исследования.
Проведенная аналитическая работа позволяет выделить противоречия
между:
 социальным
заказом
на
подготовку
личности
к
профессиональной
деятельности на творческом уровне и не разработанностью педагогических
стратегий в среднем профессиональном образовании;
 осознанием
педагогами
профессиональную
необходимости
деятельность,
как
ориентирования
творческую,
и
разработанностью педагогического обеспечения данного процесса;
студентов
на
недостаточной
5
 потребностью студентов в творческой профессиональной деятельности,
успешность
которой
обеспечивается
общественным
признанием
в
профессиональной среде и отсутствием механизмов участия социальных
партнеров в оценивании профессионально-творческих достижений;
 значимостью мониторинга профессионально-творческих достижений и не
разработанностью
оценочно-диагностического
комплекса
изучения
ориентированности студентов на творческие достижения в профессиональной
деятельности.
Выявленные противоречия определили проблему исследования: каковы
педагогические условия, позволяющие ориентировать студентов среднего
профессионального
образования
на
творческие
достижения
в
будущей
профессиональной деятельности. Необходимость решения проблемы обозначили
тему исследования  «Ориентирование студентов на профессиональнотворческие достижения в образовательном процессе колледжа».
Объект исследования – образовательный процесс колледжа.
Предмет
исследования
–
педагогические
условия
ориентирования
студентов на профессионально-творческие достижения в образовательном
процессе колледжа.
Цель исследования  теоретическое обоснование педагогических условий,
обеспечивающих ориентирование студентов на профессионально-творческие
достижения в образовательном процессе колледжа, и опытно-экспериментальная
проверка их результативности.
Гипотеза исследования  ориентирование студентов на профессиональнотворческие
достижения
в
образовательном
процессе
колледжа
будет
результативным, если:
на
теоретическом
уровне
выявлена
сущность
и
структура
профессионально-творческих достижений студентов с учетом современных
требований; конкретизирован смысл
ориентирования
как
педагогической
стратегии, разработана модель ориентирования студентов на профессиональнотворческие
достижения;
ориентированности;
определены
критерии,
показатели
и
уровни
6
на
практическом
уровне
реализованы
педагогические
условия,
обеспечивающие ориентирование студентов на профессионально-творческие
достижения,
такие
использование
как:
создание
деятельностных
творческой
технологий,
образовательной
сотрудничество
среды,
субъектов
образовательного процесса колледжа с социальными партнерами, мониторинг
профессионально-творческих достижений студентов.
Задачи исследования:
1. Определить
сущность
и
структуру
профессионально-творческих
достижений студентов среднего профессионального образования.
2. Конкретизировать педагогический смысл ориентирования студентов на
профессионально-творческие достижения.
3. Разработать
и
обосновать
педагогическое
обеспечение
ориентирования студентов на профессионально-творческие достижения в виде
педагогических условий.
4. Реализовать в образовательном процессе колледжа педагогические
условия
ориентирования
студентов
на
профессионально-творческие
достижения.
5. Проверить результативность педагогических условий ориентирования
студентов на профессионально-творческие достижения в процессе опытноэкспериментальной работы.
Методологическими основами исследования являются:
 философские основы изучения явлений в единстве теории и практики при
проектировании
и
управлении
развитием
образовательных
систем
(С. И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, Ю.А. Конаржевский,
П.И. Пидкасистый, М.М. Поташник и другие);
 фундаментальные теории по становлению субъектной позиции студентов,
развития индивидуальности (Е.В. Бондаревская, А.Г. Маслоу, М.И. Шилова,
И.С. Якиманская и другие);
 деятельностный подход, ориентирующий на обучение в деятельности и
пробуждение
творческого
потенциала
личности
(А.В. Брушлинский,
Л.С. Выготский, Л.Я. Гальперин, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, и другие);
7
 средо-проектированный подход, обеспечивающий саморазвитие свободной
активной
личности,
выстраивание
определенных
связей
и
отношений,
сотворчество в среде (Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский, В.И. Слободчиков,
В.А. Ясвин и другие),
 культурологический подход в формировании ценностных ориентиров, личных
смыслов учения и жизни, мотивации к творчеству, исследованию процессов,
происходящих на предприятиях через призму культуры профессий, фирм,
профессиональной коммуникации (Е.В. Бондаревская, Р. Рюттингер и другие),
 компетентностный подход в контексте внедрения новых образовательных
стандартов,
предусматривающих формирование
профессионально-значимых
компетенций студентов как ожидаемых и измеряемых достижений (В.А. Адольф,
И.А. Зимняя, Дж. Равен, A.B. Хуторской и другие);
 методы разработки критерий характеристик ориентированности студентов
на профессионально-творческие достижения (М.К. Акимова, В.С. Аванесов,
А. Анастази, В.В. Игнатова, В.Ю. Переверзев, О.Е. Пермяков, М.И. Шилова,
B.S. Bloom и другие).
Теоретическими основами исследования являются:
 научные труды по управлению системами подготовки кадров в регионах
(И.М. Айтуганов, В.Ф. Лукиных, Т.В. Третьякова, Р.Ф. Туровский и другие);
 теории
личности
профессиональной
(С.Я. Батышев,
подготовки
специалистов
B.C. Безрукова,
Э.Ф. Зеер,
формирования
творческой
и
социализации
Г.В. Мухаметзянова,
В.А. Скакун и другие);
 теории
и
творческого
концепции
саморазвития
личности
личности:
(В.И. Андреев,
теории
Н.Ф. Балашова,
В.А. Бухвалов, П.Я. Гальперин, Е.П. Ильин, И.В. Терелянская и другие); основы
моделирования подготовки специалистов (Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова и другие);
теории
самоуправления
и
самоорганизации
(А.Я. Айзенберг,
Р. Бернс,
В.А. Караковский, Н.Ф. Леонов, И.И. Чеснокова и другие);
 процессы
и
средства,
обеспечивающие
достижения
личности:
ориентирование как педагогическая стратегия (М.Я. Виленский, П.Я. Гальперин,
В.В. Игнатова,
И.В. Шумова,
О.А. Шушерина,
Ф.Г. Ялалов
и
другие);
теоретические обоснования организации образовательной среды как средства
8
развития
личности
Ю.Н. Кулюткин,
обоснования
(С.П. Андреев,
Л.Б. Садовникова,
эффективных
Б.М. Бим-Бад,
В.А. Ясвин
технологий
и
К.Г. Кречетников,
другие);
обучения
теоретические
(В.П. Беспалько,
В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.Е. Гусева, А.М. Новиков, Е.С. Полат,
Г.К. Селевко и другие); теория деятельности, основывающаяся на рефлексивных
процессах (А.А. Гусейнов, Ю.Н. Кулюткин, В.И. Редюхин и другие);
 оценивание компетенций и достижений личности: оценка компетенций
(Е.В. Зачесова, О.Е. Пермяков, О.В. Темяткина и другие); формирование и
оценивание
достижений
(С.С. Амиров,
В.В. Васюкевич,
В.Н. Дружинин,
А.В. Основина и другие); современные стратегии оценивания (Н.А. Батурин,
В.А. Власенко, И.С. Фишман и другие); технология портфолио как средство
оценки достижений (Л.П. Белова, Г.Б. Голуб, Т.Г. Новикова, И. П. Пастухова,
А.Н. Пинская, Е.С. Полат, Т.А. Полилова, А.С. Прутченков и другие).
Деятельность по подготовке студентов среднего профессионального
образования,
потребителями
которого
являются
государство,
общество,
конкретные предприятия, организации и сам специалист, осуществляется в
соответствии с нормативными документами:
 Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации»;
 Концепция модернизации российского образования до 2020 года,
 Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года;
 Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования»
на 2013-2020 годы;
 Федеральные
государственные
образовательные
стандарты
среднего
профессионального образования;
 Концепция развития системы профессионального образования Республики
Хакасия до 2015 года.
Методы исследования: теоретические (анализ научной литературы,
нормативно-программной документации, , синтез, моделирование); эмпирические
(педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы, опрос,
опытно-экспериментальная работа, сравнение, анализ продуктов деятельности,
самооценка, мониторинг, изучение и обобщение педагогического опыта);
9
статистические
(ранжирование,
шкалирование,
графические
способы
отображения данных).
Базы
исследования:
государственное
бюджетное
образовательное
учреждение Республики Хакасия среднего профессионального образования
«Хакасский колледж профессиональных технологий, экономики и сервиса»
(ранее  ФГОУ СПО «ХКПТЭС»), г. Абакан, Республика Хакасия. В опытноэкспериментальной
работе
(приказ
о
присвоении
статуса
опытно-
экспериментальной площадки ГБОУ РХ ДПО «ХРИПКиПРО» №-18УС от
16.06.2006 г.) приняли участие 408 человек, из них: студенты с 1 по 3 курс – 379
(по специальностям 260903.51 Моделирование и конструирование швейных
изделий;
100108.51,52 Парикмахерское
искусство;
080110.52 Экономика
и
бухгалтерский учет (по отраслям) и педагогические работники  29. Работа
осуществлялась в течение 9 лет в три потока (2006-2009, 2008-2011, 2009-2012).
Основные этапы исследования.
Первый (2004-2006)  подготовительный: проведен анализ литературы и
нормативных документов по проблеме исследования; определены и обоснованы
психолого-педагогические
подходы
к
раскрытию
основных
понятий
и
методологического аппарата, разработана программа опытно-экспериментальной
работы.
Второй
предпосылки
(2006-2009)
формирующий:

формирования
определены
теоретические
профессионально-творческих
достижений
студентов; выявлены требования работодателей к профессионально значимым
образовательным результатам; разработан проектно-программный комплекс;
оценочно-диагностический комплекс; проведен основной этап эксперимента.
Третий (2009-2012)  контрольный: уточнены положения гипотезы и
подтверждения полученных результатов в условиях реализации ФГОС СПО,
составлен алгоритм выявления требований работодателей к профессионально
значимым
образовательным
результатам,
механизм
участия
социальных
партнеров в оценивании профессионально-творческих достижений студентов.
Четвертый
(2012-2013)

обработка
материалов:
проведен
количественный и качественный анализ результатов исследования (обобщение,
10
систематизация, интерпретация), уточнены теоретические положения, сделаны
выводы, оформлен текст диссертации и автореферата.
Научная новизна исследования:
1. Уточнено понятие «профессионально-творческие достижения студентов»
как совокупность образовательных достижений, обеспечивающих способность
личности к осознанной преобразующей деятельности, имеющей общественное
признание. Выявлена структура достижений как кластеры интегративных качеств
личности: личностные достижения (способность к личностному развитию),
социальные достижения (способность к взаимодействию), профессиональные
достижения (способность к деятельности), проявляющиеся на творческом уровне
активности.
2. Конкретизирован педагогический смысл ориентирования студентов на
профессионально-творческие
достижения
как
педагогический
процесс,
предполагающий направленность всех педагогических мер на формирование
интегративных качеств личности студентов, проявляющихся на творческом
уровне активности.
3. Разработаны критерии и уровни ориентированности студентов на
профессионально-творческие достижения. Критериями ориентированности
студентов
являются
продуктивной
способности
творческой
к
саморазвитию,
деятельности.
Уровнями
сотрудничеству,
ориентированности
являются: пониженный, базовый, оптимальный, творческий, осознанный.
4. Разработаны
ориентирование
педагогические
студентов
на
условия,
обеспечивающие
профессионально-творческие
достижения
(создание творческой образовательной среды, использование деятельностных
технологий,
социальными
сотрудничество
партнерами,
субъектов
образовательного
мониторинг
процесса
с
профессионально-творческих
достижений).
5. Доказано (на основе анализа опытно-экспериментальной работы), что
реализация
компонентов
профессионально-творческие
модели
ориентирования
достижения
в
студентов
образовательном
на
процессе
колледжа обеспечивает количественный и качественный рост достижений
студентов и их общественное признание.
11
Теоретическая значимость исследования заключается в расширении
знаний о профессионально-творческих достижениях студентов колледжа и об
ориентированности
их
на
профессионально-творческие
достижения
в
образовательном процессе колледжа с учетом принципов: целостности процесса
и результата, интеграции областей, создания обратной связи, вовлечение в
деятельность.
1. Выдвинута и реализована идея соотнесения концептуальных подходов к
проектированию групп профессионально-творческих достижений: ключевые
компетенции (И.А. Зимняя, 2006), цели образования ЮНЕСКО (Дж. Делор, 1996,
2007), психология профессий (Э.Ф. Зеер, 2003); принципы «само», «со», «надо»
(В.И. Андреев, 2003, С.Г. Батищев, 1989, В.И. Загвязинский, 2006, Е.П. Ильин,
2009, В.И. Редюхин, 1997). Эта идея стала основой кластерной структуры
профессионально-творческих достижений.
2. Расширены
представления
профессионально-творческие
об
ориентировании
достижения,
педагогических
условий
вовлечения
преобразования
осуществляемой
студентов
заключающиеся
в
деятельность
деятельности
в
в
и
на
создании
осознанного
творческий
процесс,
обеспечивающих количественный и качественный рост профессиональнотворческих достижений и их общественное признание.
3. Описана модель ориентирования студентов на профессиональнотворческие достижения в образовательном процессе колледжа, определены ее
структурные
компоненты
деятельностный,
обеспечения
(ценностно-мотивационный,
рефлексивно-оценочный) и
ориентирования
студентов
компоненты
на
коммуникативнопедагогического
профессионально-творческие
достижения в виде педагогических условий.
4. Установлено,
состоит
из
что
элементов
структура
сред
творческой
(гуманитарной,
образовательной
среды
практико-ориентированной,
профессиональной), направленных на формирование личностных, социальных
и профессиональных достижений.
5. Обоснован
студентов
технология
на
выбор
технологий,
обеспечивающих
профессионально-творческие
В.П. Беспалько,
технология
достижения
портфолио,
ориентирование
(Педагогическая
Технологии
12
профессионального
обучения,
ориентированные
на
действие,
технология
проектирования) и технологий, мотивирующих к деятельности (музейная
педагогика,
информационно-коммуникационные
технологии,
тренинговые
технологии), установлен порядок их применения в образовательном процессе в
соответствии со структурой профессионально-творческих достижений.
6. Выдвинута и реализована идея применения теории и методологии
управления
многоуровневой
В.Ф. Лукиных
для
региональной
определения
требований
логистической
социальных
системой
партнеров
к
профессионально значимым образовательным результатам, составлен алгоритм
выбора требований. Данная методика применялась для определения ключевых
компетенций студентов. Разработан механизм участия социальных партнеров в
оценивании профессионально-творческих достижений.
7. Установлено, что портфолио, как средство самооценки, обеспечивает
количественный и качественный рост достижений, если организовано с учетом
оценки «в сравнении с самим собой» и обеспечено конструктивной обратной
связью для всех участников образовательного процесса.
Практическая
значимость
состоит
исследования
в
разработке
педагогического обеспечения ориентирования студентов на профессиональнотворческие достижения в образовательном процессе колледжа в соответствии с
разработанными педагогическими условиями.
1. Создание творческой образовательной среды обеспечивается комплектом
нормативной
документации,
регламентирующим
работу
дополнительных
структур управления и организацию творческой профессиональной деятельности
студентов.
Педагогическое
документацией,
выставочными
обеспечение
экспозициями,
представлено
продуктами
нормативной
творческой
и
профессиональной деятельности, проектными портфолио, в том числе, на
обучающей
площадке
«ИнтеВики»
(разработано
более
50
проектов,
включающих до 15 учебных проектов, из них 12 отмечены дипломами
победителей Всероссийских конкурсов) и другое. Методическое обеспечение:
электронная методическая копилка проектов, проектно-программный комплекс.
2. Использование деятельностных технологий обеспечивается нормативной
документацией, регламентирующей работу структур методической службы
13
колледжа и научно-методическую работу педагогов, комплексным учебнометодическим обеспечением образовательного процесса, методическими
разработками
по
комплектом
организации
самостоятельной
учебных ситуаций и
Методическое
обеспечение:
работы
обучающихся,
профессиональных задач и другое.
электронные
методические
ресурсы
(банк
деятельностных технологий, электронные пособия по созданию учебнометодического комплекса, по организации самостоятельной работы студентов, по
разработке учебных ситуационных и профессиональных заданий студентов);
проектно-программный комплекс.
3. Сотрудничество субъектов образовательного процесса с социальными
партнерами
колледжа
регламентирующей
обеспечивается
организацию
нормативной
практик.
документацией,
Педагогическое
обеспечение
представлено договорами о местах прохождении практик, заданиями на
выполнение курсовых и дипломных работ / проектов, заявками и заказами на
профессиональную
деятельность
(профессиональной)
практик.
взаимодействия,
база
в
рамках
учебной,
Методическое
данных
производственной
обеспечение:
социальных
партнеров,
механизмы
методические
рекомендации по разработке вариативной части образовательной программы,
проектно-программный комплекс.
4. Мониторинг профессионально-творческих достижений обеспечивается
нормативной
документацией
по
системе
оценивания.
Педагогическое
обеспечение представлено оценочно-диагностическим комплексом (портфолио
достижений, банк оценочных средств, механизм оценивания). Проект портфолио
достижений прошел конкурсный отбор и общественную экспертизу на
образовательных порталах (диплом лауреата, 2010). Методическое обеспечение:
электронный ресурс (шаблоны и варианты портфолио достижений, оценочные
средства), проектно-программный комплекс.
Личный
предпосылок
вклад
соискателя
ориентирования
выражается
студентов
на
в
анализе
теоретических
профессионально-творческие
достижения; определении их сущности и структуры; в разработке модели
ориентирования
критериев,
студентов
показателей
на
и
профессионально-творческие
педагогических
условий;
в
достижения;
реализации
14
педагогических условий в образовательном процессе ГБОУ РХ СПО
Хакасский колледж профессиональных технологий, экономики и сервиса; в
создании творческой образовательной среды и проектно-программного
комплекса,
направляющих
студентов
на
профессионально-творческие
достижения; в выборе деятельностных технологий, координации и научнометодическом
механизмов
обеспечении
педагогических
взаимодействия
с
работников;
социальными
в
разработке
партнерами;
разработке
мониторинга профессионально-творческих достижений.
Диссертация соответствует паспорту научной специальности 13.00.08.
Теория и методика профессионального образования. Диссертация включает
разработку вопросов по направлениям: п.5. Подготовка специалистов в
учреждениях
СПО;
п.11. Современные
образования;
п.13. Образовательная
технологии
среда
профессионального
профессионального
учебного
заведения; п.16. Взаимодействие профессионального образования с рынком
труда и социальными партнерами; п.19. Гуманизация профессионального
образования; п.36. Компетентностный подход в профессиональной подготовке
специалиста.
Достоверность
научных
результатов
исследования
обеспечивается
комплексным применением взаимодополняющих теоретических и эмпирических
методов, адекватных предмету и цели исследования, этапным характером
опытно-экспериментальной
сформулированными
работы
выводами,
и
возможностью
практической
ее
работой,
повторения,
подтверждением
выдвинутой гипотезы и позитивной динамикой профессионально-творческих
достижений студентов; проверкой теоретических выводов и практических
рекомендаций в личном опыте аспиранта в качестве преподавателя, методиста,
заместителя директора по научно-методической работе в ФГОУ СПО «Хакасский
колледж профессиональных технологий, экономики и сервиса» (2004-2009);
заведующего
отделом
профессионального
образования
ГАОУ
РХ
ДПО
«Хакасский институт развития образования и повышения квалификации» (20092014); публикацией материалов исследования.
Апробация
и
внедрение
результатов
исследования
осуществлялись
посредством обсуждения на заседаниях Ученого совета ГАОУ РХ ДПО
15
«Хакасский институт развития образования и повышения квалификации» (20092013); заседаниях кафедры и методологических семинарах аспирантов и
соискателей ГОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф.
Катанова» (Абакан, 2009-2013), ГОУ ВПО «Красноярский государственный
педагогический университет им. В.П. Астафьева» (Красноярск, 2013, 2013).
Ход и результаты исследования представлены в научных и научнометодических журналах: «Среднее профессиональное образование» (Москва,
2005), «Вестник КГПУ им Н.Ф. Астафьева» (Красноярск, 2013), «Оралдың ғылым
жаршысы»
(Р. Казахстан,
Уральск,
2013),
«Инновации
в
непрерывном
образовании» (Красноярск, 2012), «Вестник ХГУ им. Н.Ф. Катанова» (Абакан,
2004), «Поиск» (Абакан, 2009, 2010, 2011); в форме публикаций по результатам
конференций: международных (Москва-Абакан, 2006), (Омск, 2007, 2012),
всероссийских (Абакан, 2007), интернет (Сеть творческих учителей.ru, 2009),
(Педсовет.org, 2010); региональных (Барнаул, 2008, 2009), (Абакан, 2009-2013); в
форме изданий: сборника учебно-методическое пособие (2010), методические
рекомендации (2013); в виде конкурсных проектов: Интернет-конкурсы:
социальных проектов (Педсовет.org, 2009 / диплом победителя); портфолио
достижений (Открытый класс, Campus, Педсовет.org, 2010 / диплом лауреата).
Всего опубликовано 26 работ, общим объемом 18,3 п.л., из них 4 в
рецензируемых научных журналах и изданиях.
Ход и результаты исследования опубликованы в сборниках материалов
четырех
научно-практических
конференций
(2009-2012).
Организованы
семинары для педагогов системы НПО и СПО республики (2009; 2013), конкурс
портфолио достижений для преподавателей и для студентов (2010), конкурс
учебных проектов для педагогов (2011), профессиональные и творческие
конкурсы для студентов (2006-2013).
Опубликовано учебное пособие (2010) и пять сборников материалов
региональных научно-практических конференций преподавателей и студентов
начального, среднего и высшего профессионального образования, проведенных
на базе колледжа (ФГОУ СПО «ХКПТЭС», 2009, 2010, 2011, 2012), на базе
института развития образования (ГАОУ РХ ДПО «ХакИРОиПК, 2012)
16
Созданы электронные базы данных: копилка учебных проектов, шаблонов
портфолио достижений студентов профессионального образования; электронных
учебно-методических комплектов самостоятельной работы обучающихся по
учебным
дисциплинам,
профессиональным
модулям
основных
профессиональных образовательных программ профессий и специальностей
НПО/СПО, реализуемых в республике Хакасия.
Материалы исследования были положены в основу программ курсов
повышения квалификации «Деятельностные технологии в формировании общих
и
профессиональных
компетенций
обучающихся»,
«Новые
стратегии
оценивания: от оценки результата к оцениванию развития», «Портфолио
обучающегося
как
средство
оценивания
образовательных
достижений»,
«Руководство самостоятельной работой обучающихся посредством проектноисследовательской деятельности», реализуемых ГАОУ РХ СПО «Хакасский
институт развития образования и повышения квалификации» (2011-2013).
Преемственность
программы
опытно-экспериментальной
работы
подтверждена в условиях реализации новых образовательных стандартов и
внедрения модели ориентирования на базовых площадках ГАОУ РХ ДПО
«Хакасский институт развития образования и повышения квалификации»: ГБОУ
РХ НПО «Профессиональное училище № 18», с. Аскиз (2011-2014); АГОУ СПО
«Саяногорский
политехнический
колледж»,
г. Саяногорск
(2012-2015).
Результативность программы подтверждена приращением профессиональнотворческих достижений обучающихся.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Профессионально-творческие
совокупность
достижения
образовательных достижений,
студентов
СПО

это
обеспечивающих способность
личности к осознанной преобразующей деятельности, имеющей общественное
признание. Структура достижений  кластеры интегративных качеств личности:
личностные достижения (способность к личностному развитию), социальные
достижения (способность к взаимодействию), профессиональные достижения
(способность к продуктивной деятельности).
2. Педагогический
смысл
ориентирования
студентов
на
профессионально-творческие достижения в современных условиях заключается
17
в направленности педагогического процесса на формирование интегративных
качеств личности студентов, проявляющихся на творческом уровне активности,
как способностей к саморазвитию, сотрудничеству, продуктивной творческой
деятельности.
3. Педагогическая
стратегия
профессионально-творческие
ориентирования
достижения
студентов
предполагает
на
совокупность
целесообразных педагогических действий, направленных на вовлечение в
деятельности и осознанное преобразование осуществляемой деятельности в
творческий процесс, обеспечивающих рост профессионально-творческих
достижений и их общественное признание.
4. Критериями ориентированности
творческие
достижения
определены
студентов
на
интегративные
профессионально-
качества
личности:
способность к саморазвитию; способность к сотрудничеству; способность к
продуктивной деятельности.
5.
Показателями
интегративных
профессионально-значимые
востребованные
на
качества
региональном
качеств
личности
рынке
личности
(ключевые
труда
с
являются
компетенции),
учетом
требований
работодателей отраслевой группы экономики.
6. В качестве уровней ориентированности студентов на профессиональнотворческие достижения выделены: пониженный 0,5<К<0,6; базовый 0,6<К<0,7;
оптимальный 0,7<К<0,8, творческий 0,8<К<0,9, осознанный 0,9<К<1,0.
Уровни
ориентированности
характеризуются
проявлением
показателей
интегративных качеств личности: уровень «пониженный»  «ученик»; уровень
«базовый»  «ремесленник»; уровень «оптимальный»  «член бригады»; уровень
«творческий»  «специалист»; уровень «осознанный»  «член коллектива»
(оценка уровня имеет отсроченный во времени результат).
7. Педагогическими
условиями,
обеспечивающими
ориентирование
студентов на профессионально-творческие достижения являются:
1. Создание
направленность
творческой
среды
задается
образовательной
через
среды.
организацию
Творческая
студенческого
исследовательского центра. Структурно-содержательными элементами среды
являются гуманитарный  ориентирует личность на саморазвитие; практико-
18
ориентированный  на овладение способами учебной практической деятельности
и
взаимодействия;
профессиональный

на
приобретение
опыта
профессиональной деятельности.
2. Использование деятельностных технологий. Для управления процессом
обучения и оценивания показателей профессионально-творческих достижений
применялась методология В.П. Беспалько и технология портфолио. Обогащение
образовательного процесса обеспечивается поэтапным введением технологий
деятельностной
направленности
и
технологиями,
мотивирующими
к
деятельности.
3. Сотрудничество с социальными партнерами. Сотрудничество субъектов
образовательного процесса колледжа с социальными партнерами обеспечивается
механизмами
работодателей
взаимодействия:
и
участием
алгоритмом
социальных
определения
партнеров
в
требований
оценивании
профессионально-творческих достижений.
4. Мониторинг профессионально-творческих достижений. Мониторинг
профессионально-творческих достижений студентов включает оценочнодиагностический комплекс: портфолио достижений; банк оценочных средств,
механизм оценивания. Портфолио достижений служит средством самооценки,
обеспечивает приращение качественных и количественных результатов, если
организовано с учетом оценки достижений «в сравнении с самим собой» и
обеспечено
конструктивной
обратной
связью
для
всех
участников
образовательного процесса.
Диссертация
состоит
из
введения,
двух
глав,
заключения,
библиографического списка (357 источника, из них 5  зарубежных). Общий
объем работы 325 страниц, из них 180 основного текста. Текст иллюстрирован 15
таблицами, 17 схемами, сопровождается 7 приложениями.
19
ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ОРИЕНТИРОВАНИЯ
СТУДЕНТОВ
НА
ПРЕДПОСЫЛКИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-
ТВОРЧЕСКИЕ ДОСТИЖЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В первой главе рассматриваются проблемы ориентирования студентов на
творческие
достижения
в
будущей
профессиональной
деятельности
в
образовательном процессе среднего профессионального образования (СПО);
определяется сущность и структура профессионально-творческих достижений
студентов (п. 1.1); определяются требования к подготовке будущего специалиста
среднего звена в контексте его профессионально-творческих достижений (п. 1.2);
обосновывается
педагогическая
стратегия
ориентирования
студентов
на
профессионально-творческие достижения (п. 1.3).
Для выявления теоретических предпосылок ориентирования студентов на
профессионально-творческие достижения составлена логика теоретического
анализа, позволяющая целенаправленно отобрать теоретический материал и
систематизировать научные знания в соответствии с целью и задачами данного
исследования.
Теоретический
анализ
проблемы
исследования
(каковы
педагогические условия, позволяющих ориентировать студентов среднего
профессионального
образования
на
творческие
достижения
в
будущей
профессиональной деятельности) состоит из семи шагов преодоления проблемы.
Логика теоретического анализа определяет содержание первой главы и
представлена в приложении 1.
20
1.1. Сущность и структура профессионально-творческих достижений
студентов СПО
В
данном
параграфе
обозначены
проблемы
профессиональных
образовательных организаций среднего профессионального образования (далее –
ПОО СПО) и современные требования к подготовке специалистов среднего
звена, рассмотрены области достижений студентами планируемых результатов
обучения,
проанализированы
различные
подходы
к
определению
образовательных результатов, необходимых для успешной профессиональной
деятельности, определена сущность и структура профессионально-творческих
достижений студентов СПО.
Российская экономика, вставшая на путь динамичного инновационного
развития,
требует
адаптироваться
в
специалистов
нового
поколения,
меняющихся
экономических
способных
условиях.
быстро
Образование,
доставшееся России от советских времен, созданное на знаниевой основе, не
успевает реагировать на изменения требований современного рынка труда.
В научной литературе и научно-методических публикациях многие авторы
определяют исходную проблему  несоответствие качества результатов обучения
в
учреждениях
СПО
новым
социально-экономическим
условиям
постиндустриальной эпохи, ориентированной на построение гуманистического
демократического общества с рыночной экономикой [Блинов, 44, 2008; Бутко, 53,
2003; Ибрагимов, 108, 2003; Новиков, Новиков, 193-195, URL; Смирнов, 280,
2007
и
другие].
Авторы
отмечают
необходимость
соответствия
профессионального образования новым требованиям. Поэтому, основной задачей
развития
СПО,
кроме
удовлетворения
субъектов
–
«потребителей»
образовательных услуг, является его направленность на прогнозирование
потребностей современной рыночной экономики.
Теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования,
заключающейся в выявлении и научном обосновании педагогических условий,
позволяющих ориентировать студентов СПО на творческие достижения в
профессиональной деятельности, позволил выделить основные предметные
области исследования проблемы. К предметным областям относятся: целевая
21
область  достижения личности (студентов СПО), образовательная область 
уровень СПО с позиции соответствия требований общества, профессиональная
область
как
требования
производства,
творческая
как
требования
постиндустриальной эпохи. Объекты проблемы рассматриваются через аспекты:
личностный, социальный, профессиональный, творческий и требования к
результатам обучения.
Первая область исследования (личностный аспект) связана с подготовкой
студента СПО с позиции самого обучаемого. Студент СПО рассматривается как
человеческая личность, способная к саморазвитию и самореализации, а также как
субъект
деятельности
профессиональных
на
и
отношений
основании
личностных,
определений
личности:
социальных
«Личность
и

совокупность общественных отношений, реализующихся в многообразных
деятельностях» [Леонтьев, 169, 1983]; «Личность – "живой человек из плоти и
крови", вплетенный во множество отношений к миру» [Рубинштейн, 229, 2000];
«Личность – человек как общественный индивидум, субъект познания и
объективного преобразования мира, разумное существо, обладающее речью и
способное к трудовой деятельности» [Петровский, 227, 1996].
В истории российского образования отношение к учащемуся как к
личности всегда было доминантой в педагогической теории и практике
[Архангельский, 25, 1980]. Это нашло отражение в различных идеях,
направлениях педагогических исследований и практике развития отечественной
дидактики: система развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова
[345, 1989], школа диалога культур B.C. Библера [41, 1991], «вершинная
психология» Л.С. Выготского [63, 1991]; концепция развивающего, проблемного
и программированного обучения [Бернс Р, 38, 1986; Брушлинский, 52, 1996;
Полилова, 235, 2007 и другие], а также практический поиск педагогов новаторов
Ш.А. Амонашвили [13, 1991], В.П. Беспалько [40, 1986], Е.Н. Ильина [119, 2009],
Н.Ф. Леонова [167, 2009] и других.
Развитие личности возможно только в ее собственной деятельности. Еще
К.Д. Ушинский утверждал, что человек сам принимает участие в образовании
своего характера и формирует себя, преодолевая ограничения свободы, участвуя
в свободном труде. По определению Л.С. Выготского, личность  это целостная
22
психическая система, которая выполняет определенные функции и возникает у
человека, чтобы их обслуживать [63, 1991].
В.А. Сластенин выделяет основные функции личности - творческое
освоение общественного опыта и включение человека в систему общественных
отношений. Стороны личности обнаруживаются в деятельности и в отношениях с
другими людьми 277, 2000, с.134. Значит, для достижения целей развития
личности необходимо включение каждого из них в деятельность с учетом его
возможностей и способностей, повышения их активности.
Проблема формирования активной личности в образовательном процессе
всегда является актуальной, так как система образования консервативна.
Исследователи
выделяются
проблемы:
падение
интереса
к
учению;
потребительское отношение к знаниям как источнику будущей полезности в
профессиональной деятельности, карьерном росте, для жизни в обществе.
Подчеркивается необходимость создания условий, при которых человек «не
сможет не учиться», будет лично заинтересован в собственном самообразовании
и
саморазвитии
[Абульханова - Славская,
1,
1999;
Айзенберг,
5,
1986;
Пидкасистый, 288, 2005; Цукерман, 329, 2010 и другие].
В.И. Загвязинский подчеркивает, что подлинное образование – это
самообразование, что нельзя никого ничему научить, если человек не захочет
научиться. «Образование и обучение должны переходить в самообразование и
самообучение и готовить человека к тому, чтобы эти процессы сопровождали его
всю жизнь» 96, 2006, с.18.
Новое понимание образованности, нравственности, профессионального
мастерства и предприимчивости выводят на первый план развитие способностей
обучающихся к самоопределению в деятельности и общении, самоизменению,
развитию способностей мыслить, говорить, действовать, а в итоге – сделать
осознанный выбор  найти свое место в этом мире, затем самореализоваться и
самосовершествоваться [Андреев, 19, 2003; Голованова, 73, 2005; Маслоу, 179,
2001; Роджерс, 256, 1990 и другие].
Главным мотивом, побуждающим личность к обучению, к деятельности
является осознание собственной значительности, утверждает Д. Карнеги. «На
свете есть только один способ побудить кого-либо что-то сделать. И он
23
заключается в том, чтобы заставить другого человека захотеть сделать это».
Автор утверждает, что каждый нормальный взрослый человек имеет большое
количество желаний, почти все эти желания удовлетворяются кроме одного. «Это
то, что Фрейд называет «желанием быть великим», а Дьюи  «желанием быть
значительным» [Карнеги, 150, 1995, с.36].
Таким
образом,
личностный аспект
заключается
в необходимости
формирования способностей личности к личностному развитию, мотивационным
компонентом является желание быть значительным, то есть желание получить
признание своей деятельности. Вышеизложенное определяет вторую область
исследования  создание условий обучения, при которых студент будет
стремиться к саморазвитию, то есть «не сможет не учиться».
Вторая
область
исследования
(социальный
аспект)
–
среднее
профессиональное образование как часть общества и как целостная система,
обеспечивающая подготовку специалиста среднего звена с позиции самого
студента, государства, общества, рынка труда.
Федеральный закон «Об образовании в РФ» рассматривает СПО как вид
образования, который направлен на приобретение обучающимися <…> знаний,
умений, навыков и формирование компетенции определенных уровня и объема,
позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере
(Ст.2, п.13). Результаты образовательной деятельности определяются как
комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки
обучающегося,
государственным
выражающая
степень
образовательным
их
стандартам
соответствия
(далее
–
федеральным
ФГОС),
<…>
потребностям физического или юридического лица, в интересах которого
осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения
планируемых результатов образовательной программы (Ст.2, п.29) [313, 2013].
В программных документах ФЗ «Об образовании в РФ», государственной
программе РФ «Развитие образования» на 2013-2020 годы, стратегических
документах развития Российской Федерации системным приоритетом является
ориентирование образования на подготовку «творцов», «организаторов» нового
общества. Задачи СПО, обозначенные в документах, направлены на подготовку
инициативной личности, способной и готовой к инновационной деятельности,
24
«творцов» и «организаторов» нового общества [Концепция, 159, 2008;
Национальная образовательная инициатива, 191, 2010].
В соответствии с возрастанием потребности в специалистах среднего звена,
на общегосударственном уровне заявлено о приоритетности и значимости СПО в
обеспечении развития экономики и общества в целом. Однако, организации СПО
в своем функционировании и развитии ограничены рядом серьезных проблем. По
мнению исследователей, основными сдерживающими факторами являются:
значительное отставание профессиональной подготовки выпускников от запросов
общества, рынка труда, работодателей; слабая адаптация СПО к динамично
изменяющимся условиям рынка труда, потребностям общества, преобладание
социально пассивных выпускников [Анисимов, 22-24. 2004; Барер, 29, 2006;
Блинов, 44, 2008; Пермяков, 225, 2010 и другие].
В этих условиях осуществляется
компетентностной
основе
(с
реализация ФГОС на модульно
2011 г.),
предусматривающая
полную
реорганизацию системы обучения. К сожалению, до настоящего времени, ни
личность, ни работодатели, ни педагоги (в большинстве) не принимают реформы,
не осознают значимость происходящих перемен, что находит отражение на
интернет-страницах образовательных порталов, форумах, блогах, в материалах
научно-практических конференций (Профобразование.org, Педсовет.org: форум
«Профессиональное образование», Facebook.ru: «Сообщество профобразования
19», «Профобразование  территория успеха» и другие).
Анализ дискуссионных материалов семинаров, конференций, интернет –
публикаций и личного опыта работы в данной системе свидетельствует о наличии
традиционного подхода к обучению в ПОО СПО: приоритет знаний, традиционная
шкала оценивания; формальное отношение работодателей к нуждам, просьбам,
потребностям организаций СПО, в том числе и формальные договорные
отношения; замкнутость образовательной общественности в своей среде;
несоответствие целей образовательного процесса требованиям к выпускнику
(цель обучения в организациях СПО - «прохождение программы», как следствие
студенты «превращаются» в средство выполнения учебной программы, где
стипендия – карательная мера), нежелание педагогов принимать нововведения
при
внешнем
понимании
необходимости
инноваций,
старение
кадров;
25
игнорирование творческого компонента содержания образования, недооценка
эмоционально-ценностного фактора в процессе обучения, среднестатистический
подход преподавателей к студентам.
Данный перечень представляет только наиболее часто встречающиеся
проблемы СПО. Считаем, что основной движущей силой любых преобразований
является кадровый ресурс, если педагог осознает значимость нововведений, то
все остальные проблемы будут последовательно решаться.
Таким образом, основным аспектом второй области исследования является
необходимость формирования у студентов способностей к взаимодействию, что
обеспечит социализацию личности, как усвоение студентом социальных норм,
стремление к социальному статусу, что возможно при признании социумом
результатов
деятельности.
Значимыми
социальными
партнерами
для
профессионального образования являются представители производства.
Третья область исследования (профессиональный аспект): рынок труда в
современных условиях как заказчик образовательных услуг.
Взаимодействие государства и рынка труда опирается на Закон РФ «О
занятости населения в РФ» (утв. 11.01.2013). В учебнике Г. П. Журавлевой
«Экономическая теория» рынок труда определяется как сфера формирования
спроса и предложения на рабочую силу [92, 2005].
Рынок труда в постиндустриальном (информационном) обществе, в стадии
перехода
к
которому
находится
наша
экономика,
характеризуется
кардинальными изменениями, отмиранием большинства профессий, новой роли
работника. Ключевыми чертами являются превращение знания в фактор
производства,
основная
роль
отводится
нематериальной
собственности.
Изменения в сфере труда способствуют переходу от крупных фирм к малому
бизнесу; от массового производства к индивидуальному подходу, к поощрению
инициативы; от взаимозаменяемости к резкому повышению квалификации.
Новый работник  предприниматель. Новые условия рынка труда  новые формы
управления [Элвин Тоффлер, 344, 2009].
К проблемам, препятствующим становлению новой экономики в России,
относят: значительное число безработных, чья профессиональная подготовка не
26
соответствует требованиям работодателей (при наличии вакантных мест), низкий
уровень производительности труда и другие.
Современный
организовывать
рынок
свою
труда
требует
деятельность,
универсалов,
находить
которые
выход
из
умеют
сложных
производственных ситуаций, предвидеть последствия принимаемых решений,
саморазвиваться и осваивать новые технологии производства [Барер, 29, 2006;
Квалифицированные кадры / В. Коновалова, 153, 2009; Мухаметзянова, 187,
2010; Чурляева, 331, 2008 и другие].
Стратегические перспективы развития экономики предполагают наличие
лидерских качеств, предпринимательской культуры [Дашковская, 86, URL;
Лукша, 174-176, 2012; Флорида, 317, 2005 и другие].
Решение данных задач возможно при формировании у студентов
способностей к прогнозированию, моделированию, планированию, анализу,
синтезу, оценки, рефлексии, что является показателями творческого мышления
личности [Гальперин, 67, 1989; Развитие / С. Заир-Бек, 247, 2007; Коломиец, 157,
2010; Роджерс, 256, 1990; Терелянская, 298, 2012; Bloom, 353, 1956 и другие].
Таким образом, анализ третьей предметной области свидетельствует о
необходимости создания условий для подготовки студентов к профессиональной
успешности,
для
формирования
личности,
способной
к
продуктивной
профессионально значимой деятельности в новых социально-экономических
условиях, что определяет четвертую область исследования.
Четвертая область исследования (творческий аспект): формирование
инициативной личности, с развитым творческим мышлением, способной к
творческой деятельности как условие профессиональной успешности студентов
в условиях постиндустриальной экономики.
Понятие «творчество» восходит к трудам Платона и Аристотеля.
Творчество определяется как «деятельность, порождающая нечто качественно
новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественноисторической уникальностью. Творчество специфично для человека, т.к. всегда
предполагает
творца
-
субъекта
энциклопедический словарь, с. 543-Ш).
творческой
деятельности»
(Большой
27
В педагогике и психологии накоплен значительный научный фонд
исследований по теории творчества, который ориентирует на формирование
опыта
творческой
деятельности,
как
базового
компонента
содержания
образования. Творчество понимается как особый (обладающий набором качеств)
вид деятельности. Творчество как деятельность, порождающая нечто новое,
характеризуется
признаками:
новизна,
оригинальность,
уникальность.
(Д.Б. Богоявленская, Е.П. Ильин, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер,
Н. Роджерс, С.Л.Рубинштейн и другие)
Л.С. Выготский определяет творчество как «…деятельность человека,
которая создаёт нечто новое, всё равно, будет ли это созданное какой-нибудь
вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и
обнаруживающимся только в самом человеке» [63, 1991, с.3].
Сущность творчества рассматривается как через характеристики личности,
так и через процессы, имеющие место в творческой деятельности. В.И. Андреев
отмечает, что истинное творчество должно приводить к развитию человеческой
личности, развитию человеческой культуры. Творческой личности характерна
стойкость, высокий уровень направленности на творчество, мотивационнотворческая активность, которая проявляется в единении с высоким уровнем
творческих
способностей,
позволяющих
ей
достигнуть
прогрессивных,
социальных и личностно значимых результатов в одной или нескольких видах
деятельности [Андреев, 17, 1988; 18, 2004].
В.И. Андреев выделяет следующие признаки творчества: 1) наличие
противоречия, проблемной ситуации или творческой задачи; 2) социальная и
личная значимость и прогрессивность (вносит вклад в развитие общества и
личности); 3) наличие условий для творчества - объективных (социальных,
материальных) предпосылок; 4) наличие субъективных предпосылок для
творчества (личностных качеств - знаний, умений, положительной мотивации,
творческих способностей личности); 5) новизна и оригинальность процесса или
результата. Автор утверждает, что если из названных признаков осмысленно
исключить хотя бы один, то творческая деятельность либо не состоится, либо
деятельность не может быть названа творческой [Андреев, 19, 2003].
28
Творческий комплекс  шесть качеств творческой личности, выделяет
Г.С. Альтшуллер: 1) достойная цель – новая (еще не достигнутая), значительная,
общественно полезная; 2) комплекс реальных рабочих планов достижения цели и
регулярный
контроль
за
выполнением
этих
планов;
3)
высокая
работоспособность в выполнении намеченных планов; 4) хорошая техника
решения задач; 5) способность отстаивать свои идеи – «умение держать удар»; 6)
результативность [Альтшуллер, 11, 1988, URL].
Творчество как решение задач рассматривает К.В. Тэйлор, выделяя шесть
групп определения творчества: 1) определения типа «Гештальт», в которых
подчеркивается создание новой целостности; 2) определения, ориентированные
на
«конечный
подчеркивается
продукт»,
или
продуцирование
«инновационные
продукты»,
чего-то нового; 3)
в
которых
«эстетические»,
или
«экспрессивные», определения, в которых акцентируется самовыражение; 4)
«психоаналитические», или «динамические», определения, в которых творчество
определяется в терминах взаимодействия «Я», «Оно», и «Сверх-Я»; 5)
определения в терминах «мышления, ориентированного на решение», в которых
подчеркивается не столько решение, сколько сам мыслительный процесс; 6)
разнообразные
определения,
не
укладывающиеся
ни
в
одну
из
вышеперечисленных категорий [Taylor, 357, 1988, с.99-124].
Виды творчества связаны со сферой деятельности. Е.П. Ильин выделяет
научное,
техническое,
художественное,
музыкальное,
литературное,
педагогическое творчество с различными их подвидами, устанавливает связи
между ними [Ильин, 119, 2009, с.20-21]. Творцом, также как интеллектуалом не
рождаются. Необходимы условия для развития и реализации творческого
потенциала. Согласно И.Я. Лернера, учить творчеству возможно, вопрос лишь в
поиске оптимальных условий для такого обучения [Лернер, 170, 1981, с. 49].
Из
вышеизложенного
основополагающее
свойство
следует,
что
творчество
развития
личности
студента
выступает,
как
как
будущего
специалиста, формирования его способностей к профессиональной деятельности
в современных условиях с учетом перспектив развития экономики. Проблемы
обеспечения необходимыми условиями развития творческой личности студента,
его готовности к освоению и созданию нового решаемы, так как способность к
29
творчеству присуща каждому человеку. Важно вовремя увидеть эти способности
в человеке, вооружить его способом деятельности, создать условия для
выявления, развития его творческого потенциала, положительного приращения
его достижений, обеспечить внешнюю оценку результатов деятельности.
Рассмотрим современные требования к образовательным результатам.
Желаемые результаты целевой области исследования  достижений
студента СПО. Требования к результатам обучения определены в программах
развития СПО, образовательных стандартах в виде компетенций. Конкретизация
понятий с позиции деятельностного подхода позволили обосновать возможность
соотнесения компетенций и достижений в виде ожидаемых и измеряемых
образовательных результатов как способностей применять знания, умения,
практический опыт в профессиональной деятельности [Каган, 123, 1974;
Максимова, 177, 2003; Науменко, 190, 2010; Образование / Ж. Делор, 203, 197;
Равен, 246, 2002; Хуторской, 326, 2002 и другие].
Анализ литературы по уточнению понятия «достижения обучающихся»
(студента)
выявил
отсутствие
определения
«профессионально-творческие
достижения», нечеткость границ определения «достижения» относительно сферы
СПО, что определило необходимость уточнения. Рассмотрены толкования
понятий в энциклопедических словарях С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова, В. Даля:
достижения - положительный результат каких-н. усилий, успех; достижимость возможность или сбыточность достиженья чего-либо; образовательный содействующий
образованию,
просвещению;
достижение
результата
–
личностно-значимая деятельность.
Сопоставим определения достижений обучающихся:
 индивидуальные

совокупность
всех
образовательных
достижений,
позволяющих ему успешно социализироваться в обществе и реализовывать себя
как всесторонне развитую личность в различных сферах деятельности
(официальный региональный сайт Калужской области http://www.kpmo.ru);
 индивидуальные  непрерывное личностно-профессиональное развитие,
приводящее к положительным результатам деятельности, успеху и к состоянию
успешности, имеющих общественное признание [Костыко, 162, 2008];
30
 личностные
и
профессиональные
социально-позитивного
характера

характеристика профессионала как специалиста конкурентоспособного на рынке
труда [Хазова, 320, 2008].
Из рассмотренного ранее, конкретизируем определение «профессиональнотворческие достижения студентов СПО» как совокупность образовательных
достижений выпускника, обеспечивающих способности личности к осознанной
преобразующей деятельности, имеющей общественное признание.
Показатели индивидуальных образовательных достижений обучающихся
представлены в «Положении о построении общенациональной системы оценки
качества образования» (ОСОКО): образовательные достижения по отдельным
предметам; динамика образовательных достижений, отношение к учебным
предметам; ключевые компетентности; удовлетворенность образованием; степень
участия в образовательном процессе; дальнейшее образование и карьера
выпускника [Общероссийская система, 206, 2005].
Результат образования в рамках ФГОС СПО  это квалификация (набор
компетентностей выпускника - «готовностей» к выполнению определенных
деятельностных функций). Существует большое количество подходов к
определению и характеристике результатов обучения, их систематизации.
В рамках Болонского процесса результаты образования рассматриваются
как обладание компетенциями: «знания и понимание», «знания как действовать»,
«знания как быть» [Болонский, 47, 2002; 48, 2006; Иванова, 124, 2006].
В материалах ЮНЕСКО очерчивается круг компетенций. В докладе
международной комиссии по образованию Жак Делор, выделяет «четыре
столпа», на которых основывается образование: «научиться познавать, научиться
делать, научиться жить, научиться жить вместе». Согласно Жаку Делору, одна из
них гласит - «научиться делать, с тем чтобы приобрести не только
профессиональную
компетентность,
квалификацию,
которая
дает
но
и
возможность
в
более
широком
справляться
с
смысле
различными
многочисленными ситуациями и работать в группе» [Образование, 203, 1997,
с.24].
«Столпы»
рассматриваются
как
глобальные
компетентности,
стратегические цели формирования компетентностного специалиста.
31
И.А. Зимняя
определяет
компетенции
как
некоторые
внутренние,
потенциальные психологические новообразования в компетентностях человека
(знания, представления, программы действий, системы ценностей и отношений).
Выделяет группы компетенций: 1) компетенции, относящиеся к самому человеку
как личности, субъекту деятельности, общения; 2) компетенции, относящиеся к
деятельности
человека;
3)
компетенции,
относящиеся
к
социальному
взаимодействию человека и социальной сферы [Зимняя, 104-106, 2003-2006].
В.Н. Дружинин утверждает, что «уровень конкретных индивидуальных
достижений зависит от мотивации и компетентности личности, что связано с
содержанием деятельности» [Дружинин, 90, 1999, с.19].
Д.А. Иванов считает, что конечный положительный результат усилий
личности зависит от поставленных целей и условий, позволяющих реализовать
замыслы. Выделяет цели-ценности образования как конечного результата: 1)
помочь человеку стать успешным (годным) в данном обществе путем развития
его способностей и освоения им наиболее общих умений; 2) с точки зрения
самого человека – реализовать свой образ «Я», свое совершенство; 3) помочь
человеку
освоить
взаимодействовать
определенную
с
окружающим
культурную
миром,
традицию,
развивать
что
свои
позволит
способности,
реализовывать свое «Я» и быть успешным в обществе [Иванов, 109, 2008, с.49].
Интерес к процессу самосознания связан с потребностью определения
степени важности человека в условиях современности, его способностей
преобразовывать себя, сопоставлять себя с желаемым результатом деятельности.
Образование рассматривается как процесс «становления личностного «Я»:
К.А. Абульханова-Славская, Р. Бернс, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, А.Г. Маслоу,
К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман, И.И. Чеснокова
и другие. Анализ психологических концепций позволяет констатировать, что
зарубежные психологи рассматривают совокупность представлений о себе, как
процесс самоактуализации и определяют его как «Я-концепция»; отечественные
психологи определяют его как «образ Я» в контексте изучения самосознания.
О.А. Милинис
профессиональное,
выделяет
группы:
Я-социальное,
Я-культурное,
основополагающие
Я-творческое,
и
Я-
обеспечивающие
активизацию и интенсификацию творческого саморазвития и самореализации
32
студентов как субъектов при включенности их в разные виды креативной
образовательной деятельности Милинис, 181, 2012.
Следует, что любая деятельность тесно связана с индивидуальностью,
личностью того человека, который эту деятельность реализует, его характером,
интересами, ценностями, система образования лишь предлагает человеку
варианты, но выбор всегда остается за его «Я». Индивидуальность - свое «Я»
человек проявляет, познавая себя и реализуя ту или иную деятельность.
Важную
саморазвитие
роль
ценностной
отмечает
ориентаций
В.А. Сластенин.
Под
студентов
на
творческим
творческое
саморазвитием
представляются качества, способствующие дальнейшей успешной творческой
мобилизации и проявлению «самости» в трудовой деятельности Сластенин,
276-277, 2000
В толковом словаре С.И. Ожегова – САМОСТЬ: индивидуальность,
самобытность, своеобразие; духовная составляющая личности (Толковый словарь
Ожегова, С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова, 1992).
Ученые,
занимающиеся
проблемами
образования,
отмечают
многосторонность феномена «самости» как системы и результата. Реализация
всех этих аспектов связана с личностью, с необходимостью постоянного ее
совершенствования,
отмечают
К. А. Абдульханова-Славская,
В.И. Андреев,
А.Н. Леонтьев, А.Г. Маслоу, В.И. Редюхин, К. Роджерса, С.Л. Рубинштейна,
С.Д. Якушева и других.
В.И. Андреев
выделяет
качества
«самости»
как
интегративные
характеристики личности, среди которых системообразующими компонентами
выступают
самопознание,
творческое
самоопределение,
самоуправление,
самосовершенствование и творческая самореализация в профессиональнотворческом
становлении
закономерностями
Андреев,
творческого
19,
развития
2003,
с.85.
личности
(по
В
соответствии
В. И.
с
Андрееву),
образование будет способствовать становлению человека как личности, если
образование переходит в самообразование, воспитание в самовоспитание, а
развитие - в творческое саморазвитие и творческую самореализацию личности.
К
числу
самосознание,
механизмов,
обеспечивающих
самоопределение,
саморазвитие,
самоактуализация,
относятся:
самореализация,
33
самодеятельность,
саморегуляция,
самостроительство,
самоидентификация,
самооценка [Сластенин, 276, 2000; Якушева, 348, 2010].
В.И. Загвязинский утверждает «Путь к «само-» лежит через «со-»: содействие,
со-трудничество,
со-участие,
со-стязание,
со-творчество».
В
коллективной деятельности обучающийся быстрее и надежнее освоит новую
ситуацию и приемы деятельности, научится предвидеть и проектировать, делать
то, что в дальнейшем ему придется делать самостоятельно Загвязинский, 96,
2006, с.18.
Творческий уровень развития личности как уверенность в условиях
неопределенности
(самовыражение,
и
сформированность
самоактуализация),
качеств:
сотворчество
и
самотворчество
нормотворчество

рассматривается в работах Е.П. Ильина [Ильин, 132, 2009].
Выделение качеств личности «само», «со» и такого качества как «надо»
описано в концептуальных положениях экспериментальной площадки «Планета
ЮНЕСКО» В.И. Редюхиным. Суть «концепции» в обеспечении отдельному
человеку, группе, сообществу, государству и всему человечеству в целом
устойчивость и безопасное существование, как в настоящем, так и будущем.
Технологические принципы, отражающие «концепцию», заложены в трех
коротких
взаимосвязанных
словах:
«САМО,
СО
и
НАДО».
Автором
обосновывается, что концептуальная «Идея Культуры Мира» находится в
непрестанном углублении, дополнении и расширении [Редюхин, 250, 2010, URL].
На основе рассмотренных исследований сопоставим показатели желаемых
образовательных результатов и групп компетенций. Возьмем за основу таблицу с
классификацией
компетенций-отношений,
разработанную
Соотнесение концептуальных подходов представлено в таблице 1.
И.А. Зимняя.
34
Таблица 1
Соотнесение концептуальных подходов к определению групп профессиональнотворческих достижений студентов СПО
Совокупность
представлений о
себе
Ключевые
компетенции
отечественного
образования
(И.А. Зимней, 2006)
субъект жизне- компетентности,
к
деятельности  относящиеся
самому
себе
как
Я – реальное,
личности,
как
Я-культурное
субъекту
жизнедеятельности
субъектнокомпетентности,
субъектное
относящиеся
к
взаимодействие взаимодействию
человека с другими

Я - социальное людьми
субъект
деятельности
Я-профессиональное,
Я-творческое
Фундаментальные цели
образования ЮНЕСКО
(Дж. Делор, 1996, 2007)
научиться жить, чтобы
содействовать
расцвету
собственной
личности,
проявляя
независимость,
самостоятельность
и
личную ответственность
научиться жить вместе,
воспитывая
понимание
другого
и
ощущение
взаимозависимости,
осуществлять
общие
проекты и быть готовым к
урегулированию
конфликтов в условиях
уважения
ценностей
плюрализма,
взаимопонимания и мира
компетентности,
научиться познавать, чтобы
к воспользоваться
 относящиеся
деятельности
возможностями,
которое
человека,
дает
непрерывное
проявляющиеся
во образование;
научиться
всех ее типах и делать, чтобы приобрести
формах
не
только
профессиональную
квалификацию, но и в более
широком
смысле
компетентность
Технологические
принципы
«САМО, СО, НАДО»
(В.И. Редюхин, 1997,
2000)
САМО  это то личное,
что делает из человека
творческую
индивидуальность
СО

это
путь
творческой
индивидуальности
к
публично
представленной,
общественно-значимой
и
социально-зримой
активности,
путь
к
становлению личности
НАДО  это форма
человеческой
активности,
дополняющая
творческую
индивидуальность
и
общественную личность
до позиции гражданина
своей
страны
и
государства
Таким образом, под технологической составляющей «само» понимается
формирование качеств «самости» от самоопределения до саморазвития; под «со»
рассматриваются виды совместной деятельности и способности личности жить в
социуме;
под
«надо»
-
умения
выполнять
различные
социальные
и
профессиональные роли; знание своих прав и обязанностей, умение применять и
отстаивать их для осуществления своей деятельности.
35
Выводы по параграфу 1.1:
Переход к информационному обществу и технологизация процессов
производства предъявляют к подготовке будущих специалистов среднего звена
как
творческой
творческим
личности,
достижениям
Определены
четыре
формирование
в
будущей
аспекта
способностей
(готовностей)
профессиональной
проблемы:
к
деятельности.
личностный,
социальный,
профессиональный и творческий и необходимость рассмотрения данных
аспектов с позиции готовности личности к профессиональной деятельности как
творческой в современных экономических условиях.
Под
активной
позицией
личности
мы
понимаем
деятельность,
направленную на реализацию личностно, социально и профессионально
значимых целей. Готовность к деятельности является непременным условием
продуктивности. Результаты деятельности будут значимы для личности как
будущего специалиста, если его достижения будут признаны.
Содержание понятия «достижения» имеет различные интерпретации и
зависит
от
области
прилагаемых
усилий,
характеризуется
как
успех,
совокупность достижений, позволяющих реализовать себя как личность,
социализироваться, быть успешным в профессии и иметь признание полученным
результатам деятельности. Достижение успеха понимается как решенная
проблема. Достижения рассматриваются с разных позиций: индивидуальные,
личностные, образовательные, профессиональные и другие. Личностный успех
заключается в способности личности к работе над собой, саморазвитию.
Социальный успех зависит от достижения требований общества и государства.
Профессиональный – как соответствие требованиям современного рынка труда.
Анализ различных подходов к определению достижений личности
позволил
уточнить
понятие
достижения
«профессионально-творческие
студентов СПО» как совокупность образовательных достижений выпускника,
обеспечивающих
способности
личности
к
осознанной
преобразующей
деятельности, имеющей общественное признание.
Теоретический
образовательным
анализ
результатам
литературы
на
предмет
требований
установил,
что
показателем
к
достижений
обучающихся в различных сферах деятельности являются компетенции, как
36
способность
(готовность)
к
деятельности:
к
личностному
развитию,
к
взаимодействию, к профессиональной деятельности.
Высшим
показателем
способностей
личности
к
профессиональной
деятельности, верхней ступенькой достижений являются способности личности к
творческой
деятельности
в
условиях
неопределенности:
способность
к
саморазвитию (само), к сотрудничеству (со), к продуктивной творческой
деятельности (надо).
Сущность и структура профессионально-творческих достижений студентов
представлены кластерами интегративных качеств личности: личностные (само) 
группа способностей, выступающих в качестве собственного внутреннего
ориентира,
побуждающего
и
направляющего
к
творческому
развитию;
социальные (со)  группа способностей к взаимодействию человека и социальной
сферы в форме сотрудничества; профессиональные (надо)  группа способностей
к творческим достижениям в будущей профессиональной деятельности.
Соотнесение различных позиций к показателям профессионально-творческих
достижений
студентов
определило
схему
профессионально-творческих
достижений (схема 1).
Рисунок 1. Кластерная структура профессионально-творческих достижений
студентов среднего профессионального образования.
Таким образом, теоретические предпосылки ориентирования студентов на
профессионально-творческие достижения в образовательном процессе среднего
37
профессионального образования позволили определить сущность и структуру
профессионально-творческих достижений студентов СПО. Чтобы подготовить
выпускника,
способного
выполнять
профессиональную
деятельность
на
творческом уровне, необходимо раскрыть смысл и содержание основных
интегративных
качеств,
определить
уровни,
критерии
и
показатели
профессионально-творческих достижений, что будет предметом исследования во
втором параграфе.
1.2. Подготовка будущего специалиста среднего звена в контексте его
профессионально-творческих достижений
Данный параграф отражает решение частных задач и общеотраслевых
требований, позволяющих осмыслить цели ориентирования студентов на
профессионально-творческие
достижения
с
точки
зрения
определения
показателей достижений как профессионально значимых качеств будущих
специалистов среднего звена. Важным аспектом данного параграфа является
раскрытие смысла и содержания профессионально-творческих достижений
студентов СПО. Показатели профессионально-творческих достижений студента
разрабатывались с учетом особенностей регионального рынка труда.
Проблема подготовки будущего специалиста среднего звена заключается в
дисбалансе спроса и предложения кадровой политики в современных условиях.
Достижения конца XX в., начала XXI в области науки и технологии, непрерывное
расширение
информации,
привели
к
тому,
что
образование
утратило
лидирующую позицию. Дело не в том, что ухудшилось качество обучения,
сколько в том, что изменились требования к выпускнику, которые несет научнотехнический прогресс и социальные преобразования. Требования к выпускнику
СПО претерпели изменения в соответствии с изменением цели учреждений
данной системы: обеспечивать качество подготовки молодого поколения к жизни
в условиях динамичной, постоянно меняющейся социальной среды.
В
кадровой
структуре
различных
отраслей
экономики
высококвалифицированные рабочие и специалисты среднего звена составляют от
38
60 до 85%, а в сфере услуг – более 90%, притом потребность в рабочих кадрах и
специалистах среднего звена в несколько раз превышает потребность в
специалистах высшей школы. Выпускники СПО определяют культуру труда,
качество продукции и услуг во всех сферах экономики. Специалисты с дипломом
СПО – это специалисты интеллектуального труда, в основе деятельности которых
лежит решение алгоритмических задач, требующих оценки, выбора и реализации
наиболее эффективного и качественного из возможных решений задачи в рамках
регламентированного
количества
вариантов.
[Индикаторы,
121,
2009;
Квалифицированные кадры, 153, 2009; Российский статистический ежегодник,
257, 2010; Тенденции, 297, 2005; 305, 2012 и другие]
Один из самых важных вопросов развития рынка труда  это согласование
между собой образовательных систем и рынка труда, считает П.О. Лукша.
Работодатели формируют запрос на новых специалистов, ориентируюсь на
текущие потребности. Они сначала сталкиваются с дефицитом какого-то
специалиста, потом его ищут. На цикл осознания уходит время. Необходимо
научиться предвидеть развитие отрасли и готовить специалистов к работе в
новых условиях [Лукша П.О. Образование, 174, 2012].
По материалам публикаций и мониторинговых исследований, проводимых
Агентством стратегических инициатив, современный рынок труда испытывает
серьезную потребность в квалифицированных выпускниках СПО. Именно люди
со средним профессиональным образованием должны составить основу любой
экономики и обеспечить ее технологическое и промышленное развитие. В России
по мере роста экономики спрос на таких специалистов будет только повышаться.
Наиболее сложным для системы образования является вопрос: каким
образом готовить специалистов не под текущие задачи, обозначенные в
требованиях ФГОС, а под требования современного рынка труда с учетом
перспектив его развития.
Рассмотрим направления модернизации СПО, направленные на подготовку
специалистов нового качества и взаимодействие с рынком труда на основе
анализа стратегических программ, проектов развития профессионального
образования и готовность образовательной системы к их реализации на основе
анализа материалов сборников научно-практических конференций, сообщений
39
на страницах интернет-площадок профессионального образования (перечень на
странице 26) и с учетом практического опыта работы региональных ПОО СПО:
1. Организация
опережающего
профессионального
обучения.
Целью
опережающей обучения является формирование компетентных, прогностически и
инновационно-ориентированных кадров, способных действовать в режиме
реальных производств и постоянного опережения их существующего состояния.
В послании Федеральному Собранию Президент страны Д.А. Медведев отметил,
что «главным результатом модернизации образования должно стать его
соответствие целям опережающего развития». Эта позиции находит отражение во
многих исследованиях: «Только то, обучение является хорошим, которое забегает
вперед»  Выготский, 63, 1991; «Страна, выдвигающая перед собой амбициозные
экономические программы, должна
осуществлять опережающее развитие
образования» [Ильинский, 120, 2008]; опережающее образование как «сплав
уровня образования и культуры, интеллекта, способности к самообразованию и
саморазвитию, объема и структуры фундаментальных знаний в области
специальности и осознание практического опыта» Таюрский, Халимова, 295,
2006. Изучение опыта ПОО СПО по реализации направления показывает
единичные формы успешного взаимодействия ПОО СПО с рынком труда, как
следствие, поражение России в международных соревнованиях среди рабочих
профессий
(по
материалам
сайта
«Профобразование.org»,
http://www.profobrazovanie.org/t4590-topic#54416).
2. Создание
маркетинговых
служб.
Целью
направления
является
проведение образовательными организациями маркетинговых исследований
(социологических,
регистрационных
и
аналитических)
для
установления
реальных и потенциальных потребностей абитуриентов и работодателей.
Небольшим образовательным организациям, так же как и потребителям
образовательных услуг, маркетинг жизненно важен и нужен, поскольку в
условиях рынка любая ошибка в прогнозе спроса, в выборе предложенных услуг
может обернуться для них трудно поправимыми негативными последствиями,
особенно для выпускников как субъектам маркетинга образовательной среды.
3. Создание
Необходимость
моделей
управления
обеспечения
условий
через
саморазвитие
личностного
личности.
самоопределения
и
40
профессиональной самореализации современной системой профессионального
образования, обозначена президентской инициативой «Модель-2020» (2010). В
современной литературе активно разрабатываются пути к выявлению сущности
саморазвития, определяются средства повышения эффективности личностнопрофессионального саморазвития [Балашова, 28, 2003; Матушанский, 180, 2010 и
другие]. Основополагающим утверждением является то, что актуализировать
саморазвитие студентов возможно через учебную деятельность, но саморазвитие
нельзя «заложить» в сознание обучающихся, данный процесс «запускается» в
результате личностной работы студента над собой, т.к. каждый студент, прежде
всего, субъект своей деятельности. В связи с этим в учебной деятельности
студентов важно создать особые условия качественного самоизменения.
4. Смена парадигм образования. Замена знаниевой парадигмы образования
на
деятельностную
(гуманистическую,
личностно-центрированную,
компетентностную) вызвана кризисом системы образования. Деятельностный
подход применяется как противопоставление традиционному и опирается на
работы Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и
развитый
в
трудах
В.В. Давыдова,
И.И. Ильясова,
3.А. Решетовой,
Н.Ф. Талызиной, Л.М. Фридмана, Д.Б. Эльконина и др., является законченной
теорией учения, признанной в мире.
Стандарты опираются на деятельностную парадигму, постулирующую в
качестве цели образования развитие личности на основе освоения способов
деятельности. Идеология ФГОС основана на компетентностном подходе,
предполагает конкретную формулировку целей обучения как компетенций,
востребованных в профессиональной деятельности и осваиваемых обучающимся.
Реализация компетентности происходит в процессе выполнения разнообразных
видов деятельности для решения теоретических и практических задач, а также
технологий решения
профессиональных задач.
Важнейшим
компонентом
компетентности является интеграция в единое целое усвоенных человеком
отдельных действий, способов и приемов решения задач.
5. Изменение содержания образовательного процесса. Смена парадигм
изменяет тип обучения: поддерживающее обучение (процесс и результат
деятельности
направлен
на
поддержание
и
воспроизводство
культуры,
41
социального опыта и системы) сменяется инновационным обучением (процесс и
результат деятельности стимулирует изменения в социальной культуре, в
социальной среде). В приоритетном национальном проекте «Образование»
обозначены принципы деятельности, как открытость образования к внешним
запросам,
применение
проектных
методов,
вовлеченность
студентов
и
преподавателей в исследовательскую деятельность, конкурсное выявление и
поддержка
лидеров,
адресность
инструментов
ресурсной
поддержки
и
комплексный характер принимаемых решений.
Содержание образования
усложняется увеличением потока
научно-
технической информации. По мнению экономиста Поля Цана Пильцера, «дело,
которым мы занимаемся сегодня, технологически устаревает завтра» [Пильцер,
229, URL]. Организация самостоятельной работы студентов с использованием
информационно-коммуникационных технологий, предоставление доступа к
методическому и программному обеспечению посредством Интернет  одно из
требований ФГОС.
6. Кадровый ресурс. Создание условий для качественной подготовки и
развития различных видов деятельности студентов связано с рядом инноваций.
Готовы
ли
предполагает
педагоги
работать
принципиально
по-новому?
иную
–
Компетентностный
модульную
структуру
подход
основных
профессиональных образовательных программ (далее – ОПОП). Проблемы,
которые озвучивают педагогические работники на форумах по вопросам
реализации ФГОС: отсутствие примерных ОПОП, отсутствие алгоритмов
реализации программ профессиональных модулей и оценивания результатов
обучения, недопонимание в общении с работодателями, возрастные особенности
педагогов, трудности в освоении программ обучающимися и другие
Сочетание консерватизма и инертности педагогов создают тормоз в
принятии новаций, и, как следствие, общество «на выходе» из системы
образования получает людей, не готовых к новым социальным условиям, что
влечет за собой претензии к системе образования. Чтобы овладеть высоким
уровнем профессиональной деятельности сам педагог должен стремиться к
совершенствованию, развитию творческого потенциала, быть готовым к
самостоятельным активным действиям, к принятию нестандартных решений. Для
42
проектирования со студентами их будущего профессионального развития у
педагогов должно быть сформировано проектное мышление.
7. Смена парадигм оценивания. Замена образовательной парадигмы влечет
за собой изменения в оценивании. Парадигма оценивания предполагает не только
изменение функций, принципов, условий оценивания, главное – изменение цели
оценивания.
Традиционная
пятибалльная
система
оценивания
является
государственно установленной. Существующий авторитарный контроль знаний
осуществляется посредством контрольной работы, экзамена, не учитывает
способности студентов. Контроль знаний не несет достоверной информации о
сформированности знаний, отметкой невозможно оценить деятельность, отметка
культивирует негативное отношение студентов к знанию, нежелание брать
ответственность за результаты обучения [Фишман, 316, 2007; Формирующее, 318,
URL; Sergey, 356, URL и др.].
ФГОС предъявляют систему требований к
результатам освоения, а механизмы оценивания отсутствуют. Необходим иной
подход к оцениванию образовательных результатов.
Таким образом, в системе образования происходят целенаправленные
процессы модернизации для соответствия ее требованиям современного рынка
труда с учетом перспектив его развития, но как всякая система, образование
медленно принимает нововведения. Чтобы выпускники системы образования
были востребованы на рынке труда необходимо выявлять специфические
требования по отраслям экономики.
При определении показателей компетенций студентов, необходимых для
трудоустройства, были рассмотрены различные подходы, изложенные
в
психолого-педагогических и социальных исследованиях. В ФГОС определены
группы общих, профессиональных компетенций и дополнительных компетенций.
Перечень дополнительных компетенций определяется согласованной позицией
социума в определенной стране или регионе. Существует большое количество
толкований понятия «компетенция» (Новый толково-словообразовательный
словарь русского языка
/
Т.Ф. Ефремова; Толковый словарь под ред.
C.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой; Словарь иностранных слов и другие). В рамках
нашего исследования мы опираемся на определения компетенции, как:
 знания, опыт в той или иной области (Современный толковый словарь);
43
 знания, умения и навыки в действии (академик РАО А.Г. Асмолов).
ФГОС определяет группы компетенций (словарь-справочник современного
российского профессионального образования /
Блинов В.И., Волошина И.А.,
Есенина Е.Ю., Лейбович А.Н., Новиков П.Н. / ФИРО):
Общие компетенции  способность успешно действовать при решении
задач, общих для многих видов профессиональной деятельности.
Профессиональные компетенции  способность успешно действовать при
выполнении задания, решении задачи профессиональной деятельности
Дополнительные компетенции (общие, профессиональные), определяются
по требованиям работодателей, представителей академической общественности,
студентов, для которых образование определяет не только их индивидуальное
развитие, но и место в обществе [ФГОС СПО, 310-312].
Анализ
научной
и
научно-исследовательской
литературы
показал
отсутствие единого подхода к формулировке дополнительных компетенций:
«региональные», «отраслевые», «регионально значимые», «ключевые». Общим
является то, что показатели данных компетенций определяются современными
техническими перспективами развития отрасли экономики, региональными
особенностями, требованиями конкретных работодателей и являются ключом к
конкретной
профессии,
специальности,
позволяют
быть
выпускнику
профессионального образования быть мобильным и конкурентным на рынке
труда. Этот аспект находит отражение в работах отечественных и зарубежных
исследователей: В.И. Блинов [44, 2008], И. А. Зимняя [135-138], Г.И. Ибрагимов
[108, 2003], Н.К. Науменко [190, 2010], Н.М. Халимова [324, 2006] и другие.
Рассмотрим подходы к определению ключевых компетенций более детально.
Компетенцию как социальное требование, заказ общества и работодателей
к подготовке специалистов, необходимой для его эффективной, продуктивной
деятельности в социальной сфере определяет Н.К. Науменко [190, 2010].
С.А. Хазова
рассматривает
конкурентоспособности
качества,
личности.
согласно автору,
компетентности
как
Конкурентоопределяющие
объединяют
характерологические
составляющие
личностные
качества
и
способности, необходимые для эффективного осуществления профессиональной
деятельности и социального взаимодействия [Хазова, 320, 2008]
44
Н. Я. Гарафутдинова
представляет
Модель
формирования
конкурентоспособности личности, нацеленной на личностное развитие. Модель
содержит личностные свойства и характеристики: ценность целей и ценностных
ориентаций, трудолюбие, творческое отношение к делу, способность к риску,
независимость в принятии решений, способности к лидерству, к непрерывному
саморазвитию, стремление к профессиональному росту, стремление к высокому
качеству конечного продукта, стрессоустойчивость [Гарафутдинова, 69, 1998].
И.В. Терелянская
утверждает,
что
творческая
личность
является
конкурентоспособной, если обладает креативностью. Креативность служит
основой готовности личности изменяться, отказываться от стереотипов, находить
оригинальные решения сложных проблем. Автор отмечает, что креативный
человек более привлекателен в общении, открыт новому опыту Терелянская,
298, 2012.
Если творчество понимается как процесс, приводящий к созданию чеголибо нового, то креативность представляется как внутренний ресурс человека,
его способность к конструктивному, оригинальному мышлению, а также анализу
и использованию своего опыта (Д.Б. Богоявленская, И.И. Ильясов 45, 2000, В.Н.
Дружинин 90, 1999 и другие).
А.Г. Маслоу выделяет самоактуализацию, как основное качество личности,
которое актуализирует полное раскрытие ее талантов и способностей, а также
реализацию творческого потенциала каждой личности Маслоу, 179, 2001.
В.И. Андреев отмечает, что «на рынке труда личность должна достичь
высокого профессионализма и на этой основе конкурентоспособности, но при
условии ее одновременно высокой духовно-нравственной культуры [18, 2004].
Дж. Равен считает, что «компетентность включает в себя не только
способности, она подразумевает внутреннюю мотивацию, которая не входит в
понятия способности как таковой» [Равен, 270, 2002, с.280].
В отечественной психологии В.Д. Шадриков выделяет профессиональноважные качества (ПВК) личности, влияющие на эффективность деятельности и
успешность ее освоения. По мере профессионализации успешность деятельности
все в большей мере начинает определяться всей структурой ПВК, а не
отдельными качествами [Шадриков, 322, 1994].
45
Значимым для нашего исследования является работа
А.В. Леонтовича.
Автор представляет компетенции как средства формирования субъектности и
сопоставляет их с типами обучения (рисунок 2).
Рисунок 2. Соотнесение компетенций и типов обучения
Рисунок отражает, что для достижения цели формирования качеств
личности
как
субъекта
деятельности,
тип
обучения
должен
быть
исследовательский, средствами выступают компетенции, а методикой  знания,
умения, навыки [Леонтович, 168, 2007]. Считаем необходимым к системе ЗУН,
выделенный автором добавить опыт деятельности, как требование ФГОС.
Таким
образом,
анализ
психолого-педагогических
исследований
свидетельствует, что достижения студентов являются результатом внутренне
осознаваемой, целенаправленной деятельности. Достижения формируются не
отдельными качествами, а целостным системным подходом, предполагающим
создание
модели
выпускника.
Наиболее
востребованными
показателями
являются: ценность целей и ценностных ориентаций, способности к лидерству,
саморазвитию, стремление к профессиональному росту, стремление к высокому
качеству конечного продукта, стрессоустойчивость, креативность и другие.
При изучении регионального рынка труда для определения показателей
профессионально-творческих достижений студентов проведен анализ перспектив
развития региона и общих требований работодателей (региональных).
Рассмотрим специфику кадровой политики в Республике Хакасия.
Согласно данным Государственного комитета по занятости населения в
республике преобладает спрос на рабочие специальности, который составляет
80 % от общей потребности в кадрах. В 2012 году доля выпускников по
специальностям «экономика» и «юриспруденция» составили 56 % от всех
46
выпускников вузов и 41 % от числа выпускников колледжей. Выпускники же по
другим специальностям для реального сектора экономики составляют порядка
25 % от их общей численности. Проблема учета потребностей рынка труда
рассматривалась на международной научно-практической конференции в
выступлении Министра образования и науки Республики Хакасия Г.А. Салата
Салата, 264, 2012.
Как показывают результаты мониторинга трудоустройства выпускников (из
доклада главного эксперта отдела кадровой политики, государственной службы и
профессионального образования МОиН РХ Е.Б. Спириной об итогах выпуска
2012 г.), в первый год после окончания обучения трудоустроены 46 %
выпускников, продолжают обучение 22 %, не определились с трудоустройством –
11 %. Из числа трудоустроившихся около одной трети выпускников работают не
по специальности, полученной в учебном заведении Спирина, 288, 2012.
Показатели трудоустройства студентов профессионального образования в
Республике Хакасия представлены графически на рисунке 3.
60
50
2007
40
2008
30
2009
20
2010
10
2011
0
ВПО
СПО
НПО
2012
Рисунок 3. Динамика трудоустройства выпускников начального, среднего и
высшего профессионального образования на рынке труда Республики Хакасия
На графике прослеживается относительная стабильность показателей
трудоустройства выпускников. В системе СПО на рынок труда приходят в
среднем по Хакасии около 46-50%, от общего числа выпускников.
Таким образом, анализ специфики подготовки кадров для регионального
рынка труда в Республике Хакасия свидетельствует о наличии дисбаланса:
выпускники школ мотивированы на получение высшего образования, а рынку
труда требуются рабочие специалисты. Выпускники СПО не желают заниматься
47
не квалифицированным трудом, а работодатели предпочитают рабочие кадры с
высшим образованием. Данные показатели свидетельствуют о наличии высокой
конкуренции среди выпускников СПО при трудоустройстве на региональном
рынке труда.
Конкуренция существует и среди самих организаций СПО республики,
связанная с необходимостью совместного использования учебно-материальных и
кадровых ресурсов Министерство, 182, 2013. Анализ состояния СПО в
Республике
Хакасия
в
соответствии
с
социально-экономическими
предпосылками регионального рынка труда, свидетельствует о наличии
определенных особенностей, которые необходимо учитывать при разработке
дополнительных (ключевых) компетенций:
 не достаточное количество крупных базовых предприятий в Республике
Хакасия для целевой подготовки кадров;
 отсутствие механизмов взаимодействия с региональным рынком труда;
низкая активность представителей бизнес-структур в кадровом заказе, их
подготовке и оценке качества;
 увеличение
спроса
на
компетентных,
социально
рынке
труда
мобильных,
в
квалифицированных
умеющих
находить
кадрах,
решение
в
непредвиденных ситуациях, умеющих выполнять различные социальные роли,
работать в команде по решению общей задачи, планировать профессиональное
развитие, как по горизонтали, так и вертикали;
 наличие социально-экономических предпосылок развития малого и среднего
бизнеса в республике; создание «Центра молодежных инициатив», ассоциации
молодых
предпринимателей;
поддержка
инновационных
проектов
экономического развития республики.
При определении ключевых компетенций руководствовались анкетой,
предложенной
Учебно-методическим
объединением
по
профессионально-
педагогическому образованию для проведения исследований по выявлению
компетенций/компетентностей
обучения
для
проектирования
высшего
профессионального
будущих
специалистов
Федерального
образования
по
профессионального
государственного
направлению
стандарта
подготовки
«Профессиональное образование (по отраслям) 3-го поколения. Анкетирование
48
проводилось в 2007 г. совместно с представителями ГОУ ВПО «ХГУ им. Н.Ф.
Катанова», являющимся образовательной ступенькой студентов колледжа, в
анкетировании приняли участие социальные партнеры колледжа, сами студенты,
преподаватели и мастера производственного обучения как ХГУ, так и колледжа.
Построенная структура достижений (компетенций) стала основой Модели
творческой
конкурентоспособной
профессиональные и
личности
и
включала
два
кластера:
универсальные (ключевые) компетенции [Карабанова,
Клюева, 138, 2007]. Модель обсуждалась на региональных научно-практических
конференциях, проводимых ежегодно на базе колледжа, результаты апробации
структуры и достижений студентов опубликованы педагогами колледжа в
сборниках международных, всероссийских конференциях Совершенствование,
285-287, 2009-2011.
С
целью
определения
квалифицированных
запросов
работодателей
образовательными учреждениями в течение 2011-2012 годов проведены
заседания и круглые столы по вопросам реализации требований ФГОС
НПО/СПО, выявления профессионально значимых требований работодателей к
подготовке
выпускников,
обеспечения
трудоустройства
выпускников,
профессиональной
деятельности.
обмена
Состоялись
образовательного
опытом
встречи
процесса,
педагогической
с
и
представителями
предприятий, организаций, частного бизнеса, как при центрах занятости для
определения общих подходов, так и на базе образовательных организаций для
выявления специфичных отраслевых требований.
В процессе проведения круглых столов выявлено, что современный
работодатель, особенно в негосударственном секторе, в сфере малого и среднего
бизнеса, предъявляет особые требования к рабочим и специалистам. Нарастает
спрос на такие качества как мобильность, гибкость, умение работать в команде,
способность к смене видов профессиональной деятельности, к выполнению
различных
специфичных
функциональных
обязанностей,
готовность
к
профессиональному развитию, освоению смежных профессий, то есть к
персональным ресурсам работника: «Современный работник - это профессионал,
ориентированный на процесс, на задачу, на конкретного потребителя, а не просто
исполнитель», «главное для выпускника  умение найти контакт с бригадой, не
49
смог влиться в коллектив, диплом не поможет», «важно, чтоб каждый работник
осознавал что делает, отвечал за продукт и результат, умел обосновывать свои
действия», «необходимо умение работать в команде по достижению общей цели»
и другое. Выборка потребностей работодателей осуществлялась на основании
протоколов
и
отчетов
о
проведении
мероприятий
отраслевых
учебно-
методических комиссий профессионального образования республики за период
2011-2012 г.
(по материалам отчетов отдела профессионального образовании
ГАОУ РХ ДПО «ХакИРОиПК»).
Анализ протоколов и отчетной документации с мероприятий, проведенных
организациями СПО республики совместно с работодателями, подтверждает
значимость
исследования
по
ориентированию
студентов
на
творческие
достижения в будущей профессиональной деятельности при реализации
основных профессиональных образовательных программ СПО.
Таким образом, установлено, что на современном рынке труда требуются
специалисты, обладающие ключевыми компетенциями: самообразования и
рефлексии,
здоровьесбережения,
культурологические,
коммуникативные,
информационные, творческие, проектно-исследовательские, производственнотехнологические. Перечисленные компетенции являются регионально значимым
требованиям рынка труда. Для определения наиболее важных компетенций
применялся метод ранжирования. С 2011 года выявлена дополнительная
компетенция – самомаркетинга и целеполагания. Алгоритм выбора требований
работодателей обобщен и представлен в пособии [Карабанова, 129, 2013]:
Изучив работы разных исследователей к характеристике компетенций
[Войнова, 62, URL; Зимняя, 105-106, 2005-2006; Коломиец, 157, 2010; Костюк,
URL; Максимова, 177, 2003; Олейникова, 208, 2005; Переверзев, 222, 2005 и др.]
раскроем сущность ключевых компетенций, выделенных в таблице 2:
50
Таблица 2
Характеристика ключевых компетенций студента СПО
Компетенции
Самообразования
рефлексии
Характеристика ключевых компетенций
и приобретение совершенно нового опыта, формирование определенного
стиля поведения и отношения к окружающим, способность субъекта к
самооцениванию своей позиции в соответствии с позицией и интересами
партнера; умение выделять, анализировать и соотносить с предметной
ситуацией собственные действия
Здоровьесбережения знание норм здорового образа жизни; знание опасности курения,
алкоголизма, наркомании, СПИДа; соблюдение правил личной гигиены,
умение привести себя в здоровое ресурсное состояние
Интеграции
готовность к постоянному повышению образовательного уровня,
потребность в актуализации и реализации своего личностного
потенциала, способность самостоятельно приобретать знания и умения
Культурологические наличие зрелого мировоззрения, основанного на знании и соблюдении
культурных традиций, чувство патриотизма
Коммуникативные
социальные:
взаимодействие,
конфликты
и
их
погашение,
(совокупность
сотрудничество, толерантность, социальная мобильность, способность
компетенций)
взять на себя ответственность, совместно вырабатывать решение и
участвовать в его реализации, проявление сопряженности личных
интересов с потребностями предприятия и общества
гражданственности: знание и соблюдение прав и обязанностей,
свобода и ответственность, гражданский долг
общения: владение навыками общения, ведения переговоров;
компетенции в сфере языков; технологиями устного и письменного
общения на разных языках, в т.ч. и компьютерного программирования
Информационные
работа с информацией – готовность использовать информацию для
планирования и осуществления своей деятельности, формирования
аргументированных выводов;
ИКТ-компетентность – устойчивые навыки пользования компьютером,
Интернетом, информационно-справочными правовыми базами и
телекоммуникационными технологиями
Творческие
способность субъекта выдвигать новые творческие идеи и
самостоятельно их реализовывать
Проектноспособность субъекта к организации исследовательской, опытноисследовательские
экспериментальной работы, разработки конструкций технологических
объектов, технологических схем, разработки и реализации проектов по
видам профессиональной деятельности
Производственноспособность
субъекта
к
самостоятельному
выполнению
технологические
профессиональных
действий;
овладение
производственнотехнологическими умениями, способность субъекта брать на себя
ответственность за достижение результата своей работы
Самомаркетинга и умелое представление самого себя и своих возможностей на рынке труда
целеполагания
в самом выгодном свете с той целью, чтобы вызвать интерес
(дополнительная
потенциального работодателя; способности субъекта ставить цели,
компетенция,
рационально организовывать и поэтапно выполнять свою учебновыделенная с 2011 г.) профессиональную деятельность, осуществлять ее коррекцию,
учитывать промежуточные результаты с целью повышения ее
эффективности и совершенствования процесса ее организации
51
Из характеристики компетенций следует, что компетенции выступают в
качестве средства формирования качеств личности, являются показателями
достижения личности поставленных целей.
Для
разработки
уровней
профессионально-творческие
ориентированности
достижения
студентов
на
изучены работы исследователей,
определяющие уровни образовательных результатов.
Зарубежный опыт оценивания рекомендует применять таксономию В.С.
Блума. Таксономия включает шесть категорий обучения: знание, понимание,
умение, анализ, синтез и оценивание. Первые две категории характеризуют
освоение знаний, остальные – интеллектуальные качества высокого уровня
деятельности [Bloom, 353, 1956]. Опыт применения таксономии В.С. Блума для
оценивания ключевых компетенций представлен в исследованиях [Переверзев,
Ярочкина, 222, 2005], в учебных пособиях образовательных программ компании
Интел [Обучение для будущего, 205, 2009] и других.
Отечественный опыт оценивания рекомендует применять уровни усвоения
содержания обучения и постепенного восхождения учащихся по траекториям,
разработанные В.П. Беспалько. Автор выделяет четыре уровня: начальный
уровень
освоения
деятельности,
репродуктивное
действие,
продуктивное
действие, творческое действие [Беспалько, 39, 1986]. В.П. Беспалько отмечает,
что невозможно перейти на следующий уровень, не освоив (не менее чем на
70 %)
предыдущий,
кроме
этого,
для
освоения
определенного
уровня,
педагогическое обеспечение должно быть достаточным и ориентировано на
уровень выше. Данное утверждение является основополагающим в нашем
исследовании при определении уровней освоения показателей и выделении
дополнительного уровня, выше предполагаемого уровня достижения результата
исследования.
Опыт применения Педагогической технологии В.П. Беспалько находит
применение в работах преподавателей на всех уровнях образования, в учебных
пособиях многих исследователей [Белкин, 33, 2003; Виленский, 57, 2005 и др.].
Соотнесение уровней, выделенных В.П. Беспалько с уровнями ФГОС, приводятся
в исследовании О.Е. Пермякова и отражены в рекомендациях по оценки уровней
освоения компетенций [Пермяков, 224, URL; 245, 2010].
52
Интерес для исследования представляют циклы развития по становлению
личности, выделяемые П.О. Лукша, который считает, что современная система
образования направлена на формирование «социально взрослых» (социально
адаптированных)
людей,
способных
быть
лояльными
гражданами
и
продуктивными работниками. Автор выделяет три этапа становления личности:
социально взрослый (формальное образование), внутренне взрослого (личностное
развитие + лидерское / предпринимательское образование), просветленный
взрослый (саморазвитие + духовность) [Лукша П.О. Переосмысливая цель, 175,
URL]. Считаем, что именно второй цикл развития личности – статус «внутренне
взрослого» должен стать стратегическим ориентиром подготовки специалистов
среднего звена в рамках системы СПО.
При
разработке
кластерной
модели
профессионально-творческих
достижений мы учитывали идеи, предложенные В.И. Редюхиным, что нашло
отражение в названии кластеров (само-со-надо). Автор утверждает, что «стать
Человеком: творцом, индивидуальностью, личностью и гражданином, можно
только активно действуя» [Редюхин В.И. Технологии, 250, URL]. Выделяется
пять
уровней,
вершиной
которых
является
«само»
–
творческую
индивидуальность, «со» – общественная личность, «надо» – Гражданин своей
страны и государства. Соотнесение различных подходов авторов к определению
уровней сформированности образовательных результатов и стадий развития
личности отражено в таблице 3.
Таблица 3
Сопоставление подходов к определению уровней сформированности
образовательных результатов и стадий развития личности
Б. Блум
1
Знание
Понимание
Применение
Анализ
Синтез
В.П. Беспалько
2
Ученический
(деятельность
по узнаванию)
Алгоритмический
(репродуктивное
действие)
Эвристический
(продуктивное
действие)
Л.Б. Карабанова
3
Пониженный
(знание, узнавание и
применение)
Базовый
(умения,
навыки,
практический опыт,
опыт общения)
Оптимальный
(компетенции общие,
профессиональные,
ключевые)
ОПОП
4
Ознакомительный
(1)
(узнавание
ранее
изученных
объектов и свойств)
Репродуктивный (2)
(выполнение деятельности по
образцу, инструкции или под
руководством)
Продуктивный (3)
(планирование и самостоятельное
выполнение
деятельности,
решение проблемных задач)
53
продолжение таблицы 2
1
2
Оценка
Творческий
(творческое
действие)
На
основании
3
Творческий
(способность
к
продуктивной
творческой
деятельности
в
условиях
неопределенности)
Осознанный
(понимание
своего
потенциала и своей
ответственности,
лидерские,
предпринимательские способности)
утверждения
4
В.П. Беспалько
об
ориентировании
и
обеспечении на уровень выше ожидаемого результата и описании видения этого
результата
П.О. Лукша,
дополнительного
В.И. Редюхиным
уровня
развития
считаем
важным
личности
–
выделение
осознанного
(предпринимательского). Для подготовки специалистов среднего звена в рамках
образовательного процесса необходимо ориентировать студентов на способность
к осознанному действию в личном, социальном, профессиональном аспектах.
Творческий уровень профессиональных достижений студентов не должен быть
вершиной
развития
личности.
ПОО
СПО
продолжают
отслеживать
профессиональный и карьерный рост выпускников на протяжении длительного
периода с периодичностью: через полгода, через год, два, три и далее.
Достижения выпускников в профессиональной деятельности и карьерном росте
являются показателями успешности образовательной организации.
Если принять достижение студентами осознанного уровня как высшей
ступеньки профессионально-творческих достижений за 100%, а уровень нижней
ступеньки установить в соответствии со средним показателем трудоустройства
выпускников СПО в республике (46 %), то уровни ориентированности студентов
на
профессионально-творческие
достижения
в
процентном
отношении
распределятся так: пониженный 0,5<К<0,6; базовый 0,6<К<0,7; оптимальный
0,7<К<0,8, творческий 0,8<К<0,9, осознанный 0,9<К<1,0.
54
Таким образом, педагогический смысл ориентирования студентов на
профессионально-творческие
достижения
заключается
в
направленности
педагогического процесса на формирование ключевых компетенций студентов,
как
интегративных
качеств
личности
(способностей
к
саморазвитию,
сотрудничеству, продуктивной творческой деятельности), проявляющихся на
творческом уровне активности.
Анализ идей подготовки будущего специалиста среднего звена в контексте
его профессионально-творческих достижений позволяет сделать следующие
выводы по параграфу 1.2:
Необходимость преобразования образовательного процесса СПО вытекает
из требований государства, социума и рынка труда, что предполагает решение
ряда приоритетных задач, где основной является  поиск механизмов
взаимодействия с работодателями. Изменения образовательного процесса
обусловлены новыми требованиями к подготовке кадров. Изменение требований
является следствием новых условий, для которых осуществляется подготовка
кадров. Современные рыночные отношения предъявляют особые требования к
специалисту, как к личности творческой, предприимчивой.
Установлено, что прогнозировать изменения без взаимодействия с
социумом невозможно. Для обеспечения активности, личности, социальное
партнерство должно стать важной составляющей системы профессионального
образования, позволяющей прогнозировать те изменения, которые должны
произойти
в
системе
профессионального
образования.
Чтобы
добиться
понимания, нужно владеть прогнозированием, планированием, стратегиями
коммуникации,
что
требует
использования
образовательных
технологий,
обеспечивающих новые требования. От того, сможет ли организация быть
привлекательной для социальных партнеров, зависит будущее, как самой
организации, так и востребованность его выпускников.
Выявлено,
что
показатели
профессионально-творческих
достижений
студентов предполагают приоритетность требований современного рынка труда с
учетом перспектив его развития: зависит от внешних и внутренних условий,
созданных
в
ОУ.
Обеспечение
профессионально-творческих
достижений
возможно, если обеспечивающие внутренние процессы будут учитывать
55
потребности (запросы и возможности) конкретной личности, стремление
личности к саморазвитию, готовность к освоению и созданию нового, будут
способствовать
развитию
социальных
и
профессиональных
достижений
выпускников с учетом внешних потребностей.
Социальным заказом образовательной системе на региональном рынке
труда является развитие творческого потенциала личности. В современных
рыночных
условиях
республики
требуются
творчески
мыслящие
люди,
инициативные, обладающие нестандартными взглядами на имеющиеся проблемы
и задачи, владеющие навыками исследовательской, проектной деятельности,
технологиями коммуникации. Задача развития творческого потенциала личности
является решаемой. Чтобы студент стал активным участником собственного
образования, субъектом управления познавательной деятельностью необходима
внутренняя мотивация.
Выявлено,
одновременно,
чтобы
обеспечить
подготовку
конкурентоспособного
целенаправленных
изменений,
творческой
специалиста,
которые
придали
личности
необходим
бы
новое
и,
комплекс
качество
образовательному процессу и его результатам, показателями которых являются
профессионально-творческие достижения студентов.
Конкретизирован педагогический смысл ориентирования студентов на
профессионально-творческие
достижения
в
современных
условиях как
направленность педагогического процесса на формирование интегральных
качеств личности студентов, проявляющихся на творческом уровне активности,
как способностей к саморазвитию, сотрудничеству, продуктивной творческой
деятельности.
Определены уровни, критерии и показатели профессионально-творческих
достижений студентов колледжа на основании протоколов круглых столов с
представителями работодателей, организованных в республике Хакасия как
ключевые компетенции будущих специалистов, востребованных на региональном
рынке
труда.
В
качестве
уровней
ориентированности
студентов
на
профессионально-творческие достижения выделены: пониженный; базовый;
оптимальный, творческий, осознанный. Критериями являются интегративные
56
качества
личности
(способности
к
саморазвитию,
взаимодействию,
продуктивной деятельности), показателями – ключевые компетенции.
Структура профессионально-значимых качеств будущих специалистов,
востребованных на рынке труда представлена на рисунке 4.
Рисунок 4. Структура профессионально значимых качеств специалистов
среднего звена, востребованных на региональном рынке труда.
Таким образом, анализ выше изложенного показывает двойственный
характер системы СПО. С одной стороны она формирует кадровый заказ в
соответствии с определенными видами деятельности и функциями, отраженными
в квалификационной характеристике будущего специалиста, с другой стороны –
обеспечивает необходимые условия для развития личности студента, принимая
непосредственное участие в процессе формирования личности специалиста
среднего звена способного (готового) к работе в новых экономических условиях.
Поэтому, при подготовке будущих специалистов среднего звена в
контексте его профессионально-творческих достижений наиболее важными
являются две стороны: первая, чтобы бизнес смог увидеть профессиональное
образование как совместный и взаимовыгодный проект, реализация которого
будет
способствовать
удовлетворению
спроса
работодателей
на
квалифицированные кадры; вторая сторона заключается в ориентировании
57
студентов
на
потребности
профессионально-творческих
рынка
труда,
достижений
как
формирование
регионально
показателей
значимых
и
обеспечение признания достижений студентов работодателями.
Мы предполагаем, что решение обозначенных проблем по подготовке
будущих специалистов среднего звена в контексте его профессиональнотворческих достижений на уровне отдельно взятого учреждения среднего
профессионального образования возможно при следующих условиях: если будет
создан образовательный процесс колледжа, который будет состоять из комплекса
мер, включающих управление образовательным процессом, если созданные меры
будут
способствовать
образовательного
целенаправленному
процесса:
образовательной
изменению
среды,
компонентов
процесса
обучения,
социального партнерства; а компоненты образовательного процесса, в свою
очередь, будут обеспечивать рост профессионально-творческих достижений
студентов колледжа и достижение ожидаемых результатов – подготовку
творческой личности. Рассмотрим наше предположение более подробно в
параграфе 1.3.
1.3. Ориентирование студентов на профессионально-творческие достижения
как педагогическая стратегия
В данном параграфе рассматривается педагогическая стратегия как
стратегия
ориентирования
на
профессионально-творческие
достижения;
процессы и средства, обеспечивающие условия для творческой деятельности,
общения и саморазвития личности; привлекаемые ресурсы и меры по
обеспечению гарантий достижения цели.
Новые требования к подготовке специалиста среднего звена, а именно,
повышение требований к нему как к творческой личности требуют разработки
таких педагогических стратегий, которые соответствуют поставленным задачам.
Педагогическая стратегия – это высший уровень перспективной теоретической
разработки главных направлений образовательной деятельности. Она реализуется
в таких, например, профессиональных умениях педагога, как способность
58
проникать в сущность явления, осознавать его реальный смысл; устанавливать
причинно-следственные связи, определять цели, задачи воспитания и обучения,
создавать
условия,
способствующие
педагогическому
взаимодействию
и
сотрудничеству [Игнатова, Барановская, 2008. 115, С. 67–82.].
Авторы отмечают, что стратегия, как способ действий, становится
необходимой в ситуации, когда для прямого достижения цели недостаточно
имеющихся ресурсов. Задачей стратегии является эффективное использование
личных возможностей для достижения цели. Один из видов стратегии 
ориентирование. Педагогическая стратегия ориентирования характеризуется
как
стратегия
ознакомительного,
рекомендательного,
поддерживающего
характера (В.И. Блинов, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя и др.), как стратегия
профессионально-культурного,
творческого
становления
студентов
(А.В. Адольф, В.И. Игнатова, О.А. Шушерина и др.).
В.В. Игнатова считает, что ориентирование как педагогическая стратегия
затрагивает познавательную, эмоционально-мотивационную, деятельностную
сферы
личности
и
предполагает
реализацию
комплекса
педагогических
мероприятий, направленных на достижение определенного результата [Игнатова,
114, 2010].
Анализ
изученных
исследовательских
работ,
показывает,
что
«педагогическая стратегия» рассматривается как педагогическая деятельность, в
которой выделяются стратегическая цель как ориентир и средства ее достижения,
разрабатывается процесс достижения цели с установленными временными
рамками, представляющий совокупность целесообразных действий педагога,
направленных на достижение планируемого результата.
Главная идея педагогической стратегии заключается в ориентировании
студентов на творческую самореализацию и профессиональное становление
личности. Реализация этой идеи является целью профессионального образования.
Субъект педагогической стратегии определяется степенью участия конкретных
лиц, объединений, организаций и учреждений государства и общества в
образовании студентов и их творческой самореализации.
Если соотнести вышесказанное с предметом нашего исследования, то
педагогический смысл ориентирования студентов на профессионально-
59
творческие
достижения
заключается
в
организации
педагогической
деятельности, предполагающей направленность всех педагогических мер на
создание условий профессионально-творческой деятельности студентов.
Любые изменения образовательного процесса должны опираться на
концептуальные
положения
(модели,
теоретические
и
методологические
подходы, принципа-требования и принципа-условия). Изучение педагогических
трудов в области профессионального образования и педагогики творчества
(В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Дж. Дьюи, В.В. Краевский,
В.А. Сластенин и др.) позволили определить Модель и подходы для создания
образовательного процесса, направленного на ориентирование студентов на
профессионально-творческие достижения.
При разработке стратегии ориентирования на профессионально-творческие
достижения студентов колледжа были также изучены, осознаны и приняты
принципы и положения
образования
системной
А М Новикова;
теории развития
профессионального
интегративно-деятельностного
подхода
Н.М.
Халимовой, компетентностного подхода И.А. Зимней, деятельностного подхода
Жак Делора,
принципы
С.Р. Богуславского;
практического
принципы
гуманизма
Я-концепции
Р. Бернса,
В.А. Караковского,
А.В. Петровского;
технологические принципы ЮНЕСКО: «Думай глобально - действуй локально» и
принципы проекта «САМО, СО, НАДО» В.И. Редюхина; принципы федеральных
государственных стандартов и других
Раскрытию
человеческого
потенциала
способствует
человеко-
центрированная модель (П.О. Лукша, А.Б. Орлов, Н. Роджерс и др.). Данная
модель принята нами как концептуальная модель ориентирования студентов на
профессионально-творческие достижения. Для подготовки ориентирования
студентов на профессионально-творческие достижения педагогам предстоит
овладеть рядом подходов: личностным, компетентностным, деятельностным,
системным. Причем, компетентностный подход выступает с позиции оценивания
профессионально-творческих достижений.
При определении принципов-требований к организации образовательного
процесса рассмотрены педагогические работы исследователей. Анализ работ
показал большое количество трактовок.
60
Под принципами обучения В.С. Безруковой понимаются «основные идеи,
следование которым помогает наилучшим образом достигать поставленных
целей» Безрукова, 32, 1996, с.41. Педагогические принципы обучения Б.Б.
Айсмонтас определяет как основное положение, определяющее содержание,
организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его
общими целями и закономерностями Айсмонтас, 6, 2002, с.67. В. А. Скакун
отмечает, что принципы обучения имеют характер объективных законов, но в
отличие от законов естественных стихийно не действуют. Для успешного
осуществления учебного процесса они должны быть реализованы педагогом в
реальном процессе обучения и воспитания учащихся Скакун, 271, 2007.
А.М. Новиков
и
Д.А. Новиков
представляют
систему
принципов
профессионального образования от принципов-направлений, до принциповусловий.
Авторы
считают,
что
профессиональная
образованность
в
постиндустриальном обществе – это способность человека осуществлять
профессиональную
деятельность
(общаться,
учиться,
анализировать,
проектировать, выбирать и творить) на основе (освоение прошлого, возможность
осуществления эффективной профессиональной деятельности «в настоящем» и
возможность
развития):
глубоких
фундаментальных
знаний,
высоких
профессиональных компетенций, высоких базисных компетенций 195, URL.
В.И. Блинов
считает,
что
для
создания
практико-ориентированного
характера образования в условиях реализации ФГОС ключевым принципом
выступает ориентация на цели, значимые для сферы труда Блинов, 44, 2008.
Принципы организации учебного процесса должны дополнять друг друга, в
совокупности своих проявлений выступать гарантией достижения социально
значимых целей деятельности Фридман 319, 1999. В.В. Краевский определяет
систему парных принципов обучения: воспитывающего и развивающего
обучения; связи обучения с жизнью и другие Краевский, 164, 2006.
Определены
принципы-требования
к
организации
образовательного
процесса при реализации стратегии ориентирования: целостность процесса и
результата, интеграция областей, вовлечение в деятельность, создание обратной
связи (рисунок 5)
61
Рисунок 5. Концептуальная модель организации образовательного процесса,
обеспечивающего ориентирование студентов на профессионально-творческие
достижения.
Принципы образовательного процесса вытекают из концептуальной идеи,
дополняют друг друга, что предполагает целостность и единство, что отражено на
рисунке 5. Реализация принципов предполагает целостность образовательного
процесса, охватывает все стороны и аспекты рассматриваемого объекта
(образовательного процесса колледжа) и его нацеленность на обеспечение
профессионально-творческих
достижений
студентов,
то
есть,
соответствует
требованиям полноты концептуальной теории. Требование непротиворечивости
теории удовлетворяется за счет того, что каждый принцип нацелен на определенную
сторону объекта исследования и обеспечение конкретной группы планируемых
результатов аспекта исследования.
Педагогическая стратегия ориентирования студента на профессиональнотворческие достижения предполагает реализацию педагогических условий,
которые
будут
способствовать
творческим
достижениям
в
будущей
профессиональной деятельности студента. О необходимости их создания
указывал В.А. Сластенин и другие ученые.
В современной педагогической науке термин «обеспечение» трактуется
неопределенно и рассматривается как вид педагогической деятельности, процесс,
система. В словаре русского языка С.И. Ожегова «обеспечить» рассматривается
как: 1. предоставить достаточные материальные средства к жизни. 2. снабдить
62
чем-н. в нужном количестве. 3. сделать вполне возможным, действительным,
реально выполнимым. 4. оградить, охранить (Ожегов С.И., 1987).
Нами рассмотрены следующие работы по проблемам обеспечения тех или
иных аспектов образовательного процесса: Азгальдов Г.Г., Костин А.В. 4, 2009,
Барер Т.Д. 29, 2006, Гутник Г.В. 85, 1999, Матушанский Г.У., Зотова М.Б.
180, 2010, Тимонин А.И. 299, 2008, Федотова Г.А., Игнатьева Е.Ю. 315, 2000,
Чурляева Н.П. 331, 2008, Щепотин А.Ф., Шеховцев А.П. 342, 2000 и другие.
Вопросы ресурсного обеспечения опираются на ГОСТ Р ИСО 9000, построение
систем менеджмента качества с позиции ресурсного обеспечения раскрывается
авторами Платоновым В.В. 231, 1999, Снитко Л.Т. 283, 2004, Степановым С.
А. 290, 2002, Толстовым С.Н., Шмелевой Е.А. 304, 2012 и другими. Системы и
модели управления процессами раскрывают Анджей Хажински 16, 2009,
Гольдштейн Г.Я. 75, 2004, Иванова Г.Н. 111, 2006, Конаржевский Ю.А. 158,
2000, Симонов В.П. 170, 2005 и другие. Многие из аспектов, рассмотренные в
вышеперечисленных работах имеют место в образовательном процессе колледжа.
В рамках исследования ближе определение обеспечения А. И. Тимонина,
под обеспечением понимается процесс осуществления чего-либо через создание
комплекса специальных мер, средств, способов, помогающих в реализации
реальных возможностей социальной системы и нацеленных на ее регулирование,
функционирование и дальнейшее развитие [Тимонина, 299, 2008, с.121].
Исследователь рассматривает педагогическое обеспечение как системную
совокупность ресурсов образовательного процесса, состоящую из личностных
ресурсов студента, институциональных ресурсов, ресурсов среды [Там же, с. 18].
Сам ресурс представляет собой запас, источник будущего действия, внутреннюю
возможность,
то,
что
в
данный
момент
находится
в
свернутом,
зарезервированном виде, поэтому, чтобы мобилизовать возможности индивида,
группы или сообщества, считает А.И. Тимонин, нужно перевести ресурс из
резервного состояния в актуальное [Там же, с. 125].
Таким образом, обеспечение профессионально-творческих достижений
осуществляется в образовательной системе на основе имеющихся в ней условий,
ресурсов, путем организации комплекса специальных мер по их систематизации,
63
преобразованию и использованию субъектами, а также разработке средств
повышения результативности обеспечиваемого процесса.
Основные
творческой
дидактические
личности
и
и
методические
конкурентоспособности
условия
формирования
специалиста
определяет
В.И. Андреев: 1) введение комплексов проблемных и творческих заданий
индивидуального и группового выполнения с использованием рейтинговых форм
контроля учебных достижений; 2) развитие информационной и технологической
образовательных сред; 3) организация самостоятельной поисково-познавательной
и исследовательской деятельности обучаемых [Андреев, 19, 2003].
Условия, необходимые для творчества определяет Р.Л. Муни: 1) среда, в
которой осуществляется творчество; 2) творческий продукт; 3) творческий
процесс; 4) творческая личность, и их зависимость от значимости решения
проблемы [Mooney, 355, с.331-340].
При изучении проблем
опережающего обучения
установлено,
что
обеспечить подготовку специалистов среднего звена без участия работодателя в
современных экономических условиях не возможно (параграф 1.2., с. 46),
поэтому взаимодействие с работодателем должно стать одним из главных
обеспечивающих условий.
Выделим основные компоненты образовательного процесса как условия,
необходимые для ориентирования студентов на профессионально-творческие
достижения, апробация которых будет осуществляться в рамках исследования:
 образовательная среда, в которой осуществляется творчество;
 педагогические
технологии,
обеспечивающие
деятельностный
процесс,
приближенный к профессиональному процессу и гарантирующие результат;
 социальное
партнерство,
обеспечивающее
общественное
признание
профессионально-творческих достижений;
 мониторинг достижений как стимул к саморазвитию личности и самооценки
профессионально-творческих достижений.
Возникает
проблема:
как
определенные
нами
условия
обеспечат
достижения студентов в личной, социальной и профессиональной сферах
деятельности. Какие обеспечивающие ресурсы необходимы, чтобы данные
условия были эффективны? Рассмотрим каждое из условий подробно.
64
Условие
1.
Образовательная
среда
как
условие
обеспечения
профессионально-творческих достижений студентов колледжа
Большинство исследователей выделяет средоориентированный подход как
главный
фактор
формирования
личности.
Психолого-педагогическое
обоснование средоориентированного подхода в отечественной педагогике
(Д.А. Иванов,
И.А. Колесникова,
В. В. Игнатова,
В.Н. Слободчиков,
Г.П. Щедровицкий, В.А. Ясвин и др.) позволяет выделить различные подходы к
определению «среда»: пространство, окружение, место; совокупность условий,
факторов, влияний, возможностей развития субъекта; воспитательный фактор
общества, социума, коллектива; фактор образования и развития личности и
другие. Значит, развитие личности во многом зависит от влияния среды, в
которой личность находится.
Среда рассматривалась не просто как физическое окружение человека, Дж.
Дьюи полагал, что есть один способ управления образованием детей – контроль
над средой: «Мы воспитываем не напрямую, а при помощи среды <…> либо мы
позволяем стихийно складывающейся среде управлять образованием молодежи,
либо специально формируем для этих целей среду. Любая среда стихийна, если
она не сформирована…» [Рогачева, 253, 2003].
По В. Слободчикову среда – это «место», где происходит встреча,
«сретенье» социокультурного опыта и личностного опыта ребенка. Он предлагает
проектировать среду в следующей последовательности: «среда есть средина»,
«сердцевина», «связь», «средство», «посредничество» [278, 1995].
В процессе исследования нами рассмотрены влияние различных аспектов
среды на определенные качества личности: гуманитарный характер среды,
этнокультурный, практико-ориентированный, познавательный, воспитательный,
креативный, развивающий, творческий и другие (Е. А. Алисов, Л. С. Подымова
[10, 211], С. П. Андреев [20,2003], Л. В. Анжиганова 21, 2000, Б. М. Бим-Бад
[42, 2001], Н. А. Войнова [62, 2009], Д. А. Гагарина [66, 2009], В. А. Козырев
[154, 2009], Ю. Н. Кулюткин [166, 2001], Л. В. Лидак, Е. Н. Гущина [171, 2013],
С. А. Назаров [189, 2006], И. П. Норенков [200, URL], Л. Б. Садовникова [261,
2008], А. И. Скиба [273, 2005], З. В. Смирнова [281, 2001], С. Н. Толстов,
Е. А. Шмелева [304, 2012], В. А. Ясвин [351-352, 2000-2010] и др.).
65
Согласимся с Д.А. Ивановым, что не всякая среда может быть условием
развития личности, «условием развития могут выступать лишь те факторы,
которые
инициируют,
поддерживают
и
питают
имеющиеся
у
ребенка
способности, его интересы, а также позволяют вырабатывать средства для их
удовлетворения» [Иванов, 109, 2008, с.33].
Рассмотрим понятия «среда», «пространство» и их характеристику,
представляющих наибольший интерес для нашего исследования, и определим
компоненты, обеспечивающие выделенные нами ранее укрупненные группы
способностей (см. п. 11, с. 68.): личностные способности (само), социальные
способности (со), профессиональные способности (надо).
По мнению исследователей понятия «пространство» и «среда» являются
близкими, но не синонимичными. Пространство является освоенной человеком
средой, приспособленной для решения соответствующих задач; пространство
складывается
в
результате
специально
организованной
человеческой
деятельности [Шендрик, 2003, С. 3-59].
Пространство рассматривается как набор определенным образом связанных
между собой условий самой различной природы, которые могут оказывать
влияние на субъекта. Однако его включенность в пространство необязательна,
поскольку пространство может существовать и независимо от него. Понятие
«среда» определяется как система условий, обеспечивающих развитие субъекта, в
данном случае он обязательно включен в эту систему. Этим обусловлен наш
выбор моделирования среды, а не пространства, как границ самоопределения
личности окружающего мира, в котором личность осознает свое место,
осваивает, затем, освоив среду сосуществования, начинает преобразовывать и
себя и окружающее пространство (по В.И. Редюхину) [249, URL].
Образование,
ориентированное
на
выявление,
«выращивание»
и
реализацию глубинной внутренней сущности студента, невозможно «дать»,
изложить, сформировать, преподнести, его можно лишь обеспечить организацией
такой
образовательной
среды,
которая
бы
в
максимальной
степени
способствовала саморазвитию личности студентов [Кречетников, 165, 2002].
Обучение
и
воспитание
через
организацию
окружения
тех,
кто,
взаимодействуя с этим окружением, получает образование, рассматривает
66
Б.М. Бим-Бад. Человек меняется в среде и посредством среды. «Самостоятельное
взаимодействие человека со средой, в которую заранее заложена необходимость
правильного мышления, - вот что дает прочное и глубокое образование.
Обучающая и воспитывающая среда, - отмечает ученый, - это постоянно
расширяющая сфера деятельности <...> человека» [Бим-Бад, 42, 2001, с. 28-48.].
Характер среды определяется целями образования, которые формируются в
соответствии с внешними требованиями к современным образовательным
организациям. К внешним требованиям относится реализация ФГОС. ФГОС в
разделе «Требования к условиям» определяет, что образовательное учреждение
«обязано
сформировать
необходимые
для
социокультурную
всестороннего
среду,
развития
и
создавать
социализации
условия,
личности».
Социокультурная среда является более общим по содержанию понятием.
В
исследовании
С.Ю. Полуйковой
обосновывается,
что
среда
в
соответствии с потребностями субъекта, мотивирует его на деятельность; субъект
проявляет активность, становится реальным субъектом своего развития 236,
2000. Значит, среда является не только условием развития личности, но под
влиянием деятельности человека изменяется и развивается сама.
Характер образовательной среды определяется целями образования в
соответствии с внешними требованиями. Н. А. Войнова, утверждает, что
образовательная среда, в свою очередь, «выдвигает» набор требований к
образовательному процессу - внутренние требования [62, 2009, С. 23.].
Следовательно, любая образовательная среда должна постоянно изменяться в
соответствии с внешними и внутренними требованиями.
В.А. Ясвин предлагает векторную модель среды: логико-математическую,
метод
знакового
функционального
моделирования.
Данная
методика
предполагает построение системы координат, состоящей из двух осей: ось
«свобода — зависимость» и ось «активность — пассивность» [351, 2000, С.5-35].
Таким
образом,
образовательную
среду можно
рассматривать как
подсистему социокультурной среды, как совокупность исторически сложившихся
факторов,
обстоятельств,
ситуаций
организованных
педагогических
Образовательная
среда
и
условий
рассматривается
как
целостность
развития
как
личности
категория,
специально
студента.
характеризующая
67
развитие личности, что определяет ее целевое и функциональное назначение.
Если рассматривать образовательную среду с точки зрения предоставляемых ею
образовательных возможностей, то критерием качества образовательной среды
является способность этой среды обеспечить всем субъектам образовательного
процесса систему возможностей для эффективного саморазвития.
Исследования показывают, что развитие личности во многом зависит от
того,
влияние
каких систем
образовательной среды преобладает в ее
индивидуальном опыте. Педагогические воздействия типа образовательной
среды
и
ее
структурных
компонентов
формируют
соответствующий
индивидуально-психологический склад человека, который, в свою очередь,
оказывает влияние на самостоятельные выборы его внешних связей и отношений.
При определении вариативных компонентов среды рекомендуется исходить
от предполагаемого конечного результата. Рассмотрим виды сред, направленные
на творческую и профессиональную деятельность студентов, с учетом
личностных, социальных и профессиональных аспектов.
Гуманитарная
современных
образовательная
ученых
среда
освещена
(Ш.А. Амонашвили,
в
работах
многих
С.И. Архангельский,
Е.В. Бондаревская, Е.Н. Шиянов, И.И. Слуцкая и др.). И.И. Слуцкая отмечает, что
данная среда способствует снятию острых противоречий, характерных для
современной
информационной
цивилизации,
которые
заключаются
в
противостоянии между гуманистической и технократической парадигмами в
развитии современной культуры [Слуцкая, 279, 2012].
Необходимость
формирования
культурной
среды
закреплено
в
приоритетном национальном проекте «Образование», «Стратегии - 2020».
Ведущая
роль
культуры
обусловлена
повышением
профессиональных
требований к уровню интеллектуального и культурного развития, позволяющей
осознать цели и нравственные ориентиры развития общества; потребности
личности в ее культурно-творческом самовыражении, освоении накопленных
обществом культурных и духовных ценностей. Актуальность культурной
направленности среды обусловлено многообразием представителей культур,
проживающих в республике Хакасия (более 100 национальностей, согласно
Всероссийской переписи населения: сайт РИА Новости, 2010).
68
На основании рассмотренных подходов к формированию гуманитарной и
культурной среды нами сделан вывод о направленности сред на обеспечение
группы личностных достижений «само».
Практико-ориентированную образовательную среду раскрывают Дж. Дьюи,
С.П. Андреев, С.Ю. Полуйкова и др. Среда как сфера деятельности, влияющая на
развитие личности и формирование качеств «самости», раскрывается в работах:
В.И. Андреева, Б.М. Бим-Бада, Д.А. Иванова, В.И. Редюхина и др. Развивающая
образовательная
среда
освящена
в
многочисленных
исследованиях
А.Г. Асмолова, А.Б. Орлова, Н.Ю. Щербакова и др.
Практико-ориентированная
и развивающая
среды
основываются
на
стремлении личности к более полному выявлению и развитию своих
возможностей
с
целью
максимально
качественного
выполнения
профессиональных обязанностей и значимой для субъекта деятельности, что
полностью удовлетворяет условиям формирования профессионально-творческих
достижений.
Предположим,
направленность
рассматриваемых
сред
на
обеспечение групп социальных достижений «со» с приоритетом первой.
Профессиональная
профессиональной
образовательная
компетентности,
среда
обеспечивает
становление
профессионально-значимых
качеств
специалистов (С.Ю. Полуйкова, Л.Б. Садовникова и др.). Значимость социальной
направленности
профессиональной
среды
для
формирования
личности
раскрывает А.И. Скиба. С.Ю. Полуйкова выделяет три этапа освоения студентом
профессиональной среды: осознание себя в среде; использование среды;
преобразование среды. Возможности среды раскрываются через структурные
компоненты:
социальный
информационный
(опыт
социальных
(профессионально-значимая
отношений,
информация);
приобретаемый
с
другими
субъектами образовательного процесса); технологический (различные пути и
способы приобретения и применения профессионально-значимой информации и
приобретению опыта социальных отношений).
Информационная образовательная среда используется
как средство и
условие повышения эффективности образовательного процесса; ей посвещены
работы В.И. Солдаткина, Д.А. Гагариной и других. В нашем исследовании
информационная
среда
рассматривается
и
как
система
обеспечения
69
инфраструктуры образовательного процесса, и как следствие преобразования
подсистем. Профессиональная среда и ее информационная характеристика
направлены
на
формирование
способностей
студентов
к
продуктивной
деятельности – «надо».
Актуальность выбора творческой образовательной среды обозначена
социальным заказом. Влияние творческой (креативной) образовательной среды
на саморазвитие личности раскрывается в работе К.Г. Кречетникова. Среда
оказывается существенным условием развития личности; в то же время под
влиянием деятельности человека среда изменяется сама.
В.А. Ясвин отмечает низкую устойчивость творческой среды. Сущность
творческой среды - совместный поиск, совместное созидание, творческие споры
равных партнеров. «Творческая» среда превращается в «догматическую», когда в
группе выделяется авторитарный лидер, который стремится направлять мысли и
деятельность своих товарищей. Чтобы среда была устойчивой необходимо
выполнять два условия:
во-первых, студенты должны представлять усвоенный материал в виде, отличном
от того, в котором они получили его от педагога, а не максимально точно
воспроизводить заученную информацию.
во-вторых, педагоги не должны исправлять студентов непосредственно в
процессе
учащимся
выполнения
завершенной
творческих заданий.
работы
учитель
Только после
может
указать
представления
на
замеченные
фактические ошибки или выразить свое несогласие с какими-либо позициями
школьника [Ясвин, 352, 2010].
Анализ различных подходов к построению образовательной среды
показывает, что, в педагогической теории и практике недостаточно обоснованы
сущностные характеристики среды учреждения среднего профессионального
образования, не существует соответствующей модели, реализация которой
обеспечит профессионально-творческие достижения студентов колледжа и, в
целом, формирование творческой конкурентоспособной личности в процессе
профессиональной подготовки в новой экономической ситуации, создаст
условия, которые будут носить инновационный характер. Значит изучение
70
влияния среды на становление, реализацию, раскрытие, самосовершенствование
личности студент колледжа остается актуальной проблемой педагогики.
Из вышеизложенного следует, что обеспечить профессионально-творческие
достижения студентов в личностной, социальной и профессиональной сферах
один тип образовательной среды не может, необходима система сред. Если
рассматривать векторную модель образовательной среды (по В. А. Ясвину), то
образовательное поле инновационного образовательного процесса лежит в
секторе «активность» и «свобода», формирующие качества: инициативность,
стремление к чему-либо, упорство в этом стремлении, самостоятельностью,
внутренним локусом контроля и другие, являющиеся показателями творческой,
конкурентоспособной личности.
Образовательная среда колледжа должна быть «средой» - «близким
окружением», а не пространством, чтобы быть принятой студентами и
изменяться вместе с субъектами образовательного процесса, обеспечивая их
потребности и возможности. В то же время, образовательная среда колледжа не
может ограничиваться рамками образовательного процесса, так как среднее
профессиональное образование является средством подготовки специалистов для
современной экономики.
Для придания среде социокультурного характера необходимо выделить
социокультурный объект. Социокультурными объектами в образовательном
процессе могут выступать библиотека, спортивный зал, музей и другое. Нами в
работе рассматривается музей профессий, действующий в колледже как
социокультурный объект. Музей позволяет интегрировать образовательный и
музейный контексты (Музейная педагогика) Колесникова, 159, 1998; Столяров,
310, 2004; , что полностью соответствует выделенному ранее принципу
«интеграции
областей».
Под
термином
«музейная
педагогика»
нами
подразумевается педагогическая деятельность, носящая как синтетический
характер, так и научно-методический, предметом изучения которой является
феномен, имеющий историко-культурные традиции.
Актуальность
грамотного
музейной
«пользователя»
педагогики
информации.
выражается
Главными
в
формировании
задачами
музейной
педагогики является научить студента видеть, слышать, чувствовать, переживать
71
то, о чем говорит музейное пространство; привить вкус к общению с музеем, его
экспозициям. Особое значение музейной педагогики в том, что музей является
местом встречи и диалога разных поколений и этнических групп, способствует
осознанию своих этнических корней и уважению культуры других народностей.
Таким образом, образовательная среда колледжа определяется как
целостная
система
специально-организованных
психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие субъекта. Структура образовательной среды
состоит из вариативных компонентов, обеспечивающих определенные группы
профессионально-творческих
достижений.
Тип
образовательной
среды
–
творческий с культурным наполнением. Характер среды определяется целями
образования, которые формируются в соответствии с внешними требованиями к
образовательному учреждению.
Представим образовательную среду, как компонент образовательного
процесса, обеспечивающий профессионально-творческие достижения студентов
графически на рисунке 6.
Рисунок 6. Функциональные компоненты творческой образовательной
среды, обеспечивающей профессионально-творческие достижения студентов
Таким образом, структурно-содержательными компонентами творческой
образовательной среды (культурной направленности) в условиях обеспечения
профессионально-творческих достижений студентов являются:
 гуманитарная
среда
(социокультурного
характера),
формирования качеств «само» на основе личностного подхода;
как
условие
72
 практико-ориентированная среда (развивающего характера), как средство
обеспечения качества подготовки выпускников, взаимодействия субъектов
образовательного процесса и социальной сферы, как условие формирование
качеств «со» на основе деятельностного подхода;
 профессиональная
среда
(информационного
характера),
как
средство
формирования профессиональных компетентностей на основе деятельностного и
компетентностного подходов, как условие формирования качеств «надо»,
способностей к осознанной профессиональной деятельности в условиях
неопределенности, обеспечивающая признание результатов работодателями.
Так как, структура образовательной среды состоит из вариативных
компонентов, обеспечивающих те или иные группы профессионально-творческих
достижений, то уровень педагогического обеспечения каждого компонента среды
должен быть наивысшем, то есть творческим, уровни рассмотрены ранее
(параграф 1.2., с.52, таблица 3). Значит, творческая образовательная среда
культурного характера может быть условием формирования личности, способной
успешно
организовать
свою
деятельность
в
условиях
творческого
и
профессионального взаимодействия.
Рассмотрим организацию процесса обучения как следующее условие
обеспечения
профессионально-творческих
достижений
студентов
через
использование педагогических технологий.
Условие 2. Использование деятельностных технологий как условие
обеспечения профессионально-творческих достижений студентов колледжа
Поиск ответов на вопросы, как организовать процесс обучения, чем
содержательно
наполнить,
чтоб
обеспечить
профессионально-творческие
достижения студентов, является одним из условий исследования.
Управленческим нововведением для всей системы образования с 2011 года
является переход на новые образовательные стандарты, в основе которых
деятельностный
предполагает
/
компетентностный
создание
комплекса
подход.
мер
Деятельностный
«обучения
в
подход
деятельности»,
обеспечивающих «эффективную самостоятельную работу обучающихся в
сочетании с совершенствованием управления ею со стороны преподавателей и
мастеров производственного обучения» в том числе, использование «активных
73
форм проведения занятий с использованием электронных образовательных
ресурсов, деловых и ролевых игр, индивидуальных и групповых проектов,
анализа производственных ситуаций в сочетании с внеаудиторной работой для
формирования и развития общих и профессиональных компетенций» (ФГОС
НПО, СПО Раздел VII, п.7.1).
Рассмотрим позиции исследователей к организации образовательного
процесса в условиях компетентностного и деятельностного подхода.
В психолого-педагогической литературе деятельность определяется как
категория процесса, как достояние личности в процессе деятельности, и как
сложная структура, составленная из разнородных элементов и связей между
ними. Концепцию «учения через деятельность» предложил американский ученый
Д. Дьюи. Основные принципы его системы: учет интересов учащихся; учение
через обучение мысли и действию; познание и знание - следствие преодоления
трудностей; свободная творческая работа и сотрудничество Дьюи, 91, 2000.
Б. Б. Айсмонтас
характеризует
деятельностный
подход
как
«направленность всех педагогических мер на организацию интенсивной,
постоянно усложняющейся деятельности учащегося» [Айсмонтас, 6, 2002, с.56].
А. А. Леонтьев подчеркивает «деятельностный подход – это совсем не
совокупность образовательных технологий или методических приемов. Это
своего рода философия образования, методологический базис, на котором
строятся различные системы развивающего обучения или образования со своими
конкретными технологиями, приемами, да и теоретическими особенностями»
[Леонтьев, 169, 2001, с.4]. Деятельностный подход в образовании связан еще с
одним
важным
определением
П.Я. Гальперина
«Чтобы
обеспечить
самостоятельную, творческую деятельность каждого ученика, чтобы научить его
умственным действиям, надо идти «снаружи», от внешних, практических,
материальных действий, «внутрь», к действиям внутренним, теоретическим,
идеальным» Гальперин, Талызина, 68, 1979, 81 .
При данном подходе к обучению основным элементом работы студентов
будет освоение деятельности, через постановку проблем или решение задач. В
этом случае фактические знания становятся следствием работы над проблемами,
задачами, организованными в целесообразную и эффективную систему.
74
Согласно Д.Б. Эльконину, «основное отличие учебной задачи от всяких
других задач заключается в том, что ее цель и результат состоят в изменении
самого действующего субъекта, а не в изменении предметов, с которыми
действует субъект» [Эльконин, 345, 1989]. Высшая степень проблемности
присуща такой учебной задаче, в которой студент: сам формулирует проблему,
сам находит ее решение, сам решает, сам контролирует правильность этого
решения.
Рассмотрим
особенности
компетентностного
подхода,
который
ориентирован на достижение определенных результатов, приобретение значимых
компетенций. Компетентностный и деятельностный подходы в образовании, так
же как компетенции и деятельность неразрывно связаны между собой, так как
овладение компетенциями невозможно без приобретения опыта деятельности.
Ф.Г. Ялалов утверждает, что образование не может быть практикоориентированным без приобретения опыта деятельности, уровень которого более
точно определяется методами компетентностного подхода. «Компетенции
формируются в процессе деятельности и ради будущей профессиональной
деятельности» [349, 2007, URL].
Исходя из рассмотренных ранее требований, чтобы придать процессу
обучению практико-ориентированный характер и нацеленность на конечный
результат, необходимы следующие принципы-условия: диалогизация - принцип
взаимодействия
между
людьми,
взаимоуправления
друг
другом;
проблематизация, понимание необходимости интеллектуального, социального и
духовного роста; персонализация, отказ от гипертрофированного ролевого
взаимодействия, ориентация участников на статусно-ролевые позиции друг
друга, совместимость, сработанность, ответственность за принятие собственного
решения,
включение
личного
опыта;
индивидуализация,
ориентация
на
специфичность интересов и способностей, учет особенностей, сравнение успехов
и достижений с его прежними успехами и достижениями.
При определении принципов-условий опирались на концептуальную идею
обеспечения профессионально-творческих достижений студентов. Какие же
образовательные технологии будут обеспечивать профессионально-творческие
достижения студентов? При поиске ответа на вопрос установлено отсутствие
75
готового решения, совершенно новых технологий нет, есть их интерпретация к
современным условиям Загвязинский, 97, 2006.
При изучении образовательных технологий, в качестве методологических
основ нами рассмотрены подходы отечественных и зарубежных педагогов –
исследователей. Различные аспекты организации личностно-ориентированного
образовательного процесса для формирования творческой активной личности и
применения
педагогических
технологий
для
обучения
в
деятельности
раскрывают: В.И. Андреев 19, 2003, С.И. Архангельский 25, 1980, В.П.
Беспалько 40, 1986, Е.В. Бондаревская49, 1995, К.Я. Вазина, Ю.Н. Петров 55,
1996, М.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман, В.А. Сластенин 57, 2005,
В.Е. Гусева, О.Б. Епишева, В.М. Монахов, Д.Ю. Трушников 83, 2009, В.И.
Загвязинский 94, 2001, В.М. Монахов 186, 1995, Г.В. Мухаметзянова 188,
2005, Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров 199, 2003, Г.
Райер, Е. Лопанова, Т. Рабочих 48, 2004, Г.К. Селевко 265, 2006, В. А. Скакун
271, 2007, Т.М. Скобелева 274, 2004, Г.А. Федотова, Е.Ю. Игнатьева 315,
2010 и другие.
Сам термин «педагогическая технология» у многих вызывает сомнение,
ибо он всегда связывался с производством. Так, в словаре русского языка С. И.
Ожегова записано: «Технология - совокупность производственных процессов в
определенной отрасли производства, а также научное описание способов
производства» (М, 1994, С. 692). Технологию рассматривают как систему,
которая позволяет достигать поставленных перед производством целей по
технологической схеме: «идея – проект – сырье – продукт». Поводом для
введения термина «технология» в педагогику послужила этимология слова: от
греч. techne - искусство, мастерство, умение. Мастерство педагога заключается в
умении
последовательно,
в
соответствии
с
заранее
спланированной
технологической схемой организовать процесс обучения, гарантирующий
достижение образовательных целей.
Согласимся с определением педагогической технологии В. П. Беспалько
как «строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих
успех педагогических действий» [Беспалько, 39, 1986, с.13]. Наиболее полно,
системно
и
всеобъемлюще
существующие
образовательные
технологии,
76
представлены
в
двухтомном
издании
«Энциклопедия
образовательных
технологий» Г.К. Селевко, где выделено около 500 технологий обучения. Какие
же
из
них
будут
соответствовать
новым,
инновационным,
ведущим,
современным?
В. И. Загвязинский считает, что понятие «новое» по отношению к
технологиям, методам, формам довольно условно, поскольку новое, вошедшее в
практику, рутинизируется и превращается в привычное» [96, 2006, с.67].
М. Ю. Олешков утверждает, что каждый автор по-своему структурирует и
классифицирует педагогические технологии 232, 2003. Поэтому большинство
авторов
предлагают
интеграция
интегрированные
технологии
портфолио
технологии
с
обучения,
например,
информационно-комуникационными
технологиями, с проектной деятельностью; технологии проектирования с
исследовательской
Компетентностная
методику
деятельностью
технология
самостоятельного
(проектно-исследовательская).
обучения
обучения,
включает
модульно-рейтинговую,
исследовательскую
и
проектную
деятельности. Технология портфолио рассматривается и как технология
оценивания компетенций и как технология формирования качеств «самости». В
основе тренинговых технологий образовательных программ Интел проектный
метод
–
является
информационные
и
организующим
началом
коммуникационные
деятельности
технологии
–
учения,
средством
а
этой
деятельности и представления результатов исследований студентов, кроме этого
программа
объединяет
методы
и
технологии:
модульную,
обучения
в
сотрудничестве, развития критического мышления, проблемное обучение,
дискуссии, кейс-стади, портфолио [Обучение для будущего, 205, 2012]. В основе
«Технологии профессионального обучения, ориентированные на действие» личностно-ориентированный подход, обучение в деятельности, модульное и
проблемное обучение, метод «кейс-стади».
Преимуществами педагогической технологии по сравнению с обучением,
построенным на основе методов и методик выделяются следующие критерии:
уменьшения доли репродуктивной деятельности в образовательном процессе,
целостность дидактической системы (процесса), четкое определение конечной
77
цели,
диагностичность
определения
конечной
и
промежуточной
цели,
воспроизводимость, наличие технологической карты проекта учебного процесса.
Так как, система СПО ориентирована на потребности экономики, то и
обучение должно быть практико-ориентированным, то есть должны быть
использованы технологии, в основе которых процесс, законченный цикл
действий, ориентированный на результат, значимый в будущей деятельности.
Нами выявлены этапы становления специалиста на производстве и
организационные
нормы
процесса
производства
на
примере
обучения
ремесленников: ученик (подмастерье) – ремесленник (выполняет заказы по
образцу) – член бригады (совместная работа по получению общего продукта) –
специалист (выполняет индивидуальные заказы, творческая работа)  член
коллектива
(делится
опытом,
наставник
для
учениками)
(по
Г. Райер,
В.И. Редюхин В.В. Платонов и др.). Нормы соотнесены с процессом обучения.
Для осуществления выбора технологий, позволяющих максимально
«вовлечь в деятельность» нами составлена схема сопоставления процесса
обучения с производственным процессом, что находит отражение на рисунке 7.
Рисунок 7. Организация процесса обучения в деятельности. Процесс
формирования компетенции как организационной нормы
На основе этих требований был осуществлен выбор деятельностных
технологий (всего рассмотрено более 100 образовательных технологий).
78
Рассмотрим основные технологии, с позиции ориентирования студентов на
профессионально-творческих достижений студентов:
1. Педагогическая
технология
В. П. Беспалько
[39-40,
1986,
1989].
Беспалько В.П. является одним из основоположников зарождения и осознания
явления «педагогическая технология» Мицкевич, 183, 2011. Технология
разработана на принципах научности, уровневого подхода, завершенности
обучения,
предполагает
воспроизведение
строго
процессов
научное
технологической
проектирование
карты,
и
точное
стандартизированное
диагностическое описание минимально обязательных требований к отдельным
его сторонам, процессу в целом и его результатам. Именно эти характеристики
являются
ключевыми,
а
технологичность
образовательного
процесса
требованием ФГОС Пермяков, 244-245, 2012, URL; 2010, С. 31.
2. Технологии профессионального обучения, ориентированные на действие
[Райер, Лопанова, Рабочих, 267, 2004]. Технология основывается на принципе
«Научиться
познавать,
научиться
делать,
научиться
делать
вместе».
Ориентированность на действие предполагает самостоятельное добывание
обучающимися необходимых знаний в процессе решения профессиональной
ситуации, задачи, реальной или мнимой (метод «кейс-стади»). В основе
технологии два аспекта: «полное рабочее действие» и «генезис продуктов».
Процесс рабочего действия имеет законченный цикл: постановка задачи –
информирование – планирование - принятие решения – выполнение – контроль –
оценка. Под генезисом продукта понимается процесс его осуществления от
замысла до вывода из эксплуатации. В этой интерпретации рабочее действие
считается полным тогда, когда студент пройдет все фазы цикла, включая
самостоятельное достижение цели.
На
территории
Сибирского
региона
апробация
данных
методик
осуществлялась с начала 2000 годов при активной поддержке Немецкого
Общества Технического Сотрудничества (GTZ). Е.Г. Высевкова, отмечает
достоинства методик преподавания, ориентированного на действие 64, 2010.
Концепция технологии обучения ремеслу полностью соответствует модульному
принципу обучения. Технология основана на личностно ориентированном
обучении, главное – развитие личностного отношения к миру, деятельности,
79
себе и предполагает субъективную активность и самостоятельность, где студент
 творец и создатель себя и собственной деятельности. Вершина достижений 
проявление субъективного творчества и сверхнормативной активности.
3. Технология проектной деятельности (метод проектного обучения) [Дьюи,
91, 2000; Колесникова, 156, 2005; Полат, 232, 2003]. Основоположники метода
проектов Дж. Дьюи, В. Х. Килпатрик и другие утверждающие, что проектная
активность сознания носит врожденный характер. В Советском государстве этот
метод как самостоятельный не использовался. Сегодня проектный тип культуры
осознается
исследователями
действительности,
в
как
котором
центральный
механизм
прослеживается
преобразования
соединение
начал:
технократического и гуманитарного, исследовательского и прогностического,
информационно-образовательного и социально-преобразовательного.
Проектирование рассматривается как осознанная и целенаправленная
поэтапная деятельность, заканчивающаяся созданием определенного продукта
как результата реализации этой деятельности, как деятельность по созданию
образа будущего, предполагаемого явления. Проектирование как аспект
творчества человека, основанного на планировании, прогнозировании, принятии
решений, разработке, научном исследовании отмечают И. А. Колесникова,
Н. П. Гончарова-Сибирская
156,
2005.
А.В. Хуторской,
Г.К. Селевко,
обозначают проектирование как целенаправленную деятельность по нахождению
решения
проблем
и
осуществлению
изменений
в
окружающей
среде.
Н.Г.Алексеев определяет проектирование как деятельность по «промысливанию
того, что должно быть», отмечает проблемно-деятельностный характер:
«Примечательно движение слов – переход от «проблемы» к «проекту». Проблема
– нечто брошенное (бросаемое) вперед, то, к чему ещё следует придти. Проект
предполагает также бросание вперед, но уже не материальных вещей, а мыслей,
идеальных образов» [Алексеев, 9, 2002]. Реализация проекта как воплощение в
реальности человеческих ценностей, выражающих «отношение человека к
окружающему его миру, другим людям, к задачам, которые ставит перед ним
жизнь» рассматривает С. Л. Рубинштейн [958, 2000]. Важной особенностью
является объединение техник рефлексии с техниками проектирования, отмечает
Н.Г.Алексеев.
Весь
процесс
проектирования
предполагает
этапы:
от
80
самоопределения, решения проблемы через социальную коррекцию своих
действий и далее к критической рефлексии собственной деятельности. Авторы
отмечаю важность коммуникации автора проекта с другими субъектами
проектирования.
Именно
поэтому
реализация
процесса
проектирования
предполагает гибкие группы, команды, сообщества, где студенты получают
социальный опыт.
Распространение идей проектирования на уровень педагогических систем,
среды, личности, содержания воспитания и обучения, результатов личностного
развития
отмечает
И. А. Колесникова.
«Проектирование
становится
для
педагогики специфическим способом «будущетворения» 156, 2005, 15. Автор
рассматривает проекты: учебные, социальные, досуговые, проекты личностного
становления, сетевые, международные и другие. Достоинства технологии
заключаются в возможности включения ее в существующие организационные
формы процесса обучения и содержание обучения, предусмотренное ФГОС.
Наиболее
инновационным
подходом
к
проектированию
относится
понимание собственной жизни, как проекта будущего. П.О. Лукша, утверждает,
что в ближайшем будущем рутинный труд будет автоматизирован и наступит
время творцов. Проектировать нужно «свое будущее и чужое, или проектировать
свое и договариваться с чужими», так как человек живет в сообществе. «В плане
саморазвития, кроме профессиональных вопросов, считаю важным уделять
внимание развитию осознанности - для меня это базовое качество, от которого
«отстраивается» все остальное» Лукша, 174, 2012, URL.
Таким образом, уметь проектировать, значит, уметь увидеть себя через
определенное количество времени и, с позиции своего «будущего» – планировать
свое
«настоящее».
Технология
проектов
обеспечивает
образовательные
достижения не только «здесь и сейчас», а формирование компетенций и
способностей специалиста «Будущего».
6. Технология портфолио Зачесова, 98, 2007; Пинская, 230, 2007; Полат,
233, 2002 и др.. Первоначально значение слова «Портфолио» обозначало собрание образцов работ, фотографий, дающих представление о предлагаемых
услугах организации (фирмы) или специалиста (фотограф, дизайнер и т. д.).
Технология «портфолио» пришла в педагогику, так же как и запрос на новую
81
образовательную парадигму из политики и бизнеса. Под термином «портфолио»
в
педагогике
понимается
способ
фиксирования,
накопления
и
оценки
индивидуальных достижений. В 2003г. вышло постановления Правительства
Российской Федерации № 334, о проведении эксперимента по введению
профильного обучения учащихся, где эксперимент по внедрению портфолио стал
частью программы Новикова, 197, 2005; Об оценке, 201, 2010; Об учете, 202,
2009. Рубежным этапом эксперимента в 2009 году было проведение сетевого
конкурса портфолио с целью информирования российского образовательного
сообщества о возможностях применения новых технологий формирующего
оценивания
образовательных
достижений
и
построения
образовательных
траекторий в учебной деятельности и самообразовании детей и взрослых, а также
траекторий профессионального развития. В рамках конкурса нами разработано
портфолио студента СПО, как средство самоуправления, самооценки и
рефлексии приращения профессионально-творческих достижений Карабанова,
135, 2010. Возможность применения технологии как инструмента самоанализа
деятельности студента отмечает Л.П. Белова 34, URL и другие авторы.
Сегодня образовательная технология портфолио является рекомендованной
в рамках новых образовательных стандартов всех образовательных уровней в
качестве средства оценивания достижений Зачесова, 99, 2012.
В ряде вузов разработана модель рейтинговой оценки учебных достижений,
например:
Тюменский
государственный
университет,
Глазовский
государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко, Волгоградская
государственная
сельскохозяйственная
академия
и
другие.
Модели
использования рейтинговой системы оценки с помощью портфолио достаточно
полно отражают учебные достижения, представляя целостную модель, которая
информативна, технологична и удобна в применении, но не поддерживают идеи
саморазвития и формирующего оценивания.
Нами выявлено ряд причин, затрудняющих применение технологии:
 технология
предполагает
смену
парадигмы
оценивания,
переход
от
стандартизированной системы оценки к формирующему, но официально
итоговым экзаменом в школе является ЕГЭ; при зачислении абитуриентов в
колледж, вуз, при приеме на работу не учитывается наличие портфолио и
82
достижения,
что
утрачивает
значимость
использования
технологии
(за
исключением единичных вузов);
 формирующее
оценивание
предполагает
оценивание
собственных
достижений по сравнению с предыдущими по временным, количественным и
качественным
показателям,
стандартизированная
но
пятибалльная
в
системе
система
образования
оценки
и,
действует
все
попытки
образовательных учреждений по применению других систем оценивания (10-,
100-бальной, рейтинговой, критериальной, портфолио и др.) приводят к
усложнению системы контроля;
 структура портфолио и его статус были делегированы образовательному
учреждению, педагоги воспринимают эту технологию как дополнительную
нагрузку, и на данный момент портфолио превратились в шаблон, папку с
коллекцией грамот, фотографий работ, не выполняющую основную задачу
данной
педагогической
технологии:
наиболее
полно
представлять
образовательные достижения студента, формировать навык самоооценки и
взаимооценки развития творческой личности.
Таким образом, технология портфолио как система оценивания достижений
студента не была «наделена правом» влиять на итоговую оценку. Портфолио не
имеет юридической силы при поступлении в СПО, ВПО, при трудоустройстве.
Задача, поставленная ФГОС, уйти от формального оценивания знаний к более
всестороннему и объективному на данный момент не решена. Технология
портфолио актуальна, но общество (педагоги, родители, работодатели и др.) еще
не готово к смене парадигмы оценивания.
Новыми формами портфолио являются «электронный портфолио» 
Васюкевич, 56, 2009; Иванова, 110, 2009; Пастухова, 219, 2007; Полилова, 257,
URL и др., карьерное портфолио Могилевкин, 184, URL «паспорт компетенций
и квалификаций» (ФИРО, материалы конференции «Развитие системы оценки
…» Зачесова, 99, 2012). Характерным явлением, лежащим в русле Болонского
процесса, стало создание единых европейских образцов портфолио, таких как
«Европейский языковой портфолио», принятый Советом Европы.
Анализ рассмотренных моделей оценки учебных достижений позволяет
сделать следующие выводы. В рассмотренных моделях содержится информация
83
об образовательном рейтинге, а также другая информация разделов портфолио
вместе
с
творческими,
реферативными,
исследовательскими
работами,
дипломами, грамотами и прочими данными о результатах обучения, которая
служит полноценным информационно-аналитическим сопровождением аттестата
об окончании образовательного учреждения и способствует переходу на новую
ступень образования (по горизонтали и вертикали). Представленные портфолио
больше ориентированы на качество обучения, отражая качество результатов
текущего и итогового контроля, количественные результаты разных видов
деятельности без учета личностных достижений в сравнении с самим собой.
Диагностический
инструментарий
по
формирующему
оцениванию
не
используется или используется не системно, что не способствует формированию
мыслительных умений высокого уровня.
Для обеспечения профессионально-творческих достижений в будущей
профессиональной деятельности необходимо привлечь в образовательный
процесс социальных партнеров, в лице работодателей и общественных
организаций, что является третьим условием ориентирования студентов.
Условие
3.
Социальное
партнерство
как
условие
обеспечения
профессионально-творческих достижений студентов колледжа
Процессы становления и развития идей социального партнерства в сфере
образования проявляются в системе среднего профессионального образования в
силу его мобильности и приближенности к непосредственному исполнению
социально-образовательного
заказа
территорий.
Поиск
механизмов
взаимодействия определяет актуальность построения новой системы отношений
между образовательными учреждениями и социальными партнерами.
Основной принцип социального партнёрства заключается в создании
обратной связи, направляющей на достижение конкретно зримых общественнозначимых результатов. Обозначим принципы-условия социального партнерства:
взаимная
заинтересованность
сторон,
добровольность
принятия
ими
обязательств, ответственность за результат деятельности.
Под социальным партнерством мы понимаем средство повышения
эффективности
профессионального
образования,
обеспечивающее
связь
образовательных услуг с экономической жизнью, сферой труда и необходимый
84
баланс спроса и предложения квалификаций, умений и компетенций на рынке
труда, в соответствии с определением О.Н. Олейниковой. Автор в своей работе
раскрывает историю становления социального партнерства за рубежом и его
нормативное
обеспечение
с
1987
года.
На
основании
исследований
представляется возможным подчеркнуть, что понятие социального партнерства
уже устоялось в мировой практике. Именно в этих рамках осуществляется
социальный диалог в сфере профессионального образования, когда последнее
становится субъектом социального партнерства Олейникова, 208, 2005, С.4.
Не согласимся с автором, что к социальным партнерам относятся только
работодатели, работники и их организации. Под социальным партнерством нами
понимается участие на добровольной основе представителей трех секторов
общества:
государства,
социума,
бизнеса.
Социальное
партнерство
рассматривается нами как участие различных организаций в реализации
образовательных программ, а также отдельных лиц в совместной деятельности,
направленной на решение конкретных задач, стоящих перед отраслью.
В исследовании И.А. Никулиной, и С.В. Кожевниковой определены
основные цели социального партнерства 192, С.56: реализация государственной
политики в области профессионального образования и подготовки кадров;
обеспечение развивающегося рынка
требуемых
профилей
и
труда необходимыми специалистами
квалификаций
с
учетом
основных
тенденций
стратегического развития экономики; быстрая адаптация подготовки, обучения и
переподготовки кадров к изменениям на рынке труда; обеспечение рабочими
местами безработного и незанятого населения; повышение кадрового потенциала,
профессиональной мобильности и конкурентоспособности специалистов ОУ.
Анализ рассмотренных источников показал, что авторы различают виды
практик
социального
взаимодействия
такие,
как
благотворительность,
сотрудничество, инвестиции, собственно партнёрство, аутсорсинг и другие. Все
эти понятия пришли в образование из социально-экономической сферы и всё
прочнее занимают место в образовании. Рассмотрим более детально направление
работы «сотрудничество», названное авторами как наиболее продуктивное.
Понятие
сотрудничество
рассматривается
исследователями
как
взаимопомощь, кооперация Скакун, 271, 2007. Направления сотрудничества
85
субъектов
образовательного
учреждения
и
социальных
партнеров
в
образовательном процессе, согласно требований ФГОС СПО и концептуальных
положений их реализации предполагают [Блинов, 44, 2008; Болонский процесс,
48, 2006; Зачесова, 100, 2010; Зимняя, 106, 2005]:
1. Приведение объемов и структуры подготовки кадров в соответствии с
потребностями рынка труда.
2. Учебно-методическое взаимодействие. Результатом сотрудничества
должна стать разработка и реализация программ, интеллектуальных продуктов.
3. Развитие системы оценки качества профессионального образования.
Создание общественно-государственной системы оценки качества. Разработка
комплекса мер по профессиональной ориентации обучающихся школ, выявлению
и развитию талантливой молодежи как потенциальных абитуриентов.
4. Повышение квалификации педагогических работников. Взаимодействие
с высшей школой, институтами развития образования по формам повышения
квалификации: стажировки, семинары, мастер-классы и др. и распространению
собственного опыта работы.
Таким образом, сотрудничество становится совместной распределенной
деятельностью социальных элементов – представителей различных социальных
групп, результатом которой являются позитивные эффекты, получаемые всеми
участниками этой деятельности.
Условие 4. Мониторинг как условие обеспечения профессиональнотворческих достижений студентов колледжа
Мониторинг образовательных достижений студентов является ключевым
элементом системы управления качеством подготовки специалистов. Рассмотрим
основные
системы
качества,
определяющие
показатели
измерения
образовательных достижений.
Мониторинг достижений студентов является одним из процессов системы
менеджмента качества (СМК) на основе международных стандартов ИСО 9000 и
их модификаций. Главными составляющими системы менеджмента качества
являются: система управления, система обеспечения, система контроля за
качеством образования. СМК показали свою эффективность в ряде зарубежных
стран и в единичных образовательных учреждениях СПО России. В целом же, в
86
Российской образовательной системе, осуществляется управление качеством по
конечному результату (ЕГЭ, ГИА). Более полно процессы обеспечивающие
качество отражены в работе С.Д. Ильенковой [118, 2008].
Мониторинг позволяет преодолеть отчуждение результатов обучения от ее
субъекта, создать ситуации рефлексии как самопознания и адекватной
самооценки учебной деятельности и включить образовательные достижения
студента в поле его личностных достижений, переводя его тем самым в позицию
субъекта управления качеством своей профессиональной подготовки.
Мониторинг образовательных достижений студентов представляет собой
единство диагностической, аналитической, информационной, корректирующей,
рефлексивной и мотивирующей функции. Предлагается следующая структура
мониторинга: цель его проведения, объект, субъекты, комплекс критериев и
показателей,
оценочные
процедуры
(тестирование,
наблюдение
за
деятельностью, формативная оценка, оценка продуктов учебной деятельности
студентов, карты и профили компетенций, рейтинговая система).
Технология реализации мониторинга в соответствии с логикой его
развертывания в образовательном процессе нам представляется как процесс
приращения (саморазвития) профессионально-творческих достижений из трех
компонентов: ценностно-мотивационного, и рефлексивно-оценочного:
 ценностно-мотивационный компонент, соответствует процессу постановки
проблемы
и
вовлечения
в
деятельность,
реализуется
взаимодействием
потребностей, мотивов и цели действия как будущего его результата
(отвечающий на вопросы: почему я это должен делать, зачем мне это делать, что
я хочу получить);
 коммуникативно-деятельностный, предполагающий поиск креативных идей
и технологических знаний: выбор и организацию средств и способов
осуществления деятельности (ответы на вопрос что делать); реализующий саму
деятельность (ответы на вопрос как делать: с помощью чего, каким образом, как
быстро, в какие сроки, где);
 рефлексивно-оценочный – осознание рефлексивных норм деятельности,
развитие аналитических способностей, выход из текущего процесса деятельности
и проектирование будущего шага ее развития (отчет на вопрос что и как делал:
87
каковы образовательные достижения, как получил результат, тот ли результат
получил); высшим уровнем является способность человека в той или иной форме
предвидеть развитие событий, явлений, результатов, действий, поступков,
составляющий вместе с рефлексией механизм творческого мышления (ответ на
вопрос: где пригодится полученный продукт/результат через год, два, три; как
образовательные достижении повлияют на будущее).
Таким образом, мониторинг достижений не ограничивается оценкой
качества,
необходимой
для
достижения
результатов
в
той
или
иной
профессиональной деятельности, а распространяется на обустройство личной
жизни человека, осознания значимости своих действий, поступков и предвидение
их
последствий.
Средством
оценивания
профессионально-творческих
достижений является – система портфолио.
Рассмотрим возможность использования портфолио при приеме на работу,
как показателя уровня подготовки кандидата на место специалиста. Согласимся с
мнением Л.Б. Беловой о двухстороннем характере использования портфолио: с
одной стороны в его использовании заинтересованы преподаватели и студенты; с
другой стороны потенциальные работодатели. Предполагаем, чтоб технология
портфолио была востребована всеми участниками образовательного процесса,
должен
быть
трехсторонний
характер
использования
портфолио,
обеспечивающий каждую целевую группу:
 для студента – это инструмент планирования и рефлексии готовности к
«Будущему» с позиции «само-», «со-» и «надо-»;
 для преподавателей – средство оценивания качества образовательных
достижений студентов и освоения компетенций общих, профессиональных и
дополнительных (ключевых), соответствующих требованиям рынка труда;
 для
работодателей
–
инструмент
позволяющий
отобрать
наиболее
подходящего специалиста при приеме на работу (наиболее расширенный по
показателям по сравнению с резюме).
Нам близка позиция М.А. Пинской, что для развития системы образования
особое место занимает модель «портфолио-процесса» как система оценивания
всего
образовательного
процесса
оценка
качества
образования.
По
предположению М.А. Пинской «портфолио-процесса» – это три взаимосвязанных
88
и взаимообусловленных компонента: портфолио ученика, портфолио учителя,
портфолио образовательного учреждения (ОУ). Портфолио ОУ представляет
собой набор документации по видам деятельности, на основе которого дается
комплексная оценка ОУ в процессе экспертизы, лицензирования, аккредитации.
Важной
целью
оценки
образовательных
достижений
является
стимулирование познавательной мотивации, эта проблема рассматривалась нами
в начале подраздела 1.2. Значит в портфолио достижений студентов необходимо
включать
работы,
которые
будут
свидетельствовать
о
мотивационной
направленности и позволяют проследить, что ее усиливает, а что – ослабляет,
например
проблемные
вопросы
Обучение,
205,
2009.
Любая
оценка
подразумевает вынесение некоего суждения. Заносимые в портфолио ответы на
вопросы
становятся
оценочными
суждениями,
что
делает
самооценку
неотъемлемой частью образовательного процесса, позволяя судить о понимании
студента, его интересах, мотивации, знаниях, навыках и продвижении в учебе.
Для разработки системы оценивания достижений авторы Васюкевич В. В.
56, 2009, Костыко Г.С. 162, 2008, SergeyS. Shirin 356, U , Переверзев В.Ю.,
Ярочкина Г.В. 222, 2005, и др. рекомендуют использовать таксономию
мыслительных процессов Б.Блума. а для оценки эффективности использования
технологии – систему управления качеством по В.П. Беспалько (Белкин Е.Л. 33,
2003, Иванов А.И. 109, 2008; Пермяков О. Е. 224, 2012 и др.).
Изучение статей и публикаций о различных видах, типах портфолио,
позволяет сделать вывод, что наличие портфолио – это подтверждение
профессионализма: студента – выпускника образовательного учреждения;
специалиста (педагога, электрика, бухгалтера и т.д.); руководителя учреждения.
Портфолио представляет собой одновременно форму, процесс организации и
технологию работы студентов с продуктами их собственной творческой,
исследовательской, проектной, познавательной деятельности, предназначенными
для демонстрации, анализа и оценки, для развития рефлексии, для осознания и
самооценки результатов деятельности.
Хорошо спроектированная система оценки достижений посредством
технологии портфолио, разработанная на принципах формирующего оценивания
будет отражать процесс позитивных количественных и качественных изменений
89
достижений, а значит портфолио достижений способно отразить развитие
студентов, и будет положительно влиять на формирование творческой
конкурентоспособной личности.
Таким образом, портфолио достижений студента может быть использовано
как инструмент планирования, отслеживания и корректировки образовательной и
карьерной траектории будущего профессионала; будет служить ступенью к
портфолио профессиональных достижений специалиста в той или иной
профессиональной
области,
основой
для
рефлексии
профессиональной
деятельности и оценки профессионального мастерства работодателем.
Вывод по параграфу 1.3.
Определено, что основной моделью образовательной системы должна стать
человеко-центрированная модель, обеспечивающая раскрытие человеческого
потенциала. Для подготовки специалиста в современных условиях педагогам
предстоит
овладеть
деятельностный,
ориентирования
рядом
подходов:
компетентностный,
на
личностный,
системный.
профессионально-творческих
культурологический,
Обоснованы
принципы
достижения: целостность
процесса и результата, интеграция областей, создание обратной связи,
вовлечение в деятельность.
Ориентирование студентов на профессионально-творческие достижения
как педагогическая стратегия обеспечивает раскрытие человеческого потенциала,
если педагоги
овладеют рядом
подходов: личностный,
деятельностный,
компетентностный, системный, а образовательный процесс будет организован на
принципах: целостность процесса и результата, интеграция областей, вовлечение
в деятельность, создание обратной связи.
Педагогическими
условиями
ориентирования
студентов
на
профессионально-творческие достижения являются творческая образовательная
среда,
использование
социальными
деятельностных
партнерами,
технологий,
мониторинг
сотрудничество
с
профессионально-творческих
достижений.
Творческая образовательная среда является условием формирования
творческой личности, способной успешно организовать свою деятельность и
способствует формированию качеств «самости».
90
Для освоения студентами технологических процессов производства
необходимо образовательный процесс обогатить технологиями, зародившимися в
профессиональной
сфере
и
имеющими
в
своей
основе
законченный
технологический цикл (полное действие) и технологиями, мотивирующими к
деятельности.
Сотрудничество субъектов образовательного процесса с социальными
партнерами колледжа способствует формированию профессионально-творческих
достижений и приобретению студентами опыта профессиональной деятельности.
Для оценивания профессионально-творческих достижений студентов
необходим оценочно-диагностический комплекс и мониторинг, как система,
обеспечивающая самоуправление достижениями, самоанализ, самоконтроль и
рефлексию.
91
Выводы по первой главе
Изучение
педагогической,
справочной,
энциклопедической,
научно-методической
философской,
литературы
психолого-
согласно
логики
исследования, представленной в приложение 1 (Теоретический анализ проблемы
исследования),
ориентирования
позволило
выявить
студентов
на
основные
теоретические
предпосылки
профессионально-творческие
достижения,
систематизировать научные знания в соответствии с целями и задачами
исследования, сделать ряд теоретических выводов.
В контексте исследуемой проблемы выделены предметные области:
достижения студентов СПО, образовательный процесс профессиональных
образовательных организаций СПО, профессиональная деятельность студентов,
творческая
деятельность
студентов;
аспекты
проблемы:
личностный,
социальный, профессиональный, творческий.
Характеристика каждого аспекта позволила рассмотреть отрицательные и
положительные стороны и определить мотивационные факторы, способствующие
развитию рассматриваемых аспектов проблемы, таких как, желание личности
быть успешной, значительной в той или иной области, стремление к
социализации, к профессиональному успеху и к общественному признанию
результатов
творческой
и
профессиональной
деятельности.
Определены
желаемые результаты по каждому аспекту: личностные достижения, социальные
достижения, профессиональные достижения, как совокупность образовательных
достижений.
Теоретический анализ научных трудов показал, что понятие «достижения»,
имеет разные интерпретации, под которыми понимается успех, совокупность
достижений, позволяющих реализовать себя как личность, социализироваться,
быть успешным в профессии, иметь признание полученным результатам.
На основании выше рассмотренного, уточнено понятие «профессиональнотворческие
достижений,
достижения
студентов»
обеспечивающих
как
совокупность
способность
личности
образовательных
к
преобразующей деятельности, имеющей общественное признание.
осознанной
92
Для определения структуры профессионально-творческих достижений
соотнесены концептуальные подходы: ключевые компетенции (И.А. Зимняя,
2006), цели образования ЮНЕСКО (Дж. Делор, 1996, 2007), психология
профессий (Э.Ф. Зеер, 2003); принципы «само», «со», «надо» (В.И. Андреев,
2003,
С.Г. Батищев,
1989,
В.И. Загвязинский,
2006,
Е.П. Ильин,
2009,
В.И. Редюхин, 1997) и других.
Идея соотнесения аспектов проблемы подготовки специалиста среднего
звена (личностного, социального и профессионального) с требованиями
личности, социума, рынка труда к образовательным результатам и принципами
«само», «со», «надо» положена в основу кластерной структуры профессиональнотворческих достижений.
Разработана
структура
профессионально-творческих достижений как
кластеры интегративных качеств личности: кластер личностных достижений
характеризуется способностями к личностному развитию; кластер социальных
достижений  способностями к взаимодействию, кластер профессиональных
достижений  способностями (готовностями) к деятельности. Способности
представлены группами родственных компетенции, отражающих региональные
требования к специалисту среднего звена. Компетенций включают знания,
умения, опыт отношений, опыт деятельности: практический, творческий.
Взаимосвязь кластеров достижений выстраивалась в логике «путь к «само-»
лежит через «со-», к «со-» через осознание «надо-».
Уточнены требования ФГОС СПО к образовательным результатам.
Проведен
анализ
требований
регионального
рынка
труда
на
основе
стратегических программ, проектов. Выявлены требования работодателей на
основе
протоков
заседаний
региональной
службы
трудоустройства,
республиканских учебно-методических комиссий по укрупненным группам
специальностей, отчетов о научно-методических мероприятиях, проведенных
совместно с работодателями. Методом ранжирования определены ключевые
компетенции будущего выпускника, как готовности к мобилизации знаний,
умений и внешних ресурсов для эффективной деятельности в условиях
неопределенности
(самообразования
и
рефлексии,
здоровьесбережения,
93
интеграции,
культурологические,
коммуникативные,
информационные,
творческие, проектно-исследовательские, производственно-технологические).
Определены
критериями
профессионально-творческие
качества
личности:
ориентированности
достижения
способность
к
определены
саморазвитию;
студентов
на
интегрированные
способность
к
сотрудничеству; способность к продуктивной деятельности, показателями
которых являются  ключевые компетенции.
Выделены уровни ориентированности студентов на профессиональнотворческие
достижения:
пониженный
0,5<К<0,6;
базовый
0,6<К<0,7;
оптимальный 0,7<К<0,8, творческий 0,8<К<0,9, осознанный 0,9<К<1,0.
Сопоставление процесса обучения с производственным процессом
позволил определить характер действия с этапами становления от ремесленника
к профессионалу и соотнести с уровнями ориентированности студентов на
профессионально-творческие достижения. Уровень «пониженный»  «ученик»
(нормы ограничены самоопределением  действие ознакомительное); уровень
«базовый»  «ремесленник» (нормы деятельности определены нормами учебного
процесса  действие репродуктивное); уровень «оптимальный»  «член бригады»
(нормы деятельности серийные, действие продуктивное); уровень «творческий» 
«специалист» (нормы отчуждаемые  действие преобразующее); уровень
«осознанный»

«член
коллектива»
(нормы
промышленные,
действие
прогностическое: оценка уровня имеет отсроченный во времени результат).
Конкретизирован педагогический смысл ориентирования студентов на
профессионально-творческие
достижения
как
педагогический
процесс,
предполагающий направленность всех педагогических мер на формирование
интегративных качеств личности студентов, проявляющихся на творческом
уровне активности.
Изучены подходы исследователей к пониманию педагогических стратегий,
как педагогической деятельности, в которой выделяются стратегическая цель и
средства
ее
достижения,
установленными
разрабатывается
временными
рамками,
процесс
достижения
представляющий
цели
с
совокупность
целесообразных действий педагога, направленных на достижение планируемого
результата.
Исследовательский
интерес
определил
выбор
стратегии
–
94
ориентирование, главная идея которой заключается в ориентировании студентов
на творческую самореализацию и профессиональное становление личности.
При соотнесении стратегии с предметом исследования, определен
педагогический смысл ориентирования студентов на профессиональнотворческие достижения. Педагогический смысл заключается в организации
педагогической
педагогических
деятельности,
мер
на
предполагающей
создание
условий
направленность
всех
профессионально-творческой
деятельности студентов. Педагогические условия ориентирования студентов на
профессионально-творческие достижения заключаются в вовлечении студентов
в деятельность и осознанного преобразования осуществляемой деятельности в
творческий процесс, обеспечивающих рост профессионально-творческих
достижений и их общественное признание.
Теоретический
анализ
научных
трудов
позволил
определить
концептуальную модель образовательной системы  человеко-центрированную,
обеспечивающую раскрытие человеческого потенциала, и, соответствующие
методологические принципы теории обучения: личностный, культурологический,
деятельностный,
компетентностный,
системный
подходы.
Соотнесение
концептуальной модели с предметом исследования позволило определить
принципы
ориентирования
на
профессионально-творческих
достижения:
целостность процесса и результата, интеграция областей, создание обратной
связи, вовлечение в деятельность.
Методом сравнения и соотнесения с кластерами профессиональнотворческих достижений определены основные компоненты ориентирования
студентов
на
профессионально-творческие
достижения:
ценностно-
мотивационный, коммуникативно-деятельностный, рефлексивно-оценочный.
Анализ научной литературы позволил определить условия ориентирования
студентов на профессионально-творческие достижения: создание творческой
образовательной
среды,
использование
технологий,
ориентированных
на
результат, сотрудничество субъектов образовательного процесса с социальными
партнерами, мониторинг профессионально-творческие достижений студентов
Принята творческая среда как условие формирования профессиональнотворческих достижений. Выделены элементы творческой образовательной среды:
95
гуманитарный,
обеспечивающий
личностное
практико-
развитие,
ориентированный, направленный на овладение способами учебной деятельности
и взаимодействия, профессиональный  формирование профессионального опыта
в рамках профессиональной практике. Обоснован выбор направленности среды
 культурная. Особенностью исследования является определение центра
среды

социокультурного
объекта
(музей
профессий),
как
ресурса,
обеспечивающего творческую профессиональную деятельность на основе
освоения «прошлого», значимой деятельности «в настоящем» и стремящейся к
предвидению последствий своей деятельности «в будущем».
Обоснован выбор технологий, обеспечивающих ориентирование студентов
на профессионально-творческие достижения. Технологии управления: учебнопознавательной деятельностью  Педагогическая технология В.П. Беспалько,
самоуправления

технология
портфолио.
Для
освоения
студентами
технологических процессов производства определены технологии, зародившиеся
в
профессиональной
сфере
и
имеющие
в
своей
основе
законченный
технологический цикл (полное действие): технология ремесленного производства
«Технологии профессионального обучения, ориентированные на действия»;
инженерная
технология
мотивирующие
к
деятельности
студентов:
проектирования.
деятельности
и
Определены
способствующие
музейная
технологии,
расширению
педагогика,
поля
информационно-
коммуникационные и тренинговые.
Определены
элементы
механизма
взаимодействия
субъектов
образовательного процесса с социальными партнерами: прогноз, саморазвитие,
социальный диалог, адаптация к современным условиям и внешняя оценка, что
предполагает
маркетинговые
исследования
рынка
труда
и
привлечение
социальных партнеров к процессу оценивания достижений студентов.
Обоснована возможность использования технологии портфолио как
средства
мониторинга
профессионально-творческих
достижений
и
необходимость применения инструментов формирующего оценивания для
самооценки профессионально-творческих достижений.
96
Систематизация материала первой главы позволила разработать модель
ориентирования
студентов
на
профессионально-творческие
достижения
(рисунок 8).
Рисунок 8. Модель ориентирования студентов на профессиональнотворческие достижения в образовательном процессе колледжа
Модель
ориентирования
студентов
на
профессионально-творческие
достижения отражает группы достижений, принципы, педагогические условия,
направленные
на
приобретение
опыта
творческой
профессиональной
деятельности.
Педагогическая
стратегия
профессионально-творческие
ориентирования
достижения,
есть
студентов
педагогический
на
процесс,
предполагающий совокупность целесообразных педагогических действий,
направленных на вовлечение в деятельности и осознанное преобразование
осуществляемой деятельности в творческий процесс, направленных на
97
количественный
и
качественный
рост
профессионально-творческих
достижений и их общественное признание.
Таким, образом, на теоретическом уровне выявлена сущность и структура
профессионально-творческих достижений студентов с учетом современных
требований; конкретизирован смысл
ориентирования
как
педагогической
стратегии, разработана модель ориентирования студентов на профессиональнотворческие
достижения;
определены
критерии,
показатели
и
уровни
ориентированности. Собранный теоретический и фактический материал в
работе с педагогами и студентами колледжа позволяет предположить об
ориентировании студентов на профессионально-творческие достижения в
образовательном процессе колледжа.
Реализация и проверка результативности описанной педагогической
стратегии
ориентирования
студентов
на
профессионально-творческие
достижения по основным профессиональным образовательным программам
среднего профессионального образования описаны во второй главе диссертации.
98
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОРИЕНТИРОВАНИЯ
СТУДЕНТОВ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИЕ ДОСТИЖЕНИЯ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕДЖА
Глава вторая посвящена реализации модели ориентирования студентов на
профессионально-творческие достижения в образовательном процессе колледжа.
Глава содержит описание опытно-экспериментальной работы (далее по тексту 
ОЭР) и проверку результативности реализации педагогических условий. Студент
колледжа, как будущий выпускник, нам представляется в контексте своей
профессиональной роли, поэтому, при описании опытно-экспериментальной
работы понятие «студент» равнозначно «будущий специалист среднего звена».
Исходным является постулат: в новой постиндустриальной эпохе,
профессиональное образование должно готовить специалистов, соответствующих
новым потребностям экономики. Ценностями системы преобразований является
значимость профессионально-творческих достижений студентов для личности,
социума
и
рынка
труда.
Миссия
определена
стратегиями
развития
профессионального образования как подготовка «творцов» и «организаторов»
нового общества, способных к осуществлению осознанной профессиональной
деятельности в условиях неопределенности на основе освоения прошлого,
значимой деятельности
«в настоящем» и стремящейся
к предвидению
последствий своей деятельности «в будущем». Для реализации миссии
разработана
педагогическая
стратегия
ориентирования
студентов
на
профессионально-творческие достижения в образовательном процессе колледжа.
В
первой
главе
нами
рассмотрены
теоретические
предпосылки
ориентирования студентов на профессионально-творческие достижения
в
образовательном процессе колледжа, проведен теоретический анализ проблемы
исследования: каковы педагогические условия, позволяющие ориентировать
студентов СПО на творческие достижения в будущей профессиональной
деятельности.
Конкретизирован
педагогический
смысл
ориентирования
студентов на профессионально-творческие достижения как педагогический
процесс,
предполагающий
направленность
всех
педагогических
мер
на
формирование интегративных качеств личности студентов, проявляющихся на
99
творческом уровне активности. Определена значимость научно-методического
обеспечения сопровождения педагогического процесса. Разработаны модель
ориентирования студентов на профессионально-творческие достижения
образовательном
процессе
колледжа
и
педагогические
в
условия,
обеспечивающие результативность педагогической стратегии.
На основе методологического и психолого-педагогического анализа
сущности профессионально-творческих достижений студентов, в соответствии с
задачами и гипотезой практической части исследования нами организована
опытно-экспериментальная
работа
с
целью
проверки
результативности
гипотетических условий, обоснованных на основе теоретического анализа и
многолетнего практического опыта работы.
Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе ГБОУ РХ СПО
Хакасский колледж профессиональных технологий, экономики и сервиса на
протяжении 9 лет, включала подготовительный, формирующий, контрольный
этапы и этап обработки материалов. В ОЭР приняли участие 408 человек, из них:
педагоги  29 человек, студенты с 1 по 3 курс – 379 человек по специальностям:
260903 Моделирование и конструирование швейных изделий,
100108 Парикмахерское искусство,
080110 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям).
Под педагогическими работниками / педагогами нами понимаются
преподаватели и мастера
производственного обучения, работающие
в
образовательных организациях среднего профессионального образования.
Чтобы
проверить
влияние
педагогических
условий
на
рост
профессионально-творческих достижений опишем методику, механизм сбора
данных и применяемый инструментарий. Обоснование выделение уровней
проявления
профессионально-творческих
достижений
студентов
в
образовательном процессе колледжа сделано нами ранее (п. 1.2, с. 554-57).
Представим
характеристику
проявления
профессионально-творческих
достижений с учетом этапов становления специалиста (рис.7, с.83) в таблице 4.
100
Таблица 4
Критериальные характеристики уровней проявления профессиональнотворческих достижений в образовательном процессе колледжа
Уровни проф.творческих
достижений,
коэффициент
активности
1
Осознанный –
ведущий
специалист
0,9<К<1,0
Критерии ориентированности студентов на ПТД в образовательном
процессе колледжа
личностные
социальные
профессиональные
достижения
достижения
достижения
(само)
(со)
(надо)
2
3
4
Нормы
промышленные,
Самореализация  Со-творчество

действие прогностическое
творческая
общественная
человеческой
индивидуальность, личность,
публично форма
активности, направленная
стремление
к представленная,
лидерству,
социально
активная, на обогащение и развитие
опыта
профессиональной
карьерный рост
деятельность
общественно-значимая деятельности
Творческий – Саморазвитие
отчуждаемые,
 Со-трудничество
 Нормы
специалист
действие
преобразующее
успешность,
способность
к
0,8<К<0,9
(знания – трансформации),
самоконтроль над коллективному
мыслями,
творчеству,
умение деятельность продуктивная,
эмоциями
и радоваться
удачам осознание границы своей
желаниями, умение другого не меньше, чем свободы и собственной
ответственности
ими управлять
своим собственным
Оптимальный Самостоятельность, Со-участие
деятельности
 Нормы
– член
самодеятельность,
действие
совестливое отношение серийные,
бригады
ответственный
продуктивное
(знанияк другим, желание
0,7<К<0,8
выбор,
придти на помощь умения), знание своих прав
добровольное
умение
тому, кому сегодня и обязанностей,
принятие на себя хуже, чем тебе. Даже применять и отстаивать их
обязанностей перед если самому пока не для осуществления своей
самим собой
деятельности
очень хорошо
Базовый
– Самоопределение,
деятельности
Со-деятельность
 Нормы
ремесленник
позволяющее
определены
нормами
готовность
0,6<К<0,7
обрести
свое сотрудничать
учебного
процесса,
с
культурное
имя, окружающими людьми, действие репродуктивное
осознать
свои независимо
от
их (знания-копии), готовность
корни и истоки, национальности
требования
или выполнять
ответить на вопрос убеждений
администрации, соблюдать
«чей ты сын?».
принятые договоренности
Пониженный
ограничены
Самопознание
 Со-определение
 Нормы
– ученик
понимание, что все означает, что человек, самоопределением,
0,5<К<0,6
возникающие
если он хочет остаться действие ознакомительное,
проблемы нужно Человеком, не может направленное на узнавание
процессов,
начинать искать, в жить и действовать в объектов,
умение
подчинить
себя
себе самом, в том, одиночку
требованиям
как ты думаешь,
говоришь,
что
делаешь
101
В
таблице
4
приводятся
критериальные
характеристики
уровней
ориентированности студентов с трех аспектов качеств личности: личностного,
социального, профессионального. Каждому уровню сопоставлен коэффициент
активности. Соотнесение количественного, качественного результата показателей
ориентированности студентов на профессионально-творческие достижения,
выраженные в процентах, позволит определить уровень активности личности.
Механизм оценивания каждого показателя и применяемые методики
диагностирования
по
каждому
из
аспектов
профессионально-творческих
достижений приводятся в таблице 5.
Таблица 5
Механизм оценивания ориентированности студентов на профессиональнотворческие достижения
Критерии
Показатели
Методики диагностирования Ответственный за
компетентности
компетентности
диагностику
1
2
3
4
Способность к продуктивной творческой деятельности (качества «надо»)
1.1. Производственн 1. Текущая
Анализ качества знаний текущей Студенты
о-технологические аттестация
успеваемости
компетенции
(программированный контроль)
2. Промежуточная Анализ качества знаний по Зав отделениями,
Теоретическая
аттестация
результатам
экзаменационной студенты
готовность
к
сессии (решение ситуационных
профессиональной
и профессиональных задач)
деятельности
3. Государственная Анализ качества умений по Зам по УР, УПР
(итоговая)
результатам экзамена (3 этапа): студенты
аттестация:
- проверка
ПУ
(решение
итоговый
ситуационных задач);
государственный
- проверка
ПК
(решение
экзамен;
профессиональных задач);
защита дипломного - защита проекта
проекта
(Портфолио, Бланк 5)
Практическая
1. Владение
Анализ
результатов учебной Студенты
готовность
к производственно- практики
профессиональной технологическими Анализ
выполнения
плана Студенты
деятельности
умениями
учебно-производственной
деятельности
Количество
договоров
на
прохождение практики
Получение
дополнительных Студенты
профессиональных навыков в
рамках
профессиональных
факультативов
102
продолжение таблицы 5
1
1.2. Проектноисследовательские
компетенции
1.3. Творческие
компетенции
2
3
4
2. Готовность
к Анализ
результатов Зам по УПР,
самостоятельному
производственной практики (по мастера п/о,
выполнению
профилю специальности)
студенты
профессиональных Овладение рабочей профессией Зам по УПР,
действий
(квалификационный разряд)
студенты
(Портфолио, Бланк 6)
Численность
выпускников, Зам по УПР, УВР
направленных на работу
3. Профессиональная Численность
выпускников, Зам по УПР, УВР
деятельность (после работающих в регионе
выпускников, Зам по УПР, УВР
выпуска
 Численность
непрерывно работающих после
отсроченный
выпуска на первом месте
результат)
работы
Численность
выпускников, Зам по УПР, УВР
работающих по полученной
специальности
1. Организация
Анализ участия в работе Студенты
исследовательской, «Студенческого
научного
опытнообщества»
экспериментальной Анализ участия в студенческих Зам по НМР,
работы
научно-практических
студенты
конференциях
2. Разработка
Анализ участия в работе Студенты
конструкций
проектных групп
технологических
Анализ качества выполнения Студенты
объектов,
лабораторных и практических
технологических
работ
схем
Анализ качества выполнения Студенты
внеаудиторной
самостоятельной работы
Анализ участия в конкурсах Зам по НМР
проектных исследовательских
работ
3. Разработка
и Анализ
результатов Зам
по
УР,
реализация проектов выполнения курсовых проектов председатели
по
видам (работ)
ПЦК
профессиональной
Анализ
результатов Зам по УР, УПР,
деятельности
выполнения
выпускных НМР,
квалификационных
работ Пред. ПЦК
(проектов)
1.
Способность Диагностика:
Психолог,
выдвигать
новые Д1. Мотивация к успеху
Зам по НМР,
творческие идеи и (Портфолио, Бланк 18)
Руководители
самостоятельно их Д2. Определение
соц. творческих
реализовывать
креативности личности
групп
(Портфолио, Бланк 20)
103
продолжение таблицы 5
1
2
2. Инициативность и
стремление к
достижениям
3
Анализ результатов участия в
конкурсах профессионального
мастерства
Анализ участия во внеучебной
деятельности (участие в работе
факультативов, кружков,
творческих групп, выставках,
экскурсиях, классных часах)
(Портфолио, Бланк 19)
2. Способность к сотрудничеству (качества «со»)
2.1. Коммуникативн 1. Социальные:
Д.3. Психологическая
ые компетенции
взаимодействие,
атмосфера в группе
конфликты и их
(Портфолио, Бланк 23)
погашение,
Д.4.Уровень
сотрудничество,
конфликтоустойчивости
толерантность,
(Портфолио, Бланк 15)
социальная
Анкетирование:
мобильность
Д.5.Удовлетворенность
качеством услуг
(Портфолио, Бланк 24)
Д.6. Определение индекса
групповой сплоченности
(Портфолио, Бланк 25)
Анализ работы органов
самоуправления (участие)
2. Общения:
Диагностики:
владение навыками Д.7. Изучение
общения, ведения
коммуникативных и
переговоров,
организаторских склонностей
в сфере языков
(Портфолио, Бланк 17)
Д.8. Потребность в общении
(Портфолио, Бланк 26)
Анализ общей грамотности
письменных работ
Анализ использования знаний
иностранного языка при
выполнении учебных проектов
2.2. Информационны Устойчивые навыки Анализ посещения
е компетенции
пользования ПК,
факультатива по информатике
интернетом,
Анализ применения
информационнокомпьютерных технологий в
справочными
процессе обучения
правовыми базами и Компьютерная грамотность в
телекоммуникацион оформлении курсовых и
ными технологиями дипломных работ/ проектов
4
Зам по ВР,
студенты
Зам по ВР, НМР,
студенты
Мини-консилиум:
кл руководители,
психолог,
зам по УР, УПР,
ВР, НМР
Студенты
Психолог
Преподаватели,
студенты
Студенты
Преподаватель
Председатели
ПЦК,
студенты
Методист,
студенты
104
продолжение таблицы 5
3
Анализ результатов участия в
воспитательных мероприятиях
(открытые классные часы,
акции, конкурсы и др)
(Портфолио, Бланк 16)
Соблюдение сроков сдача
самостоятельных работ,
опоздания на занятия
2. Наличие зрелого Анализ участия в работе
мировоззрения,
факультатива «Краеведение»,
основанного на
посещение экскурсий
знании и
Анализ участия в работе музея
соблюдении
колледжа (создание
культурных
экспонатов, проведение
традиций России и
экскурсий)
РХ, чувство
Анализ сотрудничества с
патриотизма
культурными центрами
Количество проектных и
исследовательских работ по
изучению региона
(Портфолио, Бланк 11)
3. Способность к саморазвитию (качества «само»)
3.2. Компетенции
1.Знание норм
Диагностика соматического
здоровьесбережения здорового образа
состояния студента
жизни; знание
Анкетирование зависимости от
опасности курения, вредных привычек
алкоголизма,
(Портфолио, Бланк 9)
наркомании, СПИДа; Анализ участия в
профилактических
мероприятиях
2. Умение
Анализ уровня физической
заботиться о своем
культуры через ведение
здоровье
дневников самоконтроля
(Портфолио, Бланк 10)
3.3. Компетенции
1.Способность
Диагностики:
самообразования и самостоятельно
Д.9. Изучение мотивов учебной
рефлексии
приобретать знания, деятельности
критически их
Д.10. Мотивация обучения
осмысливать,
Д.11. Состояние обученности и
стремление к
обучаемости
непрерывному
(Портфолио, Бланк 8)
обучению и
Д.12. Состояние воспитанности
переподготовки
и воспитуемости
(Портфолио, Бланк 14)
1
2.3. Культурологические
компетенции
2
1.
Гражданственности:
знание и соблюдение
прав и обязанностей;
свобода
и
ответственность,
гражданский долг
4
Зам по ВР,
студенты
Студенты
Студенты
Студенты
Преподаватели,
студенты
студенты
Зав отделениями,
студенты
Специалист по
ОТ, психолог,
студенты
Зам по ВР
Преподаватель,
студенты
Мини-консилиум:
кл руководители,
преподаватели,
психолог,
зам по УР, ВР,
НМР,
студенты
105
продолжение таблицы 5
1
3.3. Компетенции
самообразования и
рефлексии
В
2
2.Умение
планировать
профессиональную
карьеру
3
Анализ
профессиональных
планов (Портфолио, Б. 1-4, 12)
Анализ участия в проекте
«Кейс выпускника»
Анализ
трудоустройства
выпускников
3.Способность
к Анализ результатов участия в
саморазвитию,
олимпиадах
ориентированность Анализ результатов участия в
на самореализацию конкурсах профессионального
мастерства
Степень
удовлетворенности
студентов
качеством
предоставляемых услуг
Диагностика:
Д.13. Интегральная самооценка
личности (Портфолио, Б. 12)
таблице
5
представлен
перечень
методик
4
Зам по ВР,
студенты
Зам по ВР
Зам по ВР
Зам по НМР
Зам по ВР
Психолог,
студенты
Психолог,
студенты
диагностики
ориентированности студентов на профессионально-творческие достижения.
Таблица составлена в соответствии с кластерами интегральных качеств личности
и ключевыми компетенциями, содержит перечень методик диагностирования.
Определены ответственные лица за анализ показателей. Ответственность за ряд
диагностических методик делегирована студентам колледжа, например, за
знаниевые
результаты,
профессиональной
за
показатели
деятельности.
активности
Самоанализ
в
студентами
творческой
и
осуществляется
посредством портфолио, что отражено в виде ссылок на бланки. Ответственность
за анализ психолого-педагогической диагностики возложена на психолога
колледжа. Перечень средств психолого-педагогической диагностики и сроки
проведения по этапам эксперимента представлен в таблице 6.
106
Таблица 6
Средства диагностики, применяемые для подтверждения результатов
исследования
Наименование метода исследования
Стандартизированные методы исследования
Д1. Методика диагностики личности на мотивацию к успеху
Т. Элерса
Д2. Оценка уровня творческого потенциала личности
(социальная креативность) (Опросник креативности Джонсона,
адаптированный Е.Е. Туник)
Д.3. Психологическая атмосфера в группе
(Опросник «Методика оценки психологической атмосферы в
коллективе», А.Ф.Фидлер)
Д.4.Уровень конфликтоустойчивости
(Опросник «Определение уровня конфликтоустойчивости»,
Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. )
Д.6. Определение индекса групповой сплоченности (Тест
Сишора)
Д.7. Изучение коммуникативных и организаторских склонностей
(Опросник «Коммуникативные и организаторские склонности»
(КОС), В.В. Синявский, В.А. Федорошин)
Д.8. Потребность в общении (Методика Ю.М. Орлова)
Д.9. Изучение мотивов учебной деятельности
(Методика
кафедры
педагогической
психологии
СПУ
(модификация предложена А. А. Реаном и В.А. Якуниным)
Д.10. Мотивация обучения (Методика Т.И.Ильиной)
Д.11. Состояние обученности и обучаемости (по А.К. Марковой)
Д.12. Состояние воспитанности и воспитуемости (по А.К.
Марковой)
Д.13 Интегральная самооценка личности
(Методика Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М.)
Д.14. Изучение
профессиональной
готовности
к
исследовательской деятельности (по В.И. Зверевой)
Малоформализованные методы исследования
Д.5.Удовлетворенность качеством предоставляемых услуг
(анкета)
Д15. Самооценка профессиональной активности педагогов
(анкета)
Д.16. Мотивация к исследовательской деятельности (анкета)
Изучение
продуктов
деятельности
педагогов
(научнометодическая продукция)
Изучение продуктов деятельности студентов (исследовательские
работы, проектные продукты)
Этап
проведения
Ответственный
1, 2, 3
психолог
1, 3
психолог
2
психолог
2
психолог
2
психолог
1, 2, 3
психолог
1
1
психолог
психолог
1, 3
1, 3
1, 3
психолог
зам по УР
зам по ВР
1, 3
психолог
1, 3
зам по НМР
3
психолог
1, 2, 3
зам по НМР
1
1, 2, 3
зам по НМР
зам по НМР,
зам по УР
зам по НМР,
зам по УР
1, 2, 3
В таблице 6 представлен перечень средств диагностики, применяемый для
отслеживания показателей опытно-экспериментальной работы. Проведение
стандартизированных диагностик осуществлял психолог колледжа.
107
Особенности осуществления диагностики заключались в том, что каждый
из перечисленных показателей методик диагностирования (таблица 5) в
процентном отношении соотносится с уровнями профессионально-творческих
достижений (таблица 4). Ориентирование студентов на профессиональнотворческие
достижения
будет
считаться
результативным
при
наличии
качественных и количественных изменений показателей и/ или при достижении
выпускниками колледжа творческого уровня коэффициента активности.
Разработана
программа
опытно-экспериментальной
работы
по
ориентированию студентов на профессионально-творческие достижения в
образовательном процессе колледжа. Программа содержит SWOT – анализ
информационно-аналитических
подготовительном
исследования,
этапе
описание
данных
(анализ
идеи
и
от
колледжа,
09.2006),
замысла
выявленных
основные
на
характеристики
исследования.
В
программе
представлены планируемые результаты, критерии эффективности, механизм
реализации, общая оценка и последствия, краткая характеристика основных
этапов. Проект программы представлен в приложении 2
Программа создана с учётом региональных, социально-экономических,
культурных, демографических факторов, влияющих на функционирование
колледжа и подготовку выпускников, способных к творческим достижениям в
профессиональной деятельности. При разработке учитывались теоретические
подходы, принципы, описанные в первой главе. Обоснование необходимости
учета региональных социокультурных особенностей опубликовано в статьях
[Карабанова, Русина, 130, 2005; Карабанова, Цацорина, 139, 2006].
Программа опытно-экспериментальной работы и отчет о ее реализации
опубликованы на страницах сайтов, отражающих инновационный опыт системы
профессионального
образования
профессионального
Республики
Хакасия:
образования
«Блог
отдела
ХакИРОиПК»
(http://otdelpoipk.wordpress.com/эксперименты-инновации/).
Особенности
реализации
организации
педагогических
опытно-экспериментальной
условий
ориентирования
работы
по
студентов
на
профессионально-творческие достижения в образовательном процессе колледжа
представлены в параграфе 2.1.
108
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по реализации
педагогических условий ориентирования студентов на профессиональнотворческие достижения в образовательном процессе колледжа
В первой главе сделано предположение, что ориентирование студентов на
профессионально-творческие достижения в образовательном процессе СПО
будет
результативно,
если
будет
обеспечена
положительная
динамика
приращения профессионально-творческих достижений и их общественное
признание. В параграфе 1.3. охарактеризована педагогическая стратегия и
условия, направляющие студентов на профессионально-творческие достижения.
Определено,
что
педагогическое
обеспечение
должно
соответствовать
достижению студентами творческого уровня планируемого образовательного
результата
(четвертый)
и
профессионально-творческих
ориентировать
достижений
их
–
на
следующий
осознанный
уровень
(пятый):
опыт
творческой профессиональной деятельности.
Для управления стратегией ориентирования внесены изменения в структуру
управления колледжем. Управление организовано на принципах единоначалия и
самоуправления. Формы самоуправления: общее собрание работников и
представителей
обучающихся,
Совет
колледжа,
Педагогический
совет,
Методический совет, Попечительский совет. Пересмотрены цели и функции
методической службы колледжа, структуры учебно-воспитательной работы
(кураторы учебных групп, руководители факультативов, педагог-организатор,
психологическая служба, библиотека, общежитие, служба трудоустройства).
Создана
система
студенческого
самоуправления
(студенческий
совет,
студенческий совет общежития, стипендиальная и дисциплинарная комиссия).
Ресурсами, обеспечивающими реализацию стратегии ориентирования,
являлись
социокультурные
дополнительные
структурные
объекты
колледжа
подразделения:
(музей
профессий),
Художественный
совет,
«Творческая мастерская», временные научно-исследовательские коллективы
(студенческое научное общество, проектные группы); работа кружков и
факультативов:
«Скульптура»,
«Фотошоп»,
«Изготовление
сувениров
и
109
аксессуаров», театр мод «Сударушка», вокальная студия «Лира», «Фитнеслиния», «Декоративно-прикладное искусство»; мастерские и лаборатории для
осуществления профессиональной деятельности.
Координация
реализации
стратегии
ориентирования
обеспечивалась
методической службой колледжа через совместное планирование работы со
структурами учебной, учебно-производственной работы, учебно-воспитательной
работы и научно-методическое сопровождение педагогических работников.
Рассмотрим содержание опытно-экспериментальной работы по этапам:
Подготовительный этап был связан с разработкой общих концептуальных
подходов, принципов, на которых конструировалась вся ориентировочноисследовательская база ОЭР. Проведен анализ организации образовательного
процесса в колледже. Показатели представлены в таблице 7:
Таблица 7
Достижения выпускников колледжа, по результатам выпуска за 2005-2006 гг
Показатели
1. Качество подготовки выпускников по результатам
итогового государственного экзамена
2. Качество подготовки выпускников по результатам
выпускной квалификационной работы
3. Участие в научно-практических конференциях: 2
участника (1 место, 2 место в региональной студенческой
конференции «Катановские чтения»)
4. Участие в олимпиадах: 3 участника (3 командное место:
региональная олимпиада по бухгалтерскому учету)
5. Публикации научно-исследовательских работ в сборниках
научно-практических конференций
6. Востребованность выпускников на рынке труда
- заказы на подготовку выпускников
- выпускников, направленных на работу
- выпускников, работающих в республике
- выпускников работающих по отрасли экономики
- выпускников, продолжающих обучение в ВУЗах
Процент от числа выпускников
61,5
78
0,4
0,6
-
23
28
21
На основании таблицы 7 следует: низкая инициатива студентов к
творческой,
исследовательской
деятельности,
трудоустройство
не
по
специальности, полученной в колледже, отсутствуют заказы на подготовку
специалистов
и
др.
Соотнесении
показателей
с
критериальными
характеристиками (таблица 4, с. 107) показывает, что процентные показатели не
соответствуют творческому уровню (К> 0.8), например:
110

«качество
подготовки
выпускников
по
результатам
выпускной
квалификационной работы» – 78 %, соответствует уровню «оптимальный»
(К>0,7);
 «количество выпускников, работающих в республике» – 43%, соответствует
уровню «базовый» (К>0,6).
Выявлена проблема – деятельность учения полностью отожествляется с
исполнением норм пребывания в колледже и совсем не связывается в сознании
студента с процессом становления специалиста, готового к работе по профессии в
условиях современной рыночной экономики. В составленном SWOT-анализе
результативности образовательного процесса установлены причины данной
проблемы: неправильное представление о профессии, низкая инициативность,
незанятость студентов в свободное время, традиционное обучение, отсутствие
обратной связи с работодателями, системы взаимодействия с социальными
партнерами (приложение 2).
Анализ активности педагогов также показал отсутствие инициативы
(например, участие в конференциях – 0,13 %, количество научно-методических
разработок – 0 % и др.). На основании аналитической работы сделан вывод, что
сложившийся образовательный процесс не позволяет достичь высокого уровня
готовности студентов к приобретению творческих достижений в будущей
профессиональной деятельности, и зависит от мотивации к изменению всех
субъектов взаимодействия.
Для успешной реализации педагогической стратегии ориентирования
студентов на профессионально-творческие достижения и выделенных в первой
главе (теоретически обоснованных) педагогических условий первой задачей было
подготовить педагогов к работе в новых условиях, к творческой деятельности,
поскольку «творческого выпускника может подготовить только творческий
педагог». Поэтому методической службе была определена задача по подготовке
педагогов к реализации педагогической стратегии. Изучен опыт организации
методической работы в СПО в работах В.И. Загвязинского, [95, 2006]; Л.С. Зауэр,
[101, 2002]; И.П. Пастуховой, [217-218, 2003, 2004] и других.
Для повышения уровня профессиональной компетентности педагогов
колледжа создана «Школа педагогического мастерства» (далее  ШПМ).
111
Программа
«ШПМ»
(формальные,
неформальные
профессиональной
портфолио,
из
и
активности
анализ
методической
состояла
повышения
информальные
(диагностические
реализации
продукции),
системы
программы
методических
квалификации
формы),
мониторинга
листы,
методическое
самообразования,
материалов
по
анализ
сопровождению
педагогической деятельности (в том числе локальные акты по видам
методической
деятельности).
Мониторинг
профессиональной
активности
включал комплект диагностических методик.
На
подготовительном
этапе
осуществлялась
проверка
готовности
педагогов к исследовательской деятельности диагностическими методиками
«Мотивация к исследовательской деятельности», «Изучение профессиональной
готовности
к
исследовательской
работе» (по
В.И.
Зверевой); анализ
профессиональной активности. Рассмотрим результаты диагностик.
Анкетирование «Мотивация к исследовательской деятельности» (ИД),
показало, что у педагогов колледжа отношение к ИД положительное - 67%,
отрицательное - 16%, противоречивое - 10%, безразличное - 7%; наибольшее
количество баллов набрали мотивы к ИД: совершенствование методических
знаний и умений; анализ и обобщение педагогического опыта; влияние ИД на
совершенствование
образовательного
процесса;
создание
целостной
педагогической системы, обеспечивающей реализацию функций процесса
обучения (Приложения 5). Вывод: у большинства респондентов отношение к
исследовательской работе положительное, они осознают ее влияние на
совершенствование образовательного процесса.
Анализ результатов анкеты – «Изучение профессиональной готовности к
научно-исследовательской
работе»,
(В.И.
Зверевой)
выявил
показатели
вызывающие наибольшие трудности в работе: знание и умение использовать
методы
исследования,
предполагаемые
результаты
исследовательской
деятельности, изучение и оценка эффективности исследовательской работы
(Приложения 5).
Для своевременного разрешения возникающих в профессиональной
деятельности проблем и отслеживания профессиональной активности педагогов
методической службой колледжа разработаны диагностические листы (по Л.С.
112
Зауэр). Диагностика профессиональной активности осуществлялась по восьми
критериям:
выполнение
требований
ФГОС
СПО,
технологизация
и
информатизация образовательного процесса, создание комплексного учебнометодического обеспечения дисциплины (далее – КУМОД), самообразование по
методической теме, обмен опытом работы, повышение квалификации, проектно,
исследовательская
деятельность,
внеучебная
деятельность,
воспитательная
работа. По каждому критерию разработано 6 показателей, вес показателя от 0 до
3 баллов.
Оценивание по листам диагностики проходит в два этапа: 1) самими
педагогами; 2) экспертной группой (председателями предметно-цикловых
комиссий (далее – ПЦК), методистом, заместителями директора по научнометодической, учебной, воспитательной и учебно-производственной работе).
Каждый из экспертов просматривает раздел, относящийся к его функционалу.
Средний показатель двух оценок (в баллах) заносится в итоговый лист. На
основании рейтинга подается служебная записка на имя директора колледжа о
поощрении педагога, корректируется индивидуальный план работы (траектория
развития) на следующий год по критерию с низким показателем. Педагог
оформляет показатели графически, вкладывает в методическое портфолио.
На основании показателей корректируется план работы по теме
самообразования педагогов на следующий учебный год. Сумма баллов педагогов
выстраивается в рейтинг самих ПЦК и служит стимулирующим показателем как
для
педагогов,
для
комиссий,
в
целом
показателем
результативности
методической службы. Результаты деятельности по итогам года отображаются
графически. Пример графической интерпретации по видам деятельности
представлен на рисунке 9:
113
Самоценка профессиональной активности ПЦК
(графическая интерпретация по видам деятельности)
за 2007-2008 уч год
1
18
13
ПЦК ГСиЕНД
14
8
ПЦК ОПД
2
ПЦК ЭД, СД 032002
ПЦК СД 100108
10
11
ПЦК СД 260903
Ср. знач. по колледжу
6,75
6
2
7
8,2
-2
7,95
12,45
3
Б1
Б2
Б3
Б4
Б5
Б6
Б7
Б8
8,1
4,5
6
4
- Выполнение требований ГОС СПО
- Технологизация и информатизация
– Создание КУМОД
– Самообразование по метод. теме
– Повышение квалификации
– Проектный, исследовательский
- Внеучебный
- Воспитательный
5
Рисунок 9. Графическая интерпретация самооценки профессиональной
активности педагогов по видам деятельности.
Подробное описание работы «ШПМ» и мониторинга профессиональной
активности
приводится
исследовательская
в
деятельность
исследовательской
как
фактор
работе
развития
«Проектно-
профессионально-
личностных качеств педагогов и студентов колледжа», разработанной в рамках
обучения по программе профессиональной переподготовки. В исследовательской
работе обосновывается влияние творческой образовательной среды и проектноисследовательской деятельности на развитие творческого активности личности и
профессионально-личностных качеств педагогов колледжа посредством системы
методической работы в колледже. Научно-исследовательская работа прошла
защиту выпускной квалификационной комиссией при ГОУ ДПО «Хакасский
республиканский институт развития образования и повышения квалификации» в
качестве выпускной итоговой работы по программе переподготовки «Школа
педагога-исследователя» (диплом, 2009). Работа представлена как методический
продукт
на
блоге-портфолио
karabanovoj.blogspot.ru/),
страница
Л.Б.
Карабановой
(http://blog-
«Мои
продукты».
Мониторинг
профессиональной активности педагогов продолжается по настоящее время,
подтверждается отчетами по результатам самообследования на сайте колледжа
(http://hkptes.ru/), страница «О колледже».
114
Руководство структурными подразделениями методической службы
колледжа предполагает эффективность выполнение аналитической и поисковой
работы,
изучения
возможных
направления
повышения
качества
профессиональной подготовки студентов и педагогов и как результат повышение
качества научно-исследовательской и научно-методической деятельности в
колледже. Модель методической службы колледжа представлена на рисунке 10.
Модель методической службы
научно – методический совет
Проф цикла 032002 Документационное
обеспечение управления
Проф цикла 260903 Моделирование и
конструирование швейных изделий
Проф цикла 100108 Парикмахерское
искусство
общепрофессиональных дисциплин
экономических дисциплин
предметно-цикловые комиссии
гуманитарных, социальных и
естестенно-научных дисциплин
Студ. научное общество, Учебные проекты
временные научно-исслед. коллективы:
школа педагогического мастерства
творческая мастерская
методический кабинет
Рисунок 10. Модель методической службы колледжа
Содержание работы методической службы колледжа в процессе проектноисследовательской деятельности также изменилось. Основной формой работы
стала
разработка,
реализация,
координация
педагогических
проектов.
Методической службой осуществлялось педагогическое проектирование по
внедрению новых педагогических технологий, координации работы творческих и
проектных групп, проведению конкурсов продукции (исследовательских работ
студентов,
методической
продукции
педагогов,
творческих
работ
по
дисциплинам и др), научно-практических конференций. Реализуемые проекты:
«Школа педагогического мастерства», «Эффективные технологии, формы,
методы и средства обучения», «Информатизация и технологизация процесса
115
обучения», «Наука и творчество», «Лучший педагог года», «Лучшая предметноцикловая комиссия» и др.
Обучающая функция методической службой заключается в проведении
тематических
занятий
(внутренний
уровень),
например:
«Требования
к
подготовке планирующей документации», «Реализация межпредметных связей
через
организацию
самостоятельной
работы
студентов
творческого
и
исследовательского характера», «Методология педагогического исследования»,
«Проектная деятельность студентов», «Развивающие проблемно-поисковые
технологии: Кейс – метод», «Разработка и проведение нестандартных уроков»,
«Психотехнологии когнитивного развития личности и нейро-лингвинистического
программирования», «Обобщение опыта работы», «Обучение в программе
КонсультантПлюс», «Совершенствование работы с текстовыми документами и
программами Майкрософт Офис» и другие. Семинары проводились как самой
методической службой, так и с приглашением ведущих специалистов в данных
областях. Охват педагогов колледжа на семинарах – 100%.
Организовывалось
обучение
педагогов
по
программам
повышения
квалификации руководящих и педагогических работников (внешний уровень),
например: ГОУ ДПО «ХРИПКиПРО», ГОУ ВПО НГТУ; ФПКП, ГОУ ВПО
«СибГТУ» ИДПОПКиПС; ТГУ; Служба педагогических обменов Германии,
Государственная Гимназия им. А. Хигиуса, Германия; Программа Intel
«Обучение для будущего (V 9.0)»; Программа Intel «Проектная деятельность в
информационной образовательной среде XXI века»; Программа Intel «Введение
в информационные и образовательные технологии XXI века».
Для проведения совместной исследовательской деятельности были созданы
временные
научно-исследовательские
коллективы:
студенческие
научные
общества, проектные, творческие группы – общественные организации на
добровольных началах, объединяющие студентов, проявивших склонность к
самостоятельной
творческой
научно-исследовательской
деятельности
и
преподавателей. Виды деятельности: исследовательская, проектная, проведение
поисковых и этнографических исследований, обработка и представление
результатов исследования. Для привлечения студентов к исследовательской
116
деятельности работа студенческого научного общества в колледже организована
по 6 секциям:
1. Общество как развивающаяся система
2. «Творящий человек плохого не натворит!».
3. Музей национального и исторического костюма.
4. Историческое, культурное и экономическое развитие РХ.
5. Музей современной и исторической прически.
6. «Новое – хорошо забытое старое!»
Научными руководителями индивидуальной и групповой проектной и
исследовательской деятельности студентов назначались преподаватели колледжа,
имеющие рейтинговый вес по соответствующим критериям активности на основе
диагностики, представленной ранее.
С целью поддержания творческой инициативы педагогов и студентов в
колледже создано структурное подразделение –
Основной
вид
деятельности
–
творческая
Творческая мастерская.
(музейная,
выставочная,
экскурсионная). Содержание работы заключалось в оформлении экспозиций,
выставок творческих работ, разработки рекламной продукции, изготовлении
костюмов, коллекций, организации работы в музеях, архивах, подготовки
экскурсоводов, организации учебных и внепрограммных экскурсий.
В помощь руководителям творческих и исследовательских коллективов
разработана нормативная документация: положения; бланки плана работы
каждому
структурному
подразделению,
исследовательских работ, правила
критерии
оценки
научно-
оформления письменных работ, план
выступлений при защите проектов, с докладом на конференции. Перечисленные
локальные акты опубликованы на сайте колледжа (http://hkptes.ru/). Опыт
организации методической работы опубликован в сборниках материалов научнопрактических конференций [Карабанова: Диагностика, 127, 2007; Управление,
144, 2008; Творческая среда, 142, 2009].
Совокупность организационно-педагогических условий подготовительного
этапа, направленных на ориентирование студентов на профессиональнотворческие достижения, представлены в таблице 8 в соответствии с
выделенными ранее педагогическими условиями.
117
Таблица 8
Организационно – педагогические условия
ориентирования студентов на профессионально-творческие достижения
Условия и их
Средства, обеспечивающие Ресурсы, направляющие стратегию
характеристика
реализацию стратегии
ориентирования
Условие 1. Создание творческой образовательной среды
Создание
единой Программа ОЭР (э/р).
Управленческий ресурс (системы
творческой
Положения (http://hkptes.ru/):
самоуправления)
образовательной среды -о научно-исследовательской, Социокультурные
объекты
обеспечивается работой экспериментальной,
колледжа
(музей
профессий,
всех
структурных индивидуальной
библиотека, спортивный зал),
подразделений,
исследовательской
Дополнительные
структурные
направленной
на деятельности педагогов;
подразделения: Художественный
достижение
единой - о
школе
педагогического совет, «Творческая мастерская»,
стратегической
цели мастерства;
временные
научноколледжа
-о
временных
научно- исследовательские
коллективы
исследовательских коллективах; (студенческое научное общество,
-о творческой мастерской;
проектные группы);
-о
комплексном
учебно- Кружки
и
факультативы:
методическом обеспечении
«Скульптура»,
«Фотошоп»,
-о библиотеке;
«Изготовление
сувениров
и
-о
порядке
выбора аксессуаров»,
Театр
мод
факультативных занятий;
«Сударушка», вокальная студия
-о
студенческом «Лира», «Фитнес-линия», ДПИ.
самоуправлении;
Выставочные экспозиции.
-о студенческом совете;
Копилка проектов (э/р).
-об учебно-производственных Проектные портфолио
мастерских.
Музейные экспонаты
Проектно-программный
комплекс (прил. 3).
Научно-практические
конференции
Условие 2. Использование деятельностных технологий
Для
обучения Школа
педагогического Кадровые ресурсы (педагогические
используются технологии мастерства
работники колледжа).
пришедшие
в Образовательные технологии, Информационные
ресурсы
образование
с обеспечивающие интеграцию (кабинеты
информатики,
производства.
образовательного
и электронные
образовательные
Сопровождение
производственного процессов, ресурсы, интранет, интернет).
педагогического
ориентированные
на Программно-методические
процесса
получение
результата, ресурсы
(образовательные
осуществляется
значимого в сфере труда.
программы,
методические
методической службой Конкурсы
методической рекомендации
по
видам
продукции
самостоятелььных
работ,
Комплексы
учебно- комплекты технологических карт,
методического обеспечения по методическая копилка технологий
каждой учебной программе
и др).
Методические портфолио
Методическая служба
118
продолжение таблицы 8
1
2
Условие 3. Сотрудничество с социальными партнерами
Сотрудничество субъектов Алгоритм
определения
образовательного
требований работодателей к
процесса с социальными профессионально значимым
партнерами
колледжа образовательным результатам
обеспечивается
Механизм
участия
механизмами
социальных
партнеров
в
взаимодействия
оценивании профессиональнотворческих достижений.
Задания на исследования.
Проектно-программный
комплекс (прил. 3)
Условие 4. Мониторинг ориентированности
Разработаны показатели Оценочно-диагностический
профессиональнокомплекс
оценивания
творческих достижений
профессионально-творческих
достижений
(портфолио
достижений студентов,
фонд оценочных средств).
Проектно-программный
комплекс (прил. 3).
В
таблице
представлены
ресурсы,
3
База
данных
социальных
партнеров (отчет о результатах
самообследования).
Пособие
«Методические
рекомендации
по
распределению
вариативной
составляющей
образовательных
программ
СПО» (Карабанова Л.Б., 2013)
Информационный банк по
применению формирующего
оценивания (э/р);
Информационный
банк
шаблонов
портфолио
достижений (э/р);
направляющие
стратегию
ориентирования и средства, обеспечивающие реализацию стратегии. Реализация
организационно-педагогических
условий,
представленных
в
таблице,
осуществлялась одновременно в соответствии со структурными компонентами и
педагогическими
условиями,
выделенными
в
модели
ориентирования
студентов на профессионально-творческие достижения.
Рассмотрим
компонентов
подробнее
Модели
установление
ориентирования
взаимосвязи
студентов
на
условий
и
профессионально-
творческие достижения на формирующем этапе.
Реализация условия 1. Образовательная среда как условие обеспечения
профессионально-творческих достижений студентов колледжа
Творческая образовательная среда создана с целью обеспечения ценностномотивационного компонента модели ориентирования. Создание творческой
среды
обеспечивалось
организацией
исследований
через
взаимодействие
творческих групп при социокультурном объекте (музейном комплексе колледжа).
Музей профессий колледжа выступил носителем идей комплексных проектов и
исследований через слияние традиций и новаций (от монопредметных до
межпрофессиональных,
социальных).
Определены
области
предметной
119
направленности исследований для
педагогическое,
педагогов: педагогическое, психолого-
педагогическая
культурология;
для
студентов:
этноисследования, социокультурные, профессиональные исследования.
В 2006 году работа началась с разработки 6 проектов: 4 проекта по
признакам
и
типу
исследовательские,
информационные.
доминирующей
деятельности
практикоориентированные,
Первые
проекты
–
профессиональные,
2
проекта
–
постепенно
выросли
до
социальные,
проектных
направлений, содержащие совместные социальные проекты и учебные проекты.
Количество проектов ежегодно увеличивалось.
К 2012 году в колледже сформировался комплект проектов из 9 проектных
направлений (макро проекты), их них практико-ориентированных – 6. В рамках
каждого макро проекта постепенно выделились микро проекты, всего более 40
микро проектов (по разделам, блокам программ учебных дисциплин, по видам
самостоятельных работ студентов). Микро проекты включали учебные проекты,
от 1-2 до 15 в каждом (по учебным темам).
Вызывали наибольший интерес и имели популярность у студентов и
педагогов такие проекты, как «Музей национального и исторического костюма»;
«Сотрудничество»; «Лаборатория современной одежды»; «Новое – хорошо
забытое
старое!»;
«Школа
современных
парикмахерских
технологий»;
«Декоративная композиция»; «Учебная фирма»; «На стыке трех культур»;
«Корни», «Хенд-мейд», «Предпринимательская карьера» и другие.
Проектный комплекс направлен на создание единого проблемного поля
исследований, сотрудничество и сотворчество педагогов и студентов, что
обеспечивает реализацию принципов: целостность процесса и результата,
интеграция областей, вовлечение в деятельность, создание обратной связи.
Проектный комплекс состоит их проекта опытно-экспериментальной работы,
направлений исследования, педагогических проектов, совместных проектов
педагогов и студентов, учебных микро проектов и исследований по видам
самостоятельной
работы
студентов.
Структура
проектно-программного
комплекса, содержащего комплект проектов, обеспечивающих ориентирование
студентов на достижения и комплект проектов и программ, направляющих
студентов на профессионально-творческие достижения представлена в таблице 9.
120
Таблица 9
Проектно-программный комплекс
Внедренческая
проектная и
исследовательская
деятельность
(далее– ПИД)
Научная ПИД:
(педагогические.
программы и
проекты)
Образовательная
Творческая ПИД –
ПИД –
учебные проекты
(совместные
(представлены лучшие
исследовательские,
продукты микро проектов –
волонтерские и
победители студенческих
социальные проекты)
конкурсов)
Комплект проектов, обеспечивающих ориентирование студентов на профессиональнотворческие достижения
6 проектных
9 макро проектов около 50 микро
по каждому микро проекту до
направлений
проектов
15 учебных проектов
Всего более 500 учебных
проектов и исследований
Комплект проектов и программ, направляющих студентов на профессионально-творческие
достижения
5 проектных
9 педагогических более 20
комплекты педагогического
направлений
концептуальных
педагогических
обеспечения:
проектных
проектов и программ, - комплекты документаций
программ и
обеспечивающих
мероприятий,
исследовательских работу педагога по
- портфолио по проектам;
работ
реализации
- учебно-методические
педагогической
комплекты дополнительных
стратегии
профессиональных программ
(программ переподготовки,
повышения квалификации по
профессиям), кружков и
факультативов, семинаров,
мастер-классов, тренингов
Из таблицы прослеживается наличие системы педагогического обеспечения
ориентирования студентов на профессионально-творческие достижения.
Перечисленные
проекты
имеют
стабильные
результаты
учебного
исследования, которые неоднократно представлены на студенческих научно–
практических
конференциях,
конкурсах
профессионального
мастерства,
выставках городского и регионального уровня.
Проектно-программный
комплекс,
система
целеполагания,
система
проектирования, перечень проектов и отчет по их реализации, анализ влияния
реализуемых проектов на показатели профессионально-творческих достижений
представлены в приложении 3.
Творческий компонент среды социокультурного характера. Схематично
система творческой образовательной среды представляет собой нескольких сфер
121
(рисунок 11). В центре среды – Модель специалиста, как творческой личности,
основывающаяся на принципах «Я-концепции», как совокупности установок,
направляющих личность на познания себя, своей культуры, истоков к
самосовершенствованию.
Первый
круг
–
личностная
сфера
студента,
обеспечивающаяся
гуманитарной образовательной средой, средой практического гуманизма, в
которой обучение осуществляется через управление проектами, что способствует
интеграции видов деятельности: образовательной, проектной, исследовательской,
музейной, выставочной, экскурсионной, конкурсной и других.
Второй
круг
–
социальная
сфера,
обеспечивающаяся
практикоориентированной средой, способствующей организации совместной
деятельности субъектов образовательного процесса: органов самоуправления,
временных
творческих
групп
/
коллективов,
студентов,
педагогов,
администрации и сотрудничество с социумом и рынком труда.
Третий  внешний круг: профессиональная сфера, обеспечивается
профессиональной средой, представляет собой взаимодействие с социальными
партнерами колледжа (предприятиями, организациями, профессиональными
сообществами, региональными, муниципальными, социальными и культурными
учреждения и др.) и заказчиками профессиональных услуг, в рамках
производственной практики.
Основными условиями жизнеспособности среды являлись:
 включение в активную деятельность всех субъектов среды;
 тесная взаимосвязь компонентов среды, их взаимодополнение;
 взаимовлияние и совместное развитие субъектов среды и самой среды;
 открытость сфер среды для сотрудничества.
Творческая образовательная среда колледжа представлена на рисунке 11.
122
Рисунок 11 – Структура творческой образовательной среды, направляющей
студентов на профессионально-творческих достижения.
123
На рисунке 11 отражены темы проектно-исследовательских работ по
выделенным
элементам
творческой
среды:
гуманитарная,
практико-
ориентированная и профессиональная. При разработке проектов соблюдались
принципы обучения: интеграции областей, вовлечение в деятельность, обратной
связи, целостности процесса и результата.
Приобретение
опыта
общения
и
опыта
практической
творческой
деятельности в среде осуществлялось через внеучебную работу (таблица 10).
Таблица 10
Организация внеучебной деятельности
Направление
деятельности
1
1.образовате
льная
деятельность
Вид деятельности
2
учебный процесс:
- факультативы,
кружки,
дисциплины по
выбору:
Содержание деятельности
3
по специальности 260903: краеведение, секреты красоты,
конструирование изделий сложных форм, основы
декоративно-прикладного искусства, конструирование шв.
изделий на женские фигуры нетипового телосложения,
основы исследовательской деятельности и др.;
по специальности 100108: краеведение, стилистика, дизайн
прически, скульптура, арт-дизайн, декоративная графика,
основы исследовательской деятельности;
по специальности 080110, 032002: краеведение,
краеведение, секреты красоты, стилистика, основы
исследовательской деятельности
производственная - выполнение работ для участия в конкурсах
(профессиональная профессионального мастерства;
практика):
- выполнение заказов для творческих и художественных
коллективов города и республики
программы
- прохождение дополнительных программ обучения: 16437
переподготовки,
Парикмахер; 13456 Маникюрша; 20336 Бухгалтер; 20190
повышения
Архивариус; 26341 Секретарь; 6353 Секретарь квалификации
машинистка; 16909 Портной; 12156 Закройщик.
2.проектная внутренняя:
профессиональные, социальные, информационные,
деятельность работа ВНИК:
межпрофессиональные, творческие проекты
проектные группы
внешняя: участие в социальные проекты, проектная продукция
конкурсах проектов
3.
работа ВНИК
проведение научно-практических конференций (ежегодная
исследовател подгруппа
региональная конференция студентов и преподавателей),
ьская
«Студенческое
участие в конференциях региональных и других уровней;
деятельность научное общество» публикация статей;
участие в
уровень региональный (поэтапный конкурс на базе
конкурсах
колледжа, ежегодно);
исследовательских уровень всероссийский (ежегодно, лучшие работы с
работ
регионального конкурса)
4. творческая факультативные
изготовление подарков и сувениров, театр мод
деятельность занятия
«Сударушка», презентация результатов деятельности,
колледж-инфо, фитнес-линия, подиум, бисероплетение
124
продолжение таблицы 10
часы
«Модно быть здоровым», «Государственные символы России:
общения
история и современность»
мероприятия приуроченные к праздникам: день учителя, день здоровья, 8 марта
– «Сказ от сердца и души о том, как дамы хороши», последний
звонок, «Добро пожаловать в наш дом»;
дополнительные ежегодные мероприятия (отчет за уч год)
4.1.
внутренние организация внутриколледжных конкурсов (ежегодно):
конкурсная
профессиональные: «Моделина», «Планета звезд», «Гурманы
деятельность
моды», конкурс методической продукции;
творческие: фотовыставка «Мой мир», конкурс плакатов
«Молодежь против курения», Конкурс плакатов в программе
«Fotoshop», конкурс «Фитнес-марафон» и другие
внешние
участие в мероприятиях города, республики, регионов:
региональный уровень: конкурсы проф. мастерства «Планета
звезд», «Колорист», «Ателье года», «Студенческая мода»;
республиканский уровень: фестиваль студентов и работающей
молодежи «Весна в Хакасии», профессиональные конкурсы
«Планета звезд», «Студенческая мода», «Звезда Хакасии», «Ателье
года», ярмарки учебных мест, праздничные концертов;
городской уровень: конкурс «Городское меню», фестиваль
творчества студентов «Синяя птица», фестиваль патриотической
песни «Полигон», спортивно-развлекательные мероприятия и др
4.2.
внутренние разработка заданий, проведение исследований:
музейная
Музей национального и исторического костюма (2 зала)
деятельность
Музей современной и исторической прически Лаборатория
современной одежды
Лаборатория современной одежды
Учебная фирма
внешние
работа в архивах музеев, библиотеках:
сбор материала для исследования
4.3.
внутренние выставка работ факультатива «Изготовление подарков и
выставочная
сувениров» (3 раза в год)
деятельность внешние
всероссийский уровень: выставка-ярмарка в г. Красноярске
региональный уровень: выставке кукол в г. Минусинске;
республиканский уровень: выставка-ярмарка «Абакан-река
Дружбы», выставки в краеведческом музеи;
городской уровень: выставка работ в выставочном зале
«Абаканская картинная галерея», «Жарки», «Муниципальный
банк»
4.4.
внутренние подготовка экскурсоводов из числа студентов, организация и
экскурсионна
проведение экскурсий для учебных групп «Дом творчества»,
я
г.Абакана, г.Черногорска
деятельность внешние
всероссийский уровень: краеведческие музеи, выставочные залы: г.
Тольятти, г. Новосибирск, г. Красноярск, г. Москва
региональный: краеведческие музеи, выставочные залы
г. Минусинск;
республиканский: выставка-ярмарка «Абакан-река Дружбы»,
выставки в краеведческом музеи;
городской: посещение выставочных залов «Жарки», кинотеатра
«Победа», краеведческого музея, абаканской картинной галереи;
экскурсии по Хакасии «музей под открытым небом»
125
Таким образом, в колледже создаются условия максимального проявления
творческих качеств личности обучающихся, развития нестандартного мышления,
умения ориентироваться в нестандартных ситуациях, как на уровне колледжа, так
и на внешнем уровне, что обеспечивает признание результатов деятельности и
рост профессионально-творческих достижений. Обоснование этих положений
находит отражение в социальном проекте «Традиции и культура вне времени»,
проект является победителем всероссийского конкурса [Карабанова, 143, 2009].
В настоящее время в колледже сформированы 4 музейных экспозиции:
«Музей национального и исторического костюма». Музей имеет 2
экспозиции, 8 витрин, 10 кукол-манекенов, экспонаты национальных костюмов
народов, выполненные на основе реконструкции музейных образцов в М 1:1 – 20
экз.; образцы исторических костюмов в М 1:2 – 28 экз.; образцы - реконструкций
вышивки исторических и национальных костюмов, 2 альбома ДПИ.
«Музей современной и исторической прически». Музей имеет 4 витрины,
экспозиции: коллекция образов исторических личностей в технике папье-маше;
коллекции вечерних причесок и постижерных изделий; муляжи голов с
историческими и современными прическами в М 1:1 - 7 экз.; коллекция
декоративных панно, выполненных в технике «тамбуровка».
«Лаборатория современной одежды».
Лаборатория
представлена
4
витринами с манекенами, 17 коллекциями современной одежды, из них 7
стилизованных национальных; альбомом фотографий и эскизов этнических
коллекций.
Проектирование охватило в колледже не только образовательный процесс,
но и организационный - структурные подразделения. Проектные команды
разрабатывают проектную документацию конкурсов, профессиональных модулей
и другие. Реализация проектов потребовало создания новой инфраструктуры
(методической библиотеки, комплекта портфолио проектов, витрины, манекены и
др.). Проектные продукты презентуются в рамках региональных мероприятий. На
базе колледжа проведен республиканский семинар по музейной педагогике
(2009), опыт опубликован в сборнике материалов семинара «Эстетический и
духовный потенциал культуры народного края» [Эстетический, 346, 2010].
Педагогами издано учебное пособие «Русский народный женский костюм:
126
региональные особенности, логика кроя» (Цацорина, 327, 2009). Описание среды
практического
гуманизма
и
обоснование
творческой
среды
колледжа
опубликовано в научно-методических материалах [Карабанова, 136, 2007;
Карабанова, Халимова, 146, 2012].
Участники проектирования вышли на новый качественный уровень
развития, когда идея нового проекта исходит от студентов (Проекты: «Корни»,
«Символы
России»,
Конкурс
плакатов
«Молодежь
против
курения»,
Фотовыставка «Мой мир», конкурсные коллекции «Птичий вирус», «Шальная
императрица», «Ярмарка кукол», «Спорт+мода»; «За модой не нужно гоняться –
за ней нужно следить!», «Влияние загрязнений г. Абакана на здоровье горожан»,
«Мы – будущие родители!» и другие). Количество вовлеченных в проектную
деятельность студентов колледжа – 79 %. Опыт использования технологии
показал, что у всех участников проектных команд развиваются качества
«самости»,
формируются
навыки
сотрудничества,
сотворчества,
нормотворчества.
В колледже ежегодно проводятся научно-практические конференции
регионального уровня. Особенностью конференций является совместное участие
в секциях по выделенным направлениям, как студентов, так и преподавателей, в
том числе, представителей ВУЗов, что отражено в сборниках материалов
конференций [Совершенствование, 285-287, 2009-2011].
Особенностью творческой образовательной среды колледжа является
наличие
профессионального элемента с целью удовлетворения социальных
партнеров профессионально-образовательными потребностями. Элемент среды
направлен на обеспечение коммуникативно-деятельностного и рефлексивнооценочного компонентов Модели ориентирования через взаимодействие с
работодателями для прохождения студентами учебной и производственной
практик, трудоустройство и востребованности выпускников колледжа на
региональном рынке труда.
Практика для получения первичных профессиональных навыков и практика
по профилю специальности (технологическая) проводятся на базе колледжа в
учебно–производственных
мастерских
и
лабораториях,
практика
производственная осуществляется в соответствии с заключенными договорами с
127
работодателями. Процесс прохождения практик максимально приближен к
производственному процессу (рисунок 7, с. 77). Для приобретения первичных
профессиональных навыков студент выступает в роли ремесленника и выполняет
действия по образцу, по технологическим картам. Практика по профилю
специальности (технологическая) осуществляется в бригадах и индивидуально в
соответствии с производственными процессами. На учебно–производственной
практике и практике по профилю, организованной на базе колледжа, студенты
обеспечиваются заказами. Заказы поступают:
 от населения (на основании заключения договоров с социальными службами
республики на обслуживание социально не защищенных слоев населения);
 от творческих коллективов (танцевальных, музыкальных, художественных и
др.) на изготовление коллекций моделей (группы будущих конструкторовмодельеров), причесок (группы будущих парикмахеров) для выступлений и
участия в различных конкурсах;
 от художественного совета колледжа на изготовление коллекций студентов –
победителей конкурса эскизов, проводимого ежегодно на базе колледжа, для
дальнейшего
участия
в
региональных
и
всероссийских
конкурсах
профессионального мастерства.
Учебно-производственная практика студентов – будущих экономистов
имеет свои особенности и выполняется как проект «Учебная фирма». Студентывыполняют заказы на проведение маркетинговых исследований и подготовку
документации для регистрации собственной фирмы, оформление документации в
программных продуктах «1С. Бухгалтерия», включая ее реальную регистрацию в
налоговых органах (на договорных условиях с данной организацией). Заказы на
подготовку
проектной
документации
поступают
от
студентов
других
специальностей, планирующих свой мини бизнес как «общество с ограниченной
ответственностью» или «индивидуальный предприниматель» [Старинцева, 293,
2007].
Спектр
маркетинговых
исследований
студентов
по
определению
потребностей экономики Республики Хакасия в сфере услуг широк: от
туристического бизнеса, открытия салона-парикмахерской, шиномонтажного
пункта, к производству ликеро-водочной продукции и другое (зависит от заказов
и личных интересов студентов). Опыт разработки проектной документации
128
учебных фирм, представлен в опубликованных студенческих работах в сборниках
материалов региональной научно-практической конференции, проводимой на
базе колледжа [Совершенствование, 285-287, 2009-2011], представлен на
конференциях всероссийского уровня, в конкурсах исследовательских работ.
Профессиональный
элемент
среды
сопровождается
документацией
мероприятий, проводимых с привлечение социальными партнерами в качестве
экспертов. Ежегодно в колледже проводятся конкурсы по профессиям среди
студентов. Победители внутриколледжных конкурсов принимают участие в
республиканских
конкурсах
профессионального
мастерства.
Участие
работодателей в качестве экспертов обеспечивает признание профессиональнотворческих достижений студентов, способствует дальнейшему заключению с ним
договора на прохождение практики производственной и трудоустройство.
Таким образом, творческая образовательная среда является одним из
педагогических условий, направляющим студентов на творческие достижения в
будущей профессиональной деятельности. Среда колледжа является системой, в
которой присутствует управление по целям, ценностям и возможностям,
равенство
всех
субъектов
коммуникации.
Компоненты
творческой
образовательной среды направлены на установление взаимосвязи условий и
кластеров профессионально-творческих достижений. Структурные компоненты
среды
способствуют
в
большей
степени
формированию
ценностно-
мотивационного компонента Модели ориентирования.
Реализация условия 2. Использование технологий обучения в деятельности
как условие обеспечения профессионально-творческих достижений студентов
Обогащение
технологиями
достижения
образовательного
обучения,
студентов,
процесса
обеспечивающими
является
вторым
колледжа
современными
профессионально-творческие
условием
целенаправленных
преобразований инновационного образовательного процесса колледжа в нашем
исследовании. Проблемы выбора современных педагогических технологий,
обеспечивающих профессионально-творческие достижения студентов колледжа,
рассматривались нами в параграфе 1.3. В работе установлено, что обучение будет
результативным,
если
в
образовательном
процессе
будут
применяться
технологии деятельностного подхода, содержащие в своей основе процесс и
129
гарантирующие результат. Обозначена значимость введения в образовательный
процесс музейной педагогики и, в целом, регионализации образования.
Представим процесс использования технологий на базе колледжа.
Проанализировав опыт апробации технологий, методов и приемов
обучения, участники методического совета колледжа (2006 г) пришли к выводу,
что большинство технологий не имеют в своей основе технологического
процесса, либо применяются педагогами элементами, что не соответствует
условиям эксперимента, по наличию процесса, гарантирующего результат (по
определению В.П. Беспалько). Кроме этого, замечено, что использование
регионального компонента в образовательном процессе, элементов музейной
педагогики, повышает мотивацию студентов к обучению, но этот процесс тоже
не является технологичным. Для организации процесса обучения на принципе
«вовлечение
в
деятельности»
было
решено
определить
технологии,
технологичные, применяемые ранее на производстве (имеющие в основе
процесс) и ориентированные на получение продукта (подробнее рассмотрено в
параграфе 1.3.). Отбор образовательных технологий осуществлялся методами
ранжирования и измерения числового значения коэффициента эффективности
занятий. Всего апробировано 21 технология.
Для повышения мотивации педагогов к разработке и внедрению новых
технологий разработана программа мероприятий в рамках проекта «ШПМ».
Организованы курсы повышения квалификации и обучающие семинары на базе
колледжа
по
организации
исследовательской
работы
(2005-2007),
по
деятельностным технологиям (2006-2008). Результаты работы по использованию
образовательных технологий педагогами колледжа представлены в отчетах по
результатам
самообследования
Последовательность
введения
на
сайте
технологий
колледжа
в
(http://hkptes.ru/).
образовательный
процесс
представлена в статье [Карабанова, 131, 2013].
Перечислим основные технологии и их значимость на формирование
профессионально-творческих достижений:
Педагогическая технология В.П. Беспалько. Технология применялась в
колледже с середины 90-х годов и являлась базовой для использования в
образовательном процессе. Ее осваивают вновь пришедшие педагоги через
130
наставничество и семинары «ШПМ». Технология предполагает разработку
проекта занятия, что гарантирует результат. Технология полностью соответствует
требованиям новых образовательных стандартов к условиям реализации и
способствует
стабильному
качественному
результату
образовательной
деятельности студентов.
Музейная
применяется
с
педагогика
целью
(технология
обогащения
музейного
образовательного
дела).
Технология
пространства
через
включение в него максимально возможного объёма культурного наследия. Музей
колледжа (комплекс музеев профессий) в 2003 г. признан победителем конкурса
музеев республики. Музеи является базой для организации исследовательской,
проектной деятельности. Проектные продукты студентов пополняют экспонаты
музея. На базе музея организуются выставки и экскурсии для учащихся
Республики Хакасия. Экспонаты музея участвуют в региональных выставках, что
подтверждается дипломами. Применение музейной педагогики расширило виды
творческой деятельности студентов по горизонтали: музейная, выставочная,
экскурсионная,
способствовало
качественному
изменению
показателей
образовательной деятельности и результатам защиты курсовых и дипломных
проектов,
количественному
приращению
показателей
профессионально-
творческих достижений студентов.
«Технологии профессионального обучения, ориентированные на действие».
Технология применяется в колледже с 2006 года. Для погружения в
профессиональную деятельность педагогами разрабатывается кейс-задание.
Занятия технологичны, для планирования и диагностики занятий применяются
инструменты технологии В.П. Беспалько, что гарантирует прогнозирование и
достижение цели на каждом рабочем действии (этапе занятия). Опыт применения
технологии опубликован в методическом пособии. Учебно-методическое пособие
для педагогов системы профессионального образования состоит из двух глав. В
первой раскрываются методические особенности обучения с использованием
технологий (направляющий текст, дидактические задачи, исследования частного
случая), рекомендации по конструированию занятий. Вторая глава содержит
конкретные методические проекты занятий теоретического и практического
обучения. Проекты включают примеры кейс-заданий разного уровня сложностей,
131
технологические карты, необходимый раздаточный материал и диагностические
таблицы, подтверждающие коэффициент эффективности занятий [Карабанова,
Цацорина, 128, 2010]. Методическое пособие распространено в образовательные
организации Республики Хакасия.
Методики технологии стали основой конструирования дидактических и
профессиональных ситуационных задач, применяемых как средства оценки
знаний, умений, навыков. Разработанные оценочные материалы соответствуют
требованиям к разработке компетентностно-ориентированных заданий комплекта
оценочных средств ФГОС. Для проектирования ориентировочной основы
задания применяется «таксономия» Б. Блума. Опыт представлен в виде
дистанционного обучающего семинара для педагогов профессионального
образования республики в форме блога «Проектирование ситуационных заданий»
(http://projectsituasion.blogspot.ru/). В качестве примеров разработки заданий
используются
задания,
разработанные
преподавателями
колледжа.
Блог
используется педагогами республики для обмена ситуационными заданиями, их
общественной экспертизой на соответствие проверяемым компетенциям.
Установлены уровни сложности обучения, повышающие поисковую
активность и инициативность студентов:
1. Решение учебных задач и направляющих заданий.
2. Решение практических задач.
3. Решение проблемных задач и частных случаев.
Опыт разработки оценочных материалов и применения технологии
В.П. Беспалько для оценивания компетенций представлен на республиканском
семинаре
«Проектирование
средств
оценки
качества
профессионального
образования в соответствии с требованиями ФГОС НПО/СПО» (01.2013),
состоявшемся на базе колледжа.
Технология
проектной
деятельности.
Дипломные
проекты
разрабатывались в колледже как итоговая выпускная работа с момента
реализации
образовательных
самостоятельной
работы,
программ.
курсовые
Проекты
проекты,
проекты
для
по
организации
практики
на
предприятии, в рамках воспитательной работы стали разрабатываться с 2006
года. Была поставлена задача каждому педагогу – разработать один проект для
132
организации самостоятельной работы, к 2007 году было создано 6 проектов, в
2008 году данные проекты стали основными для учебных проектов. Проектный
цикл (проблема, поиск, планирование, продукт, презентация, портфолио)
обеспечивает технологичность и диагностику проекта. Реализация проектной
деятельности
как
учебной
позволило
интегрировать
аудиторную
и
внеаудиторную самостоятельную работу. Организация проектной деятельности
стала основным условием реализации творческой образовательной среды и
подробно рассмотрена ранее на страницах 119-125.
Информационно-коммуникационные технологии. Технологии применяются
как сквозные, дополняют педагогические технологии, интегрируются с ними,
например, тренинговая программа «Проектная деятельность в информационной
образовательной среде». Разработка информационного проекта предполагает
использование комплекса методов (проектный, исследовательский, проблемного
обучения (ситуационное задание, система проблемных, интригующих вопросов),
«таксономия» Б. Блума, проектное портфолио) объединенных средствами
информационных
организатором
коммуникационных
регионального
технологий.
сетевого
конкурса
Колледж
являлся
со-
учебных
проектов
по
программам Интел (2011). Опыт информационного проектирования стал основой
республиканской методической копилки информационных учебных проектов
(http://otdelpoipk.wordpress.com/наши-проекты).
Информационные
активно
организации
применяются
преподавателями
для
проекты
внеаудиторной
самостоятельной работы студентов, например, [Карабанова,
147,
2012;
Телекоммуникационные / Жалонкина, 297, 2012].
Технология «Портфолио достижений» применяется с целью обеспечения
способности выпускника быть субъектом собственной жизни. Первый опыт
использования технологии приобретен педагогами колледжа через проект «Кейс
выпускника-специалиста» в 2007-2008 году. Участники исследовали типы, виды
портфолио (карьерное, творческое, трудоустройства, развития, учебной группы и
др.). На базе колледжа проведен республиканский конкурс
портфолио
достижений (2010). С переходом на новый образовательный стандарт технология
является основной для измерения приращения образовательных достижений и
оценивания сформированности компетенций. Определено, что технология
133
способствует самооценки достижений в социальной и профессиональной
деятельности, формированию самостоятельности, рефлексивной компетенции и
выводит на новый уровень развития – уровень предвидения последующих
действий. Создан единый информационный методический банк шаблонов
портфолио
для
преподавателей
республики
(http://otdelpoipk.wordpress.com/портфолио).
В
колледже
активно
применяются
тренинговые
технологии
для
организации внеучебной деятельности студентов. Преподавателями проводятся
мастер-классы, семинары, психологом тренинги. К проведению мастер-классов
привлекаются социальные партнеры. Мастерицы-рукодельницы передают опыт
по декоративно-прикладному творчеству, специалисты предприятий показывают
новые технологии производства.
С переходом на ФГОС и определением новой ключевой компетенции:
самомаркетинг,
преподавателями
колледжа
осваивается
технология
«критического мышления». Базой для новой технологии стал педагогический
опыт использования технологий «Педагогические (французские мастерские)»;
психотехнологии когнитивного развития личности, нейро-лингвинистического
программирования,
кейс-технологии,
ТРИЗ-технологии,
применяемые
некоторыми педагогами колледжа, но не получившие широкого распространения.
Технология на первой стадии с 2010 года начала реализовываться как проект
«Умным быть модно».
Таким
обеспечивает
образом,
поэтапность
технологичность
педагогического
условия
и
введение
педагогической
преобразование
педагогических
стратегии
по
образовательного
технологий
реализации
процесса.
Технологии, вводимые в образовательный процесс колледжа как новшества (как
инновации), постепенно превращаются в традицию. Традиция выступает базой
создания инновационного продукта, обобщения и распространения опыта.
Инновационными продуктами выступают измененный образовательный процесс;
субъекты образовательного процесса с новыми качествами, новые методические
материалы. Опыт распространяется через методические материалы, семинары,
конференции, выставки, экскурсии, базы данных. Традиция становится стержнем
для комбинации новых элементов и выступает предпосылкой для новой
134
инновации.
Механизм
изменений
деятельности
состоит
в
постоянном
динамическом взаимодействии традиций и инноваций. Значит, образовательный
процесс в колледже является преобразующим.
Таким
образом,
к
основным
профессионально-творческие
достижения
технологиям,
обеспечивающим
студентов относятся: ценностно-
мотивационные: музейная педагогика, информационно-коммуникационные
технологии,
тренинговые
технологии;
коммуникативно-деятельностные:
«Технологии профессионального обучения, ориентированные на действие»,
технология проектной деятельности; рефлексивно-оценочные: «Педагогическая
технология В.П. Беспалько», технология «портфолио достижений».
Влияние
отдельной
образовательной
профессионально-творческих
достижений
технологии
выделить
на
изменение
не
представляется
технологией
В.П. Беспалько
возможным, так как технологии применялись в системе.
Таким
образом,
установлено,
что
обеспечивается не только технологичность занятий, но и оценивание уровня
достижений. Для приближения процесса обучения к производственным циклам
на аудиторных занятиях использовались «Технологии профессионального
обучения, ориентированные на действия», для интеграции самостоятельной
работы студентов 
технология
проектирования;
учебной и досуговой
деятельности  тренинговые технологии. Слияние технологий проектирования с
музейным делом и ИКТ позволило повысить показатели профессиональнотворческих
достижений
способствовало
студентов.
формированию
Введение
позитивной
технологии
Я-концепции,
портфолио
мотивации
к
деятельности.
Опыт использования технологий деятельностного подхода позволил
разработать
дополнительные
образовательные
программы
повышения
квалификации педагогов и создать электронные методические пособия (сайты)
для педагогов, использующих данные технологии в своей деятельности. Учебнотематические планы программ в приложении 7. Ссылки на программы и их
электронные версии размещены на странице Блога отдела профессионального
образования ХакИРОиПК (http://otdelpoipk.wordpress.com/), страница Курсы ПК.
135
Реализация условие 3. Социальное партнерство как условие обеспечения
профессионально-творческих достижений студентов колледжа
Сотрудничество преподавателей, студентов и социальных партнеров в
образовательном
процессе
целенаправленных
преобразований
Проблемы
организации
колледжа
является
образовательного
социального
третьим
условием
процесса
колледжа.
взаимодействия
и
сотрудничества
рассматривались нами в параграфе 1.2, 1.3. В работе установлено, что для
подготовки специалистов к будущей профессиональной деятельности
и
повышения их мотивации к труду необходимо предвидеть прогнозы кадровых
потребностей рынка труда. Кроме этого, выявлено, что рынок труда Республики
Хакасия имеет свои особенности, характеризующиеся отсутствием крупных
базовых
предприятий,
не
сформированностью,
ориентированностью
на
самозанятость и развитие малого бизнеса.
Рассмотрено,
что
оптимальной
практикой
социальное
партнерства
колледжа с внешней средой является сотрудничество. Партнерские связи
являются действенным средством повышения качества и эффективности
образования. В колледже выделены приоритетные направления и формы
сотрудничества,
обеспечивающие
ориентирование
студентов
на
профессионально-творческие достижения:
1. Взаимодействие творческой образовательной среды колледжа с внешней
средой через установление профессиональных связей на взаимовыгодных
условиях с учетом конкретных интересов социальных партнеров: обслуживание
социальных
групп
населения,
предоставление
услуг
профессиональным
творческим коллективам, государственным учреждениям и другие.
2. Привлечение
социальных
партнеров
(работодателей,
общественные
сообщества, бывших выпускников, родителей, представителей вузов и др.) к
процессу обучения студентов через различные формы сотрудничества: заказ
(анкетирование
требований
работодателей,
тематики
для
проведения
исследований по проблемам производства); услуги (экспертиза конкурсов, оценка
образовательных достижений); помощь (организация и обеспечение практик,
конкурсных мероприятий, трудоустройства); польза (обучающие семинары,
136
мастер-классы,
ресурсы,
обучение
педагогов); сотворчество
(совместная
проектная, исследовательская деятельность).
3. Создание прозрачных объективных механизмов оценки профессиональнотворческих достижений и качества подготовки выпускников на промежуточной и
итоговой
аттестации
студентов,
экспертизы
конкурсных
материалов,
интеллектуальных продуктов и мастерства участников и другое.
Рассмотрим направления сотрудничества последовательно.
Первое направление - взаимодействие творческой образовательной среды
колледжа с внешней средой находит отражение в модели многоуровнего
социального партнерства, в которой социальное партнерство рассматривается на
локальном уровне образовательного учреждения, муниципальном, региональном,
межрегиональном и федеральном уровне. Модель социального партнерства и ее
изменение
по
этапам
программы
опытно-экспериментальной
работы
представлена в приложении и отражает изменения с 19 социальных партнеров в
2006 году до более 200 в 2012 году на основании заключенных долгосрочных и
краткосрочных договоров. Анализ Модели социального партнерства колледжа
позволил укрупнить группы социальных связей [Карабанова, Халимова, 141.
2013] (приложение 5).
При
количественном
соотнесении
учреждений,
способствующих
образовательные достижениям студентов колледжа и учреждений-потребителей
образовательных
услуг
установлена
взаимосвязь,
которая
представлена
графически (там же). В круговой диаграмме представлен баланс развития
системы социального партнерства в колледже, взаимосвязь между учреждениями,
способствующими
являющимися
достижениям
потребителей
студентов
колледжа
образовательных
услуг
и
учреждениями,
образования
и
учреждениями. Специальности колледжа относятся к сфере услуг, а сервис
развивается только в территориях с высоким экономическим уровнем. Этим
определен выбор социальных партнеров: творческие коллективы, малый и
средний бизнес для последующей самозанятости выпускников и их мобильности.
Вторым направлением сотрудничества является привлечение социальных
партнеров (работодателей, общественные сообщества, бывших успешных
выпускников, родителей, представителей вузов и др.) к процессу обучения для
137
повышения мотивации к обучению у студентов и качества подготовки
выпускников.
Взаимодействие субъектов колледжа и социальных партнеров через виды
деятельности студентов колледжа выделены нами ранее при описании видов
внеучебной деятельности студентов (таблица 10, с. 126). Сотрудничество в
колледже через виды деятельности создает условия для максимального
проявления творческих качеств личности обучающихся, развития нестандартного
мышления,
умения
ориентироваться
в
нестандартных
ситуациях,
что
обеспечивает профессионально-творческие достижения студентов.
Третьим направлением сотрудничества является выявление социальнозначимых требований к подготовке специалиста. В параграфе 1.2. описаны
требования рынка труда к качествам современного специалиста, отдельно
рассмотрены
требования
к
регионально-значимым
качествам
подготовки
выпускников в республике. Содержание первоначальной модели выпускника и ее
изменения при переходе на образовательные стандарты третьего поколения
описаны в пункте 1.2. Процесс взаимодействия с социальными партнерами
менялся ежегодно в сторону рынка труда.
Заключительный
этап
опытно-экспериментальной
работы
совпал
с
введением в образовательные учреждения ФГОС СПО. Для определения
регионально-значимых требований работодателей представители колледжа
являются
участниками
Методических
советов
республиканской
службы
трудоустройства, где организован диалог с профессиональными сообществами и
молодыми предпринимателями республики [Карабанова, 133, 2011].
Анализ экономических программ развития рынка труда республики,
позволили выявить группу требований к образовательным результатам. Группа
включает в себя новые ключевые компетенции: самомаркетинг как готовность к
осуществлению
предпринимательской
деятельности;
умение
осуществлять
эффективное трудоустройство и планирование профессиональной карьеры,
экономическую грамотность. В процессе взаимодействия с представителями
рынка труда выявлены противоречия в требованиях работодателей и отсутствие
гарантий
при
трудоустройстве
выпускников
колледжа.
При
разработке
механизма определения требований работодателей к профессионально-значимым
138
качествам специалиста среднего звена изучен ряд технологических подходов:
анкетирование, функциональный анализ, экспертный метод и другие [Блинов 44,
2008, Лукиных, 172-173, 2010-2011 и др.].
На основе теории и методологии управления многоуровневой региональной
логистической системой В.Ф. Лукиных нами разработан механизм определения
требований работодателей, который представлен на рисунке 12.
Рисунок 12. Алгоритм выбора требований работодателей.
Механизм состоит из трех этапов Первый этап – маркетинговый анализ 
выявление потребностей рынка труда, определение критериев эффективного
взаимодействия с работодателем в образовательном процессе. Второй этап 
экспертный анализ: оценка степени удовлетворения требований работодателя
факторам эффективности взаимодействия, выявление рейтинга требований
работодателя по каждому фактору, оценка суммарного рейтинга, выбор наиболее
весомого рейтингового показателя. Третий этап  оперативный анализ:
соотнесение выявленных требований с планируемыми результатами ФГОС,
анализ ресурсов, составление матрицы компетенций и критериальных схем их
оценивания, проектирование приращения достижений студентов в программах и
мероприятиях, разработка педагогических условий, согласование оперативного
инструментария с работодателями, требования которых получили наиболее
весомый рейтинг. Обоснована возможность применения алгоритма выбора
139
требований работодателей по отраслевым группам (рисунок 12). Методика
проведения
алгоритма
распределению
представлена
вариативной
в Методических рекомендациях по
составляющей
образовательных
программ
[Карабанова, 129, 2013].
Социальный диалог и партнерство в колледже стало механизмом
саморазвития, самоорганизации и адаптации профессионального образования к
современным социально-экономическим условиям.
Четвертое
направление
сотрудничества
заключается
в
создание
прозрачных объективных механизмов оценки профессионально-творческих
достижений и качества подготовки выпускника, привлечение работодателей и
общественные организации, сообщества к оцениванию. Оценка качества
освоения основных профессиональных образовательных программ включает
текущий контроль знаний, промежуточную и государственную (итоговую)
аттестацию обучающихся. Организация внешней оценки является одной из
приоритетных задач реализации современной модели образования в России.
Механизм общественного участия социальных партнеров (работодатели,
общественные сообщества, творческие коллективы, успешные выпускники,
родители, представителей вузов и др.) в образовательном процессе колледжа
состоит из блоков. Ценностно-мотивационный компонент включает обсуждение
требований к подготовке студентов, совместный поиск решения проблем
подготовки кадров (совещания, круглые столы, заседания методических
отраслевых групп и др.). Коммуникативно-деятельностный  согласование
программной документации, привлечение партнеров к процессу обучения
(экскурсии, практика и др); разработка форм взаимодействия с социальными
партнерами
(конференции,
конкурсы
и
др.).
Рефлексивно-оценочный

привлечение социальных партнеров в качестве экспертов для оценивания
компетенций и достижений студентов.
Экспертами по оцениванию в колледже являются квалифицированные
специалисты
из
числа
экспертов
от
работодателей;
образовательных
организаций; объединений трудовых или студенческих коллективов; учредителей
или саморегулирующих организаций.
140
Описанная
процедура
оценивания
профессионально-творческих
достижений студентов колледжа позволяет:

сделать процесс оценки качества более объективным и независимым;

снять с образовательных организаций часть ответственности за обеспечение
качества образования, тем самым стимулируя преподавателей представлять
экспертам более достоверную информацию;

реально вовлечь экспертов и работодателей в процедуры оценивания
образовательных достижений студентов колледжа и, в целом, оценки качества
профессионального образования.
Резюмируя выше сказанное, считаем, что сотрудничество в колледже
прослеживается в различных формах взаимодействия: участие педагогов и
студентов в научно-практических конференциях; участие в мероприятиях,
проводимых Управлением федеральной государственной службой занятости РХ;
участие педагогов и студентов в конкурсах профессионального мастерства;
организацию тематических экскурсий для студентов в выставочные залы,
культурные центры, культурные и исторические места республики; проведение
этнографических и других исследований преподавателей и студентов в фондах
краеведческих музеев, библиотеках; получение консультаций в национальных,
культурных
обществах
мероприятий
республики
здоровьесберегающего
Хакасия;
и
организация
и
проведение
профилактического
характера;
проведение экскурсии для групп учащихся школ по колледжу; организацию
профориентационной деятельности и другое.
Сотрудничество в колледже является активной формой взаимодействия
субъектов образовательного процесса и социальных партнеров и обеспечивает
профессионально-творческие достижения студентов колледжа, так как процесс
сотрудничества
способствует
единству
и
непрерывности
системы
взаимодействия, мотивирует студентов к достижениям по видам деятельности и
является новой формой подготовки специалистов.
Таким образом, выбор социальных партнеров и установление партнерских
связей между образованием, культурой и экономикой (культурные и молодежные
общественные объединения, творческие коллективы, организации малого и
среднего бизнеса и др.) определен сферой деятельности колледжа – подготовкой
141
специалистов для сферы услуг. Определена оптимальная практика социального
партнерства колледжа с внешней средой  сотрудничество, как форма
установления профессиональных связей на взаимовыгодных условиях с учетом
конкретных интересов всех социальных партнеров, так как способствует
налаживанию
многосторонних
отношений,
добровольности
принятия
обязательств, активной партнерской позиции, ответственности за результат.
Установлены уровни сотрудничества студентов и социальных партнеров:
определение требований работодателей, форм взаимодействия, публичная защита
достижений, и, как результат  общественное признание профессиональнотворческих достижений студентов.
Объединяющим средством всех уровней оценивания является портфолио
достижений.
Портфолио
презентуется,
обосновывается
на
каждом
образовательном уровне. Отражаемые в портфолио компоненты являются
составляющими показателями качества и эффективности деятельности колледжа
[Карабанова, 140, 2011]. Рассмотрим портфолио достижений как средство
мониторинга профессионально-творческих достижений студентов.
Реализация
условия
4.
Мониторинг
как
условие
обеспечения
профессионально-творческих достижений студентов колледжа
Мониторинг ориентированности студентов на профессионально-творческие
достижения осуществлялся оценочно-диагностическим комплексом (портфолио
достижений, банк оценочных средств, механизм оценивания). Скомплектованный
банк оценочных средств направлен на самооценку приращения профессиональнотворческих достижений студентов.
Разделы портфолио соответствуют показателям групп «само, со, надо»,
отражают рефлексивное видение себя как личности, как субъекта социальных
отношений, как будущего профессионала, что обеспечивает целостный подход к
ориентированию
Установлено,
студентов
что
на
портфолио
профессионально-творческие
достижения.
достижений
приращение
обеспечивает
качественных и количественных результатов, если организовано с учетом
оценивания достижений «в сравнении с самим собой» и обеспечено средствами
формирующего оценивания. Результатом реализации условия является создание
конструктивной обратной связи.
142
Сконструирована
структура
портфолио
достижений
как
система
самоконтроля (рис.13).
Рисунок
13.
Система
самооценивания
профессионально-творческих
достижений студентами колледжа
На рисунке отображается соответствие разделов портфолио структуре
профессионально-творческих достижений студентов.
Работа студентов над портфолио должна начинаться в самом начале
обучения. Студенты на классном часе знакомятся с целями и задачами
использования портфолио, функциями портфолио и технологией работы с ним.
На этом этапе они имеют возможность получить обозримую программу своего
профессионального становления, поставить цель саморазвития, увидеть ступени
формирования необходимых компетенций и критерии их оценки, что настраивает
их на серьёзную работу для достижения успехов в учебной деятельности и
стремление к постоянному самосовершенствованию. Уже на этом этапе
начинается
работа
по
выбору
индивидуальной
траектории
обучения
в
соответствии с анализом предыдущих достижений студента, степенью его
готовности к освоению образовательной программы по направлению подготовки.
143
В конце первого семестра организуется презентация портфолио, которая
проводится в присутствии студентов данной учебной группы, преподавателей. На
выполненное портфолио студент получает отзыв значимого для него лица
(классный руководитель группы, преподаватель, мастер производственного
обучения, сокурсник, член семьи и т.д.). Презентация портфолио является
формой защиты по видам деятельности: внеаудиторной самостоятельной работы
или исследовательской деятельности. При этом в оценивании участвуют все
вышеперечисленные лица. На итоговом обсуждении сокурсники и преподаватели
имеют возможность дать рекомендации выступающему по содержанию и
структуре портфолио.
Далее в течение всего обучения (от курса к курсу) данное портфолио
сопровождает студента, пополняясь материалами с практики, размышлениями об
изменениях, происходящих со студентом по осмыслению темы, личными
исследованиями и другими в соответствии с поставленной целью саморазвития и
программой своего профессионального становления. Презентация портфолио для
представления собственных достижений осуществляется при переходе с курс на
курс. Результаты исследования по поиску форм, средств саморазвития
представлялись на научно-практических конференциях.
На последнем курсе обучения предлагается организация и проведение
неформальных и формальных мероприятий: презентации портфолио с участием
приглашенных,
потенциальных
работодателей;
представление
и
защита
портфолио на «круглом столе» как часть требований к промежуточной и
итоговой аттестации; защита портфолио как выпускной квалификационной
работы – одной из форм государственной аттестации.
Для повышения эффективности организационных моментов и повышения
самостоятельности студентов соотнесены этапы работы с основными процессами
проектной
деятельности:
процесс
вовлечения
в
деятельность,
процесс
целеполагания, процесс проектирования действий, процесс осуществления
действий, процесс анализа результатов действий и сравнение их с поставленными
целями. Роль преподавателя на каждом этапе работы с портфолио и степень
самостоятельности студентов представлены в Таблице 11.
144
Таблица 11
Степень самостоятельности студентов при работе с портфолио
этапы работы
1
Ценност процесс
нововлечения
мотивац в
ионный деятельност
ь
деятельность преподавателя
2
роль – организатора:
мотивирует на разработку
портфолио достижений;
знакомит с видами, типами
портфолио, разъясняет их
особенности;
общие
требования к портфолио, его
критерии оценки;
организует обсуждение;
процесс
знакомит с требованиями
целеполаган ФГОС
к
результату
ия
обучения;
знакомит
с
целямиценностями
образования,
для успешности личности;
помогает
определить
комплекс конечных целей,
т.е. создать четкий образ
того, что студенты должны
выполнить.
Коммун процесс
роль – консультанта:
икативн проектиров оказывает индивидуальные
оания
консультации (при запросе)
деятельн действий
по выбору типа информации
остный
для
представления
результата
работы;
определению
целей
обучения;
планированию
дальнейших
действий,
проведению сравнительного
анализа динамики развития,
сопоставлению
с
общепринятыми
стандартами и реальностью,
выявлению
фактов,
препятствующих успеху;
процесс
пишет
отзывы
на
осуществле студенческие работы;
ния
организует
обсуждение
действий
правильности
выбора
материалов,
отражающих
прогресс достижений;
организует
праздники
(конкурсы)
презентации
портфолио;
определяет
рейтинг
портфолио
деятельность студента
3
принимает активное участие в
обсуждении видов, типов портфолио
и критериев оценки портфолио;
определяет
цель
составления
портфолио достижений;
выбирает вид, тип портфолио
отбирает из собранного массива те
материалы, которые лучше всего
передают способности и учебнопрофессиональные
достижения
студента
составляет структуру и содержание;
собирает
материалов,
учебных
продуктов, при необходимости их
«оцифровывание»;
самостоятельно
комплектует
портфолио;
проводит
исследования
по
выявлению наиболее эффективных
типов представления информации,
приемов и способов отражающих
процесс развития;
осуществляет само-, взаимооценку
работ;
самои
взаиморецензирование;
описывает отобранные материалы рефлексию (размышление) о том, что
именно данные материалы означают,
в чем их значимость;
принимает активное участие в
обсуждении
промежуточных
результатов и конкурсах портфолио.
145
продолжение таблицы 11
1
2
Рефле процесс роль – руководителя:
ксивн рефлекси осуществляет оценку портфолио,
ои
проверяет
готовность
оцено
выступления обучающегося для
чный
открытых
обсуждений
достижений обучающихся с
социальными партнерами на
основе
анализа
содержания
портфолио;
рецензирует готовые портфолио.
3
проводит самооценку портфолио
достижений по рейтинговой шкале;
анализирует результаты действий по
этапам работы;
сравнивает результаты с целями
подготовительного этапа;
готовит
представление
для
презентации портфолио на «круглом
столе» с работодателями (соц
партнерами)
или для защиты
портфолио на промежуточной и
итоговой аттестации.
В таблице 11 отражено, что для эффективности саморазвития личности
студента каждый этап работы над портфолио должен быть обеспечен
педагогическим
сопровождением,
представленным
содержательно
наполненными компонентами:
 ценностно-мотивационный: для вовлечения в деятельность и постановки
целей применяется сочетание разнообразных форм и методов обучения, усиление
их диалоговой функции в направлении на воспитание активной, самостоятельно
познающей, саморазвивающейся личности;
 коммуникативно-деятельностный: на проектирование действий, эффективно
применение различных типов универсальных и исследовательских заданий,
обеспечивающих
самореализацию
студентов
в
учебно-познавательной
деятельности; увеличение доли творческих форм работ студентов с целью
повышения их инициативности и активности;
 рефлексивно-оценочный,
характеризуется
взаимосвязью
процесса
осуществления действий и рефлексии, необходима реализация положений
личностно-ориентированного подхода, внимание преподавателя к личности
каждого студента, использование «портфолио» в различных видах деятельности.
Для повышения мотивации к разработке портфолио и раскрытия
понимания
студентами
рекомендуется
стратегии
использование
его
разработки
направляющих
и
структуры
(интригующие)
нами
вопросы.
Использование интригующих вопросов - эффективный способ побудить
студентов мыслить глубоко и предоставить им богатую область для изучения,
146
вовлечь их в деятельность. Когда студентам задают вопрос, поиск ответа на
который им интересен, они становятся активными участниками деятельности,
студенты
развивают
навыки
высокого
мышления
-
сравнение,
синтез,
интерпретацию и оценивание, в соответствии с таксономией Б.Блума. Студенты
становятся активными участниками процесса обучения. Переход от пассивной к
активной позиции помогает понять, что и почему они делают.
Триада направляющих вопросов – очень важный элемент планирования
портфолио.
Триада
основополагающего
вопросов
вопроса,
портфолио
достижений
обращенного к
основной
состоит
из
идеи разработки
портфолио, вопросов проблемных, обращенных к основным структурным
компонентам
и учебных вопросов, направленных на раскрытие внутренних
подструктур.
Вопросы
помогают
увидеть
связи
между
структурными
компонентами портфолио.
Постановка интересных вопросов с неоднозначным ответом является
эффективным способом побуждения студентов к глубоким размышлениям в
содержательном контексте обучения. Получив по-настоящему интересный
вопрос, студенты вовлекаются в деятельность. Обучение приобретает смысл,
когда вопросы связывают реальную жизнь студентов и цели образования. Задавая
правильные
вопросы,
мы
можем
помочь
студентам
заинтересоваться
результатами обучения и самим управлять своим обучением. Направляющие
вопросы поддерживают критическое мышление, любознательность и стремление
к вопросам нижнего уровня. При поиске ответов на вопросы студенты
формируют свое собственное понимание на основе найденной информации.
Определим основные требования к портфолио достижений студента:
множественность
интегрированность,
источников,
авторство,
подлинность,
многоцелевое
динамичность,
назначение.
ясность,
Перечисленные
основные требования являются критериями оценки портфолио достижений.
Методические
особенности
составления
электронного
портфолио
достижений заключаются в разных формах его представления. Электронное
портфолио может быть оформлено в виде персональной мультимедийной
презентации. Электронное цифровое портфолио составляется как Web –
документ, отличия в том, что структурированный набор «записей» заменяется
147
файлами. Преимущество Web-портфолио
в том, что возможно хранение и
заполнение его в электронных документах образовательного учреждения,
на
сайте, а так же размещение в образовательной Интернет-среде различного
уровня, т.е. он «всегда под рукой», всегда доступен. При разработке Webпортфолио преподаватель определяет комплекс целей, т.е. создает четкий образ
того, что студенты должны практически выполнить. Эти цели в дальнейшем
могут составлять главное меню программного обеспечения или набор рубрик
содержания электронного портфолио. Когда студенты добавляют файлы в
портфолио, они должны ясно осознавать, каким целям обучения отвечает каждый
документ и к какой рубрике он относится. Структура Web - портфолио
составляется так, что каждая студенческая работа должна принадлежать какой-то
содержательной рубрике [Карабанова, 145, 2010].
Эффективность
системы
портфолио
складывается
из
соответствия
поставленным целям, учета перечня потенциальных пользователей, которые
будут рецензировать, делать критический анализ и оценивать портфолио; и
критериев, которые описывают и шкалируют ценность материала, включенного в
портфолио.
Критериями оценки профессионально-творческие достижений посредством
портфолио являются: развитие способностей студентов, их знаний и навыков,
мнение о качестве обучения и используемых мультимедийных продуктов;
качество включенных в портфолио материалов;
разнообразие материалов;
средства, использованные для их создания, и уровень владения этими
средствами;
аналитическая
структурированность
материала;
эстетичность
представления; наличие в материалах портфолио концептуальных основ;
обоснованность включения материалов в портфолио.
Для
возможности
перевода
качественных показателей
обучения
в
количественные разрабатывается бально-рейтинговая шкала оценки достижений.
Оценка в баллах производится за достижения по каждому критерию. Количество
баллов зависит от уровня оценки достижений, каждый критерий оценивается от
1 до 3 баллов: 1 балл – показатель слабо выражен; 2 балла – показатель выражен,
но не отражает ретроспективу процесса обучения и развития студента; 3 балла показатель ярко выражен и отражает стремление к достижению цели.
148
Портфолио, в зависимости от назначения (трудоустройство, поступление в
вуз) или цели обучающегося – автора портфолио (перспективы личностного
роста), раскрывает творческий подход к раскрытию или представлению каждого
критерия, показателя (каждой отдельной страницы портфолио).
Составлены
методические
рекомендации
для
преподавателей
по
построению структуры портфолио достижений студентов колледжа. Основная
структура портфолио достижений соответствует концептуальной модели оценки
профессионально-творческие
образовательных
достижений
и
состоит
из
главной/титульной страницы, введения (резюме и другая информация об авторе),
основной части (три основных модуля / раздела, соответствующих личностным,
социальным
и
профессиональным
достижения)
и
заключения
(бланки
самооценки, взаимооценки).
Для повышения мотивации к созданию портфолио, студентам предлагается
ответить на основополагающий вопрос
- «Почему иметь портфолио
престижно?».
Страница 1 - Главная веб-страница портфолио содержит общее представление
о портфолио и проблемный вопрос «Чей портфель? Зачем Вам портфолио?»
Страница 2 – Модуль 1. «Знакомьтесь – это Я!». Содержит краткую
информацию об авторе портфолио – введение в портфолио: кредо, резюме,
сертифицированные документы, полученные до поступления в вуз и значимые
для личностного и профессионального роста. Ответ на проблемный вопрос «Кто
Я?» и вспомогательные - учебные вопросы: Зачем человеку резюме? Чем ваше
резюме интересней, чем резюме конкурентов на вакансию? Модуль предполагает
написание
эссе, как один из способов оценивания, связанных с развитием
«критического мышления».
Основная часть портфолио достижений состоит из Модулей: личного,
социального и профессионального, которые раскрываются через показатели компетенции (веб-страницы второго уровня). Для выбора творческого названия
модулей соотносим достижения с образом «Я». Проблемными вопросами
поддерживаем мотивационную составляющую.
Страница 3. – Модуль 2. (отношение к будущей профессии): «Я и
Профессия».
Проблемные
вопросы:
Какие
профессиональные
качества
149
необходимы, чтобы стать конкурентоспособным специалистом? Содержит
представление о себе как о будущем профессионале.
Страница 4 . – Модуль 3. Личностные достижения: компетенции,
относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения «Я – Личность!». Проблемный вопрос (эссе) «Как будущий менеджер, какие
личностные качества у своих сотрудников Вы бы выделили?».
Страница 5. – Модуль 4. Социальные достижения: компетенции,
относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы - «Я
и социум». Вопросы для написания эссе: «Как Вы понимаете выражение
«свободная Личность»? Зачем знать, соблюдать права и обязанности? Кто их
придумал?»
Страница 6. – Модуль 5. Профессиональные достижения: компетенции,
относящиеся к деятельности человека. Исходя из определения деятельности как
творческой активности личности по достижению целей (см. п.2.1.4., 37-38)
предлагаются названия: «Моя активность», «Мои цели», «Я – Творец!». Вопрос
для эссе: «Влияют ли творческие способности на успех в профессиональной
деятельности?»
Страница 7. - Заключение отражает оценку портфолио и образовательных
достижений. Творческое название – «Я и Оценка!». Содержит ссылки на отзывы
и рецензии; самооценку портфолио; самооценку образовательных достижений;
материалы
внешней
оценки.
Анализ
результатов
оценки
портфолио
и
перспективы собственного развития раскрываются в эссе при ответе на
проблемный
вопрос
«Как
Портфолио
сможет
повлиять
на
конкурентоспособность его автора? Что является «слабым звеном» Портфолио?».
Подструктура портфолио - блоки (второй уровень веб-страниц) раскрывает
компетентности, относящиеся к Модулям 1, 2, 3, 4, 5.
Студентам в качестве примерного образца предлагается структура
портфолио достижений и комплект материалов по сопровождению, поддержки и
диагностики
образовательных
мотивирующему,
достижений,
формирующему
портфолио в Приложение 4).
и
содержащий
итоговому
материалы
оцениванию
по
(структура
150
Конкурсный проект «Портфолио компетенций студента СПО» прошел
экспертизу в рамках сетевого конкурса «Портфолио» в номинация «Портфолио
образовательных достижений», организованного социальными образовательными
порталами: Открытый класс, Campus, Педсовет.org (диплом лауреата, 2010)
[Карабанова, 135, 2010]. Научно-исследовательская работа «Портфолио как
средство оценки индивидуальных образовательных достижений студентов»
прошла защиту выпускной квалификационной комиссии при Институте
непрерывного
профессионального
образования
ФГОУ
ВПО
«Хакасский
государственный университет им. Н.Ф. Катанова» в качестве выпускной
квалификационной
квалификации
опубликован
работы
по
«Преподаватель
в
программе
высшей
научно-методическом
дополнительной
школы»
журнале
(к
высшей)
(диплом,
2011).
Опыт
[Карабанова,
134,
2013].
Перечисленные материалы и ссылка на веб-сайт портфолио размещены на
личном блоге-портфолио Карабановой Л.Б,. страница Мои продукты (http://blogkarabanovoj.blogspot.ru/).
Качественной разработки портфолио будет способствовать организация и
проведение
анкетирования
предполагаемых
работодателей,
социальных
партнеров, преподавателей. Для совместной разработки анкеты и проведения
опроса можно создать рабочую группу, организовать заседание «круглого стола».
В
процессе
конструирования
собственного
портфолио
достижений,
организованных дискуссий, совместного поиска решений, сотрудничества и
сотворчества при разработке, наполнении и представлении портфолио студенты
будут анализировать и синтезировать информацию, делать логические выводы,
строить
доказательства,
критически
перерабатывать
факты,
грамотно
представлять результаты выполненных исследований.
Таким образом, из выше изложенного следует, что перечисленные действия
будут
способствовать
формированию
качеств
личности,
таких
как:
ответственность и адаптивность, коммуникативных умений, креативность и
любознательность, критическое и системное мышление, умение работать с
информацией
и
медиасредствами,
межличностное
взаимодействие
и
сотрудничество, умение ставить и решать проблемы, направленность на
саморазвитие, социальная ответственность.
151
Значит, портфолио позволит студентам достичь конкретных целей
обучения профессии, осваивать необходимые компетенции, что повлияет на рост
профессионально-творческих
достиежний,
необходимых
для
успешной
профессиональной деятельности специалиста в современных условиях.
Анализ выше сказанного позволяет утверждать, что портфолио –
эффективный способ рационального и прозрачного продвижения настоящих и
будущих профессионалов на рынке труда, а также перспектив делового,
профессионального и творческого взаимодействия с работодателем, способ
оценивания компетенций, показатель конкурентоспособности.
Таким образом, в образовательном процессе колледжа реализованы
педагогические
условия:
использование
деятельностных
образовательного
создание
процесса
с
творческой
технологий,
социальными
образовательной
сотрудничество
партнерами,
среды,
субъектов
мониторинг
профессионально-творческих достижений студентов. Реализованные условия
соответствуют
условиям
Модели
ориентирования
студентов
на
профессионально-творческие достижения. Реализация условий осуществлялась в
соответствии
с
компонентами
модели:
ценностно-мотивационным,
коммуникативно-деятельностным, рефлексивно-оценочным.
Результативность
деятельности
колледжа
подтверждается
данными
рейтинга служб трудоустройства Минобрнауки России «Координационноаналитический центр содействия трудоустройству выпускников учреждений
профессионального образования»: в 2011  36 место; в 2012  36 место; в 2013
годы  25 место, из 81 службы СПО.
Вывод по параграфу 2.1.
В процессе экспериментальной работы была апробирована Модель
ориентирования студентов на профессионально-творческие достижения
в
образовательном процессе колледжа, при ее реализации соблюдалась система
принципов, выделенных в первом разделе: методологические принципы теории
обучения
(личностный,
деятельностный,
компетентностный и
системный
подходы), принципы – требования (интеграция областей, вовлечение в
деятельность, обратная связь, целостность процесса и результата) и принципыусловия, обеспечивающие ориентирование студентов на творческие достижения
152
в
будущей
профессиональной
образовательной
среды,
сотрудничество
субъектов
деятельности
использование
(создание
деятельностных
образовательного
процесса
с
творческой
технологий,
социальными
партнерами, мониторинг профессионально-творческие достижений студентов).
Ценностно-мотивационный
компонент
модели
ориентирования
направляет личность на саморазвитие, обеспечивается созданием творческой
образовательной среды, ее социокультурным характером, гуманитарным
элементом
среды,
деятельности;
Ресурсами,
являются
педагогическими
ориентацией
на
направляющими
системы
технологиями,
опережающие
педагогическую
управления,
мотивирующими
требования
стратегию
к
экономики.
ориентирования
самоуправления,
проектные,
исследовательские структуры, социокультурные объекты. Педагогическое
обеспечение включает комплект нормативной, программной и проектной
документации, регламентирующий методическую и воспитательную работу
педагогов, виды творческой и профессиональной деятельности студентов,
проектно-программный комплекс, экспозиции социокультурных объектов,
продукты
проектной,
исследовательской
и
творческой
деятельности,
документацией мероприятий, алгоритм определения требований работодателей и
другое.
Коммуникативно-деятельностный
компонент
модели
ориентирования
направляет личность на сотрудничество. Компонент обеспечивается практикоориентированным
элементом
творческой
образовательной
среды,
использованием деятельностных технологий, привлечением в образовательный
процесс социальных партнеров. Ресурсами стратегии ориентирования являются
кадровый, материально-технический, программно-методический, социальный.
Педагогическое обеспечение включает комплект нормативной документации,
регламентирующей
работу
структур
методической
службы
колледжа
и
производственного обучения, комплексное учебно-методическое обеспечение
образовательного процесса, в том числе, электронные обучающие ресурсы,
профессионально-ориентированные задания; электронные базы данных, договора
о местах прохождении практик, базу данных социальных партнеров и другое.
153
Рефлексивно-оценочный компонент модели ориентирования направляет
личность на продуктивную творческую деятельность. Компонент обеспечивается
профессиональным
элементом
творческой
образовательной
среды,
использованием технологий управления и самоуправления, привлечением
социальных партнеров к оцениванию достижений студентов, мониторингом
профессионально-творческих достижений. К ресурсам педагогической стратегии
ориентирования относятся кадровый, материально-технический, программнометодический, социальный. Педагогическое обеспечение включает комплект
нормативной
документацией,
профессионально-творческих
регламентирующей
достижений,
систему
оценивания
портфолио
достижений,
банк
ориентирования
студентов
на
оценочных средств и другое.
Педагогическая
стратегия
профессионально-творческие
достижения
предполагает
совокупность
целесообразных педагогических действий, направленных на обучение в
деятельности и осознанное преобразование осуществляемой деятельности в
творческий процесс, приращение профессионально-творческих достижений и
их
общественное
признание.
Педагогическая
стратегия
обеспечивается
единством структуры структуры профессионально-творческих достижений,
компонентов Модели ориентирования и педагогических условий.
Результативность педагогических условий представлена в параграфе 2.2.
154
2.2. Результативность педагогических условий ориентирования
студентов на профессионально-творческие достижения в образовательном
процессе колледжа
В параграфе изложены результаты опытно-экспериментальной работы по
реализации
педагогической
профессионально-творческие
стратегии
ориентирования
достижения.
Характеристика
студентов
на
педагогической
стратегии рассматривалась нами в параграфе 1.3. Определено, что педагогическая
стратегия реализуется через создаваемые педагогами условия. Успешность
реализации стратегии зависит от профессиональных умений и способностей
педагога. В параграфе 2.1 нами описан комплекс педагогических мероприятий,
направленных как на подготовку педагогов к реализации педагогической
стратегии, так и на реализацию педагогической стратегии ориентирования
студентов
на
профессионально-творческие
достижения.
Описан
инструментарий, применяемый для мониторинга профессиональной активности и
диагностики успешности педагогической деятельности (с.111-112).
Диагностика в колледже выполняет следующие функции: аналитическую –
комплексный анализ состояния дел; диагностическую – изучение уровня
сформированности профессионализма педагогов; оценочную – качественную и
количественную оценку деятельности; коррекционную – анализ активности
студентов и педагогов; ориентировочную – разработку комплекса мер,
направленных на достижение целей и решение задач; стимулирующую –
дифференциацию в оценке труда, повышение уровня личностной мотивации;
контролирующую – оперативный контроль за ходом образовательного процесса;
информационную – открытость результатов диагностики; мониторинговую –
накопление, систематизацию и хранение данных диагностики.
Материалы диагностики являются рабочими материалами методической
службы колледжа, выявленные показатели учитываются при планировании и
корректировке
диагностики
приложении 5.
методической
работы.
профессиональной
Бланки
активности
диагностик
педагогов
и
результаты
представлены
в
155
Диагностика профессиональной активности осуществлялась в четыре этапа:
1)
самооценка
педагогами
профессиональной
активности;
2)
оценка
профессиональной активности педагогов экспертной группой (председатели
предметно-цикловых комиссий, методист, заместители директора); 3) оценка
работы предметно-цикловой комиссии экспертами; 4) анализ результатов,
выработка рекомендаций в аттестационную комиссию колледжа, оформление
служебной записки директору для поощрения педагогов по итогам учебного года.
Диагностика
профессиональной
активности
педагогов
колледжа
осуществлялась по восьми направлениям (блог). Рассмотрим изменения по
каждому направлению за период эксперимента (рисунок 14).
Рисунок 14. Диагностика профессиональной активности педагогов по
направлениям профессиональной деятельности.
На
рисунке
деятельности.
представлено
Блог
1,
изменение
отображает
по
реализацию
видам
профессиональной
требований
стандартов,
актуальность направления определена переходом к ГОС второго поколения в
данный период (показатель изменился с 22 до 76%). Блог 2 содержит показатели
технологизации и информатизации образовательного процесса (изменения
составили 40%). Положительный опыт работы в данном направлении имелся в
колледже
ранее.
Третий
блог
свидетельствует
о
пополнении
учебно-
методического комплекса, обеспечивающего самостоятельную работу студентов.
156
Данное направление было выделено как проблемное в деятельности педагогов,
так как имеющиеся учебные пособия по специальностям парикмахер и
конструктор-модельер считаются «устаревшими» (старше 10 и более лет), не
соответствуют требованиям стандарта. На период начала исследования в
колледже были разработаны только учебные программы, методические пособия
отсутствовали (изменения составили 66 %). На момент подведения итогов ОЭР
(2012 г.) показатель комплектации УМК соответствует 100 %. На учебнометодические
пособия
имеются
рецензии
от
преподавателей
высшего
профессионального образования по профилю специальности и от работодателей.
Все материалы рассмотрены на методическом совете колледжа, некоторые из них
оформлены как электронные ресурсы, имеются изданные пособия. Четвертое
направление отражает результативность работы по программе самообразования.
Работа по методической теме велась ранее, участие в ОЭР способствовало
увеличению показателя на 22 %. Блог 5  повышение квалификации. Сложность в
данном направлении заключалась в ограниченном количестве нормативов по
повышению квалификации педагогов на учебный год. Наибольшие изменения
произошли с 2005 по 2007 годы при реализации двух программ повышения
квалификации на базе колледжа (100% участие педагогов колледжа) по изучению
деятельностных технологий и организации исследовательской деятельности.
Данная
работа
существенно
повлияла
на
шестой
блог

проектная,
исследовательская деятельность. Описанию активности педагогов в этом
направлении посвящен параграф 2.1 (изменения  83 %). Работа педагогов по
организации внеучебной деятельности и мероприятий воспитательного характера
рассмотрена подробно в параграфе 2.1 (с.122-124), данные виды деятельности
интегрированы с образовательной, посредством реализации проектов (прирост
показателей
на
38
и
30
%).
Вариант
графической
интерпретации
профессиональной активности группы педагогов предметно-цикловой комиссии
приводится на странице 113 (параграф 2.1).
Показатели активности педагогов по выделенным направлениям позволили
отслеживать рейтинг предметно-цикловых комиссий. Рейтинг каждой комиссии
157
складывается из оценки показателей членов комиссии по каждому направлению
диагностики профессиональной активности педагогов. Кроме этого, средний
показатель активности методических комиссий определяют результативность
работы методической службы в целом (рисунок 15).
Рисунок 15. Рейтинг предметно-цикловых комиссий
На рисунке каждая группа показателей отражает изменения в работе
структур методической службы по годам, где последний столбец  оценка работы
самой методической службы. Из рисунка следует, что при реализации
педагогической стратегии ориентирования студентов на профессиональнотворческие достижения показатели активности методической службы возросли
на 22 %, причем, изменения происходили не равномерно, что обусловлено
внешними факторами. Рассмотрим прирост показателей по потокам опытноэкспериментальной работы:
- первый поток (2006-2009), показатель вырос на 18 %, если сравнивать значение
показателя 2009 года (79,1 %) с системой оценки профессионально-личностной
активности (применяемой в колледже с 2005 года), то показатель соответствует
уровню «очень высокий»;
- второй поток (2008-2011) характеризуется понижением показателей работы
методической службы на 5 %, причиной является переходом педагогов к работе в
новых условиях: изучением требований и введением ФГОС СПО, перестройкой
структуры методической службы (преподаватели предметно-цикловой комиссии
обще профессиональных дисциплин перешли в комиссии по специальностям, в
158
связи с реализацией модульного обучения). В целом показатель 2011 года (74 %)
характеризуется качественной работой педагогов на «высоком» уровне;
- третий поток (2009-2012), изменение показателей активности выросло на 9%,
педагоги активно включились в работу в новых условиях, показатель активности
поднялся выше планки 2009 года и соответствует уровню «очень высокий».
Из рисунка 15 прослеживается наличие проблем в комиссии гуманитарных,
социальных и естественно научных дисциплин. Понижение активности педагогов
при
переходе
со
второго
потока
ОЭР
к
третьему
также
связано
с
необходимостью осознания и принятия новых требований ФГОС, отказом от
знаниевой системы, полному переходу к системе оценивания посредством
портфолио достижений. В целом в комиссии наблюдается
положительная
динамика показателя активности. Опыт, приобретенный педагогами ранее по
реализации педагогической стратегии ориентирования студентов первых двух
потоков, позволил комиссии выйти на прежние позиции.
Разработанная
система
позволяет
отслеживать
работу
каждого
структурного подразделения, своевременно вносить коррективы, способствует
приобретению опыта общения в командах, формированию корпоративной
ответственности за общий командный результат. Разработанные материалы
самодиагностики, текст служебной записки для стимулирования работников
представлены в приложении 5.
Для измерения развития творческого потенциала педагогов в процессе
реализации педагогической стратегии применялась диагностика «Оценка уровня
творческого потенциала личности» (рисунок 16).
Рисунок 16. Диагностика творческого потенциала педагогов колледжа
(социальная креативность).
159
Сопоставительный срез показал изменения уровня креативности в
коллективе с уровня «чуть выше среднего» до уровня «выше среднего» (анкета
приводится в приложении 5).
Сравнительный анализ по годам, представленный в приложении 5,
показывает понижение уровней ниже среднего и стабильный уровня высокого.
Увеличение уровня 7 - выше среднего в 2007 году свидетельствует о резком росте
творческого потенциала педагогов, уровень потенциала которых был на 4-6
уровнях. Понижение уровня креативности с 7 на 6 уровень подтверждает
показатели предыдущей диагностики о влиянии внешних факторов. Крайние
показатели по колледжу: 2006 г. – 109,7 балла (6 уровень – чуть выше среднего)
 2012 г. – 117,2 баллов (7 уровень – выше среднего). Сопоставительный срез
крайних показателей подтверждает рост уровня креативности и оценивается как
«выше среднего».
Проводимая работа позволяет отслеживать уровень профессиональноличностного развития каждого педагога, выявлять его достижения и проблемы,
создавать
обстановку
заинтересованности
членов
коллектива
в
своей
профессиональной деятельности.
Качество работы методической службы отслеживается по критерию
создания условий для деятельности педагогов и подтверждается ростом
показателей повышения качества педагогов за период 2006-2012 гг.:
 поступили в ВУЗы (первое высшее, магистратура) – 6%;
 получили второе высшее образование -11%;
 прошли переподготовку по программе «Школа педагога-исследователя» - 8%;
 прошли обучение по программам Интел «Обучение для будущего» - 52%, из
них 6 % стали тьюторами программы обучающей площадки КПОИиП «ХГУ им.
Н.Ф. Катанова» г. Абакана;
 прошли курс программы «Консультант Плюс ПРОФИ – 76%;
 рост количество педагогов, участников региональных, всероссийских научнопрактических
конференций,
конкурсов
профессионального
мастерства
и
методической продукции с 14% до 82% (на 68 %);
 количество печатных листов в год на 1 педагога достиг в 2012 году цифры –
32,01 (при норме в СПО – 0.25 в год на 1 преподавателя).
160
Незапланированным результатом реализации одного из педагогических
условий стратегии ориентирования: сотрудничество с социальными партнерами,
стала возможность организации стажировок педагогических работников на
профильных предприятиях / организациях в период 2010-2012 гг. (таблица 12).
Таблица 12
Стажировка педагогов колледжа на профильных предприятиях
ФИО
Направление стажировки,
Место прохождения
педагога
кол-во часов
Г.Н.В.
Управление персоналом в организации.
ООО «Селена – Дента»
Продвижение услуг/ 72 ч.
Д.С.Б.
Модельер – художник по спец. Парикмахерское
салон «Велла – Люкс»
искусство/ 72 ч.
Ж.С.Н. Ведение бухгалтерского учета на предприятии/ 72 ч. ООО «Управление по
буровзрывным работам»
З.В.А.
Проектирование этнических костюмов/360 ч.
экспериментальный цех ООО
«Белый лотос»
О.И.В. Модельер – художник по спец. Парикмахерское
салон «Велла – Люкс»
искусство/ 144 ч.
Х.Т.Т.
Организация документационного обеспечения
ООО «Монтаж-сервис»
управления и функционирования организации/ 72 ч.
Ч.Т.М. Изготовление верхней одежды/ 144 ч.
ИП О.Н. Фадеева, ателье
«Кокетка»
Ч.А.Г.
Контроль качества и оценка изготовления швейных ООО Спортландия
изделий/ 72 ч.
Ш.А.Е. Проектирование этнических костюмов/ 360 ч.
экспериментальный цех ООО
«Белый лотос»
Таким
образом,
реализация
программы
«Школа
педагогического
мастерства» методической службой колледжа, позволила создавать обстановку
заинтересованности
педагогов
в
реализации
педагогической
стратегии
ориентирования студентов на профессионально-творческие достижения и
педагогических условий, обеспечивающих ее реализацию. Перечисленные
показатели
отражают
количественный
и
качественный
рост.
Данные
подтверждаются отчетами по результатам самообследования за 2003-2008 гг. и
2008-2013 гг, опубликованных на сайте колледжа.
В
соответствии
с
практической
частью
гипотезы
исследования
ориентирование студентов на профессионально-творческие достижения
в
образовательном процессе колледжа будет результативным, если реализованы
педагогические условия, обеспечивающие ориентирование студентов на
профессионально-творческие достижения.
161
Рассмотрим
изменение
показателей
профессионально-творческих
достижений студентов (показатели и методики диагностирования представлены в
параграфе 2.1, таблица 5), их соответствие творческому уровню активности по
разработанным ранее критериям (таблица 4, с. 100).
Производственную практику (далее  ПП)
(учебную, по профилю
специальности и преддипломную) студенты  будущие экономисты 2-го и 3-го
курсов проходили по договорам на предприятиях: (Управление Росреестра по РХ;
ООО «Бизнес Центр»; ООО «Аэлита»; ОАО «Абаканский опытно-механический
завод»; ООО «Управляющая компания «Мотив» и другие). По специальности
конструирование, моделирование и технология швейных изделий учебная
практика
и
производственная
практика
(по
профилю
специальности)
организована в учебных мастерских колледжа. Студенты выполняли заказы по
индивидуальному пошиву швейных изделий. Производственная практика
(преддипломная) организована на предприятии ООО «Астра». По специальности
парикмахерское искусство все три вида практик студенты проходили как на базе
колледжа в учебных мастерских, так и в салонах-парикмахерских. В период
производственной
практики
студенты
оказывали
различные
виды
парикмахерских услуг через сотрудничество с Управлением социальной
поддержки населения (из отчета по результатам самообследования).
Государственная (итоговая) аттестация выпускников колледжа проводится
в виде итогового междисциплинарного экзамена (МДК) и/или защиты выпускных
квалификационных работ (ВКР).
Итоговый междисциплинарный экзамен
проводится в три этапа: проверка теоретических знаний в форме тестирования;
проверка практических знаний в форме выполнения практических заданий,
решения ситуационных задач и умений; проверка профессиональных навыков в
форме
решения
самообследования).
профессиональных
Результаты
по
экспериментальной работы в таблице 13.
задач
(из
показателям
отчета
по
по
результатам
итогам
опытно-
162
Таблица 13.
Показатели производственно-технологической компетенции, %
Специальность
080110
100108
260903
Группа
Ээ
Эк
Тэ
Тк
КМэ
КМк
1 поток (2006-2009)
ПП МДЭ ВКР
90
85
85
78
62
81
90
74
82
70
52
68
81
81
62
56
2 поток (2008-2011)
ПП МДЭ ВКР
90
85
87
81
80
81
91
95
82
78
80
67
84
90
70
71
3 поток (2009-2011)
УПП МДЭ ВКР
92
82
89
89
78
77
92
87
85
78
78
80
88
85
75
65
Вывод. Качество выпускников колледжа  один из основных показателей
результатов деятельности образовательной организации. Результаты работы
всего коллектива по обеспечению подготовки качественного выпускника
стабильны и имеют в экспериментальных группах тенденцию роста. Качество
показателей экспериментальных групп превышают пороговый показатель уровня
«творческой деятельности (более 80 %).
Приращение показателей подтверждает внешний контроль качества
подготовки выпускников на основе Федерального интернет-экзамена в сфере
профессионального образования. В среднем качественные изменения возросли на
37%, что свидетельствует о целенаправленной педагогической деятельности по
реализации стратегии ориентирования.
Успешность профессиональной деятельности подтверждается присвоением
разряда рабочей профессии (по результатам выполнения производственных
практик). В качестве экспертов приглашаются работодатели. Результаты
присвоения разряда рабочей профессии в таблице 14.
Таблица 14.
Результаты присвоения разряда рабочей профессии, %
Разряд рабочей Группа
2006-2009
профессии
установ- выше
(установленный)
ленный установленного
080110
Ээ
Эк
100108
Тэ
100
(парикмахер)
Тк
80
260903
КМэ
68,4
31,5
(портной)
КМк
53,8
7,7
260903
КМэ
71,2
9,4
(закройщик)
КМк
62,5
8
2010-2011
2011-2012
∑ установ- выше ∑ установ- выше ∑
ленный установленный установленного
ленного
100 84,6
2
86,6 78,8
7,8
86,6
78
4
64,3
99,9
87
87
72
5
77
76
3
68.1
3.8
80,6
73
11
84
79
21
100
68
2
78
4
163
Суммарный показатель присвоения студентам разряда рабочей профессии
(установленного и выше установленного) в экспериментальных группах
превышает пороговый показатель уровня «творческий» – более 80 %.
Результативность
ориентирования
студентов
колледжа
на
профессионально-творческие достижения подтверждается рядом психологопедагогических диагностик в соответствии с показателями, приводимыми в
механизме оценивания (таблица 5, с. 101). Например, показатель «Способность
выдвигать новые творческие идеи и самостоятельно
их реализовывать»,
прослеживается через диагностику «Оценка уровня творческого потенциала
личности» (социальная креативность). Сравнительный анализ между началом
обучения и выпуском приводится по трем потокам на рисунке 17.
Рисунок 17. Оценка уровня творческого потенциала личности (социальная
креативность). Результаты по группам первого, второго и третьего потоков
Сопоставительный срез за 5 лет показал рост уровня креативности в
экспериментальных группах на 7,3 % и переход с уровня чуть выше среднего на
уровень «выше среднего» (анкета и результаты ее обработки в приложении 6) .
Приведем в таблице 15 сравнительный анализ используемых методик для
подтверждения результата ОЭР в группах третьего потока (2009-2012).
Показатели результативности педагогической стратегии в данных группах
считаем наиболее значимыми в современных условиях, так как свидетельствуют
об адаптации идеи исследования к новым условиям (переход на ФГОС СПО).
Обработка результатов оценивания по показателям приводится в приложении 6.
164
Таблица 15
Сравнительный анализ профессионально-творческих достижений студентов
колледжа (экспериментальных групп)
Наименование Инструмента
Измерители
Диагностик
показателя
рий
а (2006 г)
Способность к продуктивной творческой деятельности
Востребованно Сведения о
Число
0%
сть
трудоустройс направленных
выпускников
тве
на работу
выпускников Число
28 %
выпускников,
работающих по
отрасли
экономики
Число
23%
выпускников
работающих в
регионе
Качество
Ведомость по Количество
62 %
производствен итогам
работ на
ной практики практик
«отлично» и
«хорошо»
Качество
Ведомость
Количество
64 %
выпускной
защиты ВКР работ на
квалификацион
«отлично» и
ной работы
«хорошо»
Качество
Ведомость
Количество
46 %
курсовых
защиты
работ на
проектов
курсовых
«отлично» и
проектов
«хорошо»
Участие в
Программы Количество
3%
научноработы
участников
практических секций
конференций
конференциях конференций
Участие в
Отчет по
Количество
0%
проектной,
реализации
вовлеченных в
исследовательс проекта
проектную
кой
деятельность
деятельности
Качество
Дипломы
Количество
18 %
участия в
призовых мест
конкурсах
Способность к Д.1
низкая (1-10);
17
творческой
Мотивация к средний уровень (в баллах,
деятельности успеху
(11-16);
умеренно
умеренно
высокий
высокий (17-20); уровень)
слишком
высокий (свыше
21 балла)
Диагностик
а (2012 г)
Приращение
достижений
53 %
53 %
44 %
16 %
61 %
38 %
91 %
29 %
86 %
22%
81 %
35 %
86 %
83 %
89%
89 %
76 %
58 %
17,6 %
(в баллах,
умеренно
высокий
уровень)
0, 6 %
увеличение
показателя
165
продолжение таблицы 15
1
2
Д.2.
Определение
социальной
креативности
личности»
Способность к сотрудничеству
Социальное
Участие в
взаимодействи воспитательн
е
ых
мероприятия
х
3
Шкала от 18 до
162 баллов
4
99,73
(в баллах,
уровень
средний)
5
108,74
(в баллах,
уровень
выше
среднего)
6
7,95
(в баллах)
Документы,
28 %
72 %
44 %
подтверждающи
е участие в
мероприятиях,
акциях,
субботниках
внешнего
уровня
Д.3.
10 пунктов
32,5
34,8
в рамках
Определение шкалы
благоприятно
психологичес оценивается от 1
го (от 10 до 40
кой
до 8 баллов
баллов).
атмосферы в
группе
Д.4. Уровень 40-50 баллов – высокий уровень
незначительно
конфликтоуст высокий
конфликтоустойчивости - е уменьшение
ойчивости
уровень;
8,8%
уровней
30-39 баллов – средний уровень
конфликтност
средний
конфликтоии
уровень;
устойчивости - 56,4%
повышение
20-29 баллов – уровень выраженной
уровней
низкий уровень; конфликтности - 33,5%
конфликтоуст
1-19 баллов –
высокий уровень
ойчивости
очень низкий
конфликтности - 1%
уровень
Д.6.
Шкала,
13,49
14,16
Определение от 0 до 19
(в баллах, уровень выше (в баллах,
индекса
среднего)
уровень выше
групповой
среднего)
сплоченности
Удовлетворенн
Теоретическое 54,2 % - вполне
Степень
обучение
удовлетворен,
удовлетворен
ость качеством Качество
преподавания
37,5
%
удовлетворен
ия
услуг
обучающимис
Практическое
69.5 % -вполне
я качеством
обучение
удовлетворен,
услуг
19,5 % - удовлетворен
достаточная.
Организация конкурсы
47,2 % - вполне
Методика
досуговой
профессиональн удовлетворен,
проводилась
деятельности ого мастерства 32 %- удовлетворен
на все группы
(практичност часы общения, 50 % - вполне
студентов
ь, интерес)
праздничные
удовлетворен,
мероприятия,
27,8 % - удовлетворен
игры и др.
166
продолжение таблицы 15
1
2
3
4
5
6
Психологич. взаимоотношен 58,3 % - вполне
комфортност ия с педагогами удовлетворен,
ь
33,3 % - удовлетворен
взаимоотношен 61,1 % - вполне
ия с
удовлетворен,
обучающимися 34,8 % - удовлетворен
Материально-техническое
27, 5 - вполне
обеспечение
удовлетворен,
(наличие необходимого
37, 5 % - удовлетворен
оборудования, инвентаря,
средств)
Коммуниктивн Д.7. Изучение Коммуникативн низкий ур. – сниж. на 23,82%
ость
коммуникати ые е склонности ур. ниже средн. – повыш. на 4,37%
вных и
средн. ур. – повыш. на 1,25%
организаторс
высок. ур. – повыш. на 10,9%
ких
оч. высок. ур. – повыш. на 9,1%
склонностей
Организаторски низкий ур. – сниж. на 5%
е склонности
ур. ниже средн. – сниж. на 20,52%
средн. ур. – повыш. на 10,07%
высок. ур. – повыш. на 6,92%
оч. высок. ур. – повыш. на 8,8%
Способность к саморазвитию
Самооценка
Д.13 Интегра явно завышенная (60-70): повысилась на 1,3 %
важных
льная
тенденция к завышению (45-59): повысилась на 2,03 %;
качеств
самооценка
адекватная (35-45): понизилась на 3,0 %;
личности
личности
тенденция к занижению (34-21):
Способность к Анкета
Количество
30,4 %
27 %
5,4 %
физическому
«Зависимость курящих, %
(понижающий
развитию
от вредных
показатель)
привычек»
Способность к Д.11.
Знания, умения, 19
21
2
самостоятельн Состояние
умение учиться, 48
60
12
ому
обученности возможность
43
53
10
приобретению и
дальнейшего
(прирост
знаний
обучаемости обучения
показателей)
Количество
Ведомость
Количество
5%
15 %
10 %
выпускников, Г(И)А
документов
(прирост
получивших
установленного
показателей)
диплом с
образца с
отличием
отличием
Результаты анкетирования по показателям ориентированности студентов на
профессионально-творческие достижения (параграф 2.1., таблица 5, с. 101)
свидетельствуют о результативности педагогических условий, созданных в
колледже. Реализация педагогической стратегии ориентирования способствует
росту показателей профессионально-творческих достижений. Взаимоотношения с
167
педагогами и обучающимися соответствуют максимальной психологической
комфортности. Материально-техническое обеспечение на хорошем уровне
создает условия для формирования профессионально-творческих достижений.
Результативность процессов, обеспечивающих реализацию педагогических
условий ориентирования студентов на профессионально-творческие достижения,
подтверждается анкетированием по выявлению их удовлетворенности качеством
предоставляемых услуг. Оценка студентами свидетельствует о максимальной
психологической комфортности, высокой степени удовлетворения качеством
преподавания;
качественной
организацией
досуговой
деятельности,
осуществляемой совместно с социальными партнерами. Все качественные
показатели превышают пороговое значение 4 уровня  80%, либо приближены к
нему, что свидетельствует о результативности процессов, обеспечивающих
реализацию
педагогических
профессионально-творческие
условий
достижения.
ориентирования
студентов
Недостаточно высоким
на
остается
показатель востребованности выпускников на рынке труда. Характеристика
особенностям рынка труда республики дана ранее (параграф 1.2.). Таблица 15
отражает существенные изменения и в этом направлении.
В ходе экспериментальной проверки разработанных педагогических
условий на констатирующем этапе установлен исходный уровень проявления
качественных показателей каждой характеристики профессионально-творческих
достижений студентов, средний показатель взят за основу как исходный.
Сопоставление исходного и итогового показателей приводятся в таблице 16.
Таблица 16
Ориентированность студентов на профессионально-творческие достижения
Группа
Э1
К1
Э2
К2
Э3
К3
Критерии
профессионально-творческих
достижений
студентов колледжа
Личностные
Социальные
Профессиональные
достижения
достижения
достижения («надо»),
(«само»), %
(«со»), %
%
Исх.
Итог.
Исх.
Итог. Исх. срез Итог. срез
срез
срез
срез
Срез
67
82
52
84
50
88
58
76
47
63
53
67
47
89
49
94
61
80
49
72
45
81
57
74
45
94
37
89
48
92
40
81
42
75
49
79
Профессиональнотворческие
достижения, %
Итоговый
(ср.значение)
84,7
68,7
87,6
75,6
91,7
78,3
срез
168
Таблица 16 обобщает показатели, приведенные ранее в таблице 15, и
подтверждает их положительную динамику. Из таблицы следует, что показатели
экспериментальных групп соответствуют четвертому (творческому) уровню
ориентирования студентов на профессионально-творческие достижения.
Анализ
полученных
экспериментальных
данных
группах,
но
и
подтверждает,
в
группах
что
не
контрольных
только
в
произошли
существенные изменения, так как реализация педагогических условий не могла
не охватывать весь образовательный процесс в колледже. Студенты всех групп
были вовлечены в творческую образовательную среду, разработанные проекты
занятий по деятельностным технологиям также применялись преподавателями в
образовательном
процессе,
механизмы
взаимодействия
студентов
с
работодателями осуществлялись через мероприятия массового характера, только
четвертое условие было направлено на личностное участие студентов в опытноэкспериментальной работе. Таким образом, реализация первых трех условий
отличалась в работе педагогов с экспериментальной и контрольной группами
только системностью и целенаправленностью. Применяемый мониторинг
профессиональной активности педагогов способствовал выявлению рейтинга
наиболее активных педагогов. Рейтинг активных педагогов учитывался при
распределении
заданий
на
выполнение
студентами
творческих
исследовательских работ, в том числе курсовых и дипломных проектов.
Реализация четвертого условия  мониторинга профессионально-творческих
достижений
посредством
портфолио
осуществлялась
только
в
экспериментальных группах.
Валидность аналитического аппарата оценки профессионально-творческих
достижений обеспечивается соответствием применения входящих в него
критериев, показателей и уровней профессионально-творческих достижений
студентов. В работе применяются качественные оценки сформированных знаний,
умений,
способностей.
Перевод
оценок
в
качественные
показатели
осуществляется дихометрической шкалой. Для обеспечения достоверности
оценивания
применяется
медианы
О.Л. Коши.
Для
оценки
показателей
профессионально-творческих достижений (компетенций: способностей личности
к развитию, общению, деятельности) применяется универсальная шкала оценки
169
компетенций
О.Е. Пермякова,
дихометрической
шкалы,
предусматривающая
процента
результативности,
соотношение
числовое
значение
коэффициента и уровня усвоения (В.П. Беспалько) с традиционной пятибалльной
шкалой
оценки.
Для
самооценки
студентам
профессионально-творческих
достижений применяется формирующая и критериальная системы оценивания.
Результативность
педагогической
стратегии
ориентирования
нашла
подтверждение в отсроченных показателях. Службой трудоустройства колледжа
ведется учет достижений выпускников в профессиональной деятельности.
Достижения
в
профессиональной
деятельности
выпускников
колледжа
приводятся в приложении 6.14. В приложении приводится список предприятий,
организаций, где способности выпускников колледжа получили общественное
профессиональное признание. Многие выпускники успешно работают более года,
есть среди них те, кто создал собственное предприятие.
Таким образом, по материалам параграфа 2.2. можно сделать выводы о
результативности
педагогических
условий
ориентирования
студентов
на
профессионально-творческие достижения в образовательном процессе колледжа.
Вывод по параграфу 2.2.
Результативность педагогических условий ориентирования студентов на
профессионально-творческие достижения в образовательном процессе колледжа
подтверждается механизмами оценки активности субъектов образовательного
процесса, как педагогов, так и студентов.
Параграф
содержит
описание
инструментария,
применяемого
для
мониторинга и диагностики педагогической деятельности и профессиональнотворческих достижений студентов. Мониторинг профессиональной активности
педагогов
включает
диагностический
инструментарий,
направленный
на
самооценку педагогом собственных достижений по видам профессиональной
деятельности (учебная, учебно-методическая, научно-методическая, внеучебная)
и ее компонентам, отражающим качество обеспечения образовательного
процесса (выполнение требований ФГОС, создание учебно-методического
комплекса и другое).
Показатели
диагностики
профессиональной
активности
педагогов
включают показатели как достижений педагогов (количество публикаций,
170
выступлений,
повышение
квалификации,
разработка
проектов
занятий,
выступление на конференциях, конкурсах и другое), так и показатели
профессионально-творческих достижений студентов (подготовка студента к
участию в конференции, достижения студентов в конкурсах и другие).
Вес каждого показателя ориентирует педагогов на его качественное
выполнение, на выполнение в полном объеме и/ или на получение внешней
оценки деятельности. Итоговый показатель в баллах соотносится со шкалой
перевода в проценты и уровнем его проявления. Выделено четыре уровня:
обязательный, продвинутый, творческий, исследовательский.
Графическая интерпретация профессиональных достижений по итогам
года, отображаемая педагогами в диаграмме, показывает в каком направлении
необходимо скорректировать план работы на следующий учебный год. Помощь и
сопровождение профессионального развития педагогов оказывается методистом
колледжа. Обучение осуществляется через программу «Школа педагогического
мастерства», включающую систему наставничества.
Диагностика профессиональной активности педагогов состоит их этапов и
начинается от самооценки, затем к внешней оценке экспертной группой, и к
стимулирующей оценке администрации, выражается в поощрении работника по
итогам учебного года, что стимулирует педагогов к системности и к новым
достижениям в работе.
На основании показателей деятельности педагогов оценивается работа
предметно-цикловых комиссий (структурных подразделений методической
службы) и в целом всей методической службы. Таким образом, система
оценивания профессионально-творческих достижений выстраивается в систему
«матрешки», в которой показатели достижений студентов являются показателями
результативности работы методической службы.
Полученные качественные результаты свидетельствуют об одновременном
приращении,
как
профессиональных
достижений
педагогов,
так
и
профессионально-творческих достижений студентов. Наличие изменений по
показателям интегрированных качеств личности студента подтверждается
результатами психолого-педагогических диагностик (социальная креативность,
коммуникативные и организаторские склонности, мотивация к успеху и другое).
171
Выводы по второй главе
Опытно-экспериментальная работа была организована в три этапа. На
подготовительном этапе определены требования к конечному результату
реализации
программы
и
причины,
препятствующие
этому.
Проведен
контрольный срез показателей планируемого результата  профессиональнотворческих достижений. Разработаны критерии профессионально-творческих
достижений
и
механизм
оценивания
профессионально-творческие
ориентированности
достижения.
Разработана
студентов
программа
на
опытно-
экспериментальной работы по ориентированию студентов на профессиональнотворческие достижения в образовательном процессе колледжа и комплекты
материалов, обеспечивающих ее реализацию.
Реализация педагогической стратегии ориентирования студентов на
профессионально-творческие
достижения
в
образовательном
процессе
колледжа объединила несколько административных подсистем колледжа:
учебную,
методическую,
воспитательную,
производственной
работы
с
выделением структур самоуправления, как в педагогической системе, так и в
студенческой.
Интеграция
систем
находит
отражение
в
каждом
из
педагогических условий.
Реализация педагогической стратегии зависит от профессиональных
умений педагогов проникать в сущность явления, осознавать его реальный
смысл; устанавливать причинно-следственные связи, определять цели и задачи
образовательного процесса, создавать условия, способствующие педагогическому
взаимодействию и сотрудничеству, что находит отражение в разработке единого
поля исследований, как в программе опытно-экспериментальной работы, так и
программе развития колледжа. Взаимосвязь двух программ и их направлений
отражена в проектно-программном комплексе, состоящего из комплекта проектов
направляющих и обеспечивающих реализацию стратегию ориентирования.
Проектно-программный
стратегического,
так
и
комплекс
тактического
объединяет
характера
проекты
(внедренческие,
как
научно-
исследовательские, творческие, учебные и другие) и предполагает реализацию
172
комплекса педагогических мер, направленных на достижение планируемого
результата. Средством достижения результата являются сами проекты.
Результативность педагогической стратегии ориентирования студентов
на профессионально-творческие достижения подтверждается обеспечением
единства подходов, принципов и условий при реализации модели.
Принцип
реализацию
целостности
компонентов
процесса
и
результата
обеспечивался
ценностно-мотивационного,
через
коммуникативно-
деятельностного, рефлексивно-оценочного:
 ценностно-мотивационный компонент заключается в разработке модели
выпускника в соответствии с требованием рынка труда, изменении в системе
управления, организации новых структур: студенческого самоуправления,
временных научно-исследовательских коллективов, творческой мастерской,
художественного совета и других, направляющих реализацию стратегии
ориентирования;
 коммуникативно-деятельностный компонент предполагает содержательное
единство учебного и воспитательного процессов посредством организации
проектно-исследовательской деятельности при музейном комплексе колледжа,
предполагающей равенство инициатив, как педагогов, так и студентов через
сотрудничество и сотворчество при исследовании выделенных областей через
«прошлое», «настоящее» и «будущее» в соответствии с технологией «6П»
(проблема  планирование  поиск  продукт  презентация  портфолио).
Деятельностная
составляющая
компонента
заключается
в
организации
взаимодействия педагогов, обучающихся и социальных партнеров на принципах
сотрудничества и организации обучения в деятельности, поиске креативных идей
и технологических знаний;

рефлексивно-оценочный
компонент
направлен
на
достижение
положительных изменений в личностном, социальном и профессиональном
аспектах деятельности; на соответствие полученных результатов критериям,
показателям и уровням профессионально-творческих достижений. Для проверки
соответствия
разработан
оценочно-диагностический
комплекс.
Комплекс
включает портфолио достижений, банк диагностических методик, механизм
оценивания.
173
Принцип
интеграции
образовательных
областей
обеспечивался
организацией образовательного процесса в соответствии с выделенными
условиями.
Произошла
интеграция
областей:
учебного
процесса
с
образовательной средой, образовательных сред (творческой, гуманитарной,
практико-ориентированной, профессиональной с приоритетом первой), процесса
обучения с проектной, исследовательской и творческой деятельностью, учебного
и производственного процессов, что позволило обеспечить комплексный
подход к достижению поставленных целей.
Принцип общественного признания результатов обеспечивался на каждом
педагогическом условии в соответствии с показателями «само, со, надо» через
создание конструктивной обратной связи между участниками образовательного
процесса и социальными партнерами.
Обоснование результативности процессов обеспечивающих реализацию
педагогических условий
творческие
достижения
ориентирования
отражает
профессионально-творческих
студентов
взаимосвязь
достижений
через
на
профессионально-
условий
и
кластеров
процессный
результат.
Положительная динамика показателей организации образовательного процесса
обучения в деятельности свидетельствует о преобразовании осуществляемой
деятельности в творческий процесс. На основании полученных процессных
результатов
установлены
взаимосвязи
между
положительной
динамикой
вовлеченности социальных партнеров в образовательную среду, динамикой
инициативности субъектов образовательного процесса и динамикой развития
уровня творческого потенциала личности и количественным и качественным
ростом профессионально-творческих достижений студентов.
Результативность педагогических условий ориентирования студентов на
профессионально-творческие достижения в образовательном процессе колледжа
подтверждается
достижением
положительной
динамикой
процессных
показателей
и
студентов творческих результатов личностного развития,
социального взаимодействия, продуктивной деятельности. Значит, созданные
условия обеспечивают рост профессионально-творческие достижений студентов
в образовательном процессе колледжа.
174
Целостность системы мониторинга методической работы способствует
делегированию
ответственности
каждому
педагогу
за
организацию
педагогического процесса направленного на ориентирование студентов на
профессионально-творческие достижения, как общий результат работы.
Достоверность оценки профессионально-творческих достижений студентов
обеспечивается
комплексной
оценкой
ориентированности
студентов
на
профессионально-творческие достижения, соблюдением базовых подходов,
принципов и требований к организационно-технологическому обеспечению
контрольно-оценочной
деятельности
и
разработки
компетентностно
ориентированных заданий и средств оценки профессионально-творческие
достижений студентов.
Результаты исследования подтверждают гипотезу о том, что проектноисследовательская деятельность способствует развитию творческого активности
личности и профессионально-личностных качеств педагогов колледжа, значит,
цель исследования достигнута.
Результаты
опытно-экспериментальной
работы
по
реализации
педагогической стратегии ориентирования студентов на профессиональнотворческие достижения позволяют сделать вывод, что программа содержит
совокупность целесообразных педагогических действий, направленных на
вовлечение
студентов
в
деятельность
и
осознанное
преобразование
осуществляемой деятельности в творческий процесс, обеспечивающих рост
профессионально-творческих достижений и их общественное признание.
175
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное исследование по выявлению теоретических предпосылок
формирования специалиста среднего звена как личности готовой к творческим
достижениям в будущей профессиональной деятельности, разработке и опытноэкспериментальной
проверке
педагогических
условий,
способствующих
результативности данного процесса, позволило подвести итог и представить
выводы, отражающие основные результаты.
Актуальность
темы
исследования
определена
социальным
заказом
образовательной системе на «формирование человека-созидателя, творца,
гражданина»,
требующим
творчески
мыслящих
людей,
обладающих
нестандартными взглядами на имеющиеся проблемы и задачи, владеющих
навыками проектной и исследовательской деятельности; сменой образовательных
парадигм,
изменением
требований
работодателей
к
образовательным
результатам.
Теоретические
профессиональной
предпосылки
деятельности
подготовки
определены
студента
с
учетом
к
творческой
личностного,
интегративно-деятельностного, компетентностного и системного подходов. В
соответствии с данными подходами профессионально-творческие достижения
личности рассматриваются как интегративные качества специалиста среднего
звена,
характеризующего
его
как
представителя
определенного
профессионального сообщества, соответствующего предъявляемым требованиям
в данной сфере деятельности, как члена социума, способного к конструктивному
общению, и как личность, стремящейся к успешной профессиональной
деятельности.
При выделении групп достижений были учтены несколько принципов и
подходов, а именно, определение «столпов образования» («научиться познавать,
научиться делать, научиться жить, научиться жить вместе»); групп компетенций
(отношения к самому человеку как личности, к субъекту деятельности и
общения; к деятельности человека; к социальному взаимодействию человека и
социальной сферы), что определило три области достижений (личностные,
социальные, профессиональные).
176
Исследовательский интерес к формированию творческих способностей
личности как высшего уровня достижений выявил, что разные исследователи
озабочены разными аспектами развития личности. Значимым для исследования
является соотнесение образа «я» с системой представлений человека о самом
себе, с социальными ожиданиями, с оценкой эффективности своей деятельности
и возможности развития в будущем.
Показателями достижений студентов в личной сфере определены качества
«самости»; в социальной сфере  качества совместной деятельности: «путь к
«само-» лежит через «со-» (со-действие, со-трудничество, со-участие, состязание, со-творчество); сотворчество рассматривается как высшая форма
сотрудничества.
Качества
«само»,
«со»,
«надо»
определяются
как
технологические принципы, обеспечивающие преобразования с осознания себя и
своего места в мире, к построению границ самоопределения и социокультурной
идентификации.
Творчество
неопределенности
определяется
(нормотворчество,
как
уверенность
сотворчество,
в
условиях
самотворчество).
Компетенцией будущего определяется «внутренняя взрослость»  понимание
своего потенциала и своей ответственности перед миром, способность осознанно
действовать, исходя из этого понимания. Изучение принципов позволило
определить качества «надо» как характеристику профессиональных достижений
 профессиональную идентификацию. Концептуальные подходы стали основой
кластерной структуры профессионально-творческих достижений студентов.
Структурная модель профессионально-творческих достижений состоит из
кластеров, определяющих успешность личности в соответствующих областях:
личностные
достижения,
социальные
достижения,
профессиональные
достижения. Охарактеризованы кластеры интегративных качеств личности:
кластер личностных достижений определяется способностями к личностному
развитию; кластер социальных достижений  способностями к взаимодействию,
кластер профессиональных достижений  способностями (готовностями) к
деятельности. Способности представлены группами родственных компетенций и
включают общие, профессиональные компетенции (определенные ФГОС по
специальностям)
и
ключевые
компетенции,
отражающих
региональные
требования к специалисту среднего звена. Компетенций включают знания,
177
умения, опыт отношений, опыт деятельности: практический, творческий.
Взаимосвязь кластеров достижений выстраивалась в логике «путь к «само-»
лежит через «со-», к «со-» через осознание «надо-».
Уточнено понятие «профессионально-творческие достижения студентов
СПО»
как
совокупность
обеспечивающих
образовательных
способности
личности
к
достижений
осознанной
выпускника,
преобразующей
деятельности, имеющей общественное признание. Профессионально-творческие
достижения студентов колледжа представлены кластерами интегративных
качеств
личности:
личностные
достижения,
социальные
достижения,
профессиональные достижения.
Для определения планируемых результатов образования проведен анализ
понятий:
деятельностный
и
компетентностный
подходы
и
требований
овременного рынка труда, в том числе и регионального. Подготовка будущего
специалиста среднего звена в контексте его профессионально-творческих
достижений отражает решение частных задач и общеотраслевых требований,
позволяющих осмыслить цели ориентирования студентов на профессиональнотворческие достижения с точки зрения определения показателей достижений как
профессионально значимых качеств будущих специалистов среднего звена Для
определения планируемых результатов образования проведен анализ понятий:
деятельностный и компетентностный подходы, рассмотрены требования новых
стандартов.
Согласно
выпускниками
ФГОС
образовательной
планируемыми
программы
результатами
должны
освоения
стать
общие,
профессиональные и дополнительные компетенции  специальные требования,
необходимые для профессиональной деятельности на региональном рынке труда
с
учетом
потребностей
личности,
общества,
государства,
конкретных
предприятий.
Анализ потребностей рынок труда в Республике Хакасия показал, что
региональный рынок труда характеризуется отсутствием крупных базовых
предприятий,
стабильных
механизмов
взаимодействия
образования
и
производства, низкой активностью в кадровом заказе, направленностью на
временную занятость. Положительными тенденциями являются: ориентация на
развитие малого и среднего бизнеса, спрос на рабочих и специалистов среднего
178
звена, способных к самоуправлению, самопрезентации, умеющих находить
решение в непредвиденных ситуациях, выполнять различные социальные роли,
работать в команде по решению общей задачи.
На основании специфики регионального рынка труда конкретизирован
педагогический
творческие
смысл
достижения
ориентирования
в
студентов
современных
на
условиях
профессионально-
как
направленность
педагогического процесса на формирование интегральных качеств личности
студентов, проявляющихся на творческом уровне активности.
Для определения показателей профессионально-творческих достижений
студентов колледжа проведено анкетирование совместно с ФГОУ ВПО «ХГУ им.
Н.Ф.
Катанова»
выделить
потребностей
частные
самостоятельности,
ответственности,
исследовательские,
работодателей.
требования:
рефлексии,
Анкетирование
позволило
организационные,
презентабельные,
здоровьясбережения,
поликультурные,
коммуникативные,
творческие,
информационные,
образовательные,
проектные,
профессиональные.
Компетенции сопоставлены с перечнем компетенций ФГОС СПО и соотнесены с
группам
п/т
достижений.
Проведенный
анализ
требований
позволил
конкретизировать компетенции специалистов: самообразования и рефлексии,
здоровьесбережения, культурологические, коммуникативные, информационные,
творческие, проектно-исследовательские, производственно-технологические.
Для определения общеотраслевых требований изучен ряд технологических
подходов. На основе теории и методологии управления многоуровневой
региональной логистической системой В.Ф. Лукиных разработан механизм
определения общеотраслевых требований работодателей.
Критериями
профессионально-творческих
достижений
являются
интегрированные качества личности творческого уровня: личностные (само) 
способности к творческому саморазвитию; социальные (со)  способности к
сотрудничеству; профессиональные (надо)  способности к продуктивной
творческой
деятельности.
профессионально-творческие
Уровни
ориентированности
достижения:
оптимальный; творческий, осознанный.
студентов
пониженный;
на
базовый;
179
Таким образом, подготовка будущего специалиста среднего звена в
контексте его профессионально-творческих достижений определена через
профессионально
значимые
образовательные
результаты,
расширены
представления о востребованных качествах специалиста. Обозначена проблема
создания
целесообразных
приращение
педагогических
достижений
и
действий,
готовность
обеспечивающих
студентов
к
творческой
профессиональной деятельности.
Разработаны 4 условия ориентирования студентов на профессиональнотворческие
достижения:
создание
творческой
образовательной
среды,
использование технологий обучения в деятельности, сотрудничество субъектов
образовательного процесса с социальными партнерами колледжа, мониторинг
ориентированности студентов на профессионально-творческие достижения.
Теоретически
обоснована
и
подтверждена
результатами
опытно-
экспериментальной работы педагогическая стратегия ориентирования студентов
на профессионально-творческие достижения как совокупность целесообразных
педагогических действий направленных на формирование
качеств
личности
студентов,
проявляющихся
на
интегральных
творческом
уровне
активности.
В
образовательном
целесообразных
процессе
педагогических
колледжа
действий,
создана
совокупность
обеспечивающих
достижение
студентами творческого уровня саморазвития, сотрудничества, продуктивной
творческой
деятельности.
Обоснован
выбор
подходов
и
принципов
организации образовательного процесса.
Разработана и апробирована модель ориентирования студентов на
профессионально-творческие
колледжа.
Определены
достижения
взаимосвязи
профессионально-творческих
достижений
в
ее
образовательном
компонентов
студентов,
с
критерии
процессе
кластерами
и
уровни
ориентированности студентов на профессионально-творческие достижения.
Реализованы педагогические условия, обеспечивающие ориентирование
студентов на профессионально-творческие достижения: создана творческая
образовательная среда, использованы деятельностные технологии, обеспечено
сотрудничество субъектов образовательного процесса с социальными партнерами
180
колледжа,
организован
мониторинг
ориентированности
студентов
на
профессионально-творческие достижения.
Проверена результативность педагогических условий ориентирования
студентов колледжа на профессионально-творческие достижения в процессе
опытно-экспериментальной работы. Взаимосвязи между компонентами модели
ориентированности
обеспечивают
рост
достижений
в
соответствии
с
выделенными критериями и уровнями, ориентируют студентов на осознанное
преобразование осуществляемой деятельности в творческий процесс.
Таким образом, все поставленные в исследовании задачи решены, цель
исследования
достигнута,
гипотеза
исследования
экспериментально
подтверждена. Выводы исследования не претендуют на исчерпывающее решение
исследуемой проблемы. Материалы и результаты исследования могут быть
использованы
при
выявлении
и
реализации
проблемы
обеспечения
профессионально-творческих достижений студентов в образовательном процессе
профессиональных образовательных организаций.
Одним из перспективных направлений продолжения исследования является
изучение
условий,
обеспечивающих
ориентирование
студентов
на
профессионально-творческие достижения при организации образовательного
процесса в сетевой форме: информационной среды (виртуального музея, сетевых
учебных проектов), технологии он-лайн образования и перевернутого обучения,
сетевого взаимодействия участников образовательного процесса организаций,
реализующих отраслевые программы, презентация достижений студентами с
использованием
интернет-технологий,
профессионально-творческих
профессионального образования.
достижений
механизмы
внешней
обучающихся
в
оценки
системе
181
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1.
Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности (Проблемы
методологии,
теории
и
исследования
реальной
личности):
избранные
психологические труды. М., 1999. - 224 с.
2.
Аванесов B.C. Современные методы обучения и контроля знаний: учебное
пособие. М, 1998. - 101с.
3.
Адольф В.А., Анюшин С.В., Гришаев С.В. Управление проектированием
профессиональной подготовки выпускника гуманитарного вуза в рыночных
условиях: Монография /В.А.Адольф, С.В. Анюшин, С.В. Гришаев. - М:
Издательский дом « АТИСО» 2011. – 303 с.
4.
Азгальдов Г.Г., Костин А.В. К вопросу о термине «инновация» // Оценка
эффективности инвестиций. Сб. статей. Вып.4. – М.: Издание ЦЭМИ РАН, 2010,
стр.6-22.
5.
Айзенберг А.Я. Самообразование: история и современные проблемы. М., 1986.
6.
Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: схемы и тесты. – М.: Изд-во ВЛАДОС ПРЕСС, 2002. - 176 с.
7.
Айтуганов И.М. Управление системой подготовки кадров в
образовательном комплексе: автореф. дисс. канд. пед. наук. ИССО РАО, Казань,
1998. – 172 с.
8.
Акимова М.К., Козлова В.Т., Ференс Н.А. Теоретические подходы к
диагностике практического мышления // Вопросы психологии, 1999. - №1. - С. 2131.
9.
Алексеев Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление // Развитие
личности. 2002, №2.
10. Алисов Е.А., Подымова Л.С. Инновационная образовательная среда как
фактор самореализации личности // Среднее профессиональное образование.
2011. - № 1. - С. 61-63.
11. Альтшуллер Г.С. Справка «ТРИЗ-88», Баку, 1988. - URL: vikent.ru/TRIZbook (дата обращения 17.02.2014)
12. Амиров С.С, Мосолов В.М., Сечина Г.П. и др. Самодиагностика личности в
процессе обучения // Педагогика, 1993. - № 5. - С. 49-53.
13. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества. М.: Педагогика, 1991. -279с.
182
14. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в
теории и практике образования // М.: Педагогика. - 2000.- №2. - 94с
15.
Анастази А. Психологическое тестирование. Книга 1,2. Пер. с анг./ Под ред.
К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. - М.: Педагогика, 1982. - 613с.
16. Анджей Хажински. Гуру менеджмента /Пер. с анг.под ред. Ю.Н.
Каптуревского - СПб: Питер, 2002. - 480с: ил. (Серия теория и практика
менеджмента).
17. Андреев В.И. Диалектика воспитания творческой личности: Основы
педагогики творчества. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1988. – 236 с., ил..
18. Андреев В.И. Конкурентология - Казань: Центр инновационных
технологий, 2004.-468с.
19. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития /
В.И. Андреев. – 3-е изд.- Казань: Центр инновационных технологий, 2003.-608с.
20. Андреев С.П. Методика подготовки современного инженера к
профессионально-творческой деятельности в условиях конкурентной среды.
Автореферат дисс. канд-та пед. наук. - Тамбов: ТГТУ, 2003.
21. Анжиганова Л.В. Ментальные
монография. – Абакан, 2000. – 94 с.
основания
этнической
культуры:
22. Анисимов П.Ф. Инновации в системе среднего профессионального
образования // Инновации в среднем профессиональном образовании. Серия
«Библиотека Федеральной программы развития образования» / Федеральное
агентство по образованию. – М.: Изд. дом «Новый учебник», 2004. – С 6-47.
23. Анисимов П.Ф. Социально-экономические основы регионализации
среднего профессионального образования: Монография. Серия «Библиотека
Федеральной программы развития образования» – М.: Изд. дом «Новый
учебник», 2004. – 240 с.
24. Анисимов П.Ф., Коломенская А.Л., Ярошенко Н.Г. Тенденция развития
практикоориентированного
образования
в
контексте
международного
образовательного пространства // Среднее профессиональное образование. – 2004.
- №8. – С. 2-9.
25. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные
основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 316 с.
26. Асмолов А.Г. Неодеятельностная парадигма в мышлении XXI века:
деятельность как существование // Мир психологии. – 2003. - № 2(34). - С. 155158.
183
27. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1989. 560с.
28.
Балашова Н.Ф. Самостоятельная работа как саморазвитие личности
студента / Педагогические системы развития творчества в учреждениях
профессионального и дополнительного образования: Материалы Всерос. науч. практ. конф. Гос. Проф.-пед. ун-та, 2003. - Ч.2. - С. 11-13
29. Барер Т.Д. Актуальные проблемы обеспечения качества профессионального
образования // Среднее профессиональное образование. – 2006. - № 9. - С.3-4
30. Батищев Г.С. Педагогическое понимание как сотворчество (к философской
проблематике нового педагогического мышления) / Г.С. Батищев, Н.Н. Лебедева
// Вестник высшей школы. – 1989. – № 8. – С.58-63.
31. Батурин Н.А. Проблема оценивания и оценок в общей психологии //
Вопросы психологии. - 1989. - №2. - С. 81-88.
32. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. «Деловая книга». –
Екатеринбург, 1996. - С.238
33. Белкин Е.Л., Иванов А.И. Психолого-дидактические основы построения
эффективных методик обучения. – М.: ИПР СПО Минобразования России, 2003.
– 19 с.
34. Белова Л.П. Технология «Портфолио» как инструмент самоанализа
деятельности студента / Л.П. Белова // Академия практической психологии и
тренинга. Актуальные проблемы современной психологии и педагогики. - URL:
http://www.conf-p.narod.ru/s1.7.1.htm (дата обращения: 27.12.2010).
35. Белова Н.И, Наумова Н.Н. Экология в мастерских: Методическое пособие. СПб.: "Паритет", 2004. - 224 с. (Серия "Педагогическая мастерская"). - URL:
http://doob-054.narod.ru/atelie.html (дата обращения: 17.02.2014)
36. Бенькович Т.М, Мониторинг эффективности обучения. Проектирование и
информационное обеспечение // Школьные технологии. - 2002. - №4. - С. 216-222.
37. Бережнова Д.Б. Реализация культурологических оснований в организации
образовательной среды: учебно-методическое пособие / Д.Б. Бережнова. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2008. - 104 с. ISBN 978-5-8209-0605-3
38. Бернс Р., Развитие Я-концепции и воспитание /Пер. с англ. - М.: "Прогресс",
1986. - С. 30-66. URL: http://userdocs.ru/psihologiya/866/index.html (дата
обращения: 07.09.2013)
39. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика,
1986. - 192с: ил.
184
40. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебновоспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-метод. пособие. –
М.: Высш.шк., 1989. – 144 с. ISBN 5-06-000170-9
41.
Библер В.С. От наукоучения – к логике культуры: Два философских
введения в XXI век. М., 1991. - 413 с.
42. Бим-Бад Б.М. Обучение и воспитание через непосредственную среду:
теория и практика // Труды кафедры педагогики, истории образования и
педагогической антропологии Университета РАО. - 2001. - №3. - С. 28-48.
43. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации //
Педагогика №1, 1996
44. Блинов В.И. Концептуальные основы разработки федеральных
государственных образовательных стандартов начального и среднего
профессионального образования нового поколения / В.И. Блинов ; М-во
образования и науки Рос. Федерации, Федер. ин-т развития образования, Центр
проф. образования. - М. : Федер. ин-т развития образования, 2008. - 63 с.
45. Богоявленская Д.Б., Ильясов И.И. Диагностика структуры одарённости и
пути повышения творческой активности учащихся// Гуманизация образования. М.- 2000.- №1.- с. 196-209.
46. Богуславский С.Р., Богуславский М.В., Григорьев Д.В., Ивлев С.А. Научнопедагогические основы школы практического гуманизма. // Городская
экспериментальная площадка «Школа практического гуманизма». – М., 2002. – С.
26-33
47. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие: документы
международных
форумов
и
мнения
европейских
экспертов.
М.:
Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 156
с.
48. Болонский процесс: Поиск общности европейских систем высшего
образования (Проект TUNING) / Под научн ред. проф. В.И. Байденко.- М:
Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.- 211
с.
49. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного
образования. – Ростов на Дону: Издательство Ростовского педагогического
университета, 2000. – 352с.
50. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного
воспитания / Педагогика, 1995. - № 4. - С. 29-36
185
51. Брунер Дж. Культура образования / Дж. Брунер. – М.: Просвещение, 2006. –
223 с.
52.
Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение - М.,
1983. - 96с.
53. Бутко Е.Я. Итоги реализации международного пилотного проекта
европейского фонда образования // Профессиональное образование. – 2003. -№6. С.2
54. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества.
– М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. – 144с.
55. Вазина К.Я., Петров, Ю.Н. Технология развивающего управления и
непрерывное профессиональное саморазвитие - Н.Новгород, изд-во ВИПИ, 1996296с
56. Васюкевич В. В.Методика ведения электронного журнала учета учебных
достижений студентов на основе модульно-рейтинговой технологии обучения:
учеб.-наглядное пособие / В.В. Васюкевич; Федер. агентство по образованию,
Мурм. гос. пед. ун-т. - Мурманск : МГПУ, 2009. - 62 с.
57. Виленский М.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессиональноориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / Под ред. В.А.
Сластенина. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 192с.
58. Виноградов В.Л., Соколова С.В. Социальное партнерство как основа
подготовки обучающихся к профессиональной адаптации // Проблема человека в
свете современных социально-философских наук (Выпуск 3). - Библиотека ЕИ
К(П)ФУ.
–
URL:
http://www.egpu.ru/lib/elib/Data/Content/128278286421578626/Default.aspx
(дата
обращения: 09.04.2013)
59. Власенко А.Н. Педагогические основы организации дифференцированного
образования учащейся молодежи в условиях рынка. Автореф. дисс. канд. пед.
наук. - М., 1999. - 28с.
60. Власенко В.А.Оценивание в образовании: от оценивания для контроля к
оцениванию
для
развития»:
тренинг.
URL:
http://www.openclass.ru/communities/138862 (дата обращения: 12.04.2013).
61. Власенко В.А.Формирующее оценивание - сущность, технологии: он-лайн
обсуждение. URL: http://www.openclass.ru/forums/137655 (дата обращения:
30.11.2012)
186
62. Войнова Н.А. Формирование ИКТ-компетентности учащихся начального
профессионального образования в образовательной среде учебного заведения.
Дисс. на соиск. степени к.пед.наук. СФУ. - Красноярск, 2009. - 198 с. (С. 23.)
63.
Выготский Л.С. Педагогическая психология: / под. ред. В.В. Давыдова. М.,
1991.
64. Высевкова Е.Г. Методики преподавания, ориентированного на действие,
как способ повышения качества профессионального образования // СИПК. – URL:
http://www.sipk.unpo.ru/html/konferencii.files/29.htm (дата обращения: 02.09.2012)
65. Выступление министра образования и науки Республики Хакасия
Г. А. Салата на межрегиональной научно-практической конференции «Роль науки
и образования в развитии регионов России», посвященной 15-летию Абаканского
филиала Современной гуманитарной академии (08.06.2012). http://is.gd/FH5U5y
(дата обращения: 22.02.2013)
66. Гагарина Д.А. Высокоразвитая информационно-образовательная среда вуза
как
средство
формирования
гуманитарной
составляющей
высшего
профессионального образования (на примере курса отечественной истории).
Автореф. дис. к-та. пед. наук / М., 2009. - URL: http://rudocs.exdat.com/docs/index332387.html (дата обращения: 27.12.2009)
67. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления //
Вопросы психологии. - 1989. - 220с. (С. 206)
68. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного
формирования умственных действий // Вестник МГУ. Сер. психол., 1979. - № 4. С.78-90
69. Гарафутдинова Н. Я. Конкурентоспособность будущего специалиста
высшей квалификации как показатель качества ее подготовки // Вестник Омского
университета. - 1998. - Вып. 1. - С. 76-78.
70. Гершунский Б.С. Философия образования : учеб. пособие для студентов
высш. и средн. пед. учеб. заведений / Б.С. Гершунский. – М. : Московский
психолого-социальный институт, 1998. – 432 с.
71. Гильманова Г.В. Технология мониторинга учебного процесса //
Профессиональное образование. №2. - 2003. - С.12-13.
72. Глазунов А.Т. Синергетический подход к оценке региональных систем
проф. образования / Мир образования образование в мире. – 2001 - №4. - С 3-7.
73. Голованова Н. Ф. Общая педагогика: учеб. пособие. СПб.: Речь. - 2005. 317 с.
187
74. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Портфолио в системе педагогической
диагностики //Педагогическая диагностика. - 2005. - №3. - 56-81.
75.
Гольдштейн Г.Я. Стратегический инновационный менеджмент: Учебное
пособие. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2004. − 267 с.
76. Госкомзанятости Хакасии составил перечень наиболее востребованных
профессий для Абакано-Черногорской агломерации. Материалы заседания
рабочей группы Совета по экономическому развитию Республики Хакасия
(29.08.2012) / Государственный комитет по занятости населения Республики
Хакасия (Госкомзанятости Хакасии) // Портал исполнительных органов
государственной
власти.
Новости.
URL:
http://www.r19.ru/news.html?view=58426 (дата обращения: 04.03.2014)
77. Григорьев Д.В. Гуманистическая позиция педагога как воспитателя. //
Городская экспериментальная площадка «Школа практического гуманизма». –
М., 2002. – С. 9-18.
78. Григорьева О.Н., Скакун В.А. Организация научно-технической и
педагогической информации: методические рекомендации. - М., 1994.
79. Громкова М.Т. Педагогическая деятельность в
образовании. – М.: НПЦ «Профессионал-Ф», 2002. – 115с.
профессиональном
80. Гузеев В.В. Три парадигмы и четыре поколения в развитии образовательной
технологии // Завуч. №1. 1998. С. 20-36.
81. Гузеев
В.В.,
Романовская
М.Б.
Современные
технологии
профессионального образования: интегрированное проектное обучение. Часть 2.
– М.: Изд-ий центр НОУ «ИСОМ», 2006. – 50 с.
82. Гуманная педагогика: Истина Школы: материалы всероссийских
педагогических чтений, Республика Хакасия, Абакан, 3-5 ноября 2006 г. / Под
ред. А.С.Таракановой. - Абакан: Изд-во ХРИПКиПРО «Роса», 2007. – 223 с.
83. Гусева В.Е., Епишева О.Б., Монахов В.М., Трушников Д.Ю.
Педагогические технологии в профессиональном учебном заведении: Учебник:
Монография / Под общ. ред. д-ра пед. наук, профессора О.Б. Епишевой. Тюмень:
Изд-во ТюмГНГУ. - 2009. - 260 с.
84. Гусейнов А.А. Этика: учебник для вузов / Гусейнов А.А., Апресян Р.Г. М.:
Гардарика, 1998.
85. Гутник Г.В. Информационное обеспечение системы качеством образования
в регионе /Г.В.Гутник // Информатика и образование. - 1999. - № 1. - С. 7-12.
188
86. Дашковская О. Стратегия-2020 для профессионального образования:
сбудутся ли прогнозы? // Центр тестирования и развития: Профориентация: кем
стать. URL: http://is.gd/EO6Rq8 (дата обращения: 04.03.2014)
87.
Девисилов В.А
Портфолио и метод проектов как педагогическая
технология мотивации и личностно ориентированного обучения в высшей школе
/ Девисилов В. А.// Высшее образование сегодня. - 2009. - № 2. - С. 29-34.
88. Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения.- М: Учпедгиз, 1956. 374с
89. Долгосрочная республиканская целевая программа «Развитие образования
в Республике Хакасия (2011 – 2015 годы)».
90. Дружинин В.Н. Структура психометрического интеллекта и прогноз
индивидуальных достижений // Интеллект и творчество: Сб. науч. тр. / РАН. Ин-т
психологии; Отв. ред. А.Н. Воронин. - М.. - 1999. - С 5-29.
91. Дьюи Дж. Демократия и образование. – М.: Педагогика-Пресс, 2000. –
108 с.
92.
Журавлева Г.П. Экономическая теория.  Улан-Удэ: Издательский дом
«Дашков и К», 2005, 936с.  ISBN: 9785911317966
93. Загвоздкин В. К. Портфель индивидуальных учебных достижений - нечто
большее, чем просто альтернативный способ оценки / В.К. Загвоздкин //
Школьные технологии. - 2004. - № 3. - С. 179 – 185
94. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. — М.: Издательский центр
«Академия», 2001. — 192 с.  ISBN 5-7695-0743-8
95. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога [Текст]: учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. – М.:
Издательский центр «Академия», 2006. – 176с.
96. Загвязинский В.И. Теория обучения в вопросах и ответах: учеб. пособие для
студ. высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. – М.: Издательский центр
«Академия», 2006. – 160 с.
97. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений // Современные образовательные
(обучающие) технологии / В.И. Загвязинский, Л.И. Гриценко. - 3-е изд., испр.- М.:
Издат. центр «Академия», 2006.-С.95-130.
189
98. Зачесова Е. В. Традиционные и инновационные принципы оценивания
достижений учащихся / Зачесова, Е. В.// Школьные технологии. - 2007. - №2. - С.
167 – 172
99.
Зачесова Е.В. Комплекты оценочных средств (ОС) для оценки качества
индивидуальных достижений учащихся в системе НПО и СПО / ФГАУ «ФИРО»
// Развитие системы оценки качества подготовки специалистов в контексте
модернизации региональных систем профессионального образования: материалы
конференции,
Москва,
30.10–01.11.2012 г.
–
URL:
http://www.firo.ru/?s=ФГОС+СПО (дата обращения: 07.04.2013)
100. Зачесова Е.В. Переход к новому поколению стандартов НПО и СПО //
Журнал руководителя управления образованием.-2010.-(II полугодие).-III: Оценка
качества.- С.19-24.
101. Зауэр Л.С. Рейтинговая оценка деятельности педагогических работников
учреждения начального профессионального образования // Приложение к
журналу «Профессиональное образование». – М., 2002. - №11. – 44с.
102. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. –
М.: Издательский центр АПО, 2002. – 44с.
103. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов.–
2-е изд., перераб., доп.– М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая
книга, 2003.– 336 с.– («Gaudeamus»)
104. Зимняя И. А. Компетентность человека - новое качество результата
образования // Проблемы качества образования: Актуальные задачи обновления и
развития образовательных стандартов. М., 2003. - кн. 1. - 66 с.
105. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата
современного образования // Интернет-журнал "Эйдос". - 2006. - 5 мая.
http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm (дата обращения: 28.04.2013). - В надзаг:
Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: [email protected]
106. Зимняя, И.А. Социально-профессиональная компетентность как целостный
результат профессионального образования (идеализированная модель) //
Проблемы качества образования. Кн. 2. М., Уфа: Исследовательский центр
проблем качества подготовки специалистов, 2005.
107. Зиновьева И.В. Образовательный маркетинг в профессиональном учебном
заведении. – М.: Издательский центр АПО, 2001. – 54с.
108. Ибрагимов Г.И. Компетентностный подход в профессиональном
образовании / Научные основы формирования компетентного специалиста в
190
системе
непрерывного
профессионального
образования:
всероссийской научн. практ. конф. Казань: КСЮИ, 2003. - 11-17.
материалы
109. Иванов Д.А. Экспертиза в образовании: учеб. пособие для студ. Высш.
учеб. заведений / Д.А. Иванов. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 336
с.
110. Иванова В.В. Модель электронного портфолио как средство оценивания
профессиональных достижений и творческой активности педагога. - URL:
http://pedsovet.org/forum/member21694.html (12.04.2009)
111. Иванова В.И. Болонский процесс и российское высшее образование
//Педагогика. 2006. - № 1. - 97-105.
112. Иванова Г.Н. Менеджмент качества в профессиональном образовании //
Среднее профессиональное образование. – 2006. - № 9. - с.5-6
113. Игнатова В.В. Духовно-творческое становление личности и ее социальной
ответственности: монография / В.В. Игнатова, Л.А. Барановская. – Красноярск:
СибГТУ, 2010. – 238 с.
114. Игнатова В.В. Разработка педагогических стратегий как фактор
становления личности. Становление личности в образовательном процессе:
культурные и педагогические аспекты / под общ. ред. В.В. Игнатовой, Г.А.
Субоча. Красноярск, 2010. 296 с.
115. Игнатова В.В., Барановская Л.А. Содействие как педагогическая стратегия
// Новосибирск: Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 1. - С. 67–82.
116. Игнатова В.В., Шендель Т.В. Стратегические условия актуализации
профессионально-этического потенциала студента // Фундаментальные
исследования. – 2012. – № 3 . – стр. 29-32;
117. Игнатьева Е.Ю. Технологии профессионально-ориентированного обучения:
учебно-методическое пособие. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого,
2002. - 68 с.
118. Ильенкова С.Д., Показатели качества образования // Сайт Федерального
экспертного канала, рубрика «Аналитика и статьи», 2009. URL:
http://www.ubo.ru/articles/?cat=124&pub=1332 (дата обращения: 04.03.2014)
119. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. Питер:
СПб. - 2009. - 448 с. - ISBN 978-5-49807-239-5
120. Ильинский И. М. Повышение качества образования в негосударственных
вузах: опыт Московского гуманитарного университета / Электронный журнал
191
«Знание. Понимание. Умение». – 2008. - №11 – Высшее образование для XXI
века.
121. Индикаторы инновационной деятельности: 2009. Статистический сборник.
– М.: ГУ–ВШЭ, 2009. – 488 с.
122. Интеграционные процессы в образовании: Материалы Международной
научно-практической конференции, Москва-Абакан, 25-27 сентября 2006г. В 3-х
частях. / Сост. Л.А. Романенко. – Абакан: редакционно-издательский отдел
ХРИПК и ПРО «РОСА», 2006. – 160с.
123. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа.- М.:
Политиздат, 1974. - 328 с.
124. Кадры решают все! Министерство образования и науки РХ направило
президиуму Совета по экономическому развитию Республики Хакасия при Главе
Республики Хакасия свои предложения по подготовке кадров для АбаканоЧерногорской агломерации (16.11.2012) / Министерство образования и науки
Республики Хакасия / Н.В. Кеберле // Портал исполнительных органов
государственной
власти.
Новости
общества.
URL:
http://www.r19.ru/news.html?view=60961 (дата обращения: 04.03.2014)
125. Какое среднее профессиональное образование нужно России в XXI веке?
Сборник. Под общей редакцией д.п.н., к.э.н. В.М. Демина. – М., 2003. – 288 с.
126. Карабанова Л.Б. Анализ реализации компонентов качества программы
опытно-экспериментальной работы в колледже // Совершенствование качества
профессионального образования в контексте исторического и культурного
наследия народов Сибири: материалы региональной научно-практической
конференции (Абакан, 26 марта 2009 г.) / Сост. Л.Б. Карабанова.  Абакан:
РОСА, 2009.  С.11-15.  0,2 п.л.
127. Карабанова
Л.Б.
Диагностика
профессиональной
деятельности
педагогических работников в колледже // Проблемы модернизации и пути
развития реализации программ профессионального образования: материалы
Всероссийской научно-практической (заочной) конференции (с международным
участием) (Омск, 24 апреля 2007 г.) / отв. ред. О.В. Румянцева. – Омск: АНО
«Институт инновационных технологий образования», 2007.  С. 78-81.  0,3 п.л.
128. Карабанова Л.Б., Цацорина Т.В. Конструирование занятий по технологиям
профессионального
обучения,
ориентированным
на
действие:
методическое пособие. Абакан: РОСА, 2010.  76 с.  8,93 п.л. (4,5)
учебно-
192
129. Карабанова Л.Б. Методические рекомендации по распределению
вариативной составляющей образовательных программ начального и среднего
профессионального образования (на примере Республики Хакасия).  Абакан:
РОСА, 2013.  70 с.  5,8 п.л.  ISSN 978-5-91386-040-8
130. Карабанова Л.Б., Русина Н.В.
О реализации национально-регионального
компонента // Среднее профессиональное образование.  2005.  №9.  С 7-8. 
0,1 п.л. (0,05)
131. Карабанова Л.Б. Обеспечение инновационного характера образования
средствами
образовательных
технологий
//
Вестник
Красноярского
государственного
педагогического
университета
им
Н.Ф.
Астафьева.

Красноярск, 2013.  №4(26).  С.253-259.  0,48 п.л.
132. Карабанова Л.Б. Опытно-экспериментальная работа как средство развития
исследовательских умений и повышения уровня творческой активности личности
(из анализа ОЭР ФГОУ СПО ХКПТЭС) / Л.Б. Карабанова // Совершенствование
качества профессионального образования на основе компетентностного подхода
в
обучении: материалы
региональной
научно-практической
конференции
(Абакан, 26 марта 2010 г).  Абакан: РОСА, 2010.  С.20-23.  0,2 п.л.
133. Карабанова Л.Б. Организация перехода ОУ СПО Республики Хакасия на
новые образовательные стандарты / Л.Б. Карабанова // Основные подходы к
реализации ФГОС в учреждениях НПО/СПО Республики Хакасия: материалы
республиканской научно-практической конференции (Абакан, 20 мая 2011 г.). 
Абакан: РОСА, 2011.  С.8-15.  1,00 п.л.
134. Карабанова Л.Б. Оценка индивидуальных образовательных достижений
студентов колледжа в современных условиях // Инновации в непрерывном
образовании.  2012.  №4.  С.42-48.  0,87 п.л.  ISSN 2221-8475
135. Карабанова Л.Б. Портфолио компетенций студента СПО: конкурсный проект
/ Диплом лауреата / Л.Б. Карабанова // Сетевой конкурс «Портфолио»: номинация
«Портфолио образовательных достижений» (соц. сети: Открытый класс, Campus,
Педсовет.org, июнь-август 2010 г.). URL: http://www.openclass.ru/books/150785. 
2,5 п.л.  [01.11.2013]
136. Карабанова Л.Б. Применение практического гуманизма с целью организации
познавательной среды в колледже / Л.Б. Карабанова // Гуманная педагогика:
Истина Школы: материалы Всероссийских педагогических чтений (Абакан, 3-5
193
ноября 2006 г.) / Под ред. А.С.Таракановой.  Абакан: РОСА, 2007.  С. 25-27. 
0,2 п.л.
137. Карабанова Л.Б., Халимова Н.М. Психолого-педагогическое обеспечение
индивидуальных достижений студентов в инновационном образовательном
процессе колледжа / Л.Б. Карабанова, Н.М. Халимова // Оралдың ғылым
жаршысы.  2013.  №23(71).  С.72-78.  0,47 п.л. (0,23).  ISSN 1561-6908
138. Карабанова Л.Б. Клюева М.Н. Разработка модели конкурентоспособного
специалиста – выпускника колледжа в условиях реализации программы опытноэкспериментальной работы / Л.Б. Карабанова, М.Н. Клюева // Управление
инновационными образовательными программами в условиях реализации
приоритетного национального проекта «Образование»: материалы региональной
научно-практической конференции (Троицкое, 13-14 декабря 2007 г.) / сост. А.А.
Завьялов.  Барнаул: Азбука, 2008.  С. 235-240.  0,4 п.л. (0,2)  ISSN 978-593957-241-5
139. Карабанова Л.Б. Реализация национально-регионального компонента:
проблемы и перспективы / Л.Б. Карабанова, Т.В. Цацорина // Интеграционные
процессы в образовании: материалы Международной научно-практической
конференции – Форума. В 3-х частях. Ч.3 (Москва-Абакан, 25-27 сентября 2006
г.) / Сост. Л.А.Романенко.  Абакан: РОСА, 2006.  С. 53-56.  0,2 п.л. (0,1)
140. Карабанова
Л.Б.
Современные
средства
оценки
образовательных
достижений с учетом компетентностного подхода / Л.Б. Карабанова //
Совершенствование качества профессионального образования на основе
компетентностного подхода в обучении: материалы региональной научнопрактической конференции (Абакан, 24 марта 2011 г.).  Абакан: РОСА, 2011. 
С.40-43.  0,5 п.л.
141. Карабанова Л.Б. Социальное партнерство как средство обеспечения
индивидуальных достижений студентов в образовательном процессе колледжа /
Л.Б. Карабанова, Н.М. Халимова // Современный научный вестник. -2013.№47(186).- С.71-77.- 0,47 (0,23).- ISSN 1561-6886.
142. Карабанова Л.Б. Творческая образовательная среда колледжа как средство
развития исследовательской деятельности и повышения качества педагогических
кадров (из анализа работы опытно-экспериментальной площадки ФГОУ СПО
ХКПТЭС) / Л.Б. Карабанова // Непрерывное повышение профессиональной
компетентности педагога через исследовательскую деятельность: документы
194
Интернет-конференции (Сеть творческих учителей: Творческая лаборатория
педагога-экспериментатора, октябрь 2009 г.) / Под ред. Г.П. Чернобровкиной. 
Режим
доступа:
http://it-
n.ru/communities.aspx?cat_no=41772&lib_no=41772&tmpl=lib.  0,5 п.л.  (дата
обращения 08.01.2014).
143. Карабанова Л.Б. Традиция и культура вне времени: конкурсный проект /
идея проекта-победителя / Л.Б. Карабанова,
социальных проектов, номинация «Идеи
Т.В. Цацорина
исторической,
// Конкурс
культурной,
национальной, этнической памяти» (X Всероссийский @августовский интернетпедсовет, 10-12.2009 г.). – URL: http://pedsovet.org/content/view/7253/242/.  0,5
п.л. (0,25).  (дата обращения 01.11.2013)
144. Карабанова Л.Б. Управление качеством научно-методической работы ФГОУ
СПО ХКПТЭС в условиях опытно-экспериментальной площадки /
Л.Б. Карабанова // Управление инновационным развитием образовательных
учреждений в условиях реструктуризации и оптимизации системы
профобразования: материалы регион. научно-практич. конф. (Троицкое, 18-19
декабря 2008 г.) / отв. ред. С.Н. Шитиков.  Барнаул: Азбука, 2009.  С.90-94. 
0,3 п.л.  ISSN 978-5-93957-306-1
145. Карабанова Л.Б. Электронное портфолио как метод оценки деятельности
студентов / Л.Б. Карабанова // Поиск.  2010.  №1.  С 11-14.  0,38 п.л.
146. Карабанова Л.Б. Моделирование образовательной среды колледжа,
способствующей развитию личности выпускника / Л.Б. Карабанова,
Н.М. Халимова
//
Профессиональное
образование
России:
история,
современность и перспективы: материалы X Всеросс. научно-практической
конференции с международ. участием (Омск, 6 апреля 2012 г.).  Омск: ОмГПУ,
2012.  С.21-24.  0,2 п.л. (0,1)
147. Карабанова Л.Б. Организация совместной педагогической деятельности в
среде социальных информационных сервисов / Л.Б. Карабанова //
Телекоммуникационные образовательные технологии и информационные
средства как условие интеграции ресурсов ОУ НПО/СПО: материалы
республиканской научно-практической конференции (Абакан, 18 мая 2012 г.). 
Абакан: РОСА, 2012. – С.8-13.  0,42 п.л.
195
148. Карабанова Л.Б. Социальное партнерство как условие успешного
взаимодействия учреждений профессионального образования Республики
Хакасия // Поиск.  2011.  №4.  С .69-73.  0,3 п.л.
149. Караковский
В.А.
Школа
практического
гуманизма
как
институт
мировоззренческого самоопределения нового поколения / Владимир Караковский
// Народное образование. - 2007. -№1. - С. 207-216.
150. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. Как
вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. Как
перестать беспокоиться и начать жить / Перевод с англ. Бирюков С.Г. – Х.:
Дельта, 1995. – 624 с.
151. Карпушина Л.П., Соколова П.Ю. Моделирование процесса социализации
детей и подростков в условиях этнокультурной образовательной среды //
Современные проблемы науки и образования. – 2012. – № 1. - URL: www.scienceeducation.ru/101-5097 (дата обращения: 24.03.2013).
152. Кассина Р.А. Инновационная среда образовательного учреждения как
интегральное средство профессионального развития учителя. / Дисс. канд. пед.
наук. – Нижний Новгород, 2006. - с.196.
153. Квалифицированные рабочие кадры для инновационной экономики: в чем
проблема и как ее решать / под ред. В.Коноваловой // "Кадровик. Кадровый
менеджмент". Сообщество HR-Менеджеров. – 2009. - №11. - URL:
http://is.gd/pcfaB0 (дата обращения: 04.03.2014).
154. Козырев
В.А.
Теоретические
основы
развития
гуманитарной
образовательной среды педагогического университета / Автореф. дис…. д-ра пед.
наук. - С-П, 1999. - с.387. - URL - http://www.dissercat.com/content/teoreticheskieosnovy-razvitiya-gumanitarnoi-obrazovatelnoi-sredy-pedagogicheskogo-universit (дата
обращения: 04.03.2014)
155. Колесникова И.А. О феномене музейной педагогики // Художественный
музей в образовательном процессе. - СПб.: СпецЛит, 1998. - С.6 -15
156. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для
высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; Под ред.
И.А. Колесниковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.
157. Коломиец С.М. Творческие компетенции студентов социальноэкономических специальностей: монография. М.: Изд-во «Перо», 2010. - 181 с.
158. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление / М.:
Центр «Педагогический поиск», 2000. - 224 с.
196
159. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской
Федерации до 2020 года, утв. Распоряжением Правительства Российской
Федерации от 17 ноября 2008 года № 1662-Р.
160. Концепция развития системы начального и среднего профессионального
образования Республики Хакасия на период 2011-2015 годов.
161. Коняева Л.А. Гуманитаризация воспитательно-образовательного процесса
как основа формирования ценностных ориентаций студентов: автореф. … к-та
пед. наук / Л. А. Коняева. − Кемерово, 2004. – 22 с.
162. Костыко Г.С. Модель организации и проведения оценки индивидуальных
образовательных достижений студентов: Инновационный проект. – Челябинск:
ТКС ЮУрГУ, 2008. – 25 с.
163. Костюк Н.Ч. Прогностическая компетентность студентов вузов // Сборник
научных работ «Эврика – 2011». – URL: http://b23.ru/hqg3 (дата обращения:
28.04.2013)
164. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап [Текст]: учебное
пособие для студ. высш. учебн. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М.:
Исследовательский центр «Академия», 2006. - 400 с.
165. Кречетников К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на
основе информационных технологий в вузе. Монография. - М.: Госкоорцентр,
2002. - 296 с.
166. Кулюткин Ю.Н. Образовательная среда и развитие личности// Ю.Н.
Кулюткин, С.В. Тарасов. Новые знания. – 2001. – № 1. С. 8.
167. Леонов Н.Ф. Новая эффективная дидактика / Технология учебного процесса
без пробелов в знаниях и умениях учащихся, основанная на автоматизированной
психологической системе управления познавательной деятельностью учащихся. –
М.: Издательство «Спутник+», 2009. – 176 с.
168. Леонтович А.В., Саввичев А.С. Учащиеся как исследователи (Как
эффективно
руководить
самостоятельной
исследовательской
работой
школьников?): Методическое пособие для преподавателей (тренеров) системы
РКЦ-ММЦ проекта ИСО. – Москва, 2007. – 79 с.
169. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х тт. М.:
Педагогика, 1983, - т. 1.
170. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика,
1981. - 185 с.
197
171. Лидак Л.В., Гущина Е.В. Влияние развивающей образовательной среды
вуза на динамику самореализации студента // Медицинская психология в России:
электрон. науч. журн. 2010. N 3. URL: http:// ppip.su (дата обращения: 24.03.2013).
172. Лукиных В.Ф. Методология управления многоуровневой региональной
логистической системой. Монография/Красноярск: ЛИТЕРА-принт, 2010.–292 с.18 п.л.
173. Лукиных В.Ф. Теория и методика управления многоуровневой
региональной логистической системой : Автореф. дис. д-ра. экон. наук / С-П.,
2011. – с. 29
174. Лукша П.О. Образование – это выстрел в будущее // Летидор. – URL:
http://letidor.livejournal.com/154782.html (дата обращения: 28.06.2012).
175. Лукша П.О. Переосмысливая цель образовательных систем: от социальных
систем
к
средам
реализации
самости
//
SlideShare.
–
URL:
http://www.slideshare.net/PavelLuksha/ss-31452255 (дата обращения: 23.02.2014)
176. Лукша П.О. Человекоцентрированная педагогика // Образовательная
галактика
Intel.
–
URL:
http://edugalaxy.intel.ru/index.php?automodule=blog&blogid=7&showentry=2966
(дата обращения: 05.05.2012)
177. Максимова Э.В. Формирование ключевых компетенций студентов ссуз в
процессе изучения иностранных языков: автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01.
Казань, 2003. - 153с
178. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения.
М., 1990
179. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 2001. - 479 с.
180. Матушанский Г.У., Зотова М.Б. Система обеспечения качества очной
формы обучения в учреждениях среднего профессионального образования //
Образование и саморазвитие. - 2010. - №3(19). - С. 33-37
181. Милинис О.А. Ведущие идеи субъектно-ориентированного подхода к
развитию культуры творческой самореализации будущих педагогов / Кузбасская
государственная
педагогическая
академия,
Россия.
–
URL:
http://www.rusnauka.com/17_AVSN_2012/Pedagogica/2_112458.doc.htm
(дата
обращения: 28.04.2013)
182. Министерство образования и науки Хакасии подготовит кадры для
республики. Заседание Координационного совета по подготовке кадров для
экономики Республики Хакасия (21.02.2013) / Министерство образования и науки
198
Республики Хакасия // Портал исполнительных органов государственной власти.
Новости общества. URL: http://www.r-19.ru/news.html?view=63824 (дата
обращения: 28.02.2014)
183. Мицкевич
А.А.
История
происхождения
и
становления
понятия
«технологий обучения» в отечественной и зарубежной педагогике. //
Гуманитарные научные исследования. – Октябрь, 2011. - URL:
http://human.snauka.ru/2011/10/104 (дата обращения: 28.02.2014)
184. Могилёвкин Евгений. Карьерное портфолио студента вуз. URL:
http://www.znanie.info/_portal/ec/4-common-kariernoe_portfolio.pdf
обращения: 28.02.2014)
185. Молчанова
О.П.
Технопарковые
структуры.
(дата
–
URL:
http://it4b.icsti.su/info/kataliz/tp.htm. (дата обращения: 06.04.2013)
186. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования
учебного процесса: монография. Волгоград: «Перемена», 1995. 192с.
187. Мухаметзянова Г.В. Приоритетные задачи профессионального образования
в современной теории и практике // Среднее профессиональное образование. –
2010. - №10. – С. 2-7.
188. Мухаметзянова Г.В. Профессиональное образование: Проблемы качества и
научно-методического обеспечения. Казань: Магариф, 2005. 319с.
189. Назаров С.А. Педагогическое моделирование личностно-развивающей
информационно-образовательной среды вуза /С.А.Назаров // Научная мысль
Кавказа. - 2006. - Спецвып. №2. - С.69–71.
190. Науменко Н.К. Становление компетентностного подхода в образовании.
Диагностическая методика мониторинга и оценивания уровня сформированности
компетенций студента: учебно-методическое пособие / Н.К. Науменко. –
Красноярск: СибГТУ, 2010. – 276 с.
191. Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА».
утв. Президентом Российской Федерации Д.Медведевым, 04 февраля 2010, Пр271 // Профессиональное образование. Столица – 2010. - №3. – С 2-4.
192. Никулина И.А., Кожевникова С.В. Реализация модели социального
партнерства ССУЗа как условие совершенствования профессиональной
подготовки специалистов // Приложение к ежемесячному теоретическому и
научно-методическому журналу «Среднее профессиональное образование», 2005,
№1. С. 55-60.
199
193. Новиков А.М. Как оценивать качество образования? / Сайт академика РАО
Новикова А.М. URL: www.anovikov.ru (дата обращения: 28.02.2014)
194. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия,
векторы развития: публицистическая монография. – М.: Эгвес, 2000. – 272 с.
195. Новиков А.М., Новиков Д.А.Структура системной теории развития
профессионального образования. - URL: http://www.anovikov.ru/artikle/str_sys.htm
(дата обращения: 28.02.2014)
196. Новикова Т.Г., Пинская М.А., Прутченков А.С. Нужен ли портфолио
российскому школьнику?//Методист. 2004. №3. 39-43
197. Новикова Т.Г., Пинская М.А., Прутченков А.С., Федотова Е.Е., Леонтович
А.В. Использование портфолио учащегося в предпрофильной подготовке и
профильном обучении: Сборник материалов. – М.: , 2005. – 110 с.
198. Новикова Т.Г., Пинская, М.А., Прутченков, А.С. Построение различных
моделей портфолио // Методист. 2005. №3. 39-42.
199. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов и системы
повышения квалификации педагогических кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина,
М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр
«Академия», 2003. – 272 с.
200. Норенков И.П. Управление знаниями в информационно-образовательной
среде
/
И.П. Норенков.
URL:
http://www.engineer.bmstu.ru/journal/publications/norenkov_men_know.phtml.
201. Об оценке индивидуальных образовательных достижений обучающихся в
условиях профильного обучения (с. 31-38) // Документ «Про государственное
видение школьного портфолио» опубликован 20 мая 2010 года (подписан 4 марта
2010
г.
№
03-412).
URL:
http://www.profileedu.ru/newdoc/Metodicheskie_materialy.zip
202. Об учете результатов внеучебных достижений обучающихся // Приказ
Министерства образования МО от 27.11.2009 N 2499. Текст документа по
состоянию на январь 2010 Г. Российский правовой портал. - URL:
http://www.inpravo.ru/
203. Образование: сокрытое сокровище // Доклад Международной комиссии по
образованию для XXI века / Жак Делор и др. - МОО ВПП ЮНЕСКО
«Информация для всех»: Издательство ЮНЕСКО, 1997. – 295с. (URL:
http://www.ifap.ru)
200
204. Обухов А.С. Проблема оценки качества образования // Исследовательский
подход в образовании: от теории к практике. Общероссийская научнометодическая конференция с международным участием, 23-25ноября 2006г. В 2-х
т. Т.2 / Ред.-сост. А.С. Обухов. - URL: www.issl.redu.ru/sb/
205. Обучение для будущего. Проектная деятельность в информационной
образовательной среде 21 века: учебное пособие – 10-е изд., перераб. – М.: НП
«Современные технологии в образовании и культуре», 2009. – 168 с. + CD
206. Общероссийская система оценки качества образования (ОСОКО):
Приложения к письму Рособрнадзора от 16.05.2005 № 01-203/08-01 // Материалы
межрегионального семинара «Построение общероссийской системы оценки
качества
образования».
URL:
http://www.reitor.ru/ru/analitic/quality/printable.php?print=1&id19=98
207. Олейникова О.Н. Социальное партнерство в профессиональном
образовании.
–
М.:
Альфа-М,
2005.
–
82с.
(http://www.cvets.ru/SPart/SocPartnership.pdf)
208. Олейникова О.Н., Муравьева, А.А., Коновалова, Ю.В., Сартакова, Е.В.
Разработка модульных программ, основанных на компетенциях: Учебное
пособие. – М.: Альфа-М, 2005. – 288 с.
209. Олешков М.Ю. Педагогическая технология: проблема классификации и
реализации // Профессионально-педагогические технологии в теории и практике
обучения: Сборник научных трудов. – Екатеринбург: РГППУ, 2005. – С. 5-19
210. Орлов А.Б. Человекоцентрированный подход в психотерапии: на пути к
homo totus // Библиотека Центра психологического консультирования ТРИАЛОГ.
- URL: http://www.trialog.ru/library/scipubl/sokol.html (23.02.2014)
211. Осипова С.И., Ерцкина Е.Б. Формирование проектно-конструкторской
компетентности студентов – будущих инженеров в образовательном процессе //
Сибирский педагогический журнал, – 2007. – №14. – С. 154-160.
212. Основина В.А. Проблема управления качеством образования в условиях
создания ОСОКО: уровень ОУ, муниципальный уровень (доклад на региональном
августовском
педагогическом
форуме
–
2009)
URL:
http://sinncom.ru/content/publ/info/osnovina/index.htm
213. Основные подходы к реализации ФГОС в учреждениях НПО/СПО
Республики Хакасия: материалы республиканской научно-практической
конференции (Республика Хакасия, г. Абакан, 20 мая 2011 года) / сост. М.В.
201
Бирюкова. – Абакан: Издательство ГАОУ РХ ДПО «ХакИРОиПК» «РОСА»,
2011. – 96 с. (БКК 74.56; О75)
214. Палтиевич Р.Л., Никитина Т.А. Информационное общество и новые
педагогические
технологии
в
образовательном
процессе
//
Среднее
профессиональное образование. Приложение. – 2005. - №8. – С. 3-9.
215. Паникарова С. В., Анжиганова Л. В., Проблемы современной экономики. 2010. - №3 (35). - URL: http://www.m-economy.ru/art.php?nArtId=3279
216. Парламентские слушания «Создание эффективной системы начального и
среднего профессионального образования в Российской Федерации:
законодательный аспект». 17 июня 2009 года. - Комитет Совета Федерации по
образованию и науке. URL: http://b23.ru/h60v
217. Пастухова И.П. Основы научно-исследовательской работы преподавателя
ссуза: Учебно-методическое пособие – М.: ИПР СПО, 2003. – 54 с.
218. Пастухова И.П. Теория и методика организации опытно экспериментальной работы в ссузе: Учебно-методическое пособие – М.: ИПР
СПО, 2004. - 35 с.
219. Пастухова И.П. Электронное портфолио студента: особенности
формирования и внедрения в практику образовательного процесса // Среднее
профессиональное образование Приложение. 2007. №5. 61-66
220. Педагогический энциклопедический словарь. Под ред. Б.М. Бим-Бад. - М.:
Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с
221. Переверзев В.Ю. Качество среднего профессионального образования:
проблемный аспект // Среднее профессиональное образование. – 2003. - №7. – С.
2-5.
222. Переверзев В.Ю., Ярочкина Г.В. Методика разработки контрольных
материалов для оценки ключевых компетенций в системе довузовского
профессионального образования: Методические рекомендации. – М.: Московский
психолого-социальный институт, Федеральный институт развития образования,
2005. – 123 с.
223. Перерва П.Г. Самомаркетинг менеджера и бизнесмена. - Ростов н / Д:
Феникс, 2003. - 592 с. (Серия «Психология бизнеса»)
224. Пермяков О.Е. Методологическая основа, методики и аналитический
аппарат оценки компетенций и уровня освоения. – URL: http://is.gd/Isinxj
225. Пермяков О.Е. Развитие систем оценки качества подготовки специалистов:
автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.08. С-П, 2010. - 50 с
202
226. Перов А. В., Петров А. Дискуссия и принятие решений в группе:
технология модернизации: Учебно-методическое пособие. - Издательство: РЕЧЬ,
2005. – 80 с. (Серия: Психологический тренинг). ISBN: 5-9268-0329-2
227. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов
н/Д: Феникс, 1996. - 512с
228. Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной деятельности
студентов. Второе издание, дополненное и переработанное. М.: Педагогическое
общество России, 2005. - 144 с.
229. Пильцер П.Ц. Безграничное богатство. Теория и практика «экономической
алхимии». – URL: http://is.gd/Ur72TV
230. Пинская М.А. Портфолио как инструмент оценивания образовательных
достижений учащихся в условиях профильного образования: дисс.канд.пед.наук:
13.00.01. Москва, 2007.
231. Платонов В.В. Стратегия организационно-ресурсного обеспечения
инновационной деятельности: автореферат дис. доктора экономических наук:
08.00.05 / В.В. Платонов. - Санкт-Петербург, 1999.- 18 с.
232. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования. – М.: Академия, 2001. – 278 с.
233. Полат Е.С. Портфель ученика //Иностр. яз. в школе. 2002. № 1. 22.
234. Полдолина М.Л. Как подготовить конкурентоспособного выпускника. – М.:
Академия проф образования, 2003. – 40 с.
235. Полилова Т.А. Концепция электронного портфолио. - URL:
http://schools.keldysh.ru/courses/e-portfolio.htm (2007). - [email protected]
236. Полуйкова С.Ю. Организационно-педагогические условия освоения
студентами профессионально-образовательной среды факультета: Дисс.на
соис.уч.ст.канд.пед.наук, Омск, ОмГПУ, 2000. - Библиотека авторефератов и
диссертаций по педагогике http://b23.ru/hfv8
237. Поташник М.М. Качество образования: проблема и технология управления
(В вопросах и ответах).- М.: Педагогическое общество России, 2002 -с. 352.
238. Преподавание в сети Интернет: учеб. пособие / отв. редактор
В.И.Солдаткин. М.: Высш. шк., 2003. 792 с.
239. Пронин С.П. Как повысить качество профессионального образования. –
Управление персоналом. – 2006. – №2. Код доступа http://www.toppersonal.ru/issue.html?103
203
240. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по
педагогическим специальностям и направлениям. Под ред. С.Я. Батышева, А.М.
Новикова. Издание 3-е, переработанное. - М.: Из-во ЭГВЕС, 2009. – 456 с.
241. Профессионально-культурное становление студента в образовательном
процессе / Отв. ред. В.В. Игнатова, О.А. Шушерина. – Томск: Изд-во ТГУ, 2005. –
264 с.
242. Профобразование.org:
сообщество
преподавателей
и
мастеров
производственного обучения. – URL: http://www.profobrazovanie.org/
243. Профобразование: форум / Е.В. Зачесова. - Образовательный портал
«Педсовет.org». – URL: http://is.gd/ugevNe
244. Прутченков А.С., Новикова Т.Г., Пинская М.А. Портфолио: типичные
ошибки и затруднения / / Народное образование. 2005. №2. – С.71-81
245. Прутченков А.Т., Федотова Е.Е. Зарубежный опыт использования
портфолио //Народное образование. 2005. №9. – С.153-154
246. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. - М., Когито-Центр. 2002. - 396 с.
247. Развитие критического мышления в высшей школе: технология и подходы.
Сборник статей / Сост. С.Заир-Бек. – М.: ЦГЛ. - 2007. – 304 с. ISBN 5-94916-072-5
248. Райер Г., Лопанова Е., Рабочих Т. Технологии профессионального
обучения, ориентированные на действие: Учебно-методическое пособие. – 2-е
изд. перераб. и доп. – Омск: Омскбланкиздат. - 2004. – 128 с.
249. Редюхин В.И. Проектируем по технологии. ТЕХНОЛОГИЯ 7 ШАГОВ:
Мастерская «От идеи до результата» // Международный фестиваль деятелей
образования: летние мастерские Всероссийского Интернет-Педсовета (Сайт,
30.06.2012). – Сайт «Сотрудничество, сообразование, сотворчество». //
http://is.gd/00qvaz (07.05.2014).
250. Редюхин В.И. Технологии Планеты ЮНЕСКО или летняя «самосонада».
Материалы портала Интернет-педсовет. URL: http://pedsovet.kob.ru/?main=article
(08.10.2010).
251. Республиканская комплексная программа «Развитие профессионального
образования в Республике Хакасия (на 2011-2015 годы)». Материалы портала
Министерства
регионального
развития
Республики
Хакасия
//
http://minregion19.ru/docs.html (01.03.2014).
252. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.:
Изд - во «Центр», 1999. - 207 с.
204
253. Рогачёва Е.Ю. Педагогика Дж. Дьюи в контексте разных культур
//Педагогика. 2003. № 8. 88-96
254. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. – Ростов на Дону:
Издательство «Феникс», 1996. – 512с.
255. Роджерс Н. Путь к целостности: человеко-центрированная терапия на
основе экспрессивных искусств // Вопросы психологии, 1995, № 1. URL:
http://www.trialog.ru/library/scipubl/951132.htm (23.02.2014)
256. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии, 1990,
№ 1.
257. Российский статистический ежегодник. 2010: Стат. сб. / Росстат. М., 2010.
С. 138
258. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды. Основы
онтологии,
логики
и
психологии.
М.:
Наука,
1997.
URL:
http://tovievich.ru/book/19/192/1.htm (01.03.2014)
259. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии СПб: Издательство «Питер»,
2000 - 712 с.
260. Рюттингер Р. Культура предпринимательства. — М.: ЭКОМ, 1992. С. 147158.
261. Садовникова Л.Б. Влияние профессиональной среды на процесс вхождения
выпускников ПТУ в трудовой коллектив: автореф. диссерт. канд. псих. наук. –
АПН СССР, 1986
262. Садовничий В., Кружалин В., Артюшина А., Шутилин В. Как посчитать
качество образования. - Эксперт. - 28 января 2008. - №4 (593). Код доступа
http://www.expert.ru/printissues/expert/2008/04/kachestvo_obrazovanie/
263. Салата Г.А. Модернизация в сфере начального и среднего
профессионального образования Республики Хакасия: достижения и перспективы
развития: Выступление Министра образования и науки Республики Хакасия Г.А.
Салата на Августовской конференции педагогических работников РХ по
вопросам профобразования (24.08.2012). – Портал «Республика Хакасия. URL:
http://is.gd/nue58k
264. Салата Г.А. Формирование модели профессионального образования в
условиях трансформационных экономических и социально-политических
процессов // Современные трансформационные экономические и социальнополитические
процессы:
материалы
международной
научно-практической
205
конференции (28-30 октября 2009 г.): в 2-х частях. Ч.2 – Абакан: РИО ХТИ –
филиала СФУ, 2010. – С.285-289.
265. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2т.: [в учебнометодическом пособии нового поколения представлены около 500 технологий
обучения, воспитания и педагогические технологии на основе применения
соврем. информац. средств]/ Г.К. Селевко: - М.: НИИ школьных технологий,
2006. - 816с. - (Серия «Энциклопедия образовательных технологий)
266. Семушина Л.Г., Ярошенко, Н.Г. Содержание и технологии обучения в
средних специальных учебных заведениях: Учебное пособие для преподавателей
учреждений СПО. – М.: Мастерство, 2001. – 272с.
267. Сенашенко В., Ткач Г. ALMA MATER. - Вестник высшей школы. 2003 №8
268. Сергеева Н.Г. Метод проектов в образовательном процессе . // Среднее
профессиональное образование. Приложение. – 2006. - №10. – С.52-56.
269. Сеслер А.В. Формирующее оценивание: за и против: материалы блока //
Сайт
«Интернет
государство
учителей.
URL:
http://pedsovet.intergu.ru/index.asp?main=topic&id_topic=1787
270. Симонов В.П. Управление в социальных (педагогических) системах.
Монография. (Серия: Педагогический менеджмент. НОУ-ХАУ в образовании. –
Книга четвертая). Авторское издание. – М., 2005. – 183 с.
271. Скакун В. А. Организация и методика профессионального обучения:
учебное пособие. – М.: ФОРУМ - ИНФРА-М. - 2007
272. Скакун
В.А.
Основы
профессиональной
компетентности
квалифицированных
рабочих,
специалистов,
подготавливаемых
в
профессиональных учебных заведениях. М.: Издательский центр АПО, 2004.
273. Скиба А.И. Формирование конкурентоспособности учащихся в условиях
социально-профессиональной среды профессиональных училищ и лицеев: дисс.
канд.пед.наук. – С-П., 2005. – 187 с.
274. Скобелева Т.М. Патриотическое воспитание студентов ССУЗов. – М.:
Издательский дом «Новый учебник», 2004. – 192с.
275. Скобелева Т.М. Современные технологии обучения в образовательных
учреждениях СПО. – М.: Издательский дом «Новый учебник», 2004. – 128с.
276. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика:
Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений, 3-е изд. М.:
Школа-Пресс, 2000 — 512с.
206
277. Сластенин В. А. М.: Педагогика: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС,
2000. - 488 с. (С. 365).
278. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии.
Психология человека: Введение в психологию субъективности: учеб. пособие /
В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школа-Пресс, 1995. – 384с.
279. Слуцкая И.И. Гуманитарная культура в формировании эстетических и
этических идеалов личности: автореф. канд. пед. наук / И.И. Слуцкая. –
Краснодар, 2012
280. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В., Ван Чанчуль. Начальное и среднее
профессиональное образование России и Китая на рубеже XX-XXI веков. – М.:
Типографический отдел НП «АПО», 2007. – 48с.
281. Смирнова З.В. Университетская гуманитарная среда как условие
воспитания личности будущего специалиста: автореф. канд. пед. наук / З. В.
Смирнова. − Саратов, 2001. – 25 с.
282. Смятских А.Л., Туркина, Т.М. Формирование профессиональной
компетентности студентов педколледжа [Текст]. – М.: Изд. Центр НОУ ИСОМ,
2003. – 34 с.
283. Снитко
Л.Т.
Ресурсное
обеспечение
деятельности
организаций
потребительской
кооперации:
теория,
методология,
стратегия:
автореф.докт.экон.наук: 08.00.05. – Белгород, 2004. – 444 с.
284. Соболев В.С. Концепция, модель и критерии эффективности
внутривузовской системы управления качеством высшего профессионального
образования / В. С. Соболев, С. А. Степанов // Университетское управление:
практика и анализ. - 2004. - N 2(31).
285. Совершенствование качества профессионального образования на основе
компетентностного подхода: сборник материалов региональной научнопрактической конференции (24 марта 2011 года, республика Хакасия, г. Абакан) /
сост. Т.В. Цацорина. – Абакан: Издательство ГОУ ДПО ХРИПКиПРО «РОСА»,
2011.- 72 с. (БКК 74.202; С56).
286. Совершенствование качества профессионального образования на основе
компетентностного подхода в обучении: сборник материалов региональной
научно-практической конференции (26 марта 2010 года, республика Хакасия, г.
Абакан) / сост. С.Н. Жалонкина. – Абакан.: Издательство ГОУ ДПО ХРИПКиПРО
«РОСА», 2010. – (76 с.) (БКК 74.202; С56)
207
287. Совершенствование качества профессионального образования в контексте
исторического и культурного наследия народов Сибири. Региональная научнопрактическая конференция, 26 марта 2009, Республика Хакасия, Абакан / Сост.
Л.Б. Карабанова. – Абакан: Издательство ГОУ ДПО «ХРИПКиПРО» «РОСА»,
2009. – 108 с. (ББК 74.56; С56)
288. Спирина Е.Б. Профориентационная работы в современных условиях /
Доклад главного эксперта отдела кадровой политики, государственной службы и
профессионального образования Республики Хакасия /Е.Б. Спирина. - URL:
http://b23.ru/hyis
289. Статистические данные Министерства образования и науки Республики
Хакасия
отдела
кадровой
политики,
государственной
службы
и
профессионального образования, на 12.2012
290. Степанов С. А. Методология построения системы менеджмента качества
вуза на основе процессно-ориентированного подхода // Материалы науч. конф.
«Качество и ИПИ-технологии» / под ред. д. т. н., проф. В. Н. Азарова.
/С.А.Степанов, В.С.Соболев, В.В.Азарьева. - М.: Фонд «Качество», 2002.
291. Столяров, Б.А. Музейная педагогика. История, теория, практика: Учеб.
пособие/Б.А. Столяров. - М.: Высш. шк., 2004 -216 с. ISBN 5-06-005235-4
292. Стратегия социально-экономического развития Республики Хакасия до
2017 года» (утверждена постановлением Правительства Республики Хакасия от
25.10.2011 № 700).
293. Суворов B.C., Осипов П. Н. Как формировать конкурентоспособного
специалиста: пособие для руководителей и педагогов учебных заведений
профессионального образования. Казань: ИСПО РАО, 2000. 100 с
294. Тазутдинова Э.Х. Учебный портфолио в системе подготовки студента к
будущей педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Казань, 2010
295. Таюрский А.И., Халимова Н.М. Педагогическая система управления
качеством начального профессионального образования Республики Хакасия //
Вестник ТГПУ. - 2006. - № 10 (61). - С. 11-115. - Серия: ПЕДАГОГИКА
296. Темняткина О.В. Методика разработки Фонда оценочных средств Основной
профессиональной образовательной программы на основе ФГОС. Методические
рекомендации. - Екатеринбург, 2011.- 113 с.
297. Телекоммуникационные образовательные технологии и информационные
средства как условие интеграции ресурсов ОУ НПО/СПО: материалы
208
республиканской научно-практической конференции (Республика Хакасия, г.
Абакан, 18 мая 2012 года). - Абакан: Изд-во ГАОУ РХ ДПО «ХакИРОиПК»
«РОСА», 2012.
298. Терелянская И.В. Психологическое сопровождение развития творческой
конкурентоспособной личности студента в образовательном процессе вуза:
Автореф. дис. канд. пед. наук: 23.08.2012 / ФГБОУ ВПО «НГАСУ». – Нижний
Новгород, 2012. – 25 с.
299. Тимонин А.И. Социально-педагогическое обеспечение профессионального
становления студентов гуманитарных факультетов университета: Автореф. дис. …
д-ра пед. наук / А.И. Тимонин. – Кострома, 2008.
300. Ткаченко Е.В. Основы регионализации базового профессионального
образования. – М.: Издательский центр АПО, 2001. – 46с.
301. Тодосейчук А.В. Инновационные процессы в образовании // Бим-Бад Борис
Михайлович: официальный сайт/ Педагогическая библиотека. – URL:
http://www.bim-bad.ru/biblioteka/article_full.php?aid=151
302. Тодосийчук А.В. Интеллектуальный потенциал общества, результативность
науки и экономический рост // Инновации. – 2010. - № 1.
303. Тодосийчук А.В. Теоретико-методологические проблемы прогнозирования
инновационного развития экономики. - URL: http://is.gd/yKwEaN
304. Толстов С.Н., Шмелева Е.А. Инновационный потенциал и образовательная
среда как акмеологические ресурсы развития // Научный журнал КубГАУ. – 2012.
- №79(05). URL: http://ej.kubagro.ru/2012/05/pdf/56.pdf.
305. Требования работодателя // Персонал: кадровое агентство. – URL:
http://www.personal.barnaul.ru/?id_page=15&id_razd=70 (дата обращения: 01.2012)
306. Третьякова Т.В. Система оценки качества образования и ее построение в
регионах с территориальными и национальными особенностями: автореф. дисс.
докт. пед. наук: 13.00.01.- Якутск, 2010
307. Туровский, Р. Ф. Политическая регионалистика: учебное пособие для
студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки
"Политология"/ Р.Ф. Туровский. - М.:ГУ ВШЭ, 2006. – 787с.
308. Участники Абакано-Черногорской агломерации оценивают потребность в
кадрах. – Агентство информационных сообщений. - URL: http://vgnews.ru/news/20120744959.html (дата обращения: 24.03.2013)
309. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
профессионального образования по специальности 080114 Экономика и
209
бухгалтерский учет (по отраслям), утв. Приказ Минобрнауки России от 6 апреля
2010
г.
N
282 (.pdf,
3,77
Мб).
URL:
http://www.edu.ru/dbmon/mo/Data/d_10/m282.html (дата обращения: 08.01.2014).
310. Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
среднего
профессионального образования по специальности 100116 Парикмахерское
искусство, утв. Приказ Минобрнауки России от 13 апреля 2010 г. N 329 (.pdf, 2,19
Мб). - URL: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_10/m329.html (дата обращения:
08.01.2014).
311. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
профессионального образования по специальности 262019 Конструирование,
моделирование и технология швейных изделий, утв. Приказ Минобрнауки России
от 6 апреля 2010 г. N 280 (.pdf, 2,37 Мб). - URL:
mon/mo/Data/d_10/m280.html (дата обращения: 08.01.2014).
http://www.edu.ru/db-
312. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
профессионального образования по специальности 080114 Экономика и
бухгалтерский учет (по отраслям), утв. Приказ Минобрнауки России
от 6 апреля 2010 г.
N 282.
–
Гарант.
URL:
http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/12076036 (дата обращения: 08.01.2014).
313. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
314. Федоров В.Д., Семушина Л.Г., Подвойский В.А. Содержание, функции и
управление методической деятельностью в средних специальных учебных
заведениях. Учебно-методическое пособие для преподавателей учреждений СПО.
– Москва: НПЦ «Профессионал-Ф», 2004. - 200с.
315. Федотова Г.А., Игнатьева Е.Ю. Технологии профессионального
образования: Учеб. Пособие / Авт.-сост. Г.А.Федотова, Е.Ю.Игнатьева; Нов ГУ
им. Ярослава Мудрого. – Великий Новгород, 2010. – 142 с.
316. Фишман И.С., Голуб Г.Б. Формирующая оценка образовательных
результатов учащихся: Методическое пособие. - Самара: Издательство «Учебная
литература», 2007. - 244 с. - ISBN 978-5-9507-0542-7
317. Флорида Р. Креативный класс: люди, которые меняют будущее / Р.
Флорида: Издательский дом «Классика-XXI», 2005. – 421 с.
318. Формирующее оценивание: за и против. - Портал Интернет-государство
учителей.
ИнтерГУ.
ru
http://pedsovet.intergu.ru/index.asp?main=topic&id_topic=1787
.
URL:
210
319. Фридман Л.М. Пидкасистый П.И.,, Гарунов М.Г. Психолого-дидактический
справочник преподавателя высшей школы. М.: Пед. общ-во России, 1999. - 354 с.
320. Хазова С. А. Конкурентоспособность специалистов и профессионализм:
сопоставление
феноменов
/
C.А.
Хазова
//
URL:
http://www.fan-
nauka.narod.ru/2008-1.html, свободный. (0,8 п.л.)
321. Халимова Н.М. Интегративно-деятельный подход к управлению
педагогической системой качества начального-профессионального образования //
Инновации в непрерывном образовании. – 2012. - №4. С.54-58
322. Халимова Н.М. Педагогическая система управления качеством начального
профессионального образования в условиях его модернизации: Дисс. докт. пед.
наук.: 13.00.01, 13.00.08. – Красноярск, 2006.
323. Халимова
Н.М.
Система
управления
качеством
начального
профессионального образования в условиях его модернизации (на примере
Республики Хакасия). - Абакан: Хакасское книжное издательство, 2005.–176 с.
324. Халимова Н.М., Халимов О.З., Кузнецова Т.Г. Проблемы управления
качеством профессионального образования. – Абакан: Хакасское книжное
издательство, 2006. – 132 с.
325. Халимова Н.М., Шилова М.И. Составление педагогических тестов
студентами как фактор их успешного учения и развития // Профессиональное
образование в Сибири. №1. УНПО Администрации Красноярского края. Красноярск, 1999.
326. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты //
Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. - 23 апреля. http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm
. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: [email protected]
327. Цацорина Т.В., Цацорина И.В. Русский народный женский костюм:
региональные особенности, логика кроя: учебно-методическое пособие. Абакан:
РОСА, 2009.  45 с. / Л.Б. Карабанова, рецензент
328. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении.  Томск: «Пеленг», 1993. - 268 с.
329. Цукерман Г.А. Развитие учебной самостоятельности.  М.: ОИРО, 2010.432 с.
330. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. - М., 1977.
331. Чурляева Н.П. Обеспечение качества подготовки инженеров в рыночных
условиях на основе компетентностного подхода: Автореф. дисс. … д-ра. пед.
наук: 17.01.08/ ГОУ ВПО «МГИУ». – Красноярск, 2008. – 44 с
332. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. - М., 1994
211
333. Шендрик И.Г. Образовательное пространство субъекта
проектирование: монография. – М.: АПКиПРО, 2003. – С. 3-59, 149-154
334. Шилова
М.И,
Проблема
педагогической
диагностики
и
его
состояния
и
эффективности воспитательного процесса // Образование и социализация
личности в современном обществе. - Красноярск: РИО КГПУ,-2001. 0,3 п.л.
335. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в
педагогическом процессе: учеб. пособие. Изд.2, перераб. и доп. -Красноярск: РИО
КГПУ, 2002.11,4 п.л.
336. Шилова М.И. Теория и методика воспитания: традиции и новации:
Избранные педагогические труды.- Красноярск: Универс, 2003. -712с.
337. Шкала оценивания ECTS для оценки качества достижений студента /
Глобалтека – Глобальная библиотека научных результатов.
http://www.globalteka.ru/news/1-latest-news/151---ects-----.html
-
URL:
338. Шкала
оценивания
ECTS:
материалы
википедии.
URL:
http://ru.wikipedia.org/wiki
339. Шумова И.В. Методика организации и проведения педагогической
практики бакалавра-филолога на основе кейс-технологий: дисс. канд. пед. наук:
13.00.02. М., 2005
340. Шумова И.В., Сороковых Г.В. Методический портфель студентапрактиканта как способ формирования профессиональной компетентности
будущего учителя иностранных языков // Иностранные языки в школе. – 2007. № 1 – С. 54-58.
341. Щедровицкий Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий. М.: Шк. Культ.
Политики, 1995.  759 с.
342. Щепотин А.Ф., Шеховцев А.П. Комплексное учебно-методическое
обеспечение образовательного процесса в средних профессиональных учебных
заведениях. – М.: НПЦ «Профессионал», 2000. – 50с.
343. Щепотин А.Ф., Шеховцов А.П. Совершенствование содержания и
технологии воспитательной деятельности в средних специальных учебных
заведениях. – М.: Издательский дом «Новый учебник», 2004. – 128с.
344. Элвин Тоффлер. Предисловие // Метаморфозы власти.  Москва: АСТ,
2009. — 669 с.
345. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 554 с.
212
346. Эстетический и духовный потенциал культуры родного края. / Сост. Е.Н.
Майнагашева. - Абакан: Издательство ГОУ ДПО ХРИПКиПРО «РОСА», 2010. –
148 с.
347. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной
школе. - М.: Сентябрь, 1996 – 96с.
348. Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства: Учебник. 3-е изд., стер.
/ С.Д. Якушева. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 256с.
349. Ялалов Ф.Г. Деятельностно-компетентностный подход к практикоориентированному образованию. URL: http://www.eidos.ru/journal/2007/0115-2.htm
(17.02.2014)
350. Яровенко В.А. Дистанционное обучение в профессиональном лицее. – М.:
Издательский центр АПО, 2001. – 48с.
351. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Просвещение, 2000. - С. 5-35
352. Ясвин В.А. Творческая образовательная среда в школе // Учительская
газета. – 06.04.2010. URL: http://www.ug.ru/archive/35388 (17.02.2014)
353. Bloom B.S., (Ed.). Taxonomy of educational objectives: The classification of
educational goals: Handbook I, cognitive domain. New York: Longman. 1956.
354. Burns R.B. Self-Concept Development and Education. Holt, Rinehart & Winston
355. Mooney R.L. A conceptual model for integrating four approaches to the
identification of creative talent // Scientific creativity: its recognition and development /
Taylor C. W., Barron F. (Eds.).: Wiley, 1963.
356. Sergey S. Shirin. Оценка достижений, проблем и перспектив Европейского
пространства высшего образования: постоянная он-лайновая конференция //
Портал
Международные
гуманитарные
науки.
Рубрики: Исследование
международных гуманитарных связей. - URL: http://mgs.org.ru/?p=392
357. Taylor C.W. Various Approaches to and Definitions of Creativity// The Nature of
Creativity / Sterberg R.J. (Ed.). Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988.
213
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова»
На правах рукописи
КАРАБАНОВА ЛЮБОВЬ БОРИСОВНА
ОРИЕНТИРОВАНИЕ СТУДЕНТОВ
НА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИЕ ДОСТИЖЕНИЯ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕДЖА
Специальность:
13.00.08 – «Теория и методика профессионального образования»
ПРИЛОЖЕНИЯ
к диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Абакан, 2014
214
Содержание
Приложение 1. Теоретический анализ проблемы исследования ...........
215
Приложение 2. Концептуальный проект программы опытноэкспериментальной работы по ориентированию студентов на
профессионально-творческие достижения в образовательном процессе
колледжа ...........................................................................................................
221
Приложение 3. Проектно-программный комплекс проектной и
исследовательской деятельности в колледже .... ……………………………
229
Приложение 4. Портфолио профессионально-творческих достижений
студентов колледжа ...................................................................................
252
Приложение 5. Диагностика профессиональной активности педагогов
колледжа ……………………………………………………………………
284
Приложение 6. Диагностика профессионально-творческих достижений
студентов колледжа ……………………………………………….………
303
Приложение 7. Дополнительные профессиональные программы
повышения квалификации ................................................................................. 318
Приложение 1
Теоретический анализ проблемы исследования 
ориентирования студентов на творческие достижения в профессиональной деятельности
(по В.И. Редюхину)
Для выявления теоретических предпосылок ориентирования студентов СПО на профессионально-творческие достижения (далее – ПТД)
составлена логика теоретического анализа, позволяющая целенаправленно отобрать теоретический материал и систематизировать научные
знания в соответствии с целью и задачами данного исследования:

шаг 1: выделяет предметные области проблемы, соответствующие основным целям образования  удовлетворение «потребителей»
образовательных услуг: личности, общества, производства и реализации идеи, направленной на преобразование целевой области исследования
(достижения студентов СПО); характеризует симптомы и признаки проблемы, что позволяет определить области достижений студентов СПО;

шаг 2: определяет желаемые результаты целевой области исследования  достижения студентов СПО, соотносит различные подходы к
описанию желаемых результатов, что позволяет определить сущность, структуру ПТД;
 шаг 3. рассматривает показатели желаемых результатов в области СПО с позиции требований ФГОС СПО, требований регионального
рынка труда и целей опережающего развития, что позволяет конкретизировать педагогический смысл ориентирования студентов на ПТД;
 шаг 4: определяет концептуальную идею исследования, идеи (подходы) к СПО, образовательному процессу и желаемым результатам,
принципы-условия, обеспечивающие развитие компонентов профессионально-творческих достижений, что позволяет разработать
педагогическую стратегию ориентирования студентов на ПТД, обеспечивающую приращение достижений и их общественное признание;
 шаг 5: описывает педагогически условия и ресурсы, привлекаемые для реализации педагогической стратегии и способствующие ее
результативности, что позволяет разработать концептуальную модель ориентирования на ПТД, устанавливает взаимосвязь ее компонентов;

шаг 6: характеризует оценочные средства, обеспечивающие мониторинг ориентированности студентов на ПТД;

шаг 7: определяет ценности ориентирования студентов на профессионально-творческие достижения.
Теоретические предпосылки исследования представлены в таблице.
216
Приложение 1
Таблица 1.1. Теоретический анализ проблемы исследования
каковы педагогические условия, позволяющие ориентировать студентов среднего профессионального образования
Проблема
на творческие достижения в будущей профессиональной деятельности
Шаг 1.
Предметные области проблемы
Объекты проблемы
студент СПО – целевая
СПО (образовательный
профессиональная
Творческая деятельность область исследования
процесс) – объект
деятельность - показатель
преобразование целевой
исследования
результата СПО
области исследования
Заказчики / потребители личность
общество
производство
постиндустриальная эпоха
образовательных услуг
Аспекты проблемы
личностный аспект
социальный аспект
профессиональный аспект
творческий аспект
исследования
Характеристика
Студент СПО Проф. образование Рынок труда - род трудовой Творчество:
аспектов проблемы
процесс и результат
деятельности, наличие <…> 1) наличие достойной цели, 2)
обучающийся 
исследования
проф.становления
и
компетенций, позволяющих умение программировать
специалист ср. звена 
развития личности,
квалифицированно
цели,
личность. Человек,
выполнять определенный
3) работоспособность по
вплетенный во множество сопровождающийся
овладением,
вид
работ.
выполнению планов,
отношений к миру,
установленными ЗУН и
Постиндустриальная эпоха - 4) умение решать творческие
реализующихся в
компетенциями
по
развитие творческого
задачи,
многообразных
конкретным
мышления (Википедиа)
5) готовность «держать удар»,
деятельностях
специальностям
и
6) результативность
(А.Н. Леонтьев и др.)
профессиям.
(С.Г. Альтшуллер)
(А. Н. Лейбович)
Причины: ситуация
низкий уровень
замкнутость
не соответствие качества
отсутствие инициативы,
«минус»
образовательных и
образовательной среды,
образования новым
стремления к деятельности,
профессиональных
«знаньевый» подход
рыночным условиям
потребительское отношение к
потребностей
жизни
Причины: ситуация
желание быть успешным, ориентирование на
ориентирование на
творческие достижения в
«плюс»
значительным
социализацию личности
профессиональный успех
проф. деятельности,
признание результатов
деятельности, инициативность
Кластерная структура
личностные достижения социальные достижения
профессиональные
совокупность
ПТД
достижения
образовательных достижений
217
Шаг 2.
Определение слова
«достижения»
Желаемые результаты целевой области исследования  достижения студентов СПО
достижения – успех, совокупность достижений, позволяющих реализовывать себя как личность,
социализироваться, быть успешным в профессии и иметь признание полученным результатам деятельности
достижение результата  личностно-значимая деятельность
достижения  способность (готовность) к деятельности  компетенции
знания и понимание
знания как быть
знания как действовать
востребованность
специалистов
научиться познавать
научиться жить вместе
научиться делать
научиться жить
Болонский процесс
(компетенции)
Ж. Делор
(стратегические
компетенции)
И.А. Зимняя
к человеку как личности,
(компетенции- отношения)субъекту деятельности и
общения
(Качества личности)
качества «самости»
(В.И. Андреев)
В.И. Редюхин
(принципы
преобразований)
Е.П. Ильин
(творчество)
«само» осознание себя и своего
места в мире
к соц. взаимодействию
человека и социальной
сферы
качества «со»
(В.И.Загвязинский)
к деятельности человека
«со» - социокультурная
идентификация
«надо» границы самоопределения
проф. качества личности
(Э.Ф. Зеер)
интегральные
психологические
новобразования
самоактуализация
(А.Г. Маслоу)
«Я»  Концепция (Р. Бернс)
«самосонадо» продуктивное творчество и
преобразование внешнего
мира
уверенность в условиях
неопределенности
само творчество
сотворчество
нормотворчество
(самовыражение,
самоактуализация)
П.О. Лукша
социально взрослый человек = формальное образование (школа + вуз)
(этапы становления
внутренне-взрослый = личностное развитие + лидерское / предпринимательское образование (понимающий свой
личности в полном цикле потенциал и свою ответственность перед миром, способный осознанно действовать, исходя из этого понимания)
развития)
просветленный взрослый = саморазвитие + духовность (устойчивое состояние сознания, называемого в разных
традициях пробуждением, просветлением…)
Сущность
профессионально-творческие достижения студентов – совокупность образовательных достижений выпускника
профессиональноСПО, обеспечивающих способности личности к осознанной преобразующей деятельности, имеющей общественное
творческих достижений
признание
Критерии ПТД
способность к
способность к
способность к
творческий уровень ПТД
личностному развитию
взаимодействию
продуктивной деятельности
218
продолжение таблицы 1.1
Шаг 3.
Требования:
ФГОС
Компетенции
(Википедиа,
Словарь ФГОС СПО)
Характеристика рынка
труда
Требования
работодателей
(ключевые
компетенции)
Желаемые результаты
ПТД на творческом
уровне активности
Пед. смысл
ориентирования
студентов на
профессиональнотворческие достижения
Показатели желаемых результатов в области СПО на региональном рынке труда
ориентированность на
компетенции:
условия, необходимые для
КК (Р/О) 
результат
ОК, ПК, доп.К, КК
личностного и проф. развития
профессионально значимые качества
способность применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач
общего рода, также в определенной широкой области
Общие компетенции (ОК) – совокупность социально-личностных качеств выпускника, обеспечивающих
осуществление деятельности на определенном квалификационном уровне; способность успешно действовать на
основе практического опыта, умений и знаний при решении задач, общих для многих видов профессиональной
деятельности
Профессиональные компетенции (ПК) – способность действовать на основе имеющихся умений, знаний и
практического опыта в определенной области профессиональной деятельности
Ключевые компетенции (КК) – готовность человека к мобилизации знаний, умений и внешних ресурсов для
эффективной деятельности в ситуации неопределённости; осознанная компетентность, основанная на человеческом
опыте кодирования собственной деятельности; качества личности: многомерны, универсальны, многофункциональны,
надпредметны, междисциплинарны.
стремление к получению спрос на рабочих и
отсутствие крупных
направленность рынка на
высшего образования
специалистов среднего
предприятий, кадрового
развитие малого, среднего
звена
заказа (временная
бизнеса
занятость)
самомаркетинг,
общекультурные,
проектные,
ориентирование на
самостоятельность,
коммуникативные,
исследовательские,
предпринимательство
ответственность,
информационные
творческие
рефлексия
способность к
способность к
готовность к продуктивной способность к творческой
саморазвитию
сотрудничеству
творческой деятельности
осознанной деятельности в
условиях неопределенности и
признание ее результатов
направленность педагогического процесса на формирование регионально значимых показателей интегральных
качеств личности студентов, проявляющихся на творческом уровне активности, как способностей к саморазвитию,
сотрудничеству, продуктивной творческой деятельности
219
продолжение таблицы 1.1
Шаг 4.
Стратегия
ориентирования
Стратегия и тактика достижения цели
– стратегия ознакомительного, рекомендательного, поддерживающего характера (В.И. Блинов, П.Я. Гальперин,
И.А. Зимняя и др.)
– стратегия профессионально-культурного, творческого становления студентов (А.В. Адольф, В.И. Игнатова,
И.Ю. Степанова, О.А. Шушерина и др.)
Идеи, направления
гуманизация
демократизация
опережающее развитие
Подготовка «творцов»,
развития проф.
(направленность на
(направленность на
(направленность на
«организаторов» нового
образования
личность)
общество, государство)
производство)
общества
Модель образовательной человеко-центрированная модель, обеспечивающая раскрытие человеческого потенциала
системы
(П.О. Лукша, А.Б. Орлов, Н. Роджерс и др.)
Подходы к проф.
личностностный
деятельностный
компетентностный (как
системный
образованию
средство достижения)
Принципы проф.
диалог равноправных
практико
социального партнерства,
саморазвитие личности,
образования
субъектов взаимодействия, ориентированность,
прогноз потребностей
культуротворчество,
открытость,
привлечения работодателей, региона и производства
преативность,
самоуправление
принципы ФГОС
«Я»-Концепции
Принципы
интеграции областей
вовлечение в деятельность создание обратной связи
целостность процесса и
ориентирования на
результата
профессиональнотворческие достижения
Стратегия
стратегия обучения в деятельности и осознанного преобразование студентами осуществляемой деятельности в
ориентирования на
творческий процесс, предполагает совокупность целесообразных педагогических действий, обеспечивающих
профессиональноприращение профессионально-творческих достижений и их общественное признание
творческие достижения
студентов СПО
220
продолжение таблицы 1.1
Шаг 5.
Педагогические условия и привлекаемые ресурсы для реализации стратегии
Педагогические условия образовательная среда
технологии обучения в
взаимодействие с соц.
мониторинг
деятельности
партнерами
ориентированности на ПТД
Ресурсы,
- социокультурный объект, - педагогические кадры,
- культурные и
- портфолио достижений,
обеспечивающие
- проектные, исследо- педагогические
общественные организации, - банк оценочных средств,
реализацию стратегии
вательские структуры,
технологии, методическая - предприятия бизнеса,
проектно-программный
служба
-гос. структуры
кмплекс
Цель исследования
теоретическое обоснование педагогических условий, обеспечивающих ориентирование студентов на ПТД в
образовательном процессе колледжа и опытно-экспериментальная проверка их результативности
Шаг 6.
Характеристика оценивания (методы и оценочные средства)
Методы педагогического - банк оценочных средств - уровни формирования
- механизм определения
уровни ПТД
исследования:
формирующего
компетенций (ОПОР);
требований работодателей,
(самоуправление):
- теоретические,
оценивания;
- качество процессов;
- механизм обратной связи,
понижен. 0,5<K<0,6;
- эмпирические,
- рефлексия деятельности: - качество продуктов
- портфолио достижений
базовый 0,6<K<0,7;
- статистические
самопознание, самооценка деятельности;
оптимальный 0,7<K<0,8;
- качество результата ПТД
творческий 0,8<K<0,9;
осознанный 0,9<K<1,0
Шаг 7.
Ценности  миссия
Ценности – значимость профессионально-творческих достижений студентов для личности, социума и рынка труда;
Закономерности творческого развития личности: образование – самообразование, воспитание – самовоспитание,
развитие –в саморазвитие и творческую самореализацию
Путь к «само» лежит через «со», путь к «со» лежит через «надо»
Миссия  подготовка «творцов» и «организаторов» нового общества, способных к осуществлению осознанной
профессиональной деятельности в условиях неопределенности на основе освоения прошлого, значимой деятельности
«в настоящем» и стремящейся к предвидению последствий своей деятельности «в будущем».
221
Приложение 2
Концептуальный проект программы опытно-экспериментальной работы по ориентированию студентов на
профессионально-творческие достижения в образовательном процессе колледжа
База исследования - ФГОУ СПО «Хакасский колледж профессиональных технологий, экономики и сервиса», г. Абакан (с 01.2012 г.
переименован - ГБОУ РХ СПО «ХКПТЭиС»)
Руководитель проекта – В.М. Потылицина, директор колледжа
Автор-разработчик – Л.Б. Карабанова, заведующая отделом профессионального образования ГАОУ РХ ДПО «Хакасский институт
развития образования и повышения квалификации» (ранее до 09.2009 - заместитель директора по научно-методической работе колледжа)
Научный руководитель – Н.М. Халимова, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики ФГБУ ВПО ХГУ им Н.Ф.
Катанова
Сроки реализации: 01.09.2006-09.2012
Характеристика целевой группы: студенты колледжа по специальности 100108 Парикмахерское искусство; студенты колледжа по
специальности 260903 Моделирование и конструирование швейных изделий; студенты колледжа по специальности 080110 Экономика и
бухгалтерский учет (по отраслям); педагогические работники колледжа – 31 человек, из них преподаватели (24); мастера производственного
обучения (7). Всего количество участников программы – 410 человек, из них студентов - 379 человек.
Обоснование актуальности.
Одной из важнейших задач, стоящих перед системой образования, в том числе и профессиональной, является создание благоприятных
условий для развития творческой конкурентоспособной личности, обладающей нравственными качествами, готовой принимать ответственные
решения, уважающей традиции и культуру социальных групп. Таким образом, первоочередной задачей, стоящей перед системой образования
является не качество обучения, а формирование активной, мобильной, познающей, творческой и саморазвивающейся личности, стремящейся к
достижениям в различных областях деятельности.
Решение данной задачи, предполагает изменение стереотипов мышления студентов и преподавателей, создание условий для подготовки
выпускников к самостоятельной, деятельной, созидательной жизни с учетом региональных особенностей и требований. Особенностями
регионального рынка труда являются следующие факторы: многонациональный характер социальных групп, отсутствие крупных базовых
промышленных предприятий, трудоустройство через самозанятость населения.
Значит, для достижения более высоких результатов обучения необходимо организовать процесс обучения, направляющий на
творческие достижения в будущей профессиональной деятельности. Предполагаем, что для создания «нового» образовательного процесса,
необходимо создать условия для творчества, вовлечь студентов в деятельность, организовать обратную связь с социальными группами, в том
числе предполагаемыми работодателями, повысить объективность оценки качества образовательной деятельности, переориентировать
процедуры оценивания результатов образования с оценки недостатков на оценку их достижений, создать механизм фиксирования, накопления
и оценки профессионально-творческих достижений, отражающий качество побуждений к решению новых нестандартных задач и другое.
При традиционном построении учебного процесса подготовка квалифицированного специалиста осуществляется без учета
необходимости творческого развития обучаемого. Необходим новый подход, осуществляемый в совместной деятельности педагогов,
обучающихся, образовательного учреждения, социума и государства в целом.
222
Для выявления наличия недостатков и проблем в образовательном процессе колледжа использовались методы исследования:
самоанализ и самодиагностика деятельности заинтересованных сторон. Полученная информация по результатам различных форм
анкетирования, самоанализа, самодиагностики, диагностики работы классных руководителей и отделений проанализирована, составлены
причинно-следственные диаграммы для корректирующих действий по важнейшим проблемам колледжа (данные материалы представлены в
программе опытно-экспериментальной работы колледжа). Материалы опытно-экспериментальной работы и отчеты размещены на блоге отдела
профессионального образования ХакИРОиПК (http://otdelpoipk.wordpress.com/), страница «Инновации».
Таблица 2.1. SWOT – анализ информационно-аналитических данных колледжа, выявленных на подготовительном этапе опытноэкспериментальной работы (анализ от 09.2006)
Внутренние
Внешние
сильные
слабые
возможности
Угрозы, риски
Структура управления вертикальная
Все решения и инициатива «сверху»
Расширение спектра
Демографический
традиционная
Отсутствие помещения
дополнительных
кризис
Географическое расположение колледжа
Не достаточное количество мест
образовательных услуг. Конкуренция.
Наличие музея
Проф.литература старше 5 лет, отсутствие Расширение спектра
Снижение
Наличие общежития в колледже.
эл. ресурсов
специальностей.
платежеспособности
Библиотека, фонд достаточный.
Зал маленький
Расширение связей с
населения.
Наличие спортзала
Низкий процент активного применения
социальными
Потеря
Компьютерные классы
ИКТ, устаревание техники
партнерами
самостоятельности
Наличие демонстрационного зала
Мало функционален, не удобен
Использование в
(юридического лица)
Внебюджетная подготовка специалистов.
Небольшой спектр специальностей.
обучении новых
Низкое
Ежегодный набор на сервисные
Низкий уровень общеобразовательной
педагогических и
финансирование
специальности.
подготовки абитуриентов.
информационных
Кадровый потенциал - стабилен, приток
Наличие педагогов без высшего
технологий.
молодых
образования, с не педагогическим, не
Участие в
Участие в мероприятиях различного уровня
профильным
межрегиональных и
Проведение в колледже конкурсов
Узкопрофессионально
всероссийских
профессионального мастерства.
Низкий процент активности во внешних
конкурсах
Использование в обучении Педагогической
мероприятиях педагогов и студентов.
профессионального
технологии В.П. Беспалько
Технология применяется давно, потеря
мастерства.
Повышение квалификации педагогических
интереса к применению
кадров.
Не желание педагогов отрываться от дома
Сотрудничество с государственной службой
Отсутствие значимых результатов
трудоустройства, с культурными центрами и
организациями республики
223
Вывод по таблице 2.1. На представленной таблице выявлены проблемы, такие как, не желание проявлять активную позицию, как
студентов, так и педагогов, что не способствует требованиям к конкурентоспособной личности.
Положительным фактором является то, что внутренние сильные стороны деятельности колледжа создают возможности для его
дальнейшего развития, а слабые стороны зависят от управленческих решений, мотивации коллектива к изменению. Мы предполагаем, что
ситуацию в колледже возможно изменить при проектировании комплексной программы развития с основным условием – включение всех в
деятельность. Таким образом, анализ информационно-аналитических данных по колледжу позволил выявить проблемы, установить причины и
наметить пути совершенствования образовательного учреждения.
При проектировании концептуальных положений на подготовительном этапе программы нами определено, что основной целью
профессионального образования является подготовка творческой конкурентоспособной личности на основе удовлетворения образовательных
потребностей студентов в изучении интеллектуальных, культурных, экономических ресурсов региона, что будет способствовать быстрой
адаптации личности на рынке труда в современных экономических условиях. Учет социокультурных тенденций направлен на установление
взаимосвязи традиций и инноваций в современном образовательном процессе; повышение уровня готовности выпускников к выбору в
различных сферах жизни: социальной, политической; культурными региональными особенностями, связанными с проживанием в
многонациональном регионе, которые могут быть решены лишь в результате сотрудничества, что требует формирования современного
мышления у молодого поколения.
Любое изменение, в том числе и в сфере образования начинается с эксперимента. Колледж с 09.2006 года является базовой опытноэкспериментальной площадкой ГОУ ДПО «ХРИПКиПРО» по теме «Совершенствование качества профессионального образования в контексте
исторического, культурного наследия народов Хакассии». Концептуальную основу развития колледжа составляет программа опытноэкспериментальной работы. Главная идея программы (на момент 2006 года) заключалась в создании условий повышения качества
образовательного процесса, направленных на формирование конкурентоспособного специалиста – выпускника колледжа через активизацию
регионального компонента в образовательном процессе колледжа. В процессе подготовительного этапа, главная идея программы отраженная в
программе развития как «создание условий повышения качества образовательного процесса в контексте исторического и культурного
наследия народов Хакасии» в процессе ее реализации претерпела изменения и преобразовалась в преобразование образовательного процесса;
формирование конкурентоспособного специалиста в формирование творческой личности, показателями развития которой являются ее
профессионально-творческие достижения. Эти изменения находят отражение и в структуре Модели выпускника.
При проектировании концептуальных положений образовательного процесса нами определено, что ведущей концептуальной идеей
является его направленность на обеспечение профессионально-творческих достижений студентов через саморазвитие, сотворчество, нормотворчество.
224
Основные характеристики исследования
1. Объект исследования – образовательный процесс колледжа
2. Предмет исследования – обеспечение профессионально-творческих достижений студентов в образовательном процессе колледжа
3. Цель исследования состоит в проектировании, реализации и опытно-экспериментальной проверке эффективности образовательного
процесса колледжа, обеспечивающего профессионально-творческие достижения студентов.
4. Основная идея исследования: для изменения профессионально-творческих достижения студентов колледжа необходимо так
преобразовать образовательный процесс, чтобы он максимально обеспечивал изменения качеств личности по аспектам «само-», «со-» и «надо».
5. Замысел исследования: преобразовать образовательный процесс колледжа через создание единой творческой образовательной среды,
как единого поля исследований, включение всех субъектов среды в деятельность, в том числе и социальных партнеров колледжа; в центре
образовательной среды определить студента, как личность, преобразующую себя и свое окружение; процесс обучения построить на
деятельностной и компетентностной основе, а содержание обучения наполнить изучением экономических и социокультурных особенностей
Республики Хакасия; это возможно через взаимодействие с рынком труда, бизнес-структурами и социальными группами; использовать музей
колледжа как ресурс для исследований и приобретения практического опыта через деятельность: образовательную, проектную,
исследовательскую, творческую (музейную, выставочную, экскурсионную, конкурсную) интегрированную с информационными
технологиями.
Гипотеза исследования – обеспечение профессионально-творческих достижений студентов в образовательном процессе колледжа будет
эффективно при реализации концептуального проекта как комплекса целенаправленных преобразований, условиями которого являются:
 создана творческая образовательная среда;
 использованы деятельностные технологии обучения;
 организовано сотрудничество с социальными партнерами;
 разработан мониторинг профессионально-творческих достижений.
6. Задачи исследования:
 разработать и обосновать педагогическое обеспечение ориентирования студентов на профессионально -творческие достижения в
виде педагогических условий.
 реализовать в образовательном процессе колледжа педагогические условия ориентирования студентов на профессиональнотворческие достижения.
 проверить результативность педагогических условий ориентирования студентов на профессионально-творческие достижения в процессе
опытно-экспериментальной работы.
Планируемые результаты и критерии эффективности представлены в таблице 2.2.
225
Задача
1. Разработать
и
обосновать
педагогическое
обеспечение
ориентирования
студентов
на
профессиональнотворческие достижения в
виде
педагогических
условий
Таблица 2.2 Планируемые результаты и критерии эффективности
Планируемые
Механизм измерения результатов (критерии эффективности)
результаты
Наличие программы
развития; изменение
организационной
структурой
управления развитием
колледжа; положения
и планы работы новых
структурных
подразделений, в том
числе
временных
научноисследовательских
групп,
структуры
студенческого самоуправления
2. Реализовать
в САМО:
образовательном
процессе
колледжа
педагогические условия
ориентирования
студентов
на
профессиональнотворческие достижения:
Сроки
решения
задачи
Изменение вертикального процесса управления на горизонтальное 2006-2007
управление, основанное на делегировании полномочий, взаимоуважении,
поддержки любой инициативы, взаимной ответственности (создания новых
структурных подразделений; создание новой схемы управления);
включение педагогов и студентов в управление; расширение
горизонтальных связей в управлении;
наличие структур самоуправления изменение содержания работы
(функционала) в структурных подразделениях ОУ
Правовое и организационное обеспечение деятельности (наличие 2006- 2007
программы развития;
изменение
содержания
работы
(функционала)
в
структурных
подразделениях ОУ;
системность и целостность процесса управления)
Комплексное управление ресурсами, в том числе и подготовка педагогов к
2007-2011
работе в новых условиях (обновление и пополнение материальнотехнической базы, в том числе музейного фонда;
пополнение программно-методического обеспечения, в том числе
методическими пособиями и разработками; повышение квалификации
педагогических работников; система самодиагностики и стимулирования
деятельности педагогов)
Создание единого проблемного поля
2007-2011
(четкое видение стратегической цели колледжа с оценкой опыта прошлого;
построение дерева целей, определяющего цель каждого структурного
подразделения, коллектива, группы; наличие самоуправления)
Работа временных научно-исследовательских коллективов: студенческого
научного общества, проектных, исследовательских, творческих групп
226
продолжение таблицы 2.2
Условие 1.
СО:
Разработать творческую
образовательную среду
колледжа
НАДО:
Условие 2. Использовать
деятельностные
технологии обучения
САМО:
СО:
НАДО:
Условие 3. Организовать
сотрудничество субъектов
колледжа и социальных
партнеров
САМО:
Регионализация образовательной среды и придание ей этнокультурного
характера осуществляется через разработку проекта развития музея
колледжа, включающую план интеграции региональной культуры в
образовательный процесс.
Определение интересов и контактов для социального взаимодействия
Разработка модели творческой конкурентоспособной личности, ее
компонентов и компетентностных показателей.
Выполнение заказов на профессиональную деятельность
Вовлечение социальных партнеров в образовательную среду (мастерклассы, круглые столы и др.)
Построение образовательного процесса на принципах личностно- 2007-2011
ориентированного обучения с применением ИКТ и проблемного обучения
(анализ технологий);
организация и проведение исследований в рамках самостоятельных работ,
курсовых, дипломных работ/проектов (количество и качество);
организация и проведение олимпиад; участие в федеральном тестировании
Построение образовательного процесса на принципах практикоориентированного обучения с применением ИКТ, технологий группового
взаимодействия и проблемного обучения
(анализ технологий, качество профессионально-творческих достижений)
Разработка портфолио достижений студентов колледжа как
организационно-методического инструментария оценивания
профессионально-творческих достижений (включает портфолио достижений,
комплект диагностического инструментария, разработанного с учетом
современных стратегий оценивания)
Прохождение студентами учебной и производственной практик на
предприятии;
выполнение заказа от работодателей и других социальных партнеров на 2007-2011
проведение исследования
(количество партнеров и уровень достижений)
227
продолжение таблицы 2.2
СО:
НАДО:
Условие 4.
САМО:
Мониторинг
профессиональнотворческих
достижений СО:
студентов
НАДО:
3. Проверить
Само-обследование
результативность
программы развития
педагогических условий
ориентирования студентов
на
профессиональнотворческие достижения в
процессе
опытноэкспериментальной работы
Оптимизация системы взаимодействия с культурными, научноисследовательскими и образовательными учреждениями Республики
Хакасии;
установление баланса между социальными партнерами и партнерами–
потребителями образовательных услуг (наличие системы и баланс
отношений)
Развитие системы оценки профессионально-творческих достижений
позиции ее общественного характера
Критерий – способность к саморазвитию.
2007-2012
Показатели
–компетенции:
самообразования
и
рефлексии,
здоровьесбережения, междисциплинарные
Критерий – способность к сотрудничеству.
Показатели –компетенции: культурологические, коммуникативные,
информационные
Критерий – способность к продуктивной творческой деятельности.
Показатели –компетенции: творческие, проектно-исследовательские,
производственно-технологические
Наличие комплекса целенаправленных преобразований образовательного
2007-2013
процесса колледжа;
Включение в творческую образовательную среду субъектов
образовательного процесса
Успешность образовательного процесса.
Сформированность навыков сотрудничества.
Разработка механизма оценивания профессионально-творческих достижений
студентов
7.
Механизм реализации проекта.
Механизм
реализации
проекта
представлен
в
Программе
развития
колледжа
на
период
2006-2011
г.г.
(http://otdelpoipk.wordpress.com/Эксперименты-инновации). Программа содержит описание организационно-управленческих преобразований в
колледже:
 изменения организационной структуры управления развитием колледжа, изменение вертикального процесса управления на
горизонтальное управление, основанное на делегировании полномочий, взаимоуважении, поддержки любой инициативы, взаимной
ответственности (создания новых структурных подразделений; создание новой схемы управления; создание студенческих структур
228
самоуправления); включение педагогов и студентов в управление; расширение горизонтальных связей в управлении; изменение содержания
работы (функционала) в структурных подразделениях ОУ;
 описание системы управления качеством; Модель качества подготовки специалистов в колледже; описание компонентов качества и
процессов обеспечения качества. Организационные моменты управления качеством образования в условиях опытно-экспериментальной
работы с позиции системного подхода опубликованы В.М. Потылициной, директором колледжа в сборнике материалов конференции.
 правовое и организационное обеспечение включает Положение о Координационном центре, осуществляющим руководство опытноэкспериментальной работой; план реализации проекта комплекса целенаправленных преобразований образовательного процесса колледжа;
разработку положений, регламентирующих деятельность новых структурных подразделений и временных творческих групп и планы их
работы, а также положения по видам деятельности студентов;
 комплексное управление ресурсами, в том числе и подготовка педагогов к работе в новых условиях: качество материальнотехнической базы (обновление и пополнение материально-технической базы, в том числе музейного фонда), качество программнометодического управления (пополнение программно-методического обеспечения, в том числе обновление библиотеки и методического
кабинета методическими пособиями и разработками, созданными участниками опытно-экспериментальной работы), качество кадров
(повышение квалификации педагогических работников; система самодиагностики и стимулирования деятельности педагогов) (Пр. 2. Отчеты
по этапам опытно-экспериментальной работы в колледже). Публикация результатов исследования по вопросам управления образовательным
процессом в условиях опытно-экспериментальной работы: Карабанова Л.Б., 10, 2007; 12, 2008; 13, 2009; 19. 2012.
8. Общая оценка и последствия проекта
Ожидаемый результат реализации проекта заключается в количественных и качественных изменениях по каждой выдвинутой задаче:
1. Наличие комплекса целенаправленных преобразований образовательного процесса колледжа, обеспечивающих достижения студентов.
2. Наличие творческой образовательной среды, обеспечивающей достижения студентов колледжа.
3. Обогащение образовательного процесса деятельностными технологиями обучения, обеспечивающими достижения студентов.
4. Наличие комплекса организационных преобразований, обеспечивающих сотрудничество субъектов колледжа и социальных партнеров
5. Эффективность опытно-экспериментальной работы ПО обеспечению профессионально-творческих достижений студентов в
образовательном процессе колледжа, выраженная изменением показателей достижений в соответствии с Моделью выпускника.
6. Показателями целенаправленных изменений образовательного процесса являются: повышение качества образования, повышение
процента трудоустройства выпускников как ожидаемый результат образовательного процесса; увеличение показателей качественного
образовательного продукта как результата накопления профессионально-творческих достижений студентов в личностном, социальном и
профессиональном сферах; высшим показателем продукта являются показатели достижений студентами уровня – творческого, как результат
активности личности, преобразующей себя и окружающую среду.
Результаты опытно-экспериментальной работы колледжа опубликованы на сайте колледжа http://hkptes.ru/, представлены в ежегодном
публичном отчете по итогам работы на год и в отчетных материалах о результатах самообследования за 2005-2008 г.г. и 2009-2012 г.г..
Механизм решения каждой задачи и описание изменений за период с 2006 года по 2011 год раскрыты во второй главе диссертационной
работы.
229
Приложение 3
Проектно-программный комплекс проектной и исследовательской деятельности в колледже
Таблица 3.1. Виды проектной, исследовательской деятельности педагогов
1
Внедренческая проектно-исследовательская деятельность
1.1 введение в образовательный процесс новшеств – педагогических технологий: деятельностные (технологии проф. Обучения,
ориентированные на действие, моделирование проф деятельности, проектная), развивающие проблемно-поисковые (технология обучения
в сотрудничестве, КВО, технология портфолио, кейс-метод, учебно-исследовательский метод), информационно-развивающие (технология
мультимедиа, ИКТ) музейно-выставочная педагогика, творческого развития личности (психотехнологии когнитивного развития
личности, нейро-лингвинистического программирования), методы и приемы интерактивного обучения
1.2 создание творческой образовательной среды с социокультурным компонентом образования (создание единого проблемного поля
исследований по теме ОЭР «Совершенствование качества профессионального образования в контексте исторического, культурного
наследия народов Хакасии»)
1.3 проектирование социально-педагогического контекста (средовое проектирование) (творческая образовательная среда (комплекс
мероприятий по повышению самообразования и рефлексии проф деятельности: курсы ПК, проф. Семинары, мастер-классы, тренинги,
ШПМ, педчтения, педсоветы, открытые мероприятия, конкурсы, стеновые доклады; система документации; электронные банки данных;,
мультимедиатека)
1.4 создание механизма стимулирования профессиональных инициатив (стимулирование творческой активности, самооценка
профессиональной активности, портфолио)
2
Образовательная проектно-исследовательская деятельность студентов
2.1 участие в работе временных научно-исследовательских коллективов: студенческого научного общества, проектных исследовательских
групп, проведение индивидуальных исследований в рамках курсовых, дипломных проектов
2.2 участие в конкурсах исследовательских работ
2.3 выступление на студенческих конференциях
2.4 публикация результатов студенческой исследовательской деятельности (статьи, тезисы)
3
Научная проектно-исследовательская деятельность педагогов
3.1 эффективность реализация методической темы самообразования (открытые мероприятия, доклады, ежегодный план-отчет, обобщение
опыта работы, самоанализ реализации метод темы к аттестации)
3.2 разработка, подготовка к изданию методической продукции
3.3 участие в работе научно-практических конференций
3.4 публикация результатов исследовательской деятельности (научно-методической, опытно-экспериментальной, индивидуальной
исследовательской) в сборниках конференций, в периодических изданиях, имеющих гос. регистрацию и редакционную коллегию
3.5 работа в инновационном режиме (внедрение новаций: новых пед. технологий, методов, приемов, форм обучения, контроля, средств
обучения: авторских программ, электронных программ, рабочей тетради)
230
продолжение таблицы 3.1
3.6 анализ реализации методической темы (описание опыта работы, представление на педсовете, экспертном аттестационном совете,
педчтениях)
3.7 рецензирование и экспертиза творческой и исследовательской деятельности (рецензирование продукции, членство в жюри конкурсов
продукции педагогов, исследовательских работ студентов, проф конкурсов, смотров, выставок)
3.8 осознанное совершенствование своего педагогического мастерства (посещение обучающих семинаров в колледже, повышение
квалификации: профессиональные семинары, курсы ПК, школа исследователя, ВУЗ)
4
Творческая проектная исследовательская деятельность педагогов
4.1 руководство временными научно-исследовательскими коллективами,
4.2 участие в реализации проектов
4.3 получение проектного продукта (электронного продукта; профессионального: коллекция одежды, национальные костюмы, постижерные
изделия, пособия по учебным фирмам и др.; пакета документации, портфолио и др.)
4.4 участие в работе методических и творческих групп (Творческая мастерская, Художественный совет, Редакционно-издательская группа)
4.5 участие в выставках, выставках – ярмарках; организация персональной выставки
4.5 участие в экскурсионной деятельности
4.6 участие педагогов в конкурсах интеллектуальной продукции, профессионального мастерства, педагогических проектах, Грантах
4.7 трансляция опыта (проведение открытых уроков, семинаров, наставничество)
4.8 разработка и проведение обучающих семинаров, мастер – классов, мероприяий по повышению квалификации
4.9 расширение поля сотрудничества
Таблица 3.2. Комплекты проектов и программ направляющих студентов на профессионально-творческие достижения
Внедренческая
Научная ПИД –
Образовательная ПИД –
Творческая ПИД студентов–
проектная и
макро проекты)
микро проекты
учебные проекты
исследовательская
(педагогические
(совместные
(лучшие продукты микро проектов – победители студенческих
деятельность
программы и проекты)
исследовательские,
конкурсов)
(далее– ПИД),
волонтерские и социальные
ресурыс
проекты)
Комплект проектов, обеспечивающих ориентирование студентов на профессионально-творческие достижения
Совершенствование качества профессионального образования в контексте исторического и культурного наследия народов Хакасии:
разработка программы ОЭР / Л.Б. Карабанова Л.Б., Т.В. Цацорина. - Абакан.: ГОУ СПО «ХК-ПТЭС», 2006. – 57 с.
Проекты – направления:
231
продолжение таблицы 3.2
Исследовательские
практикоориентированный
межпрофессиональ
ные проекты
1. Сотрудничество
(взаимодействие с
культурными
центрами,
организациями) /
Чубакова М.В.
Исследовательские 2. Музей
практиконационального и
ориентированные исторического
межпредметные
костюма / Цацорина
проекты
по Т.В.
специальности
Моделирование и
конструирование
швейных изделий
1.Музей профессий,
швейные
мастерские
2.
Театр
Сударушка»
1. Программы научнопрактических конференций
2. База данных социального
партнерства по проектнопрограммному комплексу
4 сборника конференции (региональные) (2009-2012)
(взаимодействие: студенты – преподаватели - работодатели; НПОСПО-ВПО)
1. Реконструкция
конструктивных и
декоративных особенностей
национального костюма 20062012) / Цацорина Т.В.
2. Новое – это хорошо забытое
старое / Чупракова А.Г.
(сравнительный анализ
силуэта, формы, технологии
изготовления одежды
различных периодов XX века
и современной одежды)
Статьи:
Знаковость тувинского национального женского костюма как
отражение этнической культуры народа (1 место, 2009)
Дипломные проекты студентов
мод 3. Лаборатория
3. Трикотаж - это удобно /
современной одежды / Пнева Т.А.
Зырянова В.А.
Курсовые проекты студентов
Статьи:
Анализ портновских традиций в линиях кроя мужских пиджаков
европейских стран (1м, 2009)
Этапы развития цельнокроеных рукавов в моде 20-21 веков (2 м,
2009)
Декоративные и конструктивные особенности вечерних платьев
1920-х гг и их проявления в современной моде (1м, 2010)
Славянский орнамент: обережная вышивка (3м, 2012)
Коллекция одежды из трикотажных полотен, технологические
карты по обработке деталей изделий из трикотажа
Техника сложения модулей в проектировании коллекций моделей
одежды (3м, 2010)
Творческое портфолио коллекции молодежной одежды под
девизом «Птичий вирус» (1м, 2010)
Искусство инсталляции как средство самовыражения творческого
человека (1м, 2011)
Оп-арт искусство как источник творчества для создания
молодежных моделей одежды (1м, 2012)
232
продолжение таблицы 3.2
4. Лаборатория современной
одежды / Зырянова В.А.
Коллекции:
«Рождение кочевника», «Экология», «Философия города», «Другое
счастье», «Ярмарка», «Весенний парад», «Виталина»,
«Ахроматическая версия», «Аленушки», «Ведуньи», «Этнический
ремикс», «Вперед в прошлое», «Сестренка младшая»,
«Складниковый эффект», «Бегущая скво», «Ярмарка кукол»,
«Женщина, носящая ребенка под сердцем».
Волшебный бал, «Волшебные сны», «Безудержный Запад»,
«Спорт+мода», «Русский гламур», «Шальная императрица»
Статьи:
Макетирование одежды методом модульного проектирования (1 м,
2009)
Конкурс эскизов моделей и ежегодная выставка эскизов
Конкурс проф мастерства (ежегодный, региональный)
5. Моделина / Зырянова В.И.
6. Гурманы моды / Зырянова
В.И.
3.
Творческая 4.Творящий человек – 7. «Хенд-мейд» / Шингареева Разработка сувениров с региональной тематикой на основе анализа
лаборатория
плохого не натворит! А.Е.
сувенирной продукции Республики Хакасия (2м, 2009)
/ Шингареева А.Е.
Создание одежды из нетрадиционных материалов (2м, 2011)
8. Мастера ДПИ Хакасии
Фотоальбом
9. Декоративные элементы в Альбом
современной одежде
10. Изготовление подарков и Выставки творческих работ (ежеквартально)
сувениров / Механькина С.И.
Исследовательские 5. Музей современной 1. Между прошлым и
Коллекции 2007: Волшебный бал, «Волшебные сны»,
практикоисторической и
будущим / Деревянчук С.Б.,
«Безудержный Запад», «Спорт+мода», «Русский гламур»,
ориентированные прически
Черкашина М.В.
«Шальная императрица»
межпредметные
(организация работы 2. Школа современных
Изучение возможности применения профессиональных программ
проекты
по музея прически)
парикмахерских технологий / по подбору причесок в учебной деятельности студентовспециальности
Алешина М.В., Деревянчук
парикмахеров (1м, 2009)
Парикмахерское
С.Б.
искусство
233
продолжение таблицы 3.2
4. Музей прически,
учебный салон
парикмахерской
Исследовательские 6. Историческое и
практикоэкономическое
ориентированные развитие Республики
межпредметные
Хакасия / Гиренко
проекты
по Н.В.,
специальностям
Экономика
и
бухгалтерский учет
и ДОУ
5. Лаборатория
делопроизводства
3. Техника окраски волос /
И.В. Ощепкова
4. Декоративная композиция/
Муравьева И.Г., Чичирина
М.Г.
5. Презентация салона –
парикмахерской / Попова С.Г.
1. Учебная фирма /
Старинцева Т.В. (анализ и
планирование будущей проф.
деятельности бухгалтера)
2 Документооборот и
производство / Хромина Т.Т.
(анализ и планирование
будущей проф. деятельности
специалиста по ДОУ и
архивиста)
3. Презентация салонапарикмахерской / Гиренко
Н.В.
4. Налоги и налогообложение /
Шушпанова А.А.
5. Управление качеством –
путь к конкурентоспособности
/ Карабанова Л.Б.
6. Предпринимательская
карьера / Жалонкина С.Н.
7. Конкурс проф мастерства
«Своя игра» / Жалонкина С.Н.
Альбом инструкционных карт
Европейская средневековая готика, как источник вдохновения в
стилизацию модного образа (3 м, 2010)
Искусство инсталляции как средство самовыражения творческого
человека (1м, 2011)
Статьи, выставка рекламных
Разработка виртуальной фирмы ООО «Саяны» (3м, 2008)
Анализ и планирование будущей проф. деятельности бухгалтера
через реализацию учебной фирмы «Аленушка» (2м, 2009)
Формирование профессиональных компетенций бухгалтера через
реализацию учебной фирмы СТО «ВЕКО» (3 м, 2010)
Анализ платежеспособности и ликвидности предприятия и
направления его деятельности на примере ООО «Завод
строительных материалов (1м, 2011)
Организация деятельности парикмахерских и салонов в городе
Абакане (1м, 3 м, 2009)
Налоговое планирование ООО «Саяны» (с, 2009)
Система удовлетворенности клиентов услугой частной фирмы
Государственно-правовое регулирование предпринимательской
деятельности
Интеллектуальная викторина
234
продолжение таблицы 3.2
Творческие,
7. Не стоит
информационные и прогибаться под
социальные
изменчивый мир…. /
проекты
Клюева М.Н.
(формирование
6.
Кабинеты устойчивого
информатики,
позитивного
интернет,
мировоззрения)
библиотека
1. Кейс выпускника –
специалиста / Хромина Т.Т.
2. Экология в Хакасии /
Мочаловская А.П.
8. Общество как
развивающаяся
система / Якуценис
Е.Н.
3. Здоровье и общество /
Ванчикова Н.М., Якуценис
Е.Н.
4. Из жизни знаменитостей
/ Лисова Е.Б.
5. Визитная карточка
Республики Хакасия / Лисова
Е.Б.
Портфолио достижений, как визуальное подтверждение
творческого развития выпускников колледжа (3м, 2009)
Портфолио как форма становления учебной группы Т – 61 (с, 2009)
Портфолио выпускника, как инструмент самопрезентации (с, 2009)
Портфолио достижений, как визуальное подтверждение
творческого развития выпускников колледжа (с, 2009)
Портфолио как форма представления достижений выпускника
колледжа (1м, 2010)
Портфолио студента – выпускника (2м, 2010)
Портфолио группы КМ-71 (с, 2010)
Наши достижения (с, 2010)
Портфолио группы Т-71 (С, 2010)
Статьи:
Влияние автомобильного транспорта города на здоровье человека»,
научный руководитель (2м, 2010)
Статьи:
Выявление уровней хронического стресса у студентов колледжа
(1м., 2009, 1м, 2010)
Сравнительный анализ понятия «любовь» (от Руси к России) (3м,
2010, 3м, 2011)
Нравственные проблемы современности: эвтаназия (3м, 2011)
Изучение отношения молодежи ХКПТЭиС к искусственному
прерыванию беременности с помощью аборта (3м, 2012)
Коллаж желаний как отражение жизненных ценностей
современной молодежи (3м, 2012)
Статьи:
Роль женщины, возглавляющей государство, в истории
королевской семьи Великобритании и истории нации (2м, 2009)
Конкурс эмблем
235
продолжение таблицы 3.2
6. Сибирская Швейцария
/ Попова С.Г.
7. Путешествие по Австрии /
Попова С.Г.
8. ЗОЖ /
Манина Е.В.,
Мочаловская А.П.,
Соловьева Е.В.
Проект:
Сибирская Швейцария (3м, 2008)
Статья:
Путешествие по англоязычным странам (грамота, 2009)
Статья:
Диагностика влияния двигательной активности тренированных и
нетренированных студентов на физиологические показатели
организма (3 м, 2009)
Тип телосложения и его значение при составлении
индивидуальной фитнес – программы (2м, 2011)
9. Символы России / Цацорина Статья:
И.В.
История развития герба России (3 м, 2009)
10. Корни / Лисова Е.Б.,
Статьи:
Ванчикова Н.М.
Изучение родовых корней семьи Пирожковых (2м, 2008)
Изучение родовой принадлежности у представителей хакасской
национальности (1м, 2008)
11. На стыке трех культур /
Статьи:
Попова С.Г.
Сравнительный анализ обычаев и традиций народов Германии,
России, Хакасии: праздники весны и лета (3 м, 2009)
По следам немецкой культуры в мире (2м, 2011)
12. Конкурс плакатов
Ежегодная выставка плакатов
«Молодежь против курения» /
Клюева М.Н.
13. Интеллектуальная игра
Ежегодная викторина
«Умным быть модно» /
Муравьева И.Г.
9. Информация и МЫ 1. Газета «Колледж-инфо» /
Ежемесячная студенческая газета (с 2008 года)
/ метод кабинет, зам Муравьева И.Г.
по ВР
2. Презентация колледжа
Презентации, фильмы
236
продолжение таблицы 3.2
3. Международная деловая
переписка / Попова С.Г.
Статьи:
Характеристика немецкой деловой корреспонденции сферы
коммерция (3 м, 2009)
Политическая корректность русского и английского языков (3м,
2010)
Стенды с фотографиями
Выставка плакатов
4. Фотовыставка «Мой мир»
5. Конкурс плакатов в
программе «Fotoshop»
6.. Компьютерные,
Виртуальный музей «История вычислительной техники» (3м,
справочные правовые системы 2012)
/ Жалонкина С.Н.
Комплект проектов и программ, направляющих студентов на профессионально-творческие достижения
Программа развития ОУ ФГОУ СПО ХКПТЭС на 2006-2011 годы / В.М. Потылицына, Л.Б. Карабанова, Е.В. Криницына, М.В. Чубакова
(ХКПТЭиС, 2006)
Проектные направления:
1.Качество
1.Концептуальная
1.Система оценки качества
Комплект оценочных средств
управления
модель «Система
2.Программы работы на
Паспорта контрольного средства
качества
учебный год (ежегодно)
Нормативно-правовая документация
образовательного
3.Анализ работы за учебный Локальные акты
учреждения»:
год (ежегодно)
исследовательский
4.Отчеты о результатах
проект / В.М.
самообследования (2008; 2013)
Потылицына, н.рук
В.П. Чебодаев (ХГУ,
2007)
2.Социальное
5.Договора на прохождение
Базы учебной и производственной практик
партнерство как
студентами практик
Программы профессиональной подготовки (9)
фактор повышения
6.Договора о сотрудничестве Программы повышения квалификации по профессиям (9)
качества
профессиональной
237
продолжение таблицы 3.2
2.Качество
материальнотехнической базы
3.Качество
программнометодической
документации
подготовки
выпускников СПО:
исслед. проект / М.В.
Чубакова, н.рук.
Майнагашева Е.Н.,
к.п.н. (ХРИПКиПРО,
2009)
3.Информационное
обеспечение системы
управления
образовательного
учреждения в
современных
условиях:
исследовательский
проект / В.М.
Потылицына, н.рук.
Н.Л. Тараканова
(ХГУ, 2009)
4.Программы
конкурсов
методической
продукции / Л.Б.
Карабанова, Т.В.
Цацорина
5.Программа смотраконкурса учебных
кабинетов, аудиторий
и мастерских / Л.Б.
Карабанова, Т.В.
Цацорина
7.Музей национального и
Учебные кабинеты, лаборатории,
исторического костюма:
Учебные мастерские,
конкурсный проект /
Сцена-подиум,
Л.Б.Карабанова, Т.В.
Зал для фитнесса,
Цацорина (2006)
Общежитие,
Столовая.
8.Музейная педагогика в
Система документооборота
структуре образовательного
процесса колледжа: программа Музейный комплекс:
экскурсий по музею колледжа Витрины и экспозиции по музейным направлениям
/ Т.В.Цацорина (2009)
Пособие для педагогов:
Банк программно-информационного обеспечения
9. Конструирование занятий Паспорта УМК по дисциплинам
по технологиям
Методические рекомендации по самостоятельной работе студентов
профессионального обучения, по видам работ (аудиторная, внеаудиторная, курсовая, дипломная)
ориентированным на
Программы мероприятий (конкурсов, тренингов, мастер-классов и
действие: учебнодр)
методическое пособие / Л.Б.
Карабанова, Т.В. Цацорина
Пособия для студентов:
(рец. Н.М. Халимова, дпн, Е.Н.
Русский народный женский костюм: региональные особенности,
Майнагашева, кпн) – Абакан:
логика кроя: Уч. пособие. / Т.В. Цацорина, И.В. Цацорина, рец.
Издательство ГОУ ДПО
Е.Н. Майнагашева, к.п.н., Л.Б. Карабанова. - Абакан: Изд. ГОУ
ХРИПКиПРО «РОСА», - 2010.
ДПО «ХРИПКиПРО» «РОСА», 2009. - 45с.
– 76с.
Хакасские пословицы и поговорки: методическое пособие для
студентов / И.П. Ходакова, 2006. – 10 с.
238
продолжение таблицы 3.2
4.Качество
педагогических
кадров
6.Программа работы
«Школа
педагогического
мастерства» / Л.Б.
Карабанова, Т.В.
Цацорина
(2006)
10.Проектноисследовательская
деятельность как фактор
развития профессиональноличностных качеств педагогов
колледжа: исследовательский
проект / Л.Б. Карабанова,
н.рук Майнагашева Е.Н., к.п.н.
(ХРИПКиПРО, 2009)
11. Исследовательская среда
колледжа: педагогический
проект
12. Информационная среда
колледжа: пед. проект
Программы семинаров для педагогов:
Использование метода проекта в профессиональном обучении.
Методические указания по методике проф. обучения: ДП / Е.Б.
Жукова, 2006. – 32 с.
Современные педагогические технологии. Методическая
разработка семинара / Т.В. Цацорина, Л.Б. Карабанова, 2007. – 22 с.
Применение здоровьесберегающей технологии в учебном процессе
колледжа. Методическая разработка семинара / М.Н. Клюева, Т.В.
Цацорина, Л.Б. Карабанова, 2007. – 26 с.
Серия семинаров по программам «Консультант +», «Консультант
ПРОФИ»
7.Оценка
13. Программа
Самооценка деятельности педагогов (ежегодно)
профессиональной
самодиагностики
Заключения: рекомендации к аттестации педагогов и
деятельности
эффективности
стимулированию активности
педагогов колледжа в педагогической деятельности / Портфолио педагогов
предаттестационный Л.Б. Карабанова
Темы исследований по программам самообразования педагогов
период:
исследовательский
проект / Л.Б.
Карабанова,
О.С.Беляева, н.рук.
О.С. Кованова,
доцент, к.п.н.
(НИПКИПР ПО, 2005)
239
продолжение таблицы 3.2
5.Качество
выпускника
8.Модель творческой
самореализации /
Карабанова Л.Б.,
Клюева М.Н.,
Цацорина Т.В. (2006)
9. Программа
адиктивного
поведения /
Н.М.Ванчикова (2006)
14.Традиция и культура вне
времени: социальный
конкурсный проект / Л.Б.
Карабанова, Т.В. Цацорина
(2009)
15.Организация проектной
деятельности в
образовательном процессе
колледжа как средство
развития творческого
потенциала студентов:
исследовательская работа /
А.Е. Шингареева, н.рук. О.В.
Евусяк, к.п.н., зав. каф. ДПИ
ИИ ГОУ ВПО ХГУ им.Н.Ф.
Катанова- Абакан.: ГОУ СПО
ХКПТЭС, 2009. – 71 с
16. Конкурсы
профессионального
мастерства
17. Конкурсы
исследовательских работ
студентов
18.Программы научнопрактических конференций
(совместные конференции
студентов и педагогов)
19.Психологический портрет
выпускника / Н.М. Ванчикова
(2007)
Программы работы студенческих научных обществ (5)
Программы факультативов для студентов:
Подиум: Методическая разработка программы факультатива / А.Е.
Шингареева, 2008. – 12 с.
Основы декоративно-прикладного искусства: Методическая
разработка программы факультатива / Т.В.Цацорина, 2005. – 23 с.
Краеведение: Методическая разработка программы факультатива /
Н.М. Ванчикова, 2007. – 34 с.
Рисование костюмов народов Восточной Азии: Методическая
разработка семинара / И.Г. Муравьева, 2006. – 21 с.
Традиционная технология раскроя и изготовления хакасского
национального платья: Методическая разработка семинара / М.Г.
Пакачакова, 2006. – 25 с.
Региональные конкурсы профессионального мастерства по каждой
профессии (ежегодно)
Лучшие работы рекомендуются к участию в конференциях
Сборники материалов конференций (ежегодно)
Комплект психолого-педагогической диагностики /
Н.М. Ванчикова, Л.Б. Карабанова (2006-2013)
240
продолжение таблицы 3.2
10. Концепция
портфолио
компетенций студента
СПО: конкурсный
проект / Л.Б.
Карабанова (соц сети,
2010)
11.Концепция
воспитательной
работы колледжа:
Методическая
разработка / М.Н.
Клюева (2006)
12. Программа
содействия
трудоустройству
выпускников
колледжа / Клюева
М.Н. (2007)
20.Портфолио как средство
Организационно-методический инструментарий для фиксирования
оценки индивидуальных
и оценивания деятельности студентов (портфолио).
образовательных достижений
студентов: исследовательская
работа / Л.Б. Карабанова
(2011)
21.Комплекс мероприятий по Программы мероприятий: часы общения «Дни карьеры», круглые
воспитательной работе / М.Н. столы с работодателями «Перспективы трудоустройства»,
Клюева (2006)
факультатив «Самоопределение», «Трудоустройство и карьера»
Полный перечень разработанных программ представлен в отчетах:
- по реализации программы опытно-экспериментальной работы на сайте «Профобразование 19», страница «Инновационная
деятельность» (https://sites.google.com/site/profobrazovanie19); в отчетах о результатах самообследования на сайте колледжа (http://hkptes.ru/)
241
Таблица 3.3. Система целеполагания методической службы в рамках реализации программы опытно-экспериментальной работы
Тема программы развития колледжа на 2006-2011 уч. годы, проекта опытно-экспериментальной площадки на 2006-2011 уч. года
«Совершенствование качества профессионального образования в контексте исторического, культурного наследия народов Хакасии»
Цель идеальная (стратегическая) - Создание условий повышения качества образовательного пространства, направленных на формирование
творческой личности, конкурентоспособного специалиста – выпускника колледжа через изучение исторического, культурного наследия
народов Хакасии в образовательном процессе
Основные направления работы:
Качество управления
Качество материально- Качество программно- Качество педагогических
Качество выпускников колледжа
технической базы
методического
кадров
обеспечения
Задачи:
совершенствовать
улучшать качество
обновлять и пополнять совершенствовать качество
реализовать модель
качество управления
материальнопрограммнопедагогических кадров через профессионально подготовленной
образовательным
технической базы через методическое
внешние и внутренние формы личности конкурентоспособного
процессом в колледже пополнение и
обеспечение колледжа повышения квалификации
специалиста через организацию
через организационную обновление учебночерез формирование
педагогов и использование в
работы по направлениям,
структуру управления, информационного
КУМОД
учебно-воспитательном
способствующим повышению
систему контроля
фонда, оснащения
специальностей,
процессе современных
качества образовательного
качества образования,
аудиторий / мастерских, внедрение в
образовательных технологий процесса, мониторинг
систему социального
расширение
образовательный
зависимости универсальных и
партнерства и
экспозиции музея
процесс программы
профессиональных комп
оптимизацию условий
костюма, создание
реализации РК,
творческой
музея по каждой
разработку и
самореализации
специальности
реализацию учебных
субъектов
колледжа, оснащение
проектов,
образовательной
библиотеки пособиями способствующих
деятельности
историкоинтеграции основных
краеведческого
компон
характера
Цели тактические
Цель методической службы - Создание условий для развития личностного ресурса педагогов и студентов через совершенствование пед.
мастерства и оптимизацию условий развития культурной среды колледжа. Задачи:
242
продолжение таблицы 3.3
1 координировать
деятельность
структурных
подразделений
методической службы:
методсовет,
координационный
центр, ПЦК, творческие
и исследовательские
группы: Творческая
мастерская, СНО,
Учебные проекты, РИГ;
1 оптимизировать
условия развития
информационной среды
колледжа;
1 обновлять и
совершенствовать
программнометодическое
сопровождение
образовательного
процесса
2 обновлять
2 проводить экспертизу
материальнопрограммнотехническое оснощение методического
учебных аудиторий;
обеспечения колледжа
через формирование
КУМОД
специальностей
2 оптимизировать
3 расширить
3 активизировать
систему взаимодействия экспозиции музея
деятельность по
с культурными, научно- исторического и
изучению
исследовательскими и
национального
регионального
ОУ РХ
костюма, создать музей компонента через
профессии
образовательный
процесс колледжа
4 способствовать
4 внедрять в
пополнению фонда
образовательный
библиотеки колледжа
процесс программы,
методическими
способствующие
пособиями историкоинтеграции основных
краеведческого
компонентов
характера
образования:
программу реализации
НРК, программы
учебных проектов.
1 совершенствовать качество
пед кадров через формы
повышения квалификации
внешние: курсы ПК, участие в
НПК, семинарах, выставках,
конкурсах; внутренние:
"Школа пед. мастерства",
НПК, педчтения, педсоветы,
выставки, мастер-классы
1 организовать работу по
направлениям, способствующим
повышению качества
универсальных и
профессиональных компетенций
обучающихся: участие в работе
СНО, учебных проектах,
студенческих НПК, предметных
олимпиадах
2 внедрять в образовательный
процесс авторские программы,
проекты, индивидуальные
исследования
2 осуществлять мониторинг
реализации модели
конкурентоспособного
специалиста
3 использовать в
образовательном процессе
современные пед технологии:
проектов, портфолио, В.П.
Беспалько, сотрудничество,
КВО, деятельностные,
здоровьесбережения, ИКТ,
методы контроля В.С.
Аванесова
243
продолжение таблицы 3.3
Проектная
деятельность организация работы
музеев; использование
новых ИКТ в
образовательном
процессе
Цель учебной работы и работы отделений - Подготовка компетентностных специалистов; повышение качества обучения до 50%;
повышение качества контрольных срезов до 3,5 баллов; повышение качества ОКР; повышение престижности колледжа для сохранения его
конкурентоспособности
Задачи:
Подготовка к
Дальнейшая
Использование современных Удержание процесса
внедрению
информатизация
педагогических технологий,
посещаемости занятий студентами
образовательных
процесса обучения
позволяющих повысить
на уровне 2007-2008 уч. года (12
стандартов 3-го
мотивацию процесса обучения часов на 1 студента)
поколения, основанного
на компетенциях
Осуществление связи с
Понижение качества прохождения
работодателями и
промежуточной аттестации и
своевременное
достижение результатов, не ниже
корректирование
представленных данных
содержания рабочих
программ с учетом
требований рынка труда
Популяризация
Снижение отчислений по
деятельности колледжа
колледжу не менее, чем на 2,5%
Цель учебно-производственной работы - Совершенствование качества профессиональных умений и навыков, создание условий для развития
профессиональных компетенций студентов колледжа
Задачи:
244
продолжение таблицы 3.3
Организационная и
координационная
деятельность по учебнопроизводственной
работе:
производственной
практики по
специальностям,
Художественного
совета, ПЦК,
факультативов, кружков
Обновлять и пополнять
материальнотехническое
обеспечение учебных
мастерских
обновлять и
повышать квалификацию
способствовать повышению
совершенствовать
мастеров производственного
профессиональных умений
программнообучения
студентов
методическое
сопровождение
образовательного
процесса
способствовать
внедрять в
использовать в процессе
организовывать конкурсы
расширению
образовательный
производственной практике
профессионального мастерства
экспозиции музеев
процесс программы,
современные технологии,
колледжа
способствующие
методы, средства обучения
интеграции теории и
практики
формировать УМК
произв. практики по
специальностям
Цель воспитательной работы - становление культурной личности, обладающей высоким уровнем социальной компетентности,
ответственности, готовности к самостоятельному проектированию профессионального и личностного развития, творческим отношением
к работе, гражданской позицией и толерантностью, позитивным отношением к миру в целом. Задачи:
Проектная
создание условий для саморазвития человека как личности и
деятельность индивидуальности
формирование
ориентация студентов на жизненные ценности, такие как Человек,
устойчивого
Отечество, Семья, Мир, Культура, Труд, Знание
позитивного
формирование у студентов чувства патриотизма, личного
мировозрения;
достоинства, сознания активного гражданина
профилактика
привитие чувства любви к выбранной специальности, воспитание
здорового образа
профессиональной гордости
жизни; выпуск газеты формирование здорового образа жизни
о жизни колледжа;
формирование научо-исследовательской культуры как
представление ОУ в
необходимого условия успешной профессиональной деятельности
рамках профориентац.
работы
245
Цели основных структур методической службы
Цель ПЦК ГСиЕНД - Активизация познавательной деятельности студентов через организацию самостоятельной работы
Цели самообразования педагогов ПЦК ГСиЕНД
Беляева О.С. Мараков В.П. Проектная
Манина Е.В. - Реализация
Ванчикова Н.М. - Активизация
Организация контроля Компьютерное
деятельность:
здоровьесберегающих
познавательной деятельности
знаний и умений
тестирование в
изучение влияния
технологий через организацию
через организацию
студентов колледжа по образовательном
здорового образа жизни самостоятельных работ студентов самостоятельной работы
специальностям 100108, процессе колледжа
на физиологические
Лисова Е.Б. - Использование
Митрофанова Т.В. - Организация
080110
особенности человека; технологии обучения в
контроля за формированием
изучение
сотрудничестве для развития
исследовательских умений
генеалогического
самостоятельной познавательной студентов на уроках физической
дерева;
изучение
деятельности студентов
культуры
интересных фактов из Попова С.Г. - Реализация
жизни людей
регионального компонента на
изучаемого языка;
уроках немецкого языка
представление
различных сторон
жизни РХ; изучени
Цель ПЦК ОПД - Реализация личностно-ориентированного обучения с учетом культурно-исторического наследия Хакасии
Цели самообразования педагогов ПЦК ОПД
Клюева М.Н. - Развитие Цацорина Т.В. Проектная
Лысова Т.А. - Организация
Муравьева И.Г. - Развитие
универсальных
Реализация музейной деятельность самостоятельной работы
творческих способностей
компетенций
педагогики в
изучение и
студентов, направленной на
студентов через применение
обучающихся через
образовательном
изготовление
формирование умений
опережающих заданий, методов
активизацию
процессе колледжа
национальных и
использовать специальную и
дифференцированного обучения
разноплановой
исторических
справочную литературу
деятельности
костюмов; развитие
творческих
Калепка Н.П. Шингареева А.Е. - Организация
способностей;
Организация контроля
проектной деятельности как
профилактика
знаний и умений
средства развития творческого
здорового образа
студентов колледжа по
потенциала студентов в
жизни; взаимодействие образовательной среде колледжа
специальностям 260903,
с культурными
032002
центрами, обществами
и организациями;
246
продолжение таблицы 3.3
Цель ПЦК ЭД и СД 032002 - Внедрение в учебный процесс результатов изучения исторического, культурного и экономического развития
Республики Хакасия. Цели самообразования педагогов ПЦК ЭД и СД 032002
Проектная
Шушпанова А.А. - Организация
Гиренко Н.В. - Ориентация
деятельность контроля знаний студентов в
учебного процесса на
изучение малого
процессе обучения
исследовательскую деятельность
бизнеса в РХ;
Старинцева Т.В. - Организация
Хромина Т.Т. - Развитие
оказание помощи
проектной деятельности студентов исследовательских умений
выпускникам по
при выполнении самостоятельных студентов через организацию
созданию портфолио; работ
самостоятельной работы
взаимодействие с
культурн. центрами,
обществами и
организациями
Цель ПЦК СД 100108 - Реализация личностного – ориентированного обучения через внедрение исследовательских и творческих заданий
студентам Цели самообразования педагогов ПЦК СД 100108
Чубакова М.В. Проектная
Громова В.А. - Применение
Черкашина М.В. - Развитие
Оптимизация уровня
деятельность наглядных пособий для
творческих способностей
профессиональной
организация работы
повышения эффективности
студентов через организацию
подготовки выпускника
музея исторической и усвоения знаний студентов по
ВСРС
колледжа в
современной
дисциплине Декоративная
соответствии с ГОС
прически;
косметика
СПО
взаимодействие с
Ощепкова И.В. - Применение
Деревянчук С. Б. - Развитие
культурными
тестовых заданий для закрепления исследовательских умений
центрами, обществами знаний студентов по СД 100108
студентов как фактор подготовки
и организациями
«Парикмахерское искусство»
компетентного специалиста
Сапрыкина Н.И. - Использование Алешина М.В. - Развитие
наглядно-практического метода
познавательной активности
обучения для формирования
студентов ч/з выполнение
профессиональных умений на
опережающих заданий по
уроках п/о
разработке нагляднодидактического материала
247
продолжение таблицы 3.3
Цель ПЦК СД 260903 - Развитие творческих способностей, интереса к национальным традициям через исследовательскую деятельность
студентов. Цели самообразования педагогов ПЦК СД 260903
Карабанова Л.Б. Проектная
Цацорина И.В. Чупракова А.Г. - Влияние работ
Участие в
деятельность Совершенствование практических исследовательского характера на
исследовательской
изучение и
методов обучения при
формирование практических
деятельности, как
изготовление
выполнении работ
умений студентов по спец.
средство повышения
национальных и
исследовательского характера
дисциплинам
уровня проф
исторических
Кокова И.А. - Активизация
компетентности
костюмов;
познавательной деятельности
педагогов колледжа
разработка коллекций
студентов на уроках п/о
одежды, изучение
Зырянова В.А. Мочаловская А.П. - Активизация
Червова Т.М. - Развитие наглядноособенностей
Развитие креативных
познавательной деятельности
образного мышления на уроках
изготовления изделий; студентов через применение ИКТ производственного обучения
способностей студентов
привитие студентам
через проведение
в процессе обучения
чувства гордости,
внеклассных
глубокого уважения и
мероприятий
Таблица 3.4 Реализация проектно-исследовательской деятельности
(свод проектов первого потока опытно-экспериментальной работы, 2006-2009)
Название проекта, идея
Автор
Продукт
Исследовательские практикоориентированные межпредметные проекты
1 МУЗЕЙ НАЦИОНАЛЬНОГО
Цацорина ТВ,
Музей, экскурсии, семинары, выставки,
И ИСТОРИЧЕСКОГО КОСТЮМА. Организация
Шингареева АЕ доклады,
работы музея костюма
методическая разработка, портфолио
2 Реконструкция конструктивных и декоративных
Цацорина ТВ,
Костюмы в М 1:1, 1:2;
особенностей национального костюма. Изучение и
Цацорина ИВ,
экзаменационные работы по ДПИ, Истории
изготовление национальных и костюмов
Чупракова АГ
костюма; исследовательские работы
ст.;учебно-методическое пособие, портфолио
Исследовательские практикоориентированный межпрофессиональный проект
Структурные
подразделения КЦ
Тв. Мастерская,
ПЦК СД 260903
Худ Совет,
ПЦК СД 260903,
ПЦК ОПД
248
продолжение таблицы 3.4
3 СОТРУДНИЧЕСТВО
Шингареева АЕ, исследовательские работы студентов,
Взаимодействие с культурными центрами,
Цацорина ТВ
портфолио
обществами, организациями
Исследовательские практикоориентированные межпредметные проекты
4 ЛАБОРАТОРИЯ СОВРЕМЕННОЙ ОДЕЖДЫ
Зырянова ВА
Портфолио по теме, коллекции одежды,
Разработка коллекций современной одежды и одежды Шингареева АЕ конкурсы проф мастерства,
в фольклорном стиле, изучение особенностей
исследовательские работы ст.
изготовления изделий
5 Новое – это хорошо забытое старое!
Цацорина И.В., Исследовательские работы ст., портфолио
Сравнительный анализ силуэта, формы, технологии
Чупракова А.Г.,
изготовления одежды различных периодов XX века и Иванова В.И.
современной одежды
6 Хлам-шоу
Шингареева АЕ Показ моделей одежды на конкурсе
Изготовление современных моделей одежды под
«Гурманы моды»
лозунгом «Новая жизнь старым вещам!»
Исследовательские практикоориентированные межпредметные проекты
7 МУЗЕЙ ИСТОРИЧЕСКОЙ И СОВРЕМЕННОЙ
Черкашина МВ, Музей, экскурсии, семинары, выставки,
ПРИЧЕСКИ. Организация работы музея прически
Деревянчук СБ
стендовые доклады, портфолио
8 Школа современных парикмахерских технологий.
Алешина МВ
Проф семинары, мастер-классы,
Изучение новых парикмахерских технологий через
выставки, стендовые доклады, портфолио
Мастер-классы
9 Декоративная композиция
Муравьева ИГ
Арт-постеры, портфолио,
Развитие творческих способностей
выставка творческих работ,
10 УЧЕБНАЯ ФИРМА
Старинцева ТВ Пособия по созданию предприятия,
Изучение малого бизнеса в РХ
портфолио
11 Особенности немецкой деловой корреспонденции в Попова СГ
Исследовательская работа, доклад,
сфере коммерции
портфолио по теме
Изучение, выявление особенностей работы с
корреспонденцией на немецком языке
Творческие информационные проекты
12 НЕ СТОИТ ПРОГИБАТЬСЯ ПОД ИЗМЕНЧИВЫЙ Клюева МН
Комплекс мероприятий воспитательноМИР….
развивающего и обучающего характера,
Формирование устойчивого позитивного
концепция воспитательной работы
мировоззрения
Тв. Мастерская,
ПЦК (все)
ПЦК СД 260903
СНО СД 260903;
ПЦК СД 260903
Худ Совет,
ПЦК СД 100108,
СД 260903, ОПД
ПЦК СД 100108
ПЦК СД 100108
ПЦК ОПД
ПЦК СД 100108
ПЦК ЭД
ПЦК ГСиЕНД
ПЦК 032002
КЦ,
Зам по ВР,
Кл руководители
249
продолжение таблицы 3.4
13 Кейс выпускника- специалиста
Клюева МН
Выявление проблем трудоустройства, оказание помощи
выпускникам
14 Экология в Хакасии
Мочаловская АП
Изучение экологических особенностей, заповедных
мест РХ
15 Корни
Лисова ЕБ
Изучение генеалогического дерева
Кейс выпускника, доклады,
портфолио по теме
Доклады,
социологический опрос, портфолио по теме
ПЦК Г,СиЕНД,
ПЦК СД,
Зам по ВР
ПЦК Г,СиЕНД,
Конкурс творческих работ,
исследовательские работы ст.,
портфолио по теме
доклады, презентации, сообщения,
портфолио по теме
ПЦК Г,СиЕНД
Лисова Е.Б.
конкурс работ, доклады, презентации,
портфолио по теме
ПЦК Г,СиЕНД
Лысова Т.А.,
Ванчикова Н.М.
Выставка, конкурс плакатов,
социологический опрос, классный час, газета,
доклады, портфолио по теме
Учебно-методическое пособие,
индивидуальные карты студентов, доклады,
портфолио по теме
Исследовательская работа ст.,
социологический опрос, сценарий кл. часа,
мультимедийное приложение, портфолио по
теме
Исследовательская работа ст.,
мультимедийное приложение, портфолио по
теме
Web – сайт, конкурс работ, методические
рекомендации, портфолио по теме
Комплекс мероприятий информационноразвивающего и обучающего характера,
факультативы, презентации, портфолио
ПЦК ОПД,
психологическая
служба
ПЦК Г,СиЕНД
16 Из жизни знаменитостей
Изучение интересных фрагментов из жизни
знаменитых людей страны изучаемого языка
17 Визитная карточка РХ
Представление различных сторон жизни республики
Хакасия
18 Здоровье и общество
Профилактика здорового образа жизни
Лисова Е.Б.
19 ЗОЖ.
Изучение влияния здорового образа жизни на
физиологические особенности человека
20 Символы России
Привитие студентам чувства гордости, глубокого
уважения и почитания символов РФ и исторических
святынь Отечества
21 На стыке трех культур
Сравнительный анализ реалий культур: России,
Хакасии, Германии
22 Презентация салона-парикмахерской
Реклама салона
23 ИНФОРМАЦИЯ И МЫ
Использование новых информационных технологий в
образовательном процессе и презентация колледжа
Манина Е.В.
Цацорина И.В.
Попова СГ
Попова СГ
Карабанова ЛБ,
Мараков ВП,
Клюева МН,
Муравьева ИГ
ПЦК Г,СиЕНД
ПЦК СД 260903
ПЦК Г,СиЕНД
ПЦК Г,СиЕНД
КЦ,
Преподаватели
информатики
250
продолжение таблицы 3.4
24 Газета «Колледж-инфо»
Выпуск информа-ционной газеты о жизни колледжа
25 Презентация колледжа
Представление учебного заведения в рамках
профориен-тационной работы, реклама уч. заведения
через Интернет
Клюева МН
Газета «Колледж-инфо»
КЦ, РИГ
Клюева МН,
Мараков ВП,
Карабанова ЛБ
Программа презентации колледжа, сайт
учебного заведения
ПЦК СиЕНД
Таблица 3.4. – Анализ влияния проектной деятельности на профессионально-творческие достижения
(свод проектов первого потока опытно-экспериментальной работы, 2006-2009)
Наименование
проектов
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ
КОМПЕТЕНЦИИ
Теоретическая Практическая Проектн
готовность к
готовность к опрофессиональ профессионал исследо
ной
ьной
вательск
деятельности
деятельности ие
МУЗЕЙ НАЦИОНАЛЬНОГО И ИСТОРИЧЕСКОГО КОСТЮМА
Реконструкция
2
2
2
2
2
...особенностей
национального
костюма
Сотрудничество
1
1
2
2
2
ЛАБОРАТОРИЯ СОВРЕМЕННОЙ ОДЕЖДЫ
Коллекция одежды
2
2
2
2
2
Изучение
1
2
2
1
2
особенностей изгот.
изделий из трикот
полотен
Новое – это хорошо
2
2
1
2
2
забытое старое!
МУЗЕЙ ИСТОРИЧЕСКОЙ И СОВРЕМЕННОЙ ПРИЧЕСКИ
КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ
коммун
икативн
ые
творч культуроло
еские гические
инфо
рмац
ионн
ые
здоровье самообра рефлекс
сбереже зователь ивные
ния
ные
2
2
2
1
2
2
2
1
2
1
2
2
2
2
1
1
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
251
Школа современных
2
2
2
2
2
парикмахерских
технологий
Декоративная
2
2
1
2
2
композиция
УЧЕБНАЯ ФИРМА
2
2
2
2
2
НЕ СТОИТ ПРОГИБАТЬСЯ ПОД ИЗМЕНЧИВЫЙ МИР….
Кейс выпускника2
2
2
2
2
специалиста
Экология в Хакасии
1
2
Здоровье и общество
1
2
ЗОЖ
1
2
Корни
2
2
Из жизни
1
2
знаменитостей
Визитная карточка
1
2
РХ
Сибирская
1
2
Швейцария
ИНФОРМАЦИОННАЯ СРЕДА КОЛЛЕДЖА
Газета «Колледж2
2
2
2
инфо»
Презентация
1
2
2
колледжа
2
2
1
1
2
2
1
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
1
1
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
2
2
1
2
2
1
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
1
2
1
2
2
2
252
Приложение 4
Портфолио профессионально-творческих достижений студент колледжа
Таблица 4.1. Описание структуры портфолио достижений
Наименование
Рекомендации по заполнению
Перечень
Периодичност
раздела
портфолио и задания студентам.
представленных/
ь пополнения
портфолио
До заполнения страницы ответьте на представляемых
раздела
проблемные вопросы!
обучающимися
новыми
материалов
материалами
Основополагающий вопрос - Почему иметь портфолио престижно?
Введение,
Чей портфель? Зачем Вам портфолио? Наименование
В начале
1 страница.
Главная страница содержит общее
портфолио;
обучения,
представление о портфолио.
ФИО автора
далее
портфолио;
изменяется
Представление При определении цели и назначения
портфолио необходимо предположить
Фотография
при
Портфолио
дальнейшие направления собственного автора;
необходимост
прогресса и применения портфолио (для цель создания и и
поступления в вуз – портфолио
назначение
абитуриента, для трудоустройства –
портфолио;
профессиональное или творческое и др) специальность /
Помни! Титульная страничка – это
профессия;
Ваше зеркало!
структура рубрик
Вы кто? Зачем человеку резюме? Чем
Презентация себя При
Модуль 1,
2 страница
ваше резюме интересней, чем резюме
изменении
конкурентов на вакансию?
данных (даты
прохождения
Знакомьтесь - 1. Составить эссе о себе в программе
Word или подготовить презентацию о
курсов
это Я!
себе в PowerPoint. При подготовке
специализации
информации о себе ответьте на
, окончания
поставленные вопросы.
обучения и др)
2. Страница «резюме» содержит общие Резюме (бланк 2)
сведения об авторе портфолио,
составляется в соответствии с выбранным
шаблоном резюме, дополняется по
усмотрению автора
Документы 1 и 2 перевести в
электронный вариант (Word сохранить
как Web-страницу, PowerPoint
конвертировать во FlashSpring Pro),
разместить в папке _prilojenia. Связать
гиперссылкой наименование документа
на страницы 2 с самой работой.
3. Подобрать афоризм, высказывание,
Мое кредо
девиз, отражающее личное убеждение,
мировоззрение.
4. Сертифицированные документы,
«Мои
полученные до поступления в колледж и достижения»
значимые для Вас как Личности и
Перечень
будущего профессионала оцифровать и сертифицированн
разместить на странице.
ых документов с
гиперссылками
253
продолжение таблицы 4.1
5. Проверить наличие гиперссылки на
страницу подструктуры 2.1
Кем Вы желаете стать? К чему
стремитесь?
1. Ответить на поставленный вопрос,
ответ записать в виде эссе, текстаМои планы
рассуждения, схемы, таблицы и др
(целеполагание) 2. Напротив каждой компетенции
в столбце 2 «Знаю» - указать уровень
(качество) знаний, умений;
в столбце 3 «Интересуюсь» - указать
интересы в области компетенции;
в столбце 4 «Стремлюсь» - указать
желаемый (планируемый) результат,
подтверждающий развитие
компетенции.
3. Соотнести планируемый результат с
требования ГОС специальности к
выпускнику, при необходимости
скорректировать планы.
2.1.,
3 страница
Модуль 2,
4страница
Я и Профессия
Профессиональные
компетенции
Какие профессиональные качества
необходимы, чтобы стать
конкурентоспособным специалистом?
1. Ответить на поставленный вопрос,
ответ записать в виде эссе, текстарассуждения, схемы, таблицы и др.
2. Проиллюстрировать выделенные
качества картинками, фотографиями,
афоризмами.
3. Соотнести выделенные качества в
задании 1 со столбцом 4 карты
«КВИС», при необходимости
произвести корректировку
2.1
5 страница
Я Знаю!
(теоретическая
готовность к
профессиональной
деятельности)
4. Проверить наличие гиперссылок на
страницы подструктуры (3.1, 3.2);
Зачем нужна теория Профессионалу?
1. Ответить на поставленный вопрос,
ответ записать в виде эссе, текстарассуждения, схемы, таблицы и др.
2. Заполнить таблицу «Качество
теоретических знаний по
профессиональному циклу»
Построить график по табличным
данным.
структура
портфолио
Ответ на вопрос
Карта «КВИС»
(бланк 3).
Таблица
«Сравнение
планируемых
результатов»
(бланк 4)
Ответ на вопрос
Карта «КВИС»
заполняется
первый раз в
начале первого
года обучения,
второй раз в
конце
обучения по
специальности
Изменения
вносятся при
необходимост
и
Графическое
представление о
себе как о будущем
профессионале
Таблица
«Сравнение
планируемых
результатов»
(бланк 4)
структура
портфолио
Ответ на вопрос
Результаты
вносятся в
таблицу после
каждой
Таблица и график учебной
«Качество теорети- сессии.
ческих знаний по
профессиональном
у циклу
дисциплин»
(бланк 5).
254
продолжение таблицы 4.1
2.2,
6 страница
Я умею!
(практическая
готовность к
профессиональной
деятельности)
3. Провести самоанализ достижений.
Сравнить полученные результаты по
итогам учебного года с планируемыми
результатами (блок 2.1). Описать
процесс движения графика, обосновать
за счет чего произошли (или не
произошли) изменения в графике, что
повлияло на прогресс (или застой).
4. Работы, представляющие интерес
(чертежи, эскизы, копии учебных
тестов, контрольных работ, курсовой
работы и др) перевести в электронный
вариант (сохранить как Web-страницу),
разместить в папке _prilojenia. Связать
гиперссылкой наименование работы на
странице 5 с самой работой.
5. Сертифицированные документы,
подтверждающие теоретические
показатели (грамоты за участие в
олимпиаде, благодарственные и др.)
оцифровать и разместить на странице.
Какие профессиональные навыки будут
интересны будущему работодателю?
1. Ответить на поставленный вопрос,
ответ записать в виде эссе, текстарассуждения, схемы, таблицы и др
1. Заполнить таблицу
«производственно-технологических
умений», результаты отразить в
графике.
2. Провести самоанализ достижений.
Сравнить полученные результаты по
итогам учебного года с планируемыми
результатами (блок 2.1). Описать
процесс движения графика, обосновать
за счет чего произошли (или не
произошли) изменения в графике, что
повлияло на прогресс (или застой).
3. Работы, представляющие интерес
(лабораторная, практическая работа,
курсовая работа/проект, дипломный
проект, отчет по практике, эскизы,
фотографии работ, выполненных во
время практики и др) перевести в
электронный вариант (далее как в блоке
3.1)
Самоанализ
достижений
(бланк 5)
Перечень лучших
работ,
подтверждающих
теоретические
знания с
гиперссылками на
работы.
Перечень
сертифицированны
х документов с
гиперссылками на
них
Ответ на вопрос
Таблица и график
«Качество
производственнотехнологических
умений»
(бланк 6)
Самоанализ
достижений.
(бланк 6)
Самоанализ
достижений
пишется по
результатам
учебного года.
Документы и
лучшие
работы
прикрепляютс
я к портфолио
по мере их
выполнения.
Результаты
вносятся в
таблицу после
каждой
учебной
сессии.
Самоанализ
достижений
пишется по
результатам
учебного года.
Документы и
лучшие
работы
прикрепляютс
я к портфолио
Перечень лучших по мере их
работ (эскизы, фото выполнения.
и др),
подтверждающих
готовность к
профессиональной
деятельности, с
гиперссылками на
работы
255
продолжение таблицы 41
4. Сертифицированные документы,
подтверждающие профессиональные
умения оцифровать и разместить на
странице.
Модуль 3.
7 страница
Я – Личность!
Ключевые
компетенции
3.1
8 страница
Компетенции
интеграции
Как будущий менеджер, какие
личностные качества у своих
сотрудников Вы бы выделили?
1. Ответить на поставленный вопрос,
ответ записать в виде эссе, текстарассуждения, схемы, таблицы и др
2. Проиллюстрировать желаемый
результат, подтверждающий развитие
компетенций, показывающих
отношение к самому себе как к
Личности (карты «КВИС») картинками,
фотографиями или подобрать афоризмы
…
3. Проверить наличие гиперссылок на
страницы подструктуры (5.1, 5.2, …)
Какие качества личности наиболее
способствуют расширению и
приращению накопленных знаний
(метапознанию)?
1. Ответить на поставленный вопрос,
ответ записать в виде эссе, текстарассуждения, схемы, таблицы и др
2. Заполнить таблицу «Качество
интегрированных знаний», результаты
отразить в графике, проанализировать
изменения
Перечень
сертифицированны
х документов с
гиперссылками на
них
Ответ на вопрос
Изменения
вносятся при
необходимост
и, для
уточнения
позиций,
взглядов
Графическое
представление о
себе как о
Личности
структура
портфолио
Ответ на вопрос
Таблица и график
«Качество
интегрированных
компетенций»
(бланк 7)
Самоанализ
достижений.
(бланк 7)
3. Провести самоанализ достижений.
Сравнить полученные результаты по
итогам учебного года с предыдущими
Описать процесс движения графика,
обосновать за счет чего произошли (или
не произошли) изменения в графике, что
повлияло на прогресс (или застой).
4. Провести самодиагностику состояния Анкета
«Краткая
обученности и обучаемости, отметив
графическая запись
показатели диагностической карты
состояния
линией-цветокодом: в конце 1-го курса обученности
и
- красный цвет; 2-го курса - желтый
обучаемости»
цвет; 3-го курса - зеленый цвет, 4-го
(по Марковой А.К.)
курса – синий цвет.
(бланк 8)
Результаты по каждому блоку анкеты
График «Состояние
обученности/обучаемости внести в
обученности и
таблицу, построить график,
обучаемости»
проанализировать изменения
(бланк 8 А)
Результаты
вносятся в
таблицы в
конце
учебного года.
256
продолжение таблицы 4.1
Когда человек здоров? Что такое
профессиональное здоровье?
1. Ответить на поставленный вопрос,
Компетенции
ответ записать в виде эссе, текстаздоровьесбереже рассуждения, схемы, таблицы и др
ния
2. Заполнить таблицу «Зависимость от
вредных привычек», данные взять из
анкет у куратора группы (папка
«Портфолио группы»), построить
график, проанализировать изменения.
3. Заполнить таблицу «Уровень
физической культуры», используя
записи «Дневника наблюдений» по
дисциплине Физическая культура,
построить график.
3.3,
Что для Вас любовь к «Малой Родине»?
10 страница
1. Ответить на поставленный вопрос,
Культурологичес ответ записать в виде эссе, текстакие компетенции рассуждения, схемы, таблицы и др
2. Заполнить таблицу «Качество знаний
региона», проанализировать изменения.
3.2
9 страница
3.4
11 страница
Компетенции
личностного
саморазвития и
рефлексии
Ответ на вопросы
Дополняется,
редактируется
по итогам
семестра
Таблица и график
«Зависимость от
вредных
привычек», анализ.
(бланк 9)
Таблица и график
«Уровень
физической
культуры», анализ
(бланк 10)
1. Ответ на вопрос Дополняется,
Таблица, график
редактируется
по итогам
семестра
Таблица и график
«Качество знаний
особенностей
региона», анализ
3. На странице расположить ссылки на Перечень работ,
работы, отражающие знания культуры и проектов, статей,
традиций разных народностей,
фотографий и др. в
проживающих в регионе
рамках изучения
Работы перевести в электронный
РК с гиперссылкой
вариант, далее аналогично шагам в
на них.
разделе 3.1.
Самоанализы
посещенных
экскурсий
Какая главная идея (цель) в вершине
Схема «Модель
Дополняется,
Вашей пирамиды развития?
саморазвития»
редактируется
1. Изобразить свое видение Модели
(по В.А. Иванову) по итогам
саморазвития, где
(бланк 12)
семестра
S1 - состояние реальное;
I
S2 – состояние желаемое;
I – цель идеал;
P – программы, планы, шаги к цели;
P
1 – выявленные проблемы, негативные
4
факторы, препятствующие развитию,
2 – рефлексия – анализ, оценка
S1
S2
достигнутого;
1
3 - процесс изменений,
2
4 - процесс развития.
3
2. Описать схему (модель) текстом
257
продолжение таблицы 4.1
Модуль 4
12 страница
Я и социум!
Социальные
компетенции
Как Вы понимаете выражение
«свободная Личность»? Зачем знать,
соблюдать права и обязанности? Кто
их придумал?
1 Ответить на поставленный вопрос,
ответ записать в виде эссе, текстарассуждения, схемы, таблицы и др.
2. Проиллюстрировать желаемый
результат, подтверждающий развитие
компетенций, показывающих
отношение к социальному
взаимодействию человека и социальной
сферы (карты «КВИС») картинками,
фотографиями или подобрать афоризмы
…
3. Заполнить таблицу «Качество
ГСЭД», построить график,
проанализировать изменения
4. Предоставить ссылки на документы,
подтверждающие сотрудничество и
взаимодействие: договора,
благодарственные письма и др
5. Проверить наличие гиперссылок на
страницы подструктуры (5.1, 5.2, …)
4.1
Легко ли оставаться воспитанным в
13 страница
различных ситуациях?
1. Ответить на поставленный вопрос,
Компетенции
ответ записать в виде эссе, текстакоммуникативны рассуждения, схемы, таблицы и др
е
2. Провести самодиагностику состояния
воспитанности и воспитуемости,
отметив показатели диагностической
карты линией-цветокодом: в конце 1-го
курса - красный цвет; 2-го курса желтый цвет; 3-го курса - зеленый цвет.
3. Результаты по каждому блоку
диагностики состояния обученности,
обучаемости внести в таблицу,
построить график, проанализировать
изменения
Ответ на вопрос
Отношение к
социуму в
картинках
Изменения
вносятся при
необходимост
и, для
уточнения
позиций,
взглядов
Результаты
Таблица и график вносятся в
«Качество знаний таблицу в
по гуманитарному, конце
учебного года.
социальному и
экономическому
циклу дисциплин»,
самоанализ
изменений (бланк
13)
Перечень
сертифицированны
х документов с
гиперссылками на
них
Структура
портфолио
Результаты
вносятся в
Ответ на вопросы таблицу в
конце
учебного года.
Анкета
«Краткая
графическая запись
состояния
обученности
и
обучаемости»
(по Марковой А.К.)
(бланк 14)
График «Состояние
воспитанности и
воспитуемости»,
анализ изменений
(бланк 14А)
258
продолжение таблицы 4.1
4. Заполнить таблицу «Поведенческий График
стиль в конфликтной ситуации».
«Поведенческий
Данные взять из анкет у куратора
стиль в
группы (папка «Портфолио группы»,
конфликтной
анкета «Уровень конфликтности
ситуации»,
личности»), по данным таблицы
самоанализ
построить график, проанализировать
изменений
изменения.
(бланк 15)
4.2
Что для вас значат понятия: свобода и
14 страница
ответственность, гражданский долг?
Ответить на поставленный вопрос, ответ Ответ на вопрос.
Компетенции
записать в виде эссе, текстагражданственнос рассуждения, схемы, таблицы и др
ти
1. В таблице «Участие в массовых,
График «Участие в
патриотических мероприятиях»
массовых,
отразить количество участий по
патриотических
уровням: колледж, город, республика, мероприятиях»,
регион, Россия, международный.
самоанализ
Построить график, проанализировать
изменений
изменения
(бланк 16)
2. Сертифицированные документы,
Перечень
подтверждающие развитие компетенции сертифицированны
гражданственности оцифровать и
х документов с
разместить на странице.
гиперссылками
4.3
Зачем человеку знания грамматики, если
15 страница
компьютер всегда ошибки
подсказывает? Нужны ли знания
Компетенции
иностранных языков и каких в Вашей
общения
профессиональной деятельности?
Какие возможности открываются для
тех, кто умеет общаться, вести
переговоры?
Ответ на вопрос
1. Ответить на поставленный вопрос,
ответ записать в виде эссе, текстарассуждения, схемы, таблицы и др
2. Заполнить таблицу «Уровень
График «Уровень
коммуникативных и организаторских
коммуникативных
способностей».
и организаторских
Данные взять из анкет у куратора
способностей»,
группы (папка «Портфолио группы»), самоанализ
по данным таблицы построить график, изменений
проанализировать изменения
(бланк 17)
3. Заполнить таблицу «Потребность в
График
общении».
«Потребность в
Данные взять из анкет у куратора
общении»,
группы (папка «Портфолио группы»), самоанализ
по данным таблицы построить график, изменений
проанализировать изменения.
(бланк 17)
Результаты
вносятся в
конце
учебного года.
Результаты
вносятся в
конце
учебного года.
259
продолжение таблицы 4.1
Модуль 5.
16 страница
Я – творец!
Влияют ли творческие способности на
успех в профессиональной
деятельности?
1. Ответить на поставленный вопрос,
ответ записать в виде эссе, текстарассуждения, схемы, таблицы и др
2. Выписать результаты психологопедагогической диагностики
«Мотивация к успеху» из папки
«Портфолио группы». Построить
графики, проанализировать изменения
Ответ на вопрос
График
«Мотивация к
успеху»,
самоанализ
изменений
(бланк 18)
3. Проиллюстрировать желаемый
Отношение к
результат, показывающих отношение к творческой
деятельности человека (карта «КВИС») деятельности в
картинками, фотографиями или
картинках.
подобрать афоризмы …
4. Заполнить таблицу «Активность во График
внеучебной деятельности» отразить
«Активность во
количество участий по уровням:
внеучебной
институт, город, республика, регион,
деятельности»,
Россия, международный.
самоанализ
Построить график, проанализировать
достижений
изменения
(бланк 19)
5. Выписать результаты психологоГрафик «Развитие
педагогической диагностики «Развитие творческих
творческих способностей» из папки
способностей»,
«Портфолио группы». Построить
анализ изменений
графики, проанализировать изменения (бланк 20)
6. Проверить наличие гиперссылок на Структура
подстраницы 7.1, 7.2
портфолио
5.1.
Окажет ли влияние быстрый темп
17 страница
развития информационных технологий
на Вашу профессиональную сферу
Компетенции
жизни?
Ответ на вопрос
информационны 1. Ответить на поставленный вопрос,
х технологий
ответ записать в виде эссе, текстарассуждения, схемы, таблицы и др
2. Перечислить достижения в
Перечень
применении информационных
достижений в
технологий, проанализировать их
применении
качество. Лучшие работы разместить на информ.технологий
странице или связать гиперссылкой.
, анализ перспектив
развития
компетенции
3. Сертифицированные документы,
Перечень
подтверждающие развитие КИТ
сертифицированны
разместить на странице.
х документов с
гиперссылками
Результаты
вносятся в
конце
учебного года.
Результаты
вносятся в
конце
учебного года.
260
продолжение таблицы 4.1
Влияют ли творческие способности на
успех в профессиональной
деятельности?
Компетенции
1. Ответить на поставленный вопрос,
проектноответ записать в виде эссе, текстаисследовательск рассуждения, схемы, таблицы и др
ие и творческие 2. Сертифицированные документы,
подтверждающие развитие КПИиТ
оцифровать и разместить на странице.
5.2 –
18 страница
Ответ на вопрос
Перечень
сертифицированны
х документов с
гиперссылками
3. Перечислить достижения в
Перечень
деятельности: проектной,
достижений в
исследовательской, творческой: участие творческой и
в работе научного общества,
проектновыступление на научно-практической
исследовательской
конференции, конкурсе
деятельности,
исследовательских работ; выполнение анализ перспектив
творческих и исследовательских
развития
заданий в рамках внеаудиторной
компетенций
самостоятельной работы (изготовление
коллекции, альбома, выполнение
проекта, исследовательской работы и
др.). Проанализировать качество
деятельности. Работы перевести в
электронный вариант, далее аналогично
шагам раздела 3.1.
Как Портфолио сможет повлиять на
Модуль 6.
19страницаконкурентоспособность его автора?
Что является «слабым звеном»
Портфолио?
Я и Моя
1. Ответить на поставленный вопрос,
Ответ на вопросы
оценка!
Оценка
ответ записать в виде эссе, текстаПортфолио и
рассуждения, схемы, таблицы и др
образовательных 2. Отзывы на выполненные работы,
Отзывы и рецензии
достижений
полученные от однокурсников,
преподавателей, мастеров, социальных
партнеров, родителей, рецензии на
статьи, курсовые и дипломные проекты
и др оцифровывать, связать с
гиперссылкой.
3. Оценить Портфолио по
Оценка портфолио
предложенным критериям. Предложить (бланк 21)
оценить Портфолио родителям,
однокурсникам, работодателям,
педагогам
4. Проанализировать оценки портфолио,
выявить Модули портфолио, требующие
дополнительного внимания,
проанализировать результат
Результаты
вносятся в
конце
учебного года.
Отзывы
прикрепляютс
я к портфолио
при их
наличии.
Оценка и
самооценка
портфолио и
достижений
выполняется
по итогам
учебного года
261
продолжение таблицы 4.1
Сравнить самооценку портфолио с
оценкой других заинтересованных
сторон по семестрам, вывести средний
балл, соотнести свою оценку со
средним показателям, сделать вывод
5. Выполнить бально-рейтинговую
оценку профессионально-творческих
достижений
6. Составить план работы по усилению
позиций Портфолио (оформление
страниц или развитие компетенций?)
Анализ результатов
оценки Портфолио
(бланк 21А)
Самоценка
достижений
(бланк 22)
Перспективы
развития
(бланк 23)
Приложение 4
Таблица 4.1. Перечень рефлексивных бланков
Мотивирующее оценивание:
Бланк № 1. Вопросы на развитие мышления. Обучающиеся отвечают на вопросы по мере
заполнения Модулей (страниц) портфолио, ответы могут корректироваться в процессе
усовершенствования модуля.
Бланк № 2. Шаблон "Резюме", заполняется обучающимися с начала работы над Портфолио,
корректируется при изменении данных (даты прохождения курсов специализации, окончания
обучения и др).
Бланк № 3. Карта "КВИС" (Компетенции-Владею-Интересуюсь-Стремлюсь), заполняется
обучающимися дважды: первый раз в начале первого года обучения, второй раз в конце
обучения по специальности.
Бланк № 4. Таблица «Сравнение планируемых результатов» (карта КВИС) и требований
ФГОС СПО к компетентности выпускника по специальности, заполняется обучающимися
после заполнения Карты КВИС. столбец 1 «Стремлюсь» заполняется вновь по итогам
учебного года.
Формирующее оценивание
Бланк № 5. Таблица и график «Качество теоретических знаний по профессиональному циклу
дисциплин». Качество по каждому критерию рассчитывается как средний балл по всем
дисциплинам циклов ОПД и СД. Результаты вносятся в таблицу после каждой учебной сессии.
Бланк № 6. Таблица и график «Качество производственно - технологических умений».
Результаты вносятся в таблицу по итогам учебного года.
Бланк № 7. Таблица и график «Качество интегрированных компетенций». Результаты вносятся
в таблицу по итогам учебного года.
Бланк № 8. Анкета «Краткая графическая запись состояния обученности и обучаемости» (по
Марковой А.К.). Анкета заполняется по итогам учебного года с применением цветокода.
Бланк № 8А. Таблица и график «Состояние обученности и обучаемости». Используются
данные психолого-педагогической диагностики из папки «Портфолио группы», анкета
«Краткая графическая запись состояния обученности и обучаемости». Результаты вносятся в
таблицу по итогам учебного года.
Бланк № 9. Таблица и график «Зависимость от вредных привычек». Используются данные
психолого-педагогической диагностики из папки «Портфолио группы», анкета «Зависимость
от вредных привычек». Результаты вносятся в таблицу по итогам учебного года.
Бланк № 10. Таблица и график «Уровень физической культуры». Используются записи
«Дневника наблюдений» по дисциплине Физическая культура, рассчитывается средний
показатель за семестр. Результаты вносятся в таблицу по итогам семестра.
262
Бланк № 11. Таблица и график «Качество знаний особенностей региона». В таблицу вносятся
оценки за творческие работы (проекты), отражающие знания культуры и традиций разных
народностей, проживающих в регионе, итоговые оценки по дисциплинам отражающим знания
особенностей региона и др. Оценки вносятся в таблицу по итогам семестра.
Бланк № 12 - Схема «Модель саморазвития». Обучающиеся составляют схему по мере
заполнения Модуля (страницы) портфолио. Дополняется, редактируется по итогам семестра.
Бланк № 13. Таблица и график «Качество знаний по гуманитарному, социальному и
экономическому циклу дисциплин». Качество по каждому критерию рассчитывается как
средний балл по смежным дисциплинам цикла ГСЭД и ОПД. Результаты вносятся в таблицу
по итогам учебного года.
Бланк № 14. Анкета «Краткая графическая запись состояния воспитанности и воспитуемости».
Используются данные психолого-педагогической диагностики из папки «Портфолио группы» .
Результаты вносятся в таблицу по итогам учебного года
Бланк № 14 А. Таблица и график «Состояние воспитанности и воспитуемости». Данные
психолого-педагогической диагностики заносятся в таблицу, строится график, анализируются
изменения с предыдущим показателем. Результаты вносятся в таблицу по итогам года.
Бланк № 15. Таблица и график «Поведенческий стиль в конфликтной ситуации» Используются
данные психолого-педагогической диагностики из папки «Портфолио группы», Анкета
«Поведенческий стиль в конфликтной ситуации». Результаты вносятся в таблицу по итогам
учебного года
Бланк № 16. Таблица и график «Участие в массовых патриотических мероприятиях» отражает
количество участий в мероприятиях и наличие призовых мест. Результаты вносятся в таблицу
по итогам учебного года.
Бланк № 17. Таблица и график «Уровень коммуникативных и организаторских склонностей»,
«Потребность в общении». Используются данные психолого-педагогической диагностики из
папки «Портфолио группы», анкета «Уровень коммуникативных и организаторских
склонностей». Результаты вносятся в таблицу по итогам учебного года.
Бланк № 18. Таблица и график «Мотивация к успеху». Используются данные социальнопсихологического исследования профессиональных намерений и ожиданий обучающихся.
Анкета «Мотивация к успеху» Результаты вносятся в таблицу по итогам семестра.
Бланк № 19. Таблица и график «Активность во внеучебной деятельности» отражает
количество участий конкурсах, конференциях, наличие призовых мест. Результаты вносятся в
таблицу по итогам учебного года.
Бланк № 20. Таблица и график «Определение социальной креативности
личности»
Используются данные психолого-педагогической диагностики из папки «Портфолио группы»,
анкета «Определение социальной креативности личности». Результаты вносятся в таблицу по
итогам учебного года
Итоговое оценивание
Бланк № 21, 21А. Критерии оценки «Портфолио». Самооценка и взаимооценка
осуществляется при подготовке к презентации Портфолио по семестрам. Самоанализ (бланк
21А) позволяет сравнить собственную оценку с оценкой других заинтересованных сторон,
соотнести самооценку со средним показателем.
Бланк № 21. «Критерии оценки профессионально-творческих достижений» (развития
компетенций) посредством Портфолио. Самооценка и взаимооценка осуществляется при
подготовке к презентации Портфолио для определения уровня компетенций.
263
Приложение 4. Бланк 1
Вопросы на развитие мышления
Тип вопроса
№
В.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Содержание вопроса
Основополагающий вопрос
Почему иметь портфолио престижно?
Проблемные вопросы по теме Модуля
Частные вопросы
Чей портфель? Зачем Вам портфолио?
Вы кто? Зачем человеку резюме?
Чем ваше резюме интересней, чем резюме
конкурентов на вакансию?
Кем Вы желаете стать?
К чему стремитесь, каких высот желаете
достигнуть?
Какие профессиональные качества
Зачем нужна теория Профессионалу?
необходимы, чтобы стать
Какие профессиональные навыки будут
конкурентоспособным специалистом?
интересны будущему работодателю?
Как будущий менеджер, какие
Какие качества личности наиболее
личностные качества у своих
способствуют расширению и приращению
сотрудников Вы бы выделили?
накопленных знаний (метапознанию)?
Когда человек здоров?
Что такое профессиональное здоровье?
Что для Вас любовь к «Малой Родине»?
Какая главная идея (цель) в вершине Вашей
пирамиды развития?
Как Вы понимаете выражение
Легко ли оставаться воспитанным в
«свободная Личность»?
различных ситуациях?
Зачем знать, соблюдать права и
Что для вас значат понятия: свобода и
обязанности?
ответственность, гражданский долг?
Зачем человеку знания грамматики,
Влияют ли творческие способности на успех
если компьютер всегда ошибки
в профессиональной деятельности?
подсказывает? Нужны ли знания
Окажет ли влияние быстрый темп развития
иностранных языков, каких в Вашей
профессиональной деятельности? Какие информационных технологий на Вашу
профессиональную сферу жизни?
возможности открываются для тех, кто
умеет общаться, вести переговоры?
Как Портфолио сможет повлиять на
Что является «слабым звеном» Портфолио?
конкурентоспособность его автора?
264
Приложение 4. Бланк 2
Шаблон резюме
Иванова Татьяна Ивановна
[Укажите дату рождения]
Адрес:
Телефон:
Электронная почта:
ЦЕЛЬ
[Укажите цель создания резюме, куда бы Вы хотели трудоустроиться или другое]
ОБРАЗОВАНИЕ
[Укажите название учебного заведения]  [Укажите дату завершения]
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (КУРСЫ, СЕМИНАРЫ)
[Укажите название учебного заведения]  [Укажите дату завершения]
[Укажите данные о наличии сертификата, удостоверения]
ОПЫТ РАБОТЫ
[Перечислите компании, в которых Вы работали, начиная с последней]
[Укажите должность]  [Укажите дату начала] – [Укажите дату окончания]
[Укажите список должностных обязанностей, перечислите собственные
достижения]
УМЕНИЯ И НАВЫКИ
[Укажите список умений и навыков]
Пример: Опытный пользователь ПК: MS OFFICE, 1С, PPoint, начальные навыки
программирования. Владению навыком ведения переговоров, навык слепой печати
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ
[Укажите, чтобы Вы хотели, чтобы потенциальный работодатель о Вас знал]
Пример: Наличие автомобиля, права кат В, не курю
Приложение 4. Бланк 3
Карта компетенций «Владею – Интересуюсь – Стремлюсь»
Фамилия Имя студента ______________________
КВИС
Компетенции
Владею
Интересуюсь
Стремлюсь
Вы кто? Зачем человеку резюме?
Кем Вы желаете стать?
Это «Я!»
???
???
???
Какие ключевые компетенции необходимы, чтобы быть конкурентоспособным специалистом?
Я и Профессия!
???
???
???
Какие компетенции, отражают отношение к самому себе как к Личности?
Я – Личность!
???
???
???
Какие компетенции, отражают отношение к социальному взаимодействию человека и
социальной сферы?
Я и социум!
???
???
???
Какие компетенции, отражают отношение к деятельности человека?
Я – Творец!
???
???
???
265
Приложение 4. Бланк 4
Сравнение планируемых результатов (карта КВИС)
и требований ФГОС к компетентности выпускника
Фамилия Имя студента ______________________
Стремлюсь
Перечень профессиональных
качеств и личностных
компетенций по карте КВИС
Связи
(красные стрелки для
примера)
Требования ФГОС СПО к
владению знаниями, умениями,
компетенциями
ОК, ПК ______________(код)
ОК 1 - ..
ОК n- …
ПК 1 - …
ПК n - …
КК 1
КК n
Приложение 4. Бланк 5
Качество теоретических знаний по профессиональному циклу дисциплин
Фамилия Имя студента ______________________
Вид
контроля
текущий
рубежный
(зачеты)
экзамены
итоговый
ИГА
1
семестр
4,3
4,3
2
семестр
4,4
3
семестр
4,1
4
семестр
4,2
5
семестр
4,5
6
семестр
4,5
7
семестр
4,5
4,3
4,3
5,0
4,34,34,34,34,3
4,5
4,4
4,1
4,0
4,5
4,5
4,5
4,2
3,0
2,0
1,0
0,0
1 семестр
2 семестр
текущий
3 семестр
контрольный срез
4 семестр
5 семестр
рубежный (зачеты)
экзамены
6 семестр
итоговый
7 семестр
ИГА
Самоанализ теоретических достижений
1 семестр__________________________________________________________
2 семестр__________________________________________________________
3 семестр__________________________________________________________
8 семестр
8
семестр
4,5
266
Приложение 4. Бланк 6
Качество производственно-технологических умений
Фамилия Имя студента ______________________
Вид контроля
2 семестр
практика первоначальная
практика по специальности
практика квалификационная
присвоенный разряд
4 семестр
6 семестр
8 семестр
4,3
2
5,0
4,3
4,0
3,0
2
2,0
1,0
0,0
2 семестр
4 семестр
практика первоначальная
6 семестр
практика по специальности
практика квалификационная
8 семестр
присвоенный разряд
Самоанализ практической готовности к профессиональной деятельности
2 семестр__________________________________________________________
4 семестр__________________________________________________________
6 семестр__________________________________________________________
8 семестр__________________________________________________________
Приложение 4. Бланк 7
Качество интегрированных компетенций
Фамилия Имя студента ______________________
Вид контроля
2 семестр
междисциплинарная ВСРС
профессиональный модуль
междисциплинарный курсовой проект
комплексный экзамен
4 семестр
6 семестр
4,3
4,0
5,0
4,3
4
4,0
3,0
2,0
1,0
0,0
2 семестр
междисциплинарная ВСРС
4 семестр
6 семестр
профессиональный модуль
междисциплинарный курсовой проект
8 семестр
комплексный экзамен
Самоанализ развития интегрированных компетенций
2 семестр__________________________________________________________
4 семестр__________________________________________________________
6 семестр__________________________________________________________
8 семестр__________________________________________________________
8 семестр
267
Приложение 4. Бланк 8
Краткая графическая запись состояния обученности и обучаемости
(по Марковой А.К.)
Фамилия Имя студента ______________________
1.Знания
Полный запас знаний, близкий к
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Запас знаний ограничен
учебной программе. Владеет
Владеет только конкретными
понятиями, терминами, законами,
знаниями о фактах
теорией
Понимает материал, умеет
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Знания воспроизводит дословно
переформулировать. Умеет под
и буквально, не умеет их
руководством педагога
применять в новых условиях
конструировать диагностический
материал
Практические работы выполняет
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Выполняет практические работы
самостоятельно. Знания, умения гибко
только по инструкции
переносятся и применяются в новых
условиях
2. Умения учиться (учебная деятельность)
Понимает смысл учебных заданий и
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Не ставит сам учебных задач и
сам ставит учебные задачи
ориентируется на готовые знания
Владеет учебными действиями:
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Заучивает готовые
изменения, сравнения, моделирования
формулировки
Умеет находить несколько способов
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Ограничивается выполнением
решения задачи сопоставлять их
одного способа
Выполняет учебные действия быстро в 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Нуждается в развернутом и
свернутом виде
постепенном выполнении
операций
Владеет приемами самоконтроля
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Умеет себя проверить только
после окончания работы
Адекватно оценивает свои
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Имеет завышенную или
возможности
заниженную самооценку
Умеет выполнять учебные и
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Нуждается в опоре на
контрольные действия в уме
наглядность
3. Возможности дальнейшего обучения (обучаемость и умственное развитие)
Умеет применять ориентировочную
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
В новых условиях пассивен
основу деятельности в новых условиях
Ставит самостоятельные задачи
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Самостоятельно задач не ставит,
самообучения
ориентируется только на задачи
извне
Проявляет познавательную
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Инициативу не проявляет
инициативу, выходит за пределы
обязательных заданий
Умеет проводить рефлексию учебной 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Имеет низкий уровень рефлексии
деятельности
Умеет переходить самостоятельно от 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Имеет низкий уровень
одного этапа учебной работы к
самоорганизации
другому (есть самоорганизация,
произвольность)
Работает экономично, в быстром
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Медлителен. Быстро истощается,
темпе.
устает.
Работоспособен, вынослив.
268
Приложение 4. Бланк 8
Состояние обученности и обучаемости
Фамилия Имя студента ______________________
Уровни обученности
(уровни усвоения знаний, умений, навыков)
обученность (знания, умения, навыки), %
умение учиться, %
обучаемость (возможность дальнейшего обучения),
%
Средний уровень воспитанности
2
семестр
5
6
3
4
семестр
6
семестр
8
семестр
4,7
10
9
8
7
6
6
5
5
4
3
3
2
1
0
2 семестр
4 семестр
обуч енность
6 семес тр
у мение учитьс я
8 с еместр
обуч аемос ть
Самоанализ уровня воспитанности
2 семестр__________________________________________________________
4 семестр__________________________________________________________
6 семестр__________________________________________________________
8 семестр__________________________________________________________
Приложение 4. Бланк 9
Зависимость от вредных привычек
Фамилия Имя студента ______________________
Вредные привычки
2 семестр
тяга к курению, %
пристрастие к алкоголю, %
пристрастие к наркотическим
веществам, %
4 семестр
6 семестр
50
30
10
100
90
80
70
60
50
50
40
30
30
20
10
10
0
2 семестр
4 семестр
тяга к курению, %
пристрастие к алкоголю, %
6 семестр
8 семестр
пристрастие к наркотическим веществам, %
Самоанализ изменения отношения к вредным привычкам
2 семестр__________________________________________________________
4 семестр__________________________________________________________
6 семестр__________________________________________________________
8 семестр__________________________________________________________
8 семестр
269
Приложение 4. Бланк 10
Уровень физической культуры
Фамилия Имя студента ______________________
Показатели
1
2
3
4
5
6
7
8
физической
семестр семестр семестр семестр семестр семестр семестр семестр
культуры, %
масса тела в норме
81
дистрофия
16
ожирение
3
100
90
81
80
70
60
50
40
30
20
16
10
3
0
1 семестр
2 семестр
3 семестр
4 семестр
масса тела в норме, %
5 семестр
д истрофия, %
6 семестр
7 семестр
8 семестр
ожирение, %
Самоанализ уровня физической культуры
2 семестр__________________________________________________________
4 семестр__________________________________________________________
6 семестр__________________________________________________________
8 семестр__________________________________________________________
Приложение 4. Бланк 11
Качество знаний особенностей региона
Фамилия Имя студента ______________________
Показатели знаний РК
Краеведение, балл
Экология, балл
ДПИ, балл
Творческая работа
(альбом для музея)
1
2
3
4
5
6
7
8
семестр семестр семестр семестр семестр семестр семестр семестр
4
3
5
5
10
8
6
5
4
4
5
4
2
0
1 семестр
2 семестр
3 семестр
Краеведение, балл
4 семестр
Экология, балл
5 семестр
ДПИ, балл
6 семестр
7 семестр
Творческая работа (альбом для музея)
Самоанализ особенностей региона
2 семестр__________________________________________________________
4 семестр__________________________________________________________
6 семестр__________________________________________________________
8 семестр__________________________________________________________
8 семестр
270
Приложение 4. Бланк 12
Модель саморазвития
(по Д.А. Иванову)
Фамилия Имя студента ______________________
I
P
4
S1
1
S2
2
3
Элементы
Модели
S1 - состояние
реальное
S2 – состояние
желаемое
I – цель идеал
P – программы,
планы, шаги к
цели
Описание Модель саморазвития
Рекомендации
1 курс
2 курс
3 курс
(ключевые слова)
Знаю…
Умею…
Хочу знать…
Хочу научиться
делать….
Стать …. (Достигнуть …)
Получить _
Пройти
Защитить
разряд по
производственную Дипломный
….(профессия)
практику на
проект ….
предприятии ….
Описать, что
мешает переходу
S1 в S2
1 – выявленные
проблемы,
негативные
факторы,
препятствующие
развитию
2 – рефлексия – Сравнить S1 и S2
анализ, оценка
достигнутого
3 - процесс
Проанализировать
изменений
наличие
изменений?
4 - процесс
Проанализировать
развития
есть или нет
развитие?
271
Приложение 4. Бланк 13
Качество знаний
по гуманитарному, социальному, экономическому циклу дисциплин
Фамилия Имя студента ______________________
Смежные дисциплины
2 семестр
правовое знание (основы права, основы
правовой деятельности)
знание психологии
знание иностранных языков (ин. язык,
профессиональный инностранный)
грамотность речи (русский язык и
культура речи, деловая переписка)
4 семестр
6 семестр
8 семестр
4,3
4
3,7
4,1
5,0
4,3
4,1
4
4,0
3,7
3,0
2,0
1,0
0,0
2 семестр
правовое знание
4 семестр
знание психологии
знание иностранных языков
6 семестр
граммотность речи
Самоанализ готовности к профессиональной деятельности
2 семестр__________________________________________________________
__________________________________________________________________
4 семестр__________________________________________________________
__________________________________________________________________
6 семестр__________________________________________________________
__________________________________________________________________
8 семестр__________________________________________________________
__________________________________________________________________
Приложение 4. Бланк 14
Краткая графическая запись состояния воспитанности и воспитуемости
(по Марковой А.К.)
Фамилия Имя студента ______________________
1. Нравственные знания - отношение к обществу
Широкий запас нравственных знаний 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Узкий запас о нормах
об отношении к труду, обществу,
межчеловеческих отношений
другому человеку, самому себе.
Нравственные знания понимает, умеет 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Нравственные знания повторяет
рассуждать
по подражанию
Нравственные знания гибко применяет 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Нравственные знания мало
при анализа жизненных ситуаций
используются в жизни
272
2. Нравственные убеждения - отношение к труду
Использует нравственные знания как 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Реальные личные убеждения не
основу своих личных ценностных
связаны со знаниями, с тем, что
ориентаций, мотивов
творится на словах
Умеет сопоставлять и осознавать
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Решение принимает
разные мотивы и принимать решение
импульсивно, без осознанного
Отстаивает свои позиции и убеждения
сопоставления значимости
мотивов
Активно включается в ситуации
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Комфортен, легко может
нравственного выбора, имеет свои
изменить свои убеждения.
убеждения и точку зрения, может
Предпочитает действовать по
принять ответственность за свое
указанию извне, уходит от
решение
личной ответственности
Умеет ставить реалистические цели,
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
В случае затруднений цели
достигать их в ситуациях помех,
разрушаются
затруднений
Способен в кризисных ситуациях
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
В кризисных ситуациях мало
пересмотреть свои мотивы, цели,
способен к построению новых
построить новые ценности и смыслы
смыслов, подвержен срывам
Преобладают положительные эмоции, 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Легко возникают отрицательные
устойчивые проявления характера
эмоции, характер неустойчив
3. Нравственное поведение - отношение к людям
Поступки и поведение соответствуют 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Имеется разрыв в том, что
нравственным знаниям
говорит и что делает
Поведение соответствует личным
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Есть разлад во внутреннем
убеждениям
плане, поведение ситуативно и
не подчинено внутреннему
контролю
4.Возможности в дальнейшем личностного развития (воспитуемость) - отношение к себе
В новых социальных условиях
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 В новых социальных ситуациях
проявляет активную ориентировку
пассивен
Готов к принятию помощи другого
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Закрыт к участию другого
человека в развитии своей личности
человека в развитии своей
личности
Ставит самостоятельно задачи
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Самостоятельно задачи своего
самовоспитания
развития не ставит.
Проявляет инициативу в социальных 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Тяготеет к целям извне
ситуациях
Инициативу не проявляет
Стремится осознать способы своего
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Живет текущим днем, не
личностного развития (личная
задумывается о перспективах
рефлексия), проектирует свою
своего личного развития
личность
273
Приложение 4. Бланк 14 А
Состояние воспитанности и воспитуемости
Фамилия Имя студента ______________________
Уровни воспитанности
2 семестр
отношение к обществу, %
отношение к труду, %
отношение к людям, %
отношение к себе, %
отношение к прекрасному, %
Средний уровень воспитанности
4 семестр
6 семестр
8 семестр
6
4
5
8
7
5
10
8
8
7
6
6
5
4
4
2
0
2 семестр
4 семестр
отношение к обществу
отношение к труду
6 семестр
отношение к людям
отношение к себе
8 семестр
отношение к прекрасному
Самоанализ изменений состояния воспитанности, воспитуемости
2 семестр__________________________________________________________
4 семестр__________________________________________________________
6 семестр__________________________________________________________
8 семестр__________________________________________________________
Приложение 4. Бланк 15
Поведенческий стиль в конфликтной ситуации
Фамилия Имя студента ______________________
Уровни воспитанности, баллы
2 семестр
жесткий,
примиренческий,
компромиссный,
мягкий
уходящий
4 семестр
6 семестр
39
42
30
5
2
50
40
30
39
42
30
20
10
5
2
0
2 с еместр
4 семес тр
жесткий
примеренч еский
6 семес тр
компромис ны й
мягкий
8 семестр
у ходящий
Самоанализ поведенческого стиля в конфликтной ситуации
2 семестр__________________________________________________________
4 семестр__________________________________________________________
6 семестр__________________________________________________________
8 семестр__________________________________________________________
8 семестр
274
Приложение 4. Бланк 16
Участие в массовых патриотических мероприятиях
Фамилия Имя студента ______________________
Уровни участия в мероприятиях
1 курс
патриотической и гражданской
направленности
внутриколледжные
У-3, 1м
республиканские
региональные
У-1, Д1
межрегиональные
всероссийские
У-1
Всего призовых мест
2
2 курс
3 курс
4 курс
10
8
6
4
2
2
0
1 курс
2 курс
3 курс
4 курс
призовых мест
Условные обозначения: У – участие;
Д1- Диплом 1 степени; Д1- Диплом 1 степени; Д1- Диплом 1 степени
1м – 1-е место; 2м – 2-е место; 3м – 3-е место
Сп- Спец-приз, Гранд-приз
Самоанализ достижений
1 курс____________________________________________________________
2 курс____________________________________________________________
3 курс ___________________________________________________________
4 курс____________________________________________________________
Приложение 4. Бланк 17
Уровень коммуникативных и организаторских склонностей
Фамилия Имя студента ______________________
Показатели склонностей
1 курс
Коммуникативные, %
45,2
Организаторские, %
79,4
Потребность в общении, балл
22,4
2 курс
3 курс
4 курс
275
100
90
79
80
70
60
50
45
40
30
22
20
10
0
1 курс
2 курс
Коммуникативные,%
Уровни склонностей
3 курс
организаторские, %
4 курс
потребность в общении, балл
предельное значение
Коммуникативные, %
Организаторские, %
1- низкий
34,7
2– ниже среднего
45,2
3– средний
17
4– высокий
2,4
5– очень высокий
0,6
Потребность в общении - максимальный балл – 23
Самоанализ достижений
1 курс____________________________________________________________
2 курс____________________________________________________________
3 курс ___________________________________________________________
4 курс____________________________________________________________
79,4
17,6
5,3
0,6
79,4
Приложение 4. Бланк 18
Мотивация к успеху
Фамилия Имя студента ______________________
Показатель
1 курс
2 курс
3 курс
Мотивация к успеху, балл
17
Мотивация к успеху - максимальный балл - 27
100
90
80
70
60
50
40
30
17
20
10
0
1 курс
2 курс
3 курс
Мотивация к успеху, балл
4 курс
4 курс
276
Преобладающие мотивы
1 курс
2 курс
3 курс
4 курс
Самоанализ достижений
1 курс____________________________________________________________
2 курс____________________________________________________________
3 курс ___________________________________________________________
4 курс____________________________________________________________
Приложение 4. Бланк 19
Активность во внеучебной деятельности
Фамилия Имя студента ______________________
Уровни участия в конкурсах проф
1 курс
мастерства, исследовательских работ,
проектов, конференциях
внутриколледжные
У-3, 1м
республиканские
региональные
У-1, Д1
межрегиональные
всероссийские
У-1
Всего призовых мест
2
2 курс
3 курс
10
8
6
4
2
2
0
1 курс
2 ку рс
3 ку рс
4 ку рс
призов ых мес т
Условные обозначения: У – участие
Д1- Диплом 1 степени; Д1- Диплом 1 степени; Д1- Диплом 1 степени
1м – 1-е место; 2м – 2-е место; 3м – 3-е место
Сп- Спец-приз, Гранд-приз
Самоанализ изменений результатов активности
1 курс____________________________________________________________
2 курс____________________________________________________________
3 курс ___________________________________________________________
4 курс____________________________________________________________
4 курс
277
Приложение 4. Бланк 20
Определение социальной креативности личности
Фамилия Имя студента ______________________
Показатели
1 курс
Уровень социальной
креативности, балл
2 курс
3 курс
4 курс
22,4
100
90
80
70
60
45
50
40
30
20
10
0
1 курс
2 курс
3 курс
4 курс
Уровень креативности
18-39
очень
низкий
40-54
низкий
уровни социальной креативности личности
55-69 70-84 85-99 100-114 115-129 130-142
ниже
чуть
средчуть
выше
высосредниже
ний
выше
средкий
него средн.
средн.
него
Самоанализ изменений уровня социальной креативности личности
1 курс____________________________________________________________
_________________________________________________________________
2 курс____________________________________________________________
_________________________________________________________________
3 курс ___________________________________________________________
_________________________________________________________________
4 курс____________________________________________________________
_________________________________________________________________
143-162
очень
высокий
278
Приложение 4. Бланк 21
Оценка ПОРТФОЛИО
профессионально-творческих достижений студента (как продукта деятельности)
Фамилия Имя студента ___________________ Курс _____________
Показатели по Модулям:
Само Оценка Оценка Оценка Оценка
0 баллов – не характеризует;
оценка однороди- соц.
педа1 балл - частично отражает:
курсника теля партгога
2 балла - полная характеристика
нера
(оценивается каждый модуль, показатели
суммируются)
Критерии Портфолио
1. Соответствие содержания. Соответствие
оформления и содержания титульной страницы
содержанию модулей портфолио, подструктуры
модулей
Максимальный балл - 12
2. Множественность источников. Использованы
различные источники, материалы контрольные
работы, фотографии, чертежи, тексты, расчеты,
анимации, мультимедийные презентации, видео- и
звукозаписи.
Максимальный балл - 12
3. Подлинность. Информация и материалы
непосредственно связаны с заданиями учебной
программы, удовлетворяют целям обучения по
ФГОС и критериям отбора материалов
Максимальный балл - 12
4. Динамичность. Данные собираются
многократно, в соответствии с указанными
периодами. Портфолио содержит не только
окончательные, но и рабочие варианты работ,
выполненные к определенному времени,
позволяет оценить динамику и осмыслить ход
обучения.
Максимальный балл - 12
5. Ясность. В Портфолио четко прослеживается
его назначение (для трудоустройства,
поступления на следующую ступень обучения и
др), обозначенное на 1 странице
Максимальный балл - 12
6. Интегрированность. Собранные в портфолио
материалы отражают комплексную интеграцию
знаний и умений в освоенные компетенции,
охватывают все виды деятельности на всех 19
страницах
Максимальный балл - 38
7. Авторство. В Портфолио ярко прослеживается
ответственность и самооценка достижений
студента по каждой странице, каждой
компетенции
Максимальный балл - 38
279
продолжение таблицы Бланк 21
8. Многоцелевое назначение. Портфолио модно
применить в различных реальных ситуациях:
участия в конкурсе портфолио, презентации себя
социальным партнерам, оценки работы за
семестр, курс, трудоустройстве, в доп.
образовании и др
Максимальный балл - 12
9. Эстетичность оформления.
Все страницы портфолио выполнены в одном
стиле, презентабельны
Максимальный балл - 12
Максимальное количество баллов 160
Приложение 4. Бланк 21А
Сводная ведомость оценки Портфолио
Фамилия Имя студента ______________________
Оценка портфолио
1 курс
2 курс
Самооценка
Оценка однокурсника
Оценка родителя
Оценка соц. партнера
Оценка педагога
Средний балл
3 курс
4 курс
85
120
140
60
40
89
160
140
140
120
120
100
85
80
60
60
40
40
20
0
1 курс
Самооценка
2 курс
Оценка однокурсника
Оценка родителя
3 курс
Оценка соц.партнера
4 курс
Оценка педагога
Самоанализ оценки портфолио достижений.
Задание: Проанализировать оценки портфолио, выявить Модули портфолио, требующие
дополнительного внимания, проанализировать результат. Сравнить самооценку портфолио с
оценкой других заинтересованных сторон по семестрам, вывести средний балл, соотнести
свою оценку со средним показателем, сделать вывод.
1 курс____________________________________________________________
1 курс____________________________________________________________
2 курс____________________________________________________________
3 курс ___________________________________________________________
4 курс____________________________________________________________
280
Приложение 4. Бланк 22
Самоценка профессионально-творческих достижений
посредством Портфолио
(развития компетенций)
Эффективность системы портфолио складывается из соответствия поставленным
целям, учета перечня потенциальных пользователей, которые будут рецензировать, делать
критический анализ и оценивать портфолио; и критериев, которые описывают и
шкалируют ценность материала, включенного в портфолио.
Критериями оценки портфолио могут быть: развитие способностей студентов, их
знаний и навыков, мнение о качестве обучения и используемых мультимедийных
продуктов; качество включенных в портфолио материалов; разнообразие материалов;
средства, использованные для их создания, и уровень владения этими средствами;
аналитическая структурированность материала; эстетичность представления; наличие в
материалах портфолио концептуальных основ; обоснованность включения материалов в
портфолио.
Для возможности перевода качественных показателей обучения в количественные
разрабатывается бально-рейтинговая шкала оценки достижений. Оценка в баллах
производится за достижения по каждому критерию. Количество баллов зависит от уровня
оценки достижений, каждый критерий оценивается от 1 до 3 баллов:
1 балл – показатель слабо выражен;
2 балла – показатель выражен, но не отражает ретроспективу процесса обучения и
развития студента;
3 балла - показатель ярко выражен и отражает стремление к достижению цели
Портфолио, в зависимости от назначения (трудоустройство, поступление в вуз) или
цели обучающегося – автора портфолио (перспективы личностного роста), творческий
подход к раскрытию или представлению критерия, показателя
Таблица - Бланк 22. Самооценка развития компетенций
Наименован Содержание
Показатель 1
Показатель 2
Показатель 3
Всего
ие раздела критерия
(баллы
(баллы
(баллы
баллов
портфолио
от 1-3)
от 1-3)
от 1-3)
(от 1 до 9)
Введение,
Критерий 1 –
эстетичность
грамотность
структурирован
Модуль1 - Презентабельност оформления
построения
ность материала
Представлен ь Портфолио
страницы
цели
страницы
ие
Портфолио
Портфолио и Критерий 2 полнота
профессионали обоснованность
себя
Самомаркетинг раскрытия себя зм при
включения
как Личности составлении
материалов о
(эссе)
резюме
себе
Критерий 3 содержательнос глубина
проработка
Целеполагание
ть карты
раскрытия
таблицы
«КВИС»
столбца 4
сопоставления
«Стремлюсь» в планируемых
карте «КВИС» результатов и
требований
ФГОС
281
продолжение таблицы – Бланк 22
Модуль 2 –
Яи
Профессия
Модуль 3 –
Я–
Личность!
Критерий 4 –
Представление
профессиональны
х компетенций
содержательнос
ть ответа на
поставленный
вопрос
Критерий 5 Знаю!
Теоретическая
готовность к
профессионально
й деятельности
Критерий 6 Делаю!
(практическая
готовность к
профессионально
й деятельности)
Критерий 7 –
Представление
ключевых
компетенций
Критерий 8 Компетенции
интеграции
глубина
самоанализа
качества
теоретических
знаний по ОПД
и СД
глубина
самоанализа
качества
практических
умений
полнота
представление
о себе как о
будущем
профессионале
через графику
целесообразно
сть включения
документов и
материалов
структурирован
ная подача
материала в
разделе
целесообразно
сть включения
документов и
материалов
содержательнос
ть ответа на
поставленный
вопрос
содержательнос полнота
ть ответа на
раскрытия себя
поставленный как личности
вопрос
через графику
глубина анализа глубина
качества
анализа
интегрированны состояния
х знаний
обученности и
обучаемости
Критерий 9 глубина анализа глубина
Компетенции
состояния
анализа
здоровьесбереже зависимости от состояния
ния
вредных
физической
привычек
культуры
Критерий 10 глубина анализа целесообразно
Культурологичес знаний по
сть включения
кие компетенции предметам
документов и
регионального материалов
компонента
Критерий 11 полнота
глубина
Компетенции
представления анализа
личностного
Модели
процессов
саморазвития и саморазвития
изменений и
рефлексии
развития
Модели
Модуль 4 – Критерий 12 –
содержательнос полнота
Я и социум! Социальные
ть ответа на
раскрытия
компетенции
поставленный отношения с
вопрос
социумом
через графику
содержательнос
ть ответа на
поставленный
вопрос
структурирован
ная подача
материала в
разделе
содержательнос
ть ответа на
поставленный
вопрос
содержательнос
ть ответа на
поставленный
вопрос
содержательнос
ть ответа на
поставленный
вопрос
содержательнос
ть ответа на
поставленный
вопрос
глубина анализа
качества знаний
по циклу
ОГиСЭД
282
продолжение таблицы – Бланк 22
Критерий 13 Компетенции
коммуникативны
е
глубина анализа
состояния
воспитанности
и
воспитуемости
Критерий 14 глубина анализа
Компетенции
качества
гражданственност участия в
и
массовых,
патриотических
мероприятиях
Критерий 15 –
глубина анализа
Компетенции
развития
общения
способностей
коммуникативн
ых и
организаторски
х
Модуль 5 – Критерий 16 –
содержательнос
Я – творец! Отношение к
ть ответа на
деятельности
поставленный
вопрос
глубина
анализа
конфликтности
личности
содержательнос
ть ответа на
поставленный
вопрос
целесообразно
сть включения
документов и
материалов
содержательнос
ть ответа на
поставленный
вопрос
глубина
содержательнос
анализа
ть ответа на
потребности в поставленный
общении
вопрос
глубина анализа
диагностик
«Мотивация к
успеху»,
«Развитие
творческих
способностей»
Критерий 17 –
глубина анализа целесообразно содержательнос
Компетенции
достижений в сть включения ть ответа на
информационных применении
документов и поставленный
технологий
информационны материалов
вопрос
х технологий
Критерий 18 –
глубина анализа целесообразно содержательнос
Компетенции
качества
сть включения ть ответа на
проектнодостижений в документов и поставленный
исследовательски проектной,
материалов
вопрос
е и творческие
исследовательск
ой и творческой
деятельности
Модуль 6 – Критерий 19 –
содержательнос рефлексия
планирование
Я и Оценка! Оценка
ть ответа на
оценочных
Будущего
Портфолио и
поставленный материалов
образовательных вопрос
достижений
Итого баллов
Уровни
Проценты
Баллы
полнота
раскрытия
отношения с
социумом
через графику
Уровни развития компетенций
Низкий
Средний
Выше среднего
ниже 40%
41-60%
61-80%
менее 69 баллов
70-103 баллов
104-138 баллов
Высокий
81-100%
1398-171 баллов
Примечание - максимальное количество баллов по критериям = 171, принято за 100%
283
Приложение 4. Бланк 23
Самооценка профессонально-творческихдостижений
посредством Портфолио
(графическое изображение)
Фамилия Имя студента ______________________
Показатели, в баллах
1 курс
2 курс
3 курс
Введение, Модуль1 - Представление
Портфолио и себя
Модуль 2 – Я и Профессия
Модуль 3 – Я – Личность
Модуль 4 – Я и социум
Модуль 5 – Я – творец
Модуль 6 – Я и Оценка
Уровень развития компетенции, %
Самоценка достижений по группам компетенций (модулям), баллы
10
8
6
4
2
2
0
1 курс
2 курс
Модуль 1
Модуль2
3 курс
Модуль3
Модуль4
Модуль5
4 курс
Модуль6
Самооценка уровня развития компетенций, %
10
8
6
4
2
2
0
1 курс
2 курс
3 курс
4 курс
Самооценка достижений
Самоанализ развития, планирование работы над собой
1 курс____________________________________________________________
2 курс____________________________________________________________
3 курс ___________________________________________________________
4 курс____________________________________________________________
4 курс
284
Приложение 5
Диагностика профессиональной активности педагогов
Объект диагностики - процесс проектно-исследовательской деятельности группы
педагогов колледжа, состоящей из штатных педагогических работников в количестве 24
человек, и мастеров производственного обучения в количестве 7 человек. V – 31 человек.
Таблица 5.1. Выбор инструментария
Средства
Критерии и показатели:
Оценка
диагностики
педагогов
Стандартизированные методы исследования по направлениям сбора информации:
Анкеты
отношение к НИД,
положительное,
Мотивация к
противоречивое,
исследовательской основные мотивы;
безразличное,
деятельности
отрицательное
да, нет
Изучение
знание: дидактики, возрастной
Прошу помощи;
профессиональной психологии, умение: предположить
Знаю теорию вопроса;
готовности к
результаты, оценить эффективность,
Могу применить на
исследовательской поставить цели и задачи, использовать практике, действуя по
деятельности
методы исследования
образцу;
Могу применить на
практике, действуя
творчески;
Могу обобщить свой опыт;
Могу поделиться своим
опытом с коллегам
Тесты:
18-39 очень низкий
Определение уровня высокий, средний, незначительный,
40-54 низкий
творческого
преобладание препятствующих свойств; 55-69 ниже среднего
потенциала
деловые качества, творческие качества, 70-84 чуть ниже среднего
нравственный климат;
85-99 сред ний
100-114 чуть выше средн
115-129 выше среднего
130-142 высокий
143-162 очень высокий
Малоформализованные методы исследования по направлениям сбора информации:
Анкета
Учебная деятельность
144-102 очень высокий,
Оценка
- выполнение требований ГОС СПО,
101-88 – высокий
профессиональной - технологизация и информатизация
87-73 – выше среднего,
активности педагогов образовательного процесса,
72-52 – средний,
колледжа
Учебно-методическая деятельность
51 и менее - низкий
-создание КУМОД,
- самообразование по метод теме
Научно-методическая деятельность:
- повышение квалификации;
- проектно-исследовательская
деятельность
Внеучебная деятельность
Воспитательная деятельность
285
продолжение таблицы 5.1
Изучение продуктов
деятельности
Научнометодическая
продукция
Проектный продукт
Учебная программа, пособие, указания, соответствует,
рекомендации, статья, тезисы, рецензия, частично соответствует,
профессиональное портфолио;
не соответствует
исследовательская работа, медиапрезентация, доклад, портфолио
проекта, сценарий мероприятия;
Приложение 5
5.2. Бланк диагностики
Мотивация к исследовательской деятельности
ФИО _______________________________
1 Отметьте свое отношение к исследовательской деятельности знаком «+» в
соответствующей графе:
Ф.И.О.
Отношение к исследовательской деятельностиости
преподават. положительное противоречивое безразличное
отрицательное
Примечание
(можно
обосновать
свой ответ)
2 Поставьте знак «+» против соответствующего мотива, лежащего в основе Вашего
положительного отношения к исследовательской деятельности:
Мотивы
1 Совершенствование методических знаний и умений
2 Пополнение психолого – диагностических знаний
3 Анализ и обобщение педагогического опыта (в том числе своего)
4 Внедрение в свою практику идей передового педагогического опыта
5 Использование в своей работе рекомендаций психологов и педагогов
6 Прогнозирование и оценивание обучающих воздействий
7 Самостоятельное оценивание педагогических ситуаций
8 Влияние научно-исследовательской работы на совершенствование
учебно-воспитательного процесса
9 Создание целостной педагогической системы, обеспечивающей
реализацию функций процесса обучения
10 Формирование интегральных умений
Результаты анкеты «Мотивация к исследовательской деятельности»,
2006-2007 учебный год
+ + + 3
+ 1 +
+ 2 + + + 3
+
0
+ 1
+ 1
+ +
2
+ 2
+ 1
+ 1
+ +
2
0
+ 1
+ 1
+
0
+ 1 +
+ 2
+ 2
+
+ + + +
+
+
+ + +
+ 2
+
+
1
+
+
+ + + 7
+ +
3
Всего
Ч. М.В.
О. И.В.
А. М.В.
+ + + + 6
0
0
0
+ +
+ + + + 6 21
+
+ + + 7
+
С. НИ
+ + -
3
+ + 4
Д. СБ
+ 6
0
0
0
Г. В.А.
-
П. Н.В.
-
Всего
Ч. А.Г.
Ч. Т.М.
И. В.И.
Ц И.В.
П. Т.А.
+ + + + + -
М. СИ
+ 1 + +
2
0
+ 1
1
0
0
0
ПЦК СД 100108
К.И.А
1
+ 1
0 +
0
З. В.А.
ПЦК СД 260903
Всего
М. И.Г
Л.Т.А.
Ш. А.Е.
ПЦК ОПД
Всего
Г. Н.В.
С. Т.В.
Г. Ю.А.
Всего
Х. И.П.
З. Е.В
М.В.П.
Всего
ПЦК ЭД
М. О.И.
Положительное - + Противоречивое
Безразличное
Отрицательное
Мотивы
1.
Совершенствова
ние
методических
знаний и умений
2. Пополнение
психологодиагностических
знаний
3. Анализ и
+
обобщение
педагогического
опыта (в том
числе своего)
4. Внедрение в
свою практику
идей передового
педагогического
опыта
5. Использование
в своей работе
рекомендаций
психологов и
ПЦК
СЭиНД
В. Н.М.
Л. Е.Б.
Б. И.Э.
Г.Т.В.
Отношение к ПЦК ГД
научноисследовательск
ой деятельности
Общее
количество
286
+
+
19
2
1
0
+ 2 9
+ + 4 17
+
+ +
+ 4 12
+ +
+
+ 4 11
287
педагогов
6.
Прогнозировани
е и оценивание
обучающих
воздействий
7.
Самостоятельное
оценивание
педагогических
ситуаций
8. Влияние
научноисследовательск
ой работы на
совершенствован
ие учебновоспитательного
процесса
9. Создание
целостной
педагогической
системы,
обеспечивающей
реализацию
функций
процесса
обучения
10.
Формирование
интегральных
умений
0
+ 1
0
+ +
2
0
+ 1
+ + 2
+ +
2
+
1
+ 1 +
+ 2
+ + + 3
+
1 +
+ 2
+ 1
+
1
+
+ 1 +
+ 2
1
+
+ 2
+
+
+
+
+ +
+
4
+
+
+ 2
+
+ +
+ 4
+ +
+
+ 4 15
3
+
+
+ 3 11
+ +
1
+ 2 9
+ + 3 10
+ 1 8
288
Приложение 5
Могу поделиться
своим опытом с
коллегами
Примечание
Могу применить на
практике, действуя по
образцу
Могу применить на
практике, действуя
творчески
Могу обобщить свой
опыт
Знаю теорию вопроса
Вопросы
Прошу помощи
5.3. Бланк диагностики.
Изучение профессиональной готовности к исследовательской работе
(по В.И. Зверевой)
ФИО _______________________________
Поставьте знак «+» в одной из колонок против каждого вопроса:
1 Знание своего предмета
2 Знание дидактики
3 Знание методики преподавания
4 Знание возрастной психологии
5 Цели и задачи исследования
6 Теоретические положения и
достижения пере