close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Правила проведения Акции конкурс;doc

код для вставкиСкачать
Starpaugstskolu zinātniski praktiskās un mācību metodiskās konferences raksti
СОВМЕСТНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ В ДИСТАНЦИОННЫХ
КУРСАХ НА ОСНОВЕ ИНТЕРНЕТ-СЕРВИСОВ
Марина Солодовникова
Белорусский государственный университет
Ул. Кальварийская, 9, 636, Минск, 220004, Беларусь
Тел.: +375 29 756 98 62. E-mail: [email protected]
Одним из направлений совершенствования форм дистанционного обучения является включение в него учебной
активности, основанной на совместной работе обучаемых. В статье рассматриваются вопросы, связанные с организацией
совместной работы студентов в дистанционных курсах при помощи различных современных интернет-сервисов, дается
обоснование необходимости включения групповых видов деятельности в дистанционное обучение, характеризуются виды
учебных задач, которые можно решать в процессе совместной работы студентов, решаются вопросы, связанные с
организацией и оцениванием такой работы. Приводятся примеры сервисов, которые можно использовать для организации
совместной учебной деятельности как самостоятельно, так и в дополнение к системам дистанционного обучения. В статье
представлен пример реализации учебного проекта в малых группах для студентов дистанционной формы обучения.
Ключевые слова: дистанционное обучение, групповая работа, интернет-сервисы, Web 2.0, сотрудничество
Введение
Необходимость внедрения в дистанционные курсы (ДК) групповой учебной активности
диктуется требованиями современного общества к специалистам, которые для успешной реализации
своих профессиональных задач должны обладать такими умениями и навыками, как
• гибкость и готовность пойти на компромисс, чтобы достичь общих целей,
• ясно и доступно формулировать свои мысли и идеи для любого окружения,
• эффективно работать в разнообразных командах,
• брать на себя ответственность за свой вклад в совместную работу.
Философия социального конструктивизма является теоретическим обоснованием концепции
эффективности групповой работы. Она предполагает, что преподаватель создает образовательные
события, которые катализируют активное обучение, тем самым интегрируя содержание курса
в существующие знания студентов [1]. Одной из педагогических техник, которая способствует
такому результату, является обучение в сотрудничестве: студенты конструируют знания,
взаимодействуя друг с другом в группах.
Веским аргументом в пользу использования групповой работы в современных ДК служит и
наличие разнообразных интернет-сервисов, позволяющих реализовать такую работу онлайн.
Обучение в сотрудничестве организуется с помощью синхронных и асинхронных средств обмена
сообщениями, web-конференций, совместного редактирования документов, блогов, wiki и др. Данные
инструменты, объединяемые концепцией Web 2.0, способствуют формированию чувства принадлежности
к коллективу.
Типология задач и интернет-сервисов
Существует три основных типа задач, которые решаются в процессе обучения в сотрудничестве [2]:
• обмен информацией (о личных биографиях, опыте, знаниях);
• сравнение и анализ (это более сложная задача, так как ее выполнение требует, чтобы обучаемые
не только обменивались информацией, но также сделали шаг далее и выполнили сравнения
или критические исследования);
• создание продукта (еще более высокий уровень, который требует, чтобы студенты
не только обменивались и сравнивали информацию, но также и сотрудничали, чтобы
произвести объединенный продукт или сделать выводы, представленные в форме эссе,
проекта и т.д.).
Рассмотрим классификацию современных интернет-приложений в аспекте потенциала их
использования в дистанционном обучении для организации совместной деятельности обучаемых,
а также некоторые примеры таких сервисов.
Сервисы для хранения и совместного использования медиа используются для размещения
студентами различных медийных материалов (видео, аудио, изображений, презентаций, записанных
подкастов и пр.) на сервисах совместного доступа с целью их обсуждения или дальнейшего
агрегирования при выполнении проектов (Youtube, Picasa, SlideShare, LiveSage).
83
„Mūsdienu izglītības problēmas”
Интернет-приложения для совместного построения контента. Студенты создают
содержание в процессе обучения, работая в командах. Существуют приложения, которые можно
использовать
• для работы с текстами (Goole Docs, Zoho),
• для построения концептуальных карт (Mindomo, Writemaps, Bubble),
• сервисы для создания видео- и аудиоподкастов,
• совместного создания аудио (Voxopop) и видео (Kaltura).
Сервисы для совместного управления ресурсами позволяют совместно создавать базу материалов
для выполнения проектов или расширяющие материалы курса. К данной категории относят сервисы
социальных закладок, аннотаций (например: Diigo), а также приложения, позволяющие осуществлять
агрегацию ресурсов с различных источников в одном пространстве.
Сервисы, позволяющие осуществлять коммуникацию, при организации работы в группах служат
для обмена идеями, комментирования работ друг друга, решения организационных вопросов в процессе
выполнения совместных заданий, дискуссий. К данным сервисам относят блоги, форумы, социальные
сети, видеоконференции, виртуальные миры, мессенджеры и пр. (Blogger, Skype, Second Life,
DimDim, Flashmeeting и др.).
Примеры интернет-сервисов
Многие сервисы web 2.0 можно отнести к нескольким категориям одновременно. В настоящее
время появляется достаточно много интересных приложений, которые ориентированы на применение
в обучении.
Pixton (www.pixton.com) – сайт, где можно поделиться идеями и историями с помощью создания
комиксов, среда визуальной коммуникации. Преподаватель может создать свой класс, оценивать работы.
Возможность для обучаемых выставлять свои работы для просмотра и обсуждения позволяет
использовать данный сервис для организации групповой активности.
Возможности сервиса показаны на рис. 1.
Рис. 1. Сервис Pixton
Prezi (prezi.com) – онлайн-сервис для создания нелинейных презентаций (рис. 2), концептуально
отличающийся от всех других аналогичных инструментов тем, что все элементы презентации
составляют единое пространство, по которому можно динамично передвигаться. Имеются встроенные
шаблоны, есть возможность вставить текст, графические примитивы и мультимедийный контент,
импортировать слайды из PowerPoint. Готовую презентацию можно скачать к себе в компьютер,
с помощью html-кода встроить в дистанционный курс, допускается коллективное редактирование.
Сервис будет интересен при организации проектной деятельности обучаемых.
84
Starpaugstskolu zinātniski praktiskās un mācību metodiskās konferences raksti
Рис. 2. Сервис Prezi
Dabbleboard (dabbleboard.com) – социальный онлайн-сервис, предназначенный для совместного
рисования на онлайн-доске в реальном времени (рис. 3). Параллельно можно вести обсуждение всех
действий в чате, встроенном в сервис (текст, голос, видео с поключенной web-камерой). Сервис
позволяет использовать обширную библиотеку рисунков-шаблонов и создавать свои, работать над
блок-схемами, организационными диаграммами, интеллектуальными картами, схемами различных
процессов и т.д. Рекомендуется для проведения мозговых штурмов, проектной деятельности как
вариант web-конференций.
Рис. 3. Сервис Dabbleboard
Вопросы организации и оценивания групповой работы
При работе в группе использование одного сервиса часто является недостаточным. Например,
при организации работы над проектом может понадобиться форум для решения организационных
задач, концептуальная карта для создания структуры содержания проекта, сервисы для
непосредственного создания и редактирования проекта, а также для составления отчета.
Для упрощения процесса коммуникации и организации целесообразно использовать малые
группы (до 5 человек). При работе в группах увеличивается количество попыток при выполнении
заданий, расширяется набор стратегий обучения студентов, повышается интерес к обучению [3].
Оценивание групповой работы может проводиться по разным схемам в зависимости от типа
задачи, решаемой при совместной работе. Если это обмен информацией или сравнение и анализ, то
обычно производится индивидуальное оценивание. Если итогом является создание продукта, то,
85
„Mūsdienu izglītības problēmas”
как правило, всей группе выставляется одинаковая оценка либо итоговая оценка формируется из
общей оценки за полученный результат и оценки вклада каждого участника в общую работу. В любом
случае может учитываться и оценивание членов группы друг друга.
При планировании групповой работы в курсе следует помнить, что на ее выполнение требуется
больше времени по сравнению с индивидуальными заданиями. Это связано с тем, что студентам
приходится проходить этап организации работы в группе, включающий в себя определение лидера и
распределение ролей. Причем чем старше курс, тем меньше вмешательства со стороны преподавателя
требует данный процесс.
Современные дистанционные системы обучения имеют встроенные возможности для организации
групповой активности в ДК (форумы, блоги, wiki и др.). Использование дополнительных интернетсервисов позволяет расширить вариативность заданий для групповой работы, повысить заинтересованность
студентов. Групповая работа на основе общедоступных сервисов может перерасти в самостоятельный
проект группы, который в дальнейшем начинает привлекать к участию людей, не связанных с ней
процессом обучения (особенно при выполнении проекта на основе блога или в рамках социальной
сети) [4].
Пример организации совместной работы студентов на основе интернет-сервисов
В качестве примера рассмотрим реализацию группового проекта студентами заочной формы
обучения (4-й курс, программа «Культурное наследие и туризм») на основе системы дистанционного
обучения Moodle и интернет-сервисов. Студентам необходимо создать сайт по туристической
тематике на базе сервиса Google Sites, работая в группах по 5–7 человек. Оценка выставляется всей
группе одинаковая.
Цель задания – закрепить навыки по созданию сайтов с использованием знаний по webдизайну, развивать умения в области обработки графики и видео для web с использованием
инструментов web 2.0 и оптимизации содержания сайта, а также способствовать развитию умений
работать в сотрудничестве.
1-й этап. За неделю до начала выполнения задания студенты в специальном форуме
сообщают преподавателю о своих предпочтениях по составу групп.
2-й этап. Преподаватель делит студентов на подгруппы с учетом их пожеланий, создает
пространства для каждой подгруппы, где ее участники могут решать организационные вопросы
(подгруппы не видят обсуждения друг друга), а также форум для всех, в котором студенты могут
задать вопросы преподавателю (рис. 4).
Рис. 4. Форумы в Moodle для организации работы над проектом
3-й этап. Внутри каждой группы идет работа по определению лидера, разделению функций,
выбору темы. На базе онлайн-сервиса mindomo.com создается структура сайта.
4-й этап. Непосредственное выполнение проекта. Текущие рабочие вопросы решаются внутри
форума для подгруппы. При необходимости дополнительной информации используется форум для
вопросов к преподавателю.
86
Starpaugstskolu zinātniski praktiskās un mācību metodiskās konferences raksti
Заключительный этап. После выполнения проекта преподавателю в качестве ответа на
задание высылается ссылка на сайт, предоставляются права редактора. Преподаватель может
отследить все шаги каждого студента при выполнении проекта (рис. 5–7).
Рис. 5. Фрагмент новостной страницы
Рис. 6. Фрагмент главной страницы, при создании которой использовались гаджеты
87
„Mūsdienu izglītības problēmas”
Рис. 7. История редактирования страниц сайта
При выполнении проекта студенты работали активно, каждый осознавал ответственность
за своевременное и качественное выполнение своей части работы, они находили компромиссы
при выборе дизайна, темы, подбора содержания.
Заключение
Новизна статьи заключается в систематизации типологий практических задач и интернет-сервисов
для обучения в сотрудничестве. Основной материал статьи рассчитан на широкое использование его
преподавателями, реализующими дистанционное обучение студентов независимо от специальности.
Часть практического материала, представленного в примере, может быть предложена для обучения
студентов гуманитарных специальностей.
Литература
1.
2.
3.
4.
Rovai, A. P., Ponton, M. K. & Baker, J. D. Distance learning in higher education. New York: Teacher
College Press, 2008. 212 p.
Lou, Y. Understanding process and affective factors in small group versus individual learning with
technology, Educational computing research, Vol. 31, No 4, 2004, рр. 337–369.
O'Dowd & P. Waire. Critical issues in telecollaborative task design, Computer Assisted Language
Learning, Vol. 22, No 2, 2009, рр. 173–188.
Пупцев, А. & Солодовникова, М. Совершенствование дистанционной среды обучения. Народная
асвета, № 12, 2010, с. 49–52.
Solodovnikova, M. TĀLMĀCĪBAS KURSU STUDENTU GRUPU DARBS UZ INTERNETA
SERVISA BĀZES
Viens no tālmācības veidu pilnveidošanas virzieniem ir mācību aktivitāšu iekļaušana, kam pamatā ir izglītojamo grupu darbs.
Rakstā aplūkoti jautājumi, kas saistīti ar grupu darba organizēšanu tālmācības kursos, izmantojot dažādus modernus interneta
servisa pakalpojumus, pamatota grupu darba nepieciešamība tālmācībā, raksturoti mācību uzdevumu veidi, kurus var risināt
studentu kopīgā darba procesā, risināti jautājumi, kas saistīti ar šāda darba organizēšanu un novērtēšanu. Rakstā minēti servisu
piemēri, kurus var izmantot, organizējot kopīgu mācību darbu gan patstāvīgi, gan kā papildinājumu tālmācības sistēmai. Rakstā
iekļauts piemērs, kā realizēt mācību projektu tālmācības studentiem mazās grupās.
Atslēgvārdi: tālmācība, grupu darbs, interneta servisi, Web 2.0, sadarbība
Saladounikava, M. STUDENTS’ COLLABORATION AT DISTANCE LEARNING COURSES
BASED ON THE INTERNET SERVICES
One of the areas of improving of the distance learning forms is the inclusion of educational activities based on joint students’
work. The article considers the questions connected with the organization of teamwork of students in at distance courses, using a
variety of modern Internet services, provides the rationale for the inclusion of the group activities in at distance learning, touches
on issues related to types of learning tasks that can be solved in the process of students’ collaboration, organizing and evaluating
such work. The paper presents examples of services that can be used to organize team work, both independently and in addition to
the systems of distance learning, and a practical example of training project in small groups for distance learning students.
Keywords: distance learning, group activity, Internet services, Web 2.0, collaboration
88
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа