close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

...плиты – тектонические структуры самого крупного;pdf

код для вставкиСкачать
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
КАЗАНСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Институт психологии и образования
ПРОГРАММА
ПЯТОЙ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ
«ОДАРЕННОСТЬ И ЕЕ РАЗВИТИЕ»
КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И МЕТОДИКИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1
Конференция пройдет в г. Казани по адресу: ул. К.Маркса,
д. 64, ресурсный центр ГРМ (Государственного русского
музея)
Пленарное заседание 10.00 – 12.00
Круглые столы 12.30 – 15.00
Подведение итогов и принятие
резолюции 15.30 – 16.00
Круглые столы
1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ
В.Ф.Габдулхаков,
доктор педагогических наук, профессор КФУ
К ВОПРОСУ О ПОЛИКУЛЬТУРНОММ ЯЗЫКОВОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ
Г.Ф.Юсупова,
кандидат педагогических наук, старший преподаватель КФУ
ОДАРЕННОСТЬ И ДЕВИАНТНОСТЬ: ПРИЧИНЫ КРИЗИСА
И ПРОБЛЕМЫ ЕГО РАЗРЕШЕНИЯ
Ф.К.Зиннуров,
доктор педагогических наук, профессор, генерал-майор полиции
МВД России
Р.И.Чанышев,
преподаватель-методист Казанского юридического института
МВД России
2
2. ПСИХОЛОГИЯ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
СИНДРОМ БЫВШЕГО ВУНДЕРКИНДА
Ч.Р.Гаффарова,
педагог-психолог ГАОУ СПО «Казанский педагогический колледж»,
г. Казань
Н.Н.Шамсутдинова,
заведующая МАДОУ «Детский сад № 43» г. Казань
СПЕЦИФИКА РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В ДОУ
Н.Ю.Спиридонова,
старший воспитатель МАДОУ «Детский сад № 43», г. Казань
ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОШКОЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ С СЕМЬЕЙ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ, ПОДДЕРЖКЕ И
РАЗВИТИЮ ОДАРЁННОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ
Н.Ю.Спиридонова,
старший воспитатель МАДОУ «Детский сад № 43», г. Казань
О ПРОБЛЕМАХ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
О.Н.Злыгостева,
воспитатель МАДОУ «Детский сад № 43», г. Казань
Т.Л.Шуралева,
воспитатель МАДОУ «Детский сад № 43», г. Казань
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ
«ПРИЕМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ
ДОШКОЛЬНИКАМИ»
С.Р.Харисова,
педагог-психолог МАДОУ «Детский сад № 43», г. Казань
Г.З.Мадышева,
воспитатель «МАДОУ Детский сад № 35» Приволжского района,
г. Казань
3
3. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ
ДОШКОЛЬНОГО И ШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ДЕТСКАЯ ОДАРЕННОСТЬ И ЕЕ РАЗВИТИЕ: ФОРМЫ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И
УНИВЕРСИТЕТА ПО РАЗВИТИЮ ОДАРЕННОСТИ
В.Ф.Габдулхаков,
доктор педагогических наук, профессор КФУ
Р.Г.Морозов,
кандидат педагогических наук, директор МУК № 1
Авиастроительного района г. Казани
Г.Г.Чанышева,
доктор педагогических наук, профессор Казанского юридического
института МВД России
О ВСЕСТОРОННЕМ РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ: СПЕЦИФИКА
ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ ДЕТЬМИ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
А.М.Гареева,
воспитатель МАДОУ № 25 г. Казани
О ПРОБЛЕМАХ ВОСПИТАНИЯ МОЛОДЕЖИ В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
Н.Г.Маркова,
доктор пед. наук, доцент Нижнекамского института информационных технологий и телекоммуникаций (филиала) Казанского государственного технического университета им. А.Н.Туполева
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАРОДНОЙ МУЗЫКИ КАК СРЕДСТВА
ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОЙ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
А.Н.Хузиахметов,
доктор педагогических наук, профессор КФУ,
Р.Г.Габдрахманова,
кандидат педагогических наук, доцент КФУ
4
КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ
ПОДХОД
В
ВОСПИТАНИИ
ШКОЛЬНИКОВ В ПОЛИЭТНИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
ПРОСТРАНСТВЕ
Г.А.Яруллина,
учитель английского языка средней общеобразовательной школы
№ 29, г. Нижнекамск
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ С СЕМЬЁЙ В АСПЕКТЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ
З.А.Климентьева,
кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и
методики дошкольного образования КФУ
О ФОРМИРОВАНИИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В.Ф.Петрова,
канд. пед. наук, доцент Института психологии и образования КФУ
А.A.Габдрахманова,
старший воспитатель ДОО № 14 г. Казани
ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ МАТЕМАТИКА В ЖИЗНИ СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ
В.А.Самсонова,
преподаватель Института психологии и образования КФУ
Ж.А.Малаева,
студентка 2 курса Института психологии и образования КФУ
4. ИННОВАЦИИ В РАБОТЕ
ПО РАЗВИТИЮ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ
СВОБОДНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ НОВОГО
СОЗНАНИЯ
И.И.Зайцева,
педагог высшей категории, педагог дополнительного образования
Центра внешкольной работы «ЭКО и ТТ», соискатель кафедры педагогики и методики дошкольного образования КФУ
5
ПРОБЛЕМЫ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ И ПЕДАГОГОВ, РАБОТАЮЩИХ С НИМИ, В КОНТЕКСТЕ ДАННЫХ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ
С.Н.Башинова,
канд. психол. наук, доцент КФУ
Р.И.Латыпова,
канд. пед. наук, доцент ГАОУ ДПО «ИРО РТ»
О ПЕРСПЕКТИВАХ РАЗВИТИЯ ДУХОВНОЙ КУЛЬТУРЫ
В СОВРЕМЕННОМ ПОСТИНДУСТРИАЛЬНОМ ОБЩЕСТВЕ
В.С.Михайлов,
Уфимский государственный университет экономики и сервиса
О ВВЕДЕНИИ КУРСОВ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА, РАБОТАЮЩИХ
В СФЕРЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
А.Ш.Бикташева,
методист общего образования ПМЦ ПК и ППРО КФУ
О НАУЧНЫХ ОСНОВАХ ИННОВАЦИОННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ
М.А.Ильина,
директор гимназии № 3 г. Зеленодольска, член-корреспондент
Академии педагогических и социальных наук России
О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ФИЛИАЛА ФНМЦ ИМ. Л.В.ЗАНКОВА
КАК РЕСПУБЛИКАНСКОГО ЦЕНТРА МЕТОДИЧЕСКОЙ
ПОДДЕРЖКИ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ
И.Л.Меняйло,
руководитель филиала ФНМЦ им. Л.В.Занкова
МБОУ «Гимназии № 3 ЗМР РТ», учитель начальных классов
РАБОТА С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ НА УРОКАХ ФИЗИКИ И
ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ
Ж.Ю.Абитова,
учитель физики МБОУ «Гимназия № 3», г. Чистополь
О РАБОТЕ С ЛЕКСИЧЕСКИМИ ГРУППАМИ СЛОВ
Т.К.Кузьмина,
учитель начальных классов I квалификационной категории
МБОУ «Гимназия № 3 ЗМР РТ» г. Зеленодольска
6
ОБ ОСОБЕННОСТЯХ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ
Е.Н.Донченко,
учитель начальных классов высшей квалификационной категории
МБОУ «гимназия № 3 ЗМР РТ» г. Зеленодольска
О КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЯХ ПОДРОСТКОВ
С ОТКЛОНЯЮЩИМСЯ ПОВЕДЕНИЕМ
Н.Н.Новик,
кандидат педагогических наук, доцент КФУ
МӘКТӘПКӘ ӘЗЕРЛЕК ТӨРКЕМЕ ӨЧЕН ТАНЫП БЕЛҮ
(МАТЕМАТИК КҮЗАЛЛАУНЫ ФОРМАЛАШТЫРУ)
ЭШЧӘНЛЕГЕ
А.Т.Низамутдинова,
воспитатель МАДОУ № 150 Советского района г. Казани
5. ЯЗЫКОВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
УМКНЫ ТЕАТР ЭШЧӘНЛЕГЕНДӘ СӘЛӘТЛЕ БАЛАЛАР
БЕЛӘН КУЛЛАНУ. АВТОР ӘКИЯТЕ “ЙОМРЫ ИКМӘК“
Калинина Р.Г.,
Казан шәһәре Идел буе районының 43нче номерлы катнаш төрдәге
балалар бакчасы татар теле тәрбиячесе
“КОШЛАР ЯЗНЫ НИЧЕК КАРШЫЛЫЙЛАР”
ТЕМАСЫНА“АРАЛАШУ” ӨЛКӘСЕ БУЕНЧА БЕЛЕМ БИРҮ
ЭШЧӘНЛЕГЕНЕҢ ЭШКӘРТМӘСЕ
А.Т.Низамутдинова,
воспитатель МАДОУ № 150 Советского района г. Казани
7
6. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА
С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОЙ ЦИКЛ ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА «МАЛЫШАМ+»
Е.Г.Лифатова,
педагог-психолог МАДОУ № 71, г. Казань
М.М.Панина,
учитель-логопед МАДОУ № 71, г. Казань
ЗАКРЕПЛЕНИЕ НАВЫКОВ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ
С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА В ДРАМАТИЗАЦИЯХ НАРОДНЫХ
СКАЗОК
В.В.Морозова,
сурдопедагог I квалификационной категории дошкольного отделения
ГБСКОУ«Казанская специальная (коррекционная), общеобразовательная школа-интернат I-II вида им. Е.Г.Ласточкиной
7. ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ
WSPÓŁCZESNA SZKOŁA I ROLA KOMPETENTNEGO
NAUCZYCIELA
Podgorecki J.,
доктор философии, профессор Опольского университета
Республики Польша
О ДЕТСТВЕ В УСЛОВИЯХ РАЗНЫХ КУЛЬТУР
Е.В.Субботский,
доктор психологических наук, профессор Ланкастерского
университета Великобритании
THE QUALITY OF INFLUENCES AND CONSEQUENCES OF
PARENT-CHILD RELATIONSHIP: A REVIEW OF LITERATURE
Ruth A. Ilesanmi
О ПЕРЕХОДЕ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В РЕЖИМ
РАЗВИТИЯ
8
Мэн Сяоань,
Китайская народная республика
О РАЗВИТИИ ОБРАЗОВАНИЯ В БРЕСТЕ
М.П.Жигалова,
доктор пед. наук, профессор, директор ИПК Брестского государственного университета им. А.С.Пушкина
9
Проект резолюции
Российское общество всѐ более проникается сознанием того, что
модернизация и инновационное развитие – единственный путь, который позволит России стать конкурентоспособной в мире XXI века.
Проблемы выявления и поддержки талантливых детей волнуют педагогическую общественность уже много лет. Опыт зарубежных детских
организаций, школ, колледжей и университетов позволяет по-новому
взглянуть на традиционные проблемы одаренности.
В рамках ФГОС дошкольного образования личность ребенка занимает центральное место. Целью становится поддержка и развитие
личности ребенка, развитие интеллектуального потенциала России,
формирование у детей устойчивого поведения по нахождению взаимообогащающих решений и действий в поликультурном мире. Становление детской одаренности в условиях активного двуязычия требует
особого психолого-педагогического такта, профессионализма.
Первый год реализации ФГОС дошкольного образования в Татарстане показывает, что он способствует становлению языковой личности (личности, владеющей двумя-тремя языками) и условия для развития ее задатков.
В Татарстане идет стандартизация дошкольного образования. Созданы 52 пилотные площадки на базе лучших садов республики. Обеспечены кадровые, материально-технические и иные условия реализации основной образовательной программы дошкольного образования в
соответствии с ФГОС. Все детские сады обеспечены интерактивной
техникой.
Ключевой позицией ФГОС является воспитатель. В 2013-2014
учебном году 4920 педагогических работников прошли курсы повы-
10
шения квалификации по проблемам реализации ФГОС в детских организациях.
В Республике Татарстан функционируют 1958 дошкольных образовательных организаций, которые посещают около 194 тысяч детей.
Показатель охвата детей с 1 года до 7 лет дошкольным образованием –
71,8%. В то же время очередность в детские сады в городах и некоторых муниципальных районах остается достаточно высокой.
При поддержке Правительства Российской Федерации второй год
в республике реализуются мероприятия по модернизации региональной системы дошкольного образования. В течение трех лет (2013-2015
годы) в республике планируется создать более 30 тысяч новых дошкольных мест, 6857 из которых созданы в 2013 году. В текущем году
планируется создание 11075 новых дошкольных мест.
Участники конференции признали, что реализация ФГОС в условиях Татарстана требует взаимодействия всех методических структур,
обеспечивающих подготовку и повышение квалификации педагогов.
Взаимодействие Института психологии образования КФУ с педагогическими колледжами должно строиться в рамках персонифицированной модели, предполагающей:
- программно-целевое моделирование содержания образования в
колледже и вузе;
- преемственность учебных планов и образовательных программ;
- взаимосвязь в проектировании индивидуальных образовательных
маршрутов студентов и в мониторинге их творческих достижений (на
олимпиадах, конкурсах, конференциях);
- единство, целостность и перспективность педагогической практики в колледже и в вузе.
Кроме того, в дошкольном образовании Татарстана более 70% заведующих детскими садами не имеют профильного (дошкольного)
высшего образования: в садиках работают бывшие школьные учителя,
экономисты, инженеры и т.д.
Для них в колледже должен действовать Ресурсный центр, а в Институте психологии и образования КФУ (для осуществления преемственной связи) – магистратура и аспирантура по 4-м направлениям:
- управление дошкольным образованием;
- инновационный менеджмент в дошкольном образовании;
- поликультурная подготовка в дошкольном образовании;
- психология дошкольного образования.
Опыт такого взаимодействия показывает, что реализация ФГОС в
Татарстане должна предполагать:
11
- продолжение работы по внедрению инновационных проектов в
образовательное пространство детских садов;
- разработку системы преемственных связей между детским садом
и школой;
- совершенствование работы по повышению профессионального
педагогического мастерства педагогов дошкольных организаций;
- продолжения работы по повышению качества обучения детей
двум государственным языкам Республики Татарстан на основе использования в образовательном процессе ДОО новых учебнометодических комплексов.
Опыт такого взаимодействия показывает также, что проблематика
инновационных подходов к реализации ФГОС дошкольного образования в структуре повышения квалификации должна затрагивать:
- социальную и психологическую ценность дошкольного детства;
- современные подходы к дошкольному образованию и специфика
подготовки педагогических кадров для него;
- психолого-педагогические основы дошкольного образования;
- содержание образования и развитие детей дошкольного возраста;
- мировой и отечественный опыт дошкольных образовательных
учреждений (ДОУ);
- экономика и управление ДОУ и инновационной школой;
- методы работы в ДОУ, методические разработки для ДОУ;
- дошкольное образование и социальная политика;
- специальное и коррекционное образование в ДОУ;
- психологическая служба и психологическое сопровождение ребенка в ДОУ;
- проблемы детей-сирот дошкольного и школьного возраста;
- взаимодействие дошкольного образования с семьей и институтами общества;
- здоровьесберегающая деятельность ДОУ;
- организация воспитательно-образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении;
- теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры в ДОУ;
- проблемы поликультурного образования и повышения качества
образования в ДОУ.
Успешное решение этих проблем будет обеспечивать качество
реализации ФГОС дошкольного образования, а значит, и эффективность диагностики задатков детей, психолого-педагогической поддержки и сопровождения их развития, что обеспечит в дальнейшем
становление и развитие у детей и одаренности.
12
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа