close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Стоимость услуг (включая НДС) при первоначальном;pdf

код для вставкиСкачать
ДЕЛОВАЯ ИГРА В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
BUSINESS GAME WHEN TEACHING FOREIGN LANGUAGES
Автор: Овсянкина А.В. / Ovsyankina А.
Научный руководитель: Владимирова С.В. / Vladimirova S.
ФГБОУ ВПО «Югорский государственный университет», Россия
В данной статье идет речь о деловой игре как эффективном методе обучения
иностранному языку. Рассматриваются характерные особенности, модификации деловой
игры.
This article touches upon one of the effective method when teaching foreign languages, in
particular the business game. Characteristic features and modifications of business game are also
represented.
Одной из наиболее важных проблем преподавания иностранного языка является
обучение устной речи, создающей условия для раскрытия коммуникативной функции языка
и позволяющей приблизить процесс обучения к реальным условиям, что повышает
мотивацию.
Деловая игра применяется в обучении одному из основных видов речевой деятельности
(далее РД) - говорению. Вовлечение учащихся в устную коммуникацию может быть успешно
осуществлено в процессе игровой деятельности. В связи с этим, методистами и учителямипрактиками было установлено, что при подаче материала в такой форме, усваивается около
90% иноязычной информации [1].
Деловая игра входит в структуру большинства учебников по иностранному языку, в
частности в учебники Волиной С.А., Ворониной Б.Г., Карповой Л.М. «Zeit für Deutsch» /
«Время немецкому» I, II, III части; учебник Волиной С.А., Вальтер Ш. «Zeit für Deutsch» /
«Время немецкому» IV часть и др.
Анализ научной литературы позволил сделать вывод, что обучение иностранному
языку (далее ИЯ) в ходе игровой деятельности на начальном этапе подробно освещено в
работах Е.И. Пассова, Д.Б. Эльконина, И.Н. Верещагиной и других ученых. Однако данная
проблема недостаточно изучена относительно среднего и старшего этапов обучения, что
определяет актуальность её исследования.
Крупнейший теоретик игровой деятельности Д.Б. Эльконин выделяет четыре
важнейшие для ребенка функции игры. Она выступает как средство:
- развития мотивационно-потребностной сферы;
- познания;
- развития умственных действий;
- развития произвольного поведения [2].
Крупнейший отечественный ученый в области коммуникативного обучения
иностранному языку Е.И. Пассов конкретизирует следующие цели применения игры в ходе
учебного процесса:
- формирование определенных навыков;
- развитие определенных речевых умений;
- обучение умению общаться;
- развитие необходимых способностей и психических функций;
- запоминание речевого материала [3].
В научной литературе понятие «деловая игра» не однородно. Она толкуется как
моделирование практической профессиональной деятельности обучаемых с использованием
имеющихся у них знаний предмета их дальнейшей специализации, совершенствование их
языкового общения в различных учебно-речевых ситуациях [4].
Феномен деловой игры в обобщенном виде представлен с нашей точки зрения в
следующем определении. Деловая игра - форма воссоздания предметного и социального
содержания будущей профессиональной деятельности специалиста; моделирования тех
систем отношений, которые характерны для этой деятельности; профессиональных проблем,
реальных противоречий и затруднений, испытываемых в типичных профессиональных
проблемных ситуациях [5].
Базовым элементом деловой игры является сценарий, который представляет собой
сюжет или описание действий участников, их коммуникативных отношений на основе
детализации игровых ролей [1].
Для организации деловой игры создаются рабочие группы, члены которых сообща
определяют позиции, распределяют задания и роли, кто и чем занимается на занятии, и кем
он является. Необходимыми также являются роли спикера, арбитров, жюри (судьи),
оппонентов и т.д. Их целесообразно распределять с учётом уровня знаний,
сформированности навыков и умений владения ИЯ, личностных качеств обучаемых (Рис 1.).
РОЛИ
СОЦИАЛЬНЫЕ
МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ
ОФИЦИАЛЬНЫЕ
СТИХИЙНЫЕ
Рисунок 1. Виды ролей деловой игры
Целью деловой игры является формирование у учащихся навыков и умений делового
общения, подготовка к выбору будущей профессии. В процессе организации и проведении
деловых игр учителя ИЯ ставят следующие задачи:
1. Развить на основе совместной коллективной деятельности творческую деятельность
и инициативу.
2. Стимулировать интерес учащихся к ИЯ, их стремление к самосовершенствованию.
Являясь одним из активных способов обучения, деловые игры способствуют
активизации мышления и поведения участников, высокой степенью вовлечения в процесс
игры, обязательностью взаимодействия участников между собой и с материалами игры.
- социально значимым видом деятельности (участник вне зависимости от внутреннего
склада и настроения должен играть, он не может не принимать участия в игре, так как сами
условия исключают пассивную позицию);
- особыми условиями процесса усвоения знаний (знания предлагаются в ненавязчивой
форме естественного делового общения, а не принудительного запоминания значительных
объемов информации).
Деловая игра характеризуется:
- особым отношением к окружающему миру (каждый участник одновременно
находится в реальном мире и мире воображения, что обеспечивает притягательную ценность
игры);
- субъективной деятельностью участников (каждый участник игры имеет возможность
проявить индивидуальные качества и зафиксировать свое «я», не только в игровой ситуации,
но и во всей системе межличностных отношений: личность – личность; личность – группа,
личность - преподаватель).
В учебном процессе в зависимости от цели и содержания применяются различные
модификации деловых игр (Рис. 2).
Имитационные игры характеризуются небольшим объемом и ограниченностью
ДЕЛОВЫЕ
ИГРЫ
ИМИТАЦИОННЫЕ
ОПЕРАЦИОННЫЕ
РОЛЕВЫЕ
ДЕЛОВОЙ ТЕАТР
ПСИХО- И
СОЦИОДРАМА
Рисунок 2. Модификации деловых игр
решаемых задач. Их цель - предоставить возможность учащимся в творческой
обстановке закрепить те или иные навыки, акцентировать внимание на каком-либо важном
понятии, категории.
На занятиях имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или его
подразделения. Это могут быть события, конкретная деятельность людей (деловое
совещание, обсуждение плана, проведение беседы и т.д.), обстановка, условия, в которых
происходит событие или осуществляется деятельность (кабинет начальника цеха, зал
заседаний и т.д.).
Обучаемые знакомятся с ситуацией, совокупностью взаимосвязанных фактов и
явлений, характеризующих конкретное событие, возникающее перед специалистом в его
профессиональной практике и требующее от него соответствующего решения; ученики
предлагают свои решения в той или иной ситуации, которые коллективно обсуждаются.
Операционные игры помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических
операций, например, методики написания сочинения, решения задач, ведения пропаганды и
агитации. В операционных играх моделируется соответствующий рабочий процесс. Игры
этого типа проводятся в условиях, имитирующих реальные.
Ролевые игры получают исходные данные по ситуации, а затем берут на себя
исполнение определенных ролей. Это происходит в присутствии других учеников, которые
потом оценивают действия участников ситуации, принимаемые ими самостоятельные
решения в зависимости от условий сценария, действий других исполнителей, и в
зависимости от ранее принятых собственных решений. При разыгрывании ролей нельзя
полностью предсказать ситуации, в которых оказывается тот или иной исполнитель. Этот
метод обучения используется для выработки практических профессиональных и социальных
навыков.
В «Деловом театре» разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в этой
обстановке. Обучающийся должен мобилизовать весь опыт, знания, навыки, суметь вжиться
в образ определенного лица, понять действия, оценить обстановку и найти правильную
линию поведения.
Психодрама и социодрама разрабатываются в настоящее время в педагогике США и
Англии как ролевые игры, назначение которых научить школьников ориентироваться в
жизненных ситуациях, помочь понимать мотивы и чувства других людей, сформировать
опыт социально ориентированного поведения.
В качестве примера рассмотрим ролевую игру «Один день в Берлине (Лондоне, НьюЙорке)», являющуюся одной из модификаций деловой игры.
Цель: активизация монологической речи в предложенной ситуации, практика
порождения связного развернутого высказывания.
Ход игры: обучающимся предлагается ситуация, а именно экскурсия по городу.
Сначала учащиеся должны перечислить достопримечательности города, затем выбрать те из
них, которые они хотели бы посмотреть в течение одного дня, а также объяснить свой выбор.
Другим примером является ролевая игра «Возвращение утраченных ценностей» по
теме: «Человек, его привычки, образ жизни и поведение».
Цель: систематизация знаний по теме, активизация диалогической речи и навыков
аргументации.
Ход игры: обучающимся предлагается обсудить в рабочей группе вопрос «Как можно
укоренить в обществе общепринятые этические и моральные ценности?» Предлагается
несколько ролей: психолога, философа, социолога, обывателя, священнослужителя, отца
семейства. Каждый отстаивает свою позицию, аргументирует и убеждает других.
Предлагается несколько путей решения проблемы: обращение к Богу, «категорическому
императиву» Канта, воспитание в семье, коллективе и т.д.
Проведение деловых игр при обучении учащихся говорению способствует
мотивированию учебно-речевых высказываний, помогает осуществлять логичные и
последовательные иноязычные высказывания, развивает кругозор учащихся, формирует
общечеловеческие ценности, а следовательно решает не только частные, но и
общепедагогические задачи. Подготовка и использование наглядных средств (схем, таблиц,
коллажей и т.д.), аудио- и видеоматериала делают материал более интересным и
содержательным. Таким образом, деловая игра является эффективным средством
активизации учебно-речевой деятельности учащихся при овладении иноязычным
говорением.
1.
2.
3.
4.
5.
Список литературы:
Бокшань, Г.И., Середа, Е.П. Эффективность использования деловой игры в процессе
обучения иностранному языку [Текст] / Г.И. Бокшань, Е.П. Середа // Херсонский
государственный аграрный университет. – Херсон, 2009. -390 с.
Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин - 2-е изд.-М. : Гуманит. изд.
Центр Владос, 1999. - 360 с.
Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в средней школе [Текст] / Е.И. Пассов. –2-е изд.,
испр. и доп.. - М. : Просвещение, 1988 - 223 с.
Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст] /
А.А. Вербицкий. - М. : Высшая школа, 1991. – 207 с.
Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.-2-е изд.,
испр. и доп. - М. : Политиздат, 1990. - 494 с.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа