close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

НЕЙРОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

код для вставкиСкачать
SWorld – 18-30 March 2014
http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/conference/the-content-of-conferences/archives-of-individual-conferences/march-2014
MODERN DIRECTIONS OF THEORETICAL AND APPLIED RESEARCHES ‘2014
УДК 376.3:159.91
Яковлева С.Д.
НЕЙРОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
Херсонский государственный университет,
Херсон, 40 лет Октября, 27,73000
Yakovleva S.D.
NEUROPHYSIOLOGICAL BASES OF ACTIVITY OF CHILDREN WITH
INTELLECTUAL DEVIATIONS IN DEVELOPMENT
Kherson state university,
Kherson, 40 years of October, 27,73000
Аннотация. В работе представлены результаты экспериментального
исследования нейрофизиологических основ деятельности детей с нарушением
интеллектуального развития младшего школьного возраста под действием
обучения
по
программе
специальной
школы
и
при
использовании
дополнительной коррекции. Дети были разделены на подгруппы согласно силе
нервных процессов (средний тип и слабый тип). Установлено, что обучение
создает у детей с нарушенным интеллектом новые взаимные связи между
мозговыми структурами, повышая уровень развития умственно отсталых
детей. Дополнительная коррекция, которая применялась в эксперименте,
способствовала созданию еще большего количества мозговых взаимосвязей,
еще больше повышая уровень развития детей с умственной отсталостью,
причем дети со средней силой нервных процессов показывали более высокие
результаты в создании взаимосвязей, а у детей со слабой силой нервных
процессов взаимные связи устанавливаются сложнее.
Ключевые слова: функциональная подвижность нервных процессов, сила
нервных процессов, корреляционные связи между мозговыми структурами,
нейрофизиологические функции.
Abstract. This article demonstrates the results of the experimental study of
neurophysiological bases of the activity among the children with intellectual
development disorder under the influence of the special educational program at the
specialized school together with the use of additional correction. The children were
divided into subgroups according to the strength of their nervous processes (medium
type and weak type ). It ihas been established that training creates in children with
intellectual disabilities new interconnections between brain structures, increasing the
level of development among mentally retarded children. The additional correction
that was used in the course of the experiment contributed to the creation of even more
brain interactions, further increasing the level of the children’s development among
the children with mental retardation. It is worth mentioning that the children with an
average strength of nervous processes showed better results in the creation of
interrelations in comparison with those who had weak strength of nervous processes.
Key words: functional mobility of nervous processes, the strength of nervous
processes, correlations between brain structures, neurophysiological functions.
Свойства
формируются
функциональной подвижности и силы нервных процессов
в
филогенезе,
то
есть
являются
генетически
детерминированными. Они позволяют проводить исследования состояния
психофизиологических функций на протяжении всего развития ребенка.
Проблемы
механизмов
взаимодействия
интрацентральной регуляции
определенных
звеньев
системы
во взаимодействии с мозговыми структурами
изучались отечественными учеными (Смирнов В.М., Резникова Т.Н., Губачев
Ю.М., Дорничев В.М.), которые доказали существенную роль межполушарных
взаимосвязей в интрацентальной регуляции [4].
Механизм активной целенаправленной деятельности объясняет теория
функциональных систем (Анохин, 1975), который является функциональным,
то есть системой обратной афферентации [1].
Система интрацентральной регуляции состоит из разных уровней
мозговых систем и суперсистем. Нарушение отдельных участков этой системы
может привести к расстройствам и заболеваниям. То есть, информационные
процессы мозга базируются на нейрофизиологической основе, а раскрытие
механизмов
взаимодействия
всех
звеньев
мозговой
системы
может
способствовать решению вопросов коррекции тех или иных нарушений через
влияние на нейрофизиологические процессы [2].
Изучения психофизиологических функций
у детей с нарушениями
интеллектуального развития по методике Н.В. Макаренко и В.С. Лизогуб,
изучавших состояние свойств НС в норме, не проводилось, а существующие
исследования психофизиологических процессов, проводимые по другим
методикам, имеются в незначительном количестве, поэтому говорить о
возрастной динамике этих функций у детей с нарушениями
психофизиологических функций нет оснований [3].
Проведенное нами исследование
дает возможность рассматривать
закономерности процессов развития психофизиологических функций у детей
младшего школьного возраста с психофизическими пороками развития с
учетом усовершенствования нарушенной нейропсихологической организации
головного мозга под действием целенаправленной коррекции.
Для исследования состояния нейрофизиологических функций не случайно
были выбраны дети младшего школьного возраста, поскольку именно в этот
период
развития
ребенка
происходит
интенсивное
развитие
структур
центральной нервной системы и формирование свойств психофизиологических
функций, способствующих обучению и воспитанию детей с пороками развития
всех категорий и особенно детей с нарушениями интеллекта.
Вместе с тем, благодаря полученным в ходе эксперимента результатам,
можем утверждать, что процессы продуктивного обучения и умственной
деятельности зависят от состояния психофизиологических функций у детей
всех групп, то
есть от силы и подвижности нервных процессов.
Сенсомоторные реакции, являющиеся как сложными, так и простыми, имеют
разное физиологическое происхождение и
несут разную функциональную
нагрузку
реакции
простые
зрительно-моторные
(ЗМР)
связаны
с
супраспинальными влияниями на состояние сегментарных структур (структур
стволового уровня), в то время когда сложные зрительно-моторные реакции
являются
результатом
быстрого
восприятия,
анализа
и
переработки
информации, за что и отвечают структуры коры головного мозга и
подкорковые
структуры
коррекционного
влияния
[2].
Это
согласно
свидетельствует
состоянию
о
необходимости
психофизиологических
процессов.
Индивидуально-типологические свойства высшей нервной деятельности,
описанные в исследованиях Н.В. Макаренко и В.С. Лизогуба отображают тот
факт, что свойства НС (функциональная подвижность нервных процессов и
сенсомоторных функций) в своем онтогенезе проходят ряд микро периодов с
перестройкой отдельных психофизиологических функций, а занятия спортом и
физической культурой вносят коррективы в программу развития, стабилизации
и инволюции свойств основных нервных процессов и сенсомоторных реакций.
Основные нервные процессы – это подвижность нервных процессов, их
соотношение, переключаемость и пластичность,сила нервных процессов.
Индивидуальные отличия функций восприятия, внимания и мышления в
значительной степени зависят от уровня функциональной подвижности
нервных процессов. Лицам с высокими и средними показателями подвижности
нервных процессов в отличие от лиц с низкими показателями свойственны
более высокая успеваемость, мышление, высокий уровень оперирования
пространственными предметами, быстрая концентрация и переключение
внимания. В осуществлении данных психических функций принимают участие
те же физиологические мезанизмы, которые обеспечивают и функциональную
подвижность нервных процессов. Они характеризуют свойства высшей нервной
деятельности и отвечают за индивидуальные особенности составляющей
характера сложной нейродинамической и психомоторной деятельности.
В основе лабильности и силы нервных процессов лежит не частота их, а
пространственно-временное взаимодействие. Работоспособность головного
мезга определяется свойствами функциональной подвижности и силы нервных
процессов.
Ухудшение
проявляется
функционального
состояния
коры
головного
мозга
в снижении «работоспособности» нервных клеток, а после
некоторой нагрузки они впадают в состояние охранительного торможения.
Именно эти параметры хорошо отображает аппаратная психофизиологическая
методика. Нами была использована
методика компъютерной установки
«Диагност-1», которая была разработана в лаборатории физиологии высшей
нервной деятельности человека Института физиологии имени А.А. Богомольца
НАН Украины (г.Киев) профессором Н.В. Макаренко и проф. В.С. Лизогубом
(г.Черкассы). Методика предназначена для определения индивидуальнотипологических свойств высшей нервной деятельности и сенсомоторных
функций человека по обработке зрительной информации разной степени
сложности.
Работоспособность головного мозга (силу нервных процессов - СНП)
определяли по методике Н.В. Макаренко в режиме «обратной связи».
Показатель функциональной подвижности нервных процессов (ФПНП)
является интегральной величиной всех скоростных характеристик нервных
процессов (скорости восприятия, анализа, принятия решения, переноса его на
эффектор).
Показателем силы нервных процессов является общее количество
сигналов, которое использовали при предъявлении и обработке. Чем большее
количество сигналов успевает воспринять
обследуемый и дать на них
правильный ответ на протяжении заданного времени, тем более устойчивой и
высокой у него является сила нервных процессов. То есть, показателем силы
нервных процессов является работоспособность коры головного мозга,
способность выдерживать длительное и концентрированное возбуждение, или
действие очень сильного раздражителя, не переходя в состояние торможения.
Данная методика предложена и разработана с учетом принципов школы И. П.
Павлова в определении этих свойств на людях.
В экспериментальную группу были включены дети с нарушением
перцептивного развития в количестве 89 человек с умственной отсталостью
(диагноз F 70) в возрасте 6,8- 10,2 лет, которые обучались в начальных классах
специальных учебных заведений: специальной школе № 1 и № 2 г. Херсона,
Николаевской школе-интернате № 5 для детей в нарушениями умственного
развития,
Цюрупинской
школе-интернате
для
детей
в
нарушениями
умственного развития (Херсонская область). По половому признаку дети
распределились следующим образом: 47 девочек и 42 мальчика.
Группу
контроля
составляли
дети
младшего
школьного
возраста
общеобразовательных школ № 32, 45, 46, 55, 24 г. Херсона (Украина) в
количестве 164 человек без нарушений психофизического развития с нормой
перцептивно-когнитивных и психомоторних функций без
отклонений
в
эмоциональной сфере..
Каждая из исследуемых групп детей, в том числе и группа контроля были
разделены на три подгруппы соответственно силе нервных процессов (НП):
группа с сильным типом силы НП, группа со средним типом силы НП и
группа со слабым типом силы НП.
Группа умственно отсталых детей была разделена на две подгруппы. Одна
подгруппа детей проходила только обучение по программе вспомогательной
школы, а другая группа получала дополнительную коррекцию в условиях как
внеурочной деятельности, так и во время уроков. Дополнительная коррекция
осуществлялась
влиянием
на
нейропсихологические
функции
и
психомоторику, которая страдает у детей с нарушением интеллекта по методу
«замещающего онтогенеза», идеология которого основывается на теории А.Р.
Лурия о трех функциональных блоках мозга и теории Л.С.Цветковой о
нейропсихологической реабилитации психических процессов.
В результате исследования получены данные, которые позволили
установить корреляционные связи между когнитивными процессами, высшими
психическими функциями, состоянием силы, подвижности нервных процессов,
зрительно-моторными реакциями.
Состояние вышеперечисленных процессов и взаимосвязи между ними до
вмешательства, то есть до начала эксперимента, представлены на рис. 1.
В эксперименте представлены умственно отсталые дети со средним и
слабым типами силы нервных процессов, поскольку детей с сильным типом
силы нервных процессов в данной группе выявлено не было.
В группе УОД на рис.1А представлены положительные корреляционные
связи
между
функциональной
подвижностью
нервных
процессов,
устойчивостью внимания и объемом внимания у детей со средним типом силы
НП в начале учебного года. Работоспособность головного мозга прямо
коррелирует с состоянием образно-логической памяти у детей данной группы.
Значимые корреляционные связи наблюдаются также и между мыслительными
процессами.
Высокий уровень корреляции отмечен в группе детей с умственной
отсталостью только в оценке работоспособности головного мозга по методике
Е. Крепелина между коэффициентами утомляемости (r = 0,84), что является
статистически достоверным (р < 0,05).
В группе умственно отсталых
детей со слабым типом НП (Рис.1 Б)
отмечены прямые высокие корреляционные связи между коэффициентом
утомления и зрительно-моторной реакцией (r = 0,98), между коэффициентами
работоспособности–утомляемости по Е. Крепелину (r =
0, 81) и общим коэффициентом утомляемости (r = 0,74), что является
статистически достоверным (р < 0,05).
А
Б
Рис. 1. Корелляционные связи между нейрофизиологическими
показателями нервной системы, когнитивными функциями и состоянием
высших психических процессов умственно отсталых детей младшего
школьного возраста
Примечание: А – УОД (умственно отсталые дети) до вмешательства средний тип НП; Б
- УОД до вмешательства слабый тип НП. Сплошными линиями показаны положительные
корреляционные связи значимого (r = 0.51-0.71), жирными сплошными - высокого (r = 0.710.99) уровней корреляции между показателями. Пунктирными линиями - отрицательные
корреляционные связи значимого (r = 0.51-0.71), жирными пунктирными – отрицательные
высокого (r = 0.71-0.99) уровней корреляции между показателями.
S 1 – сумма первых четырех правильно выполненных строк по методике Е.Крепелина
(указывает состояние
утомляемости); S 2– сумма последних четырех
правильно
выполненных строк по методике Е.Крепелина (указывает состояние утомляемости).
Отрицательная корреляционная связь отмечена у детей данной группы
между силой нервных процессов и состоянием образно-логической памяти (r =
- 0,51), что объясняется, скорее всего, наличием органического поражения
лобных структур головного мозга у детей с нарушенным интеллектом.
После проведенного коррекционного обучения по программе специальной
школы был проведен
повторный анализ корреляционных связей высших
нервных процессов (Рис. 2).
А
Б
Рис. 2. Корелляционные связи между нейрофизиологическими
показателями нервной системы, когнитивными функциями и состоянием
высших психических процессов умственно отсталых детей младшего
школьного возраста после обучения по программе специальной школа
Примечание: А – УОД (умственно отсталые дети) после коррекционного обучения
средний тип НП; Б - УОД после коррекционного обучения слабый тип НП. Сплошными
линиями показаны положительные корреляционные связи значимого
(r = 0.51-0.71),
жирными сплошными - высокого (r = 0.71-0.99) уровней корреляции между показателями.
Пунктирными линиями - отрицательные корреляционные связи значимого (r = 0.51-0.71),
жирными пунктирными – отрицательные высокого (r = 0.71-0.99) уровней корреляции между
показателями.
S 1 – сумма первых четырех правильно выполненных строк по методике Е.Крепелина
(указывает состояние
утомляемости); S 2– сумма последних четырех
правильно
выполненных строк по методике Е.Крепелина (указывает состояние утомляемости).
На рис. 2 А представлено большее количество взаимосвязей, а именно:
прямая корреляция между функциональной подвижностью нервных процессов
и устойчивостью внимания
(r = 0.51), устойчивостью внимания
и
мыслительными процессами (r = 0.54), между работоспособностью головного
мозга, объемом внимания (r = 0.53) и образно-логической памятью (r = 0.57). У
детей данной группы отмечено высокий уровень корреляционных связей между
работоспособностью-утомляемостью
головного
мозга
по
методике
Е.
Крепелина (r = 0,84). В то же время отмечено отрицательную корреляцию
между устойчивостью внимания и образно-логической памятью (r = -0.51). В
сравнении с взаимосвязями до вмешательства, видим увеличение взаимных
связей между отдельными структурами головного мозга под действием
учебного процесса.
Еще более наглядная картина отмечается у детей со слабым типом силы
НП после обучения (рис.2 Б). Отмечены прямые корреляционные связи между
силой
нервных
процессов
и
функциональной
подвижностью
нервных
процессов (r = 0,51), силой нервных процессов, образно-логической памятью и
состоянием мышления (r = 0,51), коэффициентом утомляемости и вербальной
памятью (r = 0,51), устойчивостью внимания и мышлением (r = 0,51),
зрительно-моторной реакцией и вербальной памятью (r = 0,51), состоянием
мышления и образно-логической памятью (r = 0,51). Высокий уровень
корреляции, статистически достоверный (р < 0,05) представлено
между
коэффициентами работоспособности-утомления по Е. Крепелину (r = 0.86). В
то же
время отмечаются и обратные корреляционные связи
между
работоспособностью головного мозга и вербальной памятью детей данной
группы (r= - 0,51), переключением внимания и процессами мышления
(r = -
0,59), образно-логической памятью и общим коэффициентом утомления
работоспособности мозга (r = - 0,57). Такие изменения свидетельствуют об
изменениях подвижности и работоспособности структур мозга под действием
учебного процесса.
У детей, которым проводилась дополнительная коррекция, количество
взаимных корреляционных связей значительно увеличилось по сравнению с
детьми, которые обучались по программе специальной школы.
Возросшее количество корреляционных связей представлено на рис. 3.
На рис. 3 А представлено прямую значимую корреляционную связь в
группе умственно отсталых детей со средней силой нервных процессов между
функциональной
подвижностью
нервных
процессов
и
переключением
внимания (r = 0.57), силой нервных процессов и механической памятью, то есть
запоминанием
цифр
и
мыслительными
процессами.
Коэффициент
утомляемости находится в прямой корреляционной зависимости с процессами
мышления (r = 0.51), мыслительные функции также напрямую коррелируют
между собой (r = 0.54). Прямые значимые корреляционные связи отмечены
также между зрительно-моторной реакцией и функциями мышления (r = 0.51),
между работоспособностью головного мозга и процессами мышления (r = 0.51).
Прямая высокая
корреляция (r = 0.84) отмечена между коэффициентами
утомления по методике Е.Крепелина.
А
Б
Рис. 3. Корелляционные связи между нейрофизиологическими
показателями нервной системы, когнитивными функциями и состоянием
высших психических процессов умственно отсталых детей младшего
школьного возраста после дополнительной коррекции
Примечание:
А
–
УОД
(умственно
отсталые
дети)
после
дополнительного
коррекционного обучения средний тип НП; Б - УОД после дополнительного коррекционного
обучения слабый тип НП. Сплошными линиями показаны положительные корреляционные
связи значимого (r = 0.51-0.71), жирными сплошными - высокого (r = 0.71-0.99) уровней
корреляции между показателями. Пунктирными линиями - отрицательные корреляционные
связи значимого (r = 0.51-0.71), жирными пунктирными – отрицательные высокого (r = 0.710.99) уровней корреляции между показателями.
S 1 – сумма первых четырех правильно выполненных строк по методике Е.Крепелина
(указывает состояние
утомляемости); S 2– сумма последних четырех
правильно
выполненных строк по методике Е.Крепелина (указывает состояние утомляемости).
В то же время
корреляционная
у детей данной группы выявлена отрицательная
взаимосвязь
работоспособностью
между
головного
мозга
зрительно-моторной
(r
=
-
0.51),
а
реакцией
также
и
между
работоспособностью головного мозга и коэффициентом утомления (r = - 0.51),
что является закономерным для детей с умственной отсталостью, поскольку
длительная работа утомляет ребенка и его работоспособность падает, а
коэффициент утомления при этом растет.
В группе УО детей со слабой силой нервных процессов (рис. 3 Б) отмечено
достаточно большое количество корреляционных связей и в первую очередь −
прямая корреляционная связь отмечена между ФПНП и переключением
внимания (r = 0.53),
зрительно-моторной
реакцией
и коэффициентом
утомления по Е.Крепелину (r = 0.51), коэффициентом утомления и процессами
мышления (r = 0.54), силой нервных процессов и механической памятью (r =
0.51), которая у детей в нарушением интеллекта превалирует над другими
составляющими. Работоспособность головного мозга напрямую коррелирует с
коэффициентом утомления (r = 0.56). Высокая корреляция отмечена между
составляющими коэффициента утомления (r = 0.81). Но отмечены и обратные
корреляционные
связи:
между
коэффициентом
утомления
и
работоспособностью головного мозга (r = - 0.59), а также зрительно-моторной
реакцией и работоспособностью головного мозга (r = - 0.54), что является
свидетельством наличия у детей нарушений в отдельных структурах головного
мозга, и в первую очередь, нарушений в лобных долях головного мозга,
отвечающих за внимание, процессы переключения и торможения.
В целом, подытоживая экспериментальное исследование, можно сказать,
что обучение
создает у детей с нарушенным интеллектом новые взаимные
связи между мозговыми структурами, повышая уровень развития умственно
отсталых
детей.
Дополнительная
коррекция
на
нейрофизиологические
процессы, которая применялась в эксперименте, способствовала созданию еще
большего количества мозговых взаимосвязей, еще больше повышая уровень
развития детей с умственной отсталостью, причем дети со средней силой
нервных процессов
показывали более высокие результаты в создании
взаимосвязей, а у детей со слабой силой нервных процессов взаимные связи
устанавливаются сложнее. В то же время
проведенная дополнительная
коррекция способствовала повышению уровня развития младших школьников
за счет дополнительной активации структур головного мозга.
Литература:
1. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности //
Избранные труды / П.И. Анохин. – М.: Медицина, 1979. – 138 с.
2. Лурия А.Р. О природе психологических функций и ее изменчивости в
свете генетического анализа/ А.Р.Лурия // Вопросы психологии. – 2002.№ 4.- С.4-18.
3.
Макаренко
М.
В.
Онтогенез
психологічних
функцій
людини
/М.В.Макаренко, В.С.Лизогуб. – Черкаси: Вертикаль, видавець ПП Кандич С.Г.,
2011.- 256 с.
4. Мозговые механизмы психофизиологических состояний /Смирнов В.М.,
Резникова Т.Н., Губачев Ю.М., Дорничев В.М. – Л.: Наука,1989.- 148с.
Статья отправлена: 3.03.2014 г.
© Яковлева С.Д.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа