close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

...о ЗАДАТКЕ движ. имущества стоим;doc

код для вставкиСкачать
УДК: 37.032; 378
КРИТЕРИАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ
И ОЦЕНКА УРОВНЯ САМООРГАНИЗАЦИИ ВО ВРЕМЕНИ У СТУДЕНТОВ ВУЗА
© 2013
Е.И. Рабина, старший преподаватель кафедры иностранных языков по техническим направлениям
Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова, Магнитогорск (Россия)
Ключевые слова: самоорганизация во времени; самоорганизованная во времени личность студента вуза; критерии и показатели оценки уровня самоорганизации во времени у студентов вуза.
Аннотация: В статье обосновывается критериально-диагностический инструментарий оценки уровня самоорганизации во времени у студентов вуза и приводятся данные эксперимента, подтверждающие актуальность рассматриваемой проблемы.
В настоящее время Россия переходит от экспортносырьевой к инновационной модели экономического
роста, необходимым условием формирования которой
является модернизация системы образования, как основы для динамичного развития экономики и общества.
В нормативно-правовых документах РФ сделан акцент
на том, что одним из направлений развития образования является подготовка специалистов, способных соответствовать требованиям современной действительности. Исходя из этого, на сегодняшний день в сфере
высшего профессионального образования назрела необходимость в разработке и применении систем самоорганизации студентов во времени, поскольку новые
производственные технологии нуждаются в специалистах, способных при минимуме затрат эффективно работать с большим объемом информации, адекватно реагировать на быстро меняющиеся условия и высокую
скорость процессов жизнедеятельности, столь характерные для современной действительности. В связи
с этим стратегия высшего образования должна быть
направлена на развитие личностного потенциала обучающихся, когда из ведомого, ситуативно зависимого
обучающегося студент превращается в субъекта самоорганизации во времени, умеющего ценить время, планировать, организовывать и контролировать свою жизнедеятельность. Вышеизложенное актуализирует проблему, связанную с формированием самоорганизованной во времени личности студента вуза.
Теоретический анализ в исследуемой области показал, что существует обширная научно-теоретическая
база по смежным аспектам рассматриваемого процесса.
Ряд работ посвящен вопросам управления временем
(Г. Архангельский, П. Друкер, Д. Моргенстерн, И.С. Халан и др.), организации времени в педагогическом процессе (А.К. Болотова, С.Ю. Лачинов, Н.Ф. Маслова,
А.К. Нешков и др.), активизации процесса обучения в его
организационно-временном аспекте (В.П. Беспалько,
П.Я. Гальперин, П.И. Пидкасистый и др), оптимизации
обучения в вузе (Т.Ш. Миннибаев, О.П. Сараджева и др.).
Однако, несмотря на широкое освещение отдельных
вопросов, связанных с самоорганизацией студентов
вуза во времени, научно-методические основы рассматриваемого процесса остаются недостаточно изученными: не уточнены ключевые понятия, не определена
структура самоорганизованной во времени личности
студента вуза, не выявлены педагогические условия и
методическое обеспечение рассматриваемого процесса,
не определен критериально-диагностический инструментарий для оценки уровня самоорганизации во времени у студентов вуза.
276
Вышесказанное позволило прийти к выводу о необходимости обоснования критериально-диагностического инструментария оценки уровня самоорганизации
во времени у студентов вуза и представления данных
о существовании рассматриваемой проблемы.
Выявление критериев и показателей было связано,
прежде всего, с уточнением самого понятия «самоорганизованная во времени личность студента вуза» и определением ее структурных компонентов.
В процессе теоретического анализа было уточнено,
что самоорганизованная во времени личность студента
вуза – это такая личность, которая на основе специально сформированных мотивов, знаний и умений в области самоорганизации во времени самостоятельно и целенаправленно планирует свои дела и действия, рационально распределяет время, анализирует, контролирует
и корректирует свою жизнедеятельность с учетом индивидуальных особенностей. Также было установлено,
что формирование самоорганизованной во времени
личности студента вуза – это специально организованный процесс взаимосвязанной деятельности преподавателя и студентов, направленный на создание педагогических условий по оказанию обучающимся педагогической помощи, поддержки и содействия в развитии
у них опыта самоорганизованного во времени поведения посредством формирования ценностных отношений, устойчивых мотивов, знаний и умений в рассматриваемой области.
В ходе исследования было определено, что структуру самоорганизованной во времени личности студента
вуза (таблица 1) можно представить через совокупность
трех взаимосвязанных блоков: мотивационно-ценностного, когнитивного и действенно-рефлексивного, каждый
из которых включает в себя определенные элементы.
Опираясь на мнение В.И. Загвязинского [1],
под критерием мы будем понимать качества, свойства
и признаки изучаемого объекта, которые дают возможность судить о его состоянии и уровне функционирования и развития. Кроме того, критерии должны отражать
динамику измеряемого качества во времени и пространстве и, по возможности, охватывать основные виды педагогической деятельности. Тогда показатель – это количественная или качественная характеристика сформированности каждого качества, признака или свойства
изучаемого объекта, то есть величина, отражающая
сформированность определенного критерия.
Выделенные критерии и показатели оценки уровня
самоорганизации во времени у студентов вуза соотносятся с соответствующими компонентами самоорганизованной во времени личности студента вуза. Таким
Вектор науки ТГУ. 2013. № 4
Е.И. Рабина «Критериально-диагностический инструментарий и оценка…»
образом, показателями мотивационно-ценностного критерия в модели выступают осознание времени как ценности,
осознание самоорганизации во времени как ценности,
мотивы к самоорганизации во времени; показателями
когнитивного критерия являются знание своих личностных особенностей, знания в области самоорганизации
во времени, знание способов самоорганизации во времени; показателями действенно-рефлексивного критерия
выступают умения целеполагания, умения планирования
на кратко-, средне- и долгосрочную перспективу, умения
рационального распределения времени, рефлексивные
умения в области самоорганизации во времени.
Таблица 1. Структура самоорганизованной
во времени личности студента вуза
Мотивационно-ценностный блок
Осознание самоОсознание
Мотивы
организации
времени
к самоорганизации
во времени
как ценности
во времени
как ценности
Когнитивный блок
Знание своих личностных особенностей
Знание способов
Знания в области
самоорганизации
самоорганизации
во времени
во времени
Действенно-рефлексивный блок
Умения целеполагания
Умения рационального
распределения
времени
Рефлексивные умения
Умения планирования
в области
на кратко-, средне самоорганизации
и долгосрочную
во времени
перспективу
Выбор показателей оценки уровня самоорганизации
во времени у студентов вуза осуществлялся на основе
следующих принципов:
 максимальная независимость показателей друг
от друга;
 диагностичность признаков, входящих в систему
оценки достигнутого результата, основанной на диагностичности цели, которая включает в себя: а) однозначность выделения диагностируемого качества;
б) наличие «инструмента» для измерения; в) возможность шкалирования измеряемого признака [2, с. 156].
Для того чтобы оценить результаты эксперимента,
за основу был взят уровневый подход, при этом под
уровнем понималось «дискретное, относительно устойчивое, качественно своеобразное состояние материальных систем», либо «отношение «высших» и «низших»
ступеней развития структур каких-либо объектов или
процессов» [3, с. 219].
Были выделены низкий, средний и высокий уровни
самоорганизации во времени у студентов вуза, которые
взаимосвязаны и дополняют друг друга. Ниже дана
краткая характеристика студентов на разных уровнях
самоорганизации во времени.
Низкий уровень самоорганизации во времени предполагает, что студент не до конца осознает ценность
времени и самоорганизации во времени; у него
Вектор науки ТГУ. 2013. № 4
не сформированы мотивы к самоорганизации во времени и жизнедеятельности в целом; он обладает отдельными знаниями в области самоорганизации во времени,
но чаще всего не владеет умениями целеполагания,
планирования и рационального распределения своего
времени, а также контроля, анализа и возможной коррекции своих действий. Такой студент склонен к частому промедлению, не умеет выявлять и устранять «поглотителей» времени, отличается низкой мотивацией
и активностью в данном вопросе.
Средний уровень самоорганизации во времени характеризует студента, который в основном осознает ценность
времени и самоорганизации во времени; у него частично
сформированы мотивы к самоорганизации во времени
и жизнедеятельности в целом; он обладает определенными знаниями в области самоорганизации во времени, частично владеет умениями целеполагания, планирования
и рационального распределения своего времени, но у него
слабо развиты либо отсутствуют мотивация и рефлексивные умения в рассматриваемой области, вследствие чего
он часто прибегает к промедлению.
Высокий уровень самоорганизации во времени предполагает, что студент осознает ценность времени и самоорганизации во времени; у него сформированы мотивы к самоорганизации во времени и жизнедеятельности в целом; он обладает достаточно полными знаниями в области самоорганизации во времени; владеет
умениями целеполагания, планирования и рационального распределения своего времени, умениями контроля, анализа и коррекции своих целей, планов и действий; у него имеется, как правило, ярко выраженная потребность в достижении успеха, а мотивация и активность находятся на высоком уровне.
В таблице 2 представлена методика количественной
характеристики каждого из показателей оценки уровня
самоорганизации во времени у студентов вуза.
Границы интервалов при определении уровня самоорганизации во времени у студентов вуза рассчитывались на основе методики А.А. Кыверялга [4], где средний уровень определяется 25 % отклонением оценки
от среднего по диапазону оценок балла. Тогда о низком
уровне свидетельствуют баллы в интервале от 0 %
до 25 %, а о высоком уровне – свыше 75 %.
Для получения объективной информации и подтверждения актуальности рассматриваемой проблемы была
разработана диагностическая программа эксперимента,
основанная на выделенных критериях и показателях.
На начальном этапе эксперимента были сформированы одна контрольная и три экспериментальные
группы, в которых при помощи разработанного критериально-диагностического инструментария была проведена оценка существующего уровня самоорганизации во времени у студентов групп. В таблице 3 дано
распределение студентов по отдельным критериям
уровня самоорганизации во времени на начало экспериментальной работы.
Сравнение данных показало явное преобладание
в начале работы количества студентов с низким уровнем по всем обоснованным критериям. Примерно равное распределение студентов по отдельным критериям
свидетельствует о том, что до начала эксперимента
студенты контрольной и экспериментальных групп находились практически на одном уровне.
277
Е.И. Рабина «Критериально-диагностический инструментарий и оценка…»
Таблица 2. Количественная оценка показателей
уровня самоорганизации во времени у студентов вуза
№
п/п
Показатели
1.
осознание времени как ценности
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
осознание самоорганизации
во времени как ценности
мотивы к самоорганизации
во времени
знание своих личностных особенностей
знания в области самоорганизации
во времени
знание способов самоорганизации
во времени
Название и вид эмпирического
инструмента
«Диагностика мотивационной
структуры личности»
В.Э. Мильмана
(вариант для учащихся) [5]
тест для определения
уровня сформированности
когнитивного критерия
(разработан на основе
диагностической методики
С.В. Акмановой) [6]
умения целеполагания
умения планирования
на кратко-, среднеи долгосрочную перспективу
умения рационального распределения времени
рефлексивные умения в области
самоорганизации во времени
авторская методика
оценки действенно-рефлексивных
умений самоорганизации
во времени
Оценка результатов
«Регрессивный» тип мотивационного профиля
«Уплощенный» тип мотивационного профиля
«Прогрессивный» тип мотивационного профиля
низкий уровень
0–8 баллов
средний уровень
9–23 балла
высокий уровень
24–30 баллов
низкий уровень
0–16 баллов
Кол-во
баллов
0
1
2
0
1
2
0
средний уровень
17–47 баллов
1
высокий уровень
48–63 балла
2
Таблица 3. Начальные данные эксперимента по отдельным критериям
уровня самоорганизации во времени у студентов вуза
ЭГ-1(Нач)
ЭГ-2(Нач)
ЭГ-3(Нач)
КГ(Нач)
ЭГ-1(Нач)
ЭГ-2(Нач)
ЭГ-3(Нач)
КГ(Нач)
ЭГ-1(Нач)
ЭГ-2(Нач)
ЭГ-3(Нач)
КГ(Нач)
Мотивационно-ценностный критерий
Низкий
Средний
Высокий
Кол-во
%
Кол-во
%
Кол-во
%
13
48 %
8
30 %
6
22 %
13
50 %
7
27 %
6
23 %
13
48 %
8
30 %
6
22 %
13
48 %
8
30 %
6
22 %
Когнитивный критерий
Низкий
Средний
Высокий
Кол-во
%
Кол-во
%
Кол-во
%
15
56 %
7
26 %
5
18 %
14
54 %
7
27 %
5
19 %
15
56 %
7
26 %
5
18 %
15
56 %
7
26 %
5
18 %
Действенно-рефлексивный критерий
Низкий
Средний
Высокий
Кол-во
%
Кол-во
%
Кол-во
%
14
52 %
7
26 %
6
22 %
13
50 %
8
31 %
5
19 %
14
52 %
7
26 %
6
22 %
14
52 %
7
26 %
6
22 %
Однако следует отметить, что на начало эксперимента данные по первому критерию несколько выше,
чем по другим критериям. Это можно объяснить тем,
что в традиционных условиях многие студенты осознают, что время и самоорганизация во времени выступают ценностями для человека, но не имеют сформированной и осознанной потребности заниматься вопросами самоорганизации во времени, развивая знания
и умения в данной области.
278
Таким образом, результаты начального этапа формирующего эксперимента показали преобладание
у большинства студентов уровня самоорганизации
во времени, не соответствующего современным требованиям, что, в свою очередь, подтвердило сделанный
вывод о необходимости разработки и введения в образовательный процесс вуза педагогических условий
и методического обеспечения формирования самоорганизованной во времени личности студента вуза.
Вектор науки ТГУ. 2013. № 4
Е.И. Рабина «Критериально-диагностический инструментарий и оценка…»
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Загвязинский В.И., Емельянова И.Н. Общая педагогика: учебное пособие для ВУЗов. М.: Высшая школа, 2008. – 391 с.
2. Савва Л.И. Межличностное познание учителя в системе его профессиональной подготовки: монография /
Л.И. Савва. – Магнитогорск: МаГУ, 2001. – 246 с.
3. Кардашев В. Структурные уровни и определение
некоторых категорий, связанных с развитием // Развитие концепции структурных уровней в биологии. –
М.: Наука, 1972. – С. 208–219.
4. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. – Таллин: Валгус,
1980. – 334 с.
5. Мильман В.Э. Метод изучения мотивационной сферы личности / Практикум по психодиагностике.
Психодиагностика мотивации и саморегуляции. –
М.: МГУ, 1990. – С. 23–43.
6. Условия гуманитаризации высшего профессионального образования: коллективная монография /
под общей ред. Л.И. Савва. – Магнитогорск: МаГУ,
2008. – 463 с.
CRITERIAL-DIAGNOSTIC INSTRUMENTS
AND ESTIMATION OF TIME SELF-ORGANIZATION LEVEL AMONG UNIVERSITY STUDENTS
© 2013
E.I. Rabina, senior teacher of the Foreign Languages Department
Nosov Magnitogorsk State Technical University, Magnitogorsk (Russia)
Keywords: time self-organization; time self-organized student; criteria and measures of students’ time self-organization level.
Annotation: The article presents the criterial-diagnostic instruments meant for estimation of time self-organization level
among university students as well as the experimental findings proving the existence of the problem under consideration.
Вектор науки ТГУ. 2013. № 4
279
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа