close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

;docx

код для вставкиСкачать
Имплицитное научение: механизмы формирования, функционирования и
осознания интуитивных знаний.
СПБГУ
Морошкина Н. В., Гершкович В. А., Иванчей И. И., Карпов А. Д.
Работа выполнена при поддержке гранта РФФИ № 12-06-00311
[email protected]
Постановка проблемы
Экспериментальные гипотезы
В когнитивной психологии хорошо известен феномен имплицитного научения – это процесс,
посредством которого человек приобретает знание непреднамеренно и при этом оказывается
неспособен его эксплицировать, то есть ясно выразить это знание вербально [Reber, 1993]. Однако на
сегодняшний день у исследователей нет единого мнения о механизме формирования,
функционирования и осознания имплицитных знаний. Одним из ключевых вопросов в этой области
остается поиск и описание факторов, способствующих применению аналитической или интуитивной
стратегии, определяющих будет ли испытуемый опираться на имеющиеся неосознаваемые знания или
перейдёт на перебор экспилицитных гипотез. В частности активно исследуется область индивидуальных
различий испытуемых, способных повлиять на предпочтение аналитической или интуитивной стратегии.
В качестве факторов, провоцирующих аналитическую
стратегию в задачах классификации сложных
стимулов, рассматривались:
-попытки эксплицировать основания принятого
решения в ответ на требование экспериментатора
(тест атрибуции ответов)
-параметр когнитивного стиля испытуемых
импульсивность/рефлексивность
Экспериментальное исследования
Были продолжены эксперименты с использованием разработанных в рамках проекта методик, посвященные исследованию механизмов имплицитного научения:
-в задаче научения искусственным грамматикам (модифицированная экспериментальная парадигма А.Ребера): Испытуемые выполняли стандартную процедуру
заучивания искусственной грамматики. Однако в каждой пробе испытуемого просили ответить, на каком основании он принимал решение в данной пробе: 1) ответ наугад;
2) интуиция; 3) знание о правилах грамматики; 4) припоминание конкретных строчек из этапа научения (тест атрибуции ответа). Испытуемые, как и в предыдущем
эксперименте, делились на 2 группы: в стимулы экспериментальной группы (ЭГ) было введено имплицитное противоречие.
-- в задаче социальной перцепции (модифицированная экспериментальная парадигма П.Левицки).
Проведено три эксперимента, в ходе которых исследовались возможности переноса имплицитных знаний на новые стимулы и ситуации. Всего в исследовании приняло
участие 260 человек.
Грамматические Неграмматические
MXRVXT
VTXTRXM
VMTRRRR
VMRMXTM
MXTRRR
VRXXRTX
VXVRMXT
VXTTRMR
VXVTXM
VXMMXRR
VMTRRRX
VMXTXRX
MXRTMVR
VRMRMRT
VMRMXTR
VTTRMX
MXT
MXVVVRV
VMRVXVR
MVTXXRT
MVRVM
MVVXRRX
VMRMVRV
MVTVVV
VMRMVXR
MTTRRX
MXRTVXT
MTVVR
Эксперимент по научению искусственной
грамматике
МЕДИАНЫ ЗНАЧЕНИЙ IQ
52
47
50
105
21
20
КГ
25
20
ЭГ
15
13
БАЛЫ I Q
30
8
10
ЭГ2
Зависимость времени ответов, соответствующих и не
соответствующих неявному критерию у импульсивных и
управляемых (по Азарову) испытуемых.
4400
110
110
40
Управл.
Имп.
4200
100
100
95
4000
100
90 90
90
90
0
Тестовая серия
ЭГ1
ЭГ1
КГ
ЭГ2
Время ответа
Атрибуции в группах (%)
Обучающая серия
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИМПЛИЦИТНОГО КРИТЕРИЯ ПРИ
ОЦЕНКЕ НОВЫХ ДЕВУШЕК
(ANOVA p<0,05)
Распределение типов атрибуций в КГ и ЭГ
60
ИН в социальной перцепции
3800
3600
3400
85
3200
Не соотв.
80
Распущенные волосы
СВЯЗЬ ВЕРБАЛИЗАЦИИ И ИН
СВЯЗЬ ВРЕМЕНИ РЕАКЦИИ И ИН
r = - 0,56; p<0,05; R-Спирмена
140
Соотношение «правильных» и
«неправильных» ответов
58
60
100
50
80
40
ПРОЦЕНТЫ
Объем вербализаций
120
60
40
50 50
42
30
20
10
20
0
0
-20
-10
0
10
Продуктивность
20
Быстрые
испытуемые
(χ²=3,84 p<0,05)
Медленные
испытуемые
(χ²=0,027 p>0,1)
Соотв.
Убранные волосы
ВЫВОДЫ
1. Реплицирован эффект имплицитного научения в
задаче социальной перцепции,
полученный ранее в исследованиях Левицки (Lewicki, 1986) и Баркер, Андрад (Barker,
Andrade, 2007), и не воспроизведенный в экспериментах Хендрикса с соавторами
(Hendrickx et al, 1997). В двух экспериментах удалось показать, что имплицитное знание
влияет на оценку психологических качеств человека по его фотоизображению. Эффект
переноса имплицитных знаний при оценке новых стимулов сохраняется также при 15минутной отсрочке между обучающей и тестовой серией.
2. Показано, что вероятность имплицитного научения отрицательно коррелирует со
скоростью принятия решения, а также со способностью испытуемых пояснить
(вербализовать) основания своих ответов. Также удалось показать, что именно
импульсивные испытуемые в большей степени подвержены влиянию неявной ситуативной
закономерности при принятии решения по сравнению с рефлексивными испытуемыми.
3. Результаты эксперимента с искусственными грамматиками свидетельствуют, что
введение теста атрибуции ответа в процедуру эксперимента привело к резкому изменению
стратегии испытуемых в сторону повышения аналитичности. Требование экспериментатора
дать отчет об основаниях принятого решения привело к значимому увеличению времени
ответа и снижению уровня ответов «да». Из этого можно заключить, что научение в задаче
хоть и достигло того же уровня эффективности, что и в нашем предшествующем
эксперименте (Иванчей, Морошкина, 2013), однако происходило это за счет использования
испытуемыми эксплицитных, а не имплицитных знаний, накопленных на этапе обучающей
серии.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа