close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

;docx

код для вставкиСкачать
«Наука и образование: новое время» № 4, 2014
Извозникова Татьяна Викторовна,
музыкальный руководитель,
МБДОУ «Детский сад № 1»,
г. Череповец, Вологодская область
РАЗВИТИЕ ЧУВСТВА РИТМА В МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАННИМИ
ПРОЯВЛЕНИЯМИ ТУБЕРКУЛЁЗНОЙ ИНФЕКЦИИ
Одной из задач отечественного музыкального воспитания дошкольников
являются развитие музыкальных и творческих способностей с помощью
различных видов музыкальной деятельности исходя из возможностей каждого
ребёнка. В число музыкальных способностей входит и чувство ритма.
Данный проект был реализован в МБДОУ «Детский сад комбинированного
вида № 1» г. Череповца, которое посещают дети с ранними проявлениями
туберкулёзной инфекции. Педагогическая практика убеждает в том, что у таких
детей особенно снижен уровень развития чувства ритма, что является
препятствием развития общей музыкальности детей и реализации их творческого
потенциала. Музыкально-ритмическое воспитание особенно необходимо
ослабленным детям, так как оно способствует оздоровлению детей благодаря
использованию разнообразных ритмических, двигательных, речевых и вокальных
упражнений.
Как правило, целенаправленное развитие чувства ритма осуществляется на
дополнительных занятиях по ритмике, обучению игре на музыкальных
инструментах, что затрудняет их введение в оздоровительном дошкольном
учреждении в связи с использованием щадящего режима и снижения
интенсивности нагрузки на детей в течение дня. Следовательно, возникает
проблема развития чувства ритма ослабленных детей в рамках обычного
воспитательно-образовательного процесса.
Актуальность проекта определяется необходимостью более глубокого
рассмотрения вопроса развития чувства ритма у старших дошкольников и
изучения педагогических условий для решения указанной проблемы в
оздоровительном дошкольном учреждении. Это обусловило выбор темы проекта.
Цель данного проекта состоит в создании педагогических условий развития
чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста с ранними правлениями
туберкулезной инфекции в музыкальной деятельности и практическом
доказательстве эффективности их использования в работе с дошкольниками.
Задачи проекта:
1. Определить педагогические условия, необходимые для развития чувства
ритма у детей старшего дошкольного возраста в музыкальной деятельности.
2. Ввести выделенные педагогические условия в практику работы
оздоровительного дошкольного учреждения.
3. Выявить влияние созданных педагогических условий на уровень развития
чувства ритма у старших дошкольников с ранними проявлениями туберкулёзной
инфекции.
www.articulus-info.ru
«Наука и образование: новое время» № 4, 2014
Объект исследования: развитие чувства ритма у детей старшего дошкольного
возраста с ранними проявлениями туберкулёзной инфекции.
Предмет исследования: совокупность педагогических условий развития
чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста в музыкальной
деятельности.
В основе исследования лежит гипотеза о том, что чувство ритма у детей
старшего дошкольного возраста с ранними проявлениями туберкулёзной
инфекции будет эффективно развиваться, если:
1. Будет разработана система игровых упражнений для развития чувства
ритма у дошкольников на музыкальных занятиях в разных видах детской
музыкальной деятельности.
2. Разработанная система игровых упражнений будет включена в
непосредственно образовательную и самостоятельную музыкальную деятельность
детей.
3. В музыкальном зале и в группе будет создана предметно-развивающая
среда, способствующей развитию чувства ритма.
4. В реализации проекта будут активно использоваться мультимедийные
ресурсы.
Методы, использованные в процессе реализации проекта: анализ психолого педагогической литературы по проблеме; педагогический эксперимент;
математические методы обработки данных, педагогический анализ, наблюдение.
Практическая значимость проекта заключается в том, что введение
выявленных нами педагогических условий в практику работы дошкольного
учреждения позволяет педагогам повысить уровень развития чувства ритма у
детей старшего дошкольного возраста с ранними проявлениями туберкулёзной
инфекции, используя разные виды музыкальной деятельности ребёнка, тем самым
обеспечивая целостность его музыкального развития, и даёт возможность
дополнить содержание раздела по музыкальному воспитанию, не перегружая
детей.
В педагогическом проекте принимало участие 20 детей 6-7 лет.
Этапы реализации проекта: подготовительный, основной, заключительный.
Подготовительный этап
Задачи:
1. Подобрать диагностическую методику выявления уровня развития чувства
ритма у детей старшего дошкольного возраста, определить параметры и критерии
диагностики.
2. Выявить уровень развития чувства ритма у старших дошкольников.
Для выявления уровня развития чувства ритма у детей мы изучили ряд
диагностических методик и отобрали для обследования чувства ритма показатели
и критерии оценки, предлагаемые О. Радыновой [17], А. Зиминой [7] и К.
Тарасовой [20] (Приложение 1), на основе которых выделили уровни развития
чувства ритма детей старшего дошкольного возраста и оформили результаты в
электронных таблицах (Приложение 2).
www.articulus-info.ru
«Наука и образование: новое время» № 4, 2014
Музыкальный репертуар для заданий подбирался в соответствии с
требованиями раздела «Музыкальная культура» программы «Оздоровление», по
которому работает дошкольное учреждение.
Диагностическое обследование детей для выявления уровня развития чувства
ритма проводилось в естественной для детей обстановке (в музыкальном зале).
Задания №№ 1-4 выполнялись детьми индивидуально, №№ 5-6 – по подгруппам (5
человек). Воспитатель присутствовал во время проведения обследования и
оказывал помощь музыкальному руководителю в записи результатов. Учитывая
рекомендации К.Тарасовой к проведению диагностики, задания предлагались
детям три раза в течение нескольких дней. В таблицу заносился лучший результат.
По результатам диагностического обследования дети были разделены на
контрольную и экспериментальную группы (Приложение 2, Таблицы 1,2). В
контрольной и экспериментальной группах уровень развития чувства ритма у
детей был одинаковым: с низким уровнем развития – 20% детей (3 чел.), со
средним уровнем – 60% детей (12 чел.), с высоким уровнем – 10% (1 чел.).
Наилучшие результаты получены в заданиях на передачу характера
музыкального произведения в движении, воспроизведение метрической доли
музыкального произведения двухдольного размера в хлопках и воспроизведение
ритмического рисунка знакомой песни и мелодии, сыгранной педагогом.
Наибольшее затруднение вызывали задания на воспроизведение метрической доли
четырёх- и трёхдольного музыкального произведения и воспроизведение рисунка
знакомой песни шагами. Это свидетельствует о необходимости целенаправленной
работы с целью повышения уровня развития чувства ритма.
Основной этап
Задачи:
1. Разработать систему игровых упражнений для развития чувства ритма у
детей старшего дошкольного возраста.
2. Провести с воспитателями ряд консультаций и семинаров- практикумов с
целью наиболее эффективного взаимодействия в процессе развития чувства ритма
дошкольников.
3. Создать в музыкальном зале и в группе предметно-развивающую среду,
способствующую развитию чувства ритма детей.
4. Включить игровые упражнения в непосредственно образовательную и
самостоятельную музыкальную деятельность.
В рамках основного этапа была разработана система игровых упражнений,
направленных на развитие чувства ритма детей старшего дошкольного возраста, в
которую вошли упражнения, разработанные нами и заимствованные из других
авторских программ.
При разработке и подборе упражнений мы опирались на выделенные нами
положения о том, что развитие чувства ритма у детей старшего дошкольного
возраста включает в себя развитие чувства метра и ритмического рисунка.
Игровые упражнения систематизированы по следующим группам с указанием
задач музыкально-ритмического воспитания (Приложение 3):
1. Речевые ритмические упражнения.
www.articulus-info.ru
«Наука и образование: новое время» № 4, 2014
2. Упражнения с ритмическими карточками и моделированием ритмических
отношений.
3. Сопровождение пения.
4. Сопровождение инструментальных произведений.
5. Музыкальное движение.
6. Творческие упражнения.
В упражнениях использовано сопровождение декламации, пения и движения
звучащими жестами и игрой на детских музыкальных инструментах. Разработан
ряд упражнений с включением музыкального движения, способствующих
развитию эмоциональной отзывчивости на музыку, ритмичности и
выразительности движений.
Все упражнения систематизированы по степени сложности и распределены на
весь период реализации проекта в виде перспективного планирования, включены в
организованную образовательную и самостоятельную музыкальную деятельность
детей (Приложение 4).
На
занятиях большинство
упражнений носило подражательноисполнительный характер, в самостоятельной деятельности применялись
упражнения конструктивного и творческого характера.
Музыкальным руководителем широко использовались возможности
музыкального редактора Sibelius, с помощью которого разрабатывались и
оформлялись партитуры для оркестра детских музыкальных инструментов
(Приложение 5).
В рамках формирующего этапа была реорганизована предметно-развивающая
среда в музыкальном зале и в группе. К ряду игровых упражнений изготовлены
дидактические пособия, которые имеются в музыкальном зале в виде
мультимедийных презентаций и в музыкально-ритмическом центре на группе
(Приложение 6):
«Ритмические карточки»;
«Ритмические картинки»;
«Весёлый кубик»;
«Прохлопай слова»;
«Ритмический конструктор» (используется для упражнений «Прошагай
ритм», «Ритмический орнамент», «Подбери слова»).
карточки к упражнениям «Апрель!», «На морозе», «Не спеша приходит
осень»).
Среди пособий наиболее яркими являются «Ритмические карточки» разного
уровня сложности и «Ритмический конструктор», позволяющие моделировать и
воспроизводить ритмические соотношения в различных комбинациях.
Особое внимание уделялось музыкальному компоненту предметноразвивающей среды – медиатеке, которая включила в себя музыкальные
произведения, используемые для ритмических упражнений. К медиатеке
составлена
картотека
музыкальных
произведений
с
методическими
рекомендациями к использованию музыки в самостоятельной и совместной
музыкальной деятельности детей.
www.articulus-info.ru
«Наука и образование: новое время» № 4, 2014
Всё вышеперечисленное позволило обеспечить преемственность совместной
и самостоятельной деятельности с организованной музыкальной деятельностью
детей на музыкальных занятиях.
Пособия достаточно просты в использовании. Они привлекают внимание
детей и побуждают к действию с ними.
Таким образом, мы создали такую предметно-развивающую среду, которая
позволяла наиболее эффективно развивать чувство ритма у детей.
Заключительный этап
Задачи:
1) Провести повторную диагностику уровня развития чувства ритма у детей
старшего дошкольного возраста в контрольной и экспериментальной группах.
2) Сравнить данные, полученные в процессе диагностики, с результатами
констатирующего этапа.
3) Проанализировать влияние созданных нами педагогических условий на
развитие чувства ритма у старших дошкольников.
На заключительном этапе проекта мы провели повторное диагностическое
обследование уровня развития чувства ритма у детей контрольной и
экспериментальной групп (Приложение 2, Таблица 3,4). Полученные данные мы
сравнили с результатами подготовительного этапа и обобщили их в виде
следующих диаграмм:
Уровень развития чувства ритма
Подготовительный этап
Контрольная группа
Экспериментальная группа
60%
50%
50%
40%
30,0%
30%
20%
60,0%
60%
60,0%
40%
30%
20%
10,0%
10%
10%
0%
0%
Высокий
Средний
Низкий
Заключительный этап
Контрольная группа
60,0%
60%
30,0%
10,0%
Высокий
40%
50%
40%
20,0%
20%
30,0%
30%
20%
10%
10%
0%
0%
Высокий
70,0%
70%
60%
20,0%
Низкий
Экспериментальная группа
50%
30%
Средний
Средний
Низкий
Высокий
0,0%
Средний
Низкий
www.articulus-info.ru
«Наука и образование: новое время» № 4, 2014
Результаты обследования детей свидетельствуют о том, что положительная
динамика отмечается в обеих группах, но результаты значительно различаются. В
контрольной группе число детей с низким уровнем развития чувства ритма
снизилось от 30% (3 реб.) до 20% (2 реб.), число детей со средним уровнем
осталось без изменений – 60% (6 детей), количество детей с высоким уровнем
поднялось с 1% (1 реб.) до 2% (2 реб.).
В экспериментальной группе на конец реализации проекта детей с низким
уровнем развития чувства ритма выявлено не было, число детей со средним
уровнем поднялось с 60% (6 детей) до 70% (7 детей), количество детей, имеющих
высокий уровень развития чувства ритма возросло с 10% (1 реб.) до 30% (3 реб.).
Отмечена положительная динамика в развитии чувства ритма у всех детей. 6 детей
(60%) перешли на более высокий уровень развития чувства ритма, у 4 детей (50%)
прослеживается явное улучшение результатов в пределах одного уровня. Так,
например, Влада Б., Коля С., Аня В. остались на среднем уровне развития, но по
баллам показали результат выше, чем на констатирующем этапе эксперимента.
В экспериментальной группе все дети в определённой степени справились с
заданиями. В контрольной группе с частью заданий дети по-прежнему не
справлялись.
Результаты диагностики показали, что в экспериментальной группе
существенно улучшился результат в заданиях, направленных на воспроизведение
метрической доли четырёх- и трёхдольного музыкального произведения и
воспроизведение рисунка знакомой песни шагами, что вызывало наибольшие
трудности во время проведения подготовительного этапа проекта. Хорошие
результаты получены в заданиях на передачу характера музыкального
произведения в движении, воспроизведение метрической доли музыкального
произведения двухдольного размера в хлопках и воспроизведение ритмического
рисунка знакомой песни и мелодии, сыгранной педагогом.
Таким образом, дети экспериментальной группы стали лучше воспринимать и
воспроизводить музыкальный ритм, передавать его разными способами, что
положительно повлияло на развитие чувства ритма у детей.
Обобщая результаты реализации проекта, можно сделать вывод о том, что
выделенные нами педагогические условия способствуют повышению уровня
развития чувства ритма старших дошкольников с ранними проявлениями
туберкулёзной инфекции.
Разработанная система игровых упражнений может использоваться в
практике работы как оздоровительного, так и обычного дошкольного учреждения с
целью улучшения уровня развития чувства ритма детей старшего дошкольного
возраста и дополнения содержания раздела по музыкальному воспитанию.
Упражнения, включённые в разнообразную музыкальную деятельность, не
перегружают детей, что является ценным для дошкольного учреждения любого
вида.
Предметно-развивающая среда, направленная на развитие чувства ритма
дошкольников, побуждает детей к активной деятельности на занятиях и вне их,
способствует поддержанию интереса к различным видам музыкальной
деятельности, что способствует как музыкальному, так и общему развитию детей
www.articulus-info.ru
«Наука и образование: новое время» № 4, 2014
старшего дошкольного возраста, обеспечивая целостность воспитательнообразовательного процесса.
Новизна данного исследования состоит в следующем:
1. Разработана собственная система игровых упражнений, в основу которой
положены психологические механизмы формирования чувства музыкального
ритма у дошкольников.
2. Система игровых упражнений направлена одновременно на развитие
чувства ритма детей и их оздоровление.
3. Развитие чувства ритма старших дошкольников с использованием
разработанной системы игровых упражнений осуществляется во время обычного
воспитательно-образовательного процесса и не требует дополнительных занятий.
4. Использование возможностей мультимедийных ресурсов позволило
сделать работу по развитию чувства ритма у детей более эффективной.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бабаджан Т.С., Двоскина Ю. и др. Музыкально-ритмическое воспитание в дошкольных
учреждениях. – М., 1930.
2. Буренина А.И. Ритмическая мозаика: Программа по ритмической пластике для детей
дошкольного и младшего школьного возраста. – СПб.: ЛОИРО, 2000.
3. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребёнка. – М.: Просвещение, 1967.
4. Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Теория и методика музыкального воспитания детей
дошкольного возраста: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2005.
5. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. М.,1983.
6. Дошкольная педагогика. Учеб.пособие для студентов пед.институтов по спец. № 2110
«Педагогика и психология (дошк.)». В 2 ч. / под ред.В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – М.:
Просвещение, 1988.
7. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста. – М.:
Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000.
8. Каплунова И., Новоскольцева И. Ладушки. Программа музыкального воспитания детей
дошкольного возраста. – СПб.: Композитор, 1998.
9. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. сред. пед.учеб.
заведений. – М.: Академия, 2000.
10. Костина Э. Музыкальная среда как средство развития креативности ребёнка // Дошкольное
воспитание. – 2006. – №№ 11, 12. – С.39-42, 74-78.
11. Котляревская-Крафт М., Москалькова И., Батхан Л. Сольфеджио. Учебное пособие для
подготовительных отделений ДМШ. – Ленинград: Музыка, 1989.
12. Лифиц И.В. Ритмика: учебное пособие для студ. сред. и высш. пед. учебн. заведений. – М.:
Академия, 1999.
13. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре – М.: Просвещение, 1982.
14. Новоселова С. Развивающая предметно-игровая среда детства: мир «Квадро» // Дошкольное
воспитание. – 1998. – № 4. – С. 79.
15. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей
среды в дошкольном учреждении. – М., 1993.
16. Радынова О.П. Музыкальное развитие детей: В 2 ч. – М.: ВЛАДОС, 1997.
17. Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандишвили М.Л. Музыкальное воспитание
дошкольников. – М.: Академия, 2000.
18. Система детского музыкального воспитания Карла Орфа /Под ред. Л.Баренбойма. – М.,
1978.
19. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. – М., 1988.
20. Тарасова К.В., Исаева И.Е. Диагностика музыкальной одарённости ребёнка-дошкольника. –
Центр «Гармония», 2000.
21. Трубникова М.А. Играем в оркестре по слуху. Программа и методические рекомендации по
обучению дошкольников игре по слуху. – М., 1994.
22. Тютюнникова Т.Э. Уроки музыки. Система обучения К. Орфа. – М.: Астерель, 2000.
23. Тютюнникова Т.Э. Элементарное музицирование с дошкольниками. Хрестоматия
музыкального и методического материала. – М., 1999.
24. Тютюнникова Т. Программа «Элементарное музицирование с дошкольниками» // Дошкольное
воспитание. – 2000. – № 9. – С.101-112.
www.articulus-info.ru
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа