close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Часть вторая КУРСОВОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ;pdf

код для вставкиСкачать
отзыв
официального оппонента на диссертационное иссJIедование
Петровой Елены Валентиновны <<Обучение стратегиям
информационной деятельности при чтении профессиональных
иноязычных
текстов>>,
на соискаtIие ученой степени кандидата педагогических наук по
сIIециаJtьносI,и 13.00.08. * Теория и меI,одика профессионального
образования (педагогические науки)
Вхождеrrие РоссИи в едиНое мироВое информационное llpocTpallcTl]o
потребовало оТ отечественной системы профессиоFIального образования
обновления всех составляющих образовательного процесса, прежде всего,
его содержания. Как следствие, потребовалось внедрение инновационных
гIедагогических технологий и методик, способных обеспечить
формирование
кJIIочевых комttетенtдий бУдуш"* выпускников I]узов. Информатизация
сферы образсlваtIия представляет собой г,лобальный социальный процесс,
особеrlносr,r, которого закJI}очается в сборе, обработке, про/{уцировании,
хранении, накопЛениИ информации, В ,l,oм числе IIа базе использования
современIIыХ информациопных,гехнолоt,ий, и оптимальном Ilрименении
IIоJIученI]ой информации
в профессиональной
деятельности. Таким образом,
иrrформационная компетенция, представляiощая собой
социальные
требования К образовательной подготовке будушего выпускников вузов и
подразумевающая комплекс знаний и умений работать с информацией в
разньlх формаmах, является одной и.з клIочевых профессиональных
комllетенIlий будущих современных специаJIистов.
Однако сего/Iня в системе tsысlпего образоваrrия моя{но наб.ltrодать
некоторые противоречия. Во-первых, в
процессе формирования
информаllионноЙ компе,r,енIlиИ студентоВ основное внимание удеJIяется
формированию у студентов компJlекса знаний, умений и навыков работать с
информациеЙ, в основном, на базе информационных технологий. Чтение же,
как вид информационной деятельности, оттесняется на задний план.
Не менее серьезным противоречием является противоречие между
необходимостью для современного специалиста обладать умением извлекать,
обраба,гыв0,I,Ir
и IIримеI{ять информациrо из письменIIых текстов как
на
родном, так и на иIIостранном языках и низким ypoвrleм сформироваIlности
/Iанных умений - стратегий информациоIIной деятельности - при работе с
печатной информацией.
Таким
образом,
в
свете
вышесказанного,
диссертационного исследования Петровой
Е.В
актуальность
"I,емы
<Обучение стратегиям
информационноЙ деятельности при чтении профессиональных иноязычных
текстов)) очевидна и не вызывает сомнений.
Научная новизна представлеIlного диссертационного исследования
состоит в том, что автором работы были определены и изучены конкретные
стратегии информационной леяl,ельности (с,гратегии сlpуктурирования,
визуализации и сохранения информации), развитие которых необходимо для
IIолно,гы рабо,гы
с информацией, извJIекаемой из печатных источников
(на
примере работы с профессионально-ориентированными иноязычными
текстами) в процессе формирования информационной компетенции
студентов. Соискателем были определены уровни развития стратегий
информационной деятельности
и
разработаны критерии
их
сформированнос,ги. Также автором исследования была выявлена взаимосвязь
стра,геt,ий информационной дея,геJIьности при работе с профессионаJIьно-
ориеI]тированItыми текстами на иностраIIIIом и на родном языках, ч,го
позволило автору работы прий,ги к выI]оду об универсальном характере
данных стратегий. I-{ссомненный научный иIrтерес IIредставляе,г модеJIь
формирования иr-rформационной компетенции студентов, IIредложенная
автором lIиссер,гационного исследования.
Теоретическая значимость работы заключается в теоретическом
обосновании выбора стратегий информационной деятельности, необходимых
ПРИ КОМПЛеКСНОЙ работе с информациеЙ, получаемоЙ в процессе чтения
rlрсlфессИонаJlьно-ориентиРованныХ
иноязычныХ текс,гов; I] конкрети зации
СПОСОбОв графического представления информации
чтенИЮ; в теоретическом
обосновании
методики
СТРаТеГИЙ информационноЙ деятельности
в процессе обучения
формирования
и разви-lия
с целью и процессе формирования
информационной компетенции студентов.
Пра кr'и
ч ес
кая
з
на ч и м oc,I,ь,
/]иссер,гационного исследов ания IIетровой
Е.В. заклIочается, на наш взгляд, в создании и экспериментальной апробации
ме,го/]ики формирования и развития стратегий информационной
ДеяТелЬностИ в IIроцессе чтения профессионально-ориентированных
ИНОЯЗЫЧНЫх TeKcTclB. /{аrrная методика може,г быть исгIоJIьзована на занятиях
По ГУМаниТарным дисциплинам, а разрабо,ганный автором исследования
КОМПЛеКС УпражнениЙ - использован для составления методических
разработок и пособиft с целью формирования информационной компетенции
студен,гов.
f{иссертация состоит
из введения, двух глав, заключения,
списка
литературы, терминологического глоссария, приложений. Объем основного
текста исследования составляет I]6 страниц, Список JIитера,гуры вкJIючает
218 rrаименований, из них 15 на иностранном языке.
Несомненный научно-практический интерес прелставляет авторская
методика формирования стратегиЙ информационноЙ деятельности
в
процессе обучения чтению иноязычных текстов, основанная на графическом
способе организации информации. Эффективность предложенной методики
была проверена в ходе экспериментального обучения.
Представленная методика состоит из четырех посJIедовательных
компонен,гов: когнитиI]ного,
мотивационно-ценнос,гного,
деятельнос,гFIого и
рефлексивного. Ав,гором исследования было определено содержательное
наполнение каждого компонента и разработаны критерии оценки их
сформированности. Также были оllределены четыре уровI{я владения
с,гратегиями информационной деятельности студентов в процессе их
обучения чтению профессионально-ориентированных
текстов как
на
иностраНном, так и на родном языках. Результаты апробации методики
формирОваниЯ стратегиЙ информационной деятельности при обучении
чтению
иноязычных
профессионально-ориентированных
текстов
убедительно подтвердили выдвинутую автором иссJIедования гигIотезу.
хотелось
бы отметить четкое определение параметров эксперимеIIта,
обоснованность диагностического
интерпретаI{иЮ
получеIIныХ
инс,[рументариr{,
грамотную
свилетельствующие
результатов,
о
профессиональной подготовленности соискатеJIя как педаl,ога-исследователя.
по
результатам исследов ания опубликовано одно ме.годическое
пособие, 10 научных статей, в том числе четыре
в реестр
-
в изданиях, вклк)ченных
ВАК РФ.
оценивая работу в целом, необходимо отметить, что она написана
ХОРОШИМ яЗыком,
четко и последовательно, структура работы логична и
отвечае,г l{елям и задачам иссJrедования.
Положи,гельно оценивая работУ по существу, В процессе ознакомJIения
с неЙ возникли FIекоторые воIlросы и замечания] носящие
скорее
дискуссионный характер и требующие пояснения автора:
1
.
В первой главе диссертационIIого
иссJIедов ания автор приводит
компетеН,гностЬ специалИста)), <инфорМационная компетенция)).
тем не менее, хотелось бы уточнить у автора работы следующее:
1) как сам автор
трактует понятие
компе,геНтностЬ спеl{иалИста>>?
<профессиональная
2) чтО IIонимает аtsтор
Ilод
информационной компетеIIцией и компетентнос.гью?
2. I]o второй
стратегиям
I,JIaBc IIредставJIены авторские модели обучения
информационной
деяl,еJIьнос,ги
иrrформационноЙ комI]етеFIции студентов.
и
формирования
В этоЙ связи хотелось
бы у,гочнить у автора наличие разницы между этими моделями,
т.к. из f екста работы создается мнение об их тождес.гвеннос,ги.
3.
Как вид}Iо из диссертационного исследов ания, авторская
методика строится на графическом способе организации
информации, при этом ведущей стратегией информационной
деятельности студентов является визуализация информации.
Известно,
что по
характеру доминируюrцей модальности
(оптимального стиля усвоения информации) выделяются группы
так называемых ((аудиалов)), ((визуалов)), ((кинестетиков)),
((поJIимо/IаJIов)), Бы.ltи
ли
учтены
индивидуальные,
(домипирутощие) стили информационIIого усвоеIlия студентов
составлении мето дики работы с ними?
4. В
предложенной автором исследования модели обучения
достаточно подробно гIредставлены ее деятельностный и
когнитивный компоненты, результаты сформированности
которых отображены в диаграммах. Хотелось бы уточнить у
автора работьi: а) какие методики оценки мотивационноценFIостного компонента (кроме
авторской анкеты) были
использованы?; б) какие конкретно методы, направленные на
изменение мо,tивации стуле}Iтов к работе с печатными
источниками информации, были использованы как в
кон,грольной,,
так и в
экспериментальной группе
экспериментального обучения?
мотивационно-ценностного
u) изменились ли
компонента
ts
ходе
показатели
после
экспериментального обучения?
Однако высказанные замечания и вопросы не
затрагивают
основополагаюпlих ycTaFIoBoK, общего подхода к решению основных залач,
достижения заявленной цели иссJIедования. Работа Елена Валентиновны
Петровой является оригинаJIьным, самостоятеJIьным исследованием. Выводы
диссертации подкреплены теоретически и гIрактически и не вызывают
сомнений. Работа, безусловно, вносит вклад в теорию
методику
и
профессионального образов ания.
Автореферат соответствует основному содержаник) диссертации.
Таким образом, работа Е.в. Петровой <Обучение
стратегиям
информационной деятельности при чтении профессиональных иноязычных
ТексТоВ)) соответствует
п.9 Положения о порядке присуждениrI ученъж
СТеПеНеЙ, Утвержденного постановлением Правительства Российской
ФеДеРации от 24 сентября 201Зг., JYs842, предъявляемым к диссертациям на
соискание степени кандидата наук, а ее автор заслуживает присуждения
степенИ кандидаТа педагоГическиХ науК по спецИальности 1з.00.08
-
Теория
и методика гrрофессионального образования (педагогические науки).
Официальный оппонент:
доцент кафедры романо-германских языков
ФГАОУ ВО <Санкт-Петербургский
государственный политехнический университет))
кандидат педагогических наук
Т.Е. Землинская
Пооп"rо
Г€ *,Цlаrе*q
УДОСТОВЕРЯЮ
Ведущий сп
za_/%.
Сведения об официzLгIьном оппоненте:
Фамилия ) имя) отчество
землинская Татьяна Евгеньевна
Почтовый адрес
|94021, г,Санкт-Петербург, ул.Политехническая,
д.19, 6-ой учебный корпус
Служебный телефон
(812) 29] 99 97
Электронный адрес
zem-tatl @yandex.ru
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа