close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Сердюкова Ольга Алексеевна.Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи по подготовке руки к письму детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

код для вставки
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое)
образование
направленность (профиль) Логопедия
Студента Сердюковой Ольги Алексеевны
шифр 150359
Институт педагогики и психологии
Тема выпускной квалификационной работы
Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи
по подготовке руки к письму детей старшего дошкольного возраста
с общим недоразвитием речи III уровня
Студент_______и Ф '________
Сердюкова Ольга Алексеевна
Руководитель
Ахулкова Анастасия Ивановна
И.о. зав. кафедрой
/j
Ахулкова Анастасия Ивановна
Орёл 2018
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
Институт педагогики и психологии
Кафедра технологий психолого-педагогического и специального образования
Направление подготовки (специальность) 44.03.03 Специальное (дефектологическое)
образование
Направленность (профиль) Логопедия
УТВЕРЖДАЮ:
И.о.зав. кафедрой
i,
А.И. Ахулкова
«15» декабря 2017 г.
ЗАДАНИЕ
на выполнение выпускной квалификационной работы'
студента Сердюковой Ольги Алексеевны
шифр 150359
(фамилия, имя, отчество)
1.Тема Взаимодействие ДОУ и семьи по подготовке руки к письму детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
Утверждена приказом по университету от «15» декабря 2017 г. № 2-3645
2. Срок сдачи студентом законченной работы « 25 » июня 2018 г.
3. Исходные данные к работе: введение, 2 главы, заключение, список литературы,
приложения. Работа представлена на 94 страницах. Таблицы, диаграмма содержатся
на 4 страницах. Список литературы содержит 62 источника.
4. Содержание ВКР (перечень подлежащих разработке вопросов): изучение
педагогических условий взаимодействия ДОУ и семьи по подготовке руки к письму детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
5. Перечень графического материала: 2 таблицы, 1 диаграмма
6. Консультанты по ВКР (с указанием относящихся к ним разделов) - не предусмотрены
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
Наименование этапов ВКР
1 этап поисково-теоретический
Срок выполнения
этапов работы
сентябрь 2016 январь 2017
2 этап экспериментальный
февраль 2017 декабрь 2017
3 этап обобщающий
январь 2018 май 2018
Студент
Сердюкова Ольга Алексеевна
(ФИО)
(подпись)
Руководитель ВКР
^Ахулкова Анастасия Ивановна
(подпись)
(ФИО)
Примечание
Аннотация
Представленная выпускная квалификационная работа состоит из
введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Работа
представлена на 94 страницах. Таблицы диаграммы содержатся на 4
станицах. Список литературы содержит 59 источников.
Представленное приложение состоит из 46 страниц.
Работа представляет собой законченное исследование, главной целью
которого является теоретическое и экспериментальное изучение проблемы
взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи по
подготовке руки к письму старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
В работе раскрыты теоретические вопросы: характеристика речевого
развития детей дошкольного возраста с ОНР III уровня, подготовка руки к
письму у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня как
психолого-педагогическая проблема, взаимодействие ДОУ и семьи по
подготовке руки к письму детей старшего дошкольного возраста с ОНР III
уровня.
В эмпирической части: методика опытно-экспериментального изучения
проблемы взаимодействия ДОУ и семьи по подготовке руки к письму детей
старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, анализ результатов
опытно-экспериментального изучения проблемы взаимодействия ДОУ и
семьи по подготовке руки к письму детей старшего дошкольного возраста с
ОНР III уровня, программа взаимодействия ДОУ и семьи по подготовке руки
к письму детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Ключевые слова: взаимодействие дошкольного учреждения и семьи,
подготовка руки к письму, общее недоразвитие речи III уровня.
Key words: interaction between preschool and family, preparing a hand for
writing, general underdevelopment of speech level III.
Содержание
Стр.
Введение................................................................................................ 3-9
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы взаимодействия
ДОУ и семьи по подготовке руки к письму детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
1.1. Характеристика речевого развития детей дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи III уровня................................... 10-16
1.2. Подготовка руки к письму у детей старшего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи III уровня как психолого­
педагогическая проблема............................................................................. 16-24
1.3. Взаимодействие ДОУ и семьи по подготовке руки к письму
детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
III уровня.......................................................................................................
24-40
Выводы по первой главе................................................................ 41-43
Глава
2.
Экспериментальное
изучение
проблемы
взаимодействия ДОУ и семьи по подготовке руки к письму детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
III уровня
2.1.
Методика опытно-экспериментального изучения проблемы
взаимодействия ДОУ и семьи по подготовке руки к письму детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
III уровня.......................................................................................................... 44-47
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментального изучения
проблемы взаимодействия ДОУ и семьи по подготовке руки к письму
детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
III уровня......................................................................................................... 48-67
2.3. Программа взаимодействия ДОУ и семьи по подготовке
руки к письму детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи III уровня.................................................................... 67-81
Выводы по второй главе.................................................................. 82-85
Заключение..........................................................................................
86-87
Л итература..........................................................................................
88-94
Приложение
Введение
Существенные перемены в социальной, политической и культурной
сферах жизнедеятельности общества, неизбежно вызывают соответствующие
изменения в системе образования, в частности в системе дошкольного
образования и деятельности дошкольного учреждения.
Семья и детский сад - два важных института социализации детей.
Проблема организации взаимодействия дошкольного учреждения с семьей
рассматривается
в
исследованиях
О.Л.
Зверевой,
Е.П.
Арнаутовой,
В.П. Дубровой, В.М. Ивановой. Исследователи отмечают, что успешность
взаимодействия дошкольного образовательного учреждения (далее по тексту
ДОУ) и семьи зависит от
ряда факторов:
от заинтересованности
и активности родителей, уровня организации мероприятий с родителями,
разнообразия форм и методов педагогического просвещения, содержания
работы с семьей. Однако сотрудничество с семьей ограничивается только
одним из направлений педагогической пропаганды, при которой семья
является лишь объектом воздействия. В результате невозможно создать
эффективную единую воспитательно-образовательную систему «детский
сад-семья», в которой было бы предусмотрено гармоничное развитие ребенка
дошкольника.
Подготовка детей
к школе
является
одной
из
важных задач
дошкольного учреждения, отмеченных как приоритетной в ФГОС ДО.
Так,
ДОУ
должно
«...обеспечить
психолого-педагогическую
поддержку семьи и повышение компетентности родителей в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей...... Обеспечить
преемственность цели, задач и содержания образования, реализуемых
в рамках программ различных уровней (дошкольного и начального общего
образования)».
Каждый родитель стремится создать ситуацию успешного обучения
ребенка на последующей образовательной ступени. При приеме в первый
класс «школа» требует владения ребенком и письмом, и чтением. Однако,
3
детей с общим недоразвитием речи III уровня
относят к группе риска
по возможности возникновения у них различных нарушений письма
и чтения. Причинами этих трудностей являются не только нарушения устной
речи, но и уровень развития мелкой моторики, особенности развития
зрительно-моторной
координации,
пространственных
представлений,
чувства ритма и др.
Необходимость развития активных движений пальцев рук получила
научное обоснование. Работы невропатолога и психиатра В.М. Бехтерева,
доказали влияние манипуляций рук на функции центральной нервной
системы. Ученые, занимающиеся изучением деятельности детского мозга,
психики детей и их речевого развития отмечают большое стимулирующее
значение функции руки. Так, исследования, проведенные В.И. Бельтюковым
(1977), М.М. Кольцовой (1973), Л.А. Кукуевым (1968), Л.А. Новиковым
(1957)
и
др.,
показывают,
что
существует
онтогенетическая
взаимозависимость развития мелкой моторики и речи, и что движения руки
исторически, в ходе развития человечества, оказали существенное влияние
на становление речевой функции. М.М. Кольцова пришла к заключению,
что
систематические
упражнения
по
тренировке
движений
пальцев
оказывают стимулирующее влияние на развитие речи и являются «мощным
средством повышения работоспособности коры головного мозга».
Кроме
того, автор указывает, что если развитие движений пальцев отстает,
то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может
быть нормальной и даже выше нормы.
Таким
образом,
проблема
подготовки
руки
к
письму
детей
дошкольного возраста существует давно. Исследованием этого вопроса
в области логопедии занимались: Л.Е. Журова, Н.В. Нижегородцева,
Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, и др. Так, у дошкольников с общим
недоразвитием
речи
III
уровня
нарушается
слухоречевая
память,
воспроизведение ритмических структур и фонематическое восприятие
(Р.А. Белова-Давид, В.К. Орфинская, Н.Н. Трауготт, Т.А. Фотекова и др.);
4
отмечаются
низкие
показатели
зрительного
зрительно-пространственной
информации
и
некоторая
др.);
(В.К.
регистрируется
Орфинская,
Н.Н.
Трауготт,
гнозиса,
переработки
(Т.А.Фотекова,
Т.В.Ахутина
двигательная
В.И.
Селиверстов,Т.Б.
Г.Ф. Чиркина, Т.А. Фотекова и др.); отмечается
нарушения
речи,
затрагивающего
все
недостаточность
её
Филичева,
наличие системного
компоненты
(Р.Е.Левина,
Г.А. Каше, Н.А. Никашина, И.К. Колповская, Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина
и др.);
Авторы
недостаточное
подчеркивают,
развитие
что
мелкой
неподготовленность
моторики,
зрительного
к
письму,
восприятия,
внимания может привести к возникновению негативного отношения к учебе,
тревожного состояния ребенка в школе. Поэтому в дошкольном возрасте
важно развить механизмы, необходимые для овладения письмом, создать
условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта,
развития навыков ручной умелости. При этом важна именно подготовка
к письму, а не обучение ему, что часто приводит к формированию
неправильной техники письма.
Несмотря на то, что большинству детей с общим недоразвитием речи
III уровня, до поступления в школу оказывается логопедическая помощь,
дети
нуждаются
в
ранней
развивающей
и
коррекционной
работе,
по подготовке руки к письму, как к профилактике возможных трудностей,
в овладении письменной речью. Только совместные усилия детского сада
и
семьи
будут
способствовать
слаженной
и
эффективной
работе
по подготовке руки к письму (Т.И. Бабаева, Т.И. Гризик, О.Н. Дорожкина,
М.С. Кузнецова, А.В. Цатурян Н.С. Морова, О.П. Заболотских Т. Данилина
и др.). Для того, чтобы устранить речевые нарушения детей и сформировать
мелкую моторику у дошкольников, необходимо глубокое взаимодействие
всех участников педагогического процесса, где ведущая и координирующая
роль
принадлежит
учителю-логопеду (О.В.
Г.А. Каше, Г.С. Швайко и др.).
5
Правдина,
Р.Е.
Левина,
С учетом необходимости разрешения противоречия была выбрана тема
исследования, проблема которого сформулирована следующим образом:
каковы
педагогические
условия
взаимодействия
дошкольного
образовательного учреждения и семьи по подготовке руки к письму детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Решение данной проблемы и составило цель исследования.
Цель исследования: изучить педагогические условия взаимодействия
ДОУ и семьи по подготовки руки к письму детей с общим недоразвитием
речи III уровня.
Объект исследования - процесс организации работы дошкольного
образовательного
учреждения
с
родителями,
воспитывающих
детей
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня в условиях
подготовки детей к овладению письмом.
Предмет исследования -
педагогические условия взаимодействия
дошкольного образовательного учреждения (учителя-логопеда) и семьи
(родителей), по подготовке руки к
письму детей старшего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
В соответствии с целью исследования нами сформулированы задачи
исследования:
1. Изучить
теоретические
аспекты
проблемы
дошкольного учреждения и семьи по подготовке руки
взаимодействия
к письму
детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
2. Выявить формы и методы
взаимодействия учителя-логопеда
с родителями в процессе подготовки руки к письму
детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
3. Определить
уровень
сформированности
компетентности родителей по подготовке руки
педагогической
к письму детей с общим
недоразвитием речи III уровня.
4. Составить мероприятия для работы с родителями по повышению
их педагогической компетентности, в вопросах, по подготовке руки
6
к письму детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи III уровня.
В ходе исследования была выдвинута гипотеза, согласно которой
взаимодействие ДОУ и семьи, в процессе подготовки руки ребенка к письму
будет эффективным при соблюдении следующих условий:
- организации взаимодействия ДОУ и семьи на основе комплексного
подхода к проблеме подготовки руки ребенка к письму с общим
недоразвитием речи III уровня; оказании помощи родителям в выполнении
ими воспитательных и коррекционных функций, поддержки их уверенности
в собственных педагогических возможностях;
-
использовании разнообразных методов и форм работы ДОУ
с родителями при подготовке руки ребенка к письму на основе партнерских
отношений с семьей каждого воспитанника;
-
заинтересованности
взаимоподдержки
и
(общности
интересов,
взаимопроникновения
в
проблемы
эмоциональной
друг
друга)
и педагогической компетентности родителей в вопросах подготовки руки
ребенка к письму с общим недоразвитием речи III уровня.
Методы
исследования:
анализ
психолого-педагогической
и учебно-методической литературы, сравнение, обобщение, классификация,
систематизация, изучение и анализ педагогической документации, сайта
учреждения,
анкетирование
педагогический
эксперимент
родителей,
беседа
(констатирующий
с учителем-логопедом,
этап),
качественный
и количественный анализ эмпирических данных.
База исследования: МБДОУ детский сад № 94 г. Орла. В исследовании
приняли участие родители
детей подготовительной к школе группы
с ОНР III уровня, учитель-логопед и воспитатели группы.
Исследование проходило в 3 этапа:
Первый этап - поисково-теоретический (сентябрь 2016 январь 2017):
анализ психолого-педагогической литературы, обобщение и систематизация
7
информации по теме исследования, формулирование понятийного аппарата
и подбор методики для дальнейшего экспериментального исследования.
Второй этап - экспериментальный (февраль 2017 декабрь 2017):
проведение исследовательских процедур на выборке испытуемых с целью
проверки гипотезы, первичная обработка результатов.
Третий этап - обобщающий (январь 2018 май 2018): обобщение,
систематизация
оформление
результатов
теоретических
и
опытно-экспериментальной
практических
выводов
работы,
исследования.
Разработка методических материалов. Оформление текста научной работы
и приложения к ней. Подготовка материалов к защите выпускной
квалификационной работы.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования
заключается
в
обосновании
проблемы
взаимодействия
дошкольного
образовательного учреждения и семьи по подготовке руки к письму детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
На основе теоретического анализа раскрыта сущность сотрудничества
дошкольного образовательного учреждения и семьи в воспитании детей
с проблемами в развитии, описаны формы работы учителя-логопеда
с родителями, в
вопросах подготовки руки к
письму
детей с общим
недоразвитием речи III уровня.
Практическая
значимость
исследования
определяется
тем,
что содержащиеся в нем практические результаты и выводы могут быть
использованы
воспитателями,
учителями-логопедами
специалистами дошкольного учреждения в
и
другими
коррекционно-развивающей
работе с детьми старшего дошкольного возраста
с ОНР III уровня
по вопросам подготовки руки к письму, а также родителями.
Результаты исследования нашли отражение в публикации статьи
«Экспериментальное
изучение
проблемы
взаимодействия дошкольного
образовательного учреждения и семьи по подготовке руки к письму детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня»
8
в сборнике научных трудов участников V Международной конференции
(6-7 апреля 2018).
Психологическое сопровождение образовательного процесса: пробле­
мы, перспективы, технологии. - Орел, 2018. - 312 с. (с. 120-123).
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,
заключения,
списка
литературы
9
и
приложения.
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы взаимодействия ДОУ
и семьи по подготовке руки к письму детей старшего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи III уровня
1.1 Характеристика речевого развития детей дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи III уровня
Впервые теоретическое обоснование общего недоразвития речи было
сформировано в результате многоаспектных исследований различных форм
речевой патологии и детей дошкольного и школьного возраста, проведенных
Р.Е.Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии
(Н.А.Никашина, Г.А.Канге, Л.Ф.Спирова, Г.И.Жаренкова и др.) в 50-60-х
годах ХХ века. Отклонения в формировании речи стали рассматриваться
как нарушения развития, протекающие по законам иерархического строения
высших психических функций. С позиций системного подхода был решен
вопрос о структуре различных форм патологии речи в зависимости
от состояния компонентов речевой системы.
Общее недоразвитие - различные сложные речевые расстройства,
при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой
системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном
слухе и интеллекте [9].
Общее недоразвитие речи, как отмечают многие исследователи:
Е.М. Мастюкова, Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева
и
др.,
дефект
полиэтиологический.
Он
может
выступать
и как самостоятельная патология, и как следствие других, более сложных
дефектов, таких как алалия, дизартрия, ринолалия и т.д.
Самостоятельным
такое
нарушение
речи
считается,
если несформированными в соответствии с возрастной нормой оказываются
звукопроизношение, фонематическое восприятие, а также словарный запас,
и грамматический строй языка. Причинами такого общего недоразвития речи
могут
быть:
неправильные
условия
10
формирования
речи
в семье (дефицит общения со взрослыми, другими детьми); недостаточность
речевого общения детей, воспитывающихся в условиях домов ребенка,
детских домов; билингвизм, т.е. с ребенком общаются на двух языках
(мама - на русском, папа - на армянском) и др.
Наиболее
часто
предрасположенности,
имеет
место
сочетание
неблагоприятного
окружения
наследственной
и
повреждения
или нарушений созревания мозга под влиянием различных неблагоприятных
факторов, действующих во внутриутробном периоде, в момент родов
или в первые годы жизни ребенка.
Правильное понимание структуры общего недоразвития речи, причин,
лежащих в его основе, различных соотношений первичных и вторичных
нарушений необходимо для отбора детей в специальные учреждения,
для
выбора
наиболее
эффективных
приемов
коррекции
и для предупреждения возможных осложнений в школьном обучении. Дети
этой группы нуждаются в длительной логопедической коррекционной
работе, а в дальнейшем в особых условиях обучения.
В 1969 году Р.Е. Левиной была разработана периодизация проявлений
общего недоразвития речи: от полного отсутствия речевых средств общения
до развернутых форм связной речи с элементами фонетико-фонематического
и лексико-грамматического недоразвития [38, 39].
Каждый
первичного
уровень
дефекта
характеризуется
и
вторичных
определенным
проявлений,
соотношением
задерживающих
формирование зависящих от него речевых компонентов. Переход с одного
уровня на другой определяется появлением новых языковых возможностей,
повышением речевой активности, изменением мотивационной основы речи
и ее предметно-смыслового содержания, мобилизацией компенсаторного
фона. Индивидуальный темп продвижения ребенка определяется тяжестью
первичного дефекта и его формой. Наиболее типичные и стойкие проявления
общего
недоразвития
речи
наблюдаются
и реже - при ринолалии и заикании.
11
при
алалии,
дизартрии
Первый уровень речевого развития
Речевые средства общения крайне ограничены. Активный словарь
детей состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных
слов, звукоподражаний и комплексов. Широко используются указательные
жесты,
мимика.
Дети
пользуются
одним
и
тем
же
комплексом
для
обозначения предметов, действий, качеств, интонаций и жестами,
обозначая
разницу
значений.
Лепетные
образования
в
зависимости
от ситуации можно расценить как однословные предложения.
Дифференцированное
отсутствует.
Названия
обозначение
действий
предметов
заменяются
и действий почти
названиями
предметов
(открывать - «древ» (дверь), и наоборот - названия предметов заменяются
названиями действий
(кровать
-
«пат»).
Характерна многозначность
употребляемых слов. Небольшой запас слов отражает непосредственно
воспринимаемые предметы и явления. Дети не используют морфологические
элементы для передачи грамматических отношений. В их речи преобладают
корневые
слова,
элементов,
лишенные
которые
флексии.
последовательно
«Фраза»
состоит
воспроизводят
из лепетных
обозначаемую
ими ситуацию с привлечением поясняющих жестов. Каждое используемое
в
такой
«фразе»
слово
имеет
многообразную
соотнесенность
и вне конкретной ситуации понято быть не может. Пассивный словарь детей
шире активного.
Отсутствует или имеется лишь в зачаточном состоянии понимание
значений грамматических изменений слов. Если исключить ситуационно
ориентирующие признаки, дети оказываются не в состоянии различить
формы
единственного
прошедшего
времени
и
множественного
глагола,
формы
числа
мужского
существительных,
и
женского
рода,
не понимают значения предлогов.
Звуковая сторона речи характеризуется фонетической неопределенно­
стью. Произношение звуков носит диффузный характер, обусловленный
неустойчивой артикуляцией и низкими возможностями
12
их слухового
распознавания. Число дефектных звуков может быть значительно большим,
чем
правильно
произносимых.
В
произношении
имеются
противопоставления лишь гласных-согласных, ротовых-носовых, некоторых
взрывных-фрикативных. Фонематическое развитие находится в зачаточном
состоянии. Отличительной чертой речевого развития этого уровня является
ограниченная
способность
восприятия
и
воспроизведения
слоговой
структуры слова.
Второй уровень речевого развития
Переход к нему характеризуется возросшей речевой активностью
ребенка. Общение осуществляется посредством использования постоянного,
хотя все еще искаженного и ограниченного запаса общеупотребительных
слов. Дифференцированно обозначаются названия предметов, действий,
отдельных
признаков.
На
этом
уровне
возможно
пользование
местоимениями, а иногда союзами, простыми предлогами в элементарных
значениях.
Дети могут ответить на вопросы по картине, связанные
с семьей, знакомыми событиями окружающей жизни.
Речевая недостаточность отчетливо проявляется во всех компонентах.
Дети пользуются только простыми предложениями, состоящими из 2-3,
редко 4 слов. Словарный запас значительно отстает от возрастной нормы.
Выявляется незнание многих слов обозначающих части тела, животных
и их детенышей, одежды, мебели, профессий.
Отмечаются ограниченные возможности использования предметного
словаря, словаря действий, признаков. Дети не знают названий цвета
предмета, его формы, размера, заменяют слова близкими по смыслу.
Отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций:
-
смешение падежных форм («едет машину», вместо на машине);
- нередко употребление существительных в именительном падеже,
а
глаголов
в
инфинитиве
или
форме
и множественного числа настоящего времени;
13
3-го
лица
единственного
- в
употреблении
существительных
по
числа
числам
и
рода
(«два
глаголов,
каси»
-
при
изменении
два
карандаша,
«де тун» - где стул);
-
отсутствие согласования прилагательных с существительными,
числительных с существительными.
Много трудностей испытывают дети при пользовании предложными
конструкциями: часто предлоги опускаются вообще, а существительное
при этом употребляется в исходной форме («книга идит то» - книга лежит
на столе); возможна замена предлога («гиб лятет на далевим» - гриб растет
под деревом). Союзы и частицы употребляются редко.
Понимание
развивается
(в
на
отличие
за
обращенной
счет
от
речи
различения
первого
на
некоторых
уровня),
морфологические
втором
значительно
грамматических
дети
элементы,
уровне
форм
могут
ориентироваться
которые
приобретают
для них смыслоразличительное значение (ед. и мн. число, формы женского
и мужского рода существительных, глаголов).
Фонетическая
многочисленных
сторона
искажений
речи
звуков,
характеризуется
замен
и
смешений.
наличием
Нарушено
произношение мягких и твердых звуков, шипящих, свистящих, аффрикат,
звонких и глухих («пат книга» - пять книг; «папутька» -
бабушка;
«дупа» - рука). Проявляется диссоциация между способностью правильно
произносить звуки в изолированном положении и их употреблением
в спонтанной речи. У детей выявляется недостаточность фонематического
восприятия, их неподготовленность к овладению звуковым анализом
и синтезом.
Третий уровень речевого развития
Характерно
наличие
развернутой
фразовой речи
с элементами
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Характерным является недифференцированное произнесение звуков
(в основном это свистящие, шипящие, аффрикаты и соноры), когда один
14
звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной или близкой
фонетической группы (с, ц, ч, щ заменяются мягким с); замены группы
звуков более простыми по артикуляции. Отмечаются нестойкие замены,
когда звук в разных словах произносится по-разному; смешения звуков,
когда
изолированно
ребенок произносит
определенные
звуки
верно,
а в словах и предложениях их взаимозаменяет.
В
активном
словаре
преобладают
существительные
и глаголы.
Недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов
и действий. Неумение пользоваться способами словообразования создает
трудности в использовании вариантов слов, обозначающих качества, детям
не всегда удается подбор однокоренных слов, образование новых слов
с помощью суффиксов и приставок. Нередко они заменяют название части
предмета названием целого предмета, нужное слово другим, сходным
по значению.
В свободных высказываниях преобладают простые распространенные
предложения, почти не употребляются сложные конструкции. Отмечается
аграмматизм.
Понимание
обращенной
речи
значительно
развивается
и приближается к норме. Отмечается недостаточное понимание изменений
значения
слов,
выражаемых
приставками,
суффиксами;
наблюдаются
трудности в различении морфологических элементов, выражающих значение
числа и рода, понимание логико-грамматических структур, выражающих
причинно-следственные временные и пространственные отношения.
Т.Б.
Филичева
[66,
67]
выделила
четвертый уровень
общего
недоразвития речи. Дети с данным уровнем речевого развития производят,
на первый взгляд, довольно благоприятное впечатление: у них нет грубых
нарушений звукопроизношения, а имеет место лишь недостаточно четкая
дифференциация звуков (р-рь- л-ль-йот, ш-ч-щ, ть-ц-с-сь и т.д.). Своеобразие
нарушения слоговой структуры у этих детей заключается в том, что, понимая
значение слова, они не могут удержать в памяти его фонематический образ,
а потому возникает искажение звуконаполняемости в разных вариантах:
15
- персеверации: бпибиблиотекарь - библиотекарь;
- перестановки звуков и слогов: потрной - портной;
- сокращение согласных при стечении: качиха кет кань - ткачиха ткет
ткань;
- замены слогов: кабуетка - табуретка;
- в редких случаях опускание слогов: трехтажный - трехэтажный.
Недостаточная
внятность,
выразительность,
несколько
вялая
артикуляция и нечеткая дикция создают впечатление общей смазанности
речи. Описанные пробелы в развитии фонетики, лексики и грамматического
строя
у
детей
дошкольного
возраста проявляются
более
отчетливо
при обучении в школе, создавая большие трудности в овладении письмом
и чтением.
Таким
образом,
включающие
в
выделенные
себя
уровни
недоразвитие
речевого
развития
детей,
лексико-грамматических
и фонетико-фонематических средств языка, позволят определить требования
к речи детей на разных этапах ее формирования, а также подобрать
дифференцированные методические приемы коррекции, формы, методы
и средства взаимодействия с родителями в процессе подготовки руки ребенка
к письму.
1.2. Подготовка руки к письму у детей старшего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи III уровня
как психолого-педагогическая проблема
Подготовка к школе ребенка с ОНР III уровня осуществляется с целью
помочь ему на начальной ступени обучения освоить необходимые знания,
умения и навыки, способы учебной работы и адаптироваться в системе
обучения. Формирование дошкольных знаний и представлений, а также
способов деятельности рассматривается не как самоцель, а как одно
16
из
средств
психического
развития
ребенка
и
воспитания
у
него
положительных качеств личности [4, 20, 36, 41, 44, 47, 53, 65, 68].
При подготовке к школе детей с ОНР III уровня ставятся общие задачи,
в том числе: развитие мелкой моторики и профилактика (предупреждение)
вторичных отклонений в развитии и трудностей в процессе овладения
письменной речью.
По мнению М.М. Безруких [5, 6],
- письмо, это сложный навык,
включающий выполнение тонких координированных движений рук, одно
из наиболее комплексных умений, которые формируются в процессе
обучения. Письмо представляет собой ритмичный процесс и требует выпол­
нения ритмичных тонко координированных движений руки.
Г отовность руки к выполнению тонких, точных движений обозначается
термином «ручная умелость». Развитие ручной умелости ребенка происходит
с возрастом по мере развитие мелкой моторики и координации движений
пальцев рук. Развитие двигательной сферы и моторики ребенка дошкольника
определяет его готовность к школьному обучению.
Тонкова Ю. М. [62, с. 137-139] отмечает, что «несовершенная нервная
регуляция
движений,
слабое
развитие
мелких
мышц
руки,
низкая
выносливость по отношению к статическим нагрузкам у детей этого возраста
определяет чрезвычайную сложность овладения навыком письма».
Письмо -
это особая форма речи, при которой ее элементы
фиксируются на бумаге
(или других материалах) путем начертания
графических символов (графем), соответствующих элементам устной речи
[47, с.6].
Овладение письменной речью, как указывают Н. Новотворцева,
Т.А.Ткаченко,
Ю.М.Тонкова,
М.П.Тумановская,
С.О.Филиппова
и др. [47, 61, 62, 65], представляет собой установление новых связей между
словом слышимым и произносимым, словом видимым и записываемым,
т.к.
процесс
письма
обеспечивается
17
согласованной
работой
четырех
анализаторов:
речедвигательного,
речеслухового,
зрительного
и двигательного.
Следовательно,
письмо
-
это
сложный
навык,
включающий
выполнение тонких координированных движений руки. Техника письма
требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошо
развитого зрительного восприятия и произвольного внимания.
В основе овладения письма также лежат двигательные навыки.
Дошкольный возраст считается «специфической» ориентировочной стадией,
в процессе которой ребенок знакомится с графическими движениями
и формами, приобретает графический опыт. От правильной организации
этого опыта зависит успех первых письменных упражнений в школе.
Графический навык -
это определенные привычные положения
и движения пишущей руки, позволяющие изображать знаки и их соединения.
[65, с. 31],
В
публикациях Гурьянова Е.В.
(1940)
прослежена эволюция
графомоторных умений в онтогенезе. Важнейшей функцией, от которой этот
процесс
зависит,
является
зрительно-моторная
координация.
Период
от 1 года до 4-5 лет уходит на овладение произвольной регуляцией движений
руки. Контроль выполнения, обратная связь (афферентация) происходит
с помощью кинестезии. Рисуя, дети в этом возрасте опираются на «память
руки». Зрительный контроль за движениями почти отсутствует. Постепенно
происходит межсенсорная интеграция кинестетических ощущений во время
рисования
и
зрительных
образов,
воспринимаемых
при
этом.
Рука
как бы учит «глаз». Наибольшего развития межанализаторная интеграция
достигает в возрасте 6-8 лет. При этом «глаз», обогатившийся опытом
«руки», принимает участие в управлении движениями. С этого момента
зрительно-моторная координация начинает занимать ведущее положение
в регуляции графо-моторных движений и развитии соответствующих
навыков. Поэтому сформированность данных способностей является одним
из показателей так называемой «школьной зрелости».
18
Сенсомоторная база, или комплекс функциональных предпосылок
письма,
представляет
собой
многоуровневую
систему,
включающую
большое количество когнитивных и речевых функций. Достигая минимально
необходимого уровня зрелости, они создают оптимальные возможности
для осуществления операций звукобуквенной символизации, графического
моделирования звуковой структуры слов и реализации графомоторной
программы.
Итак,
в
период
раннего
и
дошкольного
детства
ребёнок
при благоприятных внешних условиях оказывается в состоянии овладеть
целым рядом умений, весьма важных для успешного усвоения навыков
письма в школе. Он овладевает движениями, необходимыми для лёгкого
прикосновения и скольжения карандаша по бумаге, учится замечать различия
между графическими элементами по их форме, положению и соотношению
друг с другом.
Также ребёнок учится ограничивать свои движения
в соответствии с графическими задачами, которые он перед собой ставит.
Позже ребёнок узнаёт смысл письма как средства общения между людьми
и как способа фиксации мыслей; знакомится с фонетическим принципом
письма, учится выделять звуки в словах и обозначать их печатными
и рукописными знаками на письме.
Физиологической основой этих достижений, как отмечает Корнев А.Н.,
являются дифференцирование относящихся к письму слуховых, зрительных
и кинестетических раздражителей; концентрация возбуждения и торможения
в соответствующих границах двигательной зоны коры, уравновешивание
возбуждения и торможения при изображении простейших графических форм
и их соединений и образование большого числа временных связей [32].
Характеризуя эти достижения с психологической точки зрения, можно
сказать, что ребёнок овладевает в дошкольный период умением ставить
перед собой элементарные графические задачи, учится контролировать
процесс их решения и, добиваясь успешного их выполнения, овладевает
умением управлять не только своими движениями, но и своим вниманием.
19
Иначе говоря, от рефлекторных движений на основе подражания ребёнок
переходит к сознательным целенаправленным действиям.
Всё это говорит о том, что обучение графомоторным навыкам в школе
является продолжением и развитием начинающегося уже в раннем детстве
весьма сложного и разностороннего физиологического, психологического
и педагогического процесса. Как бы ни были скромны графические
достижения дошкольника с точки зрения взрослого, для ребёнка они имеют
большое образовательное и воспитательное значение.
Ю.М. Тонкова утверждает, что техника письма требует слаженной
работы мелких мышц кисти и всей руки, правильной координации движений
тела,
зрительной
сосредоточенности
и
способности
к
произвольной
регуляции деятельности, определенной функциональной зрелости коры
головного мозга [62].
Так, Т.А. Ткаченко [59, 60, 61] отмечает, что движения детей
с ОНР III уровня отличаются неловкостью, плохой координированностью,
чрезмерной замедленностью или, напротив, импульсивностью. Это служит
одной из причин,
затрудняющих
овладение простейшими,
жизненно
необходимыми умениями и навыками самообслуживания. В дошкольном
возрасте многие дети, с которыми специально не проводилась длительная,
целенаправленная работа, не могут самостоятельно одеться и раздеться,
правильно сложить свои вещи. Особую сложность представляет для них
застегивание и расстегивание пуговиц, а также зашнуровывание ботинок.
Эти умения обычно специально отрабатываются в учебных учреждениях
с использованием тренажеров (спецпособий).
Неловкость движений дошкольников обнаруживается в ходьбе, беге,
прыжках, во всех видах практической деятельности. Они ходят неуклюже,
шаркая ногами. Нередко предметы непроизвольно выпадают из их рук.
Слабое развитие моторики сказывается на других видах деятельности у детей
с ОНР III уровня. Так, их рисунки выполнены нетвердыми, кривыми
линиями, отдаленно передающими контур предмета. Недостаточностью
20
моторики
в
определенной
мере
обусловлены
свойственные
детям
с ОНР III уровня нарушения произносительной стороны речи. Фонетически
правильная устная речь предполагает точную координацию движений
органов речи. Нарушения моторики, проявляющиеся в походке и ручной
деятельности детей, находят свое отражение и в их речевой деятельности
[65].
Специальными исследованиями у большинства детей дошкольного
и младшего школьного возраста с ОНР III уровня выявлен недостаточный
уровень сформированности не только крупной моторики, но и тонких
движений кистей и пальцев рук (Карпова Н.В., 1997; Лопухина И.С., 1997;
Майорова Л.Т., 1988; Михайлова Е.Я., 1998-2002; Прописнова Е. П. и др.).
Не вызывает разногласий в научной среде тот факт, что тренировка
тонких движений пальцев рук является стимулирующей для общего развития
ребенка и, особенно, для развития речи (Венгер Л.А., 1994; Жукова Н.С.,
1994; Колпаковская И.К., 1961; Узорова О.В., 2002 и др.).
Все это обуславливает необходимость специальной целенаправленной
работы по коррекции и развитию тонких координационных движений рук
и ручной ловкости в целом у данной категории детей.
При нормальном ходе речевого развития к 5-6 годам у ребенка
артикуляционная база всех звуков должна быть сформирована. Если же этого
не
происходит,
каких-то
то
такая
задержка
свидетельствует
о
наличии
особых причин, мешающих ребенку своевременно овладеть
правильной артикуляцией звуков речи. Здесь уже приходится говорить
о нарушениях, недостатках или дефектах звукопроизношения требующих
специальной логопедической помощи [39].
Таким образом, двигательные затруднения и неавтоматизированность
графомоторных
навыков,
низкий
самоконтроль
дезорганизации процесса письма у таких детей.
21
способствуют
Как отмечает Т.И. Гризик
[20, с.
37], работу по подготовке
дошкольников к обучению письму следует осуществлять по 4 основным
направлениям:
•
развитие руки.
Содержание работы включает:
формирование
правильного захвата орудия письма, используются пальчиковые игры
(особенно большого и указательного пальцев), упражнения с карандашом
(«Покрути
карандаш
упражнения
типа
двумя
пальцами,
«Посолим
суп»);
тремя
пальцами»),
формирование
игровые
правильного
распределения мышечной нагрузки руки (осуществляется в играх типа
«Мозаика», «Лего», «Конструктор», при работе со штампами, в ручном
труду, например, манипулирование с иголкой, в процессе лепки); развитие
мелкой моторики рук (возможное использование нетрадиционных пособий,
упражнений);
•
подготовка к технике письма:
развитие
пространственной
ориентировки; развитие чувства ритма (физические упражнения и игры),
знакомство с разлиновкой (прописями) и ориентировка в ней; знакомство
с правилом проведения горизонтальных и вертикальных линий и закрепление
его в практических упражнениях игрового характера;
•
аналитико-синтетическая
графических,
условных
деятельность:
изображений
предметов,
анализ
и
анализ,
синтез
синтез,
дифференциация образа букв (дидактические игры и упражнения);
•
формирование элементарных графических умений: осознанное
печатание элементов букв и самих букв (в учебной разлиновке и без нее);
написание элементов школьного шрифта (упражнения типа «Клубочки»,
«Волны» и др.).
Таким образом, каждое направление имеет свои задачи и учебное
содержание.
Бабаева Т.И. [4, с. 18] обращала свое внимание на этот вопрос тоже
и выделяет следующие компоненты по подготовке руки к письму:
22
•
развитие
ручной
умелости
(выполнение
разнообразных
практических дел, создание с помощью различных инструментов, в процессе
чего развиваются такие качества, как точность произвольных движений руки,
глазомер, аккуратность, внимание, сосредоточенность);
•
развитие пространственной ориентации детей, в частности, на листе
бумаги, а также в общих направлениях движения (слева направо, сверху
вниз, вперед-назад и т.д.)
•
развитие у детей чувства ритма, умения согласовывать темп и ритм
движений, слово и жест;
•
развитие изобразительных и графических умений детей (в процессе
изобразительной
деятельности,
а
также
с
помощью
графических
упражнений).
Автор, подробно излагает содержание каждого направления, которые
находят свою реализацию на занятиях в детском саду. На каждом из занятий
воспитатель продумывает те или иные комплексы упражнений и заданий
на развитие и тренировку мелких мышц кистей рук и пальцев.
Многие современные исследователи также придерживаются мнения
о важности развития мелкой моторики рук для речевого развития ребенка,
а также предлагают ряд практических упражнений на развитие пальцевой
моторики, описывают пальчиковые игры, физкультминутки, игры-сказки,
связанные с развитием тонкой моторики (Е.В. Аханькова, С.Е. Большакова,
Т.П. Буцыкина,
Е. Горбунова,
Н.Н. Большакова,
Я.И. Гостунская,
Г.Г. Галкина, Т.И. Дубинина,
С.В. Комаишко,
Н.Н. Кузнецова,
С.Ю. Пестрова, Т.Н. Раннева, Т.А. Ткаченко, Ю.М. Тонкова и др.).
Согласно Т.П. Буцыкиной, Н.Н. Волосковой,
Я.И. Гостунской,
О.Н. Дрожкиной и др., над формированием графомоторной деятельности
целесообразно работать на различных занятиях. В свою очередь, когда
работа ведётся комплексно, она более результативна.
Так, Т.А. Ткаченко [59, 60, 61], делает вывод, что включение
упражнений на развитие пальцевой моторики в физкультминутке позволяет
23
стимулировать действие речевых зон головного мозга, что положительно
сказывается на исправлении речи детей.
В.В. Цвынтарный [69] также придерживается точки зрения о том,
что развитие мелкой моторики рук связано с развитием речи и способствует
ее развитию, а также предлагает ряд упражнений для работы с пальчиками,
со счетными палочками, спичками.
В
психолого-педагогической
методические
навыков у
наработки
по
литературе
проблеме
имеются
формирования
разнообразные
графомоторных
детей дошкольного возраста с ОНР III уровня, что позволяет
подобрать именно тот способ коррекции, который в наибольшей степени
подходит определённому ребёнку [2, 11, 15, 17, 18, 19, 23, 31, 35, 41, 44, 45,
48, 51, 52, 53, 59, 61, 64, 65, 69, 70].
Однако, задача детского сада состоит в том, чтобы в содружестве
с семьей подготовить детей к письму, т.е. по возможности развить
механизмы,
необходимые
для
его
осуществления,
создать
условия
для накопления ребенком двигательного и практического опыта и, прежде
всего ручной умелости, без которой невозможно быстро и успешно освоить
навык письма. Воспитатели и специалисты должны своевременно разъяснять
родителям
будущих школьников важность именно подготовки детей
к письму, а не его непосредственному обучению, что, к сожалению, имеет
место в ряде семей и чаще всего приводит к формированию неправильной
техники письма.
1.3. Взаимодействие ДОУ и семьи по подготовке руки к письму
детей старшего дошкольного возраста
с общим недоразвитием речи III уровня
В современных условиях приоритетности семейного воспитания
социальные институты, в первую очередь дошкольные образовательные
организации призваны помочь, поддержать родителей в вопросах развития,
24
обучения и воспитания их детей, обеспечить психолого-педагогическую
поддержку семьи, воспитывающей детей с ОНР III уровня, способствовать
повышению компетентности родителей.
Как отмечают исследователи
З.А.
Богомолова,
Т.В.
Дюжина,
Т.А. Ткаченко, Е.В. Пляскина, С.О. Филиппова, Т.Б. Филичива, Г.В. Чиркина
и др. [7,
23, 58, 59, 65, 67], в большинстве случаев психолого­
педагогическая помощь детям с ОНР III уровня запаздывает.
Среди причин можно отметить недостаточное осознание родителями
ответственности, нежелание родителей разобраться в сложных вопросах
обучения и развития своих детей; сложности в установлении доверительных
и партнерских отношений между специалистами ДОУ и членами семьи;
низкий уровень заинтересованности, отстраненность семьи в результатах
коррекционного
в
отношении
отрывочные
процесса,
недостаточная
сотрудничества
представления
с
родительская
учителем-логопедом,
родителей
о
мотивация
фрагментарные
психофизиологических
особенностях ребенка, содержании коррекционно-развивающего процесса,
отсутствие
элементарных
психолого-педагогических
знаний,
что характеризует недостаточный уровень педагогической компетентности
родителей.
Это приводит к тому, что упускаются благоприятные условия
профилактики
и
коррекции,
увеличиваются
коррекционно-развивающей работы с ребенком с ОНР III
сроки
уровня,
усугубляются процессы социальной адаптации детей и т.п. Частично снять
обозначенные проблемы возможно при условии тесного сотрудничества
и взаимодействия ДОУ и семьи.
Взаимодействие в ряде исследований (Е. Арнаутова, З.А. Богомолова,
С.В. Велиева, Т.Н. Доронова, Т. Данилина, О.С. Жукова, В.П. Балобанова
и др.) рассматривается как психологическая категория, представляющая
собой систематическое устойчивое выполнение действий, направленных
25
на то, чтобы вызвать ответную реакцию партнера, которая в свою очередь
порождает реакцию воздействующего.
Взаимодействие
из
физического
понимается
контакта,
как
совместных
процесс,
складывающийся
перемещений
в
пространстве,
группового или массового действия, вербального и невербального контактов.
Результатом взаимодействия является достижение определенного единства
целей.
В условиях ДОУ взаимодействие специалистов, в первую очередь
учителя-логопеда,
с родителями строится
в рамках индивидуального
и группового общения, форм и методов работы ДОУ с семьей.
Говоря о форме работы с семьей, мы будем иметь в виду выражение
содержания
коррекционно-развивающей
работы
через
определенную
структуру отношений в системе «педагог-ребенок-родители». При этом,
форма
работы
с
родителями
относится
к
педагогической
форме
как устойчивой завершенной организации коррекционно-развивающего
процесса в единстве всех его компонентов: целевого, содержательного,
организационно-деятельностного,
оценочно-результативного,
что характеризует комплексный подход в коррекционной педагогике.
При этом, мы отметим, что все формы в педагогике подразделяются
по степени сложности на простые, составные и комплексные. Так, простые
формы построены на
минимальном количестве методов и средств,
посвящены, как правило, одной теме, проблеме, содержанию: лекции,
консультации, доклад, беседа и т.п. Составные формы строятся на развитии
простых или на их разнообразном сочетании: конференция, праздничный
вечер и т.п. Комплексные формы представляют собой
специальную
подборку простых или комплекс составных форм: дни открытых дверей
и т.п.
В зависимости от количества участников формы могут делиться
на индивидуальные
(с одним родителем),
и коллективные.
26
групповые
(два и
более)
Однако,
единой
классификации
форм
работы
учителя-логопеда
с родителями не выделено. Представим обобщенную характеристику форм
работы ДОУ с семьей.
Рассматривая взаимодействие ДОУ с родителями на основе комплекс­
ного подхода выделяют три блока или направления взаимодействия ДОУ
и
семьи:
информационно-аналитического,
практического
и контрольно-оценочного.
Информационно-аналитический блок предполагает сбор и анализ
сведений о родителях и детях, изучение семей, их трудностей и запросов,
а также выявление готовности семьи ответить на вопросы детского
учреждения.
Задачи, которые предстоит решать в этом блоке, определяют формы
и методы коррекционной работы учителя-логопеда в сотрудничестве
с семьей.
Учитель-логопед
планирует
и
координирует
совместную
работу,
определяет вместе с другими специалистами (педагог-психолог, воспитатель,
музыкальный руководитель, заведующий детским учреждением и др.)
основные задачи в работе с родителями:
- устанавливает партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
- объединяет усилия педагогов и родителей для развития и воспитания
детей;
-
создает
атмосферу
общности
интересов,
эмоциональной
взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга;
-
повышает
психолога-педагогическую
компетентность
родителей
в вопросах речевого развития ребенка;
- оказывает помощь родителям в выполнении ими воспитательных
и коррекционных функций, поддерживает их уверенность в собственных
педагогических возможностях;
- обучает родителей конкретным приемам логопедической работы.
27
На этом этапе используются: наблюдение, изучение медицинских
и
других
документов,
опрос,
анкетирование,
интервьюирование,
специальные диагностические методики и пр. Продумывая содержание
общения с семьями, учитель-логопед должен принимать во внимание
социальные факторы семейного воспитания: возраст, образование родителей,
супружеский и родительский опыт, жилищные условия.
Работа с родителями в рамках информационно-аналитического блока
строиться по двум взаимосвязанным направлениям.
Первое
направление
-
просвещение
родителей,
сообщение
им необходимой информации по тому или иному вопросу. При этом могут
использоваться
разные
формы:
индивидуальное
или
групповое
консультирование, информационные листы, газеты, листки-памятки, лекции,
библиотека родителей, видеотека, аудиотека и т.д.
Второе направление - организация продуктивного общения. Стиль
взаимодействия
становится
складывается
приоритетным
постепенно.
направлением
Задача
в
его
работе
формирования
учителя-логопеда
с родителями, определяется рядом факторов:
- субординацией и соблюдением границ компетентности в принятии
решений и ответах на вопросы родителей;
- общением с родителями только по вопросам развития детей и их проблем;
- соблюдением речевого этикета в общении с родителями.
С этой целью планируются и проводятся такие мероприятия, которые
включили бы родителей и детей в общее интересное дело, что «вынуждало»
бы взрослых вступить с ребенком в общение. Известно, что традиционное
общение родителей со своим ребенком весьма тривиально и часто сводиться
к вопросам типа «что было на занятии, что делал» и т.д.
Основной
для
задачей
ситуативно-делового,
учителя-логопеда и родителей
-
является
создание
условий
личностно-ориентированного
общения
на
основе
общего
совместной работы в коррекции речи ребенка и т.п.).
28
дела
(обсуждение
Соответственно с решением данной задачи выбираются и формы
взаимодействия:
форма домашнего задания, издание семейных газет,
журналов, и многое другое.
Второй блок условно назван практическим (технологическим), потому,
что в нем содержится информация, направленная на решение коррекционных
задач, связанных со здоровьем детей и их развитием. Задачи: организация
процесса работы с родителями; методы и формы деятельности с родителями;
методы и формы работы логопеда с родителями; деятельность логопеда
по управлению процессом работы с родителями.
За последние годы учеными и практиками разработано очень много
ярких и интересных форм работы с родителями. Но в большинстве случаев
эти формы существуют сами по себе, потому, что работа с семьей
оценивается по количеству мероприятий и совсем не анализируется
их качество, востребованность у родителей, и то, насколько усилия
педагогического коллектива и учителя-логопеда помогли родителям и детям.
Сейчас нет строгой регламентации организации работы с родителями:
темы
собраний
не
определяются
вышестоящими
инстанциями,
как
это делалось в 1980-х гг. Каждый учитель-логопед может выбирать
самостоятельно
проблемы,
интересующие
родителей
и
освещать
их в удобной для него форме. Тем не менее, работа учителя-логопеда
с родителями детей определена как обязательная и входит составной частью
в программы обучения и воспитания детей с нарушениями речевого
развития.
Родителей надо привлекать к активному участию в обучении с первых
месяцев пребывания их ребенка в специальной группе. Непрерывная связь
с родителями осуществляется с помощью коллективной, индивидуальной,
наглядно-информационной форм работы.
Контрольно-оценочный
(количественный
и
блок
-
качественный)
это
анализ
мероприятий,
специалистами детского сада и учителем-логопедом.
29
эффективности
которые
проводятся
Для
определения
эффективности
усилий,
затраченных
на взаимодействие с родителями, можно использовать опрос, книги отзывов,
оценочные
листы,
экспресс-диагностику,
и др.
методы
сразу
после
проведения того или иного мероприятия. Не менее важным является
самоанализ со стороны учителя-логопеда.
В работе с родителями повторная диагностика, собеседование с детьми,
наблюдения, учет активности родителей и т.п. могут быть использованы
для отслеживания и оценки отсроченного результата.
Практический опыт взаимодействия ДОУ и семьи, представленный
в педагогической литературе показал, что работа с учетом комплексного
подхода
позволяет
структурировать
деятельность
педагогического
коллектива, учителя-логопеда как на уровне учреждения, так и на уровне
отдельной логопедической группы детского сада.
Зверева
на
О.Л.
(2000)
традиционные:
педагогический
разделяет
родительские
консилиум,
формы
работы
собрания,
лекторий,
Дни
с
родителями
консультация,
открытых
беседа,
дверей
и нетрадиционные: родительские конференции, родительский совет (группа),
открытые занятия с детьми для родителей, презентация, «круглый стол»,
кинолекторий, педагогическое интервью родителей, мастер-класс, тренинг,
клубы для родителей,
устный журнал,
вечера вопросов и ответов,
родительский университет, дни добрых дел и т.п.
Как мы видим, такое разнообразие
форм работы в той или иной
авторской классификации дает широкие возможности ДОУ для построения
взаимодействия с родителями с учетом их запросов, потребностей, опыта
семейного воспитания, активности и т.п.
Данные формы работы с родителями описаны в научно-методической
литературе [1, 10, 12, 13, 14, 21, 22, 23, 24, 26, 33, 34, 40, 45, 46, 54, 58]
останавливаться на их описании не целесообразно. Рассмотрим условия
оптимизации и принципы взаимодействия ДОУ и семьи в процессе
коррекционно-развивающей работы в триаде «ребенок-родитель-педагог».
30
Подчеркивая необходимость связи ДОУ с семьей
и необходимость
совершенствования форм и методов работы с родителями Т.Данилина [21],
выявили специфику этой работы и ее задачи.
по
отношению
к
семье
направлений: изучение семьи;
характеризуется
Роль детского сада
реализацией
следующих
планомерное, активное распространение
педагогических знаний среди родителей; практическая помощь семье
в воспитании детей;
распространение положительного опыта
семейного
воспитания; вовлечение родителей в педагогическую деятельность.
При этом следует отметить, что родители - это активные участники
педагогического процесса. В соответствии с этим работа с родителями
строится на основе взаимодействия, признаками которого являются:
-
осознание цели деятельности каждым участником процесса;
-
четкое разделение и кооперация труда между его участниками;
-
личный
контакт
между
участниками
процесса
с
обменом
информацией, взаимной помощью, самоконтролем;
-
положительные межличностные отношения.
Принципы, которые лежат в основе совместной деятельности семьи
и ДОУ З.А. Богомолова [7]: выделяют следующие:
родители и педагоги
являются партнерами в воспитании обучении детей; необходимо наличие
единого понимания педагогами и родителями целей и задач воспитания
и обучения детей; проявление помощи, уважения и доверия к ребенку
как со стороны педагогов, так и со стороны родителей; наличие знаний
у педагогов и родителей воспитательных возможностей коллектива и семьи,
максимальное
работе
с
использование
детьми;
воспитательного потенциала в совместной
осуществление
взаимодействия семьи и
постоянного
анализа
процесса
дошкольного учреждения, его промежуточных
и конечных результатов.
К принципам организации взаимодействия с семьей Т.Н. Доронова,
Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина, С.И. Мусиенко
[14, 24]
относят:
отказ
от критики участников процесса обучения; обеспечение свободы мнений;
31
уважение
многообразия
познавательного интереса.
жизненных
позиций;
удовлетворение
Организация такого взаимодействия включает
постановку проблем и поиск решений, отбор и организацию информации
самими
родителями,
предполагает
их
собственную
активность
при консультативной роли педагога.
Существуют несколько принципов, в соответствии с которыми
учителю-логопеду следует строить свой разговор с родителями детей
имеющими нарушение речи. Вот некоторые из них.
1.
Стремиться
понять
родителей,
увидеть»
проблему
глазами
собеседника, эмоционально откликнуться на нее.
2. Слушая вопросы и высказывания родителей, важно обращать
внимание на их жесты, мимику, интонацию, «улавливать» подтекст.
3. Знать основы психологии общения, чтобы самому уметь осознанно
использовать позы, интонации речи, выражение лица.
4. Строить общение на основе диалога, равенства партнерских
отношений.
5. Не прибегать к менторскому, назидательному тону при общении
даже с самыми «неблагополучными» родителями, рекомендации давать
в форме пожеланий.
6. Избегать оценивающей позиции, воздерживаться от критики
собеседника.
7. Сохранять конфиденциальность информации.
8. Не подчеркивать особенности дефекта того или иного ребенка,
если разговор идет в присутствии нескольких родителей.
9. В условиях коллективного общения с родителями использовать
только положительные примеры из жизни детей. Негативные примеры
обсуждать строго индивидуально.
10. Рассуждая о проблемах и трудностях ребенка, беседовать, соблюдая
эмоционально-положительное отношение и уважение к нему.
32
11.
Использовать
приводить
яркие
примеры
научно-достоверную
психолого-педагогической
и
убедительные
информацию
литературы,
с
избегая
аргументы,
точки
сложных
зрения
понятий
и профессиональных терминов. (Рабочие термины учителя-логопеда могут
быть непонятны родителям, далеким от логопедагогики, и создадут барьер
в общении.)
12. Избегать использования в беседе таких слов, как «дефект»,
«нарушение» и подобных, вызывающих естественную реакцию протеста,
и как следствие, негативное отношение к учителю-логопеду. Лучше заменять
их более нейтральными:«трудности», «проблемы», «недостатки».
13. Использовать доброжелательный, доверительный тон, вызывающий
расположение и симпатию родителей.
14.
Соблюдать
принципы
личностно-ориентированного
недирективности,
подхода,
корректности.
безоценочности,
Эффективность
общения с родителями в значительной степени зависит от коммуникативной
компетентности и личностных качеств самого учителя-логопеда. Он должен
хорошо владеть материалом, представляемым родителям. Использование
при проведении встреч с родителями опорных конспектов, всевозможных
карточек, схем, таблиц и других вспомогательных материалов, безусловно,
предпочтительнее чтения текста «по
бумажке», что часто вызывает
у родителей «сон с открытыми глазами». Современный родитель не захочет
слушать долгих и назидательных докладов педагога, а поэтому важно
так
построить
свои
сообщения
(консультации),
чтобы
они
были
не формальными, и, по возможности, привлекали родителей к обсуждению
проблем, развивая дух плодотворного сотрудничества.
На
основе
ряда исследований
(Е. Арнаутова, В.П. Балобанова,
З.А. Богомолова, С.В. Велиева, О.А., С.Е. Гаврипа,
Т.Н.
Доронова,
О.П.
Заболотских,
Т.
С.И. Мусиенко, Е.В.
Данилина,
М.С.
А.Е.
Кузнецова,
Соловьева,
Н.Л.
И.Г.
33
Жичкина,
Кутявина,
Топоркова,
Е.Г. Дементьева,
О.С.
Жукова,
Н.С.
Морова,
С.В. Щербина,
А.В. Цатурян, и др.) можно
выделить
последовательность
действий
по вовлечению родителей в деятельность ДОУ [1, 10, 12, 13, 14, 21, 22, 24, 26,
33, 34, 40, 45, 46, 54, 58].
При этом, важно
отметить, что формы и методы сами по себе
не являются столь значимыми. За последние годы учеными и практиками
разработано
очень много
ярких
и
интересных
форм
работы
с родителями. Но в большинстве случаев эти формы существуют сами
по
себе,
потому
мероприятий
что
работа
и совсем
с
семьей оценивается
по количеству
не анализируется их качество, востребованность
у родителей, и то, насколько усилия педагогического коллектива помогли
родителям и детям.
С целью эффективного решения этой задачи в рамках оптимизации
взаимодействия ДОУ с родителями
необходимо
проводить анализ
(самоанализ) эффективности (количественный и качественный) мероприятий,
которые проводятся в детском саду.
Для
определения
на взаимодействие с
эффективности
родителями,
можно
усилий,
использовать
затраченных
опрос,
книги
отзывов, оценочные листы, экспресс-диагностику, и другие методы сразу
после проведения того или иного мероприятия. Не менее важным является
самоанализ со стороны педагогов.
В работе с родителями повторная диагностика, собеседование с детьми,
наблюдения, учет активности родителей и т.п. могут быть использованы
для отслеживания и оценки отсроченного результата.
Об
эффективности
проводимой
в
ДОУ
работы
с родителями
свидетельствуют:
-
проявление
у
родителей
интереса
коррекционно-развивающего процесса с детьми;
к
содержанию
адекватность оценки
родителями и другими взрослыми членами семьи (что не менее важно)
состояния речи ребенка в данный период его развития;
-
степень инициативы родителей в плане сотрудничества;
34
-
возникновение дискуссий, диспутов по их инициативе;
-
ответы
примеров
к
из
на
вопросы
родителей
ими
собственного опыта, увеличение
учителю-логопеду,
касающихся
самими;
приведение
количества
вопросов
личности ребенка с ОНР III уровня,
его внутреннего мира; инициативность родителей;
-
стремление
взрослых
к
индивидуальным
контактам
с учителем-логопедом;
-
размышление
родителей
о
правильности
использования
тех или иных методов развития и коррекции речи детей с ОНР III уровня;
признание ведущей роли специалистов и продуктивное использование
как психолого-педагогических, так и медицинских рекомендаций;
-
повышение их активности при анализе ситуаций взаимодействия,
решение задач и обсуждение дискуссионных вопросов.
Таким образом, учет принципов, направлений работы с родителями,
показателями
их
включенности
в
коррекционный
процесс
позволит
дошкольному учреждению эффективно организовывать взаимодействие
с родителями.
Однако,
это
общие
формы
сотрудничества
ДОУ
и
семьи,
непосредственно взаимодействие с родителями строится в тесном общении
с учителем-логопедом.
Гризик Т. выделяет следующие направления в работе учителя-логопеда
с
семьей:
педагогическое
их
педагогической
культуры,
просвещение
стимулирование
родителей,
повышение
у родителей
интереса
к собственному ребенку, оказание помощи в формировании правильного
подхода к нему [20].
О.С. Жукова, В. П. Балобанова указывает, что в работе с семьей
учителю-логопеду необходимо преследовать следующие цели:
оказать
квалифицированную поддержку родителям; помочь близким взрослым
создать комфортную для развития ребенка семейную среду; создать условия
для активного участия родителей в воспитании, обучении и коррекции речи
35
ребенка; формировать адекватные взаимоотношения между взрослыми
и их детьми [26].
Участие семьи в речевом развитии начинается с момента прихода
ребенка в детский сад. Уже на этом этапе родителей необходимо убедить
в том, что именно их роль в речевом развитии ребенка значима;
что все усилия педагогов без их помощи будут недостаточны, а иногда
и вовсе безрезультатны [1].
Учителю-логопеду
очень
важно
разъяснить
родителям,
что для правильного и эффективного воздействия на формирование речи
своего ребенка им нужно учесть следующие условия:
1. Необходимо реально оценить состояние здоровья своего ребёнка.
2. Если родителей что-то беспокоит в речевом развитии ребёнка,
не надо бояться обращаться за консультацией к специалистам.
3. Нельзя сводить проблему преодоления общего недоразвития речи
к обучению грамоте, т.к. развитие речи - сложный процесс, в котором
освоение навыков чтения и письма является лишь составной частью.
4. Необходимо весьма осторожно относиться к раннему введению
иностранных языков в жизнь ребенка [10].
Чтобы избежать негативных последствий при подготовке руки
к письму ребенка
позволяющая
с ОНР III уровня, разработана система упражнений,
постепенно,
без
перегрузки,
с
максимальным
учетом
его индивидуальных особенностей подготовиться к этому роду деятельности.
Предлагаемые упражнения дети могут выполнять дома под руководством
родителей.
Для укрепления и развития руки, координации движений будут
полезны следующие упражнения, предлагаемые родителям: застегивание
и расстегивание пуговиц; завязывание и развязывание лент; плетение
из ниток; завязывание узелков; перекладывание мелких игрушек и работа
с мелкими деталями конструктора; всасывание пипеткой воды из стакана;
пересыпание мелких круп и т.д.
36
Можно
предложить
гимнастику
для
рук,
которую
организуют
в условиях семьи. Такая гимнастика описана в литературе [2, 8, 11, 12, 13, 17,
22, 26, 33, 34, 45, 46, 48, 52, 54, 59, 61, 64, 65].
Для подготовки руки к письму можно предложить родителям и детям
работу по раскрашиванию рисунков (штриховку). Штриховка, как один
из самых легких видов деятельности, вводится в значительной мере и ради
усвоения детьми необходимых для письма гигиенических правил. Вместе
с тем она продолжает оставаться средством развития согласованных
действий
зрительного
и
двигательного
анализаторов
и
укрепления
двигательного аппарата пишущей руки.
Раскрашивание рисунков
предполагает четыре
вида штриховки,
которые обеспечивают постепенность в развитии и укреплении мелкой
мускулатуры
кисти
руки,
в
отработке
координации
движений:
раскрашивание короткими частыми штрихами; раскрашивание мелкими
штрихами с возвратом; центрическую штриховку (круговая штриховка
от центра рисунка); штриховку длинными параллельными отрезками.
Ребенок выполняя работу по штриховке, в отличие от работы, связанной
с написанием букв, не чувствует усталости, он делает это свободно, хотя
его рука проделывает те же манипуляции, что и при письме. Поскольку
штриховка не затрудняет ребенка, он может сосредоточиться на основной
задаче - на выращивании гигиенических правил письма, которые отличаются
от
так
гигиенических
правил
рисования.
Коротко
их
можно
оформить
[3, 4, 6, 20, 41, 48, 51, 52, 61, 65, 66, 68]:
• Посадка при письме: дети должны сидеть прямо, не касаясь грудью
стола. Ноги всей ступней стоят на полу или на подставке, голова немного
наклонена влево;
• Положение рук при письме: руки пишущего должны лежать на столе
так, чтобы локоть правой руки немного выступал за край стола и правая рука
свободно двигалась по строке, левая - лежала на столе и снизу придерживала
рабочий лист;
37
• Положение кисти пишущей руки: кисть руки большей частью ладони
должна быть обращена к поверхности стола, точками опоры для кисти
служат ногтевая фаланга несколько согнутого мизинца и нижняя часть
ладони;
• Положение ручки: ручка кладется на средний палец правой руки,
на его верхнюю ногтевую часть, ногтевая фаланга большого пальца
придерживает
ручку,
а
указательного
-
легко
кладется
сверху
(расстояние — 1,5 см от пишущего узла) для управления ручкой при письме.
Выполняя различие упражнения при подготовке руки и письму,
ребенок и обучающий его взрослый должен постоянно помнить и соблюдать
гигиенические правила письма во избежание трудностей с технической
стороны.
Для детей, которые пишут левой рукой, гигиенические правила
необходимо соотносить с левой рукой как ведущей.
Методика работы над каждым гигиеническим правилом сводится
к следующему: сначала взрослый объясняет правила, например, посадку
при письме. Ребенок смотрит на посадку взрослого и обстоятельно
анализирует
положение
всего
корпуса
при
работе.
Затем
пробует
сам применять правильную посадку, взрослый помогает ему.
Работу по ознакомлению
с контуром
буквы следует начинать
с развития у детей пространственных отношений. Задание направленные
на развитие пространственных отношений могут быть даже в виде
занимательных рисунков, отдельные элементы которых расположены вверху,
внизу, в середине листа, слева, справа друг от друга.
Работу можно организовать в виде серии вопросов и заданий:
рассмотри картинку; перечисли героев сказки; что нарисовано в центре?
закрась рисунок частой штриховкой, соблюдая гигиенические правила
письма; для чего на картинке тот или иной предмет? кто находится слева?
кто находится справа? закрась предметы изображения на картинке, выбери
соответствующий цвет карандаша.
38
Для данных упражнений могут быть использованы книжки-раскраски
или специально подготовленные пособия.
Знакомство с контуром буквы целесообразно начинать с контуров
предметов, известных детям: рассмотри рисунок; какой формы солнышко?
Обведи контур солнышка по точкам; найди лучи солнышка; лучи, которые
расположены от солнышка справа, обведи по контуру сверху вниз; лучи,
которые расположены от солнышка справа, обведи по контуру снизу вверх.
Познакомив ребенка с внешним контуром предмета, можно усложнить
задание и предложить работу внутри контура предмета: рассмотри рисунок;
Что изображено внутри контура луны?
Обведи контур «лица» луны,
соблюдая гигиенические правила письма.
После детальной проработки с детьми вышеописанных упражнений
целесообразно приступить к знакомству с рабочей строкой и правилами
работы
с
ней.
Ребенок
учится
работать
в
строке
слева
направо
в ограниченном пространстве. Он обводит контур предмета, который
располагается в строке, над строкой, под строкой, что соответствует
расположению букв и их элементов в рабочих строках.
Контроль навыка письма у ребенка желательно провести до еще
до поступления в школу. Заниматься ребенок с ОНР III уровня может
не более 10-15 минут [18, 54].
Взрослого должно насторожить, если ребенок активно поворачивает
лист при рисовании и закрашивании. В этом случае ребенок не умеет
изменять направление линии при помощи пальцев. Если ребенок рисует
слишком маленькие предметы, то это может свидетельствовать о жесткой
фиксации кисти руки. Это можно проверить, предложив нарисовать одним
движением окружность диаметром 3-4 сантиметра (по образцу).
Если к школе ребенок долго застегивает пуговицы, не умеет завязывать
шнурки, часто роняет что-либо из рук, следует обратить внимание
на сформированность мелкой мускулатуры рук.
Для
развития
мелкой
мускулатуры
39
руки
ребёнка
можно
воспользоваться следующими упражнениями: разминать пальцами тесто,
глину, пластилин, мять поролоновые шарики, губку; катать по очереди
каждым пальцем мелкие бусинки, камешки, шарики; хлопать в ладоши тихо,
громко, в разном темпе; нанизывать бусинки, пуговки на нитки; завязывать
узлы на толстой и тонкой веревках и шнурках; заводить будильник, игрушки
ключиком;
штриховать,
рисовать,
раскрашивать
карандашом,
мелом,
красками, ручкой и т.д.; резать ножницами; конструировать из бумаги
(оригами), шить, вышивать, вязать;
делать пальчиковую гимнастику;
рисовать узоры по клеточкам в тетради; заниматься на домашнем стадионе
и снарядах, где требуется захват пальцами (кольца, перекладина и другие)
[2, 8, 11, 15, 27, 31, 46, 52, 54, 57, 59, 62, 69, 70].
В пособии для воспитателей и родителей В.В. Цвынтарного можно
взять следующие задания для развития мелкой моторики. К ним прежде
всего
относятся
игры
с пальчиками:
"Собираем
ягоды",
"пальчики
здороваются", и т.д.; пальчиковая гимнастика (стихи для развития
мелкой
моторики, сопровождающиеся
пальцев
рук):
приказом движений с помощью
"С веток ягоды снимаю...",
"Пальчики в футбол играют..",
"Кулачки мы вместе сложим....", "Тик-так....", "Целый день...", "Две свинки",
"Веселый кролик", "Черепаха", "Птичка", " и т.д. [69].
Итак,
использование
специально
подобранной
системы
работы,
содержащей определенные игры и занятия, с включением их в учебную,
совместную и самостоятельную деятельность детей
с ОНР III уровня,
позволяет осуществить развитие мелкой моторики рук и координации
движений как в детском саду, так и в семье.
Таким образом, на сегодняшний день взаимодействие родителей
и педагогов в условиях ДОУ носит ярко выраженный специфический
характер сотрудничества. Только в условиях сотрудничества детского сада
и
и
семьи,
возможно,
обеспечить
единые
педагогические
принципы
требования, которые помогут в воспитании и полноценном развитии
ребенка с ОНР III уровня.
40
Выводы по главе 1
Как показывает анализ литературы, у детей с общим недоразвитием
речи III уровня в большей или меньшей степени оказываются нарушенными
произношение и различение звуков на слух, страдает артикуляционная
и мелкая моторика, недостаточно полноценно происходит овладение
системой
морфем
и
следовательно,
плохо
усваиваются
навыки
словоизменения и словообразования. Дети неверно произносят звуки,
искажают слоговую структуру слова, не могут воспроизвести некоторые
звуковые и слоговые сочетания. Во многих случаях ОНР III уровня является
следствием комплексного воздействия различных факторов.
Нарушения моторики проявляются в сложности выполнения мелких
движений пальцев рук: застегивания пуговиц, зашнуровывания, рисования.
В дошкольном возрасте дети не могут самостоятельно одеться и раздеться,
правильно сложить вещи. Нарушения моторики, проявляющиеся в ручной
деятельности детей, находят свое отражение и в их речевой деятельности.
У детей с общим недоразвитием речи может страдать артикуляция.
Отклонения в развитии моторной сферы у детей с ОНР III уровня создают
определенные
трудности
в
овладении
письмом,
в
формировании
графомоторных навыков. Развитие мелкой моторики руки, способность
ориентироваться на листе бумаги, умение копировать элементы графических
изображений, в том числе буквы, цифры и др. являются предпосылками
в овладении письмом и задачей ДОУ по подготовке ребенка с ОНР III уровня
к школе;
Коррекционная работа по подготовке руки детей с ОНР III уровня
к
письму,
имеет
свою
специфику,
обусловленную
сенсомоторного и психического их развития.
особенностями
Это процесс, направленный
на развитие ручной умелости (выполнение разнообразных практических дел,
создание с помощью различных инструментов, в процессе чего развиваются
такие качества, как точность произвольных движений руки, глазомер,
41
аккуратность, внимание, сосредоточенность); развитие пространственной
ориентации детей, в частности, на листе бумаги, а также в общих
направлениях движения (слева направо, сверху вниз, вперед-назад и т.д.);
развитие у детей чувства ритма, умения согласовывать темп и ритм
движений, слово и жест; развитие изобразительных и графических умений
детей (в процессе изобразительной деятельности, а также с помощью
графических упражнений) и др., что выступает компонентами подготовки.
Решающую роль в предупреждении нарушений речевого развития
играет максимально ранняя коррекционно-развивающая работа, тесное
сотрудничество учителя-логопеда и родителей, позволяющие предотвратить
вторичные отклонения в развитии ребенка, в том числе и в овладении
письмом.
Для организации обучения и воспитания этих детей особую роль
играют
способы
взаимовоздействия
на подготовки руки
ДОУ
и
семьи,
направленные
к письму, возникновение интереса к занятиям,
формирование положительного к ним отношения.
В условиях ДОУ взаимодействие с родителями строится
индивидуального и группового общения,
как
в рамках
форм работы с родителями
выражение содержания коррекционно-развивающей работы через
определенную структуру отношений в системе «педагог-ребенок-родители».
Выделяют разнообразие
классификации,
что
форм работы в той или иной авторской
дает
широкие
возможности
для
построения
взаимодействия с родителями с учетом их запросов, потребностей, опыта
семейного воспитания, активности и т.п.
Задача детского сада состоит в том, чтобы в содружестве с семьей
подготовить детей к письму, т.е. по возможности развить механизмы,
необходимые для его осуществления, создать условия для накопления
ребенком
двигательного
и
практического
пространственной ориентации детей.
42
опыта,
ручной
умелости,
Для развития мелкой и артикуляционной моторики применяются
игровые
упражнения,
«пальчиковые
игры»,
нетрадиционные
техники
(оригами, рисование и др.). Такие методы позволяют детям преодолеть
речевые нарушения, развить тонкую моторику пальцев рук.
Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи
по подготовке руки к письму детей старшего дошкольного возраста
с ОНР III уровня характеризуется определенным уровнем педагогической
компетентности и активности родителей; должно строиться на основе плана
сотрудничества с родителями с учетом разнообразия форм, видов и методов
работы со всеми участниками педагогического процесса; совместных
мероприятий между педагогами и родителями в вопросах подготовки руки
к письму детей с ОНР III уровня.
Работа по подготовке руки к письму, по совершенствованию пальцевой
моторики должна вестись регулярно, систематически, в отведенное для этого
время
(должна
присутствовать
на
занятиях,
как
фронтальных,
так и индивидуальных занятиях ребенка с логопедом, а также в повседневной
жизни детей в дошкольном учреждении, в виде отдельных игр) в свободное
время в домашних условиях (непринужденной обстановке), в сотрудничестве
учителя-логопеда-воспитателя и родителей.
Повысить у детей интерес к занятиям по подготовке руки к письму
возможно,
создавая
эмоционально
положительную
атмосферу
сотрудничества ребенка и взрослого, превратив их в занимательную игру;
вовлекать в движение больше пальцев, начиная с простых упражнений,
переходя к более сложным.
43
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы взаимодействия
ДОУ и семьи по подготовке руки к письму детей старшего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи III уровня
2.1.
Методика опытно-экспериментального изучения проблемы
взаимодействия ДОУ и семьи по подготовке руки к письму детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
В опытно-экспериментальной работе приняли участие родители детей
с логопедическим заключением по данным ППМС центра ОНР III уровня,
учитель-логопед и воспитатели группы.
Анкетирование родителей
Анкета для родителей № 1 (В.В. Ткачева). Цель: определение
воспитательских умений у родителей, детей с ОНР III уровня .
Инструкция: прочтите каждое утверждение и оцените его как верное
или неверное по отношению к Вам. В том случае, если оно верное, отметьте
слово «ДА», если неверное, то слово «НЕТ». В анкете нет правильных
или неправильных ответов. Отвечайте так, как Вы сами думаете. Вопросы
анкеты см. приложение 2.
Обработка
оценивались
по
результатов.
трем
шкалам:
Воспитательские
«Эмоциональное
умения
родителей
принятие-отвержение
ребенка» - положительный ответ на 2-8 вопрос, на 1 - «нет»; «Рациональное
понимание-непонимание
проблем ребенка» -
положительный ответ
на вопросы 9, 11-17, ответ «нет» на 10 вопрос; «Адекватные-неадекватные
формы взаимодействия» - положительный ответ на вопросы 19, 20, 23, ответ
«нет» на 18, 21, 22 вопрос.
Анкета № 2 является авторской и составлена была на основе анализа
психолого-педагогической литературы по проблеме подготовки руки ребенка
к письму [2, 3, 4, 8, 17, 18, 22, 23, 28, 47, 61, 63, 67].
44
Анкета
для родителей № 2. Цель:
компетентности
определение педагогической
родителей по подготовке руки
к письму детей
с ОНР III уровня.
Инструкция: прочтите каждое утверждение и оцените его как верное
или
неверное
по
отношению
к
Вам.
В
анкете
нет
правильных
или неправильных ответов. Отвечайте так, как Вы сами думаете. Вопросы
анкеты см.в приложении 2.
Обработка результатов. Верные ответы на вопросы 1-10 анкеты
определяют осведомленность и знания родителей в области по подготовки
руки к письму детей. Полные ответы родителей на вопросы 11-17 анкеты
будут указывать на активную позицию и заинтересованность родителей
в ситуации взаимодействия со ДОУ, потребность в сотрудничестве,
характеризовать положительное отношение и удовлетворенность родителей
работой ДОУ
с детьми, наличие у родителей информации о ходе
и содержании коррекционно-развивающей работы с ребенком;
Таким
образом,
можно
определить
степень
компетентности родителей по подготовке руки
с
ОНР
III
уровня,
которую
мы
составили,
педагогической
к письму детей
исходя
из
анализа
научно-методической литературы и данных анкет.
Высокий
воспитательного
ребенка,
уровень:
потенциала;
осознают
взаимодействия
составляют
с
его
эмоционально
проблемы,
ним;
родители
коррекционно-развивающей работы
высоким
положительно
применяют
родители
с
принимают
адекватные
понимают
уровнем
формы
необходимость
с ребенком ОНР III уровня, владеют
знаниями о психофизиологических особенностях развития ребенка, полной
информацией о ходе и содержании коррекционно-развивающей работы
по подготовке руки
к письму; регулярно занимаются дома с ребенком,
выполняют рекомендации учителя-логопеда, занимают активную позицию
в ситуации взаимодействия с ним, высоко и положительно характеризуют
45
его деятельность, оценивают формы работы как эффективные, принимают
активное
участие
в
программных
мероприятиях,
проявляют
заинтересованность в коррекционно-развивающем процессе, испытывают
потребность в сотрудничестве.
Средний уровень:
воспитательного
составляют родители
потенциала;
коррекционно-развивающей
родители
работы
с
со
средним
понимают
ребенком
уровнем
необходимость
ОНР
III
уровня,
но эмоционально нейтрально принимают его, осознают его проблемы,
применяют адекватные формы взаимодействия с ним; в целом владеют
знаниями,
но
недостаточно
о
психофизиологических
ребенка,
в
целом
владеют
полными
и
конкретными
особенностях
развития
информацией
о
ходе
и
содержании
коррекционно-развивающей работы с ребенком подготовке руки к письму;
занимают
с
нейтральную
учителем-логопедом
позицию
в
ситуации
положительно
оценивая
взаимодействия
формы
его с родителями, принимают участие в программных
по
в
просьбе
учителя-логопеда,
коррекционно-развивающем
но
активной
процессе
не
работы
мероприятиях
заинтересованности
проявляют,
готовы
к сотрудничеству со специалистами дошкольного учреждения.
Низкий
уровень:
составляют
родители
с
низким
уровнем
воспитательного потенциала; родители не всегда адекватно оценивают
необходимость
коррекционно-развивающей
работы
с
ребенком
ОНР III уровня, не принимают, не хотят или не осознают его проблемы,
формы
взаимодействия
неадекватны
возрасту
и
индивидуальным
особенностям ребенка; не владеют знаниями о психофизиологических
особенностях развития ребенка, или они отрывочны и не осмысленны,
информация о ходе и содержании коррекционно-развивающей работы
подготовки руки
нейтральную,
взаимодействия
к письму с ребенком поверхностная; чаще занимают
пассивную,
с
реже
отрицательную
учителем-логопедом,
46
позицию
считая,
в
ситуации
что
вся
коррекционно-развивающая
специалистом,
или
участие
работа
осуществляться
в программных мероприятиях не
ограничиваются
заинтересованности
должна
устными
в
консультациями,
только
принимают
нет
коррекционно-развивающем
активной
процессе,
к сотрудничеству со специалистами дошкольного учреждения не готовы
и не испытывают потребности.
Беседа с педагогами и специалистами
Цель беседы с учителем-логопедом и воспитателем логопедической
группы: изучить формы и методы сотрудничества педагогов с родителями
по подготовке руки к письму детей с ОНР III уровня.
Критерии анализа:
объемность, масштабность работы в данном
направлении, взаимодействие с семьей, осведомленность педагога в вопросе
использования традиционных и нетрадиционных форм и методов работы
в подготовке руки к письму.
Вопросы
беседы
с
учителем-логопедом
и
воспитателем
см.в приложении.
Изучение документации ДОУ проводилось
для установления
взаимодействия ДОУ с родителями с учетом:
1)
4)
системности; 2) последовательности; 3) учета индивидуальности;
дифференцированности;
5)
целесообразности;
6)
конкретности;
7) комплексности.
Таким образом, взаимодействие ДОУ
в соответствии с выделенными критериями:
выделенным критериям; допустимый
47
высокий уровень
отвечает
- не соответствует 2-3 заявленным
критериям; критический - не соответствует
критериям.
с родителями оценивалось
более чем 3 заявленным
2.2.
Анализ результатов опытно-экспериментального изучения
проблемы
взаимодействия
ДОУ
и
семьи
по
подготовке
руки
к письму детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи III уровня
Количественная и качественная обработка данных на определение
воспитательских умений
родителей, детей с отклонениями в развитии
(анкета для родителей № 1 В.В. Ткачева).
10 родителей ответили «Да» на вопросы 3, 4, 5, 7, 8. На 6 вопрос:
«Есть
ли
контакт», -
у
вас
ответили «нет»
с
ребенком
эмоциональный
2 родителя, На 1 вопрос - «Нет» ответили
5 родителей, 2 - ответили «Да».
Так, мы можем сказать, 71 %
(5 человек) родителей эмоционально
положительно принимают своего ребенка, осознают его проблемы. Однако,
29 % родителей (2 человека) испытывают недостаток или отсутствие
эмоционального контакта с
ребенком,
проявляют нечувствительность
к его потребностям, формально выполняющий родительские обязанности,
маскируя эмоциональное отвержение
преувеличением внимания и заботы
к нему, как результат неконтролируемых вытесняемых негативных эмоций.
На 9 вопрос: «Понимаете ли вы, что в развитии вашего ребенка
имеются проблемы, может быть и значительные», 4 родителя
ответили
«Да», «Нет» - 3 родителя.
На 11 вопрос: «Нуждаетесь ли вы как родитель в профессиональной
помощи педагогов и других специалистов учреждения, в котором обучается
ваш ребенок», - 7 родителей ответили «Да».
На
литературу»,
12
-
вопрос:
«Читаете
ли
вы
педагогическую
1 родитель ответил «Да», «Нет» - 6 родителей.
На 13 вопрос: «Считаете ли вы, что обучение вашего ребенка
в
специальном
в его развитии», -
учреждении
поможет
преодолеть
4 родителя ответили «Да», «Нет» - 3 родителя.
48
проблемы
На 14 вопрос: «Как вы считаете, повлияет ли на позитивную динамику
развития ребенка ваше личное участие и помощь», - 7 родителей ответили
«Да».
На 15 вопрос: «Понимаете ли вы, что будущее вашего ребенка, в силу
имеющихся у него нарушений, будет отличаться от будущего других
детей?», - 4 родителя ответили «Да», «Нет» - 3 родителя.
На 16 вопрос:
«Считаете ли вы себя ответственным за воспитание
ребенка?», - 7 родителей ответили «Да».
На 17 вопрос: « Считаете ли вы, что процесс воспитания, оказывает
положительное
но и на вас?», -
воздействие
не
только
на
вашего
ребенка,
4 родителя ответили «Да», «Нет» - 3 родителя.
Таким образом, 8 родителей (57 %) рационально понимают проблемы
развития ребенка, имеют знания и представления о нуждах своего ребенка,
его субъективно существующим чертам, мотивам, свойствам. Однако,
переоценивают
собственные усилия в коррекции развития своих детей,
но осознают необходимость
профессиональной помощи. Это указывает
на противоречивость ответов родителей на вопрос 10 и 11. 43 % родителей
не понимают проблемы и потребности собственного ребенка.
На 18 вопрос: «Считаете ли вы возможным наказывать ребенка
за провинность физически (ремнем, шлепком и др.)», -
ответили
«Да» 4 родителя, «Нет» - 3 родителя.
На 19 вопрос: «Проявляете ли вы терпение, если ребенок капризничает
или не послушен», - ответили «Да» 5 родителей, «Нет» - 2 родителя.
На 20 вопрос: «Часто ли вы хвалите ребенка», - 7 родителей ответили
«Да».
На 21 вопрос: «Повышаете ли вы голос на ребенка», -
ответили
«Да» 5 родителей, «Нет» - 2 родителя.
На 22 вопрос: «Оставляли ли вы ребенка одного в темной комнате
в качестве наказания», - ответили «Нет» - 7 родителей.
49
На
23
вопрос:
«Уважительно
ли
вы
относитесь
к
личности
ребенка», - ответили «Да» 7 родителей.
На
вы
24
вопрос:
используете»,
-
«Какой
тип
поощрения
ответили
«материальный»
ребенка
1
родитель,
«моральный» - 7 родителей, «эмоциональный» - 5 родителей.
Так, можно сказать, что 4
(57 %) родителей демонстрируют
неадекватные формы взаимодействия с детьми. 43 % родителей адекватны
в
формах
взаимодействиях
коррекционно-развивающей
с
детьми,
работы
с
понимают
ребенком
необходимость
ОНР
III
уровня.
Предпочтение отдают моральному типу поощрения ребенка (100 %)
и эмоциональному (71 %),
в меньшей степени материальному
Таблица № 1. Данные
(141 %).
на определение воспитательских умений
родителей, воспитывающих ребенка с ОНР III уровня.
Параметры оценки
Эмоциональное при­
нятие ребенка
Рациональное пони­
мание-непонимание
проблем ребенка
Адекватные формы
взаимодействия
% родителей
71
57
43
Параметры оценки
Эмоциональное от­
вержение ребенка
Непонимание про­
блем ребенка
% родителей
29
Неадекватные фор­
мы взаимодействия
57
Анализ анкет показал, что в целом
уровень
воспитательного
43
родители имеют достаточный
потенциала,
однако
нуждаются
в психолого-педагогическом сопровождении и поддержке в вопросах
воспитания и обучения детей с ОНР III уровня.
Количественная
и
качественная
обработка
данных
анкеты
для родителей № 2.
4 (57 %) родителей считают важным обучать ребенка письму в детском
саду,
2 (29 %) родителя считают, что это должна делать школа,
один - (14 %) сомневается в ответе.
50
2 (29 %) родителей считают,
к письму -
обучение письму и подготовка руки
это одно и тоже, 4 (57 %) родителя так не считают,
1(14 %) сомневается в ответе.
2
(29
%)
к письму 3 (43 %)
родителя
считают,
что
подготовка
руки
это обучение ребенка письму, прописным буквам,
родителя считают, что это развитие ручной умелости, развитие
чувства ритма,
графических умений, пространственной
2 (29 %) родителя считают,
ориентировки,
что это умение ребенка осознанно печатать
элементы букв и самих букв, 3 (43 %) родителей считают, что это точность
произвольных движений руки,
глазомер,
аккуратность, внимание,
сосредоточенность. Таким образом, 4 (57 %)
значение и смысл понятия подготовки руки
1
должны
родителя не понимают
к письму.
(14 %) родитель считает, что подготовкой руки к письму ребенка
заниматься все специалисты,
6 (86 %) родителей
считают,
что только в сотрудничестве родителей, педагогов и логопеда.
Родители отмечают, что дети умеют: разминать пальцами тесто, глину,
пластилин, мять поролоновые шарики, губку - 100 %; катать по очереди
каждым пальцем мелкие бусинки, камешки, шарики - 71 %; хлопать
в ладоши тихо, громко, в разном темпе. - 71 %; нанизывать бусинки, пуговки
на нитки -
71 %; завязывать узлы на толстой и тонкой веревках
и шнурках - 29 %; заводить будильник, игрушки ключиком - 86 %;
штриховать, рисовать, раскрашивать карандашом, мелом, красками, ручкой
и т.д. - 100 %; резать ножницами - 86 %; конструировать из бумаги
(оригами),
шить,
гимнастику - 71 %;
вышивать,
вязать
рисовать узоры
заниматься на домашнем стадионе
-
14
%;
делать
пальчиковую
по клеточкам в тетради - 71 %;
и снарядах, где требуется захват
пальцами (кольца, перекладина и другие) в пространстве, различая лево, право - 43 %;
43 %; ориентироваться
ориентироваться на листе
бумаге, различая лево, право, верх, низ - 43 %.
В меньшей степени дети умеют, по мнению родителей, катать
по очереди каждым пальцем мелкие бусинки, камешки, шарики; хлопать
51
в ладоши тихо, громко, в разном темпе, нанизывать бусинки, пуговки
на нитки
(71 %), заниматься на домашнем стадионе и снарядах,
где требуется захват пальцами, завязывать узлы на толстой и тонкой веревках
и шнурках (57 %), ориентироваться в пространстве, различая лево, право,
ориентироваться на листе бумаге, различая лево, право, верх, вниз (57 %).
Однако,
данные
умения
являются
важными
для
овладения
графомоторными умениями в овладении письмом, ориентировки на листе
бумаги.
По мнению родителей, дети испытывают трудности в
том, что:
не могут в течение 5-10 минут заниматься одним делом (43 %), быстро
устают (14 %),
не любят рисовать, раскрашивать карандашом, мелом,
красками, ручкой (14 %), не могут
по долгу штриховать в тетради,
раскрашивать (14 %), не соблюдает размеры графических элементов
и их последовательности, замены элементов при
выполнении заданий
в тетради (14 %), не умеют плавно переходить от одного элемента к другому
(57 %).
Это объективные трудности, с которыми сталкиваются дети в процессе
подготовки руки к письму и в совместной деятельности с родителями.
Как отметили родители, ребенок дома охотнее всего играет, рисует,
занимается практической деятельностью с мамой (43 %), с бабушкой (29 %),
с папой (14%), сами (29 %), со всеми (57%).
Родители
с ребенком
предпочитают раскрашивать раскраски,
рисовать красками, карандашами, мелками и др. (100 %), мастерить поделки
(57 %),
работать
в занимательных прописях для дошкольников (57 %),
играть с предметами и игрушками (50 %).
Меньше всего родители предпочитают: рисовать по трафаретам,
фигурным линейкам (14 %), играть в подвижные игры, заниматься
на спортивных снарядах, совместно смотреть телевизор с увлекательными
программами (29 %), пальчиковые игры с палочками, со скороговорками,
стихами
(43 %),
играть с предметами и игрушками, собирать пазлы,
52
составлять узоры (43 %). Родители не играют с детьми в компьютерные
игры.
Дома, как отмечают родители, имеются дидактические игры и пособия
для занятий с ребенком по подготовке руки к письму: дидактические игры
(29 %), пазлы (57 %), занимательные прописи для дошкольников (86 %),
раскраски (86 %), пластилин (100 %).
Родители могут участвовать в мероприятиях по проблемам воспитания
и развития ребенка с ОНР III уровня в виде: каждодневной беседы и этого
достаточно (43 %) и родителям
хватает родительских собраний (86 %).
Никто из родителей не проявил интерес к круглому столу, дискуссии, клубу
для родителей, общение в блоге для родителей на сайте ДОУ.
Удобными формами для общения со специалистами ДОУ являются:
личные беседы (100 %) и родительские собрания (71 %), информационные
стенды (14 %), консультация (14 %). Не востребованными остаются такие
формы работы как: буклеты, папки-передвижки; открытые занятия; досуги,
утренники; семинары-практикумы; сайт детского сада.
За советом к воспитателям и специалистам при выборе подарка
ребенку или покупке развивающего пособия, книги, родители, чаще
не обращаются (86 %), чем советуются (14 %).
Степень своей удовлетворенности от общения с педагогами группы
и специалистами детского сада: средняя (29 %), высокая (71 %).
Чаще родители бывают на
таких мероприятиях в детском саду:
групповые родительские собрания (71 %), предпочитаю личную беседу
(43%), кому-то достаточно консультации (14 %), хватает информационных
стендов (14 %), полная информация есть на сайте ДОУ (14 %).
Это
указывает
на
достаточно
низкую
активность
родителей
и их участие в жизни детского сада.
Больше
привлекает
родителей
в
таких
мероприятиях:
информационность (57 %), заинтересованность и участие педагогов (43 %),
53
атмосфера и климат (43 %). Совместная деятельность с детьми, родителей
практически не привлекает (14 %).
В дополнительной информации по подготовке руки к письму, ребенка
в условиях семьи, с учетом его индивидуальных и возрастных особенностей
интересов, нуждаются (100 %) и им бы хотелось совместно с педагогом
обсудить имеющиеся трудности у ребенка.
Хотели
бы
консультироваться
с
сотрудниками
ДОУ:
учителем-логопедом (100 %), воспитателем (57 %).
Данные анкет № 1 и 2 позволили обобщить и представить результаты
в диаграмме 1.
Диаграмма 1. Уровень педагогической компетентности родителей.
29%
■ низкий
■ средний
■ высокий
42%
В большей части родителей (42 %) составляют родители со средним
уровнем воспитательного потенциала; родители понимают необходимость
коррекционно-развивающей
работы
с
ребенком
ОНР
III
уровня,
но эмоционально нейтрально принимают его, осознают его проблемы,
применяют адекватные формы взаимодействия с ним;
но недостаточно полными и конкретными
владеют знаниями,
о психофизиологических
особенностях развития ребенка, владеют информацией о ходе и содержании
коррекционно-развивающей работы, с ребенком подготовке руки к письму;
занимают
с
нейтральную
учителем-логопедом,
позицию
в
положительно
ситуации
оценивая
взаимодействия
формы
его
работы
с родителями, принимают участие в программных мероприятиях по просьбе
54
учителя-логопеда,
в
но
активной
коррекционно-развивающем
процессе
заинтересованности
не
проявляют,
готовы
к сотрудничеству со специалистами ДОУ.
Таким образом, можно сделать вывод, что 29 % родителей имеют
высокий; 42 % - средний; 29 % - низкий уровень
педагогической
компетентности родителей по вопросам подготовки руки к письму детей
с
ОНР
III
уровня.
Это
определяет
необходимость
оптимизации
сотрудничества ДОУ с родителями детей с ОНР III уровня,
мы
его
подобрали
методические
материалы
и
поэтому
представили
в соответствующем параграфе нашего исследования.
Анализ беседы с воспитателем и учителем-логопедом группы
Анализ
беседы
(см.
Приложение
№
3)
и учителем-логопедом логопедической группы
с
воспитателем
показал, что работа
по подготовке руки к письму детей с ОНР III уровня ведется в соответствии
с программой и планом работы, в рамках непосредственной образовательной
деятельности, с интеграцией образовательных областей, задачами которой
является развитие мелкой моторики у детей с ОНР III уровня, подготовка
руки к письму. Как отметил
учитель-логопед, с детьми ОНР III уровня
в рамках фронтальных, групповых и индивидуальных занятий проводятся
различные упражнения (на ориентировку на листе бумаги,
гимнастика,
штриховка,
выделение
контура
пальчиковая
предмета из
группы,
лабиринту и др.). используются наглядные и словесные методы в работе
с детьми. Среди нетрадиционных форм по подготовке руки ребенка к письму
используются Су-джок терапия, мнемотехника, шнуровка, игры, беседы,
сюрпризные
моменты.
Специальная
коррекционно-развивающая программа для детей
по подготовки руки к письму не реализуется,
комплексная
с ОНР III уровня
не предусмотрены
специальные обучающие занятия. Кружковая работа по данной проблематике
не
предусмотрена.
С
родителями
детей
проводятся
тематические
консультации, оформлен уголок логопеда. Мастер классы для родителей
55
проводятся
в
в индивидуальной форме.
обновлении
Родители принимают участие
предметно-развивающей
среды,
проявляют
активность
и интерес к проблеме подготовки руки к письму (в игровой форме дома
закрепляют материал с ребенком).
Воспитатели в повседневной деятельности в процессе индивидуальной
работы используют: различные дидактические игры, шнуровки, штриховки,
обязательно физкультминутки, пальчиковая гимнастика, так как дети быстро
устают, темп выполнения у всех разный, как правило, медленный.
Для родителей проводятся индивидуальные беседы, консультации.
По необходимости оформляются стенды, папки-передвижки и т.д., на сайте
ДОУ размещается необходимая информация, мастер-классы для родителей
по этой тематике не проводились.
Среди нетрадиционных форм работы по подготовке руки к письму
используют рисование песком. С детьми ведется традиционная работа
в процессе организации занятий: штриховка, шнуровка, раскрашивание
карандашом, работа ножницами,
дидактические игры и упражнения,
пальчиковая гимнастика, и т.д.
Специальная кружковая работа по
не
ведется.
Родители
предметно-развивающей
редко
среды
подготовке руки к
принимают
группы.
участие
Ежегодно
в
письму
обогащении
пополняется
фонд
для работы с детьми, закупается методическая литература, дидактические
материалы
и т.д. Кабинет учителя-логопеда оснащен дидактическими
материалами, родители покупают прописи для тренировки пальцев рук.
Проанализировав ответы можно сделать вывод, что специалисты ДОУ
ведут работу с родителями использую традиционные формы и методы
сотрудничества,
они
мало
разнообразны
и
не
вызывают
интереса
у родителей. Тесного контакта и формирование родительского коллектива
единомышленников
не
установлено
(сотрудничество
с
родителями,
как правило, строится по запросу и на индивидуальных контактах).
56
Анализ сотрудничества Д О У с родителями
Анализ сотрудничества ДОУ с родителями строился на основе
изучения
документации
ДОУ
(основная
образовательная
программа
дошкольного образования (ООП), план работы с родителями,
данные
официального сайта детского сада, отчет о самообследовании).
Так,
к
задачам
реализации
ООП
относится
обеспечение
психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
К
принципам
образовательного
дошкольного
пространства
образования,
и
при
осуществлении
формировании
образовательной
деятельности относится сотрудничество ДОУ с семьёй. Для достижения целей
Программы
первостепенное
значение
имеют
единство
подходов
к воспитанию детей, в условиях дошкольного образовательного учреждения
и семьи.
В
содержательной
части
ООП
раскрываются
Особенности
взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
(п. 2.5).
Так, там отмечено, что одним из важных условий реализации
Программы является сотрудничество с семьей: дети, воспитатели и родители
(законные представители) - главные участники образовательного процесса.
Сотрудники ДОУ признают семью как жизненно необходимую среду
дошкольника, определяющую путь развития его личности. Основной целью
установления взаимоотношений является - создание единого пространства
семья - детский сад, в котором всем участникам образовательного процесса
будет комфортно, интересно, безопасно и эмоционально благополучно.
С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ
созданы следующие условия:
Социально-правовые:
на
федеральных,
построение
региональных,
всей
муниципальных
57
работы
основывается
нормативно-правовых
документах,
а
также
Устава,
договорами
сотрудничества,
регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи
и учреждения;
Информационно-коммуникативными:
предоставление
родителям
возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными
в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем
в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ;
Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями, обеспечение
прозрачности и доступности, предоставление права родителям участвовать
в образовательном процессе;
Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и учреждения
строится на результатах изучения семьи.
Задача коллектива - установить партнерские отношения, объединить
усилия для развития, создать атмосферу общности интересов, активизировать
и обогащать воспитательные умения родителей.
В основу совместной деятельности семьи и ДОУ положены следующие
принципы: открытость детского сада для семьи; родители и педагоги
являются партнерами в воспитании и обучении детей; единое понимание
педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения детей;
помощь ребенку, уважение и доверие ему как со стороны педагогов,
так
и
со
стороны
воспитательных
родителей;
возможностей
знание
коллектива
педагогами
и
и
семьи,
родителями
максимальное
использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми;
постоянный
анализ
процесса
взаимодействия
семьи
и
дошкольного
учреждения, его промежуточных и конечных результатов.
Взаимоотношения с родителями строятся на основе добровольности,
демократичности, личной заинтересованности.
Отбор материала для работы с семьей подчинен нескольким основным
позициям:
1.Родительское
образование
58
базируется
на
изучении
психолого-педагогических особенностей личности ребенка, обладающих
несомненной познавательной ценностью для образования родителей.
2. Материал, отобранный для изучения, доступен родительскому
восприятию, соответствует интересам родителей и возрастным особенностям
их детей-дошкольников.
3. Практические занятия с родителями соответствуют образовательным
целям
определенного
раздела
программы,
способствуют
решению
обозначенных в программе задач.
4. Одним из главных принципов родительского образования является
принцип вариативности.
Выделяют
направления
информационно
-
образовательных
с её
работы
аналитическое
потребностей
членами,
для
с
(изучения
родителей,
семьей:
семьи,
выяснения
установления
согласования воспитательных
контакта
воздействий);
познавательное, наглядно-информационное (обогащение родителей знаниями
в
вопросах
воспитания
детей
дошкольного
возраста),
досуговое
(совместная деятельность педагогов и родителей).
Среди
методов
изучения
семьи
используют:
анкетирование;
наблюдение за ребенком; посещение семьи ребенка (по необходимости);
изучение семьи с помощью проектных методик; беседа с ребенком
и родителями.
К
формам
взаимодействия
с
родителями
относят:
создание
родительского актива в различных формах; включение родителей в процесс
правления; общие и групповые родительские собрания; консультации,
беседы,
наглядная
информация,
круглые
столы,
участие
родителей
в методических мероприятиях, презентация ДОУ; открытые мероприятия
с участием родителей; выставки детских работ, изготовленных вместе
с родителями; совместные экскурсии;
Дни открытых дверей; участие
родителей в подготовке и проведении праздников, досугов; совместное
создание
развивающей
предметно-пространственной
59
среды;
работа
с родительским комитетом группы, ДОУ; беседы с детьми и родителями;
семинар-практикум.
В
содержание
работы
с
семьей
по
образовательной
области
«Речевое развитие» наряду с важными и значимыми входит задача: показать
родителям, что развитие речи - сложный процесс, в котором освоение
письменной формы является лишь составной частью.
Как можно отметить, напрямую задач по подготовки руки к письму
не
ставиться.
Однако через
содержание
других областей
проходит.
Например, образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
(п.
2.1.5)
включает
содержание
работы
по
рисованию
(продолжать
формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении, учить осуществлять движение
всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами
- при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки, оживок и др.); аппликации (Закреплять приемы вырезания
симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов
или их частей из бумаги, сложенной гармошкой, при создании образов
поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги,
наклеивания
изображений;
учить
мозаичному
способу
изображения
с предварительным легким обозначением карандашом формы частей
и деталей картинки). Раздел «Прикладное творчество: работа с тканью»
включает задачи: формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия швом
«вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки
ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.),
наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом.
Можно отметить, что данное содержание работы с детьми, развивает
мелкую моторику, и направлено на развитие ручной умелости, ориентировки
60
на листе бумаги и пр., что в целом подготавливает руку ребенка к письму.
Кроме того, в детском саду функционирует группа компенсирующей
направленности, реализуется Адаптированная основная образовательная
программа (АООП), которая
определяет содержание и организацию
образовательной деятельности в для детей в возрасте от 5 до 7 лет
(средняя, старшая и подготовительная к школе группа), имеющих нарушения
речи.
В том числе приоритетными задачами реализации АООП являются:
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых
в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
объединение воспитательно-оздоровительных ресурсов семьи и дошкольной
организации,
установление
партнерских
повышение
психолого-педагогической
взаимоотношений
с
семьей,
компетентности
родителей
(законных представителей), педагогов ДОУ.
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения
дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся
следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений
ребенка: у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен
и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения, умеет управлять ими.
В
содержательной
части
АООП
также
представлен
раздел
взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
(п.
2.3). В нем конкретизируются условия эффективного взаимодействия
семьи и ДОУ:
социально-правовые,
информационно-коммуникативные,
перспективно-целевые, стимулирующие.
Основной целью установления взаимодействия МБДОУ
и семьи
является создание единого пространства семья - детский сад, в котором всем
участникам
образовательного
процесса
будет
безопасно, полезно и эмоционально благополучно.
61
комфортно,
интересно,
Успех
насколько
коррекционного
чётко
обучения
организована
во
многом
преемственность
определяется тем,
работы
логопеда
и родителей. Они должны стать сотрудниками, коллегами, помощниками
друг другу, решающими общие задачи.
Задачами
работы
учителя-логопеда,
педагога-психолога
и воспитателей, по взаимодействию с родителями, являются: установить
партнерские отношения с семьей каждого воспитанника; объединить усилия
для развития и воспитания детей;
создать атмосферу взаимопонимания,
общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
и
обогащать
воспитательные
умения
родителей,
активизировать
поддерживать
их уверенность в собственных педагогических возможностях.
Задачами родителей в коррекционной работе со своими детьми
являются: создание в семье условий, благоприятных для общего и речевого
развития детей; проведение целенаправленной и систематической работы
по
общему
речевому
развитию
детей
и
необходимости
коррекции
недостатков в этом развитии, согласно рекомендациям специалистов.
Среди форм взаимодействия выделяют как традиционные (беседы,
консультации
и пр.), так и нетрадиционные
(Конференции,
диалоги
за «круглым столом» с приглашением специалистов педагога-психолога,
медработника и др.).
Среди наглядных форм работы с родителям имеются: речевой уголок
- он отражает тему занятия; рубрика “Домашнее задание” даёт родителям
практические рекомендации по формированию различных речевых навыков;
рубрика “Домашняя игротека” знакомит родителей с играми, игровыми
упражнениями и заданиями на закрепление различных речевых навыков;
информационные стенды, ширмы, папки-передвижки (представляют собой
сменяемый
2-3
раза
в
год
материал
с
практическими
советами
и рекомендациями, который передаётся от семьи к семье внутри группы);
экран звукопроизношения (показывает количество нарушенных звуков
у детей и динамику исправления звукопроизношения. Родители видят,
62
как продвигается процесс коррекции звуков); прайс-листы - ориентируют
родителей
в
большом
разнообразии
игрушек, наполнивших рынок;
развивающих
игр,
литературы,
выставки совместных творческих работ
детей и их родителей, например, «Как умелые ручки язычку помогли».
Среди практических форм работы выделяют: открытые занятия,
занят ия-практ икум ы.
Основной формой взаимодействия с родителями у учителя-логопеда
и педагога-психолога, является тетрадь для домашних заданий. Она служит
“телефоном доверия” - взрослый может написать в ней любой вопрос,
сомнение относительно качества выполнений заданий ребёнком.
В группах компенсирующей направленности для детей с нарушениями
речи, учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь родителей
к
коррекционно-развивающей
работе
через
систему
методических
рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме
на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме
на карточках или в специальных тетрадях. Рекомендации родителям
по организации домашней работы
чтобы
с детьми необходимы для того,
как можно скорее ликвидировать отставание детей
в речевом,
и в общем развитии. Эта работа позволяет объединить усилия педагогов
и родителей в воспитании гармонично развитой личности.
Задания подбираются в соответствии с изучаемыми в логопедических
группах детского сада лексическими темами и требованиями программы.
Для каждой возрастной группы учтены особенности развития детей данного
возраста.
В свою очередь работа с детьми седьмого года жизни строится
на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки
для успешной подготовки детей к обучению в школе.
На эти особенности организации домашних занятий с детьми каждой
возрастной группы, родителей должны нацеливать специалисты на своих
консультативных приемах, в материалах на стендах и в папках «Специалисты
советуют».
63
Основными направлениями работы в течение обучения в группах
с ОНР IIIуровня являются:
1.Диагностика
познавательной,
мотивационной
и
эмоционально­
волевой сфер личности воспитанников.
2. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные, подгрупповые
НОД с детьми с ОНР III уровня).
3.
Консультативная
работа
с
педагогами,
воспитанниками
и родителями.
4. Информационно- просветительская работа .
5. Организационная работа.
Логопед
в
течение
года
проводит
работу
с
воспитателями
и родителями.
В связи с этим планируются: семинары для воспитателей, беседы
и консультации; лекции, открытые логопедические занятия; консультативные
разборы наиболее трудных детей с привлечением других специалистов
(психоневролога, воспитателя); работа с родителями (индивидуальные
беседы;
привлечение
родителей
оформлению
тематических
родительских
собраний;
к
выставок;
организация
выполнению
проведение
выпусков
домашних
заданий,
открытых
занятий,
детей
в присутствии
родителей и пр.).
В АООП среди принципов взаимодействия
педагогов в процессе
коррекционно-педагогической деятельности, указана и работа по развитию
мелкой и общей моторики.
Однако
проследить
в
содержании,
методах
и
формах работы
с семьей реализацию этого принципа нам не удалась.
В целом, проблему дошкольного образования детский сад решает
с родителями на основе сотрудничества, взаимного доверия и понимания.
Новые модели взаимодействия ДОУ с семьей направлены на поиск общих
решений и способствуют вовлечению родителей в единое образовательное
пространство и роста рейтинга ДОУ. Взаимоотношения с родителями
64
строятся строго на договорной основе. Родители осведомлены о содержании
образования,
правах
приема,
отчисления,
перевода,
выбытия,
нормативно-правовой базы учреждения. По своему желанию родители имеют
возможность
знать
и
видеть,
как
живут
и
развиваются
их
дети.
Педагоги ДОУ, вовлекая родителей воспитанников в единое образовательное
пространство, используют чаще традиционные формы и методы работы.
Коллектив
ДОУ
совместно
с
руководителем
добивается
удовлетворенности родителей работой учреждения.
Однако изучение сайта показало, что для родителей представлено
очень мало информации о подготовке детей к школе, нет информации
о подготовке руки к письму, развитии мелкой моторики.
Имеется 4 закладки:
2)
Полезные
ссылки
1) Документы
родителям;
3)
для поступления ребенка;
Родителям
о
ФГОС
ДО;
4) Страничка уполномоченного по правам ребенка. Результаты опроса
оценки сайта следующие: 61 % 12,2 % - «неплохо»,
посетителей
«отлично», 14,6
% -
«хорошо»,
7,3 % - «плохо», 4,9 % - «ужасно», - из 41 участника
сайта.
Это
достаточно
низкий
процент посещаемости
родителями странички, что указывает на недостаточную заинтересованность
и активность родителей.
Анализ перспективного плана сотрудничества с родителями детского
сада показал, что главной целью является объединить усилия ДОУ и семьи.
План представлен в текстовой форме, дополняет ООП и АООП.
Содержание работы с родителями планируется на каждый месяц учебного
года.
В
каждом
месяце
предусмотрена
информационно-просветительской
и совместное мероприятие с
работы
та
или
иная
(консультации,
форма
беседы)
родителями (подведение итогов совместной
работы).
Предусмотрены
с
родителями
в
основном
консультации,
традиционные
беседы,
65
формы
родительские
работы
собрания.
Нетрадиционные
круглым
формы
с родителями
представлены
столом, практикумом.
Однако,
информационно-просветительской,
деятельностной,
оценочно-результативной
воспитывающих
Также
взаимодействия
детей
с
не представлены
ОНР
III
организационно­
работы
уровня
с
не
родителями,
предусмотрено.
совместные досуговые и развлекательные
мероприятия с семьями в рамках тематики подготовки детей к школе.
Предусмотрено
получение
обратной
связи
от
родителей,
в виде тетради отзывов и предложений, а также анкетирования родителей
на предмет удовлетворенности работой ДОУ.
Таким образом, мы можем отметить, что сотрудничество с родителями
детского сада строится по направлениям:
информационно-аналитическое;
просветительское; совместная деятельность; оценочное.
Однако в плане сотрудничества ДОУ с родителями не предусмотрены
формы работы семьями, воспитывающих детей с ОНР III уровня.
Как правило, сотрудничество ДОУ с семьей строится на основе
традиционных форм работы с родителями, не предусмотрены мероприятия
для оценки продуктивности взаимодействия с семьями воспитанников
детского сада, в том числе, воспитывающих детей с ОНР III уровня, анализа
и оценки
пути
в
педагогической компетентности родителей, не предусмотрены
повышения
активности
и
детского
сада
жизнедеятельности
заинтересованности
как
полноправных
родителей
участников
образовательного процесса, работа с «трудными» семьями, обобщение опыта
семейного воспитания и т.п.
Таким
образом,
сотрудничества
с
анализ
родителями
документации
детского
ДОУ
сада
по
направлению
отвечает
некоторым
требованиям ведения документации и соответствует таким заявленным
критериям
и
как:
системность-последовательность,
целесообразность
дифференцированности,
планирования.
комплексности
66
Однако.
в
конкретность
критерий
планировании
коррекционно-развивающей работы с родителями, в том числе с родителями
детей с ОНР III уровня не учитывается. Необходимо обновление содержания
работы с родителями по подготовке детей ОНР III уровня к школе,
по подготовке руки
с семьей:
к письму по всем направлениям сотрудничества
информационно-аналитическое;
просветительское; совместная
деятельность; оценочное.
В рамках
материалы,
нашего
исследования,
мы разработали методические
направленные на совершенствование работы с родителями
по подготовке руки к письму детей старшего дошкольного возраста
с ОНР III уровня,
часть из которых была внедрена в практику
сотрудничества ДОУ и семьи.
2.3.
Программа взаимодействия ДОУ и семьи по подготовке руки
к письму детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи III уровня
От качества работы всех специалистов: воспитателей, физкультурного
и музыкального руководителей, логопеда и родителей во многом зависит
успех в коррекционно-развивающей работы с детьми в ОНР III уровня
по подготовке руки к письму.
Взаимодействие с родителями должно носить опережающий характер
и
координировать
коррекционно-развивающую
работу
с
детьми
с ОНР III уровня.
Как
показали
результаты
нашего
исследования,
оптимизация
сотрудничества ДОУ с родителями, воспитывающих детей с ОНР III уровня
должна строиться с учетом потребностей семьи в коррекционной помощи,
уровня педагогической компетентности и активности занимаемой позиции
родителей.
В связи с этим
в рамках нашего исследования мы разработали
программу взаимодействия ДОУ и семьи по подготовке руки к письму,
которая включает следующие методические материалы:
67
1. Консультация
для
педагогов
дошкольного
образовательного
учреждения «Формы сотрудничества с родителями детей с ОНР III уровня,
посещающих дошкольное учреждение».
2. Методическая
разработка
нетрадиционной
формы
работы
учителя-логопеда с родителями детей с ОНР III уровня «Семейная гостиная».
3. Подборка игр и упражнений по подготовке руки детей старшего
дошкольного возраста в домашних условиях.
4. Цикл
серии занятий для развития графомоторных функций
и зрительного восприятия детей дошкольного возраста с ОНР III уровня.
5. Перспективный
с семьей,
план
сотрудничества
учителя-логопеда
информация для сайта на определение готовности ребенка
к обучению письму, семинар-практикум для родителей «Подготовка руки
ребенка к письму» (Приложение № 4).
Кратко охарактеризуем подготовленные нами материалы для работы
с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
1.
с
Консультация
родителями
учреждение»,
детей
с
содержит
для
ОНР
педагогов Д О У
III
уровня,
материал,
родителями
и
и
оформлению
наглядно-информационных
облегчить
понимание
посещающих
раскрывающий
с
должны
практические
«Формы
рекомендации
педагогами
по
сотрудничества
дошкольное
формы
их
работы
организации
материалов.
Эти
примеры
изложенной
теоретической
информации. Кроме того, для определения эффективности взаимодействия
ДОУ и
семьи
необходимы
ориентиры.
В
консультации
приводятся
показатели, по которым можно судить об эффективности затраченных
усилий на взаимодействие с родителями. Также можно использовать книги
отзывов и предложений, опрос, оценочные листы, диагностику и
другие
варианты получения обратной связи от родителей сразу после проведения
того или иного мероприятия. Некоторые методики также представлены
в Приложении № 3.
68
Цель консультации: активизировать знания педагогов по формам
работы с родителями, способствовать осознанному выбору продуктивных
форм сотрудничества с родителями детей с ОНР III уровня, направленных
на повышение педагогической культуры родителей.
План консультации включает рассмотрение следующих вопросов:
1.
Традиционные
и
нетрадиционные
познавательные
формы
взаимодействия с родителями.
2. Досуговые формы взаимодействия с родителями.
3. Наглядно-информационные формы взаимодействия с родителями:
информационно-ознакомительные и информационно-просветительской.
4. Критерии эффективности использования различных форм работы
с родителями в воспитании и развитии личности ребенка с ОНР III уровня.
Также
указана
литература,
которой
могут
воспользоваться
практические работники.
2.
Методическая разработка нетрадиционной формы
учителя-логопеда
с
родителями
детей
с
ОНР
III
работы
уровня
«Семейная гостиная» представлена в виде встречи. Такая форма работы
с родителями призвана установить неформальные теплые отношения между
учителем-логопедом и родителями, отношения доверия, взаимопонимания,
поддержки
и сотрудничества. Так педагогу будет в дальнейшем проще
установить контакт с родителями, активизировать их позицию в общении,
предоставлять необходимую информацию.
Цель: оказание психолого-педагогической помощи, педагогическая
поддержка родителей в воспитании, обучении и развитии детей дошкольного
возраста с ОНР III уровня, подготовка руки к письму - советы родителям,
снятие
психологического
напряжения,
установление
доверительных
отношений с родителями.
Такая форма работы предусматривает обмен мнениями по вопросам
воспитания, обучения и развития детей с ОНР III уровня, выполнение
заданий
с родителями по подготовке руки к письму,
69
тренингового
упражнения и др. Взаимодействие участников мероприятия строится
по этапам в игровом виде. Предусмотрено пять станций: «Практическая»,
«Музей
обидных
воспоминаний»,
«Мастерская
мыслей»,
«Психологическая», «Счастливая». Каждая имеет свои практические задачи.
3.
Подборка игр и упраж нений по подготовке руки детей старшего
дошкольного возраста в домашних условиях
Представим несколько игр и упражнений, которые могут использовать
родители для развития мелкой моторики своих детей в домашних условиях.
1.Резиновая груша (продается в аптеке). Выберите маленькую грушу.
Нажимая на нее, получается струя воздуха, которой можно сдуть ватку
или листочек со стола. Можно даже поиграть в футбол, пытаясь загнать
струей воздуха ватку в ворота. Это развивает силу рук.
2.Разминание пластилина. Перед лепкой ребенку обязательно дайте
размять пластилин. Это очень полезное упражнение для развития мелкой
моторики. В этом плане обычный отечественный пластилин гораздо полезнее
чем мягкий импортный.
3.Игра с изюмом - всегда очень радостная и для мамы, и для ребенка
и полезная для всей семьи. Сделайте тесто, раскатайте его. Предложите
ребенку украсить тесто изюмом. Покажите, как правильно брать изюминку
(«пинцетный захват» двумя пальчиками -
большим и указательным).
Покажите, что изюминки надо раскладывать по всему тесту на расстоянии
друг от друга. Потом запеките получившийся пирог и съешьте его всей
семьей! Радость гарантирована!
4.Упражнения с бумагой: 1) мять - развитие силы рук (после этого
получится «шарик», который можно бросать в корзину с расстояния),
2) рвать (развитие соотносящих движений) - захватываем пальцами обеих
рук лист и тянем в разные стороны. Получаются полосочки. Эти полоски
мы складываем в коробочку и делаем «дождик», высыпая наши полоски
из коробки. Важные советы:
70
- Предлагая ребенку бумагу для этого упражнения, Вы всегда должны
ему показать, откуда можно взять бумагу. И должны сами всегда брать
бумагу для данной игры только из этой коробки. Иначе ребенок поймет,
что
можно
рвать
все,
что
находится
вокруг
и
порвет
книжки
или еще что-то нужное. Для этого упражнения - всегда свое место.
- Не
давайте рвать
старые
книги
и журналы.
Любой игрой
мы воспитываем отношение к жизни. А это пример недопустимого
обращения с книгой. Кроме того, типографская краска вовсе не полезна
для детей.
- Можно давать для этого упражнения старые рулоны обоев.
Делать аппликации из бумажных шариков (смять бумагу, разорвать
ее на полоски, затем полоски нарвать на квадраты, скатать каждый квадратик
на ладошке в шарик, шариками выкладывается силуэт - например, кошка,
барашек, тучка).
Делать аппликации из кусочков бумаги, которые нарвал ребенок.
Нарисуйте картину на листе ватмана. И наклейте на нее кусочки бумаги
по сюжету. Белые наклеенные кусочки могут изображать снег или облака,
синие - речку, желтые - осеннюю листву деревьев.
5. Вдавливание мелких предметов в пластилин (бусины, семена,
ракушки, мелкие камушки). Так мы можем сделать картины - мозаики
на пластилине. А еще можно помочь герою игры - например, сделать
«синюю речку» (размазать пластилин по полосе картона) и построить мост
через речку (вдавить в пластилин камушки). А потом по этому мостику
пройдут игрушки и поблагодарят ребенка за помощь.
6. Сортировка мелких предметов - очень важно, чтобы ребенок
это делал либо щепотью (тремя пальчиками), либо способом «пинцетного
захвата», то есть захватывал двумя пальчиками - большим и указательным.
При этом остальные пальчики должны быть подогнуты и не мешать.
Покажите ребенку правильный способ выполнения этого упражнения.
71
Перемешайте в одной коробке два вида бусин (или горох и фасоль;
или ракушки и камушки, или пуговицы разной формы и размера)
и попросите Вам помочь. Сортировать можно по цвету (если Вы перемешали
бусины двух цветов), по форме, по размеру. Сначала ребенок сортирует
два
вида
усложняется
предметов
-
достаточно
берутся
большого
более
мелкие
размера.
Затем
предметы
и
задание
сортируют
их уже на 3-5 групп (например, фасоль в одну коробочку, горох в другую,
бусинки в третью, камушки в четвертую, ракушки в пятую).
Сортировка происходит всегда в игре. Например, наша курочка любит
горох, а петушок - фасоль. Надо им в мисочки разделить еду. Или одна кукла
любит макароны, а другая фасоль. Нужно дать каждой то, что она любит.
7. Пересыпание. Пересыпайте с помощью воронки, совка, ложки
разные сыпучие вещества из одной посуды в другую. Можно пересыпать
песок, крупу, горох, чечевицу. Используйте разную посуду - пересыпать
можно
в стакан,
Можно
сосуд
с узким
горлышком
с помощью
воронки.
пересыпать песок в коробку руками, прятать и искать в песке
разные мелкие игрушки.
8.Использование
Умение
столовых
самостоятельно
есть
приборов -
ложкой,
вилкой,
ложки,
пользоваться
пить из чашки - это тоже очень важная составляющая
вилки.
ножом,
развития ребенка
и развития мелкой моторики.
9. Разворачивание завернутого в бумагу предмета - сюрприза - « Что
там?» Когда ребенок развернет бумагу и найдет подарок, поиграет с ним,
заверните его снова - спрячьте в другую бумагу. И снова попытайтесь найти.
Научите ребенка заворачивать -
прятать предмет от старшей сестры
или брата, папы, бабушки. Пусть они порадуются, когда развернут
его сюрприз.
10. Наполнение
бутылки
мелкими
предметами. В
пластиковую
бутылку можно опускать фасоль, камешки, шарики. Чтобы это упражнение
было результативным, покажите ребенку как правильно его выполнять:
72
- Захватывать мелкие предметы или щепотью или двумя пальцами
(большим и указательным) - просто покажите, как Вы захватываете предмет.
- Придерживать бутылочку одной рукой, а другой рукой брать
по одной детали. Очень важно следить за тем, чтобы ребенок брал правильно
и по одной детали!
В конце закройте бутылку крышкой и погремите
получившейся погремушкой.
11. Конструкторы.
разные
Очень хорошо развивают мелкую моторику
конструкторы. Важно иметь
дома
несколько
конструкторов
(но обязательно с разным принципом соединения деталей). Также очень
полезно изготовление поделок, работа с глиной.
12. Наматывание. Наматывание толстой нитки на палочку, на катушку,
на клубок и разматывание. Наматывание толстого шнурка на руку - свою
или мамину.
13. Нанизывание на шнурок бусин с большими отверстиями.
Можно нанизывать
катушки от ниток, кольца для штор, детали
конструкторов, бусины из глины или соленого теста, кольца от маленьких
пирамидок на шнурок, получатся «бусы».
14. Перелистывать страницы книги по одной. Это упражнение также
развивает мелкую моторику.
15. Игры - шнуровки (пришнуровать яблоко к спине ежика, детали
одежды и другие сюжетные шнуровки). Лучше иметь куклу, у которой
ботинки или одежда завязываются с помощью шнурка. Одевая эту куклу
в игре и раздевая ее, ребенок будет легко и с удовольствием тренироваться
шнуровать.
16. Развязывать и завязывать узелки, бантики, плести косички,
расстегивать и застегивать липучки, пуговицы, кнопки, крючки, молнии,
снимать и надевать шапку, стягивать носки, снимать ботинки.
Хотя чаще всего в современных семьях задача овладения ребенком
разных
видов
застежек решается
с помощью
развивающей книжки
или коврика, но это всего лишь первый этап. Дальше ребенок тренируется
73
делать это в жизни в быту. На одежде ребенка должны быть разные застежки
- пуговицы разной формы и размера, кнопки. Нужно учитывать, что гораздо
проще застегнуть застежку на коврике или другом человеке, чем на себе.
Ситуация, когда у ребенка на одежде и обуви в течение всего
дошкольного возраста только липучки, приводит к тому, что даже
второклассники в 8-9 лет не в состоянии одеться сами, если на одежде другой
вид застежки, и даже не могут зашнуровать шнурки, переодеваясь
физкультуре!
А
ведь
несамостоятельность
ребенка
и
зависимость
от взрослого, прямо влияет и на его дальнейшее поведение, и успешность
в жизни.
17. Заведи ключиком... Используйте любые предметы и игрушки,
которые нужно заводить ключиком.
18. Открывать и закрывать баночки (раскручивать и закручивать
крышки) Чтобы было интереснее, прячьте вовнутрь сюрприз, заворачивая
его в бумагу.
19. Выкладывать фигуры из палочек, из разных видов мозаики.
20. Прокатывание шариков. Дети катают маленькие шарики по столу
(по игровому полю, на котором можно нарисовать разные дорожки - прямые,
изогнутые, по спирали). Во время игры шарик не должен выскользнуть
из-под ладони. Скажите ребенку: «Шарики непослушные! Так и норовят
убежать. А ты их не отпускай!». Шарики можно катать как ладонями
(в первых играх), так и одним пальчиком (в последующих играх).
21. Катание карандаша между ладошками. Сначала попробуйте
покатать карандаш по столу ладонью. Затем покажите ребенку, как катать
карандаш между выпрямленными ладошками в руках (карандаш находится
в вертикальном положении). На конец карандаша можно приклеить
картинку, которая будет «плясать» - вертеться.
22. Пальчиковые народные игры.
74
4.
Цикл
занятий
для
развития
графомоторных
функций
и зрительного восприятия детей дошкольного возраста с ОНР IIIуровня
состоит из
4-х занятий, включающих 5-6-упражнений для индивидуальной
или групповой работы
с
детьми с ОНР III уровня.
Проводятся
индивидуально либо в мини-группах (по 2-4 человека). Длительность занятия
- 15-20 минут (в зависимости от возраста, чем старше ребенок, тем время
для занятий может быть увеличено). Эти упражнения может использовать
как воспитатель,
в процессе индивидуальной работы
с ребенком,
так и учитель-логопед. Занятие проводится в неторопливом темпе.
Задачи: развитие графомоторных функций, зрительного внимания,
зрительного
опознавания,
положительной
установки
на
работу
с использованием письменных принадлежностей и их правильного захвата.
Занятие 1.
Упражнение 1. “Пирамидка”. Инструкция: Необходимо нанизать
на основание пирамидки её детали последовательно при помощи щипцов.
Выполняется на время (в зависимости от набора пирамидки варьируется
время - 1-3 мин.)
Упражнение 2. “Найди отличия” . Инструкция: Найди отличия между
двумя картинками (начать можно с 5-6 отличий и обязательно с предметных
картинок, а далее усложнять до 15 отличий уже на сюжетных).
Упражнение
недостающие
3.
детали
“Дорисуй
картинку”.
предметам,
Инструкция:
изображённым
на
Дорисуй
картинках
(например: чайник без носика, собака без хвоста и т.д.).
Минутка отдыха: Соединить руки ладонями - каждый палец левой
руки с соответствующим пальцем правой при проговаривании слов
“встречаются” друг с другом. - Мама, мама! - Что сынок? - Гости едут!- Ну
и что? - Здрасте, здрасте! (Чмок, чмок, чмок). - Проходите, не спешите,
только ножки оботрите!
Упражнение 4. “Волшебный мешочек”. Инструкция: Необходимо
опустить руку в льняной мешочек и на ощупь угадать, какой предмет
75
ты вытянул (начинать со знакомых предметов, более-менее крупных, потом
перейти к мелким и увеличить количество предметов).
Упражнение 5. “Узнай картинку”. Инструкция: Посмотри, пожалуйста,
на картинку. Попробуй соединить точки линиями и тогда узнаешь что на ней
изображено.
Занятие 2.
Упражнение
1.
“Перцептивное
моделирование”.
Инструкция:
Попробуй зрительно (глазами) воссоздать предмет на картинке. Для этого
нужно выбрать все необходимые детали, лишние не брать (например: части
различных животных - голова, хобот, уши, усы и другие, но получиться
должно только одно животное).
Упражнение
2.
“Рисование
в
воздухе”. Инструкция:
Нарисуй
пожалуйста в воздухе какой-либо предмет (дом, цветок, автомобиль и т.д.).
Упражнение 3. “Загадка”. Инструкция: Предлагается расшифровать
загадку в получившейся путанице и отгадать её.
Упражнение 4. “Дорисуй картинку и раскрась”. Инструкция: Посмотри
на левую половину картинки, а теперь правую нарисуй такую же,
чтобы вместе они представляли собой одно целое изображение. Раскрась его.
Упражнение
5.
“Узнай
предметы
по
их
теневому
силуэту”.
Инструкция: Здесь изображены парные и лишние теневые изображения
предметов. Необходимо составить пары и определить, что лишнее.
Занятие 3.
Упражнение 1. “Корректурная проба”. Инструкция: Здесь даны ряды,
на которых изображены различные фигуры. Необходимо по инструкции
находить заданное и вычёркивать (при этом задаётся время выполнения).
Упражнение
Предлагается
2.
обвести
“Обведи
точечный
по
точкам
контур
на картинке (от крупных к более мелким).
76
картинки”.
предметов,
Инструкция:
изображённых
Упражнение 3. “Разрезные картинки”. Инструкция:
Необходимо
составить целую картинку из разрезанных частей (начинать с предметных,
а затем усложнять сюжетными).
Минутка отдыха: см. занятие 1.
Упражнение 4. “Путаница”. Инструкция: Предлагается распутать
узелок из ниток, изображённый на картинке. Для этого нужно зрительно
проследить, где начинается нить, куда ведёт и где заканчивается её путь.
Упражнение
5.
“Дополни
до
целого”.
Инструкция:
Даны
геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и т. д.). За чертой
их части, но не все они составляют целое. Необходимо найти только те,
которые при зрительном их соединении дадут целую фигуру.
Занятие 4.
Упражнение 1. “Проведи линии по точкам” Инструкция: Проведи
пожалуйста плавные линии по точкам от животного до того места,
куда он направляется.
Упражнение 2. “Найди нужные предметы”. Инструкция: Предлагается
посмотреть на картинку и показывать в прямом порядке цветы и в обратном
- звёздочки.
Упражнение 3. “Плавные дорожки”. Инструкция: Проведи карандашом
линию внутри дорожки. Постарайся не выходить за её границы.
Упражнение 4. “Заплатка”. Инструкция: Необходимо на коврике,
где образовалась дырка сделать заплатку. Из предложенных вариантов
выбрать только одну (по типу матриц Дж. Равенна).
Упражнение
5.
“Разрезные
картинки”.
Каждому
участнику
предлагается разрезная картинка, которую необходимо собрать. Картинки
не должны повторяться, при необходимости детям предлагается обменяться
картинками.
При успешности выполнения упражнения задание можно усложнить:
раздать каждому ребенку 2-4 разрезных картинки, смешанных между собой,
которые необходимо собрать. В этом случае перед участником стоит
77
дополнительная задача идентифицировать части определенной картинки,
прежде чем ее собрать.
5.Перспективный
план
с родителями детей
сотрудничества
учителя-логопеда
с ОНР I I I уровня, информация для сайта
на определение готовности ребенка к обучению письму
Известно, что работа с семьей тем эффективна, если ведется
систематически и ежедневно.
Ежедневная работа направлена на обеспечение систематической
информированности родителей о жизни ребенка с ОНР III уровня в детском
саду и поддержание контакта с семьей. Прежде всего, этой цели служит
стенд для родителей, имеющийся в каждой группе и кабинете специалиста.
В
содержание
информационного
1. Программа
стенда
может
входить:
медицинских мероприятий на месяц.
Текущие
рекомендации по закаливанию, оздоровлению, профилактике заболеваний
и т.п. 2. Характеристика возрастных психологических особенностей детей
с ОНР III уровня данной группы. 3. План мероприятий для родителей
на месяц. 4. Режим дня. 5. Расписание занятий. 6. Ф.И.О. воспитателей
группы,
заведующего
и
методиста,
психолога,
учителя-логопеда
и медицинских работников, время их приема родителей. 7. Ежедневный
отчет о жизни группы. 8. Правила внутреннего распорядка для родителей.
9. Памятка для логопеда
о составлении отчета родителям «Наша жизнь
сегодня». Цель отчета состоит в том, чтобы дать родителям полную
информацию об интересных событиях и занятиях, которыми была наполнена
жизнь их детей с ОНР III уровня в течение определенного дня.
Это нужно для того, чтобы они могли: поговорить с ребенком об этих
событиях;
сохранить
чувство
сопричастности
к
жизни
ребенка,
осведомленности о ней, поддерживать эмоциональную связь с ребенком;
при желании продолжить работу над той или иной темой в семье.
Необходимо
также
продумать
методические
мероприятия
для родителей с разной позицией: активные, нейтральные, пассивные.
78
Для создания интереса в участия в жизни детского сада необходимо
использовать
нетрадиционные
педагогические
гостиные,
формы:
это
дискуссионные
совместные
клубы.
Они
праздники,
специально
планируются заранее и готовятся педагогическим коллективом ДОУ. В ходе
таких
мероприятий
установление
решаются
разные
доброжелательной,
задачи,
доверительной
но
основная
атмосферы,
задача:
хорошего
эмоционального настроя и обстановки совместно с родителями.
Необходимо планировать индивидуальную работу с родителями.
На таких консультация и встречах нужно освещать успехи детей, строить
совместную программу взаимодействия с родителями по воспитанию,
обучению и развитию ребенка с ОНР III уровня и т.п.
Только благодаря
слаженной работе взрослых и детей возможно достичь высокого результат
и эффективности.
Таблица № 2. Перспективный план сотрудничества учителя-логопеда
с родителями детей с ОНР III уровня
Мероприятия
Ответственное ли­
цо
учи­
1. Анкетирование родителей Психолог,
на тему «Родительские про­ тель-логопед, вос­
блемы в ходе подготовки питатель
руки ребенка к письму».
Определение уровня разви­
тия мелкой моторики у де­
тей с ОНР III УРОВНЯ
Результат
Мини-педсоветы. Созда­
ние почтового ящика.
Определение уровня пе­
дагогической
компе­
тентности родителей и
их позиции как участни­
ка педагогического про­
цесса
Ст.воспитатель,
Информационный стенд,
психолог, учитель- методические мероприя­
логопед воспита­ тия, консультации, бесе­
тель
да
2.Подбор методической ли­
тературы по проблемам в
направлении воспитания и
развития детей с ОНР III
уровня для родителей, по
вопросам подготовки ре­
бенка к школе, подготовки
руки к письму
3. Оформление информаци­ Ст. воспитатель
онного стенда «Письмо сложный навык»
79
Родительские собрания,
встречи.
Просвещение
родителей в вопросах
подготовки руки ребенка
к письму
Воспитатель, учи­ Выставка семейных ра­
т ел ь-логопед
бот, фотогазета.
Обучение
совместным
практическим умениям и
действия с ребенком для
укрепления руки и раз­
вития мелкой моторики в
условиях взаимодействия
ДОУ и семьи
Ст.воспитатель,
Педсоветы, газета, ин­
воспитатели, спе­ формационный стенд
циалисты
4.Подготовка
семейных
творческих
заданий,
игр и упражнений для детей
с родителями
домашних
условиях,
семинарпрактикум
5. Разработка листовок для
родителей с информацией
по проблеме подготовке ру­
ки к письму детей с ОНР III
уровня
6. Организация и пополне­ Старший воспита­ Картотека «Детям это
ние картотеки «Детям это тель,
психолог, интересно знать, подбор
материалов из художест­
интересно знать». Подведе­ учитель-логопед
ние итогов сотрудничества
венной литературы, не­
с родителями
традиционных техник и
форм работы по подго­
товке руки к письму Со­
вершенствование педа­
гогической
компетент­
ности родителей, созда­
ние атмосферы заинтере­
сованности и сотрудни­
чества
Эффективной
формой
работы
с
родителями
является
семинары-практикумы. Мы разработали такую форму для дошкольного
учреждения.
Семинар-практикум
для родителей
«Подготовка руки
ребенка
к письму» (Приложение № 4).
Цель: просвещение родителей в вопросах подготовки руки ребенка
к письму,
обучение
совместным практическим умениям и действия
с ребенком для укрепления руки и развития мелкой моторики в условиях
взаимодействия ДОУ и семьи, и семьи. Участники: воспитатели и родители.
80
Предварительная
работа:
папка
передвижка
с
информацией
как подготовить руку дошкольника к письму в домашних условиях;
подготовить видеозапись с элементами деятельности детей, способствующие
развитию моторики руки и подготовки руки к письму.
Необходимое
оборудование:
ноутбук,
набор
цветной
бумаги
для создания поделки в стиле оригами, выставка прописей (тетрадей)
и штриховок.
1. Вводная часть (3 мин). Представление воспитателем темы собрания.
2. Основная часть (30 мин). Выступление воспитателя группы на тему
«Значение и способы развития мелкой моторики у детей подготовительной
к школе группы», (10 мин).
Проведение воспитателем практикума
с родителями по освоению ими приемов развития мелкой моторики
с помощью бумаги (15 мин).
Просмотр детских работ и видеозаписи
(3-5 мин) Рекомендации воспитателей группы (3 мин.)
3. Заключительная часть (3 мин.)
Внедрение
образовательного
методических
учреждения
материалов
поможет
в
практику
повысить
дошкольного
эффективность
сотрудничества ДОУ и семьи по подготовке руки к письму детей
с ОНР III уровня.
81
Выводы по второй главе
Анализ сотрудничества ДОУ с родителями строился на основе
изучения
документации
ДОУ,
анкетирования
родителей,
беседы
со специалистами.
Так,
ДОУ
Основной
единого
понимает
важность
сотрудничества
с
семьей.
целью установления взаимоотношений является - создание
пространства семья-детский сад, в котором всем участникам
образовательного
процесса
будет
комфортно,
интересно,
безопасно
и эмоционально благополучно. ДОУ декламирует, что с целью построения
эффективного
условия:
взаимодействия
семьи
социально-правовые,
перспективно-целевые,
и
ДОУ
созданы
следующие
информационно-коммуникативные,
потребностно-стимулирующие.
А
задачами
коллектива являются: установить партнерские отношения, объединить
усилия для развития, создать атмосферу общности интересов, активизировать
и обогащать воспитательные умения родителей.
Так, анализ анкет показал, что в целом родители имеют достаточный
уровень
воспитательного
потенциала,
однако,
нуждаются
в психолого-педагогическом сопровождении и поддержке в вопросах
воспитания и обучения детей с ОНР III уровня, в том числе и по подготовке
руки ребенка к письму. По данным анкет, только 43 % родителей адекватны
в
формах
взаимодействия
с
детьми,
понимают
необходимость
коррекционно-развивающей работы с ребенком ОНР III уровня. Родители
отмечают, что такую работу нужно проводить только
в сотрудничестве
родителей, логопеда и педагогов.
Родители
замечают трудности,
с которыми
сталкиваются
дети
в процессе подготовки руки к письму. Так, детям сложно ориентироваться
в пространстве, различать лево, право, не могут долго заниматься одним
делом, быстро устают, не любят рисовать, раскрашивать, штриховать,
не умеют плавно переходить от одного элемента к другому. Хотя дома име82
ется разнообразный материал для занятий с ребенком: карандаши, мелки,
краски, пластилин, игры.
Родители
готовы
участвовать
в
мероприятиях
и
общаться
со специалистами ДОУ по проблемам воспитания и развития ребенка
с ОНР III уровня в виде: каждодневной беседы, родительских собраний,
консультаций,
Никто
а
также
информации,
которая
дается
на
стендах.
из родителей не проявил интерес к круглому столу, дискуссии,
клубу для родителей,
общение в
Не
остаются
востребованными
папки-передвижки;
блоге для родителей на сайте ДОУ.
такие
открытые
формы
занятия;
работы
как:
досуги,
буклеты,
утренники;
семинары-практикумы; сайт детского сада. Это указывает на низкую
заинтересованность
родителей
во
взаимодействии
со
специалистами
и педагогами и пассивность родительской позиции.
В большей части родителей (42 %) составляют родители со средним
уровнем воспитательного потенциала; родители понимают необходимость
коррекционно-развивающей
работы
с
ребенком
ОНР
III
уровня,
но эмоционально нейтрально принимают его, осознают его проблемы,
применяют адекватные формы взаимодействия с ним; в целом владеют
знаниями,
но
недостаточно
полными
и
конкретными
о психофизиологических особенностях развития ребенка, в целом владеют
информацией о ходе и содержании коррекционно-развивающей работы
с ребенком подготовке руки
к письму; занимают нейтральную позицию
в ситуации взаимодействия с учителем-логопедом, положительно оценивая
формы работы его с родителями,
принимают участие в программных
мероприятиях по просьбе учителя-логопеда, но активной заинтересованности
в
коррекционно-развивающем
процессе
не
проявляют,
готовы
к сотрудничеству со специалистами дошкольного учреждения.
Таким образом, можно сделать вывод, что 29 % родителей имеют
высокий; 42 % - средний; 29 % - низкий уровень
педагогической
компетентности родителей по вопросам подготовки руки к письму детей
с ОНР III уровня.
83
Анализ беседы с воспитателем и учителем-логопедом логопедической
группы
показал, что работа по подготовке руки к письму
детей
с ОНР III уровня ведется на основе комплексного подхода, в соответствии
с программой и планом работы в рамках непосредственной образовательной
деятельности с интеграцией образовательных областей, задачами которой
является развитие мелкой моторики у детей с ОНР III уровня, подготовка
руки к письму.
Как отметил учитель-логопед, с детьми
ОНР III уровня, в рамках
фронтальных, групповых и индивидуальных занятий проводятся различные
упражнения, используются наглядные и словесные методы в работе с детьми.
Среди нетрадиционных форм по подготовке руки ребенка к письму
используются Су-джок терапия, мнемотехника, шнуровка, игры, беседы,
сюрпризные
моменты.
Специальная
коррекционно-развивающая программа для детей
комплексная
с ОНР III уровня
по подготовки руки к письму не реализуется, не предусмотрены специальные
обучающие
занятия.
С
родителями
детей
проводятся
тематические
консультации, оформлен уголок логопеда. Мастер классы для родителей
проводятся
в индивидуальной форме.
Родители принимают участие
в обновлении предметно-развивающей среды, в игровой форме дома
закрепляют материал
с ребенком. Однако задания
в индивидуальной
тетради ребенка по развитию мелкой моторики не отмечены.
Воспитатели в повседневной деятельности в процессе индивидуальной
работы используют: различные дидактические игры, шнуровки, штриховки,
обязательно физкультминутки, пальчиковая гимнастика, так как дети быстро
устают, темп выполнения у всех разный, как правило, медленный.
Для родителей проводятся индивидуальные беседы, консультации.
По необходимости оформляются стенды, папки-передвижки и т.д.. Однако,
на сайте ДОУ информация по данной теме отсутствует.
Таким образом, несмотря на организованную работу с родителями
по проблеме подготовки руки к письму, активности и заинтересованности
84
всех
участников
образовательного
процесса
(то
есть
и
педагогов
и родителей) не отмечается, работа ведется монотонно и не интересно,
преимущественно традиционными способами.
Это определяет необходимость оптимизации сотрудничества ДОУ
с родителями детей с ОНР III уровня, поэтому мы подобрали методические
материалы:
•
Консультация
для
педагогов
дошкольного
образовательного
учреждения «Формы сотрудничества с родителями детей с ОНР III уровня,
посещающих дошкольное учреждение».
•
Методическая
разработка
нетрадиционной
формы
работы
учителя-логопеда с родителями детей с ОНР III уровня «Семейная гостиная».
•
Подборка игр и упражнений по подготовке руки детей старшего
дошкольного возраста в домашних условиях.
•
Цикл
серии занятий для развития графомоторных функций
и зрительного восприятия детей дошкольного возраста с ОНР III уровня.
•
Перспективный план сотрудничества учителя-логопеда с семьей,
информация для сайта на определение готовности ребенка к обучению
письму, семинар-практикум для родителей «Подготовка руки ребенка
к письму» (Приложение № 4).
Надеемся,
что
материалы
помогут
повысить
эффективность
сотрудничества ДОУ и семьи по подготовке руки к письму детей
с ОНР III уровня, окажут позитивное влияние на повышение родительской
компетентности и активности.
85
Заключение
В настоящее время психологами и педагогами общеобразовательных
школ и дошкольных учреждений отмечается значительный рост числа
обращений по поводу тех или иных видов школьной неуспеваемости
или
трудностей
недостаточной
в
обучении
психологической
детей
младшего
готовности
к
школьного
школьному
возраста,
обучению.
Обращает на себя внимание тот факт, что общая оценка интеллектуального
развития ребенка в большинстве случаев может и не выходить за пределы
средненормативных возрастных показателей. Однако в ходе специальных
исследований,
общего
часто обнаруживаются признаки той или иной степени
недоразвития
речи
(Лебединский
В.В.,
Лубовский
В.И.,
Матвеева Н.Н., Менделевич В.Д. и др.).
Общее недоразвитие речи - это одно из отклонений, существенно
сказывающихся
на
всех
сторонах
жизни
и
деятельности
человека.
Все психические процессы развиваются с прямым участием речи, поэтому
поражение речевой функции влечет отставание и в психическом развитии.
При этом отмечается, что у ребенка, в силу пластичности мозга, полученный
органический дефект может быть скомпенсирован при благоприятных
условиях
среды
(Вайзман
Н.П.,1984;
Павлов
И.П.,
1951;
Эльконин Б.Д., 2001).
Исследованиями многих учёных показана взаимосвязь общей и речевой
моторики, прямая зависимость развития речи от двигательной активности
ребенка, прежде всего в формировании координации движений, особенно
мелкой моторики (Выготский Л.С., Горская И.
Ю.,
Дворкин П.С.,
Карпова Н.В.).
В настоящее время известно, что все функции центральной нервной
системы лучше всего поддаются тренировке и воспитанию в период
их
и
естественного
экспрессивной
формирования.
речи
происходит
Поскольку
развитие
моторики
у
в
единстве,
ребенка
тесном
то под влиянием коррекционной работы, моторика и речь могут изменяться
86
почти параллельно друг другу, исходя из анатомических и функциональных
связей речи с двигательной функциональной системой.
Специалисты многих областей науки пытаются если не устранить,
то
серьезно
уменьшить
имеющиеся
недостатки
и
их
последствия.
В этой связи к обучению детей с нарушением речи нужен особый подход.
Это ставит перед дошкольной организацией задачи, которые не меняя
основной
его
стратегии,
Взаимодействие
приобретают
учителя-логопеда
с
несколько
семьей
иные
направления.
ребенка,
повышение
родительской активности и компетентности в вопросах подготовки руки
к письму - становится оптимальным способом сотрудничества детского сада
и семьи.
Для детей с речевыми нарушениями выполнение различных
упражнений,
тренировка
руки
при
совместном
участии
родителей
и учителя-логопеда и др., становятся не только условием активного общего
развития, но также являются и одним из основных средств установления
тесного
эмоционального
контакта,
комфортной
атмосферы,
общности
интересов с родителями и др.
Одним из условий сотрудничества детского сада и семьи является
тесный контакт с воспитателем группы, которую
Здесь
родители
узнают,
какие
трудности
посещает ребенок.
испытывает
дошкольник
в различных видах ручной деятельности, получат квалифицированный совет
по методике занятий лепкой, рисованием, аппликацией и др. Это обеспечит
преемственность контроля за формированием правильного двигательного
навыка в семье и дошкольном учреждении, и поможет быстрее достичь
желаемых результатов по подготовке руки к письму.
Научный поиск путей оптимизации сотрудничества детского сада
и семьи по подготовке руки к письму детей с общим недоразвитием речи
позволил определить формы и методы взаимодействия, выделить критерии
сотрудничества, условия обучения детей дома, под руководством родителей,
а также эффективные условиям сотрудничества ДОУ и семьи.
87
Литература
1. Арнаутова,
Е.
Методы
обогащения
воспитательного
опыта
родителей./ Е. Арнаутова //Дошкольное воспитание. - 2002. - № 9. - С. 52-56.
2. Аханькова Е.В. Возможности применения психомоторных упраж­
нений для речевого развития детей. / Аханькова Е.В.// Человек в мире спорта:
Новые идеи, технологии, перспективы: Тез. докл. Междунар. Конгр. М.: 1998. - Т.2.
3. Ахутина, Т.В. Нейропсихологический подход к изучению трудно­
стей письма и чтения / Т.В. Ахутина // Ранняя диагностика, профилактика
и коррекция нарушений письма и чтения: Материалы II международной
конференции Российской ассоциации дислексии. - М., 2006.
4. Безруких,
М.М.
Как
научить
ребенка
писать
красиво
/
М.М. Безруких. - М. - 2013. - 80 с.
5. Безруких, М.М. Пишу красиво и правильно. Как помочь ребенку
научиться писать, закрепить навык и скорректировать трудности /
М.М. Безруких.- М. - 2010. -240 с.
6. Богомолова, З.А. Формирование партнерских отношений педагогов
и родителей в условиях сотрудничества в ДОУ /З.А. Богомолова //
Дошкольная педагогика. - 2010. - № 2. - С.54-58.
7. Большакова, С.Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры
и упражнения /С.Е. Большакова/. - М: ТЦ Сфера, 2008.
8. Буцыкина, Т.П. Развитие общей и мелкой моторики как основа
формирования
графомоторных
навыков
у
младших
школьников
/
Т.П. Буцыкина, Г.М.Вартапетова // Логопед. - 2005. - № 3. - с.85-95.
9. Велиева, С.В. Формы работы с родителями детей с ограниченными
возможностями
здоровья
в
системе
комплексного
сопровождения
/
С.В. Велиева // Детский сад от А до Я. - 2009. - № 3. - С. 50-58.
10. Верясова, Т. В. Корекционно-развивающая система формирования
моторного праксиса в структуре преодоления общего недоразвития речи
88
у детей с дизартрией Текст: авторефератдис. канд. пед. наук / Т.В. Верясова.
- Екатеринбург, 1997. -27 с.
11. Взаимодействие специалистов
ДОУ компенсирующего вида /
Под ред. О.А. Денисовой. - М. - 2012. - 64 с.
12. Влайкова, К.В. Включение родителей в коррекционно-развивающий
процесс как одна из форм работы по повышению родительской компетентно­
сти / К.В. Влайкова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.
- 2010. - № 4. - С. 55-57.
13. Вместе с семьей. Текст.: пособие по взаимодействию дошкольных
образовательных учреждений и родителей /
[Т.Н.
Доронова и др.].
М.: Просвещение, 2005. - 190 с.
14. Волоскова,
Н.Н.
Формирование
графо-моторного
компонента
письма у учащихся начальных классов // Письмо и чтение: трудности
обучения
и коррекция: Учебное пособие/ под общ. ред. канд. пед. наук,
доцента О.Б. Иншаковой. - М: Московкий психолого-социальный институт
[Электронный
ресурс].
-
Режим
доступа:
http://pedlib.ru/Books/2/0018/2 0018-1.shtml#book page top
15.Выготский, Л.С. Психология. / Л.С. Выготский. - М., 2000. - 1008с.
16. Галкина, Г.Г., Дубинина,
Коррекционные
занятия
Т.И. Пальцы помогают говорить.
по развитию
мелкой моторики у детей /
Г.Г. Галкина, Т.И. Дубинина. - М.: Гном - 2013. - 44 с.
17. Горбунова, Е. Взаимосвязь нарушений мелкой моторики с наруше­
ниями речи у детей дошкольного возраста/ Е. Горбунова, В. Юсупов,
А.Артамонов // Дошкольное воспитание. - 2016. - № 8. - с. 63-67.
18. Гостунская, Я.И. Формирование зрительно-моторной координации
при подготовке к обучению письму детей с общим недоразвитием речи/
Я.И. Гостунская// Логопедия. - 2008. - №4 (22). - с. 70-75.
19. Гризик, Т.И. Подготовка ребенка к обучению письму: пособие
для родителей / Т.И. Гризик. - М. - 2007.
89
20. Данилина, Т. Современные подходы взаимодействия дошкольного
образовательного
учреждения
с
семьей
/Т.
Данилина
//Дошкольное
воспитание. - 2000. - № 1. - С.41-48; № 2. - С.44-49.
21. Дементьева, Е.Г. Формирование модели взаимодействия родителей
и педагогов в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего
вида / Е.Г. Дементьева // Практическая психология и логопедия. - 2005. № 4. - С. 43-50.
22. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского
развития: методическое руководство для работников дошкольных образова­
тельных учреждений / Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева,
А.Е. Жичкина,
С.И. Мусиенко. - М.: Линка-пресс, 2001. - 224 с.
23. Дюжина,
Т.В. Логопедическая работа по подготовке руки
к письму у детей с общим недоразвитием речи// Научное сообщество
студентов XXI столетия. Гуманитарные науки: сб. ст. по мат. XLII междуна­
родной
студенческой
научно-практическиой
конференции
№
5(42).
URL: https://sibac.info/archive/guman/ 5(42).pdf.
24. Жукова, О.С., Балобанова В.П. Воспитание и обучение ребенка
раннего возраста с проблемами развития: вопросы взаимодействия родителей
и специалистов / О.С.Жукова, В.П. Балобанова // Дошкольная педагогика. 2005. - № 3.
25. Игры для развития мелкой моторики рук с использованием
нестандартного оборудования/ Сост. О. Зажигина.- М. - 2012. - 96 с.
26. Каше Е.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи.
- М.,
1985.
27. Комаишко, С.В. Мир под рукой: развитие тонких дифференциро­
ванных движений пальцев и кисти рук у дошкольников/ С.В. Комаишко //
Логопед. - 2007. - № 1. - с.57-62.
28. Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: учебно­
методическое пособие/А.Н.Корнеев - СПб.: МиМ, 1997. - 286 с. [Электрон­
ный ресурс]. - Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/1/0306/10306-14.
90
29. Краснокутская, Е.М. Психолого-педагогическая работа с родителя­
ми детей с ограниченными возможностями здоровья/ Е.М.Краснокутская //
Логопед в детском саду. - 2008. - № 2. - С. 42-47.
30. Кузнецова, М.С., Цатурян, А.В. Сотрудничество специалистов и
родителей: из опыта работы с семьями, воспитывающими детей раннего
возраста
с нарушениями развития/ М.С.Кузнецова,
А.В.
Цатурян //
Дефектология. - 2010. - № 4. - С. 42.-46.
31. Кузнецова, Н.Н. Взаимосвязь между особенностями речевого
развития
и
общей
моторикой
детей
с
нарушениями
речи/
Н.Н.Кузнецова//Логопедия. - 2015. - №4 (10). - с.47-52.
32. Кутявина, Н.Л. Письмо. Проверяем готовность к школе. 6-7 лет. / С.
Е. Гаврина, И.Г. Топоркова. - M., 2016.
33. Левина Р.Е. Влияние недоразвития речи на усвоение письма /
Р.Е.Левина. - М. - 1963.
34. Левина, Р.Е. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е.
Левиной. - М.: Просвещение, 1967. - 173 с. [Электронный ресурс]. - Режим
доступа: http://pedlib.ru/Books/4/0286/4 0286-53.shtml#book page top
35. Левченко, И.Ю., Ткачева, В.В. Психологическая помощь семье,
воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. Методическое пособие
http://www.prosv.ru/ebooks/levchenko_psiholog_pomosh/index.html
36. Лопухина, И.С. Логопедия. Речь. Ритм. Движение: Пособие для
логопедов и родителей/ И.С.Лопухина. - СПб.:КОРОНА-Век, 2014. - 128 с.
37. Лурия А.Р. Язык и сознания./Под ред. Е.Д. Хомской. -Ростов -наДону: Изд-во «Феникс», 1988.
38. Лурия, А.Р. Очерки психофизиологии письма. Издательство АПН
РСФСР/ А.Р.Лурия. - М., 1950.
39. Мелихова, О.В. Формирование готовности дошкольников с ОНР III
уровня к владению навыкам письма/
Логопедия. - 2006. - №3 (13). - с.26-36.
91
О.В.Мелихова, О.Ю. Федосова//
40. Морова, Н.С., Заболотских, О.П. Повышение профессиональной
родительской компетентности в социальном воспитании детей с отклонения­
ми в развитии: программа и учебно-методическое пособие. - ФГНУ «Инсти­
тут социальной педагогики» РАО/ Н.С.Морова, О.П.Заболотских. - М.: Издво «Современное образование». - 2013. - 184 с.
41. Некрылова, Л.В. Развитие мелкой моторики - залог правильной и
красивой речи (консультация для родителей)/ Л.В.Некрылова// Логопедия. 2013. - №7. - с. 82-85.
42. Новотворцева,
Н.В.
Обучение
письму
в
детском
саду/
Н.Новотворцева/. - М. - 2012. - 160 с.
43. Обучение
дошкольников
грамоте
Текст.:
метод,
пособие
/
Л.Е. Журова [и др.]; под ред. Н. В. Дуровой. - М.: Шк. Пресса, 2004. -141 с.
44. Озерецкий
Н.И.
Методика
исследования
психомоторики
/
Н.И. Озерецкий. - М. -1930.
45. Орлова, О.А. Взаимосвязь работы учителя-логопеда с родителями
дошкольников с общим недоразвитием речи (методическая разработка)
http://ext.spb.ru/faq/3772-2013-10-27-13-38-48.pdf
46. Пантина, Н. С. Формирование двигательного навыка письма
в зависимости от типа ориентировки в задании /Н.С. Пантина// Вопросы
психологии. -1967. -№ 4. - С. 21-24.
47. Пестова С. Ю. Система работы по развитию мелкой моторики
у детей с общим недоразвитием речи [Текст] / С. Ю. Пестова //
Приоритетные направления развития науки и образования : материалы V
Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 12 июня 2015 г.) / редкол.: О. Н.
Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. - № 2 (5). С. 178-179.
48. Подготовка
к
письму
детей
с
отклонениями
в
развитии/
Под ред. Е.А. Кинаш. - М. - 2010. - 80 с.
49. Раннева, Т.Н. Приемы работы по развитию ручной умелости
у детей с общем недоразвитием речи // Логопед. - 2007. - №2. - c.59-64.
92
50. Смирнова,
Т.Н.
Логопедический
калейдоскоп.
Сборник
методических разработок и программ для дошкольников и младших школь­
ников с ОВЗ/ Вагина О.Н., Смирнова Т.Н. Программа «Развития графомо­
торных навыков у леворуких детей. - с. 225. [Электронный ресурс].- Режим
доступа: http://logopult.ru/images/file/Logopedicheskii kalejdoskop.pdf
51. Современные
формы
работы
с
родителями
в
ДОУ//
Сост. Е.В. Пляскина. - с. Троицкое. - 2013. - 60 с.
52. Ткаченко, Т.А. Большая книга заданий и упражнений на развитие
мелкой моторики/ Т.А. Ткаченко. - М. Эксмо., 2013. - 120 с.
53. Ткаченко,
Т.А.,
Тумановская, М.П.
Учимся писать красиво/
Т.А. Ткаченко, М.П.Тумановская. - М. - 2016. - 16 с. 36 .
54. Тонкова Ю.М. Развитие мелкой моторики рук ребенка дошкольного
возраста как средство подготовки руки к письму [Текст] // Педагогическое
мастерство: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.) /
Ю. М. Тонкова. - М.: Буки-Веди, 2012. - С. 137-139.
55. Трунова, Г. Развитие пространственной ориентировки/ Г. Трунова,
Т. Шапошник // Дошкольное воспитание. - 2016. -
№5. - с.99-101.,
№6. - 2016. - с. 80-82.
56. Узорова,
О.В.,
Нефедова,
Е.А.
Большая
тетрадь
заданий
по обводке и письму/ О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. - М. - 2014. - 64 с.
57. Филиппова, С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму.
Влияние
специальных
физических
упражнений
на
эффективность
формирования графических навыков / С.О.Филиппова / - СПб. - 2008. - 96 с.
58. Филичева Т.Б., Чиркина Н.А. Подготовка к школе детей с ОНР III
уровня в условиях специального детского сада. - М., 1993.
59. Филичева, Т.Б. Коррекционное обучение и воспитание детей
5-летнего возраста с общим недоразвитием речи./ Филичева, Т.Б. Чиркина
Г.В. — М., -
1991. -
44 с.
[Электронный ресурс].
http://pedlib.ru/Books/2/0050/2_0050-7.shtml
93
Режим доступа:
60. Цветкова,
Л.С.
Нейропсихология
счета,
письма
и
чтения:
нарушение и восстановление/ Л.С.Цветкова. - М.: Юристъ, 2005.
61. Цвынтарный,
В.В.
Играем
пальчиками
-
развиваем
речь/
В.В.Цвынтарный. - М.:ЗАО Центрполиграф, 2005. - 32 с.
62. Ястребова, А.В., Спирова, Л.Ф., Бессонова, Т.П. Учителю о детях
с
недостатками
речи.
(Библиотека
практикующего
А.В. Ястребова, Л.Ф.Спирова, Т.П.Бессонова. - М. - 1997.
94
логопеда)/
Я АНТИПЛАГИАТ
Орловский государственный
университет имени И.С. Тургенева
ТВОРИТЕ СОБСТВЕННЫМ УМОМ
СПРАВКА
о результатах проверки текстового документа
на наличие заимствований
Проверка выполнена в системе
Антиплагиат.ВУЗ
Автор работы
Сердюкова Ольга Алексеевна
Факультет, кафедра,
номер группы
Институт педагогики и психологии, кафедра технологий психолого-педагогического и
специального образования, группа 0515053Б
Тип работы
Выпускная квалификационная работа
Название работы
Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи по подготовке
руки к письму детей старшего дошкольного возраста
с общим
недоразвитием речи III уровня
Название файла
диплом сердюкова.doc
Процент заимствовании
29,30%
Процент цитирования
2,83%
Процент оригинальности
67,87%
Дата проверки
12:41:46 1Э июня 2018г.
Модули поиска
Сводная коллекция ЭБС; Коллекция РГБ; Цитирование; Коллекция eLIBRARY.RU;
Модуль поиска Интернет; Модуль поиска перефразирований eLIBRARY.RU; Модуль
поиска перефразирований Интернет; Модуль поиска общеупотребительных
выражений; Модуль поиска "ФГБОУ ВО ОГУ им. И.С.Тургенева"; Кольцо вузов
Работу проверил
Докукина Татьяна Афанасьевна
• V,,» 4 _ V 4 ^ ‘
'iu ,' •<-*»>
".
v ' V •"
*r' * '
'
ФИО проверяющего
Дата подписи
Ответ на вопрос, является ли обнаруженное заимствование
корректным, система оставляет на усмотрение проверяющего
Предоставленная информация не подлежит использованию
в коммерческих целях.
Анкета для родителей № 1
Уважаемые родители, просим Вас принять участие в нашем
исследовании.
В анкете содержатся вопросы, которые помогут определить Ваши
способности как воспитателя своего ребенка. Прочтите каждое утверждение и
оцените его как верное или неверное по отношению к Вам. В том случае, если
оно верное, отметьте слово «ДА», если неверное, то слово «НЕТ». В анкете нет
правильных или неправильных ответов. Отвечайте так, как Вы сами думаете.
Вопросы анкеты:
1. Трудно ли вам угадывать желания и настроения вашего ребенка?
2. Принимаете ли вы своего ребенка таким, каков он есть, со всеми его
недостатками и проблемами?
3. Любите ли вы проводить с ребенком свободное время: играть, читать
книги, совершать прогулки, отдыхать и др.?
4. Проявляете ли вы к ребенку нежность и ласку в обращении (прижимаете
к себе, гладите по головке, качаете на руках и др.)?
5. Сопереживаете ли вы ребенку, если он ушибся, ударился или расстроен
чем-то?
6. Есть ли у вас с ребенком эмоциональный контакт?
7. Нравится ли вам улыбка вашего ребенка?
8. Довольны ли вы тем, что у вас такой ребенок?
9. Понимаете ли вы, что в развитии вашего ребенка имеются проблемы,
может быть и значительные?
10. Считаете ли вы возможным разрешение этих проблем только
собственными усилиями?
11. Нуждаетесь ли вы как родитель в профессиональной помощи педагогов
и других специалистов
учреждения, в котором обучается ваш ребенок?
12. Читаете ли вы педагогическую литературу? Если да, то укажите, как
часто и какую.
13. Считаете ли вы, что обучение вашего ребенка в специальном
учреждении поможет преодолеть
проблемы в его развитии?
14. Как вы считаете, повлияет ли на позитивную динамику развития
ребенка ваше личное участие и
помощь?
15. Понимаете ли вы, что будущее вашего ребенка, в силу имеющихся у
него нарушений, будет отличаться от будущего других детей?
16. Считаете ли вы себя ответственным за воспитание ребенка?
17. Считаете ли вы, что процесс воспитания, оказывает положительное
воздействие не только на вашего ребенка, но и на вас?
18. Считаете ли вы возможным наказывать ребенка за провинность
физически (ремнем, шлепком и др.)?
19. Проявляете ли вы терпение, если ребенок капризничает или не
послушен?
20. Часто ли вы хвалите ребенка?
21. Повышаете ли вы голос на ребенка?
22. Оставляли ли вы ребенка одного в темной комнате в качестве
наказания?
23. Уважительно ли вы относитесь к личности ребенка?
24.
Какой тип поощрения ребенка вы используете:
подарок
(материальный),
похвалу (моральный),
проявление ласки, нежности
(эмоциональный).
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Анкета для родителей № 2
Уважаемые родители, просим Вас принять участие в нашем
исследовании.
В анкете содержатся вопросы, которые помогут
нам определить
направление взаимодействия ДОУ и семьи в вопросах подготовки руки к
письму детей. Прочтите каждое утверждение и оцените его как верное или
неверное по отношению к Вам. В анкете нет правильных или неправильных
ответов. Отвечайте так, как Вы сами думаете.
1. Считаете ли Вы важным обучать вашего ребенка письму в детском саду?
Да
Нет, это должна делать школа.
Сомневаюсь
2. Как Вы думаете, обучение письму и подготовка руки к письму - это одно и
тоже:
Да
Нет
Сомневаюсь
3. Как Вы думаете, подготовка руки к письму - это:
Обучение ребенка письму, прописным буквам
Развитие ручной умелости, развитие чувства ритма, графических умений,
пространственной ориентировки
Умение ребенка осознанно печатать элементы букв и самих букв
Точность произвольных движений руки, глазомер, аккуратность, внимание,
сосредоточенность
Ни то, ни другое
4. Как Вы думаете, подготовкой руки к письму вашего ребенка должен
заниматься:
Только воспитатель
Только учитель-логопед
Все специалисты детского сада
Только родители
В сотрудничестве педагогов, логопеда и родителей
Не могу сказать
5. Отметьте, что умеет ваш ребенок:
• Разминать пальцами тесто, глину, пластилин, мять паралоновые шарики,
губку.
• Катать по очереди каждым пальцем мелкие бусинки, камешки, шарики.
• Хлопать в ладоши тихо, громко, в разном темпе.
• Нанизывать бусинки, пуговки на нитки.
• Завязывать узлы на толстой и тонкой веревках и шнурках.
• Заводить будильник, игрушки ключиком.
• Штриховать, рисовать, раскрашивать карандашом, мелом, красками, ручкой и
т.д.
•
•
•
•
• Резать ножницами.
• Конструировать из бумаги (оригами), шить, вышивать, вязать.
• Делать пальчиковую гимнастику.
• Рисовать узоры по клеточкам в тетради.
• Заниматься на домашнем стадионе и снарядах, где требуется захват пальцами
(кольца, перекладина и другие).
• Ориентироваться в пространстве, различая лево, право
• Ориентироваться на листе бумаге, различая лево, право, верх, низ
6. С какими трудностями сталкивается ваш ребенок:
• Не может в течение 5-10 минут заниматься одним делом,
• Быстро устает
• Не любит рисовать, раскрашивать карандашом, мелом, красками, ручкой и т.д.
• Не может по долгу штриховать в тетради, раскрашивать
• Не соблюдает размеры графических элементов и их последовательности,
замены элементов при выполнении заданий в тетради
• Не умеет плавно переходить от одного элемента к другому
• Медленный темп записи
• Частый отрыв карандаша от бумаги
• Не любит игры типа: Мозаика», «Лего», «Конструктор»
• Слишком сильный (чаще) или слишком слабый (реже) нажим при рисовании и
письме, напряженное сжимание пишущего предмета
• Неправильная поза. Ребенок горбится, изгибается, подкладывает под себя ногу
и т.д.
• Застегивание и расстегивание пуговиц
• Другое__________________
7. Ребенок дома играет, рисует, занимается практической деятельностью:
С мамой
С папой
С бабушкой
Сам
Кто свободен
Со всеми
Другое_______________________
8. Дома с ребенка я предпочитаю:
• Играть в подвижные игры, заниматься на спортивных снарядах
• Играть в компьютерные игры
• Совместно смотреть телевизор с увлекательными программами
• Пальчиковые игры с палочками, со скороговорками, стихами
• Рисовать по трафаретам, фигурным линейкам
• Раскрашивать раскраски, рисовать красками, карандашами, мелками и др.
• Мастерить поделки
• Работать в занимательных прописях для дошкольников
• Играть с предметами и игрушками
• Собирать пазлы, составлять узоры
• Другое___________
9. Имеются ли дома дидактические игры и пособия для занятий с ребенком
по подготовке руки к письму
• Дидактические игры
• Пазлы
• Занимательные прописи для дошкольников
• Раскраски
• Пластилин
• Нет, достаточно материалов для занятий с ребенком в детском саду
• Нет
• другой вариант_______________
10. Я бы мог участвовать в мероприятиях по проблемам воспитания и
развития ребенка в виде:
• Круглого стола
• Дискуссии
• Хватает родительских собраний
• В клубе для родителей
• в блоге для родителей на сайте ДОУ
• Достаточно каждодневной беседы
• Другое______________
11. Какие формы общения со специалистами ДОУ для Вас наиболее
удобны:
• личные беседы;
• информационные стенды,
• буклеты, папки-передвижки;
• консультация;
• родительские собрания;
• открытые занятия;
• досуги, утренники;
• семинары-практикумы;
• сайт детского сада
• другой вариант_______________
12. Обращаетесь ли Вы за советом к воспитателям, логопеду и другим
специалистам при выборе подарка ребенку или покупке развивающего пособия,
книги?
•
Да, всегда советуюсь
•
Нет
•
Другой вариант____
13. По шкале от 1 до 5 баллов укажите степень своей удовлетворенности
от общения с педагогами группы и логопеда детского сада?
1 2 3 4 5
14. На каких мероприятиях в детском саду Вам удалось побывать?
(укажите форму и название)
• Групповые родительские собрания
• Консультации
•
•
•
•
•
•
•
Клуб родителей
Тематические консультации
Предпочитаю личную беседу
Хватает информационных стендов
Полная информация есть на сайте ДОУ
Занятия с детьми
Другое______________________
15. Что Вам понравилось больше всего в таких мероприятиях?
• Информационность
• Занимательность
• Заинтересованность и участие педагогов
• Атмосфера и климат
• Совместная деятельность с детьми
• Другое_____________
16. Нуждаетесь ли Вы в дополнительной информации по подготовке руки
к письму ребенка в условиях семьи с учетом его индивидуальных и возрастных
особенностей, интересов?
• - Да, мне хотелось бы совместно с педагогом обсудить имеющиеся трудности
у ребенка
• - Да, но мне достаточно будет наглядной информации
• - Нет, мне достаточно наглядной информации
• - Нет, мне достаточно консультации педагогов
• - Да
• -Нет
• Ваш вариант______
17. С какими сотрудниками ДОУ Вы хотели бы консультироваться:
• Психологом
• Учителем-дефектологом
• Логопедом
• Воспитателем
• Физруководителем
• Заведующей
• Руководителем кружков
• Другое__________________
Спасибо за внимание!
Приложение № 4.
Консультация для логопеда: «Формы сотрудничества с родителями
детей с ОНР, посещающих дошкольное учреждение»
Цель: активизировать знания педагогов ДОУ по формам работы с
родителями, способствовать осознанному выбору
продуктивных форм
сотрудничества с родителями детей с ОНР, направленных на повышение
педагогической культуры родителей.
План консультации
1.
Традиционные
и
нетрадиционные
познавательные
формы
взаимодействия с родителями.
2. Досуговые формы взаимодействия с родителями.
3. Наглядно-информационные формы взаимодействия с родителями:
информационно-ознакомительные и информационно-просветительской.
4. Критерии эффективности использования различных форм работы с
родителями в воспитании и развитии личности ребенка с ОНР.
Литература
Содержание консультации
1. Традиционные и нетрадиционные познавательные формы
взаимодействия
с родителями
Доминирующую роль среди форм общения педагог - родители по сей день
продолжают играть познавательные формы организации их взаимоотношений.
Они призваны повышать психолого-педагогическую культуру родителей, а,
значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание
ребенка с ОНР в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные
формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями
возрастного и психологического развития детей с ОНР, рациональными
методами и приемами воспитания для формирования их практических
навыков. Родители видят ребенка в обстановке, отличной от домашней, а
также наблюдают процесс его общения с другими детьми и взрослыми.
В этой группе представлены следующие традиционные коллективные формы
общения :
Общее родительское собрание ДОУ.
Его цель - координация действий родительской общественности и
педагогического
коллектива
по
вопросам образования, воспитания,
оздоровления и развития воспитанников. На общих родительских собраниях
обсуждаются проблемы воспитания детей. Как и любое родительское
собрание требует тщательной предварительной подготовки. Для родителей,
вновь принятых в ДОУ детей с ОНР, целесообразно провести экскурсию по
детскому саду с объяснением профиля и задач учреждения, познакомить
со специалистами; можно издать буклет, рекламу, рассказывающие о
конкретном учреждении или показать презентацию; организовать выставку
работ детей и т.д.
Педагогический совет с участием родителей.
Целью данной формы работы с семьей является привлечение
родителей к активному осмыслению проблем воспитания детей в семье на
основе учета индивидуальных потребностей.
Родительская конференция - одна из форм повышения педагогической
культуры. Ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют не
только родители,
но и общественность. На конференциях выступают
педагоги, работники районного отдела образования, представители медицинской
службы, учителя, педагоги-психологи и т.д. Кроме того, эта форма позволяет
педагогам, специалистам и родителям моделируют жизненные ситуации,
проигрывая их. Это дает возможность родителям не только накапливать
профессиональные знания в
области воспитания
детей с ОНР, но и
устанавливать доверительные отношения с педагогами и специалистами.
Тематические консультации организуются с целью ответить на все
вопросы,
интересующие родителей. Часть консультации
посвящается
трудностям
воспитания детей с ОНР.
Они могут проводиться
и
специалистами по общим и специальным
вопросам, например, развитию
памяти у ребенка, охране его психики, обучению грамоте и др.
Консультации близки к беседам, основная их разница в том, что последние
предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог-дефектолог
стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить. Эта
форма помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где
больше всего она нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к
детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное
назначение консультации - родители убеждаются в том, что в детском саду
они могут получить поддержку и совет.
Существуют и «заочные» консультации. Готовится ящик (конверт)
для вопросов родителей. Читая почту, педагог может заранее подготовить
полный ответ, изучить литературу, посоветоваться с коллегами или
переадресовать вопрос. Эта форма получила отклик у родителей. Как
показал наш опыт проведения «заочной»
консультации, родители задавали
разнообразные вопросы, о которых не желали говорить вслух.
Педагогический консилиум.
По утверждению некоторых современных
авторов (Е.П. Арнаутова, В. Лапицкая и др.) в работе с родителями можно
и нужно использовать данную форму. Она помогает лучше и глубже
понять состояние отношений в конкретной семье, вовремя оказать
действенную практическую помощь (если, конечно, у родителей есть
желание что-то изменить в сложившейся ситуации).
В состав консилиума можно включить воспитателя, заведующую, заместителя
заведующего по
основной деятельности, педагога-психолог, учителялогопеда,
старшую медсестру, членов родительского
комитета.
На
консилиуме обсуждается воспитательный потенциал семьи, ее материальное
положение и статус ребенка в семье. Итогом работы консилиума может быть:
□ наличие сведений об особенностях конкретной семьи;
□ определение мер помощи родителям в воспитании ребенка;
□ разработка программы в целях индивидуальной коррекции поведения
родителей.
Г рупповые собрания родителей - это форма организованного ознакомления
родителей с задачами, содержанием и методами воспитания детей с ОНР
определенного возраста в условиях детского сада и семьи (обсуждаются
проблемы жизнедеятельности группы).
Рекомендуется проводить 3-4 собрания в год продолжительностью 1,5 ч. Темы
необходимо формулировать проблемно, например: «Трудности ребенка с
ОНР?», «Как играть с ребенком с ОНР?», «Нужно ли наказывать детей?» и др.
При подготовке к родительскому собранию следует придерживаться
следующих правил:
□ собрание должно быть целенаправленным;
□ отвечать запросам и интересам родителей;
□ иметь четко обозначенный практический характер;
□ проводиться в форме диалога;
□ на собрании не стоит придавать гласности неудачи детей, просчеты родителей
в воспитании.
Повестка дня собраний может быть разнообразной, с учетом пожеланий
родителей. Традиционно она включает в себя чтение доклада, хотя от этого
следует уходить, лучше вести диалог с использованием методов активизации
родителей.
По
мнению лекторов, «чтение по бумажке вызывает сон с
открытыми глазами». Не рекомендуется применять в работе с родителями
казенных слов типа «доклад», «мероприятия», «повестка дня», «явка строго
обязательна». Если педагог читает текст,
не отрываясь, складывается
впечатление, что он некомпетентен в излагаемых вопросах. В сообщении важно
представить особенности жизни группы и каждого ребенка. К выступлению на
собраниях могут подключаться специалисты детского сада (врач, логопед,
психолог и др.), а также специалисты среди родителей, которые имеют
отношение к дошкольному детству (педиатр, юрист, библиотекарь и др.).
Собрание готовится заранее, объявление вывешивается за 3-5 дней. В
объявлении можно поместить небольшие задания для родителей, например,
понаблюдать за поведением детей с ОНР, сформированными навыками,
обратить внимание на детские вопросы и т.д. Задания обусловлены темой
предстоящего собрания. Как показывает
опыт, родители активнее
реагируют на индивидуальные приглашения, особенно если в их подготовке
принимали участие дети.
При подготовке к собранию можно пользоваться следующим планом:
□ Анкетирование родителей по теме собрания. Анкеты заполняются дома,
до собрания, их результаты используются в ходе его проведения.
□ Изготовление приглашений каждой семье (в виде аппликации, рисунка,
открытки и т.д.). Важно, чтобы в изготовлении приглашений принимали
участие дети.
□ Изготовление памяток с советами на тему собрания. Их содержание
должно быть кратким, текст напечатан крупным шрифтом.
□ Подготовка конкурсов, выставок.
□ Запись на магнитофон ответов детей по теме собрания.
□ Приглашение на собрание сказочного героя (использование сюрпризного
момента).
□ Подготовка плакатов по теме собрания и т.д.
Сейчас собрания вытесняются новыми нетрадиционными формами.
Хочется предостеречь педагогов от увлечения развлечениями: некоторые
считают, что с родителями надо попить чаю, провести игры. В этом случае
педагогическое содержание «уходит». Целесообразно сочетать разные формы
работы, например,
после проведения развлекательных мероприятий с
родителями можно организовать беседы и собрания.
«Круглый стол». В нетрадиционной обстановке с обязательным участием
специалистов обсуждаются с родителями актуальные проблемы воспитания
детей с ОНР.
Родительский совет (комитет) группы. Родительский совет - это группа
родителей, которая регулярно собирается для того, чтобы содействовать
администрации ДОУ, воспитателям группы в совершенствовании условий для
осуществления образовательного процесса, охраны
жизни
и здоровья
воспитанников с ОНР, свободного развития личности; участвовать в
организации и проведении совместных мероприятий. Как правило, в члены
родительского совета выбирают родителей с
активной
жизненной
позицией, которые заинтересованы в улучшении пребывания детей в ДОУ.
Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей. Родителей знакомят со
структурой и спецификой проведения занятий в ДОУ с детьми с ОНР.
Можно включить в занятие элементы беседы с родителями.
Данные формы использовались и раньше. Однако сегодня изменились
принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. К ним
относятся общение на основе диалога, открытость, искренность в общении,
отказ от критики и оценки партнера по общению. Поэтому данные формы
можно рассматривать и как нетрадиционные. Например, это может
быть проведение родительских собраний по мотивам известных телевизионных
игр: «КВН», «Поле Чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца» и
других.
Неформальный подход к организации и проведению этих форм общения ставит
воспитателей перед необходимостью использования разнообразных методов
активизации родителей.
К таким «старым формам на новый лад» можно отнести:
«Дни открытых дверей». В настоящее время они приобретают широкое
распространение. Однако сегодня можно говорить о данной форме общения
педагогов и родителей как нетрадиционной, в связи с изменением
принципов взаимодействия
педагогов и родителей. По мнению
исследователей, дошкольное
учреждение
способно в полной мере
удовлетворить запросы родителей только при условии, что оно является
открытой системой. «Дни открытых дверей» дают родителям возможность
увидеть стиль
общения педагогов с детьми, самим «включиться» в
общение и деятельность детей и педагогов. Если раньше не предполагалось,
что родитель может быть активным участником
жизни
детей
при
посещении группы, то сейчас дошкольные учреждения стремятся не просто
продемонстрировать педагогический процесс родителям, но и вовлечь их в
него. В этот день родители, а также другие близкие ребенку люди,
принимающие непосредственное
участие в
его воспитании (бабушки,
дедушки, братья и сестры), имеют возможность свободно посетить дошкольное
учреждение; пройти по всем его помещениям, ознакомиться
с жизнью
ребенка в детском
саду, увидеть, как
ребенок занимается и отдыхает,
пообщаться с его друзьями и воспитателями. Родители, наблюдая деятельность
педагога и детей, могут сами поучаствовать в играх, занятиях и т.д.
Презентация дошкольного учреждения. Это осовремененная в соответствии
с открывшимися компьютерными возможностями форма рекламы ДОУ. В
результате такой формы работы родители знакомятся с уставом ДОУ,
программой
развития и
коллективом педагогов, получают полезную
информацию о содержании работы с детьми, платных и бесплатных услугах.
Клубы для родителей. Данная форма общения предполагает установление
между педагогами и родителями доверительных отношений,
осознание
педагогами значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями - что
педагоги имеют возможность оказать им помощь в решении возникающих
трудностей воспитания. Заседания клубов для родителей осуществляются
регулярно. Выбор темы для обсуждения обусловливается интересами и
запросами
родителей.
Педагоги стремятся не просто сами подготовить
полезную и интересную информацию по волнующей родителей проблеме,
но и приглашают различных специалистов.
Устный педагогический журнал. Журнал состоит из 3- страниц, по
длительности каждая занимает от 5 до 10 мин. Общая продолжительность
составляет не более 40 минут. Непродолжительность во времени имеет
немаловажное значение, поскольку часто родители бывают ограничены во
времени в силу различных объективных и субъективных причин. Поэтому
важно, чтобы достаточно большой объем
информации, размещенный в
относительно коротком отрезке времени, представлял значительный интерес
для родителей. Каждая страница журнала - это устное сообщение, которое
может быть проиллюстрировано дидактическими пособиями, прослушиванием
магнитофонных записей, выставками рисунков, поделок, книг. Родителям
заранее предлагается литература для ознакомления с проблемой, практические
задания, вопросы для обсуждения. Примерные темы Устных
журналов,
предлагаемые
педагогами:
«У
порога
школы»,
«Этика
семейных
отношений», «Трудности воспитания ребенка с ОНР» и другие. Важно, чтобы
темы были актуальны для родителей, отвечали их нуждам и помогали решить
наиболее важные вопросы воспитания детей.
Вечера вопросов и ответов. Это форма позволяет родителям уточнить
свои педагогические знания, применить их на практике, узнать о чем-либо
новом, пополнить друг друга, обсудить некоторые проблемы развития детей.
«Родительский
университет». Для
того чтобы работа «Родительского
университета»
была более продуктивной,
дошкольному
учреждению
деятельность с родителями можно организовать на разных уровнях:
общесадовском, внутригрупповом, индивидуально-семейном.
В нём могут работать разные кафедры по потребностям родителей:
□ «Кафедра грамотного материнства» (Быть мамой ребенка с ОНР - моя новая
профессия).
□ «Кафедра эффективного родительства» (Мама и папа - первые и главные
учителя ребенка с ОНР).
□ «Кафедра семейных традиций» (Бабушки и дедушки - хранители
семейных традиций).
Мини-собрания.
Выявляется интересная семья,
изучается ее опыт
воспитания. Далее она приглашает к себе две-три семьи, разделяющие ее
позиции в семейном воспитании ребенка с ОНР. Таким образом, в узком
кругу обсуждается интересующая всех тема.
Исследовательско-проектные, ролевые, имитационные и деловые игры. В
процессе этих игр участники не просто «впитывают» определенные знания,
а конструируют новую модель действий, отношений. В процессе
обсуждения
участники игры с помощью
специалистов
пытаются
проанализировать ситуацию со всех сторон и найти приемлемое решение.
Примерными темами игр могут стать: «Утро в вашем доме», «Прогулка в вашей
семье», «Выходной день: какой он?»
Тренинги. Тренинговые игровые упражнения и задания помогают дать
оценку различным способам взаимодействия с ребенком с ОНР, выбрать
более удачные формы обращения к нему и общения с ним, заменять
нежелательные конструктивными. Родитель, вовлекаемый в игровой тренинг,
начинает общение с ребенком, постигает новые истины.
Попечительский совет. Одной из новых форм работы с родителями,
являющийся коллегиальным органом самоуправления, постоянно действующим
на общественных началах при ДОУ.
Дни добрых дел. Дни добровольной посильной помощи родителей группе,
ДОУ - ремонт игрушек, мебели, группы, помощь в создании предметно­
развивающей среды в группе. Такая форма позволяет налаживать атмосферу
теплых, доброжелательных взаимоотношений между воспитателем
и
родителями. В зависимости от плана работы, необходимо составить график
помощи
родителей,
обговорить
каждое
посещение,
вид
помощи,
которую
может оказать родитель и т.д.
К таким формам можно отнести: Дни общения, День папы (бабушки, дедушки
и т.д.)
К группе познавательных - относятся и индивидуальные формы
взаимодействия с родителями. Преимущество такой формы работы с
родителями состоит в том, что через изучение специфики семьи, беседы с
родителями (с каждым в отдельности), наблюдение за общением родителей с
детьми, как в группе, так и дома, педагоги намечают конкретные пути
совместного взаимодействия с ребенком.
Педагогические беседы с родителями. Оказание родителям своевременной
помощи по тому или иному вопросу воспитания. Это одна из наиболее
доступных форм установления связи с семьей. Беседа может быть как
самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например,
она может быть включена в собрание, посещение семьи.
Цель педагогической беседы - обмен мнениями по тому или иному
вопросу; ее особенность - активное участие и логопеда и родителей. Беседа
может возникать стихийно по инициативе и родителей и педагога. Последний
продумывает, какие вопросы задаст родителям, сообщает тему и просит их
подготовить вопросы, на которые бы они хотели получить ответ. Планируя
тематику бесед, надо стремиться к охвату по возможности всех сторон
воспитания. В результате беседы родители должны получить новые знания по
вопросам обучения и воспитания дошкольника. Кроме того, беседы должны
отвечать определенным требованиям:
□ быть конкретными и содержательными;
□ давать родителям новые знания по вопросам обучения и воспитания детей;
□ пробуждать интерес к педагогическим проблемам;
□ повышать чувство ответственности за воспитание детей.
Как правило, беседа начинается с общих вопросов, надо обязательно
приводить факты, положительно характеризующие ребенка. Рекомендуется
детально продумать ее начало, от которого зависит успех и ход.
Беседа индивидуальна и адресуется
конкретным людям. Дефектологу
следует подобрать рекомендации, подходящие для данной семьи, создать
обстановку, располагающую «излить» душу. Например, педагог
хочет
выяснить особенности воспитания ребенка с ОНР в семье. Можно начать эту
беседу с положительной характеристики ребенка, показать, пусть даже
незначительные его успехи и достижения. Затем можно спросить у родителей,
как им удалось добиться положительных результатов в воспитании. Далее
можно тактично остановиться на
проблемах воспитания ребенка с ОНР,
которые, на
взгляд логопеда, еще необходимо доработать. Например:
«Вместе с тем, хотелось бы
обратить внимание на воспитание
самостоятельности, инициативности ребенка и др.». Дать конкретные советы.
Посещение семьи. Основная цель визита - познакомиться с ребенком и его
близкими в привычной для него обстановке. В игре с ребенком, в разговоре с
его близкими можно узнать много нужной информации о малыше, его
пристрастиях и интересах и т.д. Посещение приносит пользу и родителям,
и педагогу: родители получают представление о том, как воспитатель общается
с ребенком, имеют возможность в привычной для себя обстановке задать
волнующие их вопросы относительно воспитания своего ребёнка, а
педагогу позволяет познакомиться с условиями, в которых живет ребенок, с
общей атмосферой в доме, традициями и нравами семьи.
Воспитатель каждой возрастной группы должен посетить семьи своих
воспитанников. Каждое посещение имеет свою цель. Цель первого посещения
семьи - выяснить общие условия семейного воспитания, обследование условий
проживания ребенка.
Повторные
посещения
планируются
по мере
необходимости.
Организуя домашний визит, необходимо, соблюдать следующие условия:
□ быть тактичным при посещении семьи;
□ не начинать разговор в семье о недостатках ребенка;
□ не задавать много вопросов родителям о воспитании детей;
Составьте для себя памятку по организации домашних визитов и
постарайтесь ее выполнять.
Индивидуальные консультации. Консультации по своему характеру
близки к беседе. Разница в том, что беседа - это диалог педагога и родителя, а
проводя консультацию, отвечая на вопросы родителей, педагог стремится
дать квалифицированный совет.
Индивидуальные блокноты, куда дефектолог записывает успехи детей по
разным видам деятельности, родители могут помечать, что их интересует в
воспитании развитии детей с ОНР.
К данным формам также относятся:
□ «Школа молодой семьи»;
□ выполнение индивидуальных поручений;
□ телефон Доверия;
□ почта Доверия;
□ копилка Добрых дел и т.д..
Кроме того, существуют приемы создания ролей для родителей. Они могут
играть разные формальные и неформальные роли в программе развития и
воспитания своих детей в группе детского сада. Ниже приведены некоторые из
них.
Гость группы. Необходимо поощрять приход родителей в группу для
наблюдения за детьми и игры с ними.
Доброволец. У родителей и детей могут быть общие интересы или умения.
Взрослые
могут помогать воспитателям, принимать участие в спектаклях,
помогать в организации мероприятий, обеспечивать транспортом, помогать
убирать, обустраивать и украшать групповые помещения и пр.
Оплачиваемая
должность. Некоторые родители могут занять
оплачиваемую должность в качестве члена воспитательного коллектива.
2. Досуговые формы взаимодействия с родителями
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые
неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более
доверительные отношения
между родителями и детьми. В дальнейшем
педагогам проще налаживать с ними контакты, предоставлять педагогическую
информацию. Такие формы сотрудничества
с семьей
могут быть
эффективными, только если воспитатели уделяют достаточное
внимание
педагогическому содержанию мероприятия, а установление неформальных
доверительных отношений с родителями не является основной целью общения.
Праздники, утренники, мероприятия (концерты, соревнования). К
данной
группе форм относятся проведение педагогами дошкольных
учреждений таких традиционных совместных праздников и досугов, как
«Встреча Нового года», «Рождественские забавы», «Масленица», «Праздник
мам», «Лучший папа», «Папа, мама, я - дружная семья», «Праздник урожая» и
др. вечер взаимодействия «Как мы весну встречали). Не обойтись и без
спортивных развлечений таких как «Зарничка», семейные Олимпийские
игры.
Такие вечера помогают создать эмоциональный комфорт в группе,
сблизить участников педагогического процесса. Родители могут проявить
смекалку и фантазию в различных конкурсах. Они могут выступать в роли
непосредственных участников: участвовать в составлении сценария, читать
стихотворения,
петь песни, играть на музыкальных
инструментах и
рассказывать интересные истории и т.д.
Выставки работ родителей и детей, семейные вернисажи. Такие
выставки, как правило, демонстрируют результаты совместной деятельности
родителей и детей. Это важный момент в построении взаимоотношений между
ребёнком и родителем и значимый для педагога (повышение активности
родителей в жизни группы, один
из
показателей комфортности
внутрисемейных отношений). Например, выставки
«Чудеса для детей из
ненужных вещей», вернисажи «Руки мамы, руки папы и мои ручонки»,
«Природа и фантазия»
Совместные походы и экскурсии. Основная цель таких мероприятий укрепление
детско-родительских отношений. В результате у детей
воспитывается трудолюбие, аккуратность, внимание к близким, уважение к
труду. Это начало патриотического воспитания, любовь к Родине рождается из
чувства любви к своей семье. Из этих походов дети возвращаются обогащенные
новыми впечатлениями о природе, о насекомых, о своем крае. Затем увлеченно
рисуют, делают поделки из природного материала, оформляют выставки
совместного творчества.
Благотворительные акции. Такая форма совместной деятельности имеет
большое воспитательное значение не только для детей, которые учатся не
только принимать
подарки, но и делать. Родители тоже не останутся
равнодушными, видя как их ребёнок с увлечением играет с друзьями в детском
саду в давно заброшенную дома игру, а любимая книга стала еще интереснее и
звучит по-новому в кругу друзей. А это большой труд, воспитания
человеческой души. Например, акция «Подари книгу другу». Благодаря
такой форме работы с родителями может обновиться и пополниться
библиотека группы.
К данным формам также можно отнести :
□ кружки и секции;
□ клубы отцов, бабушек, дедушек;
□ клуб выходного дня;
□ выпуск стенгазеты;
□ домашние гостиные;
□ работа театральной
труппы
дети - родители
(совместная
постановка
спектаклей);
□ семейные встречи;
□ веломарафон, посвящённый Дню защиты детей (1 июня);
□ музыкальные и литературные салоны;
□ коллекционирование и т.д.
3. Наглядно-информационные формы взаимодействия с родителями
Данные формы общения педагога-логопеда и родителей решают задачи
ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания
и развития детей с ОНР в условиях дошкольного учреждения, позволяют
правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы
домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя.
Наглядно-информационные формы условно разделены на две подгруппы:
1. Задачами одной из них - информационно-ознакомительной является
ознакомление родителей с самим дошкольным учреждением,
особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием детей, и
преодоление поверхностных мнений о работе дошкольного учреждения.
2. Задачи другой группы - информационно-просветительской- близки к
задачам познавательных форм и направлены на обогащение знаний
родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста.
Их специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не
прямое, а опосредованное - через газеты, организацию выставок и т.д.,
поэтому они были выделены в самостоятельную подгруппу, а не объединены с
познавательными формами.
В их использовании необходимо соблюдать принцип целенаправленности и
принцип систематичности. Главная задача данных форм работы - познакомить
родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания и
развития детей с ОНР в ДОУ (группе) и способствовать преодолению
поверхностного суждения о роли детского сада, оказывать практическую
помощь семье. К ним относятся:
□ записи на магнитофон (диктофон) бесед с детьми,
□ видеофрагменты
организации
различных
видов деятельности,
режимных моментов, занятий;
□ фотографии,
□ выставки детских работ,
□ стенды, ширмы, папки-передвижки.
В педагогической практике используются и сочетаются различные виды
наглядности:
□ натурная,
□ изобразительная,
□ словесно-образная,
□ информационная.
Но необходимо отметить, что отношение педагогов к традиционным
методам
наглядной
пропаганды
на современном этапе
развития
взаимоотношений педагога-логопеда и
родителей
неоднозначно.
Ряд
педагогов убеждены, что наглядные формы общения с родителями
неэффективны в современных условиях. Они объясняют это тем, что родители
не интересуются материалами, размещеннымина стендах, папках-передвижках.
А
педагоги часто стремятся
подменить непосредственное общение с
родителями информационными объявлениями, статьями из газет и журналов.
По мнению других воспитателей, наглядные формы общения способны
выполнять задачи
ознакомления родителей с методами и приемами
воспитания, оказывать им помощь в решении возникающих проблем. При
этом педагогу необходимо выступать в
качестве квалифицированного
советника, который может подсказать нужный материал, обсудить вместе
с родителями возникшую трудность.
Рассмотрим группу традиционных
информационно-ознакомительных
форм.
Уголок для родителей. Невозможно представить детский сад без красиво
и
оригинально
оформленного родительского уголка. В нем размещается
полезная для родителей и детей информация: режим дня группы,
расписание занятий, ежедневное меню, полезные статьи и справочные
материалы-пособия для родителей. Материалы родительского уголка можно
разделить по содержанию на две части:
□
материалы информационного характера: правила для родителей,
распорядок
дня, объявления различного характера;
□
материалы, освещающие вопросы воспитания и развития детей с ОНР в
детском саду и семье. В них отражается текущая работа по воспитанию и
развитию детей. Родители наглядно увидят, как можно оборудовать уголок
или комнату для ребенка,
получат ответы на поставленные вопросы, узнают, какие консультации
будут
проводиться в ближайшее время.
Главное -содержание родительского уголка должно быть кратким, ясным,
разборчивым, чтобы у родителей возникло желание обратиться к его
содержанию. Ещё очень важно не только наполнить уголок самой свежей и
полезной
информацией,
но и сделать его красочным и привлекающим
внимание. Для этого необходимо:
1. Выбрать подходящее место на стене. Желательно разместить уголок
напротив входной двери или сразу над шкафами в раздевалке. Так нужная
информация будет сразу попадаться родителям на глаза. Освободить на
стене место для будущего родительского уголка. Сделайте из фанеры
планшетный стенд или купите готовый, желательно сборно-разборный, чтобы
иметь возможность при необходимости увеличить или уменьшить площадь
стенда.
2. Решить, что именно будет наполнять родительский стенд.
Обязательно должны присутствовать плакаты со справочной информацией:
- родителям о правах ребенка, ОБЖ родителям (правила личной
безопасности),
родители и второй ребенок, советы врачей, родители и их
обязанности и пр.
3. Обратить внимание на содержание справочных материалов. Все статьи
должны быть написаны доступным языком, без сложных терминов, размер
шрифта букв - не менее 14 кеглей. Информацию дополнить красочными
рисунками.
4. Подготовить и поместить информацию о детском учреждении возможность
получать личные консультации в случае необходимости.
Расписание дня, ежедневное меню, информация о воспитанниках группы (рост,
вес и прочие показатели) - все это непременная часть родительского уголка.
5.
Традиционно родительский уголок оформляется в виде теремка,
крышу которого можно сделать из любого материала (бумаги, самоклеящейся
клеёнки, соломы, веток и т.д.). Украшается уголок рисунками, аппликациями и
поделками детей. Можно попросить и самих родителей, которые вместе с
детьми с удовольствием примут участие в этом творческом мероприятии.
Но можно подумать и о нетривиальном оформлении уголка. Здесь вариантов
может быть много. Можно оформите стенд в соответствии с названием
группы или общим
дизайном
приёмной. Например, в виде паровозика с
вагончиками. Для этого на каждую статью или памятку (они обычно
выпускаются в формате 4) приклеить из разноцветного картона колеса,
сделать окантовку вагончиков цветной бумагой
Выставки, вернисажи детских работ. Их цель - демонстрируя родителям
важных
разделов
программы
или
успехов
детей
по
освоению
программы (рисунки, самодельные игрушки, детские книги, альбомы и т.д.).
Например: выставка, освящающая разделы программы «Игрушка
и ее
воспитательная роль» или выставки детских работ «Осень - запасиха», «Зима
пришла» и т.д.
Информационные
листы.
Они могут нести в себе
следующую
информацию:
□ информацию о дополнительных занятиях с детьми;
□ объявления о собраниях, событиях, экскурсиях;
□ просьбы о помощи;
□ благодарность добровольным помощникам и т.д.
Памятки для родителей. Небольшое описание (инструкция) правильного
(грамотного) по выполнению каких либо действий, игр и упражнений.
Папки-передвижки.
Формируются
по
тематическому
принципу:
«Познавательное развитие ребенка с ОНР», «Роль игры в развитии детей с ОНР»
и т.д. Папка дается во временное пользование родителям. Когда родители
ознакомятся с содержанием папки-передвижки, с ними следует побеседовать
о прочитанном, ответить на возникшие вопросы, выслушать предложения и
т.д.
Родительская газета оформляется самими родителями. В ней они отмечают
интересные случаи из жизни семьи, делятся опытом воспитания по
отдельным вопросам. Например, «Выходной день семьи», «Моя мама»,
«Мой папа», «Я дома» и т.д.
Видеофильмы. Создаются по определенной тематике, «Развивающая среда
ребенка с ОНР в семье», «Развивающая среда в детском саду» и др.
К данным формам работы с родителями можно отнести:
□ оформление фотомонтажей;
□ совместное создание предметно - развивающей среды;
□ семейный и групповые альбомы «Наша дружная семья», «Наша жизнь
день за днем», «Воспитание со всех сторон»;
□ фотовыставки «Моя бабушка - лучше всех», «Мама и я, счастливые
мгновения», «Папа, мама, я - дружная семья»;
□ эмоциональный уголок «Я сегодня вот такой», «Здравствуйте, я
пришел» и
другие.
Информационно-аналитические формы организации взаимодействия с
родителями
Основной задачей информационно-аналитических форм организации
общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о
семье каждого воспитанника с ОНР, общекультурном уровне его родителей,
наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к
ребенку, запросах, интересах, потребностях
родителей в психолого­
педагогической поддержке, информации. Только на аналитической основе
возможно осуществление
индивидуального,
личностно-ориентированного
подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение
эффективности коррекционно-развивающей работы с детьми с ОНР и
построение грамотного общения с их родителями.
Анкетирование. Один из распространенных методов диагностики, который
используется работниками ДОУ с целью изучения семьи, выяснения
образовательных потребностей родителей, установления контакта с её членами,
для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
Получив реальную картину, на основе собранных данных дефектологом
определяется и вырабатывается тактика общения с каждым родителем
и ребёнком с ОНР. Это помогает лучше ориентироваться в педагогических
потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные особенности.
На основе анкетных данным можно разработать критерии «включенности»
родителей в образовательный процесс. Он может отражать количественные
показатели присутствия родителей на групповых мероприятиях: посещение
родительских собраний и консультаций; присутствие родителей на детских
праздниках, участие родителей в подготовке и проведении экскурсий,
тематических занятий; участие в выставках, вернисажах; выпуск журналов и
книг; посещение «Дня открытых дверей»; помощь родителей в оснащении
педагогического
процесса. А
так
же
качественные показатели:
инициативность,
ответственность, отношение родителей
к
продуктам
совместной деятельности детей и взрослых. Такой анализ позволяет выделить
три группы родителей.
Родители-лидеры, которые умеют и с удовольствием участвуют в коррекционно­
развивающем процессе, видят ценность любой работы детского учреждения.
Родители-исполнители, которые принимают участие при условии значимой
мотивации.
Родители-критические наблюдатели. Изменение восприятия родителей как
участников образовательного процесса привело к изменению понимания
типов семей: активные участники
педагогического
процесса,
заинтересованные в успешности своих детей; заинтересованные, но желающие
решить проблемы с помощью специалистов; равнодушные, живущие по
принципу «меня воспитывали так же».
Всё это поможет воспитателю найти дифференцированный подход к
родителям во время проведения совместных мероприятий.
Письменные формы взаимодействия с родителями
Новое в практике работы детского сада с семьёй это использование
письменных
форм общения с родителями. Как и когда использовать
письменные формы общения?
Когда нехватка времени или сложности с графиком работы родителей
мешают вам встретиться с ними лично; если у вас нет телефона или вы хотите
обсудить какой-либо вопрос лично, то поддерживать контакт с родителями вам
помогут некоторые формы письменного общения. Но злоупотреблять
такими формами общения не стоит. Так как они не способствуют
сплочению детско- родительского коллектива группы. А некоторые (брошюра,
пособие, бюллетень, отчёт) более приемлемы для организации работы с
родителями в рамках всего детского сада.
Брошюры.
Брошюры помогают родителям узнать о детском саде.
Брошюры могут описать концепцию детского сада и дать общую информацию о
нем.
Пособия. Пособия содержат подробную информацию о детском саде.
Семьи могут обращаться к пособиям в течение всего года.
Бюллетень. Бюллетень можно выпускать раз или два в месяц, чтобы постоянно
обеспечивать семьи информацией об особых мероприятиях, изменениях
в программе и др.
Еженедельные записки. Еженедельная записка, адресованная непосредственно
родителям, сообщает семье о здоровье, настроении, поведении ребенка в
детском саду, о его любимых занятиях и другую информацию.
Неформальные записки. Воспитатели могут посылать с ребенком короткие
записки домой, чтобы информировать семью о новом достижении ребенка или о
только что освоенном навыке, поблагодарить семью за оказанную помощь;
здесь могут быть записи детской речи, интересные высказывания ребенка и др.
Семьи
также
могут посылать в детский сад записки,
выражающие
благодарность или содержащие просьбы.
Личные блокноты. Такие блокноты могут каждый день курсировать между
детским садом и семьей, чтобы делиться информацией о том, что происходит
дома и в
детском саду. Семьи могут извещать
воспитателей об особых
семейных событиях, таких, как дни рождения, новая работа, поездки, гости.
Доска объявлений. Доска объявлений - это настенный экран, который
информирует родителей о собраниях на день и др.
Ящик для предложений. Это коробка, в которую родители могут класть
записки со своими идеями и предложениями, что позволяет им делиться своими
мыслями с группой воспитателей.
Отчеты. Письменные отчеты о развитии ребенка - это одна из форм общения с
семьями, которая может быть полезна при условии, чтобы она не заменяла
личных контактов.
Критерии эффективности использования различных форм работы с
родителями в воспитании и развитии личности ребенка с ОНР
К сожалению, формы и методы сами по себе не являются столь
значимыми. За последние годы учеными и практиками разработано очень
много ярких и интересных форм работы с родителями. Но в большинстве
случаев эти формы существуют сами по себе, потому что работа с семьей
оценивается по количеству мероприятий и совсем не
анализируется их
качество, востребованность у
родителей,
и то, насколько усилия
педагогического коллектива помогли родителям и детям.
С целью эффективного решения этой задачи администрации ДОУ, да и
педагогам необходимо
проводить анализ
(самоанализ) эффективности
(количественный и качественный) мероприятий, которые проводятся
специалистами детского сада.
Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с
родителями, можно использовать опрос, книги отзывов, оценочные листы,
экспресс-диагностику, и другие методы сразу после проведения того или иного
мероприятия. Не менее важным является самоанализ со стороны педагогов.
В работе с родителями повторная диагностика, собеседование с детьми,
наблюдения, учет активности родителей и т.п. могут быть использованы
для отслеживания и оценки отсроченного результата.
Об эффективности проводимой в дошкольном учреждении работы с
родителями свидетельствуют:
□ проявление у родителей интереса к содержанию педагогического процесса с
детьми;
□ возникновение дискуссий, диспутов по их инициативе;
□ ответы на вопросы родителей ими самими; приведение примеров из
собственного опыта;
□ увеличение количества вопросов к педагогу, касающихся личности
ребенка с ОНР, его внутреннего мира;
□ стремление взрослых к индивидуальным контактам с дефектологом;
□ размышление родителей о правильности использования тех или иных
методов воспитания и развития детей с ОНР;
□ повышение их активности при анализе ситуаций взаимодействия, решение
задач и обсуждение дискуссионных вопросов.
Таким образом, на сегодняшний день взаимодействие родителей и педагогов в
условиях
ДОУ
носит ярко
выраженный
специфический
характер
сотрудничества, так как изменились и содержание, и формы взаимоотношений
между родителями и педагогам ДОУ.
Семья и дошкольное учреждение - два важных социальных института,
которые тесно взаимодействуют друг с другом. Только в условиях
сотрудничества детского сада и семьи, возможно, обеспечить единые
педагогические принципы и требования, которые помогут в воспитании и
полноценном развитии ребенка с ОНР.
Для выявления профессиональной компетентности педагогов в сфере
общения с родителями воспитанников ДОУ можно использовать методики
диагностики, что и на констатирующем этапе нашего исследования и также:
1. Методика "Оценка уровня коммуникабельности педагога в общении с
родителями" (автор В.Ф. Ряховский);
2. Методика "Шкала оценки личностных качеств и педагогических умений,
важных в общении с родителями".
Шкала самооценки личностных качеств и педагогических умений
важных в общении с родителями
Уважаемый педагог, просим по шкале оценки личностных качеств и
педагогических умений важных в общении с родителями определить у себя
наличие этих качеств и поставить знак "+" в соответствующей графе.
Уровень
Личностные качества и педагогические
умения
выраженности
отметить знаком "+" в
соответствующей
графе
Высокий Средний Низкий
(ОВ)
(Н)
(С)
1. Гуманность, доброжелательность,
отзывчивость
2. Педагогический такт
3. Склонность к эмпатии
4. Психологическая наблюдательность
5. Общительность, открытость
б.Стрессоустойчивость, выдержка
7. Инициативность, оптимизм
8. Рефлексивность
9.
Социально-психологическая
готовность к сотрудничеству с родителями
10.
Умение
легко
и
быстро
устанавливать контакт с людьми
11. Умение располагать к себе людей,
вызывать понимание и сопереживание
12.
Умение
понять
конкретного
родителя
13.
Умение
создавать
атмосферу
доверительности и взаимопонимания в
общении с родителями
14. Умение проявлять гибкость в
общении
15. Умение убеждать
16. Умение слушать родителей
17.
Умение
осуществлять
индивидуальный подход в общении с
родителями
18. Умение саморегуляции своих
эмоциональных состояний, поведения
19. Владение речью
20. Умение верно оценивать свое
общение с родителями, наметить пути
преодоления трудностей и непонимания во
взаимодействии с семьей
Интерпретация результатов: за высокий уровень оценки начислялось 2
балла; за средний уровень - 1 балл; за низкий уровень - 0 баллов.
В результате уровень личностных качеств и педагогических умений у
педагогов судили по сумме набранных баллов:
0-10 баллов - низкий уровень;
10-20 баллов - средний уровень;
30-40 баллов - высокий уровень.
2.
Методика "Шкала оценки личностных качеств и педагогических
умений, важных в общении с родителями ".
Инструкция: "Вашему вниманию предлагается несколько простых
вопросов. Отвечайте быстро, однозначно: "да", "нет", "иногда".
Вопросы:
1. Вам предстоит ординарная беседа с одним из родителей. Выбивает ли
Вас ее ожидание из колеи?
2. Вызывает ли у Вас смятение и неудовольствие поручение выступить с
докладом, информацией перед родителями?
3. Не откладываете ли Вы неприятную беседу о сложном ребенке с его
родителями до последнего момента?
4. Считаете ли Вы, что не следует лично беседовать с родителями об
особенностях воспитания в семье, а лучше провести анкетирование, письменный
опрос?
5. Вам предлагают подготовить общее собрание для родителей всех
воспитанников дошкольного учреждения. Приложите ли Вы максимум усилий,
чтобы избежать этого поручения?
6. Любите ли Вы, делится своими переживаниями об общении с
родителями с коллегами, руководством?
7. Убеждены ли Вы , что общаться с родителями гораздо сложнее, чем с
детьми?
8. Раздражаетесь ли Вы, если один из родителей Ваших воспитанников
постоянно задает Вам вопросы?
9. Верите ли Вы, что существует проблема воспитателей и родителей и что
они разговаривают на разных языках?
10. Постесняетесь ли Вы напомнить родителям об обещании, которое они
забыли выполнить?
11. Вызывает ли у Вас досаду просьба кого-либо из родителей помочь
разобраться в том или ином сложном воспитательном вопросе.
12. Услышав высказывание явно ошибочной точки зрения по вопросу
воспитания, предпочтете ли Вы промолчать и не вступать в спор ?
13. Боитесь ли Вы участвовать в разборе конфликтных ситуаций между
педагогами и родителями.
14. У Вас есть собственные, сугубо индивидуальные критерии оценки
семейного воспитания и других мнений на этот счет Вы не приемлете?
15. Считаете ли Вы, что воспитывать необходимо родителей, а не только
детей.
16. Проще ли Вам подготовить информацию для родителей в письменном
виде, чем провести устную консультацию?
За каждый ответ выставляют баллы: да - 2 балла; нет - 0 баллов; иногда - 1
балл. Баллы суммировались и по сумме баллов судят об уровне
коммуникабельности педагогов по следующей шкале:
0-13 баллов - высокий уровень;
14-24 баллов - средний уровень;
25-32 баллов - низкий уровень.
Тест "Какой вы родитель”
Инструкция. Какой вы родитель? Кому не хочется получить ответ на этот
вопрос! Именно поэтому мы предлагаем вам тест. Отметьте те фразы, которые
вы часто употребляете в общении с детьми: Баллы
1. Сколько раз тебе повторять? 2
2.Посоветуй мне, пожалуйста.
3. Не знаю, что бы я без тебя делала. 1
4. И в кого ты только уродился? 2
5. Какие у тебя замечательные друзья! 1
6. Ну на кого ты похож (а)? 2
7. Я в твоё время! 2
8. Ты моя опора и помощница 1
9. Ну что за друзья у тебя? 2
10. О чем ты только думаешь?! 2
11. Какая ты у меня умница! 1
12. А как ты считаешь, сынок (доченька)? 1
13. У всех дети как дети, а ты...
14. Какой ты у меня сообразительный (ая)! 1
Оценка результатов
Подсчитайте общее количество баллов. Если вы набрали 5-6 баллов, значит,
живёте с ребенком душа в душу. Он искренне любит вас, ваши отношения
способствуют становлению его личности.
Сумма баллов от 7 до 8
свидетельствует о намечающихся сложностях во взаимоотношениях с ребенком,
непонимании его проблем, попытках перенести вину за недостатки в его
развитии на самого ребенка. 9-10 баллов: вы непоследовательны в общении с
ребенком. Его развитие подвержено влиянию случайных обстоятельств. Стоит
задуматься над этим.
Анкеты для родителей
«Характеристика семьи ребенка»
Уважаемые родители! Мы хотели бы ближе познакомиться с Вашей семьей в
целях налаживания благоприятного контакта. Просим Вас ответить на вопросы
анкеты искренне и, по возможности, подробно.
•Фамилия и имя ребенка______________________________________
•Состав семьи:______________________________________________
•Жилищные условия семьи (отдельная квартира, проживаем совместно с
родителями, снимаемая жилплощадь)__________________________
4. Материальное положение семьи (низкий, средний, высокий доход)
5. Место работы родителей
Отец:________________________________________________________
Мать:
6. Возраст других детей в семье (имена, год рождения)____________
7. Возраст родителей
Отец:________________________________________________________
Мать:________________________________________________________
8. Образование
Отец:________________________________________________________
Мать:________________________________________________________
9. Какой ребенок по счету в семье
10. Основные увлечения родителей
Отец:________________________________________________________
Мать:________________________________________________________
11. Как Вы относитесь к участию в работе группы, где находится Ваш
ребенок?
а) буду бывать постоянно;
б) буду приходить иногда с целью контроля или помощи;
в) буду приходить по необходимости.
Отец:________________________________________________________
Мать:________________________________________________________
12. Ваше представление о своей роли в работе группы
Отец:________________________________________________________
Мать:________________________________________________________
13. Как Вы представляете себе работу родительской комнаты?
Отец:________________________________________________________
Мать:________________________________________________________
14. Какие затруднения Вы испытываете в воспитании ребенка?
15. По каким вопросам воспитания и обучения хотели бы получить
консультацию ?___________________________________________________
16. По каким вопросам можете поделиться опытом семейного воспитания?
«Всё о ребенке»
Ф.И.О.______________________________________________________
№ группы___________________________________________________
Уважаемые родители! Детский сад проводит опрос с целью помочь Вам в
воспитании детей. Просим Вас, отвечая на вопросы, давать искренние и
продуманные ответы.
Внимательно прочтите вопросы. Подчеркните два-три ответа, которые
соответствуют Вашему мнению. Если вопросы без вариантов ответа, то свое
мнение запишите после вопроса.
•
Кто из родителей заполняет анкету? (Мать, отец).
•
Укажите свой возраст:_____
•
Количество детей в Вашей семье:_____
•
Из каких источников Вы получаете педагогические знания?
•
слушаете передачи по радио, телевидению;
•
посещаете лекции для родителей;
•
из жизненного опыта - как воспитывали Вас;
•
воспитываете без знаний;
читаете специальную педагогическую литературу;
советуетесь с воспитателем;
иное
5. С какими трудностями Вы сталкиваетесь в воспитании Вашего ребенка?
- непослушание ребенка;
- не поддерживают другие члены семьи;
испытываете недостаток педагогических знаний;
•
ребенок растет нервным;
•
плохо запоминает стихи;
•
иные трудности:____________________
•
трудностей нет.
•Какие черты Вас радуют в Вашем ребенке?____________________
•Что огорчает?______________________________________________
8. Какие занятия дома Ваш ребенок любит больше всего?
•
играть с игрушками;
•
лепить;
•
рисовать;
•
слушать чтение книг;
слушать музыку;
•
смотреть телевизор;
•
не любит ничем заниматься;
•
иное.
9. Укажите, пожалуйста, чем Вы занимаетесь с ребенком?
•
читаете;
•
рассказываете;
•
приучаете следить за одеждой, обувью;
•
ходите в парк, лес;
•
играете;
•
ничем не занимаетесь;
•
иное___________________________________________________
10. По каким вопросам воспитания детей Вы хотели бы получить
помощь, консультацию?
11. Ваши предложения по улучшению работы дошкольного уч-реждения
в интересах ребенка:_______________________________________
12. Сколько раз Вы посетили группу, в которой воспитывается Ваш
ребенок?
13. Как бы Вы оценили степень своего участия в работе группы, которую
посещает Ваш ребенок?
- Высоко; удовлетворительно; низко; не задумывались.
«Знаете ли Вы своего ребёнка?»
Пожалуйста, ответьте искренне на данные вопросы.
Ответы помогут лучше узнать нам Вашего ребенка.
Имя ребенка (так, как Вы желаете называть его в детском саду)____
День рождения________________
Возраст: количество лет и месяцев_____________________________
1. Пожалуйста, перечислите имена сестер и братьев Вашего ребенка:
•
Посещал ли Ваш ребенок детский сад ранее или же находился
дома с Вами:____________________________________________________
•Испытывает ли Ваш ребенок трудности при произношении некоторых
звуков:____________________________________________________
•Существуют ли проблемы, связанные со здоровьем Вашего ребенка,
страдает ли аллергическими заболеваниями (какими):____________
•Чем интересуется Ваш ребенок?______________________________
•Чего боится Ваш ребенок?___________________________________
•С кем дружит Ваш ребёнок?__________________________________
•Имеет ли какие-нибудь обязанности по дому?___________________
•Какими методами наказания Вы пользуетесь дома?______________
10. Какими навыками он уже владеет? (Нужное подчеркнуть)
•
Знает и называет адрес.
•
Знает и называет свой номер телефона.
•
Знает дату своего дня рождения.
•
Может назвать свое имя, отчество, фамилию.
•
Может написать печатными буквами имя, фамилию.
•
Считает до ...
•
Различает понятия «слева», «справа».
•
Называет правильно цвета:
•
Различает цифры до ...
•
Отличает заглавные буквы от прописных.
•
Любит слушать рассказы.
•
Может зашнуровать ботинки.
•
Может застегнуть на пуговицы свою одежду.
•
Может застегнуть молнию на своей одежде.
•
Может назвать время.
•
Может рисовать карандашом.
•
Может пользоваться ножницами.
11. Какие у Вас пожелания для детского сада и команды воспитателей?
12. Что Вы ожидаете необычного в отношении Вашего ребенка в этом
году?
13. Не окажете ли Вы нам посильную помощь в группе? Назовите
удобное для Вас время?
14. Что еще Вы можете рассказать нам о Вашем ребенке?
Литература:
1. Антонова Т., Волкова Е, Мишина Н. Проблемы и поиск современных форм
сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка // Дошкольное
воспитание. - 1998. - № 6. - С. 66-70.
2. Белоногова
Г., Хитрова Л. Педагогические
знания - родителям //
Дошкольное воспитание. - 2003. - № 6. - С. 82-93.
3. Боровцова Л. Детский сад и семья: как воспитать у детей уверенность в себе//
Дошкольное воспитание.- 2003. - № 12. - С. 15.
4. Взаимодействие специалистов ДОУ компенсирующего вида. / Под ред. О.А.
Денисовой. - М, 2012. - 64 с.
5. Воспитатели и родители: Из опыта работы. М, 2000.
6. Данилина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного
учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. - 2000. - № 2. - С. 44-49.
7. Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями - М,
2002.
8. Современные формы работы с родителями в дошкольном учреждении:
методические рекомендации к 2012-2013 учебному году/ сост. Е.В. Пляскина.
- с. Троицкое: РМК, 2013. - 60 с.
Приложение № 4.
Методическая разработка нетрадиционной формы работы учителялогопеда с родителями детей с общим недоразвитием речи «Семейная
гостиная»
Цель: оказание психолого-педагогической помощи, педагогическая
поддержка родителей в воспитании, обучении и развитии детей дошкольного
возраста с ОНР, подготовка руки к письму - советы родителям снятие
психологического напряжения, установление доверительных отношений
с
родителями.
№ Станция
1 Практическая
2.
Музей обидных
воспоминаний
3
Мастерская мыслей
4
Психологическая
5
Счастливая
Задача
Достижение взаимопонимания всех участников
педагогического
процесса
и
создание
эффективных
отношений,
способствующие
наилучшему решению задач развития детей с
ОНР
Активизация эмоциональной памяти, рефлексия
чувств, памяти
Побуждение
к
размышлениям
нравственными проблемами.
Растворение чувства обиды.
над
Настрой родителей на активную жизненную
позицию,
формирование
толерантного
отношения друг к другу
Содержание
Точка, точка, запятаяВышла рожица смешная.
Ручки, ножки, огуречикПолучился человечек..
Что увидят эти точки?
Что построят эти ручки?
Далеко ли эти ножки уведут его?
Как он будет жить на свете?
Мы за это не в ответе.
Мы его нарисовали только и всего.
Что вы! Что вы! Это важно!
Чтобы вырос он отважным,
Чтобы мог найти дорогу, рассчитать
разбег.
Это трудно, это сложно.,
Но иначе невозможно.
Только так из человечка
Выйдет человек.
Каким быть этому человеку? Это во многом зависит от душевности,
толерантности климата и характера среды в семье, от профессионализма, целей
и задач, которые ставят перед собой родители, педагоги; от тех традиций и
инноваций, которые сложились или внедряются.
Тема нашей встречи «Семейная лаборатория»
Известно, что проблемы детей не с неба падают и сами собой не
возникают. Л.Н.Толстой утверждал. Что писатель не может изобразить муху,
запутавшуюся в паутине, если он её никогда не видел. Применительно к детским
проблемам возникает тот же вопрос: педагог видит, слышит, ощущает, его
интересует, что происходит в детских душах.
Мы, педагоги, учителя очень знаем и применяем в своей практике
множество разнообразных приёмов, средств, методов для решения тех или иных
проблем. Педагог находится в постоянном поиске: кто он мой воспитанник?
Какая помощь, поддержка требуется каждому ребёнку.
Народная мудрость гласит: «Три несчастья ждут нас в жизни: болезнь,
смерть и трудные дети. Первое и второе несчастье нам избежать не удастся.
Третье несчастье зависит именно от нас. Взрослых. Чтобы выяснить, причины
проблемы, работу ведём в трёх направлениях: «Воспитательно-образовательный
процесс»,
«Семья»,
«Яребёнок»
(Презентация
индивидуально­
образовательного маршрута)
Станция «Практическая:
Родители поделены на группы: «Ребёнок», «Родители», «Педагог»
Задание родителям:
1 группа: Отразите с позиции «Ребёнок» «+» пребывание ребёнка с ОНР в
группе и «- » (отрицательные моменты)
2 группа: Отразите с позиции «Родители» «+» развитие ребёнка с ОНР в
группе и «- » (отрицательные моменты)
3 группа: Отразите с позиции «Педагог» «+» развитие ребёнка с ОНР
группе и «- » (отрицательные моменты)
Работа в группах: обсуждение, анализ ситуации
Представление результатов групповой работы
На основе анализа ваших высказываний, делаем выводы:
«+»
«-«
Ребёнок
- развивается в среде сверстников - - социальная отверженность от
новый
социальный
опыт
и коллектива детей;
- неуспешность в новых условиях;
социальная адаптация;
запускаются
скрытые - переживания родителей по поводу
компенсаторные механизмы, которые неуспешности;
способствуют более эффективному
развитие ребенка
Родители
- социальная адаптация ребёнка и - ухудшение здоровья ребёнка;
готовность к жизни в обществе
- снижение результативности в
воспитании, обучении и развитии;
Педагог
- новый уровень профессиональной - не созданы в полном объёме
компетентности в соответствии с специальные условия для воспитания,
современными требованиями;
обучения и развития
ребёнка с
- повышение статуса и роли педагога проблемами в развитии;
в коллективе и среди родителей
- повышение ответственности и
объём работы;
- трудности
в работе с группой
детей;
- эмоциональное
выгорание
и
ощущение
неуспешности
как
педагога
Мы видим, что от позиции взрослых зависит успех совместной
деятельности с детьми. Дети с ОНР нуждаются
в нашей психолого­
педагогической поддержке. Как это можно сделать, на примере подготовки руки
к письму, мы сейчас с Вами разберем:
Советы родителям по подготовки руки к письму детей с ОНР
Условием выработки графомоторного навыка является овладение детьми
двигательными стереотипами при записи букв и слов, появление у них
автоматизированного кинетико-кинестетического контроля записи.
На начальном этапе занятий родителей и ребенка с ОНР по подготовке
руки к письму следует уделять особое внимание развитию вращательных
движений, координации движений пальцев, кисти и предплечья при письме.
Этому способствует правильная посадка и держание ручки, осознание
направленности движений, т. е. правильные условия записи.
Основная задача при подготовке руки ребенка с ОНР к письму это
развитие мелкой моторики через специально организованные игры и игровые
упражнения для пальцев рук.
Необходимо: подготовить руку ребёнка к точным, энергичным
движениям; развивать гибкость, ловкость движений пальцев рук; развивать
умение управлять своими движениями; учить согласовывать темп и ритм
движений.
На этом этапе родители могут использовать следующие виды игр:
пальчиковые игры; игры с предметами; дидактические игры. (Демонстрация и
обучение родителей играм: «Мы капусту рубим», «Лодочка» и др. Игры с
предметами. - пирамидки, игрушки - вкладыши, шнуровка, мозаика и т.д.), так
и подсобный материал: песок, крупы, мелкие камушки. Игры с пуговицами,
бусинами, крышками, семенами так же вызывают большой интерес у ребенка.
Из них можно выкладывать различные фигуры, рисунки, нанизывать на леску,
смешивать вместе, а потом сортировать по разным коробочкам. Все это
развивают у детей ловкость и силу в руках. В работе с детьми с ОНР мы
используем дидактические игры: «Накорми черепаху», «Дорисуй картинку с
помощью спичек (пуговиц, счетных палочек), «Разноцветные камушки»,
«Выложи рисунок по образцу», «Одень Мишку на прогулку» и др.
Систематические упражнения по развитию мелкой моторики помогают также
выработать навыки самоконтроля и саморегуляции движений рук не только
под контролем зрения, но и при участии осязания, тактильно-двигательных
ощущений.
Еще один этап работы по подготовки руки к письму детей с ОНР формирование элементарных графических навыков. Необходимо: развивать
точность движений при письме; формировать умение свободно владеть
карандашом; научить штриховать в разных направлениях; развивать
пространственную ориентацию на листе бумаги. Родителей обучаем: обводить с
детьми трафареты, составлять из них узоры и сюжетные рисунки; штриховке в
разных направлениях: сверху вниз, с наклоном влево, слева направо, с наклоном
вправо, штриховке петлями, полуовалами, волнистыми линиями; точкографии
(рисование предмета по точкам); различным заданиям с линейкой, (проведение
прямых, ломаных линий);
раскрашиванию раскрасок;
дорисовыванию
предмета.
Для подготовительных графических упражнений первоначально
используется нелинованная бумага. Формирование интереса к графическим
упражнениям необходимо начинать в игровой
деятельности. Ребенку
предлагается соединить точки и узнать, какая зверушка спряталась под елкой.
Помочь маме приготовить салат из овощей, нарисовать разные овощи с
помощью трафарета. Игровые упражнения вызывают у детей интерес к
выполнению задания, обеспечивают подготовку руки ребенка и дают
возможность в дальнейшем выполнять более сложные задания. Обращаем
внимание детей на непрерывность движения руки. Ребенок должен стараться не
отрывать карандаш от бумаги и не прерывать линии. Движения руки не должны
быть скованными, напряженными.
Одним из важнейших упражнений подготовки руки к письму
является штриховка. Штриховка - это новый этап развития произвольной
деятельности ребенка с ОНР. Детям приходится соблюдать определенные
правила:
штриховать, не заходя за контур рисунка, только в заданном
направлении, соблюдать одинаковое расстояние между линиями. Мы
используем четыре вида штриховки, которые обеспечивают постепенность в
развитии и укреплении мелкой мускулатуры кисти руки, в отработке
координации движения: штриховка короткими ч-стыми штрихами; штриховка
мелкими штрихами
с возвратом;
центрическая штриховка (круговая
штриховка от центра рисунка); штриховка длинными параллельными отрезками.
Штриховка контурных рисунков дает ребенку большее разнообразие в
упражнении, так как заставляет его проводить линии различной длины; он
приобретает, таким образом, большую уверенность в пользовании карандашом.
Такие занятие тренируют мелкие мышцы руки, делают ее движения
сильными и координированными. Графические упражнения способствуют
развитию внимания, развивают контроль за собственными действиями. Делая
тот или иной рисунок, ребенок не только выполняет движения рукой, но и
включает в работу речевой и слуховой анализаторы.
Вторая группа заданий этого
этапа направлена на развитие
пространственной ориентации: знакомство с клеткой (закрашивание и
обведение клеток); проведение линий без линейки (сверху вниз, снизу-вверх,
слева направо, и справа налево; круговые, волнистые); рисование узоров;
графические диктанты.
Работа на развитие ориентации на листе бумаги начинаем с простых
заданий. Например, детям предлагается раскрасить птичку, которая летит к
ёлочке, в синий цвет, которая от ёлочки - зелёный. Нарисовать в левом верхнем
углу треугольник, в левом нижнем - квадрат, в правом нижнем - овал, в правом
верхнем - круг, а в центре прямоугольник. Нарисовать слева от куклы флажок,
справа от машины - кубик, между куклой и машиной - мяч и т.д.
Затем переходим к знакомству с клеткой. Предлагаем обвести клетку в
любом месте листа, затем обвести клетки через одну до конца страницы. С
помощью клеток дети учатся рисовать палочки (вертикальные, горизонтальные,
диагональные - длиной в одну клетку).
Затем палочки и точки выстраиваются в простой узор, где ребенок учится
определять закономерность расположения рисунка. Очень полезно рисовать на
листах в клетку узоры различной сложности, рисовать несложные фигуры,
повторять фигуры как бы в зеркальном отображении и так далее.
Хорошо помогает в знакомстве с тетрадями в клетку игра, где ребенок
должен рисовать «дорогу» по диктовку. Например, две клетки вверх, четыре
клетки влево, шесть клеток вниз, а ребенок «прокладывает дорогу» на листе
согласно инструкции. Постепенно подводим детей к выполнению более
сложных графических диктантов, в результате которых при правильном
выполнении на листе в клетку получается предмет или рисунок.
При выполнении таких заданий родителей у ребенка развиваются не
только графические навыки, но и закрепляются умения ориентироваться на
листе бумаги, совершенствуются счетные навыки, вводится измерительная
деятельность - одна клетка принимается за единицу измерения. Кроме того, у
ребенка развивается целеустремленность, усидчивость, желание выполнить
задание без ошибок, иначе рисунок не получится.
Целенаправленная работа по развитию мелкой моторики с детьми с
задержкой в развитии, способствует повышению качественного уровня развития
мелкой моторики. Система работы по подготовке руки к письму позволяет
совершенствовать графические навыки. Дошкольники значительно лучше
начинают управлять своими руками, увереннее держать карандаш в руке.
Движения пальцев рук становятся точнее, увереннее. Большинство детей с
задержкой в развитии овладевают умением действовать по словесным
инструкциям, становятся намного усидчивее и самостоятельнее. А самое
главное - они обретают чувство уверенности в себе и в своих действиях.
Станция «Музей обидных воспоминаний»
Цель: активизация эмоциональной памяти, рефлексия чувств, памяти.
Результат: рождение оптимизма, умение понять себя и других, умение
простить
Групповая работа.
1 группа «Ребёнок»
1). Что тебе бывает трудно и расстраивает тебя?
2). Что ты чувствуешь, когда ты просишь прощения и тебя не прощают.
2 группа: «Родители»
1). Вспомните, как Вы в детстве переживали обиды?
2). Из-за чего Вы огорчались?
3 группа: «Педагог»
1) педагог -у Вашего ребёнка - ОНР.
2) Кто помогает в трудные минуты?
Работа в группах: обсуждение, анализ ситуации
Представление результатов групповой работы
Станция «Мастерская мыслей»
Афоризмы, высказывания замечательных людей, пословицы и поговорки
заключают глубокую мудрость, открытие которой побуждает всех к
размышлениям над нравственными проблемами.
Задание: собери из частей афоризмы.
1. «Не существует такой проблемы, в которой не было бы бесценного дара для
тебя. Ты создаёшь себе проблемы, потому что эти дары тебе крайне необходимы.
(Р.Бах)
2. Я понял. что успех должен измеряться не столько положением, которого
человек достиг в своей жизни, сколько теми препятствиями, которые пришлось
преодолеть на пути к успеху.»Дж. Вашингтон.
3. Если твоё счастье зависит от того, что делает или не делает кто -то другой, то
я полагаю, что у тебя всё таки есть проблема» (Р.Бах)
Станция «Психологическая»
Упражнение на растворение чувства обиды.
Расслабьтесь, закройте глаза. Дышите спокойно и ритмично.
Представьте, что вы в затемнённом театре и перед Вами небольшая сцена.
Поставьте на сцену человека, который вас обидел. Вызовите этот образ. Скажите
себе следующие слова: «Перед моим внутренним взором появляется человек (тот
или иной образ) Повторите это ещё раз, затем: «Образ становится всё более
чётким.», «Образ стоит передо мной». Когда вы ясно увидите этого человека,
представьте, что с ним происходит что-то хорошее, то, что для него имеет
большое значение. Представьте его улыбающимся и счастливым. Задержите этот
образ в Вашем представлении, а потом пусть исчезнет.
А теперь поставьте на эту сцену себя. Представьте, что с вами
происходит только хорошее. Представьте себя счастливым и улыбающимся.
Растворяются тёмные облака накопленной обиды, она у х о д и т.
А теперь проанализируем, что чувствовал, ощущал каждый из Вас при
выполнении этого упражнения.
Станция «Счастливая»
Уважаемые родители! Хочу с Вами поделиться рецептом счастья:
Возьмите чашу терпения, влейте в неё полное сердце любви, добавьте 2
горсти щедрости, посыпьте добротой, плесните немного юмора и добавьте как
можно веры. Всё это хорошо перемешайте. Намажьте на кусок отпущенной Вам
жизни и предлагайте каждому, кого встретите на своём пути.
Итог: наше общение ещё раз заставило вас родителей, нас педагогов
задуматься над некоторыми вопросами воспитания, обучения и развития наших
детей;
- принять для себя комплексное решение по тем или иным вопросам;
- окунуться в давно пережитое прошлое и вернуться в состояние
психологического равновесия.
Оформлена выставка поделок, творческих работ и достижений детей с
общим недоразвитием речи в рамках темы «Подготовка руки к письму ребенка с
ОНР».
Приложение № 4.
ПРОГРАММА
РАЗВИТИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ И
ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР
Задачи программы:
1. Развитие зрительного внимания.
2. Развитие стратегий зрительного опознавания.
3. Развитие графомоторных функций.
Состоит из 4-х занятий, включающих цикл упражнений. Проводятся
индивидуально либо в мини-группах (по 2-4 человека) учителем дефектологом.
Рассчитана на детей 5-7 лет. Длительность занятия - 15-30 минут (в зависимости
от возраста детей).
Занятие 1.
Упражнение 1. “Пирамидка”.
Инструкция: Необходимо нанизать на основание пирамидки её детали
последовательно. Выполняется на время (в зависимости от набора пирамидки
варьируется время - 1-3 мин.)
Упражнение 2. “Найди отличия” (рисунок 1).
Инструкция: Найди отличия между двумя картинками (начать можно с 5-6
отличий и обязательно с предметных картинок, а далее усложнять до 15 отличий
уже на сюжетных).
Упражнение 3. “Дорисуй картинку”.
Инструкция: Дорисуй недостающие детали предметам, изображённым на
картинках (например: чайник без носика, собака без хвоста и т.д.).
Минутка отдыха: Соединить руки ладонями - каждый палец левой руки с
соответствующим пальцем правой при проговаривании слов “встречаются” друг
с другом.
- Мама, мама!
- Что сынок?
- Гости едут!
- Ну и что?
- Здрасте, здрасте! (Чмок, чмок, чмок)
- Проходите, неспешите, только ножки оботрите!
Упражнение 4. “Волшебный мешочек”.
Инструкция: Необходимо опустить руку в льняной мешочек и на ощупь
угадать, какой предмет ты вытянул (начинать со знакомых предметов, болееменее крупных).
Упражнение 5. “Узнай картинку” (рисунок 2 - верхний).
Инструкция: Посмотри, пожалуйста, на картинку. Попробуй соединить
точки линиями и тогда узнаешь что на ней изображено.
Занятие 2.
Упражнение 1. “Перцептивное моделирование”.
Инструкция: Попробуй зрительно (глазами) воссоздать предмет на
картинке. Для этого нужно выбрать все необходимые детали, лишние не брать
(например: части различных животных - голова, хобот, уши, усы и другие, но
получиться должно только одно животное).
Упражнение 2. “Рисование в воздухе”.
Инструкция: Нарисуй, пожалуйста, в воздухе какой-либо предмет (дом,
цветок, автомобиль и т.д.).
Упражнение 3. “Загадка” (рисунок 2 - нижний).
Инструкция: Предлагается расшифровать загадку в получившейся
путанице и отгадать её.
Упражнение 4. “Дорисуй картинку и раскрась” (рисунок 3).
Инструкция: Посмотри на левую половину картинки, а теперь правую
нарисуй такую же, чтобы вместе они представляли собой одно целое
изображение. Раскрась его.
Упражнение 5. “Узнай предметы по их теневому силуэту”.
Инструкция: Здесь изображены парные и лишние теневые изображения
предметов. Необходимо составить пары и определить, что лишнее.
Занятие 3.
Упражнение 1. “Корректурная проба”
Инструкция: Здесь даны ряды, на которых изображены различные фигуры.
Необходимо по инструкции находить заданное и вычёркивать (при этом задаётся
время выполнения).
Упражнение 2. “Обведи по точкам картинки”.
Инструкция: Предлагается обвести точечный контур предметов,
изображённых на картинке (от крупных к более мелким).
Упражнение 3 . “Разрезные картинки”.
Инструкция: Необходимо составить целую картинку из разрезанных
частей (начинать с предметных, а затем усложнять сюжетными).
Минутка отдыха: см. занятие 1.
Упражнение 4. “Путаница”.
Инструкция: Предлагается распутать узелок из ниток, изображённый на
картинке. Для этого нужно зрительно проследить, где начинается нить, куда
ведёт и где заканчивается её путь.
Упражнение 5. “Дополни до целого” (рисунок 4).
Инструкция: Даны геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и т.
д.). За чертой их части, но не все они составляют целое. Необходимо найти
только те, которые при зрительном их соединении дадут целую фигуру.
Занятие 4.
Упражнение 1. “Проведи линии по точкам” Инструкция: Проведи,
пожалуйста, плавные линии по точкам от животного до того места, куда он
направляется.
Упражнение 2 . “Найди нужные предметы”
Инструкция: Предлагается посмотреть на картинку и показывать в прямом
порядке цветы и в обратном - звёздочки.
Упражнение 3. “Плавные дорожки”
Инструкция: Проведи карандашом линию внутри дорожки. Постарайся не
выходить за её границы.
Упражнение 4. “Заплатка”.
Инструкция: Необходимо на коврике, где образовалась дырка сделать
заплатку. Из предложенных вариантов выбрать только одну (по типу матриц Дж.
Равенна).
Упражнение 5. “Разрезные картинки”. Каждому участнику предлагается
разрезная картинка, которую необходимо собрать. Картинки не должны
повторяться, при необходимости детям предлагается обменяться картинками.
При успешности выполнения упражнения задание можно усложнить:
раздать каждому ребенку 2-4 разрезных картинки, смешанных между собой,
которые необходимо собрать. В этом случае перед участником стоит
дополнительная задача идентифицировать части определенной картинки, прежде
чем ее собрать.
Приложение № 4.
ИНФОРМАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ САЙТА ДОУ
Как готовить ребенка к обучению письму?
На чем необходимо заострить внимание?
С чем не стоит торопиться?
Почему что-то не получается или получается не очень хорошо?
Эти и другие вопросы начинают волновать вас, взрослых, задолго до
поступления ребенка в школу.
Письмо - сложный навык и в полном объеме не доступен ребенкудошкольнику. Поэтому процесс подготовки дошкольников к обучению письму
не должен быть механической тренировкой. Это должна быть система
осознанной, творческой работы каждого ребенка (даже в самых простых
заданиях) под руководством и при помощи взрослого. Важно помнить, что эту
работу следует проводить в соответствии с возрастными особенностями и
индивидуальными возможностями каждого ребенка.
С этой целью можно провести обследование мелкой моторики руки и
выявить степень готовности к обучению письму.
Изучение готовности к обучению письму
Упражнения с карандашом.
1. Взять карандаш в руки и покрутить его тремя пальцами: вправо-влевовправо-влево и т. д. 3-5 с. Если карандаш не выпал из рук ребенка - это хороший
показатель. Еще обратите внимание на легкость выполнения упражнения. Если
движения скованы, а темп медленный, то предстоит проводить работу в полном
объеме.
2. Взять карандаш посередине. Поворачивать карандаш, который лежит
на среднем пальце, только большим и указательным пальцами. Сначала вправо
(по часовой стрелке) - 3—5 с, затем влево (против часовой стрелки) - 3-5 с.
Надо отметить, что данное упражнение сложное для дошкольника.
Причем повороты против часовой стрелки сложнее, чем повороты по часовой
стрелке. Если ребенок справляется, то это замечательно. Однако это не означает,
что с ним не надо заниматься.
Данные упражнения можно использовать как тренировочные. Как
только в руки ребенка попадает предмет, который он берет тремя пальцами
(карандаш, ручка, мелок, кисточка и пр.), предложите ему немного поиграть
перед началом работы.
Как определить готовность руки к письму?
Упражнение «Бордюры»
Цель: выявление умений проводить анализ (разложение на составляющие
элементы) и синтез (соединение элементов в единое целое) простого
изображения; соблюдать ритм изображения; ориентироваться в клетке (четкое
пространственное
соответствие
собственного
изображения
образцу,
проявляющееся в умении не выходить за границы строки, не нарушать величину
бордюра и пр.).
Материал: лист (половина листа А4) в клетку с нанесенными в начале
строки двумя образцами бордюров, простой карандаш (М или ТМ).
Ход занятия: ребенку предлагается внимательно посмотреть на
предложенные рисунки бордюров и продолжить их до конца строки.
По анализу детской работы определяется уровень готовности ребенка к
обучению письму.
Низкий уровень:
- ребенок не выделяет отдельные элементы бордюра;
- отсутствует ритм в изображении;
- не ориентируется в клетках (выходит за границы строки, нарушает
величины бордюра)
Средний уровень:
- в целом выделяет в изображении бордюра отдельные элементы,
- пытается соблюдать ритм, но не ориентируется в строке
Достаточный уровень:
- выделяет в изображении бордюра отдельные элементы;
- соблюдает ритм, ориентируется в строке.
Приложение № 4.
Семинар-практикум для родителей «Подготовка руки ребенка к
письму».
Участники: воспитатели и родители.
Предварительная работа: папка передвижка с информацией как
подготовить руку дошкольника к письму в домашних условиях; подготовить
видеозапись с элементами деятельности детей, способствующие развитию
моторики руки и подготовки руки к письму.
Необходимое оборудование: ноутбук, набор цветной бумаги для создания
поделки в стиле оригами, выставка прописей (тетрадей) и штриховок.
1. Вводная часть (3 мин). Представление воспитателем темы собрания.
2. Основная часть (30 мин). Выступление воспитателя группы на тему
«Значение и способы развития мелкой моторики у детей подготовительной к
школе группы», (10 мин). Проведение воспитателем практикума с родителями
по освоению ими приемов развития мелкой моторики с помощью бумаги (15
мин).
Просмотр детских работ и видеозаписи (3-5 мин) Рекомендации
воспитателей группы (3 мин.)
3. Заключительная часть (3 мин.)
Ход родительского собрания
Воспитатель: -Уважаемые родители, гости. Мы рады, что вы отложили
свои дела и нашли время заглянуть к нам, чтобы узнать о своих детях, чтобы
чему-то научиться у нас, чем-то поделиться с нами. Сегодня наша встреча
поможет нам в подготовки детей к школе.
Тема встречи: «Подготовка руки ребенка к письму». Мы расскажем вам о
том что «Писать красиво нелегко!»
Наверное (и многие родители с этим согласятся), первоклашке труднее
всего приходится на уроках русского языка.
Письмо - сложных координационный навык, требующий слаженной
работы мышц кисти, всей руки, правильной координации движений всего тела.
Овладение навыком письма - длительный и трудоемкий процесс, который не
всем детям дается легко. Подготовка к письму — один из самых сложных этапов
подготовки ребенка к систематическому обучению. Это связано как считают
врачи, физиологи, психологи, с психофизиологическими особенностями 5-7
летнего ребенка, с одной стороны, и с сами процессом письма, с другой стороны.
Психологи отмечают, что у детей 5-6 лет недостаточно сформирована
способность к оценке пространственных различий, от которых зависят полнота и
точность восприятия и воспроизведения форм букв. Кроме того, дети с трудом
ориентируются в таких необходимых при письме пространственных
характеристиках, как правая и левая сторона, верх - низ, ближе - дальше, под над, около - внутри и т.д.
Точность графических действий обеспечивается за счет мышечного
контроля над мелкой (тонкой) моторикой рук. Это ловкость пальцев и кистей
рук, скоординированность их движений. О развитии мелких движений пальцев
можно судить, наблюдая за тем, как ребенок рисует или закрашивает детали
рисунка. Если он постоянно поворачивает лист, не может менять направление
линий при помощи тонких движений пальцев и кисти, значит, уровень развития
мелкой моторики недостаточный.
Таким образом, процесс письма требует от ребенка не только физических,
интеллектуальных, но и эмоциональных усилий. Всякого рода перегрузки и
связанные с ними переутомления самым негативным образом сказываются на
овладении графическими навыками и, более того, на развитии детского
организма. Поэтому в дошкольном возрасте важна именно подготовка к письму,
а не обучение ему. Важно развить механизмы, необходимые для овладения
письмом, создать условия для накопления ребенком двигательного и
практического опыта, развития навыков ручной умелости.
Основное внимание мы обращаем на формирование правильной позы при
письме: учим детей правильно сидеть, держать ручку, располагать необходимые
предметы на парте, самостоятельно работать и ориентироваться на листе
тетради. Еще мы уделяем внимание упражнениям, играм, различным заданиям
на развитие мелкой моторики и координации движений руки, решаем сразу две
задачи: во-первых, косвенным образом влияют на общее интеллектуальное
развитие ребенка, во-вторых, готовим к овладению навыком письма, что в
будущем поможет избежать многих проблем школьного обучения.
Успешность работы по формированию двигательных навыков зависит от
ее систематичности и регулярности.
Задания должны приносить ребенку радость, нельзя допускать скуки и
переутомления.
Вашему вниманию представлен комплекс мер, способствующих развитию
рук и ручной умелости. Эти упражнения полезны как для леворуких, так и для
праворуких детей:
□ Пальчиковая гимнастика.
□
Игры с крупой, бусинками, пуговицами, мелкими камешками,
природным материалом.
□ Занятия с пластилином.
□ Шнуровки. Застежки.
□ Занятие с конструкторами. Закручивание гаек, шурупов.
□ Игры с мозаикой. Пазлы.
□ Вырезание ножницами.
□ Рисование различными материалами - ручкой, простым карандашом,
цветными карандашами, мелом, акварелью и т.д.
□
Работа с бумагой. Складывание (оригами). Плетение. Отрывная
аппликации.
□ Графические упражнения. Штриховка.
□ Раскрашивание картинок в книжках-раскрасках.
Остановимся более подробно на некоторых приемах:
Пальчиковая гимнастика.
Ученые пришли к заключению, что формирование речевых областей
совершается под влиянием импульсов от пальцев. Необходимо стимулировать
речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук. Кисти рук
приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений.
«Пальчиковые игры» - это инсценировка каких-либо рифмованных
историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук,
что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево»,
«вверх», «вниз» и др.
Целесообразно каждое занятие по подготовке к письму начинать с
«пальчиковых игр», чтобы размять пальчики, для успешного выполнения детьми
разнообразных графических упражнений.
Игры с крупой, бусинками, пуговицами, мелкими камешками.
Эти игры оказывают прекрасное тонизирующее и оздоравливающее
действие. Детям предлагается: сортировать, угадывать с закрытыми глазами,
катать между большим и указательным пальцем.
Можно научить ребенка перекатывать пальцами одной руки два грецких
ореха или камешка, пальцами одной руки или между двух ладоней
шестигранный карандаш.
Можно предложить детям выкладывать буквы, силуэты различных
предметов из семян, пуговиц, веточек и т.д.
Все занятия с использованием мелких предметов должны проходить под
строгим контролем взрослых!
Вырезывание ножницами. Предусматривает навык резания по прямой,
умению вырезывать различные формы (прямоугольные, овальные, круглые).
Необходимо побуждать детей давать словесную характеристику движениям рук
при вырезывании.Умение уверенно пользоваться ножницами играет особую
роль в развитии ручной умелости. Для дошкольников это трудно, требует
скоординированности движений.
Симметричное вырезывание, вырезание различных фигурок из старых
открыток, журналов — полезное и увлекательное занятие для будущих
первоклассников.
Рисование, раскрашивание. Необходимо учить детей раскрашивать
аккуратно, не выходя за контуры изображенных предметов, равномерно нанося
нужный цвет. Раскрашивание, как один из самых легких видов деятельности,
вводится в значительной степени ради усвоения детьми необходимых для
письма гигиенических правил. Вместе с тем, оно способствует развитию
согласованных действий зрительного и двигательного анализаторов и
укрепления двигательного аппарата пишущей руки.
Ребенок, выполняя работу по раскрашиванию, в отличие от работы,
связанной с написанием букв, не чувствует усталости, он делает это с
удовольствием, свободно, хотя его рука проделывает те же манипуляции, что и
при письме.
Рисование различными материалами (ручкой, простым и цветными
карандашами, мелом) требует различной степени нажима для того, чтобы на
бумаге остался след от пишущего предмета.
Работа с бумагой. Оригами. Плетение.
Развитию точных движений и памяти помогают плетение ковриков из
бумажных полос, складывание корабликов, фигурок зверей из бумаги.
Необходимо показать приемы сгибания и складывания бумаги, дать
первоначальные сведения о видах бумаги (писчая, рисовальная, газетная,
оберточная).
Графические упражнения. Штриховка.
Выполняются на нелинованной бумаге. Развитие мелкой моторики
определяется не только четкостью и красотой изображения линий, но и
легкостью и свободой: движения руки не должны быть скованными,
напряженными.
Ребенок должен стараться не отрывать ручку от бумаги и не прерывать
линии. Умение свободно рисовать плавные линии слева направо, с наклоном
сверху вниз и снизу вверх важно при формировании почерка.
Штриховка - одно из важнейших упражнений.
Правила штриховки:
□ Штриховать только в заданном направлении.
□ Не выходить за контуры фигуры.
□ Соблюдать параллельность линий.
□ Не сближать штрихи, расстояние между ними должно быть 0,5 см.
К концу года дети должны:
□ знать и соблюдать гигиенические правила письма (это посадка,
положение рук
при письме, положение ручки, тетради);
□ ориентироваться в тетради, на строке, на странице;
□ выполнять штриховку, соблюдая правила штриховки;
□ уверенно пользоваться ножницами;
□ изготавливать простые фигурки из бумаги путем складывания.
Все приведенные приемы подготовки рки к письму у дошкольника
способствуют развитию не только мышц кисти, их координации, но и
глазомера,
а также формированию внутренней речи, образного и
логического мышления.
Воспитатель:
Сейчас предлагаем Вам родители поучаствовать в мастер-классе, в ходе
которого мы создадим поделку в технике оригами. Эта работа способствует
развитию моторики рук, и Вы дома можете вместе со своим ребенком заняться
этим делом. И еще нам бы хотелось, чтобы Вы почувствовали, что чувствует
ребенок при осваивании новой деятельности.
Родители по поэтапному образцу изготовляют фигурку ЖИРАФА.
Воспитатель:
- Каковы Ваши впечатления? Трудно ли вы было?
- Эту фигурку ЖИРАФА по теме «Зоопарк» дети изготовляли в группе.
Воспитатель: (Обзор выставки прописей и штриховок.)
- Еще мы приготовили для Вас выставку прописей (без букв) таких, в
которых требуется обводить узоры, палочки и закорючки. Отличная подготовка
к школе.
Мы предлагаем вам несколько прописей, по которым можно заниматься
дома.
Воспитатель: -Наше родительское собрание продолжит видеозапись с
элементами деятельности детей, способствующие развитию моторики руки и
подготовки руки к письму.
Воспитатель демонстрирует видеозапись. Родителям предлагается
выполнить эти упражнения, чтобы закрепить их в домашних условиях.
Воспитатель: Мы надеемся, что вы не зря провели время и получили
знания о том, как дома можно занять ребенка и во время досуга способствовать
развитию руки. Терпения и успехов Вам и вашему малышу в трудном деле
подготовки к обучению письму!
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа