close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Гашкин Дмитрий Владимирович. Социальная адаптация сельской молодежи российского региона в студенческой среде (на примере г. Орла)

код для вставки
2
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................8
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ
АДАПТАЦИИ
МОЛОДЁЖИ
ИЗ
СЕЛЬСКОЙ
МЕСТНОСТИ
В СТУДЕНЧЕСКОЙ СРЕДЕ................................................................................11
1.1. Сущность проблемы социальной адаптации молодёжи в зарубежных и
отечественных теоретико-методологических подходах....................................11
1.2. Трудности социальной адаптации молодёжи из сельской местности в
студенческой среде................................................................................................21
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ
СЕЛЬСКОЙ МОЛОДЁЖИ В СТУДЕНЧЕСКОЙ СРЕДЕ (НА ПРИМЕРЕ
Г.
ОРЛА).....................................................................................................................30
2.1. Особенности социальной адаптации сельской молодёжи в студенческой
среде........................................................................................................................30
2.2. Пути оптимизации процесса социальной адаптации сельской молодёжи в
студенческой среде................................................................................................45
Заключение.............................................................................................................53
Список литературы................................................................................................56
3
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Изучение социальной адаптации и, в
частности, адаптации сельской молодёжи в студенческой среде по настоящее
время является одной из важных исследовательских задач социологии, и
одной из насущных прикладных проблем общественного развития, что
обусловливает
актуальность
выбранной
нами
темы
выпускной
квалификационной работы. Актуальность исследования поддерживает, и
стремление социологов понять, как осуществляется социальная адаптация
молодого поколения к современным городским условиям, насколько ему
удается приспособиться к новым условиям жизнедеятельности, в какой срок
это происходит, какие факторы влияют на продолжительность адаптации и с
какими трудностями сталкивается сельская молодёжь в процессе адаптации к
студенческой среде.
Актуальность данной работы объясняется тем, что большое количество
абитуриентов вузов, в том числе Орловского государственного университета
имени И.С. Тургенева, в последнее время составляют молодые люди из
областных сёл и деревень. Находясь в начале жизненного пути, они уезжают
из родного дома, от родителей, и вынуждены быстро осуществить переход из
«детства» во взрослую жизнь, и вполне естественно, что этот процесс
сопровождается рядом трудностей. Молодёжь как социальная совокупность,
менее
всего
защищена
от
воздействия
социальных
преобразований
происходящих в обществе, и, в то же время, является наиболее динамично
приспосабливающейся к новым условиям социальной группой, ввиду этого
способна за короткий срок адаптироваться к предлагаемым новым условиям,
что подтверждается социологическими исследованиями.
Степень разработанности темы исследования. Сущность понятия
социальной адаптации анализируется в трудах как зарубежных социологов: Г.
Хубера [3], Д. Дьюи [21], Ф. Меерсона [37], Г. Селье [43], Д. Уотсона и др. так
4
и отечественных: О.И. Зотовой [25], И.К. Кряжевой [25], П.С.Кузнецова [32],
Ю.А. Урманцева [48], В.Н. Фомина и др.
Изучению
частных
индивидуальном,
аспектов
групповом
и
адаптации
и
социальном
социализации
уровнях
на
посвящены
исследования: Е.М. Авраамовой [1], В.Г. Ананьева [2], Ф.Б. Березина [8],
Г.Г.Гранатовой, Т.И. Заславской [23], И.М. Ильинского [27], А.Н. Леонтьева
[35], В.Д. Семенова, Л.Л. Шпак [51],В.А. Ядова [54] и др.
Изучением непосредственно адаптацией такой социальной группы как
молодёжь занимались такие исследователи, как: A.M. Багаутдинова.
Ю.Р.Вишневский [11], Б.И. Говако [16], М.Г. Дзугкоева [19], Л.Н. Коган [30],
И.С.
Кон
[31],
А.Б.
Курлова,
В.Т. Лисовский
[36],
В.Т. Шапко,
Ф.Г.Хайруллина [3] и др.
Проблемы включения социального объекта в образовательный процесс
рассматриваются
в
работах
таких
российских
исследователей
как
А.М.Гендин [14], Г.Г. Дигилевский, А.Г. Здравомыслов [24], Н.В. Иванчук,
А.В. Маргулис, Н.Н. Михайлов, И.М. Чудинов и др. Изучением мотивации
личности на получение высшего образования занимались Л.С. Выготский
[13],
А.К.
Дусавицкий
[20],
Д.Н.
Узнадзе
[47],
Ф.Р.
Филлипов,
Г.А.Чередниченко [12], В.Н. Шубкин [53] и др.
В последнее десятилетие опубликованы результаты региональных
исследований
социальной
адаптации
молодёжи
И.С.
Акуловой,
Т.Г.Анисимовой [3], Д.А. Бутаковой [9], Г.А. Ворониной, Е.В. Горбуновой
[17], Е.А. Кансияровой [28], Ю.В. Мугиль [39], О.В. Ревенской, В.В.Филатова
и др.
Предметная сторона современных исследований адаптации молодёжи
связана с выявлением базовых тенденций этого процесса и разработкой
практических мер по его оптимизации на уровне отдельных российских
регионов:
Иркутской,
Магнитогорской,
Московской,
Оренбуржской,
Саратовской областей, Краснодарского края и др. Работ, посвященных
5
процессу социальной адаптации сельской молодежи Орловской области в
особой по своему характеру студенческой среде, среди исследований по
социологии очень мало. Нет работ, рассматривающих процесс социальной
адаптации сельской молодежи Орловской области в комплексе возникающих
проблем и путей их решения.
Объект – сельская молодёжь.
Предмет – особенности социальной адаптации сельской молодёжи в
студенческой среде (на примере г. Орла).
Цель – изучение особенностей социальной адаптации сельской
молодёжи Российского региона в студенческой среде (на примере г. Орла).
Задачи:
1.
Рассмотреть
зарубежные
и
отечественные
теоретико-
методологические подходы к сущности проблемы социальной адаптации
молодёжи.
2. Описать трудности социальной адаптации молодёжи из сельской
местности в студенческой среде.
3. Выявить особенности социальной адаптации сельской молодёжи
Орловской области в студенческой среде.
4. Предложить пути оптимизации процесса социальной адаптации
сельской молодёжи Российского региона в студенческой среде.
Эмпирической базой исследования явились результаты проведенного
нами социологического опроса среди студентов Орловского государственного
университета имени И.С. Тургенева г. Орла, приехавших на обучение из
сельской местности, а также данные эмпирических исследований других
авторов, посвященных особенностям социальной адаптации сельской
молодёжи Российского региона в студенческой среде.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из
введения, двух глав, каждая из которых состоит из двух параграфов,
заключения, списка литературы и приложения.
6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДЁЖИ ИЗ СЕЛЬСКОЙ
МЕСТНОСТИ В СТУДЕНЧЕСКОЙ СРЕДЕ
1.1. Сущность проблемы социальной адаптации молодёжи в зарубежных
и отечественных теоретико-методологических подходах
Студенческая молодежь занимает, пожалуй, одно из важнейших мест в
современном российском обществе, ее функционирование во многом
определяет будущее нашей страны. Студенчество всегда воспринималось как
инновационная,
инициативная,
интеллектуальная
группа
общества.
Современное российское общество постоянно трансформируется, в нем
возникают признаки, оказывающие существенное влияние на ключевые
социальные процессы, в том числе и на адаптацию. Что объясняет, вполне,
закономерен научный интерес к процессу адаптации в современных
условиях, в частности, адаптации студенческой молодежи.
Значение
успешности
адаптационных
процессов
значительно
возрастает именно в новых условиях, что может быть применительно к
молодежи. Процесс адаптации актуализирует ряд социальных проблем, на
рассмотрение которых нацелена как научная мысль, так и система
социального управления. Одной из таких проблем выступает особенности
процесса социальной адаптации молодёжи из сельской местности в условиях
городской среды.
Проблема
социальной
адаптации
является
междисциплинарной,
затрагивающей предметные области нескольких наук граничащих между
собой – социологии, психологии, философии, педагогики, поэтому наиболее
информативные исследования в рамках данной проблемы представлены на
стыке дисциплин, в результате междисциплинарного анализа.
В российской социологии исследования, посвящённые изучению
молодёжи начали появляться в начале 70-х гг., а с конца 80-х гг. и, особенно, с
7
начала 90-х гг. в силу ряда теоретических и социально-практических
обстоятельств данное направление в исследованиях претендует на роль
перспективной и интегративной отрасли социологии. Во-первых, с изучением
молодёжи
традиционно
связывают
характеристики
перспективных
социальных изменений и новые стратификационные модели общества. Вовторых, молодёжь является и по половозрастным и социальным показателям
наиболее мобильной и открытой социальной группой. В-третьих, в
социологии
молодёжи
апробируются
инновационные
социальные
технологии, и используется модернизированный понятийный аппарат.
В современной литературе представлено достаточное количество точек
зрения на проблему социальной адаптации, особенностей адаптации
различных
групп,
слоев,
общностей.
Существенную
часть
работ
выполненных в русле рассматриваемой нами проблемы, представляют труды
зарубежных и российских ученых, посвященные общим проблемам
адаптации человека. Это исследования зарубежных исследователей Д. Дьюи
[21], Ф. Меерсона [37], Г. Селье [43], Д. Уотсона, Г. Хубера [3] и др. В трудах
М. Вебера [10], Ф. Знанецкого [46], Р. Мертона [38], Г. Спенсера [44], Г.Тарда
[45], У. Томаса, Дж. Томсона и др. представлена проблеме социальной
адаптации с точки зрении социологического подхода.
По мнению отечественных исследователей западной социологии,
большой теоретический вклад в разработку проблемы социальной адаптации
внесли Бристолл Л., Гюан Э., Делор П., Дюссер А. [39], Мертон Р. [38], Парк
Л. [41], Парсонс Т. [42] и др.
Остановимся более подробно на некоторых зарубежных исследованиях,
которые внесли вклад в разработку проблем социальной адаптации. Само
понятие «адаптация» в «Большом толковом социологическом словаре» (ред.
Д. Джери, Дж. Джери) трактуется как путь, с помощью которого социальная
система любого рода «управляет» или отвечает на среду своего обитания
[18]. Авторы этого издания пишут, что социальная адаптация являясь
8
двусторонним процессом взаимодействия социума и личности, является
функциональной характеристикой развития любой социальной системы.
Э. Гидденс, британский социолог, под социальной адаптацией понимал
процесс социализации или приспособления к выполнению определенной
социальной роли, т.е. подчеркивал ролевую характеристику процесса
адаптации [15].
Р. Парк [41] и Э. Бёрджесс [7], основоположники Чикагской школы
социологии, рассматривали адаптацию как социальный процесс. Они
выделили из всей совокупности социальных процессов те, которые имели
общие черты и свойства и на базе этого создали классификацию основных
социальных
процессов,
приспособление,
конфликт,
куда
вошли:
ассимиляция,
кооперация,
конкуренция,
амальгамизация,
а
также
поддержания границ и систематических связей, которые проявляются только
в группах.
В работах таких западных ученых как Р. Мертон [38], Т. Парсонс [42],
Ж. Пиаже, Э. Шилз [3] нашло отражение принципиально новое понимание
процессуальных характеристик адаптации к внешним условиям среды. Они
рассматривали приспособление к внешней среде как двусторонний процесс,
результат активности субъекта и социальной среды.
Согласно Т. Парсонсу [42], американскому социологу, адаптацией
можно назвать одну из четырех функциональных потребностей, которым все
социальные системы должны отвечать, чтобы выжить. Три другие
обязательные функциональные потребности социальных систем – это:
интеграция,
т.е.
поддержание
внутреннего
порядка;
целедостижение,
представляющее собой постановку задач, стоящих перед системой и
поддержание латентного образца, которое даёт выработку достаточной
мотивации для выполнения задаx.
Р. Мертон изучал способы индивидуальной адаптации и рассматривал
её, с одной стороны, как противоречие между элементами социальной
9
структуры, с другой стороны, как форму ролевого поведения в определенных
ситуациях, не связанную с личностной организацией индивида. Выделенные
им
противоречия
детерминируют поведение
целями,
предписанными
культурой, средствами их достижения, социально структурированными
доступами к этим средствам, нормами и ценностями [38]. П. Штомпка,
польский социолог, считает, что концепция адаптивных процессов Р.Мертона,
заключается в том, что между элементами социальной структуры возникает
конфликт, вызывающий реакции, направленные на его уменьшение с
помощью
компенсаторных
механизмов,
действующих
спонтанно или
спланировано [52].
Проанализировав теоретические источники, делаем вывод, что в
зарубежной социологии можно выделить три основных подхода к изучению
рассматриваемой нами проблемы: общебиологический, психологический,
структурно-функциональный.
Общебиологический подход, исследователи в рамках которого считают,
что функционирование живого организма происходит в условиях стресса.
Истоки данного подхода идут от теории адаптационного синдрома Г.Селье
[43]. Представители данного подхода, так же считают, что знание
закономерностей мобилизации и реализации жизненных сил организма в
сложных обстоятельствах позволяет представлять и объяснять успешность
или неуспешность того или иного вида поведения. Психологический подход
объясняет процессы адаптации человека через феномены и явления
внутреннего мира человека, связывают биологический и социальнокультурный полюсы. Структурно-функциональный подход акцентирует
внимание на культурных и социальных механизмах процесса адаптации.
Ярким представлением данного подхода является Р. Мертон [38].
В зарубежной социологии понятие «адаптация» так же понимается как
равновесие (относительная гармония), которое устанавливается между
субъектом и средой. Такое равновесия между субъектом и средой называется
10
гомеостазисом и его поддержание является основным условием успешной
адаптации. При этом адаптация не только подчиняется гомеостатическим
закономерностям, но и создает возможность для дальнейшего развития
организма.
Отечественные исследователи, опирающиеся при изучении процессов
социальной адаптации на ведущие западные психологические работы,
считают, что в зарубежной социологии можно выделить необихевиористскую
(Г. Айзенк, В. Арнольд, Р. Мейли), интеракционистскую (Л. Филипс) и
психоаналитическую (Х. Хартман) концепции. В рамках бихевиористской
концепции адаптация трактуется как приспособление психической системы к
окружающим условиям. Представители интеракционистской концепции
видят адаптацию в поэтапном взаимовоздействии среды и личности.
Представители психоаналитической концепции, исходя из взаимодействия
компонентов в структуре личности («Я», «Оно» и «Сверх Я»), определяют
процесс
адаптации
как
социальное
взаимодействие
социологии
проблема
конфликтных
и
безконфликтных зон [3].
В
отечественной
адаптации
человека
рассматривается с точки зрения междисциплинарной области научного
познания [3]. Среди отечественных исследователей, внесших значительный
вклад в разработку проблемы адаптации можно отметить К. Дубровского,
В.П. Казначеева, А.Г. Московкину, Т. Мерабишвили и других авторов.
Перечисленные авторы обосновывают многообразие факторов, которые
определяют
успех
социального
приспособления
и
раскрывают
психофизиологические механизмы адаптации человека.
Социальная адаптация с точки зрения теоретико-методологического
потенциала анализируется в работах Авраамовой Е.М. [1], Ананьева Б.Г. [2],
Березина Ф.Б. [8], Гранатовой Г.Г., Заславской Т.И. [23], Казначеева В.П.,
Леонтьева А.Н. [35], Семенова В.Д. и др.
11
С позиций системного подхода социальная адаптация является
комплексным
состояний,
взаимодействием
социальных
общественных
институтов,
в
отношений,
рамках
которых
процессов,
происходят
адаптационные преобразования. Вместе с тем, адаптация представляет как
функция
социальной
системы
и
способ
выполнения
определенной
социальной роли.
По мнению Ю.В. Мугиль, очевидно то, что изучение процесса
социальной адаптации возможно только через поиск системообразующих
основ этого процесса, а также через создание модели, описывающей условия,
особенности и механизмы данного процесса. К системному подходу следует
прибегать при изучении отдельных типов социальной системы, а так же
социальных процессов (в том числе адаптивных) и явлений, протекающих
внутри типов социальной системы. Этот подход обусловлен тем, что человек
биосоциальное существо, в адаптивных механизмах которого присутствуют
социобиологические, деятельностные и психологические составляющие [39].
По мнению Д.А. Бутаковой [9] и А.Г. Ковалева [29], в процессе
адаптации индивид или социальная группа могут занимать по отношению к
социуму как активную, так и пассивную позицию. Для достижения
адаптированного состояния у индивида или социальной группы возникает
необходимость придерживаться той или иной выбранной позиции. Но чаще
та и другая позиции существуют одновременно. А.Г. Ковалев считает, что при
активной форме социальной адаптации происходит воздействие субъекта на
социальную среду. У субъекта происходит изменение представлений о
нормах и правилах социального поведения, но при этом, социальная среда
стремится сохранить стабильность этих норм и образцов поведения. При
пассивной форме у индивида происходит переосмысление своих убеждений и
взглядов, принятие новых норм и правил, установленных в данном обществе
и ближайшем социальном окружении [29].
12
Обобщая все точки зрения на определение понятия адаптация, скажем,
что на наш взгляд, социальную адаптации можно определить как
совокупность
разноуровневых,
однонаправленных
взаимодействий
социального субъекта (индивида или группы) и внешней среды, с целью
установления
между
ними
гармоничного
состояния
и
оптимизации
рассогласованных взаимоотношений.
В отечественной социологии проблема адаптации социальной системы
рассматривается во взаимосвязи с внешней средой. Политолог М.Г. Анохин в
связи с этим предложил модели взаимного приспособления социальной
системы и окружающей среды [4]. Первая модель описывает адаптацию
внешней среды к системе, и утверждает, что соотношение складывается в
пользу последней, т.е. в системе доминируют процессы адекватные тем, что
происходят
в
окружающей
среде.
Модель
вторая
детерминируется
изменениями системы под влиянием импульсов, исходящих от среды. Это
модель наиболее распространенная, чем первая, и в большей степени
способствует динамизму системы. Третья модель предполагает сведение до
минимума обмена импульсами между системой и средой, т.е. система и среда
существуют как бы параллельно друг от друга. В этом случае нельзя говорить
о взаимной адаптации системы и среды, и эта модель менее вероятна и
долговечна.
В чистом виде эти модели можно выделить только в теории, на
практике они могут существовать все одновременно в диалектическом
сочетании. М.Г. Анохин пишет, что, по сути, смысл процесса адаптации
состоит в том, чтобы путем изменения системы или среды добиться такого
положения,
при
котором
стабилизирующие
стимулы
не
уступали
дестабилизирующим, по возможности ещё и превосходили их. Такое
положение и создает устойчивое равновесие между средой и системой, что
является одним из условий стабильности системы [4].
13
Но, в то же время, следует учитывать два фактора. Первый фактор тот,
что как система, так и среда постоянно изменяются, причём асинхронно, а их
изменения могут быть, крайне незначительными. Такая асинхронность
подрывает стабилизирующие стимулы и усиливает дестабилизирующие.
Второй фактор, указывает на то, что не существует полной адаптации
системы к окружающей среде, как и среды к системе. Возможным является
лишь временное адаптационное состояние, при этом оно постоянно
нарушается и требует для своего восстановления все новых и новых усилий.
Рассматривая проблему социальной адаптации молодёжи нельзя не
коснутся проблемы включения социального объекта в образовательный
процесс, которая рассматривается в работах российских исследователей А.М.
Гендина [14], Г.Г. Дигилевского, А.Г. Здравомыслова [24], Г.Е. Зборовский
[11], Н.Н. Михайлова, И.М. Чудинова и др. Проблемные аспекты молодёжной
среды, особенности ее социализации, воспитания, социального развития
представлены в трудах A.M. Багаутдинова, Б.И. Говако [16], М.Г. Дзугкоевой
[19], А.Б. Курлова, Ф.Г. Хайруллиной и др [3].
Работа В.Т. Лисовского и А.В. Дмитриева «Личность студента» стала
классическим
научным
трудом
в
социологии.
Авторы
всесторонне
представили студенчество как особую группу в молодежной среде,
проанализировали различные аспекты адаптационных процессов советского
студенчества [3].
Ещё одной работой, имеющей серьезное теоретико-методологическое
значение для анализа адаптационных процессов, является концепция риска
Ю.А. Зубок и В.И. Чупрова. Авторы подробно рассмотрели состояние
современной молодёжи в условиях модернизации; провели комплексное
исследование влияния на конкретные социальные группы молодёжи риска;
выявили возможность эмпирической проверки критериев и показателей риска
социального положения молодежи в обществе [26].
14
Работы
лаборатории
государственного
социальных
технического
университета
технологий
под
Орловского
руководством
В.И.
Уваровой внесли существенный вклад в анализ социологический проблемы
социальной
(прежде
всего,
социально-профессиональной)
адаптации
студенческой молодёжи [3].
В
работах
отмечается,
что
студенческая
молодёжь
является
представителем большого пласта, и больше всех подвержена социальным
реформам.
Молодёжь
мобильностью,
характеризуется
выделяется
достаточной
собственными
активностью
отличными
от
и
других,
культурными и социальными нормами и ценностями. В силу пластичности
мышления, с одной стороны, студенческая молодёжь в отличие от других
социальных групп успешнее адаптируется к неравномерно развивающемуся
обществу, а, с другой стороны, это же качество под влиянием внешних
факторов
способствует
Традиционные
быстрой
ценности,
смене
установки,
стереотипов
ориентации,
в
поведения.
силу
своей
неактуальности, не принимаются за эталон.
Тем не менее, в исследовании Д.А. Бутаковой доказано, что, российская
молодёжь все таки ориентируется на традиционные ценности, такие как
семья, образование, профессиональное самоопределение, ориентация на
референтную
группу.
При
определенное
положение
в
этом
молодые
обществе,
люди
достичь
стремятся
материальных
занять
благ
посредством исключительно собственных возможностей, способностей,
инициативности. Отдельные представители молодёжи различаются между
собой статусным положением, субкультурными и собственными ценностями,
особенностями поведения [9].
Успешной адаптации студенческой молодёжи в целом способствует
процесс получения высшего образования, но перемены в привычном
жизненном укладе, получение нового студенческого статуса часто влекут за
собой определенные трудности для преодоления которых, молодым людям
15
предстоит
сделать
выбор
специфических
адаптивных
поведенческих
стратегий. Адаптивные стратегии часто противоречат общественным нормам
и требованиям.
Подводя итог вышеизложенному, скажем, что молодёжь в современной
трактовке можно определить как социально-демографическую группу,
имеющую свои возрастные особенности, интересы, ценности, социальное
положение, место и функции в социальной структуре общества. Студенческая
молодёжь – это социокультурная общность, члены которой объединены для
получения высшего образования.
Как социально-демографическая группа молодёжь характеризуется
определённой возрастной категорией, хотя, возрастные границы молодого
поколения разными авторами определены отлично друг от друга, особым
социальным положением, формирующимся под воздействием социальноэкономических процессов в обществе.
Исследователи с учётом специфики сельского образа жизни отмечают
различительные особенности современной сельской и городской молодёжи,
которые помогают понять социально-экономические особенности молодёжи
из сельской местности. Молодёжь села является составной частью молодёжи
как социальной общности и выполняет важную роль в развитии и
воспроизводстве сельского общества.
Процесс социальной адаптации сельской молодёжи имеет собственную
специфику и сопряжён с рядом факторов, позитивно и негативно влияющих
на данный процесс. Во втором параграфе мы постараемся определить и
раскрыть трудности социальной адаптации молодёжи в студенческой среде,
поскольку результаты процесса адаптации являются необходимым условием
функционирования устойчивой и органичной общественной системы,
способной к динамичному развитию.
16
1.2. Трудности социальной адаптации молодёжи из сельской местности в
студенческой среде
Исследование проблемы социальной адаптации сельской молодёжи
требует анализа не только общих закономерностей процесса адаптации, но и
изучения трудностей адаптации сельской молодежи к городскому социуму. В
современной отечественной социологии есть некоторые труды, посвящённые
изучению молодёжи, проживающей в сельской местности. Здесь необходимо
отметить работы Грачева Г.В., Иваненкова С.П., Ильинского Н.М. [27],
Колтунова Ю.И., Котова А.Б., Мурзина А.Э. [39]. Опубликованы результаты
региональных исследований социальной адаптации молодёжи Акуловой И.С.,
Анисимовой Т.Г. [3], Бутаковой Д.А. [9], Ворониной Г.А., ГорбуновойЕ.В.
[17], Кансияровой Е.А [28]., Мугиль Ю.В. [39], Ревенской О.В., Филатова
В.В. и др.
В работах доказано, что у молодежи разных регионов страны есть как
специфические трудности в адаптации, так и независимо от места
проживания, объединяющие их проблемы. Но трудности адаптации сельской
молодёжи
в
студенческой
среде
освещены
в
научной
литературе
фрагментарно. Под трудностями, вслед за В.М. Кузьминой, будем понимать
субъективное состояние напряженности, тяжести, неудовлетворенности,
которое вызывается внешними факторами деятельности и зависит от
характера самих этих факторов, а также образовательной, нравственной и
физической подготовленности человека к деятельности. Преодоление
трудностей – это преодоление различных преград, возникающих на пути
удовлетворения потребностей личности, мешающих достижению ею целей
[33].
Если говорить о возникающих трудностях адаптации в целом, то стоит
отметить исследование Л.И. Анцыферовой, в котором она выделяет три
основных
вида
жизненных
трудностей:
повседневные
неприятности,
17
негативные события, связанные с различными возрастными особенностями и
непредвиденные несчастья и горести [5]. Наибольший интерес представляют
первая и вторая группы, так как именно они по большей части наполняют
проблемное поле молодёжи. Проблемы молодёжи взаимосвязаны и исходят
из
объективных
процессов,
протекающих
в
современном
мире
–
глобализации, информатизации, урбанизации и т. д. Кроме того, они имеют
свою
специфику,
опосредованную
современной
общественной
действительностью и проводимой в отношении молодёжи политикой.
С.Н. Шевцова трудности, которые испытывают студенты из сельской
местности в процессе обучения, условно разделила на три группы:
затруднения, связанные с учебной деятельностью, затруднения, связанные с
обретением нового статуса и поиском места в коллективе сверстников,
затруднения,
связанные
с
освоением
социально-профессиональных
компетенций в процессе обучения, затруднения, связанные с социальнопрофессиональной идентификацией [40].
На наш взгляд, анализ основных трудностей социальной адаптации
бывших сельских жителей в городской студенческой среде необходимо
осуществлять
социальной
в
ракурсе
адаптации
нескольких
существуют
направлений.
различные
В
точки
исследованиях
зрения
на
необходимость «акцентрирования» тех или иных направлений исследования.
Во многом этот выбор определяется предметными рамками анализа.
Например, Л.В. Мартынов делает «акцент» на нормативно-ценностном
аспекте социальной адаптации студенческой молодёжи. А.Б. Котова в
качестве базовых факторов предлагает рынок труда, ценностные ориентации
и профессиональную социализацию. И.А. Щеглов подробно рассматривает
сущность
и
содержание
политической
социализации
современной
студенческой молодёжи [40].
Ю.В. Мугиль считает, что социологическое исследование процессов
адаптации бывшей сельской молодежи в современной студенческой среде
18
предполагает
необходимость
учета
трёх
основных
методологических
направлений [39].
Во-первых, переход из «довузовского» социального состояния в
студенческое, что является важнейшим этапом в процессе социализации
личности. Переход сопряжен с радикальной ломкой, переориентацией
нормативно-ценностных
установок,
поведенческих
особенностей,
перспективных жизненных ориентации.
Во-вторых, смена образа жизни. Бывший сельский житель вырос и
социализировался
в
условиях
«родственно-соседского»
социального
окружения, спокойного, размеренного ритма жизни, а городская среда
шумная, студенческой жизни «бурная» во всех смыслах. К тому же
происходит столкновение с обезличенным общением в городе, когда
некоторые студенты не знакомы со своими соседями по этажу в общежитии,
что порождает своего рода «коммуникационный» конфликт в системе
социализации отдельной личности [39].
А.А. Ермакова в своём исследовании так же выделила трудности
связанные с городской адаптацией, которые возникают у сельской молодёжи
в связи с привыканием к городу, т.к. он задает особый ритм жизни, что
связано с концентрацией населения, многочисленностью транспорта. Она так
же писала о том, что в городском социуме преобладают анонимные, деловые,
кратковременные, частичные и поверхностные контакты в межличностном
общении, что существенно влияет на личность [22].
В-третьих, радикальная общественная трансформация и острейший
кризис. С одной стороны, осуществляемые в обществе преобразования, ведут
к полному изменению системы ценностей, социальной стратификации,
ведущих принципов жизнедеятельности. С другой стороны, большую часть
социальных сфер поражает пока кризис, из которого медленно и с большими
социальными потерями «вылезает» все российское общество.
19
А.А. Ермакова в своём исследовании выявила так же трудности в
социально-бытовой адаптации возникают, которые возникают у молодёжи из
сельской местности с выполнением обязанностей в новом для них городском
социуме. Это трудности с обустройством на период учебы в вузе, работы –
жилищные проблемы, также адаптации к режиму, правилам проживания,
питания в условиях студенческого общежития или на арендуемой квартире.
Трудности в учебной адаптации связаны, прежде всего, с требованиями
усложненной учебной программы в вузе [22].
Специфика процесса адаптации в вузах определяется различием в
методах обучения и в его организации в средней и высшей школах, что
порождает
возникновение
проблем
психологической
и
материальной
неподготовленности выпускников сельских школ к новым условиям
деятельности. Одни из которых проявляются в ощущении перегруженности
занятиями
и
объемом
заданий,
которые
даются
для
подготовки.
Неподготовленность проявляется также в неумении длительно и эффективно
работать в библиотеках с научной литературой. Для достаточно большого
количества студентов труден переход к академической форме общения с
преподавательским
составом,
многие
выпускники
утверждают,
что
преподаватели предъявляют к ним высокие требования.
Трудности,
связанные
с
социально-психологической
адаптацией
выпускников сельских школ, представляют собой процесс преодоления
трудностей вхождения молодежи в жизнь городского социума, студенческого
коллектива,
студенческого
общежития
в
систему
официальных
и
неофициальных отношений. Первокурсник включается в общественную
деятельность, приобретает новых друзей и товарищей, постепенно у него
формируется активная жизненная позиция. Проблема с коммуникативной
деятельностью у выпускников сельских школ в большей степени связана с
взаимоотношениями в студенческом коллективе и влияет на процесс
взаимодействия с преподавателями и работниками вуза. И.В. Кондратенко в
20
своём исследовании так же доказал, что у студенческой молодёжи
преобладают трудности в социальной сфере (общество, общение, семья).
Т.Г. Анисимова считает, что трудности адаптации современной
российской
молодёжи
детерминируются
комплексом
объективных
и
субъективных факторов. К числу объективных относятся те, которые связаны
с общим кризисным состоянием социума, института высшего образования,
других
институтов
и
подсистем,
непосредственно
влияющих
на
студенческую молодёжь. К числу субъективных факторов целесообразно
отнести общие социально-возрастные проблемы современной российской
молодёжи:
несформированность
конкретных
жизненных
планов
и
неопределенность в выборе социальных ролей и интересов как объективные
условия
взросления;
эмоционально-чувственное
мировосприятие,
юношеский максимализм и иррациональное поведение; неустойчивое
социальное положение, осложняющееся кризисом на рынке трудоустройства
(особенно для выпускников гуманитарных профессий) [3].
Т.Г. Анисимова говорит о существовании ряда факторов внешней и
внутренней среды существования студенческой молодёжи, оказывающих
влияние на ее адаптацию. К числу факторов внутренней среды целесообразно
отнести удовлетворенность: вузом, где происходит обучение; формальной и
неформальной коммуникацией в вузе; условиями учебы, жизни, проведения
свободного времени; микроклиматом в студенческой группе и т.д. В свою
очередь к факторам внешней среды можно отнести: общее материальное
положение,
социально-статусные
позиции
молодёжи;
возможности
жизненной самореализации; удовлетворенность личной жизнью; совокупное
влияние
индивидов,
групп,
общностей,
институтов,
не
связанных
непосредственно с обучением в вузе; совокупное влияние коммуникационной
системы, особенно электронных СМИ и Интернета (включая социальные
сети) и т.д.
21
Именно симбиоз перечисленных двух групп факторов оказывает
непосредственное влияние на социальную адаптацию российской молодёжи.
При этом две системы факторов находятся в постоянном динамическом
взаимодействии.
В
результате
в
тот
или
иной
момент
времени
содержательный облик социальной адаптации молодёжи может определяться
превалированием факторов внешней или внутренней среды, либо их
устойчивым балансом.
А.Э. Ушамирский в качестве трудностей адаптации молодёжи в
студенческой
среде
образовательного
выделяет
условия
учреждения,
функционирования
осведомлённость
о
высшего
будущей
профессиональной деятельности. Отдельно выделяет трудности, связанные с
тем, что в ходе учебы некоторые студенты работают, поскольку иначе не
могут оплатить образование и свои хотя бы минимальные потребности.
Следовательно,
студент
должен
уметь
приспособиться
к
трудовому
коллективу, временным членом которого он является. В силу этих
обстоятельств процесс адаптации студенческой молодёжи характеризуется
противоречивостью и, довольно часто, неопределенностью последствий [49].
В.В. Лагерев выделяет ряд субъективных факторов, негативно
влияющих на процесс адаптации и лежащих в основе типичных затруднений,
испытываемых студенческой молодёжью первых курсов в период обучения
[34].
1.
Недостаточный
уровень
фактической
подготовленности
по
программе средней школы, пренебрежение многими знаниями из курсов
школьных
дисциплин
вследствие
неразвитости
трудолюбия
и
любознательности, дефицита личной ответственности и учебной активности,
невысокого уровня духовного и интеллектуального потенциалов.
2. Слабо выраженные навыки учебной работы, недостаточно развитое
словесно- логическое (отвлеченное) мышление, неразвитость концентрации и
22
распределения внимания, незнание эффективных мнемонических приемов,
слабость волевой регуляции.
3.
Привычная
для
условий
средней
школы
пассивная
роль,
несамостоятельность в овладении избранной специальностью.
4.
Невысокий
уровень
культуры,
нравственной
и
трудовой
воспитанности, проявляющийся на фоне ограниченного жизненного опыта и
социальной зрелости; мировоззренческая и социальная инфантильность.
5. Недостаточная выраженность установки на приобретение профессии,
случайность сделанного профессионального и жизненного выбора.
М.С.
Яницкий
добавляет
к
этому
перечню
неуверенность
в
собственных силах, сомнение в возможности успешного обучения в вузе как
результат осознания студентами описанных выше факторов [55].
Для преодоления внешних и внутренних факторов, создающих
трудности, молодёжь вынуждена адаптироваться. Она выбирает или
самостоятельно конструирует стили поведения, и наиболее эффективными,
по мнению Д.А. Бутаковой, будут активные адаптивные стратегии. Активные
адаптивные
стратегии
позволяют
молодёжи
выбирать
те
пути
самореализации, которые являются наиболее комфортными и оптимальными
с их точки зрения для социализации в социуме. Адаптивная стратегия – это
осознаваемые или неосознанные, регулярные или случайные действия
(бездействия), обеспечивающие личности субъективно воспринимаемое,
объективно складывающееся состояние личностной адаптированности.
Однако адаптивные стратегии свойственны личности, социальной группе,
обществу и его отдельным системам и институтам [9].
Одной из наиболее распространенных стратегий социальной адаптации
пассивной
направленности
является
конформизм,
данная
стратегия
выбирается под давлением внешних обстоятельств; при ее реализации
субъект
утрачивает
самостоятельность,
отказывается
от
собственных
взглядов и убеждений независимо от их истинности и ценности, а зачастую и
23
вопреки им. Но конформизм можно рассматривать и как активную
просоциальную стратегию социальной адаптации.
Нонконформизм,
рассматриваясь
как
явление
противоположное
конформизму, видится отказом от подчинения коллективу, стремлением, во
что бы то ни стало перечить мнению большинства и поступать
противоположным образом, не считаясь ни с чем. Молодёжь, реализующая
нонконформный тип поведения, ориентируется на мнение и интерпретацию
своей референтной группы в процессе социальной адаптации также как и
субъекты, выбирающие конформный тип поведения, то есть они выбирают и
конструируют стратегии социальной адаптации, которые принимаются их
значимым окружением, но в отличие от конформных не принимаются
обществом. Так как нонконформисты, как и конформисты, ориентируются на
мнение значимого окружения, то нонконформизм можно считать, по нашему
мнению, разновидностью социального конформизма. И если посредством
реализации нонконформных стратегий субъекты получают возможность
адаптироваться в рамках референтной группы, то данные стратегии нельзя
рассматривать как дезадаптирующие, их можно причислить к активным
адаптивным стратегиям.
С точки зрения Е.А. Кансияровой, адаптивные стратегии для молодёжи
являются основным способом её приспособительно-преобразовательной
деятельности. Е.А. Кансиярова выделила стратегию субъект-объектного
самоопределения и поиска идентичности и стратегию субъект-объектного
выражения
творческого
адаптивного
потенциала,
которые
отражают
адаптационную направленность социального взаимодействия молодежи и
общества, акцентируют внимание на активности, инициативности и
самостоятельности молодых людей [28].
Таким образом, мы видим, что трудности социальной адаптации
сельской
молодёжи
к
условиям
городского
студенческого
социума
охватывают все стороны её жизнедеятельности. Представители сельской
24
молодёжи сталкиваются со сложностями освоения новых форм деятельности,
общения, досуга, соотнося свои ожидания с реальной действительностью.
Таким образом, в социальную адаптацию включается учебная, социальнопсихологическая, культурная, материальная, производственная адаптация.
Преодоление трудностей – это закономерный и неизбежный этап в
продвижения личности вперед. Без их преодоления не может осуществляться
ни полноценное развитие, ни саморазвитие. Пройдя через трудности
адаптации,
получению
сельская
молодёжь
образования,
получает
продолжению
применение своих знаний в городской среде.
внутреннюю
карьеры,
мотивацию
созданию
к
семьи,
25
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА СОЦИАЛЬНОЙ
АДАПТАЦИИ СЕЛЬСКОЙ МОЛОДЁЖИ В СТУДЕНЧЕСКОЙ СРЕДЕ
(НА ПРИМЕРЕ Г. ОРЛА)
2.1. Особенности социальной адаптации сельской молодёжи в
студенческой среде
Напомним, что одной из задач нашей выпускной квалификационной
работы является выявление особенности социальной адаптации сельской
молодёжи Орловской области в студенческой среде. Для решения данной
задачи нами
было проведено пилотажное
исследование социальной
адаптации сельской молодёжи Российского региона в студенческой среде (на
примере г. Орла).
В исследовании приняли участие студенты 1-2 курса. Выборка была
случайная и составила 60 единиц. Из них 33% – респонденты мужского пола,
67% – женского пола.
По возрастному показателю распределение респондентов оказалось
следующим: 18% в возрасте 17–18 лет, 34% – 19–20 лет, 38% – 21–22 лет,
10% – 23–24 лет. Среди женщин больше всего оказалось респондентов в
возрасте 21–22 лет (40%), меньше всего в возрасте 23–24 лет (7,5%). Среди
мужчин больше респондентов в возрасте 19–20 лет (40%), меньше в возрасте
17–18 лет (10%).
По
индикатору
образование
72%
опрошенных
имеют
среднее
образованием, 16% – среднее специальное, 12% – высшее. Среди женщин
большую часть составляют респонденты имеющие среднее образование
(82,5%). Среди мужчин так же преобладают респонденты имеющие среднее
образование (50%), в то же время в мужской выборке больше процент,
имеющих среднее специальное образование (35%), в женской выборке это
число составили только 7,5% респондентов.
26
100% респондентов мужчин и 97,5 % респондентов женщин проживают
в общежитии, 2% женской выборки проживают дома в сельской местности и
каждый день ездят в университет.
По
показателю
финансовое
положение
ответы
респондентов
распределились следующим образом: 20% постоянно имеют дополнительный
заработок, 28% – иногда, 52% – практические не имеют дополнительного
заработка.
Изучая степень осведомленности, нам было важно узнать как сами
студенты определяют для себя понятия «социальная адаптация»
и
«молодёжь». Первый вопрос анкеты нам помог выяснить, что, по мнению
47% респондентов «социальная адаптация» – это приспособительные
действия личности и социальных групп в соответствии с существующими
социальными обстоятельствами. 27 % респондентов считают, что это процесс
активного приспособления индивида к изменившейся социальной среде; 16%
считают, что это процесс интеграции человека в общество; 10% считают, что
социальная адаптация – это совокупность однонаправленных взаимодействий
субъекта и внешней среды.
Понятие «молодёжь» 43% опрошенных понимают как социально–
демографическую группу, выделяемую на основе совокупности возрастных
характеристик.
«Молодёжь»
как
социальную
группу,
обладающую
специфическими социально-демографическими характеристиками и как
социальную группу, чьё социально-экономическое положение и духовный
мир находятся в состоянии становления, определили по 20% респондентов. И
17%
опрошенных
определяют понятие
«молодёжь» как
социально–
демографическую группу, переживающую период становления социальной и
психофизиологической зрелости.
В теоретической части мы анализировали исследования, посвященные
проблеме
трудностей
социальной
адаптации
молодёжи
из
сельской
местности в студенческой среде. В практической части нам было важно
27
выявить те трудности, с которыми сталкивается сельская молодежь
орловской области при адаптации к обучению в вузе и проживанию в
городской среде. Обобщив данные исследований, мы выделили наиболее
актуальные трудности, которые мы предложили оценить респондентам.
Ответы, опрошенных нами мужчин и женщин были неоднозначны.
Так, по индикатору оценка проявления трудностей мы получили
следующие данные. По мнению 43% респондентов, во время адаптации к
студенческой среде молодые люди из сельской местности сталкиваются с
такой трудностью как жилищные проблемы, связанные с режимом,
правилами проживания, питания в условиях студенческого общежития или
арендуемой квартиры.
40% в качестве трудностей обозначили появление новых обязанностей
в
городском
социуме;
36%
–
психологическую
и
физическую
неподготовленность выпускников сельских школ к новым условиям
деятельности; 27% – переход к академической форме общения с
преподавательским составом; 23% – усложнение требований в учебной
программе вуза.
Перегруженность занятиями и объемом заданий, которые даются для
самостоятельной подготовки, а так же и неумение длительно и эффективно
работать с научной литературой в качестве трудностей отметили по 20%
респондентов.
13%
респондентов
выделили
проблемы
с
коммуникативной
деятельностью влияющие на процесс взаимодействия с преподавателями и
работниками вуза; 10% – различия в методах обучения и его организации в
средней и высшей школах.
На рисунках 1 и 2 проиллюстрированы данные по индикатору оценка
проявлений трудностей в мужской и женской выборке по каждой выделенной
нами трудности.
28
3%
10%
1
2
3
3%4
10%
5
23%
6
7
8
9
10
13%
17%
20%
Рисунок 1. Оценка проявления трудностей мужской выборкой
29
8%
14%
14%
1
2
3 6%4
5
6
7
25%
8
9
10
8%
6%
6%
14%
Рисунок 2. Оценка проявления трудностей женской выборкой
где, 1 – появление новых обязанностей в городском социуме, 2 – изменение системы ценностей, 3
– жилищные проблемы, связанные с режимом, правилами проживания, питания в условиях
студенческого общежития или арендуемой квартиры, 4 – психологическая и физическая
неподготовленность выпускников сельских школ к новым условиям деятельности, 5 – усложнение
требований в учебной программе вуза, 6 – различия в методах обучения и его организации в
средней и высшей школах, 7 – перегруженность занятиями и объемом заданий, которые даются
для самостоятельной подготовки, 8 – неумение длительно и эффективно работать с научной
литературой, 9 – переход к академической форме общения с преподавательским составом, 10 –
проблемы с коммуникативной деятельностью влияющие на процесс взаимодействия с
преподавателями и работниками вуза.
На рисунках отчетливо видно, что в мужской выборке превалируют
такие трудности как: появление новых обязанностей в городском социуме (1)
– 35%, психологическая и физическая неподготовленность выпускников
сельских школ к новым условиям деятельности (4) – 30%, усложнение
требований в учебной программе вуза (5) – 25%, жилищные проблемы,
связанные с режимом, правилами проживания, питания в условиях
студенческого общежития или арендуемой квартиры (3) – 20%.
Респонденты женского пола в большинстве (22,5%) обратили
внимание та такую трудность как жилищные проблемы, связанные с
режимом, правилами проживания, питания в условиях студенческого
общежития или арендуемой квартиры (3). В равной степени (12,5%) оценили
30
такие трудности как: появление новых обязанностей в городском социуме (1),
психологическая и физическая неподготовленность выпускников сельских
школ к новым условиям деятельности (4), переход к академической форме
общения с преподавательским составом (9).
По мнению мужчин с проблемами с коммуникативной деятельностью,
влияющими на процесс взаимодействия с преподавателями и работниками
вуза (10) и изменения системы ценностей (2) молодые люди из сельской
местности во время адаптации к студенческой среде не сталкиваются.
Женщины так же считают, что трудность изменения системы ценностей не
стоит перед молодёжью, а вот проблемы с коммуникативной деятельностью,
влияющие на процесс взаимодействия с преподавателями и работниками вуза
всё таки встают перед сельской молодёжью, что подтверждает 7,5% выборов.
Выявив те трудности, с которыми сталкивается молодежь из сельской
местности орловской области при адаптации к обучению в вузе и
проживанию в городской среде, мы определили причины возможных
трудностей.
По индикатору оценка причин возможных трудностей мы выявили,
что в качестве личностных факторов препятствующих успешной адаптации
36% респондентов определяют случайность сделанного профессионального и
жизненного выбора, а так же привычную для условий средней школы
пассивную роль обучающегося. 33% выделяют пренебрежение многими
знаниями из курсов школьных дисциплин; 30% – ограниченный жизненный
опыт и социальная незрелость; 27% – дефицит личной ответственности и
учебной активности; 20% – недостаточную выраженность установки на
приобретение профессии; 13% – слабо выраженные навыки учебной работы;
10% – недостаточный уровень фактической подготовки по программе
средней школы, невысокий уровень культуры и невысокий уровень
нравственной и трудовой воспитанности.
31
Данные,
полученные
по
этому
индикатору,
мы
наглядно
проиллюстрировали на рисунках 3 и 4 отдельно по мужской и женской
выборке. Респонденты делали множественные выборы, поэтому они не были
однозначными.
14%
7%
7%
1
2
3
4
14%
21%
5
6
7
8
9
10
10%
3%
10%
14%
Рисунок 3. Оценка причин возможных трудностей мужской выборкой
где, 1 – недостаточный уровень фактической подготовки по программе средней школы, 2 –
пренебрежение многими знаниями из курсов школьных дисциплин, 3 – слабо выраженные навыки
учебной работы, 4 – привычная для условий средней школы пассивная роль обучающегося, 5 –
дефицит личной ответственности и учебной активности, 6 – невысокий уровень культуры, 7 –
невысокий уровень нравственной и трудовой воспитанности, 8 – ограниченный жизненный опыт и
социальная незрелость, 9 – недостаточная выраженность установки на приобретение профессии,
10 – случайность сделанного профессионального и жизненного выбора.
32
11%
20%
1
2
3
9%4
5
6
9%
2%
7
8
9
10
16%
11%
7% 11%
Рисунок 4. Оценка причин возможных трудностей женской выборкой
где, 1 – недостаточный уровень фактической подготовки по программе средней школы, 2 –
пренебрежение многими знаниями из курсов школьных дисциплин, 3 – слабо выраженные навыки
учебной работы, 4 – привычная для условий средней школы пассивная роль обучающегося, 5 –
дефицит личной ответственности и учебной активности, 6 – невысокий уровень культуры, 7 –
невысокий уровень нравственной и трудовой воспитанности, 8 – ограниченный жизненный опыт и
социальная незрелость, 9 – недостаточная выраженность установки на приобретение профессии,
10 – случайность сделанного профессионального и жизненного выбора.
Респонденты мужского пола, в большинстве (30%) выделяют
пренебрежение многими знаниями из курсов школьных дисциплин (2) в
качестве личностного фактора препятствующего успешной адаптации. 20%
респондентов сделали выбор в пользу привычной для условий средней
школы пассивной роли обучающегося (4), ограниченного жизненного опыта
и социальной незрелости (8), случайности сделанного профессионального и
жизненного выбора (10).
Респонденты женского пола в большинстве (22,5%) выделили
случайность сделанного профессионального и жизненного выбора (10).
17,5% сделали выбор в пользу привычной для условий средней школы
пассивной роли обучающегося (4).
Далее мы выясняли кто, по мнению респондентов, в первую очередь
способен
помочь
молодым
людям
из
сельской
местности
лучше
33
адаптироваться к студенческой среде. Данные полученные по индикатору
степень оказания помощи и осведомленность наглядно представлены на
рисунке 5.
Рисунок 5. Степень оказания помощи и осведомленность,
где 1 – родители, 2 – одногруппники, 3 – преподаватели, 4 – куратор, 5 – друзья, 6 – органы
студенческого управления
На рисунке видно, что большинство всех респондентов (57%) считают,
что в первую очередь помочь молодым людям из сельской местности лучше
адаптироваться к студенческой среде способны друзья; 50% респондентов
таковыми считают одногруппников, по 23% – родителей и преподавателей,
16% – куратора, 10% – органы студенческого самоуправления.
Так же, на наш взгляд, представляет интерес обратная связь от
респондентов. Индикатор «оценка обратной связи» позволил выявить, на что
чаще всего жалуются, молодые люди, обращавшиеся за помощью в
адаптации к студенческой среде, по мнению респондентов. Данные
представлены на рисунке 6.
34
Рисунок 6. Оценка обратной связи,
где 1 – слишком большую учебную нагрузку; 2 – недостаточную подготовку в школе; 3 –
сложность изучаемых дисциплин; 4 – недостаток учебной литературы; 5 – нежелание
регулярно заниматься в течение семестра; 6 – недостаток времени для подготовки к
занятиям; 7 – необходимость совмещать учебу с работой; 8 – сложные отношения с
сокурсниками; 9 – отсутствие стимулов для повышения успеваемости
Чаще всего молодые люди, обращавшиеся за помощью в адаптации к
студенческой среде, по мнению 47% респондентов жалуются на слишком
большую учебную нагрузку; 36% – на сложность изучаемых дисциплин; 23%
– на нежелание регулярно заниматься в течение семестра, недостаток
времени для подготовки к занятиям, необходимость совмещать учебу с
работой; 20% – на сложные отношения с сокурсниками и отсутствие
стимулов для повышения успеваемости; 10% – на недостаточную подготовку
в школе; 3% – на недостаток учебной литературы.
При оптимизации процесса социальной адаптации сельской молодёжи
в студенческой среде, по мнению 47% респондентов, взаимоотношения с
однокурсниками играют большую роль; по мнению 40% – роль играют
взаимоотношения с преподавательским составом и материальный доход; по
мнению 30% – увлечения в свободное время и успеваемость в целом; по
мнению 23% – внеучебная работа в институте/вузе и по мнению 20% –
35
условия проживания. Такие данные мы получили при оценке восприятие
ситуации.
Так же очень важно для нас было посмотреть степень адаптации.
Данные по этому индикатору представлены на рисунке 7.
Рисунок 7. Степень адаптации,
где, 1 – с самого начала чувствую себя, как в привычной обстановке, имею друзей; 2 –
важна только учеба, включаться в активную жизнь не намерен; 3 – пока много проблем с
учебой, до остального нет ни времени, ни сил; 4 – «активная жизнь» надоела в школе, хочу
пожить без лишних проблем, эмоций; 5 – ее вижу такой студенческой жизни в вузе, в
которую бы хотелось включиться.
Большее количество опрошенных (43%) с самого начала чувствуют
себя в ВУЗе, как в привычной обстановке, имеют друзей. 20% респондентов
отметили, что не видят такой студенческой жизни в вузе, в которую бы
хотелось включиться. 17% пока имеют много проблем с учебой, до
остального у них нет ни времени, ни сил. По 10% отметили, что им важна
только учеба, включаться в активную жизнь они не намерены или «активная
жизнь» надоела в школе, и они хотят пожить без лишних проблем, эмоций.
Респонденты участвуют в жизни вуза и 73 % от общего числа
посещают мероприятия, проводимые в вузе. 3% посещают регулярно
36
мероприятия проводимые в вузе, например, концерты, научные конференции,
КВН, дискотеки, конкурсы, спортивные мероприятия.
27% респондентов отметили, что они иногда посещают мероприятия.
43% предпочитают посещать мероприятия выборочно в зависимости от
интересов.
27%
респондентов
практически
никогда
не
посещают
мероприятия, проводимые в вузе.
Довольно разнообразно респонденты проводят свободное время, что
проиллюстрировано на рисунке 8.
7%
5% 2% 8% 1%
14%
2%
1
2
3
4 14%5
6
7
8
9
10
11
12
15%
4%
23%
Рисунок 8. Степень адаптации,
где: 1 – читаю газеты, журналы, книги; 2 – смотрю телевизор; 3 – хожу в кино, в
театр, на концерты, в музеи; 4 – слушаю музыку; 5 – провожу время с друзьями; 6 –
провожу время с родителями; 7 – играю в компьютерные игры; 8 – путешествую по
Интернету; 9 – посещаю кружок или другое творческое объединение; 10 – занимаюсь
спортом; 11 – хожу на дискотеки; 12 – занимаюсь самообразованием, с репетитором.
В свободное время 67% респондентов общаются с друзьями; 43% –
слушают музыку; 40% – ходят в кино, в театр, на концерты, в музеи; 40% –
путешествую по Интернету; 23% – читаю газеты, журналы, книги; 20% –
занимаются спортом; 16% – ходят на дискотеки и играют в компьютерные
37
игры; 13% – проводят время с родителями; 7% – посещают кружок или
другое творческое объединение; 7% занимаются самообразованием или с
репетитором, 3% – смотрят телевизор, при чём выбор в пользу последних
двух занятий в свободное время сделали респонденты женской выборки.
По индикатору степень удовлетворенности 44% респондентов в
основном удовлетворены сложившимися отношениями с одногруппниками,
преподавателями, ведущей кафедрой, деканатом; полностью удовлетворены
30%; не вполне удовлетворены 13% респондентов; и совершенно не
удовлетворены так же 13% опрошенных.
Оценивая степень удовлетворенности, мы предложили респондентам
оценить взаимопомощь в студенческой группе, сплоченность студенческой
группы, дружбу студенческой группы, взаимопонимание в студенческой
группе.
По 5-бальной шкале взаимопомощь в студенческой группе 34%
респондентов оценили на «4» балла, 23% оценили на «5» баллов, 23% – на
«3» балла, 10% – на «2» балла, на «1» так же 10% респондентов.
Сплоченность студенческой группы 37% респондентов оценили на «3» балла,
30% – на «4» балла, 13% – на «1» балл, 10% – на «2» балла и 10% – на «5»
баллов. Дружбу студенческой группы 40% респондентов оценили на «4»
балла, 20% – на «2» балла, 17% – на «3» балла, 13% – на «1» балл и 10% – на
«5» баллов. Взаимопонимание в студенческой группе 30% респондентов
оценили на «4» балла, 23% – на «2» балла и 23% – на «5» баллов, 14% – на
«1» балл, 10% – на «3» балла.
Респонденты в целом высоко оценивают взаимопомощь в студенческой
группе, при этом сплочённость, взаимопонимание и дружбу оценивают ниже.
Важно нам было узнать какие внешние факторы, по мнению
респондентов способны помочь в профилактике дезадаптации сельской
молодёжи в студенческой среде. Оценивая поддержку мер профилактики,
53% опрошенных отметили, что социальное сопровождение студентов
38
способно помочь в профилактике дезадаптации сельской молодёжи в
студенческой среде. 36% респондентов в качестве профилактической меры
выделили психологическое сопровождение студентов; 30% – организацию
воспитательной
сопровождение
деятельности;
родителей;
10%
16%
–
–
социально-психологическое
работу
органов
студенческого
самоуправления. Результаты представлены на рисунке 9.
Рисунок 9. Оценка поддержки мер профилактики,
где 1 – Социальное сопровождение студентов, 2 – социально-психологическое
сопровождение родителей, 3 – психологическое сопровождение студентов, 4 – организация
воспитательной деятельности, 5 – работа органов студенческого самоуправления.
Мы предложили респондентам поддержать или не поддержать
конкретные направления оптимизации процесса адаптации: 1) помощь в
приспособлении к новой системе обучения; 2) формирование позитивных
учебных мотивов; 3) поддержка при вхождении в новый коллектив; 4)
установление и поддержание социального статуса студентов; 5) создание
дополнительного пространства самореализации личности во внеурочное
время.
Полученные данные по индикатору «оценка мер профилактики»
проиллюстрированы на рисунке 10.
39
Рисунок 10. Оценка поддержки мер профилактики,
где 1 – помощь в приспособлении к новой системе обучения; 2 – формирование
позитивных учебных мотивов; 3 – поддержка при вхождении в новый коллектив; 4 –
установление и поддержание социального статуса студентов; 5 – создание
дополнительного пространства самореализации личности во внеурочное время.
Мы видим, что каждое из направлений получило поддержку
приблизительно одинакового количества опрошенных нами респондентов.
В качестве направления оптимизации процесса адаптации 73%
респондентов поддерживают формирование позитивных учебных мотивов;
67% респондентов – поддержку при вхождении в новый коллектив; 63% –
установление и поддержание социального статуса студентов; 57% – помощь в
приспособлении к новой системе обучения; 50% – создание дополнительного
пространства самореализации личности во внеурочное время.
По индикатору оценка обратной связи, 46% респондентов не считают
ВУЗ своим вторым домом, 27% респондентов считают ВУЗ своим вторым
домом либо затрудняются однозначно дать ответ.
Таким образом, эмпирическое исследование позволило установить
обратную связь со студенческой молодёжью из сельской местности,
обучающейся в ОГУ имени И.С. Тургенева. Мы узнали, как студенты
определяют понятие социальная адаптация, какую совокупность людей, по их
мнению, можно отнести к молодёжи. Выяснили с какими, на их взгляд
40
трудностями сталкиваются молодые люди из сельской местности во время
адаптации к студенческой среде, на что чаще всего жалуются молодые люди,
обращавшиеся за помощью в адаптации и, какие личностные факторы
препятствуют успешной адаптации. Определили круг лиц, которые в первую
очередь способны помочь молодым людям из сельской местности лучше
адаптироваться к студенческой среде. Выявили, какие мероприятия,
проводимые в вузе, и как часто посещают представители сельской молодёжи;
каковы их увлечения в свободное время; насколько они включились в жизнь
вуза; в какой степени удовлетворены сложившимися отношениями с
одногруппниками, преподавателями. Выявили факторы способные помочь в
профилактике дезадаптации сельской молодёжи в студенческой среде и
направления оптимизации процесса адаптации, которые поддержали бы сами
студенты из сельской местности.
На
основе
полученных
результатов
исследования,
считаем
целесообразным предложить пути оптимизации процесса социальной
адаптации
сельской
осуществление
молодёжи
в
студенческой
социально-психологических,
среде
и
программу
педагогических
системных
мероприятий, способствующих успешной адаптации сельской молодёжи к
студенческой среде ОГУ имени И.С. Тургенева, которые мы опишем во
втором параграфе главы 2.
41
2.2. Пути оптимизации процесса социальной адаптации сельской
молодёжи в студенческой среде
Рассматривая процесс социальной адаптации, мы приходим к выводу,
что адаптация молодёжи в студенческой среде должна затрагивать не только
адаптационные возможности самого студента, но и должна способствовать
повышению условий вузовской среды для повышения эффективности
процесса адаптации.
Проведя социологическое исследование, мы выявили, что, по мнению
большинства респондентов, студентов 1–2 курсов, именно социальное
сопровождение студентов способно помочь в профилактике дезадаптации
сельской молодёжи в студенческой среде.
В Орловском государственном университете имени И.С. Тургенева (по
данным сайта) большую роль в социальном сопровождении студенческой
молодёжи выполняет профсоюзная организация студентов, которая оказывает
поддержку студенческой молодёжи по учебным, социально-экономическим,
правовым, культурным, оздоровительным и другим вопросам. Социально–
психологическую
поддержку
студенческой
молодёжи
осуществляют
психологи, социальные педагоги, специалисты по работе с молодёжью
Отдела социально-психологической поддержки и организации медикопрофилактической работы ОГУ.
Такая многоуровневая система организации социальной поддержки
должна работать на достижение эффективной социальной адаптации
студенческой молодёжи. Но, на наш взгляд, необходимо больше уделять
внимание направлениям социальной поддержки молодёжи, именно из
сельской местности, так как ей приходится не только адаптироваться к
обучению в новых условиях, но и к проживанию в новых условиях городской
среды.
42
Приведём
в
пример
две
программы,
которые
могут
усилить
эффективность социальной адаптации студентов из сельской местности в
вузовскую среду. Одной из них является институт тьюторства. Основная цель
тьютора – это сопровождение процесса индивидуального обучения студентов,
посредничество между студентом и преподавателем. В современных
университетах
подобные
программы
внедряются
по
отношению
к
иностранным студентам, роль тьютора, в этом случае, сводится к
составлению индивидуального учебного плана студента, помощи в выборе
курсов, помощи при наличии трудностей в освоении дисциплин.
В Национальном исследовательском университете «Высшая школа
экономики» проект «Тьюторы–студентам» был внедрен в 2012 году для того,
чтобы помочь студентам адаптироваться к новым для них условиям
[горбунова]. Он предполагает оказание помощи всем студентам, которые
испытывают проблемы в учёбе или других сферах университетской жизни.
По нашему, мнению, подобного рода проект можно использовать конкретно
по отношению к студенческой молодёжи из сельской местности.
В отличие от других программ адаптации студентов к вузу (кураторы –
студенты старших курсов), данный проект основывается на том принципе,
что основа проблем в обучение – психологическая. Поэтому основная задача
тьютора выявить проблемы, мешающие учиться студенту, и способствовать
их разрешению, при этом ориентируясь на раскрытие потенциала студента.
Данный проект объединяет специалистов разного профиля: от студентов
(которые помогут разобраться с проблемами учебного характера по
дисциплине, очень хорошо им знакомой) до профессиональных коучей
(консультантов, которые оказывают помощь в устранении психологических
проблем
и
содействуют
повышению
результативности
индивида
в
достижении целей, эффективности и качества жизни в любой её сфере). К
тому же данный проект имеет преимущество перед традиционным
институтом кураторства, существующим в большинстве российских вузов.
43
Отношения между студентом и куратором выстраиваются по вертикали,
поскольку куратор является представителем института/факультета, в то время
как отношения «тьютор – студент» носят горизонтальный характер (что
обеспечивает общение студента и тьютора «на равных»).
К сожалению, данные проекты до сих ещё мало распространены в
российских вузах, в том числе и в ОГУ имени И.С. Тургенева, однако мы
считаем, они будут эффективным инструментом адаптации молодёжи из
сельской местности к студенческой среде.
Ещё один механизм, заслуживающий на наш взгляд внимания – это
«неделя ориентации», существующий в зарубежных вузах. Например, в
Университете Стэнфорда она называется «New Student Orientation» и длится
пять дней [17]. В течение этого времени организуются социальные
мероприятия, направленные на знакомство студентов друг с другом, с жизнью
в кампусе, академические мероприятия по планированию учебного плана на
первый семестр обучения, знакомству с исследовательской деятельностью на
факультете,
старшекурсниками,
туры
по
знакомству
с
библиотекой
университета, компьютерными технологиями, ознакомлению со стратегиями
успешного обучения и т.д. «Orientation week» отличается тем, что
способствует
адаптации
студента
к
академическому
пространству
университета и направлены на социальную интеграцию студента (знакомство
со студентами) и знакомство с ценностями университета.
Нам кажется, что «неделя ориентации» также могла бы быть
эффективной для улучшения процесса социальной адаптации студентов не
только из сельской местности, но из городского пространства ко всем
аспектам университетской жизни.
Анализируя
опыт
реализации
мероприятий
направленных
на
адаптацию студенческой молодёжи в вузах различных регионов, мы
предлагаем свою программу социальной адаптации молодёжи к студенческой
44
среде
с
учётом
специфики
сельской
молодёжи,
которую
следует
реализовывать на 1–2 курсах вуза.
Специфика этих лет обучения ни у кого не вызывает сомнений. Для
студентов из сельской местности накладываются еще факторы общежития и
отрыва от родительского контроля. Но самое главное, что именно в этот
период закладывается фундамент на последующие годы. Резкий перепад
характера учебного процесса в школе и вузе приводит к тому, что многие
студенты, привыкшие ранее к постоянному контролю со стороны родителей и
педагогов, расслабляются, не могут организовать свое время и уже на первой
сессии становятся кандидатами на отчисление. Поэтому уже в первые
месяцы учебы в вузе просто обязательны встречи руководителей деканата со
всем курсом, зав. кафедр со своими группами, а также активная работа
кураторов.
Целью
программы
является
осуществление
социально-
психологических, педагогических системных мероприятий, способствующих
успешной адаптации сельской молодёжи к студенческой среде ОГУ имени
И.С. Тургенева.
Исходя из важнейших сфер становления личности, мы сформулировали
задачи программы:
а) приспособление к новому типу учебного коллектива, его традициям
и обычаям;
б) освоение новых учебных норм, приемов и способов самостоятельной
работы и других требований;
в) приспособление к новым образцам «студенческой» культуры, новым
условиям быта в студенческих общежитиях, иным формам использования
свободного времени;
г) обучение новым видам научной деятельности.
Мы предлагаем использовать следующие формы работы:
- анкетирование;
45
- социологические опросы;
- диагностирование;
- лекционно-практические занятия;
- тренинги;
- ролевые и ситуативные игры;
- дискуссии;
- беседы;
- социально-педагогическое сопровождение;
- включение студентов во внеучебную деятельность
Данные формы работы позволяют повысить эффективность реализации
программы, отслеживать по показатели, характеризующие социальную
интеграцию в студенческое общество: жизненные планы и интересы, уровень
притязаний и самооценки; способность к сознательной саморегуляции
поведения и т.д.
Механизм реализации данной программы мы выстроили по аналогии с
программой, реализуемой в ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный
университет» в городе Новороссийске с 2015г., составитель программы В.Г.
Федотова [56].
1 этап реализации программы – первичная диагностика – предполагает
проведение среди студентов из сельской местности 1 курса анкетирования и
социологического опроса с целью выявления проблемных областей,
связанных с адаптацией в вузе и городской среде. Через диагностирование
выявляются социальные и психологические проблемы, затрудняющие
адаптацию. По результатам анкетирования и опроса формулируются цели и
задачи дальнейшей работы со студентами по адаптации. Данный этап мы
предлагаем реализовывать кураторам и специалистам отдела социальнопсихологической
поддержки
и
организации
медико-профилактической
работы ОГУ (психологам, социальным педагогам, специалистам по работке с
молодёжью).
46
2
этап
воздействие
реализации
–
программы
предполагает
–
социально-психологическое
проведение
социально–психологических
мероприятия по адаптации студентов. Такого рода мероприятия могут
проводиться в форме тренингов; ролевых и ситуативных игр; дискуссий;
бесед; внеучебных мероприятий совместно с кураторами или тьютерами.
Успешная реализация второго этапа программы возможна на разных
уровнях:
– образовательном – адаптация к учебной деятельности, освоение
новых учебных норм, приемов и способов самостоятельной работы и других
требований, обучение новым видам научной деятельности;
– психологическом – развитие мотивации к обучению, уверенности в
себе, приспособление к новым образцам «студенческой» культуры, новым
условиям быта в студенческих общежитиях, иным формам использования
свободного времени;
–
межличностном
–
обеспечение
процессов
эффективного
межличностного взаимодействия, приспособление к новому типу учебного
коллектива, его традициям и обычаям.
На образовательном уровне привлекать к работе со студентами из
сельской
местности
факультетов/институтов,
целесообразно
преподавателей,
кураторов,
тьютеров.
руководителей
Работу
на
психологическом уровне следует закрепить за психологами, социальными
педагогами, специалистами по работе с молодёжью, тьютерами. На
межличностном уровне работу следует осуществлять органам студенческого
самоуправления, кураторам, тьютрам.
Мы составили примерное содержание работы по осуществлению
социально-психологического воздействия, наметили ответственных за то или
иное мероприятие и сроки реализации мероприятий, что представлено в
таблице 1.
47
Таблица 1. Реализация этапа социально-психологического воздействия
Содержание работы
Сроки
Ответственные
реализации
исполнители
Образовательный уровень
1. Ежемесячный контроль знаний.
Преподаватели
2. Ежемесячный контроль посещаемости.
В течение
года
3. Проведение предметных недель.
4. Проведение родительских собраний.
Кураторы
Тьютеры
5. Индивидуальные беседы с родителями.
Психологический уровень
1. Определение мотивов обучения, работа по
Психологи
мотивации.
Социальные
2. Выявление социально- неблагополучных студентов.
3. Проведение психологических тренингов.
4. Индивидуальное консультирование студентов.
педагоги
В течение
года
Специалисты по
работе с
молодежью
Тьютеры
Межличностный уровень
1. Изучение личных дел.
2. Составление социальных паспортов.
3. Вовлечение студентов в деятельность органов
студенческого самоуправления.
4. Вовлечение
первокурсников
в
деятельность
В течение
Органам
года
студенческого
самоуправления
Кураторы
48
Содержание работы
Сроки
Ответственные
реализации
исполнители
студенческого научного общества.
5. Выпуск стенгазет.
6. Привлечение первокурсников к участию в
мероприятиях, посвященных историческим, памятным
датам.
7. Проведение
внеучебных
развлекательных
мероприятий
8. Неделя ориентации
Тьютры
3 этап реализации программы – итоговая диагностика – предполагает
заключительное социально-психологическое обследование студентов 1 курса
после социально-психологическое воздействия и оценку эффективности
проведения социально-психологической работы.
Данный этап, наряду с первым этапом, мы предлагаем реализовывать
кураторам и специалистам отдела социально-психологической поддержки и
организации
медико-профилактической
работы
ОГУ
(психологам,
социальным педагогам, специалистам по работке с молодёжью).
4
этап
реализации
программы
–
углубленное
социально-
психологическое воздействие – предполагает социально-психологическую
работу со студентами уже 2 курса, которые имеют низкий уровень адаптации
после прохождения второго этапа программы индивидуально или в малых
группах.
В результате реализации программы студенты из сельской местности
ознакомятся с нормами и правилами обучения в вузе, с содержанием и
спецификой учебной деятельности вуза, её отличием от средней школы.
Научатся правильно организовать режим работы, который предполагает
большой
объем
самостоятельной
учебной
работы;
самостоятельно
использовать знания, умения и навыки для рационализации собственного
процесса
обучения.
Выработают
оптимальный
стиль
общения
для
взаимодействия в учебном процессе с преподавателями и сокурсниками.
49
Научаться развивать свои возможности и способности, адекватно их
оценивать; мотивировать себя для овладения профессиональными навыками.
Конечный результат программы – это формирование:
 мотивации на саморазвитие в учебно-познавательной деятельности
и общении;
 профессиональной,
интеллектуальной
и
творческой
самостоятельности;
 научной базы знаний;
 рефлексии учебно-познавательных, культурных ценностей и себя в
их мире;
 ценностного отношения к традициям вуза;
И как общий итог – приспособленность студента из сельской местности
к новой образовательной среде, ощущение внутреннего комфорта и
бесконфликтное
взаимодействие
деятельности в вузе.
в
рамках
учебной
и
внеучебной
50
Заключение
Представленное в выпускной квалификационной работе исследование
позволяет говорить о том, что понятие социальной адаптации является
сложным, многогранным феноменом, требующим тщательного изучения в
рамках социальных и гуманитарных наук. Проблемам социальной адаптации
молодёжи посвящено большое количество научных трудов. В данном
исследовании были рассмотрены подходы отечественных и зарубежных
учёных к этой проблематике; дано определение адаптации, описаны
трудности социальной адаптации молодёжи из сельской местности к
студенческой среде.
Социальную
адаптацию
можно
трактовать
как
совокупность
однонаправленных взаимодействий субъекта и внешней среды; как процесс
активного приспособления индивида к изменившейся социальной среде; как
приспособительные действия личности и социальных групп в соответствии с
существующими социальными обстоятельствами; как процесс интеграции
человека в общество.
Нам близка трактовка адаптации с точки зрения социологического
подхода как процесса «вхождения» личности в новые социальные роли,
причем сущность данного процесса заключается в содержательном,
творческом приспособлении индивида к условиям жизнедеятельности.
Особого внимания, на наш взгляд, заслуживает проблема социальной
адаптации сельской молодёжи к студенческой среде. Довольно часто молодые
люди при переезде в город на обучение сталкиваются с различными
проблемами, с трудностями социальной адаптации. Очень важным условием
успешной социальной адаптации сельской молодёжи является более раннее
её начало.
Использование социологического подхода к исследованию социальной
адаптации позволяет рассмотреть особенности адаптационных процессов
студенческой молодёжи в контексте социальных связей, с учетом множества
51
объективных и субъективных факторов, воздействующих на студентов при
прохождении адаптационного периода. В этой связи социологов интересует
процесс адаптации, протекающий в студенческой среде, в тесной связи с
социокультурным и нравственным обликом адаптантов. Именно поэтому,
действуя
в
соответствии
с
целевыми
установками
социологической
методологии, при анализе социальной адаптации сельской молодёжи в
студенческой среде, мы обратились к оценкам самих студентов, их
настроениям и ощущениям.
Эмпирическое исследование позволило установить обратную связь со
студенческой молодёжью из сельской местности, обучающейся в Орловском
государственном университете имени И.С. Тургенева. Мы узнали, как
студенты определяют понятие социальная адаптация, какую совокупность
людей, по их мнению, можно отнести к молодёжи. Выяснили с какими, на их
взгляд трудностями сталкиваются молодые люди из сельской местности во
время адаптации к студенческой среде, на что чаще всего жалуются молодые
люди, обращавшиеся за помощью в адаптации и, какие личностные факторы
препятствуют успешной адаптации. Определили круг лиц, которые в первую
очередь способны помочь молодым людям из сельской местности лучше
адаптироваться к студенческой среде. Выявили, какие мероприятия,
проводимые в вузе, и как часто посещают представители сельской молодёжи;
каковы их увлечения в свободное время; насколько они включились в жизнь
вуза; в какой степени удовлетворены сложившимися отношениями с
одногруппниками, преподавателями.
Так же, в ходе исследования нам удалось выявить факторы способные
помочь в профилактике дезадаптации сельской молодёжи в студенческой
среде и направления оптимизации процесса адаптации, которые поддержали
бы сами студенты из сельской местности. На основе чего нами была
предложена программа социальной адаптации сельской молодёжи.
52
В
работе
рассмотрены перспективные
направления
социальной
адаптацией студенческой молодёжи. Сделан вывод о том, что процесс
адаптации должен способствовать не только повышению адаптационных
возможностей самих студентов, но и оптимизировать условия вузовской
среды для повышения эффективности процесса адаптации. Показано, что
наряду с учебной деятельностью, необходимо уделять внимание и социальнокультурной деятельности студентов в вузе, ведт именно в этой сфере
формируется активная позиция человека, обусловливающая успешность его
адаптации.
Учитывая тот факт, что проблему социальной адаптации сельской
молодёжи в студенческой среде детерминирует множество объективных и
субъективных факторов, можно говорить о том, что в ближайшее десятилетие
проблема не перестанет быть актуальной. Ведь молодёжь в современном
мире играет важную роль, ей предстоит в дальнейшем выполнять важнейшие
экономические и социальные функции: обновлять рабочие кадры, изменять
социальную,
отраслевую
и
профессиональную
структуру;
изменять
численность населения, возрастную и семейную структуру и т.д. Поэтому
очень важно поддерживать её в начале жизненного пути, помогать
приспосабливаться к новым условиям.
53
Список литературы
1. Адаптационные стратегии населения / Коллективная монография
под. ред. Е.М. Авраамовой. – Санкт-Петербург, 2003.
2. Ананьев,
Б.Г.
Психологическая
структура
личности
и
ее
становление в процессе индивидуального развития человека / Б.Г. Ананьев //
Психология личности. Хрестоматия. – Самара: Изд. дом «БАХРАХ-М», 2002.
– С. 7-85.
3. Анисимова, Т.Г. Социальная адаптация студенческой молодежи в
условиях современного российского общества: дис. д. социол. Наук : 22.00.04
/ Татьяна Германовна Анисмова. – Краснодар, 2016. – 366 с.
4. Анохин, М.Г. Современные технологии эффективной политики
Учебное пособие / М.Г. Анахон. – М.: РУДН, 2008. – 239 с.
5. Анцыферова, Л.И. Методологические проблемы формирования и
развития личности / Л.И. Анцыферова // Психология формирования и
развития личности. – М.: Наука, 1981. – 365 с.
6. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению и формированию
личности / Л.И. Анцыферова // Проблемы психологии личности. – М.: Наука,
1982. – С. 140-147.
7. Бёрджесс, Э. Рост города: введение в исследовательский проект / Э.
Бёрджесс; Перевод В.Г. Николаева // Социальные и гуманитарные науки.
Серия 11. Социология. – 2000. – № 4. – С. 122-136.
8. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация
человека / Ф.Б. Березин. – Л., 1988.
9. Бутакова, Д.А. Активные
стратегии
социальной
адаптации
студенческой молодежи современного российского общества : автореф. дис.
канд. соц. наук: 22.00.04 / Дарья Андреевна Бутакова. – Иркутск, 2009. – 25с.
10. Вебер, М. Работы М. Вебера по социологии, религии и культуре /
АН СССР, ИНИОН, Всесоюз. межвед. центр наук о человеке при президиуме.
Вып. 2. – М.: ИНИОН, 1991.
54
11. Вишневский, Ю.Р. Уральские социологические чтения: историкосоциологическое исследование: монография / Ю.Р. Вишневский, Г.Е.
Зборовский // М-во образования и науки Российской Федерации, Уральский
федеральный ун-т им. Первого Президента России Б.Н. Ельцина, Российское
о-во социологов, Уральское отд-ние. – Екатеринбург: Изд-во Уральского унта, 2015.
12. Вознесенская, Е.Д. Социальная мобильность и образовательные
траектории молодежи со средним образованием / Е.Д. Вознесенская, Г.А.
Чередниченко // Образование и наука в процессе реформ: Социологический
анализ. – М.: ЦСП, 2003.
13. Выготский, Л.С. История развития психических функций /
Л.С.Выготский // Психология. – М., 2002.
14. Гендин, А.М. Десять лет спустя: эволюция духовной культуры
выпускников
педагогического
вуза
(по
материалам
мониторинга)
:
монография / А.М. Гендин, В.А. Пинаев, М.И. Сергеев. – М.: КГПУ имени
В.П. Астафьева, 2013.
15. Гидденс, Э. Социология / Э Гидденс, К. Бердсолл: Пер. с англ. Изд.
2-е, полностью перераб. и доп. – М.: Едиториал УРСС, 2005
16. Говако, Б.И. Студенческая семья / Б.И. Говако. – М.: Мысль, 1988.
17. Горбунова, Е.В. Адаптация студентов 1–3 курсов бакалавриата/
специалитета к университетской жизни
/ Е.В. Горбунова // Universitas.
Журнал о жизни университетов 2013. – № 1 (Том 1). – С. 48–64
18. Джери, Д. Большой толковый социологический словарь // Д. Джери,
Дж. Джери. В 2-х томах: Пер. с англ. Н.Н. Марчук. – М.: Вече, АСТ, 1999.
19. Дзугкоева, М.Г. Психические новообразования студенческого
возраста: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Мадина Георгиевна
Дзугкоева. – М.. 1999. – 24с.
20. Дусавицкий, А.К. О соотношении понятий индивидуального и
коллективного субъекта деятельности / А.К. Дусавицкий // Психологическая
наука и образование. 2002. – № 2. – С. 71–79.
21. Дьюи, Дж. Реконструкция в философии. Проблемы человека / Пер. с
англ., послесл. и примеч. Л.Е. Павловой / Дж. Дьюи. – М.: Республика, 2003.
55
22. Ермакова, А.А. Адаптация выпускников сельских школ к условиям
городского социума как современная социально-педагогическая проблема /
А.А. Ермакова // Вестник тамбовского университета. Серия: гуманитарные
науки. – Тамбов: Тамбовский государственный университет имени Г.Р.
Державина, 2009. С. 319-324.
23. Заславская, Т.И. Современное российское общество. Социальный
механизм трансформации / Т.И. Заславская. – М.: «Дело», 2004.
24. Здравомыслов, А.Г. Поле социологии в современном мире / А.Г.
Здравомыслов. – М.: Логос, 2010.
25. Зотова, О.И. Некоторые
аспекты
социально-психологической
адаптации личности / О.И. Зотова, И.К. Кряжева // Психологические
механизмы регуляции социального поведения. – М., 1979.
26. Зубок, Ю.А. Отношение молодежи к образованию как фактор
повышения эффективности подготовки высококвалифицированных кадров /
Ю.А. Зубок, В.И. Чупров // Социологические исследования. – 2012. – №8. –
С. 17–23.
27. Ильинский, И.М. Формирование европейского сознания молодого
поколения / И.М. Ильинский. – София, 1993.
28. Кансиярова, Е.А. Социальная адаптация молодёжи: философский
анализ. дис. канд. фолос. наук : 09.00.11/ Елена Азатовна Кансиярова. –
Новосибирск, 2011, 190с.
29. Ковалев, А.Г. Психология личности. / А.Г. Ковалев. – М.: Мысль,
1973. – 341 с.
30. Коган, Л.Н. Социология культуры / Л.Н. Коган. – Свердловск, 1992.
31. Кон, И.С. Междисциплинарные исследования. Социология.
Психология. Сексология. Антропология / И.С. Кон. – Ростов н/Д: Феникс,
2006.
32. Кузнецов, П.С. Очерки исторической морфологии русского языка /
П.С. Кузнецов. – М., 1959.
33. Кузьмина,
В.М.
Особенности
социально-психологической
адаптации студентов в вузе: дис. канд. психол. наук: 19.00.05 / Виолетта
Михайловна Кузьмина. – Курск, 2006. – 176с.
56
34. Лагерев, В.В. Адаптация студентов к условиям обучения в
техническом вузе и особенности организации учебно-воспитательного
процесса с первокурсниками / В.В. Лагерев. – М.: НИИВО, 1991. – 48 с.
35. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / А.Н. Леонтьев. –
М., 1973.
36. Лисовский, В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодеѐ жи
России : учеб. пособие / В.Т. Лисовский. – СПб.: СПбГУП, 2000.
37. Меерсон, Ф. Адаптация, стресс и профилактика / Ф. Меерсон. – М.:
Наука, 1981.
38. Мертон, Р. Социальная теория и социальная структура / Р. Мертон. –
М.: АСТ МОСКВА: ХРАНИТЕЛЬ, 2006.
39. Мугиль Ю.В. Социальная
адаптация
сельской
молодежи
российского региона в студенческой среде (На примере Оренбургской
области): дис. канд. социол. наук: 22.00.04 / Юлия Валентиновна Мигуль. –
Уфа, 2004. – 175 c.
40. Павлов, Н.А. Индивидуальная помощь студентам при затруднениях
в обучении: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Николай Александрович
Павлов. – Кострома, 2013. – 21 с
41. Парк, Р. Город как
социальная
лаборатория
/
Р.Парк
//
Социологическое обозрение. Том 2. – 2002. – №3. – С. 86-99.
42. Парсонс, Т. О социальных системах / Т. Парсонс. – М., 2002.
43. Селье, Г. Очерки об адаптационном синдроме / Г. Селье. – М., 1960.
44. Спенсер Г. Ассоциативная психология / Г. Спенсер, Т. Циген. – М.:
АСТ, 1998.
45. Тард, Г. Социальная логика / Г. Тард. – СПб.: Соц.-психол. центр,
1996.
46. Томас, В.Три типа личности / В.Томас, Ф. Знанецкий // Общая
социология. Хрестоматия / Сост. А.Г Здравомыслов, Н.И. Лапин; Пер. В.Г.
Кузьминов; Под общ. ред. Н.И. Лапина. – М.: Высш. шк., 2006. – С. 173-189.
47. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. – М.,
1966.
48. Урманцев, Ю.А. Общая теория систем в доступном изложении /
Ю.А.Урманцев. – Москва, Ижевск: R&C Dynamics, 2014.
57
49. Ушамирский, А.Э. Проблемы социальной адаптации студенческой
молодежи в среде сверстников / А.Э. Ушамирский // Символ науки, №3–4. –
2016. – С. 181–185
50. Филатов, В.И. Мировоззрение. Бытие. Человек: монография / B.И.
Филатов. – Омск: Омск. гос. ун-т, 2002. – 112 с.
51. Шпак, Л.Л. Социокультурная адаптация: сущность, направление,
механизмы реализации: дис. д-ра социол. наук: 22.00.06/ Лидия Леонидовна
Шпак. – Кемерово, 1992. 353 с.
52. Штомпка, П. Социология. Анализ современного общества / П.
Штомпка. – М., 2010.
53. Шубкин, В.Н. Катастрофическое сознание в современном мире в
конце ХХ века (По материалам международных исследований) / В.Н. Шубкин
// Серия «Научные доклады» под редакцией В.Э. Шляпентоха, В.Н. Шубкина,
В.А. Ядова. – М.: Московский общественный научный фонд; Институт
социологии РАН; Университет штата Мичиган. – 1999. – № 96.
54. Ядов,
В.А.
Социологическое
исследование:
методология,
программа, методы / В.А. Ядов. – Самара: Самарский университет. 1995.
55. Яницкий,
М.С.
Адаптационный
процесс:
психологические
механизмы и закономерности динамики: учеб. пособие / М.С. Яницкий. –
Кемерово: Кемеровский гос. ун-т, 1999. – 84 с.
56. https://docplayer.ru/41878667-Programma-adaptacii-studentovpervokursnikov-k-obucheniyu-v-vuze-filiale-fgbou-vpo-kubanskiygosudarstvennyy-universitet-v-gorode-novorossiyske.html
25.05.2018)
(дата
обращения
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа