close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Денисюк Алексей Вячеславович. Метод проектов как средство формирования исследовательской культуры школьников при изучении раздела «Металлообработка»

код для вставки
АННОТАЦИЯ
Выпускная квалификационная работа: «Метод проектов как средство
формирования исследовательской культуры школьников при изучении раздела
«Металлообработка»»
Год защиты: 2018
Студент: Денисюк Алексей Вячеславович
Научный руководитель: к.п.н., доцент Тенетилова В.С.
Целью работы является развитие исследовательской культуры школьников
при изучении раздела «Металлообработка» в рамках проектной деятельности
школьников.
Методы исследования: анализ нормативных документов и стандартов,
понятийно-терминологический и системный анализ, изучение передового
педагогического опыта, эксперимент.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, теоретического
обоснования, концептуальной разработки, практической результативности ее
применения, заключения, библиографического списка литературы, приложений. Объем
работы составляет 113 страниц основного теста без приложений, 19 рисунков, 11
таблиц, 2 приложения, 48 источников литературы.
Ключевые слова: исследовательская культура школьников, проектная
деятельность школьников, элективный курс, металлообработка.
По результатам исследования опубликовано 2 научные работы, общим
объемом 1,4 п.л.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе
преддипломной практики.
В выпускной квалификационной работе представлены теоретические и
практические основы проектной деятельности по формированию исследовательской
культуры школьников.
В первой главе был проведен анализ развития исследовательской культуры
школьников, подобран материал для подготовки к проведению апробации, изучен
передовой опыт учителей, выделены дидактические возможности проектного
обучения.
Во
второй
главе,
представлена
программа
элективного
курса
«Металлообработка», подробным образом, рассматривается процесс выполнения
натурно-практического изделия, представлено описание и изображение натурнопрактического изделия, описание использующихся материалов, также приводятся
правила техники безопасности и охраны труда, как для учителя, та и для учащихся.
В третьей главе выпускной квалификационной работы дано социальноэкономическое обоснование темы исследования. Определена себестоимость натурнопрактического изделия, проанализировали процесс производства с точки зрения его
оптимизации. Также в третьей главе представлена диагностика сформированности
исследовательской культуры школьников на уроках технологии в условиях проектной
деятельности на занятиях элективного курса «Металлообработка», даны методические
рекомендации для учителей технологии.
В заключении подведены итоги работы, представлены основные положения,
выносимые на защиту.
-2-
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………...8
1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
КУЛЬТУРЫ РАМКАХ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ….12
1.1 Проектная деятельность: сущностные характеристики и компоненты ее
развития……………………………………………………………………………....12
1.2 Исследовательская культура как фактор проектной деятельности
школьников ………………………………………………………………………….28
1.3 Педагогические условия исследовательской культуры школьников при
изучении раздела «Металлообработка» в условиях проектной деятельности .....47
Выводы по главе 1 ……………………………………………………………..……61
2. РЕАЛИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ
ШКОЛЬНИКОВ
ПРИ
В
ИЗУЧЕНИИ
РАЗДЕЛА
«МЕТАЛЛООБРАБОТКА»
УСЛОВИЯХ
ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ…… …………………………63
2.1 Разработка программы курса «Металлообработка» …….……………………63
2.2 Конструкторско-технологические особенности изготовления натурнопрактического изделия ………………………………………………………….....67
2.3 Правила техники безопасности и охраны труда школьников на уроках
технологии ………………………………………………………………………….77
Выводы по главе 2 ………………………………………………………………….85
3. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕМЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ …………………………………………………………….........87
3.1 Экономическое обоснование темы исследования…………………………......87
3.2 Диагностика сформированности исследовательской культуры школьников
на уроках технологии при изучении раздела «Металлообработка» …..…..….....95
3.3 Рекомендации учителям технологии по созданию условий формирования
исследовательской культуры школьников ………………………………………104
Выводы по главе 3 …………………………………………………….……….…..105
-3-
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...…...107
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….……110
ПРИЛОЖЕНИЕ ……………………………………………………………………114
-4-
ВВЕДЕНИЕ
Среди наиболее важных качеств современного человека выделяются
активная мыслительная деятельность, критичность мышления, поиск нового,
желание и умение приобретать знания самостоятельно. Тем самым на
образование возлагается функция, которая бы способствовала развитию
самостоятельности и ответственности личности, была бы ориентирована на ее
саморазвитие, самообразование, самореализацию.
Следовательно, как справедливо замечают педагоги, необходима смена
существующей дидактической парадигмы, ориентированной на традиционное
репродуктивное обучение, за счет изменения форм и методов обучения, его
индивидуализации, увеличения комплекса новейших технических средств,
широкого применения новых технологий обучения. Причем акцент ставится на
более активные виды самостоятельной индивидуальной работы.
Задача педагога - дать нужное направление творческому мышлению
учащегося, стимулировать творческий поиск, создавая соответствующие
ситуации и условия, дать толчок к систематическому исследованию, анализу,
поиску новых, своих собственных путей решения той или иной проблемы.
Правильно
сформулированные
цели
и
задачи
способствуют
развитию
творческого мышления.
В этой связи все большее внимание привлекает метод проектов.
Учитывая проблему исследования, созидательный аспект занятий по
технологии,
познавательный
интерес
к
разделу
«Металлообработка»,
необходимость в изделиях из металла для обеспечения учебного процесса и в
условиях проектной деятельности школьников была определена тема данной
выпускной квалификационной работы, как «Метод проектов как средство
формирования исследовательской культуры школьников при изучении раздела
«Металлообработка».
Выбранная тема актуальна, так как данный раздел технологии в последнее
время носит интегративный характер, при изучении образовательной области
-5-
«Технология» мы активно применяем проектную среду.
Перед учителем встает проблема методически правильной организации
таких занятий. И не только. В последнее время перед учителем технологии стает
проблема организации занятий элективных курсов.
Рассматривая теоретический и практический уровни изученности проблемы,
мы
считаем,
что
вопросы
методического
обеспечения
проектной
деятельности школьников должны рассматриваться и в аспекте разработки
элективного курса «Металлообработка». В теоретическом и практическом
плане эти вопросы нуждаются в разработке и исследовании.
Целью
работы
является
развитие
исследовательской
культуры
школьников при изучении раздела «Металлообработка» в условиях проектной
деятельности школьников.
Объект исследования – организация процесса обучения школьников в
условиях проектной деятельности школьников.
Предмет исследования – проектная деятельность школьников при
изучении
раздела
«Металлообработка»
как
средство
формирования
исследовательской культуры.
Согласно цели исследования были определены следующие задачи:
- изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по
теме
выпускной
квалификационной
работы,
представить
психолого-
педагогические особенности организации проектной деятельности школьников;
- рассмотреть процесс реализации проектной деятельности школьников
при
изучении
раздела
«Металлообработка»
в
рамках
формирования
исследовательской культуры;
- рассмотреть конструкторско-технологические особенности выполнения
натурно-практического изделия;
- представить социально-экономическое обоснование темы исследования;
- провести диагностику сформированности исследовательской культуры
школьников на уроках технологии;
-6-
- разработать методические рекомендации учителям технологии по
организации проектной деятельности школьников на уроках технологии.
В основу работы была положена гипотеза:
- знание психолого-педагогических особенностей проведения уроков
технологии и занятий элективного курса позволит эффективно осуществить
отбор содержания элективного курса «Металлообработка»;
- конструкторско-технологическое обоснование объекта труда школьников
на занятиях по технологии, а именно натурно-практического изделия позволит
эффективно организовать проектную деятельность школьников в условиях
информатизации образовательной среды, а также познакомить школьников с
профессией столяра, слесаря;
-социально-экономическое
обоснование
позволит
у
школьников
выработать умения по расчету затрат и составлению себестоимости на
изготовление
будущего
изделия,
правила
техники
безопасности
будут
способствовать охране труда школьников на уроках по технологии.
Теоретико-методологическую
основу
исследования
составляют
концепции развития образовательной области «Технология» П. Р. Атутова, В. Д.
Симоненко, В. П. Овечкина, В. А. Хотунцева, Р. А. Галустова, Н. В. Зеленко, Н. Н. Лаврова, В.
Е. Медведева, Г. Н. Некрасовой, Г. В. Пичугиной, Е. В. Романова, К. Е. Романовой, А. И.
Тимошенко, Е. Н. Тронина и др.); исследования по предпрофильной подготовке и
профильному обучению в школах В. А. Болотова, С. Г. Броневщук, Э. Д. Днепрова, А. Г.
Каспржак, Е. А. Климова, П. С. Лернера, Н. В. Матяш, Т. Г. Новиковой, Н. Д. Никандрова, А. А.
Пинского, Г. В. Пичугиной, В. А. Полякова, Н. Ф. Родичева, И. С. Сергеева, А. П. Тряпицыной,
Т. В. Хохловой, А. В. Хуторского, И. Д. Чечеля, С. Н. Чистяковой и др.
Для решения поставленных задач были использованы следующие
методы:
1. Теоретические: анализ, синтез, абстрагирование, моделирование,
прогнозирование, индуктивно-дедуктивный, историко – логические и др.
специальной и психолого-педагогической литературы, изучение и анализ
-7-
педагогической
и
специальной
документации,
изготовление
и
анализ
творческих работ.
2. Эмпирические методы: наблюдение, беседа, сравнение, опрос,
изучение деятельности, эксперимент.
В первой главе
выпускной квалификационной
работы
подробно
рассмотрены методологические подходы к проектной деятельности как средства
формирования
исследовательской
культуры
школьников:
представлены
сущностные характеристики и компоненты развития проектной деятельности;
рассмотрено понятие «исследовательская культура» как фактор проектной
деятельности школьников; выделены педагогические условия проектной
деятельности школьников при изучении раздела «Металлообработка» в
процессе формирования исследовательской культуры школьников.
Во второй главе представлена реализация проектной деятельности
школьников при изучении раздела «Металлообработка» при изучении раздела
«Металлообработка» в процессе формирования исследовательской культуры
школьников:
разработана
программа
конструкторско-технологические
элективного
особенности
курса,
рассмотрены
изготовления
натурно-
практического изделия; представлены правила техники безопасности и охраны
труда школьников на уроках технологии.
В третьей главе представлено социально-экономическое обоснование темы
исследования:
экономическое
сформированности
обоснование
исследовательской
культуры
темы,
школьников
диагностика
на
уроках
технологии, даны методические рекомендации учителям технологии по
организации проектной деятельности школьников на уроках технологии.
В заключении подведены итоги работы, рассматриваются перспективные
направления развития проблемы исследования.
Приведен список
проанализированных
работы.
литературы, который содержит 48 источников,
при выполнении данной выпускной квалификационной
-8-
1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
КУЛЬТУРЕ ШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1
Проектная
деятельность:
сущностные
характеристики
и
компоненты ее развития
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике.
Метод проектов возник еще в начале прошлого столетия в США. Его называли
также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического
направления в философии и образовании, разработанными американским
философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником У.Х. Килпатриком.
Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через
целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом
именно в этом знании. Вот тут-то и важна проблема, взятая из реальной жизни,
знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо
приложить полученные знания. Учитель может подсказать новые источники
информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении
для самостоятельного поиска, стимулировать интерес детей к определенным
проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через
проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда
проблем, показать практическое применение полученных знаний. Другими
словами, от теории к практике, соединение академических знаний с
прагматическими с соблюдением соответствующего баланса на каждом этапе
обучения.
Чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему
необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему.
Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить на практике.
Внутренний результат: опыт деятельности, соединить в себе знания и умения,
компетенции и ценности.
-9-
Метод проектов привлек внимание и русских педагогов. Идеи проектного
обучения возникли в России практически параллельно с разработками
американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в
1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся
активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже
при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но
недостаточно продуманно и последовательно. После революции 1917 года у
молодого советского государства хватало других проблем: экспроприация,
индустриализация, коллективизация… В 1931 году Постановлением ЦК ВКП(б)
метод проектов был осужден, а его использование в школе – запрещено.
Описание метода и причину запрещения можно найти в романе В.Катаева
«Два капитана»:
«Старенькая преподавательница Серафима Петровна приходила в школу с
дорожным мешком за плечами, учила нас… Право, мне даже трудно объяснить,
чему она нас учила. Помнится, мы проходили утку. Это были сразу три урока:
география, естествознание и русский… Кажется, это называлось тогда
комплексным методом. В общем, все выходило «мимоходом». Очень может
быть, что Серафима Петровна что-нибудь перепутала в этом методе… …по
мнению Наробраза, наш детский дом был чем-то вроде питомника юных
дарований. Наробраз полагал, что мы отличаемся дарованиями в области
музыки, живописи и литературы. Поэтому после уроков мы могли делать что
угодно. Считалось, что мы свободно развиваем свои дарования. И мы их
действительно развивали. Кто убегал на Москву-реку помогать пожарникам
ловить в прорубях рыбу, кто толкался на Сухаревке, присматривая, что плохо
лежит… …Но так как на уроки можно было не ходить, то весь школьный день
состоял из одной большой перемены… …Из четвертой школы-коммуны вышли
впоследствии известные и уважаемые люди. Я сам обязан ей очень многим. Но
тогда, в двадцатом году, что это была за каша!»
Если цитата из художественного произведения кажется недостаточно
- 10 -
«педагогической», обратимся к книге проф. Е.Г. Сатарова «Метод проектов в
трудовой школе»:
«Возьмем для примера опыт построения комплекса «Пути сообщения».
Обычно в этом случае рекомендуются «практические» работы, не имеющие
практической целевой установки: изготовление из картона или глины паровоза,
составление диаграмм, зарисовывание дороги, экскурсии и измерения, рассказы
о крушении поездов и гибели пароходов, опыт с паром и т. д. Применяя же
проектный метод, мы должны будем весь учебный материал и все формы его
проработки подчинить основной проблеме – проекту улучшения дорог в нашем
районе. К осуществлению этого проекта привлекаются родители. В классе
вырабатывается план работ, составляется смета на улучшение окрестных дорог,
в мастерских ручного труда изготавливаются необходимые инструменты, близ
школы закладываются цементные стоки для воды и так далее.
И уже в рамках осуществления этого проекта дети знакомятся с
различными фактами из области географии, экономики, транспортного дела,
физики (паровая машина, электричество, законы плавания тел и др.), социологии
(рабочие, их объединения, борьба с капиталом), истории культуры (эволюция
путей сообщения), литературы («Шоссе и проселок» Некрасова, «Железная
дорога» его же, «Стрелочник» Серафимовича, «Сигнал» Гаршина, морские
рассказы Станюковича и т.д.). Основная разница в том, что при методе проектов
комплексную тему намечают и прорабатывают ученики, а не педагог...
Проектный метод может воспитать деятельных, энергичных, предприимчивых
граждан, умеющих жертвовать личными интересами во имя общественного
блага, а, следовательно, и необходимых при постройке новых начал
коммунистического общества».
Есть несколько причин, по которым метод проектов не смог проявить себя:
• не было учителей, способных работать с проектами;
• не было разработанной методики проектной деятельности;
• чрезмерное увлечение «методом проектов» шло в ущерб другим методам
- 11 -
обучения;
• «метод проектов» неграмотно соединили с идеей «комплексных
программ»;
•
отменили
оценки
и
аттестаты,
а
индивидуальные
зачеты,
существовавшие прежде, заменили коллективными зачетами по каждому из
выполненных заданий.
В СССР метод проектов возрождать в школе не торопились, а в
англоговорящих странах – США, Канаде, Великобритании, Австралии, Новой
Зеландии – применяли активно и весьма успешно. В Европе он прижился в
школах Бельгии, Германии, Италии, Нидерландов, Финляндии и многих других
стран. Разумеется, со временем произошли изменения; сам метод не стоял на
месте, идея обросла технологической поддержкой, появились подробные
педагогические разработки, позволяющие перевести метод проектов из
категории
педагогических
«произведений
искусства»
в
категорию
«практических приемов». Родившись из идеи свободного воспитания, метод
проектов постепенно «самодисциплинировался» и успешно интегрировался в
структуру образовательных методов. Но суть его остается прежней –
стимулировать интерес учеников к знанию и научить практически применять эти
знания для решения конкретных проблем вне стен школы.
Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти
знания применить, — вот основной тезис современного понимания метода
проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся
найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими
умениями.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков
учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений
ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического
мышления.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность
- 12 -
учащихся — индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся
выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично
сочетается с групповым (cooperative learning) подходом к обучению. Метод
проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей,
с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с
другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники,
технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны
быть «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее
решение, если практическая — конкретный результат, готовый к внедрению.
Умение
пользоваться
методом
проектов
—
показатель
высокой
квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития.
Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим
прежде всего умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям
жизни человека постиндустриального общества.
Еще один разработчик метода проектов, американский профессор
Коллингс предложил первую в мире классификацию учебных проектов.
Проекты игр — различные игры, народные танцы, драматические
постановки и т.п. Цель — участие детей в групповой деятельности.
Экскурсионные проекты — целесообразное изучение проблем, связанных
с окружающей природой и общественной жизнью.
Повествовательные проекты, цель которых — получить удовольствие от
рассказа в самой разнообразной форме — устной, письменной, вокальной
(песня), музыкальной (игра на рояле).
Конструктивные проекты — создание конкретного, полезного продукта:
изготовление кроличьей ловушки, строительство сцены для школьного театра и
т.п.
Основные требования к использованию метода проектов. Наличие
значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи,
требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее
- 13 -
решения (например, исследование демографической проблемы в разных
регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по
одной проблеме (проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду).
Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых
результатов (например, передача доклада в соответствующие службы о
демографическом состоянии региона, факторах, влияющих на это состояние,
тенденциях, прослеживающихся в развитии изучаемой проблемы; совместный
выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных
местностях, план мероприятий, пр.). Самостоятельная (индивидуальная, парная,
групповая) деятельность учащихся.
Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных
результатов).
Использование
исследовательских
методов:
определение
проблемы,
вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения,
обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ
полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы (использование
в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»,
статистических методов, творческих отчетов, просмотров).
Грамотно сформулировать цели – особое умение. С постановки целей
начинается работа над проектом. Именно эти цели являются движущей силой
каждого проекта, и все усилия его участников направлены на то, чтобы их
достичь.
Формулировке целей стоит посвятить специальные усилия, потому что от
тщательности выполнения этой части работы наполовину зависит успех всего
дела. Сначала определяются самые общие цели, затем постепенно они все
больше детализируются, пока не спустятся на уровень максимально конкретных
задач, стоящих перед каждым участником работы. Если не пожалеть времени и
усилий на целеполагание, работа над проектом в этом случае превратится в
пошаговое достижение поставленных целей от низших к высшим.
- 14 -
Но не стоит и перегибать палку. Если увлечься излишней детализацией,
можно потерять связь с реальностью, и в этом случае список мелких целей
помешает достижению главной, за деревьями можно не увидеть леса.
Многие учредители конкурсов помогают участникам и предлагают
примерный список целей, такой как «Перечень педагогических целей (задач),
поставленных научным руководителем в рамках конкретного учебного проекта»,
из
перечня
документов,
представляемых
к
защите
проектных
и
исследовательских работ учащихся на конкурс «Ярмарка идей на Юго-Западе.
Москва 2004 год».
1. Когнитивные цели – познание объектов окружающей реальности;
изучение способов решения возникающих проблем, овладение навыками работы
с первоисточниками; постановка эксперимента, проведение опытов.
2. Оргдеятельные цели – овладение навыками самоорганизации; умение
ставить перед собой цели, планировать деятельность; развивать навыки работы в
группе, освоение техники ведения дискуссии.
3. Креативные цели – творческие цели, конструирование, моделирование,
проектирование и т.д.
Если попытаться сформулировать наиболее общие цели, которые стоят
перед современной школой, то можно сказать, что главной целью является
обучение проектированию как универсальному умению. «Весь комплекс
дидактических, психолого-педагогических и организационно-управленческих
средств, позволяющих, прежде всего, сформировать проектную деятельность
учащегося, научить школьника проектированию, мы называем проектным
обучением».
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В
одних случаях тематика может формулироваться специалистами органов
образования в рамках утвержденных программ. В других — выдвигаться
учителями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных
профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В-третьих -
- 15 -
тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые,
естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто
познавательные, но и творческие, прикладные.
Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса
школьной программы. Чаще, однако, темы проектов, особенно рекомендуемые
органами
образования,
относятся
к
какому-то
практическому
вопросу,
актуальному для практической жизни. Так достигается вполне естественная
интеграция знаний.
Например, очень острая проблема городов — загрязнение окружающей
среды отходами быта. Проблема: как добиться полной переработки всех
отходов? Тут и экология, и химия, и биология, и социология, и физика. Или:
Золушка, Белоснежка и Царевна-лебедь в сказках народов мира. Эта проблема —
для младших школьников. А сколько здесь потребуется от ребят поисков,
смекалки, творчества! Тем для проектов — неисчерпаемое множество, это живое
творчество, которое нельзя никак регламентировать.
Результаты выполненных проектов должны быть материальны, то есть
надлежащим
образом
оформлены
(видеофильм,
альбом,
бортжурнал
«путешествий», компьютерная газета, альманах). В ходе решения какой-либо
проектной проблемы учащимися приходится привлекать знания и умения из
разных областей: химии, физики, иностранного и родного языков.
Интересный опыт использования метода проектов накоплен в Ростовской
общеобразовательной
профиля.
Эта
средней
школа,
школе
имеющая
№
статус
2
художественно-эстетического
школы-лаборатории
Академии
педагогических и социальных наук, одновременно является базовой для
Ростовской
государственной
академии
архитектуры
и
искусств.
Старшеклассники здесь принимают активнейшее участие в исследовательской и
проектной
работе,
ориентированной
преимущественно
на
реставрацию
памятников архитектуры республиканского и областного значения.
Среди наиболее серьезных реальных проектов — искусствоведческие и
- 16 -
исторические изыскания по восстановлению жилой усадьбы в археологическом
музее-заповеднике Танаисе, проект реставрации Ростовской греческой церкви.
Особый успех учащимся, работающим под руководством опытных педагогов
(архитекторов-реставраторов) Т.В. Гренц и А.Ю. Гренц, принес в 2002 году
проект реставрации Старопокровской церкви в центре Ростова. В этом конкурсе
принимали участие профессора Ростовской академии архитектуры и искусств,
проектные организации, но жюри присудило 1-е место учащимся. Такой
уникальный случай школьного творчества нашел отражение даже на страницах
«Комсомольской правды».
Личностная ориентация педагогического процесса невозможна без
изменения образовательных технологий. Образовательная технология должна
способствовать
раскрытию
субъектного
опыта
ученика:
формированию
личностно значимых для него способов учебной работы; овладению умениями
самообразования. Этим требованиям отвечают педагогические технологии
практической направленности Джона Дьюи. Они в совокупности с изучаемыми
информационными
технологиями
и
современной
информсредой
школы
обеспечивают деятельностный подход к обучению, позволяющий быстрее и
легче реализовать сверхзадачу — перевод обучающегося в режим саморазвития.
Дьюи рассматривал метод проектов как универсальный метод в школьной
практике. Но наиболее рациональным предлагается рассматривать этот метод в
сочетании с традиционными методами в качестве дополняющего элемента в
организации самостоятельной работы ученика в развитой информационной
среде.
Организованный учебный процесс все в большей степени превращается в
процесс самообучения: обучаемый сам выбирает образовательную траекторию в
детально разработанной и умело организованной учебной среде. Работая в
составе мини-бригады по созданию курсового проекта, обучающийся не только
приобретает опыт социального взаимодействия в творческом коллективе единомышленников, но и использует полученные знания в своей деятельности,
- 17 -
интериозировав (присвоив) их, обозначив тем самым свое становление
субъектом познания, развивая в совокупности все стороны личностного «Я» в
конкретной деятельности.
Такая форма организации обучения позволяет повысить эффективность
обучения. Она обеспечивает систему действенных обратных связей, что
способствует развитию личности, самореализации не только обучающихся, но и
педагогов, принимающих участие в разработке курсового проекта.
Карл Фрей выделяет 17 отличительных черт проектного метода, среди
которых наиболее значимы следующие:
- участники проекта подхватывают проектную инициативу от кого-либо из
жизни;
- участники проекта договариваются друг с другом о форме обучения;
- участники проекта развивают проектную инициативу и доводят ее до
сведения всех;
- участники проекта организуют себя на дело;
- участники проекта информируют друг друга о ходе работы;
- участники проекта вступают в дискуссии.
Все это говорит о том, что под проектным методом имеется в виду система
взаимодействий педагога и учащихся.
Н.Г. Чернилова рассматривает проектное обучение как развивающее,
базирующееся «на последовательном выполнении комплексных учебных
проектов с информационными паузами для усвоения базовых теоретических
знаний». Это определение относится ею к проектному обучению как типу
развивающего обучения.
Следует отметить, что переводить полностью весь образовательный
процесс на проектное обучение нецелесообразно.
Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при
которых учащиеся:
-самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных
- 18 -
источников;
-учатся
пользоваться
приобретенными
знаниями
для
решения
познавательных и практических задач;
-приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
-развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем,
сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения
гипотез, обобщения);
-развивают системное мышление.
Исходные теоретические позиции проектного обучения:
- в центре внимания — ученик, содействие развитию его творческих
способностей;
- образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в
логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает
его мотивацию в учении;
- индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого
ученика на свой уровень развития;
- комплексный подход к разработке учебных проектов способствует
сбалансированному развитию основных физиологических и психических
функций ученика;
- глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет
универсального их использования в разных ситуациях.
Таким образом, суть проектного обучения состоит в том, что учение в
процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты.
Чтобы постичь, прожить, приобщиться к раскрытию, конструированию
нужны особые формы обучения. Ведущей среди них является имитационная
игра.
Игра - это самая свободная, естественная форма погружения человека в
реальную (или воображаемую) действительность с целью ее изучения,
проявления собственного «Я», творчества, активности, самостоятельности,
- 19 -
самореализации. Именно в игре каждый выбирает себе роль добровольно.
Игра несет на себе функции:
- психологические, снимая напряжение и способствуя эмоциональной
разрядке;
- психотерапевтические, помогая ребенку изменить отношение к себе и
другим, изменить способы общения; психическое самочувствие;
- технологические, позволяя частично вывести мышление из рациональной
сферы в сферу фантазии, преображающей реальную действительность.
В игре ребенок чувствует себя в безопасности, комфортно, ощущает
психологическую свободу, необходимую для его развития.
С целью выделения систем действий учителя и учащихся предварительно
важно определить этапы разработки проекта.
Обязательное требование — каждый этап работы над проектом должен
иметь свой конкретный продукт.
Системы действий учителя и учащихся на разных стадиях работы над
проектом представлены в табл. 1.
Таблица 1 – Система действий учителя и учащихся
Стадии
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1. Разработка проектного задания
Учитель отбирает возможные Учащиеся
темы
и
предлагает
теме
Учитель предлагает учащимся
1.1. Выбор темы проекта
отобрать
проекта
тему
Группа учащихся совместно с
учителем отбирает темы и
предлагает
классу
для
обсуждения
Учащиеся
Учитель
и
их принимают общее решение по
учащимся
совместно
обсуждают
участвует
обсуждении
предложенных учащимися
самостоятельно
в подбирают темы и предлагают
тем, классу для обсуждения
- 20 -
Продолжение табл.1
1
2
1.2. Выделение подтем и
тем проекта
3
Учитель
предварительно
вычленяет
подтемы
и Каждый ученик выбирает себе
предлагает
учащимся
для подтему или предлагает новую
выбора
Учащиеся активно обсуждают
Учитель принимает участие в и
обсуждении
с
предлагают
учащимися подтем.
подтем проекта
варианты
Каждый
ученик
выбирает одну из них для себя
(т.е. выбирает себе роль)
Учитель
1.3.
Формирование
творческих групп
проводит
организационную работу по
объединению
школьников,
выбравшихконкретные
уже
определили
свои роли и группируются в
соответствии с ними в малые
команды
подтемы и виды деятельности
1.4. Подготовка материалов
к
Учащиеся
Отдельные учащиеся старших
исследовательской Если
проект
объемный, то и средних классов принимают
работе:
формулировка учитель заранее разрабатывает участие в разработке заданий.
вопросов,
на
нужно
ответить,
для
команд,
которые задания,
вопросы
для Вопросы для поиска ответа
задание поисковой
деятельности
и могут
отбор литературу
вырабатываться
командах
литературы
с
в
последующим
обсуждением
Учащиеся в группах, а затем в
классе
1.5.
Определение
выражения
форм
итогов
проектной деятельности
Учитель принимает участие в
обсуждении
обсуждают
представления
формы
результата
исследовательской
деятель-
ности: видеофильм, альбом,
натуральные
объекты,
ли-
тературная гостиная и т.д.
Учитель
2. Разработка проекта
консультирует,
координирует
учащихся,
деятельность
работу Учащиеся
стимулирует
осуществляют
их поисковую деятельность
- 21 -
Окончание табл.1
1
2
Учитель
3. Оформление результатов
3
консультирует,
координирует
учащихся,
работу
стимулирует
их
деятельность
Учащиеся вначале по группам,
в потом во взаимодействии с
другими группами оформляют
результаты в соответствии с
принятыми правилами
Учитель организует экспертизу
(например,
4. Презентация
приглашает
в
качестве экспертов старших
школьников или параллельный
Докладывают о результатах
своей работы
класс, родителей и др).
Оценивает свою деятельность
5. Рефлексия
по
качеству
оценок
и.
активности учащихся
Подводят
итоги
работы,
высказывают
пожелания,
коллективно
обсуждают
оценки за работу
Проект может быть групповым и персональным. Каждый из них имеет
свои неоспоримые достоинства.
Современная классификация учебных проектов сделана на основе
доминирующей (преобладающей) деятельности учащихся:
-практико-ориентированный проект (от учебного пособия до пакета
рекомендаций по восстановлению экономики страны);
-исследовательский проект - исследование какой-либо проблемы по всем
правилам научного исследования;
-информационный проект — сбор и обработка информации по значимой
проблеме с целью ее презентации широкой аудитории (статья в СМИ,
информация в сети Интернет);
-творческий проект — максимально свободный авторский подход в
решении проблемы. Продукт — альманахи, видеофильмы, театрализации,
произведения изо или декоративно-прикладного искусства и т.п.
-ролевой проект — литературные, исторические и т.п. деловые ролевые
- 22 -
игры, результат которых остается открытым до самого конца.
Возможна классификация проектов по:
- тематическим областям;
- масштабам деятельности;
- срокам реализации;
- количеству исполнителей;
- важности результатов.
Но независимо от типа проекта, все они:
- в определенной степени неповторимы и уникальны;
- направлены на достижение конкретных целей;
- ограничены во времени;
- предполагают координированное выполнение взаимосвязанных действий.
По
комплексности
проекты
могут
быть
монопроектами
и
межпредметными.
Монопроекты реализуются в рамках одного учебного предмета или одной
области знания.
Межпредметные — выполняются во внеурочное время под руководством
специалистов из разных областей знания.
По
характеру
контактов
проекты
бывают
—
внутриклассными,
внутришкольными, региональными и международными. Два последних, как
правило, реализуются как телекоммуникационные проекты, с использованием
возможностей Интернета и средств современных компьютерных технологий.
По продолжительности различают:
-минипроекты — укладываются в один урок или даже его часть;
-краткосрочные — на 4-6 уроков;
-недельные, требующие 30-40 часов; предполагается сочетание классных и
внеклассных форм работы; глубокое погружение в проект делает проектную
неделю оптимальной формой организации проектной работы;
- долгосрочные (годичные) проекты как индивидуальные, так и групповые;
- 23 -
выполняются, как правило, во внеурочное время.
Виды презентации проектов:
- научный доклад;
- деловая игра;
- демонстрация видеофильма;
- экскурсия;
- телепередача;
- научная конференция;
- инсценировка;
- театрализация;
- игры с залом;
- защита на Ученом Совете;
- диалог исторических или литературных персонажей;
- спортивная игра;
- спектакль;
- путешествие;
- реклама;
- пресс-конференция.
Критерии оценки проекта должны быть понятны, их должно быть не более
7-10. Оцениваться, прежде всего, должно качество работы в целом, а не только
презентация.
Позиция учителя: энтузиаст, специалист, консультант, руководитель,
«человек, задающий вопросы»; координатор, эксперт; позиция учителя должна
быть скрытой, дающей простор самостоятельности учащихся.
Если задачей педагога является обучение проектированию, то в работе по
методу учебных проектов упор нужно сделать не на том, что получилось в
результате совместных (хочу это подчеркнуть!) усилий ученика и учителя, а на
том, каким путем был достигнут результат.
Захлестнувшая нас волна увлечения проектами привела к тому, что делать
- 24 -
проекты в школе стало модно, причем, часто целью этих работ является желание
«засветиться» на каком-нибудь конкурсе, благо, за последние несколько лет их
стало много: на любой вкус. Конкурсы проектов учеников довольно часто
представляют
собой
«Выставку
достижений
учителей
(научных
руководителей)». В работе некоторых жюри иногда верх берет академизм, и
тогда преимущества получают профессионально выполненные проекты, доля
участия детей в которых минимальна. Эта тенденция может принести много
вреда, поэтому нужно четко определить, зачем выполняется тот или иной
проект, чему могут научиться школьники, что именно должен делать каждый
участник работы (и ученики, и руководитель), чтобы достичь собственных
целей, поставленных в самом начале работы над проектом.
1.2 Исследовательская культура как фактор проектной деятельности
школьников
Сегодня мы можем наблюдать стремительные изменения во всем
обществе, которые требуют от человека новых качеств. Прежде всего, конечно,
речь идет о способности к творческому мышлению, самостоятельности в
принятии решений, инициативности. Естественно, что задачи по формированию
этих качеств возлагаются на образование, и в первую очередь на среднюю
школу. Именно здесь должны закладываться основы развития думающей,
самостоятельной личности.
Совершенствование учебного процесса идет сегодня в направлении
увеличения
активных
методов
обучения,
обеспечивающих
глубокое
проникновение в сущность изучаемой проблемы, повышающих личное участие
каждого обучающегося и его интерес к учению.
Главная
цель
такого
подхода
к
процессу
обучения
-
развитие
интеллектуально-творческих возможностей учащихся и его социализация.
- 25 -
Исследовательская деятельность является одной из форм творческой
деятельности, поэтому ее следует рассматривать в качестве составной части
проблемы развития творческих способностей учащихся.
По результатам диагностики лишь у 10% обучающихся стремление к
новому проявляется на высоком уровне. 40% обучающихся обладают средним
уровнем выраженности творческой направленности. В учебной деятельности
они, скорее всего, ориентированы на соблюдение правил, чем на проявление
инициативы.
50%
учащихся
обладает
низкой
степенью
выраженности
творческой направленности личности. Это учащиеся, которые к учебной
деятельности относятся как к вынужденной необходимости. Такие учащиеся
нуждаются в развитии творческих способностей.
Таким образом, обнаруживается противоречие между потребностью
общества в творчески развитой личности и низкой познавательной активностью
обучающихся.
Перед учителями возникает проблема. Как организовать образовательный
процесс так, чтобы развивалась творческая активность ученика, чтобы
раскрывались индивидуальные качества ребенка?
Наиболее
подходящей
технологией
для
активизации
творческого
потенциала обучающихся и формирования ключевых компетенций является
проектно-исследовательская технология.
Исходя из этого, предлагается следующая логика педагогической
деятельности учителя:
-
Формирование
компетенций
реализуется
через
организацию
деятельности учащихся. (Деятельностный подход - эффективный путь, потому
что ученик учится сам понимать, что он делает, как и насколько успешно.
- Деятельность учащихся наиболее эффективна, если есть интерес
(мотивация) у детей. Интерес у детей можно вызвать через проблемную
ситуацию.
- 26 -
- Решение проблемных ситуаций способствует развитию навыков
исследовательской
деятельность,
которая
способствует
развитию
познавательного интереса. Исследовательская деятельность – это одна из
наиболее эффективных форм познания.
При
формировании
компетенций
обучающихся,
учебные
занятия
планируются таким образом, чтобы они способствовали приобретению
учащимися навыков самостоятельного поиска ответов на поставленные вопросы,
самостоятельное решение проблемных ситуаций, умений анализировать факты,
обобщать и делать логические выводы. У учеников должны быть сформированы
операции анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения.
Метод проектов можно рассматривать как один из способов организации
исследовательской деятельности.
В структуре учебного проекта выделяют следующие этапы: выявление
проблемы, выдвижение гипотезы, постановка цели и задач, продумывание
вариантов
исследования,
распределение
ролей
в
группе,
поиск,
сбор
информации, реализация, анализ результатов, формулирование выводов, защита,
презентация проекта, рефлексия.
Основной тезис метода проектов - «Познавая что-либо, я имею четкое
представление о том, для чего мне это надо, где и как я могу эти знания
применить».
Навыки
проектно-исследовательской
деятельности
формируются
постепенно. В этом процессе можно выделить несколько этапов:
- теоретико-экспериментальный реализуется с 5 класса (необходимо тесное
взаимодействие учителя и ученика, целесообразно начинать с коллективных
учебных проектов, при этом ученик осваивает новые умения и способы
деятельности);
- частично-поисковый – в 6 классе или на занятиях кружка(ученик
пытается самостоятельно решить проблему);
- 27 -
- поисковый – 7 класс или во внеурочное время (на этой ступени ученик
самостоятельно выбирает проблему исследования, определяет цели);
- исследовательский – 8,9 класс (этим видом деятельности занимаются
учащиеся, которые регулярно посещают занятия кружка).
Функции учителя изменяются, он
- помогает ученикам в поиске нужной информации;
- сам является источником информации;
- координирует весь процесс;
- поощряет учеников.
Теория
исследователя,
без
практики
максимально
ничто.
Ученик,
усваивает
попробовав
учебный
себя
материал.
в
роли
Предлагаю
обучающимся темы практических работ исследовательского прикладного
характера. Нестандартные ситуации исследования активизируют деятельность
учащихся. Использование таких ситуаций дает наибольший эффект в классах,
где преобладают ученики с неустойчивым вниманием, пониженным интересом к
учебе. Исследования можно проводить с целью получения новых знаний,
обобщения, приобретения учений применять полученные знания, изучения
конкретных материалов и технологий.
Основной критерий эффективности исследования – это получение нового
научного результата, приращение теоретического знания, применение навыков и
опыта в повседневной жизни.
Таким образом, технология как учебный предмет дает широкие
возможности для формирования навыков проектной деятельности, для развития
познавательной активности учащихся и формирования ключевых компетенций.
Важным аспектом исследования развития творческой активности, уровня
сформированности умений и навыков проектно-исследовательской деятельности
является методика диагностирования этого процесса.
Для оценки успешности обучающегося в проектно-исследовательской
деятельности были выбраны следующие критерии:
- 28 -
- Осмысление проблемы проекта и формулирование цели и задачи;
- Оригинальности идеи и способа решения проблемы;
- Степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы;
- Степень включенности в групповую работу;
- Четкость выполнения отведенной роли;
- Практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;
- Количество и степень осмысления использованной информации;
- Уровень организации и проведение презентаций;
- Социальное и прикладное значение полученных результатов.
Определены
основные
навыки
проектно-исследовательской
работы
учащихся. Было выделено 8 показателей, по каждому разработано 5 уровней
сформированности навыка. Каждый оценивался от 0 до 4 баллов. Диагностика
проводится 2 раза в год: в начале и в конце учебного года.
Таким образом, организация проектно-исследовательской деятельности
учащихся создает положительные результаты: развиваются такие качества
личности как:
-
способность
творчески
мыслить:
способность
к
преодолению
стереотипов, поиск решения в условиях неопределѐнности, способность к
выявлению проблем;
- способность к сотрудничеству: сформулировать свою мысль, вникнуть в
суть предложения товарища, аргументировано критиковать свои и чужие идеи;
- мотивация творчества определяется появлением у ученика желания
решать творческие задачи;
- продуктивность: способность предлагать различные результаты решения
проблемы и находить оригинальное решение.
- повышение уровня активности школьников на уроке и во внеурочной
деятельности;
- происходит интеграция между предметами различных образовательных
областей;
- 29 -
- формируется умение работать с различной информацией, в том числе
электронной, и анализировать ее;
- формируется умение постановки цели и планирование работы учеником.
Именно
проектно-исследовательская
работа
создает
условия
для
самореализации и раскрытия возможностей каждого ученика, развитию его
творческой активности.
Цели и задачи образования, стоящие перед современной школой,
определенные Концепцией модернизации российского образования, получили
своѐ дальнейшее развитие в национальной образовательной инициативе «Наша
новая
школа».
Указанные
стратегические
документы
подчеркивают
необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимися
определѐнной суммы знаний, но и развитие его личности, его познавательных
созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать
целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также
самостоятельной
деятельности
и
личной
ответственности
обучающихся,
определяющую современное качество образования». [39]
Для
того
чтобы
соответствовать
этим
требованиям,
выпускнику
современной школы необходим определенный уровень развития базовой
культуры
личности,
включающий
совокупность
отдельных
субкультур:
духовной, интеллектуальной, экономической, исследовательской, физической и
т.д. В настоящее время в педагогической науке реализуется тенденция анализа
педагогической реальности (Е.В. Бондаревская, М.Я. Виленский, Г.И. Гайсина,
И.Ф. Исаев, Н.И. Исаева, Н.И. Лифинцева, В.А. Сластенин, А.Н. Ходусов и др.).
Экономическая, правовая, информационная, географическая, экологическая
подготовка, духовное, этическое, эстетическое воспитание школьников в
контексте культурологического подхода нашли свое отражение в работах М.Л.
Алферовой, Е.И. Артамоновой, М.В. Владыка, Л.О. Гладышевой, Т.К. Голушко,
С.А- Кравченко, А.В. Фролова, Н.Е. Щурковой и др.
- 30 -
В ряде работ, посвященных культурологическим аспектам развития
личности, рассматриваются такие понятия, как «исследовательская культура» и
«учебно-исследовательская культура» (Е.Д. Андреева, Т.В. Лодкина, Т.А.
Сандалова, Т.Д. Файн, Ю.В. Яковлева и др.). Данные определения раскрываются
в них как часть базовой культуры личности, формированию и развитию которых
отводится определенное место в образовательном процессе различных учебных
заведений. В частности, работы Т.Е. Климовой, И.В. Носаевой, Г.В. Макотровой
посвящены вопросам формирования исследовательской культуры учащихся
городских школ, лицеев и гимназий.
Рассмотрим
более
внимательно
сущность
понятий:
«культура»,
«исследование», «исследовательская культура».
«Исследование – это отдельный акт познания, в котором происходит
перевод непосредственных впечатлений в опыт. Исследование является
инструментом рациональной структуры опыта». [45]
Категория
«исследовательская
культура»
принадлежит
к
фундаментальным понятиям педагогики. Одним из наиболее удачных можно
считать следующее определение: «сущность исследовательской культуры
личности определяется как ее интегративное качество, характеризующееся
единством знаний целостной картины мира, умениями, навыками научного
познания, ценностного отношения к его результатам и обеспечивающее
самоопределение и творческое познание». [46]
Методы формирования исследовательской культуры. «Метод – в самом
общем
значении
–
способ
достижения
цели,
определенным
образом
упорядоченная деятельность». [47]
В Российской педагогической энциклопедии: «Формирование – процесс
становления личности как социального существа под воздействием всех
факторов». [27]
- 31 -
Таким образом, методы формирования – есть способы достижения цели
(обладание тем или иным качеством личности) путем совершения определнным
образом упрядоченной деятельности.
Существует несколько классификаций методов обучения, каждая из
которых имеет определенные основания и позволяет с различных сторон
осмысливать сущность методов обучения. Это позволяет учителю выбрать из
классификации тот метод, который максимально соответствует конкретной
учебной ситуации. Однако, с точки зрения подбора оптимальных методов
формирования исследовательской культуры учащихся наиболее целесообразным
представляется использование классификации методов обучения, предложенной
И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным. [44]
Классификация методов обучения по типу (характеру) познавательной
деятельности:
- объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный);
- репродуктивный;
- проблемное изложение;
- частично-поисковый (эвристический);
- исследовательский.
Сущность информационно-рецептивного метода выражается в следующих
его характерных признаках:
-знания учащимся предлагают в «готовом» виде;
- учитель организует различными способами восприятие этих знаний;
- учащиеся осуществляют восприятие (рецепцию) и осмысление знаний,
фиксируют их в своей памяти.
В репродуктивном методе обучения выделяются следующие признаки:
- знания учащимся предлагают в «готовом» виде;
- учитель не только сообщает знания, но и объясняет их;
- 32 -
- учащиеся сознательно усваивают знания, понимают их и запоминают.
Критерием усвоения является правильное воспроизведение (репродукция)
знаний;
- необходимая прочность усвоения обеспечивается путем многократного
повторения знаний.
Метод проблемного изложения является переходным от исполнительской
к творческой деятельности. На определенном этапе обучения учащиеся еще не в
силах самостоятельно решать проблемные задачи, а потому учитель показывает
путь исследования проблемы, излагая ее решение от начала до конца…
Сущность
частично-поискового
(эвристического)
метода
обучения
выражается в следующих его характерных признаках:

знания учащимся предлагаются не в «готовом» виде, их нужно
добывать самостоятельно;

учитель организует не сообщение или изложение знаний, а поиск
новых знаний с помощью разнообразных средств;

учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждают,
решают возникающие познавательные задачи, создают и решают проблемные
ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы и т.д., в
результате чего у них формируются прочные знания.
В исследовательском методе обучения выделяются следующие признаки:

учитель вместе с учащимися формулирует проблему, разрешению
которой посвящается отрезок учебного времени;

знания
учащимся
не
сообщаются.
Учащиеся
самостоятельно
добывают их в процессе разрешения (исследования) проблемы, сравнения
различных вариантов получаемых ответов. Средства для достижения результата
также определят учащиеся

деятельность
учителя
сводится
процессом решения проблемных задач
к
оперативному
управлению
- 33 -
учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью, учение

сопровождается повышенным интересом, полученные знания отличаются
глубиной, прочностью, действенностью.
Исследовательский метод обучения предусматривает творческое усвоение
знаний, овладение методами научного познания в процессе поиска этих методов
и применения их; формирует описанные ранее черты творческой деятельности;
и,
в-четвертых,
создает
благоприятные
условия
для
формирования
исследовательской культуры школьников.
Каждый из рассмотренных методов способен обеспечить активность
учащихся в процессе обучения. Любой из них имеет определенную специфику,
дидактическое назначение и область методического применения. Наиболее
целесообразно сочетание различных методов обучения, с целью обеспечить
необходимый фундамент для активной деятельности учащихся. Тем не менее,
для
формирования
исследовательской
культуры
учащихся
наиболее
эффективным будет постепенное введение, и последовательное использование
учителем в своей практике следующих методов: проблемного изложения,
частично-поискового (эвристического), исследовательского.
Метод проектов, который можно отнести к исследовательским методам
обучения более подробно будет рассмотрен в главе 2.
Средства
формирования
исследовательской
культуры
школьников.
Средства обучения (педагогические средства) – все те материалы, с помощью
которых
преподаватель
осуществляет
обучающее
воздействие
(учебный
процесс). К средствам обучения относятся предметы материальной и духовной
культуры, которые используются при решении педагогических задач. В самом
общем плане к ним относятся:

виды деятельности: игровая, учебная, трудовая;

педагогическая техника: речь, мимика, движение; средства массовой
информации, наглядные пособия, произведения искусства.
- 34 -
К средствам обучения относят также технические средства обучения,
дидактические материалы и т.п. В последнее время существенно изменились
средства обучения. В связи с появлением персональных компьютеров возник
новый вид процесса проблемного обучения – проблемно-компьютерное
обучение. Появление нового элемента (компьютера) в педагогической системе
во многом может изменить ее функции и позволяет достичь нового
педагогического эффекта.
В традиционном учебном процессе средствами обучения являются:
-
печатные
издания:
учебники,
учебно-методические
пособия,
справочники;
- дискеты с учебной информацией;
- записи на доске, плакаты;
- кино-, видеофильмы;
- слово преподавателя.
В
современном
процессе
обучения
используется
следующий
ряд
новых технических средств:
- учебные электронные издания;
- компьютерные обучающие системы;
- аудио-, видео-учебные материалы и многие др.
Электронные издания учебного назначения, обладая всеми особенностями
бумажных изданий, имеют ряд положительных отличий и преимуществ. В
частности: компактность хранения в памяти компьютера или на дискете,
гипертекстовые возможности, мобильность, тиражируемость, возможность
оперативного внесения изменений и дополнений, удобство пересылки по
электронной почте. Это автоматизированная обучающая система, которая
включает в себя дидактические, методические и информационно-справочные
материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, которое
позволяет комплексно использовать их для самостоятельного получения и
контроля знаний.
- 35 -
Программированное
обучение опирается
на
хорошо
известные
в
педагогике общие положения, теории. Материал дается небольшими, легко
усваиваемыми частями, получившими название шагов, порций или фрагментов
информации.
Характерные черты программированного обучения:
-расчленение строго отобранного учебного материала на отдельные
небольшие части;
- включение системы предписаний по последовательному выполнению
определенных действий, направленных на усвоение каждой части;
- предъявление заданий по проверке усвоения каждой данной части;
-
соблюдение
ответов,
информирующих
учащегося
о
степени
правильности его ответа.
По форме программированное обучение представляет собой особый вид
самостоятельной работы учащихся над специально переработанным учебным
материалом. Процесс специальной переработки учебного материала для такого
обучения получил название программирования.
Есть
два
принципа
программированного
обучения. Линейное
программирование предполагает разделение учебного материала на небольшие
шаги, проверку усвоения каждой части, проработку обучаемыми всего
материала в заданной последовательности.
Разветвленное программирование предполагает, что ученик, проработав
какую-то относительно законченную часть учебного материала, в ответе на
вопрос может допустить ошибку. Поэтому предлагается несколько вариантов
ответа на поставленный вопрос. После выбора ученик в зависимости от ответа
получает указания по дальнейшей работе.
Применение
компьютера
должно
учитывать
сложившиеся
формы
обучения. Современные формы обучения независимо от типа школы имеют
следующую инвариантную структуру:
-актуализация опорных знаний и способов действий;
- 36 -
-формирование новых понятий и способов действий;
-применение знаний, формирование умений.
Компьютерные обучающие и контролирующие программы – программные
средства
учебного
назначения,
которые
широко
используются
в
образовательном процессе и позволяют:
- индивидуализировать подход и дифференцировать процесс обучения;
-контролировать обучаемого с диагностикой ошибок и обратной связью;
- обеспечить самоконтроль и само коррекцию учебно-познавательной
деятельности;
- моделировать и имитировать процессы и явления;
- проводить лабораторные работы, эксперименты и опыты в условиях
виртуальной реальности;
- повысить интерес к процессу обучения, используя игровые ситуации и
многое др.
Аудио- и видео- учебные материалы – записываются на магнитные
носители, аудио – и видеокассеты и могут быть представлены обучаемому с
помощью магнитофона, видеомагнитофона или лазерных компакт-дисков CDROM.
Компьютерные сети – средство обучения, включающее в себя различного
рода информацию и совокупность компьютеров, соединенных каналами связи.
Глобальная сеть Интернет является интегральным средством.
Формы организации познавательной деятельности, способствующие
формированию
исследовательской
культуры
школьников.
Под
формой
организации познавательной деятельности (ФОПД) следует понимать: «..
целенаправленно формируемый характер общения в процессе взаимодействия
учителя и учащихся, отличающихся спецификой распределения учебнопознавательных функций, последовательностью и выбором звеньев учебной
работы и режимом - временным и пространственным». [29] Формы организации
познавательной
деятельности
—
это,
по
сути
дела,
разновидности
- 37 -
взаимодействия обучающих и обучающихся, отличающиеся друг от друга
характером их общения.
Индивидуально-обособленная форма. Она имеет место в том случае, когда
содержание учебного материала вполне доступно для самостоятельного изучения школьников. Познавательная задача в этом случае не выступает перед
классом как общая и решается индивидуальными усилиями каждого ученика
самостоятельно, без непосредственного его общения с другими учащимися. Индивидуальная форма особенно удачно используется при исследовательской и
проектной деятельности учащихся.
Педагогическая ценность этой формы организации познавательной деятельности заключается в том, что она может хорошо учитывать особенности
каждого
учащегося.
Успех
ее
определяется
правильным
подбором
дифференцированных заданий и систематическим контролем учителя за их
выполнением. Кроме того, дифференциация выражается и в мере оказываемой
помощи ученику.
Она способствует не только более сознательному и прочному усвоению
знаний, умений и навыков, но и формированию таких ценных качеств личности,
как
исследовательская
культура,
самостоятельность,
организованность,
настойчивость в достижении цели, упорство и т.д.
Вместе с тем возможность применения индивидуальной формы познавательной деятельности имеет и свои ограничения. Ее организация требует
больших расходов времени и усилий учителя. Она не способствует развитию
коллективизма в обучении.
Фронтальная форма познавательной деятельности. Она предполагает
одновременное выполнение общих заданий всеми учениками класса для
достижения ими общей познавательной задачи. Это самая распространенная в
нашей
школе
форма
организации
познавательной
деятельности,
она
используется на уроках, на семинарах, на экскурсиях, конференциях и во многих
других конкретных видах учебных занятий.
- 38 -
Характерные черты
- Учитель ведет работу и непосредственно общается со всеми учащимися
класса - рассказывает, объясняет, показывает, вовлекает учеников в обсуждение
проблем, обеспечивая одновременное руководство всеми учащимися. Все, что"
необходимо
знать
и
уметь
каждому
ученику,
показывается
учителем
одновременно для всех.
- В ходе осуществления этой формы происходит прямое, непосредственное
идейно-эмоциональное воздействие учителя на коллектив учащихся, которое
должно пробуждать у них ответные мысли, чувства, переживания.
-
Каждый ученик «потребляет» информацию, передаваемую учителем,
стремится ее усвоить.
- Общая цель работы достигается за счет индивидуальных усилий каждого
ученика
- Для того, чтобы эта форма была более эффективной, учитель должен
заранее проектировать, а затем и создавать на уроке учебные ситуации,
отвечающие намеченным аспектам триединой цели урока. В самом начале обеспечить контакт с классом, привлечь внимание учеников и их интерес к
предстоящему восприятию знаний. Этой дидактической задаче хорошо отвечает
учебная проблемная ситуация и проверочные вопросы в конце урока, что создает
на нем и контрольную ситуацию. Возможно не только проблемное, но и информационное, а также объяснительно-иллюстративное изложение, но при
условии организации взаимодействия с учениками, общения одновременно со
всем составом класса, оказания на него идейно-эмоционального влияния.
- Педагогическая эффективность фронтальной формы познавательной деятельности во многом зависит от умения учителя держать в поле зрения всех
учащихся класса, обеспечивать активную работу каждого из них, поддерживать
внимание и рабочую дисциплину.
- Если же эта форма основывается на элементарной, сухой передаче учебной информации, то она не способствует проявлению взаимопомощи и
- 39 -
сотрудничества учащихся, что отрицательно влияет на развитие их социальной
активности.
Существенным недостатком этой формы познавательной деятельности
является то, что при ее использовании резко ограничивается возможность
развития познавательных исследовательских учебных действий учащихся в
процессе их обучения, ибо учитель обучает всех.
Групповая форма организации познавательной деятельности. Групповой
формой познавательной деятельности является организация таких учебных
занятий,
при
которых
единая
познавательная
задача
ставится
перед
определенной группой школьников. Величина группы различна, в зависимости
от содержания и характера работы, она колеблется от 2 до 6 человек, но не
более, ибо в более многочисленных группах невозможно обеспечить активную
работу всех членов группы.
В.В. Котов, исследовавший групповую деятельность учащихся на уроке,
так определил ее составляющие:
1.
Предварительная подготовка учащихся к выполнению группового
задания, постановка учебных задач, краткий инструктаж учителя.
2.
Обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в
группе, определение способов его решения (ориентировочная деятельность), распределение обязанностей.
3.
Работа по выполнению учебного задания.
4.
Наблюдение учителя и корректировка работы группы и отдельных
учащихся.
5.
Взаимная проверка и контроль выполнения задания в группе.
Сообщение учащихся по вызову учителя о полученных результатах, общая
дискуссия в классе под руководством учителя, дополнения и исправления, дополнительная информация учителя и формулировка окончательных выводов.
6.
Индивидуальная оценка работы группы и класса в целом.
- 40 -
Успех осуществления этой формы познавательной деятельности, в первую
очередь, зависит от тщательности ее подготовки учителем и его умения уделить
внимание каждой группе.
При групповой форме деятельности отдельные ученики уже ставятся в
положение учителя, появляется возможность оказания реальной помощи друг
другу, развития познавательных исследовательских учебных действий группы
учащихся. Групповая форма позволяет учитывать в обучении возрастную
особенность подростков – стремление к общению со сверстниками, рождает
взаимную ответственность, внимательность, формирует интерес к работе
товарища.
Коллективная форма
познавательной
деятельности учащихся. До
недавнего прошлого - это наименее разработанная в дидактике форма
организации
познавательной
деятельности.
Разработку
теоретических
и
технологических основ этой формы провел В.К. Дьяченко.
В.К. Дьяченко совершенно справедливо, на наш взгляд, считает, что это
такая форма, при которой коллектив обучает каждого своего члена, и в то же
время каждый член коллектива принимает активное участие в обучении всех
других его членов. «Если все члены коллектива обучают каждого, то такая
учебная работа есть коллективная. Но что значит, ВСЕ члены коллектива участвуют в обучении? Это значит, что и каждый член группы (коллектива) выступает в качестве обучающего. Поэтому сущность коллективного обучения
может быть сформулирована так: ВСЕ обучают каждого, и каждый обучает
всех». И далее. «При коллективном обучении, если оно действительно коллективное, - то, что знает один, должны знать все. И с другой стороны, все, что
знает коллектив, должно становиться достоянием каждого». [50]
Итак, работа в парах. Здесь общее задание делится между членами
микрогруппы. Каждый опрашивает каждого, каждый отвечает каждому.
Возникает ситуация коллективного взаимодействия всех членов группы.
Наибольшее распространение в школе получила микрогруппа из 4-х человек, в
- 41 -
которую объединяются учащиеся соседних парт. В каждый момент половина
учащихся говорит, а остальные целенаправленно слушают, затем роли меняются.
Это школа обучения каждого каждым.
Все
вышеперечисленные
формы
организации
познавательной
деятельности учащихся могут использоваться как в урочной, так и во
внеурочной работе. Однако внеурочная работа как форма организации
познавательной
деятельности
имеет
ряд
особенностей,
которые
будут
рассмотрены ниже.
Формы внеурочной работы. Формы внеурочной работы призваны
наиболее полно раскрыть ее содержание, создать оптимальные условия для
развития школьников. Предпочтение отдают той форме, которая продиктована
педагогической логикой и обещает лучший результат. Возможно и комплексное
сочетание этих форм в целесообразной последовательности.
Во внеурочной работе также используются все вышеперечесиленные
формы организации познавательной деятельности учащихся. Однако, следует
выделить особенности индивидуальной, групповой и такой разновидности
фронтальной работы как массовая.
Индивидуальная работа – это самостоятельная работа учащихся,
направленная на самовоспитание, на выполнение заданий учителя и коллектива,
выходящих за рамки учебных программ.
Групповой работой охватываются, прежде всего, учащиеся с уже
пробудившимся интересом к предмету или к какой-либо его отдельной области.
Групповая работа способствует выявлению и развитию интересов и творческих
способностей, дарований учащихся в определенной области науки, техники,
искусства, спорта, углублению знаний или программного материала, дает новые
сведения, формирует умения и навыки.
Разновидностью
познавательной
групповых
деятельности
исследовательской
культуры,
внеурочных
форм
организации
учащихся,
способствующих
формированию
являются
факультативные
занятия.
Как
- 42 -
самостоятельная форма организации текущей работы они появились в конце 60х – начале 70-х, во время проведения очередной реформы системы образования,
затрагивающей в основном содержание школьного образования.
Факультативные занятия представляют собой сверхпрограммные занятия,
право выбора, которых остается за учащимся, а посещение осуществляется на
добровольной основе. Содержание факультативных занятий представляет собой
дополнение к учебной программе. Оно может включать в себя либо более
глубокое изучение отдельных тем и разделов школьной программы, либо новые
темы, не входящие в школьную программу, но связанные с ней.
Научно-ученическое
общество
-
это
особая
форма
организации
организации познавательной деятельности учащихся. При внимательном
изучении ее можно охарактеризовать как комбинированную. В структуру
научно-ученического
общества
могут
входить
секции
различной
направленности, которые в свою очередь состоят из микрогрупп и отдельных
учащихся, работающих над различными исследовательскими темами в рамках
общего направления секции. Итогом рабоы научно-ученического ощества
является ежегодная научно-техническая конференция учащихся, которую можно
отнести к массовы формам венурочной работы.
Особенностью массовой внеурочной работы является то, что она включает
в себя, как правило, эпизодические, разовые мероприятия, к участию в которых
привлекаются не только учащиеся, специально интересующиеся предметом, но и
все остальные. Это открытые научно-технические конференции учащихся,
научные чтения и др., позволяющие юным исследователям приобрести опыт
публичных выступлений и оценить уровень своих работ.
- 43 -
1.3 Педагогические условия исследовательской культуры школьников при
изучении раздела «Металлообработка» в условиях проектной деятельности
Анализ
научно-педагогической
и
психологической
литературы
свидетельствует, что проблеме формирования исследовательской культуры в
образовательном процессе, в частности при изучении предмета «Технология»,
посвящено значительное количество исследований.
Психологические аспекты трудовой деятельности изложены в работах:
Е.А. Климова, А.В. Мудрик, В.В. Чебышевой и др. Развитию творческого
подхода к решению технических задач, умению находить нестандартные
решения посвящены исследования: Г.И. Кругликова, В.Д. Симоненко, П.С.
Самородского, Ю.С. Столярова и др.
Технология базируется на трудовом обучении: учитывает имеющийся
опыт, а также материальное, методическое и дидактическое обеспечение.
Совершенствованию трудового обучения, обобщению и пропаганде передового
опыта трудового воспитания и профессионального образования посвящены
работы П.Р. Атутова, Л.В. Мельниковой, Д.А. Тхоржевского и др.
Изучение работ вышеперечисленных ученых имело большое значение для
исследования, позволило
сопоставить
идеи
в
изученной
литературе
с
собственным педагогическим опытом, учесть различные аспекты, способные
содействовать
решению
такой
сложной
проблемы
как
формирование
исследовательской культуры личности, и определить направление исследования.
В настоящее время существенное внимание в преподавании технологии
уделяется методу проектов как важному средству, несущему большой потенциал
для разностороннего развития учащегося. По мнению Ю.В. Громыко: «Реальная
работа с будущим – это, прежде всего освоение проектных и исследовательских
методов мышления, получение принципиально новых знаний и употребление их
в конкретных практических ситуациях» [40].
Однако, для того, чтобы наиболее полно использовать возможности
развития
и
формирования
личности
учащегося,
успешно
осуществлять
- 44 -
педагогическую деятельность методом проектов необходимо выяснить, что
составляет сущность следующих понятий: «проект», «творческий проект»
«метод проектов».
В методической и
психолого-педагогической
литературе по
теме
исследования даются следующие ниже определения:
«Проект»
-
план,
предложения,
предначертание;
задуманное,
предположенное дело, и самое изложение его на письме или в чертеже.
«Проект - самостоятельная, творческая, завершенная работа, выполненная
под руководством учителя». [28]
«Под учебным творческим проектом следует понимать самостоятельно
разработанное и изготовленное изделие (услугу) от идеи до ее воплощения,
обладающее субъективной или объективной новизной, воплощенное под
контролем и консультированием учителя». [20]
Таким образом, в понятии проекта, данном в различных источниках,
можно выделить общие определения творческого проекта – «самостоятельная,
творческая, завершенная работа».
«Метод проектов (от греческого «путь исследования») - это система
обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на
творческую самореализацию развивающейся личности учащегося, развития его
интеллектуальных и физических - возможностей, волевых качеств и творческих
способностей в процессе создания под контролем учителя новых товаров и
услуг, обладающих субъективной или объективной новизной, имеющих
практическую значимость». [20]
«Под методом проектов понимается способ организации познавательнотрудовой деятельности учащихся с целью решения проблем, связанных с
проектированием, созданием и изготовлением реального объекта (продукта
труда)». [14]
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике.
Он возник еще в 20-е годы нынешнего столетия в США. Его называли также
- 45 -
методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в
философии и образовании, разработанными американскими философом и
педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В. Х. Килпатриком. Дж. Дьюи
предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную
деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом
знании.
Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20
века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с
разработками
американских
педагогов.
Значительный
вклад
в
научное
обоснование метода проектов отечественные педагоги Л.Э.Левин, П.П.Блонский,
С.Т. Шацкий и многие другие.
Исходя из приведенных нами определений, можно сделать вывод, что
метод проектов позволяет учащимся овладеть организацией практической
деятельности по всей проектно-технологической цепочке - от идеи до ее
реализации в модели, изделии (продукте труда), и ориентирован он, прежде
всего, на самостоятельную, во многом исследовательскую, деятельность
учащегося.
Проектная деятельность основана на более гибкой организации процесса
обучения. В результате использования метода проектов полнее обеспечиваются
современные требования к развитию личности обучающихся, учитываются их
индивидуальные интересы и способности, выполняются и осваиваются ими не
только конкретные трудовые действия, но и в системе решаются разнообразные
конструкторско-технологические и технически задачи.
Творческие проекты в образовательной области «Технология» выполняют
следующие функции (по П.С. Самородскому):
1.
Дидактическая, направленная на процесс закрепления и углубления
политических знаний, умений и навыков.
2.
Развивающая, направленная на развитие моторики и творческих
способностей.
- 46 -
3.
Познавательная, направленная на развитие психических процессов
(восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи), которые
выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности.
4.
Воспитывающая - направлена на формирование также качеств
личности, которые наиболее полно проявляются в деятельности по выполнению
проекта: инициативность, коммуникативность, самостоятельность, широта
интересов, предприимчивость. [28]
Метод творческих проектов рассматривается ведущими педагогами как
основное средство развития самодеятельности и подготовки школьников к
самостоятельной трудовой жизни, в том числе и к исследовательской
деятельности на следующих ступенях обучения.
Проектная
деятельность
по
сравнению
традиционными
методами
преподавания трудового обучения имеет свои особенности. Она включает ряд
условных этапов. Авторы В.Д. Симоненко, П.С. Самородский, Н.В. Матяш и др.
предлагают различные варианты градации условных этапов выполнения
творческих проектов. При этом количество основных этапов проектной
деятельности внутренних компонентов (шагов), доступных для выполнения
учащимися, может меняться в зависимости от их возраста и развития.
Один из предлагаемых вариантов включает:
1.
Поисково-исследовательский этап:
1. Краткая формулировка задачи. Поиск и анализ проблемы или темы
предложенного проекта (объекта проектной деятельности).
2. Сбор, изучение, исследование и обработка необходимой информации, в
том числе с помощью информационных банков, каталогов, других источников
информации, проработка оптимальной идеи.
3. Планирование проектной деятельности:
1.
определение
проектируемое изделие;
критериев,
которым
должно
соответствовать
- 47 -
2.
исследование вариантов конструкции объекта труда (модели,
изделия) на основе требований дизайна, экономической оценки;
3.
выбор и проработка наиболее оптимального варианта конструкции и
технологии изготовления модели, изделия.
1.
Технологический этап:
1.
Составление конструкторской и технологической документации.
2.
Выполнение
запланированных
тренировочных
упражнений
и
технологических операций, необходимых для качественного изготовления
изделия.
3.
Практическая реализация проекта, подбор необходимых материалов,
инструментов, приспособлений и оборудования в соответствии с возможностями
и имеющимися ресурсами.
4.
Внесение
при
необходимости
изменений
в
конструкцию
и
технологию.
5.
Соблюдение технологической дисциплины, культуры труда.
6.
Текущий контроль качества выполнения изделия, операций.
1.
Заключительный этап:
1.
Оценка качества реализации проекта (изготовленного объекта труда),
включая его влияния на окружающую среду.
2.
Анализ результатов выполнения темы проекта (объекта проектной
деятельности), испытание его на практике, защита (презентация).
3.
Изучение возможностей использования результатов проектной
деятельности, реального спроса на рынке товаров, участие в конкурсах и
выставках проектов.
Поисково-исследовательский
потребностей
и
возможностей
этап
предусматривает
деятельности,
основанной
определение
на
умении
генерировать и анализировать идеи, формулировать тему в проектной
деятельности (существующие проблемы) могут возникать всюду: дома, в школе,
на отдыхе, в бизнесе и т.д. Они определяют тему проекта и способствуют
- 48 -
формированию внутренней мотивации в приобретении учащимися новых
знаний. Поисково-исследовательский этап позволяет уточнить тему проекта,
сделать проектную деятельность более осмысленной и конкретной. Для этого
предстоит
собрать
необходимую
информацию
по
теме
проекта
и
проанализировать ее. Полученные сведения позволят выдвинуть спектр идей и
на их основе выбрать для решения проблемы оптимальную идею (лучшую). Ее
исследование дает возможность оценить реализуемость, дизайнерские качества
будущего
изделия
(конструкции),
его
себестоимость
и
экологичность,
организовать рабочее место, наметить пути изготовления и эффективные
режимы применения.
Но духовные, физические, интеллектуальные возможности школьников
недостаточны, чтобы самостоятельно справиться с творческими задачами.
Учащемуся нужна педагогическая помощь и поддержка.
«Предметом педагогической поддержки, - писал О.С. Газман, - становится
процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей,
возможностей и путей преодоления проблем, мешающих ему самостоятельно
достигать желаемых результатов в обучении и самовоспитании». [3] На этом
этапе выполнения проекта учитель имеет возможность, в зависимости от
подготовки учащегося выбирать наиболее эффективные методы обучения,
которые позволят сформировать у учащегося культуру исследования, и во
многом от подготовки учителя зависит конечный результат. Необходимо
помнить, что «итогами проектной и исследовательской деятельности учащихся
следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное,
личностное
развитие
школьников,
…,
уяснение
сущности
творческой
исследовательской и проектной работы, которая будет рассматриваться как
показатель успешности (неспешности) исследовательской деятельности». [51]
Технологический
этап
необходимой
документации,
соблюдение
технологической
включает
планирование,
организацию
безопасных
дисциплины,
культуры
сопоставление
условий
труда,
труда,
качества
- 49 -
выполнения работы. Этот этап в «Технологии» является основополагающим,
связанным с продуктивной деятельностью, результатом которой является объект
проектной деятельности (продукта труда).
Заключающий этап включает оформление и презентацию работы, ее
оценку исполнителем, другими учащимися и учителем.
Комплексно рассматривая этапы проектной деятельности можно сделать
вывод, что приоритетной педагогической задачей в процессе обучения методом
проектов является не репродуктивное – строгое последовательное соблюдение
этапов, а вооружение обучающихся
целостный
культурой организации
проектной, исследовательской, деятельности, развитие у них способности к
генеризации
идей,
их
анализу,
самостоятельному
принятию
решений,
формированию своего мнения, позиции, взаимодействию и диалогу в процессе
решения совместных задач.
В
соответствии
с
целями
и
задачами
образовательной
области
«Технология» к творческим проектам предъявляются рассматриваемые ниже
требования:
1.
практикой
Связь теории с практикой средством реализации связи теории с
при
выполнении
творческих
проектов являются соединение
теоретических знаний с практической деятельностью, результатом которой
являются продукт труда.
2.
Научность. При выполнении проекта учащиеся должны овладевать
научно-достоверными знаниями, которые объективно правильно отражают
предметно-практическую деятельность людей.
3.
Доступность
и
посильность
(учет
возрастных
особенностей
учащегося, наличие необходимой материально-технической базы, высокая
квалификация руководителя).
4.
Преемственность и в тоже время разнообразие тематики. В
творческом проекте необходимо учитывать знания и умения освоенных ранее
разделов.
- 50 -
5.
Профориентационная направленность проекта позволяет учащемуся
осознать свои интересы и способности, связанные с выбором профессии.
6.
Учет региональных, национальных и других особенностей.
7.
Социальная
значимость.
Творческий
проект
должен
иметь
определенную ценность, полезность для общества или конкретной личности
8.
Гуманистическая, созидательная направленность, формирование
жизненных позиций. Проектная деятельность помогает учащимся осознать свою
роль в созидании нового и развивает определенные личностные качества:
трудолюбие,
ответственность,
способность
самостоятельно
и
творчески
мыслить, стремление к высоким результатам деятельности, бережливость,
самооценку, уважительное отношение к людям и умение взаимодействовать с
ними.
В настоящее время при отборе творческих проектов рекомендуют
использовать следующие критерии:
1.
Комплексное отражение изученных вопросов и практических работ в
течение года.
2.
Соответствие уровню подготовки учащихся, их индивидуальным
возрастным и физическим особенностям.
3.
Соответствие
эргономическим
и
материально-техническим
возможностям учебных мастерских, ограниченности ресурсов.
4.
Политехническая направленность.
5.
Общественно полезная или личностная направленность.
6.
Соответствующая сложность и трудоемкость.
7.
Обеспечение санитарно-гигиенических и безопасных условий труда.
8.
Учет интересов детей (занимательность).
9.
Творческая направленность.
10.
Учет специфики региона и местных условий.
11.
Учет возможностей и интересов учителя технологии.
- 51 -
12.
Возможность реализации учащимися технологичности изделия
рациональная технология, экономичность, экологичность) и требований дизайна.
Проблема оценивания творческих проектов состоит в ограниченной
объективности оценки и в невозможности учета всех видов деятельности
учащегося.
В отличие от ранее существовавшей практики единичного оценивания
успехов только учителем выполненный проект сначала оценивает сам автор, а
затем избранное для этого жюри в составе педагогов и учащихся.
П.С.
Лернером
предложены
следующие
критерии
оценивания
выполненных проектов:
1.
Аргументированность выбора темы, практическая направленность
проекта и значимость выполнения работы.
2.
Объем и полнота разработок, выполнения принятых этапов
проектирования,
самостоятельность,
законченность,
подготовленность
к
восприятию проекта другими людьми, его материальное воплощение.
3.
Аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов.
4.
Уровень творчества оригинальность темы, подходов, найденных
решений, предлагаемых аргументов, своеобразие материального воплощения и
представления проекта.
5.
Качество пояснительной записки:
оформление, соответствие стандартным требованиям, рубрикация и
структура текста, качество эскизов, схем, рисунков, качество и полнота
рецензии.
1.
Качество изделия, соответствие стандартам, оригинальность. [17]
Кроме того, немаловажную роль в оценивании творческого проекта играет
защита проекта учащимся.
В.Д. Симоненко предложены следующие критерии оценки защиты
проекта:
- 52 -
1.
Качество доклада, композиция, полнота представления работы,
подходов, результатов, аргументированность, убедительность и убежденность.
2.
Объем и глубина знаний по теме, эрудиция, межпредметные связи.
3.
Педагогическая ориентация: культура речи, манера, использование
наглядных средств, чувство времени, импровизированное начало, удержание
внимания аудитории.
4.
Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убедительность
и убежденность, дружелюбие, стремление использовать ответы для успешного
раскрытия темы и сильных сторон проекта.
5.
Деловые и волевые качества докладчика: ответственное отношение,
стремление к достижению высоких результатов, готовность к дискуссии,
способность работать с перегрузкой, доброжелательность, контактность. [20].
Итоговая оценка за проект является определяющей при выставлении
годовой оценки. Следовательно, выполняемая работа занимает особое место в
учебной деятельности и является личностно значимой для учащегося.
Преподавание предмета «Технология» не только допускает, но и требует
введение метода проектов, как в классно–урочную, так и во внеурочную
деятельность учащихся.
Анализ
методической
и
психолого-педагогической
литературы
по
проблеме применения метода творческих проектов в обучении школьников в
образовательной
области
«Технология»
позволяет
предположить,
что
творческий проект на всех этапах его выполнения, наряду с решением других
задач, создает благоприятные условия для формирования познавательных
исследовательских действий учащихся.
Таким образом, использование метода творческих проектов в изучении
предмета «Технология» играет особую роль в становлении проектных и
исследовательских действий и может являться эффективным средством
формирования основ исследовательской культуры, как неотъемлемой части
образования.
- 53 -
В программе под редакцией В.Д. Симоненко раздел «Проект», занимая
достаточно большой объем по времени (14-16 ч., 4 –я четверть), не имеет
тематического планирования, а в методической литературе учитель может найти
лишь общие сведения по работе в разделе «Проект». В программе О.А. Кожиной
«Культура дома, технологии обработки ткани и пищевых продуктов» так же
отсутствует тематическое планирование указанного раздела. [25]
Содержание и характеристика видов деятельности учащихся раздела
«Технологии исследовательской и опытнической деятельности» «Проекта
примерных программах по учебным предметам. Технология 5-9 классы»,
соответствующего федеральному государственному образовательному стандарту
основного общего образования второго поколения приведены в таблице 2. [3]
Таблица 2 – Проект раздела «Технологии исследовательской и опытнической работы»
Примерные
темы,
раскрывающие (входящие
Характеристика
в)
данный
раздел
Основное
основных видов деятельности
программы, и число часов содержание по темам
учащихся
отводимых
на
данный
раздел
Раздел 5. Технологии исследовательской и опытнической деятельности
(не менее 18 ч)
Тема
1.
Выбор тем проектов.
Обосновать идею изделия
Исследовательская
и Обоснование конструкции на
основе
маркетинговых
созидательная деятельность изделия
и
этапов
ее опросов.
Находить
(18 ч)
изготовления. Творческие необходимую информацию в
методы
поиска
новых печатных
изданиях
и
в
решений. Поиск научно- Интернете.
Осуществлять
технической информации. коллективный
анализ
Этапы проектирования и возможности
изготовления
конструирования.
изделий . Выбирать виды
Государственные стандарты изделий. Конструировать
и
(ЕСКД
и
ЕСТД). выполнять
дизайнПрименение
ЭВМ
при проектирование с применением
проектировании.
ЭВМ. Создавать эскизы и
Соблюдение стандартов на модели. Графически оформлять
массовые изделия. Методы проект,
составлять
определения себестоимости технологическую
карту.
изделия.
Подготавливать документацию
Производительность труда. на
ЭВМ.
Оценивать
Цена изделия как товара. себестоимость
изделия.
Основные виды проектной Разрабатывать
варианты
документации.
Способы рекламы.
Подготавливать
проведения
презентации пояснительную
записку.
- 54 -
проектов. Экономическая Оформлять
проектные
оценка
стоимости материалы.
Проводить
выполнения проекта.
презентацию проекта.
Таким образом, стандарты второго поколения в отличие от предыдущих
четко регламентируют содержание и характер учебной деятельности в разделе
«Творческий
проект»,
изменяя
даже
его
название
-«Технологии
исследовательской и опытнической деятельности». Все вышеперечисленное
вызывает немалые сложности у педагогов и учащихся. Тем не менее, метод
проектов, задуманный как «система обучения, гибкая модель организации
учебного
процесса,
ориентированная
на
творческую
самореализацию
развивающейся личности учащегося, развитие его волевых качеств и творческих
способностей в процессе создания под контролем учителя новых товаров и
услуг, обладающих субъективной или объективной новизной, имеющих
практическую значимость» [20], соответствует концепции деятельностно –
ориентированного обучения (―Образовательный продукт ученика оценивается по
степени отличия от заданного‖ [36]) и может являться средством формирования
системы исследовательских и проектных действий учащихся, в том числе основ
исследовательской культуры.
Первое занятие по разделу «Проект» желательно провести в начале
учебного года, после того как пройдет несколько уроков. На этом занятии
учащиеся знакомятся с целями и задачами предстоящей работы, примерной
тематикой проектов. Следующее занятие проводят через некоторое количество
уроков, во время которых учащиеся занимаются по другим разделам предмета.
Таким образом, выбор проектных заданий должен завершиться не позднее
середины учебного года. Дальнейшая работа над проектом ведется в часы,
предусмотренные программой. [25] Такое планирование раздела «Проект» в
2009 - 2010 учебном году обусловлено сокращением часов на изучение раздела
«Информационные технологии», в связи с отсутствием материальной базы для
проведения занятий.
Для учениц 8-классов, обладающих высоким уровнем знаний и умений по
- 55 -
предмету одним из направлений проектной деятельности могут являться
проекты, связанные с художественной обработкой материалов, с учетом этого
строилось и технологическая карта учебного раздела.
Творческие проекты такого типа охотно выполняются учащимися, так как :
- выбор темы проекта происходит по желанию учащихся, в соответствии
со своими знаниями и умениями по конкретному направлению художественной
обработки материалов;
- при проектировании работа ученика подвергается самооценке, оценке
учителя и класса, что в комплексе является эффективным средством
формирования основ исследовательской культуры учащихся.
Тематика творческих проектов не ограничивается ни какими рамками,
учителю предлагается обозначить примерные направления творческих проектов
[20], а учащиеся могут опираться в своей работе на полученные ранее знания и
умения.
Технологическая карта раздела «Проект» имеет некоторые особенности, в
частности содержит задачи, формирующие основы исследовательской культуры
учащихся на всех этапах проектирования, способы и методы их решения, меры
диагностики уровня сформированности исследовательской культуры.
Как следует из технологической карты работу над творческим проектом
целесообразно разбить на несколько этапов, разделенных между собой
некоторыми промежутками времени. Только на уроках технологии при изучении
раздела «Проект» учитель имеет возможность пошагово проработать с
учащимися всю логическую цепочку исследовательской деятельности, переходя
от репродуктивной деятельности к творческой исследовательской, проводить
диагностику и коррекцию деятельности учащихся. На каждом этапе перед
учащимися
ставится
определенная
задача,
формирующая
основы
исследовательской деятельности.
1. Поисково – исследовательский этап
Формировать и развивать умение видеть проблему, сформулировать цель,
- 56 -
выдвигать гипотезы – вот задачи, которые стоят перед учителем на этом этапе.
Развивающий эффект поисково-исследовательского этапа состоит в том, что
учащиеся, находясь в ситуации выбора (тема проекта) должны проанализировать
свои знания и умения, предполагаемую сферу деятельности, объем и сложность
будущей работы, сформулировать тему своего творческого проекта и, в
дальнейшем, нести ответственность за самостоятельное решение. Этот этап
проектной деятельности является наиболее сложным. «Только первый шаг
труден»
[36]
На
этом
этапе
ученицы,
имеющие
невысокую
степень
сформированности показателей готовности к проектной и исследовательской
деятельности (анкета А-1, приложение 4) могут испытывать затруднения в
принятии решений. Таким учащимся необходима поддержка со стороны учителя
(доверительная беседа, поощрение). На поисково-исследовательском этапе
проводится входная диагностика уровня сформированности готовности к
исследовательской деятельности учащихся.
Обычно этот уровень проявляется в проблемных ситуациях, когда
личность реализует важные решения, ставящие ее перед задачей отыскания
смысла. Уровень потребности в достижениях, самооценки проявляется в умении
определить успех или неуспех в конкретной деятельности, когда человек четко
контролирует и, преодолевая препятствия или достигая цели, утверждает себя.
Одним из показателей готовности к исследовательской деятельности
является достаточный уровень развития воли.
Анализ последствий достижения цели позволяет определить, насколько
актуальна выбранная цель, либо отказаться от ее достижения, либо осознанно и
ответственно двигаться к ней через возможные трудности.
На поисково-исследовательском этапе проектирования учитель постепенно
переходит от фронтальной работы с учащимися (урок 1) к групповой и
индивидуальной работе (уроки 2, 3).
2. Технологический этап. Развивать способность к самоорганизации
обучения, способности проведения проектных работ с поэтапным контролем и
- 57 -
коррекцией
результатов,
умение представлять результаты исследования,
соотносить их с заявленными целями, гипотезами – это формирующие задачи
технологического этапа проектирования.
На этом этапе в качестве текущей диагностики предлагается использовать
паспорт проекта, анкеты А-4, А-5
Результаты диагностики позволяют учителю оценить успешность решения
поставленных задач, своевременно корректировать свою работу.
3. Заключительный этап
Задача,
решаемые
на
заключительном
этапе
проектирования:
способствовать развитию умения оформления результатов деятельности как
конечного продукта. Это этап подведения итогов всей работы, включает в себя
защиту
готового
Заключительный
творческого
этап
проекта
проектирования
и
самооценку
способствует
его
выполнения.
развитию
умения
анализировать и оценивать проделанную работу. Анализ проекта производится
ученицами при составлении плана и презентации творческого проекта.
Для более объективной оценки творческого проекта и формирования
адекватной самооценки у учениц целесообразно учитывать мнения учителя,
экспертов и других учащихся класса, высказываемые при обсуждении
представленного проекта.
Изменения уровня сформированности исследовательской деятельности в
процессе работы над творческим проектом можно проследить при помощи
заполняемого экспертами, учителем листа контроля А-6.
Выводы по главе 1
В ходе анализа педагогической, методической литературы, опыта
учителей и развития проектной деятельности школьников было установлено,
было установлено, что развитие исследовательской культуры школьников в
обучении благотворно сказывается на обучающихся.
Использование
проектных
технологий–дело
уже
не
будущего,
а
- 58 -
настоящего
времени.
Изменяется
роль
и
деятельность
преподавателя;
преподаватель перестает быть просто "репродуктором" знаний, он становится
разработчиком новой технологии обучения, что, с одной стороны, повышает его
творческую активность.
В ходе выполнения выпускной квалификационной работы был проведен
анализ развития исследовательской культуры школьников, подобран материал
для подготовки к проведению апробации, изучен передовой опыт учителей,
выделены дидактические возможности проектной технологии.
- 59 -
2. РЕАЛИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ
ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА «МЕТАЛЛООБРАБОТКА» В
УСЛОВИЯХ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
2.1 Разработка программы курса «Металлообработка»
Основная задача современной школы в условиях профильного обучения
состоит в том, чтобы воспитать всесторонне развитого человека, готового к
жизни, к труду в самых разных сферах производства, материальных и духовных
ценностей. На решение этой задачи направлен весь учебно-воспитательный
процесс, особая роль принадлежит урокам технологии. Именно учитель
технологии готовит школьников к жизни, к творческой трудовой деятельности,
формирует у них трудовые умения и навыки, осуществляет нравственное,
эстетическое воспитание, ведет профориентационную подготовку.
Организации и проведение учебно-творческого и воспитательного
процессов строятся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
развития каждого ребѐнка. Тематика занятий строится с учетом интересов
учащихся, возможности их самовыражения. Для работы с одаренными
детьми имеется дополнительная программа занятий, которая помогает им
творческому самовыражению.
Данная программа рассчитана на однолетний цикл обучения. Через
элективные курсы с целью профессионального самоопределения школьников
для выбора будущих профессий учитель технологии имеет возможность вести
курс по теме "Технология обработки металла" с применением проектного
метода обучения.
Материал изложения подобран таким образом, чтобы в результате его
изучения ученик мог получить необходимые знания, на основе которых он в
дальнейшем мог самостоятельно разобраться и изучить любой процесс с
использованием проблемного метода обучения, встретившиеся в его будущей
практике в школе или профессиональном училище.
- 60 -
Данный курс
ведущих
имеет своей целью познакомить учащихся с одной из
профессий
на
металлообрабатывающей
предприятиях
промышленности.
машиностроительной
Дать
понятие
и
сущности
механической обработки металлов со снятием стружки, иметь отчѐтливые и
современные
представления
о
строении
металлического
вещества,
механических, физико-химических и технологических свойствах металлов и
сплавов.
В процессе прохождения программы ученики не только получат
необходимые сведения по токарному делу, но и столкнутся с такими вопросами,
которые заставляют
и рабочего и инженера постоянно увеличивать объѐм
знаний, самостоятельно изучать литературу и производственный опыт.
Основные учебно-воспитательные задачи курса:
-дать необходимый объѐм сведений и практическую направленность,
позволяющих почувствовать интерес к профессии;
-выполнять работу самостоятельно, а также на основе делового общения и
сотрудничества в коллективе;
-умение
оценивать
возможную
экономическую
эффективность
конструкций материальных объектов и технологий их изготовления;
-умение
находить,
обрабатывать
и
использовать
необходимую
информацию;
-умение
читать
и
выполнять
несложную
конструкционную
и
технологическую документацию;
-ориентация в мире профессий, оценивать свои профессиональные
интересы, составлять жизненные и профессиональные планы.
Цель курса: формирование знаний, первоначальных умений и навыков, а
также обеспечение всестороннего развития личности подростка. Применять
полученные знания в профильных школах, профессиональных лицеях при
реализации элективных курсов для профессиональной ориентации школьников.
Требования к знаниям и умениям:
- 61 -
В результате изучения данного курса ученик должен:
- знать/понимать механические, физико-химические, технологические
свойства металлов; основные типы и устройство токарных станков; пользоваться
контрольно-измерительным инструментом; допуски и посадки; сущность
выполняемых технологических операций токарной обработки; правила техники
безопасности;
- уметь правильно организовывать рабочее место; выполнять наладку
токарного станка; устанавливать необходимые резцы; закреплять заготовки;
выбирать
и
устанавливать
режимы
резания;
выполнять
основные
технологические операции; пользоваться измерительным инструментом.
Форма контроля: выполнение контрольных работ и практического изделия
(слесарного молотка).
ПРОГРАММА
Основные виды металлообработки в машиностроении. Производство
заготовок для токарной обработки. Машиностроительные конструкционные
материалы. Металлы и их сплавы. Механические, физические и технологические
свойства металлов и сплавов.
Организация рабочего места. Техника безопасности. Порядок и чистота
на рабочем месте. Техника безопасности. Значение техники безопасности.
Основные правила техники безопасности.
Токарные станки. Передачи применяемые в станках. Детали станков.
Устройство токарных станков. Основные типы токарных станков.
Точность обработки и технические измерения при токарных работах.
Допуск
и
посадки.
Измерительный
инструмент.
Чертѐж,
как
основа
конструкторской документации.
Технология металлообработки на токарных станках. Выполнение
основных
технологических
операций
токарной
обработки.
Обтачивание
- 62 -
наружных цилиндрических поверхностей. Резцы для продольного обтачивания.
Приѐмы обтачивания гадких цилиндрических поверхностей с уступами.
Подрезание торцов и уступов. Подрезные резцы. Режимы резания при
подрезании.
Вытачивание
наружных
канавок
и
отрезание.
Резцы
для
вытачивания канавок и отрезания. Сверление и рассверливание отверстий.
Свѐрла. Затачивание спиральных свѐрл. Режимы резания при вытачивании
канавок и отрезании. Центрование, растачивание, зенкерование и развѐртывание
цилиндрических отверстий. Обработка конических поверхностей. Понятия о
конусе и его элементе. Способы получения конических поверхностей на станке.
Обтачивание фасонных поверхностей. Фасонные резцы. Отделка поверхностей.
Нарезание резьбы.
Выполнение творческого проекта на тему «Изготовление скамейки
садовой металлической».
Учебно-тематический план
элективного курса «Металлообработка»
Таблица 1
№п/п
Разделы, темы
1
1.
Количество часов
лекции
практика
3
4
в
2
2
Техника
2
2
2
Основные
виды
металлообработки
машиностроении
2.
Организация
рабочего
места.
безопасности.
3.
Токарные станки
4
4
4.
Точность обработки и технические измерения при
4
4
6
6
токарных работах
5.
Технология
станках.
металлообработки
на
токарных
- 63 -
Выполнение основных технологических операций
6.
6
6
6
14
30
38
токарной обработки.
Выполнение
7.
творческого
проекта
на
тему
«Изготовление скамекисадовой металлической»
Итого
Литература
1. Слепинин В.А. Руководство для обучения токарей по металлу. М.
Профтехиздат, 20016 г.
2. Ларнер П. С., Луккьяненко П. М. Токарное и фрезерное дело. М.
Просвещение, 2006г.
3. Муравьѐв Е.М. Технология обработки металлов. М. Просвещение, 2009
г.
2.2 Конструкторско-технологические особенности изготовления натурнопрактического изделия
Натурно-практическим изделием выпускной квалификационной работы
является металлическая скамейка.
Скамейки из металла менее популярны, чем конструкции для сада на основе
древесины. Ведь технологический процесс создания деревянного изделия не
требует применения специализированного инструментария, а сами скамейки
получаются более легкими и мобильными. Но если вы уверены в собственных
силах всегда можно изготовить металлические садовые скамейки своими
руками: чертежи и фото надежных конструкций можно использовать в качестве
наглядного руководства (рис.1).
- 64 -
Рисунок 1 – Изображение винтажной скамейки с мягким сиденьем
Несмотря на то что данный вид конструкций относится к разряду
металлических, в большинстве случаев на фото скамеек из металла своими
руками,
которые
встречаются
в
интернете,
изображены
изделия
комбинированного типа. В них каркасная часть изготовлена из металла, а в
качестве материала для сидения и спинки используется древесина. Таким
образом не только удешевляется строительство скамейки, но и сама конструкция
становится более практичной и комфортной, так как деревянное сидение, в
отличие от металлического, не раскаляется под солнцем. Металлические опоры
лишены тех недостатков, которые присущи каркасным частям скамеек из других
материалов:
- чугун – самый тяжелый вид конструкций, который пригоден для
установки исключительно в парковых зонах (изделия характеризуются высокой
стоимостью, декоративностью и сложной технологией изготовления);
- бетон – скамейки имеют большой вес и сопровождаются целым рядом
трудностей в процессе установки на участке;
- камень – изделия имеют высокую стоимость и существенно ограничены в
вопросах дизайна;
- древесина – несмотря на красоту, доступность и малый вес, опоры в
данных конструкциях достаточно быстро приходят в непригодность, поскольку
- 65 -
материал чрезвычайно уязвим перед влиянием погодных и климатических
условий, а также негативных факторов окружающей среды (грибки, насекомые,
плесень).
Нередко для создания металлического каркаса в качестве сырья
применяется сталь. Именно этот материал считается наиболее подходящим для
скамеек и лавок, предназначенных для установки на участках дачного типа и
придомовых территориях загородных коттеджей. Сталь практически не
подвержена влиянию коррозийных процессов, разрушению. Она предлагает
множество вариантов исполнения дизайна за счет применения метода
декоративной ковки.
Устройство и принцип действия садовой скамейки. Устройство садовой
скамейки представлено на рисунке 2.
Рисунок 2- Устройство садовой скамейки
Профильные трубы могут иметь сечение различной формы:
- прямоугольник;
- овал;
- квадрат;
- ромб.
- 66 -
Производители
используют
в
качестве
сырья
для
изготовления
профильных труб низколегированную или углеродистую сталь. Данный тип
изделий предназначен для гражданского и промышленного строительства,
поэтому трубы
можно
смело использовать при обустройстве дачного
участка(рис.3).
Рисунок 3 – Подбор материала для садовой скамейки
Основные материалы для создания скамьи своими руками: профильные
трубы и деревянные брусья.
Преимущества скамеек из профилированных труб:
- повышенные прочностные характеристики (стойкость к различным типам
воздействия, особенно к нагрузкам физического свойства);
- относительно низкая стоимость материала в закупке;
- небольшой вес готовых изделий;
- простота и удобство в работе.
http://remoo.ru/wp-content/uploads/2016/07/metallicheskie-sadovye-skamejki-svoimi-rukami-chertezhi-i-foto-11.jpg
Целостность конструкции обеспечивают крепления из металла
Независимо от сложности конструкции для создания лавки или скамейки
на основе профилированных труб потребуется одинаковый набор инструментов
и расходных материалов (рис.4).
- 67 -
Рисунок 4 – Технологические операции по выполнению садовой скамейки.
Создание скамейки требует наличия специальных инструментов для резки
и сварки металла, просверливания отверстий и шлифовки дерева.
Для
того
чтобы
соорудить
изделие
из
металлического
профиля
позаботьтесь о наличии следующих расходных материалов и инструментов:
-профилированные трубы (диаметр подбирается на основании чертежей и
особенностей эксплуатации будущей конструкции);
- доски, из которых будет изготовлено сидение и спинка;
- аппарат для сварки;
Технология создания своими руками садовой скамейки из профильной
трубы без спинки. Принцип изготовления заключается в том, что из отрезков
- 68 -
труб формируется 3 прямоугольника, которые соединяются между собой с
помощью направляющих. В результате монтажа этих направляющих, образуется
рама для сиденья.
Рекомендации к работе:

особенности
размещения
отрезков
труб:
длинные
профили
располагаются горизонтально, а короткие имеют вертикальное положение.
Рисунок 5 – Подготовка материалов
Создание скамейки из профильной трубы. Шаг 1: подготовка материалов
(рис.5)
- углы между профилями, образующими опоры равны 90°;
- после проведения сварочных работ следует выполнить обработку швов
(эти места зачищаются с помощью шлифовальной машинки или напильника);
- обработанные швы обязательно покрываются грунтующим составом;
При желании длину и ширину изделия можно увеличить. Для этого к
конструкции нужно будет добавить дополнительные опоры.
- 69 -
Рисунок 6 – Сварка металлического каркаса
Создание скамейки из профильной трубы. Шаг 2: сварка металлического
каркаса и подгонка деревянных брусьев (рис.6)
- после закрепления опорной части в каждом элементе необходимо
выполнить 8 симметрично расположенных отверстий. Они предназначены для
фиксации досок сиденья;
- каркасную часть скамейки обязательно нужно обработать красящим
составом, предназначенным для металлических поверхностей. Он предохранит
материал от возникновения ржавчины;
- для пропитки деревянных досок следует использовать морилку
понравившегося вам оттенка;
- монтаж досок сиденья к каркасной части осуществляется в самую
последнюю очередь, когда морилка и красящий состав полноценно высохнут;
- 70 -
Рисунок 7- Монтаж кованых элементов; шлифовка сварных швов; покраска
металлического каркаса и деревянных брусьев
Создание скамейки из профильной трубы. Шаг 3: монтаж кованых
элементов; шлифовка сварных швов; покраска металлического каркаса и
деревянных брусьев (рис.7)
- если в этом возникнет необходимость, допускается замена деревянных
реек трубами с прямоугольным сечением. При подобной замене профили
сиденья привариваются к раме сварочным аппаратом, после чего выполняется
полное окрашивание конструкции;
- чтобы скрыть острую торцовую часть можно поместить рейки внутрь
металлической рамы. Для этого вам потребуется дополнительно приобрести еще
120 см профиля;
- во время дождя или в случае выпадения других осадков рекомендуется
прятать конструкцию под навес. Если она имеет стационарный тип размещения,
можно построить навес над самим изделием.
- 71 -
Рисунок 8 – Оформление ножек садовой скамейки
Создание скамейки из профильной трубы. Шаг 4: с помощью саморезов
закрепляем бруски на каркасе, закрываем ножки пластиковыми заглушками
(рис.8)
Маршрутно-технологическая карта выполнения изделия представлена в
таблице (табл.3).
- 72 -
Таблица 3 - Маршрутно-технологическая карта изготовления натурнопрактического изделия
№
Наименование
Изображение
операции
1
Инструменты,
приспособления
2
3
4
1.
Проектирование
будущего изделия
Журналы,
интернет
2.
Составление
рабочей
документации
Чертежные листы,
линейка, карандаш
3.
Подготовка
материалов
работе
Рулетка, карандаш,
линейка, материал
к
книги,
4.
Сварка
каркаса
садовой скамейки
Металлический
профиль, сварочный
аппарат, электроды
5.
Оформление
кованными
изделиями каркас
скамейки
Кованные изделия,
сварочный аппарат,
электроды
- 73 -
6.
Оформление
сиденья, ножек
Шуруповерт,
саморезы,
деревянные
заготовки,
пластиковые
подпятники
2.3 Правила техники безопасности и охраны труда школьников на уроках
технологии
Экология
производства.
Значительной
экологической
проблемой
современного мира является образование и дальнейшие операции с отходами
производства и потребления. Ими принято называть остатки сырья, материалов,
полуфабрикатов, иных изделий или продуктов которые образовались в процессе
производства или потребления, а также товары (продукция), утратившие свои
потребительские свойства.
Отходы могут
(или не могут) быть реально или потенциально
использованы в других (отличных от источника образования) отраслях
деятельности человека или в «регенерации». В этом главное принципиальное
отличие в путях обращения с отходами. Отходы, которые не могут быть даже
потенциально использованы, должны быть захоронены, а если они являются
вредными для человека, других живых организмов и в целом для
окружающей
среды,
то
предварительно
их
необходимо
обезвредить
(нейтрализовать). Неиспользуемые отходы иногда именуют отбросами. Отходы,
содержащие вредные вещества, которые обладают опасными свойствами
(токсичностью,
пожаро-взрывоопасностью)
или
содержат
возбудителей
инфекционных болезней, а также могут представлять потенциальную опасность
окружающей природной среды и здоровья человека самостоятельно или при
вступлении в контакт с другими веществами, называют опасными отходами.
- 74 -
Процесс обращения с отходами сопутствует человеку с незапамятных
времен, а в современных условиях возникает необходимость управления
отходами.
Это
обусловлено,
прежде
всего,
колоссальными
объѐмами
возникающих отходов, а также тем, что границы между понятиями «сырье» —
«отходы» — «вторичные ресурсы» очень условны. Эти границы зависят от
технико-экономических
задач
производства,
экономической
целесообразности и технологической возможности комплексной переработки
и использования исходного природного сырья.
Отходы производства и потребления поступают в окружающую среду в
больших количествах, в частности только в Москве ежегодно образуется 20
млн. т так называемых твердых бытовых отходов. В общей сложности в российской Федерации накоплено около 7 млрд, т. В среднем на каждого жителя РФ
вырабатывается (накапливается) до 15 т различных твердых отходов в год. Такой темп роста накопления твердых отходов объясняется невысокой степенью
их утилизации.
Охрана окружающей среды. Главными проблемами охраны природной среды
являются охрана атмосферы и вод от загрязнения вредными веществами, охрана
экосистем и ландшафтов, борьба с шумом, охрана недр и рациональное
использование естественных ресурсов, обеспечение радиационной безопасности,
сохранение биоразнообразия и генофонда растений животных, микроорганизмов,
глобальный мониторинг различных антропогенных воздействий включая
загрязнения.
При охране природы речь, прежде всего, идет об охране здоровья и
благосостояния человека, однако это отнюдь не означает, что до остальных живых
существ - их здоровья и «благосостояния» нет дела. Мы уже отмечали, что сейчас
антропоцентризм как основная идеология человечества заменяется биоцентризмом,
т. е. во главу угла поставлена задача охраны всего живого на Земле.
Необходимость бережного отношения к природе, ее защиты понимали еще
античные мыслители, да собственно, национальные традиции природопользования
- 75 -
всех народов мира полностью отвечали этому принципу. Правовая охрана
окружающей природной среды заключается в создании, обосновании и
применении нормативных актов, которыми определяются как объекты охраны, так
и меры по ее обеспечению. Эти меры образуют экологическое право, регулирующее
отношения между природой и обществом.
Требования техники безопасности к учебным помещениям
оборудованию
рабочих
мест.
Помещения
мастерских
должны
и
быть
светлыми, теплыми и сухими. Они могут быть расположены на любом этаже,
за исключением подвального и полуподвального, изолированно от классных
помещений. Площади рабочих помещений должны быть такими, чтобы на
одного обучающегося приходилось не менее 4 м2. Объем производственного
помещения на каждого работающего не менее 15 м 3. Высота дверей и
проходов нормирована не ниже 2,0 м, высота помещений не менее 3,2 м,
расстояние от пола до выступающих конструктивных элементов не менее 2,6 м,
минимальная ширина дверей - 0,8 м, а ширина коридоров - 1,4 м, ширина
пешеходных галерей - 1,5 м. Окна проектируют так, чтобы падающий свет
освещал все рабочие места. Окна должны быть оборудованы открывающимися
форточками
или
фрамугами
независимо
от
наличия
вентиляционных
сооружений. Световые фонари застеклены армированным стеклом.
Склады для хранения используемых в работе материалов надо располагать рядом с рабочими помещениями. Размеры их определяют в зависимости
от объемов хранящихся в них материалов. Площадь инструментальной
должна быть не менее 1 5 м 2 . Склады имеют два выхода: один - наружу,
другой — в прилегающую мастерскую.
В настоящее время природоохранное законодательство в России в целом еще
не представляет стройной системы. Отчасти, это связано с условиями переходной
экономики и общественным переустройством в нашей стране, несовершенством
всей законодательной системы.
Законодательной и нормативно-правовой документация по охране
- 76 -
труда на уроках технологии, является:
- Основной
законодательный
акт,
гарантирующим
безопасность
жизнедеятельности, является Конституция РФ, в которой записано:
- Статья 37,
п.
2
«...каждый имеет право на охрану здоровья и
медицинскую помощь...»;
- Статья 37,
п.
3
«...каждый имеет право на труд в условиях,
отвечающих требованиям безопасности и гигиены...»;
- Статья
37,
п.
5
«...каждый
имеет
право
на
благоприятную
окружающую среду...».
- Для поддержания конституционных положений об охране труда и
здоровья, разработаны федеральные законы:
- «об основах охраны труда», 1999 год;
- «о пожарной безопасности», 1994 год.
В соответствии с этими нормативными документами, одной из важнейших
задач мы ставим обеспечение безопасного учебного процесса, а также поддержание
необходимых санитарно-гигиенических условий.
Полы помещений мастерских делают гладкими и не скользкими, настилают их из легко очищаемых материалов, которые при эксплуатации не
образуют дополнительной пыли. Материал пола должен быть теплым,
устойчивым к механическим ударам, не впитывать масла и агрессивные
жидкости.
Стены и потолки в мастерских покрывают масляными и
эмульсионными (силикатными) красками, не размываемыми при протирке их
влажными материалами. Стены мастерских делают гладкими, без излишних
выступов и ниш, карнизов и лепных украшений, чтобы на них не скапливалась
пыль.
Температура воздуха в мастерских в холодный и переходный период
определяется характеристикой производственного помещения и категорией
работы (легкой, средней, тяжелой). Учитывая, что рекомендуемые программой практические работы относятся к категории легкой и средней, тем-
- 77 -
пература в мастерских в холодное время года должна быть не ниже 18—21°С
при относительной влажности 60—40% и скорости воздуха до 0,2 м/с.
Во всех мастерских необходимо иметь аптечки и медикаменты для оказания
первой помощи.
Наименьшая освещенность в мастерских по обработке металлов и древесины установлена при люминесцентных лампах 300 лк; при лампах накаливания —
150 лк; в проходах учебных мастерских — 100 и 50 лк - на полу.
Для эффективного использования естественного освещения в мастерских
следует постоянно очищать окна от пыли и грязи, рационально расставлять оборудование и складировать материалы.
Так как утомление учащегося из-за сильного шума увеличивает число
ошибок при работе и часто служит причиной несчастных случаев в мастерских,
необходимо использовать средства для уменьшения уровня шума непосредственно в источнике его образования. Профилактическим мероприятием, направленным на уменьшение неблагоприятного воздействия шума, являются
10—15 минутные перерывы в работе, которые целесообразно делать через каждые 50 мин работы в тихом помещении.
Для создания необходимого микроклимата на рабочих местах в помещениях мастерских оборудуют вентиляцию и отопление. Устройство вентиляции обязательно. В мастерских используется естественная, механическая и
смешанная вентиляция, обеспечивающая воздухообмен 20 м/ч на одно го
человека. Местные отсосы должны обеспечивать воздухообмен 250 м 3/ч. В
местах значительного пылеобразования (токарные станки по дереву и
др.) должны быть предусмотрены отсосы с фильтрами. В установленные
правилами
технической
эксплуатации
сроки
должны
проводиться
профилактический осмотр и предупредительный ремонт вентиляционных
устройств.
Для отопления учебных мастерских обычно используют централизованное отопление: центральное водяное с металлическими радиаторами, лучистое
- 78 -
с бетонными панелями. В школьных мастерских допускается совмещение отопления с приточной вентиляцией при температуре подаваемого воздуха не более 60°С без рециркуляции.
Рабочее место — это зона, оснащенная необходимыми технологическими
средствами, в которой постоянно или временно совершается трудовая деятельность учащегося (группы учащихся), выполняющего определенную работу.
Целесообразное размещение оборудования в рабочей зоне, требования к
нему определяются в первую очередь рабочим положением обучающегося.
При выполнении большинства трудовых операций характерная рабочая поза
- стоя, так как она обеспечивает наилучшие условия для обзора, возмож ность развития больших усилий и движений с большим размахом. Рациональная рабочая поза стоя обеспечивается при сохранении вертикального
положения туловища или наклона его вперед на 10—15°.
В целом выполнение технологических операций учащимися должно производиться в зонах досягаемости.
Расстояние между столярными верстаками определяют с учетом
размеров обрабатываемых заготовок, увеличения их размеров при выдвижении
зажимных винтов и должно быть не менее 65 см между верстаками и 70 см
между рядами. При попарном размещении верстаков расстояние между ними
принимают не менее 160 см, а при наличии прохода между фронтами рядов
верстаков — 200 см.
Около каждого верстака должно быть сиденье, желательно регулируемое
по росту учащегося. Недопустимо загромождать проходы между верстаками и
выходы из помещений материалами, оборудованием, тарой и т. п. Отходы материалов следует хранить в ящиках. Обучающиеся должны быть обеспечены исправным инструментом, полностью подготовленным к работе (правильно заточенным, с прочно засаженными ручками и кольцами, соответствующими размеру
инструмента). Инструмент должен находиться в специальных (инструментальных)
ящиках или столиках около оборудования. Учитель обязан следить за правиль-
- 79 -
ным
выполнения
ее
движущимися
частями
механизмов,
станков,
обрабатываемыми предметами и инструментом.
Безопасность работы в значительной степени зависит от исправности
инструмента, который должен соответствовать силам подростков.
Высота столярного верстака для подростков ростом до 127 см должна
быть 65,5 см, до 133 см - 70,5 см, до 141 см - 77,5 см. Высота слесарных
верстаков для этих же групп учащихся составляет соответственно 75, 80,5 и
88 см. Высота регулирования рабочего места обычно составляет 12—13 см.
Причинами несчастных случаев при работе с ручным инструментом могут
быть неисправность инструмента, неправильное обращение с ним, использование
инструмента не по назначению.
Молоток должен иметь поверхность бойка слегка выпуклую, гладкую, без
заусенец, трещин, его нужно плотно закрепить на деревянной ручке мягким
стальным заостренным клином. Ручки изготавливают из твердых и вязких пород
сухого дерева и насаживают под прямым углом по отношению к оси бойка.
Ручка молотка должна быть прямой, овального сечения, с незначительным утолщением к свободному концу. Поверхность ручки делают гладкой, ровно зачищенной, без трещин, заусениц и сучков.
Пилы (ножовки, лучковые) должны быть правильно разведены и хорошо,
закреплены, гладко и ровно зачищены. У лучковых пил должен быть должен
быть крепкий остов и правильный натяг пил должен быть крепкий остов и правильный натяг полотна.
Организация и охрана труда при выполнении слесарных операций. Для
успешного
решения
современным
производственных
оборудованием,
квалифицированными
кадрами
задач
недостаточно
инструментами,
рабочих.
Нужно
располагать
приспособлениями
определенным
и
образом
организовать труд на предприятии: правильно распределить задания; установить
рациональные пропорции между видами труда; в соответствии с этим
целесообразно расставить исполнителей и создать им нормальные условия
- 80 -
работы; умело сочетать личные и коллективные интересы и т.д. Решению этих
задач призвана способствовать научная организация труда (НОТ).
Научная организация труда — это система организации трудовых процессов
на производстве и управления производством, основанная на учете социальных,
экономических, психофизиологических и других факторов.
Целью НОТ является: создание условий для сохранения здоровья
трудящихся; правильное использование рабочей силы; совершенствование
методов и приемов труда; улучшение организации и обслуживания рабочих
мест, участков, цехов; повышение квалификации кадров; совершенствование
планирования, нормирования и оплаты труда; развитие творческой инициативы
работников.
Научная организация труда должна охватывать все звенья и участки
производства — от всего предприятия в целом до индивидуального рабочего
места. Применительно к профессии слесаря НОТ охватывает все виды слесарных
работ и организацию рабочих мест для их выполнения.
Технология слесарной обработки содержит ряд основных операций, таких,
как разметка, рубка, правка и гибка металлов, резка металлов, опиливание,
сверление, зенкование, зенкерование и развертывание отверстий, нарезание
резьбы, клепка, притирка и доводка, пайка и др. Большинство этих операций
относится к обработке металлов резанием.
Слесарная обработка заготовки из металла выполняется в определенной
последовательности. Первым делом осуществляют подготовительные работы по
изготовлению заготовки или изменению ее формы — правку, резку, рубку, гибку
материала. Затем заготовку размечают и осуществляют еѐ основную обработку:
последовательно снимают лишний слой металла, чтобы она приобрела размеры,
форму и состояние поверхностей, близких к указанным на чертеже. Потом
выполняется отделочная обработка металлических изделий, после которой
деталь должна соответствовать всем требованиям чертежа.
Для выполнения слесарных работ организуется рабочее место слесаря.
- 81 -
Рабочим местом называется определенный участок производственной
площади цеха, участка или мастерской, закрепленный за данным рабочим (или
бригадой рабочих) и предназначенный для выполнения определенной работы.
В школьных мастерских проводится определенный комплекс мероприятий
по охране труда, имеющих целью обеспечить безопасность, сохранение здоровья
и работоспособности человека в процессе труда.
Одной из составных частей охраны труда является техника безопасности. Ее
назначение — с помощью организационных и технических мероприятий и
средств
предохранить
работающих
от
травм.
Важнейшими
условиями
безопасности труда являются: создание максимально безопасных конструкций
механизмов и машин, рациональная организация производства, обучение
работающих безопасным методам и приемам труда. Безопасные методы и
приемы труда предусматриваются в правилах и нормах. Школьник, не
прошедший инструктаж по технике безопасности, к работе не допускается.
Другую значительную часть охраны труда составляет производственная
санитария. Ее цель — обеспечить санитарно-гигиенические условия труда, не
допускающие вредных воздействий на организм человека, и тем самым
предупредить профессиональные заболевания (заболевания, связанные с
вредным воздействием условий труда).
Охрана труда также должна обеспечивать пожарную безопасность. Для
этого разработаны системы предотвращения пожаров и пожарной защиты, т.е.
комплекс мероприятий, направленный на предупреждение пожаров, и приемы и
средства борьбы с огнем в случае возникновения пожара.
Наконец, следующая часть вопросов охраны труда — это правовая охрана
труда. Основные требования законодательства об охране труда изложены в разделе
«Охрана труда» Кодекса законов о труде (КЗОТ).
Выводы по главе 2
Во
второй
главе,
подробным
образом,
рассматривается
процесс
- 82 -
выполнения натурно-практического изделия (металлической садовой скамейки).
Также во второй главе представлено описание и изображение натурнопрактического изделия, описание использующихся материалов для изготовления
натурно-практического изделия и необходимого оборудования для выполнения
всех необходимых технологических операций. Представлена маршрутнотехнологическая
Рассмотрены
карта
правила
изготовления
экологической
натурно-практического
и
технической
изделия.
безопасности
при
выполнении работ по металлу, и в частности при изготовлении натурнопрактического изделия.
- 83 -
3.
СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ
ОБОСНОВАНИЕ
ТЕМЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1 Экономическое обоснование темы исследования
Расчет затрат на приобретение сырья и материалов. В качестве
натурно-практического изделия выбрана металлическая садовая скамейка,
которая выполняется под руководством учителя учащимися 7 класса.
Перед тем, как приступить к выполнению данного натурно-практического
изделия, необходимо рассчитать затраты на изготовление данного изделия.
Перечень
необходимого
сырья
и
материалов,
приобретенных
для
изготовления натурно-практического изделия приведен в табл.4.
Таблица 4-Затраты на приобретение сырья и материалов
Цена
№
Материалы
Ед. - изм.
Кол-во
За единицу Стоимость,
изделия
руб.
руб.
75,0
862,5
1
Профиль
м
11,5
2
Деревянные заготовки
м2
1,36
320,0
435,2
3
Уголок
шт
4,0
2,5
10,0
4
Краска
л
1,0
140,0
140,0
5
Электроды
шт
5,0
11,5
57,5
Итого
2952,9
В табл.4 указаны расходы, требуемые на изготовление одного изделия, что
составило 2952,9
стоимость изделия
рублей. Полученная сумма полностью переносится на
и учитывается при расчете себестоимости натурно -
практического изделия.
Представленный материал были приобретены в МУП БАЗА Строительных
товаров «Лесоторговая», ул. Городская 98.
Расчет затрат, связанных с техническим обслуживанием оборудования.
В процессе работы оборудование изнашивается, и в нашей работе мы рассчитаем
- 84 -
необходимую сумму на амортизацию.
Износ бывает как физический, так и моральный.
Физический
износ
вызывается
производственным
использованием
оборудования и воздействием физических законов природы на оборудование.
Моральный
износ
заключается
в
устаревании
оборудования
и
несоответствии его современным требованиям.
По мере износа основных фондов школьной мастерской стоимость
оборудования постепенно переносится на себестоимость продукции. Эти
отчисления называются амортизационными.
Амортизационные отчисления, рассчитываются по формуле 1:
Самор=Бс∙ Н/100,
где
руб.,
(1)
Бс – балансовая стоимость оборудования, руб.;
Бс
сварочного аппарата=
12200 руб., (МУП БАЗА
Строительных товаров
«Лесоторговая»);
Н – норма выработки, %;
Н сварочного аппарата =25%,
Самор. – амортизационные отчисления, руб.
Величина амортизационных отчислений зависит от стоимости и срока
службы основных фондов мастерской. Норма выработки – это доля годовых
амортизационных отчислений, выражается в процентах от стоимости (норма
выработки (Н): сварочного аппарата – 25%).
Амортизационные отчисления производятся только на основные фонды. К
таким фондам можно отнести: сварочный аппарат. Балансовая стоимость (Бс)
сварочного аппарата – 12200 руб.
Цены приведены согласно рыночной
стоимости, данные изделия были приобретены
в МУП БАЗА Строительных
товаров «Лесоторговая», ул. Городская 98.
Годовые амортизационные отчисления на сварочный аппарат составляют:
Самор.л = 12200∙25/100 = 3050 руб.
- 85 -
Ежегодные отчисления будут составлять 3050 рублей.
Если в месяц изготавливается 1 однотипное изделие, то за 12 месяцев будет
изготовлено 12 изделий. Разделив сумму амортизационных отчислений, на
количество
изделий
произведенных
в
год,
получим
количество
амортизационных отчислений, приходящееся на одно изделие(Самор.ед) по
формуле 2.
Самор.ед= С∑амор./12,
руб;
(2)
Самор.ед = 3050/12 = 254,17 руб.
С каждого изделия в виде амортизационных отчислений в себестоимость
войдет 254,17 рублей.
Расчет
затрат
на
электроэнергию.
Затраты
на
электроэнергию
рассчитываются из суммы затрат электричества на освещение и затрат на работу
оборудования. Затраты на освещение рассчитываются по формуле 3:
Эосв = Q∙Т, руб.,
где
(3)
Эосв – затраты на освещение, руб.;
Q – количество затраченной электроэнергии, кВт;
Т – тариф оплаты электроэнергии, руб./кВт∙ч
Количество затраченной электроэнергии определяем по формуле 4,
перемножив общую мощность ламп на время работы.
Q = Р∙Т , кВт,
где
(4)
Р – общая мощность ламп, кВт;
Т – время работы в месяц, ч.
Рабочий день составляет 8ч, а в месяце 21 рабочий день. Следовательно,
рабочих часов в месяц (Т) составит минимум 192 ч. Рассчитаем по формуле 3,
затраченную электроэнергию:
Q = 0,6∙192 = 115,2 кВт.
Тариф оплаты за электроэнергию составляет 2,08 рублей. Подставив в
формулу 2 получим:
- 86 -
Эосв = 115,2∙ 2,08 = 215,5 руб.
Затраты
на
оплату
электроэнергии,
требуемой
для
работы
электрооборудования будут рассчитываться по формуле 5:
Э = Т∙Тр∙N , руб. ,
где
(5)
Т – тариф оплаты электроэнергии, руб./кВт∙ч;
Тр – время работы оборудования, ч;
N – мощность оборудования, кВт;
Э – затраты на электроэнергию, руб.
Время работы (Тр): сварочного аппарата = 6 ч; мощность (N): сварочного
аппарата ручной электрической циркулярной пилы = 7,2 кВт.
Затраты на электроэнергию, которая требуется для работы
сварочного
аппарата составят:
Эл = 2,08∙6∙7,2 = 89,86 руб.
Общая сумма затрат на электроэнергию которая требуется для работы всего
оборудования и которая требуется на освещение и работу соответствующего
оборудования будет составлять (6):
Эобщ = Эсварочного аппарата+Эосв руб.
(6)
Подставив значения в формулу 7 получим общую сумму затрат на
электроэнергию:
Эобщ = 215,5 + 89,86 = 305,36 руб.
Учитывая, что в месяц изготавливается 1 изделие, то затраты на
изготовление одного изделия составят 305,36 рублей.
Расчет затрат на оплату труда. Для изготовления любого изделия
требуются многие затраты одно из которых затраты на труд. Эти затраты входят
в себестоимость изделия. Ставка определена Уставом общеобразовательного
учреждения и составляет 60 руб. за час учителю, а ученику 20 руб. за час.
Список затрат на оплату труда учителю и ученикам, которые помогали
приведены в табл.5.
- 87 -
Таблица 5 - Затраты на оплату труда
Кол-во
Время работы,
Ставка,
Затраты на оплату
чел.
час.
руб.
труда, руб.
1
12
60,0
720,0
Учащийся
2
6
20,0
240,0
Итого
3
Должность
Учитель
технологии
960,0
Из табл.4 можно узнать, сколько денег пойдет на оплату труда учителю
технологии и учащимся 10-11 класса с каждого изделия. Общая сумма выплат
составит 960 рублей, зная что в месяц будет выпускаться 1 изделия, то получим
что выплаты в месяц будут составлять 960 рублей.
Расчет других затрат, связанных с изготовлением изделия. В этом разделе
необходимо рассчитать затраты, которые могут возникнуть при изготовлении
изделия, и которые не учли при расчете предыдущих затрат. Сюда можно внести
затраты на разгрузочно-погрузочные работы, затраты на воду, и др. Прочие
расходы в рублях рассчитывают по формуле 7:
Спроч =0,03∙Сс.в.з., руб.,
где
(7)
Спроч. – прочие затраты, руб.;
Сс.в.з. – сумма всех затрат, руб.;
Найдем сумму всех затрат которые пошли на изготовление изделия (8):
Сс.в.з= Ссыр. + Самор.ед + Эед. + Сзарп., руб.,
где
(8)
Ссыр– затраты на приобретение сырья, руб.; Ссыр= 2952,9 руб.;
Самор.ед. – амортизационные отчисления на оборудование, руб.; Самор.ед=
254,17 руб.;
Эед. – затраты на электроэнергию, руб.; Эед. = 305,36 руб.;
Сзарп. – затраты на оплату труда, руб.; Сзарп.=960 руб.
Сс.в.з. = 2952,9+254,17+305,36+960,0 = 4472,43 руб.
- 88 -
Зная величину всех затрат, рассчитаем величину прочих расходов.
Спроч. = 0,03∙4472,43 = 134,17 руб.
После расчета получим, что прочие расходы составят 134,17 рублей. Эти
расходы тоже входят в себестоимость натурно-практического изделия.
Определение себестоимости и составление калькуляции или сметы затрат
на изготовление скамейки садовой. Для расчета себестоимости изготовления
скамейки садовой металлической нужно воспользоваться формулой 9.
С = Ссыр. + Самор. + Эед. + Сзарп. + Спроч., руб.,
(9)
Подставив в формулу, получим:
С = 2952,9+254,17+305,36+960,0 +134,17 = 4606,6 руб.
В табл.6 представим калькуляционный расчет затрат на изготовление
одного изделия.
Таблица 6 - Калькуляция затрат на изготовление натурно-практического
изделия (скамейки адовой металлической)
Статьи затрат
Стоимость, руб.
Затраты на приобретение сырья и материалов
2952,9
Затраты на электроэнергию
305,36
Амортизационные отчисления на оборудование
254,17
Затраты на оплату труда
960,0
Прочие затраты
134,17
Итого
4606,6
Из табл.6 видно, что сумма, которая необходима на изготовление одного
натурно - практического изделия, составляет 4606,6 руб.; если сюда добавить
наценку в размере 25% то полная стоимость составит 5758,25
рублей. Исходя
из анализа рынка на данный момент можно сказать, что наше изделие
- 89 -
конкурентоспособно, так как цены на рынке города Орла выше, чем
предлагаемые. Цена на аналогичную продукцию составляет от 8000 рублей до
15000 рублей.
3.2 Анализ производственного процесса изготовления натурнопрактического изделия (скамейки садовой металлической)
При анализе производственного процесса изготовлении изделия можно
сделать вывод: что он не требует затрат на дорогое оборудование, так же он не
отличается большей сложностью к которому необходимо дополнительного
обучению. Все производственные процессы необходимые для изготовления
данного изделия изучается в школьной программе, единственное ограничение,
не позволяющее ученикам младших классов выполнять все трудовые операции
это допуск по технике безопасности.
Ученики в процессе работы
могут
отработать навыки, как с ручным, так и с механическим, и электрическим
инструментом. Затраты на изготовление изделия минимальны в связи с этим,
изделие можно производить в школьной мастерской и использовать инструмент
который находится в мастерских. Организовав производство подобных изделий
в школьных мастерских с привлечением учащихся, школа может улучшить
материально-техническое оснащение учебных лабораторий и мастерских.
Анализ структуры себестоимости можно представить в таблице 7.
Таблица 7 - Анализ структуры себестоимости скамейки садовой
металлической
Статьи затрат
Стоимость, руб
1
2
3
4
2952,9
64
покупать более
дешевые материалы
960,0
21
повысить
производительность
труда за счет
разделения труда
1. Сырье
материалы
2. Оплата труда
и
Доля в
структуре
себестоимости,
%
Возможные пути
снижения
себестоимости
продукции
- 90 -
3.Амортизационные
отчисления
4. Затраты на
электроэнергию
5. Прочие затраты
254,17
6
305,36
7
134,17
2
экономия топлива,
энергии,
недопущение брака,
бережное
отношение к
оборудованию,
инструментам и т.д.
Анализ структуры себестоимости скамейки садовой металлической можно
представить в виде диаграммы 1 (рис.9).
Сырье и
материалы
Оплата труда
Амортизационные
отчисления
Затраты на
электроэнергию
Прочие затраты
Рисунок 9 - Диаграмма структура себестоимости скамейки садовой металлической
Социальная эффективность исследования заключается в разработке и
практической реализации раздела «Металлообработка», разработанного для 7
класса.
Данный элективный курс обеспечивает социально-экономический эффект
путем:
1. Как средство обучения, способствует лучшему усвоению знаний при
изучении тем по разделу «Металлообработка».
2. Курс способствует профессиональному самоопределению школьников.
3. Данная программа соответствует требованиям, предъявляемым к
элективным курсам.
- 91 -
4. К выполнению данной программы подключаются учащиеся, тем самым
совершенствуя свои знания по данному курсу и практические навыки.
5.
Создана
возможность
получения
дополнительного
дохода
как
образовательным учреждениям, так и обучающимся.
6.Снижается утомляемость и нервное напряжение при контроле знаний.
7. Активизация познавательной деятельности учащихся на занятии.
8. Возможность организации самостоятельной работы студентов.
9.Экономическая эффективность в денежном выражении.
10. Повышение уровня и качества образования.
11.Возможность выбора индивидуальной образовательной траектории.
3.2 Диагностика сформированности исследовательской культуры
школьников на уроках технологии при изучении раздела
«Металлообработка»
Эксперимент
(от
латинск.
exprimentum
–проба,
опыт)
–
научно
поставленная поверка искусственно вызванного явления в точно учитываемых
условиях, что позволяет следить за его развитием, управлять им и воссоздавать
каждый раз при повторении условий. [36]
Эксперимент дает возможность наблюдать педагогические явления,
служащие для решения многих задач исследования, например:

установления зависимости между определенным педагогическим
воздействием и достигаемыми при этом результатами обучения, воспитания,
развития;

выявления зависимости между системой педагогических мер или
условий и затратами времени и усилий учителей и учащихся по достижению
ожидаемых результатов;

сравнения
эффективности
двух
или
нескольких
вариантов
педагогических воздействий или условий и выбора из них оптимального
- 92 -
варианта по какому-либо критерию (эффективности, затрат времени, усилий,
средств и т.п.);

доказательства рациональности определенной системы мер по ряду
критериев одновременно при соответствующих условиях;

обнаружения причинных связей.
Е.В. Бережнова, В.В. Краевский называют следующие наиболее важные
условия эффективности эксперимента:
- предварительный тщательный анализ явления, его исторический обзор,
изучение
массовой
практики
с
целью
максимального
изучения
поля
эксперимента и его задач;
- конкретизация гипотезы. В этом смысле гипотеза не просто постулирует,
что
данное
средство
улучшит
результаты
процесса,
а
высказывает
предположение о том, что это средство из ряда возможных окажется наилучшим
для определенных условий;
- четкое формулирование задач эксперимента; определение признаков,
критериев, по которым будут изучаться явления, средства, оцениваться
результат.
I.Подготовительный этап.
Цель эксперимента: определить педагогические условия формирования
основ исследовательской культуры учащихся на уроках «Технологии» и
разработать механизмы их реализации на практике.
Гипотеза
эксперимента:
формирование
основ
исследовательской
культуры учащихся в учебно-воспитательном процессе будет эффективным,
если:
- использовать метод проектов как средство формирования основ
исследовательской культуры учащихся;
- организовать учебный процесс поэтапно, с учетом субъектно-объектного
преобразования личности;
- стимулировать потребность учащихся в совершенствовании проектной
- 93 -
деятельности и выполнении работ исследовательского характера;
обеспечить
-
систематический
мониторинг
сформированности
структурных составляющих исследовательской культуры учащихся.
Задачи эксперимента:
Провести анализ психолого–педагогической литературы по проблеме
1.
оценки критериев уровня сформированности основ исследовательской культуры
учащихся при использовании метода проектов.
Определить критерии оценки уровня сформированности основ
2.
исследовательской культуры учащихся при использовании метода проектов.
Доказать эффективность предложенных педагогических условий, их
3.
влияние на повышение уровня сформированности основ исследовательской
культуры.
Разработать методические рекомендации учителям, выступающим в
4.
качестве руководителей и консультантов исследовательских работ учащихся.
Объект эксперимента: учащиеся 8Г (12 учащихся) класса в 20162017учебном году.
Предмет экспериментального исследования: условия формирования основ
исследовательской культуры учащихся на уроках технологии при изучении
раздела «Проект».
Методы экспериментального исследования:
-
изучение
и
анализ
психолого-педагогической
и
методической
литературы, диссертационных исследований, анализ учебных программ, пособий
и других материалов в соответствии с проблемой исследования;
- изучение и анализ педагогической практики, в том числе и собственного
опыта работы, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование;
- эсперимент по определению условий благоприятных для формирования
исследовательской культуры учащихся
- статистические - качественная и количественная обработка результатов,
их анализ.
- 94 -
II. Формирующий эксперимент.
Оценка
качества
результатов
формирования
основ
культуры
исследовательской деятельности представляет собой отдельную проблему.
Необходимо ответить на вопрос, с какой позиции рассматривать исследования,
проведенные конкретным ребѐнком – развития его субъектной позиции,
становления разнообразных личностных качеств? Эти характеристики не имеют
однозначного толкования и методик оценки их развития.
В основу данного исследования изменений в изучаемом личностном
образовании – исследовательской культуре – было положено критериальное
оценивание поэтапного развития вычлененных компонентов. В зависимости от
степени проявления тех или иных критериев и показателей возможно описание
различных
уровней
исследовательской
сформированности
культуры.
Соответствие
отдельных
уровней
компонентов
сформированности
исследовательской деятельности уровням сформированности исследовательской
культуры представлено в таблице 8.
Таблица 8.- Уровни сформированности исследовательской культуры школьников
Уровни
сформированности
исследовательской деятельности
Уровни
сформированности
исследовательской культуры
копирующий
адаптивный
продуктивный
репродуктивно-эвристический
творческий
креативный
На основании приведенных выше критериев в процессе анализа
педагогической литературы были выявлены уровни развития исследовательской
культуры учащихся:
– начальный уровень (адаптивный) – отсутствие личностных ориентаций
на развитие исследовательской культуры как необходимого компонента в
системе общей компетентности личности учащегося; овладение научнотеоретическими знаниями в области научного исследования на репродуктивном
уровне; ситуативное, несистемное их применение на практике;
- 95 -
– средний уровень (репродуктивно-эвристический) – характеризуется
целенаправленным и осознанным овладением исследовательской культуры,
осмыслением
методологических,
научно-теоретических
основ
исследовательской деятельности, готовностью к применению их на практике
(творческая самореализация и исследовательский подход в решении учебных
задач, способность к проектированию, диагностике и анализу проведенных
исследований, умение находить определенные усовершенствования в способах
деятельности, но без принципиального изменения);
– высокий уровень (креативный) – овладение системой фундаментальных
и прикладных знаний, методологией научного исследования для решения
конкретных учебных задач с получением значимого результата, применение
навыков проектирования, диагностики, анализа и обработки полученных
результатов, наличие высокой внутренней мотивации, субъектный опыт и
активность в творческой и исследовательской деятельности. [4]
Новожилова
Н.М.
предлагает
следующие
уровни
овладения
исследовательской и проектной деятельностью:
1. Базовый. Авторы проектов (исследований):
-
владеют
навыками
по
определению
темы,
цели
и
задач,
формулированию гипотезы и планированию работы;
- имеют выработанные представления о композиции и структуре, виде
продукта проектной работы;
- обладают умениями применять теоретические методы, элементы
экспериментального исследования;
- умеют правильно описывать источники информации и составлять тезисы;
- имеют навыки по написанию доклада для защиты проекта и созданию
презентации.
Степень включенности учащегося в исследование не превышает 50%.
2. Продуктивный. Авторы проектов (исследований):
- уверенно владеют умениями и навыками, соответствующими базовому
- 96 -
уровню;
-
разрабатывают
проекты
с
обязательным
применением
методов
экспериментального исследования и последующей апробацией его результатов;
-
имеют
выработанные
представления
о
составлении
паспорта
исследовательской части работы;
- обладают устойчивым умением создания презентации проектной работы
в формате «Power Point» и составления защитной речи, а также ведения
дискуссии по теме своего исследования.
Степень самостоятельности учащегося при реализации задач проекта
составляет примерно 70%.
3. Творческий. Авторы проектов (исследований):
-
уверенно
владеют
умениями
и
навыками,
соответствующими
продуктивному уровню;
- имеют навыки применения методов экспериментального исследования
(лабораторный эксперимент, моделирование, анкетирование, интервьюирование
и т. д.);
-демонстрируют
высокую
степень
самостоятельности
в
вопросах
постановки проблемы исследования, выдвижения и проверки гипотезы,
формулирования цели и задач, поиска, анализа и обработки информации,
составления
паспорта
исследовательской
части
работы,
применения
теоретических, эмпирических и математических методов, измерений, обработки
и глубокого анализа данных экспериментального исследования. [7]
В качестве итоговой оценки качества сформированности культуры
проектной и исследовательской деятельности заполнялись лист контроля
сформированности уровней исследовательской деятельности и таблица 9.
- 97 -
Таблица 9 - Критерии оценки уровней сформированности культуры проектной и
исследовательской деятельности
Фамилия,
имя,
Тема работы
автора работы
1
2
Ф.И.О.
руководителя
3
Уровни
(творческий,
продуктивный,
базовый)
4
Были выбраны следующие критерии, которые будут исследованы в ходе
эксперимента:

уровень сформированности исследовательской деятельности;

уровень сформированности исследовательской культуры.
Уровень сформированности исследовательской деятельности оценивался
по показателям, приведенным в таблице 10. Уровень сформированности
исследовательской культуры оценивался в соответствии с таблицей 6 и
описанными
выше
уровнями
сформированности.
Использован
последовательный эксперимент, в процессе которого сопоставлялись данные,
полученные в одном и том же классе до и после эксперимента.
Таблица 10 - Показатели сформированности исследовательской культуры
Уровень
сформированности
Базовый
(копирующий)
Продуктивный
Показатели
сформированности
исследовательской
деятельности
- владеют навыками по определению темы, цели и задач,
формулированию гипотезы;
- имеют представления о составлении паспорта
исследовательской части работы;
- имеют навыки применения методов экспериментального
исследования;
- имеют навыки правильного описания источников
информации, составления тезисов;
- имеют навыки создания презентации проектной работы в
формате «Power Point» и составления защитной речи, а также
ведения дискуссии по теме своего исследования.
- уверенно владеют на базовом уровне навыками по
определению темы, цели и задач, формулированию гипотезы и
планированию работы;
- имеют выработанные представления о составлении
паспорта исследовательской части работы;
- разрабатывают проекты с обязательным применением
методов экспериментального исследования и апробацией его
результатов;
- имеют выработанные навыки описания источников
- 98 -
информации, составления тезисов;
- обладают устойчивым умением создания презентации
проектной работы в формате «Power Point» и составления
защитной речи, а также ведения дискуссии по теме своего
исследования.
- демонстрируют высокую степень самостоятельности в
вопросах постановки проблемы исследования, выдвижения и
проверки гипотезы; формулирования цели и задач, поиска;
- обладают высокой степенью самостоятельности при
составлении паспорта исследовательской части работы;
применяют
теоретические,
эмпирические
и
математические методы измерений, обработки и глубокого
анализа данных экспериментального исследования;
- проявляют высокую степень самостоятельности в
вопросах анализа и обработки информации;
- обладают высокой степенью самостоятельности при
создании презентации проектной работы в формате «Power Point»
и составления защитной речи, а также ведения дискуссии по теме
своего исследования.
Творческий
Первый срез был проведен в сентябре 2017 учебного года, итоговый срез –
в мае 2018 учебного года. Результаты представлены в таблице 11, диаграммах
(рис. 10, 11).
Таблица 11 – Результаты педагогического эксперимента
Время
проведения
диагностики
Количество учащихся, имеющих следующие уровни
сформированности исследовательской деятельности, чел.
(%):
копирую
щий
сентябрь 2017
май 2018
продуктивн
творческий
2(17%)
3(25%)
1(8%)
1(8%)
ый
9 (75%)
8 (67%)
Рисунок 10.- Распределение учащихся 8Г класса по уровням сформированности
- 99 -
исследовательской деятельности по итогам первого среза в сентябре 2017 г.
Рисунок 11. - Распределение учащихся 8Г класса по уровням сформированности
исследовательской деятельности по итогам итогового среза в мае 2018 г.
Предварительные
выводы:
Сравнительный
анализ
результатов,
полученных на этапе констатации с результатами формирующего эксперимента
показывает, что предложенные педагогические условия, их влияние на
повышение уровня сформированности основ исследовательской культуры
является эффективным. В ходе эксперимента процент учащихся имеющих
продуктивный уровень сформированности исследовательской деятельности, а
следовательно, владеющих культурой исследовательской деятельности на
репродуктивно-эвристическом уровне повысился на 8%. Это является резервом
дальнейшего
повышения
уровня
сформированности
исследовательской
культуры до креативного.
Следующими
этапами
эксперимента
являются
контрольный
и
обобщающие этапы, однако проведение их в выбранном классе в настоящее
время не представляется возможным, т.к. изучение технологии заканчивается в 8
классе. В перспективе дальнейшей работы считаю целесообразным начать
эксперимент на более раннем изучении предмета в 6 классе, для более полного и
достоверного подтверждения
В процессе исследования обозначились направления и педагогические
- 100 -
условия формирования исследовательской культуры учащихся, подтвердившие
наличие устойчивой положительной динамики развития у них качественно
нового уровня профессиональной компетентности, готовности к научному
исследованию и творчеству: овладение знаниями, умениями и навыками
проведения простых учебных исследований. При овладении исследовательскими
знаниями и в процессе практической исследовательской деятельности у
учащихся происходят также и значительные изменения в рефлексивной позиции,
формируется психологическая готовность к учебному исследованию, что дает
основание использовать метод проектов на уроках технологии как эффективное
средство для формирования основ исследовательской культуры учащихся.
3.3 Рекомендации учителям технологии по созданию условий для
формирования основ исследовательской культуры школьников
В ходе исследования были сформулированы следующие условия,
способствующие формированию основ исследовательской культуры на уроках
технологии:
- постоянное чувство взрослости формируется у подростка тогда, когда к
нему относятся как к равному. Именно процесс сотрудничества позволяет
учителю поставить подростка в новое положение - своего помощника и
товарища в выполнении творческих проектов, а самому стать для него образцом
и другом.
- самооценка школьника будет благоприятной если учитель успехи
ребенка
объяснит
его
способностями,
а
неудачи
не
недостатком,
а
недостаточностью усилий. следовательно, необходимо создавать ситуации, в
которых ученик прилагает больше усилий.
- избегайте подчеркивания неудачи, его промахов, не пытайтесь объяснить
его успехи случайностью. Это препятствует формированию адекватной
самооценки.
Формируя у школьников мотивацию достижения успеха, учите их анализу
- 101 -
усвоенного положительного опыта. Успех в выполнении творческого проекта
может зависеть:
-от веры ребенка в собственные возможности;
- от умения ребенка ставить цель, выбирать способы решения задач, его
способности оценить достигнутое;
- от приложенных усилий;
- от сложности задачи и, порой, удачи и везения.
Отличая продвижение ученика, обращайте внимание на то, что сделано и
достигнуто сегодня, подчеркивайте то, что способствует личному росту ученика.
Формирование волевого поведения также заслуживает внимания в работе
педагогов. Слабость воли – неорганизованность, действие по наиболее сильному
мотиву, легкий отказ от достижения поставленной цели - характеризуют
некоторых подростков. Следовательно, учителю в сотрудничестве с психологом
школы необходимо развивать способности ребенка к целеполаганию, помочь
ребенку выстраивать перспективу будущего, формулировать собственные
планы. Необходимо помнить, что формирование основ исследовательской
культуры ученика зависит от его способности лучше узнать себя, свои сильные и
слабые стороны, реализовать себя в поведении и деятельности, утверждая свои
права и собственную ценность, не ущемляя при этом прав и ценности других
людей, лучше всего проявляется при выполнении школьниками творческого
проекта.
Выводы по главе 3
В третьей главе выпускной квалификационной работы дано социальноэкономическое обоснование темы исследования. Определена себестоимость
натурно-практического изделия, проанализировали процесс производства с
точки зрения его оптимизации.
Затраты на сырье и материалы при изготовлении скамейки садовой
металлической составили 2952,9 рублей, затраты на электроэнергию составили
- 102 -
305,36 рублей, амортизационные отчисления на оборудование составили 254,17
рублей, затраты на оплату труда составили 960 рублей, прочие затраты
составили
134,17
рублей.
Себестоимость
натурно-практического
(скамейки садовой металлической) составила 4606,6
изделия
рублей. Цена на
аналогичные товары намного выше, это связано с тем, что наценка на такие
изделия
намного выше, чем если бы производили эти изделия в школьной
мастерской.
Также в третьей главе представлена диагностика сформированности
исследовательской культуры
«Металлообработка»,
технологии.
даны
школьников на занятиях элективного курса
методические
рекомендации
для
учителей
- 103 -
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Данная выпускная квалификационная работа является результатом
исследования организации занятий элективного курса
Разработана
«Металлообработка».
программа
по технологии
элективного
курса
«Металлообработка», дидактическое обеспечение уроков, методические
рекомендации, в соответствии, с которым у учащихся формируются творческое
мышление, технологические знания, раскрываются различные
стороны
практики воспитания учащихся на уроках технологии, формирование у
учащихся навыков культуры труда, пути профессиональной ориентации,
эстетического воспитания.
В
результате
анализа
учебной,
методической,
психолого-
педагогической литературы, а также в результате исследования работ
учащихся было выявлено, что работа учителя технологии будет успешна
только
тогда,
когда
учитываются
возрастные
особенности
учащихся,
подбираются правильные методы, принципы и формы обучения, применяются
наглядные пособия, эстетически правильно оформляются образцы, когда
учитель опирается на творческие способности, фантазию, строит свою
работу в интересах учащихся, когда выявляется практическое применение
изделий,
ведется
работа
по
нравственно-эстетическому воспитанию
и
прививается любовь к труду.
В ходе анализа педагогической, методической литературы, опыта
учителей и развития проектной деятельности школьников было установлено,
было установлено, что развитие исследовательской культуры школьников в
обучении благотворно сказывается на обучающихся.
Использование
настоящего
проектных
времени.
технологий–дело
Изменяется
роль
и
уже
не
деятельность
будущего,
а
преподавателя;
преподаватель перестает быть просто "репродуктором" знаний, он становится
разработчиком новой технологии обучения, что, с одной стороны, повышает его
творческую активность.
- 104 -
В ходе выполнения выпускной квалификационной работы был проведен
анализ развития исследовательской культуры школьников, подобран материал
для подготовки к проведению апробации, изучен передовой опыт учителей,
выделены дидактические возможности проектной технологии.
Во
второй
главе,
подробным
образом,
рассматривается
процесс
выполнения натурно-практического изделия (металлической садовой скамейки).
Также во второй главе
представлено описание и изображение
натурно-
практического изделия, описание использующихся материалов для изготовления
натурно-практического изделия и необходимого оборудования для выполнения
всех необходимых технологических операций. Представлена маршрутнотехнологическая
Рассмотрены
карта
правила
изготовления
экологической
натурно-практического
и
технической
изделия.
безопасности
при
выполнении работ по металлу, и в частности при изготовлении натурнопрактического изделия.
В
третьей
главе
социально-экономическое
выпускной
обоснование
квалификационной
темы
исследования.
работы
дано
Определена
себестоимость натурно-практического изделия, проанализировали процесс
производства с точки зрения его оптимизации.
Затраты на сырье и материалы при изготовлении скамейки садовой
металлической составили 2952,9 рублей, затраты на электроэнергию составили
305,36 рублей, амортизационные отчисления на оборудование составили 254,17
рублей, затраты на оплату труда составили 960 рублей, прочие затраты
составили
134,17
рублей.
Себестоимость
натурно-практического
(скамейки садовой металлической) составила 4606,6
изделия
рублей. Цена на
аналогичные товары намного выше, это связано с тем, что наценка на такие
изделия
намного выше, чем если бы производили эти изделия в школьной
мастерской.
Также в третьей главе представлена диагностика сформированности
исследовательской культуры
школьников на занятиях элективного курса
- 105 -
«Металлообработка»,
даны
методические
рекомендации
для
учителей
технологии.
Проведенное исследование актуально и требует дальнейшей разработки.
Поставленные цель достигнута, задачи выполнены.
- 106 -
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ботвинников,
А.Д.
Организация
и
методика
педагогических
исследований [Текст]. – М., 2004.-125 с.
2. Введение в научное исследование по педагогике: учебное пособие для
студентов пед. институтов[Текст]. /Под ред. В.И. Журавлева.– М., 2008.-124 с.
3. Ведашин, В.А. Технические средства обучения в профессиональнотехнических учебных заведениях[Текст]. - М.: Высшая школа, 2006. - 252 с.
4. Возрастная и педагогическая психология[Текст]/Под ред.
А.В.
Петровского. - М.: Просвещение, 2009. - 288 с.
5. Гузеев, В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие
образовательной технологии. [Текст]. -М.: НИИ школьных технологий, 2004.128 с.
6. Выпускная квалификационная работа по специальности 050502
"Технология и предпринимательство" и по направлению подготовки 050100.62
«Педагогическое образование». Методическое пособие для студентов вузов.
[Текст]. Под ред. проф. А.А. Калекина- Орел: ОГУ, 2013. - 108 с.
7. Журавлев, В.
Н., Николаева О. И. Машиностроительные стали.
Справочник. Изд. 3-е. М: Машиностроение, 1981- 391 с.
8. Загвязинский,
В.И.
Методология
и
методика
дидактического
исследования[Текст]. – М., 2002.-256 с.
9. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. [Текст]. - Ростов н/д.: Изд-во
"Феникс", 2004.-417 с.
10. Калекин, А.А. Элективные курсы профильного обучения школьников.
Курс лекций
для студентов специальности
050502
«Технология и
предпринимательство» [Текст].- Орел, 2013.
11. Кон, И.С. Психология ранней юности [Текст].-М.:Просвещение, 2005. –
255с
- 107 -
12. Коротков, В.И. Металлообрабатывающие станки. [Текст].– М., 2001. –
286 с.
13. Краевский, В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической
практики. [Текст]. – М., 2007. – 148 с.
14. Кругликов, Г.И.
Практикум по курсу: Методика преподавания
технологии [Текст]/Учебное пособие для студентов технолого-экономических и
индустриально-педагогических факультетов- Часть 1.- Курск, КГПУ 2009.- 254
с.
15. Крючков, А.Ф. Производительный труд в учебных мастерских и
кабинетах обслуживающего труда городских школ[Текст].. -–М., 2009. – 236 с.
16. Кыверелга, А.А., Батаршева, Л.В. Теория и практика применения
наглядных пособий и ТСО в профессиональной школе. [Текст]. - М.: Высшая
школа, 2000. -256с.
17. Лакоценина, Т.П., Алимова, Е.Е., Оганезова, Л.М. Современный урок.
Часть5: Научно-практическоепособиедля учителей, методистов, руководителей
учебных завыедений, студентов педзаведений, слушателей ИПК. [Текст]. Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2007.-208 с.
18. Лахтин, Ю.М. Металловедение и термическая обработка. – М.:
Металлургия, 1980. – 359 с.
19. Луковников, А.В., Тургиев, А.К. Охрана труда в сельскохозяйственном
производстве. [Текст]. - М.: Колос; ИРПО, Издательский центр "Академия",
1999. -128с.
20. Луковников,
А.В.,
Шкрабак,
B.C.Охрана
труда.
[Текст].
-
М.:Агропромиздат, 2001. -319с.
21. Макиенко,
Н.И.
Педагогический
процесс
в
училищах
профтехобразования. [Текст]. - Минск: Высшая школа, 2007. - 319 с.
22. Материаловедение. Ч.1. Лаб. практикум/ Под ред. В.П. Канева – М.:
МИСиС. 2004. –143 с. (№ 14).
- 108 -
23. Методика трудового обучения с практикумом [Текст]/Под редакцией
Д.А. Тхоржевского. – М., 2007. – 154 с.
24. Методическое пособие для средних профессионально-технических
училищ. [Текст]. Под ред. В.П. Митронина. - М.: Просвещение, 2007. - 368 с.
25. Методы педагогических исследований [Текст]/Под редакцией А.И.
Пискунова, Г.В. Воробьева. – М., 2009.-234 с.
26. Охрана труда в организации. Учебное пособие. [Текст]. - Орел,
Издательский Дом "ОРЛИК", 2002.-304 с.
27. Платонов, В.В. Оборудование механических мастерских. Курс лекций
2013-2014 гг. – Орел, ОГУ.
28. Платонов, В.В. Основы творческо-конструкторской деятельности и
декоративно –прикладного искусства. Курс лекций 2013-2014 гг. – Орел, ОГУ.
29. Подласый, И.П. Педагогика. [Текст]. - М.: Просвещение: Гуманит. изд.
центр ВЛАДОС, 2006.-432 с.
30. Поликанов, С.И. Объекты общественно полезного производительного
труда учащихся: Пособие для учителя. [Текст]. – М., 2007.-238 с.
31. Профильное
обучение:
программы
элективных
курсов:
учебно-
методическое пособие[Текст]/Под ред.Т.В. Черниковой.– М.:ТЦ Сфера, 2006-304
с.
32. Прутченков, А.С. Экономическое воспитание школьников. [Текст]–
М.,2001. – 251 с.
33. Рожнев, Я.А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных
мастерских. [Текст]. – М., 2008.- 145 с.
34. Сасова, И.А., Аменд, А.С. Экономическое воспитание школьников в
процессе трудовой подготовки [Текст]/Под.редакцией В.К. Розова. – М., 2008.256с.
35. Симоненко,
В.Д.
Методика
обучения
предпринимательству. [Текст]. – Брянск, 2004. – 296 с.
технологии
и
- 109 -
36. Симоненко, В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе
трудового обучения. [Текст]. – М., 2005. – 158 с.
37. Симоненко, В.Д. Технология. [Текст]. Учебник. С 5-11 класс. – М.,
2005. – 158 с.
38. Степанова,
Е.И.
Педагогика
и
психология
в
системе
профтехобразования. [Текст]. -Л.:ЛГПИ, 2008.-209 с.
39. Сулла, М.Б. Охрана труда. [Текст]. - М.: Просвещение, 2009. - 272 с.
40. Трудовой кодекс Российской Федерации. [Текст]. - М.: Юрайт-М, 2002.
- 168с.
41. Экспериментальная программа образовательной области «Технология».
– М., 2010. – 42 с.
Приложение 1
План-конспект урока по теме "Технология обработки металла"
Тема урока: Технология работ по металлу. Режущий инструмент.
Цели урока:
1. Закрепить знания по устройству токарно-винторезного (ТВ) станка.
2. Познакомить с видами и назначением ТВ резцов и способом
установки.
3. Создать условия для развития общеучебных и специальных умений и
навыков.
4. Формировать у школьников политехнические, общеобразовательные,
производственные умений и навыков.
5. Воспитание уважения к труду.
Тип урока: комбинированный с использованием ИКТ и проектного
метода обучения.
Объект труда:
1. Токарно-винторезные станки.
2. Токарные резцы.
3. Слесарный верстак.
Оснащение: станок ТВ - 6, модель токарного станка, резцы, модели
резцов, учебник- «Технология» -9 класс, пластины под резцы, детали,
выполненные на ТВ станках, карточки-тесты, мультимедийный проектор,
экран.
Форма
организации
фронтальная.
Методы обучения:
1. словесный;
2. исследовательский;
3. демонстративный;
4. частично-поисковый.
обучения: индивидуальная,
групповая,
ХОД УРОКА:
I. Организационный этап.
1.1. Приветствие учащихся и проверка посещаемости
1.2. Проверка рабочей одежды и готовности к занятию.
1.3.Назначение дежурных.
1.4. Вводный инструктаж.
Сообщение темы урока (слайд 1).
- Сформулируйте цель урока, опираясь на его тему. (Запись в тетрадях
темы урока).
2. Мотивация.
Беседа на повторение теоретических сведений:
- Какие инструменты мы использовали при работе древесины на
токарном станке по дереву? (майзель, рейер).
- Для обработки металлических деталей на ТВ станке используются
инструменты, имеющие другие режущие поверхности и способы крепления.
Почему?
3. Актуализация знаний
- Сегодня вы должны научиться различать виды и назначение токарных
резцов, виды работ, выполняемые ими, закреплять резцы и подрезать торец
заготовки.
II. Проверка домашнего задания.
2.1. Тестирование.
Ученикам предлагаются карточки-тесты. Взаимопроверка.
2.2. Беседа.
Вопросы для учеников:
1. Назначение ТВ станка.
2. Назвать основные части ТВ станка на экране (слайд 7).
III. Объяснение нового материала.
Постановка учебной проблемы.
Что находится на верхней части суппорта (резцедержатель). И какие
виды работ можно еще выполнять на ТВ станке (сверление, нарезание резьбы,
растачивание).
На экране демонстрируем четыре вида резцов.
Проходной 2. Подрезной 3. Отрезной 4.Расточной. (слайд 8).
Вопрос для учеников. Что у них общего и чем они отличаются? Учитель.
Токарный
резец
представляет
собой
стержень
прямоугольного
или
квадратного сечения (тело резца), рабочая часть которого (головка) имеет
режущие кромки в форме клина. Изготавливают резцы из стали, по твѐрдости
превышающей обрабатываемый материал. Резцы отличаются друг от друга по
конструкции, но все они имеют и общие части.
- Демонстрация резца на экране «Элементы резца» (слайды 9,10)
Учащиеся в тетради выполняют рисунок « Элементы резца».
- тело резца служит для закрепления в резцедержателе;
- головка непосредственно участвует в процессе резания.
Важными характеристиками токарного резца являются углы его резания.
-главный задний угол α (альфа) (увеличение угла уменьшает трение
задней грани о поверхность заготовки);
- передний угол γ (гамма) (обеспечивает легкость схода стружки);
- угол заострения β (бета) обеспечивает легкость входа резца в металл;
- угол резания δ (дельта) = α + β.
Учащиеся выполняют рисунок «Углы резания токарного резца».
Токарные резцы различают: - по направлению подачи - правые, левые; по конструкции головки - прямые, отогнутые; - по способу изготовления цельные, составные; - по сечению стержня - прямоугольные, круглые,
квадратные.
- по виду обработки;
- проходные - для обработки уступов;
- подрезные - для обработки торцов;
- отрезные - для отрезания заготовок;
- резьбовые - для нарезания резьбы.
Демонстрация резцов в работе на слайдах(14-17)
1.Обработка наружной поверхности.
2. Подрезание торца.
3. Протачивание канавок.
4. Отрезание заготовок.
5. Растачивание отверстий.
III. Закрепление нового материала. Учитель распределяет класс на две
группы.
Практическая работа № 1 «Установка резца по центру задней бабки».
Цель работы: Для учащихся: научиться правильно выставлять резцы.
Для учителя: контроль и корректировка работы учащихся.
На ТВ станке находится по три резца и инструктивная карта, где
указана последовательность крепления резца в резцедержателе. Один ученик
устанавливает резец – другие контролируют последовательность установки
резца и возможные ошибки. Затем меняются местами.
Практическая работа № 2 «Отработка навыков управления станком»
Цель работы: Для учащихся: отработка навыков перемещения резца
относительно
обрабатываемой
поверхности. Для
учителя:
контроль
и
корректировка работы учащихся.
На модели токарно-винторезного станка закреплѐн копир, относительно
которого необходимо перемещать резец отклонение резца – сигнализируется
загоранием лампочки.
Учитель делает целевые обходы. Процесс выполнение задания учитель
постоянно контролирует, корректирует работу учащихся.
IV. Повторение и обобщение материала.
4.1. Решение заданий карточек-тестов
4.2.Оценка практической работы учащихся; анализ характерных ошибок.
V. Задание на дом. Составьте кроссворд по изученной теме.
VI. Итог урока.
- Теперь подведем итоги урока (беседа):
- Какие навыки были закреплены на уроке?
- Знания по каким предметам вам понадобились на уроке?
- Чему новому вы научились на сегодняшнем уроке?
- Уборка рабочих мест.
VII. Рефлексия.
Самоанализ урока технологии.
Приложение 2
ПРАВИЛА ТЕХНИКИ БЕЗОПАСНОСТИ ПРИ ИЗГОТОВЛЕНИИ
МЕТАЛЛИЧЕСКИХ ИЗДЕЛИЙ
На
слесарном
участке
при
выполнении
слесарного
молотка
необходимо выполнять следующие правила:
1. Устанавливать тиски на верстаке так, чтобы можно было занять
удобное положение во время работы; при заточке инструмента пользоваться
защитными очками или стеклом; рубку производить только остро отточенным
инструментом, прочно закрепляя заготовку в тисках; при опиливании не
ударять кольцом рукоятки напильника о деталь во избежание соскакивания
рукоятки и ранения руки; не сдувать опилки ртом, чтобы не засорить глаза; не
работать напильником без рукоятки или с расколотой рукояткой; не касаться
опиливаемых поверхностей деталей, так как это вызывает проскальзывание
напильника и может привести к травме; при пайке и сварке для предохранения
глаз от расплавленных частиц металла и светового излучения необходимо
надевать защитные очки.
2. Слесарный верстак должен быть оборудован защитной сеткой,
предохраняющей находящихся вблизи людей от отлетающих частиц металла.
3. Инструменты должны быть в исправном состоянии. Рукоятки
молотков изготовляют только из бука, березы и других мелкослойных пород
дерева. Мягкие или крупнослойные породы — сосну, ель, липу — применять
для этой цели не разрешается.
4. Молоток считается непригодным для работы при ослаблении посадки
рукоятки в отверстие, наличии сколов или трещин на рукоятке и наклепа на
ударной части инструмента.
5. Затылочные части подбоек, зубил и других инструментов, по которым
наносится удар молотком, не должны быть разбитыми или сколотыми.
Напильники можно использовать только с деревянной или пластмассовой
ручкой. Ручка со стороны посадочного отверстия должна быть заключена в
металлическое кольцо.
6. Гаечные ключи надо подбирать в соответствии с размерами гаек
(головок болтов). Применять подкладку на грань гайки при использовании
ключей запрещается. Увеличивать плечо ключа, применяя трубы или другие
предметы, также не разрешается.
7. При работе на сверлильном и заточном станке. При работе на станках
нужно соблюдать следующие правила: нельзя приступать к работе без
предварительного обучения и инструктажа; следует проверять исправность
ограждении; длинные волосы нужно убирать под головной убор; длинные и
широкие рукава — завязывать у кисти рук.
8. На сверлильном станке травма может быть нанесена стружкой или
самой деталью, которая при слабом закреплении может прийти во
вращательное движение. Деталь надо прочно закреплять в тисках. Мелкие
детали удерживают ручными тисками (клещами).
9. Сверло из патрона можно вынимать лишь после полного останова
станка. Перед включением надо удалить со стола все лишние предметы и
убедиться, что оно не угрожает окружающим. Сверло или зенкер нельзя
слишком сильно прижимать к детали, так как это может привести к ее вырыву
из тисков или поломке инструмента, осколки которого могут повредить глаза.
Нельзя касаться рукой вращающегося сверла, удалять рукой стружку,
охлаждать вращающееся сверло мокрой тряпкой, а также работать в
рукавицах, так как они могут быть захвачены инструментом.
10.
Особенно осторожного и внимательного отношения требует
работа на заточном станке. Несоблюдение правил безопасности может
привести к серьезным травмам в результате разрыва шлифовального круга,
попадания в глаза отлетающих мелких частиц, захвата неогражденными
вращающимися частями одежды.
11.
Во время работы на заточном станке надо стоять сбоку, а не
против круга. Деталь подводят к кругу плавно, без лишнего нажима.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа