close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Жиляков Сергей Николаевич. Развитие творческого потенциала школьников в рамках изучения элективного курса «Технология изготовления изделий из древесины»

код для вставки
Содержание
ВВЕДЕНИЕ ...................................................................................................................... 2
1.ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ШКОЛЬНИКОВ.................................................... 6
1.1 Сущность и содержание творческого потенциала школьников........................... 6
1.2 Психолого-педагогические особенности развития школьников........................ 11
1.3 Приемы и методы развития творческого потенциала школьников на уроках
технологии ..................................................................................................................... 15
Выводы по главе 1 ......................................................................................................... 19
2. КОНСТРУКТОРСКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ
ИЗГОТОВЛЕНИЯ НАТУРНО-ПРАКТИЧЕСКОГО ИЗДЕЛИЯ .............................. 20
2.1 Программа элективного курса «Технология изготовления изделий из
древесины» ..................................................................................................................... 20
2.2 Технология изготовления натурно-практического изделия ............................... 25
2.3 Техника безопасности при выполнении натурно-практического изделия ....... 25
Выводы по главе 2 ......................................................................................................... 48
3.СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕМЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ ........................................................................................................ 49
3.1 Анализ экономической целесообразности исследования ................................... 49
3.2 Реализация эксперимента по развитию творческого потенциала школьников
при изучении элективного курса «Технология изготовления изделий из
древесины» ..................................................................................................................... 56
3.3 Методические рекомендации учителям технологии по развитию творческого
потенциала школьников ............................................................................................... 70
Выводы по главе 3 ......................................................................................................... 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ............................................................................................................. 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ............................................................................................. 78
ПРИЛОЖЕНИЕ ............................................................................................................. 81
2
ВВЕДЕНИЕ
Воспитание представляет комплекс процессов, которые связаны между
собой. Это воспитание в семье, школой, социумом, а также религиозное и
коррекционное воспитание. На сегодняшний день в российском обществе идет
процесс смена идей, взглядов, суждений, чтобы поколение молодых людей XXI
века получило верные нравственное развитие. Понятия добра, совести, любви к
Родине, милосердия всегда были базовыми достоинствами общества.
В условиях современного быстро развивающегося общества учителю
необходимо способствовать максимальному развитию творческого потенциала,
способности к саморегуляции и самообразованию. Главное в современном
образовании - развитие способностей на основе образования, самообразования.
Школа должна помогать учащимся социализироваться. Образование и воспитание
– части целостного процесса подготовки человека к жизни.
Одной из важных задач современной школы является развитие у детей
творческих качеств личности. Рассматривая творческие способности как путь к
развитию всесторонне развитой личности, деятельность учителя технологии
полностью нацелена на развитие творческих способностей учащихся. Поэтому,
если в процессе учебной деятельности формируется умение учиться, то в рамках
творческой деятельности формируется общая способность искать и находить
новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые
подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации [2,3].
Творческая
деятельность
рассматривается
как
"деятельность,
способствующая развитию целого комплекса качеств творческой личности":
умственной активности; смекалки и изобретательности; стремления добывать
знания, необходимые для выполнения конкретной практической работы;
самостоятельность в выборе и решении задачи; трудолюбие; способность видеть
главное.
Развитие творческого потенциала является одной из основных линий
становления такой личности. Его развитие идет в процессе обучения и
3
индивидуальной жизни. Уроки технологии позволяют развивать творческий
потенциал особенно эффективно [7].
Таким образом, задача формирования творческого потенциала личности на
различных
этапах
функционирования
системы
образования
является
своевременной. Способность к творчеству присуща каждому человеку. Важно
вовремя увидеть эти способности в ребенке, вооружить его способом
деятельности, дать ему в руки ключ, создать условия для выявления и расцвета
его одаренности.
Творческая деятельность ученика не может выйти за предел имеющихся у
него знаний. Отсюда следует, что эффективность формирования и развития
творческих черт личности во многом зависит от умения педагогов организовывать
ее.
Поэтому учитель технологии должен заботиться не только о внешнем
управлении мыслительными процессами учащихся, но и о том, чтобы обеспечить
практическую и творческую составляющие учебной деятельности, учитывая уже
сложившееся у ученика отношение к учению.
Формирование умений и навыков – специальная педагогическая задача.
Прежде всего, перед детьми ставится особая цель – овладеть определенным
умением. Очень распространенный недостаток организации учебной работы
учащихся то, что они не видят за выполняемой ими работой учебной задачи,
учебной цели. Конечно же, на первых порах, да и периодически в более сложных
случаях в дальнейшем, учитель, давая то или иное задание, сам указывает ту
учебную задачу, которую должен решить ученик, выполняя это задание. Но
постепенно ученики приобретают умение, способность и привычку видеть за
любой выполняемой работой те знания, умения и навыки, которые они должны
приобрести в результате данной работы.
Одним из таких умений и видов деятельности считается технология
изготовления изделий из древесины. Она может быть включена в учебную
программу, а также преподаваться элективным курсом для учащихся.
Технология изготовления изделий из древесины довольно интересный вид
деятельности с множеством возможностей для развития творческого потенциала
4
школьников. Она включает большое количество видов, к примеру, контурная и
геометрическая резьба. Дополнительно учащиеся приобретают углубленные
навыки работы с инструментами, необходимыми для создания и обработки
изделия.
Большое значение в творческой деятельности имеет непрерывность
творческого процесса. Практика показывает, что эпизодическая творческая
деятельность малоэффективна. Она может вызвать интерес к конкретной
выполняемой работе, активизировать познавательную деятельность во время
выполнения.
Таким образом, проблема творчества и развития творческого потенциала у
школьников актуальна всегда и является одной из ключевых в педагогике.
Учитывая данную проблему, была сформулирована тема данной работы,
как: «Развитие творческого потенциала школьников в рамках изучения
элективного курса «Технология изготовления изделий из древесины».
Объектом исследования выступает развитие творческого потенциала
школьников.
Предмет исследования – процесс развития творческого потенциала
школьников в рамках изучения элективного курса «Технология изготовления
изделий из древесины».
Цель работы - разработать и апробировать систему развития творческого
потенциала школьников в рамках изучения
элективного курса
«Технология
изготовления изделий из древесины».
Задачи исследования:
1. Рассмотреть сущность и содержание процесса развития творческого
потенциала школьников на теоретическом уровне.
2.
Исследовать
психологические
особенности
школьников
средней
образовательной школы.
3. Разработать правила техники безопасности при организации занятий
элективного курса «Технология изготовления изделий из древесины».
4. Разработать и апробировать элективный курс «Технология изготовления
изделий из древесины».
5
5. Рассчитать затраты на изготовление натурно-практического изделия.
6. Выработать методические рекомендации для учителей технологии.
Методологической основой исследования являются:
- теоретические: анализ педагогической литературы и интернет источников
по теме исследования; изучение и обобщение сведений, синтез информации,
изучение опыта учителей технологии;
-
практические:
наблюдение,
тестирование,
пробное
обучение,
эксперимент.
Теоретическая значимость работы заключается в том, чтобы обобщить
теоретические представления о понятии творческого потенциала школьников и
его развития на уроках технологии.
Практическая
разработанный
значимость
элективный
курс
исследования
заключается
«Технология
изготовления
в
том,
изделий
что
из
древесины», результаты исследования могут быть использованы учителями на
занятиях по технологии.
Выпускная квалификационная работа состоит из 3 глав, приложения и
списка литературы.
6
1.ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Сущность и содержание творческого потенциала школьников
Способность к творчеству у человека возникла в процессе трудовой
деятельности. Из предоставляемого природой материала он должен был создавать
новую реальность, удовлетворявшую многообразие его потребностей. По мере
познания
закономерностей
окружающего
мира
возможности
творчества
возрастают. Сегодня выделяют творчество в каждой отрасли производства, науки,
искусства и т. д. Виды творчества определяются характером созидательной
деятельности человека (творчество изобретателя, организатора производства,
ученого, художника, педагога и т.д.).
Сущность творчества, творческого потенциала человека относится к числу
наиболее сложных проблем, неизменно привлекающих внимание философов,
психологов, социологов, антропологов, культурологов, педагогов[8,9].
Являясь культурно-историческим и духовно-личностным образованием,
творческий потенциал обусловлен свойственной лишь человеку активностью.
Эта чисто творческая активность включает в себя содержательную и
энергетическую стороны. Содержательная сторона активности представлена
идеалами,
целями,
мотивами,
интересами,
ценностями.
Энергетическая
составляющая проявляется в действиях, поступках, общении, чувствах, воле, вере.
Первая из них устремлена в будущее, вторая реализуется в настоящем. Движущей
силой творчества является устремленность человека в будущее, которое видится
ему более совершенным и интересным. Стремление к совершенствованию,
преобразованию окружающей действительности в соответствии со своим
представлением о прекрасном (со своим идеалом), распространяется им и на
самого себя, на свое самосовершенствование.
Можно сказать, что творческий потенциал – это решение творческих задач.
При этом творческую задачу мы определяем, как ситуацию, возникающую в
любом виде деятельности или в повседневной жизни, которая осознается
7
человеком как проблема, требующая для своего решения поиска новых методов и
приемов, создания какого-то нового принципа действия, технологии.
Творчество предполагает наличие у личности определенных способностей,
потребностей, жизненной позиции, установок.
Творческая направленность личности – это совокупность креативных
представлений человека о себе и способах их проявлений. Творчески
направленной личности присущи такие качества, как:
- активно-преобразовательное отношение к миру;
- чувствительность к проблеме;
- чувство новизны;
- жажда познания;
- способность разрешать противоречия по принципу целесообразности и
оптимальности.
Эти качества определяют относительно устойчивое поведение человека в
разнообразных жизненных ситуациях.
Для
формирования
творческого
потенциала
личности
имеются
генетические предпосылки, которые в педагогике определяются как творческие
способности.
Достаточно трудно дать одно определение такому понятию, как творческий
потенциал. У него нет однозначного
толкования, и оно имеет свою
интерпретацию в зависимости от подхода, в рамках которого изучается.
Так, например, с взгляда развивающего подхода исследователи определяют
творческий потенциал как «совокупность реальных возможностей, умение и
навыков, определенный уровень их развития» (О.С. Анисимов, В.В. Давыдов,
Г.Л. Пихтовников и др.). В то же время в рамках деятельностно-организационного
подхода осуществляется рассмотрение данного феномена как «качества,
характеризующего меру возможностей личности осуществлять деятельность
творческого характера» (И.О. Мартынюк, В.Г. Рындак) [18,24].
Творческий потенциал школьников является одной из составляющих
личностного потенциала. При его развитии повышается познавательный интерес к
предмету, уровень интеллектуального развития, степень самостоятельного
8
мышления, заинтересованность в выполнении заданий поискового характера,
формируются такие качества, как любознательность, вера в себя, убеждѐнность.
Творческий потенциал представляет собой сложное, интегральное понятие,
которое включает в себя природно-генетический, социально-личностный и
логический компоненты, в совокупности, представляющие собой знания, умения,
способности и стремления личности преобразовать (улучшить) окружающий мир
в различных сферах деятельности в рамках общечеловеческих норм морали и
нравственности.
Творческий потенциал школьников развивается в процессе деятельности
при решении различных задач. Возникшая проблемная ситуация требует
определенного решения, которая в творчестве может быть выражена объективно
или субъективно для каждого человека.
Творческий потенциал способствует выведению личности на новый уровень
жизнедеятельности – творческий, преобразующий общественную сущность, когда
личность реализует, выражает себя не только в порядке разрешения ситуации,
ответа на ее требования, а и в порядке встречного, противостоящего,
преобразующего ситуацию и саму жизнь решения.
Развиваясь в процессе деятельности и стимулируясь ее ведущими мотивами,
творческий потенциал характеризует меру возможностей личности и проявляется
как способность к продуктивному изменению и созданию субъективно нового
продукта, определяя этим творческий стиль самой деятельности. Поэтому целью
развития творческого потенциала личности является создание предпосылок для ее
творческой самореализации [35,39].
Задача учителя заключается в том, чтобы повысить уровень детского
восприятия окружающей действительности: в предметах, явлениях, поступках.
Научить детей понимать истинную красоту, которая не всегда может быть яркой,
громкой, а может быть тихой и спокойной, скромной и неброской. А, во-вторых,
нужно учить не только воспринимать доброе и прекрасное, но и подводить их к
тому, чтобы они были деятельными в своей жизни. Вместе с тем, одна из
важнейших задач педагога – научить ребенка творческому видению. Ведь,
именно, это умение отличает человека-творца, человека-созидателя. В.А.
9
Сухомлинский считал, что дух исследования, пытливости и любознательности –
вот что пробуждает у детей интерес к труду. Он считал, что умение только тогда
станет интересным увлекательным, ―если оно озаряется ярким светом мысли,
чувств, творчества, красоты, игры‖. Дети должны жить в мире красоты, игры,
сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества.
При организации трудового процесса на уроках технологии необходимо
также учитывать следующие условия:
– учебный творческий цикл должен укладываться в определенное время;
– содержание творческой деятельности должно соответствовать уровню
знаний, трудовых умений и навыков учащихся для определенного возраста;
– для поддержания нормального творческого процесса должна быть создана
соответствующая современному уровню производства материально - техническая
база и подобраны нужные кадры, владеющие методикой творческой работы с
учащимися [42,51].
Таким образом, с педагогической точки зрения, понятие «творческий
потенциал»
можно
рассматривать,
как
совокупность
знаний,
умений,
способностей и стремлений человека преобразовать окружающий мир в
различных сферах деятельности в рамках общечеловеческих норм морали и
нравственности. При этом в процессе формирования и развития этих качеств
личности
необходимо
учитывать
особенности
первичной
и
вторичной
креативности. Первичная креативность предполагает достижение состояния
«творческого озарения», «душевного подъѐма», в результате которого могут
появиться
творческие
идеи.
Вторичная
креативность
требует
доведения
результата «творческого озарения» до стадии завершенного продукта творчества.
Для формирования первичной креативности необходимыми качествами являются:
развитие воображения, душевно-эмоциональный порыв, творческая рефлексия и
пр. А для достижения состояния вторичной креативности к перечисленным
качествам необходимо добавить профессиональное владение «инструментарием»,
доскональное знание дела, а также трудолюбие, самоотверженность и волевые
качества. Поэтому процесс формирования и развития творческого потенциала
10
учащихся необходимо строить с учѐтом этих особенностей первичной и
вторичной креативности.
Творческий потенциал школьников развивается в процессе деятельности
при решении различных задач. Возникшая проблемная ситуация требует
определенного решения, которое в творчестве может быть выражена объективно
или субъективно для каждого человека.
Творческий потенциал представляет собой сложное, интегральное понятие,
включающее в себя природно-генетический, социально-личностный и логический
компоненты,
в
совокупности,
представляющие
собой
знания,
умения,
способности и стремления личности преобразовать (улучшить) окружающий мир
в различных сферах деятельности в рамках общечеловеческих норм морали и
нравственности, а также развития универсальных творческих способностей
[16,48].
Универсальные творческие способности - это индивидуальные особенности,
качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой
деятельности различного рода. В основе креативных способностей человека
лежат процессы мышления и воображения. Поэтому основными направлениями
развития творческих способностей в школьном возрасте являются:
1.
Развитие
продуктивного
творческого
воображения,
которое
характеризуется такими качествами как богатство продуцируемых образов и
направленность.
2. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность; такими
качествами являются ассоциативность, диалектичность и системность мышления.
Школьный возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих
способностей. К сожалению, часть этих возможностей с течением времени
необратимо утрачивается. Поэтому необходимо как можно эффективнее
использовать их в дошкольном детстве. А для этого нужно создать определенные
условия, благоприятствующие формированию успешного развития творческих
способностей.
Такими условиями являются:
1. Раннее физическое и интеллектуальное развитие детей.
11
2. Создание обстановки, опережающей развитие ребенка.
3. Самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального
напряжения сил, когда ребенок добирается до "потолка " своих возможностей.
4. Предоставление ребенку свободы в выборе деятельности, чередовании
дел, продолжительности занятий одни делом и т.д.
5. Умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых.
6.
Комфортная
психологическая
обстановка,
поощрение
взрослыми
стремления ребенка к творчеству.
1.2 Психолого-педагогические особенности развития школьников
Методика преподавания технологии является одной из составляющих
общей методики преподавания технологии. Методика - совокупность конкретных
приемов,
способов,
техник
педагогической
деятельности
в
отдельных
образовательных процессах.
Методика как специальная отрасль педагогических знаний получила
развитие с 1789 г., в период реформирования народной школы России. Уже к 1800
г. было создано более 70 учебно-методических пособий. С 1846 г. появляются
первые научно обоснованные программы трудового обучения благодаря
методическому творчеству русских инженеров В.П. Маркова и Д.К. Советкина.
В
настоящее
время
развитие
методики
преподавания
технологии
происходит по двум относительно самостоятельным направлениям. Первое
направление - развитие общей методики технологии. Второе направление относительно самостоятельное развитие частных методик преподавания основных
направлений и разделов образовательной области «Технология», таких как
технический труд, обслуживающий труд, графика, культура дома и другие
[11,20].
Понятия возрастных особенностей и возрастных границ не имеют
абсолютного значения – границы возраста подвижны и не совпадают в различных
исторических и социально-экономических условиях развития личности. В
настоящее время в связи со сдвигом границ детства, изменением его структуры и
12
его
кризисом
среди
прочих
объективировалась
проблема
возрастных
особенностей школьников, что, в свою очередь, актуализировало пересмотр
содержания школьного образования.
Методика преподавания технологии как область педагогических знаний
предполагает выделение следующих направлений в деятельности школьного
учителя:
1. Обоснование задач трудового обучения.
2. Обоснование содержания учебного материала.
3. Организация процесса обучения.
На основе анализа выделенных направлений в таблице 1 сформулированы
задачи методики преподавания технологии.
Таблица 1 – Задачи методики преподавания технологии
Этапы
Характеристики
1
2
- содержание учебного материала направления
«Технология»;
Усвоить
- учебно-методическое обеспечение направления;
- методику обучения разделам технического труда;
- современные средства контроля и оценивания
результатов обучения.
- определять оптимальное содержание, цели и
задачи обучения технологии;
-
осуществлять
ориентированный
Уметь
деятельностный
подход
обучения
личностноразделам
технологии;
- использовать современные научно обоснованные
приемы, методы и средства обучения;
- применять современные средства контроля и
оценивания результатов обучения.
13
Главной целью образовательной области «Технологии» является содействие
в подготовке учащихся к самостоятельной трудовой жизни, обеспечение и
развитие их функциональной и технологической образованности, воспитание
трудовых, гражданских и патриотических качеств личности, формирование
гуманистически
ориентированного
мировоззрения,
их
профессиональное
самоопределение в условиях рынка труда.
Современный школьник довольно сильно отличается от ученика, которого
описывали
в
классической
возрастной
психологии.
По
этому
поводу
Д. Б. Эльконин справедливо заметил, что детство не только удлиняется, но
меняется структура и особенности всех его этапов. Происходит качественное
изменение отрезков процесса развития ребенка, возникают новые стадии.
В последние годы наблюдается тенденция поляризации в развитии детей:
благополучное, ускоренное формирование взрослой личности, с одной стороны, и
затрудненное, неблагополучное, чреватое возможными социальными рисками – с
другой. На смену традиционному, описанному в литературе нормальному
распределению по уровню развития приходит модель «трех пиков» –
«опережающего», «среднего» и близкого к «сниженной» зоне развития. В связи с
этим выделяют две группы детей: тех, кто развивается быстро, успешно, и тех,
кто испытывает серьезные сложности в процессе становления личности [12,14].
Процесс развития современного ребенка зависит также и от воздействия
неблагоприятных внутрисоциальных и индивидуальных факторов: низкого
уровня
родительской
мотивации,
трансформации
ценностно-нормативной
системы (социальной аномии), психических детских патологий и др. Нарушение
детско-родительских отношений, отсутствие эмоциональной привязанности
обусловливает депривацию родительского тепла и близости.
К внешним причинам кризисов у школьников можно отнести изменения
характера учебной деятельности (многопредметность), отсутствие единства
требований, расширение социальных связей. К внутренним – физиологические и
психологические перестройки пубертатного периода.
14
Современные ученики качественно отличаются от своих сверстников
прежних лет и физиологическими, и психологическими, и личностными
свойствами.
У старшеклассника отмечается также возникновение качественно нового
содержания учебной деятельности.
1. Появляются как социальные, так и узколичные внешние мотивы, главным
из которых является мотив достижения.
2. Основным внутренним мотивом является не освоение новых знаний, а
ориентация на результат.
У
старшеклассника
формируется
своеобразная
форма
учебной
деятельности. Она определяется такими элементами, как самостоятельность,
креативность в решении задач, анализ различных ситуаций, личностное
самоопределение.
Наиболее главное психологическое новообразование этого возраста – это
умение старшеклассника планировать свою дальнейшую жизнь, а также искать и
находить средства для ее реализации (Д. И. Фельдштейн). Повышается уровень
ценностно-мотивационной сферы, возрастает авторитет родителей, участвующих
в личностном самоопределении школьника.
В этот период происходит становление завершающего этапа созревания
личности, который характеризуется выражением профессиональных интересов,
развитием теоретического мышления, самовоспитанием, развитием умения
рефлексировать, формированием уровня притязания [1,6].
По данным социологического исследования B. C. Собкина старшие
школьники влиты в общественную жизнь страны, они «моделируют все
пространство корневых вопросов политической дискуссии и, по сути, все
пространство представленных позиций». Политические и ценностные ориентации
определяются их социальным положением в обществе, экономическим и
образовательным статусом их семей.
Таким образом, образовательная среда должна быть ориентирована на
установление предельных возрастных возможностей в усвоении знаний; формы,
методы и содержание школьного обучения, педагогические и методические
15
принципы подачи знаний необходимо пересмотреть в связи с новыми условиями
развития подрастающего поколения.
1.3 Приемы и методы развития творческого потенциала школьников на
уроках технологии
Для формирования и развития у учащихся ключевых компетенций
необходимо создавать педагогические условия, способствующие развитию
личности ребенка, в том числе и способствующие повышению уровня его
познавательной
рассматривать
активности
как
один
и
из
творческого
потенциала,
которые
показателей
личностного
роста
следует
учащихся,
обеспечивающий качество образования. Выбор методов, средств, технологий
обучения должен опираться на требования к качеству современного образования,
определяющемуся образовательными достижениями учащихся:
1. Освоение предметных знаний.
2. Умение применять эти знаний на практике.
3. Овладение междисциплинарными, коммуникационными умениями,
умениями работать в группах, учиться и самосовершенствоваться, решать
проблему и другие.
Очевидно, что использовать только методы традиционного обучения
недостаточно, нужны современные образовательные технологии. Одной из таких
технологий, позволяющих повысить качество образовательного процесса,
является метод проекта [29].
Одним из наиболее эффективных методов формирования творческого
потенциала является метод проектов. Проектная деятельность как специфическая
форма творчества является универсальным средством развития человека. Еѐ
можно использовать в педагогических целях при работе с учащимися практически
любого возраста: младшего (за счет проектной сущности игровой деятельности),
подросткового (на волне потребности в создании своей предметной среды и
пробы своих сил), юношеского.
16
Методологической
технологическом
основой
образовании
использования
школьников
метода
являются
проектов
в
общепедагогические
дидактические принципы.
Образовательная
образованию
функция
подразумевает
нового
знакомство
подхода
к
учащихся
технологическому
с
основными
технологическими знаниями, умениями и терминологией.
Воспитательная функция использования метода проектов состоит в
развитии личностных качеств: деловитости, предприимчивости, ответственности.
Развивающая функция использования метода проектов в технологическом
образовании состоит в том, что школьники осознают возможности применения
абстрактных технологических знаний и умений для анализа и решения
практических задач.
Организация проектной деятельности способствует развитию творческого
потенциала учащихся; проведению самостоятельных исследований; принятию
решений; развитию умений работать в команде и отвечать за результаты
коллективного труда; проведению экономической и экологической оценок
процесса и результатов труда; формирует привычку к анализу потребительских,
экономических, экологических и технологических ситуаций.
Метод проектов позволяет решить проблему уровневой и профильной
дифференциации и гармонично сочетать в обучении интересы личности и
общества, формировать интерес учащихся к технологическому образованию [32].
Качество выполнения проекта зависит от того, насколько прочны знания,
умения, навыки, приобретенные на уроки технологии. Характерными признаками
творческих проектов является: творческий характер, наличие проблемных
ситуаций, требующих своего решения. В то же время творческий проект-это
своеобразное учебно-трудовое задание.
Результатом выполнения творческого проекта должно стать реальное
изделие, выполненное на достаточно высоком уровне, способное стать
конкурентоспособным товаром на рынке в дальнейшей работе на уроках
технологии. Использование проектной деятельности может значительно повысить
творческую активность школьника.
17
Таким образом, практические методы имеют большое значение в
технологии. Их особенность заключается в том, что в деятельности учащихся
преобладает применение полученных знаний к решению практических заданий
[38].
Рассмотрим подробнее содержание других практических методов:
1. Конструирование - основной метод, используемый в процессе трудового
обучения учащихся всех возрастных групп. Он связан не только с решением
творческой задачи на конструирование или моделирование изделий труда, но и с
необходимостью технологической разработки и изготовления данного объекта.
На передний план здесь выдвигается творческое применение знаний на практике.
2. Решение творческих задач - самостоятельное определение способа
решения, поиск и нахождение закономерностей, ранее не известных, но
необходимых при проектировании, а в дальнейшем и при изготовлении того или
иного объекта, решения задач, содержащие поисковые творческие элементы, побуждает искать и изучать необходимый теоретический материал.
3. Мыслительный эксперимент - один из наиболее эффективных методов
формирования способности к исследованию у учащихся старших классов. На
практике применяются два вида мыслительного эксперимента: первый является
частью предварительной работы для проведения реального эксперимента, второй
представляет собой организацию и проведение идеализированного эксперимента,
который на практике осуществить невозможно. Мыслительный эксперимент
важен для развития творческого воображения и эвристического мышления.
Школьник оперирует пространственными образами, мысленно ставит то или иное
изделие в различные положения и подбирает такие ситуации, в которых, как и в
обычном опыте должны проявиться наиболее важные особенности данного
предмета.
4. Одним из результативных методов решения творческих задач является
мозговая атака или мозговой штурм. Суть данного метода основывается на
следующем психологическом эффекте. Если взять группу из 5-8 человек и
каждому предложить независимо от других индивидуально высказать идеи и
предложения по решению поставленной изобретательской и рационализаторской
18
задачи, то в сумме получим идей меньше, чем, если предложить этой группе
коллективно высказать идеи по этой же задаче. Во время сеанса мозговой атаки
происходит как бы цепная реакция идей, приводящая к интеллектуальному
взрыву, что позволяет найти решение той или иной задачи. Универсальность
метода мозговой атаки позволяет с его помощью рассматривать любую проблему
или любое затруднение, в какой бы сфере она не возникла [32].
Кроме практических методов обучения существуют проблемные. Они
стимулируют установку на самостоятельное или с помощью педагога открытие
нового знания, усиливают веру учащегося в свою способность к таким
открытиям.
Как
показывает
практика,
знания, полученные
с помощью
проблемных методов обучения, не оказывают такого тормозящего влияния на
творчество, как это свойственно знаниям, полученным с помощью более
традиционных методов.
Также весьма полезным для развития творческого мышления является
обучение специальным эвристическим приемам решения задач различного типа.
Именно эвристическое образование, направленное на открытие, актуализацию
ресурсов развития личности, утверждение жизненных мотивов, формирование
креативных установок деятельности и т.д., способствует рождению творческой
индивидуальности субъектов воспитания и обучения, выполняет главное
предназначение образования.
Одним из важнейших условий развития творчества учащихся выделяется
совместная с преподавателем исследовательская деятельность. Она возможна
лишь тогда, когда решается задача, ответ на которую не знает ни учащийся, ни
преподаватель. В этих условиях задача превращается из учебной в реальную
научную или производственную проблему, что обогащает и усиливает «пыл»
мотивов, побуждающих творческую деятельность. Особое значение приобретают
мотивы самореализации, социальные мотивы, мотивы соревнования и др., для
актуализации этих мотивов и формирования внутренней мотивации особое
значение
имеет
личностная
деятельность с учеником.
включенность
преподавателя
в
совместную
19
Выводы по главе 1
На основании рассмотренного теоретического материала было установлено,
что задача учителя технологии – выявить и развить творческий потенциал в
доступной и интересной для школьников
деятельности. Непрерывная,
систематическая творческая деятельность школьников на протяжении всех лет
обучения в школе непременно приведет к воспитанию устойчивого интереса к
творческому труду, а, следовательно, и к развитию творческого потенциала.
Следует отметить, что творческая и социальная активность школьников в
основном обращается на усвоение норм, ценностей и способов поведения.
Поэтому важность заключается в реализации всех принципов обучения,
инициирующих умственную деятельность подростка: его проблематизацию,
индивидуализацию и др. Содержание учебной деятельности должно вводиться в
современные
условия
общественно-экономических
и
социально-бытовых
отношений.
Таким образом, для формирования ключевых компетенций учебной
деятельности необходимо создавать педагогические условия, способствующие
развитию личности ребенка. Нужно выбрать те методы, технологии обучения,
которые будут опираться на требования к качеству современного образования.
20
2. КОНСТРУКТОРСКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ
ИЗГОТОВЛЕНИЯ НАТУРНО-ПРАКТИЧЕСКОГО ИЗДЕЛИЯ
2.1 Программа элективного курса «Технология изготовления изделий из
древесины»
Качественная
необходимым
подготовка
условием
учебно-материальной
обеспечения
эффективности
базы
является
технологической
подготовки школьников. Прежде всего, должно быть, четко определено
содержание
обучения
Министерства
учащихся,
образования
РФ
или
заданное
примерной
авторской
программой
программой
учителя,
утвержденной местными органами образования. В соответствии с этим
комплектуются
кабинеты
и
мастерские,
приобретается
или
создается
необходимое учебное оборудование.
Желательно привлечь к этой работе производственные предприятия,
находящиеся поблизости. Система отношений с предприятиями может строиться
на спонсорской, шефской основе или на основании соглашения, по которому
за оказанную помощь общеобразовательное учреждение обеспечивает активную
профориентацию учащихся на требуемые предприятию специальности.
В процессе подготовки материально-технической базы особое внимание должно
быть уделено обеспечению мастерских материалами, заготовками и изнашивающимся
инструментом, поскольку от этого зависит качественное практическое обучение
технологиям. Потребность рассчитывается, исходя из предполагаемого характера
изделий, их материалоемкости и количества учащихся. Проектная деятельность
учащихся на занятиях по технологии позволяет сократить расход материалов, поскольку
несколько учащихся могут работать над одним проектом. Минимальный запас
материалов должен быть рассчитан на полугодие. В ходе учебного процесса он
постепенно
пополняется.
В подсобном
помещении материалы и заготовки
целесообразно разложить на стеллажах по темам программы.
Программа элективного курса «Технология
обработки
древесины».
Пояснительная записка. Основная задача современной школы в условиях
профильного обучения состоит в том, чтобы воспитать всесторонне развитого
21
человека, готового к жизни, к труду в самых разных сферах производства,
материальных и духовных ценностей. На решение этой задачи направлен весь
учебно-воспитательный процесс, особая роль принадлежит урокам технологии.
Именно учитель технологии готовит школьников к жизни, к творческой трудовой
деятельности, формирует у них трудовые умения и навыки, осуществляет
нравственное, эстетическое воспитание, ведет профориентационную подготовку.
В последнее время наблюдается повышение интереса школьников
к
проектированию и изготовлению изделий из древесины. В рамках проведения
элективного курса в качестве средств наглядности будут использоваться
различные проекты изделий из древесины.
Организация и проведение учебно-творческого и воспитательного
процессов строятся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
развития каждого ребѐнка. Тематика занятий строится с учетом интересов
школьников, возможности их самовыражения. Для работы с одаренными
детьми имеется дополнительная программа занятий, которая помогает им
творческому самовыражению.
Практические занятия раскрывают перед детьми интеграцию трех областей
знания: дизайн, деревообработка, оформление интерьера и способствуют
формированию индивидуальных особенностей мышления школьников.
Данная программа рассчитана на однолетний цикл обучения. Закончив
курс обучения, учащиеся должны знать основные правила проектирования
изделий, составления технической документации, технологию изготовления
несложных изделий, необходимых для оформления интерьера помещения.
Знания обработки древесины необходимы будущему учителю технологии
при его работе в школьных мастерских, в профессиональных училищах (лицеях),
при изучении способов деревообработки, работе на станках, оборудовании,
ручной обработке.
Через элективные курсы с целью профессионального самоопределения
школьников для выбора будущих профессий учитель технологии имеет
возможность вести курс по деревообработке.
22
Материал изложения подобран таким образом, чтобы в результате его
изучения ученик мог получить необходимые знания, на основе которых он в
дальнейшем мог самостоятельно разобраться и изучить любой процесс
деревообработки или станок и оборудование, встретившиеся в его будущей
практике в школе или профессиональном училище. Также проектирование
элективного курса осуществлялось с целью формирования и диагностики
индивидуальных особенностей мышления школьников в предметной области
«Технология».
Программа элективного курса включает следующие основные
технология изготовления изделий из древесины,
разделы:
проектирование будущего
изделия, составление эскиза, составление рабочей документации, необходимых
чертежей, технология изготовления будущего изделия, организация рабочего
места и безопасность труда, приемы контроля качества выполненной работы,
конечная отделка изделия.
Цель курса: формирование знаний по проектированию и изготовления
изделий из древесины, по составлению эскиза будущего изделия, по составлению
рабочей
документации,
ее
оформлению,
для
грамотного
использования
технологии деревообработки, формирование представления о пиломатериалах,
свойствах и области применения. Применять полученные знания в профильных
школах, профессиональных лицеях при реализации элективных курсов для
профессиональной ориентации школьников.
Требования к знаниям и умениям:
- знание правил проектирования будущего изделия;
-умение составлять эскиз будущего изделия;
-умение составлять рабочую документации (чертежи на изделие);
-знания универсальных материалов (ДВП, ДСП) и их свойств;
-
знание
устройства
и
принцип
действия
малых
механических
приспособлений, таких как электродрель, электрический лобзик и другие;
- знание правильных и рациональных методов оформления рабочего места;
- знание правил безопасности труда на рабочем месте и личной гигиены до,
во время и после работы;
23
- умение выполнять ручные операции;
- умение осуществлять контроль качества деталей, которые изготовляются на
уроках технологии.
Форма контроля: выполнение контрольных работ и практического изделия.
Содержание курса
Введение.
Древесина.
Историческая
справка.
Классификация
пиломатериалов.
Художественное и декоративное оформление изделий из древесины.
1. Проектирование изделий.
Дизайн-проект. Методы и этапы конструирование. Выбор будущего изделия.
Составление эскизной и рабочей документации.
2. Технология изготовления будущего изделия.
Определение материала для изготовления изделия. Выбор технологических
операций. Выбор оборудования и инструментов. Организация рабочего места и
безопасность труда.
3. Разметка изделия.
Оборудование, инструменты и приспособления для разметки. Технология
выполнения разметки. Контроль качества.
4. Пиление материала.
Оборудование, инструменты и приспособления для пиления. Технология
выполнения пиления. Контроль качества.
5. Сверление материала.
Оборудование, инструменты и приспособления для сверления. Технология
выполнения сверления. Контроль качества.
6. Механическое соединение материала.
Инструменты и приспособления для соединения деталей. Технология
выполнения соединений. Контроль качества.
7. Сборка и окончательная обработка изделия.
Инструменты и приспособления, необходимые для сборки изделия.
Окончательная обработка изделия. Контроль качества.
24
Таблица 1- Учебно-тематический план элективного курса «Технология обработки древесины»
Количество аудиторных часов
Теоретич.
Практич.
Всего
занятия
занятия
2
3
4
2
2
4
Проектирование будущего изделия
2
2
4
Технология изготовления изделия
2
2
4
Разметка изделия
2
2
4
Пиление материала
2
4
6
Сверление материала
2
2
4
Механическое соединение материала
2
4
6
Сборка
изделия
2
4
6
2
24
26
Название темы
1
Древесина.
Историческая
Классификация
Художественное
справка.
пиломатериалов.
и
декоративное
оформление изделий из древесины.
и
окончательная
обработка
Проект «Изготовление изделия из
древесины для оформления интерьера
помещения»
Всего часов
64
Литература
1. Бобиков, П. Д. Оформление интерьера своими руками/[Текст]//Художник
Г. Железняков. - М.: Издательство Эскимо, 2014.-145 с.
2. Карабанов, И.А. Проектирование и изготовление изделий из древесины.
[Текст]. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.:
Просвещение, 2012. -68 с.
3. Симоненко, В.Д., Тищенко А.Т., Самородский П.С. Технология. [Текст].Вентана-граф, Издательский центр, 2014 г. -144с.
25
2.2 Технология изготовления натурно-практического изделия
Натурно-практическим изделием является ключница настенная. Натурнопрактическое изделие представлено на рисунке 1.
Представленное натурно – практическое изделие отличается от
распространенных вариантов на современном рынке,
широко
представленных в
магазинах. Ее отличие от предоставленных вариантов в том, что она выполнена из
древесины, она состоит из деталей, не требующих выполнение сложных
технологических операций, легко адаптировать под любые размеры, удобна в
использовании и применении.
Материалом для такой ключницы может служить бук, фанера, ДСП. В нашем
изделии использовалась фанера (сосна).
Подбирая фанеру, следует обратить внимание на структуру материала: на
величину стружки, на плотность материала и на влажность. Фурнитуру следует
подбирать исходя из цветового соотношения и предпочтений заказчика.
Данное натурно – практическое изделие «Ключница настенная», площадь
которого рассчитана таким образом, чтобы вписать его в отведенное ему место в
интерьере. Оно может применяться как в жилом помещении, так и в офисном.
Общий вид и устройство ключницы настенной представлено на рис.1.
Рисунок 1- Изображение натцурно-практического изделия «Ключница
настенная»
При проектировании данного натурно-практического изделия и при
разработке дизайн-проектов интерьеров с использованием такого изделия, можно
26
ставить учителю технологии задачу по
развитию творческого потенциала
школьников.
Согласно ГОСТу, фанера – строительный материал, изготовленный из
склеенных листов шпона. Для листов шпона берется разная древесина.
Характеристики древесины для шпона определяют в дальнейшем характеристики
фанеры. Обычно это березовая или хвойная породы дерева, так как материал для
изготовления шпона должен быть доступен по цене. Это определяет конечную
стоимость фанеры (рис.2).
Рисунок2- Изображение фанеры
Хвойная фанера изготавливается из шпона хвойной породы. Несколько
слоев шпона из ели, сосны, лиственницы, кедра склеиваются, древесные волокна
шпоновых слоев располагаются при этом перпендикулярно друг другу(фото). Это
улучшает эксплуатационные характеристики материала.
Фанера хвойных пород, изготовленная по ГОСТу представляет собой:
1.
Легкий материал;
2.
Дешевый строительный материал;
3.
Устойчива к перепадам температур;
4.
Достаточно влагостойкая;
5.
Устойчива к различного вида плесневым грибкам, благодаря
естественной пропитке из природных смол;
27
6.
Достаточно устойчива к воздействию агрессивных веществ;
7.
Наружный шпон хвойных имеет интересную структуру, поэтому
внешне имеет более декоративный вид, чем, например, березовая.
Фанеру марки ФСФ – повышенной влагостойкости получают, склеивая
шпон плохорастворимыми в воде формальдегидными смолами. Пониженная
растворимость обеспечивает повышенную влагостойкость материала.
Производство
основано
на
том,
что
слои
шпона
обрабатывают
формальдегидными смолами и спрессовывают под воздействием горячей
температуры.
Согласно ГОСТу, хвойная фанера ФСФ выделяет некоторое допустимое
количество фенольных соединений и формальдегида. Поэтому его рекомендуют
не использовать для отделки внутренних жилых помещений.
Производят несколько сортов марки ФСФ. Чем меньше дефектов шпона и
качественнее материал, тем выше качество фанеры и ее стоимость.
В зависимости от толщины, материал используется:
1.
В
строительстве
для
создания
временных
архитектурных
конструкций;
2.
Для обшивки сооружений;
3.
Сплошное перекрытие под кровлю;
4.
Материал для обшивки в вагоностроении, автомобилестроении и
судостроении;
5.
Для изготовления дачной и садовой мебели;
6.
Как
сырье
для
изготовления
других,
более
дорогостоящих
материалов;
7.
Материал для опалубки с небольшим циклом использования.
Хвойная фанера 4 мм ФСФ — оптимальный вариант для строительства,
создания различных сборных конструкций. Материал толщиной 4 мм — хорошее
сырье для ламинированной фанеры.
Фанера марки ФК – влагостойкая, изготовленная из шпона, обработанного
составом, на основе карбамидных смол, которые легко растворимы в воде(фото).
28
Поэтому этот вид фанеры не отличается особой влагостойкостью, хоть и заявлен
как влагостойкая.
Фанера марки ФК, изготовленная по ГОСТу, не выделяет вредных
соединений фенола и формальдегида, поэтому может использоваться внутри
жилых помещений.
Изготавливают несколько видов фанеры марки ФК:

Хвойная – изготовлена из шпона хвойной породы;

Березовая – изготовлена из шпона лиственной породы;
Производят несколько сортов, самый дорогой из которых — элитный.
Чтобы удешевить материал, производители часто производят листы с одной
стороной более высокого сорта. Так называемая, лицевая сторона листа фанеры
может быть одного сорта, а обратная сторона – другого.
Методологические приемы проектирования изделий. Создание будущего
изделия включает три основные этапа: дизайнерскую и конструктивную
разработку изделия и воплощение проекта в материале.
Основы дизайнерской разработки базируются на правильном отражении в
форме создаваемого изделия всех потребительских и производственных
требований. Основы конструкторской разработки - на правильном учете в
техническом проекте условий эксплуатации изделия и свойств материала,
обеспечении оптимального функционирования и надежности создаваемого
предмета.
Технологические
основы
включают
комплекс
технологических
процессов и режимов, условий и требований по переработке исходного сырья и
полуфабрикатов в изделие заданной функции и качества.
В настоящее время основные этапы создания изделия осуществляют разные
специалисты - дизайнеры (функциональное проектирование), конструкторы
(рабочее проектирование), технологи (технологический процесс). На малых
предприятиях, насчитывающих несколько человек и даже несколько десятков,
бывает, что три профессии совмещает один человек, но это не меняет сущности
процесса создания будущего изделия.
Проектированию
установление
и
конкретного
анализ
социальных,
изделия
должны
предшествовать
функциональных,
эргономических,
29
технических и других требований к данному изделию или набору, принципов и
условий их взаимодействия со средой и с человеком.
Прежде чем приступать к разработке формы и конструкции отдельных
изделий, необходимо установить их взаимосвязь с квартирой (общественным
помещением или другой средой), комплексом всех процессов жизнедеятельности
человека. Необходимо также учитывать временные изменения, происходящие в
предметно-пространственной среде. Действие каждого фактора в различные
временные
периоды
неоднозначно,
поэтому
в
процессе
проектирования
необходимо учитывать возможную динамику жизненного цикла изделия на
достаточно
больших
интервалах
времени,
охватывающих
или
даже
превышающих продолжительность жизни проектируемых изделий, которая
определяется временем от возникновения творческой идеи по созданию изделия
до снятия его с эксплуатации. Сказанное означает, что проектирование мебели
должно опираться на конкретные принципы и методы, которые в целом должны
быть объединены общей методологией.
Под методологией (от греч. methodos - путь исследования, теория и logos учение) понимают учение о структуре, логической организации, методах и
средствах деятельности. Методология проектирования изделия - это учение о
формах и способах решения конкретной задачи - создания новых изделий в
соответствии с потребительскими требованиями и с учетом производственных
возможностей.
Методы проектирования сложны и многоплановы и никакими нормами не
регламентируются. Творческий процесс можно представить как последовательное
выполнение операций с целью получения конечного результата. Он может
рассматриваться
во
взаимосвязи
внешних
и
внутренних
факторов
проектирования, как логическое развитие проектной мысли и как этапы создания
проектной документации.
К внешнему проектированию следует относить создание творческого
замысла. В данном случае решаются вопросы, связанные с выяснением цели
проектирования, исследованием свойств рынка и его взаимодействием с
создаваемым изделием. На основе выполненного предпроектного анализа на
30
первой стадии проектирования разрабатывается концептуальное решение по
проектируемому объекту, составляется техническое задание на проектирование,
которое содержит основные требования к изделию и взаимодействию его с
внешним окружением.
К внутреннему проектированию относят этапы эскизного и рабочего
проектирования, а также изготовление, испытание и доводку опытных образцов.
Цель внутреннего проектирования - разработка проектно-конструкторской
документации в соответствии с принятой концепцией и требованиями внешнего
проектирования.
Основным фактором, определяющим процесс проектирования, является
цель проекта. От неѐ зависит направление и содержание процесса, применяемые
методы и средства проектирования. Целей возникает, как правило, несколько.
Одни из них задаются с самого начала извне, то есть заказчиком на разработку
проекта, другие ставит сам дизайнер, при этом они могут появляться и в процессе
проектирования.
Базисом собственно проектной дизайнерской деятельности является
технологическое, функциональное и морфологическое проектирование (под
морфологией в дизайне понимают материальную форму вещи, организованную в
соответствии с еѐ функциями). Специфика дизайнерской деятельности состоит в
том, что она включает эти три вида проектирования и определяется
художественно-образным проектированием.
Технологическое,
морфологическое
и
художественно-образное
проектирование - это не автономные процессы, а целостные, они выступают
единым блоком. Их отличие носит методический характер и основано на
различных целях проектирования. На отдельных этапах тот или иной аспект
может преобладать, но все они сводятся в общий дизайн-процесс. Например,
сосредоточив внимание на художественной стороне, дизайнер основывается на
определенной функции изделия; образ и функция материализуются в морфологии,
а последняя немыслима без материала и технологии. Таким образом, все аспекты
проектирования взаимосвязаны и находятся в зависимости друг от друга.
31
Изделия из древесины могут быть самыми разнообразными - от простых,
выполняющих чисто утилитарное назначение (тара, решетки для ванных комнат,
палочки для мороженого и т. п.), до сложных, выполняющих не только
утилитарные, но и эстетические функции (мебель, сувениры, игрушки и т. п.).
Соотношение утилитарного и эстетического выступает для разных изделий в
различных пропорциях. Например, основная функция сувениров - эстетическая,
поэтому требования к ним не могут быть такими же, как, например, к бочкотаре.
Это обусловливает различный подход к методике их проектирования. В тех
случаях, когда основными являются функциональные требования (например,
рукоятки ручного инструмента, бочки, упаковка мебели и т. п.), при
проектировании должен преобладать функциональный подход, но с соблюдением
композиционно-стилевых требований к данному изделию. Красота таких изделий
обеспечивается совершенством конструкции, хорошим их функционированием.
Если эстетические требования к изделиям возрастают (например, мебель,
музыкальные инструменты) или становятся преобладающими (декоративноприкладные изделия), начинает возрастать, а то и вовсе становится главным
художественный поиск их формы, следование стилю и моде. Правда, при этом
нельзя пренебрегать техническими факторами формообразования, свойствами
материалов, особенностями технологии производства изделий.
При
проектировании
изделий
необходимо
ориентироваться
на
рациональное использование материалов, трудовых затрат, производственных
мощностей.
Это
можно
достичь
с
помощью
прогрессивных
методов
проектирования.
Метод дизайнерского проектирования состоит в том, что процесс
формообразования ведется на основе выявления и отражения связи формы
изделия со всеми факторами. Если учитывать только художественную сторону
формы изделия, то его производство может оказаться нетехнологичным.
Наоборот, учет только технологичности и рентабельности производства может
привести к однообразным и скучным решениям формы, что в конечном счете
ведѐт к обеднению человеческой культуры.
32
Основным фактором, оказывающим влияние на формообразование изделий,
является их функциональное назначение. Важнейшая задача дизайнера состоит в
улучшении потребительских свойств изделий, поэтому при работе над формой
решающее значение имеет обеспечение удобства пользования.
Функциональное
содержание
изделий
заключено
в
определенную
материальную форму. Следовательно, форма зависит от конструкции и
применяемых материалов, причем эта зависимость может проявляться поразному. Если конструкция проста, форма больше зависит от свойств материала.
При усложнение изделия увеличивается зависимость формы от конструкции.
Работа материала в данном случае проявляется не непосредственно, а через
конструкцию.
Запроектированная форма изделий реализуется в процессе их производства.
Точность
реализации
Следовательно,
формы
качество
формы
зависит
в
от
производственных
значительной
мере
условий.
обусловливается
технологией.
Следует учитывать и соотношение потребительских свойств изделий и
затрат на их производство и потребление, то есть вопросы экономики, которые
тесно связаны с социальными проблемами. Так, если создавать только очень
хорошие, но дорогие изделия, то выпуск их будет малым и важнейшая проблема удовлетворение спроса населения - не найдѐт своего решения.
Следовательно, форма промышленного изделия связана с его полезнообщественным содержанием, которое соответствует производственным условиям,
экономическим возможностям общества и его эстетическим идеалам.
Характеристика материалов. В производстве мебели используются
различные материалы. При разработке конструкций изделий начиная с самого
начала проектирования дизайнер и конструктор должны учитывать свойства материалов и их изменение во времени, так как мебель эксплуатируется десятками
лет.
Материалы для производства мебели научаются в различных дисциплинах,
поэтому здесь приводим только основные сведения.
33
Материалы, применяемые в производстве мебели, делят на основные и
вспомогательные. С помощью основных материалов формируют конструкцию и
оформляют внешний вид изделия; они входят в состав изделия. Вспомогательные
материалы применяются при изготовлении изделия, но не входят в его состав.
Они делятся на производственные и эксплуатационные. Первые применяются в
производственном процессе при обработке изделий (шлифовальные шкурки,
отбеливающие и разравнивающие составы, полирующие пасты и т.п.), вторые для
поддержания в рабочем состоянии оборудования, приспособлений (смазочные,
обтирочные и т.н.). В зависимости от назначения основные материалы
подразделяются на конструкционные, облицовочные, клеевые и отделочные.
Конструкционные
материалы
составляют
основу
изделий,
и
им
принадлежит ведущая роль. По физико-механическим свойствам различают
древесные, полимерные материалы, металлы и др.
Облицовочные материалы - это шпон строганый и лущеный, декоративные
пленки, декоративный бумажно-слоистый пластик, кожи.
Клеевые материалы используют для склеивания различных изделий с
применением разнообразного оборудования, при сборочных и других работах,
поэтому ассортимент этих материалов очень большой.
Отделочные материалы применяют для создания защитно-декоративных
покрытии при производстве изделий и оборудовании интерьеров. Они имеют
различный состав и классифицируются по многим признакам.
В мебельном производстве выделяют также другие, дополнительные
группы основных материалов материалы для производства мягкой мебели, фурнитуру, стеклоизделия, зеркала.
Сборочная фурнитура. Конфирмат. Или "евровинт" - на данный момент
основная стяжка для сборки корпусной мебели. Самый ходовой размер
конфирмата 6,4 * 50мм (рис. 3).
34
Рисунок 3- Изображение конфирмата
Отверстие в кромке детали (куда конфирмат будет закручен) - 4мм, в
пласти (в детали которую конфирмат притянет к кромке) - 7-8мм (рис.4).
Рисунок 4 – Изображение отверстий под конфирмат
Можно просверлить сразу две детали одним конфирматным сверлом (рис.
5).
Рисунок 5 - Сверление отверстий под конфирмант
35
Закручивается
евровинт
специальным
шестигранным
ключем
или
шестигранной битой (рис. 6).
Рисунок 6 - Закручивание евровинта специальным шестигранным ключом
Достоинство конфирмата в быстроте сборки изделия и "подвижности"
стяжки в пределах
1-2мм . Его недостаток - наличие сквозного отверстия в
поверхности (для лицевой части это не очень то и аккуратно). Закрывается это
пластиковыми заглушками или самоклейками.
Цвет и свет. Особенности цветового и светового дизайна. Выбор
цветовой гаммы будущего изделия стоит, чуть ли не на первом месте по
значению. В крупных фирмах этим вопросом занимаются специалисты
дизайнеры. Хотя, надо сказать, они только советуют, предлагают возможные
варианты, исходя из собственных знаний, опыта и возможностей фирмы. Решать
же, в конечном счете, предстоит заказчику.
В вашей ситуации работу и дизайнера и заказчика предстоит делать именно
вам. Поэтому следует помнить что, если какие-то огрехи или просчеты в
конструкции
мебели
и
можно
будет
исправить
(в
крайнем
случае,
задекорировать), то ошибка в выборе цвета будет вам постоянным немым укором
на довольно таки продолжительное время.
Теплые цвета больше подойдут в помещениях окна, которых выходят на
северное направление.
36
Цвет может быть «тяжелым». Мебель преимущественно темных расцветок
кажется массивной, светлая – наоборот.
Желтые, оранжевые (да и вообще яркие цвета) придают элементам мебели
«выступающие» свойства. Поэтому их присутствие в отделке зрительно
уменьшают общий объем помещения. Применение таких оттенков совершенно
недопустимо в кухнях небольшого размера. Другие же оттенки – голубые,
сиреневые, зеленые, называют «отступающими» цветами. Они придают простор
небольшому пространству, зрительно увеличивают его объем.
Исходя из всего выше сказанного, можно сказать, что лучший вариант
отделки – найти золотую середину, баланс между используемыми цветами.
Установлено,
что
для
человека,
оптимальным
будет
сочетание
мягких
контрастных цветов. В связи с этим, желательно противопоставлять светлый цвет
– темному, а теплый – холодному. На практике, обычно это осуществляют
выбором различного цвета для секций и фасадов.
Маршрутно–технологическая
карта
изготовления
ключницы
настенной. Прежде чем приступить непосредственно к изготовлению деталей
натурно – практического изделия, необходимо тщательно изучить рабочие
чертежи каждой детали и сборочный чертеж со спецификацией. Изучив чертежи,
разрабатываются технологические карты на изготовление каждой детали в
отдельности.
Начинается
изготовление
деталей
с
подбора
цвета
изделия,
после
подбирается материал, из которого изготавливаются сборочные единицы изделия.
На выбранные заготовки наносят разметку детали, которую предполагают
изготовить. Когда были нанесены контуры всех заготовок, используя режущий
инструмент, вырезаем поверхности разных размеров. После того как были
вырезаны детали, приступаем к разметке отверстий. Как только были сделаны
отверстия, торец изделия шлифуется.
После изготовления каждой сборочной единицы приступаем к сборке
ключницы настенной. Для этого будем использовать различные механические
крепежные приспособления.
37
Последовательность выполнения операций при изготовлении изделия без
привязки к рабочему месту можно представить в виде следующей схемы.
1. Подготовительная операция – в нее входит предварительное изучение
чертежей,
предоставленных
технологических
карт,
отбор
необходимых
инструментов, а так же подготовка его к работе.
2. Подбор необходимого инструмента – в соответствии с требуемой
расцветкой, нужными размерами. Для этого используется цветной эскиз изделия,
по которому выбирается материал нужного цвета, нужный размер выбирается с
помощью линейки.
3. Разметка – нанесение внешних контуров изделия на заготовку
производится с помощью карандаша и линейки.
4. Резание – в зависимости от выбранного технологического процесса,
требующегося в каждом отдельном случае для каждого изделия, производится
пиление и сверление.
5. Разметка – нанесение внутренних контуров детали, нанесение разметки
сверления отверстий.
6. Процесс резания – распиливание, сверление отверстий в зависимости от
того какая деталь проходит обработку.
7. Шлифование – придание большей гладкости торцов изделия.
8. Контроль качества – сравнивание полученных размеров с данными
размерами на чертежах.
9. Сборка – соединение всех изготовленных деталей в цельное натурно –
практическое изделие.
10. Отделка – конечная обработка изделия. В маршрутно-технологической
карте укажем основные операции по изготовлению деталей.
Инструкционно-технологическая карта изготовления изделия представлена в
таблице 2.
38
Таблица 2 - Инструкционно-технологическая карта изготовления натурно-практического
изделия «Ключницы настенной»
Наименование операций
Инструменты
1
2
Боковины
Разметочная операция
Линейка, карандаш.
Заготовительная операция
Ручная циркулярная пила, дрель,
наждачка.
Контрольная операция
Линейка, угольник, циркуль.
Полка
Разметочная операция
Линейка, карандаш
Заготовительная операция
Ручная
циркулярная
пила,
дрель,
наждачка.
Контрольная операция
Перед
изготовлением
Линейка, угольник, циркуль.
натурно-практического
изделия
необходимо
составить маршрутно-технологическую карту, в которой прописываются все
технологические операции. Первая операция, которая проводится перед началом
работы носит название подготовительной. На подготовительном этапе нам
необходимо подготовить свое рабочее место, выбрать нужный
инструмент и
подготовить его к работе.
Так же на подготовительном этапе изготовления изделия нужно начать с
того, что выбираем материал для изделия, который должен соответствовать
требованиям: иметь определенные размеры, форму, цвет и др. Изделие не должно
иметь повреждения или дефекты. После того как выбор заготовок произвели, на
них наносят габаритные размеры при помощи линейки и карандаша, с
необходимым допуском. Затем применяем электрический лобзик для вырезания
габаритных размеров. Далее проводим контрольную операцию, задача которой
заключается в том, чтобы проверить качество произведенной операции. (табл.3).
39
Таблица 3-Маршрутно-технологическая карта изготовления ключницы настенной
№
Наименование
Изображение
Инструменты,
операции
1
1.
2
приспособления
3
4
Проектирование
Журналы, книги,
натурно-
интернет
практического
изделия
2.
3.
Составление
Чертежные
рабочей
листы, линейка,
документации
карандаш
Разметка изделия
Рулетка,
карандаш,
линейка, фанера
4.
Распиловка
Электролобзик,
изделия
струбцины,
шаблон
40
5.
Присадка
Дрель, верстак
изделия.
Сверление
отверстий
6.
Сборка изделия
Шуруповерт,
отвертки,
шестигранник,
мебельные
болты,
стяжки,
подвесы
Оборудование, необходимое для изготовления ключницы настенной. При
изготовлении ключницы настенной
в условиях школьной мастерской будем
использовать ручной электрический инструмент. В процессе выполнения изделия
нами
использовался
электролобзик, дрель, ключ-шестигранник. Перечень
необходимого инструмента представлен в табл.4.
41
Таблица 4- Инструмент, необходимый для изготовления ключницы настенной
Вид инструмента
Выполняемые операции
1
2
Электролобзик,
наряду
с
электродрелью и фугошлифовальной
машиной ("болгаркой"), можно смело
отнести
к
числу
востребованных
и
наиболее
универсальных
ручных электроинструментов. С его
помощью
можно
выполнять
как
ровные продольные, так и фигурные
пропилы в листовых материалах из
Электролобзик ПМ4-700Э (Фиолент)
древесины,
металла,
керамики
и
пластика.
Отвертка
электрическая
аккумуляторная
предназначена
для
заворачивания/отворачивания винтов
и
шурупов.
Она
обладает
возможностью изменения направления
вращения (реверсирования).
Отвертка электрическая аккумуляторная
Интерскол, модель ОА-4,8
2.3 Техника безопасности при выполнении натурно-практического
изделия
Школа, это место особой ответственности. Школа не только организует
процесс образования и обучения школьников, но и полностью отвечает за их
жизнь и здоровье во время проведения школьных занятий. В связи с этим
обучение
в
школьных
мастерских
является
процессом,
при
котором
ответственность повышается во много раз. Это обосновано тем, что в процессе
обучения в мастерских используются станки и инструменты, которые могут
42
послужить
травмирующим
неукоснительно
соблюдаться
фактором.
все
Поэтому
необходимые
в
мастерских
меры
по
должны
обеспечению
безопасности учащихся.
Все правила по организации безопасной работы в школьных мастерских
строго регламентируются несколькими законодательными актами. На основании
этих документов, выработана инструкция по правилам техники безопасности в
мастерских. При нахождении в столярной мастерской школьники
обязаны
соблюдать правила поведения для учащихся[52].
Опасными и вредными факторами в столярной мастерской являются:
- физические (опасное напряжение в электрической сети; движущиеся части
машин и механизмов; острые кромки, заусенцы на поверхностях инструмента,
приспособлений и оборудования; заусенцы, сколы заготовок; шум; вибрация;
повышенная температура поверхностей оборудования; система вентиляции;
режущие, пилящие, колющие инструменты; технические средства обучения
(ТСО); неисправная или не соответствующая требованиям СанПиН 2.4.2.1178-02
мебель);
- химические (пыль);
- психофизиологические (напряжение внимания).
При работе в столярной мастерской должна использоваться следующая
спецодежда и средства индивидуальной защиты: халат хлопчатобумажный и
берет, защитные очки.
Учащиеся обязаны соблюдать правила пожарной безопасности, знать места
расположения первичных средств пожаротушения. Учащиеся должны знать место
нахождения аптечки и уметь оказывать первую доврачебную помощь.
Рабочие места и рабочие зоны должны иметь достаточное освещение. Свет
не должен слепить глаза. Для смены рабочих приспособлений, очистки
приспособлений и механизмов, уборки рабочих мест необходимо использовать
вспомогательные инструменты (ключ, крючок, щетка, скребок и т.п.).
О каждом несчастном случае пострадавший или очевидец обязан
немедленно сообщить учителю (иному лицу, проводящему занятия).
43
Учащимся запрещается без разрешения учителя (иного лица, проводящего
занятия) подходить к имеющемуся в мастерской оборудованию и пользоваться
им, трогать электрические разъемы. Учащиеся, допустившие невыполнение или
нарушение
настоящей
Инструкции,
привлекаются
к
ответственности
в
соответствии с Положением о поощрениях и взысканиях для учащихся.
Требования безопасности перед началом занятий. Надеть спецодежду,
заправить волосы под головной убор, приготовить средства индивидуальной
защиты. Требуется изучить содержание настоящей инструкции. Своевременно
подготовить к работе рабочее место, убрав все лишнее с верстаков, а рюкзак или
сумку
в
специально
отведенное
место.
Используемые
инструменты
и
приспособления, заготовки разместить таким образом, чтобы исключить их
падение и опрокидывание.
Проверить
состояние
верстаков,
их
поверхность
должна
быть
горизонтальной, без выбоин и заусенцев. Убедиться в исправности защитных
экранов. Проверить исправность тисков и убедиться в том, что:
- подвижные части тисков перемещаются без заеданий, рывков и надежно
фиксируются в требуемом положении;
- на рукоятке тисков не имеется забоин и заусенцев;
-тиски оснащены устройством, предотвращающим полное вывинчивание
ходового винта из гайки.
Также следует проверить исправность ручного столярного инструмента и
убедиться в том, что его состояние соответствует следующим требованиям
безопасности:
- бойки молотков имеют гладкую поверхность без скоса, сколов, выбоин,
трещин и заусенцев;
- рукоятки молотков и другого инструмента ударного действия гладкие, без
трещин, имеют по всей длине в сечении овальную форму;
- отвертки имеют исправные рукоятки, прямой стержень, рабочая часть –
ровные плоские боковые грани, без сколов и повреждений.
Обо всех замеченных нарушениях, неисправностях и поломках немедленно
доложить учителю (иному лицу, проводящему занятия).
44
Запрещается приступать к работе в случае обнаружения несоответствия
рабочего места установленным в данном разделе требованиям, а также при
невозможности выполнить указанные в данном разделе подготовительные к
работе действия.
Требования безопасности во время занятий. Во время занятий необходимо
соблюдать
настоящую
инструкцию,
правила
эксплуатации
оборудования,
механизмов и инструментов, не подвергать их механическим ударам, не
допускать падений.
При работе учащийся обязан:
1.
Поддерживать порядок и чистоту на своем рабочем месте.
2.
Рабочий инструмент располагать таким образом, чтобы исключалась
возможность его скатывания или падения.
3.
Выполнять
работу
только
исправным,
хорошо
заточенным
инструментом.
4.
Использовать защитные очки при работе инструментом ударного
действия.
5.
Прочно закреплять обрабатываемую деталь в тисках при ручной резке
древесины ножовкой.
6.
Использовать для работы лучковую пилу с хорошо разведенным
полотном и надежно закрепленным шнуром, обеспечивающим необходимое его
натяжение.
7.
При запиливании материала ножовкой применять направитель для
опоры полотна инструмента.
8.
Технологические операции (пиление, обтесывание, долбление и т.п.)
выполнять на верстаке в установленных местах, используя специальные упоры и
приспособления.
9.
Очищать струги (рубанок, фуганок, и. т.п.) от стружки деревянными
клиньями, а не руками.
10.
Использовать рабочий инструмент только по прямому назначению.
11.
При работе напильником держать пальцы рук на его поверхности.
Учащимся запрещается:
45
1.
Допускать скапливание посторонних предметов на рабочих местах.
2.
Захламлять верстаки отходами и стружкой.
3.
Сдувать стружку и опилки ртом или убирать их руками.
4.
Производить уборку над и под работающим оборудованием или в
непосредственной близости от движущихся механизмов.
5.
Вытирать рубильники и другие выключатели тока.
6.
Заходить и протягивать руки за ограждения как действующего, так и
бездействующего в данный момент оборудования.
7.
Собирать в один ящик тряпки, отходы бумаги и т.д.
8.
Очищать струги (рубанок, фуганок, и. т.п.) от стружки руками.
9.
Выполнять какие-либо действия без разрешения учителя (иного лица,
проводящего занятия).
10.
Выносить из мастерской и вносить в нее любые предметы, приборы и
оборудование без разрешения учителя (иного лица, проводящего занятия).
Обо всех неполадках в работе оборудования и механизмов необходимо
ставить в известность учителя (иное лицо, проводящее занятия).
Требования безопасности в аварийных ситуациях. При возникновении
чрезвычайной
ситуации
(появлении
посторонних
запахов,
задымлении,
возгорании), обнаружении обрыва проводов питания или нарушения целости их
изоляции,
неисправности
заземления
и
других
повреждений
электрооборудования, появления запаха гари, посторонних звуков в работе
оборудования и механизмов, немедленно прекратить работу, сообщить об этом
учителю (иному лицу, проводящему занятия) и действовать в соответствии с его
указаниями.
При получении травмы сообщить об этом учителю (иному лицу,
проводящему занятия).
При необходимости помочь учителю (иному лицу, проводящему занятия)
оказать пострадавшему первую помощь и оказать содействие в его отправке в
ближайшее лечебное учреждение.
Требования безопасности по окончании занятий. В первую очередь нужно
привести в порядок рабочее место, только при отключении всех токонесущих
46
устройств, и использованное оборудование и приспособления. Стружку и опилки
с рабочего места следует убрать с помощью щетки. Также убрать в отведенное
место инструменты и тщательно вымыть руки с мылом.
При
обнаружении
неисправности
оборудования,
приспособлений
и
инструментов проинформировать об этом учителя (иное лицо, проводящее
занятия). И только с разрешения учителя организованно покинуть мастерскую.
Правила безопасности при резьбе по дереву. Рабочий стол должен быть
достаточно прочным и устойчивым (не качаться и не двигаться при резьбе).
1.
При работе следует пользоваться специальными приспособлениями
для крепежа обрабатываемых деталей. Это обезопасит и ускорит процесс работы.
2.
Освещение в рабочем помещении должно быть достаточным и
располагаться так, чтобы во время работы резчик не загораживал его своим телом.
3.
При заточке инструмента на электро- точиле нужно пользоваться
защитными очками.
4.
Нельзя проверять остроту заточки инструмента пальцем (для этой есть
деревянный брусок).
5.
Нельзя резать на себя, а также нужно следить, чтобы по ходу
движения инструмента не находилась свободная рука.
6.
Следует загромождать рабочее место посторонними предметами.
7.
Следует соблюдать чистоту на рабочем месте (лучше в процессе
работы несколько раз убрать стружку со стола, чем, смахивая ее в конце работы,
неожиданно наткнуться на нож-косяк или стамеску).
8.
Для уборки рабочего места нужно воспользоваться специальными
щетками.
9.
Инструменты следует всегда класть на свое место (преимущество, а
главное безопасность этого неоспоримы, так как в этом случае они уже точно не
упадут со стола и никого не поранят).
10.
При пользовании электроинструментом необходимо следить за
исправностью не только самого инструмента, но и электропровода (он не должен
перекручиваться во время работы и оставаться перекрученным в процессе
хранения).
47
Следует
11.
обращать
внимание
на
аккуратность
подключения
электроинструмента, особенно если одновременно подключено в розетку
несколько электроприборов. Возникает опасность запутаться в проводах, что
может привести к падению и повреждению инструментов и, что еще хуже, к
различным травмам, которые можно получить в результате их падения.
Необходимо помнить, что электроинструмент имеет свойство либо
12.
вращаться, либо двигаться вперед-назад, поэтому необходимо быть крайне
внимательным при работе с ним.
Если рабочее помещение подключено к трем фазам, то следует
13.
помнить, что трехфазное оборудование нельзя эксплуатировать без заземления.
Безопасность при других операциях с древесиной. Пиление древесины. Для
пиления в школьной мастерской используется ножовка лучковая пила. Пилы
должны быть правильно разведены и хорошо заточены.
Наиболее при пилении является момент запиливания, когда пила еще не
удерживается в пропиле, при этом нельзя держать руку вблизи распиливаемого
места,
а
для
направления
упорами, ограничителями.
Начинать
пилы
пиление
необходимо
необходимо
пользоваться
тремя-четырьмя
короткими движениями пилы на себя.
Строгание древесины. Материал должен вплотную прижат к верстаку.
Запрещается строгать мокрую и мерзлую древесину, а также против волокон или
на подошв.
Не разрешается строгать одной рукой, проверять у ножа и его остроту
пальцем, очищать инструмент от стружки со стороны подошвы.
Безопасность при работе на деревообрабатывающих станках. Для работы
на деревообрабатывающих станках школьники допускаются только после
изучения физико- механических свойств, особенностей обработки древесины,
станка, необходимых инструкций по технике безопасности. И обязательно под
непосредственным наблюдением преподавателя. Запрещено работать на станках
без предохранительных очков.
48
Выводы по главе 2
Во второй главе было установлено, что элективные курсы важны в
обучении для каждого школьника. Это дополнительные обучающие занятия по
выбору. Они дополняют содержание дисциплины, считающейся профильной в
данной
школе
или
колледже,
а
также
призваны
актуализировать
и
индивидуализировать процесс образования, способствуют развитию творческого
потенциала школьников. Как правило, эти занятия дают более глубокие знания,
которые невозможно получить из стандартной программы.
В свою очередь, программа элективного курса по технологии изготовления
изделий из древесины направлена на формирование у учащихся компетенций в
области декоративно - прикладного искусства, развития творческих способностей,
а также возможности проявить себя.
Отдельное место стоит уделить технике безопасности при работе с
материалами и инструментами. Поэтому на уроках технологии возрастает
ответственность за здоровье школьников. Это обосновано тем, что в процессе
обучения в мастерских используются станки и инструменты, которые могут
послужить травмирующим фактором. Поэтому были разработаны основные
правила техники безопасности для учащихся при обработке древесины для
школьников.
Также во второй главе дано описание и назначение натурно-практического
изделия.
Представлена технологическая карта изготовления и пошагово
расписаны основные этапы создания изделия.
49
3.СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕМЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1 Анализ экономической целесообразности исследования
Перечень материала и сырья необходимо для выполнения натурнопрактического изделия «Ключницы настенной» приведен в табл. 5.
Таблица 5- Затраты на приобретение сырья и материалов
Материалы
Фанера
Саморезы
Петля универ.
Наждачная бумага
Лак
Пилки для лобзика
Итого:
Ед. изм.
лист
шт
шт
шт
л
шт
Кол-во
Цена
За единицу изделия,
руб.
1
10
2
2
1
3
Сумма затрат, представленных
Стоимость,
руб.
1 180,0
1,8
22
20,0
204,0
36,0
1 180,0
18,0
44
40,0
204,0
108,0
1594,0
в таблице 5, составила 1585 руб.
Полученная сумма затрат переносится на стоимость натурно-практического
изделия. Материалы были приобретены на базе Лесоторговая на ул. Городская
д.98.
Расчет затрат, связанных с техническим обслуживанием оборудования. В
процессе работы оборудование изнашивается, рассчитаем необходимую сумму на
амортизацию.
Износ бывает как физический, так и моральный.
Физический
износ
вызывается
производственным
использованием
оборудования и воздействием физических законов природы на оборудование.
Моральный
износ
заключается
в
устаревании
оборудования
и
несоответствии его современным требованиям.
По мере износа основных фондов школьной мастерской стоимость
оборудования постепенно переносится на себестоимость продукции. Эти
отчисления называются амортизационными.
Амортизационные отчисления, рассчитываются по формуле 1:
50
Самор=Бс⋅H/100, руб.,
где
(1)
Бс– балансовая стоимость оборудования, руб.;
Б дрель = 2000,0 руб.,
Н – норма выработки,
Н дрель = 15% (по паспорту инструментов)
Самор.- амортизационные отчисления, руб.
Величина амортизационных отчислений зависит от стоимости и срока
службы основных фондов мастерской. Норма выработки – это доля годовых
амортизационных отчислений, выражается в процентах от стоимости (норма
выработки (Н): норма выработки электрической дрели составляет 15%.
Амортизационные отчисления производятся только на основные фонды. К
таким фондам можно отнести дрель. Балансовая стоимость (Бс) дрели составляет
2000 руб. Цена приведена согласно рыночной стоимости.
Годовые амортизационные отчисления на электрическую дрель составят:
С дрель = 2000⋅15/100=300,0 руб.
Ежегодные отчисления будут составлять 300 рублей.
Если в месяц изготавливается 1 изделие, то за 12 месяцев будет изготовлено
12 изделий. Разделив сумму амортизационных отчислений, на количество
изделий произведенных в год, получим количество амортизационных отчислений,
приходящиеся на одно изделие (Самор.ед).
Самор.ед= С Σ амор/12,
руб.;
(3)
С амор.ед= 300/12=25,0 руб.
С каждого изделия в виде амортизационных отчислений в себестоимость
войдет 25 рублей.
Расчет
затрат
на
электроэнергию.
Затраты
на
электроэнергию
рассчитываются из суммы затрат электричества на освещение и затрат на работу
оборудования. Затраты на освещение рассчитываются по формуле 4:
Эосв= Q⋅T, руб.,
(4)
51
где
Эосв – затраты на освещение, руб.;
Q – количество затраченной электроэнергии, кВт;
T – тариф оплаты электроэнергии, руб./ кВт⋅ ч
Количество затраченной электроэнергии определяем по формуле 5,
перемножив общую мощность ламп на время работы.
Q = P⋅T, кВт,
где
(5)
P – общая мощность ламп, кВт;
T – время работы в месяц, ч.
Рабочий день составляет 3 ч, а рабочих дней - 22. Следовательно, рабочих
часов (Т) составит минимум 66 ч. При работе использовалось 5 ламп, мощностью
12 Вт. Рассчитаем по формуле (5), затраченную электроэнергию:
Q = (5*12*3)*22/1000 = 3,96 кВт.
Тариф оплаты за электроэнергию составляет 3,62 рублей. Подставив в
формулу (4) получим:
Э осв = 3,96⋅3,62 =14,34 руб.
Затраты
на
оплату
электроэнергии,
требуемой
для
работы
электрооборудования будет рассчитываться по формуле (6):
Э =T⋅Tp⋅N руб.,
где
(6)
Т – тариф оплаты электроэнергии, руб./ кВт⋅ ч;
Тр – время работы оборудования , ч;
N – мощность оборудования, кВт;
Э – затраты на электроэнергию, руб.
Время работы (Тр): дрели = 30 мин; мощность (N): дрели =0,8 кВт.
Затраты на электроэнергию, которая требуется для работы дрели составит:
Эдрель = 3,62⋅0,5⋅0,8 = 1,45 руб.
52
Общая
сумма
затрат
на
электроэнергию,
которая
требуется
для
изготовления изделия, будет состоять из затрат на освещение и работу
соответствующего оборудования будет составлять (7):
Эобщ =Эосв+ Эдрель руб.
(7)
Подставив значения в формулу (7) получим общую сумму затрат на
электроэнергию:
Эобщ = 14,34 + 1,45 =15,79 руб.
Учитывая, что в месяц изготавливается
1 изделие, то затраты на
изготовление составит 15,79 руб.
Расчет затрат на оплату труда. Для изготовления любого изделия
требуются многие затраты одно из которых затраты на труд. Эти затраты входят в
себестоимость изделия. Ставка определена Уставом общеобразовательного
учреждения и составляет 30 руб. за час учителю, а ученику 20 руб. за час.
Данная работа изготавливается как пример натурно-практического изделия,
изготавливать данное изделие планируется учителем.
Затраты на оплату труда учителя составят: 66*30=1980 рублей. Общая
сумма выплат составит 1980 руб., зная, что в месяц может изготавливаться один
короб, получаем, что выплаты в месяц составят 1980 рублей.
Расчет непредвиденных затрат, связанных с изготовлением ключницы
настенной. Данные расходы в рублях рассчитываются по формуле (8):
Снепред. = 0,03⋅Сс.в.з., руб.,
где
(8)
Снепред. – прочие затраты, руб.;
Сс.в.з. – сумма всех затрат, руб.;
Найдем сумму всех затрат которые пошли на изготовления изделий (9):
Сс.в.з. = Ссыр. + Самор.ед + Эед. + Сзарп., руб.,
(9)
53
где
Ссыр. – затраты на приобретение сырья, руб.; Ссыр. = 861,0 руб.;
Самор.ед - амортизационные отчисления на оборудование, руб.;
Самор.ед = 25,0 руб.;
Эед.- затраты на электроэнергию, руб.; Эед. = 15,79 руб.;
Сзарп .- затраты на оплату труда, руб.; Сзарп. = 1980,0 руб.
Сс.в.з. = 861,0+25,0+15,79+1980=2881,79 руб.
Зная величину всех затрат, рассчитаем величину прочих расходов.
Снепред. = 0,03⋅2881,79= 86,45 руб.
После расчета получим, что прочие расходы составят 86,45 рублей. Эти
расходы тоже входят в себестоимость натурно-практического изделия.
Определение себестоимости и составление калькуляции или сметы затрат
на ключницу настенную. Себестоимость – это издержки при производстве
натурно-практического изделия. Чем больше себестоимость, тем выше будет цена
при прочих равных условиях. Себестоимость представляет собой стоимостную
оценку используемых в процессе производства продукции природных ресурсов,
сырья и материалов, энергии, основных фондов, трудовых ресурсов, а также
других затрат на ее производство и реализацию.
Для расчета себестоимости изделий нужно воспользоваться формулой (10):
С = Ссыр. + Самор. + Эед. + Сзарп. +Снепред., руб.,
(10)
Подставив в формулу, получим:
С = 861,0+25,0+15,79+1980,0+86,45 =2968,24 руб.
В таблице 6 представим калькуляционный расчет затрат на изготовление
изделий.
54
Таблица 6 - Калькуляция затрат на изготовление натурно-практического изделия
Статьи затрат
Стоимость, руб.
Затраты на приобретение сырья и материалов
1594,0
Затраты на электроэнергию
15,79
Амортизационные отчисления на оборудование
25,0
Затраты на оплату труда
1980,0
Прочие затраты
86,45
Итого
3701,24
Из таблицы 6 видно, что сумма, которая необходима на изготовления
натурно-практического изделия, составляет 3701,24 рублей. Если сюда добавить
наценку в размере 25% (3701,24⋅25%=925,3 руб.), то полная стоимость составит
4626,7 рублей. Исходя из анализа рынка, на данный момент можно сказать, что
наше натурно-практическое изделие конкурентоспособно, так как цены на рынке
города Орла выше, чем предлагаемые.
Анализ производственного процесса изготовления натурно-практического
изделия. При анализе производственного процесса изготовления изделий можно
сделать вывод: изделие не требует затрат на дорогостоящее оборудование, а
также
на
материал,
который
выходит
по
более
низкой
цене.
Все
производственные процессы необходимые для изготовления данных изделий
изучается в школьной программе, единственное ограничение, не позволяющее
школьникам
безопасности.
выполнять все трудовые операции - это допуск по технике
Затраты
на
изготовление
натурно-практического
изделия
минимальны в связи с этим, изделия можно производить в школьной мастерской.
Изготовление ключницы настенной является одним из наиболее доступных
проектов
в
«Технология
общеобразовательных
изготовления
изделий
учреждениях
из
при
древесины».
практическое изделие достаточно не сложное
изучении
Данное
для школьников
Изготовление изделий развивает у школьников
раздела
натурно
–
7-8 классов.
воображение, фантазию,
воспитывает самостоятельность в трудовой деятельности и дает возможность
индивидуального творчества.
55
Таблица 7 - Анализ структуры себестоимости изделия
Статьи затрат
Стоимость, руб.
Доля в структуре
себестоимости, %
1
2
3
1.Сырье и материалы
1594,0
43,01
Возможные пути
снижения
себестоимости
продукции
4
Покупать материалы
по более низким ценам
2.Оплата труда
1980,0
53,5
Повысить
производительность
труда за счет
разделения труда
3.Амортизационные
25,0
0,68
энергии, недопущение
отчисления
4.Затраты на
15,79
0,44
электроэнергию
брака, бережное
отношение к
оборудованию,
5.Прочие затраты
Анализ
Экономия топлива,
86,45
структуры
себестоимости
2,37
инструментам и т.д.
натурно-практического
изделия
(ключница настенная) можно представить в виде диаграммы на рис.11.
Диаграмма себестоимости
Сырье и материалы
Оплата труда
Амортизационные
отчисления
Затраты на электроэнергию
Рисунок 11-Диаграмма структура себестоимости ключница настенная
56
3.2 Реализация эксперимента по развитию творческого потенциала
школьников при изучении элективного курса «Технология изготовления
изделий из древесины»
Экспериментальная работа проводилась на занятиях элективного курса
«Технология изготовления изделий из древесины» по технологии с целью
выявления
эффективности
педагогических
условий
в процессе развития
творческого потенциала школьников в рамках формирования таких качеств
личности, как самостоятельность и творческий подход к решению поставленных
задач.
Для успешного функционирования самостоятельной работы школьников
необходимо использовать такие методы, как:
1.
Комплектный подход для организации самостоятельной работы по
всем видам работ;
2.
Взаимозависимость и сочетаемость на протяжении всех типов
самостоятельной работы;
3.
Контроль за качеством усвоения новых знаний и умений;
4.
Развитие навыков самоконтроля обучающихся.
По мнению авторов некоторых научных публикаций, не целесообразно
выделять самостоятельную работу в отдельно разработанную систему. Она может
рассматриваться только в едином замысле с преподаванием и обучением.
Дидактические, развивающие и воспитательные цели должны быть неотъемлемой
частью проведения элективных курсов.
Проектирование использования различной литературы и других источников
знаний, а также обучение реализации на практике всевозможных видов
самостоятельной работы – это и есть основа специальной программы обучения
самостоятельной
работе,
которая
обязана
предусмотреть
разные
уровни
познавательной активности школьников.
Эта программа обучения включает в себя:
-установление воспитанниками потребности для углубления и расширения
знаний, получаемых в процессе обучения;
57
-определение объективной оценки свободного времени и обоснование своих
интеллектуальных способностей;
-постановка конкретной цели для самостоятельной работы. Нужна ли эта
работа для удовлетворения потребности в поиске новых знаний;
-установление важности продолжения обучения;
-обоснование объекта, выбранного для изучения;
-краткосрочная
разработка
конкретного
плана
для
развития
самостоятельности в рамках внеклассной деятельности;
-самоконтроль на каждом этапе самостоятельной работы [52].
Будет
целесообразным,
если
ученик
в
качестве
формы
контроля
самостоятельной работы выберет выполнение проекта. Это нужно для того, чтобы
результат его работы был значим не только для него, но и для окружающих
людей, тем самым будет повышена его мотивация к данной авторской программе
[5,25].
Важно отметить, что самостоятельная работа ученика – это специфическая
форма его деятельности и учитель должен предварительно обучить формам и
приемам данной работы. Условия организации такой работы должны вовлечь в
нее всѐ больше и больше детей. Благодаря приобщению к самостоятельной
работе, ребенок почувствует себя важным субъектом в образовательном процессе,
тем
самым будет мотивирован на выполнение итоговой формы контроля –
проекта. А учитель технологии покажет в своей работе такие важные функции,
как организующую и управляющую.
В
зависимости
от
источника
управления
самостоятельная
работа
обучающегося может показать себя как высшая форма учебной и внеклассной
деятельности,
тем
самым
представить
целеполагание,
как
критерий
самообразования.
Структура самостоятельной
работы по
теме предложенного
детям
элективного курса «Технология изготовления изделий из древесины» должна
иметь следующие характерные пункты:
-анализ полученной теоретической и практической информации;
58
-разработка эксклюзивного проекта по данной программе элективного
курса;
-поиск и систематизация литературы по созданию творческого проекта;
-разработка презентации своего проекта
-подготовка к контрольному тестированию;
-защита выполненного творческого проекта и показ самостоятельно
подготовленной презентации.
Вследствие этого к каждому занятию школьники должны готовиться по
следующей схеме:
-выявить важные аспекты предыдущего урока;
-поставить значимые вопросы и проанализировав литературу, найти ответы
на них.
Система средств методического пособия для самостоятельных работ
обучающихся включает:
-методические рекомендации по изготовлению эскизов;
-методические рекомендации по выполнению творческих проектов;
-методические рекомендации по выполнению презентации для защиты
выполненного проекта;
-методические
рекомендации
по
составлению
конструкционно-
технологических карт;
-список рекомендуемой литературы для обучающихся.
Школьникам необходимо предлагать всевозможные варианты заданий,
которые будут способствовать формированию знаний, умений и навыков, а также
навыков самоконтроля [26,38].
Выделяют
три
вида
самоконтроля:
итоговый,
пооперационный
и
планирующий.
Основа, которая позволяет объединить разрозненные действия в единое
умение самоконтроля – это графически образные памятки. Они показывают
структуру саморегуляции. В нее входят такие аспекты как: постановка цели;
моделирование важных условий; продумывание и апробация программы
59
действий; корректирование работы; выявление критериев для успешной
реализации поставленной цели.
Благодаря тому, что очень информативно разработаны методические
пособия, ученики достаточно быстро усваивают полученный ими материал.
Итоговой формой контроля для школьников была сделана защита творческих
проектов. Последовательность выполнения проектов представлена ниже:
1. Обоснование проблемы и актуальности данной работы.
2. Выбор эскиза из ранее предложенных учителем или его создание.
3. Выбор нужных материалов и инструментов.
4. Выполнение конструкторско-технологической карты.
5. Подготовка к выполнению работы.
6. Составление исторической справки и описания натурно-практического
изделия.
7. Подсчет и обоснование экономической части выбранного проекта с
помощью учителя.
8. Оформить рекламу изделия.
9. Оценивание проделанной работы.
Защита и презентация проекта.
10.
Помощь педагога заключается в том, чтобы консультировать ребенка на
занятиях. Педагог обязан не только проверять качество выполненной работы, но и
давать
рекомендации
по
составлению
экономической
части
проекта
и
технологической карты натурно-практического изделия [37,43].
Процесс изготовления изделия заключается в том, чтобы школьники
создавали на деревянной основе то, что они сами разработали в своих эскизах.
В процессе изготовления изделия дети закрепляют полученные навыки:
работы
с
информацией,
литературой;
коммуникативные;
преобразование
материалов и т.д.
Испытание и оценка работы проходят для того, чтобы удовлетворить
собственные потребности и потребности окружающих людей. Некоторую работу
дети выполняют дома с родителями. Это способствует их совместному общению.
60
После взаимной работы с родителями результаты труда становятся наиболее
яркими и интересными [41].
Оценка защиты выполненного проекта осуществляется по таким критериям:
-соответствие содержания презентации натурно-практическому изделию;
-умение обосновать актуальность изделия и научно доказать цель проекта;
-качество выполнения натурно-практического изделия;
-его практическое использование;
-грамотное и четкое изложение материала;
-использование знаний из других наук и учебных предметов;
-грамотность ответов на вопросы;
-полнота знаний по технологии;
-креативность проекта;
-культура речи.
Критерии оценки по десятибалльной шкале.
Если количество набранных баллов:
От 0 до 44 - ставится оценка «2»;
От 45 до 69 - оценка «3»;
От 70 до 84 оценка «4»;
От 85 до 100 оценка «5».
При оценивании натурно-практического изделия учитываются сложность и
качество его выполнения, полнота технологической карты, аккуратность
выполнения, уровень владения материалами при защите и наконец уровень
самостоятельности ученика при выполнении изделия [26,30].
Таким образом, в ходе формирующего эксперимента была проведена работа
по развитию и формированию самостоятельности обучающихся на уроках
технологии при изучении резьбы по дереву.
В ходе контрольного этапа в процессе эксперимента был проведен
повторный контроль, позволяющий оценить развитие творческого потенциала
школьников.
61
Для контроля и оценивания уровня развития творческого потенциала
использовалась
методика
А.Е.
Голомштока,
которая
называется
«Карта
интересов». Полученные результаты представлены в таблице 8 и рисунках 12,13.
Таблица 8 - Уровни развития интересов к различным сферам деятельности в %
Группа
Уровни
Высокий
Средний
Низкий
конст.эк.
контр.эк.
конст.эк.
контр.эк.
конст.эк.
контр.эк.
ЭГ
52,6
68,4
31,6
31,6
15,8
-
КГ
57,9
57,9
26,3
31,3
15,8
10,8
Констатирующий этап
60
50
40
30
20
10
0
Эксперементальная группа
Высокий
Контрольная группа
Средний
Низкий
Рисунок 12 - Диаграмма уровня развития интересов к различным сферам деятельности на
констатирующем этапе, в %
62
Контрольный этап
70
60
50
40
30
20
10
0
Эксперементальная группа
Контрольная группа
Высокий
Средний
Низкий
Рисунок 13 – Диаграмма уровня развития интересов к различным сферам деятельности на
контрольном этапе, в %
Просматривая полученные результаты, можно заметить, что почти 70%
представителей экспериментальной группы достигли высокого уровня развития
интересов к различным сферам деятельности. В тоже время около 30%
школьников показали средний уровень, тогда как низкий уровень не был показан
вообще. На основе этого можно сделать вывод, что показатели развития
интересов обучающихся улучшились по сравнению с предыдущим этапом.
Для определения мотивов обучения использовалась методика Г.А. Карповой
«Отношение к учению». Полученные результаты зафиксированы в таблице 9 и
изображены на рисунках 14-17 (Приложение 5).
Таблица 9 - Уровни развития мотивов учения в %
Мотивы учения
Уровни
Высокий
Средний
Низкий
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
Познавательный
36,8
15,8
63,2
68,4
-
15,8
Коммуникативный
26,3
26,3
57,9
52,6
15,8
21,1
Внешний
31,6
31,6
68,4
68,4
-
-
Эмоциональный
42,1
10,5
57,9
47,4
-
42,1
63
Познавательный мотив
70
60
50
40
30
20
10
0
Эксперементальная группа
Высокий
Контрольная группа
Средний
Низкий
Рисунок 14 – Диаграмма уровня развития познавательного мотива учения, в %
Коммуникативный мотив
60
50
40
30
20
10
0
Эксперементальная группа
Высокий
Контрольная группа
Средний
Низкий
Рисунок 15 – Диаграмма уровня развития коммуникативного мотива учения, в %
64
Внешний мотив
70
60
50
40
30
20
10
0
Эксперементальная группа
Высокий
Контрольная группа
Средний
Низкий
Рисунок 16 – Диаграмма уровня развития внешнего мотива учения, в %
Эмоциональный мотив
60
50
40
30
20
10
0
Эксперементальная группа
Высокий
Контрольная группа
Средний
Низкий
Рисунок 17 – Диаграмма уровня развития эмоционального мотива учения, в %
На диаграммах видны серьезные улучшения, выраженные в повышении
уровней развития эмоционального и познавательного мотивов, представителей
школьников экспериментальной группы.
Сравнивая полученные результаты, с результатами, взятых из работ
«Отношение
к
учению»,
был
получен
актуальный
уровень
мотива
познавательного процесса. Таким образом, можно судить, что познавательный
65
интерес в настоящее время занимает первое место среди остальных мотивов,
представленных в учебной деятельности.
Также
следует
отметить,
что
порядка
35%
школьников
из
экспериментальной группы показали высокий уровень познавательного мотива. В
процессе опроса школьники
проявляли высокую активность и интерес к
занятиям. Особенно выделялась самопроизвольная познавательная активность,
проявляющаяся в том, что школьники задают постоянно вопросы на занятиях,
самостоятельно преодолевают трудность, соблюдают дисциплину. При этом
школьники заинтересованы в процессе обучения, понимают значимость учения.
Для данных представителей процесс обучения является преобладающим среди
остальных мотивов.
Большинство
представителей
экспериментальной
группы
продемонстрировали средний уровень познавательного мотива, который составил
почти 65%. Соответственно, о данных обучающихся можно сказать, что для них
превалирующим
является не только
познавательный мотив, отсутствует
достаточная познавательная активность. Для таких представителей группы
необходим постоянный контроль и помощь со стороны учителя, необходимо
постоянно побуждение к действиям. Для указанных школьников процесс
обучения является обязательным, но при этом они не получают от этого
удовольствие.
Низкий
уровень
в
познавательном
мотиве
среди
школьников
экспериментальной группы также не был выявлен.
Следующий этап исследования заключается в выявлении готовности
учащихся к самообразованию. Результаты указаны в таблице 10 и изображены на
рисунках 18,19.
66
Таблица 10 - Данные исследования уровней готовности к самообразованию, в %
Группа
Уровни
Высокий
Средний
Низкий
Очень низкий
конст.эксп. контр.эксп. конст. контр. конст. контр. конст. контр.
эксп. эксп. эксп.
эксп. эксп. эксп.
ЭГ
10,5
57,9
47,4
42,1
31,6
-
10,5
-
КГ
21,1
26,3
36,8
36,8
26,3
21,1
15,8
15,8
Констатирующий этап
50
40
30
20
10
0
Эксперементальная группа
Высокий
Средний
Контрольная группа
Низкий
Очень низкий
Рисунок 18 - Диаграмма результатов тестирования готовности учащихся к самообразованию на
констатирующем этапе, в %
Контрольный этап
60
50
40
30
20
10
0
Эксперементальная группа
Высокий
Средний
Контрольная группа
Низкий
Очень низкий
Рисунок 19 – Диаграмма результатов тестирования готовности учащихся к самообразованию на
контрольном этапе, в %
67
В результате проведения тестирования для определения готовности
учащихся к самообразованию было выявлено, что в экспериментальной группе
высокий уровень наблюдается практически у 60% ее представителей, в то время
как оставшиеся 40% показали средний уровень. Низкий уровень также не был
выявлен.
В результате проведения тестирования с целью выявления уровня развития
умений для самостоятельной работы на уроках технологии были зафиксированы
следующие показатели, которые представлены в таблице 9 и рисунках 20,21.
Таблица 11 - Уровни развития умений самостоятельной работы учащихся на уроках технологии, в
%
Группа
Уровни
Высокий
Средний
Низкий
конст.эк.
контр.эк.
конст.эк.
контр.эк.
конст.эк.
контр.эк.
ЭГ
21,1
63,2
47,4
36,8
31,6
-
КГ
26,3
31,6
52,6
52,6
21,1
15,8
Констатирующий этап
60
50
40
30
20
10
0
Эксперементальная группа
Высокий
Контрольная группа
Средний
Низкий
Рисунок 20 – Диаграмма уровня развития умений самостоятельной работы учащихся на уроках
технологии на констатирующем этапе, в %
68
Констрольный этап
70
60
50
40
30
20
10
0
Эксперементальная группа
Контрольная группа
Высокий
Средний
Низкий
Рисунок 21 – Диаграмма уровня развития умений самостоятельной работы учащихся на уроках
технологии на контрольном этапе, в %
Анализируя
полученные
экспериментальной
группы
результаты,
показали
видно,
высокие
что
навыки
представители
умения
работать
самостоятельно на уроках технологии, показатели составили практически 65%,
остальные 35% учащихся продемонстрировали средний уровень. Низкий уровень
также не был выявлен. В ходе проведения
эксперимента, школьники
продемонстрировали умение вести самостоятельный отчет о ходе выполнения
предстоящей работы, планировать отдельные операции работы, опираясь на
образец, чертеж, рисунок, применять теоретические знания на практике.
Опираясь на все проведенные методики, был выявлен общий уровень
самостоятельности каждого школьника. Результаты представлены в таблице 12 и
на рисунках 22,23.
Таблица 12 - Итоговая оценка уровня самостоятельности учащихся, в %
Группа
Уровни
Высокий
Средний
Низкий
конст.эк.
контр.эк.
конст.эк.
контр.эк.
конст.эк.
контр.эк.
ЭГ
31,6
63,2
47,4
36,8
21,1
-
КГ
26,3
26,3
52,6
52,6
21,1
21,1
69
Констатирующий этап
60
50
40
30
20
10
0
Эксперементальная группа
Контрольная группа
Высокий
Средний
Низкий
Рисунок 22 – Диаграмма уровня самостоятельности школьников ЭГ на констатирующем
этапе, в %
Контрольный этап
70
60
50
40
30
20
10
0
Эксперементальная группа
Высокий
Контрольная группа
Средний
Низкий
Рисунок 23 – Диаграмма уровня самостоятельности школьников ЭГ на контрольном
этапе, в %
Анализируя полученные данные, можно сделать вывод, что общий уровень
самостоятельности представителей экспериментальной группы значительно
70
повысился. Высокий уровень показали почти 65% школьников, 35% - средний.
Характерно, что низкий уровень показан не был. В ходе проведения эксперимента
учащиеся продемонстрировали умение пользовать полученными знаниями в
новых ситуациях, не действуя по образцу. Также они показали системность своих
знаний, которые наблюдались в процессе определения внутрипредменых и
межпредметных связей.
Большинство школьников
смогли без особых проблем самостоятельно
ставить перед собой цель и достигнуть ее. Также обучающиеся, которые показали
высокий уровень самостоятельности, отличались оригинальностью мышления,
применяли различные способы для достижения поставленных целей.
В заключении, можно сделать вывод, что проведенная работа является
эффективной, что было подтверждено улучшением результатов в ходе
контрольного эксперимента по развитию творческого потенциала школьников.
3.3 Методические рекомендации учителям технологии по развитию
творческого потенциала школьников
Каждый педагог обязан осознать, какой вклад в личностное становление
школьника он сможет внести. Работа педагога специфична в виду и
индивидуальности ее реализации. Такой квалифицированный специалист видит
внутренние резервы и новые возможности ребенка, которые он должен
актуализировать.
Задача педагога заключается в создании микроклимата и условий для
естественного ―выращивания‖ и созревания уникальной растущей личности
ребенка, ее самоактуализации. Особую важность приобретает достижение
коммуникативной гармонии, согласованности, соответствия переживаний и
взаимодействий.
В процессе взаимодействия педагога и обучающегося прослеживается
закономерная связь между творческим общением при косвенном управлении в
процессе сотворческой деятельности и творческим отношением личности к ее
направленности и эффективности протекания, а также между воспитательным,
71
сотворческим
взаимодействием
творческой
активностью
личности
и
ее
отношением к этим процессам.
У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы
любознательны и полны желания учиться. Для того, чтобы они могли проявлять
свои дарования, нужна умная поддержка со стороны взрослых. Задачи педагога
состоят в том, чтобы используя разнообразные методы обучения и воспитания:
1. Систематически и целенаправленно развивать подвижность т гибкость
мышления.
2. Стимулировать процессы переключения поисковой активности.
3. Учить детей рассуждать, не зубрить, а мыслить, самим делать выводы.
4. Находить новые, оригинальные подходы, красивые решения, чтобы
ощутить удовольствие от обучения.
Для развития творческого потенциала и стимулирования творческой
активности следует уважать личность и интересы ребенка, так как это основа его
развития.
Необходимо избегать неодобрительной оценки творческих попыток
ребенка. И наоборот, найти слова поддержки для новых творческих начинаний
ребенка.
Приоритетом должно быть вовлечение детей в разные виды художественноэстетической деятельности и помощь в освоении способов реализации их
замыслов.
Большое
значение
имеет
обогащение
окружающей
среды
ребенка
разнообразным материалом с целью развития любознательности и использование
творческих заданий.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что при правильном
методическом обеспечении учебной работы школьников можно способствовать
их
личностному
росту,
развитию
их
интеллектуально-творческого
потенциала. Творчество школьника – это создание им оригинального продукта,
произведения и т.д., в процессе работы над которыми самостоятельно применены
усвоенные знания, умения, навыки, в том числе осуществлен их перенос,
комбинирование известных способов деятельности или создание нового для
72
ученика подхода к решению (выполнению) задачи. «Кем бы вы не стали в этой
жизни,
вам
всегда
будут
нужны
знания,
память,
сообразительность,
настойчивость и аккуратность, наблюдательность, фантазия, воображение,
внимательность, умение логически мыслить, анализировать, сопоставлять,
обобщать».
Самым важным результатом, осуществления творческой деятельности
является дальнейшая успешность учеников: большинство школьников поверило в
свои силы, занимаясь самообразованием, и продолжили проектную деятельность.
Выводы по главе 3
В третьей главе представлен анализ экономической целесообразности
проведенного исследования. Приведены затраты, связанные с приобретением
материалов, затраты на оплату труда, затраты, связанные с расходованием
электроэнергии,
затраты,
связанные
с
техническим
обслуживанием
оборудования, непредвиденные расходы. Представленный анализ структуры
себестоимости
натурно-практического
изделия
показывает
экономическую
целесообразность производства и внедрения в образовательный процесс данное
натурно-практическое изделие.
В данной главе подробно описываются этапы апробации эксперимента по
развитию творческого потенциала школьников на занятиях элективного курса
«Технология изготовления изделий из древесины».
Выделяются
следующие
уровни
самостоятельности:
подражательно-
пассивный (очень низкий), репродуктивный (низкий), частично-поисковый
(средний), творческий (высокий). В ходе констатирующего эксперимента было
выявлено,
что
показатели
творческого
потенциала
представителей
экспериментальной и контрольной групп в большинстве совпадают.
В ходе контрольного эксперимента данные двух групп уже значительно
отличаются. Так высокий уровень развития творческого потенциала установлен у
большей половины экспериментальной группы. На основе чего можно сделать
вывод, что представленный элективный курс,
педагогические условия
положительно сказываются на развитии творческого потенциала школьников в
73
ходе творческой работы на элективном курсе «Технология изготовления изделий
из древесины».
Также в третьей главе представлены методические рекомендации учителям
технологии по развитию творческого потенциала школьников. В них приведены
задачи учителей технологии, а также методы обучения и воспитания,
применяемые при проведении элективного курса «Технология изготовления
изделий из древесины».
74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Исследование по проблеме развития творческого потенциала школьников
показало, что в образовательном процессе все большую актуальность приобретает
идея развития творческого потенциала школьников, причем для ее реализации
усиливается
акцент
на
задачи
повышения
собственной
активности
и
самостоятельности.
В настоящее время в образовательной практике по данному вопросу
произошло существенное обогащение функций образовательного процесса,
помимо обучающей, воспитывающей и развивающей четко обозначилась функция
ориентирования на творческое саморазвитие.
Практическая реализация данной функции образовательного процесса
выступает как процесс формирования готовности школьников к развитию своего
творческого потенциала, способности к созданию и творению нового, которыми
обладает человечество в целом и каждый человек в силу своей принадлежности к
человеческому роду. Таким образом, творческий потенциал школьника является
одним из ключевых педагогических понятий для осмысления личности как
системной целостности в связи с ее развитием и реализацией ее сущностных сил.
В первой главе на основании рассмотренного теоретического материала
было установлено, что задача учителя технологии – выявить и развить творческий
потенциал в доступной и интересной для школьников
деятельности.
Непрерывная, систематическая творческая деятельность школьников
на
протяжении всех лет обучения в школе непременно приведет к воспитанию
устойчивого интереса к творческому труду, а, следовательно, и к развитию
творческого потенциала.
Следует отметить, что творческая и социальная активность школьников в
основном обращается на усвоение норм, ценностей и способов поведения.
Поэтому важность заключается в реализации всех принципов обучения,
инициирующих умственную деятельность подростка: его проблематизацию,
индивидуализацию и др. Содержание учебной деятельности должно вводиться в
75
современные
условия
общественно-экономических
и
социально-бытовых
отношений.
Таким образом, для формирования ключевых компетенций учебной
деятельности необходимо создавать педагогические условия, способствующие
развитию личности ребенка. Нужно выбрать те методы, технологии обучения,
которые будут опираться на требования к качеству современного образования.
Во второй главе было установлено, что элективные курсы важны в
обучении для каждого школьника. Это дополнительные обучающие занятия по
выбору. Они дополняют содержание дисциплины, считающейся профильной в
данной
школе
или
колледже,
а
также
призваны
актуализировать
и
индивидуализировать процесс образования, способствуют развитию творческого
потенциала школьников. Как правило, эти занятия дают более глубокие знания,
которые невозможно получить из стандартной программы.
В свою очередь, программа элективного курса по технологии изготовления
изделий из древесины направлена на формирование у учащихся компетенций в
области декоративно - прикладного искусства, развития творческих способностей,
а также возможности проявить себя.
Отдельное место стоит уделить технике безопасности при работе с
материалами и инструментами. Поэтому на уроках технологии возрастает
ответственность за здоровье школьников. Это обосновано тем, что в процессе
обучения в мастерских используются станки и инструменты, которые могут
послужить травмирующим фактором. Поэтому были разработаны основные
правила техники безопасности для учащихся при обработке древесины для
школьников.
Также во второй главе дано описание и назначение натурно-практического
изделия.
Представлена технологическая карта изготовления и пошагово
расписаны основные этапы создания изделия.
В третьей главе представлен анализ экономической целесообразности
проведенного исследования. Приведены затраты, связанные с приобретением
материалов, затраты на оплату труда, затраты, связанные с расходованием
электроэнергии,
затраты,
связанные
с
техническим
обслуживанием
76
оборудования, непредвиденные расходы. Представленный анализ структуры
себестоимости
натурно-практического
изделия
показывает
экономическую
целесообразность производства и внедрения в образовательный процесс данное
натурно-практическое изделие.
В данной главе подробно описываются этапы апробации эксперимента по
развитию творческого потенциала школьников на занятиях элективного курса
«Технология изготовления изделий из древесины».
Выделяются
следующие
уровни
самостоятельности:
подражательно-
пассивный (очень низкий), репродуктивный (низкий), частично-поисковый
(средний), творческий (высокий). В ходе констатирующего эксперимента было
выявлено,
что
показатели
творческого
потенциала
представителей
экспериментальной и контрольной групп в большинстве совпадают.
В ходе контрольного эксперимента данные двух групп уже значительно
отличаются. Так высокий уровень развития творческого потенциала установлен у
большей половины экспериментальной группы. На основе чего можно сделать
вывод, что представленный элективный курс,
педагогические условия
положительно сказываются на развитии творческого потенциала школьников в
ходе творческой работы на элективном курсе «Технология изготовления изделий
из древесины».
Также в третьей главе представлены методические рекомендации учителям
технологии по развитию творческого потенциала школьников. В них приведены
задачи учителей технологии, а также методы обучения и воспитания,
применяемые при проведении элективного курса «Технология изготовления
изделий из древесины».
Педагогическая стратегия воздействия на личность обучающегося с целью
развития его творческого потенциала средствами образования должна быть
трансформирована в задачу формирования у школьников
готовности к
творческому саморазвитию.
Таким
образом, для
развития
творческого
потенциала
необходимо разрабатывать новые эффективные технологии.
школьников
77
В заключении необходимо отметить, что поставленные задачи выполнены,
цель достигнута. Такая тема исследования актуальна и требует дальнейшей
разработки с точки зрения разработки новых активных технологий обучения,
направленных на формирование творческого потенциала.
78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Алексеев, Н.Г. О психологических методах изучения творчества
[Текст] / Н.Г. Алексеев, Э.Г. Юдин. – М.: Наука, 2010. – 276 с.
2.
Алексеев, В.Е. Организация технического творчества учащихся
[Текст] / В.Е. Алексеев. – М., 2011. – 23-38 с.
3.
Асперова, И.Б. Профессиональное воспитание в школе. [Текст] / И.Б.
Асперова – М.: Знание, 2007. – 146 с.
4.
Бабанский, Ю.К. Педагогика [Текст] / Ю.К. Бабанский – М.:
Просвещение, 2008. – 395 с.
5.
Баранов, С.П. Принципы обучения [Текст] / С.П. Баранов – М., 2009. –
6.
Белкин, Е.Л. Сущность понятия «Самостоятельная работа» в
375 с.
дидактике [Текст] / Е.Л. Белкин – М.: Дрофа, 2012. – 23 с.
7.
Бережнова, Л.Р. О формировании учебной самостоятельности [Текст]
/ Л. Р. Бережнова – Мурманск: МГПУ, 2008. – 369 с.
8.
Блимготова,
М.И.
Развитие
художественных
способностей
у
подростков на занятиях по декоративно-прикладному искусству: автореф. дис.
канд. пед. наук / М.И. Блимготова. – М., 2005. – 15 с.
9.
Волобаева, Т.В. Технология изготовления изделий из древесины
[Текст] / Т.В. Волобаева – М.: Просвещение, 2005. – 139 с.
10.
Газарян, С.С. Прекрасное - своими руками [Текст] / С.С. Газарян – М.:
Детская Литература, 2006. – 43 с.
11.
Геронимус, Т. М. Методика преподавания технологии с практикумом
[Текст] / Т. М. Геронимус – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2009. – 273 с.
12.
Горностаева,
З.Я.
Проблема
самостоятельной
познавательной
деятельности [Текст] / З.Я. Горноставева – Санкт-Петербург: Открытая школа,
1998. – 183 с.
13.
Горячева, Н.А. Первые шаги в мире искусства: книга для учителя
[Текст] / Н.А. Горячева – М.: Просвещение, 2009. – 204 с.
79
14.
Громцева,
А.К.
Формирование
у
школьников
готовности
к
самообразованию [Текст] / А.К. Громцева – М.: Просвещение, 2007. – 87 с.
15.
Давыдов, В.В. Российская педагогическая энциклопедия [Текст] / В.В.
Давыдов – М.: Дрофа, 2012. – 224 с.
16.
Данилов, М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и
творческой активности в процессе обучения // Сов. Педагогика [Текст] / М. А
Данилов - Рязань, 2005. – 235 с.
17.
Дутов, А.А. Художественная резьба по дереву [Текст] / А.А. Дутов –
Петербург.: С-Пб, 2015. – 20 с.
18.
Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения
[Текст] / Б.П. Есипов – М.: Просвещение, 2001. – 84 с.
19.
Жарова, Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся
[Текст] / Л.В. Жарова – СПб.: Нева, 2002. – 114 с.
20.
Жарова, Л.В. Учить самостоятельности: книга для учителя [Текст] /
Л.В. Жарова – М.: Просвещение,1993. – 204 с.
21.
Зверев, И.А. Практические идеи для вашего дома [Текст] / И.А.
Зверев – М.: Арт-Родник, 2008. – 98 с.
22.
Зверева, Н.Л. Модная резьба для интерьера [Текст]/ Н.Л. Зверева –
М.: Salon interior, 2016. – 28 с.
23.
Иванов, Е.Ю. Рельефная резьба [Текст] / Е.Ю. Иванов – Петербург.:
С-Пб, 2014. – 10 с.
24.
Каиров И.А. Педагогическая энциклопедия [Текст] / И.А.Каиров – М.,
2009. – 122 с.
25.
Карачев, А.А. Метод проектов и развитие творчества учащихся
[Текст] / А.А. Карачев – Саратов.: Школа и производство, 2007. – 50 с.
26.
Капустин, B.C. Выполнение проектов на уроке технологии в 5-7
классах [Текст] / В.С. Капустин – Саратов.: Школа и производство, 2008. – 81с.
27.
Княжницкая, Т.В. Шедевры из древесины [Текст] / Т.В. Княжеская –
Петербург.: С-Пб, 2006. – 235 с.
28.
Козлова, С.И. Роспись по дереву [Текст] / С.И. Козлова – М.: Карт -
Родник, 2004. – 57 с.
80
29.
Комский Д.М. Основы теории творчества [Текст] / Д.М. Комский –
Екатеринбург, 2003. – 245 с.
30.
Кругликов, Г.И. Творческие проекты учащихся [Текст] / Г.И.
Кругликов – Саратов: Школа и производство, 2008. – 139 с.
31.
Кучерявенко, В.Ф. Резьба в школе [Текст] / В.Ф. Кучерявенко – М.:
Школа и производство, 2006. – 28 с.
32.
Лебедева, О.Е. Дополнительное образование детей [Текст] / О.Е.
Лебедева – М.: ВЛАДОС, 2011. – 302 с.
33.
Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] / И.Я.
Лернер – М.: Знание, 2008. – 215 с.
34.
Линнет, Г. Техника резьбы по дереву [Текст] / Г. Линнет – М.: Ниола-
Пресс, 2007 – 369 с.
35.
Лук, Л.И. Мышление и творчество [Текст] / Л.И. Лук – М.:
Педагогика, 2009 – 85 с.
36.
Минухин, Е.О. Об искусстве резьбы по дереву [Текст] / Е.О.
Минухин – М.: Искусство, 2017 – 79 с.
37.
Морозова, Л.Н. Технология. 5-11 классы: проектная деятельность
учащихся [Текст] / Л.Н. Морозова –М.: Волгоград.: Учитель, 2007 – 204с.
38.
Орлов В.Н. Активность и самостоятельность учащихся [Текст] / В.Н.
Орлов – М.: Логос, 2014 – 214-218с.
39.
Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность
школьников в обучении [Текст] / П.И. Пидкасистый – М.: Педагогика,1980 – 240
с.
40.
Рагин, В.Ч. Искусство резьбы от истоков к современности [Текст] /
В.Ч. Рагин – М.: Белый Город, 2006 – 287 с.
41.
Седман, Э. Резьба по дереву: Практическое руководство [Текст] / Э.
Седман – М.: «Ниола-Пресс», 2008 – 104 с.
42.
Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]/ Г.К.
Селевко – М.: Просвещение, 2005 – 175 с.
43.
Симоненко, В.Д. Технология. 7 класс [Текст] / В.Д. Симоненко – М.:
Вентана – Граф, 2011 – 235 с.
81
44.
Смирнова, Н.М. Развитие навыков самостоятельной деятельности
учащихся [Текст] / Н.М. Смирнова – М.: Просвещение, 2013 –7-9 с.
45.
Спирито, М. Резьба по дереву и техника выполнения [Текст] / М.
Спирито – М.: «Альбом», 2017 – 128 с.
46.
Хотунцев, Ю.Л. Проекты в школьном курсе «Технология» [Текст] /
Ю.Л. Хотенцев – М.: Школа и производство, 2009 – 52-54 с.
47.
Чечель, И.Д. Исследовательские проекты в практике школы [Текст] /
И.Д. Чечель – М.: Педагогика, 2010 – 85 с.
48.
Сасова, И.А. Метод проектов в технологическом образовании
школьников: Пособие для учителя [Текст] / И.А. Сасова – М.:2009 – 54 с.
49.
Хотунцев, Ю.Л. Программа общеобразовательных
учреждений.
Технология. Трудовое обучение, 5-11 классы [Текст] / Ю.Л. Хотунцев – М.:
«Просвещение», 2006 – 237 с.
50.
Атаулова,
О.В.
Непрерывная
подготовка
учителя
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: tehnologiya.ucoz.ru.
технологии:
– Дата доступа:
08.04.2017.
51.
по
Ващук, И.В. Программа элективного курса «Художественная резьба
дереву»:
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://festival.1september.ru/articles/557262. – Дата доступа: 05.05.2017.
52.
материалы
Рублеская, З.И. Резьба по дереву: история искусства, виды,
и
инструменты:
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://www.list7i.ru/?id=396&mod=boards. – Дата доступа: 14.04.2017.
53.
Федеральный
портал
«Российское образование»:
[Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http:www/edu.ru. – Дата доступа: 17.03.2017.
54.
Янкевич, Е.Г. Техника безопасности. – Технология: [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: https://182959.jimdo.com/кабинет-технологии/техникабезопасности. – Дата доступа: 05.05.2017.
82
Приложение 1
Методика подсчета экспертной оценки качества программы
За соответствие программы каждому из перечисленных требований
экспертом могут быть выставлены следующие баллы:
0 – если программа не соответствует данному требованию;
1 – если программа частично соответствует требованию;
2 – если программа в основном соответствует требованию;
3 – если программа полностью соответствует требованию.
Затем баллы умножаются на весовые коэффициенты, проставленные в
таблице. Например, если эксперт оценил новизну программы 2 балла, то оценка с
учетом коэффициента за этот показатель будет равняться 6 баллам (3 умножается
на 2). Наивысшая оценка за программу, таким образом, будет равняться 96
баллам.
Проходной балл – не менее 50% от максимального количества баллов.
Лист экспертной оценки программ курсов по выбору
Таблица 1 П. 1 - Лист экспертной оценки программ курсов по выбору
№
Весовой
Требования к программе
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
коэффициент
Соответствие положению концепции
профильного и предпрофильного
обучения
Новизна содержания программы для
учащихся
Мотивирующий
потенциал
программы
Полнота
содержания
учебного
материала, включенного в программу
Прогрессивность,
научность
содержания обучения
Инвариантность
содержания
программы
Соответствие степени обобщенности
знаний, включенных в программу,
ожидаемым результатам обучения
3
2
2
3
2
1
3
Экспертные оценки программ
№1
№2 №3 №4 №5
83
Окончание табл. 2 П. 2
№
Весовой
Экспертные
оценки
программ
коэффициент
№1
№2 №3 №4 №5
Требования к программе
п/п
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Связанность
и
систематичность
учебного материала в программе
Соответствие
способам
развертывания учебного материала в
программе поставленным целям
Выбор
методов
развертывания
содержания программы для учащихся
Контролируемость программы
Чувствительность программы к сбоям
Реалистичность программы с точки
зрения времени, которое отведено на
ее реализацию
Эффективность программы с точки
зрения времени, отведенного на ее
реализацию
Итоговая оценка программы
3
3
2
1
1
3
1
Полнота содержания учебного материала, включенного в программу
элективного курса, о которой говорится в листе экспертной оценки программ
курсов по выбору должна иметь и наглядные пособия, в том числе и натурнопрактическое
изделие,
которое
было
выполнено
в
рамках
выпускной
квалификационной работы и продемонстрировано школьникам для мотивации их
трудовой деятельности и развития креативного мышления.
84
Приложение 2
Виды ключниц настенных
Рисунок 2.1 – Ключница настенная «Морская»
Рисунок 2.2 – Ключница «Старинные ключи»
85
Рисунок 2.3 – Ключница «Ключи от счастья и удачи»
Рисунок 2.4 – Ключница «Подкова на счастье»
86
Рисунок 2.5 – Ключница «Резная»
87
Приложение 3
Конспект занятия
Тема урока: «Художественная резьба по дереву» 6 класс.
Цель урока:
предметные: изучить понятия резьба по дереву, виды резьбы
регулятивные: формирование цели учебной деятельности, планирование
собственной деятельности.
познавательные: извлечение необходимой информации из беседы, рассказа.
Выработка алгоритма действий на уроке.
коммуникативные: уметь вести учебное сотрудничество на уроке с
учителем,
одноклассниками
в
группе
с
целью
организации
групповой
деятельности и облегчения усвоения нового материала.
личностные: уметь проводить самооценку на основе критерия успешности
учебной деятельности, уважительно относятся к иному мнению;
Оборудование урока:
Мультимедийный проектор, экран, стенд «Азбука геометрической резьбы»,
шаблоны азбучных элементов, тетради, линейки, простые карандаши, ластики,
копировальная
бумага,
калька.
Презентация
«Художественная
древесины», работы учащихся и учителя с резьбой по дереву.
Этапы урока:

Организационный момент

Актуализация опорных знаний

Мотивационно-целевой

Поисково-исследовательский этап

Практическая работа

Рефлексия
Организационные моменты: (5 мин)
Приветствие
Отметить в журнале отсутствующих учеников
Проверка готовности к занятию
обработка
88
Актуализация знаний (10мин)
Разгадайте кроссворд, если правильно ответите на вопросы в синем
вертикальном столбце, вы получите подсказку, какой теме будет посвящѐн наш
урок.
Узкая часть доски, образуемая при продольном распиливании древесины
Конструкционный древесный материал, получаемый путем склеивания
шпона
Лиственное дерево средней полосы с твердой древесиной
Широкая часть пиломатериала, получаемая при продольном распиливании
древесины
Вид пиломатериала имеющий 4 пласти
Хвойное дерево произрастающее в нашей местности с ярко выраженной
текстурой
Мотивационно-целевой
этап:
предлагает
учащимся
украсить
макет
наличника.
Ученики из бумаги формата А4 вырезают наличник и украшают их узорами
(10 мин)
Поисково-исследовательский этап (15 мин)
Просмотр презентации «Художественная обработка древесины»
С давних времѐн Россия славилась своим разнообразием лесных массивов, а
также мастерами – резчиками по древесине. Русские избы строились из брѐвен и
обильно украшались резьбой сверху донизу (особенно карнизы, конѐк, наличники
на окна и двери), оттого, наверное, глядя на эту красоту – невольно сравниваешь
резной узор с русскими кружевами.
Резные работы можно было встретить везде, так как позволить себе купить
что-то из металла, например – ложку, крестьянин просто не мог.
89
Рисунок 1 – Резные работы
В старину думали, что у каждого живого существа есть дух, который им,
этим существом, и распоряжается. Были духи леса, домовые духи, лошадиные
духи.
Чтобы задобрить такого духа и чтобы он оберегал лошадь в течение года,
необходимо было сделать идола (фигурку лошади). Но сделать нужно было его
только за 365 прикосновений ножа к дереву (сколько дней в году) и произнося
при этом заклинания. Если сделать идола за 360 прикосновений, то хозяйская
лошадь на 5 дней в году останется беззащитной. А если хоть один лишний раз
прикоснуться ножом к идолу, то заклинания вообще теряли силу.
Виды и особенности резьбы по дереву.
Народные мастера умело пользовались спецификой материала, показывая
его скромную красоту и практичность. Они придавали своим изделиям удобные
формы с художественной завершѐнностью. В большей своей части умельцы
старались совместить красивый декор с практическим бытовым и хозяйственным
предназначением.
В процессе исторического развития художественной обработки древесины
сформировались определенные виды резьбы, еѐ можно разделить на:
домовую;
объѐмную;
контурную;
геометрическую;
плоскорельефную;
90
рельефную;
резьбу на пряничных досках.
Самые древние столярные мастера использовали весьма примитивные
орудия: топор, долото, струг, ложкарь и тесло. Первыми образцами народного
искусства резьбы по дереву были уточки и деревянные кони. Создавались и целые
скульптурные произведения. До наших дней дошѐл деревянный олень,
изготовленный в 5-2 в.в. до н.э. а Больший Шигирский идол найденный под
Екатеринбургом
древнейшая
деревянная
скульптура
на
нашей
планете,
выполненная в восьмом тысячелетии до нашей эры – в эпоху мезолита, еще до
постройки египетских пирамид.
В средневековье резьба имела растительные орнаменты, украшавшие жилые
дома, алтари, иконы. Нередко встречались сказочные мотивы. С 16 века искусство
обработки дерева принимает объѐмные формы, высокие и живописные. В более
поздний период деревянные украшения стали основой убранства соборов,
церквей, богатых домов. В 18-19 веках практически каждый дом имел
индивидуальный характер, благодаря искусной резьбы по дереву.
Учитель
предлагает
учащимся
в
процессе
просмотра
презентации
выполнять задание
Домовая резьба
Основной характеристикой домовой резьбы по дереву является еѐ
крупномасштабность. Она выполняется с помощью простейшего инструмента:
топора, долото и пилы. Используется дерево хвойных пород.
Рисунок 2 – Домовая резьба
91
Резьба по дереву для украшения домов была хорошо развита уже более пяти
веков назад. На севере России сохранились самые древние деревянные постройки,
украшенные резьбой. Много деревянных резных домов встречается и в Поволжье.
Многие исследователи считают, что искусство украшать жилые постройки
резьбой перешло из кораблестроения. Часто домовая и корабельная резьба
подразумевает под собой одно и то же. Домовая резьба подразделяется на
объѐмную, рельефную и прорезную.
Вероятно, первой объѐмной резьбой были украшены носовые части
кораблей. На них присутствовали фигуры птицы, коня, оленя. Рельефная резьба
украшает фронтоны домов, окна, наличники. Прорезной вид появился в 19 веке.
Ажурные украшения выпиливались лобзиком и украшали дома, перила, входы в
помещения.
Рисунок 3 - Объѐмная резьба
Объѐмная резьба по дереву наиболее сложный вид обработки древесины.
Ещѐ еѐ называют – скульптурной. Этот вид характеризуется тем, что
изготавливаемое изображение как бы отдалено от общего фона. Образует рельеф,
скульптуру или целую скульптурную группу.
Объѐмная резьба требует от резчика настоящего мастерства. Ошибки здесь
не прощаются. Для изготовления применяются специальные инструменты.
92
Рисунок 4 – Объемная резьба
Фигурками из дерева украшали жилища ещѐ в Древней Руси. Мастерили так
же игрушки, фигурки животных, вырезали свистульки. Объѐмная резьба широкое
применение нашла в церкви, где ею украшали алтари, вырезали образа святых,
вырезали кресты.
К объѐмной резьбе относиться и корнепластика. Для неѐ берут нижнюю
часть дерева, имеющую самые разнообразные формы, и создают оригинальные
образы.
Контурная резьба
Контурная резьба относится к орнаментной резьбе. С 15 века она широко
представлена в народном искусстве. Выполняется контурная резьба по дереву в
виде прямолинейных линий, прорезаемых по контуру прилагаемого рисунка.
Отдалѐнно такая резьба напоминает гравировку. Она имеет чѐтко
обозначенный рисунок, довольно сухой и простой. Композицию часто несколько
оживляют разнообразные прорезки и окрашивание.
Для такой резьбы применяют специальный нож и изогнутую стамеску. Со
стороны видится простота резьбы, но это не так. Она требует большого
мастерства, так как здесь необходимо обходиться без зарезов и сколов древесины.
Контурная резьба по дереву наиболее распространена в Поволжье и
северных областях.
93
Рисунок 5 - Геометрическая резьба
Этот вид резьбы по дереву наиболее простой и доступный многим
умельцам. Геометрическая
резьба представляет
собой
особые
клинорезные
выемки, различной направленности и глубины. Количество граней, в каждой
отдельной
выемки,
также
может
быть
различным.
Но,
наиболее
распространѐнные – это с двумя и тремя выемками.
Трѐхгранная резьба даѐт наибольшее количество возможных узоров.
Меньше композиций можно создать с помощью четырѐхгранной резьбы, и она
требует особого мастерства от резчика.
К геометрической резьбе можно и отнести скобчатую резьбу. Рисунок в ней
изготавливается полукруглой стамеской, сначала под прямым углом, а затем, под
острым. Для резьбы по дереву геометрической берут древесину липы, осины,
хвойных пород.
Плоскорельефная и рельефная резьба
94
Рисунок 6- Плоскорельефная резьба
Плоскорельефная резьба так же очень распространена. Отличительной еѐ
особенностью является орнамент одинаковой высоты. Часто композиции
создаются простым рисунком: геометрические фигуры, листья растений,
изображения зверей и птиц.
Резьба по дереву такого вида потребует от мастера усидчивости, богатой
фантазии и разнообразного инструмента: ножей, стамесок, чеканов, скребков,
рашпилей и др.
Этот вид резьбы различают по подвидам:
подушечный фон;
подобранный фон;
заоваленный контур.
В рельефной резьбе рисунок заметно выделяется на общем фоне. В этом
виде практически нет плоских поверхностей. Узор содержит точки различной
высоты и формы. Рельефной резьбой украшают мебель, стены, делают изящные
панно.
Рельефная резьба по дереву делиться на два подвида: барельефную и
горельефную. Для резьбы выбирают твѐрдое дерево: дуб, бук, кедр, пихту.
95
Рисунок 7 -Резьба на пряничных досках
Это наиболее древняя форма резьбы по дереву. Известны сохранившиеся
доски, датированные 12 и 13 веками. Деревянные формы пряничных досок
использовались для изготовления праздничных печных пряников.
Резьба
по
дереву
таких
досок
в
большинстве
своѐм
имеет
крупновырезанные надписи по всем четырѐм сторонам. В центре создавался
забавный рельефный рисунок. Изготовление пряничных досок доверялась самым
лучшим мастерам.
Практический этап(30-35 мин)
Изучение нового материала: «Художественная резьба по дереву»
Геометрическая резьба – самый древний способ украшения изделий из
древесины. Резьбой украшали деревянные суда, избы, мебель, посуду, ткацкие
станки, прялки и многое другое. Для резьбы по дереву выбирают хорошо
высушенную
однородную
древесину
всех
лиственных
пород
без
ярко
выраженной текстуры (берѐзы, липы, осины, тополя, ольхи, ивы и т.д.).
Декор создается на основе простого геометрического рисунка. Основные
элементы орнамента геометрической резьбы это трехгранные выемки, реже двух
или четырехгранные. Несмотря на такую простоту, узор смотрится при
правильной его комбинации весьма привлекательно. У геометрической резьбы
существуют
типовые
комбинации
узора
«азбучные
элементы»,
с
их
использованием комбинировать орнамент отделки изделия становится проще
96
(демонстрирую на стенде) азбучные элементы геометрической резьбы и их
применение в орнаментах узоров работ выполненных учителем и учащимися
Для составления орнамента требуются чертежные инструменты, творческая
смекалка, терпение, аккуратность. Чтобы упростить процесс компоновки
орнамента я предлагаю вам воспользоваться шаблонами азбучных элементов
(демонстрирую на стенде пример компоновки орнамента)
Практическое задание для учащихся: из азбучных элементов скомпоновать
орнамент для шаблона разделочной доски
Технология выполнения. Учащиеся в группах по 2 человека, на шаблон
разделочной доски выкладывают из азбучных элементов геометрической резьбы
будущий узор, переносят его на кальку, после чего корректируют его и переносят
при помощи копировальной бумаги на основу.
Рефлексия. (5-10 мин)
Учащиеся демонстрируют свои работы, дают качественную оценку своей
работе, уточняют, что бы они сделали (изменили в своей работе)
Подведение итогов урока, выставление оценок учащимся.
Конец урока.
97
Приложение 5
Методика «Отношение к учению» Г.А. Карповой
1. Изучение данного предмета дает мне возможность узнать много важного
для себя, проявить свои способности.
2. Изучаемый предмет мне интересен, и я хочу знать по данному предмету
как можно больше.
3. В изучении данного предмета мне достаточно тех знаний, которые я
получаю на занятиях.
4. Учебные задания по данному предмету мне неинтересны, я их выполняю,
потому что этого требует учитель (преподаватель).
5. Трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают его для
меня еще более увлекательным.
6.При изучении данного предмета, кроме учебников и рекомендованной
литературы, самостоятельно читаю дополнительную литературу.
7. Считаю, что трудные теоретические вопросы по данному предмету
можно было бы не изучать.
8. Если что-то не получается по данному предмету, стараюсь разобраться и
дойти до сути.
9. На занятиях по данному предмету у меня часто бывает такое состояние,
когда «совсем не хочется учиться».
10. Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя
(преподавателя).
11. Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю в
свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями).
12. Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не
люблю, когда мне подсказывают и помогают.
13. По возможности стараюсь списать выполнение заданий у товарищей
или прошу кого-то выполнить задание за меня.
14. Считаю, что все знания по данному предмету являются ценными и, по
возможности, нужно знать по данному предмету как можно больше.
98
15. Оценка по этому предмету для меня важнее, чем знания.
16. Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не
переживаю.
17.
Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данным
предметом.
18. Данный предмет дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя
выполнять учебные задания.
19. Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки по данному
предмету, то меня это огорчает.
20. Если бы это было возможно, то я исключил бы данный предмет из
расписания (учебного плана).
99
Тест по выявлению уровня развития самообразовательной деятельности
школьников
1.Знаешь ли ты, что такое самообразовательная деятельность:
а) нет
б) скорее нет, чем да
в) скорее да, чем нет
г) да
2.Занимаешься ли ты самообразованием:
а) нет
б) скорее нет, чем да
в) скорее да, чем нет
г) да
3.Читаешь ли ты дополнительную литературу, по какому-либо предмету
а) нет
б) иногда, когда этого требует учитель (при написании реферата и т. п.)
в) читаю, но не постоянно
г) да, часто
4.Умеешь ли ты составлять план, выписать тезисы по прочитанному тексту:
а) нет
б) скорее нет, чем да
в) скорее да, чем нет
г) да
5.Можешь ли ты выделить главную идею в прочитанном тексте:
а) нет
б) скорее нет, чем да
в) скорее да, чем нет
г) да
6.Часто
ли
при
подготовке
дополнительной литературой:
а) нет, совсем не пользуюсь
домашнего
задания
ты
пользуешься
100
б) очень редко
в) пользуюсь, но не постоянно
г) да, постоянно
7.Можешь ли конспектировать устный рассказ учителя:
а) нет
б) скорее нет, чем да
в) скорее да, чем нет
г) да, очень
8.Умеешь ли ты организовать познавательную самостоятельную работу на
уроке и дома:
а) нет
б) скорее нет, чем да
в) скорее да, чем нет
г) да
9.Умеешь ли адекватно оценить уровень полученных тобой знаний:
а) нет
б) не совсем
в) да, но не всегда
г) да
10.Можешь ли ты организовать самостоятельно свою умственную работу:
а) не могу вообще, только под руководством кого-либо
б) иногда могу, но очень ненадолго
в) скорее да, чем нет
г) да
11.Нравятся ли тебе готовить доклады, рефераты, сообщения и т. п. по
какому либо предмету:
а) нет
б) скорее нет, чем да
в) скорее да, чем нет
г) да, очень
12.Ты берешься за подготовку доклада, реферата и т. п. в случае:
101
а) если этого требует учитель
б) иногда сам, но чаче по требованию учителя
в) иногда, когда требует учитель, но чаще сам
г) сам изъявляю желание подготовить дополнительный материал по
интересной теме
13.Если ты готовишь реферат и т. п., то предпочитаешь:
а) чтобы учитель полностью руководил работой
б) чтобы учитель дал тему и литературу
в) чтобы учитель дал тему, а литературу подобрать самостоятельно
г) самостоятельно выбрать тему и подобрать нужную литературу
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа