close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Меркулов Олег Александрович. Организация проектной деятельности школьников в условиях информатизации образовательной среды на уроках технологии

код для вставки
АННОТАЦИЯ
Выпускная
квалификационная
работа:
«Организация
проектной
деятельности школьников в условиях информатизации образовательной среды на
уроках технологии»
Год защиты: 2018
Студент: Меркулов Олег Александрович
Научный руководитель: к.п.н., доцент Тенетилова В.С.
Целью работы является развитие организация проектной деятельности
школьников в условиях информатизации образовательной среды на уроках
технологии.
Методы исследования: анализ нормативных документов и стандартов,
понятийно-терминологический и системный анализ, изучение передового
педагогического опыта, эксперимент.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, теоретического
обоснования, концептуальной разработки, практической результативности ее
применения, заключения, библиографического списка литературы, приложений.
Объем работы составляет 124 страницы основного теста без приложений, 18
рисунков, 6 таблицы, 4 приложения, 48 источников литературы.
Ключевые слова: проектная деятельность школьников, информатизация
образовательной среды, информационные технологии.
По результатам исследования опубликовано 2 научные работы, общим
объемом 1,4 п.л.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе
преддипломной практики.
В выпускной квалификационной работе представлены теоретические и
практические основы проектной деятельности школьников в условиях
информатизации образовательной среды.
В первой главе был проведен анализ проектной деятельности школьников
в условиях информатизации образовательной среды, подобран материал для
подготовки к проведению апробации, изучен передовой опыт учителей, выделены
дидактические возможности проектного обучения.
Во второй главе, подробным образом, рассматривается процесс
выполнения натурно-практического изделия, представлено описание и изображение
натурно-практического изделия, описание использующихся материалов, также
приводятся правила техники безопасности и охраны труда, как для учителя, так и
для учащихся.
В третьей главе выпускной квалификационной работы дано социальноэкономическое обоснование темы исследования. Определена себестоимость
натурно-практического изделия, проанализировали процесс производства с точки
зрения его оптимизации. даны методические рекомендации для учителей
технологии.
В заключении подведены итоги работы, представлены основные положения,
выносимые на защиту.
-2-
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….…...8
1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В
УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ……….....13
1.1 Проектная деятельность: сущностные характеристики и компоненты ее
развития……………………………………………………………………………....13
1.2 Информационная образовательная среда как фактор проектной деятельности
школьников …………………………………………………………………………29
1.3 Педагогические условия проектной деятельности школьников при изучении
раздела «Деревообработка» в условиях информатизации образовательной
среды ………………………………………………………………………………...40
Выводы по главе 1 ……………………………………………………………….…51
2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ
ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА «ДЕРЕВООБРАБОТКА» В УСЛОВИЯХ
ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ………………………...53
2.1 Разработка программы курса «Деревообработка» и плана конспекта занятия
«Технология обработки древесины»………………………………………….….53
2.2 Конструкторско-технологические особенности изготовления натурнопрактического изделия …………………………………………………………....57
2.3 Правила техники безопасности и охраны труда школьников на уроках
технологии …………………………………………………………………………93
Выводы по главе 2 ………………………………………………………………..102
3. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕМЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ ……………………………………………………………......103
3.1 Экономическое обоснование темы исследования………………………..…103
3.2 Диагностика сформированности проектной деятельности школьников на
уроках технологии при изучении раздела «Деревообработка» ……………….112
Выводы по главе 3 ………………………………………………………………...124
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….……127
-3-
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….……127
ПРИЛОЖЕНИЕ ……………………………………………………………………131
-4-
ВВЕДЕНИЕ
В связи с социально-экономическими изменениями в мире в современном
обществе возникла потребность в активных, деятельных людях, которые могли
бы быстро приспосабливаться к меняющимся трудовым условиям, выполнять
работу с оптимальными энергозатратами, способных к самообразованию,
самовоспитанию, саморазвитию.
Среди наиболее важных качеств современного человека выделяются
активная мыслительная деятельность, критичность мышления, поиск нового,
желание и умение приобретать знания самостоятельно. Тем самым на
образование возлагается функция, которая бы способствовала развитию
самостоятельности и ответственности личности, была бы ориентирована на ее
саморазвитие, самообразование, самореализацию.
Следовательно, как справедливо замечают педагоги, необходима смена
существующей дидактической парадигмы, ориентированной на традиционное
репродуктивное обучение, за счет изменения форм и методов обучения, его
индивидуализации, увеличения комплекса новейших технических средств,
широкого применения новых технологий обучения. Причем акцент ставится на
более активные виды самостоятельной индивидуальной работы.
Задача педагога - дать нужное направление творческому мышлению
учащегося, стимулировать творческий поиск, создавая соответствующие
ситуации и условия, дать толчок к систематическому исследованию, анализу,
поиску новых, своих собственных путей решения той или иной проблемы.
Правильно
сформулированные
цели
и
задачи
способствуют
развитию
творческого мышления.
В этой связи все большее внимание привлекает метод проектов.
Учитывая проблему исследования, созидательный аспект занятий по
технологии,
познавательный
интерес
к
разделу
«Деревообработка»,
необходимость в мебели (а именно стеллаж для документов) для обеспечения
учебного процесса и в условиях информатизации образовательной среды была
-5-
определена
тема
данной
выпускной
квалификационной
работы,
как
«Организация проектной деятельности школьников в условиях информатизации
образовательной среды на уроках технологии».
Выбранная тема актуальна, так как данный раздел технологии в последнее
время носит интегративный характер, при изучении образовательной области
«Технология» мы активно применяем проектную среду
в условиях
информатизации образовательной среды.
Перед учителем встает проблема методически правильной организации
таких занятий. И не только. В последнее время перед учителем технологии стает
проблема организации занятий элективных курсов.
Рассматривая теоретический и практический уровни изученности проблемы,
мы
считаем,
что
вопросы
деятельности школьников
методического
обеспечения
проектной
в условиях информатизации образовательной
среды должны рассматриваться и в аспекте разработки элективного курса
«Деревообработка». В теоретическом и практическом плане эти вопросы
нуждаются в разработке и исследовании.
Целью работы является развитие проектной деятельности школьников в
условиях информатизации образовательной среды.
Объект исследования – организация процесса обучения школьников в
условиях информатизации образовательной среды.
Предмет исследования – проектная деятельность школьников в условиях
информатизации образовательной среды на уроках технологии.
Согласно цели исследования были определены следующие задачи:
- изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по
теме
выпускной
квалификационной
работы,
представить
психолого-
педагогические особенности организации проектной деятельности школьников в
условиях информатизации образовательной среды;
- рассмотреть процесс реализации проектной деятельности школьников
при изучении раздела «Деревообработка» в условиях
информатизации
-6-
образовательной среды;
- рассмотреть конструкторско-технологические особенности выполнения
натурно-практического изделия;
- представить социально-экономическое обоснование темы исследования;
- провести диагностику сформированности проектной деятельности
школьников на уроках технологии;
- разработать методические рекомендации учителям технологии по
организации проектной деятельности школьников
на уроках технологии в
условиях информатизации образовательной среды.
В основу работы была положена гипотеза:
- знание психолого-педагогических особенностей проведения уроков
технологии и занятий элективного курса позволит эффективно осуществить
отбор содержания элективного курса «Деревообработка»;
- конструкторско-технологическое обоснование объекта труда школьников
на занятиях по технологии, а именно натурно-практического изделия позволит
эффективно организовать проектную деятельность школьников в условиях
информатизации образовательной среды, а также познакомить школьников с
профессией столяра, слесаря;
-социально-экономическое
обоснование
позволит
у
школьников
выработать умения по расчету затрат и составлению себестоимости на
изготовление
будущего
изделия,
правила
техники
безопасности
будут
способствовать охране труда школьников на уроках по технологии.
Теоретико-методологическую
основу
исследования
составляют
концепции развития образовательной области «Технология» П. Р. Атутова, В. Д.
Симоненко, В. П. Овечкина, В. А. Хотунцева, Р. А. Галустова, Н. В. Зеленко, Н. Н. Лаврова, В.
Е. Медведева, Г. Н. Некрасовой, Г. В. Пичугиной, Е. В. Романова, К. Е. Романовой, А. И.
Тимошенко, Е. Н. Тронина и др.); исследования по предпрофильной подготовке и
профильному обучению в школах В. А. Болотова, С. Г. Броневщук, Э. Д. Днепрова, А. Г.
Каспржак, Е. А. Климова, П. С. Лернера, Н. В. Матяш, Т. Г. Новиковой, Н. Д. Никандрова, А. А.
-7-
Пинского, Г. В. Пичугиной, В. А. Полякова, Н. Ф. Родичева, И. С. Сергеева, А. П. Тряпицыной,
Т. В. Хохловой, А. В. Хуторского, И. Д. Чечеля, С. Н. Чистяковой и др.
Для решения поставленных задач были использованы следующие
методы:
1. Теоретические: анализ, синтез, абстрагирование, моделирование,
прогнозирование, индуктивно-дедуктивный, историко – логические и др.
специальной и психолого-педагогической литературы, изучение и анализ
педагогической
и
специальной
документации,
изготовление
и
анализ
творческих работ.
2. Эмпирические методы: наблюдение, беседа, сравнение, опрос,
изучение деятельности, эксперимент.
В первой главе
выпускной квалификационной
работы
подробно
рассмотрены методологические подходы к проектной деятельности в условиях
информатизации
образовательной
среды:
представлены
сущностные
характеристики и компоненты развития проектной деятельности; рассмотрена
информационная образовательная среда как фактор проектной деятельности
школьников; выделены педагогические условия проектной деятельности
школьников
при
изучении
раздела
«Деревообработка»
в
условиях
информатизации образовательной среды.
Во второй главе представлена реализация проектной деятельности
школьников
при
изучении
раздела
«Деревообработка»
в
условиях
информатизации образовательной среды: разработана программа элективного
курса,
рассмотрено
конструкторско-технологические
особенности
изготовления натурно-практического изделия; представлены правила техники
безопасности и охраны труда школьников на уроках технологии.
В третьей главе представлено социально-экономическое обоснование темы
исследования:
экономическое
обоснование
темы,
диагностика
сформированности проектной деятельности школьников на уроках технологии,
даны методические рекомендации учителям технологии по организации
-8-
проектной деятельности школьников на уроках технологии.
В заключении подведены итоги работы, рассматриваются перспективные
направления развития проблемы исследования.
Приведен список
проанализированных
работы.
литературы, который содержит 48 источников,
при выполнении данной выпускной квалификационной
-9-
1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
1.1
Проектная
деятельность:
сущностные
характеристики
и
компоненты ее развития
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике.
Метод проектов возник еще в начале прошлого столетия в США. Его называли
также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического
направления в философии и образовании, разработанными американским
философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником У.Х. Килпатриком.
Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через
целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом
именно в этом знании. Вот тут-то и важна проблема, взятая из реальной жизни,
знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо
приложить полученные знания. Учитель может подсказать новые источники
информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении
для самостоятельного поиска, стимулировать интерес детей к определенным
проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через
проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда
проблем, показать практическое применение полученных знаний. Другими
словами, от теории к практике, соединение академических знаний с
прагматическими с соблюдением соответствующего баланса на каждом этапе
обучения.
Чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему
необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему.
Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить на практике.
Внутренний результат: опыт деятельности, соединить в себе знания и умения,
- 10 -
компетенции и ценности.
Метод проектов привлек внимание и русских педагогов. Идеи проектного
обучения возникли в России практически параллельно с разработками
американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в
1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся
активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже
при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но
недостаточно продуманно и последовательно. После революции 1917 года у
молодого советского государства хватало других проблем: экспроприация,
индустриализация, коллективизация… В 1931 году Постановлением ЦК ВКП(б)
метод проектов был осужден, а его использование в школе – запрещено.
Описание метода и причину запрещения можно найти в романе В.Катаева
«Два капитана»:
«Старенькая преподавательница Серафима Петровна приходила в школу с
дорожным мешком за плечами, учила нас… Право, мне даже трудно объяснить,
чему она нас учила. Помнится, мы проходили утку. Это были сразу три урока:
география, естествознание и русский… Кажется, это называлось тогда
комплексным методом. В общем, все выходило «мимоходом». Очень может
быть, что Серафима Петровна что-нибудь перепутала в этом методе… …по
мнению Наробраза, наш детский дом был чем-то вроде питомника юных
дарований. Наробраз полагал, что мы отличаемся дарованиями в области
музыки, живописи и литературы. Поэтому после уроков мы могли делать что
угодно. Считалось, что мы свободно развиваем свои дарования. И мы их
действительно развивали. Кто убегал на Москву-реку помогать пожарникам
ловить в прорубях рыбу, кто толкался на Сухаревке, присматривая, что плохо
лежит… …Но так как на уроки можно было не ходить, то весь школьный день
состоял из одной большой перемены… …Из четвертой школы-коммуны вышли
впоследствии известные и уважаемые люди. Я сам обязан ей очень многим. Но
тогда, в двадцатом году, что это была за каша!»
- 11 -
Если цитата из художественного произведения кажется недостаточно
«педагогической», обратимся к книге проф. Е.Г. Сатарова «Метод проектов в
трудовой школе»:
«Возьмем для примера опыт построения комплекса «Пути сообщения».
Обычно в этом случае рекомендуются «практические» работы, не имеющие
практической целевой установки: изготовление из картона или глины паровоза,
составление диаграмм, зарисовывание дороги, экскурсии и измерения, рассказы
о крушении поездов и гибели пароходов, опыт с паром и т. д. Применяя же
проектный метод, мы должны будем весь учебный материал и все формы его
проработки подчинить основной проблеме – проекту улучшения дорог в нашем
районе. К осуществлению этого проекта привлекаются родители. В классе
вырабатывается план работ, составляется смета на улучшение окрестных дорог,
в мастерских ручного труда изготавливаются необходимые инструменты, близ
школы закладываются цементные стоки для воды и так далее.
И уже в рамках осуществления этого проекта дети знакомятся с
различными фактами из области географии, экономики, транспортного дела,
физики (паровая машина, электричество, законы плавания тел и др.), социологии
(рабочие, их объединения, борьба с капиталом), истории культуры (эволюция
путей сообщения), литературы («Шоссе и проселок» Некрасова, «Железная
дорога» его же, «Стрелочник» Серафимовича, «Сигнал» Гаршина, морские
рассказы Станюковича и т.д.). Основная разница в том, что при методе проектов
комплексную тему намечают и прорабатывают ученики, а не педагог...
Проектный метод может воспитать деятельных, энергичных, предприимчивых
граждан, умеющих жертвовать личными интересами во имя общественного
блага, а, следовательно, и необходимых при постройке новых начал
коммунистического общества».
Есть несколько причин, по которым метод проектов не смог проявить себя:
• не было учителей, способных работать с проектами;
• не было разработанной методики проектной деятельности;
- 12 -
• чрезмерное увлечение «методом проектов» шло в ущерб другим методам
обучения;
• «метод проектов» неграмотно соединили с идеей «комплексных
программ»;
•
отменили
оценки
и
аттестаты,
а
индивидуальные
зачеты,
существовавшие прежде, заменили коллективными зачетами по каждому из
выполненных заданий.
В СССР метод проектов возрождать в школе не торопились, а в
англоговорящих странах – США, Канаде, Великобритании, Австралии, Новой
Зеландии – применяли активно и весьма успешно. В Европе он прижился в
школах Бельгии, Германии, Италии, Нидерландов, Финляндии и многих других
стран. Разумеется, со временем произошли изменения; сам метод не стоял на
месте, идея обросла технологической поддержкой, появились подробные
педагогические разработки, позволяющие перевести метод проектов из
категории
педагогических
«произведений
искусства»
в
категорию
«практических приемов». Родившись из идеи свободного воспитания, метод
проектов постепенно «самодисциплинировался» и успешно интегрировался в
структуру образовательных методов. Но суть его остается прежней –
стимулировать интерес учеников к знанию и научить практически применять эти
знания для решения конкретных проблем вне стен школы.
Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти
знания применить, — вот основной тезис современного понимания метода
проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся
найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими
умениями.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков
учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений
ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического
мышления.
- 13 -
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность
учащихся — индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся
выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично
сочетается с групповым (cooperative learning) подходом к обучению. Метод
проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей,
с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с
другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники,
технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны
быть «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее
решение, если практическая — конкретный результат, готовый к внедрению.
Умение
пользоваться
методом
проектов
—
показатель
высокой
квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития.
Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим
прежде всего умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям
жизни человека постиндустриального общества.
Еще один разработчик метода проектов, американский профессор
Коллингс предложил первую в мире классификацию учебных проектов.
Проекты игр — различные игры, народные танцы, драматические
постановки и т.п. Цель — участие детей в групповой деятельности.
Экскурсионные проекты — целесообразное изучение проблем, связанных
с окружающей природой и общественной жизнью.
Повествовательные проекты, цель которых — получить удовольствие от
рассказа в самой разнообразной форме — устной, письменной, вокальной
(песня), музыкальной (игра на рояле).
Конструктивные проекты — создание конкретного, полезного продукта:
изготовление кроличьей ловушки, строительство сцены для школьного театра и
т.п.
Основные требования к использованию метода проектов. Наличие
значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи,
- 14 -
требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее
решения (например, исследование демографической проблемы в разных
регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по
одной проблеме (проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду).
Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых
результатов (например, передача доклада в соответствующие службы о
демографическом состоянии региона, факторах, влияющих на это состояние,
тенденциях, прослеживающихся в развитии изучаемой проблемы; совместный
выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных
местностях, план мероприятий, пр.). Самостоятельная (индивидуальная, парная,
групповая) деятельность учащихся.
Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных
результатов).
Использование
исследовательских
методов:
определение
проблемы,
вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения,
обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ
полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы (использование
в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»,
статистических методов, творческих отчетов, просмотров).
Грамотно сформулировать цели – особое умение. С постановки целей
начинается работа над проектом. Именно эти цели являются движущей силой
каждого проекта, и все усилия его участников направлены на то, чтобы их
достичь.
Формулировке целей стоит посвятить специальные усилия, потому что от
тщательности выполнения этой части работы наполовину зависит успех всего
дела. Сначала определяются самые общие цели, затем постепенно они все
больше детализируются, пока не спустятся на уровень максимально конкретных
задач, стоящих перед каждым участником работы. Если не пожалеть времени и
усилий на целеполагание, работа над проектом в этом случае превратится в
- 15 -
пошаговое достижение поставленных целей от низших к высшим.
Но не стоит и перегибать палку. Если увлечься излишней детализацией,
можно потерять связь с реальностью, и в этом случае список мелких целей
помешает достижению главной, за деревьями можно не увидеть леса.
Многие учредители конкурсов помогают участникам и предлагают
примерный список целей, такой как «Перечень педагогических целей (задач),
поставленных научным руководителем в рамках конкретного учебного проекта»,
из
перечня
документов,
представляемых
к
защите
проектных
и
исследовательских работ учащихся на конкурс «Ярмарка идей на Юго-Западе.
Москва 2004 год».
1. Когнитивные цели – познание объектов окружающей реальности;
изучение способов решения возникающих проблем, овладение навыками работы
с первоисточниками; постановка эксперимента, проведение опытов.
2. Оргдеятельные цели – овладение навыками самоорганизации; умение
ставить перед собой цели, планировать деятельность; развивать навыки работы в
группе, освоение техники ведения дискуссии.
3. Креативные цели – творческие цели, конструирование, моделирование,
проектирование и т.д.
Если попытаться сформулировать наиболее общие цели, которые стоят
перед современной школой, то можно сказать, что главной целью является
обучение проектированию как универсальному умению. «Весь комплекс
дидактических, психолого-педагогических и организационно-управленческих
средств, позволяющих, прежде всего, сформировать проектную деятельность
учащегося, научить школьника проектированию, мы называем проектным
обучением».
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В
одних случаях тематика может формулироваться специалистами органов
образования в рамках утвержденных программ. В других — выдвигаться
учителями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных
- 16 -
профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В-третьих тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые,
естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто
познавательные, но и творческие, прикладные.
Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса
школьной программы. Чаще, однако, темы проектов, особенно рекомендуемые
органами
образования,
относятся
к
какому-то
практическому
вопросу,
актуальному для практической жизни. Так достигается вполне естественная
интеграция знаний.
Например, очень острая проблема городов — загрязнение окружающей
среды отходами быта. Проблема: как добиться полной переработки всех
отходов? Тут и экология, и химия, и биология, и социология, и физика. Или:
Золушка, Белоснежка и Царевна-лебедь в сказках народов мира. Эта проблема —
для младших школьников. А сколько здесь потребуется от ребят поисков,
смекалки, творчества! Тем для проектов — неисчерпаемое множество, это живое
творчество, которое нельзя никак регламентировать.
Результаты выполненных проектов должны быть материальны, то есть
надлежащим
образом
оформлены
(видеофильм,
альбом,
бортжурнал
«путешествий», компьютерная газета, альманах). В ходе решения какой-либо
проектной проблемы учащимися приходится привлекать знания и умения из
разных областей: химии, физики, иностранного и родного языков.
Интересный опыт использования метода проектов накоплен в Ростовской
общеобразовательной
профиля.
Эта
средней
школа,
школе
имеющая
№
статус
2
художественно-эстетического
школы-лаборатории
Академии
педагогических и социальных наук, одновременно является базовой для
Ростовской
государственной
академии
архитектуры
и
искусств.
Старшеклассники здесь принимают активнейшее участие в исследовательской и
проектной
работе,
ориентированной
преимущественно
на
памятников архитектуры республиканского и областного значения.
реставрацию
- 17 -
Среди наиболее серьезных реальных проектов — искусствоведческие и
исторические изыскания по восстановлению жилой усадьбы в археологическом
музее-заповеднике Танаисе, проект реставрации Ростовской греческой церкви.
Особый успех учащимся, работающим под руководством опытных педагогов
(архитекторов-реставраторов) Т.В. Гренц и А.Ю. Гренц, принес в 2002 году
проект реставрации Старопокровской церкви в центре Ростова. В этом конкурсе
принимали участие профессора Ростовской академии архитектуры и искусств,
проектные организации, но жюри присудило 1-е место учащимся. Такой
уникальный случай школьного творчества нашел отражение даже на страницах
«Комсомольской правды».
Личностная ориентация педагогического процесса невозможна без
изменения образовательных технологий. Образовательная технология должна
способствовать
раскрытию
субъектного
опыта
ученика:
формированию
личностно значимых для него способов учебной работы; овладению умениями
самообразования. Этим требованиям отвечают педагогические технологии
практической направленности Джона Дьюи. Они в совокупности с изучаемыми
информационными
технологиями
и
современной
информсредой
школы
обеспечивают деятельностный подход к обучению, позволяющий быстрее и
легче реализовать сверхзадачу — перевод обучающегося в режим саморазвития.
Дьюи рассматривал метод проектов как универсальный метод в школьной
практике. Но наиболее рациональным предлагается рассматривать этот метод в
сочетании с традиционными методами в качестве дополняющего элемента в
организации самостоятельной работы ученика в развитой информационной
среде.
Организованный учебный процесс все в большей степени превращается в
процесс самообучения: обучаемый сам выбирает образовательную траекторию в
детально разработанной и умело организованной учебной среде. Работая в
составе мини-бригады по созданию курсового проекта, обучающийся не только
приобретает опыт социального взаимодействия в творческом коллективе еди-
- 18 -
номышленников, но и использует полученные знания в своей деятельности,
интериозировав (присвоив) их, обозначив тем самым свое становление
субъектом познания, развивая в совокупности все стороны личностного «Я» в
конкретной деятельности.
Такая форма организации обучения позволяет повысить эффективность
обучения. Она обеспечивает систему действенных обратных связей, что
способствует развитию личности, самореализации не только обучающихся, но и
педагогов, принимающих участие в разработке курсового проекта.
Карл Фрей выделяет 17 отличительных черт проектного метода, среди
которых наиболее значимы следующие:
- участники проекта подхватывают проектную инициативу от кого-либо из
жизни;
- участники проекта договариваются друг с другом о форме обучения;
- участники проекта развивают проектную инициативу и доводят ее до
сведения всех;
- участники проекта организуют себя на дело;
- участники проекта информируют друг друга о ходе работы;
- участники проекта вступают в дискуссии.
Все это говорит о том, что под проектным методом имеется в виду система
взаимодействий педагога и учащихся.
Н.Г. Чернилова рассматривает проектное обучение как развивающее,
базирующееся «на последовательном выполнении комплексных учебных
проектов с информационными паузами для усвоения базовых теоретических
знаний». Это определение относится ею к проектному обучению как типу
развивающего обучения.
Следует отметить, что переводить полностью весь образовательный
процесс на проектное обучение нецелесообразно.
Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при
которых учащиеся:
- 19 -
-самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных
источников;
-учатся
пользоваться
приобретенными
знаниями
для
решения
познавательных и практических задач;
-приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
-развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем,
сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения
гипотез, обобщения);
-развивают системное мышление.
Исходные теоретические позиции проектного обучения:
- в центре внимания — ученик, содействие развитию его творческих
способностей;
- образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в
логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает
его мотивацию в учении;
- индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого
ученика на свой уровень развития;
- комплексный подход к разработке учебных проектов способствует
сбалансированному развитию основных физиологических и психических
функций ученика;
- глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет
универсального их использования в разных ситуациях.
Таким образом, суть проектного обучения состоит в том, что учение в
процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты.
Чтобы постичь, прожить, приобщиться к раскрытию, конструированию
нужны особые формы обучения. Ведущей среди них является имитационная
игра.
Игра - это самая свободная, естественная форма погружения человека в
реальную (или воображаемую) действительность с целью ее изучения,
- 20 -
проявления собственного «Я», творчества, активности, самостоятельности,
самореализации. Именно в игре каждый выбирает себе роль добровольно.
Игра несет на себе функции:
- психологические, снимая напряжение и способствуя эмоциональной
разрядке;
- психотерапевтические, помогая ребенку изменить отношение к себе и
другим, изменить способы общения; психическое самочувствие;
- технологические, позволяя частично вывести мышление из рациональной
сферы в сферу фантазии, преображающей реальную действительность.
В игре ребенок чувствует себя в безопасности, комфортно, ощущает
психологическую свободу, необходимую для его развития.
С целью выделения систем действий учителя и учащихся предварительно
важно определить этапы разработки проекта.
Обязательное требование — каждый этап работы над проектом должен
иметь свой конкретный продукт.
Системы действий учителя и учащихся на разных стадиях работы над
проектом представлены в табл. 1.
Таблица 1 – Система действий учителя и учащихся
Стадии
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1. Разработка проектного задания
Учитель отбирает возможные Учащиеся
темы
и
предлагает
теме
Учитель предлагает учащимся
1.1. Выбор темы проекта
отобрать
тему
проекта
Учитель
и
их принимают общее решение по
учащимся
совместно
обсуждают
Группа учащихся совместно с
учителем отбирает темы и
предлагает
классу
для
обсуждения
участвует
обсуждении
предложенных учащимися
в
тем,
Учащиеся
самостоятельно
подбирают темы и предлагают
классу для обсуждения
- 21 -
Продолжение табл.1
1
2
1.2. Выделение подтем и
тем проекта
3
Учитель
предварительно
вычленяет
подтемы
и Каждый ученик выбирает себе
предлагает
учащимся
для подтему или предлагает новую
выбора
Учащиеся активно обсуждают
Учитель принимает участие в и
обсуждении
с
предлагают
учащимися подтем.
подтем проекта
варианты
Каждый
ученик
выбирает одну из них для себя
(т.е. выбирает себе роль)
Учитель
1.3.
Формирование
творческих групп
проводит
организационную работу по
объединению
школьников,
выбравшихконкретные
уже
определили
свои роли и группируются в
соответствии с ними в малые
команды
подтемы и виды деятельности
1.4. Подготовка материалов
к
Учащиеся
Отдельные учащиеся старших
исследовательской Если
проект
объемный, то и средних классов принимают
работе:
формулировка учитель заранее разрабатывает участие в разработке заданий.
вопросов,
на
нужно
ответить,
для
команд,
которые задания,
вопросы
для Вопросы для поиска ответа
задание поисковой
деятельности
и могут
отбор литературу
вырабатываться
командах
литературы
с
в
последующим
обсуждением
Учащиеся в группах, а затем в
классе
1.5.
Определение
выражения
форм
итогов
проектной деятельности
Учитель принимает участие в
обсуждении
обсуждают
представления
формы
результата
исследовательской
деятель-
ности: видеофильм, альбом,
натуральные
объекты,
ли-
тературная гостиная и т.д.
Учитель
2. Разработка проекта
консультирует,
координирует
учащихся,
деятельность
работу Учащиеся
стимулирует
осуществляют
их поисковую деятельность
- 22 -
Окончание табл.1
1
2
Учитель
3. Оформление результатов
3
консультирует,
координирует
учащихся,
работу
стимулирует
их
деятельность
Учащиеся вначале по группам,
в потом во взаимодействии с
другими группами оформляют
результаты в соответствии с
принятыми правилами
Учитель организует экспертизу
(например,
4. Презентация
приглашает
в
качестве экспертов старших
школьников или параллельный
Докладывают о результатах
своей работы
класс, родителей и др).
Оценивает свою деятельность
5. Рефлексия
по
качеству
оценок
и.
активности учащихся
Подводят
итоги
работы,
высказывают
пожелания,
коллективно
обсуждают
оценки за работу
Проект может быть групповым и персональным. Каждый из них имеет
свои неоспоримые достоинства.
Современная классификация учебных проектов сделана на основе
доминирующей (преобладающей) деятельности учащихся:
-практико-ориентированный проект (от учебного пособия до пакета
рекомендаций по восстановлению экономики страны);
-исследовательский проект - исследование какой-либо проблемы по всем
правилам научного исследования;
-информационный проект — сбор и обработка информации по значимой
проблеме с целью ее презентации широкой аудитории (статья в СМИ,
информация в сети Интернет);
-творческий проект — максимально свободный авторский подход в
решении проблемы. Продукт — альманахи, видеофильмы, театрализации,
произведения изо или декоративно-прикладного искусства и т.п.
-ролевой проект — литературные, исторические и т.п. деловые ролевые
- 23 -
игры, результат которых остается открытым до самого конца.
Возможна классификация проектов по:
- тематическим областям;
- масштабам деятельности;
- срокам реализации;
- количеству исполнителей;
- важности результатов.
Но независимо от типа проекта, все они:
- в определенной степени неповторимы и уникальны;
- направлены на достижение конкретных целей;
- ограничены во времени;
- предполагают координированное выполнение взаимосвязанных действий.
По комплексности проекты могут быть монопроектами и межпредметными.
Монопроекты реализуются в рамках одного учебного предмета или одной
области знания.
Межпредметные — выполняются во внеурочное время под руководством
специалистов из разных областей знания.
По
характеру
контактов
проекты
бывают
—
внутриклассными,
внутришкольными, региональными и международными. Два последних, как
правило, реализуются как телекоммуникационные проекты, с использованием
возможностей Интернета и средств современных компьютерных технологий.
По продолжительности различают:
-минипроекты — укладываются в один урок или даже его часть;
-краткосрочные — на 4-6 уроков;
-недельные, требующие 30-40 часов; предполагается сочетание классных и
внеклассных форм работы; глубокое погружение в проект делает проектную
неделю оптимальной формой организации проектной работы;
- долгосрочные (годичные) проекты как индивидуальные, так и групповые;
- 24 -
выполняются, как правило, во внеурочное время.
Виды презентации проектов:
- научный доклад;
- деловая игра;
- демонстрация видеофильма;
- экскурсия;
- телепередача;
- научная конференция;
- инсценировка;
- театрализация;
- игры с залом;
- защита на Ученом Совете;
- диалог исторических или литературных персонажей;
- спортивная игра;
- спектакль;
- путешествие;
- реклама;
- пресс-конференция.
Критерии оценки проекта должны быть понятны, их должно быть не более
7-10. Оцениваться, прежде всего, должно качество работы в целом, а не только
презентация.
Позиция учителя: энтузиаст, специалист, консультант, руководитель,
«человек, задающий вопросы»; координатор, эксперт; позиция учителя должна
быть скрытой, дающей простор самостоятельности учащихся.
Если задачей педагога является обучение проектированию, то в работе по
методу учебных проектов упор нужно сделать не на том, что получилось в
результате совместных (хочу это подчеркнуть!) усилий ученика и учителя, а на
том, каким путем был достигнут результат.
Захлестнувшая нас волна увлечения проектами привела к тому, что делать
- 25 -
проекты в школе стало модно, причем, часто целью этих работ является желание
«засветиться» на каком-нибудь конкурсе, благо, за последние несколько лет их
стало много: на любой вкус. Конкурсы проектов учеников довольно часто
представляют
собой
«Выставку
достижений
учителей
(научных
руководителей)». В работе некоторых жюри иногда верх берет академизм, и
тогда преимущества получают профессионально выполненные проекты, доля
участия детей в которых минимальна. Эта тенденция может принести много
вреда, поэтому нужно четко определить, зачем выполняется тот или иной
проект, чему могут научиться школьники, что именно должен делать каждый
участник работы (и ученики, и руководитель), чтобы достичь собственных
целей, поставленных в самом начале работы над проектом.
1.2 Информационная образовательная среда как фактор проектной
деятельности школьников
Изучение исторического очерка любой отрасли науки позволяет взглянуть
на нее с новой стороны. Формирование новых технологий зачастую вытекало из
открытий в смежные или иные области развития человеческой мысли. Так
становление технологий обучения всегда базировалось на развитии новых
информационных технологий, психологии обучения и способах подачи
информации. Период, начиная с 60-х двадцатого века, отметился появлением
новых направлений в науке, новыми открытиями, которые изменили жизнь
обычного человека и представления об обучении. Речь идет о развитии средств
коммуникации и появлении ЭВМ и персональных компьютеров.
Исторический
анализ
развития
и
внедрения
компьютерных
и
информационных технологий в учебный процесс позволяет выделить три стадии
компьютеризации образовательного процесса.
1. Стадия Автоматизации
В ней можно выделить 3 этапа.
Первый этап - зарождение и становление компьютерных технологий.
Автоматизация образовательных процессов в технологическом образовании.
- 26 -
(1950-1970 годы)
На этом этапе существовали автоматизированные технологии, понятия
компьютерные технологии еще не существовало. Внедрение отдельных
элементов ЭВМ не позволяли воздействовать на технологии обучения и как-то
повысить эффективность обучения. Сам парк ЭВМ, архитектура последних
требовала особого обслуживания, а работа обучающихся в пакетном режиме
обработки информации позволяла применить ЭВМ лишь в качестве тренажеров,
не выходящих за рамки информационно-контролирующих устройств. Причем и
такая возможность применения ЭВМ в качестве средства обучения была
доступна только в отдельных элитных вузах страны.
В 60-х годах ХХ века появилась новая образовательная технология –
программируемое обучение.
Программированное обучение — система методов и средств обучения,
основой которого выступает самостоятельное приобретение знаний и навыков
учащимися за счет пошагового усвоения материла.
Оно давало новые, ранее недоступные в традиционной системе,
технологии обучения. Их возможности оказались выше и вставал вопрос об
отказе от традиционной образовательной системы. В последующем, подобный
вопрос возникал всегда, как появлялась новая образовательная технология:
проблемное, развивающее, дифференцированное и другие технологии.
Программируемое обучение осуществлялось с помощью специальных
технических и нетехнических средств и пособий, а пошаговое освоение
информации вызывали интерес как у учеников, так и у педагогов. Процесс
обучения предполагал обучение основам алгоритмизации и программирования,
элементам алгебры логики, математического моделирования на ЭВМ.
Подобный подход предусматривал формирование у студентов алгоритмического
стиля мышления, овладение некоторыми языками программирования, освоение
умений работы на ЭВМ с помощью вычислительно-логических алгоритмов.
Программированный урок, как, впрочем, впоследствии и проблемный,
потерял все отличительные признаки урока; изменились все представления об
- 27 -
организации учебно-воспитательного процесса.
Второй период (1970-1980). Этап характеризуется совершенствованием
ЭВМ, техника становилась дешевле, доступнее и компактнее. Появляются
средства отображения информации для ЭВМ – дисплеи, а затем в 1973 году
было выпущено несколько тысяч Xerox Alto — первый персональный
компьютер с графическим интерфейсом и метафорой рабочего стола.
В ввиду появления новых технологий и быстрого их развития в
педагогике утвердились новые пути при разработке программ, основанные на
рефлексии.
Компьютерные
технологии
позволили
начать
разработку
и
апробацию новых способов управления познавательной деятельностью.
Значительных изменений в организацию учебного процесса компьютерные
технологии на данном этапе не внесли.
ЭВМ, как средство обучения находится на начальном уровне, а значит и
дидактические возможности ЭВМ пока не раскрыты. Стоит отметить, в этот
период проводится большое количество исследований, связанных с управлением
познавательной деятельности в образовании, появляются исследовательский
институты, специализирующиеся на изучении и применении ЭВМ. Интерес к
ЭВМ растет, но доступность к данным технологиям все еще ограничен.
Основное направление использования компьютера в этот период применение последнего для математических вычислений, освобождение от
рутинной обработки результатов исследования, создание автоматизированных
систем обработки и поиска информации в ограниченном массиве данных.
Третий период (81-90-е годы) ознаменован изменением архитектуры и
расширением парка машин. Изменяется способ общения пользователя с ЭВМ,
которая действительно становится персональной машиной - компьютером.
Дидактические возможности компьютерной техники этого времени становятся
достаточно разнообразными, рассматриваются возможности более эффективного
использования всей полноты функций компьютерных обучающих систем как
посредников становления интерактивных способов управления, в том числе, и
познавательной деятельностью.
- 28 -
В основу
разработки
дидактических
возможностей
компьютерных
технологи, ложится личностнодеятельностный подход в организации обучения
при помощи компьютера. Повышается уровень инклюзивности образования,
персонализируется обучение и утверждается приоритет на активности ученика.
В конце 80-х годов активно разрабатываются и начинают внедряться
новые способы организации учебного процесса, основанные на компьютерных
технологиях; создаются программы различного назначения. Но основными
разработками этих программ являются специалисты НИИ и вычислительных
центров, так как мощное оборудование и возможности по программированию
были только у них.
В настоящее время трудно оспаривать значимость первых шагов
применения компьютеров в обучении, поскольку именно компьютеры и гибкие
алгоритмы, используемые при разработке практически всех педагогических
программных средств, в настоящее время являются мощным сопровождением и
поддержкой учебного процесса и технологий самообразования.
2. Развитие компьютерно-мультимедийных технологий в образовании.
Мультимедиа (англ. multimedia) — контент, или содержимое, в котором
одновременно представлена информация в различных формах — звук,
анимированная компьютерная графика, видеоряд. Например, в одном объектеконтейнере
может
содержаться
текстовая,
аудиальная,
графическая
и
видеоинформация, а также, возможно, способ интерактивного взаимодействия с
ней. Это достигается использованием определѐнного набора аппаратных и
программных средств.
Системы мультимедиа рассматриваются как новый вид технических
средств обучения, интегрирующий разные виды информации - звуковую,
визуальную, и обеспечивающий интерактивное взаимодействие с обучаемым.
Интересные возможности мультимедиа технологий используются при создании
электронных учебных пособий и других материалов обучающего характера.
Активное применение мультимедиа технологии открывает перспективное
направление развития современных компьютерных технологий обучения [3].
- 29 -
Мультимедиа технологии - способ подготовки электронных документов,
включающих
визуальные,
аудио
эффекты
и
мультипрограммирование
различных ситуаций под единым управлением интерактивного программного
обеспечения.
Мультимедиа технологии - совокупность технологий, позволяющих с
использованием технических и программных средств мультимедиа
продуцировать,
обрабатывать,
хранить,
передавать
информацию,
представленную в различных форматах.
Анализ существующих мультимедиа продуктов позволяет выделить
следующие их возможности:

использование
возможностью
выбора
базы
данных
кадра
из
аудиовизуальной
банка
информации
аудиовизуальных
программ
с
и
продвижения «внутрь» выбранного кадра;

 выбор необходимой пользователю линии развития сюжета;
 наложение,перемещениеаудиовизуальнойинформации,
представленной в различной форме;

 аудио сопровождение визуальной информации;
 ситуационный монтаж текстовой, графической, видео, диаграммной,
мультипликационной информации;
 изменение формы представленной визуальной информации по
различным параметрам;

 реализация анимационных эффектов;

 вычленение выбранной части визуальной информации для ее
последующего детального рассмотрения;

 создание учебных видеофильмов;

 интерактивный диалог обучающегося с программой [38].
Мультимедийные технологии полностью укладываются в концепцию
развития компьютерных технологий обучения. Следует подчеркнуть, что
мультимедийные технологии имеют те же теоретические основы, что и
- 30 -
компьютерные технологии обучения [8].
3.
Сетевые компьютерные технологии обучения, этап информатизации
образования
характеризуется
использованием
мощных
персональных
компьютеров, быстродействующих накопителей большой емкости, новых
информационных
и
телекоммуникационных
технологий,
мультимедиа-
технологий и виртуальной реальности, а также философским осмыслением
происходящего процесса информатизации и его социальных последствий [51].
На данном этапе развития мирового сообщества большое внимание во всех
сферах его жизнедеятельности уделяется сетевым технологиям общения и
обучения. Развитие сетевых или иначе коммуникационных технологий общения
дали новый толчок к развитию технологий дистанционного компьютерного
обучения,
Интернет-технологий.
Появилось
новое
понятие
-
Интернет
образование [33].
В
России,
активное
внедрение
информационных
технологий
в
образование началось в 1990-х годах внедрением в систему образования
глобальной сети Интернет. Появилось новое понятие - Интернет-образование сетевые компьютерные технологии обучения [34].
Технологии сетевого компьютерного обучения позволяют принципиально
изменить отношение к получению образования, необходимости непрерывного
повышения своего культурно-образовательного уровня на протяжении всей
своей жизни. В последнее время все чаще компьютерные сетевые технологии
обучения называют Интернет-технологиями обучения или E-leaming.
Возможности интернет - технологий в образовании:




 развитие межкультурных и интеркультурных связей;
 развитие информационного мирового сообщества;
 развитие системы дистанционного и открытого образования;
 ведение международной учебно – проектной деятельности;
 проведение конференций, олимпиад, конкурсов и других мероприятий

в сфере образования;
- 31 -

 организация педагогических сообществ по направлениям подготовки;
 повышение культурно – образовательного уровня населения
непрерывное повышение квалификации специалистов [50].
В настоящее время в развитии процесса информатизации образования
проявляются следующие тенденции:
 формирование системы непрерывного образования как универсальной
формы деятельности, направленной на постоянное развитие личности в течение
всей жизни;

 создание единого информационного образовательного пространства;

 активное внедрение новых средств и методов обучения,
ориентированных на использование информационных технологий;
 синтез
средств
и
методов
традиционного
и
компьютерного
образования;
 создание системы опережающего образования.
Изменяется также содержание деятельности преподавателя; преподаватель
перестает быть просто "репродуктором" знаний, становится разработчиком
новой технологии обучения, что, с одной стороны, повышает его творческую
активность, а с другой - требует высокого уровня технологической и
методической
подготовленности
[36].
Появилось
новое
направление
деятельности педагога - разработка информационных технологий обучения и
программно-методических учебных комплексов.
Для ориентации в многообразии современных компьютерных средств
обучения и для грамотного применения последних необходимо рассмотреть
подходы к классификации компьютерных средств обучения.
Классификацию КСО можно проводить по разным основаниям:
− по языковым средствам;
− по типу ЭВМ;
− по механизму программирования и по типу предметной области знаний;
− по функционально-методическим возможностям;
- 32 -
− другим основаниям.
Д.В. Чернилевский предлагает компьютерные средства обучения
классифицировать следующим образом:
− учебно-компьютерные дидактические средства;
− компьютерные игры;
− компьютерные «решители» задачи;
− курсовое и дипломное проектирование;
− дидактические компьютерные системы;
− компьютер-исследователь в лабораторных работах [6,39].
Классификацию компьютерных средств обучения можно проводить по
разным основаниям: целям обучения; формам организации занятий; типам
Стоит отметить, что внедрение компьютерных технологий происходит на
существующую организационную модель школы, которая появилась еще в 19
веке, в 20 была усовершенствована и используется в 21 веке. В ее основе лежит
бумажная книга и объяснения учителя.
Применить в полной мере возможности компьютерных средств, а именно:
дистанционное
развитие,
применение
3D-моделирования,
доступность
информации на уроках, уход от печатных книг к электронным планшетам,
создание единой образовательной среды, мешает устаревшая организационная
структура в образовательных заведениях.
Из экономических соображений, учеников приходится собирать в классы
по 20 – 30 человек. Эта модель была прогрессивна для своего времени, но у нее
был ряд существенных недостатков.
Во-первых, это усреднение уровня преподавания, которое было рассчитано
на среднего и даже ниже среднего ученика. Более сильные тратили большую
часть времени впустую. В процессе объяснения, опроса, проверки домашних
заданий, решения задач у доски были задействованы по 1 – 2 ученика.
Непродуктивные потери времени учеников достигают 70 %. А перегрузка
учителя не дает ему возможности уделить больше внимания слабым ученикам
[28].
- 33 -
Еще один недостаток - разбивка учебных программ по годам обучения. И
сильный, и средний, и слабый ученик обязан отсидеть в школе 11 лет, у него нет
стимула к активной учебе, кроме оценок - но это псевдостимул.
Эта технология, а, следовательно, и организационная структура устарели.
Появились новые технические и финансовые возможности, новые технологии,
новые методики, которые дадут возможность каждому ученику заниматься по
собственной, удобной ему программе, учиться с такой скоростью, какую
позволяют
ему его
способности. А
учителя
смогут
освободиться
от
изматывающей рутинной работы и заняться более полезными делами - в роли
консультантов, кураторов, организаторов и репетиторов. И все это нам помогут
сделать компьютерные технологии
Традиционная
модель
рассматривала
образование
как
подготовку
молодого поколения к труду, жизни, потребляя созданные в других отраслях
материальные ценности. В новой модели образование является самостоятельной
структурой, направленной на развитие личности и индивидуальности человека.
Применяя новую парадигму в рамках компьютерных технологий, мы
сможем создать систему образования, формирующую людей 21 века, изменить
представление об учебе и отойти от стандартных предметов или уроков. Цель
создания новой парадигмы образования - обеспечение условий воспитания,
обучения
и
развития
свободной,
критически
мыслящей
личности,
соответствующей требованиям жизни в условиях рыночной экономики,
способной к непрерывному повышению собственного уровня образования и
культуры, интегрированных в мировое информационное пространство.
В основу новой модели образования с использованием компьютерных
средств должны лечь такие принципы, как:
1. Переход к системе сотрудничества между учителем и обучающимся.
2. Интеграция разных форм деятельности: учебной, научно-поисковой,
производственной.
3. Демократизация образования.
4. Обеспечение условий и уровня обучения, адекватных требованиям
- 34 -
времени.
5. Использование индивидуальных программ и систем открытого
планирования.
6. Создание системы непрерывного бесступенчатого образования по
принципу «образование на всю жизнь».
В рамках новый модели образования построенной на компьютерных
технологиях возникает задача обновления и пересмотра ряда образовательных
областей. К ним относится педагогическое и технологическое образование.
Технологическое образование, являясь уникальным компонентом общего
образования, дает возможность обучающимся освоить общие принципы
преобразующей деятельности человека, различные формы информационной и
материальной культуры, а также создания новых продуктов и услуг.
Сегодня
предметная
область
«Технология»
характеризуется
как
организующее ядро освоения технологий в образовательной организации,
включающая информационные и коммуникационные технологии [2].
Технологическое образование – одно из самых консервативных разделов
с в системе образования и создание научных кластеров, локальные изменения в
процессе образования не решают задачу модернизации и привлечения интереса к
технологии.
Распад системы технологической подготовки школьников объясняется и
противоборством интересов различных предметов базисного учебного плана,
которое особенно обострилось в связи с введением ЕГЭ.
Современная «Технология» должна строится на развитии способностей по
применению практических знаний в любых сферах жизни, предусматривающий
единство трех составляющих - цели, последовательность квалифицированных
операций, конечный результат.
Построение технологического образования на основе технологического
менеджмента, позволит изменить восприятие этого предмета в целом, расширить
сферы
технологического
образования
и
поспособствует
применению
полученных знаний и навыков, полученных как в рамках этой дисциплины, так и
- 35 -
в других, в реальной жизни [3].
Технологический
технологической
менеджмент
системой,
определяется
включающее
как
планирование,
управление
моделирование,
оптимизацию и контроль технологических процессов, продуктов и услуг.
Реализация всех технологий происходит по общей схеме: исходя из
потребностей
людей
определение
цели
конкретной
технологической
деятельности, анализ и освоение информации, оценка целесообразности
продолжения выбранной деятельности с точки зрения экономики и экологии,
подготовка
и
реализация
выбранной
деятельности,
экологическая
и
экономическая оценка продукции и производства, маркетинг и реализация
продукции.
Программа «Технологический менеджмент» направлена на изучение
общих принципов и основных положений производственных систем и
процессов,
структуры
производственных
процессов,
управления
технологической структурой производства на предприятии. Знания различных
наук, которые получают учащиеся, приобретают активный, обобщенный,
комплексный характер при знакомстве с перспективными технологиями, как,
например, с нано технологиями. Изучая технологии, школьники приобщаются к
миру современных профессий, что является важным для их профессионального
самоопределения [1].
Для
достижения
данных
результатов
и
развития
компьютерных
технологий на первом этапе необходимо выполнить ряд задач:
Первая - обучение учителей и, возможно, родителей свободной работе с
компьютером. Очевидно, поначалу новые классы будут использованы именно
для этой цели, как и курсы повышения квалификации. Это отдельная тема.
Вторая - понадобятся новые компьютерные программы по предметам,
разработанные на высшем мировом уровне. И это тоже отдельная тема.
Третья - для разработки компьютерных программ потребуются новые
учебные программы и планы, тоже на высшем уровне. Это не только отдельная
тема, но и первоочередная работа.
- 36 -
Четвертая - программа обширных социологических исследований школы.
Нужно выявить плюсы и минусы, какие функции она выполняет и как, какие не
выполняет. Нужно провести сравнение ее со школами в других странах. А потом
думать, что с ней делать дальше - для последующего обсуждения. И это тоже
отдельная тема. Следует отметить, что в информационном обществе, когда
информация становится высшей ценностью, а информационная культура
человека - определяющим фактором их профессиональной деятельности,
изменяются и требования к системе образования, происходит существенное
повышение статуса образования [27].
1.3 Педагогические условия проектной деятельности школьников при
изучении раздела «Деревообработка» в условиях информатизации
образовательной среды
В
современном мире выпускник школы должен не просто владеть
определенным набором знаний, он должен уметь приспосабливаться к
различным изменениям на рынке труда, постоянно изучать новые технологии,
уметь работать с большим объемом информации, производить ее сбор и анализ.
Набор
качеств,
которые
позволяют
подстраиваться
под
динамично
изменяющиеся ситуации и решать большой спектр задач называются ключевыми
компетентностями.
Компетентность - результат образования, выражающийся в овладении
учащимся определенными способами деятельности по отношению к предмету
воздействия.
Компетентности – набор осваиваемых способов деятельности, социально
востребованный и актуальный какое-то время – как результат образования
ценны сами по себе, а за тем должны корректироваться в связи с изменяющейся
экономической ситуацией [22].
Основываясь на задачах формирования компетентностей, образовательные
технологии строятся на том, что обучающийся в образовательном процессе
является субъектом своей деятельности Голуб Г.Б. выделила классификацию
- 37 -
компетентностей, основанных на дидактических основаниях и нацеливает
школы на достижение трех основных группа компетентностей:
 компетентность разрешения проблем
 информационная компетентность
 коммуникативная компетентность [16].
При таком компетентностно-ориентированном подходе в образовательной
среде «Технология», базовой образовательной технологией, является метод
проектов. При работе с проектом, возможна реализация большого объема
компьютерных
средств
обучения,
появляется
возможность
создания
необходимых компетентностей у обучающихся [12].
Метод проектов (от греч. – путь исследования) – это технология обучения,
при которой
учащиеся приобретают знания в процессе планирования
выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов. В
конце изучения раздела, обучающиеся должны предоставить свой проект для
защиты [1].
Метод проектов позволяет учителю сформировать педагогическую
ситуацию, в которой учащийся ставит свою цель и достигает еѐ, организуя
собственные и привлечѐнные (внешние) ресурсы. Специфика компетентностей
состоит в том, что они формируются и развиваются в деятельности».
В
образовательной
области
―Технология‖
метод
проектов
–
это
комплексный процесс, формирующий у школьников общеучебные умения,
основы технологической грамотности, культуры труда и основанный на
овладении ими, способами преобразования материалов, энергии, информации,
технологиями их обработки.
В
сфере проектной деятельности учащихся использование компьютерных
средств обучения открывает для учителя новые дидактические возможности,
связанные с визуализацией материала, его «оживлением», возможностью
представить
наглядно
те
явления
и
процессы,
которые
невозможно
продемонстрировать иными способами [58]. Работа над учебным проектом
- 38 -
нацеливает учителя на формирование, прежде всего, элементов информационной
и коммуникативной компетентностей учащихся.
Компьютерные технологии являются неотъемлемой частью современных
технологий обучения. Современный этап развития системы образования
немыслим без использования технологий обучения, разрабатываемых на основе
современных информационных технологий обработки, представления и обмена
информацией
между
образовательным
учреждением,
обучающимися
и
педагогами. Огромную роль в информационно-методическом обеспечении и
управлении
образовательным
процессом
имеют
компьютерные
средства
обучения.
Сейчас использование компьютерных средств предоставляет учителю
такие возможности как:
- возможность быстрого доступа, преобразования и анализ информации;
 повышение доступности образования;
 обеспечение непрерывности получения образования;
 развитие личностно-ориентированного обучения, дополнительного и
опережающего образования;
- значительное расширение и совершенствование организационного
обеспечения образовательного процесса (виртуальные школы, лаборатории,
университеты, другое);
 создание единой информационно-образовательной среды обучения и не
только одного региона, но страны и мирового сообщества в целом;
 независимость образовательного процесса от места и времени обучения;
 развитие самостоятельной творчески развитой личности;
 развитие самостоятельной поисковой деятельности обучающегося;
 повышение мотивационной стороны обучения.
И.В. Роберт выделяет следующие педагогические цели использования
компьютерных средств обучения:
- 39 -

развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной
жизни в условиях информационного общества;
- развитие мышления, (например, наглядно-действенного, нагляднообразного, интуитивного, творческого, теоретического видов мышления);

эстетическое
воспитание
(например,
за
счет
использования
возможностей компьютерной графики, технологии мультимедиа);

развитие коммуникативных способностей;

формирование умений принимать оптимальное решение или решения
в сложной ситуации;
- развитие умений осуществлять экспериментально-исследовательскую
деятельность (например, за счет реализации возможностей компьютерного
моделирования или использования оборудования, сопрягаемого с ЭВМ);

формирование информационной культуры, умений осуществлять
обработку информации (например, за счет использования интегрированных
пользовательских
пакетов,
различных
графических
и
музыкальных
редакторов)(рис. 1).
Рисунок 1- Использование компьютерных технологий в обучении.
- 40 -
На основе сформулированных выше педагогических целей определяют
основные направления внедрения компьютерных средств в образование:
1. Повышение эффективности и качества обучения, совершенствование
процесса преподавания.
2.
Расширение
информационно
-методического
обеспечения
образовательного процесса.
3. Автоматизация процессов контроля, компьютерного педагогического
тестирования и психодиагностики;
4. Совершенствования управления учебно-воспитательным процессом,
учебными заведениями, системой учебных заведений.
5. Усиление роли коммуникаций в целях распространения передовых
педагогических технологий.
6.
Развитие системы дополнительного образования и организация
интеллектуального досуга, развивающих игр [31, 61].
При использовании проектного метода с применением компьютерных
средств обучения меняется роль педагога – из фильтра информации, он
превращается в консультанта в работе с различными источниками информации
(рис.2,3)
вследствие
чего
изменяется
и
взаимодействие
субъектов
образовательного процесса. Обучающиеся выступают в роли полноправных
участников образовательного процесса, их жизненный опыт, их источники
информации важны для решения проблем, отсутствие готовых знаний,
побуждает их к самостоятельному поиску необходимой информации.
- 41 -
информация
учитель
ученик
Рисунок 2- Схема взаимодействия субъектов образовательного процесса и
информации в традиционном процессе обучения
Рисунок 3 – Схема взаимодействия субъектов образовательного процесса при
использовании компьютерных технологий
Для реализации дидактических возможностей компьютерных средств
обучения в рамках проектного метода обучения, существует большой набор
инструментов: обучающие программы, инструментальные системы, программы
дистанционного обучения, электронные учебники, программы опережающего
развития.
Контрольно-обучающие
компьютерные
программы
–
программно-
методические комплексы, предназначенные для организации обучения по
определенным
тематикам,
с
представлением
(подачей)
подготовленного
теоретического материала в соответствии с заложенными в программу
алгоритмами и методикой изучения теории, и выполнением в интерактивном
- 42 -
режиме контрольно-обучающих заданий, комплекса лабораторно-практических
работ, непрерывным контролем хода выполнения всего учебного процесса [40].
В основе данной программы лежит применение в единой информационной
схемы управления
Строится контрольно-обучающая программа на нескольких принципах:
 использование личностно-деятельностной модели обучения, в основе
которой лежит самообразование и самостоятельный выбор поиска и решения
проблемы обучающимися;
 применение личностно-ориентированного подхода, предполагающий
учет личных качеств обучающего при создании программ обучения и подготовке
образовательного материала;
 использование различных видов контроля;
 использование при обучении и создании программ как положительных,
так и отрицательных обратных связей от обучающегося;
 объективный контроль знаний;
 применение педагогом комплементарного диалога с обучающимся [4].
Так, учитель ОБЖ МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 58
имени Героя Российской Федерации Гвардии капитана Орлова Сергея
Николаевича» предлагает применять электронное комбинированное домашнее
задание.
«С учетом того, что домашние задания по предметам увеличиваются и
усложняются, ставится вопрос о разгрузке школьников. Как способ разгрузки,
мной предложен и успешно применяется вариант интегрированного домашнего
задания: одно задание зачитывается по двум предметам. Таким образом, мы не
только разгружаем ребенка, но демонстрируем ему наличие межпредметных
связей, воспитываем понятие целостности мира» [41].
Инструментальные
системы
для
системы
-
создания
компьютерных
средств
обучения.
Инструментальные
комплекс
компьютерных
программ,
- 43 -
предоставляющих пользователям, не владеющим языками программирования,
создавать свои компьютерные средства обучения.
Инструментальные системы предоставляют для педагога следующие
возможности работы:
 поиск структурирование и обработка разносторонней информации;
 применение
различных
сценариев
использования
компьютерных
технологий как средства обучения.
В настоящее время существуют не только шаблоны для создания
компьютерных средств обучения, но и разработаны готовые инструменты для
создания средств обучения. К ним относятся:
Среда Microsoft PowerPoint. Наиболее простым способом разработки
информационных материалов (лекций, докладов, презентаций). По количеству
изобразительных и анимационных эффектов она становится вровень со многими
авторскими инструментальными средствами мультимедиа. Учитель технологии:
Бодрова В.Н. отмечает, что:
«С
помощью
мультимедийного
проекта
демонстрируются
слайды,
презентации, созданные в программе Microsoft Power Point. Использование
данной технологии позволяет:
- повысить уровень наглядности в ходе обучения;
- оживить учебный процесс, внести элементы занимательности;
- сэкономить много времени на уроке.»
Среда — Tool Book - это набор специализированных авторских средств
для создания мультимедиа приложений обучающего характера. В его состав
входят Tool Book Instructor, Tool Book Actions Editor и Tool Book Simulation
Editor, при помощи которых можно быстро и эффективно создать интерактивное
содержание с набором мультимедийных объектов любых форматов.
Среда Adobe Authorware (ранее Macromedia Authorware) — приложение
для создания обучающих программ с мультимедийным контентом для
использования в корпоративных сетях, записи на диски и распространения через
- 44 -
интернет [24].
Среда AutoCAD — двух- и трѐхмерная система автоматизированного
проектирования и черчения, разработанная компанией Autodesk.
Версия программы AutoCAD 2014 включает в себя полный набор
инструментов для комплексного трѐхмерного моделирования (поддерживается
твердотельное, поверхностное и полигональное моделирование) [23]. AutoCAD
позволяет получить высококачественную визуализацию моделей с помощью
системы рендеринга mental ray. Также в программе реализовано управление
трѐхмерной печатью (результат моделирования можно отправить на 3D-принтер)
и поддержка облаков точек (позволяет работать с результатами 3Dсканирования).
КОМПАС-3D Home — это доступная даже ребѐнку система трехмерного
моделирования, обладающая полными возможностями профессиональных
пакетов. КОМПАС-3D Home разработана российской компанией АСКОН на
основе профессиональной системы КОМПАС-3D, которая существует на рынке
уже более 26 лет [42].
Система полностью русскоязычная, включая все мануалы и справки, что
безусловно упростит вам дальнейшее изучение.
Prezi.com — приложение и онлайн сервис для создания интерактивных
мультимедийных презентаций с нелинейной структурой, основанной на
технологиях масштабирования существует возможность создания графиков,
схем, применение видеоматериалов и другое [25].
Популярность набирают электронные учебники, поскольку включают в
себя весь объем материала и предоставляют высокий уровень мобильности.
Электронный учебник – это гиперссылочный, интерактивный программнометодический
комплекс,
предоставляющий
обучающемуся
возможность
удобной навигации и выбора необходимого теоретического материала,
практических работ и контрольных заданий, получения помощи при выполнении
практических заданий, ведения самоконтроля и итогового контроля по
- 45 -
рассмотренному материалу [59].
Электронный учебник, позволяют увеличить доступность учебного
материала,
сделать
его
получение
более
мобильным.
Просматривать
электронные учебники возможно, как на персональных компьютерах, так и на
планшетах и смартфонах. Сейчас, для создания электронных учебников, в
основном применяются технологии HTML. Данный язык позволяет создавать не
просто
текст,
а
страницы
с
индивидуальными
дизайном,
фоном,
аудиоэлементами. Все это повышает восприятие материала.
Погружение обучающегося в аудиовизуальную интерактивную среду
способствует
восприятию
материала и
повышению качества
обучения.
Безусловно, огромную роль в создании новой среды обучения, которой является
электронный гиперссылочный мультимедийный учебник, являются новые
возможности коммуникации и не только с педагогом, но и с другими
обучающимися. Электронный гиперссылочный мультимедийный учебник имеет
ряд достоинств, которые принципиально отличают его от традиционного
учебника. Следует рассматривать не только достоинства, но и недостатки
применения любого нового средства обучения.
Интерактивная доска – очень удобное учебное оборудование, которое
представляет
собой
сенсорный
экран,
присоединенный
к
компьютеру.
Изображение с него передает на доску проектор. В отличие от обычного
мультимедийного
проектора
интерактивная
доска
позволяет
не
только
демонстрировать слайды и видео, но и рисовать, чертить, наносить на
проецируемое изображение пометки, вносить любые изменения, и сохранять их
в виде компьютерных файлов. А кроме этого, сделать процесс обучения ярким,
наглядным, динамичным. Учитель математики Миронова В.А. так описывает
опыт применения интерактивной доски:
«Мной успешно используются готовые диски с уроками, создаются
собственные презентации, сделав уроки яркими и иллюстративными. С
помощью интерактивной доски я демонстрирую презентации уроков, создаю
- 46 -
модели, активно вовлекая учащихся в процесс освоения материала, улучшаю
темп и течение занятия. Доска позволяет мне использовать широкий спектр
ресурсов:
презентационное
ПО
(программное
обеспечение),
текстовые
редакторы, CD и DVD, Интернет, изображения, видеофайлы, звуковые файлы
при наличии громкоговорителей, ПО для интерактивной доски» [47].
Дистанционное образование позволит детям, находящимся далеко от
школы (например) или детям-инвалидам в полной мере проходить обучение и
быть вовлечѐнным в социум.
Дистанционное обучение – это взаимодействие учителя и учащихся между
собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты
(цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и
реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими
средствами, предусматривающими интерактивность [30].
Процесс дистанционного обучения позволяет, отойти от классической
системы образования, основанной на подготовке по одной программе, а
реализовать
индивидуальный,
творческий
процесс,
развить
умение
самостоятельно искать и критически анализировать получаемые знания,
применять эти знания для решения новых задач, общаться и перенимать опыт из
разных уголков мира.
Вебинар — является современной и удобной формой организации
обучения и проведения семинаров. Этот «онлайн» семинар, проводится на
интернет-площадке, где лектор использует голосовую связь, презентации и
видео, а слушатели могут в реальном времени следить за лектором,
просматривать информацию, общаться в чате между собой и лектором. В
вебинаре можно участвовать без отрыва от рабочего места, в комфортной
обстановке, находясь в другом регионе [29].
Чат-занятия — учебные занятия, осуществляемые с использованием чаттехнологий. Чат-занятия проводятся синхронно, то есть все участники имеют
одновременный доступ к чату.
- 47 -
Телеконференция — проводится, при помощи рассылки писем на
электронную почту.
Телеприсутствие. Эта технология позволяет пользователю получать
ощущение того, что он находится в месте или взаимодействует с предметами,
которые находятся на расстоянии или вообще не существуют. Так, например, с
помощью робота компании R.Bot [26] инвалид может общаться с учителем,
который находится в школе, видеть одноклассников и полноценно работать на
уроке, находясь дома. Его одноклассники и учителя видят его при помощи
камеры,
а
у
инвалида
создаѐтся
впечатление
присутствия
на
уроке.
Телепристуствие дает возможность в полной мере оценить и дополнить систему
инклюзивного образования.
Выводы по главе 1
В ходе анализа педагогической, методической литературы, опыта
учителей и развития информационной образовательной среды обучения было
установлено, что переход к активному применению компьютерных средств в
обучении благотворно сказывается на обучающихся.
Использование компьютерных технологий на уроках технологии –дело
уже не будущего, а настоящего времени. Изменяется роль и деятельность
преподавателя; преподаватель перестает быть просто "репродуктором" знаний,
он становится разработчиком новой технологии обучения, что, с одной стороны,
повышает его творческую активность. Применение компьютерных средств
возможно во всех методах обучения. В рамках проектного метода обучения,
компьютерные технологии позволяют создать для обучающегося полноценную
информационно-образовательную среду и способствуют успешному овладению
всеми компетенциями.
Однако, учителю, использующему ИКТ на уроках, не следует забывать,
что в основе любого учебного процесса лежат педагогические технологии.
Информационные образовательные ресурсы должны не заменить их, а помочь
- 48 -
быть более результативными. Они призваны оптимизировать трудозатраты
педагогов, чтобы учебный процесс стал более эффективным. Информационные
технологии призваны разгрузить учителя и помочь ему сосредоточиться на
индивидуальной и наиболее творческой работе –отвечать на «каверзные»
вопросы активных учеников, и наоборот, пытаться «расшевелить», «подтянуть»
самых слабых и пассивных.
В ходе выполнения выпускной квалификационной работы был проведен
анализ развития информационной образовательной среды, подобран материал
для подготовки к проведению апробации, изучен передовой опыт учителей,
выделены дидактические возможности компьютерных средств.
- 49 -
2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ
ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА «ДЕРЕВООБРАБОТКА» В УСЛОВИЯХ
ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
2.1 Разработка программы курса «Деревообработка» и плана конспекта
занятия «Технология обработки древесины»
Технологическая культура и грамотность являются важным элементом
непрерывного образовательного процесса. В этих условиях важное место
занимает проблема подготовки обучающихся к трудовой деятельности в
современных условиях.
Рабочая учебная программа — учебная программа, разработанная на
основе примерной (типовой) учебной программы применительно к конкретному
образовательному
компонента
учреждению
стандарта.
с
Рабочие
учетом
учебные
национально-регионального
программы
разрабатываются
образовательными учреждениями. Порядок разработки рабочих учебных
программ устанавливается региональными органами образования, которые несут
ответственность за реализацию федерального компонента стандарта [10].
Рабочая программа по учебному предмету составляется на основе:
а) примерных программ по отдельным учебным предметам общего
образования;
б)
материалов
отсутствии
авторского
соответствующих
учебно-методического
авторских
программ
к
комплекта
линии
(при
учебников,
имеющихся в федеральном перечне);
в) с учетом авторских программ;
г) При отсутствии авторской программы и методического комплекта,
рабочая программа составляется на основе литературы.
Рабочая программа по технологии для основной школы составлена на
основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к
результатам освоения основной общеобразовательной программы основного
- 50 -
общего
образования,
представленных в
федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования
второго поколения, проекта программы по учебным предметам (технология 5-9
класс) под редакцией А.А.Кузнецова, 2011г.,
(предметная
линия
учебников
рабочая программа по технологии
«Вентана-Граф»
под
редакцией
В.Д.
Симоненко) [21].
Рабочая программа по разделу «Деревообработка» включает в себя такие
элементы как: титульный лист, пояснительная записка, учебно-тематический
план, личностные и предметные результаты освоения курса, тематический план,
поурочное планирование, библиографический список.
Целями изучения раздела «Деревообработка» в рамках предметной
области «Технология» являются:
- изучение истории развития и становления деревообработки;
-овладение приемами ручного и механизированного труда необходимыми
в жизни;
- овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми
для проектирования продуктов труда;
- развитие творческого и технического мышления у обучающихся;
- формирование жизненного опыта у обучающихся;
-воспитание трудолюбия, аккуратности, ответственности развитие
интересов;
- самоопределение обучающихся и профессиональное становление.
Программой данного раздела предусмотрено проектное обучение и
выполнение обучающимися проекта в процессе обучения. При организации
проектной деятельности обучающихся производится акцент на потребительском
назначении изделия, себестоимости и экономической целесообразности изделия.
Объект
творческого
проектирования
в
рамках
выполнения
проекта
обучающимися должен выбираться исходя из необходимости максимального
охвата технологических операций, рекомендуемых в программе. При этом,
изделие должно быть посильным для обучающихся в 8 классе.
- 51 -
В разделе учащиеся изучают основной теоретический материал, осваивают
необходимый минимум технологических операций, которые в дальнейшем
позволяют выполнить творческие проекты [43].
Новизной данной программы является использование в обучении
школьников информационных и коммуникационных технологий, позволяющих
расширить кругозор обучающихся за счѐт обращения к различным источникам
информации, в том числе сети Интернет; применение при выполнении
творческих проектов текстовых и графических редакторов, компьютерных
программ, дающих возможность проектировать интерьеры, выполнять схемы
для рукоделия, создавать электронные презентации.
В
содержании
программы
сквозной
линией
проходят
вопросы
экологического и эстетического воспитания школьников, знакомство их с
различными профессиями.
Обучение технологии предполагает применение межпредметных связей.
Алгебра и геометрия при составлении чертежей, графических построений, при
проведении расчетных операций.
Химия при изучении свойств конструкционных материалов.
Физика при изучении механических характеристика материалов,
устройства и принципов работы станков и механических приборов.
И важным элементом является использование ИКТ, а именно применение
компьютерных средств обучения, которые позволяют детям производить
расчеты, поиск необходимых материалов и идей, изготавливать 3D модели своих
изделий.
Образовательная
область
«Технология»
является
неотъемлемым
элементом образования в школе. Содержание области дает обучающимся
возможность войти в мир созданной людьми среды техники и технологий,
называемой техносферой и являющейся главной составляющей окружающей
человека действительности [56].
Базисный учебный план образовательного учреждения на этапе основного
- 52 -
общего образования должен включать 204 учебных часа для обязательного
изучения каждого направления образовательной области «Технология». В том
числе: в 5 и 6 классах — 68 ч из расчѐта 2 ч в неделю; в 7 и 8 классах — 34 ч из
расчѐта 1 ч в неделю (Приложение 1).
Учитывая единые требования ФГОС основного общего образования
второго поколения предметная область «Технология» должна обеспечивать:
 развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в
процессе решения прикладных учебных задач;
 формирование универсальных учебных знаний, применение знаний
полученных при изучении других предметных областей;
 развитие у обучающихся умений осуществлять исследовательскую и
проектную деятельность;
 формирование представлений о социальных и этических аспектах
научно-технического прогресса;
 формирование способности придавать экологическую направленность
любой деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление в
разных формах деятельности.
Программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных
умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых
компетенций [46].
В результате обучения, учащиеся овладеют:

трудовыми
преобразованию
и
необходимыми
для
и
технологическими
использованию
создания
знаниями
материалов,
продуктов
труда
и
умениями
энергии,
в
по
информации,
соответствии
с
их
предполагаемыми функциональными и эстетическими показателями;
 умениями
ориентироваться
в
мире
профессий,
оценивать
свои
профессиональные интересы и склонности к изучаемым видам трудовой
деятельности, составлять жизненные и профессиональные планы;

- 53 -
 навыками применения распространѐнных ручных инструментов и
приспособлений, бытовых электрических приборов; планирования бюджета
домашнего хозяйства; культуры труда, уважительного отношения к труду и
результатам труда [13].
Выполнять по установленным нормативам следующие трудовые операции
и работы:
 организовывать рабочее место и соблюдать требования, предписанные
охраной труда;

 находить необходимую информацию в различных источниках;
 конструировать, моделировать, изготавливать изделия;
- выполнять по заданным критериям технологические операции с
использованием ручных инструментов, приспособлений, машин, оборудования,
электроприборов;
 осуществлять
визуально,
а
также
доступными
измерительными
средствами и приборами контроль качества изготовляемого изделия или
продукта;
 проводить разработку творческого проекта по изготовлению изделия или
получения продукта с использованием освоенных технологий и доступных
материалов [53].
2.2 Конструкторско-технологические особенности изготовления натурнопрактического изделия
Представленное натурно – практическое изделие отличается от
широко
распространенных вариантов стеллажей для документов, предоставленных как в
магазинах, так и на мебельных рынках города. Его отличие от предоставленных
магазинных вариантов в том, что изготовление,
которое производится в
мастерских, имеет возможность произвольного изменения размеров, формы,
подбор цвета. Такой вариант в полной мере может удовлетворить потребности
заказчика. Для качественного исполнения работы следует уделить большое
- 54 -
внимание подбору материала. Требуемый материал (ДСП, фанеру, мебельную
фурнитуру, и др.) можно приобрести в строительных магазинах города по
оптовым ценам. Подбирая ДСП, следует
обратить внимание на структуру
материала: на величину стружки, на плотность материала и
на влажность.
Мебельную фурнитуру следует подбирать исходя из цветового соотношения и
предпочтений заказчика.
Данное
натурно – практическое
изделие «Стеллаж для документов»,
площадь которого рассчитана таким образом, чтобы вписать его в отведенное
ему место в учебной аудитории. Оно может применяться как в рабочем
кабинете, так и в учебной аудитории. Изображение стеллажа для документов
предоставлено на рис.4.
Данное изделие можно применять как в офисном помещении, так и в
домашних условиях. С эргономической точки зрения изделие было сделано, что
бы работающему человеку было удобно работать.
Рисунок 4- Общий вид натурно-практического изделия (стеллажа для
документов)
- 55 -
Устройство и принцип действия стеллажа для документов. Стеллаж для
документов представляет собой сборочную единицу. Для жесткого крепления
деталей в изделии применялись шурупы мебельные, уголки металлические, болт
стяжка, а так же шкант и клеевые соединения.
В состав стеллажа входят: крышка стеллажа, боковые стойки, дно, задняя
панель, двери из ДСП, полки.
Боковые стойки соединяются с задней панелью при помощи двух стяжных
болтов, шкантов и металлических уголков. Полка опирается на металлические
полкодержатели, все остальные детали соединяются между собой при помощи
шканта. Все детали вырезаны из цельного листа ДСП.
Материал, использующийся для изготовления мебели. Древесина
хвойных пород. Сосна - наиболее распространенное дерево хвойной породы.
Цвет ее древесины может быть бурым, красноватым, желтоватым и почти белым
с легкими разводами красноты. Лучший материал получают из тех деревьев,
которые растут на возвышенностях, сухих холмах, песчаниках; годичные слои у
них расположены близко друг к другу, а древесина имеет плотную структуру.
Структура древесины сосны, растущей во влажных местах, более рыхлая. В
сухом виде сосна - легкая и податливая для столярных работ порода. Вдоль
волокон она строгается хорошо, поперек- с трудом, а пилится поперек - хорошо,
вдоль - плохо. Древесина сосны хорошо склеивается. Из нее изготовляют мебель
(для этого подбирают натуральное дерево с красивой, ярко выраженной
текстурой), каркасы конструкций столярных изделий и конструкции под
облицовку строганым шпоном ценных пород. Сосна широко применяется для
изготовления дверей, окон, настилки полов и т. д. Древесина хорошо
обрабатывается
красителями
и
лаками
после
обес-смоливания.
Сосна
используется также для мозаичных и резных работ.
Ель мягче сосны, но она имеет большое количество мелких и средних
сучков, что затрудняет ее применение в ответственных столярных конструкциях.
Текстура ее древесины невыразительна. Ель менее влагостойка, чем сосна, и
- 56 -
скорее поддается гниению, зато древесина ее мало подвержена короблению, что
является положительным качеством этого материала. Отделывается ель плохо, а
склеивается лучше сосны. Широко применяется в мозаичных наборах благодаря
сучковатой текстуре. В столярном деле используется в основном для
неответственных конструкций мебели, не испытывающих больших нагрузок во
время эксплуатации.
Лиственница занимает особое место среди других хвойных пород. Ее
древесина имеет красновато-коричневатый, иногда буроватый оттенок и
отличается высокой прочностью (прочнее дуба) и влагостойкостью. Сухая
древесина лиственницы обрабатывается хорошо, хотя при длительной обработке
деталей подошва инструмента засмаливается. Лиственница мало подвержена
короблению, но при быстрой сушке в древесине ствола могут возникать
внутренние трещины. Для отделки лиственницы применяют в основном
нитроцеллюлозные лаки. Порода используется в столярных и мозаичных
работах, применяется для изготовления резных изделий.
Кедр имеет
беловато-желтую
древесину
с
различными
цветовыми
оттенками в зависимости от места произрастания. Древесина кедра не
отличается высокой плотностью и прочностью, обладает стойкостью против
гниения, мало подвержена червоточине, имеет сильный специфический запах,
хорошо
колется.
В
столярном
деле
употребляется
для
изделий,
не
подвергающихся большим нагрузкам. Полировку кедрового дерева применяют
мало, отделывают его в основном воском. Древесина кедра, как и лиственницы,
хорошо обрабатывается режущим инструментом. Кедр - хороший материал для
резьбы.
Можжевельник - хвойный кустарник, диаметр стволов которого доходит
до 10 см. Крепкая тонкослойная древесина его хорошо обрабатывается и
полируется, имеет специфический приятный запах. Можжевельник применяется
з столярном деле для изготовления мелких деталей, при точении, для резных и
мозаичных работ.
- 57 -
Кипарис и туя по свойствам похожи на можжевельник, но их древесина
более широкослойная и темнее по тону. Они применяются для мелких резных
работ. Кипарис не трескается и не коробится.
Тис имеет красно-бурую с темными и светлыми прожилками древесину.
Заболонь у него светлая, почти белая. Древесина тиса прочная и твердая со
значительным количеством сучков на стволе. Она почти не подвергается
червоточине и мало чувствительна к атмосферным переменам. Строгается и
полируется хорошо; отлично красится, особенно в черный цвет. В столярном
деле древесина тиса находит разнообразное применение; это хороший материал
для резьбы; шпон из тиса ценится в мозаичных работах.
Сибирская пихта применяется наравне с елью, хотя и имеет пониженные
физико-механические свойства.
Древесина лиственных пород. Наибольшее значение в столярном деле
имеют не хвойные, а лиственные породы. Из многообразия лиственных пород в
первую очередь следует выделить дуб.
Дуб отличается высокой прочностью, твердостью, стойкостью против
гниения, способностью к гнутью, имеет красивую текстуру и цвет. На
тангентальном разрезе ясно видны поры, а на радиальном - крупные
сердцевинные лучи. Заболонь у дуба четко отделяется от ядра светлым тоном.
Древесина дуба обладает достаточной вязкостью и хорошо обрабатывается
режущим инструментом. Пролежав в воде несколько десятков лет, она
приобретает шелковистую темно-фиолетовую с зеленоватым отливом окраску
(под "вороново крыло"). Ее твердость по сравнению с сухой древесиной выше,
но выше и хрупкость. Обработка мореного дуба затруднительна. Имея много
дубильных веществ, древесина дуба хорошо протравливается. Кора молодого
дуба служит источником дубильных веществ. В отваре из смеси дробленой коры
и стружки ствола дуба выдерживают древесину других пород и насыщают таким
образом ее дубильными веществами. Вымоченная в таком наваре и насыщенная
дубильными веществами, древесина хорошо протравливается в растворах солей
- 58 -
металлов,
приобретая
необходимую
окраску.
Древесина
дуба
широко
используется для изготовления мебели, паркета, предметов декоративноприкладного искусства, а также в бондарном деле. Шпон из дуба применяется
для облицовывания малоценных пород, фанеры, древесностружечных плит и т.
д. Дуб используется в мозаичном деле и для крупной резьбы; для мелких
профилей он невыразителен. Древесина дуба плохо принимает спиртовые лаки и
политуру, но хорошо клеится. Ясень древесиной похож на дуб, хотя и не имеет
ярко выраженных сердцевинных лучей. При обесцвечивании приобретает
оттенок седины. Хорошо гнется после пропаривания. При сушке ясень
трескается мало; из-за высокой вязкости и прочности древесина обрабатывается
с трудом. Ясень легко повреждается червоточиной, поэтому его древесину
подвергают антисептической обработке. Заболонь у ясеня четко отделяется от
ядра. Текстура его красивая, буровато-желтого цвета. В неблагоприятных
условиях (влажность, сырость) ясень быстро загнивает. Гибкая и прочная,
древесина ясеня рекомендуется для изготовления домашнего спортивного
инвентаря - гимнастической стенки, гимнастических досок, а также перил,
рукояток инструментов и т. д. Из-за низкого сопротивления трению ясень не
рекомендуется использовать для колодок режущих инструментов. Полируется
ясень плохо; требует, как и дуб, порозаполнения. Для ясеня рекомендуется
декоративное покрытие нитролаками или воскование. Благодаря частым
наростам на стволе и ярко выраженной текстуре, древесина ясеня широко
применяется в мозаичном деле.
Бук имеет прочную и твердую древесину; по прочности она не уступает
дубу. В чистом виде бук не имеет ярко выраженной текстуры, но на
тангентальном и радиальном разрезах его древесина очень красива и эти
декоративные качества ее используются при облицовывании мебели строганым
шпоном. Бук гигроскопичен, поэтому его не употребляют для изделий,
находящихся во влажной среде. Древесина быстро сушится и не трескается. Бук
легко колется, пилится и обрабатывается режущим инструментом; хорошо
- 59 -
гнется в пропаренном виде; полируется с трудом. Применение бука в столярном
деле разнообразно: от колодок строгальных инструментов до мебели из массива.
Древесина с успехом используется в резьбе, хотя и имеет высокую твердость, а
также в мозаичных работах. Она хорошо отделывается нитро- и полиэфирными
лаками, воскованием, окрашивается в различных растворах и отбеливается.
Граб называют еще белым буком. Он имеет твердую, прочную и плотную
древесину беловато-серого цвета. Текстура граба не отличается яркостью, как,
например, у ясеня; на ровно матовом фоне его древесины разбросаны светлые
точки. Нередко эта порода имеет косослойное строение древесины, поэтому граб
колется с трудом. Заболонь не имеет большого ратурный с незначительными
отклонениями тона розоватый с краснотой или побурением цвет. Древесина ее
умеренно
твердая
и
плотная,
хорошо
отделывается,
полируется
и
обрабатывается режущим инструментом, однако сильно коробится. В мозаичных
работах используется при наборах портретов, пейзажей и геометрических
орнаментов. В столярном деле применяется для изготовления колодок ручных
инструментов.
Каштан имеет несколько разновидностей; из них наиболее известны
каштан съедобный и конский. Благодаря мягкости и равноплотности каштан
съедобный применяют в столярном деле и для резьбы. Своим строением эта
порода несколько похожа на дуб и ясень, но в радиальном разрезе не имеет
свойственного дубу блеска сердцевинных лучей. Каштан конский косослоен и
сероватым цветом напоминает сосну; имеет прочную древесину и благодаря
дубильным веществам хорошо травится в растворах. Его используют в
столярном и мозаичном деле в виде строганого шпона.
Рябина имеет твердую, плотную, мелкослоистую древесину, которая с
успехом
используется
для
изготовления
рукояток
ударных
столярных
инструментов и колодок рубанков. В дело употребляют только хорошо
высушенную древесину. Текстура рябины выражена слабо.
Карагач -
твердая,
прочная
и
плотная
порода,
которая
хорошо
- 60 -
отделывается и полируется. Благодаря красивой текстуре, его древесина
применяется в мозаичных работах и в столярном деле, особенно при
изготовлении изящной мебели. На стволах дерева часто образуются капы,
которые широко используются в виде шпона в мозаичных наборах.
Платан и чинара (восточный платан) растут, как и карагач, на юге нашей
страны. Цвет ядра у них буро-коричневый. В радиальном разрезе дают красивый
рисунок древесных волокон, что с успехом используется в мозаичных работах.
Эти породы -умеренно твердые; обработка их режущим инструментом
вследствие косослойности затруднена; древесина полируется хорошо.
Древесина фруктовых деревьев (слива, вишня, черешня, абрикос) и
некоторые кустарники (сирень, крушина, боярышник, лещина, ракитник,
кизильник, барбарис и др.) используются для изготовления мелких столярных
изделий. Как правило, их древесина мелкослойная, твердая, различных цветовых
оттенков - от бело-розового до фиолетового в сердцевинных частях стволов.
Древесина фруктовых деревьев хорошо полируется, красится и протравливается
в химических растворах. Многие из кустарников (барбарис, крушина, кизильник,
ракитник, боярышник и др.) употребляются в качестве красящих веществ. Для
этого используют их стружку, кору и опилки.
Тик и палисандр импортируются в виде строганого шпона для
облицовывания мебели. Тик имеет однообразную текстуру светло-буроватошоколадного цвета, палисандр - очень красивую текстуру с пурпурнокоричневым фоном, по которому проходят черные и темно-коричневые полосы.
Их узкая заболонь - светло-желтая. Древесина тика режется легко, а палисандра очень трудно. Эти породы имеют специфический запах, похожий на запах
сушеного, чернослива. Полиэфирный лак соединяется с ними непрочно,
особенно с палисандром, который больше, чем тик, выделяет эфирных масел,
скапливающихся в местах с черным оттенком. В нашу страну ввозятся также
красное, эбеновое (черное), лимонное дерево и некоторые другие породы.
Цвет и блеск древесины. Цветовая палитра пород древесины имеет
- 61 -
практически все оттенки спектра, а вариации этих оттенков насчитывают
бесчисленное множество тональных соотношений. У одной породы их может
быть несколько десятков.
Цвет древесины - один из признаков, по которым одна порода дерева
отличается от другой. Древесина липы, сосны, березы, клена, осины - светлая,
дуба и ясеня -бурая, грецкого ореха, тика - коричневатая и т. д. Если сравнить
древесину сосны и дуба, то можно сказать, что у сосны она светло-желтая, у
дуба - серо-бурая. Но в том и другом случае цвет древесине придают красящие и
дубильные вещества, находящиеся в ее клетках. Чаще встречаются породы с
теплыми оттенками цветов (охристыми, коричневыми, красно-коричневыми,
желтыми, оранжевыми), реже - с холодными (зелеными, синими, фиолетовыми).
Под влиянием атмосферных условий цвет древесины может изменяться: в
пределах каждого климатического пояса древесине одной породы присущ свой
цветовой оттенок. На окраску древесины влияют также свет и воздух: со
временем текстура древесины темнеет. Так, срубленная ольха через некоторое
время становится красноватой. В определенной мере окраску древесины
изменяют грибные поражения, а также находящиеся в земле минеральные соли,
окружение дерева (затемнение его от солнца) и т. д. К комлю древесина темнее, а
к вершине - светлее. С возрастом у всех деревьев древесина также темнеет. Все
это необходимо учитывать в столярных и особено мозаичных работах, где
текстура и цвет выступают в качестве изобразительного элемента при раскрытии
сюжета или образа.
Цветовые оттенки различных пород можно классифицировать по
основным группам, где преобладающим будет один цвет древесины:
-желтый - береза, ель, липа, осина, граб, клен, пихта, ясень (беловатожелтый со светлыми оттенками розового и красного), барбарис (лимонножелтый), шелковица (золотисто-желтый), боярышник, карельская береза,
черемуха (красновато-буровато-желтый), айлант (розовато-желтый);
-бурый - кедр, тополь, ядро вяза (светло-бурый), бук, лиственница, ольха,
- 62 -
груша, слива (красновато-розовато-бурый), каштан, рябина (коричнево-бурый),
акация (желто-бурый), анатолийский орех (зеленовато-бурый);
-коричневый - черешня (желтовато-коричневый), яблоня (желтоваторозовато-светло-коричневый),
абрикос,
грецкий
орех
(светло(темно)-
коричневый);
-красный - тис, красное дерево;
-розовый - лавровишня (желтовато-розовый), чинара (темно-розовый);
-оранжевый - крушина;
-фиолетовый - сирень, бирючина (ядро);
-черный - мореный дуб, эбеновое дерево;
-зеленоватый - хурма, фисташка.
Блеск древесины - это ее свойство отражать световой поток. У различных
пород блеск неодинаковый; в значительной степени это свойство проявляется у
бука, клена, чинары, белой акации. Матовый (сатиновый) блеск имеют тополь,
липа, осина, тик; шелковистый - ива, вяз, ясень, черемуха; золотистый - черешня;
серебристый - сибирский кедр; муаровый - береза, серый клен, лавровишня.
Блеск древесины зависит не только от наличия и размеров сердцевинных
лучей, но и от характера их размещения по разрезам: чем крупнее сердцевинные
лучи (например, у дуба) и чем плотнее древесина, т. е. чем кучнее расположены
сердцевинные лучи (например, у клена), тем значительнее будет блеск
древесины. Распределение блеска по поверхности неодинаково и зависит от вида
разреза: в радиальной плоскости он сильнее, в поперечной-слабее.
Светотеневые переливы у одних пород хорошо заметны только на
продольном разрезе ствола, у других - на всех разрезах. Они существенно
влияют на декоративные качества древесины, усиливая или ослабляя ее
выразительное звучание, поэтому блеск древесины учитывают при составлении
мозаичных наборов.
Определение влажности древесины. Влажность определяется с помощью
специального прибора - влагомера. Есть и другой способ. Для определения
- 63 -
влажности древесины на свежий скол отщепа от заготовки кисточкой наносят
спиртовой раствор йода. Если дерево заготовлено зимой (менее сырое), то
прожилки приобретут темно-фиолетовый оттенок, если летом (более сырое) желтоватый, Если при ударе молотом или обухом топора по торцу заготовки
получается глухой звук - древесина сырая, если звонкий - сухая. Однако
определить таким образом влажность сучковатой заготовки трудно, так как
наличие сучков будет усиливать "звучание" древесины.
Лучше всего влажность древесины определить по стружке, снимаемой
фуганком с заготовки. Древесина будет сырая, если тонкую и длинную стружку
можно завязать в узел, и сухая, если стружка ломается.
Плотность древесины можно определить по степени насыщения ее влагой.
Так, чтобы отобрать дубовую доску высокого качества, одинаковые по размеру
образцы нескольких досок помещают на несколько часов в воду, после чего их
взвешивают. Самый тяжелый образец будет самого низкого качества, так как он
впитал много воды, а это значит, что у него древесина менее плотная, чем у
остальных.
В соках, которыми питается дерево во время своего роста, содержится
много различных солей. При высыхании древесины они остаются в порах
клетчатой структуры дерева, куда при определенных условиях поступает и влага
с воздухом. Это способствует загниванию материала заготовок. Чтобы
избавиться от солей, заготовки с грузом опускают на чистое речное дно комлем
против течения. Через определенное время (обычно 7...8 месяцев) вода вымоет
из древесины все соли. После сушки дерево становится очень прочным, почти не
коробится и не трескается. Следует помнить, что не каждое дерево можно таким
способом освобождать от солей, так как многие породы во влажной среде
загнивают. Поэтому выщелачиванию подлежат лишь те породы, которые
выносливы к пребыванию во влажной среде: дуб, сосна, ольха, тис и некоторые
другие.
У33Конфирмат (евровинт). Применяется
евровинт для неразъѐмного
- 64 -
соединения двух деталей. Диаметр резьбы 7мм. Общая длина где то от 50 мм и
больше. Завинчиваются евровинты с помощью шестигранного ключа. Евровинт
ввинчивается в предварительно засверленные отверстия Маскируется шляпка с
помощью заглушки (рис.5).
Рисунок 5 – Изображение евровинта
Общие правила для крепежных элементов. На этапе сверления
предварительных отверстий необходимо строго выдерживать краевые и
межосевые расстояния. Если другое не предусмотрено производителем, за
минимальное краевое расстояние принимается двукратная глубина закрепления
крепежного элемента. Максимальное межосевое расстояние обычно равно
четырехкратной глубине закрепления. Важно не перепутать, что первый
параметр – это ограничение минимального расстояния (т.е. ближе к краю
основания крепежный элемент устанавливать нельзя), а второй – наоборот,
является ограничением максимального расстояния между двумя соседними
крепежными элементами (т.е. дальше друг от друга крепежные элементы не
устанавливаются).
Заглушка мебельная, декоративная, для конфирмата (евровинт),
эксцентрика и самореза. Заглушки используются для маскирования шляпок
саморезов, евровинтов и эксцентриков (рис.6).
- 65 -
Рисунок 6 – Изображение мебельных декоративных заглушек
Для каждого вида крепления применяют свои заглушки. Для саморезов - с
крестом, для евровинтов – с полым или заполненным цилиндриком. Для
эксцентриков почти такие же как для евровинтов только побольше диаметром.
На рисунке показаны заглушки для эксцентрика, самореза и евровинта.
Ключ шестигранный для конфирмата (евровинта). Ключ применяется
для завинчивания евровинтов (рис.7).
Рисунок 7 – Изображение ключа шестигранного для конфирмата
(евровинта)
Мебельная кромка. Гибкая отделочная пластиковая кромка, применяется
для отделки торцов деталей. Применяется только с нанесѐнным клея.
Наклеивать такую кромку можно с помощью утюга, проглаживать необходимо
через бумагу. Обрезать выступающие края с помощью канцелярского ножа.
Мебельная кромка может быть разных расцветок и текстур, шириной 18,22,26
(рис.8).
- 66 -
Рисунок 8 – Изображение мебельной кромки
Мебельные материалы. ДСП (древесно-стружечная плита). ДСП
изготавливается из древесных опилок и стружек, пропитанных связывающим
веществом,
а
именно
—
формальдегидными
смолами.
Это
самый
распространенный материал для корпусной мебели, оформления интерьеров,
строительства (крыши, перегородки и т.п.) (рис.9).
Рисунок 9 – Изображение ДСП
Плюсы: водостойкость, прочность, легкость в обработке. ДСП хорошо
„держит‖ гвозди и шурупы, скрепляющие конструкцию. Еще одно достоинство
ДСП — имеет низкую цену. Именно поэтому ДСП — самый широко
используемый материал для мебели эконом-класса; большая часть офисной
мебели производится именно из ДСП.
Для кухонь и ванн используется специальный вид ДСП — с повышенной
влагостойкостью.
Минусы: наличие тех самых формальдегидных смол, которые скрепляют
частицы дерева. Дело в том, что ДСП выделяет в воздух определенное
- 67 -
количество формальдегида — не самый полезный продукт, надо заметить. Но не
так все страшно. Существует два вида ДСП: Е1 и Е2. Е1 отличается большей
экологической чистотой, показатель эмиссии формальдегида у нее заметно ниже.
А вот Е2 запрещается использовать в производстве детской мебели: делайте
выводы. Самыми экологичными считаются ДСП австрийского и немецкого
производства.
ДСП — очень твердый материал, который не допускает тонкой обработки
(глубокая фрезеровка, всевозможные фигурные детали).
ДСП ламинированное. Это ДСП, облицованная пленкой на основе
термореактивных полимеров (бумажно-смоляными пленками). Как получается
пленка? Сначала она выглядит как обычная бумага. Самый известный
производитель такой бумаги — Interprint; существует огромное количество
оттенков и
фактур
бумаги, так что на однообразный
внешний
вид
ламинированной ДСП жаловаться не приходится (рис.10).
Рисунок 10 – Изображение гибкого ДСП ламинированного
После пропитки меламиновой смолой бумага становится жесткой и
хрупкой; затем с помощью прессования пленка „намертво‖ соединяется с
поверхностью ДСП.
Плюсы: многообразие цветов и фактур, имитация фактуры натурального
дерева,
устойчивость
к
всевозможных
механическим
повреждениям,
устойчивость к термическому воздействию (проще говоря — к горячим
- 68 -
кофейникам и сковородкам).
Минус: тот же, что и у ДСП: невозможность тонкой обработки.
Хитрость: Обратите внимание на то, какая технология применялась при
изготовлении ДСП: ламинирование или каширование. Кашированная ДСП
выглядит и стоит примерно также, как ламинированная, а вот по долговечности
уступает ей (начинает отслаиваться пленка на уголках и на краях).
МДФ (MDF). Это плита, которая делается из очень мелких древесных
опилок. Разница между стружкой для ДСП и для МДФ — как между
продуктами,
которые
пропущены
через
мясорубку,
и
продуктами,
измельченными миксером. Частицы дерева скрепляются лигнином и парафином,
так что МДФ — очень экологичный материал. МДФ стремительно набирает
популярность в Европе (если рост производства ДСП составляет 2%, то рост
производства МДФ — целых 25%) (рис. 11).
Рисунок 11 – Изображение МДФ
Плюсы: МДФ — как было сказано выше — экологически чистый
материал. МДФ достаточно мягкий и поддается самой тонкой обработке,
поэтому это любимый фасадный материал современных дизайнеров. Резные
шкафчики кухонь, изящные спинки кроватей — все это МДФ. МДФ обладает
всеми достоинствами дерева, но стоит намного дешевле, да и служит дольше.
- 69 -
Минус: единственный — неналаженное производство МДФ в России, а
значит, высокая цена на материал. Но этому минусу мы намерены дать
решительный бой. Компания United Panel Group открывает производство МДФ в
России уже через полгода.
ДВП (древесно-волокнистая плита). Знакома всем тем, кто хоть раз
отодвигал шкафы от стен. Это знакомый всем нам оргалит. Задние стенки
большинства шкафов, днища выдвижных ящиков, эти шершавые на ощупь
листы и есть ДВП (рис.12).
Рисунок 12– Изображение ДВП (древесно-волокнистой плиты)
Как и МДФ, ДВП получается из спрессованной древесной пыли — но в
случае с ДВП частички дерева распарены, плита делается способом мокрого
прессования.
Именно
поэтому
„изнанка‖
ДВП
фактурой
напоминает
поверхность творога с „сеточкой‖, как от влажной марли. И поэтому же плиты
ДВП не бывают толстыми: технология не позволяет. Обычно одна сторона ДВП
такой и остается, а другую покрывают пленкой (ламинируют или кашируют).
Плюс: низкая цена при высокой долговечности.
Минус: небольшой спектр использования. Конечно, полный комплект
мебели из ДВП не сделаешь, но при этом „на своем поле‖ ДВП практически
- 70 -
ничем невозможно заменить.
Стяжка для боковин. Применяется для соединения деталей встык. Для ее
установки с обратной стороны фрезеруются отверстия d 35 мм, глубиной 20 мм
для монтажа, сборка при помощи ключа. Стяжка обеспечивает жесткое
соединение двух частей изделия (рис.13).
Рисунок 13 – Изображение мебельных стяжек
Стяжка межкорпусная. Применяется для стягивания (фиксирования
относительно друг друга) двух мебельных модулей. Например для того чтоб
модули стенки не ходили относительно друг друга их фиксируют такой стяжкой
(рис. 14).
Рисунок 14 – Изображение межкорпусной стяжки
- 71 -
Стяжка уголок. Также очень простое по конструкции изделие: согнутая
под прямым углом полоска металла с отверстием на одном его плече, и пазом на другом. Полностью она состоит из пяти элементов: уголка, двух винтов с
потайными головками и двух резьбовых футорок. При сборке уголок крепится
винтами к соединяемым деталям при помощи металлических или пластмассовых
футорок с внутренним резьбовым отверстием (рис. 15).
Рисунок 15– Изображение стяжки уголка
Принцип работы. Усилие стягивания достигается за счет смещения оси
крепежного отверстия на одной из соединяемых деталей. В результате, при
завинчивании винта, он давит конусом своей головки на конусную боковую
поверхность отверстия в уголке, смещая всю присоединяемую деталь и
притягивая ее.
Преимущества. Одно время эта стяжка даже получила преимущественное
распространение в нашей промышленности, так как: прочна; не требует
сверления отверстий в торцах; проста в установке; неприхотлива к точности
расположения присадочных отверстий.
Недостатки. Видна, мешает при эксплуатации мебели (например,
поставить коробку в шкаф вплотную к его стенке не удастся, а вынимая, ее
можно порвать или поцарапать; очень много брака при ее изготовлении.
Что касается попыток применить для соединения деталей мебели
металлические или пластмассовые уголки, закрепляемые шурупами, то мебель с
такими соединениями лучше не покупать: это вовсе не стяжка, и получить
надежное напряженное угловое соединение в любой мебели с их помощью
нельзя.
- 72 -
Мебельный шкант. Шканты используется в соединениях мебели в
комбинации
с мебельными
стяжками.
При
сборке
шканты
помогают
правильному соединению деталей мебели, а при эксплуатации принимает на
себя поперечные нагрузки и препятствует их смещению (рис. 16).
Рисунок 16 – Изображение мебельного шканта
Обычно шканты изготовлены из дерева, имеют диаметр 6-8 мм, а длину от
50 до 80 мм. На торцах снята круговая кромка для более лѐгкого попадания в
предварительно засверленное отверстие в деталях. По всей длине шкантов
нанесено рефление. Шканты сажаются на клей для дерева.
Эксцентрик мебельный. Существует
множество различных стяжек-
эксцентриков. Он состоит из трѐх частей. С помощью данных стяжек
прикрепляют к компьютерному столу выдвижную полку. На рисунке
представлен эксцентрик в сборе (рис.17).
Рисунок 17 – Изображение эксцентрика мебельного
Винт эксцентриковой стяжки. В винт эксцентриковой стяжки вставлен
шарик который при вкручивании винта раздвигают лепестки и они врезаются в
ДСП (рис.18).
- 73 -
Рисунок 18– Изображение винта эксцентриковой стяжки
Отверстие под эксцентрик надо выбирать фрезой. Отверстие получаемое
от направляющего шипа сверла с противоположной от сверления стороны
маскируется заглушкой для саморезов. Глухое отверстие под гайку намечается
сверлом по дереву, а затем осторожно, понемногу, досверливается сверлом по
металлу.
Основные технологические характеристики натурно – практического
изделия приведены на рабочих чертежах. В целом габаритные размеры изделия
составляют
длина -720 мм, ширина - 400 мм, высота – 1968 мм. Изделие
изготавливается из ДСП.
Современные технологии производства древесностружечных плит (ДСП)
позволяют добиваться весьма высокого качества и безопасности изделий.
Изготавливается ДСП путем горячего прессования крупнодисперсной стружки,
получаемой из отходов деревообработки и неделовой древесины любых пород, и
введения термореактивной синтетической смолы, а также гидрофобизирующих,
антисептических и других добавок, благодаря которым плита приобретает
особую прочность и долговечность.
Сорт ДСП определяется качеством поверхности. Плиты первого сорта
имеют ровную шлифованную поверхность без дефектов. Согласно ГОСТ 1063289, плиты первого сорта не должны иметь углублений (выступов) или царапин,
парафиновых,
пылесмоляных
или
смоляных
пятен,
сколов
кромок,
выкрашивания углов, недошлифовки, волнистости поверхности. Толщина плиты
– 10-26 мм. Именно плиты 1 сорта признаны пригодными для изготовления
мебели.
Кроме безопасности и экономичности, древесностружечная плита имеет
массу других достоинств. По сравнению с пиломатериалами, ДСП имеет равную
- 74 -
с ними механическую прочность, а также лучше сохраняет свою форму в
условиях переменной влажности. ДСП хорошо обрабатывается, хотя ее
обработка требует режущего инструмента высокой твердости. Для применения в
мебельном производстве ДСП имеет декоративное покрытие из пленок, шпона,
бумажно-слоистого пластика (ламината) и лака. Часто внешние, более плотные
слои делают из мелкодисперсной стружки. Особой популярностью пользуется
меламиновое покрытие, отличающееся высокой прочностью, устойчивостью к
воздействию
высоких
температур
и
влаги.
Широкая
цветовая
гамма
декоративных покрытий позволяет выбрать материал на любой вкус. Можно с
полной уверенностью утверждать, что ДСП – надежный, безопасный и
практичный материал, удовлетворяющий требованиям самого широкого круга
потребителей.
Инструкционно-технологическая
карта
изготовления
стеллажа
для
документов. Прежде чем приступить непосредственно к изготовлению деталей
натурно – практического изделия, необходимо тщательно изучить рабочие
чертежи каждой детали и сборочный чертеж со спецификацией. Изучив чертежи,
разрабатываются технологические карты на изготовление каждой детали в
отдельности.
Начинается изготовление деталей с подбора цвета изделия, после
подбирается материал, из которого изготавливаются сборочные единицы
изделия.
На выбранные заготовки наносят разметку детали, которую предполагают
изготовить. Когда были нанесены контуры всех заготовок, используя режущий
инструмент, вырезаем поверхности разных размеров. После того как были
вырезаны детали, приступаем к разметке отверстий. Как только были сделаны
отверстия, торец изделия шлифуется.
После изготовления каждой сборочной единицы приступаем к сборке
стеллажа для бумаг. Для этого будем использовать различные механические
крепежные приспособления, а также клей. Сначала мы соберем корпус изделия;
- 75 -
для этого изделия потребуется разметить 5 деталей прямоугольной формы
различных размеров из ДСП. Так как детали прямоугольные для их распиловки
применяем ручную циркулярную пилу. Далее разметим отверстия, посредством
которых будут соединены детали.
Первыми соединяются боковые стойки верхняя крышка, дно при помощи
стяжных болтов и
шкантов, далее к ним при помощи мебельных гвоздей
присоединяется задняя
потребуется
панель стеллажа, для жесткого
металлические уголки,
закрепления жестко
прикрученные к деталям изделия
шурупами.
После сборки натурно – практического изделия производится шлифовка
краев и по ним проклейка кромки.
Последовательность выполнения операций при изготовлении изделия без
привязки к рабочему месту можно представить в виде следующей схемы.
1. Подготовительная операция – в нее входит предварительное изучение
чертежей,
предоставленных
технологических
карт,
отбор
необходимых
инструментов, а так же подготовка его к работе.
2. Подбор необходимого инструмента – в соответствии с требуемой
расцветкой, нужными размерами. Для этого используется цветной эскиз
изделия, по которому выбирается материал нужного цвета, нужный размер
выбирается с помощью линейки.
3. Разметка – нанесение внешних контуров изделия на заготовку
производится с помощью карандаша и линейки.
4. Резание – в зависимости от выбранного технологического процесса,
требующегося в каждом отдельном случае для каждого изделия, производится
пиление и сверление.
5. Разметка – нанесение внутренних контуров детали, нанесение разметки
сверления отверстий.
6. Процесс резания – распиливание, сверление отверстий в зависимости от
того какая деталь проходит обработку.
- 76 -
7. Шлифование – придание большей гладкости торцов изделия.
8. Контроль качества – сравнивание полученных размеров с данными
размерами на чертежах.
9. Сборка – соединение всех изготовленных деталей в цельное натурно –
практическое изделие.
10. Отделка – конечная обработка изделия.
В маршрутно-технологической карте укажем основные операции по
изготовлению деталей.
После полной сборки натурно-практического изделия, производится
окончательная отделка торцов клеящейся кромкой (табл.1).
Инструкционно - технологическая карта изготовления натурнопрактического изделия «Стеллаж для документов»
Таблица 1
Наименование операций
Инструменты
1
2
Крышка стеллажа
Разметочная операция
Заготовительная операция
Контрольная операция
Линейка, карандаш и циркуль
Ручная циркулярная пила, дрель,
наждачка.
Линейка, угольник, циркуль.
Боковины стеллажа
Разметочная операция
Заготовительная операция
Контрольная операция
Линейка, карандаш.
Ручная циркулярная пила, дрель,
наждачка.
Линейка, угольник, циркуль.
Задняя панель стеллажа
Разметочная операция
Линейка, карандаш, циркуль
Заготовительная операция
Ручная циркулярная пила, дрель,
наждачка.
Линейка, угольник, циркуль.
Контрольная операция
Двери стеллажа
Разметочная операция
Линейка, карандаш
- 77 -
Окончание табл.1
2
Ручная циркулярная пила, дрель,
наждачка.
Линейка, угольник, циркуль.
1
Заготовительная операция
Контрольная операция
Полки стеллажа
Разметочная операция
Линейка, карандаш
Заготовительная операция
Ручная циркулярная пила, дрель,
наждачка.
Линейка, угольник, циркуль.
Контрольная операция
Дно стеллажа
Разметочная операция
Линейка, карандаш
Заготовительная операция
Ручная циркулярная пила, дрель,
наждачка.
Перед
изготовлением
натурно-практического
изделия
необходимо
составить маршрутно-технологическую карту, в которой прописываются все
технологические операции. Первая операция, которая проводится перед началом
работы носит название подготовительной. На подготовительном этапе нам
необходимо подготовить свое рабочее место, выбрать нужный инструмент и
подготовить его к работе.
Так же на подготовительном этапе изготовления изделия нужно начать с
того, что выбираем материал для изделия, который должен соответствовать
требованиям: иметь определенные размеры, форму, цвет и др. Изделие не
должно иметь повреждения или дефекты. После того как выбор заготовок
произвели, на них наносят габаритные размеры при помощи линейки и
карандаша, с необходимым допуском. Затем применяем ручную циркулярную
пилу для вырезания габаритных размеров. Далее проводим контрольную
операцию, задача которой заключается в том, чтобы проверить качество
произведенной операции.
Потом
проводим
шлифовку
кромок
изделия
наждачной
бумагой.
Окончательная операция заключается в том что проводится оклейка боковой
- 78 -
кромки изделия специально подобранной лентой, которую при помощи ножниц
обрезаем, и наклеивая прижимаем специально взятым материалом (табл.2).
Таблица 2 - Маршрутно-технологическая карта изготовления стеллажа для
документов
№
Наименование
Изображение
операции
Инструменты,
приспособления
3
1
2
4
1.
Проектирование
стеллажа
для
документов
Журналы, книги,
интернет
2.
Составление
рабочей
документации
Чертежные
листы, линейка,
карандаш
- 79 -
3.
Разметка
изделия
Рулетка,
карандаш,
линейка, ДСП
4.
Распиловка
изделия
Электролобзик,
станок СТД-100
струбцины
5.
Сверление
отверстий
Дрель
6.
Оформление
кромкой
Клей, мебельная
кромка
- 80 -
7.
Сборка изделия
Шуруповерт,
отвертки,
шестигранники
8.
Окончательная
отделка
Наждачная
бумага,
лак,
краска,
гвозди,
молоток
Соединение стенок стеллажа для документов. В зависимости от
расположения наружных вертикальных и горизонтальных стенок относительно одна
другой мебель может быть (рис. 19): а) с вертикальными проходными стенками
(горизонтальные зажаты между вертикальными); б) с горизонтальными проходными
стенками (вертикальные зажаты между горизонтальными); в) с комбинированным
расположением стенок (верхняя горизонтальная опирается на вертикальные, а
нижняя горизонтальная зажата между ними); г) с усовым расположением стенок
(стенки смыкаются торцами, выполненными "на ус"); д) с угловым входным
соединительным элементом (стенки смыкаются кромками через дополнительный
брусок). Соединения стенок могут быть неразборными и разборными. Неразборные
и
разборные
соединения
горизонтальными
применяют
проходными
стенками,
в
изделиях
с
с
вертикальными
комбинированным
и
и
усовым
расположением стенок. В разборных соединениях может быть также использовано
соединение с угловым вкладным соединительным элементом.
- 81 -
Рисунок
19. - Схемы типовых расположений стенок мебели: а - с
вертикальными проходными стенками; б - с горизонтальными проходными стенками; в - с
комбинированным расположением стенок; г - с усовым расположением стенок; д — с угловым
вкладным соединительным элементом
Неразборные соединения стенок
мебели осуществляют в основном с
помощью шкантов. В изделиях с вертикальными и горизонтальными проходными
стенками с комбинированным расположением стенок применяют прямые
деревянные или пластмассовые шканты с заершением длиной 30 мм, диаметром 8
мм, а в изделиях с усовым расположением стенок применяют угловые пластмассовые
шканты с заершением с длиной каждой стороны 25 мм, диаметром 8 мм. Под
шканты в стенах корпусных изделий высверливают гнезда диаметром (для
деревянных шкантов), равным диаметру для пластмассовых шкантов с заершением.
Шканты устанавливают на одинаковом расстоянии друг от друга, которое кратно 30,
35 или 40 мм. Разборные соединения стенок корпусной мебели осуществляют
резьбовыми и эксцентриковыми стяжками и шкантами или клиновыми стяжками.
Размеры шкантов те же, что и в иеразборных соединениях стенок корпусной мебели.
При соединении на резьбовых и эксцентриковых стяжках на каждое соединение
ставят по две стяжки и по два шканта, при соединении на клиновых — две стяжки.
Так как в соединениях на клиновых стяжках шканты не ставят, указанные стяжки
рекомендуется применять только в изделиях с горизонтальными проходными
щитами. Стяжки и шканты располагают, как правило, на одинаковом расстоянии от
задней и передней кромок; рекомендуется принимать кратным 30, 35 или 40 мм.
При применении резьбовых и эксцентриковых стяжек в изделиях глубиной 280 мм
и менее, не несущих при эксплуатации больших нагрузок, а также при всех нагрузках
в изделиях указанной глубины с горизонтальными проходными стенками; на каждое
соединение можно применять одну стяжку, расположенную ближе к передней
- 82 -
кромке стенки.
При конструировании неразборных и сборных корпусных изделий с
вертикальными проходными стенками из ДСП, несущими значительные нагрузки
(шкафы для книг и т.д.), в соединении нижней горизонтальной стенки с
вертикальными, когда вертикальная нагрузка действует на горизонтальную стенку,
следует предусматривать дополнительный опорный элемент, например брусок,
прикрепленный шурупами к вертикальной стенке, или пилястру (местное
утолщение стенки за счет вертикальной накладки). В противном случае прочность
соединения будет недостаточной ввиду низкой прочности ДСП на растяжение
перпендикулярно пласти (расслоение ДСП). Задние стенки неразборных
корпусных изделий устанавливают в фальц или внакладку и крепят шурупами с
шагом 200-250 мм, П-образными скрепами или гвоздями с шагом 100-150 мм.
Стенки, установленные в фальц, придают изделиям большую жесткость, чем стенки,
установленные
внакладку.
Задние
стенки
разборных
корпусных
изделий,
собираемых на резьбовых и эксцентриковых стяжках, устанавливают в фальц или в
шпунт, а изделий, собираемых на клиновых стяжках, — в фальц. Стенки,
устанавливаемые в фальц, крепят шурупами так же, как и изделия неразборной
корпусной мебели в изделиях универсально-сборной мебели фальц образуется с
помощью рейки, вставленной в кромку стенки. Соединение стенок в шпунт дает
возможность быстро собирать и разбирать изделия. Однако жесткость корпуса с
задней стенкой, установленной в шпунт, в среднем на 30-45% ниже жесткости
корпуса, у которого задняя стенка крепится шурупами. Поэтому при соединении
задних стенок нестационарных шкафов в шпунт применяют клиновые и другие
стяжки,
повышающие
жесткость корпуса.
Изделия
с
задними
стенками,
установленными в шпунт, транспортируют в разобранном виде. Если задние стенки
изготовлены из твердой ДВП, то при креплении стенок шурупами в местах
крепления обязательно нужно ставить полосы из фанеры или специальные
металлические шайбы. В противном случае может произойти вырыв задней стенки.
При изготавливании задних стенок не из целого листа фанеры или ДВП части
- 83 -
стенок соединяют (сращивают) брусками из древесины хвойных или лиственных
пород, пластмассовыми соединительными планками.
Выбор фурнитуры для стеллажа для документов. Потребность в
фурнитуре возникает главным образом при изготовлении предметов прикладного
искусства и домашнего обихода. Фурнитурой называют металлические детали и
приборы для функциональной работы в изделиях из древесины, в том числе в
мебели и в предметах прикладного искусства. Фурнитура весьма разнообразна по
назначению, конструкции и по внешнему виду. Ее можно разделить на три группы:
скрытая фурнитура, имеющая только функциональное назначение; открытая,
которая наряду с функциональным назначением несет эстетическую нагрузку;
декоративная. К первой группе относят подвесные петли для настенных изделий,
врезные замки, скрытые пружины, запорные скобы и др.; ко второй —
шарнирные петли и открытые замки для шкатулок и ларцов, открытые
соединительные детали для плафонов, светильников, женских украшений и др.; к
третьей — декоративные обкладки бортов тонкостенных сосудов из древесины и
накладных деталей. К каждой группе фурнитуры предъявляются свои требования.
Фурнитура первой группы должна быть прочной и надежной в работе, а также
устойчивой к окислению. Фурнитура второй и третьей групп, кроме того, должна
быть пропорциональна размерам основного изделия, соответствовать его стилю,
цвету и отделке.
Фурнитура для мебели продается в инструментальных и хозяйственных
магазинах. Для изделий прикладного искусства там можно приобрести навесные
петли, ручки, магнитные держатели и защелки, мелкий крепежный материал,
включая латунные шурупы и гвозди.
Фурнитура, обеспечивающая неподвижное взаимодействие элементов
стеллажа для документов. К ней относятся стяжки, соединительные изделия,
крепежные изделия, специальные замки, задвижки, защелки, кронштейны, держатели, остановы.
Стяжки, применяемые для соединения элементов мебели, бывают
- 84 -
резьбовые, эксцентриковые и клиновые (рис. 20).
Резьбовые стяжки обеспечивают надежное крепление (стягивание)
соединяемых, элементов, но требуют для зажима значительного времени. Усилие
зажима создается за счет метрической резьбы винта, или шпильки, и гайки.
Простейший вид резьбовой стяжки — винт и гайка. Для соединения элементов
мебели применяют специальные резьбовые стяжки (рис. 20-а-г). Основными
деталями стяжек являются гайка, винт или шпилька, шайба.
Эксцентриковые
стяжки
по
сравнению
с
винтовыми
являются
быстродействующими, но уступают им в силе зажима. Усилие зажима создается
эксцентриком,
поворачивающимся
геометрической
оси
вокруг
эксцентрика
на
оси,
смещенной
расстояние,
которое
относительно
называется
эксцентриситетом. Для соединения элементов мебели применяют специальные
эксцентриковые стяжки (рис. 20-д), основными деталями которых являются гайка,
винт и эксцентрик.
Рисунок 20. -Стяжки мебельные: а-г—резьбовые; д — эксцентриковая; е —
клиновая двухкрючковая; ж — клиновая однокрючковая: 1 — гайки-планки; 2 — гайки-втулки
с заершением; 3 — гайки-втулки с наружной резьбой, 4 — винты специальные, 5 — шайбадужка; 6 — заглушка; 7 — гайка-дужка; 8 — гайка цилиндрическая; 9 — винт стандартный, 10
— скоба; 11 гайка с «усом»; 12 — шпилька; 13 — гайка-фланец; 14 — эксцентрик; 15 —
пластины.
Эксцентриковые
стяжки
работают
только
при
незначительных
отклонениях в размерах сопрягаемых деталей в местах зажима. Они должны
- 85 -
иметь самотормозящий эксцентрик, чтобы при эксплуатации мебели не отходил
зажим. Самотормозящим является эксцентрик, у которого в положении зажима
угол подъема профиля не превосходит величины угла трения. Это условие может
быть соблюдено при правильном соотношении диаметра эксцентрика и его
эксцентриситета.
Клиновые стяжки обеспечивают надежное и быстрое крепление
соединяемых элементов. Основными деталями клиновых стяжек являются скобы,
пластины, клинья. Уклон клиньев (отношение высоты клина к его длине)
стальных установочных стяжек принимается равным 1/10, самотормозящих— 1/20.
Детали клиновых стяжек крепят шурупами.
К соединительным изделиям относятся угольники, пластинки, бобышки,
фланцы, колодки, пружины отдельные, шканты, фиксаторы.
Группа специальных крепежных изделий включает: винты, болты, гайки,
шпильки, штифты, гвозди, пуговицы, пистоны, кнопки, скобы, шайбы.
Гвозди
изготавливают из
светлой
низкоуглеродистой
незакаленной
стальной проволоки холодным штампованием. В зависимости от назначения
различают гвозди строительные, тарные, обойные, кровельные, толевые,
отделочные, декоративные и др.
Обойные гвозди круглые служат для прикрепления к древесине обойного
материала — ткани, дерматина, кожи. Фасонные обойные гвозди для лицевых
поверхностей имеют дополнительные накладные головки (шляпки) из латуни,
бронзы или белой жести разных форм, рисунков и размеров. Размеры (в мм):
(8,12,16)х1,6; (20, 25)х2.
Отделочные гвозди имеют полукруглую головку. Их применяют вместо
шпилек для крепления штапиков и раскладок и вместо мелких шурупов для
крепления фурнитуры. Размеры (мм): (8, 12)х0,8; 16x1; (16,20,25)х1,2;
(25,32)х1,6; 40x2.
Декоративные гвозди предназначены для отделки лицевых поверхностей
мебели, преимущественно мягкой. Они выпускаются с круглыми, квадратными и
- 86 -
фасонными головками, которые могут быть гладкими, с тиснением или литым
орнаментом. Размеры головок по диаметру или стороне квадрата: 6, 8, 10 и 12
мм. Длина стержня у этих гвоздей не более 30 мм. Орнамент на головках должен
быть четким и геометрически правильным; поверхность головки — без вмятин,
царапин, острых кромок и заусенцев. При забивании гвоздей в древесину
деревянным молотком головки их не должны соскакивать со стержня, не должно
быть вмятин, перекосов или отслоения декоративного слоя.
Гвозди учитывают по массе. Упаковывают гвозди в ящики, а декоративные
— в картонные коробки.
Оборудование, необходимое для изготовления стеллажа для документов.
При изготовлении стеллажа для документов в условиях школьной мастерской
будем использовать ручной электрический инструмент. В процессе выполнения
стеллажа для документов нами использовался электролобзик, фрезер, дрель,
отвертка. Перечень необходимого инструмента представлен в табл.3.
Таблица 3 - Инструмент, необходимый для производства стеллажа для документов
Вид инструмента
Выполняемые операции
1
2
Электролобзик,
наряду
с
электродрелью и фугошлифовальной
машиной ("болгаркой"), можно смело
отнести
к
числу
наиболее
востребованных и универсальных
ручных электроинструментов. С его
помощью можно выполнять как
ровные продольные, так и фигурные
пропилы в листовых материалах из
дерева, металла, керамики и пластика.
Электролобзик ПМ4-700Э (Фиолент)
- 87 -
Окончание табл.3
2
Фрезеры применяются для обработки
различных поверхностей.
С его помощью можно делать шлицы
и пазы в деревянных деталях, снимать
фаску, изготавливать декоративные
профили, выбирать четверть, не говоря
уж о соединении деталей на шипах
(прямой или ласточкин хвост) или
шпунтах. Кроме этого, фрезер легко
превратить в деревообрабатывающий
станок - закрепив его на верстаке или в
стойке для электродрели.
1
REBIR FM2 - 900 KALIBR
Отвертка
электрическая
аккумуляторная предназначена для
заворачивания/отворачивания винтов
и
шурупов.
Она
обладает
возможностью изменения направления
вращения (реверсирования).
Отвертка электрическая аккумуляторная
Интерскол, модель ОА-4,8
Спецификация
сборочного
чертежа
стеллажа
для
документов.
Спецификация как разновидность конструкторской документации содержит
перечень материалов и деталей, необходимых для планирования производства и
изготовления
деталей,
входящих
в
состав
сборочной
единицы.
Спецификация выполняется на отдельных листах формата А4 по форме,
определяемой ГОСТ 2.108—68, и может выполняться при большем количестве
составных частей сборочной единицы на нескольких листах.
Спецификация состоит из разделов, которые располагают в такой
последовательности: а) документация; б) комплексы; в) сборочные единицы; г)
детали; д) стандартные изделия; е) материалы.
Наличие
тех
или
иных
разделов
определяется
составом
- 88 -
специфицируемого изделия. Наименование каждого раздела указывают в виде
заголовка в графе Наименование и подчеркивают. Перед наименованием
каждого раздела, а также после наименования раздела оставляют 1—2 строки
для дополнительной записи. В графе Наименование указывается по разделам:
Документация — наименование документа, например Пояснительная записка,
Технические условия, Сборочный чертеж, Габаритный чертеж и т. п. Записи в
этом разделе выполняют в алфавитном порядке букв, входящих в обозначение,
а также в порядке возрастания цифр, входящих в обозначение. Стандартные
изделия
записываются
по
стандартам:
государственным;
отраслевым;
республиканским; предприятий. В пределах каждой категории стандартов
запись производят по однородным группам (болты, гайки, шпильки, шайбы и т.
д.) и в алфавитном порядке наименований изделий (болты — с квадратными,
шестигранными головками;
винты — с
полукруглыми,
потайными
головками и т. д.). В пределах каждого наименования запись производится в
порядке возрастания обозначения стандартов, а в пределах каждого
обозначения стандарта — в порядке возрастания основных параметров или
размеров изделия. В графе Материал указывают обозначение материалов.
Установленные
стандартами
материалы
записываются
по
видам
в
последовательности, определяемой ГОСТ 2.108—68:
а) детали из черных металлов (отливка стальная, штамповка
стальная,
прокат стальной круглый и т. д., чугун ковкий, чугун серый);
б) детали из цветных материалов и их сплавов (алюминий, бронза-литье,
дюралюминий, латунь-литье, силумин и т. д.).
Все необходимые чертежи на изготовление натурно-практического
изделия (стеллажа для документов) приведены в Приложении В.
- 89 -
2.3 Правила техники безопасности и охраны труда школьников на уроках
технологии
Экология
производства.
Значительной
экологической
проблемой
современного мира является образование и дальнейшие операции с отходами
производства и потребления. Ими принято называть остатки сырья, материалов,
полуфабрикатов, иных изделий или продуктов которые образовались в процессе
производства или потребления, а также товары (продукция), утратившие свои
потребительские свойства.
Отходы могут
(или не могут) быть реально или потенциально
использованы в других (отличных от источника образования) отраслях
деятельности человека или в «регенерации». В этом главное принципиальное
отличие в путях обращения с отходами. Отходы, которые не могут быть даже
потенциально использованы, должны быть захоронены, а если они являются
вредными для человека, других живых организмов и в целом для
окружающей
среды,
то
предварительно
их
необходимо
обезвредить
(нейтрализовать). Неиспользуемые отходы иногда именуют отбросами. Отходы,
содержащие вредные вещества, которые обладают опасными свойствами
(токсичностью,
пожаро-взрывоопасностью)
или
содержат
возбудителей
инфекционных болезней, а также могут представлять потенциальную опасность
окружающей природной среды и здоровья человека самостоятельно или при
вступлении в контакт с другими веществами, называют опасными отходами.
Процесс обращения с отходами сопутствует человеку с незапамятных
времен, а в современных условиях возникает необходимость управления
отходами.
Это
обусловлено,
прежде
всего,
колоссальными
объѐмами
возникающих отходов, а также тем, что границы между понятиями «сырье» —
«отходы» — «вторичные ресурсы» очень условны. Эти границы зависят от
технико-экономических
задач
производства,
экономической
целесообразности и технологической возможности комплексной переработки
и использования исходного природного сырья.
- 90 -
Отходы производства и потребления поступают в окружающую среду в
больших количествах, в частности только в Москве ежегодно образуется 20
млн. т так называемых твердых бытовых отходов. В общей сложности в российской Федерации накоплено около 7 млрд, т. В среднем на каждого жителя РФ
вырабатывается (накапливается) до 15 т различных твердых отходов в год. Такой темп роста накопления твердых отходов объясняется невысокой степенью
их утилизации.
Охрана окружающей среды. Главными проблемами охраны природной среды
являются охрана атмосферы и вод от загрязнения вредными веществами, охрана
экосистем и ландшафтов, борьба с шумом, охрана недр и рациональное
использование естественных ресурсов, обеспечение радиационной безопасности,
сохранение биоразнообразия и генофонда растений животных, микроорганизмов,
глобальный мониторинг различных антропогенных воздействий включая
загрязнения.
При охране природы речь, прежде всего, идет об охране здоровья и
благосостояния человека, однако это отнюдь не означает, что до остальных живых
существ - их здоровья и «благосостояния» нет дела. Мы уже отмечали, что сейчас
антропоцентризм как основная идеология человечества заменяется биоцентризмом,
т. е. во главу угла поставлена задача охраны всего живого на Земле.
Необходимость бережного отношения к природе, ее защиты понимали еще
античные мыслители, да собственно, национальные традиции природопользования
всех народов мира полностью отвечали этому принципу. Правовая охрана
окружающей природной среды заключается в создании, обосновании и
применении нормативных актов, которыми определяются как объекты охраны, так
и меры по ее обеспечению. Эти меры образуют экологическое право, регулирующее
отношения между природой и обществом.
Требования техники безопасности к учебным помещениям
и
оборудованию рабочих мест при изготовлении стеллажа для документов.
Помещения мастерских должны быть светлыми, теплыми и сухими. Они
- 91 -
могут быть расположены на любом этаже, за исключением подвального и
полуподвального, изолированно от классных помещений. Площади рабочих помещений должны быть такими, чтобы на одного обучающегося приходилось не
менее 4 м2. Объем производственного помещения на каждого работающего
не менее 15 м3. Высота дверей и проходов нормирована не ниже 2,0 м, высота помещений не менее 3,2 м, расстояние от пола до выступающих конструктивных элементов не менее 2,6 м, минимальная ширина дверей - 0,8 м, а
ширина коридоров - 1,4 м, ширина пешеходных галерей - 1,5 м. Окна
проектируют так, чтобы падающий свет освещал все рабочие места. Окна
должны быть оборудованы открывающимися форточками или фрамугами
независимо от наличия вентиляционных сооружений. Световые фонари
застеклены армированным стеклом.
Склады для хранения используемых в работе материалов надо располагать рядом с рабочими помещениями. Размеры их определяют в зависимости
от объемов хранящихся в них материалов. Площадь инструментальной
должна быть не менее 1 5 м 2 . Склады имеют два выхода: один - наружу,
другой — в прилегающую мастерскую.
В настоящее время природоохранное законодательство в России в целом еще
не представляет стройной системы. Отчасти, это связано с условиями переходной
экономики и общественным переустройством в нашей стране, несовершенством
всей законодательной системы.
Законодательной и нормативно-правовой документация по охране
труда на уроках технологии, является:
- Основной
законодательный
акт,
гарантирующим
безопасность
жизнедеятельности, является Конституция РФ, в которой записано:
- Статья 37,
п.
2
«...каждый имеет право на охрану здоровья и
медицинскую помощь...»;
- Статья 37,
п.
3
«...каждый имеет право на труд в условиях,
отвечающих требованиям безопасности и гигиены...»;
- 92 -
- Статья
37,
п.
5
«...каждый
имеет
право
на
благоприятную
окружающую среду...».
- Для поддержания конституционных положений об охране труда и
здоровья, разработаны федеральные законы:
- «об основах охраны труда», 1999 год;
- «о пожарной безопасности», 1994 год.
В соответствии с этими нормативными документами, одной из важнейших
задач мы ставим обеспечение безопасного учебного процесса, а также поддержание
необходимых санитарно-гигиенических условий.
Полы помещений мастерских делают гладкими и не скользкими, настилают их из легко очищаемых материалов, которые при эксплуатации не
образуют дополнительной пыли. Материал пола должен быть теплым,
устойчивым к механическим ударам, не впитывать масла и агрессивные
жидкости.
Стены и потолки в мастерских покрывают масляными и
эмульсионными (силикатными) красками, не размываемыми при протирке их
влажными материалами. Стены мастерских делают гладкими, без излишних
выступов и ниш, карнизов и лепных украшений, чтобы на них не скапливалась
пыль.
Температура воздуха в мастерских в холодный и переходный период
определяется характеристикой производственного помещения и категорией
работы (легкой, средней, тяжелой). Учитывая, что рекомендуемые программой практические работы относятся к категории легкой и средней, температура в мастерских в холодное время года должна быть не ниже 18—21°С
при относительной влажности 60—40% и скорости воздуха до 0,2 м/с.
Во всех мастерских необходимо иметь аптечки и медикаменты для оказания
первой помощи.
Наименьшая освещенность в мастерских по обработке металлов и древесины установлена при люминесцентных лампах 300 лк; при лампах накаливания —
150 лк; в проходах учебных мастерских — 100 и 50 лк - на полу.
- 93 -
Для эффективного использования естественного освещения в мастерских
следует постоянно очищать окна от пыли и грязи, рационально расставлять оборудование и складировать материалы.
Так как утомление учащегося из-за сильного шума увеличивает число
ошибок при работе и часто служит причиной несчастных случаев в мастерских,
необходимо использовать средства для уменьшения уровня шума непосредственно в источнике его образования. Профилактическим мероприятием, направленным на уменьшение неблагоприятного воздействия шума, являются
10—15 минутные перерывы в работе, которые целесообразно делать через каждые 50 мин работы в тихом помещении.
Для создания необходимого микроклимата на рабочих местах в помещениях мастерских оборудуют вентиляцию и отопление. Устройство вентиляции обязательно. В мастерских используется естественная, механическая и
смешанная вентиляция, обеспечивающая воздухообмен 20 м/ч на одно го
человека. Местные отсосы должны обеспечивать воздухообмен 250 м 3/ч. В
местах значительного пылеобразования (токарные станки по дереву и
др.) должны быть предусмотрены отсосы с фильтрами. В установленные
правилами
технической
эксплуатации
сроки
должны
проводиться
профилактический осмотр и предупредительный ремонт вентиляционных
устройств.
Для отопления учебных мастерских обычно используют централизованное отопление: центральное водяное с металлическими радиаторами, лучистое
с бетонными панелями. В школьных мастерских допускается совмещение отопления с приточной вентиляцией при температуре подаваемого воздуха не более 60°С без рециркуляции.
Рабочее место — это зона, оснащенная необходимыми технологическими
средствами, в которой постоянно или временно совершается трудовая деятельность учащегося (группы учащихся), выполняющего определенную работу.
Целесообразное размещение оборудования в рабочей зоне, требования к
- 94 -
нему определяются в первую очередь рабочим положением обучающегося.
При выполнении большинства трудовых операций характерная рабочая поза
- стоя, так как она обеспечивает наилучшие условия для обзора, возможность развития больших усилий и движений с большим размахом. Рациональная рабочая поза стоя обеспечивается при сохранении вертикального
положения туловища или наклона его вперед на 10—15°.
В целом выполнение технологических операций учащимися должно производиться в зонах досягаемости.
Расстояние между столярными верстаками определяют с учетом
размеров обрабатываемых заготовок, увеличения их размеров при выдвижении
зажимных винтов и должно быть не менее 65 см между верстаками и 70 см
между рядами. При попарном размещении верстаков расстояние между ними
принимают не менее 160 см, а при наличии прохода между фронтами рядов
верстаков — 200 см.
Около каждого верстака должно быть сиденье, желательно регулируемое
по росту учащегося. Недопустимо загромождать проходы между верстаками и
выходы из помещений материалами, оборудованием, тарой и т. п. Отходы материалов следует хранить в ящиках. Обучающиеся должны быть обеспечены исправным инструментом, полностью подготовленным к работе (правильно заточенным, с прочно засаженными ручками и кольцами, соответствующими размеру
инструмента). Инструмент должен находиться в специальных (инструментальных)
ящиках или столиках около оборудования. Учитель обязан следить за правильным
выполнения
ее
движущимися
частями
механизмов,
станков,
обрабатываемыми предметами и инструментом.
Безопасность работы в значительной степени зависит от исправности
инструмента, который должен соответствовать силам подростков.
Высота столярного верстака для подростков ростом до 127 см должна
быть 65,5 см, до 133 см - 70,5 см, до 141 см - 77,5 см. Высота слесарных
верстаков для этих же групп учащихся составляет соответственно 75, 80,5 и
- 95 -
88 см. Высота регулирования рабочего места обычно составляет 12—13 см.
Причинами несчастных случаев при работе с ручным инструментом могут
быть неисправность инструмента, неправильное обращение с ним, использование
инструмента не по назначению.
Молоток должен иметь поверхность бойка слегка выпуклую, гладкую, без
заусенец, трещин, его нужно плотно закрепить на деревянной ручке мягким
стальным заостренным клином. Ручки изготавливают из твердых и вязких пород
сухого дерева и насаживают под прямым углом по отношению к оси бойка.
Ручка молотка должна быть прямой, овального сечения, с незначительным утолщением к свободному концу. Поверхность ручки делают гладкой, ровно зачищенной, без трещин, заусениц и сучков.
Пилы (ножовки, лучковые) должны быть правильно разведены и хорошо,
закреплены, гладко и ровно зачищены. У лучковых пил должен быть должен
быть крепкий остов и правильный натяг пил должен быть крепкий остов и правильный натяг полотна.
Основные требования техники безопасности при изготовлении стеллажа
для документов. Обработка древесины ручным инструментом и на некоторых
станках, например ТСД-120, НС-12, является составной частью трудовой
подготовки в средних общеобразовательных школах. Вместе с тем этот вид
трудовой деятельности может быть причиной различных травм, связанных в
основном с работой неисправным инструментом, незнанием правильных
приемов работы, неправильным хранением инструмента. При работе на деревообрабатывающих станках причины травматизма такие же, как и при
работе на металлообрабатывающих станках.
При обработке древесины учащийся должен выполнять только данное
ему учителем задание, во время работы быть внимательным, не отвлекаться и
не отвлекать других. Нельзя работать неисправным инструментом и на
неисправном оборудовании. Обучающийся должен содержать в чистоте рабочее
место, в порядке и в установленных местах хранить инструмент и спецодежду.
- 96 -
Выходить из мастерской можно только с разрешения учителя. При несчастном
случае нужно сразу же обратиться за медицинской помощью и сообщить об
этом преподавателю или мастеру.
Ручной столярный инструмент (рубанок, фуганок, стамески, пилы,
долото, плотничий топор, молоток и др.) должен быть хорошо заточен,
размеры его и масса должны соответствовать физиологическим возможностям
обучающихся, обеспечивать безопасность в работе. Угол заточки резцов
рубанка должен составлять около 30° и устанавливаться в корпусе рубанка
передней гранью к строгаемой поверхности под углом 40— 85° (в
зависимости от материала строгания). Задний Угол рубаночного резца равен
15—25°.
Стамески для долбления затачивают под углом 30°, Для строгания —
под углом 20—25°. Долото затачивает под углом 15°, плотничий топор —
под углом 15—20° . Поверхность топорищ,
колодок
рубанков,
рукояток
пил, молотков, стамесок и других инструментов должна быть гладкой, без
отколов и зарубов. Инструмент должен быть плотно насажен на рукоятки.
Рукоятки изготавливают обычно из дуба, клена, вяза и других твердых и
вязких пород древесины. Хранить инструмент нужно так, чтобы исключить
возможность получения травм при неосторожном касании: долота, стамески,
шилья, циркули хранят в вертикальном положении в специальных гнездах
режущими и колющими концами вниз; ножи рубанков, шерхебелей,
фуганков и других подобных инструментов заклинивают вровень с подошвой;
сверла вставляют в гнезда деревянной подставки рабочими концами вниз;
лучковые пилы вешают за стойки лучка, повернув зубья внутрь, а ножовки
вставляют в специальные гнезда таким образом, чтобы была закрыта режущая
часть; мелкий инструмент хранят в специальном ящике с гнездами разного
диаметра.
При пилении древесины заготовку прочно закрепляют на верстаке или
другой прочной подставке. Нельзя пилить на весу или с упором на колено,
- 97 -
направлять полотно пилы рукой, располагать руку вблизи пропила, с силой
перемещать заклинившую пилу. Пилить нужно, плавно перемещая пилу, без
рывков и изгибов полотна. В учебных мастерских рекомендуется пилить,
используя различные приспособления, например упорные доски.
Для сверления обрабатываемую заготовку прочно закрепляют в верстаке,
а сверло — в патроне коловорота или дрели. При работе нельзя сильно
нажимать на сверло, иначе может произойти его поломка.
При деревообработке иногда используют электроинструмент, работа с
которым может, кроме порезов быстро вращающимися рабочими частями,
привести к электротравматизму. При получении инструмента необходимо
проверить целостность проводов, заземление и его исправность.
Во
избежание ошибочных включений штепсельные соединения (розетки и
вилки), применяемые для напряжения 42 В, конструктивно должны отличаться
от штепсельных соединений для напряжения 127/220 В. При работе в
помещениях с повышенной опасностью и вне помещений напряжение
должно быть не более 42 В. Корпус инструмента заземляют, токоведущие части
штепсельных соединений закрывают. После включения в сеть электроинструмент должен некоторое время работать вхолостую, а затем плавно, без
сильного нажима и перекоса его направляют на обрабатываемую деталь. При
работе запрещается: держаться за провод или касаться вращающихся частей;
удалять руками стружку во время сверления; пользоваться переносными
металлическими лестницами; оставлять работающий инструмент при перерывах в работе. Работать электроинструментом нужно в спецодежде без
свисающих концов с застегнутыми или обвязанными обшлагами рукавов, в
головном уборе, закрывающем волосы, в резиновых перчатках, стоя на
резиновом коврике. Обрабатываемую деталь надежно закрепляют, при работе
электродрелью нельзя допускать нагрузки, вызывающей изгиб ее сверла.
После окончания работы электроинструмент отключают от сети,
очищают сметкой от стружки и пыли сдают мастеру (преподавателю).
- 98 -
Выводы по главе 2
Во
второй
главе,
представлена
программа
элективного
курса
«Деревообработка», подробным образом, рассматривается процесс выполнения
натурно-практического изделия «Стеллаж для документов». В качестве объекта
труда на занятиях элективного курса «Деревообработка» выбран стеллаж для
документов, который может находится в учебном помещении как рабочее место
преподавателя. Стеллаж для документов
такой несложной конструкции могут
выполнять учащиеся 10-11 классов под руководством учителя технологии и
предпринимательства.
Во второй главе представлено описание и изображение
натурно-
практического изделия, описание использующихся материалов для изготовления
стеллажа для документов и необходимого оборудования для выполнения всех
необходимых технологических операций. Также приводятся правила техники
безопасности и охраны труда, как для учителя, та и для учащихся.
- 99 -
3. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕМЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1 Экономическое обоснование темы исследования
Расчет затрат на приобретение сырья и материалов. Для
изготовления стеллажа для документов
потребуется как материал, так и
фурнитура.
Перечень сырья и материалов, приобретенных для натурно-практического
изделия приведен в табл.4.
Площадь материала, необходимого для изготовления стеллажа для
документов представлена в табл. 4.
Таблица 4 -Затраты на приобретение сырья и материалов
Цена
№
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Материалы
Ед. изм.
Кол-во
м2
ДСП
Шуруп мебельный
Уголок металлический
Шкант
Болт стяжной с гайкой
Винт 6×16
Стекло
Стеклодержатели
Ручки
Опоры
Фурнитура
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
Итого
Стоимость,
руб.
4,46
За
единицу
изделия
руб.
500,47
10
8
36
4
4
2
2
4
4
1,5
10,0
0,5
4,0
0,35
180,0
80,0
30,0
15,0
15,0
80,0
18,0
16,0
1,4
360,0
160,0
120,0
60,0
2232,1
3062,5
В табл.4 указаны расходы, требуемые на изготовление одного изделия, они
составляют 3062,50
рублей. Полученная сумма полностью переносится на
стоимость изделия
и учитывается при расчете себестоимости натурно -
практического изделия.
В табл.5 приводится расчет площади материала, необходимого для
- 100 -
выполнения стеллажа для документов.
Таблица 5 - Расчет площади материалов приходящихся на изделие
№
Составная деталь изделия
Габаритные размеры, мм
Боковины
1
Кол-во
однотипных
деталей, шт.
Площадь,
м2
(общая площадь деталей 1,57 м2)
Боковина
1968х400
2
1,57
Верхняя крышка и дно (общая площадь деталей 0,58 м2)
1
Крышка и дно
720х400
Полка и двери
2
0,58
(общая площадь деталей 1,7 м2)
1
Двери
765х360
2
0,55
2
Полка
720х400
4
1,15
Общая площадь ДСП
3,85
В табл.5 произведен расчет площади материалов приходящихся на изделие.
Площадь одного листа ДСП, размером 2,44х1,8 м составляет 4,46 м2.
Следовательно, на изготовление стеллажа для документов потребуется 1 лист
ДСП с учетом раскладки.
Представленный материал и фурнитура были приобретены в МУП БАЗА
Строительных товаров «Лесоторговая», ул. Городская 98.
Расчет затрат, связанных с техническим обслуживанием оборудования.
В процессе работы оборудование изнашивается, и в нашей работе мы рассчитаем
необходимую сумму на амортизацию.
Износ бывает как физический, так и моральный.
Физический
износ
вызывается
производственным
использованием
оборудования и воздействием физических законов природы на оборудование.
Моральный
износ
заключается
в
устаревании
оборудования
и
несоответствии его современным требованиям.
По мере износа основных фондов школьной мастерской стоимость
- 101 -
оборудования постепенно переносится на себестоимость продукции. Эти
отчисления называются амортизационными.
Амортизационные отчисления, рассчитываются по формуле 1:
Самор=Бс∙ Н/100,
где
руб.,
(1)
Бс – балансовая стоимость оборудования, руб.;
Бс верстака =12200 руб., Бс лобзика= 2200 руб., Бс пилы =4500 руб.,
дрели =1400
Бс
руб. (магазин «Тандем»)
Н – норма выработки, %;
Н
верстака
= 5%, Н
лобзика
=25%, Н
дрели
=20%, Н
пилы
=20% (по паспорту
инструментов)
Самор. – амортизационные отчисления, руб.
Величина амортизационных отчислений зависит от стоимости и срока
службы основных фондов мастерской. Норма выработки – это доля годовых
амортизационных отчислений, выражается в процентах от стоимости (норма
выработки (Н): ручной электрической циркулярной пилы составляет 20%;
электрического лобзика – 25%; электродрели – 20%; верстака винтового – 5%).
Амортизационные отчисления производятся только на основные фонды. К
таким фондам можно отнести: верстак столярный, электрический лобзик, ручная
электрическая циркулярная пила, электрическая дрель. Балансовая стоимость
(Бс) верстака столярного составляет – 12200 руб., электрического лобзика – 2200
руб., ручной электрической циркулярной пилы – 4500 руб., электрической дрели
– 1400 руб. Цены приведены согласно рыночной стоимости, данные изделия
были приобретены
в МУП БАЗА Строительных товаров «Лесоторговая», ул.
Городская 98.
Годовые
амортизационные
отчисления
на
ручную
циркулярную пилу составят:
Самор.п = 4500∙20/100 = 900 руб.
электрическую
- 102 -
Годовые
амортизационные
отчисления
на
электрический
лобзик
составляют:
Самор.л = 2200∙25/100 = 550 руб.
Годовые амортизационные отчисления на электродрель:
Самор.д = 1400∙20/100 = 280 руб.
Годовые амортизационные отчисления на верстак винтовой составляют:
Самор.в = 12200∙5/100 = 610 руб.
Общая сумма амортизационных отчислений составляет:
С∑амор = Самор.п+ Самор.л+ Самор.д+ Самор.в,
руб;
(2)
С∑амор. = 900+550+280+610 = 2880 руб.
Ежегодные отчисления будут составлять 2880 рублей.
Если в месяц изготавливается 2 однотипных изделия, то за 12 месяцев будет
изготовлено 24 изделий. Разделив сумму амортизационных отчислений, на
количество
изделий
произведенных
в
год,
получим
количество
амортизационных отчислений, приходящееся на одно изделие(Самор.ед).
Самор.ед= С∑амор./24,
руб;
(3)
Самор.ед = 2880/24 = 120 руб.
С каждого изделия в виде амортизационных отчислений в себестоимость
войдет 120 рублей.
Расчет
затрат
на
электроэнергию.
Затраты
на
электроэнергию
рассчитываются из суммы затрат электричества на освещение и затрат на работу
оборудования. Затраты на освещение рассчитываются по формуле 4:
Эосв = Q∙Т, руб.,
где
(4)
Эосв – затраты на освещение, руб.;
Q – количество затраченной электроэнергии, кВт;
Т – тариф оплаты электроэнергии, руб./кВт∙ч
Количество затраченной электроэнергии
определяем по формуле 5,
- 103 -
перемножив общую мощность ламп на время работы.
Q = Р∙Т , кВт,
где
(5)
Р – общая мощность ламп, кВт;
Т – время работы в месяц, ч.
Рабочий день составляет 8ч, а в месяце 21 рабочий день. Следовательно,
рабочих часов в месяц (Т) составит минимум 192 ч. Рассчитаем по формуле 3,
затраченную электроэнергию:
Q = 0,6∙192 = 115,2 кВт.
Тариф оплаты за электроэнергию составляет 2,08 рублей. Подставив в
формулу 2 получим:
Эосв = 115,2∙ 2,08 = 215,5 руб.
Затраты
на
оплату
электроэнергии,
требуемой
для
работы
электрооборудования будут рассчитываться по формуле 6 :
Э = Т∙Тр∙N , руб. ,
где
(6)
Т – тариф оплаты электроэнергии, руб./кВт∙ч;
Тр – время работы оборудования, ч;
N – мощность оборудования, кВт;
Э – затраты на электроэнергию, руб.
Время работы (Тр ):
ручной электрической циркулярной пилы = 72ч;
электрического лобзика = 40ч; электродрели = 14ч; мощность (N): ручной
электрической циркулярной пилы = 2,5 кВт; электрического лобзика = 0,5 кВт;
электродрели = 0,5 кВт).
Затраты на электроэнергию, которая требуется для работы электрического
лобзика составят:
Эл = 2,08∙10∙0,5 = 21,6 руб.
Затраты на электроэнергию, которая требуется для работы электродрели:
Эдр. = 2,08∙14∙0,5 = 14,56 руб.
Общая сумма затрат на электроэнергию которая требуется для работы всего
- 104 -
оборудования и которая требуется на освещение и работу соответствующего
оборудования будет составлять (7):
Эобщ = Ээцп + Эл + Эдр + Эосв руб.
(7)
Подставив значения в формулу 5 получим общую сумму затрат на
электроэнергию:
Эобщ = 215,5 + 21,6 + 14,56 = 251,66 руб.
Учитывая, что в месяц изготавливается 2 изделия, то затраты на
изготовление одного изделия составят 125,83 рублей.
Эед = 251,66/2 = 125,83 руб.
Расчет затрат на оплату труда. Для изготовления любого изделия
требуются многие затраты одно из которых затраты на труд. Эти затраты входят
в себестоимость изделия. Ставка определена Уставом общеобразовательного
учреждения и составляет 20 руб. за час учителю, а ученику 11,3 руб. за час.
Список затрат на оплату труда учителю и ученикам, которые помогали
приведены в табл.6.
Таблица 6 - Затраты на оплату труда
Затраты на
Кол-во
Время работы,
Ставка,
чел.
час.
руб.
Учитель
1
10
20,0
200,0
Ученик
2
10
15,0
300,0
Итого
3
20
Должность
оплату труда,
руб.
500,0
Из табл.6 можно узнать, сколько денежных средств пойдет на оплату труда
рабочих с каждого изделия. Общая сумма выплат составит 500 рублей, зная что в
месяц будет выпускаться 2 изделия, то получим что выплаты в месяц рабочим
составят 1000 рублей.
Расчет других затрат, связанных с изготовлением стеллажа для
документов. В этом разделе необходимо рассчитать затраты, которые могут
- 105 -
возникнуть при изготовлении изделия, и которые не учли при расчете
предыдущих затрат. Сюда можно внести затраты на разгрузочно-погрузочные
работы, затраты на воду, и др. Прочие расходы в рублях рассчитывают по
формуле 8:
Спроч =0,03∙Сс.в.з. , руб.,
где
(8)
Спроч. – прочие затраты, руб.;
Сс.в.з. – сумма всех затрат, руб.;
Найдем сумму всех затрат которые пошли на изготовление изделия (9):
Сс.в.з= Ссыр. + Самор.ед + Эед. + Сзарп., руб.,
где
(9)
Ссыр – затраты на приобретение сырья, руб.; Ссыр=3062,50 руб.;
Самор.ед. – амортизационные отчисления на оборудование, руб.; Самор.ед=
120 руб.;
Эед. – затраты на электроэнергию, руб.; Эед. = 125,83 руб.;
Сзарп. – затраты на оплату труда, руб.; Сзарп.=500 руб.
Сс.в.з. = 3062,5+120,0+125,83+500,0 = 3808,33 руб.
Зная величину всех затрат, рассчитаем величину прочих расходов.
Спроч. = 0,03∙3808,33 = 114,25 руб.
После расчета получим, что прочие расходы составят 114,25 рублей. Эти
расходы тоже входят в себестоимость натурно-практического изделия.
Определение себестоимости и составление калькуляции или сметы затрат
на стеллаж для документов. Для расчета себестоимости стеллажа для
документов нужно воспользоваться формулой 10.
С = Ссыр. + Самор. + Эед. + Сзарп. + Спроч., руб.,
(10)
Подставив в формулу, получим:
С = 3062,5+120,0+125,83+500,0+114,25 = 3922,58 руб.
- 106 -
В табл.7 представим калькуляционный расчет затрат на изготовление
одного изделия.
Таблица 7 - Калькуляция затрат на изготовление натурно-практического изделия
«Стеллаж для документов»
Статьи затрат
Стоимость, руб.
Затраты на приобретение сырья и материалов
3062,5
Затраты на электроэнергию
125,83
Амортизационные отчисления на оборудование
120,0
Затраты на оплату труда
500,0
Прочие затраты
114,25
Итого
3922,58
Из табл.7 видно, что сумма, которая необходима на изготовление одного
натурно - практического изделия, составляет 3922,58 руб.; если сюда добавить
наценку в размере 25% то полная стоимость составит 4903,23 рублей. Исходя из
анализа рынка на данный момент можно сказать, что наше изделие
конкурентоспособно, так как цены на рынке города Орла выше, чем
предлагаемые. Цена на аналогичную продукцию составляет 5500 рублей.
Анализ производственного процесса изготовления натурно-практического
изделия (стеллажа для документов). При анализе производственного процесса
изготовлении изделия можно сделать вывод: что он не требует затрат на дорогое
оборудование, так же он не отличается большей сложностью к которому
необходимо дополнительного обучению. Все производственные процессы
необходимые для изготовления
данного изделия изучается в школьной
программе, единственное ограничение,
не позволяющее ученикам младших
классов выполнять все трудовые операции это допуск по технике безопасности.
Ученики в процессе работы могут отработать навыки, как с ручным, так и с
- 107 -
механическим, и электрическим инструментом. Затраты на изготовление изделия
минимальны
в связи с этим, изделие можно производить в школьной
мастерской и использовать инструмент который находится в мастерских.
Организовав производство
подобных изделий в школьных мастерских с
привлечением учащихся, школа может улучшить свое материальное состояние, а
также производить мебель для своих нужд.
Анализ структуры себестоимости можно представить в таблице 8.
Таблица 8 - Анализ структуры себестоимости стеллажа для документов
Статьи затрат
Стоимость, руб
Доля в структуре
себестоимости, %
Возможные пути
снижения
себестоимости
продукции
2
3
3062,5
78
покупать более
дешевые материалы
2. Оплата труда
500,0
12,7
повысить
производительность
труда за счет
разделения труда
3.Амортизационные
отчисления
120,0
3
4. Затраты на
электроэнергию
125,83
3,2
5. Прочие затраты
114,25
3,1
1
1. Сырье
и
материалы
4
экономия топлива,
энергии, недопущение
брака, бережное
отношение к
оборудованию,
инструментам и т.д.
Анализ структуры себестоимости стеллажа для документов
представить в виде диаграммы на рисунке 21.
можно
- 108 -
Сырье и материалы
Оплата труда
Амортизационные
отчисления
Затраты на
электроэнергию
Прочие затраты
Сектор 6
Рисунок 21 - Диаграмма структура себестоимости стеллажа для документов
3.2 Диагностика сформированности проектной деятельности школьников
на уроках технологии при изучении раздела «Деревообработка»
Основные методы
оценки
применения
компьютерных
технологий,
применяемых в образовании – это апробация и экспертиза.
В
рамках
проводимого
исследования
по
теме
выпускной
квалификационной работы внимание было сосредоточено на вопросе апробации
дидактических
возможностей
компьютерных
технологий
по
разделу
«Деревообработка».
Основной целью апробация является подтверждение или опровержение
гипотезы
исследования,
согласно
которой,
применение
компьютерных
технологий в образовательной среде «Технология» в 8 классе позволяет
повысить уровень творческой активности, мотивации и восприятия и качества
знания у обучающихся.
В ходе апробации выявляются:
-область применения компьютерных средств;
- педагогическая целесообразность в рамках планируемой методической
системы обучения;
- 109 -
- методическая состоятельность;
Кроме того, в процессе апробации оцениваются дидактические и
методические требования:
-научность;
- доступность;
- наглядность;
-сознательность обучения;
Апробация
применения
компьютерных
технологий
проходит
посредством реального использования в учебном процессе и обсуждение их
применения на конференциях, семинарах, презентациях и других ероприятиях.
По результату апробации были выделены условия эффективного применения
данных технологий и сформированы методические рекомендации для учителей
Технологии по освоению использования компьютерных технологий [7].
В процессе подготовки к проведению апробации на основе анализа
учебных программ российской школы были:
- определены
методические
и
сформулированы
концептуальные
и
научно-
основы разработки технологии достижения планируемых
результатов;
- определена структура и состав материалов, требующих разработки, а
также наиболее целесообразная форма их представления;
- подготовлены и обсуждены инструктивно-методические материалы;
- примеры проверочных заданий по каждому из разделов этих курсов.
- подготовлен пакет контрольно-измерительных и учебно-методических
материалов;
- разработана методика апробации (в форме экспериментальной проверки
и в форме обсуждения с представителями экспериментальных площадок и
экспертами), определены ее основные этапы; цели и задачи каждого этапа;
организационные условия и требования к проведению апробации; принципы
оценки и формализации промежуточных результатов;
- 110 -
Формы проведения занятия с компьютерными технологиями определяются
санитарно-гигиеническими нормами работы учащихся на компьютере, их
возрастными
особенностями
недостаточно
развитая
(неустойчивость
моторно-зрительная
внимания,
неусидчивость,
координация), возможностями
школы (наличие специалистов, загрузка компьютерного класса, особенности
расписания уроков).
Работа с компьютером, в соответствии с требованиями санитарногигиенических норм, длится 10-15 мин.
Изучение теоретических аспектов основ апробации проводилось на
конференции в рамках «Недели наук-2015» и «Неделя наук- 2016» на факультете
технологии
предпринимательства и сервиса, в рамках
круглого
стола
посвященному «Современным проблемам технологического образования в
школе и вузе -2016», на научно-методическом семинаре «Молодая наука-2016»,
публикациях в студенческом сборнике научных работ.
При проведении апробации в учебном процессе, были разработаны
требования при проведении апробации, которые включают в себя:
- включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем,
чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу
(рефлексии);
- использование критериальной системы оценивания;
- использование разнообразных видов, методов, форм и объектов
оценивания, в том числе:
- как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном
нарастании объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;
- субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные
оценки;
- самоанализ и самооценку обучающихся;
- оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и
процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым
- 111 -
обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения;
- разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом
обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными
задачами; целью получения информации.
В рамках апробации из трех вариантов применения компьютерных
технологий (проникающая, основная и монтехнологичная) было принято
решение об использовании проникающей технологии.
Проникающая технология позволяет применять компьютерные технологии
в обучении по отдельным темам и разделам. Данная технология позволяет
провести апробацию в короткие сроки без применения дополнительного
оборудования, а также определить взаимоотношение компьютерных технологий
и элементов других технологий.
Апробация проводилась на базе МБОУ лицей города Ливны Орловской
области.
В
гимназии
знакомство
с
современными
информационными
и
коммуникационными технологиями началось с 2004 года, когда в школе
появилась первая интерактивная доска в кабинете информатики. Также практика
работы на компьютере с 2004 года включена в содержание начального
образования в соответствии с федеральным компонентом государственного
стандарта. В стандарте подчѐркивается, что умения использовать компьютерную
технику для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной
жизни формируются средствами всех учебных предметов.
Для более точной и объективной оценки, было сформировано две
экспериментальные группы обучающихся на основе восьмых классов и
учителей.
Группы состояли из обучаемых с разной степенью успеваемости
(отличников, успевающих на "хорошо" и "отлично", успевающих на "хорошо" и
"удовлетворительно").
Процесс апробации в учебном процессе состоял из трех этапов.
- 112 -
Констатирующий этап. Цель – определение реального объема знаний по
данному разделу в конкретном образовательном заведении [32]. Для этой цели
были выбраны два восьмых класса, со схожим объемом обучающихся. После
было проведено тестирование по теме «Строение древесины» (Приложение 4),
изученной ранее без компьютерных технологий» Выставлены оценки (табл. 9).
Затем
подсчитана
степень
обученности
учащихся,
качество
знаний
и
успеваемость.
Степень обученности учащихся рассчитывается по формуле 3.1:
(3.1)
где: n1, n2, n3, n4, n5 – количество учащихся, получившие оценки «1», «2»,
«3», «4», «5», соответственно; N – общее число измерений в классе; 1; 0,64; 0,36;
0,16; 0,04 – числовые коэффициенты.
Качество знаний рассчитывается по формуле:
качества знаний = (кол-во "отл." + кол-во "хор.") х 100% / (общее
кол-во учащихся)
Успеваемость:
успеваемость = (кол-во "отл." + кол-во "хор." + кол-во "уд.") x 100%
/ (общее кол-во учащихся)
- 113 -
Таблица 9 – Результаты тестирования в 8а
№
ученик
балл
1
Баранов
4
2
Воронин
4
3
Гнедов
3
4
Демкин
3
5
Ершов
5
6
Егоров
4
7
Изотов
4
8
Камоликов
3
9
Комоликов
3
10
Левин
4
11
Ломов
5
СОУ
60,3%
Кач. знаний
63,4%
успеваемость
100%
Ср. балл
3,8
При анкетировании учащихся измерения проводились по четырем
критериям активности: чувство новизны, критичность мышления, способность
преобразовать структуру объекта, креативность.
Под чувством новизны понимается психоэмоциональное состояние
учащегося, пришедшего после выполнения некоторого набора стандартных
действий к новому, неизвестному ему ранее отношению между объектами его
умственной деятельности [35].
Критичность мышления означает комплексное качество, имеющее своими
основными компонентами способность к анализу, рефлексии [9].
Способность преобразовать структуру объекта - это способность к
дедуктивному рассуждению, к проведению параллелей, аналогий, построению
моделей.
Креативность означает восприимчивость ко всему новому, стремление к
- 114 -
необычному решению учебной задачи.
Таким образом, в 8 «а» классе, до применения компьютерных технологий,
качество знаний составляет 64,3 %, СОУ 60,3%, а средний балл 3,6. (Рисунок 22)
В 8 «б» классе качество знаний 78%, СОУ 66%, а средний балл 4 (Рисунок 23).
Рисунок 22 – График качества знаний и СОУ в 8 «а» классе
Рисунок 23 – График качества знаний и СОУ в 8 «б» классе
Таким образом. 8 «а» класс будет экспериментальным, а 8 «б»
контрольным.
- 115 -
Второй этап апробации был направлен на применение компьютерных
технологий в учебном процессе. Так, в 8 «а» классе, в ходе занятий
«Соединения деталей. Шиповые столярные соединения» (Приложение 5)
раздела «Деревообработка», были применены компьютерные технологии с
компьютера, проектора и портативного экрана (Приложение 6).
Был подготовлены: видеоматериал для знакомства обучающихся с
историей данной темы; презентация для изучения нового материала, созданная в
среде «Prezi»; задание-игра для закрепления знаний созданная в среде
PowerPoint.
В контрольном 8 «Б» классе урок проводился учителем технологии по
традиционной методике преподавания для данного раздела.
На третьем, завершающем, этапе апробации были проведены повторные
тестирования с дальнейшим выявлением количественных и качественных
различий в параметрах знаний и умений.
После проведения третьего этапа апробации, были повторно составлены
таблицы с результатом тестирования для оценки результатов обучения в 8 «а» и
«б» классах (табл. 10,11).
Таблица 10 - Результаты тестирования после эксперимента в 8 «а»
№
ученик
балл
1
Баранов
5
2
Воронин
4
3
Гнедов
4
4
Демкин
4
5
Ершов
5
6
Егоров
3
7
Изотов
4
8
Камоликов
4
9
Комоликов
5
10
Левин
5
11
Ломов
5
- 116 -
Окончание табл.11
1
2
3
СОУ
78%
Кач. знаний
90,9%
успеваемость
100%
Ср. балл
4,4
Таблица 11 – Результаты тестирования после эксперимента в 8 «б»
№
ученик
балл
1
Бикасов
5
2
Батурин
4
3
Ветров
4
4
Горбанев
5
5
Ефремов
4
6
Зангиев
4
7
Исаев
4
8
Иванов
4
9
Простов
3
СОУ
Бикасов
69%
Кач. знаний
Батурин
86%
успеваемось
Ветров
100%
Ср. балл
Горбанев
4
- 117 -
Динамику
изменений
до
и
после
эксперимента
в
8
классах
можно
проанализировать при помощи сравнительной диаграммы (Рисунок 24, 25).
Рисунок 24 – График качества знаний и СОУ в 8 «а» классе до апробации
Рисунок 25 – График качества знаний и СОУ в 8 «б» классе после
апробации
- 118 -
В результате сравнительной диагностики было выявлено, что:
1. В экспериментальном классе повысился средний балл с 3,8 до 4, в
контрольном классе средний балл остался на уровне 4.
2.
Произошло повышение СОУ у обучающихся восьмых классов: с 60,3
до 91% у экспериментального 8 «а» и с 66 до 69% у контрольного 8 «б» класса.
Прирост в экспериментальном классе составил 30,7%, в контрольном
прирост всего 3%. Данные СОУ говорят о том, что использование
компьютерных средств обучения способствовало увлечению детей в изучаемый
раздел.
3. Повысилось качество знаний: с 64,3 до 78 % у экспериментального 8 «а»
и с 78 до 89% у контрольного 8 «б» класса. Применение компьютерных средств
обучения, позволило сократить отставание экспериментального класса на 4% в
качестве знаний и подтянуть 8 «а» класс до уровня контрольного 8 «б».
Следовательно, можно сделать вывод о том, что использование
дидактических возможностей компьютерных средств обучения в 8 классе
благоприятно способствует на обучаемость школьников, повышает активную
мыслительную деятельность, позволяет заинтересовать их предметом и
способствует формированию прочных знаний и умений.
Выводы по главе 3
В третьей главе выпускной квалификационной работы дано социальноэкономическое обоснование темы исследования. Определена себестоимость
натурно-практического изделия (стеллаж для документов), проанализировали
процесс производства с точки зрения его оптимизации.
Себестоимость натурно-практического изделия (стеллаж для документов)
составила 3922,58 рублей. Цена на аналогичные товары несколько выше, это
связано с тем, что наценка на такие стеллажи для документов намного выше,
чем если бы мы производили эти стеллажи для документов
школьной мастерской.
в условиях
- 119 -
Также в третьей главе представлена диагностика сформированности
проектной деятельности школьников на уроках технологии в условиях
информационной образовательной среды на занятиях элективного курса
«Деревообработка», даны методические рекомендации для учителей технологии.
- 120 -
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Данная выпускная квалификационная работа является результатом
исследования организации занятий элективного курса
Разработана
«Деревообработка».
дидактическое
«Деревообработка»,
программа
обеспечение
по технологии
элективного
уроков,
курса
методические
рекомендации, в соответствии, с которым у учащихся формируются творческое
мышление, технологические знания, раскрываются различные
стороны
практики воспитания учащихся на уроках технологии, формирование у
учащихся навыков культуры труда, пути профессиональной ориентации,
эстетического воспитания.
В
результате
анализа
учебной,
методической,
психолого-
педагогической литературы, а также в результате исследования работ
учащихся было выявлено, что работа учителя технологии будет успешна
только
тогда,
когда
учитываются
возрастные
особенности
учащихся,
подбираются правильные методы, принципы и формы обучения, применяются
наглядные пособия, эстетически правильно оформляются образцы, когда
учитель опирается на творческие способности, фантазию, строит свою
работу в интересах учащихся, когда выявляется практическое применение
изделий,
ведется
работа
по
нравственно-эстетическому воспитанию
и
прививается любовь к труду.
В ходе анализа педагогической, методической литературы, опыта
учителей и развития информационной образовательной среды обучения было
установлено, что переход к активному применению компьютерных средств в
обучении благотворно сказывается на обучающихся.
Использование компьютерных технологий на уроках технологии –дело
уже не будущего, а настоящего времени. Изменяется роль и деятельность
преподавателя; преподаватель перестает быть просто "репродуктором" знаний,
он становится разработчиком новой технологии обучения, что, с одной стороны,
повышает его творческую активность. Применение компьютерных средств
- 121 -
возможно во всех методах обучения. В рамках проектного метода обучения,
компьютерные технологии позволяют создать для обучающегося полноценную
информационно-образовательную среду и способствуют успешному овладению
всеми компетенциями.
Однако, учителю, использующему ИКТ на уроках, не следует забывать,
что в основе любого учебного процесса лежат педагогические технологии.
Информационные образовательные ресурсы должны не заменить их, а помочь
быть более результативными. Они призваны оптимизировать трудозатраты
педагогов, чтобы учебный процесс стал более эффективным. Информационные
технологии призваны разгрузить учителя и помочь ему сосредоточиться на
индивидуальной и наиболее творческой работе –отвечать на «каверзные»
вопросы активных учеников, и наоборот, пытаться «расшевелить», «подтянуть»
самых слабых и пассивных.
В ходе выполнения выпускной квалификационной работы был проведен
анализ развития информационной образовательной среды, подобран материал
для подготовки к проведению апробации, изучен передовой опыт учителей,
выделены дидактические возможности компьютерных средств.
Во
второй
главе,
представлена
программа
элективного
курса
«Деревообработка», подробным образом, рассматривается процесс выполнения
натурно-практического изделия «стеллаж для документов». В качестве объекта
труда на занятиях элективного курса «Деревообработка» выбран стеллаж для
документов, который может находится в учебном помещении как рабочее место
преподавателя. Стеллаж для документов
такой несложной конструкции могут
выполнять учащиеся 10-11 классов под руководством учителя технологии и
предпринимательства.
Во второй главе представлено описание и изображение
натурно-
практического изделия, описание использующихся материалов для изготовления
стеллажа для документов и необходимого оборудования для выполнения всех
необходимых технологических операций. Также приводятся правила техники
- 122 -
безопасности и охраны труда, как для учителя, та и для учащихся.
В третьей главе выпускной квалификационной работы дано социальноэкономическое обоснование темы исследования. Определена себестоимость
натурно-практического изделия (стеллаж для документов), проанализировали
процесс производства с точки зрения его оптимизации.
Себестоимость натурно-практического изделия (стеллаж для документов)
составила 3922,58 рублей. Цена на аналогичные товары несколько выше, это
связано с тем, что наценка на такие стеллажи для документов намного выше,
чем если бы мы производили эти стеллажи для документов
в условиях
школьной мастерской.
Также в третьей главе представлена диагностика сформированности
проектной деятельности школьников на уроках технологии в условиях
информационной образовательной среды на занятиях элективного курса
«Деревообработка», даны методические рекомендации для учителей технологии.
Проведенное исследование актуально и требует дальнейшей разработки.
- 123 -
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Беляева, А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки
в ПТУ [Текст]. - М.: Высшая школа, 2001. - 274 с.
2. Ботвинников,
А.Д.
Организация
и
методика
педагогических
исследований [Текст]. – М., 2004.-125 с.
3. Ведашин, В.А. Технические средства обучения в профессиональнотехнических учебных заведениях[Текст]. - М.: Высшая школа, 2006. - 252 с.
4. Введение в научное исследование по педагогике: учебное пособие для
студентов пед. институтов[Текст]. /Под ред. В.И. Журавлева.– М., 2008.-124 с.
5. Возрастная и педагогическая психология[Текст]/Под ред.
А.В.
Петровского. - М.: Просвещение, 2009. - 288 с.
6. Гамезо, М.В., Матюхина, М.В., Михальчик, Т.С. Возрастная и
педагогическая психология[Текст]. - М.: Просвещение, 2004. - 348 с.
7. Государственный
профессионального
образовательный
образования,
стандарт
специальность
для
среднего
30.20
"Мастер
сельскохозяйственного производства"[Текст], Москва, 2001.-20 с.
8. Гузеев, В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие
образовательной технологии. [Текст]. -М.: НИИ школьных технологий, 2004.128 с.
9. Дипломная
работа
предпринимательство":
по
специальности
Методическое
пособие
03.06.00
для
"Технология
студентов
и
вузов
специальности 03.06.00 "Технология и предпринимательство". [Текст]. Под ред.
проф. А.А. Калекина- Орел: ОГУ, 2003. - 18 с.
10. Жиделев, М.А., Коваленко, И.Г., Саюгиев, В.А. Организация и
методика производственного обучения[Текст]. - М.: Высшая школа, 2008. - 399
с.
11. Загвязинский,
В.И.
Методология
исследования[Текст]. – М., 2002.-256 с.
и
методика
дидактического
- 124 -
12. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. [Текст]. - Ростов н/д.: Изд-во
"Феникс", 2004.-417 с.
13. Калекин, А.А. Методическое пособие для студентов специальности
03.06.00 «Технология и предпринимательство» [Текст].- Орел, 1999. – 30 с.
14. Кон, И.С. Психология ранней юности [Текст].-М.:Просвещение, 2005. –
255с
15. Конституция Российской Федерации.-М.: Изд-во"Новая волна", 2008.170с.
16. Коротков, В.И. Деревообрабатывающие станки. [Текст].– М., 2001. –
286 с.
17. Краевский, В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической
практики. [Текст]. – М., 2007. – 148 с.
18. Кругликов, Г.И.
Практикум по курсу: Методика преподавания
технологии [Текст]/Учебное пособие для студентов технолого-экономических и
индустриально-педагогических факультетов- Часть 1.- Курск, КГПУ 2009.- 254 с.
19. Крючков, А.Ф. Производительный труд в учебных мастерских и
кабинетах обслуживающего труда городских школ[Текст].. -–М., 2009. – 236 с.
20. Кыверелга, А.А., Батаршева, Л.В. Теория и практика применения
наглядных пособий и ТСО в профессиональной школе. [Текст]. - М.: Высшая
школа, 2000. -256с.
21. Лакоценина, Т.П., Алимова, Е.Е., Оганезова, Л.М. Современный урок.
Часть5: Научно-практическое пособиедля учителей, методистов, руководителей
учебных завыедений, студентов педзаведений, слушателей ИПК. [Текст]. Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2007.-208 с.
22. Луковников, А.В., Тургиев, А.К. Охрана труда в сельскохозяйственном
производстве. [Текст]. - М.: Колос; ИРПО, Издательский центр "Академия",
1999. -128с.
23. Луковников,
А.В.,
М.:Агропромиздат, 2001. -319с.
Шкрабак,
B.C.Охрана
труда.
[Текст].
-
- 125 -
24. Макиенко,
Н.И.
Педагогический
процесс
в
училищах
профтехобразования. [Текст]. - Минск: Высшая школа, 2007. - 319 с.
25. Методы педагогических исследований [Текст]/Под редакцией А.И.
Пискунова, Г.В. Воробьева. – М., 2009.-234 с.
26. Методика трудового обучения с практикумом [Текст]/Под редакцией
Д.А. Тхоржевского. – М., 2007. – 154 с.
27. Методическое пособие для средних профессионально-технических
училищ. [Текст]. Под ред. В.П. Митронина. - М.: Просвещение, 2007. - 368 с.
28. Нисимчук, А.С. Экономическое образование школьников: книга
для
учителя. [Текст]. - М., 1991. -243 с.
29. Организация
и
учебно-воспитательные
возможности
школьных
кооперативов [Текст]/ И.А. Сасова, С.Е. Шишов. – М., 1990. – 125 с.
30. Охрана труда в организации. Учебное пособие. [Текст]. - Орел,
Издательский Дом "ОРЛИК", 2002.-304 с.
31. Подласый, И.П. Педагогика. [Текст]. - М.: Просвещение: Гуманит. изд.
центр ВЛАДОС, 2006.-432 с.
32. Поликанов, С.И. Объекты общественно полезного производительного
труда учащихся: Пособие для учителя. [Текст]. – М., 2007.-238 с.
33. Программа средней общеобразовательной школы по трудовому
обучению[Текст]., 1988. – 203 с.
34. Программа средней общеобразовательной школы по экономике,
[Текст]. 1992. – 123 с.
35. Профильное
обучение:
прграммы
элективных
курсов:
учебно-
методическое пособие[Текст]/Под ред.Т.В. Черниковой.– М.:ТЦ Сфера, 2006-304
с.
36. Прутченков, А.С. Экономическое воспитание школьников. [Текст]–
М.,2001. – 251 с.
37. Психологические особенности выпускников средней школы и учащихся
ПТУ. Сборник трудов. [Текст]. - М.: Высшая школа, 1991. -488 с.
- 126 -
38. Пыхов, Э.В. Оформление текстовых документов при выполнении
курсовых и дипломных работ: Методическое пособие для студентов ВУЗов.
[Текст]. -Орел:ОГУ,2003.-34с.
39. Рожнев, Я.А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных
мастерских. [Текст]. – М., 2008.- 145 с.
40. Сасова, И.А., Аменд, А.С. Экономическое воспитание школьников в
процессе трудовой подготовки [Текст]/Под. редакцией В.К. Розова. – М., 2008.256с.
41. Симоненко,
В.Д.
Методика
обучения
технологии
и
предпринимательству. [Текст]. – Брянск, 2004. – 296 с.
42. Симоненко, В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе
трудового обучения. [Текст]. – М., 2005. – 158 с.
43. Симоненко, В.Д. Технология. [Текст]. Учебник. С 5-11 класс. – М.,
2005. – 158 с.
44. Степанова,
Е.И.
Педагогика
и
психология
в
системе
профтехобразования. [Текст]. -Л.:ЛГПИ, 2008.-209 с.
45. Сулла, М.Б. Охрана труда. [Текст]. - М.: Просвещение, 2009. - 272 с.
46. Трудовой кодекс Российской Федерации. [Текст]. - М.: Юрайт-М, 2002.
- 168с.
47. Тхоржевский, Д.А. Занятия по трудовому обучению. [Текст]. – М.,
2005.- 369 с.
48. Шумега, С.С. Иллюстрированное пособие по производству столярномебельных изделий. [Текст]. – М., 2008.-58 с.
49. Экспериментальная программа образовательной области «Технология».
– М., 2010. – 42 с.
127
Приложение 1
Программа элективного курса «Деревообработка»
Пояснительная записка
Основная задача современной школы в условиях профильного обучения
состоит в том, чтобы воспитать всесторонне развитого человека, готового к
жизни, к труду в самых разных сферах производства, материальных и
духовных ценностей. На решение этой задачи направлен весь учебновоспитательный процесс, особая роль принадлежит урокам технологии.
Именно учитель технологии готовит школьников к жизни, к творческой
трудовой деятельности, формирует у них трудовые умения и навыки,
осуществляет
нравственное,
эстетическое
воспитание,
ведет
профориентационную подготовку.
В последнее время наблюдается повышение интереса учащихся к
проектированию
и
изготовлению
мебели.
В
общеобразовательных
учреждениях на занятиях по технологии и информатики может с большим
успехом рассматриваться это направление. В работе элективного курса в
качестве средств наглядности будут использоваться проекты мебели.
Организации и проведение учебно-творческого и воспитательного
процессов строятся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
развития каждого ребѐнка. Тематика занятий строится с учетом интересов
учащихся, возможности их самовыражения. Для работы с одаренными
детьми имеется дополнительная программа занятий, которая помогает
им творческому самовыражению.
Практические занятия раскрывают перед детьми интеграцию трех
областей знания: дизайн, деревообработка, оформление интерьера.
Данная программа рассчитана на однолетний цикл обучения. Закончив
курс обучения, учащиеся должны знать основные правила проектирования
изделий, составления технической документации, технологию изготовления
128
несложных изделий, необходимых для оформления интерьера учебного
помещения.
Знания обработки древесины необходимы будущему учителю технологии
и предпринимательства при его работе в школьных мастерских, в
профессиональных
училищах
(лицеях),
при
изучении
способов
деревообработки, работе на станках, оборудовании, ручной обработке.
Через элективные курсы с целью профессионального самоопределения
школьников для выбора будущих профессий учитель технологии имеет
возможность вести курс по деревообработке.
Материал изложения подобран таким образом, чтобы в результате его
изучения ученик мог получить необходимые знания, на основе которых он в
дальнейшем мог самостоятельно разобраться и изучить любой процесс
деревообработки или станок и оборудование, встретившиеся в его будущей
практике в школе или профессиональном училище.
Программа
проектирование
курса
включает
мебели,
следующие
составление
основные
эскиза,
разделы:
составление
рабочей
документации, необходимых чертежей, технология изготовления мебели,
организация рабочего места и безопасность труда, приемы контроля качества
выполненной работы, конечная отделка изделия.
Цель
курса:
формирование
знаний
у
будущих
специалистов
технологического образования по проектированию мебели, по составлению
эскиза будущего изделия, по составлению рабочей документации, ее
оформлению, для грамотного использования технологии деревообработки,
формирование представления о пиломатериалах, свойствах и области
применения.
Применять
профессиональных
полученные
лицеях
при
знания
реализации
профессиональной ориентации школьников.
Требования к знаниям и умениям:
- знание правил проектирования мебели;
-умение составлять эскиз будущего изделия;
в
профильных
элективных
школах,
курсов
для
129
-умение составлять рабочую документации (чертежи на изделие);
-знания универсальных материалов (ДВП, ДСП) и их свойств;
знание
-
устройства
и
принцип
действия
малых
механических
приспособлений, таких как электродрель, электрический лобзик и другие;
- знание правильных и рациональных методов оформления рабочего
места;
- знание правил безопасности труда на рабочем месте и личной гигиены
до, во время и после работы;
- умение выполнять ручные операции;
умение
-
осуществлять
контроль
качества
деталей,
которые
изготовляются на уроках технологии.
Форма контроля: выполнение контрольных работ и практического
изделия (стеллаж для документов).
Программа
Введение. Деревообработка. Основные разделы деревообработки.
1.
Дерево. Свойства дерева. Основные древесные породы и их
характеристика.
2.
Проектирование
мебели.
Мебель.
Историческая
справка.
Классификация мебели. Художественное и декоративное оформление
мебели.Дизайн-проект. Методы и этапы конструирование. Выбор мебели
для оформления интерьера. Составление эскизной и рабочей документации.
3.
Технология изготовления мебели. Определение материала для
изготовления
мебели.
Выбор
технологических
операций.
Выбор
оборудования и инструментов. Организация рабочего места и безопасность
труда.
4.
Разметка
изделия.
Оборудование,
инструменты
и
приспособления для разметки. Технология выполнения разметки. Контроль
качества.
130
5.
Пиление
материала.
Оборудование,
инструменты
и
приспособления для пиления. Технология выполнения пиления. Контроль
качества.
6. Сверление материала. Оборудование, инструменты и приспособления
для сверления. Технология выполнения сверления. Контроль качества.
7. Механическое
соединение
материала.
Инструменты
и
приспособления для соединения деталей. Технология выполнения соединений.
Контроль качества.
8. Сборка и окончательная обработка изделия. Инструменты и
приспособления, необходимые для сборки изделия. Окончательная обработка
изделия. Контроль качества.
Учебно-тематический план
элективного курса «Деревообработка»
Таблица 1
Количество аудиторных часов
Теоретич.
Практич.
занятия
занятия
1
2
3
4
Введение.
Мебель.
Историческая
справка.
Классификация
мебели.
Художественное
и
декоративное
оформление мебели.
2
2
4
Свойства дерева, основные древесные
породы.
Проектирование мебели.
2
2
4
Технология изготовления мебели.
2
2
4
Название темы
Всего
131
Окончание табл.1
1
2
3
4
Разметка изделия.
2
2
4
Пиление материала.
2
4
6
Сверление материала.
2
2
4
Механическое соединение материала
2
4
6
Сборка и
изделия
2
4
6
2
24
26
окончательная
Проект «Изготовление
учебного помещения»
обработка
мебели
для
Всего часов
64
Литература
1. Бобиков,
П.
Д.
Мебель
своими
руками/[Текст]//Художник
Г.
Железняков. - М.: Издательство Эскимо, 2007.-145 с.
2. Карабанов, И.А. Технология обработки древесины. [Текст]. Учебник для
учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2009. -68 с.
3. Симоненко, В.Д., Тищенко А.Т., Самородский П.С.
[Текст].- Вентана-граф, Издательский центр, 2005 г. -144с.
Технология.
132
Приложение 2
План-конспект занятия элективного курса «Деревообработка»
Дата ____________
класс 10
Тема программы: «Технология обработки древесины».
Тема урока: «Подбор и изучение технологии производства ДСП».
Цель урока: Образовательная - расширение представления учащихся о
производстве ДСП.
Воспитательная - воспитывать качество аккуратности и собранности при
выполнении разметки ДСП.
Развивающая - развить навыки изготовления деталей изделия из ДСП.
Методы
проведения
занятия:
беседа, объяснение, демонстрация с
закреплениями материала в ходе урока, самостоятельная работа под
контролем учителя.
Межпредметные связи: математика - построение разметок линий, русский
язык - проведение словарной работы, рисование - эскизы изделий.
Объект труда: «стеллаж для документов» (Разметка заготовок).
Материально - техническое оснащение:
1 Инструменты и приспособления для выполнения технических операций.
2 Таблица: «Модели стеллажей».
3 Технологическая карта на изготовление изделия.
4 Образцы ДСП.
Литература для учителя:
1 Программа по технологии.
2 Кругликов, Г. И. «Методика преподавания технологии с практикумом». М.: «Академия», 2010 г.
3 Куксов В. А. - Учебник для учителя: Материаловедение для столяров.
М.:2008 г.
Литература для учащихся:
1 Покатов, В. П. Конструктирование оборудования интерьера: Учебное
пособие.. Издание 2-е, переработанное - Ростов на Дону: Феникс, 2010 г.
2 Бобиков, П. Д. Мебель своими руками/Художник Г. Железняков. - М.:
Издательство Эскимо, 2003 г.
3
Журналы по изготовлению мебели.
133
Ход урока
1
Организационная часть.
1.1 Контроль посещаемости. Проверка наличия рабочей одежды.
Проверка готовности к уроку. Назначение дежурных.
2
Изложение нового материала.
2.1 Сырье для изготовления ДСП.
2.2 Технологический процесс изготовления ДСП.
2.3 Маркировка плит.
2.4 Размеры плит.
2.5 Технологические требования к ДСП.
2.6 Методы испытания ДСП.
2.7 Транспортировка и хранение ДСП.
3
Закрепление изученного материала. Фронтальный опрос.
1)
Что является сырьем для изготовления ДСП?
Ответ (Сырьем для изготовления ДСП служат отходы обработки
древесины: стружка, опилки, срезки, а на фанерных заводах - обрывки шпона,
оставшаяся после лущения часть чурака при производстве карандашей и др.).
2)
На
какие
группы
подразделяются
плиты
по
физико
-
механическим свойствам?
Ответ (Подразделяются на группы: А и Б).
3)
плит?
Какие требования предъявляют к хранению и транспортировке
Ответ
(Хранят
в
сухих
закрытых
помещениях,
укладывая
горизонтально в стопы. При перевозке нужно предохранять от атмосферных
осадков и механических повреждений).
4)
Какие марки древесно - стружечных плит плоского пересечения
выпускает промышленность?
Ответ (ПС - 1 - однослойные среднего веса, ПТ - 1 - однослойные
тяжелые, ПС - 3 - трехслойные среднего веса, ПТ — 3 — трехслойные тяжелые.)
4. Вводный инструктаж.
4.1 Демонстрация технологических карт на изготовление деталей
134
мебели.
4.2 Показ трудовых приемов по разметке деталей.
4.3 ТБ при разметке.
5
Самостоятельная работа учащихся. Текущий инструктаж —
целевые обходы.
1-й обход. Контроль за правильностью организации рабочего места.
2-й обход. Проверка последовательности выполнения технологических
операций, выполнение правил ТБ.
3-й обход. Проверка контроля и самоконтроля, правила ТБ.
6
Заключительный инструктаж.
6.1 Прием выполненных деталей и выставление оценок.
6.2 Анализ допущенных ошибок и причины их вызвавших.
6.3 Сообщение оценок.
6.4 Выдача домашнего задания.
6.5 Уборка рабочих мест.
Теоретические сведения
ДСП
Сырьем для изготовления древесно-стружечных плит служат отходы
обработки древесины: стружка, опилки, срезки, а на фанерных заводах обрывки шпона, карандаши (оставшаяся после лущения часть чурака);
применяют также специальную . "плоскую" стружку, изготовляемую из
кругляков неделовой здоровой древесины на специальных стружечных
станках.
Технологический процесс производства плит заключается в следующем.
Стружка от деревообрабатывающих станков подается в цех изготовления
плит. Крупные отходы (срезки, концы) дробят в мелкую щепу.
Заготовленную стружку (щепу) сортируют по размерам на вибрационных
ситах: пыль и мелочь направляют в котельную для сжигания, крупную щепу
- на повторное дробление, а отсортированную стружку - в сушилку. В
сушилке стружку высушивают до 4-6% влажности, после чего она поступает
в смеситель, где перемешивается со связующим. Связующим служат
растворы синтетических смол в количестве от 6 до 12% веса сухой стружки.
Наиболее высокую прочность плит обеспечивают карбамидные клеи М-4 и
М-60, кроме того, они наиболее экономичны. Довольно часто применяют
также клеи К-17 и МФС-1. Лучшим отвердителем для них служит хлористый
аммоний (нашатырь).
Из подготовленной прессмассы на специальных машинах формируют
ковер, т. е. дозируют и распределяют ее по площади и предварительно
подвергают уплотнению в холодном прессе.
Затем подготовленный ковер поступает в горячий пресс периодического
или непрерывного действия, где под влиянием тепла и давления происходит
склеивание плиты. Прессование производится при температуре 135-140° С и
давлении 5-20 кг/см2 в зависимости от заданного объемного веса плиты.
После выгрузки из пресса плиты выдерживают в течение 5-10 суток на складе в стопах для равномерного охлаждения и окончательного отверде -
вания связующего. Готовые плиты обрезают по размеру, иногда шлифуют и
облицовывают.
Промышленность выпускает древесно-стружечные плиты плоского
прессования, в которых стружка расположена параллельно пласта,
следующих четырех марок:
ПС-1 однослойные среднего веса;
ПТ-1 однослойные тяжелые;
ПС-3 трехслойные среднего веса;
ГТТ-3 трехслойные тяжелые.
Плиты этих марок выпускаются необлицованными. Однослойные плиты
-прессуются или из стружки от станка и дробленки, или из специально
изготовленной стружки; при изготовлении трехслойной плиты на верхние ее
слои, каждый из которых составляет примерно У6 толщины всей плиты,
применяют плоскую стружку специального приготовления, а на средний
слой - стружку от станка и дробленку.
Размеры плит плоского прессования: длина 3500 мм, ширина 1500 и
1750 мм, толщина 10, 13, 16, 19, 22 и 25 мм.
Допускаются отклонения от номинальных размеров по длине ±7 мм, по
ширине ±5 мм, по толщине ±0,4 для плит толщиной 10 и 13 мм; ±0,5 при
толщине плит 16 мм; ±0,6, если толщина плит 19 и 22 мм, и ±0,7 для плит
толщиной 25 мм.
- Предельные отклонения по толщине шлифованных плит толщиной
16 и 19"мм для мебельной промышленности ±0,3 мм, для плит толщиной 22 и
25 мм ±0,4 мм.
По физико-механическим свойствам плиты подразделяются на две
группы: А и Б. Объемный вес плит обеих групп ПС-1 и ПС-3 от 0,50 до 0,65
г/см3 , плит ПТ-1 и ПТ-3 от 0,66 до 0,80 г/см3.
В зависимости от имеющихся дефектов плиты подразделяются на два
сорта.
Сортообразующими дефектами плит являются оттиски от прокладок и
царапины, включения коры и их размеры, пятна от смолы и пара фина.
Нормы допускаемых дефектов по сортам плит указаны в стандарте.
Кроме
промышленность
древесно-стружечных
выпускает
плиты
плоскопрессованных
экструзионного
плит,
прессования
с
расположением стружек в плите перпендикулярно ее пласти. Марки
экструзионных плит:
ЭСС - экструзионные среднего веса сплошные;
ЭТС - экструзионные тяжелые сплошные;
ЭЛМ - экструзионные легкие многопустотные.
Экструзионные плиты всех марок обычно облицованы бумагой, лущеным шпоном или строгано фанерой.
Размеры экструзионных плит: длина 1525, 2000 и 2500 мм, ширина
1250 мм, толщина сплошных плит 13, 16, 19, 22 мм, а многопустотных - 25,
30, 35, 40 и 50 мм.
Допустимые отклонения от номинальных размеров в миллиметрах: по
длине ±'5, а для плит длиной 2500 мм ±6; по ширине ±5; по толщине для плит
толщиной 13 мм ±0,3, для плит толщиной 16, 19 и 22 мм ±0,4; при толщине
плит от 25 до 50 мм ±0,5 мм.
Легкие многопустотные плиты внутри имеют во всю длину каналы
.круглого сечения, диаметр которых в зависимости от толщины плиты бывает
от 12 до 36 мм, количество их от 29 до 50.
Подразделение экструзионных плит на группы и сорта такое же, как
плит плоскопрессованных. Объемный вес плит обеих групп марки ЭСС от
0,50 до 65; марки ЭТС .от 0,66 до 0,80; марки ЭЛМ от 0,35 до 0,50 г/см 3.
Предел прочности экструзионных плит на статический .изгиб почти в два
раза ниже, чем у плит плоского прессования. Экструзионные плиты так же,
как и плиты плоского прессования, подразделяются на два сорта.
Плиты обрезают со всех четырех сторон под прямым углом, косина
реза не должна превышать пределов допускаемых отклонений по длине и
ширине плиты.
Влажность плит до 10%. Площадь каждой плиты определяют с
точностью до 0,01 ж2.
Древесно-стружечные плиты - материал равнопрочный по всем
направлениям, они не растрескиваются, устойчивы против поражения
гнилью и насекомыми, доступны обработке ручным инструментом и на
станках, их можно соединять на шипах, крепить шурупами и гвоздями, Эти
плиты широко применяются в производстве мебели. В строительстве их
используют для изготовления дверных полотен, встроенной мебели, для
облицовки стен и потолков, для перегородок, барьеров, панелей; проводятся
опыты по применению стружечных плит для устройства оснований и
настилки чистых полов. Хранят плиты в сухих закрытых помещениях,
укладывая их горизонтально в стопы. При перевозке плиты нужно
предохранять от атмосферных осадков и механических повреждений.
Технические требования к ДСП
Плиты подразделяют:
-по физико-механическим показателям - на марки П-А и П-Б;
-по качеству поверхности - на I и II сорта;
-по виду поверхности - с обычной и мелкоструктурной (М)
поверхностью;
-по степени обработки поверхности - на шлифованные (III) и не
шлифованные;
-по гидрофобным свойствам - с обычной и повышенной (В)
водостойкостью;
Примечания
1. Толщина не шлифованных плит, устанавливается как сумма
номинального значения толщины шлифованной плиты и припуска на
шлифование, который не должен быть более 1,5 мм.
2.
Допускается выпускать плиты размерами меньше основных на 200
мм с градацией 25 мм, в количестве не более 5% от партии,
3. По согласованию с потребителем допускается выпускать плиты
форматов, не установленных ГОСТ
2 Отклонение от прямолинейности кромок не должно быть более 2 мм.
3. Отклонение от перпендикулярности кромок плит не должно быть более
2 мм на 1000 мм длины кромки.
Перпендикулярность кромок может определяться разностью длин
диагоналей пласти, которая не должна быть более 0,2% длины плиты.
4. Плиты должны изготовляться с применением синтетических смол,
разрешенных Минздравом.
Содержание вредных химических веществ, выделяемых плитами в производственных помещениях, не должно превышать предельно допусти мых концентраций, утвержденных Минздравом для воздуха рабочей зоны
производственных помещений.
В условиях эксплуатации количество химических веществ, выделяемых
плитами, не должно превышать в окружающей среде предельно допустимых
концентраций, утвержденных Минздравом для атмосферного воздуха.
5. Физико-механические показатели плит плотностью от 550 кг/м 3 до
820 кг/м3 должны соответствовать нормам.
Методы испытания ДСП
1 Общие правила проведения испытаний для определения физикомеханических показателей и подготовка образцов - по ГОСТ 10533.
2Контроль длины, ширины, толщины - по ГОСТ 27680.
Контроль прямолинейности кромок - по ГОСТ 27680 при помощи приспособления или поверочной линейки по ГОСТ 8026 длиной 1000 мм не ниже
второго класса точности и набора щупов N4 по ГОСТ 882.
3. Плотность, влажность и разбухание по толщине определяют по ГОСТ
10634.
4 Предел прочности при изгибе определяют по ГОСТ 10635.
5 Предел прочности при растяжении перпендикулярно пласти плиты
определяют по ГОСТ 10636.
6 Удельное сопротивление выдергиванию шурупов - по ГОСТ 10637.
7 Покоробленность определяют по ГОСТ 24053.
8.
Шероховатость поверхности определяют по ГОСТ 15612 на
профилографе с радиусом щупа 1,5 м или с использованием образцов
шероховатости.
9 Вид поверхности определяют по образцам.
10 Содержание формальдегида определяют по ГОСТ 27678.
11 Качество поверхности плит оценивают визуально.
12 Определение видов пятен и волнистости на поверхности плиты
производят сравнением с образцами, утвержденными в установленном
порядке.
Транспортировка и хранение
Плиты перевозят всеми видами транспорта в соответствии с Правилами
перевозки
грузов,
действующими
для
данного
вида
транспорта,
и
техническими условиями погрузки и крепления грузов МПС с обязательны
предохранением их от атмосферных осадков и механических повреждений.
Транспортная маркировка - по ГОСТ 14192. Плиты хранят в закрытых
помещениях в горизонтальном положений в штабелях высотой до 4,5 м,
состоящих из стоп или пакетов, разделенных брусками-прокладками
толщиной и шириной не менее 80 мм и длиной не менее ширины плиты или
поддонами.
Допускается разность толщин прокладок, используемых для одной
стопы или пакета, - 5 мм. Бруски-прокладки укладывают поперек плит с
интервалами не более 600 мм в одних вертикальных плоскостях. Инструмент для
разметки ДСП -линейка; -карандаш; -угольник.
Приложение 3
Типовая инструкция по технике безопасности при эксплуатации
электроустановок
I. Общие положения.
Электроустановки напряжением до 1000 В допускается применять в
производственных помещениях при условии, что все электрооборудование
имеет
защищенное
исполнение,
не
допускающее
прикосновения
к
токоведущим частям.
Токоведущие части сборок щитов, установленные в помещениях и
доступные для неэлектротехнического персонала, должны быть закрыты
сплошными ограждениями.
Школам иметь в эксплуатации установки напряжением выше 1000 В
запрещается.
II. Ответственность за эксплуатацию электроустановок.
Эксплуатация электроустановок любого напряжения относится к работам,
проводимым в условиях повышенной опасности. Поэтому как к самим
установкам, так и к персоналу, эксплуатирующему их, предъявляются
специальные требования.
В тех школах, в штате которых не предусмотрено должности электрика,
вышестоящая организация решает вопрос о назначении лица, ответственного
за электрохозяйство школы или группы школ, удовлетворяющего требованиям
Правил.
Разрешается также передача эксплуатации электроустановок отдельных
школ по договору специализированной организации, которая должна
выделить из числа инженерно-технического персонала лицо, ответственное за
электрохозяйство данной школы.
III. Требования к персоналу, обслуживающему электроустановки,
обучение его и проверка знаний
Ответственным за электрохозяйство школы с правом обслуживания
установок до 1000 В может быть назначено лицо, которому по результатам
проверки знаний присваивается TV квалификационная группа допуска к
эксплуатации электроустановок.
К обслуживанию электротехнических установок и работе с машинами и
механизмами
с
электроприводом
допускаются
лица,
имеющие
I
квалификационную группу допуска. Лица с I квалификационной группой,
хотя и не имеют специальной электротехнической подготовки, должны иметь
элементарное представление об опасности электрического тока, о мерах
безопасности при работе на обслуживаемом участке, а также практическое
знакомство с правилами оказания первой помощи пострадавшим от действия
электрического тока.
К неэлектротехническому персоналу, которому достаточно присвоения I
квалификационной группы допуска, относятся:
а) персонал, обслуживающий электроустановки, стенды для проверки
электромонтажных работ и т. д., если по возложенным функциям ему не
требуется присвоения более высокой квалификационной группы;
б) персонал, обслуживающий передвижные машины и механизмы с
электроприводом;
в) персонал, работающий с электроинструментом;
г) персонал, работающий в помещениях и вне их, где при возникновении
неблагоприятных
условий
и
отсутствии
необходимых
знаний
по
электробезопасности может появиться опасность поражения электрическим
током.
Присвоение I квалификационной группы допуска есть не что иное, как
проведение
непосредственно
на
рабочем
месте
инструктажа
электробезопасности и контроля усвоения его содержания проверяемым
работником.
Никаких
комиссий
для
проверки
знаний
персонала
на
I
квалификационную группу создавать не требуется. I квалификационная
группа по технике безопасности может присваиваться одним лицом,
ответственным за электрохозяйство, или по его письменному указанию
электротехническим персоналом, имеющим III квалификационную группу.
Присвоение I квалификационной группы допуска производится после
проверки знаний по электробезопасности непосредственно на рабочем месте
проверяемого
и
фиксируется
в
журнале
с
обязательной
росписью
проверяющего и проверяемого.
Удостоверение о проверке знаний при этом выдавать не требуется.
Общепроизводственные инструктажи проводятся для персонала, имеющего I
квалификационную группу допуска, дополнительно на общих основаниях по
указанию администрации школы.
IV. Производство работ
Работы
в
электроустановках
с
применением
лестниц
должны
производиться двумя лицами.
Разрешается, как исключение, производство кратковременных работ с
лестницами вдали от токоведущих частей электроустановок, находящихся под
напряжением, единолично при условии применения исправных приставных
лестниц или лестниц-стремянок длиной не более 2,5 м, имеющих резиновые
или стальные наконечники.
При этом запрещается работать с двух верхних ступенек, ставить
лестницу
на
шаткое,
неустойчивое
основание,
привязываться
предохранительным поясом к ступенькам лестницы.
Учащиеся школ ремонтные работы не проводят и участия в них не
принимают.
В
порядке
текущей
эксплуатации
могут
выполняться:
ремонт
осветительной аппаратуры и замена ламп (при снятом напряжении); уход за
щетками и их замена на электродвигателях, уход за кольцами и коллекторами
электрических машин, замена пробочных предохранителей и т. д.
Работы,
производимые
в
порядке
текущей
эксплуатации,
могут
выполняться единолично лицом, имеющим квалификацию не ниже III группы.
V. Электрическое освещение
Штепсельные розетки 12—36 В должны отличаться от розеток 127—220
В, вилки 12—36 В не должны подходить к розеткам 127—220 В.
Винтовые гильзы патронов для ламп в сетях, где обязательно заземление
корпусов светильников на нулевой провод, должны быть присоединены к
нулевому, а не к фазному проводу.
Присоединение переносных светильников напряжением 12—36В к
переносным понижающим трансформаторам должно осуществляться при
помощи гибких шланговых проводов.
VI. Заземление электроустановок
Для обеспечения безопасности людей в соответствии с требованиями
Правил устройства электроустановок (ПЗУ) должны быть сооружены
заземляющие устройства и к ним надежно подключены металлические части
электроустановок и корпуса электрооборудования, которые вследствие
нарушения изоляции могут оказаться под напряжением.
VII. Применение защитных средств в электроустановках
Для безопасного выполнения работ и операций при обслуживании
электроустановок должны применяться защитные средства. Защитные
средства делятся на основные и дополнительные.
Основными защитными изолирующими средствами в электроустановках
до 1000В являются диэлектрические перчатки, инструмент с изолирующими
ручками и указатели напряжения, работающие на принципе протекания
активного тока.
Дополнительными защитными средствами в электроустановках до 1000В
являются диэлектрические галоши, диэлектрические резиновые коврики и
изолирующие подставки.
Наличие в комплекте того или иного защитного средства определяется
необходимостью применения его в соответствии с правилами безопасности.
Каждая электроустановка должна быть обеспечена предупредительными
плакатами, которые применяются для предупреждения об опасности
приближения к частям, находящимся под напряжением, для запрещения
оперирования коммутационными аппаратами, которыми может быть подано
напряжение на место, отведенное для работ, указания работающему персоналу
места, подготовленного к работе, и напоминания о принятых мерах.
В соответствии с назначением плакаты разделяются на:
а) предостерегающие — «Под напряжением — опасно для жизни»;
б) запрещающие — «Не включать — работают люди»;
в) разрешающие — «Работать здесь»;
г) напоминающие — «Заземлено».
Плакаты могут быть постоянные и переносные. Переносные следует
изготовлять из изоляционного материала, а постоянные — из листового
металла или пластических материалов.
VIII.
Способы
оживления
пострадавшего
при
поражении
электрическим током
Опасность электрического тока, как установлено многочисленными
исследованиями, состоит в том, что при прохождении через тело человека
фибрилляционного тока, вызванного приложением разности потенциалов,
происходит
судорожное
сокращение
мышц,
в
том
числе
мышц,
осуществляющих дыхательное движение грудной клетки и работу сердца.
Вследствие нарушения нормальной работы сердца или дыхания или того
и другого одновременно наступает смерть. Фибрилляционным током,
безусловно приводящим к смертельному поражению человека, считается 0,1А.
Ток определяется не только величиной напряжения, но и сопротивлением тела
человека в момент соприкосновения с токоведущей частью.
Современные методы оживления организма включают два основных
приема, которые должны быть применены немедленно после установления
факта отсутствия дыхания и пульса у пострадавшего от поражения
электрическим током:
а) искусственное дыхание путем ритмического вдувания воздуха из
своего рта в рот или нос пострадавшего (10—12 раз в минуту);
б) поддержание у пострадавшего искусственного кровообращения
проведением непрямого (закрытого) массажа сердца путем сжатия мышцы
сердца посредством ритмичных надавливаний на переднюю стенку грудной
клетки в ее нижней трети (60—70 раз в минуту).
Ни в коем случае нельзя надавливать ниже края грудины на мягкие ткани,
этим можно повредить расположенные в брюшной полости органы.
Следует также остерегаться надавливания на окончание ребер, так как это
может привести к их перелому.
В оживлении участвуют два человека, в крайнем случае помощь может
оказать и один человек, который поочередно проводит искусственное дыхание
и массаж сердца.
X. Электробезопасность при производстве отдельных работ
Перед выдачей на руки электроинструмент должен быть проверен на
стенде или прибором (типа нормометра) в отношении исправности
заземляющего провода и отсутствия замыкания на корпус.
Для присоединения к сети электроинструмента должен применяться
шланговый провод.
Лицам, пользующимся электроинструментом, запрещается:
а) передавать электроинструмент другим лицам;
б) разбирать электроинструмент и производить какие-либо ремонтные
работы (как самого электроинструмента, так и проводов, соединений и т. д.);
в) держаться за провод электроинструмента.
Приложение 4
Типовая инструкция по технике безопасности при ручной обработки
древесины
Опасности в работе
1. Травмирование рук при работе неисправным инструментом.
2. Травмирование рук при запиливании без применения приспособлений.
До начала работы
1. Наденьте спецодежду (фартук с нарукавниками или халат) и головной
убор (берет или косынку). Тщательно подберите волосы и заправьте концы
косынки.
2. Проверьте наличие инвентаря (сиденье, щетка-сметка, совок),
исправность верстака (зажимные коробки, упор для пиления, зажимные
клинья, приспособления для чертежа).
3. Разложите на верстаке инструменты индивидуального пользования в
порядке, установленном учителем. Удалите с верстака все лишнее.
Во время работы
1. Надежно закрепите обрабатываемый материал (древесину) в зажимах
верстака.
2. Пользуйтесь только исправным, хорошо налаженным и наточенным
инструментом. Используйте инструмент только по назначению.
3. Работайте лучковой пилой только после того, как убедитесь, что
полотно хорошо разведено и надежно закреплено в шаховках, шнур
обеспечивает необходимое его натяжение.
4.
Технологические
операции
(пиление,
отесывание,
долбление,
сверление, соединение деталей) .выполняйте на верстаке в установленных
местах, используя приспособления, упоры, подкладные доски.
5. Не допускайте захламленности верстака отходами, стружками.
Своевременно возвращайте учителю инструмент общего пользования.
6. Не отвлекайтесь во время работы, следите за правильными приемами
работы.
7. Приготавливайте и разогревайте клей только под наблюдением учителя
в изолированном от мастерской и хорошо вентилируемом помещении.
8. Не пользуйтесь в деревообрабатывающей мастерской открытым огнем
и электрообогревателями.
9. Применяйте при запиливании направитель для опоры полотна
инструмента.
10. Очищайте струги (рубанок, шерхебель, фуганок) от стружек
деревянными клиньями.
11. В случае порчи инструмента во время работы немедленно замените
его.
После окончания работы
1. Остатки материалов, незаконченные изделия сдайте дежурному или
учителю.
2. Проверьте состояние инструментов и положите их в порядке,
установленном учителем.
3. Уберите свое рабочее место, пользуясь щеткой-сметкой. Не сдувайте
стружку ртом и не сметайте ее рукой.
4. Проверьте наличие и состояние клиньев на верстаке, зажимные
коробки (заднюю и переднюю) завинтите до установленного зазора (не более
2—5 мм).
5. Приведите себя в порядок.
6. Выходите из мастерской только с разрешения учителя.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа