close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Зайцева Наталия Анатольевна. Психолого– педагогические факторы возникновения и развития игровой компьютерной зависимости старшего дошкольника

код для вставки
2
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ............................................................................................................... 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ
ИГРОВОЙ(КОМПЬЮТЕРНОЙ) ЗАВИСИМОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ......... 7
1.1. Понятие компьютерной зависимости и ее виды........................................ 7
1.2. Проблема изучения факторов игровой компьютерной зависимости
дошкольника. ...................................................................................................... 17
1.3. Игра как ведущая деятельность в старшем дошкольном возрасте. ........ 26
1.4. Выводы по теоретической части исследования ......................................... 37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ РАЗВИТИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ
ИГРОВОЙ КОМПЬЮТЕРНОЙ ЗАВИСИМОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ........................................................................... 40
2.1. Цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования ............................. 40
2.2. Организация исследования. Характеристика выборки исследования ...... 42
2.3. Методы и методики, применяемые в исследовании .................................. 43
2.4. Анализ результатов исследования .............................................................. 48
2.5. Выводы по результатам эмпирического исследования факторов игровой
компьютерной зависимости дошкольников ...................................................... 69
Заключение ......................................................................................................... 71
Список литературы ............................................................................................ 74
3
Введение
Обширное применение компьютерных технологий, распространение
компьютерных игр оказывают большое влияние на современных детей.
Персональные
компьютеры, планшеты
вошли в
повседневную жизнь
практически каждой семьи. Они существенно меняют уклад жизни людей:
постепенно вытесняют и заменяют человеку друзей, родных, жизненные
ценности и многое другое. Компьютерные технологии привносят глобальные
изменения в мир детства, внося коррективы в социальную ситуацию развития
и существенно меняют характер детского развития.
Проблема взаимоотношений детей и компьютеров стала глобальной и
одной из наиболее обсуждаемых в проблем человечества. Однако общество
по-прежнему не имеет точного понятия о том, что же такое персональный
компьютер для детей: зло или благо? Многие родители считают, что начинать
знакомство ребенка с компьютером и информационными технологиями
необходимо уже с раннего возраста, иначе он будет отставать от своих
сверстников. Некоторые считают компьютерные игры для детей безобидным
времяпровождением. Другие же, наоборот, боятся вредного воздействия
компьютера, растлевающего действия Интернета, а также разрушительного
воздействия компьютерных игр [35].
Однако, проблема компьютерной зависимости детей дошкольного
возраста недостаточно изучена в теоретическом плане. Теоретические и
эмпирические исследования в зарубежной и отечественной психологии
(И.Гольдберг, К.Янг, М.Орзак, А.Г.Шмелев, МС. Иванов, А.Е.Войскунский)
рассматривают
проблематику
преимущественно относительно
и коллизии
компьютерной зависимости
подросткового и юношеского возраста,
взрослости. В последнее время в научной периодике появляются работы, в
которых обсуждается проблема риска игровой компьютерной зависимости в
старшем дошкольном возрасте, симптомов проявления, механизмов и
4
факторов возникновения зависимости ( О.Н. Арестова, Л.Н. Бабанин, А.Е.
Войскунский).
В нашем исследовании мы предпринимаем попытку изучить проблему
факторов, повышающих риск возникновения
игровой компьютерной
зависимости в старшем дошкольном возрасте.
Целью
нашего
исследования
выступает
изучение
психолого-
педагогических факторов возникновения и развития игровой компьютерной
зависимости детей старшего дошкольного возраста.
Объект
исследования:
дети
старшего
дошкольного
возраста
подготовительных групп дошкольных образовательных организаций (ДОО).
Предмет исследования: факторы возникновения и развития игровой
компьютерной зависимости детей старшего дошкольного возраста
Гипотеза : риск игровой компьютерной зависимости детей старшего
дошкольного возраста определяется внутренними и внешними факторами
развития старшего дошкольника. Повышение уровня игровой зависимости
детей проявляется в ситуации внешнего фактора - нарушения родительского
воспитания
и
внутреннего
фактора
-
недостаточного
развития
коммуникативных качеств дошкольника, необходимых для включения в
совместную деятельность детей, в том числе
ведущую деятельность
-
сюжетно-ролевую игру.
Для проверки выдвинутой гипотезы и конкретизации цели нами были
сформулированы следующие задачи эмпирического исследования:
1. Выявить уровень проявления игровой компьютерной зависимости на
детей старшего дошкольного возраста.
2.Изучить связь между уровнем проявления компьютерной игровой
зависимости старших дошкольников и уровнем развития коммуникативных
качеств, необходимых для включения в совместную деятельность детей.
3.Изучить связь между уровнем проявления компьютерной игровой
зависимости детей и типом нарушений родительского воспитания.
5
4. Разработать психолого-педагогические рекомендации для педагогов
и родителей по профилактике игровой компьютерной зависимости старших
дошкольников.
Исследование проводилось в 2017-2018 г.г. на базе МБДОУ №92 г.
Орёл, на выборке детей — 60 человек и выборке родителей — 60 человек.
В качестве методов исследования использовались: опросные методы
«Анкета для родителей» и «Беседа с детьми» на выявление компьютерной
(игровой) зависимости (разработаны и модифицированы С. А. Кулаковым),
тест-опросник «Анализ семейного воспитания» Э. Г. Эйдемиллера, В.В.
Юстицкиса),
метод
экспертной
оценки
коммуникативных
качеств,
необходимых для включения дошкольников в совместную деятельность на
основе схемы Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой.
Статистическая обработка данных производилась с помощью Uкритерия Манна-Уитни, многофункционального статистического критерия
углового преобразования Фишера (), коэффициента ранговой корреляции
Ф. Спирмена.
Этапы исследования: декабрь 2017 г. – проведено эмпирическое
исследование по выявлению игровой компьютерной зависимости старших
дошкольников, февраль – апрель 2018г. – проведено эмпирическое
исследование
факторов игровой компьютерной зависимости старших
дошкольников на базе ДОО.
Практическая значимость. Результаты
использованы
для
обоснования
программы
исследования могут быть
профилактики
компьютерной зависимости старших дошкольников
игровой
на базе ДОО.
Результаты эмпирического исследования послужили основой для разработки
психолого - педагогических рекомендаций по профилактики игровой
компьютерной зависимости
психологов ДОО.
старших дошкольников для педагогов –
6
Выпускная квалификационная работа включает в себя введение, две
главы, заключение, список используемой литературы и приложения.
7
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОСНОВАНИЕ
ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ
ИГРОВОЙ(КОМПЬЮТЕРНОЙ) ЗАВИСИМОСТИ
ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1.
Понятие компьютерной зависимости и ее виды
Явление Интернет- зависимости приобрело широкое распространение в
конце XX в. в промышленно развитых странах и в последние годы все
больше распространяется в России [12]. На сегодняшний день она является
общепризнанной
болезнью
XXI
века
и
считается
психическим
расстройством.
Впервые
термин
«компьютерная
зависимость»
был
рассмотрен
американскими учеными еще в начале 80-х годов XX века, но до сих пор не
считается
общепризнанным.
Родоначальниками
изучения
феноменов
зависимости от Интернета считаются клинический психолог К. Янг и
психиатр И. Гольдберг. Впервые термин интернет зависимость был
предложен И. Гольдбергом, под которой он понимал расстройство поведения
в результате использования Интернета и компьютера, оказывающее пагубное
воздействие на бытовую, учебную, социальную, рабочую, семейную,
финансовую или
образом,
пcихологическую сферы деятельности человека. Таким
И.Гольдберг
понимал
компьютерную
зависимость
нехимическую зависимость от пользования компьютером,
как
в том числе
Интернетом – «компьютерную аддикцию» [53].
По мнению ряда отечественных авторов (Больбот, Юрьева, 2006),
интернет-зависимость обладает такими характеристиками уже известных
аддикций, как пренебрежение важными вещами в жизни из-за аддиктивного
поведения; разрушение
отношений аддикта со значимыми людьми;
раздражение или разочарование значимых для аддикта людей; скрытность
8
или раздражительность при критике аддиктивного поведения со стороны
окружающих и безуспешные попытки сокращать данное поведение.
Однако, несмотря на внешнюю схожесть интернет-зависимости с
другими
видами
закономерностям
аддикций,
формирования
ее
возникновение
других
не
зависимостей:
подчиняется
если
для
формирования традиционных видов зависимости требуются годы, то для
интернет-зависимости этот срок резко сокращается.
Другой подход к пониманию интернет - зависимости как «проблемное
пользование интернетом» был
представлении К. Янг
предложен доктором
К. Янг. В
зависимость от Интернета — это многомерное
явление, включающее проявления эскейпизма — бегства в виртуальную
реальность людей с низкой самооценкой, тревожных, склонных к депрессии,
ощущающих свою незащищенность, одиноких или не понятых близкими,
тяготящихся своей работой, учебой или социальным окружением; поиск
новизны; стремление к постоянной стимуляции чувств; эмоциональную
привязанность — возможность выговориться, быть эмпатийно понятым и
принятым, освободиться от острого переживания неприятностей в реальной
жизни, получить поддержку и одобрение; удовольствие ощутить себя
«виртуозом» в применении компьютера и специальных поисковых либо
коммуникативных программ[54].
А.Холл и Д.Парсонс ввели в научный оборот новый термин – «интернет
зависимое поведение». Они согласны с тем, что избыточное использование
интернета может навредить когнитивной, поведенческой и аффективной
сферам, т.е. повлиять на состояние здоровья человека, но они не
поддерживают
патологическую
представляют избыточное
этиологию
этой
проблемы.
Учёные
использование интернета доброкачественным
расстройством, которое рассматривается как компенсация недостатка
поведения в реальной жизни. Считают, что данное расстройство может быть
9
компенсировано за счёт когнитивно - бихевиоральных взаимоотношений
[50].
Таким
образом,
основными
синонимами
понятия
«Интернет-
зависимость» в современной литературе являются Интернет- аддикция,
нетаголизм,
Интернет-поведенческая
зависимость,
патологическое
применение Интернета.
Важным моментом изучения проблемного поля Интернет - зависимости
является определение
основных признаков наступившей аддикции. На
сегодняшний день многие исследователи ( И.Гольдберг,1996; К. Янг, 2000;
Войскунский, 2004 и т.д.) занимаются изучением основных признаков
наступившей интернет-зависимости. В настоящее время учёными выделяется
до 20 данных признаков.
Наиболее интересной в плане практической работы представляется,
обобщённый вариант классификации М. Орзак. Все признаки интернет
зависимости она разделила на психологические и физические.
К психологическим симптомам интернет-зависимости относятся:
- хорошее самочувствие или эйфория за компьютером;
- стремление проводить за работой в Интернете все увеличивающиеся
отрезки
времени
и
неспособность
спланировать
время
окончания
конкретного сеанса работы;
- склонность забывать при работе в Интернете о домашних делах, учебе
или служебных обязанностях, важных личных и деловых встречах,
пренебрегая занятиями или карьерой;
- неспособность и нежелание отвлечься от работы в Интернете;
- досада и раздражение, возникающие при вынужденных отвлечениях, и
навязчивые размышления об Интернете в такие периоды;
- побуждение тратить на обеспечение работы в Интернете все больше
денег, не останавливаясь перед расходованием припасенных для других
целей сбережений или влезанием в долги;
10
- нежелание принимать критику подобного образа жизни со стороны
близких или начальства;
- готовность лгать друзьям и членам семьи, преуменьшая длительность и
частоту работы в Интернете.
К физическим симптомам интернет зависимости М. Орзак относит:
- синдром карпального канала (туннельное поражение нервных стволов
руки, связанное с длительным перенапряжением мышц);
- сухость в глазах;
- головные боли по типу мигрени;
- боли в спине;
- нерегулярное питание, пропуск приемов пищи;
- пренебрежение личной гигиеной;
- расстройства сна и изменение его режима [15].
Отечественные исследователи отмечают, что компьютерная зависимость
не возникает сама по себе, она вытекает, опосредованно, из компьютерной
деятельности. На сегодняшний день Ю. Д. Бабаева и А. Е. Войскунский
выделяют
три
основных
вида
компьютерной
деятельности:
1)
Познавательная – увлеченность познанием в сфере программирования; 2)
Игровая – увлеченность компьютерными играми и, в частности, играми
посредством
Интернета;
3)
Коммуникативная
–
увлечение
сетевой
коммуникацией или, как крайний вариант «Интернет – аддикция» [6].
Злоупотребление перечисленными видами компьютерной деятельности
впоследствии приводит личность к различным компьютерным зависимостям,
которые выражаются в виде глобальных преобразований психики [6].
Исследователи различают психологическую зависимость от Интернета –
сетеголизм,
хаккерство
и
зависимость
от
компьютерных
игр
–
кибераддикция. Каждая из них имеет свои причины и последствия и
распространяется на различные возрастные группы. Играми, как правило,
увлекаются молодые люди в возрасте от 10 до 18 лет.
11
Так, например, интернет – аддикция провоцируется
интернета как
потенциального аддиктивного
многочисленных
реализация
нахождение
анонимных
фантазий
и
желаемых
социальных
желаний
с
агента:
интеракций;
установлением
«собеседников»,
спецификой
возможность
виртуальная
обратной
удовлетворяющих
связи;
любым
требованиям; возможность установления контакта и его прерывания в любой
момент; неограниченный доступ к информации, к различным видам
развлечений, к играм. Виртуальный мир динамичен, в нем можно
реализовывать свои скрытые желания, владеть ситуацией, преодолевать
трудности, чувствовать себя героем, испытывать весь спектр эмоций. При
этом происходит образование двусторонних связей и взаимодействие, что
формирует иллюзию общения с реальным миром. Одновременно реальный
мир воспринимается неинтересным, скучным, а часто и враждебным.
Эмоции, интересы, когнитивная сфера, энергия и система ценностей
сосредотачиваются
на
виртуальном
мире.
Образуется
внутреннее
психологическое пространство, которое распространяет свое влияние на
оценку внешних событий. Связи с реальностью ослабевают. Ни при одной из
других аддикций не достигается такой интеграции психических функций, как
при интернет - аддикции. Неадекватная убежденность в своей неуязвимости,
сверхзащищенности,
физических
и
переоценка
других
своих
возможностей
интеллектуальных,
делают
зависимого
волевых,
человека
беспомощным в контактах с реальной действительностью [15].
Остановимся подробнее на характеристике кибераддикци (зависимости
от компьютерных игр), так как она является предметом нашего исследования.
Необходимо отметить, что на сегодняшний день термин «кибераддикция»
уже практически не используется. В связи с массовым приобщением к
компьютерным играм учеными был официально введен новый термин,
«кибернетическая лудомания». Итак, кибернетическая лудомания – это форма
психологической зависимости, проявляющейся в навязчивом увлечении
12
видео - и компьютерными играми. Данный вид зависимости – широко
обсуждаемый и дискуссионный вопрос, а ее статус пока находится на
неофициальном уровне [14].
М.С.
Иванов,
изучая
проблему
психологического
воздействия
компьютерных игр на личность человека, предложил следующую их
классификацию I. Ролевые компьютерные игры (максимальный уход от
реальности). II. Неролевые компьютерные игры (стремление к достижению
цели – пройти игру, азарт от достижения цели, набора очков) [22,23].
Наибольший риск формирования игровой компьютерной зависимости
несут в себе ролевые игры, основной особенностью которых является
наибольшая глубина "вхождения" в игру, а также мотивация игровой
деятельности, основанная на потребностях принятия роли и ухода от
реальности. Здесь выделяется три подтипа преимущественно по характеру
своего влияния на играющего, силе "затягивания" в игру, и степени
"глубины" психологической зависимости: игры с видом "из глаз" "своего"
компьютерного героя, игры с видом извне на "своего" компьютерного героя,
руководительские игры.
Игры с видом "из глаз" "своего" компьютерного героя характеризуется
наибольшей силой "затягивания" или "вхождения" в игру. Такой тип игры
провоцирует играющего к полной идентификации с компьютерным
персонажем, к полному вхождению в роль. Через несколько минут игры
человек начинает терять связь с реальной жизнью, полностью концентрируя
внимание на игре, перенося себя в виртуальный мир. Играющий может
совершенно серьезно воспринимать виртуальный мир и действия своего
героя считает своими. У человека появляется мотивационная включенность в
сюжет игры.
Игры с видом извне на "своего" компьютерного героя характеризуются в
меньшей по сравнению с предыдущим силой вхождения в роль. Играющий
видит "себя" со стороны, управляя действиями этого героя. Отождествление
13
себя с компьютерным персонажем носит менее выраженный характер,
вследствие чего мотивационная включенность и эмоциональные проявления
также менее выражены по сравнению с играми с видом "из глаз". Если в
случае с последними, человек в критические секунды жизни своего героя
может бледнеть и ерзать на стуле, пытаясь увернуться от ударов или
выстрелов компьютерных "врагов", то в случае вида извне внешние
проявления более умеренны, однако неудачи или гибель "себя" в облике
компьютерного героя переживается играющим не менее сильно.
Руководительские игры предоставляют играющему право руководить
деятельностью подчиненных ему компьютерных персонажей. В этом случае
играющий может выступать в роли руководителя самой различной
спецификации: командир отряда спецназа, главнокомандующий армиями,
глава государства, даже "бог", который руководит историческим процессом.
При этом человек не видит на экране своего компьютерного героя, а сам
придумывает себе роль. Это единственный класс ролевых игр, где роль не
задается конкретно, а воображается играющим. Вследствие этого "глубина
погружения" в игру и свою роль будет существенной только у людей с
хорошим воображением. Однако мотивационная включенность в игровой
процесс и механизм формирования психологической зависимости от игры не
менее сильны, чем в случае с другими ролевыми играми.
II. Неролевые компьютерные игры не оказывают такого сильного
воздействия
формирования
на
личность
зависимости
играющего
не
такой
и
психологический
сильный.
Мотивация
механизм
игровой
деятельности основана на азарте "прохождения" и (или) набирания очков.
Здесь также выделяются подтипы:
Аркадные игры. Этот тип совпадает с аналогичным в жанровой
классификации. Такие игры еще называют "приставочными", т.к. широко
распространены на игровых приставках. Сюжет, как правило, слабый,
линейный. Все, что нужно делать играющему - быстро передвигаться,
14
стрелять и собирать различные призы, управляя компьютерным персонажем
или транспортным средством. Эти игры в большинстве случаев весьма
безобидны в смысле влияния на личность играющего, т.к. психологическая
зависимость от них чаще всего носит кратковременный характер.
Головоломки. К этому типу игр относятся компьютерные варианты
различных настольных игр (шахматы, шашки, нарды и т.д.), а также разного
рода
головоломки,
реализованные
в виде
компьютерных программ.
Мотивация, основанная на азарте, сопряжена здесь с желанием обыграть
компьютер, доказать свое превосходство над машиной.
Игры на быстроту реакции. Сюда относятся все игры, в которых
играющему нужно проявлять ловкость и быстроту реакции. Отличие от аркад
в том, что они совсем не имеют сюжета и, как правило, совершенно
абстрактны, никак не связаны с реальной жизнью. Мотивация, основанная на
азарте, потребности "пройти" игру, набрать большее количество очков,
может формировать вполне устойчивую психологическую зависимость
человека от этого типа игр.
Традиционно азартные игры. К ним относятся компьютерные варианты
карточных игр, рулетки, имитаторы игровых автоматов, одним словом компьютерные варианты игрового репертуара казино.
Предложенная классификация может быть использована в практике
построения системной профилактической и коррекционной работы.
Важным направлением исследования компьютерной зависимости в
отечественной и зарубежной психологии является определение механизмов
её формирования [5,22]. Первый механизм – это уход от реальности, в
основе которого лежит потребность в отстранении от повседневных хлопот и
проблем. Уход от реальности предполагает не просто уход из общества или
социума, а именно уход от реального мира, заменив его на виртуальную
реальность.
15
Второй механизм формирования компьютерной зависимости – это
принятие роли. Стремление к подражанию позволяет человеку удовлетворять
те потребности, которые по каким – то причинам он не может удовлетворить
в реальной жизни. Участвуя в ролевой игре, он сознательно принимает на
себя какую – либо роль (мамы, папы, бабушки или дедушки), тем самым
удовлетворяя бессознательную потребность в познании окружающего мира.
По мере взросления ребенок заменяет ролевые игры на интеллектуальные, но
все же потребность принять на себя роль другого человека сохраняется. И
благодаря компьютерной игре ребёнок может удовлетворить эту потребность
в той мере, которая для него необходима. Как отмечают Мулик Е. О. и
Коломиец А. А., данные механизмы не зависят от сознания человека и
характера мотивации игровой деятельности. Уже после первого знакомства с
той или иной компьютерной игрой у ребёнка начинает формироваться
игровая зависимость, на основе которой в дальнейшем формируется
компьютерная зависимость [33].
Важной
задачей
теоретического
и
практического
исследования
проблемы Интернет зависимости является определение факторов или
системы факторов, которые являются причиной предрасположенности к
компьютерной зависимости.
Современное состояние науки позволяет говорить о ряде условий и
факторов возникновения разного рода зависимостей. Они традиционно
делятся на:
- биологические факторы: степень толерантности, обременённая
наследственность, органические поражения мозга;
-
индивидуально-психологические
факторы:
тип
акцентуации
характера, гедонистические установки, отсутствие социальных интересов,
стремление к самоутверждению, особенности коммуникативной сферы;
16
- социальные факторы: доступность, мода, степень возможной
ответственности, влияние семьи, группы сверстников, в целом социальной
среды, пример родителей и т.д.
Многие
исследователи
отмечают,
что
Интернет
–
аддикции
порождаются спецификой современной социальной ситуации существования
человека - фактором информационного общества, информационно-плотной
среды жизнедеятельности человека[3,5,15].
Современные исследования позволяют создать представление о группе
риска компьютерной зависимости. Компьютерными аддиктами могут быть
люди любой расы, пола, в возрасте от 13 до 55 лет, в среднем с 15 летним
стажем образования. Как правило, для них характерены шизоидный,
истероидный, лабильный или эпилептоидный тип акцентуации; сложность в
принятии своего физического «Я» (своего тела); наличие
высокой
потребности в общении и сложностей в непосредственной его реализации;
склонность к интеллектуализации; чувство недостатка взаимопонимания;
эмоциональная
напряженность;
фрустрированных
склонность
потребностей;
особая
к
негативизму;
ценность
наличие
независимости;
недифференцированность, завышенность представлений об идеальном «Я»;
склонность к избеганию ответственности. Причём, интернет-зависимые
личности часто не признают свою зависимость, аргументируя это тем, что
использование Интернета — «всего лишь часть работы», «это просто
изобретение» и «все им пользуются» [20].
В отечественной литературе большое внимание уделяется возрастному
фактору
в
формировании
компьютерной
зависимости,
группы
обследованных чаще составляют лица разного возраста — от 8 до 45 лет и
старше.
С точки зрения клинического подхода возрастному фактору
принадлежит важная или даже ведущая роль в патогенезе психических
расстройств у детей и подростков. У детей и подростков преобладают
синдромы, которые в большей степени отображают тип нервно-психического
17
реагирования, характерный для данного возрастного периода. Одним из
таких является синдром однонаправленных сверхценных интересов и
увлечений,
которые
имеют
аффективно
заряженный,
сверхценный,
однонаправленный, нередко абстрактный характер и связаны с усиленным
влечением. Сверхценное увлечение компьютерами, как правило, возникает
при знакомстве с ними незрелой личности (дети, подростки, лица молодого
возраста). Максимум увлечений (как и для других видов аддиктииного
поведения) приходится на подростково-юношеский возраст [53,с.48].
В ходе нашего исследования
предстоит выяснить
какого рода
механизмы и факторы порождают риск игровой компьютерной зависимости
в старшем дошкольном возрасте.
1.2. Проблема изучения факторов игровой компьютерной
зависимости дошкольника.
Стремительное развитие информационных технологий приводит к
снижению возрастной планки юных пользователей компьютеров. Сейчас
подавляющее большинство дошкольников уже владеют основными навыками
общения с компьютерной техникой. Педагоги практики бьют тревогу: дети
все чаще и чаще стремятся к экрану монитора, нежели к своим собственным
реальным игрушкам. Однако, теоретический анализ проблемы компьютерной
зависимости показывает, что большинство исследователей
начальную
зависимости
возрастную
с
10-12
недостаточность внимания
зависимости
в
границу
лет.
данной
Поэтому
аддикции
мы
можем
определяют
компьютерной
констатировать
исследователей к проблематике компьютерной
дошкольном
возрасте.
И
это
можно
объяснить
методологическим основанием: категория детей старшего дошкольного
возраста мало соотносится с понятием аддиктивное поведение. Так
например,
Ц.П.
Короленко
объясняет
аддиктивное
поведение
как
деструктивное, которое может выражаться в стремлении уйти от реальности,
18
изменив своё психическое состояние с помощью приёма каких-либо веществ
или же фиксируя внимание на каких-то активных видах деятельности или
предметах.
Мотивационно-волевая
сфера
старшего дошкольника
ещё
недостаточно зрелая, в ней только формируется возрастные новообразования
соподчинение мотивов и произвольность. Старший дошкольник ещё очень
зависим от семьи и
взрослых, которые организуют и контролируют его
поведение и деятельность [27].
Вероятнее всего, наиболее корректным с научной точки зрения будет
употребление таких определений как «чрезмерное увлечение компьютером»,
«риск возникновения игровой компьютерной зависимости». Актуальными в
плане исследования компьютерной зависимости дошкольника являются
вопросы о причинах, механизмах и факторах развития компьютерной
зависимости дошкольника.
В силу специфики возраста дошкольника, ведущей деятельностью
которого является игра, общение дошкольников с компьютером начинается с
компьютерных игр.
Компьютерная индустрия предлагает детскому сообществу широкий
ассортимент занимательных игр. Приведём пример одной из классификаций
компьютерных игр Р.Е. Радеевой и Е.О. Смирновой, которая основывается на
общепринятом делении игр по содержанию и действиям играющего. Авторы
предлагают следующее разделение [43].
1.
Головоломки
и
традиционные
игры,
перенесенные
на
компьютер. Группа этих игр разделена на статические и динамические.
Первые – это в большинстве своем традиционные, адаптированные для
компьютера, а также специально созданные новые компьютерные игры.
Динамические же игры и головоломки направлены на развитие логического
мышления и сообразительности. В них развиваются также скорость реакции,
умение оперативно оценивать изменяющуюся обстановку игры.
19
2. Аркады (платформеры). Их задача – управление движением героя
игры и проведение его через последовательность лабиринтов, препятствий и
т. п. Положение играющего может быть описано как позиция «вне ситуации».
Характер героя не персонифицирован, его особенности не выделены и не
имеют значения для игры. Герой может быть заменен без изменения
смыслового значения игры. Ролевое поведение невозможно из-за отсутствия в
ней смыслового плана.
3. Стратегии Характеризуются прежде всего четким положением
играющего над игровой реальностью – это, как правило, моделирование
процессов управления, командования. Роль в стратегиях вводится в начале
игры как обозначение позиции, занимаемой играющим. Она изменяется с
развитием объекта, но изменяются только титул (должность) и полномочия, т.
е. возможности играющего. В такой игре не отражена система человеческих
отношений, хотя действие является обобщенным, сокращенным и отражает
логику реальной деятельности человека. Важно отметить, что для детей
дошкольного возраста более характерны игры с элементами стратегии.
4. Симуляторы. Их основное отличие в том, что играющий находится
внутри ситуации. Здесь, кроме скорости реакции и
сенсомоторной
координации, становятся значимыми образная память и ориентация в
трехмерном пространстве, а также конкретные навыки, соответствующие
моделируемой реальности.
5.
Игры-повествования.
непрерывным
развивающимся
Они
представляют
сюжетом.
Их
можно
собой
игры
определить
с
как
интерактивное кино или мультфильм, где разворачивающееся на экране
действие требует непосредственного вмешательства играющего. Действие
отделено от играющего и передается им герою.
Основываясь на данной классификации, Гуляева Е.В. и Соловьева Ю.А.
разделяют игры на ролевые и неролевые. К первой группе относятся
симуляторы, в которых положение играющего обозначается как «внутри
20
ситуации».
Подобная
позиция
обусловливает
практически
полную
идентификацию играющего с персонажем в игре. Игры-повествования также
относятся к ролевым играм, но, в отличие от игр-симуляторов, играющий как
бы со стороны наблюдает за своим персонажем, управляет его действиями.
Такой тип игр предполагает менее выраженное отождествление себя с
игровым персонажем. Игры-стратегии представляют собой тип ролевых игр,
в которых роль конкретно не обозначена, а воображается играющим,
управляющим деятельностью компьютерных персонажей.
Ко второй – головоломки, традиционные игры, перенесенные на
компьютер, и аркады. Характерной особенностью данной группы игр
является то, что играющий либо не принимает на себя роль компьютерного
персонажа (как это происходит в аркадах), либо игровой персонаж как
таковой отсутствует (в головоломках и традиционных играх, перенесенных
на компьютер).
Помимо этого авторы выделяют
ещё и обучающие и развивающие
игры. Обучающие игры в наглядной форме раскрывает ребёнку содержание
предметных областей, что существенно облегчает усвоение учебного
материала.
Развивающие
игры
формируют
у
детей
произвольное
запоминание, внимание и зрительно-моторную координацию. Происходит
развитие высших психических функций – восприятия, памяти, мышления и
речи. Причём содержание многих из этих игр варьируются в зависимости от
возраста детей, уровня их подготовленности.
Все эти виды игр достаточно увлекательны для дошкольников, однако,
естественная
потребность
ребёнка
в
игре,
при
неблагоприятных
воспитательных условиях, может нести в себе высокий риск компьютерной
(игровой) зависимости.
В большинстве своём компьютерная игра выступает как аддиктивный
агент и представляет собой:
21
- преобладание механического следования игровому протоколу с
погружением в полисенсорный мир звуков и ярких световых эффектов;
- многократный повтор действий для достижения результата;
-малоосмысленное продвижение по уровням сложности;
- попытки поймать, собрать или отсортировать что-то, преодолевая
однотипные препятствия, уничтожая на пути преграды.
Такие игры не требуют от дошкольника высокого интеллектуального
потенциала,
творчества,
умения
разговаривать,
договариваться
и
сотрудничать, проявлять личностные душевные и нравственные качества.
При этом она привлекает ребёнка сенсорными эффектами, иллюзией
управляемости («хочу – включу», «захочу – выключу»), примитивным
понятным без слов сценарием, способностью самому наполнить свой досуг,
независимо от друзей и родителей.
Игра ребёнка на компьютере не требует эмоциональной включённости
в этот процесс родителя, его участия, помощи и содействия. Роль родителя
трансформируется в «хранителя гаджета» или препятствие на пути
получения любимого устройства.
В своих исследованиях В.В. Абраменкова, Ю.Д. Бабаева, Ю.М.
Евстигнеева, условно делят компьютерную зависимость детей
на 4
степени:
1-я степень - увлеченность на стадии освоения. Это первый месяц
после приобретения компьютера, происходит овладение новой забавой,
освоение неизвестного, но необычайно интересного предмета. В этот период
«застревание» за компьютером обычно не превышает одного месяца, затем
интерес идет на убыль. Вскоре происходит нормализация временного
режима, возникают периодические паузы, вызванные другими занятиями и
увлечениями. Если же выхода из данной стадии не происходит, то возможен
переход на вторую степень.
22
2-я степень – состояние возможной зависимости. Характеризуется
сильной погруженностью в игру, время, проведенное за компьютером более
трех часов в день. Происходит снижение познавательной мотивации,
нежелание помогать родителям в чем либо. Наблюдается повышение
эмоционального тонуса во время игры, негативное реагирование на любые
препятствия, мешающие играть. Все разговоры только о компьютерных
играх, вследствие чего сужается круг общения. Иногда нарушается сон.
3-я степень - выраженная зависимость. Дошкольник не контролирует
себя, эмоционально неустойчив, в случае необходимости прервать игру
нервничает, реагирует эмоционально или не реагирует никак. В случае
насильственного вмешательства в свою реальность может уйти из дома,
пойти к соседям, жаловаться на родителей. Равнодушен к вещам, которые
раньше были дороги. Становится безразличным ко всему, что не касается его
увлечения (играм и игрушкам, которые раньше любил; успехам в каком-либо
виде деятельности, например, к танцам, спорту). Характерна повышенная
тревожность и возбудимость, рассеянность, рассредоточение внимания вне
игровой деятельности. Регресс познавательных процессов, угасание интереса
к общению, полная замена друзей компьютером. Опасность перехода в 4-ю
стадию, если ребенок не получает помощи в течение длительного времени, а
пребывание за компьютером превышает пять часов в сутки.
4-я степень - клиническая зависимость. Серьезные отклонения от
нормы
в
поведении,
реакциях,
неадекватная
эмоциональность
(заторможенность или импульсивность, истеричность, резкая смена эмоций),
отсутствие
эмоционального
и
поведенческого
самоконтроля.
Ребенок
начинает слышать голоса, команды, у него потухший, пустой, отсутствующий
взгляд. Наблюдается потеря аппетита и интереса к жизни [1,5,15]
О.Н. Арестова, Л.Н. Бабанин, А.Е. Войскунский, в своих исследованиях
выделяют следующие ведущие факторы, влияющие на формирование у детей
компьютерной зависимости:
23
- отсутствие контроля со стороны родителей;
- неумение ребенка самостоятельно играть, организовывать свою игру;
- дефицит общения в семье, т. е. стремление заменить компьютером
общение с близкими людьми;
- стрессы у родителей и стойкие внутрисемейные конфликты с
вовлечением в них ребенка;
- родители не осознают взросление ребенка и не изменяют стиль
общения с ним;
-
противопоставление
родительских
или
семейных
ценностей
ценностям ребенка;
- ребенку дома не комфортно, т. к. у него нет личного пространства, где
бы он чувствовал себя хозяином;
- низкая самооценка и неуверенность ребенка в своих силах,
зависимость его от мнения окружающих;
- замкнутость ребенка, его непринятие сверстниками [4; с. 228].
В рамках аддиктивного подхода одним из основных источников
развития
аддикций (в т.ч. и компьютерной) рассматривается семья. Ряд
исследователей химической аддикции (Г.В. Морозова,
Эйдемиллер, В.В.
Юстицкис) считает зависимость от ПАВ «симптомом семьи». Имеются также
единичные
работы,
посвященные
влиянию
семейных
факторов
на
формирование интернет-зависимости западных исследователей ( С. Чен,
С.Ко) , в которых выявлено , что низкий уровень функционирования семьи
положительно коррелирует с интернет-аддикцией в подростковом возрасте
[9,27].
Фактор семьи как источник компьютерной зависимости повышается в
дошкольном возрасте, ведь как справедливо отмечают исследователи, что
выбор компьютерных игр и программ в дошкольном возрасте остается за
родителем, именно они должны определять дозировку компьютерных
24
средств [42, с.269]. Семья как первичный институт социализации формирует
представления ребёнка о правилах и нормах поведения, ограничениях.
Причём
взрослые не понимают важности естественной игры для
ребенка. Им кажется совершенно безопасной компьютерная игра в стенах
дома. Родители опасаются выпускать детей играть на улицу без присмотра
[18, с.9].
Следует отметить, что психолого-педагогической литературе, тема
компьютеризации
детства,
традиционно
дискуссии о вреде и пользе
исследователей
проходит
в
русле
активной
компьютерных игр для детей. Мнения
разделились на три лагеря. Негативные аспекты влияния
компьютерных игр отмечают (Трифонова Е.В., Абраменкова В.Н. и т.д.) и
позитивные (Венгер А.Л., Марцинковская Т.Д., Романова Ю.А. и т.д.).
Промежуточную позицию, учитывающую все плюсы и минусы
компьютерных игр, высказывают такие исследователи как А.Г. Асмолов, А.Г.
Шмелев. Они считают, что системы виртуальной реальности позволяют
реализовать социально одобряемые способы расширения символического
опыта.
Моделирование,
проигрывание
и
своеобразное
«проживание»
различных ситуаций, использование компьютера для реализации различных
идей способствует развитию творчества, воображения, познавательных
способностей, самоактуализации. Однако при этом возникает высокий риск
ухода в заманчивый мир «компьютерных грёз
в киберпространстве», а
виртуальная реальность может стимулировать такое явление как «аутизация»
пользователей, воздействие компьютерных игр иметь «шизофренирующий»
характер[4; с. 228]. Шмелев А.Г. указывал на опасность, связанную с ранним
приобщением
к
компьютерной
игре:
условность
мира
игр
требует
чрезвычайного ограничения в доступе к ним дошкольника, вплоть до полного
отказа. Пока не сформировался образ реального мира как интегративная
основа здравого смысла.
25
По
мнению
Ю.А.
Малыгиной,
компьютера в вопросах воспитания и
Романовой
рациональное
использование
развлечения детей полезно.
Эмпирические
исследования
Ю.А.
показывают,
у
детей
увлекающиеся
компьютерными программами уровень познавательного
развития выше, чему детей, не имеющих доступ к компьютеру[42; с. 277] .
Однако время, проводимое за монитором компьютера, должно быть
ограничено. У старших дошкольников оно должно составлять не более
получаса дважды в день. Иначе избыток эмоций вызовет перевозбуждение, а
мерцание экрана, не видное глазу, но чувствительное для мозга, будет
формировать переутомление
и даже
снижение
зрения
и внимания.
Компьютерные игры полезны, но в меру. Если родителям грамотно и
тщательно подбирать компьютерные игры, то они будут очень удобным
инструментом для обучения. Причем игры могут задействовать те области
знаний, где взрослые порой не могут столько дать ребенку, сколько даст
хорошая развивающая игра. Многие игры учат чтению и письму, развивают
логику, пространственное мышление, расширяют кругозор. Кроме того, в
детской среде владение компьютером и умение играть в популярные игры это повод для знакомства и общения. Только во время игр нужно следить за
положением ребенка и освещением комнаты, выбирать современные
мониторы, менее вредные для глаз, и дозировать удовольствие [23,40].
Таким образом, можно сделать вывод о том, что игровая компьютерная
зависимость
параметрами,
характеризуется
влияющими
на
определенным
формирование
поведением
у
детей
ребенка
и
компьютерной
зависимости. Игровая компьютерная зависимость - это хорошо видимый
симптом, указывающий на то, что родители не достаточно хорошо знают, что
происходит с их ребенком, как ему живется, каковы его проблемы и желания.
Основной причиной возникновения компьютерной зависимости у детей
считается недостаток общения и взаимопонимания со стороны родителей и
26
сверстников. Однако не все компьютерные игры приводят к зависимости,
если родителям грамотно и тщательно подбирать компьютерные игры, то они
будут очень удобным инструментом для обучения. Многие игры учат чтению
и письму, развивают логику, пространственное мышление и расширяют
кругозор. Чтобы компьютерные игры не стали главной целью и смыслом
жизни дошкольника, достаточно наполнить его жизнь яркими, интересными
событиями. Если родители уделяют ему достаточное количество внимания и
предлагают
интересный,
увлекательный
досуг,
то
у
дошкольника
вырабатывается стойкий иммунитет к игровой компьютерной зависимости.
1.3. Игра как ведущая деятельность в старшем дошкольном
возрасте.
Дошкольное
детство —
возрастной
этап
в решающей
степени
определяющий дальнейшее развитие человека. Л. И. Божович, Г. М. Бреслав,
К. Бюлер, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Г. Г. Кравцов, А. Н. Леонтьев,
М. И. Лисина, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин признают, что это
период рождения личности, первоначального раскрытия творческих сил
ребёнка, самостоятельности и становления основ индивидуальности.
Эти базовые изменения в полной мере обнаруживают себя в старшем
дошкольном возрасте (6-7 лет).
Дети шестого года жизни отличаются большими физическими и
психическими возможностями, чем младшие дошкольники. Физическое
развитие становится фоном, на котором успешно происходит разностороннее
развитие ребенка.
Происходят большие изменения высшей нервной деятельности. В
течение шестого года жизни совершенствуются основные нервные процессы
– возбуждение и особенно торможение. Это благотворно сказывается на
возможностях саморегуляции. Эмоциональные реакции в этом возрасте
становятся более стабильными, уравновешенными. Ребенок не так быстро
27
утомляется, становится более вынослив психически, что связано с
возрастающей физической выносливостью. Дети начинают чаще по
собственной инициативе воздерживаться от нежелательных действий. Но в
целом способность к произвольной регуляции своей активности все ещё
выражена недостаточно и требует внимания взрослых.
Расширяются
интеллектуальные
возможности детей.
По своим
характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка приближается к
показателям мозга взрослого человека. Ребенок не только выделяет
существенные
устанавливать
признаки
в
предметах
и
причинно-следственные
явлениях,
связи
но
и
начинает
между
ними,
пространственные, временные и другие отношения. Дети оперируют
достаточным объемом временных представлений: утро-день-вечер-ночь;
вчера-сегодня-завтра, раньше-позже; ориентируются в последовательности
дней недели, времен года и месяцев, относящихся к каждому времени года.
Однако ориентация в текущем времени ещё продолжает развиваться.
Довольно уверенно осваивают ориентацию в пространстве и на плоскости:
слева-направо, вверху-внизу, впереди-сзади, близко-далеко, выше-ниже и т.д.
Умственное, эстетическое, нравственное, то есть сугубо социальное,
развитие набирает высокий темп. Развитие личности в старшем дошкольном
возрасте характеризуется освоением новых знаний, появлением новых
качеств, потребностей. Иначе говоря, формируются все стороны личности
ребенка:
интеллектуальная,
нравственная,
эмоциональная
и
волевая
действенно – практическая.
Традиционно в отечественной психологии особенности возрастного
этапа развития детей рассматриваются через призму таких составляющих как
социальная ситуация развития, основной ведущий тип деятельности,
основные психические новообразования. Опираясь на данную теоретическую
схему остановимся подробнее на психологической характеристике старшего
дошкольного возраста.
28
Социальная
ситуация
развития
дошкольника
—
ребёнок
-
общественный взрослый (Л.С. Выготский). Мир ребёнка вращается вокруг
взрослых, которые выступают носителями образцов действий и отношений в
окружающем мире. Взрослый интересен ребёнку как носитель конкретных
общественных функций, как исполнитель социальной роли (мамы, папы,
водителя, врача и т.д.). И в первую очередь такими образцами долгое время
для детей являются родители. В тоже время ребёнок выходит за пределы
своего семейного мира и начинает устанавливать контакты с миром других
людей.
Дошкольник испытывает сильное желание включиться во взрослую
жизнь, активно в ней участвовать, а также стремится и к самостоятельности.
Из этого противоречия рождается ролевая игра — самостоятельная
деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых, определяющая связь
ребёнка с миром взрослых.
Положение о сюжетно - ролевой игре как ведущей деятельности
дошкольника является общепризнанным и традиционным в отечественной
психологии
(Л.С.
Выготский,
А.Н.Леонтьев,
Д.Б.Эльконин).
Это
деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в
обобщенной форме, в игровых условиях воспроизводят деятельность
взрослых и отношения между ними. Образный план игры настолько важен,
что без него игра просто не может существовать. Но, хотя жизнь в игре
протекает в форме представлений, она эмоционально насыщена и становится
для ребенка его действительной жизнью.
Старшие дошкольники увлекаются различными играми: ролевыми,
подвижными, дидактическими. Развитие игры в старшем дошкольном
возрасте проявляется прежде всего в изменении сюжета (отражаемой сферы
деятельности) и содержания. В этом возрасте, в отличии от младшего
дошкольника, наблюдаются игры не только с бытовым сюжетом, но и с
широкими общественными сюжетами. Меняется и содержание детских игр.
29
Главное содержание игры старшего дошкольника - уже не столько действие с
предметом, сколько отношения между людьми и выполнение правил,
вытекающих из взятой на себя роли. Как отмечает Коломенский Я.Л. с
усложнением игры к шестилетнему возрасту, увеличивается состав её
участников, значительно вырастает и продолжительность существования
игровых объединений. Ещё до начало игры дети предварительно её
планируют, распределяют роли, подбирают необходимые игрушки, а входе
игры постоянно контролируют действия друг друга, критикуют, подсказываю,
как должен себя вести определённый персонаж [ 26, с.52]
Так, изучая возрастную динамику детской игры, Д.Б. Эльконин
выделил и охарактеризовал четыре уровня её развития. Причём выделенные
уровни игры он рассматривал как определённые стадии её развития [52 ].
I. Первый уровень развития игры. 1.Центральным содержанием игры
являются
действия
с
определёнными
предметами,
направленные
на
соучастника игры (например, действие матери — кормление). 2.Роли
определяются действием, а не определяют его сами дети. Как правило, роли
не называются. Даже, когда распределяются роли, дети фактически не
становятся по отношению друг к другу в типичные для жизни отношения.3
Действия однообразны, состоят из повторяющихся операций.
Логика
действий легко нарушается без протеста детей.
II. Второй уровень развития игры. 1.Основным содержанием игры
остаётся действие с предметом. О в нём на первый план выдвигается
соответствие игрового действия
реальному. 2. Роли детьми называются.
Намечается разделение функций. Выполнение роли сводится к реализации
действий, связанных с данной ролью. 3. Логика действий определяется их
последовательностью в реальной
действительности, количество действий
расширяется и выходит за пределы одного типа действий (кормление связано
с приготовлением и подачей пищи на стол).
30
III. Третий уровень развития игры.1. Основное содержание игры
становится выполнение вытекающих из роли действий, среди которых
начинают
выделяться
специальные
действия,
отношений к другому участнику игры, например
передающие
характер
обращение к повару:
«Давайте, первое» и т.д. 4.Логика и характер действий определяются взятой
на себя ролью. Действия становятся разнообразными: не только собственно
кормление, но и чтение сказки, укладывание спать и т. д.4. Нарушение логики
действий опротестовывается. Протест сводится обычно к ссылке на то, что
так не бывает. Вычленяют правила поведения, которым дети подчиняют свои
действия. Нарушение правил чаще всего замечается со стороны, чем сами
выполняющим действие. Упрёк в нарушении огорчает ребёнка и он пытается
поправить ошибку и найти ей оправдание.
IV. Четвёртый уровень развития игры.1. Основным содержанием игры
становится выполнение действий, связанных с отношением к друг к другу
людям, роли которых выполняют другие дети. Эти действия явно выступают
на фоне всех действий, связанных с выполнением роли.2. Роли ясно очерчены
и выделены. На протяжении всей игры ребёнок ведёт только одну линию
поведения. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь носит явно ролевой
характер, определяемый и ролью говорящего, и ролью того, к кому она
обращена. 3, Действия развёртываются в последовательности строго
воссоздающую логику. Они разнообразны и отражают богатство действий
лица, изображаемого ребёнком. Явно выделены действия, направленные к
разным персонажам игры. 4. Нарушение логики действий и правил
отвергаются, отказ от нарушений мотивируется не просто ссылкой на
реальную действительность, но и указанием на рациональность правила.
Каждый из уровней развития игры, несмотря на разнообразие
показателей (воображаемая ситуация, игровые действия, выполнение правил
и пр.), имеет свой смысловой центр, отражающий главное содержание игры и
смысл деятельности ребенка. На первом и втором уровнях – это действие с
31
предметом, на третьем и четвертом – передача ролевых отношений и
взаимодействие с партнерами по игре.
Игра, являясь ведущим типом деятельности, определяет переход на
новую возрастную стадию развития ребенка. По мнению Л.С. Выготского:
«Игра – источник развития и создает зону ближайшего развития...Игра в
конденсированном виде , содержит в себе , как в фокусе увеличительного
стекла в се тенденции развития; ребёнок в игре как бы пытается сделать
прыжок над уровнем своего обычного поведения» [16, с. 74]. Из игры
формируются различные творческие виды деятельности: конструирование,
рисование, восприятие сказки и т.д.
Игра, по мнению С.Л. Новоселовой, представляет собой форму
практического размышления ребенка об окружающей действительности ,
который как бы играет со своими знаниями и представлениями об
окружающем мире. Игра выступает как деятельность, в которой происходит
познавательная и эмоциональная «децентрация» ребёнка, формируется
механизм возможной смены позиции и координации своей точки зрения с
другими
возможными
точками
зрения
(преодоление
познавательного
згоцентризма), что означает переход мышления на новый уровень и
формирование новых интеллектуальных операций[52, с. 215].
Именно ведущая деятельность — сюжетно - ролевая игра порождает
базовые новообразования дошкольного возраста. Это произвольность
психических процессов – внимания, памяти, восприятия – и вытекающая
отсюда способность управлять своим поведением, а также изменения в
представлениях о себе, в самосознании и в самооценках.
Появление произвольности – решающее изменение в деятельности
ребенка, когда целью последней становится не изменение внешних,
окружающих его предметов, а овладение собственным поведением. Л.С.
Выготский называл игру «школой произвольного поведения». Именно в этой,
максимально свободной от всякого принуждения, деятельности ребенок
32
раньше всего научается управлять своим поведением и регулировать его в
соответствии с общепринятыми правилами. В ряде экспериментальных работ
на самом разном материале было показано, что, выполняя роль взрослого,
дети опережают собственные возможности в сфере овладения своим
поведением.
Принимая
роль
взрослого,
ребенок
демонстрирует
определенный, понятный ему способ поведения, присущий этому взрослому.
В своих исследованиях Д.Б. Эльконин показал, что при развитой форме
ролевой игры последовательность действий, соответствующая той роли,
которую берет на себя ребенок, имеет для него силу закона, которому он
должен подчиняться. При этом все ограничения ребенок принимает на себя
добровольно, по собственному желанию. Более того, именно подчинение
принятому закону доставляет ребенку максимальное удовольствие. По словам
Л.С. Выготского, игра – это «правило, ставшее аффектом», или «понятие,
превратившееся в страсть». Специфическое удовольствие от игры связано как
раз с преодолением непосредственных побуждений, с подчинением правилу,
заключенному в роли. Именно поэтому Л.С. Выготский полагал, что игра
дает ребенку «новую форму желания». В игре он начинает соотносить свои
желания с «идеей», с образом идеального взрослого. Образ взрослого,
заданный в роли, с одной стороны, мотивирует игровые действия ребенка, а с
другой – служит образцом и средством их контроля. Именно этим Д.Б.
Эльконин объясняет многократно полученный факт роста показателей
произвольности дошкольников в игровых ситуациях по сравнению с
неигровыми.
Ещё один аспект произвольности, в игре ребёнок как бы переходит в
развитый мир высших форм человеческой деятельности, в развитый мир
правил
человеческих
взаимоотношений.
Нормы,
лежащие
в
основе
человеческих взаимоотношений становятся через игру источником развития
морали самого ребёнка. Как писал Д.Б. Эльконин: «Игра является школой
морали, но не морали в представлении, а морали в действии» [52, с. 219].
33
Главнейшим является значение игры для развития мотивационнопотребностной сферы ребёнка. Именно в игре происходит
мотивов,
имеющих
форму
досознательных,
аффективно
переход от
окрашенных
непосредственных желаний, к мотивам, имеющим форму обобщённых
намерений, стоящих на грани сознательности. К концу дошкольного возраста
у ребёнка возникают новые мотивы, которые приобретают конкретную
форму: поступить в школу и начать осуществлять серьёзную общественно
значимую деятельность [52, с. 211].
Особо следует указать, что в процессе становление
игровой
деятельности развивается общение дошкольника. Значимым становится круг
сверстников как партнеров по игре, в которой развивается сфера общения и
межличностных отношений,
складываются
устойчивые
избирательные
предпочтения. В играх у детей развиваются такие отношения, которые вне
игры им недоступны. Дошкольник учится входить в положение другого
человека, прослеживать и понимать ситуацию изнутри, что особенно важно в
межличностных отношениях. Так, в игре дети часто становятся в отношения
соподчинения
и
взаимной
помощи.
Ребенок
учится
выстраивать
взаимоотношения со сверстником – сотрудничать, договариваться, слышать
его, в чем-то поступаться своими амбициями ради общего дела, а в чем-то
настаивать на своем. Все это формируется и оттачивается в игре.
В игре продолжается совершенствование всех сторон речи ребенка. Он
правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо и ясно
воспроизводит
слова,
имеет
необходимый
для
свободного
общения
словарный запас, правильно пользуется многими грамматическими формами
и категориями, содержательней, выразительней и точнее становится его
высказывания.
В работах Е.Е. Кравцовой было углублено представление об игре как
ведущем виде деятельности дошкольника. Ведущая деятельность в этом
возрасте представляется как последовательно сменяющие друг друга пять
34
видов игр: режиссерская, образная, сюжетно-ролевая, игра с правилами и
снова режиссерская игра, но на качественно новом уровне развития. Как
показали специально проведенные исследования, сюжетно-ролевая игра
действительно занимает центральное место в дошкольном возрасте. Вместе с
тем
способность
ребенка
к
актуализации
сюжетно-ролевой
игры
обеспечивают, с одной стороны, режиссерская игра, в процессе которой
ребенок учится самостоятельно придумывать и разворачивать сюжет, а с
другой — образная игра, в которой он отождествляет себя с различными
образами
и
тем
подготавливает
ролевую
линию
развития
игровой
деятельности. Другими словами, для того чтобы овладеть сюжетно-ролевой
игрой, ребенок вначале должен научиться самостоятельно придумывать
сюжет в режиссерской игре и овладеть способностью к образно-ролевой
реализации в образной игре. Точно так же, как режиссерская и образная игра
связаны генетической преемственностью с сюжетноролевой, сюжетноролевая игра, как показано в исследованиях Д.Б. Эльконина, развиваясь,
создает основу для игры с правилами. Венчает развитие игровой
деятельности в дошкольном возрасте снова режиссерская игра, которая
теперь вобрала в себя черты всех перечисленных ранее форм и видов игровой
деятельности [28, с.12-19].
Следует отметить, что все отечественные исследователи указывают на
социальную природу ролевой игры. Игра возникает из условий жизни
ребенка в обществе и в то же время отражает эти условия. Современное
общество вступило в фазу информационного развития, компьютерные
технологии активно внедряются во все сферы жизни человека. За последние
десятилетия
значительно изменились социокультурные условия жизни
ребенка, наблюдается разрыв между поколениями детей и родителей (В.И.
Слободчиков, Л.А. Венгер, Б.Д. Эльконин). Повышенная занятость родителей
снижает их участие в воспитании детей, что приводит к отчуждению детей и
взрослых.
У
детей
наблюдается
явный
дефицит
эмоциональных
и
35
содержательных отношений с родителями и положительных контактов со
сверстниками. Вместе с тем появились новые профессии, суть которых
закрыта для ребенка (программист, менеджер, дизайнер, стилист). Характер
поведения взрослого в этих случаях не может быть смоделирован в игре. Мир
взрослых стал более закрытым для детского понимания, и еще более сузилась
сфера возможного участия детей в труде взрослых. В связи с этим
утрачивается возможность представленности идеального образа взрослости,
а совместная жизнь со взрослым не дает содержания для игровой
деятельности ребенка.
В современных условиях сокращается также реальная возможность
включения дошкольника в совместную деятельность и общение со старшими
детьми. Дети разного возраста разобщены, дворовое и соседское общение
становится редкостью. Всё это затрудняет естественную трансляцию игровой
деятельности от одного поколения детей к другому. В экспериментальных
исследованиях Смирновой был выявлен
феномен сворачивания игровой
деятельности у современных детей. В арсенале современных детей 4–6 лет
преобладает игра-действие, характерная для первого уровня развития
игровой деятельности (47,4 %).
Игра - роль во всех возрастах встречается
реже (36,8 %). Эти дети обычно разыгрывают конкретный сюжет,
содержащий 2–3 эпизода. Высший уровень развития игры (игра-отношение)
появляется только у отдельных детей после 5 лет и в подготовительной
группе наблюдается в 18,2 % случаев. В данном исследовании также
обнаружилось, что
поведение детей с низким уровнем развития игры и в
старшем дошкольном возрасте остается ситуативным, непроизвольным,
зависимым от окружающих взрослых[ 43].
Новые
информационные
технологии
активно
внедрились
и
в
современное детство. Просмотр телепередач, видеофильмов, компьютерные
игры становятся привычной формой досуга, источником впечатлений для
ребенка.
36
Информационное общество повышает ценность интеллекта, поэтому
родители хотят , чтобы их дети учились с самого раннего возраста, заменяя
игровую деятельность на учебную.
По мнению некоторых исследователей, компьютерные игры стали
частью социальной ситуации развития современных дошкольников и важной
составляющей ведущей игровой деятельности дошкольников и учебной
младших школьников [ 25]. Другие авторы обозначают данный феномен как
«вытеснение компьютерными играми реальной игры из жизни ребёнка» [18].
Все эти изменения не могли не отразиться на игровой деятельности
дошкольников, а следовательно, и на особенностях развития детей. Можно
полагать, что обозначенные выше общественные трансформации нарушают
психолого-педагогические условия игровой деятельности и, следовательно,
ведут к снижению уровня развития сюжетно-ролевой игры. Это, в свою
очередь, неизбежно отражается на особенностях развития детей. И как нам
представляется является ещё одним фактором риска возникновения игровой
компьютерной зависимости.
37
1.4. Выводы по теоретической части исследования
1.
Понятие
исследовательские
компьютерная
подходы.
зависимость
имеет
различные
В психологии компьютерная зависимость
рассматривается с клинических и широких психологических позиций. В
отношении дошкольного возраста более корректными будут определения
«избыточное использование интернета», « риск компьютерной зависимости».
2.
Компьютерная
зависимость
формируется
в
компьютерной
деятельности, выделяются такие её виды как сетевая, игровая. Каждая из них
имеет свои причины и последствия и распространяется на различные
возрастные группы.
3. В современных исследованиях риск компьютерной зависимости
рассматривается в рамках многофакторной биопсихосоциальной модели
динамического
взаимодействия
биологических,
индивидуально-
психологических и социальных факторов. Детский и подростковый возраст
рассматривается как специфический фактор возникновения различного рода
аддикций ввиду незрелости детской психики.
4. Применительно к дошкольному возрасту можно говорить о риске
компьютерная игровой зависимости. Компьютерные игры классифицируются
исследователями на ролевый и неролевые. Ролевые игры с видом "из глаз"
"своего"
компьютерного
героя
характеризуется
наибольшей
силой
"затягивания" в игру .
Компьютерная игра – символико –моделирующая деятельность, но в
заданной программе: заданными жёсткими условиями и правилами,
определёнными сюжетами.
5. Ведущей деятельностью старшего дошкольного возраста является
сюжетно-ролевая
игра
—
самостоятельная
деятельность
детей,
моделирующая жизнь взрослых, определяющая связь ребёнка с миром
38
взрослых. Детская игра – свободная спонтанная активность, приносящая
удовольствие от процесса игры. В условиях информационного общества
возникает феномен «вытеснение компьютерными играми реальной игры из
жизни ребёнка».
5. Необходимым условием сюжетно-ролевой игры является совместная
деятельность со сверстниками.
В игре
развивается сфера общения и
межличностных отношений, дошкольник учится входить в положение
другого человека, прослеживать и понимать ситуацию изнутри, что особенно
важно в межличностных отношениях.
6. В качестве механизмов формирования игровой компьютерной
зависимости подростков исследователи называют принятие роли и уход в
виртуальный мир. Для дошкольного возраста механизм «принятие роли»
актуален, однако вместо механизма «ухода в виртуальный мир» скорее
всего, следует говорить о механизме «вытеснения естественной детской
игры» современными компьютерными технологиями. Агентом такого
вытеснения выступают взрослые, которые подбирают и предлагают
компьютерные игры дошкольнику.
5. Относительно детского (дошкольного возраста) в качестве факторов
риска возникновения и развития игровой компьютерной зависимости
выделяются: отсутствие контроля со стороны родителей; нарушение стиля
семейного воспитания; низкая самооценка и неуверенность ребенка в своих
силах, зависимость его от мнения окружающих;
неумение ребенка
самостоятельно играть, организовывать свою игру; замкнутость ребенка, его
непринятие сверстниками
Таким образом, анализ теоретической литературы позволил сделать
вывод, что проблема избыточного увлечения дошкольников компьютерными
играми связана с педагогической неграмотностью родителей: недооценкой
значения естественной игровой деятельности (сюжетно-ролевой игры) в
психическом развитии ребёнка, стихийном процессе приучения ребёнка к
39
компьютерным играм, несоблюдении контрольных функций в отношении
компьютерных игр и устранении родителя из совместного проведения досуга
с детьми.
40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ РАЗВИТИЯ И
ФОРМИРОВАНИЯ ИГРОВОЙ КОМПЬЮТЕРНОЙ
ЗАВИСИМОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
2.1. Цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования
Целью
нашего
исследования
выступает
изучение
психолого-
педагогических факторов возникновения и развития игровой компьютерной
зависимости детей старшего дошкольного возраста.
Объект
исследования:
дети
старшего
дошкольного
возраста
подготовительных групп дошкольных образовательных организаций (ДОО).
Предмет
исследования:
психолого-педагогический
факторы
возникновения и развития игровой компьютерной зависимости детей
старшего дошкольного возраста
Гипотеза : риск игровой компьютерной зависимости детей старшего
дошкольного возраста определяется внутренними и внешними факторами
развития старшего дошкольника. Повышение уровня игровой зависимости
детей проявляется в ситуации внешнего фактора - нарушения родительского
воспитания
и
внутреннего
фактора
-
недостаточного
развития
коммуникативных качеств дошкольника, необходимых для включения в
совместную деятельность детей, в том числе
ведущую деятельность
-
сюжетно-ролевую игру.
Для проверки выдвинутой гипотезы и конкретизации цели нами были
сформулированы следующие задачи эмпирического исследования:
1. Выявить уровень проявления игровой компьютерной зависимости на
детей старшего дошкольного возраста.
41
2.Изучить связь между уровнем проявления компьютерной игровой
зависимости старших дошкольников и уровнем развития коммуникативных
качеств, необходимых для включения в совместную деятельность детей.
3.Изучить связь между уровнем проявления компьютерной игровой
зависимости детей и типом нарушений родительского воспитания.
4. Разработать психолого-педагогические рекомендации для педагогов
и родителей по профилактике игровой компьютерной зависимости старших
дошкольников.
Исследование проводилось в 2017-2018 г.г. на базе МБДОУ №92 г.
Орёл, на выборке детей — 60 человек и выборке родителей — 60 человек.
42
2.2. Организация исследования. Характеристика выборки
исследования
Эмпирическое исследование предпосылок компьютерозависимых форм
поведения детей старшего дошкольного возраста проводилось на базе МДОУ
№92 в 2017-2018 годах.
Выборку исследования составили 60 испытуемых – дошкольников
подготовительных групп детского сада в возрасте 6 -7 лет, из них 30 девочек
и 30 мальчиков, а также 60 родителей.
43
2.3. Методы и методики, применяемые в исследовании
Для
реализации
эмпирического
компьютерозависимых форм
поведения
исследования
детей
старшего
предпосылок
дошкольного
возраста нами использовался следующий диагностический инструментарий:
1) Тест на детскую Интернет-зависимость (С.А. Кулаков, 2004).
Модифицированный (добавленный и исправленный) для дошкольников.
Целью применения данной методики является выявление уровней
компьютерной зависимости дошкольников.
Методика состоит из двух частей: тест для родителей и дополнительная
анкета для детей.
Тест для родителей включает в себя вопросы, которые позволяют:
- определить степень притягательности компьютера для дошкольников
(вопросы: №2 Как часто Ваш ребенок проводит время, играя за
компьютером?; №3 Как часто Ваш ребенок отказывается от прогулки, игр,
рисования, совместного чтения,
отдавая предпочтение
играм за
компьютером (планшетом, смартфоном)?);
- нарушение саморегуляции поведения (вопросы № 4. Как часто Ваш
ребенок нарушает временные рамки, установленные вами для пользования
компьютером (планшетом, смартфоном)?; №5. Как часто Ваш ребенок не
соглашается выйти из компьютерной игры после вашей просьбы?);
- выявить негативные последствия пребывания за компьютером
(вопросы: №6. Как часто Ваш ребенок кричит или действует раздраженно,
если его побеспокоили по поводу пребывания за компьютером (планшетом,
смартфоном)?; № 9. Как часто Ваш ребенок выглядит более уставшим и
утомленным, чем в то время, когда у Вас не было компьютера (планшета,
смартфона)? ;
44
- актуальность проблемы компьютерной зависимости для родителя (
вопрос №7 Как часто Вы жалуетесь на количество времени, проводимые
Вашим ребенком за компьютером (планшетом, смартфоном)?) .
Так как, по мнению А.С. Кулакова, достаточно часто родители
отрицают или не замечают компьютерозависимые формы поведения у детей,
в нашем исследовании используется дополнительная «Бседа с детьми».
Данная беседа не только позволят подтвердить правильность мнения
родителей,
но
и
детализирует
характер
возможной
компьютерной
зависимости.
Степень притягательности компьютера позволяют определить вопросы:
№1,№4,№7. Так вопрос №1 показывает место занятий с компьютером в
иерархии увлечений дошкольника. Ребёнку предлагается 7 карточек с
изображением разных видов занятий. Даётся инструкция: Выбери, чем тебе
больше всего нравится заниматься. Разложи по порядку от самого любимого
занятия до менее интересного для тебя:1 компьютер, 2 подвижная игра с
друзьями,3 игра с машинками (мальчики) или куклой (девочки; 4 чтение
книжки с мамой (папой); 5 прогулка с мамой и папой за городом; 6. игра и
уход за домашним питомцем (собачкой, кошечкой); 7 ремонт велосипеда с
папой.
Вопрос № 4 «Как часто ты играешь за компьютером (планшетом,
смартфоном)?». Показывает, как много времени ребёнок уделяет компьютеру.
Даже, если он преувеличит в ответе время пребывания за компьютером, то
всё равно это свидетельствует о повышенной потребности ребёнка в занятиях
с компьютером.
Вопрос №7 уточняет
характер увлечения дошкольника компьютером:
«Чем ты больше всего любишь заниматься за компьютером (планшетом)?
Играть в игры. Смотреть мультфильмы»
Нарушение саморегуляции поведения позволяют выявить вопросы № 9.
«Когда мама ( или папа) просят тебя закончить игру, ты сразу слушаешься?» и
45
№12 «Играешь ли ты за компьютером без разрешения (если ОЧЕНЬ
хочется)?»
Негативные последствия пребывания за компьютером показывают
вопросы №10 «Болят ли у тебя глазки после игр за компьютером?», №13
«Если бы тебя совсем запретили играть за компьютером (сломался, надо маме
или папе для работы и др ), ты бы сильно расстроился ?»
Наличие
родительского
контроля
показывают
вопросы:
№
5
«Спрашиваешь ли разрешение у взрослых (мамы, папы, бабушки)?», №6
«Как
долго
тебе
разрешают
играть
за
компьютером
(планшетом,
ребёнка
схеме
смартфоном)?»
2) Экспертная
оценка
общительности
по
Е.О.
Смирновой, В.М. Холмогоровой
Цель: изучение особенностей общения детей с разным уровнем
компьютерной зависимости.
Экспертная
оценка
основывается
на
мнении
компетентных
специалистов, имеющих профессиональное педагогическое образование, т.е.
способных компетентно оценить развитие коммуникативной сферы детей.
Эксперты давали оценку коммуникативных качеств детей индивидуально по
предъявленной схеме отмечая
наличие представленных показателей и
степень их выраженности от 0 до 3 баллов (Приложение 1.2. ).
Экспертная оценка проводится по следующим показателям поведения
детей:
- инициативность - стремление ребенка привлечь к себе внимание
сверстника, побудить его к совместной деятельности и выражению
отношения к себе и своим действиям;
- чувствительность к воздействиям сверстника – отражает желание
и готовность дошкольника воспринять действия и замысли сверстника
и откликнуться на его предложения. Данный показатель проявляется в
ответных на обращения сверстника действиях ребенка, в чередовании
46
инициативных и ответных действий, в согласованности собственных
действий с действиями другого, в умении замечать и учитывать пожелания и
настроения сверстника;
- преобладающий эмоциональный фон – проявляется в эмоциональной
окраске взаимодействия ребенка со сверстниками. Она может быть:
позитивной, нейтрально-деловой и негативной.
3) Методика Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис «Анализ семейного
воспитания» (АСВ)
Цель: Выявление особенностями
семейного воспитания старших
дошкольников с разным уровнем риска компьютерной зависисмости.
Данная методика представляет собой опросник, который позволяет
выявить
следующие
Приложение3):
нарушений
гиперпротекция,
игнорирование
обязанностей
типы
потребностей
,
семейного
гипопротекция,
ребенка,
недостаточность
воспитания.
(см.
потворствование,
чрезмерность
требований-
требований-обязанностей
ребенка,
чрезмерность требований-запретов, недостаточность требований-запретов к
ребенку,
чрезмерность
санкций,
неустойчивость
стиля
воспитания,
расширение сферы родительских чувств, предпочтение в подростке детских
качеств, воспитательная неуверенность родителя, фобия утраты ребенка,
неразвитость родительских чувств, проекция на ребенка собственных
нежелаемых качеств, вынесение конфликта между супругами в сферу
воспитания,, сдвиг в установках родителя по отношению к ребенку в
зависимости от его (ребенка) пола.
4). Методы математической статистики
4.1. U - критерий Манна-Уитни
Критерий предназначен для оценки различий между двумя выборками
по уровню какого-либо признака, количественно измеренного. Он позволяет
выявлять различия между малыми выборками, когда n1,n2≥3 или n1=2, n2≥5.
Данный метод определяет, достаточно ли мала зона перекрещивающихся
47
значений между двумя рядами. Первым рядом (выборкой, группой)
обозначают тот ряд, в котором значения, по предварительной оценке, выше, а
вторым рядом - тот, где они предположительно ниже. Чем меньше область
перекрещивающихся значений, тем более вероятно, что различия достоверны.
Иногда эти различия называют различиями в расположении двух выборок.
Эмпирическое значение критерия U отражает то, насколько велика зона
совпадения между рядами, поэтому чем меньше U эмп, тем более вероятно, что
различия достоверны.
Нами использовался автоматический расчет критерия Манна-Уитни.
4.2. Критерий φ* – угловое преобразование Фишера (критерий
Фишера)
Данный критерий используется для сопоставления двух выборок по
частоте встречаемости интересующего исследователя эффекта. Критерий
оценивает достоверность различий между процентными долями двух
выборок, в которых зарегистрирован интересующий нас эффект. Суть
углового преобразования Фишера состоит в переводе процентных долей в
величины центрального угла, который измеряется в радианах. Большей
процентной доле будет соответствовать больший угол φ, а меньшей доле –
меньший угол, но соотношения здесь не линейные: φ = 2*arcsin( √Р ), где P процентная доля, выраженная в долях единицы.
При увеличении
расхождения между углами φ1 и φ2 и увеличения численности выборок
значение критерия возрастает. Чем больше величина φ*, тем более вероятно,
что различия достоверны. Нами использовался автоматический расчет
критерия Фишера.
4.3.
Коэффициент
ранговой
корреляции
Спирмена
это
непараметрический метод, который используется с целью статистического
изучения связи между явлениями. В этом случае определяется фактическая
степень параллелизма между двумя количественными рядами изучаемых
признаков и дается оценка тесноты установленной связи с помощью
48
количественно
выраженного
коэффициента.
Коэффициент
ранговой
корреляции Спирмена используется для выявления и оценки тесноты связи
между двумя рядами сопоставляемых количественных показателей. В том
случае, если ранги показателей, упорядоченных по степени возрастания или
убывания, в большинстве случаев совпадают (большему значению одного
показателя соответствует большее значение другого показателя), делается
вывод о наличии прямой корреляционной связи. Если ранги показателей
имеют противоположную направленность (большему значению одного
показателя
соответствует
меньшее
значение
другого),
то
говорят
об обратной связи между показателями.
2.4. Анализ результатов исследования
Анализ
результатов
изучения
риска
игровой
компьютерной
зависимости старших о дошкольников на основе методик («Тест на
детскую Интернет-зависимость» для родителей, «Беседа с детьми) (С.А.
Кулаков, 2004).
Анализ результатов анкетирования детей и родителей по выявлению
компьютерозависимых форм поведения показал приблизительно одинаковую
картину предрасположенности старших дошкольников к компьютерной
зависимости (см. рис 1 и рис.2). Вместе с тем, мы видим, что родители
склонны преуменьшать или могут не замечать признаки компьютерной
зависимости у своих детей.
0,63
70%
60%
50%
0,3
40%
30%
20%
0,07
10%
0%
Уровни выраженности первичных признаков компьютерной зависимости
Низкий
Средний
Высокий
49
Рис.1. Распределение уровней
выраженности первичных признаков
компьютерной зависимости детей по данным анкетирования родителей.
0,56
60%
50%
0,37
40%
Низкий
Средний
Высокий
30%
20%
0,07
10%
0%
Уровни выраженности первичных признаков компьютерной зависимости
Рис.2. Распределение уровней
выраженности первичных признаков
компьютерной зависимости детей по данным беседы с дошкольниками.
В целом по выборки большинство дошкольников попадает в группу с
низким уровнем риска компьютерной зависимости (по мнению родителей
63% и детей – 56%). Также достаточно
большая часть выборки
дошкольников (по мнению родителей 30% и детей – 37%) показала средний
уровень выраженности первичных признаков компьютерной зависимости.
Высокий
риск
компьютерной
зависимости
обнаружилось
у
7%
дошкольников, причём как по данным анкетирования родителей, так и детей.
Таким образом, мы видим, что уже в старшем дошкольном возрасте может
проявляться высокая степень риска компьютерной зависимости.
Сопоставление
общих
результатов
методик
на
склонность
к
компьютерозависимым формам поведения между выборками мальчиков и
девочек показывает, что высокий уровень выраженности склонности к
компьютерозависимым
формам поведения фиксируется только в группе
мальчиков -13% (рис
3).
Средний уровень предрасположенности к
компьютерной зависимости проявляется приблизительно одинаково в
выборках девочек (26%) и мальчиков (33%). При этом, в
выборке девочек
преимущественно проявляется низкий уровень предрасположенности к
компьютерной зависимости — 74%, у мальчиков такой результат показывает
54%. Статистический анализ на основе U - критерия Манна-Уитни не
50
подтверждает достоверность различий результатов предрасположенности к
компьютерной
зависимости
между выборками
девочек
и
мальчиков
(Приложение 3.1.1). В целом, как и в выборке девочек, так и мальчиков
проявляется преимущественно низкий уровень выраженности компьютерной
зависимости.
0,330,26
0,13
0
вы
со
ки
й
ур
ов
ен
ьв
ыр
ср
аж
ед
ни
ен
но
й
ур
ст
ов
и
ен
ьв
ыр
ни
аж
зк
ен
ий
но
ур
ст
ов
и
ен
ьв
ыр
аж
ен
но
ст
и
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
0,74
0,54
Рисунок 3
мальчики
девочки
Сравнение уровней
выраженности компьютерной
зависимости в выборках мальчиков и девочек (по данным анкетирования
дошкольников)
Перейдём к
выявлению
качественному анализу результатов методик по
компьютерной
зависимости
указывающим на различные аспекты
дошкольников
проявления
по
блокам,
компьютерной
зависимости у дошкольников.
а) Степень привлекательности компьютера.
Анализ
результатов
проведения
первого
задания
беседы,
где
дошкольникам необходимо было проранжировать степень предпочтения
развлечений, показал, что в общей выборке дошкольников компьютер
занимает средний уровень популярности. На высокие первые рейтинговые
позиции занятия с компьютером ставят 27% дошкольников, на средние 3 и 4
рейтинговые позиции — 30% дошкольников
позиции - 43% дошкольников (Рис. 4).
и низкие
5-7 рейтинговые
51
0,43
50%
40%
30%
20%
10%
0%
0,27
0,3
компьютер занимает 1-2 место
компьютер занимает 3-4 место
компьютер занимает 5-7место
Степень привлекательности компьютера
Рисунок
4
Рейтинговое
место
компьютера
среди
увлечений
дошкольников (по результатам беседы с детьми).
Таким
образом,
мнения
дошкольников
относительно
привлекательности компьютера разделились практически на две половины
57% дошкольников в разной степени увлечены компьютером, а
43%
дошкольников достаточно равнодушны к компьютеру и предпочитает ему
прогулки, подвижные игры и игры со сверстниками, чтение, активный отдых
и т.д.
Однако, мнения родителей и детей относительно увлечённости
компьютером не совпадают. Так, по данным анкетирования родителей, только
17% из них признают приоритетность
других
компьютерных игр относительно
увлечений детей, 10% родителей отмечают привлекательность
компьютерных игр в ряду других
увлечений ребёнка, а 73% родителей
полагают, что дети не проявляют интереса к компьютеру,
предпочтения другим занятиям (Рис.5)
отдавая
52
0,73
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
0,17
приоритет и высокий интерес
интерес, но нет приоритета
нет приоритета, нет интереса
0,1
приоритет компьютерных игр у детей
Рисунок 5 Приоритет
компьютерных игр среди других увлечений
дошкольников (по результатам анкетирования родителей).
Такое расхождение в оценках увлечённости детей компьютером может
объясняться недостаточным вниманием родителей к потребностям детей, не
знанием
и
не
пониманием
тенденций
развития
детской
игровой
деятельности.
Достаточно интересным представляется сопоставление результатов
увлечённости компьютером между выборками мальчиков и девочек. Здесь
мы видим очевидную картину различий (Рис.6).
0,67
70%
60%
0,47
50%
0,33
40%
30%
0,2
0,2
мальчики
девочки
0,13
20%
10%
0%
1-2 место
3-4 место
5-7 место
Рисунок 6 Рейтинговые позиции занятий с компьютером среди других
увлечений
дошкольников (по результатам беседы с детьми).
На первые
позиции в выборе развлечений компьютер ставят 33%
мальчиков и 20% девочек, что может говорить о достаточно большой
увлечённости компьютером дошкольников обеих полов. Однако, у мальчиков
в большинстве своём (47%) компьютер занимает средние - 3-4 позиции
53
рейтинга развлечений, а большинство выборки девочек (67%) ставят его на
низкие - 5-7 рейтинговые позиции. Таким образом, мы видим, что в выборке
мальчиков компьютер занимает более высокие рейтинговые позиции, по
сравнению с результатами выборки девочек. Это различие подтверждается
данными статистического анализа на основе U - критерия Манна — Уитни
(U эмп. 262, при р 0,01) (Приложение 3.1.2)
Анализ ещё одного критерия «привлекательности
детей»
компьютера для
- продолжительности времени, проводимого за компьютером
(частоты и длительности занятий), позволяет уточнить общую картину
предрасположенности дошкольников к компьютерной зависимости.
Так по результатам анализа ответов родителей и детей относительно
частоты обращения к компьютеру, мы можем сделать вывод о том, что дети
достаточно часто обращаются к компьютеру.
0,53
60%
0,52
50%
0,36
40%
30%
0,3
0,17
20%
0,14
каждый день
несколько раз в неделю
По выходным
10%
0%
Оценка детей
Оценка родителей
Рис. 7 Оценка частоты обращения дошкольников к компьютеру по
данным беседы с детьми и анкетирования родителей.
Примечательно, что родители указывают на большую частоту
обращения детей к компьютеру, они утверждают, что: 36% детей ежедневно и
достаточно часто занимаются с компьютером, 52% - обращаются к
компьютеру часто и только 14% - проводят время с компьютером иногда или
редко (Рис.8).
54
0,5
50%
40%
30%
20%
10%
0%
0,36
0,14
ежедневно
часто
иногда
частота обращения к компьютеру
Рис. 8 Частота обращения дошкольников к компьютеру по данным
анкетирования родителей.
Учитывая, что детям дошкольного возраста ещё сложно давать
объективные самоотчёты по организации времени жизни за неделю, они c
большой долей вероятности показывают несколько искажённую картину, в
данном случае - меньшую частоту обращения к компьютеру, по сравнению с
родителями. Мнения дошкольников относительно частоты обращения к
компьютеру распределились следующим образом: ежедневно обращаются к
компьютеру - 17% детей, несколько раз в неделю и по выходным — 53%
детей, по выходным — 30% детей.
0,53
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
0,3
0,17
ежедневно
несколько раз в неделю
по выходным
частота обращения к компьютеру
Рис. 9 Частота обращения дошкольников к компьютеру по данным
беседы с детьми.
Также как и в ситуации приоритетности компьютерных игр, частота
занятий с компьютером в выборке мальчиков оказалась выше, чем в выборке
девочек.
55
0,6
0,53
60%
50%
40%
0,33
0,27
30%
0,2
20%
каждый день
несколько раз в неделю
по выходным
0,07
10%
0%
мальчики
девочки
Рис. 10 Сравнение частоты обращения к компьютеру между выборками
девочек и мальчиков.
Так, по данным беседы с дошкольниками ежедневно играют в
компьютерные игры 27% мальчиков и 7% девочек, обращаются к компьютеру
по выходным и несколько раз в неделю соответственно 53% мальчиков и 60%
девочек, общаются с компьютером только по выходным 20% мальчиков и
33% девочек (см. Рис. ). Причём достоверность различий подтверждается
данными статистики на на основе U - критерия Манна — Уитни (U эмп. 312,
при p≤0.05) (Приложение 3.1.3)
Анализ оценки длительности времени посвящённого занятиям с
компьютером
показывает
также
небольшое
расхождение
в
мнениях
родителей и детей, недостаточно ориентирующихся, в силу возраста,
в
восприятии времени. В своих ответах родители признаются, что очень часто
жалуются на чрезмерное количество времени проведённое детьми за
компьютером (45%), достаточно часто бывает недовольно 38%, иногда
высказывают недовольство 17%.
0,53
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
0,3
0,17
превышение времени пребывания за компьютером
очень чавсто
достаточно часто
иногда
56
Рис.11 Оценка родителями, как часто нарушается допустимое время
пребывания детьми за компьютером.
С точки зрения дошкольников, они не так много времени тратят на
увлечение компьютером. Так, всего 10% детей ответили, что тратят 1 час
времени на занятия с компьютером, 33% детей полагают, что
на
компьютерные игры у них уходит 30 минут, а 57% детей вообще считают, что
общаются с компьютером всего 15 минут (см. Рис11).
0,57
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
0,33
1 час
30 минут
15 минут
0,1
время пребывания за компьютером
Рис. 12 Оценка дошкольниками затрат времени на занятия с
компьютером
Тенденция различий результатов между мальчиками и девочками
проявилась и в случае анализа длительности времени пребывания за
компьютером (Рис. 13)
0,67
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
0,53
1 час
30 мин.
15 мин.
0,2
0,13
мальчики
0,47
0
девочки
57
Рис 13. Сравнение
длительности времени занятий с компьютером
между выборками мальчиков и девочек.
В выборке мальчиков 20% показали максимальную длительность
времени пребывания за компьютером — 1 час,
в отличии от выборки
девочек, где такой результат не зафиксирован. В тоже время, большая доля
выборки мальчиков 67% выбрали минимальные показатели времени
пребывания за компьютером -15 минут. Результаты самооценки длительности
времени пребывания за компьютером в выборке девочек распределились
между показателями затрат времени -30 минут (53%) и низкими-15минут
(47%). Причём данными статистического анализа на основе U - критерия
Манна — Уитни
достоверность различий результатов по длительности
времени пребывания за компьютером между выборками не подтверждается.
Следует также учитывать, что дошкольники ещё плохо ориентируются в
текущем времени ( Приложение 3.1.4).
2) Нарушение регуляции и саморегуляции поведения дошкольников (
выполнение требования родителей - остановить компьютерную игру,
нарушение запрета - не играть с компьютером без разрешения родителей ).
Обратимся к анализу регулятивного аспекта проявления компьютерной
зависимости в поведении дошкольников. В целом, по результатам нашего
исследования
дошкольники в большинстве своём следуют требованиям
родителей остановить компьютерную игру (Рис.14).
58
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
0,82
0,77
0,2
Одно или два обращения
Многократные просьбы
Со скандалом
0,15
0,03
Беседа с детьми
0,03
Анкета родителя
Рис. 14 Сравнение результатов беседы и анкетирования по
вопросу выполнения требования завершить компьютерную игру.
Так, по данным анкетирования родителей, большинство из них
(82%) считают, что им достаточно одного или двух обращений, чтобы
ребёнок остановил игру, 15% родителей прибегают к многократным
просьбам и только 3% родителей вынуждены идти на скандалы, чтобы
«оторвать» своих детей от компьютера.
Очень близкую картину
послушности продемонстрировали по
результатам беседы дошкольники, из них 77% останавливают игру при
однократной
просьбе
родителей,
20%
реагируют
на
насколько
напоминаний родителей и только 3% детей сопротивляются требованиям
родителей.
Дошкольники в своём большинстве (64%) продемонстрировали
склонность подчиняться запрету родителей — не играть в компьютерные
игры без предварительного разрешения ( рис. 15).
59
Рисунок 15 Распределение ответов дошкольников о нарушении запрета не
играть с компьютером без разрешения родителей
Смещение результатов ответов на
вопрос о соблюдении запрета, по
сравнению с вопросом о выполнении требований в более низкую зону
показателей
может
косвенно
указывать
на
проявление
саморегуляции и склонности к компьютерной зависимости.
трудностей
По данному
критерию риска компьютерной зависимости мы вновь встречаемся с
различием
результатов
по
половому
признаку,
девочки
склонны
демонстрировать большее послушание, чем мальчики. Родительский запрет
всегда соблюдает 86% девочек и только 53% мальчиков (Uэмп(300, при р
p≤0.05) (Приложение 3.1.5.)
1. Негативные следствия пребывания за компьютером
По
данным
анкетирования
родителей
выявляются
негативные
следствия пребывания за компьютером дошкольников - физический и
эмоциональный дискомфорт.
Так,
родители признают, что если прерывают
занятие детей за
компьютером, то происходит резкое ухудшение настроения: плаксивость,
повышенная раздражительность у
6% дошкольников «всегда», у 17%,
дошкольников такое встречается
«достаточно часто» и «часто», не
характерно («очень редко», «иногда») - для 77% дошкольников. Физическое
утомление от занятий с компьютером по мнению родителей отмечается у
13% дошкольников «всегда», у 17 % дошкольников - «часто» и «достаточно
часто», не характерно («очень редко», «иногда») - для 70% дошкольников.
Негативные следствия пребывания за компьютером отмечается и по
результатам беседы с дошкольниками. Так ухудшение эмоционального
состояния при «разлуке» с компьютером
характерно для 23 % детей.
Примечательно, что в большей степени на эмоциональный дискомфорт в
большей
степени
указывают
девочки.
На
физическое
ухудшение
60
самочувствия после общения с компьютером («болят глаза») отметило 35%
детей, причём в равном количестве между мальчиками (11 человек) и
девочками (10 человек).
Таким образом, вопрос контроля за временем, проводимым детьми
дошкольного возраста за компьютером, является крайне важным в работе по
профилактике
компьютерной
зависимости
и
уменьшения
негативных
последствий взаимодействия с компьютером на организм ребенка.
Исследование связи фактора общительности дошкольников с уровнем
риска игровой (компьютерной) зависимости (на основе экспертной
оценки педагогов)
В
целях
доказательства
нашей
гипотезы
результатов экспертной оценки общительности
уровнем
риска
количественные
компьютерной
показатели
зависимости,
уровня
проведём
сравнение
дошкольников с разным
а
также
выраженности
сопоставим
компьютерной
зависимости и уровня развития коммуникативных качеств по всей выборке
дошкольников на предмет закономерной связи между ними.
По итогам предыдущего тестирования, мы разделили выборку на две
группы
дошкольников:
имеющих
зависимости (26 дошкольников)
риск
возникновения
компьютерной
и не имеющих риск возникновения
компьютерной зависимости (34 дошкольника) и предложили воспитателям
оценить коммуникативные качества дошкольников по схеме Е.О. Смирновой,
В.М. Холмогоровой.
Анализ полученных данных показывает, что дошкольники с низким
уровнем риска игровой компьютерной зависимости более компетентны в
общении со сверстниками (см. Таблицу1).
61
Таблица1.Сравнение
средних
показателей
общительности
дошкольников с различным уровнем риска компьютерной зависимости.
Характеристики
общительности
Инициативность в Чувствительность
общении
к
воздействиям
сверстника
Высокий и средний уровень риска
компьютерной зависимости
2,3
1,07
Низкий уровень риска
компьютерной зависимости
2,6
2,3
Значимость различий на основе
U – критерия Манна-Уитни
U- эмп. - 371,5
зона незначимости
U- эмп. – 22,
р≤ 0,01
С одной стороны, по параметру общительности «инициативность»
между группами дошкольников различий не обнаружено, средний балл в
выборках: высокого уровня риска компьютерной зависимости -2,3, низкого
уровня риска -2,6. Статистический анализ по U - критерию Манна-Уитни не
подтверждает значимость различий между группами дошкольников.
Анализ результатов в процентном соотношении
также показывает
приблизительно одинаковую раскладку уровня развития инициативности в
общении в группах дошкольников с разным уровнем риска компьютерной
зависимости (см. Рисунок 16).
60%
50%
59%
50%
42% 38%
высокий и средний риск
компьютерной
зависимости
40%
30%
низкий риск
компьютерной
зависимости
20%
10%
0%
8%
3%
62
Рисунок 16 Распределение процентных показателей уровня развития
инициативности в общении дошкольников с различным уровнем риска
компьютерной зависимости
Эксперты достаточно высоко оценили коммуникативную активность
детей выборки нашего исследования. Дошкольники с разным уровнем риска
компьютерной
зависимости
стремятся
привлечь
к
себе
внимание
сверстников, побудить к совместной деятельности, выразить отношение к
себе и своим действия. Причём высокий уровень
инициативности
присутствует в обеих группах (44% и 42%), а процентное распределение по
уровням
развития
инициативности
общительности
приблизительно
одинаково.
С другой стороны, сравнение между группами дошкольников по
параметру «чувствительность к воздействиям сверстника» оказывается в
пользу детей с низким уровнем
риска компьютерной зависимости.
Дошкольникам данной группы эксперты поставили более высокие оценки
(средний балл 2,3), по сравнению с группой дошкольников со средним и
высоким уровнем риска
компьютерной зависимости (средний балл 1,07).
Статистический анализ по
значимость различий
U - критерию Манна-Уитни
подтверждает
результатов дошкольников с разным уровнем риска
компьютерной зависимости (U- эмп. – 22, р≤ 0,01 ).
Сравнение результатов экспертной оценки общительности детей по
данному параметру в процентном соотношении наглядно подтверждает
преимущество дошкольников с низким уровнем риска компьютерной
зависимости (см. Рисунок 17 ).
63
92%
100%
80%
65%
высокий и средний риск
компьютерной
зависимости
60%
низкий риск
компьютерной
зависимости
35%
40%
20%
8%
0%
0%
0%
Рисунок 17 Распределение процентных показателей уровня развития
чувствительности к воздействиям сверстника в общении дошкольников с
различным уровнем риска компьютерной зависимости.
Эксперты
отнесли
большинство
детей
(92%),
имеющих
риск
компьютерной зависимости, к низкому уровню развития чувствительности к
воздействиям сверстника в общении, остальные 8% дошкольников данной
группы получили оценки среднего уровня. Совершенно по-другому выглядят
результаты дошкольников по параметру «чувствительность к воздействиям
сверстника», с низким уровнем компьютерной зависимости. Из них
большинство (65%) получают средние
параметра общительности, остальные
показатели
35%
развития
данного
дошкольников этой группы
относятся экспертами к высокому уровню «чувствительности к воздействиям
сверстника».
Также, важной качественной характеристикой является преобладающий
эмоциональный фон, который окрашивает общение со сверстниками.
Опираясь на оценки экспертов, мы получили неоднозначные результаты.
Таблица
2.
Сравнение
эмоционального фона общения
экспертной
оценки
преобладающего
дошкольников с различным
выраженности первичных признаков компьютерной зависимости.
уровень
64
Группы
дошкольников
Преобладающий эмоциональный фон на общение
со сверстниками
положительный
высокий и средний
уровень риска
компьютерной
зависимости
низкий уровень
риска
компьютерной
зависимости
значимость
различий
φ*критерий Фишера
6 (23%)
17(50%)
2,18
φ*≤ 0,05
нейтрально-деловой негативный
15(58%)
5 (19%)
7 (21)%
10 (29%)
3,005
0,917
φ*≤ 0,01
зона
незначимости
С одной стороны, в группе с высоким и средним уровнем риска
компьютерной зависимости несколько меньше выражен негативный фон
взаимоотношений со сверстниками (19%) по сравнению с группой детей с
низким уровнем риска компьютерной зависимости (29%). Однако, с другой
стороны, данный результат может объясняться меньшей сензитивностью
общения детей группы риска компьютерной зависимости. Так как они не
чувствительны к воздействию сверстника, то и не испытывают негативных
эмоций. В тоже время в группе детей с риском компьютерной зависимости
более выражен нейтрально-деловой тон отношений (58%), а в группе с
низким
уровнем
компьютерной
зависимости
преобладает
общий
положительный настрой на общение со сверстниками (50%).
Таблица 3 Корреляции уровня общительности
компьютерной зависимости дошкольников
Сравниваемые параметры
и уровня риска
Уровень компьютерной
зависимости
65
Характеристики
общительности
Значение
коэффициента
корреляции rs
Спирмена
P<
- 0,101
нет
связи
- 0,585
0,01
Инициативность в общении
Чувствительность
сверстника
к
воздействиям
Корреляционный анализ показал нам достаточно большую тесноту
обратной
связи между уровнем риска компьютерной зависимости и
коммуникативным
качеством
«
чувствительность
к
воздействиям
сверстника»( rs -0,585, 0,01) (см. Приложение 3.2.1-3.2.2)
Результаты исследование связи фактора особенностей семейного
воспитания
с уровнем риска игровой (компьютерной) зависимости
дошкольников
(на
основе
методики
«Анализ
семейных
взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис (АСВ)).
Для доказательства нашей гипотезы проведём сравнение особенностей
семейного воспитания между группами дошкольников с разным уровнем
риска компьютерной зависимости, а также сопоставим количественные
данные по шкалам нарушений семейных взаимоотношений методики АСВ с
количественными
показателями
выраженности
риска
компьютерной
зависимости по всей выборке дошкольников.
Анализ
результатов
исследования
особенностей
семейных
взаимоотношений в группах дошкольников с различным уровнем риска
компьютерной зависимости выявили
ними.
Так
все
родители
определённые линии различий между
(100%)
дошкольников,
имеющих
риск
компьютерной зависимости, показали нарушения семенного воспитания по
различным шкалам методики, в то время, как
нарушения семейных
66
взаимоотношений проявилось у 27% родителей дошкольников с низким
уровнем риска компьютерной зависимости (см. Таблицу 4).
Таблица 4. Сравнение нарушений родительского воспитания
дошкольников с различным уровнем выраженности риска компьютерной
зависимости
Количество дошкольников
Значимость
высокий
и низкий уровень различий
φ*Типы семейного
средний уровень
риска
критерий
воспитания
риска
компьютерной
Фишера
компьютерной
зависимости
зависимости
Недостаточность
20 (77%)
8 (24%)
4,326;
требований-запретов
р≤ 0,01
Недостаточное стремление
10 (38%)
4 (12%)
2,499;
к удовлетворению
р≤ 0,01
потребностей ребёнка
Минимальность санкций
8 (31%)
4 (12%)
1,827;
р≤ 0,05
Недостаточное требование
6 (23%)
4 (12%)
различия
обязанностей
не значимы
неустойчивость
воспитания
стиля
4 (15%)
1 (3%)
При качественном анализе результатов методики
группе
родителей
дошкольников,
имеющих
риск
1,785;
р≤ 0,05
мы видим, что в
в
компьютерной
зависимости наиболее характерны такие типы нарушений семейного
воспитания как:
- недостаточность требований - запретов (74%), родители при таком
стили воспитания не хотят или не умеют устанавливать какие-либо рамки в
поведении детей;
-
игнорирование
воспитания
потребностей
характеризуется
ребёнка
недостаточным
(37%),
данный
родителя
к
удовлетворению потребностей ребенка, в первую очередь потребности
в
эмоциональном контакте, общении с родителем;
стремлением
стиль
67
- минимальность санкций
(30%), при таком
стили воспитания
родители предпочитают обходиться либо вообще без наказания
либо
прибегают к нему крайне редко;
- недостаточность требований обязанностей (22%), такой стиль
является формой нарушения системы требований, предъявляемых к ребёнку,
перечень повседневных обязанностей минимальный;
- неустойчивость стиля воспитания (25%), для которого характерны
резкая смена стиля приемов, представляющих собой переход от очень
строгого к либеральному и затем, наоборот, переход от значительного
внимания к ребенку к эмоциональному отвержению ребёнка родителями;
В группе родителей дошкольников
с
низким уровнем риска
компьютерной зависимости мы видим иное распределение соотношения
нарушений родительского воспитания: недостаточность требований-запретов
(24%), игнорирование потребностей ребёнка (12%), минимальность санкций
(12%), недостаточность требований обязанностей (12%), неустойчивость
стиля воспитания (3%) .
Обращение к статистическому методу ранговой корреляции Спирмена
позволило нам доказать связь между уровнем компьютерной зависимости и
нарушениями семейного воспитания (см. Таблицу5, Приложения 3. 3.2. 3.2.8)
Таблица 5 Корреляции типа семейного воспитания с уровнем риска
компьютерной зависимости дошкольников
Уровень компьютерной
зависимости
Сравниваемые параметры
Нарушения семейного воспитания
недостаточность
требований
-
Значение
коэффициента
корреляции rs
Спирмена
P<
0,508
0,01
68
обязанностей
недостаточность
запретов
требований
-
0,452
0,01
игнорирование потребностей ребёнка
0,444
0,05
неустойчивость стиля воспитания
0,374
0,01
минимальность санкций
0,31
0,05
Полученные данные наглядно демонстрируют что высокие значения
уровня
риска
компьютерной
зависимости
ребёнка
положительно
коррелируют с определёнными типами нарушений семейного воспитания (
Таблицы 5). Наиболее сильная связь наблюдается в
сфере
контроля за
поведением ребенка, включения его в систему семейных обязанностей и в
области эмоционального принятия ребенка родителем.
Таким образом, мы можем сделать вывод о связи фактора семейного
воспитания и риска игровой компьютерной зависимости дошкольников.
69
2.5. Выводы по результатам эмпирического исследования
факторов игровой компьютерной зависимости дошкольников
Результаты проведенного нами эмпирического исследования факторов
игровой компьютерной зависимости старших дошкольников позволяют
сделать следующие выводы.
1.
Для большинства выборки старших дошкольников характерен
низкий
уровень выраженности первичных признаков компьютерной
зависимости. По общим количественным уровневым показателям степени
риска компьютерной зависимости результаты мальчиков и девочек не
отличаются.
Однако
компьютерные
игры
обладают
большей
привлекательной силой для мальчиков, чем для девочек(U эмп. 262, при р≤
0,01), они чаще обращаются к компьютеру (U эмп. 312, при p≤0.05). При
этом, по другим критериям компьютерной зависимости: «длительности
занятий с компьютером», «соблюдения требований родителей прекратить
игру», «сильно расстроился, если прервали игру» между мальчиками и
девочками различий не было выявлено.
2. Большинство старших дошкольников нашей выборки имеет высокую
коммуникативную активность, для них интересны сверстники. Однако группа
дошкольников, с риском компьютерной зависимости, имеет боле низкие
показатели по параметру «чувствительность к воздействиям сверстника» в
сравнении с группой дошкольников с низким риском компьютерной
зависимости ((U- эмп. – 22, р≤ 0,01 ), в этой группе преобладает нейтральноделовой эмоциональный фон общения со сверстниками (φ*3,005, ≤ 0,01). Всё
это позволяет предположить, что дошкольники с риском компьютерной
зависимости
испытывают
большие
затруднения
при
включенность
деятельность с другими детьми (например, сюжетно-ролевую игру).
70
Подтверждается
отрицательная
связь
между
уровнем
риска
компьютерной зависимости старших дошкольников и уровнем развития
коммуникативного качества «чувствительность к воздействию сверстника» (rs
- 0,585, р≤ 0,01)
3. Для родителей дошкольников, имеющих риск компьютерной зависимости,
в большей степени, чем для родителей с низким уровнем компьютерной
зависимости характерны нарушения родительского воспитания по типу:
недостаточность требований-запретов (φ*4,326;
р≤
0,01), игнорирование
потребностей ребёнка φ* (2,499;р≤ 0,01), минимальность санкций (φ*1,827;
р≤ 0,05), неустойчивость стиля воспитания (φ*1,785; р≤ 0,05).
Подтверждается
компьютерной
положительная
зависимости
старших
связь
между
дошкольников
уровнем
и
риска
показателями
нарушений следующих семенного воспитания : недостаточность требований
– обязанностей (rs 0,508, р≤ 0,01), недостаточность требований - запретов(rs
0,452, р≤ 0,01), игнорирование потребностей ребёнка (rs 0,444, р≤ 0,05),
неустойчивость стиля воспитания (rs 0,374, р≤ 0,05), минимальность санкций
(rs 0,31 р≤ 0,05).
Гипотеза нашего исследования полностью подтвердилась: повышение
уровня игровой зависимости
детей проявляется в ситуации внешнего
фактора - нарушения родительского воспитания и внутреннего фактора недостаточного
развития
коммуникативных
качеств
дошкольника,
необходимых для включения в совместную деятельность детей, в том числе
ведущую деятельность - сюжетно-ролевую игру.
71
Заключение
Наше исследование было посвящено актуальной проблеме современного
информационного общества – негативного влияния информационных
технологий на подрастающее поколение, порождающих компьютерную
зависимость.
Предметом
нашего
исследования
выступали
факторы
возникновения и развития игровой компьютерной зависимости старших
дошкольников.
Нами были проанализированы подходы к проблеме компьютерной
зависимости в отечественной и зарубежной психологии.
Мы
пришли
к
выводу о недостаточной теоретической разработанности проблемы игровой
компьютерной
зависимости
относительно
дошкольного
возраста.
Обсуждение данной темы происходит на уровне постановки проблематики в
педагогическом
сообществе,
предпринимаются
попытки
адаптировать
научные разработки, полученные на выборке подростков к старшему
дошкольному возрасту.
В основу методологии нашего исследования легли общие теоретические
разработки в области изучения проблемы компьютерной зависимости
(симптомах
проявления
компьютерной
зависимости,
механизмах
формирования игровой компьютерной аддикции, системности факторов
порождающих компьютерную аддикцию, детском возрасте как особом
факторе формирования аддикции), а также в области возрастной психологии
(специфике
дошкольного
возраста, ведущей
деятельностью которого
является игра).
Нами было организовано и реализовано эмпирическое исследование по
изучению
факторов
дошкольников.
игровой
компьютерной
зависимости
старших
72
Гипотезой нашего исследования полностью подтвердилась: повышение
риска игровой зависимости детей проявляется в ситуации внешнего фактора
-
нарушения
родительского
недостаточного
развития
воспитания
и
коммуникативных
внутреннего
качеств
фактора
-
дошкольника,
необходимых для включения в совместную деятельность детей, в том числе
ведущую деятельность - сюжетно-ролевую игру.
В нашем исследовании подтвердилась положительная связь
между
уровнем риска компьютерной зависимости старших дошкольников и
показателями нарушений семенного воспитания по линии контроля за
поведением
ребёнка:
недостаточность
требований
–
обязанностей,
недостаточность требований – запретов, неустойчивость стиля воспитания,
минимальность санкций. Представляется, что выявленная положительная
связь между уровнем риска компьютерной зависимости и игнорирование
эмоциональных потребностей ребёнка может свидетельствовать о тенденции
родителей компенсировать недостаток внимания к детям, как им кажется,
нетравматичными и увлекательными компьютерными играми.
Мы
можем
утверждать,
что
риск
компьютерной
зависимости
дошкольника повышается, если в семье:
- не предъявляются требования и ограничения к поведению ребёнка,
отсутствует контроль за его поведением;
- ребёнку не предъявляют элементарные обязанности и не применяют
инструмент санкций, у него не формируется ответственность за свои
действия;
- родители не последовательны в своих воспитательных воздействиях, а
значит, ребёнок не понимает, на какие требования ему ориентироваться;
- эмоциональное общение и совместное проведение досуга родителей с
детьми, в условиях высокой занятости первых, заменяется на общение детей
с компьютерными играми;
73
- родители игнорируют опасные последствия чрезмерного увлечения
компьютерными играми, не контролируют время для игры с компьютером ,
не обращают внимание на характер компьютерных игр;
- недооценивается значение естественной для природы ребёнка
сюжетно-ролевой игры, игнорируют потребность ребёнка в общении со
сверстниками.
По результатам исследования мы можем сделать вывод, что в качестве
ведущих направлений профилактики возможной
аддикции в будущем (в
подростковом возрасте) должна быть представлена работа с родителями,
педагогами
дошкольной
организации
и
Профилактика чрезмерной увлечённости
самими
дошкольниками.
дошкольников компьютерными
играми должна строиться в коррекционном русле развития коммуникативных
качеств детей, преодолении эгоцентризма, развития умений сотрудничества
со сверстниками посредством включения в сюжетно – ролевую игру.
Профилактическая работа с
реализована
ракурсах
повышения
в
по
родителями
и педагогами может быть
информационно-просветительском
вопросам
гармонизации
компетентности
в
стиля
области
и
консультативном
семейного
безопасного
воспитания,
использования
компьютерных технологий, регламентации общения детей с компьютером и
грамотным подбором компьютерных игр (в первую очередь развивающего
характера).
При
этом
важно
акцентировать
внимания
субъектов
воспитательных воздействий на большом развивающем и естественном для
природы ребёнка потенциале сюжетно-ролевой игры.
74
Список литературы
1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений
ребенка в детской субкультуре. – Москва-Воронеж. – 2010 г. – С. 15-60.
2. Азарова Р.И. Досуг современных детей / Р.И. Азарова //Внешкольник. – 2013
г. - № 10.-128с.
3. Арестова
О.Н.,
Бабанин
Л.Н.,
Войскунский
А.Е.
Коммуникация
в
компьютерных сетях: психологические детерминанты и последствия //М.:
Вестник МГУ.,2010 г.- С. 10-80.
4. Арестова О.Н., Бабанин Л.Н., Войскуновский А.Е. Мотивация пользователей
Интернета. Гуманитарные исследования в Интернете / М.: Можайск-Терра,
2010 г.- С. 228- 304.
5. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е., Смыслова О.В. Интернет: воздействие на
личность /Ю.Д. Бабаева // Гуманитарные исследования в Интернете /Под ред.
А.Е. Войскунского. – М., "Можайск-Терра" .- 2010 г.- С.11-40.
6. Бабаева
Ю.Д.,
Войскунский
А.Е.
Психологические
последствия
информатизации /Ю.Д.Бабаева// Психологический журнал, т. 19.- N 1.- 2009
г.- С. 89-100.
7. Балонов И.М. Компьютер и дошкольник // М.:Эксмо, 2007 г.- 67 с.
8. Беляева
А.В.,
деятельность
Коул
и
М.
Компьютерно опосредствованная
проблема
психического
совместная
развития/А.В.Беляева//
Психологический журнал- № 2-2011г.- С. 145-152
9. Богомолова М.А., Бузина Т.С. Интернет-зависимость: аспекты формирования
и возможности психологической коррекции // Медицинская психология в
России: электрон. науч. журн. – 2018. – T. 10, № 2(49) [Электронный ресурс].
– URL: http://mprj.ru (дата обращения: 22.04.18 г)
10.Большой психологический словарь. Под ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П.
- М.: Прайм-Еврознак, 2013 г. – 305 с.
75
11.Борытко Н.М. Досуг в пространстве воспитания//Внешкольник. – 2012. -№
6.- С. 15-22.
12.Бубеев Ю.А., Романов А.И., Козлов В.В. Игровая зависимость: механизмы,
диагностика и реабилитация. – М.: Слово, 2008 г.- С.11-23.
13.Венгер Л.А., Марцинкова Г.Д. Виды компьютерных игр/Готов ли ребёнок к
школе. М.1994
14.Войскунский А. Е. Зависимость от Интернета: актуальная проблема // Журн.
неврологии и психиатрии. – 2012 г. -№ 3.- 61 с.
15.Войскунский А.Е. Психологические исследования феномена Интернетаддикции // Тезисы докладов 2-й Российской конференции по экологической
психологии. М.: Экопсицентр РОСС. 2000. С.251-253
16.Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы
психологии. - 1966 -№6.
17.Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. – М.: Эксмо,
2003. – 512 с.
18.Гуляева Е.В., Соловьева Ю.А. Компьютерные игры в жизни дошкольников.//
Психологическая наука и образование -2012-№2- с.5-11
19. Детская психология. Учебное пособие для студентов высших учебных
заведений/ Редактор-составительБ.Д. Эльконин,М.: Изд. Центр «Академия»2004-384с.
20.Евстигнеева
Ю.М.
Психологические
особенности
обращения
к
компьютерным играм в подростковом возрасте: Дисс. Канд. психологических
наук. Текст. - М.: РГБ, 2003.- С. 151-171
21.Егоров А.Ю. Нехимические (поведенческие) аддикции //М.: Аддиктология.
2009 г.- С. 121-185
22.Иванов М.С. Влияние ролевых компьютерных игр на формирование
психологической зависимости человека от компьютера/ Психол. журн. – 2013
г. — Т. 24, № 2- С.7-10.
76
23.Иванов М.С. Психологические аспекты негативного влияния игровой
компьютерный зависимости на
личность человека
/ М.С.Иванов //
Психология зависимости: хрестоматия / сост. К.В. Сельченок. – Мн.: Харвест,
2010 г. – 435 c.
24.Интернет – зависимость: психологическая природа и динамика развития/ Ред.
сост. А.Е. Войскунский – М.:Акрополь,2009 -279с.
25.Клопотова Е., Романова Ю.Компьютерные игры в жизни современных
дошкольников./Научный поиск-с.97-103
26.Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего
возраста: Кн. Для учителя.-М.: Просвещение.1988-180с.
27.Короленко
Ц.П.
Аддиктивное
поведение.
Общая
характеристика
и
закономерности развития. //М.:Обозр. психиат. и мед. Психол., 2011 /1
28.Кравцова Е.Е. Игра и произвольность.// Дошкольное воспитание -2017-№11с.12-19
29.Краснова С.В., Казарян Н.Р., Тундалева В.С., Быковская Е.В., Чапова О.Е,
Носатова М.О. Как справиться с компьютерной зависимостью//М.:Бис-прант,
2005 г.- 45 с
30.Кулаков С.А. Тест на детскую компьютерную интернет-зависимость. – 2004
[Электронный ресурс]. – URL: ttp://www.psypodderjka.ru/content/view/86/
(дата обращения: 17.12.2017).
31.Куртышева М.А. Как сохранить психологическое здоровье детей. – СПб.,
2015 г.- С. 45-56с.
32.Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. –
СПб.: Питер, 2009. – 320 с
33.Малыгина
Ю.А.
Причины
компьютерной
зависимости
(интернет-
зависимости, игровой зависимости) // М.: Авант, 2006 г. – С. 48- 70.
34.Менджрицкая, Д.В. Воспитание детей в игре / Д.В. Менджерицкая. – М.:
Просвещение, 2009. – 145 с.
77
35.Моторин
В.Н.
Об
использовании
компьютера
в
педагогическом
процессе//Дошкольное воспитание. – 2011 г. – № 12.- С. 26-29.
36.Новосельцев В.И. Компьютерные игры: детская забава или педагогическая
проблема?// Директор школы. – 2003 г. - № 9 –С. 13-18.
37.Новоселова С.Л. Генетически ранние формы мышления. Дис. Доктора
псих.наук. М.,2002
38.Новоселова С.Л. О новой классификации детских игр/ Дошкольное
воспитание-1997-№3
39.Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников / Под ред. О.В.
Дыбиной. – М.: Мозаика-синтез, 2010. – 64 с.
40.Польшакова Е.Ф. Досуг надо организовывать//Физкультура в школе. – 2012 г.
- № 5-12 с.
41.Прибылова Ю.О. Психологические проблемы современных дошкольников в
области информационных технологий//Естествознание в школе. – 2010 г.-№ 4
–С. 35-39.
42.Романова
Ю.А.
Исследование
роли
компьютерных
программ
в
познавательном развитии дошкольников//Гуманитарные и социальные науки2015-№3 -с.268-280
43.Смирнова Е.О. Гударёва О.В. Состояние игровой деятельности современных
дошкольников/ Психологическая наука и образование — 2005-№2-с.76-86
44.Смирнова
Е.О.,
Холмогорова
В.М.
Межличностные
отношения
дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция. М. Владос, 2005-158с.
45.Сонькин В.Н. Чем занимаются наши дети//Здоровье детей. – 2013 г. - № 21С. 5-10.
46.Трафимчик
Ж.И.
Зависимость
от
компьютерных
игр:
причины
формирования, особенности и последствия влияния на личность / Ж.И.
Трафимчик // Вестник БГУ. Серия 3.– 2010 г. – №2. – С. 42-45.
47.Федоров А. В. Школьники и компьютерные игры // Педагогика. – 2014 г. - №
6- с.56-58
78
48. Фромм Э. Бегство от свободы/Э.Фромм.-М.,1995
49.Шишова Т.В. В плену «умного ящика»( о влиянии компьютерных игр на
психику ребёнка)// Народное образование-2002-№8-с.176-182
50.Холл А., Парсонс Д. Интернет-аддикция: студенческое тематическое
исследование с помощью лучших методов позитивной
терапии//Журнал
консультации психологического здоровья-2001,том13-№4-с.312-327
51.Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. – СПб.,
2000.
52.Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.: Владос, 1999. – 360 с.
53.
Юрьева Л. Н., Больбот
Т. Ю. Компьютерная зависимость:
формирование, диагностика, коррекция и профилактика: Монография.—
Днепропетровск: Пороги, 2006.-196 с.
54.
№2-с.24-29
Янг К. Диагноз – интернет – зависимость// Мир Интернета -2000-
79
Прложение1.1 Анкета № 1
Тест на детскую Интернет-зависимость (С.А. Кулаков 2004). Модифицированный
(добавленный и исправленный) для дошкольников [ ].
Уважаемые родители! Нам хотелось бы узнать Ваше мнение по некоторым,
интересующим нас вопросам Для этого Вам необходимо заполнить анкету
Инструкция: Ответы на вопросы даются по пятибалльной шкале (1 – очень редко, 2 –
иногда, 3 – часто, 4 – очень часто, 5 – всегда). Обведите нужный ответ кружком.
1.Укажите пол вашего ребёнка (мальчик\девочка).
2. Как часто Ваш ребенок проводит время, играя за компьютером? 1, 2, 3, 4, 5
3. Как часто Ваш ребенок отказывается от прогулки, игр, рисования, совместного чтения,
отдавая предпочтение играм за компьютером (планшетом, смартфоном)? 1, 2, 3, 4, 5
4.Как часто Ваш ребенок нарушает временные рамки, установленные вами для
пользования компьютером (планшетом, смартфоном)? 1, 2, 3, 4, 5
5. Как часто Ваш ребенок не соглашается выйти из компьютерной игры после вашей
просьбы? 1, 2, 3, 4, 5
6. Как часто Ваш ребенок кричит или действует раздраженно, если его побеспокоили по
поводу пребывания за компьютером (планшетом, смартфоном) ? 1, 2, 3, 4, 5
7. Как часто Вы жалуетесь на количество времени, проводимые Вашим ребенком за
компьютером (планшетом, смартфоном)? 1, 2, 3, 4, 5
8. Пользуется ли ваш ребёнок скайпом для общения с друзьями? 1, 2, 3, 4, 5
9. Как часто Ваш ребенок выглядит более уставшим и утомленным, чем в то время, когда у
Вас не было компьютера (планшета, смартфона)? 1, 2, 3, 4, 5
Благодарим за участие в анкетировании!
Оценка (для экспериментатора)
При сумме баллов 15 и менее - негативное влияние компьютерных игр на жизнь ребенка и
всей семьи незначительное, но родителям необходимо осуществлять превентивный контроль.
При сумме баллов 16-23 родителям необходимо учитывать риск негативного влияния
компьютерных игр на жизнь ребенка и всей семьи.
При сумме баллов 24 и выше - у ребенка с высокой долей вероятности компьютерная
зависимость и ему необходима помощь специалиста.
Родители не всегда могут честно и достоверно ответить на вопросы анкет, желая
приукрасить ситуацию или вовсе не видя опасности компьютера – играет ребенок – и хорошо.
Исходя из этого, планирую на следующем этапе работы провести беседу с детьми по следующему
материалу:
Вопросы для беседы с ребёнком
1. Задание: ребёнку предлагается 7 карточек с изображением разных видов занятий.
Выбери чем тебе больше всего нравится заниматься. Разложи по-порядку от самого
любимого занятия до менее интересного для тебя.
1 компьютер,
2 подвижная игра с друзьями,
3 игра с машинками (мальчики) или куклой (девочки)
4 чтение книжки с мамой (папой)
5 прогулка с мамой и папой за городом
6 игра и уход за домашним питомцем (собачкой, кошечкой)
7 ремонт велосипеда с папой
2. Есть ли у тебя дома компьютер?
3. Есть у тебя свой планшет, смартфон?
4. Как часто ты играешь за компьютером (планшетом, смартфоном)?
5. Спрашиваешь ли разрешение у взрослых (мамы, папы, бабушки)?
6. Как долго тебе разрешают играть за компьютером (планшетом, смартфоном)?
7.Чем ты больше всего любишь заниматься за компьютером (планшетом)?

играть в игры

смотреть мультфильмы
8. В какие игры ты любишь играть?
80
 гонки, стрелялки, тетрис (для мальчиков);
 питомцы, лабиринты, наряжалки, тетрис (для девочек);
9. Когда мама ( или папа) просят тебя закончить игру, ты сразу слушаешься?
10. Болят ли у тебя глазки после игр за компьютером?
11. Кто тебя научил играть в компьютерные игры?
12. Играешь ли ты за компьютером без разрешения (если ОЧЕНЬ хочется)?
13. Если бы тебя совсем запретили играть за компьютером (сломался, надо маме или папе
для работы и др ), ты бы сильно расстроился ?
Обработка и интерпретация результатов анкетирование проводилось по трех бальной
системе (от 0 до 2) в соответствии с Таблицей 1. Баллы суммируются.
Оценка уровня выраженности признаков компьютерной зависимости
Вариант ответа
1
2
3
4
5
6
7
Компьютер занимает первую или вторую позиции
Компьютер занимает третью или четвертую позицию
Компьютер занимает остальные позиции
Да
Нет
Да
Нет
Есть у родственников (мама, папа, брат, сестра)
Каждый день
По выходным, иногда на неделе
По выходным
Да
Иногда
Нет
Более часа, не регламентируют
1 час
30 мин.
15 мин
Играть в игры
Смотреть м/ф
-
2
1
0
1
0
2
0
1
2
1
0
0
1
2
2
1
1
0
2
1
Сразу после первого обращения
После двух напоминаний
Выходит после многократных обращений
Со скандалом
Да
Иногда
Нет
-
0
0
1
2
2
1
0
Да
Иногда
Нет
Да
Не очень
2
1
0
2
1
8
9
10
11.
12
13
Б
аллы
-
-
81
Нет
0
Чем больше суммарный балл, тем выше уровень выраженности признаков
компьютерной зависимости у родителей дошкольников. Анкета имеет общую шкалу
оценки для объяснения результатов:

Сумма баллов 7 и менее свидетельствует о незначительном влиянии
компьютерных игр на жизнь ребенка, но родителям необходимо осуществлять
превентивный контроль (низкий уровень выраженности признаков компьютерной
зависимости)

Сумма баллов 8-16 свидетельствует о наличии слабовыраженных признаков
компьютерной зависимости, родителям необходимо учитывать риск негативного влияния
компьютерных игр на поведение ребенка (средний уровень выраженности признаков
компьютерной зависимости)

Сумма баллов 17 и более свидетельствует о наличии в поведении ребенка
выраженных признаков формирования компьютерной зависимости, и родителям следует
обратиться за консультацией к специалисту (высокий уровень выраженности признаков
компьютерной зависимости)
82
Приложение 1.2.
Экспертная оценка общительности ребёнка по схеме Е.О. Смирновой, В.М.
Холмогоровой (Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения
дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. М.Владос, 2005,с.17-19) [46, с. 219].
Экспертная оценка проводится по следующим показателям поведения детей:
- инициативность - стремление ребенка привлечь к себе внимание сверстника,
побудить его к совместной деятельности и выражению отношения к себе и своим
действиям;
- чувствительность к воздействиям сверстника – отражает желание и готовность
дошкольника воспринять действия и замысли сверстника и откликнуться на его
предложения. Данный показатель проявляется в ответных на обращения сверстника
действиях ребенка, в чередовании инициативных и ответных действий, в согласованности
собственных действий с действиями другого, в умении замечать и учитывать пожелания и
настроения сверстника;
- преобладающий эмоциональный фон – проявляется в эмоциональной окраске
взаимодействия ребенка со сверстниками. Она может быть: позитивной, нейтральноделовой и негативной.
Шкалы оценки параметров и показателей
Критерии оценки параметров
баллы
Инициативность:
- отсутствует: ребенок не проявляет никакой активности, играет в
0
одиночестве или пассивно следует за другими;
- слабая: ребенок крайне редко проявляет активность и предпочитает
1
следовать за другими детьми;
- средняя: ребенок часто проявляет инициативу, однако он не бывает
2
настойчивым;
- высокая: ребенок активно привлекает окружающих детей к своим
3
действиям и предлагает различные варианты взаимодействия.
Чувствительность к воздействиям сверстника:
- отсутствует: ребенок вообще не отвечает на предложения сверстников;
0
- слабая: ребенок лишь в редких случаях реагирует на инициативу
1
сверстников, предпочитая индивидуальную игру;
- средняя: ребенок не всегда отвечает на предложения сверстников;
2
- высокая: ребенок с удовольствием откликается на инициативу
сверстников, активно подхватывает их идеи и действия.
3
Преобладающий эмоциональный фон:
- негативный;
- нейтрально-деловой;
- позитивный.
Отсутствие или слабо выраженная инициативность (0–1 балл) может
свидетельствовать о неразвитости у ребенка потребности в общении со сверстниками или
о неумении найти подход к ним. Средний и высокий уровни инициативности (2–3 балла)
говорят о нормальном уровне развития потребности в общении. Если у ребенка
отсутствует чувствительности к воздействиям сверстника (0– 1 балл), то это может
говорить о неспособности видеть и слышать другого («коммуникативная глухота»),
являющейся существенной преградой в развитии межличностных отношений
дошкольника.
83
Важной качественной характеристикой общения является преобладающий
эмоциональный фон. Если доминирующей является негативная окраска взаимодействия
ребенка со сверстником, то это может говорить о проблемах дошкольника в установлении
контактов с другими детьми. Такое поведение может проявляться в том, что ребенок
раздражается, кричит, оскорбляет сверстников или даже дерется. Если же преобладает
положительный фон или же сбалансированные положительные и отрицательные эмоции
по отношению к сверстнику, то это свидетельствует о нормальном эмоциональном настрое
по отношению к партнеру по взаимодействию.
84
Приложение2.1.
Протокол беседы с детьми (ч.2.Тест на детскую Интернет-зависимость С.А. Кулакова, 2004).
№
Инициалы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
балл
Ур.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
А. Р.
Б.Д.
Б. Л.
И. Д.
Е.А.
К. Д.
К.К
М. К.
М. В.
Н.А.
Ф. П.
С. В.
С.К.
С. Л.
С. Д.
Ч. М.
Ч-Ли
Ш. А.
К. С.
Ф. З.
С. Д.
П. В.
Т. В.
П. У.
Ш. А.
Т. А.
Н. А.
К. А.
П. П.
К. С.
Р. А.
Д. Б..
Л. Б.
Д.И.
А. Е.
Д. К.
К. К.
К. М.
В. М.
А. Н.
П. Ф.
В. С.
К. С.
Л. С.
Д. С.
М. Р.
Л. Ж.
А. М.
С. К.
З. Л.
Д. Л.
В. П..
В. Т.
У. П.
А. С.
А. Н.
М. Н.
П. С.
П. Р.
С. К.
Ср.
1
2
1
1
2
1
0
2
1
0
0
0
0
2
0
0
2
2
2
1
0
0
2
0
1
1
0
1
0
0
1
2
1
1
2
1
0
2
1
0
0
0
0
2
0
0
2
2
2
1
0
0
2
0
1
1
0
1
0
0
0,98
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
2
1
2
1
1
1
1
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
2
1
2
1
1
1
1
2
1
2
1,2
0
1
0
0
1
0
1
2
0
2
0
2
0
0
0
0
2
1
0
2
0
0
2
0
0
0
0
1
0
2
0
1
0
0
1
0
1
2
0
2
0
2
0
0
0
0
2
1
0
2
0
0
2
0
0
0
0
1
0
2
0,63
1
2
1
1
2
0
1
2
1
2
0
0
1
0
0
0
0
1
1
1
1
0
1
1
0
1
2
1
1
1
1
2
1
1
2
0
1
2
1
2
0
0
1
0
0
0
0
1
1
1
1
0
1
1
0
1
2
1
1
1
0,85
0
2
0
0
2
0
0
2
0
0
0
0
0
0
0
2
0
2
0
2
0
0
2
0
2
0
0
0
0
2
0
2
0
0
2
0
0
2
0
0
0
0
0
0
0
2
0
2
0
2
0
0
2
0
2
0
0
0
0
2
0,6
0
2
0
0
0
0
0
2
0
1
1
1
0
0
1
1
1
2
0
0
0
1
0
1
1
0
0
0
1
0
0
2
0
0
0
0
0
2
0
1
1
1
0
0
1
1
1
2
0
0
0
1
0
1
1
0
0
0
1
0
0,53
2
1
2
1
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
1
1
0
2
2
1
1
2
1
1
1
2
2
1
2
2
1
2
1
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
1
1
0
2
2
1
1
2
1
1
1
2
2
1
2
1,15
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
0
2
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
0
2
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0,13
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
2
1
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
2
1
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
1
0
0,25
2
2
2
2
0
0
0
0
2
2
2
1
2
0
2
0
0
2
2
0
2
2
0
0
2
2
2
0
0
0
2
2
2
2
0
0
0
0
2
2
2
1
2
0
2
0
0
2
2
0
2
2
0
0
2
2
2
0
0
0
1,1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
2
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
2
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
2
0
0
2
0
0
2
0
2
0
0
0
0
0
0
0
0
2
2
0
0
2
2
0
1
0
0
2
2
0
2
0
0
2
0
0
2
0
2
0
0
0
0
0
0
0
0
2
2
0
0
2
2
0
1
0
0
2
2
0,53
0
2
0
0
0
0
2
2
0
2
0
0
0
2
0
0
2
0
2
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
2
0
0
0
0
2
2
0
2
0
0
0
2
0
0
2
0
2
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0,46
7
18
7
6
12
4
7
18
6
15
5
9
6
7
5
8
10
11
12
12
6
5
12
7
8
7
7
7
7
11
7
18
7
6
12
4
7
18
6
15
5
9
6
7
5
8
10
11
12
12
6
5
12
7
8
7
7
7
7
11
8,8
н
в
н
н
с
н
н
в
н
с
н
с
н
н
н
с
с
С
С
С
Н
н
С
Н
с
Н
н
н
н
С
н
в
н
н
с
н
н
в
н
с
н
с
н
н
н
с
с
С
С
С
Н
н
С
Н
с
Н
н
н
н
С
85
Приложение 2..2.
Протокол экспертной оценки общительности старших дошкольников по схеме Е.О.
Смирновой, В.М. Холмогоровой.
№
Инициалы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
А. Р.
Б.Д.
Б. Л.
И. Д.
Е.А.
К. Д.
К.К
М. К.
М. В.
Н.А.
Ф. П.
С. В.
С.К.
С. Л.
С. Д.
Ч. М.
Ч-Ли
Ш. А.
К. С.
Ф. З.
С. Д.
П. В.
Т. В.
П. У.
Ш. А.
Т. А.
Н. А.
К. А.
П. П.
К. С.
Р. А.
Д. Б..
Л. Б.
Д.И.
А. Е.
Д. К.
К. К.
К. М.
В. М.
А. Н.
П. Ф.
В. С.
К. С.
Л. С.
Д. С.
М. Р.
Л. Ж.
А. М.
С. К.
З. Л.
Д. Л.
В. П..
В. Т.
У. П.
А. С.
А. Н.
М. Н.
П. С.
П. Р.
С. К.
Средние
Инициативность в общении
3
3
3
3
2
2
2
1
3
3
2
3
3
2
2
3
2
2
3
3
3
3
2
2
2
2
3
3
3
2
3
3
3
3
2
2
1
3
3
3
2
3
3
2
2
3
2
2
3
3
3
3
1
2
2
2
3
3
3
2
2,83
чувствительность к воздействиям
сверстника
3
1
3
3
1
2
2
1
3
2
2
1
3
2
2
1
1
1
1
1
2
2
1
2
1
2
3
2
3
1
3
1
3
2
1
2
2
1
3
1
2
1
3
2
2
2
1
1
1
1
2
2
1
2
1
2
3
2
3
1
1,73
эмоциональный тон общения со
сверстниками
п
п
п
п
Н-д
Н-д
н
н
п
Н-д
Н-д
Н-д
п
н
н
Н-д
Н-д
Н-д
п
п
п
п
н
Н-д
Н-д
п
п
п
п
Н-д
п
п
п
п
Н-д
Н-д
н
н
п
Н-д
Н-д
Н-д
п
н
н
Н-д
Н-д
Н-д
п
п
п
п
н
Н-д
Н-д
п
п
п
п
Н-д
86
Приложение 2.3.
Протокол изучение особенностей семейного воспитания на основе методики «Анализ
семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис (АСВ)
№
Инициалы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
А. Р.
Б.Д.
Б. Л.
И. Д.
Е.А.
К. Д.
К.К
М. К.
М. В.
Н.А.
Ф. П.
С. В.
С.К.
С. Л.
С. Д.
Ч. М.
Ч-Ли
Ш. А.
К. С.
Ф. З.
С. Д.
П. В.
Т. В.
П. У.
Ш. А.
Т. А.
Н. А.
К. А.
П. П.
К. С.
Р. А.
Д. Б..
Л. Б.
Д.И.
А. Е.
Д. К.
К. К.
К. М.
В. М.
А. Н.
П. Ф.
В. С.
К. С.
Л. С.
Д. С.
М. Р.
Л. Ж.
А. М.
С. К.
З. Л.
Д. Л.
В. П..
В. Т.
У. П.
А. С.
А. Н.
М. Н.
П. С.
П. Р.
С. К.
У-4
Игнорирование
потребностей
ребёнка
1
2
1
2
1
1
1
4
2
2
2
3
2
2
2
4
4
4
3
2
2
2
4
3
2
2
2
2
2
3
2
3
1
2
1
2
1
4
4
3
2
3
2
2
2
4
4
4
2
2
3
2
4
3
2
2
2
2
3
3
Т-4
недостаточность
требованийобязанностей
1
5
1
1
1
1
1
3
3
2
3
2
2
2
1
4
3
3
3
3
1
1
4
4
2
2
2
4
1
2
1
5
1
1
1
1
1
3
3
2
3
2
2
2
1
4
3
3
3
3
1
1
4
4
2
2
2
4
1
2
З-3
Недостаточность
требований
запретов к ребёнку
1
3
1
1
1
2
1
3
3
3
3
3
2
2
1
3
4
4
3
3
1
1
2
3
3
2
2
3
1
1
1
3
1
1
1
2
1
3
3
3
3
3
2
2
1
3
4
4
3
3
1
1
2
3
3
2
2
3
1
0
С-4
Минимальность
санкций
4
1
1
3
4
1
1
3
2
2
2
2
2
2
3
2
4
4
2
3
1
2
2
2
4
2
2
4
1
3
4
1
1
3
4
1
1
3
2
2
2
2
2
2
3
2
4
4
2
3
1
2
2
2
4
2
2
4
1
3
Н-5
Неустойчивость
стиля воспитания
2
5
1
2
0
1
1
4
2
3
3
1
1
1
3
2
4
4
2
3
2
2
3
2
2
2
1
4
3
2
2
5
1
2
0
1
1
4
2
3
3
1
1
1
3
2
4
4
2
3
2
2
3
2
2
2
1
4
3
2
Уровень
риска
к.з.
7
18
7
6
12
4
7
18
6
15
5
9
6
7
5
8
10
11
12
12
6
5
12
7
8
7
7
7
7
11
7
18
7
6
12
4
7
18
6
15
5
9
6
7
5
8
10
11
12
12
6
5
12
7
8
7
7
7
7
11
н
в
н
н
с
н
н
в
н
с
н
с
н
н
н
с
с
С
С
С
Н
н
С
Н
с
Н
н
н
н
С
н
в
н
н
с
н
н
в
н
с
н
с
н
н
н
с
с
С
С
С
Н
н
С
Н
с
Н
н
н
н
С
87
Приложение 3.1.1.
Автоматический расчет U-критерия Манна-Уитни различий уровней компьютерной
зависимости между выборками мальчиков и девочек
№
Выборка 1
Ранг 1
Выборка 2
Ранг 2
1
7
25.5
15
55.5
2
18
58.5
5
5.5
3
7
25.5
9
39.5
4
12
50.5
6
12.5
5
4
1.5
7
25.5
6
18
58.5
5
5.5
7
6
12.5
8
36.5
8
11
44.5
10
41.5
9
5
5.5
12
50.5
10
12
50.5
12
50.5
11
8
36.5
6
12.5
12
7
25.5
7
25.5
13
7
25.5
7
25.5
14
7
25.5
6
12.5
15
11
44.5
7
25.5
16
7
25.5
15
55.5
17
18
58.5
5
5.5
18
7
25.5
9
39.5
19
12
50.5
6
12.5
20
4
1.5
7
25.5
21
18
58.5
5
5.5
22
6
12.5
8
36.5
23
11
44.5
10
41.5
24
5
5.5
12
50.5
25
12
50.5
12
50.5
26
8
36.5
6
12.5
27
7
25.5
7
25.5
28
7
25.5
7
25.5
29
7
25.5
6
12.5
30
11
44.5
7
25.5
Суммы:
981
849
Результат: UЭмп = 384
Критические значения
UКр
p≤0.01
p≤0.05
88
338
292
Полученное эмпирическое значение Uэмп(384) находится в зоне
незначимости
Приложение 3.1.2.
Автоматический расчет U-критерия Манна-Уитни по параметру «приоритет занятий с
компьютером» между выборками мальчиков и девочек
№
Выборка 1
Ранг 1
Выборка 2
Ранг 2
1
1
35.5
0
13.5
2
2
52.5
0
13.5
3
1
35.5
0
13.5
4
2
52.5
0
13.5
5
1
35.5
2
52.5
6
2
52.5
0
13.5
7
1
35.5
0
13.5
8
2
52.5
2
52.5
9
0
13.5
2
52.5
10
2
52.5
1
35.5
11
1
35.5
0
13.5
12
1
35.5
0
13.5
13
0
13.5
0
13.5
14
1
35.5
1
35.5
15
0
13.5
0
13.5
16
1
35.5
0
13.5
17
2
52.5
0
13.5
18
1
35.5
0
13.5
19
2
52.5
0
13.5
20
1
35.5
2
52.5
21
2
52.5
0
13.5
22
1
35.5
0
13.5
23
2
52.5
2
52.5
24
0
13.5
2
52.5
25
2
52.5
1
35.5
26
1
35.5
0
13.5
27
1
35.5
0
13.5
28
0
13.5
0
13.5
29
1
35.5
1
35.5
30
0
13.5
0
13.5
Суммы:
1103
Результат: UЭмп = 262
727
89
UКр
p≤0.01
p≤0.05
292
338
Полученное эмпирическое значение Uэмп(262)
находится в зоне значимости
Приложение 3.1.3.
Автоматический расчет U-критерия Манна-Уитни по параметру «частота обращения
компьютеру» между выборками мальчиков и девочек
№
Выборка 1
Ранг 1
Выборка 2
Ранг 2
1
1
34.5
2
55.5
2
2
55.5
0
9.5
3
1
34.5
0
9.5
4
2
55.5
1
34.5
5
0
9.5
0
9.5
6
2
55.5
0
9.5
7
1
34.5
0
9.5
8
1
34.5
0
9.5
9
0
9.5
1
34.5
10
1
34.5
1
34.5
11
0
9.5
1
34.5
12
1
34.5
1
34.5
13
2
55.5
1
34.5
14
1
34.5
1
34.5
15
1
34.5
1
34.5
16
1
34.5
2
55.5
17
2
55.5
0
9.5
18
1
34.5
0
9.5
19
2
55.5
1
34.5
20
0
9.5
0
9.5
21
2
55.5
0
9.5
22
1
34.5
0
9.5
23
1
34.5
0
9.5
24
0
9.5
1
34.5
25
1
34.5
1
34.5
26
0
9.5
1
34.5
27
1
34.5
1
34.5
90
28
2
55.5
1
34.5
29
1
34.5
1
34.5
30
1
34.5
1
34.5
Суммы:
1053
777
Результат: UЭмп = 312
UКр
p≤0.01
p≤0.05
292
338
Полученное эмпирическое значение Uэмп(312) находится в зоне неопределенности.
Приложение 3.1.4. Автоматический расчет U-критерия Манна-Уитни по параметру
«длительность занятий с компьютером» между выборками мальчиков и девочек
№
Выборка 1
Ранг 1
Выборка 2
Ранг 2
1
0
17.5
1
44.5
2
2
57.5
1
44.5
3
0
17.5
1
44.5
4
0
17.5
0
17.5
5
0
17.5
0
17.5
6
2
57.5
1
44.5
7
0
17.5
1
44.5
8
2
57.5
1
44.5
9
1
44.5
0
17.5
10
0
17.5
0
17.5
11
1
44.5
0
17.5
12
0
17.5
1
44.5
13
0
17.5
1
44.5
14
0
17.5
0
17.5
15
0
17.5
0
17.5
16
0
17.5
1
44.5
17
2
57.5
1
44.5
18
0
17.5
1
44.5
19
0
17.5
0
17.5
20
0
17.5
0
17.5
21
2
57.5
1
44.5
22
0
17.5
1
44.5
23
2
57.5
1
44.5
24
1
44.5
0
17.5
25
0
17.5
0
17.5
91
26
1
44.5
0
17.5
27
0
17.5
1
44.5
28
0
17.5
1
44.5
29
0
17.5
0
17.5
30
0
17.5
0
17.5
Суммы:
873
957
Результат: UЭмп = 408
UКр
p≤0.01
p≤0.05
292
338
Полученное эмпирическое значение Uэмп(408) находится в зоне незначимости.
Приложение 3.1.5. Автоматический расчет U-критерия Манна-Уитни по параметру
«выполнение требований родителей» между выборками мальчиков и девочек
№
Выборка 1
Ранг 1
Выборка 2
Ранг 2
1
0
21.5
0
21.5
2
0
21.5
2
51.5
3
0
21.5
0
21.5
4
0
21.5
2
51.5
5
0
21.5
0
21.5
6
0
21.5
2
51.5
7
2
51.5
0
21.5
8
0
21.5
2
51.5
9
0
21.5
0
21.5
10
2
51.5
2
51.5
11
0
21.5
2
51.5
12
0
21.5
0
21.5
13
0
21.5
0
21.5
14
0
21.5
0
21.5
15
0
21.5
2
51.5
16
0
21.5
0
21.5
17
0
21.5
2
51.5
18
0
21.5
0
21.5
19
0
21.5
2
51.5
20
0
21.5
0
21.5
21
0
21.5
2
51.5
22
2
51.5
0
21.5
23
0
21.5
2
51.5
92
24
0
21.5
0
21.5
25
2
51.5
2
51.5
26
0
21.5
2
51.5
27
0
21.5
0
21.5
28
0
21.5
0
21.5
29
0
21.5
0
21.5
30
0
21.5
2
51.5
Суммы:
765
1065
Результат: UЭмп = 300
UКр
p≤0.01
p≤0.05
292
338
3.2.1 Автоматический расчёт корреляции уровня выраженности качества инициативность в
общении с уровнем риска компьютерной зависимости дошкольников
Результат: rs = - 0.101
Критические значения для N = 60
p
N
60
0.05
0.01
0.25
0.33
Ответ: Н0 принимается. Корреляция между А и В не достигает уровня статистической
значимости.
3.2.2 Автоматический расчёт корреляции уровня выраженности качества чувствительность
к воздействиям сверстника с уровнем риска компьютерной зависимости дошкольников
Результат: rs = - 0.585
Критические значения для N = 60
p
N
0.05
0.01
93
60
0.25
0.33
Ответ: Н0 отвергается. Корреляция между А и В статистически значима.
3.2.4.Автоматический расчёт корреляции шкалы « игнорирование потребностей ребёнка» с
уровнем риска компьютерной зависимости дошкольников
Результат: rs = 0.444
Критические значения для N = 60
p
N
60
0.05
0.01
0.25
0.33
Ответ: Н0 отвергается. Корреляция между А и В статистически значима.
3.2.5 Автоматический расчёт корреляции шкалы «Недостаточность Требований Запретов к
ребёнку» с уровнем риска компьютерной зависимости дошкольников
Результат: rs = 0.452
Критические значения для N = 60
p
N
60
0.05
0.01
0.25
0.33
Ответ: Н0 отвергается. Корреляция между А и В статистически значима
3.2.6 Автоматический расчёт корреляции шкалы «Недостаточность требований
обязанностей» с уровнем риска компьютерной зависимости дошкольников
Результат: rs = 0.508
Критические значения для N = 60
94
p
N
60
0.05
0.01
0.25
0.33
Ответ: Н0 отвергается. Корреляция между А и В статистически значима
3.2.7 Автоматический расчёт корреляции шкалы «Неустойчивость стиля воспитания»
Результат: rs = 0.374
Критические значения для N = 60
p
N
60
0.05
0.01
0.25
0.33
Ответ: Н0 отвергается. Корреляция между А и В статистически значима.
3.2.8 Автоматический расчёт корреляции шкалы «минимальность санкций»
Результат: rs = 0.31
Критические значения для N = 60
p
N
60
0.05
0.01
0.25
0.33
Ответ: Н0 отвергается. Корреляция между А и В статистически значима.
95
Приложение 4
РЕКОМЕНДАЦИИ РЯБЦЕВОЙ А. ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ
КОМПЬЮТЕРНОЙ ЗАВИСИМОСТИ
1. Правильное воспитание.
Воспитание уверенности в себе, передача навыков построения
гармоничных межличностных отношений, выработка силы воли, обучение
решению конфликтов. Помощь в осознании и изучении своих сильных и
слабых сторон, обучение методикам эффективной борьбы со стрессом,
помощь в обдумывании и обсуждении негативных чувств (страха, гнева,
вины, обиды и др.), воспитание стремления сделать свою жизнь более
осмысленной.
Неправильное
семейное
воспитание
–
гиперопека,
чрезмерная
требовательность, сочетаемая с жестокостью, провоцируют появление
зависимостей.
2. Положительный личный пример. Если кто-то из родителей
подвержен вредным привычкам и не в силах от них избавиться, будет сложно
добиться этого от ребёнка. Родители должны не только вести здоровый образ
жизни, но и показывать ребёнку, что есть много более интересных и
увлекательных занятий, чем компьютерные игры. Родителям необходимо
позаботиться о свободном времени ребёнка, организовывать семейные
увлечения.
3. Поощрение увлечений ребёнка: хобби, спорта и др. Однако любое
времяпрепровождение будет интереснее, если оно разделено с близкими.
Родители должны полюбить хобби своего ребёнка и создавать для него все
условия: обеспечивать необходимыми материалами, финансами, одеждой,
обсуждать достижения, помогать в решении проблем.
4. Семейные ритуалы. Старайтесь сделать так, чтобы приём пищи стал
семейным событием. Во время беседы за чаем у детей развиваются навыки
96
коммуникации. Они учатся слушать, выражать заинтересованность в
собеседнике. Кроме того, это вообще объединяет, укрепляет чувство
принадлежности к семье.
5. Важно приучать ребёнка что-нибудь делать своими руками –
мастерить, рисовать, лепить.
6. Познакомьте ребёнка с детьми, имеющими широкий круг интересов.
7. Поместите компьютер для свободного доступа к нему в уголке
гостиной или в другой общей зоне, где постоянно бывают взрослые. Нужно
любой ценой избегать его установления в детской.
8. Необходимо следить, чтобы компьютер НЕ был постоянно включен,
чтобы дети не привыкали к его постоянной работе. В противном случае
возникают трудности в сосредоточении, общении.
9. В комнате, где стоит компьютер, должно быть много живых
растений и свежего воздуха, рекомендуется поставить аквариум.
10. Время сеанса игры: полчаса в день в начальных классах и
максимум час в средних. В подростковом возрасте можно дойти до двух
часов в день. Можно представить целую систему мотиваций, адаптированных
соответственно возрасту: «Если ты способен остановиться, значит, ты
сильнее Супер-Марио…»; «Те, кто придумал эту игру, предусмотрели всё,
чтобы ты не смог остановиться, — попытайся сломать их планы!».
11. Правила должны быть гибкими: ежедневное и еженедельное время,
отведенное играм, не должно быть одинаковым в учебный период и на
каникулах, когда ребёнок один и когда к нему приходят друзья. На правилах
стоит настаивать серьёзнее, если ребёнок увлекается играми на быстроту
реакции: поскольку их ритм довольно высок, они порождают стресс и
напряжение. Зато стратегии и игры, связанные с размышлением, могут
длиться дольше. Иногда возникает вопрос: зачем ограничивать время для тех
игр, которые не представляют никакой опасности? Ответ: для того чтобы дать
детям возможность заняться чем-то ещё.
97
12. Использование ПК должно быть запрещено: утром перед школой
(так как будет трудно заставить ребёнка делать что-то другое в течение дня) и
вечером — перед выполнением домашних заданий и перед сном (игры очень
возбуждают и стимулируют мозг ребёнка, вследствие чего может возникнуть
бессонница или сон будет беспокойным).
13. Компьютерные игры бывают разные, в том числе и приемлемые.
Именно на них и стоит делать упор, переключая внимание ребёнка с вредного
на полезное или хотя бы на нейтральное. Например, обучающие и
развивающие игры: шахматы, квесты и др. Такие игры, как правило, не
содержат сцен насилия и при грамотном подходе пробуждают интерес к
истории, дают возможность почувствовать себя участником событий далекого
прошлого, развивают усидчивость, внимание, пространственное мышление,
логику, память, эрудицию.
14. При покупке компьютерных игр вы должны исходить из
следующего: ЧТО они дают вашему ребёнку, В КАКОЙ мир предлагают
погрузиться?
15. Запретить наиболее жестокие игры. Их легко распознать благодаря
пиктограммам, почти всегда присутствующим на коробках («для всех», «для
детей старше 12 лет», «для детей старше 16 лет»). Производители сами
настойчиво советуют соблюдать их рекомендации.
16. Необходим диалог между ребёнком и родителями, прежде всего, на
тему видеоигр. Игра должна быть поводом и возможностью для общения.
Если взрослые будут интересоваться тем, что делает их ребёнок, если они
будут задавать вопросы, ребёнок выработает такое отношение к игре, которое
не будет соревновательным, но будет способствовать повышению его
самооценки. Диалог необходим также и потому, что игры вызывают сильные
эмоции, приводящие ребёнка к нервному напряжению. Поэтому важно, чтобы
он мог разрядить это эмоциональное напряжение, разделив его с
собеседником.
98
17. Следует помешать ребёнку, который «зацикливается» на игре,
которую ему не удается завершить. Если ребёнок не смог найти решение в
игре после нескольких часов, нужно посоветовать ему заняться чем-то
другим или позвонить приятелям, которые подскажут правильное решение. В
противном случае ребёнок может потерять веру в свои силы.
18. Следует сопровождать ребёнка, когда он «гуляет» по Сети, так же
как при любом его выходе за пределы дома. Другими словами, не ходить на
танцы вместо него, но знать, куда он ходит, с кем и в какое время он
возвращается. Мы не должны бояться сказать нашим детям, особенно
маленьким, что в игре они, вполне возможно, столкнутся со странными
пугающими вещами: тем самым мы приглашаем их к разговору и обещаем,
что не будем ворчать на них, если они это сделают.
19. Избегайте сформировать у ребёнка отношение к компьютеру как
сверхценности. Так, например, не стоит, чтобы возможность поиграть на
компьютере стала наградой за успехи. Нужно дать ребёнку понять, что в эти
игры играют чаще всего от скуки. Мудрые родители стараются, чтобы
интерес ребёнка к компьютеру с самого начала был не потребительским, а
познавательным и практическим. Тогда это может стать основой и для
будущей профессии их сына или дочери (программист, системный
администратор и др.).
20. Если вы почувствовали, что компьютер начал затягивать вашего
ребёнка, поскорее займитесь выявлением психологических причин, по
которым вашему ребёнку милее общество «умного ящика». Если вы
заметили, что причина, по которой ваш ребёнок увлекается компьютерными
играми, в нем самом, постарайтесь устранить ее. Если вы не в силах сделать
это самостоятельно, обратитесь к специалисту[20].
Итак, мы можем сделать вывод о том, что грамотно построенная
педагогом-психологом, родителями профилактика может значительно снизить
или даже исключить компьютерную зависимость из жизни дошкольника.
99
Влияние компьютерных игр на дошкольников.
Отличительной чертой времени, в котором мы живем, является
стремительное проникновение информационных технологий во все сферы
жизни. Компьютеры глубоко и надежно вошли в нашу жизнь, и мы уже не
представляем себя без электронных устройств. Но кроме работы и
развлечений, мы часто используем компьютеры в воспитании детей, давая им
играть в компьютерные игры.
Чем же является компьютер для ребенка? Игрушкой, необычной и
привлекательной игрушкой. Однако современные игры могут быть
опасными, травмирующими для детей, содержать сцены насилия и
жестокости. Как оградить от таких игр детей, как не ошибиться в выборе игр,
да и нужны ли компьютерные игры детям? Давайте попробуем выявить все
«плюсы» и «минусы» влияния компьютера на развитии ребенкадошкольника.
Компьютер способен стать эффективным средством развития ребенка. Но
при этом очень важно, что находится внутри вашего компьютера, в какие
компьютерные игры играют наши дети. Психологи обращают внимание на
значительное повышение агрессивности у детей, которые играют в жестокие
игры. Постоянное повторение «боевых действий» формирует установку на
то, чтобы добиться результата, нужно быть максимально агрессивным.
Уничтожая героев игры, ребенок чувствует наслаждение. Это провоцирует
возникновение фиксации на агрессии. Она, в свою очередь, переноситься на
взаимоотношения в реальном мире. «Воспитательный эффект» таких игр не
заставит себя ждать, и первыми его почувствуют родители – в форме
агрессивных
высказываний,
неприличных
жестов,
грубости
и
безжалостности.
Дети, которые с раннего возраста увлекаются виртуальными играми, часто
имеют значительные проблемы в сфере общения. Они плохо понимают
чувства и эмоции других людей, не учитывают их потребности, а значит,
неспособны наладить продуктивное общение.
Отрицательное воздействие компьютера на дошкольника, несомненно:
• Полностью захватывает сознание ребенка.
• Отрицательно влияет на физическое развитие детей.
• Провоцирует проявление детской агрессии, жестокости.
• Повышает состояние тревожности, нервозности, страха.
• Снижает двигательную активность детей, способствует развитию
гиподинамии.
• Ухудшает зрение ребенка.
100
Есть и положительная сторона знакомства дошкольника с компьютером.
Правильно подобранные игры и в умеренном количестве – наилучший
вариант для вашего ребенка. Ведь существует масса специальных игр,
направленных на развитие интеллекта: развивающие игры, которые
способствуют познавательному развитию дошкольников и побуждают к
самостоятельным творческим играм; обучающие игры, способствующие
усвоению детьми навыков чтения, элементарных математических
представлений и т. д.; графические игры, связанные с рисование,
конструированием.
Родители! Обращайте внимание на игры ваших детей, на тот поток
информации, который льётся с экрана телевизора или компьютера.
Необходимо, прежде всего Вам ввести цензуру на просмотр телепередач и
компьютерных игр. Не оставляйте ребенка одного в этом сложном мире
информации. Интересуйтесь, какие игры ему нравятся, какие книги, какие
мультфильмы он предпочитает смотреть, почему?
101
Памятка для родителей:
1. Ребенок может работать за компьютером не более 15 минут в день.
2. Лучше играть в компьютерные игры в первой половине дня.
3. В течение недели ребенок может работать с компьютером не более трех
раз.
4. Комната, в которой он работает за компьютером, должна быть хорошо
освещена.
5. Мебель (стол и стул) по размерам должны соответствовать росту ребенка.
6. Расстояние от глаз ребенка до монитора не должно превышать 60 см.
7. В процессе игр ребенка на компьютере необходимо следить за
соблюдением правильной осанки ребенком.
8. После игры с компьютером нужно сделать зарядку для глаз.
9. Игровую деятельность с компьютером нужно сменить физическими
упражнениями или играми.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа