close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Дворецков Алексей Александрович. Информационно-предметное обеспечение технологий профессионального обучения

код для вставки
1
2
3
4
АННОТАЦИЯ
Выпускная квалификационная работа на тему: «Информационнопредметное обеспечение технологий профессионального обучения».
Год защиты: 2018.
Бакалавр: Дворецков Алексей Александрович.
Научный руководитель: кандидат педагогических наук Хмызова
Наталья Геннадьевна.
Цель исследования: теоретически обосновать методический состав и
содержательное наполнение информационно-предметного обеспечения
технологий профессионального обучения.
Методы исследования: теоретический анализ, изучение нормативных
документов и стандартов, учебных планов, предметных рабочих программ,
понятийно-терминологический
и
системный
анализ,
изучение
педагогического опыта построения предметных рабочих программ в
образовательном процессе, эксперимент.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения,
теоретического обоснования проблемы исследования, практической
результативности, заключения, библиографического списка, приложений.
Объем работы составляет 74 страницы основного теста без приложений, 10
рисунков, 6 таблиц, 2 приложений, 37 источников литературы.
Ключевые слова: методическое обеспечение, информационнопредметное обеспечение, технологии, профессиональная подготовка,
информационно-коммуникационная среда, техникум.
В первой главе изучены теоретические аспекты информационнопредметного обеспечения в процессе профессиональной подготовки
обучающихся.
Во второй главе представлены состав и структура методического
обеспечения, с использованием информационно-средового подхода в
профессиональном обучении.
В третьей главе выпускной квалификационной работы представлен
проект
реализации
методического
обеспечения
информационнообразовательной
среды
профессионального
обучения.
Изучены
инструменты
организации
сетевых
взаимодействий
субъектов
информационно-образовательной среды, на ее основе разработана
программа дисциплины.
В заключении автором обобщается проделанная работа, представлены
выводы по задачам исследования. Обозначена практическая значимость
проведенного исследования.
5
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1.
4
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ПРЕДМЕТНОГО
АСПЕКТЫ
ИНФОРМАЦИОННО-
ОБЕСПЕЧЕНИЯ
В
8
ПРОЦЕССЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
1.1 Понятия информационно-предметного подхода к обновлению
8
профессионального обучения
1.2 Обоснование состава и структуры методического обеспечения 14
информационно-образовательной среды
2.
СОСТАВ
И
СТРУКТУРА
МЕТОДИЧЕСКОГО 22
ОБЕСПЕЧЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННОСРЕДОВОГО ПОДХОДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ
2.1 Педагогические условия эффективного функционирования 22
модели
информационно-предметного
обеспечения
профессионального обучения
2.2 Методика подготовки
к профессиональной деятельности 36
обучающихся с использованием информационных технологий
3.
ПРОЕКТ
ОБЕСПЕЧЕНИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ
МЕТОДИЧЕСКОГО 51
ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
СРЕДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
3.1 Инструменты организации сетевых взаимодействий субъектов 51
информационно-образовательной среды
3.2 Рабочая программа дисциплины для СПО с использованием 56
информационно-образовательной среды
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
73
ПРИЛОЖЕНИЕ А. Тест-онлайн «Компьютерные презентации»
75
ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Инструкция для практической работы
76
«Создание имиджевой презентации»
ПРИЛОЖЕНИЕ В. Презентация бизнес-симулятора «Аналитик»
78
6
ВВЕДЕНИЕ
Интенсивный технический прогресс современного общества, входящий
в информационную фазу развития, несомненно, требует рассмотрения роли и
важности
информационных
процессов,
внедрения
новых
технологий
обработки информации, телекоммуникаций на основе компьютерных систем
в профессиональной деятельности. В настоящее время активно используются
информационные системы, охватывающие все сферы производственной
деятельности и значительную часть нашей жизни. Использование таких
систем обеспечивает надежность хранения и скорость обмена информацией,
возможность ее автоматической обработки. Все эти факторы в значительной
степени меняет образ логического и творческого мышления обучающихся, а
также характер их будущей профессиональной деятельности.
Процесс профессиональной подготовки специалиста с помощью
информационных систем в профессиональной области их применения
усложняется
требованиями,
предъявляемыми
потенциальными
работодателями. В то же время рынок труда для будущих специалистов в
области информационных технологий в регионе разрабатывается только по
нескольким направлениям, и в них нуждаются специализированные
предприятия и организации разного масштаба и вида деятельности.
В данной связи актуальность исследуемой проблемы подтверждается
тем фактом, что исследования в области информационного обеспечения
образовательной среды проводятся в разных направлениях, но безусловно
возникают проблемные вопросы, связанные с их обновлением и внедрением.
Многие аспекты исследуемой проблемы профессиональной подготовки
обучаемых, использующих возможности информационных технологий, в том
числе
не
связанные
с
ней,
но
чрезвычайно
важные
из-за
их
фундаментального характера, были разработаны педагогами, психологами,
специалистами в области информационных технологий:
7
– вопросы моделирования и технологического обеспечения процесса
профессиональной подготовки; психологические и педагогические аспекты
использования информационных технологий;
– использование информационных технологий в профессиональном
обучении при подготовке разных специальностей;
–
подготовка
обучаемых
к
использованию
информационных
технологий в профессиональной деятельности;
–
вопросы
подготовки
современных
специалистов
в
области
информационных технологий.
Несмотря
на
теоретическую
разработку
вопросов
данного
исследования, остается ряд актуальных проблем, которые не позволяют
обеспечить качественную профессиональную подготовку обучаемых в
области использования информационных технологий. Из них ключевыми
являются:
1) подготовка обучаемых в соответствии с новыми нормативными
актами;
2) повышение фундаментальности образования
в сочетании с
усилением практической направленности подготовки;
3) интенсификация образовательного процесса за счет оптимального
сочетания традиционных и инновационных форм, методов и средств
профессионального обучения;
4) четкое изложение дидактических задач и их осуществление в
соответствии с целями и содержанием профессионального обучения;
5) информатизация профессионального образования, основанная на
творческой реализации современных информационных технологий.
Кроме того, теоретический анализ показывает, отсутствие единой
методологии использования потенциала информационных технологий в
системе профессиональной подготовки обучаемых, что в свою очередь
порождает множество проблем буквально во всех областях: от создания
инфраструктуры
информатизации
учебного
заведения
и
заканчивая
8
использованием доступных педагогических программных продуктов в
образовательном процессе. Решение этой проблемы возможно только на
основе
создания
единой
информационной
среды
образовательного
пространства.
Объект исследования – подготовка специалистов профессиональных
учреждений.
Предмет
исследования
–
информационно-предметная
среда
в
образовательном учреждении в процессе профессиональной подготовки.
Цель исследования – теоретически обосновать методический состав и
содержательное
наполнение
информационно-предметного
обеспечения
технологий профессионального обучения.
Гипотеза исследования: информационно-предметное обеспечение
технологий
профессионального
осуществляется
в
рамках
информационно-предметной
обучения
специально
среды,
будет
успешнее,
спроектированной
эффективное
если
модели
функционирование
которой обеспечивается следующим комплексом педагогических условий:
создание
элементов
профессиональной
окружающей
подготовки
среды
обучаемых
на
для
каждого
основе
этапа
педагогической
непрерывности; формирование профессиональных мотивов, личностных
интересов
и
ценностных
ориентаций
обучаемых
с
использованием
возможностей информационной среды.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой
сформулированы следующие исследовательские задачи:
1.
Определить
состояние
исследуемой
проблемы,
выявить
перспективные подходы к ее решению и прояснить концептуальный аппарат
проблемы исследования.
2. Разработать и теоретически обосновать компоненты, их взаимосвязь
и содержание модели среды информации и объекта профессионального
обучения.
9
3.
Проанализировать
комплекс
педагогических
условий
для
эффективного функционирования модели информационной и предметной
среды профессиональной подготовки обучаемых.
4.
Разработать
методологическую
информационно-предметной
среды
в
поддержку
процессе
использования
профессиональной
подготовки обучаемых, с использованием информационных технологий.
В соответствии с поставленными исследовательскими задачами нами
использованы следующие методы исследования: теоретический анализ
литературных источников, как российских, так и зарубежных авторов, в
которых рассматривается и анализируется проблема информационнопредметного
обеспечения
технологий
профессионального
обучения;
моделирование и проектирование педагогического процесса; мониторинг
качества
профессионального
обучения,
табулирование
функций
и
графическое представление результатов исследования; проведен системный
и качественный анализ результатов, полученных в ходе эксперимента.
Экспериментальная база исследования. Политехнический институт
имени Н.Н. Поликарпова ФГБОУ ВО «Орловский государственный
университет имени И.С. Тургенева», обучающиеся по направлению
подготовки 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет, а также кафедра
профессионального
обучения
и
бизнеса,
факультета
технологии,
предпринимательства и сервиса.
В соответствии с целью и задачами исследования выпускная
квалификационная работа состоит из: введения, трех глав, шести параграфов,
заключения, списка литературы и приложений.
10
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНФОРМАЦИОННОПРЕДМЕТНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
1.1
Использование информационно-предметного подхода для
качественного обновления профессионального обучения
Система профессионального обучения в России претерпевает реформу
в целях повышения качества профессиональной подготовки. Также в
настоящее время существует широкая информатизация всех процессов,
происходящих
в
профессиональных
образовательных
учреждениях.
Лаборатория информатизации «Института педагогики и психологии»
профессионального
предложила
образования
Российской
информационно-предметный
академии
подход
образования
к
обновлению
профессионального образования в целом.
В данной проблеме важно отметить, что необходимость комплексного
обеспечения
профессионального
образования,
с
использованием
информационно-предметного подхода – это систематическая интеграция
науки, образования и производства, предназначенная для обеспечения
необходимых
и
соответствующей
достаточных
условий
информационной
среды,
для
функционирования
содействия
развитию
и
саморазвитию ее объектов и функций, а также координации процесса и
результатов
субъектов
системы
профессионального
образования
в
направлении ее качественного изменения.
Изучение данного вопроса требует понимания профессионального
развития тех или иных ценностей личности, которые приводит к
функционированию различных типов профессионального образования.
Первый
тип
направленности,
характеризуется
т.е.
общеобразовательной
наличием
стремлением
подготовки
адаптивной
практической
ограничивать
содержание
минимумом
сведений,
имеющих
отношение к обеспечению жизнедеятельности человека. Второй тип основан
11
на
широкой
получение
культурно-исторической
сведений,
непосредственной
которые
практической
ориентации,
заведомо
не
деятельности.
будут
Оба
предусматривает
востребованы
типа
в
ценностной
ориентации неадекватно соотносят реальные возможности и способности
человека, потребности производства и задачи образовательных систем.
В связи с чем, концепция информационной среды определяется нами
как совокупность условий, обеспечивающих реализацию информационной
деятельности субъектов в обществе в целом. Следовательно, мы можем
определить,
что
профессионального
информационная
и
образовательного
образовательная
учреждения
представляет
среда
собой
пространственно образовательную информационную инфраструктуру для
профессионального
образования,
адекватную
условиям
ее
функционирования на следующих уровнях: международный и федеральный,
регионально-секторальный,
институциональный,
предметно-
дисциплинарный и личностный [2].
В то же время основными направлениями повышения качества
профессиональной
подготовки
являются:
повышение
внимания
к
профессиональному обучению; усиление личной мотивации обучения;
повышение информативности потенциала профессионального образования;
применение активных методов и форм профессионального обучения;
развитие навыков образовательной деятельности, включая эффективную
организацию самостоятельной деятельности.
Сущность
подхода
системной
активности
в
профессиональном
обучении представлена в работе ученых – В.Г. Афанасьева И.В. Блауберг,
П.Я. Гальперин О.Б. Эпишева, В.П. Кузьмина В.Н. Садовский Н.Ф. Талызина
и многие другие.
Анализ
исследовательских
работ
показал,
что
организация
полноценной образовательной деятельности предполагает формирование в
сознании
обучающихся
позитивных
мотиваций
значительных
обучения,
образовательных
обучение
в
потребностей,
постановке
целей,
12
планированию и решении задач, направленных на достижение этой цели;
формирование глубоких и сильных знаний, навыков; обучение управлению и
коррекция собственной учебной деятельности.
Таким образом, методологической основой для применения системноактивного подхода к профессиональному обучению является следующее:
– образовательная деятельность носит системный характер;
– структура образовательной деятельности включает в себя важные
составляющие: мотив, потребность, цель, действия, операции, условия
деятельности,
результаты,
контроль
и
коррекция
профессионального
обучения;
–
процесс
профессионального
обучения
цикличен,
связан
с
концептуальными особенностями конкретного предметного блока;
– в любой деятельности можно определить ориентировочные,
исполнительные
и
контрольные
элементы,
поэтому
эффективная
деятельность обучаемых при изучении учебной темы (раздела) действует на
вводно-мотивационных,
оперативно-познавательных
и
контрольно-
оценочных этапах.
Следовательно, можно определить, что наиболее эффективным
средством реализации, представленных направлений повышения качества
профессионального
обучения на основе системно-активного
подхода
являются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) [5].
По
нашему
мнению,
ориентированные
разрабатываться
на
в
технологии
использование
рамках
профессионального
инструментов
ориентированной
на
обучения,
ИКТ,
должны
человека
(объекта
профессионального обучения), только в этом случае компьютер, как самый
важный
технический
инструмент
этой
технологии,
сможет
продемонстрировать свои специфические свойства, тем самым кардинально
преобразуя профессиональную деятельность, в которую она включена. По
сути, речь идет о создании новой информационно-предметной среды
профессионального обучения, направленной на более полную реализацию
13
личности обучающихся, развитие их творческих и профессиональных
способностей, достижение новых образовательных результатов и развитие
основных компетенций.
Профессиональная подготовка в информационной образовательной
среде – это не только приобретение новой информации и освоение
современных методов образовательной деятельности, это интеллектуальное
развитие, овладение другими типами мышления, выражающее мысли
новыми средствами.
В последнее время внедрение ИКТ в профессиональную подготовку
поставило задачу разработки логического и алгоритмического мышления
обучаемых. Теперь ограничение этой задачи стало очевидным, поскольку
компьютер может быть хорошим помощником преподавателя в развитии
образного, вербального, интуитивного мышления и других видов умственной
деятельности [3].
Многие отечественные исследователи (И.Г. Захарова, Н.В. Изотова,
Е.Ю. Лунькова, В.Я. Лыскова, С.З. Могилевская, Н.И. Пак, Е.А. Ракитина,
З.Р. Рзагазиев, И.А. Румянцева, А.Ю. Уваров и др.) отмечают, что
обучающиеся с помощью представленной профессиональной информации
могут работать с более крупные информационными блоками, уверенно
классифицируют
выявленными
содержание предметной
критериями,
правильно
области
в соответствии
устанавливают
с
причинно-
следственные связи, адекватно воспринимают специфику предметной
области, систематизируют объекты. При использовании информационнопредметной среды в процессе профессионального обучения может успешно
развивать
личностные
рефлексивность,
качества
критичность,
обучаемых,
например,
ответственность,
креативность,
автономность.
Педагогическими условиями для этого является специально организованная
методологическая система и целенаправленная подготовка обучаемых к
новым видам профессиональной деятельности в информационно-предметной
среде [10].
14
Анализ изучаемой проблемы в указанных областях позволяет выделить
следующий набор организационно-педагогических условий, эффективность
которых была проверена в исследовательских работах:
1) необходимость построения элементов образовательной среды для
каждого
этапа профессиональной
подготовки
обучаемых
на
основе
педагогической преемственности;
2) формирование профессиональных мотивов, интересов и ценностных
ориентаций обучаемых с применением информационных технологий;
3) саморазвитие компетентности преподавателей в использовании
информации и предметной среды в процессе профессиональной подготовки
обучаемых.
Рассмотрим
каждый
из
указанных
нами
организационно-
педагогических условий, с учетом следующих объективных предпосылок:
Во-первых, непрерывность является фундаментальным требованием
для деятельности преподавателя и будущего специалиста, основанного на
объективных законах личностного и профессионального развития.
Во-вторых, непрерывности элементов среды не существует, кроме
единства с новизной всех ее составных компонентов. Непрерывность и
новизна взаимосвязаны, взаимодополняющие друг друга.
В-третьих, непрерывность как принцип является требованием для
профессиональной
взаимосвязь
всех
подготовки,
реализация
элементов
которой
обеспечивает
информационно-предметной
среды
(компонентов, участников, контента, деятельности и т. д.).
Проведенный анализ научной литературы и наших наблюдений
показал, что механизм горизонтальной, вертикальной непрерывности этапов
профессиональной подготовки будущих специалистов с применением
информационных
технологий
и
с
использованием
возможностей
информационно-предметной среды и с точки зрения непрерывности и с
точки зрения дискретности – самый подходящий.
15
Актуальность проблемы непрерывности в процессе профессиональной
подготовки обучаемых с применением информационных технологий не
вызывает сомнений ни теоретически, ни на практике. Идея непрерывности с
обучением будущих специалистов заключается в обеспечении такой
корреляции и комбинации предметов и информации, использовании таких
дидактических
подходов,
обеспечивают
приоритет
методов и
технологий
универсальных
обучения,
ценностей,
которые
целостности,
последовательности, непрерывность и продвинутый характер обучения.
Построение образовательного процесса проводилось нами с точки
зрения непрерывности и дискретности. То есть, образовательный процесс
рассматривался, с одной стороны, в рамках временной и пространственной
связи этапов, этапов развития готовности будущего профессионала к
профессиональной деятельности, что означает прогрессивное развитие
ценностей
и
технологий
будущей
профессии,
с
другой
–
как
фиксированность этих характеристик на разных этапах, позволяющая
увидеть некоторую полноту развития и формирования личности на
определенном этапе с выявлением потенциальных возможностей человека
для разработки субъективной модели специалиста.
Внутренний
механизм
непрерывности
взаимодействия
между
процессами развития и саморазвития профессионального становления
личности является педагогической преемственностью.
Преемственность
в
педагогике
определяется
как
условие
эффективности образования, как набор методов, форм, средств реализации
образования, как один из ведущих принципов образования (В. А. Беликов). В
плане содержания преемственность означает наличие объективной связи в
развитии таких качеств человека, как знание, навыки, поведение, эмоции,
уровень активности и т. д.
Учитывая технологическую сторону непрерывности в образовании, мы
приходим
к
необходимости
четкого
определения
сторон,
аспектов
представления. В психологии, педагогике и частных методах активно
16
рассматриваются проблемы преемственности целей, мотиваций, содержания
образования, дифференциации образования и взаимосвязи различных типов
образовательных учреждений.
Мы рассматриваем эту теоретическую концепцию с точки зрения
построения
элементов
окружающей
среды
для
каждого
этапа
профессиональной подготовки будущих специалистов.
Принимая во внимание вышесказанное и исходя из изученного
исследовательского опыта организации образовательного процесса, была
сформирована
следующая
интерпретация
понятия
«информационно-
предметная среда»: информационно-предметная среда является частью
информационного и образовательного пространства, которое объединяет
аудитора и внеклассную деятельность обучающихся по конкретному
предмету посредством внедренной в нем системы учебных пособий,
справочных материалов, словарей, дополнительной литературы, всех
сопутствующих материалов учебного процесса, необходимых и достаточных
для получения качественного образования.
1.2
Обоснование
компонентной
структуры
методического
обеспечения информационно-образовательной среды
Для структурного анализа и построения модели необходимо более
подробное изучение информационно-предметной среды, в связи, с чем
требуется детально рассмотреть ее методическое обеспечение.
Термин «методическое обеспечение» используется в педагогике в двух
смыслах: как процесс и как результат. Методической поддержкой в качестве
процесса является планирование, разработка и создание оптимальной
системы
учебно-методической
документации
и
учебных
помещений,
необходимых для эффективной организации учебного процесса в сроки и
содержание, определенные профессиональной образовательной программой.
17
Методическая
поддержка
образовательного
процесса
в
профессиональном обучении – это совокупность всех образовательных и
методических документов (планов, программ, методик, учебных пособий и т.
д.), которые являются систематическим описанием учебного процесса,
который впоследствии будет реализован на практике. В этом смысле
методическая поддержка является дидактическим средством управления
подготовкой специалистов, интегрированной информационной моделью
педагогической системы, которая определяет структуру и определенным
образом отображает ее элементы [37].
В
нашем
информационной
исследовании
и
структура
образовательной
методического
среды
обеспечения
рассматривается
как
технологическая основа информационного и предметного подхода.
Исходя из этого, технологическая основа образовательного процесса
будет определяться нами, как совокупность документов, описывающих
учебные технологии, методы выбора и применения методов и инструментов
обучения и обучения для получения заданных компетенций, критерии
формирования компетенций, методологию проектирования и внедрения
образовательного процесса в информационной и образовательной среды –
организационные
и
педагогические
процессы
в
информационно-
образовательной среде профессиональных образовательных учреждений.
Анализ методической поддержки профессионального образования,
традиционно используемый для обучения специалистов [3], и методическая
поддержка, разработанная в ходе модернизации системы профессионального
обучения, позволили идентифицировать инвариантные и переменные блоки в
методическом обеспечении информационного подхода к модернизации
профессионального образования (табл. 1).
18
Таблица 1 – Состав методического обеспечения в профессиональном
обучении
В
таблице
инвариантного
1
показаны
и
только
вариационного
ведущие
компоненты
методического
блоков
обеспечения
профессионального обучения.
Более того, развитие инвариантного блока методической поддержки
как процесса планирования нормативных документов и образовательных
технологий имеет прогрессивный характер от верхнего до нижнего уровня
иерархической образовательной системы, что указывает на жесткую
структуру методической поддержки для профессиональной подготовки
обучаемых. Разработка вариативного блока методологической поддержки в
качестве процесса планирования носит нелинейный характер, который
обусловлен различными уровнями образовательного и профессионального
взаимодействия
между
субъектами
информационной
среды,
что
свидетельствует о динамической структуре методической поддержки
19
профессиональной
подготовки
специалистов
в
информационно-
образовательной среде.
Рисунок 1 – Состав и структура методического обеспечения
информационно-образовательной среды профессионального
образовательного учреждения
На
рисунке
1
представлены
приоритетные
компоненты
информационного и предметного подхода его методической поддержки, а
пунктирные линии указывают на структурные изменения в методической
поддержке,
обусловленные
образовательной
деятельностью
субъектов
информационной и образовательной среды профессионального образования.
Таким
образом,
следующим
внешние
образом:
на
структурные
изменения
проявляются
предметно-дисциплинарном
уровне
информационной и образовательной среды добавляются компоненты
методической
поддержки,
описывающие
ИТ-инструменты
профессионального обучения, а также алгоритмы сетевого взаимодействия,
используемые субъектами; и на личном уровне требования к идентичности
субъектов
окружающей
среды
включают
требования
деятельности
информационной деятельности в образовательной среде, а также требование
об ответственности за эту деятельность.
20
Внутренние структурные изменения в методическом обеспечении
информационного
и
предметного
подхода
проявляются
в
участии
продвинутых обучающихся в развитии электронных образовательных
ресурсов и их заполнении банком ESM, в разработке, тестировании сетевых
алгоритмов взаимодействия между обучающимися и преподавателями, а
также с методическими рекомендациями для них.
Отражение требований к внедрению принципов информационнопредметного подхода к модернизации профессионального образования
проявляется в описанном ниже порядке.
Стратегия информационного развития профессионального образования
определяет
приоритетные
информационной
детализируются
и
от
критерии
образовательной
федерального
оценки
среды
до
функционирования
учреждений,
институционального
которые
уровня
окружающей среды. Количественные критерии позволяют организовать
целевые,
а
качественные
критерии
обеспечивают
целенаправленную
поддержку функционирования окружающей среды на основе проблемноориентированного анализа деятельности объектов и субъектов окружающей
среды [19].
В программе информатизации профессионального образовательного
учреждения, в программах обучения для будущих специалистов, единые
механизмы организации функционирования окружающей среды указаны на
основе свободы выбора субъектами окружающей среды инструментальных
предметов
за
его
осуществление
и
обеспечение
безопасности
образовательной деятельности в информационной и образовательной среде.
На
федеральном
уровне
определяются
санитарно-гигиенические
требования к использованию ИКТ в образовании, составлен перечень
образовательного программного обеспечения и рекомендации по их
использованию; на институциональном уровне проводится обоснованный
выбор программной платформы для реализации образовательной среды, а на
21
индивидуальном уровне разрабатываются мотивационные основания для
предметной деятельности в окружающей среде.
Положение об электронном образовательном ресурсе образовательного
профессионального учреждения заявляет о целесообразности разработки не
только электронных, но и сетевых образовательных ресурсов, которые
отражают профессиональную специфику и обеспечивают их открытость и
доступность с любого персонального компьютера. Этот методический
документ разработан на институциональном, предметном и личностном
уровнях информационной и образовательной среды.
В
структуре
методического
обеспечения
информационной
и
образовательной среды профессионального образовательного учреждения
имеются:
Во-первых, роль взаимодействия субъектов окружающей среды в силу
как вертикальных (карьерных), так и горизонтальных профессиональных
связей (овладение соответствующими специальностями), что соответствует
требованию
функциональной
дифференциации
и
детерминизма
информационных процессов в информационной и образовательной среде. На
региональном
и
отраслевом
уровне
определяются
вертикальные
и
горизонтальные связи по специальности, на которой проводится обучение, на
предметном уровне, образовательные, профессионально-ориентированные
ситуации
и
задания,
а
ролевые
взаимодействия
непосредственно
осуществляются на личностном уровне.
Во-вторых, взаимодополняемость прямых и косвенных взаимодействий
в информационной сфере – прямой обмен информацией между субъектами
образовательного
использованием
процесса
и
информационных
взаимодействиями,
ресурсов
опосредованными
взаимодействий,
которые
осуществляются на региональном, отраслевом, предметном и личностном
уровнях
информационной
образовательной
образовательного учреждения.
среды
профессионального
22
Теоретический анализ дидактических аспектов функционирования
информационной
и
образовательной
среды
позволил
отличить
дидактическую специфику его методологической поддержки.
В структуре методов профессионального обучения – методическое
обеспечение информационной и образовательной среды обеспечивает
смещение акцента с преподавательской деятельности педагога на активную
самостоятельную
учебную
деятельность
студента.
Необходимость
ориентации обучения не на результат, а на процесс освоения новой
информации и применения ее для получения результата деятельности;
предоставляя обучающимя свободу выбора средств для выполнения
образовательной задачи.
Активная самостоятельная деятельность обучаемых предполагает
профессиональную
компетентность
предоставляемой
информации,
визуальное представление информации, систематизацию и структурирование
информации, организацию новой деятельности на основе предыдущего
опыта.
В
структуре
личных
качеств
–
методическое
обеспечение
информационной и образовательной среды способствует формированию и
развитию критического мышления, ответственности за результаты их
обучения и готовности публично представить результат своей работы.
В структуре результатов обучения – методическое обеспечение
информационной и образовательной среды способствует формированию
профессиональных
компетенций
будущих
специалистов,
т.
е.
компетентности самостоятельно получать новые знания, способности и
готовности изменить профессиональную специализацию или профессию.
Опытная
реализация
методической
поддержки
информационно-
предметного подхода позволила выделить профессиональную специфику
дисциплинарного уровня [4] информационной и образовательной среды для
неинформационно-ориентированных
и
информационно-ориентированных
специальностей, что проявляется по-разному.
23
В данном случае в рамках предметно-методической поддержки,
учитываются следующее:
В подготовке лекционных материалов – в сочетании традиционных
способов
представления
полнотекстовыми
образовательной
электронными
информации
материалами
для
(печатной)
с
неинформационно-
ориентированных специальностей и в преобладании электронных учебных
материалов, структурно адаптированных к динамическим изменениям в
содержании и технологиях для будущих специалистов, основанных на
гипертексте для информационно-ориентированных специальностей.
При подготовке заданий на семинары, практические занятия – при
преобладании инструктивно-детальных рекомендаций к заданию на обучение
и в интегрированных алгоритмах для выполнения учебной задачи, при
выработке
методических
рекомендаций
по
использованию
ИКТ
обучающимися как неинформационных специальностей и информационноориентированных специальностей [9].
В
структуре
предметно-методической
поддержки,
необходимо
обеспечить и выделить особенности профессиональной деятельности:
В образовательных взаимодействиях субъектов неинформационных
специальностей преобладают информационные формы, ориентированные на
информационные технологии, прямые формы взаимодействия и отдаленные
(ИКТ-опосредованные) взаимодействия.
Обобщая теоретическое обоснование методического обеспечения
информационной среды в контексте информационно-предметного подхода к
обновлению профессионального образования, можно сделать следующие
выводы
о
перспективах
развития
методического
обеспечения
информационной среды. Учебные материалы, представленные в электронном
виде на основе гипертекстовых технологий и визуализации информации,
легко адаптируются к динамичным изменениям в содержании и технологиях
подготовки обучаемых для решения неформальных профессиональных задач.
24
Возможно, и необходимо перейти от управляемого использования
методических материалов к их самостоятельной разработке, в первую
очередь – и будущими педагогами, на основе услуг для коллективной
работы.
Следовательно,
качество
профессиональной
подготовки
кадров
определяется требованиями федеральных стандартов, созданием научнообразовательной платформы, наполнением ее необходимым современным
техническим оснащением, методическим обеспечением образовательных
программ и кадровым потенциалом, реализующей данный процесс.
Итак, мы можем сделать вывод, что описанный способ разработки
методической
поддержки
профессиональном
обучении
информационно-предметного
является
перспективным
обновления концепции профессионального образования.
подхода
в
в
контексте
25
2. СОСТАВ И СТРУКТУРА МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ИНФОРМАЦИОННО-СРЕДОВОГО ПОДХОДА
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ
2.1
модели
Педагогические условия эффективного функционирования
применения
информационно-предметного
обеспечения
в
профессиональном обучении
Создание и использование информационной среды в организации
образовательного
процесса
позволяет
осуществлять
цикличность
образовательного процесса, тем самым реализуя важнейшее требование
современного образования – развитие индивидуального стиля деятельности,
культуры самосознания – определение среди субъектов учебного процесса и
содействие личностному развитию.
Применение информационно-предметной среды в контексте подхода к
системной деятельности является одним из факторов индивидуализации
деятельности
обучающегося,
его
мотивационного,
личностного
регулирования.
Успех образовательной деятельности достигается, если есть поисковая
деятельность, которая рождается из мотивационной сферы. Мотивация
использования информационной среды в обучении предмета: более высокая
интенсивность работы, ее организация, деятельность, независимость, а также
нетрадиционные формы ведения и подготовки к занятиям. Создание таких
условий в профессиональном учебном заведении улучшит качество
образования и укрепит формирование ключевых компетенций обучающихся.
Для более наглядного представления нами была разработана модель
информационно-предметного обеспечения профессионального обучения
(рис. 2).
26
Рисунок 2 – Модель информационно-предметного обеспечения
профессионального обучения
На предствленном рисунке 2 видно, что целью разработанной нами
модели
является
информационно-предметное
обеспечение
процесса
профессионального обучения. Конечная цель, которой реализуется за счет
взаимодействия
внешней
информационной
среды
и
внутренней
образовательной структурой:
– внешняя информационно-предметная среда, определяет воздействие
входящих потоков информации за пределами образовательного учреждения и
включает в себя организационно-методическую среду, интернет-ресурсы,
масс-медиа и медиатеку;
–
внутренняя
информационно-предметная
среда,
осуществляет
воздействие информационных потоков в аудиториях образовательного
учреждения и предусматривает следующие организационно-технические
средства:
27
1) использование технических средств обучения: визуальные, аудио,
аудио-визуальные,
средства
осуществления
контроля
и
диагностики,
персональный компьютер, ноутбук, ТВ, проекционное и дополнительное
оборудование.
2) внедрение программного обеспечения (ПО), которые в свою очередь
имеют
классификацию:
программирования,
системное
системы
и
общего
прикладное
и
ПО,
специального
системы
назначения,
программные средства специального назначения.
3) изучение информационных средств, к которым относятся печатные и
электронные – учебные пособия, рабочие тетради, задачники, практикумы,
дополнительная и методическая литература, наглядные средства.
4) использование материальных средств, которое включает в себя
макеты,
муляжи,
приборы
и
оборудование,
необходимое
для
профессиональной деятельности.
Для успешного применения созданной теоретической модели, нам
необходимо
определить
педагогические
условия
ее
эффективного
функционирования в образовательном пространстве. Апробацией данной
модели послужит факультет СПО имени Н.Н. Поликарпова, который
является
структурным
подразделением
ФГБОУ
ВО
«Орловский
государственный университет имени И.С. Тургенева», который осуществлет
подготовку специалистов среднего звена по востребованным направлениям
подготовки в Орловском регионе.
Изучение отчественного педагогического опыта, мнения известных
педагогов
и
непосредственный
анализ
условий
заявленной
экспериментальной базы позволяют нам обобщить понятие педагогических
условий. В контексте данной работы мы под педагогическими условиями
определили организацию совокупности мер и факторов, влияющую на все
структурные компоненты модели информационно-предметного обеспечения
профессионального обучения. На основе теоретического анализа и по
результатам экспериментальной проверки факультета СПО имени Н.Н.
28
Поликарпова, необходимо выделить следующие педагогические условия,
способствующие эффективной реализации разработанной нами модели
информационно-предметной направленности обучения:
– мотивационная и профессиональная готовность преподавателя к
инновационной деятельности в образовательной среде техникума;
– постоянная интеграция педагогической креативности и инновации в
учебно-воспитательный процесс;
–
соответствие
преподавателя
профессиональным
критериям,
предъявляемым педагогу профессионального обучения как профессионалу и
как личности;
– осуществление научно-исследовательской и поисковой деятельности
преподавателя и обучающихся;
–профессиональное
целеполагание,
системны
отбор
и
структурирование содержания учебного материала;
–
организация
контроля
и
оценивания
результатов
учебной
деятельности обучающихся по изучаемой дисциплине осуществляется с
помощью специально разработанных форм педагогического контроля,
способствующих реализации профессиональной деятельности.
Все
перечисленные
педагогические
условия,
направленны
на
осуществление процесса профессионального обучения, связанного с учетом
методологических
принципов
личностно-ориентированного
образованию, квалификационными
подготовке
выпускника
СПО
подхода
к
требованиями к профессиональной
и
Федеральным
государственным
образовательным стандартом профессионального образования.
Следовательно, очень важно выделить тот факт, что выполнение
педагогических условий априори являются возможными, только творческой
личностью – педагогу, который, обладает креативным мышлением и
желанием внедрять инновационные технологии в образовательный процесс,
запросами которого стали востребованые на рынке труда профессионалы и
мастера своего дела, люди думающие и творческие.
29
По нашему мнению, наиболее важным условием, обеспечивающим
успешность
применения
разработанной
модели,
выступает готовность
педагога к инновационной деятельности. Под «инновациями в широком
смысле слова понимается прибыльное использование новшеств в виде новых
технологий, видов продукций и услуг, организационно-технических и
социально-экономических
решений
производственного,
финансового,
коммерческого, административного или иного характера» [37].
Актальность
вопроса
профессионального
внедрения
образования
концепции
определяется
инновационного
именно
сейчас,
когда
необходим экономический прорыв в развитие современной России, когда
требуются высококлассные специалисты как прочная кадровая база для
реализации
проблема
инновационной
активизации
обучающихся
и
их
экономики.
творческого
инновационной
И,
несомненно,
потенциала
способности.
выдвигается
преподавателей
и
Профессиональное
обучение способствует количественному изменению у обучающихся знаний,
формирует профессиональное мышление, повышает уровень их творческого
потенциала. Нововведения представляют собой долгосрочную инвестицию в
будущее. Для того чтобы у обучающихся, «привить вкус к новаторству,
воспитать
активную
личность,
которая
будет
стремиться
создавать
новшества, само образование должно быть проникнуто нововведениями, в
нем должен преобладать дух и атмосфера творчества» [34, с.17].
В процессе данного исследования нами выявлено, что «инновационная
способность системы профессионального образования должна проявиться в
оперативном изучении и освоении хорошо зарекомендовавших себя на
практике основ развития навыков критического мышления, интерактивных
методов обучения и разработке новых методов и приемов» [34]. Именно из
числа людей, владеющих критическим (аналитическим) мышлением,
формируются успешные бизнесмены, политические лидеры, деятели науки.
Например,
в
образовательной
среде
факультета
СПО
имени
Н.Н.
Поликарпова применяется интересный прием, с изучением биографии
30
известных выпускников учреждения, организуются деловые встречи не
только в стенах техникума, но и часто на предприятиях, где они работают. На
наш взгляд нововедением такой работы могла стать разработка, совместно с
преподавателями – книги «История успеха», обучающиеся собирали
интересный факты, готовили фотоматериал, брали интервью. Такие
творческие
проекты
мотивируют
к
изучению
профессиональной
деятельности, передача личного опыта. В процессе исследовательской
работы, многие обучающиеся еще более утвердились в профессиональной
самоопределении.
Именно такая совместная деятельность, формирует восприимчивость
ко всему новому и способность изменить атмосферу в учебной аудитории,
сделать ее творческой, а занятия – ярким событием для обучающихся.
В нашем исследовании особенно важным условием, способствующим
эффективному
информационно-предметному
обеспечению
профессионального обучения, является творческий характер педагогической
деятельности.
Под
«педагогической
креативностью
подразумевается
способность к творчеству как непременному условию педагогического
процесса, способность видеть, ставить и оригинально решать педагогические
задачи и проблемы, быстро ориентироваться в создавшихся педагогических
условиях, предвидеть результаты» [10, с.41].
Наше
исследуемого
проводимых
знакомство
с
профессорско-преподавательским
образовательного
занятий,
предположение,
что
личных
если
учреждения,
бесед
в
позволяет
преподавателю
процессе
нам
присуща
составом
наблюдения
сделать
такое
педагогическая
креативность, то традиционный урок, который характеризуется проверенной
регламентацией,
дисциплиной,
исполнительностью
обучающихся,
подчиняющихся преподавателю, точными рамками учебного материала,
укоренившимися традициями и стереотипами, перестает быть таковым и
превращается в совместную деятельность, становится актом сотворчества
преподавателя и обучающихся.
Такой педагог
всегда стремится к
31
самоактуализации, урок для него – это «повод к реализации себя как
личности и профессионала.
Следовательно, каждый раз решается вопрос выбора налучшего
варианта метода, осмысленного через осознание своих способностей и
педагогических задач. Этот метод может быть не оптимален объективно, но
всегда реализуется с учетом интересов обучающихся. Каждый раз
происходит рефлексия профессиональной деятельности, интерпертировать
результаты урока, сделать попытки изменения, чтобы улучшить результаты
освоения, внести новшества, связанные с изменениями производства.
Именно такую педагогическую деятельность отличает высокий уровень
восприимчивости новшеств, постоянный поиск себя в этом новом,
потребность в создании нового видения различных форм педагогической
действительности» [8, с.65]. Подчеркнем еще раз, что творческого
преподавателя
отличает
высокий
уровень
креативного
потенциала,
рефлексии собственной деятельности и психологической готовности к
инновационной деятельности. В контексте проблемы педагогической
креативности важно рассмотреть личностные характеристики педагога и его
поведения,
связанные
с
развитием
креативности
обучающихся.
В
исследованиях Торранса выделены факторы поведения педагога, позитивно
влияющие на развитие креативности обучающихся. К ним он относит:
«признание ценности творческого мышления, свободное манипулирование
объектами и идеями, умение дать конструктивную информацию о
творческом процессе, умение развивать конструктивную критику, рассеивать
страх перед оценкой и другие» [9]. К факторам, которые негативно влияют на
становление креативности обучающихся, это «принуждение к конформизму,
авторитарные установки, ригидность преподавателя, проявление сарказма,
жесткое оценивание и другие».
Очевидно, что соответствие преподавателя определенным критериям,
предъявляемым к портрету профессионального педагога, является не только
результатом эффективного применения разработанной нами модели, но и
32
необходимостью, обусловленной педагогическим призванием и требующейся
для осуществления плодотворной педагогической деятельности. Изучая
данный
фактор,
составляющие
целесообразно
профессиограмму
выделить
основные
преподавателя,
компоненты,
отметить
морально-
этические, коммуникативные, волевые, организационно-административные
качества преподавателя, а также более подробно представить основные
педагогические способности, которые делают образ преподавателя полным и
завершенным.
В современных
условиях
творческий
педагог
–
это
первоначально исследователь, которому присущи следующие личностные
качества: научное психолого-педагогическое мышление, определенная
исследовательская смелость, развитое педагогическое чутье и интуиция,
критический анализ, потребность в профессиональном самовоспитании,
разумное использование передового педагогического опыта, высокий
уровень педагогического мастерства [3].
Соответственно, проведенному теретическому обзору литературы и
педагогического опыта известных педагогов к выявлению личностных
качеств педагога, нами выделены главные следующие компоненты: это
практический опыт, склонность к нововведениям, способности к данной
деятельности, стремление к самосовершенствованию, знание специфики
данной деятельности, знание перспектив отраслевого развития, творческое
отношение к делу и общественная активность. Предлагаем описание
характерных
личностных
качеств,
которые
влияют
на
результат
педагогической деятельностью. В составлении профессионального портрета
преподавателя, нами выделены:
– морально-этические качества личности это доброта, честность,
порядочность,
обязательность,
добросовестность,
бескорыстность,
сознательность, интеллигентность, надежность, скромность, умение держать
слово, требовательность, товарищество и отзывчивость);
33
– к коммуникативным качествам следует отнести уважение к
окружающим, готовность помочь, вежливость, тактичность, внимательность,
обаяние, общительность, доступность для контактов;
– к волевым качествам относятся инициативность, уверенность в себе,
упорство, независимость, самообладание, выдержка, целенаправленность,
сдержанность, уравновешенность, решительность, самостоятельность;
–
к
важным
организационно-административным
качествам
преподавателя следует причислить требовательность к себе и другим, умение
правильно оценить себя и обучаемых, умение положительно мотивировать
обучаемых, индивидуальный подход к каждому, умение планировать, умение
координировать работу в аудитории, умение контролировать, склонность к
организаторской деятельности.
Следовательно,
характеризуется
личность
высокой
благородством,
культурой,
умением
профессиональным
современного
нравственностью,
заглядывать
уровнем,
педагога-профессионала
стремлением
в
к
самоотдачей,
будущее,
высоким
самосовершенствованию,
максимальной реализацией своих способностей [9].
По нашему мнению, именно обладая такими профессиональноличностными
характеристиками,
личностно-ориентированного
преподаватель
взаимодействия
готов
в
к
реализации
ходе
учебно-
воспитательного процесса. Способность к внедрению модели на практике,
оперативно корректируя ее при необходимости. Поскольку он владеет
умением комплексно планировать задачи обучения и воспитания, развивать
креативные
способности
обучающихся,
опираясь
на
изучение
их
возможностей, выделять главное в содержании учебного материала,
корректно
выбирать
обновленные
формы,
методы
и
средства
организации профессионального обучения, создавать оптимальные условия и
умело применять выбранный вариант учебного процесса.
При прохождении педагогической практике на факультете СПО в
группе обучающихся 3 курса по экономической направленности наше
34
внимание было обращено на педагогическое сотрудничество. Вследствии,
наблюдений
мероприятий
занятий,
кураторских
очередным
важным
часов,
проведения
внеклассных
организационным
условием,
способствующим эффективному информационно-предметному обеспечению
профессионального
обучения
является осуществление
совместной
творческой деятельности преподавателя и обучающихся, направленной на
развитие способностей обучающихся, представляющей собой субъектсубъектное взаимодействие. Отношения партнерства между преподавателем
и обучающим возможны в условиях совместной творческой деятельности
(профессиональные
конкурсы,
исследовательские
проекты),
имеющей
личностный смысл для каждого из них. В условиях соактивности главными
средствами регулирования процесса профессионального обучения становятся
просьбы, пожелания, похвала, доброжелательное порицание.
Меняется функциональная нагрузка преподавателя, он заостряет
внимание не на выполнении упражнений, а на содержательном аспекте
деятельности, раскрывая цель и мотив каждого выполненного задания.
Преподаватель в зависимости от ситуации на занятии предстает перед
обучающими в роли речевого партнера, или консультанта и помощника, или
инициатора общения, по необходимости – и в роли арбитра. Следствием
доброжелательных взаимоотношений преподавателя и обучаемых выступает
повышение уровня мотивации последних, учащиеся чувствуют себя
свободно
и
раскованно,
не
испытывают
страха
сделать
ошибку.
Преподаватель, который работает творчески, строит учебный процесс,
акцентируя внимание на раскрытии способностей обучаемых, организует
отношения сотрудничества, в которых ориентируется не на функции
обучаемого как ученика, а на его личность и перспективы ее развития,
стимулируя в полной мере творческую активность, самостоятельность и
креативность обучаемых [37].
Например, творческая идея «Исследовательский лабиринт», в которой
студентам предлагается обсудить актуальность изучаемой проблемы и
35
заключается в работе над виртуальным и исследовательским проектами. Для
этого необходимо:
1. Самостоятельное выступление каждого участника, нахождение
информационного решения научной проблемы.
2. Коллективное обсуждение, сравнительный анализ аргументов,
иллюстрирование разных позиций.
3. Предоставление списка информационных ресурсов (в электронном
виде: на компакт-дисках, флеш-носители, в бумажном виде, ссылки на
ресурсы в Интернет, адреса Веб-сайтов по теме), использованных при
выполнении данного проекта.
Далее в реализации построенной модели выделим следующее
педагогическое условие, определяющее эффективное использование в
образовательном процессе. Спроектированная модель, включает всебя
диагностическое целеполагание, отбор и структурирование содержания
учебного материала, которое проводится с учетом принципов личностноориентированного подхода к профессиональному образованию.
Анализ современных подходов к целеполаганию показывает, что
единого мнения по данному вопросу нет. Правомерно констатировать, что
диагностическая
постановка
цели
профессионального
обучения
дает
преподавателю возможность выявить как исходный, так и требуемый
уровень профессиональной подготовки обучающихся, в соответствии
необходимых сформированных общих и профессиональных компетенций,
определенных профстандартами и итоговой атестации выпускника.
Следовательно,
реализация
образовательной
цели
должно
осуществляться на следующих уровнях [37]:
1. системный уровень – разработка общих целей профессионального
образования;
2. предметный уровень – формулирование дидактических целей по
изучению конкретной дисциплины на основе квалификационных требований
к подготовке специалистов;
36
3. профессиональный модульный уровень – уточнение дидактических
целей для изучения каждого модуля, который представляет собой логически
завершенную единицу учебного материала и включает темы, объединенные
общими целями и задачами;
4.
уровень
конкретного
занятия
–
детализация
частных
образовательных целей для изучения темы определенного специального
модуля в рамках учебного занятия [5].
Таким образом, диагностическое целеполагание предусматривает
дальнейший отбор и структурирование содержания учебного материала.
Общеизвестно, что содержание обучения включает в себя три главных
элемента: учебный материал – преподаватель – обучаюшийся. В этом смысле
деятельность преподавателя сопоставима с деятельностью режиссера в
«образовательном театре», основной функцией которого является отбор и
структурный анализ выбираемых им учебных материалов и пособий.
Именно через личность преподавателя, его творчество, учебный материал
влияет на обучащихся, формируя их личность.
Следовательно, необходимо учитывать личностно-ориентированный
подход в работе по отбору содержания и в проведении структурного анализа
учебного материала. В рамках данного подхода «подопечный» становится
главным субъектом учебного процесса. Преподаватель выступает не просто в
роли модератора процесса, создающего стимулы, побуждающие к усвоению
содержания профессионального обучения, – он является помощником и
организатором общения [37].
Очередным условием успешной реализации модели выступает выбор
специальных форм, методов и средств обучения. Проблема поддержания
интереса к обучению всегда представляет собой актуальный вопрос в среде
педагогов. Интерес к обучению играет большую роль для успешной
реализации задач образования, воспитания и развития обучающихся. Как
известно, ведущим мотивом деятельности обучающихся является мотив
педагогического общения. Наиболее полно он может проявляться через
37
творческий подход к обучению, воспитанию через нетрадиционные,
активные формы профессионального обучения, которые предполагают
свободное общение, раскрепощенность, обыгрывание жизненных ситуаций,
подготовку самостоятельных заданий по выбору.
Современный урок должен представлять собой живое действо, в
котором происходит сотворчество и сотрудничество преподавателя и
обучающихся. Здесь необходимо учитывать следующие условия: во-первых,
важна формулировка темы урока, поскольку она предопределяет ход урока,
вызывает интерес с первых минут; во-вторых, необходимо использовать
различные опоры, которые отображают содержательный момент урока и
одновременно служат подсказкой обучающимся, помогая им строить план
выступления; в-третьих, важно создать такие комфортные условия, чтобы
они могли самостоятельно добывать знания, т.е. преподаватель должен
предложить им информационный материал, который пригодится
для
дальнейшей работы, для выполнения творческих заданий.
Творчески ориентированное обучение является сегодня актуальным
дидактическим направлением, именно творческие задания являются сегодня
признаком современности, позволяя преподавателю по-новому организовать
работу над любым видом деятельности. Преподавателю следует вносить
разнообразие
в
ориентированные
творческого
обучение,
включая
упражнения
потенциала
и
в
него
задания,
обучающегося,
творческие
личностно-
способствующие
расширению
его
развитию
кругозора,
стимуляции оригинального мышления, самостоятельности в порождении
нового
знания.
Практика
преподавания
показывает,
что
наиболее
эффективными приемами выступают [10]:
– обучение в педагогическом сотрудничестве;
–
организация
проектной
деятельности,
метод
проектов
в
профессиональной деятельности;
– учебно-ролевая, деловая бизнес-игра, бизнес-симуляторы, тренажеры;
38
– организация междиалоговых и экспертных дискуссий, участие на
конференциях, конкурсах;
– ситуационный экономический анализ (кейс-стади).
Для
того
чтобы
развивать
профессиональные
способности
обучающихся недостаточно только использовать технологии и методы,
направленные на развитие творческого потенциала, необходимо создать
такие педагогические условия, которые бы способствовали информационной
направленности обучения.
Вышеперечисленные приемы не являются единственными в рамках
обсуждаемой темы, но наиболее полно соответствуют главной задаче развитию творческих способностей учащихся. По сути, любой прием, метод,
упражнение можно креативно использовать, все зависит от желания и умения
творца процесса обучения – преподавателя. В его умелых руках любое
задание может представлять собой искусную загадку, способствующую не
только развитию интеллектуальных знаний, умений и навыков, но и
формированию творческого потенциала обучающихся.
Заключительным важным условием, способствующим успешному
использованию
в
образовательном
процессе
вуза
спроектированной
технологии креативной направленности обучения обучающихся в вузе,
выступает организация контроля и оценивания результатов деятельности
обучающихся с помощью специально разработанных форм педагогического
контроля, способствующих
активизации
творческой деятельности по
усвоению способов самостоятельного наращивания новых знаний и
приобретению опыта осуществления творческих процедур.
Контрольно-оценочный компонент модели креативной направленности
обучения обучающихся предполагает регулярную проверку и оценивание
результатов деятельности в процессе обучения, поскольку контроль знаний
представляет собой
один из важных элементов целостного учебно-
воспитательного процесса. Поэтому считаем целесообразным отметить
технологию портфолио, которая вполне реализует все функции оценки:
39
диагностическую, обучающую, организующую, воспитывающую, а также
способствует активизации творческой деятельности по усвоению способов
самостоятельного наращивания новых знаний и приобретению опыта
осуществления творческих процедур.
Ведение
обучающимися
представляют собой
индивидуальных
портфолио,
которые
коллекцию работ и результатов обучающихся,
позволяет:
– определить степень их активности при изучении различных тем,
разделов;
– проследить индивидуальный прогресс личности, достигнутый им в
процессе профессионального обучения, причем вне прямого сравнения с
достижениями других учеников;
– глубже понять причины успехов и неудач в учебе, на основе анализа
самоотчетов обучающихся по изучаемым темам, разделам или предметам;
– определить наличие всех запланированных по курсу работ;
отражение собственных позиций обучающегося (самоанализ по теме);
оригинальность творческой работы;
– обеспечить обратную связь от обучающихся к преподавателю при
затрудненном
оценивании
индивидуальных
достижений
ученика
в
коллективных методах работы (метод творческих проектов, обучение в
сотрудничестве и т.д.);
– повысить мотивацию к необходимости и полезности контроля,
прежде всего, самому обучаемому, поскольку соединяясь, в результате
регулярного выставления самооценок с самоконтролем, он помогает
совершенствовать знания, делает их более ясными и систематизированными,
содействует развитию памяти и мышления;
– проводить контроль регулярно и часто, что побуждает учащегося
заниматься интенсивнее;
40
–
придавать
значение
планированию
обучающимся
своих
образовательных результатов, формируя умение учиться – ставить цели,
организовывать собственную учебную деятельность.
Необходимость
реализации
данного
условия
обусловлена
тем
обстоятельством, что при условии дальнейшей информатизации образования,
применение
технологии
портфолио
в
учебном
процессе
позволит
усовершенствовать традиционную систему оценивания, обеспечивая более
полную реализацию всех функций педагогического контроля и оценки,
способствуя интеграции количественной и качественной оценок, перенося
педагогическое ударение с оценки на самооценку. Перспективность
использования технологии портфолио обусловлена тем, что она отвечает
новым целям образования, соответствует сущности учебно-воспитательного
процесса, способствует развитию личности обучаемого как основной
ценности всего образовательного процесса.
Вышеизложенное
позволяет
определить,
что
совокупность
педагогических условий, выделенная на основе теоретического анализа и в
ходе экспериментального обучения, будет способствовать эффективной
реализации и результативному функционированию модели информационнопредметного обеспечения профессионального обучения.
2.2 Методика подготовки к профессиональной деятельности
обучающихся с использованием информационных технологий
В ходе теоретического осмысления проблемы исследования мы
предположили, что подготовка будущих специалистов с применением
информационных технологий для профессиональной деятельности будет
более
эффективной
педагогических условий:
при
выполнении
следующих
комплексных
41
1) построение элементов среды для каждого этапа профессиональной
подготовки
будущих
специалистов
с
применением
информационно-
предметной среды на основе педагогической непрерывности;
2) формирование профессиональных мотивов, интересов и ценностных
ориентаций
будущих
специалистов
с
использованием
возможностей
информационной среды;
3)
развитие
компетентности
преподавателей
в
использовании
информации и предметной среды в процессе профессиональной подготовки
будущих специалистов с применением информационных технологий.
Далее мы рассмотрим методику реализации педагогических условий.
Методология реализации первого условия – это создание элементов
окружающей среды для каждого этапа профессиональной подготовки
будущих специалистов, используя информационные технологии, на основе
педагогической преемственности. Анализ научной литературы и наших
наблюдений показал, что в целях исследования механизма горизонтальной/
вертикальной непрерывности этапов профессиональной подготовки будущих
специалистов с использованием возможностей информационно-предметной
среды и с точки зрения непрерывности и дискретности самый подходящий.
Методология этого условия была построена в следующих областях:
1) установление перспективных и последовательных связей различных
этапов подготовки;
2) обеспечение непрерывности содержания элементов информационнопредметной среды;
3) обеспечение непрерывности инновационных методов, форм и
средств
этапов
профессионального
обучения
через
информационно-
предметную среду.
Реализация первого направления была выполнена нами посредством
горизонтально-вертикального
представляет
собой
построения
систему
учебного
последовательно
процесса,
меняющихся
который
этапов
профессиональной подготовки: этап подготовки к вступительным экзаменам,
42
этап введение в специальность, этап изучения основных дисциплин, этап
изучения общих профессиональных дисциплин, этап изучения специальных
дисциплин, этап прохождения практики, этап сертификации. Это возможно
только при установлении набором связей и отношений между этапами
профессиональной подготовки для будущего специалиста при переходе от
одного этапа к другому (табл. 2).
При
реализации
второго
направления,
обеспечивающего
непрерывность содержания элементов информационно-предметной среды,
мы исходили из того, что основная деятельность будущих специалистов
является образовательной и познавательной, поэтому ее предметом является
учебный материал, содержание которого должно быть структурировано
определенным образом и представлено в информационно-предметной среде.
Анализ педагогического опыта позволяет обобщить, что процесс
профессионального
обучения
должен
соответствовать
следующим
методическим требованиям:
1.
Принудительная
активизация
мышления,
когда
обучаемый
вынужден быть активным независимо от его желания.
2. Достаточно длительное время вовлеченности обучаемых в учебный
процесс, (т.е. в течение всего занятия).
3. Самостоятельная творческая выработка решений, повышение
степени мотивации и эмоциональности обучаемых.
4.
Постоянное
взаимодействие
обучаемых
и
преподавателей
посредством прямых и обратных связей. В создании дидактических и
психологических условий, способствующих проявлению интеллектуальной,
личностной и социальной активности обучаемых.
В этом случае непрерывность содержания информационно-предметной
среды является непрерывностью в определении образовательного материала,
который будет освоен, и обеспечит гармонизацию образовательных
программ в сквозных дисциплинах, изучаемых будущим специалистом на
всех этапах профессионального обучения.
43
Таблица 2 – Организация подготовки будущего специалиста к
профессиональной
деятельности
путем
горизонтально-вертикального
построения учебного процесса
Между этапами профессиональной подготовки:
Подготовка к вступительным экзаменам - Введение в
специальность – Базовые дисциплины – Общепрофессиональные
дисциплины – Специальные дисциплины – Производственная
практика – Преддипломная практика – Профессиональная
деятельность
В рамках одной дисциплины (предмета):
Нулевой срез – Лекция – Проверочная работа на
лекции – Семинар – Практическое занятие – Деловая
игра – Локальный круглый стол – Самостоятельная
работа – Общий круглый стол
Вертикальная преемственность
Горизонтальная преемственность
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ
Позиция непрерывности
Позиция дискретности
Поступательное освоение ценностей и
Метод контроля на каждом этапе
технологий будущей профессии, развитие Промежуточные и итоговые оценки
готовности специалиста к профессионально Принцип обратной связи Аттестация
– исследовательской деятельности, развитие Зачеты
по
дисциплинам
ее творческих способностей, потребностей, Экзаменационные сессии Отчеты по
отношений, форм профессиональной
практикам
деятельности.
Рейтинг студента
Компоненты готовности специалиста к профессиональной деятельности
Личностный: широкий кругозор, любознательность, умение актуализировать
свои знания, планировать свою деятельность.
Мотивационный: мотивация овладения профессиональной деятельностью,
рефлексия личностного роста, конкуренция, соревновательность.
Когнитивный: знания в области использования ИТ
профессиональной деятельности, знание межпредметных связей.
в
будущей
Технологический: умение выполнять итоговые индивидуальные работы,
формулировать и решать задачи проектирования профессиональнонаправленных ИС с использованием различных методов и решений, составление
отчетов с использованием различных источников информации, необходимых
электронных ресурсов.
Поступательное освоение ценностей и Метод контроля Принцип
технологий будущей профессии, развитие обратной связи Аттестация
готовности специалиста к профессионально – Зачеты по дисциплинам
исследовательской деятельности, развитие ее Экзаменационные сессии Отчеты
творческих способностей, потребностей, по практикам Рейтинг студента
отношений,
форм
профессиональной
деятельности.
Компоненты готовности ИТ-специалиста к профессиональной деятельности
Личностный: умение концентрироваться на работе, расположенность к
общению.
Мотивационный: мотивация изучения и использования ИТ в профессиональной
деятельности.
Когнитивный: знания в рамках одной дисциплины.
Технологический: умения выполнять индивидуальные задания, выполнение
лабораторных работ и подготовки к ним, использование ресурсов и
возможностей информационно-предметной среды.
44
Важным элементом начального этапа профессиональной подготовки
будущего специалиста с учетом момента адаптации первокурсников стало
добавление
дисциплины
со
вступительной
лекцией
«Введение
в
специальность», в которой приводятся следующие положения:
1) общие характеристики выбранной специальности;
2) список профессиональных областей применения;
3) место профессиональной специальности;
4) интерпретация концепции будущей деятельности;
5) объекты профессиональной деятельности;
6) виды профессиональной деятельности;
7) задачи профессиональной деятельности;
8) квалификационные требования к знаниям, навыкам и навыкам;
9) возможность продолжения профессионального обучения;
10) требования к базовой образовательной программе для выпускника
по
выбранной
специальности
(рабочая
программа,
учебная,
производственная и преддипломная практика);
11) обязательное минимальное содержание базовой образовательной
программы для подготовки специалистов (названия дисциплин, их основные
разделы, указывающие часы или их процентное соотношение).
В то же время во время лекции акцент был сделан на предыдущем
уровне образования – вторичном (полном) общем образовании, и на его
основе были приведены примеры.
Процесс структурирования учебного материала с помощью портала
предшествовал обсуждению следующих вопросов: определение сущности
входной и выходной информации (результатов) и способов ее передачи;
классификация типов входных, выходных и промежуточных данных;
определение названия дидактических единиц; определение взаимосвязи
между информацией в информационно-предметной среде и, если возможно,
иерархическая структура с разделением разновидностей звеньев обучающих
элементов (причинно-следственные отношения, отношения частичного
45
типа);
определение
предметных
областей,
представленных
в
информационно-предметной среде, участвующих в решении проблемы в
процессе
профессиональной
подготовки
будущего
специалиста
и
ограничений на его этапах; определение и, по возможности, разделение
знаний, необходимых для получения решения и знаний в информационнопредметной среде, используемых для обоснования решения проблем.
Для структурирования и содержания информационно-предметной
среды мы использовали портальные технологии. Поскольку разработанная
информационно-предметная среда представляет собой единую точку доступа
ко всем источникам данных, с выбором наиболее продуктивного времени для
изучения учебных материалов и участия в учебном процессе, мы объединяем
в
нем
все
необходимые
информационные
ресурсы,
предоставляя
пользователю персонализированный интерфейс через глобальный Интернет.
Подробное
структурирование
и
содержание
информационно-
предметной среды обеспечивает возможности для развития и реализации
профессионального личностно-ориентированного образовательного процесса
на основе индивидуальных образовательных траекторий.
В ходе этих обсуждений структура учебного материала и возможность
познакомиться с базовой образовательной программой профессионального
обучения была представлена через информационно-предметную среду,
реализованную на образовательном портале факультета по следующим
блокам дисциплин и окончательной государственной сертификации (рис. 5).
Образовательная
программа
по
принципу
последовательности,
системности обучения, отвечает требованиям квалификационной аттестации
выпускника и включает в себя следующие блоки дисциплины: общие
математические и естественнонаучные, общие гуманитарные и социальноэкономические,
специальные,
общепрофессиональные,
дисциплины
специализации, факультативы. Особенно необходимо выделить реализация
видов
практики
в
процессе
профессионального
обучения,
рассредоточены на всех этапах и имеют разные цели и задачи.
они
46
Рисунок 5 – Блоки дисциплин, реализующие информационнопредметную среду
Построение информационно-предметной
среды с раграничением
образовательных ресурсов и процессов передачи знаний отдельным
структурным объектам и их адаптации к внешним и внутренним условиям
информационной тематической среды позволяет обеспечить непрерывность
элементов (табл. 3).
Нами выделены основные элементы информационно-предметной
среды,
которые
могут
быть
реализованы
в
разных
форматах,
организационной и технической формах, но их методическая ценность,
должна определяться задачами, которые решаются в освоении различных
дисциплин. Необходимо опираться на педагогический опыт, актуализировать
современное
состояние
производства,
требования,
предъявляемые
к
квалификации выпускникам и наверное самое главное выделить, что сегодня
информационный поток, нарастает с невероятной скоростью и внедрение
технологий, тоже имеет свойство устаревать.
47
Таблица 3 – Структура содержательного наполнения информационнопредметной среды профессионального обучения
№
Элемент
п/п
информационно-
Формат представления элемента
предметной
информационно-предметной среды
среды
1
учебные пособия
в
текстовом
варианте,
в
форматированном
виде
со
статичной графикой, текст с анимацией, мультимедийные
пособия
2
наглядные
пособия
3
интерактивные
модели
графика с текстом и формулами, опорные конспекты,
презентационный материал, фотографии пособий, макетов
компьютерные модели для демонстрации в режиме онлайн,
модули для локального использования при самостоятельной
работе, 3D-анимации
4
лабораторные
работы
лабораторный
инструкцией,
практикум
задания
с
для количественных расчетов,
отчетные формы
5
методические
разработки
планы проведения занятий, рабочие программы,
педагогический опыт
6
задачи
банки задач, типовые решения, контрольные работы
7
тесты
банки
тестовых заданий
с графическим
сопровождением, системы подсказок, типовые демоверсии,
критерии оценки
8
справочный
материал
таблицы
исходных величин,
единиц
измерения,
основные
формулы,
значений
справочники,
глоссарии, энциклопедии, электронные версии журналов
В процессе профессионального обучения, каждому обучаемому и
преподавателю предоставляется техническая возможность использовать
информационные ресурсы. Которые различаются по содержанию и формам
их использования: нормативно-правовая информация, иллюстративные и
графические материалы, результаты экспериментальных и социологических
исследований, методологические разработки, справочные данные и другие
48
ресурсы,
отражающие
научную
и
образовательную
деятельность,
ориентированные для научно-педагогической сферы. Инновационным типом
предметной среды являются программные и технические комплексы,
позволяющие решать задания практических и самостоятельных работ, а
также подготовкой исследовательских проектов в открытом доступе через
глобальные сети.
Третье направление – непрерывность методов, форм и средств этапов
профессионального обучения через информационно-предметную среду
осуществлялось с использованием методов, инструментов и технологий
вертикальной непрерывности для развития профессиональных знаний,
навыков и умений обучаемого в конкретных пространственно-временных
рамках. Чтобы осуществлять такую работу, конечно же, преподаватель
должен сам отлично освоить в совершенстве информационные технологии.
Рассмотрим в рамках применяемой методики профессионального
обучения и организации технических возможностей информационнопредметной среды, чтобы достичь надлежащего уровня готовности будущего
специалиста к профессиональной деятельности, необходимо, сделать ее
профессионально ориентированной и направленной на формирование
устойчивого сознательного позитивного отношения обучаемого к будущей
профессии, и ее социальной значимости.
Для
этого
педагогического
необходимо
условия,
изучить
которое
реализацию
направлено
на
следующего
формирование
профессиональных мотивов, интересов и ценностных ориентаций обучаемых
в профессиональной деятельности.
Выполнение данного педагогического условия было основано на
принципах,
определяющих
деятельностный,
технологичный,
проблематичный подход, что позволяет сделать образовательный процесс
гибким,
с
конструктивным
взаимодействием,
используя
принцип
имитационного моделирования и обеспечивая реализацию следующих
методологических механизмов профессионального обучения.
49
В связи с особенностями профессиональной подготовки обучаемых, с
применением возможностей информационно-предметной среды задачи
должны носить научно-исследовательский характер.
Соотвественно, что применение в профессиональном обучении
информационно-предметной
среды
дает
возможность
обучаемым
поготовиться к выполнению следующих профессиональных задач:
1) технической обработки информации, управление взаимосвязанными
материалами
и
информационными
потоками
в
профессиональной
деятельности;
2) внедрение информационных технологий в профессиональной
деятельности;
3) моделирование бизнес-процессов изучаемой профессиональной
деятельности;
4) создание информационно-логических и имитационных моделей
объектов профессиональной деятельности;
5)
разработка
программного
обеспечения
и
информационной
поддержки и защиты в профессиональной деятельности.
В ходе реализации методологии мы использовали профессионально
ориентированные
задачи
в
комплексе,
эффективность
которого
увеличивается и позволяет перейти от учебного процесса к учению, если
принять во внимание определенную последовательность правил.
Для
обеспечения
направлены
интересов
в
и
того,
процессе
чтобы
задачи
формирования
ценностных
ориентаций
были
профессионально
профессиональных
будущих
мотивов,
специалистов,
в
классификации мы следовали следующим характеристикам их выбора:

вызывают
профессиональный
интерес,
поскольку
профессиональная ориентация является основной на протяжении всего
учебного периода;

являются
исследовательской
творческими
деятельности,
в
природе
поскольку
самостоятельной
организация
обучения,
50
основанная
на
творческой
деятельности
обучающихся,
является
необходимым условием их мотивации;

позволяют сформировать состязательный и игровой элемент в
проведении занятий, что также является необходимым условием их
мотивации;

оказывает эмоциональное воздействие, поскольку в условиях
проблемного
содержания
задачи,
творческого
характера
и
конкурентоспособности деятельности происходит быстрое, резкое введение
резервов организма, обычно человек использует менее 15%;

развивает спонтанность, независимость во
взаимодействии
обучающихся с образовательной информацией: эту характеристику можно
считать
основной,
поскольку
степень
независимости
обучающихся
определяет уровень активации их учебной деятельности.
В таблице 4 представлена классификация задач, которые мы
использовали для выбора и формулирования задач на каждом этапе
профессиональной
подготовки
будущих
специалистов,
которая
была
соотнесена нами, во-первых, с вышеприведенными характеристиками
элементов системы профессионально-ориентированных задач и отношений
между ними; во-вторых, со стадиями подготовки будущего специалиста в
процессе создания набора профессионально-ориентированных задач; втретьих, с задачами, которые обучающиеся изучают, и чьи навыки принятия
решений
должны
иметь
возможность
использовать
в
будущих
профессиональных действиях.
Поэтому в нашем исследовании был практическое ориентирование на
тот
факт,
что
знания
и
определенный
уровень
компетентности
преподавателей в использовании информационно-предметной среды уже
сформированы.
Приведены основные навыки для использования и создания предметноинформационной среды в профессиональном обучении:
51
1) использовать компьютер во время занятий или при подготовке к
занятиям на уровне профессионального пользователя;
2) знать требования к педагогическому программному обеспечению и
порядок их разработки;
3)
владеть
методами
проведения
занятий
с
использованием
информационных технологий.
Таблица 4 – Классификация задач по этапам профессиональной
подготовки обучающихся
52
Классификация
профессиональной
подготовки
обучающихся
структурирована, имеет этапы, соответственно задачи, реализуемые на
каждом их них, выделенные уровни подготовки и сложности обучения в
решиении профессиональных задач и формируемые компетенции, которые
предусмотренные профессиональным стандартом.
Таким образом, предпосылки для формирования процесса повышения
компетентности преподавателей в форме семинаров и практических занятий
стали большими возможностями для организации работы преподавателей с
использованием
информационно-предметной
среды.
Осуществление
перехода от их традиционных форм проведения учебного процесса к формам,
объединенным с элементами обучения и предметами профессионального
обучения, доступными для поиска и включения в новые учебные материалы,
применения изучаемого предмета, сделало необходимым доступ к ним с
любого рабочего места. Поскольку профессиональное обучение обучаемых в
нашем исследовании должно проводиться на основе информационнопредметной
среды,
то
способ
предоставления
учебного
материала,
поддерживаемого выбранной портальной технологией, становится особенно
ценным.
53
ПРОЕКТ РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
3.
ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Инструменты
3.1
субъектов
организации
сетевых
информационно-образовательной
взаимодействий
среды
в
процессе
профессиональной подготовки
Техническое требование для организации учебного процесса в рамках
информационной и образовательной среды – обеспечить постоянный доступ
обучающихся и преподавателей к сетевым ресурсам Интернета, то есть
занятия в помещениях, оборудованных компьютерами с доступом в
Интернет, и сеансы самостоятельного обучения проводятся на домашних
компьютерах обучающихся с подключением к Интернету.
В
качестве
сетевой
(облачной)
платформы
для
организации
профессионального обучения выбираются услуги GOOGLE из-за их
доступности, простоты обучения и использования, а также в различных
инструментах для организации сетевых взаимодействий между субъектами
информационной и образовательной среды. Системообразующий элемент
среды – это сайт, который имеет отдельные страницы (разделы) для учебных
дисциплин. На страницах отдельных дисциплин размещены учебные задания
и ссылки на сетевые инструменты для их реализации, а задачи
сформулированы в виде расширенных алгоритмов с использованием
гипертекстовой технологии для среднепрофессиональных специальностей, а
также учебные задания с подробными методическими рекомендациями по
использованию для задачи требуемого ИКТ на основе инструментов
электронной визуализации [16].
Особенностью задачи, которая показана на рисунке 5, является тот
факт, что для размещения таблицы достижений используется дополнительная
служба
WikiWiki,
в
которой
подготовленные ими задания.
обучающиеся
вставляют
ссылки
на
54
Такие
таблицы
представления
необходимы
пересмотренных
для
и
целостного
и
интуитивного
подготовленных
обучающимися
образовательной информации. Стремление унифицировать программное
обеспечение, используемое субъектами информационной и образовательной
среды, привело к отказу от WikiWiki и выбору таблиц Google для учета
результатов профессионального обучения.
Различные типы документов Google позволяют организовывать со
обучаемыми различные виды деятельности, направленные на формирование
назначенных
компетенций
будущих
специалистов.
И
инструменты
(команды), доступные в этих документах, позволяют сделать методическую
поддержку
учебной
деятельности
обучаемых
более
динамичной
и
разнообразной.
Например, тип документа «табличная форма» позволил организовать
заполнение
обучаемыми
профессиональных
«интернет-библиотекой
дисциплин».
Эта
задача
для
была
преподавателя
направлена
на
формирование поисковых и аналитических компетенций обучаемых. Для
обеспечения методической поддержки формирования коммуникативных
компетенций используется служба группы google, с помощью которой легко
организовать дискуссии по заинтересованной теме (рис. 7).
Рисунок 7 – Google-группа для обсуждения сервисов
55
Увеличиваюшее
число
исследований,
в
которых
большинство
современных психологов сходятся во мнении, что любая информация
воспринимается гораздо лучше, эффективнее, если подается эта информация
в игровой форме. Доказано, что мозг человека устроен таким образом, что в
определенной ситуации, когда надо искать правильный выход он начинает
работать более активно, если подстегивается адреналином
–
адреналин же, в
свою очередь, мы получаем в форс-мажорных ситуациях. Если эти ситуации
смоделированы, то они принесут вам немало пользы в виде новых знаний,
навыков, умений. Именно поэтому пользуются сегодня такой большой
популярностью бизнес игры, экономические симуляторы онлайн. Вообще,
экономические игры, бизнес-игры, бизнес-симуляторы, как эффективный
способ развития управленческих навыков, используется уже давно
–
и на
Западе, и в России. Другое дело, что в большинстве случаев такие игры
являлись частью тренингов и требовали присутствия игрока в определенном
месте в определенное время. Сегодня же появилось такое понятие как игры
онлайн, бизнес симуляторы, что значительно упростило жизнь современному
человеку,
желающему
получить
определенные
знания
в
области
администрирования, менеджмента и других бизнес-направлений.
Службы Google, которые мы рассматриваем, позволяют нам также
оказывать динамическую методологическую помощь обучающимся в
выполнении исследовательских заданий [27].
Рисунок 8 – Информационно-предметная среда обучающего
56
Мы пришли к выводу, что профессиональное обучение обеспечивает
творческие возможности непосредственного участия обучаемых в процессе
освоения новых знаний, формирование не только познавательных интересов
и высокую степень усвоения профессиональных знаний и мотивации
обучаемых, но и в высокой степени способствует развитию их творческой
креативности. Описанные качества будущего профессионала способствуют
успешной карьере, достижения профессионального мастерства и получения
удовлетворения от профессиональной деятельности.
Практическим
разработанный
результатом
в
бизнес-стимулятор
данном
исследовании
«Аналитик»,
является
который
позволяет
проводить занятия по спецдисциплинам экономического цикла, которые как
мы знаем, вызавают трудности при изуении и требуют нестандартного
подхода и выбора различных форм занятий. Тем более уже признанный факт
в практике педагогов, что занятия с применением деловой игры, кейсметодов, веб-квестов, а тем более бизнес-симулятор, который дает
возможность при помощи вертуального пространства погрузиться в решение
задач, связанных с изучением теории анализа, микроэкономики, анализа
хозяйственной деятельности.
Наверное, главным преимуществом бизнес-симулятора «Аналитик»,
необходимо
выделить,
что
изучение
теоретического
материала,
сопровождается проведением экономических операций, бухгалтерского учета
уже с применением программного обеспечния и практическим решением
задания, которая предложена в освоении каждой темы дисциплины.
Бизнес-симулятор
«Аналитик»
помогает
преподавателю
экономических дисциплин, менять содержание, добавлять их в зависимости
от
уровня
подготовки
обучаемых
и
от
тех
профессиональных
и
образовательных задач, которые необходимо решить.
Этот бизнес-тренажер позволяет оценивать действия обучаемых,
показывать результаты профессионального обучения. Мы использовали
результаты
обучения
в
проводимом
эксперименте,
чтобы
выявить
57
эффективность создания информационной среды и внедрения в процесс
обучения бизнес-симуляторов.
В процессе проводимой исследовательской работы нами был проведен
эксперимент, в котором приняли участие две группы 3 курса (10 и 12
человек) обучающиеся по направлению подготовки 38.02.01 Экономика и
бухгалтерский учет Политехнического института имени Н. Н. Поликарпова
ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет имени И. С.
Тургенева». Проверялись разные организационно-педагогические условия
проведения занятий специальных профильных дисциплин, в одном из
вариантов активно использовалась информационно-предметная среда, с
нарастающим потоком информации и использованием ИКТ и специального
програмного обеспечения бизнес-симулятора «Аналитик». Эксперимент
проводился в контрольной и экспериментальной группе, с разными
организационными
условиями
и
заданиями,
которые
в
процессе
исследовательской работы менялись, для получения статистических данных.
Нами определены уровни развития профессиональных знаний: низкий,
средний, высокий, представлены в табл.5.
Таблица 5. Динамика уровней развития профессионального уровня в
процессе в контрольной и экспериментальной группах в проводимом
эксперименте
Показатели абсолютного прироста (G)
Группа
G по уровням (в %)
G по Cp
G по Кэфф
низкий
средний
высокий
ЭГ-1
-32,4
+8,4
+32,5
+12,7
+0,220
КГ-1
-17,0
+ 12,8
+4,2
+0,212
-
ЭГ-2
-36,4
+12,1
+23,1
+3,5
+0,243
КГ-2
-21,3
+ 19,1
+2,2
+0,217
-
58
После использования интерактивных технологий, направленных на
развитие профессиональных компетенций, формирование готовности к
профессиональной деятельности, развитие инновационно-рефлексивного
потенциала
повысился
уровень
готовности
к
профессиональной
деятельности, уровень професиональной креативности и уровень творческого
потенциала у будущих специалистов всех групп, рис. 9. Анализ уровня
личностного
потенциала,
профессиональной
креативности
деятельности
будущих
и
уровня
готовности
к
специалистов показал, что
значительный уровень личностного потенциала, который необходимо
реализовывать, имеют только 11,9 % и 18,7 %, а высокий уровень
профессиональной креативности – более одной трети экспериментальной и
почти одна четверть в контрольной группах. Высокий показатель уровня
готовности к профессиональной деятельности обнаружен только у 18,6 %
экспериментальной и 10,8 % контрольной, что свидетельствует о том, что у
большей части обучаемых навыки в профессиональной деятельности не
осмыслены и не сформирована внутренняя потребности к использованию
имеющегося личностного потенциала.
Рисунок 9 – Показатели уровня личностного потенциала в процессе
профессионального обучения
59
Развитие профессиональной компетентности происходит за счет
вертуального
моделирования
образовательного
процесса
в
создании
проблемной ситуации и управления поиском решения профессиональной
проблемы. При этом профессиональное осознание, принятие и разрешение
этих проблемных ситуаций происходит при оптимальной самостоятельности
обучаемых, но под общим направляющим руководством педагога в ходе
совместного педагогического взаимодействия. Этого можно добиться,
используя
субъект-субъектные
отношения
между
преподавателем
и
обучаемым. Обучение на основе субъект-субъектных отношений можно
назвать активно развивающим, необходимым педагогическим условием
которого является самостоятельная мыслительная, активная познавательная
образовательная деятельность. Такая личностная деятельность, нацеленная
на получение профессиональных знаний и их применение, является
источником
развития
креативности
мышления.
Формирование
самоактивности обучаемых в решении проблемных образовательных задач
способствует
развитию
чувства
удовлетворения,
осознанию
своей
профессиональной компетентности.
Партнерское отношение к обучаемым во время образовательного
процесса, как к субъектам помогает им лучше познать себя, формирует их
личностную позицию, но, самое главное, развивает творческие способности и
такие
качества,
как
избирательность,
самостоятельное
оценивание
достигнутых результатов в освоении профессии [4].
В целом же можно отметить, что вертуально смоделированная
образовательная
среда,
с
помощью
программного
обеспечения
профессиональная деятельность, являются благодатным полем для развития
творческой
креативности,
реализации
личностного
и
открывает
потенциала
потенциальные
в
процессе
возможности
подготовки
к
профессиональной деятельности.
Опыт
разработки
образовательного
и
процесса
работы
в
с
методической
поддержкой
информационно-образовательной
среде
60
свидетельствует об увеличении когнитивной мотивации обучаемых и
повышении их активности во взаимодействиях в окружающей среде. Этот
вывод основан на заявлениях, обучающихся в рефлексивных учебных
материалах.
3.2 Рабочая программа дисциплины для СПО с использованием
информационно-образовательной среды
В настоящее время профессиональные образовательные учреждения
используют примерные программы для академических дисциплин, которые
утверждаются Министерством образования и науки Российской Федерации и
носят консультативный характер. Они являются основой для подготовки
преподавателями программ работы с учетом национально-регионального
компонента,
методологического
готовности
обучающихся,
потенциала
возможности
преподавателя,
уровня
использования
новых
информационных технологий.
Программа работы является нормативным документом, который
определяет объем, порядок, содержание исследования и преподавание любой
академической дисциплины, разработанной на основе образцовой программы
(статья 28 Закона РФ «Об образовании»).
Целью программы является планирование, организация и управление
процессом обучения для определенной академической дисциплины.
Задачами рабочей программы являются: конкретное определение
содержания, сферы охвата, порядка изучения академической дисциплины, с
учетом
особенностей
образовательного
процесса
профессионального
образовательного учреждения и контингента обучающихся.
Нами была составлена рабочая программа учебной дисциплины
«Информационные
технологии
в
профессиональной
деятельности»
разработанная на основе профессиональной образовательной программы
среднего профессионального образования подготовки специалистов среднего
61
звена по специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по
отраслям)» на базе основного общего образования 2 года 10 месяцев по
очной форме обучения, и предназначена для реализации требований к
результатам освоения изучаемой дисциплины по ФГОС СПО. Рабочая
программа разрабатывалась с учетом расписания занятий группы 229 (СД).
Учебная
дисциплина
профессиональной
«Информационные
деятельности»
входит
в
технологии
математический
в
и
естественнонаучный цикл.
Круг основных проблем изучаемого курса основана на теоретической,
практической
подготовке
обучающихся
в
области
информационных
технологий и должна быть такой, чтобы они могли выбирать необходимые
технические, алгоритмические, программные и технологические решения в
работе с информацией, уметь объяснить принципы их функционирования и
правильно их использовать в профессиональной деятельности.
Основные задачи изучения дисциплины:
–
обучение
обучающихся
обработки
текстовой
и
числовой
информации, применению мультимедийных технологий представления
информации, обработки экономической и статистической информации,
используя
средства
пакетов
прикладных
программ
и
интерфейс
специализированного программного обеспечения.
Для
достижения
эффективных
результатов
профессионального
обучения следует использовать различные формы работы в зависимости от
конкретных педагогических условий.
1.
тесный контакт с преподавателями специальных дисциплин;
2.
системный контроль за работой;
3.
выборочная проверка конспектов лекций для выявления
вопросов, наиболее трудно усваиваемых студентами;
4.
чередование лекций с практическими занятиями по разделам,
завершаемым в лекционном курсе.
Для
расширения
кругозора
обучающихся
отводятся
часы
на
62
самостоятельную работу: написание рефератов, работу со словарями,
учебными пособиями, справочниками.
Для лучшего усвоения материала изложение его производится с
применением технических и аудиовизуальных средств обучения.
Курс рассчитан на 126 часов: 16 часов – аудиторная учебная нагрузка и
110 часов – самостоятельная учебная нагрузка. Для данной дисциплины нами
предусмотрена вариативная часть, которая распределена следующим образом
для углубленного изучения специальных тем:

Поля. Создание электронного документа.

Создание
наглядных
диаграмм.
Форматирование,
перемещение, масштабирование, редактирование диаграммы. Финансовые и
статистические функции, обработка экономической и статистической
информации.
Создание
электронных
документов.
Решение
задач
оптимизации.

Запросы на удаление, на создание, с параметром. Создание
кнопочной формы.

Монтаж видео с помощью Movie Maker.
Промежуточная аттестация осуществляется в виде экзамена в третьем
семестре. Контроль усвоения дисциплины рекомендуется проводить с
применением различных форм текущего контроля: опросы, тестирование,
контрольные работы, лабораторные работы, самостоятельные работы,
презентации и т.п.
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен
уметь:

обрабатывать текстовую и числовую информацию;

применять
мультимедийные
технологии
обработки
и
представления информации;

обрабатывать экономическую и статистическую информацию,
используя средства пакетов прикладных программ.
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен
63
знать:

назначение
и
виды
информационных
технологий
в
передачи
и
профессиональной деятельности;

технологии
сбора,
накопления,
обработки,
распространения информации; состав, структуру, принципы реализации и
функционирования информационных технологий в экономической отрасли;

базовые и прикладные информационные технологии;

инструментальные
средства
информационных
технологий
в
профессиональной деятельности.
В
результате
овладения
дисциплиной
обучающийся
изучает
элементы компетенций (общие и профессиональные):
ОК 1. Понимание сущности и социальной значимости вашей будущей
профессии, необходимо проявить постоянный интерес к ней.
ОК 2. Организуйте свои собственные действия, выбирайте типичные
методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивайте их
эффективность и качество.
OK 4. Поиск и использование информации, необходимой для
эффективной работы задачи.
ОК
5.
Используйте
информационные
и
коммуникационные
технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работайте в команде, эффективно общайтесь с другими
обучающимися
ОК 9. Управление в условиях частых смены технологий в
профессиональной деятельности.
ОК 8. Независимое определение задачи профессионального и
личностного развития, самообразование, сознательное планирование,
развитие навыков.
ПК
1.
Разработка
компонентов
проектной
и
технической
документации с использованием графических спецификаций языка.
ПК 2. Анализ проекта и технической документации на уровне
64
совместимости программного компонента.
ПК 3. Разработка тестовых наборов и сценариев тестирования.
Обозначив, осваиваемые в ходе изучения дисциплины общие и
профессиональные компетенции, переходим к представлению урока по
дисциплине «Информационные технологии» по специальности 38.02.01
«Экономика и бухгалтерский учет» с использованием информационнообразовательной среды.
Урок разделѐн на этапы, каждый из которых имеет свои цели и приѐмы.
В процессе занятия, обучающиеся самостоятельно формулируют тему и цели
урока, делятся своими ожиданиями от урока, выполняют творческую работу,
связанную с их будущей профессией, самостоятельно проверяют, и
оценивают себя. На этапе интерактивной лекции взаимообучают друг друга,
заполняя «белые пятна» в изучаемом материале.
Данная методическая разработка представляет собой первое занятие по
теме
«Компьютерные
презентации
с
использованием
мультимедиа
технологий».
Тема урока: «Компьютерные презентации».
Цель урока: получение новых
знаний,
умений
инавыков,
обеспечивающих формирование готовности обучающихся к работе с
компьютерными презентациями.
Задачи урока:
Образовательные: познакомить обучающихся с основными понятиями
компьютерной презентации и особенностями еѐ создания, отработать
первоначальные навыки создания презентации в программе PowerPoint.
Развивающие: способствовать развитию познавательных интересов,
творческой активности обучающихся, общетрудовых умений частично –
поисковой
деятельности,
навыков
работы
на
компьютере
с
мультимедийными программными средствами, самостоятельно оценивать
результаты выполненной работы.
Воспитательные:
способствовать
воспитанию
информационной
65
культуры
обучающихся,
дисциплинированности,
внимательности,
усидчивости,
привить
аккуратности,
чувство
эстетического
оформления делового документа.
Требования к знаниям и умениям:
Обучающийся должен знать:
– основные понятия компьютерной презентации;
– алгоритм создания презентации.
Обучающийся должен уметь:
– создавать компьютерные презентации.
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний,
умений и навыков.
Средства обучения: технические средства обучения: персональный
компьютер, мультимедийная установка; приложения: презентация к уроку,
файлы с иллюстрациями и текстом к практической работе, тест - онлайн;
раздаточный материал: опорный конспект,
базовый
лист
знаний,
инструкция к практической работе, карточка задание, оценочный лист.
План урока:
1.
Инициация
2.
Вхождение или погружение в тему
3.
Формирование ожиданий обучающихся
4.
Интерактивная лекция
5.
Контроль результатов первичного запоминания
Выполнение теста (на компьютере)
6.
Практическая работа
Работа
за
компьютером.
Создание
«Инновационная экономика».
7.
Обобщение полученных знаний
8.
Подведение итогов урока
9.
Рефлексия
10.
Домашнее задание
презентации
по
теме:
66
Ход урока:
1.
Инициация
Работа с эпиграфом к уроку
Приѐм «Пусть говорят»
Цель: настроить обучающихся на позитивное изучение нового
материала.
– Обратите внимание на экран, эпиграфом нашего урока стали слова Д.
Кафидова: «Компьютер – это не роскошь, а средство передвижения из
прошлого в будущее». Как вы считаете, какой смысл содержит данное
высказывание? Как вы понимаете эти слова?
Каждый обучающийся высказывает свое мнение.
2.
Вхождение или погружение в тему.
Приѐм «Решение проблемы».
Цель: сформулировать тему урока.
Как вы уже сегодня заметили, мы живѐм в информационном мире и
каждый человек, не зависимоот наличия у него какого-либо багажа знаний,
должен стремиться соответствовать современным условиям жизни. Обучаясь
в техникуме, вы ежедневно получаете новую для вас информацию,
приобретаете навыки новой профессиональной деятельности. Например,
какой?
В ходе ответов обучающихся, произнесенные фразы появляются на
экране. «Я пишу рефераты», «участвую в конкурсах», «готовлю доклады и
сообщения» и др.
Чтобы
сделать
свой
доклад
увлекательным
и
интересным
обучающимся представляется доклад в форме презентации.
– Чем интересна данная форма доклада?
– Как называется представленная работа?
– Сегодня для изучения предлагается тема – Компьютерные
презентации в профессиональной деятельности.
3.
Формирование ожиданий обучающихся
67
Приѐм «Дерево ожиданий»
Цель: формулирование целей урока.
На доске расположен плакат с изображѐнным деревом ожиданий.
Обратите внимание на доску, где расположено дерево ожиданий. У
каждого из вас на рабочих местах есть листочек от этого дерева. Запишите на
данном листочке свои ожидания в процессе изучения темы урока и опасения,
вы испытываете. Оформленные листочки вам необходимо прикрепить к
нашему дереву.
После того, как все обучающиеся прикрепят свои листочки,
преподаватель озвучивает их и предлагает обсудить. В процессе обсуждения
преподаватель делится своими ожиданиями и опасениями, обобщая
сказанное.
Сегодня
мы
научимся
создавать
компьютерные
презентации,
предварительно познакомившись с основными понятиями и особенностями
еѐ создания.
4.
Интерактивная лекция.
Педагогический приѐм «Белые пятна».
Цель:
познакомить
обучающихся
с
основными
понятиями
компьютерной презентации.
В центре экрана указано название темы. Остальное пространство
экрана разделено на сектора, в которых записаны основные понятия по теме
(рис. 10).
68
Рисунок 10 – Составляющие элементы компьютерной презентации
Задание: пользуясь опорным конспектом по теме, сформулировать
определение для указанного понятия и записать его в базовый лист знаний
(табл. 6).
Таблица 6 – Задание «Базовый лист знаний»
Основные понятия
Мультимедиа
Мультимедиа технология
Компьютерная презентация
Слайд презентации
PowerPoint
Формат презентации
Шаблон
Макет
Определение
69
Затем каждый обучающийся выходит к доске и записывает найденное
определение
в
соответствующем
понятию
секторе,
таким
образом
заполняются «белые пятна» экрана.
5.
Контроль результатов первичного запоминания.
«Тест – онлайн».
Обучающиеся
самостоятельно
на
компьютере
выполняют
тест
(Приложение А) по данной теме. Заполняют протокол оценивания работы на
уроке: в соответствии с указанными критериями ставят себе оценку за работу
в колонке «Тест».
6.
Практическая работа.
«Создание индивидуального творческого продукта»
Цель: отработать первоначальные навыки создания презентации.
-
Наверное, вы уже поняли из нашего примера, что перед вами
стоит задача – создать презентацию, состоящую по теме: «Инновационная
экономика». Презентация предполагает от 15 до 20 слайдов, 3 стандартных
слайда (титульный; содержание; использованные источники), остальные
слайды предполагают индивидуальный характер (в рамках обозначенной
темы).
Полученную
презентацию
обучающиеся
представляют
перед
аудиторией и отвечают на уточняющиеся вопросы.
В помощь обучающимся дана инструкция по созданию презентации
(Приложение Б), которая содержит девять работ. Необходимо выполнять их
последовательно, одну за другой. Работы с одной звѐздочкой оцениваются в
«четыре» балла, а с двумя
звѐздочками высшим баллом «отлично».
Материал, необходимый для создания презентаций, находится в папке
«Практическая работа».
Критерии оценивания: первые 5 работ – обязательные, кто выполнил
только их, ставит себе оценку в протокол за практическую работу – «3». Те,
кто успел выполнить 5 обязательных работ и работы, отмеченные одной
звѐздочкой, – ставит «4». А кто сделал хотя бы одну работу под двумя
звѐздочками – оценка «5».
70
Время на выполнение задания – 15 минут.
Показ нескольких работ. Внесение обучающимися оценок в протокол
урока.
7.
Обобщение полученных знаний.
Приѐм «Поиск соответствий»
«Ваши слайды оформлены разноцветно – с разным дизайном и
оформлением. Дизайн презентации называется шаблоном презентации. В
работе № 3 мы создавали слайд определѐнной структуры – с текстом и
содержимым. Структура слайда может быть разной – в зависимости от того,
что мы хотим на слайде расположить. Структура слайда или разметка
называется макетом слайда».
«А кто успел вставить рисунки и текст на слайд? Это абсолютно разная
информация – графическая и текстовая. Значит, в презентацию можно
располагать объекты, созданные в различных программах? Как вы думаете, а
видео можно вставить в презентацию? А звук? А как называются объекты,
содержащие разные виды информации? (мультимедиа) А можно ли ваши
презентации назвать мультимедиа?».
Очень важно, обобщить полученные знания и для этого предлагается
обучающимся выполнить задание по карточкам.
Следующим шагом является, самостоятельная проверка. Сравните
результаты ваших работ с правильными ответами. Пожалуйста, поставьте
себе оценку согласно обозначенным критериям.
8.
Подведение итогов урока Учѐт ожиданий обучающихся.
Обратите внимание на «Дерево ожиданий», все ли ваши ожидания
оправдались? Были ли ваши опасения напрасны?
На каждом этапе урока вы сегодня оценивали себя самостоятельно,
выставляя оценки в протокол урока. Сейчас вам предстоит самостоятельно
поставить себе итоговую оценку за работу на уроке.
Итоговая
оценка
–
среднее
выставленными в протоколе оценками.
арифметическое
между
всеми
71
9.
Рефлексия.
Продолжите предложение Сегодня на уроке:
«Мне было легко…», «У меня возникли трудности…», «Мне
понравилось…», «Я понял(а), что мне стоит поработать над…»
10.
Домашнее задание.
– «Вы сделали первую попытку создать презентацию, опираясь на
инструкционную карту. К следующему уроку вы должны подготовить и
принести материал для составления собственной презентации по теме:
«Экономика и бухгалтерский учет». Она должна быть содержательна,
достаточно иллюстрирована, усложнена видеофрагментами и звуковыми
файлами, должна носить завершѐнный характер в раскрытии темы. При
оценивании зачѐтной презентации будет учитываться: полнота раскрытия
темы, эффектность оформления».
– «Приведите свои рабочие места в порядок. Спасибо за урок! С вами
было очень приятно работать. До свидания!»
Представленная
разработка
практического
занятия
на
примере
дисциплины «Информационные технологии» основана на применении
информационно-предметного
обеспечения
технологии
модерации.
Использование технологии приводит к повышению мотивированности
обучающихся, стимулированию их познавательной активности и творчества.
Преподаватель не только управляет ходом урока, а вовлекает обучающихся в
активную деятельность. Подводя итоги проведенной исследовательской
работы, скажем, что в современном информационном мире важным для
человека становится умение оперативно
и качественно работать с
информацией, используя для этого современные средства и методы.
Одними из важных компетенций определяемых ФГОС нового
поколения
являются
информационные
компетенции.
Применение
современных инновационных технологий и интерактивных методов
обучения позволяют влиять на формирование и развитие информационных
компетенций обучающихся, которые сегодня имеют большое значение и в
профессиональной деятельности.
72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Решение
соответствия
первостепенной
требованиям
направленности
связано,
задачи
методического
квалификации
прежде
выпускников
всего,
с
обеспечения
экономической
развитием
механизмов
взаимодействия сферы образования и сферы труда при проектировании
программ,
оценке
качества
образования
(освоенных
компетенций),
повышением гибкости в планировании и прогнозировании потребностей в
кадрах,
а
также
оперативности
в
формировании
и
обновлении
образовательных программ.
В процессе практического решения задач данного исследования нами
было установлено, что проблема повышения профессиональной подготовки
будущего специалиста с применением информационных технологий является
одним из основных направлений реформирования современной системы
профессионального образования, которая требует оперативного разрешения
на теоретическом, методическом и методологическом уровне.
Соответственно,
определяется
актуальность
системной
решения
интеграцией
затронутой
проблемы
информационных
и
телекоммуникационных технологий в образовательный процесс и его
системное управление.
В процессе исследовательской работы и анализ литературных
источников позволяет уточнить методическую структуру, содержание и
механизмы формирования будущего специалиста с учетом информационнопредметного обеспечения технологий профессионального обучения.
Определение
применении
основных
информационных
факторов
готовности
технологий
в
обучающихся
в
профессиональной
деятельносити, можно сделать выводы:
–
интегративное
личное
образование,
которое
проявляется
на
субъективном уровне, как сложная система, объединяющая личные,
мотивационные, когнитивные и технологические компоненты;
73
–
эффективное
способность
осуществления
самостоятельное
профессиональной
принимать
решения
в
деятельности,
стандартных
и
изменяющихся условиях деятельности, совершенствовать свой опыт и
расширять свои границы;
установлено,
–
что
информационно-предметное
обеспечение
технологий профессионального обучения имеет многоуровневый внешний
вид и динамичный характер становления.
В работе обоснована модель информационно-предметной среды
профессиональной
информационных
подготовки
технологий,
обучающихся
структура,
с
применением
которой
объединяет
организационные, педагогические, информационно-коммуникационные и
материально-технические компоненты.
Доказано, что основными параметрами модели информационнопредметной
среды
являются
функции,
реализуемые
независимо
от
предметной специфики подготовки будущих специалистов. Необходимость
опираться
на
методологические
принципы
проектирования
и
их
использования в профессиональной подготовке будущих специалистов
информационных
технологий.
Соответственно
инновационную
переориентацию связей используемых структурных компонентов этой
модели в интересах достижения ведущей цели качественной подготовки
кадров и направленных на гибкое сочетание традиционных педагогических и
информационных технологий.
Изучение процесса профессионального обучения позволяет определить
структуру
педагогических
условий
для
повышения
эффективности
профессиональной подготовки будущих специалистов с использованием
информационно-предметной среды, которая включает:
–
создание элементов окружающей среды для каждого этапа
профессиональной подготовки обучающихся, на основе педагогической
преемственности;
74
–
формирование профессиональных мотивов, интересов и ценностных
ориентаций
будущих
специалистов
с
использованием
возможностей
информационно-предметной среды;
–
развитие
компетентности
преподавателей
в
использовании
информационно-предметной среды в процессе профессиональной подготовки
будущих специалистов.
Апробация
информационные
полученных
результатов
образовательные
позволяют
технологии
заключить,
облегчают
что
процесс
получению целостного опыта будущей профессиональной деятельности,
развернутой во времени и пространстве. Очень важно методически
правильно использовать образовательную среду, для создания проблемной
ситуации, позволяющие будущему специалисту проявить инициативу,
самостоятельность, быть активным добытчиком профессиональных знаний.
Следовательно, формирование прочной базы получаемых знаний у
будущих специалистов на стадии профессионального обучения в техникуме
это развитие профессиональных компетенций и привитие исследовательских
качеств, которые так, необходимы в трудовой деятельности.
Подчеркнув концептуальную перспективу данного исследования,
отметим, что результаты нашей работы не охватывают весь спектр
возможностей для повышения информационно-предметного обеспечения
технологий профессионального обучения, не все аспекты этой проблемы
полностью изучены нами.
75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Абдикеев, Н.М. Проектирование интеллектуальных систем в
экономике: учебник / под ред. Н.П.Тихомирова; Рос. экон. акад. им.
Г.В.Плеханова. - М.: Экзамен, 2004. – 526 с.
2.
Абрамов, М.Г. Человек и компьютер : от HOMO faber к Homo
informaticus / М.Г. Абрамов // Человек. – 2010. – № 4.
3.
Андреев, В.И. Педагогика : учебный курс для творческого
саморазвития / В.И. Андреев. – 2-е изд. – Казань : Центр инновационных
технологий, 2008. – 608 с.
4.
Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. —
М. : Мысль, 2006. – 156 с.
5.
Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной
деятельности (дидактическая концепция): Монография. - Челябинск: Изд-во
ЧГПИ «Факел», 2015. – 141 с.
6.
Беликов, В.А. Философия образования личности: Деятельностный
аспект : монография / В.А. Беликов. – М. : Владос, 2014. – 357 с.
7.
Бернар, И. Толковый экономический и финансовый словарь: Фр.,
рус., англ., нем., исп. терминология: В 2 т. / И.Бернар, Ж.-К.Колли. - М., 1994.
8.
Бешенков, С.А. Информация и информационные процессы / С.А.
Бешенков, В.Ю. Лыскова, Е.А. Ракитина // Информатика и образование. –
2008. – № 6. – С. 38-50.
9.
Богдан, Г.Ю. Новые информационные технологии как фактор
повышения квалификации преподавателей колледжа : дис. … канд. пед. наук
– Челябинск, 2013. – 174 с.
10. Бородовский, Г.А. Новые технологии обучения : Вопросы
терминологии / Г.А. Бородовский, В.А. Извозчиков // Педагогика. – 2013.
–№ 5. – С. 12-15.
11. Брановский, Ю.С. Информационная технология в обучении
студентов гуманитарных факультетов / Ю.С. Брановский, В.А. Шаповалов //
76
Педагогическая информатика. – 2013. – № 1. – С. 49-53.
12. Бритков, В.Б. Информационные технологии в национальном и
мировом развитии / В.Б. Бритков, С.В. Дубовский // Общественные науки и
современность. – 2010. – № 1. – С. 146.
13. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе :
контекстный подход : метод. пособие / А.А. Вербицкий. – М. : Высш. шк.,
2011. – 207 с.
14. Гершунский,
Б.С.
Компьютеризация
в
сфере
образования:
Проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. – М. : Педагогика, 2007. – 264 с.
15. Диканский,
Е.Ю.
Комплексное
использование
средств
информационных и коммуникационных технологий в системе непрерывного
педагогического образования : дис. … канд. пед. наук / Е.Ю. Диканский. –
Ставрополь, 2013. – 193 с.
16. Клюйков, В.В., Использование современных информационных и
коммуникационных технологий в учебном процессе [Текст] / В.В. Клюйков
Ю.В.
Крупская
//
Учебно-методическое
пособие
для
студентов
специальности 0-50-502.65 «Учитель технологии и предпринимательства». –
Брянск: РИО БГУ, 2011. – 176 с.
17. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического
образования. / Учеб. пособие. [Текст] / Левина М.М. – М.: Изд. Центр
«Академия», 2011. – 72 с.
18. Ляудис, В.Я. Инновационное обучение: стратегия и практика / В.
Я. Ляудис. – М., 2014. – 239 с.
19. Морева, Н.А. Технологии профессионального образования :
учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н.А. Морева. М.: Изд. Центр «Академия», 2015. – 432 с.
20. Образцов, П.И. Информационно-технологическое обеспечение
учебного процесса в вузе [Текст] / П.И. Образцов // Высшее образование в
России. – 2001. – №6. – С. 46-50
21. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии
77
в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.Ю. Моисеева, А.Е.
Петров. – М.: Академия, 2011. – 272 с.
22. Роберт, И.В. Современные информационные
технологии в
образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В.
Роберт. – М.: Школа-Пресс, 2014. – 205 с.
23.
Скакун, В.А. Организация и методика профессионального
обучения: Учебное пособие. – М.: ФОРУМ - ИНФРА-М. 2007. – 51 с.
24. Трайнев,
В.А.
Информационные
и
коммуникационные
педагогические технологии (обобщения и рекомендации) : учеб. пособие /
В.А. Трайнев, И.В. Трайнев. – М. : Издательско-торговая корпорация
«Дашков и К», 2014. – 280 с.
25. Туроян,
С.П.
Интеграция
инфокоммуникационных
и
педагогических технологий в учебном процессе центра образования:
автореф. … канд. пед. наук / С.П. Туроян. – Ставрополь, 2015. – 22 с.
26. Филатов,
О.К.
Информатизация
современных
технологий
обучения в высшей школы : монография / О.К. Филатов. – Ростов на Дону :
Изд-во ТОО «Мираж», 2007. – 213 с.
27. Шрейдер, Ю.А. Информационные процессы и информационная
среда // НТИ. – Сер. 1. – 2016. – № 1. – С. 19-27.
28. Эльконин, Б.Д. Образовательное пространство как пространство
развития / Б.Д. Эльконин, И.Д. Фрумкин // Вопросы психологии. – 2013. –
№1. – С.24-32.
29. Эрганова, Н. Е. Методика профессионального обучения [Текст]:
учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Н. Е. Эрганова. – М.:
Издательский центр «Академия», 2007. – 170 с.
30. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности :
Методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. – М. : Наука,
2008. – 391 с.
Электронные ресурсы:
31. Буслова Н.С., Клименко Е.В., Пилипец Л.В. Информационно-
78
предметная среда в реализации компетентностного подхода в обучении //
Современные
проблемы
науки
и
образования.
–
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=12763
–
2014.
№
2.;
(дата обращения:
10.06.2018).
32. Джуринский, А.Н. Высшее образование в современном мире:
тренды
и
проблемы
(Монографические
исследования:
педагогика)
[Электронный ресурс] : монография – Электрон. дан. – Москва :
Издательство
«Прометей»,
2017.
–
186
с.
–
Режим
доступа:
https://e.lanbook.com/book/96723.
33. Контроль качества сырья и готовой продукции на предприятиях
общественного питания: Учебное пособие для вузов [Электронный ресурс] :
учеб. пособие / О.В. Бредихина [и др.]. – Электрон. дан. – Санкт-Петербург : ,
2014. – 192 с. – Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/90697.
34. Макарушина
Е.Н.
Педагогические
условия
эффективного
применения модели креативной направленности обучения студентов вузе //
Современные
проблемы
науки
и
образования.
–
2012.
–
№
1.;
URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=5498 (дата обращения:
10.06.2018).
35. Шмырѐва,
Н.А.
Инновационные
процессы
в
управлении
педагогическими системами [Электронный ресурс] : учеб. пособие —
Электрон. дан. – Кемерово : КемГУ, 2014. – 108 с. – Режим доступа:
https://e.lanbook.com/book/61433
36. Экономика организаций [Электронный ресурс] : учеб. / Ю.В.
Рыбасова [и др.]. – Электрон. дан. – Ставрополь : СтГАУ, 2015. – 392 с. –
Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/82203.
37. Давлеткиреева Л.З. Информационно-предметная среда в процессе
профессиональной подготовки будущих специалистов в университете
[Электронный
ресурс]
Режим
доступаhttp://window.edu.ru/resource/016/71016/files/Davletkireeva_monografiy
a_all.pdf#5 5498 (дата обращения: 10.05.2018).
79
ПРИЛОЖЕНИЕ А
ТЕСТ-ОНЛАЙН «КОМПЬЮТЕРНЫЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ»
80
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
«СОЗДАНИЕ ИМИДЖЕВОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ»
Задание: Создайте презентацию, состоящую из 15-20 слайдов, на тему
«Инновационная экономика предприятия». Презентация предполагает от 15
до
20
слайдов,
использованные
3
стандартных
источники),
слайда
(титульный;
остальные
слайды
содержание;
предполагают
индивидуальный характер (в рамках обозначенной темы). Полученную
презентацию сохраните в собственной папке.
Инструкционная карта к практической работе
Работа №1
«Создание новой презентации»
1. Зайдите в меню Пуск – Все программы – Microsoft Office – Microsoft
PowerPoint
Работа №2
«Вставка нового слайда»
1.
Нажмите левой кнопкой мыши на вкладке Главная – кнопку
Создать слайд
2.
Добавьте 2 слайда в презентацию
Работа №3
«Выбор макета слайда»
1.
На вкладке Главная – Нажмите кнопку Макет – выберите нужный
вам макет
2.
Для всех слайдов выберите пустой макет
Работа №4
Дизайн слайда
1. Выберите вкладку Дизайн – Темы – выберите понравившуюся тему
Работа №5
«Вставка текста»
81
1.
Выберите вкладку Вставка – Надпись
2.
В поле для текста напечатаем перечень услуг
Работа №6*
«Вставка рисунка»
1.
Выберите вкладку Вставка – Рисунок
2.
Выберите рисунок
двумя щечками мыши (рисунок должен
соответствовать теме презентации).
Работа №7 *
Вставка объекта WordArt
1.
Выберите вкладку Вставка – Объект WordArt.
2.
Выберите вид объекта и напишите тему презентации.
3.
Поставьте объект на место заголовка.
Работа № 8**
Настройка анимации для слайдов.
1.
Выберите вкладку Анимация – Переход к этому слайду
2.
Выберите один из предложенных вариантов перехода и
нажмите на кнопку – Применить ко всем слайдам.
Работа № 9**
Настройка анимации для объектов расположенных на слайдах.
1.
Выделите объект, расположенный на слайде.
2.
Выберите вкладку Анимация – Настройка анимации – Добавить
эффект – Вход.
3.
Выберите один из предложенных вариантов анимации.
82
ПРИЛОЖЕНИЕ В
ПРЕЗЕНТАЦИЯ ИГРЫ БИЗНЕС-СИМУЛЯТОР «АНАЛИТИК»
83
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа