close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Гладкина Светлана Владимировна. Разработка и реализация способов оптимизации процесса обучения будущих специалистов в области экономики и образования

код для вставки
1
2
3
4
АННОТАЦИЯ
Выпускная квалификационная работа на тему: «Разработка и
реализация способов оптимизации процесса обучения будущих специалистов
в области экономики и образования»
Год защиты: 2018.
Бакалавр: Гладкина Светлана Владимировна
Научный руководитель: кандидат экономических наук, доцент Елена
Петровна Лидинфа
Цель исследования: обобщение теоретических подходов в области
разработки и реализации способов оптимизации процесса обучения будущих
специалистов в области экономики и образования и разработка практических
рекомендаций по использованию современных способов и приемов в
обучающем процессе с учетом предметной направленности.
Методы исследования: анализ нормативных документов и стандартов,
учебных
планов,
предметных
рабочих
программ,
понятийнотерминологический и системный анализ, изучение опыта построения
предметных рабочих программ в образовательном процессе, эксперимент.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения,
теоретического обоснования проблемы исследования, практической
результативности, заключения, библиографического списка, приложений.
Объем работы составляет 73 страницы основного теста без приложений, 11
рисунков, 5 таблиц, 1 приложение, 56 источников литературы.
Ключевые слова: оптимизации процесса обучения, обучение будущих
специалистов в области экономики и образования.
В работе представлены теоретические и практические основы
разработки и реализации способов оптимизации процесса обучения
будущих специалистов в области экономики и образования.
Первая глава посвящена рассмотрению теоретических аспектов
разработки и реализации способов оптимизации процесса обучения
будущих специалистов в области экономики и образования.
Во второй главе затрагиваются вопросы реализации процесса
обучения и педагогические условия подготовки обучающихся в ФГБОУ ВО
«Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева»,
являющимся объектом исследования.
В третьей главе выпускной квалификационной работы представлено
видение автора на проблемные вопросы совершенствования процесса
обучения будущих специалистов в области экономики и образования и
резюмирование необходимости процесса совершенствования обучения при
преподавании дисциплин экономического профиля с использованием
«Бизнес-симулятора».
В заключении обобщается проделанная работа, представлены выводы
по задачам исследования. Обозначена практическая значимость
проведенного исследования.
5
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
3
1 Теоретические аспекты разработки и реализации способов
оптимизации процесса обучения специалистов в области экономики и
образования
6
1.1 Современные подходы к организации процесса обучения будущих
специалистов в области экономики и образования
6
1.2 Способы реализации процесса обучения и методические аспекты
преподавания
дисциплин будущим специалистам в области
экономики и образования
13
2 Педагогические условия подготовки обучающихся в ФГБОУ ВО
«Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева»
2.1
Реализация
процесса
обучения
на
Факультете
21
среднего
профессионального образования Политехнического института
им. Н.Н. Поликарпова
2.2
Краткая
21
характеристика
и
обоснование
конкурентных
преимуществ выпускников Факультета СПО на рынке труда
Орловского региона
26
3 Направления совершенствования процесса обучения будущих
специалистов в области экономики и образования
36
3.1 Пути оптимизации процесса обучения при преподавании
дисциплин с учетом предметной направленности
36
3.2 Совершенствование процесса обучения будущих специалистов
при
преподавании
дисциплин
экономического
профиля
с
использованием «Бизнес-симуляторов»
47
Заключение
63
Список литературы
69
Приложение А «Программа развития опорного университета»
75
6
ВВЕДЕНИЕ
В последние десятилетия большое значение приобретает поиск новых
или реконструкция старых, хорошо известных педагогической науке методов
обучения, которые могли бы обеспечить взаимосвязь образовательной,
развивающей и воспитательной функций.
Появляющиеся на свет новые методы обучения зачастую не имеют
психолого-педагогического обоснования, их трудно классифицировать,
однако их использование в образовательном процессе приносит учащимся
несомненный успех.
Именно
педагогике
под
организацией
понимается
обучающихся
опыта
-
процесса
создание
обучения
условий
самостоятельного
для
решения
в
современной
формирования
у
познавательных,
практических, коммуникативных, организационных, нравственных и иных
проблем, составляющих содержание образования.
Необходимость трансформации процесса обучения с целью создания
наиболее действенных способов реализации образовательного процесса и
обуславливает актуальность темы выпускной квалификационной работы.
Целью написания выпускной квалификационной работы является
обобщение теоретических подходов в области разработки и реализации
способов оптимизации процесса обучения будущих специалистов в области
экономики и образования и разработка практических рекомендаций по
использованию современных способов и приемов в обучающем процессе с
учетом предметной направленности.
В соответствии с поставленной целью в работе решались следующие
задачи:
- изучение теоретических аспектов разработки и реализации способов
оптимизации процесса обучения специалистов в области экономики и
образования;
7
- обобщение современных подходов к организации процесса обучения
будущих специалистов в области экономики и образования;
-
представление
способов
реализации
процесса
обучения
и
методических аспектов преподавания дисциплин будущим специалистам в
области экономики и образования;
- изучение педагогических условий подготовки обучающихся в ФГБОУ
ВО «Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева»;
- рассмотрение реализация процесса обучения на Факультете среднего
профессионального образования Политехнического института им. Н.Н.
Поликарпова;
- представление Краткой характеристики и обоснование конкурентных
преимуществ выпускников Факультета СПО на рынке труда Орловского
региона;
- разработка направления совершенствования процесса обучения
будущих специалистов в области экономики и образования;
-
обоснование
путей
оптимизации
процесса
обучения
при
преподавании дисциплин с учетом предметной направленности;
- совершенствование процесса обучения будущих специалистов при
преподавании дисциплин экономического профиля с использованием
«Бизнес-симуляторов».
Объектом
исследования
послужил
Факультет
среднего
профессионального образования Политехнического института им. Н.Н.
Поликарпова Орловского государственного университета имени И.С.
Тургенева.
Предметом исследования в выпускной квалификационной работе
является оптимизация процесса обучения будущих специалистов в области
экономики и образования.
Гипотезой исследования послужило обоснование необходимости
оптимизации процесса обучения, ориентированного на использование
8
практико-образующих технологий и формирование навыков и умений
выпускников, соответствующих профессиональным стандартам.
Научная новизна исследования состоит:
- в обобщении теоретических подходов в области оптимизации
процесса обучения и обосновании необходимости использования авторского
алгоритма процесса разработки и реализации способов оптимизации
процесса обучения с учетом предметной отрасли, представленного в пункте
3.1 выпускной квалификационной работы;
- в разработке практических рекомендаций по оптимизации процесса
обучения, ориентированного на требования работодателей и особенности
реализации
профессиональных
использование
стандартов,
практико-ориентированных
а
так
же
технологий
включающих
-
«Бизнес-
симулятора» при преподавании дисциплин экономического профиля.
Достоверность
результатов
обеспечивается
использованием
адекватных поставленным целям аппаратов педагогики и методологией
исследования.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют труды
ученых в области педагогики – В.П. Беспалько, Б.М. Бим-Бад, З. М.
Закарьяевой, В.Д. Симоненко, В.А. Сластенина, Л.И. Губаревой, В.Н.
Правдюк и других.
Работа состоит из трех глав, введения, заключения, списка литературы
и приложений.
9
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ
СПОСОБОВ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ЭКОНОМИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 Современные подходы к организации процесса обучения будущих
специалистов в области экономики и образования
Трансформация
подходов
и
различных
способов
обучения
в
современной педагогике происходит под изменением нормативно-правового
поля общей системы современного образования.
В последние десятилетия большое значение приобретает поиск новых
или реконструкция старых, хорошо известных педагогической науке методов
обучения, которые могли бы обеспечить взаимосвязь образовательной,
развивающей и воспитательной функций обучения. Появляющиеся на свет
новые методы обучения зачастую не имеют психолого-педагогического
обоснования, их трудно классифицировать, однако их использование в
образовательном процессе приносит учащимся несомненный успех, на что
нацелены различные Программы развития в области образования [2,3].
Метод обучения - понятие весьма сложное и неоднозначное. До сих
пор дидакты, занимающиеся этой проблемой, не пришли к единому
пониманию и толкованию сути этой педагогической категории [5,7,20].
По мере накопления знаний о человеке, его психических возможностях
и способностях меняются взгляды на процесс обучения, открываются новые
стороны и направления работы, новые ориентиры.
Это приводит к разработке и созданию новых способов обучения и
вследствие этого появлению других определений понятия «метод».
Однако, на наш взгляд, рассматривать категориальный аппарат в
области разработки и реализации способов оптимизации процесса обучения
специалистов в области экономики и образования следует начинать с
классификации
этапов
обучения,
с
целью
определения
наиболее
10
оптимальных
способов
обучения
на
каждом
этапе
освоения
профессиональных навыков.
Реализация
программ
обучения
и
организация
деятельности
современных образовательных учреждений осуществляется в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании» № 273-ФЗ от 29.12.2012г. (в ред. от
01.01.2017г.) [1].
«Предметом регулирования настоящего Федерального закона являются
общественные отношения, возникающие в сфере образования в связи с
реализацией права на образование, обеспечением государственных гарантий
прав и свобод человека в сфере образования и созданием условий для
реализации права на образование.
Федеральный закон устанавливает правовые, организационные и
экономические основы образования в Российской Федерации, основные
принципы государственной политики Российской Федерации в сфере
образования, общие правила функционирования системы образования и
осуществления
образовательной
деятельности,
определяет
правовое
положение участников отношений в сфере образования.
В главе 1, статье 2 законодательно определено, что Образование единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся
общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека,
семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний,
умений, навыков, опыта деятельности и компетенции определенных объема и
сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, физического
и
(или)
профессионального
развития
человека,
удовлетворения
его
образовательных потребностей и интересов» [1].
Представленные
выдержки
из
Федерального
Закона позволяют
обобщить современные цели и содержание образования, являющиеся
основополагающими
при
организации процесса обучения и
выбора
отдельных методов и способов реализации обучающих программ на
различных этапах обучения.
11
Цель и содержание современной системы образования
«Цель образования
- развитие способности самостоятельно решать проблемы в
различных сферах и видах деятельности на основе
использования социального и личного опыта»
«Содержание
образования
- дидактически адаптированный социальный опыт решения
познавательных, мировоззренческих, нравственных,
социально-политических» и других проблем»
«Организация
образовательного процесса
- создание условий для формирования у обучающихся опыта
самостоятельного решения познавательных, практических,
коммуникативных, организационных, нравственных и иных
проблем, составляющих содержание образования
«Оценка образовательных результатов
основывается на анализе уровней образованности,
достигнутых учащимися на определенном этапе обучения»»
Рисунок 1 – Цель и содержание современной системы образование
Именно
педагогике
под
организацией
понимается
обучающихся
опыта
-
процесса
создание
обучения
условий
самостоятельного
для
решения
в
современной
формирования
у
познавательных,
практических, коммуникативных, организационных, нравственных и иных
проблем, составляющих содержание образования.
Где основополагающим моментом является – «…создание условий и
использование различных способов обучения», считает А.В. Бондаренко [8].
Известно, что формирования и развитие современной системы
образования происходит в рамках установленной структуры образования
созданной в РФ.
Представим структуру современной системы образования на рисунке 2.
12
Образование
в Российской Федерации
Общее образование (детский сад, школа)
Профессиональное образование
(училище, колледж, техникум, ВУЗ)
Послевузовское образование
(второе высшее, аспирантура, докторантура,
переподготовка)
Рисунок 2 – Структура образования в Российской Федерации
В настоящее время, большинство ученых, в области педагогики
склонны отмечать, что основополагающим в системе реализации процесса
обучения
является
«метод
обучения»,
рассматриваемый
как способ
организации учебно-познавательной деятельности учащихся В.П. Беспалько
[6].
Слово «метод» происходит от греческого methodos, что в дословном
переводе на русский язык означает «путь исследования, теория» и способ
достижения какой-либо цели или решения конкретной задачи.
Рассмотрим авторские подходы и дидактическое обоснование данного
понятия, обобщив труды ученых Б.М. Бим-Бад [9], А.А. Жученко [16], И.Ф.
Исаева [20].
«Под методами обучения следует понимать способы обучающей
работы
учителя
и
организации
учебно-познавательной
деятельности
учащихся по решению различных дидактических, задач, направленных на
овладение изучаемым материалом» [26].
«Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной
деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач
образования».
13
Однако на наш взгляд, при изучении общей системы или процесса
обучения необходимо исходить из того, что само обучение - необходимо
рассматривать как способ организации педагогического процесса.
Основные подходы к формированию понятия «обучение» рассмотрим
на рисунке 3.
Обучение – самый важный и надежный способ получения систематического
образования. Отражая все существенные свойства педагогического процесса
(двусторонность, направленность на всестороннее развитие личности,
единство содержательной и процессуальной сторон), обучение в то же время
имеет и специфические качественные отличия.
Обучение есть не что иное, как специфический процесс познания,
управляемый педагогом.
Обучение всегда происходит в общении и основывается
на вербально-деятельностном подходе.
Преподавание (обучение) должно рассматриваться условно, так как
обучающий не может ограничиться только изложением знаний – он
развивает и воспитывает, то есть осуществляет целостную педагогическую
деятельность.
Рисунок 3 – Обучение как способ реализации педагогического
процесса
Таким образом, обучение в современных условиях реализации
образовательной
деятельности
должно
рассматриваться
как
способ
реализации педагогического процесса считают Е.Э. Коваленко [25].
Исходя из представленных составляющих структуры образования и
формирования комплексного подхода к понятию «обучение» следует, что
процесс реализации различных способов обучения должен формироваться
как на разных этапах образовательного процесса, так и включать
профильную составляющую [28,31,37].
14
Успех
обучения
в
конечном
итоге
определяется
отношением
обучающихся к учению, их стремлением к познанию, осознанным и
самостоятельным приобретением знаний, умений и навыков, их активностью.
Обучающийся не только объект обучающего воздействия, но и субъект
специально организуемого познания, субъект педагогического процесса.
Необходимость
комплексной
реализации
всех
компонентов
содержания образования и направленность педагогического процесса на
всестороннее,
творческое
саморазвитие
личности
обучающегося
обусловливают функции обучения:
- образовательную;
- воспитательную;
- развивающую.
Учитывая, что целью образования
является развитие способности
обучающихся самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах
деятельности на основе использования социального и личного опыта. Сама
реализация
образовательного
предметно-образовательной
процесса
области,
или
должна
строиться
профильной
с
учетом
направленности
обучающегося.
Именно профильная направленность обучения является приоритетной
в выборе методов обучения при реализации образовательного процесса.
В современном образовательном пространстве, дуальное обучение –
представляет собой отдельный вид обучения, при котором теоретическая
часть подготовки проходит на базе образовательной организации, а
практическая – на рабочем месте.
Достаточную значимость данной системе придает реализация условий
компетентностного подхода и необходимость формирования различного вида
компетенций и профессиональных навыков в процессе обучения.
Отсюда,
процесс
реализации
обучения
будущих
специалистов
включает систему использования различных методов преподавания в
15
соответствии с предметной областью изучения и ориентируется на
реализацию основных подходов дуального образования.
Наиболее активно эти вопросы должны рассматриваться в системе
реализации образовательного процесса при подготовке специалистов в
области экономики. Где первичными становятся методические особенности
преподавания экономических дисциплин.
Методическая теория выдвигает следующие особенности преподавания
экономических дисциплин:
- необходимость аргументации и доказательности экономических
процессов;
- привлечение статистических материалов, сравнительных таблиц и
графиков;
- в процессе преподавания экономических дисциплин в качестве
иллюстраций постоянно используются цифры и факты из практики.
Современные требования к качеству экономического образования
связано с изменением системы образовательного процесса. При этом, следует
акценты при изучении экономических дисциплин переносить на сам процесс
познания, эффективность которого зависит не только от познавательной
активности самого обучающегося, но и от форм проведения учебных занятий.
Отсюда
оптимизация
процесса
обучения
должна
исходить
из
следующих аспектов:
- выбор наилучшего, самого благоприятного варианта из множества
возможных условий, средств, действий при преподавании дисциплин
экономической направленности;
- выбор определенной методики преподавания, которая обеспечивает
достижение наилучших результатов при минимальных расходах времени и
сил педагога и учащихся в данных условиях.
16
1.2 Способы реализации процесса обучения и методические аспекты
преподавания дисциплин будущим специалистам в области экономики
и образования
Современная экономическая реальность достаточно многообразна, при
этом логические модели экономической теории в современных условиях
функционирования не проявляются прямолинейно.
В связи с чем, от педагогов-преподавателей экономических дисциплин
требуется целенаправленное использование различных методик обучения,
включая современные интерактивные подходы, реализацию тестовых
заданий, конкретных ситуаций. Это позволяет на основе теоретических
положений
анализировать
противоречивые
процессы
рыночных
преобразований и формировать профессиональное экономическое мышление
у будущих педагогов – преподавателей экономических дисциплин.
В этой связи, акценты при изучении экономических дисциплин
необходимо переносить на сам процесс познания, эффективность которого
зависит не только от познавательной активности самого учащегося, но и от
форм проведения учебного занятия.
Технология проектирования занятий, при преподавании дисциплин
экономического профиля играет важную роль и представляет собой
совокупность процедур подготовительной деятельности преподавателя,
обуславливающих целенаправленное развитие основополагающих сфер
личности
учащегося,
посредством
овладения
им
общечеловеческой
культурой в специально сформированной среде и достаточным уровнем
экономических знаний.
К основным направлениям экономического образования зачастую
относят [27,28]:
- приобретение учащимися экономических знаний, умений и навыков;
- формирование основ экономического мышления;
- воспитание у молодого поколения предприимчивости и достаточного
уровня финансовой грамотности.
17
Использование отдельных методик и совокупности их составляющих
при преподавании дисциплин экономической направленности представляет
собой сложный процесс передачи знаний в области экономики и педагогики.
При этом, используемые методики преподавания и представляют собой
сложный многогранный процесс, включающий отдельные аспекты его
реализации, отраженные на рисунке 4.
Изучая труды ученых педагогов, следует обобщить, что «методика
преподавания экономических дисциплин» - это не просто наука и отдельная
учебная дисциплина, но и актуальный рычаг постижения актуальной
экономической реальности и формирования познавательной составляющей
будущих педагогов в области экономики.
МНОГОУРОВНЕВОСТЬ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ
ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
Первый уровень
это наука, подчиняющая себе весь педагогический процесс на основе диалектического
взаимодействия и взаимопроникновения педагогики (теории образования) и дидактики
(теории обучения)
Второй уровень
учение (научная дисциплина) о методах обучения и воспитания, закономерностях
обучения.
Третий уровень
закрепленная сумма приемов и организационных мер по изучению конкретной учебной
дисциплины (группы дисциплин).
Рисунок 4 - Многоуровневость методики преподавания экономических
дисциплин
Следует заключить, что наряду с теорией методики есть как общая
методика
преподавания,
так
и
специфические
(частные)
методики
преподавания группы дисциплин, отдельной дисциплины, ее разделов и даже
отдельных тем.
18
На основе данного подхода и выстраивается система методических
подходов
и
способов
преподавания
дисциплин
экономической
направленности.
Таким образом, при преподавании дисциплин обучающимся в области
экономики и образования необходимо грамотное сочетание различных
методических приемов и способов, способных оптимизировать процесс
обучения и реализовать комптентностную модель подготовки выпускника по
направлению 44.03.04 «Профессиональное обучение по отраслям (Экономика
и управление).
Следует отметить, что роль методики образования в данном случае
лишь повышается, о чем свидетельствует ряд факторов, представленных на
рисунке 5.
Факторы, влияющие на выбор методики преподавания
Во-первых, практически любой специалист с высшим образованием
выступает не только исполнителем, но и творцом: следовательно, он
должен уметь квалифицированно и четко довести свои идеи и замыслы до
подчиненных и коллег.
Во-вторых, экономическое, политическое, идеологическое настолько
переплелись в современной жизни, что очень важно уметь выделять и
разрабатывать экономические задачи и проблемы.
В-третьих, успех любого дела зависит от убежденности, знания,
информированности и морального единства исполнителей; немаловажно
отметить, что убедить - значит уже увлечь за собой.
В-четвертых, экономическая практика на переломном этапе (как никогда
прежде) нуждается в теоретическом обосновании и практическом
подкреплении теории, а необходимость связать теорию с практикой
является одной из важнейших задач педагогики, а в частности - методики.
В-пятых, право преподавать должно подкрепляться соответствующей
профессиональной психолого-педагогической подготовкой, в то что такими
учебными дисциплинами, как: основы психологии и педагогики;
психология деятельности: коммуникационные процессы обучения;
методика преподавания экономики.
Рисунок 5 – Факторы, определяющие выбор методики преподавания
19
Методика призвана обеспечить реализацию принципов дидактики, а
именно:
- связи теории с практикой;
- систематичности и последовательности в подготовке специалистов;
- сознательности, активности и самостоятельности студентов в учебе;
- соединения индивидуального поиска знаний с учебной работой в
коллективе;
- сочетания абстрактности мышления с наглядностью в преподавании;
- прочности усвоения знаний;
- доступности научных знаний;
- единства обучения и воспитания во всех формах учебного процесса.
Методика преподавания экономических дисциплин (МПЭ) – фактор
повышения качества экономического обучения и образования в целом. МПЭ
синтезирует
в
закономерности,
себе
но
не
и
только
базовые
психологические
экономические
и
знания
и
социально-политические
закономерности восприятия этих знаний. Основная проблема МПЭ – каким
образом обучить экономике разные возрастные группы населения, как
интересно и результативно передать обучаемым экономические знания,
навыки и умения. Качество успеха процесса обучения зависит от того, как
передать тот или иной учебный материал и насколько серьезным и
профессиональным будет результат обучения. Важный методический подход
в обучении проявляется в формировании у учащихся потребности учиться. В
процессе обучения экономики можно организовать работу обучаемых по
решению проблемных ситуаций, а также самостоятельной исследовательской
деятельности [14,21,29].
Современная система подготовки конкурентоспособных специалистов
по экономике требует усовершенствования системы оценивания навыков и
умений, которые лучшим образом проявляются не при оценке качества
усвоения понятийно-категориального аппарата и навыков решения типовых
экономических
заданий,
а
при
проведении
интерактивных
занятий.
20
Применение интерактивных методик позволяет активизировать возможности
учащихся.
Современная
культура
обучения
должна
способствовать
раскрытию профессиональных талантов, и не только информировать
учащихся, но и научить их применять экономическую информацию в
практической жизни. Отсюда наиболее интересны современные способы,
методики
и технологии преподавания, которые детально описываются в
трудах Е.К. Григальчик [11], Л.И. Губаревой [12, 23], З.М. Закарьевой [17],
С.Д. Полякова [34] и других авторов.
Поскольку
в
современном
информационном
пространстве
и
активизации экономической мысли необходимо четко и грамотно выполнять
стандартные профессиональные действия, а также демонстрировать высокий
уровень профессионализма, креативность мышления и способность грамотно
решать нестандартные производственные задачи.
С целью формирования общего видения понятия «педагогические
технологии» обобщим их, представив на рисунке 6.
«Педагогическая
технология - это содержательная техника реализации
учебного процесса»
«Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель
совместной педагогической деятельности по проектированию, организации
и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных
условий для учащихся и учителя»
«Педагогическая
технология - это системный метод создания, применения и
определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом
технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей
задачей оптимизацию форм образования»
«Педагогическая технология - системная совокупность и порядок
функционирования всех личностных, инструментальных и
методологических средств, используемых для достижения педагогических
целей»
Рисунок 6 – Определение понятия педагогическая технология
21
Активное развитие современной системы образования требует и
совершенствования способов представления обучающей информации, а
соответственно применение различных педагогических технологий.
Обобщая труды ученых-педагогов, в том числе П.С. Самородского
можно выделить следующие виды современных педагогических технологий
[32,43,46,48]:
1.
Личностно-ориентированные технологии обучения
-
технология педагогических мастерских;
-
технология обучения как учебного исследования;
-
технология коллективной мыследеятельности (КМД);
-
технология эвристического обучения;
-
метод проектов;
-
вероятностное образование (А. Лобок);
-
развивающее обучение - РО (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д. Б.
Эльконин);
-
"Школа диалога культур - " ШДК" (В.С. Библер);
-
гуманитарно-личностная технология "Школа жизни" (Ш.А.
Амонашвили);
-
преподавание
литературы
как
искусства
и
человекоформирующего предмета (Е.Н. Ильин);
-
2.
дизайн-педагогика.
Предметно-ориентированные технологии обучения:
-
технология постановки цели;
-
технология полного усвоения (по материалам М. В. Кларина);
-
технология педагогического процесса по С. Д. Шевченко;
-
технология концентрированного обучения;
-
модульное обучение.
3.
Информационные технологии.
-
ИКТ;
-
технологии дистанционного обучения
как
22
4.
Технологии оценивания достижений учащихся
-
технология "Портфолио";
-
безотметочное обучение;
-
рейтинговые технологии.
5.
-
Интерактивные технологии
технология «Развитие критического мышления через чтение и
письмо»;
-
технология проведения дискуссий;
-
технология «Дебаты»;
-
тренинговые технологии.
Известно, что в настоящее время, широко применяются общепринятые
организационные
формы
обучения
(фронтальные
учебные
занятия)
[41,44,45,51]:
1. Общеаудиторные или фронтальные учебные занятия;
2. Групповые (бригадные или звеньевые);
3. Индивидуальные.
При использовании данных форм преподаватель имеет возможность
работать со всеми учащимися, с несколькими группами учащихся, и
индивидуально, где задание даѐтся дифференцированно и выполняется без
чьей-либо помощи.
Следует заключить, что в условиях институциональной трансформации
общества
объективной
необходимостью
является
реформа
высшего
образования, и в первую очередь это касается процесса преподавания
отдельных дисциплин. Такая реформа своей целью должна видеть поиск
новых, более совершенных форм и методов обучения, отвечающим
современным требованиям жизни, к которым относятся проблемные методы
обучения, комплексные формы собеседования (прямое обучение), деловые
экономические игры, научные конференции, экономические конкурсы,
моделирование,
исследование
и
другие
формы,
нацеленные
на
самостоятельную глубокую и серьезную работу студентов, развивающие
23
способность
самостоятельно
мыслить,
анализировать
проблемы
экономической жизни, умение самостоятельно оценивать происходящие
экономические процессы, события внутренней и международной жизни и
делать правильные выводы и обобщения. Преподавания экономических
дисциплин должно основываться на различных формах и методах обучения
студентов: лекций, семинаров, консультаций, практикумов, выполнения
письменных работ, самостоятельной работы студентов, зачетов, экзаменов.
Все это составляет единую систему, в которой каждое звено выполняет
определенную роль и способствует формированию новой компетентностной
модели выпускника, отвечающего современных требования рынка труда.
24
2 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В ФГБОУ ВО «ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ И.С. ТУРГЕНЕВА»
2.1 Реализация процесса обучения на Факультете среднего
профессионального образования Политехнического института
им. Н.Н. Поликарпова
23 июня 1919 года решением Коллегии высших учебных заведений
Народного комиссариата по просвещению которым был создан Орловский
государственный университет.
В развитие этого решения 19 марта 1920 г. Коллегия Орловского
Губкома по просвещению принимает Постановление «О реорганизации
Орловского пролетарского университета» и о создании на его базе и базе
Института
народного
образования
Орловского
государственного
университета.
В 1927 г. в Механико-строительном техникуме создаются группы по
подготовке инженеров параллельно с группами по подготовке специалистов
со средним образованием, а 5 августа 1931 г. – распоряжением Совета
Народных
Комиссаров
РСФСР
в
Орле
создается
индустриально-
педагогический институт.
С 1934 г. (1 сентября) – в составе вуза структурно созданы два
института – учительский с двухлетним сроком обучения и педагогический, с
четырехлетним сроком обучения, выпускавший учителей для средних школ.
В 1952 г. – закрыт учительский институт Орловского педагогического
и
учительского
института,
который
переименован
в
Орловский
государственный педагогический институт.
21 апреля 1988 г. ОФ ВЗМИ преобразован в Орловский филиал
Московского института приборостроения (ОФ МИП), 17 мая 1993 г. в
Орловский государственный политехнический институт, а 14 марта 1995 г. –
25
Орловский государственный политехнический институт переименован в
Орловский государственный технический университет.
В 1994 г. – ОГПИ получил статус педагогического университета
(Орловский государственный педагогический университет – ОГПУ), и в 1996
г. преобразован в классический университет. 6 июня того же года – на базе
ОрелГТУ создается учебно-научно-производственный комплекс (УНПК).
25 ноября 2010 г. ОрѐлГТУ переименован в Государственный
университет — учебно-научно-производственный комплекс, а в 2015 г. в
Приокский государственный университет.
В том же году принимается решение Правительства РФ о создании в
Орловской области Опорного университета, во исполнение которого в 2016 г.
(1 апреля) произошло создание на базе Университетов Опорного вуза
«Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева».
В университете развитая система подготовки кадров: от среднего
профессионального образования до аспирантуры и докторантуры.
Учебную
структуру
ФГБОУ
ВО
«Орловский
государственный
университет имени И.С. Тургенева» можно представить следующим образом:
- Юридический институт;
- Архитектурно-строительный институт;
- Институт приборостроения, автоматизации и информационных
технологий;
- Институт естественных наук и биотехнологии;
- Институт заочного и очно-заочного образования;
- Факультет "Академия физической культуры и спорта";
- Политехнический институт имени Н.Н. Поликарпова;
-
Факультет
довузовского
образования
и
ориентации;
- Факультет подготовки иностранных обучающихся;
- Физико-математический факультет;
- Философский факультет;
профессиональной
26
- Институт филологии;
- Социальный факультет;
- Институт педагогики и психологии;
- Медицинский институт;
- Художественно-графический факультет;
- Факультет технологии, предпринимательства и сервиса;
- Институт иностранных языков;
- Исторический факультет;
- Центр непрерывного профессионального образования и повышения
квалификации;
- Институт экономики и управления.
Институт имеет высокий уровень международных связей с ведущими
университетами ближнего и дальнего зарубежья, а так же партнерские
отношения с ведущими региональными предприятиями и отраслевыми
предприятиями страны.
Образовательная программа факультета Среднего Профессионального
Образования (Факультет СПО) - это базовый элемент системы непрерывного
профессионального образования «среднее профессиональное образование –
высшее
образование»,
реализуемой
в
Орловском
государственном
университете имени И.С. Тургенева.
С 1 декабря 2006 года Орловский политехнический колледж был
преобразован
в факультет
среднего
профессионального
образования
Орловского государственного технического университета.
В
настоящее
время,
Факультет
СПО
входит
в
структуру
Политехнического института имени Н.Н. Поликарпова, который является
структурным подразделением одного из ведущих опорных вузов России ФГБОУ
ВО
Тургенева»,
«Орловский
государственный
продолжительное
инженерных кадров.
время
университет
осуществляющий
имени
И.С.
подготовку
27
В настоящее время, на Факультете СПО проходят обучения 750
студентов дневного отделения.
За период с 2006 года из 1226 выпускников Факультета среднего
профессионального образования более 150 человек имеют диплом «с
отличием».
Уникальность системы построения учебного процесса на Факультете
СПО состоит в интеграции и сопряжении учебных планов ФСПО с планами
специальностей
высшего
образования
ФГБОУ
ВО
«Орловский
государственный университет имени И.С. Тургенева».
Кафедра сервиса и
ремонта машин
Заведующий:
Новиков Александр
Николаевич
ФГБОУ ВО
«Орловский
государстве
нный
университет
имени И.С.
Тургенева»
Кафедра мехатроники,
механики и
робототехники
Заведующий: Савин
Леонид Алексеевич
ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
ИМЕНИ Н.Н. ПОЛИКАРПОВА
Кафедра индустрии
моды
Заведующий:
Родичева
Маргарита
Всеволодовна
Кафедра подъемнотранспортных,
строительных и
дорожных машин
Заведующий:
Паничкин Антон
Валерьевич
Факультет среднего профессионального образования
Заведующий: Корнеев Андрей Юрьевич
Рисунок 7 – Структура Политехнического института имени
Н.Н. Поликарпова
Структура
подготовки
кадров
среднего
уровня
и
рабочих
специальностей на Факультете СПО достаточно разнообразна и включает
комплекс:
28
- инженерно-технического направления;
- комплекс специальностей творческого направления;
- производство продуктов питания;
- экономический профиль.
Таблица 1 – Специальности среднего профессионального образования,
реализуемые
на
Факультете
СПО
в
Орловском
государственном
университете имени И.С. Тургенева
Код
специальности
09.02.02
Наименование
специальности
Компьютерные сети
09.02.03
Программирование
в
компьютерных системах
09.02.05
Прикладная информатика
(по отраслям)
13.02.11
Техническая эксплуатация
и
обслуживание
электрического
и
электромеханического
оборудования
(по
отраслям)
Автоматизация
технологических
процессов и производств
(по отраслям)
Технология
машиностроения
15.02.07
15.02.08
19.02.03
29.02.04
38.02.01
Федеральный государственный
образовательный стандарт
Приказ Минобрнауки России №803 от
28.07.2014 Зарегистрировано в Минюсте
России 20.08.2014 №33713
Приказ Минобрнауки России №804 от
28.07.2014 Зарегистрировано в Минюсте
России 21.08.2014 №33733
Приказ Минобрнауки России №1001 от
13.08.2014 Зарегистрировано в Минюсте
России 25.08.2014 №33795
Приказ Минобрнауки России №831 от
28.07.2014 Зарегистрировано в Минюсте
России 19.08.2014 №33635
Приказ Минобрнауки России №349 от
18.04.2014 Зарегистрировано в Минюсте
России 11.06.2014 №32681
Приказ Минобрнауки России №350 от
18.04.2014 Зарегистрировано в Минюсте
России 22.08.2014 №33204
Приказ Минобрнауки России №373 от
22.04.2014 Зарегистрировано в Минюсте
России 01.08.2014 №33402
Приказ Минобрнауки России №534 от 15.
05.2014 Зарегистрировано в Минюсте
России 26.06.2014 №32869
Технология
хлеба,
кондитерских
и
макаронных изделий
Конструирование,
моделирование
и
технология
швейных
изделий
Экономика
и Приказ Минобрнауки России №69 от
бухгалтерский учет (по 05.02.2018г. Зарегистрировано в Минюсте
отраслям)
России 26.02.2018 №50137
29
ОГУ имени И. С. Тургенева – это комфортная среда для жизни, работы
и учебы:
- Университетский кампус (16 учебных корпусов и 9 студенческих
общежитий);
- Студенческая поликлиника;
- Университетская клиника;
- Сеть объектов питания;
- Спортивно-физкультурный комплекс;
- Бассейн и крытый ледовый каток;
- База отдыха «Зеленый берег».
Образовательная программа факультета СПО - это базовый элемент
системы
непрерывного
профессионального
образования
«среднее
профессиональное образование – высшее образование», реализуемой в
Орловском государственном университете имени И.С. Тургенева.
Следует
заключить,
специальностей
что
включающих
на
Факультете
техническую
СПО
реализуется
направленность,
9
готовятся
специалисты в области оказания услуг и экономическая специальность
38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)».
2.2 Краткая характеристика и обоснование конкурентных
преимуществ выпускников Факультета СПО на рынке труда
Орловского региона
Развитие Образовательной организации осуществляется в соответствии
с
Дорожной картой «Программа развития опорного университета»
(Приложение А).
Миссию Университета можно представить следующим образом. Быть
ведущим
региональным
центром
фундаментальных
и
прикладных
исследований, непрерывного образования для всех слоев населения,
обеспечивая
подготовку
высококвалифицированных
специалистов
и
30
консолидацию интеллектуальных ресурсов для содействия социальноэкономическому и технологическому развитию Орловской области и России
в целом.
В университете работают 174 доктора наук, 806 кандидатов наук,
обучается 18200 студентов из 52 стран, из них 12300 студентов очной формы
обучения; 450 аспирантов и докторантов. Более 60% студентов обучаются на
хорошо и отлично, из них 14 студентов отмечены стипендией Президента
РФ, 30 – стипендией Правительства РФ, 526 – стипендиями Губернатора
Орловской области. В структуре университета 3 филиала, 10 институтов, 24
факультета,
центр
обеспечивающих
междисциплинарного
реализацию
инжиниринга,
образовательных
136
программ
кафедр,
по
292
направлениям и специальностям подготовки среднего профессионального,
высшего, дополнительного профессионального образования, подготовки
кадров высшей квалификации и программам повышения квалификации и
переподготовки кадров.
Основные целевые параметры модели ОГУ как регионального
опорного университета обусловлены инвестиционной стратегией Орловской
области «Открытый Орел» на период до 2020 года; Стратегией социально экономического развития Центрального федерального округа на период до
2020 года и Стратегией социально-экономического развития Орловской
области до 2020 года и характеризуются направленностью на кадровое и
научно- 1Инвестиционная стратегия Орловской области «Открытый Орел»
на период до 2020 года, утвержденная распоряжением Правительства
Орловской области от 26 февраля 2016 года, № 79-р. 2Стратегия социальноэкономического развития Центрального федерального округа на период до
2020
года,
утвержденная
распоряжением
Правительства
Российской
Федерации от 6 сентября 2011 года № 1540-р.
Стратегия социально-экономического развития Орловской области до
2020 года, утвержденной распоряжением Коллегии Орловской области от 2
31
декабря 2013 года № 435-р. исследовательское обеспечение приоритетов
развития региона, повышение качества жизни населения.
Университет принимает активное участие в создании инновационных
промышленных кластеров (научно-промышленного кластера специального
приборостроения,
автоматизированных
систем
управления
и
кибербезопасности в Орловской области, территориального инновационного
кластера навигационно-телематических, геоинформационных
систем с
использованием спутниковых технологий ГЛОНАСС/GPS на территории
Орловской области), регионального технопарка и бизнес-инкубатора, и как
разработчик концепций и как соучредитель. Университет, в настоящее время,
на 75% – 100 % закрывает потребность инновационных предприятий в
специалистах, отражено в таблице 2.
Таблица 2 – Соответствие направлений подготовки кадров Опорным
Университетом стратегическим и инновационным приоритетам развития
Орловской области
Стратегические и инновационные
приоритеты развития региона
Обрабатывающие производства
Пищевая и перерабатывающая
промышленность
Приборостроение и электроника
Машиностроение
Торговля
Сфера услуг
Строительство
Транспорт и связь
Педагогическое образование
Университет
Базовое соответствие
опорного университета
приоритетам региона, %
70
30
Целевое соответствие
опорного университета
приоритетам региона, %
85
90
100
100
45
35
50
60
100
100
100
80
90
75
90
100
выступает
в
качестве
региональной
площадки
образовательной и инфраструктурной поддержки развития молодежного
предпринимательства в подпрограмме развития в Орловской области малого
и среднего предпринимательства.
32
Приоритетная роль Университета в регионе подтверждается фактами
интеграции ОГУ в региональные программы, в частности: – выполнение
научно-исследовательской работы по расширению производства микросхем с
потенциалом импортозамещения, внедрению перспективных приборов на
основе полевых транзисторов, в дополнение к биполярной технологии с ОАО
«Болховский завод полупроводниковых приборов», выполнение НИОКР по
разработке приборов и оборудования для защиты персональных данных и
конфиденциальной информации с ЗАО «Навигатор» в рамках соглашения о
развитии научно-промышленных кластеров6 ; – проведение НИОКР в
области разработки систем автоматики промышленных установок и
технологических
комплексов
и
внедрение
их
в
производство
на
предприятиях Орловской области на основании заключенного соглашения
между Правительством Орловской области, Университетом и ФГУП
«Всероссийский
электротехнический
институт
им.
В.И.
Ленина»
Государственной корпорации «РОСАТОМ»;
– обучения и внедрения программ «Бережливого производства»,
аттестации предприятий на соответствие международным стандартам
качества, защиты объектов интеллектуальной собственности в рамках
взаимодействия Университета с предприятиями промышленного комплекса.
Основное конкурентное преимущество Орловского государственного
университета им. И.С. Тургенева, как самой крупной организации региона,
заключается в том, что через своих студентов, их родителей, родственников,
через своих преподавателей и сотрудников, через выпускников, которые
работают во всех сферах и на всех предприятиях и организациях, начиная от
родильного дома, детских садов, школ, вузов, больниц до заводов, фабрик,
строек,
транспорта,
структурах,
управляющих
государственном
секторе,
кампаний,
органах
правоохранительных
государственной
и
исполнительной власти, туристических фирмах, магазинах, ЖКХ и т.д.
университет может принимать непосредственное участие в воспроизводстве
человеческого капитала, повышении качества жизни населения, его
33
культуры,
обеспечивать
интегрированную
логистическую
поддержку
жизненного цикла региона.
Это обусловлено следующими факторами превосходства:
1) Многопрофильность образовательных программ. Университет ведет
подготовку по 35 укрупненным группам направлений и специальностей, что
делает его уникальным не только в регионе, но и в Центральном
Федеральном округе, и в России в целом. Абитуриент может выбрать любую
образовательную программу под профессию мечты.
2) Преемственность
образовательных
программ и
возможность
получения образования в течение всей жизни – от программ подготовки
школьников, 11 квалифицированных рабочих, служащих, специалистов
среднего звена, бакалавров, магистров до программ подготовки аспирантов,
докторантов,
ординаторов,
обучения
пенсионеров.
Обучающимся
в
университете может стать любой житель региона, не зависимо от возраста и
уровня образования.
3) Ориентация образования под конкретных заказчиков. Подготовка
ведется в тесном взаимодействии и по целевым заказам региональных
предприятий (бизнес, государственный сектор, структуры управления).
Осуществляется подготовка предпринимателей, формируется человеческий
капитал региона. Заказчик получает специалиста, а не выпускника.
4)
Реализация
программ
в
области
подготовки
кадров
для
региональных зон социальной ответственности – общее образование и
медицина. Для региональной власти – решение проблемы возрастного
разрыва в кадровом обеспечении учителями, обеспечение молодыми
учителями и врачами сельской местности.
5) Реализация комплексных программ в области инженерного
образования
в
частности:
–
подготовка
специалистов
и
научно-
технологические разработки в области систем обеспечения комплексной
безопасности
навигационных
предприятий,
систем;
–
«Интернета
подготовка
вещей»,
специалистов
современных
и
научно-
34
технологические разработки в области создания современного медицинского
оборудования и медицинской техники; – подготовка специалистов и научнотехнологические разработки в сфере биотехнологий. Студент получает
образование одновременно с выполнением проекта, ориентированного на
региональные программы. Выпускник имеет готовые проекты, решения.
6) Университет является системообразующим вузом, во многом
определяющим политику региона в сфере образования. Образовательные
организации получают современные методики образования, учебники и
учебные пособия.
7) Университет является экспертной площадкой и разработчиком
региональных программ развития. Для региональной власти сокращается
время принятия решений о реализации инвестиционных проектов.
8) Наличие производственной базы, в частности, завод «Научприбор»,
агробиостанция. Производство опытных образцов по результатам НИОКР на
собственной базе.
Достижение
указанных
целей
осуществляется
путем
решения
следующих задач:
1) становление университета в качестве регионального центра
привлечения талантливой молодежи;
2)
позиционирование
университета
как
ядра
единой
системы
непрерывного образования и реализации программ подготовки региональной
элиты;
3)
преобразование
университета
в
центр
консолидации
интеллектуальных ресурсов региона;
4) трансформация региональной социокультурной среды.
Модернизация образовательной деятельности направлена на создание в
университете центра привлечения талантливой молодежи, ядра единой
системы непрерывного образования, реализацию программ подготовки
региональной элиты и консолидацию интеллектуальных ресурсов региона.
35
Модернизация
передачей
образовательной
ответственности
за
деятельности
учебные
тесно
программы
связана
с
кафедр
к
от
руководителям программ, курируемых учеными советами с участием
представителей ведущих университетов и профессионального сообщества;
использованием
современных
образовательных
технологий,
знанием
иностранных языков и участием в исследовательской деятельности, которые
станут обязательными требованиями к преподавательскому составу.
Реализация
перехода
процесса
управления
от
факультетов
к
институтам, которые станут стратегическими академическими единицами,
деятельность которых будет сосредоточена на интеграции образования и
науки
требует
формирования
новых
инновационных
подходов
к
формированию профессиональных навыков обучающихся по различным
профилям.
Для решения задачи модернизации образовательной деятельности с
учетом потребности экономики региона в высококлассных специалистах
планируется осуществление ряда содержательных блоков мероприятий.
С целью реализации современных педагогических подходов при
преподавании профильных дисциплин и формировании профессиональных
компетенций в ВУЗе активно реализуется программа отбора абитуриентов и
привлечения талантливой молодежи.
Разработаны
отдельные
программы
«Привлечения
талантливой
молодежи и повышение качества приема в университет».
Мероприятия направлены на развитие системы отбора и поддержки
талантливой молодежи со школьной скамьи и в течение всего периода
обучения через профильные и специализированные школы, широкое
олимпиадное движение, систему грантовой поддержки и ряд других
мероприятий.
Активно
создаются
условия
для
того,
чтобы
талантливые,
высококвалифицированные выпускники связывали свое будущее с регионом
и вузом.
36
В рамках данных мероприятий предусмотрено:
– развитие имеющихся физико-математической, компьютерной школ;
– создание биолого-химической школы, школы иностранного и
русского языков, в том числе воскресных и летних;
– создание и развитие на базе университета сети юношеских
специализированных научно-исследовательских школ – кружков творчества
(робототехники, юного архитектора, основ нанотехнологий, занимательной
математики, занимательной информатики, школы великого русского языка,
журналистики, школы иностранного языка для открытого мира, юного
биолога и др.).
Цель создания таких школ – вызвать устойчивый интерес к творчеству,
познанию,
научить
самостоятельно
мыслить,
повысить
профильную
предметную подготовку. При определении направленности создаваемых
школ ориентация идет на потребности рынка труда, где сегодня особенно
востребованы специалисты в области техники и технологии, естественных
наук и медицины. Кроме того, важным требованием, предъявляемым к
современному специалисту со стороны работодателей, является высокий
уровень владения иностранными языками.
Проведение
на
базе
опорного
межрегиональных
и
университетских
университета
предметных
всероссийских,
олимпиад
для
талантливых школьников, в том числе в режиме онлайн («Наследники
Левши», «Будущее инновационной России», «Учись строить будущее»,
«Инженерная олимпиада школьников центра России») позволит установить
тесный контакт со школьниками отдаленных районов и других областей,
привлечь в университет мотивированных целеустремленных абитуриентов,
повысить уровень их знаний:
- создание «Фабрик будущего» по приоритетным направлениям
«Технет» - организация и проведение проектной смены Орловской области
«Территория успеха».
37
Все
это
направлено
на
создание
системы
формирования
индивидуальных траекторий концентрации профессиональных компетенций
талантливых студентов – развитие и углубленное погружение в предметную
область таланта.
Вопросы качества подготовки специалистов среднего звена и кадров
рабочих специальностей достаточно актуальны в современной экономике
региона. Поскольку Орловская область отличается достаточно высоким
уровнем безработицы, целью деятельностью образовательных учреждений
становится формирование новых подходов к процессу обучения и
оптимизация
его
способов
направленных
на
выпуск
специалистов
востребованных на рынке труда [24].
Таблица 3 – Оценка занятости населения и безработицы на территории
Орловской области
(тыс. человек)
Показатель
Рабочая сила Орловской области,
в том числе:
- безработные
- занятые
Лица, не входящие в состав рабочей
силы
2016
год
384,5
2017
год
378,5
Абсолютное
изменение (+; -)
- 6,0
24,7
359,8
24,6
353,9
- 0,1
- 5,9
193,7
195,4
+ 1,7
За анализируемый период численность рабочей силы в Орловской
области уменьшилась на 6 тысяч человек, численность безработных в
регионе в 2017 году также снизилась на 100 человек.
Однако
численность
занятого
населения
также
демонстрирует
тенденцию снижения, его абсолютное изменение составило почти 6 тысяч
человек. Количество лиц, не входящих в состав рабочей силы по сравнению с
2016 годом увеличилось на 1 тысячу 700 человек.
Так, уровень занятости населения Орловской области снизился на 0,5%
и составил в
62,2% в 2016 году, а в 2017 году – 61,7%, а уровень
38
безработицы в свою очередь увеличился на 0,1% и составил 6,4% - 2016 г. и
6,5% - 2017 г.
Именно
профессиональная
восстребованность,
в
современных
экономических реалиях, позволяет получать определенные экономические
выгоды
и
реализовывать
индивидуальный
потенциал,
требующий
поддержания и совершенствования профессионального мастерства.
Обобщая,
представленные
элементы
развития
Орловского
государственного университете имени И.С. Тургенева и изучив особенности
подготовки кадров на факультете СПО следует заключить, что:
1. Интеграция
Факультета СПО в Орловском государственном
университете имени И.С. Тургенева в кадровое и научное обеспечение
объектов инновационной инфраструктуры Орловской области обусловливает
устойчивое развитие опорного университета, предполагает подготовку
кадров с достаточным уровнем освоения профессиональных компетенций,
способных выполнять поставленные перед ними профессиональные задачи.
2. Амбициозные планы
развития
Орловского
государственного
университете имени И.С. Тургенева требуют своевременной перестройки
организации учебного процесса и использования инновационных подходов
при формировании профессиональных навыков обучающихся.
3. Использование инновационных подходов при формировании
профессиональных
навыков
обучающихся
требует
разработки
и
использования серьезной методической базы при преподавании дисциплин
экономического профиля.
39
3 НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА
ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ
ЭКОНОМИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
3.1 Пути оптимизации процесса обучения при преподавании
дисциплин с учетом предметной направленности
Современная система обучения представляет собой непрерывный
процесс получения знаний, при этом остаточно актуальны и значимы
вопросы создания системы непрерывного образования.
По экспертным оценкам, доля потенциально автоматизируемых
рабочих мест в России – около 44%. Это значение ниже оценок для
большинства развитых стран. При этом процессы роботизации будут иметь
определенную
географическую
дифференциацию.
Наиболее
высокие
значения в регионах с развитой обрабатывающей промышленностью:
Ленинградская, Владимирская, Калужская, Липецкая, Новгородская области,
а наименьшие – в наименее развитых регионах, где высока доля
неформальной занятости.
Согласно нашим оценкам, около 33% населения России могут быть
исключены из современной хозяйственной деятельности. Преимущественно
это пожилые люди, но сектор экономики незнания может включать около
15,3 млн. трудоспособных граждан (примерно 17,9% всего трудоспособного
населения).
Необходимость активного
участия работодателей в реализации
непрерывной системы образования позволяет решать проблему качества
подготовки кадров. По мнению работодателей, качество теоретической
подготовки современных выпускников находится на высоком уровне: 65%
работодателей отметили достаточный уровень теоретических знаний,
полученных в системе СПО и 67% - в системе ВПО. При этом практическими
навыками в системе СПО в целом удовлетворены – лишь 42% работодателей,
40
в вузах - 29%. Более половины респондентов отмечают необходимость
дополнительной подготовки и переобучения молодых специалистов [47].
В настоящее время, непрерывное образование рассматривается - как
процесс роста образовательного (общего и профессионального) потенциала
личности в течение всей жизни, на основе использования системы
государственных
и
общественных
институтов
и
в
соответствии
с
потребностями личности, общества и государства.
Непрерывное образование, в современном мире, представляет собой
все формы и типы образования, получаемые лицами после завершения
традиционного образования, то есть демонстрируется «охват образованием
всей жизни человека».
К принципам непрерывного образования можно отнести:
1.Всеохватность - объединение общей целью и вовлечение всего
населения, всех его социально-демографических групп.
2.Преемственность - сохраняемость или изменяемость во времени и
пространстве обще-социальных целей и способов их реализации.
3.Индивидуализированность - учет по времени, типам, направленности
потребностей каждого индивидуума.
В настоящее время, организация непрерывного образования является
глобальной
проблемой
с
позиции
ее
реализации.
Она
активно
рассматривается в условиях динамично развивающихся подходов к
организации
трудового
процесса,
формированию
новых
отраслевых
составляющих, направлений деятельности хозяйствующих субъектов и
защищенности личности, его профессиональных качеств и физического
состояния.
Система
непрерывного
образования
и
постоянного
повышения
профессиональных навыков наиболее востребована в условиях реализации
профессиональных функций, связанных с динамично развивающимся
нормативно-правовым
регулированием
деятельности,
техническим
41
прогрессом, развитием современных подходов и новых механизмов
взаимовыгодного сотрудничества и предпринимательства.
Формируя в системе непрерывного образования «цепочку участников
образовательного процесса» следует выделять заинтересованные категории с
четко определенными преимуществами:
- работодатель – наличие специалиста (работника), отвечающего
профессиональным требованиям, имеющего высокие квалификационные
навыки и профессиональные умения;
- обучающийся – специалист, имеющий достаточный уровень
образования, выступающий достойным участником современного рынка
труда
с
определенным
уровнем
экономической
защищенности
(безопасности);
- государство – формирование современного механизма реализации
образовательного процесса, активное привлечение дополнительных частных
инвестиций, создание новых условий социо-культурного развития общества.
Первичные
исследования
подтверждают
наличие
материальной
заинтересованности участников образовательного процесса.
Сам обучающийся приобретает не только определенные материальные
блага, но и высокий уровень профессиональной востребованности.
При создании системы непрерывного образования или «системы
образования на протяжении всей жизни» следует превалирующую роль
отводить начальному уровня профессионального образования или согласно
современной
структуре
образования
системе
профессионального
образования.
Именно система профессионального образования в данном случае
является
фундаментальной
основой
профессиональных
знаний
или
«базисом» формирующим в дальнейшем развитие понятийного аппарат и
различные профессиональные навыки и умения, позволяет раскрыть
профессиональную направленность и создать высокий потенциал для
реализации профессиональных навыков.
42
При создании данного непрерывного процесса обучения значительную
роль приобретает оценка качества организации процесса обучения и
создания
оптимальных
компетентностной
условий
модели
обучения
выпускника,
для
формирования
отвечающего
требованиям
современных работодателей.
Постоянно
развитие
технологий,
производственных
отношений,
формирование новой профессиональной культуры требует разработки и
развития способов оптимизации процесса обучения, где превалирует
получение
профессиональных
навыков
и
умений,
необходимых
на
современном рынке труда.
Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания
образования,
оптимизацией
способов
и
технологий
организации
образовательного процесса и, несомненно, переосмыслением цели и
результата образования.
Отсюда, главная задача современного образования – формирование
новых компетенций обучающихся, направленных на возможность быстрого
восприятия и умения обработки больших объемов информации, способность
использования современных средств и технологий работы, формирование
современной информационной культуры. При этом, проблема качества
образования неразрывно связана с проблемой создания развивающей среды
или образовательно-пространственной среды обучения.
Под современной образовательно-пространственной средой следует
понимать создание оптимальных условий реализации образовательного
процесса или пространство, объединяющее идеи образования и воспитания и
образующее
образовательную
протяженность
с
образовательными
событиями, явлениями по трансляции культуры, социального опыта,
личностных смыслов новому поколению.
Таким образом, образовательно-пространственная среда, показанная на
рисунке 8, представляет собой комплексную систему, позволяющую
осуществлять процесс обучения и воспитания, в рамках организованного
43
пространства при взаимодействии педагога и обучающегося, с целью
осуществления целенаправленного влияния на формирование и развитие его
личностных
качеств,
при
реализации
образовательного
процесса.
Содержание отдельных элементов образовательно-пространственной среды
отражено на рисунке 8.
Избирательная личностно-развивающая
направленность средовых факторов
Создание среды для развития
мыслительных способностей
обучающихся, поощрение
когнитивной деятельности.
Хочу все знать!
Создание психологического
комфорта в процессе обучения
или «Ситуации успеха».
Успех – результат
собственных усилий человека!
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОПРОСТРАНСТВЕННАЯ
СРЕДА
Разработка комплексного учебнометодического обеспечения по
изучаемым дисциплинам и
направлениям
Обеспечение организационнопоисковой деятельности
обучающихся в условиях
существования «социальных
ситуаций»
Создание специфического
социо-культурного окружения
образовательного процесса
Рисунок 8 – Основные составляющие образовательно - пространственной
среды, включающие процесс «образование» и «воспитание»
В целом, при формировании образовательно-пространственной среды
следует учитывать, как личностные способности обучающегося, так и социокультурные потребности общества, посредством создания оптимальных
условий реализации образовательного процесса с учетом его предметнообразовательной направленности [30,35,45].
Таким образом, современная система разработки и реализации
способов оптимизации обучения будущих специалистов в области экономики
44
и педагогики должна быть ориентирована на создание оптимальной
образовательно-пространственной
компетентностную
модель
среды,
выпускника,
позволяющей
формировать
отвечающего
требованиям
современных работодателей.
В настоящее время неоспорим факт того, что работодатель ужесточил
требования, предъявляемые
к работникам. Ранее требования высшего
профессионального образования часто являлось пожеланием к культурному
уровню
работника,
сейчас
же гораздо
важнее
профессиональная
состоятельность и компетентность.
Достаточно сложно выглядит ситуация со средним профессиональным
образованием.
На
должности,
которые
соответствуют
среднему
профобразованию, принимают людей с высшим или начальным, как более
практикоориентированным образованием. Таким образом, для работодателя
наличие
диплома
окончательным
о
профессиональном
вердиктом,
и
он
образовании
оценивает
каждого
не
является
работника
по
совокупности факторов и приоритет отдает практико-ориентированной
направленности обучения [42,53].
Проанализировав вакансии последних лет, можно выделить 5 качеств,
ставших более актуальными в период кризиса:
1. Универсальность. Данное качество стало ценным из-за желания
работодателя сократить численность, не сокращая объемы работ. То есть
работодатель всегда предпочтет работника, совмещающего различные
функции: инженер, разбирающийся в маркетинге, бухгалтер с функциями
кадрового работника и пр.
2. Рост внимания к уровню подготовки и качеству образования нового
работника.
3. Стаж и возраст. Несмотря на праведное возмущение молодых
специалистов, работодатель при возможности примет опытного работника,
как более уверенного и универсального в выполнении различных задач.
45
4. Личные качества. К счастью отсутствие опыта и молодой возраст
можно
компенсировать
способностями,
своими
соответствующими
индивидуальными
особенностям
качествами
и
и
потребностям
предприятия.
5. Работодатель всегда рад большим профессиональным амбициям и
маленьким финансовым запросам работника. Или хотя бы разумному
компромиссу. Если ты только начинаешь карьеру – стоит быть скромнее в
своих зарплатных притязаниях, конечно, не в ущерб своим правам и
профессионализму.
Следует отметить, что требования работодателей разнообразны и
варьируют в зависимости от отрасли, организационно-правовой формы
предприятия и должности. Но любой работодатель обращает внимание на
следующие факторы, представленные в порядке значимости [44]:
- опыт работы – как правило, 1-2 года (государство уделяет этой
проблеме большое внимание, и иногда предприятию становится даже
выгодно взять выпускника профессионального учебного заведения);
- уровень образования;
- сложившиеся связи и знание отрасли – преимущественно для
торговли, сферы услуг, рекламы, туризма, маркетинга;
- профессиональные и личные качества;
- внешний вид – на соответствие компании и профессии;
- здоровье – отсутствие вредных привычек;
- рекомендации;
- дополнительные профессиональные навыки – две трети вакансий
предъявляют
к
знаниям
работника
дополнительные
требования
(компьютерные программы, специальные программы, иностранные языки
пр.).
Представления работодателя о хорошем современном работнике
включает наличие следующих качеств:
- клиенто-ориентированность;
46
- потенциал к обучению и ответственность за собственное развитие;
- приверженность профессии и компании;
- стрессоустойчивость;
- системное мышление;
- самостоятельность и способность взять на себя ответственность за
результат;
- умение работать в команде;
- умение решать нестандартные задачи;
- работоспособность;
- гибкость мышления;
- творческий, или даже, инновационный образ мысли;
- широкий профессиональный кругозор.
Таким образом, требования работодателя к работникам разнообразны.
Чаще для работодателя имеет значение опыт работы, уровень и качество
образования и личные качества. Главными личными качествами, которые
работодатель желает увидеть в кандидате является универсальность,
приверженность
профессии,
обучаемость,
коммуникативность
и
работоспособность. Современному работнику необходимо быть готовым в
течение всей жизни пополнять свои знания, обучаться новым навыкам и
повышать квалификацию.
Отсюда процесс оптимизации процесса обучения в современной
педагогике должен включать активное внедрение практико-ориентированных
технологий и оптимально учитывать требования работодателей в области
освоения достаточного уровня знаний, умений и навыков.
При
разработке
оптимальных
способов
обучения
будущих
специалистов в области экономики необходимо исходить из самого понятия
«оптимизация».
Оптимизация (от лат. optimum - наилучшее), процесс нахождения
экстремума (глобального максимума или минимума) определѐнной функции
или выбора наилучшего (оптимального) варианта из множества возможных.
47
Наиболее надѐжным способом нахождения наилучшего варианта является
сравнительная оценка всех возможных вариантов (альтернатив).
Следует обратить внимание, что оптимальный (от лат. optimus наилучший), наиболее благоприятный, лучший из возможных вариант,
который позволяет решать задачи по подготовке разносторонне развитой
личности гражданина, способной ориентироваться в ценностях мировой и
отечественной культуры, осуществлять выбор профессии, адаптироваться в
новых социально-экономических условиях, осуществлять непрерывное
самообразование, личностное самосовершенствование.
Большинство авторских разработок, используемых в педагогике не
являются оптимальной системой обучения, а представляют собой комплекс
мероприятий направленных на достижение поставленных целей.
В связи с чем, «оптимизация» не есть какой-то особый метод или
прием обучения, а представляет собой направленный подход педагога к
построению педагогического процесса на основе закономерностей и
принципов обучения, сознательный, научно - обоснованный (а не стихийный,
случайный)
выбор
наилучшего
для
конкретной
ситуации
варианта
построения учебного процесса в целом или учебного занятия в частности.
При таком подходе преподаватель не просто пробует один из возможных
вариантов обучения, а осознанно выбирает наиболее удачный вариант
представления информации.Обобщая представленную информацию следует,
что в процессе разработке и реализации способов оптимизации процесса
обучения превалирующим является создание оптимальной образовательнопространственной среды, позволяющей получать практико-ориентированное
образование в системе среднего профессионального образования и обучении
рабочим профессиям. Следует отметить, что основная задача учреждений
образования создание такой среды, взаимодействия обучающегося и
преподавателя, которая способствовала решению следующих педагогических
задач:
48
- формирование профессионального интерес к изучаемому предмету
(содержание учебного материала представляет собой не только объем
теоретических основ предметной части, но и формирует профессиональное
мышление);
-
осуществлять
индивидуально-дифференцированный подход
к
обучению (индивидуальные траектории развития профессиональных качеств
обучающих, посредством вовлечения их в научно-исследовательскую работу,
самостоятельную работу, выполнение индивидуальных заданий);
- четкий контроль знаний.
Данные задачи отражают основные аспекты оптимизации процесса
обучения [4,15,38,39,40,41].
В связи с вышеизложенным, можно представить алгоритм разработки и
реализации оптимизации процесса обучения с учетом предметной отрасли на
рисунке 9. Следует обратить внимание, что формирование оптимальных
способов реализации учебного процесса носит практико-ориентированный
характер и включает систему дуального образования. В связи с чем, при
формировании
оптимальной
образовательно-пространственной
среды
наиболее целесообразно не только учитывать требования работодателей и
задачи реализации компетентностной модели выпускника, но обращать
серьезное внимание на Требования профессиональных стандартов от
01.07.2016г. регулирующиеся положением статьи 195.3 Трудового Кодекса.
Профессиональный стандарт – это название важного основополагающего
документа, который содержит описание следующих норм:
1.
Трудовые
функции
работника
в
соответствии
с
его
квалификацией и занимаемой должностью.
2.
Требования к его опыту и знаниям.
Таким образом, профессиональные стандарты включают в себя
описание качественного уровня квалификации сотрудника, которому тот
обязан соответствовать, чтобы по праву занимать свое место в штате любой
компании вне зависимости от рода ее деятельности (ст. 195.1 ТК РФ).
49
Требования
работодателей
Взаимодействие
обучающегося и
преподавателя
- клиенто-ориентированность;
- потенциал к обучению и ответственность за
собственное развитие;
- приверженность профессии и компании;
- стрессоустойчивость;
- системное мышление;
- самостоятельность и способность взять на
себя ответственность за результат;
- умение работать в команде;
- умение решать нестандартные задачи;
- работоспособность;
- гибкость мышления;
- творческий, инновационный образ мысли;
- широкий профессиональный кругозор.
Цели и задачи
оптимизации
Алгоритм процесса разработки и реализации способов оптимизации
процесса обучения с учетом предметной отрасли
- формирование профессионального интерес к
изучаемому предмету;
осуществлять
индивидуальнодифференцированный подход к обучению;
- четкий контроль знаний.
Требования профессиональных стандартов
от 01.07.2016 регулирующиеся положением статьи 195.3 Трудового Кодекса
РФ
Выбор форм и методов ведения обучающего занятия (лекция, практическое
занятие, коллоквиум, дискуссия и так далее), с учетом поставленных целей и
реализации условий дуального образования
Создание оптимальных условий образовательнопространственной среды образовательного учреждения с учетом
предметной отрасли
Рисунок 9 – Алгоритм процесса разработки и реализации способов
оптимизации процесса обучения с учетом предметной отрасли
50
Обобщая представленный материал следует, что процесс оптимизации
обучения в учреждениях образования необходимо формировать с учетом
следующих критериев:
- требования работодателей;
- взаимодействие обучающегося и преподавателя;
- требования профессиональных стандартов, с учетом предметной
деятельности обучающегося.
Рассмотрим возможные пути оптимизации процесса обучения будущих
специалистов в области экономики и педагогики.
3.2 Оптимизация процесса обучения будущих специалистов при
преподавании дисциплин экономического профиля с использованием
«Бизнес-симуляторов»
Рассматривая возможные пути оптимизации процесса обучения, при
преподавании дисциплин экономического профиля, учитывая требования
системы дуального образования и конкретные пожелания работодателей, на
наш взгляд необходимо остановиться и на требованиях профессиональных
стандартов и трудовых функций, которые должны выполнять выпускники,
обучающиеся по направлению «Экономика и управление».
Формирование оптимальной образовательно-пространственной среды
позволит создать те условия получения знаний, при которых выпускник с
одной стороны будет востребован на рынке труда, с другой стороны – будет
иметь
комплекс
базовых
знаний
необходимых
для
дальнейшего
профессионального обучения и развития. Рассмотри основные трудовые
функции, специалистов в области «Экономики» объединив по:
- профессиональным стандартам;
- видам профессиональной деятельности.
Обобщенные трудовые функции представим в таблице 4.
51
Таблица 4 – Обобщенные трудовые функции, обучающихся по
направлению «Экономика и управление»
Профессиональный стандарт
Бухгалтер (Приказом Министерства
труда и социальной защиты РФ от
22 декабря 2014 г. N 1061н)
Аудитор (приказом Министерства
труда и социальной защиты
РФ от 19 октября 2015 г. N 728н)
ОТФ
Ведение бухгалтерского учета
Составление и представление финансовой отчетности
экономического субъекта
Осуществление вспомогательных функций при выполнении
аудиторского задания и оказании прочих услуг, связанных с
аудиторской деятельностью
Выполнение аудиторского задания и оказание прочих
услуг, связанных с аудиторской деятельностью
Руководство выполнением аудиторского задания и
контроль качества в отношении аудиторских заданий
Управление рисками и контроль качества при выполнении
аудиторских заданий и оказании прочих услуг, связанных с
аудиторской деятельностью
Методическое обеспечение аудиторской деятельности
Руководство подразделением аудиторской организации
Руководство аудиторской организацией
Специалист казначейства банка
Формирование лимитного поля для проведения операций на
(Приказом Министерства труда
денежном и фондовом рынках
и социальной защиты РФ от 29 Проведение операций на денежном рынке
июля 2015 г. N 525н)
Проведение торговых операций на фондовом рынке
Управление риском ликвидности и валютным риском
Руководство казначейством банка
Специалист
по
ипотечному Обеспечение реализации политики банка в сфере
кредитованию
(Приказом ипотечного кредитования
Министерства труда и социальной
защиты РФ от 19 марта 2015 г. N
171н)
Специалист по корпоративному Обеспечение
проведения
сделок
кредитования
кредитованию
(Приказом корпоративных заемщиков
Министерства труда и социальной
защиты РФ от 19 марта 2015 г. N
174н)
Специалист
по
кредитному Организация взаимодействия заемщиков и поставщиков
брокериджу
(Приказом кредитных услуг
Министерства труда и социальной Консультационное сопровождение сделок
защиты РФ от 19 марта 2015 г. N Управление
процессом
предоставления
услуг
по
175н)
кредитному брокериджу
Специалист по микрофинансовым Планирование и организация операций по выдаче и
операциям
(Приказом сопровождению микрозаймов
Министерства труда и социальной Привлечение денежных средств для обеспечения
защиты РФ от о 22 апреля 2015 г. N микрофинансовых операций
238н)
Управление микрофинансовыми операциями в организации
(подразделении)
Специалист
по
платежным Организация платежной системы
системам (Приказом Министерства Эксплуатация платежной системы
труда и социальной защиты РФ от Управление изменениями в платежной системе и ее
31 марта 2015 г. N 204н)
развитием
Экспертное сопровождение деятельности участников и
клиентов платежных систем
Осуществление надзора и наблюдения в национальной
платежной системе
52
Продолжение таблицы 4
Управление разработкой, внедрением, эксплуатацией и
модернизацией информационных систем для автоматизации
операций в платежной системе (ее части)
Специалист
по
работе
с Взаимодействие с должником на ранних стадиях взыскания
задолженностью
(Приказом задолженности
Министерства труда и социальной Внесудебная работа по взысканию задолженности
защиты РФ от 07.09.2015 N 590н)
Специалист по работе с залогами
Подготовка и заключение договора о залоге имущества
(Приказом Министерства труда
и социальной защиты РФ от 19
марта 2015 г. N 176н)
Специалист по страхованию
Заключение договоров страхования (перестрахования)
(Приказом Министерства труда
Урегулирование убытков по договорам страхования
и социальной защиты РФ от 23 (перестрахования)
марта 2015 г. N 186н)
Актуарные расчеты в страховании (перестраховании)
Деятельность по управлению страховыми организациями
Специалист по факторинговым
операциям
(Приказом
Министерства труда и социальной
защиты РФ от 19 марта 2015 г. N
169н)
Факторинговое обслуживание клиентов
Организация факторинговых операций
Управление рисками факторинговых операций
Управление подразделением кредитной организации по
факторингу
Специалист
по
финансовому
консультированию
(Приказом
Министерства труда и социальной
защиты РФ от 19 марта 2015 г. N
167н
Консультирование клиентов по использованию финансовых
продуктов и услуг
Консультирование клиентов по составлению финансового
плана и формированию целевого инвестиционного
портфеля
Управление процессом финансового консультирования в
организации (подразделении)
Реализация внутреннего контроля в целях ПОД/ФТ в
организации
Проведение финансовых расследований в целях ПОД/ФТ в
организации
Организация финансового мониторинга в целях ПОД/ФТ в
организации
Специалист
по
финансовому
мониторингу
(в
сфере
противодействия
легализации
доходов, полученных преступным
путем,
и
финансированию
терроризма)
(Приказом
Министерства труда и социальной
защиты РФ от 24 июля 2015 г. N
512н
Специалист рынка ценных бумаг
(Приказом Министерства труда и
социальной защиты РФ от 23 марта
2015 г. N 184н)
Страховой брокер (Приказом
Министерства труда и социальной
защиты РФ от 10 марта 2015 г. N
155н)
Брокерская деятельность
Дилерская деятельность
Деятельность по управлению ценными бумагами
Клиринговая деятельность (деятельность по определению
взаимных обязательств)
Депозитарная деятельность
Взаимодействие с потребителями и поставщиками
страховых (перестраховочных) услуг
Разработка и обеспечение реализации программы
страхования (перестрахования)
Урегулирование убытков
Оказание информационно-консультационных и
методических услуг
Управление страховыми брокерскими организациями
53
Продолжение таблицы 4
Педагог профессионального
Преподавание по программам профессионального
обучения, профессионального
обучения, среднего профессионального образования (СПО)
образования и дополнительного
и дополнительным профессиональным программам (ДПП),
профессионального образования
ориентированным на соответствующий уровень
(Приказом Министерства труда и квалификации
социальной защиты РФ от 8 Организация и проведение учебно-производственного
сентября 2015 г. N 608н)
процесса при реализации образовательных программ
различного уровня и направленности
Организационно-педагогическое сопровождение группы
(курса) обучающихся по программам СПО
Организационно-педагогическое сопровождение группы
(курса) обучающихся по программам ВО
Проведение профориентационных мероприятий со
школьниками и их родителями (законными
представителями)
Организационно-методическое обеспечение реализации
программ профессионального обучения, СПО и ДПП,
ориентированных на соответствующий уровень
квалификации
Научно-методическое и учебно-методическое обеспечение
реализации программ профессионального обучения, СПО и
ДПП
Преподавание по программам бакалавриата и ДПП,
ориентированным на соответствующий уровень
квалификации
Преподавание по программам бакалавриата, специалитета,
магистратуры и ДПП, ориентированным на
соответствующий уровень квалификации
Преподавание по программам аспирантуры (адъюнктуры),
ординатуры, ассистентуры-стажировки и ДПП,
ориентированным на соответствующий уровень
квалификации
В таблице 4 представлены основные трудовые функции обучающихся
по направлению «Экономика и управление» с классификацией их по видам
профессиональной деятельности:
- Бухгалтер;
- Аудитор;
- Специалист казначейства банка;
- Специалист по ипотечному кредитованию;
- Специалист по корпоративному кредитованию;
- Специалист по кредитному брокериджу;
- Специалист по платежным системам;
- Специалист по работе с задолженностью;
54
- Специалист по работе с залогами;
- Специалист по страхованию;
- Специалист по факторинговым операциям;
- Специалист по финансовому консультированию;
- Специалист по финансовому мониторингу;
- Специалист рынка ценных бумаг;
- Страховой брокер;
-
Педагог
профессионального
обучения,
профессионального
образования и дополнительного профессионального образования.
Следует заключить, что
перечень данных профессий формирует
требования наличия достаточного объема знаний не только в области
экономики, но и в области использования современных технологий сбора,
учета, анализа и систематизации информации.
Известно, что одним из важнейших принципов научной организации
труда является принцип оптимизации.
Несомненно,
что
использование
современных
информационных
технологий и является тем средством, которое помогает оптимизировать
учебный процесс.
Оптимизация учебного процесса в данном случае будет представлять
собой последовательность обучающих действий педагога, направленных на
выбор оптимального сценария проведения занятий [37,38,39].
В настоящее время в системе образования отмечается тенденция
снижения заинтересованности учащихся в обучении.
Считается, что вызвано это высокой информативностью предметов и
дефицитом времени, отведенного на их изучение.
Возникает необходимость в оптимизации учебного процесса с
применением
эффективных
технологий,
которые
обеспечивали
бы
понимание и усвоение достаточно большого объема информации без потери
интереса
к
предмету
и
реализацией
возможности
профессиональных навыков и умений практического характера.
приобретения
55
Данный вопрос решается при условии использования «Бизнессимуляторов» при преподавании дисциплин экономического профиля.
Развитие
современных
использования
способов
информационного
обобщения,
потока
систематизации
способствует
и
динамичным
изменениям в комплексе педагогических методов и приемов, применяемых
при преподавании дисциплин экономической направленности.
Реализация условий дуального образования требует современного
подхода при преподавании дисциплин профессионального блока с целью
высокого уровня освоения профессиональных компетенций обучающими.
Использование современных методов обучения, включая проектный
подход, использование IT – технологий, применение игрового метода
способствует быстрой адаптации выпускников в профессиональной среде и
формирует понятийный аппарат, используемый в современных реалиях.
Одним из направлений развития в современной педагогике является
использование «Профессиональных симуляторов», то есть возможность
большего приближения «виртуального задания» к реальным условиям.
Применение «Бизнес-симуляторов» при преподавании дисциплин
экономического профиля является одним из перспективных способов
получения профессиональных навыков и выработке умений.
Бизнес-симуляция - интерактивная
модель экономической
системы,
которая по своим внутренним условиям максимально приближена к
соответствующей
реальной
экономической
единице
(подразделение
предприятия, предприятие, отрасль, государство).
Бизнес-симуляция имеет образовательную цель:
- получение участником соответствующих навыков и компетенций.
Это качественно отличает еѐ от других программных продуктов, в
частности экономических игр, которые в большинстве своем относятся к
сфере развлечений.
Следует отметить, что комплексность и системность подходов, которые
присутствуют в концепции бизнес-симуляции, позволяют применять в
56
учебном процессе элементы игрового процесса, которые при правильном
балансе с обучающими задачами повышают эффективность образовательных
результатов. Именно это позволяет выделить бизнес-симуляцию в отдельную
категорию.
Интерактивный характер бизнес-симуляций предоставляет широкие
возможности участникам получать и развивать свои первичные навыки и
компетенции по управлению компанией: построение стратегий, решение
тактических и операционных заданий - то есть научиться делать всѐ то, что
можно усвоить только в практической деятельности.
Бизнес-симуляция широко используется как метод обучения в системе
образования западного образца, в частности в университетах и в бизнесшколах,
не
только
для
обучения
студентов,
но
и
для
обучения
руководителей.
Бизнес-симуляции подразделяются:
- на компьютерные;
- настольные;
- деловые игры.
В настольных бизнес-симуляциях ключевые процессы, принимаемые
решения и процедуры отображаются на специально разрабатываемых
игровых полях и прочих бланках и карточках.
Компьютерная бизнес-симуляция - это интерактивная игра, в которой
анализ
принятых
решений
производит
компьютерная
программа
моделирующая реалии бизнеса. Деловые игры часто строятся по принципу
города
или
дороги,
двигаясь
по
которым
необходимо
достигать
поставленные задачи и демонстрировать соответствующие навыки.
Первой формой применения каких-либо симуляций в обучающих целях
был игровой процесс.
Из истории известно, что в Китае около 3 000 лет до н. э. для военных
тренировок применялась специальная игра-симулятор. Этот симулятор был
подобен шахматам [54,55,56].
57
В западном мире, военные обучающие игры берут начало из немецких
военно-тактических учений на карте в середине девятнадцатого столетия
(Фариа и Дикинсон). Кроме того, Фариа и Дикинсон указывают, что
различные военные игры применялись в Японии ещѐ до Второй мировой
войны, а англичане и американцы использовали их для проверки боевой
стратегии.
В
1930-х
и
1940-х
опыт моделирования для
годах
начали
управления
использовать
гражданскими
военный
предприятиями.
Некоторые аспекты из эволюции бизнес-симуляций (деловых игр) можно
отнести к 1955 году, когда появилась деловая игра известной корпорации
Rand Corporation, которая моделировала управление запасами Военновоздушных сил США в рамках существующей системы питания.
В 1949 году в Новой Зеландии студент-экономист Лондонской школы
экономики Уильям Филлипс создал «MONIAC (Гидравлический компьютер
Феликса)»,
чтобы
моделировать
национальные
экономические
процессы Великобритании.
«MONIAC»
был аналоговым
компьютером,
который
использовал флюидику (струйную логику) для моделирования процессов
экономики.
«MONIAC» предназначался для использования в качестве учебного
пособия, но оказался эффективным и в качестве экономического симулятора.
Филлипс и его помощник Уолтер Ньюлин обнаружили, что «MONIAC»
можно откалибровать с точностью до ± 2 %. Если подбор параметров
приводил к «жизнеспособной экономике», то состояние компьютера
стабилизировалось.
Результаты
можно
было
отправить
на
примитивный плоттер.
По Нейлор, использование игр в бизнесе и экономике начинается в
1956 году, когда American Management Association разработала первую, так
называемую «decision-making» игру, котораябыланазвана Top Management
Decision Game. У Фариа и Дикинсон и у Гринлоу также можно найти оценку
58
этого первого, широко известного бизнес-моделирования, хотя Гринлоу
отмечает датой внедрения игры 1957 год и дальше указывает, что это был
первый невоенный аналог конкурентной деловой игры. Гринлоу обратил
внимание, что Top Management Decision Game стимулировала разработку и
использование десятков других бизнес-симуляций.
Повышение интереса к бизнес-симуляциям в академических кругах
подпитывалось следующими факторами:

рост числа студентов;

увеличение числа новых учебных курсов;

повышение популярности различных методов обучения, в том
числе неклассических;

доступность новых технологий.
Ларсен и Ломи описывают изменения, которые произошли в сущности
бизнес-симуляций. Они заявляют, что до начала 1980-х годов моделирование
использовалось для прогноза поведения сменных подсистем разного уровня,
начиная от денежных и финансовых показателей компаний до инфляции и
безработицы в стране. Они утверждают, что в течение последующих 15-ти
лет изменилось отношение к моделированию.
На протяжении длительного периода основной задачей моделирования
было прогнозирование экономических показателей. Но в последнее время
моделирование стало инструментом, с помощью которого появилась
возможность понять проблемы
и перспективы
отдельного
субъекта
хозяйствования или даже целого сектора экономики.
Моделирование,
как
инструмент
понимания,
стало
широко
использоваться в бизнес - симуляциях. Ларсен и Ломи отметили, что акцент в
компьютерных имитационных моделях сместился:
1.
От предвидения будущего к пониманию того, как несколько
сценариев развития событий в будущем могут быть связаны с решениями и
действиями, которые должны быть приняты сегодня;
59
2.
От проектирования лучшей стратегии к анализу того, как
стратегия будет развиваться при наличии разных сценариев развития
событий в будущем, и/или того, как прошедшие события влияют на
восприятие настоящего.
В конце 1990-х годов, среди
распространение
проектирование
и
западных
настройка
компаний
приобрело
бизнес-симуляций
для
расширения своих корпоративных программ развития лидерства. Деловые
игры часто нацелены на выработку стратегии и развитие деловой хватки.
Такие бизнес-симуляции позволяют участникам проверять свои навыки и
компетенции в принятии решений, совершать ошибки, исправлять их и
делать соответствующие выводы.
Таблица 5 – Типология бизнес-симуляторов, применяемых в обучаемом
процессе
Типы
Описание альтернатив
бизнес-симуляторов
Функциональные
и Разработанные для сосредоточения внимания на принятии
целостные
решения в узкой функциональной области (например:
маркетинг, производство, финансы и т.п.) или для имитации
деятельности целого предприятия с целью развития навыков
высшего уровня управления.
Конкурентные
и Наличие или отсутствие взаимосвязи между решениями одного
неконкурентные
участника и результатами других.
Интерактивные и не Наличие или отсутствие в симуляции роли администратора.
интерактивные
Отраслевые и общие
Направленные на имитацию экономических процессов
отдельной отрасли или на общие экономические процессы.
Командные
и Формирование понятия «Профессиональное сообщество»,
индивидуальные
работа в инициативных группах
Детерминированные и Принятие решения и его результат имеют вероятностный
стохастические
(стохастический) или определѐнный (детерминированный)
характер.
Два измерения сложности:
Степень сложности
1) сложность экономической модели;
2) наличие выбора сложности в симуляции.
Период времени
Размер периода, который выбран для моделирования.
моделирования
Например: квартал, день, год и т.д.
60
Дикинсон и Фариа утверждают, что в США в настоящее время
используется более 250 деловых игр, в которых задействовано около 9 000
преподавателей в более чем 1 900 колледжах, которые предлагают бизнеспрограммы для обучения.
В бизнес-симуляции сценарий развивается в искусственно созданной
среде, и участнику предлагается сделать индивидуальное или командное
обоснованное решение о том, как действовать в конкретной ситуации. Чаще
всего существует несколько альтернатив, при этом выбор является
составляющим элементом так называемого «дерева решений», на основании
которого принимаются решения. В течение учебного процесса через
определѐнные промежутки времени обеспечивается обратная связь.
Бизнес-симуляции, в наше время, широко используются в учебных
целях. Свидетельством этого является включение их в учебный процесс
многих учебных заведений, проведение в рамках масштабных обучающих
конференций, интеграция в модульные программы развития.
Возможность использования бизнес-симуляций в обучении тесно
связано с появлением в западной педагогике концепции «experiential
learning», что переводится как обучение действием или обучение практикой.
Бизнес-симуляция
является
одной
из
самых
эффективных
образовательных технологий, поскольку позволяют участникам получать
навыки, компетенции и практический опыт в процессе обучения. Именно
поэтому
они
широко
используются
в
учебном
процессе
многих
университетов и бизнес-школ мира.
Имитационные
игры
на
основе
бизнес-симуляций
имеют
ряд
преимуществ:

безрисковая зона — ошибки в игре не приведут к краху бизнеса;

смена масштаба — возможность занимать различные позиции в
иерархии компании: от экономиста до топ-менеджера;

повышение финансовой грамотности — получение новых знаний
в инновационном формате;
61

командная работа — улучшение навыков коммуникаций и
взаимодействия в коллективе.
Кроме
того,
применение
бизнес-симуляций
в
обучении
стало
объективной необходимостью современности, поскольку, методы обучения,
которые сильно зависят от формата лекции, недостаточно эффективны для
развития
у
студентов
когнитивных
учебных
навыков
и
роста
привлекательности экономики среди лучших студентов, чтобы мотивировать
их продолжать курсовую работу по данной дисциплине.
Использование бизнес симуляторов при преподавании дисциплин
экономического профиля подразумевает наличие определенной технической
базы включая:
- персональный компьютер (компьютерный класс);
- современное программное обеспечение;
- игровые комплексы – компьютерные Бизнес-симуляторы.
Рисунок 10 – Оснащенность компьютерных классов при применении
практико-ориентированного обучения
Таким образом, современный учебный процесс все сильнее зависит от
доступности
информационно-технических
средств,
необходимых
для
62
обучения работе с программными продуктами, а также используемых как
вспомогательный инструмент освоения предмета.
Компьютерные классы должны быть хорошо оснащены:
- рабочие станции, достаточно производительные для комфортной
работы;
- интерактивные доски или проекторы;
- акустические системы, документ камеры, радиомикрофоны и другие
средства,
позволяющие,
в
том
числе,
проводить
различные
специализированные мероприятия.
В настоящее время, активно используются следующие програмные
продукты
«Бизнес-симуляторы»
при
преподавании
дисциплин
экономического профиля, формирующих профессиональные компетенции в
области управления бизнесом:
- «Капитализм 2» - это полноценный симулятор бизнеса в условиях
реальной рыночной экономики. В этой игре пользователю нужно создавать
практически с нуля грандиозную по масштабам капиталистическую
империю, для этого нужно развиваться в самых разных отраслях экономики.
Сельское хозяйство, торговля, промышленность, бизнес интриги – вот далеко
не полный перечень занятий, которые каждый игрок обязан будет освоить в
совершенстве. Управление происходит в реальном времени.
- «Airport Tycoon 3» - предлагается попробовать себя в роли начальника
аэропортом. Первоначально имеется скромное летное поле с минимальной
окупаемостью, принимая правильные маркетинговые решения, его можно
превратить в гигантский бизнес-проект, тем самым обеспечив себе славу и
благосостояние.
Задача
чрезвычайно
непростая,
ведь
руководством
воздушной гаванью – одна из сложнейших из существующих профессий.
- «Промышленный магнат» — грамотно проработанный симулятор по
развитию своей корпорации.
При
преподавании
отдельных
дисциплин
и
формировании
профессиональных навыков в области бухгалтерского учета, экономического
63
анализа, менеджмента и управления необходимо использовать комплекс
обучающих веб-версий современных программных продуктов:
- «1:С – Предприятие»;
- ППП «Ваш финансовый аналитик»;
- ППП «Финансовый анализ» и другие.
В
настоящее
время
предложение
бизнес-симуляций
выглядит
следующим образом:
Коробочные западные решения. Спрос на данный вид бизнес-

симуляций связан, прежде всего, со сравнительно малой стоимостью, однако
несѐт определѐнные сложности при проведении, которые выражаются в
низкой адекватности российским бизнес-реалиям.
Адаптированные западные бизнес-симуляции. Являются более

актуализированными в отношении вторичных игровых элементов. При этом
базовые элементы, заложенные в математическую модель игры остаются
неизменными.
Российские разработки. В настоящее время самостоятельными

разработками занимаются единичные российские провайдеры. Одной из
наиболее известных российских бизнес-симуляций является «Онлайнигра Виртономика».
Следует отметить, что с использованием бизнес-симулятора решаются
основные задачи обучения:
- практико-ориентированность;
-
учитываются
требования
работодателей
и
профессиональных
стандартов.
В процессе использования данной методики обучающиеся получает
полный комплекс программного обучения и будут иметь возможность
применять теоретические знания при решении практических задач.
При
использовании
бизнес-симуляторов
оптимизация
процесса
обучения может проводиться в нескольких направлениях, поскольку
затрагивает систему использования активных и интерактивных форм:
64
-
Групповые
формы
организации
обучения. Групповые
формы
организации обучения учат сотрудничеству, умению работать в группе;
принимать
решения,
улаживать
разногласия
и
конфликты;
уметь
договариваться. Это могут быть и групповые мини-проекты, любые ролевые
игры,
практические
работы
с
элементами
группового
и
парного
планирования и оценивания.
- Использование игровых технологий – они активизируют деятельность
учащихся. Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и
ситуаций, которые выступают как средство побуждения и стимулирования.
- Технология проектного обучения. Один из элементов технологии –
составление опорного конспекта, как результат коллективного «мозгового
штурма», которому предшествует подготовительный этап накопления и
осмысления информации.
- Использование информационных технологий. Использование этой
формы дает ряд преимуществ - возможность обеспечить обучающему
индивидуальный режим работы.
Способы оптимизации процесса обучения будущих специалистов в
области экономики и педагогики с использованием «Бизнес-симулятора»
Групповые формы организации обучения
Использование игровых технологий
Технология проектного обучения
Использование информационных технологий
Рисунок 11 - Способы оптимизации процесса обучения будущих
специалистов в области экономики и педагогики с использованием
«Бизнес-симулятора»
65
При условии, что отдельной трудовой функцией обучающихся по
направлению
«Экономика
профессионального
и
обучения,
управление»
является
профессионального
-
Педагог
образования
и
дополнительного профессионального образования использование «Бизнессимулятора» будет способствовать развитию навыков организации процесса
обучения с использованием интерактивных форм.
Таким образом, использование бизнес-симуляции является достаточно
результативным способом обучения и может быть применено при изучении
дисциплин экономического профиля как способ оптимизации обучающего
процесса.
66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Необходимость трансформации процесса обучения с целью создания
наиболее действенных способов реализации образовательного процесса
обуславливает актуальность темы выпускной квалификационной работы.
Объектом исследования в выпускной квалификационной работе
послужил
Факультет
Политехнического
среднего
института
им.
профессионального
образования
Н.Н.
Орловского
Поликарпова
государственного университета имени И.С. Тургенева.
В
настоящее
время,
Факультет
СПО
входит
в
структуру
Политехнического института имени Н.Н. Поликарпова, который является
структурным подразделением одного из ведущих опорных вузов России ФГБОУ
ВО
«Орловский
государственный
университет
имени
И.С.
Тургенева».
Образовательная программа факультета СПО - это базовый элемент
системы
непрерывного
профессионального
образования
«среднее
профессиональное образование – высшее образование», реализуемой в
Орловском государственном университете имени И.С. Тургенева.
Следует
заключить,
специальностей
что
включающих
на
Факультете
техническую
СПО
реализуется
направленность,
9
готовятся
специалисты в области оказания услуг и экономическая специальность
38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)».
Развитие Образовательной организации осуществляется в соответствии
с Дорожной картой «Программа развития опорного университета».
Университет принимает активное участие в создании инновационных
промышленных кластеров (научно-промышленного кластера специального
приборостроения,
автоматизированных
систем
управления
и
кибербезопасности в Орловской области, территориального инновационного
кластера навигационно-телематических, геоинформационных
систем с
использованием спутниковых технологий ГЛОНАСС/GPS на территории
67
Орловской области), регионального технопарка и бизнес-инкубатора, и как
разработчик концепций и как соучредитель. Университет, в настоящее время,
на 75% – 100 % закрывает потребность инновационных предприятий в
специалистах.
С целью реализации современных педагогических подходов при
преподавании профильных дисциплин и формировании профессиональных
компетенций в ВУЗе активно реализуется программа отбора абитуриентов и
привлечения талантливой молодежи.
Обобщая,
представленные
элементы
развития
Орловского
государственного университете имени И.С. Тургенева и изучив особенности
подготовки кадров на факультете СПО следует заключить, что:
1. Интеграция
Факультета СПО в Орловском государственном
университете имени И.С. Тургенева в кадровое и научное обеспечение
объектов инновационной инфраструктуры Орловской области обусловливает
устойчивое развитие опорного университета, предполагает подготовку
кадров с достаточным уровнем освоения профессиональных компетенций,
способных выполнять поставленные перед ними профессиональные задачи.
2. Амбициозные планы
развития
Орловского
государственного
университете имени И.С. Тургенева требуют своевременной перестройки
организации учебного процесса и использования инновационных подходов
при формировании профессиональных навыков обучающихся.
3. Использование инновационных подходов при формировании
профессиональных
навыков
обучающихся
требует
разработки
и
использования серьезной методической базы при преподавании дисциплин
экономического профиля.
Постоянно
развитие
технологий,
производственных
отношений,
формирование новой профессиональной культуры требует разработки и
развития способов оптимизации процесса обучения, где превалирует
получение
профессиональных
современном рынке труда.
навыков
и
умений,
необходимых
на
68
Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания
образования,
оптимизацией
способов
и
технологий
организации
образовательного процесса и, несомненно, переосмыслением цели и
результата образования.
Отсюда, главная задача современного образования – формирование
новых компетенций обучающихся, направленных на возможность быстрого
восприятия и умения обработки больших объемов информации, способность
использования современных средств и технологий работы, формирование
современной информационной культуры. При этом, проблема качества
образования неразрывно связана с проблемой создания развивающей среды
или образовательно-пространственной среды обучения.
В целом, при формировании образовательно-пространственной среды
следует учитывать, как личностные способности обучающегося, так и социокультурные потребности общества, посредством создания оптимальных
условий реализации образовательного процесса с учетом его предметнообразовательной направленности.
В связи с вышеизложенным, в работе представлен
«Алгоритм
разработки и реализации оптимизации процесса обучения с учетом
предметной отрасли».
Следует обратить внимание, что формирование оптимальных способов
реализации учебного процесса носит практико-ориентированный характер и
включает систему дуального образования. В связи с чем, при формировании
оптимальной
образовательно-пространственной
среды
наиболее
целесообразно не только учитывать требования работодателей и задачи
реализации компетентностной модели выпускника, но обращать серьезное
внимание на Требования профессиональных стандартов от 01.07.2016г.
регулирующиеся положением статьи 195.3 Трудового Кодекса.
Это позволяет заключить, что процесс оптимизации обучения в
учреждениях образования необходимо формировать с учетом следующих
критериев:
69
- требования работодателей;
- взаимодействие обучающегося и преподавателя;
- требования профессиональных стандартов, с учетом предметной
деятельности обучающегося.
Известно, что одним из важнейших принципов научной организации
труда является принцип оптимизации.
Несомненно,
что
использование
современных
информационных
технологий и является тем средством, которое помогает оптимизировать
учебный процесс.
Оптимизация учебного процесса в данном случае будет представлять
собой последовательность обучающих действий педагога, направленных на
выбор оптимального сценария проведения занятий.
Использование современных методов обучения, включая проектный
подход, использование IT – технологий, применение игрового метода
способствует быстрой адаптации выпускников в профессиональной среде и
формирует понятийный аппарат, используемый в современных реалиях.
Одним из направлений развития в современной педагогике является
использование «Профессиональных симуляторов», то есть возможность
большего приближения «виртуального задания» к реальным условиям.
Применение «Бизнес-симуляторов» при преподавании дисциплин
экономического профиля является одним из перспективных способов
получения профессиональных навыков и выработке умений.
Следует отметить, что комплексность и системность подходов, которые
присутствуют в концепции бизнес-симуляции, позволяют применять в
учебном процессе элементы игрового процесса, которые при правильном
балансе с обучающими задачами повышают эффективность образовательных
результатов. Именно это позволяет выделить бизнес-симуляцию в отдельную
категорию.
70
При
использовании
бизнес-симуляторов
оптимизация
процесса
обучения может проводиться в нескольких направлениях, поскольку
затрагивает систему использования активных и интерактивных форм:
Групповые
-
формы
организации
обучения. Групповые
формы
организации обучения учат сотрудничеству, умению работать в группе;
принимать
решения,
улаживать
разногласия
и
конфликты;
уметь
договариваться. Это могут быть и групповые мини-проекты, любые ролевые
игры,
практические
работы
с
элементами
группового
и
парного
планирования и оценивания.
- Использование игровых технологий – они активизируют деятельность
учащихся. Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и
ситуаций, которые выступают как средство побуждения и стимулирования.
- Технология проектного обучения. Один из элементов технологии –
составление опорного конспекта, как результат коллективного «мозгового
штурма», которому предшествует подготовительный этап накопления и
осмысления информации.
- Использование информационных технологий. Использование этой
формы дает ряд преимуществ - возможность обеспечить обучающему
индивидуальный режим работы.
Таким образом, использование бизнес-симуляции является достаточно
результативным способом обучения и может быть применено при изучении
дисциплин экономического профиля как способ оптимизации обучающего
процесса.
Следует заключить, что цель выпускной квалификационной работы
достигнута, задачи выполнены в полном объеме. Основные результаты
состоят:
- в обобщении теоретических подходов в области оптимизации
процесса обучения и обосновании необходимости использования авторского
алгоритма процесса разработки и реализации способов оптимизации
71
процесса обучения с учетом предметной отрасли, представленного в пункте
3.1 выпускной квалификационной работы;
- в разработке практических рекомендаций по оптимизации процесса
обучения, ориентированных на требования работодателей и особенности
реализации
профессиональных
стандартов,
а
так
же
включающих
использование практико-ориентированной технологии «Бизнес-симулятор»
при преподавании дисциплин экономического профиля.
Достоверность результатов выпускной квалификационной работы
обеспечивается использованием адекватных поставленным целям аппаратов
педагогики, методологией исследования, положительными результатами
проведенного педагогического эксперимента.
72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014)
1.
"Об образовании в Российской Федерации" (29 декабря 2012 г. - Справочная
правовая система «Консультант Плюс»: [Электронный ресурс] - Режим
доступа: http://www.consultant.ru. - Дата доступа: 15.06.2018.
Федеральная целевая программа развития образования на 2011—
2.
2015. - Справочная правовая система «Консультант Плюс»: [Электронный
ресурс] - Режим доступа: http://www.consultant.ru. - Дата доступа: 15.08.2018.
Приказом Министерства образования и науки Российской
3.
Федерации (Минобрнауки России) от 14 июня 2013 г. №464 г. Москва «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по образовательным программам среднего профессионального
образования»:
[Электронный
ресурс]
-
Режим
доступа:
http://www.consultant.ru - Дата доступа: 01.06.2018.
Амирова, Л.А., Багишаев, З.А. Профессионально-педагогическая
4.
мобильность учителя как целевая установка высшего педагогического
образования // AlmaMater (Вестник высшей школы). 2014г. - №1.- С.55-59.
Библиотека научно-педагогической литературы: [Электронный
5.
ресурс]
//
Портал
современных
педагогических
ресурсов
-
Режим
доступа:http://www.lexed.ru/pravo/theory/yagofarov2005/?1111.html//11.05201. Дата доступа: 01.06.2018.
6.
Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии: / В.П.
Беспалько. - М.: Юнити-Дана,2001. – 183 с.
7.
Борытко, Н.М. Теория обучения: /Н.М. Борытко. – Волгоград:
ВГПУ, 2006. – 137 с.
8.
Бондаренко, А.В. Современные инновационные технологии в
образовании./А.В. Бондаренко: [Электронный ресурс] - Режим доступа:
ttps://sites.google.com/a/shko.la/ejrono. - Дата доступа: 07.07.2018.
73
9.
Бим-Бад, Б. М. История и теория педагогики. Очерки : учебное
пособие для вузов / Б. М. Бим-Бад. — 2-е изд., испр. и доп. — М. :
Издательство Юрайт, 2017. — 272 с.
10.
Гнедая, О.Д. Организация самостоятельной работы студентов и
формы еѐ контроля /О.Д. Гнедая: [Электронный ресурс] - Режим доступа:
http://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library - Дата доступа: 01.07.2018.
11.
Григальчик, Е. К. Обучаем иначе. Стратегия активного обучения
/Е.К. Григальчик. – Минск: Современное слово, 2013. – 302 с.
12.
Губарев,а Л.И., Инновационные подходы к разработке учебно-
методического комплекса образовательного модуля / Л.И. Губарева, Е.В.
Петрухина, В.С. Тенетилова. - Фундаментальные исследования, №11,
Москва, 2014. - С.1795-1798
13.
Деев,
Е.Е.
Организация
методической
работы
в
профессиональном образовательном учреждении: учебное пособие для
студентов / Е.Е. Деев. - Москва.:АПСН, 2004. - 506с.
14.
Дудников, С.М. Создание педагогических условий для развития
профессионального учреждения: учебное пособие для студ. высш. учеб.
заведений: /С.М. Дудников, Е.Е. Деев.– М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1999.
15.
Дьяченко, В. К. Организационная структура учебного процесса и
его развитие./ В.К. Дьяченко. — М.: Академия, 2015. —290 с.
16.
Жученко, А.А. Профессионально-педагогическое образование
России. Организация и содержание/ А.А. Жученко, Г.М. Романцев, Е.В.
Ткаченко. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2012г. – 234 с.
17.
Закарьяева, З. М. Управление современным образованием:
организационные механизмы / З. М. Закарьяева. Философия хозяйства. 2011. - № 2 (74). - С. 161-166.
18.
Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к образованию./ Э.Ф. Зеер.
Образование и наука. – Известия Уральского отделения Российской
академии образования. 2015г. – С.27-40.
74
Зимняя,
19.
И.А.
Идея
личностно-детяельного
подхода:
[Электронный ресурс] - Режим доступа: ttp://psyvision.ru/help/pedagogika/45teory2 - Дата доступа: 01.06.2018.
Исаев, И. Ф. Общая ᴨедагогика. /И.Ф. Исаев // - М.: Владос, 2003.
20.
– 334 с.
Игтисамова,
21.
Г.Р.
Некоторые
аспекты
и
методики
профессионального образования на западе и в России Научная библиотека
КиберЛенинка:
[Электронный
ресурс]
-
Режим
доступа:
http://cyberleninka.ru/article-kontseptsii. - Дата доступа: 01.07.2018.
Иванов, Е. В. История и методология педагогики и образования :
22.
учебное пособие для бакалавриата и магистратуры / Е. В. Иванов. — 2-е изд.,
испр. — М.: Издательство Юрайт, 2017. — 129 с.
Инновационные технологии в профессиональном образовании:
23.
коллективная монография / Губарева Л.И., Правдюк В.Н., Хмызова Н.Г., и
др. под общей редакцией В.С. Никульникова. – Орел: Изд-во Орел, ООО ПФ
«Картуш», 2015. – 220с.
Официальный портал Орловской области: [Электронный ресурс].
24.
-
Режим
доступа:
http://invest-orel.ru/press-centr.php.
-
Дата
доступа:
15.06.2018.
Коваленко, Е.Э. Методика профессионального обучения./ Е.Э.
25.
Коваленко. - X.: ЧП "Штрих", 2013.- 480 с.
Кузнецов, И.Н. Настольная книга преподавателя./ И.Н. Кузнецов.
26.
– Минск: Современное слово, 2005. – 237 с.
Кругликов, Г. И. Методика профессионального обучения./Г.И.
27.
Кругликов. – М.: Академия, 2013. – 320 с.
Методика преподавания экономики: [Электронный ресурс]. –
28.
Режим
доступа:
https://megaobuchalka.ru/8/41308.html
-
Дата
доступа:
01.07.2018.
29.
Мухина, С.А. Нетрадиционные ᴨедагогические технологии в
обучении./ С.А. Мухина. - Р-н-Д: Феникс, 2014. – 288 с.
75
Новиков, А.М. Российское образование в новой эпохе / А.М.
30.
Новиков. - Парадоксы наследия, векторы развития.- М.: Эгвес, 2010г. - 272 с.
Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для
31.
студентов педагогических вузов / Под ред В.Д. Симоненко. – Вентана-Граф,
2013.—368с.
Патрушева, И. В. Психология и педагогика игры: учебное
32.
пособие для вузов / И. В. Патрушева. — М. : Издательство Юрайт, 2017. —
130 с.
Психология и педагогика высшей школы: учебное пособие для
33.
бакалавриата и магистратуры / И. В. Охременко [и др.] ; под ред. И. В.
Охременко. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2017. —
178 с.
Поляков, С.Д. В поисках педагогической инновации./ С.Д.
34.
Поляков. – М.: Дрофа, 2013. – 271 с.
Пономарев Р.Е. Образовательное пространство: Монография:
35.
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://yandex.ru/clck/jsredir?bu. Дата доступа: 01.06.2018.
Владимир
36.
Путин
призвал
обновить
систему
среднего
профессионального образования: [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://vz.ru/news/2015/6/19/751777.html. - Дата доступа: 01.06.2018.
Обучение – как способ организации педагогического процесса:
37.
[Электронный ресурс]. – Режим доступа:https://studfiles.net/preview/197085. Дата доступа 05.06.2018.
Оптимизация процесса обучения:
38.
[Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http://edu.garant.ru/education/vocational. - Дата доступа:
05.06.2018.
39.
Режим
Оптимизация современного урока: [Электронный ресурс]. –
доступа:
https://infourok.ru/statya-optimizaciya-sovremennogo-uroka-
1050013.html . - Дата доступа: 05.06.2018.
76
40.
Профессиональное образование: [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: http://edu.garant.ru/education/vocational. - Дата доступа: 05.06.2018.
41.
Профессионально-педагогическое
образование
в
России:
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.firsteducation.ru/neopols937-1.html. - Дата доступа: 01.08.2018.
42.
Профессиональные навыки в резюме: [Электронный ресурс] -
Режим доступа:
http://sovetnik1.ru/delovye-voprosy/professionalnye-navyki-v-
rezyume. - Дата доступа: 11.06.2018.
43.
Сластенин, В.А. Педагогика./ В.А. Сластенин. - М.: Академия,
2014. – 305 с.
44.
Семь основных профессиональных навыков, которые нужно
искать при подборе персонала: [Электронный ресурс] - Режим доступа:
http://cyberleninka.ru/article/n/nekotorye-kontseptsii. - Дата доступа: 11.06.2018.
45.
Современные методы обучения: [Электронный ресурс] - Режим
доступа: https://womanadvice.ru/metody-obucheniya-samye-effektivnye-metodyi-priemy. - Дата доступа: 11.06.2018.
46.
Сорокин, Н.Д. Об инновационных методах в преподавании
социологических курсов. / Н.Д. Сорокин. - Социс – 2015.- № 8. – С. 24 – 26.
47.
Сорок два процента
работодателей удовлетворены качеством
практической выпускников СПО: [Электронный ресурс] - Режим доступа:
http://asi.ru/news/76708/. - Дата доступа: 29.05.2018.
48.
Самородский, П. С. Методика профессионального обучения:
Учебно-методическое
пособие
для
преподавателя
специальности
"Профессиональное обучение" / П. С. Самородский. - Брянск: Издательство
БГУ, 2012. - 90 с.
49.
Старикова, Л. Д. История педагогики и философия образования:
учебник и практикум для вузов / Л. Д. Старикова. — 3-е изд., испр. и доп. —
М. : Издательство Юрайт, 2017. — 435 с.
50.
Ушинский, К. Д. Педагогика. Избранные работы / К. Д.
Ушинский. — 2-е изд., стер. — М. : Издательство Юрайт, 2017. — 284 с.
77
51.
Чернилевский, Д. В.Технология обучения в высшей школе.
Учебное пособие/ Д.Чернилевский. - М.: Экспедитор, 2013. - 288 с.
52.
Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения: Н.Е.
Эрганова. — М.: Академия, 2016. —160 с.
53.
Якиманская,
И.С.
Личностно-ориентированный
подход
в
обучении: [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://nsportal.ru/npospo/gumanitarnye-nauki/library/2013/02/11. - Дата доступа: 17.04.2018.
54.
Lainema
(2013).
Enhancing
Organizational
Business
Process
Perception — Experiences from Constructing and Applying a Dynamic Business
Simulation Game. Turku School of Economics, Series A-5:2003: [Электронный
ресурс] - Режим доступа: http://info.tse.fi/julkaisut/vk/Ae5_2003.pdf. - Дата
доступа: 17.04.2018.
55. Faria, A. J. and Dickinson, John R. (1994). Simulation Gaming for Sales
Management Training. Journal of Management Development, Vol. 13, No. 1, pp.
47-59
56. Simkins, S.P. (2012). «Promoting active-student learning using the
World Wide Web in economics courses». Journal of Economic Education 30
(Summer):
[Электронный
ресурс]
-
Режим
91.doi:10.2307/1183067. - Дата доступа: 17.04.2018.
доступа:
pp.
278-
78
ПРИЛОЖЕНИЯ
79
Приложение А
«Программа развития опорного университета»
80
81
82
83
84
85
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа