close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Пупыкина Юлия Дмитриевна. Делова игра как метод активизации подготовки обучающихся в области профессионального образования

код для вставки
1
2
3
4
АННОТАЦИЯ
Выпускная квалификационная работа на тему: «Делова игра как метод
активизации подготовки обучающихся в области профессионального
образования»
Год защиты: 2018.
Бакалавр: Пупыкина Юлия Дмитриевна
Научный руководитель: кандидат экономических наук, доцент Елена
Петровна Лидинфа
Цель исследования: изучение теоретических аспектов использования
методов активизации подготовки обучающихся и разработка рекомендаций
по организации и проведению деловой игры при преподавании профильных
дисциплин в системе профессионального образования.
Методы исследования: анализ нормативных документов и стандартов,
учебных
планов,
предметных
рабочих
программ,
понятийнотерминологический и системный анализ, изучение опыта построения
предметных рабочих программ в образовательном процессе, эксперимент.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения,
теоретического обоснования проблемы исследования, практической
результативности, заключения, библиографического списка, приложений.
Объем работы составляет 65 страниц основного теста без приложений, 8
рисунков, 4 таблицы, 1 приложения, 66 источников литературы.
Ключевые слова: делова игра, метод активизации подготовки
обучающихся в области профессионального образования.
В работе представлены теоретические и практические основы
использования деловых игр как метода активизации подготовки
обучающихся в области профессионального образования.
Первая глава посвящена рассмотрению теоретических аспектов
использования деловых игр как метода активизации подготовки
обучающихся в области профессионального образования
Во второй главе затрагиваются вопросы реализации процесса обучения
и педагогические условия подготовки обучающихся в ФГБОУ ВО
«Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева»,
являющимся объектом исследования.
В третьей главе выпускной квалификационной работы представлены
апробированные практические предложения в области активизации процесса
обучения при преподавании профильных дисциплин, а именно авторские
методические разработки по организации и проведению деловой игры на
тему «Организация и проведение выездной налоговой проверки».
В заключении обобщается проделанная работа, представлены выводы
по задачам исследования. Обозначена практическая значимость
проведенного исследования.
5
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1
4
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
И
МЕТОДИЧЕСКИЕ
ПОДХОДЫ
К
ИСПОЛЬЗОВАНИЮ АКТИВНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
8
1.1 Теоретические аспекты реализации и развития системы среднего
профессионального образования в России
8
1.2 Современные методы активизации учебного процесса
15
2 ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
НА
ФАКУЛЬТЕТЕ
СРЕДНЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА имени.
Н.Н.
ПОЛИКАРПОВА
ОРЛОВСКОГО
ГОСУДАРСТВЕННОГО
УНИВЕРСИТЕТА имени И.С. ТУРГЕНЕВА
2.1
Организация
деятельности
25
факультета
среднего
профессионального образования Политехнического института имени
Н.Н.
Поликарпова ФГБОУ
ВО
«Орловский
государственный
университет имени И.С. Тургенева»
25
2.2 Подготовка специалистов по направлению 38.02.01 «Экономика и
бухгалтерский учет (по отраслям)»
32
3 НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ АКТИВИЗАЦИИ
ПОДГОТОВКИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
В
ОБЛАСТИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
40
3.1 Деловая игра как метод активизации процесса обучения в системе
формирования профессиональных навыков и умений
40
3.2 Методические рекомендации по проведению деловой игры для
обучающихся
по
специальности
38.02.01
«Экономика
и
бухгалтерский учет (по отраслям)»
48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
55
6
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
59
ПРИЛОЖЕНИЕ А «Методические рекомендации по организации и
проведению деловой игры на тему «Организация и проведение
выездной налоговой проверки»
66
7
ВВЕДЕНИЕ
Становление и развитие современной системы профессионального
образования имеет достаточную историю и этапность развития, где на
первый план выходит необходимость формирования профессиональных
навыков
и
умений,
ценится
индивидуальное
мастерство.
Обобщая
исторический и социо-культурный аспект, в становлении и развитии системы
профессионального образования можно выделить шесть основных этапов,
включая «Современный период».
Актуальность и значимость выпускной квалификационной работы
обуславливает необходимость разработки новых подходов в подготовке
кадров среднего профессионального уровня..
Формирование системы «передачи мастерства», развитие «института
наставничества» является первой предпосылкой подготовки специалистов
при развития системы современного дуального образования, направленного
на получение необходимых знаний и профессиональных навыков.
Непосредственно,
рассматривая
исторические
этапы
развития
профессионального образования в России, четко прослеживается изменение
содержания образования. Его целевые установки на каждом этапе
общественного
развития
отражают
ведущие
тенденции
социально-
экономического прогресса и обусловлены сложившимися историческими
факторами и соответствующим заказом общества на профессиональные
кадры.
В современном образовательном пространстве, при формировании
определенных профессиональных навыков исходят не только из требований
государственных
образовательных
стандартов,
в
рамках
отдельных
специальностей и направлений обучения, но и учитывают требование
работодателей. При этом, на первый план выходят вопросы формирования
профессиональных навыков и умений, что несомненно сказывается на
оптимизации использования определенных педагогических технологий и
8
развитии
методов активизации
подготовки
обучающихся
в
области
профессионального образования.
Целью выпускной квалификационной работы является изучение
теоретических аспектов использования методов активизации подготовки
обучающихся и разработка рекомендаций по организации и проведению
деловой игры при преподавании профильных дисциплин в системе
профессионального образования.
В соответствии с поставленной целью в работе решены следующие
задачи:
- изучены теоретические и методические подходы к использованию
активных форм обучения в профессиональном образовании;
- раскрыты теоретические аспекты реализации образовательных
программ в системе среднего профессионального образования;
-
обобщены
современные
педагогические
приемы
и
способы
активизации подготовки обучающихся в профессиональном образовании;
- показаны особенности реализации процесса обучения на факультета
среднего профессионального образования Политехнического института им.
Н.Н. Поликарпова Орловского государственного университета имени И.С.
Тургенева;
-
исследована
организация
деятельности
Факультета
среднего
профессионального образования Политехнического института имени Н.Н.
Поликарпова ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет имени
И.С. Тургенева»;
-
представлены
современные
образовательные
педагогические
технологии, используемые при подготовке специалистов по направлению
38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»;
-
разработаны
направления
совершенствования
использования
активных форм организации процесса обучения в профессиональном
образовании;
9
- обосновано, что деловая игра есть метод активизации процесса
обучения в системе формирования профессиональных навыков и умений;
- разработаны «Методические рекомендации для проведения деловой
игры
для
обучающихся
по
специальности
38.02.01
«Экономика
и
бухгалтерский учет (по отраслям)».
Объектом исследования в выпускной квалификационной работе
является
Факультет
Политехнического
среднего
института
профессионального
имени
Н.Н.
образования
Поликарпова
ФГБОУ
ВО
«Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева».
Предметом исследования послужили методы активизации подготовки
обучающихся, используемые в области профессионального образования.
Гипотеза
исследования
состоит
в
необходимости
разработки
методических рекомендаций по активизации познавательной деятельности
обучающихся, с целью своевременного получения практических навыков для
решения профессиональных задач.
Научная новизна заключается:
- в обобщении, систематизации и представлении теоретических
аспектов использования современных методов активизации подготовки
обучающихся в профессиональном образовании;
- в разработке практических рекомендаций по использованию деловой
игры на тему «Организация и проведение выездной налоговой проверки» как
способа активизации познавательной деятельности обучающихся при
формировании профессиональных компетенций и изучении дисциплин
профильной направленности.
Достоверность
результатов
обеспечивается
использованием
адекватных поставленным целям аппаратов педагогики и методологией
исследования.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют труды
ученых в области педагогики – В.П. Беспалько, Б.М. Бим-Бад, З. М.
10
Закарьяевой, В.А. Сластенина, Л.И. Губаревой, В.Н. Правдюк и других
авторов.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав,
заключения, списка литературы и приложения. Работа включает 65 страниц
печатного текста, 4 таблицы, 8 рисунков.
11
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К
ИСПОЛЬЗОВАНИЮ АКТИВНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ
В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Теоретические аспекты реализации и развития системы среднего
1.1
профессионального образования в России
Согласно
обобщенным
«Профессиональное
научным
образование
-
трудам
это
А.Н.
процесс
Лейбовича:
и
результат
профессионального становления и развития личности, сопровождающийся
овладением
установленными знаниями, умениями, навыками и
педагогическими
компетенциями
по
конкретным
специальностям
и профессиям» [45].
Профессиональное образование в России существует более 300 лет, со
времен Петра
I.
На
каждом
этапе
развития
перед системой
образования ставились различные задачи профессионального образования. В
настоящее время перед профессиональным образованием стоят задачи не
только
насыщения рынка
труда компетентными
специалистами,
но
и
создание возможностей для профессионального роста и развития личности.
Среди
основных задач
профессионального
образования можно
выделить следующие:
-
дальнейшее
усовершенствование
материальной
базы
профессионального образования;
- создание центров практик на предприятии;
- привлечение специалистов предприятия в организации и постановке
задач профессионального образования;
-
формирование
так
называемого
заказа
на
специалиста
профессионального образования.
Становление и развитие современной системы профессионального
образования имеет остаточную историю и этапность развития, где на первый
12
план выходит необходимость формирования профессиональных навыков и
умений, ценится мастерство и ремесленные навыки.
Обобщим
историю
развития
профессионального
образования
с
использованием рисунка 1.1.
Первый период
(VI в. — первая половина XIX в.).
Зарождение профессиональной
школы и начало теоретического
осмысления профессионального
образования
Второй период
(вторая половина XIX в. — 1917 г.)
Формирование системы
государственных профессиональных
учебных заведений
Четвертый период
(1940г. — 1958г.)
Создание и функционирование
системы государственных трудовых
резервов как системы
профессионального образования
Третий период
(1917г. — 1940г.)
Создание и функционирование
системы государственных трудовых
резервов как системы
профессионального образования
Пятый период
(1959г. — 1990г.)
Развитие профессионального
образования в РСФСР в условиях
либерализации общества,
социально-экономических реформ и
технико-технологического
перевооружения производства
Шестой период
(1991г. — 2000г.)
Развитие профессионального
образования в Российской Федерации
в условиях демократизации общества
и перехода к рыночным отношениям
в экономике, использования
инновационных технологий
Современный период
Развитие системы СПО в области разработки современных
образовательных стандартов
(ФГОС СПО по укрупненным группам специальностей, введение
профессиональных стандартов и участие работодателей в разработке
Рисунок 1.1 − Основные этапы развития системы среднего
профессионального образования в России
13
Обобщая исторический и социо-культурный аспект, в становлении и
развитии системы профессионального образования можно выделить шесть
основных этапов, включая «Современный период» [11, 24].
Таким образом, формирование системы «передачи мастерства» при
обучении ремесленному делу и является первой предпосылкой подготовки
специалистов и развития системы современного дуального образования,
направленного на получение необходимых знаний и профессиональных
навыков.
Известно, что индивидуальные формы обучения в определенные
периоды становления экономических отношений становились все шире и
переходили в групповые, когда мастер имел нескольких подмастерьев,
помощников, учеников.
При
этом
в
результатах
обучения
наблюдалась
прямая
заинтересованность всех участвующих сторон и ощущалась серьезная
материальная выгода.
Отсюда, активное участие работодателей в формировании кадрового
потенциала современного общества является неизбежной формой развития и
взаимоучастия различных заинтересованных сторон [6].
Участие работодателей в подготовке специалистов среднего звена
является исторически сложившейся закономерностью для России.
По мнению З. М. Закарьяевой, «использование исторического опыта
становления профессионального образования соответствует объективному
подходу к осмыслению социально-экономических, социально-культурных,
ментальных, теоретико-методологических, организационно-педагогических и
других условий его развития» [20].
В
настоящее
работодателей
в
время,
активно
наличии
высококвалифицированных
проявляется
профессионально
работниках
заинтересованность
подготовленных
подтверждается
и
результатами
статистических исследований: «Дефицит зафиксирован по инженерным
кадрам и рабочим высокой квалификации (5-6 разряд) для крупных
14
предприятий. В целом, по обеим категориям работников дефицит составляет
более 60%» [58].
Князев Е.А. обращает внимание на то что, рассматривая исторические
этапы
развития
профессионального
образования
в
России,
четко
прослеживается изменение содержания образования. Его целевые установки
на каждом этапе общественного развития отражают ведущие тенденции
социально-экономического
прогресса
и
обусловлены
сложившимися
историческими факторами и соответствующим заказом общества на
профессиональные кадры [30].
В современном образовательном пространстве, при формировании
определенных профессиональных навыков исходят не только из требований
государственных
образовательных
стандартов,
в
рамках
отдельных
специальностей и направлений обучения, но и учитывают требование
работодателей.
Работодатели
определяют
возможности
кандидатов
по
представленному ими списку умений, а также указанным преимуществам,
недостаткам,
определяя
различные
требования
к
сформированным
профессиональным навыкам.
По данным исследований, проведенных Corporate Executive Board
(CEB),
современный
бизнес
ищет профессионалов, обладающих
10
навыками, которые, на данный момент, являются определяющими среди тописполнителей [55,58]:
1. Умение расставлять приоритеты.
2. Умение работать в команде.
3. Организационная осведомленность.
4. Эффективное решение проблем.
5. Самосознание.
6. Проактивность.
7. Способность оказывать влияние.
8. Эффективное принятие решений.
15
9. Способность к обучению.
10. Техническая смекалка.
Необходимо отметить, что обобщенные исследования выделили 10
наиболее
типичных
навыков,
предъявляемых
работодателями
к
претендентам, однако основными критериями при оценки уровня обладания
отдельными навыками являются их профессиональные характеристики [47].
При этом, одним из направлений оценки является общие требования, такие
как:
- творческое мышление;
- способность к быстрому обучению;
- умение принимать решения и т.д.
Таблица 1.1 – Представление отдельных профессиональных навыков на
современном рынке труда
Умения и навыки
Навыки управления временем
Навыки управления людьми
Творческое мышление
Эффективные навыки слушания
Умение принимать решение
Способность к быстрому обучению
Ответственность
Решительность
Ведущий
менеджер
+
+
+
+
+
+
+
Продажи и
маркетинг,
обслуживание
клиентов
+
+
+
+
+
+
+
Программисты,
дизайнеры,
исследователи,
педагоги
+
+
+
+
+
+
+
Данные характеристика являются достаточно обобщенными и могут
относиться к дискуссионным категориям, однако при формировании
профессиональных навыков, представленная классификация имеет место
быть.
В умении есть элементы автоматизма, но в целом оно всегда
осуществляется осознанно. Большинство ученых считают, что в отличие от
навыка в умении отчетливо и активно представлено мышление.
16
Если навыки обеспечивают уверенные и эффективные действия в
стандартных, почти одинаковых, повторяющихся ситуациях, то умение - в
нестандартных, заметно отличающихся друг от друга при повторениях.
Они выражаются в обученности специалиста тому, чтобы он мог
изучить и понять своеобразие ситуации, принять адекватное ей решение,
видоизменить порядок и способы действий так, чтобы они отвечали реалиям
обстановки; действовать осмысленно, контролируя себя и внося по
необходимости коррективы в действия для наилучшего достижения цели.
Таким образом, формирование системы навыков в профессиональном
образовании должно отвечать требованиям дуального образования.
Известно, что система дуального обучения представляет собой форму
подготовки кадров, сочетающая обучение в организации образования с
обязательными периодами обучения и практики на предприятии с
предоставлением рабочих мест и компенсационной выплатой обучающимся
при
равной
ответственности
предприятия,
учебного
заведения
и
обучающегося.
К основным участникам дуального образования следует отнести [6]:
1) учебные заведения, реализующие образовательные программы
технического и профессионального, послесреднего образования, независимо
от форм собственности;
2) организации (предприятия), независимо от форм собственности;
3) обучаемый – студент (стажер), слушатель.
Таким образом, система дуального образования дает возможность
формировать
специалиста
способного
с
одной
стороны,
обладать
достаточным уровнем теоретических знаний, а с другой стороны приобретать
практические навыки и умения, основанные на требованиях работодателей.
Федеральный закон «Об образовании» № 273-ФЗ от 29.12.2012г. (ред.
07.03.2018г.) устанавливает правовые, организационные и экономические
основы
образования
в
Российской
Федерации, основные
принципы
государственной политики Российской Федерации в сфере образования,
17
общие правила функционирования системы образования и осуществления
образовательной деятельности, определяет правовое положение участников
отношений в сфере образования [1].
Образование представляется как единый целенаправленный процесс
воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и
осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а
также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, опыта
деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях
интеллектуального,
духовно-нравственного,
физического
и
(или)
профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов. Основные подходы к развитию современной
системы образования, в соответствии со статьей 2 Федерального закона «Об
образовании» № 273-ФЗ от 29.12.2012г. (ред.07.03.2018г.) обобщим на
рисунке 1.2.
«Цель образования
- развитие способности самостоятельно решать проблемы в
различных сферах и видах деятельности на основе
использования социального и личного опыта»
«Содержание
образования
- дидактически адаптированный социальный опыт решения
познавательных, мировоззренческих, нравственных,
социально-политических» и других проблем»
Цель и
содержание
современной
системы
образования
«Организация образовательного процесса
- создание условий для формирования у обучающихся опыта
самостоятельного решения познавательных, практических,
коммуникативных, организационных, нравственных и иных
проблем, составляющих содержание образования
«Оценка образовательных результатов
основывается на анализе уровней образованности,
достигнутых учащимися на определенном этапе обучения»»
Рисунок 1.2 – Основные подходы к реализации современной системы
образования в РФ
18
Следует обратить внимание на «организацию процесса обучения» в
рамках современной системы образования, считают Бондаренко А.В.,
Губарева Л.И., Новиком А.М. [10, 27, 37] .
Под организацией образовательного процесса в современной системе
образования понимается - создание условий необходимых для формирования
у
обучающихся
опыта
самостоятельного
решения
познавательных,
практических, коммуникативных, организационных, нравственных и иных
проблем, составляющих содержание образования [32].
Отсюда
развитие
современной
системы
профессионального
образования состоит в интеграции теоретических знаний и практических
навыков обучающихся, направленных на решение профессиональных задач в
современном экономическом и трудовом сообществе.
Соответственно
профессионального
различных
формирование
образования
педагогических
новых
требует
приемов
и
подходов
в
системе
развития
и
использования
методов,
направленных
на
формирование профессиональных навыков и умений.
В системе внедрения дуальной формы обучения на первый план
выходит оценка возможности использования активных и интерактивных
педагогических приемов при формировании профессиональных навыков
обучающихся и повышении уровня их заинтересованности в качестве
индивидуального образования и активизации познавательной деятельности.
1.2 Современные методы активизации учебного процесса
Под организацией процесса обучения в современной педагогике
понимается - создание условий для формирования у обучающихся опыта
самостоятельного
решения
познавательных,
практических,
коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем,
составляющих содержание образования.
19
Где основополагающим моментом является – «…создание условий».
Отсюда в современной системе образования, активно обсуждаются
вопросы создания «оптимальных условий для получения образования» или
«формирование образовательно-пространственной среды».
Процесс реализации современной системы образования и выполнения
ею
законом
определенных
функций
рассматривается,
посредством
полученных результатов обучения, на разных его этапах, отраженных на
рисунке 1.3.
«ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
(организация процесса обучения)»
ЭЛЕМЕНТЫ ПРОЦЕССА
«ПРОЦЕСС
ОБУЧЕНИЯ»
«Результаты
процесса обучения:
- знания; - умения; - навыки»
Школа
(этап урока)
- объяснение;
- решение задач;
- закрепление
ВУЗ, СУЗ
(форма занятия)
- лекции;
- семинары;
- практика
«ПРОЦЕСС
ВОСПИТАНИЯ»
«Результаты
процесса воспитания
Ценности (духовно-нравственные)»
Школа
(этап урока)
- воспитательные
мероприятия
ВУЗ, СУЗ
(форма занятия)
- внеучебная
деятельность
Рисунок 1.3 – Организационно - управленческая функция образования
Процесс обучения и процесс воспитания подразумевает наличие
определенных условий получения знаний и опыта [9,21,25].
Формирование образовательного пространства, в настоящее время,
«
представляет собой:
1) ситуации освоения опыта, как путем неосознанного подражания, так
и в специально организованной деятельности;
20
2) ситуации освоения знаний (о мире, о ценностях, нормах поведения и
деятельности);
3) процесс порождения знаний;
4) освоение и принятия ценностей в процессе оценивания;
5) положительный опыт средового, деятельностного, системного и
других подходов в изучении действительности образования.
Вся система реализации образовательного процесса учреждений
среднего профессионального образования направлена на формирование
профессиональных навыков обучающихся, их виды и содержание отражены
на рисунке 1.4.
«
Профессиональные навыки -
знания и умения, необходимые кандидату для работы на той или иной
должности»
ВИДЫ НАВЫКОВ
«Навык
двигательный —
автоматизированные воздействия на
внешний объект с помощью движений в
целях его преобразования, неоднократно
осуществлявшееся ранее.»
«Навык
интеллектуальный —
автоматизированные приемы, способы
решения встречавшихся ранее
умственных задач.»
«Навык перцептивный —
автоматизированные чувственные
отражения свойств и характеристик
хорошо знакомых, неоднократно
воспринимавшихся прежде предметов.»
Рисунок 1.4 - Профессиональные навыки – виды и содержание
21
Таким образом, основной целью современного образования можно
считать реализацию компетентностной модели выпускника и формирование
у обучающихся профессиональных навыков [8,31,38].
Однако,
ключевой
проблемой
в
решении
задачи
повышения
эффективности и качества учебного процесса является активизация
образовательного процесса в учебном заведении и активизация (побуждение)
обучающихся к получения профессиональных навыков.
Вопросы активизации процесса обучения относятся к числу наиболее
актуальных проблем современной педагогической науки и практики.
Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение,
так как обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества и
возможности получения знаний, как деятельности, зависит результат
обучения, развития и воспитания будущих специалистов.
Понятие «активизация процесса обучения» в целом определяется как
переход
от
преимущественно
регламентирующих,
жестко
алгоритмизированных, программированных форм и методов организации
педагогического процесса к развивающим, проблемным, исследовательским,
поисковым.
Современные методы активизации обучения и многие развивающие
педагогические технологии в значительной мере основаны на интенсивном
использовании
глубинного
потенциала
социально-психологических
механизмов и закономерностей групповой деятельности считают Мухина
С.А. , Блинов В.И., Сорокин Н.Д. [36,40,57].
Соответственно, в комплексном понятии «активизация процесса
обучения»
аккумулировано
несколько
важных
смыслообразующих
характеристик, вытекающих из содержания частных составляющих данного
психолого-педагогического феномена.
Рассмотрим основные дидактические составляющие «активизация
процесса обучения» на рисунке 1.5.
22
При этом, понятия «активизация процесса обучения» и «активизация
подготовки обучающихся» будут рассматриваться как синономичные.
Создание определенных условий получения знаний и использование
различных педагогических приемов способствует вариативности различных
побуждающих мотивов.
АКТИВИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
Активность – как собственная динамика живых существ как источник
преобразования или поддержания ими жизненно значимых связей с
окружающим миром.
Активность – как социально-психологическое обучение, то есть. явление
социальной психологии, использующее и опирающееся на ее
закономерности и понятийно-терминологический аппарат. Социальная
психология - отрасль психологии, изучающая закономерности поведения
и деятельности людей, обусловленные фактом их включения в
социальные группы, а также психологические характеристики этих групп.
Принцип активности в процессе обучения - такое качество деятельности,
которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной
потребности в усвоении знаний и умений, результативности и
соответствием социальным нормам.
Рисунок 1.5 – Активизация процесса обучения
Следует отметить, что при рассмотрении педагогических приемов и
методов реализации образовательного процесса наиболее часто выделят:
- традиционные способы обучения;
-
нетрадиционныем способы и методы представления обучающей
информации.
При этом, большинство авторов едины во мнении, что невозможно
определить значимость и актуальность одного из приемов, в связи с чем
рекомендуют при организации образовательного процесса использовать их
оптимальное сочетание.
23
Данным вопросам посвящены труды многих ученых в области
педагогики.
Рассмотрим на рисунке 1.6 отдельные побуждающие мотивы к
активизации обучения при непосредственном использовании различных
педагогических приемов.
ПОБУЖДАЮЩИЕ МОТИВЫ К АКТИВИЗАЦИИ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ТРАДИЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ
Непосредственно побуждающие
мотивы
Возникают за счет педагогического
мастерства
и
личностных
особенностей.
Однако эти внешние (по сути)
факторы
отражают
скорее
заинтересованность,
но
не
мотивацию познавательного плана.
Познавательно-побуждаюшие
мотивы
Ориентируют на «бескорыстное»
овладение знанием и
поиск
истины. Интерес
к
обучению
возникает здесь в связи с
личностной
актуализацией
проблемы
познавательного
характера и развертывается в
процессе
умственного
труда,
напрямую увязывается с поисками
и
нахождением
решения
проблемной задачи или группы
задач.
Перспективно - побуждающие
мотивы
Мотивы
данной
группы
ориентируют учащихся на то, что
они что-то получат в обмен на
хорошую учебу. В этом случае
познавательная
деятельность
является
лишь
средством
достижения цели, находящейся вне
самой
познавательной
деятельности.
«Принудительная» активизация
мышления
Процесс
обучения
имеет
коллективную основу (каждый
член
учебной
группы
и
преподаватель
являются
взаимосвязанными
и
взаимозависимыми
субъектами
единой, порождающей общие идеи
и общее творчество (сотворчество)
деятельности и строится по
определенному «протоколу».
Рисунок 1.6 - Побуждающие мотивы к активизации познавательной
деятельности у обучающихся
24
При реализации метода активизации процесса обучения (МАПО)
следует обращать внимание на цели и задачи обучения и исходить из
необходимости и возможности
использования различных побуждающих
мотивов.
Непосредственно,
речь
должна
идти
не
о
механическом
противопоставлении «активный» - «пассивный» способ представления
информации, а об уровне и содержании активности учащегося в данном
случае:
- активности на уровне восприятия и памяти, воображения и
творческого мышления;
- активности воспроизведения, воссоздания или создания нового;
- социальной активности.
При этом, наиболее часто под способом активизации подготовки
обучающихся рассматривается проблемное обучение.
При этом важно помнить, что даже на очень высоком уровне
активности - творческом, поисковом, - со стороны педагога должно
постоянно исходить побуждение учащихся к ней, поддержание в них
стремления
к
творческому
самопроявлению,
и
непосредственно
самореализации в познавательной деятельности.
Процесс обучения имеет непосредственно коллективную основу
(каждый член учебной группы и преподаватель являются взаимосвязанными
и взаимозависимыми субъектами единой, порождающей общие идеи и общее
творчество (сотворчество) деятельности и строится по определенному
«протоколу».
Генерированная
коллективной
деятельностью,
коллективной
поддержкой, коллективными ожиданиями побудительная сила учебной
группы
активирует
и
раскрепощает
индивидуальные
творческие
и
мыслительные способности и непосредственно возможности каждого
учащегося, снимает персональный страх за свой ответ, за высказанное
25
предложение, за оценку чего-либо, формирует в них уверенность в своих
силах.
Активность
обучающихся
методами
МАПО
носит
длительный
характер, является устойчивой к внешним воздействиям и обстоятельствам,
гасящим в обычных учебных ситуациях внимание, творческое мышление,
инициативность учащихся считает Лапыгин Ю.Н. [33].
Реализация активных форм обучения требует формирования серьезных
педагогических подходов, поскольку активизация подготовки обучающихся
носит системный характер, а использование различных методик несет в себе
непосредственно как позитивные, так и негативные моменты которые
обязательно должны быть учтены при выборе отдельных приемов.
СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОГО
ПРОЦЕССА
дискуссионные методы:
групповая дискуссия, разбор казусов из практики, анализ ситуаций
морального выбора и другие)
игровые методы:
дидактические и творческие игры, в том числе деловые (управленческие)
игры: ролевые игры (поведенческое научение, игровая психотерапия,
психодраматическая коррекция); контригра (трансактный метод осознания
коммуникативного поведения)
сензитивный тренинг
(тренировка межличностной чувствительности и восприятия себя как
психофизического единства)
Рисунок 1.7 – Современные методы активизации учебного процесса
Как показывает опыт применения методов МАПО, работа обучаемых в
группе имеет следующие преимущества:
- при разработке решений односторонние интересы не превращаются в
решающие;
26
- сводится к минимуму риск неверного решения;
- над выполнением одного задания работает достаточно большое
количество людей, что уменьшает опасность упустить определенные детали;
- обеспечивается более интенсивная готовность и способность каждого
отдельного члена группы к сотрудничеству;
-
складываются
условия
для
более
полной
реализации
интеллектуального потенциала;
- оказывается исключительное воспитательное воздействие как на
каждую отдельную личность, так и в целом на коллектив;
-
вырабатываются
терпимость,
готовность
подчиняться
общим
интересам, признавать мнение других, честно дискутировать, благодаря чему
устраняется резко выраженный индивидуализм.
Вместе с тем нельзя не отметить непосредственно и недостатки работы
обучаемых в группе:
-
выполнение
учебных
заданий
может
потребовать
более
продолжительного времени по сравнению с работой отдельного человека.
- группа порой трудноуправляема, особенно если велика по составу;
- нивелируется стимул личных амбиций, так как участникам групповой
работы достигнутые ими персональные результаты не ставятся в заслугу;
- анонимность членов группы может оказать отрицательное влияние на
стремление к лучшим результатам и готовность к продуктивной работе.
Каждый член группы может скрывать свою низкую интеллектуальную
производительность за спинами других участников.
Активными методами и приемами обучения следует называть те,
которые максимально повышают уровень познавательной активности
учащихся, побуждают их к старательному учению считает Беспалько В.П.,
Бондаренко А.В., Григальчик Е.К. [8, 10, 13].
Непосредственно,
активизации
используемые
познавательной
педагогом
деятельности
приемы
учащихся
и
в
методы
обучении
27
предусматривают постепенное, целенаправленное и планомерное развитие
мышления учащихся и одновременное формирование у них мотивов учения.
Таким образом, бесспорна актуальность использования способов
активизации обучения при преподавании дисциплин в профессиональном
образовании.
Вопросы активизации процесса подготовки обучающихся остаточно
активно
обсуждаются
в
современной
педагогической
непосредственно имеют практическую значимость.
литературе
и
28
2 ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
НА ФАКУЛЬТЕТЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА имени. Н.Н.
ПОЛИКАРПОВА ОРЛОВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО
УНИВЕРСИТЕТА имени И.С. ТУРГЕНЕВА
2.1 Организация деятельности факультета среднего профессионального
образования Политехнического института имени Н.Н. Поликарпова
ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет
имени И.С. Тургенева»
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования «Орловский государственный университет имени И.С.
Тургенева» (ОГУ имени И.С. Тургенева) основан в 1931 году (Постановление
Совета Народных Комиссаров № 829 от 3.08.1931г.).
Учредитель образовательной организации — Учредителем вуза
является Российская Федерация. Функции и полномочия учредителя вуза
осуществляет Министерство образования и науки Российской Федерации.
Место нахождения Учредителя: 125993, г. Москва, ГСП-3, ул. Тверская, 11. В
случае реорганизации Учредителя его права переходят к соответствующему
правоприемнику.
Место нахождения образовательной организации и филиалов: ОГУ
имени И.С. Тургенева - 302026, г. Орел, ул. Комсомольская,95.
Образовательное учреждение осуществляет свою деятельность на
основании Устава.
Устав ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет имени
И.С. Тургенева» утвержден 21 октября 2015г. №1189.
Согласно Уставу, Университет обеспечивает необходимые условия, в
том
числе
социальную,
оздоровительную
деятельности,
культурную,
инфраструктуру
научных
для
исследований,
спортивную
обучения,
и
рекреационно-
профессиональной
экспериментальных
разработок,
29
опытно-конструкторских и технологических работ, творческого развития и
сохранения
здоровья
обучающихся, научно-педагогических
и других
категорий работников [43].
Предметом деятельности Университета являются:
- подготовка кадров по образовательным программам высшего
образования и образовательным программам среднего профессионального
образования в соответствии с потребностями общества и государства,
удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и
нравственном развитии;
- создание условий для подготовки научными и педагогическими
работниками диссертаций на соискание ученой степени доктора наук
в
докторантуре Университета и подготовки диссертаций на соискание ученой
степени кандидата наук лицами, прикрепленными к Университету;
- реализация основных образовательных программ, основных программ
профессионального
обучения,
дополнительных
общеобразовательных
программ;
- создание и продвижение экспертных, аналитических работ, а так же
распространение современных научных знаний в российском обществе, в том
числе в профессиональных сообществах;
- распространение знаний среди специалистов и широких групп
населения, повышение их образовательного и культурного уровня;
- содействие интеграции науки и образования в международное
научно-исследовательское и образовательное пространство;
- научно-методическое и кадровое обеспечение развития науки и
образования в РФ, обеспечение конкурентоспособности университета по
отношению к ведущим зарубежным образовательным и исследовательским
центрам;
- содействие распространению инновационных практик;
- продвижение образовательных и исследовательских программ в
международное образовательное и научное пространство и т.д.
30
Целями деятельности Университета являются:
1)
удовлетворение
потребностей
общества
и
государства
в
квалифицированных специалистах с высшим образованием;
2) выполнение заказов на научные исследования и разработки для
юридических и физических лиц на основе гражданско-правовых договоров;
3) организация и проведение фундаментальных, прикладных и
поисковых научных исследований, использование полученных результатов в
образовательном процессе,
в
том числе
для
развития
научных
и
педагогических школ, а также их передача иным хозяйствующим субъектам
в целях практического использования;
4) обеспечение системной модернизации высшего образования;
5)
информационное
обеспечение
структурных
подразделений
Университета, работников и обучающихся Университета, создание, развитие
и применение информационных сетей, баз данных, программ и т.д.
В соответствии с поставленными целями Университет осуществляет
реализацию
отдельных
образовательных
программ
(бакалавриат,
специалитет и магистратура).
Среди основных образовательных программ вуза успешно реализуются
программы подготовки педагогов различной направленности, включающей
как один, так и несколько предметных профилей.
Основной
особенностью
реализации
образовательного
процесса
является включение в структуру ФГБОУ ВО «Орловский государственный
университет
имени
И.С.
Тургенева»
Факультетов,
занимающихся
реализацией программ подготовки кадров в системе СПО.
Одним
из
таких
факультетов
является
Факультет
среднего
профессионального образования Политехнического института имени Н.Н.
Поликарпова.
Факультет
среднего
профессионального
образования
Орловского государственного технического университета образован из
Орловского политехнического колледжа и был включен в структуру ВУЗа.
31
СТРУКТУРА ФГБОУ ВО «ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ И.С. ТУРГЕНЕВА»
РУКОВОДСТВО
РЕКТОРАТ
УЧЕНЫЙ СОВЕТ
ИНСТИТУТЫ, ФАКУЛЬТЕТЫ, КАФЕДРЫ






















МЕДИЦИНСКИЙ ИНСТИТУТ
ИНСТИТУТ ЕСТЕСТВЕННЫХ НАУК И БИОТЕХНОЛОГИИ
ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ И УПРАВЛЕНИЯ
ИНСТИТУТ ПРИБОРОСТРОЕНИЯ, АВТОМАТИЗАЦИИ И
ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
ЮРИДИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ
ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ Н.Н. ПОЛИКАРПОВА
ФАКУЛЬТЕТ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
ИНСТИТУТ ФИЛОЛОГИИ
ИНСТИТУТ ЗАОЧНОГО И ОЧНО-ЗАОЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
(ИВЗО)
ЦЕНТР НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
ФАКУЛЬТЕТ ТЕХНОЛОГИИ, ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА И
СЕРВИСА
ФИЛОСОФСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
СОЦИАЛЬНЫЙ ФАКУЛЬТЕТ
ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
ФАКУЛЬТЕТ «АКАДЕМИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И
СПОРТА»
ИСТОРИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
ФАКУЛЬТЕТ ПОДГОТОВКИ ИНОСТРАННЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ИНЫЕ СТРУКТУРНЫЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ
Учебно-методическое управление
Управление подготовки кадров высшей квалификации
Управление научно-исследовательских работ
Научно-образовательный центр «математическое моделирование
состояний и процессов городской среды»
Проблемно-научно-исследовательская лаборатория «моделирование
гидромеханических систем»
Научно-технологический центр биомедицинской фотоники
Научно-образовательный центр «фундаментальные и прикладные
информационные технологии
Центр поддержки технологий и инноваций и другие
Рисунок 2.1 - Структура ФГБОУ ВО «Орловский государственный
университет имени и.с. Тургенева»
32
Как показано на рисунке 2.1 факультет среднего профессионального
образования (Факультет СПО), в настоящее время, входит в структуру
Политехнического института имени Н.Н. Поликарпова.
Образовательная программа Факультета СПО - это базовый элемент
системы
непрерывного
профессионального
образования
«среднее
профессиональное образование – высшее образование», реализуемой в
Орловском государственном университете имени И.С. Тургенева.
Специальности среднего профессионального образования [43]:
15.02.08 «Технология машиностроения» - традиционная и всегда
востребованная специальность. Предусматривает освоение информационных
технологий
в
сфере
профессиональной
деятельности,
компьютерной
графики; изучение экономики, менеджмента, управления персоналом.
Выпускник сможет: разрабатывать технологические процессы изготовления
деталей и изделий; рассчитывать все их параметры с применением
компьютерной техники; выполнять чертежи и трехмерные модели деталей и
изделий
на
компьютере;
оценивать
экономическую
эффективность
разработанного техпроцесса; получить рабочую профессию.
13.02.11 «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и
электромеханического
специальность
электронной
для
и
оборудования» предприятий
измерительной
интересная
всех
отраслей.
техники,
и
перспективная
Включает
электрических
освоение
машин
и
электропривода, микропроцессорной и вычислительной техники, систем
автоматического управления и автоматизации технологических процессов.
Предусмотрен большой объѐм практической работы и освоение рабочей
специальности.
техпроцесс
или
использованием
Выпускник
сможет
производство,
автоматизировать
исходя
микропроцессорной,
из
определенный
поставленной
задачи,
микроконтроллерной
с
и
вычислительной техники.
15.02.07 «Автоматизация технологических процессов и производств» специальность востребована предприятиями всех отраслей. Кроме дисциплин
33
электромеханического
цикла
включает
изучение
электроники
и
микропроцессорной техники, автоматики и экономики. Предусмотрен
большой объѐм практической работы на компьютерах, практика на
промышленных предприятиях города, а так же получение рабочей
профессии.
Выпускник
ремонтировать
сможет
любую
эксплуатировать,
неисправность
в
диагностировать
электрическом
и
или
электромеханическом оборудовании с помощью современных приборов и
компьютерной техники.
38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» - включает
изучение бухгалтерского учета, налогов и налогообложения, статистики,
финансов, денежного обращения и кредита, бизнес-планирования, анализа
финансово - хозяйственной деятельности. Выпускник сможет провести
анализ эффективности работы компании, разработать план более полного
использования ресурсов предприятия для повышения его рентабельности;
разработать и реализовать бизнес-план, направленный на завоевание фирмой
достойного места на рынке.
09.02.03
интеллектуальная
«Программирование
специальность
для
в
компьютерных
творческих
системах» -
молодых
людей,
интересующихся современным программным обеспечением. Предусмотрен
большой объѐм практической работы на компьютерах и получение рабочей
профессии. Выпускник сможет самостоятельно создавать программы для
компьютеров, редактировать и отлаживать их. Вносить необходимые
изменения в уже созданные программы, адаптировать их к различным
пользователям.
09.02.02 «Компьютерные сети» - специальность, ориентированная на
желающих получить базовые знания по архитектуре средств вычислительной
техники и компьютерных сетей. Предусмотрен большой объѐм практической
работы на компьютерах и получение рабочей профессии. Выпускник сможет:
собирать компьютеры из комплектующих, с последующей его наладкой;
34
диагностировать неисправности и устранять их; создавать на основе
нескольких компьютеров локальную сеть, налаживать и эксплуатировать еѐ.
09.02.05 «Прикладная информатика» - специальность, ориентированная
на
творческих,
современными
интеллектуальных
информационными
молодых
людей,
технологиями
интересующихся
и
вопросами
информационной безопасности. Предусмотрен большой объѐм практической
работы на компьютерах и получение рабочей профессии. Выпускник сможет:
создавать и внедрять различные информационные системы, осуществлять их
сопровождение в выбранной области, оптимизировать процессы обработки
информации, обеспечивать информационную безопасность предприятия.
19.02.03 «Технология хлеба, кондитерских и макаронных изделий» специальность, ориентированная на предприятия пищевой промышленности.
Предусматривает изучение специальных дисциплин, таких как пищевая
химия, пищевые и биологически активные добавки, технология хлеба,
кондитерских и макаронных изделий. Предусмотрен большой объѐм
практической работы в специализированных лабораториях, расположенных
на пищевых предприятиях города. Выпускник сможет: работать на трѐх
видах предприятий пищевой промышленности – хлебозаводе, макаронной и
кондитерской фабриках мастером смены, технологом смены, а также в
специализированных
контрольно-производственных
и
испытательных
лабораториях, в отделах Санэпиднадзора, центрах стандартизации и
метрологии.
29.02.04 «Конструирование, моделирование и технология швейных
изделий» - получение навыков по конструированию, моделированию и
изготовлению
швейных
изделий;
по
разработке
конструкторской,
технологической и другой документации в качестве конструктора модельера в организациях легкой промышленности. Выпускник сможет:
самостоятельно конструировать, моделировать и изготавливать швейные
изделия, разрабатывать художественно-конструкторские проекты швейных
изделий, оценивать эстетический уровень продукции, организовывать работу
35
коллектива исполнителей, разрабатывать и изготавливать опытные партии
лекал и швейных изделий различного ассортимента.
В настоящее время, на Факультете СПО проходят обучения 750
студентов дневного отделения.
За период с 2006г. по 2017г. из 1226 выпускников факультета среднего
профессионального образования более 150 человек имеют диплом «с
отличием».
Уникальность системы построения учебного процесса на Факультете
СПО состоит в интеграции и сопряжении учебных планов ФСПО с планами
специальностей
высшего
образования
ФГБОУ
ВО
«Орловский
государственный университет имени И.С. Тургенева».
Таким образом, Факультет СПО является структурным подразделением
Опорного
ВУЗа
и
осуществляет
подготовку
кадров
различных
специальностей и рабочих профессий.
2.2 Подготовка специалистов по направлению
38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»
Обучение по специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет
(по отраслям) на факультете среднего профессионального образования
Политехнического института имени Н.Н. Поликарпова проводится в
соответствии с Приказом Министерства образования и науки России от
05.02.2018г. N 69 «Об утверждении федерального государственного
образовательного
стандарта
среднего
профессионального
образования
(ФГОС СПО) по специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет
(по отраслям)» [4].
Реализация
профессиональных
процесса
обучения
компетенций
направлена
выпускников,
на
формирование
обучающихся
специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)».
по
36
В
процессе
осуществления
профессиональной
деятельности
выпускники данной специальности должны уметь выполнять различные
операции.
Документирование хозяйственных операций и ведение бухгалтерского
учета имущества организации:
- обрабатывать первичные бухгалтерские документы;
- разрабатывать и согласовывать с руководством организации рабочий
планов счетов бухгалтерского учета организации.
Ведение бухгалтерского учета источников формирования имущества,
выполнение работ по инвентаризации имущества и финансовых обязательств
организации:
-
формировать
бухгалтерские
проводки
по
учету
источников
имущества организации на основе рабочего плана счетов бухгалтерского
учета.
Выполнять
поручения
руководства
в
составе
комиссии
по
инвентаризации имущества в местах его хранения:
- проводить подготовку к инвентаризации и проверку действительного
соответствия фактических данных инвентаризации данным учета.
- отражать в бухгалтерских проводках зачет и списание недостачи
ценностей (регулировать инвентаризационные разницы) по результатам
инвентаризации;
- проводить процедуры инвентаризации финансовых обязательств
организации.
Проведение расчетов с бюджетом и внебюджетными фондами:
- формировать бухгалтерские проводки по начислению и перечислению
налогов и сборов в бюджеты различных уровней;
- оформлять платежные документы для перечисления налогов и сборов
в бюджет;
- контролировать их прохождение по расчетно-кассовым банковским
операциям.
37
Формировать бухгалтерские проводки по начислению и перечислению
страховых взносов во внебюджетные фонды:
- оформлять платежные документы на перечисление страховых взносов
во внебюджетные фонды, контролировать их прохождение по расчетнокассовым банковским операциям.
Составление и использование бухгалтерской отчетности:
- отражать нарастающим итогом на счетах бухгалтерского учета
имущественное
и
финансовое
положение
организации,
определять
результаты хозяйственной деятельности за отчетный период;
- составлять формы бухгалтерской отчетности в установленные
законодательством сроки;
- составлять налоговые декларации по налогам и сборам в бюджет,
налоговые декларации по Единому социальному налогу (ЕСН) и формы
статистической отчетности в установленные законодательством сроки.
Выпускник
осуществляет
профессиональную
деятельность
по
бухгалтерскому учету и анализу имущества, обязательств и хозяйственных
операций в качестве бухгалтера на предприятиях, в организациях,
учреждениях.
Таблица 2.1 – Сроки получения образования по специальности 38.02.01
«Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» на Факультете СПО в
Орловском государственном университете имени И.С. Тургенева
Уровень образования,
необходимый для приема на
обучение по ППССЗ
Наименование
квалификации базовой
подготовки
среднее общее образование
основное общее образование
Бухгалтер
Срок получения СПО по ППССЗ
базовой подготовки в очной
форме обучения
1 год 10 месяцев
2 года и 10 месяцев
Выпускники данной специальности могут занимать должность:
- налоговый консультант;
- финансовый аналитик;
38
- бухгалтер инвестиционной компании;
- бухгалтер управляющей компании;
- инвестиционный консультант;
- финансовый контролер;
- помощник бухгалтера.
К основным видам деятельности также относится освоение одной или
нескольких профессий рабочих, должностей служащих, указанных в ФГОС
СПО:
- кассир.
Содержание СПО по специальности определяется образовательной
программой,
разрабатываемой
и
утверждаемой
образовательной
организацией самостоятельно в соответствии с настоящим ФГОС СПО и с
учетом соответствующих примерных основных образовательных программ.
Образовательная программа, реализуемая на базе основного общего
образования, разрабатывается образовательной организацией на основе
требований федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования и ФГОС СПО с учетом получаемой
специальности.
Структура образовательной программы включает обязательную часть и
часть,
формируемую
участниками
образовательных
отношений
(вариативную часть).
Обязательная часть образовательной программы направлена на
формирование
общих
и
профессиональных
компетенций,
предусмотренных ФГОС СПО, и должна составлять не более 70 процентов от
общего объема времени, отведенного на ее освоение.
Вариативная
часть
образовательной
программы
(не
менее
30
процентов) дает возможность расширения основного вида деятельности, к
которым должен быть готов выпускник, освоивший образовательную
программу, согласно выбранной квалификации, указанной в ФГОС СПО
(основные виды деятельности), углубления подготовки обучающегося, а
39
также
получения
дополнительных
компетенций,
необходимых
для
обеспечения конкурентоспособности выпускника в соответствии с запросами
регионального рынка труда.
Образовательная программа имеет следующую структуру:
- общий гуманитарный и социально-экономический цикл;
- математический и общий естественнонаучный цикл;
- общепрофессиональный цикл;
- профессиональный цикл;
-
государственная
итоговая
аттестация,
которая
завершается
присвоением квалификации специалиста среднего звена, указанной в ФГОС
СПО.
В результате освоения образовательной программы у выпускника
должны быть сформированы общие и профессиональные компетенции.
Формирование профессиональных навыков и умений в системе реализации
педагогического процесса в системе СПО требует использования отдельных
педагогических
технологий,
включающих
возможность
активного
применения теоретических знаний при решений практических задач.
В настоящее время, на Факультете СПО широко применяются
общепринятые организационные формы обучения [43]:
1. Общеаудиторные учебные занятия;
2. Групповые;
3. Индивидуальные.
При использовании данных форм преподаватель имеет возможность
работать со всеми учащимися, с несколькими группами учащихся, и
индивидуально, где задание даѐтся дифференцированно и выполняется без
чьей-либо помощи.
Однако, на дисциплинах, формирующих профессиональные навыки и
умения используется комплекс педагогических технологий, к наиболее
значимым из которых следует отнести:
1.
Личностно-ориентированные технологии обучения
40
2.
Предметно-ориентированные технологии обучения:
3.
Информационные технологии.
4.
Технологии оценивания достижений учащихся
5.
Интерактивные технологии
Использование различных педагогических приемов и современных
технологий
активного
профессиональных
бухгалтерского
компетенции,
обучения
компетенций
учета.
будущих
Рассмотрим,
реализуемые
в
способствуют
рамках
формированию
специалистов
в
области
основные
профессиональные
подготовки
специалистов
по
направлению 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» на
Факультете СПО в Орловском государственном университете имени И.С.
Тургенева, обобщив их в таблице 2.2.
Таблица 2.2 - Профессиональные компетенции, утвержденные ФГОС
СПО 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»
Код
Содержание
профессиональной профессиональной компетенции
компетенции
Блок 1.Документирование хозяйственных операций и ведение бухгалтерского учета
активов организации
1
2
ПК 1.1
Обрабатывать первичные бухгалтерские документы
ПК 1.2
Разрабатывать и согласовывать с руководством организации рабочий
план счетов бухгалтерского учета организации
ПК 1.3
Проводить учет денежных средств, оформлять денежные и кассовые
документы
ПК 1.4.
Формировать бухгалтерские проводки по учету активов организации
на основе рабочего плана счетов бухгалтерского учета
Блок 2.Ведение бухгалтерского учета источников формирования активов, выполнение
работ по инвентаризации активов и финансовых обязательств организации
ПК 2.1
Формировать бухгалтерские проводки по учету источников активов
организации на основе рабочего плана счетов бухгалтерского учета
ПК 2.2
Выполнять поручения руководства в составе комиссии по
инвентаризации активов в местах их хранения
ПК 2.3
Проводить подготовку к инвентаризации и проверку действительного
соответствия фактических данных инвентаризации данным учета
ПК 2.4
Отражать в бухгалтерских проводках зачет и списание недостачи
ценностей (регулировать инвентаризационные разницы) по
результатам инвентаризации
41
Продолжение таблицы 2.2
1
ПК 2.5
ПК 2.6
ПК 2.7
2
Проводить процедуры инвентаризации финансовых обязательств
организации
Осуществлять сбор информации о деятельности объекта внутреннего
контроля по выполнению требований правовой и нормативной базы и
внутренних регламентов
Выполнять контрольные процедуры и их документирование,
готовить и оформлять завершающие материалы по результатам
внутреннего контроля
Блок 3.Проведение расчетов с бюджетом и внебюджетными фондами
ПК 3.1
ПК 3.2
ПК 3.3
ПК 3.4
Формировать бухгалтерские проводки по начислению и
перечислению налогов и сборов в бюджеты различных уровней
Оформлять платежные документы для перечисления налогов и
сборов в бюджет, контролировать их прохождение по расчетнокассовым банковским операциям
Формировать бухгалтерские проводки по начислению и
перечислению страховых взносов во внебюджетные фонды и
налоговые органы
Оформлять платежные документы на перечисление страховых
взносов во внебюджетные фонды и налоговые органы,
контролировать их прохождение по расчетно-кассовым банковским
операциям
Блок 4. Составление и использование бухгалтерской (финансовой) отчетности
ПК 4.1
ПК 4.2
ПК 4.3
ПК 4.4
ПК 4.5
ПК 4.6
ПК 4.7
Отражать нарастающим итогом на счетах бухгалтерского учета
имущественное и финансовое положение организации, определять
результаты хозяйственной деятельности за отчетный период
Составлять формы бухгалтерской (финансовой) отчетности в
установленные законодательством сроки
Составлять (отчеты) и налоговые декларации по налогам и сборам в
бюджет, учитывая отмененный единый социальный налог (ЕСН),
отчеты по страховым взносам в государственные внебюджетные
фонды, а также формы статистической отчетности в установленные
законодательством сроки
Проводить контроль и анализ информации об активах и финансовом
положении организации, ее платежеспособности и доходности
Принимать участие в составлении бизнес-плана
Анализировать финансово-хозяйственную деятельность,
осуществлять анализ информации, полученной в ходе проведения
контрольных процедур, выявление и оценку рисков
Проводить мониторинг устранения менеджментом выявленных
нарушений, недостатков и рисков
Блок 5.Осуществление налогового учета и налогового планирования в организации
ПК 5.1
ПК 5.2
ПК 5.3
ПК 5.4
ПК 5.5
Организовывать налоговый учет
Разрабатывать и заполнять первичные учетные документы и
регистры налогового учета
Проводить определение налоговой базы для расчета налогов и
сборов, обязательных для уплаты
Применять налоговые льготы в используемой системе
налогообложения при исчислении величины налогов и сборов
Проводить налоговое планирование деятельности организации
42
Следует
заключить,
что
при
формировании
профессиональных
компетенций и профессиональных навыков обучающих, в условиях
реализации системы дуального образования следует большее внимание
уделять активизации подготовки обучающихся и применять различные
методы активизации учебного процесса.
В связи с чем, наибольшую значимость при преподавании профильных
дисциплин
занимает
необходимость
формирования
методического
обеспечения, описывающего способы реализации учебного процесса и
отражающего основные цели формирования компетентностной модели
выпускника.
43
3 НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ АКТИВИЗАЦИИ
ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБЛАСТИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1 Деловая игра как метод активизации процесса обучения в системе
формирования профессиональных навыков и умений
Современные педагогические технологии подразумевают наличие
различных способов активизации процесса обучения и побуждения
современного студента к когнитивной деятельности. При этом наиболее
популярной формой проведения современных обучающих программ является
деловая игра.
Деловая игра, представляет собой непосредственно метод имитации
принятия решений руководящих работников или специалистов в различных
производственных ситуациях, осуществляемый по заданным правилам
группой людей или человеком с персональным компьютером в диалоговом
режиме.
Основные характеристики «деловой игры» как метода обучения можно
представить следующим образом:
- форма и метод обучения, в которой моделируются предметный и
социальный
аспекты
содержания
профессиональной
деятельности.
Предназначена для отработки профессиональных умений и навыков;
- является педагогическим средством и активной формой обучения,
которая интенсифицирует учебную деятельность, моделируя управленческие,
экономические,
психологические,
педагогические
ситуации
и
дает
возможность их анализировать и вырабатывать оптимальные действия в
дальнейшем;
- в отличие от других традиционных методов обучения, позволяют
более полно воспроизводить практическую деятельность, выявлять проблемы
и причины их появления, разрабатывать варианты решения проблем,
44
оценивать каждый из вариантов решения проблемы, принимать решение и
определять механизм его реализации;
-
позволяет
рассмотреть
определенную
проблему
в
условиях
значительного сокращения времени; освоить навыки выявления, анализа и
решения конкретных проблем; работать групповым методом при подготовке
и
принятии
решений,
ориентации
в
нестандартных
ситуациях;
концентрировать внимание участников на главных аспектах проблемы и
устанавливать причинно-следственные связи; развивать взаимопонимание
между участниками игры.
Деловая игра, непосредственно представляет собой метод имитации
принятия решений руководящих работников или специалистов в различных
производственных ситуациях, осуществляемый по заданным правилам
группой людей или человеком с ПК в диалоговом режиме, при наличии
конфликтных ситуаций или информационной неопределѐнности.
В
настоящее
время,
можно
встретить
ранжирование
игр
по
методологическим принципам технологии игр. При этом выделяют: деловую
игру,
имитационную
игру,
организационно
-
деятельностную
игру,
инновационную игру, организационно-обучающую, проблемно – деловую и
так далее. Этот список может быть продолжен, но следует обратить
внимание на то, что каждой фазе развития общества соответствует своя
принципиальная формация игр.
И в данном случае, деловая игра входит в учебный процесс, как
неотъемлемый элемент, позволяющий повышать качество преподавания
специализированных дисциплин и способствующий гармоничному развитию
индивидуума,
серьѐзного
специалиста,
знания
которого
отвечают
требованиям современных реалий.
Первая деловая игра была разработана и проведена в СССР в 1932 году
М. М. Бирштейн в Ленинградском Инженерно-Экономическом Институте
(ныне известном как ИНЖЭКОН).
45
В 1938 году деловые игры в СССР постигла участь ряда научных
направлений, они были запрещены.
Их второе рождение произошло только в 60-х гг., после того как
появились первые деловые игры в США (1956 г., Ч. Абт, К. Гринблат, Ф.
Грей, Г. Грэм, Г. Дюпюи, Р. Дьюк, Р. Прюдом и другие) [56, 48].
Деловая игра зародилась как инструмент поиска управленческих
решений в условиях неопределѐнности и многофакторности. В настоящее
время они используются в учебном процессе вузов, как педагогическая
технология, или один из методов активного обучения, при проведении
социально-психологических тренингов и на производстве для решения
производственных, социальных и психологических задач. Во всех случаях
присутствует «двуплановость деловой игры» и решаются не только игровые
или профессиональные задачи, но одновременно происходит обучение и
воспитание участников.
Организация и проведение деловой игры должны быть направлены на
достижение определѐнных целей учебного процесса:

формирование познавательных и профессиональных мотивов и
интересов;

воспитание системного мышления специалиста, включающее
целостное понимание не только природы и общества, но и себя, своего места
в мире;

передача
целостного
представления
о
профессиональной
деятельности и еѐ крупных фрагментах с учѐтом эмоционально-личностного
восприятия;

обучение коллективной мыслительной и практической работе,
формирование умений и навыков социального взаимодействия и общения,
навыков индивидуального и совместного принятия решений;

воспитание ответственного отношения к делу, уважения к
социальным ценностям и установкам коллектива и общества в целом;
46
обучение методам моделирования, в том числе математического,

инженерного и социального проектирования.
При организации деловой игры необходимо учитывать определенные
психолого - педагогические принципы:
-
принцип имитационного моделирования конкретных условий и
динамики
производства.
профессиональной
Моделирование
деятельности
реальных
специалиста
во
всем
условий
многообразии
служебных, социальных и личностных связей является основой методов
интерактивного обучения;
принцип
-
игрового
моделирования
содержания
и
форм
профессиональной деятельности. Реализация этого принципа является
необходимым условием учебной игры, поскольку несет в себе обучающие
функции;
- принцип совместной деятельности. В деловой игре этот принцип
требует реализации посредством вовлечения в познавательную деятельность
нескольких
участников.
Он
требует
от
разработчика
выбора
и
характеристики ролей, определения их полномочий, интересов и средств
деятельности. При этом выявляются и моделируются наиболее характерные
виды профессионального взаимодействия «должностных» лиц;
-
принцип диалогического общения. В этом принципе заложено
необходимое условие достижения учебных целей. Только диалог, дискуссия
с максимальным участием всех играющих способна породить поистине
творческую работу. Всестороннее коллективное обсуждение учебного
материала обучающимися позволяет добиться комплексного представления
ими профессионально значимых процессов и деятельности.
- принцип двуплановости; Принцип двуплановости отражает процесс
развития реальных личностных характеристик специалиста в «мнимых»,
игровых условиях. Разработчик ставит перед обучающимся двоякого рода
цели, отражающие реальный и игровой контексты в учебной деятельности.
47
-
принцип проблемности содержания имитационной модели и
процесса еѐ развѐртывания в игровой деятельности.
Структура деловой игры, подразумевает наличие определѐнных
составляющих:
- имитационную модель;
- участников деловой игры;
- «игровую среду»;
- дидактическую модель.
В соответствии с представлением об общей структуре методов
активного
обучения,
ключевым,
центральным
элементом
является
имитационная модель объекта, поскольку только она позволяет реализовать
цепочку решений. В качестве модели может выступать организация,
профессиональная деятельность, совокупность законов или физических
явлений и тому подобное. В сочетании со средой (внешним окружением
имитационной модели), имитационная модель формирует проблемное
содержание игры.
Действующими
лицами
в
деловой
игре
являются
учащиеся,
организуемые в команды, и выполняющие индивидуальные или командные
роли. При этом и модель, и действующие лица находятся в игровой среде,
представляющей
профессиональный,
социальный
или
общественный
контекст имитируемой в игре деятельности специалистов. Сама игровая
деятельность предстает в виде вариативного воздействия на имитационную
модель, зависящего от еѐ состояния и осуществляемого в процессе
взаимодействия участников, регламентируемого правилами.
Систему воздействия участников на имитационную модель в процессе
их взаимодействия можно рассматривать как модель управления. Вся
игровая деятельность происходит на фоне и в соответствии с дидактической
моделью игры, включающей такие элементы, как игровую модель
деятельности, систему оценивания, действия игротехника и все то, что
служит обеспечением достижения учебных целей игры.
48
Организация и проведение деловой игры включает в себя порядок
определенных действий, выполняемых как преподавателем, так и студентами
участниками данного процесса.
Роль преподавателя заключается:
- в побуждении действий студентов к участию в деловой игре;
- в руководстве подготовкой деловой игры и направлении действий
участников, в разработке стратегии и тактики проведения мероприятия;
- в организации и подготовке методического материала необходимого
для
проведения
деловой
игры,
включающего
задания
участников,
информативный материал для решения ситуационных задач, разработку
оценочных критериев и порядок их применения;
- в обеспечении технических средств транслирования информации в
период проведения деловой игры;
- в формировании коллегиального органа, оценивающего результаты
работы команд-участников (членов жюри, с выделением председателя,
имеющего права преобладающего голоса – оптимальное количество – 4
человека).
При использовании деловой игры в учебном процессе, как отдельного
этапа и вида учебного занятия необходимо учитывать, что существуют
различные походы к классификации игр. Поскольку «игра» притягивает
участников, обладающих различным уровнем знаний, умений и интересов.
В связи с чем, при организации деловой игры необходимо не только
разработать
игру
по
методологии,
но
рассмотреть
еѐ
возможные
технологические характеристики и особенности ведения учебного процесса,
способности к неординарным представлениям информации еѐ участников, их
креативность и уровень знаний.
Основываясь на вышеизложенным, нам представляется, что наиболее
эффективно
в
рамках
изучения
специализированных
дисциплин
экономического направления, а так же с целью воздействия на социальную и
экономическую
реальность,
достижения
конкретных
результатов
и
49
преобразований при организации игр следует применять профессиональнометодический подход.
Профессионально-методический подход, как определѐнный тип, в
классификации игр складывается из двух положений:
- во-первых, это трактовка игры как социальной технологии с помощью
игрометодолога, то есть профессионала;
- второе – это то, что объединение игр производится на основе
определенного метода.
Так
М.М.
Бирштейн
выделила
учебные,
производственные
и
исследовательские игры, но при этом тут же оговорилась, что опираясь на
такую классификацию, необходимо чѐтко представлять, что: «Основные
разновидности игр отличаются главным образом назначением игрового
процесса, а не его конструкцией. Поэтому одна и та же игра (лишь при
незначительных переделках) может быть использована и как учебная, и как
производственная, и как исследовательская.» [44].
При организации данного вида учебного занятия, определении целей,
условий и задач, следует придерживаться и определѐнной классификации игр
-
по
«смысловым
направления»,
представленной
в
работах
Г.П.
Щедровицкого [44]:
- решение организационно-производственных проблем;
- решение принципиально-научных проблем;
-
программирование
развития
и
осуществление
радикальных
инноваций;
-
программирование
комплексных
научных
исследований
и
разработок.
При проведении деловой игры, целью которой является получение и
отработка конкретных навыков серьѐзно стоит вопрос о критериальных
оценка результатов участников. При этом положительной оценки достигают
лишь те участники, которые по окончании обучающего мероприятия могут
объективно ответить на вопросы:
50
1.
Что нового, интересного вы извлекли из данной деловой
обучающей игры?
2.
Какие вновь приобретенные навыки вы сможете использовать в
дальнейшей учѐбе, работе?
3.
Какие знания вам могут помочь в ближайшее время?
4.
Хотели
бы
вы
посетить
аналогичные,
деловые
игры
в
дальнейшем, стать их участниками?
5.
Будете ли вы рекомендовать участвовать в деловых играх, своим
коллегам, сокурсникам, знакомым?
6.
Что для Вас было менее интересным, менее важным?
7.
Что, как Вам кажется, можно было бы добавить в данную
деловую игру?
8.
Насколько
вы
считаете
уместным
сценарий
игры?
Ее
длительность? Количество участников?
При этом, стоит учитывать, что к участникам мероприятия могут быть
отнесены не только студенты, но и присутствующие на деловой игре
преподаватели, мнение которых будет значимым для дальнейшего развития
нового направления проведения учебных занятий.
Теорией и практикой проведения деловой игры установлено, что
оценку можно производить как в словесных описаниях («понравилось,
что…» «не понравилось, что…», «было бы хорошо, если бы…»), так и (на
некоторые вопросы) в баллах (например, от 1 до 10, причем необходимо
указать «вектор»: 1- «не понравилось», 10 – «очень понравилось») или
применить стандартную систему – 5-ти бальной оценки, где нет
необходимости детально описывать критерии и баллы.
Одним из этапов оценки работы участников, может быть их
самооценка. Поэтому в завершающей части деловой игры вполне уместно,
чтобы участники могли дать друг другу оценку в конструктивной форме,
например: «Мне понравилось, что в течение деловой игры Вы…».
51
Следует заключить, что именно деловая игра может рассматриваться
непосредственно с одной стороны как способ активизации подготовки
обучающихся к профессиональной деятельности, а с другой стороны как
элемент системы дуального обучения,
направленный на формирование
практических навыков и умений обучающихся.
Рассмотрим возможность использования деловой игры при обучении
по специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»
как метода активизации образовательного процесса.
3.2 Методические рекомендации по проведению деловой игры для
обучающихся по специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский
учет (по отраслям)»
Деловые игры в своей основе имеют поиск оптимальных решений
конкретной проблемы или задачи, которые возникают в практической
деятельности студентов.
Деловые игры в отличие от других традиционных методов обучения
позволяют более полно воспроизводить деятельность студентов, выявлять
затруднения и причины их появления, разрабатывать и оценивать варианты
решения затруднений, принимать решения и определять механизмы их
реализации.
Это дает возможность рассматривать затруднения не абстрактно, а как
конкретную задачную ситуацию.
Для каждой игры разрабатывается документация и необходимые
методические материалы.
Рассмотрим обязательные элементы необходимые для разработки
Методических рекомендаций по проведению деловой игры непосредственно.
Проспект деловой игры может содержать:
- название игры;
52
- концепцию игры,
- цели,
- общее содержание и условия проведения.
В сценарии дается характеристика объекта деловой игры, порядок
проведения, состав участников, перечень должностных лиц, деятельность
которых моделируется в игре, их роли, исходная информация, справочные
материалы и таблицы, необходимые для обработки информации и
подготовки
соответствующего
решения.
Характеризуются
правила
и
методические рекомендации игры и подведения итогов.
В приложениях рекомендуется дать словарь употребляемых терминов и
понятий для их однозначного понимания участниками:
Объект или процесс, моделируемый в игре, - это судебный процесс или
иная процедура, направленная на выработку решений по основным
проблемам правового регулирования в предпринимательском праве.
Игровая обстановка отражает принципиальные решения по формам
взаимодействия игроков в процессе игры (с помощью игровых предметов, с
использованием документов, устно, через ЭВМ и т.д.);
Регламент - расписание игры, в котором указываются порядок игры,
характер времени проведения игры. Практика проведения деловых игр и
конкретных ситуаций показывает, что при неправильной организации
деловой игры, без четко установленного регламента на ее завершение, не
хватает времени. Поэтому преподаватель должен строго следить за
временем, с тем чтобы его хватило для полного разбора рассматриваемой
проблемы и для заключения.
План - нормативные предписания о промежуточных и конечном
результатах.
Программа - оформленное содержание образа деятельности в виде
нормативного
текста,
где
указывается,
как
человек,
обладающий
способностями, реализует их в деятельности с учетом поставленных
требований.
53
Проект - совокупность представлений о будущем результате и о
процессе его достижения.
Игровая роль — это отражение некоторой реальной роли или
совокупности реальных ролей в деловой игре. Совокупность игровых ролей
образует формальную структуру игровой организации.
Игрок (который является студентом) - это участник деловой игры,
исполняющий определенную игровую роль.
В Приложении А представлены «Методические рекомендации по
организации и проведению деловой игры на тему «Организация и
проведение выездной налоговой проверки».
Необходимость и значимость проведения данной деловой игры
обусловлена требования реализации ФГОС СПО по специальности 38.02.01
«Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» указаны в таблице 3.1.
Задание для проведения деловой игры.
Провести выездную налоговую проверку в ОО «Эдельвейс» с
использованием данных бухгалтерской (финансовой) отчетности и налоговой
документации представленной налогоплательщиком.
Этапы проведения деловой игры.*
I этап
1. Для проведения деловой игры – формируется 2 рабочие группы:
- 1группа – представляет интересы налоговых органов;
- 2 группа – представляет интересы налогоплательщика.
2. Изучите теоретический материал, представленный в видео –
презентации и Приложении А.
3. Согласно полученному заданию:
- 1-ая группа, студенты представляет интересы работников налоговых
органов и оформляют документы, необходимые для проведения выездной
налоговой
проверки
администрирования.
согласно
законодательным
нормам
налогового
54
Необходимо продемонстрировать совокупность специальных приемов
налогового контроля, применяемых уполномоченными органами с целью
установления
достоверности
и
законности
отражения
объектов
налогообложения и порядка уплаты налогов и сборов в документах, отчетах,
бухгалтерских балансах и других носителях информации. В ходе налоговой
проверок осуществить всестороннее изучение финансово-хозяйственных
операций организаций объектами налогообложения.
При проведении деловой игры выделить следующие этапы:
1.
подготовка к проведению налоговой проверки, включающая
изучение дела налогоплательщика, т.е. документов, имеющихся у налоговых
органов (деклараций, балансов, отчетов, расчетов по налогам и т.д.);
2.
проведение налоговой проверки;
3.
оформление результатов налоговой проверки.
2-ая группа, студенты представляющие интересы налогоплательщика,
оформляют налоговые декларации и иные сопутствующие документы,
являющиеся основание для исчисления и уплаты отдельных видов налогов.
II этап
Представление
командами
результатов
исследования
(решения
ситуационных заданий), с использованием современных коммуникативных
средств - в форме презентации, наглядного материала, видео и фото сюжетов
и т.п.
Оппонирование вариантов решения ситуационных задач участниками
игры.
Все факты хозяйственной деятельности должны быть представлены с
учѐтом
требований
имитационного
моделирования
хозяйственных
процессов, сопровождаться бухгалтерскими проводками, обосновываться
предлагаемые управленческие решения, выводы подтверждаться цифровым
материалом.
55
Таблица 3.1 – Актуальность и необходимость проведения деловой игры
на тему «Организация и проведение выездной налоговой проверки»
Деловая игра
«Организация и проведение выездной налоговой проверки»
Цель
проведения - изучить основные понятия, виды и правила проведения выездных
налоговых проверок;
деловой игры
- рассмотреть и проанализировать методику проведения выездных
налоговых проверок.
Задачи
проведения - организовать подготовительную работу студентов по изучению
теоретического материала в области организации и проведения
деловой игры
выездной налоговой проверки;
- научить вести научную дискуссию,
грамотно обобщать
полученные результаты, логически выстраивать цифровой материал;
- сформировать
первичные
навыки ведения научноисследовательской работы в рамках НИРС.
Функции
деловой Учебная. Производственная
игры
Блок 5.Осуществление налогового учета и налогового планирования
Формируемые
в организации
профессиональные
ПК 5.1 - Организовывать налоговый учет;
компетенции
ПК 5.2 - Разрабатывать и заполнять первичные учетные документы и
(требования
регистры налогового учета;
ФГОС СПО)
ПК 5.3 - Проводить определение налоговой базы для расчета налогов
и сборов, обязательных для уплаты;
ПК 5.4 - Применять налоговые льготы в используемой системе
налогообложения при исчислении величины налогов и сборов;
ПК 5.5 - Проводить налоговое планирование деятельности
организации
1. Проведение расчетов с бюджетом и внебюджетными фондами:
Формирование
- формировать бухгалтерские проводки по начислению и
навыков
перечислению налогов и сборов в бюджеты различных уровней;
профессиональной
- оформлять платежные документы для перечисления налогов и
деятельности
сборов в бюджет;
(условия
реализации дуального - контролировать их прохождение по расчетно-кассовым банковским
операциям.
образования)
Формировать бухгалтерские проводки по начислению и
перечислению страховых взносов во внебюджетные фонды:
- оформлять платежные документы на перечисление страховых
взносов во внебюджетные фонды, контролировать их прохождение
по расчетно-кассовым банковским операциям.
2. Составление и использование бухгалтерской отчетности:
- составлять налоговые декларации по налогам и сборам в бюджет,
налоговые декларации по Единому социальному налогу (ЕСН) и
формы
статистической
отчетности
в
установленные
законодательством сроки.
Налоговый консультант
Вид
профессиональной
деятельности
Методы активизации Познавательно - побуждаюшие мотивы.
«Принудительная» активизация мышления.
подготовки
обучающихся
56
При проведении деловой игры, роль организатора мероприятия состоит
ещѐ и в необходимости обучения студентов работе с данными техническими
средствами и приѐмами использования IT – технологий в представлении
информации.
В связи с чем, имеется возможность активного применения пакета
прикладных программ «1С: Бухгалтерия», версия «Налогоплательщик», где
она будет выступать в форме Бизнес-симулятора при принятия грамотного
управленческого решения по оптимизации налоговых платежей и снижении
вероятности возникновения налоговых споров при проведении выездной
налоговой проверки.
Использование бизнес симуляторов при преподавании дисциплин
экономического профиля подразумевает наличие определенной технической
базы включая:
- персональный компьютер (компьютерный класс);
- современное программное обеспечение;
- игровые комплексы – компьютерные Бизнес-симуляторы.
Отсюда,
в
учреждениях
профессионального
образования
рекомендовано создание лабораторий для проведения «Деловых игр» и
реализации процесса обучения в интерактивных формах, примерный вариант
оснащения кабинета представлен на рисунке 3.1.
Рисунок 3.1 – Оснащенность компьютерных классов при активизации
подготовки обучающихся
57
Современный учебный процесс все сильнее зависит от доступности
информационно-технических средств, необходимых для обучения работе с
программными продуктами, а также используемых как вспомогательный
инструмент освоения предмета и техническое обеспечение активизации
подготовки обучающихся в области профессионального образования.
В процессе подготовки и осуществления деловой игры, обучающимся
необходимо продемонстрировать умения грамотного оформления как
бухгалтерской
(финансовой),
так
и
налоговой
документации,
непосредственно теоретические знания в области организации и проведения
выездной налоговой проверки.
Таким образом, использование деловой игры в процессе преподавания
дисциплины
«Налоги
и
налогообложение»
будет
способствовать
формированию профессиональных навыков и активизации подготовки
обучающихся в области решения профессиональных задач непосредственно.
58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В современном образовательном пространстве, при формировании
определенных профессиональных навыков исходят не только из требований
государственных
образовательных
стандартов,
в
рамках
отдельных
специальностей и направлений обучения, но и учитывают требование
работодателей.
При
этом,
на
первый
план
выходят
вопросы
формирования
профессиональных навыков и умений, что несомненно сказывается на
оптимизации использования определенных педагогических технологий и
развитии
методов активизации
подготовки
обучающихся
в
области
профессионального образования. Эти аспекты и обуславливают актуальность
и значимость выпускной квалификационной работы.
Целью выпускной квалификационной работы являлось изучение
теоретических аспектов использования методов активизации подготовки
обучающихся и разработка рекомендаций по организации и проведению
деловой игры при преподавании профильных дисциплин в системе
профессионального образования.
Вопросы
активизации
подготовки
обучающихся
в
области
профессионального образования в выпускной квалификационной работе
рассматривались на материалах факультета среднего профессионального
образования Политехнического института имени Н.Н. Поликарпова ФГБОУ
ВО «Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева».
Образовательная программа Факультета СПО - это базовый элемент
системы
непрерывного
профессионального
образования
«среднее
профессиональное образование – высшее образование», реализуемой в
Орловском государственном университете имени И.С. Тургенева.
Среди специальности среднего профессионального образования на
Факультете происходит подготовка кадров по специальности 38.02.01
«Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)». Обучение включает
59
изучение бухгалтерского учета, налогов и налогообложения, статистики,
финансов, денежного обращения и кредита, бизнес-планирования, анализа
финансово - хозяйственной деятельности.
Выпускник данной программы сможет провести анализ эффективности
работы компании, разработать план более полного использования ресурсов
предприятия для повышения его рентабельности; разработать и реализовать
бизнес-план, направленный на завоевание фирмой достойного места на
рынке.
В настоящее время, на Факультете СПО проходят обучения 750
студентов дневного отделения.
За период с 2006 года по 2018 год из 1226 выпускников Факультета
среднего профессионального образования более 150 человек имеют диплом
«с отличием».
Уникальность системы построения учебного процесса на Факультете
СПО состоит в интеграции и сопряжении учебных планов ФСПО с планами
специальностей
высшего
образования
ФГБОУ
ВО
«Орловский
государственный университет имени И.С. Тургенева».
Таким образом, Факультет СПО является структурным подразделением
опорного
ВУЗа
и
осуществляет
подготовку
кадров
различных
специальностей и рабочих профессий.
В настоящее время, на Факультете СПО широко применяются
общепринятые организационные формы обучения:
1. Общеаудиторные;
2. Групповые (бригадные или звеньевые);
3. Индивидуальные.
Использование различных педагогических приемов и современных
технологий
активного
профессиональных
обучения
компетенций
способствуют
будущих
формированию
специалистов
в
области
бухгалтерского учета.
По
результатам
исследования
можно
заключить,
что
при
60
формировании
профессиональных
компетенций
и
профессиональных
навыков обучающих, в условиях реализации системы дуального образования
следует большее внимание уделять активизации подготовки обучающихся и
применять различные методы активизации учебного процесса.
В связи с чем, наибольшую значимость при преподавании профильных
дисциплин
занимает
необходимость
формирования
методического
обеспечения, описывающего способы реализации учебного процесса и
отражающего основные цели формирования компетентностной модели
выпускника.
Современные педагогические технологии подразумевают наличие
различных способов активизации процесса обучения и побуждения
современного студента к когнитивной деятельности. При этом наиболее
популярной формой проведения современных обучающих программ является
деловая игра.
В выпускной квалификационной работе рассмотрена возможность
использования деловой игры при обучении по специальности 38.02.01
«Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» как метода активизации
образовательного процесса и представлены методические рекомендации по
ее проведению.
Даны авторские рекомендации - «Методические рекомендации по
организации и проведению деловой игры на тему «Организация и
проведение выездной налоговой проверки» и показаны условия ее
реализации.
При проведении деловой игры, роль организатора мероприятия состоит
ещѐ и в необходимости обучения студентов работе с данными техническими
средствами и приѐмами использования IT – технологий в представлении
информации.
В связи с чем, имеется возможность активного применения пакета
прикладных программ «1С:Бухгалтерия», версия «Налогоплательщик», где
она будет выступать в форме Бизнес-симулятора при принятия грамотного
61
управленческого решения по оптимизации налоговых платежей и снижении
вероятности возникновения налоговых споров при проведении выездной
налоговой проверки.
Необходимость и значимость проведения деловой игры обусловлена
требования
ФГОС СПО по
бухгалтерский
учет
(по
специальности 38.02.01 «Экономика и
отраслям)»,
направлена
на
удовлетворение
потребностей работодателей в качестве подготовки специалистов среднего
звена, заключающаяся в развитии системы дуального образования.
В процессе подготовки и осуществления деловой игры, обучающимся
необходимо продемонстрировать умения грамотного оформления как
бухгалтерской
(финансовой),
так
и
налоговой
документации,
непосредственно теоретические знания в области организации и проведения
выездной налоговой проверки.
Таким образом, использование деловой игры в процессе преподавания
дисциплины
«Налоги
и
налогообложение»
будет
способствовать
формированию профессиональных навыков и активизации подготовки
обучающихся в области решения профессиональных задач непосредственно.
В целом, в выпускной квалификационной работе:
-
представлены
современные
образовательные
педагогические
технологии, используемые при подготовке специалистов по направлению
38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»;
-
представлены
направления
совершенствования
использования
активных форм организации процесса обучения в профессиональном
образовании;
- обосновано, что деловая игра есть метод активизации процесса
обучения в системе формирования профессиональных навыков и умений;
- разработаны «Методические рекомендации для проведения деловой
игры
для
обучающихся
по
специальности
бухгалтерский учет (по отраслям)».
38.02.01
«Экономика
и
62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 07.03.2018г.)
«Об образовании в Российской Федерации» (29 декабря 2012 г.) - Справочная
правовая система «Консультант Плюс»: [Электронный ресурс] - Режим
доступа: http://www.consultant.ru. - Дата доступа: 15.06.2018.
2.
Постановление Правительства РФ от 23.05.2015 № 497 «О
Федеральной целевой программе развития образования на 2016 - 2020
годы»: [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.consultant.ru. Дата доступа: 15.04.2018.
3.
Приказ
Министерства
образования
и
науки
Российской
Федерации (Минобрнауки России) от 14 июня 2013 г. № 464 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по образовательным программам среднего профессионального
образования»:
[Электронный
ресурс]
Режим
-
доступа:
http://www.consultant.ru - Дата доступа: 01.06.2018.
4.
Приказ
Министерства
образования
и
науки
России
от
05.02.2018г. № 69 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего профессионального образования по
специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»:
[Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.consultant.ru - Дата
доступа: 01.06.2018.
5.
Приказ Минобрнауки России от 23.01.2014г. № 36 (ред. от
09.04.2018г.)
«Об
утверждении
Порядка
приема
на
обучение
по
образовательным программам среднего профессионального образования»:
[Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.consultant.ru - Дата
доступа: 21.04.2018.
6.
Амирова, Л.А., Багишаев, З.А. Профессионально-педагогическая
мобильность учителя как целевая установка высшего педагогического
образования // AlmaMater (Вестник высшей школы). 2014г. - №1.- С.55-59.
63
Афанасьев Н.Н. Инновационные технологии в профессиональном
7.
образовании (коллективная монография)/Н.Н.Афанасьев, Ю.Н. Баранов,
С.В.Баранова, Л.И. Губарева, В.С. Тенетилова и др.//Международный журнал
экспериментального образования. − 2015.-№ 12-1.− С. 72-73.
Библиотека научно-педагогической литературы: [Электронный
8.
ресурс]
//
Портал
современных
педагогических
ресурсов
-
Режим
доступа:http://www.lexed.ru/pravo/theory/yagofarov2005/?1111.html//11.05201. Дата доступа: 01.06.2018.
9.
Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии: / В.П.
Беспалько. - М.: Юнити-Дана,2001. – 183 с.
10.
Борытко, Н.М. Теория обучения: /Н.М. Борытко. – Волгоград:
ВГПУ, 2006. – 137 с.
11.
Бондаренко, А.В. Современные инновационные технологии в
образовании./А.В. Бондаренко: [Электронный ресурс] - Режим доступа:
ttps://sites.google.com/a/shko.la/ejrono. - Дата доступа: 07.07.2018.
12.
Бим-Бад, Б. М. История и теория педагогики. Очерки : учебное
пособие для вузов / Б. М. Бим-Бад. — 2-е изд., испр. и доп. — М. :
Издательство Юрайт, 2017. — 272 с.
13.
Гнедая, О.Д. Организация самостоятельной работы студентов и
формы еѐ контроля /О.Д. Гнедая: [Электронный ресурс] - Режим доступа:
http://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library - Дата доступа: 01.07.2018.
14.
Григальчик, Е. К. Обучаем иначе. Стратегия активного обучения
/Е.К. Григальчик. – Минск: Современное слово, 2013. – 302 с.
15.
Губарев,а Л.И., Инновационные подходы к разработке учебно-
методического комплекса образовательного модуля / Л.И. Губарева, Е.В.
Петрухина, В.С. Тенетилова: [Электронный ресурс] - Режим доступа:
https://elibrary.ru/item.asp?id=22564609. - Дата доступа: 07.07.2018.
16.
Дрозд, К. В. Актуальные вопросы педагогики и образования:
учебник и практикум для академического бакалавриата / К. В. Дрозд. - 2-е
изд., испр. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2017. — 329с.
64
17.
Деев,
Е.Е.
Организация
методической
работы
в
профессиональном образовательном учреждении: учебное пособие для
студентов / Е.Е. Деев. - Москва.:АПСН, 2004. - 506с.
18.
Дудников, С.М. Создание педагогических условий для развития
профессионального учреждения: учебное пособие для студ. высш. учеб.
заведений: /С.М. Дудников, Е.Е. Деев.– М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1999.
19.
Дьяченко, В. К. Организационная структура учебного процесса и
его развитие./ В.К. Дьяченко. — М.: Академия, 2015. —290 с.
20.
Жученко, А.А. Профессионально-педагогическое образование
России. Организация и содержание/ А.А. Жученко, Г.М. Романцев, Е.В.
Ткаченко. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2012г. – 234 с.
21.
Закарьяева, З. М. Управление современным образованием:
организационные механизмы / З. М. Закарьяева. Философия хозяйства. 2011. - № 2 (74). - С. 161-166.
22.
Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к образованию./ Э.Ф. Зеер.
Образование и наука. – Известия Уральского отделения Российской
академии образования. 2015г. – С.27-40.
23.
Зимняя,
И.А.
Идея
личностно-детяельного
подхода:
[Электронный ресурс] - Режим доступа: ttp://psyvision.ru/help/pedagogika/45teory2 - Дата доступа: 01.06.2018.
24.
Исаев, И. Ф. Общая ᴨедагогика. /И.Ф. Исаев // - М.: Владос, 2003.
– 334 с.
25.
Иванов, Е. В. История и методология педагогики и образования:
учебное пособие для бакалавриатаи магистратуры / Е. В. Иванов. - 2-е изд.,
испр. - М.: Издательство Юрайт, 2017. - 129с.
26.
Игтисамова,
Г.Р.
Некоторые
аспекты
и
методики
профессионального образования на западе и в России Научная библиотека
КиберЛенинка:
[Электронный
ресурс]
-
Режим
http://cyberleninka.ru/article-kontseptsii. - Дата доступа: 01.07.2018.
доступа:
65
Иванов, Е. В. История и методология педагогики и образования :
27.
учебное пособие для бакалавриата и магистратуры / Е. В. Иванов. — 2-е изд.,
испр. — М.: Издательство Юрайт, 2017. — 129 с.
Инновационные технологии в профессиональном образовании:
28.
коллективная монография / Губарева Л.И., Правдюк В.Н., Хмызова Н.Г., и
др. под общей редакцией В.С. Никульникова: [Электронный ресурс]. - Режим
доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=23312297. - Дата доступа: 05.04.2018.
Коджаспирова, Г. М. Общие основы педагогики: учебник для
29.
академического бакалавриата/ Г. М. Коджаспирова. - М.: Издательство
Юрайт, 2017. - 151с.
Коряковцева, О.А., Тарханова, И. Непрерывное образование как
30.
средство социализации взрослого человека / О.А. Коряковцева, И.Ю.
Тарханова//
Вестник
Вятского
государственного
гуманитарного
университета. – 2015. – № 8. – С. 132-135.
Князев, Е.А. История отечественного образования и педагогики:
31.
учебное пособие для академического бакалавриата / Е. А. Князев. − М.:
Издательство Юрайт, 2017. − 236 с.
Коваленко, Е.Э. Методика профессионального обучения./ Е.Э.
32.
Коваленко. - X.: ЧП "Штрих", 2013.- 480 с.
Кузнецов, В. В. Общая и профессиональная педагогика: учебник
33.
и практикум для прикладного бакалавриата / В. В. Кузнецов. - 2-е изд., испр.
и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2017. - 136с.
Лапыгин, Ю. Н. Методы активного обучения: учебник и
34.
практикум для вузов / Ю. Н. Лапыгин. - М.: Издательство Юрайт, 2017. 248с.
Кругликов, Г. И. Методика профессионального обучения./Г.И.
35.
Кругликов. – М.: Академия, 2013. – 320 с.
Методика преподавания экономики: [Электронный ресурс]. –
36.
Режим
доступа:
01.07.2018.
https://megaobuchalka.ru/8/41308.html
-
Дата
доступа:
66
37.
Мухина, С.А. Нетрадиционные ᴨедагогические технологии в
обучении./ С.А. Мухина. - Р-н-Д: Феникс, 2014. – 288 с.
38.
Новиков, А.М. Российское образование в новой эпохе / А.М.
Новиков. - Парадоксы наследия, векторы развития.- М.: Эгвес, 2010г. - 272 с.
39.
Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для
студентов педагогических вузов / Под ред В.Д. Симоненко. – Вентана-Граф,
2013.—368с.
40.
Обучение – как способ организации педагогического процесса:
[Электронный ресурс]. – Режим доступа:https://studfiles.net/preview/197085. Дата доступа 05.06.2018.
41.
Образовательный процесс в профессиональном образовании:
учебное пособие для вузов / В. И. Блинов и др., под общ. ред. В. И. Блинова. М.: Издательство Юрайт, 2017. - 314с.
42.
Оптимизация процесса обучения:
[Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http://edu.garant.ru/education/vocational. - Дата доступа:
05.06.2018.
43.
Официальный сайт ФГБОУ ВО «Орловский государственный
университет имени И.С. Тургенева»: [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: http://oreluniver.ru/ - Дата доступа: 05.06.2018.
44.
Патрушева, И. В. Психология и педагогика игры: учебное
пособие для вузов / И. В. Патрушева. — М. : Издательство Юрайт, 2017. —
130 с.
45.
Правдюк, В.Н. Современные подходы и педагогические условия
в подготовке педагога профессионального обучения /В.Н. Правдюк, С.В.
Дерепаско,
С.И.
Маслов
//Известия
Тульского
государственного
университета: Гуманитарные науки вып.1, ч.2. - Тула: Изд-во ТулГУ.- 2012. С. 63-6.
46.
ресурс].
Профессиональное образование /А.Н.Лейбович: [Электронный
–
Режим
доступа:
67
https://ru.wikipedia.org/wiki/Профессиональное_образование. Дата доступа:
01.06.2018.
47.
Профессиональное обучение: от теории к практике / Под общ.
ред. Правдюк В.Н., Губаревой Л.И., Хмызовой Н.Г. – Орел: Издательство
ООО ПФ «Картуш», - 2016. – С. 6-25.
48.
Психология и педагогика высшей школы: учебное пособие для
бакалавриата и магистратуры / И. В. Охременко [и др.] ; под ред. И. В.
Охременко. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2017. —
178 с.
49.
Поляков, С.Д. В поисках педагогической инновации./ С.Д.
Поляков. – М.: Дрофа, 2013. – 271 с.
50.
Пономарев Р.Е. Образовательное пространство: Монография:
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://yandex.ru/clck/jsredir?bu. Дата доступа: 01.06.2018.
51.
Путин
Владимир
-
призвал
обновить
систему
среднего
профессионального образования: [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://vz.ru/news/2015/6/19/751777.html. - Дата доступа: 01.06.2018.
52.
Профессиональное образование: [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: http://edu.garant.ru/education/vocational. - Дата доступа: 05.06.2018.
53.
Профессионально-педагогическое
образование
в
России:
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.firsteducation.ru/neopols937-1.html. - Дата доступа: 01.08.2018.
54.
Профессиональные навыки в резюме: [Электронный ресурс] -
Режим доступа:
http://sovetnik1.ru/delovye-voprosy/professionalnye-navyki-v-
rezyume. - Дата доступа: 11.06.2018.
55.
Сластенин, В.А. Педагогика./ В.А. Сластенин. - М.: Академия,
2014. – 305 с.
56.
Семь основных профессиональных навыков, которые нужно
искать при подборе персонала: [Электронный ресурс] - Режим доступа:
http://cyberleninka.ru/article/n/nekotorye-kontseptsii. - Дата доступа: 11.06.2018.
68
57.
Современные методы обучения: [Электронный ресурс] - Режим
доступа: https://womanadvice.ru/metody-obucheniya-samye-effektivnye-metodyi-priemy. - Дата доступа: 11.06.2018.
58.
Сорокин, Н.Д. Об инновационных методах в преподавании
социологических курсов. / Н.Д. Сорокин. - Социс – 2015.- № 8. – С. 24 – 26.
59.
Сорок два процента
работодателей удовлетворены качеством
практической выпускников СПО: [Электронный ресурс] - Режим доступа:
http://asi.ru/news/76708/. - Дата доступа: 29.05.2018.
60.
Самородский, П. С. Методика профессионального обучения:
Учебно-методическое
пособие
для
преподавателя
специальности
"Профессиональное обучение" / П. С. Самородский. - Брянск: Издательство
БГУ, 2012. - 90 с.
61.
Старикова, Л. Д. История педагогики и философия образования:
учебник и практикум для вузов / Л. Д. Старикова. — 3-е изд., испр. и доп. —
М. : Издательство Юрайт, 2017. — 435 с.
62.
Ушинский, К. Д. Педагогика. Избранные работы / К. Д.
Ушинский. — 2-е изд., стер. — М. : Издательство Юрайт, 2017. — 284 с.
63.
Чернилевский, Д. В.Технология обучения в высшей школе.
Учебное пособие/ Д.Чернилевский. - М.: Экспедитор, 2013. - 288 с.
64.
Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения: Н.Е.
Эрганова. — М.: Академия, 2016. —160 с.
65.
Якиманская,
И.С.
Личностно-ориентированный
подход
в
обучении: [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://nsportal.ru/npospo/gumanitarnye-nauki/library/2013/02/11. - Дата доступа: 17.04.2018.
66.
Lainema
(2013).
Enhancing
Organizational
Business
Process
Perception — Experiences from Constructing and Applying a Dynamic Business
Simulation Game. Turku School of Economics, Series A-5:2003: [Электронный
ресурс] - Режим доступа: http://info.tse.fi/julkaisut/vk/Ae5_2003.pdf. - Дата
доступа: 17.04.2018.
69
ПРИЛОЖЕНИЯ
70
ПРИЛОЖЕНИЕ А
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
Кафедра «Профессионального обучения и бизнеса»
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ДЕЛОВОЙ
ИГРЫ
ТЕМА: «ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ВЫЕЗДНОЙ НАЛОГОВОЙ
ПРОВЕРКИ»
для студентов, обучающихся
по направлению
38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»
Орел 2018
Одобрено кафедрой «Профессионального обучения и бизнеса»
протокол № __ от «___»______________ 2018 г.
71
Пупыкина Юлия Дмитриевна
Методические рекомендации для проведения деловой игры «Организация и
проведение выездной налоговой проверки»
Методические указания по проведению деловой игры содержат:
- задание для проведения деловой игры;
- этапы проведения деловой игры;
- информационное обеспечения для проведения деловой игры;
- критериальные оценочные показатели.
Методические указания используются при проведении интерактивных
форм аудиторных занятий.
72
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время, специалисты управляющего звена должны активно
демонстрировать умение принимать обоснованные управленческие решения
в постоянно меняющихся условиях как ведения бизнеса, так и изменения
нормативно-правового поля.
Особую значимость принимают вопросы организации налогового
планирования, оптимизации налоговых платежей отдельных бизнес субъектов.
Интерактивные формы обучения занимают около 30% при изучении
профилирующих дисциплин в ВУЗе. При этом достаточно активно
используется такая форма, как деловая игра. Под деловой игрой понимается
процесс
выработки
и
принятия
решений
в
условиях
поэтапного,
многошагового уточнения необходимых факторов, анализа информации,
дополнительно поступающей и вырабатываемой на отдельных шагах в ходе
игры.
Параметры ограничений от шага к шагу могут изменяться, в связи с
чем, создаются все новые и новые частные ситуации решение, которых
должно подчиняться общей цели деловой игры.
1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ
Инновационные методы обучения играют существенную роль в
освоении
основных
вопросов
учебных
дисциплин
Высшей
школы.
Приоритетом является - личностный потенциал учащегося, раскрытие его
способностей к профессиональной деятельности и активизация креативного
мышления студента.
Цели:
- изучить основные понятия, виды и правила проведения выездных
налоговых проверок;
73
- рассмотреть и проанализировать методику проведения выездных
налоговых проверок.
Задачи:
- организовать подготовительную работу студентов по изучению
теоретического материала в области организации и проведения выездной
налоговой проверки;
- научить вести научную дискуссию, грамотно обобщать полученные
результаты, логически выстраивать цифровой материал;
- сформировать первичные навыки ведения научно-исследовательской
работы в рамках НИРС.
2. ЗАДАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ
Провести выездную налоговую проверку в АО «Эдельвес» с
использованием данных бухгалтерской (финансовой) отчетности и налоговой
документации представленной налогоплательщиком.
3. ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ*
I этап
1. Для проведения деловой игры – формируется 2 рабочие группы:
- 1группа – представляет интересы налоговых органов;
- 2 группа – представляет интересы налогоплательщика.
2. Изучите теоретический материал, представленный в видео –
презентации и Приложении А.
3. Согласно выбрано тематике:
- 1-ая группа, студенты представляет интересы работников налоговых
органов и оформляют документы, необходимые для проведения выездной
налоговой
проверки
согласно
законодательным
нормам
налогового
администрирования.
Необходимо продемонстрировать совокупность специальных приемов
налогового контроля, применяемых уполномоченными органами с целью
74
установления
достоверности
и
законности
отражения
объектов
налогообложения и порядка уплаты налогов и сборов в документах, отчетах,
бухгалтерских балансах и других носителях информации. В ходе налоговой
проверок осуществить всестороннее изучение финансово-хозяйственных
операций организаций объектами налогообложения.
При проведении деловой игры выделить следующие этапы:
4.
подготовка к проведению налоговой проверки, включающая
изучение дела налогоплательщика, т.е. документов, имеющихся у налоговых
органов (деклараций, балансов, отчетов, расчетов по налогам и т.д.);
5.
проведение налоговой проверки;
6.
оформление результатов налоговой проверки.
2-ая группа, студенты представляющие интересы налогоплательщика,
оформляют налоговые декларации и иные сопутствующие документы,
являющиеся основание для исчисления и уплаты отдельных видов налогов.
Необходимо продемонстрировать умение грамотного оформления как
бухгалтерской (финансовой), так и налоговой документации, теоретические
знания в области организации и проведения выездной налоговой проверки.
II этап
Представление
командами
результатов
исследования
(решения
ситуационных заданий), с использованием современных коммуникативных
средств - в форме презентации, наглядного материала, видео и фото сюжетов
и т.п.
Оппонирование вариантов решения ситуационных задач участниками
игры.
*
Все факты хозяйственной деятельности должны быть представлены
с учѐтом
требований имитационного
моделирования хозяйственных
процессов, сопровождаться бухгалтерскими проводками, обосновываться
предлагаемые управленческие решения, выводы подтверждаться цифровым
материалом.
75
3. КАЛЕНДАРНЫЕ СРОКИ ПРОВЕДЕНИЯ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ *
1. Создание команд - участников деловой игры, численностью от 7 до
10 человек.
2. Ознакомление команд с предварительным заданием деловой игры.
3.
Изучение
материалов
по
заявленной
тематике
(обмен
информационной (документарной) базой, необходимой для организации и
проведения деловой игры.
Разработка вариантов решений, их обоснование и подготовка к
научной дискуссии.
4. Проведение деловой игры.
5. Оглашение результатов.
6.Анкетирование.
*
На организацию научно - практического мероприятия отводится не
более 10 календарных дней (с момента создания команд-участников и до
даты проведения деловой игры).
4.ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ УЧАСТНИКОВ ДЕЛОВОЙ
ИГРЫ
В таблице 1 представлены критериальные оценочные показатели
деятельности участников деловой игры, позволяющие объективно оценивать
не только уровень их знаний, полученных в процессе обучения, но и
способность представлять, грамотно излагать и обосновывать принятые
управленческие решения в рамках разработанных имитационных моделей
игр.
Разработанные критерии и их оценочные значения основываются на
дифференциации
оценки
полученной
информации
и
для
большей
объективности включают одинаковые максимальные значения – 5 баллов,
как за качество представляемого материала, так и за грамотность его
представления и правильность расчѐтов.
76
Таблица
1
-
Критериальные
оценочные
показатели
для
проведения деловой игры
Показатели
Качество предоставляемого материала:
- материал изложен грамотно, последовательно, наглядно – 1 балл;
- креативность представления материала- 1 балл;
- наличие современных средств представления информации и качество их
применения - 1 балл;
- использование видео - роликов, создание видео - фильма по заявленной
тематике - 1 балл;
- соответствие представляемого материала заявленной теме - 1 балл.
Итого: максимально – 5 баллов
Существенность и правильность предоставляемых расчетов:
- все расчѐты представлены правильно и не требуют дальнейших доработок,
экономические показатели применены в больном объѐме и дают возможность
объективно оценивать факты хозяйственной жизни – 5 баллов;
- представленные расчеты содержат большинство правильных решений,
однако
необходима
некоторая
доработка
цифрового
материала,
используемые показатели и коэффициенты рассчитаны правильно и грамотно
оценены – 4 балла;
- представленные расчѐты содержат некоторые арифметические ошибки,
требующие дальнейшей доработки и корректировки – 3 балла;
- в представленных расчѐтах допущены существенные арифметические
ошибки, вызывает сомнение правильность используемых показателей – 2
балла.
Итого: максимально – 5 баллов
Оппонирование вариантов решения ситуационных задач участниками
игры:
- вопросы содержательны, последовательны, грамотно используется
экономическая лексика, демонстрируется знание нормативной базы – 5
баллов;
- вопросы задаются по существу, однако несколько сбивчиво и неуверенно –
4 балла;
- вопросы сбивчивы, не последовательны, сумбурны, логически не
выстроены – 3 балла;
- вопросы задаются с трудом, являются не законченными – 2 балла.
Итого: максимально – 5 баллов
Оценка ответов на вопросы участников игры:
-ответы
содержательны,
последовательны,
грамотно
используется
экономическая лексика, демонстрируется знание нормативной базы – 5
баллов;
- ответы на вопросы даются по существу, однако несколько сбивчиво и
неуверенно – 4 балла;
- ответы сбивчивы, не последовательны, сумбурны, логически не выстроены
– 3 балла;
- ответы даются с трудом, являются не законченными – 2 балла.
Итого: максимально – 5 баллов
«Работа в команде»:
- ответы содержательны, последовательны, грамотно используется
экономическая лексика, демонстрируется знание нормативной базы – 5
баллов;
- ответы на вопросы даются по существу, однако несколько сбивчиво и
неуверенно – 4 балла;
- ответы сбивчивы, не последовательны, сумбурны, логически не выстроены
– 3 балла;
- ответы даются с трудом, являются не законченными – 2 балла.
Итого: максимально – 5 баллов
МАКСИМАЛЬНОЕ КОЛИЧЕСТВО НАБРАННЫХ БАЛЛОВ - 25
Команда 1
Команда 2
77
Информационное обеспечение для организации и проведения деловой
№
Автор
Название
издания
1
И.А.
Майбур
ов и др.
Налоги и
налогообложе
ние
2
Под ред.
Л.Я.
Маршав
иной,
Л.А.
Чайковс
кой
Под ред.
Д.Г.
Черника
Пансков
В.Г.
Налоги и
налогообложе
ние
3
4
Налоги и
налогообложе
ние
Налоги и
налогообложе
ние: теория и
практика
игры
Основная литература
Издательс
Год Сведения о наличии в библиотеке
тво
издан
Печатная
Ссылка на ЭБС
ия
форма
Академии
(кол-во в
библиотеке)
ЮНИТИ2015
http://www.iprbooks
ДАНА,
hop.ru/34806.—
ЭБС «IPRbooks»,
по паролю
Юрайт,
2014
КНОРУС,
2013
Юрайт,
2013
Дополнительная литература
№
Автор
Название
издания
1 Г.А.
Волкова и
др.
Налоги и
налогообложе
ние
2 Грызунов
а Н.В.
Налоги и
налогообложе
ние
3 Под ред.
Г.Б.
Поляка
Налоги и
налогообложе
ние
Издательс
тво
Год Сведения о наличии в библиотеке
издан
Печатная
Ссылка на ЭБС
ия
форма
Академии
(кол-во в
библиотеке)
ЮНИТИ2014.
http://www.iprbooks
ДАНА,
hop.ru/10502.—
ЭБС «IPRbooks»,
по паролю
Московски 2014.
www.iprbookshop.r
й
u/14524.— ЭБС
гуманитарн
«IPRbooks», по
ый
паролю
университе
т
Юрайт,
2014.
78
Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы
1.
Налоговый кодекс в схемах: Официальный текст и комментарии.
–М.: Институт исследований по налоговому праву, 2014.
6.4. Нормативные правовые документы
Налоговый
кодекс
РФ.
Часть
первая//
Часть
вторая//
URL:http://docs.cntd.ru/document/901714421
Налоговый
кодекс
РФ.
URL:http://docs.cntd.ru/document/901765862
6.5. Интернет-ресурсы
1.
http://www.nalog.ru// Федеральная налоговая служба
2.
http://fss.ru// Фонд социального страхованияРФ
3.
http://www.pfrf.ru/ Пенсионный фонда РФ
79
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа