close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Соколов Сергей Анатольевич. Развитие и оценка творческого потенциала школьников в образовательной области «Металлообработка»

код для вставки
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование
(шифр, направление подготовки)
направленность (профиль) Технология______________
(наименование направленности (профиля))
Студента Соколова Сергея Анатольевича шифр130012з
(фамилия, имя, отчество)
Факультет (институт) Технологии, предпринимательства и сервиса
(наименование факультета (института))
Тема выпускной квалификационной работы
«Интерактивные методы повышения познавательной активности
школьников при изучении раздела «Металлообработка»
(наименование темы)
Студент
___________________
(подпись)
Руководитель
___________________
(подпись)
Зав. кафедрой
___________________
(подпись)
Орёл 2018
__С.А. Соколов_
(ФИО)
__Л.А.Кузнецова__
(ФИО)
__В.С. Тенетилова__
(ФИО)
2
3
4
5
6
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………8
1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ………………………………………………...11
1.1.
Познавательная
активность
школьников
и
основы
ее
формирования………………....................................................................................11
1.2. Интерактивные методы обучения……………………..……………………...19
1.3 Способы реализации интерактивных методов обучения на уроке технологии
с помощью различных средств……………………………………………….……30
Выводы по главе 1…………………………………………………………..……...35
2. КОНСТРУКТОРСКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ
ВЫПОЛНЕНИЯ НАТУРНО-ПРАКТИЧЕСКОГО ИЗДЕЛИЯ…………………..37
2.1. Программа элективного курса «Металлообработка» ......……………..……37
2.2. Описание, назначение и область применения натурно практического изделия…………..……………………………..………….………42
2.3 Технологические основы изготовления натурно –
практического изделия…………...…...…………………………………...............57
Выводы по главе 2………………………………………………………………....63
3.
СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ
ОБОСНОВАНИЕ
ВЫПОЛНЕНИЯ
НАТУРНО-ПРАКТИЧЕСКОГО ИЗДЕЛИЯ……………………………………...65
3.1. Анализ производственного процесса изготовления натурно - практического
изделия………………………………………………...…….……………………...65
3.2. Техника безопасности выполнения натурно - практического
изделия………………………………………………………………………………73
3.3 Методические рекомендации по использованию интерактивных методов
повышения познавательной активности школьников при изучении раздела
«Металлообработка»……………………………………………………………….76
Выводы по главе 3………………..…….…………………………………………..79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………...………………………………………………...81
7
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………..……….……....84
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. План-конспект урока на тему «Технология обработки
металлов»……………………………………………………………….………89
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Примерные виды изделий в 8 классе ……………..…….96
8
Введение
Актуальность темы. Современное общество развивается и не стоит
на месте. В мире появляются новые технологии, изобретения и так далее. Это
развитие не обошло стороной систему образования. Внедрение в образование
различных устройств, технологий не только помогает упростить работу
учащихся и учителей, но и привлечь к обучению молодое поколение.
В наше время идет сильное влияние компьютерных технологий на
развитие общества. Эти технологии проникают абсолютно во все сферы
человеческой
деятельности,
обеспечивают
распространение
различной
информации, образуя глобальное информационное пространство [45].
Внедрение компьютерных технологий в образование создало условия
для изменения его качества, ориентированного на вхождение в мировое
информационно-образовательное пространство. Этот процесс перехода
сопровождается
существенными
изменениями
в
теории
и
практике
преподавания. Компьютерные технологии призваны стать неотъемлемой
частью
образовательного
процесса,
повышая
его
эффективность.
Компьютеризация школьного образования является крупномасштабной
инновацией, которая не так давно пришла в российскую школу.
Одной из характерных черт образовательной среды на сегодняшний
день
является
возможность
обращения
к
любым
материалам,
способствующим обучению, в любое время и в любой точке пространства.
Повышению познавательной активности школьников способствует
применение интерактивных методов обучения. Одно из главных условий
интерактивного обучения – это создание комфортных условий обучения.
Интерактивное обучение – это обучение в ходе диалога. В результате этого,
учащиеся научатся уважительно относиться не только к себе, но и к
собеседнику, научатся слышать и слушать, говорить понятным языком для
собеседника.
9
Именно для повышения мотивации и индивидуализации учебного
процесса необходимо применение интерактивных методов на уроках
технологии.
Тема выпускной квалификационной работы «Интерактивные методы
повышения познавательной активности школьников при изучении раздела
«Металлообработка».
Целью исследования являются: создание методического обеспечения
для
уроков
технологии
с
применением
разных
средств
реализации
интерактивных методов повышения познавательной активности.
Объектом исследования: средства реализации интерактивных методов
повышения познавательной активности школьников.
Предметом исследования: методика использования средств реализации
интерактивных методов повышения познавательной активности на уроках
технологии.
В соответствии с поставленной целью решался комплекс задач:
- раскрыть суть понятия «познавательная активность школьников» и
основы ее формирования;
- изучить современные методы повышения познавательной активности
школьников;
- изучить интерактивные методы обучения;
- выявить особенности средств реализации интерактивных методов
повышения познавательной активности;
- изучить возможности реализации интерактивных методов повышения
познавательной активности на уроках технологии;
- разработать элективный курс «Металлообработка» и методические
рекомендации по использованию интерактивных методов при проведении
уроков технологии;
- составить калькуляцию затрат и проанализировать себестоимость
натурно - практического изделия;
10
- привести правила охраны труда и технику безопасности на уроках
технологии по разделу «Металлообработка».
- разработать методические рекомендации о применении средств
реализации интерактивных методов повышения познавательной активности
на уроках технологии.
Гипотеза
исследования
-
исследования,
мы
предполагаем,
если
разработать методическое обеспечение применения разных средств реализации
интерактивных
методов,
стимулировать
и
то
его
формировать
применение
повышение
поможет
более
познавательной
активно
активности
школьников на уроках технологии.
Методологической и информационной основой исследования являются
труды российских и зарубежных авторов, теоретиков и практиков в области
развития креативного мышления школьников.
В ходе проведения исследования применялись общенаучные методы
познания: сравнение, анализ, обобщение. А также такие специальные приёмы
статистики, как группировки, сравнительный анализ, методики финансового
анализа и балансовые обобщения.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, 3-х глав,
заключения, снабжена списком литературы и приложениями.
11
1.
ПСИХОЛОГО
-
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
АСПЕКТЫ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ПОВЫШЕНИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
1.1.
Познавательная
активность
школьников
и
основы
её
формирования
Современная система образования постоянно претерпевает значительные
изменения методов, средств и технологий. Одно остаётся неизменным –
стремление к росту уровня знаний школьников. Чтобы обучающиеся хотели
саморазвиваться,
самообучаться
интеллектуальный
уровень,
и
тем
учителям
надо
самым
повышали
устремить
свой
внимание
на
формировании и развитии главного мотива учения - познавательной
активности.
Отечественная наука имеет немало работ, которые так или иначе
рассматривают вопрос активизации процесса учения. Психологические аспекты
проблемы
подробно
рассматривались
в
работах
Б.Г.
Ананьева,
Д.Н.
Богоявленского, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Н.Ф.
Талызиной и других [13]. Свой вклад в изучение и освящение проблемы
активизации
учения
внесли
исследования,
раскрывающие
интерес
и
познавательные потребности, выполненные Л.И. Божович, В.С. Ильиным, Г.И.
Щукиной. В работах Ф.И. Харламова, А.К. Марковой, Г.И. Щукиной, Т.И.
Шамовой прослеживается направленность определений: они характеризуют
позицию учащегося, поскольку речь идёт об их познавательной активности
[21].
Активный – это деятельный, энергичный [2]. Активность– понимается
как, энергичная, усиленная деятельность, деятельное состояние, участие в чемлибо [19].
Из этого следует, что учащийся должен быть любопытным, активным,
инициативным, стремящимся участвовать в разных мероприятиях, проектах,
конкурсах, а также получать от учебной деятельности максимальные знания.
12
В научной литературе, возможно, найти огромное количество вариантов
трактовки термина «активность». В ходе рассмотрения деятельности, связанной
с изучением окружающего мира, появляется понятие - познавательная
активность. Когда ребёнок проявляет желание исследовать, познавать мир
самостоятельно, используя все имеющиеся у него способности и усилия, то про
такого ребенка, можно сказать, что у него хорошо развита познавательная
активность. Она активизирует у школьника умственную и творческую
деятельность, тем самым развивает и увеличивает стремление к познанию.
Познавательная активность ребёнка– это сложное индивидуально –
личностное
образование.
Оно
формируется
под
влиянием
весьма
разнообразных факторов: субъективных – это может быть любознательность,
усидчивость, воля, мотивация, прилежание и т.д. и объективных - окружающие
условия, личность учителя, методы и приёмы преподавания [30].
Как педагогическое явление познавательная активность– это сложный
процесс обоюдного взаимодействия учителя и ученика: с одной стороны, это
стремление к самоорганизации и самореализации учащегося, а с другой – это
итог
определённых
усилий
учителя,
по
организации
познавательной
деятельности школьников [19].
Получается, что познавательная активность школьника – это такое
образование, которому характерно постоянное стремление, склонность к
познанию митра и саморазвитию, несомненно оно является основой
позитивного отношения к процессу обучения. Данный вид активности
формирует и совершенствует мышление, воображение, развивает внимание и
память при поиске ответов на вопросы, которые интересны школьника и на
которые
он
сам
стремится
ответить.
Результатом
систематичной
и
целенаправленной воспитательной деятельности школьника, познавательная
активность становится чертой личности, которая в дальнейшем будет влиять на
его развитие в целом.
13
Все люди — это индивиды, развивающиеся каждый по-своему (один
развивается быстрее, другие медленнее), каждому характерна разная скорость
протекания познавательных процессов.
Уровень познавательной активности школьников, проявляющийся в
учебном процессе – это модифицирующийся, меняющийся показатель. [44]
Исследования В.А. Коротаевой показали, что познавательная активность
школьников
неразрывно
связана
с
укреплением
(ростом
значимости),
субъектной позиции каждого школьника [44].
Выполненный анализ взглядов учёных, позволил условно выделить
четыре типа познавательной активности школьников и помог выработать
тактику
(ближайшие
(перспективу
развития
педагогические
позиции
взаимодействия)
школьника
в
и
стратегию
учебном
процессе)
педагогической деятельности:
- нулевая активность (выраженная объектная позиция);
- ситуативная активность (преимущественно объектная позиция);
- исполнительская активность (преимущественно субъектная позиция);
- творческая активность (выраженная субъектная позиция) [2].
Важнейшей задачей учителя является вовлечение всех школьников (от
школьника с нулевой активностью до школьника с творческой активностью) в
познавательную деятельность. Стимулированием процесса обучения выступает
грамотно организованная деятельность школьника (действия), сосредоточенная
на осмысление и решение конкретных учебных проблем. Руководителем и
управленцем данного процесса постижения знаний и воспитания личности
является учитель. Школьник в данном процессе самостоятельно приобретает
знания и ценные черты личности.
Познавательная активность формируется при условии, что занятие,
учебная деятельность интересна школьнику. Интересный учебный предмет,
интересная учебная деятельность, становится «сферой целей» школьника в
зависимости от того или иного побуждающего мотива [2].
14
Следовательно, значительная познавательная активность формируется
только на таком уроке, который интересен школьнику. Любой педагог может
пробудить интерес к своему предмету через методы и средства обучения,
которые больше подходят современным школьникам. Например, электронное
обучение (с помощью новых информационных технологий), дистанционное
обучение (обучение на расстоянии с помощью современных информационных
средств), интерактивное обучение (с помощью диалогового общения), обучение
с помощью игры или геймификация, мобильное обучение (с помощью
мобильных средств) и так далее [17].
Существует два метода активизации познавательной деятельности с
одной итоговой целью – воспитание образованной, нравственной, творческой и
активной личности, стремящейся к самообразованию и саморазвитию:
- интенсивный (реализация через совершенствование структуры учебных
программ и усиление методов обучения);
- экстенсивный (реализация через увеличение объема знаний). Различают
познавательную активность двух типов:
- направленную на усвоение, приобретение, применение уже имеющегося
в опыте индивида или человечества в целом (интеллектуальная деятельность,
активность);
- создание совершенно нового, для чего в личном и общественном опыте
еще не существует готовых образцов (творческая активность) [2].
Именно педагог способен развить познавательную активность в каждом
учащемся, подходя к обучению с творческой стороны. Конечно, не каждый
материал или отдельный предмет может быть интересным школьнику. И чтобы
вызвать этот интерес к учению, нужно развить потребность учащегося
заниматься познавательной деятельностью. Значит, педагог должен направить
школьника на нахождение привлекательных для него сторон и тем самым
внесет в процесс обучения положительный заряд интереса. И благодаря тому,
что ученик самостоятельно для себя найдет это положительное в познании
чего-либо, будет способствовать развитию его познавательной активности.
15
Современные
технологии
и
методы
повышения
познавательной
активности школьников
В наше время происходит сильное влияние компьютерных технологий на
развитие общества. Эти технологии проникают во все сферы человеческой
деятельности, обеспечивают распространения различной информации, образуя
глобальное информационное пространство. Компьютеризация не прошла и
мимо образования. Сейчас в стране идет переход на новую систему
образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно образовательное
пространство.
Этот
процесс
перехода
сопровождается
существенными изменениями как в теории, так и в практике [25].
За последние пять лет число детей, умеющих пользоваться компьютером,
увеличилось примерно в десять раз. Как отмечает большинство исследователей,
эти тенденции будут ускоряться независимо от школьного образования.
Однако, как выявлено во многих исследованиях, дети знакомы в основном с
игровыми компьютерными программами, используют компьютерную технику
для развлечения. При этом познавательные, в частности, образовательные
мотивы работы с компьютером стоят примерно на двадцатом месте. Таким
образом,
для
решения
познавательных
и
учебных
задач
компьютер
используется недостаточно [23].
Одна из причин такого положения связана с тем, что компьютерные
технологии в школе не нашли еще должного применения. В школах же, где
ведется обучение детей на компьютере, не все его возможности реализуются в
полной мере. Большинство педагогов даже не знакомы с компьютерными
технологиями и не имеют представления о способах их использования в
обучении. Уроки с применением компьютера в большинстве случаев ведут
педагоги - информатики, в силу специфики своей подготовки, слабо
представляющие условия, которые необходимо соблюдать при использовании
компьютерных технологий при обучении конкретным предметам [17].
Значит, незнание педагогами всех возможностей широкого применения
компьютерных технологий на уроках, ведет к недостаточному пониманию
16
учащимися того, что компьютер – это не только средство развлечения, но и
система средств для получения знаний.
Но
компьютерные
технологии
начинают
проникать
в
методы
познавательной активности школьников, так как компьютер – это неотъемлемая
часть жизни современных учащихся.
Одной из характерных черт образовательной среды на сегодняшний день
является возможность обращения к любым материалам, способствующим
обучению в любое время и находящимся в любой точке пространства. Главное
преимущество использования компьютера в обучении
-
это
доступность
учебного
материала,
возможность
связи
с
преподавателем, который будет выступать как online – консультант, а также
индивидуализация учебного процесса.
Развитие компьютерных технологий повлекло за собой появление
различных направлений в образовании. На сегодняшний день существуют
самые популярные направления в развитии образования: электронное обучение
(e-learning), дистанционное обучение, геймификация (обучение с помощью игр,
не только компьютерных), интерактивное обучение и другие.
Электронное обучение (e-learning, Electronic Learning) – это передача
знаний и управление процессом обучения с помощью новых информационных
и телекоммуникационных технологий [39].
Электронное
обучение
(Федеральный
закон
«Об
образовании
в
Российской Федерации» - «организация образовательной деятельности с
применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации
образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку
информационных технологий, технических средств, а также информационно
телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи
указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических
работников» [39].
Изначально под электронным обучением подразумевалось обучение с
помощью компьютеров. Но по мере развития компьютерных и интернет
17
технологий e-learning оброс дополнительными значениями. Самые заметные из
них: удаленное обучение, дистанционное обучение, виртуальное обучение,
сетевое обучение и обучение при помощи электронных технологий. Как не
сложно понять из появившихся синонимов, очень большую роль в электронном
обучении стало занимать обучение в сети Интернет, отсюда и столько
альтернативных названий, связанных с расстоянием и сетью [31].
E-learning имеет большое преимущество в сравнении с традиционным
обучением, так как есть возможность дистанционных занятий, индивидуальный
темп обучения, обеспечение отслеживания результатов на каждом этапе
обучения, а также стимулирование самостоятельного обучения.
Дистанционное обучение –
основанный
на
это
применении
процесс
современных
приобретения
знаний,
информационных
и
телекоммуникационных технологий. Оно представляет собой обучение на
расстоянии, без личного контакта между преподавателем и учащимся [20; 23].
Преимущества дистанционного обучения:
Обучение в привычной, комфортной для обучаемого обстановке;
Индивидуальные сроки и темп обучения;
Самостоятельность изучения материала с возможностью в любое время
получить помощь от преподавателя;
Преодоление территориальных и временных рамок.
Интерактивное обучение— это, прежде всего, диалоговое обучение, в
ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика, каждого
ученика с любым другим учеником, например, посредством выполнения
интерактивных заданий на интерактивной доске [12]. Главная особенность
интерактивного обучения – это развитие и организация диалогового общения
на уроках как учителя с учащимися, так и учащихся между собой. Этот диалог
может привести к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному
решению значимых для каждого участника образовательного процесса задач и
в достижении общей цели.
18
Геймификация – это процесс использования игрового мышления и
динамики игр для вовлечения аудитории и решения задач, превращение чеголибо в игру [25].
Учащиеся любят игры и могут играть на протяжении длительного
времени, применяя компьютерные технологии, в основном, для игр. Почему же
не включить элементы игры в учебный процесс? Это повысит мотивацию
учения, и учащиеся с радостью займутся самообучением. Применение игровых
технологий в образовательном процессе эффективно влияет не только на
успехи младших школьников, но и на учащиеся старшие классы.
Обучение с помощью игры базируется на классических принципах
дидактики: интерактивность, информативная обратная связь и внутренняя
мотивация. Цель таких игр – развитие устойчивого познавательного интереса у
школьников к учебной дисциплине [36].
Применение элементов игры на уроке позволяет сделать процесс
изучения материала более интересным. Уже давно учеными доказано, что в
процессе игры материал запоминается легче, лучше. Также во время игры у
участников возникают положительные эмоции, что способствует не только
лучшему запоминаю материала, но и повышению мотивации учения.
Мобильное обучение– это любая учебная активность, в которой
преимущественно или исключительно используются портативные устройства
– телефоны, смартфоны, планшеты, иногда ноутбуки и тому подобное, но
не обычные настольные компьютеры. (IADIS International Conference Mobile
Learning) [45].
Мобильное обучение позволяет реализовывать обучение с большим
преимуществом – человек может учиться буквально где угодно и когда угодно.
Благодаря
мобильному
обучению
стираются
временные,
а
также
территориальные рамки. Мобильное обучение может проходить как online, так
и offline, то есть для некоторых приложений для обучения школьников не
требуется выход в Интернет.
19
Мобильное обучение способно повысить эффективность традиционного
обучения, а также повысить процент самообучения среди школьников. Все это
возможно только благодаря сохранению основных педагогических принципов
доступности и простоты использования материала.
Проблемные методы- это методы, основанные на создании проблемных
ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в
поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний,
анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон [47].
При проблемном обучении происходит организация учебного процесса,
которая предполагает создание проблемных ситуаций и активную деятельность
для ее разрешения. В результате учащиеся проявляют свои творческие
способности и развиваются как личности.
Педагогическая
проблемная
ситуация
создается
с
помощью
активизирующих действий, вопросов учителя, подчеркивающих новизну,
важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания.
Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Ни
слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создает
проблемной ситуации для учеников [47].
При использовании любой из названных технологий обучения будет
повышаться познавательная активность учащихся, так как все эти технологии
не только ориентированы на постоянное взаимодействие учителя с учащимся и
учащихся между собой, но и дают возможность рационально включать в
образовательный процесс современные технические средства такие, как
компьютер, планшет, смартфон, телефон и прочие.
1.2. Интерактивные методы обучения
Федеральный
Государственный
Образовательный
Стандарт
регламентирует высокие требования для школьника. За кратчайшие сроки
необходимо получить, обработать и усвоить большой объем информации.
Сегодня предъявляются высокие требования к знаниям, умениям и навыкам
20
каждого школьника. Все эти условия образовательного процесса приводят к
уменьшению
оптимизма,
положительного
отношения,
познавательной
активности учащихся школ, саморазвития и самообразования. Ребятам трудно
воспринимать огромное количество информации по разным предметам,
которое им дают на уроках в традиционной форме обучения. И поэтому
рождаются новые технологии и методики преподавания. Сейчас идет тенденция
к одной из разновидностей коммуникативного обучения – это интерактивное
обучение.
В наше время мы видим интерактивность везде: интерактивные опросы в
социальных сетях, программы на радиостанциях и телевидении, суть которых
заключается в ведении прямого диалога со слушателями, зрителями или
участником шоу в студии (на съемках). Причем иногда диалоги или опросы
представлены совсем в некорректной форме, что говорит о том, что следует
обучать правильному, интересному и грамотному общению.
В педагогике существуют различные классификации методов обучения.
Если учитывать роль учащегося в процессе обучения, то бывают пассивные,
активные и интерактивные методы обучения.
Пассивные методы обучения - это методы, при которых обучающийся
занимает позицию пассивного слушателя информации, сообщаемой педагогом.
Под пассивным методом обучения понимают форму взаимодействия, в которой
преподаватель является действующим лицом. При использовании данного
метода обучаемые выступают в роли пассивных слушателей, действие которых
полностью контролируется и активизируется преподавателем. Данный стиль
характеризуется авторитарным стилем взаимодействия. С точки зрения
эффективности усвоения учебного материала пассивный метод считается
самым неэффективным [44].
К пассивным методам можно отнести рассказ, лекцию, объяснение,
экскурсия (при использовании только рассказа), чтение. Здесь ученик будет
выступать в роли объекта обучения.
21
Активные методы обучения - это методы, при которых обучающийся и
педагог находятся в ситуации активного диалога [44].
К таким методам обучения можно отнести творческие задания, опросы,
вопросы от учащегося к преподавателю и наоборот, от педагога к школьнику. В
активных методах обучения ученик выступает в роли субъекта обучения.
Интерактивные методы обучения - это методы, при которых имеется
взаимодействие обучающихся между собой и преподавателем (может быть
непосредственным
и
опосредованным),
позволяющее
реализовывать
в
обучении идеи взаимообучения и коллективной мыслительной деятельности,
процесс общения «на равных», при
котором все участники готовы
обмениваться друг с другом информацией, высказывать свои идеи, отстаивать
свою точку зрения в видении проблемы, включающую в себя анализ реальных
проблем
и
ситуаций
окружающей
действительности
(неинтересное,
неактуальное учебное задание не способно вызвать интерес у учащихся)[6].
Из вышесказанного вытекает следующее определение интерактивному
обучению.
Интерактивное обучение — это, прежде всего, диалоговое обучение, в
ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика, каждого
ученика с любым другим учеником, например, посредством выполнения
интерактивных заданий на интерактивной доске [6].
В ходе интерактивного обучения идет обмен собственного опыта ученика
с опытами его товарищей и учителя, так как в основном методы
интерактивного обучения направленны именно на знания и умения, которые
уже были получены. Эти знания обогащаются и крепко остаются в памяти
ребенка. Для участия в таком виде обучения учащийся должен научится не
только говорить и слушать, но и быть понятым всеми и уметь слышать своего
собеседника.
Умелое сочетание данных стратегий обеспечивает эффективность
преподавания
и
качество
образования.
Использование
активных
и
интерактивных методов в учебном процессе способствует повышению
22
познавательной активности и мотивации учащихся, формированию и развитию
интеллектуальной деятельности, раскрытию практической ценности знаний и
повышению успеваемости [44].
Главная особенность интерактивного обучения – это развитие и
организация диалогового общения на уроках как учителя с учащимися, так и
учащихся между собой. Этот диалог может привести к взаимопониманию,
взаимодействию, к совместному решению значимых для каждого участника
образовательного процесса задач и в достижении общей цели. Интерактивность
исключает доминирование одного участника процесса над другим, что
приводит к равенству самих участников и их мнений. Мнение каждого в
процессе диалога должно быть услышано. Интерактивная модель обучения
своей главной целью ставит организацию комфортных условий обучения, при
которых все ученики активно взаимодействуют между собой.
Также использование интерактивных методов обучения предполагает
новую роль для учителя. Теперь они не только передают знания учащимся, но
являются
активными
руководителями
и
участниками
образовательного
процесса. Их главная задача заключается в построении диалогов на уроках.
Данный
вид
обучения
подразумевает
и
высокие
требования
к
значительной подготовке педагога (поиск и отбор интересной и полезной
информации, разработка раздаточных материалов или создание электронных
дидактических средств обучения, поиск оборудования, разработка контрольноизмерительных материалов и так далее) и самих учащихся (поиск и обработка
информации, готовность сотрудничать и подчиняться правилам, которые
устанавливаются на момент обучения в классе, и так далее).
В процессе интерактивного обучения у школьника формируются умение
сотрудничать, умение говорить и вести продуктивный диалог, умение находить
компромиссы, учитывая желания и мнение каждого участника процесса,
развивается
самостоятельность
и
способность
к
самоорганизации
и
саморазвитию, а также обогащается опыт в решении трудных жизненных задач.
23
Такие методы обучения очень эффективны, поскольку они способствуют
высокой степени мотивации, максимальной индивидуальности преподавания,
предполагают широкие возможности для творчества, самореализации учащихся
[44].
Методов интерактивного обучения на сегодняшний день существует
довольно большое количество. Для их реализации на уроках учителя могут
применять уже готовые дидактические материалы или самостоятельно
разрабатывать новые.
Так как не существует единой классификации методов обучения, то и
сложно говорить о том, какие именно методы относятся к интерактивным.
Некоторые классификации включают такие методы, которые по определению
или способу действия можно отнести к таковым. Например, классификация по
источнику «передачи знаний» (словесные, наглядные, практические), по
возрастанию степени самостоятельности И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина
(объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемного изложения,
частично-поисковые, исследовательские), по степени проявления поискового
характера деятельности Бабанского (стимулирования и мотивации учения,
организации и осуществления учебных действий, контроля и самоконтроля.
Опираясь на данные классификации, Хуторской А.В. разрабатывает свою
классификацию методов эвристического обучения:
Когнитивные (наук, учебных предметов, метапредметные);
Креативные (интуитивные, алгоритмические, эвристические);
Оргдеятельностные (учеников, учителя, административные) [13].
Подласый И.П. выделяет отдельную группу - интерактивные методы
обучения. Интерактивные методы в дидактике – это способы взаимодействия
между
преподавателем
и
участниками
учебного
процесса,
между
разнообразными управляющими средствами (компьютерами) и потребителем
информации или между самими обучаемыми, которые в этом случае могут
быть разделены на небольшие группы [6].
24
Также Подласый И.П. указывает на то, что к таким методам относятся
дискуссии, тренинги, игры, но в учебных заведениях применяют модификации
этих методов, сливая их с формами и средствами. Например: лекции-дискуссии,
тренинги, соревнования, беседы с «незаконченными выводами», обсуждения с
«открытыми ответами», «мозговой штурм» и так далее [6].
Сегодня существует много форм реализации интерактивных методов
обучения. Наиболее распространенными являются круглый стол, мозговой
штурм, дискуссия, дебаты, ролевые и деловые игры, творческие задания,
работы в парах или микрогруппах, различные экскурсии, проекты и другое.
Комфортно и целесообразно как для учителя (существует больше
возможности просматривать активность всех учащихся), так и для учащихся
(комфортнее общаться, работать над заданием) использовать на уроке форму
работы в парах.
Работа в паре – это разновидность групповой работы, однако благодаря
минимальному
количеству
участников
группы
в
ней
максимально
задействованы индивидуальные возможности каждого ученика, ученики
ощущают больший комфорт, спокойствие [36].
Работая в парах, учащиеся могут проверить знания друг друга, закрепить
новый материал, повторить недавно пройденную тему, дать оценку знаниям
собеседника, открыть еще не известные факты. Но также форма работы на
уроке может быть индивидуальная, групповая и коллективная. Индивидуальная
форма предполагает выполнение задания одним учащимся. Групповая форма
представляет собой организацию деятельности на уроке, при которой
создаются небольшие группы по 5-7 человек, которые выполняют одно задние.
При коллективной работе участвует весь класс на решение единой задачи.
На уроке педагоги могут использовать различные интерактивные формы
организации деятельности на уроке. Наиболее популярными и интересными
формами являются дискуссия, дебаты, обучающие, деловые, ролевые игры,
«мозговой штурм» и другие.
25
Дискуссия
—
(от
лат.
discussion)
исследование,
рассмотрение,
обсуждение. «Дискуссия» - педагогический метод обучения, повышающий
интенсивность и эффективность учебного процесса за счет активного
включению обучаемых в коллективный поиск истинного, верного решения
вопроса [27].
Дискуссия помогает включить учащихся в поиск решений задачи
коллектива, путем предложения своих вариантов решений и озвучивая
доказательства своих слов. Данный метод предполагает возложение большой
ответственности за принятие общего решения. Учащиеся могут проявить свои
лидерские качества и свои знания, а также удовлетворить потребности в
признании сверстниками. Одной из форм такого метода обучения являются
дебаты.
Дебаты - современная педагогическая технология, представляющая собой
особую форму дискуссии, которая проводится по определенным правилам. В то
же время, дебаты - целенаправленный и упорядоченный, структурированный
обмен идеями, суждениями, мнениями [27].
Дебаты – это эффективное средство для развития учащихся. Дебаты
способствует формированию умений слушать, слышать, отстаивать свою точку
зрения, принимать точку зрения другого и так далее. Также дебаты строятся на
основе самоподготовки заданной темы.
Обучающая игра – это организованное ситуативное упражнение, при
выполнении которого создаются возможности многократного повторения в
условиях, максимально приближенных к реальным условиям. Обучающие игры
бывают деловыми, имитационными, ролевыми и обучающими. Рассмотрим
некоторые из них.
Игра относится к активным методам обучения, когда учащиеся являются
не пассивными слушателями учебного материала, активными участниками
урока [28].
Деловая игра – это воспроизведение деятельности руководителей и
кадров управления, игровое моделирование систем управления. В ходе деловой
26
игры появляется возможность не только воспроизводится деятельность
специалистов, но и выявляются проблемы и причины их появления,
разрабатываются варианты решения проблем и так далее [28].
Ролевая
игра
представляет
собой
условное
воспроизведение
ее
участниками реальной практической деятельности людей, создает условия
реального общения [28].
Ролевую игру можно расценивать как самую точную модель общения, так
как она подражает действительности в самых существенных чертах и в ней, как
и в жизни переплетается речевое и неречевое поведение партнёров. Ролевая
игра
предполагает
усиление
личностной
сопричастности
ко
всему
происходящему. Ученик входит в ситуацию, хотя и не через своё собственное
«я»,
но
через
«я»
соответствующей
роли
и
проявляет
большую
заинтересованность к персонажу, которого он играет [27].
Обучение с помощью игры базируется на классических принципах
дидактики: интерактивность, информативная обратная связь и внутренняя
мотивация. Цель таких игр – развитие устойчивого познавательного интереса у
школьников к учебной дисциплине [6].
«Мозговой штурм» - это сбор как можно большего количества идей,
освобождение учащихся от инерции мышления, активизацию творческого
мышления, преодоление
привычного
хода мыслей
при решении
поставленной проблемы [31].
Такой метод обучения способствует развитию воображения и творческого
мышления, и поиску оптимального пути решения заданной задачи. Учащиеся
учатся активизировать свое мышление и находить выход из любых ситуаций с
помощью творчества.
Применение элементов игры на уроке позволяет сделать процесс
изучения материала более интересным. Уже давно учеными доказано, что в
процессе игры материал запоминается легче, лучше. Также во время игры у
участников возникают положительные эмоции, что способствует не только
лучшему запоминаю материала, но и повышению мотивации учения.
27
Важно подчеркнуть, что интерактивное обучение требует от учителя
необходимых методических и психологических знаний и умений. Например,
умения использовать техники, позволяющие включить всех участников
учебного
занятия
психологическую
в
процесс
подготовку
обсуждения,
участников
и
умения
правильно
осуществлять
организовывать
пространство для занятия, умения регламентировать этапы работы и
визуализировать ключевые понятия и так далее [7].
Также
неотъемлемой
частью
интерактивного
обучения
является
интерактивная доска, которая повышает познавательную активность учащихся.
Интерактивная доска – это не только техническое устройство, но и средство
реализации интерактивных методов (например, мозгового штурма).
Интерактивная доска - это устройство, использующееся с проектором и
компьютером. Изображение с компьютера выводится на интерактивную доску,
как на обычный экран, с помощью проектора. Используя маркер или палец
руки, можно не отходя от доски управлять компьютерными приложениями или
делать пометки поверх изображения [24].
Существует
и
мобильное
обучение.
Это
обучение
с
помощью
портативных устройств (планшетов, смартфонов, нетбуков и так далее).
С помощью такого обучения все методы, перечисленные выше, можно
использовать дистанционно.
Например, педагог создает в социальной сети чат, устанавливает правила
общения, задает задачу, и учащиеся с помощью диалога между собой находят
оптимальное решение. Педагогу удобно наблюдать за активностью тех или
иных школьников в ходе решения этой проблемы, и по определенным
критериям будет возможно выставить оценку.
Также учащиеся вместе с педагогом могут разрабатывать какие-либо
проекты на страницах сети Интернет. Тут же можно проводить опросы и
проводить тестирования на знания материала.
Мобильное обучение способно повысить эффективность традиционного
обучения, а также повысить процент самообучения среди школьников. Все это
28
возможно
только
сохранению
основных
педагогических
принципов
доступности и простоты использования материала.
При использовании такого обучения достигается высокая степень
социализации обучающихся, развитие коммуникативных компетенций, умение
искать, отбирать информацию, а также умения работать как самостоятельно,
так и в команде, повышается мотивация обучения школьников.
Использование
интерактивных
методов
обучения
приведет
к
устойчивому усвоению материала, так как знания учащийся получает путем
самостоятельного и осознанного поиска решения задач. Такие методы помогут
развить
в
ученике
самостоятельность
и
желание
самообучаться
и
саморазвиваться, что повысит уровень успеваемости. А также ребенок научится
уважать мнение других людей, договариваться и находить компромиссы,
работая в группе или команде. Интерактивные методы обучения можно
использовать на различных этапах урока: актуализации знаний, формировании
мотивации, изложении нового материала, закреплении полученных знаний,
рефлексии и так далее.
Интерактивные методы обучения заключаются в общении учащихся
во время совместной учебной деятельности, что позволяет создать на уроке
такие
условия,
при
которых
будет
происходить
взаимообучение,
взаимопроверка. Если интерактивные методы реализовывать с помощью
мобильных устройств, то обучение можно проводить на расстоянии в
режиме реального времени. И тем самым мы сможем провести обучение по
предмету,
а
также
высокотехнические
научить
средства.
учащихся
Также
мы
правильно
повысим
использовать
познавательную
активность учащихся, поскольку современные школьники не представляют
свой мир без смартфонов и планшетов.
Сегодня
педагог
не
является
единственным
источником
информации, он выступает в роли консультанта или направляющего
учащихся на самостоятельное приобретение знаний, поэтому использование
интерактивных методов обучения необходимо на уроках технологии.
29
Современный урок технологии позволяет развить творческие способности,
творческое мышление, умение поиска и переработки информации в
творческой форме.
Использование различных средств реализации интерактивного
обучения на уроках технологии позволит активизировать внимание
учащихся, заинтересовать их в познании предмета и формировать умение
саморазвиваться
и
самообучаться.
интерактивных
методов
у
При
учащихся
регулярном
использовании
формируется
интерес
к
преподаваемому предмету через средства, используемые в повседневной
жизни.
Также интерактивное обучение на уроках технологии можно
осуществить с помощью проектной деятельности, если проекты будут
разрабатываться и осуществляться в парах, микрогруппах или всем
классом. В этом случае неотъемлемой частью данной работы будет являться
использования
сети
Интернет,
что
позволит
общаться
и
решать
поставленные задачи на расстоянии. Например, группа учащихся получила
задание разработать проект по разделу «Металлообработка». На уроке
учащиеся поставили проблему, цель, задачи, гипотезу, распределили роли и
тут же создали группу по разработке проекта в любой социальной сети.
Добавив в эту группу педагога, они могу обращаться к нему за
консультацией. А педагог может следить за ходом разработки проекта и за
активностью каждого учащегося. Разработав меню, каждый учащийся
приготовил данное блюдо дома, зафиксировав каждый момент на
фотографиях или видеофайле. После всего, учащийся, который занимается
редактированием проекта, оформляет работу. В классе на уроке команда
представляет защиту своего проекта и выставляются оценки.
С помощью различных интерактивных изображений, которые мы
можем создать для предмета «Технология», учащийся видит четкие
выделенные части рисунка, на которые педагог делает акцент при
30
объяснении новой темы. С помощью различных программ разрабатываются
изображения, на которых при выделении одной части появляется его
краткая
характеристика.
Такие
изображения
привлекают
внимание
учащихся и позволяют четко представить то, о чем говорится в данный
момент времени на уроке.
Также существуют уже разработанные программы (или же их можно
создать самим) по определенным темам, где при перетаскивании
определенного
предмета
(названия)
на определенное
место,
будет
появляться знак «Правильно» или «Неправильно». Такие средства могут
быть хорошей проверкой знаний.
Также на уроке технологии можно применять методы игры,
тестирование, решение заданий в группах, парах с помощью смартфонов
или
планшетов.
Мобильные
технологии,
применяемые
на
уроках
технологии, позволят учащимся решить образовательные задачи и повысят
их познавательную активность. Возможности интерактивного обучения на
уроках технологии безграничны, учитывая тот факт, что технологии
мобильных устройств, которые мы применяем в обучении, постоянно
развиваются.
1.3 Способы реализации интерактивных методов обучения на уроке
технологии с помощью различных средств
Вопрос о применении интерактивных методов в обучении сейчас
довольно актуален на любой ступени образования. Это можно объяснить
высоким распространением различных инноваций. Интерактивные методики
призваны
обеспечивать
индивидуализацию
обучения,
развитие
самостоятельности обучаемых, а также дают возможности налаживания
межличностного взаимодействия учащихся в процессе диалога, так как от
максимально комфортной атмосферы в учебном классе зависит стремление
учащихся обучаться и развиваться. Также учащиеся смогут хорошо знать и
понимать тот материал программы школы, который смогли самостоятельно
31
изучить в процессе поиска нужной информации. Используя такие методы на
уроке, можно обеспечить высокую мотивацию учащихся, сделать акцент на
деятельность, прочность усвоения полученных знаний и умение их применять,
на развитие творческого мышления и фантазии, активное общение, на
формирование
активной
жизненной
позиции,
командного
духа,
взаимоуважения.
Интерактивные
методы
обучения
направлены
на
широкое
взаимодействие учащихся как с учителем, так и друг с другом. Они
предназначены для доминирования самих учеников в процессе обучения.
Деятельность учителя будет заключаться в направлении учащихся к изучению
материала (постановка задачи) и консультирование их, тем самым будут
достигаться цели урока [7].
Многие существующие методы можно преобразовать в интерактивные,
используя
различные
формы
(коллективная,
групповая,
парная,
индивидуальная) и средства обучения.
При реализации интерактивных методов обучения с помощью различных
средств на уроке технологии педагогу необходима тщательная подготовка.
Система хорошо подготовленных уроков с помощью средств реализации такого
обучения приведет к повышению познавательной активности учащихся.
Методы
интерактивного
обучения
можно
реализовывать
различными
способами и с помощью различных средств.
На уроках технологии педагоги могу включать как целый метод
интерактивного обучения, так и некоторые приемы выбранных методик.
Словесные методы также могут быть интерактивными. Например,
используя такие формы, как парная или групповая, будет происходить беседа,
которая представляет собой разговор между учителем и учащимися или между
учащимися. В ходе нее возможно достичь истины в разборе какого-либо
вопроса в диалоге. Педагог сможет также увидеть уровень знаний по
разбираемому вопросу в ходе беседы, что является плюсом. Эта форма
позволяют нам реализовывать интерактивные методы обучения, которые
32
способствуют формированию у учащихся умения говорить, предлагать свои
варианты, отстаивать свою точку зрения.
Форма «Круглый стол» служит закреплению знаний с восполнением
недостающей или забытой информации. С помощью словесных методов и
групповой формы работы у учащихся формируется умение излагать свои
мысли, подбирать к ним аргументы и отстаивать свое мнение [32].
В ходе дискуссии
идет обсуждение спорного
вопроса в ходе
сопоставления информации, мнений и предложений учащихся и педагога.
Беседа, дискуссия, «круглый стол» можно реализовывать с помощью
мобильных устройств, которые используются для поиска дополнительной
информации, для подкрепления своей идеи [27].
«Мозговой штурм» позволяет найти верное решение проблемы, развивая
творческое воображение. В ходе такого сочетания словесных методов и
фронтальной формы работы, проблема решается с помощью «накидывания»
вариантов (то, что приходит первым на ум учащимся) и после отбор наиболее
подходящих по условиям. С помощью «мозгового штурма» у учащихся
развивается мышление, сознание, умение общаться в команде, у учащихся
исчезает боязнь высказывания своих идей.
Дебаты обычно проходят с подготовкой вопросов дома, так как в
кабинете школы может не быть дополнительной литературы или компьютеров
для массовой подготовки школьников. Именно на замену компьютерам здесь
могут прийти персональные смартфоны или планшетные компьютеры с
выходом в сеть Интернет, которые будут являться средствами обучения. При
наличии таких технических средств изучение вопросов и подготовку
обоснованных ответов можно перенести прямо на урок. Именно при
использовании дебатов на уроке технологии, учащиеся будут смотивированы
на поиск и изучение информации для отстаивания своей точки зрения,
следовательно, повысится их мотивация для самообучения и познавательная
активность в целом [27].
33
Активно себя проявляют учащиеся при сочетании проектного метода и
формы групповой или парной работы. Зная проблему, ставя цель, подбирая
пути решения, учащийся реализует себя, стремится достичь максимальных
результатов, так как проблема касается именно его, он развивается творчески.
Главная цель - это установление связи не только между учителем и учащимся, а
также между самими учащимся, для этого необходимо разрабатывать
совместные проекты в парах или малых группах. И именно здесь поможет
устанавливать связи на расстоянии смартфон, который будет носить в себе
информационную
функцию
(поиск
информации)
и
коммуникативную
(связывать в общении на расстоянии) [15].
Игровые моменты позволят смотивировать учащихся и в более простой
форме представить трудный для изучения и запоминания материал. Игры
привлекают школьников своей изобретательностью, яркостью, доступностью,
что сможет повысить стремление познавать мир, окружающих и самого себя.
Большим плюсом является то, что игры лучше всего реализовывать в
групповой и коллективной форме, когда идет активное взаимодействие
учащихся и педагога. Если применять интерактивные методы с использованием
мобильных устройств, то появляется и возможность использования различных
игр (например, «Дизайнер»). Игры на телефоне заинтересуют учащихся, а мы
покажем им, как следует правильно использовать их.
Исходя из вышесказанного, можно утверждать, что сочетание различных
методов, форм и средств обучения позволяет нам говорить о группе
интерактивных методов, которые способствуют активному участию учеников в
получении новых знаний, повторении и проверки (самопроверки) полученных
знаний.
Работа
в
парах
позволит
нам
достичь
успеха
в
развитии
коммуникативных навыков, а также в повышении стремления учащихся
саморазвиваться. Пара является идеальной формой для сотрудничества,
взаимообучения, взаимопомощи. В парах можно проводить взаимопроверку
пройденного материала и домашнего задания, решать проблемные ситуации и
изучать новый материал, составлять задания для соседа по парте на проверку
34
знаний и так далее. При работе в паре учащийся становится менее тревожным,
так как появляется большая вероятность правильно выполнить задание, даже
если ты не можешь найти информацию, но только при условии, что каждый
учащийся будет активно заниматься решением проблемы.
Еще одна форма – это работа в группах. Работа в микрогруппах и группах
требует особой подготовки и умений управлять ученическим коллективом,
чтобы урок не превратился в «базар». Такие формы позволят учащимся
проявить себя среди своих сверстников, овладеть навыками управленческой
деятельности, раскрыть творческие и учебные потенциалы, но самое главное,
это научиться работать в группе людей – учиться слушать и слышать, уважать
чужое мнение, отстаивать свою точку зрения, предлагать свои варианты
решения проблемы. Можно применять такие приемы как «Как вы думаете?»
(высказывание своего мнения), «Флажок» (передача по кругу предмета и
ответы
на
вопросы),
«Реклама»
(рекламирование
любого
предмета,
деятельности), «Дерево решений» (поиск разных путей решений и их
примерный результат) и многие другие. На уроках технологии, работа в
группах может предполагать поиск ответа на группу вопросов или целую тему
(когда участникам необходимо разделить обязанности), изучение большой
темы с помощью взаимообучения групп, разработку плана действий или
технологию изготовления чего-либо, проведение ролевых и деловых игр, для
приобщения уроков к жизни, нахождение творческого решения в проблемной
ситуации и так далее. Именно эта форма обучения хорошо активизирует
учащихся на осуществление учебной деятельности при условии правильной
организации занятий [46].
Хочется отметить, что при любой работе (индивидуально, в паре, группе)
каждый ученик выполняет индивидуальное задание, которое будет влиять либо
только на его результат, либо на результат всей группы, что способствует
развитию чувства ответственности.
При реализации любых интерактивных методов мы с легкостью можем
применять личные смартфоны и планшетные компьютеры учащихся. Учащиеся
35
могут искать необходимую информацию в сети Интернет, передавать
информацию между собой (через социальные сети), создавать различные
обучающие
или
ознакомительные
видеоролики,
слайдшоу,
а
также
использовать мобильные приложения для практической работы по разным
темам (например, разработка декоративной подставки из металла).
Цель работы учителя - разработка дидактических материалов для
индивидуальной работы, в парах и микрогруппах. Разработанные материалы
могут в дальнейшем использоваться на практике при проведении уроков
технологии в школе. Можно разрабатывать различные тесты, плакаты, сетевые
уроки с использованием мобильных технологий, которые будут повышать
интерес учащихся к самообучению и стремлению саморазвиваться [46].
Практика использования мобильных телефонов в качестве средств
реализации технологий интерактивного обучения позволяет установить
общение в классе и индивидуализировать задание, то есть проследить вклад
каждого учащегося в решение задания группы. Также смартфоны помогают
вынести учебный процесс за рамки урока, то есть продолжить выполнение
задания дома или в другой точке пространства с помощью социальных сетей,
приложений, сетевых ресурсов, смогут разнообразить его, увеличить объем
изучаемого материала и степень усвоения материала.
Выводы по первой главе
Для достижения более высоких результатов педагоги должны
применять на уроках методы интерактивного обучения, так как учащиеся
стремятся к общению, а в процессе общения процесс обучения проходит
намного интереснее не только для учеников, но и для самого учителя.
Применение интерактивных методов обучения с использованием
мобильных средств на занятиях по предмету технология способствует
высокой степени мотивации и повышению познавательной активности
обучаемых,
предполагает
широкие
возможности
для
творчества
самореализации учащихся, а значит и эффективности самого урока.
и
36
Грамотно разработанные, оформленные и применяемые дидактические
средства обучения облегчают процесс усвоения материала и делают
полученные знания более прочными.
Исследование литературы первой главы показало, что только грамотно
организованная
учебная
взаимодействие,
правильно
техническое
обеспечение
деятельность
подобранное
урока,
учёт
учителем,
умело
методическое
индивидуально
и
созданное
материально-
-
возрастных
особенностей поможет учителю успешно развивать познавательную активность
школьников на уроках технологии.
37
2.
КОНСТРУКТОРСКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕОБОСНОВАНИЕ
ВЫПОЛНЕНИЯ НАТУРНО-ПРАКТИЧЕСКОГО ИЗДЕЛИЯ
2.1. Программа элективного курса «Металлообработка»
Программа элективного курса «Металлообработка» рассчитана на
предпрофильную подготовку в старших классах средней школы (8 класс) и
относится к вариативным компонентам образования.
Курс металлообработка направлен на формирование рабочей культуры
учащихся, развития мышления и творческого потенциала личности, а также для
сознательного выбора профессии.
Элективный
любознательности,
курс
ориентирован
развитие
на
исследовательских
удовлетворение
навыков
учащихся,
направлен на формирование у учащихся конкретных знаний, связанных с
профессией.
Особенностью
курса
является
сочетание
информационной
и
практической деятельности.
Проблема качества подготовки рабочих кадров актуальна для
образовательных учреждений. Чтобы выпускник был востребован на рынке
труда, необходим постоянный поиск новых подходов к обеспечению его
конкурентоспособности. Добиться этого можно за счет обновления
содержания обучения, внедрения интенсивных технологий и методик,
повышения профессионализма и мастерства педагогических кадров.
Разработка состоит из профессионально значимых тем, где обобщаются,
конкретизируются и актуализируются те знания, которые наиболее значимы в
профессиональной деятельности
Специфической особенностью программы является ее техническая
направленность. Это обеспечивается ознакомлением учащихся с современными
взглядами на развитие техники. При изучении данного курса много внимания
уделяется профессиональной ориентации школьника.
38
Введение курса «Металлообработка» обеспечивает более успешное
изучение точных дисциплин: физика, математика, геометрия, география, а
также различных предметов блока «Технология».
Курс рассчитан на 18 часов занятий. Большая часть курса отведена на
практические занятия. Практическая часть развивает техническое воображение
и логическое мышление, познавательную активность что необходимо для
развития творческой личности учащегося в современных условиях, а также
помогает ориентироваться в профессиональном мире.
Цель курса: формирование у учащихся сознательного выбора профессии.
Задачи курса:
- обучать теоретическим основам металлообработки металлов на
оборудовании;
- обучать способам обработки материалов;
- научить пользоваться справочными материалами и стандартами;
-познакомить обучающихся школ с профессией «сварщик», помочь
подросткам
выявить
склонности
и
способности
к
этому
профессиональной деятельности.
Требования к уровню подготовки:
Учащийся должен знать:
- основы материаловедения;
- изображения на чертежах;
- геометрические параметры режущего и мерительного инструмента;
- понятия процесса резания;
- назначения чертежей деталей, требования производства;
- правила безопасности труда при механической обработки металла;
-оборудование;
- сформировать представление о разных видах сварки;
-требование рабочего места.
Учащийся должен уметь:
виду
39
- анализировать форму деталей и изделий;
- организовать рабочее место;
-читать чертежи и эскизы;
- соблюдать правила по технике безопасности;
- пользоваться измерительным инструментами;
- закрепить знания о разных видах сварки
- выполнять не сложную работу, бережно обращаться с оборудованием и
инструментами.
Для
реализации
программы
используются
следующие
принципы
обучения:
- наглядность;
- доступность;
- работа от простого к сложному;
- систематичность и последовательность;
- активность и самостоятельность;
- воспитание нравственных и эстетических чувств;
- прочное усвоение знаний, умений и навыков;
- учёт индивидуальных способностей.
Программа предусматривает проведению традиционных уроков, чтение
лекций,
проведение
практических
занятий,
обобщающие
уроки.
Промежуточная оценка знаний и умений осуществляется при помощи тестовой
методики
проводится
и
проведению
по
конкретно
самостоятельных
выполненным
работ.
Итоговый
практическим
контроль
работам.
Курс
завершается практической работой согласно чертежа изготовления изделия с
применением полученных знаний.
40
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
Наименование тем
1
Техника безопасности,
гигиена, санитария
Токарные станки
Машиностроительные
материалы и их свойства
Основы технического
измерения
Машиностроительное
черчение
Технология обработки
металла
Организация рабочего
места
Оборудование для
ручной сварки. Виды
сварки
Изготовление изделий
Итоговое занятие
Итого:
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Всего
часов
1
2
1
В том числе
теория
практика
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
3
5
1
18
1
2
1
5
1
7
11
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММА
1. Техника безопасности, гигиена, санитария -1 час. Основные сведения о
гигиене труда, об утомляемости. Значение режима труда. Режим рабочего дня,
требования к спецодежде. Общие понятия о профессиональных заболеваниях.
Первая помощь при несчастных случаях, при кровопотере, ушибах и ожогах.
2.Токарные станки – 2 часа. Классификация станков. Устройство токарновинторезного станка. Управление станком.
3.Машиностроительные материалы и их свойства – 1 час. Металлы и их
свойства. Классификация сталей. Маркировка область применения.
4.Основы технического измерения – 1 час. Государственная система
измерений.
Классификация
измерительных
средств.
Штангенциркуль,
микрометр.
5.Машиностроительное черчение – 1 час. Рабочие чертежи и эскизы
Основные виды на чертежах. Обозначения на чертежах.
41
6.Технология обработки металла – 2 час. Виды работ. Процесс резания
металлов. Режущие инструменты. Технология обработки гладких наружных и
внутренних поверхностей.
7.Организация рабочего места – 1 час. Техника безопасности, приемы
труда, оснащение рабочего места
8. Оборудование для ручной сварки. Виды сварки-3 часа. Ознакомление с
оборудованием для ручной дуговой сварки. Возбуждение сварочной дуги и
поддержание её горения до полного сгорания электрода.
9.Изготовление изделий – 7 часов. Работа по чертежам и эскизам
10. Итоговое занятие– 1 час. Выставка работ обучающихся.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
С.К. Боголюбов, Черчение. учебник для средних специальных
учебных заведений. Боголюбов С.К. –М.: Машиностроение, 2009.
2.
Н.А.
Бабулин,
Построение
и
чтение
машиностроительных
чертежей. Бабулин. Н.А. -М.: Машиностроение, 2015.
3.
А.М. Бродский, Практикум по инженерной графике. Бродский А.М.
- М.: Издательский центр «Академия», 2011.
4.
Н.С. Козловский, Основы стандартизации, допуски, посадки и
технические измерения. Козловский Н.С. - М.: Машиностроение,2008.
5.
И.С. Вышнепольский, Техническое черчение. Вышнепольский И.С.
– М.: Асадема , 2011.
6.
И.И. Гольдин, Задания по допускам и техническим измерениям.
Гольдин И.И. - М.: Машиностроение, 2005.
7.
П.С. Лернер, Токарное и фрезерное дело. Лернер П.С. - М:
Просвещение, 1990.
8.
Т.Д.
Сагальский,
Инструкции
по
технике.
Школьнику
организации производства. Сагальский Т.Д. - М: Просвещение ,2010.
об
42
2.2.
Описание,
назначение
и
область
применения
натурно-
практического изделия
Разработанное натурно - практическое изделие – подставка под цветы,
выполнено из металлической профильной трубы и проволоки катанки (рис. 1).
Рисунок 1. Натурно – практическое изделие – подставка под цветы
Цветы использовались для украшения помещений с древнейших времен
(рис. 2). Об этом свидетельствуют многочисленные археологические находки
на территории Греции, Италии и Египта. Среди различных фрагментов древних
предметов были обнаружены остатки глиняных сосудов изысканных форм, а
также искусно инкрустированные рога животных, раковины, серебряные вазы и
прочие изделия, служившие когда-то подставками для растений. Как правило,
они устанавливались на специальных полках, тесанных или шлифованных
каменных глыбах.
Рисунок 2. Украшение цветами
43
Существующие варианты подставок позволяют располагать любое
количество растений не только внутри жилой комнаты, но и на балконе,
веранде, террасе и даже на улице. Различают подставки по типу размещения
и виду материала, из которого они сформированы.
Напольные подставки для растений устанавливаются непосредственно
на пол и хорошо помогают зонировать пространство (рис. 3). В таком случае
они нередко играют даже роль мебели. Это могут быть и простые стойки для
небольшого количества горшков, и оригинально обработанное дерево со
спиленными сучьями, и винтообразная лестница.
Рисунок 3. Напольная подставка под цветы
Настенные. Если пространство комнаты небольшое и есть свободные
стены, то широко используют настенные подставки (рис.4). Такие подставки,
как правило, применяются для вьющихся ампельных растений. Обычно
подобные подставки бывают в виде разнообразных крючков для подвесных
кашпо, изготавливаются из металлических элементов и широко используются
на балконах и открытыхтеррассах.
Поскольку выковать крючки из металла могут только мастера по
ковке, то подобные экземпляры лучше всего приобрести в магазине.
44
Рисунок 4. Настенная подставка для цветов
Подставки-полки (рис.5). Полочки для цветов формируются, как
правило, из дерева или стекла и могут быть как в виде одиночной подставки,
так и в виде достаточно объемной конструкции. В последнем случае
подставки могут занимать всю стену комнаты, образуя зеленый и цветущий
элемент интерьера.
Рисунок 5. Подставки-полки для цветов
Уличные (рис.6). Особенно огромный простор для фантазии хозяина
загородного дома представляют уличные подставки для цветов. Наиболее
экономными вариантами являются ненужные вещи: сломанный велосипед,
старый
стул,
использованные автомобильные покрышки, деревянные
лестницы и даже раритетные телеги. Необходимо только немного их
покрасить и правильно закрепить.
Самые
терпеливые
умельцы
могут
изготовить
из
доступных
строительных материалов: цемента, песка и глины причудливые фигуркиподставки или вазоны, покрасить их краской или украсить мозаикой из
разноцветного стекла и керамической плитки.
45
Рисунок 6. Уличные подставки под цветы
На колесиках. Иногда объемные растения очень тяжело перемещать по
комнате, а если напольные подставки имеют двух или трехуровневую
конструкцию, то на помощь приходят подставки на небольших колесиках
(рис.7). Это те же напольные сооружения, только с вмонтированными к
основанию колесиками.
Изготовить их начинающему мастеру будет достаточно сложно,
поэтому лучшее всего купить эту фурнитуру в мебельных магазинах.
Рисунок 7. Подставки для цветов на колёсиках
Самыми элегантными среди подставок для цветов являются кованные
экземпляры (рис.8). Они не только придают особый неповторимый шик
комнате, но и сами по себе достаточно функциональны и долговечны.
Конструкция подобных подставок может быть абсолютно любой в
зависимости от пожелания хозяина.
Изготовить такие шедевры самостоятельно непросто, поскольку это
требует навыков ковки и работы со сварочным аппаратом. В таком случае
расходы будут только на металлические прутки, из которых будет сделана
конструкция.
46
Рисунок 8. Металлические подставки для цветов
Деревянные подставки. Деревянные подставки достаточно легки в
изготовлении, если вы мало-мальски умеете пользоваться пилой, лобзиком и
шуруповертом (рис.9). Наиболее легким в исполнении вариантом является
полочка из коряги или причудливого пенька. Для этого нужно лишь сделать
необходимые спилы, на которых будут располагаться сосуды с растениями,
обработать поверхность полученной подставки наждачной бумагой и
покрыть ее лаком или краской.
Смастерить подставку для цветов можно также из обрезков досок,
старых деревянных ящиков, реек или вагонки, закрепив их клеем или
саморезами.
Рисунок 9. Деревянные подставки для цветов
Подставки для цветов из ДСП (рис.10). Древесно-стружечная плита
(ДСП)— материал, легко поддающийся обработке. Хотя он неустойчив к
влаге, зато подкупает своей дешевизной. С помощью электрического лобзика
можно вырезать любые фигурные элементы, соединив их потом столярным
клеем. Стойка может быть сконструирована из металлических труб и
47
закреплена к самим полочкам такими же кольцами. После сборки такой
подставки, грани полочек проклеиваются специальной кромкой.
Рисунок 10. Подставки под цветы из ДСП
Пластиковые (из бутылок) подставки под цветы (рис.11). Не менее
своеобразны подставки для растений из пластиковых бутылок. Этот способ
изготовления доступен практически любому чайнику, который никогда не
держал в руках слесарных инструментов.
Бутылки в необходимом количестве соединяются между собой
строительным скотчем, затем по принципу папье-маше оклеиваются
салфетками. После высыхания, конструкция покрывается краской и
украшается всевозможными декоративными элементами.
Рисунок 11. Подставки под цветы из пластика
Подставки из стекла. Подставки из стекла имеют массу преимуществ:
не боятся влажности, легки и воздушны на вид (рис.12). Причем их можно
закрепить как на окно в виде многоярусных полочек, так и на стойки из
48
дерева или металла. Однако, в этом случае понадобится умение пользоваться
стеклорезом.
Рисунок 12. Подставки для цветов из стекла
После анализа различных способов художественной обработки
металлов и конструкций металлических подставок под цветы, нами были
выделены наиболее оптимальные способы изготовления декоративных
подставок из металла: художественная ковка, плетение из проволоки и
прутов, художественная сварка, декоративная гибка (рис.13). Рассмотрим
каждый способ подробнее.
Художественная ковка — изготовление изящных предметов быта из
металлов методами ковки. Художественная ковка отличается от просто ковки
тем, что кованые изделия приобретают художественную ценность, становятся
произведением искусства. Художественная ковка наиболее сложный и
красивый способ изготовления изделий. Производиться как вручную, так и на
станках.
Рисунок 13. Кованая подставка под цветы
Плетение из проволоки наиболее простой и доступный способ
изготовления декоративных изделий (рис. 14). Для этого необходимы лишь
плоскогубцы или круглогубцы, тиски, молоток. Данный способ позволяет
49
изготавливать достаточно сложные изделия. Часто плетение сопровождается
пайкой.
Рисунок 14. Плетёная подставка под цветы
Изготовление декоративных изделий сваркой и гибкой металла
наиболее распространённый и доступный способ (рис.15). Наибольшее
количество изделий, предлагаемых на продажу, изготавливают данными
операциями. Этот способ наименее трудоёмкий.
Рисунок 15. Сварные подставки для цветов
На основании этого выбор техник металлообработки для изготовления
натурно – практического изделия выпускной квалификационной работы был
сделан в пользу: художественной гибки металла и сварки. Гибку металла могут
осуществлять школьники, а сварочные работы будет осуществлять учитель,
имеющий допуск к данному виду работ.
Осваивая различные материалы, человек оценивал их физические и
декоративные свойства, по-разному воздействуя на них. Металл в этом
отношении исключительно благодатный материал. Он предоставляет для
50
художественного творчества огромные возможности. Его можно ковать, лить,
резать, вытягивать проволоку, покрывать эмалью, чернью, инкрустировать
различными материалами, сочетать с драгоценными камнями, стеклом,
фаянсом. Пожалуй, ни один другой материал не дает такого полного
представления о своей эпохе, как металл, поскольку необычайно многообразная
сфера
его
применения
определяется
поистине
безграничными
конструктивными и художественными возможностями.
Искусство художественной металлообработки насчитывает более пяти
тысяч лет своего развития. За это время, в разные исторические эпохи, разными
народами были созданы замечательные произведения искусства их меди,
бронзы, железа, золота и серебра. Освоены различные технические приемы его
обработки и декорирования. Все металлы делятся на цветные, черные и
драгоценные. К цветным относится довольно большая группа металлов, однако,
для художественных работ с древнейших времен использовали медь и её
сплавы (добавляя олово - получали бронзу, а если цинк - то латунь). Медные
сплавы хорошо льются, диффуются, чеканятся, гравируются, штампуются,
«держат эмали». Во времена Древнего мира и Средних веков из меди и бронзы
отливали произведения мелкой пластики, монументальную скульптуру,
решетки, элементы архитектуры, зеркала, детали конской упряжи, светильники,
ювелирные украшения, монеты. Медными листами обивали каменную и
деревянную скульптуру, мебель, архитектуру, реликварии [14].
К черным металлам относится железо и его сплавы с углеродом - сталь и
чугун. Для художественной обработки железа применяется горячая ковка с
использованием кузнечной сварки. Таким способом выковывали мечи,
кинжалы, ножи, оконные решетки, ограды, оковки для мебели и деревянных
створ
ворот,
(выколоткой)
осветительные
выполняли
приборы.
рыцарские
Из
листовой
доспехи,
стали
шлемы,
дифовкой
щиты.
Для
декорирования железа и стали применяют насечку (таушировку), гравировку,
дамаскирование, золочение, просечку, воронение. Чугун, благодаря своим
высоким литейным качествам, стал применяться в художественном литье в
51
эпоху Средних веков в Китае. Из него отливали скульптуру, орнаментальные
плиты для облицовки архитектуры, ритуальные сосуды [22].
К драгоценным металлам относят серебро, золото, платину. Золото и
серебро встречаются в природе в самородном состоянии. Они прекрасно
поддаются любой обработке и известны человеку с глубокой древности.
Платина также встречается в самородном состоянии с небольшими
примесями, но она очень неподатлива в обработке, она не изменяется на
воздухе даже при самом высоком нагреве и с трудом растворяется в кипящей
«царской водке». Поэтому она не получила широкого распространения в
ювелирном искусстве Древнего мира и Средних веков, хотя платиновые
таблички с иероглифами были найдены в Древнем Египте, а обрабатывать
платину умели инки, сплавляя частички платины золотым припоем. И все же,
золото и серебро на все времена оставались главными металлами ювелирного
искусства. Существует сплав золота и серебра, (от 1 до 40%), называемый
электрумом, из него выполнены многие древние украшения. Эти драгоценные
металлы прекрасно льются, куются, чеканятся, гравируются. Из них можно
вытягивать тончайшую проволоку для филигранных работ и выплавлять
мельчайшую зернь. Высокая пластичность этих металлов способствовала тому,
что во все времена из них делали драгоценную посуду, которую часто
украшали чеканкой. Драгоценные металлы великолепно гармонируют с
драгоценными и полудрагоценными камнями, жемчугом, перламутром,
эмалями, чернью, фаянсом, стеклом, с ценными породами дерева, слоновой
костью [21].
У многих народов золото ассоциировалось с солнечным божеством, а
серебро - с лунным, поэтому из них в древности делали культовые и
ритуальные вещи, статуи богов, а также знаки власти и украшения правителей,
которые считались наместниками богов на земле. Со временем драгоценные
металлы стали мерилом стоимости и богатства. Во все времена из золота и
серебра делали ювелирные украшения.
52
Таким образом, богатые технические, конструктивные, фактурные,
пластические
и
колористические
возможности
металла
сделали
его
незаменимым материалом для архитектуры, скульптуры и декоративноприкладного искусства.
Развитие человеческой мысли всегда проходи два необходимых этапа:
вначале исследуются различные явления и отдельные предметы, накапливается
исчерпывающая информация о них, затем осмысливаются связи между ними и
разрозненные явления складываются в единую систему. Аналогичный процесс
наблюдается в изучении искусства художественного металла. За многие годы
была создана обширная литература, в которой отражались отдельные
исторические периоды развития этого вида декоративного искусства. В других
работах больше внимания уделялось технологическим приемам и процессам
обработки металла, в-третьих рассматривались отдельные виды изделий оружие, ювелирные украшения, посуда и т. д. отдельных стран и народов.
При изготовлении натурно – практического изделия применялись
следующие металлообрабатывающие приёмы – это декоративная гибка,
художественная сварка, окрашивание металла.
Декоративная гибка металла — это процесс его деформации, приводящий
к созданию элементов, которые будут служить для украшения чего-либо. Для
её выполнения применяется специализированное гибочное оборудование [14].
Гибкой (изгибанием) металла называется операция, в результате которой
заготовка принимает требуемую форму (конфигурацию) и размеры за счёт
растяжения наружных слоев металла и сжатия внутренних.
Во время изгибания все наружные слои материала растягиваются,
увеличиваясь в размере, а внутренние — сжимаются, соответственно
уменьшаясь в размере. И только слои металла, находящиеся вдоль оси
изгибаемой заготовки, сохраняют после изгибания свои первоначальные
размеры. Важным при гибке является определение размеров заготовок. При
этом все расчеты ведутся относительно нейтральной линии, т. е. тех слоев
материала заготовки, которые при гибке не изменяются в размерах. В случае,
53
если на чертеже детали, которая должна быть получена гибкой, не указан
размер заготовок, слесарь должен самостоятельно определить этот размер.
Расчет производят, подсчитывая размер детали по средней линии (определяют
длину прямолинейных участков, подсчитывают длину изогнутых участков и
суммируют полученные данные).
Гибка может выполняться вручную, с применением различных гибочных
приспособлений и при помощи специальных гибочных машин. Одним из таких
приспособлений является - улитка с рычагом. Рычажная улитка для холодной
ковки устроена аналогично всем известному трубогибу.
Станок-улитка - рычажного типа с неподвижным шаблоном по
производительности существенно уступает улитке с воротом (рис.16). Рабочая
нагрузка в нём полнее передается на основание, поэтому необходима прочная
станина из спецстали или толстой плиты из стали обычной, надежно
закрепленная на опорной поверхности. Как следствие, требуется помещение
под мастерскую или производственная площадь на открытом воздухе. Работа
на
рычажной
улитке
продвигается
медленно:
провернув
рычаг
до
заклинивания, нужно передвигать прижимной ролик. Завить на рычажной
улитке возможно до 3-4 витков. Тем не менее, преимущества рычажного
станка-улитки для не профессиональных мастеров существенны, особенно при
работе не большими партиями: все детали, кроме прижимного ролика, могут
быть выполнены из обычной стали. В качестве прижимного ролика возможно
использовать
типовой
роликовый
подшипник.
Использование
свойств
материала деталей практически полное: шаблон и станина из обычной стали
выдерживают более 1000 рабочих циклов. Гнуть можно как по шаблону, так и
по проставкам [14].
54
Рисунок 16. Станки-улитки для холодной ковки
При гнутье по подставкам можно оперативно менять форму получаемой
детали и выводить обратные изгибы, что при гнутье по лемеху в принципе
невозможно.
Закрепление конца заготовки в станке-улитке для холодной ковки (рис.
17). Для получения изделий того же качества точность изготовления деталей
рычажной улитки может быть на порядок ниже, чем улитки с поворотным
лемехом. Конец обрабатываемой детали можно крепить, просто вкладывая его
в выемку шаблона, см. рис. справа. Уширяют закрепляемый конец наваркой
или сгибанием пополам. Кроме того, рычажный станок-улитка позволяет
использовать
технологический
прием,
считающийся
прерогативой
промышленных станков-твистеров: шаблон, смещают вбок, а в центре ставят
проставку (рис.). Таким образом получается мелкий обратный изгиб в ядре
завитка. Деталь выглядит эффектнее и, при работе на продажу, изделие ценится
дороже.
Рисунок 17. Закрепление конца заготовки в станке-улитке для холодной ковки
55
Эскизов завитков для художественной ковки в интернете достаточно, но
при попытках подогнать их размеры к требуемым для себя нередко
оказывается,
что
изделие
зрелищно
проигрывает
из-за
вроде
бы
незначительного нарушения пропорций. Поэтому желательно также уметь
строить ковочные шаблоны завитков, заведомо обладающие эстетическими
достоинствами.
Шаблоны для холодной ковки художественных завитков – волют –
строятся на основе математических спиралей (рис.18). Чаще всего используется
логарифмическая спираль; это одна из широко распространенных естественных
форм, выражающая фундаментальные законы природы. Логарифмическая
спираль обнаруживается и в раковине улитки-моллюска, и в нашем слуховом
аппарате, и в форме скрипичного ключа в нотной записи; в грифе самой
скрипки тоже.
Рисунок 18. Построение образующих шаблонов для холодной ковки на основе спиралей
Принцип построения логарифмической спирали по точкам заключается в
том, что при повороте образующего ее радиуса, начиная с некоего начального
R0, на фиксированный угол φ, его длина умножается на показатель
расхождения спирали p. Для волют p берут, как правило, не более 1,2, т.к.
56
логарифмическая спираль расходится (раскручивается) очень быстро; на поз. В
(рис. ) для примера показана логарифмическая спираль с p = 1,25.
Чтобы проще построить спираль по точкам с достаточной для кузнечных
работ точностью, принимают φ = 45 градусов. В случае, когда требуется более
плотная арифметическая спираль, при повороте образующего ее радиуса на
теже 45 градусов к предыдущему радиусу прибавляется 1/8 шага спирали S,
позиции Б (рис.18). В том и другом случае R0 берут равным или большим
поперечника d заготовки равномерного сечения, позиции А (рис. 18).
Если начальный конец заготовки заострен, R0 может быть и меньше d,
вплоть до предела пластичности металла. Осталось определиться, как уложить
зрительно гармоничную спираль с заданный для нее размер проема a. Чтобы
решить эту задачу аналитически, т.е. по формулам с любой заданной наперед
точностью, придется решать уравнения кубические и высших степеней
Компьютерных программ для численного технического расчета волют в
интернете что-то не обнаруживается, поэтому воспользуемся приближенным
методом, позволяющим обойтись одним рабочим и, возможно, одним
проверочным графическим построением. В его основе лежит предположение,
что при небольших р суммы R2+R6 и R4+R8 сильно не различаются.
Пошаговый алгоритм построения волюты для ковочного шаблона отсюда
следует такой: исходя из наличного материала определяем R0; количество
витков волюты w берем по принципу: произвольности; пользуясь данными
таблицы на (рис. 18), рассчитываем поперечник волюты b такой, чтобы он был
немного меньше ширины проема под неё a, см. позиции Г (рис.18);
рассчитываем рабочий начальный радиус R по формуле на позиции Г; строим
по точкам профиль волюты в масштабе; при необходимости точно подгоняем R
по той же формуле и строим профиль рабочего шаблона окончательно.
Кованые детали нужно собрать в единую композицию. Простейший
способ – сварка и последующее заглаживание швов болгаркой с зачистным
кругом: он толще отрезного (6,5 мм) и выдерживает изгибающие усилия.
57
Более эффектно смотрятся соединения фасонными хомутами, их
штампуют из полосы от 1,5 мм на инерционном штампе; можно также
достаточно быстро и без опыта отковать по-горячему. Заготовку хомута делают
в виде П-образной скобы на оправке в размер соединяемых деталей и загибают
её крылья с тыла на месте большим слесарным молотком или кувалдой 1,5-2 кг
по-холодному.
Красят готовое изделие, как правило, кузнечными эмалями или
акриловыми красками по металлу. Эмали с пигментом из кузнечной патины
дороже, но лучше: высохшие, они цвета благородного несколько под старину,
не отслаиваются, не выгорают, износо- и термостойки.
2.3 Технологические основы изготовления натурно – практического
изделия
Сегодня существуют различные способы художественной обработки
металла, после изучения различного рода информации, удалось выяснилось,
что таких способов достаточно большое количество, это –чеканка, гравировка,
художественная ковка, художественное литьё, филигрань, прорезное железо, и
многое другое.
При
выборе
натурно
–
практического
изделия
выпускной
квалификационной работы, было выбрано изделие, при изготовлении которого
основной операцией была сварка, так как, Данный вид работы с металлом будет
интересен школьникам и поможет профессионально сориентировать их на
будущую рабочую профессию. Анализируя литературу, изучая декоративные
изделия в интернете, выбор остановился на декоративных подставках под
цветы. Подставку необходимо сделать таким образом, чтобы она сочеталась не
только с интерьером комнаты, но и с частями живого, хрупкого цветка.
Сочетание неживого и прочного металла и живого цветка порой даёт
поразительные результаты. Всё это и определило выбор практического изделия
выпускной квалификационной работы.
Для выполнения изделия, были поставлены следующие задачи:
58
анализ источников информации;
знакомство и дизайном различных подставок под цветы;
определение оптимального дизайна;
 конструирование декоративной подставки под цветы;
изготовление декоративной подставки под цветы.
После анализа различных способов художественной обработки металла и
конструкций металлических подставок под цветы, были выделены наиболее
оптимальные способы изготовления декоративных подставок из металла - это
плетение из проволоки, художественная ковка, художественная сварка,
декоративная гибка.
После выбора способов металлообработки был выполнен чертёж
подставки в масштабе 1:10 (рис.19).
Рисунок 19. Чертёж подставки под цветы
59
Далее в соответствии с чертежом был выполнен расчёт необходимого
количества материала для изготовления подставки: труба профильная
10×10×1,2 мм = 10 м, проволока катанка 0,6 мм =2,4 м. Для покраски подставки
понадобятся два баллончика аэрозольной краски чёрного и светло – золотого
цвета.
Далее
представлена
разработанная
маршрутно-технологическая
изготовления натурно-практического изделия «Подставка под цветы»
№
Таблица 1. Маршрутно-технологическая карта изготовления натурно-практического
изделия «Подставка под цветы»
Последовательность
Графическое изображение
Инструменты и
выполнения изделия
приспособления
1.
Обминка
концов
заготовки
(труба
профильная)
Труба профильная,
тиски
настольные,
клещи, молоток.
2.
Выполнение
завитков на улитке
для холодной ковки.
Труба профильная,
улитка для холодной
ковки, клещи.
60
№
3.
4.
Последовательность
выполнения изделия
Сварка
деталей
подставки
Изготовление
деталей под горшок.
Графическое изображение
Инструменты
приспособления
и
Труба профильная с
завитками,
сварочный аппарат
PRORAB FORWARD
181 IGBT
Труба профильная,
проволока катанка,
тиски клещи.
61
№
5.
Последовательность
выполнения изделия
Сварка деталей под
горшок.
Графическое изображение
Инструменты
приспособления
и
Труба профильная,
проволока катанка,
тиски
клещи,
сварочный аппарат
PRORAB FORWARD
181 IGBT
6.
Окончательная,
сборка,
сварка
деталей подставки
под цветы.
Заготовки подставки
под цветы тиски
клещи,
сварочный
аппарат
PRORAB
FORWARD
181
IGBT
7.
Покраска
изделия
эмалями по металлу.
Подставка
под
цветы,
баллончик
чёрной эмали по
металлу, баллончик
золотой эмали по
металлу.
62
При изготовлении натурно – практического изделия применялся процесс
сварки металла. К сварочным работам должны допускаться сварщики,
прошедшие специальную подготовку, имеющие удостоверение на право
производства
сварочных
работ
и
удостоверение
на
группу
по
электробезопасности не ниже II.
В условиях среднеобразовательной школы, это чаще всего учитель
технологии, который может познакомить школьников с азами сварочного дела
не только на теории, но и показать процесс сварки на практике. В условиях
школьной мастерской возможно использование сварочного аппарата PRORAB
FORWARD 181 IGBT (рис.20)
Рисунок 20. Сварочный аппарат PRORAB FORWARD 181 IGBT
Сварочный аппарат PRORAB FORWARD 181 IGBT может выполнять
дуговую сварку бытового уровня. Сварка производится электродами диаметром
1,6–4,0 мм. Данный сварочный аппарат инверторного типа прекрасно подходит
для лёгких непрофессиональных работ. Он позволяет производить сварку
металлических сплавов различной толщины. Сварочный инвертор питается от
стандартной электрической сети (220 В, 50 Гц), поэтому может использоваться
повсеместно (в гараже, автосервисе, на приусадебном участке). Максимальная
мощность составляет 7.200 Вт. Сила тока сварки может изменяться, в пределах
63
60–180 А. Сила сварочного тока очень стабильна, и не зависит от перепадов
внешней сети. ММА осуществляется на постоянном токе.
Инвертор «PRORAB» FORWARD 181 IGBT представляет собой
металлический
шкаф
прямоугольной
формы.
Боковые
поверхности
металлического защитного кожуха имеют вентиляционные отверстия. Кожух
закреплён с помощью болтов. Отверстия для охлаждения также имеются на
лицевой грани корпуса. Панель управления оборудована как элементами
управления и контроля, так и сварочными клеммами. Клемма«+» имеет
красный цвет, а клемма «–» – синий цвет. Комплект поставки включает:
упаковку, маску, держатель электродов, уборочную щётку.
Данный
сварочный
аппарат
может
использоваться
в
школьных
мастерских, но пользоваться им может только человек, имеющий допуск к
работе с ним, а именно учитель технологии.
Выводы по главе 2
Во
второй
главе
была
представлена
разработанная
программа
элективного курса «Металлообработка».
Подробно
было
рассмотрено
конструкторско-технологическое
обоснование натурно-практического изделия изготовленного, как наглядное
пособие для занятий по программе элективного курса «Металлообработка».
Представлено назначение и описание натурно практического изделия,
декоративной подставки по цветы из металла. Также во второй главе подробно
рассматривается область применения и актуальность, современные тенденции
использования декоративно-прикладного творчества.
Рассмотрены современные виды подставок под цветы, выполненные из
различных материалов, а также современные тенденции их дизайне.
Подробно представлено описание выполнения натурно-практического
изделия, описана последовательность операций, материалы, инструменты и
приспособления необходимые для работы.
64
Во второй главе разработана технологическая карта изготовления
натурно-практического
изделия,
выполнения подставки под цветы.
пошагово
расписаны
основные
этапы
65
3.
СОЦИАЛЬНО
-
ЭКОНОМИЧЕСКОЕ
ОБОСНОВАНИЕ
ВЫПОЛНЕНИЯ НАТУРНО-ПРАКТИЧЕСКОГО ИЗДЕЛИЯ
3.1. Анализ производственного процесса изготовления натурно практического изделия
Расчет затрат на приобретение сырья и материалов. В качестве
натурно-практического изделия выбрана металлическая подставка под цветы,
которая выполнялась под учителем как наглядное пособие по разделу
«Деревообработка».
Перед тем, как приступить к выполнению данного натурно-практического
изделия, необходимо рассчитать затраты на изготовление данного изделия,
металлической подставки под цветы.
Перечень необходимого
сырья и
материалов, приобретенных для
изготовления натурно-практического изделия приведен в табл.3.
Таблица 2. Затраты на приобретение сырья и материалов
Цена
№
Материалы
Ед. - изм.
Кол-во
За единицу Стоимость,
изделия
руб.
руб.
29,00
290,00
2.
Труба профильная 10×10×1,2
мм
Проволока катанка 0,6 мм
3.
Краска чёрная
баллончик
1
125,00
125,00
4.
Краска золото
баллончик
1
150,00
150,00
5.
Электроды
шт.
5,00
12,00
60,00
1.
м
10
м
2,4
15,00
150,00
Итого:
775,00
В таблице 2 указаны расходы, требуемые на изготовление одного изделия,
что составило 775,0 рублей. Полученная сумма полностью переносится на
стоимость изделия и учитывается при расчете себестоимости натурно практического изделия.
Представленный материал были приобретены в МУП БАЗА Строительных
товаров «Лесоторговая», ул. Городская 98.
66
Расчет затрат, связанных с техническим обслуживанием оборудования.
В процессе работы оборудование изнашивается, и в нашей работе была
рассчитана
необходимая
сумма
на
амортизацию.
Износ
бывает,
как
физический, так и моральный.
Физический
износ
вызывается
производственным
использованием
оборудования и воздействием физических законов природы на оборудование.
Моральный
износ
заключается
в
устаревании
оборудования
и
несоответствии его современным требованиям.
По мере износа основных фондов школьной мастерской стоимость
оборудования постепенно переносится на себестоимость продукции. Эти
отчисления называются амортизационными.
Амортизационные отчисления, рассчитываются по формуле 1:
Самор=Бс×Н/100,
где
руб., (1)
Бс – балансовая стоимость оборудования, руб.;
Бс
сварочного аппарата=
12200 руб., (МУП БАЗА Строительных товаров
«Лесоторговая»);
Н – норма выработки, %;
Н сварочного аппарата =25%,
Самор. – амортизационные отчисления, руб.
Величина амортизационных отчислений зависит от стоимости и срока
службы основных фондов мастерской. Норма выработки – это доля годовых
амортизационных отчислений, выражается в процентах от стоимости (норма
выработки (Н): сварочного аппарата – 25%).
Амортизационные отчисления производятся только на основные фонды. К
таким фондам можно отнести: сварочный аппарат. Балансовая стоимость (Б с)
сварочного аппарата – 12200 руб. Цены приведены согласно рыночной
стоимости, данные изделия были приобретены в МУП БАЗА Строительных
товаров «Лесоторговая», ул. Городская 98.
Годовые амортизационные отчисления на сварочный аппарат составляют:
Самор.л = 12200×25/100 = 3050 руб.
67
Ежегодные отчисления будут составлять 3050 рублей.
Если в месяц изготавливается 10 однотипных изделий, то за 12 месяцев
будет изготовлено 120 изделий. Разделив сумму амортизационных отчислений,
на
количество
изделий,
произведенных
в
год,
получим
количество
амортизационных отчислений, приходящееся на одно изделие (Самор.ед) по
формуле 2.
Самор.ед= С∑амор./12,
руб;
(2)
Самор.ед = 3050/120 = 25,41 руб.
С каждого изделия в виде амортизационных отчислений в себестоимость
войдет 25,41 рублей.
Расчет затрат на электроэнергию. Затраты на электроэнергию
рассчитываются из суммы затрат электричества на освещение и затрат на
работу оборудования. Затраты на освещение рассчитываются по формуле 3:
Эосв = Q×Т, руб.,
где
(3)
Эосв – затраты на освещение, руб.;
Q – количество затраченной электроэнергии, кВт;
Т – тариф оплаты электроэнергии, руб./кВт∙ч
Количество затраченной электроэнергии определяем по формуле 4,
перемножив общую мощность ламп на время работы.
Q = Р×Т, кВт,
где
(4)
Р – общая мощность ламп, кВт;
Т – время работы в месяц, ч.
Рабочий день составляет 8 ч, а в месяце 21 рабочий день. Следовательно,
рабочих часов в месяц (Т) составит минимум 192 ч. Рассчитаем по формуле 3,
затраченную электроэнергию:
Q = 0,6×192 = 115,2 кВт.
Тариф оплаты за электроэнергию составляет 3,46 рублей. Подставив в
формулу 2 получим:
Эосв = 115,2×3,46 = 398,6 руб.
68
Затраты
на
оплату
электроэнергии,
требуемой
для
работы
электрооборудования будут рассчитываться по формуле 5:
Э = Т×Тр∙N , руб. ,
где
(5)
Т – тариф оплаты электроэнергии, руб./кВт∙ч;
Тр – время работы оборудования, ч;
N – мощность оборудования, кВт;
Э – затраты на электроэнергию, руб.
Время работы (Тр): сварочного аппарата = 2 ч; мощность (N): сварочного
аппарата = 7,2 кВт.
Затраты на электроэнергию, которая требуется для работы сварочного
аппарата составят:
Эл = 3,46×2×7,2 = 49,8 руб.
Общая сумма затрат на электроэнергию, которая требуется для работы
всего
оборудования,
и
которая
требуется
на
освещение
и
работу
соответствующего оборудования будет составлять (6):
Эобщ = Эсварочного аппарата+Эосв руб.
(6)
Подставив значения в формулу 7 получим общую сумму затрат на
электроэнергию:
Эобщ = 398,6 + 49,8 = 448,4руб.
Учитывая, что в месяц можно изготавливать 10 изделий, то затраты на
изготовление одного изделия составят 44,84 рублей.
Расчет затрат на оплату труда. Для изготовления любого изделия
требуются многие затраты, одно из которых затраты на труд. Эти затраты
входят
в
себестоимость
изделия.
Ставка
определена
Уставом
общеобразовательного учреждения и составляет 30 руб. за час учителю, а
ученику 20 руб. за час.
Список затрат на оплату труда учителю и ученикам, которые помогали
приведены в таблице 3.
69
Таблица 3. Затраты на оплату труда
Должность
Кол-во
чел.
Время работы,
час.
Ставка,
руб.
Затраты на оплату
труда, руб.
Учитель
технологии
1
5
30,0
150,00
Учащийся
0
0
20,0
0,00
Итого
1
150,00
Из таблицы 3 можно узнать, сколько денег пойдет на оплату труда учителю
технологии с каждого изделия. Общая сумма выплат составит 150 рублей за
изготовление одного изделия.
Расчет других затрат, связанных с изготовлением металлической
подставки под цветы. В этом разделе необходимо рассчитать затраты, которые
могут возникнуть при изготовлении изделия, и которые не учли при расчете
предыдущих затрат. Прочие расходы в рублях рассчитывают по формуле 7:
Спроч =0,03×Сс.в.з., руб.,
где
(7)
Спроч. – прочие затраты, руб.;
Сс.в.з. – сумма всех затрат, руб.;
Найдем сумму всех затрат которые пошли на изготовление изделия (8):
Сс.в.з= Ссыр. + Самор.ед + Эед. + Сзарп., руб.,
где
(8)
Ссыр– затраты на приобретение сырья, руб.; Ссыр= 775,00 руб.;
Самор.ед. – амортизационные отчисления на оборудование, руб.; Самор.ед=
25,41 руб.;
Эед. – затраты на электроэнергию, руб.; Эед. = 44,84 руб.;
Сзарп. – затраты на оплату труда, руб.; Сзарп.=150,00 руб.
Сс.в.з. = 775,00 +25,41 +44,84+150,00 = 995,25 руб.
Зная величину всех затрат, рассчитаем величину 29,85 руб.
После расчета получим, что прочие расходы составят 29,85 рублей. Эти
расходы тоже входят в себестоимость натурно-практического изделия.
Определение себестоимости и составление калькуляции или сметы
затрат на изготовление декоративной подставки под цветы. Для расчета
70
себестоимости изготовления подставки под цветы нужно воспользоваться
формулой 9.
С = Ссыр. + Самор. + Эед. + Сзарп. + Спроч., руб.,
(9)
Подставив в формулу, получим:
С = 775,00 +25,41 +44,84+150,00 +29,85= 1025,1 руб.
В таблице 4 представлен калькуляционный расчет затрат на изготовление
одного изделия.
Таблица 4. Калькуляция затрат на изготовление натурно-практического изделия
(декоративной подставки под цветы)
Статьи затрат
Стоимость, руб.
Затраты на приобретение сырья и материалов
775,00
Затраты на электроэнергию
25,41
Амортизационные отчисления на оборудование
44,84
Затраты на оплату труда
Прочие затраты
Итого
150,00
29,85
1025,1
Из таблицы 4 видно, что сумма, которая необходима на изготовление
одного натурно - практического изделия, составляет 1025,1 руб.; если сюда
добавить наценку в размере 25%, то полная стоимость составит 1281,37 рублей.
Исходя из анализа рынка на данный момент можно сказать, что наше изделие
конкурентоспособно, так как цены на рынке города Орла выше, чем
предлагаемые. Цена на аналогичную продукцию составляет от 1900 рублей до
2650 рублей.
При анализе производственного процесса изготовлении изделия можно
сделать вывод: что он не требует затрат на дорогое оборудование, так же он не
отличается большей сложностью к которому необходимо дополнительного
обучению. Все производственные процессы необходимые для изготовления
данного изделия изучается в школьной программе, единственное ограничение,
не позволяющее ученикам младших классов выполнять все трудовые операции
— это допуск по технике безопасности. Ученики в процессе работы могут
71
отработать навыки, как с ручным, так и с механическим, и электрическим
инструментом.
Затраты на изготовление изделия минимальны в связи с этим, изделие
можно производить в школьной мастерской и использовать инструмент
который находится в мастерских. Организовав производство подобных изделий
в школьных мастерских с привлечением учащихся, школа может улучшить
материально-техническое оснащение учебных лабораторий и мастерских.
Анализ структуры себестоимости можно представить в таблице 5.
Таблица 6. Анализ структуры себестоимости декоративной подставки под цветы
Статьи затрат
Стоимость, Доля в структуре
Возможные пути
руб
себестоимости, %
снижения себестоимости
продукции
1
2
3
4
1. Сырье
и
775,00
75,6
покупать более дешевые
материалы
материалы
2. Оплата труда
150,00
14,6
повысить производительность
труда за счет разделения
труда
3.Амортизационные
отчисления
4. Затраты на
электроэнергию
5. Прочие затраты
25,41
2,5
44,84
4,4
экономия топлива, энергии,
недопущение брака, бережное
отношение к оборудованию,
инструментам и т.д.
29,85
2,9
Анализ структуры себестоимости производства металлической подставки
под цветы можно представить в виде диаграммы 1.
72
2,5% 2,9%
сырье и материалы
4,4%
оплата труда
75,6%
затраты на
электроэнергию
амортизационные
отчисления
14,6%
прочии затраты
Диаграмма1 - структура себестоимости производства металлической подставки под
цветы
Социальная эффективность исследования заключается в разработке и
практической реализации разработанного элективного курса по разделу
«Металлообработка».
Данный элективный курс обеспечит социально-экономический эффект
путем:
1. Как средство обучения, способствует лучшему усвоению знаний при
изучении тем по разделу «Металлообработка».
2. Курс способствует профессиональному самоопределению школьников.
3. Данная программа соответствует требованиям, предъявляемым к
элективным курсам.
4. К выполнению данной программы подключаются учащиеся, тем самым
совершенствуя свои знания по данному курсу и практические навыки.
5. Создана возможность получения дополнительного дохода, как
образовательным учреждениям, так и обучающимся.
6.Снижается утомляемость и нервное напряжение при контроле знаний.
73
7. Активизация познавательной деятельности учащихся на занятии.
8. Возможность организации самостоятельной работы студентов.
9.Экономическая эффективность в денежном выражении.
10. Повышение уровня и качества образования.
11.Возможность выбора индивидуальной образовательной траектории.
3.2. Техника безопасности выполнения натурно - практического
изделия
Техника безопасности при ручной металлообработке.
1.Общие требования безопасности
1.1. К самостоятельной работе по ручной обработке металла допускаются
лица в возрасте не моложе 16 лет, прошедшие соответствующую подготовку,
инструктаж
по
охране
труда,
медицинский
осмотр
и
не
имеющие
противопоказаний по состоянию здоровья.
К работе по ручной обработке металла под руководством учителя
(преподавателя, мастера) допускаются учащиеся с 5-го класса, прошедшие
инструктаж по охране труда и медицинский осмотр.
1.2. Обучающиеся должны соблюдать правила поведения, расписание
учебных занятий, установленные режимы труда и отдыха.
1.3. При ручной обработке металла возможно воздействие на работающих
следующих опасных производственных факторов:
- травмирование рук при работе неисправным инструментом;
- травмирование осколками металла при его рубке.
1.4. При ручной обработке металла должна использоваться следующая
спецодежда и индивидуальные средства защиты: халат хлопчатобумажный,
берет, рукавицы, защитные очки.
1.5. В учебной мастерской должна быть медаптечка с набором
необходимых медикаментов и перевязочных средств для оказания первой
помощи при травмах.
74
1.6. Обучающиеся обязаны соблюдать правила пожарной безопасности,
знать места расположения первичных средств пожаротушения. Учебная
мастерская должна быть обеспечена первичными средствами пожаротушения:
огнетушителем химическим пенным, огнетушителем углекислотным и ящиком
с песком.
1.7. При несчастном случае пострадавший или очевидец несчастного
случая обязан немедленно сообщить учителю (преподавателю, мастеру),
который сообщает об этом администрации учреждения. При неисправности
оборудования, инструмента прекратить работу и сообщить об этом учителю
(преподавателю, мастеру).
1.8. Обучающиеся должны соблюдать порядок выполнения работы,
правила личной гигиены, содержать в чистоте рабочее место.
1.9.
Обучающиеся,
допустившие
невыполнение
или
нарушение
инструкции по охране труда, привлекаются к ответственности и со всеми
обучающимися проводится внеплановый инструктаж по охране труда [29; 38].
2. Требования безопасности перед началом работы
2.1. Надеть спецодежду, проветрить помещение учебной мастерской.
2.2. Проверить исправность инструмента и разложить его на свои места.
2.3. При рубке металла надеть защитные очки и проверить наличие
защитной сетки на верстаке.
2.4. Проверить состояние тисков (губки тисков должны быть прочно
закреплены, насечка их не сработана).
2.5. Убрать с рабочего места все лишнее [48].
3. Требования безопасности во время работы
3.1. Прочно закрепить обрабатываемую деталь в тисках. Рычаг тисков
опускать плавно, чтобы не травмировать руки.
3.2. Работу выполнять только исправным инструментом.
3.3. Во избежание травм следить за тем, чтобы:
- поверхность бойков молотков, кувалд была выпуклой, а не сбитой;
75
- инструмент, имеющий заостренные концы-хвостовики (напильники и
др.),
были
снабжены
деревянными,
плотно
насаженными
ручками
установленной формы, без сколов и трещин, с металлическими кольцами;
- ударные режущие инструменты (зубило, бородок, кернер, клейимейсель
и др.) имели не сбитую поверхность;
- зубило имело длину не менее 150 мм, причем оттянутая его часть
равнялась 60-70 мм;
- при работе напильниками пальцы рук находились на поверхности
напильника;
при рубке металла была установлена защитная металлическая сетка с
ячейками не более 3 мм или индивидуальный экран.
3.4. Во избежание травм не проверять пальцами рук качество
опиливаемой поверхности.
3.5. Отрезаемую при резании ножницами заготовку из листового металла
придерживать рукой в рукавице.
3.6. Использовать слесарный инструмент только по их прямому
назначению.
3.7. Не применять ключей, имеющих зев большего размера, чем гайка, не
удлинять рукоятку ключа путем накладывания (захвата) двух ключей [38].
4. Требования безопасности в аварийных ситуациях
4.1. При выходе из строя рабочего инструмента прекратить работу и
сообщить об этом учителю (преподавателю, мастеру).
4.2. При получении травмы сообщить об этом учителю (мастеру,
преподавателю), который окажет первую помощь пострадавшему, при
необходимости отправить его в ближайшее лечебное учреждение и сообщить
об этом администрации учреждения.
4.3. При возникновении пожара немедленно эвакуировать обучающихся
из помещения учебной мастерской, сообщить о пожаре администрации
учреждения и в ближайшую пожарную часть и приступить к тушении пожара с
помощью первичных средств пожаротушения [29].
76
3.3 Методические рекомендации по использованию интерактивных
методов повышения познавательной активности школьников при
изучении раздела «Металлообработка»
Вопрос о применении интерактивных методов в обучении сейчас
довольно актуален на любой ступени образования. Это можно объяснить
высоким распространением различных инноваций. Интерактивные методики
призваны
обеспечивать
индивидуализацию
обучения,
развитие
самостоятельности школьников, а также дают возможности налаживания
межличностного взаимодействия учащихся в процессе диалога, так как от
максимально комфортной атмосферы в учебном классе зависит стремление
учащихся обучаться и развиваться. Также учащиеся смогут хорошо знать и
понимать тот материал программы школы, который смогли самостоятельно
изучить в процессе поиска нужной информации [6].
Используя такие методы на уроке, можно обеспечить высокую
мотивацию учащихся, сделать акцент на деятельность, прочность усвоения
полученных знаний и умение их применять, на развитие творческого
мышления и фантазии, активное общение, на формирование активной
жизненной позиции, командного духа, взаимоуважения [36].
Интерактивные
методы
обучения
направлены
на
широкое
взаимодействие школьников, как с учителем, так и друг с другом. Они
предназначены для доминирования самих учеников в процессе обучения.
Деятельность учителя будет заключаться в направлении учащихся к
изучению материала (постановка задачи) и консультирование их, тем самым
будут достигаться цели урока.
Многие существующие методы можно преобразовать в интерактивные,
используя
различные
формы
(коллективная,
групповая,
парная,
индивидуальная) и средства обучения.
При реализации интерактивных методов обучения с помощью
различных средств на уроке технологии педагогу необходима тщательная
77
подготовка. Система хорошо подготовленных уроков с помощью средств
реализации такого обучения приведет к повышению познавательной
активности
учащихся.
Методы
интерактивного
обучения
можно
реализовывать различными способами и с помощью различных средств.
На уроках технологии педагоги могут включать как целый метод
интерактивного обучения, так и некоторые приемы выбранных методик.
Словесные методы также могут быть интерактивными. Например,
используя такие формы, как парная или групповая, будет происходить беседа,
которая представляет собой разговор между учителем и учащимися или
между учащимися. В ходе неё возможно достичь истины в разборе какоголибо вопроса в диалоге. Педагог сможет также увидеть уровень знаний по
разбираемому вопросу в ходе беседы, что является плюсом. Эта форма
позволяют нам реализовывать интерактивные методы обучения, которые
способствуют формированию у учащихся умения говорить, предлагать свои
варианты, отстаивать свою точку зрения [27].
Форма «Круглый стол» служит закреплению знаний с восполнением
недостающей или забытой информации. С помощью словесных методов и
групповой формы работы у учащихся формируется умение излагать свои
мысли, подбирать к ним аргументы и отстаивать свое мнение.
В ходе дискуссии идет обсуждение спорного вопроса в ходе
сопоставления информации, мнений и предложений учащихся и педагога.
Беседа, дискуссия, «круглый стол» можно реализовывать с помощью
мобильных устройств, которые используются для поиска дополнительной
информации, для подкрепления своей идеи.
«Мозговой штурм» позволяет найти верное решение проблемы,
развивая творческое воображение. В ходе такого сочетания словесных
методов и фронтальной формы работы, проблема решается с помощью
«накидывания» вариантов (то, что приходит первым на ум учащимся) и после
отбор наиболее подходящих по условиям. С помощью «мозгового штурма» у
78
учащихся развивается мышление, сознание, умение общаться в команде, у
учащихся исчезает боязнь высказывания своих идей.
Дебаты обычно проходят с подготовкой вопросов дома, так как в
кабинете
школы
может
не
быть
дополнительной
литературы
или
компьютеров для массовой подготовки школьников. Именно на замену
компьютерам здесь могут прийти персональные смартфоны или планшетные
компьютеры с выходом в сеть Интернет, которые будут являться средствами
обучения. При наличии таких технических средств изучение вопросов и
подготовку обоснованных ответов можно перенести прямо на урок. Именно
при
использовании
дебатов
на
уроке
технологии,
учащиеся
будут
смотивированы на поиск и изучение информации для отстаивания своей
точки зрения, следовательно, повысится их мотивация для самообучения и
познавательная активность в целом [19].
Активно себя проявляют учащиеся при сочетании проектного метода и
формы групповой или парной работы. Зная проблему, ставя цель, подбирая
пути решения, учащийся реализует себя, стремится достичь максимальных
результатов, так как проблема касается именно его, он развивается творчески.
Главная цель - это установление связи не только между учителем и учащимся,
а также между самими учащимся, для этого необходимо разрабатывать
совместные проекты в парах или малых группах. И именно здесь поможет
устанавливать связи на расстоянии смартфон, который будет носить в себе
информационную функцию (поиск информации) и коммуникативную
(связывать в общении на расстоянии) [46].
Игровые моменты позволят смотивировать учащихся и в более простой
форме представить трудный для изучения и запоминания материал. Игры
привлекают школьников своей изобретательностью, яркостью, доступностью,
что сможет повысить стремление познавать мир, окружающих и самого себя.
Большим плюсом является то, что игры лучше всего реализовывать в
групповой и коллективной форме, когда идет активное взаимодействие
учащихся
и
педагога.
Если
применять
интерактивные
методы
с
79
использованием мобильных устройств, то появляется и возможность
использования различных игр (например, «Модельер»). Игры на телефоне
заинтересуют учащихся, а мы покажем им, как следует правильно
использовать их [53].
Интерактивные методы обучения заключаются в общении учащихся во
время совместной учебной деятельности, что позволяет создать на уроке
такие
условия,
при
которых
будет
происходить
взаимообучение,
взаимопроверка. Если интерактивные методы реализовывать с помощью
мобильных устройств, то обучение можно проводить на расстоянии в режиме
реального времени. И тем самым можно вести обучение по предмету, а также
научить учащихся правильно использовать высокотехнические средства.
Также это повысит познавательную активность учащихся, поскольку
современные школьники не представляют свой мир без смартфонов и
планшетов.
Выводы по главе 3
Анализируя производственный процесс изготовления подставки под цветы
из металла можно сделать вывод: что, хотя он требует затрат на оборудование и
амортизационные отчисления, но в то же время не отличается большой
сложностью. Полная стоимость изделия составит 1281,37 рублей. Исходя, из
анализа рынка на данный момент можно сказать, что подставка под цветы из
металла, конкурентоспособна, так как цены на рынке города Орла выше, чем
предлагаемые.
Проведя анализ экономической целесообразности выполнения натурнопрактического изделия. Проанализировав технологию изготовления натурнопрактического изделия, пришли к выводу, что если производство подставок под
цветы из металла ставить на производство, то это может быть прибыльно.
Организовав производство подобных изделий в школьных мастерских с
привлечением учащихся, школа может улучшить свое материальное состояние,
а также производить такие изделия для себя.
80
Разработанные основные правила техники безопасности для учащихся при
изготовлении натурно-практического изделия, позволят избежать травматизма
во время обучения.
В
разработанных
методических
рекомендациях
для
учителей
технологии, важно отметить, что использование методов интерактивного
обучения на уроках технологии способствует развитию познавательной
активности,
формированию
умения
школьников
брать
на
себя
ответственность, уважительно относиться к людям, работать с разными
источниками и видами информации, а самое главное, школьники учатся
учиться, что служит стимулом их развития и совершенствования в течение
всей жизни.
81
Заключение
Для достижения более высоких результатов педагоги должны применять
на уроках методы интерактивного обучения, так как учащиеся стремятся к
общению, а в процессе общения процесс обучения проходит намного
интереснее не только для учеников, но и для самого учителя. В основе таких
методов обучения лежит совместная работа педагога и учащихся, их
взаимодействие и обмен информацией, опытом. Именно это и способствует
повышению эффективности образовательного процесса в целом. Такие методы
позволят учащимся почувствовать свои силы и способности.
Применение
интерактивных
методов
обучения
с
использованием
мобильных средств на занятиях по предмету технология способствует высокой
степени мотивации и повышению познавательной активности обучаемых,
предполагает широкие возможности для творчества и самореализации
учащихся, а значит и эффективности самого урока.
Необходимо заметить, что и начинающие педагоги, и педагоги с большим
стажем работы положительно оценивают предоставленный нами материал и
говорят о том, что данные материалы будут положительно влиять на
повышение познавательной активности учащихся. Кроме того, педагоги
отмечают такие «плюсы», как получение дополнительной информации
учащимися в ходе решения учебных задач, предоставление возможности
выбора учащимися видов деятельности по интересам, а также использование
мобильных приложений для изучения разных тем.
Важно
подчеркнуть,
что
использование
технологии
методов
интерактивного обучения на уроках технологии способствует формированию
умения школьников брать на себя ответственность, уважительно относиться к
людям, работать с разными источниками и видами информации, а самое
главное, школьники учатся учиться, что служит стимулом их развития и
совершенствования в течение всей жизни.
В ходе выполнения выпускной квалификационной работы была выполнена
следующая работа:
82
- раскрыта суть понятия «познавательная активность школьников» и
основы её формирования;
- изучены современные методы повышения познавательной активности
школьников;
- изучены интерактивные методы обучения;
- выявлены особенности средств реализации интерактивных методов
повышения познавательной активности;
- изучены возможности реализации интерактивных методов повышения
познавательной активности на уроках технологии;
- разработан элективный курс «Металлообработка» и методические
рекомендации по использованию интерактивных методов при проведении
уроков технологии;
- составлена калькуляцию затрат и проанализировать себестоимость
натурно - практического изделия;
- приведены правила охраны труда и технику безопасности на уроках
технологии по разделу «Металлообработка».
- разработаны методические рекомендации о применении средств
реализации интерактивных методов повышения познавательной активности
на уроках технологии.
В
работе
было
рассмотрено
конструкторско-технологическое
обоснование натурно-практического изделия по разделу «Металлообработка».
Представлено назначение и описание натурно практического изделия,
подставке под цветы из металла. Так же во второй главе представлена
технологическая карта изготовления натурно-практического изделия, пошагово
расписаны основные этапы.
В третьей главе, согласно логике нашего исследования, мы рассмотрели
социально-экономическую эффективность результатов исследования. Провели
расчет затрат на натурно-практическое изделие, проанализировали процесс
производства с точки зрения его оптимизации. Полная стоимость изделия
составит 1281,37 рублей. Исходя, из анализа рынка на данный момент можно
83
сказать, что картина, декоративная подставка под цветы конкурентоспособна,
так как цены на рынке города Орла выше, чем предлагаемые.
Провели анализ экономической целесообразности выполнения натурнопрактического изделия. Проанализировав технологию изготовления натурнопрактического изделия, пришли к выводу, что если производство подставок под
цветы ставить на производство, то это может быть прибыльно. Чтобы снизить
затраты на приобретение материалов для изготовления картины, их можно
закупать оптом. Затраты на оплату труда, хотя и не существенно, но будут
увеличиваться, так как ручной труд с каждым годом становится наиболее
ценен. С увеличением производства будет увеличиваться и прибыль.
В
итоге,
анализ
экономической
целесообразности,
показал,
что
производство подставок под цветы из металла в настоящее время - очень
актуальное, выгодное и полезное дело.
В
разработанных
методических
рекомендациях
для
учителей
технологии, важно отметить, что использование технологии методов
интерактивного обучения на уроках технологии способствует формированию
умения школьников брать на себя ответственность, уважительно относиться к
людям, работать с разными источниками и видами информации, а самое
главное, школьники учатся учиться, что служит стимулом их развития и
совершенствования в течение всей жизни.
Отдельное место в третьей главе уделяется основным вопросам технике
безопасности и охране труда. Разработанные основные правила техники
безопасности для учащихся при выполнении натурно-практического изделия
помогут избежать травмоопасных ситуаций.
Подводя
итог
проделанной
работы,
необходимо
отметить,
что
поставленная цель достигнута, задачи выполнены. Данная тема выпускной
квалификационной
работы
актуальна
на
современном
этапе
развития
образовательной практики и требует дальнейшей разработки с точки зрения
освещения вопросов применения инновационных технологий в образовании.
84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Алабина, Т.В. Мобильное обучения и мобильные приложения в
образовании
[Электронный
ресурс]/
Т.В.
Алабина.
–
Режим
доступа:http://infourok.ru/statya-na-temu-mobilnoe-obucheniya-i-mobilnieprilozheniya-v-obrazovanii (дата обращения:09.06.2018).
2.
Андронова,О.В.
Формирование
познавательной
активности
учащихся как условие развития личности, способной к самопознанию и
самореализации
[Электронный
ресурс]/
О.В.
Андронова.
–
Режим
доступа:http://www.anglyaz.ru/katalogstatey/98-obschayainfa/articles/299poznact.html (дата обращения:05.05.2018).
3. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности [Текст] /
В.Г. Асеев. М.: Мысль, 2010. -158 с.
4. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования
[Текст]. /А.Г. Асмолов. -М.: Смысл, 2014. -318 с.
5. Афанасьева, Т.П. Элективные курсы в системе предпрофильной
подготовки и профильного обучения: Методическое пособие/Под ред. Н.В.
Немовой/Т.П. Афанасьева, Н.В. Немова, Н.Я. Стрельцова, А.Н. Томазова. -М.:
АПКиППРО,2005. -78с.Бешенков, А.К. «Методика обучения технологии. 5-9
классы» [Текст] /А.К. Бешенков. - Москва: Дрофа, 2007г.
6.
Беляева, М.В. Интерактивные методы, формы и приемы обучения
на уроках русского языка и литературы как способ повышения мотивации и
познавательной активности обучающихся [Электронный ресурс] / М.В.
Беляева. Режим доступа: http: //pedportal.net (дата обращения:07.06.2018).
7.
языка
Белькова, А.Е. Интерактивный метод обучения на уроках русского
как
способ
повышения
познавательной
активности
учеников
[Электронный ресурс]/ А.Е. Белькова, Л.П. Лестниченко. Режим доступа:
http://moluch.ru/archive/(дата обращения:27.06.2016).
8. Бешенков, А. К. Технология. Методика обучения технологии [Текст] /
А.К. Бешенков – М., Дрофа, 2006.
85
9. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству [Текст] / Д.Б. Богоявленская М: Знание,2010. -96с
10.
Борисова, Н.В. Использование модульной системы обучения в
профессиональной подготовке кадров [Текст] / Н.В. Борисова, H.A. Гудков. М.:
Персонал, 2009. - № 1. - С. 24-30.
11.
Бородина, Т. Л. Формирование трудолюбия у подростков [Текст] /
Т. Л. Бородина. - Москва-Чебоксары, 2008. - 103 с.
12.
Варфоломеева, Т.Н. Влияние использования информационных
технологий на деятельность педагогических субъектов [Электронный ресурс]/
Т.Н.
Варфоломеева,
З.С.
Хуббитдинов.
–
Режим
доступа:
https://www.scienceforum.ru (дата обращения 15.06.2018)
13.
Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст]:учеб. пособие/
Л.С. Выготский. – М.:Педагогика, 2011. – 480 с.
14.
Герасев В. А. Технология ручной обработки металлов: Учебное
пособие для студентов стационара и ОЗО по специальности 030600
«Технология и предпринимательство». /В. А. Герасев, Н. Г. Исаенков /
Магнитогорск МаГУ, 2004. – 22 с., ил
15.
Гуревич, М.И. Метод проектов в технологическом образовании
школьников[Текст]: метод. пособие / М.И. Гуревич, И.А. Сасова. – М.: Вентана
– Граф, 2012. – 38 с.
16.
Григорьев, В.К. Технология электронного обучения одного класса
пользователей программных продуктов / В.К. Григорьев // Дистанционное и
Виртуальное обучение. – 2015. – №8. Август. – С.12
17.
Карпенко, О.М. Геймификация в электронном обучении/ О.М.
Карпенко, А.В. Лукьянова, А.В. Абрамова, В.А. Басов // Дистанционное и
виртуальное обучение. – 2015. – №4. Апрель. –С.28-43.
18.
Коновалов А.Б., Кириленко А.Л., Аввакумов М.В. Сварные
соединения: учебное пособие. - ГОУВПО СПб ГТУРП. – СПб, 2010. 97 с.: ил
19.
Коротаева, Е. Типы учебной активности: педагогическая
тактика и стратегия / Е. Коротаева // Директор школы. – 2000. – №9. – С.45-
86
48.
20.
Кочергина, Н.В. Методология построения дистанционной
общеобразовательной
среды
/
Н.В.
Кочергина,
А.А.
Машиньян
//
Дистанционное и Виртуальное обучение. – 2016. – №1. Январь. – С.421.
Левадный В.С. Сварочные работы. / В. С. Левадный, А.П. Бурлака /.
М. Издательство: Аделант. 2010.– 320 с.
22.
Левадный, B.C. Сварочные работы /Текст/: практ. Пособие /B.C.
Левадный, А.П. Бурлака. - М.: Аделант, 2005.-448 с.
23.
Мерекс, А.А. Современная спецификация электронного обучения
Experience API / А.А. Мерекс // Дистанционное и Виртуальное обучение.
– 2015. – №11. Ноябрь. – С.88-94.
24.
Методика
трудового
обучения
с
практикумом[Текст]:
учеб.
пособие/ Под ред.Д.А. Тхоржевский. – М.: Академия, 2011. – 98 с.
25.
Монахова,
Г.А.
Геймификация
учебного
процесса
в
общеобразовательной школе / Г.А. Монахова, Д.Н. Монахов // Дистанционное
и Виртуальное обучение. – 2015. – №12. Декабрь. – С. 95- 103.
26.
Николаев, А.А. Электрогазосварщик /Текст/: учеб.пособ. для
профес. лицеев и училищ /А.А. Николаев, А.И. Герасименко. - 5-е изд. - Ростовна-Дону: Феникс, 2005. -320 с.
27.
Обвинцев, Г.Е. Дебаты как средство развития коммуникативной
компетенции у школьников [Текст] / Г.Е. Обвинцев // Теория и практика
образования в современном мире: материалы V междунар. науч. конф. (г.
Санкт-Петербург, июль 2014 г.). — СПб.: СатисЪ, 2014. — С. 170-172.
28.
Педагогика: учеб. пособие[Текст]/ Под ред. Л.П. Крившенко. – М.:
Академия, 2014. – 365 с.
29.
Петров, С.В. и др. Охрана труда на производстве и в учебном
процессе[текст] /С.В. Петров – М.: Издательство: НЦ ЭНАС , 2010
30.
Розетт И.М. Психология фантазии [Текст]: метод.пособие/ И.М.
Розетт. – М.: Академия, 2012. – 25 с.
87
31.
Ротенберг,
В.С.
Психофизиологические
аспекты
изучения
творчества. Художественное творчество[Текст] Сборник: учеб. литература/
В.С. Ротенберг. – Л.: Стрекоза, 2011. – 53 – 72 с.
32.
Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования [Текст]:
метод. пособие/ С.Л. Рубинштейн. – М.: издательство АН СССР, 2011. – 439 с.
33.
Савенков,
А.И.
Психологические
основы
исследовательского
подхода к обучению [Текст]: учеб. пособие/ А.И. Савенков. – М.: Академия,
1012. – 39 с.
34.
Савенков, А.И. Психология исследовательского поведения и
исследовательские способности [Текст]/ А.И. Савенков // Исследовательская
работа школьника. – 2012. - №2. – С. 49
35.
Сварочное дело: Сварка и резка металлов: учебник для нач. проф.
образования/Г. Г. Чернышов.- М.: Издательский центр «Академия», 2008 г. –
496
36.
Сериков, В.В. Личностно – ориентированное образование [Текст]/
В.В. Сериков // Педагогика. – 2008. – №5. – С. 24
37.
Симоненко, В.Д. Программы общеобразовательных учреждений
[Текст]: метод. пособие/ В.Д. Симоненко. – М.: Просвещение, 2008. – 209 с.
38.
Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии
и психология здоровья в школе [Текст]: метод. пособие/ Н.К. Смирнов. – М.:
АРКТИ, 2013. – 320 с.
39.
Соловов, А.В. О некоторых направлениях развития электронного
обучения / А.В. Соловов, А.А. Меньшикова // Дистанционное и Виртуальное
обучение. – 2015. – №12. Декабрь. – С.64-73.
40.
Тамбов, С.Н. Методика выявления готовности школьников к
выбору профиля обучения [Текст]: метод. пособие/ С.Н. Тамбов. – М.: ТГУ им
Г.Р. Державина, 2013. – 83 с.
41.
Творческие проекты учащихся 5 – 9 – х классов [Текст]/ Под ред.
В.Д. Симоненко. – Брянск: АГРОСС, 2012. – 125 с.
88
42.
Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных
различий: избранные психологические труды [Текст]: метод.пособие/ Б.М.
Теплов. – М.: НПО «МОДЭК», 2009. – 320 с.
43.
Технология:
учебники
для
учащихся
5
–
7
классов
общеобразовательной школы [Текст]/ Под ред. В.Д. Симоненко. – М.: Вентана
– Граф, 2009. – 175 с.
44.
Тихомирова, Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей
[Текст]: познав. литература/ Л.Ф. Тихомирова. – Екатеринбург: У – Фактория,
2013. – 276 с.
45.
Токтарова, В.И. Применение мобильных технологий в условиях
контекстного обучения / В.И. Токтарова, А.Д. Благова // Дистанционное и
Виртуальное обучение. – 2015. – №9. Сентябрь. – С.58-65.
46.
Фришман, И.М. Методика работы педагога дополнительного
образования [Текст]: учеб.пособие для студентов ВПУЧ/ И.М. Фришман. – М.:
Академия, 2011. – 528 с.
47.
Харламов, И.Ф. Педагогика: краткий курс [Текст]: учеб.пособие/
И.Ф. Харламов. – Мн.: Высшая школа, 2013. – 150 с.
48.
Хван Т. А Безопасность жизнедеятельности. Практикум. / Т. А.
Хван, П. А. Хван / Ростов на Дону. "Феникс" 2006. – 122с.
49.
Чебан В. А. Сварочные работы. / В. А. Чебан /. Высшее
образование. Ростов на Дону. Издательство «Феникс». 2005.– 412 с.
50.
Шаповаленко, И.В. Возрастная психология[Текст]: Шаповаленко
И.В. метод. пособие/. М., 2005. -260 с.
51. Шустов, С. М. Педагогическое руководство проектной деятельностью
старшеклассников [Текст] / С. М. Шустов. - Киров, 2010. - 27 с.
52.
Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в
детском возрасте [Текст]/ Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. – 2011. - №4. –
С. 6 – 20
53. Юцявичане, П.А. Теоретические основы технологического обучения:
Дис. д-ра пед. Наук [Текст] / П.А. Юцявичане. –Москва, 2013.
89
Приложение 1
План-конспект урока
Тема урока: «Технология обработки металлов».
Цель урока: Формирование знаний учащихся о металлургическом
производстве, классификации и термической обработке сталей.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: образцы сталей, таблицы по термообработке сталей,
тиски, печь муфельная, образец из незакаленной стали, напильники.
Ход урока
Организация учебной деятельности.
Проверка количества учащихся;
Выяснить
знания
учащихся
в
области
металлургической
промышленности:
Где производят металл?
Из чего производят металл?
Назовите примеры металлургических предприятий города, страны?
Какие виды продукции получают из металлов?
Вспомните, какими свойствами обладают металлы?
Объявление темы и цели урока.
Изучение нового материала.
На ранней стадии развития человечества использовались природные
материалы– дерево, кость, камень.
Следует отметить, что с помощью камня около 500 тыс. лет назад люди
стали добывать огонь.
Использование огня для обжига глины при изготовлении предметов
домашней утвари породило начало керамической технологии.
Следующим этапом развития стало использование металлов. Первыми
применялись те, которые встречались в природе в чистом, самородном виде.
90
Прежде всего это медь, начало её применения относиться к седьмому
тысячелетию до нашей эры.
В четвертом тысячелетии до нашей эры начали применять сплавы:
преобладали уже металлические инструменты из бронзы – сплавы меди с
другими металлам, в первую очередь с оловом, имеющие лучшие свойства, чем
чистая медь.
Важнейшим этапом развития стало использование железа и его сплавов.
В середине
ХIХ века осваивается конвертерный метод производства стали, а концу
века – мартеновский.
Сплавы на основе железа и в настоящее время являться основными
конструкционными материалами.
Металлы – материалы, обладающие высокой теплопроводностью,
электрической проводимостью, блеском, ковкостью и другими характерными
свойствами.
Сплавы – Сложные вещества, являющиеся сочетанием какого-либо
простого металла (основы сплава) с другими металлами или неметаллами.
Виды металлов и сплавов:
Чёрные (железо и его сплавы);
Цветные (все остальные металлы и их сплавы).
Железоуглеродистые сплавы – Сплавы железа с углеродом и некоторыми
другими элементами (марганцем, фосфором, серой и т.п.)
Виды железоуглеродистых сплавов:
Чугун выплавляют из руды в доменных печах, а сталь – из чугуна в
металлургических печах разных конструкций;
Углерод в чугуне может находиться в химическом соединении с железом
или в свободном состоянии – в виде частиц графита: пластинок, зёрен, хлопьев
или шариков.
Чугун выплавляют из руды в доменных печах, а сталь – из чугуна в
металлургических печах разных конструкций.
91
Углерод в чугуне может находиться в химическом соединении с железом
или в свободном состоянии – в виде частиц графита: пластинок, зёрен, хлопьев
или шариков.
Термин “металл” происходит от греческого слова “металлон”, которое в
свою очередь родилось от латинского “металлум”. В переводе означает “шахта,
руда, рудник”. Одно из значений термина “сталь” в немецком языке
переводится как “резец”. Это говорит, об использовании стали для резания
материалов.
Это интересно: в глубокой древности люди познакомились с железом,
которое содержалось в метеоритах. Египтяне называли этот металл небесным, а
греки и жители Северного Кавказа – звёздным. Метеоритное железо вначале
ценилось гораздо выше золота. Железные украшения носили в то время самые
знатные и богатые люди.
Общая классификация сталей:
По способу производства;
По назначению;
По химическому составу;
По качеству.
Классификация сталей по способу производства:
Получают в мартеновских печах. Способ предложил в 1864 г.
французский Металлург Пьер Мартен.
Получают в конвертерах – стальных сосудах грушевидной формы.
Бессемеровский
процесс
изобретатель Генри
разработал
в
Бессемер, томасовский
1855-1856
–
в
1978
гг.
английский
г.
английский
металлург Сидни Томас.
Выплавляют в электропечах. Это наиболее совершенный способ
получения
стали.
Его
предложил
в
электротехник Петров.
Классификация сталей по назначению:
Конструкционные
1802
г.
русский
физик
и
92
Инструментальные
Специальные с особыми свойствами.
Классификация сталей по химическому составу:
Углеродистые стали;
Легированные стали.
Углеродистые стали – сплавы железа с углеродом (до 2 %), в состав
которых входят обычные примеси: кремний, марганец, сера, фосфор и др.
Легированные стали – сплавы, в состав которых, кроме железа, углерода
(до 2%) и обычных примесей, входят легирующие элементы (хром, никель и
др.).
Основной показатель качества стали – наличие в ней вредных примесей:
серы, фосфора, кислорода, азота и др. Чем меньше в стали вредных примесей,
тем выше ее качество.
Классификация легированных сталей
Конструкционные;
Инструментальные;
Специальные с особыми свойствами.
Это интересно:
Начало производству легированной стали в
России положил русский металлург Аносов. Ему удалось проникнуть в
тайну кузнецов Древнего Востока – найти секрет изготовления булатной стали,
узорчатого сплава с необычайно высокой твёрдостью и упругостью.
Термин “легирование” произошёл от немецкого слова, означающего
“сплавлять”, а оно, в свою очередь, было образовано от латинского,
означающего “связываю, соединяю»
Маркировка сталей (плакат с условными обозначениями некоторых видов
сталей).
Продукция из разных видов сталей:
Углеродистая сталь – 0,4-2% углерода.
93
Конструкционная углеродистая сталь обыкновенного качества (Ст1, Ст2,
Ст5…). Из нее изготавливают гайки, болты, листовой прокат и др.
Качественная конструкционная углеродистая сталь (05,08,10,20…). Из
нее изготавливают зубчатые колеса, валы, оси и др.
Инструментальная углеродистая сталь (У10, У11, У12…): зубила,
ножницы по металлу, напильники.
Легированные стали (стали с добавлением других элементов вовремя
плавки металла для изменения физических и механических свойств).
Легирующие добавки в сталях обозначают буквами: Х- хром, Ввольфрам, Н- никель, М- молибден и т.д., например, 40ХН- 0,4% углерода и по
1% хрома и никеля.
РАСШИФРУЙТЕ МАРКИРОВКУ СТАЛЕЙ:
12ХНЗА–
19ХГН–
15Х25Т–
08Х21Н6М2Т09Х16Н15М3БЛегированные стали применяют для изготовления рессор, пружин, фрез,
плашек, метчиков, сверл и т.д.
Познакомимся с термической обработкой сталей и ее видами:
Термическая обработка сталей (термообработка) - она необходима для
изменения свойств металлов с помощью теплового воздействия.
Виды термообработки:
Закалка. Металл нагревают до определенной температуры (например, до
750 градусов), выдерживают, а за тем быстро охлаждают в воде, масле или
водных растворах солей. Закалка повышает твердость и прочность стали, но
вместе с тем и хрупкость.
Отпуск. Служит для уменьшения хрупкости стали после закалки. Отпуск
представляет собой нагрев остывшей закаленной стали до определенной
94
температуры (например, до 400-500 градусов) с последующим охлаждением в
воде или на воздухе. Отпуск повышает пластичность стали.
Отжиг. Служит для снижения твердости стали. Заготовку нагревают до
определенной температуры, выдерживают и медленно охлаждают (часто вместе
с печью).
На предприятиях термообработку материалов выполняют рабочиетермисты.
Проводить перечисленные виды термообработки можно в школьной
мастерской, пользуясь муфельными печами небольшого размера.
Практическая работа.
«Ознакомление с термической обработкой стали».
Закрепите в тисках образец из незакаленной стали и проведите по ней
несколько
раз
напильником.
Сделайте
вывод
об
обрабатываемости
незакаленной стали.
Поместите образец в муфельную печь, нагретую до 800 градусов, и
выдержите 15-20 минут
Опустите образец в воду или масло.
Закрепите в тисках образец из закаленной стали и попытайтесь
обработать его напильником. Сделайте вывод об обрабатываемости закаленной
стали.
Поместите образец в муфельную печь, нагретую до 400-500 градусов, и
выдержите 15-20 минут, после чего охладите его в воде или на воздухе.
Опилите образец в тисках и сделайте вывод о его обрабатываемости
после отпуска.
Закрепление материала.
Вопросы:
- Сколько углерода содержится в углеродистой стали?
- Чем отличаются углеродистые стали от легированных?
- Зачем нужна термическая обработка сталей?
- Какую продукцию выпускают металлургические предприятия?
95
- Как маркируются стали?
Подведение итогов урока.
Анализ выполнения практической работы, уборка рабочих мест,
выставление оценок.
Домашнее задание.
Подготовить сообщение по темам:
Применение и использование металлов в жизни.
Металловедение как наука о свойствах металлов и сплавов.
Список литературы:
1. Технология 8 класс. Под редакцией В. Д. Симоненко. -М.: “Вентанаграф”, 2015г.
2. И. П. Арефьев, Занимательные уроки технологии для мальчиков 7
класс. –М.: Школьная пресса, 2014г.
3. Муравьев Е. М. Технология обработки металлов. – 5-е изд., с измен. и
доп. – М.: Просвещение, 2002. - 240 с.: ил.
96
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Примерные виды изделий в 8 классе
Рисунок 1 П2. Декоративные подставки под цветы из металлического прута
Рисунок 2 П2. Декоративные подставки под цветы из металлического профиля
Рисунок 3 П2. Декоративные подставки под цветы
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа