close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Клеванова Анастасия Андреевна. развитие и оценка творческого потенциала школьников в образовательной области «Технология»

код для вставки
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование
(шифр, направление подготовки)
направленность (профиль) технология_______________
(наименование направленности (профиля))
Студента Клевановой Анастасии Андреевны шифр 130005з
(фамилия, имя, отчество)
Факультет (институт)_Технологии, предпринимательства и сервиса_____
(наименование факультета (института))
Тема выпускной квалификационной работы
Развитие и оценка творческого потенциала школьников в образовательной
области «Технология»
(наименование темы)
Студент
___________________
(подпись)
Руководитель
Зав. кафедрой
__А.А. Клеванова_
(ФИО)
___________________
__В.С. Тенетилова__
(подпись)
(ФИО)
___________________
__В.С. Тенетилова__
(подпись)
Орёл 2018
(ФИО)
2
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………4
1.ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
АСПЕКТЫ
РАЗВИТИЯ
ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ………………………..…9
1.1. Психологические исследования возрастных особенностей учащихся
средней общеобразовательной школы…...……………………………………...9
1.2. Современные формы и методы обучения по развитию творческого
потенциала школьников…………………………………………………………14
1.3. Развитие творческого потенциала школьников на уроках
технологии………………………………………………………………………..20
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1………………………………………………………...27
2. КОНСТРУКТОРСКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ
ВЫПОЛНЕНИЯ НАТУРНО-ПРАКТИЧЕСКОГО ИЗДЕЛИЯ………………..29
2.1. Программа элективного курса «Канзаши»………………………………..29
2.2. Технологические основы производственного процесса изготовления
натурно-практического изделия……………………………...…………………37
2.3. Техника безопасности выполнения натурно - практического
изделия…………………………………………………………………………....53
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 ………………………………………………………..59
3. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ
ИССЛЕДОВАНИЯ…………………………………………................................61
3.1. Расчет затрат на изготовление натурно-практического изделия. Анализ
экономической
целесообразности
выполнения
натурно-практического
изделия……………………………………………………………………………61
3.2. Оценка творческого потенциала школьников на уроках
технологии………………………………………………………………..………66
3.3. Методические рекомендации по развитию творческого потенциала при
изучении элективного курса «Канзаши»…...…………………………………..75
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3………………………………………………………...79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………..81
3
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………….............84
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 План- конспект урока на тему: «Сборка цветов».
Примерные виды изделий «Канзаши»………………..……………………….88
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Памятка по работе в технике канзаши………………….98
4
Введение
Актуальность
темы.
В
современном
обществе
в
любой
профессиональной сфере ценят специалистов, обладающих творческими
способностями и потенциалом к творческой деятельности. Это ставит перед
системой образования задачу по формированию и развитию творческого
потенциала у каждого школьника, его нужно раскрывать в каждом ребёнке
как можно раньше. Необходимо воспитывать и развивать творческую
личность, имеющую не только глубокие и прочные знания, но способную
решать
возникающие
задачи,
нестандартно,
творчески,
креативно.
Поскольку творчество, творческие способности, творческий потенциал — это
довольно сложные быстро меняющиеся формирования личности, поэтому
система образования испытывает острый определённый недостаток в опыте
как развития, так и оценки творческого потенциала и творческих
способностей обучающихся. В связи с этим периодически возникает
необходимость в создании новых педагогических методик и образовательных
программ, которые будут содержат пути развития творческих способностей у
школьников.
Вовремя начатая работа по развитию творческого потенциала
школьников в дальнейшем позволяет гораздо легче обучаться по многим
предметам, которые зачастую сегодня требуют нестандартного, творческого
подхода.
Творческий потенциал есть у каждого школьника, надо только создать
условия для его развития и полного раскрытия в процессе личностного
развития. Творческий потенциал – это система личностных способностей воображение, изобретательность, критичность ума, пытливость и открытость
ко всему новому, способность преобразовывать уже известное, делать его
понятным и эффективным, создавая вокруг себя новое и оригинальное.
Наше подрастающее поколение – это будущее страны, правительство
Российской Федерации не однократно озвучивало одной из приоритетных
5
задач, задачу, по развитию творческого потенциала молодёжи и детей
начиная с самого раннего возраста.
Развитие творческих способностей – одна из актуальных задач
образования, поскольку они проявляются в готовности использовать новые
перспективы, предоставляемые постоянно меняющейся жизнью, выдвижении
уникальных и нестандартных идей и удовлетворении потребности к
самореализации.
Проблемой изучения творческих способностей занимались Б.Г.
Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и многие другие
отечественные учёные. В последние десятилетия появились работы,
исследующие проблемы развития творческого потенциала обучающихся в
современных
условиях:
психологические
основы
процесса
развития
творческого потенциала (Зырянова А.С.); формирование творческого
потенциала личности в системе высшего образования с позиции философии
(П.Ф. Кравчук) и в аспекте готовности к формированию творческого
потенциала учащихся (Л.К. Веретенникова, А.И. Санникова).
Несмотря на то, что с каждым годом появляется всё больше и больше
статей,
посвященных
развитию
творческого
потенциала,
отсутствует
систематическое изучение данной проблемы, так как она стала активно
исследоваться относительное недавно, около десятилетия назад в связи с
современными
социально-экономическими
реформами
российского
общества.
Приобщать ребёнка к творческой деятельности необходимо начинать в
раннем возрасте, если это не делать, то будет нанесён ущерб, который будет
трудновыполнимый в последующие годы. Творчеству надо учить с самого
раннего возраста, и этому можно научить. Надо учить детей творить, дав им
для этого нужные знания и опыт. Систематическая работа по формированию
творческих способностей, развитию творческого потенциала на уроках
технологии обогащает и развивает детскую душу, делает её богаче и духовно
выразительнее, а это способствует рождению настоящей личности.
6
В связи с этим определился объект, предмет и цель исследования.
Объектом выпускной квалификационной работы - формирование
творческого потенциала школьников.
Предмет выпускной квалификационной работы – развитие и оценка
творческого
потенциала
школьников
в
образовательной
области
«Технология».
Цель выпускной квалификационной работы – рассмотреть процесс
развития и оценки творческого потенциала школьников в образовательной
области «Технология».
Гипотеза
выпускной
квалификационной
работы
разрабка
методического обеспечения по развитию и оценки творческого потенциала
школьников на уроках технологии будет способствовать формированию у
них творческих способностей и развитию творческого потенциала на уроках
технологии.
Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили постановку и
решение следующих задач:
-
проанализировать теоретическую и методическую литературу по
теме исследования;
-
определить объект и предмет выпускной квалификационной
работы;
-
разработать программу элективного курса «Канзаши»;
-
разработка
технологической
схемы
выполнения
натурно-
практического изделия;
-
рассмотреть правила техники безопасности при выполнении
натурно-практического изделия;
-
дать
экономическое
обоснование
стоимости
изготовления
натурно – практического изделия, необходимого как методический материал
для при разработке элективного курса;
-
разработать
методические
рекомендации
технологии по изучению раздела «Канзаши».
для
учителей
7
Общая методология при выполнении выпускной квалификационной
работы включает: психологические и историко-педагогические концепции,
раскрывающие сущность образования как высшей формы развития личности
и общества; теории разностороннего развития личности как субъекта и
объекта деятельности; дидактическую теорию умений и навыков; теорию
личностно
-
ориентированной
организации
учебного
процесса;
дидактическую теорию межпредметных связей.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трёх глав,
заключения, списка литературы и приложений.
В первой главе выпускной квалификационной работы подробно
рассмотрены возрастные особенности учащихся, содержание, формы и
методы обучения, дидактические принципы, которые будут использоваться
при проведении занятий, рассмотрены принципы развития творческого
потенциала.
Проанализирована
школьная
программа
по
технологии,
теоретические сведения по данному разделу, учебная и методическая
литература.
Во второй главе представлен разработанный элективный курс
«Канзаши», подробно рассмотрено и описано назначение и область
применения натурно - практического изделия и технологическая карта его
изготовления, рассмотрены правила техники безопасности при выполнении
натурно – практического изделия.
В третьей главе представлены необходимые расчеты затрат, составлена
калькуляция на изготовление натурно-практического изделия, проведен
анализ
экономической
целесообразности
изготовления
натурно-
практического изделия, представлена методика оценки развития творческого
потенциала школьников, разработаны методические рекомендации по
проведению занятий по технологии представлены требования техники
безопасности и охране труда.
В заключении подведены итоги работы, представлены основные
положения, выносимые на защиту.
8
Приведён список литературы, который содержит более 30 источников,
проанализированных при выполнении данной выпускной квалификационной
работы.
9
1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОВЕДЕНИЯ
ЗАНЯТИЙ ПО ТЕХНОЛОГИИ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ШКОЛЕ
1.1. Психологические исследования возрастных особенностей
учащихся средней общеобразовательной школы
Ученики средних классов – это школьники подросткового возраста.
Развитие и обучение в средней школе характерно отличается от такового в
младшей школе (появляется новые предметы, учителя и др.). К тому же
этому периоду придает характерность и сама «кризисность» возраста.
Подростковый период традиционно делится на две фазы: отрицательную
(собственно критическую) – младший подростковый возраст (11-13 лет), и
положительную – старший подростковый возраст (13-15 лет) [36].
Социальная ситуация развития в подростковом возрасте по внешним
признакам ничем не отличается от подобной в детстве. Общественный статус
подростка остается прежним. Подростки продолжают учиться в школе,
находятся на содержании родителей или государства. Отличия чаще
проявляются во внутреннем содержании личности. Ими расставляются новые
акценты: семья, школа и сверстники приобретают новый смысл и значения.
Согласно многим периодизациям психического развития личности,
подростковый возраст определяется периодом жизни человека от 11-12 до
14-15 лет – периодом между детством и юностью. Это один из наиболее
кризисных возрастных периодов, связанный с бурным развитием всех
ведущих компонентов личности и физиологическими перестройками,
обусловленными половым созреванием.
Проводя сравнение себя с взрослыми, подросток приходит к выводу,
что между ним и взрослым нет никакой разницы. Он начинает претендовать
на равенство в отношениях со старшими, осознанно идёт на конфликты,
отстаивает свою «взрослую» позицию.
10
Подростку в его возрасте ещё далеко до настоящей взрослости – как
физически, психологически, так и социально. По-настоящему он не может
влиться во взрослую жизнь, но стремится к ней, претендует на равные права
со взрослыми. Чаще всего эта позиция выражается в различных сферах, чаще
всего – в манерах и во внешнем облике.
Наряду
с
внешними,
объективными
проявлениями
взрослости,
постепенно у подростка возникает внутреннее чувство взрослости –
отношение к себе как к взрослому, ощущение себя в какой-то мере взрослым
человеком. Эта личная сторона взрослости становится центральным
новообразованием младшего подросткового возраста.
Наряду с чувством взрослости Д.Б. Элькониным рассматривается
подростковая тенденция к взрослости: стремление быть, казаться и считаться
взрослым. Желание выглядеть в чужих глазах взрослым усиливается, когда
не находит отклика у окружающих [42].
К старшему подростковому возрасту, взрослый человек для ребёнка
начинает играть роль наставника и помощника. Ребята в учителях начинают
ценить не только личные качества, но и профессионализм, разумную
строгость.
Желание стать взрослым, самостоятельным у подростка часто
встречается с неготовностью, неспособностью, нежеланием взрослых (чаще
всего – его родителей) осмыслить и принять это. Это наиболее характерно
для младшего подросткового возраста.
В этом возрасте наиболее характерно становится определенное
отчуждение от взрослых и наоборот увеличение авторитета группы
ровесников. Подобное поведение имеет глубокий психологический смысл.
Для того чтобы понять себя, надо сравнить себя с подобными, со своими
сверстниками. Внутренние процессы познания рождают огромный интерес
подростков к своим сверстникам, их авторитет на определённый период
времени становится весьма сильным. Во взаимоотношениях с ровесниками
младшие подростки шлифуют способы отношений, проходят особую школу
11
социальных взаимоотношений. Взаимодействуя друг с другом, в своей среде,
подростки учатся рефлексии на себя. В ходе общения со своими
сверстниками
у
подростков
развиваются
навыки
взаимопонимания,
взаимовлияния и взаимодействия.
Манера отношений подростка с близкими родственниками, бытующая
в семье, оказывает значительное воздействие на формирование личности и на
развитие стиля взаимоотношений подростка с другими людьми, в
особенности со сверстниками. Если в семье складывается авторитарный тип
воспитания, это чаще всего приводит к тому, что подросток, грубо общается
с ровесниками, старается демонстрировать свою свободу, нарушая нормы
общественного поведения, ему кажется, что он ненаказуем. С чужими
людьми подобный подросток или беспомощно стеснителен, или наоборот
показывает свою расхлябанность, дурачится и выражает неуважительность.
В семье с попустительским стилем воспитания подростки в поведении со
сверстниками зависят от других, чаще подвержены внешним влияниям. При
попадании ребенка в маргинальную группу, возможно вовлечение в
наркоманию и другие формы социально позволительного поведения.
Демократическая
воспитательная
среда
семьи
наилучшим
образом
сказывается на развитии отношений с ровесниками. При этом стиле у
подростка воспитывается активность, самостоятельность, инициативность,
социальная ответственность [38].
К 14-15 годам, старшему подростковому возрасту, вновь изменяется
расстановка приоритетов. Подростки этого возраста становится более
взрослыми, ответственными. Завершается ломка внутригруппового общения
с ровесниками, происходит углубление и усиление товарищеских отношений
на основе эмоциональной, интеллектуальной близости подростков. [42]
В начале пубертатного периода у детей изменяется личностное
отношение к процессу обучения и к школе. В младших классах, ребенок с
точки зрения психологии был поглощён учебной деятельностью, то, когда он
становится
подростком,
его
всё
больше
увлекают
отношения
со
12
сверстниками. Собственно, отношения делаются ядром внутреннего мира в
отрочестве. [36]
Придавая в этом возрасте особое значение общению, подросток, однако
не пренебрегает учебной деятельностью. Подрастая, он уже готов к тем
видам учебной деятельности, которые в его собственных глазах делают его
более взрослым. Подобная готовность становится одним из мотивов учения.
Для подростков более привлекательными становятся самостоятельные
формы занятий. Такие формы учебной деятельности во многом импонирует
ему, и он намного легче овладевает способами действия, когда учитель лишь
помогает ему.
У младших подростков очень ярко проявляется стремление добиться
признания сверстников, занять определенное положение в классе, довольно
часто это является стимулом к учению. В этом возрасте продолжают иметь
значение оценки, поскольку высокая оценка, по мнению подростка,
подтверждает его способности. А вот старшие подростки начинают
испытывать потребность в профессиональном самоопределении. Это связано
с общей тенденцией этого возраста найти свое место в жизни. В это время
стимулом к учению может выступать и подлинный интерес к изучаемому
предмету, или - необходимость знания предмета для поступления в прочие
учебные заведения [42].
В подростковом возрасте качественно изменяется личность ребенка:
формируется чувство взрослости, развивается рефлексия, изменяется
содержание
самооценки
и
др.
Развитие
рефлексии
характеризуется
повышенной склонностью к самонаблюдению. Подросток ищет ответ на
вопрос: «Каков он среди других?». На основе рефлексии развивается
самосознание -это главная черта психологии подростка в сравнении с
ребёнком младшего школьного возраста [11].
Ярким проявлением самосознания у подростка выступает чувство
взрослости – это стремление считаться и быть взрослым. Существенным
показателем
чувства
взрослости
становится
появление
у
подростка
13
собственной линии поведения, определенных оценок, взглядов и желание их
отстаивать, несмотря на разногласие со взрослыми, довольно часто это
приводит к конфликтам в семье.
У подростков бурно идёт формирование новых интересов. Чаще всего
им присуща неустойчивость и разноплановость. Подростковому возрасту
характерно стремление к новизне, «сенсорная жажда» – необходимость в
приобретении новых ощущений, с одной стороны, способствует развитию
любознательности, а с другой – быстрому переключению с одного дела на
другое, что приводит к поверхностному его изучению.
Очень часто практика показывает, что лишь у незначительной части
учащихся средних классов их интересы перерастают в стойкие увлечения,
которые
в
дальнейшем
растут
в
старших
классах
в
период
профессионального самоопределения. Довольно часто тому виной является
линия поведения родителей, они не содействуют развитию стойких
интересов у детей, чаще всего они подшучивают над ними, когда у тех что-то
не получается, говорят ребенку, что у него нет способностей к тому чем, он
занимается, интересуется.
Эмоциональная
сфера
подростков
характеризуется
повышенной
чувствительностью. У младших подростков повышается тревожность в сфере
общения со сверстниками, у старших - со взрослыми. [8]
Свойственными чертами у подростка являются возбудимость и
раздражительность, эмоциональная лабильность. Это очень характерно
младшим подросткам, которые переживают пубертатный кризис. Все эмоции
подростка очень сильные и глубокие, нежели у детей младшего школьного
возраста. Очень сильные эмоции в подростковом возрасте вызывает их
внешность. Повышенный интерес подростков к своей внешности составляет
часть психосексуального развития ребенка в этом возрасте.
Если подвести итог возрастных особенностей подросткового периода
жизни, то можно сказать, что этот возраст активно формирует мировоззрение
человека, складывается система взглядов на реальность, на самого себя и
14
остальное общество. У подростков активно усовершенствоваться самооценка
и самопознание, это показывает сильное влияние на развитие личности в
общем. Самооценка, по мнению многих учёных-психологов, становится
центральным
новообразованием
подросткового
возраста,
а
ведущей
деятельностью является общение и общественно значимая деятельность.
Поскольку родители не всегда понимают детей, из-за этого часто возникают
конфликты в общении. Это порождает неудовлетворенность в общении,
которая находит возмещение в общении со сверстниками, значимость
которых начинает играть очень важную роль. Ведущей потребностью
становится занятие достойного положения в коллективе сверстников,
желание завести верного друга.
1.2. Современные формы и методы обучения по развитию
творческого потенциала школьников
В
педагогической
науке
на
основе
изучения
и
обобщения
практического опыта учителей сложились определенные подходы к выбору
методов обучения в зависимости от различного сочетания конкретных
обстоятельств и условий протекания учебно-воспитательного процесса.
Выбор методов обучения зависит от:
- общих целей образования, воспитания и развития учащихся и
ведущих установок современной дидактики;
- особенностей содержания и методов данной науки и изучаемого
предмета, темы;
- особенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины и
определяемых ее спецификой требований к отбору общедидактических
методов;
- целей, задач и содержания материала конкретного урока;
- времени, отведенного на изучение того или иного материала;
- возрастных особенностей учащихся;
- уровня их реальных познавательных возможностей;
15
-
уровня подготовленности учащихся (образованности, воспитанности и
развития);
- материальной оснащенности учебного заведения, наличия оборудования,
наглядных пособий, технических средств;
-
возможностей и особенности учителя, уровня теоретической и
практической подготовленности, методического мастерства, его личных
качеств. [31]
При использовании комплекса названных обстоятельств и условий
учитель принимает в той или иной последовательности ряд решений: о
выборе словесных, наглядных или практических методов, репродуктивных
или поисковых методов управления самостоятельной работой, методов
контроля и самоконтроля.
Так, в зависимости от дидактической цели, если на передний план
выдвигается задача приобретения учащимися новых знаний, то учитель
решает вопрос, будет ли он в данном случае сам излагать эти знания;
организует ли он их приобретение учащимися путём организации
самостоятельной работы и т.п. В первом случае может понадобиться
подготовка учащихся к слушанию изложения материала учителем, и тогда он
даёт
учащимся
предварительных
задание
или
наблюдений,
задаёт
или
проведение
же
определенных
предварительное
чтение
необходимого материала. В ходе самого изложения учитель может
воспользоваться либо информационным изложением-сообщением, либо
проблемным изложением (рассуждающее, диалогическое). При этом, излагая
новый материал, учитель чаще всего систематически обращается к тому
материалу,
который
учащиеся
получили
в
своей
самостоятельной
предварительной работе. Изложение учителя сопровождается демонстрацией
натуральных объектов, их изображений, моделей, макетов 3D – моделей,
опытами, экспериментами и т.п. Учащиеся при этом должны выполнять те
или иные записи, технические рисунки, графики, схемы и др. Совокупность
16
этих промежуточных решений и составляет одно целостное решение о
выборе определенного сочетания методов обучения [10].
Выбор методов и средств обучения позволяет успешно решить
поставленные задачи за отведенное время и также является одним из
способов оптимизации обучения. Осуществляется путем ознакомления с
возможными вариантами методического решения изучения темы из частных
методик,
методических
рекомендаций,
описаний
передового
опыта,
творческого анализа собственного опыта, учитывая специфику задач,
содержание материала, возможности
учащихся
и свои
собственные
преподавателю
необходимо
методические стороны. [15]
Одновременно
с
выбором
методов
определить средства обучения, которые за кратчайший период времени
приведут к цели, чего и требует идея оптимизации.
Следующим способом оптимизации процесса обучения является выбор
таких организационных форм, которые позволяют наиболее успешно решать
поставленные задачи за отведенное время. Этот способ осуществляется как
для общегруппового, так и дифференцированного, индивидуального подхода
к учащимся.
Завершающим способом оптимизации является анализ результатов
обучения и затрат времени с точки зрения критериев оптимальности, т. е.
установление
соответствия
достигнутых
результатов
поставленным
максимально возможным задачам и соотнесение их к затраченному времени.
На основе этого выявляются отклонения результатов обучения их причины,
намечаются меры по устранению и предупреждению этих причин в новом
цикле обучения.
Таким образом, при целостном применении всех раскрытых способов
деятельности преподавателя и руководимых им учащихся по оптимизации
учебно - производственного процесса на всех этапах процесса обучения
возможно
получение
высоких
учебно-воспитательных
результатов
минимальными затратами времени и сил преподавателя и учащихся.
с
17
В настоящее время подготовка учащихся проходит согласно схеме
периодизации психического развития, этот отрезок времени приходится на
подростковый возраст, начало ранней юности. Переходный период от одного
возраста к другому с точки зрения деятельностного подхода к проблемам
развития личности оказывается весьма сложным и противоречивым, так как
при этом происходит смена ведущей деятельности и формы усвоения
общественно-исторического опыта, а всякое качественное изменение, как
правило, очень болезненно [15].
Основное психологическое новообразование подросткового возраста бурный рост самосознания, возникающий как непосредственный результат
расширившегося общения со сверстниками и взрослыми в процессе
выполнения профессиональной деятельности. Вступая в разнообразные
формы общения, подростки моделируют отношения, существующие в мире
взрослых, стремятся подражать их внешности, манере поведения, требуя при
этом от них реального признания своего равенства. Изменение социальной
позиции, вызванное подростковым возрастом, обусловливает не только
конкретную направленность их деятельности, но и новое отношение к ним
общества. В этот период начинается изучение профессиональных предметов,
требующее развитого теоретического мышления, нового отношения к
знаниям. Вместе с тем этот возраст требует особого внимания и
педагогического
мастерства,
усиления
индивидуального
подхода
к
отдельным учащимся. [42]
Отношение к производственному обучению у учащихся в большой
степени зависит от организационно-методического уровня занятий. При
хорошей организации обучения подростки проявляют к нему значительный
интерес, где создаются благоприятные условия для развития тех качеств,
которых
нередко
не
достается
подросткам
(неторопливости,
осмотрительности, сдержанности, дисциплинированности) [24].
Если подростковый возраст - это период открытых исканий своего
места в обществе и коллективе, продиктованных потребностью осознания
18
как личности, как указывают И.Н. Машкова и С.Л. Малов, то ранняя юность возраст оформления стабилизации зародившихся на предшествующей стадии
развития интеллектуальных и духовных потенций физических возможностей.
[42]
Как движущая сила психического развития в юношеском возрасте
выступает - противоречие между резким повышением общественных
требований
к
личности, творческим способностям самостоятельному
мышлению и тем реальным уровнем психического развития, которого он к
данному
моменту
радикальный
достиг.
Изменение
характер:
ведущей
происходит
деятельности,
этап
носит
профессионального
самоопределения, требующий определенной психической и духовной
зрелости.
Характерная
черта юношеского
возраста заключается в резко
избирательном отношении к профессиям, понимании их престижности.
Однако психологические исследования позволяют установить, что мотивация
выбора профессии в этом периоде носит поверхностный характер.
При выборе профессии наиболее типичны следующие ошибки:
1) предрассудки в оценке престижности;
2)
оценка
профессии
по
глобальному
и
неопределенному
представлению о ней;
3) перенос положительного или отрицательного отношения к человекупредставителю той или иной профессии на соответствующую профессию;
4) увлеченность внешней стороной профессии при игнорировании ее
будничной, повседневной стороны;
5) выбор профессии под влиянием товарищей, «за компанию». [40]
Итак, в мотивах профессионального самоопределения отражаются
основные черты психологического склада личности, характерные для
юношеского возраста.
Все
вышеперечисленные
возрастные
особенности,
определяют
трудности организации учебно-воспитательного процесса, ориентированного
19
на
процесс
профессионального
профессиональных
училищ.
становления
Поэтому
в
личности
процессе
учащихся
профессиональной
подготовки должен совершаться переход от одного качественного состояния
психического развития личности учащегося к другому. В результате такого
перехода должна изменяться вся система взаимоотношений учащегося с
окружающей действительностью.
Обобщая приведенные выше характеристики, можно сказать, что
переход от подросткового периода к юношескому связан со следующими
преобразованиями:
- смены ведущей деятельности;
- смены приоритетной сферы усвоения общественно-исторического
опыта;
- изменения уровня общего интеллектуального развития и развития
самосознания;
- изменения формы самовыражения и самоутверждения в коллективе;
- изменения характера взаимоотношений с взрослыми;
- перестроения плана активности духовной жизни [36].
Приведенный перечень позволяет выделить главное - это та
радикальная перестройка внутреннего мира личности учащегося, без учета
которой педагог не имеет права приступать к обучению и воспитанию
учащихся.
В результате обучения учащихся старшего школьного возраста
необходимо обеспечить не только прочностью, глубиной и осознанностью
знаний, но и действенностью, т.е. умением применять их на практике в
различных учебных, производственных и жизненных ситуациях. Результатом
чего является формирование у учащихся умений и навыков.
20
1.3. Развитие творческий потенциала школьников на уроках
технологии
Сегодня ключевыми качествами современной личности становятся
креативность, творчество, умение отстаивать свои позиции, умение
принимать нестандартные решения, быстро адаптироваться к условиям
постоянно изменяющегося мира.
Психолого-педагогический
анализ
образовательных
стандартов
позволяет утверждать, что ключевые качества личности, которые в ФГОС
определяются
как
образовательные
результаты
среднего
школьного
образования, могут быть обобщены в одно общее определение «творческий
потенциал» [20]
Понятию
«творческий
потенциал»
в
педагогике
дают
разное
определение:
«Творческий потенциал» определяют, как сложное интегральное
понятие, содержащее в себе природно-генетический, социально-личностный
и логический компонент, совместно, представляющие собой знания, умения,
навыки,
способности
жизнедеятельности
в
личности
рамках
к
изменениям
в
общечеловеческих
разных
норм
сферах
морали
и
нравственности [3].
С другой точки зрения, творческий потенциал личности, определяет
эффективность её деятельности в меняющемся мире, определяется не только
сложившимися у человека понятийным аппаратом, ценностно-смысловыми
структурами
или
путями
решения
задач,
но
и
некоторой
общей
психологической базой, детерминирующей их. Такой потенциал развития
личности есть системное образование, оно характеризуется развитием
мотивации, интеллекта и психофизиологии [2].
Третья точка зрения определяет творческий потенциал как сумму
системы знаний, умений и навыков, на
основе которых строится и
управляется деятельность; развивается чувство нового, открытость человека
ко всему новому; гибкость ума, высокая степень развития мышления, его не
21
стереотипность и оригинальность, способность быстро менять приёмы
действия в соответствии с новыми условиями. Развитие творческого
потенциала в целом строится на нахождении способов развития каждого из
этих компонентов и путей их взаимосвязей. [29]
Уникальность каждой личности не вызывает сомнения, но умение
показать себя, рассматривать всякий момент жизни как творческий акт,
позволяющий
самореализоваться,
для
многих
является
проблемой.
Поскольку люди чаще всего действуют по известному шаблону, заранее
запрограммируемым нормам, это часто приводит к протесту против
требований общества.
Способность к творчеству свойственна каждому человеку. Из этого
следует, что задача формирования творческого потенциала личности на
различных этапах работы системы образования становится своевременной.
Немаловажно своевременно разглядеть способности в ребенке, снабдить его
способом деятельности, дать ему в руки источник знаний, создать условия
для выявления и расцвета его одаренности. [19]
Обучение
и
воспитание
человека
задача
довольно
сложная,
многосторонняя, но всегда актуальная. В каждом ребенке заложен огромный
потенциал. Реализация, которого во многом зависит от окружающих его
взрослых людей. Как никто другой, учитель, способен помочь стать ребёнку
свободной,
творческой
и
ответственной
личностью,
способной
к
самоопределению, самореализации и самоутверждению.
Одним из основных путей развития такой личности является развитие
творческого потенциала. Его развитие идёт в процессе обучения и
индивидуальной
жизни. Особенно эффективно
развивать творческий
потенциал позволяют уроки технологии.
Творческая
деятельность
рассматривается
как
«деятельность,
способствующая развитию целого комплекса качеств творческой личности»:
умственной активности; смекалки и изобретательности; стремления добывать
знания, необходимые для выполнения конкретной практической работы;
22
самостоятельность в выборе и решении задачи; трудолюбие; способность
видеть главное.
Творческая
личность
-
это
человек,
овладевший
подобной
деятельностью. Творческая личность рождается только тогда, когда
учащиеся учатся самостоятельно применять свои ранее полученные знания,
умеют представить себе объект, о котором идет речь, сравнить с другими,
сделать
выводы,
выразить
свое
отношение
к
объекту.
«Начинать
целенаправленное развитие творческого мышления надо как можно раньше,
чтобы не упустить весьма богатые возможности детского возраста», - пишет
М.Н. Скаткин [19]
Над вопросом: «Что же нужно сделать для развития творческих
способностей детей, как повысить их творческий потенциал?» размышляют
многие педагоги.
Из анализа психолого - педагогической литературы можно вывести
основные принципы, которые применяют многие учителя в своей работе на
практике:
-
в изложении учебного материала идти от простого к сложному;
-
всегда изготовление учебного продукта доводить до логического
завершения;
-
применять наглядность;
-
учителю
неукоснительно
держать
под
наблюдением
последовательность своих действий, а также действий учеников;
-
полученный результат понять и использовать в действительной
практической работе.
Прийти на выручку в повышении творческого потенциала школьников
на уроках технологии способны активные методы обучения.
В первую очередь это различные игры. Виды обучающих игр,
применяемые мной на уроках технологии:
Организационно - деятельностные игры. Они предусматривают
организацию коллективной умственной деятельности, в основе лежит
23
развертывание содержания обучения в виде системы проблемных ситуаций и
взаимодействия всех субъектов обучения в процессе анализа. Они могут
быть связаны с формой построения учебного занятия (например, составление
кроссворда или соревнование двух групп учащихся при взаимной постановке
вопросов или выполнения практических заданий). Сейчас разработаны и
проводятся интеллектуальные игры по типу телевизионных передач «Своя
игра», «Слабое звено», «Кто хочет стать отличником», «Поле чудес» и т.д.
[29].
Ролевые игры, характеризуются наличием проблемы или задачи,
распределением ролей между участниками её решения. Разыгрывание ролей
на уроке создает взаимозависимость учащихся и тем самым активизирует их
познавательную, творческую деятельность. Это можно достичь следующими
средствами:
-
постановкой общей для группы достаточно сложной задачи,
которая требует коллективного взаимодействия учащихся.
-
обеспечение различия интересов участников ролевых ситуаций,
которые могут представлять разные службы (например, закройщик и
модельер, заказчики и закройщик, повар и посетитель ресторана, покупатели
и продавец и т.д.);
-
дискуссионным
взаимодействием
участников
группы
в
соответствии с их ролями;
-
введение учителем по ходу занятия корректирующих условий,
дополнительных сведений, помех и др.;
-
обязательной оценкой учителем ролевых функций учащихся в
ходе и в конце урока [7].
Деловые игры. Представляют собой имитационное воспроизведение
или моделирование настоящих процессов и механизмов. Это форма
воссоздания предметного и социального содержания, какой-либо реальной
деятельности (профессиональной, социальной, технической и т.п.).
24
Моделирующие игры. В них желательно включать определенные
противоречия
интересов
участников
группы.
Настоящее
позволяет
приблизить игровую модель к реальным процессам. В ходе игры участники
имеют не все данные для принятия правильного решения, в действия
вводятся различные помехи, которые затрудняют выполнение задания.
При проведении игры важно:
-
побудить каждого участника действовать как в реальных
условиях;
-
увидеть согласование действий участников игры, потому что в
отдельных эпизодах может возникнуть ситуация, когда одни участники
должны подчинить свои интересы другим для успешной деятельности
группы в целом.
Акцентировать вклад каждого участника в текущие и окончательные
результаты игры, для этого обязателен промежуточный и рубежный контроль
для всех членов игровой группы. [7]
Особое место сейчас уделяют такому виду творческой деятельности,
как проектная деятельность.
Суть проектного метода обучения, состоит в том, что учащийся в
процессе работы над проектом постигает реальные процессы, ученик
проживает конкретные ситуации, он приобщается к проникновению вглубь
явлений и конструированию новых процессов. Этот метод является
передовым, он созвучен принципам современной прогрессивной школы стимуляция интересов учащихся через творческие задания, которые требуют
работы воображения, и развивает умение учащихся не просто озвучивать
информацию, а трактовать и применять её [2].
Проектная деятельность интересна и привлекательна, но вместе с тем и
сложна для учащихся. Она развивает наблюдательность и стремление
находить объяснения своим наблюдениям, умение задавать вопросы и
находить на них ответы, а затем проверять правильность ответов,
анализировать информацию, проводя эксперименты и исследования.
25
Первоначально, в процессе учебной работы перед учащимися ставится
проблема, решая которую они приобретают новые знания или умения. Выбор
проблемы,
её
сложность должна быть
согласована
с
возрастными
особенностями учеников, с их индивидуальными мотивами и потребностями.
Для этого учителям надо проводить консультации, собеседования с
учениками.
Очень важен первый этап проектной деятельности - выбор будущей
работы. Данный этап требует педагогического сопровождения, так как
ученикам нужно ненавязчиво подвести к теме, которая будет им интересна и
полезна, позволит обеспечить творческую деятельность. На данном этапе
очень важен интерес ребенка, на первый план выступает мотивация. [19]
Повышении мотивации к выполнению проектов, можно добиться,
создав необходимые условия, стимулирующие творческую деятельность в
школьных коллективах:
-
благоприятный
психологический
климат,
формирование
совместных рабочих групп для делового сотрудничества;
-
творческая
атмосфера,
поддержка
учителем
новых
идей,
поощрение инициативы и творчества;
-
постоянное
стимулирование
изобретательности
учащихся,
отсутствие чрезмерной опеки.
-
Для активизации творческой деятельности учащихся, прежде
всего, надо определить значимость создаваемого продукта. Для этого можно
использовать следующие приёмы:
-
приём одобрения – эмоционально заряжает учащихся;
-
использование в качестве образца наиболее удачные работы и
проекты для показа при обучении;
-
рекомендации лучших работ на выставки, конкурсы. [29]
Проектную деятельность чаще всего организуют в виде двух
взаимосвязанных блоков работы:
1) сбор сведений по теме проектной деятельности;
26
2) работа над самим проектом.
По выбранной теме собираются все сведения, которые интересны
ученикам. После сбора информации идёт работа над проектами. Важное
правило: «Каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный
итог, продукт».
Лучше всего, когда дети сами определяются с темой, формой
выполнения проекта или предлагают свою тему. Источниками информации
могут быть: книги, энциклопедии, Интернет, фильмы, экскурсии …[3]
Формы продуктов проектной деятельности: мультимедийный продукт,
альбом, плакаты, фоторепортаж, видео материал, изделие, брошюра с видами
тканей и переплетений, экскурсия по модным течениям, по народным
ремеслам, отчёт исследовательской экспедиции.
Проектная
деятельность
обеспечивает
развитие
следующих
познавательных навыков и умений:
-
самостоятельно формировать свои знания;
-
ориентироваться в информационном пространстве;
-
планировать свою деятельность;
-
приобретать новые знания для решения новых познавательных и
практических задач;
-
способствует практической реализации деятельности ребёнка;
-
развивает его индивидуальные интересы.
На развитие творческого потенциала направлена индивидуальная
исследовательская работа с учеником. Работая самостоятельно выбранной
темой, собирая различный материал, ученик раскрывает своё творческое
начало, пробует себя в роли исследователя. Участвуя в такой работе, ребята
учатся видеть существенное, ставить цели, выбирать из множества
информационных источников наиболее интересный материал по теме.
Завершающим этапом после создания проекта является оценка,
самооценка и рефлексия. Это ответы на вопросы слушателей, отстаивание
своей точки зрения, формулировка окончательных выводов.
27
К активным методам обучения также можно отнести занятия
внеурочной деятельностью.
Форма внеурочной деятельности привлекательна и для детей, и для
педагогов.
Эти занятия вызывают интерес учащихся к предмету, они также
способствуют развитию кругозора и творческих способностей, прививают
навыки самостоятельной работы. Каждый ребенок может выбрать себе
занятие по душе, более раскрепоститься, стать свободным. В совместной
деятельности рождаются открытия, участники лучше узнают друг дуга.
В ходе такой деятельности у ребенка развивается его эмоциональная
сфера, его чувства, душа. А если идёт эмоциональное развитие, то будет
развиваться и мышление. [19]
Работая над развитием творческого потенциала детей, педагоги
замечают,
как
у
их
учеников
появляется
устойчивый
интерес
к
технологическому творчеству, повышается уровень самостоятельности,
изобретательской активности, мастерства. У школьников раскрываются
способности, о которых даже они сами и не подозревали, они успешно
начинают, справляться с тем, что было недоступно им раньше.
Развитие стремления к творческой активности постепенно увеличивает
объём работы на уроке, это приводит к повышению внимания и хорошей
работоспособности детей.
Выводы по главе 1
В ходе анализа литературы были выявлены возрастные особенности
подросткового периода жизни, в этом возрасте активно формируется
мировоззрение человека, складывается система взглядов на реальность, на
самого себя и остальное общество.
Так же было определено, что под «творческим потенциалом»
понимают сложное интегральное понятие, содержащее в себе природногенетический, социально-личностный и логический компонент, совместно,
28
представляющий собой знания, умения, навыки, способности личности к
изменениям в разных сферах жизнедеятельности в рамках общечеловеческих
норм морали и нравственности.
Развитие творческого потенциала учащихся, в том числе и на уроках
технологии является результатом применения элементов творчества в
организации учебно - познавательного процесса через творческие работы и
многое другое. Основным признаком творчества, как правило, считается
доступный наблюдению продукт деятельности, т.е. изготовление натурнопрактического изделия, имеющего характерные свойства: новизну, редкость,
необычность, оригинальность, полезность и т.д.
29
2.
КОНСТРУКТОРСКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ
ОБОСНОВАНИЕ
ВЫПОЛНЕНИЯ НАТУРНО-ПРАКТИЧЕСКОГО ИЗДЕЛИЯ
2.1. Программа элективного курса «Канзаши»
Пояснительная записка
Культурное наследие нашей страны велико и многообразно, имеет свои
особенности, которые нужно знать любому человеку нашей Родины.
Современный мир в эпоху толерантного взаимоотношения между народами
невозможно представить без знания культур других народов мира.
Одной из интереснейших культур мира, является культура Японии, а
как известно творческий подход при знакомстве с иной культурой самый
интересный способ её познания. Декоративно-прикладное искусство является
одним из самых действенных средств эстетического развития, оно даёт
возможность воспринимать красоту, а также возможность создавать её
собственными руками. Распространение электронных и компьютерных
технологий отодвинуло на второй план творения рук человеческих. Поэтому
сейчас актуальна разработка программ способных синтезировать в себе
научный и творческий подход.
Искусство канзаши пришло к нам с Востока. Канзаши (kanzashi) -это
были украшения для волос, применяемые в традиционных японских и
китайских прическах.В переводе с японского «канзаши» - шпилька для
волос, она и дала название новому своеобразному виду декоративноприкладного искусства, которое сейчас стало довольно популярным за
пределами Японии.
Приблизительно четыреста лет назад в Японии видоизменился стиль
женской причёски: женщины перестали причесывать волосы в традиционной
форме, а длинные прямые волосы стали укладывать в затейливые и
причудливые формы. Для закрепления волос причёски использовали –
гребни, палочки, шпильки. Под влиянием этого простая расчёска-гребень
видоизменяется в изящные исключительные красоты аксессуар, который
становится настоящим творением искусства. Японские гребни и шпильки
30
стали выражением социального положения и семейного статуса, женского
характера. Женская прическа показывала социальное положение, была ли
женщина в браке или не замужем, её возраст, сколько у неё детей. В то
время, украшения для волос стали играть очень значительную роль в
гардеробе японской женщины. Сейчас канзаши – это в основном: заколки,
шпильки, гребни незабываемой красоты, а также разнообразные предметы
интерьера.
Учитывая актуальность и практическую значимость данного вида
декоративно-прикладного
творчества,
способностей
можно
учащихся
в
целях
рекомендовать
развития
творческих
использовать
технику
канзаши в рамках элективного курса по технологии. Данный элективный
курс
будет
способствовать
гармоничному
развитию
школьников,
воспитывать у них трудолюбие, чувство коллективизма, высокие культурные
и нравственные качества. Эти занятия в полной мере отвечают духовным
запросам и интересам школьников, будут удовлетворять их тягу к знаниям и
развитию,
формировать
художественно
-
творческие
способности.
Школьники вовлекаются в удивительный процесс создания новых красивых
и полезных изделий. Это формирует эстетический вкус, изготовление
сувениров
в
технике
канзаши
вырабатывает
художественный
вкус,
воспитывает терпение, приучает к аккуратности.
Учитывая актуальность и практическую значимость элективного курса
«Канзаши» была разработана программа. Реализации данной программы
рассчитана на детей в возрасте 12-16 лет. Программа рассчитана на 1 год
обучения (34 часа-1 раз в неделю). Состоит из 6 разделов и завершается
выставкой ученических работ и проектов. Наполняемость группы до 15
человек, так как особенности данной техники предполагают помощь учителя
в работе, часто случается работать с каждым школьником индивидуально.
Программа составлена на основе знаний психолого-педагогических,
возрастных и физических особенностей детей подросткового возраста.
Важным условием при обучении является индивидуальный подход,
31
способный
удовлетворить
требования
познавательной
деятельности
подростка.
Цель программы- формирование интереса к народным традициям,
декоративно - прикладному творчеству, создание творческой среды,
направленной на развитие у ребенка творческой самореализации и
самовыражения.
Задачи программы:
Обучающие:
-
знакомство с культурой Японии через историю возникновения
канзаши;
-
обучение навыкам работы с атласными лентами и тканью в
технике канзаши.
Развивающие:
-
развитие чувства красоты и гармонии;
-
развитие фантазии, творческого воображения;
-
развитие конструктивных умений;
-
развитие мелкой моторики и координации движения рук.
-
Воспитательные:
-
воспитание трудолюбия;
-
побуждение к самостоятельному выбору решения;
-
формирование упорства в достижении желаемого результата.
-
Требования к знаниям и умениям обучающихся.
-
К концу обучения дети должны знать:
-
историю и характерные особенности техники канзаши;
-
необходимые инструменты и правила безопасной работы с ними;
-
материалы и их свойства;
-
технологический процесс изготовления сувениров в технике
канзаши.
К концу обучения дети должны уметь:
-
правильно пользоваться инструментами и приспособлениями;
32
-
изготавливать различные изделия, сувениры в технике канзаши.
Таблица 1. Учебно-тематический план
№
1
Тема занятия
Вводное занятие. История появления
канзаши. Материалы и инструменты,
техника безопасности.
2
1 Раздел.Острый лепесток.
3
Сборка цветов.
4
Двухцветный острый лепесток 1.
5
Сборка цветов с двухцветными
острыми лепестками.
6
Двухцветный острый лепесток 2.
7
Сборка цветов с двухцветными
острыми лепестками.
8
Оформление заколок, резинок для
волос цветами с острыми лепестками.
9
Раздел 2.Плоский круглый лепесток.
10 Сборка цветов с плоскими круглыми
лепестками.
11 Объёмный круглый лепесток.
12 Сборка цветов с объёмными круглыми
лепестками.
13 Украшение заколок, резинок цветами
из круглых лепестков.
14- Изготовление сувенира снежинка.
15 Двухцветный круглый лепесток.
16 Сборка цветов с двухцветными
круглыми лепестками
17 Раздел 3. Насекомые и животные из
атласных лент
18 Оформление ободка для волос.
19 Раздел 4.Лепесток розы. Листик розы.
20 Сборка розы.
21 Изготовление заколок, резинок с
розами.
22 Раздел 5. Цветы из узкой атласной
ленты.
23- Изготовление лепестков цветка
георгина.
23 Сборка цветка георгина.
24 Раздел 6.Работа над самостоятельным
проектом.
25 Подведение итогов работы. Выставка.
Итого:
Всего
часов
1
Теория
0.5
Практика Сроки
проведения
0.5
1
1
1
1
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
1
1
0.5
0.5
0.5
0.5
1
0.5
0.5
1
1
0.5
0.5
0.5
0.5
1
1
0.5
0.5
0.5
0.5
1
0.5
0.5
2
1
1
0.5
0.5
0.5
1.5
0.5
0.5
3
0.5
2.5
2
1
1
1
0.5
0.5
0.5
0.5
1.5
0.5
0.5
0.5
1
0.5
0.5
2
0.5
1.5
2
3
0.5
1.5
3
12
22
1
34
33
Содержание курса
Тема 1. Введение. История возникновения канзаши. Основные правила
техники безопасности при использовании колющих предметов, а также при
работе с открытым огнем. На первом занятии дети увидят уже готовые
изделия, а также ознакомятся со способами обработки лент.
Раздел 1.Техника безопасности. Острый лепесток канзаши. В это
разделе дети ознакомятся со способом сборки острых лепестков, а также, под
руководством учителя самостоятельно соберут острый и двойной острый
лепесток.Обучающиеся узнают о способах соединения и крепления острых
лепестков, способах подборки цветов для наилучшего сочетания в собранном
изделие. Способы крепления цветков на заколки и другие аксессуары.
Раздел 2.Повторение техники безопасности. Знакомство с круглыми
лепестками канзаши. Способы сборки одинарных и двойных лепестков, их
соединения. Прикрепление собранных цветков на изделие, а также способы
украшения готового изделия.
Раздел 3.Применение лепестков, с которыми ранее ознакомились
обучающиеся, для сборки изделия по образцу (стрекоза, бабочка, собака и
др.) Самостоятельная сборка изделия без образца. Способы оплетения и
украшения ободка. Техника безопасности.
Раздел 4.Способы сборки лепестка розы из квадрата 5х5 и
прямоугольника 4х8. Изготовление листа. Техника безопасности. Способы
склеивания лепестков. Использование собранного цветка для украшения
заколки или резинки.
Раздел 5.Использование атласной ленты шириной 2,5 см. и 1см. для
сборки различных цветов (герберы, георгина и др.).
Раздел 6.Самостоятельная работа учащихся над проектом. Применение
ранее полученных навыков при изготовлении готового изделия. Презентация
учащимися своих работ. Выставка.
Методическое обеспечение:
34
Разнообразию содержания дополнительного образования соответствует
разнообразие организационных форм, основанных на общении, диалоге
педагога и воспитанников, развитии их творческих способностей.
В данной Программе запланированы различные формы организации
деятельности детей. К ним относятся и традиционные, принятые в системе
общего, среднего образования (беседа, дискуссия, учебная игра). Активные
способы освоения детьми образовательной программы: интерактивная
экскурсия, презентация, защита проекта, «открытый урок». Основное место
на занятиях отводится практической работе, которая проводится на каждом
занятии после объяснения теоретического материала. Работы обучающихся
по желанию, выставляются на школьных выставках, выставках Дома
культуры. Обучающиеся принимают участие в различных конкурсах
декоративно- прикладного творчества.
Основные методы организации учебно-воспитательного процесса.
Одним из непременных условий успешной реализации курса является
разнообразие форм и видов работы, которые способствуют развитию
творческих возможностей учащихся, ставя их в позицию активных
участников. С целью создания условий для самореализации
детей
используется наиболее распространённые методики:
- дифференцированного обучения: при такой организации учебновоспитательного
процесса
педагог
излагает
новый
материал
всем
обучающимся одинаково, а для практической деятельности предлагает
работу разного уровня сложности (в зависимости от возраста, способностей,
уровня подготовки каждого);
- индивидуального обучения: (в условиях учебной группы): при такой
организации учебного процесса для каждого ребёнка (а лучше с его
участием)
составляется
индивидуальный
творческий
план,
который
реализуется в оптимальном для него темпе;
- проблемного обучения: при такой организации учебного процесса
педагог не даёт детям готовых знаний и умений, а ставит перед ними
35
проблему, и вся учебная деятельность строится как поиск решения данной
проблемы, в ходе чего дети сами получают необходимые теоретические
знания и практические умения и навыки;
- методика проектной деятельности: при такой организации учебного
процесса изучение каждой темы строится как работа над тематическим
проектом, в ходе которой дети сами формируют на доступном им уровне его
теоретическое обоснование, разрабатывают технологию его выполнения,
подбирают необходимый материал, выполняют практическую работу;
подведение итогов проводится в форме защиты проекта, персональных
выставок.
Материально-техническое обеспечение программы:
- учебная комната;
- ТСО, ноутбук, интерактивная доска;
- дидактический материал, наглядные пособия.
Инструменты и приспособления (на 1 обучающего):
- ножницы;
- пинцет;
- зажигалка;
- клеевой горячий пистолет;
- рамка деревянная;
- ткань разного вида;
- атласная лента шириной 5 см., 2,5 см, 1 см.;
- дополнительная фурнитура (бисер, пат, стразы, стеклярус);
- иголки;
- маленькие баночки с крышками для хранения фурнитуры;
- простой карандаш;
- ластик для составления эскизов;
- картон.
Данная программа требует систематического пополнения рабочего
материала (ленты, клей, зажигалки, бисер, стразы и т.д.). Все расходы на
36
приобретение рабочего материала ложатся на родителей, обучающихся или
спонсоров.
Список литературы:
Литература для педагога:
1.
Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте -
М.: Просвещение, 2007 г.
2.
Дебора Хенри. Цветочные фантазии из лент.- Москва, 2014 г.
3.
Калинич М.М, Павловская Л.М, Савиных В.П. «Рукоделие для
детей». 2008 г.
4.
Канурская Т.А., Маркман Л.А «Бисер». 2009 г.
5.
Наталья Курандина. Феникс. Цветы из ткани. – Москва, 2013 г.
6.
Ручная вышивка. Сост. М. Ивахнова – М.: Олимп, Смоленск,
Русич, 2012 г .
7.
Сильви Блондо. Цветы из ткани. Канзаиш. Украшения для волос,
модные аксессуары и декор. Контэнт.2014.
8.
Трепетунова Л.И. Природный материал и фантазия, 2009.
9.
Шорохов Е.В. Основы композиции. - М.; Просвещение, 2005 г.
10.
Энн
Кокс.
Искусство
вышивания
шелковыми
лентами:
Цветочные мотивы. Контэнт.2011.
11.
Элби Боокс. Японское искусство канзаши.- Москва,2013.
Электронные ресурсы для педагога:
1.
Искусство канзаши для начинающих / disc-house.ru.
2.
Канзаши
для
начинающих
от
Анастасии
Куликовой
|
liveinternet.ru.
3.
Мастер-класс «Лепестки канзаши» missmedia.ru
4.
Уроки
канзаши
для
начинающих
от
liveinternet.ru.
5.
yandex.ru/video/.
6.
http://alimero.ru/blog/hobby/4080.html.
Литература, рекомендуемая детям и родителям:
Алины
Болобан
|
37
1.Дебора Хенри. Цветочные фантазии из лент. - Москва, 2014 г.
2. Кандзаси: цветы из атласных лент и ткани своими руками...\
liveinternet.ru.
3.Канурская Т.А., Маркман Л.А Бисер.2009 г.
4. Уроки канзаши для начинающих от Алины Болобан | liveinternet.ru.
2.2 Технологические основы производственного процесса
изготовления натурно-практического изделия
Составной частью выпускной квалификационной работы является
натурно -
практическое изделие, картина «Сирень», оно послужит
наглядным пособием для разработанного элективного курса «Канзаши» (см.
Приложение 1). Натурно - практическое изделие представлено на рисунке 1.
Рисунок 1. Натурно – практическое изделие, картина «Сирень»
Термин канзаши, кандзаси (Kanzashi) означает - украшения для волос
(рис. 2), используемые в традиционных китайских и японских прическах.
Примерно 400 лет назад, в Японии поменялся стиль женских причесок.
Прямые волосы женщины стали укладывать в замысловатые и причудливые
формы. При создании причёсок японские женщины применяли различные
предметы – шпильки, палочки, гребни. Благодаря этому элементарная
расчёска - гребень стала изящным незаурядным аксессуаром красоты,
который стал истинным творением искусства. Традиционный женский
38
костюм Японии запрещал наручные украшения и ожерелья, из-за этого
украшения причёсок стали основной красотой и полем для выражения онитак же демонстрировали вкус и состоятельность кошелька владелицы. На
старинных гравюрах можно увидеть, что японские женщины для украшения
своих причесок использовали до двадцати дорогостоящих канзаши.
Рисунок 2. Образцы японских канзаши
Японские kushi (гребни) и kanzashi (шпильки) в то время, да и сейчас
выражают женский характер владелицы, социальный статус семейное
положение. Взглянув прическу японской женщины, можно было сказать, к
какому общественному классу принадлежит женщина, была ли она замужем
или одинока, её возраст и, даже, сколько у нее детей. Простое украшение для
волос играло весьма важную роль как гардеробе японской женщины, так и в
её повседневной жизни. Нередко стоимость украшения для волос- кандзаси превышало стоимость самого дорогого расшитого шелкового кимоно.
Практически до середины двадцатого века декоративные гребни и шпильки,
объединённые под общим названием kanzashi, были значительной частью
японской моды и социальной культуры.
В современной Японии, канзаши прежде всего носят невесты или те,
кто надевает кимоно – это люди, которые ввиду своей профессии связанны с
кимоно: ведущие японской чайной церемонии, составители икебаны, гейши.
Среди молодых японских женщин наблюдается возрождение традиций
использования кандзаси, становится модным добавить изящности и
элегантности в свои прически.
39
Основные виды кандзаси.
Bira bira (рис. 3)–представляет собой состоящую из металлических
полос подвеску, которые прикреплены колечками к основе украшения.
Металлические полоски при этом могут свободно двигаются, мило
позванивая. Звук bira- biraиногда дополняют колокольчиками, издающими
мелодичные звуки.
Рисунок 3. Bira bira
Вira – bira сделанные из атласной ткани, представляющие собой
длинные нити шелковых цветов, называют shidare (рис.4).
Рисунок 4.Shidare
Среди многообразия кандзаси встречаются гребни – кushi - это
округлые гребешки, которые обычно делают из панциря черепахи или
лакируемого дерева, довольно часто их инкрустируют золотом или
перламутром. Основная декоративная часть гребня в большинстве случаев
делается широкой. Это делается, чтобы обеспечить максимальную площадь
для нанесения декора, в большинстве случаев рисунок распространяется и на
зубцы гребня.
40
Рисунок 5. Kushi
Кроме гребней кushi, есть гребни называемые hanagushi. К деревянной
основе гребня hanagushi обычно крепят цветочные лепестки, выполненные из
свёрнутых кусочков шелковой ткани.
Рисунок 6. Нanagushi
Заколки,шпильки, палочки и гребни украшенные шёлковыми цветами
объединяют общим название -hаna kanzashi, они занимают особое место
среди всего многообразия кандзаси. Японские мастера создают из квадратов
шёлка красивейшие канзаши в технике, известной под названием tsumаmi
(складывание). При помощи щипцов, мастер, сворачивая каждый квадратик
шёлковой ткани, превращает его в один лепесток цветка. Присоединяя их к
основе, создаются целые цветы, или же их собирают при помощи шёлковой
нити, чтобы получить последовательность цветов.
В Японии кандзаси ассоциируются с гейшами, поскольку именно они
постоянно носят кимоно. В зависимости от времени года, месяца или же
праздника гейши носят разнообразные hana kanzashi. Кандзаси связанные с
определённым сезоном времени года обычно повторяют природное цветение
разных растений. Это относится прежде всего к гейшам потому, что они
носят кандзаси почти постоянно, и в связи с этим вынуждены обращать
внимание на смену сезонов. Майко (ученицы гейши) носят гораздо больше
41
кандзаси чем старшие гейши, и на их причёсках наиболее ярко
прослеживаются сезонные изменения в их украшениях.
Рисунок 7. Hana kanzashi: январь, февраль, март, апрель, май
Январь (рис. 7.). Январские кандзаси обыкновенно сохраняют
новогоднюю тему. Самый популярный выбор - комбинация сосны (matsu),
бамбука (take) и цветов сливы (ume). Основные цвета январских кандзаси:
зелёный, красный и белый - ассоциируются с праздниками.
Февраль (рис. 7.). В февральских кандзаси как правило присутствуют
различные оттенки тёмно-розового, иногда красного. Цветок февраля - слива,
символизирует приход весны июную любовь.
Март (рис. 7.). Цвета марта: желтые и белые цветы рапса (nanohana)
персика (momo), нарцисса (suisen), и пионов (botan). И, конечно, бабочки.
Апрель (рис. 7.). Цвета апреля – это светло-розовые цветы вишни
(sakura), бабочки и фонарики bоnbori символизируют скорый приход лета.
Главное культурное событие в Японии в это время года - «Любование
цветущей сакурой». Также, в этом месяце возможны кандзаси состоящие
исключительно из серебряной или (иногда) золотой бабочки.
Май (рис. 7.). Цветы мая – это, фиолетовые глицинии (fuji) и синие
ирисы (ayame). Ирис символизирует конец весны. Довольно частым
дополнительным майских канзаши бывают маленькие серебряные бабочки.
42
Рисунок 8. Hana kanzashi: июнь, июль, август, сентябрь
Июнь (рис. 8). Месяц июнь в японской культурной традиции
ассоциируется с зеленой ивой (yanagi), гвоздикой или, реже, цветами
гортензии (ajisai). Июнь - открывает сезон дождей в Японии, а ива
традиционно связывается с гейшей. Ива – это дерево, любящее воду, а
светло-синий цвет гортензии подходят к июню как нельзя лучше.
Июль (рис. 8). Июльские кандзаси относятся к фестивалю, который
проходит
в
квартале
гейш
в
Киото
–Gion.Они
поражают
своим
разнообразием - это круглые (uchiwa) и сложенные веера. Веер – это главной
деталью традиционного японского танца. Июльские веера на канзаши майко
меняются каждый год. Однако в июле можно носить и более нейтральные
канзаши – со стрекозами и каплями росы на траве.
Август (рис. 8). Цветы и цвета августа – это фиолетовая ипомея
(аsagao) или пампасная трава, для старших майко – серебряная или белая, а
для младших – розовая или красная.
Сентябрь (рис. 8). С осенью традиционно связаны фиолетовые тона.
Темой сентября являются японские колокольчики (kikyo). Часто они
смешиваются
с
другими
осенними
цветами:
леспедецей,
посконником, патринией, хризантемой, кудзу и гвоздикой.
японским
43
Рисунок 9. Hana kanzashi: октябрь, ноябрь, декабрь
Октябрь (рис.9). Хризантема - правит балом октября, являясь
любимицей японцев - (kiku). Она символизирует Императорскую Семью
Японии. Как правило хризантемы в октябрьских кандзаси имеют красный и
белый цвет, данное сочетание символизирует расцвет осени.
Ноябрь (рис.9). Осенние листья – это ноябрьская кандзаси. Это может
быть характерный красный лист клена так и нейтральный желтый листик. Осенним эквивалентом весеннего любования сакурой, является любование
клёном Гинкго и листья амбрового дерева также часто используются в
ноябре.
Декабрь (рис.9). В это время года японцы традиционно готовят mochi
(мочи - это небольшие сладкие японские рисовые кексы). Ими частенько
украшают деревья, создавая искусственные белые цветы. По поверьям удачу
должны приносить кандзаси изображающие mochibana (маленькие шарики
mochi сложенные в виде цветов). Декабрьские кандзаси также включают в
себя два maneki – тонких чистых листочка или бамбуковые листья.
Кандзаси востребованы, их делают и сейчас, от простых заколок до
целых цветочных композиций. В ход идут шёлковые ленты, хлопок, цветные
ткани и даже старые кимоно. Классическая цветочная тематика по-прежнему
актуальна. Цветы усложнились. Если в хризантемах ряды нежных лепестков,
то здесь самилепестки стали многорядными (рис.10).
44
Рисунок 10. Современные кандзаси
Перед тем как начать процесс изготовления изделия в любой технике
декоративно-прикладного
творчества
необходимо
составить
список
материалов и необходимого инструмента. Для работы в технике кандзаси
потребуется достаточно много материалов, но конечно же основным
материалом будут атласные ленты, или же атласная ткань. Кроме атласных
лент могут потребоваться:
ленты репсовые различной ширины
ленты шифоновые различной ширины
ткань
бисер
микобисер
бусины/полубусины
стразы
тычинки
леска
проволока
гофробумага/нитки мулине
тонкий пластик/фетр
нитки мулине/ирисовые нитки
клей ПВА
крахмал/мука
лак для ногтей
свечка/спички
зажигалка
делать лепестки
для серединок цветов
основа под цветы
делать тычинки
опаливать края лепестков
45
клей Момент-гель
Gutermann для ткани
клей Дракон
термопистолет
стержни для термопистолета
склеивать цветок и другие элементы
Основным материалом для кандзаси, конечно же, является атласная
ткань (рис. 11). Лучше всего использовать 100% синтетику. Из более плотной
ткани цветы и украшения получаются красивее, нежели из более тонкой.
Рисунок 11. Атласная ткань
Для начинающих и при работе с детьми лучше всего использовать
обычные атласные ленты (рис.12), их легче нарезать на квадраты.
Рисунок 12. Атласные ленты
Ножницы (рис. 13) подойдут большие и очень острые – вроде тех,
которыми пользуются портные.
Рисунок 13. Ножницы
46
Пинцет (рис. 14) нужен для того, чтобы было легче сворачивать
лепестки, и чтобы защищать руки во время работы с огнем.
Рисунок 14. Пинцет
При выборе клея, мастера чаще пользуются либо клеем «Момент
Кристалл», либо горячим клеем из термопистолета (рис.15). Первый сохнет
дольше и очень токсичен. Второй требует больших затрат (на покупку самого
пистолета), навыка и осторожности в работе (горячий клей может запросто
обжечь руки), зато застывает за пару секунд и клеит крепко-накрепко.
Многие мастера предпочитают пользоваться термоклеем.
Рисунок 15. Термопистолет
Фурнитура (рис.16) нужна для оформления серединок цветов.
Подойдут стразы, бусины, полубусины, металлические детали или обычные
пуговицы.
Рисунок 16. Фурнитура
Без зажигалки (рис. 17) или свечи тоже никак не обойтись –
сворачиваемые лепестки требуется опаливать. Многим удобно работать со
47
свечой – её не надо каждый раз нажимать на кнопку, как в зажигалке, и рука
не так устаёт. Многие мастера пользуются выжигателем по дереву или
паяльником и для того, чтобы резать ткань, и для того, чтобы спаивать слои
ткани.
Рисунок 17. Зажигалка
В качестве основы для украшений можно использовать любые
аксессуары для волос: резинки для волос, крабы, зажимы, гребни, ободки,
заколки-автомат. Можно покупать основы в специализированных магазинах
для рукоделия (рис.18).
Рисунок 18. Аксессуары для волос
Фетр (рис. 19) или картон используется в качестве основы для цветков:
из них вырезается круг, на который клеятся лепестки из ткани. Чаще
мастерицы используют фетр.
Рисунок 19. Фетр
48
Нитки с иглой (рис.20) использовать совсем необязательно, но порой
они могут значительно упростить и ускорить процесс создания украшений
кандзаси.
Рисунок 20. Нитки с иголкой
В технике кандзаси существуют две основные
разновидности
изготовления цветочных лепестков - острый и круглый.
При
выполнении
натурно-практического
изделия
использовался
округлый лепесток. Для изготовления первого лепестка потребуется кусок
атласной ленты 5 × 5 см, складывам пополам – этап 1 (рис.21).
Рисунок 21. Этап 1
Затем, загибаем углы получившегося треугольника, к нижнему углу
получившегося треугольника, этап – 2 и этап – 3 (рис.21), обрезаем уголок и
запаиваем(рис.22).
49
Рисунок 22. Этап - 2
Обрезаем нижний край заготовки, запаиваем каждую сторону отдельно
и получаем такой лепесток – этап – 4 (рис. 23).
Рисунок 23. Этап – 4
Создавая определённое количество лепестков из них в последствии
создают цветы, а из них цветочные композиции.
В таблице 1 приводится маршрутно - технологическая карта
изготовления натурно-практического изделия.
50
№
Таблица 1. Технологическая карта изготовления натурно – практического изделия
(картина «Сирень»)
Наименование
Графическое выполнение
Оборудование
операций
и материал
1.
Нарезание
квадратов из
ленты для
лепестков.
Лента,
ножницы.
2.
Складываем
отдельно
лепестки для
цветка сирени.
Квадраты из
ленты.
4.
Собираем на
клеевой
пистолет
цветы.
Клеевой
пистолет,
лепестки из
лент.
5.
Нарезание
квадратов из
ленты для
листиков.
Лента,
ножницы.
51
№
Наименование
операций
Графическое выполнение
Оборудование
и материал
6.
Складываем
листики
сирени.
Квадраты из
ленты.
7.
Готовые
листики
сирени
Квадраты из
ленты.
8.
Выполнение
основного
фона картины,
натягивание
ткани на
картон.
Картон,
атласная
ткань, клеевой
пистолет.
9.
Декорирование
тесьмой
основного
фона.
Тесьма,
клеевой
пистолет
52
№
Наименование
операций
10.
Наклеивание
веточек сирени
вырезанных из
коричневой
атласной ткани
11.
Наклеивание
цветов сирени
на веточки, так
чтобы
получились
гроздья
сирени.
Графическое выполнение
Оборудование
и материал
Ножницы,
коричневая
атласная
ткань, клей
пистолет.
.
Цветы сирени
из ленты, клей
пистолет.
53
№
Наименование
операций
12.
Наклеивание
листиков,
оформление в
рамку.
Графическое выполнение
Оборудование
и материал
Листики
сирени из
ленты,
клеевой
пистолет,
рамка.
2.3. Техника безопасности выполнения натурно - практического
изделия
Требования техники безопасности к учебным помещениям и
оборудованию
рабочих
мест.
В настоящее время природоохранное
законодательство в России в целом еще не представляет стройной системы.
Отчасти, это связано с условиями переходной экономики и общественным
переустройством в нашей стране, несовершенством всей законодательной
системы.
В соответствии с нормативными документами, одной из важнейших
задач мы ставим обеспечение безопасного учебного процесса, а также
поддержание необходимых санитарно-гигиенических условий.
Помещения учебных помещений должны быть светлыми, теплыми
и сухими. Они могут быть расположены на любом этаже, за исключением
подвального и полуподвального, изолированно от классных помещений.
Площади рабочих помещений должны быть такими, чтобы на одного
обучающегося приходилось не менее 4 м 2. Объем производственного
помещения на каждого работающего не менее 15 м 3. Высота дверей и
54
проходов нормирована не ниже 2,0 м, высота помещений не менее 3,2 м,
расстояние от пола до выступающих конструктивных элементов не менее 2,6
м, минимальная ширина дверей - 0,8 м, а ширина коридоров - 1,4 м, ширина
пешеходных галерей - 1,5 м. Окна проектируют так, чтобы падающий свет
освещал
все
рабочие
места.
Окна
должны
быть
оборудованы
открывающимися форточками или фрамугами независимо от наличия
вентиляционных сооружений. Световые фонари застеклены армированным
стеклом [34].
Полы учебных помещений делают гладкими и не скользкими,
настилают их из легко очищаемых материалов, которые при эксплуатации
не образуют дополнительной пыли. Материал пола должен быть теплым,
устойчивым к механическим ударам, не впитывать масла и агрессивные
жидкости. Стены и потолки в учебных помещениях покрывают масляными
и эмульсионными (силикатными) красками, не размываемыми при протирке
их влажными материалами. Стены учебных помещений делают гладкими,
без излишних выступов и ниш, карнизов и лепных украшений, чтобы на
них не скапливалась пыль.
Температура воздуха в учебных помещениях в холодный и
переходный период определяется
характеристикой производственного
помещения и категорией работы (легкой, средней, тяжелой). Учитывая,
что рекомендуемые программой практические работы относятся к категории
легкой и средней, температура в учебных помещениях в холодное время
года должна быть не ниже 18—21°С при относительной влажности 60—40%
и скорости воздуха до 0,2 м/с.
Во всех учебных
помещениях
необходимо иметь аптечки и
медикаменты для оказания первой помощи.
Наименьшая освещенность в учебных помещениях установлена при
люминесцентных лампах 300 лк; при лампах накаливания -150 лк; в проходах
учебных помещений- 100 и 50 лк - на полу [34].
55
Для
эффективного
использования
естественного
освещения
в
мастерских следует постоянно очищать окна от пыли и грязи, рационально
расставлять оборудование и складировать материалы.
Для создания необходимого микроклимата на рабочих местах в
учебных помещениях оборудуют вентиляцию и отопление. Устройство
вентиляции
обязательно.
В
учебных
помещениях
используется
естественная, механическая и смешанная вентиляция, обеспечивающая
воздухообмен 20 м/ч на одного человека. Местные отсосы должны
обеспечивать
воздухообмен
м 3/ч.
250
В
местах
значительного
пылеобразования (токарные станки по дереву и др.) должны быть
предусмотрены отсосы с фильтрами. В установленные правилами
технической
эксплуатации
сроки
должны
проводиться
профилактический осмотр и предупредительный ремонт вентиляционных
устройств [34].
Для
отопления
учебных
помещений
обычно
используют
централизованное отопление: центральное водяное с металлическими
радиаторами, лучистое с бетонными панелями. В учебных помещениях
допускается
совмещение
отопления
с
приточной
вентиляцией
при
температуре подаваемого воздуха не более 60°С без рециркуляции [34].
Рабочее место - это зона, оснащенная необходимыми технологическими
средствами, в которой постоянно или временно совершается трудовая
деятельность учащегося (группы учащихся), выполняющего определенную
работу.
Целесообразное
размещение
оборудования
в
рабочей
зоне,
требования к нему определяются в первую очередь рабочим положением
обучающегося. В целом выполнение технологических операций учащимися
должно производиться в зонах досягаемости.
Отходы материалов следует хранить в ящиках. Обучающиеся должны
быть обеспечены исправным инструментом, полностью подготовленным к
работе. Инструмент должен находиться в специальных ящиках.
56
Основные требования техники безопасности при работе с иглами,
ножницами, утюгом. Техника безопасности - это комплекс мер, которые
необходимо предпринимать для сохранения здоровья при выполнении какихлибо работ.
Так как при выполнении вышивки мы применяем ряд приспособлений,
которые могут оказаться, при неаккуратном пользовании, травмирующими,
необходимо знать некоторые «правила поведения» при работе.
Техника безопасности при работе с лентами, основные положения:
1. Вымыть руки. Что может быть проще, но не стоит этим правилом
пренебрегать. Так вы не испачкаете изделие и материалы.
2. Не трогать изделие влажными руками. Капли жидкости могут
нарушить структуру ткани, или же дать нежелательное окрашивание светлых
лент более яркими цветами.
3. Не откусывать нитку зубами. Да, не забывайте пользоваться
ножницами, так вы не наделаете затяжек в работе.
4. Делать перерывы. Так вот, если не делать перерывы в работе –
никакой пользы не получите, а можете, в лучшем случае получить головную
боль, усталость, раздражительность [34].
Правила безопасности при работе электрическим утюгом:
1. Перед работой утюгом проверить исправность шнура.
2. Утюг включать и выключать сухими руками, берясь за корпус вилки.
3. Ставить утюг на подставку.
4. Следить за тем, чтобы подошва утюга не касалась шнура.
5. По окончании работы утюг выключить [34].
Правила безопасности при работе иглой, булавками и ножницами:
1. Иглы хранить в подушечке или игольнице, обвив их ниткой.
2. Булавки хранить в коробке с плотно закрывающейся крышкой.
3. Сломанную иглу не бросать, а класть в специально отведенную для
этого коробку.
57
4. Знать количество иголок, булавок, взятых для работы. В конце
работы проверить их наличие.
5. Во время работы иголки и булавки вкалывать в подушечку, нельзя
брать в рот, не вкалывать в одежду, мягкие предметы, стены, занавески не
оставлять иголку в изделии.
6. Не шить ржавой иглой. Она плохо проходит в ткань, оставляет пятна
и может сломаться.
7. Ножницы хранить в определенном месте - в подставке или рабочей
коробку.
8. Класть ножницы сомкнутыми лезвиями от работающего; передавая,
держать их за сомкнутые лезвия.
9. Работать хорошо отрегулированными и заточенными ножницами.
10. Не оставлять ножницы раскрытыми лезвиями.
11. Следить за движением и положением лезвий во время работы.
12. Передавать ножницы кольцами вперед. И ножницы при этом
должны быть сомкнуты.
13. Использовать ножницы только по назначению [34].
Учащимся запрещается:
- нарушать правила охраны труда в кабинетах технологии;
- находиться в кабинетах технологии, учебных мастерских в отсутствии
учителя;
- загромождать рабочие места материалами и отходами производства;
- трогать учебное оборудование, в том числе утюги, швейные машины
без разрешения учителя;
-нарушать требования учителя и дисциплину;
- самостоятельно включать электроприборы;
- делать резкие движения во избежание травмы.
Учитель обязан:
- обеспечить безопасное использование оборудования в кабинете;
- обеспечить устойчивую дисциплину учащихся на уроке;
58
- выполнять
санитарно-гигиенические
требования
по
режиму
проветривания, температурному режиму;
- соблюдать нормы освещенности кабинета;
- при работе с техническими средствами обучения соблюдать все
правила их эксплуатации и охраны труда;
- при открывании окон рамы фиксировать в открытом положении
крючками. При открывании фрамуг обязательно должны быть ограничители;
- обеспечить выполнение правил охраны труда учащимися при работе в
кабинете технологии [34].
Учителю запрещается:
- оставлять без присмотра учащихся;
- с целью обеспечения надлежащей естественной освещенности в
кабинете расставлять на подоконниках цветы;
- загромождать окна изделиями, инструментами, материалами и
другими предметами;
- закрывать кабинет на ключ во время занятий.
Требования безопасности в аварийных ситуациях.
Учитель должен:
- при возникновении пожара немедленно эвакуировать учащихся из
здания, сообщить о пожаре администрации учреждения и в ближайшую
пожарную часть и приступить к тушению очага возгорания с помощью
первичных средств пожаротушения;
- при прорыве системы отопления удалить учащихся из кабинета,
перекрыть задвижки в тепловом узле здания и вызвать слесаря-сантехника;
- при получении травмы оказать первую помощь пострадавшему,
сообщить об этом врачу и администрации учреждения, при необходимости
отправить
пострадавшего
в
ближайшее
лечебное
учреждение
сопровождении взрослого.
Ученик должен:
- при плохом самочувствии сообщить об этом учителю;
в
59
- при возникновении нестандартной ситуации сохранять спокойствие
и неукоснительно выполнять указания учителя.
Требования безопасности по окончании занятий.
- Выключить все электроприборы.
- Привести в порядок рабочее место.
- Привести себя и спецодежду в порядок.
- Проветрить и провести влажную уборку кабинета.
- Закрыть окна, выключить свет [34].
При изготовлении натурно-практического изделия соблюдение всех
перечисленных
требований
правил
техники
безопасности
является
обязательным, оно приведёт к снижению травмоопасных ситуаций.
Выводы по главе 2
В второй главе представлена разработанная программа элективного
курса «Канзаши», рассчитанная на один год обучения в объёме 34 часов. В
ходе обучения по данной программе элективного курса школьники не только
познакомятся с техникой кандзаси, но смогут развить свой творческий
потенциал.
Также во второй главе подробно рассмотрено конструкторскотехнологическое
обоснование
натурно-практического
изделия
изготовленного, как наглядное пособие для занятий по программе
элективного курса «Канзаши».
Рассмотрены японские традиционные изделия кандзаси, а также
современные тенденции в изготовлении изделий в данной технике.
Разработана технологическая карта изготовления натурно-практического
изделия, пошагово расписаны основные этапы выполнения картины
«Сирень».
Подробно рассмотрены правила техники безопасности при проведении
занятий в технике кандзаси. Разработанные основные правила техники
безопасности для учащихся при изготовлении натурно-практического
60
изделия, позволят избежать травматизма во время обучения и производства
подобных изделий.
61
3.
СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ
ЭФФЕКТИВНОСТЬ
РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1 Расчет затрат на изготовление натурно-практического изделия
Для выполнения натурно-практического изделия, а именно картины,
потребуется как материал, так и фурнитура.
Перечень
сырья
и
материалов,
приобретенных
для
натурно-
практического изделия приведен в табл.2.
№
1
2
5
Материалы
Таблица 2. Затраты на приобретение сырья и материалов
Ед. изм. Кол-во
Цена
Лента фиолетовая 4 см
Лента розовая 4см
Лента салатовая 4см
Лента зелёная
Лента коричневая 1см
Лента бледно-фиолетовая 2,5см
Лента бледно-розовая 2,5см
Ткань голубая
Полубусины
Ватман
Рамка деревянная
Клеевой пистолет
Клеевые стержни
Свеча
Зажигалка
Ножницы
Итого
м.
м.
м
м
м
м
м
м
набор
шт
шт
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
13
13
2
2
2
2
2
0,5
1
1
1
1
3
1
1
1
За единицу
изделия, руб.
Стоимость,
руб.
10
10
10
10
4
4
4
300
150
10
270
150
50
15
15
80
130
130
20
20
8
8
8
150
150
10
270
150
150
15
15
80
1308
В таблице 2 представлены расходы, требуемые для изготовления трёх
картин, вышитой лентами. Затраты составили 1308 рублей. Полученная
сумма полностью переносится на стоимость изделия и учитывается при
расчете себестоимости натурно-практического изделия. Материалы были
приобретены в магазинах: «Дамское счастье»1-я Посадская ул., 15,«Ткани»,
ул. Московская, 61.
62
Расчет
затрат,
связанных
с
техническим
обслуживанием
оборудования. В процессе работы оборудование израбатывается, поэтому
необходимо учитывать затраты на амортизацию. Износ оборудования бывает
физический и моральный.
Физический износ вызывается производственным использованием
оборудования и воздействием физических законов природы на оборудование.
Моральный износ заключается в устаревании оборудования и
несоответствии его современным требованиям.
По мере износа основных фондов стоимость оборудования постепенно
переносится на себестоимость продукции. Эти отчисления называются
амортизационными.
Амортизационные отчисления, рассчитываются по формуле 1:
Самор=Бс×
,руб.,
(1)
где, Бс– балансовая стоимость оборудования, руб.;
Н – норма выработки, %;
Самор.- амортизационные отчисления, руб.
Величина амортизационных отчислений зависит от стоимости и срока
службы основных фондов. Норма выработки – это доля годовых
амортизационных отчислений, выражается в процентах от стоимости.
Амортизационные отчисления производятся только на основные
фонды. Клеевой пистолет стоимость, которой составляет 150 руб., относится
к малоценным и быстроизнашивающимся предметам. Таким образом, наши
амортизационные отчисления будут равняться нулю.
Расчет затрат на электроэнергию.
При выполнении изделия использовался клеевой пистолет (клеевой
пистолет). Затраты на оплату электроэнергии, требуемой для его работы,
будут рассчитываться по формуле (2):
Этермопистолета= Q×T, руб.,
где, Т – тариф оплаты электроэнергии, руб./кВт⋅ч;
(2)
63
Тр – время работы оборудования, ч;
N – мощность оборудования, кВт;
Э – затраты на электроэнергию, руб.
Время работы (Тр) клеевого пистолета = 3 ч; мощность (N) =20 Вт.
Затраты на электроэнергию, которая требуется для работы:
Э клеевой пистолет = 3,83×20 = 228руб.
А теперь эту сумму надо разделить на 1000 поскольку мощность
клеевого пистолета в Вт, а не в кВт:
228:1000=0,228=0,20 руб
Получаем 0,20 руб составят затраты на электричество.
Расчет затрат на оплату труда. Для изготовления любого изделия
требуются многие затраты, одно из которых затраты на труд. Эти затраты
входят
в
себестоимость
изделия.
Ставка
определена
Уставом
общеобразовательного учреждения и составляет 30 руб. за час учителю, а
ученику 20 руб. за час.
Данная работа изготавливается как пример натурно-практического
изделия, изготавливать данное изделие планируется учителем. Общее время
работы составило по 3 часа в течении 10 дней, итого на выполнение изделия
было потрачено 30 часов.
Затраты на оплату труда учителя составят: 30×30 = 900 рублей.
Общая сумма выплат составит 900 рублей за изготовление одной картины.
Расчёт затрат, связанных с охраной труда и защитой окружающей
среды. Данные расходы в рублях рассчитываются по формуле (3):
Спроч = 0,03×Сс.в.з., руб.,
(3)
где, Спроч. – прочие затраты, руб.;
С с.в.з. – сумма всех затрат, руб.;
Найдем сумму всех затрат, которые пошли на изготовление изделия
(4):
Сс.в.з. = Ссыр. + Самор.ед + Эед. + Сзарп., руб (4)
64
где, Ссыр. – затраты на приобретение сырья, руб.; Ссыр. = 2700 руб.;
Самор.ед - амортизационные отчисления на оборудование, руб.;
Самор.ед = 0 руб.;
Эед.- затраты на электроэнергию, руб.; Эед. = 0,2 руб.;
Сзарп .- затраты на оплату труда, руб.; Сзарп. = 1800 руб.
Сс.в.з. = 1305 +0 + 0,2 + 900 = 2208,2 руб.
Зная величину всех затрат, рассчитаем величину прочих расходов.
Спроч. = 0,03×2208,2= 66,2 руб.
После расчета получим, что прочие расходы составят 66,2 рубля. Эти
расходы тоже входят в себестоимость натурно-практического изделия.
Определение себестоимости и составление калькуляции или сметы
затрат. Себестоимость – это издержки при производстве товара. Чем
больше себестоимость, тем выше будет цена при прочих равных условиях.
Себестоимость представляет собой стоимостную оценку используемых в
процессе производства продукции природных ресурсов, сырья и материалов,
энергии, основных фондов, трудовых ресурсов, а также других затрат на ее
производство и реализацию.
Для расчета себестоимости изделий нужно воспользоваться формулой
(5):
С = Ссыр. + Самор. + Эед. + Сзарп. +Спроч., руб., (5)
Подставив в формулу, получим:
С = 1305 +0 + 0,2 + 900+ 66,2 = 2271,4 руб.
В
таблице
3
представим
калькуляционный
расчет
затрат
на
изготовление изделия.
Таблица 3. Калькуляция затрат на изготовление натурно-практического изделия
Статьи затрат
Стоимость, руб.
Затраты на приобретение сырья и материалов
1305,00
Затраты на электроэнергию
0,2
Амортизационные отчисления на оборудование
0
Затраты на оплату труда
900,00
Прочие затраты
66,2
Итого
2271,4
65
Из таблицы 2 видно, что сумма, которая необходима на изготовления
натурно-практического изделия, составляет 2271,4рубля. Если сюда добавить
наценку в размере 25%, то полная стоимость составит 2839,25 рубля.
Исходя из анализа рынка на данный момент, можно сказать, что наше
натурно-практическое изделие конкурентоспособно, так как цены на рынке
города Орла выше, чем предлагаемые.
Проведя анализ целесообразности изготовления изделия можно сделать
вывод, что оно не требует затрат на дорогое оборудование и материалы. Все
производственные процессы необходимые для изготовления данного изделия
изучаются в школьной программе по технологии, есть одно ограничение, не
позволяющее ученикам младших классов выполнять все трудовые операции это допуск по технике безопасности. Затраты на изготовление этого натурнопрактического изделия невелики, а значит, это изделие можно выполнять в
школьных мастерских, используя их оборудование, анализ структуры
себестоимости представлен в таблице 4.
Статьи затрат
1
1.Сырье и материалы
2. Затраты на
электроэнергию
3.Амортизационные
отчисления
4. Оплата труда
5.Прочие затраты
Таблица 4. Анализ структуры себестоимости картины
Стоимость, руб. Доля в структуре
Возможные пути
себестоимости, %
снижения
себестоимости
продукции
2
3
4
1305,00
57,4%
Покупать более
дешевые материалы
0,2
0,1 %
Повысить
производительность
труда за счет
разделения труда
0
0%
Экономия топлива,
энергии, недопущение
брака, бережное
900,00
39,6 %
отношение к
66,2
2,9%
оборудованию,
инструментам и т.д.
Анализ структуры себестоимости натурно-практического изделия
можно представить в виде диаграммы 1.
66
0,1
2,9
0
57,4
39,6
Сырье и материалы
Оплата труда
Амортизационные отчисления
Затраты на электроинергию
Прочие затраты
Рисунок 24. Диаграмма 1 - Структура себестоимости натурно-практического изделия.
Анализируя показания диаграммы, видно, что существенная часть
стоимости изделия приходится на сырьё и материалы и оплату труда. Из чего
можно сделать вывод, что если вышивку картин ставить на производство, то
это может быть прибыльно. Чтобы снизить затраты на приобретение
материалов для изготовления картины, их можно закупать оптом. Затраты на
оплату труда, хотя и не существенно, но будут увеличиваться, так как ручной
труд с каждым годом становится наиболее ценен. С увеличением
производства будет увеличиваться и прибыль.
Исходя из данного исследования экономической целесообразности и
рассуждения, можно сделать вывод, что картина, в технике кандзаси, в
настоящее время очень актуальное, выгодное, полезное дело.
3.2. Оценка творческого потенциала школьников на уроках
технологии
Для
успешного
развития
творческого
потенциала
школьников,
необходимы знания об уровнях развития творческих способностей учащихся,
67
поскольку выбор методик должен зависеть от уровня, на котором находится
учащийся. Предложенная диагностика предполагала применение различных
методов исследования (средств измерения), в ходе исследования были
определенны критерии. Главной задачей данного исследования стало
определение критериев, показателей и средств измерения уровня развития
творческого потенциала школьников. Отталкиваясь от того, что термин
«творческий потенциал», понимается как совокупность качеств человека,
определяющих возможности и стремление школьника мыслить оригинально,
нестереотипно, самостоятельно искать и уметь принимать решения,
проявлять познавательный интерес, открывать новое, непознанное.
В связи с этим нами были выделены следующие критерии уровня
развития творческого потенциала школьников (рис. 23):
Критерии уровня развития творческого потенциала
1. Познавательныйвыявляет знания и
представления
школьников о
творчестве,
творческих
способностях,
осмысление сути
творческого задания
2. Стимуляционно–
потребностный
характеризует
стремление
школьника показать
себя как творческую
личность, выявляет
наличие интереса к
творческим учебным
заданиям
3. Продуктивный –
показывает умение
нешаблонно решать
творческие задания, у
школьника развитое
воображение, процесс
мышления
осуществляется
образно, нестандартно
Рисунок 23. Уровни развития творческих способностей школьников – когнитивный
критерий
Каждый из критериев определяется системой показателей, которые
характеризуют проявления исследуемых качеств по данному критерию.
Измерение
степени
проявления
показателей
по
каждому
критерию
осуществляется при помощи средств измерения и определенных методов
68
исследования. Критерии, показатели и средства измерения уровня развития
творческого потенциала школьников, представлены в таблице 5.
Таблица 5. Критерии, показатели и средства измерения уровня развития творческих
способностей учащихся
Критерии
Средства
Показатели
измерения
Познавательный Тестирование
1.Знание
понятия
«творчество»
и
Методика «Наборщик»
оперирование с ним.
2. Наличие представлений о творчестве и
творческих способностях.
Стимуляционно Наблюдение.
1.
Отношение
к
творческим
–потребностный Методика
«Нарисуй упражнениям.
несуществующее
2.Развитие творческих способностей.
животное»
3.Стремление
к
самовыражению,
оригинальности.
Деятельностный Наблюдение.
1.Предложение новых решений в процессе
Метод
проблемных учебной деятельности.
ситуаций.
2.Проявление
не
шаблонности,
Методика "Три слова".
креативности,
оригинальности
мышления.
3. Участие в коллективной творческой
деятельности
В соответствии с выделенными критериями и показателями были
охарактеризованы уровни развития творческих способностей школьников,
они представлены на рисунках (рис. 24, 25,26)
Познавательный критерий
Высокий уровень
Имеет достаточный
уровень знаний,
хорошее творческое
и общекультурное
развитие
Средний уровень
Имеет недостаточный
уровень знаний, понятий,
представлений; среднее
творческое и
общекультурное
развитие
Низкий уровень
Имеет низкий
уровень знаний,
отрывочные, плохо
усвоенные понятия,
низкаятворческая
активность
Рисунок 24. Уровни развития творческих способностей школьников – когнитивный
критерий
69
Стимуляционно–потребностный критерий
Высокий уровень
Школьники
энергично выполняют
творческие задания,
всячески стараются
проявить свою
творческую
активность
Средний уровень
Школьники выполняют
задания, но подходят к
их решению не
активно, чаще
руководствуясь
указаниями учителя,
иногда могут проявлять
творческую активность
Низкий уровень
Школьник пассивен,
не стремится к
творческой
деятельности,
способности к
творческой работе
плохо выражены
Рисунок 25. Уровни развития творческих способностей школьников стимуляционно –
потребностный критерий
Деятельностный критерий
Высокий уровень
Проявляет
оригинальность,
воображение,
самостоятельность
при выполнении
заданий
Средний уровень
Проявляет
оригинальность, не
шаблонность при
выполнении
заданий. Но часто
требуется помощь
учителя
Низкий уровень
Не может создавать и
принимать
необычные образы,
решения; отказывается
от выполнения
творческих заданий
Рисунок 26. Уровни развития творческих способностей школьников деятельностный
критерий
В характеристике развития творческого потенциала школьников можно
выделить три уровня: высокий, средний и низкий, они представлены на
рисунке 27.
70
Уровни развития творческого потенциала
Высокий уровень
Школьники
самостоятельны
и
инициативны в решении
поставленных заданий, у
них
выработана
.
рефлексия
и
самоорганизация.
У
школьников
наблюдается
смышлёность,
наблюдательность,
повышенная
скорость
мыслительных действий,
хорошо
развитое
воображение.
Они
способны
выполнять
новое,
необычное,
самобытное, непохожее.
При работе с такими
школьниками, учитель в
основном
применяет
приемы, направленные на
развитие
у
них
потребности в творческой
деятельности.
Средний уровень
Низкий уровень
Школьники
могут
работать
самостоятельно, но не
предлагают для решения
поставленных заданий
своих путей решения, а
пользуются
шаблонными.
Чаще
всего
школьники
пытливы им интересно
участвовать
в
деятельности,
но
творческого характера
она не имеет. Такие дети
активно участвуют в той
деятельности, которая
им интересна, если они
увлечены, то начинают
проявлять творческую
активность.
Школьники, находящиеся
на этом уровне, овладевают
умениями
усваивать
знания,
овладевают
определенной
деятельностью.
Они
пассивны.
С
трудом
включаются в творческую
работу,
ожидают
причинного давления со
стороны
учителя.
Эти
учащиеся нуждаются в
более
длительном
промежутке времени для
обдумывания, их не стоит
перебивать или задавать
неожиданные вопросы. Все
детские ответы шаблонны,
нет
индивидуальности,
оригинальности,
самостоятельности.
Ребенок
не
проявляет
инициативы и попыток к
нетрадиционным способам
решения.
Рисунок 27. Уровни развития творческого потенциала школьников
Для определения уровней развития творческого потенциала, был
проведен первый констатирующий эксперимент.
Цель первого констатирующего эксперимента: выявить уровень
развития
творческого
потенциала
школьников
в
контрольном
и
проводился
в
соответствии
с
экспериментальном классах.
Констатирующий
эксперимент
критериями, показателями и средствами измерения, представленными в
таблице
6.
Диагностические
данные,
полученные
в
ходе
первого
71
констатирующего эксперимента, представлены в таблицах 6, 7, 8 и на
рисунках 25, 26,27,28,29,30.
Таблица 6. Распределение учащихся экспериментального и контрольного классов
по познавательному критерию (первый констатирующий эксперимент)
Класс
экспериментальный
контрольный
Уровни
средний
58,4 %
58, 4%
высокий
25,3 %
30,1 %
низкий
17,3 %
11.5%
17,3%
25,3%
высокий
средний
низкий
58,4%
Рисунок 25. Диаграмма 2. Уровни сформированности творческих способностей
школьников экспериментального класса по познавательному критерию
11,5%
30,1%
высокий
средний
низкий
58,4%
Рисунок 26. Диаграмма 3 - Уровни сформированности творческих способностей
школьников контрольного класса по познавательному критерию
72
Таблица 7. Распределение учащихся экспериментального и контрольного классов по
стимуляционно–потребностномукритерию (первый констатирующий эксперимент)
Класс
Уровни
высокий
средний
низкий
экспериментальный
30,2 %
58,4 %
15,6 %
контрольный
35,1 %
49,5%
15,4%
15,6 %
30,2%
высокий
средний
низкий
58,4%
Рисунок 27. Диаграмма 4. Уровни сформированности творческих способностей
школьников класса по стимуляционно–потребностному критерию
15,4%
30,1%
высокий
средний
низкий
58,4%
Рисунок 28. Диаграмма 5 - Уровни сформированности творческих способностей
школьников класса по стимуляционно–потребностному критерию
Таблица 8. Распределение учащихся экспериментального и контрольного классов
по продуктивному критерию (первый констатирующий эксперимент)
Класс
экспериментальный
контрольный
высокий
19,6 %
25,6 %
Уровни
средний
70,7 %
63,4%
низкий
9,7 %
11,0%
73
9,7 %
19,6 %
высокий
средний
низкий
70,7 %
Рисунок 29. Диаграмма 6 - Уровни сформированности творческих способностей
школьников класса по продуктивному критерию
11,0 %
25,6 %
высокий
средний
низкий
63,4 %
Рисунок 30. Диаграмма 7 - Уровни сформированности творческих способностей
школьников класса по продуктивному критерию
Анализ данных констатирующего эксперимента выявил, что у
школьников как контрольного, так и экспериментального классов наиболее
высокие показатели по стимуляционно–потребностному критерию. Это
показывает
наличие
интереса
у
школьников
к
творческой
работе,
стремлению к раскрытию творческого потенциала личности.
Сравнение школьников контрольного и экспериментального класса,
показало, что уровень развития творческих способностей, и раскрытия
творческого потенциала в контрольном классе немного выше, чем у
школьников в экспериментальном классе.
74
Данные первого констатирующего эксперимента свидетельствуют о
недостаточном уровне развития творческого потенциала школьников, что
обуславливает необходимость проведения формирующего эксперимента.
Анализ результатов формирующего эксперимента в контрольном и
экспериментальном классе показал, что уровень развития творческого
потенциала
школьников
в
контрольном
классе,
где
формирующий
эксперимент не проводился, остался прежним, а в экспериментальном классе
показаны более высокие результаты.
Низкий
уровень
развития
творческих
способностей
в
экспериментальном классе выявлен в минимальных значениях, в то время
как в контрольном классе он составил от 15 до 20% по различным критериям
(табл. 9, рисунок 31)
Таблица 9. Распределение учащихся контрольного класса
экспериментального класса (ЭК) во втором констатирующем эксперименте
Уровни
Класс
Экспериментальный (ЭК)
Контрольный (КК)
Познавательный,%
В
43,8
30,6
С
55,5
59,4
Н
0,7
10
Критерии
Стимуляционно–
потребностный, %
В
С
Н
49,4
51,1 0,5
34,5
49,1 15,4
(КК)
и
Деятельностный,%
В
35,4
20,4
С
64,1
69,6
Н
0,5
10,0
Также в экспериментальном классе уровень школьников обладающих
среднем уровнем развития творческого потенциала вырос, а количество
школьников, имеющих низкий уровень сократилось до 0,7 %.
Школьники экспериментального класса показали довольно высокий
уровень развития творческого потенциала, чем школьники контрольного
класса.
g
75
7
6
5
высокий
4
средний
3
низкий
2
1
0
ЭК
КК
Рисунок 31. Диаграмма 8 - Распределение учащихся контрольного класса (КК) и
экспериментального класса (ЭК) во втором формирующем эксперименте
Данные свидетельствуют о том, что в уровне развития творческого
потенциала
обучающихся
существенные
изменения,
экспериментального
обусловленные
класса
проводимым
произошли
в
классе
формирующим экспериментом.
3.3. Методические рекомендации по развитию творческого
потенциала при изучении элективного курса «Канзаши»
Учитывая
краткосрочность
элективного курса, при
проведении
вводного занятия, учащиеся знакомятся с историческими особенностями
техники канзаши, традиционными цветочными орнаментами, причудливыми
изысканными рисунками, объёмными изображениями на примере образцов
канзаши старинных изделий и современного декора.
При организации занятий создаются условия для выполнения как
индивидуальной, так и коллективной работы, которую учащиеся могут
выполнить по желанию. С первого же занятия продумываются критерии
оценки работ вместе с учащимися. Основной задачей при изучении раздела
«Канзаши» является развитие творческого потенциала учащихся, их
76
интеллектуальной, культурологической, организаторской активности. В
связи с этим наиболее перспективной оказывается накопительная оценка
достижений, типа книжки творческой активности, которая выставляется в
завершении каждой темы [60].
При изучении раздела «Канзаши» эффективнее всего проводить
обучение с помощью некоторых методов продуктивной технологии –
модульного, проектного методов обучения, исследовательского метода.
Программа элективного курса «Канзаши» должна строиться с учетом
опережающего обучения.
При выполнении почти любой проектной творческой работы, можно
проследить все основные стадии решения проблемы. Во введении
раскрываются актуальность, новизна, цель и задачи проекта - это 1 и 2 стадии
решения проблемы (создание и анализ). Самый большой 3 этап (решение) включает в себя исследование и развитие идеи, дизайн-спецификацию,
создание банка идей, выбор базовой идеи, материаловедение, оборудование и
инструменты, конструирование и моделирование, технологию изготовления.
И 4 стадия (проверка) - контроль качества, самоанализ и как дополнение
экологическое обоснование, экономическое обоснование, отзыв, список
литературы и приложения.
Практически
при
выполнении
каждого
задания
присутствует
проектный метод обучения. Изображая растительный и животный мир,
ребята не только получают дополнительные знания, учатся находить
мельчайшие особенности, отличительные черты, различия, например, в
строении цветка или того или иного животного, но и любить, ценить
природу, понимать её красоту. Например, школьникам можно предложить
широкую для размышления тему «Цветы в подарок», в которой ребята
смогут выразить на ткани все свои разнообразные представления и знания о
мире цветов.
Применяя разнообразные методы обучения можно добиться хороших
результатов по развитию творческого потенциала школьников. При этом
77
необходимо создать доброжелательную атмосферу, позволяющую работать
коллективно, участвовать в беседе, высказывать свое мнение, работать с
источником информации.
Рекомендуется провести диагностику способностей учащихся.
При этом будут уместны следующие формы организации занятий:
семинар,
беседа,
дискуссия,
самостоятельная
работа
с
источником
информации.
Методические рекомендации по теме: «Инструменты, материалы и
приспособления для канзаши». При организации занятия по этому разделу
уместно использовать метод исследования, метод сравнения. Также методы
наблюдения, беседа, наглядность.
Работая с тканью, лентами учащиеся определяют их свойства,
подбирают цвет и фактуру. Подбирают цвета лент, цвет ткани, работают с
цветовым кругом.
Методические
рекомендации
по
теме:
«Выполнение
основных
элементов канзаши». Для проведения занятий по этому модулю можно
использовать показ учителем выполнения элементов канзаши, умение
работать по иллюстрациям, рисункам, творческие, поисковые методы.
Умение анализировать и разрабатывать свой рисунок, подбирать
соответствующие цвета ниток, лент, тесьмы.
Приёмы работы в технике канзаши, по сравнению с другими видами
творчества, выполняются достаточно просто. Однако, чтобы получить
качественную красивую вещь следует придерживаться определенных правил,
благодаря которым процесс работы будет лёгким и приятным. В данном
разделе собраны полезные советы из опыта разных мастеров данного
искусства.
Методические рекомендации по теме: «Основные элементы канзаши».
Школьники самостоятельно выполняют работу под руководством учителя.
Это может быть общая работа, так и индивидуальная.
78
Учащиеся могут изготовить изделие для себя или как подарок. Здесь
может быть организована выставка работ.
При работе в технике канзаши можно для каждого ученика сделать
памятку, которая будет подсказывать пошагово как работать в техника
канзаши (Приложение 2).
Особого ухода вещь в технике кандзаси не требует, однако существует
несколько правил обращения с подобными изделиями:
- стирать изделия, следует отдельно от других вещей и только
вручную в слегка теплой воде. Нельзя использовать щелочные вещества и
средства, содержащие отбеливатели. Можно применять только мягкие
моющие средства, например, жидкое мыло или средство для мытья посуды.
Изделия помещают в пенный раствор и аккуратно прополаскивают. Сильно
загрязненные участки осторожно протирают намыленным кусочком мягкой
ткани;
- изделие необходимо прополоскать сначала в теплой воде, а затем в
прохладной. Делать это нужно очень тщательно, пока вода не станет светлой,
иначе после высыхания на вышивке могут остаться пятна;
- при последнем полоскании в воду можно добавить уксус из расчета 1
ст. л. на 2 л воды, чтобы освежить цвета. Для возвращения изделию блеска на
1 л воды при полоскании следует добавить немного лимонной кислоты и 1
кусочек сахара;
- изделие, выполненное из синтетических лент, хорошо переносит
стирку, поэтому его можно стирать даже в стиральной машине в режиме
«деликатная стирка». Только перед стиркой надо обязательно проверить
прочность крепления концов лент на изнаночной стороне;
- после стирки изделие требуется аккуратно промокнуть между двумя
махровыми полотенцами и хорошо встряхнуть, чтобы расправить все стежки.
Затем положить на хлопчатобумажную ткань для сушки вдали от солнечных
лучей и отопительных приборов;
79
- если работу нельзя постирать, ее можно почистить пшеничными
отрубями, которые предварительно немного смочить мыльным раствором.
Затем изделие раскладывают на столе, высыпают на него влажные отруби и
очень осторожно протирают ими загрязненные места. Потом их стряхивают и
насыпают уже сухие отруби, которыми также протирают вещь. Далее
изделие еще раз хорошо встряхивают и высушивают;
- кандзаси нельзя гладить. Можно использовать функцию утюга
«вертикальный пар». Всегда помните о том, что после глажения лент
прежний объем практически не восстановится.
Хранение изделий кандзаси. Нельзя сворачивать изделия как попало –
ленты потеряют свой объем, который позже восстановить практически
невозможно. Поэтому все изделия лучше хранить в расправленном виде:
одежду – на вешалках, а салфетки и покрывала аккуратно сложить вышивкой
вверх и поместить в пакеты. Также не следует хранить изделия в сырых
помещениях и содержать работы так, чтобы на них падали прямые
солнечные лучи.
Ваша работа может стать прекрасным подарком близкому человеку или
оригинальным аксессуаром, который украсит интерьер вашего дома. При
соблюдении всех данных здесь рекомендаций ваши изделия кандзаси долго
будут радовать вас и ваших близких.
Выводы по главе 3
В третьей главе приведены необходимые расчеты на изготовление
натурно-практического изделия – картина «Сирень». Учтены затраты на
материалы, затраты, связанные с оплатой труда, выполнен
анализ
производственного процесса.
Калькуляция
показывает
основные
экономические
элементы,
необходимые для определения потребности в ресурсах, экономической
характеристики натурно-практического изделия.
80
Сумма, которая необходима на изготовления натурно-практического
изделия составляет 2271,4 рублей, если сюда добавить наценку в размере
25%, то полная стоимость данного изделия (картина «Сирень») составит
2879,25рублей. Исходя из анализа рынка, на данный момент можно сказать,
что наше натурно-практическое изделие конкурентоспособно, так как цены
на рынке города Орла выше, чем предлагаемые.
Расчёты показали, что производство такого вида изделий вполне
целесообразно, так как процесс изготовления картин в технике канзаши,
отнимает, немного времени, изделие получается дешёвым.
В итоге, анализ экономической целесообразности, показал, что
изготовление подобных картин в настоящее время - очень актуальным,
выгодным и полезным делом.
В
разработанных
методических
рекомендациях
для
учителей
технологии, учителя получат необходимые сведения, как необходимо
подготовиться к занятиям, какие создавать условия обучения для выполнения
работы, какие формы и методы позволят повысить эффективность получения
учащимися профессиональных компетенций в ходе технологического
обучения.
81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе выпускной квалификационной работы на тему: «Развитие и
оценка творческого потенциала школьников в образовательной области
«Технология» были проведены исследования по формированию творческого
потенциала школьников на уроках технологии.
Впервой
главе
выпускной
квалификационной
работы
были
проанализированы возрастные особенности школьников средней школы,
детей подросткового возраста, эти данные были необходимы для разработки
элективного курса и проведения оценки развития творческого потенциала у
школьников.
Также было рассмотрены взгляды советских и российских учёных
понятия «творческий потенциал». Проанализировав и осмыслив данные
взгляды, мы пришли к выводу, что развитие творческого потенциала
школьников, в том числе и на уроках технологии является результатом
применения элементов творчества в организации учебно - познавательного
процесса через творческие работы и многое другое.
Во второй главе работы представлена программа элективного курса
«Канзаши», которая была разработана и апробирована при прохождении
педагогической и преддипломной практики. Элективный курс рассчитан на
один год обучения в объёме 34 часов для школьников 12-16 лет. В ходе
обучения по данной программе элективного курса школьники не только
познакомятся с техникой кандзаши, но смогут развить свой творческий
потенциал.
Также во второй главе подробно рассмотрено конструкторскотехнологическое
обоснование
натурно-практического
изделия
изготовленного, как наглядное пособие для занятий по программе
элективного
курса
«Канзаши».
Разработана
технологическая
карта
изготовления натурно-практического изделия, пошагово расписаны основные
этапы выполнения картины «Сирень».
82
Подробно рассмотрены правила техники безопасности при проведении
занятий в технике кандзаши.
В третьей главе приведены необходимые расчеты на изготовление
натурно-практического изделия – картина «Сирень». Учтены затраты на
материалы, затраты, связанные с оплатой труда, выполнен
анализ
производственного процесса. Сумма, которая необходима на изготовления
натурно-практического изделия составляет 2271,4 рублей, если сюда
добавить наценку в размере 25%, то полная стоимость данного изделия
(картина «Сирень») составит 2879,25рублей. Исходя из анализа рынка, на
данный момент можно сказать, что наше натурно-практическое изделие
конкурентоспособно, так как цены на рынке города Орла выше, чем
предлагаемые. В итоге, анализ экономической целесообразности, показал,
что изготовление подобных картин в настоящее время - очень актуальным,
выгодным.
В
разработанных
методических
рекомендациях
для
учителей
технологии, учителя получат необходимые сведения, как необходимо
подготовиться к занятиям, какие создавать условия обучения для выполнения
работы, какие формы и методы позволят повысить эффективность получения
учащимися профессиональных компетенций в ходе технологического
обучения.
В
результате
анализа
специальной,
психолого-педагогической,
методической литературы, а также исследования работы учащихся, было
выявлено, что работа учителя будет успешна только тогда, когда
учитываются возрастные особенности учащихся, применяются наглядные
пособия, эстетически правильно оформленные образцы, когда учитель
опирается на творческие способности, самостоятельную работу, строит свою
работу в интересах учащихся, когда выявляется практическое применение
знаний, ведётся работа по нравственно-эстетическому воспитанию и
прививается любовь к выбранному предмету. В ходе выполнения выпускной
квалификационной работы были решены следующие задачи:
83
-
проанализирована теоретическая и методическая литература по
теме исследования;
-
определен объект и предмет выпускной квалификационной
работы;
-
разработан программу элективного курса: «Канзаши»;
-
разработана
технологической
схемы
выполнения
натурно-
практического изделия;
-
выполнено экономическое обоснование стоимости изготовления
натурно – практического изделия, необходимого как методический материал
для разработки элективного курса;
-
разработаны
методические
рекомендации
для
учителей
технологии по изучению раздела «Канзаши»;
-
приведены правила техники безопасности при выполнении
натурно-практического изделия.
Данная
выпускная
квалификационная
работа
обосновывает
методическое обеспечение для проведения занятий элективного курса
«Канзаши», подобран необходимый методический материал для проведения
уроков элективного курса, разработана программа элективного курса по
данной теме.
Данное исследование, посвящённое развитию творческого потенциала
актуально на современном этапе развития образования и требует дальнейшей
разработки новых методик.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа