close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Косенкова Анна Борисовна. Региональный опыт социокультурной деятельности в год экологии в России

код для вставки
Аннотация
Объем выпускной квалификационной работы составляет 85 страниц и
включает введение, две главы, заключение, список использованной
литературы (70 источников) .
Перечень ключевых слов: экология, охрана окружающей среды,
социокультурная деятельность, экологическое воспитание.
Краткая характеристика работы
Тема
исследования:
Региональный
опыт
социокультурной
деятельности в год экологии в России.
Цель: изучить значение экологического воспитания для всестороннего
развития личности дошкольника в условиях дошкольного учреждения.
Объект исследования: процесс формирования экологических знаний у
детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности развития у детей динамических
представлений о росте и развитии живых существ в условиях дошкольного
учреждения.
Методы исследования: Для решения поставленных задач нами
использован следующий комплекс исследовательских методов: метод
теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, логический),
метод анализа педагогической документации, психолого-педагогический
эксперимент. Методологической основой нашего исследования послужила
теория познания. База исследования – МБДОУ «Детский сад присмотра и
оздоровления» №16 города Орла, дети дошкольного возраста.
Полученные результаты: Результаты теоретического исследования
вопроса экологического воспитания и формирования представлений детей о
росте и развитии живых организмов показали, что при организации
целенаправленного систематического обучения дети могут усвоить знания,
отражающие наиболее значимые стороны данного явления.
Практическая значимость: Наше исследование содержит систему
работы по формированию экологического воспитания и динамических
представлений о росте и развитии живых существ. Система может быть
использована практическими работниками в условиях дошкольного
учреждения.
Материалы исследования могут быть использованы в системе
профессионального образования при подготовке бакалавров направления
51.04.03 Социально-культурная деятельность.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по направлению подготовки 51.04.03 Социально-культурная деятельность
направленность (профиль) Менеджмент социально-культурной деятельности
Студентки Косенковой Анны Борисовны шифр 140039
Социальный факультет
Тема выпускной квалификационной работы
РЕГИОНАЛЬНЫЙ ОПЫТ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ГОД
ЭКОЛОГИИ В РОССИИ
Студент
____________________
Косенкова А.Б.
Руководитель
____________________
Куликова С.В.
Зав. кафедрой
____________________
Куликова С.В.
Орёл 2018
Содержание
Введение……………………………………………………………………..
3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты социально-культурной деятельности
8
1.1 Понятия и сущность социально-культурной деятельности…………..
8
1.2 Содержание социально-культурной деятельности……………………. 18
ГЛАВА 2. Социокультурная деятельность в год экологии в России …… 24
2.1 Охрана окружающей среды и экологические проблемы России…….
24
2.2 Значение экологического воспитания для всестороннего развития
личности дошкольника……………………………………………………..
39
2.3 Опытно-экспериментальная работа по развитию представлений о
росте и развитии живых организмов у детей в дошкольном возрасте …..
54
Заключение …………………..……………………………………………… 76
Список использованной литературы………………………………………. 81
2
Введение
Экологическое
воспитание
является
одним
из
направлений
воспитательно-образовательной деятельности дошкольного учреждения. Это
важное
средство
всестороннего
развития
ребенка-дошкольника,
формирования системы знаний о природе и воспитания осознанного
отношения к ней.
В
дошкольном
детстве
закладываются
основы
экологической
культуры. В исследованиях Н.Н. Кондратьевой, А.М. Федотовой, И.А.
Хайдуровой и других доказано, что детям 5-7 лет доступны экологические
знания о растениях, животных, человеке как о живых существах, о связях и
зависимостях в мире природы и между человеком и природой; о
многообразии ценностей природы – оздоровительной, познавательной,
нравственной, эстетической, практической; о том, что природа является
средой обитания для человека .
Формирование знаний в экологическом воспитании – не самоцель. Они
– необходимое условие воспитания осознанно-бережного отношения к
природе, к людям, к материалам природного происхождения, к предметам
рукотворного мира. Осознанный характер отношения проявляется в том, что
ребенок, зная о своих потребностях, лучше понимает потребности других
живых существ, может практически сохранить, поддержать или создать для
них нужные условия; может сочувствовать, сопереживать тем, кто
испытывает в этом потребность. Он способен откликаться на красивое и
некрасивое в окружающем мире, адекватно оценивать свое отношение и
отношение окружающих людей к социальной среде.
Исследованиями также доказано, что старшие дошкольники способны
овладеть умениями и навыками разнообразной деятельности, имеющей
экологически ориентированный характер осознанно-бережного отношения к
объектам растительного и животного мира.
3
Экологическое образование в период детства базируется на двух
главных основаниях:
1) первое заключается в том, что у детей следует формировать
осмысленные представления и отношения к окружающему миру;
2) второе заключается в том, что положительные взаимодействия с
окружающим миром являются важной составляющей здорового развития
ребенка, они расширяют сферу изучения мира и качество жизни ребенка в
течение широкого диапазона времени.
Необходимость экологического образования дошкольников уже не
вызывает сомнений. Более важными становятся вопросы разработки
содержания, методов, форм, технологий экологического образования, его
специфика.
Идеи формирования представлений о росте и развитии живых существ
имеют глубокие корни в педагогической науке.
В трудах Н.К. Крупской, Е.И. Тихеевой, Э.И. Зелкинд, С.А.
Веретенниковой, Д.В. Сергеевой, В.Г. Нечаевой, С.Н. Николаевой, Л.С.
Игнаткиной, Т.В. Христовской доказано, что взаимосвязь с природой, труд в
природе заключает в себе большие возможности для всестороннего развития
личности дошкольника и формирования системы знаний о природе.
В современных исследованиях Р.С. Буре, С.Н. Николаевой, Л.М.
Маневцовой, В.Г. Фокиной и др. отмечается, что в осуществлении задач
экологического воспитания в основу должны быть положены знания и
представления. Показано многообразие методов и приемов, стимулирующих
познавательные интересы детей, их желание больше узнать о потребностях
живых существ, чтобы научиться правильно ухаживать за ними и в меру
своих сил принимать участие в охране природы в целом.
Проблема взаимоотношений человека с природой наиболее изучена
В.И. Мясницевич. В его работах раскрываются зависимости, которые
существуют между тем, как человек ведет себя по отношению к
4
окружающему миру, вступая с ним в контакты, и тем, какой опыт познания
мира накапливает человек.
Одной из актуальных проблем экологического воспитания детей
выявление особенностей формирования динамических представлений о росте
и развитии живых существ.
В теории и методике экологического воспитания аспектами изучения
этой проблемы занимались: Л.С. Игнаткина, которая использовала в работе
по формированию динамических представлений о животных в группах детей
среднего возраста серии картин, изображающих различные отрезки их жизни
и условия их обитания.
Т.В. Христовская разработала систему работы по формированию
динамических представлений о росте и развитии на примере растений.
Однако в этих исследованиях мы не нашли ответ на вопрос: каковы
возможности формирования динамических представлений о росте и развитии
живых существ в комнатных условиях и в природных условиях в старшем
дошкольном возрасте, и мы преследуем цель изучить возможность
формирования динамических представлений о росте и развитии живых
существ у дошкольников в условиях дошкольного учреждения.
Цель
исследования
–
изучить
возможность
формирования
динамических представлений о росте и развитии живых существ у
дошкольников в условиях дошкольного учреждения.
Задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме.
2. Проанализировать документацию педагогического процесса ДОУ по
экологическому воспитанию.
3.
Разработать
диагностику
сформированности
экологической
воспитанности у детей старшего дошкольного возраста.
4. Разработать систему занятий и наблюдений, нацеленных на
формирование динамических представлений о росте растений.
5. Проанализировать результаты экспериментальной деятельности.
5
6. Сделать выводы по проблеме.
Объект исследования – процесс формирования экологических знаний
у детей в дошкольном возрасте в г.Орел.
Предмет исследования – особенности развития у детей динамических
представлений о росте и развитии живых существ в условиях дошкольного
учреждения.
Анализ психолого-педагогической и методологической литературы по
теме исследования позволил сформулировать гипотезу нашего исследования
о том, что динамические представления о росте и развитии живых существ в
дошкольном возрасте будут успешно формироваться, если воспитатель
будет:
– формировать отчетливые представления о закономерности изменений
природных объектов, о протяженности изменений во времени;
–
формировать
понимание
специфики
взаимосвязи
растущего,
развивающего живого существа и внешних факторов, обеспечивающих его
выживание;
– учитывать условия для непосредственного ухода и наблюдения за
живыми существами;
– наглядно иллюстрировать динамические изменения в росте и
развитии живых существ.
Методы исследования:
1. Изучение и анализ научной, педагогической и методологической
литературы.
2. Анализ педагогической документации.
3. Психолого-педагогической эксперимент, включающий:
– диагностику сформированности динамических представлений о росте
растений;
– формирующий эксперимент формирования представлений о росте и
развитии растений;
– интерпретация и анализ результатов эксперимента.
6
Методологической основой нашего исследования послужила теория
познания, которая свидетельствует, что познание окружающего мира
происходит в процессе активного взаимодействия субъекта и объекта
познания; концепция умственного воспитания и развития познавательных
способностей дошкольников (Н.Н. Поддъяков, Л.А. Венгер, Д.Б. Эльконин,
А.В. Запорожец) и положение (Л.С. Игнаткина и Т.В. Христовская) об
особенностях формирования динамических представлений о животном и
растительном мире.
Таким образом, результаты теоретического исследования, вопроса
формирования представлений детей о росте и развитии живых организмов
показали, что
при
организации
целенаправленного систематического
обучения дети могут усвоить знания, отражающие наиболее значимые
стороны данного явления.
Практическая значимость нашего исследования состоит в том, что она
содержит систему работы по формированию динамических представлений о
росте и развитии живых существ и может быть использована практическими
работниками в условиях дошкольного учреждения.
База исследования: МБДОУ «Детский Сад присмотра и оздоровления»
№16 города Орла. Дети старшего дошкольного возраста.
7
ГЛАВА
1.
Теоретические
аспекты
социально-культурной
деятельности
1.1 Понятия и сущность социально-культурной деятельности
Общественный статус и признание той или иной деятельности в
значительной мере зависят от степени разработанности ее теоретических
основ, которые раскрывают предмет, цели, закономерности и функции
данного вида деятельности. Социально-культурная деятельность в этом
плане не составляет исключения. Она занимает одно из главных мест в
практическом
труде
современного
культуролога,
социолога,
работника:
социального
экономиста-менеджера
педагога,
социально-культурной
сферы.
Социально-культурная
деятельность
–
это
деятельность,
направленная на создание условий для наиболее полного развития,
самоутверждения и самореализации личности и группы (студии, кружки,
любительские объединения) в сфере досуга. Она включает в себя все
многообразие проблем по организации свободного времени: общение,
производство и усваивание культурных ценностей и т.д. Специалистаморганизаторам социально-культурной деятельности, приходится участвовать
в создании благоприятной среды для социально-культурной деятельности и
инициатив населения в сфере досуга, в решении проблем в историкокультурной, экологической, религиозной сферах, в решении проблем семьи,
детей своими своеобразными средствами, формами, методами (искусство,
фольклор, праздники, обряды и т.д.).
В принятом в 1992 г. Законе РФ «Основы законодательства Российской
Федерации о культуре» (статья 3) четко определен основной понятийный
аппарат (тезаурус), который постоянно используется в современной теории и
практике социально-культурной деятельности.
Остановимся на самых существенных, изначальных терминах.
8
Культурная деятельность – деятельность по выявлению, сохранению,
формированию, распространению и освоению культурных ценностей.
Культурные ценности – нравственные и эстетические идеалы, нормы и
образцы поведения, языки, диалекты и говоры, национальные традиции и
обычаи, исторические топонимы, фольклор, художественные промыслы и
ремесла, произведения культуры и искусства, результаты и методы научных
исследований
культурной
деятельности,
здания
имеющие
историко-
культурную значимость, сооружения, предметы и технологии, уникальные в
историко-культурном отношении территории и объекты.
Культурные блага –условия и услуги, предоставляемые организациями,
другими
юридическими
и
физическими
лицами
гражданам
для
удовлетворения их культурных потребностей.
Творческая деятельность – создание культурных ценностей и их
интерпретация.
Творческий работник, субъект культурной деятельности – физическое
лицо,
участвующее
в
процессе
выявления,
сохранения,
создания,
распространения и освоения культурных ценностей, и другие термины.
Этим же Законом РФ (статья 4) определены важнейшие сферы
культурной деятельности:
-
выявление,
изучение,
охрана,
реставрация
и
использование
памятников истории и искусства;
-
художественная
литература,
кинематография,
сценическое,
пластическое, музыкальное искусство, архитектура и дизайн, фотоискусство,
другие виды и жанры искусства;
- художественные народные промыслы и ремесла, народная культура в
таких ее проявлениях, как языки, диалекты и говоры, фольклор, обычаи и
обряды, исторические топонимы;
- самодеятельное (любительское) художественное творчество;
- музейное дело и коллекционирование;
9
- книгоиздание и библиотечное дело, а также иная культурная
деятельность,
связанная
с
созданием
произведений
печати,
их
распространением и использованием, архивное дело;
- телевидение, радио и другие аудиовизуальные средства в части
создания и распространения культурных ценностей;
эстетическое
-
воспитание,
художественное
образование,
педагогическая деятельность в этой области;
- научные исследования культуры;
- международные культурные обмены;
-
производство
материалов,
оборудования
и
других
средств,
необходимых для сохранения, создания, распространения и освоения
культурных ценностей;
- иная деятельность, в результате которой создаются, сохраняются,
распространяются и осваиваются культурные ценности.
Все
практические
реализуемые
в
сфере
социально-культурной
деятельности процессы основаны на взаимозависимости и взаимодействии
названных направлений.
Социально-культурная
деятельность
имеет
свои,
присущие
ей
характерные черты. Прежде всего, она осуществляется в свободное
(досуговое)
время,
отличается
свободой
выбора,
добровольностью,
активностью, инициативой различных групп, индивидуумов. Социальнокультурная
деятельность
обусловлена
региональными
особенностями
многообразием
видов
познавательных,
на
и
базе
политических,
национально-этническими,
традициями.
Она
общекультурных,
социальных,
характеризуется
художественных,
бытовых,
семейных,
профессиональных и прочих интересов взрослых, молодежи, детей. Широкая
вариативность видов социально-культурных институтов общества создает
условия
для
этой
деятельности.
Социально-культурная
деятельность
реализуется в институциональных и неинституциональных формах. Она
свободна от различных видов производственной, учебной деятельности, от
10
мотивированности бизнесом, прибылью. Свободный выбор досуговых
занятий,
связанных
с
рекреацией,
саморазвитием,
самореализацией,
общением, удовольствием, оздоровлением, осуществляется на основе
интересов потребностей человека.
Социально-культурная деятельность отличается глубокой личностной
направленностью, поскольку несет в себе черты индивидуальности,
определяемые
ее
биологическими
особенностями
и
социально-
психологической структурой. Эта деятельность может протекать как
индивидуально, так и коллективно. Ей присуща целенаправленность. Именно
сознательно поставленная цель приводит в движение деятельность:
предварительная продуманность действий после ее постановки, анализ
ситуации, в которой человеку предстоит действовать, выбор способов и
средств достижения цели определяют последовательность действий личности
в социально-культурной сфере.
Рассматривая ведущие черты социально-культурной деятельности,
особо выделяются ее гуманистический, культурологический, развивающий
характер, поскольку в основе она имеет культурные цели.
Анализ сущности социально-культурной деятельности показывает, что
в ней взаимодействуют репродуктивные, творческие и репродуктивнотворческие элементы. Репродуктивная деятельность в культурно-досуговой
сфере является необходимым условием жизнедеятельности человека.
Репродуктивность неизбежна и обязательна во многих видах досуговых
занятий, непрофессиональной художественной самодеятельности, клубной
практике и т. п. В то же время для участника самодеятельного коллектива,
например, освоение азов искусства, овладение организаторскими умениями,
сами процессы познания, реализации своих интересов и потребностей - не
только репродукция, но и творчество. В связи с этим типологические уровни
социально-культурной деятельности можно классифицировать следующим
образом:
творческий – преобладание творческих моментов в деятельности;
11
репродуктивно-творческий – открытие человеком того нового для себя,
что объективно не является новым;
репродуктивный – простое воспроизведение отработанных форм,
предметов, способов и т.п.
Социально-культурная
рассматриваться
как
деятельность
самостоятельная
по
существу
может
общей
системы
подсистема
социализации личности, социального воспитания и образования людей.
Одновременно она является важнейшей функцией государственных и
негосударственных структур, сферой приложения усилий многочисленных
общественных
движений
и
инициатив,
средством
рационального
использования свободного времени различных групп населения.
Природу и назначение социально-культурной деятельности, как
правило, рассматривают в нескольких основных аспектах:
- гуманитарном, охватывающем широкий спектр содержания и
современных технологий социально-культурной деятельности, который
включает целый блок изначальных понятий социальной работы, досуга,
социально-культурной
сферы,
социального
назначения,
принципов и
функций, частных и отраслевых методик, отечественного и зарубежного
опыта;
- организационно-управленческом, где основу смыслообразующих
структур составляют понятия менеджмента социально-культурной сфере,
централизации
и
контроля
отчетности,
и
децентрализации,
демократизма
и
социально-культурного
самоуправления,
диагностирования,
прогнозирования и проектирования;
- экономическом, где преобладающее место в характеристике
социально-культурной
деятельности
занимают
такие
категории,
как
хозрасчет и рентабельность, затраты и освоение капиталовложений,
эффективность, самоокупаемость, материальная обеспеченность.
Как любой вид деятельности социально-культурной деятельности
выполняет определенные функции.
12
Социально-культурная деятельность, как и всякая другая наука, имеет
свои функции, которые определяют направление деятельности, ее позицию в
той социо-культурной ситуации, которая существует в стране, они
раскрывают содержание работы, которые приближены к определенному
краю, району, городу, селу, т.е. к тому или иному региону.
Функции – это направления, стороны деятельности людей, социальных
институтов,
общности,
специфику
и
движений
средства
групп.
достижения
Они
целей
в
определяют
природу,
социально-культурной
деятельности.
От
функций
зависит
эффективность
социально-культурной
деятельности и успех при организации досуга у разных категорий населения.
В
практике
социально-культурной
деятельности
рассматривают
пять
функции:
- Развивающая;
- Информационно-просветительная и познавательная;
- Культуротворческая;
- Рекреативно-оздоровительная;
- Гедонистическая (получение наслаждения).
Генеральной функцией справедливо называют развивающую функцию
социально-культурной деятельности. Эта функция рассматривается в едином
русле с деятельностью других социально-культурных институтов.
Развивающая функция – связана с саморазвитием личности, ее
социальным самоутверждением. Она имеет свою цель и направленность,
чтобы предметно воздействовать на человека. Это двигательная активная
функция, она побуждает человека к действию, заставляет работать
инициативу человека, для того чтобы изменить себя, т.е. заставляет двигаться
человека вперед.
Наиболее полно развивающее начало воплощено в информационнопросветительной
и
познавательной
функции
социально-культурной
13
деятельности. Ее цель – это повышение информированности человека,
расширение кругозора знаний, в различных науках, она заставляет человека
получить информацию, переработать, анализировать ее, для того чтобы
получить систему знаний и при этом перейти на более высокую ступень
развития.
Цель
культуротворческой
функции
заключается
не
только
в
повышении уровня культуры, но и в творческом развитии, т.е. человек
стремится
к
творчеству,
в
соответствии
со
своими
дарованиями,
способностями, талантами. Занимаясь творчеством, он усваивает местные
обычаи, традиции, этнические нормы, народную культуру, самобытность
своего региона.
Специфической
функцией
социально-культурной
деятельности
является рекреативно-оздоровительная функция. По существу, она состоит в
разработке
и
осуществлении
множества
развлекательных,
игровых,
оздоровительных досуговых программ для различных групп населения,
причем с целью восстановления сил, затраченных в процессе труда,
устранения производственного напряжения и одновременно развивающего
воздействия. Именно поэтому при разработке программ организаторы
учитывают и характер труда, его объем и уровень интенсивности,
потребности людей в тех или иных видах досуговой деятельности.
Гедонистическая – получение наслаждение и удовольствия от
увиденного, услышанного (музыка, ИЗО, пластики, красоты человеческого
тела, занятия творчеством). Наслаждение получают обе стороны процесса и
организаторы, и потребители продукта социально-культурной деятельности.
Функции социально-культурной деятельности сложились на основе
многолетнего опыта, накопленного при организации досуга и в сфере
художественного творчества. Данные функции возникают и исчезают на
определенных отрезках времени, в зависимости от потребностей общества
запросов и желаний людей.
14
Социально-культурной
деятельности
осуществляется
как
в
организованных, так и в неорганизованных формах. Неорганизованные
формы – осуществляются в домашних условиях или в быту. Социальнокультурной деятельности – это общественное явление, общедоступное,
развивается и совершенствуется в организованной форме на базе различных
типов учреждений культуры, которые в практике социально-культурной
деятельности называют социально-культурными институтами.
«Социально-культурные институты» – одно из ключевых понятий. В
самом широком смысле оно относится к любому из государственных,
общественных
образований
(центров,
комплексов,
одно-
или
многопрофильных организаций, учреждений и т.д.), обладающих социальной
значимостью,
целенаправленностью,
организованной
структурой,
достаточной временной устойчивостью .
Прежде всего, необходимо подчеркнуть широкий диапазон термина
«социально-культурный
институт».
Термином
«социально-культурный
институт» обозначаются:
- семья
- государственные и муниципальные структуры
- производственные объединения и предприятия
- негосударственные общественные и коммерческие организации
- системы народного образования
- средства массовой информации
- специальные учреждения социально-культурного профиля: театры,
музеи, клубы и библиотеки, концертные и выставочные залы, спортивнооздоровительные и курортно-санаторные учреждения и т.д.
Социально-культурный институт объединяет людей для совместной
деятельности по удовлетворению социально-культурных потребностей
человека или решения конкретных социально-культурных задач.
Суть социально-культурного института состоит в том, что он
организованно
объединяет
людей
для
совместной
деятельности
по
15
удовлетворению социально-культурных потребностей человека или решению
конкретных социально-культурных задач. Подобное целостное образование,
возникающее и функционирующее, как правило, в сфере досуга, и
называется социально-культурным институтом.
Рассмотрим некоторые социально-культурные институты – наиболее
распространенные, многочисленные и общедоступные:
Клуб – это центр досуга, он может быть государственным,
коммерческим, частным, ведомственным. Учредителями могут быть разные
предприятия, коммерческие фирмы, государство. Главная задача клуба –
создание
необходимых
условий
для
удовлетворения
культурных
потребностей и организации отдыха людей. Это свободная организация
объединений людей на основе общих интересов, люди добровольно
посещают клубные учреждения для того чтобы развивать свои творческие
способности и т. д. Иметь возможность общаться с людьми, приобщаться к
духовным и материальным ценностям.
Библиотека – культурно-просветительное и научно-вспомогательное
учреждение, организующее общественное пользование произведениями
печати.
Библиотеки
пропагандой
и
систематически
выдачей
занимаются
читателям
произведений
сбором,
хранением,
печати,
а
также
информационно-библиографической работой.
В зависимости от своего назначения, состава книжных фондов и
методов работы библиотеки делятся на два основных типа: а) массовые и б)
научные и специальные.
Массовых библиотек большинство, они общедоступны, работают с
широким читателем. Их можно поделить на публичные и универсальные.
Публичные библиотеки – ограничивают круг читателей возрастом,
рассчитаны
на
тех,
кто
учится,
занимается
преподавательской
деятельностью.
Универсальные
библиотеки
–
общедоступны.
Они
имеют
ведомственные подразделения, финансируются через государственный
16
бюджет, через систему министерства культуры либо финансируются
профсоюзом.
По значимости могут быть: государственные, региональные, городские.
Научные и специальные библиотеки – научные, театральные, нотные,
учебные, научно-технические.
Музей – научно-исследовательское или научно-просветительское
учреждение, осуществляющее хранение, комплектование, изучение и
популяризацию памятников естественной истории, материальной и духовной
культуры.
Музеи собирают и забоятся об объектах научной, художественной или
исторической важности и представляют их для просмотра публики на
выставках. Выставки бывают постоянными или временными. Большие музеи
расположены в крупных городах по всему миру, а маленькие местные музеи
работают в городах поменьше. Большинство музеев предлагает программу и
развлечения для всех типов посетителей, включая детей и взрослых; они
могут быть интересны представителям разных профессий. Программы для
гостей музея могут быть разработаны в виде лекций или семинаров,
проводимых
экспертами,
фильмов,
музыкальных
или
театральных
представлений или технологических демонстраций. Предметом многих
музеев являются разнообразные религии. Невзирая на то, что практически во
всех музеях запрещено трогать экспонаты руками, сейчас появились
интерактивные артефакты и голограммы, которым ничего не будет, если вы
решите приблизить руку. Современные тенденции в музеологии расширили
спектр объектов, которые представляются в виде интерактивных выставок, с
целью подобрать оптимальный набор материалов для каждого посетителя. С
развитием всемирной сети Интернет увеличилось количество виртуальных
выставок, т.е. веб-версий выставок, которые отображают картины и звуки.
Спортивно-оздоровительные учреждения – к ним в настоящее время
относятся
спортивные
физкультурно-оздоровительные
сооружения,
другие
комплексы, Дворцы
социально-культурные
спорта,
институты,
17
деятельность которых направлена на организацию населения всех возрастов
в спортивные клубы по интересам, проведение соревнований и спартакиад,
укрепление здоровья, формирование положительных эмоций .
1.2 Содержание социально-культурной деятельности
В практике социально-культурной деятельности имеют широкое
распространение такие понятия, как комплексные программы и формы.
В самом широком виде досуговую программу или форму можно
рассматривать как самостоятельное законченное социально-педагогическое,
социально-культурное действие, которое обусловлено социальным заказом,
отражает
социальную
действительность
и
одновременно
оказывает
определенное влияние на нее. Программы и формы предусматривают
решение
самостоятельных
педагогических
задач
и
использование
соответствующих способов организации деятельности людей (массовой,
групповой или индивидуальной). Программы и формы базируются на
использовании комплекса различных средств, методов, приемов, которые
способствуют наиболее эффективному решению социально-педагогических
целей.
Выбор тематики и разработка социально-культурных досуговых
программ и форм диктуются государственным, социальным заказом,
потребностями различных категорий населения, практическими задачами
организации досуга, развития и саморазвития людей, проживающих в
регионе. Содержание разрабатываемых программ черпается из обширного и
динамичного «проблемного поля» современной социально-культурной
сферы.
Формы – это способы организации зрителя, делятся в зависимости от
вида аудитории и бывают массовые, групповые и индивидуальные.
18
Массовые формы работы организуют массовую аудиторию – это
праздники гуляния, шествия, ярмарки, экскурсии, митинги, спортакиада и
прочие.
Групповые
формы
организуют
групповую
аудиторию,
гарантированную, предсказуемую. К ним относятся клубные формирования
всех видов и типов жанров, также дискотеки, вечера отдыха, вечера
знакомств, конкурсные программы, круглые столы и прочие.
Индивидуальные формы – это работа с одним или двумя посетителями.
Это индивидуальный урок, занятие, беседа, встреча и др.
Таким образом, формы работы организуют зрителя в соответствии с
его составом.
Содержание
социально-культурной
деятельности
составляют
органичное единство культуры, просвещения, информации, творчества,
отдыха, спорта, туризма и развлечений. Определяющим признаком всех
направлений является их развивающее начало. Не случайно они носят
обязывающие
ко
многому
названия
развивающих,
формирующих,
компенсирующих, реабилитирующих и т.д.
Социально-культурная деятельность включает в себя несколько
направлений:
- Информационно-просветительная и познавательная деятельность и
самообразование;
- Культуро-творческая и художественно-творческая деятельность;
- Рекреативно-оздоровительная деятельность;
- Художественно-зрелищная деятельность.
Начнем
характеристику
с
информационно-познавательной,
просветительной деятельности и самообразования.
Наиболее
ярким
проявлением
информационно-познавательной
технологии
сущности
служит
развивающей,
диалог.
В
политическую, социально-экономическую и духовную жизнь людей, сферу
их досуга диалог органично вошел наряду с понятиями демократизации,
19
гласности, плюрализма. Диалог во всех своих формах и проявлениях
выступает как эффективное средство развития демократии и гласности,
утверждения прогрессивных перемен в сознании людей. Как социальное
явление, диалог свойствен субъектно-субъектным, партнерским отношениям
людей в сфере свободного времени. Благодаря ему мнение не декларируется,
а вырабатывается коллективно, чаще всего в открытой дискуссии. В диалоге
формируется и реализуется новое мышление, решительный отказ от
догматизма. Диалог раскрывает творческий потенциал личности, благодаря
ему смело ставятся и решаются вопросы во всех сферах деятельности
современных центров досуга.
Собственно диалог, как и разновидности диалоговых программ,
выступает в качестве обязательного элемента социотренинга людей разных
возрастов и профессий. Диалоговые формы (лекции-диалоги, собеседования,
«круглые столы», дискуссии и др.) основаны на взаимном общении.
Ярко выраженным становится соединение в рамках информационнопросветительных программ досуговых и бытовых элементов, усиливаются
утилитарно-практическая
направленность
просвещения.
Культурно-
досуговая деятельность превращается в важный фактор стимулирования и
ориентирования массового самообразования взрослых. Основные объекты
социокультурной сферы (клубы, Дома культуры, библиотеки и др.)
переходят
на
более
интенсивное
использование
новых
носителей
информации, включая видео- и компьютерную технику. Одной из важных
задач становится развитие медиаобразования, подготовка молодежи к более
углубленному восприятию кино, телевидения, видеопрограмм и других
средств массовой коммуникации.
Информационно-познавательная деятельность любой малой группы
или досуговой общности в лице любительского объединения, миникружка,
инициативной группы, межсемейной компании активно способствует
процессу смещения интересов аудитории из сферы непосредственного
потребления в сферу социально-культурной деятельности, в которой человек
20
способен проявить свободу воли и выбора, утверждения своей системы
ценностей.
Серьезные изменения происходят в культуротворческой деятельности.
В новой социально-культурной ситуации существенно расширяется диапазон
творческой
активности
масс.
Наряду
с
дальнейшим
развитием
художественной самодеятельности новые импульсы получает научнотехническое и прикладное творчество, и прежде всего различные виды
социально-политической деятельности.
Наблюдается
деятельности.
обогащение
Получают
технологии
развитие
художественно-творческой
коллекционно-собирательская,
аналитическая и научно-исследовательская работа в области культуры и
искусства. Возрастает интерес к творчеству, и в первую очередь к
авторскому.
Увеличивается
публицистических,
престиж
эстрадных,
театральных
миниатюр,
студий,
работающих
театров
на
-
местном
материале. В сфере музыкальной самодеятельности проявляется особый
интерес к авторской песне, рок-творчеству, собирательству, обработке и
воссозданию музыкального фольклора.
Активизируется работа по возрождению утраченных художественнобытовых
традиций.
Самодеятельное
искусство,
долгие
годы
функционировавшее преимущественно в зрелищно-сценических формах,
возвращается в народ. Повышается интерес к традициям бытового
музицирования,
массовое
оживляется
любительство
семейная
при
самодеятельность.
проведении
праздников
Обогащается
и
обрядов.
Самодеятельное искусство становится основой возрождающихся народных
гуляний, вечеров отдыха и других традиционных форм массового досуга.
Растет
число
студий,
мастерских,
творческих
лабораторий,
художественно-творческих товариществ.
Рекреационные
занятия
–
отличаются
сравнительной
продолжительностью и предполагающие последовательное участие в
зрелищных,
игровых,
физкультурно-оздоровительных,
ритуально21
праздничных и иных досуговых занятий. Привлечение к этой работе
специалистов позволяет взять на вооружение методы биоэнергетического
оздоровления, восточных оздоровительных систем, космобиоэнергетики,
ребефинга, шейпинга, музыкального целительства и т.д.
В обиход вошли специально оборудованные комнаты психологической
разгрузки, включающие в содержание своих сеансов аутогенные тренировки,
интерперсональные тренинги, суггестию, отдых-гипноз, оздоровительные
психокоррекции. Реализируются специфические возможности музыкальномедиативных и театрально-оздоровительных программ, использования
разговорной психотерапии, библиотерапии, психогимнастики.
Неформальная рекреативно-оздоровительная деятельность – в нее
входят прежде всего школы экстрасенсорной биоэнергетики, нацеленные на
раскрытие энергетических центров, биополевую диагностику, коррекцию
биополевой структуры человека; курсы по обучению методам мышечной
релаксации
и
психического
самовнушения,
помогающие
людям
контролировать свою физическую и умственную активность с целью
повышения эффективности значимой для них деятельности; центры
коллективной медитации, деятельность которых направлена на устранение
крайних эмоциональных проявлений и приведение психики в состояние
расслабленности, которая позволяет человеку сохранять ясность мышления в
стрессовых ситуациях, быстро восстанавливать эмоциональное равновесие,
полнее реализовать свой творческий потенциал; специальные лечебнооздоровительные предприятия общественного питания, кухня которых
основана
на
использовании
общедоступных
седативных
средств,
вызывающих релаксацию и успокаивающих нервную систему и т.д.
В ряду рекреативно-оздоровительных технологий значительное место
занимает обширная по масштабам игровая деятельность. Игра обладает
хорошо известными психологическими, организационно-методическими
преимуществами.
Она
позволяет
существенно
сократить
время
на
накопление необходимой информации, приобретение тех или иных умений и
22
навыков; способствует имитации различных видов социальной деятельности,
расширяет сферу контакта личности с различными социальными группами,
организациями и движениями, со многими жанрами искусства и литературы.
23
ГЛАВА 2. Социокультурная деятельность в год экологии в России
2.1 Охрана окружающей среды и экологические проблемы России
2017 год – Год Экологии. С 2008 года правительство России посвящает
каждый год актуальной теме, к которой нужно привлечь внимание
общественности. Президент РФ подписал соответствующий указ 5 января
2016 года. Основная задача мероприятия – пролить свет на проблемы
загрязнения окружающей среды и сохранения природы в целом. Ситуация с
охраной природных ресурсов в РФ становится с каждым годом всё сложнее,
а возникшее проблемы – всё более глобальными. Специалисты уже давно
предупреждают об угрозе экологического бедствия. Руководители страны
считают, что внедрение особых планов на 2017 год позволит изменить
экологическую обстановку не только в России, но и на всём земном шаре.
Каковы экологические проблемы России и сможет ли Год экологии их в
какой-то мере решить?
В России вопросам решения экологических проблем был посвещён
2013 год, который проходил в нашей стране под названием Года охраны
окружающей среды. Но применяемые меры в тот период существенного
эффекта не принесли, а по проведённым опросам большинство населения
даже не знали, чему был посвящён 2013 год.
5 января 2016 года президент России Владимир Путин подписал Указ
«О проведении Года экологии в 2017 году». Цель данного решения –
привлечь
внимание
к
проблемным
вопросам,
существующим
в
экологической сфере, и улучшить состояние экологической безопасности
страны.
Тематика Года экологии была определении президентом ещё раньше –
1 августа 2015 года, в ходе заседания Совета по стратегическому развитию и
приоритетным проектам, когда он обозначил 2017 год, как год особо
охраняемых природных территорий (ООПТ), при этом отметил важность
24
всех экологических проблем в стране, а также призвал к созданию
механизмов решения данной проблематики.
«В первую очередь нужно разобраться с накопленными отходами,
ликвидировать более крупные залежи мусора, которые в прямом смысле
слова отравляют людям жизнь. Необходимо создать карту мусорных свалок,
в особенности незаконных, и привлечь к этой работе общественность,
сделать так, чтобы каждый желающий мог не только сообщать о незаконной
свалке, но и обратиться за проведением соответствующей проверки».
Главные задачи, которые необходимо решить в ходе Года Экологии:
1. Совершенствование нормативно-правовых основ, регулирующих
сферу охраны окружающей среды, и практическое применение тех поправок,
которые уже были утверждены парламентским корпусом;
2. Улучшение экологических показателей;
3. Формирование активной гражданской позиции в сфере экологии у
граждан РФ;
4. Развитие системы заповедников России.
Представители экспертного сообщества высказывают сомнения, что и
грядущий Год Экологии может остаться незамеченным широким массам и
приобрести
известность
лишь
в
очень
узких,
преимущественно
административных и политических кругах, поскольку особо пристального
внимания со стороны представителей власти сегодня требует решение
следующих задач:
- внедрение системы раздельного сбора мусора;
- решение проблемы чрезвычайно высокого уровня загрязнения
окружающей среды: как водных ресурсов, так и атмосферных слоев.
А способна ли власть за год, пусть даже тематический Год Экологии,
решить поставленные задачи, которые не находили должного внимания с их
стороны с момента развала СССР? Какие глобальные и специфические
экологические проблемы стоят перед Россией? И решается ли это
предусмотренными в Год Экологии мероприятиями?
25
Охрана окружающей среды – одна из наиболее актуальных проблем
современности. Научно-технический прогресс и усиление антропогенного
давления
на
природную
среду
неизбежно
приводит
к
ухудшению
экологической ситуации. Уже в середине XX века резко обострились
проблемы, связанные с загрязнениями окружающей среды. Загрязнение
биосферы связано с нанесением ущерба атмосферному воздуху, природным
водам, почвенному покрову, лесам, животному миру. Загрязняющие
вещества поступают в биосферу с выбросами промышленных предприятий,
выхлопных газов от транспорта, с бытовыми отходами производственной
сферы.
В последние годы напряжённость экологической обстановки возрастает
с каждым днём. Высоким остаётся уровень загрязнения поверхностных вод,
почв, атмосферного воздуха. Быстро снижается биологическое разнообразие
природы России: гибнут экосистемы лесов, многие виды растений и
животных находятся на грани исчезновения. Из-за загрязнения токсичными
веществами
атмосферы,
воды,
продуктов
питания
сокращается
продолжительность жизни человека.
Сегодня, как никогда, судьбу природы решает уровень экологической
культуры человека и общества, в котором он живет. Сегодня общество стоит
перед выбором — сохранить планету и выжить или продолжать оказывать
давление на природу и, в конце концов, погибнуть. Поэтому охрана
окружающей среды, сбережение её природных богатств для следующих
поколений приобретают всё большую актуальность и значимость.
Ещё одно название 2017-го – Год особо охраняемых природных
территорий, которые являются одной из самых эффективных форм
деятельности по сохранению исчезающих видов растений и животных на
территории РФ. Стоит напомнить, что Россия насчитывает около 12 тысяч
таких особо охраняемых территорий, которые представлены заповедниками,
заказниками, национальными парками и памятниками природы. Их общая
площадь составляет 11% от всей площади Российской Федерации, а в
26
дальнейшем её планируют расширить ещё на 18%, что позволит уберечь
первозданность природы от деятельности человека и её продуктов. Таким
образом, особое внимание на государственном уровне в 2017 году
планируется направить на 2 основные сферы:
•
систему заповедников;
•
охрану экологии в целом.
Результаты различных исследований свидетельствуют о том, что
граждане
России
довольно
тщательно
знакомы
с
существующими
экологическими проблемами страны. Около 60% населения указывают на
неблагоприятную экологическую обстановку и необходимость очищения
мест проживания.
Среди объектов, которые вызывают наибольшую тревогу – водоёмы
(на их загрязнение указывают 52% участников исследований), воздух (почти
50%), а также отмечается критичность ситуации с чистой питьевой водой
(35%). Однако такая озабоченность населения проблемами окружающей
среды не всегда перерастает в целенаправленную деятельность по её
сохранению.
Недостаточное
количество
действий
по
улучшению
экологической ситуации будет приводить к ещё большей тревоге граждан о
будущем не только своей страны, но и планеты в целом. В таком ключе
особенно актуальным становится проведение Года экологии в России,
способного перевести осознание проблем в их активное решение.
Загрязнение страны растёт с каждым годом и становится очень
высоким по международным меркам. Больше всего на это влияет активная
бесконтрольная вырубка лесов, загрязнение атмосферы, воды, почвы
продуктами работы производств. Ситуация усложняется ещё и трудностями в
экономическом состоянии – для того, чтобы не терять объёмы выпуска
продукции,
предприятия
экономят
на
очистных,
природоохранных
установках. Причин ухудшения экологической ситуации масса. И решение
их должно проводиться на всех уровнях развития общества. К наиболее
срочным мерам по охране окружающей среды относят:
27
- ограничение вырубки лесов путем усиления контроля над этим
процессом, налаживания работы лесников, предотвращение экспорта редких
пород деревьев;
- организация системы правильной утилизации мусора, бытовых и
неорганических отходов;
- усовершенствование систем очистки воды и фильтрации воздуха на
предприятиях;
- переход на экологическое топливо.
Глобальные экологические проблемы актуальны для России. Это
сказывается на качестве жизни и пагубно влияет на здоровье людей.
Возникновение экологических проблем в России, как и в других странах,
связано с интенсивным влиянием человека на природу, которое приобрело
опасный и агрессивный характер.
1. Загрязнение воздуха. Выбросы промышленных отходов ухудшают
состояние атмосферы. Негативно для воздуха сгорание автомобильного
топлива, а также сжигание угля, нефти, газа, древесины. Вредные частицы
загрязняют озоновый слой и разрушают его. Попадая в атмосферу, они
вызывают кислотные дожди, которые в свою очередь загрязняют землю и
водоёмы. Все эти факторы являются причиной онкологических и сердечнососудистых заболеваний населения, а также вымирания животных. Ещё
загрязнение
воздуха
способствует
изменению
климата,
глобальному
потеплению и увеличению ультрафиолетового солнечного излучения;
2. Вырубка лесов. В стране процесс вырубки лесных массивов
практически бесконтрольный, в ходе чего вырубаются сотни гектаров
зелёной зоны. Наиболее изменилась экология на северо-западе страны, а
также становится актуальной проблема обезлесенья Сибири. Многие лесные
экосистемы изменяются для создания сельскохозяйственных угодий. Это
приводит к вытеснению многих видов флоры и фауны из мест их обитания.
Нарушается круговорот воды, климат становится разбалансированным.
28
3. Загрязнение вод и почвы. Промышленные и бытовые отходы
загрязняют поверхностные и подземные воды, а также почву. Ситуацию
ухудшает то, что в стране слишком малое количество водоочистительных
сооружений, а большинство эксплуатируемого оборудования устарело.
Также сельскохозяйственная техника и удобрения истощают грунты.
Существует ещё одна проблема – это загрязнения морей разлившимися
нефтепродуктами. Ежегодно реки и озёра загрязняют отходы химической
промышленности. Все эти проблемы ведут к дефициту питьевой воды,
поскольку многие источники непригодны даже для применения воды в
технических целях. Также это способствует разрушению экосистем,
вымирают некоторые виды животных, рыб и птиц;
4. Бытовые отходы. В среднем на каждого жителя России приходится
400 кг твердых бытовых отходов в год. Единственный выход – это
переработка отходов (бумага, стекло). Предприятий, которые занимаются
утилизацией или переработкой отходов, действует в стране очень мало;
5. Опасность радиоактивного загрязнения. Атомные станции никогда
не будут на 100% безопасным средством обеспечения энергетической
безопасности. Существует проблема с утилизацией радиоактивных отходов,
некоторые из которых разлагаются более 25 тыс. лет. Радиоактивное
излучение опасных веществ вызывает мутацию и гибель клеток в организме
человека, животного, растения. Загрязненные элементы попадают в организм
вместе с водой, едой и воздухом, откладываются, и последствия облучения
могут проявиться спустя время;
6. Уничтожение заповедных зон и браконьерство. Эта беззаконная
деятельность ведёт к гибели как отдельных видов флоры и фауны, так и
уничтожению экосистем в целом.
7. Специфические региональные проблемы – проблемы Арктики,
Байкала, Волжского бассейна, Финского залива, Камчатки, шумового
загрязнения
мегаполисов
страны.
В
населённых
пунктах
страны
недостаточно зелёных зон с насаждениями, а также здесь происходит плохая
29
циркуляция воздуха. Среди наиболее загрязнённых городов мира второе
место
в
рейтинге
занимает
российский
город
Норильск.
Плохая
экологическая ситуация образовалась в таких городах РФ, как Москва,
Санкт-Петербург, Череповец, Асбест, Липецк и Новокузнецк.
Таким образом, у России основные экологические проблемы остались
неизменными. Это – загрязнение окружающей среды, истощение природных
ресурсов и сокращение видового и количественного состава животного и
растительного
мира.
Источниками
их
являются
предприятия
промышленности и сельского хозяйства, а также деятельность человека при
обеспечении своих жилищно-бытовых нужд.
Но проблемы – это никогда их не могут предвидеть или предотвратить,
а когда их не могут ликвидировать. Или не хотят. Какова причина нарастания
их в РФ?
Если кратко, России экологические проблемы можно разбить на две
категории. Те, что достались в наследство и которым уже не один десяток, а
то и сотня лет. И другие, которые возникли на современном историческом
этапе государства.
Экологические проблемы современной России – это чрезмерное
истощение природных ресурсов и отсутствие должного регулирования
обращения с отходами.
Россия – страна несанкционированных свалок. На данный момент
первоочередная экологическая задача страны – урегулировать обращение с
отходами. Заняться есть чем – от ликвидации нелегальных свалок и введения
системы сбора ртутьсодержащего мусора и батареек до переоснащения
производств и внедрения «зелёных» технологий.
Год экологии имеет солидный бюджет, превышающий 347 млрд
рублей.
Планировалось, что уже с 1 января 2017 года мусор будут собирать,
перевозить, обрабатывать и утилизировать с учётом видов и классов
опасности отходов, их объёма, происхождения и других факторов. Увы,
30
многие регионы к «мусорной революции» оказались не готовы, из-за чего
переход на новую систему отложили до 1 января 2019 года. В 2017 году
реформа состоится только в отдельно взятых 12 пилотных регионах.
Количество стихийных свалок в России – свыше 20 тысяч, и это только
официальные данные. За нелегальными мусорными полигонами никто не
следит, и отходы бесконтрольно гниют. В 2017 году планируется построить
всего лишь 6 мусороперерабатывающих и 6 мусоросжигательных заводов,
что, как понимаете, не решит кардинально проблему регулирования в сфере
обращения с отходами.
Минприроды планирует создать «народную» карту свалок – вебресурс, где можно будет отметить местоположение бесконтрольного
мусорного полигона и проследить, как идет его устранение, а также
сообщить о нелегальной свалке можно будет онлайн. Но решит ли это столь
серьёзную экологическую проблему?
Экологическая проблема отходов получила сильный толчок благодаря
техническому прогрессу. Несомненно, он дал человечеству неисчислимо
много, но и ситуация с утильсырьем в мире ухудшилась. Разработаны новые
виды материалов (например, пластик), которые разлагаются сотни лет или не
разлагаются вообще. В итоге они гниют на свалках, выделяя целый букет
токсинов. Экологическая проблема утильсырья не решается при помощи
утилизации на полигонах. В России каждый год различные предприятия
производят 4 миллиарда тонн вредных отходов, из них:
•
2,6 миллиарда – промышленные остатки, большая часть
которых пригодна для вторичного применения,
•
700 миллионов тонн составляют ЖБО,
•
42 миллиона – ТБО (твердые бытовые отходы),
•
30 миллионов – осадки от устройств очистки.
Свалки не справляются со всеми объёмами. Под организацию
полигонов отдаются огромные площади земли, а на их рекультивацию уходят
31
большие средства. Поэтому необходимо постоянно искать другие пути
решения проблемы.
В некоторых странах переработка мусора и использование её
продуктов достигли самого высокого уровня. Например, в Японии в качестве
макулатуры используют даже билеты метро и другого транспорта. В России
к сожалению, проблему утилизации решают хуже, процент переработанных
отходов составляет лишь 4 % от всего мусорного объема страны.
Глобальная экологическая ситуация мусора в России не решается еще
на самых первых этапах утилизации. В большинстве российских городов во
дворах
стоят
контейнеры,
в
которые
сбрасываются
все
остатки,
накопившиеся дома. Мы не привыкли сортировать отходы, как это делают
жители западных стран, что негативно сказывается на дальнейшем процессе
утилизации
и
переработки.
В
идеале,
в
жилых
районах
должны
устанавливаться контейнеры для стекла, пластика, алюминия. Также должна
налаживаться система сбора макулатуры и металлолома. Раздельный сбор
позволяет максимально использовать возможности вторичной переработки,
снижая риски загрязнения. Проблема вредного мусора в современном мире
требует скорейшего решения. Для этого требуется комплексный подход,
затрагивающий все уровни – начиная от сортировки и заканчивая
разработкой наиболее безопасных способов переработки.
При этом максимум, что есть на официальных полигонах, – это линии
ручной и очень редко полуавтоматической сортировки отходов. Предприятий
по сжиганию мусора или переработке сортированных отходов очень и очень
мало, в целом имеет место отсутствие комплексной системы их сбора,
сортировки и транспортировки. Мусор сгружается на левые свалки или в
овраги и не доезжает до официального переработчика.
Главная проблема отходов в России – низкая экологическая культура
населения. К сожалению, государство практически не воспитывает население
в сфере обращения с отходами. У нас не развита сфера переработки отходов
(малое количество заводов, но большое количество свалок), редко можно
32
встретить контейнеры для сортировки. Для решения проблемы необходимо,
чтобы каждый человек хотел принимать в этом участие, но главное – должна
быть ведущая роль государства в решении столь серьёзной проблемы.
Проблема состояния здоровья населения
Рассматривая разнообразные экологические проблемы России, нельзя
пройти мимо проблемы ухудшения состояния здоровья населения страны.
Основные проявления этой проблемы следующие:
•
деградация генофонда и мутации;
•
увеличение численности наследственных заболеваний и
патологий;
•
многие заболевания приобретают хронический характер;
•
ухудшение санитарно-гигиенических условий проживания
отдельных слоев населения;
•
увеличение численности наркоманов и алкоголезависимых
людей;
•
повышение уровня детской смертности;
•
рост мужского и женского бесплодия;
•
регулярные эпидемии;
•
увеличение числа больных раком, аллергиями, сердечно-
сосудистыми заболеваниями.
Данный список можно продолжать. Все эти проблемы со здоровьем
являются основным последствием ухудшения состояния окружающей среды.
Если не решать экопроблемы в России, то число больных людей будет
увеличиваться, а численность населения будет регулярно сокращаться.
Ожидаемые изменения
По мнению экспертов в 2017 году начнётся практическая реализация
тех изменений законодательства в сфере экологии, которые в предыдущие
годы неоднократно рассматривались российским парламентом. Изменения
коснутся водного, лесного и земельного кодексов России и многих
федеральных законов, регламентирующих данную сферу правоотношений.
33
Планом мероприятий также планируется существенно ужесточить
нормативно-правовые
нормы,
регламентирующие
деятельность
государственных и коммерческих структур в части их влияния на состояние
окружающей среды. Новые требования, которые будут предъявляться к
промышленным предприятиям, должны заставить хозяйственников более
ответственно относиться к вопросам охраны всех видов природных ресурсов
от любого негативного воздействия.
С 2017 года начнут действовать поправки, внесённые в Федеральный
закон «Об отходах» в части регулирования процесса выброса и сброса
отходов в атмосферу и в водные объекты. Новые требования, определённые в
Законе, призваны стимулировать промышленные предприятия использовать
наилучшие технологии, которые причиняют природе наименьший вред. Но
разве
можно
решить
накопившиеся
проблемы
разрозненными
мероприятиями разной направленности и подготовленности? На наш взгляд,
необходимо трудиться над выстраиванием целостной системы «биосфера —
техносфера – человек». Накопившиеся проблемы необходимо решать в
комплексе, выстраивая долгосрочную стратегию будущего развития.
Если классифицировать множество предлагаемых обществу проектов
решения проблему по типам взаимоотношений «биосфера – техносфера», то
можно выделить несколько обобщённых вариантов:
Техногенный путь – во главу угла ставится развитие тотальной
технической оснащённости человечества вплоть до переноса сознания
человека на машинный носитель. На земле должна остаться одна техносфера,
а биосфера чаще всего должна исчезнуть.
Технократический путь – технология не тотальна, однако играет
решающую роль в определении пути развития человечества. Это путь, когда
потребности техносферы определяют цели людей, которые полностью
зависимы от неё. Биосфера развита ровно настолько, чтобы удовлетворять
потребности техносферы и людей.
34
Биосферный путь – высший приоритет при планировании человеческой
жизнедеятельности отдан потребностям биосферы. Именно потребности
биосферы определяют пределы возможного для человеческой деятельности и
развития техносферы.
Ретроградно-биологический путь – переход якобы к биологической
цивилизации, но не через переходный этап обуздания техносферы и
подчинения её потребностям биосферы, а как бы напрямую. Но по сути такие
проекты ведут к деградации производственной культуры.
Настоящим решением накопившихся проблем, на наш взгляд, является
эко-технологический
путь
развития,
альтернативный
техногенному,
технократическому, и ретроградно-биологическому проектам, и относящийся
более к развитию в сторону биологической цивилизации через переходный
этап обуздания техносферы и подчинения её потребностям биосферы. О его
основных принципах мы и хотим вкратце рассказать.
В первую очередь, необходимо опираться на оптимальную структуру
землепользования
Современный греческий архитектор К.А. Доксиадис разработал
оптимальную структуру землепользования, которая по его и по нашему
мнению может применяться при анализе потребностей биосферы и
выработке политики природопользования при осуществлении человеческой
жизнедеятельности.
Анализируя типы ландшафтов в общей площади территории, К.А.
Доксиадис рекомендует в качестве оптимума структуру землепользования,
представленную на слайде, позволяющую обеспечить как устойчивость
биосферы, так и хозяйственную деятельность и быт цивилизации.
В оптимальной на его взгляд структуре:
•
40 % площади должны составлять территории, обладающие
тем или иным заповедным статусом, на которых хозяйственная
деятельность практически полностью запрещена,
35
•
42 % – территории, посещение которых людьми признаётся
допустимым в целях отдыха и ограниченного ведения хозяйственной
деятельности, не нарушающей устойчивости биоценозов в их
сложившихся границах,
•
10,5 % – сельхозугодья,
•
7,3 % – территории населённых пунктов, транспортных
инфраструктур и промышленных предприятий (за исключением
тяжёлой промышленности и переработки отходов),
•
0,2
%
–
площади
под
предприятиями
тяжёлой
промышленности и переработки отходов.
Во-вторых, эта структура природопользования должна встраиваться в
целостную,
нормальную
структуру
алгоритмики
государственного
управления.
Государственное управление должно основываться, в первую очередь,
на потребностях биосферы, которые в какой-то мере отражает схема
природопользования, разработанная Доксиадисом. И на следующем рисунке
представлена взаимная обусловленность частных управленческих задач в
ходе реализации концепции устойчивого развития.
На
основе
схемы
Доксиадиса
можно
выработать биосферно-
экологическую политику государства. Одним из аспектов этой политики
является определение биосферно допустимой экологической ниши, которую
в каждом регионе, обладающем своим своеобразием, может занимать
цивилизованное общество (этому соответствуют блоки 1 и 2 в структуре
алгоритмики
необходимость
государственного
отказа
от
управления).
исторически
А
это
сложившегося
предполагает
образа
жизни
цивилизации путём перехода к ландшафтно-усадебной урбанизации. Это
позволит поддерживать устойчивость биосферы и воспроизводство здоровых
поколений, сочетать в себе удобства городского образа жизни со здоровьем
сельского образа жизни. При этом такой подход свободен от недостатков
36
каждого из них при опоре на современные и перспективные технологии и
организацию макро- и микро- уровней экономики.
Это открывает возможности к выработке демографической политики
государства. Она должна определить количественные и качественные
(медико-биологические и социокультурные) показатели, которыми должно
обладать население в каждом регионе, а также – допустимые параметры
миграции
населения
между
регионами.
Причём
миграция
должна
рассматриваться и с точки зрения бесконфликтности внутрисоциальных
отношений, так и в биосферно-экологических аспектах.
При этом необходимо понимать, что демографическая политика –
фактор, которому должна быть подчинена экономическая политика, а не
наоборот (как это имеет место в либерально-рыночной экономической
модели), хотя демографические параметры и обуславливают возможности
экономической деятельности.
Поскольку
инфраструктур
экологической
жизнь
разного
цивилизованного
рода, то с
политикой
общества
невозможна
демографической
необходимо
должна
и
быть
без
биосферносвязана
инфраструктурная политика (это отражено в блоке 3 структуры алгоритмики
государственного управления).
И только из неё вытекает экономическая политика региона и процессы
её исполнения. После завершения определённых этапов опять следует оценка
территориии и корректировка биосферно-экологической политики вкупе с
демографической политикой. Так цикл замыкается.
Таким образом, ядром методологии достижения основной цели
функционирования
экономики
(гарантированного
удовлетворения
жизненных потребностей людей и общественных институтов биосфернобезопасным способом в преемственности поколений) должна стать —
комплексная концепция
устойчивого
развития
на
основе
стратегии
расселения на принципах ландшафтно-усадебной урбанизации.
37
Экономическую
систему
необходимо
выстраивать
на
основе
прогнозирования показателей потребления, что, в свою очередь, возможно
при разделении спектра потребностей на демографически обусловленные и
деградационно-паразитические.
Необходимо
сочетать
долгосрочное
стратегическое планирование с бесструктурной настройкой рыночного
механизма саморегулирования экономики, при нулевом ссудном проценте по
кредитам. Всё это напрямую связано с нравственностью общества и системой
образования.
Необходимо переходить от безудержного перемалывания ресурсов на
основе увеличения численности городов (мегаполисной урбанизации) к
рациональному землепользованию и комплексному освоению территорий.
Экологические проблемы требуют особого решения. Причём, чем
быстрее начнут работать над их устранением, тем лучше. Ситуация с охраной
природных ресурсов в РФ становится с каждым годом всё хуже, а возникшие
проблемы – всё более глобальными. Специалисты уже давно предупреждают
об угрозе экологического бедствия.
Вместе с тем, до сих пор нет полной ясности в определении
содержания самого понятия «экологическая безопасность» и его сущности. В
Федеральном законе «Об охране окружающей среды» от 10 января 2002 года
в
ст.
1
под
экологической
безопасностью
понимается
состояние
защищённости природной среды и жизненно важных интересов человека от
возможного негативного воздействия хозяйственной и иной деятельности,
чрезвычайных
ситуаций
природного
и
техногенного
характера,
их
последствий. На наш взгляд, это определение требует уточнения и внесения
изменений в существующий Закон.
Экологическая безопасность – это более ёмкое понятие, и, по нашему
мнению, правильнее трактовать его как состояние защищённости не только
«природной среды», но как обеспечение сбаланированности комплекса
«биосфера – техносфера – человек».
38
Очень важно зародить в каждом гражданине основы экологической
культуры. Ведь даже самые лучшие законопроекты и программы чиновников
не смогут побороть проблему, если этим не будет озабочено общество.
Вопросы использования природных ресурсов, их добычи, восстановления не
могут оставаться нерешенными. Чтобы оставить следующим поколениям
возможность для существования, необходимо не полагаться полностью на
самостоятельное возрождение природной её богатств. Человек тем и
отличается от других обитателей планеты, что он разумный, а значит, этот
разум нужно проявлять не только в изощрённом потреблении, но более всего
– в сохранении существующего и созидании нового.
2.2 Значение экологического воспитания для всестороннего
развития личности дошкольника
Определение
полноценное
объема
развитие
и
ребенка
содержания
знаний,
дошкольного
обеспечивающих
возраста
–
одна
из
традиционных проблем педагогики. Первенство в решении этой проблемы
принадлежит Я.А. Коменскому. В книге «Материнская школа» Коменский
изложил
программу
знаний,
положив
в
ее
основание
принцип
энциклопедичности. Это значит, что нельзя ограничивать познания ребенка
дошкольного возраста какими-либо сторонами действительности. Малыш
воспринимает
мир
целостно,
поэтому
и
знания
должны
быть
разнообразными. Я.А. Коменский определил еще одно требования к знаниям
для маленьких детей: они должны служить воспитанию. Оба эти принципа
учтены при определении содержания знаний дошкольников, в том числе и
природоведческих знаний.
В предметное окружение ребенка-дошкольника входят различные
животные объекты природы, поэтому его ознакомление с растениями,
животными, явлениями неживой природы неизбежно – это естественный
39
процесс познания окружающего мира и приобретения социального опыта.
Этот процесс, проходящий под целенаправленным руководством взрослых,
может иметь различную научную основу. В настоящее время происходит
смена
позиций
в
естествознании:
биологическая
основа,
которая
господствовала до сих пор в мировоззрении людей, вытесняется новым –
экологическим – взглядом на мир природы, мир предметов, созданных
людьми, и на самого человека. Экологическое мировоззрение становится
основополагающим во всех сферах жизнедеятельности людей; оно в
значительной степени начинает определять политику государства, развитие
производства, медицины, культуры.
Экологическое мировоззрение – это продукт образования; его
становление происходит постепенно в течение многих лет жизни и учения
человека. Начало же этого процесса падает на период дошкольного детства,
когда закладываются первые основы миропонимания и практического
взаимодействия с предметно-природной средой.
Экологическое воспитание дошкольников – это ознакомление детей с
природой, в основу которого положен экологический подход, при котором
педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия
экологии. Какие же понятия являются значимыми при построении методики
экологического воспитания детей дошкольного возраста? Первое понятие,
которое необходимо определить, это понятие «экология»: что за ним стоит,
какая наука имеется в виду [5;96].
Ведущий
существенно
отечественный
между
собой
эколог
Н.Ф.
Реймерс
выделяет
различающихся
позиций
в
пять
определении
«экологии». Для определения научной основы экологического воспитания
значимым
является
первое
(корневое)
определение
экологии
как
биологической науки, изучающей взаимоотношения организмов со средой
обитания и между собой.
Биоэкология
имеет
три
раздела,
в
которых
рассматриваются
взаимосвязи:
40
1) отдельно взятого организма со средой обитания (аутэкология);
2) популяций разных видов растений и животных с занимаемым
ареалом (демэкология);
3) сообществ живых организмов со средой совместного их проживания
(синэкология).
Учитывая специфику дошкольного возраста детей, особенности их
психического и личностного развития, разделы биологической экологии в
разной степени могут служить научной основой для построения адекватной
экологической методики воспитания дошкольников. Критериями отбора
понятий и экологического фактического материала являются два момента: их
наглядная представленность и возможность включения в практическую
деятельность. В дошкольном детстве преобладают наглядно-действенная и
наглядно-образная
формы
мышления,
которые
могут
обеспечивать
понимание и усвоение лишь специально отобранных и адаптированных к
возрасту сведений о природе.
Самым подходящим является раздел аутэкологии – дети окружены
конкретными, отдельно взятыми живыми организмами. Комнатные растения
и растительность на улице (возле дома, на участке детского сада), домашние
и декоративные животные, птицы и насекомые, обитающие повсеместно,
могут быть представлены ребенку с экологических позиций – в их
непосредственном взаимодействии со средой обитания. Взрослый ставит
цель показать это взаимодействие и прослеживает его с дошкольниками: что
составляет условия жизни растений и животных, как они взаимодействуют с
этими условиями. Итак, первое экологическое понятие, которое может быть
использовано при построении методики, это понятие взаимосвязи живого
организма со средой обитания. Оно обусловлено тем, что любой живой
организм обладает потребностями, которые не могут быть удовлетворены его
внутренними ресурсами. Потребности живого организма (живого существа,
особи) удовлетворяются факторами внешней среды. Это, прежде всего,
потребности в питательных вещества, воде, кислороде, которые посредством
41
обмена веществ создают жизненную энергию и позволяют особи реализовать
себя во всех сферах жизни.
Следующее
важное
понятие
из
раздела
аутэкологии
–
морфофункциональная приспособленность (адаптация) организма к среде
обитания – по существу является расшифровкой предыдущего: оно
раскрывает механизм взаимосвязи живого существа со средой обитания,
отвечает
на
вопрос,
как
происходит
эта
взаимосвязь.
Внешние
морфологические (относящиеся к строению) особенности растений и
животных доступны восприятию дошкольника, поэтому и, в целом, знание о
приспособленности, продемонстрированное на конкретных примерах, может
быть ему понятным. Внешние проявления функционирования (у животных
это поведение) также доступны наглядно-образному мышлению ребенка и
интересны ему. Поведение животных целиком соответствует особенностям
его строения, оно демонстрирует, что можно делать внешними органами
(частями тела) в таких условиях. Маленького ребенка также привлекает
динамичность
поведения
животных:
быстрая
смена
образов
легко
сосредотачивает на себе его еще неустойчивое внимание и восприятие, дает
«пищу» для размышлений.
Конкретизацией первого понятия является понятие среды обитания.
Взрослый вполне может обсуждать с детьми, что необходимо для жизни
растения или животного (субстрат, вода, воздух, пища, определенные
температурные условия и др.), какими предметами, материалами они
окружены, какими свойствами они обладают.
Названные понятия выражают первую и главную экологическую идею:
любой живой организм через свои потребности и необходимость их
удовлетворения
связан
со
средой
обитания
посредством
морфофункциональной приспособленности (адаптации) к определенным
условиям жизни.
Из второго раздела биоэкологии – демэкологии – в настоящее время,
ввиду недостаточности исследований, использовать какие-либо понятия для
42
построения
методики
экологического
воспитания
дошкольников
не
представляется возможным. Популяция, по определению Н.Ф. Реймерса, это
совокупность особей одного вида, длительно населяющих определенное
пространство. Каждая популяция имеет сложную структуру (по полу,
возрасту, пространственным и близкородственным объединениям особей) и
свою эволюционную судьбу. С детьми-дошкольниками невозможно наглядно
проследить жизнь какой-либо популяции, а усвоение словесных знаний о ней
предполагает развитие логическое мышление. При построении методики для
дошкольников вполне можно обойтись без знаний из области демэкологии.
Третий раздел биоэкологии (синэкология), рассматривающий жизнь
растений и животных в сообществе, позволяет адаптировать ведущие
понятия до уровня познавательных возможностей дошкольников. Главное
понятие синэкологии – экосистема – определяется Н.Ф. Реймерсом как
«сообщество живых существ и его среда обитания, объединенные в единое
функциональное целое, возникающее на основе взаимозависимости и
причинно-следственных
связей,
существующих
между
отдельными
экологическими компонентами» [15;29].
Имеется три уровня экосистем: микроэкосистемы (трухлявый пень),
мезоэкосистемы (лес, луг, пруд), макроэкосистемы (океан, континент).
Для построения методики можно выделить специальное экологическое
понятие – «взаимодействие человека с природой», с помощью которого, как
считает Николаева С.Н., легко продемонстрировать любые воздействия
людей на природу, как экосистему. Вниманию детей дошкольного возраста
можно представить видимые, легко обнаруживаемые явления. По мнению
педагога наблюдения, наглядное моделирование, обсуждение позволяют
старшим дошкольникам понять идею «общего дома».
Николаева С.Н. предлагает использовать закономерности и явления,
существующие в природе:
43
1.
Закономерность
морфофункциональной
приспособленности
растений и животных к среде обитания. Они проявляются в любых видах
растительного мира. Задача педагога – показать эту закономерность.
2. Внешнее приспособительное сходство видов живых существ,
проживающих в одинаковых условиях, но не находящихся в генетическом
родстве (конвергенция). Эти понятия целиком отвечают познавательным
возможностям дошкольников, так как опираются на внешнее сходство
явлений, доступных наблюдению и наглядно-образному мышлению детей. С
помощью этих закономерностей можно сформировать не только конкретные
представления о приспособленности живых существ к среде обитания, но и
обобщенные представления о группах живых существ, находящихся в
одинаковой среде обитания.
3. Различные формы приспособительной взаимосвязи живых существ
со средой обитания в процессе онтогенетического (индивидуального)
развития.
В ДОУ воспитатель и дети выращивают растения, животных – этим
можно показать, что на разных стадиях роста и развития организм поразному связан со средой обитания [10;336].
Итак, научной основой содержания знаний о природе для школьников
служит ряд понятий биоэкологии и некоторые закономерности живой
природы.
Методика ознакомления детей с природой – педагогическая наука,
изучающая возможности целенаправленного использования природы для
всестороннего развития и воспитания подрастающего поколения.
Узнавая, как рассматривалась роль природы в воспитании детей
классиками зарубежной и отечественной дошкольной педагогики, оценивая
педагогические
системы
западных
и
отечественных
исследователей,
необходимо учитывать историческую обстановку той эпохи, в которую жил
педагог, его философские взгляды на законы развития природы и общества.
44
Впервые развернутая система обучения и воспитания человека от
рождения до зрелости была разработана чешским педагогом XVII в. Я.А.
Коменским.
Цель
обучения
по
Коменскому
–
вооружить
детей
всесторонними знаниями и научить применять их в жизни. Чувственное
восприятие окружающего мира в процессе систематических наблюдений за
природными явлениями Коменский считал основой познания мира.
Изучая педагогическую систему Я.А. Коменского, можно выделить в
ней следующие положения:
– природа влияет на развитие сенсорики ребенка, обогащает его
знаниями, формирует нравственные качества;
– дошкольнику дается система научных знаний о природе, доступная
его пониманию;
–
изучение
окружающего
мира
основывается
на
принципах
наглядности, движения от простого к сложному с учетом активности и
сознательности;
– ознакомление с природой проходит по руководством взрослых .
Французский философ XVII века Ж.Ж. Руссо был идеологом
свободного
воспитания,
основой
которого
является
принцип
природосообразности. В его системе природе отводилась ведущая роль в
воспитании детей. Руссо подчеркивал особое значение природы в сенсорном
воспитании детей, выдвигая на первый план чувственный опыт как
единственно достоверный источник познания, развития ума ребенка, его
пытливости и активности. Он видел в природе также огромный стимул
нравственного, эстетического и трудового воспитания: здесь ребенок находит
приемы для нравственных поступков .
Большой вклад в становление методики ознакомления детей с
природой внес швейцарский педагог XVIII – начала XIX века И.Г.
Песталоцци. Он, как и Руссо, считал, что детей необходимо учить и
воспитывать, основываясь на принципе природосообразности. По теории
Песталоцци изучение явлений природы должно проходить с помощью
45
наблюдений. Выделение существующих свойств в наблюдаемых предметах и
явлениях, их осмысление и выражение в речи составляют основу логического
мышления.
Важным для современного понимания использования природы в
воспитании
детей является
указание
Песталоцци
на
необходимость
руководства процессом познания природы со стороны взрослых. Без помощи
воспитателя ребенок не способен разобраться во всем многообразии
окружающего мира.
Отметьте также те положения в педагогической системе Песталоцци, с
которыми советская дошкольная педагогика не может согласиться. Это
идеалистический взгляд на происхождение мира, переоценка роли природы в
развитии ребенка, перенос явлений природы на социальную жизнь. Обратите
внимание и на формалистичность отдельных методических приемов,
рекомендуемых для изучения природы, направленных на выявление
признаков и свойств предметов и их словесное выражение. Например,
наблюдение предмета по строго определенной схеме (форма, внешний вид,
окраска и т.д.), что сужало познание природы.
Фридрих Фребель, ученик и исследователь И.Г. Песталоцци, – крупный
представитель буржуазной педагогики первой половины XIX века. Он создал
свою оригинальную педагогическую систему общественного дошкольного
воспитания. Фребель не представлял себе жизни ребенка без тесной связи с
природой, считал ее важным средством всестороннего воспитания детей. По
его мнению, постоянные наблюдения, изучение явлений живой и неживой
природы развивают у дошкольников наблюдательность, совершенствуют их
чувственное восприятие мира, учат думать. Уход за растениями и
животными Фребель рассматривал как важный источник знаний и опыта, как
действенное средство нравственного воспитания. Для развития нравственных
качеств
личности
дошкольника,
трудовых
умений
и
навыков
он
рекомендовал создавать в детском саду участки .
46
Характеризуя взгляды итальянского буржуазного педагога конца XIX –
первой половины XX века М. Монтессори на природу, необходимо отметить,
что ею признавалось огромное влияние природного окружения на
физическое воспитание ребенка и развитие у него любознательности.
Природы – незаменимое средство сенсорного воспитания. В процессе
наблюдений и труда в природе у детей воспитываются положительные
моральные качества, заботливое отношение к живым существам.
В системе Монтессори природа выступает как фактор религиозномистического воспитания дошкольников (созданная всевышним, она должна
вдохновлять ребенка чудесами мироздания, дать возможность понять
разницу между тем, что создано богом и руками человека).
Большой вклад в становление современной методики ознакомления
детей с природой внесли революционеры-демократы и представители
русской прогрессивной педагогики XIX века, стоявшие на позициях
воспитывающего обучения. Образование и воспитание рассматривалось ими
не только как процесс передачи знаний подрастающему поколению, но и как
формирование
направленности
действительности.
личности
Повышенный
интерес
ребенка,
к
его
отношения
естествознанию
к
является
характерным для передовых людей того времени. Так, А.И. Герцен, В.Г.
Белинский, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов считали, что познание
окружающего мира способствует не только умственному воспитанию детей,
формированию у них материалистического мировоззрения, но и оказывает
большое влияние на нравственное и эстетическое развитие. Особое значение
они придавали формированию у детей правильных, реалистических
представлений о природе, необходимости приучать их рассматривать
природные явления в тесной взаимосвязи и взаимообусловленности. По их
мнению, одна из основных задач воспитания – дать детям возможность
применять свои знания на практике.
47
Передовые педагоги XIX века считали, что знакомство с родной
природой должно занять ведущее место в воспитании и обучении детей. Эта
идея нашла свое отражение во взглядах В.Ф. Одоевского и К.Д. Ушинского.
В.Ф. Одоевский указывал, что в умственном и нравственном
воспитании дошкольников, в подготовке их к школе большое значение имеет
сообщение им систематических знаний о жизни природы. Получение знаний
должно быть тесно связано с трудом, с активной деятельностью ребенка.
Одоевский рекомендовал педагогам использовать рациональные методы
воспитания, которые способствуют овладению знаниями о природе и
применению их в практической деятельности детей.
К.Д. Ушинский считал природу великой воспитательницей, которая
оказывает
существенное
влияние
на
формирование
патриотизма,
эстетических чувств. Русский педагог высоко ценил роль естествознания в
первоначальном обучении детей, считая, что логика явлений природы
наиболее
доступна
логического
познанию,
мышления,
как любознательность
и
способствует
формирует
наблюдательность.
развитию
такие
образного
качества
Основоположник
и
ума,
русской
педагогики подчеркивал необходимость формирования у ребенка системы
природоведческих знаний, построенной на знакомом детям материале, с
учетом сезонных изменений.
Педагогические
взгляды
Е.Н.
Водовозовой
формировались под
влиянием К.Д. Ушинского, Н.И. Пирогова, Л.Н. Толстого. В своем
оригинальном труде, посвященном вопросам воспитания и обучения детей до
школы, она подчеркивала особую роль природы в воспитании малышей, ее
значение для всестороннего развития личности ребенка и, прежде всего, для
умственного воспитания. В результате общения с природой у ребенка
совершенствуются
сенсорные
процессы,
развивается
интерес
к
окружающему, любознательность, формируется система знаний. Природа, по
мнению Е.Н. Водовозовой, является основой умственного воспитания
дошкольников.
48
На I Всероссийском съезде по дошкольному воспитанию (1919 г.)
выдвигалась
задача
«приблизить
природу
к
ребенку»,
разработать
содержание и методику ее изучения, создать специальные условия в
дошкольных учреждениях (организовать участок, сад, огород, цветник,
уголок природы). Началась подготовка воспитателей к природоведческой
работе с детьми.
На III Всероссийском съезде по дошкольному воспитанию (1924 г)
решались вопросы, связанные с внедрением принципов наглядности и
активности в познании природы. Особо отмечалось, что атеистическая
работа должна осуществляться с помощью наблюдений в природе,
организации труда и ознакомления детей с сельскохозяйственным трудом
взрослых. Впоследствии труд в природе принял утилитарный характер.
Аналогичная
механически
ситуация
сложилась
перенесенным
Универсализация
из
с
школы
исследовательского
исследовательским
в
метода
дошкольное
привела
к
методом,
учреждение.
тому,
что
незаслуженно оставались в тени другие, не менее эффективные метод
познания.
Е.И. Тихеева подчеркивала силу воспитательного влияния природы на
ребенка, считала, что это неиссякаемый источник, из которого дети черпают
содержание игр, наблюдений, труда. Чем больше органов чувств участвуют в
восприятии природы, чем активнее при этом дошкольник, тем полнее он
познает окружающее. Е.И. Тихеева считает, что мир природы таит большие
возможности для развития у детей наблюдательности и совершенствования
родной речи.
Большое значение Е.И. Тихеева придавала правильному отбору знаний
для дошкольников и планированию работы. В предложенном ею планепрограмме план предусматривает усложнение материала от одного возраста к
другому, соблюдение таких принципов, как сезонный, краеведческий. Е.И.
Тихеева предложила целостный подход к изучению природы, что является
наиболее полезным и доступным для детей дошкольного возраста.
49
Дошкольное детство – период первоначального познания природы во
всех ее проявлениях. Окружающая природа (неживая, животный и
растительный мир) воздействует на эмоциональную и интеллектуальную
сферы ребенка не только своеобразием и красотой явлений. Важной
стороной в познавательном отношении является изменчивость природных
объектов, закономерная смена явлений.
Относительное постоянство и сопутствующая ему в той или иной
степени изменяемость предметов окружающего мира – это типичное
состояние условий, в которых развивается ребенок со дня своего рождения.
Л.С. Рубинштейн отмечал, что образ матери, ухаживающей за младенцем,
формируется в условиях постоянной ее изменчивости: дитя видит мать в
разной одежде, с различной мимикой лица, выполняющую всевозможные
действия и движения. Наблюдая эти изменения, писал он, ребенок с
неизбежностью приходит к необходимости различать тождественную вещь и
изменяющиеся свойства, которыми она обладает.
Н.Н. Поддъяков подчеркивает, что для становления и развертывания
различных форм мышления в раннем и дошкольном возрасте чрезвычайно
большую роль играет восприятие детьми изменений и преобразований
предметов. Исследователь указывает, что начало формирования таких
образов наблюдается уже на третьем месяце жизни ребенка.
Дети рано начинают знакомиться с изменчивостью природных
явлений. Смена дня и ночи, смена атмосферных явлений, разнообразные
поведенческие реакции животных становятся предметом их наблюдений в
обычной повседневной жизни. На прогулке ребята с удовольствием следят за
голубями, за игрой собак, за быстро двигающимися облаками и т.д. Причина
привлекательности – динамичность, мгновенная смена образов.
Наряду с быстротечными явлениями природа изобилует процессами,
которые носят длительный и упорядоченный характер. К ним относятся
сезонные явления природы, рост и развитие растений и животных. В этих
50
процессов следует выделить ряд специфических моментов, значимых для
познания дошкольников.
Первая важная характеристика – закономерное протекание процессов.
Онтогенетическое развитие любого живого организма совершается в
результате прохождения определенных, последовательно сменяющих друг
друга этапов. Например, развитие травянистого растения или овощной
культуры
начинается
с прорастания
семени,
затем
следуют
этапы
вегетативного роста, цветения и плодоношения. Аналогичным образом
осуществляется развитие животного. Так, для птиц, млекопитающих
характерны следующие стадии: эмбриональная, ранняя постнатальная,
ювенальная (игровая) и стадия взрослости. Фенологические явления также
подчинены четкой сменяемости периодов, называемых сезонами. Каждый из
них, несмотря на значительные колебания погоды, характеризуется
последовательным наступлением событий в природе. Например, как ранней,
так и поздней весной одуванчики зацветают позже подснежников, а грачи
прилетают раньше ласточек. Иными словами, во всех названных процессах
последовательность наступления событий, смена явлений неизменны.
Вторая важная особенность закономерных изменений в природе –
взаимосвязь и взаимозависимость явлений. Изменения, сопровождающие
рост и развитие растений или животных, обусловлены соответствующими
(специфическими для каждого вида) внешними факторами, которые в
комплексе создают жизнеобеспечивающие условия для живого существа.
Поэтому прослеживание изменения развивающегося организма должно быть
сопряжено с изучением происходящих условий.
Третий момент – временной параметр закономерных изменений в
природе. Быстротечные явления, совершающиеся за секунды, сразу создают
в представлении ребенка динамичный образ, ибо начало, промежуточные
моменты и конец процесса представлены почти одновременно. Заметить
изменение растения, даже быстрорастущего, оказывается сложнее – процесс
совершается длительно и в представлении доминируют статичные образы.
51
Временной параметр – чрезвычайно важная характеристика процессов,
происходящих в природе. Можно сказать, что именно постижение временной
характеристики обеспечивает формирование у дошкольников особых
представлений, отражающих последовательность изменений объектов.
Динамичные представления можно рассматривать как особый тип.
Говоря о возможности познания дошкольниками изменений предметов и
явлений, Н.Н. Поддъяков указывает на то, что «характерная черта такого
познания – формирование в этом процессе особых представлений,
отражающих последовательность изменений, преобразований объекта,
которые недоступны непосредственному восприятию».
Исследования, проведенные автором, обнаружили, что объединение
различных состояний одного и того же объекта осуществляется в результате
прослеживания всех его последовательных превращений. При этом каждое
последующее состояние объекта воспринимается ребенком на основе
сопоставления образов, получаемых в данный момент, с образами,
полученными ранее. В этом случае, по мнению автора, складывается система
конкретных
представлений,
упорядоченных
последовательностью
их
получения. Отражательные возможности такой системы, как считает Н.Н.
Поддъяков, велики: они обеспечивают выход за пределы воспринимаемого.
Такая система – это основа образования собственно динамичного
представления о меняющемся объекте. Его специфика: взаимосвязанная
совокупность образов, отражающих тенденцию преобразования объекта,
последовательную смену его состояний. Динамичное представление не
может образоваться сразу, особенно в случае длительно протекающих
изменений. Это итог, отражающий одновременно и тождество меняющегося
предмета, и тенденцию его преобразования. Можно сказать, что динамичное
представление воплощает в себе пространственно-временное единство всего
процесса изменения. Оно фокусирует временную протяженность событий и
пространственные
модификации
предмета,
обеспечивает
как
52
последовательный и плавный переход состояний, так и «срезы» отдельных
этапов.
Предметная деятельность ребенка – это один из путей, ведущих к
образованию динамичных представлений. Изменяемость предмета, т.е.
собственно динамика его состояний, обеспечивается действиями ребенка. Без
преобразующих действий предмет останется статичным. Важно и то, что
время преобразования предмета в этом случае непродолжительно (секунды,
минуты), что обеспечивает преемственную связь между отдельными
последовательно получаемыми образами различных состояний предмета.
Совсем иначе обстоит дело, когда речь идет об образовании
динамичных представлений при ознакомлении дошкольников с ростом и
развитием растений и животных или с сезонными явлениями природы.
Динамика состояния обеспечивается естественным ростом и развитием, т.е.
одним из существенных свойств живых организмов. Практическое участие
детей в этом процессе может быть лишь косвенным – в виде трудовых
операций, направленных на создание жизнеобеспечивающих условий для
растений и животных.
При познании закономерных изменений в природе их роль сводится к
роли наблюдателей. Наблюдение же становится основным средством
образования динамичных представлений.
В старшей группе детского сада дети уже имеют некоторые знания,
навыки по уходу за комнатными растениями, осознают свои обязанности.
Знания детей старшей группы о комнатных растениях получают
существенные дополнения. Дети узнают о том, что растениям для роста и
развития нуждаются в тепле, свете, влаге и человеческом уходе. Если чегото не хватает, то это может привести к гибели растения. Детям следует
объяснить, разные растения нуждаются в разном количестве света, влаги:
одни хорошо растут при ярком освещении, другие- в тени; одни нуждаются в
частом поливе, другие надо поливать редко.
53
Таким образом, труд является одним из средств формирования знаний
о комнатных растениях у детей. Для того, чтобы дети трудились с
удовольствием
и
организовывать
без
принуждения,
трудовую
воспитатель
деятельность,
должен
соблюдая
правильно
педагогические
требования.
На протяжении дошкольного возраста у детей накапливаются
интересные, но разрозненные знания о росте и развитии животных и
растений, о связи растущего организма с окружающей средой. Дети
улавливают некоторые наглядные признаки изменений живых существ, в
отдельных случаях ориентируются на комплекс признаков строения при
определении возраста растений, на взаимосвязь особенностей строения и
поведения животных разного возраста. Это даёт возможность предположить,
что целенаправленное, систематизированное ознакомление дошкольников с
развивающимися
животными
и
растениями
будет
способствовать
умственному развитию, в частности формированию важнейшей способности
интеллекта – выявлять и предвидеть ход изменений в окружающей
действительности.
2.3 Опытно-экспериментальная работа по развитию представлений
о росте и развитии живых организмов у детей в дошкольном возрасте .
На
основе
анализа
психолого-педагогической
и
методической
литературы мы уточнили гипотезу, свидетельствующую о том, что
динамические представления о росте и развитии живых существ в старшем
дошкольном возрасте, возможно сформировать, если воспитатель будет:
– формировать отчетливые представления о закономерности изменений
природных объектов, о протяженности изменений во времени;
54
–
формировать
понимание
специфики
взаимосвязи
растущего,
развивающегося живого существа и внешних факторов, обеспечивающих его
выживание;
– наглядно иллюстрировать динамические изменения в росте и
развитии живых существ.
Экспериментальная работа проводилась с целью подтверждения
гипотезы.
Общение с комнатными растениями положительно влияет на детей,
делает их добрее, мягче, будит в них лучшие чувства. Комнатные растения,
имеющиеся в группе, играют большую роль, как в экологическом, так и в
эстетическом воспитании детей, но при условии, если эти растения здоровы,
ухожены, правильно подобраны и со вкусом размещены. Для проведения
эксперимента мы выбрали раздел комнатные растения.
Цель констатирующего этапа эксперимента – выявить уровень знаний
детей старшего дошкольного возраста о комнатных растениях.
Экспериментальная работа проводилась с детьми старшей группы № 4
МБДОУ «Детский Сад присмотра и оздоровления» №16 города Орла
В экспериментальную деятельность была включена старшая
группа № 4; Группа была поделена на 2 подгруппы:
– контрольная;
– экспериментальная.
В эксперименте участвовало 14 детей.
1.
Арсен
2.
Яна
3.
Олег
4.
Даниил
5.
Карина
6.
Илгам
7.
Руден
8.
Эмиль
55
9.
Юля
10.
Ксения
11.
Кристина
12.
Маша
13.
Вова
14.
Артур
Исходя из гипотезы, нами разработаны этапы:
1) Констатирующий;
2) Формирующий;
3) Контрольный;
Цель
констатирующего
этапа
эксперимента
осуществлялась
в
несколько этапов при помощи следующих задач:
1) Анализ содержания программы «От рождения до школы» с целью
выявления требований к усвоению знаний по развитию представлений о
росте и развитии комнатных растений
2) Анализ педагогических условий для осуществления данной работы в
дошкольном учреждении.
3) Разработка диагностики и выявления уровня сформированности
динамических представлений о росте и развитии живых существ (в частности
о комнатных растениях).
Программа
показала,
что
при
формировании
динамических
представлений о росте и развитии живых существ в старшей группе
выявлены задачи:
– формировать умения наблюдать, сравнивать предметы, обобщать и
классифицировать их по различным признакам;
– наблюдать за ростом и развитием растений;
– знакомить детей с особенностями внешнего строения растений;
– формировать знания об уходе за комнатными растениями.
После этого нами был проведен анализ перспективного и календарного
плана воспитателя на два семестра с целью выявления: отражаются или не
56
отражаются вопросы формирования представлений о росте и развитии живых
существ.
Анализ показал:
В детском саду занятия по экологическому воспитанию проводятся
четыре раза в месяц.
Закрепление
изученного
материала
проводится
при
помощи
дидактических игр.
Кроме того, эти знания закрепляются и углубляются на протяжении
других режимных моментов, таких, как прогулки, экскурсии, игры, а также
используется такая форма, как задания.
На следующем этапе нашего исследования нами был проведен анализ
педагогических условий МАДОУ для осуществления задач экологического
воспитания детей старшего дошкольного возраста. В этих целях нами был
проведен ряд наблюдений за площадкой дошкольного учреждения и
уголками природы в старших возрастных группах. Наблюдения позволили
выявить:
Территория участка детского сада хорошо озеленена. По всему
периметру забора посажены высокие деревья и кустарники, которые создают
зеленый щит, защищающий внутреннее пространство от пыли, шума,
сильного ветра, выхлопных газов автомобилей. Зеленый щит из деревьев и
кустарников позволяет создать территорию с особым – улучшенным
микроклиматом, т.е. хорошую среду для пребывания детей.
Озеленение
участка
разнообразно
и
красиво,
что
создает
благоприятную визуальную среду.
На участке детского сада много цветов – от этого детский сад
становится действительно цветущим садом. Цветущие растения развивают
восприятие, благотворно действуют на психику, улучшают настроение.
На групповых участках посажены однолетние растения – воспитатель с
детьми выращивает рассаду, высаживает ее в грунт, а затем вместе
прослеживают развитие растений до созревания и сбора семян.
57
Благодаря творческому поиску практиков дошкольного воспитания, в
последнее время появилось большое разнообразие форм организации зеленой
зоны в МБДОУ «Детский Сад присмотра и оздоровления» №16 города Орла.
Важное значение имеет также серьезное внимание ученых и практиков к
проблеме создания в образовательных учреждениях развивающей среды,
определение ее влияния на формирование личности ребенка.
Также нами было проанализировано содержание уголка природы в
старшей группе.
Главная особенность уголка природы – непосредственная близость его
к детям, что позволяет воспитателю организовать различную их деятельность
на протяжении всего учебного года. Это, прежде всего, длительные
наблюдения за растениями и животными, общение с ними, уход и
выращивание.
С точки зрения экологического воспитания не имеет значения, какие
растения и в каком количестве будут в группе. Важно другое: растения,
размещенные в данном помещении, должны хорошо себя чувствовать
(хорошо расти, хорошо выглядеть, цвести). В этом случае дети будут видеть
здоровые, ухоженные живые существа, что является результатом полного
соответствия их потребностей и условий обитания. В педагогическом
отношении это имеет наибольшее значение.
Анализ показал, что в соответствии с требованиями в уголке природы
имеются:
– комнатные растения (герань, бальзамин, примула, комнатный
виноград);
– временные объекты природы (огород на окне) с посадками лука,
фасоли, рассады.
На третьем этапе нами была выбрана и адаптирована диагностика
выявления уровня сформированности динамических представлений о росте и
развитии живых существ в старшей группе дошкольного учреждения,
которая базируется на исследованиях и рекомендациях Л.С. Игнаткиной,
58
В.В.
Смирновой.
Также
были
разработаны
критерии
и
уровни
сформированности представлений о динамическом росте растений.
Критерии оценки знаний детей:
– какое количество растений дошкольник знает;
– самостоятельно ли обследует растение;
– имеет устойчивый познавательный интерес;
– отвечает на поисковые вопросы.
Низкий – объем представлений о растениях незначителен. Ребенок
знает и выделяет совместно со взрослыми некоторые признаки внешнего
строения, отдельные части растений. Наблюдает за растениями только по
предложению взрослого. Интерес к природе ситуативен, эмоциональные
реакции в общении с ней слабо выражены.
Средний
–
ребенок
узнает
и
называет
несколько
растений
(преимущественно, деревьев и комнатных), опираясь на отдельные признаки.
Интерес и желание ухаживать за растениями неустойчивы, избирательны.
Самостоятельные наблюдения за ними резки. Ребенок эмоционально
откликается на красоту природы.
Высокий – ребенок знает (различает и правильно называет) достаточно
большое количество растений, их характерные признаки. Правильно
определяет их принадлежность к живым существам на основании выделения
у
конкретных
объектов
признаков
живого.
Проявляет
интерес
к
особенностям их жизни, радость от общения; обнаруживает стремление
оказать помощь. Отношение к растениям достаточно осознанное. Ребенок
умеет определить их состояние, элементарно установить его причины на
основе связей различного содержания. Видит признаки объектов природы,
делающие их красивыми.
Диагностика, осуществленная нами по формированию динамических
представлений о росте и развитии живых существ у детей старшего
дошкольного возраста, состояла из ряда заданий.
Задание 1. Знание о комнатных растениях.
59
Цель: – выявляем знания детей о комнатных растениях;
– определяем глубину знаний детей в описании комнатных растений;
– определяем умение отличать существенные признаки внешнего вида
отдельных частей растений.
Нами было предложено детям рассмотреть наши комнатные растения и
рассказать о них. Мы задавали детям вопросы:
Какого размера растение?
На что он похож – на дерево или на кустик?
Какой стебель? Какие листья? (Большие, желто-зеленого цвета,
овальной формы, край листа с зубчиками).
Затем мы предложили детям погладить листочки: Какие они? Дети
отвечали: Гладкие. Далее мы предложили детям сравнить два растения.
Похожи ли примула и папоротник? Дети подошли к столу и рассмотрели оба
растения, не найдя в них сходства. У них разные листья. У примулы листья
круглые, шероховатые, плотные, край листа ровный, а у папоротника листья
длинные, гладкие, тонкие, по краям вырезанные.
А затем мы попросили детей сказать, чем похожи эти растения? Дети
отвечали, что по величине (небольшие), по цвету их листьев (светлозеленые), и по тому, что и у примулы, и у папоротника не видно стебля. А это
позволило детям сделать вывод о том, что растения не только отличаются
друг от друга, но и похожи.
Задание 2. Растение – живое существо.
Цель: – выявляем представления детей о растениях (живое существо, у
которого есть корни, чтобы дышать, держаться, питаться; стебель, чтобы
доставлять питательные вещества из земли другим органам; листья, чтобы
улавливать свет, дышать);
– выявляем представления о потребностях живых существ;
– познакомить с классификацией растений: деревья, кусты, травы;
– выявляем понимание необходимости растений для человека и
животных.
60
Вначале мы загадывали детям загадки: «В шубе летом, а зимой
раздеты?» (Деревья.) Какие деревья растут на нашей территории?
«Вроде сосен, вроде елок, а зимою без иголок». О каком дереве
загадка? Сравните ели и лиственницы.
Какие растения мы называем лекарственными? (Мать-и-мачеха,
подорожник.) (Вова, Артур).
Используя таблицы и схемы, мы рассказываем о растениях. Это живые
существа, которые растут, дышат, живут, дают семена, плоды. Дети отвечали
на вопросы: Какие части есть у растений? Для чего необходим стебель?
Листья?
Корень? Какие необходимы условия для роста растений?
(Маша,Юля,Эмиль).
Затем предложили детям отобрать иллюстрации деревьев, кустарников,
травянистых растений и организовали соревнование, кто больше назовет
деревьев, кустарников, травянистых растений.
После этого провели физкультминутку: разложили вперемежку
иллюстрации деревьев, кустарников, трав. Дети, разделенные на три
команды, отбирали те или иные иллюстрации. Затем мы обсуждали с детьми
значение растений в жизни человека и животных.
Также для выявления уровня сформированности динамических
представлений о росте и развитии живых существ мы использовали
дидактические игры.
Задание 3. «Отгадай, что за растение?»
Цель: уточнить представления о растениях, учиться узнавать их по
описанию.
Воспитатель описывает растение (есть ли ствол, ветки, какие они:
свисают, вьются). Описывает листья, их форму, окраску, есть ли цветы, как
окрашены. Дети угадывали растение. Затем предлагал детям самим
составлять загадки о растениях и отгадывать их.
Мы для выявления сформированности динамических представлений о
росте и развитии живых существ использовали беседы.
61
«Беседа об уходе за комнатными растениями».
Цель:
•
выявлять
представления
об
уходе
за
комнатными
растениями;
•
выявлять знания об основных потребностях комнатных
растений;
•
уточнить
знания
о
сигнальных
признаках
неудовлетворенных потребностей;
•
формировать представление о направленности способов
ухода (полив, удаление пыли);
•
выбрать
вид
ухода,
необходимые
инструменты,
ориентируясь на состояние комнатного растения.
Мы просим у детей сказать, что нужно для ухода за комнатными
растениями? Дети перечисляли приемы и порядок ухода (Арсен, Кристина).
Чему вы недавно научились? Рыхлить землю (Артур, Вова). А для чего
нужно рыхлить землю? Дети отвечали, чтобы корням было легче расти, и
рыхлить землю нужно палочками, чтобы не поранить корень. Мы уточнили с
детьми, как узнать, что растение нужно полить – когда земля сухая на ощупь.
Что нужно протирать их от пыли и удобрять, чтобы растения были
красивыми, хорошо росли и цвели.
С первым заданием справились хорошо как дети контрольной группы,
так и экспериментальной группы. Проявляли интерес, отвечали на вопросы.
В ходе индивидуальных бесед с детьми нами были выявлены те
аспекты системы знаний, которые дети самостоятельно не раскрыли.
Например, при выполнении задания № 2 Яна неправильно отвечала на
вопросы о частях растений. Но в ходе индивидуальной беседы выяснилось,
что знания у девочки есть, а ошибки были допущены по невнимательности.
Результаты проведенной диагностики были проработаны и оформлены
в следующих таблицах.
Таблица 1
62
поисковые
вопросы
1. Артур
3
+
–
+
–
С
2. Карина
3
–
–
–
–
Н
3. Кристина
4
–
+
+
–
С
4. Маша
4
+
–
+
+
В
5. Даниил
3
–
+
–
–
С
6. Яна
3
–
–
–
–
Н
7. Вова
4
+
+
+
–
В
уровни
Устойчив.
познават.
интерес
результат
деятельности
самост-но
обследует
растения
Какое кол-во
растений знает
Экспериментальная
группа
«+» – проводит самостоятельно; «–» – не проводит.
поисковые
вопросы
1. Арсен
3
–
+
+
+
В
2. Олег
4
+
+
+
–
В
3. Илгам
3
–
–
–
–
Н
4. Руден
3
–
–
+
+
С
5Эмиль
4
+
–
–
+
С
6. Юля
3
–
+
–
–
Н
7. Ксения
3
–
+
+
–
С
уровни
Устойчив.
познават.
интерес
результат
деятельности
самост-но
обследует
растения
Контрольная
группа
Какое кол-во
растений знает
Таблица 2
«+» – проводит самостоятельно; «–» – не проводит.
63
Таблица 3. Экспериментальная группа
Уровень
Кол-во детей
%
В.
2
22,3
Ср.
4
55,4
Н.
2
22,3
Уровень
Кол-во детей
%
В.
2
22,3
Ср.
4
55,4
Н.
2
22,3
Таблица 4. Контрольная группа
После обработки данных таблиц 3 и 4 результат был изложен в
диаграмме.
Таким образом, на протяжении констатирующего эксперимента нами
была
выявлена
тематика
заданий;
выявлен
уровень
методической
оснащенности для проведения занятий.
Нами разработана диагностика определения уровня знаний старших
дошкольников по теме исследования; определены критерии оценки
сформированности у старших дошкольников знаний по формированию
динамических представлений о росте и развитии живых существ; проведена
диагностика уровня знаний по формированию динамических представлений
о росте и развитии живых существ, которая позволила выявить, что: хотя
МБДОУ выдвигает конкретные задачи и содержание экологических знаний
для детей старшего дошкольного возраста, в МБДОУ организованы
педагогические условия и методическое оснащение находится на высшем
уровне, уровень у дошкольников экологических знаний, особенно о
динамических представлениях о росте и развитии живых существ
достаточный, но не очень высокий.
64
Результаты констатирующего эксперимента показали, что знания детей
о
комнатных
растениях
нуждаются
в
углублении,
уточнении
и
систематизации.
Целью формирующего эксперимента является уточнение и расширение
представлений у дошкольников о росте и развитии живых организмов
Перспективный план формирующего эксперимента
Таблица 5
Сроки
Форма работы
Октябрь- Наблюдение за состояниями комнатных
Ноябрь
растений;
Занятие
«Знакомство
с
новыми
растениями»;
проведение дидактических игр «Собери
растения», «Отгадай загадки»
Декабрь- В первую половину дня проводились
Январь
наблюдения за комнатными растениями,
и поручения детям по уходу за
растениями.
Раз
в
2
неделю
проводился
коллективный труд в уголке природы.
Вне занятий в первую и во вторую
половину дня проводились: занятие
«Уход за комнатными растениями»,
опыт « Потребность растений во влаге»,
опыт «Необходимость света для роста и
развития растений», дидактическая игра
«Путаница».
Февраль- В первую половину дня проводились
Март
наблюдения за комнатными растениями,
поручения
детям
по
уходу
за
растениями. Раз в 2 неделю проводился
коллективный труд в уголке природы.
Педагогическая работа
в уголке природы
Выделение мини-среды
в уголке природы и ее
преобразования;
Внесение иллюстраций
комнатных растений и
правильного ухода за
ними,
дидактические
игры
«Собери
растение»,
«Отгадай
загадки»
Регулярное наблюдение
за
растениями
и
организация
индивидуальных
поручений в уголке
природы;
внесение
новых атрибут для
ухода за комнатными
растениями
(Леечки,
фартуки,
рукавички,
пульверизаторы);
внесение
дидактической
игры
«Путаница»
Регулярное наблюдение
за
растениями
и
организация
индивидуальных
поручений в уголке
природы;
Внесение
65
дидактических
игр:
«Собери
растение»,
«Как растет растение»
Занятие «Знакомство с комнатными растениями» проходило в
первую половину дня.
Цель: уточнить и систематизировать знания детей о комнатных
растениях. Программное содержание: учить более полно описывать растения,
отличая существенные признаки внешнего вида; закреплять название
растений, которые находятся в группе; поддерживать интерес детей к
комнатным растениям.
Подготовка к занятию: отобрать растения для рассматривания,
знакомые поставить на стол, незнакомые (бегония-Рекс и комнатный
виноград) спрятать на подоконнике.
На занятии использовались следующие приемы:
•
сопоставление, сравнение (Что стоит на моем столе? Как
называются эти комнатные растения? Какова их величина? Какие у них
листья по форме, размеру, цвету и поверхности? Есть ли растений
цветки и какие они?)
•
побуждала детей к активной умственной деятельности с
помощью поисковых вопросов (на что похож лист этого растения, чем
отличаются эти растения?)
•
сюрпризный момент: внесение и рассматривание новых
растений.
•
детям предлагается решить проблемные ситуации. (Что
необходимо для того, чтобы новые растения у нас чувствовали себя
хорошо? Какую палочку поставим синюю или желтую? Если я
растение поливаю обильно, то ставим синюю палочку, а если умеренно
– желтую. Давай те найдем место для новых растений.)
•
с детьми проводится дидактическая игра «Чего не стало?»
66
•
подведение
итогов
занятия,
дается
оценка
каждому
ребенку.
Дидактическая игра «Отгадай загадки».
Цель: учить детей по описанию отгадывать комнатное растение.
Игра проводилась с подгруппой детей в уголке природы, в свободное
от занятий время во вторую половину дня. Растения стояли на своих
обычных местах. Детям предлагалось послушать загадку, найти загаданное
растение и назвать его. При затруднении детей применялись наводящие
вопросы и подсказки. За правильный ответ детям давались фишки, которые в
конце подсчитывались. Победителю давался приз в виде медальки.
Дидактическая игра «Путаница»
Цель: уточнить знания детей о частях растений.
При проведении игры использовались следующие приемы:
•
детям предлагалось рассмотреть предложенные картинки;
•
сопоставить
(какие
картинка
должны
следовать
за
предыдущей?)
•
предлагались поисковые вопросы (соедини части растений,
почему так, а не по-другому?)
•
детям, которые затруднялись, была представлена помощь в
виде наводящих вопросов.
•
оценить каждого ребенка.
Занятие «Уход за комнатными растениями».
Цель: уточнить знания детей о приемах ухода за комнатными
растениям и их последовательностью.
Подготовка к занятию: растения, нуждающиеся в уходе, миски с водой,
пульверизатор, лейка, клеенку – на каждый стол; у каждого ребенка: фартук
и рукавичка; недалеко от столов размещаются большой таз, лейка. На
занятии использовались следующие приемы:
•
детьми предлагалось в форме индивидуальных поручений
расставить растения, рассмотреть инвентарь для ухода.
67
вспомнили с детьми порядок и приемы ухода и их
•
значение. (Как надо мыть растение с крупными листьями, а как с
мелкими, а зачем мы ухаживаем за растениями? Зачем нужны
пульверизаторы, варежки, кисточки?)
задавались поисковые вопросы по следующим трудовым
•
операциям: притирание листьев, мытье растений (чем протирают
крупные листья? Что нужно делать, чтобы земля не размывалась, при
мытье растений? как протирают пыль с растений с опушенными
листьями?)
•
активная деятельность детей. (Дети протерли листья,
опрыснули их, а растения с мелкими листьями вымыли в тазу из
большой лейки и удалили мягкой кистью пыль с растений).
•
вместе со всеми детьми поставили чистые растения в
уголок природы, убрали инвентарь на место.
•
в уголке природы провели оценку проделанной работы.
Опыт: «Потребность растений во влаге».
Цель: выявить потребность растений во влаге.
Перед
выходными
днями,
в
пятницу,
организовалось
рассматривания герани душистой в хорошем состоянии. Опыт по выявлению
потребности растений во влаге проводился с влаголюбивым растением.
Вместе с детьми выяснили, как чувствует себя растение, какие у него листья,
какой стебель, упругий или нет. Затем зарисовали герань душистую с
сочными зелеными листьями и стеблем на плакате.
Повторное наблюдение проводилось через три дня после перерыва в
поливе растения и при появлении у него признаков неудовлетворенной
потребности во влаге. (Проводилось утром).
Предлагалось детям посмотреть на герань душистую. У детей
спрашивали, как себя чувствует растение, как дети узнали, что ему плохо,
какими у него стали листья. Ребята сравнили состояние листьев растения с
рисунком (на 1-м этапе опыта). У детей спрашивалось, почему листья у него
68
опустились, стали мягкими. Предлагалось потрогать земля в горшке. Дети
высказывали предложения о том, чего не хватает растению. Выслушивались
все мнения детей, задавался вопрос «Можно проверить действительно ли
герани душистой не хватает воды?» одному ребенку предлагалось обильно
полить растение. Зарисовали на плакате поникший цветок и отметили, что
его полили.
Предлагалось ребятам понаблюдать за ним в течение дня. В тот же
день, вечером, при появлении признаков «оживления» герани душистой был
проведен заключительный этап опыта. Дети вспоминали, как чувствовал себя
цветок утром, рассматривали плакат с зарисовкой и задавались вопросы:
«какие у растения были листья? Что мы сделали, чтобы помочь растению?».
Затем организовалось заключительное рассматривание герани душистой по
следующим вопросам: какими стали листья и стебель? Почему? Чего не
хватало нашему растению? Как вы узнали? Как помочь растению, если ему
не хватает воды? Зарисовали полную герань душистую на плакате.
В заключении детям предлагалось придумать название получившемуся
плакату. «Как мы помогли растению».
Опыт: «Необходимость света для роста и развития растений».
Цель: подвести детей к выводу о необходимости света для роста и
развития растений.
Для опыта было выбрано растение герань. Это растение разместили в
групповой комнате, подальше от источника света, таким образом, чтобы свет
падал на нее с одной стороны. Через несколько дней, было проведено
наблюдение и было замечено, что растение постепенно наклоняется в
сторону света, образуя с почвой острый угол. После наблюдения,
карандашом было помечена сторона горшка, в которую наклонялось
растение. Затем герань развернули на 180 градусов и продолжили
наблюдение. В скорее было замечено, что растение выпрямилось и
постепенно наклонялось в противоположную сторону. Данный опят
69
позволил сделать выводы: растению необходим свет и растения могут
двигаться и поворачиваться к свету.
Дидактическая игра «Собери растение» проводилась с подгруппой
детей во второй половине дня.
Цель: правильно собрать растение, назвать его части.
Детям раздавались конверты с разрезными картинками, нужно было
собрать в единое целое и назвать растение и его части. Предлагалось выбрать
предмет и то, что любит растение (свет, воду).
Также с детьми была разучена новая сюжетно-ролевая игра
«Магазин цветов».
Цель: обобщить знание детей о комнатных растениях.
Дидактическая задача: закрепить знания детей о названиях комнатных
растений и строении. О частях растения, уходе за ними, в зависимости от
биологических потребностей.
К проведению игры, дети уже имели достаточные знания о видах
комнатных растений. Они с удовольствием выполняли роли покупателей и
продавца-консультанта.
Как
вариант
покупатель
подробно
описывал
продавцу то растение, которое он хочет купить. Продавцу нужно узнать
растение, называть его и выдавать покупку, напоминая способы ухода.
Вся проведенная экспериментальная работа формирующего этапа была
направлена на формирование знаний о комнатных растениях в процессе
ухода за ними у детей .Результаты, полученные в ходе формирующего этапа
работы, позволяют сделать следующие выводы: возрос интерес детей к
растениям, увеличилась самостоятельность и активность детей в процессе
ухода за комнатными растениями.
Завершающим
этапом
экспериментальной
деятельности
был
контрольный этап, который проводился по методике констатирующего
эксперимента.
70
Цель: выявить эффективность работы на формирующем этапе
эксперимента.
Задание. Растение – живое существо.
Цель: Дать детям обобщенное представление о растениях (живое
существо, у которого есть корни, чтобы дышать, держаться, питаться;
стебель, чтобы доставлять питательные вещества из земли другим органам;
листья, чтобы улавливать свет, дышать; растения живут на земле и в воде;
для их роста и развития нужны почва, влага, свет, тепло). Познакомить с
классификацией растений: деревья, кусты, травы. Выяснить, как дети
понимают
необходимость
растений
для
человека
и
животных.
Активизировать и обогащать словарный запас детей. Воспитывать бережное
отношение к растениям.
Ход занятия
1.
Игра на внимание «Кто увидит, что у нас появилось» (в
группе).
2.
Составление плана-схемы территории, ориентирование по
нему на местности.
3.
Ответы на вопросы. Разгадывание загадок: «В шубе летом,
а зимой раздеты?» (Деревья.) Какие деревья растут на нашей
территории?
4.
Физкультурная минутка: превратимся в насекомых.
5.
Используя таблицу и схему, воспитатель рассказывает о
растениях. Это живые существа, которые растут, дышат, живут, дают
семена, плоды. После рассказа дети отвечают на вопросы: Какие части
есть у растения? Для чего необходим стебель? Листья? Корень? Какие
необходимы условия для роста растения?
6.
Предложили детям отобрать иллюстрации деревьев, кустов,
травянистых растений. Организовать соревнование: кто больше
назовет деревьев, кустарников, травянистых растений.
71
Физкультминутка: разложить вперемежку иллюстрации
7.
деревьев, кустарников, трав. Дети, разделенные на три команды,
отбирают те или иные иллюстрации.
Провели дискуссию «Растения – земли украшение».
8.
Почему?
Рассказали детям о значении растений в жизни человека,
9.
животных, о том, как человек заботится о растениях.
10.
Предложили детям нарисовать свое любимое растение.
Отличившихся на занятии детей наградили самодельными значками
«Знаток природы»
Таблица 6
Эксперименталь
ная группа
Какое
кол-во
растени
й знает
1. Артур
2. Карина
3. Кристина
4. Маша
5. Даниил
6. Яна
7. Вова
4
4
4
5
4
4
5
самостно
обследу
ет
растени
я
+
–
+
+
+
+
+
Устойчи результ поисков
в.
ат деят- ые
познават сти
вопросы
. интерес
–
–
+
+
–
–
+
+
+
–
+
+
+
+
+
+
+
+
–
+
+
уровн
и
В
С
С
В
С
С
В
«+» – проводит самостоятельно; «–» – не проводит.
Таблица 7
Контрольна
я группа
Какое
кол-во
растени
й знает
самостно
обследуе
т
растения
Устойчив результа поисковы уровн
.
т деят- е вопросы и
познават. сти
интерес
72
1. Арсен
2. Олег
3. Илгам
4. Руден
5. Эмиль
6. Юля
7. Ксения
3
4
3
3
4
3
3
–
+
–
–
+
–
–
+
+
+
–
–
+
+
+
+
+
+
–
–
+
В
В
С
С
С
Н
С
+
–
–
+
+
–
–
«+» – проводит самостоятельно; «–» – не проводит.
Таблица 8. Экспериментальная группа
Уровень
Кол-во детей
%
В.
3
44,6
Ср.
4
55,4
Н.
–
–
Уровень
Кол-во детей
%
В.
2
28,2
Ср.
4
55,4
Н.
1
16,3
Таблица 9. Контрольная группа
73
Результат констатирующего эксперимента показал следующие знания
детей не достаточно полны и четкие, разрознены и недостаточно обобщены.
Все это подтверждается в наблюдениях за работой детей в уголке природы.
Полученные данные подчеркивают необходимость корректировки,
пополнения, обобщения и систематизации знаний детей.
В
формирующем
эксперименте
были
проведены:
занятия,
дидактические игры опыты, которые позволили уточнить, пополнить и
расширить знания детей о комнатных растениях.
Дети
на
практике
применяли
полученные
знания,
во
время
индивидуальных поручений и коллективного труда в уголке природы.
Были проведены дидактические игры: «Отгадай, что за растение?»
«Путаница »
Проанализировав
динамику
роста
знаний,
было
установлено
качественные изменения в каждом уровне. Знания стали более отчетливыми,
прочными, дети устанавливали связи между происхождением растений и
биологическими потребностями, ответственно относятся к поручениям в
уголке природы.
Для того, чтобы проследить динамику уровня сформированности
динамических
представлений
о
росте
растений
у
детей
старшего
дошкольного возраста по результатам первой серии эксперимента, мы
построили сравнительную диаграмму результатов констатирующего и
контрольного этапов эксперимента.
Успехи продвижения были налицо, дети стали более наблюдательными
могли рассказать о потребностях того или иного растения, сравнить их по
строению и др.
Как мы видим количество детей с высоким уровнем сформированности
динамических представлений в экспериментальной группе увеличилось и
составило 45%, тогда как в контрольной группе количество детей с высоким
уровнем составило 29%.
74
Таким образом, мы можем говорить о том, что уровень динамических
представлений о природных объектах детей обеих групп заметно изменился.
В процессе проведения контрольного эксперимента мы отметили, что дети
экспериментальной группы стали более активными. С большим желанием
отвечали на задаваемые вопросы, давали полные ответы и поясняли их.
Отметим также, что в экспериментальной группе произошли более
значительные изменения, а это говорит в пользу того, что наша работа
является эффективной.
75
Заключение
Проанализировав
психолого-педагогическую
и
методическую
литературу, было установлено, что в дошкольном возрасте возможно
формирование знаний о комнатных растениях, так как это наиболее
сенситивный период в умственном развитии дошкольников.
Проблема формирования знаний рассматривается в трудах таких
педагогов как А.В. Запорожеца, Л.А. Венгера, Ю.К. Бабанского, Н.Н.
Поддьякого.
В педагогической литературе раскрываются различные подходы к
формированию знаний в дошкольном возрасте. Так, например, в работах А.В.
Запорожеца, Н.Н. Поддьякого, А.П. Усовой раскрываются подходы
системных знаний, при чем такой системы, в которой существенную роль
играют общие знания.
Проблеме формирования знаний в процессе ухода за растениями
просвещены
работы
таких
педагогов
как
П.Г.
Саморуковой,
Л.М.
Маневцевой., С.Н. Николаевой, М.М. Марковской. Данные исследователи
подчеркивали,
что
в
процессе
ухода
за
растениями
происходит
формирование основ экологических знаний. Комнатные растения являются
природной средой дошкольников, оказывает влияние на их эмоциональное
состояние. Уход за растениями является практической деятельностью,
которая формирует первые естественнонаучные знания о комнатных
растениях (о родине, внешнем виде, влиянии света, тепла, влаги).
Результат эксперимента показал следующие знания детей увеличилось
количество детей достигших высокого уровня знаний, другие подтянулись до
среднего уровня. Успехи продвижения были налицо, дети стали более
наблюдательными могли рассказать о потребностях того или иного растения,
сравнить их по строению и др.
В практике детского сада наблюдается информационный подход к
передаче знаний дошкольникам. По мнению Л.С. Выготского только в
76
практической деятельности формируются точные, четкие знания. Поэтому
проблема формирования знаний о комнатных растениях в процессе ухода за
ними является актуальной. В результате чего была выбрана тема
исследования. К старшему дошкольному возрасту у детей имеются знания и
представления о природе. В частности «Программа воспитания и обучения в
детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, определяет объем знаний
старших дошкольников о комнатных растениях. Дети должны иметь
представления частях растений, о их потребностях (в воде, свете, тепле), о
правильных приемах ухаживания за ними.
Таким образом, можно сделать выводы, что при использовании
следующих
особенностей
повышается
эффективность
развития
представлений о комнатных растениях:
1.
наличие разнообразия комнатных растений, в соответствии
их возрасту детей;
2.
наличие экологических знаний и интереса у самого
воспитателя;
3.
проведение трудовой деятельности, как на занятиях так и в
повседневной жизни, с использование эффективных методов обучения;
4.
мотивированная оценка труда воспитателей;
5.
использование знаний о комнатных растениях в других
видах деятельности.
Рекомендации воспитателю
Все дети – прирожденные садовники: они любопытны, любят узнавать
новое через действие, им доставляет истинное наслаждение повозиться в
грязи.
И если учебный год остался позади и впереди целых три месяца
беспечного отдыха, а у вас возникает вопрос: «Чем бы занять детей, пока
осень вновь не позовет их к занятиям?», – почему бы вам вместе с вашими
детьми не создать «детский» сад?
77
Начиная с подготовки почвы, выбор растений, посадка семян или
пересадка рассады, наблюдение за растениями и, наконец, сбор урожая – все
это
может
стать
прекрасным
и
занимательным
совместным
времяпрепровождением, которое позволит вам пообщаться с вашими
домочадцами и поближе узнать друг друга.
Детям нравится наблюдать за бабочками, жуками и червяками,
поливать растения и нюхать цветы. Они с интересом сеют семена, лицезреют,
как появляются из-под земли ростки (ведь они почти такие же маленькие и
беззащитные!) и, конечно же, собирают вкусный урожай! И разве может чтото сравниться с удовольствием от копания в грязи и строительства
куличиков! Поддержите их любознательность, и вы сможете с детства
привить детям любовь и интерес к окружающему миру.
Главное, на что стоит обратить внимание нам, взрослым, – это
возможный размер сада и возраст вашего ребенка.
Если ему всего лишь 2 – 3 года, то, поверьте: что вам кажется лишь
крошечным кусочком земли, то для малыша – целый мир, который поражает
своей новизной и неожиданными сюрпризами! К тому же аккуратный
маленький садик гораздо привлекательнее для детей, чем огромный участок,
который может пугать своими размерами и масштабами. Ведь сами они еще
такие маленькие, и большие размеры кажутся им чуждыми и даже
враждебными.
Привлекайте детей к работе уже на этапе выбора места под будущий
детский сад: расскажите, какие условия необходимы для выращивания
растений, как выбрать для них место; объясните, что растения, как и люди,
нуждаются в пище и воде, солнечном свете и воздухе.
Очень важно, чтобы дети активно участвовали в посадке и
последующем уходе за растениями. Раньше в программах давались точные
рекомендации, какие растения должны высаживаться в каждой возрастной
группе. Но с переходом на ФГТ строгих требований к перечню растений нет.
Огород на подоконнике прежде всего должен помогать в развитии детей.
78
Поэтому для воспитанников младших групп целесообразно высаживать
более крупные семена, чем для воспитанников средних и старших групп. Так
же в младших группах достаточно 1 – 2 вида растения для посадки, в средних
– 2 – 3, в старших и подготовительных – до 5.
Предлагаю примерный перечень растений для посадки: лук-репку,
дольки чеснока, корнеплоды свеклы, петрушки, сельдерея. Все, что
прорастет, нужно использовать как витаминную добавку к обеду. Можно
выращивать по 1 – 2 экземпляра комнатных сортов огурца, томата, горошка.
За растениями должны идти регулярные наблюдения с фиксацией
результатов в дневнике. В младших группах воспитатель зарисовывает или
фотографирует изменения. В средних – дети помогают (например,
воспитатель рисует луковицу, а ребенок – зеленые листья). В старших и
подготовительных группах результаты наблюдений зарисовывают дети.
Такая
работа
развивает
наблюдательность,
приучает
внимательно
всматриваться в окружающую природу, устанавливать последовательность и
связь явлений, их причины. Выращивая, ухаживая за растениями, ребята
наблюдают за тем, какие из них растут быстрее, сравнивают форму и цвет
листьев, рассматривают их через лупу, определяют условия, необходимые
для роста и развития растений, поэтому это ещё и великолепный
последовательный материал.
Ещё рекомендуется проводить опытническую деятельность, проводить
занимательные
опыты
самостоятельному
творчества,
и
поиску
поддерживает
эксперименты,
причин,
у
детей
они
способов
побуждают
действия,
инициативу,
детей
к
проявлению
сообразительность,
критичность и самостоятельность. Целесообразно отвести место для
лаборатории, где растения будут высаживаться разными способами: между
двумя плоскостями в вату, в камни. Можно высаживать луковицы, создавая
для них разные условия: для одной – тепло, воду, свет; для другой – тепло,
воду, темноту; для третьей – холод, воду, свет. Организуя такой опыт и
проводя с детьми регулярные еженедельные наблюдения за прорастанием
79
лука с последующим фиксированием результатов с помощью рисунков в
календаре, воспитатель достигает очень многого — на конкретном примере
убеждает детей в значимости отдельных факторов внешней среды для роста
и развития растений.
Для наблюдения за весенними изменениями в жизни растений в группу
хорошо принести веточки деревьев. Для младших групп – веточки одного
дерева (для наблюдения за почками и листьями). Для средних групп –
веточки двух деревьев (хорошо известных детям и легко различимых
внешне). Для старших и подготовительных – ветки нескольких пород
(растущих на территории детского сада).
Работа по организации огорода на окне будет успешнее, если ее
проводить поэтапно.
1.
Посадка
растений,
изготовление
таблиц-указателей
с
названиями и датой посадки. Знакомство детей с алгоритмом по уходу
за растениями. Подбор художественной литературы про посаженные
растения: поговорки, стихи, сказки, загадки.
2.
Наблюдение за ростом растений, проведение опытов,
экспериментов. Результаты фиксируются в дневнике. Создание
коллекции семян овощных культур, популярных в нашем регионе.
Знакомство с художественной литературой, создание картотеки
художественного слова, рассматривание иллюстраций, проведение
бесед, игр.
3.
Анализ и обобщение результатов, полученных в процессе
исследовательской
деятельности
детей.
Оформление
выставки
рисунков «От семени к ростку». Составление рассказов о том, как
ухаживать за растениями.
Такая работа, проводимая регулярно начиная с младших групп,
обладает большими воспитательно-образовательными возможностями.
80
Список использованной литературы
1. http://prezentacii.com/biologiva/2829-rost-i-razvitie-rasteniy.html
2. Аванесова, Г. А. Культурно-досуговая деятельность : Теория и
практика организации: Учебное пособие / Г. А. Аванесова. - М.; М.; М.; М. :
Аспект-Пресс, 2006. - 236 с
3.
Алпацкий,
И.И.
Культуроохранные
технологии
социально-
культурной деятельности : учеб. пособие / И. И. Алпацкий ; И.И. Алпацкий,
Е.И. Григорьева ; М-во образования и науки РФ, Тамбов. гос. ун-т им. Г.Р.
Державина. - Тамбов : [б. и.], 2009. - 111 с. - Прил.: с. 75-111. - Библиогр.: с.
64-74.
4. Бондаренко А. Т. Ознакомление детей с природой: Учеб. пособие для
воспитателей. — МН. : «Асар» – 2006.213с.
5. Воеводин, А.П. Эстетическая антропология. / А.П. Воеводин Луганск: РИО ЛГУВД им. Э.А. Дидоренко, 2010. - 211 с.
6. Великанова, Елена Валентиновна. Зрелищно-игровой досуг : учебнометод. пособие по рекреативным технологиям / Великанова, Елена
Валентиновна ; Е.В. Великанова, Н.В. Апажихова, А.В. Павленко ; М-во
образования и науки РФ, ФГБОУ ВПО "Тамбов. гос. ун-т им. Г.Р.
Державина". - 2-е изд., перераб. и доп. - Тамбов : ТРОО "Бизнес-НаукаОбщество", 2011. - 254 с. - Прил.: с. 172-244. - Глоссарий: с. 245-253. Библиогр.: с. 166-171.
7. Веретенникова С. А. Ознакомление дошкольников с природой. – М.:
«Просвещение», 2007.
8. Волкова Н.А., Моисеева JI.B.. Лазарева О.Н. “Формирование
экологических
представлений
у
старших
дошкольников
средствами
компьютера”. Учебно – методическое пособие/ Урал. гос. пед.ун -т. –
Екатеренбург. 2009 – с. 8-30.
9. Волкова Н.А., Моисеева Л.В.. Лазарева О.Н. “Формирование
экологических
представлений
у
старших
дошкольников
средствами
81
компьютера”. Учебно – методическое пособие/ Урал. гос. пед.ун -т. –
Екатеренбург. 2010 – с. 8-30.
10. Грибкова, Галина Ивановна. Основы проектной деятельности в
социальнокультурной сфере : монография / Грибкова, Галина Ивановна ; Г.И.
Грибкова. - М. : Перспектива, 2014. - 112 с. - Прил.: с. 85-112. - Библиогр.: с.
80-84. - ISBN 978-5- 88045-240-8.
11. Грибкова, Галина Ивановна. Педагогика досуга : учебно - метод.
пособие : направление подготовки 071800 "Соц. - культур. деят." : профиль
подготовки : "Менеджмент детского и юношеского досуга" / Грибкова,
Галина Ивановна ; Г.И. Грибкова ; Минобрнауки России, Федер. гос. бюджет.
образоват. учреждение высш. проф. образования "Моск. гос. акад. коммун.
хоз-ва и строительства". - М. : МГАКХис, 2011. - 59 с. - Слов. терминов: с.
55-59. - Библиогр. в тексте. - ISBN 978-5-98523-152-6.
12. Грибкова, Галина Ивановна. Технологические основы социальнокультурной деятельности : учеб.-метод. пособие : направление подгот. "Соц.культур. деятельность": профили подгот. : "Менеджмент соц.-культур.
деятельности" "Менеджмент дет. и юнош. досуга" : квалификация (степень)
выпускника : бакалавр : формы обучения : оч., заоч. / Грибкова, Галина
Ивановна ; Г.И. Грибкова ; Минобрнауки России, Федер. гос. бюджет.
образоват. учреждение высш проф. образования "Моск. гос. акад. коммунал.
хоз-ва и строительства". - М. : МГАКХис, 2011. - 76 с. - Глоссарий: с. 68-75. ISBN 978-5-98523-153-3.
13. Гилберт Р. Комнатные растения: Практич. руководство: Пер. с англ.
— Лондон; Нью-Йорк; Штутгарт; М.: Дорлинг Киндере ли — 144 с.
14. Горышина Т.К., Антонова И.С., Самойлов Ю.И. Практикум по
экологии растений. СПб: Изд-во С.-Петерб. ун-та2005. 140 с.
15. Григорьева, Елена Ивановна. Народная художественная культура :
учеб. пособие для студентов, обучающихся по спец. - Соц.-культур.
деятельность : в 2-х ч. Ч. 1 / Григорьева, Елена Ивановна ; Е.И. Григорьева,
С.Ю. Мартынова ; М-во образования и науки РФ, Федер. гос. бюджет.
82
образоват. учреждение высш. проф. образования "Тамбов. гос. ун-т им. Г.Р.
Державина". - 2-е изд., перераб. и доп. - Тамбов : ТРОО "Бизнес-НаукаОбщество", 2011. - 163 с. - Прил.: с. 144-163. - Примеч. в тексте.
16. Гагин, В. Н. Культура России: особенности становления и развития:
учебное пособие по курсу "Художественная культура России" / В. Н. Гагин. 2-е изд. - Москва : [б. и.], 1997. - 121 с.
17. Григорьев, С.И. Теория и методология социальной работы / С.И.
Григорьев, Л.Г. Гусляков, В.А. Ельчанинов. - М. : Владос, 2004. - 156 с.
18.
Год
экологии
http://pro2017god.com/news/god-ehkologii-v-rossii-
meropriyatiya.html
Главные
19.
экозадачи
страны
https://www.gismeteo.ru/news/sobytiya/22197-god-yekologii-v-rossii-glavnyeyekozadachi-strany/
20. Год экологии в России http://kalendar2017.ru/novosti/glavnaya-tema2017-goda-v-rossii.html
21.
Год
экологии
в
России
http://megabook.ru/article/Год%20экологии%20в%20России
22. Жарков, Анатолий Дмитриевич. Теория, методика и организация
социальнокультурной деятельности : учеб. для магистрантов вузов,
обучающихся по направлению подгот. 071800 - "Социально-культурная
деятельность" / Жарков, Анатолий Дмитриевич ; А.Д. Жарков ; Федер. гос.
бюджет. образоват. учреждение высш. проф. образования "Моск. гос. ун-т
культуры и искусств". - М. : МГУКИ, 2012. - 455 с. - Библиогр.: с. 440-452. ISBN 978-5-94778-309-4.
23. Зыкова О. Любовь к природе воспитываем с детства //Дошкольное
воспитание.-2011 – № 9-С. 114-117.
83
24.
Иванова
Е.А.
Комнатные
растения
в
ДОУ:
Развитие
естественнонаучных представлений//Дошкольная педагогика-2007 – № 1 С.25-28.
25. Игнаткина Л.С.. Ознакомление дошкольников с ростом и развитием
животных/ Воспитание общественной направленности личности ребенка
дошкольного возраста: Межвузовский сборник научных трудов. Пермь:
ПГПН. 2007.-с. 89-100.
26. Игнаткина Л.С.. Ознакомление дошкольников с ростом и развитием
животных/ Воспитание общественной направленности личности ребенка
дошкольного возраста: Межвузовский сборник научных трудов. Пермь:
ПГПН.2007. – с. 89 -100.
27.
Инновационные
технологии
обучения
культурно-досуговой
деятельности : сб. науч. ст. Вып. 13 / ФГБОУ ВПО "Моск. гос. ун-т культуры
и искусств", Каф. культурно-досуговой деятельности, Научно-творч. лаб.
"Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности" ;
[науч. ред. А.Д. Жарков] . - М. : МГУКИ, 2013. - 143 с. - ISBN 978-5-94778387-2.
28.
КирееваЛ.Г.
Формирование
экологической
культуры
дошкольников. Планирование, конспекты занятий ,2008.
29.
Киселева,
Татьяна
Григорьевна.
Социально-культурная
деятельность : учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлению
подгот. и спец. "Соц.-культ. деятельность" / Киселева, Татьяна Григорьевна ;
Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников ; М-во образования и науки РФ, Моск.
гос. ун-т культуры и искусств. - М. : МГУКИ, 2004. - 539 с. - Библиогр.: с.
533-539. - ISBN 594778-058- 5.
30. Кавтарадзе, Д.Н. Учеб. пособие для учителей./ Д.Н. Кавтарадзе. М.: Изд-во Моск.псих.-соц.ин-та, 1998.- 211 с.
31. Киселева, Т.Г. Основы социально-культурной деятельности / Т.Г.
Киселева, Ю.Д. Красильников. - М. : Изд-во Моск. ун-та культуры, 1995. 234 с.
84
32. Киселева, Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная
деятельность: Программа-конспект учебного курса. / Т. Киселева. - М.:
МГУКИ, 2001. - 182 с.
33. Колотова, Е.В. Рекреационное ресурсоведе-ние. / Е.В. Колотова М., 2008. - 182 с.
34. Крутецкий, В.А. Психология. / В.А. Крутецкий. - М., Просвещение.
1986. - 211 с.
35. Лаврентьева Н.Г. Экологическое воспитание детей дошкольного
возраста.: Учеб.-метод, пособие. Чита, Изд-во ЗабГПУ, 2009
36.
Максютин,
Н.Ф.
Культура.
Досуг.
Социально-культурная
деятельность: Учебное пособие. / Н.Ф. Максютин. - Казань, 1999. - 182 с.
37. Медведенко, В В Партнерство в системе организации праздников и
куль-турно-досуговых программ / В В Медведенко // Партнерство кафедр
вузов искусств и культуры научно-методические и организационноуправленческие аспекты науч -метод материалы конф АГИИК - Барнаул Издво АГИИК, 2003 -С 29-31.
38. Модернизация России : соц.-гуманит. измерения / Рос. гуманит.
науч. фонд ; под ред. Н.Я. Петракова. - М. ; СПб. : Нестор-История, 2011. 447 с. : схем., табл., карты. - Библиогр.: с. 347-353. - Прил.: с. 354-447. Примеч. в тексте. - ISBN 978- 5-98187-877-0.
39. Нестеренко, А.В. Этнохудожественное образование детей и
подростков : учеб. пособие / А. В. Нестеренко ; Моск. гос. ун-т культуры и
искусств ; А.В. Нестеренко ; [науч. ред. Т.И. Бакланова]. - М. : МГУКИ, 2008.
- 209 с. : ил., табл. - Прил.: с. 198-209. - Лит.: с. 191-197. - ISBN 978-5-94778181-6.
40.
Новикова,
Галина
Николаевна.
Технологические
основы
социальнокультурной деятельности : учеб. пособие для студентов вузов по
85
специальности "Соц.-культ. деятельность" / Новикова, Галина Николаевна ;
Г.Н. Новикова ; М-во образования РФ, Моск. гос. ун-т культуры и искусств. 2-е изд., испр. и доп. - М. : МГУКИ, 2008. - 173 с. - Библиогр. в тексте. Библиогр.: с. 169-173. - ISBN 5- 94778-156-5.
41. Организация деятельности учреждений культуры клубного типа :
учеб. пособие для вузов / под общ. ред. Н.П. Гончаровой. - СПб. ; М. ;
Краснодар : Лань : Планета музыки, 2015. - 443 с. : табл. + 1 CD-ROM. (Учебники для вузов. Специальная литература). - Прил.: с. 434-440. Библиогр. в конце гл. - Примеч. в тексте. - Сведения об изд. указаны на
обороте тит. л. - ISBN 978-5-8114-1839-8. - ISBN 978-5-91938-183-9. 22
Организация досуговых мероприятий : учебник : для использования в учеб.
процессе
образоват.
учреждений,
реализующих
прогр.
сред.
проф.
образования по спец. "Педагогика доп. образования" / под ред. Б.В.
Куприянова ; [авт.: Б.В. Куприянов, Н.А. Опарина и др.]. - М. : Academia :
Издат. центр "Академия", 2014. - 284 с. : ил., табл. - (Профессиональное
образование) (Профессиональный модуль). - ISBN 978-5-4468-0380-4.
42.
Проблема
мусора
в
России
http://vtorothodi.ru/vse-ob-
otxodax/problema-musora
43. Панова, Наталья Геннадьевна. Педагогические основы культурнотворческой деятельности в сфере досуга : учеб. пособие / Панова, Наталья
Геннадьевна ; Н.Г. Панова ; Департамент образования г. Москвы, Гос.
бюджет. образоват. учреждение высш. образования г. Москвы " Моск. гор.
пед. ун-т" (ГБОУ ВО МГПУ), Ин-т культуры и искусств, Каф. соц.-культур.
деятельности. - М. : МГПУ, 2015. - 71 с. - Библиогр.: с. 61-66. - Прил.: с. 6771. - Крат. слов.: с. 58-60. - Изд-во указ. на обороте тит. л. - Примеч. в тексте.
Электронный
ресурс:
https://resources.mgpu.ru/showlibraryurl.php?docid=381646&foldername=fulltext
s&fil ename=381646.pdf
86
44. Педагогика культуротворческого досуга : учеб. пособие / [Н.Г.
Панова, С.Ш. Умеркаева, М.Г. Кайтанджян, Г.И. Грибкова, Э.И. Медведь,
О.И. Киселева, Н.А. Опарина, В.И. Портников, Г.В. Ганьшина, И.Д. Левина,
Т.И. Бакланова] ; под общ. ред. Э.И. Медведь. - М. : УЦ Перспектива, 2016. 259 с. - Изд-во указ. на обороте тит. л. - Библиогр. в тексте. - ISBN 978-598594-602-4.
45.
Профессиональная
инновационная
деятельность
педагогов
образовательных организаций в социализации детей и молодежи :
учебнометод. пособие / Департамент образования г. Москвы, Гос. бюджет.
образоват. учреждение высш. проф. образования г. Москвы " Моск. гор. пед.
ун-т" (ГБОУ ВПО МГПУ), Центр развития систем и технологий
социализации детей и молодежи ; [среди авт. Г.В. Сороковых, В.П. Сергеева,
И.С. Сергеева ; под общ. ред. Г.В. Сороковых]. - М. : МГПУ, 2014. - 158 с. :
табл. - Тезаурус: с. 131-144. - Прил.: с. 149-154. - Авт.: с. 155-156. - Лит.: с.
145-148.
Электронный
ресурс:
https://resources.mgpu.ru/showlibraryurl.php?docid=393947&foldername=fulltext
s&fil ename=393947.pdf
46. Первушина, О.В. Социально-культурная деятельность [Текст] :
(Теорет. основы): [Учеб. пособие по специальности 053100 "Соц.-культур.
деятельность"] / Первушина О.В. ; Алт. гос. ин-т искусств и культуры. Барнаул : Изд-во АГИИК, 2002. - 96 с.
47. Ростошинский, Е.Н. Культурология и глобальные проблемы
современности / Е.Н. Ростошинский // Формирование дисциплинарного
пространства культурологии. - СПб.: Санкт-Петербургское философское
общество, 2001. - 211 с.
48. Современные технологии социально-культурной деятельности :
учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по спец. 053100 Соц. 87
культ. деят. / [авт. кол. : Е.И. Григорьева, В.А. Монастырский, И.И.
Алпацкий и др.] ; под науч. ред. Е.И. Григорьевой. - 2-е изд., перераб. и доп. Тамбов : Першина, 2004. - 511 с. - На обл. изд-во: Меру. - Библиогр. в конце
глав. - ISBN 5-902517-05-2.
49. Стрельцов, Ю.А. Педагогика досуга: учебное пособие/Ю.А.
Стрельцов, Е.Ю. Стрельцова.- 2-е изд, испр. и доп.- М.: МГУКИ, 2010.- 307 с.
50. Социально-культурная деятельность: история, теория, практика :
сб. науч. ст. преподавателей каф. теории и методики соц.-культур.
деятельности / Департамент образования г. Москвы, ГБОУ ВПО Моск.
гуманит. пед. ин-т ; [отв. ред. Э.И. Медведь ; науч. ред. Г.В. Ганьшина]. - М. :
МГПИ, 2011. - 156 с. - ISBN 978-5-9954-0141-4.
51. Социально-культурное партнерство: вуз - музей - библиотека в
условиях инновационного развития : коллектив. моногр. / [среди авт. : Т.И.
Бакланова, Г.В. Ганьшина, Г.И. Грибкова, Е.В. Дольгирева, О.И. Киселева,
О.Л. Косибород, Э.И. Медведь, Н.А. Опарина, Н.Г. Панова, В.И. Портников,
С.Ш. Умеркаева ; под ред. Т.И. Баклановой]. - М. : УЦ Перспектива, 2016. 308 с. - Библиогр. в тексте. - ISBN 978-5-98594-606-2.
52. Тарасов, Л.В. Социокультурная анимация в XXI веке: концепция
развития социально-поддерживающих гражданских инициатив в России :
[монография] / Л. В. Тарасов ; Л.В. Тарасов ; Междунар. фонд славян.
письменности и культуры, научно-образоват. центр "Культура - основа
качества образования, жизненных сил рус. человека и общества, ОАО
Всерос. центр уровня жизни, Исслед. ком. социологии соц. работы Рос. о-ва
социологов [и др.]. - М. : Русаки, 2012. - 223 c. : табл. - (Программа
"Культурология русского мира XXI века"). - Библиогр.: с. 196- 199. - Прил.: с.
200-223. - Сер. указана на обл. - ISBN 978-5-93347-405-3.
88
53. Учебная и производственная практика бакалавров социальнокультурной деятельности : учебно-метод. пособие / Департамент образования
г. Москвы, Гос. бюджет. образоват. учреждение высш. проф. образования г.
Москвы " Моск. гор. пед. ун-т" (ГБОУ ВПО МГПУ), Соц. ин-т, Каф. теории и
методики социал.- культур. деятельности ; [авт.-сост. С.Ш. Умеркаева]. - М. :
МГПУ, 2014. - 161 с. : ил. - Прил.: с. 98-161. - Интернет-ресурсы: с. 97. Глоссарий:
с.
71-92.
Лит.:
-
с.
93-
96.
Электронный
ресурс:
https://resources.mgpu.ru/showlibraryurl.php?docid=390315&foldername=fulltext
s&fil ename=390315.pdf
54. Федеральная целевая программа «Культура России» (20122018гг.)»,
утвержденная
постановлением
Правительства
Российской
Федерации от 03 марта 2012 года № 186 // Правовая база Консультант-плюс.
55. Фомина, А. И. Игра в структуре свободного времени детей //
Воспитание школьников. - 2005. - №3. - С.34-36.
56. Фришман, И. И. Организация летнего отдыха детей и подростков :
идеи и концепции // Народное образование. - 2003. - № 3. - С.28-29.
57. Ценности традиционной культуры в образовании : сб. ст. / М-во
образования и науки РФ, ГОУ ВПО "Удмурт. гос. ун-т", Ин-т искусств и
дизайна" ; сост., отв. ред. Е.И. Ковычева. - Ижевск : Удмурт. ун-т, 2010. - 307
с. - Лит. в конце ст.
58. Чем развлечь гостей : журнал // ред. В. В. Хаустов. - Курган :
Курганский дом печати. - 2012. - №3. - с. 28-34.
59.
Черватюк,
специалистауниверсала
Анна
Петровна.
народного
Профессиональное
художественного
мастерство
музыкального
творчества : учеб. пособие для преподавателей и студентов вузов по спец.
"Народ. худ. творчество" / Черватюк, Анна Петровна ; Департамент
89
образования г. Москвы, ГОУ ВПО г. Москвы "Моск. гор. пед. ун-т" (ГОУ
ВПО МГПУ) ; А.П. Черватюк. - М. : МГПУ, 2009. - 65 с. - Лит.: с. 62-64.
Электронный
ресурс:
https://resources.mgpu.ru/showlibraryurl.php?docid=161966&foldername=fulltext
s&fil ename=161966.pdf
60. Чистюхина, Елена Владимировна. Формирование художественной
культуры обучающейся молодежи (на материалах работы досуговых центров
вузов г. Орла) : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 : защита 18.03.15 /
Чистюхина, Елена Владимировна ; Е.В. Чистюхина ; Федер. гос. бюджет.
образоват. учреждение высш. проф. образования "Орлов. гос ин-т искусств и
культуры" ; науч. рук. В.Ф. Зива. - М., 2015. - 25 с. : ил., табл. - Библиогр.: с.
24-25.
-
На
правах
рукописи.
Электронный
ресурс:
https://resources.mgpu.ru/showlibraryurl.php?docid=386930&foldername=fulltext
s&fil ename=386930.pdf
61. Шевчугова, С.П. Регионалая социально-культурная политика:
проблемы управления и инновации : [учеб.-метод. пособие] / С. П.
Шевчугова ; С.П. Шевчугова ; М-во образования Моск. обл., Гос образоват.
учреждение высш. проф. образования, Моск. гос. обл. ун-т. - М. : Изд-во
МГОУ, 2012. - 70 с. : схем. - Прил.: с. 40-63. - Библиогр.: с. 64-68. - Изд-во
указ. на обороте тит. л. - ISBN 978- 5-7017-1862-1.
62. Шекова, Екатерина Леонидовна. Управление учреждениями
культуры в современных условиях : учеб. пособие / Шекова, Екатерина
Леонидовна ; Е.Л. Шекова. - СПб. ; М. ; Краснодар : Лань : Планета музыки,
2014. - 412 с. - (Учебники для вузов. Специальная литература). - Прил.: с.
286-408. - Библиогр.: с. 277-285. - Сведения об изд. указаны на обороте тит. л.
- ISBN 978-5-8114-1426-0. - ISBN 978-5-91938-076-4.
90
63.
Экологические
проблемы
России
http://ecology-of.ru/eko-
razdel/problemy-s-ekologiej-v-rossii-istoricheski-slozhivshiesya-i-vnov-voznikshie
64. Экологические проблемы России
https://ecoportal.info/problemy-ekologii-v-rossii/
65. Эльконин, Д. Б. Детская психология : учеб. пособие для студентов
вузов / Д. Б. Эльконин. - 4-е изд. стер. - М.: Академия, 2007. - 384 с.
66. Ярошенко, Н. Н. История и методология теории социальнокультурной деятельности : уч-к. - М. : МГУКИ, 2007. - 360 с.
67. Ярошенко, Н. Н. Социально-культурная анимация : учеб. пособие
/Н. Н. Ярошенко. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: МГУКИ, 2005. - 253 с.
91
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа