close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Гудкова Кристина Александровна. Агрессивность подростков с делинквентным поведением

код для вставки
2
3
4
АННОТАЦИЯ
выпускной квалификационной работы
Тема: «Агрессивность подростков с делинквентным поведением».
Topic: "The Aggressiveness of adolescents with delinquent behaviour".
Работа включает 183 страницы (с приложениями), 4 таблицы, 30 рисунков.
Ключевые слова: агрессия, агрессивность, подростковый возраст, подростки
с делинквентным поведением, агрессивность подростков.
Keywords: аggression, aggressiveness, hostility teenage years, adolescents with
delinquent behavior.
Объект исследования: агрессивность как свойство личности.
Предмет исследования: агрессивность подростков.
Цель исследования - изучение особенностей агрессивности подростков с
диленквентным поведением.
В работе представлен анализ проблемы агрессивности подростков с
делинквентным поведением: определено понятие агрессии и агрессивности в
психологии,
их
виды,
рассмотрены
различные
подходы,
объясняющие
возникновение агрессии и агрессивности, причины возникновения агрессии в
подростковом возрасте в целом и у подростков с делинквентным поведением в
том числе, формы ее проявления и выражения, изучен уровень агрессивности и
враждебности, а также иерархия агрессивных тенденций подростков с условно
нормативным поведением и подростков с делинквентным поведением, проведено
их сравнение.
Результаты проведенного исследования могут быть использованы в
практической
работе
сотрудников
несовершеннолетних правонарушителей.
Центра
временного
содержания
5
Содержание
Введение…………………………………………………………………………...........6
Глава 1. Проблема агрессивности подростков с делинквентным поведением
1.1. Теоретические подходы к изучению агрессивности в психологии…………… 9
1.2. Психологические особенности подросткового возраста……………………..20
1.3.
Психологические особенности подростков с делинквентным поведением
…………………………………………………………………………………..........37
Выводы ……………………………………………………………………………...53
Глава 2. Эмпирическое исследование агрессивности подростков с условно
нормативным и делинквентным поведением
2.1. Организация эмпирического исследования …………...................................55
2.2. Анализ и обсуждение результатов эмпирического изучения агрессивности
подростков
с
условно
нормативным
и
делинквентным
поведением…………………………………………………………….…………….59
Выводы…………………………………………………………………..................99
Заключение………………………………………………………………………...101
Рекомендации……………………………………………………………………...107
Список литературы………………………….…………………………………....115
Приложения………………………………………………………………….…….119
6
Введение
Напряженная обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашем
обществе, обуславливает рост различных отклонений в личностном развитии и
поведении подростков. Среди них особую тревогу вызывают не только
прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, но и цинизм,
жестокость, агрессивность молодѐжи.
Наиболее остро процесс различных дезадапционных состояний проявляется
на рубеже перехода ребенка из детства во взрослое состояние - в подростковом
возрасте. Как известно, в подростковом возрасте естественным является
стремление к проявлению взрослости, развитие самосознания и самооценки,
интерес к своей личности, к своим возможностям и способностям. При
отсутствии условий для реализации своего потенциала процесс самоотверждения
может проявляться в искаженных формах, приводить к неблагоприятным
реакциям и последствиям, к различным девиациям, возникает опасность выбора
агрессивной линии поведения. Рост агрессивных тенденций в молодѐжной среде
отражает одну из острейших социальных проблем нашего общества, где за
последние
годы
резко
увеличилась
преступность
несовершеннолетних.
Количество преступлений, совершенных несовершеннолетними или при их
участии, в 2017 году [24] увеличилось на 3,8 % по сравнению с 2016 годом и
составило 39774 преступлений. На протяжении всего 2017 года в Орловской
области так же прослеживался рост количества преступлений, совершенных
несовершеннолетними. Всего за год несовершеннолетними совершено 329
преступлений [26], что на 17,5% больше чем в 2016 году. По данным
правоохранительных органов особенно сильный всплеск наблюдается в таких
видах преступности, как кражи, разбой, грабеж. При этом тревожит факт
увеличения числа преступлений против личности, влекущих за собой средней
тяжести и тяжкие телесные повреждения. Участились случаи групповых драк
подростков, в которых жестокость и агрессивность проявляются в крайних
формах.
7
Вопросы, связанные с
многих
психологических
подростковой агрессивностью, затрагиваются во
исследованиях.
Наличие
чрезвычайно
высокой
концентрации агрессии в обществе и отсутствие однозначного и адекватного
научного определения этого сложного феномена делают проблему исследования
агрессивности подростков одной из наиболее актуальных проблем современного
мира, важной теоретической и практической задачей.
Этому вопросу посвящены работы отечественных и зарубежных авторов:
А.Бандуры, Л. Берковица, Р. Бэрона, П. Генри, К. Лоренца, В.А. Никитина, Л.А.
Обуховой, Е.В. Руденского, Л.М. Семенюка, И.А. Фурманова и др.
Таким образом, данная проблема не является новой, но необходимость
более глубокого изучения особенностей агрессии, а также поиск наиболее
оптимальных методов профилактики и коррекции агрессивного поведения
подростков с делинкветным поведением, заставляет исследователей заниматься
ею снова и снова.
Объектом нашего исследования является агрессивность как свойство
личности. Предмет исследования - агрессивность подростков.
Целью работы является изучение особенностей агрессивности подростков с
диленквентным поведением.
Гипотеза исследования: агрессивность подростков с делинквентным
поведением в сравнении с их сверстниками с условно нормативным поведением
отличается более высоким уровнем выраженности и более сложной иерархией
агрессивных тенденций.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы, нами
решались следующие задачи:
1)
на основе анализа психологической литературы рассмотреть основные
подходы к пониманию агрессии и агрессивности в отечественной и зарубежной
психологии, а также
подростковом возрасте;
особенности проявления агрессии и агрессивности в
8
2)
используя данные психологической литературы, рассмотреть понятие
делинквентного поведения и психологические особенности подростков с
делинквентным поведением;
3)
изучить уровень агрессивности и враждебности, а также иерархию
агрессивных тенденций
подростков с условно нормативным поведением и
подростков с делинквентным поведением;
4)
изучить
представление
подростков
с
условно
нормативным
поведением и подростков с делинквентным поведением об агрессии и
агрессивности в целом, а также о своей агрессивности;
5)
изучить представление педагогов подростков с условно нормативным
поведением и подростков с делинквентным поведением об агрессивности своих
воспитанников.
Методы
исследования:
анализ
документации;
психодиагностические
методы; методы математической статистики.
Эмпирическое исследование проводилось в течение 2016-2018 гг. на базе ЦВСНП
УМВД России по Орловской области и СОШ № 26 г.Орла
Общая
выборка
экспериментального
исследования
составила
50
испытуемых.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,
рекомендаций, списка использованной литературы и приложения, содержит 4
таблицы и 30 рисунков.
9
Глава 1. Проблема агрессивности подростков с делинквентным
поведением
1.1. Теоретические подходы к изучению агрессивности в психологии
Слово агрессия происходит от латинского «aggredi», что означает
«нападать». Оно издавна бытует в европейских языках, однако, значение ему
придавалось не всегда одинаковое. До начала XIX века агрессивным считалось
любое активное поведение, как доброжелательное, так и враждебное. Позднее,
значение этого слова изменилось, стало более узким. Но, тем не менее, в
современной психологии до сих пор существует проблема в определении
агрессии и агрессивности, так как эти термины подразумевают большое
разнообразие действий.
К настоящему времени различными авторами предложено множество
определений агрессии, ни одно из которых не может быть признано
исчерпывающим и общеупотребительным. Можно выделить основные взгляды на
содержание понятия агрессии. Согласно одному из определений, предложенному
А. Бассом [4], агрессия - это любое поведение, содержащее угрозу или наносящее
ущерб другим. Другое определение дают Л. Берковиц и С. Фишбах [5]. По их
мнению, чтобы те или иные действия были квалифицированы как агрессия, они
должны включать в себя намерение обиды или оскорбления, а не просто
приводить к таким последствиям. Третья точка зрения, высказанная Д.
Зильманном [11], ограничивает употребление термина агрессия попыткой
нанесения другим телесных или физических повреждений.
Вышеуказанные определения обладают одним общим недостатком - в них
отсутствует описание социального контекста агрессивного поведения, а именно,
замечание о том, что агрессивное поведение в той или иной степени связано с
нарушением социальных норм. В связи с этим, наиболее точным нам
представляется определение данное С.Н. Ениколоповым [14], который считает,
что агрессией можно назвать целенаправленное деструктивное и наступательное
поведение, нарушающее нормы и правила сосуществования людей в обществе,
наносящее вред объектам нападения (одушевленным или неодушевленным),
10
причиняющее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический
дискомфорт: отрицательные переживания, состояния напряженности, страха,
подавленности.
Наряду с понятием «агрессия» в специальной литературе можно встретить
другое часто встречающееся понятие – «агрессивность», причем зачастую их
используют как синонимы. Однако Т.Г. Румянцева [30] подчѐркивает, что важно
различать агрессию как особенную форму поведения, и агрессивность как
психическое свойство личности, которое проявляется в стабильной готовности
совершить агрессивные действия. Данной точки зрения придерживался и
профессор Е.П. Ильин [17], который считал, что агрессивность – это свойство
личности, которое отражает склонность к агрессивному реагированию при
возникновении фрустрирующей и конфликтной ситуации. Агрессивное действие
– это проявление агрессивности, как ситуативной реакции. Если же агрессивные
действия периодично повторяются, то в этом случае следует говорить об
агрессивном поведении. Агрессия же – это поведение человека в конфликтных и
фрустрирующих ситуациях.
Так или иначе, но в основе агрессивности всегда лежит агрессия. Поэтому
обратимся к рассмотрению этого феномена. Агрессия и агрессивность в
человеческом обществе имеют специфические функции.
Во-первых, агрессия выступает средством достижения какой-нибудь
значимой цели.
Во-вторых, часто агрессия и агрессивность является способом замещения
блокированной потребности и переключения деятельности.
В-третьих, агрессия и агрессивность используется некоторыми людьми как
способ удовлетворения потребности в самоутверждении и как защитное
поведение.
Исследователями
предложены
различные
критерии
классификации
агрессивных форм поведения. Согласно А. Бассу [3], данное явление можно
описать по трѐм шкалам:

физическая-вербальная;
11

активная-пассивная;

прямая – косвенная.
Комбинируя эти шкалы, он получил различные категории возможных
агрессивных действий.
Указанные выше критерии не являются исчерпывающими, так как
основываются лишь на поведенческих особенностях проявления агрессии.
Позже, занимаясь разработкой диагностического инструментария для
исследования агрессии и еѐ форм, А. Басс [28] вместе с А. Дарки [30] выделили
следующие: физическая, косвенная, вербальная, подозрение, обида, раздражение.
По мотивам совершения агрессия подразделяется на следующие виды:
1. Агрессия как самоцель (эмоциональная) - характеризуется специфической
целью: причинить ущерб и боль другому человеку; специфической мотивацией:
силой враждебности, ненавистью, гневом, подталкивающими человека на
агрессивные действия; специфическим временным параметром: эмоциональная
агрессия может наступить сразу после возникновения мотива и выбора цели (т.е.
импульсивно и несдержанно) или же с опозданием.
2. Инструментальная агрессия (функциональная) - является инструментом в
деле достижения определѐнных целей. При данном виде агрессии, как указывает
А. Налчаджян, у субъектов агрессии бывают иерархии целей, лишь в простейших
случаях состоящие из одной главной неагрессивной цели и вторичной
агрессивной цели. При подавлении и отсрочки инструментальной агрессии
психосоматические нарушения не так значительны, но происходит активизация
познавательных процессов потенциальных агрессоров.
3. Агрессия смешанного вида (эмоционально - инструментальная) - в таком
случае наблюдается несколько равносильных мотивов. Эмоциональная цель
может сочетаться с некоторыми важными инструментальными целями. Используя
модель поведения, содержащую агрессивные тенденции, для достижения личных
целей, человек одновременно выражает свой гнев и получает наслаждение.
Анализируя виды и формы агрессии, необходимо дать характеристику и
такой форме агрессии, как альтруистическая (эксперименты, проведѐнные по
12
методу А. Басса). В данной ситуации речь идѐт о сложном феномене с
двойственной мотивацией - альтруистической и агрессивной. В итоге таких
действий «жертва» получает пользу, значительно превосходящую тот вред,
который был ей нанесѐн этими же действиями как агрессивными.
В этой
связи интересна классификация, изначально
предложенная
Э. Фроммом [7]. Он предложил посмотреть на агрессию с точки зрения
положительного и отрицательного детерминирования, тем самым разделив еѐ на
«злокачественную» и «доброкачественную», что послужило в последствии
основой для дифференцирования агрессии на конструктивную и деструктивную.
Первый вариант разновидности агрессии детерминирует успешную социально психологическую адаптацию в силу того, что она представляет собой
врождѐнный механизм, обеспечивающий «выживание», и стремление к победе в
конкуренции с особями того же вида, это активная энергия, позволяющая
защищать своѐ «Я», отстаивать свою позицию. Во втором случае – агрессия
направляется
мотивами
разрушения,
что
только
усиливает
вероятность
возникновения дезадаптации личности.
Существует
множество
теоретических
обоснований
возникновения
агрессии, ее природы и факторов, влияющих на ее проявление. В современной
психологии не существует общепринятой теории агрессии. Рассмотрим наиболее
известные концепции.
З. Фрейд [3] считал, что агрессивное поведение по своей природе
инстинктивно и неизбежно. З. Фрейд был убежден, что у человека с самого
рождения идет накопление энергии, которая должна быть рассеяна или
канализирована, прежде чем достигнет опасного уровня. В человеке существует
два наиболее мощных инстинкта: сексуальный (либидо) и инстинкт влечения к
смерти (танатос). Энергия первого типа направлена на упрочнение, сохранение и
воспроизведение жизни. Энергия же второго типа направлена на разрушение и
прекращение жизни. Он утверждал, что все человеческое поведение является
результатом сложного взаимодействия этих инстинктов, и между ними
существует постоянное напряжение. Ввиду того, что существует острый
13
конфликт между сохранением жизни (эросом) и ее разрушением (танатосом),
другие механизмы (смещение) служат цели направлять энергию танатоса вовне, в
направлении от «Я». А если энергия танатоса не будет обращена вовне, то это
вскоре приведет к разрушению самого индивидуума. Таким образом, танатос
косвенно способствует тому, что агрессия выводится наружу и направляется на
других. Фрейд считал, что насилие во всех его формах является результатом
разряда агрессивной энергии.
Он полагал, что интенсивность агрессивного
поведения может быть ослаблена либо посредством выражения эмоций, имеющих
отношение к агрессии, либо путем наблюдения за агрессивными действиями
других. В связи с этим современное общество должно обеспечивать своих членов
социально приемлемыми способами разрядки агрессивных сил, которые
неизбежно
(инстинктивно)
накапливаются
у
людей.
Иначе
это
грозит
неконтролируемыми вспышками насилия.
Новое звучание тема агрессии и агрессивности получила благодаря работам
одного из основоположников этологического подхода К. Лоренца [20], который
утверждал, что агрессивный инстинкт много значил в процессе эволюции,
адаптации человека. Согласно Лоренцу [20], агрессия берѐт начало из
врождѐнного инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у людей так
же, как и у других живых существ. Он предполагал, что этот инстинкт развился в
ходе длительной эволюции, в пользу чего свидетельствуют три его важные
функции. Во - первых, борьба рассеивает представителей видов на широком
географическом пространстве, и тем самым обеспечивается максимальная
утилизация имеющихся пищевых ресурсов. Во - вторых, агрессия помогает
улучшить генетический фонд вида за счѐт того, что оставить потомство сумеют
только наиболее сильные и энергичные индивидуумы. Наконец, в -третьих,
сильное животное лучше защищается и обеспечивает выживание своего
потомства.
К. Лоренц [20] утверждал, что люди обогнали эволюционный процесс
сдерживания агрессии. Вместо развития естественных видов оружия и
предназначенной для сохранения вида ритуализированной агрессии они изобрели
14
технологическое оружие. По его мнению, люди бессмысленно калечат и убивают
членов собственного вида, так как у них не развилась способность переключаться
на необходимое для сохранения вида поведение типа ритуализированной
агрессии. Вместо этого благодаря замечательной способности научения, у них
развились способности уничтожать[17].
Фрустрационная
теория,
предложенная
Д.
Доллардом
[15],
противопоставляется двум, выше описанным. Здесь агрессивное поведение
рассматривается как ситуативный, а не эволюционный процесс. Согласно
воззрениям, Д. Долларда, агрессия – не автоматически возникающие в организме
человека влечение, а реакция на фрустрацию: попытка преодолеть препятствие на
пути
к
удовлетворению
потребностей,
достижению
удовольствия
и
эмоционального равновесия. Теория утверждает, что, во-первых, агрессия всегда
есть следствие фрустрации, и, во-вторых, фрустрация всегда влечет за собой
агрессию.
Согласно утверждению Д. Долларда и его коллег, люди,
подвергающиеся
фрустрации,
депривации,
разозленные,
находящиеся
в
ситуациях, связанных с угрозой, будут вести себя агрессивно, так как агрессия –
это естественная, почти автоматическая реакция на фрустрирующие воздействия.
Более того, люди, ведущие себя агрессивно, это люди фрустрированные,
депривированные, раздраженные или чувствующие себя в опасности.
Фрустрационная
теория
имела
много
замечаний
в
свой
адрес.
Критиковалась схема «агрессия - фрустрация». Замечено было, что люди, которые
испытывают фрустрацию, не обязательно ведут себя агрессивно и наоборот. В
дальнейшем сторонники фрустрационной теории видоизменили свою позицию.
Представителем
такой
модифицированной
формы
теории
обусловлевания«агрессии-фрустрации» является Л. Берковец. Агрессия, считает
он, это только одна из возможных реакций на фрустрацию. Индивид может
усвоить другие способы реагирования, такие как замыкание в себе, оставление
ситуации без решения или попытки изменить ситуацию путем компромисса.
Формулируя свою концепции, Л. Берковиц [30] не только акцентирует значение
научения, но и подчеркивает роль индивидуальных различий в том, как люди
15
реагируют на фрустрирующие ситуации. Ревизованная гипотеза «фрустрация агрессия»,
таким
образом,
предполагает
следующую
последовательность
составляющих: 1) индивид блокируется в достижении ожидаемой цели; 2)
возникает состояние фрустрации, порождающее чувство гнева; 3) гнев
предрасполагает или вызывает готовность к агрессивному поведению.
Совершит ли фрустрированный индивид агрессивные действия, будет
зависеть частично от его или ее истории научения, интерпретации события и
индивидуального способа реагирования на фрустрацию. Это будет, однако,
зависеть также и от присутствия в окружении «запускающих» агрессию стимулов.
Следует упомянуть, что «запускающие» агрессию стимулы не обязательно
должны быть явно «агрессивными» по своему виду (например ружье, нож,
бомба), но могут быть и по видимости нейтральными. Это значит, что достаточно
только ассоциации стимула или объекта с аверсивными событиями или их
определенно неприятного значения для индивида, чтобы интенсифицировать
агрессивные реакции.
В рамках данной теории существовал и другой подход, представителем
которого был С.Розецвейг [3].
Он выделил три типа причин, вызывающий
фрустрацию.

Лишение
(privation)
–
отсутствие
необходимых
средств
для
достижения цели или удовлетворения потребности. Выделяют «внутренние
лишения»
и «внешние лишения». «Внешние лишения»
- когда фрустратор
находится вне самого человека; «внутренние лишения» - когда фрустратор
находится в самом человеке.

Потери
(deprivation)
утрата
предметов
или
объектов,
ранее
удовлетворяющих потребности.

Конфликт – одновременное существование двух несовместимых друг
с другом побуждений, амбивалентных чувств или отношений.
Агрессия в этом случае рассматривается как один из возможных выходов из
фрустрирующей
ситуации.
При
фрустрации
личность
реагирует
комплексом защитных реакций, среди которых может быть и агрессия.
целым
16
Почему некоторые люди в состоянии фрустрации ведут себя агрессивно, в
то время как другие изменяют свою тактику, замыкаются в себе или остаются
спокойными. Главным фактором, определяющим эти различия, является опыт
предшествующего научения. В отличие от других, теория социального научения
гласит, что агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе
социализации через наблюдение соответствующего образа действий и социальное
подкрепление, то есть идет изучение человеческого поведения, ориентированного
на образец. Эта теория была предложена А. Бандурой [4]. Он предполагает, что
результаты агрессивного поведения инициально усваиваются через наблюдение
агрессивных моделей или на основе прямого опыта, а затем агрессивные действия
постепенно «совершенствуются» и закрепляются в результате получаемых
подкреплений. Следовательно, люди могут усваивать агрессивные паттерны
поведения, но редко их применять, если они не имеют функциональной ценности
или не поощряются значимыми лицами из их социального окружения. Концепция
социального
научения
признает,
что
биологические
структуры
могут
ограничивать типы агрессивных реакций, которые могут быть усвоены, и что
генетические факторы влияют на быстроту научения. Биология, однако, не
программирует специфическое агрессивное поведение индивида. Разные способы
поведения усваиваются через наблюдение, намеренное или случайное, они
совершенствуются в ходе подкрепляемой практики.
Исследование проблемы агрессии и агрессивности в отечественной
психологии нашло отражение в работах многих авторов: О.Ю. Михайловой, Т.Г.
Румянцевой [30], А.А. Реан [28] и других. При этом отмечается устойчивая
тенденция к многофакторному исследованию агрессии и агрессивности, когда
всестороннему анализу подвергаются различные аспекты их проявления биологические, социальные, психологические факторы. Однако стоит отметить,
что отечественные исследователи в своих работах, так или иначе, опираются на
фундаментальные теории агрессии зарубежных авторов, о которых мы писали
ранее.
17
О.Ю. Михайлова [30] провела анализ отечественных теорий, объясняющих
феномен агрессивности и объединила их в три подхода:
1. Традиционный подход к анализу проблемы, в рамках которого
выделяются теории биологической и социальной обусловленности агрессии (С.Н.
Ениколопов, М. Косаевский), основанный на соотношении биологических и
социальных факторов в этиологии агрессивного поведения.
2. Подход признания или отрицания возможностей контроля и сдерживания
агрессии (Т.Г. Румянцева), выделяющий: теории, связанные с «истощением и
отводом
спонтанно
проистекающей
агрессивной
энергии»;
теорией
физиологического контроля за агрессией; теории социального контроля и
сдерживания агрессии.
3. Подход, основанный на оценке социальной приемлемости (А.А. Реан), в
рамках которого выделяется этико - гуманистический подход и эволюционногенетический.
В первом, этико - гуманистическом подходе, агрессия, причинение вреда
другому человеку расценивается как зло, как поведение, противоречащее
позитивной сущности людей. В науках о человеке этот подход представлен в
гуманистической психологии, экзистенциальной и гуманистической философии, а
также в базирующихся на их основе педагогических концепциях. Идеи
гуманистического подхода, по мнению А. А. Реан [28], восходят к традициям
христианского учения: возлюби ближнего своего, любите врагов ваших и так
далее.
В другом, альтернативном подходе к феномену агрессии, эволюционно генетическом, агрессия ни в коей мере не рассматривается как зло, а трактуется
как инстинкт, который в совокупности с другими инстинктами служит
сохранению жизни. В рамках этого подхода феномен агрессии считается
условием
его
выживаемости
и
адаптации.
Внутривидовая
агрессия
рассматривается как целесообразный инстинкт, выработанный и закрепленный в
процессе эволюции. Агрессия - это инстинкт борьбы, направленный против
собратьев по виду (и у животных, и у человека). Агрессия, кроме того, является
18
инстинктом не смерти, а сохранения жизни и вида, и, поэтому, таким же
инстинктом, как и все остальные. Однако этот тезис находит ряд возражений.
Если бы агрессия имела действительно столь глубокую и абсолютную
целесообразность, закрепленную на инстинктивном уровне, то она должна быть в
равной степени сильно выражена на всех этапах онтогенеза человека. Однако
имеются факты, из которых можно заключить, что с возрастом черты
агрессивности утрачиваются или, по крайней мере, становятся значительно менее
выраженными. Общая тенденция онтогенетического развития человека состоит в
снижении агрессивности, доминирования, а также ослаблении мотивации
конкурентного взаимодействия. Можно предполагать, что эта тенденция является
эволюционно закрепленной. В пользу обоснованности такой гипотезы говорит тот
факт, что, если мужчины сохраняют с возрастом такие типично мужские черты,
как агрессивность, доминантность, соперничество, то они являются более
восприимчивыми к болезням.
Т.Н. Курбатова [30], опираясь на представления Б.Г. Ананьева, выделила
три уровня проявления агрессии: индивидный (связан с природной основой,
защитой себя, потомства, имущества и т.д.), субъектно-деятельностный (связан со
стремлением к достижению цели и реакций на угрозу, проявляется в привычном
стиле поведения), личностный (связан с мотивационной сферой, самосознанием,
проявляющийся в предпочтении насильственных средств для реализации своих
целей).
Новый нетрадиционный подход к трактовке агрессии осуществлен в
исследовании О.Ю.Михайловой [30], в котором агрессия выступает как одна из
поведенческих стратегий активного разрешения неудовлетворяющей субъекта
ситуации, формирующаяся на основе поисковой активности. Будучи уже
сформирована, она проявляется как самостоятельная форма поведения, хотя
включает в себя и в дальнейшем элементы поисковой активности, сохраняя тем
самым признаки своего происхождения.
Таким образом, анализ психологической
литературы
показал, что
агрессивность понимается как относительно устойчивая черта личности,
19
проявляющаяся в склонности воспринимать и интерпретировать поведение
другого как враждебное, а также в готовности к агрессии. Агрессия - это
поведение (индивидуальное или коллективное), направленное на нанесение
физического, либо психологического вреда или ущерба. В силу своей
устойчивости и вхождения в структуру личности, агрессивность способна
предопределять общую тенденцию поведения человека.
В психологии
существует много различных подходов, по-разному объясняющих возникновение
агрессии и агрессивности (инстинктивистская теория, фрустрационная теория,
теория социального научения, теории, связанные с «истощением и отводом
спонтанно проистекающей агрессивной энергии», теория физиологического
контроля за агрессией, теории социального контроля и сдерживания агрессии,
этико-гуманистический и эволюционно-генетический подход). Многие авторы
выделяют разные виды агрессии (физическая - вербальная, активная - пассивная,
прямая - косвенная; физическая, косвенная, вербальная, подозрение, обида,
раздражение; эмоциональная, функциональная, эмоционально-инструментальная,
альтруистическая; «доброкачественная», «злокачественная»). Важно, что в
психологии
выделяют
деконструктивные
функции
агрессии
(разрушение
контактов и межличностных отношений, стремлением к силовому решению
проблем, приверженность к деструктивным идеологиям, словесным выражениям
своего гнева и ярости) и конструктивные функции агрессии (обеспечивает
активно-исследовательское отношение к миру, деятельный, творческий подход к
жизни, способствует открытому выражению своих эмоциональных переживаний,
предпочтений, точек зрения, мнений, идей, формированию, удержанию и
достижению собственных жизненных целей и их безбоязненному отстаиванию в
конструктивно-агрессивном
социально-энергетическом
столкновении
(дискуссиях) с другими лицами и группами). Кроме того, многие специалисты
указывают, что причины возникновения агрессии, формы ее проявления и
выражения имеют возрастные особенности.
20
1.2.
Психологические особенности подросткового возраста.
Подростковый возраст и его хронологические границы долгое время
вызывали и продолжают вызывать вопросы исследователей. В настоящее время
имеется
несколько
определений
рубежей
подросткового
периода.
Нам
представляется, что наиболее адекватно очерчены границы подросткового
возраста в периодизации, предложенной Д.Б. Элькониным [36], где акцент
делается не на физическом развитии организма (пубертатный период), а на
появлении психологических новообразований, обуславливаемых сменой и
развитием ведущих типов деятельности. В данной периодизации границы
подросткового периода устанавливаются между 10 - 11 и 15 - 16 годами. Особое
положение подросткового периода в развитии ребенка отражено в его названиях:
«переходной», «переломный», «трудный», «критический».
Итак, рассмотрим более подробно некоторые основные характеристики
подросткового возраста для того, чтобы понять причины и механизм
возникновения агрессии и агрессивности в этом возрастном периоде.
Подростковый
возраст
характеризуется
периодом
бурного
и
неравномерного роста и развития организма, интенсивным ростом тела и
совершенствованием мускульного аппарата, процессом окостенения скелета.
Несоответствие, неравномерность развития сердца и сосудов, усиленная
деятельность желез внутренней секреции, как отмечает Д.И.Фельдштейн [33] ,
часто приводят к некоторым временным расстройствам кровообращения,
повышению кровяного давления, напряжению сердечной деятельности у
подростков, а также к повышению их возбудимости, что может выражаться в
раздражительности и агрессивности. Важное значение для физического развития
в подростковом возрасте имеет половое созревание, которое оказывает
существенное влияние на работу внутренних органов. Появляется, часто
неосознанное, половое влечение и связанные с ним новые переживания и мысли.
Половое созревание и неравномерное физиологическое развитие подростка
обуславливают многие его поведенческие реакции в этот период. Подростковый
21
возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями
настроения (от экзальтации до депрессии). Пик эмоциональной неустойчивости
приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек - на 13-15 лет. Поведение
подростков зачастую бывает непредсказуемым, за короткий период они могут
продемонстрировать абсолютно противоположные реакции. Это объясняется тем,
что подросток объективно не может справиться с возникающими на новом
возрастном этапе так называемыми анатомо - физиологическими проблемами [9].
Егоров А.Ю. [13], говорил, что благодаря бурному росту и перестройке
организма в подростковом возрасте резко возрастает интерес к своей внешности.
Формируется новый образ физического «Я». Из-за его гипертрофированной
значимости
подростки
остро
переживаются
все
изъяны
внешности,
действительные и мнимые. Непропорциональность частей тела, неловкость
движений, неправильность черт лица, кожа, теряющая детскую чистоту,
излишний вес или худоба - все расстраивает, а иногда приводит к чувству
неполноценности, замкнутости, даже неврозу. На образ физического «Я» и
самосознание в целом оказывает влияние темп полового созревания. Дети с
поздним созреванием оказываются в наименее выгодном положении; акселерация
создает более благоприятные возможности личностного развития. Даже девочки с
ранним физическим развитием обычно более уверены в себе и держатся
спокойнее. Для мальчиков же сроки физического созревания особенно важны.
Физически более развитый мальчик сильнее, успешнее в спорте и других видах
деятельности, увереннее в отношениях со сверстниками. К мальчикам с поздним
созреванием чаще относятся как к ребенку и тем самым провоцируют его протест
или раздражение. У них чаще появляется низкая самооценка и появляется чувство
отверженности. Желательный образ «Я» у подростков обычно складывается из
ценимых ими достоинств других людей. Образ идеала зачастую оказывается
несколько противоречивым, поскольку сочетает в себе качества, как взрослых, так
и сверстников. Причем далеко не всегда эти качества оказываются совместимыми
в одном лице. В этом, по-видимому, заключается одна из причин несоответствия
подростков своему идеалу и их постоянных переживаний по этому поводу. В
22
связи с этим в отдельных случаях проявляются такие признаки, как депрессия,
раздражительность, агрессия и проблемное поведение.
Одновременно с внешними, объективными проявлениями взрослости
возникает и чувство взрослости - отношение подростка к себе как взрослому. Это
субъективная сторона взрослости считается центральным новообразованием
подросткового возраста. Чувство взрослости – это особая форма самосознания.
Оно проявляется в желании, чтобы все относились к подростку как взрослому. Он
претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты,
отстаивая свою позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к
самостоятельности, желании оградить какие-то стороны своей жизни от
вмешательства родителей. Это касается вопросов внешности, отношений со
сверстниками. Чувство взрослости связано с этическими нормами поведения,
которые усваиваются детьми в это время. Появляется моральный «кодекс»,
предписывающий подросткам четкий стиль поведения в дружеских отношениях
со сверстниками. На вооружение берутся чисто внешние стороны взрослости:
внешний облик, манеры поведения, кажущаяся свобода в принятии решений.
Подросток, стремясь подражать взрослым, пытается расширить свои права и
возможности, пересмотреть свои отношения к требованиям, которые предъявляют
родители, учителя.
Г.С. Абрамова [1] говорит о том, что в становлении взаимоотношений
подростка
со
взрослыми
могут
возникать
противоречия.
Усугубление
противоречий и усиление конфликта происходит при условии полного
расхождения тенденций взрослого и стремлений подростка, когда взрослые к
претензиям подростка на большую самостоятельность, доверие и уважение
относятся как к необоснованным, а подросток в свою очередь протестует против
старого стиля отношения к нему взрослых. При такой ситуации негативизм
подростка может стать упорным и глобальным, что, в свою очередь, порождает
ряд отрицательных последствий в формировании его личности: появление
ответных агрессивно - деспотичных тенденций, лживости.
23
Наряду с чувством взрослости Д.Б.Элькониным [36] рассматривается
подростковая тенденция к взрослости - стремление быть, казаться и считаться
взрослым. Развитие взрослости в разных ее проявлениях зависит от того, в какой
сфере пытается утвердиться подросток, какой характер приобретает его
самостоятельность.
Важно
и
то,
удовлетворяет
его
формальная
самостоятельность, внешняя, кажущаяся сторона взрослости, или нужна
самостоятельность реальная, отвечающая глубокому чувству. Существенно
влияет на этот процесс система отношений, в которую включен ребенок, признание
или
непризнание
его
взрослости
родителями,
учителями
и
сверстниками.
Волков Б.С. [10] указывает, что подросток продолжает оставаться
школьником, учебная деятельность сохраняет свою актуальность, но в
психологическом отношении отступает на задний план. Оценки перестают быть
единственной ценностью, важным становится то, какое место подросток занимает
в классе. Потерять авторитет в глазах товарищей, уронить свою честь и
достоинство - это самая большая трагедия для подростка. Вот почему подросток
бурно реагирует на нетактичные замечания, которые ему делает учитель в
присутствии товарищей. Такое замечание он рассматривает как унижение своей
личности. На этой основе нередко возникают конфликты между подростком и
учителем.
Трудности в общении с подростком связаны и с развитием в его сознание
критического рефлектирующего мышления в рассудочной форме. Оно и создает
основное ведущее противоречие в жизни подростка. Рассудочная, то есть
формальная жесткая логика владеет умом подростка. Именно так: не он владеет
этой логикой, но она возникает в его сознании как некая принудительная сила.
Она требует на любой вопрос однозначного ответа и оценки: истина или ложь, да
или нет. И это создает в сознании подростка определенную тенденцию к
максимализму,
заставляет
его
жертвовать
дружбой,
становится
в
антагонистические отношения с близкими людьми, поскольку многообразие и
противоречивость реальности и человеческих отношений не укладывается в
24
рамки рассудочной логики, а он готов отвергнуть всѐ что не соответствует этой
логике, так как именно она господствующая сила в его сознании, критерий его
суждений и оценок.
Гуляева К. Ю. [12] высказывает мнение о том, что интенсивное развитие
самосознания и самокритичности приводит к тому, что ребѐнок в подростковом
возрасте обнаруживает противоречия не только в окружающем мире, но и
собственного представления о себе.
На первой стадии подросткового периода (в 10-11 лет) ребѐнка
характеризует весьма критичное отношение к себе, отмечая преобладание
отрицательных черт и форм поведения, в том числе грубости, жестокости,
агрессивности. При этом у детей этого возраста преобладает физическая
агрессивность и менее всего выражена агрессивность косвенная. Вербальная
агрессия и негативизм находятся на одной ступени развития.
Ситуативно-отрицательное отношение к себе сохраняется и на второй
стадии подросткового возраста (в 12-13 лет), обуславливаясь, в значительной
мере, оценками окружающих, как взрослых, так и сверстников. В этом возрасте
наиболее выраженным становится негативизм, отмечается рост физической и
вербальной агрессии, тогда как агрессивность косвенная, хоть и даѐт сдвиг по
сравнению с младшим подростковым возрастом, всѐ же менее выражена.
На третьей стадии подросткового возраста (в 14-15 лет) наблюдается
сопоставление подростком своих личностных особенностей, форм поведения с
определѐнными нормами, принятыми в референтных группах.
Очень важное значение имеет возникающее у подростка чувство
принадлежности к особой «подростковой» общности, ценности которой являются
основой для собственных нравственных оценок. Подросток стремится следовать
за модой и идеалами, принятыми в молодежной группе. Огромное влияние на их
формирование оказывают средства массовой информации. Для данного возраста
характерно стремление к признанию собственных заслуг в своей значимой
подростковой среде. На первый план выходит острая потребность в признании,
самоутверждении. Потребность в самоутверждении настолько сильна в этом
25
возрасте, что во имя признания товарищей подросток готов на многое: он может
даже поступиться своими взглядами и убеждениями, совершить действия,
которые расходятся с его моральными установками.
Тревожащие моменты в поведении части подростков, такие, как
агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, принимают устойчивый
характер обычно в процессе стихийно – группового общения, складывающегося в
разного рода компаниях. Но это общение, эта система отношений, в том числе и
строящихся на почве жестоких законов асоциальных подростковых групп,
является
следствием
не
какой-либо
генетической
предрасположенности
изначальной агрессивности, а выступает лишь как ситуация замещения при
неприятии подростка в мир социально-значимых отношений взрослых, как
ситуация совместного переживания непонятности ими. В результате между
взрослыми и подростками растет психологический барьер, стремясь преодолеть
который, многие подростки прибегают и к конфликтным формам поведения. То
есть в подростковом возрасте в силу сложности и противоречивости особенностей
растущих людей, внутренних и внешних условий их развития могут возникать
ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая
объективные предпосылки для возникновения и проявлении агрессии.
Важно подчеркнуть, что эмоции подростка отличаются большой силой и
трудностью в их управлении. С этим связано неумение сдерживать себя, слабость
самоконтроля, резкость в поведении.
Подросткам свойственно бурное проявление своих чувств. Если они
чувствуют малейшую несправедливость к себе, они способны «взорваться», хотя
потом могут сожалеть об этом. Эмоциональная возбудимость подростка
проявляется и в страстных спорах, доказательствах, выражении возмущения.
Среди
основных
причин
проявления
агрессивности
подростков
необходимо выделить и личностные черты (акцентуация характера, тревожность),
установки, систему ценностей.
Важным аспектом в понимании причин проявления агрессивности
являются акцентуации характера. По определению А.Е. Личко [19], акцентуации
26
характера есть крайний вариант нормы, при котором отдельные черты характера
чрезмерно усилены. Из-за предельного усиления одних личностных черт за счет
других подросток оказываются уязвимыми при попадании в ситуации или
окружение
определенного
типа.
Предрасполагающими
к
проявлению
агрессивного поведения у подростков могут быть астено-невротичсский,
гипертимный, истероидный, неустойчивый, эпилептоидный типы акцентуаций
характера.
Одна и та же поведенческая реакция разными индивидами может
восприниматься и как недопустимо агрессивная, и как нормальная - все зависит
от системы норм и ценностей, закрепленных в сознании подростка, и той
культуры, в которой он живет.
Уровень самоконтроля, как пониженный, так и повышенный, может быть
причиной агрессивных реакций. Например, у подростков со сниженным самоконтролем внутренние сдерживающие механизмы развиты слабо, и поэтому они
чаще могут проявлять агрессивность. Подростки, обладающие необычайно развитыми внутренними сдерживающими механизмами, способны воздерживаться
от агрессивных проявлений даже в случае чрезвычайно мощной провокации.
Однако
когда
ресурс
внутренних
ингибиторов
иссякает,
агрессивность,
проявляемая лицами с повышенным самоконтролем, может принять крайние, а
порой даже фатальные формы.
В
подростковом
возрасте
начинает
активизироваться
жизненное
самоопределение, формируются планы на будущее. Идет активный поиск своего
«Я» и экспериментирование в разных социальных ролях. Подросток изменяется
сам, пытается понять самого себя и свои возможности. Изменяются требования и
ожидания, предъявляемые к нему другими людьми. Он вынужден постоянно
подстраиваться, приспосабливаться к новым условиям и ситуациям, но не всегда
это происходит успешно.
Сильно выраженное стремление разобраться в самом себе (самопознание)
часто наносит ущерб развитию отношений с внешним миром. Внутренний кризис
самооценки подростка возникает в связи с расширением и ростом возможностей,
27
с одной стороны, и сохранением детско-школьного статуса, с другой. Возникают
многие психологические проблемы: неуверенность в себе, нестабильность,
неадекватная самооценка, чаще всего заниженная.
В этот же период происходит становление мировоззрения молодого
человека. Оно иногда проходит через отвергание ценностей, активное неприятие
и нарушение установленных правил, негативизм, поиск себя и своего места среди
других. Подросток испытывает внутренний конфликт: возникающие взрослые
мировоззренческие вопросы создают ощущение глобальной неразрешимости.
Несовершеннолетние часто верят в уникальность собственных проблем и
переживаний,
что
порождает
чувство
одиночества
и
подавленности.
Физиологические и психологические особенности этого периода становятся
естественным
основанием
для
возникновения
агрессивных
тенденций
в
поведении подростков. Данные исследований в современной науке показывают,
что агрессивный подросток – это, прежде всего обычный ребенок, а черты,
качества агрессивности он приобретает под влиянием ошибок, недоработок,
упущений в воспитательной работе, различных сложностей в окружающей его
среде. Агрессивное поведение достаточно обычное явление для подросткового
возраста. Более того, в процессе социализации личности агрессивное поведение
выполняет ряд важных функций. В норме оно освобождает от страха, помогает
отстаивать свои интересы, защищает от внешней угрозы, способствует адаптации.
В целом для развития личности подростка опасны не столько сами
агрессивные проявления, сколько их результат и неправильная реакция
окружающих. В случае, когда насилие дает внимание, власть, признание, деньги,
другие привилегии, у подростков с большой вероятностью формируется
поведение, основанное на культе силы, которое может составлять основу
социального функционирования и взрослых людей (например, в криминальных
группировках). Стремление окружающих подавить агрессию силой нередко
приводит к эффекту, противоположному ожидаемому.
Э. Эриксон [37] в своих работах указывает, что агрессивные подростки,
при всѐм различии их личностных характеристик и особенностей поведения,
28
сходны некоторыми общими чертами. К таким чертам относится бедность
ценностных ориентаций, их примитивность, отсутствие увлечений, узость и
неустойчивость
интересов.
У
них,
как
правило,
низкий
уровень
интеллектуального развития, повышенная внушаемость, подражательность,
недоразвитость нравственных представлений. Им присуща эмоциональная
грубость, озлобленность, как против сверстников, так и против окружающих
взрослых. У таких подростков наблюдается крайняя самооценка
(либо
максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная
тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм,
неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных
механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение. Вместе с тем
среди агрессивных подростков встречаются и дети хорошо интеллектуально и
социально развитые. У них агрессивность выступает средством поднятия
престижа, демонстрация своей самостоятельности, взрослости.
Ф. Райс [27] говорит о том, что часто такие подростки находятся по
отношению к официальному руководству школы в некоторой оппозиции,
выражающейся в их подчѐркнутой независимости от учителей. Они претендуют
на неформальную, но более авторитетную власть, опираясь на свою реальную
физическую силу. Эти неформальные лидеры обладают большой организующей
силой, возможно потому, что за свой успех они могут использовать
привлекательный для всех подростков принцип справедливости. Не случайно
возле них собираются не очень разборчивые в целях и средствах, компании
подростков. Способствуют успеху таких лидеров и умение безошибочно
определять слабых, тех, кто оказывается беззащитным перед наглостью и
цинизмом, особенно, если этот цинизм представлен под видом морального
принципа «выживают сильные, слабые вымирают».
Внутри подросткового возраста, как у мальчиков, так и у девочек
существуют возрастные периоды с более высоким и более низким уровнем
проявления агрессивного поведения. Также психологами [34] установлено, что у
мальчиков имеются два пика проявления агрессии: 12 лет и 14-15 лет. У девочек
29
тоже обнаруживаются два пика: наибольший уровень проявления агрессивного
поведения отмечается в 11 лет и в 13 лет.
Сравнение степени выраженности различных компонентов агрессивного
поведения у мальчиков и девочек показало, что у мальчиков наиболее выражена
склонность к прямой физической и прямой вербальной агрессии, а у девочек - к
прямой вербальной и к косвенной вербальной. Таким образом, для мальчиков
наиболее характерно не столько предпочтение агрессии по критерию «вербальная
-
физическая»,
сколько
выражение
ее
в
прямой,
открытой
форме
и
непосредственно с конфликтующим. Для девочек же характерно предпочтение
именно вербальной агрессии в любых ее формах - прямой или косвенной, хотя
косвенная форма оказывается все-таки более распространенной. Тенденция
большей выраженности у мальчиков прямой агрессии (часто физической), а у
девочек - косвенной вербальной, очевидно, является кросскультуральной,
характерной для подростков различных этносов.
В исследовании Семенюк Л. М. [35] было показано, что если у 10-11летних подростков преобладают проявления физической агрессии, то по мере
взросления у подростков 14-15 лет на первый план выходит вербальная агрессия.
Это, однако, не связано со снижением проявления физической агрессии с
возрастом. Максимальные показатели проявления всех форм агрессии (как
физической, так и вербальной) обнаруживаются именно в 14-15 лет. Но динамика
роста физической и вербальной агрессии по мере взросления неодинакова:
проявления физической агрессии хотя и увеличиваются, но незначительно. А вот
проявления вербальной агрессии растут существенно более быстрыми темпами.
Можно отметить также, что в более младшем возрасте (10 -11 лет) между
разными формами агрессии существует достаточно слабая дифференциация. То
есть, хотя они и выражены неодинаково, но различия между ними по частоте
встречаемости невелики. В возрасте же 14-15 лет между различными формами
агрессии обнаруживаются более четкие и явные различия по частоте
встречаемости.
30
Структура
проявления
различных
форм
агрессии
обусловлена
одновременно как возрастными, так и половыми особенностями. В раннем
подростковом возрасте у мальчиков доминирует физическая агрессия, а у девочек
она выражена незначительно - они отдают предпочтение вербальной форме
проявления агрессии.
Однако, как показывают исследования, уже в возрасте 12-13 лет как у
мальчиков, так и у девочек наиболее выраженной оказывается такая форма
проявления агрессии, как негативизм.
Второе место по частоте встречаемости в указанный возрастной период у
мальчиков занимает физическая агрессия, а у девочек - вербальная.
В более старшем возрасте (подростки 14-15 лет) у мальчиков доминируют
негативизм
и
вербальная
агрессия
(которые
представлены
практически
одинаково), а у девочек - вербальная агрессия. Физическая агрессия в этом
возрасте не является доминантной формой проявления агрессии уже и у
мальчиков. Следует отметить также, что, независимо от возраста, у мальчиков все
формы агрессивного поведения выражены больше, чем у девочек [11].
Ряд психологов (О.Ю. Михайлова, Ю.Б. Можгинский, А.Р. Ратинов)
[22,23] выделяют несколько форм проявления агрессии у подростков:
- мотивационная, или смысловая, агрессия. В ряде случаев проявление
агрессивного поведения является целесообразной адаптивной формой поведения,
обеспечивающей удовлетворение витальных потребностей субъекта и его
выживание;
- агрессия как примитивная реакция на неудовлетворяющую ситуацию. У
подростков гораздо меньше возможностей справиться с трудными ситуациями,
чем у взрослых, что определяется их высокой социальной зависимостью
(отсутствием
социального
статуса,
материальной
и
финансовой
самостоятельности) и их психологическими особенностями: недостаточное
развитие мотивационной сферы, отсутствие устойчивой системы внутренних
ценностей, малый репертуар конструктивных программ поведения в конфликтных
и фрустрирующих ситуациях. Будучи неспособными конструктивно разрешить
31
трудную ситуацию, подросток часто реагирует примитивно, в форме агрессии.
Все другие стратегии поведения (изменение мотивации, переосмысливание и
переконструирование ситуации) требуют определенного уровня личностной
зрелости. Агрессия же не требует от субъекта ничего, кроме значительных
энергозатрат, направленных на разрешение ситуации;
- агрессия как результат неадекватной оценки ситуации. Выбор
поведенческой программы связан прежде всего с субъективной оценкой ситуации.
Недостаточное развитие познавательной деятельности несовершеннолетних и в
первую
очередь
недостаточный
уровень
обобщения
и
абстрагирования,
затруднения в дифференциации существенного и второстепенного, проблемы
установления причинно-следственных связей приводят к возникновению у
подростков затруднений в принятии решений, особенно в эмоционально
значимых ситуациях. В силу этого целый ряд объективно сложных ситуаций
остается для подростка непонятным, а потому угрожающим, и вызывает
защитную реакцию в форме агрессивного поведения;
- аффективная агрессия. Эмоции способствуют повышению общего
нервно-психического напряжения, общего уровня активации, обеспечивая
энергетический
поведения.
потенциал,
Эмоциональная
необходимый
для
неустойчивость
и
проявления
агрессивного
повышенная
возбудимость
несовершеннолетних сочетается с недостаточным развитием их волевой сферы и
способности к самоконтролю над проявлениями эмоций в непосредственном
поведении, что усугубляется неустойчивостью их самооценки. В силу этих
возрастных особенностей агрессия у подростков часто проявляется как
эмоциональный взрыв, причем часто неадекватный и неожиданный для
окружающих.
И. А. Фурманов [33] делит агрессивное поведение подростков на две
формы:

социализированная – подростки обычно не имеют психических
нарушений, у них низкий моральный и волевой уровень регуляции поведения,
нравственная
нестабильность,
игнорирование
социальных
норм,
слабый
32
самоконтроль. Они обычно используют агрессию для привлечения внимания,
чрезвычайно ярко выражают свои агрессивные эмоции (кричат, громко ругаются,
разбрасывают вещи). Такое поведение направлено на получение эмоционального
отклика от других или отражает стремление к контактам со сверстниками.
Добившись внимания партнеров, они успокаиваются и прекращают свои
вызывающие действия. У этих подростков агрессивные акты мимолетны,
обусловлены обстоятельствами и не отличаются особой жестокостью. Агрессия
носит непроизвольный, непосредственный характер, враждебные действия быстро
сменяются дружелюбными, а выпады против сверстников - готовностью
сотрудничать с ними. Подростки обычно используют физическую агрессию
(прямую или косвенную), поступки отличаются ситуативностью, наиболее яркие
эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают. Такие
подростки имеют весьма невысокий статус в группе сверстников - их не
замечают, не принимают всерьез либо избегают.

несоциализированная - подростки
обычно
страдают
какими-
нибудь психическими расстройствами (эпилепсия, шизофрения, органическое
поражение головного мозга) с негативными эмоциональными состояниями
(тревога, страх, дисфория). Отрицательные эмоции и сопровождающая их
враждебность
могут
возникать
спонтанно,
а
могут
быть
реакцией
на
психотравмирующую или стрессовую ситуацию. Личностными чертами таких
подростков
являются
высокая
тревожность,
эмоциональное
напряжение,
склонность к возбуждению и импульсивному поведению. Внешне это проявляется
чаще всего прямой вербальной и физической агрессией. Эти подростки не
пытаются искать сотрудничества со сверстниками, часто сами не могут внятно
объяснить причины своих поступков. Обычно агрессивными действиями они
либо просто разряжают накопившееся эмоциональное напряжение, либо
получают удовольствие от причинения неприятностей другим.
Б.С. Волков, Н.В. Волкова [10] на основе длительного наблюдения за
подростками, выявили несколько наиболее часто встречаемых форм агрессивного
поведения:
33

агрессивное поведение при гиперактивности - проявляется в виде
приставаний к другим детям, бессмысленных драк, неадекватных реакций,
вспыльчивости, возбудимости, порчи имущества и т.д. Это связано с трудностями
адаптации подростка в той среде, которая предъявляет слишком высокие
требования для его уровня зрелости;

агрессивное
поведение
лидерства
-
проявляется
в
виде
эгоцентричного стремления к лидерству и власти, соперничества, попытки
подавить соперника, вызывающего поведения, нарушения дисциплины. Иногда это свойства темперамента, которые станут ценными чертами характера в
процессе социализации. Иногда таким становится ребенок в семье, где процветает
авторитарный стиль отношений. Иногда потребность власти есть компенсация
нереализованной потребности в любви и признании;

агрессивное поведение демонстративности - проявляется в виде
постоянных попыток привлекать к себе внимание любой ценой, включая
агрессивные выходки. Вызывающее поведение явно рассчитано на зрителя.
Ученик может принимать роль клоуна, «супермена», умника и т.д. Иногда такое
инфантильное поведение является следствием дефицита любви и внимания к
ребенку с детства;

агрессивное поведение мести - проявляется во враждебности,
мстительности, подозрительности, недоверии. Это - способ восстановления
справедливости, желание защитить себя от «врагов». Иногда подросток растет в
неблагополучной семье, где нет любви. Иногда его отвергают как нежеланного
или «несоответствующего». Иногда он не нравится другим детям или учителю изза своей необычности, «неудобности»;

агрессивное поведение страха - страхи заставляют подростка быть
готовым отразить нападение или другую опасность. Как правило, страхи носят
преувеличенный характер, и агрессивная реакция нередко бывает чрезмерной и
опережающей;

агрессивное поведение тревоги - поскольку тревога не имеет
осознанного источника, часто необъяснима, то агрессия или направляется внутрь
34
(«на тревогу») и проявляется в переедании, употреблении сладостей, жевательных
резинок и т.п., а также в пустой трате времени, просиживании у телевизора,
компьютера, игровых автоматов (попытка обмануть или заглушить тревогу), или
направляется вовне в виде раздражения, сплетен, передаче слухов, недовольстве
всеми;

агрессивное поведение вины - поскольку чувство вины вызывает
душевное страдание, то подросток скорее всего желает избавиться от него, либо
искупив вину поступком, либо направив агрессию на источник страданий.
Агрессия может быть направлена вовне - на того, кто обвиняет, а может быть
направлена внутрь - на самого себя. Наказание принимает форму самобичевания,
самообвинения или саморазрушающего поведения, например, в виде какой-либо
зависимости или делинквентного поведения;

агрессивное поведение низкой самооценки - часто проявляется в
виде повышенной обидчивости, вспыльчивости, ранимости. Формируется в
атмосфере критичности, придирок, насмешек. Особенно склонны к этому
подростки, чувствительные к оценке других, когда оценка исходит от значимых
людей. Если такой подросток оказывается в ситуации, которая угрожает его
самооценке, он может стать агрессивным;

агрессивное поведение неадекватно завышенной самооценки -
проявляется в высокомерии, уверенности в своей значимости, избранности,
«гениальности». Такие подростки часто уверены в том, что их не ценят, не
понимают, несправедливо относятся. От этого они или принимают заносчивый
вид, оставляя рядом с собой только восхищенных почитателей, или замыкаются и
обосабливаются, превращаясь в «белую ворону», или становятся чрезвычайно
агрессивными, приходя в ярость в любой ситуации, где их «гениальность»
подвергается сомнению. Кроме того, они порой преследуют тех, кто слабее,
испытывая удовольствие от их страданий.
Эта типология не исчерпывает всех видов агрессивного поведения, но
позволяет увидеть неоднозначность его проявления у подростков.
35
Также данными исследователями [32] были выделены следующие
особенности подростковой агрессии:
- Высокая аффективная заряженность;
- Импульсивность реакций на фрустрирующую ситуацию;
- Непродолжительность по времени:
- Нередко критический выход реагирования;
- Недифференцированная направленность реагирования;
- Высокий уровень готовности к агрессии.
Таким образом, подростковый возраст характеризуется целым рядом
особенностей, которые могут рассматриваться как основа для возникновения их
агрессивного поведения и агрессивности. К ним можно отнести физиологические
изменения, обуславливающие появление раздражительности и конфликтности
подростков,
интенсивное
развитие
самосознания,
определяющее
противоречивость поведения и неудовлетворенность своим «Я», значимость
группы сверстников и соответствующая зависимость от ее целей, часто
наблюдаемые конфликты в отношении со сверстниками и взрослыми, которые
сами по себе обусловливают агрессивность подростков, чувство взрослости.
Агрессивность в подростковом возрасте может иметь разные формы проявления:
мотивационная
или
смысловая,
агрессия
как
примитивная
реакция
на
неудовлетворяющую ситуацию, агрессия как результат неадекватной оценки
ситуации,
аффективная
агрессия
(О.Ю.
Михайлова,
Ю.Б.
Можгинский,
А.Р.Ратинов) [21,29]; социализированная, несоциализированная (И.А. Фурманов)
[33]; агрессивное поведение при гиперактивности, агрессивное поведение
лидерства, агрессивное поведение демонстративности, агрессивное поведение
мести, агрессивное поведение страха, агрессивное поведение тревоги, агрессивное
поведение низкой или неадекватно завышенной самооценки (Б.С.Волков, Н.В.
Волкова) [10]. К особенностям подростковой агрессии специалисты относят:
высокую
аффективную
фрустрирующую
критический
ситуацию,
выход
заряженность,
импульсивность
непродолжительность
реагирования,
по
реакций
времени,
недифференцированная
на
нередко
направленность
36
реагирования, высокий уровень готовности к агрессии.
Наиболее характерна
агрессивность для подростков, имеющих те или иные формы нарушений
поведения.
37
1.3. Психологические особенности подростков с делинквентным
поведением
Подростковый возраст – это возраст серьезного кризиса, затрагивающего
и физиологическое, и психическое здоровье ребенка. В этот период не только
происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур,
но и возникают новые образования, закладываются основы сознательного
поведения. Для этого сложного этапа показательны негативные проявления
ребенка, дисгармоничность в строении личности, протестующий характер
поведения по отношению к взрослым, а также агрессивность, повышенная
конфликтность, раздражительность. Таким образом, в подростковом возрасте в
силу сложности и противоречивости особенностей растущих людей, внутренних и
внешних условий их развития могут возникать ситуации, которые нарушают
нормальный ход личностного становления, создавая объективные предпосылки
для возникновения и проявления разных форм отклоняющегося (девиантного)
поведения.
Отклоняющееся (девиантное) поведение (англ. deviation — отклонение) действия, не соответствующие официально установленным или фактически
сложившимся в данном обществе (социальной группе) моральным и правовым
нормам и приводящие нарушителя (девианта) к осуждению, изоляции, лечению,
исправлению или наказанию.
В рамках психологического подхода используются различные типологии
отклоняющегося (девиантного) поведения. Большинство авторов, например Ю.А.
Клейберг [8], выделяют три основные группы поведенческих девиаций:
негативные (например, употребление наркотиков), позитивные (например,
социальное
творчество)
и
социально-нейтральные
(например,
попрошайничество).
Ц.П. Короленко и Т.А. Донских [16] делят все поведенческие девиации на
две большие группы: нестандартное и деструктивное поведение. Нестандартное
поведение может иметь форму нового мышления, новых идей, а также действий,
выходящих за рамки социальных стереотипов поведения. Подобная форма
38
предполагает активность, хотя и выходящую за рамки принятых норм в
конкретных
исторических
условиях, но играющую позитивную роль в
прогрессивном развитии общества. Данная группа не может быть признана
отклоняющимся (девиантным) поведением в строгом смысле.
Согласно
выстраивается
этим
в
авторам,
соответствии
с
типология
его
деструктивного
целями.
В
поведения
одном
случае
это
внешнедеструктивные цели, направленные на нарушение социальных норм
(правовых,
морально-этических,
культурных)
и
соответственно
внешнедеструктивное поведение (аддиктивное и антисоциальное). Во втором
случае - внутридеструктивные цели, направленные на дезинтеграцию самой
личности,
ее
регресс,
и
соответственно
внутридеструктивное
поведение
(суицидное, конформистское, нарциссическое, фанатическое и аутическое).
Все перечисленные формы деструктивного поведения отвечают, по
мнению авторов, таким критериям девиантности, как ухудшение качества жизни,
снижение критичности к своему поведению, когнитивные искажения (восприятия
и
понимания
происходящего),
снижение
самооценки
и
эмоциональные
нарушения. Наконец, они с большой вероятностью приводят к состоянию
социальной дезадаптации личности вплоть до полной ее изоляции.
В психологической литературе можно встретить и другие подходы к
классификации видов отклоняющегося (девиантного) поведения личности.
Змановская Е.В. [15] выделяет три основные группы отклоняющегося
(девиантного)
поведения:
аутодеструктивное
асоциальное
(саморазрушительное)
(аморальное)
поведение,
поведение,
антисоциальное
(делинквентное) поведение.
В
данном
случае
делинквентное
поведение
-
это
поведение,
противоречащее правовым нормам, угрожающее социальному порядку и
благополучию окружающих людей. Оно включает любые действия или
бездействия,
запрещенные
законодательством.
В
своей
работе
мы
придерживаемся точки зрения А. Е. Личко [18], который говорит о том, что
делинквентное поведение – это разновидность девиантного поведения.
39
В современной западной (англоязычной) литературе часто термин
«делинквентность» используется в сочетании с понятием «подростковый»,
поскольку взрослый человек, совершивший преступление приобретает статус
подозреваемого, а позже судом признается виновным и получает статус
преступника, а подростки, совершившие аналогичные преступления, но не
достигшие возраста привлечения к уголовной ответственности, становятся
делинквентами. В отечественной научной литературе делинквентное поведение
также нередко рассматривается в качестве социальной активности, связанной с
нарушением норм, влекущих за собой уголовное наказание.
В частности, В.И. Добреньков и А. И. Кравченко [5] пишут о том, что в
делинквентное поведение – это комплекс противоправных поступков или
преступлений. Е.В. Змановская [15] в своих исследованиях представляет
делинквентное
поведение,
как
поступки
определенного
человека,
несоответствующие установленным в определенном обществе и в определенное
время нормам, угрожающие благосостоянию других людей и уголовно
преследуемые в крайних своих проявлениях. Е.П. Ильин [17] под делинквентным
поведением понимает систему асоциальных, противоправных поступков, в
некоторых случаях приводящих к уголовной ответственности.
демонстрирующая
противоправное
поведение,
Личность,
систематизируется
как
делинквентная личность (делинквент), а сами поступки – деликтами [12].
Делинквентное поведение как форма девиантного поведения личности
имеет ряд особенностей.
Во-первых, это один из наименее определенных видов отклоняющегося
поведения личности. Например, круг деяний, признаваемых преступными,
различен для разных государств, в разное время.
Во-вторых, делинквентное поведение регулируется преимущественно
правовыми нормами – законами, нормативными актами, дисциплинарными
правилами.
40
В-третьих, делинквентное поведение признается одной из наиболее
опасных форм девиаций, поскольку угрожает самим основам социального
устройства – общественному порядку.
В-четвертых,
такое
поведение
личности
активно
осуждался
и
наказывается в любом обществе. Основной функцией любого государства
является создание законов и осуществление контроля за их исполнением, поэтому
в отличие от иных видов девиаций, делинквентное поведение регулируется
специальными социальными институтами: судами, следственными органами,
местами лишения свободы.
Наконец, в-пятых, важно то, что делинквентное поведение по своей сути
означает наличие конфликта между личностью и обществом – между
индивидуальными стремлениями и общественными интересами.
Многообразие законов порождает большое количество
делинквентного поведения.
Проблема
подвидов
классификации различных
форм
делинквентного поведения подростков носит междисциплинарный характер.
По мнению
А.Ю. Егорова, С.А. Игумнов [13] к первому виду
делинквентного поведения подростков относится совершение административных
правонарушений, выражающиеся в нарушении правил дорожного движения,
мелком хулиганстве (сквернословие, нецензурная брань в общественных местах,
оскорбительное приставание к гражданам и другие подобные действия,
нарушающие общественный порядок и спокойствие граждан). В качестве
административных правонарушений, свойственных подросткам, рассматриваются
также распитие спиртных напитков на улицах, на стадионах, в скверах, парках, во
всех видах общественного транспорта и в других общественных местах;
появление в общественных местах в пьяном виде, оскорбляющем человеческое
достоинство
и
общественную
нравственность.
Влекут
за
собой
административную ответственность и такие деликты, как занятие проституцией,
распространение порнографических материалов или предметов и другие
действия,
перечень
которых
в
законодательстве
правонарушениях достаточно обширен.
об
административных
41
Дисциплинарный проступок как второй вид делинквентного поведения
подростков – это противоправное, виновное неисполнение или ненадлежащее
исполнение своих учебных обязанностей. К дисциплинарным проступкам
относятся прогулы занятий без уважительных причин, порча имущества учебных
заведений. Эти деяния влекут дисциплинарную ответственность.
Особую
общественную
опасность
представляет
третий
вид
делинквентного поведения подростков - преступления. По мнению М.Н.
Марченко [2] преступлениями являются только те общественно опасные деяния,
которые предусмотрены уголовным законом и запрещены им под угрозой
наказания. К преступлениям, свойственным подростковому возрасту, относятся
кражи, причинение легкой, средней тяжести вреда здоровью, угроза убийством,
угоны автомобилей и вандализм, терроризм и изнасилования, незаконный оборот
наркотических средств и психотропных веществ. Эти и многие другие
преступления влекут наиболее строгие меры государственного принуждения наказание и иные меры уголовной ответственности (общественные работы,
штраф, арест, лишение свободы), которые применяются к лицам достигшим
возраста уголовной ответственности. В соответствии с законодательством РФ
уголовной ответственности подлежит лицо, достигшее ко времени совершения
преступления шестнадцатилетнего возраста. За некоторые преступления против
личности и собственности, социальная опасность которых понятна даже
подростку - с 14 лет. Совершение деяний, признаваемых преступлениями,
лицами, не достигшими возраста уголовной ответственности, влечет применение
мер воздействия, носящих воспитательный характер (помещение в специальное
учебно-воспитательное
учреждение
закрытого
типа,
Центры
временного
содержания для несовершеннолетних правонарушителей).
М.А. Галогузова [25], в свою очередь, выделяет следующие типы
делинквентного поведения подростков:
- агрессивно-насильственное поведение, включая оскорбления, побои,
поджоги, садистские действия, направленные, в основном, против личности
человека;
42
- корыстное поведение, включая мелкие кражи, вымогательство, угоны
автотранспорта
и
другие
имущественные
посягательства,
связанные
со
стремлением получить материальную выгоду;
- ранняя наркотизация и связанные с ней асоциальные действия;
- антиобщественные действия сексуального характера.
Н.И. Озерецким [31] была предложена актуальная и сегодня типология
несовершеннолетних правонарушителей по степени выраженности и характеру
личностных деформаций: случайные, привычные, стойкие и профессиональные
правонарушители. Среди подростков, совершивших правонарушения, А.И.
Долгова, Е.Г. Горбатовская, В.А. Шумилкин [29] в свою очередь выделяют
следующие три типа:
1.
последовательно
-
криминогенный
-
криминогенный
«вклад»
личности в преступное поведение при взаимодействии с социальной средой
является решающим, преступление вытекает из привычного стиля поведения, оно
обусловливается
специфическими
взглядами,
установками
и
ценностями
субъекта;
2.
ситуативно-криминогенный
-
нарушение
моральных
норм,
правонарушение непреступного характера и само преступление в значительной
степени обусловлены неблагоприятной ситуацией; преступное поведение может
не соответствовать планам субъекта, быть с его точки зрения эксцессом; такие
подростки совершают преступления часто в группе в состоянии алкогольного
опьянения, не являясь инициаторами правонарушения;
3.
ситуативный тип - незначительная выраженность негативного
поведения; решающее влияние ситуации, возникающей не по вине индивида;
стиль жизни таких подростков характеризуется борьбой положительных и
отрицательных влияний.
Специалисты говорят про полимотивированность
поведения
подростков.
При
рассмотрении
детерминации
делинквентного
делинквентного
поведения обычно говорят о совокупности внешних условий и внутренних
причин, вызывающих подобное поведение. Безусловно, в каждом конкретном
43
случае имеет место уникальное сочетание факторов, тем не менее можно
определить некоторые общие тенденции в формировании делинквентного поведения.
По
мнению
многих
авторов,
ведущую
роль
в
происхождении
делинквентного поведения подростков играют социальные условия. Их можно
подразделить на макрофакторы и микрофакторы. Любая смена общественного
строя, вызывая глубокие потрясения экономической, социальной и духовной сфер
жизни, приводит к росту делинквентного поведения. Для современной России
причинами
широкого
распространения
различных
форм
делинквентного
поведения подростков являются: тяжелое экономическое состояние общества,
возрастающий
разрыв
между
бедностью
и
богатством,
ослабление
государственной власти, разрушение позитивных ценностных ориентаций, упадок
нравственности и культуры. Смена государственного режима, неэффективные
социально-экономические реформы привели Россию к ярко выраженному
социально-экономическому неравенству населения, к весьма существенным
различиям в реальных возможностях удовлетворять свои потребности. Все это
порождает зависть, неудовлетворенность, социальные конфликты, нередко
выливающиеся в различные формы делинквентного поведения.
Социальной
причиной
антиобщественного
поведения
конкретной
личности также может быть склонность общества навешивать ярлыки. В ряде
случаев устойчивое антиобщественное поведение формируется по принципу
порочного круга: первичное, случайно совершенное преступление - наказание опыт насильственных отношений (максимально представленный в местах
заключения) - последующие трудности социальной адаптации вследствие ярлыка
«преступника» - накопление социально-экономических трудностей и вторичная
делинквентность - более тяжкое преступление. Это макросоциальные факторы
делинквентного поведения.
Е.В. Змановская [15], суммируя литературные данные, выделяет следующие микросоциальные факторы, вызывающие делинквентность:
44

занности
отец
фрустрация детской потребности в нежной заботе и привясо
или
стороны
родителей
(например,
чрезвычайно
недостаточно
заботливая
мать),
в
что
свою
суровый
очередь
вы-
зывает ранние травматические переживания ребенка;

в
физическая или психологическая жестокость или культ силы
семье
(например,
чрезмерное
или
постоянное
применение
нака-
заний);

недостаточное влияние отца (например, при его отсутствии),
затрудняющее нормальное развитие морального сознания;

острая
травма
(болезнь,
смерть
родителя,
насилие,
развод)
с фиксацией на травматических обстоятельствах;

потворствование подростку в выполнении его желаний; недо-
статочная
гать
требовательность
последовательно
родителей,
возрастающие
их
неспособность
требования
или
выдви-
добиваться
их
выполнения;

чрезмерная
стимуляция
ребенка
-
слишком
интенсивные
любовные ранние отношения к родителям, братьям и сестрам;

лей,
несогласованность требований к ребенку со стороны родите-
вследствие
чего
у
ребенка
не
возникает
четкого
понимания
норм поведения;

смена родителей (опекунов);

хронически
выраженные
конфликты
между
родителями
(осо-
бенно опасна ситуация, когда жестокий отец избивает мать);

мер,
нежелательные
сочетание
личностные
нетребовательного
особенности
отца
и
родителей
потворствующей
(напримате-
ри);

усвоение подростком через научение в семье или в группе де-
линквентных ценностей (явных или скрытых).
На наш взгляд, важной причиной делинквентного поведения подростков
являются возрастные особенности их психики, рассмотренные нами ранее:
45
физиологические изменения, обуславливающие появление раздражительности и
конфликтности подростков, интенсивное развитие самосознания, определяющее
противоречивость поведения и неудовлетворенность своим «Я», значимость
группы сверстников и соответствующая зависимость от ее целей, часто
наблюдаемые конфликты в отношении со сверстниками и взрослыми, которые
сами по себе обусловливают агрессивность подростков, чувство взрослости.
Все формы делинквентного поведения опираются на искаженные
устойчивые социальные и асоциальные нормы, усвоение которых способствуют
совершению реальных асоциальных действий. В то же время их различие может
состоять в специфике отношения
подростка с делинквентным поведением к
своим поступкам.
Т.Ш. Андгуладзе [35] выделяет три группы несовершеннолетних с разным
типом установки на делинквентное поведение:

подростки с делинквентным поведением, которые отрицательно
оценивают свои поступки, негативно относясь к асоциальному поведению. Такие
подростки обнаруживают раскаяние в своих действиях, демонстрируя наличие
нравственных потребностей, которые остались неудовлетворенными, так как
победили доминирующие примитивные побуждения.

подростки, позитивно относящиеся к асоциальным действиям, но
оценивающие их отрицательно. Такие подростки редко испытывают угрызения
совести и обычно страшатся только наказания за совершенные действия,
вызванные наличием стойких элементарных потребностей и отсутствием какихлибо нравственных побуждений, способных создать когнитивный диссонанс с
первыми.

подростки
с
положительным
эмоциональным
отношением
к
делинквентным поступкам и оценивающие их положительно. Их поведение
характеризуется вызовом обществу и полным оправданием своих действий. В
этом случае у них не только отсутствует конфликт между отрицательными
потребностями и моральными побуждениями, но и имеет место сильно развитое
46
стремление
удовлетворять
антиобщественные
потребности,
а
также
формирование циничных моральных установок.
По сути, каждая из групп отражает готовность подростка к повторению
совершаемых действий и может быть обозначена как стадия (уровень)
формирования делинквентного поведения. Несовершеннолетние первых двух
групп находятся в процессе формирования, несовершеннолетние же третьей
группы сформировались как делинквентные личности.
Описывая правонарушителя, большинство авторов склоняются к выводу о
решающей роли антисоциальной направленности личности в становлении
делинквентного поведения. Речь идет о специфической мотивации, выступающей
непосредственной причиной противоправного поведения. В.Н. Кудрявцев [15]
говорит об антиобщественной ориентации личности. Другие авторы используют
сходные термины: криминогенная деформация личности, антиобщественная
установка, антисоциальная направленность, противоправная мотивация. Данные
термины обозначают систему наиболее устойчивость доминирующих мотивов
личности - внутренних побуждений, потребностей, установок, ценностей,
интересов и убеждений. Противоправная мотивация может иметь различные
истоки, разную степень выраженности.
В.В.
мотивации
Лунеев
[15]
предлагает
противоправных
эгоистическую,
действий:
рассматривать
следующие
корыстно-алчную,
анархистско-индивидуалистическую,
ведущие
насильственнолегкомысленно
безответственную, трусливо малодушную.
А.И. Долгова [2] на примере подростков выделяет насильственный и
корыстный типы деформации личности. При насильственном типе имеет место
стремление
к
самоутверждению,
желание
представить
себя
сильной,
справедливой, отзывчивой натурой, всегда готовой прийти на помощь. Однако
представления о справедливости у таких лиц искажены, их мораль, по сути дела,
является моралью преступника. Для них типичны групповой эгоизм, тесная
привязанность к неформальной группе, жестокость, культ силы, убежденность в
правильности своего поведения. Для корыстного типа более характерен не
47
групповой, а индивидуальный эгоизм. У его представителей более дефектны
ценностные ориентации, они полностью осознают противоправный характер
своих действий. Таких подростков отличают скрытность, аморальность, наличие
корыстных установок, более глубокая социальная запущенность. На практике по
большей части приходится иметь дело с комбинациями указанных типов.
Противоправная мотивация, как устойчивая система доминирующих
мотивов конкретной личности, непосредственно связана с ее правовым
сознанием. Правовое сознание предполагает: 1) знание законов и их понимание;
2) принятие правил как личностно значимых, убежденность в их полезности и
справедливости; 3) готовность, умение и привычку действовать в соответствии с
законами и правилами. Очевидно, что нормальное социальное развитие
предполагает процесс преобразования культурных (в том числе правовых) норм в
индивидуальные ценности. Преломленные через систему личностных смыслов
правовые нормы в сочетании с волевой регуляцией обеспечивают такое качество
личности, как законопослушание.
Помимо противоправной мотивации, у большинства криминальных
подростков, как мальчиков, так и девочек, отмечено отрицательное отношение к
школе и одноклассникам, с которыми они если и общаются, то больше негативно,
чем хорошо; ненависть к отличникам; негативную установку к другим людям,
чести и достоинству. Для подростков с асоциальным и антисоциальным
поведением характерно отчуждение от общепринятых правил социального
общежития; отторжение от позитивных социальных ценностей. Им не трудно
ударить незнакомого человека, причем как юноши, так и девушки; для
достижения собственной цели нанести другому имущественный ущерб.
Поскольку у несовершеннолетних самооценка еще не определилась,
ценностные ориентации не сложились в систему, можно говорить об их
специфике у подростков-правонарушителей. Во-первых, они оценивают себя
значительно ниже законопослушных по самооценочным категориям внешней
привлекательности, ума, успешности в учебе, доброты и честности. Во-вторых,
свои неудачи они приписывают чему-то внешнему - везет меньше, на их долю
48
выпало больше несчастья, негде себя показать, производят на других
неблагоприятное впечатление и пр. В-третьих, у них возрастает значимость
объектов, удовлетворяющих потребность престижа. На фоне преобладания у
делинквентов потребительских тенденций ценностные ориентации имеют прямую
связь со структурой их досуга: приобретение спиртного, посещение баров и
дискотек, просмотр кинофильмов и телепередач, отсутствие интереса к чтению
книг. Среди современных подростков с отклоняющимся поведением популярны
фильмы с уголовной тематикой.
Группа
отечественных
исследователей
установила,
что
у
несовершеннолетних правонарушителей потребность социального престижа
теряет свою направленность, перерастая в низшую форму самоутверждения,
когда индивид удовлетворяется тем, что становится объектом внимания других
людей. Подростку-делинквенту свойственна гипертрофированная потребность в
свободе, независимости: ему уже в 12-13 лет невыносима ситуация, когда он
должен получать разрешение от других на каждый свой поступок.
Особенности деформации ряда существенных для развития личности в
подростковом
возрасте
психологических
характеристик,
обусловленность
отклоняющегося поведения характерологическими особенностями личности,
дисгармоничностью развития характера рассматривалась также в работах А.Е.
Личко [19] зафиксированы следующие параметры развития личности подростков
с отклоняющимся поведением: отношение к будущему является крайне
неопределенным, вплоть до отсутствия содержательной ориентации; будущее
выступает
как
прямое
отражение
примитивных
желаний
настоящего;
общечеловеческие ценности чаще всего отвергаются; отсутствует интерес к учебе
и познанию. Подростки - делинквенты фактически игнорируются сверстниками,
выпадают из круга нормального подросткового общения. Большинство этих
подростков живут в семьях с неблагоприятным психологическим климатом.
Имеют сочетание не менее трех грубых криминогенных качеств, акцентуации
характера, наиболее частые из которых - эпилептоидная, неустойчивая,
гипертимная.
49
Личностные особенности делинквентных подростков свидетельствуют о
деформации
их
характера
криминогенный
комплекс
личности
несовершеннолетнего правонарушителя: наличие конфликтов с окружающими,
неприязненное отношение к позиции взрослого; заниженная у половины
подростков
потребность
в
общении,
которая
выступает
средством
самоутверждения и компенсации неудовлетворенности своим положением.
Игнорирование делинквентов сверстниками с нормативным поведением говорит
об их выпадении из круга нормального подросткового общения.
Необходимо отметить следующие составляющие личности подросткаделинквента:
- постепенное усугубление отдельных негативных качеств личности,
складывающихся в криминогенный комплекс;
- особое стечение обстоятельств и действие факторов, приводящих к
«сонастройке» и взаимодействию криминогенных качеств, их развитию и
фиксации;
- фоновым условием для образования и развития криминогенного
комплекса является наличие у подростка общих трудностей и отставания в
развитии личности;
- наличие криминогенного комплекса делает подростка нечувствительным
к воздействию воспитательных мер, направленных на коррекцию отдельных
сторон его личности.
Остается открытым вопрос о том, стремится ли личность перестроить
отношения и поведение, которые противоречат нормам социума.
Одним из факторов возможных отклонений в поведении младших
подростков является неразвитое логическое, конкретное мышление. Возможно,
что у подростков с делинквентным поведением имеет место искажение
действительности, выражающееся в стремлении преподнести себя в более
выгодном свете, скрыть делинквентным поведение. Они отмечают в себе больше
хорошего, отрицая «неодобряемое» поведение. Поэтому, можно отметить
парадоксальность в том, что подростки с делинквентным поведением - более
50
совестливы, дисциплинированны, обладают высоким самоконтролем поведения,
эмоций и чувств; считают себя людьми, соблюдающими моральные нормы и
стандарты. Возможно, что данную их особенность определяет сниженная
критичность мышления.
Делинквентным подросткам свойственна ригидность поведения, которое в
меньшей степени контролируется интеллектом. Следовательно, они более
подвержены влиянию эмоций, погружены в мир собственных переживаний.
Эго-структура делинквентным подростков перенапряжена, что отражается
на
более
высоких
показателях
самоконтроля
поведения,
моральности,
демонстративности и силе «Я». Возможно, что среди делинквентным подростков
имеет место искажение действительности, выражающееся
в стремлении
преподнести себя в более выгодном свете. Они говорят о себе больше хорошего,
отрицая плохое поведение.
Итак, на нормативность поведения подростков оказывают влияние
доброжелательность, открытость в общении, социальная зрелость, выражающаяся
в реакциях во взаимодействии с окружающими, способах решения проблемных
ситуаций. Отгороженность, отчужденность подростка, дефицит в общении и
эмоциональная неустойчивость в условиях стресса могут провоцировать его
отклоняющееся поведение.
Подводя итог по данному вопросу, необходимо сказать о том, что
подростковый возраст, являясь переходным, отличается противоречивостью,
повышенной конфликтностью, раздражительностью. Подростковый кризис, так
или иначе, проявляется в нарушениях поведения, которые могут затрагивать
социальные, моральные и правовые нормы. В связи с этим в психологической,
социологической, криминалистической литературе стало устойчивым понятие
«отклоняющееся поведение подростков». Необходимо сказать о том, что
выделение отдельных видов отклоняющегося поведения и их систематизация по
схожим признакам являются условными, хотя и оправданными в целях научного
анализа. В реальной жизни отдельные формы нередко сочетаются или
51
пересекаются, а каждый конкретный случай отклоняющегося поведения
оказывается индивидуально окрашенным и неповторимым.
Отклоняющееся (девиантное) поведение характерно, с одной стороны, для
кризисных периодов в развитии человека, а с другой стороны, для определенных
возрастных периодов, характеризующихся высокой активностью субъектов. И то
и другое характерно для подросткового возраста. Многие специалисты отмечают
распространенность различных видов отклоняющегося (девиантного) поведения.
Однако
среди
современных
подростков
есть
определенная
группа,
характеризующаяся особенно противоречивым, острым отношением с социумом,
социальными
и
правовыми
нормами
общества
-
они
демонстрируют
делинквентное поведение. Делинквентное поведение как одна из разновидностей
девиантного поведения подростка, выступает наиболее серьезной формой
девиаций,
проявляющейся
совокупности
во
влиянии
на
отрицательных
нервную
систему
подростка
социально-психологических,
психофизиологических причин, следствием чего выступают правонарушения,
преступления совершаемые с различной тяжестью. Под этим термином
«делинквентное поведение» понимают противоправное поведение, действия
конкретной личности, отклоняющиеся от установленных в данном обществе и в
данное
время
законов,
угрожающие
благополучию
других
людей
или
социальному порядку и уголовно наказуемые в крайних своих проявлениях.
Личность, проявляющая противозаконное поведение, квалифицируется как
делинквентная личность (делинквент), а сами действия - деликтами.
Обобщение исследования позволяет констатировать у подростка с
делинквентным поведением следующие психологические особенности: неприятие
педагогических воздействий; неумение преодолевать трудности; игнорирование
препятствий;
асоциальными
сверхнапряженность;
установками;
апатичная
сниженная
подчиненность
самокритичность,
группе
двойной
с
локус
контроля; синдром тревожного ожидания, неуверенности в себе, порожденный
систематическими учебными неуспехами; негативные установки к учебной
52
деятельности, физическому труду, к себе и окружающим людям; слабость
самоконтроля; крайняя степень эгоцентрированности; агрессивность.
53
Выводы
1. Проблема агрессии и агрессивности является актуальной для
зарубежной и отечественной психологии на протяжении многих десятилетий,
однако до настоящего мнения отсутствует общепринятое понимание этих
психологических феноменов. Агрессию традиционно связывают с намерениями
нанести вред другому существу, с насильственными действиями, с выраженными
отрицательными эмоциями. При этом считается, что агрессии имеет не только
негативное значение для жизни общества, но и выполняет ряд положительных
функций (активирующая, защитная). Важно различать агрессию как особую
форму поведения, и агрессивность как психическое свойство личности, которое
проявляется в стабильной готовности индивида к агрессии и способно определять
общую тенденцию поведения человека.
2. Специалисты предлагают различные принципы классификации видов
агрессии и агрессивности, однако чаще всего говорят о физической - вербальной,
активной - пассивной, прямой - косвенной; инструментальной агрессии и т.п. В
психологии существуют разные подходы к пониманию источников агрессии и
агрессивности (инстинктивистская теория, фрустрационная теория, теория
социального научения, теория физиологического контроля за агрессией, теории
социального контроля и сдерживания агрессии, этико-гуманистический и
эволюционно-генетический подход и т.д.). Кроме того, многие специалисты
указывают, что причины возникновения агрессии, формы ее проявления и
выражения имеют выраженные возрастные особенности.
3. Подростковый возраст характеризуется целым рядом особенностей,
которые могут рассматриваться как основа для возникновения
агрессивного
поведения и агрессивности. К основным факторам, определяющим агрессивность
в подростковом возрасте, относят физиологические изменения в организме
подростка, специфику социальной ситуации развития конкретного подростка и
психологические особенности подростков. Однако в настоящее время все чаще
говорят о многофакторности природы подростковой агрессивности и о сложности
ее взаимосвязи с различными аспектами становления личности подростка.
54
Специалисты выделяют разные формы подростковой агрессивности:
мотивационная или смысловая, агрессия как реакция на неудовлетворяющую
ситуацию, агрессия как результат неадекватной оценки ситуации, аффективная
агрессия (О.Ю. Михайлова,Ю.Б. Можгинский, А.Р.Ратинов); социализированная
и несоциализированная агрессия (И.А. Фурманов); агрессивное поведение при
гиперактивности, агрессивное поведение лидерства, агрессивное поведение
демонстративности, агрессивное поведение мести, агрессивное поведение страха,
агрессивное поведение тревоги, агрессивное поведение низкой или неадекватно
завышенной самооценки (Б.С.Волков, Н.В. Волкова) и т.д.
К основным особенностям подростковой агрессивности относятся
высокая аффективная заряженность, импульсивность реакций на фрустрирующую
ситуацию, непродолжительность по времени, нередко критический выход
реагирования, недифференцированная направленность реагирования и высокий
уровень готовности к агрессии.
Подростковый
4.
противоречивостью,
которая
возраст,
может
являясь
приводить
переходным,
отличается
к
вариантам
различным
отклоняющегося поведения подростков, в том числе – к делинквентному
поведению. Делинквентное поведение
–
это
противоправное поведение,
отклоняющееся от установленных в данном обществе и в данное время законов,
угрожающие благополучию других людей или социальному порядку и уголовно
наказуемые в крайних своих проявлениях.
Специалисты
подростков
с
выделяют
делинквентным
следующие
психологические
поведением:
неприятие
особенности
педагогических
воздействий; неумение преодолевать трудности; игнорирование препятствий;
сверхнапряженность;
апатичная
подчиненность
группе
с
асоциальными
установками; сниженная самокритичность, двойной локус контроля; синдром
тревожного ожидания, неуверенности в себе, порожденный систематическими
учебными
неуспехами;
негативные
установки
к
учебной
деятельности,
физическому труду, к себе и окружающим людям; слабость самоконтроля;
крайняя степень эгоцентрированности; агрессивность.
55
Глава 2. Эмпирическое исследование агрессивности подростков с
условно нормативным и делинквентным поведением
2.1. Организация эмпирического исследования
Объектом нашего исследования является агрессивность как свойство
личности.
Предмет исследования - агрессивность подростков.
Целью дипломной работы является изучение особенностей агрессивности
подростков с диленквентным поведением.
Гипотеза исследования: агрессивность подростков с делинквентным
поведением в сравнении с их сверстниками с условно нормативным поведением
отличается более высоким уровнем выраженности и более сложной иерархией
деструктивных тенденций.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы, нами
решались следующие задачи:
1)
изучить уровень агрессивности и враждебности, а также иерархию
агрессивных тенденций
подростков с условно нормативным поведением и
подростков с делинквентным поведением;
2)
изучить
представление
подростков
с
условно
нормативным
поведением и подростков с делинквентным поведением об агрессии и
агрессивности в целом, а также о своей агрессивности;
3)
изучить представление педагогов подростков с условно нормативным
поведением и подростков с делинквентным поведением об агрессивности своих
воспитанников.
Эмпирическое исследование проводилось на базе ЦВСНП УМВД России по
Орловской области и СОШ №26 г. Орла.
В исследовании принимали участие две группы подростков в возрасте от 13
до 15 лет, а также их воспитатели и классные руководители. Общая выборка
экспериментального исследования составила 50 испытуемых (приложение 1).
Первая группа эмпирического исследования: 25 подростков с условно
нормативным поведением в возрасте 13-15 лет – ученики СОШ № 26 г. Орла и 3
56
педагога (классные руководители этих учеников).
В личных делах этих
подростков нет указаний на серьезные проблемы поведения, на учете в ОПДН по
месту жительства они не состоят.
Вторая
группа
эмпирического
исследования
25
подростков
с
делинквентным поведением в возрасте 13-15 лет, содержащиеся по решению суда
в ЦВСНП УМВД России по Орловской области, за совершение преступлений до
достижения возраста, с которого наступает уголовная ответственность за данные
деяния в соответствии с действующим законодательством РФ, а также 3
воспитателя этих подростков (служащие ЦВСНП УМВД России по Орловской
области).
Полные данные об испытуемых и их воспитателях, учителях представлены
в Приложении 1.
В
ходе
исследования
использовались
следующие
диагностические
методики:
1. Опросник Басса-Дарки (приложение 2).
Методика позволяет выявить уровень общей агрессивности и враждебности
испытуемых, а так же иерархию агрессивных тенденций. Она представляет собой
опросник, состоящий из 75 утверждений, каждое из которых относится к одному
из восьми индексов форм агрессивных или враждебных реакций. За каждый
положительный ответ испытуемый получает 1 балл. Согласно методическому
руководству
данной
методики,
нормальный
уровень
агрессивности
соответствует 21 ± 4 балла, а враждебности – 6,5-7 ± 3 балла.
Данная методика предполагает осознанные ответы испытуемых на
предлагаемые вопросы, а значит, в результате ее проведения мы получаем
самоотчет испытуемых, т.е. их осознанное представление о своей агрессивности.
В этой связи мы сочли необходимым использовать опросник Басса-Дарки в
совокупности с проективной методикой «Несуществующее животное», которая,
будучи
проективной,
позволяет
изучить
агрессивность
испытуемых
на
бессознательном уровне или бессознательные аспекты их агрессивности. [1, с. 44]
2.
Методика «Рисунок несуществующего животного» (приложение 2).
57
«Рисунок
несуществующего животного» - это проективная методика
исследования личности. Тестируемому предлагают нарисовать несуществующее
животное и придумать ему несуществующее название. Методика используется
при обследовании детей и взрослых в качестве ориентировочной, данные которой
помогают выдвинуть гипотезу об особенностях личности, так как в своем рисунке
испытуемый представляет те черты, которые в той или иной мере значимы для
него (в том числе агрессивности).
Об агрессивности наших испытуемых мы судили по следующим
параметрам: цветовое решение, характер штриховки (обилие, нажим), детали
(рога, когти
и клыки, шипы), название, пострисуночный рассказ, величина
рисунка. Из вышеуказанных параметров к прямым показателям агрессивности
мы отнесли: цветовое решение (сочетание красного и черного), детали (рога,
когти и клыки, шипы), пострисуночный рассказ. При интерпретации рисунка мы
их оценивали в 1 балл. К косвенным показателям агрессии мы отнесли: цветовое
решение (наличие красного или черного, иного цветов), характер штриховки
(обилие, нажим), название, величину рисунка. При интерпретации рисунка мы их
оценивали в 0,5 балла. Мы считали, что 0-2,5 балла это показатель низкого уровня
агрессивности, 3-4,5 балла показатель среднего уровня агрессивности, 5-7 баллов
- показатель высокого уровня агрессивности.
3. Анкета №1для испытуемых (приложение 2).
Данная анкета проводилась нами с подростками, составившими 1 и 2
группы испытуемых. Анкета состоит из 17 вопросов, которые разделены на два
блока:1-й блок направлен на выявление общих знаний испытуемых об агрессии и
агрессивности, 2-й блок направлен на изучение представления испытуемых о
собственной агрессивности. Ответы испытуемых записывались нами дословно.
При интерпретации результатов схожие по смыслу ответы на вопросы мы
объединяли в общие группы.
4. Анкета №2 для учителей и воспитателей (приложение 2).
Данная анкета проводилась нами с воспитателями ЦВСНП УМВД России
по Орловской области и учителями СОШ №26 г.Орла. Анкета состоит из 7
58
вопросов (открытых и закрытых), которая позволяет выяснить, агрессивен ли
испытуемый, как часто и какие виды агрессии он проявляет, умеет ли он ее
контролировать, получается ли у него это делать. Ответы воспитателей, учителей
записывались нами дословно. При интерпретации результатов схожие по смыслу
ответы на вопросы мы объединяли в общие группы.
Статистический анализ, полученных в ходе эмпирического исследования
данных производился с помощью U-критерий Манна – Уитни.
59
2.2. Анализ и обсуждение результатов эмпирического изучения
агрессивности подростков с условно нормативным поведением и подростков
с делинквентным поведением
2.2.1.
Анализ
и
обсуждение
результатов
эмпирического
изучения
агрессивности подростков с условно нормативным поведением
Изучение уровня общей агрессивности с помощью методики «Басса-Дарки»
показало, что у подростков с условно нормативным поведением средне-групповой
показатель общей агрессивности соответствует норме (17,6) (приложение 3).
Однако индивидуальные показатели агрессивности у испытуемых этой группы
различны: у 56 % они соответствует норме, у 36 % они ниже нормы и только у
8 % выше нормы (рис. 1).
Рис.1
Показатели уровня общей агрессивности испытуемых 1 группы (методика
Басса-Дарки).
Результаты проведения методики «Рисунок несуществующего животного»
несколько отличаются от результатов, полученных по методике «Басса-Дарки».
Согласно анализу рисунков, у абсолютного большинства испытуемых этой
группы
(84
%)
преобладает
низкий
уровень
агрессивности
об
этом
свидетельствует цветовое решение (отсутствие красного, черного или их
60
сочетания в рисунках), характер штриховки (слабый нажим), неагрессивные
названия и пострисуночный рассказ, а также маленькая или средняя величина
рисунка (приложение 3). Нормальный уровень агрессивности выявлен в рисунках
12 % испытуемых этой группы: наличие красного или черного цветов в рисунках,
штриховки или сильного нажима, при этом-неагрессивные
названия и
пострисуночный рассказ. У 4 % испытуемых этой группы выявлен высокий
уровень агрессивности: в рисунках наблюдается сочетание красного и черного
цветов, наличие рогов, когтей и клыков, шипов, агрессивное название или
пострисуночный рассказ (рис. 2).
Рис.2
Показатели уровня общей агрессивности испытуемых 1 группы (методика
«Несуществующее животное»).
При этом в рисунках 28 % подростков нет ни одного (прямого или
косвенного)
показателя
агрессивности,
в
рисунках
40
%
испытуемых
присутствует 1-2 косвенных показателя агрессии, у 32 % испытуемых в рисунках
обнаружены прямые признаки агрессии. Однако наличие всех трех прямых
показателей агрессивности (сочетание красного и черного цветов, наличие рогов,
когтей, клыков, шипов; пострисуночный рассказ с элементами агрессии) в
работах испытуемых обнаружены не были (рис. 3).
61
Рис.3
Показатели агрессии в рисунках испытуемых 1 группы.
Таким образом, у большинства испытуемых этой группы (68 %) выявлено
либо отсутствие агрессии или ее косвенные проявления.
Наиболее часто в рисунках испытуемых данной группы наблюдалось
преобладание красного цвета (20 %), что может свидетельствовать о повышенной
готовности к активности любого рода, в том числе к проявлениям агрессивности.
В работах 16 % испытуемых данной группы использован черный цвет.
Необходимо сказать о том, что этот цвет рассматривается психологами как цвет
авторитарности и бескомпромиссности, протеста, разрушения. Сочетание черного
и красного цвета в рисунках подростков (20 %) данной группы можно
рассматривать как показатель их потенциальной агрессивности.
В названиях 8 % рисунков в той или иной мере проявляется агрессивность
(«Винзордмеч», «Демон принц»). У 20 % испытуемых в пострисуночном рассказе
о несуществующем животном проявляются признаки агрессивности («животное
питается людьми», «душами невинных людей», «он их режет клешнями», «ему
нужны внутренние органы женщины», «он стреляет врагов и ест их, у него же 3
рта», «рвет зубами маленьких людишек»). Таким образом, анализ рисунков
испытуемых этой группы показал, что большинству подростков с условно
нормативным поведением присуща невыраженная агрессивность. Однако стоит
отметить, что у достаточно большого количества испытуемых (40 %) в рисунках
62
обнаружены 1-2 признака прямой агрессии и это в сочетании с определенной
готовностью к активности и негативизмом (о чем свидетельствует цвет в
рисунках) позволяет нам предположить о наличии потенциальной возможности
проявления агрессивности подростками этой группы в критических ситуациях.
Стоит
отметить,
что
различия
в
показателях
испытуемых
по
вышеуказанным методиками незначительные и в целом допустимые, так как
«Рисунок несуществующего животного» носит проективный характер и был
использован как дополнение к стандартизованной методике «Басса-Дарки».
Несколько иная картина в показателях враждебности: средне-групповой
индекс общей враждебности соответствует верхней границе нормы (8,7)
(приложение 3). Действительно нормальный уровень враждебности выявлен у
56 % испытуемых, однако у 36 % испытуемых с условно нормативным
поведением показатель враждебности превышает норму (рис.4)
.
Рис.4
Показатели уровня враждебности испытуемых 1 группы.
Таким образом, для большинства испытуемых этой группы характерен
нормальный уровень агрессивных и враждебных тенденций, при этом показатель
враждебности соответствует верхней границе нормы (уровень враждебности у
этих испытуемых выше, чем уровень агрессивности).
В иерархии агрессивных тенденций у подростков с условно нормативным
поведением преобладают вербальная агрессия (ср.зн.7,2), физическая агрессия
63
(ср.зн.6), подозрительность (ср.зн.5,2) и чувство вины (ср.зн.5,2) (приложение 3).
Интересно, что менее всего в иерархии агрессивных тенденций этих подростков
выражен негативизм и обида, которые в принципе характерны для подросткового
возраста (табл. №1).
Таблица №1
Иерархия агрессивных тенденций у испытуемых 1 группы.
Вид
Среднее значение
Ранг
Вербальная агрессия
7,2
1
Физическая агрессия
6
2
Подозрительность
5,2
3
Чувство вины
5,2
3
Косвенная агрессия
4,2
4
Раздражение
4,2
4
Негативизм
3,2
5
Обида
3,2
5
агрессивной тенденции
Изучение представления педагогов об агрессивности своих учеников
показало,
что
классные
руководители
считают
агрессивными, а 88 % не агрессивными (рис.5).
12
%
своих
учеников
64
Рис.5
Представление педагогов испытуемых 1 группы об
агрессивности
своих учеников.
Педагоги отметили, что 33,3 % учеников, отнесенных к агрессивным,
проявляют агрессию часто (несколько раз в день), 66,7% подростков проявляют
агрессию редко (несколько раз в неделю).
По мнению педагогов, все подростки (100 %), ведут себя агрессивно в
присутствии учителей и других учащихся, причем у всех наблюдается
преимущественно вербальная агрессия. Говоря о причинах агрессивности своих
учеников, педагоги указали, что 33,3 % подростка ведут себя агрессивно, если от
них требуется соблюдение определенных правил (учиться, соблюдать порядок на
уроке); 33,3 % агрессивно реагируют на насмешки по поводу своего отличия от
других (родились не в России, их внешность отличается от других) и 33,3 %
испытуемых ведут себя агрессивно, если получают низкие оценки (рис. 6).
65
Рис.6
Представление
педагогов
испытуемых
1
группы
о
причинах
агрессивности своих учеников.
По мнению учителей, все испытуемые данной группы находятся в
агрессивном состоянии от нескольких минут до 1 часа и успокаиваются
самостоятельно, оставаясь наедине с самими собой.
Педагоги подростков с условно нормативным поведением указали, что
33,3 % их учеников пытаются контролировать свою агрессию, а 66,7 %
испытуемых считают, что в этом нет необходимости. Важно, что у учителей
сложилось
представление
о
том,
что
всем
подросткам,
пытающимся
контролировать свою агрессию, удается это делать.
Таким образом, педагоги испытуемых 1 группы считают, что большинство
их учеников (88 %) неагрессивны. У агрессивных подростков (12 %) проявляется
прежде всего вербальная агрессия. Основными причинами агрессивного
поведения своих учеников педагоги считают нежелание соблюдать требования,
насмешки сверстников, низкие оценки. Большая часть подростков (67 %) с точки
зрения их учителей проявляют агрессию редко (несколько раз в неделю),
находятся в агрессивном состоянии от нескольких минут до часа и успокаиваются
66
самостоятельно, оставаясь наедине с самими собой. 33,3 % испытуемых пытаются
контролировать свою агрессию и им удается это делать.
При изучении представлений подростков данной группы об агрессии и
агрессивности вообще, а также о собственной агрессивности, мы столкнулись с
тем, что определенная часть из них игнорировала некоторые вопросы. Это может
быть связано с тем, что они не смогли сформулировать свой ответ или же
пытались что-то скрыть от окружающих.
Изучение
представления
испытуемых
1
группы
об
агрессии
и
агрессивности показало, что все они не дифференцируют понятия «агрессия» и
«агрессивность». Большинство из них (52 %) считают, что агрессия-негативные
чувства (ярость, злость, враждебность), качества, 12 % предположили, что это
плохая энергия, побуждения нечистого характера; о том, что это неадекватное
поведение, вымещение зла в чью-то сторону думают 16 % испытуемых; 20 % дали
ответ, что агрессия - это побои, словесные оскорбления другого.
Все испытуемые данной группы считают, что агрессивными быть плохо,
так как из-за агрессивности с людьми не общаются и не дружат, плохо к ним
относятся (16 %); агрессивность раздражает окружающих, портит им настроение,
обижает их (28 %); 32 % думают о том, что из-за агрессивности можно попасть
под уголовную ответственность и в места лишения свободы, 8 % предположили,
что у агрессивных детей проблемы с учителями, 4 % испытуемых думают, что
агрессивность лишает счастья, а
8 % испытуемых не смогли ответить на
данный вопрос. То есть большинство подростков связывают негативные
последствия агрессивности прежде всего с нарушениями социальных контактов.
44 % подростков считают, что люди проявляют агрессию в конфликтных
ситуациях (ссорах, драках, спорах, предательстве); когда человека провоцируют
на это, специально злят (8 %), 12% говорят, что человек становится агрессивным,
если ему что-то надоело делать; 24 % думают, что агрессивно ведут себя те, кто
защищает себя и своих друзей; 4 % испытуемых указали, что проявляют агрессию
пьяные люди, а 4 %, предположили, что проявление агрессии-это результат
аффекта (рис. 7).
67
Рис.7
Представление испытуемых 1 группы о причинах агрессивности людей.
Изучение представления испытуемых 1 группы об отличительных
особенностях агрессивного человека показало, что 12 % подростков описывают
его злым, указывают, что он имеет злые черты лица; 40 % думают, что он делает
недозволенное, ведет себя неадекватно ситуации: (громко кричит, ругается,
ломает предметы, срывается на других); 28 % указывают, что он грустный; 4 %
испытуемых ответили, что агрессивный человек унижает других, 4 % думают, что
он не может справиться с самим собой, а 12 % считают, что у него заболевание
«медицинское».
Все подростки с условно нормативным поведением считают, что у
агрессивных людей нет друзей, потому что с ними тяжело дружить, их стараются
избегать (36 %); 32 % подростков видят причину отсутствия друзей у агрессивных
людей в том, что они не отдают отчета своим поступкам (кричат, дерутся,
воруют); 16 % высказывают мнение, что из-за агрессивных людей можно попасть
в полицию или тюрьму.
68
88 % испытуемых с условно нормальным поведением не встречали или не
часто встречают агрессивных детей и взрослых, а 12 % подростков часто
встречают агрессивных детей и взрослых (рис. 8).
Рис.8
Частота встречи испытуемых 1 группы с агрессивными детьми и взрослыми.
Интересные результаты получены нами при изучении представления
испытуемых 1 группы о собственной агрессивности: 96 % испытуемых не
считают себя агрессивными, а 4 % считают себя таковыми. При этом все
испытуемые с условно нормативным поведением уверены, что нужно скрывать
свою агрессивность от людей (рис. 9).
Рис.9
Представление испытуемых 1 группы о собственной агрессивности.
69
Стоит отметить, что, несмотря на то, что подавляющее большинство
подростков этой группы (96 %) не считают себя агрессивными, основная часть
из них продолжала отвечать на вопросы, связанные с представлением о
собственной агрессивности, отвечая на них выборочно, что дает нам основание
сомневаться, в их оценке своей агрессивности. Можно предположить, что если
подростки, не считая себя агрессивными, оценивали потом частоту своей
агрессивности, то они пытались что-то скрыть от окружающих или слукавить.
По-разному подростки этой группы оценили частоту проявления
собственной агрессивности по отношению к взрослым и сверстникам: они
чаще проявляют агрессивность при общении со сверстникам, чем со
взрослыми, что в общем-то объяснимо.
36 % испытуемых не смогли указать, в чем конкретно проявляется их
агрессивность, 20 % испытуемых вместо проявлений своей агрессивности
указали ее причины (если кто-то надоедает, раздражает, оскорбляет).
Возможно, испытуемые отождествляют понятия «проявление агрессии» и
«причины агрессии» или же просто невнимательно прочитали данный вопрос.
Однако по мнению 20% испытуемых их агрессия проявляется в криках,
оскорблениях и повышении голоса, а у 8 % - в неконтролируемом поведении,
драках, у 4 % в сарказме, у 12 % в обиде и злости.
36 % испытуемых этой группы считают, что агрессивность недопустима
независимо от ситуации, 20 % испытуемых допускают агрессию в целях
защиты себя, 12 % признают неизбежность агрессивности в случае
невозможности сдержать свои эмоции, 20 % предположили, что возможно
вести себя агрессивно, если тебя оскорбляют, насмехаются и нет сил себя
больше сдерживать (12 %) (рис. 10).
70
Рис.10
Представление испытуемых 1 группы о допустимости агрессии.
По мнению 52 % испытуемых агрессия им не мешает, так как она им не
свойственна или они ее не проявляют, 40 % указали, что им мешает их агрессия,
та как: она всем мешает (10 %), они испытывают чувство стыда, вины (30 %), они
бьют других (20 %), не любят оскорблять других, но им приходится (20 %),
можно потерять друзей и самого себя (20 %).
88 % испытуемых считают, что могут находиться в агрессивном состоянии
от нескольких минут до часа, 4 % от 2 до 5 часов (рис. 11).
Рис.11
Представление испытуемых 1 группы о длительности своего агрессивного
состояния.
71
88 % подростков пытаются контролировать свою агрессию разными
способами: переключение на другой вид деятельности (8%), уединение с самим
собой (12 %), игнорирование провокации (12 %), мысли о хорошем, семье,
друзьях (28 %), другое (молчат (8 %), используют внутреннею саморегуляцию (4
%), вспоминают, что не имеют право делать больно другим (4 %), ложатся спать
(4 %), не знают, как контролировать свою агрессию (4 %)). 8 % испытуемых не
пытаются контролировать свою агрессию, так как считают, что она имеет право
на существование в некоторых ситуациях (4 %), проявляется очень редко и совсем
незаметна для других ( 4 %) (рис. 12).
Рис.12
Способы контроля собственной агрессивности испытуемыми 1 группы.
Таким образом, у испытуемых этой группы преобладает нормальный
уровень общей агрессивности, а показатель враждебности соответствует верхней
границе нормы, соответственно уровень враждебности у них выше, чем уровень
агрессивности.
В
иерархии
агрессивных
тенденций
наиболее
выражены
вербальная агрессия, физическая агрессия, подозрительность и чувство вины.
Педагоги этих подростков считают, что большая часть из них не агрессивна. По
мнению учителей, большенство подростков, отнесенных ими к агрессивным,
проявляют агрессию редко (несколько раз в неделю), находятся в агрессивном
состоянии от нескольких минут до 1 часа и успокаиваются самостоятельно,
оставаясь наедине с самими собой. Подростки с условно нормативным
поведением не дифференцируют понятия «агрессия» и «агрессивность», но
72
считают, что агрессивным быть плохо, так как она приводит к нарушениям
социальных контактов. К отличительным особенностям агрессивного человека
они относят неадекватность поведения, унижение других людей, нарушение
социальных требований, злобность и наличие психического заболевания. По
мнению большинства этих подростков, люди проявляют агрессивность в
конфликтных ситуациях для защиты себя и других, при этом они не часто
сталкиваются с агрессивными людьми. Существенная часть этих подростков не
смогли указать основные проявления своей агрессивности, однако указывают, что
чаще проявляют агрессивность в отношении со сверстниками, чем со взрослыми.
При этом часть подростков полагают, что их агрессивность мешает в жизни:
разрушает отношения с другими людьми, вызывает чувство вины и стыда,
заставляет вести себя так, как им не нравится. Большинство подростков
допускают возможность проявления агрессии с целью защиты себя и близких,
однако существенная часть из них полагают, что агрессия не допустима не
зависимо от обстоятельств. Абсолютное большинство этих подростков считают,
что агрессивное состояние у них длится недолго и его можно и нужно
контролировать. Среди указанных способов самоконтроля агрессии преобладают
социально приемлемые способы.
73
2.2.2. Анализ и обсуждение результатов изучения агрессивности подростков с
делинквентным поведением
Изучение уровня общей агрессивности у испытуемых 2 группы с помощью
методики
«Баса-Дарки»
показало,
что
средне-групповой
показатель
агрессивности у них соответствует верхней границе нормы (23) (приложение 3).
Однако в индивидуальных значениях лишь у 44 % испытуемых этот показатель
соответствует норме, а у 44 % - превышает ее и у 12 % он ниже нормы (рис. 13).
Рис.13
Показатели уровня общей агрессивности у испытуемых 2 группы
(методика Басса-Дарки).
Результаты проведения методики «Рисунок несуществующего животного» в
целом совпадают с результатами, полученными по методике «Баса - Дарки».
Согласно анализу рисунков, у 56 % подростков этой группы средний уровень
агрессивности: наличие красного или черного цветов, штриховки или сильного
нажима, неагрессивные названия и пострисуночный рассказ(приложение 3). У
20 % подростков низкий уровень агрессивности, о чем свидетельствуют цветовое
решение (отсутствие красного, черного или их сочетания в рисунках), характер
штриховки (слабый нажим), неагрессивные названия и пострисуночный рассказ, а
также маленькая или средняя величина рисунка. У 24 % испытуемых с
делинквентным поведением выявлен высокий уровень агрессивности: в рисунках
74
наблюдается сочетание красного и черного, наличие рогов, когтей и клыков,
шипов, агрессивное название или пострисуночный рассказ (рис. 14).
Рис.14
Показатели уровня общей агрессивности у испытуемых 2 группы
(методика «Рисунок несуществующего животного»).
У 100 % испытуемых этой группы в рисунках наблюдаются те или иные
прямые признаки агрессии (рис. 15).
Рис.15
Показатели агрессии в рисунках у испытуемых 2 группы.
Однако наличие всех трех прямых показателей агрессивности (сочетание
красного
и
черного
цветов,
наличие
рогов,
когтей,
клыков,
шипов;
пострисуночный рассказ с элементами агрессии) присутствуют лишь у 32 %
75
испытуемых. У 68 % испытуемых в рисунках изображены 1-2 прямых показателя
агрессивности, что может свидетельствовать о том, что данные подростки в
некоторых (конфликтных, незнакомых, неопределенных) ситуациях готовы к
открытому проявлению агрессии, непосредственно направленной против какоголибо объекта или субъекта. В работах 50 % испытуемых были обнаружены
признаки вербальной агрессии (зубы, огонь из пасти). У 36 % подростков в
рисунках присутствуют признаки защитной агрессии (шипы, щетина), однако
согласно пострисуночным рассказам они являются не деталями для защиты от
агрессии, а средствами активного нападения.
У 24 % испытуемых данной группы в рисунках присутствует красный цвет,
что может свидетельствовать о повышенной готовности к активности любого
рода, в том числе к проявлениям жестокости и агрессивности. 16 % испытуемых в
рисунках использовали черный цвет, который рассматривается психологами как
цвет авторитарности и бескомпромиссности, протеста, разрушения. Сочетание
черного и красного цвета в рисунках 36 % подростков данной группы можно
рассматривать как показатель их потенциальной агрессивности.
Следует обратить внимание также на акцентировку сексуальных признаков
в рисунках 8 % подростков (вымя, хвост в виде фаллического символа).
Сексуальная атрибутика на рисунке несуществующего животного может
говорить о проблеме в сексуальной сфере, невозможности наладить контакт с
противоположным полом. Интересен и тот факт, что подростки, сделавшие
акцент в рисунке на сексуальных символах, находятся в ЦВСНП УМВД России
по
Орловской
области
за
совершение
преступлений
против
лиц
противоположного с ними пола.
В названиях несуществующих животных у 75% испытуемых проявляется
агрессивность («Взрывака», «Кинконг», «Щипглот», «Кошкадер», «Демон»).
У 56 % испытуемых в пострисуночном рассказе о несуществующем
животном проявляются признаки агрессивности («животное топчет сено и пьет
кровь; оно бьет рогами и рвет зубами тех, кто ему не нравится; Взрывака сначала
76
ищет змею, потом топчет ее своими лапами и сжигает ее огнем, который
выпускает изо рта; у него большие клешни, он режет ими жертву на куски»).
Стоит обратить внимание и на то, что 68 % испытуемых данной группы
указывают на отсутствие врагов у их животного, но при этом говорят, что ему
необходимо защищаться. Это может свидетельствовать о том, что у данных
подростков искаженное представление о понятии защита, так как в рассказе
они описывают действия животного не по отражению нападения, а активность,
направленную на устрашение, демонстрацию своей силы («у него большие
клешни, он режет ими жертву на куски; оно всех пугает ядовитой слюной,
большими зубами, рогами на голове, его все боятся и уважают, оно всех пугает
рогами, оно устрашает других клыками»).
Тем не менее, в целом анализ рисунков испытуемых этой группы
показал, что большинству подростков присущ средний уровень агрессивности.
Однако повышенная готовность к активности любого рода в сочетании с
негативизмом (о чем свидетельствует цвет в рисунках) позволяет нам
предположить наличие потенциальной возможности проявления агрессивности
подростками в некоторых (конфликтных, незнакомых, неопределенных)
ситуациях. У данной группы испытуемых преобладает прямая агрессия,
непосредственно направленная против какого-либо объекта или субъекта, и
вербальная, выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг),
так и через содержание вербальных реакций (угрозы, проклятия, ругань).
У подростков с нарушениями поведения искаженное представление о
понятии защита, то есть, ожидая нападения, даже, возможно, безо всяких на то
оснований, они заранее могут перейти к активным действиям, направленным
не на защиту, а на демонстрацию себя, своей силы.
У испытуемых 2 группы был выявлен средне групповой показатель
враждебности, незначительно превышающий норму (12) (приложение 3). В
индивидуальных значениях у 76 % испытуемых этот групповой показатель
враждебности превышает норму. Для подростков с повышенным уровнем
77
враждебности характерно недоверие и осторожность по отношению к людям,
основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред. Такие
подростки
могут
испытывать
зависть
и
ненависть
к
окружающим,
обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или
мнимые страдания (рис. 16).
Рис.16
Показатели уровня враждебности у испытуемых 2 группы.
В иерархии агрессивных тенденций у подростков с делинквентным
поведением преобладают вербальная агрессия (ср.зн.8), физическая агрессия
(ср.зн.7), раздражение (ср.зн.6,4), подозрительность (ср.зн.6). Интересно, что
менее всего в иерархии деструктивных тенденций этих подростков выражен
негативизм, который в принципе характерен для подросткового возраста (таб.
№2).
78
Таблица№2
Иерархия агрессивных тенденций у испытуемых 2 группы.
Вид агрессивной
тенденции
Среднее значение
Ранг
Вербальная агрессия
8
1
Физическая агрессия
7
2
6,4
3
6
4
5,6
5
Обида
5
6
Косвенная агрессия
4
7
Негативизм
3
8
Раздражение
Подозрительность
Чувство вины
Изучение представления сотрудников ЦВСНП об агрессивности своих
воспитанников показало, что они считают 48 % подростков данной группы
агрессивными, а 52 % не агрессивными (рис. 17).
Рис.17
Представление воспитателей испытуемых 2 группы об агрессивности своих
воспитанников.
79
Воспитатели отметили, что 75 % подростков, отнесенных ими к агрессивным,
проявляют агрессию часто (несколько раз в день), 17 % редко (несколько раз в
неделю), 8 % очень редко (1-2 раза за весь период содержания) (рис. 18).
Рис.18
Представление воспитателей испытуемых 2 группы о частоте проявления
агрессивности своими воспитанниками.
По мнению воспитателей, все подростки (100%) ведут себя агрессивно в
присутствии других воспитанников ЦВСНП, а 54 % испытуемых проявляют
агрессивность и в присутствии сотрудников Центра. Возможно, что
сдержанность остальных 46% подростков обусловлена их пониманием, что по
окончанию срока содержания именно работники учреждения будут составлять
на них справку и характеристику.
Говоря о причинах агрессивности своих подопечных, воспитатели
ЦВСНП пояснили, что 63 % подростков ведут себя агрессивно, если от них
требуют соблюдения определенных правил (заставляют делать не то, что
хочется, а то, что требуется, указывают на необходимость соблюдения режима
дня); 27% воспитанника агрессивно реагируют на то, что другие подростки
80
отказываются им подчиняться и не выполняют их требования; 10 %
подростков ведут себя агрессивно, когда за ними никто не наблюдает (рис.19).
Рис.19
Предположение воспитателей испытуемых
агрессивности их воспитанников.
2
группы
о
причинах
По мнению воспитателей 72% подростков данной группы находятся в
агрессивном состоянии от нескольких минут до 1 часа, 28 % испытуемых
находятся в данном состоянии целый день.
Из состояния агрессивности 38 % испытуемых выводит работа с
психологом; 38 % подростков успокаиваются самостоятельно, оставаясь наедине
с самими собой; на 12 % испытуемых благотворно влияет общение с матерью, а
12 % воспитанников выводит из агрессивного состояния признание их лидерами и
согласие с их мнением.
Воспитатели подростков с делинквентным поведением указали, что
63 %
их воспитанников пытаются контролировать свою агрессию, 37 % подростков
считают, что в этом нет необходимости. Важно, что у воспитателей сложилось
представление о том, что лишь 20 % несовершеннолетним, пытающимся
контролировать свою агрессию, удается это делать, а 80 % воспитанников не
умеют это делать. Возможно, неумение контролировать свою агрессию в
81
определенных ситуациях привело вышеуказанных
несовершеннолетних к
совершению преступлений и направлению в ЦВСНП УМВД Росси по Орловской
области.
Таким образом, воспитатели испытуемых 2 группы считают, что 48 % их
воспитанников не агрессивны, а 52 % агрессивны. В иерархии деструктивных
тенденций у подростков, отнесенных к агрессивным, преобладают вербальная
агрессия, физическая агрессия, раздражение. Основными причинами агрессивного
поведения подростков с нарушениями поведения, отнесенным к агрессивным
являются: постоянный контроль со стороны воспитателей за их действиями,
указание на необходимость соблюдения режима дня, отсутствие признания со
стороны
других
воспитанников.
Большинство
испытуемых
находятся
в
агрессивном состоянии от нескольких минут до часа и успокаиваются
самостоятельно или после работы с психологом подразделения. 63 % испытуемых
пытаются контролировать свою агрессию, 37 % испытуемых считают, что в этом
нет необходимости. Стоит обратить внимание на то, что только 20 % испытуемых
умеют контролировать свою агрессию, а 80 % подростков не умеют и не знают,
как это делать.
Изучение представления испытуемых 2 группы об агрессии и агрессивности
вообще, а также о собственной агрессивности показало, что все они не
дифференцируют понятия агрессия и агрессивность. Большинство из них (62 %)
считаю, что агрессия - негативные чувства (ярость, гнев, злость); 19 % думают,
что это отрицательная, плохая энергия; 19 % предположили о том, что это побои,
словесные оскорбления другого.
Все испытуемые данной группы считают, что быть агрессивным плохо.
Свое мнение объясняют по-разному: 44 % говорят о том, что из-за агрессивности
с людьми не общаются и не дружат; 13 % высказывают мысль о том, что
агрессивность угнетает окружающих, портит им настроение; 12 % думают о том,
что это плохая черта личности, негативное качество, а 31 % указывают, что она
усложняет жизнь, лишает счастья, вредит человеку. Таким образом, большинство
82
подростков с делинквентным поведением видят негативные последствия
агрессивности прежде всего в нарушении социальных контактов.
60 % испытуемых этой группы считают, что люди проявляют агрессию в
конфликтных ситуациях (ссорах, драках, спорах); 18 % говорят, что человек
начинает вести себя агрессивно, если у него что-то не выходит, не получается; 12
% думают, что люди агрессивно реагируют на то, что их заставляют что-то
делать, указывают как нужно себя вести; 10 % испытуемых указали, что
агрессивно себя ведут психически больные люди (рис. 20).
Рис.20
Представление испытуемых 2 группы о причинах агрессивности людей.
Изучение представления испытуемых 2 группы об отличительных
особенностях агрессивного человека показало, что 38 % из них описывают его
злым, указывают, что он имеет злые черты лица; 37 % подростков думают, что он
делает недозволенное (громко кричит и ругается, швыряет вещи, дерется); 13 %
83
испытуемых считают, что у него заболевание (медицинское); 12 % подростков
уверены, что он неопрятно одет.
Все подростки с делинквентным поведением считают, что у агрессивных
людей нет друзей, потому что с ними не хотят дружить, обходят их стороной
(70 %); 18 % подростков видят причину отсутствия друзей у агрессивных людей в
том, что они постоянно орут, обзываются и могут ударить; 12 % высказывают
мнение, что при общении с ними портится настроение.
50% испытуемых этой группы указали, что не часто встречают агрессивных
детей и взрослых, а 50% подростков – часто (рис. 21).
Рис.21
Частота встречи испытуемых 2 группы с агрессивными детьми и взрослыми.
Интересные результаты получены нами при изучении представления
испытуемых 2 группы о собственной агрессивности: 88 % испытуемых не
считают себя агрессивными и только 12 % думают, что они агрессивны отчасти.
При этом все испытуемые уверены, что нужно скрывать свою агрессивность от
людей (рис. 22).
84
Рис.22
Представления испытуемых 2 группы о собственной агрессивности.
Далее мы проводили анализ ответов только 3 испытуемых, которые назвали
себя агрессивными отчасти, так как остальные подростки, не признавая себя
агрессивными, не стали отвечать на последующие вопросы анкеты.
100% испытуемых (назвавших себя агрессивными отчасти) указали, что не
проявляют свою агрессивность по отношению к взрослым и очень редко (1-2 раза за
весь период содержания в данном учреждении) проявляли агрессивность к
сверстникам. При этом, по мнению 66 % из них, их агрессивность проявляется в
обзывании других подростков и по мнению
66 %
34 % - в драках.
этих подростков считают, что вести себя агрессивно допустимо в
компании друзей, а 34 % - в ситуациях, когда тебя не слушают (рис. 23).
Рис.23
Представления испытуемых 2 группы о допустимости агрессивности.
85
Важно, что все подростки, признавшие свою агрессивность, полагают, что
она им не мешает в жизни, и отмечают, что могут находиться в состоянии
агрессивности от нескольких минут до часа.
100% подростков указали, что пытаются контролировать свою агрессию, но
у них это не получается делать. При этом, 66 % из них стараются думать о
хорошем, а оставшиеся 34 % - используют дыхание (рис. 24).
Рис.24
Способы контроля собственной агрессивности испытуемыми 2 группы.
Таким образом, у испытуемых этой группы средне групповой показатель
агрессивности соответствует верхней границе нормы. Показатель враждебности
незначительно, но выше нормы. Соответственно, уровень враждебности у них
несколько выше уровня агрессивности. В иерархии агрессивных тенденций
наиболее выражены вербальная агрессия, физическая агрессия, раздражение и
подозрительность. Воспитатели этих подростков считают, что половина из них не
агрессивна. По мнению воспитателей, большинство подростков, отнесенных ими
к агрессивным, проявляют агрессию часто (несколько раз в день), находятся в
агрессивном состоянии от нескольких минут до 1 часа и успокаиваются
самостоятельно или общаясь с психологом ЦВСНП. Подростки с делинквентным
86
поведением не дифференцируют понятия «агрессия» и «агрессивность», при этом
считают, что агрессивным быть плохо и связывают негативные последствия
агрессивности, прежде всего с нарушениями социальных контактов. В их
представлении агрессивный человек - это злой человек; он делает недозволенное
(громко кричит и ругается, швыряет вещи, дерется); имеет медицинское
заболевание и внешние отличительные особенности. Большая часть подростков
данной группы не считают себя агрессивными. Признавшие свою агрессивность
подростки чаще проявляют ее при общении со сверстниками, чем со взрослыми.
Их агрессивность проявляется в обзывании других подростков и в драках.
Большинство подростков данной группы, считают, что вести себя агрессивно
допустимо в компании друзей, а так же в ситуациях, когда тебя не слушают, не
считаются с твоим мнением. Важно, что все подростки, признавшие свою
агрессивность, полагают, что она им не мешает в жизни, и отмечают, что могут
находиться в состоянии агрессивности от нескольких минут до часа.
Стоит
обратить внимание на то, что большинство (80%) подростков этой группы не
умеют и не знают, как контролировать свою агрессию. Возможно, неумение
контролировать
свою
агрессию
в
вышеуказанных
несовершеннолетних
определенных
к
совершению
ситуациях
привело
преступлений
и
направлению в ЦВСНП УМВД Росси по Орловской области.
Интересен тот факт, что у подростков с нарушениями поведения
искаженное представление о понятии защита, то есть, ожидая нападения, даже,
возможно, безо всяких на то оснований, они заранее могут перейти к активным
действиям, направленным не на защиту, а на демонстрацию себя, своей силы.
87
2.2.3. Сравнение результатов эмпирического изучения агрессивности
подростков с условно нормативным поведением и подростков с делинквентным
поведением.
При сопоставлении средних значений по методике «Басса –Дарки» были
получены следующие результаты: в обеих группах у испытуемых средне
групповые значений агрессивности соответствуют норме, но в группе подростков
с делинквентным поведением эти показатели выше и находятся на верхней
границе нормы (1 группа-17,6 и 2 группа - 23 при норме 21 ± 4 балла)
(приложение 3). Индивидуальные показатели агрессивности у испытуемых обеих
групп имеют некоторые различия: низкий уровень выявлен у 36 % испытуемых 1
группы и
12 % испытуемых 2 группы, у 56 % испытуемых 1 группы и 44 %
испытуемых 2 группы уровень агрессивности соответствует норме и уровень
выше нормы у 8 % и 44 % испытуемых соответственно (рис. 25).
Рис.25
Сравнение показателей уровня агрессивности испытуемых 1 и 2
группы.
Стоит обратить особое внимание на то, что в группе подростков с
делинквенным поведением в 5 раз больше подростков с превышением норматива
агрессивности.
88
Важно, что данное различие в уровне общей агрессивности испытуемых 1 и
2 групп подтверждено статистически: U эмп.=138, при p≤0.01). Данное
обстоятельство, позволяет нам предположить, что подростки 2 группы в
некоторых конфликтных, неопределенных ситуациях, возможно, не всегда смогут
контролировать свою агрессивность и чаще ее могут проявить для решения
какого-либо спора, чем подростки 1 группы.
Результаты проведения методики «Рисунок несуществующего животного» в
целом совпадают с результатами, полученными по методике Басса-Дарки и
значительно различаются у наших испытуемых: если у подростков 1 группы
выражено преобладает низкий уровень агрессивности (84 %), то у подростков 2
группы преобладает средний уровень агрессивности (56 %).
Важно, что по
данной методике, у 24 % испытуемых с делинквентным поведением (в 1 группе у
4 % испытуемых) выявлен высокий уровень агрессивности в рисунках, который
проявляется в цветовом решении (сочетание красного и черного), наличии
деталей (рога, когти и клыки, шипы), агрессивном названии или пострисуночном
рассказе. Кроме того, в рисунках всех эти подростков (100%) обнаружены прямые
признаки агрессии (в 1 группе у 32 % испытуемых). Стоит указать, что все три
прямые показателя агрессивности присутствуют в рисунках у 32 % испытуемых с
делинквентным поведением, а в работах испытуемых с условно нормативным
поведением они не были обнаружены.
Агрессивность по-разному проявляется в разных параметрах рисунков
испытуемых 1 и 2 группы. В рисунках подростков с условно нормативным
поведением агрессивность проявляется, прежде всего, в сильном нажиме, обилии
штриховки, наличии клыков и рогов. В рисунках подростков с делинквенным
поведением – в преобладании сочетания черного и красного цветов, наличии
рогов, клыков, шипов, когтей, названии и пострисуночном рассказе. В целом
подростки с делинквенным поведением в своих работах чаще использовали
сочетания черного и красного цветов, обильную штриховку, рога, клыки, шипы,
когти, выбирали агрессивное название и их пострисуночные рассказы так же
содержали элементы агрессии (таб. № 3).
89
Таблица № 3
Показатели проявления агрессивности подростков с условно
нормативным поведением и подростков с нарушениями поведения в
рисунках (%)
Парамет
Цветовое решение
Характер
ры
Детали
Название
Пострисуночный
штриховки
Размер
рассказ
анализа
красн
ый
К
черн
ый
цвет
Ч
соче
тани
е
2
1
С
ины
е
И
обилие
штрихо
вки
цвет
О
сильны
шй
нажим
С
рога
4
1
Р
когти,
клыки
К
шипы
Ш
агресс
ивное
А
неагрессивн
ое
агрессивн
ый
неагресс
крупное
ивный
группы
1 группа
20
2 группа
16
2
24
20
1
16
36
2
4
44
44
3
2
24
48
16
4
1
12
2
20
24
6
60
2
68
0
0
6
8
8
4
48
7
92
20
76
7
75
20
4
24
56
44
28
Таким образом, анализ рисунков показал, что большинству подростков с
условно нормативным поведением присуща невыраженная агрессивность. Однако
стоит отметить, что у достаточно большого количества испытуемых (40 %) в
рисунках обнаружены 1-2 признака прямой агрессии и это в сочетании с
определенной готовностью к активности и негативизмом (о чем свидетельствует
цвет в рисунках) позволяет нам предположить наличие потенциальной
возможности проявления агрессивности подростками этой группы в критических
ситуациях. Анализ рисунков испытуемых 2 группы, позволяет нам говорить о
том, что им свойственна прямая агрессия, непосредственно направленная против
какого-либо объекта или субъекта, и вербальная - выражение негативных чувств
как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание вербальных реакций
(угрозы, проклятия, ругань). Стоит отметить, что у подростков с делинквенным
поведением искаженное представление о понятии защита, то есть, ожидая
нападения, даже, возможно, безо всяких на то оснований, они заранее могут
перейти к активным действиям, направленным не на защиту, а на демонстрацию
себя, своей силы. Стоит сказать о том, что в рисунках у 8 % испытуемых 1
90
группы, 75 % испытуемых 2 группы присутствуют агрессивные названия
несуществующих животных и в рисунках 20% испытуемых 1 группы, 56 %
испытуемых 2 группы в рассказе о несуществующем животном проявляются
признаки агрессии, что может говорить о скрытых, в том числе сознательно,
агрессивных тенденциях. В целом, результаты, полученные по данной методике,
позволяют нам предположить, что склонность к агрессивности у подростков с
делинквентным поведением выше, чем у подростков с условно нормативным
поведением, что согласуется с данными, полученные при использовании
методики Баса-Дарки.
Показатели враждебности превышают выраженность агрессивности у
подростков
обеих
групп,
однако
враждебность
выше
у
подростков
с
делинквентным поведением. Средне-групповой индекс общей враждебности у
подростков с условно нормативным поведением соответствует верхней границе
нормы (8,7), а средне-групповой показатель враждебности подростков с
делинквентным
поведением,
незначительно,
но
выше
нормы
(12).
В
индивидуальных значениях превышающая норму враждебность выявлена у 36 %
подростков с условно нормативным поведением и у 76 % подростков с
делинквенным поведением. Однако нами не выявлена статистическая значимость
этих различий.
Рис.26
Сравнение показателей уровня враждебности испытуемых 1 и 2
группы.
91
Таким образом, для подростков с условно нормативным поведением
характерен нормальный уровень агрессивности и враждебности, при этом
показатель враждебности соответствует верхней границе нормы, а значит уровень
враждебности у этих испытуемых выше, чем уровень агрессивности. У
подростков с делинквентным поведением показатель агрессивности соответствует
верхней границе нормы, а показатель враждебности незначительно выше нормы.
Иерархия деструктивных тенденций у испытуемых 1 и 2 группы в целом
идентична: в обеих группах первые ранговые места занимают вербальная
агрессия (1 гр - ср.зн.7, 2 гр. - ср.зн.8), физическая агрессия (1 гр.- ср.зн.6, 2 гр.ср.зн.7).
Однако, выраженность всех видов деструкттивных тенденций у
подростков с делинквентным поведением хоть незначительно, но выше (табл.
№4). Интересно, что менее всего в иерархии деструктивных тенденций
подростков 1 группы выражен негативизм и обида, а подростков 2 группы
негативизм, которые в принципе характерны для подросткового возраста. На наш
взгляд важно, что у подростков с делинквентным поведением менее выражено
чувство вины (1 гр - 3 ранг, 2 гр - 5 ранг) – это может свидетельствовать о том,
что испытуемые 2 группы, проявляя свою агрессивность не считают, что
поступают зло, а также не испытывают угрызения совести, думая, что их
поведение - это норма.
Таблица №4
Иерархия агрессивных тенденций у испытуемых 1 и 2 группы.
Испытуемые
1 группа
Среднее значение
Виды
агрессивных
тенденций
Вербальная
Агрессия
Физическая
Агрессия
Подозрительность
2 группа
Ранг
Среднее
значение
Ранг
7,2
1
8
1
6
2
7
2
5,2
3
6
4
Чувство вины
5,2
3
5,6
5
Косвенная
агрессия
4,2
4
4
7
92
Раздражение
4,2
4
6,4
3
Негативизм
3,2
5
3
8
Обида
3,2
5
5
6
В результате статистической обработки полученных результатов с
помощью критерия Манна – Уитни выявлены достоверные различия между
показателями испытуемых 1 и 2 групп по таким агрессивным тенденциям как:
физическая агрессия (U эмп.=172, при p≤0.01); раздражение(U эмп.=96,5, при
p≤0.01); обида (U эмп.=151,5, при p≤0.01).
Таким образом, согласно данным, полученным с помощью опросника БассаДарки, подросткам обеих групп характерно выражение своих отрицательных
эмоций через крик, ругательства, визг, проклятия и слова негативного характера,
что
в
сочетании
с
высокими
показателями
физической
агрессии,
подозрительности позволяет нам предположить о наличии потенциальной
возможности проявления агрессивности подростками в некоторых (конфликтных,
незнакомых, неопределенных) ситуациях. Однако стоит отметить, что согласно
статистической методике Манна-Уитни, результаты по таким формам агрессии
как «физическая агрессия», «раздражение», «обида» в группе подростков с
делинквентным поведением статистически значимо выше, чем в группе
подростков с условно нормативным поведением. Важно то, что именно указанные
выше шкалы и вносят свой вклад в общий индекс агрессивности, который в
группе подростков с делинквентным поведением статистически значимо выше,
чем в группе подростков с условно нормативным поведением.
Следовательно, склонность к агрессивности у подростков с делинквентным
поведение достоверно выше, чем у подростков с условно нормативным
поведением и для них в большей степени характерна грубость, резкость и
вспыльчивость, они могут обидеться по малейшему поводу, причем обида может
быть направлена на конкретного человека (сверстника или взрослого), они чаще
могут использовать физическую силу против других людей при конфликте, чем
подростки с условно нормативным поведением.
93
Представления педагогов наших испытуемых об их агрессивности
различны. Педагоги испытуемых 1 группы признают агрессивными лишь 12%
своих учеников, а воспитатели испытуемых 2 группы полагают, что агрессивны
50% их воспитанников (рис.28).
Рис.28
Представление педагогов испытуемых 1 и 2 группы об агрессивности
их учеников и воспитанников.
Представления
педагогов
и
воспитателей
об
основных
причинах
агрессивного поведения подростков 1 и 2 группы в основном сходны: нежелание
соблюдать определенные правила, отсутствие признания со стороны других
воспитанников, низкие оценки по предметам. Данные причины агрессивного
поведения в принципе характерны для подросткового возраста.
Стоит обратить особое внимание на то, что среди причин агрессивного
поведения подростков 1 группы учителями были выделены частые конфликты с
ребятами в классе по поводу своего отличия от других.
иерархии
агресивных
тенденций
вербальной
и
Выраженность в
физической
агрессии
у
испытуемых данной группы в совокупности с нежеланием (или отсутствием
реальной
возможности)
агрессивного
поведения
несовершеннолетние
администрации
подростков,
начнут
решать
школы
может
свои
разобраться
привести
проблемы
к
в
причинах
тому,
что
противозаконными
94
способами, используя не только крики, оскорбительные слова, но и применяя
физическую силу.
По мнению педагогов, часто проявляют свою агрессивность 33,3 %
подростков 1 группы и 75 % подростков 2 группы (рис.29).
Рис.29
Представление педагогов испытуемых 1 и 2 группы о частоте
проявления агрессии их учениками и воспитанниками.
Стоит отметить, что высокий показатель раздражения, подозрительности у
подростков с делинквенным поведением в сочетании с достаточно низкими
показателями чувства вины (опросник Басса-Дарки) и частотой проявления
агрессии
несколько
раз
в
день,
может
стать
причиной
совершения
административных деяний и уголовных преступлений не только против
собственности, но и против личности с применением насилия.
Особое внимание стоит обратить и на тот факт, что, по мнению педагогов,
только 33,3 % испытуемых 1 группы и 63 % испытуемых второй группы
пытаются контролировать свою агрессию, а 66,7 % подростков с условно
нормативным поведением и 37 % подростков с делинквенным поведением
считают, что в этом нет необходимости. По мнению педагогов, всем подросткам с
условно нормативным поведением, пытающимся контролировать свою агрессию,
удается это делать. А вот у воспитателей ЦВСНП сложилось представление о том,
95
что лишь 20 % подростков с делинквентным поведением, пытающимся
контролировать свою агрессию, это удается, а 80 % - нет.
Таким образом, классные руководители испытуемых 1 группы полагают,
что большая часть их учеников не агрессивна, а подростки, отнесенные ими к
агрессивным,
проявляют
агрессию
редко,
умеют
ее
контролировать
и
успокаиваются самостоятельно, оставаясь наедине с самими собой. Воспитатели
испытуемых 2 группы считают, что половина их воспитанников агрессивна,
большая часть из них проявляют агрессию часто и не умеют ее контролировать.
Большую часть подростков с делинквентным поведением из агрессивного
состояния могут вывести психолог, близкие родственники, эти испытуемые
требуют признания и принятия. По мнению педагогов испытуемых и 1, и 2 групп,
причины агрессивности их воспитанников и учеников в целом одинаковы:
нежелание хорошо учиться, соблюдать порядок на уроке, постоянный контроль и
критика педагогов, отсутствие признания со стороны других подростков.
Интересные результаты получены при сравнении представлений наших
испытуемых об агрессии и агрессивности. Испытуемые обеих групп не
дифференцируют понятия «агрессия» и «агрессивность», они полагают, что
агрессия - это негативные чувства (ярость, злость, враждебность), качества,
плохая энергия, побуждения нечистого характера, неадекватное поведение, побои,
словесные оскорбления другого. Они считают, что агрессивным быть плохо и
нужно это скрывать о других людей, так как из-за агрессивности с людьми не
общаются и не дружат, агрессивность раздражает окружающих, портит им
настроение, усложняет жизнь, лишает счастья, вредит человеку. Т.е. большинство
подростков обеих групп связывают агрессивность прежде всего с нарушениями
социальных контактов. Стоит обратить внимание, что только подростки 1 группы
указали, что из-за агрессивности можно попасть под уголовную ответственность
и в места лишения свободы (32 %).
У подростков обеих групп в целом одинаковое представление о ситуациях и
событиях, при которых люди проявляют агрессию: конфликты (ссоры, драки,
споры, предательство) (1 группа - 44 %, 2 группа – 60 %); принуждение
96
соблюдать определенные правила поведения, нежелание что-то делать (1 группа 12 %, 2 группа – 12 %), а также в аффективном и болезненном состоянии (1
группа - 4 %, 2 группа – 10 %). Подростки с условно нормативным поведением в
своих ответах так же указали, что люди ведут себя агрессивно при самозащите и
защите друзей (24 %), а также, если находятся в состоянии алкогольного
опьянения (4 %).
Агрессивного человека подростки обеих групп также в целом описывают
одинаково: у 12 % испытуемых 1 группы и 38 % испытуемых 2 группы
агрессивный человек имеет злые черты лица; 40 % испытуемых 1 группы и 37 %
испытуемых 2 группы думают, что он делает недозволенное, ведет себя
неадекватно ситуации; 12 % испытуемых 1 группы и 13 % испытуемых 2 группы
считают, что он болен, 12 % подростков с делинквентным поведением уверены,
что агрессивный человек неопрятно одет (рис.30).
Рис.30
Представление испытуемых 1 и 2 группы об агрессивном человеке.
Таким образом, испытуемые 1 и 2 групп не дифференцируют понятия
«агрессия» и «агрессивность». У подростков обеих групп приблизительно
одинаковое представления об агрессии и агрессивности, ситуациях, при которых
люди проявляют агрессивность, схожее представление о признаках агрессивного
97
человека, понимание, что плохо быть агрессивным, так как это приводит к
нарушению социальных контактов. Однако испытуемые с нарушениями
поведения гораздо чаще встречают агрессивных детей и взрослых (50%), чем
испытуемые с условно нормативным поведением (12%), возможно поэтому,
подростки 2 группы чаще проявляют агрессивность и считают это вполне
допустимым.
Представления
различны:
классные
педагогов
об
руководители
агрессивности
подростков
с
своих
воспитанников
условно
нормативным
поведением полагают, что абсолютное большинство их учеников не агрессивны,
воспитатели подростков с делинквентным поведением отмечают агрессивность
половины своих воспитанников, при этом их агрессивность проявляется чаще. По
их мнению подростки обеих групп чаще проявляют агрессивность при общении
со сверстникам, чем со взрослыми, что в общем-то объяснимо. Они указывают
одинаковые причины агрессивности своих воспитанников: нежелание соблюдать
определенные правила, отсутствие признания со стороны сверстников, низкие
оценки в учебе. Согласно мнению педагогов, среди подростков с делинквентным
поведением больше тех, кто
пытается контролировать
свою агрессивность,
однако самоконтроль агрессивности более успешен у подростков с условно
нормативным поведением.
При изучении представления наших испытуемых о своей агрессивности
мы столкнулись с некоторыми проблемами. Во-первых, при том, что абсолютное
большинство из них не считают себя агрессивными (96 % в 1 гр. и 88 % во 2 гр.),
подавляющее большинство подростков
с условно нормативным поведением
продолжало выборочно отвечать на вопросы анкеты (например, эти подростки, не
считая себя агрессивными, оценивали потом частоту и длительность состояния
своей агрессивности). Важно и то, что существенная часть подростков с условно
нормативным поведением, в отличие от подростков с делинквентным поведением,
не смогли указать основные проявления своей агрессивности, но при этом
пояснили, что их агрессивность мешает им в жизни. Во-вторых, испытуемые 2
группы, не считающие себя агрессивными, не отвечали на последующие вопросы
98
анкеты, а остальные считают себя агрессивными лишь отчасти (однако указывают
и длительность своего агрессивного состояния, и причины своей агрессивности и
т.д.).
В целом лишь незначительно малая часть испытуемых обеих групп считает
себя агрессивными, по их признанию они чаще проявляют агрессивность в
общении со сверстниками, чем со взрослыми. Подростки обеих групп признают
необходимость контроля за своей агрессивностью, но при этом подростки с
условно нормативным поведением полагают, что успешно справляются с этим, а
подростки с делинквентным поведением
- нет. У испытуемых обеих групп
преобладают социально приемлемые способы контроля совей агрессивности:
переключение на другой вид деятельности, игнорирование провокаций, мысли о
хорошем, использование внутренней саморегуляции. Подросткам с условно
нормативным поведением их агрессивность мешает в жизни: разрушает
отношения с другими людьми, вызывает чувство вины и стыда.
Подростки с делинквентным поведением полагают, что их агрессивность не
мешает им по жизни, что часто она бывает просто нужна, что их состояние
агрессии длится обычно от нескольких минут до часа. Все это, особенно в
сочетании с тем, что у всех подростков с делинквентным поведением не
получается контролировать свою агрессивность и их мнением о том, что вести
себя агрессивно в принципе допустимо (в компании друзей; в ситуациях, когда с
тобой не считаются) позволяет нам утверждать, что их агрессивность может
проявляться чаще, чем у подростков с условно нормативным поведением.
99
Выводы
1.
Большинству подростков, независимо от статуса их поведения
(условно нормативное или делинквентное), присущ соответствующий норме
уровень общей агрессивности, однако среди подростков с делинквентным
поведением статистически больше тех, чей уровень агрессивности превышает
нормативный показатель (данное различие подтверждено статистически).
2.
Для подростков с делинквентным поведением характерны
более
высокие показатели враждебности, чем для подростков с условно нормативным
поведением, однако это различие статистически не подтверждено. Показатели
враждебности превышают показатели агрессивности независимо от статуса
поведения подростков.
3.
У подростков, независимо от статуса их поведения, выявлена схожая
иерархия агрессивных тенденций: наиболее выражены у них
агрессия, физическая агрессия и подозрительность.
вербальная
При этом показатели
физической агрессии, раздражения и обиды у подростков с делинквентным
поведением статистически значимо выше, чем у подростков с условно
нормативным поведением.
4.
Представления педагогов об агрессивности своих воспитанников
различны:
классные
руководители
подростков
с
условно
нормативным
поведением полагают, что абсолютное большинство их учеников не агрессивны,
воспитатели подростков с делинквентным поведением отмечают агрессивность
половины своих воспитанников, при этом их агрессивность проявляется
достаточно часто. Однако и те, и другие указывают одинаковые причины
агрессивности своих воспитанников:
нежелание соблюдать определенные
правила, отсутствие признания со стороны сверстников, низкие оценки в учебе.
Согласно мнению педагогов, среди подростков с делинквентным поведением
больше тех, кто
пытается контролировать
свою агрессивность, однако
самоконтроль агрессивности более успешен у подростков с условно нормативным
поведением.
100
5.
Не
зависимо
от
статуса
своего
поведения
подростки
не
дифференцируют понятия «агрессия» и «агрессивность», у них в целом схожее
представление о проявлениях агрессии, ситуациях, в которых люди проявляют
агрессивность и о признаках агрессивного человека; они признают, что
агрессивность – это плохо, т.к. она разрушает социальные контакты. Однако
подростки с делинквентным поведением признаются, что гораздо чаще встречают
агрессивных людей, чем подростки с условно нормативным поведением.
6.
Представление подростков с условно нормативным и дилинквентным
поведением о собственной агрессивности имеет незначительные различия –
абсолютное большинство не считают себя агрессивными. При этом подростки с
условно нормативным поведением, признавшие свою агрессивность, пояснили,
что она мешает им в жизни, они допускают возможность проявления агрессии в
особых ситуациях (защита себя и близких), однако существенная часть из них
полагают, что агрессия не допустима не зависимо от обстоятельств. Подростки с
делинквентным поведением считают, что допустимо вести себя агрессивно в
определенных ситуациях (защита, ответ на провокацию) и полагают, что их
агрессивность - это нормальное явление, она не мешает им в жизни. Подростки
обеих групп указали, что чаще проявляют агрессивность при общении со
сверстниками, чем со взрослыми. Среди способов самоконтроля агрессии в обеих
группах преобладают социально приемлемые, однако подростки с делинквентным
поведением признаются, что часто не справляются с собственной агрессивностью.
101
Заключение
В жизни современного общества распространенным явлением стали
агрессия и агрессивность. Особую актуальность представляет рост агрессивных
тенденций в подростковой среде в целом и среди подростков с делинквентным
поведением в частности. Это проблема уже несколько десятилетий стоит в центре
внимания психологов, педагогов и сотрудников правоохранительных органов,
судов.
В нашем исследовании мы рассмотрели понятие агрессии и агрессивности
в психологии. Приходится констатировать, что в современной психологии
отсутствует
единое
общепринятое
определение
понятия
«агрессия»
и
подчеркивается важность различения понятий «агрессия» и «агрессивность». В
большинстве случаев агрессия понимается как целенаправленное деструктивное и
наступательное поведение, нарушающее нормы и правила сосуществования
людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным или
неодушевленным), причиняющее физический ущерб людям или вызывающее у
них психологический дискомфорт: отрицательные переживания, состояния
напряженности, страха, подавленности, а агрессивность как свойство личности,
которое отражает склонность к агрессивному реагированию при возникновении
фрустрирующей и конфликтной ситуации.
В психологии существует несколько классификаций видов агрессии и
агрессивности, но чаще всего выделяют: по форме выражения: физическую вербальную, активную - пассивную, прямую - косвенную (А.Басс); по мотивам
совершения: агрессия как самоцель (эмоциональная), инструментальная агрессия
(функциональная),
агрессия
смешанного
вида
(эмоционально
-
инструментальная); «злокачественную» и «доброкачественную»( Э.Фромм).
Современные психологические теории агрессии по - разному объясняют
причины и механизмы агрессивного поведения человека. Одни из них связывают
агрессию с инстинктивными влечениями (З.Фрейд, К.Лоренц), в других
агрессивное поведение трактуется как непосредственная реакция на фрустрацию
(Дж.Доллард, Л.Берковитц), в третьих агрессия рассматривается как результат
102
социального научения (А.Бандура) и т.д. имеется также множество модификаций
и разновидностей этих подходов.
Говоря
агрессивность,
(например,
о
факторах,
как
определяющих
личностное
наследственность,
изменения),
социальные
черту,
принято
гормональные
(например,
агрессивность
выделять
нарушения,
специфика
поведения
и
биологические
физиологические
ближайшего
социального
окружения, особенности воспитания и т.д.), психологические (специфика
когнитивных процессов, особенности эмоционально-волевой сферы, становление
самосознания и т.д.) факторы агрессивности. В то же время, в современных
исследованиях звучат высказывания о многофакторности природы агрессии и
агрессивности и сложности их взаимосвязи с различными аспектами становления
личности.
Подростковый возраст - период активного формирования мировоззрения
человека - системы взглядов на действительность, самого себя и других людей.
Переход
от
детства
к
взрослости
составляет
основное
содержание
и
специфическое отличие всех сторон развития в этот период - физического,
умственного, нравственного, социального. Для подростков в целом характерны
эмоциональная нестабильность, стремление к самостоятельности, лидерству,
конфликтные отношения со взрослыми, потребность в самоутверждении, реакция
группирования, развитие самосознания и самокритичности. Эти и другие
физиологические и психологические особенности этого периода становятся
естественным
основанием
для
возникновения
агрессивных
тенденций
в
поведении подростков.
Агрессивные подростки, при всѐм различии их личностных характеристик
и особенностей поведения, сходны некоторыми общими чертами. К таким чертам
относится бедность ценностных ориентаций, их примитивность, отсутствие
увлечений, узость и неустойчивость интересов. У них, как правило, низкий
уровень
интеллектуального
развития,
повышенная
внушаемость,
подражательность, недоразвитость нравственных представлений. Им присуща
эмоциональная грубость, озлобленность, как против сверстников, так и против
103
окружающих взрослых. У таких подростков наблюдается крайняя самооценка
(либо
максимально
положительная,
либо
максимально
отрицательная),
повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами,
эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание
защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение.
Вместе с тем среди агрессивных подростков встречаются и дети хорошо
интеллектуально и социально развитые. У них агрессивность выступает
средством
поднятия
престижа,
демонстрация
своей
самостоятельности,
взрослости.
Согласно современным исследованиям, можно выделить следующие виды
агрессии
у
внутренняя
подростков:
(ауто)агрессия,
физическая,
вербальная,
произвольная,
косвенная,
непроизвольная;
негативизм,
мотивационная
(смысловая), агрессия как примитивная реакция на неудовлетворяющую
ситуацию, агрессия как результат неадекватной оценки ситуации, аффективная
агрессия (О.Ю. Михайлова, Ю.Б. Можгинский, А.Р. Ратинов); социализированная,
несоциализированная (И. А. Фурманов). Б.С. Волков, Н.В. Волкова выделили
наиболее часто встречаемые формы агрессивного поведения в школе: агрессивное
поведение при гиперактивности, агрессивное поведение лидерства, агрессивное
поведение демонстративности, агрессивное поведение мести, агрессивное
поведение страха, агрессивное поведение тревоги, агрессивное поведение вины,
агрессивное поведение низкой самооценки, агрессивное поведение неадекватно
завышенной самооценки.
Агрессивное поведение подростков, с одной стороны, служит способом
самозащиты, отстаивания своих прав. Выраженное в приемлемой форме, оно
играет важную роль в способности адаптироваться к обстановке, познавать новое,
формируя в данном случае социально-позитивное, динамическое поведение,
способствующее сохранению и автономности личности. С другой стороны,
агрессивность в форме враждебности формирует у подростка нежелательные
черты характера, которые могут стать основой для
делинквентного поведения.
девиантного и даже
104
Под делинквентным поведением подростков понимают противоправные
действия конкретной личности, отклоняющиеся от установленных в данном
обществе и в данное время законов, угрожающие благополучию других людей
или социальному порядку и уголовно наказуемые в крайних своих проявлениях.
Делинквентное поведение как одна из разновидностей девиантного поведения
подростка, выступает наиболее серьезной формой девиаций, проявляющейся во
влиянии на нервную систему подростка совокупности отрицательных социальнопсихологических, психофизиологических причин, следствием чего выступают
правонарушения, преступления совершаемые с различной тяжестью.
Нами
было
проведено
эмпирическое
исследование
агрессивности
подростков с делинквентным поведением в сравнении с их сверстниками с
условно нормативным поведением. Результаты этого исследования показали, что
большинству подростков, независимо от статуса их поведения (условно
нормативное или делинквентное), присущ соответствующий норме уровень
общей агрессивности, однако среди подростков с делинквентным поведением
статистически больше тех, чей уровень агрессивности превышает нормативный
показатель. Для подростков с делинквентным поведением характерны
более
высокие показатели враждебности, чем для подростков с условно нормативным
поведением, однако это различие статистически не подтверждено. Показатели
враждебности превышают показатели агрессивности независимо от статуса
поведения подростков.
Сочетание нормального уровня общей агрессивности у большинства
подростков с преобладанием показателей враждебности над показателями
агрессивности говорит о том, что подросткам присуща в большей мере не
агрессивность, а готовность к агрессивным проявлениям. Более высокие
показатели и агрессивности, и враждебности у подростков с делинквентным
поведением позволяет утверждать, что эта готовность к агрессии более выражена
именно у них.
У подростков, независимо от статуса их поведения, выявлена схожая
иерархия агрессивных тенденций: наиболее выражены у них
вербальная
105
агрессия, физическая агрессия и подозрительность.
При этом показатели
физической агрессии, раздражения и обиды у подростков с делинквентным
поведением статистически значимо выше, чем у подростков с условно
нормативным поведением.
Представления
различны:
классные
педагогов
об
руководители
агрессивности
подростков
с
своих
воспитанников
условно
нормативным
поведением полагают, что абсолютное большинство их учеников не агрессивны,
воспитатели подростков с делинквентным поведением отмечают агрессивность
половины своих воспитанников, при этом их агрессивность проявляется чаще.
Однако и те, и другие указывают одинаковые причины агрессивности своих
воспитанников:
нежелание
соблюдать
определенные
правила,
отсутствие
признания со стороны сверстников, низкие оценки в учебе. Согласно мнению
педагогов, среди подростков с делинквентным поведением больше тех, кто
пытается
контролировать
свою
агрессивность,
однако
самоконтроль
агрессивности более успешен у подростков с условно нормативным поведением.
Не зависимо от статуса своего поведения подростки не дифференцируют
понятия «агрессия» и «агрессивность», у них в целом схожее представление о
проявлениях агрессии, ситуациях, в которых люди проявляют агрессивность и о
признаках агрессивного человека; они признают, что агрессивность – это плохо,
т.к. она разрушает социальные контакты. Однако подростки с делинквентным
поведением признаются, что гораздо чаще встречают агрессивных людей, чем
подростки с условно нормативным поведением.
Представление подростков с условно нормативным и диленквентным
поведением о собственной агрессивности имеют незначительные различия –
абсолютное большинство не считают себя агрессивными. При этом подростки с
условно нормативным поведением, признавшие свою агрессивность, пояснили,
что она мешает им в жизни, они допускают возможность проявления агрессии в
особых ситуациях (защита себя и близких), однако существенная часть из них
полагают, что агрессия не допустима не зависимо от обстоятельств. Подростки с
делинквентным поведением считают, что допустимо вести себя агрессивно в
106
определенных ситуациях (защита, ответ на провокацию) и полагают, что их
агрессивность - это нормальное явление, она не мешает им в жизни. Подростки
обеих групп пояснили, что чаще проявляют агрессивность при общении со
сверстниками, чем со взрослыми. Среди способов самоконтроля агрессии в обеих
группах преобладают социально приемлемые, однако подростки с делинквентным
поведением признаются, что часто не справляются с собственной агрессивностью.
Таким образом, выдвинутая нами гипотеза исследования подтвердилась
частично: подростки с делинквенным поведением имеют более высокий уровень
агрессивности, чем их сверстники с условно нормативным поведением, однако
нами не выявлено существенных различий в иерархии их агрессивных тенденций.
Результаты
проведенного
нами
исследования
позволили
нам
составит
рекомендации, которые могут быть использованы в практической работе
сотрудников, психолога Центра временного содержания несовершеннолетних
правонарушителей.
107
Рекомендации
Проведенное нами теоретическое изучение психологической литературы по
проблеме агрессивности подростков с делинквентным поведением, позволяют
нам говорить о том, что подростковый возраст является кризисным возрастом. Он
характеризуется целым рядом особенностей, которые могут рассматриваться как
основа для возникновения агрессивного поведения и агрессивности. К основным
факторам, определяющим агрессивность в подростковом возрасте, относят
физиологические изменения в организме подростка, специфику социальной
ситуации развития конкретного подростка и психологические особенности
подростков. Однако в настоящее время все чаще говорят о многофакторности
природы подростковой агрессивности и о сложности ее
различными аспектами становления личности подростка.
взаимосвязи с
Если на подростка
воздействуют внешние и внутренние неблагоприятные факторы, то может
развиться агрессивное поведение. К основным особенностям подростковой
агрессивности относятся высокая аффективная заряженность, импульсивность
реакций
на
фрустрирующую
ситуацию,
нередко
критический
выход
реагирования, недифференцированная направленность реагирования и высокий
уровень готовности к агрессии. Агрессивность в форме враждебности формирует
у подростка нежелательные черты характера, которые могут стать основой для
девиантного и даже делинквентного поведения. Результаты проведенного нами
эмпирического исследования позволяют утверждать, что среди подростков с
делинквентным
поведением
статистически
больше
тех,
чей
уровень
агрессивности превышает нормативный показатель, для них так же характерны
более высокие показатели враждебности, чем для подростков с условно
нормативным поведением. Более высокие показатели и агрессивности, и
враждебности у подростков с делинквентным поведением позволяет утверждать,
что для них характерна большая готовность к агрессивны проявлениям, их
агрессивные реакции длятся дольше, у них в меньшей степени сформирована
способность контролировать свою агрессивность и они полагают, что их
агрессивность - это нормальное явление, она не мешает им в жизни. В связи с
108
этим подростки с делинквентным поведением чаще бывают инициаторами
агрессивных действий по отношению к другим.
Изучение
поведением
агрессии
проводилось
и
агрессивности
на
базе
подростков
Центра
несовершеннолетних правонарушителей.
временного
с
делинквентным
содержания
для
Необходимо сказать о том, что
психолого-педагогическая работа с подростками, содержащимися в ЦВСНП
УМВД России по Орловской области является одним из наиболее эффективных
способов коррекции делинквентного поведения подростков.
Психологу при организации психологической помощи и поддержки
несовершеннолетних
в
условиях
Центра
временного
содержания
несовершеннолетних правонарушителей необходимо строить свою работу с
учетом краткосрочности нахождения подростков в особой стрессовой ситуации
замкнутого пространства. Содержанием психологической помощи должно
является повышение социальной компетенции несовершеннолетних, развитие
самоконтроля
и
саморегуляции
поведения,
умения
управлять
своим
эмоциональным состоянием обучение подростков с делинквентным поведением
навыкам эффективной коммуникации, установление адекватной самооценки,
повышение положительного отношения к себе, подведение несовершеннолетнего
к осознанию своего проступка.
В своей деятельности психологу ЦВСНП необходимо использовать
следующие основные направления работы с подростками с делинквентным
поведением:
 организация социальной среды.
 психопрофилактическая работа (информирование).
 активное социальное обучение социально-важным навыкам.
 организация деятельности, альтернативной девиантному поведению.
 организация здорового образа жизни.
 активизация личностных ресурсов.
 минимизация негативных последствий делинквентного поведения.
109
Первое направление - организация социальной среды. В ее основе лежат
представления
о
детерминирующем
влиянии
окружающей
среды
на
формирование делинквентности. Воздействуя на социальные факторы, можно
предотвратить нежелательное поведение личности. Воздействие может быть
направлено на общество в целом, например через создание негативного
общественного мнения по отношению к отклоняющемуся поведению. Объектом
работы также может быть семья, социальная группа (школа, класс) или
конкретная личность.
Второе направление психопрофилактической работы - информирование.
Это наиболее привычное для нас направление психопрофилактической работы в
форме лекций, бесед, распространения специальной литературы или видео- и
телефильмов. Суть подхода заключается в попытке воздействия на когнитивные
процессы
личности
с
целью
повышения
ее
способности
к
принятию
конструктивных решений.
Третье направление профилактической работы - активное социальное
обучение
социально-важным
навыкам.
Данная
модель
преимущественно
реализуется в форме групповых тренингов. В настоящее время распространены
следующие формы: тренинг резистивности (устойчивости) к негативному
социальному влиянию. В ходе тренинга изменяются установки на девиантное
поведение,
формируются
навыки
распознавания
рекламных
стратегий,
развивается способность говорить «нет» в случае давления сверстников, дается
информация о возможном негативном влиянии родителей и других взрослых
(например, употребляющих алкоголь) и т.д. Тренинг ассертивности или
аффективностного обучения основан на представлении, что делинквентное
поведение непосредственно связано с эмоциональными нарушениями. Для
предупреждения данной проблемы подростков обучают распознавать эмоции,
выражать их приемлемым образом и продуктивно справляться со стрессом.
В ходе групповой психологической работы также формируются навыки
принятия
решения,
повышается
самооценка,
самоопределения и развития позитивных ценностей.
стимулируются
процессы
110
Тренинг формирования жизненных навыков. Под жизненными навыками
понимают наиболее важные социальные умения личности. Прежде всего - это
умение общаться, поддерживать дружеские связи и конструктивно разрешать
конфликты в межличностных отношениях. Также это способность принимать на
себя ответственность, ставить цели, отстаивать свою позицию и интересы.
Наконец, жизненно важными являются навыки самоконтроля, уверенного
поведения, изменения себя и окружающей ситуации.
Четвѐртое направление - организация деятельности, альтернативной
делинквентному поведению. Эта форма работы связана с представлениями о
заместительном эффекте делинквентного поведения. Например, аддикция может
играть важную роль в личностной динамике - повышение самооценки или
интеграция в референтную среду. Предполагается, что люди используют
психоактивные вещества, улучшающие настроение, до тех пор, пока не получат
взамен что-то лучшее. Альтернативными формами активности признаны:
познание (путешествия), испытание себя (походы в горы, спорт с риском),
значимое
общение,
профессиональная,
любовь,
творчество,
религиозно-духовная,
деятельность
(в
благотворительная).
том
числе
Эта
форма
реализуется практически во всех программах оказания помощи в случаях уже
сформированного отклоняющегося поведения. В семейном воспитании ведущими
профилактическими
задачами
выступают
раннее
воспитание
устойчивых
интересов, развитие способности любить и быть любимым, формирование умения
себя занять и трудиться. Родители должны понимать, что они формируют
потребности личности через вовлечение ребѐнка в различные виды активности спорт, искусство, познание. Если к подростковому возрасту позитивные
потребности не сформированы, личность оказывается уязвимой в отношении
негативных потребностей и занятий.
Пятое направление - организация здорового образа жизни. Она исходит из
представлений о личной ответственности за здоровье, гармонию с окружающим
миром и своим организмом. Умение человека достигать оптимального состояния
и успешно противостоять неблагоприятным факторам среды считается особенно
111
ценным. Здоровый стиль жизни предполагает здоровое питание, регулярные
физические нагрузки, соблюдение режима труда и отдыха, общение с природой.
Шестое направление - активизация личностных ресурсов. Активные занятия
подростков спортом, их творческое самовыражение, участие в группах общения и
личностного роста, арттерапия - все это активизирует личностные ресурсы, в
свою очередь обеспечивающие активность личности, ее здоровье и устойчивость
к негативному внешнему воздействию.
Седьмое
направление
-
минимизация
негативных
последствий
делинквентного поведения. Данная форма работы используется в случаях уже
сформированного отклоняющегося поведения. Она направлена на профилактику
рецидивов или их негативных последствий.
Вышеуказанная работа должна помочь подросткам осознать негативные
стороны своего поведения, выработать у подростка умение грамотно проявлять
эмоции и сдерживать агрессивные реакции, повысить самооценку подростка через
получение позитивной обратной связи и поддержки от группы, научить подростка
понимать переживания, состояния, интересы других, закрепить положительные
коммуникативные модели поведения, развить навыки подростков анализировать и
изменять
свое
эмоциональное
состояние,
предотвратить
рецидивы
деленквентного поведения.
Необходимо сказать и о том, что проведенная работа психолога будет
эффективна в том случае, если и родители подростков при воспитании своих
детей будут использовать следующие рекомендации:
1. Родительская поддержка порождает доверительные отношения между
детьми и родителями и влечет за собой высокую самооценку подростков,
способствует успехам в учебе и нравственному развитию. Недостаточная
родительская поддержка, наоборот, может привести к низкой самооценке ребенка,
плохой учебе, импульсивным поступкам, слабой социальной адаптации, агрессии,
неустойчивому и делинквентному поведению.
2. Родителям необходимо слушать, понимать и сопереживать ребенку.
Неспособность родителей к эмпатии (сопереживанию), отсутствие у них
112
эмоциональной восприимчивости и понимания мыслей и чувств ребенка могут
привести к развитию равнодушия и у ребенка. Уважение к подростку, общение с
ним способствуют установлению гармоничных отношений в семье. Подросток
может не сразу открыться, ему нужно время, что бы довериться. Если мнение
подростка противоречит Вашему, попробуйте построить с ним конструктивный
диалог. В случае возникновения сложной ситуации решайте проблему совместно
с подростком, беседуйте. Если Вы столкнулись с тем, что подросток делится
проблемой, с которой Вы не можете справиться сами, то сохраняйте спокойствие,
говорите искренне и постарайтесь определить насколько серьезная ситуация.
Донесите до него то, что любые действия направлены на его благо, говорите о
том, что при Вашей поддержке, вы можете прибегнуть к помощи психолога.
4. Отмечайте положительные стороны подростка, не делая акцент на
отрицательные, что бы не навешивать ярлыки. Старайтесь оценивать не самого
ребенка, а его поступки.
5. Доверяйте ребенку. Недоверие к детям, как правило, свидетельствует о
том, что родители проецируют на них свои собственные страхи, тревоги или
чувство вины. Неуверенные в себе родители (или пережившие определенные
трудности в прошлом) больше других склонны бояться за своих детей. Помните
чтобы сохранить контроль над ребѐнком и оказывать на него влияние,
необходимо постоянно беседовать о том, что происходит в его жизни. Будьте
всегда в курсе: где и с кем сейчас находится ваш ребѐнок.
6. Замечайте даже незначительные изменения в поведении подростка, так
как сначала делинквентное поведение проявляется эпизодически, ситуативно.
Позже отклонения происходят чаще, положительные качества перестают
доминировать, но сохраняются. И, наконец данный вид отклоняющегося
поведения входит в привычку и становится нормой для подростка.
7. Помните, что дети выходят из под контроля, когда не получают то, что им
необходимо. Без понимания потребностей ребѐнка родители не в состоянии дать
ему необходимое.
113
8. Не злоупотребляйте наказаниями и запретами. Найдите причину или
причины такого поведения подростка. Помните, что к вашему ребенку нужен
индивидуальный подход. Если же Вы решили использовать наказание, то
помните, что нужно быть последовательным в них и наказывать за конкретные
поступки. Четко разделяйте санкции и наказания.
9. Говорите с ребенком, избегая резких выражений. Разговаривайте с ним,
объясняйте, но не ставьте ему условий, не требуйте сразу идеального поведения.
Комплексно вводите изменения в режим дня, в общество подростка, в его досуг.
Хвалите ребенка за хорошее поведение подобно тому, как Вы указываете ему на
ошибки и отрицательное поведение. Поощрение закрепит в его сознании
представление о правильном действии.
10. Необходимо найти сильные стороны или, лучше сказать, качества
подростка и правильно их использовать, развивать, давая ему посильные задания.
11. Усильте познавательный интерес подростка. Вовлекайте сына или дочь
в разные виды деятельности, но держите ситуацию под постоянным контролем.
8. Демонстрируйте модель неагрессивного, противоправного поведения.
Показывайте подростку личный пример эффективного поведения, не допускайте
при
нем
вспышек
гнева,
негативных
высказываний,
не
совершайте
противоправных действий. Личный пример родителей: способность подать
хороший пример для подражания; следовать тем же принципам, которым учат
детей. Так как процесс идентификации у подростков отчасти протекает в семье, те
из них, кто гордится своими родителями, как правило, чувствуют себя достаточно
комфортно в окружающем мире.
Памятка родителям подростков с делинквентным поведением:
• Отнеситесь к проблеме «трудного» ребенка, прежде всего с позиции
понимания трудностей самого ребенка.
• Не забывайте, что ребенок в какой-то степени наше отражение. Не уяснив
причин его трудности, не устранив их, мы не сможем помочь ребенку.
Поднимитесь над вашими собственными проблемами, чтобы увидеть проблемы
вашего ребенка.
114
• К трудностям в воспитании отнеситесь по-философски. Они всегда имеют
место. Не следует думать о том, что есть «легкие» дети. Воспитание ребенка –
дело всегда трудное, даже при самых оптимальных условиях и возможностях.
• Остерегайтесь паники и фатализма. Они плохие спутники воспитания. Не
привыкайте раздувать костер неблагополучия из искры каждой трудной ситуации.
Не оценивайте своего ребенка плохо из-за какого-то плохого проступка. Не
превращайте неуспех в одном деле в полную неуспешность ребенка.
• Наконец, будьте оптимистичны! (У меня трудный ребенок, но я верю в его
перспективу; у нас много проблем, но я их вижу, а правильно поставленная
проблема наполовину уже решена).
Чего НЕ следует делать по отношению к подростку с делинквентным
поведением?
• Не допускайте как неуважения к себе со стороны подростка, так и
грубости по отношению к нему.
• Не требуйте немедленного и слепого послушания, не применяйте угроз и
не унижайте детей.
• Не начинайте разговоры с обвинений и не перебивайте, когда ребѐнок
объясняет свои поступки.
• Не подкупайте подростка и не вымогайте силой обещание не делать то,
что вам не нравится.
• Не отступайте от введѐнных в семье правил и традиций, разве что в
необычных случаях.
• Не ревнуйте сына или дочь к друзьям, принимайте из в своѐм доме и
старайтесь познакомиться поближе.
• Не давайте негативную оценку объекту внимания подростка, даже если
выбор Вам не по душе.
115
Список литературы:
1.
Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учебное пособие для вузов
/ Г.С. Абрамова - М.: Академия, 2009. - 672 с.
2.
Акутина, С.П. Проблема делинквентного поведения подростков в
условиях общеобразовательной организации/С.П. Акутина, А.А. Семавина //
Молодой ученый. - 2016. - №8. - с. 869-872.
3.
Арлаковская, Ю.А. Обзор научных взглядов на содержание
понятия «агрессия» в психологической литературе / Ю.А. Арлаковская //
Электронный периодический научный журнал «SCI-ARTICLE.RU» [Электронный
ресурс].-2015.-№22.- Режим доступа: http: //sci-article.ru/stat.php?i =1434728115.Дата доступа:18.05.2018.
4.
Бандура, А. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания
и семейных отношений/ А. Бандура, Р. Уолтерс. - М.: Эксмо пресс, 2000.- 164 с.
5.
Бартол, К. Психология криминального поведения / К. Бартол.-
СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2004.- 352 с.
6.
Берковиц,
Л.
Агрессия:
причины,
последствия
и
контроль/Л.Берковиц. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2012. -512 с.
7.
Бисалиев Р.В. Психологические аспекты агрессии и агрессивного
поведения: современное состояние проблемы / Р.В. Бисалиев, А.С. Кубекова, Т.Т.
Сарафрази // Современные проблемы науки и образования [Электронный ресурс].
- 2014.-№2- Режим доступа: heskie-aspekty-agressii-I–agressivnogo-povedeniyasovremennoe-sostoyaniesostoyanie-problemy.- Дата доступа:20.05.2018.
8.
Бочкарева, Г.Г. Психологическая характеристика мотивационной
сферы подростков – правонарушителей / Г.Г. Бочкарева - М.,1972.
9.
Бэрон, Р. Агрессия / Р.Бэрон, Д.Ричардсон. - СПб.,1997.- 336 с.
10.
Волков, Б.С. Возрастная психология/ Б.С. Волков, Н.В. Волкова.-
М:.ВЛАДОС, 2015.- 343 с.
11.
Горянина, В.А. Психология общения: Учеб.пособие для студ.
Вузов/ В.А. Горянина. – М.: Академия, 2012. – 416 с.
116
12.
Гуляева, К. Ю. Агрессивность в подростковом возрасте и ее
коррекция / К.Ю.Гуляева //Омский научный вестник [Электронный ресурс]. 2007.- № 3 - Режим доступа:
http://cyberleninka.ru/article/n/agressivnost-v-
podrostkovom-vozraste-i-ee-korrektsiya. - Дата доступа:20.04.2018.
13.
Егоров, А.Ю. Расстройства поведения у подростков/ А.Ю. Егоров,
С.А.Игумнов. - СПб.: Речь-2016.-436 с.
14.
Ениколопов, С.Н. Понятие агрессии в современной психологии
/С.Н. Ениколопов // Прикладная психология. - 2001.- № 1. - С. 60-71.
15.
Змановская, Е.В. Девиантология. Психология отклоняющегося
поведения./ Е.В.Змановская.-М.: «Академия», 2014. – 288 с.
16.
Иванова, О.Ф. Проявление агрессии у представителей различных
национальных культур /О.Ф. Иванова // Вестник Евразии [Электронный ресурс].2004. - №1 - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/proyavleniya-agressii-upredstaviteley-razlichnyh-natsionalnyh-kultur. - Дата доступа: 20.04.2018
17.
Ильин, Е.П. Эмоции и чувства/ Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2001.-
18.
Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков,
752с.
А.Е. Личко.-Л.:Медицина. Ленингр.отд.,1983.-256 с.
19.
Личко,
А.Е.
Делинквентное
поведение,
алкоголизм
и
токсикомания у подростков / А.Е. Личко, Ю.В. Попов. - М.: Свет, 2009. – 176 с.
20.
Лоренц, К. Агрессия (Так называемое зло)/ К.Лоренц. – Прогресс-
Универс, 1994. – 352 с.
21.
Можгинский, Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный и
кризисный механизм / Ю.Б. Можинский. - СПб.: Нева, 2018. - 156 с.
22.
Можгинский,
Ю.Б.
Агрессивность
детей
и
подростков:
распознание, лечение, профилактика / Ю.Б. Можгинский - М.: Когито - Центр,
2008. - 184с.
23.
Налчаджян, А.А. Агрессивность человека/ А.А. Налчаджян-СПб.:
Питер, 2007. – 736 с.
117
Официальный сетевой ресурс Президента России: Расширенное
24.
заседание
коллегии
МВД
[Электронный
ресурс]
Режим
-
доступа:
http://www.kremlin.ru/events/president/news/51515. - Дата доступа: 12.03.2018.
Паатова, М. Э. Теоретико-методологический анализ социально-
25.
педагогических
феноменов
«девиантное
поведение»
и
«делинквентное
поведение» подростков / М.Э.Паатова, С.Н.Бегидова, // Вестник Адыгейского
государственного университета: педагогика и психология [Электронный ресурс].2012.
-
№
1
-
Режим
доступа:
http://cyberleninka.ru/article/n/teoretiko–
metodologicheskiy–analiz–sotsialnopedagogicheskih–fenomenov–devideviantnoe–
povedenie – i – delinkventnoe – povedenie –podrostkov. - Дата доступа: 12.03.2018.
26.
Портал Орловской области - публичный информационный центр.
Координационное совещание по обеспечению правопорядка в Орловской области
[Электронный
ресурс]
-
Режим
доступа:
http://orel-region.ru/index.
php?head=1&unit=6873. - Дата доступа: 12.02.2018.
27.
Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста/
Ф.Райс. - СПб.: Питер, 2010. – 342 с.
28.
Реан
А.А.
Изучение
агрессивности
личности/
Реан
А.А.-
СПб,2001.-101 с.
29.
Рязанцева, Е. Агрессивный подросток / Е. Рязанцева // Будь
здоров! - 2009. - №11- С. 47-51.
30.
Румянцева, Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной
психологии/ Т.Г.Румянцева// Вопросы психологии. -1991.- № 1.- с.81-88.
31.
Смирнова,
Т.П.
Психологическая
коррекция
агрессивного
поведения детей / Т.П. Смирнова. - М.: Академия, 2015. - 247 с.
32.
Фатеев, И. В. Социальные аспекты причин девиантного и
делинквентного поведения подростков / И.В. Фатеев // Общество: политика,
экономика, право [Электронный ресурс].-2008. - №2 - Режим доступа: //
Общество:
политика,
экономика,
право.-2008.-№2-
Режим
доступа:
http://cyberleninka.ru /article/n/sotsialnye-aspekty - prichin - deviantnogo - idelinkventnogo – povedeniya - podrostkov. - Дата доступа: 11.02.2018.
118
33.
Фурманов, И.А. Детская агрессивность / И.А. Фурманов.- М., 1996.
- 192 с.
34.
Хузеева, Г.Р. Психологические особенности и варианты детской
агрессивности / Г.Р. Хузеева. - М.: Академия, - 2006. - 230 с.
35.
Челепева, Л.Н. Агрессивность и особенности самосознания
личности подростка: автореферат дисс. на соискание ученой степени кандидата
психологических наук/ Чепелева Людмила николаевна. – Краснодар, 2001. – 118
с.
36.
Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития/ Б.Д.Эльконин. -
M.: Тривола, 2004. - 168 с.
37.
Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис/ Э.Эриксон. – М.:
Просвещение, 2010. – 381 с.
119
Приложения
120
Приложение 1
Данные об испытуемых 1 группы
№
И.Ф. испытуемого
Возраст
Образовательное учреждение
Содержание делинквентного поведения
1
Кирилл И.
15 лет
МБОУ СОШ №26 г. Орла
На внуришкольном учете и учете в
подразделении по делам
несовершеннолетних не состоит
2
Ирина В.
13 лет
МБОУ СОШ №26 г. Орла
На внуришкольном учете и учете в
подразделении по делам
несовершеннолетних не состоит
3
Арсен Б.
14 лет
МБОУ СОШ №26 г. Орла
На внуришкольном учете и учете в
подразделении по делам
несовершеннолетних не состоит
4
Иван Ф.
14 лет
МБОУ СОШ №26 г. Орла
На внуришкольном учете и учете в
подразделении по делам
несовершеннолетних не состоит
п/п
121
5
Дмитрий Че.
14 лет
МБОУ СОШ №26 г. Орла
На внуришкольном учете и учете в
подразделении по делам
несовершеннолетних не состоит
6
Дмитрий Ч.
14 лет
МБОУ СОШ №26 г. Орла
На внуришкольном учете и учете в
подразделении по делам
несовершеннолетних не состоит
7
Руслан К.
14 лет
МБОУ СОШ №26 г. Орла
На внуришкольном учете и учете в
подразделении по делам
несовершеннолетних не состоит
8
Дмитрий Ш.
13 лет
МБОУ СОШ №26 г. Орла
На внуришкольном учете и учете в
подразделении по делам
несовершеннолетних не состоит
9
Ибрагим Я.
13 лет
МБОУ СОШ №26 г. Орла
На внуришкольном учете и учете в
подразделении по делам
несовершеннолетних не состоит
10
Петр С.
14 лет
МБОУ СОШ №26 г. Орла
На внуришкольном учете и учете в
подразделении по делам
несовершеннолетних не состоит
11
Кирилл П.
15 лет
МБОУ СОШ №26 г. Орла
На внуришкольном учете и учете в
подразделении по делам
122
несовершеннолетних не состоит
12
Никола Т.
15 лет
МБОУ СОШ №26 г. Орла
На внуришкольном учете и учете в
подразделении по делам
несовершеннолетних не состоит
13
Маргарита М.
14 лет
МБОУ СОШ №26 г. Орла
На внуришкольном учете и учете в
подразделении по делам
несовершеннолетних не состоит
14
Полина Ж.
13 лет
МБОУ СОШ №26 г. Орла
На внуришкольном учете и учете в
подразделении по делам
несовершеннолетних не состоит
15
Ибрагим А.
15 лет
МБОУ СОШ №26 г. Орла
На внуришкольном учете и учете в
подразделении по делам
несовершеннолетних не состоит
16
Армен К.
13 лет
МБОУ СОШ №26 г. Орла
На внуришкольном учете и учете в
подразделении по делам
несовершеннолетних не состоит
17
Марина Ж.
15 лет
МБОУ СОШ №26 г. Орла
На внуришкольном учете и учете в
подразделении по делам
несовершеннолетних не состоит
123
18
Ярослав В.
13 лет
МБОУ СОШ №26 г. Орла
На внуришкольном учете и учете в
подразделении по делам
несовершеннолетних не состоит
19
Иван Г.
14 лет
МБОУ СОШ №26 г. Орла
На внуришкольном учете и учете в
подразделении по делам
несовершеннолетних не состоит
20
Кристина А.
14 лет
МБОУ СОШ №26 г. Орла
На внуришкольном учете и учете в
подразделении по делам
несовершеннолетних не состоит
21
Евгения М.
14 лет
МБОУ СОШ №26 г. Орла
На внуришкольном учете и учете в
подразделении по делам
несовершеннолетних не состоит
22
Ника Т.
14 лет
МБОУ СОШ №26 г. Орла
На внуришкольном учете и учете в
подразделении по делам
несовершеннолетних не состоит
23
Егор Ш.
14 лет
МБОУ СОШ №26 г. Орла
На внуришкольном учете и учете в
подразделении по делам
несовершеннолетних не состоит
24
Ксения Т.
13 лет
МБОУ СОШ №26 г. Орла
На внуришкольном учете и учете в
подразделении по делам
124
несовершеннолетних не состоит
Ольга С.
25
13 лет
МБОУ СОШ №26 г. Орла
На внуришкольном учете и учете в
подразделении по делам
несовершеннолетних не состоит
Данные об испытуемых 2 группы
№п/п И.Ф.испытуемого
В
озраст
Информация о месте содержания, Содержание делинквентного поведения
срок содержания
1
Даниил Д.
13 лет
ЦВСНП УМВД России по Орловской Статья 158 УК РФ (кража)
области, содержался сроком до 30
суток за совершение общественно
опасного деяния
2
Александр Б.
14 лет
ЦВСНП УМВД России по Орловской
области, содержался сроком до 30
суток за совершение общественно
опасного деяния
Статья 228. УК РФ (незаконные
приобретение,
хранение,
перевозка,
изготовление, переработка наркотических
средств, психотропных веществ или их
аналогов,
а
также
незаконные
приобретение,
хранение,
перевозка
растений, содержащих наркотические
125
средства или психотропные вещества,
либо
их
частей,
содержащих
наркотические
средства
или
психотропные вещества)
3
Евгений Б.
13 лет
ЦВСНП УМВД России по Орловской Статья 158 УК РФ (кража)
области, содержался сроком до 30
суток за совершение общественно
опасного деяния
4
Алина Ю.
13 лет
ЦВСНП УМВД России по Орловской
области, содержалась сроком до 30
суток за совершение общественно
опасного деяния
5
Дмитрий Ф.
14 лет
ЦВСНП УМВД России по Орловской Статья 111. УК РФ (умышленное
области, содержался сроком до 30 причинение тяжкого вреда здоровью)
суток за совершение общественно
опасного деяния
6
Александр Ч.
15 лет
ЦВСНП УМВД России по Орловской Статья 119 УК РФ (угроза убийством или
области, содержался сроком до 30 причинением тяжкого вреда здоровью)
Статья 166 УК РФ (неправомерное
завладение автомобилем или иным
транспортным
средством без цели
хищения)
126
суток за совершение общественно
опасного деяния
7
Евгений Л.
15 лет
ЦВСНП УМВД России по Орловской Статья 158 УК РФ (кража)
области, содержался сроком до 30
суток за совершение общественно
опасного деяния
8
Павел К.
14 лет
ЦВСНП УМВД России по Орловской Статья 119 УК РФ (угроза убийством или
области, содержался сроком до 30 причинением тяжкого вреда здоровью)
суток за совершение общественно
опасного деяния
9
Алексей Ф.
13 лет
ЦВСНП УМВД России по Орловской
области, содержался сроком до 30
суток за совершение общественно
опасного деяния
Статья 228 УК РФ (незаконные
приобретение,
хранение,
перевозка,
изготовление, переработка наркотических
средств, психотропных веществ или их
аналогов,
а
также
незаконные
приобретение,
хранение,
перевозка
растений, содержащих наркотические
средства или психотропные вещества,
либо
их
частей,
содержащих
наркотические
средства
или
психотропные вещества)
127
10
Валерия Л.
15 лет
ЦВСНП УМВД России по Орловской Статья 158 УК РФ (кража)
области, содержался сроком до 30
суток за совершение общественно
опасного деяния
11
Максим Ш.
14 лет
ЦВСНП УМВД России по Орловской Статья 161 УК РФ (грабеж)
области, содержался сроком до 30
суток за совершение общественно
опасного деяния
12
Сергей К.
13 лет
ЦВСНП УМВД России по Орловской Статья 119. УК РФ (угроза убийством или
области, содержался сроком до 30 причинением тяжкого вреда здоровью)
суток за совершение общественно
опасного деяния
13
Владимир К.
15 лет
ЦВСНП УМВД России по Орловской Статья 111 УК РФ
(умышленное
области, содержался сроком до 30 причинение тяжкого вреда здоровью)
суток за совершение общественно
опасного деяния
14
Константин Н.
15 лет
ЦВСНП УМВД России по Орловской Статья 115 УК РФ (умышленное
области, содержался сроком до 30 причинение легкого вреда здоровью)
суток за совершение общественно
опасного деяния
128
15
Евгений П.
14 лет
ЦВСНП УМВД России по Орловской Статья 112 УК РФ (умышленное
области, содержался сроком до 30 причинение средней тяжести вреда
суток за совершение общественно здоровью)
опасного деяния
16
Алексей К.
13 лет
ЦВСНП УМВД России по Орловской Статья 167
области, содержался сроком до 30 уничтожение
суток за совершение общественно имущества)
опасного деяния
17
Даниил К.
13 лет
ЦВСНП УМВД России по Орловской Статья 158 УК РФ (кража)
области, содержался сроком до 30
суток за совершение общественно
опасного деяния
18
Антон Д.
14 лет
ЦВСНП УМВД России по Орловской
области, содержался сроком до 30
суток за совершение общественно
опасного деяния
УК
РФ
или
(умышленные
повреждение
Статья 228. УК РФ (незаконные
приобретение,
хранение,
перевозка,
изготовление, переработка наркотических
средств, психотропных веществ или их
аналогов,
а
также
незаконные
приобретение,
хранение,
перевозка
растений, содержащих наркотические
средства или психотропные вещества,
либо
их
частей,
содержащих
наркотические
средства
или
129
психотропные вещества)
19
Кира М.
13 лет
ЦВСНП УМВД России по Орловской Статья 158 УК РФ (кража)
области, содержался сроком до 30
суток за совершение общественно
опасного деяния
20
Данил Ш.
13 лет
ЦВСНП УМВД России по Орловской
области, содержалась сроком до 30
суток за совершение общественно
опасного деяния
21
Виктория С.
14 лет
ЦВСНП УМВД России по Орловской Статья 111. УК РФ (умышленное
области, содержался сроком до 30 причинение тяжкого вреда здоровью)
суток за совершение общественно
опасного деяния
22
Александр М.
15 лет
ЦВСНП УМВД России по Орловской Статья 119 УК РФ (угроза убийством или
области, содержался сроком до 30 причинением тяжкого вреда здоровью)
суток за совершение общественно
опасного деяния
23
Сергей Е.
15 лет
ЦВСНП УМВД России по Орловской Статья 158 УК РФ (кража)
области, содержался сроком до 30
Статья 166 УК РФ (неправомерное
завладение автомобилем или иным
транспортным
средством без цели
хищения)
130
суток за совершение общественно
опасного деяния
24
Марат Г.
14 лет
ЦВСНП УМВД России по Орловской Статья 119 УК РФ (угроза убийством или
области, содержался сроком до 30 причинением тяжкого вреда здоровью)
суток за совершение общественно
опасного деяния
25
Виктор К.
13 лет
ЦВСНП УМВД России по Орловской
области, содержался сроком до 30
суток за совершение общественно
опасного деяния
Статья 228 УК РФ (незаконные
приобретение,
хранение,
перевозка,
изготовление, переработка наркотических
средств, психотропных веществ или их
аналогов,
а
также
незаконные
приобретение,
хранение,
перевозка
растений, содержащих наркотические
средства или психотропные вещества,
либо
их
частей,
содержащих
наркотические
средства
или
психотропные вещества)
131
Данные о педагогах испытуемых 1 группы
№
п/п
Фамилия, имя, отчество
Занимаемая должность
Педагогический стаж работы
педагога
1.
2.
3.
Тришкин Алексей
Эдуардович
Заместитель директора по УВР МБОУ - СОШ №26 г.
Орла, учитель биологии и химии
Шипилова Людмила
Ивановна
Учитель русского языка и литературы, классный
руководитель
Швецова Екатерина
Учитель истории и обществознания, классный
25 лет
55 лет
7 лет
132
Геннадьевна
руководитель
Данные о воспитателях испытуемых 2 группы
№
п/п
Фамилия, имя, отчество
Занимаемая должность
Стаж работы
педагога
1.
Логвинова
Анатольевна
Людмила Старший воспитатель ЦВСНП УМВД России по
Орловской области
5 лет
133
2.
Леонова Анна
Васильевна
3.
Ельков
Валерьевич
Воспитатель ЦВСНП УМВД России по Орловской
области
5 лет
Роман Воспитатель ЦВСНП УМВД России по Орловской
области
8 лет
134
Приложения
135
Приложение 2
Методический блок исследования.
Диагностика состояния агрессии (опросник «Басса-Дарки»).
(Источник: Батаршев, А.В. Базовые психологические свойства и
самоопределение личности: Практическое руководство по психологической
диагностике. - СПб.: Речь- 2005. – 208 с.)
Можно разделить проявления агрессии на два основных типа: первый –
мотивационная агрессия, как самоценность, второй – инструментальная, как
средство (подразумевая при этом, что и та, и другая могут проявляться как
под контролем сознания, так и вне его, и сопряжены с эмоциональными
переживаниями (гнев, враждебность). Практических психологов в большей
степени
должна
интересовать
мотивационная
агрессия
как
прямое
проявление реализации присущих личности деструктивных тенденций.
Определив уровень таких деструктивных тенденций, можно с большой
степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой
мотивационной агрессии. Одной из подобных диагностических процедур
является опросник Басса-Дарки.
При составлении опросника использовались следующие принципы:
• вопрос может относиться только к одной форме агрессии.
• вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени
ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.
Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый
отвечает «да» или «нет».
Тест.
1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим.
2. Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю.
3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.
4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню.
5. Я не всегда получаю то, что мне положено.
136
6. Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.
7. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать.
8. Когда мне
случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал
мучительные угрызения совести.
9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.
10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.
11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.
12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется
нарушить его.
13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными
обстоятельствами.
14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне
несколько более дружественно, чем я ожидал.
15. Я часто бываюне согласен с людьми.
16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжус.
17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.
18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями.
19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется.
20. Если кто-то воображает себя начальником, я всегда поступаю ему
наперекор.
21. Меня немного огорчает моя судьба.
22. Я думаю, что многие люди не любят меня.
23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.
24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.
25. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку.
26. Я не способен на грубые шутки.
27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.
28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не
зазнавались.
29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.
137
30. Довольно многие люди завидуют мне.
31. Я требую, чтобы люди уважали меня.
32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.
33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их
«щелкнули по носу».
34. Я никогда не бываю мрачен от злости.
35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не
расстраиваюсь.
36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания.
37. Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть.
38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.
39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» выражениям.
40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены.
41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.
42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.
43. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием.
44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.
45. Мой принцип: Никогда не доверять «чужакам».
46. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать, что я о нем
думаю.
47. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.
48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.
49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева.
50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.
51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с
которым нелегко работать.
52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей
делать что-нибудь приятное для меня.
53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.
54. Неудачи огорчают меня.
138
55. Я дерусь не реже и не чаще чем другие.
56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал
попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее.
57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.
58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.
59. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь
я в это не верю.
60. Я ругаюсь только со злости.
61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.
62. Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую
силу, я применяю ее.
63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу.
64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не
нравятся.
65. У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить.
66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того
заслуживает.
67. Я часто думаю, что жил неправильно.
68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.
69. Я не огорчаюсь из-за мелочей.
70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или
оскорбить меня.
71. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить
угрозы в исполнение.
72. В последнее время я стал занудой.
73. В споре я часто повышаю голос.
74. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям.
75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.
Обработка результатов.
139
Индексы различных форм агрессивных и враждебных реакций
определяются суммированием полученных ответов.
1. Физическая агрессия: «да» - № 1, 25, 33, 48, 55, 62, 68; «нет» - №
9,17,41.
2. Косвенная агрессия:
«да» - № 2,18,34,42, 56, 63; «нет» - № 10, 26,
49.
3. Раздражение: «да» - № 3,19, 27, 43, 50, 57, 64, 72;«нет» - № 11, 35, 69.
4. Негативизм: «да» - № 4, 12, 20, 23, 36.
5. Обида: «да» -№ 5, 13, 21, 29, 37, 51, 58; «нет» - № 44.
6. Подозрительность: «да» - № 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59; «нет» - №
65,70.
7. Вербальная агрессия: «да» - № 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60. 71, 73; «нет» № 39, 74, 75.
8. Угрызения совести, чувство вины: «да» - № 8.16, 24, 32, 40, 47,
54,61,67.
Физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение и вербальная
агрессия вместе образуют суммарный индекс агрессивных реакций, а обида и
подозрительность – индекс враждебности; враждебность – общая негативная,
недоверчивая позиция по отношению к окружающим; агрессия – активные
внешние реакции агрессии по отношению к конкретным лицам.
Опросник выделяет следующие формы агрессивных и враждебных
реакций:
1.
Физическая агрессия (нападение) – использование физической
силы против другого лица.
2.
Косвенная – агрессия, окольным путем направленная на другое
лицо или ни на кого не направленная.
3.
Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при
малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).
140
4.
Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного
сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и
законов.
5.
Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и
вымышленные действия.
6.
Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности
по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и
приносят вред.
7.
Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через
форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия,
угрозы).
8.
Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том,
что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые
им угрызения совести.
Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалы, а индекс
агрессивности (как прямой, так и мотивационной) включает в себя шкалы 1,
3, 7 .
Нормой агрессивности является величина еѐ индекса, равная 21 плюсминус 4 , а враждебности – 6,5–7 плюс-минус 3. При этом обращается
внимание
на
возможность
достижения
определѐнной
величины,
показывающей степень проявления агрессивности.
Пользуясь данной методикой, необходимо помнить, что агрессивность,
как свойство личности, и агрессия, как акт поведения, могут быть поняты в
контексте психологического анализа мотивационно - потребностной сферы
личности. Поэтому опросником Баса - Дарки
совокупности с другими методиками.
следует пользоваться в
141
(бланк)
ДИАГНОСТИКА СОСТОЯНИЯ АГРЕССИИ.
ОПРОСНИК БАССА-ДАРКИ.
Испытуемый _______________________________
Возраст __________________________________
Дата и место тестирования___________________________________
Время тестирования _________________________________________
1.
16.
31.
46.
61.
2.
17.
32.
47.
62.
3.
18.
33.
48.
63.
4.
19
34.
49.
64.
5.
20
35.
50.
65.
6.
21.
36.
51.
66.
7.
22.
37.
52.
67.
8.
23.
38.
53.
68.
9.
24.
39.
54.
69.
10.
25.
40.
55.
70.
11.
26.
41.
56.
71.
12.
27.
42.
57.
72.
13.
28.
43.
58.
73.
14.
29.
44.
59.
74.
15.
30.
45.
60.
75.
Шкала 1 суммарное количество баллов ________
Шкала 2 суммарное количество баллов ________
Шкала 3 суммарное количество баллов ________
Шкала 4 суммарное количество баллов ________
Шкала 5 суммарное количество баллов ________
Шкала 6 суммарное количество баллов ________
Шкала 7 суммарное количество баллов ________
Шкала 8 суммарное количество баллов ________
Дополнительная информация:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
142
Методика «Несуществующее животное».
(Источник: Венгер, А. Психологические рисуночные тесты.ВЛАДОС-ПРЕСС-2003.-160 с. )
Методика является проективной, т.к. не имеет стимульного материала
и не является стандартизированной. Она используется при обследовании
детей и взрослых в качестве ориентировочной методики, данные которой
помогают выдвинуть гипотезу об особенностях личности. Все признаки
интерпритируются символично.
Инструкция:
«Придумайте
и
нарисуйте
животное, которое не
существует, его не существовало раньше ни в кино, ни в мультфильмах, ни в
сказках, ни в компьютерных играх и назови несуществующим названием».
По
окончанию
рисования
испытуемому
предлагают
придумать
название и ответить на вопросы: (уточнение рисунка, беседа: где живет, с
кем, чем питается, какое оно по характеру, настроение у него, что любит, а
что нет, есть ли друзья, враги, как с ними борется, чего боится). Представь
себе, что оно встретило волшебника, который может исполнить три желания
и что оно загадает. Анализ данных проводится путем интерпретации рисунка
и особенностей рассказа. Признаки агрессии на рисунке:
- острые импульсивные линии, сильный нажим;
- общий характер агрессивный, нападающий;
- наличие агрессивных приспособлений (когти, шипы, иглы, пластины
и т.д.)
- вербальная агрессия (жало, пасть, зубы, изрыгает огонь). Иногда
животное
снабжено
агрессивными
приспособлениями,
но
характер
использования будет указывать не на агрессию, а на страх агрессии.
Распознать это поможет интерпретация беседы. Если ребенок говорит, что
это нужно чтобы защищаться, обороны и т.д., то можно говорить о страхе
агрессии. Признаки агрессии в рассказе:
- злой характер;
- питается животными, людьми;
143
- очевидные указания на агрессию (рушить, ломать, убивает, поедает),
причем, если признаки агрессии не наблюдаются в поведении, а в рисунке,
рассказе они не выявлены – это агрессия подавляемая;
- удаленное место жительства;
- одиночество животного.
Положение рисунка на листе.
В норме рисунок расположен по средней линии вертикально
поставленного листа. Лист бумаги лучше всего взять белый или слегка
кремовый, неглянцевый. Пользоваться карандашом средней мягкости;
ручкой и фломастером рисовать нельзя. Положение рисунка ближе к
верхнему краю листа (чем ближе, тем более выражено) трактуется как
высокая самооценка, как недовольство своим положением в социуме,
недостаточностью признания со стороны окружающих, как претензия на
продвижение и признание, тенденция к самоутверждению. Положение
рисунка в нижней части - обратная тенденция: неуверенность в себе, низкая
самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем
положении
в
социуме,
в
признании,
отсутствие
тенденции
к
самоутверждению.
Центральная смысловая часть фигуры (голова или замещающая ее
деталь). Голова повернута вправо - устойчивая тенденция к деятельности,
действенности: почти все, что обдумывается, планируется, осуществляется
или, по крайней мере, начинает осуществляться (если даже и не доводится до
конца). Испытуемый активно переходит к реализации своих планов,
наклонностей. Голова повернута влево - тенденция к рефлексии, к
размышлениям. Это не человек действия: лишь незначительная часть
замыслов реализуется или хотя бы начинает реализоваться. Нередко также
боязнь перед активным действием и нерешительность (вариант: отсутствие
тенденции
к
действию
или
боязнь
активности
-
следует
решить
дополнительно). Положение «анфас», т.е. голова направлена на рисующего
(на себя), трактуется как эгоцентризм. На голове расположены детали,
144
соответствующие органам чувств - уши, рот, глаза. Значение детали «уши» прямое: заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих
о себе. Дополнительно по другим показателям и их сочетанию определяется,
предпринимает ли испытуемый что-либо для завоевания положительной
оценки или только продуцирует на оценки окружающих соответствующие
эмоциональные реакции (радость, гордость, обида, огорчение), не изменяя
своего поведения. Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии
прорисовки губ трактуется как большая речевая активность (болтливость), в
сочетании с прорисовкой губ - как чувственность; иногда и то, и другое
вместе. Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно - зачерченный,
трактуется как легкость возникновения опасений и страхов, недоверия. Рот с
зубами - вербальная агрессия, в большинстве случаев - защитная (огрызается,
задирается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательного свойства,
осуждение, порицание). Для детей и подростков характерен рисунок
зачерченного рта округлой формы (боязливость, тревожность). Особое
значение придают глазам. Это символ присущего человеку переживания
страха: подчеркивается резкой прорисовкой радужки. Обратить внимание на
наличие или отсутствие ресниц. Ресницы – истероидно - демонстративные
манеры
поведения;
для
мужчин:
женственные
черты
характера
с
прорисовкой зрачка и радужки совпадают редко. Ресницы - также
заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой
одеваться, придание этому большого значения. Увеличенный (относительно
фигуры в целом) размер головы говорит о том, что испытуемый ценит
рациональное начало (возможно, и эрудицию) в себе и окружающих. На
голове также иногда располагаются дополнительные детали: рога - защита,
агрессия. Определить по сочетанию с другими признаками - когтями,
щетиной, иглами - характер этой агрессии: спонтанная или защитноответная. Перья - тенденция к самоукрашению и самооправданию, к
демонстративности. Грива, шерсть, подобие прически - чувственность,
145
подчеркивание своего пола и иногда ориентировка на свою сексуальную
роль.
Несущая, опорная часть фигуры. К ней относятся (ноги, лапы,
иногда - постамент). Рассматривается основательность этой части по
отношению к размерам всей фигуры и по форме: а) основательность,
обдуманность, рациональность принятия решения, пути к выводам,
формирование суждения, опора на существенные положения и значимую
информацию;
б)
поверхностность
суждений,
легкомыслие
в
выводах
и
неосновательность суждений, иногда импульсивность принятия решения
(особенно при отсутствии или почти отсутствии ног). Обратить внимание на
характер соединения ног с корпусом: точно, тщательно или небрежно, слабо
соединены
или
не
соединены
вовсе
-
это
характер
контроля
за
рассуждениями, выводами, решениями. Однотипность и однонаправленность
формы лап, любых элементов опорной части - конформность суждений и
установок в принятии решений, их стандартность, банальность. Разнообразие
в форме и положении этих деталей - своеобразие установок и суждений,
самостоятельность и небанальность; иногда даже творческое начало
(соответственно необычности формы) или инакомыслие (ближе к патологии).
Части, поднимающиеся над уровнем фигуры. Они могут быть
функциональными или украшающими: крылья, дополнительные ноги,
щупальца, детали панциря, перья, бантики вроде завитушек - кудрей,
цветково-функциональные детали - энергия охвата разных областей
человеческой деятельности, уверенность в себе, «самораспространение» с
неделикатным
и
неразборчивым
притеснением
окружающих,
либо
любознательность, желание соучаствовать как можно в большем числе дел
окружающих, завоевание себе места под солнцем, увлеченность своей
деятельностью, смелость предприятий (соответственно значению Деталисимвола
-
крылья
или
щупальца и
т.д.).
Украшающие
детали
-
демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих,
146
манерность (например, лошадь или ее несуществующее подобие в султане из
павлиньих перьев).
Хвосты. Выражают отношение к собственным действиям, решениям,
выводам, к своей вербальной продукции - судя по тому, повернуты ли эти
хвосты вправо (на листе) или влево. Хвосты повернуты вправо - отношение к
своим действиям и поведению. Влево - отношение к своим мыслям,
решениям; к упущенным возможностям, к собственной нерешительности.
Положительная или отрицательная окраска этого отношения выражена
направлением
хвостов
вверх
(уверенно,
положительно,
бодро)
или
падающим движением вниз (недовольство собой, сомнение в собственной
правоте, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние и т.п.). Обратить
внимание на хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся,
звеньев, на особенно пышные хвосты, особенно длинные и иногда
разветвленные.
Контуры фигуры. Анализируются по наличию или отсутствию
выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовки и затемнения линии
контура. Это защита от окружающих, агрессивная - если она выполнена в
острых углах; со страхом и тревогой - если имеет место затемнение,
«запачкивание» контурной линии; с опасением, подозрительностью - если
выставлены щиты, «заслоны», линия удвоена. Направленность такой защиты
- соответственно пространственному расположению: верхний контур фигуры
- против вышестоящих, против лиц, имеющих возможность наложить запрет,
ограничение, осуществить принуждение, т.е. против старших по возрасту,
родителей, учителей, начальников, руководителей; нижний контур - защита
против насмешек, непризнания, отсутствия авторитета у нижестоящих
подчиненных,
младших,
боязнь
осуждения;
боковые
контуры
-
недифференцированная опасливость и готовность к самозащите любого
порядка и в разных ситуациях; то же самое - элементы «защиты»,
расположенные не по контуру, а внутри контура, на самом корпусе
животного. Справа - больше в процессе деятельности (реальной), слева -
147
больше защита своих мнений, убеждений, вкусов. Общая энергия.
Оценивается количество изображенных деталей - только ли необходимое
количество, чтобы дать представление о придуманном несуществующем
животном (тело, голова, конечности или тело, хвост, крылья и т.п.): с
заполненным контуром, без штриховки и дополнительных линий и частей,
просто примитивный контур, - или имеет место щедрое изображение не
только необходимых, но усложняющих конструкцию дополнительных
деталей. Соответственно, чем больше составных частей и элементов (помимо
самых необходимых), тем выше энергия. В обратном случае - экономия
энергии, астеничность организма, хроническое соматическое заболевание (то
же самое подтверждается характером линии - слабая паутинообразная линия,
«возит карандашом по бумаге», не нажимая на него). Обратный же характер
линий - жирная с нажимом - не является полярным: это не энергия, а
тревожность. Следует обратить внимание на резко продавленные линии,
видимые даже на обратной стороне листа (судорожный, высокий тонус
мышц рисующей руки) - резкая тревожность. Обратить внимание также на
то, какая деталь, какой символ выполнен таким образом (т.е. к чему
привязана тревога).
Линии. Оценка характера линии (дубляж линии, небрежность,
неаккуратность соединений, «островки» из находящих друг на друга линий,
зачернение частей рисунка, «запачкивание», отклонение от вертикальной
оси, стереотипности линий и т.д.). Оценка осуществляется так же, как и при
анализе
пиктограммы.
То
же
-
фрагментарность
линий
и
форм,
незаконченность, оборванность рисунка.
Типы животных. Тематически животные делятся на угрожаемых,
угрожающих и нейтральных (подобия льва, бегемота, волка или птицы,
улитки, муравья, либо белки, собаки, кошки). Это отношение к собственной
персоне и к своему «Я», представление о собственном положении в мире, как
бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой, слоном, собакой
и т.д.). В данном случае рисуемое животное - представитель самого
148
рисующего. Уподобление рисуемого животного человеку, начиная с
постановки животного в положение прямохождения на две лапы, вместо
четырех или более, и заканчивая одеванием животного в человеческую
одежду (штаны, юбки, банты, пояса, платье), включая похожесть морды на
лицо, ног и лап на руки, свидетельствует об инфантильности, эмоциональной
незрелости,
соответственно
степени
выраженности
«очеловечивания»
животного. Механизм сходен аллегорическому значению животных и их
характеров в сказках, притчах и т.п.
Агрессивность.
Степень
агрессивности
выражена
количеством,
расположением и характером углов в рисунке, независимо от их связи с той
или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые
символы агрессии - когти, зубы, клювы. Следует обратить внимание также на
акцентировку сексуальных признаков - вымени, сосков, груди при
человекоподобной фигуре и др. Это отношение к полу, вплоть до фиксации
на проблеме секса. Фигура круга (особенно - ничем не заполненного)
символизирует
и
выражает
тенденцию
к
скрытности,
замкнутость,
закрытость своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе
окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Такие
рисунки обычно дают очень ограниченное количество данных для анализа.
Обратить внимание на случаи вмонтирования механических частей в тело
«животного» - постановка животного на постамент, тракторные или
танковые гусеницы, треножник; прикрепление к голове пропеллера, винта;
вмонтирование в глаз электролампы, в тело и конечности животного рукояток, клавиш и антенн. Это наблюдается чаще у больных шизофренией и
глубоких шизоидов.
Название. Может выражать рациональное соединение смысловых
частей (летающий заяц, «бегекот», «мухожер» и т.п.). Другой вариант словообразование с книжно-научным, иногда латинским суффиксом или
окончанием («ратолетиус» и т.п.). Первое - рациональность, конкретная
установка при ориентировке и адаптации; второе - демонстративность,
149
направленная главным образом на демонстрацию собственного разума,
эрудиции, знаний. Встречаются названия поверхностно-звуковые без всякого
осмысления («лялие», «лиошана», «гратекер» и т.п.), знаменующие
легкомысленное отношение к окружающим, неумение учитывать сигнал
опасности, наличие аффективных критериев в основе мышления, перевес
эстетических элементов в суждениях над рациональными. Наблюдаются
иронически-юмористические названия («риночурка», «пузыренд» и т.п.) —
при
соответственно
иронически-снисходительном
отношении
к
окружающим. Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся
элементы
(«тру-тру»,
«лю-лю»,
«кус-кус»
и
т.п.).
Склонность
к
фантазированию (чаще защитного порядка) выражена обычно удлиненными
названиями («аберосинотиклирон», «гулобарниклета-миешиния» и т.п.).
150
Бланк
Как зовут твое несуществующее животное?___________________________
Где живет несуществующее животное?______________________________
Чем питается несуществующее животное?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Чем обычно занимается несуществующее животное? Какое его любимое
занятие?
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Какое оно по характеру?
__________________________________________________________________
_____________________________________________________________
У несуществующего животного есть друзья?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
У несуществующего животного есть враги?
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Несуществующее животное умеет защищаться? Как оно защищается?
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Несуществующее животное чего-нибудь боится?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3 желания несуществующего животного.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________
151
Анкета №1 для испытуемых.
Инструкция: просим Вас ответить на наши вопросы, руководствуясь
собственным мнением. Прочитайте вопросы опросника №10,11,15 и отметьте
тот вариант ответа, который Вам кажется наиболее точным, вопросы
№1,2,3,4,5,6,7,8,9,12,13,14,16,17 – это такие вопросы, которые требуют
развернутого ответа и каких-либо пояснений. Ваши ответы будут дословно
записываться экспериментатором.
Блок:1
1. Как ты думаешь, что такое агрессия?
______________________________________________________________
_____________________________________________________________
2. Как ты понимаешь, что такое агрессивность?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
3. Хорошо или плохо быть агрессивным? Почему ты так думаешь?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
4. В каких ситуациях люди проявляют агрессию?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
5. Как ты можешь описать агрессивного человека?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
6. Много ли у агрессивных людей друзей? Почему?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
7. Как часто ты встречаешь агрессивных детей и взрослых?
______________________________________________________________
__________________________________________________________
Блок:2
8. Считаешь ли ты себя агрессивным?
____________________________________________________________
152
9. Как ты думаешь, нужно ли скрывать от людей, что ты агрессивный?
______________________________________________________________
10. Как часто ты проявляешь агрессивность по отношению к взрослым?
а) очень редко (1-2 раза за весь период содержания (30 суток)) б)
редко (несколько раз в неделю); в) часто (несколько раз в день).
Ответ:_______________________________________________________
11. Проявляешь ли ты агрессивность по отношению к сверстникам?
а) очень редко (1-2 раза за весь период содержания (30 суток)) б)
редко (несколько раз в неделю); в) часто (несколько раз в день).
Ответ:________________________________________________________
12. В чем конкретно проявляется твоя агрессия?
Ответ:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
13. В каких ситуациях ты считаешь допустимым вести себя агрессивно?
_____________________________________________________________
___________________________________________________________
14. Мешает ли тебе агрессия? Почему?
_____________________________________________________________
15. Как долго ты можешь находиться в агрессивном состоянии? Что тебе
может помочь выйти из этого состояния?
 от нескольких минут до часа
 2-5 часов
 весь день
 неделю и даже больше
Ответ:__________________________________________________
16. Пытаешься ли ты контролировать свою агрессию? ________________
17.Какие способы ты используешь для того, чтобы сдерживать или
контролировать свою агрессию?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Спасибо за участие!
153
Анкета №2 для воспитателей и учителей испытуемых.
Инструкция: руководствуясь собственным мнением, Вам предлагается
ответить на вопросы анкеты, позволяющие выявить степень агрессивности
подростков, с которыми вы ежедневно работаете. В опроснике имеются
открытые вопросы – это такие вопросы, которые требуют развернутого
ответа и каких-либо пояснений и закрытые вопросы с набором возможных
вариантов ответа. Ваши ответы будут дословно записываться
экспериментатором.
1. Считаете ли вы агрессивным воспитанника (учащегося) ____________?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2. Если да, то, как часто он проявляет агрессию?
а) очень редко (1-2 раза за весь период содержания (30 суток)) б)
редко (несколько раз в неделю); в) часто (несколько раз в день).
Ответ:
_______________________________________________________
3. Ведет ли подросток себя агрессивно в присутствии сотрудников Центра
(учителей) или только с другими воспитанниками (учащимися)?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4. Какие виды агрессии он проявляет чаще всего?
 обида (часто обижается без особого повода на весь мир и на
конкретного человека);
 подозрительность (ребенок не доверяет никому, настроен отрицательно
ко всем);
 косвенная агрессия (распускает сплетни про кого-то, злобно шутит);
 физическая агрессия (постоянно является участником драк);
 раздражительность (очень вспыльчив и грубит без веской на то
причины);
 вербальная агрессия (проявляет свое отношение с помощью угроз и
криков);
 скрытая агрессия (не делает то, о чем его просят, говоря что забыл;
старается подольше не выполнять просьбу, а то и забывает о ней).
Ответ:
_______________________________________________________
_____________________________________________________________
5. В каких ситуациях подросток проявляет агрессию?
154
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
6. Как долго подросток находится в агрессивном состоянии? Что может
вывести его из данного состояния?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
7. Пытается ли он контролировать свою агрессию? Получается ли у него
это делать?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Спасибо за участие!
155
Приложение 3
Индивидуальные показатели
агрессивности испытуемых 1 и 2
группы
156
Индивидуальные показатели агрессивности испытуемых 1 и 2 группы.
Индивидуальные показатели агрессивности у испытуемых с делинквентным поведением (методика БассаДарки).
Вид реакции
Уровень агрессивности
Уровень враждебности
Баллы
Баллы
Показатель
уровня
Показатель
уровня
Шкалы
Физическая
Косвенная
агрессия
Раздражение
Негативизм
Обида
Подозрительно
сть
Вербальная
агрессия
Чувство вины
агрессия
Испытуемые
Даниил Д.
9
Александр Б.
2выше
нормы
9
2
8
2
4
7
12
3
1
1выше
нормы
5
5
7
4
6
5
4
4
1
1выше
нормы
2норма
8
2
3
4
1
5
6
4
8
5
7
3
5
7
7
9
2
1выше
нормы
5
4
7
4
8
8
7
9
6
1выше
нормы
1ниже
6
Евгений Б.
нормы
1норма
7
Алина Ю.
6
2норма
4
Дмитрий Ф.
1норма
9
157
Александр Ч.
1ниже
1выше
нормы
5
1
6
4
6
7
3
8
2норма
8норма
9
6
6
3
2
6
7
5
2норма
1выше
нормы
8
4
6
4
7
7
6
9
2норма
4норма
7
1
7
0
1
3
7
5
8
7
4
8
8
12
6
6
1выше
нормы
9
8
2выше
нормы
4
6
3
6
6
12
3
2
1выше
нормы
8
6
2выше
нормы
7
9
2
7
7
10
4
4
1выше
нормы
8
7
2выше
нормы
4
Евгений Л.
нормы
3
2
Павел К.
0
Алексей Ф.
4
1
Валерия Л.
Максим Ш.
Сергей К.
158
Владимир К.
Константин
Н.
Евгений П.
Алексей К.
0
3выше
нормы
9
3
9
4
5
8
12
8
3
1выше
нормы
6
2выше
нормы
8
4
8
4
5
6
10
4
1
1выше
нормы
8
2выше
нормы
3
1выше
нормы
8
5
1
6
7
10
4
1норма
9
норма
3
4
6
1
3
6
9
4
7
6
7
3
5
6
8
7
1
1выше
нормы
0
3
5
3
5
6
7
7
1
1выше
нормы
3
7
4
5
5
7
6
1
1выше
нормы
4
1
3
5
6
8
9
1
1выше
нормы
10
8
Антон Д.
2норма
2
Кира М.
3
Данила Ш.
1ниже
нормы
2норма
4
Данил К.
6
2выше
нормы
10
7
1
159
Александр М.
6
2выше
нормы
6
2выше
нормы
Сергей Е.
Виктор К.
1
1выше
нормы
10
5
9
2
5
6
7
8
1
1выше
нормы
2норма
5норма
10
2
5
3
5
5
7
7
2норма
5норма
10
4
7
2
5
0
7
7
2выше
нормы
1выше
нормы
8
4
10
4
5
6
8
5
1ниже
нормы
-0
7
4
6,4
3
5
6
8
5,6
7
4
1
3
5
6
7
7
1
2
Виктория С.
4
Марат Г.
6
Среднее
значение
3
2ниже
нормы
-3
1
1
норма-11
норма-6
выше
нормы-11
выше
нормы-19
160
Индивидуальные показатели агрессивности у испытуемых с условно нормативным поведением( методика
Басса-Дарки).
Вид
реакции
Уровень агрессивности
Баллы
Показатель
уровня
31
выше
нормы
Уровень
враждебности
Баллы
Показатель
уровня
Шкалы
Физическая
агрессия
Косвенная
агрессия
Раздражение
Негативизм
Обида
Подозрительно
сть
Вербальная
агрессия
Чувство вины
Испытуемые
Кирилл И.
Ирина В.
16
25
6
11
3
8
6
12
7
3
3
3
2
5
9
10
6
4
1выше
нормы
7
3
6
8
8
7
ниже
нормы
Арсен Б.
8
4
1выше
нормы
норма
1выше
4
Иван Ф.
6
ниже
нормы
Дмитрий
Че.
23
норма
Дмитрий Ч.
18
норма
10
4
нормы
4
норма
3
3
1
1
0
4
2
0
8
3
6
3
5
8
9
8
3
1выше
нормы
4
норма
6
8
3
5
2
2
9
3
161
Руслан К.
18
норма
8
норма
8
6
3
4
2
6
7
6
Дмитрий
Ш.
15
ниже
нормы
8
норма
7
1
3
2
4
4
5
7
Ибрагим Я.
20
норма
6
норма
7
1
4
2
2
4
9
5
Петр С.
12
ниже
нормы
7
норма
3
3
4
1
3
4
5
2
15
ниже
нормы
5
норма
5
3
3
2
2
3
7
2
18
норма
6
6
2
4
3
8
6
7
1
1выше
нормы
ниже
нормы
2
3
1
1
1
0
2
3
Кирилл П.
Никола Т.
5
Маргарита
М.
ниже
нормы
1
162
17
норма
10
норма
3
3
6
3
5
5
8
6
20
норма
14
выше
нормы
8
4
6
5
5
9
6
7
20
норма
7
норма
8
2
4
3
2
5
8
7
16
ниже
нормы
8
норма
7
3
4
4
2
6
5
5
19
норма
11
выше
7
5
4
3
5
6
8
6
Полина Ж.
Ибрагим А.
Армен К.
Марина Ж.
Ярослав В.
Иван Г.
нормы
15
ниже
нормы
3
ниже
нормы
6
2
3
3
1
2
6
4
20
норма
6
норма
6
7
4
3
2
4
10
5
18
норма
8норма
6
7
2
4
2
6
10
6
Кристина А.
Евгений М.
163
Нина Т.
15
ниже
нормы
Егор Ш.
18
норма
норма
6
6
3
3
1
5
6
5
1выше
7
5
3
4
5
6
8
7
8
3
8
4
3
9
10
7
2
1выше
нормы
6
3
4
3
5
7
4
3,2
3,2
5,2
7,2
5,2
6
1
26
Ксения Т.
Ольга С.
Среднее
значение
выше
нормы
нормы
17
норма
8
норма
7
17,6
ниже
нормы
-9
8,7
ниже
нормы
-1
6 4,2
норма14
норма14
выше
нормы
-2
выше
нормы
-2
4,2
164
Проявление агрессивности подростков с условно нормативным поведением в рисунках (%)
Параметры анализа
Цветовое решение
Характер
Детали
Название
Пострисуночный
штриховки
Красн
ый
цвет
Кирилл И.
Черн
ый
цвет
+
Соче
тани
е
Обилие
штрихов
ки
+
Сильн
ый
нажим
+
Рога
+
Когти,
клыки
+
Шипы
Агресс
ивное
+
Арсен Б.
+
+
+
Иван Ф.
+
Дмитрий Че.
+
+
+
Дмитрий Ч.
+
Руслан К.
+
+
Ибрагим Я.
+
Петр С.
+
Неагресс
ивное
+
+
Ирина В.
Дмитрий Ш.
Ин
ые
+
Агрессивн
ый
Неагресс
Крупн
ивный
ое
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Кирилл П.
+
+
+
Никола Т.
+
+
+
+
Маргарита М.
+
+
+
+
+
Полина Ж.
Ибрагим А.
+
Армен К.
+
+
Марина Ж.
Ярослав В.
+
+
+
+
Иван Г.
Кристина А.
+
+
Евгения М.
+
+
Ника Т.
+
Егор Ш.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Размер
рассказ
+
+
+
165
Ксения Т.
+
Ольга С.
1 группа
20
+
+
+
+
12
24
+
16
20
+
+
+
44
44
16
0
8
+
92
20
76
20
(25 человек) в %
Проявление агрессивности подростков с делинквентным поведением в рисунках (%)
Параметры
Цветовое решение
Характер
анализа
Данил Д.
Александр
Б.
Евгений Б.
Красн
ый
цвет
+
Черн
ый
цвет
Соче
тани
е
Обилие
штрихов
ки
+
+
Дмитрий Ф.
Александр
Ч.
Евгений Л.
+
Сильн
ый
нажим
Рога
Когти,
клыки
+
+
Шипы
Агресс
ивное
Пострисуночный
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Валерия Л.
ое
+
+
+
Крупн
ивный
+
+
+
Размер
Неагресс
+
+
+
Агрессивн
ый
+
+
+
Неагресс
ивное
+
+
+
Павел К.
Сергей К.
Владимир
К.
Константин
Н.
Ин
ые
+
+
Максим Ш.
Название
рассказ
+
Алина Ю.
Алексей Ф.
Детали
штриховки
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
166
+
Евгений П.
+
+
+
+
+
Данил Ш.
+
Данил К.
Александр
М.
Сергей Е.
+
+
+
+
Виктория С.
+
Марат Г.
2 группа
24
36
24
+
+
+
+
+
+
+
+
20
+
+
+
+
48
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
16
+
+
+
+
Виктор К.
+
+
+
Кира М.
(25 человек)
в%
+
+
Алексей К.
Антон Д.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
68
48
+
+
+
+
75
+
+
+
60
+
+
24
56
+
+
+
44
28
167
Приложение
Статистический анализ достоверности различий в оценке значимости
(методика «Басса-Дарки»)
Агрессивность
№
Выборка 1
Ранг 1
Выборка 2
Ранг 2
1
31
50
29
48
2
16
11
16
11
3
25
37
17
14.5
4
6
2
24
35
5
23
33
19
23.5
6
18
19.5
14
5
7
18
19.5
22
31
8
15
7.5
20
26.5
9
20
26.5
21
29
10
12
3
28
46.5
11
15
7.5
26
41
12
18
19.5
27
45
13
5
1
30
49
14
17
14.5
26
41
15
20
26.5
28
46.5
16
16
11
18
19.5
17
19
23.5
26
41
18
15
7.5
22
31
19
20
26.5
13
4
20
18
19.5
24
35
21
15
7.5
24
35
22
18
19.5
26
41
23
26
41
26
41
24
17
14.5
26
41
25
17
14.5
22
31
Суммы:
463
Результат: UЭмп = 138
812
169
Критические значения
UКр
p≤0.01
p≤0.05
192
227
Ось значимости:
192
227
Полученное эмпирическое значение находится в зоне значимости.
Враждебность
170
№
Выборка 1
Ранг 1
Выборка 2
Ранг 2
1
14
45.5
11
29
2
14
45.5
11
29
3
14
45.5
6
11.5
4
4
4.5
12
37
5
13
40.5
16
49.5
6
4
4.5
13
40.5
7
8
18
8
18
8
8
18
14
45.5
9
6
11.5
4
4.5
10
7
14.5
16
49.5
11
5
8
12
37
12
11
29
14
45.5
13
1
1
13
40.5
14
10
22
11
29
15
14
45.5
13
40.5
16
7
14.5
9
21
17
11
29
11
29
18
3
2
11
29
19
6
11.5
11
29
20
8
18
11
29
21
6
11.5
5
8
22
11
29
11
29
23
12
37
11
29
24
8
18
11
29
25
4
4.5
5
8
Суммы:
528.5
746.5
171
Результат: UЭмп = 203.5
Критические значения
UКр
p≤0.01
p≤0.05
192
227
192
227
Полученное эмпирическое значение Uэмп(203.5) находится в зоне неопределенности.
Физическая агрессия
№
Выборка 1
Ранг 1
Выборка 2
Ранг 2
172
1
8
35
9
43.5
2
3
5.5
5
10.5
3
10
48
8
35
4
3
5.5
8
35
5
8
35
5
10.5
6
6
15.5
5
10.5
7
8
35
9
43.5
8
7
23.5
8
35
9
7
23.5
7
23.5
10
3
5.5
9
43.5
11
5
10.5
8
35
12
6
15.5
8
35
13
2
2
9
43.5
14
3
5.5
8
35
15
8
35
8
35
16
7
23.5
3
5.5
17
7
23.5
7
23.5
18
6
15.5
7
23.5
19
6
15.5
0
1
20
6
15.5
10
48
21
6
15.5
10
48
22
7
23.5
7
23.5
23
8
35
10
48
24
7
23.5
8
35
25
3
5.5
10
48
Суммы:
497
Результат: UЭмп = 172
Критические значения
778
173
UКр
p≤0.01
p≤0.05
192
227
Ось значимости:
192
227
Полученное эмпирическое значение Uэмп(172) находится в зоне значимости.
Косвенная агрессия
№
Выборка 1
Ранг 1
Выборка 2
Ранг 2
174
1
6
42
2
6.5
2
3
14.5
5
35.5
3
4
26.5
2
6.5
4
3
14.5
5
35.5
5
3
14.5
4
26.5
6
8
49.5
1
2.5
7
6
42
6
42
8
1
2.5
4
26.5
9
1
2.5
1
2.5
10
3
14.5
8
49.5
11
3
14.5
4
26.5
12
6
42
7
47
13
3
14.5
3
14.5
14
3
14.5
4
26.5
15
4
26.5
5
35.5
16
3
14.5
4
26.5
17
5
35.5
4
26.5
18
2
6.5
6
42
19
7
47
3
14.5
20
7
47
3
14.5
21
6
42
4
26.5
22
5
35.5
4
26.5
23
3
14.5
5
35.5
24
6
42
4
26.5
25
4
26.5
2
6.5
Суммы:
646
Результат: UЭмп = 304
Критические значения
629
175
UКр
p≤0.01
p≤0.05
192
227
Ось значимости:
192
227
Полученное эмпирическое значение Uэмп(304) находится в зоне
незначимости.
Раздражение
176
№
Выборка 1
Ранг 1
Выборка 2
Ранг 2
1
11
49
8
40.5
2
3
9
7
34
3
7
34
3
9
4
3
9
7
34
5
6
25.5
7
34
6
3
9
6
25.5
7
3
9
6
25.5
8
3
9
6
25.5
9
4
17
7
34
10
4
17
7
34
11
3
9
6
25.5
12
2
2.5
9
44
13
1
1
9
44
14
6
25.5
8
40.5
15
6
25.5
10
46.5
16
4
17
6
25.5
17
4
17
11
49
18
3
9
7
34
19
4
17
5
20.5
20
2
2.5
7
34
21
3
9
7
34
22
3
9
11
49
23
8
40.5
9
44
24
3
9
10
46.5
25
8
40.5
5
20.5
Суммы:
421.5
Результат: UЭмп = 96.5
853.5
177
Критические значения
UКр
p≤0.01
p≤0.05
192
227
Ось значимости:
192
227
Полученное эмпирическое значение Uэмп(96.5) находится в зоне значимости.
178
Негативизм
№
Выборка 1
Ранг 1
Выборка 2
Ранг 2
1
3
21.5
2
10.5
2
2
10.5
4
37.5
3
6
49
4
37.5
4
1
4
3
21.5
5
3
21.5
4
37.5
6
5
47.5
4
37.5
7
4
37.5
3
21.5
8
2
10.5
4
37.5
9
2
10.5
0
1
10
1
4
4
37.5
11
2
10.5
3
21.5
12
4
37.5
2
10.5
13
1
4
4
37.5
14
3
21.5
4
37.5
15
5
47.5
1
4
16
4
37.5
1
4
17
3
21.5
3
21.5
18
3
21.5
3
21.5
19
4
37.5
3
21.5
20
4
37.5
4
37.5
21
3
21.5
2
10.5
22
4
37.5
3
21.5
23
4
37.5
2
10.5
24
4
37.5
4
37.5
25
7
50
3
21.5
Суммы:
677
598
179
Результат: UЭмп = 273
Критические значения
UКр
p≤0.01
p≤0.05
192
227
Ось значимости:
192
227
Полученное эмпирическое значение Uэмп(273) находится в зоне
незначимости.
180
Обида
№
Выборка 1
Ранг 1
Выборка 2
Ранг 2
1
8
49
4
21.5
2
5
31.5
6
43
3
6
43
1
4
4
0
1
5
31.5
5
5
31.5
8
49
6
2
10.5
6
43
7
2
10.5
2
10.5
8
4
21.5
7
46.5
9
2
10.5
1
4
10
3
17.5
8
49
11
2
10.5
6
43
12
3
17.5
7
46.5
13
1
4
5
31.5
14
5
31.5
5
31.5
15
5
31.5
6
43
16
2
10.5
3
17.5
17
5
31.5
5
31.5
18
1
4
5
31.5
19
2
10.5
5
31.5
20
2
10.5
5
31.5
21
1
4
5
31.5
22
5
31.5
5
31.5
23
3
17.5
5
31.5
24
3
17.5
5
31.5
25
3
17.5
5
31.5
Суммы:
476.5
Результат: UЭмп = 151.5
798.5
181
Критические значения
UКр
p≤0.01
p≤0.05
192
227
Ось значимости:
192
227
Полученное эмпирическое значение Uэмп(151.5) находится в зоне
значимости
182
Подозрительность
№
Выборка 1
Ранг 1
Выборка 2
Ранг 2
1
6
27
7
38.5
2
9
49
5
16
3
8
44.5
5
16
4
4
11
7
38.5
5
8
44.5
8
44.5
6
2
5.5
7
38.5
7
6
27
6
27
8
4
11
7
38.5
9
4
11
3
7.5
10
4
11
8
44.5
11
3
7.5
6
27
12
8
44.5
7
38.5
13
0
2
8
44.5
14
5
16
6
27
15
9
49
7
38.5
16
6
27
6
27
17
6
27
6
27
18
2
5.5
6
27
19
4
11
6
27
20
6
27
6
27
21
5
16
0
2
22
6
27
6
27
23
9
49
6
27
24
5
16
6
27
25
1
4
0
2
Суммы:
570
Результат: UЭмп = 245
705
183
Критические значения
UКр
p≤0.01
p≤0.05
192
227
Ось значимости:
192
227
Полученное эмпирическое значение Uэмп(245) находится в зоне
незначимости.
184
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа