close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Плешакова Анастасия Юрьевна. Активизация познавательной деятельности школьников по изучению биологии в сельской школе (раздел "Растения")

код для вставки
2
-
Внастоящеевремясистемаобразованияпозволяетиспользоватьмногообразиепрограммиучебниковвпроцессеобучения.Выборсистемы,методикииспользованиятехнологийобученияориентируется,чащеноситсубъективныйхарактер,таккакзависитотпрофессиональныхиличностныхкачествучителябиологии.СистемеобразованияМценскогорайонамноголет.Поэтомуеесостояние,ееструктура,процессы,традицииимеютсвоюисториюиявляютсяследствиеммногочисленных,где-тонезаметныхявленийи
закономерностей.Учреждениярайонавсегдаучитывалииактивновключалисьвовсеинновационныеизменениягосударственнойобразовательнойполитикистраныирегиона.ПриэтомМценскийрайоннапротяженииисторииегоразвитиявсегдаотличалсястремлениемсделатьсвоеделолучшеикачественнее.Однимизважнейшихнаправлениймодернизациишкольногообразованиянасегодняшнийденьявляетсяпереходнановыеобразовательныестандарты.Спервогосентябрягодавсешколырайонав
начальных,пятыеклассыпродолжилиработатьвштатномрежиме,авцеляхдальнейшейорганизациикачественнойработывэтомнаправлениибылапродолженаэкспериментальнаядеятельностьввосьмыхклассахнекоторыхшколрайона.Спервогосентябрягоданачалиработатьповосьмыеклассы,адевятыеклассынекоторыхшколпродолжилиэкспериментальнуюдеятельность.Ведетсяактивнаяработапоповышениюквалификацииучителейпосредствомкурсов,семинаров,вебинаров,конференций.
3
Внастоящеевремясистемаобразованияпозволяетиспользоватьмногообразиепрограммиучебниковвпроцессеобучения.Выборсистемы,методикииспользованиятехнологийобученияориентируется,чащеноситсубъективныйхарактер,таккакзависитотпрофессиональныхиличностныхкачествучителябиологии.СистемеобразованияМценскогорайонамноголет.Поэтомуеесостояние,ееструктура,процессы,традицииимеютсвоюисториюиявляютсяследствиеммногочисленных,где-тонезаметныхявленийи
закономерностей.Учреждениярайонавсегдаучитывалииактивновключалисьвовсеинновационныеизменениягосударственнойобразовательнойполитикистраныирегиона.ПриэтомМценскийрайоннапротяженииисторииегоразвитиявсегдаотличалсястремлениемсделатьсвоеделолучшеикачественнее.Однимизважнейшихнаправлениймодернизациишкольногообразованиянасегодняшнийденьявляетсяпереходнановыеобразовательныестандарты.Спервогосентябрягодавсешколырайонав
начальных,пятыеклассыпродолжилиработатьвштатномрежиме,авцеляхдальнейшейорганизациикачественнойработывэтомнаправлениибылапродолженаэкспериментальнаядеятельностьввосьмыхклассахнекоторыхшколрайона.Спервогосентябрягоданачалиработатьповосьмыеклассы,адевятыеклассынекоторыхшколпродолжилиэкспериментальнуюдеятельность.Ведетсяактивнаяработапоповышениюквалификацииучителейпосредствомкурсов,семинаров,вебинаров,конференций.
4
Внастоящеевремясистемаобразованияпозволяетиспользоватьмногообразиепрограммиучебниковвпроцессеобучения.Выборсистемы,методикииспользованиятехнологийобученияориентируется,чащеноситсубъективныйхарактер,таккакзависитотпрофессиональныхиличностныхкачествучителябиологии.СистемеобразованияМценскогорайонамноголет.Поэтомуеесостояние,ееструктура,процессы,традицииимеютсвоюисториюиявляютсяследствиеммногочисленных,где-тонезаметныхявленийи
закономерностей.Учреждениярайонавсегдаучитывалииактивновключалисьвовсеинновационныеизменениягосударственнойобразовательнойполитикистраныирегиона.ПриэтомМценскийрайоннапротяженииисторииегоразвитиявсегдаотличалсястремлениемсделатьсвоеделолучшеикачественнее.Однимизважнейшихнаправлениймодернизациишкольногообразованиянасегодняшнийденьявляетсяпереходнановыеобразовательныестандарты.Спервогосентябрягодавсешколырайонав
начальных,пятыеклассыпродолжилиработатьвштатномрежиме,авцеляхдальнейшейорганизациикачественнойработывэтомнаправлениибылапродолженаэкспериментальнаядеятельностьввосьмыхклассахнекоторыхшколрайона.Спервогосентябрягоданачалиработатьповосьмыеклассы,адевятыеклассынекоторыхшколпродолжилиэкспериментальнуюдеятельность.Ведетсяактивнаяработапоповышениюквалификацииучителейпосредствомкурсов,семинаров,вебинаров,конференций.
5
Внастоящеевремясистемаобразованияпозволяетиспользоватьмногообразиепрограммиучебниковвпроцессеобучения.Выборсистемы,методикииспользованиятехнологийобученияориентируется,чащеноситсубъективныйхарактер,таккакзависитотпрофессиональныхиличностныхкачествучителябиологии.СистемеобразованияМценскогорайонамноголет.Поэтомуеесостояние,ееструктура,процессы,традицииимеютсвоюисториюиявляютсяследствиеммногочисленных,где-тонезаметныхявленийи
закономерностей.Учреждениярайонавсегдаучитывалииактивновключалисьвовсеинновационныеизменениягосударственнойобразовательнойполитикистраныирегиона.ПриэтомМценскийрайоннапротяженииисторииегоразвитиявсегдаотличалсястремлениемсделатьсвоеделолучшеикачественнее.Однимизважнейшихнаправлениймодернизациишкольногообразованиянасегодняшнийденьявляетсяпереходнановыеобразовательныестандарты.Спервогосентябрягодавсешколырайонав
начальных,пятыеклассыпродолжилиработатьвштатномрежиме,авцеляхдальнейшейорганизациикачественнойработывэтомнаправлениибылапродолженаэкспериментальнаядеятельностьввосьмыхклассахнекоторыхшколрайона.Спервогосентябрягоданачалиработатьповосьмыеклассы,адевятыеклассынекоторыхшколпродолжилиэкспериментальнуюдеятельность.Ведетсяактивнаяработапоповышениюквалификацииучителейпосредствомкурсов,семинаров,вебинаров,конференций.
6
СОДЕРЖАНИЕ
Введение……………………….......................................................................................7
Глава I. Проблемы активизации познавательной деятельности школьников.........10
1.1. Проблемы активизации познавательной деятельности школьников................10
1.2.
ФГОС
ОО
в
изменении
подходов
в
активизации
обучения
современных школьников………………………………………………….................18
1.3. Современные технологии обучения…………………………………….............20
1.4. Современный урок………………………………………………………..............28
1.5. Проблемы активизации познавательной деятельности школьников сельской
школы, цели и задачи………………………………………………………................39
Глава II. Педагогический эксперимент........................................................................42
2.1. Изучение практики работы учителей Мценского района...................................42
2.2. Педагогический эксперимент, его значение в активизации познавательной
деятельности..................................................................................................................44
2.3. Опыт педагогической деятельности.....................................................................48
2.3.1. Использование
нетрадиционных
уроков
для
активизации
познавательной деятельности.......................................................................................48
Выводы...........................................................................................................................57
Заключение.....................................................................................................................58
Список литературы........................................................................................................59
Приложения....................................................................................................................62
Внастоящеевремясистемаобразованияпозволяетиспользоватьмногообразиепрограммиучебниковвпроцессеобучения.Выборсистемы,методикииспользованиятехнологийобученияориентируется,чащеноситсубъективныйхарактер,таккакзависитотпрофессиональныхиличностныхкачествучителябиологии.СистемеобразованияМценскогорайонамноголет.Поэтомуеесостояние,ееструктура,процессы,традицииимеютсвоюисториюиявляютсяследствиеммногочисленных,где-тонезаметныхявленийи
закономерностей.Учреждениярайонавсегдаучитывалииактивновключалисьвовсеинновационныеизменениягосударственнойобразовательнойполитикистраныирегиона.ПриэтомМценскийрайоннапротяженииисторииегоразвитиявсегдаотличалсястремлениемсделатьсвоеделолучшеикачественнее.Однимизважнейшихнаправлениймодернизациишкольногообразованиянасегодняшнийденьявляетсяпереходнановыеобразовательныестандарты.Спервогосентябрягодавсешколырайонав
начальных,пятыеклассыпродолжилиработатьвштатномрежиме,авцеляхдальнейшейорганизациикачественнойработывэтомнаправлениибылапродолженаэкспериментальнаядеятельностьввосьмыхклассахнекоторыхшколрайона.Спервогосентябрягоданачалиработатьповосьмыеклассы,адевятыеклассынекоторыхшколпродолжилиэкспериментальнуюдеятельность.Ведетсяактивнаяработапоповышениюквалификацииучителейпосредствомкурсов,семинаров,вебинаров,конференций.
7
ВВЕДЕНИЕ
Изменения,
происходящие
в
России,
предполагают
поиск
новых
общественных ориентиров, отражающих как преемственность исторического
развития, так и необходимость государственной идеи, способной соединить
интересы, общества и интересы личности.
Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся одно из
основных требований ФГОС. Известно, что тот, кто добывает знания
самостоятельно, запоминает до 60 % информации, объяснение учителя
обеспечивает не более 20% материала, поэтому задачи поставленные ФГОС ОО:
организовать работу на уроке так, чтобы уже на первых этапах дети
самостоятельно участвовали в добывании знаний и применяли их на практике.
Грамотно направить интерес школьников на материал, который должен вызывать
у них удивление, желание познать новое.
Активизация познавательной деятельности учащихся – одна из актуальных
проблем на современном этапе развития общества.
В
активизации
процесса
обучения
кроются
возможности
преодоления
обострившихся противоречий между требованиями общества к образованию и
опытом преподавания, между педагогической теорией и школьной практикой.
Актуальность работы заключается в том, что в настоящее время меняются
требования общества к личности, которая должна обладать способностью к
самообразованию и саморазвитию. Это возможно в случае изменения процесса
обучения.
Усиленное обучение происходит в процессе их активной умственной
деятельности, которая зависит от учителя и ученика. От того, насколько с
желанием учатся дети.
В связи с переходом современной школы на системно – деятельностный
подход в обучении, развитие активного познавательного интереса приобретает
особую важность.
Главное направление развития современной школы - повышение качества
Внастоящеевремясистемаобразованияпозволяетиспользоватьмногообразиепрограммиучебниковвпроцессеобучения.Выборсистемы,методикииспользованиятехнологийобученияориентируется,чащеноситсубъективныйхарактер,таккакзависитотпрофессиональныхиличностныхкачествучителябиологии.СистемеобразованияМценскогорайонамноголет.Поэтомуеесостояние,ееструктура,процессы,традицииимеютсвоюисториюиявляютсяследствиеммногочисленных,где-тонезаметныхявленийи
закономерностей.Учреждениярайонавсегдаучитывалииактивновключалисьвовсеинновационныеизменениягосударственнойобразовательнойполитикистраныирегиона.ПриэтомМценскийрайоннапротяженииисторииегоразвитиявсегдаотличалсястремлениемсделатьсвоеделолучшеикачественнее.Однимизважнейшихнаправлениймодернизациишкольногообразованиянасегодняшнийденьявляетсяпереходнановыеобразовательныестандарты.Спервогосентябрягодавсешколырайонав
начальных,пятыеклассыпродолжилиработатьвштатномрежиме,авцеляхдальнейшейорганизациикачественнойработывэтомнаправлениибылапродолженаэкспериментальнаядеятельностьввосьмыхклассахнекоторыхшколрайона.Спервогосентябрягоданачалиработатьповосьмыеклассы,адевятыеклассынекоторыхшколпродолжилиэкспериментальнуюдеятельность.Ведетсяактивнаяработапоповышениюквалификацииучителейпосредствомкурсов,семинаров,вебинаров,конференций.
8
образования, развития личности каждого ученика. Проблема активности
учащихся на уроках биологии, развития интереса к учебе является исключительно
актуальной. Формирование познавательных интересов и активизация личности процессы
взаимообусловленные.
Познавательный
интерес
предполагает
активность, но в свою очередь, повышение активности укрепляет и углубляет
познавательный интерес.
Цель исследования – изучение уровня активизации обучения современных
школьников с учетом реализации новых требований ФГС.
Исходя из цели, определены следующие задачи:
1. Провести анализ литературы по данной проблеме.
2. Изучить достижения педагогической, психологической наук.
3. Ознакомиться с опытом учителей школ по активизации обучения на
уроках биологии.
4. Рассмотреть изменения, внесенные в обучение ФГОС.
5. Дать характеристику современным технологиям обучения.
6. Изучить практику работы сельских учителей биологии
Мценского
района.
7. Сделать выводы по проблеме исследования.
Гипотеза исследования:
- использование новых идей активизации познавательной деятельности в
учебном процессе повышает эффективность обучения;
- изменение технологии проведения урока меняет мотивацию обучения
школьников;
- новые технологии проведения урока изменяют деятельность, поведение
учащихся на уроке.
Объектом исследования является образовательный процесс по биологии, в
сельской школе при изучении раздела «Растения».
Предметом исследования является учебно воспитательный процесс
обучения биологии.
Методы, используемые в работе:
Внастоящеевремясистемаобразованияпозволяетиспользоватьмногообразиепрограммиучебниковвпроцессеобучения.Выборсистемы,методикииспользованиятехнологийобученияориентируется,чащеноситсубъективныйхарактер,таккакзависитотпрофессиональныхиличностныхкачествучителябиологии.СистемеобразованияМценскогорайонамноголет.Поэтомуеесостояние,ееструктура,процессы,традицииимеютсвоюисториюиявляютсяследствиеммногочисленных,где-тонезаметныхявленийи
закономерностей.Учреждениярайонавсегдаучитывалииактивновключалисьвовсеинновационныеизменениягосударственнойобразовательнойполитикистраныирегиона.ПриэтомМценскийрайоннапротяженииисторииегоразвитиявсегдаотличалсястремлениемсделатьсвоеделолучшеикачественнее.Однимизважнейшихнаправлениймодернизациишкольногообразованиянасегодняшнийденьявляетсяпереходнановыеобразовательныестандарты.Спервогосентябрягодавсешколырайонав
начальных,пятыеклассыпродолжилиработатьвштатномрежиме,авцеляхдальнейшейорганизациикачественнойработывэтомнаправлениибылапродолженаэкспериментальнаядеятельностьввосьмыхклассахнекоторыхшколрайона.Спервогосентябрягоданачалиработатьповосьмыеклассы,адевятыеклассынекоторыхшколпродолжилиэкспериментальнуюдеятельность.Ведетсяактивнаяработапоповышениюквалификацииучителейпосредствомкурсов,семинаров,вебинаров,конференций.
9
1. теоретические:
сопоставление,
обобщение,
анализ
результатов,
систематизация, моделирование и прогнозирование педагогических явлений и
процессов;
2. эмпирические: наблюдение, беседа, эксперимент, тест, анкетирование,
опрос.
Научная новизна исследования:
- определена структура и необходимость изменения методики проведения
уроков с учетом развития новых технологий с учетом требований ФГОС ОО;
- разработаны и использованы в практике изучения раздела «Растения»
нестандартные уроки с учетом требований ФГОС ОО;
- результаты внедрений в виде публикаций, выступлений на Неделе Науки
2017г, 2018г.
Внастоящеевремясистемаобразованияпозволяетиспользоватьмногообразиепрограммиучебниковвпроцессеобучения.Выборсистемы,методикииспользованиятехнологийобученияориентируется,чащеноситсубъективныйхарактер,таккакзависитотпрофессиональныхиличностныхкачествучителябиологии.СистемеобразованияМценскогорайонамноголет.Поэтомуеесостояние,ееструктура,процессы,традицииимеютсвоюисториюиявляютсяследствиеммногочисленных,где-тонезаметныхявленийи
закономерностей.Учреждениярайонавсегдаучитывалииактивновключалисьвовсеинновационныеизменениягосударственнойобразовательнойполитикистраныирегиона.ПриэтомМценскийрайоннапротяженииисторииегоразвитиявсегдаотличалсястремлениемсделатьсвоеделолучшеикачественнее.Однимизважнейшихнаправлениймодернизациишкольногообразованиянасегодняшнийденьявляетсяпереходнановыеобразовательныестандарты.Спервогосентябрягодавсешколырайонав
начальных,пятыеклассыпродолжилиработатьвштатномрежиме,авцеляхдальнейшейорганизациикачественнойработывэтомнаправлениибылапродолженаэкспериментальнаядеятельностьввосьмыхклассахнекоторыхшколрайона.Спервогосентябрягоданачалиработатьповосьмыеклассы,адевятыеклассынекоторыхшколпродолжилиэкспериментальнуюдеятельность.Ведетсяактивнаяработапоповышениюквалификацииучителейпосредствомкурсов,семинаров,вебинаров,конференций.
10
Глава I. ПРОБЛЕМЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Проблемы активизации познавательной деятельности школьников
сельской школы
Познавательная
деятельность
является
одной
из
ведущих
форм
деятельности в системе обучения, которая стимулирует активную учебную
деятельность. Поэтому активизация познавательной деятельности школьников
составная часть совершенствования методики обучения. Понятие активности
учащихся имеет философский, социальный, психологический и иные аспекты.
Рассматриваемое в психолого-педагогическом аспекте это понятие связано с
целями обучения.
Понятие активности школьника в процессе обучения предполагает
учитывание психолого-педагогических закономерностей, так как развитие
познавательной деятельности школьников осуществляется через организацию их
обучения.
Идея активизации обучения имеет большую историю. Еще в древние
времена было известно, что умственная активность способствует лучшему
запоминанию, более глубокому проникновению в суть предметов, процессов и
явлений. Постановка проблемных вопросов собеседнику и его затруднения в
поисках ответов на них были характерны для дискуссий Сократа, этот же прием
был известен в школах Пифагора, Аристотеля, в целом, эти черты были
характерны для школ великих философов античности.
Активное обучение – основа идей Я.А. Каменского. Его «Великая
дидактика» содержит указания на необходимость «воспламенять в мальчике
жажду знаний и пылкое усердие к учению».
Идею активизации обучения с помощью наглядности, путем наблюдения,
обобщения и самостоятельных выводов в начале 19 века развивал известный
педагог И.Г. Песталоцций.
Развитие умственных способностей ребенка и внедрение в обучение
Внастоящеевремясистемаобразованияпозволяетиспользоватьмногообразиепрограммиучебниковвпроцессеобучения.Выборсистемы,методикииспользованиятехнологийобученияориентируется,чащеноситсубъективныйхарактер,таккакзависитотпрофессиональныхиличностныхкачествучителябиологии.СистемеобразованияМценскогорайонамноголет.Поэтомуеесостояние,ееструктура,процессы,традицииимеютсвоюисториюиявляютсяследствиеммногочисленных,где-тонезаметныхявленийи
закономерностей.Учреждениярайонавсегдаучитывалииактивновключалисьвовсеинновационныеизменениягосударственнойобразовательнойполитикистраныирегиона.ПриэтомМценскийрайоннапротяженииисторииегоразвитиявсегдаотличалсястремлениемсделатьсвоеделолучшеикачественнее.Однимизважнейшихнаправлениймодернизациишкольногообразованиянасегодняшнийденьявляетсяпереходнановыеобразовательныестандарты.Спервогосентябрягодавсешколырайонав
начальных,пятыеклассыпродолжилиработатьвштатномрежиме,авцеляхдальнейшейорганизациикачественнойработывэтомнаправлениибылапродолженаэкспериментальнаядеятельностьввосьмыхклассахнекоторыхшколрайона.Спервогосентябрягоданачалиработатьповосьмыеклассы,адевятыеклассынекоторыхшколпродолжилиэкспериментальнуюдеятельность.Ведетсяактивнаяработапоповышениюквалификацииучителейпосредствомкурсов,семинаров,вебинаров,конференций.
11
исследовательского подхода предлагал великий французский философ Ж.Ж.
Руссо.
К.Д. Ушинский в своих трудах подчеркивал, что «не с курьезами и
диковинками науки должно в школе занимать дитя, а, напротив - приучить его
находить занимательное в том, что его беспрестанно и повсюду окружает».
Так известный немецкий педагог Ф.К. Дистервега утверждал, что хорош тот
метод обучения, который активизирует его на запоминание изучаемого
материала, но то, чего человек не приобрел путем своей самостоятельности, - не
его.
В поисках новых методов активизации в обучении уделяли русские
методисты естествознания А.Я. Герд, К.К. Сент - Илер, А.П. Богданов, Д.С.
Михайлов которые сформулировали важные положения обучения.
Разработкой методов активного обучения, занимались и советские педагоги
20-х годов: В.В. Половцов, С.Т. Шацкий, Г.Т. Ягодовский, Б.Е. Райков, Н.М.
Верзилин и другие.
Во второй половине 60-х годов и начале 80-х годов в советской педагогике и
педагогической психологии идея активизации обучения широко разрабатывается
и предлагаются многочисленные идеи.
1. Личностно – ориентированная технология.
Личностно
-
ориентированное
обучение
строится
на
принципе
персональности, то есть ученик является главным действующим лицом во всем
образовательном процессе.
2.
Педагогические
технологии,
направленные
на
активизацию
и
интенсификацию учебной деятельности.
Принцип активности ребенка в процессе обучения является одним из
основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество
деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации.
Такого
рода
активность
является
следствием
целенаправленных
управленческих педагогических воздействий и организации педагогической
среды, т.е. применяемой педагогической технологии.
Внастоящеевремясистемаобразованияпозволяетиспользоватьмногообразиепрограммиучебниковвпроцессеобучения.Выборсистемы,методикииспользованиятехнологийобученияориентируется,чащеноситсубъективныйхарактер,таккакзависитотпрофессиональныхиличностныхкачествучителябиологии.СистемеобразованияМценскогорайонамноголет.Поэтомуеесостояние,ееструктура,процессы,традицииимеютсвоюисториюиявляютсяследствиеммногочисленных,где-тонезаметныхявленийи
закономерностей.Учреждениярайонавсегдаучитывалииактивновключалисьвовсеинновационныеизменениягосударственнойобразовательнойполитикистраныирегиона.ПриэтомМценскийрайоннапротяженииисторииегоразвитиявсегдаотличалсястремлениемсделатьсвоеделолучшеикачественнее.Однимизважнейшихнаправлениймодернизациишкольногообразованиянасегодняшнийденьявляетсяпереходнановыеобразовательныестандарты.Спервогосентябрягодавсешколырайонав
начальных,пятыеклассыпродолжилиработатьвштатномрежиме,авцеляхдальнейшейорганизациикачественнойработывэтомнаправлениибылапродолженаэкспериментальнаядеятельностьввосьмыхклассахнекоторыхшколрайона.Спервогосентябрягоданачалиработатьповосьмыеклассы,адевятыеклассынекоторыхшколпродолжилиэкспериментальнуюдеятельность.Ведетсяактивнаяработапоповышениюквалификацииучителейпосредствомкурсов,семинаров,вебинаров,конференций.
12
Любая
технология
обладает
средствами,
активизирующими
и
интенсифицирующими деятельность учащихся, во многих же технологиях эти
средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.
К технологиям направленным на активизацию и интенсификацию учебной
деятельности
относят
игровые
технологии,
проблемное
обучение,
коммуникативные технологии, систему В.Ф. Шаталова, Е.Н. Ильина, Н.А.
Зайцева, А.А. Окунева.
Педагогическая система В.Ф. Шаталова заключается в том, что учебный
материал объясняется максимально четко, логично, с использованием блок-схем,
которые отражают логические связи учебного материала; ученики отвечают,
опираясь на блок-схему, в результате даже «слабые», но желающие учиться
школьники добиваются успеха; оценивание знаний производится после усвоения
темы каждым учеником.
3. Технология развивающего обучения.
Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И.Г.
Песталоцци, А. Дистервега, К.Д. Ушинского и др. Научное обоснование этой
теории дано в трудах Л.С. Выготского. Свое дальнейшее развитие она получила в
60 – 80
- ые годы 20 в. в экспериментальных работах Л.В. Занкова, Д.Б.
Эльконина, В.В. Давыдова, Н.А. Менчинской и др.
В настоящее время в рамках концепции развивающего обучения разработан
ряд технологий, отличающихся целевыми ориентациями: технология Л.В. Занкова
направлена на общее, целостное развитие личности; технология Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова акцентирует развитие способам умственной деятельности;
технологии
творческого
развития
отдают
приоритет
эмоционально
–
нравственной сфере; технология Г.К.Селевко ориентируется на развитие
самоуправляющих механизмов личности; технология И.С Якиманской - на
деятельностно – практическую сферу.
4. Технологии укрупнения дидактических единиц.
УДЕ ввел П.М. Эрдниев.
Технология УДЕ позволяет:
Внастоящеевремясистемаобразованияпозволяетиспользоватьмногообразиепрограммиучебниковвпроцессеобучения.Выборсистемы,методикииспользованиятехнологийобученияориентируется,чащеноситсубъективныйхарактер,таккакзависитотпрофессиональныхиличностныхкачествучителябиологии.СистемеобразованияМценскогорайонамноголет.Поэтомуеесостояние,ееструктура,процессы,традицииимеютсвоюисториюиявляютсяследствиеммногочисленных,где-тонезаметныхявленийи
закономерностей.Учреждениярайонавсегдаучитывалииактивновключалисьвовсеинновационныеизменениягосударственнойобразовательнойполитикистраныирегиона.ПриэтомМценскийрайоннапротяженииисторииегоразвитиявсегдаотличалсястремлениемсделатьсвоеделолучшеикачественнее.Однимизважнейшихнаправлениймодернизациишкольногообразованиянасегодняшнийденьявляетсяпереходнановыеобразовательныестандарты.Спервогосентябрягодавсешколырайонав
начальных,пятыеклассыпродолжилиработатьвштатномрежиме,авцеляхдальнейшейорганизациикачественнойработывэтомнаправлениибылапродолженаэкспериментальнаядеятельностьввосьмыхклассахнекоторыхшколрайона.Спервогосентябрягоданачалиработатьповосьмыеклассы,адевятыеклассынекоторыхшколпродолжилиэкспериментальнуюдеятельность.Ведетсяактивнаяработапоповышениюквалификацииучителейпосредствомкурсов,семинаров,вебинаров,конференций.
13
- применять обобщения в текущей учебной работе на каждом уроке;
- устанавливать больше логических связей в материале;
- выделять главное и существенное в большой дозе материала;
- понимать значение материала в общей системе ЗУН (знания, умения,
навыки);
- выявить больше межпредметных связей;
- более эмоционально подать материал;
- сделать более эффективным закрепление материала.
5. Технологии модульного обучения.
Модульное обучение возникло как альтернатива традиционному обучению.
Модульное обучение основывается на теории поэтапного формирования
умственной деятельности.
Модуль - это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное
содержание и технология овладения им. В состав модуля входят:
1.
целевой план действий;
2.
банк информации;
3.
методическое руководство по достижению дидактических целей.
Основу модульного обучения составляет идея в том, что ученик
самостоятельно
достигает
конкретных
целей
учебно-познавательной
деятельности в процессе работы с модулем.
Технология модульного обучения открывает новые возможности для
индивидуализации обучения
Реализация
индивидуального
подхода
в
модульном
обучении
осуществляется в нескольких направлениях:

Поуровневая дифференциация обучения.

Учѐт индивидуального темпа усвоения учебного материала.

Индивидуализация через организацию помощи и взаимопомощи.

Организация индивидуального контроля.
6. Технология поэтапного формирования умственных действий.
Технология поэтапного формирования умственных действий разработана на
Внастоящеевремясистемаобразованияпозволяетиспользоватьмногообразиепрограммиучебниковвпроцессеобучения.Выборсистемы,методикииспользованиятехнологийобученияориентируется,чащеноситсубъективныйхарактер,таккакзависитотпрофессиональныхиличностныхкачествучителябиологии.СистемеобразованияМценскогорайонамноголет.Поэтомуеесостояние,ееструктура,процессы,традицииимеютсвоюисториюиявляютсяследствиеммногочисленных,где-тонезаметныхявленийи
закономерностей.Учреждениярайонавсегдаучитывалииактивновключалисьвовсеинновационныеизменениягосударственнойобразовательнойполитикистраныирегиона.ПриэтомМценскийрайоннапротяженииисторииегоразвитиявсегдаотличалсястремлениемсделатьсвоеделолучшеикачественнее.Однимизважнейшихнаправлениймодернизациишкольногообразованиянасегодняшнийденьявляетсяпереходнановыеобразовательныестандарты.Спервогосентябрягодавсешколырайонав
начальных,пятыеклассыпродолжилиработатьвштатномрежиме,авцеляхдальнейшейорганизациикачественнойработывэтомнаправлениибылапродолженаэкспериментальнаядеятельностьввосьмыхклассахнекоторыхшколрайона.Спервогосентябрягоданачалиработатьповосьмыеклассы,адевятыеклассынекоторыхшколпродолжилиэкспериментальнуюдеятельность.Ведетсяактивнаяработапоповышениюквалификацииучителейпосредствомкурсов,семинаров,вебинаров,конференций.
14
основе теории П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина, Н. Ф. Талызиной и др.
Технология обучения строится в соответствии с ориентировочной основой
выполнения действия, которое должно быть усвоено обучаемым.
Первый этап предполагает актуализацию соответствующей мотивации
учащегося.
Второй этап связан с осознанием схемы ориентировочной основы
деятельности (действия).
Третий этап - выполнение действия во внешней форме, материальной или
материализованной, т. е. с помощью каких-либо моделей, схем, чертежей и т. п.
Четвертый этап - внешнеречевой, когда обучаемые проговаривают вслух те
действия, которые осваиваются.
Пятый этап - этап внутренней речи, когда действие проговаривается про
себя.
Шестой этап связан с переходом действия во внутренний (умственный)
план.
Управление процессом обучения согласно данной теории происходит путем
смены названных этапов и осуществления контроля со стороны учителя.
7. Технологии концентрированного обучения.
Концентрированное обучение - особая технология организации учебного
процесса, при которой осуществляется концентрация энергии и рабочего времени
учащихся и учителей на более глубоком изучении предмета за счет объединения
уроков в блоки, сокращения числа параллельно изучаемых дисциплин в течение
дня и недели.
Целью
концентрированного
обучения является
повышение
качества
обучения и воспитания учащихся через преодоление многопредметности
учебного дня, быстроте ощущений и впечатлений при формировании знаний и
умений, раздробленности процесса познания.
Основной
учебно-организационной
единицей
при
таком
обучении
становится не урок, а учебный блок.
Учебный блок – это несколько уроков объединенных общей темой. Он
Внастоящеевремясистемаобразованияпозволяетиспользоватьмногообразиепрограммиучебниковвпроцессеобучения.Выборсистемы,методикииспользованиятехнологийобученияориентируется,чащеноситсубъективныйхарактер,таккакзависитотпрофессиональныхиличностныхкачествучителябиологии.СистемеобразованияМценскогорайонамноголет.Поэтомуеесостояние,ееструктура,процессы,традицииимеютсвоюисториюиявляютсяследствиеммногочисленных,где-тонезаметныхявленийи
закономерностей.Учреждениярайонавсегдаучитывалииактивновключалисьвовсеинновационныеизменениягосударственнойобразовательнойполитикистраныирегиона.ПриэтомМценскийрайоннапротяженииисторииегоразвитиявсегдаотличалсястремлениемсделатьсвоеделолучшеикачественнее.Однимизважнейшихнаправлениймодернизациишкольногообразованиянасегодняшнийденьявляетсяпереходнановыеобразовательныестандарты.Спервогосентябрягодавсешколырайонав
начальных,пятыеклассыпродолжилиработатьвштатномрежиме,авцеляхдальнейшейорганизациикачественнойработывэтомнаправлениибылапродолженаэкспериментальнаядеятельностьввосьмыхклассахнекоторыхшколрайона.Спервогосентябрягоданачалиработатьповосьмыеклассы,адевятыеклассынекоторыхшколпродолжилиэкспериментальнуюдеятельность.Ведетсяактивнаяработапоповышениюквалификацииучителейпосредствомкурсов,семинаров,вебинаров,конференций.
15
представляет собой совокупность взаимосвязанных форм организации обучения.
Структура учебного блока включает последовательность нескольких форм.
Изложение и объяснение материала сопровождается применением приемов
активизации и поддержания внимания учащихся:
- сочетание слова и наглядности,
- постановка проблемных вопросов и создание проблемных ситуаций,
- предложение небольших практических заданий и т.п.
Самостоятельная работа
Самостоятельная работа может быть индивидуальной или в парах. Учитель
в это время выполняет функцию консультанта. По окончании самостоятельной
работы учащиеся отвечают на контрольные вопросы.
На этом занятии в результате самопогружения учащихся в изучение
предмета осуществляется более углубленное усвоение лекционного материала,
его осмысление. Важно также, что формируются самообразовательные навыки и
умения: работа с книгой, умение выделять главное в прочитанном, составлять
планы, устанавливать причинно - следственные связи.
Практическое занятие
Его цель - формирование умений применять новые знания на практике.
Зачет
На зачете — последнем занятии блока — проверяется степень усвоения
основных понятий и ведущих идей, сформированность навыков работы, общих
учебных и спец. умений и т.д.
Суть учебного блока состоит в том, что учащиеся непрерывно , в течение
относительно продолжительного времени изучают материал.
8. Технологии групповой работы.
Группа - это коллектив школьников, собравшихся для коммуникации между
собой и преподавателем и преследующих одну и ту же цель. Способы
организации группы зависят от типа предполагаемого обучения. Обычно различают три основных типа преследующих каждый свою цель:
· дискуссия, или групповое интервью – это средство, с помощью которого
Внастоящеевремясистемаобразованияпозволяетиспользоватьмногообразиепрограммиучебниковвпроцессеобучения.Выборсистемы,методикииспользованиятехнологийобученияориентируется,чащеноситсубъективныйхарактер,таккакзависитотпрофессиональныхиличностныхкачествучителябиологии.СистемеобразованияМценскогорайонамноголет.Поэтомуеесостояние,ееструктура,процессы,традицииимеютсвоюисториюиявляютсяследствиеммногочисленных,где-тонезаметныхявленийи
закономерностей.Учреждениярайонавсегдаучитывалииактивновключалисьвовсеинновационныеизменениягосударственнойобразовательнойполитикистраныирегиона.ПриэтомМценскийрайоннапротяженииисторииегоразвитиявсегдаотличалсястремлениемсделатьсвоеделолучшеикачественнее.Однимизважнейшихнаправлениймодернизациишкольногообразованиянасегодняшнийденьявляетсяпереходнановыеобразовательныестандарты.Спервогосентябрягодавсешколырайонав
начальных,пятыеклассыпродолжилиработатьвштатномрежиме,авцеляхдальнейшейорганизациикачественнойработывэтомнаправлениибылапродолженаэкспериментальнаядеятельностьввосьмыхклассахнекоторыхшколрайона.Спервогосентябрягоданачалиработатьповосьмыеклассы,адевятыеклассынекоторыхшколпродолжилиэкспериментальнуюдеятельность.Ведетсяактивнаяработапоповышениюквалификацииучителейпосредствомкурсов,семинаров,вебинаров,конференций.
16
узнается мнение данной группы на данный вопрос;
· объединение исследователей и изобретателей – это метод, позволяющий
группе дать полный простор своей фантазии в поисках решения данной
проблемы;
· объединение для принятия решения – это группа для принятия решения по
данной проблеме.
Методы работы внутри группы.
Под групповой работой понимается совместная деятельность учащихся в
группах по 3-9 человек для выполнения отдельных заданий, предложенных
учителем. Члены группы устанавливают регламент общения, самостоятельно направляют свою деятельность, с учетом времени, отдавая лидеру, который и
представляет результаты работы группы.
Групповая работа преследует следующие цели:
1. Улучшение информированности членов группы;
2. Разработку новых идей, решений, повышение активности членов группы
и на нахождение новых вариантов;
3. Создание коллектива единомышленников, способных к сотрудничеству и
взаимопомощи.
Для
повышения
эффективности
групповой
работы
существуют
определенные приемы:
1. Объединение единомышленников.
2. Визитная карточка группы. Знаки и символы группового отличия:
название, девиз, под которым группа собирается работать.
3. Предложить группе начать работу и «отключиться».
4. На вопросы удивления и возмущения не отвечать.
5. Паузу держать до 10-15 минут. Эта операция мобилизует и концентрирует
внимание группы и ведет к групповой самоорганизации, выделению лидера.
6. Деление на микрогруппы. Группа делится на подгруппы, в подгруппе
обсуждают проблему, находят ее решение, а на совещании всей группы
определяют результаты. Группа анализирует полученные результаты, обсуждает
Внастоящеевремясистемаобразованияпозволяетиспользоватьмногообразиепрограммиучебниковвпроцессеобучения.Выборсистемы,методикииспользованиятехнологийобученияориентируется,чащеноситсубъективныйхарактер,таккакзависитотпрофессиональныхиличностныхкачествучителябиологии.СистемеобразованияМценскогорайонамноголет.Поэтомуеесостояние,ееструктура,процессы,традицииимеютсвоюисториюиявляютсяследствиеммногочисленных,где-тонезаметныхявленийи
закономерностей.Учреждениярайонавсегдаучитывалииактивновключалисьвовсеинновационныеизменениягосударственнойобразовательнойполитикистраныирегиона.ПриэтомМценскийрайоннапротяженииисторииегоразвитиявсегдаотличалсястремлениемсделатьсвоеделолучшеикачественнее.Однимизважнейшихнаправлениймодернизациишкольногообразованиянасегодняшнийденьявляетсяпереходнановыеобразовательныестандарты.Спервогосентябрягодавсешколырайонав
начальных,пятыеклассыпродолжилиработатьвштатномрежиме,авцеляхдальнейшейорганизациикачественнойработывэтомнаправлениибылапродолженаэкспериментальнаядеятельностьввосьмыхклассахнекоторыхшколрайона.Спервогосентябрягоданачалиработатьповосьмыеклассы,адевятыеклассынекоторыхшколпродолжилиэкспериментальнуюдеятельность.Ведетсяактивнаяработапоповышениюквалификацииучителейпосредствомкурсов,семинаров,вебинаров,конференций.
17
их и находит причины возникновения проблем.
7. Конфликт в группе регулируется сменой членов групп
Сущность активизации обучения через групповую работу заключается в
том, что учащийся под руководством учителя принимает участие в решении
новых для него познавательных и практических проблем в определенной системе.
Где ученик главным образом решает их самостоятельно (под руководством
учителя или с его помощью), таким образом, настоятельно выдвигается
деятельностный подход к проведению учебно-воспитательного процесса.
Внастоящеевремясистемаобразованияпозволяетиспользоватьмногообразиепрограммиучебниковвпроцессеобучения.Выборсистемы,методикииспользованиятехнологийобученияориентируется,чащеноситсубъективныйхарактер,таккакзависитотпрофессиональныхиличностныхкачествучителябиологии.СистемеобразованияМценскогорайонамноголет.Поэтомуеесостояние,ееструктура,процессы,традицииимеютсвоюисториюиявляютсяследствиеммногочисленных,где-тонезаметныхявленийи
закономерностей.Учреждениярайонавсегдаучитывалииактивновключалисьвовсеинновационныеизменениягосударственнойобразовательнойполитикистраныирегиона.ПриэтомМценскийрайоннапротяженииисторииегоразвитиявсегдаотличалсястремлениемсделатьсвоеделолучшеикачественнее.Однимизважнейшихнаправлениймодернизациишкольногообразованиянасегодняшнийденьявляетсяпереходнановыеобразовательныестандарты.Спервогосентябрягодавсешколырайонав
начальных,пятыеклассыпродолжилиработатьвштатномрежиме,авцеляхдальнейшейорганизациикачественнойработывэтомнаправлениибылапродолженаэкспериментальнаядеятельностьввосьмыхклассахнекоторыхшколрайона.Спервогосентябрягоданачалиработатьповосьмыеклассы,адевятыеклассынекоторыхшколпродолжилиэкспериментальнуюдеятельность.Ведетсяактивнаяработапоповышениюквалификацииучителейпосредствомкурсов,семинаров,вебинаров,конференций.
18
1.2. ФГОС ОО в изменении подходов в активизации обучения современных
школьников
ФГООС ОО
ставят целью формирование активной личности, и
предполагают, что процесс обучения должен быть направлен на активизацию
познавательной деятельности учащихся. В современном мире требуется личность,
способная самостоятельно делать выводы, принимать решения, изобретать новое,
искать и находить ответ, на поставленные вопросы. Поэтому назначение
деятельности учителя в современной школе - способствовать тому, чтобы ученик
сознательно и целенаправленно овладел учебными действиями и тем самым
мотивировался на осуществление самоорганизации своей деятельности.
Так как с активностью сопрягается еще одна важная сторона мотивации
учения учащихся это самостоятельность. Познавательная активность и самостояте
льность неотделимы друг от друга.
Сегодня активизацию определяют как процесс побуждения учащихся к
энергичному,
целенаправленному
учению,
преодолению
пассивной
и
стереотипной деятельности.
В педагогической практике используются различные пути активизации
познавательной деятельности.
Наибольший эффект на занятиях дают ситуации, в которых учащиеся сами:
- отстаивают свое мнение;
- принимают участие в дискуссиях и обсуждениях;
- ставят вопросы своим товарищам и преподавателям;
- рецензируют ответы товарищей;
- оценивают ответы и письменные работы товарищей;
- занимаются обучением отстающих;
- объясняют более слабым учащимся непонятный материал;
- самостоятельно выбирают посильное задание;
- находят несколько вариантов возможного решения познавательной задачи
(проблемы);
- создают ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и
Внастоящеевремясистемаобразованияпозволяетиспользоватьмногообразиепрограммиучебниковвпроцессеобучения.Выборсистемы,методикииспользованиятехнологийобученияориентируется,чащеноситсубъективныйхарактер,таккакзависитотпрофессиональныхиличностныхкачествучителябиологии.СистемеобразованияМценскогорайонамноголет.Поэтомуеесостояние,ееструктура,процессы,традицииимеютсвоюисториюиявляютсяследствиеммногочисленных,где-тонезаметныхявленийи
закономерностей.Учреждениярайонавсегдаучитывалииактивновключалисьвовсеинновационныеизменениягосударственнойобразовательнойполитикистраныирегиона.ПриэтомМценскийрайоннапротяженииисторииегоразвитиявсегдаотличалсястремлениемсделатьсвоеделолучшеикачественнее.Однимизважнейшихнаправлениймодернизациишкольногообразованиянасегодняшнийденьявляетсяпереходнановыеобразовательныестандарты.Спервогосентябрягодавсешколырайонав
начальных,пятыеклассыпродолжилиработатьвштатномрежиме,авцеляхдальнейшейорганизациикачественнойработывэтомнаправлениибылапродолженаэкспериментальнаядеятельностьввосьмыхклассахнекоторыхшколрайона.Спервогосентябрягоданачалиработатьповосьмыеклассы,адевятыеклассынекоторыхшколпродолжилиэкспериментальнуюдеятельность.Ведетсяактивнаяработапоповышениюквалификацииучителейпосредствомкурсов,семинаров,вебинаров,конференций.
19
практических действий;
- решают познавательные задачи.
Важно, чтобы учебная и познавательная деятельность учащихся носила
исследовательский характер, поисковый характер, творческий характер и по
возможности включала в себя многочисленные элементы анализа, синтеза и
обобщения.
Все это предполагает применение таких способов обучения, которые по
возможности учитывают индивидуальные особенности каждого учащегося.
Активность, самостоятельность и коллективная деятельность учащихся
возможна лишь при определенной мотивации. Поэтому в числе принципов
активизации особое место отводится мотивации учебно – образовательной и
познавательной деятельности.
Применение современных технологий на уроках значительно повышает
интенсивность учебного процесса. Использование современных технологий в
учебном процессе является необходимым условием модернизации образования.
Внастоящеевремясистемаобразованияпозволяетиспользоватьмногообразиепрограммиучебниковвпроцессеобучения.Выборсистемы,методикииспользованиятехнологийобученияориентируется,чащеноситсубъективныйхарактер,таккакзависитотпрофессиональныхиличностныхкачествучителябиологии.СистемеобразованияМценскогорайонамноголет.Поэтомуеесостояние,ееструктура,процессы,традицииимеютсвоюисториюиявляютсяследствиеммногочисленных,где-тонезаметныхявленийи
закономерностей.Учреждениярайонавсегдаучитывалииактивновключалисьвовсеинновационныеизменениягосударственнойобразовательнойполитикистраныирегиона.ПриэтомМценскийрайоннапротяженииисторииегоразвитиявсегдаотличалсястремлениемсделатьсвоеделолучшеикачественнее.Однимизважнейшихнаправлениймодернизациишкольногообразованиянасегодняшнийденьявляетсяпереходнановыеобразовательныестандарты.Спервогосентябрягодавсешколырайонав
начальных,пятыеклассыпродолжилиработатьвштатномрежиме,авцеляхдальнейшейорганизациикачественнойработывэтомнаправлениибылапродолженаэкспериментальнаядеятельностьввосьмыхклассахнекоторыхшколрайона.Спервогосентябрягоданачалиработатьповосьмыеклассы,адевятыеклассынекоторыхшколпродолжилиэкспериментальнуюдеятельность.Ведетсяактивнаяработапоповышениюквалификацииучителейпосредствомкурсов,семинаров,вебинаров,конференций.
20
1.3. Современные технологии обучения
В современной педагогической литературе рассматриваются такие термины
как «педагогические технологии», «технологии обучения». Технология с одной
стороны связана с определенной системой деятельности, обеспечивающих
реализацию, а с другой она ведет к изменению деятельности. Технология – это
искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки информации.
Технология обучения представляет собой упорядоченную деятельность
учителя, предусматривающую ответные действия учащихся с учетом специфики
предмета изучения и интеллектуальных возможностей учащихся.
Если методическая система отвечает на вопросы — «чему учить?», «зачем
учить?» и «как учить?», то технология обучения отвечает на вопрос: «как учить
результативно?».
Технология обучения, техника обучения, методика обучения – это области
педагогического знания об управлении учебной деятельностью, различающиеся
между собой по уровням обобщения и функциям.
В условиях реализации требований ФГОС ОО наиболее актуальными
являются:

Информационно – коммуникационная технология

Технология развития критического мышления

Проектная технология

Технология развивающего обучения

Здоровьесберегающие технологии

Технология проблемного обучения

Игровые технологии

Модульная технология

Технология мастерских

Кейс – технология

Технология интегрированного обучения

Групповые технологии.

Традиционные технологии (классно-урочная система)
Внастоящеевремясистемаобразованияпозволяетиспользоватьмногообразиепрограммиучебниковвпроцессеобучения.Выборсистемы,методикииспользованиятехнологийобученияориентируется,чащеноситсубъективныйхарактер,таккакзависитотпрофессиональныхиличностныхкачествучителябиологии.СистемеобразованияМценскогорайонамноголет.Поэтомуеесостояние,ееструктура,процессы,традицииимеютсвоюисториюиявляютсяследствиеммногочисленных,где-тонезаметныхявленийи
закономерностей.Учреждениярайонавсегдаучитывалииактивновключалисьвовсеинновационныеизменениягосударственнойобразовательнойполитикистраныирегиона.ПриэтомМценскийрайоннапротяженииисторииегоразвитиявсегдаотличалсястремлениемсделатьсвоеделолучшеикачественнее.Однимизважнейшихнаправлениймодернизациишкольногообразованиянасегодняшнийденьявляетсяпереходнановыеобразовательныестандарты.Спервогосентябрягодавсешколырайонав
начальных,пятыеклассыпродолжилиработатьвштатномрежиме,авцеляхдальнейшейорганизациикачественнойработывэтомнаправлениибылапродолженаэкспериментальнаядеятельностьввосьмыхклассахнекоторыхшколрайона.Спервогосентябрягоданачалиработатьповосьмыеклассы,адевятыеклассынекоторыхшколпродолжилиэкспериментальнуюдеятельность.Ведетсяактивнаяработапоповышениюквалификацииучителейпосредствомкурсов,семинаров,вебинаров,конференций.
21
1. Информационно – коммуникационная технология
Применение ИКТ способствует достижению основной цели образования –
улучшению качества обучения, обеспечению творческого развития современной
личности.
Внедрение ИКТ в педагогический процесс повышает авторитет учителя в
школьном коллективе, так как преподавание ведется на современном, более
высоком уровне.
В настоящее время умение получать информацию из разных источников,
пользоваться ей и создавать ее самостоятельно с использованием ИКТ открывает
для учителя новые возможности в преподавании своего предмета..
2) Технология критического мышления
Критическое мышление – тот тип мышления, который помогает критически
относится к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без
доказательств. Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора,
ответственности за собственные решения.
Конструктивную основу «технологии критического мышления» составляет
базовая модель. В ходе работы в рамках этой модели школьники, овладевают
различными способами интегрирования информации.
Основные методические приемы развития критического мышления: прием
«Кластер»;
учебно- мозговой штурм; интеллектуальная разминка; приѐм
«Корзина идей»;
метод контрольных вопросов;
приѐм «Знаю../Хочу
узнать…/Узнал…»; да – нет и прием составления синкейнов и др.
3) Проектная технология
Метод проектов не является новым в мировой педагогике. Он возник еще в
начале XX века в США. Его называли также методом проблем и связывается он с
идеями
гуманистического
направления
в
философии
и
образовании,
разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, и его
учеником В.Х. Килпатриком.
Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с
разработками американских педагогов.
Внастоящеевремясистемаобразованияпозволяетиспользоватьмногообразиепрограммиучебниковвпроцессеобучения.Выборсистемы,методикииспользованиятехнологийобученияориентируется,чащеноситсубъективныйхарактер,таккакзависитотпрофессиональныхиличностныхкачествучителябиологии.СистемеобразованияМценскогорайонамноголет.Поэтомуеесостояние,ееструктура,процессы,традицииимеютсвоюисториюиявляютсяследствиеммногочисленных,где-тонезаметныхявленийи
закономерностей.Учреждениярайонавсегдаучитывалииактивновключалисьвовсеинновационныеизменениягосударственнойобразовательнойполитикистраныирегиона.ПриэтомМценскийрайоннапротяженииисторииегоразвитиявсегдаотличалсястремлениемсделатьсвоеделолучшеикачественнее.Однимизважнейшихнаправлениймодернизациишкольногообразованиянасегодняшнийденьявляетсяпереходнановыеобразовательныестандарты.Спервогосентябрягодавсешколырайонав
начальных,пятыеклассыпродолжилиработатьвштатномрежиме,авцеляхдальнейшейорганизациикачественнойработывэтомнаправлениибылапродолженаэкспериментальнаядеятельностьввосьмыхклассахнекоторыхшколрайона.Спервогосентябрягоданачалиработатьповосьмыеклассы,адевятыеклассынекоторыхшколпродолжилиэкспериментальнуюдеятельность.Ведетсяактивнаяработапоповышениюквалификацииучителейпосредствомкурсов,семинаров,вебинаров,конференций.
22
Суть проектной методики заключается в том, что ученик сам активно
участвует в получении знаний. Проектная технология – это практические
творческие задания, требующие от учащихся их применение для решения
проблемных заданий, знания материала.
Сегодня
метод
познавательной
проектов
деятельности,
один
где
из
важных
учитель
способов
может
активизации
подсказать
источник
информации или направить внимание учеников в нужном направлении для
самостоятельного поиска. Таким образом, работа над проблемой приобретает
творческий характер.
4) Технология проблемного обучения
Сегодня
под проблемным
обучением понимается
такая
организация
учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя
проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их
разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями,
навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
Технология
проблемного
обучения
предполагает
организацию
под
руководством учителя самостоятельной поисковой деятельности учащихся по
решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые
знания, умения и навыки, развиваются способности, познавательная активность,
любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые
качества.
В качестве проблемных заданий выступают учебные задачи, вопросы,
практические задания и т. п. Однако нельзя смешивать проблемное задание и
проблемную ситуацию. В общем виде технология проблемного обучения состоит
в том, что перед учащимися ставится проблема и они при непосредственном
участии учителя или самостоятельно исследуют пути и способы ее решения, т. е.

строят гипотезы,

намечают и обсуждают способы проверки ее истинности,

аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения, анализируют
их результаты, рассуждают, доказывают.
Внастоящеевремясистемаобразованияпозволяетиспользоватьмногообразиепрограммиучебниковвпроцессеобучения.Выборсистемы,методикииспользованиятехнологийобученияориентируется,чащеноситсубъективныйхарактер,таккакзависитотпрофессиональныхиличностныхкачествучителябиологии.СистемеобразованияМценскогорайонамноголет.Поэтомуеесостояние,ееструктура,процессы,традицииимеютсвоюисториюиявляютсяследствиеммногочисленных,где-тонезаметныхявленийи
закономерностей.Учреждениярайонавсегдаучитывалииактивновключалисьвовсеинновационныеизменениягосударственнойобразовательнойполитикистраныирегиона.ПриэтомМценскийрайоннапротяженииисторииегоразвитиявсегдаотличалсястремлениемсделатьсвоеделолучшеикачественнее.Однимизважнейшихнаправлениймодернизациишкольногообразованиянасегодняшнийденьявляетсяпереходнановыеобразовательныестандарты.Спервогосентябрягодавсешколырайонав
начальных,пятыеклассыпродолжилиработатьвштатномрежиме,авцеляхдальнейшейорганизациикачественнойработывэтомнаправлениибылапродолженаэкспериментальнаядеятельностьввосьмыхклассахнекоторыхшколрайона.Спервогосентябрягоданачалиработатьповосьмыеклассы,адевятыеклассынекоторыхшколпродолжилиэкспериментальнуюдеятельность.Ведетсяактивнаяработапоповышениюквалификацииучителейпосредствомкурсов,семинаров,вебинаров,конференций.
23
Технология проблемного обучения, как и другие технологии, имеет
положительные и отрицательные стороны.
Преимущества технологии проблемного обучения: способствует не только
приобретению учащимися необходимой системы знаний, умений и навыков, но и
достижению высокого уровня их умственного развития, формированию у них
способности к самостоятельному добыванию знаний путем собственной
творческой деятельности; развивает интерес к учебе.
Недостатки: большие затраты времени на достижение запланированных
результатов, слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся.
5) Игровые технологии
Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности
человека, удивительный феномен нашего существования.
По определению игра - это вид деятельности в условиях ситуаций,
направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором
складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
При этом решаются следующие задачи:

осуществляется более свободный контроль знаний,

исчезает боязнь учащихся на неудачные ответы,

подход
к
учащимся
в
обучении
становятся
более
дифференцированными.
Обучение
в
игре
позволяет
научить:
распознавать,
сравнивать,
характеризовать, раскрывать понятия , обосновывать, применять
В результате применения методов игрового обучения достигаются
заявленные цели.
6). Кейс – технология
Кейс - технологии объединяют в себе одновременно и ролевые игры, и
метод проектов, и ситуативный анализ.
Кейсы отличаются от обычных образовательных задач, так как кейсы
имеют несколько вариантов решений и множество альтернативных путей,
приводящих к нему.
Внастоящеевремясистемаобразованияпозволяетиспользоватьмногообразиепрограммиучебниковвпроцессеобучения.Выборсистемы,методикииспользованиятехнологийобученияориентируется,чащеноситсубъективныйхарактер,таккакзависитотпрофессиональныхиличностныхкачествучителябиологии.СистемеобразованияМценскогорайонамноголет.Поэтомуеесостояние,ееструктура,процессы,традицииимеютсвоюисториюиявляютсяследствиеммногочисленных,где-тонезаметныхявленийи
закономерностей.Учреждениярайонавсегдаучитывалииактивновключалисьвовсеинновационныеизменениягосударственнойобразовательнойполитикистраныирегиона.ПриэтомМценскийрайоннапротяженииисторииегоразвитиявсегдаотличалсястремлениемсделатьсвоеделолучшеикачественнее.Однимизважнейшихнаправлениймодернизациишкольногообразованиянасегодняшнийденьявляетсяпереходнановыеобразовательныестандарты.Спервогосентябрягодавсешколырайонав
начальных,пятыеклассыпродолжилиработатьвштатномрежиме,авцеляхдальнейшейорганизациикачественнойработывэтомнаправлениибылапродолженаэкспериментальнаядеятельностьввосьмыхклассахнекоторыхшколрайона.Спервогосентябрягоданачалиработатьповосьмыеклассы,адевятыеклассынекоторыхшколпродолжилиэкспериментальнуюдеятельность.Ведетсяактивнаяработапоповышениюквалификацииучителейпосредствомкурсов,семинаров,вебинаров,конференций.
24
Кейс-технологии – это не повторение за учителем, не пересказ параграфа
или статьи, не ответ на вопрос преподавателя, это анализ конкретной ситуации,
который заставляет определить объем полученных знаний и применить их на
практике.
Итак, кейс-технология – это активная технология обучения, на основе
реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение
знаний, сколько на формирование у учащихся новых качеств и умений.
7) Технология творческих мастерских
Одним из альтернативных и эффективных способов изучения и добывания
новых
знаний,
является технология
мастерских. Она
представляет
собой
альтернативу классно – урочной организации учебного процесса. В ней
используется педагогика отношений, всестороннее воспитание, обучение без
жѐстких программ и учебников, метод проектов и методы погружения, без
оценочная творческая деятельность учащихся. Такая технология может быть
использована не только в случае изучения нового материала, но и при повторении
и закреплении ранее изученного.
Мастерская – это технология, которая предполагает такую организацию
процесса обучения, при которой учитель вводит своих учеников в процесс
познания через создание эмоциональной атмосферы, в которой ученик может
проявить себя, свои возможности. В этой технологии знания не даются, а
выстраиваются самим учеником в паре или группе с опорой на свой личный опыт,
учитель лишь предоставляет ему необходимый материал в виде заданий для
размышления.
В мастерской обязательно сочетаются индивидуальная, групповая и
фронтальная формы деятельности, и обучение идѐт от одной к другой.
8). Технология модульного обучения
Модульное обучение возникло как альтернатива традиционному обучению.
Основная цель современной школы – создать такую систему обучения, которая
бы обеспечивала образовательные потребности каждого ученика в соответствии с
его склонностями, интересами и возможностями.
Внастоящеевремясистемаобразованияпозволяетиспользоватьмногообразиепрограммиучебниковвпроцессеобучения.Выборсистемы,методикииспользованиятехнологийобученияориентируется,чащеноситсубъективныйхарактер,таккакзависитотпрофессиональныхиличностныхкачествучителябиологии.СистемеобразованияМценскогорайонамноголет.Поэтомуеесостояние,ееструктура,процессы,традицииимеютсвоюисториюиявляютсяследствиеммногочисленных,где-тонезаметныхявленийи
закономерностей.Учреждениярайонавсегдаучитывалииактивновключалисьвовсеинновационныеизменениягосударственнойобразовательнойполитикистраныирегиона.ПриэтомМценскийрайоннапротяженииисторииегоразвитиявсегдаотличалсястремлениемсделатьсвоеделолучшеикачественнее.Однимизважнейшихнаправлениймодернизациишкольногообразованиянасегодняшнийденьявляетсяпереходнановыеобразовательныестандарты.Спервогосентябрягодавсешколырайонав
начальных,пятыеклассыпродолжилиработатьвштатномрежиме,авцеляхдальнейшейорганизациикачественнойработывэтомнаправлениибылапродолженаэкспериментальнаядеятельностьввосьмыхклассахнекоторыхшколрайона.Спервогосентябрягоданачалиработатьповосьмыеклассы,адевятыеклассынекоторыхшколпродолжилиэкспериментальнуюдеятельность.Ведетсяактивнаяработапоповышениюквалификацииучителейпосредствомкурсов,семинаров,вебинаров,конференций.
25
Модульное обучение как бы альтернатива традиционного обучения. Оно в
качестве одной из основных целей, предлагает формирование, у учащихся,
навыков
самостоятельной
деятельности
и
самообразования.
Сущность
модульного обучения состоит в том, что ученик самостоятельно (или с
определенной
дозой
помощи)
достигает
конкретных
целей
учебно-
познавательной деятельности.
Применение модульного обучения положительно влияет на развитие
самостоятельной деятельности учащихся, на саморазвитие, на повышение
качества знаний.
9) Здоровье сберегающие технологии
Обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья за период
обучения в школе, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков
по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной
жизни.
Организация учебной деятельности с учетом основных требований к уроку
с комплексом здоровье сберегающих технологий:

соблюдение санитарно - гигиенических требований;

рациональная плотность урока должно составлять не менее 60% и не
более 75-80%;

четкая организация учебного труда;

строгая дозировка учебной нагрузки;

смена видов деятельности;

построение урока с учетом работоспособности учащихся;

индивидуальный
подход
к
учащимся
с
учетом
личностных
возможностей;

формирование внешней и внутренней мотивации деятельности
учащихся;

проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках.
Применение таких технологий помогает сохранению и укрепление
здоровья школьников:
предупреждение
переутомления
учащихся
на
Внастоящеевремясистемаобразованияпозволяетиспользоватьмногообразиепрограммиучебниковвпроцессеобучения.Выборсистемы,методикииспользованиятехнологийобученияориентируется,чащеноситсубъективныйхарактер,таккакзависитотпрофессиональныхиличностныхкачествучителябиологии.СистемеобразованияМценскогорайонамноголет.Поэтомуеесостояние,ееструктура,процессы,традицииимеютсвоюисториюиявляютсяследствиеммногочисленных,где-тонезаметныхявленийи
закономерностей.Учреждениярайонавсегдаучитывалииактивновключалисьвовсеинновационныеизменениягосударственнойобразовательнойполитикистраныирегиона.ПриэтомМценскийрайоннапротяженииисторииегоразвитиявсегдаотличалсястремлениемсделатьсвоеделолучшеикачественнее.Однимизважнейшихнаправлениймодернизациишкольногообразованиянасегодняшнийденьявляетсяпереходнановыеобразовательныестандарты.Спервогосентябрягодавсешколырайонав
начальных,пятыеклассыпродолжилиработатьвштатномрежиме,авцеляхдальнейшейорганизациикачественнойработывэтомнаправлениибылапродолженаэкспериментальнаядеятельностьввосьмыхклассахнекоторыхшколрайона.Спервогосентябрягоданачалиработатьповосьмыеклассы,адевятыеклассынекоторыхшколпродолжилиэкспериментальнуюдеятельность.Ведетсяактивнаяработапоповышениюквалификацииучителейпосредствомкурсов,семинаров,вебинаров,конференций.
26
уроках; улучшение психологического климата в детских коллективах.
10) Технология интегрированного обучения
Интеграция - это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это
возможно, в одном учебном материале обобщѐнных знаний в той или иной
области.
Потребность в возникновении интегрированных уроков с введением ФГОС
ОО возросла.

интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся,
побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению
и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления,
коммуникативных способностей.

интеграция в современном обществе объясняется ее необходимостью.

интеграция даѐт возможность для самореализации, самовыражения,
творчества учащихся, способствует раскрытию их способностей.
11) Традиционная технология
Традиционная классно – урочная система обучения подразумевает:
- учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки
составляют класс, который сохраняет постоянный состав на весь период
обучения;
- они работают по единому годовому плану и программе согласно
расписанию;
- основной единицей занятий является урок;
- урок посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся
работают над одним и тем же материалом.
Учебный год, учебный день, расписание уроков, учебные каникулы,
перерывы между уроками – обязательны в классно-урочной системе.
По своему характеру цели традиционного обучения – это воспитание
личности с заданными свойствами и ориентированы преимущественно на
усвоение знаний, умений и навыков, а не на развитие личности.
На сегодняшний день существует достаточно
большое количество
Внастоящеевремясистемаобразованияпозволяетиспользоватьмногообразиепрограммиучебниковвпроцессеобучения.Выборсистемы,методикииспользованиятехнологийобученияориентируется,чащеноситсубъективныйхарактер,таккакзависитотпрофессиональныхиличностныхкачествучителябиологии.СистемеобразованияМценскогорайонамноголет.Поэтомуеесостояние,ееструктура,процессы,традицииимеютсвоюисториюиявляютсяследствиеммногочисленных,где-тонезаметныхявленийи
закономерностей.Учреждениярайонавсегдаучитывалииактивновключалисьвовсеинновационныеизменениягосударственнойобразовательнойполитикистраныирегиона.ПриэтомМценскийрайоннапротяженииисторииегоразвитиявсегдаотличалсястремлениемсделатьсвоеделолучшеикачественнее.Однимизважнейшихнаправлениймодернизациишкольногообразованиянасегодняшнийденьявляетсяпереходнановыеобразовательныестандарты.Спервогосентябрягодавсешколырайонав
начальных,пятыеклассыпродолжилиработатьвштатномрежиме,авцеляхдальнейшейорганизациикачественнойработывэтомнаправлениибылапродолженаэкспериментальнаядеятельностьввосьмыхклассахнекоторыхшколрайона.Спервогосентябрягоданачалиработатьповосьмыеклассы,адевятыеклассынекоторыхшколпродолжилиэкспериментальнуюдеятельность.Ведетсяактивнаяработапоповышениюквалификацииучителейпосредствомкурсов,семинаров,вебинаров,конференций.
27
педагогических технологий обучения, как традиционных, так и инновационных.
Нельзя сказать ,что какая-то из них лучше, а другая хуже.
Все зависит от многих факторов: контингента учащихся, их возраста,
уровня подготовленности, темы занятия и учителя.
Внастоящеевремясистемаобразованияпозволяетиспользоватьмногообразиепрограммиучебниковвпроцессеобучения.Выборсистемы,методикииспользованиятехнологийобученияориентируется,чащеноситсубъективныйхарактер,таккакзависитотпрофессиональныхиличностныхкачествучителябиологии.СистемеобразованияМценскогорайонамноголет.Поэтомуеесостояние,ееструктура,процессы,традицииимеютсвоюисториюиявляютсяследствиеммногочисленных,где-тонезаметныхявленийи
закономерностей.Учреждениярайонавсегдаучитывалииактивновключалисьвовсеинновационныеизменениягосударственнойобразовательнойполитикистраныирегиона.ПриэтомМценскийрайоннапротяженииисторииегоразвитиявсегдаотличалсястремлениемсделатьсвоеделолучшеикачественнее.Однимизважнейшихнаправлениймодернизациишкольногообразованиянасегодняшнийденьявляетсяпереходнановыеобразовательныестандарты.Спервогосентябрягодавсешколырайонав
начальных,пятыеклассыпродолжилиработатьвштатномрежиме,авцеляхдальнейшейорганизациикачественнойработывэтомнаправлениибылапродолженаэкспериментальнаядеятельностьввосьмыхклассахнекоторыхшколрайона.Спервогосентябрягоданачалиработатьповосьмыеклассы,адевятыеклассынекоторыхшколпродолжилиэкспериментальнуюдеятельность.Ведетсяактивнаяработапоповышениюквалификацииучителейпосредствомкурсов,семинаров,вебинаров,конференций.
28
1.4. Современный урок
ФГОС
предусматривает
смену
образовательной
парадигмы:
вместо
передачи суммы знаний – развитие личности обучающегося на основе освоения
различных способов деятельности.
Современный урок должен отличаться своей организацией учебной
образовательной деятельности. В основе которого лежат современные технологии
отвечающие
принципам
проблемное
обучение,
деятельностного
технология
подхода:
проектное
обучение,
личностно-ориентированного
обучения,
игровые технологии, компьютерные технологии, исследовательская деятельность
и др.
Системно-деятельностный
подход
обеспечивает
развитие
личности
учащегося на основе освоения универсальных учебных действий (УУД).
Основная цель его - развитие личности учащегося. Соответственно меняется
организация условий:
1. Обновление содержания образования;
2. Ценности образования;
3. Обновление технологий образования.
Стандарты нового поколения предполагают развитие качеств личности,
отвечающих требованиям информационного общества. Деятельностный подход в
обучении предполагает вовлечение учеников в процесс активного учения.
Методы активизации обучения – методы, стимулирующие познавательную
деятельность обучающихся. Отсюда меняются и требования, и подходы в
преподавании: от умений транслировать и формировать программный объем
знаний – к умениям решать творческие задания, овладевать новыми способами
деятельности при изучении конкретного биологического материала.
Современный
урок
биологии
по-прежнему
является
основной
организационной формой обучения, когда изменился социальный заказ общества
школе. Исходя из этих положений, современный урок биологии благодаря своему
разнообразию,
гибкости,
динамичности,
актуальности
способен
решать
многочисленные задачи, выдвигаемые обществом. Он остается основной
Внастоящеевремясистемаобразованияпозволяетиспользоватьмногообразиепрограммиучебниковвпроцессеобучения.Выборсистемы,методикииспользованиятехнологийобученияориентируется,чащеноситсубъективныйхарактер,таккакзависитотпрофессиональныхиличностныхкачествучителябиологии.СистемеобразованияМценскогорайонамноголет.Поэтомуеесостояние,ееструктура,процессы,традицииимеютсвоюисториюиявляютсяследствиеммногочисленных,где-тонезаметныхявленийи
закономерностей.Учреждениярайонавсегдаучитывалииактивновключалисьвовсеинновационныеизменениягосударственнойобразовательнойполитикистраныирегиона.ПриэтомМценскийрайоннапротяженииисторииегоразвитиявсегдаотличалсястремлениемсделатьсвоеделолучшеикачественнее.Однимизважнейшихнаправлениймодернизациишкольногообразованиянасегодняшнийденьявляетсяпереходнановыеобразовательныестандарты.Спервогосентябрягодавсешколырайонав
начальных,пятыеклассыпродолжилиработатьвштатномрежиме,авцеляхдальнейшейорганизациикачественнойработывэтомнаправлениибылапродолженаэкспериментальнаядеятельностьввосьмыхклассахнекоторыхшколрайона.Спервогосентябрягоданачалиработатьповосьмыеклассы,адевятыеклассынекоторыхшколпродолжилиэкспериментальнуюдеятельность.Ведетсяактивнаяработапоповышениюквалификацииучителейпосредствомкурсов,семинаров,вебинаров,конференций.
29
организационной формой обучения и выполняет определенные функции:
образовательную, воспитательную, развивающую. В настоящее время все
большее значение приобретают его самостоятельная функция.
Образовательная функция связана с формированием системы знаний,
компонентом которых являются обязательные предметы предполагающие
развитие специальных понятий, специальных и общеучебных умений и навыков.
Современный урок требует от учителя оригинальной организации учебной
деятельности
учащихся
в
соответствии
с
требованиями
ФГОС
ОО.
Предполагается, что ученик должен не только получить знания, но и
преобразовать их в умения и навыки, то есть на современном уроке таким
образом
реализуется деятельностный подход. Самообразование на уроках
естественнонаучного цикла - это овладение учащимися приемами работы с
учебником, справочной литературой, современными носителями информации,
наглядными пособиями. Формированием умений наблюдать объекты природы,
ставить простейшие опыты.
Воспитательная
функция
урока
-
целенаправленная
продуманная
деятельность учителя в системе уроков. Воспитывает все: содержание предмета,
методы и средства его подачи, личность учителя, его стиль общения с учащимися.
Развивающая функция направлена на развитие у школьников личностных
психологических
особенностей:
памяти,
внимания,
мышления,
речи,
наблюдательности, любознательности.
Особенности содержания предметов естественнонаучной направленности,
учебно-воспитательных задач, вызвало к жизни большое разнообразие уроков.
Разные типы уроков позволяют решать конкретные дидактические задачи.
Такими уроками,
являются уроки, построенные с использованием
проектных технологий. Характерной особенностью, которых
является –
активная, самостоятельная учебная деятельность учащихся. Именно, урокипроекты по своей структуре и организации учебной деятельности учащихся
приближают
современную
школу
к
индивидуальному,
личностно
ориентированному обучению.
Внастоящеевремясистемаобразованияпозволяетиспользоватьмногообразиепрограммиучебниковвпроцессеобучения.Выборсистемы,методикииспользованиятехнологийобученияориентируется,чащеноситсубъективныйхарактер,таккакзависитотпрофессиональныхиличностныхкачествучителябиологии.СистемеобразованияМценскогорайонамноголет.Поэтомуеесостояние,ееструктура,процессы,традицииимеютсвоюисториюиявляютсяследствиеммногочисленных,где-тонезаметныхявленийи
закономерностей.Учреждениярайонавсегдаучитывалииактивновключалисьвовсеинновационныеизменениягосударственнойобразовательнойполитикистраныирегиона.ПриэтомМценскийрайоннапротяженииисторииегоразвитиявсегдаотличалсястремлениемсделатьсвоеделолучшеикачественнее.Однимизважнейшихнаправлениймодернизациишкольногообразованиянасегодняшнийденьявляетсяпереходнановыеобразовательныестандарты.Спервогосентябрягодавсешколырайонав
начальных,пятыеклассыпродолжилиработатьвштатномрежиме,авцеляхдальнейшейорганизациикачественнойработывэтомнаправлениибылапродолженаэкспериментальнаядеятельностьввосьмыхклассахнекоторыхшколрайона.Спервогосентябрягоданачалиработатьповосьмыеклассы,адевятыеклассынекоторыхшколпродолжилиэкспериментальнуюдеятельность.Ведетсяактивнаяработапоповышениюквалификацииучителейпосредствомкурсов,семинаров,вебинаров,конференций.
30
Проекты бывают монопредметные, межпредметные и внепредметные.
Монопредметный проект выполняется в системе классно-урочной работы;
межпредметные и внепредметные осуществляются в течение урока (одного или
нескольких уроков).
Алгоритм проектного обучения включает пять основных шагов:
первый - выбор проблемы, определение актуальности темы проекта;
второй - создание творческой группы;
третий - создание второй творческой группы (одновременно с первой
группой нарабатываются идеи и способы решения проблемы);
четвертый - обмен информацией между группами (круглый стол);
пятый – защита результата.
Моделирование учебных занятий. При моделировании учебного занятия
соотносят структурные компоненты занятий со следующими этапами работы над
проектом: запуск проекта, планирование работы, определение уровня готовности
к поисковой работе, сбор информации, структурирование информации, обмен
информацией, оформление результатов работы, экспертиза проекта, рефлексия.
Выполнение и защита каждого проекта оцениваются проектантом, учителем
и учащимися класса.
Таблица 1
Этап занятия
Оргмомент
Целеполагание
Этап работы
Деятельность учителя
над
проектом
Запуск
Определяет
готовность
проекта
учащихся
к
работе,
сосредоточивает внимание
на
проектной
деятельности,
помогает
сформировать группы и
найти партнеров
Планировани Формулирует задание для
е работы
самостоятельной работы,
определяет
проблемы,
мотивирует
познавательную
деятельность учащихся
Деятельность учащихся
Подготавливают
рабочее
место для разработки проекта,
формируют
группы,
определяют партнеров
Анализирует
проблему.
Обсуждают главную идею
будущего проекта. В ходе
дискуссии определяют вид
проекта: выступление, доклад
и др.
Определяют форму
презентации,
распределяют
обязанности
участников
совместного проекта
Внастоящеевремясистемаобразованияпозволяетиспользоватьмногообразиепрограммиучебниковвпроцессеобучения.Выборсистемы,методикииспользованиятехнологийобученияориентируется,чащеноситсубъективныйхарактер,таккакзависитотпрофессиональныхиличностныхкачествучителябиологии.СистемеобразованияМценскогорайонамноголет.Поэтомуеесостояние,ееструктура,процессы,традицииимеютсвоюисториюиявляютсяследствиеммногочисленных,где-тонезаметныхявленийи
закономерностей.Учреждениярайонавсегдаучитывалииактивновключалисьвовсеинновационныеизменениягосударственнойобразовательнойполитикистраныирегиона.ПриэтомМценскийрайоннапротяженииисторииегоразвитиявсегдаотличалсястремлениемсделатьсвоеделолучшеикачественнее.Однимизважнейшихнаправлениймодернизациишкольногообразованиянасегодняшнийденьявляетсяпереходнановыеобразовательныестандарты.Спервогосентябрягодавсешколырайонав
начальных,пятыеклассыпродолжилиработатьвштатномрежиме,авцеляхдальнейшейорганизациикачественнойработывэтомнаправлениибылапродолженаэкспериментальнаядеятельностьввосьмыхклассахнекоторыхшколрайона.Спервогосентябрягоданачалиработатьповосьмыеклассы,адевятыеклассынекоторыхшколпродолжилиэкспериментальнуюдеятельность.Ведетсяактивнаяработапоповышениюквалификацииучителейпосредствомкурсов,семинаров,вебинаров,конференций.
31
Актуализация
Определение Подготавливает учащихся
знаний
и уровня
к
выполнению
умений
готовности к исследования
поисковой
работе
(самодиагнос
тика)
Выясняют пути достижения
цели, вспоминают основные
понятия темы, приемы отбора
содержания
и
решения
проблемы
Первичное
Сбор
усвоение
информации
знаний
Осознание
и Структуриро
осмысление
вание
учебного
информации
материала
Знакомятся с источниками
информации, в ходе групповой
дискуссии отбирают главное
Выполняют
исследование,
анализируют
информацию,
выявляют
основные
противоречия, формулируют
проблему,
конструируют
систему вопросов, предлагают
варианты решения проблемы,
выбирают ее оптимальный
вариант.
Находят
партнера
по
проблеме, знакомят его со
своим вариантом решения
проблемы;
заслушивают
партнера,
уточняют
результаты;
обмениваются
вопросами;
разрабатывают
защиту творческого проекта.
В соответствии с конечной
целью оформляют проект,
упражняются в использовании
приемов защиты творческой
работы
Закрепление
учебного
материала
Наблюдает
за
деятельностью учащихся,
контролирует их
Направляет
самостоятельную
познавательную
деятельность
учащихся,
помогает
выбрать
оптимальный
вариант
решения
проблемы,
оформить
предварительный ответ
Обмен
Координирует результаты
информацией самостоятельной
познавательной
деятельности школьников
Применение
Оформление
знаний
и результатов
умений
в работы
новой учебной
ситуации
Наблюдает
за
деятельностью учащихся,
советует,
как
подготовиться
к
творческой
защите,
активизирует их работу
Проверка
и Экспертиза
Помогает
анализировать
оценка
проекта:
результаты
проектной
результатов
рецензирован деятельности,
ие
консультирует по вопросам
рецензирования.
Защита
Организует
личное
выступление
ученика,
помогает оценить работу в
ходе защиты
Подведение
Рефлексия
Высказывает собственное
итогов урока
суждение о достижении
цели урока
Рецензируют содержание и
форму работы друг друга,
определяют
уровень
эффективности результатов в
процессе выполнения проекта.
Выступают перед аудиторией,
отвечают на вопросы
Оценивают результаты своей
деятельности,
определяют
пути достижения успеха.
Познавательные задачи в настоящее время все чаще и чаще используются на
уроках учителями.
Использование в учебном процессе системы познавательных задач, заданий
Внастоящеевремясистемаобразованияпозволяетиспользоватьмногообразиепрограммиучебниковвпроцессеобучения.Выборсистемы,методикииспользованиятехнологийобученияориентируется,чащеноситсубъективныйхарактер,таккакзависитотпрофессиональныхиличностныхкачествучителябиологии.СистемеобразованияМценскогорайонамноголет.Поэтомуеесостояние,ееструктура,процессы,традицииимеютсвоюисториюиявляютсяследствиеммногочисленных,где-тонезаметныхявленийи
закономерностей.Учреждениярайонавсегдаучитывалииактивновключалисьвовсеинновационныеизменениягосударственнойобразовательнойполитикистраныирегиона.ПриэтомМценскийрайоннапротяженииисторииегоразвитиявсегдаотличалсястремлениемсделатьсвоеделолучшеикачественнее.Однимизважнейшихнаправлениймодернизациишкольногообразованиянасегодняшнийденьявляетсяпереходнановыеобразовательныестандарты.Спервогосентябрягодавсешколырайонав
начальных,пятыеклассыпродолжилиработатьвштатномрежиме,авцеляхдальнейшейорганизациикачественнойработывэтомнаправлениибылапродолженаэкспериментальнаядеятельностьввосьмыхклассахнекоторыхшколрайона.Спервогосентябрягоданачалиработатьповосьмыеклассы,адевятыеклассынекоторыхшколпродолжилиэкспериментальнуюдеятельность.Ведетсяактивнаяработапоповышениюквалификацииучителейпосредствомкурсов,семинаров,вебинаров,конференций.
32
ведет к формированию важнейших характеристик творческих способностей:
беглость мысли, гибкость ума, оригинальность, любознательность, умение
выдвигать и разрабатывать гипотезы.
Задачи и задания различного уровня сложности используются на всех
уровнях проведения урока в зависимости от целеполагания.
Лучшие результаты получаются, когда познавательные задачи и задания
используют специально во внеурочной работе по биологии.
Процесс реализации учебных познавательных задач в обучении биологии
должен носить желательно постоянный характер. Каждый урок требует от
учителя определенного подбора задач и заданий.
Положительным моментом групповой работы является то, что она дает
возможность получения множества вариантов ответов, которые озвучиваются
сразу.
Задания могут быть ориентированы на использование различных учебных
приемов.
Таблица 2
Тип задания
Приемы решения заданий
Задание – интерпретация (текстовой, Распознавание
объектов,
сравнение
графической,
символической соотношение объектов
информации)
или
Задание – сравнение (качественного и Выделение сходных и различных свойств у
количественного)
рассматриваемых объектов
Задание – аналогия
Задание – модель (знаково
символическая, образная)
Задание – поиск
Получение информации на основе установления
сходства мало и хорошо изученного объектов
– Моделирование для последующего изучения
объекта, построение чертежей, рисунков, схем,
таблиц
Поиск реального объекта или
иллюстрации события ( закона)
явления
для
Задание
–
структурирование Преобразование информации по структуре с
(линейное, иерархическое, таблица)
целью раскрытия связей между объектами или их
элементами
Внастоящеевремясистемаобразованияпозволяетиспользоватьмногообразиепрограммиучебниковвпроцессеобучения.Выборсистемы,методикииспользованиятехнологийобученияориентируется,чащеноситсубъективныйхарактер,таккакзависитотпрофессиональныхиличностныхкачествучителябиологии.СистемеобразованияМценскогорайонамноголет.Поэтомуеесостояние,ееструктура,процессы,традицииимеютсвоюисториюиявляютсяследствиеммногочисленных,где-тонезаметныхявленийи
закономерностей.Учреждениярайонавсегдаучитывалииактивновключалисьвовсеинновационныеизменениягосударственнойобразовательнойполитикистраныирегиона.ПриэтомМценскийрайоннапротяженииисторииегоразвитиявсегдаотличалсястремлениемсделатьсвоеделолучшеикачественнее.Однимизважнейшихнаправлениймодернизациишкольногообразованиянасегодняшнийденьявляетсяпереходнановыеобразовательныестандарты.Спервогосентябрягодавсешколырайонав
начальных,пятыеклассыпродолжилиработатьвштатномрежиме,авцеляхдальнейшейорганизациикачественнойработывэтомнаправлениибылапродолженаэкспериментальнаядеятельностьввосьмыхклассахнекоторыхшколрайона.Спервогосентябрягоданачалиработатьповосьмыеклассы,адевятыеклассынекоторыхшколпродолжилиэкспериментальнуюдеятельность.Ведетсяактивнаяработапоповышениюквалификацииучителейпосредствомкурсов,семинаров,вебинаров,конференций.
33
Задание – возможность
Оценивание
достоверности
установление
истинности
утверждений
информации
–
или
ложности
Задание на избыточность
Сжатие информации
Задание на недостаточность
Дополнение данных в ходе оценивания ситуации
Компетентностно – ориентированные задания можно классифицировать и
по другим признакам, например: по новизне, уровню проблемности, уровню
описания и т.д.
Пример 1. Задание – сравнение.
На территории России насчитывается около 20 тысяч разнообразных
цветковых растений, а в Бразилии их в 2 раза больше, хотя ее площадь в 2,5 раза
меньше. Почему?
Пример 2. Задание – поиск.
В романе Ф.Купера «Следопыт» главный герой Соколиный Глаз лечил
ссадины и раны растертыми листьями. Листья какого растения использовал герой
романа? Почему?
Пример 3. Задание – структурирование.
О способности гороха к азотофиксации знают многие. Это происходит
потому, что растения вступают в симбиоз с бактериями рода ризобиум. С
помощью этих бактерий производят бактериальное удобрение – нитрогин. Под
посевы гороха внесли бактериальное удобрение на основе штамма ризобиум
люпина. Как вы думаете, повлияет ли этот агротехнический прием на урожай?
Пример 4. Задание – возможность.
Про растения говорят: «Дышит, ест, растет, а вот ходить не может». Так ли
это?
Пример 5. Задание на недостаточность.
Крахмал – вещество, нерастворимое в воде, и не может переходить из
клетки в клетку. Однако он накапливается в клетках клубня. Предложите гипотезу
как попадает в клетки крахмал.
Одним из важнейших способов активизации познавательной активности
Внастоящеевремясистемаобразованияпозволяетиспользоватьмногообразиепрограммиучебниковвпроцессеобучения.Выборсистемы,методикииспользованиятехнологийобученияориентируется,чащеноситсубъективныйхарактер,таккакзависитотпрофессиональныхиличностныхкачествучителябиологии.СистемеобразованияМценскогорайонамноголет.Поэтомуеесостояние,ееструктура,процессы,традицииимеютсвоюисториюиявляютсяследствиеммногочисленных,где-тонезаметныхявленийи
закономерностей.Учреждениярайонавсегдаучитывалииактивновключалисьвовсеинновационныеизменениягосударственнойобразовательнойполитикистраныирегиона.ПриэтомМценскийрайоннапротяженииисторииегоразвитиявсегдаотличалсястремлениемсделатьсвоеделолучшеикачественнее.Однимизважнейшихнаправлениймодернизациишкольногообразованиянасегодняшнийденьявляетсяпереходнановыеобразовательныестандарты.Спервогосентябрягодавсешколырайонав
начальных,пятыеклассыпродолжилиработатьвштатномрежиме,авцеляхдальнейшейорганизациикачественнойработывэтомнаправлениибылапродолженаэкспериментальнаядеятельностьввосьмыхклассахнекоторыхшколрайона.Спервогосентябрягоданачалиработатьповосьмыеклассы,адевятыеклассынекоторыхшколпродолжилиэкспериментальнуюдеятельность.Ведетсяактивнаяработапоповышениюквалификацииучителейпосредствомкурсов,семинаров,вебинаров,конференций.
34
обучающихся является проблемное обучение, цель которого - формирование
познавательной
самостоятельности
ученика
и
развитие
его
творческих
способностей.
Проблемные задания имеют, как правило, личностно - развивающий
характер. Поставив перед учениками проблемную ситуацию учитель получает
возможность ―растормозить‖ механизм их мышления. Включение учащихся в
формулирование проблемы, выдвижение гипотез по ее решению – вызывает
интерес к самостоятельному процессу познания, открытию нового.
Задача учителя – направить изучение учебного материала на путь открытия,
создать ситуацию когда учащиеся должны предлагать свои варианты решений,
анализировать их, отбирать наиболее адекватные, учиться видеть пути их
доказательства.
При этом включается механизм мышления, важной составляющей которого
является размышление вслух, когда ученик начинает слышать себя.
Метод уяснения готового знания из печатного источника. Учащимся
предлагаются тексты из газет, журналов, книг, словарей и т.д. по определенной
теме и вопросы к ним. По этим материалам организуется работа по группам,
парам или индивидуальная, а затем проходит коллективное обсуждение вопросов.
Пример.
Прочитайте отрывок из стихотворения А.Н. Майкова «Пейзаж». Ответьте на
вопросы:
1) О каком явлении в жизни растений идет речь?
2) Какие две группы растений описаны в стихотворении?
3) Какое значение имеет данный процесс в жизни растений?
«Кругом пестреет лес зеленый;
Уже румянит осень клены,
А ельник зелен и тенист;Осинник желтый бьет тревогу;
Осыпался с березы лист
Методы проблемного обсуждения и эвристической беседы. Эти методы
Внастоящеевремясистемаобразованияпозволяетиспользоватьмногообразиепрограммиучебниковвпроцессеобучения.Выборсистемы,методикииспользованиятехнологийобученияориентируется,чащеноситсубъективныйхарактер,таккакзависитотпрофессиональныхиличностныхкачествучителябиологии.СистемеобразованияМценскогорайонамноголет.Поэтомуеесостояние,ееструктура,процессы,традицииимеютсвоюисториюиявляютсяследствиеммногочисленных,где-тонезаметныхявленийи
закономерностей.Учреждениярайонавсегдаучитывалииактивновключалисьвовсеинновационныеизменениягосударственнойобразовательнойполитикистраныирегиона.ПриэтомМценскийрайоннапротяженииисторииегоразвитиявсегдаотличалсястремлениемсделатьсвоеделолучшеикачественнее.Однимизважнейшихнаправлениймодернизациишкольногообразованиянасегодняшнийденьявляетсяпереходнановыеобразовательныестандарты.Спервогосентябрягодавсешколырайонав
начальных,пятыеклассыпродолжилиработатьвштатномрежиме,авцеляхдальнейшейорганизациикачественнойработывэтомнаправлениибылапродолженаэкспериментальнаядеятельностьввосьмыхклассахнекоторыхшколрайона.Спервогосентябрягоданачалиработатьповосьмыеклассы,адевятыеклассынекоторыхшколпродолжилиэкспериментальнуюдеятельность.Ведетсяактивнаяработапоповышениюквалификацииучителейпосредствомкурсов,семинаров,вебинаров,конференций.
35
предполагают сочетание устного изложения материала учителем и постановку
проблемных
вопросов,
выявляющих
личностное
отношение
учеников
к
поставленному вопросу, его жизненный опыт, знания, полученные вне школы.
Пример.
1. На основе дискуссионной деятельности:
– семинары (индивидуальная работа);
– структурированные дискуссии (групповая работа);
– проблемно-практические дискуссии (коллективная работа).
2. На основе исследовательской деятельности:
– практические занятия (коллективная работа);
– проблемно – лабораторные занятия (групповая работа);
– исследовательские уроки (индивидуальная работа).
3. Традиционные уроки с новыми аспектами: урок-лекция; урок-семинар;
урок решения задач; урок-конференция; урок-экскурсия; урок-консультация;
урок-зачет и т.д.
4. Нестандартные уроки: урок-аукцион; рок-пресс-конференция; урокзащита диссертации; урок-суд; урок-посвящение; учебный мозговой штурм;
мозговая атака; урок-интервью; урок-медицинский консилиум.
Основными понятиями в проблемном обучении
проблемный
вопрос,
проблемная
задача,
являются проблема,
проблемная
ситуация.
Проблема возникает на стыке известного и неизвестного. Проблемный вопрос –
это «действие», активизирующее мышление, заставляющее человека думать.
Проблемная задача предполагает ряд действий для ее решения.
Проблемная ситуация – психологическое состояние интеллектуального
затруднения, которое возникает у человека, если он не может при помощи
имеющихся знаний или выполнить известное действие. Она обуславливает начало
мышления в процессе постановки и решения проблемы.
В дидактике разработаны типы проблемных ситуации и алгоритм их
создания.
Проблемное обучение относится к развивающему обучению. Переход от
Внастоящеевремясистемаобразованияпозволяетиспользоватьмногообразиепрограммиучебниковвпроцессеобучения.Выборсистемы,методикииспользованиятехнологийобученияориентируется,чащеноситсубъективныйхарактер,таккакзависитотпрофессиональныхиличностныхкачествучителябиологии.СистемеобразованияМценскогорайонамноголет.Поэтомуеесостояние,ееструктура,процессы,традицииимеютсвоюисториюиявляютсяследствиеммногочисленных,где-тонезаметныхявленийи
закономерностей.Учреждениярайонавсегдаучитывалииактивновключалисьвовсеинновационныеизменениягосударственнойобразовательнойполитикистраныирегиона.ПриэтомМценскийрайоннапротяженииисторииегоразвитиявсегдаотличалсястремлениемсделатьсвоеделолучшеикачественнее.Однимизважнейшихнаправлениймодернизациишкольногообразованиянасегодняшнийденьявляетсяпереходнановыеобразовательныестандарты.Спервогосентябрягодавсешколырайонав
начальных,пятыеклассыпродолжилиработатьвштатномрежиме,авцеляхдальнейшейорганизациикачественнойработывэтомнаправлениибылапродолженаэкспериментальнаядеятельностьввосьмыхклассахнекоторыхшколрайона.Спервогосентябрягоданачалиработатьповосьмыеклассы,адевятыеклассынекоторыхшколпродолжилиэкспериментальнуюдеятельность.Ведетсяактивнаяработапоповышениюквалификацииучителейпосредствомкурсов,семинаров,вебинаров,конференций.
36
одной проблемной ситуации к другой составляет его суть. Вариантами
проблемного обучения являются поисковые и исследовательские методы.
Только стимулируя познавательную деятельность самих ребят и повышая их
собственные усилия в овладении знаниями на всех этапах обучения, мы
добиваемся развития познавательного интереса к биологии.
В настоящее время в рамках внедрения новых образовательных стандартов
выделяют специфические особенности организации образовательного процесса на
базе сельских образовательных учреждений.
На современном этапе развития образования переход на ФГОС ОО для
педагогических коллективов сельских школ проходит значительно легче в виду
специфики организации учебного процесса.
Целеполагание
процесса
обучения
в сельских
школах
практически
повсеместно направлено на формирование развитие личности обучающихся,
формирование
уровня
их
адаптационных
возможностей,
готовности
к
выполнению профессиональных функций и социальных ролей в частности.
Принципы обучения как требования к образовательному процессу в
сельских ОУ всегда носили и носят деятельностный, практико, научноориентированный
характер,
что
совпадает
с
требованиями
провозглашаемого системно - деятельностного процесса.
К числу ведущих принципов организации обучения, присутствующих в
педагогическом
процессе
сельских
школ, относят
его
личностно-
ориентированный характер, обусловивший индивидуализацию, дифференциацию
обучения.
Технологии преподавания в сельской школе в рамках процесса обучения
носят в большей степени активный характер, так как связаны с организацией
разновозрастного обучения, большей долей самостоятельной работы.
В педагогической деятельности учителя также происходят изменения.
Начинается формирование сетевых механизмов, организации новых моделей
обучения. Разрабатываются рабочие программы, формируется набор технических
карт, новых педагогических приемов и контрольно-измерительных материалов
Внастоящеевремясистемаобразованияпозволяетиспользоватьмногообразиепрограммиучебниковвпроцессеобучения.Выборсистемы,методикииспользованиятехнологийобученияориентируется,чащеноситсубъективныйхарактер,таккакзависитотпрофессиональныхиличностныхкачествучителябиологии.СистемеобразованияМценскогорайонамноголет.Поэтомуеесостояние,ееструктура,процессы,традицииимеютсвоюисториюиявляютсяследствиеммногочисленных,где-тонезаметныхявленийи
закономерностей.Учреждениярайонавсегдаучитывалииактивновключалисьвовсеинновационныеизменениягосударственнойобразовательнойполитикистраныирегиона.ПриэтомМценскийрайоннапротяженииисторииегоразвитиявсегдаотличалсястремлениемсделатьсвоеделолучшеикачественнее.Однимизважнейшихнаправлениймодернизациишкольногообразованиянасегодняшнийденьявляетсяпереходнановыеобразовательныестандарты.Спервогосентябрягодавсешколырайонав
начальных,пятыеклассыпродолжилиработатьвштатномрежиме,авцеляхдальнейшейорганизациикачественнойработывэтомнаправлениибылапродолженаэкспериментальнаядеятельностьввосьмыхклассахнекоторыхшколрайона.Спервогосентябрягоданачалиработатьповосьмыеклассы,адевятыеклассынекоторыхшколпродолжилиэкспериментальнуюдеятельность.Ведетсяактивнаяработапоповышениюквалификацииучителейпосредствомкурсов,семинаров,вебинаров,конференций.
37
(КИМ).
Таким образом, организация образовательного процесса в сельской школе в
рамках внедрения новых ФГОС осуществляется с учетом внешних (сетевых) и
внутренних (технологическая
карта)
механизмов,
регулирующих
учебно-
воспитательный процесс, как со стороны учителя, так и со стороны учащихся.
Для успешной реализации ФГОС ОО учителя школы совмещают
творческую
и
научно-методическую
работу,
постоянно
проходят
курсы
повышения квалификации, выступают на районных семинарах, принимают
участие во всевозможных конкурсах, рассматривают вопросы об улучшении
качества образования детей, постоянно совершенствуют свои знания.
При современной развитой системе Интернет - связи, информатизации, в
обучающий процесс входит дистанционное обучение, независимо от того, где
находится учащийся, мало или много учащихся в школе, таким образом
возрастают возможности обеспечения качественного образования каждого с
учетом его траектории развития и интересов.
Естественно, дистанционное обучение — не панацея, но это одна из
возможностей решения проблемы малокомплектных школ.
В настоящее время в России сельская школа опять становится важным
социальным фактором.
Бытует мнение, что в сельской малокомплектной школе выпускники имеют
уровень знаний ниже, чем в городских школах.
Позволю себе с этим не согласиться. Хотя бы потому, что если у Вас 1-3
ученик, то не научить его (их) – просто стыдно.
Малая наполняемость класса обладает и рядом преимуществ, которые
нужно знать и рационально использовать в повседневной практической
деятельности.
В условиях малой школы учителю легче осуществлять:

индивидуальный подход к учащимся с учетом типа их темперамента и
нервной системы, особенностей развития, склонностей и интересов, уровня
знаний и умений;
Внастоящеевремясистемаобразованияпозволяетиспользоватьмногообразиепрограммиучебниковвпроцессеобучения.Выборсистемы,методикииспользованиятехнологийобученияориентируется,чащеноситсубъективныйхарактер,таккакзависитотпрофессиональныхиличностныхкачествучителябиологии.СистемеобразованияМценскогорайонамноголет.Поэтомуеесостояние,ееструктура,процессы,традицииимеютсвоюисториюиявляютсяследствиеммногочисленных,где-тонезаметныхявленийи
закономерностей.Учреждениярайонавсегдаучитывалииактивновключалисьвовсеинновационныеизменениягосударственнойобразовательнойполитикистраныирегиона.ПриэтомМценскийрайоннапротяженииисторииегоразвитиявсегдаотличалсястремлениемсделатьсвоеделолучшеикачественнее.Однимизважнейшихнаправлениймодернизациишкольногообразованиянасегодняшнийденьявляетсяпереходнановыеобразовательныестандарты.Спервогосентябрягодавсешколырайонав
начальных,пятыеклассыпродолжилиработатьвштатномрежиме,авцеляхдальнейшейорганизациикачественнойработывэтомнаправлениибылапродолженаэкспериментальнаядеятельностьввосьмыхклассахнекоторыхшколрайона.Спервогосентябрягоданачалиработатьповосьмыеклассы,адевятыеклассынекоторыхшколпродолжилиэкспериментальнуюдеятельность.Ведетсяактивнаяработапоповышениюквалификацииучителейпосредствомкурсов,семинаров,вебинаров,конференций.
38

личностно-ориентированный подход в обучении, при котором личное
общение выступает как цель и средство обучения и воспитания, как понимание
внутренней позиции ученика. Ученик и учитель «слышат» друг друга;

практическую направленность учебной деятельности учaщихся
(экскурсии на сельскохозяйственные объекты, участие в опытнической работе и т.
д.);

нравственное, патриотическое воспитание школьника в процессе
общественно - значимой деятельности, деятельности по интересам, в процессе
общения с товарищами, взрослыми и учителями.
Эти особенности позволяют организовать учебно-воспитательный процесс
на высоком уровне. В результате из сельских школ выпускается практикоориентированная молодежь с необходимым багажом знаний.
Внастоящеевремясистемаобразованияпозволяетиспользоватьмногообразиепрограммиучебниковвпроцессеобучения.Выборсистемы,методикииспользованиятехнологийобученияориентируется,чащеноситсубъективныйхарактер,таккакзависитотпрофессиональныхиличностныхкачествучителябиологии.СистемеобразованияМценскогорайонамноголет.Поэтомуеесостояние,ееструктура,процессы,традицииимеютсвоюисториюиявляютсяследствиеммногочисленных,где-тонезаметныхявленийи
закономерностей.Учреждениярайонавсегдаучитывалииактивновключалисьвовсеинновационныеизменениягосударственнойобразовательнойполитикистраныирегиона.ПриэтомМценскийрайоннапротяженииисторииегоразвитиявсегдаотличалсястремлениемсделатьсвоеделолучшеикачественнее.Однимизважнейшихнаправлениймодернизациишкольногообразованиянасегодняшнийденьявляетсяпереходнановыеобразовательныестандарты.Спервогосентябрягодавсешколырайонав
начальных,пятыеклассыпродолжилиработатьвштатномрежиме,авцеляхдальнейшейорганизациикачественнойработывэтомнаправлениибылапродолженаэкспериментальнаядеятельностьввосьмыхклассахнекоторыхшколрайона.Спервогосентябрягоданачалиработатьповосьмыеклассы,адевятыеклассынекоторыхшколпродолжилиэкспериментальнуюдеятельность.Ведетсяактивнаяработапоповышениюквалификацииучителейпосредствомкурсов,семинаров,вебинаров,конференций.
39
1.5. Значение возможности развития познавательного интереса в
обучении сельских школьников
Основными
базовыми
компонентами
деятельности
сельской
школы
являются:
а) отражение мира крестьянской народной культуры в ее историческом
развитии;
б) «профессионально-трудовой
компонент»,
включающий знания о
способах сельскохозяйственной деятельности;
в) краеведческий и этнографический компоненты.
Педагогические
и
психологические
исследования
показали,
что
образ жизни и роль занятий накладывает отпечаток на тип мышления личности.
Учащиеся сельской школы успешно выполняют разного рода практические,
лабораторные работы, применяя знания, полученные на уроке.
Одним
из
постоянных
сильнодействующих
мотивов
человеческой
деятельности является интерес. Мотивация - реальная причина действий,
ощущаемая человеком как особо важная. Познавательный интерес проявляется в
эмоциональном отношении учеников к объекту познания. Активизировать
познавательную деятельность учащихся, повысить интерес к учению на каждом
этапе любого урока, употребляют для этого различные методы и виды работ.
Наибольший активизирующий эффект на уроках дают ситуации, в которых
учащиеся должны:
- отстаивать свое мнение;
- принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;
- ставить вопросы своим товарищам и учителям;
- оценивать ответы товарищей;
- заниматься обучением отстающих;
- объяснять более слабым ученикам непонятные места;
- самостоятельно выбирать посильное задание;
- находить несколько вариантов возможного решения познавательной
задачи;
Внастоящеевремясистемаобразованияпозволяетиспользоватьмногообразиепрограммиучебниковвпроцессеобучения.Выборсистемы,методикииспользованиятехнологийобученияориентируется,чащеноситсубъективныйхарактер,таккакзависитотпрофессиональныхиличностныхкачествучителябиологии.СистемеобразованияМценскогорайонамноголет.Поэтомуеесостояние,ееструктура,процессы,традицииимеютсвоюисториюиявляютсяследствиеммногочисленных,где-тонезаметныхявленийи
закономерностей.Учреждениярайонавсегдаучитывалииактивновключалисьвовсеинновационныеизменениягосударственнойобразовательнойполитикистраныирегиона.ПриэтомМценскийрайоннапротяженииисторииегоразвитиявсегдаотличалсястремлениемсделатьсвоеделолучшеикачественнее.Однимизважнейшихнаправлениймодернизациишкольногообразованиянасегодняшнийденьявляетсяпереходнановыеобразовательныестандарты.Спервогосентябрягодавсешколырайонав
начальных,пятыеклассыпродолжилиработатьвштатномрежиме,авцеляхдальнейшейорганизациикачественнойработывэтомнаправлениибылапродолженаэкспериментальнаядеятельностьввосьмыхклассахнекоторыхшколрайона.Спервогосентябрягоданачалиработатьповосьмыеклассы,адевятыеклассынекоторыхшколпродолжилиэкспериментальнуюдеятельность.Ведетсяактивнаяработапоповышениюквалификацииучителейпосредствомкурсов,семинаров,вебинаров,конференций.
40
-создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и
практических действий.
Интересным приѐмом стимулирования интереса к учению является
создание в учебном процессе ситуаций успеха. Без переживания радости успеха
невозможно по-настоящему рассчитывать на дальнейшие успехи в учебе. Если
учащиеся чувствуют поддержку учителя, в классе создается благоприятный
микроклимат и появляется интерес к учѐбе. Психологическое состояние при этом
меняется и появляется уверенность учащихся, становится интересным сам
процесс обучения, они с желанием идут в школу.
Поэтому для решения проблемы активизации деятельности учащихся мы
применяем следующие методы:
1. Систематическое и целенаправленное создание на уроках проблемных
ситуаций;
2. Используется поисково-исследовательская деятельность на уроке и во
внеурочной работе;
3. Методы учебного диалога;
4. Метод проблемного изложения;
5. Метод практических исследований.
Например. Метод практических исследований.
Лабораторная работа.
«Одноклеточные зеленые водоросли, их строение, питание и размножение».
Цель: Изучить особенности строения зеленых водорослей.
Инструктивная карточка
1. Снимите иглой немного зеленого налета с кусочка коры и перенесите его
на предметное стекло в каплю воды. Накройте препарат покровным стеклом,
слегка его прижимая. Выступившую из-под стекла воду удалите фильтровальной
бумагой.
2. Под большим увеличением микроскопа рассмотрите форму хлорококка и
его строение. Найдите оболочку, хлоропласт – у водорослей он называется
хроматофором, - цитоплазму (между хроматофором и оболочкой).
Внастоящеевремясистемаобразованияпозволяетиспользоватьмногообразиепрограммиучебниковвпроцессеобучения.Выборсистемы,методикииспользованиятехнологийобученияориентируется,чащеноситсубъективныйхарактер,таккакзависитотпрофессиональныхиличностныхкачествучителябиологии.СистемеобразованияМценскогорайонамноголет.Поэтомуеесостояние,ееструктура,процессы,традицииимеютсвоюисториюиявляютсяследствиеммногочисленных,где-тонезаметныхявленийи
закономерностей.Учреждениярайонавсегдаучитывалииактивновключалисьвовсеинновационныеизменениягосударственнойобразовательнойполитикистраныирегиона.ПриэтомМценскийрайоннапротяженииисторииегоразвитиявсегдаотличалсястремлениемсделатьсвоеделолучшеикачественнее.Однимизважнейшихнаправлениймодернизациишкольногообразованиянасегодняшнийденьявляетсяпереходнановыеобразовательныестандарты.Спервогосентябрягодавсешколырайонав
начальных,пятыеклассыпродолжилиработатьвштатномрежиме,авцеляхдальнейшейорганизациикачественнойработывэтомнаправлениибылапродолженаэкспериментальнаядеятельностьввосьмыхклассахнекоторыхшколрайона.Спервогосентябрягоданачалиработатьповосьмыеклассы,адевятыеклассынекоторыхшколпродолжилиэкспериментальнуюдеятельность.Ведетсяактивнаяработапоповышениюквалификацииучителейпосредствомкурсов,семинаров,вебинаров,конференций.
41
От чего зависит зеленая окраска хроматофора?
Зарисуйте одноклеточную водоросль хлорококк.
3. Нанесите на предметное стекло около покровного каплю йода, а с
противоположного края с помощью фильтровальной бумаги удалите воду, пока
раствор йода не окажется под покровным стеклом. Рассмотрите окрашенный
препарат.
Как изменилась окраска частей клетки? Есть ли в клетке водоросли
крахмал? Если есть, то как он здесь образуется?
4. Сравните отдельные клетки хлорококка между собой. Все ли они
одинакового размера? Рассмотрите делящиеся клетки, имеющие наружную
перетяжку.
5. Сравните строение клетки водоросли с бактерией. У кого из них более
сложное строение? Какие черты сходства между ними?
Так частично – поисковый метод мы используем во время эвристической
беседы. Метод учебного диалога используем при изучении биологии.
Широко используем традиционно-игровые и нетрадиционные способы.
Соревновательные биологические игры: аукцион, конкурс проектов, кроссвордов,
биологические викторины и праздники раскрывают творческие способности
каждого ученика. Эффективны в малочисленной школе такие игровые методы,
приемы
и формы: ролевые
игры,
«мозговой
штурм»,
так
называемые
нестандартные уроки: урок-путешествие, урок-аукцион, урок-театр и др.
Очень интересно проведение интегрированных уроков с учителями химии,
географии, истории, литературы, математики.
Творческие домашние задания, способствующие формированию и развитию
обще учебных умений и навыков: составление таблиц, схем, разработка тестовых
заданий разного типа, разработка и создание книжек-малюток, мини-рефератов,
сообщений, рефератов с последующей защитой на уроке и т.д.
Внастоящеевремясистемаобразованияпозволяетиспользоватьмногообразиепрограммиучебниковвпроцессеобучения.Выборсистемы,методикииспользованиятехнологийобученияориентируется,чащеноситсубъективныйхарактер,таккакзависитотпрофессиональныхиличностныхкачествучителябиологии.СистемеобразованияМценскогорайонамноголет.Поэтомуеесостояние,ееструктура,процессы,традицииимеютсвоюисториюиявляютсяследствиеммногочисленных,где-тонезаметныхявленийи
закономерностей.Учреждениярайонавсегдаучитывалииактивновключалисьвовсеинновационныеизменениягосударственнойобразовательнойполитикистраныирегиона.ПриэтомМценскийрайоннапротяженииисторииегоразвитиявсегдаотличалсястремлениемсделатьсвоеделолучшеикачественнее.Однимизважнейшихнаправлениймодернизациишкольногообразованиянасегодняшнийденьявляетсяпереходнановыеобразовательныестандарты.Спервогосентябрягодавсешколырайонав
начальных,пятыеклассыпродолжилиработатьвштатномрежиме,авцеляхдальнейшейорганизациикачественнойработывэтомнаправлениибылапродолженаэкспериментальнаядеятельностьввосьмыхклассахнекоторыхшколрайона.Спервогосентябрягоданачалиработатьповосьмыеклассы,адевятыеклассынекоторыхшколпродолжилиэкспериментальнуюдеятельность.Ведетсяактивнаяработапоповышениюквалификацииучителейпосредствомкурсов,семинаров,вебинаров,конференций.
42
Глава II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
2.1. Изучение практики работы учителей Мценского района
В
настоящее
время
система
образования
позволяет
использовать
многообразие программ и учебников в процессе обучения.
Выбор
системы,
методики
использования
технологий
обучения
ориентируется на ФГОС ОО, чаще носит субъективный характер, так как зависит
от профессиональных и личностных качеств учителя биологии.
Системе образования Мценского района много лет. Поэтому ее состояние,
ее структура, процессы, традиции имеют свою историю и являются следствием
многочисленных, где-то незаметных явлений и закономерностей.
Учреждения района всегда учитывали и активно включались во все
инновационные изменения государственной образовательной политики страны и
региона. При этом Мценский район на протяжении истории его развития всегда
отличался стремлением сделать свое дело лучше и качественнее.
Одним из важнейших направлений модернизации школьного образования
на сегодняшний день является переход на новые образовательные стандарты.
С 1 сентября 2016 года все школы района в начальных, 5-х, 6-х и 7-х
классах продолжили работать по ФГОС в штатном режиме, а в целях дальнейшей
организации качественной работы в этом направлении была продолжена
экспериментальная деятельность в 8-х классах некоторых школ района. С 1
сентября 2017 года начали работать по ФГОС 8 – е классы, а 9 – е классы
некоторых школ продолжили экспериментальную деятельность. Ведется активная
работа по повышению квалификации учителей посредством курсов, семинаров,
вебинаров, конференций.
Вместе с тем, в ходе реализации федерального государственного
образовательного стандарта нового поколения в школах района выявлены
проблемы, связанные с недостаточной методической готовностью части учителей
к овладению технологиями, обеспечивающими индивидуализацию образования и
достижение планируемых результатов, реализации системно-деятельностного
Внастоящеевремясистемаобразованияпозволяетиспользоватьмногообразиепрограммиучебниковвпроцессеобучения.Выборсистемы,методикииспользованиятехнологийобученияориентируется,чащеноситсубъективныйхарактер,таккакзависитотпрофессиональныхиличностныхкачествучителябиологии.СистемеобразованияМценскогорайонамноголет.Поэтомуеесостояние,ееструктура,процессы,традицииимеютсвоюисториюиявляютсяследствиеммногочисленных,где-тонезаметныхявленийи
закономерностей.Учреждениярайонавсегдаучитывалииактивновключалисьвовсеинновационныеизменениягосударственнойобразовательнойполитикистраныирегиона.ПриэтомМценскийрайоннапротяженииисторииегоразвитиявсегдаотличалсястремлениемсделатьсвоеделолучшеикачественнее.Однимизважнейшихнаправлениймодернизациишкольногообразованиянасегодняшнийденьявляетсяпереходнановыеобразовательныестандарты.Спервогосентябрягодавсешколырайонав
начальных,пятыеклассыпродолжилиработатьвштатномрежиме,авцеляхдальнейшейорганизациикачественнойработывэтомнаправлениибылапродолженаэкспериментальнаядеятельностьввосьмыхклассахнекоторыхшколрайона.Спервогосентябрягоданачалиработатьповосьмыеклассы,адевятыеклассынекоторыхшколпродолжилиэкспериментальнуюдеятельность.Ведетсяактивнаяработапоповышениюквалификацииучителейпосредствомкурсов,семинаров,вебинаров,конференций.
43
подхода в обучении школьников, а также со слабым опытом разработки
диагностических
материалов
для
оценивания
уровня
сформированности
универсальных учебных действий обучающихся и проведения системного
мониторинга.
Внастоящеевремясистемаобразованияпозволяетиспользоватьмногообразиепрограммиучебниковвпроцессеобучения.Выборсистемы,методикииспользованиятехнологийобученияориентируется,чащеноситсубъективныйхарактер,таккакзависитотпрофессиональныхиличностныхкачествучителябиологии.СистемеобразованияМценскогорайонамноголет.Поэтомуеесостояние,ееструктура,процессы,традицииимеютсвоюисториюиявляютсяследствиеммногочисленных,где-тонезаметныхявленийи
закономерностей.Учреждениярайонавсегдаучитывалииактивновключалисьвовсеинновационныеизменениягосударственнойобразовательнойполитикистраныирегиона.ПриэтомМценскийрайоннапротяженииисторииегоразвитиявсегдаотличалсястремлениемсделатьсвоеделолучшеикачественнее.Однимизважнейшихнаправлениймодернизациишкольногообразованиянасегодняшнийденьявляетсяпереходнановыеобразовательныестандарты.Спервогосентябрягодавсешколырайонав
начальных,пятыеклассыпродолжилиработатьвштатномрежиме,авцеляхдальнейшейорганизациикачественнойработывэтомнаправлениибылапродолженаэкспериментальнаядеятельностьввосьмыхклассахнекоторыхшколрайона.Спервогосентябрягоданачалиработатьповосьмыеклассы,адевятыеклассынекоторыхшколпродолжилиэкспериментальнуюдеятельность.Ведетсяактивнаяработапоповышениюквалификацииучителейпосредствомкурсов,семинаров,вебинаров,конференций.
44
2.2. Педагогический эксперимент его значение в активизации
познавательной деятельности
Педагогический эксперимент проводился на базе МБОУ «Тельченская
СОШ».
На ранних этапах исследования были вовлечены учителя школы, района,
учащиеся 5 класса.
Эксперимент включал в себя несколько этапов:
1.
этап – изучение и анализ практической реализации использования
нетрадиционных уроков для активизации познавательной деятельности.
2.
этап – анализ содержания программ и источников литературы.
3.
этап – апробирование предложенных материалов (методик) в
учебной деятельности.
Сентябрь 2016 года проведение констатирующего эксперимента (постановка
целей, задач эксперимента, формирование
и выделение контрольной и
экспериментальной групп).
Октябрь – апрель 2016 – 2017 года формирующий эксперимент в
контрольной группе.
Май 2017 года промежуточное подведение итогов.
Октябрь – апрель 2017 – 2018 года формирующий эксперимент в
экспериментальной группе.
Май 2018 года контрольный эксперимент (итоговая диагностика).
Констатирующий эксперимент – эксперимент, при котором изучаются
вопросы педагогической теории и практики, реально существующие в жизни.
Этот эксперимент проводится в начале исследования как положительных, так и
отрицательных сторон изучаемой проблемы.
В соответствии с новыми государственными стандартами, требованиями,
предъявляемые к уровню подготовки учащихся, на основании бесед с учителями
биологии Мценского района было выявлено. Что применение современных
образовательных технологий в рамках общеобразовательного процесса приводит
к активизации познавательной деятельности и как следствие более осмысленному
Внастоящеевремясистемаобразованияпозволяетиспользоватьмногообразиепрограммиучебниковвпроцессеобучения.Выборсистемы,методикииспользованиятехнологийобученияориентируется,чащеноситсубъективныйхарактер,таккакзависитотпрофессиональныхиличностныхкачествучителябиологии.СистемеобразованияМценскогорайонамноголет.Поэтомуеесостояние,ееструктура,процессы,традицииимеютсвоюисториюиявляютсяследствиеммногочисленных,где-тонезаметныхявленийи
закономерностей.Учреждениярайонавсегдаучитывалииактивновключалисьвовсеинновационныеизменениягосударственнойобразовательнойполитикистраныирегиона.ПриэтомМценскийрайоннапротяженииисторииегоразвитиявсегдаотличалсястремлениемсделатьсвоеделолучшеикачественнее.Однимизважнейшихнаправлениймодернизациишкольногообразованиянасегодняшнийденьявляетсяпереходнановыеобразовательныестандарты.Спервогосентябрягодавсешколырайонав
начальных,пятыеклассыпродолжилиработатьвштатномрежиме,авцеляхдальнейшейорганизациикачественнойработывэтомнаправлениибылапродолженаэкспериментальнаядеятельностьввосьмыхклассахнекоторыхшколрайона.Спервогосентябрягоданачалиработатьповосьмыеклассы,адевятыеклассынекоторыхшколпродолжилиэкспериментальнуюдеятельность.Ведетсяактивнаяработапоповышениюквалификацииучителейпосредствомкурсов,семинаров,вебинаров,конференций.
45
усвоению основных биологических понятий и формированию основных
компетенций.
На
уроках
биологии
используются
дополнительные
источники,
повествующие о жизни растений. Детям предлагается создать презентации, что
способствует формированию навыка использования информации, выделения
главного и наиболее существенного.
Цель констатирующего эксперимента – изучить влияние современных
образовательных технологий на уроках биологии, которые направлены на
активизацию познавательного процесса, усвоению биологических понятий,
метапредметных и личностных компетенций.
Объект исследования: учащиеся 5 и 6 класса.
Формирующий эксперимент
В ходе педагогического эксперимента необходимо было увидеть и выявить
динамику уровня познавательной активности при изучении биологический
понятий на уроках биологии в 5 и 6 классе. Так как ФГОС присутствует на уроках
и в одном и в другом классе, то главное отличие между контрольной и
экспериментальной группами состояло в использовании нетрадиционных уроков
именно в экспериментальной группе.
На основании изучения литературы, Интернет – ресурсов по данным
вопросам наибольший интерес у обучающихся вызывает раздел «Растения», при
изучении которого используются различные познавательные вопросы.
Растительный мир вызывает неподдельный интерес учащихся. Здесь важно
отметить то, что дети сами указывают на важности изучения, так как «это рядом,
это близко». Образ жизни, особенности питания, место обитания является
объектом исследования и проблемного изучения.
Следует отметить, что в контрольной и экспериментальной группах
использовались различные формы проведения уроков. Разница состояла в том,
что в контрольной группе учитель использовал традиционный тип проведения
уроков, а в экспериментальной группе проводился ряд нетрадиционных уроков и
дети получали задания и проводили некоторые изучения самостоятельно.
Внастоящеевремясистемаобразованияпозволяетиспользоватьмногообразиепрограммиучебниковвпроцессеобучения.Выборсистемы,методикииспользованиятехнологийобученияориентируется,чащеноситсубъективныйхарактер,таккакзависитотпрофессиональныхиличностныхкачествучителябиологии.СистемеобразованияМценскогорайонамноголет.Поэтомуеесостояние,ееструктура,процессы,традицииимеютсвоюисториюиявляютсяследствиеммногочисленных,где-тонезаметныхявленийи
закономерностей.Учреждениярайонавсегдаучитывалииактивновключалисьвовсеинновационныеизменениягосударственнойобразовательнойполитикистраныирегиона.ПриэтомМценскийрайоннапротяженииисторииегоразвитиявсегдаотличалсястремлениемсделатьсвоеделолучшеикачественнее.Однимизважнейшихнаправлениймодернизациишкольногообразованиянасегодняшнийденьявляетсяпереходнановыеобразовательныестандарты.Спервогосентябрягодавсешколырайонав
начальных,пятыеклассыпродолжилиработатьвштатномрежиме,авцеляхдальнейшейорганизациикачественнойработывэтомнаправлениибылапродолженаэкспериментальнаядеятельностьввосьмыхклассахнекоторыхшколрайона.Спервогосентябрягоданачалиработатьповосьмыеклассы,адевятыеклассынекоторыхшколпродолжилиэкспериментальнуюдеятельность.Ведетсяактивнаяработапоповышениюквалификацииучителейпосредствомкурсов,семинаров,вебинаров,конференций.
46
Изучение природных объектов и среды обитания происходило и в одной, и в
другой группе.
Самостоятельный
поиск
информации
способствует
повышению
познавательного интереса, а также активизации мыслительного процесса,
формированию личностных и метапредметных компетенций.
На основании бесед с учителями было выяснено, что наибольшее
затруднение у обучаемых вызывает раздел «Строение и функции органов
цветкового
растения»,
а
именно
тема
«Воздушное
питание
растений
(фотосинтез)».
Большинство учителей отмечают, что использование нетрадиционных
уроков открывает для учителя новые возможности в преподавании своего
предмета. Изучение любой дисциплины с использованием современных
образовательных технологий дает детям возможность для размышления и участия
в создании элементов урока, что способствует развитию интереса школьников к
предмету.
Внедрение
современных
образовательных
технологий
в
образовательный процесс повышает эффективность проведения уроков, усиливает
привлекательность подачи материала, осуществляет дифференциацию видов
заданий. Нетрадиционные уроки способствуют развитию творческой личности не
только обучающегося, но и учителя, помогают реализовать главные человеческие
потребности - общение, образование, самореализацию.
В ходе выполнения выпускной квалификационной работы по изучению
внедрения
нетрационных
уроков
с
целью
активизации
познавательной
деятельности используются в практической деятельности учителями сельских
школ Мценского района. Было проведено анкетирование учителей биологии
(Приложение 1).
На вопрос 1 все учителя ответили, что используют в своей педагогической
деятельности нетрадиционные уроки.
На
вопрос
2
большинство
учителей
сошлись
во
мнении,
что
нетрадиционные уроки способствуют активизации познавательной деятельности
учащихся.
Внастоящеевремясистемаобразованияпозволяетиспользоватьмногообразиепрограммиучебниковвпроцессеобучения.Выборсистемы,методикииспользованиятехнологийобученияориентируется,чащеноситсубъективныйхарактер,таккакзависитотпрофессиональныхиличностныхкачествучителябиологии.СистемеобразованияМценскогорайонамноголет.Поэтомуеесостояние,ееструктура,процессы,традицииимеютсвоюисториюиявляютсяследствиеммногочисленных,где-тонезаметныхявленийи
закономерностей.Учреждениярайонавсегдаучитывалииактивновключалисьвовсеинновационныеизменениягосударственнойобразовательнойполитикистраныирегиона.ПриэтомМценскийрайоннапротяженииисторииегоразвитиявсегдаотличалсястремлениемсделатьсвоеделолучшеикачественнее.Однимизважнейшихнаправлениймодернизациишкольногообразованиянасегодняшнийденьявляетсяпереходнановыеобразовательныестандарты.Спервогосентябрягодавсешколырайонав
начальных,пятыеклассыпродолжилиработатьвштатномрежиме,авцеляхдальнейшейорганизациикачественнойработывэтомнаправлениибылапродолженаэкспериментальнаядеятельностьввосьмыхклассахнекоторыхшколрайона.Спервогосентябрягоданачалиработатьповосьмыеклассы,адевятыеклассынекоторыхшколпродолжилиэкспериментальнуюдеятельность.Ведетсяактивнаяработапоповышениюквалификацииучителейпосредствомкурсов,семинаров,вебинаров,конференций.
47
В вопросе 3 учителя определили, что нетрадиционные уроки способствуют
развитию творческого мышления у учащихся.
На вопрос 4 учителя ответили, что учащиеся положительно относятся к
применению нетрадиционных уроков в учебном процессе.
На вопрос 5 мнение учителей заключается в том, что для проведения такого
рода занятий требуется длительная подготовка и хорошая материально –
техническая база в школе.
Подведя
итоги
анкетирования,
выяснилось,
что
использование
нетрадиционных уроков в учебно – воспитательном процессе необходимо, чтобы
разнообразить
однотипные
занятия, заинтересовать учащихся,
расширить
полученные знания и уметь их использовать в практической деятельности.
В
настоящее
время
в
современных
сельских
школах
используют
нетрадиционные уроки, применяя разнообразные формы проведения таких
уроков, с учетом материально – технических возможностей.
Ни
один
учитель
школы
не
может
обойтись
без
использования
образовательных технологий в учебном процессе.
При применении современных средств обучения выделяют вопросы и
задания для создания проблемных ситуаций, чтобы учащиеся сами могли
находить ответы, что и требуют образовательные стандарты.
Внастоящеевремясистемаобразованияпозволяетиспользоватьмногообразиепрограммиучебниковвпроцессеобучения.Выборсистемы,методикииспользованиятехнологийобученияориентируется,чащеноситсубъективныйхарактер,таккакзависитотпрофессиональныхиличностныхкачествучителябиологии.СистемеобразованияМценскогорайонамноголет.Поэтомуеесостояние,ееструктура,процессы,традицииимеютсвоюисториюиявляютсяследствиеммногочисленных,где-тонезаметныхявленийи
закономерностей.Учреждениярайонавсегдаучитывалииактивновключалисьвовсеинновационныеизменениягосударственнойобразовательнойполитикистраныирегиона.ПриэтомМценскийрайоннапротяженииисторииегоразвитиявсегдаотличалсястремлениемсделатьсвоеделолучшеикачественнее.Однимизважнейшихнаправлениймодернизациишкольногообразованиянасегодняшнийденьявляетсяпереходнановыеобразовательныестандарты.Спервогосентябрягодавсешколырайонав
начальных,пятыеклассыпродолжилиработатьвштатномрежиме,авцеляхдальнейшейорганизациикачественнойработывэтомнаправлениибылапродолженаэкспериментальнаядеятельностьввосьмыхклассахнекоторыхшколрайона.Спервогосентябрягоданачалиработатьповосьмыеклассы,адевятыеклассынекоторыхшколпродолжилиэкспериментальнуюдеятельность.Ведетсяактивнаяработапоповышениюквалификацииучителейпосредствомкурсов,семинаров,вебинаров,конференций.
48
2.3. Опыт педагогической деятельности
2.3.1. Использование нетрадиционных уроков для активизации
познавательной деятельности
За время работы в Тельченской средней общеобразовательной школе
Орловской области Мценского района мною проводились уроки биологии. Я
пыталась провести несколько нетрадиционных уроков в 5 и 6 классах. Мною был
получен
опыт
проведения
нетрадиционных
уроков
и
были
проведены
исследования о развитии познавательного интереса у учеников в результате
использования нетрадиционных уроков.
Исследование заключалось в том, что педагогический эксперимент
проводился в течение 2-х учебных лет на одних и тех же учениках, так как школа
сельская и малокомплектная. Педагогический эксперимент проводился в 2016 2017 учебном году и в 2017 – 2018 учебном году.
Для педагогического
эксперимента мною был выбран 5-й класс. Таким образом, 5 – й класс был
контрольным, в нем нетрадиционных уроков не проводилось, а 6 – й класс
экспериментальным. Именно в 6 – м классе проводились некоторые виды
нетрадиционных уроков, и было выяснено, происходит ли активизация
познавательной деятельности у учеников, испытывают ли они интерес к учебе
при использовании нетрадиционных форм.
Вначале педагогического исследования было проведено анкетирование
учеников (Приложение 2). Анкеты
учеников
до
проведения
уроков
нетрадиционной формы показали, что у учеников контрольного класса (5 класс)
интерес к изучению биологии составляет у 6 учеников из 9, что составляет 66,7%.
А в экспериментальном классе (6 класс) всего 3 из 9 учащихся класса, что
составляет 33,3%. Динамика проявления интереса к изучению биологии в
контрольном и экспериментальном классе отображена на Гистограмме 1.
Внастоящеевремясистемаобразованияпозволяетиспользоватьмногообразиепрограммиучебниковвпроцессеобучения.Выборсистемы,методикииспользованиятехнологийобученияориентируется,чащеноситсубъективныйхарактер,таккакзависитотпрофессиональныхиличностныхкачествучителябиологии.СистемеобразованияМценскогорайонамноголет.Поэтомуеесостояние,ееструктура,процессы,традицииимеютсвоюисториюиявляютсяследствиеммногочисленных,где-тонезаметныхявленийи
закономерностей.Учреждениярайонавсегдаучитывалииактивновключалисьвовсеинновационныеизменениягосударственнойобразовательнойполитикистраныирегиона.ПриэтомМценскийрайоннапротяженииисторииегоразвитиявсегдаотличалсястремлениемсделатьсвоеделолучшеикачественнее.Однимизважнейшихнаправлениймодернизациишкольногообразованиянасегодняшнийденьявляетсяпереходнановыеобразовательныестандарты.Спервогосентябрягодавсешколырайонав
начальных,пятыеклассыпродолжилиработатьвштатномрежиме,авцеляхдальнейшейорганизациикачественнойработывэтомнаправлениибылапродолженаэкспериментальнаядеятельностьввосьмыхклассахнекоторыхшколрайона.Спервогосентябрягоданачалиработатьповосьмыеклассы,адевятыеклассынекоторыхшколпродолжилиэкспериментальнуюдеятельность.Ведетсяактивнаяработапоповышениюквалификацииучителейпосредствомкурсов,семинаров,вебинаров,конференций.
49
Гистограмма 1
Динамика проявления интереса к изучению биологии
Первым нетрадиционным уроком, который попыталась вести, был урок
формирования новых знаний с использованием синквейна. Был выбран именно
синквейн, потому что он позволяет заинтересовать учащихся, помогает лучше
понять и осмыслить изученный материал.
В результате оказалось, что при
стандартном объяснении нового материала ученики понимали, о чем идѐт речь и
охотно отвечали на вопросы задаваемые мною. Но как только дело дошло до
составления синквейна, то все ученики не понимали каким образом можно это
сделать. В результате, при неоднократном объяснении как пишутся сиквейны
большинство учеников не поняли, как справиться с данным заданием. Обратила
внимание, что в классе урок не эффективен, так как большинство учеников не
осознавали, как можно уместить к короткой форме свои знания, мысли, чувства,
эмоции, ассоциации, касающиеся основной темы урока. Многие ученики считали,
что это бесполезное дело и не пытались вникнуть в составление стихотворения из
пяти строк.
Внастоящеевремясистемаобразованияпозволяетиспользоватьмногообразиепрограммиучебниковвпроцессеобучения.Выборсистемы,методикииспользованиятехнологийобученияориентируется,чащеноситсубъективныйхарактер,таккакзависитотпрофессиональныхиличностныхкачествучителябиологии.СистемеобразованияМценскогорайонамноголет.Поэтомуеесостояние,ееструктура,процессы,традицииимеютсвоюисториюиявляютсяследствиеммногочисленных,где-тонезаметныхявленийи
закономерностей.Учреждениярайонавсегдаучитывалииактивновключалисьвовсеинновационныеизменениягосударственнойобразовательнойполитикистраныирегиона.ПриэтомМценскийрайоннапротяженииисторииегоразвитиявсегдаотличалсястремлениемсделатьсвоеделолучшеикачественнее.Однимизважнейшихнаправлениймодернизациишкольногообразованиянасегодняшнийденьявляетсяпереходнановыеобразовательныестандарты.Спервогосентябрягодавсешколырайонав
начальных,пятыеклассыпродолжилиработатьвштатномрежиме,авцеляхдальнейшейорганизациикачественнойработывэтомнаправлениибылапродолженаэкспериментальнаядеятельностьввосьмыхклассахнекоторыхшколрайона.Спервогосентябрягоданачалиработатьповосьмыеклассы,адевятыеклассынекоторыхшколпродолжилиэкспериментальнуюдеятельность.Ведетсяактивнаяработапоповышениюквалификацииучителейпосредствомкурсов,семинаров,вебинаров,конференций.
50
В общем, класс был не готов к такому уроку и интересно было некоторым
ученикам, в основном потому, что другие не понимали, как составляются
синквейны и не пытались понять. Это было ожидаемо, так как ученики впервые
встретились с подобным заданием и для них это был первый опыт в составлении
синквейна.
На следующем уроке использовала игровую форму опроса домашнего
задания. Ученики заранее получили задания по параграфу. Задание заключалось в
составлении вопросов по изложенному в тексте учебника материалу. Дети
добросовестно выполнили поставленное перед ними задание, хотя не знали, как
будет проходить урок. Была проведена игра – цепочка на уроке, где все по
очереди задавали вопросы и отвечали на них. Класс заметно оживился, при ответе
у учеников затруднений не было, все старались задать как можно больше
вопросов, чтобы получить хорошую оценку. Так же ученики задавали вопросы,
таким образом, они хотели проверить уровень моих знаний. Обстановка на уроке
была дружеская, ученики были очень рады, что урок прошел в такой необычной
форме. После урока среди учеников было много обсуждений, дети признались,
что игра была не сложной, а даже очень интересной. В ней приняли участие все
ученики, даже самых не активных в обычные дни игра заинтересовала, и они не
отставали от учеников отличников и были на одном уровне с ними.
Следующим нетрадиционным уроком был урок с введением докладов и
презентаций к ним. Учениками заблаговременно были выбраны темы докладов.
Подготовка доклада и презентации были по желанию, поэтому не многие ученики
проявили желание принять в этом участие. Предполагаю, что многие побоялись,
что не справятся с данным заданием и во избежание неудовлетворительного
результата отказались от роли докладчика. Из 9 учеников только 4 решились на
данный вид работы (Гистограмма 2), что составляет 44,4%.
Внастоящеевремясистемаобразованияпозволяетиспользоватьмногообразиепрограммиучебниковвпроцессеобучения.Выборсистемы,методикииспользованиятехнологийобученияориентируется,чащеноситсубъективныйхарактер,таккакзависитотпрофессиональныхиличностныхкачествучителябиологии.СистемеобразованияМценскогорайонамноголет.Поэтомуеесостояние,ееструктура,процессы,традицииимеютсвоюисториюиявляютсяследствиеммногочисленных,где-тонезаметныхявленийи
закономерностей.Учреждениярайонавсегдаучитывалииактивновключалисьвовсеинновационныеизменениягосударственнойобразовательнойполитикистраныирегиона.ПриэтомМценскийрайоннапротяженииисторииегоразвитиявсегдаотличалсястремлениемсделатьсвоеделолучшеикачественнее.Однимизважнейшихнаправлениймодернизациишкольногообразованиянасегодняшнийденьявляетсяпереходнановыеобразовательныестандарты.Спервогосентябрягодавсешколырайонав
начальных,пятыеклассыпродолжилиработатьвштатномрежиме,авцеляхдальнейшейорганизациикачественнойработывэтомнаправлениибылапродолженаэкспериментальнаядеятельностьввосьмыхклассахнекоторыхшколрайона.Спервогосентябрягоданачалиработатьповосьмыеклассы,адевятыеклассынекоторыхшколпродолжилиэкспериментальнуюдеятельность.Ведетсяактивнаяработапоповышениюквалификацииучителейпосредствомкурсов,семинаров,вебинаров,конференций.
51
Гистограмма 2
Динамика проявления интереса
к подготовке доклада и презентации к нему
9
8
7
Количество учеников в
классе
6
5
4
3
Проявили желание
подготовить доклад и
красочную презентацию
к нему
Не проявили желания
2
1
0
Было удивительно то, что подготовить доклад и презентацию захотели
ученики с удовлетворительной успеваемостью. Предполагала, что придется
работать с учениками, которые подготовили материал, но все оказалось иначе.
Ученики по-разному справились с выполнением данного задания, но каждый из
них добросовестно отнесся к его выполнению. На уроке была идеальная
дисциплина, все дети внимательно слушали докладчиков и определенные
моменты конспектировали в свои рабочие тетради. Многие ученики задавали
вопросы докладчикам по изложенному ими материалу. Докладчики, в свою
очередь, охотно на них отвечали. Если у докладчика возникали трудности при
ответе на вопрос, то на этот вопрос пытался ответить весь класс. Если ответ был
не получен, то я отвечала на данный вопрос, а ученики внимательно слушали.
В ходе урока были задействованы все ученики класса, не смотря на то, что
докладчиков было всего 4. Урок с введением докладов и красочных презентаций
ученикам понравился и в дальнейшем ученики охотно брались за подобные
задания и успешно с ними справлялись.
Когда проводился урок – лекция, то результаты были совсем иными. И это
не удивительно, так как лекция – это систематическое и последовательное
Внастоящеевремясистемаобразованияпозволяетиспользоватьмногообразиепрограммиучебниковвпроцессеобучения.Выборсистемы,методикииспользованиятехнологийобученияориентируется,чащеноситсубъективныйхарактер,таккакзависитотпрофессиональныхиличностныхкачествучителябиологии.СистемеобразованияМценскогорайонамноголет.Поэтомуеесостояние,ееструктура,процессы,традицииимеютсвоюисториюиявляютсяследствиеммногочисленных,где-тонезаметныхявленийи
закономерностей.Учреждениярайонавсегдаучитывалииактивновключалисьвовсеинновационныеизменениягосударственнойобразовательнойполитикистраныирегиона.ПриэтомМценскийрайоннапротяженииисторииегоразвитиявсегдаотличалсястремлениемсделатьсвоеделолучшеикачественнее.Однимизважнейшихнаправлениймодернизациишкольногообразованиянасегодняшнийденьявляетсяпереходнановыеобразовательныестандарты.Спервогосентябрягодавсешколырайонав
начальных,пятыеклассыпродолжилиработатьвштатномрежиме,авцеляхдальнейшейорганизациикачественнойработывэтомнаправлениибылапродолженаэкспериментальнаядеятельностьввосьмыхклассахнекоторыхшколрайона.Спервогосентябрягоданачалиработатьповосьмыеклассы,адевятыеклассынекоторыхшколпродолжилиэкспериментальнуюдеятельность.Ведетсяактивнаяработапоповышениюквалификацииучителейпосредствомкурсов,семинаров,вебинаров,конференций.
52
изложение материала без игровой формы. Не смотря на то, что лекция
сопровождалась красочной презентацией, учеников это не заинтересовало и
многие были потерянными и не понимали о чем идет речь. Следовательно,
материал, изученный на данном уроке, был усвоен далеко не всеми учениками и
такой урок оказался не эффективным.
Был проведен урок - игра в КВН. Пришлось проработать несколько
конкурсов, где бы приняли участие все ученики без исключения, чтобы интересно
участвовать было всем детям не зависимо от их успеваемости. Но как оказалось
потом, ученики со слабой успеваемостью были активнее и смелее в игре не же ли
отличники. Они старались придумывать название своей команде, девиз, тем
самым организовывали все необходимое для проведения КВНа.
В ходе проведенных нетрадиционных уроков, было замечено, что ученики
со слабым уровнем знаний, в игре стали проявлять себя намного активнее, игра
давала им проявить свою волю, свой характер, свое рвение к победе. Не секрет,
что отличники всегда чувствуют превосходство в классе, но в качестве
организации и активности выиграли более слабые по успеваемости ученики.
Детям очень понравилась игра, и результаты урока были на высоком уровне. Так
как у команд были равные силы, то победила дружба, была ничья. Конкурсы были
подобраны разной сложности и каждый ученик внес часть победы в свою
команду.
Так же был проведен урок – спектакль на тему: «Необыкновенное
приключение хлорофилла» (Приложение 3). Цель данного урока – подготовить
учащихся 6 класса к изучению достаточно сложной темы «Воздушное питание
растений (фотосинтез)». В постановке спектакля участвовали ученики старших
классов. А учащиеся экспериментального класса (6 класс) помогали в подготовке
декораций и необходимого инвентаря. Во многих школах имеются театральные
студии, где ученики могут попробовать свои возможности, но, к сожалению, для
малокомплектных школ это невозможно. Таким образом, урок – спектакль дал
возможность ученикам попробовать свои силы в данном виде деятельности. Все
ученики остались довольны. Еще долгое время после проведения урока ученики
Внастоящеевремясистемаобразованияпозволяетиспользоватьмногообразиепрограммиучебниковвпроцессеобучения.Выборсистемы,методикииспользованиятехнологийобученияориентируется,чащеноситсубъективныйхарактер,таккакзависитотпрофессиональныхиличностныхкачествучителябиологии.СистемеобразованияМценскогорайонамноголет.Поэтомуеесостояние,ееструктура,процессы,традицииимеютсвоюисториюиявляютсяследствиеммногочисленных,где-тонезаметныхявленийи
закономерностей.Учреждениярайонавсегдаучитывалииактивновключалисьвовсеинновационныеизменениягосударственнойобразовательнойполитикистраныирегиона.ПриэтомМценскийрайоннапротяженииисторииегоразвитиявсегдаотличалсястремлениемсделатьсвоеделолучшеикачественнее.Однимизважнейшихнаправлениймодернизациишкольногообразованиянасегодняшнийденьявляетсяпереходнановыеобразовательныестандарты.Спервогосентябрягодавсешколырайонав
начальных,пятыеклассыпродолжилиработатьвштатномрежиме,авцеляхдальнейшейорганизациикачественнойработывэтомнаправлениибылапродолженаэкспериментальнаядеятельностьввосьмыхклассахнекоторыхшколрайона.Спервогосентябрягоданачалиработатьповосьмыеклассы,адевятыеклассынекоторыхшколпродолжилиэкспериментальнуюдеятельность.Ведетсяактивнаяработапоповышениюквалификацииучителейпосредствомкурсов,семинаров,вебинаров,конференций.
53
находились под впечатлением и делились мнениями о проведенном уроке.
Основной педагогический результат урока – спектакля – дружелюбная
атмосфера на уроке и активизация интереса к предмету.
После проведения комбинированного урока по теме: «Воздушное питание
растений (фотосинтез)» (Приложение 4), был проведен контрольный тест
(Приложение 5). Контроль знаний является одним из важнейших элементов
урока. С его помощью устанавливается обратная связь, позволяющая учителю
вести наблюдение за уровнем усвоения учащимися учебного материала. При
систематическом учете знаний можно своевременно обнаружить пробелы в
осмыслении и восприятии, запоминании и обобщении знаний и вмешаться в
процесс
обучения:
организовать
дополнительные
занятия,
провести
индивидуальную работу с учащимися, помочь выработать правильный способ
рассуждения. Таким образом, контроль знаний, умений и навыков дает
возможность учителю установить, что усвоили ученики, какими умениями они
овладели, а так же зафиксировать пробелы в знаниях и наметить рациональные
пути их устранения.
В ходе педагогического эксперимента был сделан вывод, что урок – игра
является эффективней, не же ли лекционные и семинарские занятия, так как это
не дало никаких результатов и особо не заинтересовало учеников. Игровые виды
проведения урока очень разнообразны и проводить их в сочетании с обычным
уроком очень сложно, но это позволяет ученикам лучше усвоить материал, даже
самый сложный.
Игра – это особое организованное занятие, которое требует подготовки,
эмоциональных сил и выдержки. Для ученика игра является увлекательным
занятием, при котором он полностью подключает все свои навыки, упорство,
стремление к лидерским качествам и уверенной дороге к победе своей команды.
Обязательным компонентом игры является консультация. Она формирует у
учеников
положительные
психологические
отношения
к
игре,
вселяет
уверенность в правоте правильного выбора.
Эффективность проведения игры зависит от обязательных условий:
Внастоящеевремясистемаобразованияпозволяетиспользоватьмногообразиепрограммиучебниковвпроцессеобучения.Выборсистемы,методикииспользованиятехнологийобученияориентируется,чащеноситсубъективныйхарактер,таккакзависитотпрофессиональныхиличностныхкачествучителябиологии.СистемеобразованияМценскогорайонамноголет.Поэтомуеесостояние,ееструктура,процессы,традицииимеютсвоюисториюиявляютсяследствиеммногочисленных,где-тонезаметныхявленийи
закономерностей.Учреждениярайонавсегдаучитывалииактивновключалисьвовсеинновационныеизменениягосударственнойобразовательнойполитикистраныирегиона.ПриэтомМценскийрайоннапротяженииисторииегоразвитиявсегдаотличалсястремлениемсделатьсвоеделолучшеикачественнее.Однимизважнейшихнаправлениймодернизациишкольногообразованиянасегодняшнийденьявляетсяпереходнановыеобразовательныестандарты.Спервогосентябрягодавсешколырайонав
начальных,пятыеклассыпродолжилиработатьвштатномрежиме,авцеляхдальнейшейорганизациикачественнойработывэтомнаправлениибылапродолженаэкспериментальнаядеятельностьввосьмыхклассахнекоторыхшколрайона.Спервогосентябрягоданачалиработатьповосьмыеклассы,адевятыеклассынекоторыхшколпродолжилиэкспериментальнуюдеятельность.Ведетсяактивнаяработапоповышениюквалификацииучителейпосредствомкурсов,семинаров,вебинаров,конференций.
54
1. четко продуманной цели;
2. четким подведением итогов;
3. инвентарем необходимым для проведения игры;
4. вовлечением всех учеников класса;
5. умением учеников подводить итог и оценивать полученные результаты.
Методика проведения игры имеет 4 этапа:
- подготовительный – выбор жюри, формирование игровой группы,
ознакомление с правилами игры, сбор материала, изготовления наглядного
материала, консультации;
- игровой – непосредственно ход игры;
- заключительный – завершение игры, оглашение победителей;
- анализ результатов игры – определяется степень активности учеников,
уровень их знаний и умений.
Ученики охотно принимали участие в мероприятиях подобного рода и очень
охотно участвовали в них. Игры вызвали большой интерес у учеников и они
оказались эффективными, а так же улучшали успеваемость и повысили уровень
знаний учеников. В результате все остались довольны.
После проведенных нетрадиционных уроков было проведено повторное
анкетирование. Результат оказался положительный. Интерес у учеников к
изучению биологии 9 из 9. То есть, к концу 2017 -2018 учебного года по
сравнению с началом 2017 -2018 учебного года интерес к изучению биологии
вырос и
составляет 100%. Динамика по проявлению интереса к изучению
биологии в экспериментальном классе отображена на Гистограмме 3.
Внастоящеевремясистемаобразованияпозволяетиспользоватьмногообразиепрограммиучебниковвпроцессеобучения.Выборсистемы,методикииспользованиятехнологийобученияориентируется,чащеноситсубъективныйхарактер,таккакзависитотпрофессиональныхиличностныхкачествучителябиологии.СистемеобразованияМценскогорайонамноголет.Поэтомуеесостояние,ееструктура,процессы,традицииимеютсвоюисториюиявляютсяследствиеммногочисленных,где-тонезаметныхявленийи
закономерностей.Учреждениярайонавсегдаучитывалииактивновключалисьвовсеинновационныеизменениягосударственнойобразовательнойполитикистраныирегиона.ПриэтомМценскийрайоннапротяженииисторииегоразвитиявсегдаотличалсястремлениемсделатьсвоеделолучшеикачественнее.Однимизважнейшихнаправлениймодернизациишкольногообразованиянасегодняшнийденьявляетсяпереходнановыеобразовательныестандарты.Спервогосентябрягодавсешколырайонав
начальных,пятыеклассыпродолжилиработатьвштатномрежиме,авцеляхдальнейшейорганизациикачественнойработывэтомнаправлениибылапродолженаэкспериментальнаядеятельностьввосьмыхклассахнекоторыхшколрайона.Спервогосентябрягоданачалиработатьповосьмыеклассы,адевятыеклассынекоторыхшколпродолжилиэкспериментальнуюдеятельность.Ведетсяактивнаяработапоповышениюквалификацииучителейпосредствомкурсов,семинаров,вебинаров,конференций.
55
Гистограмма 3
Динамика проявления интереса к изучению биологии в
экспериментальном классе
В ходе педагогического эксперимента выяснилось, что использование
нетрадиционных уроков в процессе обучения является важной составляющей
учебного процесса. В ходе нетрадиционного урока ученик способен показать себя
и проявить свои умения и навыки. Но необходимо учитывать, что в разных
классах нетрадиционные уроки используются по – разному.
Интерес учащихся к проведению нетрадиционных уроков очень важен,
однако уровень использования среди учителей остается средним, а у некоторых и
низким из - за ряда причин.
Очевидно, что на подготовку нетрадиционного урока тратится гораздо
больше времени и сил, но оно того стоит. Результаты порадуют не только
учителя, но и учеников, они будут с удовольствием приходить на урок и
выполнять то, что от них требует учитель.
Внастоящеевремясистемаобразованияпозволяетиспользоватьмногообразиепрограммиучебниковвпроцессеобучения.Выборсистемы,методикииспользованиятехнологийобученияориентируется,чащеноситсубъективныйхарактер,таккакзависитотпрофессиональныхиличностныхкачествучителябиологии.СистемеобразованияМценскогорайонамноголет.Поэтомуеесостояние,ееструктура,процессы,традицииимеютсвоюисториюиявляютсяследствиеммногочисленных,где-тонезаметныхявленийи
закономерностей.Учреждениярайонавсегдаучитывалииактивновключалисьвовсеинновационныеизменениягосударственнойобразовательнойполитикистраныирегиона.ПриэтомМценскийрайоннапротяженииисторииегоразвитиявсегдаотличалсястремлениемсделатьсвоеделолучшеикачественнее.Однимизважнейшихнаправлениймодернизациишкольногообразованиянасегодняшнийденьявляетсяпереходнановыеобразовательныестандарты.Спервогосентябрягодавсешколырайонав
начальных,пятыеклассыпродолжилиработатьвштатномрежиме,авцеляхдальнейшейорганизациикачественнойработывэтомнаправлениибылапродолженаэкспериментальнаядеятельностьввосьмыхклассахнекоторыхшколрайона.Спервогосентябрягоданачалиработатьповосьмыеклассы,адевятыеклассынекоторыхшколпродолжилиэкспериментальнуюдеятельность.Ведетсяактивнаяработапоповышениюквалификацииучителейпосредствомкурсов,семинаров,вебинаров,конференций.
56
Естественно от традиционных уроков отказываться нельзя, так как они
являются фундаментом в учебном процессе. Но не стоит в своей педагогической
деятельности использовать только их, так как в дальнейшем учебный процесс
зайдет в тупик. Весь объясняемый учителем материал перестанет усваиваться,
следовательно, успеваемость и уровень знаний будут ухудшаться. Ученики
перестанут интересоваться предметом и не будут проявлять интерес к его
изучению.
Внастоящеевремясистемаобразованияпозволяетиспользоватьмногообразиепрограммиучебниковвпроцессеобучения.Выборсистемы,методикииспользованиятехнологийобученияориентируется,чащеноситсубъективныйхарактер,таккакзависитотпрофессиональныхиличностныхкачествучителябиологии.СистемеобразованияМценскогорайонамноголет.Поэтомуеесостояние,ееструктура,процессы,традицииимеютсвоюисториюиявляютсяследствиеммногочисленных,где-тонезаметныхявленийи
закономерностей.Учреждениярайонавсегдаучитывалииактивновключалисьвовсеинновационныеизменениягосударственнойобразовательнойполитикистраныирегиона.ПриэтомМценскийрайоннапротяженииисторииегоразвитиявсегдаотличалсястремлениемсделатьсвоеделолучшеикачественнее.Однимизважнейшихнаправлениймодернизациишкольногообразованиянасегодняшнийденьявляетсяпереходнановыеобразовательныестандарты.Спервогосентябрягодавсешколырайонав
начальных,пятыеклассыпродолжилиработатьвштатномрежиме,авцеляхдальнейшейорганизациикачественнойработывэтомнаправлениибылапродолженаэкспериментальнаядеятельностьввосьмыхклассахнекоторыхшколрайона.Спервогосентябрягоданачалиработатьповосьмыеклассы,адевятыеклассынекоторыхшколпродолжилиэкспериментальнуюдеятельность.Ведетсяактивнаяработапоповышениюквалификацииучителейпосредствомкурсов,семинаров,вебинаров,конференций.
ВЫВОДЫ
1. Использование
новых
идей
активизации
познавательной
деятельности
(нетрадиционных уроков) в учебном процессе повышает эффективность
обучения.
2. Новое необычное проведение уроков изменяет деятельность, активность,
поведение школьников.
3. Оригинальные подходы к проведению уроков меняют мотивацию обучения
школьников.
53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Активизация познавательной деятельности школьников без развития
интереса к предмету, учителю как личности трудна, а в большинстве случаев
невозможна. Так как проявление и развитие интереса к предмету, роста
познавательной активности школьника зависит от условий, в которых он
находится. Поэтому основная цель – создание условий чтобы он учился с
удовольствием.
Этому способствует использование в учебном процессе современных
образовательных технологий, которые мотивируют учащегося к активному
участию в учебном процессе, росту его познавательных интересов и
приобретению новых знаний. Как следствие наблюдается рост результатов,
развитие интересов, наклонностей, возрастает мотивация.
Для учителя это важно, так как повышается интерес учащегося к учебе,
активизируется познавательная деятельность школьника. Становится зримым
результат работы учителя и учащегося.
54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Арбузова, Е. Н. Методика обучения биологии: учебное пособие для
бакалавриата и магистратуры / Е. Н. Арбузова. — 2-е изд., испр. и доп. — М.:
Издательство Юрайт, 2018. — 274 с.
2. Арбузова, Е.Н. Методика обучения биологии: учебное пособие / Е.Н.
Арбузова. – Омск: Изд – во ОмГПУ, 2013. – 332с.
3. Беляева, Е.Н. Формирование эмоционально – ценностного
отношения
учащихся к живой природе // Биология в школе, 2010. - №10.
4. Верзилин, Н.М. Общая методика преподавания биологии: учебник для
студентов пед. ин – тов по биологии. / Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская. –
Спец. 4 – е изд. – М.: Просвещение, 1983. – 384с.
5. Демьянков, Е.Н. Познавательные задачи по биологии и
природоведению. Для классов с малой наполняемостью базовой и общей
средней школы. – Орел, 1993. – 176с.
6. Демьянков, Е.Н. Учебные познавательные задачи в обучении биологии:
учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.Н. Демьянков. – Орел: ОГУ,
2009.
7. Иванова, Т.В. Общая методика обучения биологии в школе / Т.В.
Иванова, Е.Т. Бровкина, Г.С. Калинова. – М.: Дрофа, 2010. – 271с.
8. Колонтаев, В.М. Общая методика преподавания биологии / В.М.
Колонтаев, Л.М. Дробышева. – Тамбов: Изд – во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2002.
– 229с.
9. Конюшко, В.С. Как подготовить урок биологии. – Минск: Народная
асвета, 1990. – 110с.
10. Малинина, А.Ю., Демьянков, Е.Н. Современная сельская школа в
решении проблем национального самосознания и культуры / Сб. Современные
аспекты структурно – функциональной биологии растений: от молекулы до
экосистем. Всероссийская научная конференция 28 – 30 сентября 2017, Орел,
ФГБОУ ОГУ им. И.С.Тргенева. – с.512 - 526
55
11. Марина, А. В. Школьное биологическое образование: Проблемы и
пути их решения: учебное пособие по курсу методики преподавания биологии /
А.В. Марина, П.В. Соломин, В.П. Станкевич. – СПб.: НИИ химии СПбГУ, 2000.
– 132с.
12. Методика преподавания биологии: учебник для студ. высш. учеб.
заведений / [М.А. Якунчев, О.Н. Волкова, О.Н. Аксенова и др.]; под ред. М.А.
Якунчева. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 320с.
13. Никишов А.И. Теория и методика обучения биологии – М.: КолосС,
2007. 304с.: ил. – (Учебники и учеб. пособия для студентов высш. учеб.
заведений).
14. Организация учебной деятельности школьников на уроках биологии /
А.Н. Мягкова, Е.Т. Бровина [и др.] – М.: Просвещение, 1988. – 116с.
15. Орлова, Л. Н. Теоретико – методологические основы методики
преподавания биологии. – Омск: ООЧПКРО, 2001. – 148с.
16. Осмоловская, И.М. Организация дифференцированного обучения в
современной общеобразовательной школе. – М.: Ин – т практич. психологии; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1998. – 160с.
17. Пакулова, В.М. Работа с терминами на уроках биологии: книга для
учителя. – М.: Просвещение, 1990. – 93с.
18. Пакулова, В.М. Краткий курс методики биологии: учебное пособие
для студентов педагогических вузов и учителей биологии / В.М. Пакулова [и
др.]. – 2 – е изд., перераб. и доп. – Красноярск, 2005. – 164с.
19. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред.
Бабанского Ю.К – М.: Просвещение, 1988.
20. Педагогика: учебник для вузов / Н. Бордовская, А. Реан. – СПб.:
Питер, 2003. – 240с.
21. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и
педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое
общество России, 1998. – 640с.
22. Пидкасистый, П.И. Опрос как средство обучения / П.И. Пидкасистый,
56
М.Л. Портнов. – М.: Педагогич. об – во России, 1999. – 84с.
23. Пономарева, И.Н. Общая методика обучения биологии: учеб. пособие
для студ. пед. вузов / И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, Г.Д. Сидельникова; под
ред. И.Н. Пономаревой. – 3 – е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2008. – 280с.
24. Соломин, В.П. Биологическое образование в средней школе:
Современное состояние и перспективы развития / В.П. Соломин, А.В. Марина,
П.В. Станкевич. – Арзамас, 2006. – 212с.
25. Суматохин, С.В. Новые информационные технологии в общем
биологическом образовании / С.В. Суматохин, В.В. Владимиров // Биология в
школе. – 2008. - №4. – С. 22 – 25.
26. Трайтак, Д.И. Кабинет биологии. – М.: Просвещение, 1976. – 142с.
27. Трайтак, Д.И. Проблемы методики обучения биологии: Труды
действительных членов Международной академии наук педагогического
образования. – М.: Мнемозина, 2002. – 304с.
28. Тулькибаева, Н.Н. Методика обучения учащихся умению решать
задачи. – Челябинск, 1981.
29. Фридман, Л.М. Как научиться решать задачи. – М., 1999.
30. Широких, Д.П. Методика преподавания биологии: Курс лекций / Д.П.
Широких, Г.С. Нога. – М.: Изд – во МГУ, 1980. 177с.
57
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени И.С.
ТУРГЕНЕВА»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование
направленность (профиль) Биологическое образование
Плешаковой Анастасии Юрьевны
Шифр 165605
Институт естественных наук и биотехнологии
ПРИЛОЖЕНИЯ
Тема выпускной квалификационной работы
«Активизация познавательной деятельности школьников по изучению
биологии в сельской школе (раздел «Растения»)»
Студент
Плешакова Анастасия Юрьевна
Научный
Демьянков Евгений Николаевич
руководитель
(к.п.н., профессор)
Зав. кафедрой
Пузина Тамара Ивановна
(д.б.н., профессор)
Орѐл 2018
58
Содержание
Приложение 1. Анкета для учителей биологии Мценского района
Приложение 2. Анкета для учеников
Приложение 3. Урок – спектакль. «Необыкновенное приключение
хлорофилла».
Приложение 4. Задания с выбором ответа. Тест «Фотосинтез и дыхание».
59
Приложение 1
Анкета для учителей биологии Мценского района.
Вопрос 1. Используете ли вы в работе с учащимися нетрадиционные уроки с
целью активизации познавательной деятельности?_________________________
Вопрос 2. Какие проблемы позволяет решать внедрение нетрадиционных
уроков в учебный процесс?_____________________________________________
Вопрос 3. Считаете ли Вы, что нетрадиционные уроки способствуют развитию
творческого мышления у учащихся?_____________________________________
Вопрос 4. Как ученики относятся к внедрению нетрадиционных уроков в
учебный процесс?_____________________________________________________
Вопрос 5. С какими трудностями вы сталкиваетесь при организации нетрадици
онных уроков?________________________________________________________
60
Приложение 2
Анкета для учеников.
Вопрос 1. Испытываете ли Вы интерес к изучению биологии?_______________
Вопрос 2. Интересны ли Вам, проводимые учителем уроки?_________________
Вопрос 3. Вы хотели бы внести изменения в ход урока биологии?____________
Вопрос 4. Как часто Вы готовитесь к уроку биологии, по каким – либо
дополнительным источникам?__________________________________________
61
Приложение 3
Урок – спектакль.
«Необыкновенное приключение хлорофилла».
Действующие лица и исполнители:
Автор
Судья
Прокурор
Адвокат
Хлорофилл
Действие происходит на лесной поляне.
От автора. Однажды, лет двести тому назад, на небольшой, но солнечной
поляне произошли странные события. Они могли привести к гибели всего
живого на земле. Но, к счастью, этого не произошло. В те времена тоже жили
добрые и умные люди, которые думали о будущем.
Появляется Хлорофилл.
Хлорофилл: здравствуйте! Я Хлорофилл. Почему у меня такое странное
имя? Да потому, что я зелѐный!
Я хлорофилл всегда зелѐный.
Пускай прохлада или зной,
Но я тружусь, как заведѐнный,
И каждый раз иду, как в бой.
Лишь только солнышко проглянет. (2 раза)
Я первый луч его ловлю.
И сразу воздух чистым станет,
И сразу всех я накормлю.
Автор: что он такое говорит? Как он может всех накормить? Как он
может очистить воздух?
Хлорофилл: О, это очень сложный и таинственный процесс.
Появляются Судья, Прокурор и Адвокат.
62
Судья: кто здесь произнѐс слово процесс? Какой процесс может
происходить без нас?
Прокурор: (разгневанно) какой-то ФОТОСИНТЕЗ. Слово не понятное,
да и процесс вредный.
Судья: кто его главный виновник?
Прокурор: его главный виновник он, хлорофилл!
Судья: странное имя.
Адвокат: его имя в переводе означает «зелѐный».
Судья: а отчество у него есть?
Прокурор: да его отчество ещѐ более странно - Хлоропластович.
Судья: Хлорофилл Хлоропластович? Интересно. А место жительства?
Адвокат: в хлоропластах листьев, зелѐных стеблей и зелѐных плодов.
Судья: род занятий?
Прокурор: род занятий странный. Ничего у него нет, а питательные
вещества рекой текут. Колдун, наверное. Может его на костре сжечь?
Судья: нет, надо расследовать дело. Из чего ты готовишь пищу?
Хлорофилл: О, господин судья! Мне для работы всего то и нужно, что
углекислый газ и …
Судья: откуда ты его берѐшь?
Хлорофилл: из воздуха, господин судья.
Прокурор: а по какому праву расхищаешь природное добро?
Адвокат: но господин судья, углекислый газ вреден для живых существ.
Я могу это доказать.
Судья: каким образом?
Адвокат: а вот каким. Я накрою Вас и прокурора стеклянными
колпаками. Только рядом с Вами поставлю зелѐное растение и вы сможете
нормально дышать. А прокурор останется под колпаком один.
Накрывает судью и прокурора колпаками.
Сидят под колпаками
Судья и прокурор,
А мы, ребята, с вами
63
Продолжим этот спор.
Прокурор: а-а-а-а, я не хочу быть под колпаком. Это Штирлиц был под
колпаком. Я не Штирлиц, я прокурор. Мне дышать нужно.
Судья: всем дышать нужно.
Хлорофилл: господин судья, теперь Вы поняли, для чего мне нужен
углекислый газ. Химики о нѐм говорят проще – СО2.
Судья: конечно, ведь я мог дышать даже под колпаком. Значит, растение
помогло мне выжить… Суд принимает ваши доводы относительно углекислого
газа. А что ещѐ вам нужно для работы?
Хлорофилл: ещѐ мне нужна вода… чистая.
Прокурор: вот, вот, я же говорил. Воруют нашу воду! Разбазаривает
наше богатство, в тюрьму его!
Ворует нашу воду
И углекислый газ,
Но как же быть народу
Хочу спросить я вас.
Нет, я не понимаю
И в толк я не возьму.
Сейчас тебя поймаю
И посажу в тюрьму.
Хлорофилл: но я беру совсем немного воды.
Адвокат: но зато, используя воду, углекислый газ и энергию солнца, он
дарит всему живому пищу и кислород, а значит… жизнь.
Прокурор: как это, как это, как это, не понимаю!
Хлорофилл: но это же так просто.
Вода, по стеблям поднимаясь,
Идѐт к зелѐному листу
И с СО2 соединяясь
Даѐт нам сахар на свету.
Вот так творение природы -
64
Волшебный, добрый хлорофилл
Способен прокормить народы
Хотя уж к вечеру без сил.
Судья: как это? Ты, такой маленький, зелѐненький, из углекислого газа и
воды, на солнышке? Ты что, маг?
Хлорофилл: маг не маг, но могу.
Адвокат: это ещѐ не всѐ. Он и кислород из воды добывает. Вот почему
вы под колпаком остались живы, а прокурор орал, как резаный.
Судья: ну и как же это всѐ называется?
Адвокат: фотосинтезом это называется, фотосинтезом. Ведь что
происходит – то? Новые вещества образуются: сахар, крахмал, кислород.
Образуются, значит синтезируются.
Все:
Фотосинтез идѐт
На свету круглый год
Из простых минеральных веществ.
Солнце свет свой прольѐт,
Луч на лист упадѐт,
Чтобы всем подарить кислород.
И никак не поймѐт
Наш упрямый народ
Что он дышит, ест и живѐт,
Потому что с утра,
Лишь приходит пора,
Сладкий сок производит листва.
Прокурор: наконец - то я понял. Ты хороший. Я не буду тебя обвинять.
Хлорофилл: многоуважаемый суд! То, что я создаю, разрушает другой
процесс.
Судья: какой ещѐ процесс? Какое право он имеет что – то разрушать?
Почему я в нѐм не участвую?
65
Адвокат: участвуете, ещѐ как участвуете. Все мы соучастники.
Хлорофилл: этот процесс – дыхание. Вы все дышите, а значит,
разрушаете органические вещества, которые я создаю.
Судья: что то я ничего не понимаю. Без фотосинтеза жить нельзя, это
ясно. Он созидатель. Но ведь не дышать тоже нельзя. Так и помереть можно.
Почему же дыхание – разрушитель?
Хлорофилл: вам двигаться нужно?
Судья: необходимо.
Хлорофилл: разговаривать вы должны?
Судья: конечно. Я разговорами на хлеб зарабатываю.
Хлорофилл: а энергию на движение, размышления и разговоры где
берѐте?
Судья: не знаю. Сама как то берѐтся.
Хлорофилл: сама, сама. Ничего не сама. Кислород, который вы дышите,
разрушает вещества, которые я создаю. А при этом выделяется энергия. Вот
откуда вы еѐ берѐте. Из пищи. Только вы за пищей и энегрией в магазин
ходите. А я еѐ из солнца беру.
Все:
И в зной и в непогоду
И вечером и днѐм
Нельзя без кислорода
Иначе мы помрѐм
Мы дышим, дышим, дышим
И он, и ты, и я
Энергию из пищи
Берѐм себе друзья.
Чтоб бегать, прыгать, плавать,
Смеяться и гулять,
И очень важно, право,
Учиться размышлять.
66
Адвокат: господа, я надеюсь, теперь вы поняли, что кислород, которым
вы дышите, поступает в ваши клетки. Там он разрушает органические вещества
пищи до углекислого газа и воды. При этом выделяется энергия. Энергия нужна
вам для хорошей жизни. А лишняя вода и углекислый газ удаляются в
окружающую среду.
Судья: следовательно, при дыхании выделяются углекислый газ и вода, а
это то, что нужно для фотосинтеза.
Прокурор: правильно, господин судья. Фотосинтез и дыхание –
противоположные процессы. Колесо жизни. Замкнутый круг. А запускает его
Солнце.
Хлорофилл: я без дыхания никак не могу, да и оно без меня не
обойдѐтся. Мы вместе делаем одно общее дело.
Судья: значит, так. Фотосинтез происходит на свету, в листьях и других
зелѐных частях растений. Дышим мы каждой клеточкой всего тела. Фотосинтез
обеспечивает нас и всѐ живое пищей, а дыхание – энергией. И всѐ это благодаря
солнцу и тебе, хлорофилл. Прекрасно. Ты оправдан, и это решение
окончательное и обжалованию не подлежит.
Все:
Фотосинтез – дружочек
Вот твой домик – листочек
Там творишь ты свои чудеса.
Очень нужен ты людям,
Мы тебя не забудем,
И запомним тебя навсегда.
Пусть нам солнышко светит,
Чтобы взрослым и детям
Было радостно, ясно, светло,
Чтобы каждый цветочек,
Даже малый листочек
Нам давал и еду и тепло.
Мы играли понарошку,
У народа на виду,
К сожаленью, мы играем
67
Только раз в году.
К сожаленью мы играем
Только раз в году.
68
Приложение 4
Конспект урока
Предмет биология
Класс 6
Тема урока: Воздушное питание растений (фотосинтез).
Цели урока:
 Предметно-дидактическая: формирование представлений об
особенности воздушного питания растительного организма,
значении фотосинтеза в жизни растений.
 Деятельностная: создание условий для формирования у учащихся
способности к открытию новых знаний через выполнение практических
заданий, поиска решений проблемных вопросов.
Ожидаемые результаты:
 Личностные:
обучающиеся готовы к саморазвитию и самообразованию;
ответственно относятся к выполнению учебных задач;
демонстрируют коммуникативную компетентность, уважительное
отношение к мнению одноклассника.
 Метапредметные:
ставят учебную задачу под руководством учителя и работают в
соответствии с ней;
выделяют главные, существенные признаки понятий, высказывают
суждения и аргументируют их;
работают с информацией и преобразуют еѐ;
оценивают свою работу и работу одноклассников.
 Предметные:
знают особенности воздушного питания растительного организма,
значение фотосинтеза в жизни растений;
узнают и распознают органы воздушного питания растений;
называют способы питания растений.
Тип урока: комбинированный урок.
Вид урока: урок с использованием компьютерных технологий.
Метод обучения: проблемно-поисковый.
Средства обучения:
69
 Учебник: Т.А.Исаева, Н.И.Романова. Биология 6 класс. Москва «Русское
слово» 2015г.
 Рабочая тетрадь к учебнику;
 Презентация «Воздушное питание растений (фотосинтез)»;
Оборудование: ноутбук, мультимедийный проектор, интерактивная доска,
презентация учителя.
Ход урока: (см. технологическую карту).
№
Оценка
результата
деятельности
ученика
Коммуникативн Готовы к
сотрудничеств
ые:
у,
планируют
внимательны,
учебное
собраны.
Деятельнос
ть учителя
Деятельнос
ть
учащихся
1. Организаци
онный
момент
(2мин).
Цель этапа:
включение
учащихся в
учебную
деятельность
.
Приветствуе
т
обучающихс
я, проверяет
готовность
класса
к
уроку.
Осуществля
ют
самопроверк
у готовности
к уроку
сотрудничество
с учителем и
одноклассника
ми.
Актуализац
ия знаний и
формулирование
проблемы (3
мин).
Цель этапа:
обсуждение
необходимос
ти введения
нового
знания
Создает
проблемную
ситуацию,
используя
вопросы
беседы с
учащимися.
Выводит на
формулиров
ку темы
урока,
привлекает
класс к
постановке
цели и задач
урока. Тема
нашего
урока
«Фотосинтез
2
Этапы
урока
Планируемые
результаты
Регулятивные:
самоконтроль
учебной
деятельности.
Отвечают на Познавательны
вопросы
е:
учителя,
извлекают
выходят на
необходимую
необходимос информацию,
ть
фиксируют
формулиров проблему.
ания
проблемы.
Регулятивные:
в ситуации
затруднения
регулируют ход
мыслей.
Коммуникативн
ые:
выражают свои
мысли и
аргументируют
Понимают, что
появляется
новое понятие,
участвуют в
диалоге,
записывают
тему урока.
70
и его
значение в
жизни
растений».
Проблема:
«Как
происходит
воздушное
питание
растительн
ого
организма?
»
свое мнение.
3
«Открытие
»
учащимися
новых
знаний (8
мин).
Цель этапа:
знакомство с
особенностя
ми
воздушного
питания
растений.
Организует
групповую
работу с
учебником,
путем
подводящего
диалога
побуждает
учащихся к
составлению
схемы:
воздушное
питание
растений.
Учатся
составлять
схему и
давать
определение
фотосинтеза
в процессе
групповой
работы.
4
Первичное
применение
нового
знания (7
мин).
Цель этапа:
закрепить
знания о
воздушном
питании
растений,
роли
фотосинтеза
в жизни
Организую
парную
работу с
последующе
й проверкой
ответов в
ходе беседы
с
учащимися.
-Значение
фотосинтеза
;
-Фотосинтез
и дыхание.
Учатся
применять
полученные
знания в
процессе
парной
работы
Личностные:
самоопределяю
тся, осознают
ответственност
ь за работу в
группе.
Познавательны
е: выделяют
необходимую
информацию.
Коммуникативн
ые:
учитывают
мнение в
группе,
координируют
свои действия.
Познавательны
е:
самостоятельно
планируют
свою
деятельность,
выстраивают
логическую
цепь
рассуждений.
Коммуникативн
ые: планируют
сотрудничество
Открывают
новые знания и
их применяют.
Участвуют в
устной работе,
отвечают на
вопросы,
приводят
примеры.
71
растений.
5
Самостояте
льное
применение
знаний
(5 мин).
Цель этапа:
установить
степень
усвоения
обучающими
ся
изученного
материала.
6
Рефлексия
(3мин).
Цель этапа:
осознание
учащимися
своей
учебной
деятельност
и на уроке.
7
Домашнее
задание
( 2 мин).
Цель этапа:
с
одноклассника
ми и учителем.
Личностные:
самоопределяю
тся, стараются
следовать в
поведении
моральным
нормам.
Самоконтроль
усвоения
знаний
Организует
работу по
выполнению
дифференци
рованного
задания:
«5» –
охарактериз
овать схему
питание
растений.
«4» – найти
биологическ
ую ошибку.
«3» – дать
ответы на
вопросы
учителя.
Учитель
предлагает
учащимся
ответить на
проблемный
вопрос,
сформулиро
ванный
вначале
урока.
Подводит
итог урока.
Какие
задачи
ставили?
Удалось ли
решить
поставленны
е задачи?
Выполняют
дифференци
рован-ные
задания
Подводят
итог урока.
Проводят
самооценку
результатов
своей
деятельност
и.
Личностные:
проводят
самооценку,
учатся
адекватно
принимать
причины успеха
(неудачи).
Познавательны
е:
проводят
рефлексию
способов и
условий своих
действий.
Регулятивные:
участвуют в
подведении
итога урока.
Самооценка
результатов
своей
деятельности.
Формулируе
т домашнее
задание и
Записывают
домашнее
задание в
дневник
Личностные:
вырабатывают
собственные
мировоззренчес
Понимают
методику
выполнения
домашнего
задания.
Познавательны
е:
самостоятельно
выполняют
задания.
72
разъяснение
методики
выполнения
домашнего
задания
разъясняет
методику его
выполнения
Учебник стр.
82 - 85,
пересказ.
Рабочая
тетрадь стр.
30 - 32.
Термины:
питание,
фотосинтез.
*Дополните
льное
задание:
учебник стр.
85 вопрос 2
кие позиции.
Регулятивные:
участвуют в
выборе
домашнего
задания.
73
Приложение 5
Тест «Фотосинтез и дыхание»
1.Дыхание, как и фотосинтез:
А) Характеризуется поглощением кислорода;
б) Является процессом жизнедеятельности;
в) Характеризуется выделением углекислого газа;
г) Характерно для растений.
2.Растения, как и другие организмы:
А) Способны к фотосинтезу;
б) Выделяют кислород;
в) Дышат;
г) Размножаются.
3. Дыхание, в отличие от фотосинтеза:
А) Характеризуется выделением углекислого газа;
б) Происходит во всех клетках растения;
в) Характерно для всех организмов;
г) Свойственно только растениям.
4. Дыхание у растений интенсивнее:
А) В молодых тканях;
б) Днѐм;
в) Летом;
г) Ночью.
5. Во время дыхания:
А) Выделяется кислород;
б) Растение обеспечивается энергией;
в) Поглощается кислород;
г) Поглощается вода и минеральные вещества.
6. Растения обеспечивают жизнь другим организмам потому, что:
А) Выделяют кислород;
74
б) Синтезируют органические вещества;
в) Дышат;
г) Могут быть средой их обитания.
7. Основной продукт фотосинтеза:
А) Сахар;
б) Кислород;
в) Белки;
г) Соли.
8. Растения синтезируют органические вещества из:
А) Углекислого газа и минеральных солей;
б) Воды и минеральных солей;
в) Кислорода и воды;
г) Углекислого газа и воды.
9. Органоиды растительной клетки, участвующие в фотосинтезе:
А) Митохондрии;
б) Хлоропласты;
в) Вакуоли;
г) Рибосомы.
10. Растения – автотрофы потому, что:
А) Синтезируют органические вещества из неорганических;
б) Выделяют углекислый газ при дыхании;
в) Поглощают углекислый газ из воздуха;
г) Поглощают воду и минеральные соли из почвы.
11. Выберите правильные утверждения:
А) Зеленые растения — автотрофы, то есть способны самостоятельно создавать
органические вещества из неорганических;
б) Лист является специальным органом воздушного питания, так как при
участии энергии солнечного света в хлорофилловых зернах из углекислого газа
и воды образуются органические вещества;
75
в) Сложный процесс фотосинтеза идет в хлоропластах в течение суток
безостановочно;
г) Корневое питание обеспечивает растение минеральными солями и водой, а
воздушное (листовое) является основным поставщиком органических веществ.
76
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа