close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Овсянкина Анастасия Сергеевна.Развитие свойств внимания у детей старшего дошкольного возраста

код для вставки
3
Введение
«Внимание есть единственная дверь нашей души,
через которую непременно проходит все из внешнего мира,
что только входит в сознание».
К.Д. Ушинский
Внимание – важнейший психический процесс, тесно связанный с общей
направленной активностью, с намерениями, с мотивацией. Внимание
существенно отличается от всех психических процессов. Его своеобразие
заключается в том, что оно не самостоятельный вид психической
деятельности, а организация других психических процессов, при которой
определенные восприятия, представления, мысли или чувства осознаются
отчетливее других, отходящих на второй план. Внимание включено во все
остальные психические процессы, выступает как их необходимый момент, и
отделить его от них, выделить и изучать в «чистом» виде не представляется
возможным. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л., Кропотов Ю.Д, Переслени
Л.И, Петухов Б.М, Романов B.C., С. Л. Рубинштейна.
Исследования
С.
Л.
Рубинштейна
на
устойчивость
внимания
дошкольников показали, что еѐ рост особенно интенсивен от трѐх до семи
лет. Основной особенностью детей старшего дошкольного возраста является
то, что его произвольное внимание достаточно неустойчиво. Ребенок легко
отвлекается на посторонние раздражители. Но по сравнению с младшим
дошкольным возрастом, устойчивость внимания
в период старшего
дошкольного возраста увеличивается в два раза. Так у годовалого ребѐнка
наибольшая длительность игр – 14 минут, в возрасте трѐх лет – 27 минут, а у
шести-, семилетнего ребѐнка продолжительность игры может достигать часа
и дольше, продолжительность образовательной деятельности – 30 минут.
Поддержание устойчивости внимания, фиксация его на объекте определяется
развитием любознательности, познавательных процессов.
Как отмечает В. С. Мухина, если в младшем дошкольном возрасте для
привлечения внимания имеет значение качество раздражителя (сила, яркость
4
и т. д.), то у старших дошкольников всѐ больше значение имеет соответствие
объекта внимания их внутреннему состоянию и прошлому опыту.
Следует согласиться с П. Я. Гальперины, что появлению и развитию
произвольного
внимания
предшествует
формирование
регулируемого
восприятия и активное владение речью, которая приобретает планирующую
функцию. Чтобы дошкольник учился произвольно управлять своим
вниманием, его надо просить больше рассуждать вслух.
Вместе с постепенным овладением активной речью ребѐнок начинает
управлять и первичным процессом собственного внимания.
Л. С. Выготский отметил, что «с самых первых дней жизни ребѐнка
развитие его внимания происходит в среде, включающей так называемый
двойной ряд стимулов, вызывающих внимание. Первый ряд – это сами
окружающие предметы, которые своим яркими, необычными свойствами
приковывают внимание ребѐнка. С другой стороны, это речь взрослого
человека, произносимые им слова, которые первоначально выступают в роли
стимулов – указаний, направляющих непроизвольное внимание».
Общая последовательность культурного развития внимания по Л. С.
Выготскому состоит в следующем: «Сначала люди действуют по отношению
к ребѐнку, затем он сам вступает во взаимодействие с окружающими,
наконец, он начинает действовать на себя. Вначале взрослый направляет его
внимание словами на окружающие его вещи и вырабатывает, таким образом,
из слов могущественные стимулы – указания; затем ребѐнок начинает
активно участвовать в этом указании и сам начинает пользоваться словом и
звуком как средством указания, т. е. обращая внимание взрослых на
интересующий его предмет».
Цель: изучение
и развитие свойств внимания детей старшего
дошкольного возраста
Объект исследования: внимание детей старшего дошкольного возраста
Предмет исследования: развитие свойств внимания детей старшего
дошкольного возраста
5
Задачи исследования:
1.
Проанализировать научно-методическую литературу по проблеме
исследования.
2.
Изучить особенности свойств внимания детей дошкольного
возраста
3.
Составить и внедрить
программу по развитию свойств внимания
детей старшего дошкольного возраста
Гипотеза исследования:
1.
Использование развивающей программы, составленной с учетом
особенностей свойств внимания детей старшего дошкольного возраста,
повышает эффективность образовательного процесса.
Методы исследования: анализ научной литературы, педагогический
эксперимент (констатирующий и формирующий).
Организация и база исследования: Исследование проводилось на базе
МБДОУ «Лучик». Всего в исследовании принимало участие 15 детей
старшего дошкольного возраста.
Этапы исследования:
Первый этап (2015-2016) – изучение литературы по проблеме
исследования, выявление исходных теоретических положений; определение
гипотезы, цели и задач исследования; теоретическое обоснование стратегии и
тактики экспериментальной работы.
Второй этап (2016-2017) – проведение констатирующего эксперимента,
анализ полученных результатов, составление коррекционно-развивающей
программы по развитию свойств внимания у детей .
Третий этап (2017-2018) – апробация и внедрение в практику работы
развивающей
программы;
проведение
контрольного
эксперимента;
обработка и анализ результатов исследования, формулирование выводов.
Апробация
результатов
исследования:
Выступление
педагогического совета на тему: «Развитие свойств внимания
с
у детей
6
старшего дошкольного возраста», подтвержденное справкой из МБДОУ
Знаменский детский сад «Теремок» прилагается.
Теоретическая и практическая значимость исследования: получены
определенные данные особенностей свойств внимания детей старшего
дошкольного возраста. Составленная развивающая программа по развитию
свойств внимания детей старшего дошкольного возраста может быть
использована в работе с детьми.
7
Глава I. Научно-методические основы развития внимания детей
старшего дошкольного возраста
1.1. Различные подходы к пониманию и определению внимания
В каждый момент своего бодрствования человек что-то слышит, видит,
чувствует, о чем-то думает или с кем-то говорит. Любая деятельность
человека
требует
выделение
и
сосредоточенности
на
нем.
К.С.
Станиславский замечал «Внимание к объекту вызывает естественную
потребность что-то сделать с ним.
Действие же более сосредотачивает внимание на объекте. Таким
образом, внимание, сливаясь с действием и взаимно переплетаясь, создает
крепкую связь с объектом [1, 21 и д.р.].
Многими авторами дается разное определение внимания:
1.
внимание-это направленность и сосредоточенность нашего
сознания на определенном объекте [4].
2.
внимание – направленность и сосредоточенность сознания,
обеспечивающее избирательность психической активности человека [24].
3.
внимание
–
это
свойство
или
особенность
психической
деятельности человека, обеспечивающая лучшее отражение одних предметов
и явлений действительности при одновременном отвлечении от других [3].
Таким
образом,
внимание
основано
на
направленности
и
сосредоточенности нашего сознания и требует избирательности.
Объектом внимания могут выступать предметы, явления, отношения,
свойства, действия и свой собственный внутренний мир. Внимание не
является самостоятельной психической функцией. Это особая форма
психической активности человека; она входит как необходимый компонент
во все виды психических процессов [7].
Внимание характеристика любого психического процесса: восприятия,
когда мы вслушиваемся, рассматриваем; мышления, когда мы решаем какуюто задачу; памяти, когда мы пытаемся запомнить; воображения, когда мы
стараемся что-то отчетливо представить себе.
8
Теоретически и операционально внимание характеризуется уровнем
(интенсивностью, концентрацией), объемом (широтой, распределением),
скоростью переключения (перемещения), длительностью и устойчивостью.
С тех пор как психология стала отдельной областью знания, психологи
самых
разных
направлений
единодушно
отрицают
внимание
как
самостоятельную форму психической деятельности. Правда, по разным
основаниям. Одни потому, что вообще отрицают деятельность субъекта, и
все формы психической деятельности сводят к разным проявлениям того или
иного общего механизма - ассоциаций, образования структур. Другие
потому, что отождествляют внимание с разными психическими функциями
или с какой-нибудь их стороной; и не было такой функции, сочетания
функций или такого психического явления - от «направленности» до
изменения
организации»
психической
деятельности,
от
«темного»
кинестезического ощущения и двигательных установок до сознания в целом,с которым не отождествляли бы внимание [ 20,18 ].
П.Я. Гальперин отмечал, что во - первых, внимание нигде не выступает
как самостоятельный процесс. И для самого человека, и внешнему
наблюдению оно открывается как направленность, настроенность и
сосредоточенность любой психической деятельности. И во- вторых,
внимание не имеет своего отдельного, специфического продукта. Его
результатом является улучшение всякой деятельности, к которой оно
присоединяется. Между тем, именно наличие характерного продукта служит
главным доказательством наличия соответствующей функции. У внимания
такого продукта нет, и это более всего говорит против оценки внимания как
отдельной формы психической деятельности [16].
Но нужно подчеркнуть, что внимание - отдельный, конкретный акт
внимания образуется тогда, когда действие контроля становится не только
умственным, но и сокращенным. Процесс контроля, выполняемый как
внешняя, предметная, материальная деятельность, есть лишь то, что он есть,
и отнюдь не является вниманием. Наоборот, он сам требует актов внимания,
9
сложившихся к этому времени. Но когда новое действие контроля
превращается в умственное и сокращенное, тогда - и только тогда - оно
становится вниманием, новым конкретным процессом внимания. Не всякий
контроль есть внимание, но всякое внимание означает контроль.
С точки зрения понимания как деятельности психического контроля,
вопрос решается следующим образом: внимание произвольное есть внимание
планомерное. Это контроль за действием, выполняемый на основе заранее
составленного плана, с помощью заранее установленного критерия позволяет
вести контроль, а вместе с тем и направлять внимание на то, на что мы
хотим его направить, а не на то, что «само бросается в глаза». Конечно, такое
планомерное действие по происхождению и природе является общественным
и предполагает участие речи в его организации; оно возможно только у
человека. Как всякое действие, приобретаемое по общественному образцу,
оно сначала выступает и осваивается в своей внешней форме (когда оно не
является вниманием) и лишь затем в специально речевом отражении
становится произвольным вниманием). Благодаря своей объективно общественной организации и поэтапному усвоению такое действие не
зависит ни от непосредственно привлекающих свойств объекта, ни от
нарушающих влияний переходящих состояний самого человека.
Непроизвольное внимание тоже есть контроль, но контроль, идущий за
тем, что в предмете или обстановке «само бросается в глаза». В этом
начальный отрезок связи - для сопоставления с ее продолжением. И маршрут,
и средства контроля здесь следует не по заранее намеченному плану, а
диктуются объектом, от которого в обоих этих отношениях мы целиком
зависим, - и потому непроизвольны. Но содержание деятельности внимания
и здесь составляет именно контроль - контроль за тем, что устанавливают
восприятие или мышление, память или чувство [22].
За вниманием всегда стоят потребности, мотивы, цели, установки
субъекта. Направленность внимания определяется как готовность к
действию.
Сосредоточенность
внимания
предполагает
такую
его
10
организацию, которая обеспечивает глубину, полноту и ясность отображения
в сознании объектов, с которыми субъект взаимодействует.[11]
Физиологическую основу внимания составляют ориентировочно исследовательские рефлексы, которые вызываются новыми раздражителями
или неожиданными изменениями обстановки.
Внимание развивается постепенно и на определенном уровне своего
развития становится свойством личности, ее постоянной особенностью,
которая называется внимательностью.
Внимательный человек- это человек наблюдательный, он достаточно
полно и точно воспринимает окружающее, и учение и трудовая деятельность
у него протекает успешнее, чем у человека, не обладающего этим свойством
личности.
К.Д. Ушинский отмечал огромную роль внимания в психической
деятельности: «внимание есть именно та дверь, через которую проходит все,
что входит в душу человека из внешнего мира» [10 стр.59].
Специфическое значение внимания как выражения отношения личности
к объекту сделало это понятие особенно дискуссионным.
Представители английской эмпирической психологии - ассоцианисты
вовсе не включали внимание в систему психологии, для них не существует
ни личности, ни объекта, а лишь представления и их ассоциации; поэтому
для них не существовало внимания. Затем, в конце XIX и начале XX веков
понятие внимание начинает играть все большую роль. Оно служит для
выражения
активности
сознания
и
используется
как
корректив
к
ассоциативной психологии. Но при этом внимание по большей части
мыслится как внешняя по отношению ко всему сила, которая извне
формирует данный сознанию материал. Это идеалистическое понимание
внимания вызывает реакцию [21].
Ряд психологов (Фуко, Делевр и другие) отрицают вовсе правомерность
этого понятия. Особенно радикальные попытки, совершенно устраняющие
внимание из психологии, сделали представители поведенческой психологии
11
и
гельштальтпсихологии.
Первая
механическая
попытка
упразднить
внимание, намеченная в двигательной теории внимания Рибо и развитая у
бихевиористов
и
рефлексологов, сводит
внимание к
рефлекторным
установкам. Вторая, связана с теорией гельштальтпсихологией, сводит
явление внимания к структурности сенсорного поля (Рубин) [20].
Так же неудовлетворенна попытка свести внимание к структурности
восприятия. Во-первых, для внимания существенна выделение возможность
выделения частей, сторон, моментов, словом, анализа, а не одностороннее
господство структурного целого; во-вторых, хотя внимание, бесспорно,
сначала проявляется в отношении чувственного содержания и связано с его
членением, однако существенная черта высших форм внимания заключается
в отвлечении [22]. Внимание связано с абстракцией с возможностью
расчленить структуру восприятия, кое от чего отвлечься и сознательно
направить взор на определенную сторону. Внимание, которое сплошь и
рядом трактуется только как «функция или механизм» есть по существу
аспект большой основной проблемы о соотношении личности и мира. Теория
внимания по большей части сосредоточивалась на вопросе о том, к каким
функциям
его
причислить.
Сторонники
волюнтаристической
теории
усматривают сущность внимания в воле, хотя непроизвольное внимание явно
противоречит такому пониманию [20].
Другие сводили внимание к фиксации представлений посредством
чувства, хотя произвольное внимание часто регулируется вопреки чувству.
Третьи, искали объяснения внимания исключительно в изменении самого
содержания представлений, не учитывая значение общей направленности
личности [14].
Внимание обусловлено взаимоотношением между направленностью
деятельности, в которую включен человек, и направленностью его
внутренних психических процессов. Внимание является функцией интереса.
Оно поэтому связано с потребностями и желаниями, с общей ее
направленностью, а так же с целями, которые она себе ставит [6].
12
Таким образом, внимание - необходимое условие качественного
выполнения любой деятельности. Оно выполняет функцию контроля и
особенно необходимо при обучении, когда человек сталкивается с новыми
знаниями, объектами, явлениями.
Внимание не является самостоятельной функцией, это особая форма
психической
активности
человека,
оно
нигде
не
выступает
как
самостоятельный процесс. За вниманием стоят мотивы, цели, установки
субъекта.
13
1.2 Основные свойства и виды внимания
В научно-методической литературе выделяется два основных вида
внимания
непроизвольное
(непреднамеренное)
и
произвольное
(преднамеренное). Непроизвольное внимание не зависит ни от нашего
желания, ни от нашей воли или намерений. Оно происходит, возникает как
бы само по себе, без всяких усилий с нашей стороны[12].
Что может привлекать к себе непроизвольное внимание? Таких объектов
и явлений очень много, их можно разделить на группы:
- яркие световые явления (молния, красочная реклама);
- неожиданные вкусовые ощущения (горечь, кислота, незнакомый вкус);
- что-то новое (новое платье у подруги);
- предметы и явления, вызывающие у человека эмоциональное
удивление, восхищение, восторг (картины художников, музыка).
Внимание человека может привлекать все, что для него интересно и
важно. Мы смотрим, например, интересный фильм или какую-либо
интересную для нас телепередачу, и внимание без всяких стараний
направлено на экран. Основная функция непроизвольного внимания
заключается в быстрой и правильной ориентации в постоянно меняющихся
условиях среды, в выделении тех ее объектов, которые
могут иметь в
данный момент наибольший жизненный смысл.
Произвольное внимание возникает, если в деятельности человек ставит
перед собой определенную задачу и сознательно вырабатывает программу
действий. Это и определяет выделение объектов его внимания.
Необходимость волевых усилий для организации внимания
ярко
проявляется при вхождении в работу, при возникновении в ней затруднений,
ослабление познавательного интереса, а так же при наличии помех [9].
В произвольном внимании проявляется активность личности. Основной
функцией произвольного внимания является активное регулирование
протекания психических процессов. Помимо произвольного непроизвольного
внимания,
может
быть
выделен
еще
один
особый
его
вид
-
14
послепроизвольное внимание. Это понятие в психологии было введено Н.Ф.
Добрыниным.
Если в целенаправленной деятельности для личности интересными и
значимыми становятся содержание и сам процесс деятельности, а не только
его результат, как при произвольном внимании.
Таким образом, послепроизвольное внимание, проявляясь вслед за
произвольным, не может быть сведено к нему. Послепроизвольное внимание
характеризуется
обоснованно
длительной
связывают
высокой
интенсивную
сосредоточенностью,
и
плодотворную
с
ним
умственную
деятельность, высокую производительность всех видов труда.
Внимание характеризуется такими свойствами как: устойчивость,
переключение, распределение и обьем внимания. Различные свойства
связаны друг с другом. Внимание представляет сложную функциональную
структуру, образованную взаимосвязью его основных свойств.
Все перечисленные свойства внимания могут проявляться во всех видах
внимания - в непроизвольном, произвольном и послепроизвольном [12].
Сосредоточенность- это удержание внимания на одном объекте или
одной деятельности при отвлечении от всего остального. Степень или сила
сосредоточенности - концентрация или интенсивность внимания.
Концентрация- это поглощение внимания одним объектом или одной
деятельностью. Показателем интенсивности является невозможность отвлечь
внимание от предмета деятельности посторонними раздражителями.
Устойчивость - длительное удержание внимания на предмете или какойлибо деятельности. Устойчивым называется внимание, способное в течение
долгого времени оставаться непрерывно сосредоточенным на одном
предмете или на одной и той же работе. И.П. Павлов говорил в своей работе:
«Это, прежде всего упрямая сосредоточенность мысли, умение неотступно
думать об избранном предмете, с ним ложиться и с ним вставать»[11].
15
Противоположностью
устойчивого
внимания
является
внимание
неустойчивое, колеблющееся, которое то и дело ослабляется или отвлекается
в сторону.
Устойчивость внимания у разных людей различна. Одни могут очень
долго, без отвлечения, сосредотачиваться на предмете, другие обладают этой
способностью в значительной мере.
Внимание не может долго задерживаться на неподвижном объекте
(точка на месте), если мы не можем его рассмотреть с разных сторон. Чем
богаче различными свойствами объект, тем легче сосредоточивать внимание
на нем в течение длительного времени.
Объем - это количество объектов, которые охватываются вниманием
одномоментно, одновременно. Объем внимания обычно колеблется у
взрослых в пределах от 4 до 6 объектов, у дошкольников (в зависимости от
возраста) от 2 до 4 объектов. Человек с большим объемом внимания может
заметить больше предметов, явлений, событий. Объем внимания во многом
зависит от знания объектов и их связей друг с другом. Широта объема
внимания профессионально важна для педагога-дефектолога, работающего с
детьми дошкольного возраста.
Распределение внимания - это умение выполнять две или более
различные деятельности, удерживая на них свое внимание. Внимание
дефектолога, педагога распределяется на всю группу, на отдельных ребят, на
содержание занятия.
Чтобы успешно выполнять одновременно две работы, хотя бы одну из
них надо знать настолько хорошо, чтобы она выполнялась автоматически,
сама собой, а человек лишь время от времени контролировал и регулировал
ее
сознательно.
Умение
распределять
свое
внимание
развивается
постепенно, с возрастом. Так, дошкольники плохо распределяют внимание,
они еще не умеют этого делать, у них нет опыта, поэтому не следует
предлагать им одновременно выполнять два дела или при выполнении
одного дела отвлекать внимание ребенка на другое [18].
16
Переключение – это сознательное и осмысленное перемещение
внимания с одного предмета или действия на другие, это перестройка
внимания, переход его с одного объекта на другой в связи, с изменением
задачи деятельности [20].
Сознательное переключение внимания не надо путать с отвлекаемостью
внимания. Успех переключения зависит от особенностей предыдущей и
новой деятельности и от личных качеств человека. Если предыдущая работа
интересная, а последующая нет, то переключение происходит трудно и
наоборот.
Переключение
внимания
всегда
сопровождается
некоторым
напряжением, которое выражается в волевом усилии. Внимание быстрее и
легче переключается от менее важного для личности предмета к более
значимому.
В
переключении
внимания
ярко
проявляются
индивидуальные
особенности человека – одни люди могут быстро переходить к новой
деятельности, а другие медленно, и с трудом. Разные виды деятельности
требуют разных форм внимания. Например, работа корректора требует
высокой концентрации внимания, работа педагога, взрослого – способности
распределять
внимание.
Обычно
внимание
противопоставляется
рассеянности. Вспомним стихотворение С.Я. Маршака: «Рассеянный с улицы
Бассеяной»: «Вместо шапки на ходу он надел сковороду, вместо валенок
перчатки натянул себе на пятки [21]».
Однако рассеянность и невнимательность не всегда совпадают друг с
другом. Рассеянность может быть результатом неустойчивости, слабости
внимания. Человек ни на чем не может сосредоточиться долгое время, его
внимание непрерывно перескакивает с одного на другое.
Например, такое внимание характерно для детей, оно наблюдается и у
взрослых, особенно во время утомления [24].
17
Но рассеянность может иметь и совершенно иную причину. Человек
настолько сильно сосредоточен на одном предмете, деятельности, что не
способен замечать ничего другого, потому и рассеян.
Одна из причин невнимания – недостаточная умственная активность.
Важную роль в развитии внимания играет направленность личности.
Поскольку
внимание может отличаться различными свойствами,
которые как показывает опыт независимы друг от друга, можно, исходя из
разных свойств внимания различать разные типы внимания, а именно:
1)широкое и узкое внимание в зависимости от их объема
2) хорошо или плохо распределяемое
3)быстро и медленно переключаемое
4) концентрируемое и флюктуирующее
5) устойчивое и неустойчивое
Труд
воспитывает
психологической
высшие
литературе
формы
Рибо
произвольного
подчеркнул
эту
внимания.
мысль
о
В
связи
произвольного внимания с трудом. Он пишет: «Как только возникла
необходимость
в
труде,
произвольное
внимание
стало
фактором
первостепенной важности в этой новой форме борьбы за жизнь. Как только у
человека явилась способность отдаваться труду, по существу своему
непривлекательному, но необходимому как средство к жизни, явилось на
свет
и
произвольное
внимание.
Труд
составляет
наиболее
резкую
конкретную форму внимания». Рибо заключает: «Произвольное вниманиеявление социологическое. Рассматривая его как таковое, мы лучше поймем
его генезис и непрочность. Произвольное внимание есть приспособление к
условиям высшей социальной жизни» [20].
Таким образом, в процессе деятельности осуществляется тесная связь и
взаимодействие между видами и свойствами внимания. Поэтому в
педагогическом
процессе
нужно
с
одной
стороны
опираясь
на
непроизвольное внимание воспитывать произвольное, а с другой формируя
познавательные интересы детей и делая интересной саму учебную и
18
воспитательную работу при любой возможности переводить произвольное
внимание в непроизвольное, уметь развивать характерные свойства внимания
в различных видах деятельности.
19
1.3 Общая характеристика внимания в дошкольном возрасте
Внимание ребенка в начале дошкольного возраста во многом остается
таким же, как и в раннем возрасте. Однако постепенно оно начинает
отражать интересы ребенка по отношению к объектам окружающего мира, с
которыми он взаимодействует. Вместе с тем продолжает развиваться и
совершенствоваться непроизвольное внимание. Характерной особенностью
внимания детей рассматриваемого возраста является то, что они остаются
сосредоточенными до тех пор, пока их интерес не угаснет. Появление нового
предмета вызывает переключение внимания на него. Поэтому младшие
дошкольники редко могут в течение длительного времени заниматься одним
и тем же делом. На самых ранних стадиях развития ребенка его внимание
привлекается новизной, силой и другими специфическими раздражителями.
Позднее внимание начинает привлекаться такими раздражителями, которые
имеют сигнальное значение вследствие их непосредственной связи с
удовлетворением потребности ребенка, а также объектами, связанными с
яркими и эмоциональными переживаниями.
Исследованием внимания в дошкольном возрасте занимались А.В.
Запорожец, В.С. Мухина, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Петухова Г.В.
Физиологическая основа развития внимания в дошкольном возрасте
зависит от свойств их нервной системы так утверждает И.П. Павлов. Смена
процессов возбуждения и торможения в коре больших полушарий у
дошкольников протекает сравнительно быстро. Это объясняется тем, что
дети очень чутки к внешним впечатлениям, легко обращают внимание на
каждый раздражитель. В результате внимание детей неустойчивое, ребенок
быстро
переключается
с
одного
предмета
на
другой.
Детская
впечатлительность приводит к тому, что внимание дошкольника вызывается,
прежде
всего,
ярким,
образным
наглядным
материалом,
живостью,
эмоциональность изложения. Зрительное и слуховое сосредоточение,
возникающее у ребенка на основе ориентировочных реакции можно считать
первыми проявлениями внимания.
20
В дошкольном возрасте, как отмечает А.В. Запорожец, и другие
исследователи
высокой
ступени
развития
достигает
непроизвольное
внимание. Появление новых интересов, участие в новых видах деятельности
заставляют ребенка сосредоточиваться на таких сторонах действительности,
которые раньше оставались ими не замеченными. К концу дошкольного
возраста
возрастает
устойчивость
внимания,
способность
длительно
действовать с предметом, выполнять определенную деятельность. Старшие
дошкольники могут часами играть какую-нибудь. Интересную игру,
рисовать, конструировать. В раннем возрасте появление нового предмета тот
час же вызывает переключение внимания на него, поэтому дети этого
возраста
длительное
время
занимаются
одним
и
тем
же
делом.
Увеличивается объѐм внимания, в 6 лет ребенок лучше осознает картинку,
выделяет больше интересных сторон и деталей. Постепенно у ребенка
начинает формироваться устойчивость внимания. К концу первого года
жизни ребенок может следить за действиями взрослого в течение 7-10 минут
и примерно столько же заниматься вкладыванием выкладыванием мелких
предметов из емкости. На втором году жизни у ребенка могут быть
сформированы элементы произвольного внимания их формирование одна из
за дач взрослых [7].
Д.Б. Эльконин утверждает, что в возрасте 5-7 лет главным остается
непроизвольное внимание. Для формирования такого вида внимания
способствует организация действий ребенка, и в частности его домашних
занятий. Порядочность времени занятий, строгое соблюдение определенного
порядка действий, рабочего места-все это организует внимание детей,
помогает им сосредоточиться. Концентрация внимания дошкольников может
быть достаточно большой. Если непроизвольное внимание достигает у детей
дошкольного возраста высокой степени развития, то внимание произвольное
начинает у них только формироваться. Выполняя поручения взрослых, неся
некоторые обязанности в детском саду и дома, принимая участие в
коллективных играх, дошкольник все чаще сталкивается с такими условиями,
21
где
приходится
осуществления
обращать
намеченного
внимание
задания,
на
что
то,
что
необходимо
соответствует
для
словесным
указаниям взрослого или требованиям детского коллектива [3].
Таким образом, новые жизненные условия, организуемые родителями и
воспитателями, приводят к формированию у детей произвольного внимания.
С его развитием дети получают возможность правильно направлять свое
сознание на определенные предметы и явления, удерживать его в течение
некоторого времени. Но само по себе развитие и совершенствование
непроизвольного внимания не приводит к возникновению произвольных его
видов [10]
Вопрос о генезисе и развитии произвольного внимания в детском
возрасте был поставлен психологами Л.С. Выготским и А.Н. Леонтьевым.
Формирование произвольного внимания в онтогенезе начинается с того, что
взрослый человек с помощью слова, указательного жеста привлекает
внимание ребенка к тем или иным сторонам действительности. В
дальнейшем сам ребенок начинает пользоваться этими средствами для
организации
своего
внимания,
в
результате
чего
оно
приобретает
произвольный характер.
Внимание зависит от характера задач, стоящих перед ребенком.
Например, устойчивость произвольного внимания у дошкольников в
условиях занимательной дидактической игры выше, чем при выполнении
малоинтересного для него искусственного задания [6].
Произвольное управление вниманием требует умения подчинить его
поставленной задаче, а для этого ребенок должен заранее представлять себе
то, что ему нужно сделать.
В дошкольном возрасте изменения касаются всех видов и свойств
внимания. Увеличивается объем внимания, дошкольник уже
может
действовать с 2-3 предметами. Возрастает возможность распределения
внимания в связи с автоматизацией многих действий ребенка. Внимание
становится более устойчивым.
22
В дошкольном возрасте наблюдается тесная взаимосвязь внимания с
мыслительными процессами. Данный факт подтверждают эксперименты,
проведенные Ж. Пиаже: «Если на глазах ребенка изменить внешнюю форму
предмета, то ребенок будет считать, что изменение внешней формы повлекло
за собой и изменение количества самого вещества. Непосредственное
восприятие захватывает внимание ребенка, ведет его за собой. Но если детей
научить сравнивать предметы между собой, то есть если детям дать образец
оценки количества вещества, то эти самые феномены Пиаже исчезнут [8].
Овладев
мыслительной
операцией,
дети
приобретают
средство
управлять своим вниманием, стараются отвлечься от непосредственного
восприятия и выделить в предметах необходимое и существенное.
Таким образом, в дошкольном возрасте преобладает в основном
непроизвольное внимание. Увеличивается обьем внимания, присутствует
повышенная концентрация на интересующих ребенка предметах и явлениях
окружающего мира, возрастает возможность распределения внимания.
Развитие внимания зависит от позиции взрослого в общении с ребенком,
а так же от того, как он организует деятельность ребенка. В.А. Сухомлинский
писал: «Внимание маленького ребенка это капризное существо [5].
Как показывают исследования А. Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и других
психологов, решающее значение для формирования внимания имеют условия
жизни и деятельности ребенка.
Важное значение для развития внимания ребенка имеет режим дня. Он
создает опорные точки в жизни детей, служит внешним средством ее
организации,
облегчает
переключение,
распределение,
концентрацию
внимания.
По мере развития ребенка все большую роль в формировании у него
предварительного представления о поставленной задаче начинает играть
речь, вторая сигнальная система. Стремясь организовать внимание детей в
процессе наблюдения, за какими- либо сложными явлениями или же при
выполнении трудовой деятельности, педагог дает речевую инструкцию,
23
словесные объяснения относительно того, что нужно рассматривать, какими
особенностями обладает воспринимаемый предмет. Однако маленькие дети
часто забывают данную им инструкцию, быстро отвлекаются от постоянной
перед ними задачи, вследствие чего произвольная регуляция их внимания
нарушается. Существенную роль в устранении этого недостатка играет
многократное повторение вслух (проговаривание) ребенком данной ему
инструкции. Проговаривая инструкцию, дошкольник усиливает ее влияние
на процесс внимания и, таким образом, начинает управлять этим процессом в
соответствии
с
поставленной
перед
ним
задачей.
Первоначально
произвольное внимание у дошкольника неустойчиво. Обычно необходимо,
чтобы взрослый организовал его деятельность и четко определил стоящее
перед ним задание. Лишь при этих условиях дошкольники могут на первых
порах обнаружить произвольное внимание. В дальнейшем у детей 6-7
летнего возраста при надлежащей организации воспитательной работы
появляется умение более самостоятельно организовать свое внимание, без
постоянных напоминаний со стороны взрослого.
Важное значение имеет опыт, который ребенок накапливает в процессе
коллективных игр с правилами, в ходе обязательных занятий и при
выполнении несложных
трудовых заданий. Необходимость соблюдать
известные правила, подчинять им свои действия вырабатывает у ребенка
умение намеренно сосредоточивать свое внимание на требуемом объекте. На
протяжении дошкольного возраста возникают лишь зачатки произвольного
внимания. Дальнейшее развитие его и совершенствование происходит в
школьном возрасте под влиянием школьного обучения [23].
Таким образом, педагог всегда должен помнить о том, что внимание
детей можно и нужно развивать постоянно на всех занятиях, во всех видах
деятельности, поддерживая естественный интерес детей ко всему, новому,
неизвестному.
Л.С. Выготский указывал на то, что от работы внимания зависит вся
картина воспринимаемого мира и самих себя [7]
24
Выводы по Главе I
1.
Внимание - необходимое условие качественного выполнения
любой деятельности. Оно выполняет функцию контроля и особенно
необходимо при обучении, когда человек сталкивается с новыми знаниями,
объектами, явлениями. Внимание не является самостоятельной функцией,
это особая форма психической активности человека, оно нигде не выступает
как самостоятельный процесс. За вниманием стоят мотивы, цели, установки
субъекта.
2.
В процессе деятельности осуществляется тесная связь и
взаимодействие между видами и свойствами внимания. В педагогическом
процессе нужно формировать познавательные интересы детей и делать
интересной саму учебную и воспитательную работу при любой возможности
переводить произвольное внимание в непроизвольное. Уметь развивать
характерные свойства внимания в различных видах деятельности.
3.
Педагог всегда должен помнить о том, что внимание детей можно
и нужно развивать постоянно на всех занятиях, во всех видах деятельности,
поддерживая естественный интерес детей ко всему, новому, неизвестному.
25
Глава II. Экспериментальное изучение
развития свойств внимания
детей старшего дошкольного возраста
2.1Содержание констатирующего эксперимента
В настоящее время хорошо известно насколько сложна и объемна программа
начальных классов, и как трудно бывает порой ребенку, который не умеет
удерживать внимание на деталях, не сосредоточен на работе, рассеян,
неусидчив, невнимателен. И как огорчают в школьные годы "глупые"
ошибки из – за невнимательности. Совсем по-другому чувствуют себя дети,
которые умеют удерживать свое внимание на деталях продолжительное
время, усидчивые, внимательные. Эти дети легче вписываются в процесс
обучения.
Цель эмпирического исследования: изучение
и развитие свойств
внимания детей старшего дошкольного возраста
Задачи эмпирического исследования:
1. Изучить особенности свойств внимания детей дошкольного возраста.
2. Составить и внедрить
программу по развитию свойств внимания детей
старшего дошкольного возраста.
Формирующий эксперимент позволяет раскрыть механизмы, динамику,
закономерности формирования свойств внимания у старших дошкольников,
определить условия его эффективного развития.
Для выявления уровня сформированности внимания использовались
следующие критерии:
-уровень развития устойчивости внимания;
- уровень объема внимания;
- уровень скорости переключения внимания;
- уровень распределения внимания.
На основе выделенных критериев, а также для аналитической обработки
результатов исследования и получения количественных показателей были
выделены 5
уровней развития внимания у дошкольника: очень низкий,
низкий, средний и высокий, очень высокий.
26
Во время обследования психолог ведет протокол и фиксирует:
- предлагаемые задания и уровень их выполнения;
- оказываемую ребенку помощь и степень его обучаемости;
- характер контакта с взрослыми;
- отношение к выполнению заданий;
- уровень активности при выполнении заданий.
Так как уровень внимания определяется через диагностику его свойств, мы
использовали следующие методики:
1)
методика «Проставь значки» Р.С. Немов[17];
2)
методика «Запомни и расставь точки» Богомолов В. [1];
тест Б. Бурдона «Корректурная проба» [12].
Методика «Проставь значки» Р.С. Немов.
Перед началом выполнения задания ребенку показывался рисунок, и
объяснялось, как с ним работать (приложение 1). Эта работа заключалась в
том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков
проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно,
галочку, черту, плюс или точку.
Ребенок непрерывно работал, выполняя это задание в течение 1-2 минут,
а общий
показатель переключения и
распределения
его
внимания
определялся по формуле:

S=(N-2.8n)/t;

S - показатель переключения и распределения внимания;

N - количество геометрических фигур, просмотренных и
помеченных соответствующими знаками в течение задания;

t - время, за которое были просмотрены фигуры;

n - количество ошибок, допущенных во время выполнения
задания. Ошибками считаются неправильно проставленные знаки или
пропущенные,
т.е.
не
геометрические фигуры.
помеченные
соответствующими
знаками,
27
Оценка результатов теста:
10 баллов - показатель S больше чем 1,00.
Работоспособность сохраняется постоянной, без явных признаков
истощения. Понимает инструкцию взрослого, не отвлекается на посторонние
факторы.
8-9 баллов - показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00.
Работа сопровождается интересом, ошибки носят эпизодический
характер и представляют собой чаще всего временную потерю счета, быстро
исправляемую.
6-7 баллов - показатель S располагается в пределах от 0,50 до 0,75.
Наиболее типичные трудности проявляются в том, что при сортировке
«уходит» счет, либо, что значительно реже, ребенок пересматривает фигуры,
очень часто обращается к образцу. Это свидетельствует о недостаточности
такого
параметра
внимания,
как
возможность
его
распределения.
4-5 баллов - показатель S находится в интервале от 0,25 до 0,50.
Частой ошибкой является и утеря счета, что свидетельствует не только
трудностях переключения, но и о сложности распределения внимания при
усложнении условий выполнения задания.
0-3 балла - показатель S находится в пределах от 0,00 до 0,25.
Трудности выполнения, как правило, заключаются в резком снижении
темпа выполнения задания, прекращении пересчитывания или резком
увеличении количества ошибок. Кроме того, часто ребенок ориентируется
лишь на один из признаков.
Выводы об уровне развития переключаемости и распределяемости
внимания:
10
баллов
очень
-
высокий.
8-9
баллов
-
высокий
6-7
баллов
-
средний
4-5
балла
-
низкий
0-3 балл - очень низкий.
28
Методика «Запомни и расставь точки» Богомолов В.
С помощью данной методики оценивался объем внимания ребенка. Для
этого использовался стимульный материал, изображенный на рисунке
(приложение 2). Лист с точками предварительно разрезался на 8 малых
квадратов, которые затем складывался в стопку таким образом, чтобы вверху
оказался квадрат с двумя точками, а внизу – квадрат с девятью точками (все
остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся
на них числом точек).
Перед началом эксперимента ребенок получал следующую инструкцию:
"Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за
другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты
сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты
видел эти точки на карточках".
Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывался каждый из
восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой
очередной карточки предлагался воспроизвести увиденные точки в пустой
карточке за 15 сек. Это время давалось ребенку для того, чтобы он смог
вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой
карточке.
Оценка результатов теста.
Объемом внимания ребенка считалось максимальное число точек,
которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек
(выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно
самое большое количество точек). Результаты эксперимента оценивались в
баллах следующим образом:
 10 баллов – ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на
карточке 6 и более точек.
 8-9 баллов – ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5
точек
 6-7 баллов – ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.
29
 4-5 баллов – ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.
 0-3 балла – ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке
не более одной точки.
Выводы об уровне объема внимания
 10 баллов – очень высокий.
 8-9 баллов – высокий
 6-7 баллов – средний
 4-5 балла – низкий
 0-3 балла – очень низкий.
Дети, получившие 10 баллов, считались не только полностью
готовыми к школе по уровню развития внимания, но и превосходящими в
этом отношении многих своих сверстников.
Дети, получившие 8-9 баллов, также считались вполне готовыми к
началу обучения в школе. Однако, если такую оценку получают дети, уже
обучающиеся в III—V классах, то она рассматривается как находящаяся
несколько ниже нормы.
Для детей, поступающих в школу, показатели объема внимания на
уровне 4-7 баллов считаются допустимыми. Наконец, если ребенок
получает 0-3 балла, то независимо от того, поступает ли он в школу или
уже учится в ней, его объем внимания рассматривается как недостаточно
высокий. В отношении таких детей делается вывод о том, что они по
степени развития своего внимания еще не готовы обучаться в школе.
Методика «Корректурная проба» Б. Бурдона
Метод исследования внимания «Корректурная проба» создал Б. Бурдон
в 1895 году.
В эксперименте испытуемому предъявлялась страница,
заполненная какими-нибудь знаками, расположенными случайно. Это могут
быть цифры, буквы, геометрические фигуры, рисунки-миниатюры. Задача
испытуемого находить определенный знак и как-нибудь его выделить подчеркнуть, вычеркнуть, отметить. Какой именно знак и что необходимо
сделать задается в инструкции.
30
Существует целый ряд вариантов корректурной пробы: буквенный,
цифровой, с кольцами, рисунки и пиктограммы для детей.
Методика «Корректурная проба» предназначена для определения
продуктивности и устойчивости внимания. Заключалась в том, что ребенку
показывают рисунок, на котором в случайном порядке даны изображения
простых фигур: грибок, домик, ведерко, мяч, цветок, флажок (приложение 3).
Ребенок перед началом исследования получал инструкцию следующего
содержания: «Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе
картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов.
Когда я скажу слово «начинай», ты по строчкам этого рисунка начнешь
искать и зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и зачеркивать
названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово «стоп». В
это время ты должен остановиться и показать мне то изображение, которое
ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты
остановился, и снова скажу слово «начинай». После этого ты продолжишь
делать то же самое, т.е. искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы.
Так будет несколько раз, пока я не скажу слово «конец». На этом выполнение
задания завершиться. В этой методике ребенок работал 2,5 мин, в течение
которых пять раз подряд (через каждые 30сек) ему говорят слова «стоп» и
«начинай». Мы в этой методике давали ребенку задание искать и разными
способами зачеркивать какие-либо два разных предмета, например,
звездочку перечеркивать вертикальной линией, а домик – горизонтальной.
Мы
сами
отмечали
на
рисунке
ребенка
те
места,
где
даются
соответствующие команды.
При
обработке
и
оценке
результатов
определялось
количество
предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение 2,5 мин, т. е. за
все время выполнения задания, а так же отдельно за каждый 30-секундный
интервал. Полученные данные вносились в формулу, по которой определялся
общий показатель уровня развитости у ребенка одновременно двух свойств
внимания: продуктивности и устойчивости:
31
S= 0,5 . N -2,8n ,
t
где S
-
показатель продуктивности
и
устойчивости
внимания
обследованного ребенка;
N - количество изображений предметов, на рисунке просмотренных
ребенком за время работы;
t – время работы;
n – количество ошибок, допущенных за время работы. Ошибками мы
считали пропущенные нужные или зачеркнутые ненужные изображения.
В итоге количественной обработки психодиагностических данных мы
определяли по приведенной выше формуле шесть показателей, один – для
всего времени работы над методикой (2,5 мин), а остальные – для каждого
30-секундного интервала. Соответственно, переменная t в методике будет
принимать значение 150 и 30.
По всем показателям S, полученным в процессе выполнения задания, мы
построили график, на основе анализа которого можно судить о динамике
изменения во времени продуктивности и устойчивости внимания ребенка.
При построении графика показатели продуктивности и устойчивости мы
переводили в баллы по десятибалльной системе:
10 баллов – показатель S у ребенка выше, чем 1,25 балла.
8-9 баллов – показатель S находится в пределах от 1,00 до 1,25 балла.
6-7 баллов – показатель S находится в интервале от 0,75 до 1,00 балла.
4-5 баллов – показатель S находится в границах от 0,50 до 0,75 балла.
2-3 балла – показатель S находится в пределах от 0,24 до 0,50балла.
0-1 балл – показатель S находится в интервале от 0,00 до 0,2 балла.
Выводы об уровне развития
10 баллов – продуктивность внимания очень высокая, устойчивость
внимания очень высокая.
32
Ребенок
последовательно
познает
предметы.
На
протяжении
выполнения задания удерживает выбранный способ действий, сохраняет
направленность мысли.
8-9 баллов – продуктивность внимания высокая, устойчивость внимания
высокая.
Ребенок правильно выполняет задание, достаточная концентрация и
устойчивость внимания, отсутствие даже легких признаков инертности.
Ошибки при рисовании первых трех фигур второго задания, затем правильно
– слабо выраженные переключаемость, врабатываемость
4-7 баллов – продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания
средняя. Исправленные ошибки по ходу выполнения задания – нарушение
концентрации (единичные случаи «застревания» на предыдущем действии)
2-3 балла – продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания
низкая. Первые три этапа задания выполнены правильно, затем ошибочно
(отчетливые
нарушения
продуктивности
внимания).
Ребенок
часто
переспрашивает инструкцию.
0-1 балл – продуктивность внимания очень низкая, устойчивость
внимания очень низкая.
Отказ от выполнения второго задания, сразу ошибки, выраженные
нарушения продуктивности («застревание» на предыдущем действии).
Методики проводились индивидуально с испытуемыми.
33
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента
В эксперименте принимали участие 15 детей старшего дошкольного
возраста, которые составили экспериментальную группу (Приложение 4).
Рассмотрим полученные результаты.
При изучении переключаемости и распределения внимания направлена
следующая методика «Проставь значки». При проведении проверки дети
(26%) – Ваня А., Даша Н., Артем Г., Федя Ч. показали средний уровень
переключения и распределения внимания и достаточно хорошо выполнили
задание.
Ваня А. и Артем Г.
были сосредоточены до тех пор, пока не угас
интерес к выполнению данного задания, они редко длительное время
занимаются одним и тем же делом. Но при всем этом с заданием справились
верно, не допустив не одной ошибки. Даша Н. принялась за выполнение
задания с особой заинтересованностью. Стремилась проставить большое
количество значков, но из–за частых переспросов, ей не удалось уложиться в
определенное время. Федя Ч. Старательно выполнял задание, он не
отвлекался, но очень долго думал и делал помарки, поэтому тоже не
вложился во время.
По данным исследования переключение и распределение внимания у
половины детей (48%) – Катя Н., Вадим П., Ярослав К., Леша К.,
Серафим Т., Даня Б., Владик М.
Илья К.,
находится на низком уровне. Дети
нуждались в повторных инструкциях и помощи взрослого, не могли
сосредоточиться на задании.
Катя Н. в целом с заданием справилась верно, не допустив ни одной
ошибки, но потребовалось много времени для объяснения задания. Девочка
часто
отвлекалась
на
посторонние
предметы,
что
способствовало
медленному включению в познавательную деятельность. Она с трудом
удерживала произвольное внимание на каком-либо объекте или действии,
поэтому ей
потребовалось значительно больше волевых усилий, чем
остальным детям.
34
Основной проблемой, при выполнении задания, Вадима П., Даня Б.,
Владика М., Серафима Т. являлась потеря счета. Была допущена всего одна
ошибка,
часто
исправляли,
переспрашивали.
У
них
выражалась
кратковременная продуктивность при выполнении заданий с быстрым
нарастанием ошибок по мере достижения цели. Из-за не достаточно развитой
мелкой моторики у детей за определенное количество времени выполнили
не большую часть задания.
Затруднения у Ярослава К. возникли в начале выполнения заданий, что
и заставляло повторять инструкцию к заданию несколько раз, но поняв,
работал непрерывно, сосредоточено, не допустив, ни одной ошибки.
Для Леши К. не потребовалось многократное повторение задания, но
работал он медленно, за время, отведенное ему, мальчик просмотрел
небольшое количество фигур. Ему было сложно уложиться в отведенное для
выполнения задания время. В задании было очень много ошибок, т. е.,
проставленных не нужных значков.
Очень низкий уровень переключения и распределения внимания был
выявлен у остальных (26%) детей – Ваня К., Ксюша Т., Илья К. Женя М.
Ваня К. делал много ошибок. Мальчику было сложно отметить каждую
фигуру, так же были трудности с тем, что каждой фигуре соответствовал
определенный значок, он их путал. Многие фигуры были просто пропущены.
Жене М. и Илье К.
задании.
было сложно сконцентрироваться на данном
Они выполнили меньший объем задания, чем предлагалось за
определенный промежуток времени, это выражалось в большом количестве
ошибок (пропуски символов, строчек, перескакивание с одной строчки на
другую).
Результаты данной методики представлены в таблице 1
35
Таблица 1
Распределение испытуемых
по уровням переключаемости и
распределения внимания по методике «Проставь значки»
Уровень
устойчивости
внимания
Количество
испытуемых
Высокий
10%
Средний
18%
Низкий
48%
очень низкий
24%
Вывод: из таблицы видно, что 48% дошкольников имеют низкий
показатель переключения и распределения внимания, 24% -средний и
остальная четвертая часть – очень низкий (приложение 5).
Рассмотрим результаты выполнения методики «Запомни и расставь
точки», направленной на изучение объема внимания.
Двое детей (10%) – Даша Н., Федя Ч., показали очень высокий уровень
развития объема внимания. Федя Ч. верно воспроизвел большее количество
точек, инструкцию взрослого понял верно, в ходе выполнения не отвлекался
на внешние раздражители.
Даша Н. показала высокий уровень развития внимания, но девочка при
выполнении задания отвлекалась, хотя это не помешало ей справиться.
У 25 % испытуемых – Даня Б., Женя М., Серафим Т., Владик М., Леша
К. выявлен высокий уровень развития объема внимания.
Лѐше К. потребовалось большое количество времени для объяснения
задания, часто задавал вопросы по ходу выполнения, поэтому правильно
мальчик воспроизвел 5точек.
Женя М. воспроизвела то же количество точек, хотя была более
сосредоточена на задании.
Один ребенок (10%) – Ярослав И.,
внимания. Он
неверно понял
имеет средний уровень объема
задание, пытался перерисовать с образца
36
расположение точек, а не запомнить их. После многократного повторения
инструкции взрослым, в итоге воспроизвел верно, 5 точек.
Остальные дети (40%) - Ваня К., Ксюша Т., Илья К. Женя М. Вадим П.,
Катя Н. имеют низкий уровень развития объема внимания
Катя Н. часто просила о помощи, переспрашивала и отвлекалась. Ей
было тяжело запомнить и удержать в памяти правильное расположение
точек. Вадим П. воспроизвел верно, всего 2 точки, так как, он потратил
много времени на соотношение расположения точек на образце и на бланке, а
удержать в памяти не удалось. Это говорит о низком уровне развития объема
внимания.
По мере выполнения задания у Вани К.
продуктивность падала, в
начале выполнения точки воспроизведены, верно, дальше мальчик не
осознанно и хаотично расставлял их.
Результаты методики представлены в таблице 2.
Таблица 2.
Результаты выполнения методики «Запомни и расставь точки»
Уровень развития
Количество
испытуемых
Очень высокий
25%
Высокий
25%
Средний
10%
Низкий
40%
Вывод: 40% дошкольников имеют низкий объем внимания. У 10%
испытуемых - средний уровень.25% показали высокий уровень, у остальных
25% - очень высокий уровень развития объѐма внимания (приложение 5).
Рассмотрим результаты проведения методики «Корректурная проба»,
направленной на выявления уровня устойчивости внимания.
При обследовании выяснилось, что Ваня К., Ксюша Т. (10%), имеют
очень низкий уровень. Из–за низкой устойчивости внимания качество
37
выполнения заданий низкое, что выражалось в большом количестве ошибок,
в пропусках символов или в вычеркивании других символов, отличных от
заданных.
40% испытуемых (Катя Н., Вадим П., Женя М., Серафим Т.) имеют
низкий уровень развития устойчивости внимания.
Катя Н. не сразу поняла инструкцию, постоянно отвлекалась на
различные раздражители, часто по мере выполнения задания забывала и
путала какой предмет необходимо вычеркивать.
Вадим П. при выполнении данного задания стакнулся с трудностями
удержания инструкции до конца выполняемой деятельности, что выражалось
в
низком
уровне
распределения
внимания
между
предметами
и
переключении с одного предмета на другой.
Женя
М.
отличалась
крайней
неустойчивостью
внимания,
неспособностью к длительному напряжению и концентрации внимания без
игровой мотивации.
У 25% (Леша К., Даня Б., Владик М., Артем Г.)
испытуемых был
выявлен средний уровень развития устойчивости и концентрации внимания.
Леша К. допустил меньшее количество ошибок, но за выделенное время
просмотрел не большое количество фигур.
Даша Н. безошибочно справилась с заданием, но иногда испытывала
затруднения в зачѐркивании фигур, а также в их нахождении среди других –
ненужных.
25% (Ярослав К., Ваня А., Даша Н., Федя Ч.) испытуемых показали
высокий уровень развития внимания.
Ярослав К. и Даша Н. проявляли сосредоточенность в течение всего
времени работы над заданием, соблюдали инструкцию, не допустили ошибок
при выполнении.
Ване А. и Феди Ч. удалось удерживать в центре внимания определенное
число объектов и одновременно выполнять действия с ними.
Результаты проведенной методики представлены в таблице 3.
38
Таблица 3
Результаты проведения методики «Корректурная проба»
Уровень устойчивости внимания
Количество
испытуемых (в%)
Высокий
25%
Средний
25%
Низкий
40%
очень низкий
10%
Вывод: Большая часть (40%) дошкольников, прошедших тестирование,
показали низкую способность к продуктивности и устойчивости внимания,
10%-очень низкий. Оставшаяся половина показали средний (25%) и
высокий(25%) уровень устойчивости внимания. (Приложение 5).
Рассмотрим результаты выполнения методик. Показатели уровня
развития внимания у детей низкие, так как их деятельность носит
недостаточно
целенаправленный
характер,
дети
часто
действуют
импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются. Могут
наблюдаться и проявления инертности - в этом случае ребенок с трудом
переключается с одного задания на другое.
Также у них недостаточно сформирована способность к произвольной
регуляции деятельности и поведения, что затрудняет выполнение заданий
учебного типа. Дети
много отвлекаются, не удерживают инструкцию,
забывают про детали. Таким образом, мы можем выделить особенности
внимания детей дошкольного возраста:
 внимание характеризуется низкой устойчивостью;
 распределение внимания между речью и практическим действием
оказывается трудной, практически невыполняемой задачей;
39
 повышенная
отвлекаемость
на
окружающие
звуки,
зрительные
стимулы;
 трудности в сосредоточении внимания на анализе условия, поиске
различных средств в решении задач;
 необходимость
повторной
инструкции,
демонстрации
образца,
конкретного указания;
 наблюдается максимальное напряжение внимания и наиболее высокая
работоспособность обнаруживается в начале выполнения задания, затем эти
показатели неуклонно снижаются по мере продолжения работы.
На констатирующем этапе была проведена работа с педагогами.
Проанализировав календарно- тематическое планирование, мы выяснили, что
педагоги данной группы планируют дидактические игры, индивидуальную
работу с детьми на развитие свойств внимания. Но как показала практика,
что не всегда педагоги
внимания
уделяют должное внимание развитию свойств
у дошкольников. Нами были подготовлены рекомендации для
воспитателей, направленные на развитие внимания детей. (Приложение 6)
40
Выводы по главе II
1. Результаты экспериментального исследования показали, что внимание
характеризуется низким уровнем развития при выполнении заданий в
условиях словесной инструкции. Например, при выполнении методики
«Корректурная проба», высокий и средний уровень развития устойчивости
внимания показали 30% испытуемых.
2. Старшие дошкольники выполняли задания
в медленном темпе,
инструкцию воспринимали неточно, фрагментарно, вследствие чего им было
трудно сосредоточить свое внимание на анализе условий задания и поиске
возможных способов и средств его выполнения.
3. Особенности свойств внимания старших дошкольников:
 низкая устойчивость внимания и резкое падение к концу
обследования;
 повышенная отвлекаемость на окружающие звуки, зрительные
стимулы;
 трудности в сосредоточении внимания на анализе условия в
поиске различных средств решения задач;
 более высокая работоспособность в начале выполнения задания,
чем в конце, падение устойчивости внимания в конце выполнения
задания.
41
Глава III.
Формирование свойств внимания у
детей старшего
дошкольного возраста
3.1 Содержание и организация работы по развитию свойств
внимания детей старшего дошкольного возраста.
Задачей
экспериментального
исследования
было
составление
развивающей программы по развитию свойств внимания детей старшего
дошкольного возраста .
При проведении констатирующего этапа эксперимента выяснилось, что
внимание детей характеризуется низкой устойчивостью, повышенной
отвлекаемостью на окружающие звуки, зрительные стимулы. Распределение
внимания между речью и практическим действием оказывается трудной,
практически невыполняемой задачей. Дети испытывают трудности в
сосредоточении внимания на анализе условия, поиске различных средств в
решении
задач.
Возникает
необходимость
повторной
инструкции,
демонстрации образца, конкретного указания, наблюдается максимальное
напряжение
внимания
и
наиболее
высокая
работоспособность
обнаруживается в начале выполнения задания, затем эти показатели
неуклонно снижаются по мере продолжения работы.
Для преодоления этих трудностей составлена развивающая программа.
(Приложение 6)
Цель:
развитие
свойств
внимания
(объема,
устойчивости,
переключения, распределения, концентрации).
Задачи программы: 1) развитие устойчивости внимания; 2) развитие
распределения внимания; 3) развитие переключения внимания; 4) повышение
объема внимания; 5)развитие концентрации внимания.
При
построении
развивающей
программы
использовались
обще
дидактические и специальные принципы:
1. Принцип диагностики учитывался таким образом, что направление и
содержание воздействия основывались на результатах диагностического
исследования особенностей внимания детей старшей группы (в частности
42
устойчивости, распределения, переключения внимания). Данный принцип
так же реализовался в том, что каждый шаг воздействия оценивался нами с
точки зрения его эффективности с учетом общей цели программы.
2. Принцип приоритетности
учитывался так, что основными задачами
развивающей программы являлось не устранение внешне проявляющихся
симптомов
выделенных
при
диагностике,
таких
как
устойчивость,
переключение, распределение внимания только целенаправленная работа
позволит решить задачи.
3. Деятельностный принцип реализовался в том, что для организации
занятий и программы в целом использовался ведущий принцип деятельности
для детей данного возраста. Для дошкольников ведущей деятельностью
является игра. В связи с этим в программе особое место занимает игровая
деятельность.
4. Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных
особенностей отражался в том, что при организации воздействия учитывался
психологический возраст детей (социальная ситуация развития, ведущая
деятельность, новообразования, уровень их интеллектуального развития и
потенциальные возможности). При организации программы, разработке
занятий и подборе и приемов и методов заданий учитывалось и то, что дети
старшей
группы. Так же при проведении занятий мы учитывали
индивидуальные особенности участников диагностики
(темперамент,
мотивацию, предпочитаемые виды деятельности), что требовало гибкой
позиции
взрослого,
умения
быстро
и
адекватно
отреагировать
на
определенную ситуацию.
5. Принцип комплексности методов психологического воздействия
отражался в программе в том, что использовались методы и приемы разной
направленности. В данной программе использовались три блока упражнений
и
приемов.
Во-первых,
использовались
задания
непосредственно направленные на реализацию
и
упражнения,
задач. Во-вторых,
использовался метод игрового воздействия, направленный на создание
43
мотивации к работе, к выполнению заданий и формирование интереса, а так
же установление доверительных отношений с детьми, формирование
положительной атмосферы в группе. В-третьих, использовались упражнения
психофизиологического состояния, то есть предполагающие смену вида
деятельности
(физкультминутки,
релаксация).
Выделенные
методы
психологического воздействия позволят адекватно реализовать поставленные
цели.
6. Принцип усложнения (возрастание сложности) отразился в том, что
каждое задание, предлагаемое детям имеет линии усложнения (от
минимально простого к максимально сложному), то есть проходит ряд этапов
(в соответствии с концепцией поэтапного формирования от внешне речевого
действия к действию в умственном плане). Использовался метод индукции
(от более простого к сложному, требующего мыслительной обработки),
профилактических,
предполагающих
предупреждение
недостатков
и
трудностей в развитии детей, в овладении знаниями, умениями и навыками,
образовательной программой.
7. Принцип учета объема и степени разновидности материала
учитывался в том, что переход к отработке нового объема материала
осуществлялся после относительной сформированности какого-то умения.
Объем предполагаемых заданий, а так же используемого материала
подбирался соответственно возрасту детей, специфике их развития, а так же
адекватно содержанию учебной программы. Это позволило приблизить
объем материала в коррекции к реальной практике обучения. В программе
использовался разнообразный материал, который требует актуализации
различных анализаторов (слухового, зрительного).
8. Принцип учета эмоциональной сложности материала учитывался так,
что каждое занятие реализовалось в определенном игровом сюжете и задания
предлагались в этом контексте (как помочь героям в разрешении
сложившийся ситуации). Данная организация занятий вызовет у детей
положительные эмоции, создаст благоприятный эмоциональный фон.
44
Причем выполнение детьми заданий положительную оценку их деятельности
игровыми персонажами, что способствовало бы созданию позитивной
атмосферы в группе, повышению уверенности в себе, оцениванию себя
положительно и желанию заниматься.
9. Принцип опоры на разные уровни организации психических
процессов отражался в том, что акцент делался относительно внимания.
10. Принцип программированного обучения учитывался так, что задания
сначала выполнялись под руководством взрослого, который объяснял
принцип выполнения, направлял деятельность детей, оказывал необходимую
помощь, а затем предполагалось (в зависимости от возможностей детей)
постепенное уменьшение роли взрослого в овладении приемами в
выполнении заданий, самостоятельное выполнение их детьми.
Составленная развивающая программа включала 3 основных этапа,
различающихся по своим задачам, используемым методам и средствам
работы,
тактике
поведения
педагога
на
каждом
из
этапов
и
продолжительности этапа:
- ориентировочный этап;
-конструктивно-формирующий;
- обобщающе-закрепляющий.
Основными задачами ориентировочного этапа являются:
- ознакомление и ориентировка в обстановке игровой комнаты, правилах
и нормах поведения на игровых занятиях;
-знакомство
с
участниками
группы
и
установление
первичных
взаимоотношений.
Конструктивно-формирующий этап занимает центральное место по
важности решаемых задач, и по многообразию используемых игр,
упражнений, приемов и техник, и продолжительности.
Обобщающе-закрепляющий этап должен обеспечивать обобщение
сформированных в процессе коррекционной работы адекватных способов
коммуникации и поведения ребенка и создать условия для их переноса в
45
реальную жизнедеятельность, утвердить новые возможности ребенка в
практику реальных взаимоотношений ребенка. Отличительной особенностью
поведения детей на данном этапе становится их возможность выбора тем и
сюжетов игр. Игры, предлагаемые детьми, приобретают творческий
характер, игровые действия становятся более гибкими и разнообразными.
Возрастает социальная направленность действий детей, их готовность
прийти на помощь сверстнику.
Программа состоит из 25 специально разработанных занятий, которые
предлагают следующую структуру.
1. Вводная часть
Вводная часть включала ритуал приветствия и планирование игр и
упражнений, которым будем посвящено занятие. Каждое занятие всегда
начинается с приветствия. Приветствие должно быть адресовано каждому
участнику игрового занятия, без исключения, выделяя тем самым его
значимость. Инициатива приветствия на начальном этапе игровых занятий
принадлежит педагогу. Он первый здоровается с детьми, не дожидаясь их
приветствия, как обычно принято. В этой части занятия предполагается
создание мотивации к работе, формирование положительной атмосферы в
группе посредствам введения детей в игровую ситуацию (изложение им
определенного игрового сюжета с игровыми персонажами). Также на этом
этапе предлагается актуализация прошлого занятия, закрепление знаний,
умений, навыков.
Основная часть связана с реализацией поставленных
целей, т.е.
направлена на развитие свойств внимания. Здесь предлагается проведение 34 упражнений и заданий. В связи с психологическими особенностями детей
между заданиями проводились динамические паузы, направленные на смену
вида деятельности, отдых детей, расслабление и снятие напряжения, что даст
возможность отдохнуть, активизировать свои физические и умственные
силы.
Данный
непосредственно
этап
занятия
реализует
несет
основную
задачи
нагрузку,
выполнением
так
как
упражнений,
46
направленных на развитие свойств внимания.
Заключительная часть имеет своей целью подведение итогов занятия
(что узнали нового, какие задания выполнялись, какие приемы запоминания
использовались), рефлексию участников (что было трудно при выполнении
заданий, что понравилось), оценивание деятельности детей, их усилий в
позитивном ключе для формирования положительного отношения к себе и
занятию, то есть положительное подкрепление деятельности детей для
дальнейшей стимуляции желания заниматься.
Реализация данной развивающей программы предполагает проведение
25 занятий. Проведение
занятий предполагается один раз в неделю вне
сетки учебных часов (до или после занятий) по утвержденному графику.
Занятия необходимо осуществлять с промежутком в шесть дней с целью
предупреждения пресыщения и поддержания интереса к занятиям. Таким
образом, в целом реализация программы должна занять по времени полгода.
Продолжительность каждого занятия 20-25 минут.
Программа предполагает три уровня психологического воздействия,
каждый из которых решает определенные задачи в реализации единой цели.
Можно выделить следующие уровни воздействия:
1) собственно уровень;
2) мотивационный уровень;
3) психофизиологический уровень.
Каждый из уровней представлен определенными методами, приемами и
упражнениями адекватными задачам, которые решает этот уровень.
Собственно коррекционный уровень представлен такими играми и
упражнениями «Смешанный лес», « Я вижу…», «Замри», «Карлики и
великаны», « Костер», «Делай как Я», «Найди мяч», «Найди дорожку», «Ухонос»
Мотивационный уровень направлен на создание у детей мотивации к
работе,
формирование
интереса
к
занятиям.
Для
активизации
познавательного интереса в ходе занятий у детей использовались следующие
47
приемы (преимущественно игровой коррекции).
Вводная беседа, которая направлена на знакомство детей с процессом
внимания, сколько мотивации детей к работе, интереса. Данная беседа
представлена в виде приключения, которое имеет свое развитие на
протяжении всех занятий. Таким образом, первоначально созданный интерес
посредством
вводной
беседы
поддерживается
на
каждом
занятии,
последовательно развивающим сюжетом, что соответственно возрасту и
особенностям развития и интересу.
Использование игровых персонажей как неотъемлемых атрибутов
занятий (причем игровые персонажи и происходящие с ними события
наглядно демонстрируются детям в связи с трудностями образного
мышления). Это облегчит восприятие детьми вербально излагаемого
материала (опора на наглядные изображения). Игровые персонажи как
главные герои приключения выполняют двоякую функцию. С одной стороны
они побуждают детей к деятельности путем призвания к помощи в
сложившейся ситуации, в разрешении которых включается когнитивные
задания, как бы «вплетаясь» в игровую ситуацию, но, не теряя учебной
направленности.
С
другой
стороны
персонажи
производят
оценку
деятельности детей с точки зрения продуктивности их деятельности в
разрешении трудностей. Такой вид оценивания детей считался наиболее
эффективным, так как оценивал детей не взрослый (педагог), а герои
приключения, с которыми они вместе преодолевают препятствия, то есть
являются равноправными. Положительная оценка деятельности детей будет
не только формировать положительное отношение к себе, к своей
деятельности и занятиям, но и стимулировать к выполнению дальнейшей
работы, формировать желание заниматься и повышать уверенность в себе.
Прием поощрения после каждого выполнения заданий или серии
заданий считалось необходимым не только положительно оценивать детей
(причем не за личные качества и способности, а за усилия, за желания что-то
делать, не сравнивая с группой), но и использовать систему поощрений
48
(фишки, значки и другие призы). Приступая к занятиям, детям объяснялось,
что они будут учиться быть внимательными, так как это умение
понадобиться им при поступлении в школе. Такой прием надо использовать
не только для формирования произвольного характера внимания, но и для
поддержания учебного мотива (или его формирования).
Психофизиологический уровень основополагающей проблемой для
детей является обеспечение в регуляции общего активационного фона,
необходимого для протекания всех психических процессов, то есть возникает
необходимость повышения энергетического потенциала детей. В связи с тем,
что
для
детей
неустойчивость,
еще
характерна
утомляемость,
импульсивность,
инертность,
снижение
эмоциональная
силы
нервных
процессов (нарушение функции контроля), на занятиях в качестве
динамических пауз, целью которых является обеспечение детей отдыха.
Предотвращение наступления утомления обеспечивалось чередованием
умственной и физической активности.
49
3.2 Описание формирующего этапа эксперимента
Формирующий
этап
эксперимента
предполагал
проведение
развивающей программы, включающей в себя 25 занятий по развитию
основных свойств внимания таких как: устойчивости, переключения,
распределения, объема, концентрации. Занятия проводились один раз в
неделю вне сетки учебных часов по утвержденному графику. На занятиях
решались следующие задачи: 1) развитие сенсорного внимания; 2) развитие
слухового внимания; 3) развитие моторно-двигательного внимания; 4)
повышение познавательного интереса. Занятия предполагали следующую
структуру:
1.Вводная часть включает ритуал приветствия и планирование игр и
упражнений, которым будет посвящено занятие.
2. Основная часть связана с реализацией поставленных
целей, т. е
направлена на развитие свойств внимания. Здесь предполагается проведение
3-4 заданий и упражнений и динамических пауз.
3. Заключительная часть имеет своей целью подведение итогов занятия,
рефлексию участников, оценивание деятельности детей.
Все занятия связаны единым сюжетом. Дети путешествуют на
протяжении
всех
занятий.
Игровые
персонажи
как
главные
герои
приключения выполняют двоякую функцию. С одной стороны они
побуждают детей к деятельности путем призвания к помощи в сложившийся
ситуации. С другой стороны персонажи производят оценку деятельности
детей с точки зрения продуктивности их деятельности в разрешении
трудностей. Такой вид оценивания детей мы считаем наиболее эффективным,
так как оценивать будет не взрослый (педагог), а герои приключения, с
которыми они вместе преодолевают препятствия, то есть являются
равноправными.
Рассмотрим некоторые занятия.
Занятие 1. Основной целью его было ввести детей в
развивающую
работу, познакомить с целями занятий, развитие концентрации внимания,
50
ориентировки в пространстве, налаживание контакта с группой.
На этом занятии дети получили представление о внимании, настроились
на работу, проявляли повышенный интерес и желание работать дальше. На
занятии дети начали необычное сказочное путешествие. Особое внимание
было уделено выполнению упражнений таких как: «Я вижу…», «Замри». На
первом вводном занятии наиболее внимательными и быстрее всех выполняли
задания (Ксюша Т. Серафим Т, Илья К., Катя Н., Леша К., Ваня А.), не
совсем быстро включались в работу (Даша Н., Федя Ч., Женя М., Даня Б.,
Ярослав К., Ваня К.). Занятие закончилось подведением итогов, прощанием.
Занятие
2.
предполагало
ориентировки в пространстве,
развитие
концентрации
внимания,
развитие устойчивости внимания. Занятие
включало следующие упражнения: «Карлики и великаны», дети ходили по
кругу и по команде «Карлики» приседали, по команде «Великаны» вставали.
С этим заданием справились все дети.
Второе упражнение «Раскрась вторую половинку» было направлено на
развитие концентрации внимания. Дети должны раскрасить вторую половину
картинки с белкой точно так же, как раскрашена первая половина. Это
задание усложнилось, предложив ребенку вначале дорисовать вторую
половину картинки, а затем ее раскрасить.
Хорошие результаты получили из 15 детей (6 человек: Ярослав К.,
Леша К., Ваня А., Даша Н., Федя Ч., Владик М.). Остальные дети
испытывали трудности в ориентировке слева, справа, нуждались в повторной
инструкции.
Третье упражнение «Костѐр». Дети выполняли задание с интересом,
проявляли усидчивость, самостоятельность.
Занятие завершилось в форме рефлексии.
Занятие 7. было направлено на развитие произвольного внимания,
умения действовать по образцу, воспринимать словесную инструкцию
взрослого, развитие концентрации и распределения внимания, произвольного
внимания.
51
На данном занятии выполнялись следующие виды упражнений: «Найди
дорожку » с заданием справились все дети.
В упражнении «Ухо-нос» предполагалось обучение быстро и чѐтко
реагировать на звуковые сигналы.
Занятие
9.
было
направлено
на
развитие
объема
внимания,
концентрацию и распределение, оптимизацию ориентировки в пространстве.
Упражнение
«Кто
внимательней»
направленно
на
развитие
наблюдательности. Детям предлагалось несколько секунд рассмотреть
картинки с нарисованными муравьями, и ответить, не считая, где большее, а
где меньшее количество предметов. Все ребята очень быстро справились с
заданием.
Занятие 11. было направлено на развитие внимания.
Упражнение «Хлоп-топ» направленно на развитие памяти и внимания.
Ведущий произносил фразы. Если выражение верное дети хлопали, а
наоборот – топали. Всем было интересно выполнять данное упражнение, но
некоторые (Вадим П., Катя Н.,Женя М., Ярослав К.), путались и повторяли
неверные действия других ребят.
Занятие 13. На данном занятии развивалось слуховое внимание.
В упражнение «На стол! Под стол! Стучать!»
дети выполняли
словесные команды взрослого, при этом взрослый старался их запутать.
Леша К. практически безошибочно справился с заданием, воспринимал
только словесные команды взрослого. А Вадиму П. выло тяжело, как как, он
повторял не правильные действия за взрослым. Остальные (Катя Н., Даша
Н., Ваня А., Ярослав К., Женя М., Федя Ч.) старались слушать задания, но
иногда путались и допускали ошибки.
Занятие 8. Основными его задачами было развитие концентрации и
объема внимания, памяти и мышления. Что бы решить поставленные задачи,
детям было дано несколько упражнений: «Сложи дорожку», «Запретное
слово", «Запрещенные движения».
Занятие
15.
было
направлено
на
развитие
наблюдательности,
52
распределения и концентрации внимания. Занятие включает четыре
упражнения: «Найди отличия», нужно сравнить две картинки и найти,
отличия. «Будь внимательней», «Срисовывание по клеточкам», «Тепло –
холодно». Быстрее всех выполнили задание (Катя Н., Даша Н., Федя Ч., Даня
Б., Леша К.), остальные либо путались, либо выполняли задание не
самостоятельно из-за чего были пропуски, ошибки, исправления. Занятие
завершилось подведением итогов. В конце занятия дети поделились хорошим
настроением.
Занятие 17. Основной его целью было развивать распределение, объѐм и
концентрацию внимания, наблюдательность, оптимизировать ориентировку в
пространстве,
создать
положительный
эмоциональный
фон
занятия,
выдержку, терпение, воспитывать самоконтроль у ребѐнка.
Для реализации были взяты такие упражнения как: «Найди тень»,
«Зеваки», «Руки-ноги». Все задания выполнялись с большим интересом,
детям очень понравилось путешествие по волшебному городу, от занятия они
получили много впечатлений и положительных эмоций.
53
3.3 Анализ результатов формирующего эксперимента
После осуществления коррекционного воздействия была проведена и
повторная
диагностика
особенностей
свойств
внимания
в
группах
испытуемых дошкольного возраста , с которыми проводилась коррекционноразвивающая программа (экспериментальная группа). При этом решалась
задача оценки эффективности развивающих мероприятий, направленных на
развитие свойств внимания дошкольников. Для этого использовались те же
методики,
что
и
на
исследования: методика
констатирующем
этапе
экспериментального
«Проставь значки» Р.С. Немов[34]; методика
«Запомни и расставь точки». [53]; тест Б. Бурдона «Корректурная проба»
[1].Результаты,
полученные
экспериментальной
группе,
полученными
на
представлены
графически
на
контрольном
представлены
констатирующем
в
в
эксперимента
сравнении
этапе
диаграммах
этапе
с
эксперимента.
1,2,3.Сравним
в
данными,
Данные
результаты
формирующего и констатирующего эксперимента.
Диаграмма 1
Распределение испытуемых контрольной до и после проведенной
работы по методики «Проставь точки».
50
45
40
35
Результаты,
полученные до
проведения
коррекционной работы
30
25
20
Результаты,
полученные после
проведения
коррекционной работы
15
10
5
0
высокий средний низкий
очень
низкий
В ходе проведения методики «Проставь значки» выяснилось, что очень
низкий уровень устойчивости внимания имеют 50% испытуемых до
54
проведения
работы и 30% испытуемых после проведения
работы.
Результаты свидетельствуют о том, что до проведения работы испытуемые
имели гораздо низкий процент устойчивости внимания, что выражалось в
большом количестве ошибок, пропуске символов, а
программа помогла
снизить этот процент. Низкий уровень устойчивости внимания имеют 10% до
проведения, и после проведения
работы. Ошибки те же в пропусках
символов, строчек. Средний уровень развития устойчивости внимания,
характерен для 20% детей,
наблюдаются ошибки в пропусках строчек,
исправлениях. В ходе проведения
программы уровень устойчивости
внимания повысился 30% дети стали более сосредоточенными, проявляли
интерес к заданиям, наблюдается меньшее количество ошибок. Высокий
уровень развития внимания до начала проведения
развивающей работы
имеют 20% испытуемых, после коррекции он составил 30%. В отличие от
других испытуемых они быстро включались в работу, проявляли активность
и самостоятельность.
Теперь сравним данные, полученные по методике «Запомни и расставь
точки». Результаты сравнения представлены в диаграмме 2.
Диаграмма 2.
Распределение испытуемых контрольной до и после проведенной
работы по методики «Запомни и расставь точки»
50
45
40
35
Результаты,
полученные до
проведения
коррекционной работы
30
25
20
Результаты,
полученные после
проведения
коррекционной работы
15
10
5
0
высокий средний низкий
очень
низкий
По результатам развивающей
работы и до ее проведения очень низкий
уровень устойчивости внимания имеют 10% детей. Ошибки связаны с
55
отрывом карандаша от бумаги, пересечение линий. После работы низкий
уровень устойчивости внимания имеют 20% испытуемых. У них ошибок
становится меньше, проявляется сосредоточенность к заданию. Низкий
уровень устойчивости внимания показали 30% испытуемых до начала
коррекционной работы.
Средний уровень устойчивости, показали 50% испытуемых этот
результат не увеличился и не уменьшился. Испытуемые допускали
незначительные ошибки, связанные с невнимательностью. Высокий уровень
устойчивости внимания до проведения коррекционной программы составил
10%, то после ее проведения он значительно повысился 20%. Это
свидетельствует о том, что разработанная нами
программа повлияла на
развитие внимания детей с общим недоразвитием речи.
Сравним данные полученные данные по методике «Корректурная
проба».
Диаграмма 3.
Распределение испытуемых контрольной до и после развивающей
работы по методике «Корректурная проба»
60
50
Результаты,
полученные до
проведения
развивающей работы
40
30
Результаты,
полученные после
проведения
развивающей работы
20
10
0
слабая
средняя
высокая
В ходе проведения методики выяснилось, что высокий коэффициент
точности выполнения имеют 10% испытуемых. Они последовательно
56
соблюдали инструкцию, допустили меньше ошибок, чем остальные дети.
Средняя концентрация выполнения до проведения развивающей программы
составила 30%. Испытуемые последовательно выполнили инструкцию, но не
укладывались во времени и 50% таков результат после проведения
развивающей
программы. Слабая концентрация внимания до проведения
развивающей программы составила 60%, дети подчеркивали квадратики, не
совпадающие с образцом, но как показала развивающая работа, результат
уменьшился на 40%. Это свидетельствует о том, что испытуемые старались
быть сосредоточенными на задании, хотя и допускали ошибки, но с
соблюдением инструкции.
57
Выводы по главе III
Проведенная нами работа
на формирующем этапе
показала, что у
дошкольников улучшились устойчивость, объѐм, распределение внимания,
слуховое
внимание,
дошкольники
стали
более
усидчивыми,
сосредоточенными, научились концентрировать внимание на определенных
объектах, стали более аккуратными и опрятными. У них повысились все
показатели внимания. Занятия проводились один раз в неделю вне сетки
учебных часов по утвержденному графику.
На занятиях решались следующие задачи:
1) развитие сенсорного внимания;
2) развитие слухового внимания;
3) развитие моторно-двигательного внимания;
4) повышение познавательного интереса.
Таким
образом,
полученные
результаты
свидетельствуют
об
эффективности разработанной системы, направленной на повышение уровня
внимания, что говорит в пользу проверяемой нами гипотезы.
58
Заключение
В процессе теоретического и экспериментального исследования в
соответствии с целью и задачами получены следующие основные выводы и
результаты:
1.
Внимание - необходимое условие качественного выполнения
любой деятельности. Оно выполняет функцию контроля и особенно
необходимо при обучении, когда человек сталкивается с новыми знаниями,
объектами, явлениями. Внимание не является самостоятельной функцией,
это особая форма психической активности человека, оно нигде не выступает
как самостоятельный процесс. За вниманием стоят мотивы, цели, установки
субъекта.
2.
В процессе деятельности осуществляется тесная связь и
взаимодействие между видами и свойствами внимания. Поэтому в
педагогическом процессе нужно опираясь на непроизвольное внимание
воспитывать произвольное.
3.
Педагог всегда должен помнить о том, что внимание детей можно
и нужно развивать постоянно на всех занятиях, во всех видах деятельности,
поддерживая естественный интерес детей ко всему, новому, неизвестному.
4.
У детей наблюдается снижение познавательной деятельности и
входящих в ее структуру процессов, в том числе и внимание. У детей
отмечается низкий уровень произвольного внимания, слабое развитие его
основных свойств особенно это касается распределения и устойчивости
внимания
5.
Особенности свойств внимания детей:
повышенная отвлекаемость на окружающие звуки, зрительные стимулы;
суетливость; неуравновешенность; беспорядочное многословие;
бегающий взгляд, меняющийся улыбкой удивлением; неуверенность;
тревожность; неравномерный темп выполнения задания (наиболее высокая
работоспособность в начале выполнения задания).
59
6.Использование развивающей программы, составленной с учетом
особенностей свойств внимания детей старшего дошкольного
возраста, повышает эффективность коррекционно-образовательного
процесса.
60
Список используемой литературы
1.
Богомолов, В. Тестирование детей – Ростов-на-Дону, 2006.
С.28.
2.
Бондаренко, А.К. Словесные игры в детском саду: Пособие
для воспитателей детского сада. М., 1974.
3.
Васильева, Н.Н., Новоторцева Н.В. Развивающие игры для
дошкольников: Популярное пособие для родителей и педагогов.
Ярославль, 1996.
4.
Возрастная и педагогическая психология. / Под ред.
Петровского, А.В М., 1973.
5.
Волков, Б.С., Волкова Н.В. Детская психология в вопросах
и ответах М., 2002.
6.
Гальперин, П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное
формирование внимания. М., 1974.
7.
Демьянов, Ю.Г. Диагностика психических нарушений. - М.,
8.
Добрынин, Н.Ф. О селективности и динамике внимания //
2005
Вопросы психологии. 1975. № 2. С. 68–80.
9.
Дьяченко, О.М., Лаврентьева Т.В Психическое развитие
дошкольников. М., 1987.
10.
Зверева, Г.И. О воспитании внимания // Дошкольное
воспитание. 1960. № 12.
11.
Катаева, Л.И. Изучение познавательных процессов детей
дошкольного возраста. М., 1994.
12.
Корректурная
проба
(Тест
Бурдона)
/
Альманах
психологических тестов. М., 1995, С.107-111.
13.
Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Учебник для
бакалавров / В.Г. Крысько. - М.: Юрайт, 2013. - 471 c.
14.
Выготский, Л.С Психология. М:, 2002
61
15.
Люблинская,
А.А.
Детская
психология
М.,
Просвещение,1994.
16.
Марцинковская, Р. Д. Диагностика психического развития
детей: пособие по практической психологии, - М., 1997.
17.
Немов, Р.С. Психология: Учеб, для студ. пед. Вузов:
Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика.
М, 1995.
18.
Образцов, П. И. Методы и методология психолого-
педагогического исследования.- СПб, 2004
19.
Петухова, Т.В. Развитие произвольного внимания у детей
дошкольного возраста // Учен, зап. Пятигорского пед. Ин-та. 1993, С.
147-164.
20.
Степанова, С.С. Азбука детской психологии. М, 2002.
21.
Тихомирова,
Л.Ф.
Упражнения
на
каждый
день:
Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1997.
22.
Тихомирова ,Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие
внимания и воображения дошкольников. Популярное пособие для
родителей и педагогов. Ярославль, 2000.
23.
Топоркова, И.Г. Развиваем внимание. Школа для дошколят
6-7 лет М., 2008.
24.
Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: Учебное
пособие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышова; Под ред. Э.В.
Островский. - М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 381
25.
Эльконин, Д.Б. Детская психология. М., 1960. С. 147-194.
62
Приложение 1
СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К МЕТОДИКЕ
«ПРОСТАВЬ ЗНАЧКИ»
63
Приложение 2
СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К МЕТОДИКЕ
«ЗАПОМНИ И РАССАВЬ ТОЧКИ»
64
Приложение 3
СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К МЕТОДИКЕ
«КОРРЕКТУРНАЯ ПРОБА»
65
Приложение 4
СПИСОК ДЕТЕЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ГРУППЫ.
№
Ф.И. ребенка
Возраст
1.
Даша Н.
6
2.
Ваня А.
5,9
3.
Ваня К.
6,3
4.
Владик М.
6,2
5.
Вадим П.
6,4
6.
Женя М.
6
7.
Леша К.
6,5
8.
Катя Н.
6,2
9.
Ярослав К.
6,4
10.
Илья К.
6
11.
Даня Б.
6,2
12.
Артем Г.
6,3
13.
Федя Ч.
6
14.
Серафим Т.
5,9
15.
Ксюша Т.
6
п/п
66
Приложение 5
Протоколы обследования «Корректурная проба» тест Б. Бурдона.
Имя, фамилия обследуемого Даша Никишина
Возраст 6 лет
Коэффициент
продуктивности
баллы
коэффициент
правильности
баллы
Ошибочно
пропущенные или
перечеркнутые
картинки
Неправильно
подчеркнутые и
перечеркнутые
картинки
Правильно
зачеркнутые и
перечеркнутые
картинки
Время
30 сек.
5
3
-
9
9
30 сек
3
2
-
8
8
30 сек
4
1
-
8
9
30 сек
2
1
-
8
8
30 сек
4
1
-
8
9
Ребенок правильно выполняет задание, достаточная концентрация и устойчивость
внимания, отсутствие даже легких признаков инертности. Ошибки при рисовании фигур
нет.
Имя, фамилия обследуемого Ваня Кузин
Возраст 6, 3 лет
Коэффициент
продуктивности
баллы
коэффициент
правильности
баллы
Ошибочно
пропущенные или
перечеркнутые
картинки
Неправильно
подчеркнутые и
перечеркнутые
картинки
Правильно
зачеркнутые и
перечеркнутые
картинки
Время
30 сек.
1
3
3
2
2
30 сек
2
2
4
2
2
30 сек
1
6
6
2
2
30 сек
2
5
5
2
2
30 сек
1
4
4
2
2
67
Продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая. Первые три этапа
задания выполнены правильно, затем ошибочно (отчетливые нарушения продуктивности
внимания). Ребенок часто переспрашивает инструкцию.
Имя, фамилия обследуемого Ваня Анохин
Возраст 6, 3 года
Коэффициент
продуктивности
баллы
коэффициент
правильности
баллы
Ошибочно
пропущенные или
перечеркнутые
картинки
Неправильно
подчеркнутые и
перечеркнутые
картинки
Правильно
зачеркнутые и
перечеркнутые
картинки
Время
30 сек.
5
1
-
9
9
30 сек
3
1
-
8
8
30 сек
4
-
-
9
8
30 сек
2
-
-
8
8
30 сек
4
-
-
8
8
Ребенок правильно выполняет задание, достаточная концентрация и устойчивость
внимания, отсутствие даже легких признаков инертности. Ошибки при рисовании фигур
нет.
Имя, фамилия обследуемого Владик Машков
Возраст 6, 2 года
Коэффициент
продуктивности
баллы
коэффициент
правильности
баллы
Ошибочно
пропущенные или
перечеркнутые
картинки
Неправильно
подчеркнутые и
перечеркнутые
картинки
Правильно
зачеркнутые и
перечеркнутые
картинки
Время
30 сек.
3
1
1
4
5
30 сек
3
1
-
4
5
30 сек
3
-
2
4
5
30 сек
2
2
-
4
4
30 сек
2
1
2
4
4
68
Продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя. Исправленные
ошибки по ходу выполнения задания.
Имя, фамилия обследуемого Вадим Петрушин
Возраст 6, 4 года
Коэффициент
продуктивности
баллы
коэффициент
правильности
баллы
Ошибочно
пропущенные или
перечеркнутые
картинки
Неправильно
подчеркнутые и
перечеркнутые
картинки
Правильно
зачеркнутые и
перечеркнутые
картинки
Время
30 сек.
2
2
4
2
3
30 сек
2
2
3
2
3
30 сек
1
2
4
2
3
30 сек
1
1
5
2
2
30 сек
1
1
4
2
2
Продуктивность и устойчивость внимания у ребенка низкая. Первые три этапа задания
выполнены
были правильно, затем ошибочно. Ребенок часто переспрашивает
инструкцию.
Имя, фамилия обследуемого Женя Малахов
Возраст 6 лет
Коэффициент
продуктивности
баллы
коэффициент
правильности
баллы
Ошибочно
пропущенные или
перечеркнутые
картинки
Неправильно
подчеркнутые и
перечеркнутые
картинки
Правильно
зачеркнутые и
перечеркнутые
картинки
Время
30 сек.
2
2
4
2
3
30 сек
2
2
3
2
3
30 сек
1
2
4
2
3
30 сек
1
1
5
2
2
30 сек
1
1
4
2
2
69
Продуктивность
и устойчивость внимания у ребенка низкая. Первые три этапа
задания выполнены были правильно, затем ошибочно. Ребенок часто переспрашивает
инструкцию
Имя, фамилия обследуемого Леша Крылов
Возраст 6, 5 лет
Коэффициент
продуктивности
баллы
коэффициент
правильности
баллы
Ошибочно
пропущенные или
перечеркнутые
картинки
Неправильно
подчеркнутые и
перечеркнутые
картинки
Правильно
зачеркнутые и
перечеркнутые
картинки
Время
30 сек.
4
3
-
4
5
30 сек
3
2
1
4
4
30 сек
3
2
2
4
5
30 сек
2
1
-
4
5
30 сек
2
1
-
5
5
Продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя. Исправленные
ошибки по ходу выполнения задания
Имя, фамилия обследуемого Катя Нечушкина
Возраст 6, 2 года
Коэффициент
продуктивности
баллы
коэффициент
правильности
баллы
Ошибочно
пропущенные или
перечеркнутые
картинки
Неправильно
подчеркнутые и
перечеркнутые
картинки
Правильно
зачеркнутые и
перечеркнутые
картинки
Время
30 сек.
2
2
4
2
2
30 сек
2
2
3
2
3
30 сек
1
2
4
2
3
30 сек
1
1
5
2
2
30 сек
1
1
4
2
2
70
Первые три этапа задания выполнены правильно, затем ошибочно (отчетливые
нарушения продуктивности внимания). Ребенок часто переспрашивает инструкцию.
Имя, фамилия обследуемого Ярослав Кондрашин
Возраст 6, 4 года
Коэффициент
продуктивности
баллы
коэффициент
правильности
баллы
Ошибочно
пропущенные или
перечеркнутые
картинки
Неправильно
подчеркнутые и
перечеркнутые
картинки
Правильно
зачеркнутые и
перечеркнутые
картинки
Время
30 сек.
6
1
-
8
9
30 сек
5
-
-
8
9
30 сек
5
1
-
8
9
30 сек
4
-
1
8
9
30 сек
4
-
1
8
9
Ребенок правильно выполняет задание, достаточная концентрация и устойчивость
внимания, отсутствие даже легких признаков инертности. Ребенок адекватно реагирует на
замечания и помощь педагога.
Имя, фамилия обследуемого Илья Киюцин
Возраст 6 лет
Коэффициент
продуктивности
баллы
коэффициент
правильности
баллы
Ошибочно
пропущенные или
перечеркнутые
картинки
Неправильно
подчеркнутые и
перечеркнутые
картинки
Правильно
зачеркнутые и
перечеркнутые
картинки
Время
30 сек.
3
1
-
6
6
30 сек
3
1
-
7
6
30 сек
2
1
-
6
5
30 сек
2
1
1
5
5
30 сек
2
1
-
5
6
71
Продуктивность внимания и устойчивость
средняя. Исправленные ошибки по
ходу выполнения задания – нарушение концентрации (единичные случаи «застревания»
на предыдущем действии).
Имя, фамилия обследуемого Даня Булкин
Возраст 6, 2 года
Коэффициент
продуктивности
баллы
коэффициент
правильности
баллы
Ошибочно
пропущенные или
перечеркнутые
картинки
Неправильно
подчеркнутые и
перечеркнутые
картинки
Правильно
зачеркнутые и
перечеркнутые
картинки
Время
30 сек.
4
3
-
6
5
30 сек
3
2
1
4
4
30 сек
3
2
2
4
4
30 сек
2
1
-
7
5
30 сек
2
1
-
5
5
Продуктивность внимания и устойчивость
средняя. Исправленные ошибки по ходу
выполнения задания.
Имя, фамилия обследуемого Федя Чайка
Возраст 6 лет
Коэффициент
продуктивности
баллы
коэффициент
правильности
баллы
Ошибочно
пропущенные или
перечеркнутые
картинки
Неправильно
подчеркнутые и
перечеркнутые
картинки
Правильно
зачеркнутые и
перечеркнутые
картинки
Время
30 сек.
6
1
-
9
9
30 сек
5
-
-
9
9
30 сек
5
1
-
8
8
30 сек
4
-
1
8
8
30 сек
4
-
1
8
8
Ребенок правильно выполняет задание, достаточная концентрация и устойчивость
внимания, отсутствие даже легких признаков инертности.
72
Имя, фамилия обследуемого Серафим Тарасов
Возраст 5,9 лет
Коэффициент
продуктивности
баллы
коэффициент
правильности
баллы
Ошибочно
пропущенные или
перечеркнутые
картинки
Неправильно
подчеркнутые и
перечеркнутые
картинки
Правильно
зачеркнутые и
перечеркнутые
картинки
Время
30 сек.
4
3
-
4
5
30 сек
3
2
1
4
4
30 сек
3
2
2
4
4
30 сек
2
1
-
4
5
30 сек
2
1
-
5
5
Продуктивность внимания и устойчивость
средняя. Исправленные ошибки по ходу
выполнения задания.
Имя, фамилия обследуемого Артем Герасимов
Возраст 6, 3 года
Коэффициент
продуктивности
баллы
коэффициент
правильности
баллы
Ошибочно
пропущенные или
перечеркнутые
картинки
Неправильно
подчеркнутые и
перечеркнутые
картинки
Правильно
зачеркнутые и
перечеркнутые
картинки
Время
30 сек.
3
1
-
5
5
30 сек
3
1
-
4
4
30 сек
2
1
-
5
5
30 сек
2
1
1
4
4
30 сек
2
1
-
5
4
Продуктивность внимания и устойчивость
выполнения задания.
средняя. Исправленные ошибки по ходу
73
Имя, фамилия обследуемого Ксения Тимонина
Возраст 6 лет
Коэффициент
продуктивности
баллы
коэффициент
правильности
баллы
Ошибочно
пропущенные или
перечеркнутые
картинки
Неправильно
подчеркнутые и
перечеркнутые
картинки
Правильно
зачеркнутые и
перечеркнутые
картинки
Время
30 сек.
1
3
3
2
2
30 сек
2
2
4
2
2
30 сек
1
6
6
2
2
30 сек
2
5
5
2
2
30 сек
1
4
4
2
2
Продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая. Первые три этапа
задания выполнены правильно, затем ошибочно (отчетливые нарушения продуктивности
внимания). Ребенок часто переспрашивает инструкцию.
74
Протоколы обследования
«Проставь значки» Методика Р.С. Немов.
Имя, фамилия обследуемого Даша Никишина
Возраст 6 лет
Наиболее типичные трудности проявляла
14
показатель
переключения и
распределения
внимания баллы
65
количество ошибок
85
количество
геометрических фигур,
просмотренных и
помеченных
Количество
геометрических фигур
просмотренных
Время
1-2мин.
7
в том, что при сортировке ребенок
пересматривает фигуры, очень часто обращается к образцу. Это свидетельствует о
недостаточности такого параметра внимания, как возможность его распределения.
Ребенок идет на контакт со взрослым, внимательно слушает задание.
Имя, фамилия обследуемого Ваня Кузин
Возраст 6, 3 лет
Трудности выполнения, как правило, заключались
12
2
в резком снижении темпа
выполнения задания. Кроме того, часто ребенок ориентировался
признаков.
показатель
переключения и
распределения
внимания баллы
22
количество ошибок
35
количество
геометрических
фигур,
просмотренных и
помеченных
Количество
геометрических фигур
просмотренных
Время
1-2мин
лишь на один из
75
Имя, фамилия обследуемого Ваня Анохин
Возраст 6, 3 года
Наиболее типичные трудности проявлял
10
показатель
переключения и
распределения
внимания баллы
55
количество ошибок
75
количество
геометрических
фигур,
просмотренных и
помеченных
Количество
геометрических фигур
просмотренных
Время
1-2
мин.
6
в том, что при сортировке ребенок
пересматривает фигуры, очень часто обращается к образцу. Это свидетельствует о
недостаточности такого параметра внимания, как возможность его распределения.
Имя, фамилия обследуемого Даня Булкин
Возраст 6, 2 года
10
показатель
переключения и
распределения
внимания баллы
32
количество ошибок
43
количество
геометрических
фигур,
просмотренных и
помеченных
Количество
геометрических фигур
просмотренных
Время
1-2 мин.
2
Трудности выполнения, как правило, заключались в резком снижении темпа выполнения
задания. Кроме того, часто ребенок ориентировался лишь на один из признаков.
Имя, фамилия обследуемого Ксения Тимонина
Возраст 6 лет
3
показатель
переключения и
распределения
внимания баллы
8
количество
ошибок
12
количество
геометрических
фигур,
просмотренных и
помеченных
Количество
геометрических
фигур
просмотренных
Время
1-2 мин.
1
76
Трудности выполнения, как правило, заключались в резком снижении темпа
выполнения задания, прекращении пересчитывания.
Кроме того, часто ребенок
ориентируется лишь на один из признаков.
Имя, фамилия обследуемого Артем Герасимов
Возраст 6, 3 года
Наиболее типичные трудности проявляла
10
показатель
переключения и
распределения
внимания баллы
55
количество ошибок
75
количество
геометрических
фигур,
просмотренных и
помеченных
Количество
геометрических фигур
просмотренных
Время
1-2 мин.
6
в том, что при сортировке ребенок
пересматривает фигуры, очень часто обращается к образцу. Это свидетельствует о
недостаточности такого параметра внимания, как возможность его распределения.
Имя, фамилия обследуемого Серафим Тарасов
Возраст 5,9 лет
9
показатель
переключения и
распределения
внимания баллы
34
количество ошибок
56
количество
геометрических
фигур,
просмотренных и
помеченных
Количество
геометрических фигур
просмотренных
Время
1-2 мин.
3
Частой ошибкой являлось утеря счета, что свидетельствует не только о трудностях
переключения, но и о сложности распределения внимания при усложнении условий
выполнения задания.
77
Имя, фамилия обследуемого Федя Чайка
Возраст 6 лет
Наиболее типичные трудности проявлял
13
показатель
переключения и
распределения
внимания баллы
54
количество
ошибок
78
количество
геометрических
фигур,
просмотренных и
помеченных
Количество
геометрических
фигур
просмотренных
Время
1-2 мин.
6
в том, что при сортировке ребенок
пересматривает фигуры, очень часто обращается к образцу. Это свидетельствует о
недостаточности такого параметра внимания, как возможность его распределения.
Имя, фамилия обследуемого Илья Киюцин
Возраст 6 лет
3
показатель
переключения и
распределения
внимания баллы
7
количество
ошибок
15
количество
геометрических
фигур,
просмотренных
и помеченных
Количество
геометрических
фигур
просмотренных
Время
1-2
мин.
1
Трудности выполнения, как правило, заключались в резком снижении темпа выполнения
задания, прекращении пересчитывания. Кроме того, часто ребенок ориентируется лишь
на один из признаков.
Имя, фамилия обследуемого Ярослав Кондрашин
Возраст 6, 4 года
8
показатель
переключения и
распределения
внимания баллы
23
количество ошибок
45
количество
геометрических
фигур,
просмотренных и
помеченных
Количество
геометрических фигур
просмотренных
Время
1-2 мин.
3
78
Трудности выполнения, как правило, заключались
в резком снижении темпа
выполнения задания. Кроме того, часто ребенок ориентировался
лишь на один из
признаков.
Имя, фамилия обследуемого Катя Нечушкина
Возраст 6, 2 года
показатель
переключения и
распределения
внимания баллы
24
количество ошибок
количество
геометрических
фигур,
просмотренных и
помеченных
Количество
геометрических фигур
просмотренных
Время
1-2
мин.
12
6
Трудности выполнения, как правило, заключались
4
в резком снижении темпа
выполнения задания. Кроме того, часто ребенок ориентировался
лишь на один из
признаков.
Имя, фамилия обследуемого Леша Крылов
Возраст 6, 5 лет
ребенка является
4
показатель
переключения и
распределения
внимания баллы
Ошибкой
12
количество ошибок
43
количество
геометрических
фигур,
просмотренных и
помеченных
Количество
геометрических фигур
просмотренных
Время
1-2
мин.
5
утеря счета, что свидетельствует не только
о
трудностях переключения, но и о сложности распределения внимания при усложнении
условий выполнения задания
79
Имя, фамилия обследуемого Женя Малахова
Возраст 6 лет
8
показатель
переключения и
распределения
внимания баллы
12
количество ошибок
количество
геометрических
фигур,
просмотренных и
помеченных
Количество
геометрических фигур
просмотренных
Время
1-2
мин.
3
1
Трудности выполнения, как правило, заключаются в резком снижении темпа
выполнения задания, прекращении пересчитывания или резком увеличении количества
ошибок. Кроме того, часто ребенок ориентируется лишь на один из признаков.
Имя, фамилия обследуемого Вадим Петрушин
Возраст 6, 4 года
Ошибкой
13
ребенка является
6
показатель
переключения и
распределения
внимания баллы
35
количество ошибок
количество
геометрических
фигур,
просмотренных и
помеченных
Количество
геометрических фигур
просмотренных
Время
1-2 мин.
4
утеря счета, что свидетельствует не только
о
трудностях переключения, но и о сложности распределения внимания при усложнении
условий выполнения задания
Имя, фамилия обследуемого Владик Машков
Возраст 6, 2 года
16
показатель
переключен
ия и
распределе
ния
внимания
баллы
21
количество
ошибок
67
количество
геометриче
ских фигур,
просмотрен
ных и
помеченны
х
Количество
геометриче
ских фигур
просмотрен
ных
Время
1-2
мин.
4
80
Ошибкой
ребенка является
утеря счета, что свидетельствует не только
о
трудностях переключения, но и о сложности распределения внимания при усложнении
условий выполнения задания
81
Протоколы обследования «Запомни и расставь точки».
Методика Богомолов В.
Имя, фамилия обследуемого Владик Машков
Возраст 6, 2 года
4
Объем
внимания
баллы
4
Карточка 8
3
Карточка 7
4
Карточка 6
3
Карточка 5
3
Карточка 4
3
Карточка 3
2
Карточка 2
Карточка 1
Время
15
сек.
8
Ребенок внимательно слушал инструкцию. Внимание было сосредоточено на задании.
Мальчик не отвлекался.
Имя, фамилия обследуемого Леша Крылов
Возраст 6, 5 лет
4
Объем
внимания
баллы
3
Карточка 8
4
Карточка 7
4
Карточка 6
4
Карточка 5
3
Карточка 4
3
Карточка 3
2
Карточка 2
Карточка 1
Время
15
сек.
8
Ребенок внимательно слушал инструкцию. Внимание было сосредоточено на задании.
Мальчик не отвлекался. Леша обратился за помощью, но самостоятельно вспомнил и
продолжил работу.
Имя, фамилия обследуемого Вадим Петрушин
Возраст 6, 4 года
2
Объем
внимания
баллы
3
Карточка 8
3
Карточка 7
2
Карточка 6
2
Карточка 5
3
Карточка 4
2
Карточка 3
1
Карточка 2
Карточка 1
Время
15
сек.
4
Мальчику потребовалось большое количество времени для объяснения задания, часто
задавал вопросы по ходу выполнения.
82
Имя, фамилия обследуемого Женя Малахова
Возраст 6 лет
2
Объем
внимания
баллы
2
Карточка 8
3
Карточка 7
3
Карточка 6
2
Карточка 5
3
Карточка 4
2
Карточка 3
1
Карточка 2
Карточка 1
Время
15
сек.
5
Жени М. потребовалось большое количество времени для объяснения задания. Она часто
задавала вопросы по ходу выполнения, поэтому отвлекалась и выполнена задания не
точно.
Имя, фамилия обследуемого Катя Нечушкина
Возраст 6, 2 года
2
Объем
внимания
баллы
2
Карточка 8
2
Карточка 7
1
Карточка 6
2
Карточка 5
2
Карточка 4
2
Карточка 3
1
Карточка 2
Карточка 1
Время
15
сек.
4
Катя Н. часто просила о помощи, переспрашивала и отвлекалась. Ей было тяжело
запомнить и удержать в памяти правильное расположение точек.
Имя, фамилия обследуемого Ярослав Кондрашин
Возраст 6, 4 года
3
Объем
внимания
баллы
3
Карточка 8
2
Карточка 7
3
Карточка 6
3
Карточка 5
2
Карточка 4
2
Карточка 3
1
Карточка 2
Карточка 1
Время
15
сек.
7
Он неверно понял задание, пытался перерисовать с образца расположение точек, а не
запомнить их. После многократного повторения инструкции взрослым,
воспроизвел верно.
в итоге
83
Имя, фамилия обследуемого Илья Киюцин
Возраст 6 лет
2
Объем
внимания
баллы
2
Карточка 8
2
Карточка 7
1
Карточка 6
2
Карточка 5
2
Карточка 4
2
Карточка 3
1
Карточка 2
Карточка 1
Время
15
сек.
4
Вадим П. потратил много времени на соотношение расположения точек на образце и на
бланке, а удержать в памяти не удалось. Это говорит о низком уровне развития объема
внимания.
Имя, фамилия обследуемого Федя Чайка
Возраст 6 лет
9
Объем
внимания
баллы
8
Карточка 8
7
Карточка 7
6
Карточка 6
5
Карточка 5
4
Карточка 4
3
Карточка 3
2
Карточка 2
Карточка 1
Время
15
сек.
10
Федя Ч. верно воспроизвел большее количество точек, инструкцию взрослого понял
верно, в ходе выполнения не отвлекался на внешние раздражители.
Имя, фамилия обследуемого Серафим Тарасов
Возраст 5,9 лет
4
Объем
внимания
баллы
4
Карточка 8
4
Карточка 7
4
Карточка 6
4
Карточка 5
3
Карточка 4
3
Карточка 3
2
Карточка 2
Карточка 1
Время
15
сек.
8
Ребенок показал высокий уровень развития внимания, но при выполнении задания
отвлекался, хотя это не помешало ему справиться с заданием.
84
Имя, фамилия обследуемого Артем Герасимов
Возраст 6, 3 года
4
Объем
внимания
баллы
5
Карточка 8
4
Карточка 7
5
Карточка 6
4
Карточка 5
4
Карточка 4
3
Карточка 3
2
Карточка 2
Карточка 1
Время
15
сек.
8
Ребенок показал высокий уровень развития внимания, но при выполнении задания
отвлекался, хотя это не помешало ему справиться с заданием.
Имя, фамилия обследуемого Ксения Тимонина
Возраст 6 лет
2
Объем
внимания
баллы
2
Карточка 8
2
Карточка 7
1
Карточка 6
2
Карточка 5
2
Карточка 4
2
Карточка 3
1
Карточка 2
Карточка 1
Время
15
сек.
4
Девочке потребовалось большое количество времени для объяснения задания, часто
задавал вопросы по ходу выполнения
Имя, фамилия обследуемого Даня Булкин
Возраст 6, 2 года
4
Объем
внимания
баллы
5
Карточка 8
4
Карточка 7
5
Карточка 6
4
Карточка 5
4
Карточка 4
3
Карточка 3
2
Карточка 2
Карточка 1
Время
15
сек.
8
Ребенок показал высокий уровень развития внимания, но при выполнении задания
отвлекался, хотя это не помешало ему справиться с заданием.
Имя, фамилия обследуемого Ваня Анохин
Возраст 6, 3 года
3
Объем
внимания
баллы
2
Карточка 8
3
Карточка 7
2
Карточка 6
3
Карточка 5
3
Карточка 4
2
Карточка 3
2
Карточка 2
Карточка 1
Время
15
сек.
7
85
Ребенок показал высокий уровень развития внимания, но при выполнении задания
отвлекался, хотя это не помешало ему справиться с заданием.
Имя, фамилия обследуемого Ваня Кузин
Возраст 6, 3 лет
3
Объем
внимания
баллы
3
Карточка 8
3
Карточка 7
2
Карточка 6
3
Карточка 5
2
Карточка 4
2
Карточка 3
1
Карточка 2
Карточка 1
Время
15
сек.
5
По мере выполнения задания у Вани К. продуктивность падала, в начале выполнения
точки воспроизведены, верно, дальше мальчик не осознанно и хаотично работал.
Имя, фамилия обследуемого Даша Никишина
Возраст 6 лет
9
Объем
внимания
баллы
8
Карточка 8
7
Карточка 7
6
Карточка 6
5
Карточка 5
4
Карточка 4
3
Карточка 3
2
Карточка 2
Карточка 1
Время
15
сек.
10
Даша Н. показала высокий уровень развития внимания, но девочка при выполнении
задания отвлекалась, хотя это не помешало ей справиться.
86
Приложение 6
Рекомендации педагогам по развитию произвольного внимания у детей старшего
дошкольного возраста
На протяжении дошкольного возраста внимание ребенка становится не только
устойчивее, шире по объему, но и эффективнее. Особенно это проявляется в
формировании у ребенка произвольного действия. Произвольное внимание тесно связано
с речью. В дошкольном возрасте произвольное внимание формируется в связи с общим
возрастанием роли в регуляции поведения ребенка. Чем лучше развита речь у ребенка, тем
выше уровень развития восприятия и тем раньше формируется произвольное внимание.
Даже при сосредоточении внимания дети не в состоянии заметить главного,
существенного. Это объясняется особенностями их мышления: наглядно-образный
характер мыслительной деятельности приводит к тому, что дети все свое внимание
направляют на отдельные предметы или их признаки. Ребенку недостаточно понимать,
что он должен быть внимательным, необходимо научить его этому. Развитие
произвольного внимания в период дошкольного детства предполагает формирование трех
инструкций:
1.принятие постепенно усложняющихся инструкций;
2. удержание инструкций во внимании на протяжении всего занятия;
3. развитие навыков самоконтроля.
Одна из задач развития внимания - формирование контрольной функции, т.е.
способности контролировать свои действия и поступки, проверять результаты своей
деятельности. Организация материалов в коррекционно-развивающем занятии позволяет:
1. планировать действия контроля;
2.
действовать в соответствии с намеченным планом;
3.
постоянно производить операцию сличения с имеющимся образом.
Такое построение работы дает возможность индивидуализировать деятельность
каждого ребенка соответственно его оптимальному темпу и степени активности.
Произвольное внимание формируется в дошкольном возрасте в связи с возрастным
развитием речи и ее роли в регуляции поведения ребенка. Хотя дошкольники и начинают
овладевать
произвольным
преобладающим
на
вниманием,
протяжении
всего
непроизвольное
дошкольного
внимание
возраста.
Детям
остается
трудно
сосредоточиваться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то
время как в процессе игры или решения эмоционально окрашенной продуктивной задачи
они могут достаточно долго оставаться вовлеченными в эту деятельность и
87
соответственно быть внимательными. Эта особенность является одним из оснований, по
которым коррекционно-развивающая работа может строиться на занятиях, требующих
постоянного напряжения произвольного внимания. Используемые на занятиях элементы
игры, продуктивные виды деятельности, частая смена форм деятельности позволяют
поддерживать внимание детей на достаточно высоком уровне. Большое значение для
развития целенаправленного внимания в дошкольном возрасте имеет обучающая игра, так
как она всегда имеет задачу, правила, действия и требует сосредоточенности. Чтобы
своевременно развивать у детей определенные качества внимания (целенаправленность,
устойчивость, сосредоточенность) и способность управлять ими, необходимы специально
организованные игры и упражнения. В одних играх надо учитывать разные требования
задачи, в других - уметь выделять и помнить цель действия, в третьих - вовремя
переключать внимание, в четвертых - сосредоточенность и устойчивость внимания, а
поскольку необходимо заметить и осознать происшедшие изменения.
Очень значимые такие игры и задания для детей, которые направленные на развитие
сенсорного внимания, на развитие слухового внимания. Под влиянием различных видов
деятельности внимание старшего дошкольника достигает достаточно высокой степени
развития, что обеспечивает ему возможность обучения в школе. Было выявлено, что для
поддержания
внимания
используются
закономерности
всех
видов
внимания.
Непроизвольное внимание возникает в силу свойств объекта или связано с особенностями
воспринимающего
динамический
субъекта.
характер
Известно,
способствуют
что
интенсивность
привлечению
раздражителя,
внимания.
его
Следовательно,
воспитателю можно порекомендовать изменение силы голоса, темпа речи, паузы во время
объяснения материала. Речь при этом должна быть эмоционально насыщенной,
выразительной. Важное значение имеет мимико-пластический образ, использование
жестов. Считается, например, если воспитатель делает несколько шагов навстречу детям,
внимание усиливается, если отходит - ослабевает. Привлекает внимание новизна объектов
или новизна (необычность) манеры изложения. Поддержанию внимания не мешает тихая,
спокойная музыка, ритмические негромкие звуки. Содержательные приемы поддержания
внимания основываются на интересах личности (содержание излагаемого, увлекательная
форма
изложения,
разнообразие
методов
работы
с
материалом,
использование
наглядности, технических средств). Внимание поддерживается за счет пробуждаемых у
дошкольников эмоций и чувств: эмоциональная окраска воспринимаемого (насыщенный
цвет,
мелодичный
наслаждение).
звук),
высшие
чувства
(восхищение,
восторг,
эстетическое
Привлекают внимание состояние ожидания объекта, его значимость,
соответствие актуальным потребностям субъекта. Наряду с общими закономерностями
88
внимания воспитателю важно знать возрастные особенности внимания дошкольников.
Внимание дошкольников неустойчивое, легко отвлекаемое: объем его невелик,
распределяемость и переключаемость низкая. Детям трудно управлять своим вниманием,
преобладает непроизвольное внимание, зависящее от внешних особенностей объекта
(яркость, интенсивность, необычность, новизна, динамический характер), а также от
степени интереса к объекту, мотивации деятельности, направленной на объект.
Таким образом, опираясь на характерные для возраста особенности внимания,
воспитатели и родители должны обучать детей управлять своим вниманием, формировать
у них произвольное внимание.
89
Приложение 7
Развивающая программа
дошкольного возраста
по развитию свойств внимания детей старшего
90
Содержание
Пояснительная записка………………………………………………………….91
ЗАНЯТИЕ №1 «Давайте познакомимся»………………………………………97
ЗАНЯТИЕ №2 «В гостях у мышки»……………………………………………99
ЗАНЯТИЕ №3 «В гостях у белки»……………………………………………..101
ЗАНЯТИЕ №4 «Мы все замечаем!»………………………………………..…..103
ЗАНЯТИЕ №5 «В гостях у птички»……………………………………………104
ЗАНЯТИЕ №6 «Фигаро здесь, Фигаро там»…………………………………..106
ЗАНЯТИЕ №7 «В гостях у собачки»…………………………………….….....108
ЗАНЯТИЕ №8 «Гуси-лебеди»………………………………………………….110
ЗАНЯТИЕ №9 «В гостях у муравьѐв»……………………………………...….113
ЗАНЯТИЕ №10 «Самый внимательный»………………………………….…..115
ЗАНЯТИЕ №11 «В гостях у пчѐлки»…………………………………………..117
ЗАНЯТИЕ №12 «Мы внимательные»……………………………………...… 119
ЗАНЯТИЕ №13 «В гостях у мишки»…………………………………………..121
ЗАНЯТИЕ№14 «Угадай-ка!»………………………………………………......123
ЗАНЯТИЕ №15 «В гостях у курочки»…………………………………..…….125
ЗАНЯТИЕ№16 «В гостях у Буратино»………………………………………..127
ЗАНЯТИЕ №17 «В гостях у кошки»…………………………………………..129
ЗАНЯТИЕ№18 «Умники и умницы»………………………………………….131
ЗАНЯТИЕ №19 «Встречаем мишку»…………………………………...……..133
ЗАНЯТИЕ№20 «Карлики и великаны»………………………………….…….135
ЗАНЯТИЕ№21 «Кто быстрее»……………………………………….….……..137
ЗАНЯТИЕ№22 «Съедобное-несъедобное»……………………………..……..139
ЗАНЯТИЕ№23 «Ералаш»…………………………………………………...….140
ЗАНЯТИЕ№24 «Что изменилось?»………………………………………..…..142
ЗАНЯТИЕ №25 «В гостях у куклы Тимоши»……………………………..….144
Список используемой литературы……………………………………………..145
91
Пояснительная записка
Внимание - это важнейшее качество, которое характеризует процесс отбора нужной
информации и отбрасывания лишней. Внимание в жизни и деятельности человека
выполняет много различных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в
данный
момент
психологические
и
физиологические
процессы,
способствует
организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в
соответствии с его актуальными потребностями.
Внимание
обладает
определенными
концентрацией,
избирательностью,
произвольностью.
Нарушение
каждого
свойствами:
объемом,
распределением,
из
устойчивостью,
переключаемостью
перечисленных
свойств,
приводит
и
к
отклонениям в поведении и деятельности ребенка.
Вниманию исследовали отечественные и зарубежные ученые (В.Вундт Э.Б. Титченер,
В.Джеймс, Т. Рибо, Н.Н. Ланге, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Добрынин, А. Н, Леонтьев,
П.Я.Гальперин, Л. С. Выготский и др.).
Актуальность данной научной работы обусловлена тем, что ни один психический процесс
не может протекать целенаправленно и продуктивно, пока человек не заострит свое
внимание на том, что воспринимает или делает. Хорошо развитое внимание - это одно из
условий успешного развития и обучения ребенка. От того насколько сформированы
механизмы внимания у детей дошкольного возраста, зависит будущее ребенка, его
интеллектуальное развитие, успешность в учебной деятельности и т.д.
Характерной особенностью внимания детей является отвлекаемость. Воздействие
других ярких и сильных раздражителей, импульсивность, общая неорганизованность.
Исследованием внимания у детей с общим недоразвитием речи занимались такие
ученые как О.Н. Усанова, Ю.Ф. Гаркуша, Т.Н. Синякова, Г.В. Волкова. Внимание детей
характеризуется
рядом
особенностей:
неустойчивостью,
более
низким
уровнем
показателей произвольного внимания, сложностями планирования своих действий. Дети с
трудом сосредоточивают внимание на анализе условий, поиске различных способов и
средств в решении задач.
Особенности произвольного внимания у детей ярко
проявляются в характере отвлечений.
На основе практического исследования свойств внимания детей старшего дошкольного
возраста
составлена
развивающая программа, которую могут использовать в своей
работе педагоги.
Цель: повысить уровень развития таких характеристик произвольного внимания как
устойчивость,
концентрация,
целенаправленность.
переключаемость,
объем,
произвольность
и
92
Задачи программы: 1) развитие устойчивости внимания; 2) развитие распределения
внимания; 3) развитие переключения внимания; 4) повышение познавательного интереса
Форма организации: групповая (не более 10 человек), смешанная. Используется
групповая и смешанная формы проведения занятий, так как именно в группе детей можно
плодотворно провести игру, что является ведущей деятельностью данного возрастного
этапа.
Продолжительность: время проведения – 25 минут, один раз в неделю. Это обусловлено
тем, что для детей старшего дошкольного возраста такая продолжительность занятий
является оптимальной, не вызывает переутомления.
Составленная развивающая программа реализуется в 3 основных этапа, различающихся
по своим задачам, используемым методам и средствам работы, тактике поведения
педагога на каждом из этапов и продолжительности этапа:
- ориентировочный этап;
-конструктивно-формирующий;
- обобщающе-закрепляющий.
Основными задачами ориентировочного этапа являются:
- ознакомление и ориентировка в обстановке игровой комнаты, правилах и нормах
поведения на игровых занятиях;
-знакомство с участниками группы и установление первичных взаимоотношений.
Конструктивно-формирующий этап занимает центральное место
и по важности
решаемых задач, и по многообразию используемых игр, упражнений, приемов и техник, и
продолжительности.
Обобщающе-закрепляющий этап должен обеспечивать обобщение сформированных в
процессе работы адекватных способов коммуникации и поведения ребенка и создать
условия для их переноса в реальную жизнедеятельность, утвердить новые возможности
ребенка в практику реальных взаимоотношений ребенка. Отличительной особенностью
поведения детей на данном этапе становится их возможность выбора тем и сюжетов игр.
Игры, предлагаемые детьми, приобретают творческий характер, игровые действия
становятся более гибкими и разнообразными.
Возрастает социальная направленность
действий детей, их готовность прийти на помощь сверстнику.
Программа состоит из 25 специально разработанных занятий, которые предлагают
следующую структуру.
1. Вводная часть
Вводная часть включает ритуал приветствия и планирование игр и упражнений,
которым будем посвящено занятие. Каждое занятие всегда начинается с приветствия.
93
Приветствие должно быть адресовано каждому участнику игрового занятия, без
исключения, выделяя тем самым его значимость. Инициатива приветствия на начальном
этапе игровых занятий принадлежит педагогу. Он первый здоровается с детьми, не
дожидаясь их приветствия, как обычно принято. В этой части занятия предполагается
создание мотивации к работе, формирование положительной атмосферы в группе
посредствам введения детей в игровую ситуацию (изложение им определенного игрового
сюжета с игровыми персонажами). Также на этом этапе предлагается актуализация
прошлого занятия, закрепление знаний, умений, навыков.
Основная часть связана с реализацией поставленных
целей, т.е. направлена на
развитие свойств внимания. Здесь предлагается проведение 3-4 упражнений и заданий. В
связи с психологическими особенностями детей между заданиями проводились
динамические паузы, направленные на смену вида деятельности, отдых детей,
расслабление и снятие напряжения, что даст возможность отдохнуть, активизировать свои
физические и умственные силы. Данный этап занятия несет основную нагрузку, так как
непосредственно
реализует
коррекционные
задачи
выполнением
упражнений,
направленных на развитие свойств внимания.
Заключительная часть имеет своей целью подведение итогов занятия (что узнали
нового, какие задания выполнялись, какие приемы запоминания использовались),
рефлексию участников (что было трудно при выполнении заданий, что понравилось),
оценивание деятельности
детей, их усилий в позитивном ключе для формирования
положительного отношения к себе и занятию, то есть положительное подкрепление
деятельности детей для дальнейшей стимуляции желания заниматься.
Программа предполагает три уровня психологического воздействия, каждый из
которых решает определенные задачи в реализации единой цели коррекции. Можно
выделить следующие уровни воздействия:
1) собственно развивающий уровень;
2) мотивационный уровень;
3) психофизиологический уровень
Данная психокоррекционная программа основана на следующих принципах:
1. Принцип системности развивающих и профилактических задач. Данная
программа составлена с учѐтом системы задач трѐх уровней:

Развивающие задачи направлены на развитие свойств внимания и навыков
его эффективного использования в основных видах деятельности ребѐнка. Данная
программа
направлена
на
развитие
объѐма,
устойчивости,
переключаемости
и
94
распределяемости внимания, а также на их успешное применение на игровых занятиях и в
другой деятельности дошкольника.

Профилактические задачи направлены на предупреждение отклонений в
формировании различных свойств внимания: объѐм, устойчивость, концентрацию,
переключаемость
и
распределяемость
внимания;
а
также
на
профилактику и
предупреждение возможных трудностей в деятельности ребѐнка (игровой, предметной,
учебной и т.д.) С этой целью следует воспитывать самоконтроль у ребѐнка, что бы после
проведения коррекционной программы ребѐнок, контролируя своѐ внимание, смог
избежать трудностей.
2. Принцип единства развития
и диагностики. Прежде чем составить
программу, была проведена психологическая диагностика ребѐнка. На основе диагностики
было выявлено недостаточное развитие внимания у дошкольника, что учитывалось при
составлении программы. Также в работу включены игры с диагностическим характером
для определения динамики развития внимания у ребѐнка. По окончании работы вновь
проводится
психологическая
диагностика
с
целью
определения
эффективности
проведѐнной работы с ребѐнком и для составления дальнейших рекомендаций.
3. Принцип приоритетности. В соответствии с этим принципом приоритетной
целью проведения работы
является устранение причин трудностей и отклонений в
развитии ребѐнка. В данном случае причинами нарушения внимания является
повышенная двигательная активность ребѐнка, отвлекаемость, невозможность долго
сидеть на одном месте. Данная развивающая программа построена таким образом, чтобы
устранить эти причины: использование интересного наглядного материала, чередование
дидактических и подвижных игр, проведение физкультминуток и упражнений на
релаксацию.
4. Деятельностный
принцип.
В
данной
программе
учитывается
ведущая
деятельность дошкольника – игра. Таким образом, в программе подобраны игры и
игровые упражнения на развитие внимания ребѐнка.
5. Принцип учѐта возраста, психологических и индивидуальных особенностей
клиента. Данная программа учитывает возрастные особенности старшего дошкольного
возраста. В этом возрасте отмечается значительный рост концентрации и устойчивости
внимания, расширяется объѐм внимания. Развитие произвольного внимания является
одним из важнейших дальнейших приобретений, тесно связанных с формированием у
ребѐнка волевых качеств. Также в работе учитываются индивидуальные особенности
ребѐнка, выявленные в ходе диагностики его познавательной и личностной сферы.
95
6. Принцип комплексности методов психологического воздействия. В данной
психокоррекционной программе используются различные методы психологического
воздействия:
дидактические
игры,
подвижные
игры,
рисуночная
терапия,
физкультминутки, упражнения на релаксацию
7. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к
участию в коррекционной программе. Для эффективности психокоррекционного
воздействия необходимо привлекать к работе близких ребѐнка, педагогов и т.д. С этой
целью в программе представлены домашние задания на развитие внимания, которые
ребѐнок выполняет дома с родственниками. (После занятий №15, №17).
8. Принцип опоры на разные уровни организации психических процессов.
Учитывая данный принцип, при составлении программы следует опираться на наиболее
развитые психические процессы. В данном случае у ребѐнка хорошо развита
пространственная ориентировка, память. В работе сделан упор на их оптимизацию и
развитие через них основных свойств внимания.
9. Принцип программированного обучения. Представленная программа состоит
из последовательных и взаимосвязанных этапов работы: Ориентировочный этап – даѐт
возможность познакомиться с детьми, установить контакт с группой и с каждым ребѐнком
в ней (Занятия №1 и №2). Коррекционный этап – непосредственно коррекционная работа,
в данном случае – развитие и коррекция основных свойств внимания. Используются
специально подобранные игры и упражнения (Занятия №3 - №9). Итоговый этап –
закрепление, подведение итогов проведѐнной работы (Занятие №10).
10. Принцип усложнения. В данной работе предложенные игры и упражнения
постепенно усложняются с каждым занятием. Например, на первом занятии дети
выполняют простое рисуночное упражнение «Кляксы», а на втором занятии – более
сложное упражнение по рисованию – «Раскрась вторую половинку».
11. Учѐт объѐма и степени разнообразия материала. В начале программы занятия
больше направлены на концентрацию внимания. А затем, когда ребѐнок это усвоил,
предлагается
овладеть
остальными
свойствами
внимания.
Материал
занятий
разнообразный, что создаѐт благоприятный фон для работы с детьми.
12. Учѐт эмоциональной сложности материала. Для создания положительного
эмоционального фона занятий и стимулирования положительных эмоций у детей в
программе используются сказочные элементы – путешествия. Также в конце каждого
занятия проводится релаксация, что способствует снятию возможного напряжения после
занятия.
96
Программа состоит из 25 специально подготовленных занятий, каждое из которых состоит
из 3 частей:
1.
Вводная часть – знакомство с детьми, приветствие. Создание
благоприятного настроя на дальнейшую работу.
2.
Основная часть – проведение игр и упражнений на развитие,
формирование и коррекцию основных свойств внимания детей старшего
дошкольного возраста.
3.
Итоговая часть – подведение итогов занятия, прощание с группой.
97
ЗАНЯТИЕ №1
«Давайте познакомимся»
Цель занятия: создание атмосферы психологического комфорта в группе, снятие
напряженности, знакомство ведущего с детьми.
I. Вводная часть.
Вступление. Дети стоят в кругу. Начиная с ведущего, передают по кругу рукопожатие
(слева направо). Узнают имена членов группы.
- С сегодняшнего дня начинается наше сказочное путешествие.
II. Основная часть.
1.Игра ―Дракон, кусающий свой хвост‖
Цель: снятие напряжения, скованности.
Дети встают в цепочку. Держат друг друга за пояс. Ведущий показывает, кто ―голова‖, а
кто ―хвост‖. Задача ―хвоста‖ убежать от ―головы‖ и не порвать цепочку. Игра проходит
под музыку. Через 2 мин. голова и хвост меняются ролями.
2.Игра ―Марш в угол!‖
Цель - познакомить членов группы друг с другом.
Стимульный материал для игры:
Кто родился в Петербурге, а кто в другом городе?
У кого есть родные братья и сестры, а у кого нет?
Кто любит ходить в школу, а кто нет?
У кого дома есть питомец, а кого нет?
Кто ходит в кружок, а кто нет?
Объяснить детям, что группа сейчас все время будет делиться на две части по разным
признакам. Задается вопрос ―Кто родился в Петербурге марш в правый угол‖, ―кто
родился в другом городе – марш в левый угол‖ и. т.д.
После каждого деления просим детей замечать, кто с ними в группе. Можно предложить
детям самим задать вопрос группе.
По окончании в кругу вспоминаем, кто, где родился, у кого есть собака и пр.
3.Слушаем и хлопаем
Задача игры: развитие избирательности внимания, мышления.
Описание игры:
Детям предлагается слушать внимательно и хлопнуть в ладоши, когда услышат среди
называемых слов название животного. Набор слов может быть таким:
Ёлка, ландыш, слон, ромашка.
Кукла, заяц, гриб, машина.
Виноград, река, лес, белка.
Лыжи, жираф, самолет, ваза.
По аналогии можно использовать названия растений, игрушек и т. д.
4. Кляксы.
Цель: снятие эмоционального напряжения у детей, создание благоприятного
эмоционального фона, налаживание контакта с детьми; развитие умения видеть образ,
проявлять самостоятельность в творчестве и создании образа.
Оборудование: чистые листы бумаги (А4), краска или гуашь, кисти.
Ход упражнения:
98
Детям предлагается взять на кисточку немного краски того цвета, который им хочется,
плеснуть «кляксу» на лист бумаги и сложить лист вдвое так, чтобы «клякса» отпечаталась
на второй половине листа. Затем лист следует развернуть и постараться понять, на кого
или на что похожа полученная «клякса».
Рекомендации: если кто либо из ребят затрудняется сказать, на что похожа его «клякса»,
можно коллективно с детьми обсудить и помочь этому ребѐнку при ответе. Эту игру
можно повторять через каждые 2 занятия, тем самым наблюдая за психическим
состоянием детей.
- Вот молодцы, ребята! Какие красивые кляксы вы нарисовали мышке. Ну а теперь
давайте прощаться с мышкой, нам пора возвращаться в группу. А по дороге домой нас
ждѐт ещѐ много приключений и новых встреч.
III. Итоговая часть.
Спросить у детей, что им больше всего понравилось. Научить ритуалу прощания группы –
все встают в круг, берутся за руки и хором говорят ―до свидания!‖.
99
ЗАНЯТИЕ №2
«В гостях у мышки»
Цель: развитие концентрации внимания, ориентировки в пространстве, налаживание
контакта с группой.
Задачи:
1.
Развивать концентрацию внимания.
2.
Оптимизировать ориентировку в пространстве.
3.
Создать положительный эмоциональный фон занятия.
4.
Воспитывать уважение к окружающему миру, терпение.
5.
Воспитывать самоконтроль у ребѐнка.
I. Вводная часть.
- Здравствуйте, ребята. Итак, скажите-ка мне, к кому же мы сегодня отправимся в гости?
(Показывает картинку с мышкой). Молодцы! А куда же нам идти? Смотрите, голубь
принѐс нам весточку, что же там? (Вытаскивает из под лап нарисованного голубя записку
и читает):
- Мышка серая в норке
Пол метлою метѐт,
Завершает уборку
И друзей в гости ждѐт.
- Так где же живѐт мышка? Хорошо! Теперь мы знаем куда идти – в норку к мышке!
Давайте построимся паровозиком и отправимся в путь-дорогу.
(Паровозиком проходят и садятся на стулья в круг)
II. Основная часть.
Вот мы и пришли. Давайте внимательно посмотрим на жилище мышки и поиграем в игру
«Я вижу…»
1. Я вижу…
Цель: Развивать внимание ребѐнка, оптимизировать ориентацию в пространстве.
Ход игры:
Участники, сидя в кругу, по очереди называют предметы, находящиеся в комнате,
начиная каждое высказывание словами: «Я вижу...». Повторять один и тот же предмет
дважды нельзя.
- Молодцы, ребята! Ну вот мы и осмотрели с вами мышкин дом. А теперь давайте
покажем мышке, как много мы о ней знаем.
2. Замри!
Цель: развитие внимание, обучение быстро реагировать на звуковые сигналы.
Ход игры:
Дети под музыку «ходят как мышки». Внезапно музыка обрывается – играющие должны
успеть застыть в позе, на которую пришлась остановка музыки. Кто не успел – выбывает
из игры. Снова звучит музыка, дети продолжают игру. Играют до тех пор, пока не
останется один человек – он и становится победителем.
- Молодцы, ребята! А теперь, прежде чем уходить, давайте нарисуем мышке на память
красивые кляксы.
4.
Счастливый путь.
Цель: стимулирование концентрации внимания, обучение быстро и чѐтко реагировать на
звуковые сигналы.
100
Ход игры:
Играющие идут по кругу. Когда ведущий хлопнет в ладоши 1 раз, дети должны
остановиться и принять позу аиста (стоять на одной ноге, руки в стороны). Если ведущий
хлопнет 2 раза – позу лягушки (присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны, руки
между ногами на полу). На три хлопка играющие возобновляют ходьбу.
- А теперь давайте отдохнѐм после длинной дороги.
5.
Релаксация «Поза покоя».
Цель: освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц.
Ход упражнения:
Необходимо сесть ближе к краю стула, опереться на спинку, руки свободно положить на
колени, ноги слегка расставит. Формула общего покоя произносится психологом
медленно, тихим голосом, с длительными паузами.
Все умеют танцевать,
Прыгать, бегать, рисовать,
Но пока не все умеют
Расслабляться, отдыхать.
Есть у нас игра такая –
Очень лѐгкая, простая,
Замедляется движенье,
Исчезает напряженье…
И становится понятно –
Расслабление приятно!
III. Итоговая часть.
Молодцы, ребята! Скажите-ка мне, понравилось ли вам в гостях у мышки? Где она живѐт?
Что мы делали у мышки в гостях? На этом занятие закончено, до новых встреч!
101
ЗАНЯТИЕ №3
«В гостях у белки»
Цель: развитие концентрации внимания, ориентировки в пространстве, налаживание
контакта с группой.
Задачи:
1.
Развивать концентрацию внимания.
2.
Оптимизировать ориентировку в пространстве.
3.
Создать положительный эмоциональный фон занятия.
4.
Воспитывать уважение к окружающему миру.
5.
Воспитывать самоконтроль у ребѐнка.
I. Вводная часть.
- Добрый день, дорогие друзья! Как ваше настроение? Есть силы вновь отправиться в
путешествие? Отлично! Тогда вперѐд! Знаете, к кому мы сегодня пойдѐм в гости?
(Показывает картинку с белкой) Молодцы! Ой, смотрите, нам пришло письмо от мышки!
Давайте скорее читать! (Психолог читает):
- На сосне, среди хвои,
Обнаружив дупло,
Белка ловко устроит
В нѐм уют и тепло.
- Где же живѐт белка? Молодцы! А где дупло? Правильно, а где много деревьев и там
живут белки? Молодцы, сегодня мы идѐм в лес!
II. Основная часть.
1. Карлики и великаны.
Цель: стимулирование концентрации внимания, обучение быстро и чѐтко еагировать на
звуковые сигналы.
Ход игры:
Дети ходят по кругу и по команде «Карлики» дети приседают, по команде «Великаны»
встают. Психолог выполняет движения вместе со всеми. Команды даются в разбивку и в
разном темпе.
- Вот мы и пришли в гости к белке. Белочка рада нас видеть, и приготовила для вас
задание – раскрасить рисунок белочки по образцу.
2. Раскрась вторую половинку.
Цель: развитие концентрации внимания.
Оборудование: Нужно приготовить несколько наполовину раскрашенных картинок с
белкой, цветные карандаши.
Ход упражнения:
Дети должен раскрасить вторую половину картинки с белкой точно так же, как
раскрашена первая половина. Это задание можно усложнить, предложив ребенку вначале
дорисовать вторую половину картинки, а затем ее раскрасить.
- Молодцы, ребята! Белочке очень понравились ваши рисунки, и она приглашает вас
вместе отдохнуть у костра.
3. Костѐр.
Цель: формирование внимания и произвольной регуляции собственной деятельности,
сплочение группы.
Оборудование: декорация костра.
Ход упражнения:
102
Дети садятся на ковѐр вокруг «костра» и выполняют соответствующую команду
ведущего. По команде «жарко» дети должны отодвинуться от «костра», по команде «руки
замѐрзли» - протянуть руки к «костру», по команде «ой какой большой костѐр» - встать и
махать руками, по команде «искры полетели» - хлопать в ладоши, по команде «костѐр
принѐс дружбу и веселье» - взяться за руки и ходить вокруг «костра». Затем ведущим
назначают кого-то из детей.
- Вот молодцы! Белочка была рада таким гостям, а теперь нам пора отправляться домой.
4.Релаксация «Поза покоя».
Цель: освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц.
Ход упражнения:
Необходимо сесть ближе к краю стула, опереться на спинку, руки свободно положить на
колени, ноги слегка расставит. Формула общего покоя произносится педагогом медленно,
тихим голосом, с длительными паузами.
Все умеют танцевать,
Прыгать, бегать, рисовать,
Но пока не все умеют
Расслабляться, отдыхать.
Есть у нас игра такая –
Очень лѐгкая, простая,
Замедляется движенье,
Исчезает напряженье…
И становится понятно –
Расслабление приятно!
III. Итоговая часть.
- Ребята, скажите, что же мы сегодня делали на занятии? Хорошо! А теперь давайте
прощаться. До следующего путешествия, ребята!
103
ЗАНЯТИЕ №4
«Мы все замечаем!»
Цель занятия: увеличение объема внимания, развитие концентрации внимания.
I. Вводная часть.
Ритуал приветствия.
II. Основная часть.
1.Упражнение ―Чего не хватает?‖
Цель – усиление концентрации внимания.
Стимульный материал для упражнения: 2 набора ―найди отличия‖.
Дети делятся на две команды. Каждая команда получает по 2 рисунка и задание: найти в
них отличия. Время выполнения 3 мин.
2.Игра ―Акустики‖
Цель – развитие способности концентрировать внимание на одном виде деятельности.
Дети садятся в круг. Ведущий дает задание: ‖Закройте глаза и внимательно слушайте, что
происходит в коридоре‖. Через минуту происходит опрос. Затем слушаем, что происходит
в кабинете. Затем, что происходит за окном.
3.Игра ―Зоопарк‖
Цель – увеличение объема зрительного внимания.
Стимульный материал для игры: поле из 12 клеток (лист А4) и набор карточек с
животными (12 шт.)
Задача детей запоминать, в какой клетке живет, какое животное. Предъявляется поле с 4
животными (на 30 сек). С каждым показом число животных увеличивается.
4. Игра с флажками.
Цель: стимулирование концентрации внимания, обучение быстро и чѐтко реагировать на
посторонние сигналы.
Оборудование: красный, синий и зелѐные флажки.
Ход игры:
Играющие шагают по кругу. Когда психолог поднимает красный флажок, дети должны
подпрыгнуть, зеленый - хлопнуть в ладоши, синий – продолжать шагать по кругу.
- Ну вот мы и дома, ребята. Мы устали в пути и давайте-ка мы с вами отдохнѐм.
III. Итоговая часть.
- Ребята, скажите, что же мы сегодня делали на занятии? Хорошо! А теперь давайте
прощаться.
104
ЗАНЯТИЕ №5
«В гостях у птички»
Цель: развитие наблюдательности, концентрации и распределения внимания.
Задачи:
1.
Развивать концентрацию и распределение внимания,
наблюдательность.
2.
Оптимизировать ориентировку в пространстве.
3.
Создать положительный эмоциональный фон занятия.
4.
Воспитывать уважение к окружающему миру.
5.
Воспитывать самоконтроль у ребѐнка.
I. Вводная часть.
Здравствуйте, дорогие друзья! Как ваше настроение? Есть силы вновь отправиться в
путешествие? Отлично! Тогда вперѐд! Знаете, к кому мы сегодня пойдѐм в гости?
(Показывает картинку с птичкой) Молодцы! Ой, смотрите, нам пришло письмо от
белочки! Она хочет нам помочь найти птичку! Давайте скорее читать! (Психолог читает):
Высоко на деревьях
Птицы гнѐздышки вьют,
Чтобы птенчикам малым
Обеспечить уют.
- Где же живѐт птичка? Молодцы! Пойдѐмте искать деревья.
II. Основная часть.
1. Смешанный лес
Цель: развитие наблюдательности, формирование умения распределять внимание.
Оборудование: рисунки с изображением замаскированных деревьев.
Ход упражнения:
Детям даются рисунки с изображением замаскированных деревьев, среди которых ем надо
отыскать березу (сосну, самую маленькую елочку).
«Посмотрите, на этой картинке изображены замаскированные деревья. Среди них нужно
как можно быстрее найти березу (сосну, самую маленькую елочку). Начинайте искать».
- А вот и дерево. Давайте поздороваемся с птичкой.
2. Делай как я.
Цель: развитие наблюдательности, концентрации внимания.
Ход упражнения:
Психолог выполняет определѐнные движения и сопровождает их приветственными
фразами. Дети повторяют за ним.
- Молодцы, ребята! А теперь давайте построим птичке скворечник, чтобы ей было где
жить.
3. Строители
Цель: развитие наблюдательности, концентрации и распределения внимания.
Оборудование: бланк с четырьмя рисунками, один из которых - образец, а три остальные
отличаются от образца недостающими деталями; простой карандаш.
Ход упражнения:
Каждому ребенку предлагают лист с четырьмя рисунками, содержащими элементы
скворечника. Первый рисунок - образец, остальные три отличны между собой и образцом.
Надо дорисовать недостающие элементы, чтобы все три рисунка соответствовали образцу
105
- Какие красивые скворечники мы с вами сделали, теперь у птичек есть домик! А теперь
давайте поиграем с птичкой.
4.Найди мяч
Цель: развитие концентрации внимания.
Оборудование: мяч.
Ход игры:
Играющие становятся в круг, вплотную друг к другу, лицом в центр круга. Водящий
выходит на середину круга. Все дети держат руки за спиной. Одному из них дают мяч
среднего размера. Дети начинают передавать мяч друг другу за спиной. Водящий
старается угадать, у кого находится мяч. Обращаясь то к одному, то к другому ребенку, он
говорит: «Руки!» По этому требованию играющий должен сразу протянуть обе руки
вперед. Тот, у кого оказался мяч, или кто уронил мяч, становится водящим.
- Ребята, а теперь пойдѐмте домой. В гостях хорошо, а дома лучше. Попрощаемся с
белочкой и отправимся в путь.
(Психолог и дети строятся паровозиком и ходят по кругу)
- Вот мы и дома. Давайте отдохнѐм после долгой дороги.
5.Релаксация «Поза покоя».
Цель: освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц.
Ход упражнения:
Необходимо сесть ближе к краю стула, опереться на спинку, руки свободно положить на
колени, ноги слегка расставит. Формула общего покоя произносится психологом
медленно, тихим голосом, с длительными паузами.
Все умеют танцевать,
Прыгать, бегать, рисовать,
Но пока не все умеют
Расслабляться, отдыхать.
Есть у нас игра такая –
Очень лѐгкая, простая,
Замедляется движенье,
Исчезает напряженье…
И становится понятно –
Расслабление приятно!
III. Итоговая часть.
- Молодцы, ребята! Скажите-ка мне, понравилось ли вам в гостях у птички? Где она
живѐт? Что мы делали у птички в гостях?
- Хорошо! А теперь давайте прощаться. До следующего путешествия, ребята!
106
ЗАНЯТИЕ №6
«Фигаро здесь, Фигаро там»
Цель занятия: тренировка переключения и распределения внимания.
Ритуал приветствия.
I. Вводная часть.
Ритуал приветствия.
II. Основная часть
1.Упражнение ―Квадрат‖
Цель – тренировка распределения зрительного внимания.
Стимульный материал для упражнения: поле из 12 клеток (лист А4), бумага, пишущие
принадлежности.
Детям предъявляется поле, на котором в случайном порядке расставлены числа от 1 до 16.
Задача детей как можно быстрее расставить числа в возрастающем порядке. Задание
выполняется индивидуально на своем листе. Тот, кто закончил, показывает ведущему.
После первых трех правильных ответов игра останавливается.
2.Игра ―Пишущая машинка‖
Цель – тренировка активного внимания.
Каждому ребенку присваивается одна буква. Ведущий называет слово. Если в этом слове
есть буква, которая ему присвоена, ребенок должен выйти к доске.
Слова для игры: еж, дом, папа, цирк, каша, рама, рука, вода, бык, герб, заря, сон.
Буквы: е, ж, д, о, м, п, а, ц, и, р, к, ш, у, в, б, ы, г, з, я, с, н.
3.Упражнение ―Четыре стихии‖
Цель – развитие слухового внимания, связанного с двигательной координацией.
Дети слушают ведущего, а затем повторяют вместе с ним, какие движения соответствуют
каким командам.
Далее дети начинают бегать по кругу, но как только звучит команда, застывают в
определенной позе. Невнимательные выбывают.
команда
Движение руками
Земля
Опускаем руки вниз
Вода
Вытягиваем руки вперед
Воздух
Поднимаем вверх
огонь
Прижимаем к груди
Релаксация «Поза покоя».
Цель: освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц.
Ход упражнения:
Необходимо сесть ближе к краю стула, опереться на спинку, руки свободно положить на
колени, ноги слегка расставит. Формула общего покоя произносится психологом
медленно, тихим голосом, с длительными паузами.
Все умеют танцевать,
Прыгать, бегать, рисовать,
Но пока не все умеют
4
Расслабляться, отдыхать.
Есть у нас игра такая –
Очень лѐгкая, простая,
Замедляется движенье,
Исчезает напряженье…
И становится понятно –
Расслабление приятно!
III. Итоговая часть.
- Молодцы, ребята!
4
ЗАНЯТИЕ №7
«В гостях у собачки»
Цель: развитие концентрации и распределения внимания, произвольного внимания.
Задачи:
1. Развивать концентрацию, распределение внимания.
2. Оптимизировать ориентировку в пространстве.
3. Создать положительный эмоциональный фон занятия.
4. Воспитывать уважение к окружающему миру, терпение, выдержку.
5. Воспитывать самоконтроль у ребѐнка.
I. Вводная часть.
Добрый день, ребята! Как ваше настроение? Есть силы вновь отправиться в путешествие?
Отлично! Тогда вперѐд! Знаете, к кому мы сегодня пойдѐм в гости? (Показывает
картинку с собакой) Молодцы! Ой, смотрите, кто – то подбросил нам записку! Давайте
скорее читать! (Психолог читает):
- Звонко лает собачка –
Верный друг во дворе,
Она нас охраняет,
И живѐт в конуре.
- Где же живѐт собака? Молодцы! Пойдѐмте искать конуру с собачкой.
II. Основная часть.
1. Найди дорожку
Цель: Развитие произвольного внимания.
Оборудование: бланк с изображением простого лабиринта, карандаш.
Ход упражнения
Ребенок должен пройти извилистую линию лабиринта, проводя по ней карандашом.
- Какие вы молодцы, быстро нашли дорогу. А вот и наша собачка! Давайте скорее с ней
играть!
2. Ухо-нос.
Цель: стимулирование концентрации внимания, обучение быстро и чѐтко реагировать на
звуковые сигналы.
Ход игры:
По команде «Ухо» дети должны схватиться за ухо, по команде «Нос» - за нос. Психолог
тоже выполняет вместе с детьми действия по команде, но через некоторое время начинает
намеренно делать ошибки.
- Смотрите, ребята, собачка приготовила для нас задание.
3. Найди тень
Цель: развитие наблюдательности.
Оборудование: рисунок с изображением животных и отбрасываемой тени.
Ход упражнения:
Ребенку предлагают рисунок с изображением собаки и четырех еѐ теней. Ребѐнок должен
найти соответствующую тень. Далее используются картинки с изображением других
животных – друзей собачки.
- Вот молодцы, ребята! Справились с задание собачки! А сейчас давайте покажем собачке,
что мы знаем.
4. Съедобное - несъедобное
5
Цель: формирование внимания, закрепление знаний о свойствах предметов.
Оборудование: мяч.
Ход игры:
В зависимости от названного предмета съедобен он или нет, ребенок должен ловить или
отбивать мяч, брошенный ему взрослым.
- Хорошо! А теперь пришло время отправляться домой.
(Психолог вместе с детьми строятся паровозиком и «отправляются в путь»)
- А теперь давайте отдохнѐм после длинной дороги.
5.Релаксация «Поза покоя».
Цель: освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц.
Ход упражнения:
Необходимо сесть ближе к краю стула, опереться на спинку, руки свободно положить на
колени, ноги слегка расставит. Формула общего покоя произносится психологом
медленно, тихим голосом, с длительными паузами.
Все умеют танцевать,
Прыгать, бегать, рисовать,
Но пока не все умеют
Расслабляться, отдыхать.
Есть у нас игра такая –
Очень лѐгкая, простая,
Замедляется движенье,
Исчезает напряженье…
И становится понятно –
Расслабление приятно!
III. Итоговая часть.
- Молодцы, ребята! К кому в гости мы сегодня ходили? Скажите-ка мне, понравилось ли
вам в гостях у собачки? Где она живѐт? Что мы делали у собачки в гостях?
Домашнее задание:
- Ребята, а сейчас я вам раздам билеты на сказочный паровоз, на котором мы отправимся в
путешествие на следующем занятии. Только они зашифрованы, и вы должны дома их
расшифровать. Если у вас не будет получаться, то ваши родители вам помогут. (Раздаѐт
детям карточки с упражнением «Лабиринт») И не забудьте принести ваши билеты на
следующее занятие! А теперь давайте прощаться. До новых встреч, ребята!
6
ЗАНЯТИЕ №8
«Гуси-лебеди»
Цель: развитие внимания, самоконтроля и произвольности.
Задачи:

снятие психоэмоционального напряжения;

развитие свойств внимания (устойчивости, переключения, концентрации);

развитие видов внимания (слухового и зрительного);

развитие наблюдательности;

развитие мышления;

развитее произвольности;

развитие самоконтроля;

расширение словарного запаса.
Материалы к занятию: яблоня, с вырезанными фрагментами; обои с наклеенными на
них геометрическими фигурами (треугольник, круг, квадрат) 3-х цветов (желтый,
красный, синий); изображение печки; поле, расчерченное 9х9 клеток; картинка
«противень»; 4 избушки на курьих ножках, отличающиеся незначительными деталями и
тень одной из них, бланк «перепутанные линии»; 3 круга (красный, синий, желтый).
Предварительная работа: повторение сказки «Гуси-лебеди»
Ход занятия
I. Вводная часть
Дети, а вы любите сказки? Послушайте внимательно, из какой сказки этот фрагмент:
«Отец с матерью ушли, а дочка позабыла, что ей приказывали: посадила братца на травке
под окошко, сама побежала на улицу, заигралась, загулялась…
Налетели гуси-лебеди, подхватили мальчика, унесли на крыльях.» (Гуси-лебеди)
Что же случилось у нас в сказке? (гуси-лебеди похитили Иванушку)
Молодцы! Сегодня я хочу пригласить вас в путешествие по сказке «Гуси-Лебеди», в
которой мы поможем Аленушке спасти братца.
Нам предстоит много испытаний. Мы с вами сейчас перенесемся в сказку.
II. Основная часть
1. Упражнение «Лепим».
Цель: снятие психоэмоционального напряжения.
Дети выполняют следующие упражнения.
1. «Лепят личико» - проводят руками по краю лица.
2. «Лепят волосики» - нажимают подушечками пальцев на корни волос.
3. «Лепят бровки» - проводят кончиками пальцев по бровям.
4. «Лепят глазки» - трогают кончиками пальцев веки, проводят указательным
пальцем вокруг глаз. Моргают глазами.
5. «Лепят носик» - проводят кончиками пальцев по носу.
6. «Лепят ушки» - пощипывают мочки ушей, поглаживают уши.
7. «Лепят подбородок» - поглаживают подбородок.
8. «Лепят ручки» - поглаживают руки.
9. «Лепят ножки» - поглаживают ноги.
Вот мы и попали в сказку. Кого же первого встретила Аленушка на своем пути? (печку)
И чтобы печка пропустила нас дальше, нужно разложить пирожки в определенные места.
2. Упражнение «Будь внимателен»
Цель: развитие концентрации внимания.
7
Перед вами противни, расчерченные на клеточки. Кто знает, что такое противень? Я вам
буду диктовать, куда и на сколько клеток вам нужно провести линию от точки-пирожка в
центре и нарисовать свой. Карандаш отрывать бумаги нельзя пока мы не нарисуем
пирожок:

1 клетка влево, 1 вверх, 1 влево, 2 вверх, 2 вправо – рисуем пирожок;

1 клетка вправо, 1 вниз, 1 вправо, 2 вниз, 2 влево – рисуем пирожок;

2 клетка вниз, 2 влево, 2 вниз, 1 вправо, 1 вниз, 1 вправо – рисуем пирожок;

1 клетка вверх, 1 вправо, 1 вверх, 2 вправо, 2 вниз, 1 вниз, 1 вверх – рисуем
пирожок;
Молодцы! Все выполнили задание. А теперь давайте положим наши пирожки печь.
Кого же дальше встретила Аленушка на своем пути? (яблоньку) Внимательно посмотрите
на нашу яблоньку. Кто-то ее сломал. Давайте соберем яблоньку?
3. Упражнение «Собери картинку»
Цель: развитие устойчивости, переключения внимания, мышления.
Дети смотрят на изображение яблони.
Внимательно посмотрите, какой кусочек откуда? Соедините фрагмент и соответствующее
ему пустое место на картинке.
Молодцы! Посмотрите, какая красивая яблонька получилась.
Кто же дальше помог Аленушке? (речка) Нам нужно перебраться на другой берег.
4. Упражнение «Дорожка»
Цель: развитие произвольности, самоконтроля, внимания.
Перед детьми ложится «дорожка» и с наклеенными на нее геометрическими фигурами
(треугольник, круг, квадрат) 3-х цветов (желтый, красный, синий).
Мостик у нас не простой. Идти по нему нужно очень внимательно. Можно наступать на
геометрические фигуры, но не на треугольники, и не на желтые фигуры.
5. Упражнение «Чья тень?»
Цель: развитие концентрации и переключения внимания.
Вот мы и перебрались на другой берег. А вот и избушка на курьих ножках. Да не одна, а
целых 4 и только одна из них настоящая, та которая отбрасывает тень. Посмотрите
внимательно и определите, какой избушке принадлежит тень.
Молодцы, вы правильно нашли настоящую избушку и чтобы забрать Иванушку теперь
нужно открыть замочек, а замочек этот с секретом.
6. Упражнение «Перепутанные линии»
Цель: концентрация зрительного внимания.
Посмотрите внимательно, на замке с левой стороны нарисованы ключики. Для каждого
ключа нужно нарисовать пару. А чтобы найти место, в котором нужно нарисовать ключ,
нужно внимательно проследить по линиям, которые идут от каждого ключа и в пустом
кружке нарисовать такой же. Я вам покажу, как это делать и подберу пару для первого
ключика.
Вот мы и спасли Иванушку. А теперь нам нужно быстро возвращаться, чтобы гуси-лебеди
нас не поймали и снова не забрали Иванушку.
7. Упражнение «Кричалки-шепталки-молчалки»
Цель: развитие наблюдательности, концентрации внимания, произвольности, умения
действовать по правилам.
Из разноцветного картона необходимо сделать 3 круга: красный, желтый, синий.
8
Внимательно посмотрите на эти кружки. Это – сигналы. Когда я поднимаю красный круг
– «кричалку» - можно бегать, прыгать, кричать, сильно шуметь, гуси-лебеди далеко.
Желтый круг – «шепталка» - можно тихо передвигаться и шептаться, гуси-лебеди
приближаются. А синий круг – «молчалка» - вы должны замереть на месте и не
шевелиться, гуси-лебеди совсем близко. Начали.
Молодцы! Вы все были очень внимательные и гуси-лебеди нас не заметили. А теперь
вернем братца Аленушке, и расскажем ей какие препятствия нам удалось преодолеть.
III Итоговая часть
Релаксация «Поза покоя».
Цель: освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц.
Ход упражнения:
Необходимо сесть ближе к краю стула, опереться на спинку, руки свободно положить на
колени, ноги слегка расставит. Формула общего покоя произносится психологом
медленно, тихим голосом, с длительными паузами.
Все умеют танцевать,
Прыгать, бегать, рисовать,
Но пока не все умеют
Расслабляться, отдыхать.
Есть у нас игра такая –
Очень лѐгкая, простая,
Замедляется движенье,
Исчезает напряженье…
И становится понятно –
Расслабление приятно!
9
ЗАНЯТИЕ №9
«В гостях у муравьѐв»
Цель: развитие объѐма, концентрации и распределения внимания, произвольного
внимания.
Задачи:
1.
Развивать объѐм, концентрацию, распределение внимания,
наблюдательность.
2.
Оптимизировать ориентировку в пространстве.
3.
Создать положительный эмоциональный фон занятия.
4.
Воспитывать уважение к окружающему миру, выдержку, терпимость.
5.
Воспитывать самоконтроль у ребѐнка.
I. Вводная часть.
Добрый день, дорогие друзья! Как ваше настроение? Хотите вновь отправиться в
путешествие? Тогда давайте проверим ваши билеты на сказочный паровоз. Всѐ ли вы
сделали правильно? (Проверяет домашнее задание) Отлично! Тогда вперѐд! Знаете, к
кому мы сегодня пойдѐм в гости? (Показывает картинку с муравьями). Молодцы! - Вы
знаете, где живут муравьи? (Психолог читает загадку)
Муравьишки-трудяги
Всѐ спешат, всѐ бегом,
Чтоб скорее достроить
Муравейник - свой дом.
- Где же живут муравьи? Молодцы! Сегодня мы ищем муравейник!
II. Основная часть.
(Психолог и дети строятся паровозиком и «отправляются в путь»)
- Вот мы и пришли в лес. Давайте поиграем в лесу.
1. Смешанный лес
Цель: развитие наблюдательности, формирование умения распределять внимание.
Оборудование: рисунки с изображением замаскированных деревьев.
Ход упражнения:
Детям даются рисунки с изображением замаскированных деревьев, среди которых ем надо
отыскать березу (сосну, самую маленькую елочку).
«Посмотрите, на этой картинке изображены замаскированные деревья. Среди них нужно
как можно быстрее найти березу (сосну, самую маленькую елочку). Начинайте искать».
- Молодцы, ребята! А вот, смотрите, и наш муравейник. Давайте познакомимся с
муравьями!
2. Кто внимательнее?
Цель: развитие объема внимания, наблюдательности.
Оборудование: картинки с изображением разного количества муравьѐв.
Ход упражнения:
Ребенку предлагают на несколько секунд рассмотреть картинки с нарисованными
муравьями (лист А4) и ответить (не считая), где самое большее (меньшее) количество
предметов. И так по очереди со всеми детьми.
- Молодцы, ребята! Вы очень понравились муравьишкам и они хотят с вами поиграть.
3. Платочек.
Цель: развитие концентрации внимания, наблюдательности.
Оборудование: платочек.
10
Ход игры:
Дети встают в круг. Водящий бегает или ходит сзади круга с платочком в руке и
незаметно кладет платочек у кого-то за спиной. Затем он делает еще один круг, и если за
это время новый владелец платочка не объявится, считается, что тот проиграл. Тот, кто
заметит платочек у себя за спиной, должен догнать водящего и осалить. Если это удается,
водящий остается прежний. Если нет – водит второй.
- А теперь давайте оставим нашим друзьям муравьям подарки на память.
4. Выкладывание палочек
Цель: развитие произвольного внимания, мелкой моторики пальцев.
Оборудование: счетные палочки (куски толстой изоляционной проволоки, трубочки для
коктейлей и т.д.), образец узора.
Ход упражнения:
Ребенку предлагают по образцу выложить узор или силуэт из палочек.
а) 1-й уровень сложности - узоры в одну строчку;
б) 2-й уровень сложности - простые силуэты, состоящие от 6 до 12 палочек;
в) 3-й уровень сложности - более сложные силуэты, состоящие от 6 до 13 палочек;
г) 4-й уровень сложности - сложные с большим количеством деталей, состоящие от 10 до
14 палочек.
- Хорошо! Молодцы, ребята! Муравьи остались довольны! А теперь пришло время
отправляться домой.
(Психолог вместе с детьми строятся паровозиком и «отправляются в путь»)
- А теперь давайте отдохнѐм после длинной дороги.
5. Релаксация «Поза покоя».
Цель: освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц.
Ход упражнения:
Необходимо сесть ближе к краю стула, опереться на спинку, руки свободно положить на
колени, ноги слегка расставит. Формула общего покоя произносится психологом
медленно, тихим голосом, с длительными паузами.
Все умеют танцевать,
Прыгать, бегать, рисовать,
Но пока не все умеют
Расслабляться, отдыхать.
Есть у нас игра такая –
Очень лѐгкая, простая,
Замедляется движенье,
Исчезает напряженье…
И становится понятно –
Расслабление приятно!
III. Итоговая часть.
Молодцы, ребята! К кому в гости мы сегодня ходили? Скажите-ка мне, понравилось ли
вам в гостях у муравьѐв? Где они живут? Что мы делали у муравьѐв в гостях?
Хорошо! А теперь давайте прощаться. До новых встреч, ребята!
11
ЗАНЯТИЕ №10
«Самый внимательный»
Цель: Развитие произвольного внимания, концентрации внимания, памяти.
I. Вводная часть.
Приветствие.
На сегодняшнем занятии после каждого упражнения я буду давать вам карточки: зеленыйсамый внимательный, желтый-будь внимательней, красный-часто отвлекаешься, будь
внимательней. Так мы с вами определим кто же самый внимательный в нашей группе.
Подвижная игра «Транспорт».
Цель: развитие слухового внимания, произвольности, моторики, умения действовать по
сигналу. Сдерживание импульсивности. Ребенок выполняет действия по сигналу.
«Самолет» - бежит, руки в стороны.
«Машина» - «рулит», идет шагом.
«Ракета» - стоит с поднятыми руками над головой.
«Лодка» - «плывет» по волне, руки перед собой.
II. Основная часть.
Упражнение 1. «Бабочки».
Цель: упражнять детей в сосредоточении внимания на нескольких объектах.
Материал – рисунок с изображением бабочек различных видов.
Методика проведения: психолог предлагает детям найти совершенно одинаковые
бабочки.
Упражнение 2. «Найди предмет».
Цель: упражнять детей в сосредоточении внимания на нескольких объектах.
Материал – картинка с изображѐнными на ней перепутанных предметов.
Методика проведения: детям предлагается найти и назвать все перепутанные предметы.
Упражнение 3. «Найди такую же картинку».
Цель: развитие устойчивости внимания.
Материал – картинка, на которой изображены белочки и снеговики, нужно по образцу
найти нужную тень.
Упражнение 4. «Кто спрятался дома? »
Цель: формировать у детей устойчивость внимания.
Материал – рисунок, на котором изображена комната.
Методика проведения: детям предлагается найти того кто спрятался в комнате.
III Итоговая часть.
Давайте посчитаем ваши карточки. Кто же сегодня был самым внимательным?
Ритуал прощания
12
ЗАНЯТИЕ №11
«В гостях у пчѐлки»
Цель: Развитие произвольного внимания, концентрации внимания, памяти.
Задачи:
1.
Развивать произвольное внимание.
2.
Развивать концентрацию внимания, память.
3.
Оптимизировать ориентировку в пространстве.
4.
Создать положительный эмоциональный фон занятия.
5.
Воспитывать уважение к окружающему миру, выдержку, терпимость
6.
Воспитывать самоконтроль у ребѐнка.
I. Вводная часть.
Добрый день, дорогие друзья! Как ваше настроение? Есть силы вновь отправиться в
путешествие? Отлично! Тогда вперѐд! Знаете, к кому мы сегодня пойдѐм в гости?
(Показывает картинку с пчѐлами) Молодцы! Ой, смотрите, нам пришло письмо от
муравьѐв! Давайте скорее читать! (Психолог читает):
- Работящая пчѐлка
Собирает нам мѐд.
Со своею семейкой
Она в улье живѐт.
- Где же живут пчѐлы? Молодцы! Молодцы, сегодня мы с вами отправляемся искать улей!
II. Основная часть.
1. Найди дорожку
Цель: Развитие произвольного внимания.
Оборудование: бланк с изображением простого лабиринта, карандаш.
Ход упражнения
Ребенок должен пройти извилистую линию лабиринта, проводя по ней карандашом.
- Какие вы молодцы, быстро нашли дорогу. А вот и наш улей! А в нѐм и пчѐлки! Давайте
скорее с ними играть!
2. Топ-хлоп
Цель: развивать внимание, память.
Ход игры:
Ведущий произносит фразы-понятия - правильные и неправильные. Если выражение
верное, дети хлопают, если не правильное - топают.
Примеры: "Летом всегда идет снег". Картошку едят сырую". "Ворона - перелетная птица".
Понятно, что чем старше дети, тем сложнее должны быть понятия.
- Молодцы, ребятки! А сейчас давайте поиграем с пчѐлками в прятки.
3. Спрячем в шкафчик.
Цель: развитие концентрации внимания.
Оборудование: Из пустых спичечных коробков склеить шкафчик. Коробки можно
склеивать в разном порядке, разного уровня сложности. Самый простой шкафчик: 3
склеенные коробки друг на друге. Самый сложный шкафчик: 6 коробок в высоту и 5
коробок в ширину. Бусинка или другой маленький предмет.
Ход игры:
Какой-нибудь маленький предмет, например бусинку, на глазах у ребѐнка кладѐм на
любую полочку. Задвигаем еѐ, затем шкафчик повертеть и спросить: «На какой полке
лежит бусинка?». По мере освоения можно класть разные предметы, разного цвета на
13
разные полочки. Вопросы будут: «На какой полочке зелѐный шарик? На какой полочке
синяя булавка?» и так далее.
4. Запрещѐнные движения.
Цель: развитие концентрации внимания.
Ход игры:
Взрослый показывает ребѐнку движение и говорит, что надо повторять все движения
кроме этого. Затем начинает показывать разные движения, а ребѐнок повторяет все кроме
одного.
- Хорошо! Молодцы, ребята! Пчѐлки остались довольны! А теперь пришло время
отправляться домой.
(Психолог вместе с детьми строятся паровозиком и «отправляются в путь»)
- А теперь давайте отдохнѐм после длинной дороги.
5.Релаксация «Поза покоя».
Цель: освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц.
Ход упражнения:
Необходимо сесть ближе к краю стула, опереться на спинку, руки свободно положить на
колени, ноги слегка расставит. Формула общего покоя произносится психологом
медленно, тихим голосом, с длительными паузами.
Все умеют танцевать,
Прыгать, бегать, рисовать,
Но пока не все умеют
Расслабляться, отдыхать.
Есть у нас игра такая –
Очень лѐгкая, простая,
Замедляется движенье,
Исчезает напряженье…
И становится понятно –
Расслабление приятно!
III. Итоговая часть.
Молодцы, ребята! К кому в гости мы сегодня ходили? Скажите-ка мне, понравилось ли
вам в гостях у пчѐлок? Где они живут? Что мы делали у пчѐлок в гостях?
14
ЗАНЯТИЕ №12
«Мы внимательные»
Цель проведения занятия: развитие у детей произвольного слухового и зрительного
внимания.
Задачи:

формировать умение общаться в коллективе сверстников;

развивать внимание в процессе проведения занятия;

повышать уровень развития логического мышления.
Ход занятия
I Вводная часть
1. Упражнение «Комплименты».
Цель: приветствие.
Описание: дети становятся в круг и по очереди говорят что – нибудь приятное одному из
участников игры. Знаками внимания могут отмечаться личностные качества, внешность,
умения, манера поведения и т.п. В ответ ребенок говорит: «Спасибо, я тоже думаю, что я
…» (повторяет сказанное ему, а затем подкрепляет еще одной похвалой в свой адрес: «А
еще я думаю, что я…»).
II Основная часть
1. Упражнение «Вещи вокруг нас».
Цель: развитие зрительного внимания.
Описание: Психолог предлагает детям внимательно осмотреть кабинет в течение 3 мин.
Потом дети закрывают глаза и отвечают на вопросы: «Что лежит на столе? Что стоит на
шкафу? Что висит на стене? Что стоит на полу?» и т.п.
Комментарий: взрослый должен следить за тем, чтобы в игре участвовали все дети.
Вопросы можно уточнять в зависимости от ответов детей.
2. Упражнение «Вспомни и нарисуй».
Цель: увеличение объема произвольного зрительного внимания, а также уровня
распределения внимания.
Описание: на листе бумаге нарисованы 5 кругов разного диаметра и цвета. Дети смотрят
на картинку в течение 1 мин. Потом психолог собирает листы с нарисованными кругами и
дает детям чистые листы. Дети должны вспомнить, нарисовать и раскрасить круги (см.
Приложение 1).
3. Упражнение «Повтори за мной».
Цель: развитие слухового внимания.
Описание: первый ребенок показывает движения или ритм, которые, как он считает,
трудновоспроизводимы. Второй ребенок должен их повторить. Если ему это не удается,
то первый игрок должен сам показать то же самое. Если и у него это не получается, то
дети меняются ролями (в группе — ведущий выбывает из игры). А если второй игрок всетаки справился с заданием, то он становится ведущим.
Комментарий: психологу нужно следить за тем, чтобы движения не были
однообразными. Темп игры должен быть достаточно высоким. В конце игры можно
отметить ребенка, предложившего самые оригинальные движения.
Релаксация «Поза покоя».
Цель: освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц.
Ход упражнения:
15
Необходимо сесть ближе к краю стула, опереться на спинку, руки свободно положить на
колени, ноги слегка расставит. Формула общего покоя произносится психологом
медленно, тихим голосом, с длительными паузами.
Все умеют танцевать,
Прыгать, бегать, рисовать,
Но пока не все умеют
Расслабляться, отдыхать.
Есть у нас игра такая –
Очень лѐгкая, простая,
Замедляется движенье,
Исчезает напряженье…
И становится понятно –
Расслабление приятно!
III. Итоговая часть.
16
ЗАНЯТИЕ №13
«В гостях у мишки»
Цель: развитие слухового внимания ребенка, свойств внимания, наблюдательности.
Задачи:
1.
Развивать слуховое внимание.
2.
Развивать концентрацию внимания, сосредоточение, память.
3.
Оптимизировать ориентировку в пространстве.
4.
Создать положительный эмоциональный фон занятия.
5.
Воспитывать уважение к окружающему миру, выдержку, терпение.
6.
Воспитывать самоконтроль у ребѐнка.
I. Вводная часть.
Добрый день, дорогие друзья! Как ваше настроение? Есть силы вновь отправиться в
путешествие? Отлично! Тогда вперѐд! Знаете, к кому мы сегодня пойдѐм в гости?
(Показывает картинку с медведем) Молодцы! Где же он живѐт? (Психолог читает
стихотворение):
- Любит мѐд и малину
Медведь косолапый,
Но в берлоге всю зиму
Он сосѐт свою лапу.
Где же зимой живѐт медведь? Молодцы! Молодцы, сегодня мы идѐм в лес!
II. Основная часть.
- Ребята, давайте найдѐм дорогу к мишке!
1. Перепутанные линии.
Цель: развитие сосредоточенности и концентрации внимания.
Оборудование: картинки с перепутанными линиями.
Ход упражнения:
Прослеживание взглядом какой-либо линии от ее начала до конца, особенно когда она
переплетается с другими линиями.
- Умнички! Вот мы и пришли к мишке! Давайте мы с ним познакомимся и опишем друг
друга.
2. Опиши друга
Цель: развитие памяти, внимания, наблюдательности.
Ход игры:
Два ребенка или ребенок с кем-то из взрослых становится спиной друг к другу и по
очереди описывают прическу, лицо, одежду другого; выясняется: кто оказался точнее при
описании друг друга.
- Молодцы, ребятки! Теперь мишка с вами знаком и хочет с вами поиграть! Давайте
поиграем с мишкой в игру «На стол! Под стол! Стучать!».
3. На стол! Под стол! Стучать!
Цель: развитие слухового внимания ребенка.
Ход игры:
Ребенок должен выполнять словесные команды взрослого, при этом взрослый старается
его запутать. Сначала взрослый говорит команду и сам ее выполняет, а ребенок повторяет
за ним. Например: взрослый говорит: «Под стол!» и руки прячет под стол, ребенок за ним
повторяет. «Стучать!» и начинает стучать по столу, ребенок за ним повторяет. «На стол!»
– руки кладет на стол, ребенок за ним повторяет и так далее. Когда ребенок привыкнет
17
повторять движения за взрослым, взрослый начинает его путать: говорит одну команду, а
выполняет другое движение. Например: взрослый говорит: «Под стол!», а сам стучит по
столу. Ребенок должен делать то, что говорит взрослый, а не то, что он выполняет.
- Ребята, мишка так рад, что мы пришли к нему в гости! Давайте сделаем ему подарки на
память, чтобы он о нас не забывал.
4. Сделай, как я! (со спичками)
Цель: развитие памяти и внимания.
Оборудование: Спички. В принципе, использовать можно не только спички, но и счетные
палочки, пуговицы, бусинки, карандаши, руки и т.д.
Ход игры:
Играть можно взрослому с ребенком, а можно научить детей, чтобы они играли парами.
Каждому игроку выдается по 6 спичек. Один, ведущий, выкладывает из 6 спичек
произвольную композицию, затем на одну-две секунды показывает ее партнеру.
Партнер из своих спичек выкладывает точно такую же фигуру по памяти. Затем игроки
меняются ролями. При успешном выполнении условия количество спичек постепенно
увеличивается до 12-15.
- Хорошо! Молодцы, ребята! Мишка остался доволен! А теперь пришло время
отправляться домой.
(Психолог вместе с детьми строятся паровозиком и «отправляются в путь»)
- А теперь давайте отдохнѐм после длинной дороги.
5.Релаксация «Поза покоя».
Цель: освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц.
Ход упражнения:
Необходимо сесть ближе к краю стула, опереться на спинку, руки свободно положить на
колени, ноги слегка расставит. Формула общего покоя произносится психологом
медленно, тихим голосом, с длительными паузами.
Все умеют танцевать,
Прыгать, бегать, рисовать,
Но пока не все умеют
Расслабляться, отдыхать.
Есть у нас игра такая –
Очень лѐгкая, простая,
Замедляется движенье,
Исчезает напряженье…
И становится понятно –
Расслабление приятно!
III. Итоговая часть.
Молодцы, ребята! К кому в гости мы сегодня ходили? Скажите-ка мне, понравилось ли
вам в гостях у мишки? Где он живѐт? Что мы делали у мишки в гостях?
Хорошо! А теперь давайте прощаться. До новых встреч, ребята!
18
ЗАНЯТИЕ№14
«Угадай-ка!»
Цель занятия: развитие мышления и произвольного внимания.
Задачи занятия: развитие пространственных представлений; развитие умения
воспринимать инструкции на слух; развитие процессов анализа и синтеза, развитие
произвольного внимания, развитие умения сравнивать образец.
I Вводная часть
1.
Разминка «Дарим друг другу подарки».
Задачи: поднять настроение, актуализировать мыслительные процессы, настроить на
рабочий лад.
Материалы: мяч.
Ход упражнения: участники передают по кругу мяч, при этом называя предмет, который
они хотят подарить следующему участнику. Условие: предмет должен соответствовать
признаку, заданному ведущим. (н-р, круглые, оранжевые, твердые)
II Основная часть
1.Упражнение «Раскрась правильно».
Задачи: развитие пространственных представлений (усвоение понятий «следует за»,
«находится перед», «слева», «справа», «между»), развитие умения воспринимать
инструкции на слух.
Материалы: цветные карандаши и лист бумаги с контурами домиков
Инструкция: Раскрасьте синим карандашом второй домик слева. Раскрасьте красным
карандашом третий домик справа. Раскрасьте зеленым карандашом домик, который
находится перед синим. Раскрасьте желтым карандашом домик, чтобы красный оказался
между синим и желтым. Раскрасьте коричневым карандашом домик, который следует за
желтым.
2.Упражнение «Отгадай слова».
Задачи: развитие процессов анализа и синтеза.
Материалы: анаграммы: агон (нога), кору (урок), зава (ваза), мази (зима), оник (кино).
Инструкция: Я вам показываю буквы, а вы должны составить из них слова.
3.Игра «Рыбка».
Задачи: развитие произвольного внимания, снятие напряжения.
Инструкция: Моя левая рука – это уровень воды в реке. А моя правая рука – это рыбка.
Внимательно наблюдайте за рыбкой: когда она под водой, вы молчите, а когда рыбка
выныривает из воды, вы должны хлопнуть в ладоши.
4.Упражнение «Графический диктант».
Задачи: развитие пространственных представлений, развитие произвольного внимания,
развитие умения воспринимать инструкции на слух.
Материалы: листок в клетку, карандаш или ручка.
Инструкция: не отрывая руки, сделайте рисунок по следующему описанию, начиная от
поставленной точки. Внимательно слушайте, куда надо вести линию.
5.Упражнение «Где ошибся Буратино?»
Задачи: Развитие умения анализировать и сравнивать образец; развитие произвольного
внимания.
Материалы: лист бумаги с узором, который «нарисовал» Буратино, карандаш.
19
Инструкция: Буратино, когда срисовывал узор, постоянно отвлекался, в результате у него
получалось то правильно, то неправильно. А вам, ребята, нужно найти ошибки и
исправить их.
6.Физминутка «Ищет вещи Маша».
Ищет вещи Маша,
Маша-растеряша.
И на стуле нет,
И под стулом нет.
Ай, какая Маша,
Маша растеряша.
III Итоговая часть
Релаксация «Поза покоя».
Цель: освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц.
Ход упражнения:
Необходимо сесть ближе к краю стула, опереться на спинку, руки свободно положить на
колени, ноги слегка расставит. Формула общего покоя произносится психологом
медленно, тихим голосом, с длительными паузами.
Все умеют танцевать,
Прыгать, бегать, рисовать,
Но пока не все умеют
Расслабляться, отдыхать.
Есть у нас игра такая –
Очень лѐгкая, простая,
Замедляется движенье,
Исчезает напряженье…
И становится понятно –
Расслабление приятно!
20
ЗАНЯТИЕ №15
«В гостях у курочки»
Цель: развитие концентрации и объема внимания, памяти и мышления.
Задачи:
1.
Развивать концентрацию и объем внимания, память, мышление.
2.
Оптимизировать ориентировку в пространстве.
3.
Создать положительный эмоциональный фон занятия.
4.
Воспитывать уважение к окружающему миру, выдержку, терпение.
5.
Воспитывать самоконтроль у ребѐнка.
I. Вводная часть.
Добрый день, дорогие друзья! Как ваше настроение? Есть силы вновь отправиться в
путешествие? Отлично! Тогда вперѐд! Знаете, к кому мы сегодня пойдѐм в гости?
(Показывает картинку с курами) Где же живут курочки? (Психолог читает
стихотворение):
А сейчас мы в курятник
Заглянѐм, ребята.
Здесь живут петушки,
Курочки и цыплята.
- Где живут курочки? Молодцы! Пойдѐм искать курятник!
II. Основная часть.
- Давайте мы с вами сделаем дорожки, которые доведут нас до заветного курятника.
1.
Сложи дорожку.
Цель: развитие внимания, памяти и мышления у детей.
Оборудование: различные фигуры.
Ход упражнения:
Составьте дорожку из фигур. Попросите его посмотреть на дорожку, потом отвернуться.
Измените расположение одной фигуры (потом двух-трех). Попросите детей восстановить
первоначальное расположение фигур на дорожках.
- Молодцы! Вот мы и пришли в курятник. Давайте поиграем с курочками и петушками!
2. Запретное слово.
Цель: развития произвольного внимания и находчивости.
Ход игры:
Ведущий задает вопросы, а игрок отвечает. Ответы могут быть разными, только нельзя
произносить одно запретное слово, о котором вы заранее договариваетесь, например,
слово "нет ". Предупредите малыша, что нужно быть предельно внимательным, так как вы
постараетесь его подловить. После этого можно начать задавать вопросы. Например, " Ты
спишь в ванной? ", " Снег белый?", "Ты умеешь летать? " и т. п. Ребенок должен найти
такую форму ответов, чтобы выполнить правила игры, Ошибкой считается, если названо
запретное слово или на вопрос не дан ответ. Как только ребенок ошибается, вы меняетесь
с ним ролями, он задает вопросы, вы - отвечаете. В этой игре выигрывает тот, кто
правильно отвечает на большее количество вопросов.
- А теперь поиграем в игру «Угадай, что исчезло».
3. Угадай, что исчезло.
Цель: развитие внимания и памяти.
Оборудование: различные игрушки.
Ход игры:
21
Выложить перед детьми 7 – 8 игрушек. Дети смотрят, а потом отворачиваются. Ведущему
надо убрать или добавить одну игрушку и попросить детей угадать, что исчезло или
появилось.
- Молодцы, ребята! А теперь давайте подвигаемся вместе с курочками!
4. Запрещѐнные движения.
Цель: развитие концентрации внимания, ориентировки в пространстве.
Ход игры:
Ведущий показывает детям движение и говорит, что надо повторять все движения кроме
этого. Затем начинает показывать разные движения, а дети повторяет все кроме одного.
- Вот мы и отдохнули в гостях у курочек. А теперь давайте сделаем им подарки –
красивые бусы!
5. Нанизывание бусинок
Цель: развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики пальцев.
Оборудование: образец для нанизывания бус; бусинки, соответствующие образцу, для
усложнения задания - крупный бисер.
Ход упражнения:
Ребенку предлагают по образцу нанизывать бусы.
Примечание. Работа с крупным бисером часто вызывает у детей затруднения. Возможно,
использование крупного бисера только в случае хорошо развитой моторики руки и как
усложняющий элемент игры.
- Хорошо! Молодцы, ребята! Курочки и петушки остались довольны! А нам пришло
время отправляться домой.
(Психолог вместе с детьми строятся паровозиком и «отправляются в путь»)
- А теперь давайте отдохнѐм после длинной дороги.
6. Релаксация «Поза покоя».
Цель: освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц.
Ход упражнения:
Необходимо сесть ближе к краю стула, опереться на спинку, руки свободно положить на
колени, ноги слегка расставит. Формула общего покоя произносится психологом
медленно, тихим голосом, с длительными паузами.
Все умеют танцевать,
Прыгать, бегать, рисовать,
Но пока не все умеют
Расслабляться, отдыхать.
Есть у нас игра такая –
Очень лѐгкая, простая,
Замедляется движенье,
Исчезает напряженье…
И становится понятно –
Расслабление приятно!
III. Итоговая часть.
Молодцы, ребята! К кому в гости мы сегодня ходили? Скажите-ка мне, понравилось ли
вам в гостях у мишки? Где он живѐт? Что мы делали у мишки в гостях?
Домашнее задание:
- Ребята, а сейчас я вам раздам билеты на сказочный паровоз, на котором мы отправимся в
путешествие на следующем занятии. Только они зашифрованы, и вы должны дома их
22
расшифровать. Если у вас не будет получаться, то ваши родители вам помогут. (Раздаѐт
детям карточки с упражнением «Лабиринт») И не забудьте принести ваши билеты на
следующее занятие! А теперь давайте прощаться. До новых встреч, ребята!
23
ЗАНЯТИЕ№16
«В гостях у Буратино»
Цель: Развитие познавательных функций: развитие слуховой, логической, зрительной
памяти, учить концентрировать внимание, воспроизводить увиденное и услышанное.
Развитие аналитико-синтетическую деятельность детей - выделение признаков при
сравнении, классификации. Воспитание эстетических чувств, интерес к художественным
произведениям.
I. Вводная часть
- Ребята, сегодня мы отправляемся в сказку. Один из героев сказки пришѐл к нам на
занятие. Угадайте, кто это
Загадка: Этот маленький мальчишка,
деревянный шалунишка,
дружит с куклами,
сражается с лисой.
Кто такой?
- Верно! Это Буратино.
Из какого он произведения? А. Толстой «Золотой ключик или Приключения Буратино
- Сегодня Буратино решил с нами поиграть. Он пришѐл не один. (узнать по картинке)
- Кто это? (Мальвина)
- Правильно! Они принесли нам интересные задания в большом конверте.
Чтобы справиться с заданиями. Буратино и Мальвина нам понадобится ПАМЯТЬ и
ВНИМАНИЕ.
II Основная часть
- Много приключений произошло с Буратино , много опасностей его подстерегало, но у
деревянного человечка было много надѐжных друзей, которые помогли ему. И всѐ вместе
они благополучно добрались до чудной красоты кукольного театра.
- А смогли бы вы помочь Буратино? И всем куклам преодолеть препятствия. Сейчас
посмотрим (задания в конверте).
Задание № 1
1) - Буратино просит нас за 1 мин, вспомнить и написать героев сказки.
Итоги : победитель получает красные фишки.
2) Дорога Буратино.
Кто подстерегает деревянного мальчика? Лиса Алиса,
Кот Базилио,
Карабас Барабас,
полицейские псы бульдоги,
крыса Шушара
Давайте быстрее выполнять второе задание, чтобы кот Базилио не схватил
Буратино.
Задание №2 ВНИМАНИЕ!
Я прочитаю вам большой ряд слов. Слушайте внимательно. По смыслу
Каждые три слова связаны по смыслу
24
Легче запомнить те, что связаны по смыслу (память смысловая наиболее-продуктивная)
Молодцы? Буратино успешно преодолевает второе препятствие
Задание №3
Бежит Буратино торопится , а Карабас Барабас не дремлет. Давайте быстрее
выполним следующее задание из конверта, чтобы уйти от него (зрительная память)
игра «Глаз — фотограф»
На листе изображены различные предметы. Их надо запомнить за 1 мин и записать те
предметы, которые запомнил (Приложение 1)
Задание № 4
игра «Животные и их детѐныши»
- Внимательно посмотрите на магнитной доске животные, а ниже их детѐныши, одного
детѐныша не хватает, кто может сказать, кого? Побеждает тот, кто первым даст
правильный ответ.
Задание № 5
- Совсем немного осталось добежать Буратино. Но кто это? - это крыса Шушара
Лето
Каникулы
Отдых
сад
цветы
деревья
охотник
дичь
ружьѐ
школа
урок
отметка
зима
мороз
сани
шофѐр
дорога
машина
осень
дождь
листья
футбол
мяч
ворота
море
пляж
лодка
мука
тесто
булка
театр
билет
пьеса
луна
полѐт
спутник
игра
успех
победа
огород
картошка
корзина
25
-Последнее задание будет у всех разным.
№1-найти -7-различий (парные - картинки сюжет из книги)
№2 мальчики раскрашивают Буратино, девочки Мальвину.
-По одной детали одежды у них не хватает (кисточки на шапочке , бантиков на туфлях )
-Дорисуйте недостающую деталь и раскрасьте героев .
III. Итог занятия
-Самые внимательные…..
26
ЗАНЯТИЕ №17
«В гостях у кошки»
Цель: развитие распределения, концентрации и объѐма внимания, наблюдательности.
Задачи:
1.
Развивать распределение, объѐм и концентрацию внимания,
наблюдательность.
2.
Развивать мелкую моторику рук.
3.
Оптимизировать ориентировку в пространстве.
4.
Создать положительный эмоциональный фон занятия.
5.
Воспитывать уважение к окружающему миру, выдержку, терпение.
6.
Воспитывать самоконтроль у ребѐнка.
I. Вводная часть.
Добрый день, дорогие друзья! Как ваше настроение? Есть силы вновь отправиться в
путешествие? Тогда давайте проверим ваши билеты на сказочный паровоз. Всѐ ли вы
сделали правильно? (Проверяет домашнее задание) Отлично! Тогда вперѐд! Знаете, к
кому мы сегодня пойдѐм в гости? (Показывает картинку с кошкой) Молодцы! Ой,
смотрите, голубь принѐс нам письмо! Давайте скорее читать! (Психолог читает):
- Лишь свободная кошка
Дома не признаѐт,
Где сегодня гуляет,
Там она и живѐт.
- Ребята, где же нам искать кошку? Давайте пойдѐм «куда глаза глядят» и поищем кошку!
II. Основная часть.
1. Тепло – холодно.
Цель: развитие распределения и концентрации внимания, наблюдательности.
Оборудование: игрушка «Кошка».
Ход игры:
Дети ходят по группе, ищут игрушку. Когда они к ней приближаются, ведущий говорит
«Тепло», когда отдаляются – «Холодно». Когда дети совсем близко, можно говорить
«Горячо».
- Вот мы и нашли кошку! Давайте с ней поиграем.
2. Найди отличия
Цель: развитие произвольного внимания, переключение и распределение внимания.
Оборудование: карточки с изображением двух картинок, имеющих различия.
Ход упражнения:
Детям предлагается серия картинок, по две картинки на каждой карточке; в каждой
картинке надо найти пять отличий.
- Молодцы, ребята! А теперь садитесь на стульчики! Кошка придумала для нас ещѐ одну
игру.
3. Будь внимательнее!
Цель: развитие внимательности, быстроты распределения и переключения внимания,
расширение кругозора и познавательной активности ребенка.
Ход игры:
Ведущий произносит различные слова. Дети хлопают в ладоши, когда слышат слова,
обозначающие животных, и встают при произнесении слов, обозначающих какое-либо
растение.
27
- Молодцы, ребята! А теперь давайте сделаем кошке подарок на память!
4. Срисовывание по клеточкам
Цель: развитие концентрации и объема внимания, формирование умения следовать
образцу, развитие мелкой моторики руки.
Оборудование: чистый лист бумаги в крупную клетку (1х1) см); образец для рисования;
остро отточенные карандаши.
Ход упражнения:
Ребенку предлагают нарисовать согласно образцу фигуру на чистом листе в клетку
простым карандашом. Задание представляет собой два уровня сложности:
1-й уровень сложности - образец состоит из разомкнутых фигур;
2-й уровень сложности - образец состоит из замкнутых фигур.
Примечание. Использовать для рисования ручку или фломастер не рекомендуется. По
желанию ребенок может заштриховать замкнутую фигуру цветным карандашом.
5. Релаксация «Поза покоя».
Цель: освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц.
Ход упражнения:
Необходимо сесть ближе к краю стула, опереться на спинку, руки свободно положить на
колени, ноги слегка расставит. Формула общего покоя произносится психологом
медленно, тихим голосом, с длительными паузами.
Все умеют танцевать,
Прыгать, бегать, рисовать,
Но пока не все умеют
Расслабляться, отдыхать.
Есть у нас игра такая –
Очень лѐгкая, простая,
Замедляется движенье,
Исчезает напряженье…
И становится понятно –
Расслабление приятно!
III. Итоговая часть.
- Молодцы, ребята! Понравилось вам играть с кошкой? Вспомните, во что вы играли?
Домашнее задание:
- Ребята, кошка просила передать вам эти карточки. Посмотри внимательно на рисунок. В
нем замаскированы фигурки знакомых вам героев детской передачи «Спокойной ночи,
малыши»: Хрюши, Степашки, Фили, Каркуши. Дома найдите их и раскрасьте цветными
карандашами. И не забудьте принести свои карточки на следующее занятие, чтобы я
передала их кошечке! А теперь давайте прощаться. До новых встреч, ребята!
28
ЗАНЯТИЕ№18
«Умники и умницы»
Цель: развитие слухового внимания.
Оборудование: отрывки из сказок, красные семафорики, бланк с буквами.
I Вводная часть
1. Упражнение «Подари ласку»
Цель: развивать внимание и уважение в общении.
Время: 2 мин.
Инструкция. Участники по очереди, касаясь рук друг друга, называют имена и говорят
ласковые слова.
II Основная часть
1. Упражнение «Кто в группе самый внимательный»
Цель: способствовать развитию внимательности.
Время: 5 мин.
Инструкция. Педагог читает отрывок сказки, но с ошибками, называя не те слова. Дети
слышат неправильное слово - поднимают красные семафорики. Педагог останавливается.
Учащиеся исправляют ошибку, психолог продолжает читать.
Шел старик густым летом (в лесу) и потерял перчатку. Вот бежит миска (мышь), увидела
перчатку и говорит: «Здесь буду шить (жить)!». Когда это шапка (лягушка) прыгает и
спрашивает: «А кто здесь живет?». -Миска (мышка). А ты кто? - Шапка (лягушка). Пусти
и меня шить (жить). - Иди.
Было у одного царя три тины (сыновья). Два умных, а третий - дурак. Вот пришли к отцу
твоему (своему) и просят, чтобы он отпустил их ездить по цвету (свету), посмотреть на
другие барства (царства). Отец выслушал их и говорит: «Протрите (выбирайте) себе
лошадей с Сабуни (табунов) каких угодно и езжайте, куда хотите».
2. Упражнение «Четыре стихии»
Цель: стимулировать внимание.
Время: 4 мин.
Инструкция. Дети стоят в кругу и движутся произвольно. Когда психолог говорит слово
«земля», все опускают руки вниз; слово «вода» - вытягивают руки вперед; слово «воздух»
- поднимают руки вверх; слово «огонь» - хлопают в ладоши.
Тот, кто ошибается, выбывает из игры.
3. Упражнение «Пальцы»
Цель: проследить работу внимания, развивать умение сосредотачиваться.
Время: 10 мин.
Инструкция.Дети удобно сидят на стульях, положив руки на колени и переплетя пальцы
рук, кроме больших. Большие пальцы свободны.
На команду "Начали!" Медленно вращают их друг вокруг друга с постоянной скоростью и
в одном направлении, следя за тем, чтобы пальцы не касались друг друга. Все внимание
сосредотачивается на этом движении. На команду «Стоп!» Упражнение прекращается.
Длительность упражнения 5-10 минут. Кто-то, выполняя это упражнение, может заснуть.
Это свидетельствует о наличии высокого уровня внушаемости.
4. Упражнение «Зеваки»
Цель: развивать активное внимание.
Время: 4 мин.
29
Инструкция. Дети идут по кругу, держась за руки, по сигналу психолога останавливаются,
делают четыре хлопка, возвращаются кругом и продолжают движение. Направление
меняется после каждого сигнала. Тот, кто неправильно выполнил задание, выбывает из
игры.
5. Упражнение «Кто быстрее?"
Цель: выработать навыки автоматизма внимания.
Время: 10 мин.
Инструкция. Детям предлагается быстрее и точнее вычеркнуть в одной из колонок бланка
букву «к». Успешность выполнения задания оценивается по времени выполнения и
количеством допущенных ошибок - пропущенных букв. Чем меньше пропусков, тем
больше успех. При этом нужно поощрять и стимулировать интерес.
Бланк с буквами
(на нем вы располагаете до 300 букв, чередуя с буквой К)
III Итоговая часть
Релаксация «Поза покоя».
Цель: освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц.
Ход упражнения:
Необходимо сесть ближе к краю стула, опереться на спинку, руки свободно положить на
колени, ноги слегка расставит. Формула общего покоя произносится психологом
медленно, тихим голосом, с длительными паузами.
Все умеют танцевать,
Прыгать, бегать, рисовать,
Но пока не все умеют
Расслабляться, отдыхать.
Есть у нас игра такая –
Очень лѐгкая, простая,
Замедляется движенье,
Исчезает напряженье…
И становится понятно –
Расслабление приятно!
30
ЗАНЯТИЕ №19
«Встречаем мишку»
Цель: подведение итогов проведѐнной работы, развитие концентрации внимания, его
произвольности, наблюдательности.
Задачи:
1.
Развивать концентрацию, произвольность внимания,
наблюдательность.
2.
Оптимизировать ориентировку в пространстве.
3.
Создать положительный эмоциональный фон занятия.
4.
Воспитывать уважение к окружающему миру, выдержку, терпение.
5.
Воспитывать самоконтроль у ребѐнка.
I. Вводная часть.
- Сегодня у нас необычное занятие. К нам сегодня пришѐл гость. А вот кто это – вы сейчас
угадаете! (загадывает загадку)
- Летом наедается,
А зимой отсыпается.
- Кто же это? Правильно, медведь. К нам в гости пришѐл мишка! Ему очень понравилось с
вами играть и вот он сам к вам пришѐл. (Достаѐт большого плюшевого медведя)
II. Основная часть.
- Ребята, мишка принѐс для нас задание. Давайте покажем мишке, какие мы молодцы, и
выполним его задание!
1. Найди тень
Цель: развитие наблюдательности.
Оборудование: рисунок с изображением животных и отбрасываемой ими тени.
Ход упражнения:
Детям предлагают рисунок с изображением животного и четырех его теней. Дети должны
найти соответствующую тень. Предъявляемые картинки постепенно усложняются.
- Молодцы! Мишка рад, что вы справились с его заданием! Теперь давайте с ним
поиграем.
2. Зеваки
Цель: развитие произвольности внимания.
Ход игры:
Играющие идут по кругу, держась за руки. По сигналу ведущего останавливаются, делают
4 хлопка, поворачиваются кругом и продолжают движение. Направление движения
меняется после каждого сигнала ведущего. Не выполнившие задание правильно после
второй ошибки выходят из круга и внимательно наблюдают за игрой.
3. Руки-ноги
Цель: развитие концентрации внимания и двигательного контроля.
Ход упражнения:
Исходное положение – стоя. Прыжки на месте с одновременными движениями руками и
ногами.
Ноги вправо – руки влево.
Ноги влево – руки вправо.
Ноги вправо – руки вправо.
Ноги влево – руки влево.
Цикл прыжков повторить несколько раз.
31
4. Лото
Цель: развитие произвольного внимания.
Оборудование: 48 фишек с изображением предметов (животных, птиц) и 6 карт с
изображением этих же предметов.
Ход игры
Карты раздаются всем участникам. Ведущий, вынимая по одной фишке из мешочка,
называет предмет (животное, птицу), изображенный на фишке. Играющий, у которого на
карте изображен этот предмет, берет фишку и закрывает ею соответствующую клеточку
карты. Выигрывает тот, кто первым закроет все клеточки своей карты.
- А теперь давайте покажем мишке, как мы умеем отдыхать.
5.Релаксация «Поза покоя».
Цель: освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц.
Ход упражнения:
Необходимо сесть ближе к краю стула, опереться на спинку, руки свободно положить на
колени, ноги слегка расставит. Формула общего покоя произносится психологом
медленно, тихим голосом, с длительными паузами.
Все умеют танцевать,
Прыгать, бегать, рисовать,
Но пока не все умеют
Расслабляться, отдыхать.
Есть у нас игра такая –
Очень лѐгкая, простая,
Замедляется движенье,
Исчезает напряженье…
И становится понятно –
Расслабление приятно!
III. Итоговая часть.
Молодцы, ребята! А теперь напомните мишке, во что же мы с ним сегодня играли?
Молодцы! Мишке очень понравилось с вами играть! Но наше занятие окончено, давайте
прощаться! До свидания, ребята!
32
ЗАНЯТИЕ№20
«Карлики и великаны»
Цель: развитие произвольного внимания и памяти.
Оборудование: плотный лист бумаги, белые гладкие обои, картинки с ошибками,
цветные карандаши.
I Вводная часть
1. Игра «Встаньте те, кто ...»
Цель: продолжить знакомство, разогрева группы.
Время: 4 мин.
Инструкция. Дети сидят в кругу. В центре - педагог, количество стульев меньше на один
от количества участников. Педагог говорит: «Встаньте те, кто ...» и называет
определенную примету (например, кто любит мороженое, урок физкультуры,
красный цвет). Те, которые считают, что примета им подходит, встают и пытаются занять
свободное место, кроме стула, расположенного рядом с психологом.
II Основная часть
1. Упражнение «Сколько окон в комнате».
Цель: развивать наблюдательность.
Время: 15 мин.
Инструкция. Нарисовать план-схему нашего села(города). Для проведения требуется
большой плотный лист бумаги, а также белые гладкие обои. Учащиеся вырезают
картонные квадраты или прямоугольники, которые будут обозначать разные дома.
Улица, на которой размещена наша школа будет отправной точкой в составлении плана.
Но вскоре к ней добавят другие улицы нашего села и дома, расположенные вдоль этих
улиц. (Ученики рисуют дороги, мастерят дома, которые встречаются на пути).
Обсуждение:
- Понравилось выполнять задание?
- Что было выполнять легче, а что - труднее?
- Легко было вспомнить все дома, которые встречаются на пути в школу? Кто не смог
сделать этого?
- Как вы думаете, почему случались ошибки во время рисования схемы нашего села?
2. Упражнение «Карлики и великаны»
Цель: развивать внимание.
Время: 4 мин.
Инструкция. По команде «карлики» дети приседают, по команде «великаны»встают. Психолог выполняет движения вместе с учениками. Команды даются по-разному
и в разном темпе.
3. Упражнение «Дать оценку художнику»
Цель: развивать внимательность.
Время: 10 мин.
Инструкция. Учащимся предлагается рассмотреть рисунки. Необходимо самостоятельно
обнаружить в изображениях какие-то необычные элементы (пробелы, ошибки, другие
неточности). Инструкция имеет несколько замаскированный характер: она ориентирует
ученика на поиск ошибок (они есть в каждом рисунке), а предлагает поставить художнику
оценку за его работу.
Оценка результатов
Названы 18-20 ошибок - высокий уровень наблюдательности;
33
14-17 - выше среднего;
9-13 - средний;
6-8 - ниже среднего;
до 6 - низкий.
4. Упражнение «Цветные карандаши»
Цель: развитие произвольного внимания и памяти.
Время: 4 мин.
Инструкция. Ученикам показывают 5 цветных карандашей. Они отворачиваются,
а психолог забирает один карандаш. Нужно угадать, какой именно забрали карандаш.
Можно потом усложнить - убрать два, а потом три карандаши.
III Итоговая часть
Релаксация «Поза покоя»
Цель: освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц.
Ход упражнения:
Необходимо сесть ближе к краю стула, опереться на спинку, руки свободно положить на
колени, ноги слегка расставит. Формула общего покоя произносится психологом
медленно, тихим голосом, с длительными паузами.
Все умеют танцевать,
Прыгать, бегать, рисовать,
Но пока не все умеют
Расслабляться, отдыхать.
Есть у нас игра такая –
Очень лѐгкая, простая,
Замедляется движенье,
Исчезает напряженье…
И становится понятно –
Расслабление приятно!
34
ЗАНЯТИЕ№21
«Кто быстрее»
Цель: совершенствовать развитие переключения и распределения внимания.
Оборудование: бланк с буквами, карточки с рисунками, релаксационная музыка.
I Вводная часть
1. Упражнение «Здравствуйте!»
Цель: активизировать работу группы.
Время: 4 мин.
Инструкция. Дети сидят в кругу, психолог выбирает двух игроков. Звучит музыка,
ученики идут по кругу с закрытыми глазами и здороваются с учениками. Затем выбирают
четверо игроков, и так далее, пока не будет играть вся группа.
Обсуждение: что чувствовали вы, когда здоровались с закрытыми глазами?
II Основная часть
1. Упражнение «Двор садика»
Цель: развивать внимание и зрительную память.
Время: 6 мин.
Инструкция. Из памяти подробно описать площадку садика, путь из дома до садика- то,
что детивидели много раз. Описания ребята делают устно.
2. Упражнение "Что лежало на столе?"
Цель: развивать внимание.
Время: 5 мин.
Инструкция. На стали на скатерти лежат следующие предметы: лимон, помидор, груша,
яблоко, чашка, тетрадь, часы, булочка, линейка, кусочек мела. Затем предметы
накрывают. Нужно запомнить эти предметы.
3. Упражнение «Модель»
Цель: развивать наблюдательность.
Время: 10 мин.
Инструкция. Дети объединяются в тройки. Один ученик - «модель», два других эксперты. Экспертам необходимо рассмотреть модель. После этого они отворачиваются в
разные стороны, начинают по очереди описывать модель. Кто называет больше
особенностей модели, то выиграет.
4. Упражнение "Кто быстрее?"
Цель: совершенствовать развитие переключения и распределения внимания.
Время: 7 мин.
Инструкция. Участникам предлагается быстрее и точнее в тексте бланка зачеркнуть букву
«к» вертикальной чертой, а букву «р» - горизонтальной. Время выполнения задания 7
минут.
Бланк с буквами
(до 300 букв с чередующимися иногда буквами Р и К)
5. Упражнение «Корзина»
Цель: развитие внимания.
Время: 5 мин.
Инструкция. Детям предлагается разделить карты с указанными предметами на группы по
одной существенной чертой.
Установка: отберите в вазу, корзину или шкаф предметы, указанные на картах.
35
Карты: яблоко, огурец, пальто, туфли, носки, лук, груша, свекла, шляпа, помидор, персик,
платье, костюм, слива, капуста, морковь.
III Итоговая часть
Релаксация «Поза покоя»
Цель: освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц.
Ход упражнения:
Необходимо сесть ближе к краю стула, опереться на спинку, руки свободно положить на
колени, ноги слегка расставит. Формула общего покоя произносится психологом
медленно, тихим голосом, с длительными паузами.
Все умеют танцевать,
Прыгать, бегать, рисовать,
Но пока не все умеют
Расслабляться, отдыхать.
Есть у нас игра такая –
Очень лѐгкая, простая,
Замедляется движенье,
Исчезает напряженье…
И становится понятно –
Расслабление приятно!
36
ЗАНЯТИЕ№22
«Съедобное-несъедобное»
Цель: развитие концентрации внимания.
Оборудование: картинки с предметами, карточки с предложениями.
I Вводная часть
1. Игра "Здравствуйте!"
Цель: активизировать работу группы.
Время: 2 мин.
Инструкция. Звучит музыка, дети двигаются хаотично и здороваются друг с другом. На
первом этапе учащиеся приветствуют друг друга «английском», на втором - «японской»,
на третьем - «как будто не виделись сто лет».
II Основная часть
1. Упражнение «Чего не хватает»
Цель: развивать наблюдательность.
Время: 10 мин.
Инструкция. Учащимся последовательно показывают картинки. На каждой изображен
отдельный предмет. Среди этих карт зачетные, остальные-камуфляжные. Особенностью
является отсутствие на рисунке или неправильное изображение определенной детали.
Камуфляжные карты - это обычные рисунки, без каких-либо искажений.
Учащимся предлагается внимательно рассмотреть очередной рисунок и сказать, нравится
ли он, хорошо выполнен.
Все изображенные предметы ученикам хорошо знакомы: стол без одной ножки, ножницы
без шурупа, карандаш без стержня, кот без ушей, часы без стрелки, мизинец без ногтя,
пиджак без одного кармана, рыба без плавника, корова без копыта, чайник без носика,
телефон без проволоки, зонт без ручки.
На рассмотрение рисунка расходуется 1-1,5 мин.
2. Игра «Съедобное - несъедобное»
Цель: создание положительного эмоционального фона, развитие внимания.
Время: 6 мин.
Инструкция. Все участники становятся в ряд лицом к психологу, на определенном
расстоянии от него. Психолог каждому участнику по очереди называет предмет и бросает
небольшой мяч или мягкую игрушку. Если названный предмет съедобный - ученик
должен поймать мяч, если несъедобный - отбить. За каждый правильный ответ ученик
передвигается на один шаг к психологу. Выигрывает тот, кто быстрее дойдет до
психолога.
3. Упражнение «Плутанка»
Цель: развитие внимания.
Время: 5 мин.
Инструкция. В предложении перепутаны местами слова. Надо расставить их так, чтобы
получить правильное предложение.
1. В, поют, хоре, девушки.
2. Саша, лыжах, катается, на.
3. Девочка, рисует, альбоме, в.
4. С, птица, клетки, вылетел.
4. Упражнение «Полевые тренировки»
Цель: концентрация внимания в условиях реальных ситуаций.
37
Время: 6 мин.
Инструкция. Каждый участник получает от психолога задачи, на которой он будет
сосредоточен во время упражнения. Учащиеся должны выполнять какое-то школьное
задание, представив, что они находятся в школе во время перерыва или дома среди всех
родственников. Нужно вспомнить и повторить какую-то учебную тему при условии, что
ученику стараются навредить, все время отвлекают, ставят ненужные вопросы. Работа
продолжается 5 мин. Задача учащихся - полностью сосредоточиться и не отвлекаться на
раздражители.
5. Упражнение «Найди общее»
Цель: развитие внимания.
Время: 10 мин.
Инструкция. Учащимся предлагается распределить карточки с указанными предметами на
группы так, чтобы в каждой группе предметы имели нечто общее: опята, дуб, слива,
яблоко, малина, лисички, клубника, ива, тополь, слива, ежевика, груши, черники.
III Итоговая часть
Упражнение «Ток»
Время: 4 мин.
Инструкция. Дети становятся в круг. Держась за руки, передают по кругу «ток» (по
цепочке, друг другу жмут руки и говорят, что им больше понравилось на занятия).
38
ЗАНЯТИЕ№23
«Ералаш»
Цель: развитие внимания методом мнемотехники.
Оборудование: набор открыток или картинки детского лото, платочек.
Время: 45 мин.
I Вводная часть
1. Упражнение «Рукопожатие»
Цель: создание положительного настроя, настроя на работу.
Время: 2 мин.
Инструкция. Учащиеся должны поздороваться друг с другом таким образом: объятия;
рукопожатия; потереться носами.
II Основная часть
1. Упражнение «Домино»
Цель: расширение возможностей внимания методом мнемотехники.
Время: 10 мин.
Инструкция. Для проведения данного упражнения понадобится набор открыток или
картинки детского лото. Ученики садятся за стол. Каждому дается по несколько карт так,
чтобы не было видно рисунка. Первый ученик берет одну карточку, кладет ее рисунком
вверх и начинает рассказ. Это может быть сказка, фантазия, юмористический рассказ,
которое обязательно включает в свой сюжет изображенную на картинке вещь. Далее
передается слово соседу, который переворачивает свою картинку и продолжает сюжет.
Упражнение продолжается по кругу, пока не закончатся карты. По окончании
упражненияпсихолог раскладывает все карты на столе и предлагает ученикам сложить их
в том порядке, в котором они были использованы во время упражнения.
3. Игра «Флажки»
Цель: с помощью игры совершенствовать внимание.
Время: 4 мин.
Инструкция. Когда психолог поднимает красный флажок, учащиеся должны подпрыгнуть,
зеленый - всплеснуть в ладоши, синий - шагать на месте.
4. Упражнение «Ералаш»
Цель: развитие внимания.
Время: 4 мин.
Инструкция. Наведите порядок в стихотворении, и тогда исчезнет ералаш (беспорядок в
стихотворении).
Злой кабан сидел на ветке.
Пароход сидел в клетке.
Соловей давал гудок ...
5. Упражнение «Одежда»
Цель: развивать внимательность, переключения внимания.
Время: 6 мин.
Инструкция. Детям предлагается хлопнуть в ладони, когда называется предмет одежды,
два раза - когда предметы обуви.
Слова: пальто, суп, туфли, кофта, сандалии, пирог, юбка, шляпа, кроссовки, сапожки,
вареники.
6. Игра «Платок»
Цель: с помощью игры развивать внимание.
39
Время: 10 мин.
Инструкция. Дети становятся в круг. Один ребенок с платком бегает или ходит сзади
круга и незаметно кладет платочек у кого-то за спиной. Потом он еще раз обходит круг,
если за это время новый владелец платочка не появится, считается, что он проиграл. Если
он заметит платочек у себя за спиной, то должен догнать ведущего и коснуться платком.
Если ученик догнал, то ведущим становится другой ученик, если нет, то ведущим остается
прежним.
III Итоговая часть
Релаксация «Поза покоя»
Цель: освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц.
Ход упражнения:
Необходимо сесть ближе к краю стула, опереться на спинку, руки свободно положить на
колени, ноги слегка расставит. Формула общего покоя произносится психологом
медленно, тихим голосом, с длительными паузами.
Все умеют танцевать,
Прыгать, бегать, рисовать,
Но пока не все умеют
Расслабляться, отдыхать.
Есть у нас игра такая –
Очень лѐгкая, простая,
Замедляется движенье,
Исчезает напряженье…
И становится понятно –
Расслабление приятно!
40
ЗАНЯТИЕ№24
«Что изменилось?»
Цель: развитие слухового восприятия, мышления, памяти, воображения. Развитие
и распределение внимания
I. Вводная часть
Приветствие «Хлопки-движения»
Цель: развитие слухового восприятия, счѐта, внимания.
На один хлопок- руки к плечам, на два – кивок головой, на три- руки на пояс, на четыре –
руки за спину.
II. Основная часть
1.Упражнение «Что изменилось?»
Детям предлагается в течение 10 секунд рассмотреть нарисованные предметы и запомнить
их, после показывается другая картинка с предметами и дети называют что изменилось.
2.Малоподвижная игра «Зеркало»
Цель: уметь повторять движения того, кто стоит перед тобой. Развитие мышления,
памяти, воображения.
3. Игра «Что лишнее»
Цель: развитие логического мышления.
Детям
предлагается выбрать «лишний» рисунок на каждой карточке, назвать его номер и
объяснить свой выбор.
4. Тест «Зачеркни цифры»
Цель: развитие и распределение внимания.
Дети выполняют самостоятельное задание: на тестовом листочке найти и зачеркнуть
цифры среди букв.
III Итоговая часть
Релаксация «Поза покоя»
Цель: освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц.
Ход упражнения:
Необходимо сесть ближе к краю стула, опереться на спинку, руки свободно положить на
колени, ноги слегка расставит. Формула общего покоя произносится психологом
медленно, тихим голосом, с длительными паузами.
Все умеют танцевать,
Очень лѐгкая, простая,
Прыгать, бегать, рисовать,
Замедляется движенье,
Но пока не все умеют
Исчезает напряженье…
Расслабляться, отдыхать.
И становится понятно –
Есть у нас игра такая –
Расслабление приятно
4
ЗАНЯТИЕ №25
«В гостях у куклы Тимоши»
Цель: развивать и совершенствовать внимание.
Оборудование: две одинаковых картинки, кукла.
I Вводная часть
1.Игра «Встреча друзей»
Цель: создание позитивной атмосферы.
Время: 2 мин.
Инструкция. Ученики становятся в круг. Психолог рассказывает стихотворение, ученики
повторяют его и выполняют определенные движения.
Все вместе
Станем дружно мы в круг.
Сколько друзей - посмотри вокруг.
Руку друга протяну Ссору с другом не стану.
Будем дружно работать,
Правила игры не забывать.
II Основная часть
1. Упражнение «Найди отличия»
Цель: развивать и совершенствовать внимание.
Время: 5 мин.
Инструкция. Психолог показывает ученикам два почти одинаковых рисунка и просит
найти, чем один рисунок отличается от другого.
2. Упражнение «Охарактеризуйте предмет»
Цель: развитие слухового внимания.
Время: 10 мин.
Инструкция. Детям предлагается определить предлоги, которыми можно
охарактеризовать предметы.
Учащимся раздают листы бумаги, разделенные пополам и с надписями: ель и ручей. На
отдельном листе указаны предлоги, которыми можно описать указанный предмет. Задания
для учащихся: на полученном листе с существительными, под каждым из них указать
предлоги, которые их характеризуют: звонкий, бурный, пушистый, вечнозеленый,
прозрачный, высокий, разговорчивый, праздничный, чистый, веселый, украшенный.
3. Упражнение «Зверушки»
Цель: развитие моторно-двигательной внимания.
Время: 5 мин.
Инструкция. Дети передвигаются по кругу. Им предлагают выполнять по команде
двигательные действия, имитирующие животных:
- «зайчик» - прыгают;
- «раки» - пятятся;
- «лошади» - тикают;
- «гуси» - ходят, помахивая руками
- «аист» - ходить, высоко поднимая ноги.
4. Упражнение «Лишний предмет»
Цель: развивать внимательность.
Время: 4 мин.
5
Инструкция. Ученики делятся на группы.
Задача: найти лишний предмет, так чтобы остались однородные предметы: помидор,
масло, щенок, слива, молоток, тигренок, хлеб, сыр, корова, мороженое, жеребенок, клещи,
яблоко, пила, вишня, гвоздь.
5. Упражнение «Пропусти число»
Цель: развитие слухового внимания.
Время: 4 мин.
Инструкция. Психолог предлагает учащимся сосчитать вслух, причем числа, содержащие
3 или делящиеся на 3, следует пропускать. Вместо этих цифр необходимо произнести
«Хороший я»
6. Игра «Вот здесь что-то не так»
Цель: развивать слуховое внимание
Время: 7 мин.
Инструкция. Педагог получает куклу Тимоша. Тимоша обращается к детям:
«Здравствуйте, дети! Что вам расскажу! Иду я вчера по дороге, солнышко светит, темно,
листочки синие под ногами шуршат. И вдруг из-за угла как выскочит собака, как залает на
меня: «ку-ка-ре-ку» - и рога наставляет. Я испугался и убежал».
«Иду по лесу. Вокруг машины ездят, светофоры мигают. Вдруг вижу - гриб, на веточке
растет, среди зеленых листочков скрылся. Я подпрыгнул и сорвал его».
Дети должны сказать, что было неправильно в рассказах Тимоши.
III Итоговая часть
Релаксация «Поза покоя»
Цель: освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц.
Ход упражнения:
Необходимо сесть ближе к краю стула, опереться на спинку, руки свободно положить на
колени, ноги слегка расставит. Формула общего покоя произносится психологом
медленно, тихим голосом, с длительными паузами.
Все умеют танцевать,
Прыгать, бегать, рисовать,
Но пока не все умеют
Расслабляться, отдыхать.
Есть у нас игра такая –
Очень лѐгкая, простая,
Замедляется движенье,
Исчезает напряженье…
И становится понятно –
Расслабление приятно!
6
Список используемой литературы
1.
Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. - М., 1968.
2.
Забранная С. Д., Боровик О. В. Развитие ребенка в ваших руках. — М., 2000.
3.
Игры в летнем лагере /Сост. Т.В. Елисила. - Чебоксары, 1997. — 24с.
4.
Ким А. Детские игры. – М., 1998.
5.
Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М., Физкультура и
спорт, 1988.
6.
Шевченко М. Психологические рисуночные тесты для детей и взрослых. –
Екатеринбург: У-Фактория; М.: АСТ МОСКВА; Владимир: ВКТ, 2009. – 128 с.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа