close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Журавлёва Алёна Андреевна. Использование информационных технологий при обучении русскому языку в 5-7 классах

код для вставки
2
3
4
АННОТАЦИЯ
на выпускную квалификационную работу Журавлёвой А.А. на тему:
«Использование информационных технологий при обучении русскому языку
в 5-7 классах» по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое
образование (Языковое образование), квалификация (степень) – «Магистр»
Структура
выпускной
квалификационной
работы
на
тему
«Использование информационных технологий при обучении русскому языку
в 5-7 классах» состоит из аннотации, введения, трёх глав, заключения, списка
используемой литературы, трёх приложений. Общий объем исследования
составляет 117 страниц. Список используемой литературы включает 50
наименований.
Ключевые слова: информационные технологии в обучении русскому
языку в школе, средства информационно-коммуникационных технологий:
электронные
образовательные
ресурсы,
компьютерная
презентация,
интерактивная доска, мультимедийная презентация.
Ключевые слова (на англ. языке): the interaction of pre-school educational
institutions and families, information and communications technologies, means of
information and communication technologies: website, video, multimedia
presentations.
Краткая характеристика работы
Выпускная
исследования
по
квалификационная
проблеме
работа
применения
содержит
средств
результаты
информационно-
коммуникационных технологий в процессе обучения русскому языку в 5-7
классах. Изучены основные документы, направленные на модернизацию
преподавания русского языка в школе, выявлены психолого-педагогические
аспекты применения информационных технологий на уроках русского языка,
обобщен опыт работы педагогов средних общеобразовательных школ в
контексте заявленной темы.
5
Предметом
исследования
являются
педагогические
условия
применения средств информационно-коммуникационных технологий в
процессе обучения русскому языку в 5–7 классах. Цель работы заключается
в
обосновании
целесообразности
использования
информационных
технологий в преподавании русского языка в школе в условиях ФГОС. К
значимым
технологий,
достижениям
активно
следует
отнести
осваивающих
описание
учителями
информационных
русского
языка
и
повышающих эффективность качества языкового образования, а также
разработка технологической карты по русскому языку для 5-го класса на
тему «Чередование и-е в корне слова». Технология проведения урока
сопровождается слайдами.
Обозначенные в выпускной квалификационной работе теоретические
положения,
выводы,
предложенный
практический
материал
создают
предпосылки для успешного решения проблемы применения средств
информационно-коммуникационных
технологий
в
процессе
обучения
русскому языку в 5-7 классах средней общеобразовательной школе и могут
быть использованы в практике образовательных организаций.
6
СОДЕРЖАНИЕ
Введение……………………………………………………….………………… 9
Глава I. Направления модернизации преподавания русского
языка в школе………………………………………………………….………. 13
I.1 Анализ Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации»………………………………………………..……13-24
I.2 Анализ Примерной основной образовательной программы
основного общего образования……………………………………….….….25-35
I.3 Анализ Концепции преподавания русского языка и литературы
в Российской Федерации…………………………………………….………36-44
Глава II. Психолого-педагогические аспекты применения
информационных технологий при обучении русскому языку в 5-7 кл. …....45
II.1. Определение понятия «информационные технологии» в
школьном обучении ……………………………………….……...…………45-49
II.2.
Педагогическая
целесообразность
реализации
возможностей
информационных технологий в преподавании русского языка в школе...50-53
II.3. Самоанализ урока русского языка в условиях реализации ФГОС .…54-62
Глава III. Фрагмент технологии изучения темы «Чередование и-е в корне
слова» в 5 классе ………………………………………………………………...63
III.1. Основные направления использования информационных технологий на
уроках русского языка …………………………………………...…..……63-74
III.2. Технологическая карта урока по русскому языку на тему «Чередование
И-Е в корне слова» в 5-м классе ………………………………………..…75-104
Заключение ……………………………………………………..…………105-107
Список литературы ………………………………………….……………108-112
Приложение № 1 Схема структуры планируемых результатов освоения
основной образовательной программы ………………………………………113
Приложение № 2 Раздаточный материал к технологической карте урока на
тему «Чередование и-е в корне слова». Слайды к уроку………...……..114-118
7
Приложение № 3 Отзыв учителя Н.С. Трофимчук на методическую
разработку технологической карты по русскому языку на тему «Чередование
И-Е в корне слова» в 5-м классе ………………………………………………118
8
ВВЕДЕНИЕ
В последние два десятилетия в нашей стране существенно изменилась
система образования в средней общеобразовательной школе. В рамках
реализации Национальной образовательной инициативы «Наша новая
школа» [24], смысл которой заключается в создании учебных организаций,
способных раскрывать личностный потенциал обучающихся, воспитывать в
них интерес к учебе, знаниям, стремление к духовному росту, задача учителя
существенно усложняется. Сегодня педагог должен обеспечить обязательный
уровень знаний, умений и навыков обучающихся, а также развить творческие
возможности, навыки самообразования каждого школьника, создавая
условия
для
самореализации
личности,
вовлекая
учеников
в
исследовательские проекты и творческую работу, воспитывая в них граждан,
готовых к жизни в конкурентном мире.
Современный
информационных
урок
и
русского
языка,
коммуникационных
нельзя
представить
технологий
(ИКТ).
без
Их
использование позволяет отчётливее увидеть картину мира и пути его
познания. Организация и управление учебным процессом в школе с
помощью ИКТ направлены на повышение эффективности усвоения базовых
и профильных знаний по предмету, активизации мыслительной деятельности
обучающихся.
Актуальность
темы
выпускной
квалификационной
работы
«Использование информационных технологий при обучении русскому языку
в 5–7 классах» обусловлена стремительным развитием информационного
общества.
Широкое
распространение
электронных
информационных
ресурсов, сетевых технологий позволяет использовать информационнокоммуникационные технологии в качестве средства обучения и воспитания в
современной
общеобразовательной
школе.
Синтез
традиционных
и
информационных направлений, активно внедряемых в информационно9
коммуникационные технологии, создаёт предпосылки для реализации новой
интегрированной концепции в современном образовании. Сущность этой
концепции
заключается
в
реализации
средств
информационно-
коммуникационных технологий для личностно-ориентированного развития
всех участников образовательного процесса: обучающихся, педагогов,
родителей. Такое становится возможным только при условии комплексного
воздействия информационных технологий на всех субъектов педагогической
системы,
когда
в
обществе
создаются
все
условия
для
создания
информационной среды и информационных ресурсов образовательного
процесса в учебных учреждениях.
Научно-техническое развитие диктует новые требования к содержанию
и организации образовательного процесса. Появляются новые технологии и
средства информации, которые благодаря приоритетному национальному
проекту «Образование» [32] активно применяются в образовательных
организациях.
Проблематика
необходимости
исследования
использования
определяется
информационных
обоснованием
технологий
в
сфере
языкового образования.
Объект исследования – информационные технологии в процессе
обучения русскому языку в 5–7 классах.
Предмет исследования – педагогические условия применения средств
информационно-коммуникационных
технологий
в
процессе
обучения
русскому языку в 5–7 классах.
Цель
работы
заключается
в
обосновании
целесообразности
использования информационных технологий в преподавании русского языка
в школе в условиях ФГОС.
Поставленная цель предполагает решение следующих задач:
1)
выявить
преимущество
информационно-коммуникационных
технологий перед традиционной школьной системой обучения;
10
2)
рассмотреть
возможности
использования
информационных
технологий в современном школьном филологическом образовании;
3) изучить эффективность воздействия ИКТ на развитие обучающегося
в школе в процессе изучения предмета «Русский язык»;
4)
изложить
практическую
значимость
использования
информационных технологий на уроках русского языка в 5–7 классах и
методические рекомендации для учителя-словесника по работе с ИКТ на
уроках.
При
изучении
проблемы
использования
информационно-
коммуникационных технологий в обучении русскому языку в школе, мы
опирались на исследования И.В. Никишиной, Т.И. Павловой, С.А.
Сафонцева, М.А. Борисовой, В.Ю. Тимониной, Л.А. Тростенцовой и др.
Гипотеза исследования – применение информационных технологий в
образовании
будет
педагогически
действенным
и
приведет
к
совершенствованию методов и технологий по обучению русскому языку,
если информационные технологии будут осуществляться в условиях
интерактивной взаимной связи: компьютеризации учебного материала,
контроля результатов обучения, включение ИКТ в структуру урока.
Методы исследования:

анализ
научно-методической
литературы
по
проблеме
исследования;

беседа с педагогами и обучающимися в период педагогической
практики и написания выпускной квалификационной работы;

педагогическое проектирование.
Новизна и практическая значимость исследования состоит в
описании используемых информационных технологий в обучении русскому
языку в 5–7 классах муниципального бюджетного образовательного
учреждения – средней общеобразовательной школы № 50 г. Орла, в
11
авторской разработке конспектов уроков по русскому языку для 5-х классов с
применением информационных технологий.
Конспекты уроков были разработаны и апробированы в ходе
педагогической
практики.
Они
были
рецензированы
и
получили
положительный отзыв учителя высшей квалификации МБОУ-СОШ № 50 г.
Орла Н.С. Трофимчук.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трёх глав,
заключения, списка литературы, трёх приложений.
12
ГЛАВА I. НАПРАВЛЕНИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ ПРЕПОДАВАНИЯ
РУССКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ
I.1 Анализ Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
Новый Федеральный Закон об образовании вступил в силу первого
сентября 2013 года. Его появление в стране вызвано изменением экономики
и
появлением
новых
технологий,
что
существенно
отразилось
на
отечественном школьном образовании как одной из структур нашего
общества. В закон периодически вносятся правки. Последние дополнения
были включены до первого января 2018 года.
Система
образования
во
всех
развитых
странах
регулируется
отдельным законодательным актом. В Российской Федерации Закон об
образовании служит фундаментом обучающей системы государства. Его
основными принципами являются:
-
равноправие
всех
граждан
в
получении
среднего,
средне-
специального и высшего образования;
- «приоритетность образовательной системы как основополагающей
платформы развития общества» [7, 3];
- воспитание грамотного и культурного члена общества, бережно
относящегося к историческому наследию, природным богатствам и
общественным ценностям;
- осуществление процесса обучения в правовом формате;
- автономный светский характер учебных организаций, работающих в
государственной и муниципальной структуре;
- получение образования независимо от возраста и профессий;
- гуманистический характер образования.
Рассматриваемый документ состоит из 15 глав 111 статей.
В первой главе закона, раскрывающей общие положения документа,
обращает на себя внимание вторая статья, в которой раскрывается значение
13
основных понятий, используемых в законе. Статья содержит 33 определения,
непосредственно
касающиеся
образовательного
процесса.
Документ
акцентирует внимание на образование, воспитание, обучение учащихся. В
законе под образованием понимается единый целенаправленный процесс
воспитания
и
обучения,
являющийся
общественным
достоянием
и
осуществляемый в интересах человека, семьи, общества, государства.
Образование есть совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков,
ценностных
установок,
определяется
опыта
определенным
интеллектуального,
деятельности
объемом
и
и
компетенций.
сложностью
духовно-нравственного,
творческого,
в
Оно
целях
физического,
профессионального развития человека, удовлетворения образовательных
потребностей обучающегося. Таким образом, под школьным образованием
понимается процесс, который в первую очередь направлен на воспитание, а
потом уже – на обучение. Под воспитанием подразумевается деятельность,
направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения
и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей, принятых в обществе определённых правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества, государства. Обучение
рассматривается
как
целенаправленный
педагогический
процесс,
направленный на деятельность обучающихся по овладению знаниями,
умениями,
навыками
и
компетенциями,
что
позволяет
применять
приобретённые знания в повседневной жизни, формировать у обучающихся
мотивацию к образованию в течение всей жизни.
Отдельно в законе говорится о ФГОС, об образовательной программе.
Анализируя ФГОС ООО, следует отметить, что документ направлен на
удовлетворение потребностей обучающихся, родителей, и государства,
реализующего программы, направленные на «раскрытие способностей
каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека,
личности, готовой к жизни» [7, 5].
14
Сегодня образовательным организациям и педагогическим работникам
необходимо добиться того, чтобы их обучающиеся перешли к овладению
учебной
деятельностью
в
операционно-технического
осуществляется
Внутренняя
единстве
мотивационно-смыслового
компонентов,
становление
которых
в форме учебного исследования, творческих
установка
обучающегося
должна
быть
и
работ.
направлена
на
самостоятельный познавательный поиск, решение учебных целей, освоение,
самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий,
инициативу и сотрудничество в процессе учёбы.
Следующий этап развития обучающихся по ФГОС ООО предполагает
наличие таких навыков у обучающихся, как способность моделировать,
осуществлять контроль, оценку знаний, переходить от самостоятельной
постановки обучающимися новых учебных задач к достижению способности
проектирования своей учёбы, в перспективе построению своих жизненных
планов. Этого, по мнению разработчиков закона, можно достичь за счет
развития рефлексии общих способов действий и возможностей и их переноса
на разные учебные предметы. Также на это направлено качественное
изменение
учебного
процесса.
В
этой
связи
современный
урок,
соответствующий требованиям ФГОС ООО, обязательно предусматривает
наличие в его структуре такого этапа как рефлексия.
Также стоит обратить внимание на статью 16, в которой говорится о
реализации образовательных программ с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий.
Под электронным обучением понимается организация образовательной
деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой
при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих
ее обработку информационных технологий, технических средств, а также
информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу
по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и
педагогических работников.
15
Планируемые
результаты
освоения
основной
образовательной
программы основного общего образования представляют собой систему
ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех
компонентов, которые составляют содержательную основу программы.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО, система планируемых
результатов – личностных, метапредметных и предметных – ставит такие
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, которые учащиеся
осваивают в ходе обучения. Отдельно выделяются из них те, которые
выносятся на итоговую оценку, в том числе и на государственную итоговую
аттестацию. Успешное решение этих педагогических задач требует от
обучающихся овладения
коммуникативных,
системой учебных действий
познавательных),
учебным
(регулятивных,
материалом,
служащим
основой для последующего обучения.
Система планируемых результатов строится на основе уровневого
подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства
обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход
позволяет определять динамическую картину развития учащихся, поощрять
их продвижение, выстраивать индивидуальные траектории обучения с
учетом зоны ближайшего развития обучающегося.
Выделяют образование общее, профессиональное, дополнительное.
Даётся определение образовательной деятельности, которой сегодня в нашей
стране могут заниматься государственные и негосударственные учебные
заведения. Отдельная статья документа посвящена понятию «обучающийся»,
к которому в зависимости от уровня осваиваемой образовательной
программы, формы обучения и режима образовательного учреждения,
причисляют: воспитанников, учащихся, студентов, аспирантов, слушателей.
Таким образом, установлены конкретные лица, относящиеся к категории
«обучающихся».
16
В
Законе
подробно
прописаны
обязанности
обучающихся.
Обучающийся обязан:
- добросовестно осваивать образовательную программу, выполнять
учебный
план,
посещать
индивидуальным
учебным
предусмотренные
планом
учебные
учебным
занятия,
планом
или
самостоятельно
готовиться к занятиям, выполнять задания, которые дают педагогические
работники в рамках определённой образовательной программы;
- выполнять требования устава учебной организации, осуществляющей
образовательную деятельность, правила внутреннего распорядка, а также
правила проживания в общежитиях и интернатах;
- заботиться о сохранении и об укреплении своего здоровья, стремиться
к интеллектуальному, нравственному, духовному и физическому развитию;
- уважать честь и достоинство обучающихся, работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
- бережно относиться к имуществу организации, в которой обучаешься.
За неисполнение или нарушение устава организации и правил
внутреннего распорядка, правил проживания в общежитиях и интернатах к
обучающимся могут применяться меры дисциплинарного взыскания –
замечание, выговор, отчисление из учебного учреждения, осуществляемого
образовательную деятельность. С первого дня учёбы обучающийся должен
знать свои права и обязанности, что, безусловно, будет положительно влиять
на процесс его обучения. Считаю наличие такой статьи в Федеральном
законе «Об образовании в Российской Федерации» необходимой, поскольку
обучающийся наравне со своими правами должен четко знать и обязанности,
которые на него возлагает общество и государство.
У обучающихся значительно больше прав, чем обязанностей. О правах
обучающихся говорится в 34-й статье рассматриваемого закона. Анализируя
права обучающихся, можно сказать, что закон защищает интересы
обучающихся. Закон направлен на максимальное приспособление учебного
17
процесса к возможностям и особенностям самого обучающегося. Однако на
практике, считаю, закон не всегда может быть применим.
Например, городская и сельская школы по-прежнему находятся в
неравных условиях. Так, развитие творческих способностей и интересов
обучающихся, включая участие в конкурсах, олимпиадах, выставках, смотрах
возможно не во всех сельских основных и средних школах по причине
недостаточного материального обеспечения и отсутствия специалистов в
узких
областях
знаний,
прежде
всего
связанных
с
творческой
направленностью.
Запрещается
привлечение
обучающихся
без
их
согласия
и
несовершеннолетних учащихся без согласия их родителей к труду, не
предусмотренному образовательной программой.
администрация
организации,
В настоящее
осуществляющая
время
образовательную
деятельность, обязана заключать соглашение с обучающимися или их
родителями (законными представителями) на привлечение к труду, не
предусмотренному образовательной программой.
В Законе прописываются права и обязанности родителей или законных
представителей несовершеннолетних детей.
В 45-й статье по этому поводу записано: «В целях защиты своих прав
обучающиеся, родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся самостоятельно или через своих представителей вправе:
- направлять в органы управления организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, обращения о применении к работникам
указанных
организаций,
нарушающим
и
(или)
ущемляющим
права
обучающихся, родителей (законных представителей), дисциплинарных
взысканий. Такие обращения подлежат обязательному рассмотрению
указанными органами с привлечением обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
18
- обращаться в комиссию по урегулированию споров, возниеающих
между участниками образовательных отношений, в том числе по вопросам о
наличии или об отсутствии конфликта интересов педагогического работника;
-
использовать не
запрещенные
законодательством Российской
Федерации иные способы защиты прав и законных интересов» [7, 18].
Данное положение действительно может защитить обучающего от
ущемления его прав и дает непосредственно самому обучающемуся или его
законному представителю искать защиту своих прав в органе управления
организации. Однако не следует исключать вероятности возникновения
случаев злоупотребления данным положением самим обучающимся или
родителем (законным представителем). Считаю, что необходимо создавать
нормативную базу, которая будет направлена на защиту самих работников
образовательной организации.
В
законе
обращено
внимание
и
на
воспитательный
аспект
образовательного процесса. Очень важным моментом, в Федеральном законе
«Об образовании в Российской Федерации», на наш взгдяд, является
изложение об особенностях изучения основ духовно-нравственной культуры
народов нашей страны и получения религиозного образования.
В 87-й статье говорится, что целях формирования и развития личности
в соответствии с семейными и общественными духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, в основные образовательные программы
могут быть включены учебные предметы, направленные на получение
обучающимися знаний об основах духовно-нравственной культуры народов
Российской Федерации. Несмотря на то, что церковь отделена от
государства, обучающийся имеет возможность получить определенные
знания и в области религиозной культуры.
В
документе
определены
организации,
которые
имеют
право
заниматься образовательной деятельностью. Образовательные организации
названы в документе «некоммерческими», т. е. такими организациями,
19
которые, как я понимаю, ссылаясь на словарь С.И. Ожегова, не должны
заниматься торговлей образования, осуществлять «торговые операции» (27,
287). Однако в средних школах родители всё ещё покупают недостающие
учебники своим детям, а также нанимают репетиторов, если предоставляемое
образование в школе оставляет желать лучшего, не отвечает запросам
родителей. Государству следует больше выделять средств на образование.
О праве на образование говорится в пятой статье закона. Государство
гарантирует
право
каждого
гражданина
Российской
Федерации
на
образование независимо от пола, национальности, языка, социального
положения, отношения к религии. В нашей стране стало возможным
обучаться в течение всей жизни. Считаю, заслугой отечественного
образования является возможность «инклюзивного образования лиц с
ограниченными возможностями здоровья» [7, 9], а также поддержка и
содействие обучающимся, проявившим «выдающиеся способности» и
показавшим высокий уровень своего развития.
Во второй главе рассматривается система образования. Даётся
представление о федеральном государственном образовательном стандарте,
федеральных государственных требованиях, образовательных программах,
организациях,
педагогических
осуществляющих
работниках,
образовательную
обучающихся.
деятельность,
Охвачены
все
участники
педагогического процесса.
В Российской Федерации образование подразделяется на общее,
профессиональное
обеспечивает
и
дополнительное.
возможность
Профессиональное
реализовывать
право
на
обучение
непрерывное
образование. Общее образование подразделяется на уровни: дошкольное
образование, начальное общее образование (1-4 классы), основное общее
образование (5-9 классы) и среднее общее образование 10-11 классы).
Дополнительное образование ориентировано как на детей, так и на
взрослых.
20
Таким образом, отечественная система образования создаёт условия
для
непрерывного
образования
через
реализацию
основных
и
дополнительных образовательных программ. Некоторую неопределённость в
профессиональном образовании вызывает появившийся несколько лет назад
первый уровень высшего образования – бакалавриат.
В 11-й статье второй главы даётся характеристика федеральным
государственным
образовательным
стандартам
и
федеральным
государственным требованиям, направленным на выполнение:
1) единства образовательного пространства Российской Федерации;
2) преемственность основных образовательных программ;
3) вариативность содержания образовательных программ базового и
профильного
уровня
образования
и
их
направленности
с
учетом
образовательных потребностей и способностей обучающихся;
4) «государственные гарантии уровня и качества образования на основе
единства обязательных требований к условиям реализации основных
образовательных программ и результатам их освоения» [7, 19].
Федеральные государственные образовательные стандарты включают
требования:
1) к структуре и к объёму основных образовательных программ;
2) к условиям реализации и к результатам освоения основных
образовательных программ.
Разработка, утверждение и внесение изменений в федеральные
государственные
образовательные
стандарты
устанавливается
Правительством Российской Федерации.
Особенно важной для педагога является 12-я статья, содержащая
информацию об образовательных программах, по которым работает каждый
учитель.
Образовательные программы определяют содержание образования.
Программы направлены на содействие понимания и сотрудничество людей,
21
независимо от их расовой, национальной, этнической, религиозной и
социальной принадлежности. Они учитывают разные мировоззренческие
подходы, способствуют реализации права обучающихся на свободный выбор
мнений и убеждений, обеспечивают развитие способностей каждого
человека, формируют и развивают личность в соответствии с принятыми в
семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
В Российской Федерации в зависимости от уровня общего и
профессионального образования реализуются основные образовательные
программы и дополнительные образовательные программы.
К основным образовательным программам относят:
-
образовательные
программы
дошкольного
образования,
образовательные
программы
начального
общего
образования,
образовательные
программы
основного
общего
образования,
образовательные программы среднего общего образования.
Основными
профессиональными
образовательными
программами
являются:
-
образовательные
образования,
программы
программы
среднего
профессионального
подготовки
квалифицированных
рабочих,
служащих, программы подготовки специалистов среднего звена.
К образовательным программам высшего образования сегодня относят
программы
бакалавриата,
программы
специалитета,
программы
магистратуры, программы подготовки научно-педагогических кадров в
аспирантуре.
Дополнительные общеразвивающие программы и дополнительные
предпрофессиональные
программы
образуют
дополнительные
общеобразовательные программы.
Образовательные программы разрабатываются самостоятельно и
утверждаются
организацией,
осуществляющей
22
образовательную
деятельность. Реализуются программы организацией самостоятельно, а также
с помощью сетевых форм реализации.
Сетевая форма реализации образовательных программ представляет
собой возможность освоения обучающимися образовательной программы с
использованием
ресурсов
нескольких
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность. В реализации образовательных программ с
использованием сетевой формы вместе с организациями, осуществляющими
образовательную
деятельность,
также
могут
участвовать
научные,
медицинские, организации, которые обладают необходимыми ресурсами для
осуществления обучения, проведения учебной и производственной практики,
предусмотренных соответствующей образовательной программой.
При реализации образовательных программ используются разные
образовательные
технологии,
например,
дистанционные,
электронное
обучение и др. Преподавание в России ведётся на государственном языке
Российской Федерации, а также «выбор языка обучения и воспитания в
пределах возможностей, предоставляемых системой образования» [7, 5].
В
учебных
заведениях,
в
целях
обеспечения
реализации
образовательных программ формируются библиотеки. В настоящее время
активно
функционируют
цифровые
(электронные)
библиотеки.
Они
обеспечивают доступ к профессиональным базам данных, информационным
справочным и поисковым системам и к иным информационным ресурсам.
Библиотечный фонд учебных заведений укомплектовывается печатными и
(или) электронными учебными изданиями, а также включает учебники и
учебные пособия, методические и периодические издания по всем входящим
в реализуемые основные образовательные программы учебным предметам.
Организации, которые осуществляют образовательную деятельность по
образовательным программам начального общего, основного общего,
среднего общего образования для использования при реализации указанных
образовательных программ выбирают учебники, которые:
23
- включены в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
- изданы организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, допущенных к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ
начального
общего,
основного
общего,
среднего
общего
образования.
В образовательных организациях в целях участия педагогических,
научных
работников,
представителей
работодателей
в
разработке
федеральных государственных образовательных стандартов, примерных
образовательных программ, в обеспечении качества и развития содержания
образования в системе образования могут создаваться учебно-методические
объединения, в которые могут педагогические работники, ученые и другие
работники организаций, осуществляющих образовательную деятельность.
Итак, при разработке Федерального закона «Об образовании» его
авторы старались максимально учесть мнения всех сторон образовательного
процесса. При этом в некоторых случаях закон требует определенных
доработок и детализаций. Внедрение ФГОС, по которому сегодня учителя
работают в школах с первого по восьмой классы включительно, предполагает
качественные изменения в организации школьной жизни, в деятельности
педагогического коллектива, в обучении учащихся. Методологической
основой ФГОС является системно-деятельностный подход в обучении.
24
1.2
Анализ
Примерной
основной
образовательной
программы
основного общего образования
Данная программа по объёму превышает 500 страниц. Она состоит из
«Целевого раздела примерной основной образовательной программы
основного общего образования», «Содержательного раздела примерной
основной образовательной программы основного общего образования» и
«Организационного
раздела
примерной
основной
образовательной
программы основного общего образования». Анализируемая программа
подготовлена институтом стратегических исследований в образовании
Российской академии образования. Научными руководителями программы
являются член-корреспондент РАО А.М. Кондаков, академик РАО Л.П.
Кезина.
Первый раздел программы предваряет Пояснительная записка, в
которой прописаны цели и задачи реализации основной образовательной
программы основного общего образования. Так, целями реализации
программы названы:
- достижения выпускниками планируемых результатов;
- становление и развитие личности обучающихся;
- обеспечение соответствия основной образовательной программы
требованиям ФГОС ООО;
- обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего общего образования;
- обеспечение доступности получения качественного начального,
основного и среднего общего образования.
Методологической основой ФГОС служит системно-деятельностный
подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих задачам
построения российского гражданского общества;
25
-
«формирование
соответствующей
целям
общего
образования
социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к
стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования» [31, 6];
- ориентацию на активную учебно-познавательную деятельность,
формирование готовности учащихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
- преобладание решающей роли содержания образования, способов
организации
образовательной
деятельности
«в
достижении
целей
личностного и социального развития обучающихся» [31, 6];
- использование разных индивидуальных образовательных траекторий
и учёт индивидуального развития каждого обучающегося.
Основная образовательная программа наполняется содержанием,
учитывая психологические особенности развития детей 11–15 лет.
Реализация основной образовательной программы основного общего
образования представляют собой систему основных целевых установок и
предполагаемых
результатов
освоения
всех
компонентов,
которые
составляют содержательную базу образовательной программы. Данные
компоненты обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования,
выступая «содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы,
программ воспитания и социализации, с одной стороны, и системы оценки
результатов – с другой» [31, 6].
В соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования
система
планируемых
результатов
(личностных,
метапредметных
и
предметных) прописывает классы учебных познавательных и практических
задач, осваиваемых учащимися в ходе обучения. Эти задачи требуют от
26
обучающихся овладения системой учебных действий: универсальных и
специфических для каждого учебного предмета.
Деятельностная
парадигма
образования,
предписанная
ФГОС,
выстраивает систему планируемых результатов на основе уровневого
подхода, который означает выделение ожидаемого уровня актуального
развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития.
Данный подход, по мнению разработчиков программы, позволит определить
динамическую картину развития обучающихся, поощрить продвижение
обучающихся, и наметить индивидуальные траектории обучения учащихся.
Предполагаемые
результаты
опираются
на
основные
целевые
установки, отражающие основной вклад каждой изучаемой программы в
развитие личности обучающегося.
Структура
планируемых
результатов
состоит
освоения
основной
из
следующих
составляющих компонентов:
-
личностных
результатов
образовательной
программы;
- метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы;
-
предметных
результатов
освоения
основной
результаты
освоения
образовательной
программы.
Планируемые
предметные
родного
языка
разрабатываются в соответствии с содержанием и особенностями изучения
данного курса учебно-методическим объединением (УМО) субъектов
Российской Федерации.
Планируемые результаты относятся к блоку «Выпускник научится».
Этот блок информирует пользователя о том, какого уровня освоения учебных
действий с изучаемым опорным учебным материалом должен достигнуть
выпускник.
27
Выделим
основные
направления
деятельности
участников
педагогического процесса по группам планируемых результатов.
Личностные
результаты
освоения
основной
образовательной
программы направлены на формирование гражданской идентичности,
способности к саморазвитию и самообразованию, эстетического вкуса через
освоение художественного наследия народов России и мира, здорового
образа жизни.
Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные).
В основной школе все предметы направлены на формирование и
развитие основ читательской компетенции. Для обучающихся чтение
послужит средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения
образования и самообразования. Изучение учебных предметов также
направлено на усовершенствование навыков работы с информацией.
Школьники
совершенствуют
свою
работу
с
текстами,
учатся
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию. В
процессе изучения учебных предметов обучающиеся приобретают «опыт
проектной деятельности, способствующей воспитанию самостоятельности,
инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности
учебной деятельности» [31, 17].
Ключевые межпредметные понятия определяются в ходе разработки
основной образовательной программы основного общего образования
образовательной организации
возможностями
материально-технической
базы, кадров и используемых методов работы и образовательных технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных
учебных
действий:
регулятивные,
познавательные,
Рассмотрим их особенности.
Регулятивные УУД формируют:
28
коммуникативные.
- умение самостоятельно определять цели обучения, формулировать
новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять
контроль
своей
деятельности
в
процессе
достижения
результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи и свои
возможности ее решения.
Познавательные УУД формируют:
- умение определять понятия, классифицировать, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, делать
выводы;
- умение создавать, применять и преобразовывать модели и схемы для
решения учебных задач.
Коммуникативные УУД формируют:
- умение организовывать учебное сотрудничество с педагогом, в
группе;
- умение использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для
планирования и выполнения своей деятельности.
Предметные
результаты
в
Примерной
программе
основной
образовательной программы основного общего образования открывают
предметы «Русский язык» и «Литература». На уроках русского языка
школьник учится:
-
работать
с
учебником,
хрестоматиями,
словарями,
информационными источниками, включая ресурсы Интернета;
29
другими
-
владеть
навыками
разных
видов
чтения
(просмотровым,
ознакомительным, изучающим, комментированным);
- владеть разными видами информационной переработки текстов
разных стилей языка;
- понимать, интерпретировать и комментировать тексты разных
функционально-смысловых
типов
речи
(повествование,
описание,
рассуждение);
-
участвовать
в
диалоге,
создавать
устные
монологические
высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
ситуации
общения
с
соблюдением
норм
современного
русского
литературного языка и речевого этикета;
- создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и
жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка;
- анализировать текст, определяя его тему, цель, основную мысль,
принадлежность к функционально-смысловому типу речи;
- использовать знание русского алфавита при поиске интересующей
информации;
- различать значимые и незначимые единицы русского языка;
- уметь проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
- классифицировать и группировать звуки речи по заданным
признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава;
- делить слова на слоги и правильно их переносить;
- определять место ударного слога, наблюдать за перемещением
ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы
в соответствии с акцентологическими нормами;
- опознавать морфемы, делить слова на морфемы на основе
смыслового, грамматического и словообразовательного анализа;
- характеризовать морфемный состав слова, уточнять его лексическое
значение с опорой на морфемный состав слова;
30
- осуществлять морфемный и словообразовательный анализ слов;
- проводить лексический анализ слова;
- выявлять лексические средства выразительности и основные виды
тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, литота, олицетворение и
др.);
- знать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные
части речи;
- проводить морфологический анализ слова, применяя знания и умения
по морфемике и словообразованию;
- знать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение,
текст);
- анализировать разные виды словосочетаний и предложений с точки
зрения
их
структурно-смысловой
организации
и
функциональных
особенностей;
- определять грамматическую основу предложения;
- находить главные и второстепенные члены предложения;
- различать предложения простые, сложные и с осложненной
структурой;
- проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
- соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
- применять знания по фонетике, морфемике, словообразованию,
морфологии в практике правописания;
- объяснять расстановку знаков препинания в предложении с опорой на
грамматический анализ;
- уметь работать со словарями.
Изложенные выше знания и умения обучающихся по предмету
«Русский язык» позволит выпускнику школы научиться:
- анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия
ситуации общения и понимать основные причины коммуникативных неудач,
31
уметь их объяснять и исправлять;
- оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного и
выразительного употребления слов;
- опознавать выразительные средства языка;
- писать конспекты, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады,
интервью, очерки, доверенности, резюме и другие письменные жанры;
-
использовать
речевые
средства
в
соответствии
с
задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей, потребностей;
- участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную
точку зрения, аргументировать её, подтверждая сведениями из жизненного и
читательского опыта;
- использовать этимологические знания для объяснения правописания и
лексического значения слова;
- определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе, познавательной деятельности;
- самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно
выбирать
наиболее
эффективные
способы
решения
учебных
и
познавательных задач.
Рассматриваемая программа основного общего образования одобрена
Координационным
советом
при
Департаменте
общего
образования
Министерства образования и науки Российской Федерации по вопросам
организации введения федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования.
Итак, анализ данного документа проведён с позиции его методической
наполненности и результатов освоения дисциплины «Русский язык».
Результаты
освоения
основной
образовательной
программы
можно
представить схематично. Схема структуры планируемых результатов
освоения основной образовательной программы нами представлена в
Приложении № 1.
32
В Примерной основной образовательной программе основного общего
образования в структуре развития универсальных учебных действий заявлено
формулирование
и
освоение
основ
читательской
компетенции:
информационная переработка текста, навыки работы с разнообразной
информацией, приобретение опыта проектной деятельности.
Метапредметные
результаты
обучения
трансформировались
в
универсальные учебные действия. Личностные результата обучающихся
являются одним из главных критериев программы, что, на наш взгляд,
является верным положением документа.
Метапредметные результаты представлены как блоки и модули
универсальных
учебных
действий:
регулятивных,
комплексных
и
предметных.
Структура регулятивных универсальных учебных действий состоит из
пяти модулей, которые соответствуют структуре учебного процесса на
каждом уроке. Каждый урок представляет собой часть программы всего
образовательного процесса, то есть, урок должен отражать всю систему
процесса обучения.
1-й модуль – целеполагание. Данный этап освоен современной школой.
2-й модуль – конкретизация целеполагания, формулирование задач. В
школьной практике он недостаточно широко используется.
3-й модуль – умелое соотношение своих действий с планируемыми
результатами, осуществление контроля своей деятельности в процессе
достижения
результата,
определение
способов
действий
в
рамках
предложенных условий и требований, корректирование своих действий в
соответствии с изменяющейся ситуацией. Этот модуль менее всего
разработан в методике и освоен педагогами-практиками.
4-й модуль – оценивание правильности выполнения учебных задач,
собственных возможностей их решения. В основном модуль функционирует
в непосредственном учебном процессе.
33
5-й модуль – владение основами самооценки, самоконтроля, принятия
самостоятельных решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
повседневной деятельности.
В реализации учебного процесса большое внимание обращается на
формирование коммуникативных универсальных учебных действий.
Итак, Примерная основная образовательная программа основного
общего образования помогает учителю-словеснику осознать структуру всего
учебного процесса и место каждого урока в этом процессе, увидеть
целостную систему его содержания.
В центре внимания основной образовательной программы основного
общего образования достижение выпускниками планируемых результатов:
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
становление
и
развитие
личности
обучающегося
в
ее
самобытности, уникальности, неповторимости.
Чтобы этого достичь, необходимо развить и воспитать качества
личности,
отвечающих
требованиям
информационного
общества,
инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава.
Недостаточно использовать привычные технологии и методики, так как
в современном обществе информационные процессы являются одной из
важнейших
Применяя
составляющих
жизнедеятельности
информационно-коммуникативные
научатся:
34
человека
технологии,
и
социума.
учащиеся
- целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств
ИКТ;
- выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в
соответствии с условиями коммуникации;
- выделять информационный аспект задачи, оперировать данными,
использовать модель решения задачи;
- использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных
задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для
решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе:
вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание
презентаций и др.;
- использовать информацию с учетом этических и правовых норм; •
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать
информационную
гигиену
и
правила
информационной
безопасности.
Развитие глобального процесса информатизации общества ведет к
формированию не только новой информационной среды обитания людей, но
и нового, информационного уклада их жизни и профессиональной
деятельности.
В ходе анализа данного документа сложилось мнение, что он
недостаточно проработан. В нём присутствует оторванность от реального
учебного процесса, школьной практики. Текст программы изобилует
сложными формулировками. На наш взгляд, программу необходимо
корректировать с целью приближения её к условиям современного реального
учебного процесса.
35
1.3 Анализ Концепции преподавания русского языка и литературы в
Российской Федерации
В
апреле
2016
года
распоряжением
Правительства
РФ
была
утверждена «Концепция преподавания русского языка и литературы в
Российской Федерации» [16].
Данный документ представляет собой перспективу развития школьных
предметов «Русский язык» и «Литература». В этой связи обратимся к
документу как непосредственному руководству учителя-словесника.
Основной целью концепции является обеспечение высокого качества
изучения и преподавания русского языка и литературы в образовательных
организациях в соответствии с меняющимися запросами населения и
перспективными задачами развития российского общества и экономики. Эта
цель
выполнима
благодаря
модернизации
содержания
образования,
технологий и методик преподавания русского языка и литературы,
повышение качества работы преподавателей русского языка и литературы,
развитие информационных ресурсов, в том числе для электронного
обучения.
В Концепции представлена система взглядов на основные проблемы,
базовые принципы, цели, задачи и основные направления развития системы
преподавания русского языка и литературы в организациях, которые
реализуют
основные
общеобразовательные
программы
в
Российской Федерации.
В главе VI достаточно четко, ясно и конкретно изложены проблемы,
препятствующие изучению русского языка и литературы. Включение
подобного пункта имеет большое значение. Это свидетельствует о том, что
государство видит недостатки и пытается их устранить. Выделяют четыре
основные проблемы, которые, без сомнения, являются актуальными в
настоящее время.
36
В данное время отмечают снижение мотивации учеников к чтению.
Литературное образование столкнулось с проблемой с проблемой поиска
внутренней мотивации для привлечения подростков к литературе.
В «Толковом словаре русского языка» С.И. Ожегова понятию
«мотивировать» дается такое определение: «привести (- водить) мотивы,
доводы в пользу чего-нибудь» [27, 367]. В случае изучения русского языка и
литературы, полагаем, также необходимо замотивировать обучающегося. Это
является важным и непростым этапом в обучении. Заинтересованность в
этом
процессе
гарантирует,
в
конечном
счете,
положительные
результаты. Именно поэтому в Концепции преподавания русского языка и
литературы проблема мотивационного характера выведена на первое место.
Чтобы повлиять на мотивацию учащихся, необходимо совершенствовать
методики и технологии с учетом развития современных информационнокоммуникативных
технологий.
Использование
информационно-
коммуникативных технологий в учебном процессе является актуальной
проблемой современного школьного образования. Для педагога при
использовании ИКТ на уроках открывается ряд возможностей: компьютер
берет на себя функцию контроля знаний, помогает сэкономить время на
уроке, богато иллюстрировать материал, трудные для понимания моменты
показать
в
динамике,
повторить
то,
что
вызвало
затруднения,
дифференцировать урок в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ученика.
ИКТ может применяться следующим образом:

для подготовки раздаточных материалов;

в качестве мультимедийного сопровождения урока;

компьютерное тестирование и др.
Психологи отмечают, что современные дети информацию на экранах
мониторов, ноутбуков, проектора, телевизора воспринимают намного лучше,
37
чем печатную книжную информацию. Поэтому в процессе обучения, как
правило, повышается интерес учащихся к урокам с использованием ИКТ.
Также учебными организациями недостаточно используется потенциал
учреждений культуры (театры, музеи, выставки и т.д.), которые смогли бы
заинтересовать учеников.
Кадровые проблемы связаны с устаревшей системой подготовки и
дополнительным профессиональным образованием учителей русского языка
и литературы, несистемным характером поддержки этих учителей, нехваткой
возможности
для
самообразования,
формальной
системой
оценки
качества их работы.
В первой главе данного документа «Значение предметов «Русский
язык» и «Литература» в современной системе образования» обосновывается
важность их изучения.
Мы
разделяем
мнение
авторов
концепции,
полагавших, что предметы «Русский язык» и «Литература» традиционно
образуют собой основу отечественного гуманитарного образования. На наш
взгляд, в этой части рассматриваемый документ перекликается с разделом
«Общие сведения о языке» хорошо известного в советское время учебным
пособием «Русский язык: Справочные материалы: Учебное пособие для
учащихся
общеобразовательных
учреждений»
под
редакцией
Н.М. Шанского (- М., 1995). Русский язык необходим каждому гражданину
нашей страны как основное средство общения с другими людьми.
Литература, созданная на русском языке, является «сокращённой вселенной»
(М.Е. Салтыков-Щедрин), носительницей важных для самосознания народа и
отдельной личности смыслов, духовно-нравственных представлений. Язык и
литература сохраняют исторический опыт поколений и передают его
потомкам. В четвёртом абзаце первого раздела авторы концепции пишут:
«Изучение русского языка и литературы играет ведущую роль в процессах
воспитания личности, развития ее нравственных качеств и творческих
способностей, в приобщении к отечественной и зарубежной культуре, в
38
сохранении
и
развитии
национальных
традиций
и
исторической
преемственности поколений» [16, 2].
Посредством воздействия на эмоции и эстетические чувства, литература
в школе воспитывает патриотизм, хранит историческую память, несёт
культуру русскому народу и всему человечеству.
Внимание в документе акцентируется на том, что Россия представляет
собой многонациональное государство, а русский язык в Российской
Федерации является государственным языком.
Также затронута проблема использования электронных носителей.
Основными недостатками электронных носителей авторы программы
назвали: нелинейное представление текста, систему гиперссылок, обилие
коротких бытовых текстов, возникающих сиюминутно в печатной форме и
размывающих представление об особом статусе печатного слова и другие.
Это приводит к тому, что «традиционный, линейно разворачивающийся
книжный
текст
большого
объема
все
труднее
воспринимается
и
прочитывается детьми» [16, 4].
Изучение любой дисциплины, а особенно литературы, невозможно без
чтения. «Потребность в литературном образовании, его престиж в обществе
сегодня не велики. Фундаментальные ценности, которые несет в себе
литература как вид искусства, зачастую входят в противоречие с
прагматическими
ценностями,
выступающими
на
первый
план
в
повседневном обиходе, а также в средствах массовой информации» [16, 5].
Для привлечения к произведениям литературы детей и подростков
необходим
поиск
аргументации
и
их
внутренней
методик.
В
мотивации
этой
связи
посредством
можно
выбора
сослаться
на
появившееся приуроченное к юбилею г. Орла, (2015 г.) четырёхтомное
собрание произведений современных орловских писателей, позволившее
больше знать о своей малой родине, а также приобщаться к искусству слова.
Приятно
отметить,
что
четырёхтомник
39
включает
отдельной
книгой
«Литературу для детей и юношества». Методистам и учителям-словесникам
есть широкое поле деятельности.
Проблема содержательного характера заключается в объёме и
наполнении самих учебников, они в полной мере должны способствовать
формированию тех результатов, которые прописаны в Примерной основной
образовательной программе основного общего образования. Теоретические
знания
должны быть
закреплены
практически
и
отражаться
в
речевой деятельности. В изучении литературы больше внимания надо
уделить способности понимания текста. Часто изучаемые произведения не
соответствуют возрасту читателя. На мой взгляд, например, рассказ И.С.
Тургенева « Муму» надо изучать в более старших классах.
Проблема методического характера заключается в противоречии
компетенций, методических подходов и форм организации образовательной
деятельности при изучении предметов «Русский язык» и «Литература». Это
обнаруживается также и в федеральном государственном образовательном
стандарте среднего общего образования, где к результатам освоения
предметной области «Русский язык и литература» как на базовом, так и на
углубленном уровне, установлены единые требования.
В документе намечены пути выхода из сложившейся ситуации:
- дифференцировать в федеральном государственном образовательном
стандарте
среднего
общего
образования
целесообразно требования
к
предметным результатам обучения по учебным предметам «Русский язык» и
«Литература» как на базовом, так и углубленном уровне;
- детализировать в федеральных государственных образовательных
стандартах
начального
общего
и
основного
общего
образования
детализировать указанные требования и учитывать накопленный позитивный
опыт составления нормативных и рекомендательных списков литературных
произведений
с
опорой
на
действующие
общеобразовательные программы;
40
примерные
основные
-
привести
содержание
примерных
рабочих
программ
по
литературе, учебно-методических комплектов в соответствие с возрастными
особенностями, потребностями и интересами обучающихся, в том числе
для организации углубленного изучения учебного предмета (профильного
обучения);
- создавать учебники русского языка и литературы нового поколения,
хрестоматии с комментариями, вопросами и заданиями, современные
словари, прошедшие обязательную профессиональную экспертизу.
Конкретно в дисциплине «Русский язык» необходимо обеспечить
оптимальное соотношение между теоретическим изучением языка и
формированием
практических
речевых
навыков
с
учетом
состава
обучающихся. Существующее в настоящее время распределение и объем
учебных часов, отводимых на изучение учебного предмета, считать
оптимальным.
Освоение учебного предмета должно предусматривать:
1.
Усвоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и
общественном явлении, его устройстве, функционировании и развитии.
2.
Овладение всеми видами речевой деятельности (слушание,
чтение, говорение, письмо), умение правильно использовать речевые навыки
во всех сферах общения.
3.
Формирование нормативной грамотности устной и письменной
4.
Формирование межпредметных связей русского языка с другими
речи.
учебными предметами (иностранными языками, литературой и др.).
5.
Использование
текстов
разных
функциональных
типов
(художественных, нехудожественных).
6.
Состав используемых текстов должен формироваться с учетом
возрастных, гендерных и
этнокультурных
обучающихся.
41
особенностей
восприятия
Использование
7.
информационно-коммуникационных
инструментов и ресурсов (включая печатные и электронные словари,
переводчики, программы орфографического контроля, поисковые системы,
системы распознавания текста и устного ввода).
В пункте 2 Концепции преподавания русского языка и литературы в РФ
так же, как и во всем документе упоминается о необходимости разработки
методик преподавания русского языка и других учебных предметов в
условиях многоязычия,
опирающихся
на
достижения
современной
лингвистики и теории межкультурной коммуникации.
Государственная итоговая аттестация по учебному предмету должна
включать оценку уровня владения не только письменной, но и устной
речью. Сегодня фактически на экзаменах в школе устная речь не
проверяется.
Подводя итог, следует отметить, что реализация настоящей Концепции
обеспечит новый уровень преподавания русского языка и литературы в
школе, а также будет способствовать разработке и апробации механизмов
развития филологического образования.
Необходимо учитывать действительность условий процесса обучения и всю
материальную базу создавать приближенной к этим условиям, которые будут
вписываться в эти требования. Процесс внедрения ИКТ позволит иметь
доступ
к
необъятным
информационным
ресурсам,
сформировать
творческую личность.
Выводы по первой главе
Проанализированные
образовании
в
основополагающие
Российской
Федерации»,
документы
«Примерную
закон
«Об
основную
образовательную программу основного общего образования», «Концепцию
преподавания
русского
языка
и
литературы
в
Российской
Федерации» позволяют констатировать, что государство, педагогическое
42
сообщество и граждане Российской Федерации проявляют неподдельный
интерес к проблеме обучения родному языку и качеству отечественного
образования. В обсуждении данных документов принимают участие и
учёные, и ответственные за образование государственные чиновники, и
участники педагогического процесса: методисты, педагоги, обучающиеся,
родители. Для учителей данные документы являются руководством в своей
работе.
Современное
состояние
школьного
образования
в
стране
свидетельствует о том, что программные педагогические документы не
совершенны и нуждаются в доработке и корректировании. Педагогу следует
критично воспринимать эти документы и больше доверять своему опыту в
педагогическом труде. Наверное, так происходило всегда, когда время
выдвигало новые задачи перед обществом. Опыт преодолевает все
выдвигаемые недееспособные теории и пути их решения.
Авторы Федерального Закона «Об образовании» предприняли попытку
учесть мнения всех сторон образовательного процесса. При этом в некоторых
случаях
закон
требует
определенных
доработок
и
детализаций. Внедрение ФГОСов, по которым сегодня учителя работают в
школах по восьмой классы включительно, предполагает коренные изменения
в организации школьной жизни, в деятельности педагогического коллектива,
в
обучении
школьников.
государственного
Методологической
образовательного
деятельностный подход
в
обучении.
стандарта
Вектор
основой
федерального
определён системноразвития
школьного
образования, на наш взгляд, имеет перспективу, но закон ещё нуждается в
доработке с оглядкой на массовую школу, чтобы данный документ был
опорой в получении качественных знаний, которые будут помогать каждому
из нас решать насущные проблемы, выдвигаемые жизнью.
Примерная основная образовательная программа основного общего
образования разработана с целью оказания помощи учителю-словеснику в
адаптации происходящих переменах школьного образования. В Программе
43
прописана структура всего учебного процесса и место каждого урока в этом
процессе, дана целостная система его содержания. Документ нуждается в
доработке, поскольку в периодике есть немало критических статей,
указывающих на практическую невыполнимость программных положений. В
документе присутствует оторванность от реального учебного процесса,
обилие сложных формулировок, понимаемых читателем неоднозначно.
Поэтому необходимо программу корректировать и делать ее приближенной к
условиям реального учебного процесса, доступной для реализации каждым
педагогом и осваиваемой каждым учеником.
Концепция преподавания русского языка и литературы в Российской
Федерации ориентирует
учителей-словесников
на
новый
уровень
преподавания русского языка и литературы в современной средней
общеобразовательной школе, а также будет способствовать разработке и
апробации механизмов развития филологического образования.
Мотивация
образования.
На
учеников
данный
является
основной
момент
образование
задачей
современного
неразрывно
связано
с использованием информационно-коммуникативных технологий.
Использование ИКТ – мощное средство для создания оптимальных
условий работы на уроке, но оно должно быть целесообразно и методически
обосновано. Непосредственное применение ИКТ на уроках русского языка и
литературы нами рассмотрено и отчасти реализовано в последующих главах
работы.
44
ГЛАВА
2.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
АСПЕКТЫ
ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ
РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 5-7 КЛАССАХ
2.1. Определение понятия «информационные технологии» в школьном
обучении
Сегодня информационные технологии занимают важное место в
реформе образовательной школы. В современной жизни информатизации
отводится первостепенное место в изменении сущности и организации
процессов обучения и развития личности. На наш взгляд, функционирование
современной
общеобразовательной
школы
связано
с
целым
рядом
объективных и субъективных противоречий. Во-первых, мы понимаем, что
сегодня необходимо осуществлять учебную деятельность с позиций
жизнедеятельности в новом информационном пространстве. Во-вторых,
соответствующие методы управления недостаточно проработаны, о чём
свидетельствуют
невысокие
общеобразовательной
школе.
показатели
и
успехи
Объективно
следует
в
массовой
признать
слабую
готовность, а, порой, и непринятие новых технологий со стороны
педагогических кадров с большим стажем работы. В-третьих, новая
парадигма образования предполагает создание условий для максимально
возможного развития личности, но традиционные методы и формы обучения
не позволяют обеспечить этот педагогический процесс.
До
недавнего
времени
термин
«технология»
преимущественно
употреблялся при изучении производственных процессов. В этой связи
обратимся к доступным нам определениям, которые объясняют его значение.
Технология (от греч. techne – искусство, мастерство, умение и …
логия),
совокупность
состояния,
свойств,
методов
формы
обработки,
сырья,
изготовления,
материала
или
полуфабриката,
осуществляемых в процессе производства продукции [41, 1341].
45
изменения
Технология – «совокупность производственных методов и процессов в
определённой отрасли производства, а также научное описание способов
производства» [27, 798].
Понятие «информационные технологии» в отечественных словарях, на
наш взгляд, появилось в начале ХХI века. Однако следует отметить, что в
известном авторитетном «Педагогическом энциклопедическом словаре» (–
М., 2002) интересующий нас термин отсутствует. Он есть в «Большой
современной энциклопедии (– Минск, 2005), в которой даются понятия из
всех разделов педагогики, отражающих современный уровень отечественной
педагогической
науки
и
практики,
современное
состояние
системы
образования в России и за рубежом.
Информационная технология
– «комплекс методов и средств,
обеспечивающих хранение, обработку, передачу и отображение информации;
играет
существенную
роль
в
проектно-конструкторских
работах,
педагогической и редакционно-издательской деятельности, организационном
управлении, научных исследованиях. Развитие информационных технологий
неразрывно
связано
с
применением
вычислительной
техники,
коммуникативных сетей и др.» [29, 215–216].
Информационные
технологии
представляют
собой
процесс,
использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи
данных для получения информации нового качества о состоянии объекта,
процесса, явления [23].
Из приведённых определений видно, что в современной науке есть
разные подходы к определению дефиниции «информационные технологии».
Данный термин связан понятиями: информация и технология.
Ученый Б.Т. Лихачев под педагогической технологией рассматривал
совокупность
психолого-педагогических
установок,
определяющих
специальный подбор и сочетание форм, методов, способов, приемов
обучения,
воспитательных
средств.
46
Технологическим
образованием
обеспечивается
возможность
достижения
эффективного
результата
в
усвоении учащимися знаний, умений и навыков, развития их личностных
свойств и нравственных качеств в освоении школьной программы и
воспитательной работы. Технология обучения существует в педагогическом
процессе в непрерывной связи с общей методологией, целями и содержанием
образования. Информатизация образования, по мнению учёного, есть
организационно-методический инструментарий педагогического процесса.
[40].
Активно разрабатываемые и внедряемые сегодня в общественную и
школьную жизнь информационные технологии исследованы и с точки зрения
их
исторического
развития.
Выделяют
следующие
этапы
развития
информационных технологий:
Первый этап (до второй половины ХIХ в.) характеризуется «ручной»
информационной
чернильница,
технологией,
книга.
инструментами
Основной
целью
которой
данной
были
технологии
перо,
являлось
представление информации в нужной форме.
Второй этап (с конца ХIХ в.) развития информационных технологий
представил
информационной
«механическую»
технологии
технологию.
служили
пишущая
Инструментарием
машинка,
телефон,
диктофон, которые были на тот период более совершенными средствами
представления информации.
Третий этап (40-60-е гг. ХХ в.) информационных технологий назван
«электрической» технологией. Инструментами такой технологии были ЭВМ
и соответствующее программное обеспечение: электрические пишущие
машины, ксероксы, портативные диктофоны. Цель данной информационной
технологии стала распространяться с формы представления информации на
формирование её содержания.
Четвёртый этап (с начала 70-х гг. ХХ в.) получил название
информационной «электронной» технологии. Основным инструментом
47
передачи такой технологии были ЭВМ и создаваемые на их базе
автоматизированные системы управления. Главной целью технологии
являлось
формирование
управления
разных
содержательной
сфер
стороны
общественной
жизни.
информации
Особенно
для
была
ориентирована на аналитическую работу.
Пятый этап (с середины 80-х гг. ХХ в) информационной технологии
получил название «компьютерной» технологии, которая обязана появлению в
жизни общества персонального компьютера. На этом этапе создание систем
продержки принятия решений в поиске информации осуществляется
специалистами.
Шестой
этап
(начало
ХХI
в.)
информационной
технологии
представляет «сотовая» технология. Она широко используется в разных
областях глобальной и локальной компьютерной сети. Её бурный рост
обусловлен популярностью Internet.
Министерство образования РФ обозначило следующие пути вхождения
отечественной
системы
образования
в
мировую
информационную
образовательную среду:
-
совершенствование
базовой
подготовки
обучающихся
по
информатике и современным информационным технологиям;
- переподготовка педагогических кадров в области информационных
технологий;
- информатизация процесса обучения и воспитания в образовательных
учреждениях;
-
оснащение
системы
образования
техническими
средствами
информатизации и компьютеризации;
- создание современной национальной информационной среды и
определение в ней места образовательным организациям;
- создание в России на базе современных информационных технологий
единой системы дистанционного образования;
48
- участие Российской Федерации в международных программах,
связанных с внедрением современных информационных технологий в
образовании.
Сегодня термин «информационные технологии» часто выступает
синонимом
понятия
«компьютерные
технологии»,
так
как
все
информационные технологии в настоящее время так или иначе связаны с
применением компьютера. Однако, термин «информационные технологии»
намного шире и включает в себя «компьютерные технологии» в качестве
составляющей. При этом информационные технологии, основанные на
использовании современных компьютерных и сетевых средств, образуют
собой термин «современные информационные технологии».
К
числу
компьютерных
информационных
технологий
принято
относить:
- технологии, использующие компьютерные обучающие программы;
- мультимедиа-технологии;
- технологии дистанционного обучения.
Также
следует
отметить,
что
сегодня
наряду
с
новыми
информационными технологиями активно говорят об «информационных и
коммуникационных технологиях» (ИКТ), подчеркивая тем самым важность
Интернета [20].
Итак, под информационными технологиями в школьном образовании
мы будем подразумевать процессы накопления, обработки, представления и
использования информации с помощью электронных средств. Современные
информационные технологии должны способствовать решению основных
принципов педагогической технологии: предварительное проектирование,
воспроизводимость, целеобразование, целостность. В советской школе
теоретическое и/или практическое решение подобных задач в дидактике
велось иными средствами, поскольку это пришло в отечественную школьную
жизнь с появлением в ней компьютера.
49
2.2. Педагогическая целесообразность реализации возможностей
информационных технологий в преподавании русского языка в школе
В современных существенно изменившихся условиях российского
бытия наша обязанность дать детям больше, чем мы реально сегодня можем
и умеем сами [38]. В любом деле, конечно, надо начинать с самого себя. В
настоящее время отличительной особенностью школьного образования
является ощутимая свобода учителя в формировании собственных авторских
маршрутов в изучении предмета. Использование в современной школе
информационных
технологий
в
условиях
компьютеризации
является
актуальной и важной составляющей частью образования. Разнообразные
интересы обучающихся сегодня не могут быть удовлетворены только
материалами традиционного учебника и словом учителя, поскольку
компьютеризация
общества
и
информатизация
образования
стали
неотъемлемой частью жизни каждого из нас.
Процесс информатизации общества является важным фактором,
обуславливающим качественные изменения в сфере образования. Данный
процесс
сопровождается
развитием
средств
телекоммуникации
и
информационных технологий. Формирование мирового информационного
пространства,
технологиях,
которое
базируется
предъявляет
каждому
на
из
современных
нас
новые
компьютерных
требования
к
жизнедеятельности общества и системе образования как его одного из
важнейших социальных структур. Не случайно сегодня мы рассматриваем
образование через призму информационных технологий, поскольку этого
требуют принципы существования самого развития и современного
информационного общества.
Информатизация
образования
является
важной
частью
реформ
образовательной системы. Внедрение информационных технологий в
школьном образовании, на наш взгляд, должно найти отражение в
50
качественном изменении сущности и организации процессов обучения и
развития личности школьника. Новая парадигма образования предполагает
создание условий для максимально возможного развития личности. Однако
традиционные методы и формы обучения не могут обеспечить этот процесс.
В этой связи необходимо активнее внедрять информационные технологии в
школьную жизнь и внеучебное время обучающего.
Для всех участников образовательного процесса стало очевидно, что с
помощью
компьютерных
программ
сегодня
можно
реализовывать
достаточно широкий спектр типов учебных заданий, которые существуют в
традиционной
методике
преподавания.
Однако
есть
целый
ряд
дидактических задач, где использование компьютеров более эффективно.
Например,
задача
оперативной
обработки
и
анализа
результатов
фронтального контроля может быть решена более оперативно с помощью
компьютерного анализа, так как компьютерная обработка позволяет учителю
быстрее получить результаты подобного контроля. Это, в свою очередь,
позволит учителю больше уделить времени другим продуктивным этапам
своего урока.
Безусловным преимуществом использования новых информационных
технологий является активизация в образовании методов поисковой и
творческой деятельности наряду с вербальными методами обучения.
Использование образовательной информации, размещенной на дисках,
других носителях, конечно, не является заменой учебнику или его новым
вариантом. Информатизация образования создает основу для организации
самостоятельной деятельности обучающихся по анализу и обобщению
изучаемого материала при широком использовании индивидуальных,
групповых
форм
организации
учебного
педагогического
процесса.
Использование образовательной медиатеки позволяет учителю-словеснику
представить
обширный
и
самый
разнообразный
материал,
выбрать
последовательность знакомства с предлагаемой информацией и степень
51
глубины её изучения. Информатизация позволяет «извлечь» любой материал
и использовать его на разных этапах обучения в разных формах учебной
деятельности учащихся, озвучить любой привлекаемый для обучения текст.
Педагогическая практика в средних образовательных учреждениях
показывает, что применение информационных технологий на уроках
русского языка и во внеурочной деятельности расширяет возможности
творчества, как учителя-словесника, так и учеников, повышает интерес к
предмету, стимулирует освоение учениками новых знаний в области
компьютерных технологий и изучаемого предмета. Полагаем, это ведет к
интенсификации педагогического процесса обучения. Однако сегодня нельзя
забывать
и
о
«живом
слове»
учителя.
Поэтому
использование
информационных технологий учителем должно грамотно организовываться и
служить ему эффективным средством в процессе обучения и воспитания
обучающихся.
Применение компьютерных программ в преподавании русского языка
и литературы позволяет организовать индивидуальную работу, использовать
дифференцированный
самостоятельную
предполагают
подход
работу
активно
в
обучении,
школьников.
использовать
работу
в
Информационные
словеснику
в
группах,
технологии
своей
работе
репродуктивный, объяснительно-иллюстративный, проблемно-поисковый и
другие педагогические методы.
На уроках русского языка с применением информационных технологий
продолжается работа по закреплению учебных навыков и формированию
умений обучающихся осуществлять исследовательскую деятельность.
Следует отметить, что у учащихся, работающих с компьютером,
формируется более высокий уровень самообразовательных навыкоуюв и
умений ориентироваться в огромном потоке информации. Современные
школьники глубже анализируют, сравнивают, аргументируют, обобщают,
52
делают выводы по изучаемому материалу, если привлекают по изучаемой
теме дополнительный материал из компьютера.
Применение качественного подхода в системе использования средств
новых компьютерных технологий позволяет осуществлять педагогический
процесс по формированию наглядно-образного, творческого мышления
учащихся, развитие умений осуществлять исследовательскую деятельность.
Реализация возможностей информационных технологий на уроках
русского языка компенсирует основной недостаток традиционной системы
обучения – слабое воздействие результатов текущего усвоения знаний на ход
дальнейшего обучения и относительную пассивность обучающихся при
репродуктивном методе обучения, когда большая часть знаний дается в
готовом виде учителем без опоры на самостоятельную работу обучаемых.
Компьютерные технологии позволяют объединить процессы изучения,
закрепления и контроль усвоения учебного материала, что при традиционном
обучении чаще всего оказывалось разобщенным. ИКТ развивают у
обучающихся познавательный интерес к предмету, творческий потенциал,
умение
осуществлять
исследовательскую
деятельность,
повышают
мотивацию обучения, интеллектуальный уровень обучаемого, позволяют
организовать самоконтроль знаний.
Важнейшим преимуществом применения информационных технологий
в образовании также называется обеспечение индивидуальной траектории
образования личности.
Информатизация современной школы базируется на следующей идее:
образовательная организация должна иметь информационную среду, в
которой каждый ученик и учитель находят свое место в соответствии со
своими интересами и возможностями. Информационные технологии сегодня
активно осваиваются всеми участниками образовательного процесса [1].
Итак, в развитии познавательной активности учащихся на уроках
русского языка большая роль принадлежит современным информационным
53
технологиям.
Преимуществом
этой
формы
проведения
занятий
исследователи называют:
- активизацию изучаемого предмета с помощью информационных
технологий;
- исследовательский характер в обучении предмету;
- развитие навыков индивидуальной и коллективной работы;
- сотрудничество между обучающимися и педагогом.
Информационные технологии способствуют учащимся глубже изучить
школьный предмет. В процессе освоения школьного курса повышается
эффективность обучения, происходят изменения в содержании и характере
деятельности ученика и учителя.
2.3. Самоанализ урока русского языка в условиях реализации ФГОС
Активное внедрение Федеральных государственных образовательных
стандартов (ФГОС ООО) в настоящее время, безусловно, является одной из
обсуждаемых и актуальных проблем в нашем обществе. Сегодня по ФГОС
учится начальная школа и 5-8-е классы средней общеобразовательной
школы. С введением Федеральных государственных образовательных
стандартов принципиально меняются ориентиры современной школы,
основная задача которой ориентирована на саморазвитие ученика.
Принципиальным и существенным отличием современного подхода к
школьному образованию является направленность стандартов на результаты
усвоения базовых знаний по предмету основных образовательных программ.
Под результатами мы понимаем не только знания по предмету, но и умения
применять эти знания в практической деятельности.
Современное общество нуждается в образованных, нравственных,
предприимчивых людях, которые способны:
- анализировать свои действия;
54
- самостоятельно принимать решения, прогнозируя их конечные
результаты;
- мобилизоваться на решение поставленных задач;
- способными быть к сотрудничеству;
- быть патриотом своей родины;
- активно участвовать в социально-экономическом развитии страны.
Добиться такого высокого уровня развития личности в школе, на наш
взгляд, способствуют:
- регулятивные УУД, обеспечивающие организацию учащимся своей
учебной деятельности;
- познавательные УУД, включающие общеучебные и логические
действия, а также постановка и решение проблем;
-
коммуникативные
УУД,
обеспечивающие
социальную
компетентность и учет позиции других людей, умение слушать и вступать в
диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в
группу
сверстников
и
строить
продуктивное
взаимодействие
и
сотрудничество с социумом.
Активные происходящие преобразования в образовательной среде
диктуют новые требования к уроку как основной форме организации
учебного процесса.
Итак, ФГОС предполагает, что главным содержанием образования
становится развитие личности. В системе общего образования оно
предполагает формирование универсальных учебных действий.
Концепция
УУД
направлена
на
достижение
обучающимися
способности эффективно использовать полученные знания и навыки на
практике.
Универсальные учебные действия предполагают:
55
- совокупность способов действий обучающихся, обеспечивающих его
способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этого процесса;
-
обеспечение
возможностей
обучающихся
самостоятельно
осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и
использовать
необходимые
средства
и
способы
их
достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.
В этой связи ученики должны обладать следующими умениями:
целеполагание, рефлексия, самоконтроль [8].
Целеполагание в условиях реализации ФГОС является необходимым
этапом современного урока.
Сегодня от учеников требуется умение на рефлексивной основе
управлять своей образовательной деятельностью. Для этого необходимо
овладеть
диагностическими
Компетентность
ученика
навыками
самоконтроля
дополняется
навыками
и
самооценки.
организационной,
конструктивной, коммуникативной деятельности. Новое качество обучения
требует наполнения деятельности учителя новым содержанием. Основу
содержания деятельности учителя составляют три взаимосвязанные этапы
урока: целеполагание, самостоятельная продуктивная деятельность и
рефлексия.
Современный урок начинается с целеполагания, входящего в состав
регулятивных УУД, которые необходимо развивать у ученика. Этап
целеполагания занимал ведущее место и в структуре традиционного урока до
введения Федеральных государственных образовательных стандартов, но в
условиях внедрения ФГОС предусматриваются качественные изменения
этого этапа: учитель становится не столько транслятором своей цели, сколько
организатором создания условий, включающих каждого ученика в процесс
целеполагания. В таком случае ученик осознаёт смысл учебной задачи и
принимает её как лично для него значимую. Деятельность ученика, таким
56
образом, становится мотивированной и целенаправленной. Именно на
данном этапе урока возникает внутренняя мотивация ученика на активную,
деятельностную позицию, возникают побуждения: найти, узнать, доказать.
В
1.
личностно-ориентированном
обучении
целеполагание
проходит через весь процесс образования, выполняя в нём функции
мотивации деятельности обучающихся, стабилизации учебного процесса,
диагностики результатов обучения. Поэтому цели должны быть: понятны,
осознаны, реальны, достижимы. В реализации данный этап не просто,
требует продуманных средств, приёмов, мотивирующих учащихся на
предстоящую деятельность. Процесс развития навыков целеполагания у
обучающихся может проходить на разных этапах, к которым методисты
относят: создание проблемной ситуации, работу над понятием, подводящий
диалог, формирование цели при помощи опорных глаголов и др. [47].
Современный урок педагоги называют развивающим. Обязательным
условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии.
В
современной
самоанализ
педагогике
деятельности
и
её
под
рефлексией
результатов.
следует
понимать
Рефлексия
помогает
обучающимся сформулировать получаемые результаты, скорректировать
свой
образовательный
путь.
Рефлексия
способствует
развитию
у
обучающихся трёх важных качеств - самостоятельность, предприимчивость,
конкурентоспособность, которые необходимы человеку ХХI века.
Учитель-словесник должен осуществлять рефлексию на любом этапе
урока. Рефлексия также осуществляется и по итогам урока, изучения темы,
учебной четверти, года и т. п. При выборе того или иного вида рефлексии
нужно учитывать цель урока, содержание и трудности учебного материала,
способы и методы обучения, возрастные и психологические особенности
обучающихся.
Приведём некоторые примеры организации рефлексии на уроке
русского языка.
57
Рефлексия
настроения
и
эмоционального
состояния
учеников
осуществляется с помощью «смайликов», «букета настроения, «дерева
чувств» и др. Самым простым вариантом определения эмоционального
состояния обучающихся является показ карточек с изображением трёх лиц:
весёлого, грустного, нейтрального.
Рефлексия деятельности направлена на выявление приобретённых
навыков учеником на уроке на заданную тему. Такой тип рефлексии может
быть
организован
по
принципу
«незаконченного
предложения».
Обучающимся в конце занятия предлагается устно или письменно закончить
предложения подобного типа: «На сегодняшнем уроке я узнал…»; «Было
интересно…»; «Было трудно…»; «Я понял, что…»; «Теперь я могу…»; «Я
научился…»; «Меня удивило…». На уроке общение было… (выбрать:
познавательным – игровым – необычным – скучным – дружелюбным) и т. п.
Рефлексия
содержания
учебного
предмета
учит
рассуждать
обучающего, систематизировать знания, критически оценивать свой уровень
интеллектуального труда. Учитель готовит карточки для рефлексии, а
ученики с ними работают.
Карточка для рефлексии.
1.
Я знаю основные признаки глагола.
2.
Я могу определить у глагола вид, спряжение, переходность, возвратность.
3.
Я могу соотнести правила с морфологическим разбором глагола.
4.
В самостоятельной работе у меня были ошибки.
5.
Я понял причину своих ошибок (если они были).
6.
Я сегодня был активным на уроке.
7.
Я сегодня был внимательным на уроке.
8.
Я сам открыл новое знание.
9.
Я доволен своей работой на уроке
Итак, обучение рефлексии на уроках русского языка условно можно
разделить на следующие этапы:
58
1 этап — анализ своего настроения; анализ своих успехов
2 этап — анализ работы одноклассников
3 этап — анализ работы творческой группы в классе.
Таким образом, этапы урока представляют собой совместную
деятельность участников образовательного процесса, ориентируясь на
личность каждого обучающего. Конечная цель рефлексии в условиях ФГОС
заключается в создании такой атмосферы учения, при которой учащиеся
совместно с учителем активно работают, размышляют над процессом
обучения, расширяют и углубляют свои знания, чувства об окружающем нас
мире. Рефлексия является обязательным условием саморазвития не только
ученика, но и учителя.
Современный
урок
структурно
претерпел
изменения.
Его
структурными элементами методисты и учителя сегодня называют:
мобилизующий (или организационный) этап, целеполагание, этап осознания
недостаточности имеющихся знаний, коммуникацию, рефлексию. Структура
урока советского времени представляла такую схему: оргмомент, проверку
домашнего задания, объяснение нового материала, закрепление, подведение
итогов, домашнее задание.
Исходя из предъявляемых требований, современный урок должен
предполагать:
- самостоятельную работу обучающихся на всех этапах урока;
- организаторскую роль учителя в процессе обучения школьному
предмету;
- обязательную рефлексию учащихся на уроке;
- высокую степень речевой активности учащихся.
Итак, проанализировав исследования методистов, отзывы учителей о
вводимых в школьную практику ФГОС ООО, следует отметить, что
отечественное
образование
претерпевает
существенные
изменения,
непосредственно касающиеся всех участников образовательного процесса.
59
Все новшества направлены на усвоение учащимися определенной суммы
знаний и на развитие личности школьников, их познавательных и
созидательных
способностей.
образовательных
непрерывно
стандартов
работать
над
Для
в
успешного
школьную
повышением
практику
своего
введения
новых
педагог
должен
профессионального
мастерства: учиться создавать на должном уровне наполненный содержанием
урок, не предвзято оценивать достижения обучающихся, педагогически
грамотно выстраивать работу с родителями учеников.
Педагог должен в совершенстве владеть структурой урока. Сегодня
конспект урока уступил место технологической карте. К современному уроку
предъявляют следующие требования:
- урок начинается с объявления темы, которую учат формулировать
самих учащихся;
- сообщаются цели и задачи урока, на котором учащиеся сами
определяют границы своего знания темы;
- намечается планирование работы учащихся на уроке, чтобы достичь
намеченных целей занятия;
- организуется практическая деятельность учащихся по намеченному
плану (применяется индивидуальный, групповой методы);
- осуществляется контроль освоения учащимися знаний по теме
(применяются формы взаимоконтроля, самоконтроля);
- вводится необходимая коррекция в случае затруднения освоения
учащимися знаний по теме урока;
- оценивается активность и успехи обучающихся на уроке учителем и
самими учениками;
-
подводятся
итоги
урока
посредством
образовательного процесса;
60
рефлексии
участников
- задаётся домашнее задание, которое учащиеся выбирают из
предложенных учителем заданий с учётом индивидуальных возможностей
школьников.
Выводы по второй главе
Изучение
теоретического
материала
по
теме
«Использование
информационных технологий при обучении русскому языку в 5-7 классах»,
наблюдение за работой учителей-словесников в МБОУ-СОШ № 50 г. Орла,
полученный педагогический опыт в ходе прохождения производственной
практики позволили сформулировать следующие методические правила при
внедрении в образовательный процесс информационных технологий:
- информационные технологии в преподавании русского языка
являются средством, направленным на решение задач реального изменения
качества филологического образования, повышение его эффективности;
- новые информационные технологии оптимально интегрируются в
традиционную
систему
с
учетом
педагогической
целесообразности,
требующей всесторонней оценки применения информационных технологий в
сочетании с другими педагогическими технологиями;
-
в
качестве
наиболее
значимых
ориентиров
использования
информационных технологий выбирается обращение к личности обучаемого;
создание максимально благоприятных условий для овладения им социально
накопленного
опыта,
заключенного
в
содержании
образования;
направленность на получение глубоких прочных знаний, развитие мышления
обучающегося,
его
творческой
индивидуальности,
на
проявление
самостоятельности ученика – на саморазвитие и самореализацию личности;
- информационные технологии не подменяют педагога и не замещают
его основных функций, а усиливают отдельные приемы и компоненты его
деятельности,
перераспределяют
учащимися
и
отдельные
компьютером,
функции
оптимизируют
педагогическую деятельность.
61
учителя
между
профессионально-
Данные
выводы
помогут
студентам-практикантам
и
молодым
специалистам верно определить значение и место информационных
технологий в изучении школьного курса «Русский язык» и в разработке
индивидуальных маршрутов в языковом образовании обучающихся.
62
ГЛАВА
3.
ФРАГМЕНТ
ТЕХНОЛОГИИ
ИЗУЧЕНИЯ
ТЕМЫ
«ЧЕРЕДОВАНИЕ И-Е В КОРНЕ СЛОВА» В 5 КЛАССЕ
3.1 Основные направления использования информационных технологий
на уроках русского языка
Цифровые и электронные образовательные ресурсы (ЦОР, ЭОР)
активно используются учителем-словесником в современной школе в
классно-урочной и самостоятельной работе учащихся по русскому языку.
Данный вид технологий, прежде всего, ориентирует на поддержку освоения
курса (изучение теории, выработку умений и навыков обращения со
средствами
информационных
технологий).
Электронные
ресурсы
обеспечивают управление учебным процессом, автоматизируют контроль
знаний, способствуют формированию специфических умений и навыков,
повышающих культуру учебной деятельности, общее развитие обучающихся
(работать с текстовым редактором, учебно-поисковыми системами, базами
данных и др.). В качестве примера сошлёмся на программы-тренажёры по
русскому языку «Фраза», «1С: Репетитор. Русский язык». Задания этих
программ можно использовать на уроках русского языка по закреплению
изученного материала. Такой подход к электронным образовательным
ресурсам, по мнению учителей-практиков, способствует значительному
повышению уровня грамотности письма обучающихся. Компьютер всегда
сразу реагирует на допущенную ошибку. В случае затруднения решения
учениками задания программа содержит автоматическую подсказку, что
способствует устранению пробелов в знаниях. Данные компьютерные
программы
содержат
задания,
которые
обеспечивают
все
этапы
формирования орфографических и пунктуационных навыков: нахождение и
обозначение орфограмм и пунктограмм, обоснование условий выбора
правильного написания слов. Ценность программ школьники видят также в
63
том, что они содержат специальный блок для подготовки к выпускным и
вступительным экзаменам.
Американский педагог К. Керр в 1972 г. выделил четыре «революции»
в области методов обучения в зависимости от преобладающего средства
обучения [30]. Первую «революцию» ученый связывал с заменой учителейродителей
профессиональными
педагогами.
Вторая
«революция»
ознаменовала появление письменного слова, которое пришло на смену
устного. Третья ввела в обучение печатное слово. Четвёртую «революцию»
учёный
связывал
с
автоматизацией
и
компьютеризацией
обучения.
Компьютерные программы меняют отношение учащихся к школьному
предмету в лучшую сторону, поскольку в них увлекательно и доступно
представлен обучающим языковой программный материал. Ученикам
предоставлена возможность использовать различные справочные пособия и
словари, которые можно читать на «рабочем столе» компьютера. В
затруднительных
случаях
компьютер
позволяет
ученику
получать
необходимые сведения справочного характера за короткий промежуток
времени, предъявляя ему те или иные «ключи» для успешного решения
поставленной задачи. В этой связи нельзя не сослаться на электронный
образовательный ресурс «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки
русского языка для 5–7 классов», активизирующих познавательный интерес,
поисковую и исследовательскую деятельность обучающихся. Ученики с
неподдельным интересом ждут этих уроков, оснащённых мультимедийными
учебными пособиями. Объяснение нового материала с демонстрацией
слайдов с рисунками, графическими схемами предложений, примерами,
иллюстрирующими материал урока, позволяет учителю экономить время,
которое раньше отводилось на выполнение всего этого на обычной меловой
доске.
Итак,
учебные
компьютерные
программы
направлены на решение следующих проблем:
64
по
русскому
языку
- мотивирование интереса учащихся к предмету;
- повышение успеваемости и качества знаний учащихся;
- экономия время на опрос обучающихся;
- приобщение учащихся к самостоятельному интеллектуальному труду
как на уроках, так и во внеурочное время;
- повышение профессионального уровня педагога.
Компьютерная презентация уроков русского языка сегодня является
нормой школьного образования. В настоящее время в педагогическом
сообществе всё большее распространение получает термин «визуальное
мышление». Это понятие нами понимается как человеческая деятельность,
продуктом которой является создание новых образов, новых визуальных
форм, несущих определенную смысловую нагрузку и позволяющих их
видеть. Интерес методистов и педагогов к формированию визуального
мышления в ходе учебной деятельности возрастает в связи с быстро
проникающими и становящимися все доступнее школьному учителю
техническими возможностями компьютера, с сочетанием разных форм
представления информации по предмету.
Одним
из
актуальных
направлений
внедрения
информационных
технологий
в
образовательный
школьный
использования
процесс
являются мультимедийные презентационные технологии [43,3].
Сегодня методика проведения урока-презентации имеет богатый опыт.
В ходе педагогической практики в МБОУ-СОШ № 50 г. Орла мне довелось
познакомиться с богатым опытом работы в этом направлении учителя
высшей категории Н.С. Трофимчук. Педагог обращается к презентации при
изучении нового материала, его закрепления в рамках комбинированного
типа урока. Такой путь изучения новых тем помогает актуализировать знания
учащихся при повторении и обобщении изученного материала. Кроме того,
учитель-словесник выносит на слайды презентации «опорные конспекты» к
урокам, неоспоримым достоинством которых являются: сжатие изучаемого
65
материала во внешние малые размеры с использованием символов и
выделением главного. На таких занятиях присутствуют элементы обобщения
и систематизации знаний по русскому языку. Презентация часто содержит
анимационные образы, видеоматериал, что нельзя представить на уроке
традиционными способами.
Презентация на уроках русского языка, использование продукта
программы Power Point позволяет существенно повысить информативность и
эффективность урока при объяснении учебного материала, способствует
динамике занятия и выразительности излагаемого материала. Очевидно, что
эффективность обучения значительно повышается, если одновременно
задействованы зрительный и слуховой каналы восприятия. Действительно,
результаты
педагогических
исследований
ученых
показывают,
что
эффективность слухового восприятия информации составляет только 15%,
зрительного – 25%, а их одновременное включение в процесс обучения
повышает эффективность восприятия обучающихся до 65%.
Н.С.
Трофимчук
разработала
ряд
уроков
с
использованием
презентации. В качестве примера назову темы уроков, на которых мне
довелось присутствовать: «Лексика: синонимы, антонимы, омонимы» (5
класс). «Словари – наши добрые помощники» (6 класс), «Праздник
славянской письменности и культуры» (внеклассное занятие).
К созданию презентации к уроку педагог также привлекает учеников.
Таким образом, обучающиеся приобщаются к творческому процессу. При
подготовке презентации ученики проводят исследовательскую работу,
используют большое количество источников информации, выбирают из
огромного информационного материала наиболее важный, делают выводы, а
также проявляют творческий подход к оформлению слайдов. В процессе
демонстрации презентации школьники приобретают опыт публичных
выступлений.
66
На уроке-презентации компьютер с мультимедийным проектором
заменяет все технические и нетехнические средства обучения: доску, книгу,
телевизор, видеомагнитофон, звуковое сопровождение. Все это призвано
сделать работу на уроке интересной, насыщенной, динамичной, что
значительно повышает уровень знаний обучающихся по предмету.
Метод проектов на уроках русского языка в последние годы стал
востребован каждым учителем-словесником. Информационные технологии
активно используются в школьной практике и в проектной деятельности,
способствующей
развитию
познавательных
навыков,
критическому
мышлению обучающихся, умению самостоятельно конструировать свои
знания, свободному ориентированию в информационном пространстве.
Работа над учебным проектом, как правило, проводится в течение
четверти, полугодия или целого учебного года. Этот вид работы включает
несколько этапов: выбор учеником темы; составление плана, изучение
обучающимся собранной литературы по выбранной теме, сбор материала,
написание собственного исследования, содержащего анализ найденных
источников, собственные выводы и умозаключения по теме, защита перед
публикой своего проекта. Защита представляет собой устное выступление
ученика
перед
классом
или
более
большой
аудиторией.
Доклад
выступающего содержит краткую характеристику исследования и отвечает
установленному педагогом регламенту.
Сегодня на уроках русского языка учитель-словесник предлагает
ученикам создавать и использовать проекты разных видов: игровой,
исследовательский, творческий, информационный и др. В зависимости от
сложности темы в разработке проекта могут принимать участие все
обучающиеся,
группа
учащихся,
один
ученик.
Педагог
выступает
координатором работы школьников или является участником проекта.
Интересен опыт проведения защиты проекта на тему «Великий
лексикограф В.И. Даль», выполненный учащимися 7 класса МБОУ-СОШ №
67
50 г. Орла. Перед работой над проектом обучающимися был поставлен
проблемный вопрос: почему В.И. Даль, датчанин по происхождению,
человек энциклопедически образованный, снискал себе славу, прежде всего,
своим словарём «Толковый словарь живого великорусского языка»?
Заслонил ли словарь известного писателя, человека разных талантов, с
богатой, интересной судьбой? Семиклассники обращались ко многим
информационным источникам: книгам, журнальным публикациям, словарям,
справочникам,
Интернет-ресурсам.
Итогом
работы
стал
доклад
и
компьютерная презентация по теме проекта «Великий лексикограф В.И.
Даль». (Доклад и компьютерная презентация проекта представлены в
Приложении № 2). Выполнение проекта велось как на уроках, так и во
внеурочное время.
Учебная
деятельность,
направленная
на
выполнение
проектов,
способствует формированию умения рассматривать проблему в целостности,
а также определять причинно-следственные связи, находить новые решения,
применять знания из разных областей для решения поставленной учебной
задачи. Педагог нацеливает обучающихся на поиск и обсуждение возможных
методов исследования, самостоятельный поиск необходимой информации,
творческие
пути
решения,
что,
в
первую
очередь,
способствует
формированию коммуникативной и культуроведческой компетенций.
Проектная деятельность актуализирует важные речевые умения. Она
включает школьников во все виды речевой деятельности (чтение, говорение,
письмо), совершенствует умение работать с текстами разных стилей и типов
речи на уровне информационно-смысловой интерпретации и элементов
анализа.
Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции
педагога. Словесник, по утверждению ряда исследователей постсоветского
времени, в советской школе был носителем готовых знаний. В современном
образовательном
пространстве
педагог
68
превращается
в
организатора
познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. На наш
взгляд, оба мнения недооценивают всего труда учителя. Защита проекта, как
правило,
предусматривает
коллективное
обсуждение,
оппонирование,
результаты внешней оценки, выводы, награды.
Информационные технологии для организации контроля знаний на
уроках русского языка являются сегодня самыми востребованными на всех
этапах обучения в современной школе.
В каждой системе образования важен объективный контроль качества
знаний и оценки эффективности обучения. На наш взгляд, в последние годы
в ходе обучения русскому языку чаще всего организуются контролирующие
функции компьютерного тестирования. Компьютерный тестовый контроль
знаний удобно можно использовать наряду с традиционными формами
проверки знаний. Однако возможности компьютерного тестирования
ограничиваются не только контролирующей функцией.
Компьютерный контроль выполняет следующие задачи:
- научно обосновывает используемый материал для контроля;
- объективно измеряет уровень знаний.
Компьютерный контроль применяется в качестве:
- методической поддержки самостоятельной работы обучающихся;
- промежуточного контроля знаний учащихся;
- итогового контроля;
- компьютерной грамотности.
Компьютерные тесты при использовании для тренировки в процессе
обучения русскому языку в 5–7 классах активизируют запоминание
лингвистических и литературоведческих терминов и понятий, отрабатывают
соответствующие умения учеников. Количество и содержание тестовых
заданий должно способствовать реализации поставленной цели. Технология
работы с тестами ученикам должна быть знакома. Тесты не должны вызывать
у учащихся чувства усталости.
69
Электронное тестирование позволяет проверить Знания, умения,
учащихся по изученным темам курса на уроках русского языка. В
зависимости от характера ответов на контрольные вопросы компьютер может
предложить тестируемым наводящие вопросы, подсказать или замедлить
темп подачи материала. При проведении контрольных работ, тестов,
самостоятельных работ каждый ученик отвечает на данные задания и
самостоятельно индивидуально получает на экране результат своего ответа.
При таком подходе к качеству обучения происходит открытая, объективная
оценка
знаний
учащихся.
Это
очень
важно
для
всех
участников
образовательного процесса, и в первую очередь для самого обучающего.
Ученик видит, что оцениваются его реальные знания и умения, а не их
взаимоотношения с учителем, что порой можно наблюдать в школе.
Отпадает определённый страх получения оценки. Ученик может определить
процент и качество своих знаний по теме, разделу, курсу.
Тесты проводятся в качестве текущего и промежуточного контроля. На
основе полученных данных организуется коррекционная работа для более
успешного
освоения
учебного
материала.
Электронное
тестирование
позволяет выявить не только количественный объем знаний, но и качество их
освоения.
В
текущем
контроле
используется
преимущественно
корректирующая функция, а в промежуточном или итоговом контроле
знаний тестирование выполняет контролирующую функцию, которая дает
объективное представление о знаниях, умениях и навыках учеников,
позволяет оценить степень их подготовленности в соответствии с ФГОС.
Итак, основная цель контроля знаний и умений, на наш взгляд,
заключается в обнаружении достижений, успехов учащихся, в указании
путей совершенствования, углубления знаний, умений, чтобы создавались
условия
для
последующего
привлечения
обучающихся
в
активную
творческую деятельность. Эта цель связана, во-первых, с определением
качества
усвоения
обучающимися
70
учебного
материала.
Во-вторых,
конкретизацией основной цели контроля с обучением приемам самоконтроля
и
взаимоконтроля,
формированием
потребности
в
самоконтроле
и
взаимоконтроле. В-третьих, эта цель предполагает воспитание у школьников
таких качеств личности, как ответственность за выполненную работу,
проявление инициативы.
В
целом,
применение
новых
информационных
технологий
в
образовании, совершенствование методов подачи и контроля знаний
обеспечивает наиболее эффективное использование всего учебного времени,
а также позволяет ученикам приобрести компьютерную грамотность Данные
качества контроля являются необходимыми составляющими современного
успевающего ученика.
Интернет-ресурсы
в
школьном
языковом
образовании
стали
неотъемлемой частью организации классно-урочной и внешкольной работы
учителя и учеников по предмету.
В последние годы наблюдается массовое внедрение Интернета в
школьное образование. Увеличивается база информационных ресурсов по
всем предметам, в том числе по русскому языку и литературе. Интернетресурсы активно внедряются в организацию урока и становятся полезными и
эффективными средствами языкового образования под руководством
учителя.
С
помощью
Интернет-ресурсов
педагог
может
поставить
следующие задачи:
- найти дополнительную учебную информацию с сохранением ее на
магнитных носителях для последующего многократного использования
разными пользователями:
- отыскать принципиально новую информацию, сопоставив ее с
известной, то есть создать проблемную ситуацию;
предложить обзор по сформулированной заранее теме, что может
рассматриваться как проектная работа ученика.
71
Однако применение в обучении информационных сетей не должно
становиться самоцелью. По нашему мнению, ресурсы сети, прежде всего,
стали абсолютно необходимыми для решения познавательных задач
обучающихся.
Применение
существенно
изменить
Интернет-ресурсов
образовательную
сегодня
парадигму:
позволяет
отказаться
от
накопления знаний в пользу освоения способов деятельности в условиях
доступности информационных ресурсов.
С 2010-х годов в школах страны и Орловской области стали доступны
информационно-образовательные
расширить
кругозор
ресурсы
учеников,
Интернета,
способствующие
позволяющие
формированию
коммуникативных навыков.
Стало нормой обращение школьников к ресурсам Интернета в
процессе подготовки к первому и второму туру олимпиад по предмету.
Также
Интернет
предоставляет
широкие
возможности
в
поиске
и
использовании информации на разные темы по русскому языку при
подготовке
уроков.
Доступны
учащимся
всевозможные
словари
из
образовательных ресурсов Интернета, что, безусловно, положительно
отражается на качестве получения знаний.
Итак, использование Интернет-ресурсов повышает уровень проведения
уроков, качество знаний учащихся и их мотивацию к обучению. Велико
значение Интернета для самообразования учителя и использования разных
ресурсов сети для подготовки к урокам.
Интерактивная доска и мультимедийный проектор
активно
используется на уроках русского языка. Использование доски позволяет
учитывать возрастные и психологические особенности обучающихся разных
классов, создавать благоприятный психологический климат на уроке,
сохранять интерес учеников к предмету, поддерживать условия для
самовыражения
учащихся.
Русский
физиолог
И.П.
Павлов,
лауреат
нобелевской премии, считал, что лучший «отдых – это перемена занятий»
72
[13]. На наш взгляд, использование интерактивной доски позволяет
разнообразить работу на уроке, применять научную организацию труда
обучающихся, а также использовать такой немаловажный элемент обучения,
как игра. Яркие образы, разнообразные краски, безграничные возможности
для фантазии позволяют ученикам средних классов в форме игры с
интересом и легко усвоить учебный материал. Так, например, на уроке
пишут на доске различными цветами, используют библиотеку ресурсов и
рисунков.
Зная
возможности
интерактивной
доски,
учитывая
индивидуальные особенности учащихся конкретного класса, учительсловесник
со
знанием
дела
подбирает
необходимый
текстовый
и
графический материал, заранее и в нужном темпе использует его на уроке.
Такая организация урока в несколько раз повышает эффективность учебного
занятия, на котором нет места монотонности в преподавании. В ходе урока
ученик становится соучастником того, что он видит на большом экране
подчас с музыкальным сопровождением и визуальными эффектами. Такая
подача методического материала надолго остаётся у обучающего в памяти.
Учащиеся перестают отвлекаться от темы урока, концентрируют свое
внимание на отрабатываемом материале.
Наблюдая в ходе практики за работой педагогов средней школы № 50
г. Орла, можно прийти к следующему выводу, что учителя русского языка и
литературы базовой школы чаще всего используют следующие формы
работы с интерактивной доской:
- работа с текстом и изображениями;
- написание заметок с помощью электронных чернил;
- коллективный просмотр электронных энциклопедий и хрестоматий;
коллективная работа с заданиями электронных образовательных
программ "1С: Репетитор. Русский язык", "Фраза" и др.;
- коллективная работа с электронными образовательными ресурсами;
- создание по шаблонам собственных заданий для занятий;
73
- демонстрация и нанесение заметок, предваряющих образовательные
видеоклипы;
- демонстрация презентаций, созданных обучающимися;
использование
-
электронных
интерактивных
образовательных
ресурсов.
Интерактивная доска, как и всякое техническое средство, не может
использоваться весь урок и, согласно санитарно-гигиеническим нормам, с
этим техническим средством разрешается работать не более 20 минут. По
мнению родителей и наблюдению учителей, при такой организации учебного
процесса учащиеся стали меньше тратить время на выполнение домашнего
задания. Это объясняется тем, что ученик лучше усваивает материал на уроке
с использованием информационных технологий. Улучшается внимание и
память
учащихся,
снимается
стрессовая
ситуация
и
эмоциональное
напряжение. Вместе с тем на уроке выполняется значительно больше работы,
чем было раньше. Для отработки материала дома тратится гораздо меньше
времени. Это немаловажный фактор, сказывающийся на качестве обучения
современных школьников.
74
3.2. Технологическая карта урока по русскому языку на тему «Чередование И-Е в корне слова» в 5-м классе
Технологическая карта урока по предмету «Русский язык» 5 класс
Тема
« Чередование и-е в корне слова»
Деятельностная цель: формирование способности обучающихся к новому способу действия.
Цель
Образовательная цель: обратить внимание обучающихся на условия выбора букв е-и в корнях слов с
чередованием; показать алгоритм применения правила при написании слов и графическое выделение
орфограммы; развивать мотивацию к познавательной деятельности.
Обучающие: научить определять в глаголах корни с чередующимися гласными и-е; выделять в слове
суффикс -а- (вид глагола),наличие которого обязывает писать в корне – и, а его отсутствие - е;
графически выделять данную орфограмму; познакомить со словами-исключениями; научить выделять
данное явление при слуховом восприятии текста.
Задачи
Развивающие: развивать умение решать проблемную ситуацию, предлагать варианты её решения;
сопоставлять явления, выделять их существенные признаки; развивать навыки использования
полученных знаний на практике; развивать умение работать в парах; формировать умение делать
выводы.
Воспитательные: прививать любовь к родному языку; учить видеть моральную сторону мультфильма,
75
на основе которого построен урок; воспитывать доброжелательное отношение, уважение обучающихся
друг к другу; познакомить учащихся с русскими пословицами и поговорками, акцентируя внимание на
содержание морали.
Личностные: понимание необходимости изучения темы «Буквы е - и в корнях с чередованием» и её
широкого практического применения в жизни; потребность сохранить чистоту русского языка как
явления национальной культуры.
Метапредметные:
Познавательные: анализ и извлечение необходимой информации, сравнение явлений, выстраивание
Планируемые
результаты
простейшей логической цепочки рассуждений; попытка точного и грамотного изложения своих мыслей.
коммуникативные: умение аргументировать своё мнение, приходить к общему решению в совместной
деятельности.
регулятивные: целеполагание, планирование действий, выполнение учебного задания по алгоритму,
осуществление самооценки учебной деятельности и оценка учебной деятельности других.
Предметные: знать правила написания гласных е – и в корнях глаголов с чередованием; применять
алгоритм рассуждения для верного написания букв е – и в корнях с чередованием; графически
обозначать условия выбора правильных написаний.
76
Основные
Орфограмма, безударные проверяемые, непроверяемые, чередующиеся гласные.
понятия
Ресурсы:
Русский язык. 5 класс. Учебник – Русский язык. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. учрежд.: В 2 ч. –
основные:
Часть 2 / Т.А. Ладыженская и др.; науч. ред. Н.М. Шанский – М.: Просвещение, 2012.
дополнительные: Мультимедийная презентация. Раздаточный дидактический материал (рабочий лист).
Формы работы
учащихся
Фронтальная, индивидуальная, работа в паре, наблюдение над языком, эвристический метод.
Технология проведения урока
Содержание урока
Деятельность учителя
Деятельность учеников
I.Самоопределение Учитель приветствует обучающихся, Приветствие учащихся,
к деятельности
проверяет их готовность к уроку.
(мотивация).
Приветствие.
Организационный
- Здравствуйте, ребята! Давайте
этап.
настроимся на урок, улыбнёмся друг
Цель
–
подготовка к уроку
Познавательные:
осознают
познавательную задачу
Слушают.
создание другу и пожелаем хорошего
доброжелательной
Формируемые УУД
настроения и успехов в нашей
77
Регулятивные:
планируют учебное
Поворачиваются лицом к соседу
сотрудничество с
по рабочему столу и поочередно
учителем и
атмосферы,
работе
проговаривают: «Желаю
одноклассниками
мотивация на учёбу,
хорошего настроения и успехов в Личностные:
создание
нашей работе на уроке!»
ситуации
успеха.
положительное
отношение к учению, к
познавательной
деятельности.
II.Проверка
- Все ли выполнили домашнее
Задают вопросы, собирают,
Познавательные:
домашнего
задание? Есть ли какие вопросы? Я
раздают тетради.
размышляют над
задания
попрошу дежурного собрать тетради
вопросами
и раздать проверенные. Ваше
одноклассников.
домашнее задание я проверю и
Регулятивные:
поставлю в тетради оценки.
участвуют в
сотрудничестве с
педагогом и
сверстниками.
Личностные:
положительное
78
отношение к учению, к
познавательной
деятельности.
III.Актуализация и Активизирует
мыслительные Используют
изученный
фиксирование
операции, познавательные процессы материал
индивидуального
(внимание, речь, память, мышление) глагола».
затруднения в
и
пробном учебном
применение нового знания.
высказывания; анализ
действии.
- Ребята, прежде чем приступить к - Виды глагола.
Регулятивные:
Цель
предоставляет
этапа: основной
части
задания
урока,
по
теме
ранее Познавательные:
Развивают
«Виды осознанное и
речь, произвольное
на память.
давайте
построение речевого
выполнение учебной
подготовить
вспомним, какую тему мы изучали - Глаголы совершенного вида деятельности;
мышление
на прошлом уроке (Виды глагола).
учащихся
организовать
осознание
внутренних
потребностей
отвечают на вопрос что сделать?
саморегуляция в случае
и - Каких видов может бывает глагол - Глаголы несовершенного вида затруднения
и как определить вид глагола? отвечают на вопрос что делать?
ими Приведите
бывают
примеры
(Глаголы
совершенного
к несовершенного
вида,
целеполагание.
Коммуникативные:
и Один ученик работает у доски, формулирование
глаголы остальные учащиеся в рабочих понятных высказываний
79
построению нового несовершенного вида отвечают на тетрадях
способа действий.
вопрос «что делать?», а глаголы определяют
записывают, с использованием
вид
глаголов, терминов в рамках
совершенного – на вопрос «что объясняют орфограммы.
учебного диалога.
сделать?», например, мальчик (что
сделал?) пришёл (сов. в.), мальчик Мальчик (что сделал?) пришёл
(что делает?) идёт (несов. в.).
(сов. в.), мальчик (что делает?)
- Молодцы! А теперь один ученик идёт (несов. в.
пойдёт к доске и запишет под Орфограммы (объявил – сов. в.,
диктовку следующее предложение:
писать – несов. в.; обЪявил,
Учитель в конце урока объявил: «На следуЮщей,
следующей неделе будем писать кОнтрольный, дИктант).
контрольный диктант».
-
Определите
вид
глаголов
и
объясните орфограммы (объявил –
сов. в., писать – несов. в.; обЪявил,
следуЮщей, будЕм, кОнтрольный,
дИктант).
80
будЕм,
- Спасибо, присаживайтесь. Ребята,
очень важно уметь определять вид
глагола, это умение понадобится
нам и на сегодняшнем уроке.
IV.Постановка
Организовывает
погружение
в Анализируют языковой
учебной задачи.
проблему.
Создание
Учитель
проблемной
организатора.
ситуации.
После ответов учеников обращается Формулируют конкретную цель
мультфильма «В стране
Цель этапа:
с вопросом, а по ходу просмотра урока, учебных действий,
невыученных уроков»,
поставить цель
слайдов уточняет цель и тему урока.
самостоятельное
учебной
-
деятельности и на
мультфильмы? А смотрели ли вы (написание и-е в корне слова).
материал, делают
выступает
Ребята,
в
роли умозаключения на основе
анализа языкового материала.
любите
ли
устраняющих причину
вы возникшего затруднения
Познавательные:
пытаются решить задачу
посредством просмотра
и обсуждения
выделение и
формирование цели.
этой основе выбрать мультфильм «В стране невыученных Предлагают и согласовывают
Коммуникативные:
способ и средства её уроков»?
организовывать и
реализации.
Сегодня
мы
с
вами тему урока.
отправимся в эту чудесную страну - Чередование и-е в корне слова.
планировать учебное
вместе
сотрудничество с
с
нашими
героями
81
мальчиком Витей и его котом Кузей -Нужно определить, есть ли
учителем и
и поможем им навести там порядок. суффикс а после корня.
сверстниками.
Итак, наше путешествие начинается -При наличии суффикса –а в
Регулятивные:
(слайд 2).
принимают и сохраняют
корне пишем букву - и.
- И вот мы попали в это место (слайд - При отсутствии суффикса –а
3). Ребята, посмотрите, перед нами пишем букву - е.
расстилается море, через которое Чередование и-е в корне слова.
нам нужно перебраться. Но из-за - Научиться правильно
спора корней стил и стел в слове определять написание букв е- и в
расстилается
на
море
бушует корнях с чередованием.
страшный шторм. Нужно срочно
разрешить их спор. А каким образом
мы можем это сделать? (Написать в
корне
слова
расстилается
правильную гласную.)
- Молодец, а как вы думаете, какую
тему на уроке русского языка наш
82
учебную задачу.
герой усвоил плохо? (Чередование
и-е в корне слова).
- Верно, именно эта тема будет
находиться в центре внимания в
«Стране
Ребята,
невыученных
подпишите
уроков».
на
рабочих
карточках
сегодняшнее
число,
классная
работа
и
тему
«Чередование и-е в корне слова».
V.Целеполагание.
Цель
– Если наш герой плохо усвоил тему Формулирование целей своей
этапа: «Чередование и-е в корне слова», то учебной деятельности.
постановка целей.
Познавательные:
знакомство с новой
тогда какая перед нами стоит цель?
темой.
(Разобрать,
Коммуникативные:
в
каких
корнях
наблюдается чередование и-е и в
организация
каких случаях следует писать е, а в
сотрудничества в
каких и).
коллективе (классе).
Регулятивные:
83
принимают учебную
задачу.
VI.
Объяснение Новый материал объясняется в ходе Концентрируют своё внимание Познавательные:
нового материала. индуктивной беседы, по средствам на
задании.
Цель
этапа: аудиовизуального представления в соответствующие
построить
новый презентации,
записывается
в Размышляют,
способ действия и рабочих карточках.
сформировать
умение
его.
Делают изучают новую тему.
записи. Коммуникативные:
анализируют. формулируют
Формулируют свои наблюдения. высказывания с
- Ребята, давайте теперь вернёмся к Делают вывод по этому виду использованием понятий
применять нашей ситуации. Как же нам узнать работы
правило,
которым
по
ходу
просмотра по изучаемой теме в
стоит слайдов работы с карточками.
рамках учебного
руководствоваться при написании и- - Буква – и пишется в корне с
диалога.
е в корне слова? Может кто-то чередованием, если после корня
Регулятивные:
догадывается?
выполнение учебной
стоит суффикс а.
- Чтобы разобраться в этом вопросе, - Буква – е пишется в корне с
обратите
суффикс
внимание
-а-
хочет
на
нам
экран, чередованием, если после корня
что-то нет суффикса а.
сказать, давайте узнаем (слайд 4, - Глаголы сов. вида не имеют
84
деятельности.
суффикс
«Здравствуйте.
-а-:
интересуетесь,
написать
какую
в
Вы суффикса -а, поэтому в их
букву корнях с чередованием пишется
коне
слова буква е.
«расстилается»? Дело в том, что в - Глаголы несов. вида имеют
таких корнях, где встречаются И и суффикса -а, поэтому в их
Е, хозяином являюсь я, Суффикс А, корнях с чередованием пишется
я
и
командую
корнями
с буква и.
чередующимися гласными. Если я
стою после корня, то допускаю к
корню только букву И; если стоит
любая другая буква, пишите Е»)
- Ребята, теперь мы разобрались в
этой ситуации. Так какую же букву
нам
следует
написать
в
слове
расстилается? (Букву и, так как за
корнем стоит суффикс а; слайд 5)
- Совершенно верно, а теперь, чтобы
85
перебраться через море, нам нужна
лодка, а чтобы её получить, нужно
выполнить ещё одно задание (слайд
6). Внимание на экран, перед нами в
двух столбиках даны глаголы, они
также
есть
карточках,
на
ваших
давайте
рабочих
обратимся
к
первому столбику и подумаем, что
объединяет все эти глаголы? (Эти
глаголы относятся к совершенному
виду и в корне слова пишется буква
е).
- Отлично, посмотрим на второй
столбик. Что можно о нём сказать?
(Эти
глаголы
относятся
к
несовершенному виду и в корне
слова пишется буква и, так как за
86
корнем следует суффикс а).
- Правильно, и какой же вывод
можем сделать, исходя из этих
данных?
(В
глаголах
с
чередующимися гласными и-е в
корне
слова
совершенного
вида
пишется е, а несовершенного – и).
- Да, верно. В нашем первом задании
мы встретились только с корнями
стил и стел, а теперь что мы можем
сказать?
В
каких
ещё
корнях
встречаются такие чередования? (В
корнях –бер-/-бир-, -дер-/-дир-, -пер/-пир-,-тер-/-тир-,-мер-/-мир-,-блест/-блист-,-жег-/-жиг-,-стел-/-стил-).
-
Хорошо,
давайте
проверим,
правильно ли мы сделали данные
87
наблюдения? (слайд 7) А теперь
выделяем эти корни у себя на
карточках и указываем над столбцом
вид. Итак, я вас поздравляю, мы
справились с заданием и теперь у
нас есть лодка, чтобы продолжить
свой путь (слайд 8).
VII. Закрепление
- Мы с вами добрались до города Усвоение полученных знаний и Личностные: проявлять
нового материала.
(слайд 9), но наших героев мучает закрепление их на практике.
Цель этапа:
жажда, а воду здесь продают за Установление
установление
правильно
правильности и
Поможем нашим героям? (да)
осознанности
Перед нами вот такое задание (слайд полученных знаний на практике.
усвоения нового
10): вставить пропущенные буквы, Выявление изучаемого явления умение
выполненное
творческое отношение к
причинно- процессу
задание. следственных связей, построение смысла
умозаключений,
раскрытия
выражения,
закрепление высказывания.
Коммуникативные:
учебного материала; обозначить орфограмму.
из ряда других путём слухового продуктивное
выявления пробелов Соб…раешь – соб…рёшь
восприятия.
и неверных
Объяснение
Прод…раешь – прод…рёшь
88
и
строить
взаимодействие
и
анализ сотрудничество
с
представлений и их
Зам…рает – зам…р
собственной работы.
коррекция.
Зап…рает – зап…р
процесса
Прот…рал – прот…реть
(одноклассниками,
Бл…стать – бл…стеть
учителем)
Выж…гал – выж…г
Регулятивные: умение
Расст…лать – расст…лить
организовывать
Вставляем буквы в карточках, а
мыслительную
ученик 1 пойдёт к доске и объяснит
деятельность и
нам свой выбор.
оценивать результаты.
Хорошо, а теперь давайте проверим
правильность
выполнения
(слайд
11).
- Молодцы, ребята, мы помогли
героям утолить свою жажду, и они
полны
сил,
чтобы
путешествие
Посмотрите,
продолжить
(слайд
в
этом
12).
необычном
89
участниками
учебного
городе
живут
особенные
слова:
сочетать, сочетание, чета. Как вы
думаете, что в них особенного?
Почему они живут отдельно от
остальных? (В корнях этих слов
пишется буква е, хотя за корнем
следует а)
-
Совершенно
верно,
в
ваших
учебниках они считаются словамиисключениями, они не попадают под
наше
правило,
поэтому
их
написание надо запомнить. Ребята,
напишите
словарики,
эти
слова
выделите
в
свои
корень,
подчеркните корневую гласную и
следующую за корнем букву а.
- А нам пора отправляться дальше
90
(слайд 13). Перед нами большие
ворота, которые охраняет суровая
стража. Чтобы пройти, нам нужно
вновь
выполнить
интересное
задание. Я сейчас буду читать вам
пословицы,
поговорки,
а
ваша
задача - выписать из них слова с
чередующимися гласными в корне.
Это задание на вашей рабочей
карточке значится под номером 3,
туда
и
записываем
выявленные
слова.
1) Не боги горшки обжигают.
2) Золото и в грязи блестит.
3) От скуки беру дело в руки.
4) Лето собирает, а зима поедает.
5) Ранняя птичка носик прочищает, а
91
поздняя глаза продирает.
6) Согласного стада и волк не берёт.
7) Мягко стелет, да жёстко спать.
8) Что соберёшь летом, то на столе
найдёшь зимой.
9) Дождливое лето осени не чета.
Ученик 3, зачитайте слова, которые
Вы выписали и объясните, какую
букву Вы написали и почему.
- Молодец! Ребята, а теперь скажите,
как
вы
понимаете
пословицу:
«Дождливое лето осени не чета»?
(дождливое лето хуже, чем осень,
когда дождь идёт постоянно).
- Верно, давайте вновь проверим
себя
прежде,
чем
продолжать
дальше (слайд 14). А пока мы
92
выполняли задание, стражи следили
за нами и поняли, что мы с вами
хорошо справляемся, и поэтому вход
для нас свободен. Отправляемся
дальше (слайд 15).
- Дети, мы проделали уже такой
большой
утомились,
проведём
путь
и
наверняка
поэтому
давайте
физкультминутку
и
наберёмся новых сил (слайд 16,
физкультминутка).
- И вот, наконец-то, мы добрались до
его
величества
царя
науки
орфографии (слайд 17), который
хочет испытать нас ещё одним
заданием и узнать, насколько мы
являемся сплочённым коллективом.
93
VIII.
- Ребята, теперь мы будем работать в Закрепление полученных и уже Познавательные:
Самостоятельная
парах. На ваших партах лежит имеющихся знаний, работа на используют
работа в парах.
красная карточка, на которой даны сплочение класса.
приобретённые знания
Цель этапа:
задания. Не забываем подписывать Само- и взаимопроверка.
при выполнении
контроль знаний.
ваши фамилии и имена. Перед нами
учебного задания.
таблица, в которой 2 столбика. Ключ к тесту:
Личностные:
Ученик 6, прочитайте, пожалуйста, 1- полагаться
формируют
адекватное
название
понимание
причин
столбцов
(зависит
от 2- отдирать
суффикса, зависит от последующей 3- запереть
успеха.
согласной).
Коммуникативные:
- Хорошо, внизу под таблицей Оценивают
перечислен
корней,
ряд
которые
разместить
в
по грамотно
используют
чередующихся следующим критериям:
речь
изложения
нужно
полученного результата.
таблице
свои
будет нет ошибок – «5»
в 1 ошибка – «4»
соответствующее поле. Мы с вами 2 ошибки – «3»
изучали все эти случаи, поэтому 4 ошибки – «2»
сейчас в парах на карточках вы
94
работы
для
распределите эти корни. Кроме того,
вам предлагается небольшой тест по
правописанию корней, это задание
выполняем тоже в парах. Итак,
начинаем работу (класс работает).
Зависит
от
суффикса
Зависит
от
последую
щей
согласной
жег-/-жиг-; лаг-/-лож-;
-тер-/-тир-; -раст-/-стел-/ращ-/-рос-;
стил-;
пер-/-пир-;
-кас/кос-;
-блест-/блист-;
-жег-/-жиг-, -лаг-/-лож-, -тер-/-тир-,
95
-стел-/-стил-, -раст-/-ращ-/-рос-,
-
пер-/-пир-, -кас/кос-, -блест-/-блист-.
Тест.
1. Укажите слово с чередующейся
гласной в корне.
1) подивилась
2) вклинилась
3) полагаться
4) написал
2. В каком слове на месте пропуска
пишется буква И? Укажите это
слово, вставьте пропущенную букву
и обозначьте орфограмму.
1) зам__рли
2) отд__рать
3) соч__тать
4) пост__лил
96
3. В каком слове на месте пропуска
пишется буква Е? Укажите это
слово, вставьте пропущенную букву
и обозначьте орфограмму.
1) расст__лается
2) уб__рать
3) раст__рать
4) зап__реть
- Ученик 5 и ученик 6, зачитайте нам
первый столбик, то есть список
корней, где написание зависит от
суффикса,
остальные,
если
правильно выполнили, ставят себе
плюс, если неправильно – минус.
(жег-/-жиг-; -тер-/-тир-; -стел-/-стил;
-пер-/-пир-; -кас/кос-; -блест-/-блист97
).
- Какое правило нам надо знать?
(если за корнем следует суффикс а и
глагол несовершенного вида, то в
корне пишем букву и, в остальных
случаях – е).
- Верно, именно эту тему мы сегодня
разбираем с нашими героями в
«Стране невыученных уроков».
-
Так, ученик 7 и
ученик 8,
пожалуйста, зачитайте следующий
столбец (лаг-/-лож-;
-раст-/-ращ-/-рос-).
- А здесь какое правило, например, в
чередовании корней
-лаг-/-лож- (а
пишется,
последующий
если
согласный – г, о – если ж).
98
- Хорошо. Ученик 3 и ученик 4
скажите, какие варианты ответов вы
выделили в тесте? (1 – 3; 2 – 2
(корень –дир-, так как за корнем
суффикс -а-; 3 – 4. Корень –пер-,
совершенный вид, нет суффикса -а-).
- Ребята, теперь проверим, правы ли
мы (слайд 18). Выставьте себе
оценку карандашом ту, которую вы
считаете,
что
заслужили
при
выполнении данных заданий. Итак,
мы успешно справились и с этим
трудным
заданием,
поэтому
его
величество царь науки орфографии
любезно согласен отправить нас
домой из этой интересной страны
(слайд 19).
99
IХ. Подведение
- Итак, ребята, сегодня мы посетили Обобщение знаний, рефлексия, Регулятивные:
итогов, рефлексия. «Страну невыученных уроков» и само- и взаимооценка.
констатация
Цель этапа:
помогли герою разобраться в его
необходимости
самооценка
ошибках (слайд 20).
продолжения действий.
обучающимися
-
результатов своей
путешествие?
рефлексия способов и
учебной
- Какую тему мы там разбирали
условий действия.
деятельности.
(чередование и-е в коне слова).
Коммуникативные:
- В каких же корнях происходит это
строят небольшие
чередование
монологические
Понравилось
и
ли
вам
каким
это
правилом
определяется?
-
А
помните,
высказывания.
какие
важные
«персоны» живут в городе, который
мы сегодня посетили? В чём их
особенность?
- Какие ещё чередования корней мы
сегодня
Познавательные:
повторяли,
когда
нас
100
испытывала её величество наука
Орфография?
– Оцените уровень своих знаний,
закрасив карандашами разного цвета
кружок на вашей рабочей карточке в
соответствии
с
данными
требованиями:
Уровни оценивания своих знаний
и умений:
1. Не все понимаю, испытываю
серьезные
затруднения
при
выполнении практических заданий –
красный.
2. В целом понимаю, но испытываю
отдельные
трудности
при
выполнении практических заданий –
желтый.
101
Х. Этап
информирования
учащихся о
3. Все хорошо понимаю, не
испытываю
затруднений
при
выполнении практических заданий –
зеленый.
- Ребята, скажите, кто у нас сегодня
активно отвечал?
Учащиеся
называют
наиболее
активно работавших учеников на
уроке. Этим учащимся выставляется
оценка после проверки их классной
работы (поурочный балл).
- Ребята, кто, по вашему мнению,
сегодня очень активно работал на
уроке?
- Я обязательно это учту при
выставлении оценки. Сейчас сдайте,
пожалуйста, ваши рабочие карточки
и запишите домашнее задание.
(Слайд 21) Параграф 112. Стр. 112- Слушают и записывают задания.
114. Упр. 649. Посмотрите на него Обращают
внимание
на
внимательно. Всё ли понятно?
упражнение. Задают вопросы.
(По желанию) Написать сочинение102
домашнем
задании.
Цель этапа:
организация
обсуждения и
запись домашнего
задания.
сказку на тему «Почему в корнях с
чередованиями и-е пишется и, если
есть суффикс а» (Пример: Буква и
очень дружила с буквой а, но одна
из них находилась в середине
алфавита, а другая – в начале. Они
очень скучали друг по другу,
поэтому
с
ними
случилась
интересная история, после которой
они решили встречаться в гостях у
корней –бир-, -дир- и т. д. И теперь,
если за этим корнем стоит суффикс
а, то в корне обязательно пишется
буква и и т. д.)
103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Задачи, которые сегодня стоят перед учителем-словесником при
применении
информационных
технологий,
во
многом
отличаются
спецификой предмета, так как значительная часть работы на уроках русского
языка связана с интерпретацией текста, с художественным словом. Учитель
русского языка формирует у обучающихся прочные орфографические и
пунктуационные умения и навыки, обогащает словарный запас учащихся,
учит школьников владеть нормами литературного языка, даёт детям знание
филологических терминов.
Сегодня информационно-коммуникационные технологии применяются
в урочной деятельности на всех этапах обучения: при объяснении нового
материала, закреплении, повторении, контроле ЗУНов, на факультативных
занятиях, во внеклассной работе, исследовательской деятельности. Учительсловесник, организуя
урок
с использованием ИКТ,
планирует
как
фронтальную, так и самостоятельную работу, сочетает работу на компьютере
с обсуждением и общением.
На уроках русского языка используются такие приемы компьютерных
технологий:
1. Компьютерные тесты. Они позволяют контролировать уровень
владения орфографией и пунктуацией, а также выявить в ходе тестирования
причины ошибок и получить обоснованную индивидуальную рекомендацию.
Благодаря
компьютерным
тестам
обучающиеся
приобретают
навыки
самоконтроля за усвоением учебного материала.
2. Электронные словари энциклопедии, Интернет-ресурсы. В процессе
обучения русскому языку обучающиеся обращаются к разным источникам
информации: словарям, энциклопедиям, справочникам, хрестоматиям и т. п.
Традиционная
библиотека
перестает
источником знаний.
104
быть
основным
традиционным
3. Мультимедийные презентации. Выполнение творческих и научноисследовательских
использованием
способствуют
аналитических
работ,
проектная
деятельность
обучающихся
информационно-коммуникационных
обучению
навыков
сотрудничества,
учащихся,
технологий
формированию
повышению
с
и
развитию
информационной
грамотности.
4. Творческие задания. Они формируют интерес к предмету, учат
самостоятельности.
5. Дидактические материалы. Методические разработки решают
следующие задачи:
– повышают производительность труда учителя и учащихся на уроке;
– увеличивают объем использования наглядности на уроке;
– экономят время учителя при подготовке к уроку.
6. Проекты. Метод проектов позволяет формировать исследовательские
навыки
учащихся,
активизировать
их
деятельность,
использовать
полученные ими знания на практике.
Использование компьютерных технологий способствует:
- мотивации интереса обучающегося к изучению предмета и к учению в
целом;
-
повышению
эффективности
обучения
(развитие
интеллекта
школьников и навыков самостоятельной работы в поиске нужных знаний);
- активизации творческого потенциала ученика и учителя, включая
обучающихся и педагогов в современное пространство информационного
общества;
- осуществлению индивидуального и дифференцированного подходов в
обучении;
- улучшению организации урока;
- повышению качества контроля знаний обучающихся.
105
Преимуществом
и
недостатком
использования
информационных
технологий, на наш взгляд, является переакцентирование работы на уроках
русского языка с вербальных методов обучения на методы поисковой и творческой
деятельности. Информационные технологии можно использовать на всех типах
уроков русского языка.
106
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абумова Г.А. Информационные технологии как основа развития
современной общеобразовательной школы: дис... на соискание уч. ст.
кандидата педагогических наук по специальности: 13.00.01.- Москва, 2001.143 с.
2. Архипова Е.В. О методе моделирования и возможности применения
тестовых заданий при обучении орфографии. Русский язык в школе 2003 № 2
С.13-17.
3. Ашевская Л.А. Развитие творческих способностей и личности
учащихся // Русский язык в школе. – 2001. № 6.С.21-25.
4. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория. 5-9 классы.
Учебник для общеобразовательных учреждений. 17-е изд., переработанное. –
М.: Дрофа, 2008.
5. Бершадский М.Е. О значении понятия «технология» в современной
педагогической литературе // Завуч. № 2. 2002. С. 61-67.
6. Бройдо В.Л. Вычислительные системы, сети и телекоммуникации СПб, Питер 2002- 464 с.
7. Бухаркина М.Ю. Виртуальная школа. - М.: ИНФРА-М, 2003 - 288 с.
8. Виды универсальных учебных действий [Электронный ресурс]:
https://www.metod-kopilka.ru/page-udd-1.html
9. Вымятин В.М., Демкин В.П., Можаева Г.В. Мультимедиа-курсы:
методология и технология разработки. Научно-методический журнал. 2002
№ (7). С. 34-60.
10. Гендина, Н.И. Формирование информационной культуры личности
в библиотеках и образовательных учреждениях - М.: Школьная библиотека,
2003.- 296 с.
11. Гудилина С.И. Интернет на уроках искусства: Из опыта
преподавателей: Педагогическая технология создания и использования
107
информационно-коммуникативной
среды/
С.
И.
Гудилина.-
М:
УЦ
Перспектива. 2004 С. 34.
12. Демкин В.П., Можаева Г.В. Учебно-методическое обеспечение
образовательных программ на основе информационных технологий //
Открытое и дистанционное образование.2003. № 2(10).С. 5-8.
13. Иван Петрович Павлов - биография [Электронный ресурс]: http://toname.ru/biography/ivan-pavlov.htm
14. Информационные технологии в учебном процессе: нормативное
обеспечение, рекомендации из опыта работы / Сост. О.Н. Черненко. –
Волгоград: Учитель, 2007. – 135с.
15. Кирмайер М. Информационные технологии. - СПб.: Питер, 2003 443 с.
16. Концепция преподавания русского языка и литературы в
общеобразовательных организациях Российской Федерации [Электронный
ресурс]:
http://www.pushkin.institute/projects/gosconcept/conc-
dox/Concept_project_final.pdf
17.
Кораблев
А.А.
Информационно-телекоммуникационные
технологии в образовательном процессе // Школа. – 2006. - № 2. С. 37-39.
18. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: учеб. Пособие
для студ. пед. вузов. /М.П. Лапчик, И.Р. Семакин, Е.К. Хеннер; под общей
редакцией М.П. Лапчика. - М.: Издательский центр Академия, 2001. - 624 с.
19. Маканина С. Применение компьютерных технологий на уроках
русской словесности // Первое сентября: Литература. № 10. 2007. с.26 – 27.
20. Матрос Д.Ш. Информатизация процесса обучения – что это такое?
// Завуч. № 1. 2010. с. 109 – 114.
21. Матрос Д.Ш. Критерии и способы информатизации процесса
обучения // Завуч. № 2. 2010. с.114 – 120.
22. Матрос Д.Ш. Внедрение информатизации процесса обучения в
школе // Завуч. № 3. 2010. с.106 – 115.
108
23. Машкин М.Н. Информационные технологии: Учебное пособие. –
М.: ВГНА, 2008. – 208 с.
24. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа" 4
февраля
2010
года
[Электронный
ресурс]:
https://минобрнауки.рф/документы/1450.
25. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и
организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе:
использование интерактивных форм и методов в процессе обучения
учащихся и педагогов. – Волгоград: Учитель, 2007. – 91 с.
26. Обучение русскому языку в школе: учеб. пособие для студентов
педагогических вузов / Е.А. Быстрова, С. И. Львова, В.И. Капинос и др.; под
ред. Е.А. Быстровой. – М.: Дрофа, 2004. – 240 с.
27. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80
000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук.
Институт русского языка им. В.В. Виноградова. – 4-е изд., дополненное. –
М.: ООО «А ТЕМП», 2010. С. 798.
28. Павлова Т.И. Деятельностный подход к технологии проектирования
на уроках русского языка как основа информационной культуры учителя и
учащихся // [email protected]
29. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С.
Рапацевич. – Минск,: «Современное Слово», 2005. С. 215-216.
30. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад
– М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. – 528 с.
31. Примерная основная образовательная программа основного общего
образования. Одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
[Электронный
ресурс]:
рф>проекты/413/файл/4587/POOP_OOO_...
109
минобрнауки.
32. Приоритетный национальный проект «Образование» [Электронный
ресурс]: https://ru.wikipedia.org/wiki/Приоритетный_национальный_проект_«Образование»
33.
Роберт
И.В
Современные
информационные
технологии
в
образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. - М:
Школа-Пресс, 2001 -292 с.
34. Роберт И.В. Теоретические основы развития информатизации
образования в современных условиях информационного общества массовой
глобальной коммуникации // Информатика и образование. 2008. № 5 С. 126127.
35. Рыбченкова Л.М., Капинос В.И., Цыбулько И.П. О ЕГЭ и
мониторинге по русскому языку // Русский язык в школе. 2004. № 3.С.10.
36. Русский язык. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. учрежд.: В 2 ч. –
Часть 2 / Т.А. Ладыженская и др.; науч. ред. Н.М. Шанский – М.:
Просвещение, 2012.
37. Сафонцев С. А., Борисова М. А. Стимулирование внутренних
мотивационных
факторов
обучающихся
средствами
информационных
технологий // [email protected]
38.
Сводная
целостная
программа
школьного
литературного
образования (I–ХI классы) под редакцией В.В. Прозорова / Саратовский
вестник образования. Информационно-методический бюллетень / Гл. ред.
Н.А. Ущева. № 5-6. Специальный выпуск. 1995.
39. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М:
Народное образование, 2002 - 255 с.
40. Сердюченко О.И. Современные образовательные технологии //
Завуч. № 2. 2002. с. 54 – 60.
41. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М. Прохоров.
Издание 4-е, испр. и дополненное, - М.: Советская энциклопедия», 1990. С.
1341.
110
42. Тимонина В.Ю., Тростенцова Л.А. Диалог о роли компьютера в
преподавании русского языка // Русский язык в школе. № 4. 2006. с.14 – 18.
43. Урок-презентация / Авт.-сост. В.Н. Пунчик, Е.П. Семенова, Н.Н.
Пунчик. – Минск: Красико-Принт, 2009. -176 с.
44. Ушакова М.А. Индивидуализация обучения с использованием
информационных
технологий.
//
Информационные
технологии
в
общеобразовательной школе. Новосибирск, 2000. [Электронный ресурс]:
http://old.websib.ru/ites/2000/06-04.htm.
45. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" N
273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2018 года [Электронный
ресурс]: http://zakon-ob-obrazovanii.ru
46. Хахалева Н.Н. Роль компьютера в процессе овладения орфографией
// Русский язык в школе. 2001. № 1.
47. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб:
Питер, 2001. – 544 с.: ил. – (Серия «Учебник нового века»).
48. Чередникова О.И. Информационные технологии в работе учителя
русского языка и литературы // Русский язык. 1 сентября 2009 № 5. С.2-3.
49.
Якиманская
И.С.
Личностно-ориентированное
обучение
в
современной школе. – М., 1996. – 96 с.
50. Якушина И.Г. Эффективность использования образовательных и
воспитательных методик и технологий в образовательном учреждении //
Завуч. № 1. 2009. с. 35-37.
111
118
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа