close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Даниличева Алина Андреевна . Психологические особенности типов темперамента младших школьников и их учёт в учебно-воспитательном процессе

код для вставки
АННОТАЦИЯ
Выпускная квалификационная работа: «Психологические особенности
типов темперамента младших школьников и их учёт в учебно-воспитательном
процессе»
Год защиты: 2018.
Бакалавр: Даниличева Алина Андреевна
Научный руководитель: Захарова Тамара Глебовна
Цель: выявить особенности темперамента младших школьников;
разработать методические рекомендации по учёту типов темперамента в учебновоспитательной работе.
Методы исследования:
Для решения поставленных задач использовались следующие методы:
теоретический
анализ психологической, педагогической
литературы по
проблеме исследования, тестирование, количественный и качественный анализ
результатов.
Для проведения исследования были отобраны следующие методики:
1. Анкета для родителей «Что мешает Вашему ребенку?» Истратова С.Л.
2. Тест диагностики темперамента Г.Ю.Айзенка
3. Опросник структуры темперамента В.М.Русалова
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,
выводов по каждой из глав, заключения, списка литературы, приложений. Объем
работы составляет 69 страниц основного текста без приложений, 5 приложений,
42 источника литературы. В работе имеется 4 таблицы и 2 диаграмы.
Ключевые
слова:
темперамент,
сангвиник,
флегматик,
холерик,
меланхолик.
Во введении обоснована актуальность темы.
В первой главе освещаются теоретические основы исследования
особенностей темперамента младших школьников.
Во второй главе рассматривается эмпирическое исследование типов
темперамента младших школьников, их особенностей.
Результаты проведенной работы позволяют сделать выводы, что в данной
дипломной работе раскрыты все рассматриваемые аспекты.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………………..3
Глава I. Темперамент как психологическая категория
I. 1. Общее представление о темпераменте. ....................................................... 6
I. 2. Концепции и теории темперамента............................................................ 11
I. 3. Особенности проявления темперамента у младших школьников ........... 26
Выводы по Главе I…………………………………………………………...34
Глава II. Изучение особенностей типов темперамента младшего школьника и
их учёт в процессе обучения и воспитания
II.1. Психологическая диагностика типов темперамента учеников………….36
II.2.Анализ полученных данных в ходе диагностики типов темперамента
учеников………………………………………………………..………………..39
II.3.Учет темпераментных особенностей младших школьников в учебновоспитательной работе …………..…………………………………………..….47
Выводы по Главе II………………………………………………………………58
Заключение……………………………………………………………………….61
Список использованной литературы …………………………………………..64
2
ВВЕДЕНИЕ
Признание человеческой личности является одной из заметных тенденций
нашего времени. Так, в современном обществе пристальное внимание и учет
«человеческого фактора» наблюдается во всех сферах, и современный
человек уже не представляет свое существование отельное от таких понятий,
как «личность» и «индивидуальность».
Однако было так, безусловно, не всегда. Итак, если раньше человек чаще
всего воспринимался как винтик общества, государства и т.п., то теперь
набирает силу мнение, согласно которому необходим индивидуальный
подход к человеку во всех сферах: в бизнесе, на производстве и, конечно, в
образовании. Подобная точка зрения требует от профессионалов время,
наличие информации и профессиональный учёт индивидуальности каждого
человека. Современное общество настроено на воспитание личностей, не
являющихся
очередными
представляющих
из
себя
винтиками,
послушными
самостоятельных
и
исполнителями,
зрелых
личностей,
а
с
неограниченным набором психологических составляющих личности. В деле
создания условий для становления и развития таких личностей очень многое
может и должно сделать образование, в частности начальное образование,
приходящееся на наиболее благоприятный период для непосредственного
воспитания личности.
Актуальность данного исследования- проблема индивидуального
подхода в обучении, разрабатываемая в отечественной науке давно.Учет
индивидуальных особенностей учащихся необходим в отношении различных
сторон
его
личности,
в
том
числе
в
отношении
темпераментных
особенностей детей, ведь темперамент – это сочетание индивидуальнопсихологических особенностей личности, характеризующих динамическую и
эмоционально-волевую стороны ее поведения и деятельности. Большинство
ученых едины во мнении, что темперамент – это врожденная характеристика,
3
а значит, его изменить нельзя. И поэтому, тем более важно учитывать
темперамент ребенка в учебно-воспитательной работе с ним.
Ребенка можно уподобить цветку, которому для того, чтобы расцвести
нужно, создать необходимые условия, учитывающие особенности этого
цветка. Если не учитывать темперамент ребенка в учебно-воспитательном
процессе,
то
особенности
ученику
таланты
будет
своей
сложнее
личности.
расцвести,
Вот
труднее
почему,
тема
раскрыть
изучения
особенностей темперамента младших школьников очень важна для учителей
начальной школы, актуальна для них.
Учебно-воспитательный процесс в начальной школе построен таким
образом, что у учителя нет возможности заниматься с каждым в отдельности,
но выделять среди учащихся представителей четырех типов темперамента и
учитывать это при: распределении заданий, при определении объема и
времени выполнения заданий, при выставлении оценок и т.д. он может.
Такой подход существенно повысит эффективность учебно-воспитательного
процесса с младшими школьниками.
Объектом
данного
исследования
является
темперамент
младших
школьников.
Предметом исследования – особенности
темперамента младших
школьников и их учёт в процессе обучения.
Цель работы – выявить особенности темперамента младших школьников;
рассмотреть методические рекомендации по учебно-воспитательной работе с
детьми, обладающими разным темпераментом.
Для реализации поставленной цели будут решены следующие задачи:
1.Рассмотреть общепсихологическое представление о темпераменте.
2.Определить особенности типов темперамента четвероклассников.
3.Разработать психолого-педагогические рекомендации относительно
каждого типа темперамента.
4
Практической значимостью данной работы является широкий спектр
знаний,
позволяющих
полноценно
рассмотреть
тенденцию
влияния
психологических особенностей типов темперамента школьников и их учет в
учебно-воспитательном процессе в целях повышения эффективности учебновоспитательного процесса с младшими школьниками.
Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка
литературы и приложений.
5
ГЛАВАI. ТЕМПЕРАМЕНТ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
КАТЕГОРИЯ
I.1. Общее представление о темпераменте
Первостепенно
совокупность
стоит
свойств,
отметить,
что
характеризующих
темпераментом
динамические
называют
особенности
протекания психических процессов и поведения человека, их силу, скорость,
возникновение, прекращение и изменение.
Общепринято выделяются три сферы проявления темперамента: общую
активность, особенности моторной сферы и свойства эмоциональности.
Так,
общая
активность
определяется
интенсивностью
объемом
взаимодействия человека с окружающей средой - как физической, так и
социальной. По данному параметру человек может быть инертным,
пассивным,
спокойным,
инициативным,
активным,
стремительным.
Проявления темперамента в моторной сфере можно рассматривать в качестве
частных выражений общей активности. К ним относятся такие частные
выражения, как: темп, быстрота, ритм и общее количество движений.
Гипократ (V в. до н.э.) описал четыре типа темперамента: сангвинический
(от лат. sanguis - кровь), холерический (от греч. chole - желчь),
флегматический (от греч. phlegma - слизь) и меланхолический (от греч.
melainacholeчерная желчь)[9].
Но со временем появились умозаключения о том, какие психические
свойства должны быть у человека, в организме которого преобладает кровь,
желтая желчь и т.д. Отсюда и появились психологические "портреты",
являющиеся описаниями различных темпераментов.
Таким образом, сангвиник, по Стендалю, - это человек с ослепительным
цветом лица, довольно полный, веселый, с широкой грудью, которая
заключает в себе вместительные легкие и свидетельствует о деятельном
сердце,
следовательно,
быстром
кровообращении
и
высокой
температуре[8].
6
Душевными свойствами сангвиника чаще всего являются:приподнятое
состояние духа, приятные и блестящие мысли, благожелательные и
нежные чувства; но привычки отличаются непостоянством; есть что-то
легковесное и изменчивое в душевных движениях; уму недостает глубины и
силы[8].
Из всего вышеперечисленного, мы делаем вывод, что сангвинический
темперамент деятельности характеризует человека весьма веселого нрава. Он
представляется оптимистом, полным
надежд, юмористом, шутником,
балагуром. Принято считать, что сангвиник быстро воспламеняется, но столь
же быстро остывает, теряет интерес к тому, что совсем еще недавно его
очень волновало и охватывало все внимание. Сангвиник много обещает, но
не всегда сдерживает свои обещания. Он легко и с удовольствием вступает в
контакты с незнакомыми людьми, является хорошим собеседником, все люди
ему друзья. Его отличает доброта, готовность прийти на помощь.
Напряженная умственная или физическая работа его быстро утомляет.
Флегматический
же
темперамент
деятельности,
в
противовес
сангвиническому, принято относить к хладнокровному человеку. Он
выражает собой скорее склонность к бездеятельности, чем к напряженной,
активной
работе.
Такой
человек
медленно
приходит
в
состояние
возбуждения, но зато надолго. Это заменяет ему медлительность вхождения
в работу. Душевные свойства: флегматику совершенно чужда тревога, из
которой возникают великие дела, манящие холерика. Его обычное состояние
-
спокойное,
тихое
благополучие.
Ему
свойственна
мягкость,
медлительность, лень, тусклость существования[8].
Флегматик чаще будет спокоен и хладнокровен, последователен и
обстоятелен в делах, осторожен и рассудителен. Человек такого склада
характера зачастую умеет ждать. Он молчалив и не любит попусту болтать,
сдержан и терпелив, доводит начатое дело до конца, не растрачивает попусту
сил, строго придерживается выработанного распорядка жизни и системы в
работе, легко сдерживает порывы, мало восприимчив к одобрению и
7
порицанию, незлобив, проявляет снисходительное отношение к колкостям в
свой адрес, постоянен в своих интересах и отношениях, медленно
включается в работу и переключается с одного дела на другое, ровен в
отношениях со всеми, с трудом приспосабливается к новой обстановке,
обладает выдержкой, любит основательно обдумать решение.
Еще один интереснейший тип - холерик. Стендаль пишет о холерическом
темпераменте следующее: желчь - один из самых своеобразных элементов в
человеческом организме. В химическом отношении это вещество горючее,
белковое, пенящееся. С точки зрения физиолога, это очень подвижная
жидкость, сильно возбуждающая и действующая подобно дрожжам.
Душевные
свойства
этого
типа
по
Стендалю:
повышенная
впечатлительность, движения резкие, порывистые. «Пламя, пожирающее
человека
желчного
темперамента,
порождает
мысли
и
влечения
самодовлеющие и исключительные. Оно придает ему почти постоянное
чувство тревоги. Без труда дающееся сангвинику чувство душевного
благополучия ему совершенно незнакомо: он обретает покой только в самой
напряженной
деятельности.
Человек
холерического
темперамента
предназначен к великим делам своей телесной организацией- считает
французский писатель [8].
В психологической литературе холерический темперамент деятельности
характеризует вспыльчивого человека. О таком человеке говорят, что он
слишком горяч, не сдержан. Вместе с тем такой индивид быстро остывает и
успокаивается,
если
ему уступают,
идут
навстречу.
Его
движения
порывисты, но непродолжительны.
Меланхолика,
как считает Стендаль, в противовес холерикам, легко
отличить по стесненности в движениях, колебания и осторожность в
решениях. Чувства его лишены непосредственности. «Когда он входит в
гостиную, то пробирается вдоль стен. Самую простую вещь эти люди
умудряются высказать с затаенной и мрачной страстностью. Любовь для
них всегда дело серьезное. Один юноша-меланхолик пустил себе пулю в лоб
8
из-за любви, но не потому, что она была несчастной, а потому, что он не
нашел в себе сил признаться предмету своего чувства. И смерть показалась
ему менее тягостной, чем это объяснение"[8] .
Меланхолический темперамент деятельности, по Канту, свойствен
человеку в основном мрачного настроя. Такой человек обычно живет
сложной и напряженной внутренней жизнь, придает большое значение
всему, что его касается, обладает повышенной тревожностью и ранимой
душой. Такой человек нередко бывает сдержанным и особенно контролирует
себя при выдаче обещаний. Он никогда не обещает того, что не в состоянии
сделать, весьма страдает от того, что не может выполнить данное обещание,
даже в том случае, если его выполнение непосредственно от него самого не
зависит.
Проявляясь в динамических особенностях психики и поведения человека,
каждый тип темперамента может иметь свои достоинства им недостатки.
Люди сангвинического темперамента обладают быстрой реакцией, легко и
скоро приспосабливаются к изменяющимся условиям жизни, обладают
повышенной работоспособностью, особенно в начальный период работы, но
зато к концу снижают работоспособность из-за быстрой утомляемости и
падения интереса.
Напротив, те, кому свойствен темперамент меланхолического типа,
отличаются медленным вхождением в работу, но зато и большей выдержкой.
Их работоспособность обычно выше в середине или к концу работы, а не в
начале. В целом же производительность и качество работы у сангвиников и
меланхоликов примерно одинаковы, а различия касаются в основном только
динамики работы в разные ее периоды.
Холерический темперамент имеет то достоинство, что позволяет
сосредоточить значительные усилия в короткий промежуток времени. Зато
при длительной работе человеку с таким темпераментом не всегда хватает
выдержки. Флегматики, напротив, не в состоянии быстро собраться и
9
сконцентрировать усилия, но взамен этого обладают ценной способностью
долго и упорно работать, добиваясь поставленной цели.
Подобных позиций о равноправии темпераментов придерживались такие
крупные специалисты в этой области как Б.М.Теплов и В.Д.Небылицын. По
их мнению, вопрос, какой темперамент является лучшим, неправомерен.
10
I.2. Концепции и теории темперамента
Слово «темперамент» происходит от латинского «temperamentum»,
являющегося переводом греческого слова «krasis», и означает «надлежащее
соотношение частей».
Корнями эта физиологическая ветвь учения о темпераменте уходит в
античный период. Гипократ описал
типы темперамента, исходя из
физиологических представлений того времени. Считалось, что в организме
человека имеется четыре основных жидкости, или "сока": кровь, слизь,
желтая желчь и черная желчь. Смешиваясь в каждом человеке в
определенных пропорциях, они и составляют его темперамент (лат. - смесь,
соотношение). Конкретное наименование каждый темперамент получил по
названию той жидкости, которая якобы преобладает в организме, которых
тогда было известно только четыре: кровь (отсюда — сангвиник), желчь
(холерик), черная желчь (меланхолик) и слизь (флегматик), является
основной причиной различий в психике и поведении человека. В настоящее
время эти представления имеют чисто исторический интерес.
Гуморальная (жидкостная) теория темперамента отразила некоторые
элементы истинного знания и стала своего рода прообразом, моделью
современных, более развитых представлений о природных предпосылках
индивидуальных различий.
В истории развития учения о темпераменте четко выделяются два
аспекта: первый связан с трансформацией представлений о биологических
основах темперамента,
второй
—
с
изменением
понимания
самих
психологических составляющих темперамента.
Большое
распространение
пишет
Б.А.
Сосновский,
получили
конституциональные теории, связывающие психические различия людей с
особенностями строения тела. Наибольшее влияние на психологию оказали
вполне оформленные конституциональные теории немецкого психолога
Эрнеста Кречмера и американца Уильяма Герберта Шелдона.
11
В
теоретической
конструкции
Э.
Кречмера
выделено
три
типа
конституций:
1) лептосомный (узкий), имеющий узкие и длинные конечности, впалую
грудь,
узкий
череп;
склонный
к
шизо-тимическому
темпераменту
(замкнутость, эгоизм, контрастность переживаний и поведения);
2) пикнический (компактный), отличающийся округлостью и мягкостью
габитуса, развитостью жировой ткани и психологически склонный к
цйклотимическому
темпераменту
(общительность,
веселость,
теплота,
добросердечие);
3) атлетический, имеющий развитую мускулатуру, широкие плечи и
предрасположенный
к
иксотемическому
темпераменту
(спокойствие,
сдержанность, негибкость)
Диспластический тип является сборным, смешанным, нестандартным.
Теория Э. Кречмера подвергалась обоснованной критике. Автор не
учитывал возраста испытуемых и его влияния на конституцию и личностные
особенности. В человеческой соме есть по крайней мере два независимых
измерения:
поперечное
и
саггитальное.
Концепция
фаталистична
и
категорична, к тому же недостаточно подтверждена количественно. Однако
терминология,
введенная
Кречмером,
распространена
в
современной
психологии, особенно применительно к описаниям характеров.
Теория У. Шелдона выстроена более основательно. Являясь изначально
противником
типологического
подхода,
автор
выдвигал
идею
дименсиональности, т.е. непрерывной количественной распределенности в
массе людей любого измеряемого признака -- как телесного, так и
психологического. Однако в результате исследования он также пришел к
фактически
типологическим
градациям.
Крайние
случаи
(полюса)
соматотипов получают здесь такое описание:
Эндоморфизм
(максимальное
развитие
соответствующего
зародышевого листка) как мягкость, округлость облика, недоразвитость
костной и мышечной систем, чему соответствует висцеротонический
12
темперамент,
характеризующийся
расслабленностью,
эмоциональной
непосредственностью, замедленностью реакций, любовью к комфорту и
общению.
Мезоморфизм, проявляющийся в твердости и угловатости тела, в
физической силе и психологически коррелирующий с соматотоническим
темпераментом как жаждой действия, уверенностью, тенденцией к
доминированию.
Эктоморфизм, заключающийся в физической хрупкости, сутуловатости,
развитости черепа и центральной нервной системы, что приводит к
церебротоническому темпераменту, который проявляется в скрытности,
пугливости, сдержанности, тревожности, склонности к одиночеству[28].
Теорию
У.
Шелдона
проверяли
эмпирически,
критиковали
за
теоретические упущения, но это не означает, как и в предыдущем случае, что
весь фактический материал абсолютно неверен, беспочвен.
Следующие попытки исследования структуры темперамента принадлежат
Дж.Гилфорду. Он предложил так называемую 13-факторную структуру
темперамента. Однако в дальнейшем было показано, что выделенные
Гилфордом факторы не являются независимыми друг от друга, а образуют
некоторые кластеры. Его последовательница К.Лоуэлл, проведя факторный
анализ второго порядка, выделила основные четыре независимых параметра
темперамента:
1) вспыльчивость-сдержанность;
2) реализм;
3) эмоциональность;
4) социальную адаптируемость.
Гораздо
больший
успех
выпал
на
долю
факторной
концепции
темперамента Айзенков. Отличительной характеристикой теории Г. и М.
Айзенков является ее опора на огромный, более чем на тридцатилетний
экспериментальный
материал,
подтвердивший
существование
таких
фундаментальных черт темперамента (личности — по терминологии
13
Айзенков), как экстраверсия—интроверсия, нейротицизм (эмоциональная
устойчивость—эмоциональная неустойчивость) и психотизм. По мнению
Айзенков, именно эти три фундаментальных измерения темперамента
являются универсальными, присущими всем представителям Homosapiens и
могут быть положены в основу типологии темперамента.
Решающий сдвиг в понимании биологических основ темперамента
произошел в начале 30-х гг. нашего века благодаря работам И.П. Павлова. Он
впервые высказал мысль о том, что в основе темперамента лежат не свойства
жидкостей или телесных тканей, а особенности функционирования нервной
системы.
Павлов
пытался
показать,
что
физиологическую
основу
темперамента составляют не жидкостные компоненты внутренней среды
организма, а свойства нервной системы, тип высшей нервной деятельности.
Как доказал И.П.Павлов, динамика протекания психической деятельности
и
индивидуальные
особенности
поведения
всецело
зависят
от
индивидуальных различий в деятельности нервной системы. Проявление и
соотношение свойств двух основных нервных процессов — возбуждения и
торможения — является основой этих различий в нервной деятельности.
И. П. Павлов различал силу процесса возбуждения и силу процесса
торможения, считая их двумя независимыми свойствами нервной системы.
Сила процесса возбуждения, в которой он видел наиболее важную
характеристику нервной системы, отражает работоспособность нервной
клетки. Она проявляется, прежде всего, в функциональной выносливости, то
есть в способности выдерживать длительное или кратковременное, но
сильное возбуждение, не переходя в состояние охранительного торможения.
Мерой силы процесса возбуждения является способ реагирования на
сильные, продолжительные или часто повторяющиеся раздражители.
Сила процесса торможения, выполняющая в типологии Павлова скорее
второстепенную роль, понимается как функциональная работоспособность
нервной системы при реализации торможения, причем речь идет об
14
условном, выработанном в результате обучения торможении, в отличие от
безусловного торможения.
Вместе со своими сотрудниками он выявил три основных свойства
нервной системы, из комбинации которых закладывается тот или иной тип
темперамента:
1) Подвижность процессов возбуждения и торможения,
2) Баланс, или Уравновешенность,
3) Сила процессов возбуждения и торможения.
Сила нервных процессов выражается в способности нервных клеток
переносить
продолжительное
или
кратковременное,
но
очень
концентрированное возбуждение или, наоборот, торможение. Это определяет
работоспособность (выносливость) нервной системы.
Говоря об уравновешенности нервных процессов, И. П. Павлов имел в
виду равновесие процессов возбуждения и торможения. Уравновешенность
является важным свойством высшей нервной деятельности нервных
процессов,
то
есть
пропорциональное
соотношение
возбуждения
и
торможения.
Одно из основных свойств высшей нервной деятельности — подвижность
нервных процессов. Подвижность нервной системы характеризует быстроту
сменяемости процессов возбуждения и торможения, быстроту возникновения
и прекращения их (когда этого требуют условия жизни), скорость движения
нервных процессов (иррадиации и концентрации), быстроту появления
нервного процесса в ответ на раздражение, быстроту образования новых
условных связей, выработку и изменение динамического стереотипа.
Комбинации указанных свойств нервных процессов возбуждения и
торможения были положены в основу определения типов высшей нервной
деятельности.
Слабый тип. Представители слабого типа нервной системы не могут
выдерживать сильные, длительные и концентрированные раздражители.
Слабыми являются процессы торможения и возбуждения. При действии
15
сильных раздражителей задерживается выработка условных рефлексов.
Наряду с этим отмечается высокая чувствительность (то есть низкий порог) к
действиям раздражителей.
Сильный неуравновешенный тип с преобладанием возбуждения. Его
нервная система характеризуется, помимо большой силы, преобладанием
возбуждения над торможением. Отличается большой жизненной энергией, но
ему не хватает самообладания; он вспыльчив и несдержан.
Сильный уравновешенный подвижный тип.
отличается
большой
силой
нервных
Его нервная система
процессов,
их
равновесием
и
значительной подвижностью. Процессы торможения и возбуждения сильны
и уравновешенны, но быстрота, подвижность их, быстрая сменяемость
нервных процессов ведут к относительной неустойчивости нервных связей.
Поэтому этот человек быстрый, легко приспосабливающийся к изменчивым
условиям жизни. Его характеризует высокая сопротивляемость трудностям
жизни.
Сильный уравновешенный инертный тип. Его нервная система также
характеризуется значительной силой и равновесием нервных процессов
наряду с малой подвижностью. Сильные и уравновешенные нервные
процессы отличаются малой подвижностью. Представители этого типа
внешне всегда спокойны, ровны, трудновозбудимы.
Тип высшей нервной деятельности относится к природным высшим
данным,
это
врожденное
свойство
нервной
системы.
На
данной
физиологической основе могут образоваться различные системы условных
связей, то есть в процессе жизни эти условные связи будут различно
формироваться у разных людей: в этом и будет проявляться тип высшей
нервной деятельности. Темперамент и есть проявление типа нервной
системы в деятельности, поведении человека.
По мнению И. П. Павлова, темпераменты являются "основными чертами"
индивидуальных особенностей человека. Их принято различать следующим
образом: сангвинический, флегматичный, холерический и меланхолический.
16
Установлена зависимость между типом высшей нервной деятельности и
темпераментом.
Сила
Уравновешенность
нервных
нервных процессов
Подвижность
Темперамент
нервных процессов
процессов
Сильный
Уравновешенный
Подвижный
Сангвиник
Сильный
Уравновешенный
Инертный
Флегматик
Сильный
Неуравновешенный
Преобладание
Холерик
возбуждения
Слабый
Меланхолик
С течением времени в теории Павлова выявилось много слабых мест, что
привело к серьезным ее трансформациям. В частности, уже сам Павлов на
ряде экспериментов убедился в том, что часто предложенная им схема не
работает. Тогда ученый изменил значение слова "темперамент", введя
понятия
"генотип"
и
"фенотип".
Генотип
Павлов
определил,
как
прирожденный тип нервной системы, фенотип - как склад высшей нервной
деятельности, который образуется в результате комбинации врожденных
особенностей и условий воспитания. Генотип Павлов связал с понятием
"темперамент", а фенотип - с понятием "характер".Тем самым Павлов, о сути,
дал чисто физиологическую интерпретацию темперамента, отрешившись от
его психологических аспектов. Психологические же аспекты темперамента
он назвал характером.
Таким образом, попытка Павлова связать типы темпераментов с типами
нервной деятельности оказалась неудачной, хотя во многом продвинула
исследования в этой сфере.
Дальнейшие исследования, проведенные в школе Б.М. Теплова и В.Д.
Небылицына, показали, что необходим принципиально другой подход к
изучению биологических основ темперамента. По их мнению, прежде всего,
следовало бы сосредоточиться не на изучении типов, как предполагал И.П.
Павлов, а на исследовании отдельных свойств нервной системы.
17
Теплов развил и во многом переосмыслил учение Павлова о свойствах
нервной системы.Под свойствами нервной системы он понимает ее
природные, врожденные особенности.
"Мне кажется, - пишет Теплов, - что в настоящее время еще
невозможно дать стройную классификацию типов нервной системы и тем
более научно обоснованно определить число основных" [36].
И все же Теплов излагает свой взгляд на вопрос о том: "Что же следует
принимать за основные свойства нервной системы?" Согласно Теплову,
можно наметить следующую структуру свойств нервной системы:
1) сила (выносливость),
2) динамичность (легкость генерации нервного процесса),
3) подвижность (скорость переделки знаков раздражителей),
4) лабильность
(скорость
возникновения
и прекращения
нервного
процесса).
Небылицин продолжил направление исследований Теплова. Критический
анализ результатов, получаемых при использовании различных методов
определения свойств нервной системы, позволил Б.М.Теплову и его
сотрудникам прийти к выводу о существовании наряду с традиционно
выделенными еще нескольких свойств нервной системы, в частности таких,
как динамичность и лабильность.
Небылицин с сотрудниками изучал группу основных свойств нервной
системы, существование большинства из которых установлено с достаточной
твердостью, в том числе с применением факторного анализа. Все эти
свойства характеризуют, каждое со своей определенной точки зрения,
динамику каждого из двух основных нервных процессов - возбуждения и
торможения. Говоря о динамичности нервной системы, Небылицин имеет в
виду в сущности два свойства - динамичность возбуждения и торможения,
так же как, говоря о силе нервной системы, мы подразумеваем фактически
два свойства - силу нервной системы по отношению к возбуждению и по
отношению к торможению. Поскольку эти свойства представляют собой
18
элементарные измерения двух фундаментальных нервных процессов, он
называет их первичными.
Павловское свойство уравновешенности нервных процессов Небылицин
рассматривает именно как вторичное: с его точки зрения, обоснованной
анализом применяемых для определения уравновешенности проб, это
свойство представляет собой уравновешенность нервной системы по
динамичности.
Итак, с точки зрения Небылицина, намечается некоторая достаточно
простая (всего двухступенчатая) иерархия основных свойств нервной
системы, включающая набор первичных и определяемых на их основе
вторичных свойств. Можно говорить, следовательно, о существовании
многомерной структуры СНС (свойств нервной системы), изученной явно
недостаточно, но относительно большинства компонентов которой (т. е.
относительно отдельных свойств) накоплено немало весьма ценных данных,
касающихся их природы, способов их определения и их психологических
проявлений.
Одной из современных и достаточно широко используемых концепций
темперамента
является
В.М.Русалова
в
теория,
лаборатории
разработанная
психологии
под
и
руководством
психофизиологии
индивидуальности Института психологии РАН.
Исследователями
были
сформулированы
следующие
критерии
темперамента:
1. независимость от содержания, мотива и цели поведения (стилевой
аспект поведения);
2. динамический (энергетический) аспект процесса взаимодействия
человека с внешним и внутренним миром (предметным миром,
другими людьми, собой);
3. универсальность и консистентность проявления во всех сферах
деятельности и жизнедеятельности;
4. раннее проявление в детстве;
19
5. устойчивость в течение длительного периода жизни человека;
6. высокая корреляция с общими свойствами нервной системы и
свойствами
других
биологических
подсистем
(гуморальной,
телесной и т.д.);
7. наследуемость
Накопленный обширный фактический материал показал недостаток
гуморальных, телесных и существующих нервных теорий темперамента,
поскольку
в
качестве
основания
темперамента
как
целостного
психологического образования берется не вся биологическая подсистема
человека, а лишь та или иная ее составная часть, каждая их которых (будь-то
гуморальная, соматическая или нервная) сама по себе не обладает
необходимыми и достаточными для этого свойствами. Показано, что
темперамент испытывает непосредственное влияние со стороны всей
биологической организации человека в целом.
Для анализа биологической системы человека В.М. Русалов выдвинул
концепцию общих и частных конституций организма человека. Согласно
этой концепции, в основе темперамента лежат свойства общей конституции
человеческого организма, которая рассматривается как совокупность всех
частных конституций, т. е. всех физических и физиологических свойств
индивида, закрепленных в его наследственном аппарате[33].
Наиболее важной отличительной чертой исследований В.М.Русалова и
его
коллег
является
использование
концепции
П.К.
Анохина
об
интегративной деятельности мозга, которая рассматривается как новейший
этап в развитии учения И.П. Павлова. Применение этой концепции
позволило не только вскрыть структуру и организацию общих свойств
нервной системы, но и вывести из нее количество фундаментальных свойств
темперамента.
Общие
(функционально-системные)
свойства
отражают
наиболее
существенные нейрофизиологические особенности деятельности всего мозга
при реализации ключевых этапов функциональной системы. Количество
20
общих свойств и их содержание
функциональной
поведенческом
системы.
уровне
вытекает из
самой архитектуры
Функционально-системные
выступают
в
качестве
свойства
структурных
на
единиц
темперамента. Проанализировав сложную архитектуру функциональной
системы, удалось выделить четыре «несократимых» функциональных блока:
«афферентный синтез», «программирование», «исполнение» и «сличение
результатов реального действия с акцептором результата действия». Исходя
из этого, была разработана теоретическая модель темперамента, в которой
постулируется четыре (в соответствии с четырьмя основными блоками
функциональной системы) фундаментальных свойства темперамента. Таким
образом, впервые удалось теоретически не только обосновать количество
первичных,
эволюционно
целесообразных,
важнейших
параметров
темперамента, но и раскрыть механизм их функционирования, т. е. понять,
каким образом совершается единство целостных свойств темперамента:
побуждения («афферентный синтез»), действия (блоки «программирования»
и
«исполнения»)
и
переживания
(блок
«сличения»
как
результат
рассогласования реального результата с «акцептором» результата действия).
Использование функционально-системной концепции П.К. Анохина
позволило выйти из тупика проблемы общих свойств нервной системы, а
заодно и раскрыть соотношение между общими и частными свойствами:
общие свойства нервной системы — это функционально-системные свойства,
отражающие интегративную деятельность всего мозга, а частные — это
свойства разных структур мозга, в том числе и анализаторов, и передних
отделов мозга. Исходя из данной функционально-системной концепции,
темперамент целесообразно рассматривать как результат «системного
обобщения» тех инвариантных биологических компонентов, прежде всего —
общих свойств нервной системы, которые вовлечены в функциональные
«блоки» поведения. Благодаря системному обобщению первоначально
генетически заданная система индивидуальных биологических свойств
человека (с изначальной иерархией потребностей, планом и способом
21
действий), включаясь в самые различные виды деятельности, постепенно
трансформируется и образует независимо от содержания самой деятельности
обобщенную
качественно
новую,
индивидуально-устойчивую
систему
инвариантных свойств, но уже не биологических, а психобиологических, или
«формально-динамических», свойств индивидуального поведения.
Следовательно,
согласно
Русалову,
темперамент
—
это
особая
психобиологическая категория, охватывающая обобщенные формальнодинамические аспекты всего поведения человека[33].
Развиваемый подход позволяет разрешить спор о том, является ли
темперамент самостоятельным образованием или нет, как соотносить между
собой темперамент, интеллект, характер и личность.
Во-первых, темперамент — это одно из самостоятельных, независимых
базальных и устойчивых динамических образований психики. Во-вторых,
темперамент
и
характер
не
идентичны,
поскольку
их
формально-
динамические характеристики имеют разные аспекты обобщения, а также
разное
соотношение
«содержательных»
свойств
психики.
В-третьих,
темперамент не идентичен личности, поскольку последняя представляет
прежде всего систему ценностно-смысловых отношений человека. Однако
включение темперамента в структуру личности позволяет глубже понять те
психологические механизмы, которые Ответственны за формирование и
функционирование собственно личностных качеств индивида.
Темперамент, в рамках этого подхода, представляет собой совокупность
таких психических черт, признаков и свойств человека, которые возникли в
результате обобщения динамических, формальных, стилевых характеристик
психики
под
влиянием
устойчивых
индивидуальных
биологических
детерминант. Отсюда следует, что развитие темперамента происходит по
двум основаниям: 1) вслед за биологическим возрастным развитием и 2) как
результат
сменяющих друг
друга
социально
организованных типов
деятельности (игра, учеба, труд и т. д.), т. е. в процессе воспитания и
тренировки. Существование в психике человека устойчивых обобщенных
22
динамико-энергетических характеристик, формирующихся в деятельности на
основе биологических факторов, т. е. темперамента, позволяет человеку
наиболее оптимально расходовать свои энергодинамические потенции.
Заданный
от
природы
определенный
индивидуальный
уровень
энергодинамических возможностей (определенный уровень обмена или
активности гормональной сферы, особенности нервных процессов и т. д.),
постоянно включаясь в деятельность независимо от мотивов, целей и т. д.,
неизбежно приводит к обобщению определенных психических, в данном
случае — темпераментальных, характеристик, которые выступают в роли
регуляторов
расходования
человеком
своих
энергодинамических
возможностей[35].
Таким образом, характеристики темперамента не столько привносят в
деятельность различные оттенки, сколько задают границы, оберегают
организм от чрезвычайно большого или, наоборот, чрезвычайно малого
расходования энергии. Выживаемость человеческого организма в первом
случае будет под угрозой из-за огромной истощаемости, а во втором — из-за
слабого, пассивного усвоения субъектом предметного мира. Именно в этом и
состоит приспособительная, адаптивная роль темперамента в рамках данного
подхода.
К настоящему времени В.М.Русалову и его коллегам в многочисленных
исследованиях удалось не только экспериментально выделить теоретически
ожидаемые
свойства
темперамента,
вытекающие
из
структуры
функциональной системы, но и найти их устойчивые комбинации. Было
установлено, что в структуре психической активности существуют три
относительно независимых компонента.
Наиболее важным из них является «эргичность» (выносливость), которая
соответствует «афферентному синтезу» и характеризует меру напряженности
процесса взаимодействия человека-субъекта с предметной средой (в том
числе и с собой) и другими людьми.
23
Другой
важнейшей
активности
является
формально-динамической
«пластичность»,
характеристикой
соответствующая
блоку
«программирования», в которой отражается легкость (гибкость) процесса
переключения с одних программ поведения на другие.
Третий
компонент
психической
активности
—
«скорость»,
соответствующая блоку «исполнения», характеризует уровень координации
всех подсистем организма и отражает, как быстро протекают психические
процессы[35].
В
структуре
эмоциональности
был
выделен
только
один
фундаментальный параметр — порог чувствительности к несовпадению
реального результата действия с «акцептором результата действия». В этом
параметре
отражается
«впечатлительность,
основное
ранимость».
свойство
Все
эмоциональности
остальные
—
эмоциональные
характеристики (радость, гнев, страх и т. д.) являются производными
сочетаниями различных уровней активности и порога эмоциональной
чувствительности. Например, радость представляет собой сочетание высокой
психической
активности
и
высокого
порога
эмоциональной
чувствительности; гнев — высокой психической активности и низкого
эмоционального порога; страх — низкой психической активности и низкого
эмоционального порога и т. д.
Было показано, что выделенные четыре фундаментальных свойства
темперамента могут отличаться в зависимости от сферы проявления
темперамента: психомоторной, интеллектуальной или коммуникативной.
Таким образом, максимальное число основных шкал темперамента,
изучаемое В.М.Русаловым и его сотрудниками, может достигать двенадцати,
что нашло свое отражение в конструировании нового варианта ОСТ —
опросника формально-динамических свойств индивидуальности (ОФДСИ).
На основе разработанной Русаловым теоретической модели темперамента
удалось
измерить
сконструировать
свойства
специальный
темперамента
тест-опросник,
человека.
позволяющий
Опросник
структуры
24
темперамента (ОСТ) — уникальный отечественный тест, прошедший
психометрическую валидизацию. Было показано, что шкалы ОСТ высоко
коррелируют с объективными тестами, экспертными оценками, а также
опросниками, содержание шкал которых известно и аналогично некоторым
шкалам ОСТ (тест Айзенков, тест Стреляу и др.). Тест-опросник (ОСТ)
позволил исследовать не только структуру, половые различия, генетические
и психофизиологические предпосылки формирования, но и закономерности
взаимодействия темперамента с другими вышележащими структурами
индивидуальности, а именно — с общим интеллектом и творческими
способностями[34].
25
I.3. Особенности проявления темперамента у младших школьников
Темперамент подобно всем свойствам организма, подвержен возрастным
изменениям, прежде всего связанным с процессом созревания или с
изменениями поведения, вытекающими главным образом из анатомического
и физиологического развития нервной системы и других систем организма.
Тот
факт,
что
свойства
темперамента
подвержены
возрастным
изменениям, подтверждается результатами исследований, проведенных как с
животными, так и с людьми.
Изучение
типов
нервной
системы
у детей
различного
возраста
подтверждает существование возрастных изменений темперамента (свойств
нервной системы), обусловленных прежде всего созреванием центральной
нервной системы и эндокринного аппарата. Такие наблюдения проводили
еще в 30-х годах нашего столетия, и в настоящее время дают примерно такие
же результаты. Наиболее систематично они изложены в работах психологов:
В. Э. Чудновского, Н. С. Лейтеса и Э. И. Маствилискер. Из них выводятся
некоторые закономерности. Рассмотрим некоторые из закономерностей
возрастных изменений темперамента, акцентируя внимание на младшем
школьном возрасте.
1. На раннем этапе своего развития дети обладают слабой нервной
системой; это в равной мере относится к процессам возбуждения и
торможения. Слабость процесса возбуждения проявляется прежде всего в
малой выносливости нервной системы, быстром утомлении и легком
возникновении охранительного торможения. Показателем слабости является
также сильно развитое индуктивное (внешнее) торможение, которое
выражается
в
затормаживании
действий
под
влиянием
побочных
раздражителей. О том, что такое торможение проявляется еще в младшем
школьном возрасте, прекрасно знают учителя: ведь им часто приходится
наблюдать, как мельчайшее изменение обстановки в классе отвлекает
внимание учащихся от школьных занятий. Пониженной работоспособности
(выносливости) сопутствует повышенная возбудимость и чувствительность
26
индивида, что, в частности, выражается в моторных и эмоциональных
реакциях, неадекватных силе раздражителей. Помимо того, что эти реакции
очень сильны, они имеют короткий латентный период. Многие исследования
показывают, что сила процесса возбуждения, еще малая в дошкольном
возрасте, достигает соответствующего данному индивиду максимального
уровня примерно к 7—8-му году жизни. Начиная с этого возраста, больших
различий в работоспособности нервной системы между детьми и взрослыми
уже не отмечается.
2. Общепринято мнение, что сила процесса торможения, выражающаяся
прежде всего в способности к образованию и устойчивости различных
условных тормозных реакций, достигает своего максимального уровня
позднее, чем сила процесса возбуждения. Однако относительно возраста, в
котором это свойство обнаруживается уже в зрелой форме, нет единого
мнения. Есть данные, полученные, правда, в основном в опытах с
животными, из которых следует, что сила процесса торможения в большей
мере, чем сила процесса возбуждения, подвержена влиянию тренировок,
особенно в раннем онтогенезе. Слабость процесса торможения в первые годы
жизни ребенка проявляется главным образом в пониженной способности
сдерживать различные реакции, в склонности к нарушению запретов, в
преждевременных реакциях и т. п.
3. Возрастная характеристика уравновешенности нервных процессов
вытекает, собственно, из специфики возбуждения и торможения
в
соответствующих периодах жизни. Принимая во внимание более длительный
процесс созревания силы торможения в нервной системе, в первоначальный
период развития наблюдается неуравновешенность при преобладании силы
возбуждения. Ребенок дошкольного и младшего школьного возраста своим
поведением
в
известном
неуравновешенность,
смысле
вызванная
напоминает
большей
холерика.
слабостью
Затем
торможения
эта
в
сравнении с возбуждением, постепенно уменьшается, и в возрасте около 12
лет ребенок в этом отношении уже заметно не отличается от взрослого.
27
Преобладание возбуждения над торможением проявляется, прежде всего, в
импульсивности и взрывном характере поведения ребенка. Для него типичен
пониженный контроль за ситуационно обусловленным поведением (то есть
действующими в данный момент стимулами). Однако аналогичное поведение
может быть вызвано не только недостаточно зрелой способностью к
торможению и, следовательно, преобладанием возбуждения, но и слабостью
возбуждения при одновременной слабости торможения. Слабость процесса
возбуждения является фактором, вызывающим такие формы поведения,
которые напоминают неуравновешенных индивидов. Это объясняется
неадекватностью силы реакции силе раздражителей или в более общем
случае — значению ситуации, на которую реагирует индивид.
4. Что касается подвижности нервных процессов, то в зависимости от
того, какие показатели этого свойства принимаются во внимание, его
возрастная динамика может выглядеть по-разному. Это свидетельствует о
давно уже отмеченной неоднородности этого свойства нервной системы. В
раннем онтогенезе наблюдается большая неустойчивость и изменчивость
реакций, что выражается в затруднениях при выполнении заданий, в
изменениях реакций под влиянием перемен в обстановке, в неустойчивости
условно-рефлекторной деятельности и т.п. С возрастом поведение становится
все более стабильным, благодаря чему оно в меньшей мере зависит от
непосредственных стимулов. Если учитывать классические показатели
подвижности, в особенности способность к переделке сигнального значения
пары раздражителей и легкость образования динамических стереотипов, то
можно сказать, что в раннем онтогенезе подвижность сравнительно невелика
и возрастает сразвитием индивида. Это проявляется, в частности, в том, что
дети
школьного
возраста
легче
и
быстрее
приспосабливаются
к
изменяющимся условиям, у них лучше протекает процесс переучивания или
переделки различных навыков, чем у детей дошкольного возраста.
Итак, чем младше ребенок, тем больше его отличают некоторые признаки
слабости типа нервной системы. Это не только маленькая выносливость, но и
28
повышенная
чувствительность,
яркость
восприятия,
детская
впечатлительность и такие черты, как легкость перехода к возбуждению,
импульсивность.
Характерны
также
интенсивность
эмоциональных
переживаний и их неустойчивость (стремительные переходы от слез к
улыбке). Слабость нервной системы удивительным образом сочетается с
быстрым возобновлением энергии.
Как писал К. Д. Ушинский, “заставьте ребенка сидеть, он очень скоро
устанет, лежать — то же самое; идти он долго не может, не может долго ни
говорить, ни петь, ни читать, и менее всего долго думать; но он резвится и
движется целый день, переменяет и перемешивает все эти деятельности и не
устает ни на минуту; а крепкого детского сна достаточно, чтобы возобновить
детские силы”[22].
В связи со всем вышесказанным нельзя не учитывать, что существуют
возрастные особенности темперамента: «в каждом возрасте — своя
специфика активности, эмоциональности и моторики. В младшем школьном
возрасте — это легкость пробуждения интереса и краткость состояния
сосредоточенности, связанные с той же слабостью нервной системы. И
эмоциональность, и моторика в эту пору, конечно, иные, чем в последующие
годы, когда одновременно происходит увеличение возможностей нервной
системы, и утрата ее ценных детских свойств», — отмечал Я. Стреляу [39].
Но на фоне возрастных особенностей у ребенка обнаруживаются и такие
черты, которые говорят о принадлежности его к тому или иному типу
темперамента. Различия в этом отношении вполне определенно выступают,
например, когда дети уже овладели устной речью. Так, если речь у ребенка
громкая,
быстрая
и
отчетливая,
с
правильными
интонациями,
сопровождаемая живыми жестами и выразительной мимикой, то можно
говорить о признаках сангвинистического темперамента.
Если речь
медленнее, чем у других, спокойная, равномерная, иногда с остановками, без
резко
выраженных
свидетельствовать
эмоций,
о
жестикуляции
флегматическом
и
мимики,
темпераменте.
На
это
может
признаки
29
холерического темперамента указывает торопливо-напряженная, порывистая,
как бы захлебывающаяся речь. К признакам меланхолического темперамента
может быть отнесена речь приторможенная, тихая, иногда снижающаяся до
шепота. Конечно, о типе темперамента, кроме особенностей речи, говорят и
особенности двигательной и общей активности ребенка.
Резюмируя, можно сказать, что изменение основных свойств нервных
процессов, входящих в понятие типа нервной системы, а на психологическом
уровне- в понятие темперамента, происходят в следующих направлениях:
Очевидно, что независимо от возрастной специфики существуют
индивидуальные различия в свойствах нервной системы, которые могут быть
частично
замаскированы
устанавливается
их
диагноз
возрастными
отдельных
изменениями.
свойств
нервной
Поэтому
системы
(темперамента), нужно пользоваться такими показателями поведения и,
следовательно, приемами измерения, которые учитывали бы период развития
исследуемого ребенка.
В детские годы далеко не просто отличить, что в наблюдаемых
динамических чертах идет от своеобразия нервной системы и что от
возрастного этапа. И те, и другие признаки одновременно проявляются в
динамических свойствах детской психики.
Существуют и выделяются исследователями и педагогами особенности
проявления
темпераментных
особенностей
младших
школьников
в
протекании речевых и мыслительных процессов, а также в специфике
внимания.
Сангвиник.Очень живой, непоседливый. Ни минуты не сидит спокойно,
вертит что-нибудь в руках. Часто тянет руку, разговаривает с соседом. Очень
впечатлителен, легко увлекается. Эмоционально рассказывает о полученных
впечатлениях. На занятиях живо реагирует на все новое, интересное. Но его
увлечения не всегда постоянны и устойчивы — увлекшись новым делом,
легко охладевает к нему. Все эмоции выражаются на его подвижном лице, в
его живых глазах. Поэтому легко угадать его настроение, отношение к
30
человеку или предмету. На интересных для него занятиях проявляет
большую активность, работоспособность. Но если занятие для него не
интересно, тут же начинает мешать учителю — разговаривает с соседями,
зевает. Призвать его к порядку в этом случае бывает очень трудно.
Единственный способ — заинтересовать его. Не любит кропотливых занятий,
любит такую деятельность, которая позволяет быстро добиться результата.
Настроение его часто меняется. Получив замечание, он может очень
расстроиться, даже расплакаться. Однако очень быстро совершенно забывает
об этом, начиная бегать, играть с друзьями. Быстро привыкает к новой
обстановке, новым требованиям. Легко входит в контакт со сверстниками,
является активным членом детского коллектива, всегда находится в
окружении ребят.
Обычно ученики сангвинистического темперамента быстро решают
практические и теоретические задачи, если для этого у них имеется
соответствующий запас знаний. Они быстро говорят: речь их эмоционально
окрашенная, оживленная.
Сангвиника характеризует обилие и живость движений. Он не может
спокойно сидеть за партой, часто вскакивает, вертится. На переменах такие
ученики чаще всего бегают по коридору, устраивают возню и т. д.
Холерик.Выделяется среди сверстников своей порывистостью. Движения
его быстрые и живые. Во время занятия постоянно меняет позу. Непрерывно
разговаривает с другими ребятами. Очень активен. На любой вопрос учителя
готов ответить, не подумав, и поэтому часто отвечает невпопад. Говорит
громко, быстро. Почти никогда не сидит на месте, готов все время бегать,
затевать потасовки с ребятами. В досаде и раздражении очень вспыльчив,
легко вступает в драку. Для него характерно веселое, жизнерадостное,
быстро меняющееся настроение. Отличается очень выразительными и
сильными эмоциональными реакциями, выразительной мимикой, энергичной
жестикуляцией. Несдержан и непоседлив (его рисунки обычно крупные). Но
в выполнении поручений проявляет уверенность, упорство. Его интересы
31
довольно постоянны, устойчивы. Не теряется при возникающих трудностях,
с большой энергией преодолевает их.
У
холериков
мыслительные
процессы
протекают
энергично
и
поддерживаются устойчивым вниманием. Такие ученики, читают быстрее,
рассказывают, пересказывают с одного раза, с увлечением.
Однако такая длительная и напряженная работа настолько утомляет
ученика, что для восстановления работоспособности он должен потом долго
отдыхать. Ученики этого типа часто с увлечением работают в разных
кружках.
Холерики обладают высокой моторной активностью. Движения их
отличаются большой силой, резкостью и выразительностью. У них богатая
мимика, энергичные жесты.
Флегматик.Его отличает неторопливость и спокойствие. Отвечает на
вопросы не сразу и без какой-либо живости. Если не знает точного ответа на
вопрос,
предпочитает
промолчать.
Он
не
избегает
дополнительной
умственной нагрузки, даже если много занимается, вряд ли его можно
увидеть усталым. Он говорит длинно и рассудительно. В классе к нему
относятся хорошо, подтрунивая над его медлительностью. Окружающие
всегда стараются его растормошить, развеселить. Больше всего любит
занятия по математике. Его привязанности достаточно постоянны. Он
добродушен, очень редко выходит из себя, его трудно рассердить, но трудно
и развеселить.
Для
флегматиков
характерно
медленное,
спокойное
протекание
мыслительных и речевых процессов. Речь детей этого типа неторопливая,
интонационно мало выразительная. Обычно учителю трудно добиться у них
выразительности при чтении стихотворения. Внимание у флегматиков
характеризуется устойчивостью и слабой переключаемостью.
Флегматики поражают медлительностью и слабостью своих действий. На
уроках они обычно сидят спокойно, не вертятся за партой, не толкают
соседей, редко поднимают руку. Такой ученик не любит лишних движений, а
32
совершает самые необходимые. Пишет ученик-флегматик, обычно, тоже
медленно, во время диктантов отстает от класса. Школьник-флегматик,
хорошо владеющий навыками чтения, все же читает гораздо медленнее, чем
ученик живого типа. Движения его спокойные и медленные, мимика- бедная
и маловыразительная, жесты- редкие, неэнергичные.
Меланхолик.На занятиях спокоен, не вскакивает, не кричит. Постоянно
что-нибудь держит и вертит в руках. Настроение меняется от очень
незначительных причин. Болезненно чувствителен, мнителен. Когда учитель
делает ему замечание, долго сидит расстроенный и подавленный. Тяжело
переносит обиды, огорчения, но внешне эти переживания выражаются слабо.
Когда его вызывают, медленно подходит к учителю. Отвечает медленно,
неуверенно. Стоит учителю прервать его ответ даже самым мягким
замечанием, он сразу смущается, голос его становится глухим, тихим. Если
при выполнении какого-то задания встречаются трудности, он теряется, не
доводит работу до конца. Настроение колеблется между подавленным и
спокойно-веселым. Очень сдержан в выражении своих чувств. Избегает
общения с малознакомыми, новыми людьми, в новой обстановке проявляет
неловкость. Но в благоприятных для него условиях его впечатлительность,
тонкая эмоциональная чувствительность позволяют ему добиться больших
успехов в музыке, рисовании.
Меланхолики- ученики со слабым типом нервной системы, быстро
утомляются. При выполнении заданий эти дети должны делать довольно
частые перерывы для отдыха. Меланхолики, как правило, немногословны и
говорят тихим голосом. Внимание такой ребенок может сосредоточить
только при отсутствии посторонних раздражителей.
Моторика меланхоликов не выделяется разнообразием. На уроках такие
ученики сидят неподвижно, а на перемене оживляются. Однако, движения
их,
как
правило,
суетливые,
не
отличаются
энергией,
мимика
маловыразительная, жесты скупые и вялые.
33
Выводы по Главе I
1) Темперамент является динамической характеристикой психической
активности и связан с такими характеристиками, как темп, быстрота,
интенсивность, сила и др.
2) Темперамент основан на особенностях физиологии человека и в этом
смысле он относится к числу врожденных характеристик человека. В
настоящее время не существует единого мнения о физиологической основе
темперамента.
3) В результате наблюдением за динамическими проявлениями людей
сформировались описания четырех типов темперамента: холерик, сангвиник,
флегматик и меланхолик. Каждый из этих типов более адекватен той или
иной ситуации, так что нельзя их оценивать с точки зрения "плохой хороший".
4) Темперамент тесно связан с другими личностными проявлениями
человека (характером, способностями и т.д.), выступая, как их динамическая
основа.
5) На основе анализа основных результатов, полученных в различных
школах, можно сделать вывод о том, что в большинстве случаев в состав
темпераментальных
свойств
исследователи
включают
динамические,
стилевые и энергетические характеристики поведения.
6) Общепризнанным
является
представление
о
наследственной
обусловленности темперамента, его относительной устойчивости, о единстве,
целостности проявлений в темпераменте биологических и психологических
качеств человека.
8) Большинство изучаемых свойств темперамента носит, как правило,
описательный характер. Количество свойств вытекает не из определенной
теоретической модели, а детерминировано особенностями факторной
обработки исходных характеристик темперамента.
34
9) В факторных теориях темперамента ничего не говорится о развитии
свойств темперамента, о влиянии одних свойств на другие, об их роли и
месте в структуре личности и индивидуальности.
10)
35
ГЛАВАII.ИЗУЧЕНИЕОСОБЕННОСТЕЙТИПОВТЕМПЕРАМЕНТА
МЛАДШЕГОШКОЛЬНИКАИ ИХ УЧЁТ В ПРОЦЕССАХ ОБУЧЕНИЯ
И ВОСПИТАНИЯ
II.1. Психологическая диагностика типов темперамента учеников
Психологическая диагностика типов темперамента младших школьников
проводилась на базе МБОУ «Отрадинской СОШ» Мценского района
Орловской
области.
Целью
психологической
диагностики
является
выявление различных типов темперамента учащихся 4 «А» и 4 «Б» классов, в
количестве 42 человек. Возраст диагностируемых 10-11 лет. Типы
темперамента детей определяются по результатам проведенных методик,
также в процессе наблюдения за их поведением и деятельностью в процессе
игр и коллективных упражнений. Обобщенные данные анализируются и
соотносятся с характеристикой типов темперамента.
Список используемых методик:
1. Анкета для родителей «Что мешает Вашему ребенку?» Истратова
С.Л.(приложение 1).
Цель: оценить поведение ребёнка всеми членами семьи.
Результаты:
Если преобладают ответы: «а» - вы имеете дело с сангвиническим типом;«б»
- с холерическим; «в» - с флегматически; «г» - с меланхолическим типом
темперамента.
2. Тест диагностики темперамента Г.Ю.Айзенка (приложение 2).
Цель: выявить тип темперамента.
Детский вариант опросника содержит 60 вопросов, на которые испытуемый
должен ответить «да» («+»), либо «нет» («-»). Время ответов не
ограничивается, хотя затягивать процедуру обследования не рекомендуется.
Инструкция:
«Вам предлагается ряд вопросов об особенностях Вашего поведения. Если
Вы отвечаете на вопрос утвердительно («согласен»), то поставьте в
36
соответствующей клетке листа ответов знак «+», если отрицательно («не
согласен»), то знак «-». Отвечайте на вопросы быстро, не раздумывая, так
как важна Ваша первая реакция. Отвечать нужно на каждый вопрос».
За ответ, совпадающий с ключом, начисляется 1 балл, за ответ, не
совпадающий с ключом баллы не начисляются. Полученные баллы
суммируются. Показателем интроверсии является сумма до 11 баллов,
экстраверсии - свыше 12 до 24 баллов. Об эмоциональной устойчивости
(психотизме) свидетельствует сумма до 14 баллов, о неустойчивости
(нейротизме) - свыше 15 баллов;
3. Опросник структуры темперамента В.М.Русалова (приложение 3)
Цель: выявить особенности темперамента младших школьников.
Опросник включает 105 вопросов.
Инструкция: «Вам предлагается ответить на 105 вопросов. Вопросы
направлены на выяснение Вашего обычного поведения. Постарайтесь
представить типичные ситуации и дать первый естественный ответ, которым
приходит Вам в голову. Отвечайте быстро, не задумываясь, не пропуская ни
одного вопроса. Помните, нет «хороших» и «плохих» ответов. Если вы
выбрали ответ «согласен», то в бланке для ответов, соответственно Номеру
вопроса поставьте знак «+», если выбрали ответ «не согласен», поставьте
значок «-» в клетке рядом с номером вопроса.».
Также для закрепления изученных особенностей темперамента ученикам
было предложено проведение практических упражнений.
Упражнение 1. «Визитная карточка»
Учащиеся садятся в круг. Дается задание: каждый должен подумать, что в
нем, в его характере является самым важным, самым существенным. Затем
все по очереди, начиная с того, кто сидит справа от ведущего,
представляются группе. Сначала учащийся называет свое имя, далее говорит
о себе и своем поведении.
Упражнение 2. «Ваша реакция»
37
Учащимся предлагают представить следующую ситуацию: «Вы стоите в
очереди, и вдруг между вами и впередистоящим кто-то «влезает». Ситуация
очень жизненная, а ведь частенько и слов не находится, чтобы выразить свое
возмущение и негодование. Расскажите, какова типичная ваша реакция на
подобную ситуацию. А тем не менее, как же быть? Ведь не мириться же с
тем, что такие случаи неизбежны!» Далее эта ситуация обыгрывается.
Участники распределяются. Один партнер играет роль «негодяя», другой
дает ему отпор. Затем они меняются ролями.
Упражнение 3. «Темп деятельности».
Ученикам предлагается нарисовать в течение минуты набольшее
возможное количество треугольников. Подсчитывается количество знаков,
написанных правильно за 1 минуту. Если меньше 60 – результат ниже нормы
(до 50 – соответствует меланхолику, 50-60 – флегматик); 60-70 - норма
(сангвиник); более 70 - холерик.
38
II.2. Анализ полученных данных в ходе диагностика типов
темперамента учеников
1.Анкетирование родителей.
При количественном анализе полученных данных, можно сделать вывод,
что:
В 4 «А» классеу 50% (12 человек) респондентов преобладают ответы
группы «А», это значит, что у половины детей класса проявляется
сангвинический тип темперамента, у 23% (5 человек) - ответы группы «Б»,
что говорит о холерическом типе темперамента; 18% (4 человек) чаще
выбирали ответы группы «В», что соответствует флегматическому типу
темперамента, и 9% (2 человека) - ответы группы «Г» и меланхолический
тип, соответственно.
Диаграмма 1 - Анкетирование родителей учеников 4 «А»
2
4
Сангвинический
11
Холерический
Флегматический
Меланхолический
5
В 4 «Б» классеу 40% (8 человек) респондентов преобладают ответы
группы «А», это значит, что у этих детей класса проявляется сангвинический
тип темперамента, у 30% (6 человек) - ответы группы «Б», что говорит о
холерическом типе темперамента; 25% (5 человек) чаще выбирали ответы
группы «В», что соответствует флегматическому типу темперамента, и 5% (1
человек) - ответы группы «Г» и меланхолический тип, соответственно.
39
Диаграмма 2 - Анкетирование родителей учеников 4 «Б»
2
8
Сангвинический
5
Холерический
Флегматический
Меланхолический
6
Тип темперамента младших школьников (по результатам методики Г.Ю.
Айзенка)
Таблица 1. – 4 «А» класс
Тип темперамента
Количествочеловек
Количество в %
Сангвиник
11
50
Холерик
5
23
Флегматик
4
18
Меланхолик
2
9
Тип темперамента
Количество человек
Количество в %
Сангвиник
8
40
Холерик
6
30
Флегматик
5
25
Меланхолик
1
5
Таблица 1. – 4 «Б» класс
40
Из данных таблиц 1,2 следует, что сангвинический тип темперамента
встречается в 4 «А» классе в 50%случаев и в 4 «Б» в 40%, соответственно.
Сангвиник быстро адаптируется к новым условиям, быстро сходится с
людьми, достаточно общителен. Чувства у представителей этого типа
темперамента легко возникают и сменяются, эмоциональные переживания,
как правило, неглубоки.
Мимика
и
эмоциональный
выразительный.
впечатлениях,
Но
он
спектр
несколько
недостаточно
у
сангвиника
непоседлив,
регулирует
богатый
нуждается
импульсы,
не
и
в
новых
умеет
строго
придерживаться распорядка жизни, системы в работе и учебе, что часто
мешает процессу обучения. В связи с этим может успешно выполнять дело,
требующее равной траты сил, длительного и методичного напряжения,
усидчивости, устойчивости внимания, терпения. При отсутствии серьезных
целей,
глубоких
мыслей,
творческой
деятельности
вырабатываются
поверхностность и непостоянство.
Холерический тип темперамента встречается в 4 «А» классе в
23%случаев и в 4 «Б» в 30%, соответственно. Холерик отличается
повышенной возбудимостью, действия прерывисты. Ему свойственны
резкость и стремительность движений, сила, импульсивность, яркая
выраженность
эмоциональных
переживаний.
Вследствие
неуравновешенности, увлекшись делом, склонен действовать изо всех сил,
истощаться
больше,
чем
следует.
Имея
общественные
интересы,
темперамент проявляет в инициативности, энергичности, принципиальности.
Флегматический тип темперамента отмечен у 18% учащихся 4 «А» класса
и у 25% учащихся 4 «Б» класса. Флегматик характеризуется сравнительно
низким
уровнем
вырабатываются
активности
медленно,
поведения,
но
новые
являются
формы
стойкими.
которого
Обладает
медлительностью и спокойствием в действиях, мимике и речи, ровностью,
постоянством, глубиной чувств и настроений. Он редко выходит из себя, не
склонен к аффектам, рассчитав свои силы, доводит дело до конца, ровен в
41
отношениях, в меру общителен, не любит попусту болтать. Экономит силы,
попусту их не тратит.
В зависимости от условий, в одних случаях флегматик может
характеризоваться «положительными» чертами: выдержка, глубина мыслей,
постоянство, основательность и т. д., в других - вялость, безучастность к
окружающему, лень и безволие, бедность и слабость эмоций, склонность к
выполнению одних лишь привычных действий.
Меланхолический тип темперамента представлен в выборке в 9% и 5%
случаев. У учеников с таким типом темперамента реакция часто не
соответствует силе раздражителя, присутствует глубина и устойчивость
чувств при слабом их выражении.
Ему трудно долго на чем-то сосредоточиться. Сильные воздействия часто
вызывают у меланхолика продолжительную тормозную реакцию. Ему
свойственны
сдержанность
застенчивость,
робость,
и
приглушенность
нерешительность.
В
моторики
и
нормальных
речи,
условиях
меланхолик - человек глубокий, содержательный, может быть хорошим
тружеником,
успешно
справляться
с
жизненными
задачами.
При
неблагоприятных условиях может превратиться в замкнутого, боязливого,
тревожного,
ранимого
человека,
склонного
к
тяжелым
внутренним
переживаниям таких жизненных обстоятельств, которые вовсе этого не
заслуживают.
Опросник структуры темперамента В.М.Русалова.
Таблица 3 - Особенности свойств темперамента у младших школьников с
разным типом темперамента (по результатам методики В.М. Русалова).
Свойства
Сангвиник
Холерик
Флегматик
Меланхолик
Пластичность
высокий
средний
средний
Средний
Темп
средний
средний
средний
Низкий
Низкий
высокий
низкий
Высокий
Низкий
средний
средний
Высокий
темперамента
Эмоциональность
Контроль
42
Особенности свойств темперамента у младших школьников с разным
типом темперамента (по результатам методики В.М. Русалова).
Обозначения:
 Пластичность
 Темп
 Эмоциональность
 Контроль
Результаты исследования по методике В.М. Русалова свидетельствуют о
том, что у учеников с разным типом темперамента в разной степени
выражены такие свойства, как пластичность; темп; эмоциональность;
контроль.
Пластичность выражается в скорости переключения с одного вида
деятельности на другой, перехода от одних форм мышления к другим в
процессе взаимодействия с предметной средой, в стремлении к разнообразию
или однообразию форм предметной деятельности.
Высокая пластичность диагностирована у детей с сангвиническим типом
темперамента.
Такой
ребёнок
предпочитает
работу,
требующую
разнообразных решений и действий. Легко переключается с одного вида
деятельности на другой. Может одновременно без особого труда выполнять
несколько дел. Без сопротивления берется за новые дела и решение задач,
требующих изменения или преобразования алгоритма действий. Быстро
привыкает к новой системе организации работы. Часто меняет стиль
действий, поведения. Необходимость отвлекаться от выполняемой работы
переносит без особого напряжения. Следует моде, легко отказывается от
устаревших моделей одежды, предметов домашнего обихода и т. д.
Средний уровень пластичности свойственен детям с холерическим,
флегматическим и меланхолическим типом темперамента. Это означает, что
в привычных для себя ситуациях ребенок достаточно быстро переключается
с одного вида деятельности на другой, однако для овладения новыми
алгоритмами
действия
требуются
время
и
определенные
усилия.
43
Необходимость освоения непривычной деятельности вызывает колебания и
сомнения, требует достаточно длительной подготовки[33].
Темп проявляется в поведении и скорости выполнения операций при
осуществлении предметной деятельности, в скорости психических процессов
при выполнении конкретных заданий, моторно-двигательной быстроте или
медлительности.
Установлено, что у школьников с сангвиническим, холерическим и
флегматическим типами темперамента наблюдается средний уровень темпа.
В этом случае ребенок не отказывается от работы, требующей быстрых
действий и быстрого принятия решений. Легко справляется с работой, когда
она привычна и знакома. В случае изменения рабочей ситуации необходимо
время, чтобы темп работы и качество стали достаточно высокими.
Низкий
темп
свойственен
ученикам
с
меланхолическим
типом
темперамента. Это говорит о том, что ребенок выполняет работу медленно.
Движения замедленные. Скорость реакций низкая. Избегает работы,
требующей ловкости рук, высокой скорости действий. Легко справляется с
монотонной работой. Скорость письма и чтения может быть невысокой.
Походка обычно неторопливая, размеренная.
Эмоциональность демонстрирует чувствительность к расхождению
между задуманным, ожидаемым, планируемым действием и результатами
реального действия.
Проявления
эмоциональности отражают степень
эмоционального реагирования при неудачах, чувствительность к неуспеху
дела, уровень уверенности в себе при выполнении задания.
Максимальную эмоциональность обнаружили дети с меланхолическим и
холерическим типом темперамента. На основании результатов исследования
можно сказать, что такой ученик отличается избирательным отношением к
результатам деятельности, к неудачам. В случае невысокой значимости
выполняемых заданий он уверен в себе, в правильности своих решений и
действий. Если задание высоко значимо, то чувствительность к собственным
промахам возрастает.
44
Низкая эмоциональная чувствительность диагностирована у детей с
сангвиническим и флегматическим типами темперамента. Это значит, что
ребёнок безразличен к расхождению между задуманным, ожидаемым,
планируемым и реальным результатом. Ощущение спокойствия, уверенности
в себе при выполнении любого дела. Нечувствительность к неудачам.
Отсутствие тревоги, беспокойства в случае невыполнения или плохого
исполнения работы[33].
Контроль отражает ориентацию на социально приемлемые способы
поведения.
Наивысший уровень контроля обнаружен у детей с меланхолическим
типом темперамента. Это позволяет сделать вывод о том, что дети
предпочитают закрытость, ориентацию на социально одобряемые формы
поведения.
Средний уровень контроля свойственен детям с холерическим и
флегматическим типом темперамента. Это означает умеренное проявление
откровенности в оценке собственного поведения, избирательная ориентация
на социально одобряемые нормы общения и поведения.
Низкий
уровень
контроля,
открытость,
откровенность
в
оценке
собственного поведения диагностированы у детей с сангвиническим типом
темперамента.
Проведённые упражнения также подтвердили результаты данные,
полученные
при
проведении
диагностических
методик.
Результаты
упражнение 3 «Темп деятельности» можно увидеть в таблице (приложение 4)
На основании полученных данных были составлены таблицы и выявлен
тип темперамента каждого ученика (приложение 5).
К сангвиническому типу темпераментаможно отнести 45% учащихся всех
4 классов, у26,5% детей был выявлен холерический тип темперамента,21,5%
учащихся
имеет
флегматический
тип
темперамента
и
7%
всех
четвероклассников – меланхолики.
45
Таким образом, на основании проведенных методик можно сделать
выводы, что в данном классе преобладает сангвинический тип темперамента
среди учащихся. Но при планировании учебно-воспитательной деятельности
следует также учитывать и особенности темперамента остальных ребят.
46
II.3. Учет темпераментных особенностей младших школьников в
учебно-воспитательной работе
Следует помнить, что деление людей на четыре вида темперамента очень
условно. Существуют переходные, смешанные, промежуточные типы
темперамента; часто в темпераменте человека соединяются черты разных
темпераментов. Темперамент может также изменяться и в результате
самовоспитания. Даже взрослый человек может изменить в определенную
сторону свой темперамент.
Поэтому «чистые» типы темперамента встречаются относительно редко.
При любом типе нервной системе, т.е. при наличии любого темперамента,
можно
выработать,
воспитать
все
общественно
необходимые,
положительные черты личности и поведения; темперамент будет лиши
придавать известное своеобразие этим чертам. И.П.Павлов подчеркивал, что
образ поведения человека обусловлен не только прирожденными свойствами
нервной системы, но и теми влияниями, которые испытывает человек во
время своего индивидуального существования, т.е. зависит от постоянного
воспитания и обучения. В процессе воспитания не следует ставить задачу
изменить
темперамент,
например,
переделать
холерический
или
меланхолический темперамент в сангвистический или флегматический. Вопервых,
это
практически
преобразования
невыполнимая
типологических
свойств
задача,
нервной
так
как
системы
процесс
протекает
медленно, да и пути его еще не достаточно изучены, а во-вторых, в этом нет
смысла[26].
Каждый тип, темперамента имеет и положительные, и отрицательные
стороны.
Там,
где
нужна
большая
выносливость,
большая
работоспособность, лучше проявит себя сильный тип нервной системы; если
в процессе деятельности нужно проявить тонкую чувствительность, с такой
деятельностью лучше справиться слабый тип.
Задача заключается в том, чтобы находить наилучшие пути, формы,
методы воспитания положительных черт личности применительно к
47
особенностям нервной системы (темперамента воспитанника). Обучение и
воспитание должны не менять темперамент, а преодолевать недостатки того
или иного темперамента, развивать его положительные стороны или являться
целью создания на основе данного темперамента ценных черт личности. Зная
темперамент учащихся, учитель должен так организовать деятельность
каждого учащегося, чтобы постоянно все менее и менее резко проявлялись
отрицательные свойства темперамента, которые мешают в учебной работе и
поведении.
Учителю необходимо учитывать особенности темперамента учащихся, с
целью создания оптимальный для учеников условий обучения. В результате
соответствующего воспитания, педагогического воздействия у учащихся с
разным темпераментом можно и нужно воспитывать положительные
качества, обеспечивающие гармоничное развитие каждого школьника.
Учебно-воспитательная работа с сангвиниками
В отношении живых, общительных, энергичных сангвиников - нужно
опираться на эти, характерные для них качества, пытаясь помочь им
самоутвердиться среди сверстников, выработать свой индивидуальный стиль
деятельности. Вместе с тем нужно учесть, что такие черты, как собранность,
аккуратность, формируются у сангвиников с большим трудом, нежели у
детей с другим темпераментом. Частая снисходительность к «мелким», на
первый взгляд, нарушениям правил, порядка (не убрал учебники, разбросал
карандаши, не повесил пальто на вешалку и т. д.), отсутствие контроля за
поведением, действиями способствуют разрушению полезных привычек у
сангвиников (затрудняет их формирование).
Общительность детей-сангвиников располагает к ним окружающих,
однако часто за внешней формой поведения маскируются не очень
привлекательные
черты
характера
(прилипчивость,
навязчивость).
Податливость и пластичность нервной системы, способствующие легкому
вхождению в новую обстановку и
в новую деятельность,
подчас
оборачиваются отрицательной стороной: ребенок меняет одну игрушку за
48
другой, имеет много товарищей, но ни одного друга, за все берется, но редко
доводит начатое до конца. Поэтому одной из задач воспитания ребенкасангвиника является формирование у него устойчивых привязанностей,
интересов.
Сангвиник склонен к остроумию, быстро схватывает новое, легко
переключает внимание. Работа, требующая быстрой реакции больше всего
подходит ему. Он быстро устают от однообразия. Как только деятельность
теряет
свою
привлекательность,
ребенок
старается
ее
прекратить,
переключиться на другое. Во всех подобных ситуациях следует добиваться,
чтобы начатое дело было закончено, обращать внимание на качество, не
допускать поверхностного и небрежного выполнения задания. Плохо
выполненную работу можно предложить сделать заново. Не следует
допускать частой смены деятельности - привычка за все браться и не
доводить до конца может стать свойством характера[26].
Очень важно с малых лет учить ребенка внимательно относиться к
сверстникам,
способствовать
установлению
прочных,
глубоких
взаимоотношений сангвиника со сверстниками, тому, чтобы новые его
знакомства не вытесняли старые привязанности. Не следует ограничивать
живость и активность сангвиника, однако полезно учить его сдерживать при
необходимости свои порывы, считаться с притязаниями других.
Учебно-воспитательная работа с холериками
В отношении холериков необходимо учитывать, что часто именно
характерные
для
них
активность,
подвижность,
напористость,
эмоциональность, помогают им занять в «детском обществе» благоприятное
положение. Поэтому целесообразно использовать любимые ими подвижные
и спортивные игры при формировании «Я-концепции», оптимизации
взаимоотношений этих детей со сверстниками.
Холерики легко возбудимы, как правило, очень энергичны. Сложность
обучения
и
воспитания
возбудимого
ребенка
нередко
усугубляется
неправильным отношением к нему взрослых, которые любой ценой
49
пытаются препятствовать активности ребенка, сдерживают его подвижность.
Не надо запрещать ему быть активным, не надо водить его за руку, читать
нотации. Гораздо целесообразнее поддержать его полезное увлечение,
стремиться так организовать жизнь, чтобы его активность находила полезное
применение. Надо считаться с тем, что ребенок-холерик легко возбуждается,
его трудно остановить, успокоить, уложить спать. Ни в коем случае нельзя
применять «сильные меры» воздействия - окрики, шлепки, угрозы. От этого
возбуждение только усиливается. С возбудимым ребенком следует говорить
спокойно, но требовательно, без уговоров. Так как у этих детей от природы
слабый тормозной процесс, их не следует корить за чрезмерное возбуждение.
Нужно помочь его обуздать, и здесь будут уместны шутки, юмор[22].
Как это ни кажется странным, «неутомимый» холерик нуждается в особо
щадящем режиме. Целесообразно ограничить все, что возбуждает нервную
систему, особенно во второй половине дня, перед сном.
Возбудимым детям полезны все виды занятий, помогающие развитию
сообразительности, сосредоточенности: настольные игры, конструирование,
выпиливание, рисование - словом, все то, что может увлечь и требует
усидчивости. Очень хорошо, если ребенок имеет постоянное трудовое
поручение, это дисциплинирует, воспитывает умение управлять собой.
Вместе с тем не нужно усердствовать в ограничении двигательной
активности холериков (и сангвиников).
Повышенная эмоциональность, реактивность, напористость холерика
могут, в силу ему же присущих импульсивности, несдержанности, привести
и к осложнению его взаимоотношений со сверстниками.
Ребенку-холерику трудно
следовать
правилам
общения: говорить
спокойно, ждать своей очереди, уступать, считаться с чужими желаниями.
Этому его следует терпеливо учить, применяя одобрение, напоминания,
иногда замечания.
От школьников-холериков учитель должен постоянно, мягко, но
настойчиво требовать обдуманных, спокойных ответов, воспитывать у них
50
сдержанность, ровное отношение к товарищам, взрослым. Во время
выполнения учебного задания у холериков следует формировать умение
последовательно, по определенному плану вести работу, необходимо от них
требовать добросовестного отношения к работе в процессе всего выполнения
задания. Но вместе с тем нельзя забывать об особой силе игрового общения,
опоры на значимые для младших школьников мотивы деятельности.
(игровые, соревновательные, самоутверждения и др.)
Важно оценить по достоинству и присущие таким детям решительность,
смелость,
энергичность,
устойчивость
их
интересов,
нередко
проявляющуюся инициативность.
Учебно-воспитательная работа с флегматикам
В процессе учебной работы школьнику-флегматику нередко мешает его
медлительность. В тех случаях, когда необходимо быстро сообразить, быстро
запомнить,
быстро
что-либо
сделать,
флегматик
проявляет
полную
беспомощность. Вместе с тем если уж он запоминает, то надолго и
основательно. Педагог должен как можно чаще активизировать деятельность
флегматичных учеников, бороться с равнодушием, излишним спокойствием
и медлительностью, заставлять их работать в постоянном темпе, вызывать
эмоциональное отношение к изучаемому, к процессу деятельности.
Частой ошибкой при воспитании флегматиков является предъявление к
ребенку требований без учета его природных особенностей, проявление
недовольства
нерасторопностью,
неловкостью.
Окрики,
угрозы,
подталкивания еще ни одному флегматику не помогли стать быстрым.
Наоборот, такой сильный раздражитель, как окрик, оказывает тормозящее
действие на ребенка, и, вместо того чтобы торопиться, он действует еще
медленнее. Бывают случаи, когда ребенок вдруг проявляет нехарактерный
для него темп деятельности, но быстрый темп требует от ребенка большого
напряжения, а «запасы» этого напряжения невелики.
Другой ошибкой взрослых является стремление отстранить малыша от
всего, что требует усилий, немедленно прийти к нему на помощь. В таком
51
случае ребенок никогда не станет подвижным, у него может развиться
неуверенность в своих силах, стремление избегать всего того, что связано со
словом «быстро»[21].
Важно набраться терпения и с малых лет учить медлительного ребенка
приемам одевания, умывания, ухода за вещами, разным видам домашнего
труда и самообслуживания. Об ускорении темпа обучения можно думать
только тогда, когда ребенок овладеет правильными приемами, а в начале
главное - не торопить. Развивать активность, подвижность флегматиков надо
постепенно, соблюдая посильность в наращивании темпа. Важно поощрять
даже незначительное проявление расторопности, подвижности
Медлительным детям надо создавать такие условия, чтобы вялость,
малоподвижность не превратились в леность, а ровность чувств - в их
бедность
и
слабость.
Не
следует
избегать
ситуаций,
требующих
находчивости, расторопности, но важно и похвалить такого ребенка за
проявление этих качеств. Можно призвать на помощь игры-соревнования, а
иногда будильник или песочные часы - учить закончить дело до звонка.
Дети с малоподвижной нервной системой предпочитают спокойные игры
и
занятия.
Это
важно
учесть
учителю,
особенно
в
оптимизации
межличностных отношений флегматика со сверстниками. В дидактических
играх, конструктивной деятельности особенно заметными для окружающих
становятся
такие
значимые
для
успеха
качества
флегматиков,
как
уравновешенность, терпимость, способность к длительному сосредоточению,
невозмутимость, самообладание, старательность, аккуратность. На эти
качества следует опереться и при оказании помощи флегматику в выработке
у него индивидуального стиля деятельности.
В целях же преодоления возможных инертности, вялости следует
включать флегматика и в такие виды деятельности, которые требуют от
ребенка и двигательной активности - занятия гимнастикой, подвижные игры,
походы, коллективный труд и др. В этих случаях от темпа, ритма работы
ребенка зависит успех общего дела, и если он будет слишком медлительным,
52
то может подвести товарищей. Но нельзя медлительных детей объединять в
коллективном труде с теми, чей темп значительно выше. Это важно
учитывать и при проведении спортивных игр и упражнений.
В силу высокой ригидности флегматики медленно привыкают к новым
условиям жизни. Этим детям трудно привыкать к школе, к учителям, трудно
приспосабливаться к новому режиму, новым требованиям, расставаться с
родителями, знакомиться с новыми детьми. Флегматикам нужно помочь
преодолеть эти трудности. Чтобы развить умение приспосабливаться к
новым условиям, полезно давать ребенку поручения, требующие общения с
детьми или со взрослыми. Подобного рода деятельность помогает развить и
коммуникативные умения у интровертов[12].
Если ребенок приступил к делу, нельзя оставлять его одного, иначе
период «раскачки» может затянуться. Ребенку-флегматику трудно не только
начать дело, но и закончить его. Следует заранее предупредить его о
необходимости закончить работу, но не прерывать его резко. Очень хорошо,
если флегматик будет дружить с подвижным ребенком. Но надо следить,
чтобы энергичный товарищ не брал всю инициативу в свои руки. Все это
поможет превратить «тихоню» - флегматика в старательного, аккуратного,
вдумчивого, трудолюбивого, значимого для сверстников и любимого ими
товарища.
Учебно-воспитательная работа с меланхоликами
Также
преподаватель
должен
учитывать
особенности
учащихся-
меланхоликов. В учебной работе меланхолики не способны переносить
сильные и длительные напряжения, что объясняется быстрым переходом
клеток из мозга в состояние охранительного торможения. У учащихся с
меланхолическим темпераментом следует развивать общительность, чувство
коллективизма, воспитывать чувство дружбы и товарищества. В обучении
ребенка-меланхолика особенно важно соблюдать щадящий режим и принцип
постепенности.
53
Прежде всего, следует ограничить шум, количество игрушек, сузить круг
знакомств, ведь малыш не переносит сильных раздражителей. Но в то же
время надо приучать ребенка не бояться шума, спокойно, без тревоги
относиться к новому человеку, уметь активно действовать с новой игрушкой.
Круг знакомств тоже следует расширять постепенно, начав с одного
спокойного сверстника. После того, как ребенок освоится этот круг можно
расширить. Дети со слабым типом нервной системы с огромным трудом
входят в коллектив, нелегко отрываются от мамы, медленно привыкают к
режиму, долго плачут, отказываются от занятий, не разговаривают со
сверстниками[16].
Дети со слабой нервной системой требуют бережного отношения: на них
нельзя повышать голос, проявлять чрезмерную требовательность и строгость,
наказывать - все эти меры вызовут слезы, замкнутость, повышенную
тревожность и другие нежелательные реакции. Говорить с такими детьми
следует мягко, но уверенно, не скупиться на ласку.
Меланхолики отличаются внушаемостью, поэтому нельзя подчеркивать
их недостатки - это лишь закрепит их неуверенность в своих силах.
Неоднозначным должно быть отношение к тревожности. После снятия
адаптационного стресса тревожность может явиться условием, которое будет
стимулировать активность, саморегуляцию деятельности ребенка. Детяммеланхоликам свойственна
высокая
чувствительность к допущенным
ошибкам и в то же время высокий уровень самоконтроля. Это обеспечивает
довольно высокую продуктивность и качество работы, высокую обучаемость.
Надо учесть, что меланхолики - интроверты. Они чаще планируют свои
действия без побуждения со стороны других людей. Очень важно помочь им
найти друзей, преодолеть робость, неуверенность в себе, излишнюю
тревожность.
У меланхоликов необходимо развивать стремление к активности, умение
преодолевать трудности. Следует поддерживать положительные эмоции этих
детей. Успех в работе с меланхоликами предполагает и опору на ценные их
54
качества - чувствительность к эмоциональным воздействиям, способность к
сопереживаниям, эмпатии и др. Детям этого темперамента обычно легче
проявить
себя,
самоутвердиться
в
художественной
деятельности
(музыкальной, изобразительной и др ). Важно учитывать это в процессе
воспитательной и коррекционной работы.
В своей работе педагог обязан учитывать психолого-педагогические
рекомендации с учетом особенностей темперамента младших школьников.
Знание черт темперамента детей позволяет правильнее понимать
некоторые особенности их поведения, дает возможность варьировать
нужным образом приемы воспитательных воздействий.Прежде всего, нужно
отметить, что очень важно умение учителя конкретизировать приемы
организации внимания школьников с учетом индивидуальных особенностей
их темперамента. Уже в начале урока учитель должен организовать внимание
школьников, создать готовность их к серьезной умственной работе.
Зная, что внимание сангвиника отличается подвижностью, учитель с
первых минут урока должен стараться держать такого ученика в поле зрения
и направлять его сосредоточенность на учебную работу. На парте не должно
быть ничего постороннего
Для переключения внимания школьников - холериков необходимо найти
соответствующие данной ситуации приемы быстрого вовлечения в учебную
работу. Определенное знание здесь имеют обращения учителя к ученику с
такими вопросами, как: "Что было задано на дом?", "Какие трудности были
при подготовке к уроку?"; привлечение школьников к раздаче классных
тетрадей, к помощи учителю в подготовке к пользованию на уроке
приборами, наглядными пособиями. Не стоит обращаться с такими детьми
резко.
Для детей меланхолического темперамента показательно медленное
сосредоточение внимания в начале урока. Устный опрос, контрольная работа,
новый вид занятий - являются для них сильными раздражителями,
вызывающими повышенное переживание. Зная это, учитель должен
55
стремиться отвлечь внимание школьника от его эмоционального состояния и
направить его на учебную работу, чему будет способствовать создание в
классе спокойной обстановки.
При
изложении
сообразительности
нового
учащегося
материала
и
имеет
стойкость
его
значение
быстрота
сосредоточенности.У
школьников холерического темперамента при правильной организации
учителем урока в большинстве случаев наблюдаем ярко выраженную
устойчивость внимания. В организации внимания таких детей особенно
важно увлечь работой, подчеркнуть важность изучаемого вопроса. Для
поддержания сосредоточенности сангвиника следует привлекать их к ответу
на вопросы по ранее известному материалу.
Учащиеся
флегматического
темперамента
при
слушании
нового
материала в случаях, когда требуется быстрота, сообразительность, не всегда
успевают следить за ходом мысли учителя. В таких случаях следует излагать
материал более размеренным темпом, стараться проверить усвоение
нового[28].
От индивидуального подхода к детям разных темпераментов во многом
зависит и выполнение на уроке самостоятельных работ. У холерика не редко
не хватает выдержки в преодолении встретившихся трудностей.Нужно
побуждать
ученика
к
проявлению
уравновешенности
в
поведении,
настойчивости и терпеливости в работе.
Некоторые учащиеся сангвинического темперамента часто отвлекаются
от работы или выполняют ее слишком поспешно. Это приводит к ошибкам,
которых можно было бы избежать. Таких школьников важно побуждать к
самоконтролю в работе. Внимание школьника- меланхолика обычно
неустойчиво, ребенок не уверен в своих знаниях, постоянно сомневается.
Учителю следует с самого начала данного вида работы поддерживать в
ребенке чувство уверенности в себе.
Во время устного вопроса и закрепления знаний также необходимо
обращать
внимание
на
эмоциональное
состояние
меланхоликов.
56
Уравновешенность особенно следует соблюдать при общении с детьми
холерического темперамент. Снижению возбудимости будет способствовать
спокойное разъяснение учителем вопроса[14].
Школьники же с сильным развитием флегматических черт обычно
говорят медленно, вяло. Стремление учителя поторопить таких детей не
всегда приводит к положительным результатам.Учителю необходимо
обращать внимание и на тон, которым делается замечание.
По отношению к школьникам- сангвиникам положительное значение
имеет твердость в тоне замечания, на холерика имеют воздействие
замечания, сделанные спокойным, но требовательным тоном. В тоне
замечаний
детям-
меланхоликам
должна
быть
мягкость
и
предупредительность. Резкий тон общения на таких детей действует
тормозящим образом. Оценочные замечания нередко вызывают у них слезы.
Таким
образом,
при
планировании
воспитательной
и
учебной
деятельности с классом педагогу, психологу необходимо учитывать, прежде
всего, именно темпераментные особенности учащихся, так как учебная
деятельность детей активизируется в результате такого подхода.
57
Выводы по Главе II
Особенности типа темперамента начинают проявляться уже в раннем
детстве. Задача учителей и воспитателей заключается в том, чтобы учитывать
эти
особенности
и
вырабатывать
у
детей
умение
владеть
своим
темпераментом.
На основании проведенного исследования психологом были разработаны
практические рекомендации для всех педагогов, с целью оптимизации
учебно-воспитательной деятельности в классе.
Поскольку у детей сангвинического темперамента легко образуются и
остаются устойчивыми временные связи, они легко усваивают новый
материал, почти "хватают на лету". Но вследствие того, что они очень
подвижны и их внимание отворачивается от основного дела, к ним следует
применять меры, которые бы воспитывали усидчивость и сосредоточенность.
Нужно постоянно поддерживать интерес сангвиников к начатой дела, иначе
они начнут скучать, станут медлительными или, наоборот, искать сторонние
возбудители.
У
детей
с
сосредоточенность
холерическим
типом
внимания
зависит
темперамента
устойчивость
от
осознания
степени
и
ими
необходимости какой-либо деятельности, от потребности её выполнения.
Чем более ребёнок заинтересован в ней, тем более длительное время его
внимание может быть сосредоточенным и устойчивым. Возможны лишь
затруднения в скорости сосредоточения, то есть ребёнок в начале
деятельности может часто отвлекаться.
Работая с холериками, следует учитывать, что они легко концентрируют
свое внимание на том или ином объекте, но не могут ее быстро переключать,
поскольку процессы торможения в них замедленные. Учителям следует так
организовывать
деятельность
учащихся,
чтобы
облегчить
успешное
переключение внимания и воспитывать умение ее переключать.
Холерики могут нарушать дисциплину на уроках, так как чаще бывают
повышены возбуждающим, склонными к аффективным реакциям, их надо
58
увлечь интересными делами и давать какие-то поручения. Навыки и
привычки в холерики образуются легко, но изменить их бывает очень и
очень трудно. Поэтому переход от привычных действий к новым должно
осуществляться постепенно. Неуравновешенные дети (которыми являются
холерики) требуют больше времени для создания нового динамичного
стереотипа, поэтому к ним нельзя применять грубых, категоричных запретов,
а направлять их на другую деятельность постепенно.
У детей флегматичного и меланхоличного темпераментов временные
связи
образуются
медленнее
вследствие
недостаточной подвижности
корковых процессов. Поэтому им нужно давать больше времени на усвоение
и освоению учебного материала.
Инертность нервных процессов, недостаточная подвижность флегматиков
приводит к тому, что они медленно переключают внимание. Работая с ними,
следует подбирать задания, которые способствуют выработке большей
скорости реагирования и моторной подвижности. Динамические стереотипы
в флегматиков образуются медленнее, чем в сангвиников, а потому их надо
постепенно переключать с одной привычной действия на другую.
Дети меланхоличного темперамента требуют особого внимания из-за
своей
уязвимости,
спокойное,
быструю
благоприятное
педагогического
утомляемость организма.им
окружение
воздействия,
который
и
необходимы
продуманный
предусматривает
режим
постепенный
переход от привычных условий жизни к другой деятельности и других
условий. Слабость нервных процессов этих учеников требует чуткого и
осторожного отношения к ним.
Вывод.
Практическое
и
теоретическое
изложение
вопроса
о
темпераменте, а именно его влияния на учебную деятельность показывает,
что
тип
темперамента
выражается
в
характере
интеллектуальной
деятельности ребенка, в способе выполнения учебных задач и т.д. Значит,
можно сказать, что сам процесс обучения и усвоение учебного материала
детьми с разными типами темперамента будет отличаться. Поэтому можно
59
предположить, что носители некоторых типов темперамента изначально
являются
предрасположенными к успешному обучению.
Другие
же
наоборот.
60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Темперамент отражает динамические аспекты протекания психических
процессов и поведения человека, преимущественно врожденного характера,
т.е. свойства личности, которые мало подвержены изменениям под влиянием
условий жизни. Однако это не означает, что свойства темперамента не
изменяются вообще. Психологические исследования и педагогическая
практика показывают, что темперамент несколько изменяется под влиянием
условий жизни и воспитания.
Темперамент
является
важным
психологическим
феноменом.
Он
представляет собой совокупность свойств, характеризующих динамические
особенности протекания психических процессов и поведения человека, их
силу, скорость, возникновение, прекращение и изменение.
Данный факт позволяет психологу и педагогу организовать работу с
детьми, учитывая выявленные особенности. Например, «задавать» более
быстрый темп при работе с учащимися с холерическим типом темперамента
и придерживаться более медленного ритма, когда речь идёт о детях с
меланхолическим типом темперамента.
Особенности темперамента сказываются и в особенностях умственной
работы. Однако тот или другой темперамент, придавая своеобразие манере
(«стилю») умственной работы, отнюдь не предопределяет возможностей
умственного
развития
человека.
Особенности
темперамента,
требуя
индивидуального подхода к человеку, могут обусловить лишь пути и
способы умственного развития, но не уровень достижений.
Важным методическим приемом изучения учащихся является постоянное
сравнение их друг с другом, которое должно производиться, однако, лишь в
равных для них условиях.
Знание черт темперамента ученика позволяет правильнее понимать
некоторые особенности его поведения и деятельности, дает возможность
варьировать
нужным
образом
приемы
воспитательных
воздействий.
Известно, например, что строгое замечание, повышенный тон оказывают
61
дисциплинирующее влияние на ребенка с сильной нервной системой, но на
детей с слабыми нервными процессами они могут оказывать, наоборот,
вредное действие: затормозить детей настолько, что они не смогут уже
выявить свои знания и умения, потеряют уверенность в своих силах и т. п.
(исследования Мерлина). Наиболее простое, естественное проявление
темперамента можно наблюдать в детском возрасте. Темперамент дает о себе
знать очень рано, уже на первом году жизни, ибо в основе темперамента, как
мы знаем, лежат врожденные типы нервной системы. Они составляют
задатки,
или
природные
предпосылки,
которые
функционируют,
проявляются у ребенка в его поведении, при его взаимоотношении с
окружающими людьми и условиями жизни.
У
большинства
младших
школьников
черты
темперамента
обнаруживаются весьма четко и определенно. Чем старше ребенок, тем
сложнее его отношения с миром и, следовательно, тем чаще он испытывает
воздействия этого мира, которые в той или иной степени могут изменять
особенности его темперамента.
Решающее значение в формировании динамических характеристик
поведения ребенка имеют не сами по себе врожденные свойства нервной
системы, а реальные взаимоотношения его с окружающими людьми,
обстоятельства его жизни, направленность и характер его деятельности.
Деятельность ребенка в сотрудничестве со взрослым имеет решающее
значение в развитии и изменении темперамента. Организуя жизнь ребенка,
мотивируя формы и способы его поведения и отношений, взрослый как бы
«воспитывает» темперамент ребенка.
Каждый
ребенок
младшего
школьного
возраста,
независимо
от
особенностей его темперамента, может успешно овладевать знаниями, быть
хорошо воспитанным. Однако при организации обучения и воспитания
следует учитывать, что в зависимости от особенностей темперамента
поведение детей может быть разным. Одних учащихся нужно сдерживать,
62
других активизировать, у третьих формировать большую уверенность в себе
и смелость и т.п.
Учителю не следует ставить задачу изменить темперамент своих
учеников. Во-первых, это практически не выполнимая задача, так как
процесс преобразования типологических свойств нервной системы протекает
очень медленно, а во-вторых, в этом нет смысла. Ведь, как уже говорилось,
нет плохих или хороших темпераментов. Каждый темперамент имеет свои и
положительные, и отрицательные стороны. Задача воспитания заключается в
том, чтобы постепенно развить у детей положительные черты их
темперамента и приучить сдерживать его отрицательные проявления:
излишнюю подвижность, если она не оправдана обстоятельствами, слишком
большую возбудимость, чрезмерную вялость и т.п. Задача эта не простая, для
ее
решения
необходимо
выбирать
формы
и
методы
воспитания
положительных черт личности применительно к особенностям типа высшей
нервной деятельности (темперамента) ученика.
Педагогический опыт показывает большую изменчивость свойств
темперамента
под
влиянием
грамотно
организованного
воспитания,
учитывающего не только возрастные, но и индивидуальные особенности
физического и психического развития ребенка. Детский и младший
школьный возраст наиболее благоприятны для изменения в процессе
воспитания нежелательных черт темперамента, так как типологические
особенности нервных процессов еще не приобрели устойчивости, а организм
ребенка находится в стадии усиленного роста и развития. Поэтому
поставленная в работе цель исследования: выявление различных типов
темперамента учащихся младшего школьного возраста для оптимизации и
усиления эффективности учебно-воспитательной деятельности достигнута.
63
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Батаршев А. В. Диагностика темперамента и характера / А. В.
Батаршев. – 2-е изд., перераб. – СПб. [и др.] : Питер, 2009. – 362 с. :
рис., табл. – Практическая психология).
2. Батаршев А. В. Темперамент и свойства высшей нервной деятельности
: Психол. диагностика : для психол., пед., студ. и шк. / А. В. Батаршев.
– М. : ТЦ «Сфера», 2008. – 85 с. – Библиогр.
3. Батаршев А. В. Темперамент и характер : Психол. диагностика / А. В.
Батаршев. – М. : ВЛАДОС-пресс, 2009. – 333 с. : ил., табл. –
(Психология для всех.). – Библиогр. в конце частей.
4. Белоус
В.В.
Проблема
типа
темперамента
в
современной
дифференциальной психофизиологии/В.В. Белоус // Психологический
журнал.
1981.
т.
2.
№
1,
с.
45-55.
5. Билый А. М. Оценка преимущественого типа личности по системе
эскал и темперамент // Вестн. психотерапии. – 2011. – Т. 42, № 37. – С.
69-70. ; То же [Электронный ресурс]. – URL: http://www.vashpsiholog.info/psihoterapiya/17069-ocenka-preimushhestvennogo-tipalichnosti-po-sisteme-eskal-i-tempera...
6. Ваш
психологический
портрет.
(07.05.14)
Типы
личности.
Характер
и
темперамент. Мотивация к успеху / подг. О. Лащевская. – СПб. :
Лениздат,
7. Вотчин
2008.
И.С.
Темперамент
–
как
динамическая
317
с.
характеристика
биологически обусловленных свойств личности : учеб.-метод. пособие
/ И.С. Вотчин, А.А. Бочкарев ; Новосиб. гос. пед. ун-т, Фак.
64
психологии.
Новосибирск
-
8. Гиппенрейтер Ю.Б,
:
НГПУ,
Романов В.Я. Психология
2010.
-
88
индивидуальных
различий. - М.: ЧеРо, 2000.
9. Гоникман Э. И. К учению о темпераментах : Расширенный взгляд / Э.
И. Гоникман. – М. : Велигор, 2010. – 224 с
10. Жемчугова
Н.А.
Развитие
общительности
во
взаимосвязи
со
свойствами темперамента в учебной деятельности : автореф. дис. …
канд. психол. наук / Жемчугова Наталья Анатольевна ; [Урал. гос. пед.
ун-т]. - Екатеринбург, 2009. - 23 с. : ил. - Библиогр.: c. 22-23 (11 назв.) ;
То
же
[Электронный
ресурс].
-
URL:
http://www.superinf.ru/view_helpstud.php?id=176
11. Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер,
коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов.
- Ярославль: Академия развития, 1997.
12. Крутецкий В.А. Психология.- М.,1986.
13. Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей
дошкольного возраста - М., 1988.
14. Ле Шан Э. Когда ваш ребёнок сводит вас с ума. - М.: Педагогика, 1990.
15. Лебеденко Е. Н. Развитие самосознания и индивидуальности. Выпуск
17. Какой Я? Методическое руководство. - М.: Прометей; Книголюб,
2008.
16. Лобаскова М. М. Природа индивидуальных различий темперамента в
подростковом возрасте : автореф. дис. ... канд. психол. наук / Лобаскова
65
М.М. – М., 2006. – 177 с. ; Оглавление; Введение; Заключение; Список
лит.
к
дис.
[Электронный
ресурс].
–
URL:
http://www.dissercat.com/content/priroda-individualnykh-razlichiitemperamenta-v-podrostkovom-vozraste (07.05.14)
17. Маклаков А.Г. Учебник Нового Века. Общая психология. Учебник для
вузов. - СПб.: Питер, 2013. - 452 с
18. Мерлин В.С. Очерк теории темперамента, М., 2001.
19. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. - М.:
Просвещение, 1966.
20. Небылицын
В.Д.
Актуальные
проблемы
дифференциальной
психофизиологии./ В.Д. Небылицын // Психология индивидуальных
различий. Хрестоматия. М., 2008.
21. Немов Р.С. Психология. Учебник. Т. 1. М., 1995.
22. Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6-7 лет - М., 1992.
23. Обозов Н.Н. Типы личности, темперамент и характер : (метод.
пособие) / Н.Н. Обозов ; Междунар. акад. психол. наук, Шк. практ.
психологии. - СПб. : Б.и., 2009. - 37 с.
24. Окутин О. Л. К вопросу о преподавании типологий темпераментов в
курсе общей психологии / О. Л. Окутин, Г. Ю. Окутина, М. И. Бутусова
// Экспериментальная психология. – 2011. – Т. 4, № 2. – С. 125-129. ; То
же
[Электронный
ресурс].
–
URL:
http://psyjournals.ru/exp/2011/n2/42051.shtml (07.05.14)
66
25. Онуприенко С. П. Интеллект. Темперамент. Как организовать свою
жизнь / С. П. Онуприенко. – Минск : ТетраСистемс, 2011. – 383 с. –
(Экология мира людей). – Имен. указ.: с. 376-380. – Др. работы авт.: с.
381. – Библиогр. в подстроч. Примеч.
26. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М. Высшая школа, 2014. - 289 с.
27. Психодиагностическая
практического
и
психолога:
коррекционно-развивающая
Учебное
работа
информационно-методическое
пособие по курсу / Авт.-сост. А.М. Щетинина. - Великий Новгород:
НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2001.
28. Психология: учебник/Под ред. Б.А. Сосновского. - 2-е изд., перераб. и
доп. - М.: Издательство Юрайт; ИД Юрайт, 2011. - 799с.
29. Петровский А. В. Введение в психологию. М., 1995.
30. Петровский В. А., Виноградова А. М., Кларина Л. М. и др. Учимся
общаться с ребенком. М., 1993.
31. Практическая психология образования/Под ред. И.В.Дубровиной.М.,2000.
32. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Т. II- М., 1989.
33. Русалов В.М. О природе темперамента и его места в структуре
индивидуальных
свойств
человека./В.М.Русалова
//
Вопросы
психологии. 1985 ном 1.
67
34. Русалов В.М. Опросник структуры темперамента. Метод. пособие. М.,
1990.
35. Русалов В. М. Темперамент в структуре индивидуальности человека :
дифференциально-психофизиологические
и
психологические
исследования / В. М. Русалов. – М. : Ин-т психологии, 2012. – 528 с. :
портр. 22
36. Теплов Б.М., Небылицын В.Д. Изучение основ свойств высшей
нервной системы и их значение для психологии индивидуальных
различий./Б.М.Теплов // Вопросы психологии. 1963, 5.
37. Теплов Б.М. Современное состояние вопроса о типах высшей нервной
деятельности человека и методика их определения./Теплов Б.М. //
Психология индивидуальных различий. Хрестоматия.- М., 2000.
38. Солдатова О. Г. Темперамент человека как фактор, влияющий на
уровень здоровья / О. Г. Солдатова, Ю. И. Савченков, С. Н. Шилов //
Физиология человека. – 2008. – Т. 33, № 2. – С. 76-80.
39. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. -М., 1982.
40. Фомина Н. А. Темперамент и индивидуальный стиль учебной
деятельности / Н. А. Фомина, М. А. Мирчетич // Актуальные проблемы
психол. знания. – 2010. – № 2. – С. 22-24.
41. Чернышева М.М. Основы учения о темпераменте и характере : учеб.
пособие для студентов-психологов / М.М. Чернышева ; Мор. гос. ун-т
им. адм. Г.И. Невельского. - Владивосток : МГУ им. адм. Г.И.
Невельского, 2009. - 25 с.
68
42. Шалонько
Е.Б.
Взаимосвязь
межличностных
отношений
со
сверстниками и свойств темперамента у старших дошкольников : [по
данным психол. исслед.] // Педагогика и психология преемственности:
детский сад-школа-вуз : сб. науч. тр. / Новосиб. гос. пед. ун-т. Новосибирск : НГПУ, 2008. - С. 66-71.
69
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Анкета для родителей «Что мешает Вашему ребенку?»
Вопросы
1) Как ведёт себя ребёнок в ситуации, когда необходимо быстро действовать?
а) легко включается в работу;
б) активно действует;
в) действует спокойно, без лишних слов;
г) действует робко, неуверенно.
2) Как реагирует ребёнок на замечание взрослого?
а) говорит, что больше так делать не будет;
б) бурно реагирует на замечания;
в) выслушивает молча;
г) обижен, переживает
3) Как разговаривает ребёнок с другими детьми в значимых для него
ситуациях?
а) быстро, с жаром, прислушивается к мнению других;
б) быстро, со страстью, но других не слушает;
в) медленно, спокойно, но уверенно;
г) с большой уверенностью.
4) Как ведёт себя в непривычной обстановке /в кабинете врача, заведующей и
др.?
а) активен, проявляет повышенную активность;
б) спокойно рассматривает окружающее;
в) робок, растерян
Протокол №1
Изучаемый процесс: Тип темперамента
Название методики: Анкета для родителей «Что мешает Вашему
ребенку?»
Класс: 4 «А»
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
ФИ ученика
Кол-во человек: 22
Тест №
1
2
3
4
Тимур А.
Б
Б
А
Б
Валера А.
Б
А
А
А
Маша А.
А
Г
А
В
Дима Б.
В
А
А
А
Паша Б.
В
А
В
В
Даша В.
А
А
А
А
Руслан В.
А
Б
А
Г
Лена В.
Б
Б
В
Б
Маша Г.
А
А
В
А
Вася К.
Г
А
А
А
Миша М.
Б
Б
Б
А
Денис М.
В
В
В
В
Наташа О.
А
Б
А
А
Авдотья П.
Г
В
Б
Г
Глеб С.
Г
Г
Г
Б
Вика С.
Б
Б
А
Б
Вадим С.
А
Б
А
А
18.
19.
20.
21.
22.
Ксюша С.
А
А
А
А
Миша Ф.
В
А
В
В
Дима Х.
Б
А
Б
Б
Люба Ч.
В
В
А
В
Настя Ш.
А
А
В
А
Протокол №2
Изучаемый процесс: Тип темперамента
Название методики: Анкета для родителей «Что мешает Вашему
ребенку?»
Класс: 4 «Б»
№
Кол-во человек: 20
Тест №
ФИ ученика
1
2
3
4
1.
Боря Б.
В
В
А
В
2.
Коля Б.
Г
Г
В
Г
3.
Лёша Е.
А
А
Б
А
4.
Юля К.
В
А
В
В
5.
Саша К.
В
А
В
В
6.
Артём М.
А
Б
Б
Б
7.
Варя М.
А
А
А
А
8.
Петя М.
В
Г
В
В
9.
Стас О.
Б
Б
Б
А
10.
Максим П.
А
А
В
Б
11.
Рома П.
А
Б
А
А
12.
Юля П.
Б
Б
Г
Б
13.
Арсений Р.
А
А
А
А
14.
Наташа Р.
Б
А
А
А
15.
Женя С.
А
В
А
А
16.
Ульяна С.
Б
Б
Б
Б
17.
Дима С.
Б
Г
Б
Б
18.
Ангелина Т.
А
В
А
В
19.
Варя У.
Г
Б
Б
Б
20.
Коля Ф.
А
В
В
В
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Тест диагностики темперамента Г.Ю.Айзенка.
Вопросы:
1. Тебе нравится находиться в шумной и весёлой компании?
2. Часто ли ты нуждаешься в помощи других ребят?
3. Когда тебя о чем-нибудь спрашивают, ты, чаще всего, быстро
находишь ответ?
4. Бываешь ли ты очень сердитым, раздражительным?
5. Часто ли у тебя меняется настроение?
6. Бывает такое, что тебе иногда больше нравится быть одному, чем
встречаться с другими ребятами?
7. Тебе мешают уснуть разные мысли?
8. Ты всегда выполняешь всё сразу, как тебе говорят?
9. Любишь ли ты подшучивать над кем-нибудь?
10.Было ли когда-нибудь так, что тебе становилось грустно без особой
причины?
11.Можешь ли ты сказать, что ты, в общем-то, очень весёлый человек?
12.Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?
13.Бывает ли так, что иногда тебя почти всё раздражает?
14.Тебе нравилась бы такая работа, где всё надо делать очень быстро?
15.Ты переживаешь из-за всяких страшных событий, которые чуть было
не произошли, хотя всё кончилось хорошо?
16.Было ли когда-нибудь, чтобы тебе доверили секрет, а ты по каким-то
причинам не смог его сохранить?
17.Ты сможешь без особого труда развеселить компанию скучающих
ребят?
18.Бывает так, что твоё сердце начинает сильно биться, даже если ты
почти не волнуешься?
19.Если ты хочешь познакомиться с другим мальчиком (девочкой), то ты
почти всегда первый начинаешь разговаривать?
20.Ты когда-нибудь говорил неправду?
21.Легко ли ты расстраиваешься, когда тебя ругают за что-нибудь?
22.Тебе постоянно нравится шутить и рассказывать весёлые истории
друзьям?
23.Ты иногда чувствуешь себя усталым без особой причины?
24.Ты всегда выполняешь то, что тебе говорят старшие?
25.Ты, как правило, всегда бываешь доволен?
26.Можешь ли ты сказать, что ты чуть-чуть больше обидчивый, чем
другие?
27.Тебе всегда очень нравится играть с другими ребятами?
28.Было ли когда-нибудь, чтобы тебя попросили дома помочь по
хозяйству, а ты по какой-то причине не смог этого сделать?
29.Бывает, что у тебя иногда без особой причины кружится голова?
30.Бывает ли, что твои действия и поступки ставят других людей в
неловкое положение?
31.У тебя временами бывает такое чувство, что тебе всё надоело?
32.Ты любишь иногда похвастаться?
33.Бывает такое, что, находясь среди других ребят, ты чаще всего
молчишь?
34.Бывает, что ты так волнуешься, что не можешь усидеть на месте?
35.Ты очень быстро принимаешь решение?
36.Ты шумишь иногда в классе, если нет учителя?
37.Тебе временами снятся страшные сны?
38.Можешь ли ты веселиться, не сдерживая себя, в компании ребят?
39.Тебя легко огорчить?
40.Случалось ли тебе говорить о ком-нибудь плохо?
41.Можешь ли ты иногда сказать про себя, что ты беззаботный человек?
42.Если ты оказываешься в глупом положении, то ты потом долго
расстраиваешься?
43.Тебе очень нравятся весёлые игры?
44.Ты всё ешь, что тебе подают?
45.Когда тебя о чём-нибудь просят, тебе всегда бывает трудно отказать?
46.Ты любишь часто ходить в гости?
47.Был ли хотя бы раз в твоей жизни такой момент, когда тебе не хотелось
жить?
48.Было ли такое, что ты когда-нибудь грубо разговаривал с родителями?
49.Как ты думаешь, тебя считают весёлым человеком?
50.Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?
51.Нередко бывает так, что тебе не хочется принимать участие в общем
веселье?
52.Тебе очень трудно бывает уснуть из-за разных мыслей?
53.Ты почти всегда уверен, что справишься с делом, за которое взялся?
54.Бывает, что ты нередко чувствуешь себя одиноким?
55.Ты обычно стесняешься заговаривать первым с новыми людьми?
56.Ты часто спохватываешься, когда уже поздно что-либо исправлять?
57.Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?
58.Бывает, что ты очень весёлый или очень печальный без особой
причины?
59.Тебе иногда кажется, что трудно получить настоящее удовольствие от
компании ребят?
60.Тебе часто приходится волноваться из-за того, что ты сделал чтонибудь не подумав?
Бланк к методике «Опросник Айзенка»
Фамилия, имя _________________________________________________
Дата рождения
_____________________________________________________________
(число, месяц, год)
Класс _________________ Дата обследования ____________________
Да
Нет
Да
Нет
Да
Нет
Да
Нет
Да
Нет
1
2
13
14
25
26
37
38
49
50
3
15
27
39
51
4
16
28
40
52
5
6
17
18
29
30
41
41
53
54
7
19
31
43
55
8
20
32
44
56
9
10
21
22
33
34
45
46
57
11
23
35
47
59
12
24
36
48
60
58
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Опросник структуры темперамента В.М.Русалова
1.
Подвижный ли Вы человек?
2.
Всегда ли Вы готовы с ходу, не раздумывая включиться в разговор?
3.
Предпочитаете ли Вы уединение большой компании?
4.
Испытываете ли Вы постоянную жажду деятельности?
5.
Ваша речь обычно медленна и нетороплива?
6.
Ранимый ли Вы человек?
7.
Часто ли Вам не спится из-за того, что вы поспорили с друзьями?
8.
В свободное время Вам всегда хочется заняться чем-либо?
9. В разговоре с другими людьми Ваша речь часто опережает вашу
мысль?
10. Раздражает ли Вас быстрая речь собеседника?
11. Чувствовали бы Вы себя несчастным человеком, если бы длительное
время были лишены возможности общения с людьми?
12. Вы когда-нибудь опаздывали на свидание или на работу?
13. Нравится ли Вам быстро бегать?
14. Сильно ли Вы переживаете неполадки в своей работе?
15. Легко ли Вам выполнять работу, требующую длительного внимания и
большой сосредоточенности?
16. Трудно ли Вам говорить очень быстро?
17. Часто ли Вы испытываете тревогу, что выполнили работу не так, как
надо?
18. Часто ли Ваши мысли перескакивают с одной на другую во время
разговора?
19. Нравятся ли Вам игры, требующие быстроты и ловкости?
20. Легко ли Вы можете найти другие варианты решения известной
задачи?
21. Испытываете ли Вы чувство беспокойства/что Вас неправильно поняли
в разговоре?
22. Охотно ли Вы выполняете сложную ответственную работу?
23. Бывает ли, что Вы говорите о вещах, в которых не разбираетесь?
24. Легко ли Вы воспринимаете быструю речь?
25. Легко ли Вам одновременно делать очень много дел?
26. Возникает ли у Вас конфликты с Вашими друзьями из-за того, что Вы
сказали им что-то, не подумав за ранее?
27. Обычно Вы предпочитаете делать несложные дела, не требующие от
Вас большой энергии?
28. Легко ли Вы расстраиваетесь, когда обнаруживаете незначительные
недостатки в своей работе?
29. Любите ли Вы сидячую работу?
30. Легко ли Вам общаться с разными людьми?
31. Обычно Вы предпочитаете подумать, взвесить лишь потом
высказаться?
32. Все ли Ваши привычки хороши и желательны?
33. Быстры ли у Вас движения рук?
34. Обычно Вы молчите и не вступаете в контакты, когда находитесь в
обществе малознакомых людей?
35. Легко ли Вам переключиться с одного варианта решения задачи на
другой?
36. Склонны ли Вы иногда преувеличивать в своем? воображении
негативное отношение близких Вам людей?
37. Разговорчивый ли Вы человек?
38. Обычно Вам легко выполнять дело, требующее мгновенных реакций?
39. Вы обычно говорите свободно, без запинок?
40. Беспокоят ли Вас страхи, что Вы не справитесь работой?
41. Легко ли Вы обижаетесь, когда близкие Вам люди указывают на Ваши
личные недостатки?
42. Испытываете ли Вы тягу к напряженной, ответственной деятельности?
43. Считаете ли Вы свои движения медленными неторопливыми?
44. Бывают ли у Вас мысли, которые Вы хотели бы скрыть от других?
45. Можете ли Вы без долгих раздумий задать щекотливый вопрос
другому человеку?
46. Доставляют ли Вам удовольствие быстрые движения?
47. Легко ли Вы генерируете новые идеи, связанные с работой?
48. Сосет ли у Вас под ложечкой перед ответственным разговором?
49. Можно ли сказать, что Вы быстро выполняете порученное Вам дело?
50. Любите ли Вы браться за большие дела самостоятельно?
51. Богатая ли у Вас мимика в разговоре?
52. Если Вы обещали что-то сделать, всегда ли Вы выполняете свое
обещание, независимо от того, удобно это Вам или нет?
53. Испытываете ли Вы чувство обиды от того, что окружающие Вас
обходятся с Вами хуже, чем следовало бы?
54. Обычно Вы предпочитаете выполнять одновременно только одну
операцию?
55. Любите ли Вы игры в быстром темпе?
56. Много ли в Вашей речи длительных пауз?
57. Легко ли Вам внести оживление в компанию?
58. Обычно Вы чувствуете в себе избыток сил и Вам хочется заняться
каким-нибудь трудным делом?
59. Обычно Вам трудно переключать внимание с одного дела на другое?
60. Бывает ли, что у Вас надолго портится настроение оттого, что
сорвалось запланированное дело?
61. Часто ли Вам не спится оттого, что не ладятся дела, связанные
непосредственно с работой?
62. Любите ли Вы бывать в большой компании?
63. Волнуетесь ли Вы, выясняя отношения с друзьями?
64. Испытываете ли Вы потребность в работе, требующей полной отдачи
сил?
65. Выходите ли Вы иногда из себя, злитесь?
66. Склонны ли Вы решать много задач одновременно?
67. Свободно ли Вы держитесь в большой компании?
68. Часто ли Вы высказываете свое первое впечатление, не подумав?
69. Беспокоит ли Вас чувство неуверенности в процессе выполнения
работы?
70. Медленны ли Ваши движения, когда Вы что-то мастерите?
71. Легко ли Вы переключаетесь с одной работы на другую?
72. Быстро ли Вы читаете вслух?
73. Вы иногда сплетничаете?
74. Молчаливы ли Вы, находясь в кругу друзей?
75. Нуждаетесь ли Вы в людях, которые бы Вас ободрили или утешили?
76. Охотно ли Вы выполняете множество разных поручений
одновременно?
77. Охотно ли Вы выполняете работу в быстром темпе?
78. В свободное время Вас обычно тянет пообщаться с людьми?
79. Часто ли у Вас бывает бессонница при неудачах на работе?
80. Дрожат ли у Вас иногда руки после ссоры?
81. Долго ли Вы мысленно готовитесь перед тем, как высказать свое
мнение?
82. Есть ли среди Ваших знакомых люди, которые! Вам явно не нравятся?
83. Обычно Вы предпочитаете легкую работу?
84. Легко ли Вас обидеть по пустякам в разговоре?
85. Вы обычно первым в компании решаетесь начат разговор?
86. Испытываете ли Вы тягу к людям?
87. Склонны ли Вы вначале поразмыслить, а потом говорить?
88. Часто ли Вы волнуетесь по поводу своей работы?
89. Всегда ли Вы платили бы за провоз багажа на транспорте, если бы не
опасались проверки?
90. Держитесь ли Вы обычно обособленно на вечеринках или в
компаниях?
91. Склонны ли Вы преувеличивать в своем воображении неудачи,
связанные с работой?
92. Нравится ли Вам быстро говорить?
93. Легко ли Вам удержаться от высказывания неожиданно возникшей
идеи?
94. Предпочитаете ли Вы работать медленно?
95. Переживаете ли Вы из-за малейших неполадок в работе?
96. Вы предпочитаете медленный, спокойный разговор?
97. Часто ли Вы волнуетесь из-за ошибок в работе, которые были Вами
допущены?
98. Способны ли Вы успешно выполнять длительную трудоемкую работу?
99. Можете ли Вы, недолго думая, обратиться с просьбой к другому
человеку?
100. Часто ли Вас беспокоит чувство неуверенности и себе при общении с
новыми людьми?
101. Легко ли Вы беретесь за выполнение новых заданий?
102. Устаете ли Вы, когда вам приходится долго говорить?
103. Вы предпочитаете работать с прохладцей, без особого напряжения?
104. Нравится ли Вам разнообразная работа, требующая переключения
внимания?
105. Любите ли Вы подолгу быть наедине с собой?
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Результаты упражнения «Темп деятельности»
№
ФИ ученика
1.
Тимур А.
Колво
фигу
р за
1
мин
77
Тип
темперамента
№
Холерик
1.
ФИ ученика
Тип
темперамен
та
Боря Б.
Колво
фигу
р за
1
мин
56
2.
Валера А.
63
Сангвиник
2.
Коля Б.
43
Меланхолик
3.
Маша А.
60
Сангвиник
3.
Лёша Е.
63
Сангвиник
4.
Дима Б.
66
Сангвиник
4.
Юля К.
53
Флегматик
5.
Паша Б.
58
Флегматик
5.
Саша К.
57
Флегматик
6.
Даша В.
63
Сангвиник
6.
Артём М.
75
Холерик
7.
Руслан В.
61
Сангвиник
7.
Варя М.
68
Сангвиник
8.
Лена В.
74
Холерик
8.
Петя М.
53
Флегматик
9.
Маша Г.
60
Сангвиник
9.
Стас О.
72
Холерик
10.
Вася К.
67
Сангвиник
10.
Максим П.
63
Сангвиник
11.
Миша М.
77
Холерик
11.
Рома П.
66
Сангвиник
12.
Денис М.
58
Флегматик
12.
Юля П.
71
Холерик
13.
Наташа О.
63
Сангвиник
13.
Арсений Р.
60
Сангвиник
14. Авдотья П.
15.
Глеб С.
48
Меланхолик
14.
Наташа Р.
62
Сангвиник
46
Меланхолик
15.
Женя С.
68
Сангвиник
16.
Вика С.
74
Холерик
16.
Ульяна С.
82
Холерик
17.
Вадим С.
66
Сангвиник
17.
Дима С.
75
Холерик
18.
Ксюша С.
63
Сангвиник
18.
Ангелина Т.
64
Сангвиник
19.
Миша Ф.
54
Флегматик
19.
Варя У.
78
Холерик
20.
Дима Х.
72
Холерик
20.
Коля Ф.
54
Флегматик
21.
Люба Ч.
56
Флегматик
22.
Настя Ш.
62
Сангвиник
Флегматик
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Типы темперамента учащихся 4 «А» класса
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
ФИ ученика
Тимур А.
Валера А.
Маша А.
Дима Б.
Паша Б.
Даша В.
Руслан В.
Лена В.
Маша Г.
Вася К.
Миша М.
Денис М.
Наташа О.
Авдотья П.
Глеб С.
Вика С.
Вадим С.
Ксюша С.
Миша Ф.
Дима Х.
Люба Ч.
Настя Ш.
Тип темперамента ребенка
Холерик
Сангвиник
Сангвиник
Сангвиник
Флегматик
Сангвиник
Сангвиник
Холерик
Сангвиник
Сангвиник
Холерик
Флегматик
Сангвиник
Меланхолик
Меланхолик
Холерик
Сангвиник
Сангвиник
Флегматик
Холерик
Флегматик
Сангвиник
Типы темперамента учащихся 4 «Б» класса
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
ФИ ученика
Боря Б.
Коля Б.
Лёша Е.
Юля К.
Саша К.
Артём М.
Варя М.
Петя М.
Стас О.
Максим П.
Рома П.
Юля П.
Арсений Р.
Наташа Р.
Женя С.
Ульяна С.
Дима С.
Ангелина Т.
Варя У.
Коля Ф.
Тип темперамента ребенка
Флегматик
Меланхолик
Сангвиник
Флегматик
Флегматик
Холерик
Сангвиник
Флегматик
Холерик
Сангвиник
Сангвиник
Холерик
Сангвиник
Сангвиник
Сангвиник
Холерик
Холерик
Сангвиник
Холерик
Флегматик
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа