close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Лежепёкова Анастасия Викторовна. Влияние личностных и социальных факторов на адаптацию первоклассников к учебному процессу

код для вставки
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСВТЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по направлению подготовки 06.04.01 Биология
направленность (профиль) Медико-биологические науки
Студентки Лежепёкова А.В.
Институт естественных наук и биотехнологии
шифр 165856
Тема выпускной квалификационной работы
Влияние личностных и социальных факторов на адаптацию первоклассников
к учебному процессу
Лежепёкова А.В.
Студент
к.б.н., доцент Мезенцева О.А.
Руководитель
к.б.н., доцент Ляхова О.Л.
И.о.зав. кафедрой
Орёл 2018
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
Институт естественных наук и биотехнологии
Кафедра анатомии, физиологии, гигиены и экологии человека
Направление подготовки 06.04.01 Биология
Направленность (профиль)Медико-биологические науки
УТВЕРЖДАЮ:
И.о. зав. кафедрой
ь-^%гЛяхова О.Л.
«
»
20
г.
ЗАДАНИЕ
на выполнение выпускной квалификационной работы
студентки Лежепёкова А.В.
шифр 165856
1.Тема ВКР: Влияние личностных и социальных факторов на адаптацию первоклассников
к учебному процессу
Утверждена приказом по университету от « 24 » января 2017г. № 2-97
2. Срок сдачи студентом законченной работы « 06 » октября 2018 г. (за 20 дней до защиты
ВКР)
3. Исходные данные к работе: материалы ГОСТы и ТУ, учебники, научные журналы и
статьи, справочные данные сети Internet, материалы по результатам преддипломной
практики, результаты проведенных научных исследований.
4. Содержание ВКР (перечень подлежащих разработке вопросов):
1. Обзор литературы;
2. Организация и методы исследования;
3. Результаты собственных исследований;
выводы.
Дата выдачи задания« 20 » октября 2017 г.
Руководитель ВКР
-'• О < f
к б.н., доцент Мезенцева О.А.
Задание принял к исполнению
Лежепёкова А.В.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
Наименование этапов
Срок выполнения
ВКР
этапов работы
Подготовка материалов к написанию
Октябрь, ноябрь
литературного обзора
Декабрь, январь
Написание обзора литературы
Октябрь, ноябрь,
Проведение экспериментальных исследований
февраль, март
Март, апрель
Обработка материалов исследования
Оформление результатов собственных
Март, апрель
исследований
Апрель, май
Формулировка выводов и заключения
Апрель, май
Оформление работы
Студент
Лежепёкова А.В.
Руководитель ВКР
J U . u J '— к б.н., доцент Мезенцева О.А
Примечание
выполнено
выполнено
выполнено
выполнено
выполнено
выполнено
выполнено
РЕЦЕНЗИЯ
на выпускную квалификационную работу
Лежепёковой Анастасии Викторовны- магистра
(Ф.И.О. бакалавра (специалиста, магистра)
Влияние личностных и социальных факторов на адаптацию
первоклассников к учебному процессу
(тема ВКР)
представленной к защите по направлению подготовки
06.04.01. Биология
(код и наименование направления подготовки (специальности))
Проблема
работы
актуальна. Четко
определены
цели
и задачи
исследования. Все задачи, поставленные в работе, решены.
Подробно дан обзор современных данных по проблеме адаптации
первокурсников. Тщательно описаны методы исследования и обстоятельно
проведено
исследование
первоклассников
по
многим
параметрам
физиологического состояния.
Представляет интерес интегральная оценка - оценка функциональной
цены систем адаптации первоклассников.
Работа имеет практическую ценность и может быть полезна учебновоспитательным коллективам сельских школ.
Считаю, что работа отвечает всем требованиям, предъявляемым к
выпускным квалификационным работам.
Оценка рецензента: «отлично»
Рецензент: д.б.н.. доцент ФГБОУ ВО « ОрелГАУ»
Занимаемая должность, место работы
Ярован Н.И.
отзыв
научного руководителя
Лежепёковой Анастасии Викторовны- магистра
(Ф.И.О. бакалавра (специалиста, магистра)
Влияние личностных и социальных факторов на адаптацию
первоклассников к учебному процессу
(тема ВКР)
представленной к защите по направлению подготовки
06.04.01. Биология
(код и наименование направления подготовки (специальности))
Поднимаемая
информационных
проблема
актуальна.
факторов, определяемые
Действие
эмоционально-
профессиональной
программой
первого года обучения, ученики испытывают очень остро.
В работе подробно рассмотрено состояние проблемы в науке, выявлены
особенности адаптационного процесса в школе и приведены данные по
проблеме адаптации первоклассников.
Проведено достаточно обширное исследование в 1-х классах МБОУ «COLLI
№2» п. Нарышкино Урицкого района Орловской области, позволившие дать
интегральную оценку физиологической адаптации учащихся - функциональную
цену систем адаптации первоклассников.
Считаю, что работа
отвечает всем требованиям,
выпускным квалификационным работам.
Руководитель выпускной
квалификационной работы,
доцент
предъявляемым
к
f
АНТИПЛАГИАТ
Орловский государственный
университет имени И.С. Тургенева
ТВОРИТЕ СОБСТВЕННЫМ УМОМ
СПРАВКА
о результатах проверки текстового документа
на наличие заимствований
Проверка выполнена в системе
Антиплагиат.ВУЗ
Автор работы
Лежепекова А.В.
Подразделение
институт естественных наук и биотехнологии, кафедра анатомии, физиологии,
гигиены и экологии человека, 0214020Б
Тип работы
Магистерская диссертация
Название работы
Сравнительный анализ качества питьевой воды на водозаборах города Сэров
Название файла
ХафизоваМВ диплом.босх
Процент заимствования
19,76%
Процент цитирования
1,13%
Процент оригинальности
79,11%
Дата проверки
15:34:50 07 ноября 2018г.
Модули поиска
Кольцо вузов; Модуль поиска "ФГБОУ ВО ОГУ им. И.С.Тургенева"; Модуль поиска
общеупотребительных выражений; Модуль поиска перефразирований Интернет;
Модуль поиска перефразирований eLIBRARY.RU; Модуль поиска Интернет;
Коллекция eLIBRARY.RU; Цитирование; Коллекция РГБ; Сводная коллекция ЭБС
Работу проверил
Ляхова Ольга Леонидовна
ФИО проверяющего
Дата подписи
Подпись проверяющего
Чтобы убедиться
в подлинности справки,
используйте QR-код, который
содержит ссылку на отчет.
Ответ на вопрос, является ли обнаруженное заимствование
корректным, система оставляет на усмотрение проверяющего.
Предоставленная информация не подлежит использованию
в коммерческих целях.
АННОТАЦИЯ
Выпускная квалификационная работа объемом 82 страницы компьютерного
теста, включает 6 таблиц, 0 рисунков и 56 источников.
Ключевые слова: социальные факторы, личностные факторы, учебный
процесс, адаптация первоклассников.
Выпускная квалификационная работа по теме: «Влияние личностных и
социальных факторов на адаптацию первоклассников к учебному процессу»
направлена
на
изучение
влияния
личностных
и
социальных
факторов
первоклассников на адаптацию к образовательному процессу.
Актуальность темы обусловлена тем, что адаптация первоклассников к
учебной деятельности в школе и состояние их здоровья является важной медикобиологической проблемой.
Цель нашей работы – определение психофизиологических критериев и
особенностей, обеспечивающих успешную адаптацию детей 7 лет к обучению в
школе.
Объект исследования – процесс обучения первоклассников в школе.
Предмет исследования – особенности психофизиологической адаптации
первоклассников к школе.
Задачи исследования
1.
Уточнить сущность понятия «адаптация ребенка к школе».
2.
Проанализировать процесс адаптации первоклассников в рамках
эксперимента.
3.
Разработать содержание педагогической диагностики с целью
выявления уровня особенностей адаптации к учебе у дошкольников.
Результаты исследования: У ребенка с недостаточным уровнем развития
интеллектуального развития, с плохой памятью, с низким уровнем развития
произвольного внимания, воли и других качеств, необходимых при обучении,
будут самые большие трудности в процессе адаптации. Сложность в том, что
начало обучения меняет основной вид деятельности ребенка, но и новый вид
деятельности – учебная деятельность возникает не сразу.
Методы исследования.
- теоретические: теоретико-методологический анализ состояния проблемы
исследования; анализ и синтез физиологической, психолого-педагогической и
научно-методической литературы по проблеме исследования;
- экспериментальные: прямое, включенное наблюдение; анкетирование,
тестирование; констатирующий эксперимент;
- методы качественного и количественного анализа экспериментальных
данных: статистическая обработка, интерпретация результатов.
Теоретическая значимость работы. Адаптация рассматривается также как
многосторонний
динамический
процесс,
обусловленный
взаимодействием
психологических, социально-психологических, личностных субъективных и
объективных социальных условий и факторов.
Практическая значимость работы. Общая оценка результатов выполнения
детьми всех диагностических заданий выражается через средний балл. Дети,
набравшие наиболее высокий средний балл (от 3,1 до 4), нуждаются в
коррекционной работе, требуют к себе особого внимания воспитателей. Эти дети
выделяются также на предмет их последующего индивидуального изучения.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………...…3
ГЛАВА I. Обзор научной литературы…………………….……………7
I.1. Теоретические основы адаптации детей в современной
литературе………………………………………………………………...………7
I.2. Психолого-педагогические особенности ребенка шестилетнего
возраста………………………………………………………………………….15
I.3. Индивидуально-типологические различия адаптации к учебе
первоклассников………………………………………………………………..24
ГЛАВАII.Методы и материалы научного исследования…………40
ГЛАВА III. Результаты собственных исследований…………….….46
III.1. Выявление различных уровней адаптации к умственной
деятельности у первоклассников……………………………………….……46
III.2. Результаты выявления уровня зрелости мозговых структур,
отвечающих за сенсомоторную координацию……………...………………47
III.3. Результаты уровня школьной зрелости…………….………….49
III.4. Результаты определения объема памяти и уровня развития
памяти………………………………………………………………………...….52
III.5. Анализ уровня развития первоклассников по разным
методикам……………………………………………………………………….54
ГЛАВА IV. Содержание программы педагогической диагностики
для выявления предпосылок адаптационных нарушений…………….…60
ВЫВОДЫ………………………………..………………………………..71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………….………72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………..…………………….74
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………….78
2
ВВЕДЕНИЕ
Здоровье
ребенка,
его
физиолого-психологическая
адаптация,
нормальный рост и развитие во многом определяются средой, в которой он
живет. Для ребенка от 6 до 16 – 17 лет этой средой является школа, т.к. более
70% времени его бодрствования связаны со школой. Школа – один из первых
социальных институтов, с которым сталкивается человек в процессе своего
становления. В дальнейшем именно срывы адаптации к тем или иным
перипетиям жизни в социуме будут приводить к постепенной утрате
человеком того запаса «прочности», которое принято называть здоровьем.
Однако пока ребенок растет и формируется, педагоги, врачи, психологи,
администраторы, родители и все, от кого это зависит, должны приложить
максимум усилий к тому, чтобы школа не была фактором, вредящим его
здоровью, препятствующему его полноценному развитию, а напротив, стала
образцом такой среды, которая способствует наиболее полному раскрытию
задатков человека и в тоже время реально готовит его к будущей непростой
жизни.
По данным Министерства здравоохранения и социального развития РФ
только 10% школьников относится к числу здоровых, 50% имеют патологию,
40% относится к группе риска. Инвалидность среди детей за 5 лет возросла в
2 раза. Особую тревогу вызывает адаптация детей на этапе шестисемилетнего возраста, связанная с переходом на обучение в школе.
Наряду с ухудшением соматического здоровья отмечается увеличение
числа психических нарушений у этих школьников. По данным специальных
исследований
НИИ
психиатрии,
распространенность основных
форм
психических заболеваний среди таких детей и подростков возрастает каждые
10 лет на 10 – 15%.
По оценкам специалистов, от 20 до 40% негативных влияний,
ухудшающих здоровье детей школьного возраста, связано со школой.
Начало обучения ребенка в школе является стрессовой ситуацией,
которая влечет за собой мобилизацию ресурсов детского организма,
3
напряжение его функциональных систем. Появление инновационных форм
обучения характеризуется интенсификацией умственной деятельности,
увеличением учебной информации. Вместе с этим возрастает и нагрузка,
которая часто не соответствует функциональному состоянию организма
первоклассника, вызывает перенапряжение механизмов адаптации, а в
отдельных случаях и ее срыв.
Обучение первоклассника – особый и сложный этап в жизни ребенка:
он осваивает новую социальную роль ученика, новый вид деятельности –
учебную, изменяется социальное окружение – появляются одноклассники,
учителя и школа как большая социальная группа, в которую включается
ребенок, изменяется уклад его жизни. И поэтому, организуя комплексное
исследование адаптации учащихся к учебной нагрузке, следует исходить из
теоретических положений:
- в результате адаптации возникает перестройка функциональных
систем, переход их на новый уровень регулирования, повышает устойчивость
организма, возрастает надежность биологической системы;
- механизм адаптации включается только при тех воздействиях,
которые обладают определенной силой, временем действия и скоростью;
- третья фаза адаптации – относительно устойчивого приспособления
спустя большее или меньшее время начинает сопровождаться нарастанием
утомления;
-
педагогическая
эффективность
воспитания
и
обучения
подрастающего поколения зависит от того, насколько учитывается анатомофизиологические
особенности
характеризующиеся
отдельных
факторов
организма
наибольшей
и
периоды
детей,
периоды
восприимчивостью
чрезвычайной
к
развития,
воздействию
чувствительности
–
пониженной сопротивляемости к воздействующему фактору или их
совокупности;
- организм детей тем легче, безболезненней приспосабливаться к
новому виду деятельности и условиям ее организации, чем в большей мере
4
они к ней приучались активно, систематически, последовательно, при
строгом
нормировании
продолжительности
и
интенсивности
воздействующего фактора, чередование различных нагрузок и отдыха, и чем
в большей мере на новой ступени воспитания и образования будут
реализованы элементы режима, действующего на предшествующий режим
воспитания.
Работа по проблеме физиолого-психологической адаптации позволяет
внести коррективы в нормирование учебной и физической нагрузок разной
мощности, более рационально организовать учебно-воспитательный годовой
режим,
физический
процесс
создать
условия,
обеспечивающие
удовлетворение биологической потребности детей в движении, рационально
подготовить их к запросам большой жизни.
Для успешной адаптации к школе и в школе ребенок должен быть не
только в физиологическом, но и психологическом отношении, т.е. достичь
определенного уровня интеллектуального и эмоционально - волевого
развития.
Цель исследования. Определение психофизиологических критериев и
особенностей, обеспечивающих успешную адаптацию детей 7 лет к
обучению в школе.
Объект исследования. Процесс обучения первоклассников в школе.
Предмет
исследования.
Особенности
психофизиологической
адаптации первоклассников к школе.
Гипотеза. Процесс адаптации детей к обучению в школе будет
успешным, если учебная и воспитательная работа в школе строится с учетом
уровня развития познавательных процессов детей шестилетнего возраста, с
учетом их индивидуально-типологических особенностей.
В соответствии с вышеизложенным взглядом на проблему, цель,
объект и предмет исследования предполагается решить следующие задачи
исследования:
- уточнить сущность понятия «адаптация ребенка к школе»;
5
- проанализировать процесс адаптации первоклассников в рамках
эксперимента;
- разработать содержание педагогической диагностики с целью
выявления уровня особенностей адаптации к учебе у дошкольников.
Для решения поставленных задач использовалась совокупность
методов исследования:
- теоретические: теоретико-методологический анализ состояния
проблемы исследования; анализ и синтез физиологической, психологопедагогической
и
научно-методической
литературы
по
проблеме
исследования;
-
экспериментальные:
прямое,
включенное
наблюдение;
анкетирование, тестирование; констатирующий эксперимент;
методы
-
экспериментальных
качественного
данных:
и
статистическая
количественного
обработка,
анализа
интерпретация
результатов.
Актуальность исследования.
Адаптация первоклассников к учебной деятельности в школе и
состояние их здоровья является важной медико-биологической проблемой.
Знание особенностей физиологической и психологической адаптации
учащихся
этого
возраста,
своевременная
оценка
уровня
адаптации
первоклассников особенно важны для учителя начальной школы, для
родителей учащихся. Отсюда актуальность поднимаемой проблемы.
Исследование проводилось в 1-х классах МБОУ «СОШ №2» п.
Нарышкино Урицкого района Орловской области. В исследуемой группе 20
детей 6, 7-летнего возраста.
6
ГЛАВА I. ОБЗОР НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.1
Теоретические вопросы адаптации детей в современной
литературе
Термин «адаптация» стал применяться в научных работах во второй
половине XVIII века. Его использование связывают с именем немецкого
физика X. Ауберта.
В толковом словаре русского языка термин «адаптация» трактуется как
«приспособление организма к изменяющимся условиям». [2]
В
педагогической
энциклопедии
адаптация
в
преподавании
рассматривается как «процесс упрощения текста для начинающих изучать
какую-либо научную или учебную дисциплину». [16]
Адаптация рассматривается также как многосторонний динамический
процесс,
обусловленный
взаимодействием
психических,
социально-
психологических, личностных субъективных и объективных социальных
условий и факторов.
В психологическом словаре дается следующее определение адаптации:
1)
постоянный процесс активного приспособления индивида к
условиям социальной среды;
2) результат этого процесса.
Соотношение этих компонентов, определяющее характер поведения,
зависит от целей и ценностных ориентиров индивида, возможностей их
достижений в социальной среде. Адаптация носит непрерывный характер. Ее
обычно связывают с периодами кардинальной смены деятельности индивида
и его социального окружения.
В концепции А.В.Петровского адаптация рассматривается как особый
момент, фаза в становлении человека, от которого в значительной мере
зависит характер его дальнейшего личностного развития.
В психологии существует такое понятие, как адаптационный синдром «совокупность адаптационных реакций организма человека, носящих общий
защитный характер и возникающих в ответ на значительные по силе и
7
продолжительности
неблагоприятные
воздействия».
Понятие
«адаптационный синдром» было предложено в 1936 году канадским
физиологом Г. Селье.
Также в психологии используется «первичная адаптация». Это период,
длящийся ориентировочно первое полугодие обучения в школе. Именно на
этот период приходится основная работа педагогического коллектива,
психологов,
родителей
школьников,
направленная
на
быстрейшее
привыкание детей к школе, приспособление к ней как к среде своего
развития и жизнедеятельности. [49]
Процесс адаптации может занять больший или меньший процесс
времени - от 2-3 недель до полугода, после чего уже можно говорить о
степени готовности ребенка к школе.
Одним
из
важных
показателей
успешной
адаптации
является
удовлетворенность учащихся процессом обучения. Признаками успешного
включения в школьную жизнь, освоения позиции школьника являются
следующие показатели: ребенку нравится заниматься, он с любовью и
уважением относится к своей учительнице, заинтересованно выполняет
полученные задания, стремится приблизить свои результаты к заданному
образцу, не снижает требований к себе. Последнее означает наличие
соответствующих мотивов поведения и качеств личности ребенка, которые
поддерживают положительное отношение к учебе, ученикам и учителям, как
участникам совместной деятельности. [52]
Еще одним показателем успешной адаптации является активное
общение с другими учениками, - прежде всего своего класса. Хорошо, если
дети приобрели новых друзей и знакомых, встречаются или перезваниваются
во
внеурочное
время,
обсуждают
свои
школьные
дела,
делятся
впечатлениями.
Выделено три основных этапа адаптации.
Первый этап - ориентировочный, когда в ответ на весь комплекс новых
воздействий, связанных с началом систематического обучения, отвечает
8
бурной реакцией и значительным напряжением практически все системы
организма. Эта «физиологическая буря» длится достаточно долго (две-три
недели).
Второй этап - неустойчивое приспособление, когда организм ищет и
находит какие-то оптимальные (или близкие к оптимальным) варианты
реакции на эти воздействия. На первом этапе ни о какой экономии ресурсов
организма говорить не приходится: организм тратит все, что есть, а иногда и
«в долг берет»; поэтому учителю так важно помнить, какую высокую «цену»
платит организм каждого ребенка в этот период. На втором этапе эта «цена»
снижается, «буря» начинает затихать.
Третий этап - период относительно устойчивого приспособления,
когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на
нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем. Какую бы работу
не выполнял школьник, будь то умственная работа по усвоению новых
знаний, статистическая нагрузка, которую испытывает организм при
вынужденной «сидячей» позе, или психологическая нагрузка общения в
большом и разнородном коллективе, организм, вернее, каждая из его систем,
должен отреагировать своим напряжением, своей работой. Поэтому, чем
большее напряжение будет «выдавать» каждая система, тем больше ресурсов
израсходует организм. Однако возможности детского организма далеко не
безграничны, а длительное напряжение и связанное с ним утомление и
переутомление могут стоить организму ребенка здоровья. [48]
Процесс физиологической адаптации ребенка к школе также можно
разделить на несколько этапов или периодов, каждый из которых имеет свои
особенности и характеризуется различной степенью функциональных частей
организма. То, как происходит этот процесс, какие изменения в организме
ребенка отмечаются при адаптации к школе, в течение многих лет изучали
специалисты Института физиологии детей и подростков АПН СССР. Как
правило, это были комплексные исследования, которые включали изучение
показателей высшей нервной деятельности, умственной работоспособности,
9
состояния сердечно-сосудистой системы, системы дыхания, эндокринной
системы, состояния здоровья, успеваемости, учебной активности на уроках.
Такое комплексное и всестороннее изучение изменений, происходящих в
организме, наряду с оценкой состояния здоровья и важнейших аспектов
обучения позволило получить достаточно полную картину процесса
адаптации.
К концу второго месяца происходит привыкание к школьной жизни. По
мере привыкания к внешним атрибутам школьной жизни и накопления от
постоянной необходимости жить по новым правилам у ребенка гаснет
первоначальная тяга к школе, к уроку, к учению. Наступает безразличие или
активное нежелание ходить в школу. «Перенасыщение» учением снимается,
если в содержание урока вносятся познавательные задачи. Когда реализуется
потребность каждого здорового ребенка в знаниях, он становится активным и
любознательным. Именно возможность получить новые знания определяет
дальнейшее
развитие
психологической
готовности
учиться
всем
дисциплинам, которые преподают первоклассникам.
К середине первого класса для большинства детей трудности
адаптационного периода остаются позади: теперь они могут использовать
имеющиеся в их распоряжении запас интеллектуальных сил, эмоциональные
ресурсы, способности для овладения различными видами деятельности.
Учебная
деятельность
обладает
большой
привлекательностью
для
первоклассников: они любопытны, ориентированы на «взрослые» занятия.
Им интересно и, если так можно выразиться, «психически комфортно»
заниматься познанием. [45]
Все дети шестилетнего возраста испытывают трудности при адаптации
к новым условиям обучения и воспитания. Они напряжены психологически эффект неопределенности, связанный с совершенно новой жизнью в школе,
вызывает тревогу и ощущение дискомфорта. Они напряжены физически новый режим ломает прежние стереотипы. Это приводит к тому, что даже у
хорошо воспитанного ребенка, который умеет соблюдать правила и живет в
10
условиях твердого режима, изменится поведение, ухудшится качество сна.
Некоторые дети реагируют чрезвычайно остро на новую ситуацию своей
жизни. У них появляется возбудимость, раздражительность.
Перегрузки, которые испытывает ребенок, приводят к утомлению.
Утомление - состояние, характеризующееся снижением работоспособности.
Работоспособность - обладание способностью к работе - зависит от
многих факторов, здесь должна быть эмоциональная заинтересованность
задаваемым делом. У ребенка должен быть интерес к конечному результату.
Совершенно необходимо волевое усилие. А также участие внимания,
мышления, памяти.
Напряжение всех психических процессов быстро утомляет ребенка,
если у него нет интереса к деятельности. Воля шестилетнего малыша еще
недостаточно развита. Поэтому он не может долго с помощью волевых
усилий организовывать себя на выполнение задания учителя. Отсюда
быстрая психическая утомляемость. Психическое утомление, необходимость
тихо сидеть в соответствии со школьными правилами, которые лишают
ребенка подвижности, приводят к физическому утомлению. Чем младше
ребенок, тем меньше его работоспособность, тем быстрее он утомляется.
Утомление приводит к капризам, к срыву нормального поведения.
Психологическая напряженность проходит через полтора - два месяца.
Если учитель и воспитатель спокойно и планомерно осуществляют
режимные моменты, ребенок усваивает обязательные правила режима и его
напряженность
падает.
Режим
и
снятие
психического
напряжения
стабилизируют и физическое самочувствие ребенка.
Конечно, есть и ослабленные физически и психически дети. Они
быстрее утомляются. Начинаются капризы, плаксивость. Такие дети часто
болеют. Недомогание проявляется в постоянной раздражительности,
в
плаче по самому незначительному поводу. Эти дети требуют специального
внимания учителя и воспитателя.
Легче переносят период поступления в школу и лучше справляются с
11
умственной и физической нагрузкой здоровые дети, с нормальным уровнем
функционирования всех систем организма и гармоничным физическим
развитием. Критериями благополучной адаптации детей к школе могут
служить благоприятная динамика работоспособности и ее улучшение на
протяжении первого полугодия, отсутствие выраженных неблагоприятных
изменений
показателей
состояния
здоровья
и
хорошее
усвоение
программного материала. [46]
Тяжелее всех адаптируются дети, у которых неблагоприятно протекал
период новорожденности, дети, перенесшие черепно-мозговые травмы, часто
и тяжело болеющие, страдающие различными хроническими заболеваниями
и особенно имеющими расстройства нервно-психической сферы.
Общая ослабленность ребенка, любое заболевание, как острое, так и
хроническое, задержка функционального созревания, ухудшая состояние
центральной нервной системы, служат причиной более тяжелого протекания
адаптации
и
обусловливает
снижение
работоспособности,
высокую
утомляемость, более низкую успеваемость, ухудшение здоровья.
В процессе обучения выделяется группа детей, не столь благополучно
прошедших период адаптации. Какие-то аспекты новой социальной ситуации
оказались чуждыми или недоступными для усвоения. Для многих «камнем
преткновения» становится собственно учебная деятельность. Развивается
комплекс не успешности, который в свою очередь порождает неуверенность,
разочарование,
потерю
интереса
к
учебе,
иногда
познавательной
деятельности вообще. Неуверенность может перейти и в агрессию,
озлобленность на тех, кто поставил в такую ситуацию, погрузил в море
неуспеха и лишил поддержки. Другим не дались отношения - со
сверстниками, педагогами. Хроническая неуспешность в общении привела к
необходимости защищаться - уходить в себя, внутренне отворачиваться от
других, нападать первому. Кому-то удается справляться с учебой, общаться с
одноклассниками, но какой ценой? Ухудшается здоровье, нормой становятся
слезы или температура по утрам и больной живот по вечерам, появляются
12
странные неприятные «привычки»: тики, заикание, покусывание ногтей и
волос.
Это дети - дезадаптированные школьники. У некоторых из них
дезадаптация приобрела формы, угрожающие личностному благополучию, у
других приняла более мягкие, сглаженные черты.
Если же ребенок разочаровался в школе, выполняет домашние задания
лишь «из-под палки», не включается в работу класса на уроке и не реагирует
на замечания педагога, то скорее всего это трудности адаптационного
периода (при условии, если ребенок здоров). В этом случае следует
перераспределить обязанности, больше или меньше «нагружать» ученика,
представлять ему больше свободы или поместить его в более «жесткие»
условия требовательности, контроля.
Есть дети, которые к новым условиям привыкают с трудом. Иногда
процесс адаптации может затянуться и на весь первый год обучения, при
этом признаки успешной адаптации будут чередоваться с признаками
дезадаптированности. При умелой организации учебного процесса в школе и
дома все трудности в конце концов преодолимы.
В исследованиях ряда психологов и педагогов выявлено три уровня
адаптации детей к школе. [2,7,8]
Высокий уровень адаптации.
Первоклассник положительно относится к школе, предъявляемые
требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко;
глубоко и полно овладевает программным материалом; решает усложненные
задачи; прилежен, внимательно слушает указания, объяснения учителя;
проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе, готовится
ко
всем урокам;
общественные
поручения выполняет охотно,
добросовестно; занимает в классе благоприятное статусное положение.
Средний уровень адаптации.
Первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не
вызывает отрицательных переживаний; понимает учебный материал, если
13
учитель излагает его подробно и наглядно; усваивает основное содержание
учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи; сосредоточен и
внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при
его контроле; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него
интересным; готовится к урокам и выполняет домашние задания почти
всегда; общественные поручения выполняет добросовестно; дружит со
многими одноклассниками.
Низкий уровень адаптации.
Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе;
нередки жалобы на нездоровье; доминирует подавленное настроение;
наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый учителем материал
усваивает фрагментально; самостоятельная работа с учеником затруднена;
при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса; к
урокам готовится нерегулярно, ему необходим постоянный контроль,
систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и
родителей; сохраняет работоспособность при удлиненных паузах для отдыха;
для понимания нового и решения задач по образцу требует значительной
учебной помощи учителя и родителей; общественные поручения выполняет
под контролем, без особого желания, пассивен, близких друзей не имеет,
знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников.
Первая группа детей (56%) адаптируется к школе в течение первых
двух месяцев обучения, то есть примерно за тот же период, когда проходит и
наиболее
острая
физиологическая
адаптация.
Эти
дети
быстро
вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают друзей, у них
почти всегда хорошее настроение, добросовестно и без напряжения
выполняют все требования учителя. Иногда у них отмечаются сложности
либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще
трудно выполнять все правила поведения. Но к концу октября трудности
этих детей нивелируются, отношения нормализуются, ребенок полностью
осваивается с новым статусом ученика.
14
Вторая группа (30%) имеет длительный период адаптации, период
несоответствия их поведения требованиям школы затягивается; дети не
могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, одноклассниками.
Как правило, эти дети испытывают трудности и в усвоении учебной
программы. Лишь к концу первого полугодия реакции этих детей становятся
адекватными требованиям школы.
Третья группа (14%) — дети, у которых психологическая адаптация
связана со значительными трудностями; у них отмечаются негативные
формы поведения, резкое проявление эмоций.
Таким образом, социально — психологическая адаптация является
одним из важнейших факторов, определяющих успешность учебной
деятельности на начальном этапе обучения в школе, а также обеспечивает
оптимальный уровень комфортности ребенка в новых для него социальных
условиях.
1.2. Психолого-педагогические особенности ребенка шестилетнего
возраста
Дошкольное детство - большой отрезок жизни ребенка. Условия жизни
в это время стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются до
пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир
человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных
функций людей. Он испытывает сильное желание включиться в эту
взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему еще это
недопустимо.
Кроме
того,
не
менее
сильно
он
стремится
и
к
самостоятельности.
Дошкольное детство — период творчества. Ребенок творчески
осваивает речь, у него появляется творческое воображение. У дошкольника
своя, особая логика мышления, подчиняющаяся динамике образных
представлений.
15
Это период первоначального становления личности. Возникновение
эмоционального
предвосхищения
последствий
своего
поведения,
самооценки, усложнение и осознание переживаний, обогащение новыми
чувствами и мотивами эмоционально-потребительской сферы - вот неполный
перечень
особенностей,
характерных
для
личностного
развития
дошкольника. Центральными новообразованиями этого возраста можно
считать соподчинение мотивов и самосознание. У ребенка возникает
критическое отношение к взрослым и сверстникам.
Старший дошкольник осознает свои физические возможности, умения,
нравственные качества, переживания и некоторые психические процессы: у
него появляется способность к оценке своих достижений в конкретных видах
деятельности, своих определенных качеств; к концу дошкольного возраста
складывается
правильная
дифференцированная
самокритичность,
развивается
способность
самооценка,
мотивировать
самооценку,
появляется осознание себя во времени, а так же личное сознание.
Чаще
всего
дошкольникам
свойственна
необъективно
высокая
самооценка, что является следствием кризиса семи лет. Однако у некоторых
дошкольников наблюдается неустойчивая, а иногда даже заниженная
самооценка. Это свидетельствует не об интенсивном развитии самосознания,
а о том, что эти дети испытывают дефицит эмоциональной защищенности,
поддержки,
любви
и
внимания
взрослых.
Низкая
самооценка,
сформированная у ребенка в дошкольном возрасте, может стать причиной
его неуспеваемости в школе.
«Она порождает страх неудачи, а в своем крайнем выражении - отказ
вообще что-либо делать». [1]
В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их
деятельности,
общения.
Изменение
высказываний
зависит от
изменения
содержания
формы
и
формы
общения.
детских
Переход
от
ситуативно-деловой формы, характерной для преддошкольника, к вне
ситуативно-познавательной,
а
затем
к
вне
ситуативно-личностной
16
предъявляет определенные требования к речи детей и стимулирует их к
овладению такими ее сторонами, которые необходимы и достаточны для
решения
стоящих
перед
ребенком
коммуникативных
задач.
Речь
дошкольника приобретает функции установления социальных контактов и
планирование,
реализация
которых
обеспечивается
монологической
контекстной речью и формой внутренней речи. В процессе овладения
словарным запасом можно выделить две взаимосвязанные стороны —
качественную и количественную.
Количественный рост словаря, указывает Д.Б. Эльконин, находится в
прямой зависимости от условий жизни и воспитания детей, индивидуальные
различия здесь более велики, чем в какой-либо сфере психического развития.
Части речи в словаре дошкольников разного возраста и с разным
уровнем
развития
коммуникативной
деятельности
представлены
неодинаково. Причем, как показывают исследования А.Г. Рузской и А.Я.
Рейнстейн, индивидуальные различия, связанные с формой общения ребенка,
перекрывают возрастные особенности вербальной функции у детей.
Качественная сторона овладения словарем касается процесса усвоения
детьми семантики слов, развития их значения. Процесс овладения словарем
тесно связан с овладением понятиями.
Вообще в дошкольном детстве ребенок овладевает всеми формами
устной речи, присущими взрослым. У него появляются развернутые
сообщения - монологи, рассказы. В них он передает другим не только то
новое, что он узнал, но и свои мысли по этому поводу, свои замыслы,
впечатления, переживания. В общении со сверстниками развивается
диалогическая речь, включая указания, оценку, согласование игровых
действий и т.д. Эгоцентрическая речь помогает ребенку планировать и
регулировать его действия. В произносимых для самого себя монологах он
констатирует
затруднения,
с
которыми
столкнулся,
создает
план
последующих действий, рассуждает о способах выполнения задачи.
В дошкольном возрасте совершенствуется грамматический строй речи.
17
На протяжении дошкольного детства развивается и совершенствуется
синтаксическая сторона речи детей.
В
речи
старших
дошкольников
возрастает
количество
распространенных предложений с однородными членами, увеличивается
объем простых и сложных предложений. К концу дошкольного детства
ребенок овладевает почти всеми союзами и правилами их употребления.
Части речи в словаре детей шестилетнего возраста представлены
неодинаково. Так, по данным Ю.А. Копылова, существительные составляют
40% всех частей речи, глаголы - 35%, местоимения - 15%, наречия - 7% и
лишь 3% - прилагательные. [27]
Итак, в дошкольном возрасте ребенок учится излагать свои мысли
связно, логично, постигая законы языка, рассуждения превращаются в способ
решения интеллектуальных задач, а речь становится орудием мышления и
средством познания, интеллектуализации познавательных процессов.
Развивается регулирующая функция речи, которая выражается в
понимании
литературных
произведений,
в
подчинении
инструкции
взрослого.
Речь
становится
особым
видом
произвольной
деятельности,
формируется сознательное отношение к речи.
Складывается планирующая функция речи, когда она начинает
предварять решение практических и интеллектуальных задач.
Возникает звуковая функция речи, выделение слова как абстрактной
единицы, что создает возможность сделать слово объектом познания и
освоить письменную речь. Возникают предпосылки для освоения грамоты.
Речь превращается в особую деятельность, имеющую свои формы: слушание,
беседа, рассуждения и рассказы.
Важным
направлением
развития
речи
дошкольников
является
превращение ее в орудие мышления.
Основная линия развития мышления - переход от нагляднодейственного к наглядно-образному и в конце периода - к словесному
18
мышлению.
При переходе ко второй половине дошкольного детства внутренняя
позиция как возрастное новообразование становится условной. Условная
внутренняя позиция может быть названа схематической позицией, т.к. ее
внутреннее содержание отходит на задний план, а на поверхность
выплывают структурные особенности той или иной деятельности.
Следствием превращения внутренней позиции в условную, т.е.
относительную, выступает отрыв от конкретной деятельности на саму
деятельность и ее внутренний план. Образность отходит на задний план,
уступая место словесной регуляции поведения. Проблема связности и
непротиворечивости суждений выступает здесь на первый план. Данный вид
мышления называют логическим.
Самой
важной
особенностью
мышления
ребенка
в
старшем
дошкольном возрасте является способность видеть относительность той или
иной логической системы, способность рассуждать в условно заданной
системе логически и избежать противоречий, связанных с относительностью
системы отсчета.
К 6 годам умственный кругозор ребенка уже достаточно велик. В
исследованиях, проведенных Д.В. Савицкой и ее сотрудниками, выявлены
интересные данные относительно знаний, которые формируются у детей в
дошкольном
возрасте.
Здесь
обнаруживаются
две
противоречивые
тенденции. [48]
Первая — в процессе мыслительной деятельности происходит
расширение объема и углубление четких, ямных знаний об окружающем
мире. Эти стабильные знания составляют ядро познавательной сферы
ребенка.
Вторая - в процессе мыслительной деятельности возникает и растет
круг неопределенных, не совсем ясных знаний, выступающих в форме
догадок, предположений, вопросов. Эти развивающиеся знания являются
мощным стимулятором активности детей. В ходе взаимодействия этих
19
тенденций неопределенность знаний уменьшается - они уточняются,
проясняются и переходят в определенные знания.
Подводя итог анализу развития мышления у детей дошкольного
возраста, можно сделать следующие выводы:
1.
Мышление
в
своем
развитии
определяется
возрастными
новообразованиями, специфическими для каждой из стадий психического
развития личности ребенка.
2. Развитие словесно-логического мышления, основывающегося
условной
внутренней
позиции
как возрастном
на
новообразовании,
начинается около 5 лет и проходит две стадии, на первой из которых
логическое преобразование объекта предлагает ребенку готовым, а на второй
совершается самостоятельно.
3. Преобразование
объекта,
лежащее
в
основе
деления
мышления в его развитии на три вида, на каждой стадии совершается
благодаря
новому
способу
репрезентации (представления) мира в
сознании
ребенка,
вытекающему
из
очередного
возрастного
новообразования.
4. Возрастной переход от одного вида мышления к другому может
быть
ускорен
специально
организованным обучением,
основывающемся на точном знании логики данного процесса.
5. Умственное
воспитание
дошкольников
предполагает,
с одной
стороны, возрастную организацию программного материала и, с другой, - его
системную организацию. При этом на первый план выдвигаются методы
обучения, чередующие реактивную и активную позиции ребенка в ходе
освоения им знаний. Педагогу необходимо способствовать расширению
объема и углублению не только стабильных, но и обеспечить с целью
поддержания высокого уровня активности постоянный рост неопределенных
знаний.
6. Детские
вопросы
выступают
показателем
развития
любознательности и говорят о проблемности мышления ребенка.
20
7. Появляется новое соотношение умственной и практической
деятельности,
когда
практические
действия
возникают
на
основе
предварительного рассуждения.
8. Возникают попытки объяснить явления и процессы.
9. Складываются
предпосылки
таких
качеств
ума,
как
самостоятельность, гибкость, пытливость.
Восприятие в дошкольном возрасте утрачивает свой первоначально
аффективный
характер.
дифференцируются.
Перцептивные
Восприятие
и
эмоциональные
становится
процессы
осмысленным,
целенаправленным, анализирующим. В нем выражаются произвольные
действия - наблюдение, рассматривание, поиск. Значительное влияние на
развитие восприятия оказывает в это время речь - то, что ребенок начинает
активно использовать название качеств, признаков, состояний различных
объектов и отношений между ними.
Развитие
восприятия
создает
необходимые
предпосылки
для
возникновения всех других, более сложных познавательных процессов:
памяти, воображения, мышления. Развитая сенсорика - основа для
совершенствования практической деятельности современного человека.
Значительную трудность для дошкольников представляет восприятие
времени. Это связано с тем, что оно не имеет наглядной формы, текуче,
необратимо, восприятие его зависит от субъективных состояний, носит
личностный характер.
Восприятие
ребенком
человека
является
необходимым
актом
проявления и удовлетворения важнейшей социальной потребности потребности в общении. В тоже время именно в процессе общения со
взрослым особенно интенсивно развивается восприятие его ребенком.
В дошкольный период восприятие человека продолжает активно
формироваться, чему в значительной степени способствует овладение
ребенком новыми видами деятельности, расширение круга общения и
появление вне ситуативного личностного общения.
21
Активной формой отражения дошкольником человека является игра, в
которой он воссоздает образы родных людей, отношения между ними. В
восприятии человека, как справедливо отмечает Г.М. Андреева, «отражается
положение, которое вообще занимает человек в той системе ценностей, на
которую
познающий
субъект
ориентируется
в
своем
повседневном
поведении». [5]
Замечено,
что
дети
с
высоким социометрическим статусом в
группе чаще «непопулярных» положительно оценивают воспитателя по
признаку личного отношения педагога к ребенку.
Итак, сенсорика не дана ребенку от рождения в готовом виде, она
формируется в процессе его жизни. Органической предпосылкой сенсорного
развития является созревание анализатора. Однако для сенсорных процессов
необходима
не
только
готовность
анализаторов;
совершенствование
ориентировки ребенка в свойствах и отношениях предметов окружающего
мира невозможно без приобретения им сенсорного опыта.
Развитие ощущения и восприятия тесно связано с общим уровнем
умственного развития ребенка, с овладением им речью. Слово обобщает,
очеловечивает восприятие ребенка, поднимая его на более высокий уровень.
Особо важное значение в развитии сенсорики имеет освоение ребенком
общественного сенсорного опыта.
Развитие сенсорики ребенка связано и с овладением им действиями
восприятия. На протяжении дошкольного возраста характер перцептивных
действий меняется. Чрезмерно развернутые на первом этапе Перцептивные
действия постепенно свертываются за счет интериоризации отдельных
операций к концу дошкольного периода. Увеличивается точность и быстрота
осуществления перцептивного действия.
Активно развивается в дошкольном возрасте и социальная перцепция
ребенка.
С
возрастом
дошкольники
обучаются
не
только
тоньше
дифференцировать внешний облик людей, но и полнее, глубже воспринимать
их с разных сторон, вычленять их существенные функции. Восприятие
22
определяется как особенностями объекта, так и субъекта. В социальной
перцепции
ребенка
находят
отражение
его
взаимоотношения
с
окружающими людьми, положение среди них, возрастные, индивидуальные
особенности и т.д.
Развитие ребенка надо рассматривать не только с психологической, но
и педагогической точки зрения. Для этого необходимо понять, насколько
важен стиль руководства взрослого. Он должен способствовать тому, чтобы
ребенок чувствовал себя полноценным участником совместной деятельности,
имел возможность проявить инициативу и самостоятельность в достижении
цели. Излишняя регламентация поведения дошкольника, когда ему отводится
роль
механического
исполнителя
отдельных
поручений
взрослого,
расхолаживает ребенка, снижает его эмоциональный тонус, оставляет
равнодушным к результатам общего дела.
В числе ведущих факторов, влияющих на эмоциональное развитие
ребенка, А.Г. Хрипкова называла детский коллектив. На основе совместной
деятельности, опосредованной эмоциональными эталонами - нравственными
нормами, у ребенка складывается эмоциональное отношение к людям,
зарождается эмпатия. [32]
И особенно важно — там, где процессы ориентации в окружающей
действительности начинают определяться общественно выработанными
способами ее анализа, общественно выработанными эталонами и нормами,
мы имеем дело с личностью. Именно такое общественное по своему
содержанию отношение к окружающей действительности формируется в
дошкольном возрасте, значит именно там и тогда начинается личность.
Если в процессе учебы дети сталкиваются с необходимостью осознать
абстрактный материал и им не требуются аналогии, опоры, то «при общем
недостатке жизненного опыта на помощь ребенку приходит воображение».
Воображение приобретает произвольный характер: ребенок умеет
создать замысел, спланировать его и реализовать. Оно
особой
деятельностью,
превращаясь
становится
в фантазирование, ребенок
23
осваивает приемы и средства создания образов. Воображение
старшего
дошкольника переходит во внутренний план, отпадает необходимость в
наглядной опоре для создания образов.
Считается, что все процессы в дошкольном возрасте становятся
произвольными, но произвольность - это в принципе новообразование
младшего школьного возраста.
К концу дошкольного возраста происходит оформление основных
элементов волевого действия: ребенок способен поставить цель, принять
решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определенное
усилие при преодолении препятствий, оценить результат своего действия.
Произвольная регуляция поведения состоит в подчинении поведения
ребенка задаче, то есть в его способности сосредоточиться на том, что
предложил
взрослый,
на
попытках
активного
решения
задачи,
на
преодолении всего, что не относится к основной деятельности.
Произвольное
поведение
-
это
поведение,
опосредованное
определенным представлением. Д.Б. Эльконин отмечал, что в дошкольном
возрасте ориентирующий поведение образ сначала существует в конкретнонаглядной форме, но затем он становится все более и более обобщенным,
выступающим в форме правила, или нормы. На основе формирования
произвольного поведения у ребенка, по Д. Б. Эльконину появляется
стремление управлять собой и своими поступками. [55]
1.3. Индивидуально-типологические различия адаптации к учебе
первоклассников
Важнейший
критерий
дошкольной
зрелости
в
этой
сфере
-
необходимый уровень развития самостоятельности ребенка.
Самостоятельный ребенок организует взаимодействие с товарищами,
соотносит свои умения и желания действовать с условиями окружающей
обстановки. В старшем дошкольном возрасте самостоятельность становится
24
качественным
приобретением
формирующейся
личности
ребенка.
Самостоятельность в совместной деятельности со сверстниками проявляется
в поисках общего дела, в приглашении товарища, в сообщении ему замысла,
во внесении предложений, советов, оценочных суждений, в процессе
реализации замысла.
Надо отметить, что успешная адаптация зависит от ряда факторов:
физического, психического, нравственного здоровья ребенка. В этой связи
приходится констатировать, что показатели здоровья детей в последние
десятилетия XX в. характеризуются резким снижением. Социальными
предпосылками этого явления являются следующие:
•
нарушение экологического равновесия в окружающей среде, что,
отражаясь
на здоровье
матери,
приводит
к
морфофункциональным
нарушениям уже у новорожденных;
• ослабление
и
репродуктивного
эмоциональные
производственных
связывают
с
перегрузки
и
семейных
числом
роста
здоровья
женщин
в
отношений,
женских
девочек,
физические
сложившейся
что
медики
заболеваний,
системе
напрямую
патологией
беременности и родов; рост алкоголизма, наркомании;
• низкая культура семейного воспитания и кризис современной
семьи, который приводит к психосоциальной запущенности детей;
• недостатки
своевременно
в
медицинском
заметить
и
выявить
обслуживании,
психически
не
позволяющие
угрожаемых
детей,
обеспечить их необходимой медицинской помощью;
• несовершенство системы дошкольного воспитания, игнорирование в
организации,
формах
и
методах
педагогической
работы
объективных особенностей ослабленных и психически угрожаемых детей.
В зависимости от состояния здоровья адаптация к школе, к
изменившимся условиям жизни может протекать по-разному. Выделяются
группы детей, показывающих легкую адаптацию, адаптацию средней
тяжести и тяжелую.
25
При легкой адаптации состояние напряженности функциональных
систем организма ребенка компенсируется в течение первой четверти. При
адаптации средней тяжести нарушения самочувствия и здоровья более
выражены и могут наблюдаться в течение первого полугодия. У части детей
адаптация к школе проходит тяжело. При этом значительные нарушения в
состоянии здоровья нарастают от начала к концу учебного года.
Немаловажную роль в успешной адаптации играет семья ребенка.
Семья — первый коллектив, который дает ему представление о жизненных
целях и ценностях, о том, что нужно знать и как себя вести.
Огромное значение имеют внутрисемейные отношения, которые
включают психологическую коммуникабельность, т. е. интеллектуальные,
эмоциональные и волевые отношения; нравственную направленность семьи и
педагогическую культуру родителей.
Нравственная
направленность
семьи
характеризуется
уровнем
соблюдения и выполнения в семье нравственных норм и принципов
поведения.
Критериями педагогической культуры родителей служат их умение
учитывать возрастные особенности
детей
(находить верный
тон
в
отношениях с ними в зависимости от возраста), выявлять и объективно
оценивать их положительные и отрицательные черты.
Многое в успешной адаптации и обучении зависит не только от семьи,
но и от школы. От отношения учителя к ученикам на начальном этапе
адаптации к школе во многом зависит то, как будут складываться
взаимоотношения
учитель
—
ученик,
отношения,
определяющие
в
значительной степени психологическую адаптацию ребенка в школе. Как
правило, учитель для ученика - высший авторитет, которому на первых порах
уступает даже авторитет родителей. Учитель не просто взрослый, а
авторитетный наставник, требующий выполнения определенных правил
поведения, пресекающий их
нарушения, вся деятельность которого
подчинена основной задаче — дать детям знания. И ученики, как правило,
26
очень хорошо понимают это. Они четко осознают дистанцию, понимают
статус учителя, отличают его от других взрослых.
Особое значение в отношениях учителя и учеников, да и учеников
между собой на первом начальном этапе обучения имеет оценка учителем
успехов и неудач в процессе учебы.
Это свидетельствует о большой ответственности учителя за ту оценку,
которую он дает каждому ребенку, и, несомненно, повышает требования к
педагогу, к технике его общения с детьми.
Успех каждого ребенка обязательно должен быть замечен, пусть даже
небольшой, много меньший, чем у других. Но обязательно он должен быть
отмечен всеми, а вот неудачи, неуспехи и недостатки совсем не нужно делать
достоянием гласности — лучше поговорить с ребенком о них наедине.
Но кроме всего перечисленного, успешная адаптация во многом
зависит
от
личностных
особенностей
детей,
сформировавшихся
на
предшествующих этапах развития. Умение контактировать с другими
людьми, владеть необходимыми навыками общения, способность определить
для себя оптимальную позицию в отношениях с окружающими чрезвычайно
необходимы ребенку, поступающему в школу, так как учебная деятельность,
ситуация школьного обучения в целом носит, прежде всего, коллективный
характер.
Несформированность
отрицательных
личностных
таких
качеств
способностей
порождают
или
типичные
наличие
проблемы
общения, когда ребенок либо активно, часто с агрессией, отвергается
одноклассниками, либо просто ими игнорируется.
Одной из особенностей успешной адаптации является психологическая
готовность к школе.
Для готового к школе ребенка обычно характерен сплав социальных и
познавательных мотивов. Он хочет учиться и потому, что стремится скорее
стать большим, занять определенную позицию в обществе, и потому, что у
него есть познавательные интересы, которые он уже не может удовлетворить
дома. Нередко у детей преобладают социальные мотивы учения, а
27
познавательные выражены слабо. В таком случае детей интересуют в школе
не знания, а строгое исполнение роли ученика. Ребенок ориентирован в
основном на одобрение и похвалу учителя, потому что только учитель может
оценить, как он исполняет роль ученика. На первых порах такая
исполнительность и готовность делать все "как надо" могут давать неплохие
результаты, но как только роль ученика станет для ребенка привычной и
исчерпает свою привлекательность (а это, увы, происходит достаточно
быстро), учение в школе утратит для него смысл, если, конечно, к этому
времени у него не сформируются собственно учебные мотивы.
Однако если у ребенка доминируют познавательные мотивы учения, а
социальные практически отсутствуют, то это тоже может вызвать
существенные трудности. Такие дети обычно приходят в школу, умея читать
и считать, а в школу стремятся, чтобы больше узнать. Стремления хорошо
выполнять
свои
обязанности
ученика, понимания своей новой
ответственности у них может и не быть. И если такому ребенку на уроке
становится скучно, он легко может заняться посторонним делом или вовсе
выйти из класса. Он учится лишь до тех пор, пока новый материал
предоставляет для него познавательную ценность. Ему скучно делать все, что
не вызывает его непосредственного интереса: выполнять домашние задания,
тренировать руку к письму, решать однотипные задачи. Ученики с
преобладанием
познавательной
мотивации,
но
слабо
выраженными
социальными мотивами учения могут оказаться даже менее готовыми к
школьному обучению (в том виде, как оно существует на сегодняшний день),
чем дети с преобладанием социальных мотивов.
Во - первых, полноценная готовность к школе должна включать и
познавательные,
и
социальные
мотивы
учения.
Естественно,
что
индивидуальность каждого ребенка проявляется в преобладании одного из
указанных мотивов, но в какой-то форме они оба должны быть выражены.
Мотивация к учению — один из главных аспектов готовности к школе.
Во-вторых, должен быть сформирован интерес детей к решению
28
умственных задач, который достигается различными играми. Игры учат
ребенка правильно оценивать свои возможности, признавать свои ошибки и
промахи, владеть собой, развивают произвольность поведения.
Игры также помогают научить ребенка правильно и красиво писать.
Уже с пяти лет необходимо приучать руку к любым мелким, но точным
движениям: подходят вязание на спицах или крючком, шитье, лепка из
пластилина,
выкладывание
узоров
из
мелких
деталей,
работа
с
конструктором и, конечно же, рисование. Если у ребенка хорошо развита
микромоторика руки, он без труда овладеет навыками письма.
Также учить читать тоже лучше до школы. В четыре-пять лет это
значительно легче, чем в семь-восемь. Ребенок еще экспериментирует
со
словом, интуитивное чувство языка еще не заглушено, поток детских
вопросов о словах еще не иссяк. Язык дошкольнику еще интересен. Вам
остается только придать этому интересу направление, нужное для овладения
письменной речью и грамотой.
Если ребенок научится читать и писать до поступления в школу, это во
многом облегчит ему переход к новой для него школьной жизни. А переход
этот труден для каждого ребенка, на которого буквально обрушиваются
новый мир отношений с взрослыми и сверстниками, новые формы
поведения, новые обязанности, новый режим. Вся ситуация школьного
обучения, а это новые требования к поведению и деятельности ученика,
новые права и обязанности, отношения рассчитана на то, что за годы
дошкольного
обучения
у
ребенка
сформировались
основы
самостоятельности, элементы саморегуляции, организованности.
Самостоятельный ребенок - это, прежде всего ребенок, который в
результате опыта успешной деятельности, подкрепленной одобрением
окружающих, чувствует себя уверенно.
Самостоятельность - развивающееся качество и как раз школьные годы
являются периодом ее расцвета.
Первоклассник, у которого не развита самостоятельность, испытывает
29
в школе серьезные нервно-психические и практические перегрузки. Новая
обстановка, новые требования вызывают у него чувство тревоги и
неуверенности
в
себе.
Привычка
к
постоянной
опеке
взрослого,
исполнительская модель поведения, сложившаяся у такого ребенка в
дошкольном детстве, мешают ему войти в общий ритм работы класса,
делают его беспомощным при выполнении заданий учителя.
Адаптация к школе несамостоятельных детей значительно затягивается
по сравнению с детьми, у которых хорошо развита самостоятельность.
Можно прямо сказать, что непродуманная тактика воспитания, стремление
взрослого, даже из самых лучших побуждений, постоянно опекать и
помогать ребенку в элементарных делах заранее подготавливает серьезные
трудности адаптации ребенка к школе, которая в психолого-педагогической
литературе определяется как дезадаптация. Н.Н. Гуткина определяет
школьную
дезадаптацию
свидетельствующую
о
как
некоторую
несоответствии
совокупность
признаков,
социально-психологического
и
психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного
обучения, овладение которыми по ряду причин становится затруднительным
или невозможным [19]
Важнейшей особенностью адаптации детей к обучению в школе можно
назвать индивидуально-типологические различия, которые проявляются
уже с первых дней пребывания в школе. По наличию тех или иных
индивидуально-типологических различий выделяют несколько групп детей.
Первая группа детей. Вхождение этих детей в школьный мир
происходит естественно и безболезненно. Они быстро адаптируются к
школьному
режиму,
их
работоспособность
отвечает
требованиям,
предъявляемым этим режимом. Процесс учения идет на фоне положительных
эмоций. Детей этой группы характеризует высокая социальная зрелость. Они
легко осваиваются с новой социальной ролью - ролью ученика, учатся
руководствоваться в своем поведении и деятельности правилами школьной
жизни. Понимают социальную позицию учителя, с уважением относятся к
30
нему, соблюдают принятую в школе форму обращения. Соотносят свое
поведение с поведением других детей, чувствуют ситуацию в условиях
совместной деятельности, открыты к общению и взаимодействию. С
интересом и сознательно относятся к учению, переживают свои учебные
достижения, стремятся к их улучшению. Учение становится для них
личностно - значимой деятельностью.
С высоким уровнем развития социальных качеств, психики ученика
сочетается и высокий уровень развития познавательной деятельности. Этих
детей отличает интеллектуальная активность. У них много вопросов, им все
интересно. Если умеют читать, то читают много и охотно, без внешних
стимулов. Если на первых порах не умеют читать сами, любят, чтобы им
читали. У детей этой группы хорошо развита речь (говорят связными
предложениями, могут дать развернутую характеристику объекта, явления,
составить рассказ по картинке). Полученные знания, жизненный опыт
активно привлекают на уроках, используют при решении учебных задач.
Активный, «жадный» интерес к познавательной деятельности позволяет этим
детям
достигать
высокой
и
устойчивой
концентрации
внимания.
Интеллектуальные процессы характеризуются гибкостью, подвижностью.
Сформированные в дошкольном детстве представления, навыки являются
хорошей базой для овладения учебными знаниями и умениями. Процесс
учения протекает успешно.
Вторая группа детей. Характер адаптации у детей этой группы в
целом также можно назвать вполне удовлетворительным. Жалоб со стороны
родителей нет. Отдельные затруднения могут возникнуть у детей в любой из
сфер новой для них жизни: возможны сложности в социальных контактах,
ограниченность в первое время сфер общения, не исключены также
эпизодические проблемы, сопряженные с выполнением правил поведения
(могут отвлекаться на уроках, конфликтовать с одноклассниками на
переменах), вероятно, и заметное влияние настроения на учебную
активность, другие трудности адаптации. Однако со временем, как правило,
31
эти проблемы сглаживаются. Хорошая подготовка к школе, желание учиться,
высокое чувство ответственности позволяют ребенку включиться в учебную
деятельность,
в
основном
соответствовать
предъявляемым
школой
требованиям, успешно усваивать учебный материал.
Третья группа детей. Работоспособность детей этой группы нельзя
назвать низкой, однако она заметно падает к концу учебного дня, недели.
Отмечаются признаки переутомления, нарушается концентрация внимания,
появляется недомогание. Заметное напряжение вызывает преодоление
трудностей.
Настроение
зависит
от
ситуации
и непосредственно
влияет на характер и продуктивность деятельности. Дети этой группы
характеризуются или невысоким, относительно уравновешенным развитием
всех компонентов психики или преимущественным развитием отдельных
сторон личности на фоне заметного отставания других.
Познавательный интерес у значительной части детей этой группы еще
не достаточно развит. В большинстве случаев он проявляется в условиях,
когда учебные знания преподносятся в игровой, занимательной форме. Для
преодоления трудностей в учебной работе эти дети нуждаются в
эмоциональной поддержке, стимулировании. Свои учебные успехи они
переживают, но переживания не затрагивают их достаточно глубоко.
Уровень дошкольной подготовки варьирует.
Небольшая часть учеников этой группы, опираясь на сильные стороны
своего развития, достигает даже хорошей успеваемости. Но физиологическая
цена ее оказывается достаточно высокой. Этим детям заметно не хватает
школьного учебного времени для усвоения, отработки на должном уровне
программных знаний, умений и навыков. Почти все они дополнительно
занимаются с родителями.
Четвертая группа детей. У детей этой группы проявляются
достаточно отчетливые трудности адаптации к школе. Работоспособность
понижена. Требования, предъявляемые школьным режимом, вызывают
большое
напряжение
всех
систем
и
функций
организма.
Быстро
32
накапливается усталость, проявляясь в невнимательности, двигательном
беспокойстве, иногда в различных формах активного или пассивного
протеста
(непослушание,
вспыльчивость,
раздражительность
или
пассивность, замкнутость, угрюмость). В эмоциональной сфере заметны
выраженные колебания настроения, неуверенность, тревожность. Явно
обнаруживают себя проблемы в общении. Эти дети избегают прямых
контактов с учителями, застенчивы, замкнуты, обостренно реагируют на
прямое обращение или требования. У них не получается нормального
общения и взаимодействия со сверстниками; их постоянно обижают.
Характеризуя учеников этой группы, учителя отмечают, что в их
сознании еще не произошел качественный скачок «на уровень ученика», что
позволяет детям переключаться с игровых форм поведения и деятельности на
целенаправленную организацию внимания и воли на уроке. У этих детей еще
не сформировалось на должном уровне познавательное отношение к
действительности, являющееся непременной предпосылкой успешного
включения в учебную деятельность. Они не могут сосредоточиться, им
трудно необходимое время фиксировать свое внимание, удерживать
инструкцию, руководствоваться ею. Именно поэтому в большинстве случаев
продуктивность познавательной деятельности детей этой группы очень
низка.
Индивидуальное изучение этих детей выявляет интересную деталь:
если интеллектуальные задания берутся детьми «с ходу», то они успешно
справляются с ними, обнаруживая полную способность к высшим формам
мыслительной деятельности. Но если задание «с ходу» не решается, то оно не
выполняется вовсе. Отсутствие интереса, неспособность к волевому усилию
не позволяют этим детям активизировать, полноценно использовать свои
познавательные возможности. Часть этих детей за счет повышенного
внимания
педагогов
домашних
занятий
и
родителей,
все-таки
имеет
систематических
средний
уровень
дополнительных
успеваемости;
большинство же имеет низкую успеваемость.
33
Пятая группа детей. Трудности адаптации таких детей к школе носят
ярко выраженный характер. Дети не отвечают требованиям, предъявляемым
условиями обучения в обычных классах. Работоспособность у них низкая,
переутомление наступает очень быстро. Ребенок ощущает в классе явный
дискомфорт. Обостряются начальные неблагополучия в нервно-психической
сфере.
Педагоги часто характеризуют таких детей как раздражительных,
капризных, легковозбудимых. Особенно ярко эти особенности поведения
проявляются тогда, когда дети сталкиваются с трудностями. Поведение
ребенка в таких случаях не контролируется сознанием. Он может
бунтовать против элементарных требований, выражая протест в грубых,
резких формах или в молчаливом упрямстве. В ситуациях, не связанных с
напряжением, жесткими требованиями (дома, в игре, в свободном общении),
эти
дети
могут
быть
послушными,
ласковыми,
жизнерадостными,
приветливыми.
При всем индивидуальном своеобразии поведения и деятельности этих
детей выделяются и некоторые их типические особенности. Чаще, чем у
других, отмечаются у них своеобразная детскость, инфантильность,
социально-психологическая незрелость. Дети ведут себя непосредственно,
раскованно, необязательно. Они не осознают своей новой социальной роли
ученика, не умеют соотносить свое поведение с поведением других детей, с
правилами школьной жизни, не чувствуют моральной дистанции между
собой и учителем (отношения с учителем строятся по моделям общения или
со сверстниками, или с родителями), подчас не реагируют на то, что педагог,
воспитатель делает им замечания, высказывает порицание. Интереса к
учению нет, на уроках эти дети присутствуют чисто формально, к своим
учебным успехам и неуспехам относятся безразлично. Предпочитают игру
всем другим видам деятельности. В ряде случаев отмечается резкое
нарушение общения и взаимодействия с одноклассниками. Эти дети все
делают наоборот и назло, постоянно являются источником конфликтов, не
34
способны к сотрудничеству, агрессивны.
Охарактеризованные поведенческие особенности у детей данной
группы в большинстве случаев сочетаются с плохой подготовкой к школе.
Закономерным следствием при обучении таких детей в условиях обычного
класса становятся стойкие трудности в учении, отставание и в конечном
счете неуспеваемость.
Шестая группа детей. Дети этой группы находятся на самой низкой
ступени развития. Для развития характерно то, что ни один его компонент не
позволяет
«вытянуть»
Слабость
ребенка
на
эмоционально-волевых,
уровень
состоятельного
ученика.
интеллектуальных составляющих
познавательной деятельности дополняется незрелостью социальных качеств
ребенка, не сформированностью у него психологии ученика, что ярко
проявляется не только при осуществлении познавательной деятельности, но
и во всем поведении ребенка.
Вне зависимости от индивидуального своеобразия все дети данной
группы испытывают самые большие и непреодолимые адаптационные
трудности. Эту группу детей называют не иначе как дезадаптированными.
Начальные фазы адаптации не переходят в фазу устойчивого
приспособления, оптимального функционирования, а, напротив, вступают в
действие механизмы дезадаптации, приводящие в конечном итоге к более
или менее выраженному конфликту личности со средой.
Первично адаптационные нарушения проявляют себя, естественно, на
самом верхнем, наиболее зависимом от среды этапе индивидуальной
организации
—
социальном
и
обнаруживаются
соответственно
на
педагогическом уровне. Однако в случае неприятия необходимых для их
устранения мер, адаптационные нарушения закономерно распространяются и
на более глубокие этажи — психологический и физиологический.
Педагогический уровень развития школьной дезадаптации является
наиболее очевидным и осознаваемым для учителей. Он обнаруживает себя
проблемами ребенка с учением (деятельностный план) и освоении новой для
35
него социальной роли — роли ученика (отношенческий план).
В деятельностном плане при неблагоприятном первичные трудности в
учении (I этап) перерастают в пробелы в знаниях (II этап), в отставание и
усвоение образовательного материала по одному или нескольким предметам
(III этап), неуспеваемость частичную или общую (IV этап) и как возможный
крайний случай - отказ от учебной деятельности (V этап).
В отношенческом плане отрицательная динамика выражается в том,
что первично возникшие на основе неуспехов в учебной деятельности
напряжения в отношениях ребенка с учителем и родителями (I этап)
перерастают в смысловые барьеры (II этап), в эпизодические (III этап) и
далее и систематические конфликты (IV этап), как крайний случай — в
разрыв этих личностно-значимых для него отношений (V этап).
Статистика показывает, что и учебные, и отношенческие проблемы
обнаруживают устойчивое постоянство и с годами не смягчаются, а,
напротив, усугубляются. Сообщенные данные последних лет констатируют
рост среди учащихся школ числа детей, испытывающих трудности в
усвоении программного материала. Среди младших школьников они
составляют 30—40%.
Неуспешность в учебной деятельности, неблагополучие в отношениях
с личностно-значимыми" людьми, возникающее на ее основе, не могут
оставить ребенка равнодушным. Переживаемые ребенком, они негативно
влияют и на более глубокий уровень его индивидуальной организации —
психологический, непосредственно сказываются на формировании характера
растущего человека, его жизненных установок, направленности личности в
целом, на его социализации.
Сначала у ребенка возникает чувство тревожности, незащищенности,
уязвимости в ситуациях, связанных с учебной деятельностью. Ребенок
пассивен на уроке, при ответах напряжен, скован; на перемене не может
найти себе занятие, предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступает
с ними в контакт; в эмоциональной сфере преобладает тревога, легко плачет,
36
краснеет, теряется даже при малейшем замечании учителя (I этап развития
адаптационных нарушений на психологическом уровне).
Стараясь в меру сил изменить ситуацию и видя тщетность своих
усилий, ребенок, действуя в режиме самосохранения, начинает инстинктивно
защищаться
от
требований.
изменению
сверхвысоких
для
Первоначальное
отношения
к
него
нагрузок,
напряжение
учебной
от
непосильных
снижается благодаря
деятельности,
которая
перестает
рассматриваться как значимая. У ребенка появляются (II этап разлития
адаптационных
нарушений)
и
закрепляются
(III
этап)
различные
психозащитные реакции: на уроках он постоянно отвлекается, смотрит в
окно, занимается посторонними делами. А поскольку выбор способов
компенсации неудовлетворенной естественным путем потребности в успехе
у младших школьников ограничен, то самоактуализация, самоутверждение
часто происходят в противодействии школьным нормам, нарушениях
дисциплины
(IV
этап
развития
адаптационных
нарушений).
Идет
формирование более или менее осознаваемых ребенком способов протеста
против непрестижного положения в социальной среде.
Иногда такие дети на каком-то этапе осознают всю бесперспективность
своего возможного будущего и в их душе зреет саморазрушающий личность
внутренний
конфликт
между
«хочу»
и
«могу»
(V
этап
развития
адаптационных нарушений). Если обстоятельства складываются так, что этот
конфликт зреет на фоне полного душевного одиночества, разрыва всех
социальных связей, то способ его разрешения может быть самым
непредсказуемым. Именно в таких случаях мы сталкиваемся с явлением
детского суицида.
Возникающая
под
влиянием
неблагоприятной
социально-пе-
дагогической ситуации деформация личностных структур нашла отражение в
таком
интегрирующем
понятии,
как
социально-педагогическая
запущенность. В дошкольном детстве это проявляется лишь в поведении
ребенка, не затрагивая его личность, находящуюся в стадии становления. Но
37
уже у младшего школьника при неблагоприятной ситуации развития в семье
и школе социально-педагогическая запущенность распространяется и на
личностный уровень. Нарушаются процессы формирования самосознания
личности,
тормозится
развитие
се
субъектных
складываться дисгармонии психосоциального
таким
детям
концентрации
свойств,
развития.
начинают
Многим
свойственна гиперактивность, выражающаяся в слабой
внимания,
повышенном
моторном
беспокойстве
и
отвлекаемости, отсутствии страха в ситуациях повышенного риска,
игнорировании социальных требований и культурных норм поведения.
В отношениях с взрослыми запущенные дети чувствительны к угрозам,
застенчивы, робки. Они легко выходят из состояния равновесия, полны
предчувствий неудач, часто имеют пониженное настроение, зато им
свойствен избыток побуждений, которые находят разрядку в практической
деятельности.
Запущенный
ребенок
пытается
компенсировать
свое
положение агрессивностью, склонностью к рискованным поступкам с целью
привлечь к себе внимание.
Запущенные
младшие
школьники
излишне
чувствительны
к
отношению окружающих, причем отношение взрослых к себе они связывают
в первую очередь с оценивающей деятельностью учителя. В большинстве
случаев они ощущают себя неумными, плохими учениками, непринятыми,
нелюбимыми. Эти ощущения повышают их тревожность, делают их
социально робкими, снижают уровень притязаний.
На
физиологическом
уровне
замыкаются
как
переживания,
обусловленные неуспешностью в учебной деятельности, конфликтным
характером отношений, так и непомерные затраты времени и сил на учение.
Так, И. Г. Песталоцци еще в 1805 г. отмечал, что при традиционно
сложившихся
школьных
формах
обучения
происходит
непонятное
«удушение» развития детей, «убийство их здоровья».
У детей, только еще перешагнувших порог школы, уже в первом классе
наблюдается отчетливый рост отклонений в нервно-психической сфере (до
38
54%), нарушений зрения (45%), осанки и стопы (38%), заболеваний органов
пищеварения (до 30%).
Особенно настораживает динамика состояния здоровья детей в
последние годы. Так, в 1993 г. по сравнению с 1991 г. у школьников до 14 лет
отмечался
рост
заболеваний
органов
пищеварения
на
15%,
эндокринной системы — на 10, системы кровообращения — на 16%,
мочеполовой системы - на 12%, опорно-двигательного аппарата - на 15%.
У школьников с неустойчивой адаптацией регистрируются отдельные
нарушения нервно-психической сферы, у некоторых из них отмечается
повышение уровня заболеваемости. У детей, которые не адаптировались в
течение учебного года, были зафиксированы выраженные отклонения в виде
пограничных нервно-психических расстройств.
39
ГЛАВА II. Методы и материалы научного исследования
В работе была использована следующая совокупность методов
исследования:
теоретические:
-
теоретико-методологический
анализ
состояния
проблемы исследования; анализ и синтез физиологической, психологопедагогической
и
научно-методической
литературы
по
проблеме
исследования;
-
экспериментальные:
прямое,
включенное
наблюдение;
анкетирование, тестирование; констатирующий эксперимент;
-
методы
экспериментальных
качественного
данных:
и
статистическая
количественного
обработка,
анализа
интерпретация
результатов.
Теоретические методы исследования нашли отражение при обзоре
научной литературы в первой главе.
К экспериментальным методам относилось анкетирование (родителей
первоклассников и детей), анализ и выполнение детьми теста КернаЙерасека.
Анкеты были разработаны нами самостоятельно. Ниже представляет
содержание и описание определения уровня их оценки.
Анкета для родителей первоклассников
Просим Вас ответить на приведенные ниже вопросы. Подчеркните тот
вариант, который кажется Вам наиболее подходящим.
Имя ребенка
1 .Охотно ли идет ребенок в школу?
а) неохотно (ДА);
б) без особой охоты (ВДА);
в) охотно, с радостью (А);
г) затрудняюсь ответить.
2.Вполне ли приспособился к школьному режиму? Принимает ли как
должное новый распорядок?
40
а) пока нет (ДА);
б) не совсем (ВДА);
в) в основном да (А);
г) затрудняюсь ответить.
3. Переживает ли свои учебные успехи и неуспехи?
а) скорее нет, чем да (ДА);
б) не вполне (ВДА);
в) в основном да (ДА);
г) затрудняюсь ответить.
4. Часто ли ребенок делится с Вами школьными впечатлениями?
а) иногда (ДА);
б) в основном да (ВДА);
в) часто (А);
г) затрудняюсь ответить.
5. Какой преобладающий характер этих впечатлений?
а) в основном отрицательные впечатления (ДА);
б) положительные и отрицательные примерно поровну (ВДА);
в) в основном положительные впечатления (А).
6. Нуждается ли ребенок в Вашей помощи при выполнении заданий?
а) довольно часто (ДА);
б) иногда (ВДА);
в) не нуждается (А).
7. Как ребенок преодолевает трудности в работе?
а) сразу пасует (ДА);
б) обращается за помощью (ВДА);
в) старается преодолеть сам (А);
г) затрудняюсь ответить.
8. Способен ли ребенок сам проверить свою работу, найти и исправить
ошибки?
а) не может (ДА);
41
б) иногда может (ВДА);
в) может, если его побудить к этому (ВДА);
г) как правило, может (А);
д) затрудняюсь ответить.
9. Часто ли ребенок жалуется на товарищей по классу, обижается на
них?
а) часто (ДА);
б) бывает, но редко (ВДА);
в) такого не бывает (А);
г) затрудняюсь ответить.
10. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без перенапряжения?
а) нет (ДА);
б) скорее нет, чем да (ВДА);
в) скорее да, чем нет (А);
г) затрудняюсь ответить.
ДА - дезадаптация; ВДА - возможность дезадаптации; А - адаптация.
Анкета для детей по теме: «Тебе нравится в школе или нет?»
1.
Утром ты всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется
остаться дома?
2.
Если
бы
учитель
сказал,
что
завтра
в
школу
необязательно приходить всем ученикам, ты бы пошел или остался дома?
3.
Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий?
4.
Тебе нравится, когда у вас отменяют школьные уроки?
5.
Ты часто рассказываешь о школе родителям?
6.
Ты бы хотел, чтобы у тебя был другой учитель?
7.
У тебя в классе много друзей?
8.
Тебе нравятся твои одноклассники?
Ответы на 9 вопросов оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный- 0
баллов, нейтральный - 1 балл, положительный - 3 балла).
Шкала оценок
42
22 - 27 баллов - высокий уровень мотивации учения; 16-21 балл средний уровень; 10-15 баллов - низкий уровень мотивации; ниже 10 баллов школьная дезадаптация.
Тест Керна-Йерасека.
Тест
включает
три
задания:
рисование
фигуры
человека
по
представлению, графическое копирование фразы из письменных букв и
срисовывание точек в определенном пространственном положении.
Эти задания дают общее представление об уровне психического
развития ребенка, его глазомере и способности к подражанию, а также о
выраженности тонких зрительных координации.
Инструкция. Группе детей дается лист бумаги, на лицевой стороне
которого записывается имя, фамилия, отчество ребенка, дата его рождения и
оставляется место для выполнения первого задания. Карандаш кладется
перед ребенком так, чтобы ему было одинаково удобно взять его правой и
левой рукой.
Дается инструктаж к выполнению первого задания. «Здесь (каждому
показывается, где) нарисуй какого-либо дядю. Так, как ты умеешь».
Дальнейшее объяснение, помощь или предупреждение по поводу ошибок
или недостатков рисунка не допускаются. Когда рисунок закончен, детей
просят, чтобы они перевернули лист бумаги, на обратной стороне которого
написан образец фразы (2-ое задание) и конфигурация из десяти точек (3-е.
задание), которые ребенок должен повторить.
Второе задание формулируется следующим образом: « Посмотри, что
здесь написано. Ты еще писать не умеешь, но попробуй, смог бы ты это
написать. Хорошенько посмотри, как это написано, и рядом напиши тоже
самое». Если кто-то из детей не рассчитывает длину графы и третье слово у
него не будет помещаться, нужно сказать ребенку, что слово можно написать
выше или ниже.
Третье задание дается по такому образцу: «Здесь нарисованы точки.
Попробуй сам рядом также их нарисовать». За детьми необходимо все время
43
наблюдать и делать краткие пометки об их поведении. Прежде всего,
необходимо обратить внимание на то, какой рукой будущий ученик пишет,
не перекладывает ли он во время работы карандаш из одной руки в другую.
Необходимо также отметить, спокойно ли сидит ребенок, нужно ли при
выполнении работы его хвалить, посмотреть, не начал ли он обводить
образец и пр.
Оценка результатов.
Каждое задание оценивается баллом от 1 (наилучшая оценка) до 5
(наихудшая оценка). Ниже приведем критерии оценки каждого задания по
пятибалльной системе.
Задание 1. Рисование мужской фигуры.
1 балл - у нарисованной фигуры должна быть голова, туловище,
конечности. Голову с туловищем соединяет шея (она не должна быть больше,
чем туловище). На голове - волосы (возможны шапка или шляпа), уши, на
лице - глаза, нос, рот. Верхние конечности заканчиваются рукой с пятью
пальцами. Признаки мужской одежды. Рисунок сделан так называемым
синтетическим способом.
2 балла - выполнение всех требований, как и в оценке 1, кроме
синтетического способа изображения. Возможны три отсутствующие части
тела: шея, волосы, 1 палец руки, но не должна отсутствовать какая-либо
часть лица.
3 балла — у фигуры на рисунке должна быть шея, туловище,
конечности, руки, ноги нарисованы двумя линиями. Отсутствуют уши,
волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах.
4 балла - примитивный рисунок головы с туловищем. Конечности
(достаточно лишь одной пары) изображены одной линией.
5 баллов - отсутствует ясное изображение туловища и конечностей.
Каракули.
Задание 2. Имитация написанного текста.
1
балл - имитация, которую можно прочитать. Буквы могут по
44
величине в два раза превосходить те, что на образце (но не больше). Буквы
образуют три слова. Предложение отклонено от прямой линии не более чем
на 30 градусов
2 балла - предложение можно прочитать. Величина букв, близкая к
образцу, и их прямота необязательны.
3
балла - буквы должны быть разделены на две группы, можно
прочесть хотя бы 4 буквы.
4 балла - с образцом схожи хотя бы 2 буквы. Вся группа имеет еще
видимость письма.
5 баллов - каракули.
Задание 3. Срисовка группы точек.
1 балл - точное воспроизведение образца. Одна точка может выходить
из рамок столбика или строки. Уменьшение образца допускается не более
чем в полтора раза.
2 балла - количество и состав точек должны соответствовать образцу.
Можно опустить 3 точки и 0,5 ширины пробела между строчками.
3 балла - общее впечатление похоже на образец. Высотой и шириной
не больше чем в два раза по сравнению с образцом. Точек не должно быть
больше, чем 20, и не меньше, чем 7. Возможны некоторые перестановки в
расположении точек до 180 градусов.
4
балла - рисунок лишь напоминает образец, но все-таки он сделан из
точек. Величина и количество точек не существенны. Другие изображения,
например линии, недопустимы.
5 баллов - каракули.
Оценка полученных результатов.
Детей с результатом 15 баллов рекомендовать к дальнейшему медикопедагогическому
обследованию.
Школьно-зрелыми
считаются
дети,
получившие в сумме за выполнение трех заданий данного теста 3 — 5
баллов, среднезрелыми -6-9 баллов и незрелыми - 10 баллов и более.
45
ГЛАВА III. Результаты собственных исследований
III.1. Выявление различных уровней адаптации к умственной
деятельности у первоклассников
В
соответствии
экспериментальной
психологических
с
выводами,
сделанными
нашего
исследования
части
особенностей
адаптации
в
I
главе,
является
целью
изучение
первоклассников.
Цель
исследования достигается через решение следующих задач:
1. изучить
особенности
познавательной
сферы
старших
дошкольников.
2. составить программу диагностики с целью выявления детей группы
риска на первоначальном этапе обучения в школе.
Наши исследования проходили в первом классе МБОУ «СОШ №2» п.
Нарышкино Урицкого района Орловской области. Учитель - Баранчикова
Ольга Дмитриевна - проводит разнообразные развивающие игры, уроки по
развитию речи. Дети уже знают гласные и согласные звуки, чем они
отличаются друг от друга, в словах различают твердые и мягкие согласные,
умеют строить схему слова; знают прямой и обратный счет в пределах 10.
Многие ребята умеют читать.
Таблица №1.
Результаты изучения личных дел детей-первоклассников.
№ п\п
Ф.И. ребенка Группа
здоровья
Характеристика Ведущая рука
семьи
1.
Луиза А.
II
Полная
Правая
2.
Аня Б.
II
Полная
Правая
3.
Вова В.
II
Полная
Левая
4.
Оля Г.
II
Полная
Правая
5.
Аня З.
I
Полная
Правая
6.
Саша 3.
II
Полная
Правая
7.
Лена К.
II
Полная
Правая
46
8.
Диана К.
II
Полная
Правая
9.
Кристина К.
II
Полная
Правая
10.
Алина К.
II
Полная
Правая
11.
Влад К.
I
Полная
Правая
12.
Саша К.
II
Полная
Правая
13.
Лена М.
II
Полная
Правая
14.
Денис Н.
I
Полная
Правая
15.
Лера 0.
II
Полная
Правая
16.
Маша Р.
II
Полная
Правая
17.
Катя С.
II
Полная
Правая
18.
Лѐня X.
II
Полная
Правая
19.
Саша Щ.
II
Полная
Правая
20.
Сережа Б.
II
Полная
Правая
Как видно из таблицы, все дети из полных семей. По состоянию
здоровья можно сказать, что преобладает вторая группа здоровья. Лишь
некоторые дети совершенно здоровы (Влад К., Аня 3., Денис Н.).
В группе все дети правши (95%), кроме Вовы В. (5%).
III.2. Результаты выявления уровня зрелости мозговых структур,
отвечающих за сенсомоторную координацию
Эти результаты оценивались по методике «Домик». Дети справились
довольно успешно с полученным заданием. См. в таблице №2.
Таблица №2.
Ф.И.
Крыша Труба\ Стены Окно Забор Кол-во Уровень
ребенка
дым
Луиза А.
Аня Б.
Вова В.
+
дома
баллов развития
+
+
+
+
2
С
+
+
+
+
0
В
+
+
+
+
3
С
47
Оля Г.
+
Аня З.
+
+
+
+
+
+
1
В
+
4
Н
Саша 3.
+
+
+
+
+
2
С
Лена К.
+
+
+
+
+
2
С
Диана К.
+
+
+
+
+
0
В
+
+
+
+
3
С
+
+
+
+
1
В
Влад К.
+
+
+
+
2
С
Саша К.
+
+
+
+
1
В
Лена М.
+
+
+
+
2
С
Кристина К.
Алина К.
+
Денис Н.
+
+
+
+
+
2
С
Лера О.
+
+
+
+
+
1
В
Маша Р.
+
+
+
+
+
2
С
Катя С.
+
+
+
+
+
2
С
Леня X.
+
+
+
+
+
2
С
Саша Щ.
+
+
+
+
+
2
С
Сережа Б.
+
+
+
+
+
1
В
35% детей (7 детей) получили 0-1 балл за правильность выполнения
задания. В их рисунках все части изображены в правильной геометрической
форме, нет отсутствия деталей, увеличения того или иного элемента рисунка.
У этих детей высокий уровень развития.
60% - 12 человек - получили по 1 - 3 баллам. Их рисунки отличаются
неуверенными линиями, была нарушена симметрия, отсутствовали мелкие
детали, например, колечки дыма, забор. Эта группа детей характеризуется
средним уровнем развития.
И лишь один ребенок - Аня 3. (5%) - получила 4 балла, что говорит о
низком уровне развития. С крышей дома она не справилась, изобразив ее в
виде прямоугольника, окно - овальной формы, стены неравномерные и
непропорциональные, справилась лишь с забором и колечками дыма - это
48
самые простые элементы рисунка.
Все дети выполняли задание правой рукой, только Вова В. - левой.
4 человека часто обращали свое внимание на образец (Аня 3., Саша К.,
Катя С, Саша Щ.). Многие дети жаловались, что у них не получаются
колечки дыма. Это говорит о том, что у таких детей плохо развита мелкая
моторика руки.
Почти по памяти, очень редко обращаясь к образцу, рисовал домик
Денис Н., у него хорошо развита зрительная память.
Часто отвлекалась от своей работы Аня 3. Она могла положить
карандаш на стол и отдохнуть, могла задать несколько вопросов на
отвлеченную тему, например, «Когда мы пойдем гулять?». Можно
предположить, что у нее слабо развита волевая сфера, преобладает игровой
мотив.
По окончании работы дети свой рисунок не сверяли с образцом, а
наоборот, старались побыстрее сдать свою работу экспериментатору.
Как уже было отмечено, дети в основном получили по 2-3 балла и
только два ребенка — 0 баллов. Это связано с достаточной зрелостью
мозговых структур, отвечающих за сенсомоторную координацию.
III.3. Результаты уровня школьной зрелости
Для выявления школьной зрелости использовался тест Керна-Йерасека.
Результаты этой методике см. в таблице №3.
Таблица № 3
Ф.И.
Фигура Копирование Копирование Общее
ребенка
человек фразы
точек
Уровень
количество развития
а
баллов
Луиза А.
1
2
1
4
В
Аня Б.
3
3
3
9
С
49
Вова В.
1
3
1
5
В
Оля Г.
2
2
1
5
В
Аня З.
3
3
4
10
Н
Саша 3.
2
1
1
4
В
Лена К.
1
2
1
4
В
Диана К.
2
1
1
4
В
Кристина
3
3
1
7
С
Алина К.
3
1
1
5
В
Влад К.
4
3
1
8
С
Саша К.
2
2
1
5
В
Лена М.
3
2
2
7
С
Денис Н.
2
2
2
6
С
Лера О.
2
2
1
5
В
Маша Р.
1
2
2
5
В
Катя С.
3
3
2
8
С
Лѐня X.
2
4
1
7
С
Саша Щ.
4
2
3
9
С
Сережа Б.
1
2
1
4
В
К.
С методикой «Фигура человека» справились все дети (100%): из них
25% - 5 человек — набрали по 1 баллу, эти дети нарисовали голову,
прорисовали все части лица. Можно сказать, что у таких детей нет проблем в
общении, высокий уровень заинтересованности в самом себе. В их рисунках
руки человека расставлены в стороны - это признак общительности детей.
65% - 13 человек -2-3 балла получили дети за рисунки, в которых не
были нарисованы уши, не прорисованы пальцы на руках. Анализируя эти
недостающие элементы, можно говорить, что такие дети настороженно
относятся к восприятию окружающего мира, не удовлетворены своим
положением.
50
Два человека получили 4 балла (Саша Щ., Влад К.) – 10%. Основное,
что объединяет их рисунки - отсутствие лица и шеи. На наш взгляд, эти дети
имеют проблемы в общении, не могут раскрыться перед друзьями в своих
переживаниях, не могут контролировать свое поведение. Однако несмотря на
это, их рисунки говорят об общительности детей - руки расставлены в
стороны.
При копировании фразы и точек 30% - 6 человек - получили по 3 балла,
30% - 6 человек - по 4 балла, 15% - 3 человека - получили по 2 балла, 15% (3
человека) - по 5 баллов, 5% (1 человек) - 6 баллов, 5% (1 человек) — 7
баллов. У детей, набравших 6 и 7 баллов (Аня Б., Аня 3.) плохо развиты
способности к подражанию, срисовыванию с образца, плохо развита мелкая
моторика руки. По результатам данной методики у 55% детей высокий
уровень развития. Эти дети считаются школьно - зрелыми, у них высокая
готовность к обучению. Можно говорить о том, что преобладает высокий
уровень психического развития, его способности к подражанию, о
выраженности тонких двигательных координации, без которых невозможно
формирование навыков письма, развитие второй сигнальной системы,
абстрактного мышления и речи.
45% детей показали средний уровень развития. Здесь уже менее
выражена тонкая двигательная координация, развитие второй сигнальной
системы идет медленнее.
У одного ребенка низкий уровень развития. Это Аня 3. При рисовании
мужской фигуры Аня не нарисовала нос, на руках по 4 пальца вместо 5,
ноги изображены двумя вертикальными линиями. При копировании точек
контур рисунка не соответствует образцу, но состоит из точек, число
которых превышает положенное количество. Надо обратить внимание на то,
что ребенок не готов к обучению в школе, у него замедлено развитие
пространственной ориентации, способность к подражанию, медленно
протекает развитие мелкой моторики.
Наиболее удалось детям срисовывание точек. Это говорит о том, что
51
развитие пространственной ориентации протекает благополучно. Этот тест
дал представление об уровне общего развития ребенка, его глазомере,
способности
к
подражанию,
а
так
же
о
степени
развития
сложнокоординированных движений руки, развитии моторики. Все это
необходимо при обучении в школе.
III.4 Результаты определения объема памяти и уровня развития
памяти
Эта работа проводилась по методикам «10 слов» и «пара слов». Цель
данных методик - изучить слуховую и словесно-логическую память. По
времени,
протекающему
между
запоминанием
и
воспроизведением,
выделяют кратковременную и долговременную память. Для определения
кратковременной памяти была использована методика «10 слов». Высокий
объем памяти показали только 2 ребенка - Луиза А., Денис Н. - 0,6%. Они
запомнили слова после двух повторений, и воспроизводили такие слова, как
стол, мел, парк, нога, рука, окно, причем временной промежуток при
воспроизведении минимальный -2-3 сек.
Для исследования смысловой памяти детям предлагалось запомнить
пары слов, а затем вспомнить второе слово из каждой пары. Для этого
необходимо умение устанавливать связь между словами в вербальной форме.
На вопрос: «Почему ты добавляешь именно это слово?» многие дети
отвечали следующее: «В лесу живет медведь, за столом мы обедаем, через
реку есть мост». Дети легко устанавливали смысловые связи с простыми,
часто употребляемыми словами, что говорит о недостаточном речевом
развитии, бедноватом словарном запасе.
52
Все сведения мы оформили в виде таблицы №4, отражающей сведения
об объеме памяти детей.
Таблица №4.
№
Ф.И.
№
Кол-во слов при Кол-во
ребенка
первом
п\п
Объем
Уровень
повторений для памяти
развития
воспроизведении запоминания
памяти
Луиза
А.
1
6
2
0,6
В
Аня
2 Б.
4
2
0,4
С
Вова
3 В.
4
3
0,4
С
Оля
4 Г.
5
2
0,5
В
Аня
5 З.
2
5
0,2
Н
Саша
6
3.
4
2
0,4
С
Лена
7 К.
4
1
0,4
С
Диана
8
К.
5
2
0,5
В
Кристина
9
К.
4
2
0,4
С
Алина
1
К.
4
2
0,4
С
Влад
1 К.
5
3
0,5
В
Саша
1
К.
5
2
0,5
В
Лена
1 М.
3
3
0,3
С
Денис
1
Н.
6
2
0,6
В
Лера
1 0.
4
3
0,4
С
Маша
1
Р.
5
2
0,5
В
Катя
1 С.
4
2
0,4
С
Лѐня
1 X.
5
3
0,5
В
Саша
1
Щ.
4
4
0,4
С
Сережа
2
Б.
5
1
0,5
С
53
III.5. Анализ уровня развития уровня первоклассников по разным
методикам
Уровень развития детей по разным методикам отражает сводная
таблица №5
Таблица №5.
Ф.И. ребенка Уровень Уровень
Уровень
Уровень
Вывод
Предполагаемая
развития развития
школьной развития
степень
«домик» Керн-
зрелости памяти
адаптации
Йерасека
Луиза А.
С
В
В
В
В
Л
Аня Б.
В
С
С
С
С
С
Вова В.
С
В
В
С
В
Л
Оля Г.
В
В
В
В
В
С
Аня З.
Н
Н
С
Н
Н
Т
Саша 3.
С
В
В
С
В
Л
Лена К.
С
В
В
С
В
Л
Диана К.
В
В
В
В
В
Л
Кристина К.
С
С
В
С
С
С
Алина К.
В
В
В
С
В
Л
Влад К.
С
С
В
В
В
Л
Саша К.
В
В
В
В
В
Л
Лена М.
С
С
С
С
С
С
Денис Н.
С
С
В
В
В
Л
Лера О.
В
В
В
С
В
Л
Маша Р.
С
В
В
В
В
Л
Катя С.
С
С
В
С
С
С
Леня X.
С
С
С
В
С
С
Саша Щ.
С
С
С
С
С
С
Сережа Б.
В
В
В
В
В
Л
54
По сводной таблице развития детей видно, что 65% (13 детей) имеют
высокий уровень развития, т.е. мозговые структуры, отвечающие за
сенсомоторную координацию, достаточно развиты, есть способность
работать по образцу, выраженность тонких двигательных координации,
развитие второй сигнальной системы, логического мышления и смысловая
память. Эти дети полностью готовы к обучению в школе и, на наш взгляд,
адаптация к школьной жизни будет проходить благополучно и не займет
много времени.
Шесть детей (30%) - показали средний уровень развития. О них можно
сказать, что психические процессы у них сформированы, но протекают
медленнее, чем у предыдущей группы детей. Можно заметить, что у ребят со
средним уровнем развития присутствует способность работать с образцом,
память развита в достаточном объеме. Адаптация к школе, по нашему
мнению, у таких детей не должна вызвать «школьного стресса», т.е.
нарушения
психического
состояния, которое выбивает
учеников из
нормальной жизни, приводит к резкому ухудшению состояния здоровья и не
позволяет ребенку успешно справляться с учебной нагрузкой. Чего нельзя
сказать об Ане 3. с низким уровнем развития. Этот ребенок по всем
исследуемым параметрам показал низкие уровни развития по сравнению с
другими детьми. Через это прослеживается недостаточная сформированность
познавательных процессов, волевой сферы, преобладание игрового мотива
над познавательными и социально значимыми. Этот ребенок еще не готов к
обучению в школе, у него медленно протекает развитие мелкой моторики. И
еще один немаловажный момент - у девочки присутствует страх перед
учителем; ее настораживает, что на нее учитель будет ругаться за
неправильный ответ. Поэтому, даже зная правильный ответ, на занятиях Аня
старается промолчать.
Итак, на основе изучения умственного развития детей и их личных дел,
была выделена группа детей, которые показали низкий уровень. Это Аня 3.
За этой девочкой мы организовали наблюдение с целью изучения
55
характерных форм поведения детей на уроках, составив следующий портрет.
Аня 3. при поступлении в школу не владела элементарными учебными
навыками, т.е. не умела считать, не знала буквы. Родители в воспитании
ребенка участвуют лишь формально. У девочки плохо развиты мышцы рук,
что
проявляется
в
трудностях
с
письмом.
Письмо
Ани
можно
охарактеризовать как неустойчивое, буквы имеют различную высоту,
наблюдается тремор. Ошибки в письме выражаются в не дописывании букв,
пропусках букв, не использует на письме правила.
На уроках ребенок беспокоен, быстро примиряется с неудачами. Долго
не может сосредоточиться на задании, всегда стремится выполнить задание,
не заботясь о качестве. Домашние задания часто не выполняет, часто
забывает дома учебники. Аня демонстрирует хорошую память, когда речь
идет об интересующих ее вещах. Ребенок требует к себе постоянного
обращения к нему учителя. Аня допускает много ошибок при списывании
текста. Часто, чтобы отвлечь ее от выполнения задания, достаточно
малейшей причины: что-то упало, скрипнула дверь и.д. Никогда не сделает
ничего сверх положенного минимума: не стремится узнать что-то новое. Не
любит никаких усилий, если что-то не получается, бросает, ищет какие-то
оправдания, например, говорит, что у нее болит рука. Часто на уроках сидит
с отсутствующим видом. После объяснения учителя и персонального
обращения к ней, способна выполнить аналогичные задания.
Очень долго выполняет любое задание, долго перестраивается с одной
деятельности на другую. При списывании допускает много ошибок. Ребенок
плохо работает в условиях ограниченного времени, если ее торопить, то она
может совсем «отключиться», бросить работу. При выполнении заданий
всегда старается заглянуть в тетрадь к соседу по парте, чтобы списать.
Домашние задания Аня выполняет лучше, чем классные. По словам
родителей и учителя, девочка часто жалуется на усталость и головную боль.
Мы считаем, что в процессе дальнейшего обучения этот ребенок может
испытывать
серьезные трудности в
овладении отдельными сторонами
56
школьной жизни, а также трудности в адаптации. Все это может привести к
школьной дезадаптации.
Для подтверждения наших предположений, нами были проведены
дополнительные исследования этих же детей в первом классе.
Этим детям была предложена анкета, направленная на выявление
уровня учебной мотивации при поступлении в школу. Результаты оформим в
виде таблицы, (см. таблицу №6)
Таблица №6.
Ф.И. ребенка
Балл
Уровень
Уровень
учебной
адаптации
мотивации
Луиза А.
24
В
В
Аня Б.
22
С
С
Вова В.
21
С
С
Оля Г.
24
В
В
Аня З.
6
Школьная
Школьная
дезадаптация
дезадаптация
Саша 3.
21
С
С
Лена К.
24
В
В
Диана К.
24
В
В
Кристина К.
21
С
С
Алина К.
24
В
В
Влад К.
20
С
С
Саша К.
24
В
В
Лена М.
18
С
С
Денис Н.
22
В
В
Лера О.
24
В
В
Маша Р.
24
В
В
Катя С.
21
С
С
57
Леня X.
18
С
С
Саша Щ.
22
В
В
Сережа Б.
24
В
В
Результаты предполагаемой степени адаптации были оправданы: 60%
показали
высокий
уровень
учебной
мотивации,
а, следовательно,
и школьной адаптации (1 группа), 35% - средний уровень
мотивации и
школьной адаптации (2 группа), у 5% (Аня 3.)- наблюдается явно
выраженная школьная дезадаптация (3 группа).
Ответы детей практически полностью совпали с ответами их
родителей: многие дети охотно и с радостью посещают школу, делятся с
родителями своими впечатлениями, в основном, положительными. Дети
первой группы на вопрос об отмене школьных уроков давали отрицательный
ответ. Трудности они пытаются преодолевать сами, у них много друзей;
хорошо приспособились к школьному режиму.
Дети второй группы, со слов родителей, отличаются тем, что иногда не
хотят идти в школу, делятся с родителями как положительными, так и
отрицательными
впечатлениями.
К
новому
школьному
режиму
адаптировались хорошо, но медленнее детей первой группы.
Аня 3., которая показала дезадаптацию, неохотно посещает школу,
делится с родителями только отрицательными впечатлениями, тяжело
преодолевает трудности в работе, часто жалуется на товарищей по классу,
обижается на них, с учебной нагрузкой не справляется.
Дети всех трех групп на вопрос: «Ты бы хотел, чтобы у тебя был
другой учитель?» ответили: «Нет». Это говорит о том, что отношения
учителя с учениками доброжелательные, доверительные, преобладает
демократический стиль общения.
Итак,
большинство
детей-первоклассников
имеют
хорошие
физиологические, психологические и педагогические показатели адаптации.
Вызывает серьезную обеспокоенность учащиеся, имеющие явно выраженную
школьную дезадаптацию. Такое положение накладывает определенные
58
трудности на работу учителя в 1 классе. Разрешить его может отчасти
заблаговременная педагогическая диагностика.
59
ГЛАВА IV. Содержание программы педагогической диагностики
для выявления предпосылок адаптационных нарушений
Экспериментальный
опыт
организации
педагогического
диаг-
ностирования на предшкольном этапе показал, что наиболее удобной его
формой является фронтальное изучение детей с использованием метода
тестирования. Тестирование детей может быть организовано для всех
будущих первоклассников или в детских садах, или в школе на
подготовительных занятиях. Наиболее подходящее время для этого мартмай. Тестирование детей проводится в течение нескольких дней. Для этой
цели используются семь тестов — диагностических заданий.
Назначение заданий — выявить у будущих первоклассников уровень
зрелости
тех
важнейших
психофизиологических
и
психологических
функций, которые в наибольшей мере необходимы для включения в
школьный учебный процесс, обнаружить детей с низким уровнем
сформированности этих важнейших предпосылок учебной деятельности, уже
на этом этапе нацелить внимание воспитателей на необходимость
специальной коррекционной работы с ними.
С целью фронтального изучения детей мы предлагаем следующие
задания. Каждое задание сопровождается отдельным описанием его целевого
назначения, условий выполнения. Даются также характеристики типичных
уровней
выполнения
заданий,
которые
служат
критериями
оценки
выполненных работ. Уровень выполнения задания проставляется на
обратной стороне листа, на котором выполняется задание, и заносится также
в сводную таблицу, в которой фиксируются общие результаты тестирования.
Задание
1
–
«Срисовывание
с
доски
и
самостоятельное
продолжение узора»
Назначение задания - комплексная диагностика психофизиологических
и интеллектуальных функций, сформированности предпосылок учебной
деятельности.
Выполнение этого задания позволяет получить представление о
60
состоянии чрезвычайно важных для предстоящей учебной деятельности
способностей и функций ребенка. Прежде всего, оно выявляет развитие
функций, необходимых для овладения письмом, показывает, как развиты у
ребенка мелкие мышцы руки; насколько он способен к тонкому зрительному
анализу; может ли удержать зрительный образ, воспринятый с доски, и
перенести его на рабочий лист; достаточен ли для этого достигнутый уровень
координации в системе глаз-рука.
Рисование узора выявляет в определенной мере и умственное развитие
ребенка — его способность к анализу, сравнению, обобщению (в данном
случае — взаимного расположения и чередования отрезков и цветов,
составляющих узор), к осознанию закономерностей (что обнаруживается при
выполнении второй части задания — самостоятельном продолжении узора).
Обнаруживается и уровень развития таких необходимых для ученика
качеств, как способность организовать внимание, подчинить его выполнению
задания, удержать поставленную цель, выстроить в соответствии с ней свои
действия, критически оценить полученный результат.
Организация работы. Узор — образец учитель выполняет заранее на
доске, разлинованной в клетку.
Узор выполняет как двухцветный (используются, например, красный и
синий мелки). Детям раздаются чистые листки в крупную клетку. Перед
каждым ребенком лежит набор цветных карандашей (или фломастеров) — не
менее 6-ти.
Работа состоит из трех частей: 1-я часть — срисовывание узоров, 2-я
часть — самостоятельное продолжение узора, 3-я часть — проверка и
вторичное выполнение работы с целью исправления замеченных ошибок. По
мере окончания работы детьми листочки собираются.
61
Инструкция "Ребята! Конечно, все вы раньше рисовали узоры, и,
надеюсь, любите это делать. Сейчас все вы должны будете нарисовать на
своих листочках узор точно такой же, как на доске. Рассмотрите узор
внимательно — расположение линий по клеточкам, их цвета должны быть у
вас точно такие же, как на доске. Подчеркиваю еще раз, что на ваших
листочках узор должен быть точно такой же, как на доске. Это первое, что вы
должны сделать. После того, как узор перерисуете, вы продолжите его
самостоятельно до конца строки. Это вторая часть вашей работы. Когда
закончите, проверьте по доске, все ли вы правильно сделали. Если увидите у
себя ошибку, исправлять не надо. Переделайте всю работу, нарисуйте новый
узор пониже. Все поняли задание? Спросите сейчас, если что-то непонятно.
Дальше будете работать самостоятельно".
Оценка выполнения задания (оценивается лучший из выполненных
узоров),
1-й уровень — узор срисован и продолжен правильно: фотографически
точно. В обоих случаях соблюдена заданная закономерность в величине и
расположении линий, чередовании цветов. Линии рисунка четкие, ровные.
2-й уровень — узор срисован и продолжен с соблюдением заданной
закономерности в расположении линий, чередовании цветов. Однако в
рисунке нет должной четкости и точности: ширина, высота, угол наклона
отрезков лишь приблизительно соответствуют заданным в образце. Рисунок
можно определить по существу правильным, но небрежным. Общая
небрежность может иметь место на фоне плохой графики.
3-й уровень — при срисовывании допускаются грубые искажения
узора, которые повторяются и при самостоятельном его продолжении;
заданная закономерность в расположении линий нарушена: пропущены
отдельные элементы узора (например, одна из горизонтальных линий,
соединяющих вершины; сглажены или совсем нивелированы различия в
высоте вершины).
4-й уровень — выполненный рисунок лишь очень отдаленно похож на
62
образец: ребенок уловил и отразил в нем лишь две особенности —
чередование цвета и наличие угольчатых линий. Все остальные элементы
конфигурации узора пропущены. Не выдерживается подчас даже строка —
ползет вниз или вверх.
Задание 2 — «Рисование бус»
Назначение задания: выявить количество условий, которые может
удержать ребенок в процессе деятельности при восприятии задания на слух.
Организация задания: задание выполняется на отдельных листах с
рисунком кривой, изображающей нитку.
Для работы у каждого ребенка должно быть не менее шести фломастеров или карандашей разного цвета.
Работа состоит из двух частей: I часть (основная) — выполнение
задания (рисование бус), II часть — проверка работы и, в случае необходимости, перерисовывание бус.
Инструкция к I части: "Дети, у каждого из вас на листочке нарисована
нитка. На этой нитке нужно нарисовать пять круглых бусинок так, чтобы
нитка проходила через середину бусинок. Все бусины должны быть разного
цвета, средняя бусина должна быть синяя. (Инструкция повторяется два
раза). Начинайте рисовать".
Инструкция ко II части задания: выполнение этой части теста
начинается после того, как все дети выполнили первую часть. "Сейчас я еще
раз расскажу, какие нужно было нарисовать бусы, а вы проверьте свои
рисунки, все ли сделали правильно. Кто заметит ошибку, сделайте ниже
новый рисунок. Слушайте внимательно". (Условие теста повторяется еще раз
в медленном темпе, каждое условие выделяется голосом).
Оценка выполнения задания (для оценивания учитель выбирает лучший
из двух возможных вариантов):
1-й уровень — задание выполнено правильно, учтены все пять условий:
положение бусин на нитке, форма бусин, их количество, использование пяти
разных цветов, фиксированный цвет средней бусины.
63
2-й уровень — при выполнении задания учтены 3-4 условия.
3-й уровень — при выполнении задания учтено 2 условия.
4-й уровень — при выполнении задания учтено не более одного
условия.
Задание 3 — «Заселение дома»
Назначение задания: выявить способность детей к рассмотрению
ситуации с разных сторон, умение переключиться с одного найденного
решения на поиск другого.
Организация работы: учитель заранее на доске рисует дом и готовит
три большие карточки с изображением "жильцов дома": точки, палочки,
галочки. Каждому ребенку дастся листок с изображением такого же дома.
Для работы нужен карандаш или фломастер (ручка).
Работа над заданием состоит из трех частей: I — обучающая, II —
основная, III — проверка выполненного задания и в случае необходимости —
исправление ошибок.
Инструкция к I части: "Дети, на ваших листочках нарисован дом. В
нем шесть этажей. На каждом этаже три комнаты. В этом доме на каждом
этаже живут такие жильцы: точка (показывает карточку), палочка
(показывает карточку) и галочка (показывает карточку). На всех этажах
жильцы живут в разном порядке. На самом верхнем этаже в первой комнате
слева живет точка (рисует в окне на доске точку), в средней комнате живет
палочка (рисует палочку). Подскажите мне, кто живет в последней комнате".
(Дети называют галочку, и учитель рисует ее в окне). "Теперь нарисуйте
карандашом на своем листочке, в какой комнате, кто живет на шестом
этаже". (Дети рисуют, учитель проверяет, правильно ли они выполняют
рисунок, помогает тем, кто испытывает трудности).
64
"Теперь будем заселять жильцами пятый этаж. В первой комнате слева
на пятом этаже тоже живет точка. Подумайте, как нужно поселить палочку и
галочку, чтобы они жили не в том порядке, как на шестом этаже?" ("В
средней комнате галочка, в последней — палочка"). Размещение "жильцов"
рисуется на доске и на листочках.
Инструкция ко 2-й основной части: "Мы вместе узнали, как живут
жильцы на двух этажах. Осталось еще четыре этажа. Их вы сами заселите.
Послушайте внимательно, что нужно сделать: поселите на каждом из
оставшихся этажей одну точку, одну палочку и одну галочку так, чтобы на
всех этажах они жили в разном порядке. Не забудьте, что разный порядок
должен быть на всех шести этажах". (В случае необходимости инструкция
повторяется дважды).
Оценка выполнения основной части задания (учитывается "заселение"
только четырех нижних этажей):
1-й уровень — задание выполнено правильно; найдены четыре разных
варианта размещения, не повторяющих "заселение" 5-го и 6-го этажей.
2-й уровень — найдено 3-2 различных варианта размещения из четырех
возможных.
3-й уровень — найден один варианта размещения из четырех возможных.
4-й уровень — самостоятельных решений не найдено: повторены
решения обучающего этапа или работа не выполнена (этажи остались
незаселенными).
Задание 4 — «Раскрашивание фигур»
Из набора треугольников (4 - равнобедренных, 3 - равносторонних, 3 —
прямоугольных), изображенных в прямом и перевернутом, в прямом и
зеркальном положениях, выделяются и раскрашиваются разными цветами
одинаковые.
Назначение задания — выявить, как дети классифицируют наглядный
материал по самостоятельно найденному основанию.
65
Организация работы — работа фронтальная, требует предварительной
заготовки листочков для каждого ребенка с изображением соответствующего
ряда фигур; каждый должен иметь свой набор цветных карандашей.
Инструкция (слова учителя к классу): "Это задание похоже на то,
которые вы много раз выполняли, рисуя и раскрашивая разные фигуры.
Сейчас внимательно рассмотрите эти фигуры и найдите среди них
одинаковые. Учтите, что одинаковые фигурки могут быть расположены поразному. Одинаковые фигуры закрасьте одним цветом, чтобы было понятно,
сколько разных фигур в этом наборе. Карандаши для раскраски фигур
каждый выбирает сам. Повторяю еще раз. (Задание повторяется). Все
понято? Выполняйте".
Оценка выполнения задания:
1-й уровень — классификация выполнена правильно: выделены три
группы разных фигур (4 равнобедренных треугольника, 3 — равносторонних
и 3 прямоугольных).
2-й уровень — одна ошибка (не
различение одинаковых фигур в
прямом и перевернутом положении или не различение одинаковых фигур в
прямом и зеркальном положении).
3-й уровень — две ошибки (не различение одинаковых фигур в прямом
и перевернутом положении и не различение фигур в прямом и зеркальном
положении).
4-й уровень — три ошибки (не различение одинаковых фигур в прямом
и перевернутом положении, в прямом и зеркальном положении, а также не
различение разных фигур); бессмысленное, хаотическое раскрашивание
фигур.
66
Задание 5 — «Составление схем слов под диктовку»
УМ, СОК, ЛАПА, СОСНА, ЗВЕЗДА
Назначение
задания
—
выявить
готовность
психофизиологических функций, обеспечивающих восприятие речи на слух,
уровень развития фонематического анализа, а также способности к переводу
звукового кода в другую знаковую систему, в данном случае — в кружки
(перекодирование).
Организация работы — Диктант выполняется на листке в клетку в
треть тетрадного листа. Желательно, чтобы дети заранее познакомились с
данным видом заданий, но с другим набором слов. Методика проведения
таких занятий изложена ниже в инструкции. Обязательное требование при
отборе слов для тренировочных "диктантов" — совпадение количества
звуков с количеством букв. Однако даже наличие у детей опыта записи слов
под диктовку кружками не меняет порядок проведения задания. В любом
случае следует действовать строго по инструкции.
Инструкция: "Дети, несмотря на то, что вы еще не умеете писать, вы
сейчас запишите несколько слов, но не буквами, а кружками: сколько букв в
слове, столько вы нарисуете кружков". Далее разбирается образец:
"Произнесите хором медленно слово "рак", а я под вашу диктовку запишу это
слово кружками: — 0 0 0 Сколько кружков получилось? — Три. Проверим
написанное — "прочитаем" кружки: = рак. Все правильно". В случае нужды
разбор примера повторяется. Образец на листочке не рисуется.
Оценка "диктанта"
При правильном выполнении задания получается следующая запись:
00
000
0000
00000
000000
1-й уровень — все схемы выполнены правильно.
67
2-й уровень — 3-4 схемы выполнены правильно.
3-й уровень — 1-2 схемы выполнены правильно.
4-й уровень — все схемы выполнены неправильно.
Задание 6 — «Чтение схем слов»
Назначение
задания:
психофизиологических
выявить
функций,
готовность
психологических
обеспечивающих
чтение,
и
умение
осуществлять звуковой синтез и соотносить письменный код со звуковым
(перекодирование, но обратное тому, что делает ребенок при диктанте).
Организация работы. Каждый ребенок получает лист с рисунками
животных и нарисованными тут же схемами слов, соответствующими
названиям этих животных, но расположенными не по порядку, а вразбивку.
Дети должны при помощи соединительной линии установить соответствие
между названием животного и его схемой. Работа выполняется простым
карандашом. Листы с рисунками могут быть многоразового использования,
если при стирании линии не остается след от карандаша.
Как и в задании 5, в данном случае желателен опыт выполнения
подобной работы. Требования отбора слов (названий животных или других
предметов) для тренировочных упражнений тс же, что и в задании 5: нельзя
использовать те картины, которые даны в диагностическом задании:
возможны только те названия животных и других предметов, в которых
количество звуков совпадает с количеством букв, исключая слова с буквой
«и»; возможны названия с безударными гласными и оглушением согласных.
Инструкция: "Дети, сегодня вы попробуете "читать" слова, написанные
не буквами, а кружками". Далее разбирается образец. Для этого на доске
рисуются две схемы. Рядом с правой схемой прикрепляется картинка,
изображающая, например, волка, а рядом со второй схемой — сома. "Кто
нарисован на этой картинке? — Волк. Какой набор кружков подходит к
этому слову? "Читаем" вместе первую схему: в -о -л -к. Это схема не
подходит, здесь меньше кружков, чем нужно. "Читаем" вторую схему: в-о-лк. Она подходит. Соединим линией эти кружки и картинку".
68
Так же разбирается и "чтение" слова "сом".
"Теперь то же самое вы сделаете на своих листочках: возьмите в руки
простой карандаш, тихо произнесите название нарисованного животного,
найдите, какой набор кружков соответствует этому названию, и соедините
линией схему и картинку. Не смущайтесь, если линии будут пересекаться,
как это вышло на нашем образце.
Итак, каждую картинку вы соедините линией с соответствующими
кружками".
Оценка "чтения" схем слов:
1-й уровень — все связи определены правильно.
2-й уровень — 3-4 связи определены правильно.
3-й уровень — 1-2 связи определены правильно.
4-й уровень — все связи определены неправильно.
Задание 7 — «Разметка»
Назначение задания: диагностика особенностей зрительного анализа,
умений планирования и контроля в практической деятельности.
Содержание задания: путем разметки получить на прямоугольном
листе бумаги как можно больше геометрических фигур.
Организация работы. Заранее должны быть подготовлены листы белой
бумаги размером 12x16 (см), шаблоны из тонкого картона (прямоугольник
6x4 см), простые карандаши или цветные фломастеры для каждого ребенка.
Работа состоит из двух частей: 1 часть, основная — выполнение
задания (разметка листа), II часть — проверка задания и в случае
необходимости выполнение его заново.
Инструкция к I части: "Ребята, представьте, что нам надо украсить
комнату флажками вот такой формы (показывает прямоугольник). Сегодня
мы потренируемся в том, как надо размечать такие флажки. Перед вами
листок бумаги. Нужно сделать так, чтобы флажков из него получилось как
можно больше. Поэтому, прежде чем обводить прямоугольники, подумайте,
как вы будете это делать. Начинайте работу".
69
Инструкция ко II части (выполнение этой части задания начинается
после того, как дети выполнили первую часть): "Сейчас каждый из вас
внимательно посмотрит на свою разметку и сам ее оценит: так ли он сделал,
как требовалось. Повторяю, что нужно было разместить на листочке как
можно больше флажков. При разметке мы должны быть экономными. Если
вы увидите, что можно было бы сделать лучше, развесить больше флажков,
сделайте работу заново на оборотной стороне листка".
Оценка уровня разметки (для оценивания учитель выбирает лучший из
двух возможных вариантов):
1-й уровень — прямоугольники размещены на листе рационально:
обводятся, начиная от края листа, вплотную прилегают друг к другу. На
листке уместилось их максимальное количество —8.
2-й уровень — налицо попытка уместить как можно большее
количество прямоугольников. Однако в силу того, что обводка их начинается
с некоторыми отступлениями от края листа (сверху или сбоку) или между
отдельными прямоугольниками оставляются зазоры, у ряда размещенных на
листе фигур стороны оказываются срезанными.
3-й уровень — размещение прямоугольников на листе далеко от
рационального, несмотря на то, что обнаруживается стремление при их
взаимном расположении соблюсти определенную систему. В целом
обведенными оказываются не более четырех фигур.
4-й уровень — прямоугольники размещаются на плоскости без какойлибо системы, хаотично. Обведено не более трех фигур.
Итоги фронтального изучения детей подготовительных к школе групп
в каждом конкретном детском саду находят отражение в сводной таблице.
Общая оценка результатов выполнения детьми всех диагностических заданий
выражается через средний балл. Дети, набравшие наиболее высокий средний
балл (от 3,1 до 4), нуждаются в коррекционной работе, требуют к себе
особого внимания воспитателей. Эти дети выделяются также на предмет их
последующего индивидуального изучения.
70
ВЫВОДЫ
1. Одна из основных задач, которые ставит перед ребенком школа, это необходимость усвоения им определенной суммы знаний,
умений и навыков. И, несмотря на то, что общая готовность
учиться (желание учиться) практически одинакова у всех детей,
реальная готовность к обучению очень различна.
2. У
ребенка
с
недостаточным
уровнем
интеллектуального
развития, с плохой памятью, с низким уровнем развития
произвольного внимания, воли и других качеств, необходимых
при обучении, будут самые большие трудности в процессе
адаптации. Сложность в том, что начало обучения меняет
основной
вид
деятельности
ребенка,
но
и
новый
вид
деятельности – учебная деятельность возникает не сразу.
3. Самой важной особенностью мышления ребенка в старшем
дошкольном возрасте является способность рассуждать в условно
заданной системе логически и избежать противоречий.
4. Особенностью адаптации детей к обучению в школе можно
назвать
индивидуально-типологические
различия,
которые
проявляются уже с первых дней пребывания в школе. По
наличию тех или иных индивидуально-типологических различий
выделяют шесть групп детей.
71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Учение в школе нельзя отождествлять с учебной деятельностью. Дети,
как известно, учатся в самых различных видах деятельности – в игре, и труде,
при занятиях спортом и т.д. учебная же деятельность имеет свое особое
содержание и строение, и ее необходимо отличать от других видов
деятельности, выполняемых детьми как в младшем школьном, так и в других
возрастах (например, от игровой, общественно-организационной, трудовой
деятельности). Причем в младшем школьном возрасте дети выполняют все
только что перечисленные виды деятельности, но ведущей и главной среди
них является учебная. Она тесно связывается с различными адаптационными
процессами: физиологическим и психологическим.
В научной литературе адаптация рассматривается как многосторонний
динамический процесс, обусловленный взаимодействием физиологических,
психологических, социально-психологических, личностных субъективных и
объективных социальных условий и факторов. В исследовании выявлено три
уровня адаптации к школе: высокий, средний и низкий. Мы выяснили, что
старший дошкольник осознает свои физические возможности, умения,
нравственные качества, переживания и некоторые психические процессы. У
него появляется способность к оценке своих достижений в конкретных видах
деятельности, своих определенных качеств. К концу дошкольного возраста
складывается
правильная
самокритичность,
развивается
дифференцированная
способность
самооценка,
мотивировать
самооценку,
появляется осознание себя во времени, а также личное сознание.
Активно развивается в дошкольном возрасте и социальная перцепция
ребенка.
С
возрастом
дошкольники
обучаются
не
только
тоньше
дифференцировать внешний облик людей, но и полнее, глубже воспринимать
их с разных сторон, вычленять их существенные функции. В социальной
перцепции
ребенка
находят
отражения
его
взаимоотношения
с
окружающими людьми, положение среди них, возрастные, индивидуальные
особенности и т.д. Одной из особенностей успешной адаптации является
72
физиолого-психологическая готовность к школе, которая накладывает ряд
требований, предъявляемых к работе педагогов, физиологов и психологов с
детьми: во-первых, полноценная готовность к школе должна включать и
познавательные,
и
социальные
мотивы
учения.
Естественно,
что
индивидуальность каждого ребенка проявляется в преобладании одного из
указанных мотивов, но в какой-то форме они оба должны быть выражены;
во-вторых, должен быть сформирован интерес детей к решению умственных
задач, которые достигаются различными играми. Игры учат ребенка
правильно оценивать свои возможности, признавать свои ошибки и промахи,
владеть собой, развивают произвольность поведения.
Результаты определения адекватных для ребенка школьного режима
формы обучения, дидактической нагрузки показали, что большинство
первоклассников имеют в целом хорошие адаптационные показатели.
Значимыми
показателями
низкого
уровня
адаптационных
возможностей ребенка выступили следующие:
 отклонения в психосоматическом развитии и здоровье;
 недостаточный уровень социальной и психолого-педагогической
готовности к школе;
 несформированность психофизиологических и психологических
предпосылок учебной деятельности.
Для грамотной оценки адаптационных возможностей ребенка на этапе
его поступления в школу необходима заблаговременная педагогическая
диагностика дошкольников.
73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Агапова И.Ю., Чеховская В.Б. Подготовка детей к школе.// «Начальная
школа». №3 2014, с. 19-20.
2. Адаптация организма школьников к учебным и физическим нагрузкам./
Под редакцией Хрипковой А.Г. – М., «Просвещение», 2012, с.56-60.
3. Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к
школе // Школа и психическое здоровье учащихся/ Под ред. С.М.
Громбах. М., 2008, с. 32-43.
4. Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А. Здоровье и развитие современных
школьников.// Школа здоровья, 2014, Т.1, №1, с.13-14, 70-79.
5. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб. пособие для
высших учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 2007. - 239 с.
6. Баскакова Л.И. Внимание дошкольника, методы его изучения и
развития. – М., «Просвещение», 2005 г. с.30.
7. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? – М.,
«Просвещение», 2011, с.9-68.
8. Битянова М.П. Адаптация ребенка к школе: диагностика, коррекция,
педагогическая поддержка. – М., «Педагогический поиск», 1997, с.5-17.
9. Битянова М.П., Азарова Т.В. Работа психолога в начальной школе. –М.,
«Совершенство», 2008, с.68-121.
10. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. –М.,
«Просвещение», 2008, с.45-246.
11. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду.- М., 1991; Чего на
свете не бывает? Под ред. Дьяченко О. М. и Агаевой Е. Л.— М., 1991.
12. Бугрименко Е. А., Цукерман Г. А. Чтение без принуждения М., 2007
13. Венгер А.Л., Венгер Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе? – М.,
Просвещение, 2014, с.98-102.
14. Венгер А.Л.
мышления
Психологическая готовность детей к школе.
и
умственное
воспитание
дошкольника.
Развитие
-
М.,
Просвещение, 2015, с.110-113.
74
15.
Возрастная и педагогическая психология./ под ред. М.В. Гамезо.- М.:
Просвещение.-2014 - 256 с.
16.
Волков Б.С, Волкова Н.В. Подготовка ребенка к школе. - Москва,
Профессиональное образование, 2014 г. с.3-5.
17. Выготский Л.С. Детская психология. - Москва, Просвещение, 2014,
с.145-180.
18. Гин С.И., Прокопенко И.Е. Первые дни в школе. - Минск, «Поли Бич»,
1997, с.16-23.
19. Гришин В.В., Лушин П.В. Методика психодиагностики в учебновоспитательном процессе. М., ИКА, 2010.
20. Гуткина Н.И.
Психологическая
готовность
к
школе.
-
М.,
Образование, 2006, с.56-78.
21. Гуткина
Н.
И.
Несколько
случаев из
практики
школьного
психолога.— М., 2011.
22. «Диагностика школьной дезадаптации» под ред. Светловой Е.Е.
Новосибирск, 2010.
23. Дощицина З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в
условиях разноуровневой дифференциации. – М., Новая школа, 2014, с.311.
24. Ефимова СП. Как готовить ребенка к школе. Советы врача. – М.,
Просвещение, 2012, с.4-6.
25. Ёлкина Л.В. Успешность и адаптация. Свердловск, Свет 2007.
26. Иванова Н.В., Кузнецова Н.П. Адаптационный период в школе: смысл,
знание, опыт. // Журнал практического психолога, 2007, №2, с. 31-34.
27. Игры для интенсивного обучения./ Под редакцией Петрушевского В.В. –
М., Прометей, 2011, с.3-21.
28. Копылов Ю.А. Как ускорить привыкание первоклассников к обучению
средствами физической культуры.// Начальная школа, №9 2014 г. с.32-36.
29. Кравцова Е.Е. Психологическая готовность детей к обучению в школе.
М., 2008.
75
30. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., УРАО, 2007, с.103-119
31.
Макарова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее
воспитание у школьников. – М., Педагогика, 2013, с.21-42.
32.
Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. –М.,
«Linka-press», 2008, с. 21-22.
33. Мир детства: младший школьник./ Под редакцией Хрипковой А.Г. М.,
Педагогика, 2011, с.49-66.
34. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. Москва, Просвещение, 2005, с. 5-12.
35. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем
организма детей дошкольного возраста./ Под редакцией Антроповой
М.В., Колоцовой М.М. – М., Просвещение, 2013, с.35-39.
36.Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. – М., Просвещение, 2006 г.
с.38-45.
37. Немов Р.С. Психология. Том 2. – М., «Владос», 2010 г. с.117-121.
38. Нечаева Н.И. обучение грамоте в период адаптации ребенка к школе. //
Приложение к журналу «Начальная школа», №34, 2011 г.
39. Обучение детей 6-летнего возраста в детском саду и школе: Опыт
физиологического и гигиенического исследования / Под ред. О. А.
Лосевой.—М., 2007.
40. Обухова
Л.Ф.
Детская
возрастная
психология.
—
М.,
Педагогическое общество России, 2009, с.312-319.
41. Общая психология / Под редакцией Богословского В.В. – М.,
Просвещение, 2011 г. с. 89-97.
42. Овчарова Р.В.
Справочная
книга школьного
психолога.
– М.,
Просвещение, 2006 г. с.92-96.
43. Практикум по психодиагностике: психодиагностические материалы. М.,
Просвещение, 2008 г. с. 6-34.
44. Петровский
А.В.,
Шпалинский
В.В.
Социальная
психология
коллектива. М., 2009.
76
45. Психология детей и подростков / Под ред. Т.Н. Сердюковской, Г.А.
Тельницкой. М., 2015.
46. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. –
М., «Владос», 2005 г. с.37-58.
47. Руководство практического психолога./ Под редакцией Дубровиной И.В.
–М., Akadem A, 2008 г. с. 40-46.
48. Савицкая Д.В.
Психологическая готовность детей к
школьному
обучению. //Начальная школа.-2009.-№3.-с. 61 - 62.
49. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. М., 2010.
50. Селье Г. Стресс без дистресса. М, 2009.
51. Сериков В.В. Кто я такой? М, 2008.
52. Ульянова Т.Л. Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности
обучения у учащихся первых классов. // Начальная школа.-2006.-№7.с.53
53. Черемошкина Л.В. Сто игр для развития памяти.-М.:Логос.-2011.-136 с.
54. Шабалина
З.П.
Первый
год
-
самый
трудный.
-
М.,
Просвещение, 2010 г. с.5-16.
55. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М., Просвещение, 1960, с.24-27.
56. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Просвещение, 2008, 135-137.
77
ПРИЛОЖЕНИЕ
78
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Игры, пробуждающие познавательную активность
1. Пуговицы
Играют двое. Перед каждым играющим одинаковый набор пуговиц и
игровое поле, представляющее собой квадрат, разделенный на клетки. Игра
тем сложнее, чем больше используется пуговиц и чем больше клеток в
квадрате.
Игра начинается с тремя пуговицами на игровом поле из четырех или
шести клеток. Начинающий игру выставляет на своем поле три пуговицы.
Второй участник должен посмотреть на расположение пуговиц, запомнить,
где какая лежит, после чего первый игрок накрывает листком бумаги свое
игровое поле, а второй должен выбрать из своего набора нужные пуговицы и
расставить их точно так же на своем игровом поле. Затем первый игрок
открывает свое поле и проверяется правильность решения задачи, после чего
игроки меняются ролями и игра продолжается. Количество пуговиц и клеток
на поле последовательно увеличивается.
Чтобы облегчить ребенку решение этой достаточно сложной для него
задачи, можно сначала проговаривать вместе с ним расположение пуговиц на
клетках: "Красная большая — в левом нижнем углу, черная маленькая в
центре, желтая сверху в середине". Такое проговаривание поможет ребенку
сосредоточиться на задаче и даст средство ее решения.
2.Что изменилось
На столе ставят несколько предметов или небольших игрушек. Ребенку
предлагают запомнить, что находится на столе, затем его просят отвернуться
или закрыть глаза и убирают один из предметов. После этого предлагают
отгадать, какой именно предмет исчез.
Другим вариантом той же игры является отгадывание изменений в
расположении предметов. Играющим предлагается запомнить, что и в каком
порядке находится на столе, а затем ведущий меняет местами несколько
предметов и предлагает отгадать, что изменилось.
79
Если эта игра слишком трудна, можно опять же использовать
совместное проговаривание.
3. Поезд
Для этой игры потребуется 10 разных картинок одинакового размера.
Каждая картинка — вагончик. Взрослый и ребенок берут по пять картинок и,
выкладывая их по очереди, начинают строить поезд. Как известно, у каждого
поезда вагоны скрепляются друг с другом, чтобы не отцепиться на ходу.
Вагончики-картинки тоже должны быть скреплены какой-то логической
связью. Например, ложку можно скрепить с тарелкой, потому что и ложка и
тарелка — посуда. После тарелки можно положить вазу для цветов, потому
что они сделаны из одинакового материала, а потом положить поливальную
машину, потому что и в вазу, и в машину набирают воду и т. д. Главное,
чтобы ребенок объяснил свое "скрепление". Когда поезд будет готов,
проверьте вместе, как скреплены вагоны.
Игру можно проводить неоднократно, меняя картинки и их порядок.
Эта игра хорошо развивает логическое мышление.
Игры, развивающие произвольность
Попросите ребенка закрыть глаза и не подглядывать, пока вы готовите
для него новую игру или какой-то сюрприз. Сможет ли он выдержать пятьсемь минут такого ожидания? Или попробуйте по очереди строить домик из
кубиков, но чтобы ребенок не вмешивался и не пытался помогать, пока вы
делаете свою постройку. Подходят для этого и словесные игры с правилами,
в которых нужно остановить свой непосредственный ответ, не говорить сразу
то, что знаешь. Хорошим примером является старая игра "Черный, белый не
берите, "да" и "нет" не говорите", в которой ведущий задает играющим
разные провокационные вопросы с тем, чтобы кто-то в разговоре произнес
запрещенное слово. В этой игре каждый раз приходится задумываться над
тем, что можно сказать, а что нельзя.
80
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа