close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Вербовская Оксана Александровна. Взаимовлияние и взаимозависимость результативности творческого развития школьников, посещающих ЦДТ и обучения в СОШ

код для вставки
2
3
4
АННОТАЦИЯ
Объем магистерской диссертации составляет 96 страниц общего текста и
включает введение, две главы, заключение, список литературы, а также 1
приложение.
Перечень ключевых слов: дополнительное образование, центры детского
творчества, средняя образовательная школа, результативность творческого
развития, обучение школьников, культурно-досуговая деятельность, разделение
образования, взаимозависимость школ и центров, школьники, образование.
Краткая
характеристика
работы:
Значимость
и
результативность
дополнительного образования для школьников, которое способствует развитию
творческого потенциала детей, едва ли можно ставить под сомнение. Тем не менее,
в последние годы на территории Российской Федерации, во всех её уголках, от
столичных центров до окраин, актуальной стала проблема оптимизации центров
детского творчества.
Несмотря на очевидную связь во взаимовлиянии и взаимозависимости
результативности творческого развития школьников, посещающих ЦДТ и СОШ,
продолжается оптимизация, а точнее говоря сокращение существующих
учреждений дополнительного образования в России. Поэтому и была выбрана
данная
тема
исследования:
«Взаимовлияние
и
взаимозависимость
результативности творческого развития школьников, посещающих ЦДТ и
обучения в СОШ».
Предмет исследования: результативность творческого развития школьников
в условиях ЦДТ и результативность обучения в СОШ.
В рамках магистерской диссертации были использованы следующие методы
исследования: группа теоретических методов (дедукция, индукция, интерпретация,
наблюдение); анализ литературы по проблеме исследования, метод интервью
(администрация ЦДТ, педагоги ЦДТ, организатор по воспитательной работе СОШ
и педагоги СОШ); анкетирование.
Научная новизна представлена результатами практического исследования,
которое продемонстрировало обоюдную заинтересованность представителей
СОШ и ЦДТ в развитии и реализации творческого потенциала школьников.
Используя чёткую программу согласованных действий, основанную на опыте
руководителей организаций, педагогов и родителей, возможно выстроить
эффективную схему развития творческого потенциала школьников через призму
основного и дополнительного образования, даже в условиях оптимизации ЦДТ в
России.
Теоретическая значимость работы заключается в расширении подходов к
изучению взаимодействия и взаимовлияния основного и дополнительного
образования
на
развитие
творческого
потенциала
школьника;
анализе
существующих методов и способов взаимодействия, а также нахождения новых
решений для системы образования в современной России.
Практическая значимость работы заключается в новом подходе к
методологии взаимодействия СОШ и ЦДТ. Данный подход учитывает точки зрения
всех заинтересованных лиц от руководителей до исполнителей, за счёт чего
формируется эффективность путей взаимодействия организаций основного и
дополнительного образования. Полученные результаты можно применять в
функционировании учреждений основного и дополнительного образования, а
также на этапе планирования совместной работы СОШ и ЦДТ. Кроме того,
материал, представленный в данной работе, также может быть использован как
методическое пособие в процессе работы ЦДТ.
6
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ...................................................................................................................... 7
ГЛАВА
1.
ТЕОРИЯ
И
ПРАКТИКА
ВЗАИМОВЛИЯНИЯ
И
ВЗАИМОЗАВИСИМОСТИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ШКОЛЬНИКОВ, ПОСЕЩАЮЩИХ ЦДТ И ОБУЧЕНИЯ В СОШ ........................ 13
1.1. Особенности взаимодействия СОШ и ЦДТ в период становления и развития
системы дополнительного образования...................................................................... 13
1.2. Особенности взаимодействия СОШ и ЦДТ в современной России. Разделение
основного и дополнительного образования ............................................................... 22
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ
ПОСЕЩАЮЩИХ ЦДТ, СКВОЗЬ ПРИЗМУ МНЕНИЙ РОДИТЕЛЕЙ,
ПЕДАГОГОВ И РУКОВОДЯЩЕГО СОСТАВА СОШ И ЦЕНТРОВ ДЕТСКОГО
ТВОРЧЕСТВА ............................................................................................................... 55
2.1 Готовность посещения школьниками ЦДТ, влияние школы и возможности
центров детского творчества к приёму детей ............................................................ 55
2.2 Сравнительная характеристика мнения управленческого персонала СОШ и
ЦДТ о взаимовлиянии и взаимозависимости результативности творческого
развития школьников, посещающих ЦДТ и обучения в СОШ ................................ 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ............................................................................................................. 85
ПРИЛОЖЕНИЕ А ......................................................................................................... 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ............................................................................................. 89
7
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность
исследования.
Значимость
и
результативность
дополнительного образования для школьников, которое способствует развитию
творческого потенциала детей, едва ли можно ставить под сомнение. Тем не менее,
в последние годы на территории Российской Федерации, во всех её уголках, от
столичных центров до окраин, актуальной стала проблема оптимизации центров
детского творчества.
Ещё с начала XXI века началась реорганизация образования в России, а в
последние годы, особенно после выхода в 2013-ом году нового Закона об
образовании, сокращение численности ЦДТ в России стало расти в геометрической
прогрессии. Реформы образования вызваны, в первую очередь, финансовым
характером. Оптимизация дополнительных образовательных центров означает, в
лучшем случае, их слияние друг с другом и сокращение ставок педагогов, а в
худшем, и вовсе закрытие и ликвидацию. Экономическая целесообразность
подобного рода сокращений понятна, и давно просчитана чиновниками всех
рангов, но при этом наносится удар по социально значимым объектам, которые
приносили реальные дивиденды школьникам в процессе развития их творческого
потенциала. Всё меньше детей в России имеет возможность расширять свои
способности и реализовывать свои таланты в центрах дополнительного
образования. Рушится та самая связь между ЦДТ и СОШ, что приводит к
деградации целых поколений детей.
О существующей проблеме уже несколько лет не умолкают споры по всей
стране. В одних случаях, колокол тревоги бьют родители, пикетирующие здания
закрываемых ЦДТ, в других, на защиту дополнительного творческого образования
встают журналисты провинциальных и федеральных СМИ. Доходило дело и до
жарких дебатов в Государственной Думе.
Бывший министр образования и науки, Дмитрий Ливанов, всячески пытался
реализовать указания президента, согласно которым после оптимизации ЦДТ,
первостепенной задачей является увеличение охвата задействованных детей в
8
оставшихся центрах дополнительного образования. Предполагается увеличение
охвата детей в данной области до 75-80%.
По мнению директора Федерального института развития образования,
Александра Асмолова, в самом ближайшем будущем дополнительное образование
должно будет задавать логику развития всего общества, а школьное образование
должно будет в него влиться.
Но задачи задачами, а на данный момент времени муниципалитеты попросту
не справляются с финансированием учреждений дополнительного образования.
Львиная доля выделяемых средств уходит на погашение расходов по
коммунальным платежам, тогда как на профильную деятельность зачастую
остается не более 3%, и всё это ведёт к дальнейшей оптимизации на местах.
Директор Центра ИРО НИУ «Высшая школа экономики», Сергей
Косарецкий, видит спасение в поиске финансирования ЦДТ не столько за счёт
государственных и муниципальных средств, сколько за счёт бизнес-структур.
«В 2012–2013 гг. Минобрнауки России был проведен мониторинг системы
дополнительного образования детей в Российской Федерации, по результатам
оказалось: общее количество учреждений ДОД сократилось, особенно спортивных
школ и школ искусств. Это первое следствие процессов оптимизации. Второе:
значительная часть образовательных программ предназначена для учащихся
основной школы, и лишь около 20% – для старшеклассников. Третье: количество
педагогов дополнительного образования сократилось за эти годы более чем на 40%.
Четвертое: уменьшилось число специалистов с высшим образованием. И так далее:
стало много хуже, чем было» [30].
Все обращают внимание на то, что в результате реформ образования и
программ
оптимизации
центров
дополнительного
творчества
произошло
сокращение количества ЦДТ на территории России. Много говорят о негативных
моментах этих процессов, но мало кто делает акцент непосредственно на
нарушении взаимовлияния ЦДТ и СОШ, а в первую очередь на том, что в силу
происходящего в области дополнительного творчества падает творческая
результативность школьников и непосредственно в СОШ.
9
Мы видим прямую и совершенно очевидную связь во взаимовлиянии и
взаимозависимости
результативности
творческого
развития
школьников,
посещающих ЦДТ и СОШ. Поэтому, в силу разрушения этой связи государством
через
систему
оптимизации,
была
выбрана
данная
тема
Выпускной
квалификационной работы.
Степень разработанности темы. Проблематикой детского творчества
занимались Б.Г. Ананьев [3], В.М. Бехтерев [8], Д.Б. Богоявленская [10], Л.С.
Выготский [15], М.Р. Гинзбург [22], О.Б. Передреева [56], В.А. Петровский [57],
С.Л. Рубинштейн [65], и др.
В частности, в книге «Психология искусства» Л.С. Выготский изложил
основополагающие идеи о детском художественном творчестве. В книге
«Педагогическая психология» он указывает на главную опасность эстетического
воспитания детей, говоря, что: «эстетика на службе у педагогики всегда исполняет
чужие поручения и, по мысли педагогов, должна служить путем и средством для
воспитания познания, чувствования или моральной воли» [15].
В своей книге «Образование против таланта» британский учёный Кен
Робинсон раскрывает проблемы современного образования, сетуя на то, что в нём
преобладают науки, а развитию творческого потенциала почти не отводится
никакого времени. Автор считает, что подобное образование было создано для
нужд общества в индустриальный XX век. Однако теперь, в XXI веке, куда важнее
раскрыть творческий потенциал человека для его многостороннего развития.
Педагог
дополнительного
образования
МБОУ
ДОД
«МЦРТДиЮ»,
руководитель кружка «Здоровый образ жизни» Т.Ф. Тугуз считает, что
дополнительное
образование
является
неотъемлемой
частью
общеобразовательного процесса. Именно оно позволяет детям реализовать себя,
определиться с выбором профессии и созреть, как личность. Кроме того,
дополнительное образование помогает найти в себе устойчивую потребность в
получении знаний и творческой реализации. Так же, Т. Ф. Тугуз полагает, что
особая ценность внешкольного образования состоит в том, что оно способно
увеличить вариативную составляющую образования в СОШ, а также помогает на
10
практике реализовать знания, умения и навыки, приобретённые в школе,
стимулируя познавательную мотивацию школьников. Самое главное, по мнению
Т.Ф. Тугуз заключается в том, что за счёт дополнительного образования в центрах
творчества дети могут полноценно адаптироваться к современному обществу,
развивая весь свой творческий потенциал.
В.В. Шаманова полагает, что с позиции педагогики творческий процесс
изначально стоит считать развивающим и обогащающим личность человека. В
творчестве раскрываются как талант, так и духовный потенциал ребёнка. За счёт
правильной
организации
творческого
пространства
происходит
процесс
культурного формирования личности, а также приходят умения сопереживать и
видеть прекрасное. Таким образом, в зависимости от степени и качества
организации творческой деятельности в СОШ, школьники легко получают
развитие своего творческого потенциала в центрах дополнительного образования.
Р. Мюллер в работе «Каракули дошкольника и рисование» подчёркивает
важность овладения детьми творческих навыков, как в школе, так и в домах
дополнительного творчества, говоря о том, что необходимо создавать условия для
овладения детьми комплексом знаний, умений и навыков, которые они могли бы
затем использовать в самостоятельной творческой деятельности.
Объект исследования: творческое развитие и обучение школьников.
Предмет
исследования:
результативность
творческого
развития
школьников в условиях ЦДТ и результативность обучения в СОШ.
Цель
исследования:
выявить
особенности
взаимовлияния
и
взаимозависимости результативности творческого развития школьников в
условиях ЦДТ и обучения в СОШ.
Гипотеза исследования. В нашем исследовании предполагается, что
посещение школьниками ЦДТ оказывает положительное влияние на их учёбу в
СОШ. Гипотетически, результативность творческого развития детей, посещающих
ЦДТ, значительно выше, чем у тех, кто ограничивается обучением в СОШ. И что
дополнительные занятия в ЦДТ оказывают непосредственное влияние на развитие
школьников, помогая им улучшать успеваемость в СОШ, а также в большей
11
степени адаптироваться к жизни в социуме и получать разностороннее развитие.
Более того, этот процесс оказывается двусторонним, устанавливая взаимовлияния
ЦДТ и СОШ на общий вектор и результативность творческого развития
школьника.
Таким образом, исходя из данной гипотезы, очень важно создание такой
среды, которая бы позволила школьникам беспрепятственно и в полном объёме
осуществлять посещения ЦДТ и повышать уровень результативности творческого
развития. Всё это будет возможно, если:
- в населённых пунктах будет достаточное количество ЦДТ с максимально
возможным
набором
кружков
и
секций
дополнительного
развития,
соответствующих всему спектру интересов школьников;
- педагоги в ЦДТ будут помогать развивать школьникам их наиболее ярко
выраженные творческие способности к тому или иному виду деятельности,
позволяя им реализовать себя в полной мере в данной области;
- семья школьника будет положительно относиться к творчеству ребенка,
участвовать в поддержке добровольного выбора им вида деятельности,
обеспечивать необходимыми материалами, оказывать эмоциональную поддержку
его успехов.
При соблюдении всех этих факторов, и наличии возможностей у школьника
полноценно реализовывать себя и свою творческую деятельность в ЦДТ, можно
будет наблюдать положительную динамику успеваемости по близким предметам в
СОШ.
В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и выдвинутой
гипотезой исследования были определены задачи исследования:
Анализ
научных
источников
по
проблеме
взаимовлияния
и
взаимозависимости творческого развития и обучения.
Провести констатирующий эксперимент на выявление особенностей
взаимовлияния и взаимозависимости результативности творческого развития детей
в условиях ЦДТ и результативности обучения в условиях СОШ.
12
Эмпирическая
база
исследования:
бюджетное
учреждение
дополнительного образования «Центр детского творчества «Изумруд» Северного
района города Орла. Средняя общеобразовательная школа №45 Северного района
города Орла.
Методы исследования: группа теоретических методов (дедукция, индукция,
интерпретация, наблюдение); анализ литературы по проблеме исследования, метод
интервью (администрация ЦДТ, педагоги ЦДТ, организатор по воспитательной
работе СОШ, педагоги СОШ); анкетирование.
Структура диссертации: выпускная квалификационная работа состоит из
введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
13
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ВЗАИМОВЛИЯНИЯ И
ВЗАИМОЗАВИСИМОСТИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ТВОРЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ, ПОСЕЩАЮЩИХ ЦДТ И ОБУЧЕНИЯ В
СОШ
1.1.
Особенности взаимодействия СОШ и ЦДТ в период становления
и развития системы дополнительного образования
Внешкольное образование в царской России.
Для того чтобы понять, особенности работы современных центров детского
творчества в России, нужно обратиться к истокам. Эти самые истоки форм
дополнительного образования в России берут начало в XVIII веке. Тогда
воспитанник
Шляхтетского
кадетского
корпуса
А.П.
Сумаруков
и
его
единомышленники организовали литературный кружок, который работал вначале
в праздничные дни, а к 1759 году учащиеся этого кружка имели своё печатное
издание, которое называлось «Праздное время в пользу употребленное».
«Литературные беседы» - так назывался вид самостоятельной работы детей в
лицеях, организованный Н. И. Пироговым, человеком, внёсшим огромный вклад в
становление и развитие дополнительного образования XIX века. Такие «беседы»
помогали детям развить своё мышление и прививали навыки самостоятельной
работы. Результаты были просто потрясающими, тогда это выглядело настоящим
прорывом.
Термин «внешкольная работа» возник тогда же, ещё в позапрошлом
столетии, но имел он несколько иное значение, если сравнивать с настоящим
временем. По сути, под «внешкольной работой» понималась вообще любая
культурно-просветительская деятельность.
Интересно, что примерно в то же самое время в лицеях решили совмещать
занятия с досугом детей. Воспитанникам заведений предлагались занятия
коллективным творчеством, разнообразные упражнения на развитие воображения,
а также интеллектуальные игры.
14
Ещё в царские дореволюционные времена в России создавались первые
детские внешкольные учреждения - прототипы будущих домов и центров
творчества. Такие случаи были зафиксированы в Москве, Санкт-Петербурге,
Харькове и других крупных городах страны.
В городе на Неве известный преподаватель естественных наук Н.А.
Бартошевич создал, по сути, первый прототип станции юных натуралистов. В
Москве же детский клуб обосновался на месте городского народного дома.
Определённые движения по перепрофилированию организаций, или же созданию
новых детских внешкольных учреждений становились всё более заметными.
Клепикова Е.Ю. пишет на эту тему в своей диссертации так: «В 80-х годах
XIX века по всей Сибири, как и в Европейской части России, стали возникать
различные просветительные общества. Несмотря на различные названия, они
преследовали одну цель:
содействовать развитию школ для народного
образования, библиотек, книжных складов, распространению различных форм
внешкольного образования и просветительной работы. В некоторых городах
Сибири подобные общества насчитывали в своих рядах до 1400 человек» [38, с.37].
Само понятие «внешкольного образования» как термина, берёт своё начало в
конце XIX века. Тогда В.П. Вахтеров, А.С. Пругавин и другие стали использовать
его в педагогической литературе. Продолжая данную тему, Е.Ю. Клепикова
объясняет значение этого понятия: «Наиболее распространенным толкованием
этого термина было понимание его как совокупности просветительных
учреждений, видов деятельности и мероприятий по распространению образования
в народе, и повышении общего развития народных масс» [38, с.38].
Жаждущие помочь и дать хоть какое-то образование бедным, малоимущим
детям и сиротам, педагоги С. Т. Шацкий, А. У. Зеленко, К. А. Фортунатова и многие
другие,
внесли
весомый
вклад
в
дальнейшее
развитие
«внешкольного
образования». Любопытно, что имея так же не безграничные финансовые
возможности, они собирали средства на образование неимущих детей с помощью
подписки.
15
С.Т. Шацкий и его единомышленники в 1911 году открыли детскую летнюю
трудовую колонию. Она получила название «Бодрая жизнь» и была открыта под
Калугой. Эту колонию, целью которой было усилие социально-педагогического
влияния на детей и подростков, можно считать прототипом сегодняшних летних
лагерей, находящихся за чертой города. Позже свою педагогическую деятельность
в начале ХХ века Шацкий С.Т. описывал таким образом: «Тогда, 17 лет назад,
удалось
сорганизоваться
маленькой
группе
сотрудников,
которая,
не
специализируясь как педагоги, стремилась расширить свои педагогические
горизонты и, что очень важно, создала устойчивую организацию, которая
существует и до сего времени…. Материалом нашей работы мы выбрали детей.
Нашим лозунгом стало: «Дети-работники будущего». Мы начинали работу с
детского клуба, детского сада и колонии, имея ввиду организацию детских
сообществ и их изучение…» [74, с.112-115].
Уникальный клуб организовала в начале XX века М.В. Полетаева. Он
получил название «Детский уголок». Его уникальность заключалась в том, что вся
деятельность строилась на принципах самоуправления. Это был смелый и
неожиданный эксперимент для того времени.
Примерно в 1914 году стали появляться самые первые справочные бюро,
задачей которых было объединение всей существующей информации по
«внешкольному образованию».
Очень важный аспект работы подавляющего большинства детский
объединений того времени заключался в том, что всегда всю работу инициировали
взрослые. Они пытались целиком организовывать жизнь детей. У данного подхода
были свои плюсы, и свои минусы. К первым можно отнести то, что внешкольная
деятельность получалось яркой, насыщенной, событийной. Дети получали много
ярких впечатлений, у них сохранялись праздничные воспоминания. Ко вторым отсутствие мотивации самим проявлять какую-либо активность. По сути, дети не
имели возможности самореализовываться.
Первым, кто не просто отметил этот факт, но и кто сам старался вести
педагогическую деятельность через «взаимодействия равноправных партнёров»,
16
был С.Т. Шацкий: «Основная идея детского клуба - создание центра, где
организуется детская жизнь на основании требований, исходящих из детской
породы. Обыкновенно же детские учреждения организуются на основе тех
требований, которые предъявляют к детям общество и государство, не считаясь с
требованиями ребенка» [75].
Работа с дополнительным образованием в СССР.
«Всё лучшее - детям!» - гласил один из фундаментальных лозунгов
октябрьской революции. От слов к делу стали переходить советские педагоги тех
лет. Они сформулировали основную задачу для центров дополнительного
образования детей. Звучала она так: «Закрепление и развитие успехов, достигнутых
школой в обучении и воспитании детей». Именно в те годы стали появляться
первые центры дополнительного образования, которые структурно походили на
современные ЦДТ.
По мнению В.С. Пеля: «… к 20-м годам ХХ столетия позитивный опыт
работы этих заведений настолько положительно зарекомендовал себя, что к
моменту создания образовательно-воспитательной системы нового государства его
невозможно было не использовать» [55, с.50].
Важно отметить, что до революции большая часть внешкольной работы
велась с детьми в клубах. Но после смены власти и режима государства, вместо
клубов стали появляться различные комсомольские, партийные и профсоюзные
объединения пролетарских детей вне школы. Изменения в этой сфере связывают с
тем, что постепенно клубная деятельность перерождается в дополнительную
работу по освоению трудных учебных предметов или, наоборот, сосредотачивается
только на играх и развлечениях.
Много всего нового и важного было организовано в 1918 году. В стране стали
появляться детские клубы, площадки, станции, секции при ячейках партии. Были
даже детские коммуны, цель которых заключалась в организации общественнополезной деятельности юного поколения и организации досуга. Смыслом работы
всех этих объединений было провести чёткий курс общественно-политического
воспитания детей и подростков через творческую работу.
17
В Москве в 1918 году случилось очень важное событие для всей системы
дополнительного
природы,
внешкольного
которая
спустя
пару
образования
лет
страны.
превратилась
Станция
уже
в
любителей
Центральную
Биологическую станцию юных натуралистов им. К.А. Тимирязева стала первым
государственным внешкольным детским учреждением. Там же, в Сокольниках в
июне 1918 года был организован первый кружок юных натуралистов. Он напрямую
относился к станции, являясь её дочерним учреждением.
С 1924 года на Биостанции издается ежемесячный журнал, который
назывался: «Листки станции юных натуралистов им. К.А. Тимирязева» [54,
с.345]. Размах деятельности этого удивительного УДО поражает, даже сегодня.
Параллельно с этим в Санкт-Петербурге для детей рабочих Путиловского
завода была открыта первая художественная галерея. Причём, поддержал её
открытие непосредственно сам В.И. Ленин. В этой художественной галерее дети
могли обучаться танцам, рисованию и музыке. Некоторые даже занимались в
духовом оркестре.
В том же 1918 году появилось первое внешкольное учреждение
туристического профиля - Центральное бюро школьных экскурсий. Всё это были
отдельные шаги, которые в целом формировали дополнительное образование в
СССР.
Массовое внедрение центров дополнительного внешкольного образования в
стране, стало быстро давать свои плоды и результаты. О важности таких
учреждений писали и говорили А.С. Макаренко и В.Н. Терский. Само
существование
клубных
объединений
стало
отвечать
общественным
и
индивидуальным запросам того времени.
Быстро внедряемые и разрастающиеся по всей стране учреждения
дополнительного образования становятся важным звеном в системе общественного
воспитания.
За
счёт
их
деятельности
формируется
уникальный
опыт
педагогического взаимодействия. Именно внешкольные учреждения становятся
центрами досуговой и культурно-массовой деятельности юных поколений.
Консервативная школа просто не могла в этом смысле соперничать с
18
прогрессивными в плане методов и форм работы центрами дополнительного
образования и творчества.
Следующим шагом в развитии центров внешкольного образования стало
появление клубов, в которых организовывались различные кружки и студии, а штат
работников был уже постоянным, на окладе. Появляются кружки при общежитиях,
библиотеках, клубах рабочих и т.д.
В ретроспективе событий того времени, именно первые годы советского
периода считаются временем, когда внешкольное образование в России достигло
своего расцвета. Это было время появления новых оригинальных форм
организации детской жизни, педагогических экспериментов, быстрого и
интенсивного становления научно-методической базы внешкольной работы.
Повсюду велись научные исследования. Изучались возможности творческих
способностей личности, коллективные и групповые формы работы.
Удивительный исторический опыт становления и развития работы центров
дополнительного
образования
в
СССР
со
временем
был
тщательно
проанализирован. Был проведён целый ряд глубоких исследований, которые
продемонстрировали
причины
создания,
формирования
и
развития
всех
возможных типов внешкольных учреждении детей и подростков. Внимательно
изучены были особенности их работы в различные периоды существования страны.
Исследования доказали, что с самых ранних лет своего существования,
центры внешкольной работы удовлетворяли самые разнообразные интересы
молодёжи, развивали творческие задатки подростков, учили правильному
распределению своего свободного времени.
Настоящей находкой того времени является «Энциклопедия внешкольного
образования» за авторством профессора Е. Н. Медынского. Это фундаментальное
исследование, носящее теоретико-методологический характер, было издано в 1923
году. В нём Е.Н. Медынский обуславливает его, как: «непрерывный процесс,
сопровождающий развитие и формирование личности на протяжении всей жизни
человека» [47, с.13]. До этого момента он определял его, как средство
19
«всестороннего, гармоничного развития личности или человеческого коллектива в
умственном, нравственном, эстетическом и физическом отношении» [47, с.13].
В 1920 - 1930 годы, во время бурного развития учреждений дополнительного
образования в СССР, исследованием проблем дополнительного образования
занимался специализированный институт методов внешкольной работы. Так же, к
исследованию привлекались некоторые локальные центры, имевшие схожую
направленность работы. Информация о проводимых исследованиях охотно
публиковалась в журнале «Внешкольное образование».
Отдельно стоит отметить формирование в те годы многочисленных трудовых
кружков. Именно они стали основой будущих технических кружков, в которых
дети могли заниматься моделированием и строить самые разные макеты.
Загвязинский В.И. в своей работе «Основы социальной педагогики» пишет о том,
что: «На базе многих детских социалистических клубов впоследствии создавались
первые пионерские отряды» [35, с.77].
Первый в СССР Дом Пионеров был открыт в 1992 году в Москве. Он вырос
из детского клуба «Трудовая коммуна». Постепенно бум повсеместного появления
и создания центров внешкольного обучения стал спадать. Но появилась чёткая
структура государственной и общественной системы внешкольной работы с
юными поколениями советского общества.
Появилось разделение на комплексные и специализированные учреждения
внешкольного образования. К комплексным относились Дворцы и Дома пионеров,
детские Дома культуры, их отделения при рабочих клубах, детские городки и
прочее. К специализированным учреждениям относились станции юных техников,
натуралистов и туристов, а также хореографические и художественные школы,
спортивные школы, детские театры и кино, детские библиотеки и т.д.
В эти годы впервые на самом высшем уровне руководства СССР стали
появляться разговоры о взаимодействии школы и учреждений дополнительного
образования и творчества. Были озвучены и чётко сформулированы принципы
внешкольной работы. Большая роль отводилась идейной работе с детьми, но вместе
20
с тем, учреждения дополнительного образования пытались удовлетворить
интересы и способности школьников на пути их творческого развития.
Если говорить о численности сети учреждений внешкольного образования,
то к 40-м годам в этой системе работало 1846 различных учреждений. Их
численность постоянно росла. Но тут в данный процесс, как и во все остальные в
жизни, вмешалась Великая Отечественная война. В годы тех страшных событий,
продолжали свою работу около 1000 заведений дополнительного образования
детей. Тогда в них акцент делался в первую очередь на военно-патриотическое
воспитание и физическую подготовку школьников. После окончания Великой
Отечественной войны значительно усилилась роль воспитательной работы со
школьниками. Сеть учреждений дополнительного внешкольного образования,
вновь начала увеличивать свою численность. В 1951 году с запасом почти в 400
единиц была побита довоенная планка. В СССР было уже 2121 учреждение
дополнительного образования детей.
Произошли серьёзные, структурные и даже идейные перемены в работе
центров дополнительного образования. К началу 50-х годов XX века стала
ослабевать
ярко
выраженная
идейно-патриотическая
направленность
внешкольных занятий, преобладавшая почти всё прошлое десятилетие. Вместо
этого в учреждениях внешкольного образования детей пришло преобладание
массовых форм занятий. Неожиданно на второй план ушла работа в клубах и
кружках, снизилась роль индивидуальной работы по интересам. В клубы запись
теперь стала происходить исключительно по рекомендациям от классного
руководителя или от совета пионерской дружины.
Нельзя не отметить очень важный недостаток того времени, из-за которого
создавался колоссальный разрыв между дополнительным и основным школьным
образованием. Речь идёт об обособленности дополнительной внешкольной работы
от школы и пионерских организаций. В те годы, в принципе, не могло даже идти
речи о сотрудничестве и взаимовлиянии школы и дополнительного образования.
Чрезмерное увлечение массовыми мероприятиями, характерное для системы
внешкольного образования 1950-х годов лишь мешало детям, отвлекало их от
21
учёбы в школе. Советские дети, росшие в те годы, были перегружены. Особенно
те, кто были активистами пионерских и комсомольских организаций. Кроме того,
достаточно плохо шло развитие и исполнение актуальных для тех лет
инструктивно-методических функций. Про совершенствование форм и методов
внеклассной работы, речи не велось априори. Зато в следующее десятилетие
основное влияние на систему дополнительного образования в СССР оказала
научно-техническая революция. Она способствовала новому буму в работе
системы учреждений внешкольного образования. Большое распространение по
всей стране получили кружки технического творчества. Активизировалась
деятельность физкультурно-спортивных, эстетических, туристско-краеведческих и
природоведческих кружков.
В.С. Пель в сборнике научных статей рассказывает о том, как возросла
потребность в кружках: «Считается, что потребность в дополнительном
образовании возникает в России 60-70 годы ХIХ столетия, так как официальная
государственная система образования оказалась неспособной в полной мере
удовлетворить возрастающий интерес к образованию» [55, c.49].
Сублимируя итоги работы учреждений дополнительного образования в
СССР в 1960-1980 годы, можно говорить об их массовой идеологической
направленности.
Основа
их
деятельности
строилась
на
принципах
коммунистического воспитания юных поколений. Кроме того, стоит говорить о
научной составляющей воспитания, о возрасте и индивидуальных особенностей
детей, инициативы и самодеятельности. Наконец, можно было говорить о роли
методической работы для центров дополнительного образования и творчества.
Лучшие специалисты из самых разных отраслей создали более 200 программ для
кружков. Они были рекомендованы Министерством просвещения СССР для
внедрения и работы, как в школах, так и в центрах дополнительного образования
детей. Это привело к тому, что разрыв, созданный между школой и ЦДТ в 50-е
годы, постепенно стал сходить на нет. Кроме того, подготавливались методики
кружковой работой, имевшей научное обоснование. Их руководители получали
рекомендации
по
вопросам
применения
эксперимента,
по
проведению
22
практических и лабораторных занятий. Многое делалось для активного участия
подростков в научных экспедициях. К руководству кружками стала привлекаться
творческая и техническая интеллигенция того времени, а также студенты и
преподаватели высших учебных заведений.
Новый цикл перемен случился уже ближе к концу существования СССР, в
80-е годы XX века. Это вновь были скорее идеологические, чем технические
перемены. В 70-е годы
в работе учреждений детского
творчества и
дополнительного образования просматривалась заформализованность кружковой
работы и чрезмерная политизация.
В следующем же десятилетии ей на смену пришёл бурный рост
неформальных политических и патриотических объединений. Люди нового
поколения стали иначе смотреть на мир. Изменялась ситуация в стране и умах
молодых людей. Всё это привело к изменениям, в том числе, а может быть даже и
в первую очередь, и в работе учреждений внешкольного образования и развития
детей.
Таким образом, можно сделать вывод, что в период становления системы
дополнительного образования и в советский период её существования,
взаимовлияние основного и дополнительного образования носило специфический
характер. Была чёткая
грань, разделявшая школы и
дома творчества.
Дополнительное образование, однозначно считалось вторичным на фоне
основного - школьного. Многое делалось на идейном уровне, несмотря на то, что
в определённом смысле взаимодействие учреждений существовало, сама суть и
роль учреждений дополнительного образования в жизни детей того времени, была
совершенно иной.
1.2.
Особенности взаимодействия СОШ и ЦДТ в современной России.
Разделение основного и дополнительного образования
В 90-е годы изменилась вся жизнь жителей России. Перемены коснулись всех
областей жизни и деятельности, не обойдя стороной и внешкольную работу детей.
23
По закону «Об образовании», принятом в 1992 году, был начат долгий процесс
видоизменения системы внешкольной работы и внешкольного воспитания.
Первым этапом был этап аналитико-проектировочный, который должен был
преобразовать внешкольную работу в систему дополнительного образования
детей. Данный этап, протекавший в тяжёлые для страны неблагоприятные
социально-экономические годы, был завершён в 1996 году, но большинство задач,
которые стояли на этом этапе, в итоге всё же были реализованы.
Новое Министерство образования РФ разработало пакет документов,
которые на теоретическом и практическом уровне должны были дать ориентиры
для работников системы дополнительного образования детей. Все эти документы
стоит считать базой становления новой системы дополнительного образования
детей в России. Хотя, в тоже время, ряд авторов считает, что тогда, в 1992 году
случилась лишь «смена табличек», основанием для которой стал уход из
учреждений УДО пионерских организаций. В то время как в основе процесса
дополнительного образования детей остаётся всё та же традиционная работа
кружков, то есть, просто произошла «смена декораций».
В официальных документах образования, имеется запись о том, что:
«Система дополнительного образования на 1 января 2004 включала в себя более 18
000 учреждений различной ведомственной принадлежности. В том числе 8,9 тысяч
учреждений системы образования, 5,8 тысяч - культуры, 1,1тысячи - спорта, более
2 тысяч - общественные организации. Дополнительное образование детей
осуществлялось в тот момент времени под руководством более 440 000
педагогических работников» [53, с. 43].
На
идейном
уровне,
современный
этап
развития
учреждений
дополнительного образования стал моментом переосмысления самого понятия
дополнительного
образования
детей.
Изменилось
само
отношение
к
дополнительному образованию. Оно перестало считаться «вторичным» в
сравнении с базовым образованием, то есть значимость дополнительного
образования серьёзно возросла, перейдя на другой уровень. Также именно сейчас
24
стало понятно, сколь важно комплексное развитие детей в СОШ и центрах детского
творчества для полноценного становления и развития личности.
Самой главной задачей на данном этапе являлось освоение и правильное
распределение нормативно-правовой базы внешкольного образования. Да и
программно-методической базы тоже. Главным итогом нового этапа развития
является обновление компонентов и структуры дополнительного образования.
Другими словами, пересмотр перечня всего того, что дети должны изучить и узнать
за пределами школьных нормативов и государственной программы образования.
Из этого списка можно выделить ряд различных направлений:
1)
Появление
актуальных
в
настоящем
направлений.
Таких
как:
компьютерное, экономическое, правовое и прочее.
2)
Существенное
обновление
и
расширение
списка
предметов
педагогической направленности. Это психология, логика и сама педагогика. Они
выражаются в форме таких занятий, как школа педагогической ориентации, школа
будущего педагога и, даже, педагогические гимназии внутри учреждений
дополнительного образования.
3) Развитие краеведческих программ, курсов, направленных на изучение и
познание родного края.
4) Важнейшее направление - это поиск и обкатка новых форм сотрудничества
между основным и дополнительным образованием. Сейчас идёт образование
различных учебно-воспитательных комплексов, работающих с детьми самых
разных возрастов. Это и ЦДТ - детский сад, ЦДТ - школа, ЦДТ - вуз. И даже такая
многоступенчатая цепочка: детский сад - школа - ЦДТ - вуз. Результаты такого рода
деятельности весьма перспективны. Очевидно, что такая работа имеет место быть.
Последний пункт заслуживает дополнительного внимание и разбора. В
данном случае речь идёт уже даже больше, чем о непрерывном сотрудничестве
между СОШ и учреждениями дополнительного образования. Это система
пошагового развития детей от детских садов до вузов, проходящее через призму
центров детского творчества.
25
Новый процесс и переосмысление старых идей привели и к целому ряду
вопросов и проблем, которые сейчас приходится решать в сфере дополнительного
образования детей на методическом уровне. В первую очередь речь идёт об
определении требований к отбору содержания дополнительного образования.
Почему именно это, а не что-то другое должны осваивать дети? Каким конкретно
должен быть профиль? Можно ли как-то иначе выстраивать содержание предмета
и что более эффективно? Идёт попытка понять, что именно это даст ребёнку, и в
каком русле лучше выстраивать работу центров дополнительного образования
детей.
Бруднов А.А. отмечает, что: «Повышение статуса системы дополнительного
образования в современной России привело к тому, что возросло значение
различных видов неформального образования для личности и общества. Одним из
таких видов признано дополнительное образование, основное предназначение
которого
-
удовлетворять
постоянно
изменяющиеся
индивидуальные
социокультурные и образовательные потребности детей» [12, с.2].
Особенности взаимодействия СОШ и ЦДТ, а также работа центров детского
творчества как воспитательных организаций.
В процессе взаимодействия СОШ и центров детского творчества есть ряд
особенностей, которые нельзя игнорировать. Самая главная из них заключается в
том, что управление самим процессом взаимодействия осуществляется не извне,
«сверху». Оно осуществляется по принципу человеческого фактора. За счёт так
называемых «лидеров» - людей, которые проявляют инициативу, пытаются
реализовать свои идеи, внести инновации, составляют свои собственные
программы и проекты, организуя тем самым сотрудничество между основным и
дополнительным образованием.
В данный момент времени стоит признать, что в подавляющем большинстве
случаев инициатива на стороне учреждений дополнительного образования. Школа
же больше является ведомой, чем ведущей. Суть работы ЦДТ в данном
направлении - это убедительные программы дополнительного образования,
разработанные
так,
чтобы
заинтересовать
школьников,
наглядно
26
продемонстрировать им практическую значимость занятий, дать им те знания,
которые необходимы в реальной жизни. Педагоги СОШ находят в таких
программах инновационные педагогические методы, которые привлекают их
нестандартными подходами.
Есть ещё одна интересная особенность такого сотрудничества. Когда
педагоги ЦДТ знакомятся со школами-соседями, в поисках партнёров и
единомышленников по проводимой ими работе, они часто обращаются к учителям
в школе с предложением поработать методистом или педагогом в их организации.
Зачастую, такие педагоги, согласившиеся на дополнительную работу в ЦДТ, со
временем сами начинают проявлять инициативу в сотрудничестве, организуя более
широкий круг взаимодействий со школой.
Содержание и цели взаимодействия между СОШ и ЦДТ определяются
исходя из следующего:
• наличия общего и специфического внутри данных учреждений;
определённого в нормативных документах, положениях и уставах;
•
особенностей
отдельного
взятого
учреждения,
направления
его
деятельности, уровня и степени развития воспитательной системы, запросов семьи
и интересов детей, а также возможностей удовлетворения этих интересов.
В процессе деятельности СОШ и центров дополнительного образования есть
ряд общих моментов. Например, то, что воспитание и развитие детей является
главной целью всей педагогической деятельности. Так же стоит отметить, наличие
общей социально-природной среды и то, что большинство кадров - педагогические.
Если процесс воспитания ребёнка в школе - это обязательная, строго
регламентированная программа, разработанная государствам, в которой права и
обязанности учителя и ученика чётко распределены, то в ЦДТ процесс образования
построен совершенно иначе. Тут, как правило, нет стабильной системы оценок,
привычной школы. Здесь развитие ребёнка происходит более демократично, в
более раскрепощённой атмосфере сообщества сверстников и взрослых. Это может
быть кружок, секция или группа. Такой род деятельности подразумевает активную
позицию самого учащегося в плане выбора форм и содержания образовательного
27
процесса. В отличие от СОШ, творческая инициатива здесь всегда приветствуется
и поощряется.
Процесс
обучения
в
учреждениях
дополнительного
образования
индивидуален по своей сути. Он практикоориентирован, максимально приближен
к реальной жизни и её познанию. Это отличный путь к самореализации ребёнка,
поиска себя и своего предназначения в жизни.
Можно
легко
продемонстрировать различие
школьного
подхода
к
получению знаний и навыков с подходами в учреждениях дополнительного
образования. Допустим, в школе на уроке географии ребёнок познаёт природу
своего родного края. Школа даёт ему только теоретические знания в данной
области. Но, если ребёнок так же является учеником какого-то туристкокраеведческого кружка, то он приобретает там уже практические навыки. Умение
вести себя и ориентироваться в походе или экспедиции, получить навык
исследовательской работы - всё это можно получить лишь на практике. Но зато
СОШ даст важную теоретическую базу, которая позволит легче разобраться и
понять, что и как нужно делать. Таким образом, через выявление специфических
аспектов СОШ и ЦДТ можно и нужно осуществлять сотрудничество, дополняя и
делая всесторонним процесс образования детей.
Социум - важнейший фактор и критерий, оказывающий влияние на характер,
форму и содержание процесса взаимодействия СОШ и ЦДТ. Причём, социум в
широком смысле. Вся окружающая среда, все её сферы: социальная, культурная,
природная, экономическая. Ведь, как правило, объекты этой среды и являются
теми столпами, на которых вырастает сотрудничество и взаимодействия школы и
центров детского творчества или других субъектов системы УДО. Общая,
совместная работа этих учреждений на базе данной среды как раз способствует
выведению воспитательных систем «за стены» своего образовательного заведения,
превращая её в фактор обучения и воспитания не только детей, но и взрослых
людей.
Внутри одного социума роль объединяющего фактора может взять на себя
культурный центр (театр, выставки, музеи), а внутри другого - например, какие-то
28
уникальные природные объекты (парки, водоёмы, леса). Объединение может
происходить так же на почве исторических памятников, народных традиций и даже
научных или экономических объектов.
Туристско-краеведческая
деятельность
идеально
подходит
для
сотрудничества СОШ и ЦДТ, как компонент основного и дополнительного
образования. В таком случае нужно лишь адекватно подобрать формы
сотрудничества,
чтобы
они
соответствовали
общему
содержанию
такой
воспитательной работы с детьми. Это могут быть слёты, лагеря, походы, экскурсии
и экспедиции. В обязательном порядке - интегрированные занятия.
Основанное на традициях народного творчества и культуры, воспитание
детей может стать источником сотрудничества СОШ с гуманитарным уклоном с
Дворцами и центрами творчества детей и молодёжи, а также их организационными
структурами - отделами художественной самодеятельности, декоративноприкладного искусства и т.п. В качестве объектов данного сотрудничества отлично
подойдёт фольклорные фестивали, специальные тематические выставки, музеи
народного быта. Благоприятно в этом ракурсе бы смотрелся организованный
совместными усилиями народный праздник.
Взаимодействие и сотрудничество СОШ и ЦДТ даёт замечательный
прикладной эффект для всей системы образовательных учреждений, расширяя её
сферу влияния, выявляя новые тенденции, возможности и перспективы. Оно
позволяет создавать в периметре текущего социума новые центры воспитания и
образования, которые могут удовлетворить обширные и самые разнообразные
интересы детей.
Важно понимать, что одни центры могут создаваться на школьной базе,
другие курироваться центрами детского творчества. Могут быть даже такие,
которые бы создавались совместными усилиями СОШ и ЦДТ по месту жительства
при стадионах, предприятиях или музеях.
Совместная работа оказывает положительное влияние на соответствующие
звенья в цепи образовательной системы СОШ и ЦДТ. Педагоги меняют и
расширяют своё мышление в отношении детей и жизни за стенами школы. Растут
29
и
развиваются
их
профессиональные
качества.
В
учебный
процесс
и
образовательные программы вносятся соответствующие коррективы, основанные
на новых идеях и инициативах. Процесс взаимодействия учреждений также
способен взрастить на своей почве новые системы и модели воспитательного
процесса, которые соответствуют специфике социума и заполняют досуг юного
поколения значимой и полезной деятельностью.
Совместная работа порождает лучшее из видов взаимодействия сотрудничество. Оно характерно с готовностью оказать друг другу помощь,
взаимопониманием, уважением, доверием и постоянством. Кроме того, на самых
различных уровнях, будь то педагоги, руководители организаций или отдельные
структуры, появляется разнообразие деловых контактов.
Формы работы, рождённые в атмосфере сотрудничества, нередко затем
становятся традициями в окружающем их социуме. Так возникают экологические
десанты, «праздники улицы», клубы по интересам, спортивные соревнования,
фестивали детского и юношеского творчества, туристско-краеведческие слёты и
многое другое. На базе учреждений находят новую жизнь профориентационные
центры.
Сотрудничество СОШ и ЦДТ - это не только совместная деятельность, но
ещё и точечные деловые контакты. Под ними подразумевается: помощь в
разработке, планировании, составлении и реализации новых программ и проектов,
информированность друг друга о каких-то важных событиях и мероприятиях,
участие в отдельных из них. Сюда же можно добавить личные консультации, обмен
опытом, разовые привлечение педагогов к работе в «дружественном» заведении.
Как показывает практика, именно из таких точечных деловых контактов и может
вырасти взаимодействие самого высокого уровня - стабильное сотрудничество на
постоянной основе.
Список форм взаимодействия между СОШ и ЦДТ, которые уже проверены
на практике:
- привлечение учителей из СОШ к работе в Центрах детского творчества и
других
учреждениях
внешкольного
образования
в
качестве
методистов,
30
консультантов. Либо же, в качестве членов жюри или специальных гостей
различных конкурсов, конференций, круглых столов и т.д.;
- использование школ в качестве базы для филиалов ЦДТ;
- подготовка методических сборников и программ для действующих
воспитательных систем;
- разработка совместных детских объединений и клубов какого-то
определённого профиля;
-
совместная
научно-исследовательская
деятельность,
связанная
с
конкретными проблемами образования;
- проведение массовых детских мероприятий;
- привлечение детей к общественно полезным работам, направленным на
улучшение жизни и экологии города;
- совместное участие в праздничных мероприятиях, посвящённых важным
событиям и датам;
В процессе совместной работы учреждений основного и дополнительного
образования, появляются на свет новые, особые коллективные формы управления
воспитательным процессом, а также его правильной и успешной организацией. К
таким формам работы можно отнести: научно-практические конференции
обсуждающие вопросы результативности взаимодействия учреждений, а также
совместные семинары педагогов из СОШ и ЦДТ, посвящённые конкретным
прикладным вопросам их взаимодействия.
В процессе такого сотрудничества учреждений складывается быстрая и
динамичная
структура
информирования,
согласование
деятельности
двух
учреждений, которая бы учитывала специфику их работы. В обыденность рабочих
моментов входят встречи руководителей СОШ и ЦДТ, заседания методических
объединений организаций, встречи активных представителей школ и учреждений
дополнительного образования. Причём, как педагогов, так и учащихся.
Результатом такого взаимодействия может стать появление общего
коллектива взрослых, которые мыслят в одном направлении. Это может быть
создание новых объединений различных направленностей. Например, спортивной,
31
гражданско-патриотической, экологической и т.д. Важно понимать, что такие вот
объединения могут становиться основой будущих новых воспитательных систем в
социуме.
В информационной справке, которую часто называют визиткой, даются
сведения об основных творческих кружках и секциях центров детского творчества.
Обычно коротко описывается остальные, узкопрофильные кружки, даётся
описание работы социально-педагогической и психологической служб заведения и
т.д.
Интересно, что на основе проведённого анализа социально-воспитательной
среды в Центре детского творчества, делается так называемый социальный паспорт
района города. Он нужен для систематизации сведений и спортивных, научных,
культурных и прочих учреждениях региона. В этом паспорте отражаются все
основы взаимодействия и взаимовлияния СОШ и ЦДТ, а также прогнозируются
тенденции будущего сотрудничества. Всё это необходимо для улучшения условий
воспитания школьников.
Можно подвести определённые итоги и сказать, что процесс взаимодействия
СОШ и ЦДТ - это в первую очередь организация и согласование их работы,
направленной на решение общих задач, эффективную реализацию специфических
возможностей
любого,
отдельно
взятого
субъекта
взаимодействия.
Уже
имеющийся опыт свидетельствует о том, что дополнительное образование,
получаемое детьми в ЦДТ, благотворно влияет на развитие воспитательных
функций внутри СОШ, а также создаёт новые и развивает существующие
воспитательные системы.
В России ЦДТ вполне логичным образом относят к более широкому понятию
УДО - учреждений дополнительного образования. Соответственно, центры
детского творчества имеют те же нормы и специфику, что и все прочие УДО в
России.
В учебнике по педагогике Крившенко Л.П. сказано, что: «… к учреждениям
дополнительного образования относятся также летние и каникулярные лагеря
32
разного типа: труда и отдыха, оздоровительные, юных математиков, геологов,
спортивные и др.» [40, с.212].
В продолжении книги описывается то, почему дополнительное образование
имеет преимущество в желании детей: «Работа учреждений дополнительного
образования имеет в некоторых аспектах выгодные отличия от обучения по
обязательной государственной программе. Ее отличает:
- добровольность в выборе деятельности, содержания и форм организации;
- свободный, творческий характер деятельности педагогов и детей;
- многопрофильность (в одном учреждении разные по форме и содержанию
работы позволяют подростку выбирать занятия по интересам, переходить к другим
занятиям, общаться с разными людьми);
- отсутствие обязательного контроля и оценок;
-опыт
неформального
общения,
взаимодействия,
сотрудничества
с
творческими личностями сверстниками,
- опыт содружества поколений» [40,с.213].
Постановление Правительства РФ от 07.03.1995 N 233 гласит: «Согласно
закону РФ «Об образовании» само понятие дополнительного образования есть
целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации
образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и
иной информационно-образовательной деятельности за пределами основных
образовательных программ в интересах человека, общества и государства» [61].
«Типовому
«Согласно
дополнительного
положению
образования
детей»
об
образовательном
любое
УДО
учреждении
определяется
как
образовательное учреждение, главное предназначение которого - развитие
мотивации личности к познанию и творчеству; реализация дополнительных
программ услуг в интересах личности, общества, государства. Основными
задачами
деятельности
учреждения,
а
отсюда
развития
всей
системы
дополнительного образования являются: обеспечение необходимых условий для
личностного
развития,
самоопределения,
укрепления
творческого
труда
здоровья
детей
и
и
профессионального
молодежи
в
возрасте
33
преимущественно от 6 до 18 лет; адаптация их к жизни в обществе; формирование
общей культуры; организация содержательного досуга» [61].
Гуманистический характер воспитания детей играет важнейшую роль в той
программе, что была принята в России ещё в самом конце прошлого века. Она
называется «Программа развития воспитания в системе образования в России» и
говорит о необходимости определить чёткие задачи воспитательного процесса. А
также о создании моделей воспитательного пространства. Целью этого является
создание необходимых условий для самореализации детей, для самоопределения
их личности. Кроме того, в данной программе значительная роль отводится целям
и задачам, направленным на улучшение организации воспитания внутри самой
образовательной системы. Речь идёт в первую очередь о научно-методической
базе, о том, сколь сильно развито умение внедрять новые технологии.
Появившийся в 1998 году законопроект «О дополнительном образовании»
рассматривал не одну как ранее, а две сферы: дополнительное образование
взрослых и дополнительное образование детей. Исходя из выдержек проекта
федерального Закона, дополнительное образование должно определяться как:
«целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации
дополнительных
образовательных
программ,
оказания
дополнительных
образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за
пределами основных образовательных программ в интересах человека, общества,
государства» [19, c.2].
Процесс обучения в системе дополнительного образования для детей - это
удовлетворение их потребностей в области образования. Только реализованный
через интеллектуальные и психолого-педагогические формы, которые позволяют
ребёнку развивать те знания, что он получил в СОШ. Кроме того, это возможность
для детей получать те отрасли знаний, которые не даются в среднеобразовательных
школах страны. В той системе, которая существует сейчас в России, обучение детей
в УДО проводится по самым различным дисциплинам и направлениям,
соответствующих направленности данного учреждения.
34
По определению Е.Б. Евладовой: «Дополнительное образование детей - это
неотъемлемая
часть
общего
образования,
которая
выходит
за
рамки
государственных образовательных стандартов, и предполагает свободный выбор
ребенком сфер и видов деятельности, ориентированных на развитие в процессе
практико-ориентированных занятий таких его личностных качеств, способностей,
интересов, которые ведут к социальной и культурной самореализации, к
саморазвитию и самовоспитанию» [33, с. 47].
О.С. Газман под дополнительным образованием понимает: «Деятельность
детей и взрослых за пределами регламентированного госминимумом учебновоспитательного процесса. При этом мы имеем в виду не только сферу досуга
(свободного времени). Занятия детей в школьных кружках и клубах во внеурочное
время, во внешкольных учреждениях, в лагерях и походах в каникулярный период
в определенном смысле не свободны: они регламентированы временем и формами
организации жизни. Однако ведущим принципом здесь выступает добровольность
и интерес детей, что в принципе меняет подход к педагогической деятельности»
[20, с. 23].
В соответствии с критериями О.С. Гребенюка, есть ряд сущностных сфер, в
которых и должны происходить данные перемены. Это: интеллектуальная,
мотивационная, волевая, предметно-практическая, эмоциональная сферы, а также
сферы саморегуляции. Исходя из такого подхода, была создана таблица
направлений развития детей в рамках прикладной деятельности учреждений
дополнительного образования.
35
Таблица 1 - Варианты направлений развития детей в образовательном
процессе учреждения дополнительного образования детей.
Направления
Содержание развития
развития
Интеллектуальное
развитие
Развитие
мышления,
ума,
познавательных
процессов, в том числе сообразительности, гибкости,
самостоятельности,
критичности
ума,
а
также
предметных и специальных знаний, умений и навыков
Эмоциональное
развитие
Формирование
эмоционального
отношения
ребенка к предмету творчества, умения понимать
эмоциональные состояния и управлять своими эмоциями
и чувствами
Мотивационное
развитие
Развитие потребностей, мотивов и целей ребенка, в
том числе мотивов учения, мотивов к познанию и
творчеству, побуждающих детей к овладению способами
познания, творчества, активности в творческой и учебной
деятельности
Волевое развитие
Развитие
инициативы,
настойчивости,
умения
преодолевать трудности, владеть собой, действовать
самостоятельно и других качеств личности
Развитие
Развитие специальных способностей детей –
предметно-
музыкальных,
художественных,
лидерских,
практических сфер
исследовательских и др. и умения применять их в жизни
36
Направления
Содержание развития
развития
Развитие
Развитие способностей ребенка управлять своими
экзистенциальной
физическими и психическими состояниями, умений
сферы детей
держать их на должном уровне, гармонии чувств и
поступков, слова и дела и других умений, позволяющих
формировать собственную «Я-концепцию».
Сфера
саморегуляции
Развитие активного внимания, моторно-слуховой
памяти, наблюдательности, умения концентрироваться, а
также
формирование
навыков
анализа
жизненных
ситуаций, обучение навыкам осознанного поведения,
самокритичности, рефлексии и др.
Адаптация детей в учреждениях подразумевает создание определённых
условий для деятельности ребенка. Последний опыт работы УДО на территории
РФ показывает, что здесь дети приобретают разнообразный социальный опыт, а
также это может быть опыт удач и разочарований, побед и поражений. Примеряя
на себе различные роли (танцоров, сказочников, художников, ведущих, актёров,
музыкантов, швей, репортёров и многих других), дети осваивают новую для себя
среду, приобретая великолепный жизненный опыт.
Рассмотрим подход к дополнительному образованию, который представлен
в работе психолога А.Г. Асмолова: «Уместно вспомнить, что в культуре различают
три вида связей между поколениями. Это связь в традиционных культурах, когда
все передается через традиции предков. Второй путь, - когда опыт передается через
инструкцию взрослого, стоящего над ребенком. Главная форма подобного
образования - монолог, столь характерный для нашей массовой школы. Есть иной
путь - через детскую субкультуру и культуру взрослых, когда сотворчество
37
взрослого (педагога) и детей, их партнерство рождает особый спектр отношений,
задает определенную специфику образования. С этой точки зрения высвечивается
совершенно уникальная роль дополнительного образования» [4, с.7].
Культурно-досуговая функция - одна из важнейших в работе любого
учреждения дополнительного образования. Для успешной реализации этой
функции нужно создать необходимые условия. В своё свободное время дети имели
возможность общаясь со сверстниками и с преподавателями центров детского
творчества обмениваться информацией, мыслями, суждениями. Делиться своими
умениями и навыками, участвовать в социальных процессах и структурах.
Подобная культурно-досуговая деятельности примечательна свободой выбора,
инициативой, активностью детей и даже малых социальных групп. В таблице ниже
приводятся возможные варианты такой работы.
Таблица 2 - Организация культурно-досуговой деятельности учреждения
дополнительного образования.
Направления
культурно-досуговой
Содержание
культурно-досуговой
деятельности
деятельности
Развлечение
Посещение
соревнований,
путешествия,
концертов,
представлений,
прогулки,
спортивных
а
также
праздники,
дающие
человеку смену впечатлений
Отдых
Активный
(занятие
физкультурой,
слушание музыки) и пассивный (расслабление)
отдых
38
Направления
культурно-досуговой
Содержание
культурно-досуговой
деятельности
деятельности
Самообразование
Участие в дискуссиях, деловых играх,
экскурсиях и др.
Творчество
Всевозможные
хобби
и
любительские
занятия
Общение
Обмен информацией, опытом, знаниями,
мыслями, оценками, суждениями, навыками,
умениями, результатами деятельности в форме
встреч, конференций, фестивалей, игр и др.
Пожалуй, стоит выделить целый ряд особенностей развития детей и
подростков в центрах детского творчества, да и в целом в учреждениях
дополнительного образования. Смысл в добровольности посещения ЦДТ, что
отличает это от посещения СОШ. Кроме того, ребёнок может самостоятельно
выбрать предмет своей творческой деятельности.
Вторая особенность - взаимоотношения УДО с образовательной школой.
Дети посещают центры творчества параллельно со школами. Следовательно, ЦДТ
является дополнением к чему-то основному. И тут важно, чтобы это «дополнение»
осуществлялось в рамках желаний и возможностей ребёнка и его родителей, а так
же общества в целом. Чтобы это «дополнение» давало каждому ребёнку общую
основу, необходимую для комплексного и разностороннего развития личности.
Третья особенность заключается в содействии центров детского творчества в
профессиональном самоопределении школьников. Это происходит за счёт
предоставления возможности детям самим выбирать направление деятельности из
предложенного списка, и кроме того, ориентированным характером содержания,
форм и методов социального воспитания.
39
Так называемая опосредованность социального воспитания может считаться
четвёртой особенностью развития детей в ЦДТ. Принцип дополнительности в
ракурсе
социальной
педагогики
является
любопытной
интерпретацией
возможности социального воспитания детей в ЦДТ. Тут стоит обратиться к
термину «стихийной социализации» детей. Считается, что процесс воспитания
дополняет эту самую социализацию. А значит, ЦДТ может таким образом сделать
нужные акценты в этой сфере. Необходимо включить в этот перечень также
сознательное самоизменение человека.
Пятая особенность проистекает из того факта, что ЦДТ и другие учреждения
дополнительного образования являются организациями бюджетными, контроль и
управление которыми осуществляет государство.
Так было исторически, ещё с начала XX века, когда самые первые УДО
появились в следствии проявления инициативы со стороны интеллигенции и
меценатов той эпохи. За прошедшую сотню лет мало что изменилось в этом
вопросе. Поэтому у ЦДТ до сих пор нет чёткого статуса в системе воспитательного
процесса детей на уровне государства.
Следующая по счёту - шестая особенность УДО - подчинение разным
ведомствам. Тут вам и Министерство образования и науки, а также Министерство
спорта и Министерство культуры.
Седьмая особенность - большое разнообразие содержания деятельности, а
также самые различные варианты организационной структуры, свойственные
УДО. Особенно сильно это выражается в делении на однопрофильные и
многопрофильные учреждения. К первым относятся те, что занимаются
реализацией программ сверхурочного образования лишь в какой-то одной области
или направлении. Будь то военно-патриотическая, художественно-эстетическая
или научно-техническая направленность. Обычно это клубы, школы и станции. Ко
вторым же относятся бывшие дворцы пионеров и школьников, которые до их
реформы имели сложившуюся многопрофильную структуру.
Специфичность субъектов социального воспитания в центрах детского
творчества и других УДО может считаться восьмой особенностью. Тут вопрос
40
состоит в том, что открытие различных профилей исходит не от целей и задач
учреждений дополнительного образования, а от наличия в организации
специалиста в данном направлении. Ведь вся работа педагога в ЦДТ
осуществляется исходя из той программы, которую он сам создаёт. При этом
педагоги
при
составлении
программы
основываются
на
собственных
представлениях о предмете.
Идя далее, нужно заметить, что вся эффективность профессиональной
деятельности педагогов в центрах детского творчества напрямую зависит от его
самореализации. Нельзя не отметить и то, что большинство педагогов, работающих
в сфере дополнительного образования, не имеют нужной профессиональнопедагогической подготовки, то есть они лишь являются профессионалами и
специалистами в какой-то конкретной прикладной области. Все задачи
социального воспитания они могут решать только на интуитивном для себя уровне.
Разделение основного и дополнительного образования в современной
России: особенности и специфика.
После того, как в 2013 году дошкольное образование было включено в
структуру общего образования, сами термины «школьное образование в России» и
«общее образование» с юридической точки зрения уже не могли считаться
синонимами. Общее образование нацелено на всестороннее развитие личности
ребёнка. Оно основано на овладении в процессе учёбы знаниями, умениями,
навыками, которые необходимы для социализации детей и дальнейшего уже
осознанного выбора ими своей профессии.
Структура и три ступени обучения в СОШ.
С далёких советских времён и до 1986 года процесс обучения в российских
школах длился 10 лет. обучение в начальной школе занимало3 года, 5 лет - в
основной и ещё 2 года на обучение в старшей школе. С 1987 года, вначале в
качестве эксперимента было введено четырехлетнее обучение в младших классах.
Однако же дети, а точнее говоря, их родители имели право выбрать привычный
трёхлетний курс начальной школы. Наконец, уже окончательно с 2001 года все
дети стали заниматься по одиннадцатилетней программе обучения.
41
Важно сказать и о правовых аспектах данного вопроса. Так, в соответствии с
пятой частью 66-й статьи Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» начальное, основное и среднее общее образование
являются обязательными для всех граждан РФ. Однако же, третью ступень можно
освоить не в СОШ, а в рамках учебных программ ссузов, в которые можно
поступить после окончания девяти классов.
На этапе начальной школы дети идут в первый класс в возрасте 6-8 лет. По
нормативам в данный момент учёба длится четыре года. Всё это время занятия с
ребятами ведёт их специальный педагог - классный руководитель, который
преподаёт им большую часть предметов. Занятия детей проходят в одном и том же
классе, который они покидают лишь на специальные предметы, такие как,
физическая культура, музыка, труд и прочие. С точки зрения нагрузки, детей в
младших классах стараются оберегать от более, чем четырёх академических часов
занятий в день.
Основная задача педагогов начальной школы - дать детям базовые знания,
которые необходимы им в повседневной жизни. Перечень предметов начальных
классов современной СОШ в России таков:

чтение;

математика;

письмо;

труд;

физкультура;

музыка;

познания окружающего мира;

искусство и хореография;

иностранный язык.
На этапе средней школы дети проводят большую часть времени. Курс этой
ступени образования в современной России равен пяти годам, с 5 по 9 класс,
включительно. Именно этот этап можно считать главным во всей системе среднего
образования. Ведь за пять лет ученики получают базисные знания по всем
42
ключевым программным дисциплинам, максимально насыщая своё представление
об окружающем мире и жизни в нём.
Около 20 дисциплин входит в число изучаемых школьниками за время
прохождения ими общей программы образования в СОШ. В этом списке
обязательными предметами являются: русский язык, литература, физика, алгебра,
геометрия, иностранный язык, история, биология, химия, география, физкультура,
музыка и труд. Средняя учебная нагрузка при этом равняется шести урокам в день.
Иногда - пяти. При этом сам учебный процесс практически во всех СОШ одинаков.
Структурно он сводится к перемещениям учеников из одного класса (аудитории) в
другой. При этом за каждым классом закреплён свой классный руководитель. В
отличие от широкопрофильного педагога начальной школы, в средней школе
классный руководитель ведёт лишь один профильный предмет, либо же и вовсе не
имеет
педагогической
практики.
Его
задача
-
оперативное
решение
организационных и административных вопросов вверенного ему класса.
Заканчивается этот этап обучения детей государственной итоговой
аттестацией (ГИА). Проходит она сейчас в той же форме, что и ЕГЭ - в форме
общего государственного экзамена. Сдача ГИА позволяет ребёнку получить
аттестат об образовании в средней школе. После чего ученики могут выбрать: либо
продолжить обучение в СОШ, либо же поступить в ссузы (средние специальные
учебные заведения), в которых они не только закроют курс среднего обучения, но
и получат какую-то специальность и профессию.
Заключительные два года обучения в СОШ сейчас, по большей степени
сводятся к подготовке поступлению в вузы. А количество академических часов
может быть до 7 в день. Так же к ним добавляется подготовка к ЕГЭ. Ведь именно
Единый госэкзамен теперь не только даёт путь к получению аттестата - документа
о полном (среднем) общем обучении, но и является пропуском для поступления в
вуз, заменяя собой вступительный экзамены в высшее учебное заведение. Именно
поэтому в последние годы СОШ стараются максимально сделать обучение в
старших классах профильным. Таким образом, дети, осваивая новые дисциплины
и углубленно изучая дальше основные предметы, вместе с тем могут выбирать
43
направление учёбы, ориентируясь на собственные наклонности (способности),
либо же опираясь на специализацию вуза, в который намерены поступать. В
текущем формате сдачи Единого госэкзамена обязательными для всех учащихся
являются математика и русский язык. Все прочие дисциплины сдаются по выбору
и добровольно.
До того, как на смену привычной программе выпускных экзаменов в 2009
году пришла система Единого Государственного экзамена (ЕГЭ), выпускники
средних школ, заканчивавшие учёбы на «отлично» по всем предметам, получали к
аттестату ещё и золотые медали. У тех учеников, у которых имелось до двух
отметок «хорошо», вручалась серебряная медаль. Однако суть была не в самой
медали, а в том, что она давала определённые льготы и поблажки при поступлении
в высшее учебное заведение. Но после появления системы ЕГЭ медали как таковые
потеряли всякий смысл и были отменены как инструмент более лёгкого
поступления в вуз. Теперь наличие или отсутствие медалей является прерогативой
самих школ, а их единственным смыслом остаётся моральное поощрение и
дополнительная мотивация учащихся старших классов СОШ.
В целом же, уровень образования, в средних школах в стране далёк от
идеального. Проблем очень много, а само качество образования признано довольно
низким. Причём, это объективная оценка ситуации, а не какие-то частные
пессимистичные выводы отдельных лиц. Тут стоит обратиться, например, к
исследованию PISA, которое считается одним из наиболее авторитетных в мире в
области средне школьного образования. Оно проводится организацией ОЭСР,
которая сотрудничает с ведущими центрами образования по всему миру. Так вот,
позиции России в рейтинге PISA не просто плачевны, но и ужасающи. Лишь 41-я
позиция из 65 возможных. Это в принципе ниже среднего уровня, хуже чем,
например, а Объединённых Арабских Эмиратах и Турции.
Дополнительное образование на базе СОШ.
В современных СОШ России также существует система дополнительного
образования - своеобразное промежуточное звено между базовым обучением в
средней школе и центрами детского творчества. Последние любой ребёнок может
44
посещать добровольно, стремясь к всестороннему развитию и реализации своих
навыков и творческого потенциала. Эта самая система имеет свои психологопедагогические цели, стараясь привить детям интерес к познавательному процессу,
достижению высокого уровня развития творческих навыков, укрепление, как
физического, так и психического здоровья. Этот процесс призван мотивировать
детей к дальнейшей образовательной деятельности и сложному, но столь
значимому и необходимому процессу выбора будущей профессии. В рамках СОШ
система дополнительного образования так же имеет свои особенности и решает
весьма специфические задачи.
Специфика современных школ разного профиля.
О.С.
Газман совершенно
верно
отмечает,
что:
«…в
традиционном
воспитании основное - это проблема педагога, которому, как представителю
государства и общества, необходимо приобщить ребенка к должному. А в процессе
педагогической поддержки главным становится проблема ребенка. Как только
возникает желание приобщиться к чему-то у самого ребенка, и у него возникают
трудности, - вступает в силу педагогическая поддержка» [21, с.91-92].
Ещё летом 2001 года на одном из заседаний Министерства здравоохранения
России поднимался вопрос состояния психического здоровья детей. Приводились
печальные статистические данные, согласно которым состояние психического
здоровья подрастающего поколения детей сильно ухудшилось и что динамика
остаётся печальной до сих пор. Это находит своё проявление в резком росте
дезадаптационных нарушений, будь то увеличение случаев суицида, проявлений
агрессии и вандализма, в асоциальном и криминальном поведении, или же
употреблении психотропных веществ и других противоправных действиях. Все эти
негативные проявления логичным образом влекут за собой сужение возможностей
обучения и выбора профессии, снижение уровня пригодности юношей к воинской
службе и так далее. Таким образом, специфика современных СОШ заключается в
том, чтобы увеличить уровень адаптации учащихся в социальной, дидактической и
методической деятельности, а так же в ряде других направлений. Именно это и
привело к появлению новых типов учреждений в области среднего образования,
45
которые существенно отличаются от классических СОШ. Это не только лицеи, но
и парк-школы, школы-интернаты, профильные школы, спецшколы и вечерние и
вечерне-сменные школы.
Взаимодействие и взаимовлияние СОШ и ЦДТ в современной России.
Для полноценного и всестороннего развития как личности, любому ребёнку
нужны соответствующие условия. В сумме их должны создавать не только семья,
но и государство и оно реализует данную функцию через общую систему
образования. Средние образовательные школы и центры детского творчества
являются полноправными звеньями этой цепи. Лишь действуя сообща, СОШ и
ЦДТ смогут дать ребёнку всё то, что необходимо ему для самореализации и
саморазвития в условиях современного общества. Такая вот государственная цель
воспитания и должна быть истинным ориентиром всех социальных институтов,
нацеленных на воспитание подрастающего поколения детей, но нужно понимать,
что в этих социальных институтах реализация целей может обеспечиваться через
самые разные формы и методы взаимодействия.
Сейчас базой дополнительного образования детей является большой и
существенный
блок
образовательных
удовлетворение
коммуникативных,
направлений,
когнитивных
и
направленный
прочих
на
потребностей
школьников, которые объективно не способны реализовать система предметного
образования, заложенная в современных СОШ.
В такой форме образования в России сейчас работает по официальным
данным в районе 270 тысяч педагогов. Эта цифра собирается не только из
работников школ, но и тех, кто осуществляет свою профессиональную
деятельность в спортивных и художественных школах, домах творчества, клубах и
так далее.
Педагог по-прежнему исполняет ключевую роль, как в учреждениях
основного, так и дополнительного образования. Любопытную интерпретацию в
разнице между понятиями «учитель» и «педагог» даёт В. П. Голованов: «Учитель это лицо, передающее другим освоенные им знания, умения, приобретенный опыт,
свое понимание жизни и отношение к ней. В более узком смысле - должность
46
преподавателя одного или нескольких учебных предметов в общеобразовательной
школе. Педагог - общий термин, употребляемый для обозначения лиц,
занимающихся различными видами образовательной деятельности» [24, с.65].
Школа - это базовой институт, который позволяет ребёнку получить общее
образование, даёт ему те основы, без которых жизнь в современном обществе не
представляется возможной. По крайней мере, полноценное существование в
социуме без ступени в СОШ в XXI веке, едва ли возможно, но для многогранного
развития личности, для раскрытия всех способностей и получения ранней
профориентации и поиска своего места в этом мире, необходимо также
дополнительное образование.
Школьное образование все дети получают примерно в одном и том же
объёме. Да, существуют небольшие градации, зависящие от специфики и
направленности отдельных классов и даже школ, но общий знаменатель в этом
направлении всё же есть. В то время как в дополнительном образовании нет
никакого государственного стандарта, оно реализуется индивидуально во всём
своём разнообразии и разнонаправленности процесса обучения. Ведь именно в
дополнительном образовании дети могут сами выбрать то, что им близко, что
интересно их природе и к чему они проявляют интерес. Пожалуй, именно в этом и
заключается главный смысл всей системы дополнительного образования. Оно даёт
то, что не может дать школа своей стандартизацией, помогая раннему
самоопределению. Так ребёнок получает возможность полноценно прожить
детство, реализовать себя через решение таких вот воспитательных задач. Дети,
посещающие ЦДТ в большей степени способны к жизни и самореализации в
социуме. Переход во взрослую жизнь даётся им легче и быстрее.
Если говорить о роли центров детского творчества, то в первую очередь
нужно понимать, в принципе деятельность ЦДТ и других учреждений системы
УДО имеет прямую связь со свободным временем учащихся. Именно это
определяет задачи и цели работы подобных учреждений. Развивая мысль, можно
сказать, что общая цель дополнительного образования - это создание необходимых
47
условий для самореализации детей, а также развития и воплощения их творческого
потенциала, которое основывается на интересах детей.
Центры детского творчества, как часть общей системы дополнительного
образования имеют выгодные отличия и преимущества от СОШ, входящих в
государственную программу обучения. Это:
- добровольность выбора направления, содержания и форм деятельности;
- свободный, не скованный программными ограничениями характер
обучающего процесса, как со стороны педагогов, так и детей;
- отсутствие оценок и каких-то рубежных контролей в деятельности;
-
возможность
иметь
неформальное
общение
со
сверстниками,
взаимодействуя с другими творческими людьми.
Взаимодействие между ЦДТ и СОШ может осуществляться совершенно в
разных направлениях и формах.
А.В. Мудрик писал, что: «Учреждения дополнительного образования
относятся к категории воспитательных организаций, то есть специально
создаваемым обществом и государством организациям, основной функцией
которых является целенаправленное и планомерное создание условий для развития
людей
определенного
возраста
и/или
определенного
социально-
профессионального слоя» [49, с.83]. Например, дополнительное образование
вполне может стать составной частью системы основного образования в средней
школе, но всё же, наиболее популярный вид сотрудничества - это партнёрство. Оно
выражается в виде проведения совместных мероприятий, акций, кружков и так
далее.
Довольно редкий случай, но который так же имеет место быть, это
функционирование
СОШ
в
составе
некоторого
крупного
учреждения
дополнительного образования детей. Сам характер сотрудничества организаций
основного
и
дополнительного
образования
определяется
в
основном
субъективными факторами.
На уровне Министерства образования существует ряд методических
рекомендаций, которые предлагают СОШ и ЦДТ разрабатывать свои общие
48
программы деятельности, которые бы учитывали интересы каждой из сторон. Но
первым
делом
определяла
бы
содержание
программы
дополнительного
образования в конкретной школе. В процессе практической реализации таких
программ
существенно
увеличивается
роль
и
значение
педагогов
этих
организаций.
Загвязинский В.И. на эту тему рассуждал так: «Организация досуга детей в
детских клубах в сравнении со школьным образованием рассматривается как менее
формализованная практика социализации и социальной адаптации тех детей и
подростков, проблемы, трудности и интересы которых не в состоянии разрешить и
удовлетворить две главные подсистемы общества - семья и школа. В клубе в
атмосфере заботы, игры и радости, общины и жизнеспособной субкультуры
молодому человеку легче обрести поддержку в принятии себя, норм и правил
социального мира взрослых, ведь основное содержание клубной работы - это
самодеятельность и целостная реализация базовых потребностей детей, подростков
и молодых людей в социализации, культурной адаптации, поиск новых форм
коллективности, поддержки и взаимопомощи детей и взрослых» [35, с. 79].
Для того чтобы осуществлять взаимодействия между общеобразовательными
учреждениями
и
ЦДТ,
а
также
прочими
учреждениями
из
системы
дополнительного образования, рекомендуется заключать договоры как с
физическими, так и юридическими лицами.
Для средних образовательных школ созданы рекомендации по мониторингу
собственной деятельности. Исходя из существующих условий внеклассной
деятельности учеников младших классов, необходимо выбрать наиболее
подходящую модель сотрудничества с центрами детского творчества. Выбирать
необходимо из таких вариантов:
1. Осуществление внеклассной деятельности происходит на базе СОШ.
Тут так же возможны два сценария. Первый - когда СОШ привлекает
работников центров детского творчества в качестве совместителя. При этом
рекомендуется заключать трудовой договор с педагогом из ЦДТ, но по факту,
49
образовательную услугу по предоставлению дополнительного образования тут
будет осуществлять школа.
Второй вариант сотрудничества на базе СОШ - размещение всего центра
детского творчества на базе школы. Это возможно, если в школе есть
неиспользуемые помещения, которые можно сдать ЦДТ в аренду или отдать в
безвозмездное использование. При таком раскладе учреждение дополнительного
образования непосредственно встраивается в систему внеурочной деятельности
СОШ.
2. Альтернативный вариант - осуществление внеклассной деятельности на
базе ЦДТ.
В этом случае уже школы должны выполнять организационные и
информационные функции. Возможно, в случае необходимости так же решать
определённые кадровые вопросы за счёт возможностей своего педагогического
коллектива.
Есть и целый ряд своих обязанностей при такой схеме и у центров детского
творчества. Учреждения дополнительного образования по возможности должно
обеспечивать создание яркого общекультурного фона. Оно должно ориентировать
школьников на развитие тех творческих способностей, которые у них наиболее
ярко выражены, да и в целом оказывать помощь и поддержку в формировании
личностных качеств детей. Таким образом, ЦДТ обязуется реализовывать в рамках
данного сотрудничества «ненавязчивое» воспитание, основанное на включении в
значимые творческие виды досуга.
3. «Смешанная модель». Это применение организационно-управленческих
решений, в рамках реализации положений в двух первых схемах.
При такой форме сотрудничества школа на паритетной основе может
использовать педагогический состав и материально-техническую базу двух
учреждений, реализовывая совместные проекты и программы.
В процессе сотрудничества средних образовательных школ и центров
детского творчества желательно использовать следующие формы совместной
работы:
50
- Совместная работа над игровыми и развивающими программами, которые
должны будут реализовываться, как в СОШ, так и в ЦДТ;
-
Совместный
мониторинг
динамики
психологического
развития,
воспитанности и степени обученности детей;
- Совместная работа персонала двух организаций с разными социальными
группами, будь то «группы риска», талантливые дети или же учащиеся, входящие
в группу с «ограниченными возможностями здоровья»;
- Создание на базе школ общественных организаций детей.
Наиболее значимые и эффективные интегрирующие формы взаимодействия
между школами и ЦДТ: проектная деятельность, творческие лаборатории, клубы,
научные общества, профильные школы, лагеря и экспедиции.
Инновационные формы взаимодействия СОШ и ЦДТ.
Совместные
действия
учреждений
основного
и
дополнительного
образования, которые реализуются на базе полноценного партнёрства, жизненно
необходимы для достижения конкретных результатов развития ребёнка в процессе
его образования. Именно такие выводы можно сделать, изучая инновационные и
нетрадиционные подходы взаимодействия между школами и ЦДТ.
Сейчас проблемы взаимодействия СОШ и центров детского творчества
должны решаться на межучережденческом уровне. Это отвечает современным
требования социально-экономической и культурной ситуации в стране. Поиск
новых форм и содержания взаимодействий на уровне основного и дополнительного
образования сейчас просто необходим. Ведь такое взаимодействие напрямую
способствует решению поставленных задач воспитания детей. Оно помогает им не
только определиться с профессией, но и помогает в жизни, стимулируя к полной
реализации имеющегося у них творческого потенциала.
Общее понимание вопроса наступает постепенно, не сразу. Но в последнее
время оно всё больше находит отклики у руководителей образования городов,
областей и регионов в целом. Без понимания сути вопроса на самом верху, любые
попытки «снизу» едва ли способны изменить ситуацию глобально.
51
В учебном пособии Е.Б. Евладова отмечает важную роль педагога в развитии
творческого потенциала ребёнка: «Профессиональное мастерство педагога
дополнительного образования детей зависит не только от знания предмета, но в
большей степени - от уровня развития его педагогической рефлексии, которая
понимается как процесс самопознания своего "Я", своих возможностей и
собственного педагогического опыта, тех требований, которые предъявляет
выбранная профессия. Высшего уровня мастерства достигают только те педагоги,
которые способны грамотно анализировать и организовывать собственную
деятельность, свое взаимодействие с коллегами и с детьми» [33, с. 143].
Есть определённая классификация уровней взаимоотношений между
средними школами и центрами творчества:
1. Добрососедский. Это когда СОШ осведомлена о существовании ЦДТ и
одобряет занятия своих учеников в этом учреждении. При этом между
организациями происходит обмен информацией основного, главного характера.
2. Партнерский. В этом случае уже каждое из учреждений пытается найти
свой путь к сотрудничеству. Обычно оно происходит на каких-то общегородских
мероприятиях, то есть когда организации могут рассчитывать на помощь друг
друга, как в кадровых, так и в организационных вопросах. Иногда, даже в
материальных.
3. Интеграционный. Это наиболее интересный тип взаимоотношений, когда
независимым друг от друга организациям основного и дополнительного
образования удается создать единое образовательное пространство. В нём СОШ и
ЦДТ пытаются решить общие проблемы, согласовывая все ключевые вопросы.
Интеграционный способ взаимоотношений может включать в себя не только
две, но и большее число учреждений. Всё это имеет значение, лишь в том случае,
если у этих организаций есть реальная концепция сотрудничества, если они
прошли путь от соседей или даже конкурентов, до такого партнёрства, целью
которого является правильное и всестороннее воспитание новых поколений детей.
Образовательное взаимодействие - это совсем иной уровень отношений ряда
организаций - заинтересованного круга субъектов, которые могут достичь
52
соглашения и разработать единую политику образования. Механизм такого
партнёрства ряда организаций - это совокупность методов, форм и инструментов,
обеспечивающих достижение взаимодействия сторон на уровне «партнёров». Этот
механизм включает в себя целый ряд рычагов, между которыми существует
взаимодействие и подводит в конечном итоге к достижению поставленных задач:
- процесс осуществления переговоров между сторонами-партнерами;
- понимание сути чётких позиций партнеров;
- высший уровень анализа и оценки ожиданий, а также выработка концепции
совместной деятельности;
- образование чётких рамок взаимодействия путём составления нормативных
документов.
В течение того времени, когда идёт процесс реализации проекта, проходит
определение форм совместной работы:
1. Совместная работа над новыми образовательными программами, а также
внесение изменений и коррекция в процессе их реализации.
2. Осуществление взаимодействия среди педагогов учреждений. Например,
организация
совместных
профессиональных
качеств
мероприятий,
кадрового
нацеленных
состава.
В
на
развитие
частности,
семинары,
посвящённые инновационным формам работы и в принципе введению новых
требований в образовании.
3.
Помощь консультативно-методического характера. Это могут быть
конференции, семинары, мастер-классы или консультации на базе одного из
сотрудничающих заведений.
4. Взаимодействие организаций-партнёров на уровне их учеников. Тут
возможны такие варианты, как совместные занятия или участия в фестивалях,
экскурсии школьников в ЦДТ, посещение выставок и любые иные совместные
проекты, задействующие учащихся.
5. Совестные мероприятия в виде круглых столов, семинаров или
конференций, суть которых посвящена информированию о работе организациипартнёра.
53
Все эти виды взаимодействия между средними школами и центрами
творчества берутся за основу в процессе составления общей программы работы,
включающей последовательные этапы выполнения всей этой деятельности.
Афанасьев В.Г. высказывает в своём труде такую мысль: «В области
социальных систем, органически соединяющих человека с обществом, действуют
особые системообразующие связи, закономерности, нарушение которых приводит
к искусственному отчуждению (отщеплению) человека от общества и к
разрушению его социальной природы, когда он выступает уже не как совокупность
общественных отношений, а как отщепенец» [5, с. 96].
Вся история от становления до дальнейшего развития и текущего периода
существования внешкольного образования в России, а также проведённый анализ
его состояния в данный момент времени наглядно продемонстрировали, что его
стоит рассматривать как самостоятельную систему, в которую входит целая
совокупность взаимодействующих друг с другом элементов. К этим элементам
стоит отнести образовательные программы любого уровня и направлений, детские
общественные объединения, которые в своей работе реализуют дополнительные
программы образования.
Таким образом, можно говорить о том, что в современной России очень
сильно был изменён подход к дополнительному образованию. Была проделана
большая работа по трансформированию внешкольной работы в единую систему
дополнительного образования детей. Роль центров детского творчества и других
учреждений дополнительного образования существенно возросла. Появилось
понимание значимости комплексного развития творческого потенциала детей
через обучение в школах и ЦДТ.
Выводы по первой главе
Анализ исторических документов, актов и событий, раскрывающих периоды
становления, развития и дальнейшей жизни системы дополнительного образования
в нашей стране, показал, что многие особенности взаимодействия школ и центров
детского творчества основаны на влиянии времени. Отношение к внешкольной
работе менялось многократно, часто являясь отражением своей эпохи.
54
За последнюю сотню лет само человеческое общество часто меняло своё
обличие. Трансформировались идеи, убеждения, менялись политические строи.
Войны, технический прогресс, переход от индустриального общества к цифровым
реалиям XXI века, всё это задавало вектор движения системы дополнительного
образования. Если раньше среднестатистический школьник мог в полной мере
развить свои творческие способности, исходя только из жизни общества, которому
он принадлежал, то сейчас это попросту невозможно. В настоящее время сама
жизнь стала значительно быстрее, активнее и сложнее. Многократное увеличение
объёмов информации, которые впитывают в себя как губки новые поколения детей,
не оставляют им свободы для творчества. Сам ум ребёнка теперь затачивается под
совершенно иным углом. Поэтому для всестороннего развития, достижения и
раскрытия творческого потенциала, детям XXI века требуется помощь государства.
В этом заключается важная особенность взаимоотношений основного и
дополнительного образования на данный момент времени.
Несмотря на всё это, можно сделать вывод, что общая картина с количеством
ЦДТ в России весьма плачевна. Несмотря на понимание государством значимости
совместной партнёрской работы СОШ и ЦДТ, число последних неуклонно
сокращается. Если тенденция сохранится, то в обозримом будущем многие дети
будут лишены возможности получить комплексное развитие своих творческих
способностей, что приведёт к ещё большему расслоению общества. Для того чтобы
в такой ситуации дети по-прежнему имели возможность реализации своего
творческого потенциала, необходимы совместные усилия руководителей школ и
центров
детского
творчества,
педагогов
основного
и
дополнительного
образования, а также родителей. Имея единое мнение на счёт значимости развития
творческого потенциала школьников в условиях обучения в СОШ и ЦДТ,
разрабатывая новые совместные проекты и программы сотрудничества, они могут
обеспечить детям необходимые условия для самореализации.
55
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ШКОЛЬНИКОВ ПОСЕЩАЮЩИХ ЦДТ, СКВОЗЬ ПРИЗМУ МНЕНИЙ
РОДИТЕЛЕЙ, ПЕДАГОГОВ И РУКОВОДЯЩЕГО СОСТАВА СОШ И
ЦЕНТРОВ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА
2.1 Готовность посещения школьниками ЦДТ, влияние школы и
возможности центров детского творчества к приёму детей
Результаты анкетирования на тему:
«Взаимовлияние и взаимозависимость результативности творческого
развития школьников, посещающих ЦДТ и обучения в СОШ».
1. Посещают ли Ваши дети Центра
детского творчества?
да
нет
100
Рисунок 1 – Посещение детей ЦДТ
Вывод: 100% респондентов отдают своих детей в ЦДТ.
56
2. Есть ли в ЦДТ необходимые на Ваш взгляд
кружки/секции, в которые Вы хотели бы
отдать своего ребёнка?
а) да, есть
б) есть, но не все
в) нет ничего подходящего
г) ещё не определились с тем, что подойдёт нашему ребёнку
0%
0%
47%
53%
Рисунок 2 – Наличие необходимых кружков в ЦДТ
Вывод: Большинство родителей удовлетворены кружками, имеющимися в
ЦДТ, которые посещают их дети. Но при этом, почти половина опрошенных хотела
бы видеть в Центрах детского творчества дополнительные секции, которые могут
подойти их детям.
57
3. Как Вы считаете, занятия в Центре детского творчества
сказываются на развитии творческих способностей
Вашего ребёнка?
а) да
б) нет
0%
в) пока не могу сделать таких выводов
17%
83%
Рисунок 3 – Участие ЦДТ в развитии творческих способностей ребенка
Вывод: Подавляющее число опрошенных, считает, что занятие в ЦДТ
оказывает влияние на развитие творческих способностей их детей. И, лишь
немногие затрудняются сделать такие выводы. Но в то же время, не было ни одного
респондента, который бы отрицательно ответил на данный вопрос.
58
4. После того, как Ваш ребёнок стал посещать занятия
в Центре детского творчества, изменилась ли его
успеваемость в школе по смежным дисциплинам?
20%
23%
0%
а) да, она стала лучше
б) да, успеваемость стала хуже
в) осталась на том же уровне
57%
г)не задумывалась(-ся) над
этим вопросом
Рисунок 4 – Изменение успеваемости в школе в зависимости от ЦДТ
Вывод: Чуть больше половины опрошенных считает, что занятия в Центре
детского творчества никак не сказываются на успеваемости их детей в смежных
дисциплинах. Почти четверть респондентов не задумывалась над этим. Каждый
пятый же считает, что успеваемость возросла.
59
5. Используют ли педагоги из СОШ определенные знания,
умения и навыки, которые приобрёл Ваш ребёнок в ЦДТ?
а) да, его активно стали привлекать к
творческим мероприятиям
20%
33%
33%
10%
б) да, педагоги теперь стараются
развивать его сильные стороны на
соответствующих уроках
в) нет, они не обращают на это
никакого внимания
4%
г)нет, они не знают о том, что мой
ребёнок посещает ЦДТ
д) не интересовалась(-ся) этим
вопросом в школе
Рисунок 5 – Использование педагогами СОШ знаний, умений и навыков,
приобретенных в ЦДТ
Вывод: В этом вопросе мнения респондентов серьёзно разделились. Треть
опрошенных считают, что педагоги в школах стали активно привлекать их детей к
творческим мероприятиям после посещений ЦДТ. Ещё одна треть респондентов
считают, что педагоги не знают, что их дети занимаются в творческих кружках или
секциях. Пятая часть опрошенных родителей, в принципе этим вопросом не
интересовалась. И, лишь 1/10 часть говорит о том, что педагоги в школах теперь
стараются развивать сильные стороны детей.
60
6. Используют ли педагоги Центров детского
творчества знания, умения и навыки,
приобретённые ребёнком в школе, которые
отражают его сильные стороны?
а) да, ребёнок ходит в ту
секцию/кружок, которая помогает
ему развить приобретённые в
школе знания, умения и навыки
33%
57%
б) да, педагоги ЦДТ знают о
сильных и слабых сторонах
ребёнка в школе и стараются это
учитывать в работе
в) нет, на это не обращается
никакого внимания
7%
3%
г)нет, в ЦДТ ребёнка учат только
по программе кружка/секции, без
учёта индивидуальных
особенностей развития
Рисунок 6 – Использование педагогов ЦДТ знаний, умений и навыков,
приобретенных в СОШ
Вывод: Больше половины респондентов утверждает, что их дети посещают в
ЦДТ те кружки, которые развивают их знания, умения и навыки, полученные на
уроках в школе. Треть опрошенных родителей утверждают, что в Центрах детского
творчества с их детьми занимаются так же, как со всеми остальными школьниками,
не учитывая индивидуальные особенности развития.
61
7. Посещали ли вашу школу педагоги из ЦДТ,
привлекая детей к занятиям в заведениях
дополнительного образования и агитируя вступить в
какие-либо кружки/секции?
б) нет
7%
в) мне ничего об
этом неизвестно
23%
а) да
70%
Рисунок 7 – Посещение педагогами ЦДТ школ с целью агитации
Вывод: Почти три четверти опрошенных подтвердили, что педагоги из
Центров детского творчества посещают школы, агитируя детей заниматься в ЦДТ.
И, лишь 7% родителей ответили, что их школу не посещали.
62
8. Как Вы сами считаете, Центры детского творчества вашего
города (района) в должной мере взаимодействуют со школами?
а) да, взаимодействие
осуществляется в полном
объёме
26%
37%
б) да, но всё равно есть ещё к
чему стремиться
0%
0%
в) нет, взаимодействие
осуществляется очень плохо
37%
г) никакого взаимодействия нет,
в принципе
д) не владею информацией по
этому вопросу
Рисунок 8 – Взаимодействие ЦДТ города (района) со школами
Вывод: 37% респондентов считают, что на данный момент взаимодействие
школ и ЦДТ осуществляется в полном объёме, и что, несмотря на все эти
взаимодействия, остаётся определённый плацдарм для совершенствования
сотрудничества. Примерно четверть опрошенных родителей признались, что этим
вопросом не интересовались.
63
9. Имеет ли Центр детского творчества, который
посещает Ваш ребёнок, какую-либо форму
сотрудничества или взаимодействия с
близлежащими школами?
а) да, этот ЦДТ активно сотрудничает со школами
б) да, какая-то связь с близлежащими школами у центра имеется
в) нет, ЦДТ работает изолированно от школ
г) мне об этом ничего неизвестно
0%
30%
13%
57%
Рисунок 9 – Взаимодействие конкретного ЦДТ с близлежащими школами
Вывод: Больше половины респондентов утверждают, что Центры детского
творчества, которые посещают их дети, активно сотрудничают с близлежащими
школами. Ещё 30% утверждает, что какая-то связь между школами и ЦДТ имеется.
И, 13% опрошенных родителей признались, что не владеют информацией по
данному вопросу.
64
10. Имеются ли в Вашей школе какие-либо афиши,
объявления или иная реклама, привлекающая внимание
детей к посещению кружков и секций в ЦДТ?
а) да
б) нет
в) мне об этом ничего неизвестно
30%
3%
67%
Рисунок 10 – Наличие афиш, объявлений в СОШ для привлечения детей в
ЦДТ
Вывод: Две трети респондентов подтверждают наличие реклам и афиш
Центров детского творчества в помещениях СОШ. Ещё 30% опрошенных
родителей не владеют информацией по этому вопросу. И, лишь 3% утверждают,
что в школе ни с чем подобным не сталкивались. Поэтому, в целом, можно говорить
о хорошей информированности детей в школах о секциях близлежащих ЦДТ.
65
11. Если рассматривать взаимодействие со стороны
школы, то, по Вашему мнению, СОШ, которую посещает
Ваш ребёнок, достаточно активно ищет варианты
сотрудничества с центрами творчества и дополнительного
образования детей?
а) да, мне нравится, как школа
работает с ЦДТ
30
43
б) не совсем, можно было бы
сделать сотрудничество более
продуктивным
в) нет, взаимодействие
осуществляется плохо
0
27
г)школа, в принципе, не
занимается вопросами
сотрудничества с ЦДТ
д) не владею информацией по
этому вопросу
Рисунок 11 – Взаимодействие и сотрудничество СОШ с ЦДТ
Вывод: Более 40% респондентов не могут оценить степень взаимодействия
школ и ЦДТ. Однако 30% считают, что в школах, которые посещают их дети,
взаимодействия с Центрами детского творчества осуществляются довольно
хорошо. И почти 30% опрошенных родителей считают, что школы могли бы
проявлять больше внимания в области сотрудничества с ЦДТ.
66
12. Какие из перечисленных ниже способов взаимодействия
ЦДТ со школами Вы считаете полезными? (можно выбрать
несколько вариантов ответов)
0
30
70
30
а) информирование в школах о
кружках/секциях в близлежащих
ЦДТ, например, на уроках, а также
на родительских собраниях
б) закрепление детей из школы за
близлежащими ЦДТ
17
23
47
в) организация выставок и показ
работ в школах детей,
посещающих ЦДТ
г)проведение педагогами ЦДТ
мастер-классов в школах
Рисунок 12 – Способы взаимодействия ЦДТ и СОШ
Вывод: 70% респондентов полагают, что учителям нужно информировать
детей о наличии секций и кружков в близлежащих ЦДТ на уроках, а их родителей
- на собраниях. Почти половина родителей считает, что было бы неплохо
организовывать выставки работ детей, посещающих ЦДТ, в школах. 30%
опрошенных респондентов считают, что учителям СОШ было бы полезно
проводить экскурсии с классами в ЦДТ, и что нужно создавать локальные кружки
и секции прямо в школах. Так же, 23% считают, что нужно закреплять школьников
за близлежащим Центром детского творчества. Минимальное количество, 17%
респондентов, ратуют за проведение педагогами ЦДТ мастер-классов в СОШ.
67
13. Вы довольны развитием творческого
потенциала своего ребёнка?
а) да, полностью доволен(-а)
б) да, но только частично
в) нет, развитие творческих способностей продвигается плохо
г)требуется помощь в выявлении потенциала в той или иной области
0%
6%
47%
47%
Рисунок 13 – Оценка развития творческого потенциала ребёнка родителями
Вывод: 47% респондентов ответили, что полностью довольны развитием
творческого потенциала своих детей. Столько же опрошенных родителей
оказались частично довольны этим, но хотели бы продолжать развитие в данном
направлении. Лишь 6% признались, что им требуется помощь в выявлении
творческого потенциала их детей в различных областях творчества.
68
14. Как Вы считаете, достаточно ли Вашему ребёнку
школьной программы и посещения СОШ, для
реализации своих творческих способностей?
0%
0%
а) да, вполне
43%
57%
б) нет, нужны дополнительные
занятия
в) всё что нужно, дадим мы
сами
г)мой ребёнок не расположен
к творчеству
Рисунок 14 – Оценка творческого потенциала ребёнка в пределах СОШ
Вывод: Больше половины респондентов считают, что их детям вполне
хватает занятий в школе и посещений ЦДТ для полноценного развития творческого
потенциала. Ещё 43% склоняются к тому, что их детям нужны дополнительные
занятия. Никто из опрошенных родителей не отметил, что сам даст ребёнку всё
необходимое, или, что его дети не расположены к творчеству в принципе.
Наглядный пример результатов анкетирования в виде таблицы расположен в
Приложении А.
Таким образом, по результатам проведённого анкетирования можно сделать
вывод, что, несмотря на небольшие разногласия по некоторым вопросам, в целом
все родители заинтересованы в том, чтобы их дети посещали центры детского
творчества. Они видят конкретные результаты в посещении их детьми
одновременно СОШ и ЦДТ. Также родители отмечают улучшение показателей
успеваемости в школе и повышение общего уровня развития творческого
потенциала их детей.
69
2.2 Сравнительная характеристика мнения управленческого персонала
СОШ и ЦДТ о взаимовлиянии и взаимозависимости результативности
творческого развития школьников, посещающих ЦДТ и обучения в СОШ
Интервью с Директором Школы №45 (1) и директором ЦДТ (2)
1)
Как Вы считаете, могут ли занятия в Центрах детского творчества
оказывать влияние на развитие творческих способностей школьников? Почему?
(1) Могут и оказывают. ЦДТ являются специализированными учреждениями
дополнительного
образования,
призванными
выявлять,
мотивировать
и
поддерживать творческие способности школьников, оказывать поддержку
одарённым детям.
(2) Занятия в объединениях Центра детского творчества «Изумруд»
способствуют развитию творческих способностей школьников, потому что
педагоги дают основы ремесла, и ребёнок развивает свои способности сам, под
чутким вниманием педагога.
Вывод: Оба директора уверенны в том, что занятия в Центрах детского
творчества идут на благо детей, и вне всяких сомнений, оказывают благоприятное
воздействие на их творческое развитие. Они объясняют это чутким вниманием
педагогического состава и специальной направленностью данных заведений.
2)
Может ли посещение ЦДТ, напротив, негативно отразиться на
успеваемости ребёнка в школе?
(1) В исключительно редких случаях – да. В том случае, если большие успехи
в творческой деятельности воспринимаются ребёнком и его родителями как
самоцель.
(2) Может негативно влиять в том случае, если ребёнку не интересно в школе.
В ЦДТ он ходит с большим желанием, а в школе учителя не нашли подход к
ребёнку и не смогли заинтересовать его.
70
Вывод: Оба руководителя допускают, что негативное влияние на
успеваемость возможно. Но, если директор школы делает упор на то, что такое
возможно по вине самого ребёнка и его родителей, то директор Центра детского
творчества считает, что такое возможно по вине педагогов и школы. Тут их мнения,
логичным образом разошлись.
3)
Учитывая тенденции последних лет, по увеличению нагрузки на детей
в СОШ, идёт ли на пользу, по Вашему мнению, посещение Центров детского
творчества школьниками?
(1) Разумеется, идёт. Условие одно – как можно раньше определиться с
направлением творческой деятельности и не стремится к превращению количества
в качество.
(2) Посещения школьниками учреждений дополнительного образования идут
им на пользу, так как учащийся занимается любимым делом и это отвлекает его от
«дурных компаний».
Вывод: Директора солидарны в том, что посещение ЦДТ идёт школьникам
на пользу, в любом случае. Они считают, что при правильном отношении к делу
посещение центров детского творчества в любом случае себя оправдает и не станет
непомерной нагрузкой для детей.
4)
Каков на Ваш взгляд оптимальный возраст для школьников
относительно их посещений ЦДТ? В каком возрасте (в каких классах) дети могут
получить максимальный эффект от совмещений занятий в школе и в ЦДТ?
(1)
Вопрос некорректен. Предлагается выбрать наилучший возраст для
творчества? Вдумайтесь! Для творчества не существует возрастных ограничений!
Человек самосовершенствуется всю свою жизнь!
(2) Оптимальный возраст школьников 5-7 классы.
71
Вывод: По мнению директора школы, возрастных ограничений в данном
вопросе не существует. Самосовершенствование ребёнка происходит на любом
этапе его становления, а значит посещать ЦДТ можно начинать в любом возрасте.
В то время как руководитель Центра детского творчества, чётко определил возраст,
выделив годы средней школы.
5)
Используются ли в процессе обучения педагогами СОШ определённые
знания, умения и навыки, приобретённые детьми в Центрах детского творчества?
(1)
Безусловно. Эти навыки с успехом реализуются школьниками для
занятий по внеурочной деятельности. Школа и ЦДТ должны работать во
взаимодействии, так как у них общие задачи и общий объект.
(2) Да. Используются на уроках технологии, музыки, изобразительного
искусства, мировой художественной культуры.
Вывод: В этом вопросе руководители организаций оказались солидарны в
своих мнениях, подчёркивая, что в процессе обучения дети используют
полученные в ЦДТ знания, умения и навыки.
6)
Используют ли педагоги Центров детского творчества знания, умения
и навыки, приобретённые ребёнком в школе, которые отражают его сильные
стороны?
(1)
Я надеюсь. Данный процесс должен быть взаимодействующим для
разностороннего развития ребёнка.
(2) Да. Например, на занятиях в объединении «Судомоделирование»
используются школьные знания по черчению, геометрии, географии и технологии.
Вывод: Директор Центра детского творчества на конкретном примере
объяснила, как могут использоваться детьми знания, умения и навыки, полученные
ими в школе. А директор СОШ считает, что педагоги ЦДТ должны поощрять
72
сильные стороны школьников. Что такое взаимодействие необходимо для
разностороннего развития.
7)
Посещают ли Вашу школу педагоги или иные представители ЦДТ,
агитируя детей посещать какие-либо кружки или секции? Если да, то в какой форме
это проходит?
(1) Регулярно. В начале учебного года педагоги ЦДТ приходят в школу,
встречаются с детьми, приглашаются на родительские собрания, с целью
информирования и привлечения детей к занятиям в кружках и секциях ЦДТ.
(2) Да. В основном это проводится в форме беседы со школьниками, а затем
этих детей приглашают на экскурсию в ЦДТ. В ЦДТ проходят Дни открытых
дверей для школьников, с театрализованным представлением всех детских
объединений.
Вывод: О том, что педагоги Центров детского творчества посещают школы и
ведут агитационную деятельность в них, подтверждают оба директора учебных
заведений, описывая этот процесс в деталях.
8)
Посещают
ли
Ваш
ЦДТ
педагоги
или
иные
представители
близлежащих СОШ, организовывая экскурсии для школьников на различные
мастер-классы или открытия выставок?
(1) Обучающиеся в школах регулярно посещают мероприятия, организуемые
ЦДТ: выступления, концерты, выставки и тому подобное.
(2) Постоянно в сентябре проходят экскурсии и Дни открытых дверей.
Приглашаются дети школ №45,5, Овсянниковской СОШ Орловского района.
Вывод: Несмотря на то, что в вопросе делался акцент на посещение ЦДТ
педагогического состава СОШ, оба директора рассказали в большей степени о том,
как Центры детского творчества коллективно посещают учащиеся средних школ.
73
9)
Как вы считаете, Ваша школа/центр детского творчества в должной
мере взаимодействуют с ЦДТ/СОШ города (района)?
(1) В должной и эффективной степени. Между школой и ЦДТ подписан
договор о взаимодействии, на основании которого работа школы и ЦДТ приобрела
системный характер в целях выявления и поддержки талантливых и одарённых
детей.
(2) ЦДТ «Изумруд» имеет договоры о совместной работе с СОШ Северного
района г. Орла: №5, №18, №37, №45. В этих школах проводятся занятия
объединений:
«Магия
слова»,
«Бумагопластика»,
«Мягкая
игрушка»,
«Декоративная роспись», «Шахматы детям», «Ритмика», «Бальные танцы»,
«Авиамоделирование», «Начально-техническое моделирование», фольклорный
ансамбль «Весняночка», «Умелые руки».
Вывод: Оба руководителя учебных заведений считают, что взаимодействия
подведомственной им структуры со смежными учреждениями, осуществляется в
полной и достаточной мере. И школа, и ЦДТ имеют свои программы и планы
сотрудничества.
10)
Опишите своё видение, формы или способы взаимодействия Центров
детского творчества и школ, которое могло бы быть практически полезным для
развития творческого потенциала школьников.
(1) Школа и ЦДТ должны работать в «одной упряжке», то есть педагоги
дополнительного образования должны проводить занятия по внеурочной
деятельности в школе, вести кружки и секции на базе школы. Школьники, посещая
мероприятия на базе ЦДТ, вовлекаются в информирование о работе кружков,
секций и студий ЦДТ, становясь потенциальными воспитанниками ЦДТ.
(2) Школа и центр детского творчества должны тесно сотрудничать, так как
это дополняет друг друга, и в результате мы воспитаем настоящего гражданина
Российской Федерации.
74
Вывод: Директора СОШ и ЦДТ настаивают на том, что сотрудничество
между организациями просто необходимо. И что лишь при комплексной работе
учреждений основного и дополнительного образования, можно вырастить и
воспитать достойное поколение всесторонне развитых людей.
Интервью с заведующей ЦДТ (1) и педагогом ЦДТ по рисованию (2)
1)
Как Вы считаете, могут ли занятия в Центрах детского творчества
оказывать влияние на развитие творческих способностей школьников? Почему?
(1) Да. Занятия любимым делом и свободная творческая атмосфера, общение
с единомышленниками оказывают влияние на развитие творческих способностей.
(2) Занятия в ЦДТ помогают реализовать творческий потенциал ребенка,
способствуют развитию творческих способностей.
Вывод: Заведующая ЦДТ делает упор на хорошие психологические условия,
которые раскрепощают детей и на нахождение в кругу единомышленников, а
учитель рисования просто ограничивается общими словами. Но оба педагога
Центра детского творчества склонны считать, что занятия в ЦДТ помогают детям
развивать их творческие способности.
2)
Может ли посещение ЦДТ, напротив, негативно отразиться на
успеваемости ребёнка в школе?
(1)
Спорный вопрос. Если ребенок неорганизован, то есть не умеет
планировать свое время, то посещение кружков может отразиться на успеваемости.
(2) Занятия в ЦДТ дисциплинируют учащихся, помогают планировать
свободное от учебы время. И самое главное – дополнительное образование по
определенным предметам, а также получение знаний, умений и навыков,
расширение кругозора, привлечение внимания, интереса к разным видам искусства
и научным открытиям.
75
Вывод: Здесь мнения респондентов разделились. Заведующая Центром
детского творчества считает, что такое вполне возможно и тут всё зависит от
самого ребёнка. В то время как учитель рисования идёт от обратного, считая, что
как раз занятия в ЦДТ позволяют детям научиться правильно распоряжаться своим
временем и планировать его.
3)
Учитывая тенденции последних лет, по увеличению нагрузки на детей
в СОШ, идёт ли на пользу, по Вашему мнению, посещение Центров детского
творчества школьниками?
(1)
Да. Занятие любимым делом снимает умственное и физическое
напряжение.
(2) В комфортных условиях обучения учащиеся ЦДТ отдыхают от школьных
нагрузок, занимаясь любимым делом.
Вывод: Здесь заведующая и учитель сошлись на том, что занятия в ЦДТ
нельзя считать дополнительной нагрузкой. Напротив, это отдых и проведение
времени за любимым делом.
4)
Каков на Ваш взгляд оптимальный возраст для школьников
относительно их посещений ЦДТ? В каком возрасте (в каких классах) дети могут
получить максимальный эффект от совмещений занятий в школе и в ЦДТ?
(1) Всё зависит от выбранного направления деятельности.
(2) В возрасте 8-9 лет.
Вывод: Учитель рисования, опираясь на собственный опыт, считает
оптимальным возрастом для совмещения занятий 2-3 класс (8-9 лет). В то время,
как заведующая смотрит шире, предлагая делать градацию в зависимости от рода
творческих занятий.
5)
Используются ли в процессе обучения педагогами СОШ определённые
знания, умения и навыки, приобретённые детьми в Центрах детского творчества?
76
(1)
Безусловно! Дети, занимающиеся в объединениях технической
направленности уже готовы к прочтению чертежей. Естественнонаучные
объединения дают знания в области химии, биологии и так далее.
(2) Занимаясь в ЦДТ, дети развивают логическое мышление, память,
наблюдательность и внимание. Это позволяет легче осваивать школьную
программу. Полученные знания, умения и навыки в определенном виде искусства
(например, ИЗО) воплотить на уроках (рисования и других).
Вывод: Довольно любопытным получился в комплексе ответ на этот вопрос,
построенный на конкретных примерах. Так, заведующая описала, как могут
приходиться в СОШ навыки технической направленности, а учитель рисования,
как могут помочь в школе умения и навыки в определённых видах искусства.
6)
Используют ли педагоги Центров детского творчества знания, умения
и навыки, приобретённые ребёнком в школе, которые отражают его сильные
стороны?
(1)
Да. Педагоги дополнительного образования расширяют, развивают
знания, умения и навыки ребенка. Тандем: учитель + педагог дополнительного
образования воспитывают гармоничную личность.
(2) Положительные результаты освоения учащимися общеразвивающих
программ в ЦДТ дают совокупность знаний, полученных в общеобразовательной
школе и знания, навыки и умения, приобретенные в дополнительном образовании.
Вывод: В этом вопросе представители ЦДТ разными словами выразили одну
и ту же мысль: именно в совокупности работа СОШ и дополнительных занятий в
ЦДТ даёт результат в виде всесторонне развитого и гармоничного человека.
7)
Посещают ли Вашу школу педагоги или иные представители ЦДТ,
агитируя детей посещать какие-либо кружки или секции? Если да, то в какой форме
это проходит?
77
(1) Да. Стали традиционными Дни открытых дверей. Для ребят проводятся
экскурсии. Педагоги выступают на родительских собраниях. Расклеиваются
рекламные объявления. В нашем центре есть семейные династии: занимались
родители, теперь приводят детей.
(2) 1. Выступление перед родителями (собрания), детьми (на продлёнках).
2.
Выставки.
3. Экскурсии.
Вывод: Представители ЦДТ приводят конкретные примеры того, как они
взаимодействуют со школами. В целом, получается широкий спектр областей, в
которых представители Центров детского творчества находят подход к школам.
8)
Посещают
ли
Ваш
ЦДТ
педагоги
или
иные
представители
близлежащих СОШ, организовывая экскурсии для школьников на различные
мастер-классы или открытия выставок?
(1) Да. В начале года организовываются экскурсии для разных классов. Для
этого специально организуем День открытых дверей.
(2) Семинары и мастер-классы, экскурсии.
Вывод: Оба представителя ЦДТ говорят о том, что в их Центр из СОШ
приводят классы на экскурсии. Кроме того, работа ведётся за счёт семинаров,
мастер-классов и Дней открытых дверей. В этом направлении ЦДТ так же работает
серьёзно.
9)
Как вы считаете, Ваша школа/центр детского творчества в должной
мере взаимодействуют с ЦДТ/СОШ города (района)?
(1) Заключены договоры со многими школами Северного района г. Орла.
(2) Да, обязательно взаимодействуют.
Вывод: Заведующая и учитель рисования ушли от прямого ответа на данный
вопрос, так как вопрос был не о взаимодействии, а о том, насколько продуктивным
78
оно является. Они ограничились тем, что взаимодействие просто есть, в том числе
через договоры со многими школами различных районов города.
10)
Опишите своё видение, формы или способы взаимодействия Центров
детского творчества и школ, которое могло бы быть практически полезным для
развития творческого потенциала школьников.
(1)
Внеурочной деятельностью, особенно, если речь идет о кружковой
работе, должны заниматься не школьные учителя, а педагоги дополнительного
образования. И, желательно, с возможностью выхода ребенка за стены школы.
(2)
1.
Обмен опытом работы с педагогами определенных предметов, видов
искусств;
2.
Мастер-классы;
3.
Открытые занятия;
4.
Выставки и конкурсы;
5.
Демонстрация методической литературы и пособий.
Вывод: Заведующая ЦДТ подчёркивает значимость обособленных от школ
занятий. И считает, что вся неурочная деятельность должна ложиться на плечи
работников Центров детского творчества. Учитель рисования предлагает целый
комплекс конкретных форм и видов взаимодействия ЦДТ и СОШ.
Интервью с учителем английского языка (1) и учителем математики (2) СОШ
№45.
1)
Как Вы считаете, могут ли занятия в Центрах детского творчества
оказывать влияние на развитие творческих способностей школьников? Почему?
(1) Могут, потому что дети дополнительно развивают те способности, в
которых они хороши.
79
(2) Однозначно могут. Любые занятия с ребенком по различным
направлениям развивают.
Вывод: Учителя СОШ не сомневаются в том, что занятия в ЦДТ помогают
детям развить свои способности, и что занятия в ЦДТ являются крайне полезным
инструментом развития творческого потенциала.
2)
Может ли посещение ЦДТ, напротив, негативно отразиться на
успеваемости ребёнка в школе?
(1) Нет! Если процесс будет правильно скоординирован и организован, то
подобных проблем не должно возникать.
(2) Не думаю. В моей практике таких случаев нет. Наоборот, дети,
занимающиеся в ЦДТ, более организованы, общительны.
Вывод: Учителя также солидарны в том, что посещение ЦДТ ни в коей
степени не может оказывать негативное влияние на успеваемость в школе.
Напротив, на практике встречаются лишь обратные примеры, которые указывают
на положительную динамику успеваемости в СОШ.
Учитывая тенденции последних лет, по увеличению нагрузки на детей в
СОШ, идёт ли на пользу, по Вашему мнению, посещение Центров детского
творчества школьниками?
(1) Да! Я считаю, что ЦДТ, наоборот, позволит наиболее быстро и точно
справляться с учебой, потому что ребенок становится больше адаптирован к
социуму, к общению с другими ребятами, а не только со своими одноклассниками.
И, конечно, там он развивается всесторонне.
(2) Обязательно, помимо учебы в школе, ребенок должен заниматься в ЦДТ,
в спортивных секциях и других направлениях. Если организовать правильно режим
дня, то будет оставаться время и на чтение книг, просмотр любимых фильмов, на
общение с друзьями. Ребенок должен развиваться всесторонне.
80
Вывод: Учитель английского языка считает, что посещение ЦДТ, в любом
случае, идёт ребёнку на пользу. Только так школьник сможет развиваться
всесторонне. Учитель математики также считает, что значительную роль играет
распорядок дня. В целом, можно сделать вывод, что при правильном
распределении времени, дети способны успевать всё: и учится, и отдыхать, и
развиваться в творческом русле. Главное - это правильно распоряжаться своим
временем.
3)
Каков на Ваш взгляд оптимальный возраст для школьников
относительно их посещений ЦДТ? В каком возрасте (в каких классах) дети могут
получить максимальный эффект от совмещений занятий в школе и в ЦДТ?
(1) В начальной школе. Чем младше дети, тем они более гибкие. Еще не
обременённые внешними проблемами.
(2) Думаю, на любой возраст найдется занятие по душе. А вообще, с раннего
возраста лучше ребенка развивать.
Вывод: Очевидно, что по мнению учителей СОШ, чем раньше ребёнок
начнёт заниматься творчеством, тем результативнее будут его успехи.
4)
Используются ли в процессе обучения педагогами СОШ определённые
знания, умения и навыки, приобретённые детьми в Центрах детского творчества?
(1) Да. Мы всегда стараемся учитывать особенности детей, и те кружки и
секции, в которых они занимаются.
(2) Конечно, используются. Умение петь, шить, конструировать и так далее.
Всегда пригодится в процессе обучения, как на уроках, так и на внеурочных
занятиях.
Вывод: Вновь учителя английского языка и математики солидарны друг с
другом в том, что знания, умения и навыки, полученные детьми в ЦДТ, могут
81
использоваться в учёбе, но и должны быть применены. И что педагоги СОШ
учитывают это и используют в процессе обучения.
5)
Используют ли педагоги Центров детского творчества знания, умения
и навыки, приобретённые ребёнком в школе, которые отражают его сильные
стороны?
(1)
Думаю, что это происходит само собой. Каждый ребенок имеет
определенный багаж знаний, умений и навыков, приобретенных в школе, и,
отталкиваясь от него, он получает творческое развитие в ЦДТ.
(2) Думаю, используют в зависимости от вида деятельности. Знания из
физики на кружках по моделированию. Знания по математике в кружках шитья,
бисероплетения и так далее.
Вывод: В данном вопросе учителя СОШ подошли к вопросу со своей точки
зрения. Учитель английского языка высказала более общую позицию, указав на то,
что эти навыки используются сами собой, то есть непроизвольно. Учитель
математики акцентировала внимание на деталях, приведя конкретные примеры
влияния. Из этого можно сделать вывод, что учителя СОШ не сомневаются в том,
что в ЦДТ дети пользуются тем багажом знаний, что они получили в школе.
6)
Посещают ли Вашу школу педагоги или иные представители ЦДТ,
агитируя детей посещать какие-либо кружки или секции? Если да, то в какой форме
это проходит?
(1) Да, периодически посещают. Как правило, информирование происходит
посредством родителей на родительских собраниях.
(2) На общешкольных родительских собраниях. Вывешивают объявления на
доске объявлений.
82
Вывод: Учителя СОШ считают, что в первую очередь агитация Центров
детского творчества в школе происходит на родительских собраниях и досках
объявлений. В любом случае, такое сотрудничество имеет место быть.
7)
Посещают
ли
Ваш
ЦДТ
педагоги
или
иные
представители
близлежащих СОШ, организовывая экскурсии для школьников на различные
мастер-классы или открытия выставок?
(1)
Да, школа организовывает экскурсии в ЦДТ. Это процесс
взаимодействия. Школы заранее договариваются с ЦДТ, в свою очередь ЦДТ
поступает аналогично.
(2) Организовываются экскурсии для младших школьников и проводятся
тематические выставки.
Вывод: Учителя подтверждают наличие обратной связи между школой и
ЦДТ. В первую очередь, инициатива со стороны школы осуществляется через
экскурсии в Центры детского творчества.
8)
Как вы считаете, Ваша школа/центр детского творчества в должной
мере взаимодействуют с ЦДТ/СОШ города (района)?
(1) Я считаю, что взаимодействует максимально, насколько только может.
(2) Сотрудничает школа с «Изумрудом».
Вывод: Учитель английского языка выразил мнение, что взаимодействие
осуществляется в полной мере. Учитель математики просто привёл конкретный
пример сотрудничества. Но в любом случае, педагоги СОШ видят и знают о том,
как их школа работает с Центром детского творчества.
9)
Опишите своё видение, формы или способы взаимодействия Центров
детского творчества и школ, которое могло бы быть практически полезным для
развития творческого потенциала школьников.
83
(1) Я считаю, что ЦДТ и СОШ обязательно должны взаимодействовать. В
СОШ не всегда получается сделать акцент на том или ином занятии, а в ЦДТ
развивают больше творческую сторону ученика.
(2) Вовлекать школьников для занятий в ЦДТ как можно шире. Возможно
организовывать экскурсии в ЦДТ. Показывать на выставках работы, перспективы,
грамоты за успехи и так далее.
Вывод: Оба учителя считают, что взаимодействие СОШ и ЦДТ должно
развиваться по всем фронтам. И что одно может стать дополнением для другого,
давая результат в виде полного и всестороннего развития школьников.
Таким образом, несмотря на разногласия по некоторым вопросам, общие
итоги интервью с директорами и педагогами СОШ и ЦДТ очевидны: все
представители данных учебных заведений видят пользу в сотрудничестве между
своими организациями и отмечают, что их взаимодействие влияет на развитие
творческого потенциала школьников.
Выводы по второй главе
Проведённые исследования, включающие анкетирование и интервью,
наглядно показали, что мнения родителей, педагогов и руководителей ЦДТ и СОШ
схожи и имеют общий смысл. Таким образом, по результатам, можно сделать
вывод,
что
результативность
творческого
развития
детей,
посещающих
одновременно школы и центры детского творчества, существенно возрастает.
Анализ полученных результатов не выявил никаких явных негативных
аспектов совместного обучения детей в СОШ и ЦДТ, а нашёл целый ряд
положительных моментов, в том числе: улучшение успеваемости в школе,
приобретение навыка грамотного распределения школьниками своего свободного
времени, использование навыков, умения и знаний, полученных в ЦДТ в процессе
обучения в школе, и наоборот, и т.д.
84
Родители, педагоги и руководители, солидарны в том, что всегда есть
возможность улучшать ситуацию, находить новые грани в сотрудничестве между
школами и центрами творчества, усиливать значение совместной партнёрской
работы учреждений. Каждая из сторон понимает, что особенностью современного
этапа взаимодействия СОШ и ЦДТ является вовлеченность в этот процесс всех
заинтересованных лиц, включая родителей. В такой коллективной работе особенно
сильно проявляются положительные результаты взаимного влияния школ и
центров детского творчества на развитие творческого потенциала школьников.
Следовательно, чем теснее сотрудничество между организациями основного и
дополнительного образования, тем нагляднее результаты в развитии детей.
85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В выпускной квалификационной работе мы подробно рассмотрели
теоретические и практические аспекты взаимовлияния и взаимозависимости
результативности творческого развития школьников, одновременно посещающих
ЦДТ и СОШ. Для полноценного анализа данного вопроса мы полностью изучили
историю дополнительного образования в России, от самых её истоков до
современности, а также рассмотрели общую картину с дополнительным
образованием в мире.
Анализируя историю УДО, мы пришли к выводу, что в современном
обществе XXI века недопустим, характерный ещё для индустриального XX
столетия, столь существенный уклон в сторону одной лишь научности
образования. Однако он по-прежнему существует в программе средней
образовательной школы. В процессе исследования мы пришли к тому, что
необходимо, в первую очередь, развивать творческий потенциал школьника. Этим
процессом занимаются Центры детского творчества и аналогичные им
организации.
Исследование
системы
дополнительного
образования
в
России
продемонстрировало её уникальность и свои собственные подходы в реализации
творческого потенциала детей. Во многом, это эффективные методологические
схемы, которые позволяют добиться поразительных результатов. Они не только
помогают ребёнку развить собственную личность и реализовать способности, но
так же дают положительный эффект в процессе обучения в СОШ.
Практическая часть исследования позволила понять, что педагогический
состав и руководители как СОШ, так и ЦДТ, видят во взаимном сотрудничестве
положительный
эффект
для
развития
творческого
потенциала
своих
воспитанников. Кроме того, анализ проведённого анкетирования, позволил понять,
что мнения родителей относительно получения их детьми дополнительного
образования схожи с позициями педагогов. В теоретической, как и в практической
части доказывается необходимость такого вида работы между школами и центрами
86
детского творчества. Дети, которые получают дополнительные знания, умения и
навыки в ЦДТ, улучшают показатели и в основном образовании, то есть теория
целиком и полностью подтверждается существующей практикой. К сожалению,
несмотря на развитие методологической базы, появление новых технологий и
возможностей, позволяющих более эффективно раскрывать творческий потенциал
детей в рамках сотрудничества СОШ и ЦДТ, общее количество учреждений
дополнительного образования в России продолжает сокращаться.
Современное общество должно стремиться к перемене своей системы
ценностей. Финансово-экономические выгоды государства или отдельно взятых
людей не могут стоять выше внутреннего развития человека. Поэтому путь
оптимизации центров детского творчества, сокращение педагогического состава
образовательных учреждений и лишение многих детей возможности свободно и
бесплатно получать дополнительное образование, ведут к общей деградации
общества. Для того чтобы избежать данной проблемы, нужно, напротив, расширять
и увеличивать количество ЦДТ в России, укреплять их связи со школами. Во
всяком случае, исследование показало, что руководители учреждений, педагоги,
родители, и сами дети настроены на такую совместную работу. Конечная цель и
задача - полностью реализовавшие свой творческий потенциал дети, которые будут
чувствовать себя полноценными членами нового постиндустриального цифрового
общества.
Основной процесс самоопределения, самоорганизации и развития человека
происходит в детстве. Взрослый человек уже решает другие задачи, не имея
возможности изменить свою базу, заложенную в школьные годы. Поэтому роль
ЦДТ и их правильное и эффективное взаимодействие со школами являются
бесценными на пути самореализации творческой личности.
0
0
√
14
47
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
16
53
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
30
100
б
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
кол-во ответов
%
а
√
б
√
а
1
1
Номер анкеты
2
0
0
в
Таблица А.1 – результаты анкетирования
0
0
г
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
25
83
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
а
0
0
б
3
5
17
√
√
√
√
√
в
√
6
20
√
√
√
√
√
√
0
0
17
57
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
7
23
√
√
√
√
√
√
√
√
√
10
33
√
√
√
√
√
√
√
√
√
Номер вопроса
4
Вариант ответа
а
б
в
г
а
ПРИЛОЖЕНИЕ А
3
10
√
√
√
б
1
3
√
в
5
10
33
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
г
6
20
√
√
√
√
√
√
д
√
17
57
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
а
2
7
√
√
б
6
1
3
√
в
10
33
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
г
√
√
21
70
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
а
2
7
√
√
б
7
7
23
√
√
√
√
√
√
√
в
87
11
37
37
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
б
11
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
а
0
0
в
8
Окончание таблицы А.1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
кол-во
ответов
%
Номер
анкеты
0
0
г
Продолжение таблицы А.1
26
8
√
√
√
√
√
√
√
√
д
57
17
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
а
30
9
√
√
√
√
√
√
√
√
√
б
9
0
0
в
13
4
√
√
√
√
г
67
20
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
а
3
1
√
б
10
30
9
√
√
√
√
√
√
√
√
√
в
30
9
√
√
√
√
√
√
√
√
√
а
27
8
√
√
√
√
√
√
√
√
√
б
0
0
в
0
0
г
43
13
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
д
Вариант ответа
11
Номер вопроса
70
21
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
а
23
7
√
√
√
√
√
√
√
б
47
14
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
в
17
5
√
√
√
√
√
г
12
д
30
9
√
√
√
√
√
√
√
√
√
30
9
√
√
√
√
√
√
√
√
√
е
0
0
ж
а
47
14
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
47
14
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
б
13
0
0
в
6
2
√
√
г
а
57
17
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
43
13
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
б
14
0
0
в
0
0
г
88
89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1.
Алиева, Л.В. Детские общественные объединения в воспитательном
пространстве социума / Л.В. Алиева // Педагогика, 2000. - № 7. – 50с.
2.
Ананьев, Б.Г. О взаимосвязях в развитии способностей и характера:
Доклады на совещании по вопросам психологии личности / Б.Г. Ананьев. - М.,
1956. – 96с.
3.
Ананьев, Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и
воспитания // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе / Б.Г. Ананьев.
- М., 1960. – 44с.
4.
Асмолов, А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего
развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития
/ А.Г. Асмолов // Внешкольник, 1997, №9. – 6-8с.
5.
Афанасьев В.Г. Системность и общество, / В.Г. Афанасьев. - М.:
политиздат, 1980. – 368с.
6.
Белкин, А.С. Ситуация успеха в учебной деятельности школьников и
пути ее создания [Текст] / А.С. Белкин // Воспитание школьников, 1989. – №1. – 7079с.
7.
Березина, В.А. Дополнительное образование детей как средство их
творческого развития / В.А. Березина. - М.: Просвещение, 1998. – 56с.
8.
Бехтерев, В.М. О творчестве с рефлексологической точки зрения. В кн.:
С. О. Грузенберг. Гений и творчество / В.М. Бехтерев. - Л., 1924. – 251с.
9.
Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Богоявленская. — М.: Издательский
центр «Академия», 2002. – 320 с.
10.
Богоявленская, Д.Б. Этапы диагностики творческих способностей
детей: Материалы IV Всероссийского съезда Российского психологического
общества / Д.Б. Богоявленская. - М., 2007. Т. 1. – 107с.
90
11.
Бруднов, А.А. Внешкольное дополнительное образование - насущное
веление времени: проблемы, поиски, решения / А.А. Бруднов // Воспитание
школьников, 1992.— 3-5с.
12.
Бруднов,
А.К.
От
внешкольной
работы
к
дополнительному
образованию / А.К. Бруднов // Внешкольник, 1996. - № 31. – 2с.
13.
Взаимодействие учреждений общего и дополнительного образования
детей в организации внеурочной деятельности: [Электронный ресурс] – Режим
доступа:
https://infourok.ru/vzaimodeystvie_uchrezhdeniy_obschego_i_dopolnitelnogo_obrazov
aniya_detey_v_organizacii-548912.htm. Дата доступа: 24.03.2018.
14.
Взаимодействие школы и учреждения дополнительного образования на
современном
этапе:
[Электронный
ресурс]
–
Режим
доступа:
https://studopedia.org/10-49889.html. Дата доступа: 24.03.2018.
15.
Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.:
АСТ, Астрель, Люкс, 2005. – 671 с.
16.
Выготский, Л.С. Проблема обучения и умственного развития в
школьном возрасте. // Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.: смысл,
Эксмо, 2004. — 512 с.
17.
Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С Выготский. – Ростов н/Д:
Феникс, 1998. – 480 с.
18.
Выготский, Л.С. Развитие личности и мировоззрения ребенка / Л.С.
Выготский // Психология личности. Хрестоматия. – СПб: Питер, 2002. – 480с.
19.
Выдержки из проекта федерального Закона "О дополнительном
образовании"/ Внешкольник № 5- 1998. – 2с.
20.
Газман, О.С. Игра как системная потребность детства. /Философия и
педагогика каникул / О.С. Газман. - М., 1998. – 45с.
21.
Газман, О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики
к педагогике свободы / О.С. Газман. - М.:МИРОС, 2002. – 296с.
91
22.
Гинзбург,
М.Р.
Диагностика
учебной
деятельности
и
интеллектуального развития детей / М.Р. Гинзбург. – М.: Просвещение, 1981. –
265с.
23.
Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта: Психология мышления / Дж.
Гилфорд. - М., 1965. – 14с.
24.
Голованов,
В.П. Методика
и
технология
работы
педагога
дополнительного образования / В.П. Голованов. - М.: ВЛАДОС, 2004. – 239с.
25.
Горский, В.А., Тимофеев, А.А., Смирнов, Д.В. и др. Примерные
программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / В.А.
Горский. — М.: Просвещение, 2010. —111с.
26.
Гриншпун, С.С. Воспитание творческой личности в процессе
дополнительного образования / С.С. Гриншпун // Бюллетень, 2001. – № 1. – 5-7с.
27.
Давыдов,
В.В.
Проблемы
развивающего
обучения:
опыт
теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В.
Давыдов. - Москва, Педагогика, 1986. –153 – 157с.
28.
Давыдов, В.В. О понятии развивающее обучение / В.В. Давыдов. -
Москва, ПЕЛЕНГ, 1995. — 144с.
29.
Данилюк, А.Я., Кондаков, А.М., Тишков, В.А. Концепция духовно-
нравственного развития и воспитания личности гражданина России / под ред. А.Я.
Данилюка, А.М. Кондакова, В.А. Тишкова / А.Я. Данилюк. – М.: Просвещение,
2009. – 24с.
30.
Дашковская,
О.
Дополнительное
образование:
жизнь
после
оптимизации [Электронный ресурс] / О. Дашковская. – Режим доступа:
http://ps.1september.ru/article.php?ID=201400204 . – Дата доступа: 5.03.2018.
31.
Дополнительное образование детей: Учеб. пособие / Под ред. О.Е.
Лебедева. –– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 256с.
32.
Дружинин, В.Н. Психология общих способностей: 2-е изд. / В.Н.
Дружинин. - СПб., 2002. – 368с.
92
33.
Евладова, Е.Б., Логинова, Л.Г., Михайлова, Н.Н. Дополнительное
образование детей. Учебное пособие для студентов учреждений среднего
профессионального образования / Е.Б. Евладова. - М.: ВЛАДОС, 2004. – 349с.
34.
Евладова, Е.Б. Организация дополнительного образования детей / Е.Б.
Евладова. - М.: ГУЦ Владос, 2003. – 191с.
35.
Загвязинский, В.И., Зайцев М.П., и др. Основы социальной педагогики
/ В.И. Загвязинский. - М., 2002. – 160с.
36.
Закон Российской Федерации «Об образовании»: [Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ . Дата доступа:
5.05.2018.
37.
Карманчиков, А.И. Педагогические условия развития творческой
активности учащихся в системе дополнительного образования / А.И. Каманчиков.
– Ижевск, 2004. – 175c.
38.
Клепикова, Е. Ю. Становление и развитие социальной педагогики в
России в конце 19 - начале 20 века: дисс. … к.п.н.: 13.00.01 / Клепикова Елена
Юрьевна. -М., 1995. – 37с.
39.
Конькова,
Н.Л.
Взаимодействие
учреждений
общего
и
дополнительного образования детей в организации внеурочной деятельности:
Сборник инструктивно-методических материалов / Н.Л. Конькова. - Биробиджан:
ОблИПКПР, 2012. – 16c.
40.
Крившенко, Л.П, Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: Учебник / Под
ред. Л.П. Крившенко / Л.П. Крившенко. - М: ТК Велби, Издат-во Проспект, 2005. –
432с.
41.
Левкина, Т.И. Воспитание социальной активности детей и подростков
в учреждениях дополнительного образования в процессе художественнотворческой деятельности : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Левкина
Татьяна Ивановна. - Владимир, 2000. – 24с.
42.
Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия /
Н.С. Лейтес. - М.: МОДЭК, МПСИ, 2008. – 478с.
93
43.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев - М.,
1975. – 304с.
44.
Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности.
Тексты. - М., 1982. – 108-117с.
45.
Матюшкин, А.М. Основные направления исследования мышления и
творчества / А.М. Матюшкин // Психологический журнал, 1984. – № 1. – 9-18с.
46.
Матюшкин, А. М. Раннее выявление талантов и их развитие / А.М.
Матюшкин // Вопросы психологии, 1984. – № 3. – 166-167с.
47.
Медынский,
Е.Н. Внешкольное
образование,
его
значение,
организация и техника / Е.Н. Медынский. - М., 1916. – 13с.
48.
Модзалевский, Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с
древнейших времен до наших дней / Л.Н. Модзалевский. — СПб., 2000. – 492с.
49.
Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику / А.В. Мудрик. - М.,
1997. – 365с.
50.
Особенности
подростков:
системы
[Электронный
дополнительного
ресурс]
–
образования
Режим
детей
и
доступа:
https://xreferat.com/71/7163-1-osobennosti-sistemy-dopolnitel-nogo-obrazovaniyadeteiy-i-podrostkov.html. Дата доступа: 22.05.2018.
51.
Особенности школьной системы образования в нашей стране:
[Электронный ресурс] – Режим доступа: https://edunews.ru/education-abroad/sistemaobrazovaniya/shkolnoe.html. Дата доступа: 14.06.2018.
52.
От внешкольного воспитания - к дополнительному образованию детей:
[Электронный
ресурс]
–
Режим
доступа:
http://dho59.ru/istoria-dopolnitelnogo-obrazovania/ot-vneshkolnogo-vospitania.html.
Дата доступа: 24.03.2018.
53.
О ходе реализации Межведомственной программы развития системы
дополнительного образования детей.// Официальные документы в образовании 2005. - №7. – 43с.
54.
Педагогическая энциклопедия: В 3 т. / Под ред. А.Г. Калашникова при
участии М. С. Эпштейна. - М.,1927-1928. - Т.2, стлб. – 395-396с.
94
55.
Пель, В.С. К истории создания и развития системы дополнительного
образования в российской воспитательной системе // Проблемы педагогического
образования: сб. науч. ст. / В.С. Пель. - М., 1999. –50с.
56.
Передреева, О.Б. Что такое программа дополнительного образования
нового поколения / О.Б. Передреева // Дополнительное образование, 2003. - №3. –
13-15с.
57.
Петровский, В.А. Принцип
ведущей
деятельности
и
проблема
личностно-образующих видов деятельности при переходе от детства к взрослости
/ В.А. Петровский // Психологические условия и механизмы воспитания
подростков. - М., 1983. – 42-67с.
58.
Пискунов, А.И. История педагогики и образования / Под ред. А. И.
Пискунова / А.И. Пискунов. — М., 2001. – 512с.
59.
Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А.
Пономарев. - М., 1976. – 280с.
60.
Пономарев, Я.А. Фазы творческого процесса: Исследование проблем
психологии творчества / Я.А. Пономарев. - М., 1983. – 3-26с.
61.
10.03.2009)
Постановление Правительства РФ от 07.03.1995 N 233 (ред. от
«Об
утверждении
Типового
положения
об
образовательном
учреждении дополнительного образования детей»: [Электронный ресурс] –
Режим
доступа:
http://legalacts.ru/doc/postanovlenie-pravitelstva-rf-ot-07031995-n-233/. Дата доступа:
27.05.2018.
62.
Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2010. –
204с.
63.
Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2
ч. – 4-е изд. перераб. – М.: Просвещение, 2011. – 400с.
64.
Распоряжение Правительства Российской Федерации № 1507-р «О
плане действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы»:
95
[Электронный
ресурс]
–
Режим
доступа:
http://archive.government.ru/special/gov/results/12130/ . Дата доступа: 2.05.1018.
65.
Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности / С.Л.
Рубинштейн // Вопросы философии, 1986. – № 4. – 101-108с.
66.
Среднее (школьное) образование: [Электронный ресурс] – Режим
доступа:
http://studbooks.net/1735929/pedagogika/srednee_shkolnoe_obrazovanie.
Дата доступа: 24.03.2018.
67.
Суркина, Л.Н. Сотрудничество школы, учреждений дополнительного
образования с семьей в воспитании детей и подростков: [Электронный ресурс] –
Режим
доступа:
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-
mo/2014/03/28/sotrudnichestvo-shkoly-uchrezhdeniy-dopolnitelnogo. Дата доступа:
8.05.2018.
68.
Творчество в школьном образовании: [Электронный ресурс] – Режим
доступа: http://www.vitamarg.com/deti/article/2800- . Дата доступа: 5.03.2018.
69.
Трудовой кодекс Российской Федерации: [Электронный ресурс] –
Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_34683/. Дата
доступа: 5.03.2018.
70.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.:
Просвещение, 2010. – 31с.
71.
Формирование системы дополнительного образования в России:
[Электронный
ресурс]
–
Режим
доступа:
http://impisr.edunsk.ru/files/uchebnik/chap1.htm. Дата доступа: 27.04.2018.
72.
Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад.
наук, Рос. акад. образования; под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – 4-е изд.,
дораб. – М.: Просвещение, 2011. – 79с.
73.
Чуракова, Р.Г. Управление введением Федерального государственного
образовательного стандарта. Начальная школа / Под ред. Р.Г. Чураковой / Р.Г.
Чуракова. – М.: Академкнига, 2011. – 128с.
96
74.
Шацкий, С.Т. Наше педагогическое течение //Собр. Соч.:в 2 т. / С.Т.
Шацкий. - М.,1980. – Т. 1. – 863с.
75.
Шацкий, С.Т. Что такое клуб?// Собр. Соч.: В 2 т. / С.Т. Шацкий. - М.,
1980. – Т.1. – 259с.
76.
Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С Якиминская. - Москва.
Педагогика, 1979. – 144с.
97
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа