close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Сорокина Светлана Николаевна. Социализация подростков из неблагополучных семей

код для вставки
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
4
АННОТАЦИЯ
на квалификационную работу Сорокиной С.Н.
Социализация подростков из неблагополучных семей в условиях
общеобразовательной школы
Магистерская диссертация представлена в объеме 75 страниц общего
текста.
Неблагополучные семьи (семьи группы риска) в современном обществе
занимают особое место. Они разнородны по своим характеристикам. Это
семьи, где один, а чаще оба родителя пьют. Это неполные семьи, где одна
мать часто не в состоянии уделять должного внимания своим детям. Это
семьи, где родители находятся в местах лишения свободы или освободились.
Перечень ключевых слов: социализация, неблагополучные семьи, дети
из семей группы риска, социальная реабилитация, общеобразовательная
организация.
Краткая характеристика работы: Основной проблемой категории
детей из неблагополучных семей является фактическое выталкивание их на
улицу.
Причиной
данного
явления
является
неблагополучная
психологическая атмосфера в их семьях, численность которых постоянно
возрастает. Дети в этих семьях почти полностью лишены родительского
надзора, вынуждены убегать, чтобы не голодать, не подвергаться различным
формам
насилия.
Предметом
исследования
является
социально-
педагогическая помощь детям из семей группы риска в условиях социальнореабилитационного центра для несовершеннолетних. Диссертация имеет
теоретико-прикладной характер.
Цель исследования – изучение проблемы социально-педагогической
помощи детям из семей группы риска.
В рамках магистерской диссертации были использованы следующие
методы: метод обследования, наглядности, словесный метод; практический;
проблемно-мотивационный; мотивационный (убеждение, поощрение).
5
Научная
новизна.
В
ходе
исследования
выявлены
психолого-
педагогические особенности детей из семей группы риска, основные
направления социальной реабилитации подростков в общеобразовательной
школе.
Теоретическая
значимость
исследования.
Изучены
проблемы
социализации подростков из неблагополучных семей. Рассмотрен один из
способов социализации подростков – через приобщение к народной
культуре.
Практическая значимость. Предложенные автором рекомендации
позволят повысить эффективность деятельности школы по социализации
подростков из неблагополучных семей.
6
Содержание
Введение ............................................................................................................... 7
ГЛАВА
I.
НЕБЛАГОПОЛУЧНАЯ
СЕМЬЯ
КАК
ФАКТОР
ДЕСОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ ........................................................ 10
1.1. ХАРАКТЕРИСТИКА НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ
И ИХ ВЛИЯНИЕ НА
ПОДРОСТКОВ ..................................................................................................... 10
1.2. Психолого-педагогические особенности детей из семей группы
риска………………………………………………………………………….29
ГЛАВА II. ПУТИ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ПОДРОСТКОВ В
УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ............................ 444
2.1. СПЕЦИФИКА СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ 44
2.2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ПОДРОСТКОВ В
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ ..................................................................... 555
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .............................................................................................. 688
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ............................................................................... 72
7
Введение
Неблагополучные семьи (семьи группы риска) в современном обществе
занимают особое место. Они разнородны по своим характеристикам. Чаще
это семьи, где один, а чаще оба родителя пьют. Это неполные семьи, где одна
мать часто не в состоянии уделять должного внимания своим детям. Это
семьи, где родители находятся в местах лишения свободы или вышли после
очередной отсидки. Этот перечень можно продолжать и дальше.
Многие взрослые их этих семей потеряли человеческий облик,
деградировали как личности, как родители. Для большинства из них
характерно безразличное отношение к детям, использование их для
добывания средств, необходимых на пьянство, наркотики и пр. В этих семьях
есть одно общее обстоятельство: в них дети чувствуют себя дискомфортно.
Они часто недоедают, а иногда просто голодают. Они видят аморальное
поведение родителей. Они рано приобщаются к спиртным напиткам,
курению, наркотикам. У многих из них деформировано нравственное
сознание, не сформированы нормы и правила поведения в обществе. Часто
эти дети подвергаются избиению, насилию. Поэтому они бегут из дома,
уходят на улицу, где порой попадают под влияние криминальных элементов
и сами начинают относиться к группе риска.
Проблемы
детей
группы
риска
в
современной
российской
действительности разнообразны. Главной проблемой этой категории детей
является
фактическое выталкивание их на улицу. Основным фактором,
выталкивающим
ребенка
на
улицу,
является
неблагополучная
психологическая атмосфера в их семьях. И численность таких детей
постоянно возрастает. Дети в этих семьях почти полностью лишены
родительского надзора, вынуждены убегать, чтобы не голодать, не
подвергаться различным формам насилия.
В современном обществе существуют структуры, предназначенные для
работы с такими детьми.
8
Прежде всего, это центры социальной защиты несовершеннолетних. В
этих
центрах есть
различные
отделения,
занимающиеся
психолого-
педагогической диагностикой, работой с семьей и пр. Особое место в центрах
занимают социальные отделения, выполняющие функции социального
приюта. В них попадают дети из семей группы риска, взятые от родителей,
лишенных
родительских
прав,
а
также
подобранные
на
улице
и
нуждающиеся во внимании педагогов, психологов, социальных педагогов.
Состав детей, помещенных в приюты, неоднороден по возрасту, полу,
умственному и физическому развитию, причинам, приведшим их в это
учреждение. Но все они дети с разрушенной системой социальных связей,
широким
спектром
мировоззренческими
личностных
установками,
деформаций,
примитивными
искажёнными
потребностями
и
интересами. Они приобрели печальный опыт бродяжничества, зачастую
приобщены к алкоголю. Психическое здоровье таких детей расшатано.
Поэтому
приюты
задуманы
и
создаются
как
полифункциональные
учреждения, призванные дать обездоленному ребенку не просто кров, еду,
тепло, но и снять остроту психического напряжения, вызванного жестоким
обращением, защитить его права, интересы, помочь его социальному
возрождению,
по
возможности
восстановить
или
компенсировать
негативный опыт семейной жизни.
Сотрудники приютов прикладывают максимальные усилия, чтобы
нормализовать социально-нравственные силы ребенка. Однако часто делают
это без должного научного обоснования. Поэтому проблема научного
обоснования деятельности социальных педагогов в таких приютах является
актуальной.
Одним из средств организации реабилитационной работы является
народная культура. Исследованиями, практическим опытом работы доказана
эффективность использования различных произведений русской народной
культуры
в
психолого-педагогическом
реабилитационном
процессе.
Особенно это касается детей дошкольного возраста. Для их возрастных
9
особенностей свойственно стремление к игре, пению, восприятию сказок,
были и т.п. Актуально изучение особенностей использования русской
народной культуры в реабилитационной работе с детьми в условиях центра
СЗН.
Цель данной работы – изучение проблемы социально-педагогической
помощи детям из семей группы риска.
Объект исследования – дети из семей группы социального риска.
Предмет исследования – социально-педагогическая помощь детям из
семей группы риска в условиях социально-реабилитационного центра для
несовершеннолетних.
Задачи:
1) выделить основные характеристики семей группы риска и
определить их влияние на детей;
2) проанализировать социальные проблемы детей из семей группы
риска;
3) изучить пути оказания социально-педагогической помощи детям в
центре реабилитации несовершеннолетних.
4) разработать программу социальной помощи детям из семей группы
риска средствами народной культуры в условиях центра реабилитации
несовершеннолетних.
В работе использовались различные методы и приемы: метод
обследования,
наглядности,
словесный
(беседа,
использование
художественного слова, указания, пояснения); практический; проблемномотивационный
проблемной
(стимулирует
ситуации
в
ход
активность
занятия);
детей
за
счет
мотивационный
включения
(убеждение,
поощрение).
Исследованиепроводилось на базе Бюджетного учреждения Орловской
области «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних
Верховского района».
10
Глава I. Неблагополучная семья как фактор десоциализации
подростков
1.1.
Характеристика неблагополучных семей и их влияние на
подростков
Существует несколько определений семьи. Во-первых, семья – это
основанная на браке и (или) кровном родстве малая социальная группа,
члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего
хозяйства,
эмоциональной
связью
и
взаимными
обязанностями
по
отношению друг к другу.
Во-вторых,
семьей
называется
социальный
институт,
характеризующийся устойчивой формой взаимоотношений между людьми, в
рамках которого осуществляется основная часть повседневной жизни людей:
сексуальные отношения, деторождение и первичная социализация детей,
значительная часть бытового ухода, образовательного и медицинского
обслуживания и т. д. [47, с. 167].
Семейно-брачные отношения прослеживаются в истории человечества
с довольно ранних эпох. Уже в неолите (15-20 тыс. лет назад), к которому
относится
появление
человека
разумного,
существовали
устойчивые
общности людей, основанные на естественном половозрастном разделении
функций, совместно ведущие хозяйство, воспитывающие детей.
В глубинной подоснове семьи лежат физиологические потребности,
которые в мире животных носят название инстинкта размножения. Но кроме
биологических законов,
проявляющихся
в
жизнедеятельности
семьи,
существуют и социальные законы, так как семья – социальное образование,
имеющее в каждом конкретно-историческом типе общества свои традиции и
специфику.
При всех различиях семейных отношений, зафиксированных в истории,
есть нечто общее, что объединяет все семьи. Это семейный образ жизни, в
11
котором человечество нашло единственную возможность существовать,
выражая свою социально-биологическую природу.
Роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими другими
социальными институтами, так как именно в семье формируется и
развивается личность человека, происходит овладение им социальными
ролями, необходимыми для безболезненной адаптации ребенка в обществе.
Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым
человек ощущает на протяжении всей своей жизни.
Именно в семье закладываются основы нравственности человека,
формируются
нормы
индивидуальные
поведения,
качества
раскрываются
личности.
Семья
внутренний
способствует
не
мир
и
только
формированию личности, но и самоутверждению человека, стимулирует его
социальную, творческую активность, раскрывает индивидуальность.
Статистика свидетельствует, что переход к рыночной системе
хозяйствования весьма болезненно отразился на состоянии семьи как
социального института. Демографы фиксируют катастрофическое падение
рождаемости, социологи отмечают рост числа асоциальных семей и
предсказывают снижение жизненного уровня, падение нравственных устоев
семейного воспитания.
Во все века семья испытывала потребность получать поддержку в
воспитании своих детей. История свидетельствует, что, когда люди жили
большими семьями, необходимые знания и навыки семейной жизни
передавались от поколения к поколению естественно и буднично. В
современном индустриальном обществе, когда семейные связи между
поколениями нарушены, передача необходимых знаний о формировании
семьи и воспитании детей становится одной из важных забот общества.
Чем глубже разрыв между поколениями, тем более ощутима
потребность
родителей
в
получении
квалифицированной
помощи
в
воспитании своих детей. В настоящее время все яснее становится
необходимость помощи родителям в воспитании детей со стороны
12
профессиональных
психологов,
социальных
работников,
социальных
педагогов и других специалистов. Исследования показывают, что в
консультацияхданных специалистов нуждаются не только неблагополучные,
но и вполне благополучные семьи.
На протяжении всего жизненного цикла семья постоянно сталкивается
с самыми различными трудностями и неблагоприятными условиями, которые
провоцируют возникновение конфликта. Анализ социальной работы с
семьей, включая социальное обслуживание, свидетельствует о все более
расширяющейся востребованности различных видов социальной помощи и
поддержки: содействие в разрешении таких внутрисемейных проблем, как
детско-родительские и супружеские конфликты, жестокость по отношению к
женщинам
и
детям;
помощь
в
установлении
опеки
над
несовершеннолетними.
Все более необходимой становится для значительной части семей
социально-медицинская помощь в преодолении алкогольной зависимости
родителей. Главная задача специалистов по социальной работе – помочь
больному
осознать
необходимость
получения
квалифицированной
медицинской помощи, а членам семьи – выстроить для него систему
психологической поддержки и снизить собственную созависимость от
болезни родственника.
Категорией семей особо повышенной нуждаемости в социальной
помощи являются семьи группы «социального риска». В эту категорию
входят следующие семьи:
1) семьи, где родители злоупотребляют алкоголем и наркотиками;
2) некоторые многодетные семьи, где большое количество детей
мешают родителям внимательно следить за ними, и дети предоставлены сами
себе;
3) неполные семьи, где родители заняты заработком денег, а не
воспитанием детей;
4) полная малодетная семья;
13
5) расширенные неполные семьи [18,с. 81.]
Под термином «неполные» мы понимаем такие категории семей, в
которых
одинокий
несовершеннолетнего
родитель
возраста
проживает
и
несет
с
за
ребенком
него
(них)
(детьми)
основную
ответственность.
С каждым годом растет доля неполных семей. Прежде всего, это
происходит за счет увеличения числа разводов и рождения детей вне брака.
Независимо от причин формирования, категории и структуры
неполные семьи сталкиваются с разного рода проблемами. В первую очередь,
это проблемы, связанные с малообеспеченностью. В наихудшем положении
сейчас
находятся
неполные
многодетные
семьи,
матери
с
низким
собственным доходом и семьи, где трудового дохода нет вообще и семья
вынуждена жить на пособия и пенсии. Постоянные ограничения, вызванные
материальной проблемой, могут стать не только причиной ухудшения
физического здоровья, но и внутренних конфликтов, повлиять на самооценку
взрослых и особенно детей с их неокрепшей нервной системой.
Другая проблема, тесно связанная с материальной – это проблема
совмещения профессиональной и родительской ролей.
Еще более сложными и не имеющими однозначного решения являются
социально-психологические
проблемы,
присутствующие
во
внутриличностной сфере и межличностных отношений членов неполных
семей, прежде всего детей.
Это,
во-первых,
обида,
униженность
и
чувство
собственной
неполноценности, которые могут остаться у детей после развода родителей.
Во-вторых, распад семьи может породить у женщины чувство вины
перед детьми, из-за чего возникает гиперопека по отношению к ним.
Стремясь не допустить снижения их жизненных стандартов, мать берет на
себя чрезмерную трудовую нагрузку, но из-за сверхзанятости, в свою
очередь, не может уделять ребенку (детям) достаточного времени и внимания
[18,с. 85.].
14
Кроме того, матери препятствуют контактам ребенка с отцом вплоть до
настойчивого
«искоренения»
унаследованных
от
него
качеств,
что
обусловлено неприязнью к бывшему мужу. Также у нее двойственное
отношение к ребенку, проявляющееся то в «приступах» чрезмерной любви,
то во вспышках раздражения, когда на нем вымещаются собственные беды.
Существует стремление матери сделать ребенка «образцовым», несмотря на
то, что у него нет отца. В такой ситуации мать вместо роли защитника и
друга оказывается в роли домашнего надзирателя. Так ребенок не противится
чрезмерному давлению – он становится пассивным либо начинает
«бунтовать», включаясь в жизнь уличных компаний. Причины практической
отстраненности матери от ухода за ребенком и его воспитания заключаются в
следующем:
безответственность,
избыток
примитивных
интересов,
удовлетворению которых мешает ребенок, недоброжелательное отношение к
ребенку, как напоминание о ее неудавшейся личной жизни, алкоголизм
матери, беспорядочность в сексуальных отношениях и другие формы
асоциального поведения.
Ставшая массовой категория неполных семей – это неполные
расширенные семьи, которые образуются, как правило, на обломках какойлибо социальной катастрофы.
Родители малолетних детей погибли,
находятся в заключении или в бегах, лишены родительских прав либо
предаются безудержному пьянству – чаще всего, именно по таким причинам
приходится поколению прародителей брать на содержание и воспитание
внуков [13, с. 32].
У таких семей, разумеется, низкий уровень доходов, в основу которого
входят пенсии и зарплата стариков. Ряд сложностей проистекает от плохого
состояния здоровья пожилых людей, их более слабых адаптационных
способностей, их неумения приспосабливаться к реалиям современности.
Поэтому бабушки и дедушки, к сожалению, нужной, порой, для воспитания
детей позиции доминирования обеспечить не могут, и у их воспитанников
15
часты формы поведения: алкоголь, наркотики, табакокурение, хулиганство и
т. д. [13,с. 35].
В
настоящее
время
помощь,
оказываемая
неполной
семье
государством, включает социальные пособия и компенсационные выплаты.
Однако не все категории неполных семей защищены государством в
достаточной
мере,
помимо
этого,
они
нуждаются
в
психолого-
педагогической поддержке.
Из этого следует, что нашезаконодательство в области неполной семьи
требует доработки. Необходимо научное подкрепление любых принимаемых
программ в отношении семьи. Дело в том, что только на основе четких
представлений о проблемах неполных семей, об условиях их существования
можно разработать действенную программу,
способствовать
решению
проблемы
которая
реально будет
семей.
Целесообразно
неполных
разработать научные основы государственной программы социальной
профилактики семейного неблагополучия, которая включает систему мер по
смягчению
социальных
факторов,
ведущих
к
разрушению
семьи.
Необходимо создание сети социальных учреждений по работе с семьей,
которая занимались бы такими вопросами, как профилактика образования
неполных семей, реабилитация неполных семей и помощь им в адаптации к
новым условиям жизни, помощь одиноким родителям в воспитании детей.
Поэтому социально-педагогическая поддержка семей осуществляется в
следующих основных направлениях:
1) повышение материального уровня жизни неполных семей;помощь в
трудоустройстве или возможности получить дополнительный заработок,
развитии
приусадебного
хозяйства,
приобретении
дачного,
садово-
огородного участка;оказание адресной социальной помощи;
2)
оказание
психолого-педагогической
помощи
разводящимся
родителям и их детям в целях избежания негативных явлений, таких как:
вовлечение ребенка в супружеский конфликт в период развода и после
него;неучастие (или намеренное отстранение) отца в воспитании ребенка;
16
3) содействие одинокому родителю в урегулировании других вопросов,
затрагивающих интересы ребенка:
размен жилья, защиты права ребенка на жилье и другое имущество;
снятие
травмирующей
ребенка
реакции
на
него
со
стороны
социального окружения (коллективы сверстников, воспитателей, учителей)
как на представителя особой категории;
4) организация помощи ипсихологической поддержки матери и
ребенку со стороны их ближайшего окружения: родственников, соседей,
друзей, коллег, со стороны социального обслуживания населения, центров
помощи семье и детям;
5) помощь в жизнеустройстве ребенка, помещении его в специальный
приют при полном пренебрежении матери или отца своими родительскими
обязанностями;
6) организация свободного времени детей школьного возраста: кружки,
клубы по интересам, секции, культурно-досуговые мероприятия для мам и
детей [12, С. 29].
Безусловно, среди неполных семей можно выделить и такие, которым
присущи весьма специфические проблемы. Эти семьи должны попадать в
поле зрения социальных и педагогических программ, ориентированных на
решение конкретных проблем членов семьи, таких как инвалидность
ребенка,
многодетность,
отклоняющееся
поведения
(алкоголизм,
наркомания, семейное насилие) и др.
Многие проблемы неполной семьи необходимо решать в контексте
общей помощи семьям с детьми.
Многодетные семьи – это семьи, имеющие трех и более детей. Среди
этих семей определенную часть составляет случайная многодетность, когда
вместо желанного второго ребенка рождаются сразу близнецы, либо ребенок
появляется на свет в результате каких-либо ошибок в контрацепции и
невозможности прибегнуть к средствам прерывания беременности.
17
Все остальные многодетные семьи могут быть распределены на три
категории. Во-первых, это сознательная, целенаправленная многодетность,
которая может быть связана с национальными традициями либо с
религиозными предписаниями. У таких семей много трудностей, связанных с
малообеспеченностью, теснотой в жилище, загруженностью родителей,
особенно матери, состоянием их здоровья, но, по крайней мере, мотивация к
воспитанию из детей достойных людей у родителей налицо.
Вторую группу составляют семьи, образовавшиеся в результате
второго и последующего брака матери, в которых рождаются новые дети [2,с.
102].
Наконец,
неблагополучные
многодетные
семьи
образуются
в
результате безответственного поведения родителей, чаще матери, иногда на
фоне
интеллектуально-психической
сниженности,
алкоголизма,
асоциального образа жизни.
Положение семьи в обществе в значительной степени зависит от
отношения окружающих, одобрения или осуждения внутри и внесемейного
поведения ее членов. Для многодетной семьи это вдвойне актуально. Эти
семьи ощущают дискомфорт при контактах в микросреде довольно часто и
по многим направлениям, поэтому многодетные семьи, особенно с большим
числом детей, предпочитают создавать свой круг общения, отличный от
обычной семьи. Это выражается, прежде всего, в довольно широком
распространении
общественных
организаций
–
клубов,
ассоциаций,
объединений. [2, с. 110].
Довольно сложное положение у многодетных родителей (особенно
женщин) и с общением на работе. К ним в большинстве случаев относятся
отрицательно или враждебно. Родители из этой категории семей часто
испытывают затруднения при контакте с окружающими, не имеют
полноценного спектра общения в объединениях и ассоциациях многодетных
семей и часто лишены доброжелательного общения в профессиональной
среде. Дети из многодетных семей предпочитают оставаться дома, как
18
девочки, так и мальчики. Семьи с тремя детьми редко отличаются от семей с
четырьмя и более детьми как по численности и показателями их развития,
так и в глазах общественного мнения. Семей с детьми более высоких
порядков рождения значительно меньше; у них падают показатели прочности
брака, они довольно часто аккумулируют различные формы неблагополучия.
Чаще всего многодетные семьи встречаются в сельской местности,
можно предположить, что там они более органично вливаются в общество.
Кроме того, серьезно у той категории семейстоитжилищная проблема,
если раньше этим семьям и давали квартиры (каждой большой семье либо
две квартиры, либо из двух делали одну), то сейчас у них нет возможности
получить и одну квартиру. Сотрудники центров социальной помощи,
реабилитационных центров и социальных приютов хорошо знают, что дети
из неблагополучных многодетных семей особенно часто нуждаются в
помощи, страдают от болезней и недоразвития. Их судьбу особенно трудно
устроить, ибо семейное законодательство препятствует разделению детей из
одной семьи, а усыновить, взять в дом трех детей разного возраста и разной
степени социальной дезадаптации далеко не всегда возможно [27].
У всех типов многодетных семей имеется общая социальная проблема,
специфически связанная с многодетностью. У детей из них, возможно, на
фоне сравнения со сверстниками из преобладающего малодетного типа семей
наблюдается
заниженная
самооценка,
неадекватные
представления
о
значении собственной личности, что может отрицательно сказываться на
всей их последующей судьбе.
Основная форма поддержки этих семей – экономическая. Для
социальной защиты детей из
многодетных семей предпринимаются
следующие меры:
– бесплатные выдачи лекарств, приобретаемых по рецептам врачей, для
детей в возрасте до 15 лет и их родителей; бесплатный проезд на
внутригородском
транспорте
(кроме
такси),
а
также
в
автобусах
19
пригородных и внутрирайонных линий – для родителей и учащихся
общеобразовательных школ;
– первоочередное право приема детей в дошкольные учреждения;
– бесплатное питание детей в общеобразовательных школах;
–
бесплатное
обеспечение
в
соответствии
с
установленными
нормативами школьной формой либо одежной, ее заменяющей;
– право бесплатного посещения (один раз в месяц) музеев, парков
культуры и отдыха, выставок, кинотеатров, спортивных залов;
– в некоторых городах (г. Орел в частности) существуют школы
«социального
успеха»,
где
наряду
с
психолого-педагогической
реабилитацией дети получают и социальную реабилитацию: навыки
общения, расширение кругозора, самостоятельной трудовой деятельности,
возможность заработать;
– коррекция отклоняющегося поведения в процессе социализации
ребенка вмногодетной семьи на разных этапах его развития, выявление и
поддержка талантливых детей;
– помощь в решении проблем коммуникации как взрослых членов
многодетной семьи, так и детей и подростков [27].
Как показывает опыт, экономическая поддержка многодетных семей,
особенно группы риска, не всегда ликвидирует условия возникновения
девиаций детей, проживающих в этих семьях. Важно ликвидировать
негативные факторы, выталкивающие детей на улицу, деформирующие их
сознание, вызывающие те или иные отклонения в поведении.
Полную малодетную семью ряд исследователей относят к разряду
семей социального риска. По данным милицейских источников, достаточно
велик процент детей, совершивших правонарушения, воспитывающихся во
внешне благополучных семьях. Как правило, это единственные дети в семье,
обычно не испытывающие ни в чем отказа, мало загружаемые посильными
обязанностями.
20
Социальные и экономические трудности, связанные с невыплатами
заработной платы, увольнениями, простоями, влияют как на материальное
положение, так и на социально-психологическое самочувствие работающих.
Разрушение стабильности социального статуса, потеря уверенности в
защищенности и незыблемости семейного мира отрицательно действуют на
взрослых и детей в семье. Иногда это может привести к выталкиванию детей
на улицу, асоциальным формам их реакции. Сравнительно небольшая
помощь, оказанная в такой момент семье, не имеющей формальных
признаков социального риска, может помочь ей остаться на ногах, тогда как в
противном случае такая семья может перейти в категорию неблагополучных.
Семейные
проблемы,
заключающиеся
в
дисфункциональности
семейных связей, в паталогизации отношений между супругами, родителями
и детьми, по общему правилу не зависят от социального статуса семьи и
могут постигнуть обеспеченную, интеллигентную семью с такой же
вероятностью, как малообеспеченную или малообразованную. Социальные
работники в настоящее время могут заняться оказанием помощи такой семье
преимущественно на этапе кризиса, в момент конфликта или распада,
работать же
над
профилактикой семейных дисфункций,
заниматься
налаживанием семейных коммуникаций в предкризисном состоянии пока
большинство социальных учреждений не в состоянии. Между тем это одна из
важнейших задач социальной работы стабильного общества. Возможно, с
исправлением социальной ситуации в России, когда задачи обеспечения
выживания отодвинуты на задний план, проблемы семейной терапии
совершенствования и стабилизации семейных отношений выдвинуты на
первое место[49, с. 96].
Среди них – проблема семейной (домашней) жестокости. Она только
отчасти связана с внешними социальными трудностями, усугубляясь под
влиянием
общей
психопатологизации
социально-психологической
обстановки в стране. Семейная жестокость служит средством выплеска
агрессивности, накопленной под влиянием психотравмирующих условий
21
существования, на головы наиболее слабых и беззащитных: в семье это
женщины и дети.
Работа с такой семьей начинается, как правило, по заявлению одного из
супругов, включает в себя тщательное изучение действительной семейной
проблемы, по поводу которой супруги чаще всего имеют неверные
представления, знакомство с их семейными и брачными установками;
консультации с юристами, психологами и другими специалистами как
взрослых членов такой семьи, так и детей.
Тяжелое
положение
детей складывается
в семье
с
пьющими
родителями. Миллионы детей воспитываются в семьях с одним или двумя
больными алкоголизмом родителями. По любым подсчетам, речь идет о
миллионах детей. Их проблемы заключаются не только в том, что они часто
страдают дебильностью – задержкой умственного развития и совершают
правонарушения.
переживаний,
Трудности
которые
мало
возникают
кому
и
бывают
в
области
известны.
внутренних
Очень
плохо
представляют их и родители. Приводим описание типичных переживаний
детей.
Жизнь семьи алкоголика никогда не удается полностью скрыть. Однако
нередко такие семьи, включая детей, пытаются играть в подобие игры.
Сокрытие правды становится для них привычным. Дети боятся говорить о
своих проблемах, растут замкнутыми. Но чем больше они молчат, тем
сильнее их могут мучить тягостные переживания, ночные кошмары. В конце
концов они попадают в социальную изоляцию, становятся жертвами двойной
жизни.
Ложь пронизывает не только внутрисемейные отношения, она
проникает дальше, захватывая круг друзей, соседей. Дети знают: люди
осуждают пьянство, считают пьяниц плохими родителями. Поэтому обман и
увертки становятся привычной частью их жизни. «Урок, выученный в
детстве», подкрепляется тем, что члены семьи никогда откровенно не
обсуждают происходящее. В таких семьях не знают истинной цены
22
разделенного горя или разделенной радости, в них нет взаимной поддержки и
любви; вместо этого – вечные трения, недоверие и скептицизм. Чем больше
скрытности, тем больше запутанности, вины, борьбы, драк, разъединения.
Ребенку часто приходится наблюдать несоответствие между тем, что
происходит в доме, и тем, что ему говорят. Дети начинают не доверять тому,
что видят, слышат и чувствуют. Эта невозможность доверять своему
восприятию ставит ребенка в очень непрочное и опасное положение.
Постоянная
необходимость
уходить
от
действительности,
вызванной
тягостными ощущениями и старания сделать ее незаметной для окружающих
истощает, изматывает ребенка как психически, так и физически. Ребенок в
семье, где родители пьют, слышит много противоречивых высказываний.
Такие обращения называются информацией с двойным смыслом. Такой же
загадкой представляется ему непостоянное поведение отца, больного
алкоголизмом. Отец бывает любящим и заботливым, когда трезв, акогда
пьян– невнимательным или даже агрессивным,. Ребенок не в силах поверить,
что «папа плохой», и начинает отрицать правду, т.е. использует доступный
ему механизм психологической защиты. В семьях алкоголиков очень часты
драки. Ссоры, как и пьянство, необходимо скрывать или чем-то объяснять.
Они тоже являются семейной тайной. Маленькие дети зачастую думают, что
ссоры происходят из-за них, поэтому ищут решения проблем в самих себе.
Неоднократно приходится слышать от детей: «Когда я был маленький, я
думал, что отец пьет из-за меня», «Если бы я была хорошей девочкой, мама
бы так не злилась». Таким образом, в ребенке укрепляются чувство вины и
пониженная самооценка. Ссоры между родителями, избивающими друг
друга или ребенка, не только травмируют его психику, но и внедряют в его
сознание определенный стереотип отношений с окружающими. Ссоры и
драки становятся второй натурой ребенка, особенно мальчика.
Почти все дети родителей, больных алкоголизмом, возвращаясь домой,
испытывают неприятные ощущения, часто даже страх: «Пришел ли уже
отец? Трезвый он или пьяный?» Дети склонны подолгу находиться вне дома.
23
Они начинают бояться будущего, и это чувство не покидает их даже при
отсутствии серьезных жизненных кризисов. Тревога, дурные предчувствия
омрачают все их существование. Непредсказуемость домашней ситуации –
характерная черта семей, где кто-то из родителей больен алкоголизмом.
В семьях алкоголиков ни один из родителей – ни больной, ни здоровый
не выполняет своих обещаний. Мать 11-летнего ребенка рассказывает:
«Самым популярным в нашем доме было слово «завтра». Отец обещал
«завтра» сходить вместе в кино, «завтра» купить игрушку, но никогда не
сдерживал слово». В подобных ситуациях одно разочарование следует за
другим. Вконце концов, дети перестают ждать обещанного, но у них
возникает чувство, что их предали. В то же время желание ощущать заботу
со
стороны
родителей
остается,
и
разочарование
может
надолго
травмировать детскую психику.
Одно из последствий алкоголизма состоит в том, что незрелый
психически ребенок вынужден быстро взрослеть, так как ему часто
приходится брать на себя часть забот о доме, о младших детях. Если больна
алкоголизмом мать (а такие семьи часто живут без отца), ребенку приходится
укладывать ее, пьяную, в постель, убирать, готовить обед. В практике можно
столкнуться и с ситуацией, когда сын или дочь подросткового возраста
одевают мать, сопровождают ее в магазин, помогают купить вино и
получают за это похвалу. Они могут с удовольствием играть роль главы
семьи, но вместе с тем испытывают грусть либо раздражение (как в
наблюдаемом нами случае) от того, что вынуждены заботиться о матери и
даже обеспечивать ее выпивкой. Процесс взросления в таких семьях под
давлением обстоятельств искусственно ускоряется.
Когда девочка бывает вынуждена все чаще заменять мать-алкоголичку
в хозяйственных делах, в заботе о младших детях, не исключено, что
однажды она заменит ее своему отцу в сексуальном отношении. Это тем
более вероятно, что мужья больных алкоголизмом женщин также часто
больны. Сексуальное оскорбление может быть явным, с наличием
24
сексуального контакта, и скрытым, когда контакт не произошел, но
поведение родственника нанесло ущерб психике ребенка. Последствия явной
и скрытой сексуальной агрессии всегда тяжелы и долговременны. Роль
жертвы может сохраниться за ребенком во всех жизненных ситуациях.
Большинство детей, к которым применяют физические наказания и
избиения (38%),– жертвы родителей, больных алкоголизмом. Истинное число
таких жертв, вероятно, еще больше. Детей часто бьют без всякого повода –
просто за то, что они появились в неподходящем месте в неподходящее
время; при этом пьяный родитель может не соизмерить собственную силу и
покалечить ребенка. Взрослые члены семьи стараются скрыть избиения
детей, сами же они предпочитают страдать, но никому не рассказывать о
побоях [43].
Отсутствие заботы и внимания к ребенку – обычная тенденция
поведения в семье алкоголика. Здесь привыкли не заботиться друг о друге:
ребенок порой видит, как мать спокойно переступает через валяющегося на
полу пьяного отца и продолжает заниматься своими делами. Нередки случаи,
когда дети в такой семье живут, совершенно не ощущая внимания со
стороны родителей. Зачастую врачи обнаруживают у детей алкоголиков
запущенные, не замеченные либо игнорируемые родителями болезни. Еще
хуже удовлетворяются эмоциональные потребности детей. Между тем
известно, что невидимые душевные царапины впоследствии могут привести
к значительным разрушениям во внутреннем мире человека.
Отсутствие внимания со стороны родителей формирует заниженную
самооценку. Дети, с которыми обращались так, словно они «ничто», и
воспринимают себя как «ничто». Они мало себя ценят, часто считают, что
лишены всяких достоинств. Ребенок определяет свое предназначение в
жизни в зависимости от того, что думают о нем окружающие его люди. Он
оценивает себя в соответствии с их оценкой. Оскорбления, укоренившееся в
сознании
чувство
вины,
стыд
заинтересованности в его делах,
за
семью,
отсутствие
малейшей
хроническое неудовлетворение его
25
физических и психологических потребностей – все это формирует у ребенка
пониженную самооценку.
Уход в мир фантазий помогает ребенку выжить в трудных условиях,
характерных для семьи больного алкоголизмом. Главная тема фантазий:
«Если бы мой папа (моя мама) был(а) всегда трезвым(-ой),он (она)...». Мечты
в отличие от горькой действительности бывают светлыми, радостными,
становятся убежищем для настрадавшейся души ребенка. Они позволяют
понять его эмоциональное состояние. Одна из причин, побуждающих
ребенка фантазировать, – желание почувствовать, наконец, власть над
ситуацией, ощутить себя хозяином положения. Это не только доставляет
удовольствие, но и создает ощущение безопасности. Такие мечты вырастают
из чувства собственного бессилия и предлагают надежду. Пассивное
ожидание, отказ от активных действий могут привести к депрессии. Когда
фантазии вытесняют реальность, это становится опасным для развития
ребенка.
Необходимо вместе с тем помнить, что дети из алкогольных семей
могут достигать больших успехов в учебе, спорте, других сферах жизни.
Однако, став взрослыми, они, как правило, испытывают трудности в
налаживании
контактов
с
окружающими
(особенно
это
касается
внутрисемейных отношений). Но в большинстве случаев алкоголизм
родителей приводит к детской безнадзорности, которая ведет к девиантному
поведению.
На основе исследований выделены следующие типы неблагополучных
семей:
-
конфликтная семья – наиболее распространенный тип (до 60%), с
преобладанием конфронтационного стиля отношений;
-
аморальная семья – семья, которую характеризует забвение
всяких моральных и этических норм (пьянство, драки, сквернословие).
26
В конфликтной и аморальной семье положение детей оказывается в
прямой зависимости от внутрисемейных отношений, а воспитательный
фактор приобретает значение производного;
общей
педагогически несостоятельная семья – семья с низким уровнем
и
отсутствием
психолого-педагогической
культуры.
Для
нее
характерны не только ошибки и дефекты в воспитании детей, но и нежелание
что-либо изменять в содержании и методах воспитания. Такая семья
сознательно
или
невольно
настраивает
ребенка
на
игнорирование
общественных норм и требований, на конфронтацию с миром;
-
асоциальная семья – семья, в которой дети с ранних лет
находятся в обстановке пренебрежения к общепринятым социальным и
моральным
нормам,
воспринимают
навыки
отклоняющегося
и
противоправного поведения [38].
Причины разрыва, утраты семейных связей детей и подростков – в
концентрации
социальных,
экономических,
психологических,
педагогических факторов, которые лежат либо на грани нормы и патологии,
либо за пределами нормы.
В обобщенном виде они выглядят так:
1.
института
Нарастающий сегодня процесс деградации социального
семьи
экономической
отчетливо
выражается
необеспеченности,
в
ее
сопутствующей
малодетности,
ей
высокой
разводимости и как следствие этого – разнообразной социальной
патологии: суицидах (детских и взрослых), детской и молодежной
преступности, проституции, бродяжничестве и т.п.
Отношения, психологическая атмосфера в такой семье крайне
напряжены. Конфликтность – ее характерная черта, а самочувствие
ребенка
абсолютно
дискомфортно.
Последнее
проявляется
в
постоянном страхе, апатичности, угнетенности. Он опускает руки, не в
силах одолеть трудности, ожесточается, еще не научившись, ребенок
уже перестает нормально общаться с окружающими. В такой семье
27
логика поведения ребенка, как отмечают психологии, толкает его от
сложного к простому, от занятий, которые требуют усилий (внимания,
сосредоточенности, известного напряжения), к занятиям облегченного
свойства, например, от чтения к бессмысленному «смотрению»
телевизора,
от
спортивных
соблюдения
режима,–
к
тренировок,
выпивке,
требующих
курению,
строгого
«балдению»,
а
психологически – от серьезной цели к укороченным во времени
удовольствиям. В подобной семье нет воспитания, а есть угнетение
детской
психики,
демонстрация
безнравственности,
а
часто
и
аморальных форм поведения.
2. Педагоги,
психологи,
социальные
педагоги,
социологи,
демографыотмечают резкое падение уровня жизни и имущественное
расслоение
семей
как
определенное
следствие
кризиса
посттоталитаризма. Особую тревогу и беспокойство общества должно
вызывать
появление
весьма
значительной
доли
населения,
находящегося ниже черты физиологического прожиточного минимума.
В этом же контексте наиболее остро проблемы обеспеченности стоят
перед семьями, входящими в группу риска (неполные, пенсионеров,
многодетные). Первая и третья группы здесь
предмет особого
внимания. Они, как правило, наиболее постоянный «поставщик» детей
группы риска, именно в них наиболее часто происходит разрыв
семейных связей у ребенка. Таким образом, и гипотетически, и
эмпирически
экономический
просматривается
уровень
прямая
обеспечения
зависимость:
семьи,
ее
чем
ниже
материальная
стабильность, тем выше риск психологического и социального
отторжения детей от семьи. Хотя последнее и не есть закономерность,
но представляется одной из существенных причин разрыва семейных
связей ребенка. Для ребенка такая семья во все меньшей степени
остается своеобразным буфером между ним и обществом, буфером,
позволяющим
сделать
процесс
социализации
плавным,
менее
28
болезненным;
такая
психологическим
семья
убежищем
перестает
от
быть
для
общественных,
ребенка
социальных
потрясений.
3. Социально-экономический кризис не мог, естественно, не повлиять на
извечные семейные ценности. Их разрушение или смещение ведет к
расшатыванию семейных устоев, а в конечном счете к развалу семьи.
Например: семья – это всегда так называемые семейные узы, т.е.
взаимоотношения между членами семьи, родителями, родителями и
детьми. Прочность этих взаимоотношений определяет прочность
семьи. Однако сегодня нередко наблюдается ситуация, когда родители
пренебрегают общением с детьми ради удовлетворения собственных
потребностей
в
тех
или
иных
достижениях
(меркантильных,
общественных, профессиональных, либо каких-то иных). А те самые
феномены (религия и мораль, обеспечивающие прочность семейных уз,
задававшие критерии и стандарты социального поведения детей и
взрослых, указывавшие, что правильно, а что неправильно, что плохо, а
что хорошо) сегодня отсутствуют (одни
ушли давно, другие
сравнительно недавно). И, следовательно, в жизни современной семьи
пока еще нет тех сдерживающих мотивов, которые не позволяли бы
взрослым пренебрегать своими прямыми обязанностями по отношению
к детям [14].
Таким образом, семьи «группы риска» – это семьи, где по объективным
или субъективным условиям социальное функционирование затруднено, и
они практически неизбежно находятся в состоянии жизненного затруднения.
Выделяются определенные типы и характеристики семей «группы риска», а
также виды социально-педагогической помощи им.
29
1.2.
Психолого-педагогические
особенности
детей
из
семей
группы риска
Для детей из семей группы риска характерна социально-психическая
дезадаптация. Она выражается в широком спектре личностных деформаций.
У них искажено нравственное сознание – понятие о добре и зле, ограничен
круг потребностей, примитивный характер носят интересы.
Для детей из семей группы риска характерна низкая степень
социальной нормативности. Они живут по нормам, принятым в группе, к
которой они прибились на улице, где
действуют законы стаи. Здесь
неведома дружба, потребность в которой является важнейшей потребностью
нормального подросткового детства.
В тех сообществах, в которые их толкнула жизнь, ценят физическую
силу, изворотливость, злость, власть над другими, бесцеремонность, умение
найти выход их любого положения, приспособиться к любым условиям,
держать язык за зубами.
Искажение ценностных ориентации отражается в мотивах поведения
детей. Исследователи отмечают наличие трех групп ведущих мотивов:
1)
узко потребительские устремления;
2)
желание развлечься, показать силу, ловкость, смелость, утвердить
себя в глазах окружающих;
3)
желание добыть средства для приобретения спиртного, сигарет
[51].
Месть, озлобление, хулиганство. Отличительная черта таких детей –
отсутствие мотивов, связанных с временной перспективой, более или менее
отдаленным
определяется,
будущим.
главным
Их
эмоциональное
образом,
состояние
сиюминутными
и
поведение
событиями.
Здесь
сказывается и печальный опыт жизни в семье, где жили одним днем.
Отсутствие временной перспективы имеет разные формы конкретного
выражения – от чисто детской непосредственности, неумения сдерживать
себя (сладкий подарок любого объема поглощается в один присест даже с
30
рискованными последствиями), до нежелания задуматься над своим
профессиональным самоопределением, своими жизненными планами даже в
случае острой необходимости.
У детей и подростков из семей группы риска искаженное или суженное
представление о мире, незначительный багаж знаний об окружающей
действительности,
страдающий
существенными
пробелами
и
несоответствующий возрасту. Интеллектуальные интересы бедны, неразвиты
учебные умения и навыки. Многие подростки полуграмотны.
Эти дети не ощутили радости познания мира, учение для большинства
было источником негативных переживаний и унижений. Поэтому их
рациональный опыт неполноценен. Ограничен их кругозор. Городские дети
никогда не бывали в лесу, поле, у реки, плохо ориентируются во времени, в
пространстве, смене времен года.
Неполноценен и эмоциональный опыт подростков. Для них характерно
недоразвитие
эмоциональной
сферы,
снижение
эмоциональной
отзывчивости. У них ослаблено чувство стыда, они равнодушно относятся к
переживаниям других людей, проявляют несдержанность. В их поведении
часто проявляется грубость, эмоциональная неуравновешенность, перепады
настроения, иногда переходящие в агрессию.
Одна из особенностей подросткового возраста – обострение интереса к
самому себе, стремление самому себе ответить на вопрос «Какой я?», то есть
развитие самопознания, самооценки. Но противоестественность образа
жизни безнадзорного ребенка, как правило, искажает его представление о
самом себе. Ребенок, воспитывающийся в неблагополучной семье, растет в
социально нездоровой среде, не чувствует со стороны окружающих
поддержки
и
заинтересованного
внимания.
Он
лишен
социального
одобрения, а именно на этапе личностного развития оно крайне необходимо
для формирования чувства собственной значимости и собственного
достоинства.
Поскольку
в
школе
успеваемость
является
главным
параметром, по которому учителя судят об учениках, то и здесь подросток из
31
неблагополучной
семьи,
как
правило,
неможет
обрести
столько
необходимого ему чувства собственной ценности. Положение усугубляется,
если школа, воспользовавшись дозволением ныне действующего закона об
образовании, выставляет подростка на улицу, предопределяя тем самым
дальнейшее
усугубление
его
социальной
дезадаптации.
Из-за
неудовлетворенной потребности в собственной ценности такой подросток
охотно входит в любую компанию, в которой ему такую возможность
предоставляют, а из-за аморфности системы ценностных ориентации он
легко воспринимает искаженные ценности данной группы. Если ему удается
занять в ней желаемое положение, приблизиться к лидерству, подросток
обретает уверенность в себе, порой начинает ценить себя слишком высоко.
Но эта высокая самооценка формируется на основе преуспевания в
безнравственных
асоциальных
деяниях.
Исследователи
отмечают
неадекватность самооценки у большинства дезадаптированных подростков.
Для
некоторых
характерен
завышенный
уровень
притязаний,
переоценка своих реальных возможностей. Такой подросток неадекватно
реагирует на замечания, всегда считает себя невинно-пострадавшим, склонен
везде видеть козни по отношению к себе, считает, что к нему несправедливы
и этим оправдывает свою несправедливость по отношению к другим.
Испытывая постоянную неудовлетворенность, недовольство окружающими,
одни из них замыкаются
в себе, другие самоутверждаются через
демонстрацию физической силы, агрессивные действия по отношению к
более слабым.
Однако у большинства детей самооценка занижена. Они не уверены в
себе, подавлены, легко ранимы. Они остро ощущают свою заброшенность, не
верят в возможность иной для себя жизни [32].
Замечено, что в неблагополучной семье имеет место социальная
дезадаптация ребенка. При этом особенно сильному срыву подвержены
коммуникативные связи подростков, общение с ними затруднено. Но если не
восстановить коммуникативные связи, затрудняется и восстановление
32
важнейших видов деятельности подростка – познавательной, трудовой,
игровой, ибо общение присутствует в каждом из них. Трудности детей в
общении имеют глубокие корни. Как правило, уже в раннем детстве у них не
было нормального контакта с матерью, отсутствовала психологическая
защита с ее стороны. Между тем материнская нежность, ласка, забота –
особые «ферменты», необходимые для нормального психического развития.
Специальное изучение отношения подростков-бегунов к родителям, другим
членам семьи, педагогам обнаруживает слабую привязанность их к матери
(4,4% даже выразили отрицательное к ней отношение). Недостаточная
привязанность к матери не компенсируется привязанностью к отцу или
другим членам семьи. То есть отношение детей к близким родственникам
разрушены, они не чувствуют себя нужными, защищенными. У 30%
сохранилась значимость школы, мотивация учения, хотя в целом отношение
к педагогам тоже негативное [32].
Отсутствие
чувства
психологической
защищенности
ослабляет
потребность подростка в общении, деформирует ее или даже редуцирует.
Все это ведет к тому, что у детей и окружающих их людей возникают
трудности в общении, что вызывает у них чувство неудовлетворенности. Эта
неудовлетворенность порождает у детей разную реакцию. Младший
подросток в такой ситуации как бы стремится снизить, принизить ценность
общения. Он подменяет не складывающееся, недостающее ему общение,
либо агрессивными действиями, либо погружением в мир воображаемых
образов, фантазирования. Последнее взрослые нередко воспринимают как
лживость.
У старших детей и подростка деформация в общении также
проявляются в разных вариантах.
Первый вариант – изоляция – стремление уйти от общения, избежать
контактов, как с детьми, так и с взрослыми. Это показатель редукции
потребности в общении. У подростков, бежавших из дома, отмечается
33
высокая степень нежелания общаться в больших группах. Здесь проявляется
сильная мотивация личностной автономии, изоляции, защиты своего «Я».
Длякомпенсации редуцированной потребности в общении такие
подростки в условиях безнадзорности могли в качестве «коммуникативного
допинга» использовать алкоголь, токсические вещества.
Изоляция является, как правило, следствием отсутствия эмпатийного
общения
в
опыте
ребенка,
результатом
аутичного
типа
поведения
развившегося в период раннего детства. Мир взрослых пугает ребенка, он
для него враждебен, он перенес немало обид и неприятностей от взрослых
людей. Сверстники такому подростку не интересны, он в большей мере
сосредоточен на своем «Я».
Второй вариант – оппозиция. Она характеризуется неприятием
предложений,
требований,
исходящих от окружающих даже
весьма
доброжелательных. Оппозиция выражается и в демонстративных действиях
негативного характера.
Ребенок не приемлет те нормы, к которым привыкли взрослые и в
рамки которых они хотят его заключить.
Третий вариант – агрессия – стремление к разрушению отношения,
предметной среды, действия, приносящие окружающим их физический или
психологический вред, ущерб. Она сопровождается эмоциональными
состояниями
гнева,
враждебности,
ненависти.
Изучение
корней
агрессивности подростков показывает, что для многих из них характерна
импульсивность,
раздражительность,
неумение
сдерживать
себя.
Естественно, что в состоянии фрустрации подросток с такой психической
организацией ищет выход внутреннего напряжения в драке, в агрессивных
проявлениях. Агрессивные «способы поведения у подростков могут быть и
следствием неудовлетворенной потребности в самоутверждении.
В современных условиях резкого увеличения депривированных и
дезадаптированных подростков не прекращаются поиски путей, форм и
34
средств компенсации семейных связей, известной имитации семейной
микросреды и, прежде всего, структуры семейных отношений.
Обобщение опыта работы социальных педагогов в социальных
учреждений Москвы и Московской области, Санкт-Петербурга, Самары,
Екатеринбурга, Красноярского края, Орла с очевидностью показывает
принципиальную
значимость
проблемы
реконструкции
утраченных
воспитанниками семейных связей как центральной во всей деятельности
детского
социального
учреждения;
как
проблемы
комплексной,
предполагающей и реабилитацию семьи в целом.
Решение этой приоритетной задачи предполагает три основных
направления деятельности реабилитационного учреждения: возвращение
ребенка в родительскую семью, поиск для него замещающей семьи,создание
уюта и тепла в семье [22].
Отчуждение ребенка от семьи, разрыв с ней всяческих отношений,
уход из семьи, как правило, вызван внутрисемейным конфликтом или
асоциальным образом жизни родителей. В основе конфликта лежит упорное
нежелание родителей войти в положение ребенка, простить его, принять
ситуацию как неизбежное. Способствовать такому конфликту может и
невротизация родителей. Стремясь к восстановлению семейных отношений
детей и родителей, специалистам центра социальной помощи семье и детям
важно получить как можно более широкую и обстоятельную информацию о
структуре
семьи,
ее
психологическом
климате,
особенностях
внутрисемейного общения и отношений, о наличии факторов риска, о
причинах конфликтов, разрыва семейных связей. Следующий шаг – это
оказание семье психотерапевтической, педагогической поддержки либо
силами специалистов данного учреждения, либо привлекая для этого
специалистов
других
социальных
центров,
либо
других
структур,
организующих консультации, группы для психологических тренингов,
обучения психологической самореабилитации, общению взрослых и детей.
35
Анализ сложившейся ситуации позволяет выделить три этапа в
психолого-педагогической поддержке семьи.
Первый этап – выяснение мнения родителей и детей о ситуации
конфликта, стремление снять напряжение, успокоить, вселить веру в
возможность укрепить психику ребенка, выйти из зоны конфликта.
Второй этап – изложение родителями точки зрения на возникновение
эмоциональных нарушений у ребенка. Установление диалога с социальным
педагогом и психологом. Поиск согласованной точки зрения сначала по
второстепенным, а затем по главным вопросам.
Третий этап – неоднократное проигрывание семейных ситуаций, в ходе
которого
формируется
оптимальная
модель
семейных
отношений,
осуществляется тренинг коммуникативных свойств детей и родителей;
проводится просвещение родителей относительно позитивного опыта
разрешения проблем воспитания ребенка, взаимодействия с ним. При этом
очень важно достигнуть диалога с родителями и детьми [22].
Практика показывает, что диалогическое общение психолога и
социального педагога с родителями и детьми возникает, если он осторожно,
деликатно входит в мир собеседника, пытается понять его, даже если сам
придерживается других ценностей; не решает за него его проблемы, не
предлагает готовых рецептов, но содействует в поисках выхода из
конфликтной ситуации; помогает дистанцироваться от проблемы, чтобы
посмотреть на нее со стороны. Вместе с тем специалисту очень важно занять
по отношению к членам семьи правильную позицию – ни «сверху», ни «на
равных».
Оптимальной
консультант
может
выступает
как
быть
лицо
позиция
«советника»,
при
более
компетентное
в
которой
проблеме,
помогающее самим членам семьи разобраться и найти приемлемый выход.
Естественно, такую работу организовать лучше до того, как ребенок ушел из
семьи и оказался в приюте.
36
Иной
подход
необходим
к
семьям,
пораженным
пьянством,
наркоманией. Здесь, естественно, главное склонить родителей к лечению.
К сожалению, как показывает практика, восстановить функциональное
единство семьи удается далеко не всегда. Тем не менее, важно открыть
ребенку возможности приобрести опыт жизни в семье, помочь ему
реализовать свое право жить и воспитываться в семье, способной
предоставить ему необходимые условия для нормального развития.
Состав детей, попадающих в социально-воспитательные учреждения,
весьма разнороден по полу, возрасту, причинам и мотивам поступления. Все
более широким становится круг людей, участвующих в формировании
контингента этих детских учреждений, что лишний раз указывает на
возрастающее число нуждающихся в них детей. Их приводят туда
представители органов, соседи, проживающие рядом с неблагополучными
семьями, родственники спившихся или отбывающих наказание в местах
лишения свободы родителей, жители домов, где беспризорные дети ютятся и
в подвалах, сотрудники приюта, подобравшие детей на улице, и др.
Дети, лишенные родительского попечения, предаются в больницы,
различные общественные организации, располагающие сведениями о тех, кто
длительное время не посещает школу, выброшенных из семьи или бежавших
из нее.
Социальные приюты имеют дело с детьми, которых можно отнести к
докриминогенному уровню, хотя опыт правопроступков, аморальных
действий многие из них часто имеют. В этом смысле социально-защитное
учреждение становится тем буфером, который способен преградить
продвижение ребенка к преступному миру. Помочь такому ребенку – это не
просто дать ему кров и пропитание. Помочь ему – значит, прежде всего,
понять и принять его самого, его поступки и побуждения, узнать их истоки и
тот опыт, который стоит за их проявлениями. И здесь очень важную роль
играет социальный педагог и психолог.
37
В основном в приютах собираются дети с непатологической формой
социально-психологической
дезадаптации,
с
первичными
формами
личностных деформаций, нотем не менееуже приобщившиеся к курению,
алкоголю,
поведения.
одурманивающим
Как
правило,
средствам,
они
антиобщественным
физически
ослаблены
формам
различными
хроническими заболеваниями. Подавляющее большинство имеет нервные
расстройства, подавлены, заторможены или, напротив, возбудимы и даже
агрессивны.
Нередко
у
них
фиксируется
задержка
физического
и
психического развития.
В личном опыте таких детей отсутствует вовсе либо оказывается
деформированной
потребность
в
основных
видах
деятельности,
обеспечивающих нормальную социализацию, – в познании, общении, игре.
Девочки, например, не играют в распространенную и почти обязательную
для них игру «дочки – матери», мальчики – «в войну», «в машинки», не
говоря уже о других ролевых играх. Мир дети воспринимают в суженном,
обыденном и часто искаженном виде. Не знают и не воспринимают
доброжелательного отношения, не умеют заботиться о других, жить общими
радостями и печалями. Для них чужда радость познания, процесс учения
всегда был для большинства источником негативных переживаний и
унижений. Отсюда – неполноценность их рационального и эмоционального
опыта, проявления которого сказываются в склонностях чисто житейского,
прагматического порядка, «бывалости» не по возрасту и в полном отсутствии
потребности
в
чисто
детских
развлечениях
и
радостях.
Бедность
интеллектуальной сферы, неразвитость учебных умений и навыков,
отсутствие
склонности
к
логическому
мышлению
и
творческому
воображению обусловливает деградацию личностного развития.
Ограниченным в пространстве оказывается и кругозор таких детей.
Городские никогда не были в сельской местности, сельские теряются и
робеют перед лицом урбанизированной среды. Жизнь в противоестественных
условиях, заставляющая испытывать страх и тревогу за одно только
38
физическое состояние и выживаемость (в семье, на улице), искажали
мотивационную сферу детей, в которой наиболее выраженной предстает, с
одной стороны, стремление к личностной автономии, защите собственного
«я» как стремление к оправданию и одобрению неприглядного поведения, с
другой – смещение в сторону удовлетворения сиюминутных, ситуативных
потребностей, жажда героизма препятствующих подлинному развитию и
прогрессу личности.
У детей, воспитывающихся в обстановке психической деривации,
лишенных эмпатического общения с родителями, остается неразвитой
чувственная
сфера,
способность
к
сочувствию,
сопереживанию,
отзывчивости на чужую беду, а значит, обеднен спектр эмоциональных
побуждений.
Дезадаптация у детей и подростков развивается в условиях явного
дефицита социального общения с родителями, учителями, сверстниками.
Поэтому, как правило, они не владеют элементарными навыками общения:
не умеют поддерживать разговор, воспринимать шутку, юмор, замечания,
выражать сочувствие и сопереживание. В этой среде, из которой они
прибывают
в
социально-защитное
учреждение,
в
качестве
«коммуникативного допинга» используется алкоголь, токсические вещества,
не требующие какого-либо лексического выражения своих чувств.
Жизнь в нездоровой семейной обстановке и даже вне семьи (в подвале,
на чердаке) не способствовала формированию элементарных бытовых,
гигиенических навыков, этики поведения. Дети не умеют спать в постели,
едят руками, не знают, что надо мыть руки, а одежду стирать. Они не
владеют навыками самообслуживания, у них смещено восприятие времени:
днем он спят, ночью бодрствуют. Помочь им призваны специалисты –
педагоги, социальные педагоги и психологи.
Таким образом, мы обратили внимание на общие черты и тенденции
социальной деформации, характерные для дезадаптированных подростков.
Естественно, у разных детей они проявляются в разной степени – одни
39
выражены больше и сильнее, другие меньше и не столь явно. И, тем не
менее, правильное понимание источников деформации, а главное, того, что
это не столько вина, сколько беда детей, то есть, что эти источники как бы
вне самого ребенка, а также знание содержания, позволяют работникам
социальной сферы сознательно строить реабилитационный процесс. Этот
процесс
многогранен:
он
включает
медицинскую,
психологическую,
социально- педагогическую и правовую реабилитацию.
Исследования в области правонарушений проводят прямую связь
между
ростом
семейного
неблагополучия
противоправного
поведения
детей
и
и
тенденциями
подростков.
Так,
по
роста
данным
исследования НИИ семьи, в семьях несовершеннолетних правонарушителей
в 80% случаев отмечалась полная безучастность родителей к судьбам своих
детей, в 70% семей один из родителей (чаще отец) злоупотреблял алкоголем,
до 40% подростков росли в конфликтных семьях, в 15% семей родители
фактически свели свои родительские обязанности к удовлетворению
элементарных физических потребностей своих детей [37].
Анализ
ведомственной
массивов
эмпирических
статистики,
данных,
результатов
государственной
мониторинга
и
социально-
экономического потенциала семей позволяет констатировать тенденцию к
определенному
снижению
воспитательного
потенциала
семьи.
Рост
семейного неблагополучия приводит к серьезным деформациям личностного
развития детей и их социализации.
Процесс социальной дезадаптации детей и подростков, выражающейся
в различных видах девиантного поведения, приобретает все более широкие
масштабы, вырастая в серьезную социальную проблему.
Нередки случаи нарушения прав ребенка на неприкосновенность его
личности, посягательств на его честь и достоинство, проявления жестокого
обращения с детьми. Все эти негативные явления имеют место, как в семье,
так и в учебно-воспитательных учреждениях.
40
Воспитательный потенциал семьи не подкрепляется позитивными
тенденциями в духовно-нравственном развитии и воспитании детей в
общественной сфере. Резко сократилось производство детских и юношеских
художественных и мультипликационных фильмов; разрушена сеть детских
специализированных кинотеатров; цены на детские книжные издания
чрезмерно высоки; такое мощное средство нравственного воздействия на
подрастающее поколение, как телевидение, далеко не полностью использует
свои
художественно-эстетические
возможности
в
этом
направлении.
Серьезного внимания по-прежнему требует повышение педагогической и
психологической культуры родителей.
По данным статистики, число случаев подростковой проституции,
социального сиротства, бродяжничества и безнадзорности резко возросло.
Как правило, чаще всего среди этой категории оказываются дети из семей
группы риска, т. е. социально дезорганизованных: это дети из многодетных и
неполных семей, дети несовершеннолетних или психически больных и
пьющих родителей. [48, С. 122].
Лишенные должного внимания и заботы, такие дети не находят
поддержки со стороны общества, вступают в жизнь надломленными,
эмоционально неразвитыми, с недоверием и обидой на весь мир. Отсутствие
семейного
воспитания
приводит
к
умственной
ограниченности
и
психофизическому недоразвитию, что вызывает впоследствии серьезные
проблемы в учебе, которые препятствуют полноценной подготовке таких
детей к жизни в обществе.
Углубление социальной дезадаптации часто приводит к тяготению к
алкоголю и наркотическим веществам, с помощью которых ребенок ищет
выход из постоянно возникающих конфликтных ситуаций. Как показывает
опыт, хотя бы временное помещение таких детей в специализированное
учреждение способствует их реабилитации и личностному развитию.
Коррекция нервно-психических и интеллектуальных нарушений у таких
41
детей должна носить комплексных характер и предусматривать проведение
лечебно-оздоровительных и психолого-педагогических мероприятий.
Не менее важную роль играют элементы эмоционального воздействия
на ребенка со стороны окружающих его взрослых, которые содержаться в
мимике, жестах, интонациях голоса, форме реагирования взрослых на
правильный и неправильный поступки ребенка. Важно помнить, что все эти
методы обогащают не только кругозор и социальный опыт ребенка, но и
способствуют развитию многих психических процессов.
Особо следует сказать о занятиях с детьми. Многие считают, то центры
по
оказанию
социальной
помощи
не
должны
подменять
функции
дошкольных и школьных учреждений и могут ограничиться только формами
социальной
адаптации.
педагогической
Это
запущенности
не
и
всегда
выполнимо.
восполнение
пробелов
Преодоление
в
знаниях
способствует более полноценному вхождению ребенка в дошкольный или
школьный коллектив и возникновение чувства уверенности, что невозможно
без вмешательства социальных педагогов и психологов.
Полноепереживание душевного конфликта ребенка не возможно без
нормализации обстановки в его семье. Поэтому параллельно с психологопедагогической работой с детьми должна проводиться и такая же работа с их
семьями, которую осуществляют социальные педагоги и работники с
привлечением
правоохранительных
органов,
общественности,
психологических служб. В крайних случаях требуется изоляция ребенка от
семьи на время или постоянно.
Разрыв семейных связей и, следовательно, распад семьи – это, как
правило, результат крайне низкого уровня общей культуры взрослых, в
первую очередьродителей.
Но в ряду факторов, осложняющих отношения «родители – дети», в
значительной степени стимулирующих разрыв семейных связей, детскую
безнадзорность и беспризорность, много других, не менее значимых. Среди
них: падение жизненного уровня и ухудшение условий для содержания
42
детей; сокращение социальной инфраструктуры детства, резкое снижение
уровня социальных гарантий для детей в жизненно важных сферах духовного
и физического развития, к которому основная масса семей оказалась
неподготовленной; нарастание психоэмоциональных перегрузок у родителей
в связи с активизацией экстремальных ситуаций в обществе, на работе,
необходимостью
поиска
моральных
запретов.
возникают
тяжелые
дополнительного
Усугубляется
коллизии
заработка;
проблема
с
жильем:
снятие
пьянством
родители
многих
родителем,
продают
приватизированные квартиры, сами живут у случайных знакомых или
уезжают, и дети остаются в буквальном смысле выброшенными на улицу. В
этом контексте еще более усиливается негативный потенциал неполных и
многодетных семей. По данным юридических исследований прослеживается
связь между неполной семьей и противоправным поведением подростков;
43–50% правонарушителей воспитывались в такой семье. Неполная семья
часто выступает определяющим
условием
деформации психического
здоровья, ценностных ориентации, поведения подростков. У детей в такой
семье,
как
правило,
нарушен
мотивационно-личностный
компонент
деятельности и общения, что проявляется в отклоняющемся поведении, в
трудностях адаптации ребенка в социальной группе, школе, в условиях
быстро изменяющейся социальной действительности, в аномалиях развития
когнитивной и личностной сферы, их социальности.
Сравнивая детей, выросших в семьях с отцами и без них,
исследователи обнаружили, что даже «незавидный», «некомпетентный» и
часто невнимательный родитель очень важен. Во всяком случае, его
отсутствие весьма отрицательно сказывается на детях. Дети, выросшие без
отцов, часто имеют пониженный уровень притязаний. У них, особенно у
мальчиков, выше уровень тревожности и чаще встречается невротические
симптомы. Мальчики из неполных семей труднее налаживают контакты с
ровесниками. Отсутствие отца сказывается отрицательно на учебной
успеваемости и самоуважении детей, опять же особенно у мальчиков. Таким
43
детям труднее дается усвоение мужских половых ролей и соответственно
стиля поведения, поэтому они чаще других проявляют агрессивность,
грубость, драчливость и так далее.
Таким
образом,
в
основу
дифференцированной
психолого-
педагогической и социальной помощи семьям «группы риска» входит:
тщательное изучение внутрисемейной среды, с учетом всех ее сторон
семейного неблагополучия; построение положительных и доверительных
отношений между социальными педагогами и родителями неблагополучных
семей;
осуществление
индивидуального
подхода
и
разработка
индивидуальных методов воздействия на родителей. Это важнейшие
принципы работы социального педагога с семьями «группы риска». Помощь
социального педагога семьям «группы риска» заключается не только в
педагогическом просвещении родителей, но и в совместном с психологом
выполнении психотерапевтической функции, коррекции стиля семейного
воспитания и взаимоотношений родителей с детьми.
44
Глава II. Пути социальной реабилитации подростков в условиях
общеобразовательной школы
2.1. Специфика социализации подростков из неблагополучных семей
Пренебрежение интересами детей и жестокое обращение с ними в
неблагополучной
семье
являются
проблемой
и
социальной,
и
педагогической, и медицинской, и психологической, поэтому пострадавшие
дети нуждаются обязательно в комплексной помощи. Для оказания помощи
этой категории детей – безнадзорным и пострадавшим от жестокого
обращения родителей – необходима сеть учреждений нового типа вне рамок
традиционных ведомств.
В целях комплексного решения проблем, предупреждающих детскую
безнадзорность, обеспечение их прав и законных интересов в сентябре 1993
г. был издан Федеральный закон «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999 №
120-ФЗ , раскрывающий основной принцип новой государственной системы
социальной профилактики детской безнадзорности – защитно-охранный. Эта
система представлена комплексом социально-психологических, правовых,
педагогических, медицинских служб помощи и поддержки детей из «группы
риска».
По постановлению правительства Российской Федерации от 28 ноября
1992 года № 913 в МСЗИ был создан Департамент проблем семьи, женщин и
детей. На него возложено создание новой службы. Департаментом
подготовлен
блок
нормативно-правовых
актов
по
социальному
обслуживанию, типовые положения о специализированных учреждениях для
несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации.
Приказом МСЗИ от 6 мая 1994 года № 84 были утверждены три
примерных положения:
-
о социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних;
-
о социальном приюте для детей и подростков;
45
-
о центре помощи детям, оставшимся без попечения родителей.
Приказом МСЗИ от 18 мая 1994 года № 88 были утверждены
примерные положения об учреждениях психологической помощи населению:
-
центр психолого-педагогической помощи населению;
-
центр экстренной психологической помощи по телефону [53].
В
первую
очередь,
эта
сеть
учреждений
ориентирована
на
неблагополучные семьи, на детей, оставшихся без надзора родителей,
получивших психические травмы из-за жестокого обращения, насилия,
вовлеченных в уголовную среду.
Специалисты социальной службы проводят работу по выявлению
семей социального риска в тесном контакте и взаимодействий с органами
народного образования, здравоохранения, внутренних дел и прокуратуры,
комиссии по делам несовершеннолетних.
Специализированным учреждением, направленным на социальную
реабилитацию дезадаптированных детей и подростков является социальный
приют. Приют – особое детское учреждение, одновременно и трагическое, и
оптимистическое.
Помещение
ребенка
в
приют,
с
одной
стороны,
драматическое событие, вызванное катастрофическим неблагополучием в его
жизни, с другой – рубеж, завершающий трагический открывающий
возможность возродиться в социально-психологическом плане, поправить
здоровье, получить право на достойную человека жизнь.
Социальный приют предназначен для временного проживания и
социальной реабилитации детей, нуждающихся в защите и поддержке
государства, призван выполнять следующие функции:
1. Обеспечение безопасности, защита ребенка от внешних угроз:
жестокого обращения с ними родителей или родственников (побои,
изгнание из дома, голод); эксплуатации со стороны взрослых
криминальных элементов и т.д. Сюда помещают детей, физическому и
психическому здоровью, социальному и индивидуальному развитию
46
которых грозит опасность, детей изнуренных, познавших темные
стороны жизни, опыт правонарушений.
2. Защита законных прав и интересов ребенка, связанных с его
взаимоотношениями
с
биологической
семьей,
усыновлением,
установлением опеки. Социально-педагогическая служба приюта при
решении всех этих вопросов на первое место ставит интересы ребенка.
3. Снятие у ребенка остроты психического напряжения или стрессового
состояния, которое является следствием социально психологической
депривации в семье, физического или сексуального насилия, школьной
дезадаптации, пребывания в асоциальной среде на улице.
Бывает, что дети, поступающие в приют, находятся в состоянии
посттравматического стресса, их преследуют страхи, у них появляются
тики, повышенная возбудимость. Естественно, что, прежде всего,
необходимо смягчить эту ситуацию, помочь ребенку успокоиться,
прийти в себя, а затем уже на более спокойном психологическом фоне
осуществлять диагностическую и коррекционную работу.
4. Диагностика, деформации, вызванные социальной дезадаптацией,
имеют
разносторонний
характер,
затрагивают
физическое
и
психическое здоровье ребенка, отражаются на его личности. Этим
обусловлена необходимость разносторонней диагностической работы в
приюте, ориентированной на получение информации о ребенке от
медицинских, социальных работников, психологов, воспитателей.
5. Первичная адаптация социально изувеченного ребенка к жизни в
социально здоровой среде. Важнейшая задача работников приюта –
показать ребенку, что существует мир, в котором его понимают,
принимают, хотят ему добра, пытаются создать условия для того,
чтобы он, в свою очередь, принял новую систему социальных
отношений, освоился в ней и захотел жить в соответствии с ней.
6. Восстановление
и
развитие
важнейших
форм
человеческой
жизнедеятельности – игры, познания, труда, общения, тех видов
47
деятельности,
без
которых
невозможна
социализация
ребенка,
адаптация его в нормальном человеческом обществе. Социальное
возрождение ребенка в приюте возможно лишь тогда, когда созданы
условия для его вхождения в мир, игры познания, преобразующей
деятельности.
7. Восстановление
или
компенсация
социальных
связей
детей,
предоставление им возможности освоить те социальные роли, которые
в силу противоестественности их до приютской жизни не были ими
освоены Приют помогает ребенку заново обрести кровных родителей,
делая попытку восстановить его биологическую семью, а чаще дает
возможность войти в новую [5].
Вся деятельность приюта нацелена на коррекцию и реабилитацию
детей. Благодаря усилиям сотрудников и школьных педагогов ребенок
возвращается к утраченной роли ученика. В приюте обездоленный ребенок,
не знавший понятия «дружба», начинает познавать чувство привязанности к
другим людям. Вся деятельность приюта нацелена на коррекцию и
реабилитацию детей. В центр социальной реабилитации (приют) попадают
дети,
ослабленные
физически,
с
нарушениями
социального
и
психологического статуса, отчужденные семьей и шкалой.
У большинства детей, поступающих в социально-реабилитационные
учреждения, проявляется соматическая ослабленность, у многих отмечаются
определенные нарушения в состоянии психического здоровья и развития.
Преобладают дезадаптационные пограничные психические расстройства в
форме нарушений поведения (реакции бегства, агрессии, неповиновения) и
невротических симптомов-комплексов. Анализ структуры психической
патологии показывает, что наиболее распространены следующие формы
задержки
темпа
психического
развития
многомерной
эпиологии,
резидуально-органические психические расстройства. Характерно, что все
они проявляются у детей, как правило, на фоне соматической ослабленности.
48
Таким
образом,
работникам
специализированных
учреждений
необходимо быть готовым к определенным трудностям процесса адаптации
ребенка,
обусловленным
особенностям
процесса
адаптации
ребенка,
обусловленным особенностям его психического состояния. Медицинским
работникам следует проследить, чтобы все кто работает с детьми, получили
сведения о состоянии здоровья и особенностях характера, причинах
проблемного поведения каждого ребенка, поступившего в стационар центра
или приют.
Каждый
специалист
приюта
руководствуется
определенными
специфику
работы.
его
Как
в
работе
принципами,
показывает
целенаправленной работы коллектива
воем
с
воспитанниками
выражающими
опыт,
для
суть
и
слаженной
и
сотрудникам
необходимо
овладеть общими принципами организации реабилитационной работы с
детьми.
Первый принцип социально-реабилитационной работы в приюте, на
который должны ориентироваться все сотрудники это принцип гуманизма и
ненасильственного взаимодействия с детьми. Воспитанник сегодняшнего
приюта отличается от своих собратьев из детских домов 20-30-х годов,
которые имели какой-то опыт пристойной семейной жизни в крестьянской,
рабочей семье и потеряли семью во время гражданской войны, социальноэкономических потрясений. Современный воспитанник часто такого опыта
не имеет, связи с семьей у него изначально атрофированы или разрушены
вовсе. Родительская семья не только не выполнила по отношению к нему
предназначенную ей социализирующую функцию, но сама стала фактором
социальной дезадаптации, деформации его социального и индивидуального
развития.
В условиях приюта ребенок должен освободиться от подавления,
почувствовать себя свободными от насилия. Соблюдение работниками и, в
том числе, социальными педагогами и психологами, принципа гуманизма и
ненасильственного взаимодействия с детьми способствует этому.
49
Нарушение
поведения
социальной
требованиям
естественно,
вызывают
адаптации
ребенка
общества,трудностив
напряжение
у
несоответствие
общении
окружающих.
с
его
детьми,
Требование
гуманистического подхода к социально искалеченному ребенку выражается в
том, что всем работающим с детьми в приюте необходимо развивать в себе
способность действовать по формуле «понимание вместо осуждения». Это
означает воспринимать с пониманием особенности поведения ребенка, не
раздражаясь, так как часто вся его предшествующая жизнь проходила под
влиянием неблагоприятных социальных и бытовых условий.
Второй
принцип
реабилитационной
работы,
которым
должны
руководствоваться сотрудники приютов, – индивидуальный подход к
ребенку. При наличии общих тенденций судьба каждого ребенка, система его
социальных связей, уровень развития и состояние здоровья имеют вполне
конкретный, индивидуальный характер. Полноценная реализация этого
принципа в приюте возможна в том случае, если сотрудники, как принято
говорить, знают ребенка во всех отношениях.
Третий принцип реабилитационной работы с детьми, на который
должны быть сориентированы сотрудники приюта, – комплексный подход к
индивидуальной работе с воспитанниками. Он предполагает организацию
реабилитационной работы путем воздействия на все сферы личности
ребенка: мотивационную, интеллектуальную, поведенческую и др. [5].
В
Верховском
центре
СЗН
Орловской
области
стационарное
социально-реабилитационное отделение для несовершеннолетних детей и
подростков с функциями приюта было открыто 3 февраля 1997 года.
Заполнили приют быстро: появились дети с вокзалов, из трудных семей,
брошенные родителями, некоторые пришли сами. К началу 2015 года
детский приют принял 208 детей.
Практически у всех детей, поступающих в приют, отмечалось плохое
состояние
здоровья,
отсутствие
навыков
самообслуживания,
многие
подростки не учились в школе, у них отчетливо проявлялись признаки
50
социальной дезадаптации. Все это подтолкнуло коллектив сотрудников к
созданию в приюте «семейного уюта», чтобы ребенок почувствовал, что его
любят, заботятся и дорожат им.
В комнатах групп были созданы уютные уголки, где ребенок может
уединиться, заняться своим любимым делом, с ним постоянно работали
социальные педагоги и психологи.
Рождаясь в неблагополучной семье ребенок изначально не получает
удовлетворения основных жизненных потребностей: в любви, заботе,
внимании и участии со стороны окружающих и те нормы жизни, которые
окружают ребёнка, он начинает считать единственно возможных. Попадая в
другую социальную среду, он испытывает дискомфорт. Мы видим свою
задачу в том, чтобы обеспечить условия для вхождения ребёнка в новую
социальную среду, подготовить почву для принятия им социальных норм
общества.
Первый шаг в проведении реабилитационной работы – проведение
психолого-педагогической диагностики. Изучение ребенка начинается с
момента, когда он поступает в детский приют. Важно зафиксировать первую
реакцию ребенка на новую обстановку (интерес безразличие, страхи т.д.),
желание или нежелание вступить в контакт.
По данным диагностики из 208 детей из семей группы риска,
прошедших реабилитацию в центре:
-
100% детей не владеют культурно-гигиеническими навыками;
-
90% детей не владеют навыками общения как со сверстниками так и со
взрослыми;
-
27% эмоционально неуравновешенны;
-
13% агрессивны;
-
7% аутичны (уходят от контакта) с окружающими;
-
у 60% детей отмечается неадекватная самооценка;
-
у 20% детей, прошедших реабилитацию, отмечается отклонение в
интеллектуальной сфере;
51
-
30% детей отстают в физическом развитии.
У ряда детей отмечены нарушения памяти, внимания, воображения.
Практически у всех детей истощенный словарный запас. Часть детей имеет
нарушения временных и пространственных отклонений. У отдельных детей
имеются моторные нарушения.
Формыпроявления дезадаптации детей весьма разнообразны. У наших
детей
были
отмечены
следующие:
неусидчивость,
отвлекаемость,
недисциплинированность, прогулы в школе, конфликты с учителями и
родителями, депрессии с раздражительностью и придирчивостью, ощущение
собственной
несостоятельности,
неизвененности,
отгороженность
от
сверстников и т.д. Эти состояния в приюте вначале могут обостряться, так
как ребёнок находится как бы в «зависшем» положении между семьей,
детским домом и приютом и не знает, что ждет его в будущем. Острота
ситуации снимается в кропотливой каждодневной работе специалистов
приюта.
Во время пребывания в карантинной группе собирается разносторонняя
информация о ребенке. Медицинские работники дают заключение о
состоянии его физического здоровья.
Социальные педагоги и воспитатели определяют уровень развития
культурно- гигиенических навыков, навыков самообслуживания, отношения
ребенка к самому себе, окружающим, наблюдают за ним в деятельности.
Психолог определяет степень психического здоровья ребенка, уровень
развития
познавательных
процессов,
уровень
социального,
волевого
развития, составляет карту психического развития ребенка и вырабатывает
рекомендации
для
психотерапевтическую
педагогов.
работу.
Проводит
Учитель
психокоррекционную
определяет
и
степень
общеобразовательной подготовки. Данные наблюдений всех специалистов
фиксируются в личном деле ребенка в специальной карте наблюдений.
Данные исследования детей привели к необходимости создания ряда
реабилитационных программ, как групповых, так и индивидуальных. В
52
соответствии с данными программами в отделении проводились следующие
мероприятия по социальной реабилитации детей.
Воспитание культурно-гигиенических навыков, с помощью игровых
ситуаций, сюжетно-ролевых игр привитие детям привычки следить за
чистотой тела, опрятностью одежды, прически. Сотрудники приюта
систематически формировали привычку самостоятельно
чистить
зубы,умываться, следить за чистотой ногтей. Совершенствовали навыки еды,
правильно пользоваться столовыми приборами, аккуратно и бесшумно есть и
т.д.
Ежедневно воспитатели прививали детям привычку вести себя в
соответствии с правилами поведения. Учили быть приветливыми со
взрослыми, сверстниками, здороваться, прощаться, обращаться ко взрослым
по имени и отчеству и на Вы, благодарить за оказанную помощь вежливо
выражать свою просьбу. Все реабилитационные мероприятия проводились в
непринужденной, доброжелательной обстановке.
Алкогольная отягощенность родителей из неблагополучных семей и
неупорядоченность
полового
общения
приводят
не
только
к
физиологическим аномалиям детей, но и серьезно травмирует психику
ребенка, искажает его представление о супружеских отношениях, этике,
чести, половой морали.
Реабилитация
детей
предполагала
формирование
у
детей
представления о нравственных нормах, отношениях с окружающими:
доброжелательности, честности, справедливости, правдивости, нравственных
привычек. Для этого использовались приемы психогимнастики, арт-терапии,
проводилась групповая и индивидуальная работа.
В целях формирования у детей адекватной самооценки, их учили
справедливо оценивать свои поступки и поступки других, учили вступать в
коммуникативную связь с незнакомыми ровесниками, с младшими и
старшими детьми. На конкретных примерах (поступках окружающих людей,
героев художественной литературы телевизионных передач) формировали
53
представления детей о доброте, честности, справедливости, дружбы,
воспитывали отрицательное отношение к аморальным качествам: хитрости,
лживости, жестокости, себялюбию, трусости, лености.
В процессе трудовой деятельности воспитывали у детей трудолюбие,
желание трудиться на общую пользу. Развивали самостоятельность,
аккуратность,
ответственность,
инициативность.
Формировали
навыки
самообслуживания, привычку к чистоте ипорядку, потребность следить за
внешним видом. Учили детей постоянно и своевременно поддерживать
порядок в группе и спальне, для чего ежедневно назначались дежурные по
столовой и спальне. Используя игровые ситуации, воспитатели учили детей
правильно сервировать стол, принимать гостей.
Учили самостоятельно проводить уборку территории вокруг здания:
подметать и очищать дорожки от мусора, зимой от снега, поливать летом
песок в песочнице и т.д.
В отделении действуют кружки по интересам «Вязание», «Шитьё»,
«Рисование», «Умелые руки». В целяхразвития творческих способностей
проводились занятия по лепке, аппликации, рисованию, развитию речи,
конструированию.
С
целью
привития
любви
к
художественной
литературе
организовывались следующие мероприятия: коллективное чтение любимых
детьми книг, викторины, беседы по прочитанным произведениям.
С
целью
ознакомления
детей
с
окружающим
миром
организовывалисьпрогулки на свежем воздухе, экскурсии в магазин,
библиотеку, на почту, в поликлинику, Дом культуры, знакомили детей с
поселком.
Большой популярностью детей пользовались прогулки на луг, в лес,
парк с последующим обсуждением увиденного.
Воспитатели проводили занятия по уточнению и расширению знаний
об окружающем мире, обогащали словарный запас слов. Формировали
звуковую
культуру речи,
грамматический
строй.
С
дошкольниками
54
проводились занятия по формированию элементарных, математических
представлений, учили ориентироваться в пространстве и времени.
С детьми школьного возраста проводились занятия по закреплению
школьного материала, использовались игры для выявления умственных
способностей детей, формированию интеллектуальной сферы, на развитие
памяти, внимания, воображения.
С помощью игр, упражнений, у детей развивали физические качества:
быстроту, ловкость, общую выносливость, морально-волевые качества,
выдержку,
настойчивость,
моторику.
Совершенствовали
двигательные
умения и навыки детей. Формировали правильную осанку, умение выполнять
движения осознанно, быстро, ловко, красиво. Всем детям запомнился
спортивный праздник, направленный на обучение элементам спортивных игр
с соревновательными моментами.
С
целью
создания
праздничного
настроения
систематически
отмечались дни рождений воспитанников, вечера развлечений, праздники
«Праздник лета», «1 сентября – праздник знаний», «Золотая осень», «Новый
год» и другие.
Работниками центра постоянно ведется работа с семьями. В работе с
родителями главной целью является изменение отношения родителей к
воспитанию детей, пробудить интерес и желание заниматься своим
ребенком, открыть для родителей все возможности и способности их детей,
вызвать желание сотрудничать с отделением. Регулярно проводятся дни
открытых дверей, куда приглашаются родители.
С целью формирования здорового образа жизни, проводятся беседы о
вреде алкоголя, курения, наркомании. С целью формирования культурногигиенических навыков проводятся
беседы на
тему «Профилактика
педикулеза», «О профилактике гельмитозных заболеваний» и другие.
Таким образом, рассмотренные технологии социально-педагогической
поддержки детей из семей группы риска, прежде всего, способствуют
коррекции детско-родительских взаимоотношений, улучшению семейного
55
микроклимата и призваны в целом стабилизировать институт современной
семьи.
2.2. Основные направления социальной реабилитации подростков в
общеобразовательной школе
Как свидетельствуют исследования,
русская
народная
культура
является эффективным средством реабилитации дезадаптированных детей и
подростков. Нами разработана и апробируется в деятельности социального
центра
программа
социально-педагогической
реабилитации
несовершеннолетних, основанная на использовании средств народной
культуры.
Тема программы – «Русский дом».
Возраст участников – 11–15 лет.
Цель программы – создание условий для восстановления недостаточно
развитых социально дезадаптированных детей.
Задачи программы – развитие у детей:
 умений самообслуживания;
 игровой деятельности;
 коммуникативных качеств;
 совместной деятельности;
 речи;
 воображения, фантазии;
 воспитание трудолюбия.
Основные направления реализации программы:
организация кружка декоративно-прикладного искусства «Народные
мастера»;
организация «комнаты сказок»;
создание и функционирование музея народной культуры;
знакомство с музыкальной и песенной культурой русского народа в
хоре и оркестре народной песни;
56
проведение массовых праздников;
организация «вечеров народной мудрости».
организация реабилитационной работы с помощью русских народных
игр.
Пути реализации программы.
Одним из видов народного творчества является рукоделие из
лоскутков, которым увлекаются преимущественно девочки. Этот вид
искусства имеет глубокие народные корни. В русских деревнях исстари
использовали разноцветные лоскутки для украшения одежды, одеял, ковров.
Особенно нарядной выглядела девичья одежда: сарафаны и передники,
интерес к традициям народного самобытного творчества повлиял и на
современные
вкусы,
на
моду,
которая
вновь
обратилась
к
этому
оригинальному виду прикладного искусства.Девочки научились делать из
лоскутков фартучки, подушки, коврики. В подарок малышам старшие
школьники сделали своими руками полезные вещи – настенный карман для
игрушек, куклу для карандашей, пальчики для кукольного театра и др.
Другой вид народного творчества – резьба и роспись по дереву. В
центре работает кружок декоративно-прикладного искусства. В нем
мальчики обучаются работать с деревом. Им доступны многие виды росписи
по дереву. Они с удовольствием мастерят кукольную мебель и утварь, панно
и сувениры, нанося гуашевыми красками затейливые узоры.
Уже в течение 4 лет в воспитании детей в приюте используются сказки.
Для этого здесь организована «комната сказок». Давно известно, что без
сказки, овладевшей сознанием, чувствами ребенка, невозможно представить
детское мышление и детскую речь. Сказка делает детей восприимчивыми к
чужой боли, горю, страданию, является благодатным источником любви к
Родине, к своему народу. Сказка вводит детей в сказочный мир, создает
атмосферу загадочности, таинственности, обостряет чувства детей. Педагоги
помогают разобраться в сюжете, акцентируют внимание на существенных
эпизодах, раскрывают воспитательный смысл сказок, постепенно привлекая
57
детей, по мере развития их мышления, фантазии, к инсценированию сказок и
самостоятельному сочинению их. Часто темой новой сказки выступает
пословица.
Значительное место в эмоционально-эстетической работе с сельскими
детьми отводится знакомству музыкальным фольклором. В обучении
музыкальному фольклору большую роль играет музей народного творчества.
Предметами музейной экспозиции являются: домашняя утварь старинного
крестьянского быта, народная одежда, вышивка, игрушки, предметы
народных промыслов, народные музыкальные инструменты, старинные
издания народных песен, сказок, пословиц, поговорок. В организационную
работу привлекаются родители, проводятся с ними беседы о важности
духовного воспитания детей средствами народного искусства. Они могут
оказать помощь в посещении фольклорных концертов, покупке народных
музыкальных инструментов, приобретении материалов, пошиве народных
костюмов.
Для обеспечения успешной работы необходимы технические средства
обучения – магнитофон, проигрыватель, комплекты народных музыкальных
инструментов (ложки, бубен, рубель жалейка, свистульки).
Обучение музыкальному фольклору строится на таких известных
дидактических принципах, как постепенность, наглядность и достоверность,
активизация восприятия, образного мышления и творческой инициативы,
комплексное освоение материала, индивидуальный подход в условиях
коллективного обучения при обязательном учете возрастной психологии
детей.
Знакомство с фольклором происходит обычно в игровой форме.
Фольклорные
разностороннего
произведения
развития
являются
личности:
благодатной
нравственного,
почвой
для
эстетического,
интеллектуального, физического. При этом импровизационная основа
фольклора позволяет свободно раскрыть творческую фантазию, способности
детей. С помощью простейших попевок, колыбельных песен, потешек,
58
прибауток формируется интерес к песенному творчеству русского народа,
закладываются исполнительские навыки. Выбрать ведущего в игре помогут
считалки, которые дети давно не поют, а демонстрируют, например: шла коза
по мостику и виляла хвостиком. Зацепилась за перила прямо в речку угодила.
Кто не верит? Это он: выходи из круга вон! Припомощи спетой считалки
выбирается ведущий или двое, если этого требует игра.
Очень любят дети игру под пение «Ай, хрен – господин». Содержание
и характер игры « Ай хрен господин»: девочки усаживаются в цепочку друг
за другом, обхватывают руками. В даль цепочки ходят два мальчика – по обе
стороны ее. Когда девочки кончают петь, пареньки обращаются к
главной(бабке), та сидит поодаль. Просят у нас разрешения «дергать хрен».
Бабка отнекивается. Если соглашается, то они отрывают последнюю девочку
от впереди сидящих, отряхивают и выбрасывают в сторону. Замерев, девочки
лежат до тех пор, пока дело не дойдет до бабки. Уж ее-то всем миром
приподнимают и волокут в овражек. При этом держатся молчком, не
хохочут, сопят и только.
Другая детская хороводная игра «Кто у нас хороший?» рождает добрые
и нежные чувства у играющих, характер исполнения величавый, темп
одержанный: «Кто у нас хороший, кто у нас пригожий? Ванечка хороший,
Ванечка пригожий. – Яли, лели, Ванечка хороший, Ванечка пригожий. На
коня садится, конь под ним резвится... К дому подъезжай, матушку встречай:
– Поди, мой хороший, поди, мой пригожий. Уж я тебя ждала, ждала –
поджидала [38].
Описание игры.
Дети стоят в кругу, из числа играющих выбирают «Ванечку» и
«матушку». Имена детей меняются в зависимости от того, как зовут ребенка.
«Ванечка ходит по кругу, выбирая матушку. Выбранная матушка
обращается к нему с добрыми, нежными словами: «Поди, мой хороший,
поди, мой пригожий. Уж я тебя ждала, ждала – поджидала. Эй, ляля, лели, эй,
ляля, лели».
59
Хороводная игра «Бояре «исполняется» (стенка на стенку): «участники
делятся на две группы – «стенки «разыгрывая драматическое содержание
этой игры, исполняется под напев барыни или русской плясовой мелодии.
Бояре, а мы к вам пришли; молодые, а мы к вам пришли…Бояре, вы зачем
пришли?
– Молодые, вы зачем пришли? Бояре, мы невесту выбирать, молодые,
мы невесту выбирать. А бояре, вам которая мила? Молодые, вам которая
мила? [36].
В процессе исполнения необходимо добивается сочетания напева,
движения, характерных речевых повествовательных и вопросительных
интонаций в диалоге, возможных импровизационных изменений. Постоянно
подчеркивается в играх, связь быта с нравственностью человека и общества.
В игре нравственные требования заключены не в словесных наставлениях, а
в содержании, правилах и традициях. За нечестность и обман любому
участнику игры могут сказать: «Мы с тобой больше не играем», и уж тут
ничего другого невозможно поделать, кроме как осознать вину и
исправиться.
Ребенка важно знакомить с различными жанрами русской народной
песни
–
колыбельными,
былинами,
историческими,
лирическими,
трудовыми, хороводными, плясовыми песнями, частушками. Практика
показывает, что решить это можно, создав необходимый эмоциональный
настрой у детей.
В
нашей
практике
нравственное
и
эстетическое
воспитание
реализовывалось в процессе знакомства с хороводной песней «Огород»
(другое название «Капустка») и весенний обрядовой «Весна красна». Перед
разучиванием детей необходимо познакомить с разными видами хороводов:
драматическими,
игровыми,
орнаментальными,
магическими,
с
изобразительными средствами музыки, особенностями поэтического языка,
ритмикой. Народная хороводная песня «Огород» («Капустка») всеми своими
образами вызывает работу детского воображения, привлекает ребят
60
задорной, весёлой, как бы переливающейся мелодией: «Я на камушке сижу, я
топор в руках держу. Ай, ли, ай, моли, да все кошелек тешу, да всё кошелек
тешу, огород горожу, да капустку сажу. Я капустку сажу, всё я беленькую,
всё я беленькую, да кочанистую. Ай, ли, ай, моли, да кочанистую.» Работа
воспитателя связана с выразительным интонированием мелодии, сочетанием
напева с движением – завиванием орнаментального хоровода [36].
Обрядовые песни «Веснянки», «Ой кулики» связаны с народным
обрядом закликания весны («сороки» –22 марта). Для того чтобы глубже
понять смысл этих песен, необходимо рассказать детям о том, как важна
была крестьянину ранняя и дружная весна: хлеба до нового урожая не
хватало, нужно было скорее сеять, растить новый урожай, от того, когда
наступит весна, какой она будет, зависело благополучие целого года. Песня
выражает кровные нужды крестьянина-земледельца. Дети лучше поймут,
какой смысл и какое чувство важно вложить в определение «высокий»
«обильный», «глубокий». Главный смысл песни заключается в высказанном
в ней благоположении хорошего урожая, в мечте о нем: «Весна красная,
Приди весна с радостью. С радостью, с радостью, со льном высоким, с
корнем глубоким, с хлебом обильным».
Песня выражает естественные чувства радости и надежды в связи с
пробуждением
и
обновлением
природы.
Такой
разбор
послужит
подготовительной работы перед воплощением непосредственно в обрядовом
действе, когда дети с фигурками птиц из глины или теста, подбрасывая их
повыше, поют заклинания, обращения к «весне красной», куликам –
жаворонкам с просьбой прилететь поскорее и принести весну. Заклички
представляют собой песенки узкого объема с характерными интонациями
зова.
Часто проводятся в центре вечера народной мудрости (посиделки,
вечеринки, завалинки), где дети могут состязаться в знании русских загадок,
колядок, пословиц, поговорок, скороговорок, частушек, народных песен.
61
Прежде творческого дела ребятам желательно пообщаться с бабушками и
прабабушками. Для этого они приглашаются в центр на посиделки.
Программа посиделок может быть и произвольной, но приближенной к
быту и культуре нашей области. Посиделки – это, прежде всего, форма
общения. Дети могут здесь заниматься рукоделием, вышивкой, вязанием.
Одним из обязательных атрибутов на посиделках был русский чай с
сухарями, сушками, ватрушками и пирогами. Чтобы общение было
плодотворно, на посиделках может быть заводила. Кто-то первым заведет
песню, а другие ее подхватят, кто-то – сказку, а другие продолжат.
Aтмocфepa свободного, непринужденного общения захватит ребят.
А кто-то организует конкурс на лучшего знатока поговорок или
пословиц
на
какую-то
тему.
Здесь
желательно
продемонстрировать
самодельные русские сарафаны, кокошники, банты в косах, русские юбки с
украшениями.
Значительное место в реабилитационной работе центра занимают
народные праздники. Традиционным у нас стал праздник русского хоровода.
Хоровод – движение по кругу с пением и пляской, цель вставших по кругу
людей, участников общей забавы. Хоровод на Руси водили самые достойные
девушки. «Путешествие в народную мудрость». Это прикосновение детей к
родникам мудрости, отразившейся в народных сказках и сказаниях, песнях,
частушках, прибаутках. Устраиваются места «привалов». На привалах
избушка на курьих ножках, ветряная мельница, Емелина печка, «царство
кощея», где костюмированные герои из сказок будут проводить конкурсы на
знание загадок, поговорок, пословиц, устраивать состязания на быстроту
произнесения скороговорок, считалок. Проводятся викторины о народных
приметах, конкурсы чтецов, плясунов. В ходе праздника организуется
выставка русских полотенец, национальных костюмов, предметов быта,
рисунков на бересте, на деревянных досках. Организовать исполнение
девочками колыбельных песен.
62
Другой традиционный праздник «Чай, как он приятен, вкусен,
ароматен». Пространство, где происходит праздник, украшается плакатами с
высказываниями поговорок о чае, рисунки с изображением самовара,
бубликов, чайников, чашек, кружек, матрёшками. Оформляются домики –
теремки с вывесками «Лавка сладостей», «Блинная», «Чайная». Перед
входом в лавку можно поместить такое четверостишие: «Собирайтесь
удальцы, получайте леденцы, сладкие как мёд, крепкие как лёд!» Перед
входом в блинную: «Всех, кто мимо не проходит, в нашу блинную заходит,
мы блинами угощаем, и поим душистым чаем». Праздник открывают
ведущие (хозяин и хозяйка) вечера они предлагают вкусный томатный чай.
Спустя несколько минут участники начинают своё повествование об истории
чая. Рассказывают легенды о появлении чая. На празднике ребята узнают, как
чай впервые попал в Россию, где он выращивается. Дети получают сведения
о полезных свойствах чая, поют песни о чае.
На праздник к детям приходят гости. Они рассказывают о культуре
употребления чая, его целебных свойствах, о сортах чая, правилах
заваривания. И уже конечно, какой же чай без самовара?! Поэтому в
середине празднества появляется самовар и пойдет небольшой разговор о
нём.
Другой традиционный праздник «Народные игрища». В рамках
праздника проводятся соревнования по русским народным играм. Особый
интерес детей вызывают соревнования по лапте, городкам, перетягиванию
каната, «петушиным» боям, борьбе и т.п. Команды составляются так, чтобы в
них поровну были представлены дети разного возраста, соблюдалось
равенство по половому признаку.
В ходе праздника проводится соревнование по игре «Сто одёжек». Это
старая народная игра. Группы ребят, равные по количеству, в очень короткое
время должны надеть на одного игрока как можно больше своих одежек:
маек, рубашек, курток, носок, головных уборов. Побеждает команду, у
которой это получилось лучше, кто проявил выдумку, сообразительность.
63
Другой популярный конкурс связан с игрой «Русская картошка». Этот
конкурс включает в себя десятки забав: очистить кастрюлю картошки на
скорость и качество; очистить картошку так, чтобы получилась самая
длинная цельная кожура; перенести десяток картофелин (по одной) в ложке,
не уронив на дистанции.
Отдельно для девочек проводится конкурс «Русская коса». В этом
конкурсе девочки соревнуются в заплетении косы, изготовлении бантов,
оригинальных косичек и др.
В качестве коррекционного средства специалистами центра активно
используется народная игра. Были организованы специальные занятия,
направленные на коррекцию поведения детей. В качестве основного средства
коррекции выступала народная игра.
Цель этих занятий – формирование детского коллектива в условиях
групп комплексной поддержки посредством использования воспитательных
возможностей народной игры.
Для достижения поставленной цели был выделен ряд задач:
1) диагностика и коррекция внутригрупповых отношений;
2) развитие у воспитанников коммуникативных навыков общения;
3) привитие навыков коллективной деятельности;
4) сплочение группы;
5) привитие норм поведения.
Первое занятие носило диагностический характер. Для диагностики
были выделены следующие показатели:
-
межличностные отношения:
-
внутригрупповые отношения;
-
уровень сплоченности группы;
-
выявление лидеров группы;
-
уровень развития совместных игр.
Группа,
где
проводилась
коррекционная
девятнадцати человек. Возраст участников 11-15 лет.
работа,
состоит
из
64
Наиболее подходящей для решения поставленных диагностических
задач является традиционная русская игра «Ручеек». Она дает возможность
увидеть симпатии детей, выделить лидеров и явных аутсайдеров группы.
Лидер группы, Андрей С. (14 лет), был выявлен в начале игры, дети доверили
ему считаться для выбора водящего. В ходе игры дети часто выбирали его
или других детей, которых он выбирал. И, напротив, не выбирали тех, кого
он обходил стороной.
После выбора ведущего детям было предложено разделиться на пары
по желанию. Так определились наиболее тесные межличностные связи,
привязанности детей. В основном в пару дети выбирали ребенка своего
возраста, старшие дети не хотели играть с теми, кто младше них,
наблюдались моменты предвзятого отношения старших к младшим.
Среди играющих одного ребенка во время игры не выбрали ни разу.
Вова Н. (12 лет) был явным аутсайдером группы, это прослеживалось и в
других играх. Из беседы с социальным педагогом стало известно, что
мальчик очень болезненный, прибыл в центр недавно, не имеет в группе
друзей, замкнут, много времени проводит один или занимается с малышами.
Для диагностики сплоченности группы использовалась игра «Кошка и
мышка». Игра проходила напряженно, с частыми ссорами. Действия
участников, стоящих в кругу не были согласованны, не использовались
невербальные знаки для помощи «мышке» и для защиты от «кошки».
Разобщенные действия участников позволили сделать вывод о низком уровне
сплоченности группы в достижении общей цели, в данном случае – помощи
«мышке».
В качестве эмоциональной настройки в начале занятий использовались
загадки. Наибольшую активность в разгадывании проявили старшие дети,
мыслительная активность младших была гораздо ниже. К следующему
занятию детям было дано задание вспомнитькак можно больше загадок для
проведения командного конкурса.
По результатам первого занятия были сделаны следующие выводы:
65
1) уровень развития совместных игр в данной группе недостаточно
высок;
2) внутригрупповые отношения строятся иерархично: подчинение
лидеру и отрицание
аутсайдеров;
навыки
взаимопомощи,
взаимоподдержки не развиты;
3) уровень сплоченности группы в достижении общей цели низкий.
Согласно этим выводам поставлены для решения на следующих
занятиях задачи:
1) привитие детям навыков совместной игровой деятельности в
условиях группы комплексной поддержки;
2)
воспитание
элементов
коллективизма,
взаимопомощи,
взаимоподдержки, взаимовыручки;
3) сплочение детского коллектива,
построение
товарищеских
внутригрупповых отношений;
4) включение во внутригрупповые отношения аутсайдера группы.
Совместная игровая деятельность у детей в условиях разновозрастных
групп
комплексной
поддержки
требует
четкого
педагогического
руководства. Для ее успешной организации в данной группе мы как можно
чаще старались включать детей в командные игры, причем в состав каждой
из команд входили игроки разного возраста. Борьба за победу своей команды
позволяла нивелировать разницу в возрасте и сближала детей. Старшие
оказывали помощь более слабым, а младшие равнялись на старших.
Наиболее популярными среди детей стали игры «Перетягивание веревки»
«Казаки-разбойники», «Охотники и утки», «Выбивалы» и др., они занимали
ведущее место в решении поставленных задач. В результате, к окончанию
экспериментальной работы, группа стала более сплоченной, в совместных
играх возрастные различия стали постепенно стираться, в играх дети стали
более
раскованными,
коллективные
действия
приобрели
слаженный
характер. Можно было наблюдать изменения отношений в группе вне
занятий кружка. Теперь они носили товарищеский характер, реже стали
66
возникать ссоры, легче проходили организационные моменты. В совместной
деятельности детей чаще можно было увидеть элементы взаимопомощи.
Для
решения
проблемы
включения
отвергнутого
ребенка
во
внутригрупповые отношения была применена методика «Ситуация успеха».
На одном из первых занятий мальчик показал высокие умственные
способности, он быстрее всех отгадывал загадки, знал много считалок,
хорошо запоминал новые. Это было решено использовать для поднятия его
рейтинга среди товарищей.
На первом этапе работы в данном направлении в группе был проведен
конкурс загадок, для чего группа разделилась на две команды. Каждая
команда загадывала своим соперникам загадку. В случае правильного ответа
они загадывали свою, в случае неудачи они пропускали свой ход и
получалиштрафное очко. Вова в этом
конкурсе смог проявить себя в той
деятельности, где он был успешен. Он чаще всех находил ответы на загадки
и засыпал соперников новыми. К середине конкурса мальчик уже получил
признание товарищей по команде, в трудные минуты они просили его о
выручке. Команда закончила конкурс, имея наполовину меньше штрафных
очков, и как поощрение получила право выбора следующей игры и считалки.
Считалку должен был выбрать и произнести лучший игрок, по мнению
команды. Дети единогласно доверили считаться Вове. Так, не дожидаясь
похвалы взрослых, дети сами завершили ситуацию успеха, что, несомненно,
гораздо важнее для отвергнутого ребенка.
С этого дня мальчик более живо включался в игры, не был таким
скованным. В командных играх Вова выступал как мозговой центр команды
и получал силовую поддержку от более сильных товарищей в команде. Так с
помощью народной игры была создана ситуация успеха, положено начало
полноценному развитию личностных качеств ребенка, его коммуникативных
навыков, организаторских качеств.
67
Как завершающий этап реабилитационной работы был проведен
праздник игры «В гости к нам пришла игра» для детей групп комплексной
поддержки.
К моменту завершения экспериментальной работы по предлагаемой
программе можно сделать вывод, что дети стали более сплоченные,
возрастные различия начали постепенно стираться, дети стали более
раскованными, а их коллективные действия приобрели слаженный характер.
Начали развиваться творческие способности, культура поведения, чувство
ответственности и уважение друг к другу, окружающему миру, своему дому.
Данная программа помогла развить детям связную речь, образное мышление,
фантазию, воображение, а также эмоциональную сферу через исполнение
игровых технологий.
68
Заключение
Категорией семей особо повышенной нуждаемости в социальнопедагогической помощи являются семьи группы «социального риска». В эту
категорию входят следующие семьи: семьи, где родители злоупотребляют
алкоголем и наркотиками; некоторые многодетные семьи, где большое
количество детей «мешает» родителям внимательно следить за ними и дети
предоставлены сами себе; неполные семьи, где родители заняты заработком
денег, а не воспитанием детей; полные малодетные семьи; расширенные
неполные семьи.
На основе исследований выделены следующие типы неблагополучных
семей:
а) конфликтная семья – наиболее распространенный тип (до 60%), с
преобладанием конфронтационного стиля отношений;
б) аморальная семья – семья, которую характеризует забвение всяких
моральных и этических норм (пьянство, драки, сквернословие);
в) педагогически несостоятельная семья; асоциальная семья.
Психологическая
атмосфера
неблагополучной
семьи
неизбежно
вызывает у ребенка эмоционально заостренные и существенные для него
переживания, с которыми он не может справиться из-за возрастной
незрелости психики, интенсивности психотравмирующих воздействий или
неразрешимых обстоятельств. Все это и приводит к детским неврозам –
психогенному заболеванию, затрагивающему важные сферы формированию
личности, систему ее отношений в семье, со сверстниками, с другими
взрослыми, конфликтная обстановка в семье приводит к уходу ребенка из
семьи, вовлечению его в противоправную деятельность.
Длительное воздействие неблагоприятной семейной обстановки на
ребенка, его неправильное воспитание, сочетание негативных воздействий с
сензитивностью возрастных периодов личностного развития, в каждом из
которых ребенок особенно чувствительно воспринимает отношение к себе
69
родителей, играют ведущую роль в генезисе
личностных
деформаций
и
последующих отклонений в поведении.
Последствиями и проявлениями социальной дезадаптации детей и
подростков из неблагополучных семей в настоящее время являются ранняя
алкоголизация, детская наркомания и токсикомания, побеги из дома и
бродяжничество, беспризорность, суицид, проституция, различного рода
правонарушения и другие формы социально неодобряемого, девиантного
поведения. Социальная дезадаптация детей из семей группы риска
приобретает все более широкие масштабы и превращается в серьезную
социальную
проблему.
неблагоприятный
Создавшееся
социальный
фон
положение
углубляет
(криминализация
общий
общества,
рост
потребления алкоголя, всплеск наркомании, бродяг и бездомных, широкое
распространение нищенства и др., что негативно сказывается и на детях,
особенно из неблагополучных семей.
Формы проявления дезадаптации детей из семей группы риска весьма
разнообразны. У детей из семей группы риска были отмечены следующие:
неусидчивость, отвлекаемость, недисциплинированность, прогулы в школе,
конфликты с учителями и родителями, депрессии с раздражительностью и
придирчивостью,
ощущение
собственной
несостоятельности,
неизвененности, отгороженность от сверстников и др.
Изучение теоретических работ и собственные наблюдения привели к
необходимости создания в условиях социально-реабилитационного центра
ряда реабилитационных программ, как групповых, так и индивидуальных. В
соответствии
социальным
с
данными
педагогом
и
программами
психологом
в
реабилитационном
проводились
центре
мероприятия
по
социальной реабилитации детей из неблагополучных семей, например,
воспитание
культурно-гигиенических
навыков,
с
помощью
игровых
ситуаций, сюжетно-ролевых игр привитие привычки следить за чистотой
тела, опрятностью одежды, прически. Сотрудники приюта систематически
формировали привычку самостоятельно чистить зубы, умываться, следить за
70
чистотой
ногтей.
Совершенствовали
навыки
еды,
учили
правильно
пользоваться столовыми приборами, аккуратно и бесшумно есть и т.д.
Ежедневно социальные педагоги, психологи и социальные работники
прививали детям привычку вести себя в соответствии с правилами
поведения.
Учили
быть
приветливыми
с
взрослыми,
сверстниками,
здороваться, прощаться, обращаться к взрослым по имени и отчеству и на
Вы, благодарить за оказанную помощь, вежливо выражать свою просьбу. Все
реабилитационные
мероприятия
проводились
в
непринужденной,
доброжелательной обстановке.
В процессе трудовой деятельности воспитывали у детей трудолюбие,
желание трудиться на общую пользу. Развивали самостоятельность,
аккуратность,
ответственность,
инициативность.
Формировали
навыки
самообслуживания, привычку к чистоте и порядку, потребность следить за
внешним видом. Учили детей постоянно и своевременно поддерживать
порядок в группе и спальне, для чего ежедневно назначались дежурные по
столовой и спальне. Используя игровые ситуации, воспитатели учили детей
правильно сервировать стол, принимать гостей.
Учили самостоятельно проводить уборку территории вокруг здания:
подметать и очищать дорожки от мусора, зимой – от снега, поливать летом
песок в песочнице и т.д.
В деятельности социально-реабилитационного центра используется
предложенная
нами
программа
социальной
реабилитации
несовершеннолетних, основанная на использовании народной культуры.
Значительное место в процессе социальной реабилитации занимает
работа с фольклорным материалом. Сотрудники приюта в занимательных
формах работы с детьми используют сказки, песни, игры, считалки,
дразнилки, былины и др. Значительное место в процессе социальной
реабилитации отводится деятельности кружков прикладного творчества. На
их занятиях дети осваивают трудовые навыки по изготовлению изделий в
соответствии с традиционными народными промыслами.
71
В качестве коррекционного средства специалистами центра активно
используется народная игра. Были организованы специальные занятия,
направленные на коррекцию поведения детей. В качестве основного средства
коррекции выступала народная игра.
Совместная игровая деятельность у детей в условиях разновозрастных
групп
комплексной
поддержки
требует
четкого
педагогического
руководства. Для ее успешной организации в данной группе мы как можно
чаще старались включать детей в командные игры, причем в состав каждой
из команд входили игроки разного возраста. В результате, к окончанию
экспериментальной работы, группа стала более сплоченной, в совместных
играх возрастные различия стали постепенно стираться, в играх дети стали
более
раскованными,
коллективные
действия
приобрели
слаженный
характер. Можно было наблюдать изменения отношений в группе вне
занятий кружка. Теперь они носили товарищеский характер, реже стали
возникать ссоры, легче проходили организационные моменты. В совместной
деятельности детей чаще можно было увидеть элементы взаимопомощи.
72
Список литературы
1.
Алмазов,
Б.Н.
О
социальном
пространстве
реабилитационной
педагогики/ Б.Н. Алмазов. – М., 2010. – 98 с.
2.
Ачильдиева, Е.Ф., Синельников, А.Б. Многодетная семья // Семья в
России. – 1994. – № 2. – С. 55–59.
3.
Беличева,
С.А.
Проблемы
научно-методического
обеспечения
социальной работы с детьми и семьями группы риска. – М., 2014.
4.
Беличева, С.А. Проблемы подготовки специалистов по социальной
работе // Проблемы семьи и детства в современной России: в 2 ч. – М.:
Прометей, 1992. – Т. 2.
5.
Боброва,
П.В.
Региональный
опыт
работы
с
детьми
из
неблагополучных семей. – М., 1996. – 65 с.
6.
Боденко, Б.Н. Социальная защита населения и задачи психологической
службы / Б.Н. Боденко // Проблемы семьи и детства в современной России. –
М., 1992. – С. 54-59.
7.
Большаков, В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. –
Спб.: Социально-психологический центр, 2012. – 379 с.
8.
Бурменская, Г.В. Возврастно-психологическое консультирование. – М.:
МГУ, 2001. – 319 с.
9.
В круге жизни: семейные праздники, обычаи, обряды / ред. Т. Быстрых.
– Пермь: Перм. книжное изд-во, 2013. – 317 с.
10.
Волжина, О.И. Семья как социокультурная ценность: автореферат дисс.
на соиск. ст. докт. социологических наук / Волжина О.И. – М., 2002. – 17 с.
11.
Гурко, Т.А. Программа социальной работы с неполными семьями. – М.,
2002. – 68 с.
12.
Дармодехин, С.В. Социальная работа с семьей. – М., 2005 г. – 211 с.
13.
Деусова, Т.П. Взаимоотношения родителей и детей в современной
семье. – М., 2001. – 97 с.
14.
Диагностика школьной дезадаптации, социальное здоровье России /
Под ред. С.А. Беличева, И.А. Коробейникова. Научно-методическое пособие
73
для
школьных
психологов.
–
М.:
Редакционно-издательский
центр
«Социальное здоровье России», 2003. – 204 с.
15.
Дубровина, И.В. Развивающие и коррекционные программы для
работы с младшими школьниками. – М.: Психологический институт РАО,
1993. – 195 с.
16.
Дубченко, О.Н., Мытиль, А.В. Потребности семей разных типов в
социальной защите // Семья в России. – 2010. – №2. – С. 6.
17.
Егоров, А.Ю., Игумнов, С.А. Расстройства поведения у подростков:
клинико-психологические аспекты. – СПб.: Речь, 2005. – 434 с.
18.
Заславская, Т.М. Опыт работы психолога в консультации «семья и
брак» / Семейная консультация. – 2017. – №7. – С. 9.
19.
Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. –
М., 1996. – 128 с.
20.
Змановская,
Е.В.
Девиантология
(психология
отклоняющегося
поведения. – М.: Академия, 2004. – 288 с.
21.
Катаева, А.А. Дидактические игры и упражнения. – М., 2013. – 117 с.
22.
Комарова, Л.А. Медико-социальная помощь семье и детям. – М.,1994.
– 132 с.
23.
Корчак, Я. Как любить ребенка. – М., 2005. – 319 с.
24.
Кочетов, А.И. Работа с трудными детьми. – М.: Просвещение, 2000. –
160 с.
25.
Лабейкин, А.А. Социальная защита населения Орловской области:
состояние и перспектива. – Орел: Орелиздат, 1996. – 112 с.
26.
Лебедянская, К.С., Райская М.М., Грибанова, Г.В. Подростки с
нарушениями в эффективной сфере. – М., 2003. – 264 с.
27.
Лешли, Дж. Работать с маленькими детьми. – М.: Просвещение, 2008.
– 223 с.
28.
Лусканова, Н.Г. Методы исследования детей с трудностями обучения.
– М.: Фолиум, 2006. – 64 с.
74
29.
Маслова, Н.Ф. Рабочая книга социального педагога. – Орел, 2009. – 89
с.
30.
Менделевич, В.Д. Психология девиантного поведения. Учеб.пособие. –
СПб., 2005. – 465 с.
31.
Невский, И.А. Трудный успех: Без трудных работать можно. – М.:
Педагогика, 1991. – 111 с.
32.
Николаев, В.А. Педагогика русского фольклора: Методическое
пособие. – Орел, 2007. – 107 с.
33.
Николаев, В.А. Русская народная педагогика / Пособие к спецкурсу. –
Орел, 1993. – 104 с.
34.
Носова, Г.А. Традиционные обряды русских: крестины, похороны,
поминки. – М.: ИНИОНРАН, 2009. – 254 с.
35.
О положении детей в Российской Федерации. Государственный доклад
[Электронный
ресурс].
–
2016.
–
Режим
доступа:
https://rosmintrud.ru/docs/mintrud/protection/355. – Дата доступа: 14.09.2018.
36.
Пашин, А.М. Социальная помощь семье и детям. – М., 1994. – 147 с.
37.
Платонова, Н.М., Нестерова Г.Ф. Теория и методика социальной
работы: учебник для студ. сред.проф. учеб. заведений / Н.М. Платонова,
Г.Ф. Нестерова. − М.: Академия, 2013. − 400 с.
38.
Плотников, М., Проблемы, методика и опыт социальной реабилитации
детей и подростков в современных условиях. – М., 2011. – 125 с.
39.
Прихожан, А.М. Дети без семьи: [детский дом: заботы и тревоги
общества] / А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых. – Москва: Педагогика, 1990. –
160 с.
40.
Психология подросткам / Сост. Ю.И. Фролов. – М.: Российское
педагогическое агентство,1997. – 526 с.
41.
Реутов, С.И. Правовые вопросы охраны семьи и детства в России. –
Государство и право. – 2011. – № 6. – С. 52-59.
42.
Рожков, М.И. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным
поведением / Под ред. Е.М. Гришиной. – М.: Владос, 2006. – 239 с.
75
43.
Самоукина, Н.В. Игры в школе. – М.: Новая школа, 2013. – 144 с.
44.
Серых, Н.А. Проблемы социальной защиты семьи и детства: теория и
практика. – Орел, 1996. – 64 с.
45.
Сикорская, Л.Е.
Индивидуальное
и
семейное
психологическое
консультирование. – М.: Новая школа, 2004. – 132 с.
46.
Социальная
педагогика.
Курс
лекций.
/
Под
общ.ред.
М.А.
Галагузовой. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 325 с.
47.
Титаренко,
Т.М.
Возрастные
и
индивидуальные
особенности
дисгармоничности развития личности учащихся // Ранняя профилактика
отклоняющегося поведения учащихся. – Киев, 1999 г. – 87 с.
48.
Фирсов, М.В. Технология социальной работы: учеб.пособие для вузов /
М.В. Фирсов. – М.: Академический проект, 2007. – 432 с.
49.
Холостова, Е.И. Теория и методика социальной работы. – М.:
Академия, 1994. – 347 с.
50.
Холостова, Е.И. Технология социальной работы. – М.: ИНФРА-М,
2007. – 400 с.
51.
Целуйко, В.М. Настольная книга для родителей о воспитании
счастливых детей / Под ред. В.М. Целуйко. – М.: АСТ, 2008. – 430 с.
52.
Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и
возрастная психология). – М.: Гардарики, 2005.
53.
Шнейдер, Л.Б. Семейная психология: Учебное пособие для вузов. –
М.: Академический проект, 2006. – 768 с.
54.
Шудегова, О.И. Семейное неблагополучие и основные характеристики
развития
и
поведения
детей
«группы
риска»
в
семье
[Текст]
/
О.И. Шудегова // Вестник Университета Российской Академии образования.
– 2007. – №4. – С. 47–51.
55.
Шульга, Т.И. Работа с неблагополучной семьей: учеб.пособие /
Т.И. Шульга. – М.: Дрофа, 2005. – 254 с.
56.
Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника. – М., 1974
г. – 284 с.
76
57.
Юсупова, Х.Г. Семья как важнейший социальный институт /
Х.Г. Юсупова // Начальная школа. – 2009. – №7. – С. 17–19.
58.
Ямалтдинов, Ф. Семья – главная ячейка общества / Ф. Ямалтдинов //
Ватандаш. – 2008. – №6. – С. 3–9.
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа