close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Жестовская Елена Викторовна. Педагогические условия развития диалогической речи детей младшего дошкольного возраста в общении со взрослыми

код для вставки
2
3
Общий
объем
Аннотация
выпускной квалификационной
«Педагогические условия
работы
развития диалогической речи
на
тему
детей младшего
дошкольного возраста в общении со взрослыми» составляет 93 страницы, в том
числе 17 таблиц, 13 приложений. Список используемой литературы включает 47
наименований.
Ключевые слова: развитие диалогической речи, младший дошкольный
возраст, общение со взрослыми.
Key words: the development of Dialogic speech, preschool age, communication
with adults.
В
выпускной
квалификационной
работе
отмечается
важность
и
необходимость развития диалогической речи детей младшего дошкольного
возраста в общении со взрослым. В тексте определена проблема исследования:
каковы педагогические условия, способствующие развитию диалогической речи
детей младшего дошкольного возраста в общении со взрослым?
Предмет исследования: педагогические условия развития диалогической
речи детей младшего дошкольного возраста в общении со взрослым.
Автором были использованы следующие методы: анализ психологической,
лингвистической и педагогической литературы по проблеме исследования, беседа
с детьми, анкетирование педагогов и родителей, педагогический эксперимент,
качественный и количественный анализ эмпирических данных.
В
выпускной
квалификационной
работе
автор
обобщил
научно-
методические подходы к вопросам развития диалогической речи детей младшего
дошкольного возраста в общении со взрослыми, представил результаты
экспериментального исследования по выявлению педагогических условий, при
которых развитие диалогической речи детей младшего дошкольного возраста в
общении со взрослыми будет проходить успешнее; описал особенности развития
диалогической речи детей младшего дошкольного возраста.
4
К значимым достижениям следует отнести подобранный комплекс
педагогических мероприятий по развитию диалогической речи детей младшего
дошкольного возраста в общении со взрослыми.
Кроме этого, особое внимание в выпускной квалификационной работе
уделяется описанию педагогических условий развития диалогической речи детей
младшего дошкольного возраста в общении со взрослыми. Среди них:
использование разнообразных форм работы (бесед познавательного характера,
сеансов
активизирующего
общения,
подвижных
игр
с
диалогическим
содержанием, бесед в связи с обсуждением художественной литературы,
рассматриванием и обсуждением картин); развитие диалогической речи в
единстве с развитием других сторон речи (лексической, грамматической,
звуковой); установление личностных контактов взрослого с детьми и детей друг с
другом.
Обозначенные в выпускной квалификационной работе теоретические
положения, выводы, предложенный практический материал создают предпосылки
для успешного решения проблемы развития диалогической речи детей младшего
дошкольного возраста в общении со взрослыми и могут быть использованы в
практике дошкольных образовательных организаций.
5
Содержание
Введение………………………………………………………………….
6
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития
диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста в
общении со взрослыми
1.1. Характеристика диалога как формы связной речи………..............
10
1.2. Особенности развития диалогической речи у детей младшего
дошкольного возраста в общении со взрослым…………......................
16
1.3. Основные пути формирования диалогической речи у детей
младшего дошкольного возраста……………………………………….
24
Выводы…………………………………………………………………..
34
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы развития
диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста в
общении со взрослым
2.1. Описание методики проведения констатирующего этапа
эксперимента……………………………………………………………..
36
2.2. Анализ результатов проведения констатирующего этапа
эксперимента…………………………………………………………….
44
2.3. Развитие диалогической речи у детей младшего дошкольного
возраста
в
общении
со
взрослым
(формирующий
этап
эксперимента) ………………………………………………………….
59
2.4. Анализ результатов контрольного среза………………………….
71
Выводы…………………………………………………………………..
81
Заключение……………………………………………………………...
83
Список литературы………………………...………………………….
90
Приложение…………………………………………………………….
94
6
Введение
Как ведущее средство общения, речь является одним из первых видов
деятельности, которыми овладевает человек в онтогенезе. Актуальность данной
темы обусловлена частотой употребления в нашей речи диалогов. Как известно,
диалог занимает практически 70% нашей разговорной речи.
Именно период дошкольного детства признан сензитивным для развития
речи в целом. Ее появление обусловлено наличием у ребенка потребности в
общении с окружающими. В процессе речевого общения формируются связи
ребенка, устанавливаются основы социального поведения, происходит процесс
познания и присвоения духовных и материальных ценностей. Образцы ведения
диалога ребенок получает в общении со взрослым.
Именно в общении со взрослым дошкольник очень рано научается говорить
о предметах, не находящихся в поле зрения, в наличной ситуации, обучается
внеситуативному общению.
В дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие диалогической
речи как средства общения, которое осуществляется как в повседневной жизни,
так и в специально организованном общении с взрослыми (А. Арушанова, Е.
Рычагова, Н. Дурова и другие).
Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление
коммуникативной
функции
языка.
Ученые
называют
диалог
первичной
естественной формой языкового общения, классической формой речевого
общения.
В исследованиях М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной, А.Г. Арушановой и
других показано, что диалогу надо учить. В связи с этим, программа детского сада
предусматривает обучение диалогической речи.
В программах воспитания и обучения в детском саду указано, что к семи
годам каждый ребенок должен овладеть диалогической и монологической речью.
В школе, в первую очередь, обучают монологу, не учитывая тот факт, что диалог
– первичная форма речи, и именно на основе диалога формируется монолог –
высшая форма речи, исторически позднее развившаяся, чем диалог. Однако до
7
настоящего времени, как показал анализ исследований, недостаточно разработаны
методы и приемы, направленные на развитие диалогической речи ребенка,
несмотря на разноаспектное изучение феномена общения в многочисленных
научных исследованиях отечественных и зарубежных авторов в области
психологии и педагогики.
Однако
при
достаточной
теоретической
разработанности
методики
обучения детей связной речи методика обучения диалогу, на наш взгляд,
разработана недостаточно, особенно в работе с детьми младшего дошкольного
возраста. Так, дети приобретают в детском саду, школе базовые знания, умения,
навыки, но не умеют свободно ориентироваться в создавшейся ситуации, не могут
вступить в диалогический контакт с другими людьми, осознать себя в этой
ситуации и заставить ее работать на себя. А ведь именно в диалоге, в общении
людей рождается взаимопонимание. Истоки такого понимания (или непонимания)
– в детстве. Это обусловливает актуальность нашего исследования.
Проблема исследования: каковы педагогические условия, способствующие
развитию диалогической речи детей младшего дошкольного возраста в общении
со взрослым?
Цель исследования поиск педагогических условий, способствующих
развитию диалогической речи детей младшего дошкольного возраста в общении
со взрослым.
Объект исследования: развитие диалогической речи детей дошкольного
возраста.
Предмет: педагогические условия развития диалогической речи детей
младшего дошкольного возраста в общении со взрослым.
Задачи исследования:
1. Теоретически обосновать проблему развития диалогической речи у детей
младшего дошкольного возраста в общении со взрослым.
2. Подобрать задания для изучения особенностей развития диалогической
речи у детей младшего дошкольного возраста в общении со взрослым и выявить
уровень развития диалогической речи младших дошкольников.
8
3. Создать и апробировать на практике мероприятия, направленные на
развитие диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста.
4. Выявить
педагогические
условия,
способствующие
развитию
диалогической речи младших дошкольников.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что развитие диалогической
речи у детей младшего дошкольного возраста в общении со взрослым будет
проходить эффективнее при следующих педагогических условиях:
– использование разнообразных форм работы (бесед познавательного
характера, сеансов активизирующего общения, подвижных игр с диалогическим
содержанием, бесед в связи с обсуждением художественной литературы,
рассматриванием и обсуждением картин);
– развитие диалогической речи в единстве с развитием других сторон речи
(лексической, грамматической, звуковой);
– установление личностных контактов взрослого с детьми и детей друг с
другом.
Методы исследования: анализ психологической, лингвистической и
педагогической литературы по проблеме исследования, беседа с детьми,
анкетирование
педагогов
и
родителей,
педагогический
эксперимент,
качественный и количественный анализ эмпирических данных.
Этапы исследования.
Экспериментальное исследование проводилось на базе МБДОУ № 84
г. Орла. В эксперименте приняли участие 10 воспитанников младшей группы.
Исследование проводилось на протяжении 2-х лет (2016-2018 гг.) и
включало ряд логически взаимосвязанных этапов.
1 этап (сентябрь 2016г. – август 2017 г.) – теоретическое обоснование
педагогических
условий
развития
диалогической
речи
детей
младшего
дошкольного возраста в общении со взрослыми.
2 этап (сентябрь 2017 г.) – экспериментальное выявление особенностей
развития диалогической речи детей младшего дошкольного возраста в общении
со взрослыми.
9
3 этап (октябрь 2017 г. – апрель 2018 г.) – проведение формирующего
эксперимента, определение педагогических условий развития диалогической речи
детей младшего дошкольного возраста в общении со взрослыми.
4 этап (май 2018 г.) – проведение контрольного среза эксперимента,
формулировка выводов исследования и оформление работы.
Теоретическая и практическая значимость исследования. В результате
исследования были определены экспериментальным путем педагогические
условия развития диалогической речи детей младшего дошкольного возраста в
общении со взрослыми. Подобраны диагностические задания для изучения
особенностей развития диалогической речи, которые могут быть использованы в
практике ДОО. Составленные и апробированные на практике мероприятия по
развития диалогической речи детей младшего дошкольного возраста в общении
со взрослыми могут быть рекомендованы к использованию в практике
дошкольных образовательных организаций.
Апробация исследования.
– Жестовская Е.В. «Развитие диалогической речи детей младшего
дошкольного возраста в общении со взрослыми» // Студенчество России: век XXI
(сборник) // Материалы IV Молодежной научно-практической конференции. –
Орел, 2018. С. 220-225.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения,
списка использованной литературы, приложений.
10
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития диалогической
речи у детей младшего дошкольного возраста в общении со взрослыми
1.1. Характеристика диалога как формы связной речи
Связная речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее
связные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки.
Связность, считал С.Л. Рубинштейн, это «адекватность речевого оформления
мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя
или читателя» [31]. Следовательно, основной характеристикой связной речи
является ее понятность для собеседника. Связная речь – это такая речь, которая
отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Речь может
быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи не осознаны и
представлены в мысли говорящего, либо эти связи не выявлены надлежащим
образом в его речи.
Основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в
двух основных формах – диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои
особенности, которые определяют характер методики их формирования.
Изучение диалогической речи представляет собой актуальное направление
исследований в современной лингвистике.
Существует множество работ
(М.М. Бахтин [8], А.Н. Васильева [10], Л.В. Сретенская [34], Л.П. Якубинский [44,
45], и другие), имеющих своей целью решение важных теоретических и
практических вопросов: описание типов диалогических реакций, изучение
диалогических функций отдельных типов высказываний и типов диалогических
реплик, описание структуры диалога, исследования синтаксических особенностей
диалогической речи, описание коммуникативных ролей участников диалогового
взаимодействия, выявление составных частей диалога, анализ связности
диалогического текста и т.д.
В лингвистической и психологической литературе диалогическая и
монологическая речь рассматриваются в плане их противопоставления. Они
отличаются по своей коммуникативной направленности, лингвистической и
11
психологической природе. Вместе с тем, несмотря на существенные различия,
диалог и монолог взаимосвязаны друг с другом. Эта взаимосвязь проявляется в
том, что в процессе общения монологическая речь органически вплетается в
диалогическую, а монолог может приобретать диалогические свойства. Часто
общение протекает в форме диалога с монологическими вставками, когда наряду
с короткими репликами употребляются более развернутые высказывания,
состоящие из нескольких предложений и содержащие различную информацию
(сообщение, дополнение или уточнение сказанного). Промежуточной формой,
связывающей диалог с монологом является беседа, которая отличается от
простого разговора более медленным темпом обмена репликами, большим их
объемом, а также обдуманностью, произвольностью речи. Такую беседу
Л.П. Якубинский [45] называет подготовленным диалогом, в отличие от
спонтанного (неподготовленного) разговора.
В диалоге взаимодействие партнеров опосредуется знаками языка. Знание
языка, умение словесно выразить свою мысль, передать чувство, установить с
партнером «диалогические отношения» в разнообразных коммуникативных
ситуациях – слагаемые, необходимые для ведения диалога.
По мнению Л.В. Сретенской [34] в связи с тем, что диалог – это разговор
двух или нескольких лиц, форма речи, состоящая из обмена репликами, то
основной
единицей
его
является
диалогическое единство
–
смысловое
(тематическое) объединение нескольких реплик, представляющее собой обмен
мнениями, высказываниями, каждое последующее зависит от предыдущего.
Главной
особенностью
диалога
является
чередование
говорения
одного
собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Важно, что
в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в
развертывании мысли и высказывания. Устная диалогическая речь протекает в
конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Отсюда
и языковое оформление диалога. Речь в нем может быть неполной, сокращенной,
иногда фрагментарной. Для диалога характерны: разговорная лексика и
фразеология; краткость, недоговоренность, обрывистость, простые и сложные
12
бессоюзные предложения, кратковременное предварительное обдумывание.
Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками. Диалогическая речь
отличается непроизвольностью, реактивностью. Очень важно отметить, что для
диалога типично использование шаблонов и клише, речевых стереотипов,
устойчивых формул общения, привычных, часто употребляемых и как бы
прикрепленных к определенным бытовым положениям и темам разговора.
Речевые клише облегчают ведение диалога.
Участвовать в диалоге иногда бывает трудно. Обдумывание своих реплик,
вопросов происходит одновременно с восприятием чужой речи. Участие в
диалоге требует сложных умений: слушать и правильно понимать мысль,
выражаемую собеседником; формулировать в ответ собственное суждение,
правильно выражать его средствами языка; менять вслед за мыслями собеседника
тему речевого взаимодействия; поддерживать определенный эмоциональный тон;
следить за правильностью языковой формы, в которую облекаются мысли;
слушать свою речь, чтобы контролировать ее нормативность и, если нужно,
вносить соответствующие изменения и поправки.
А.Н. Васильева [10] отмечает, что диалог по происхождению первичен: речь
родилась как обмен сигналами, реакциями на действительность. По ее мнению, в
диалоге «активно действуют три, а часто и четыре компонента: оба собеседника,
отраженный в их сознании предмет и привходящие обстоятельства». Речь
порождается сознанием и волей двух разных лиц, а не одного, и эти двое творят
речь совместно и попеременно, каждый из них мыслит в отдельности и по-своему.
В беседу может вмешиваться окружающая действительность. Мысль может
обрываться, отклоняться в сторону, возвращаться назад, содержать включения.
Говорящему некогда обрабатывать форму изложения, поэтому она часто бывает
небрежна.
Л.П. Якубинский [45], отмечал, что форма речевого высказывания зависит
от
формы
человеческого
взаимодействия
(непосредственного
или
опосредованного). Диалогическая форма речевого общения почти всегда
соединяется с непосредственной формой человеческого взаимодействия. В связи с
13
этим в диалоге существенную роль играют мимика и жесты, которые могут
модифицировать значение слова или придавать ему противоположный характер,
являются постоянными спутниками всяких реагирований человека, оказываются
мощным сообщающим средством. По его мнению, в диалоге есть возможность
недосказывания, неполного высказывания, ненужность мобилизации всех тех
слов, которые необходимы для понимания в условиях монолога.
Л.В. Сретенская [34] называет это принципом экономии средств словесного
выражения, который проявляется в том, что участники диалога могут
использовать минимум вербальных средств, восполняя не выражаемую словесно
информацию за счет невербальных средств общения – мимики, интонации,
телодвижений.
М.М. Бахтин [8] считает, что диалог в зависимости от условий и ситуаций
общения может принимать разный характер и разные отношения связности
реплик: вопрос – ответ, утверждение – возражение, предложение – согласие.
Реплики диалога по своему объему и характеру могут зависеть от различных
факторов, от личности собеседников с их конкретной коммуникативно-речевой
стратегией и тактикой, общей речевой культуры собеседников, степени
официальности обстановки, типа взаимодействия участников диалога. Таким
образом, диалогическая речь стимулируется не только внутренними мотивами
говорящих, но и внешними (ситуация, в которой происходит диалог, реплики
собеседника).
Диалогическая речь зависит от всех речевых партнеров, поэтому ее сложнее
спланировать. Реакция партнёра может быть совершенно непредсказуема.
Кроме
того,
диалог
основан
на
взаимодействии
собеседников,
приспособлении поведения одного к поведению другого. Одним из свойств
диалогической
речи
является
наличие
механизма
предвосхищения,
т.е.
«вероятностного прогнозирования». Предугадать можно как смысл будущей
реплики, так и способ реализации этого смысла теми или другими языковыми
средствами.
14
В диалоге все партнеры должны быть инициативны. Для существования
диалога, по мнению Л.В. Сретенской [34], с одной стороны необходима общая
исходная
информационная база его участников, а с другой – исходный
минимальный разрыв в знаниях участников диалога. В противном случае
участники диалога не будут сообщать друг другу новую информацию по
предмету речи, а, следовательно, он не будет продуктивным. Таким образом,
неинформативность отрицательно сказывается на продуктивности диалогической
речи. Этот фактор может возникать не только при низкой коммуникативной
компетенции участников диалога, но и при отсутствии желания у собеседников
вступать в диалог или продолжать его. Диалог, состоящий только из одних форм
речевого этикета, имеет формальный смысл, неинформативен, потребность в
получении
информации
отсутствует,
но
он
является
общепринятым
в
определенных ситуациях.
Представляют интерес работы М.М. Бахтина [8], в которых понятие диалога
является ключевым. Он утверждает, что диалогические отношения являются
почти универсальным явлением, пронизывающим все отношения человеческой
жизни. Вне общения, вне «напряженной встречи» с другим личность не
существует, она «коммунальна» по способу существования. Межличностный
диалог отличается особого рода отношениями между собеседниками в процессе
их взаимодействия, которые не могут быть сведены ни к чисто логическим, ни к
чисто лингвистическим, ни к психологическим.
Если монолог строится на отрицании равноценности и равноправности, то
важнейшей, конституирующей характеристикой диалога является равноправие –
взаимное отношение друг к другу вступающих в общение как к суверенным,
полноценным
«Я»
со
своими
мирами,
своей
позицией.
Эта
взаимная
диалогическая позиция утверждает самостоятельность, внутреннюю свободу
общающихся личностей. Только в диалоге личность существует, как личность, и
только в диалоге может быть достигнуто ее адекватное понимание.
М.М. Бахтин [8] считает, что основными атрибутами межличностного
диалога выступают свобода партнеров, их взаимно признаваемое равноправие и
15
глубина личностного контакта, характеризующегося взаимопониманием и
эмпатией (эмоциональным сопереживанием). Отсюда вытекают и другие его
особенности (взаимное доверие, самораскрытие и др.). Благодаря этим
особенностям
диалог
обеспечивает
такое
качество
отношений,
которое
максимально позволяет каждому участнику проявить себя во всей полноте.
Диалог
–
это
здоровое
начало
общения,
конструктивный
потенциал
межличностных отношений. Отсюда вытекает необходимость готовности к
диалогу, наличия определенных навыков и способностей (коммуникативной
компетентности личности), которые неодинаково развиты у разных людей и
становление которых представляет собой отдельную задачу педагогики и
прикладной психологии.
Опираясь на лингвистические характеристики диалога как формы речи,
В.И. Яшина
[47]
выделяют
следующие
группы
диалогических
умений,
необходимых детям дошкольного возраста:
1) собственно речевые умения:
вступать в общение (уметь и знать, когда и как можно начать разговор со
знакомым и незнакомым человеком, занятым, разговаривающим с другими);
поддерживать и завершать общение (учитывать условия и ситуацию общения;
слушать и слышать собеседника; проявлять инициативу в общении,
переспрашивать; доказывать свою точку зрения; выражать отношение к
предмету разговора — сравнивать, излагать своё мнение, приводить примеры,
оценивать, соглашаться или возражать, спрашивать, отвечать; высказываться
логично, связно);
говорить выразительно, в нормальном темпе, пользоваться интонацией
диалога;
2) умения речевого этикета. В речевой этикет включается: обращение,
знакомство, приветствие, привлечение внимания, приглашение, просьба, согласие
или
отказ,
извинение,
жалоба,
сочувствие,
неодобрение,
поздравление,
благодарность, прощание;
3) умение общаться в паре, группе из 3 – 5 человек, в коллективе;
16
4) умение общаться для планирования совместных действий, достижения
результатов и их обсуждения, участвовать в обсуждении определенной темы;
5) неречевые умения – уместное использование мимики, жестов.
Таким образом, анализ диалога как формы связной речи позволяет сделать
следующие выводы.
– Диалог – это одна из форм речевого общения. В диалоге принимают
участие два или несколько лиц, которые друг другу интересны. Реплики диалога
по своему объему и характеру могут зависеть от различных факторов: от
личности собеседников с их конкретной коммуникативно-речевой стратегией и
тактикой, общей речевой культуры собеседников, степени официальности
обстановки, тип взаимодействия участников диалога.
–
Для
существования
диалога
необходимы:
общая
исходная
информационная база его участников, исходный минимальный разрыв в знаниях
участников диалога, наличие у собеседников желания вступать в диалог или
продолжать его.
– В дошкольном детстве происходит овладение рядом диалогических
умений, необходимых для успешной реализации общения со взрослыми и
сверстниками.
1.2. Особенности развития диалогической речи у детей младшего
дошкольного возраста в общении со взрослым
Особенности развития диалогической речи у детей дошкольного возраста в
общении со взрослыми рассматриваются в исследованиях Т.В. Базжиной [7],
Е.В. Дементьевой [16], В.В. Казаковской [18], Н.И. Лепской [22],
Н.М. Ли [23],
С.Н. Цейтлин [40], Н.М.Юрьевой [43] и других.
Так, Е.В. Дементьевой [16] подчеркивается, что недостаток общения со
взрослыми оказывает отрицательное влияние на развитие диалогической речи
детей. Доказательством этому является то, что контакты со взрослыми детей,
воспитывающихся в домах ребенка, более примитивны, имеют преимущественно
непосредственный, тактильный характер, в отличие от детей, воспитывающихся в
17
условиях семьи. На начальном этапе общения этих детей не удается вовлечь в
содержательный разговор по поводу игрушек, картинок или каких-либо событий
их жизни. Обнаруживается их неумение поддерживать и инициировать диалог.
«Диалогичность» речи проявлялась лишь в чередовании реплик, способности в
нужный момент вступить в коммуникацию. У этих детей не сформирована
потребность использовать речь для передачи или получения информации, для
выражения эмоций. При этом скудно пользуются и невербальными средствами,
столь обычными для «домашних» детей.
Это подтверждает мысль о влиянии общения со взрослыми на развитие
диалогической речи детей. Однако необходимо остановиться на исследованиях, в
которых рассматриваются особенности развития диалогической речи в общении
со взрослыми.
В частности, по мнению В.В. Казаковской [18], необходимо анализировать
типы вопросно-ответных комплексов в общении взрослых с детьми, чтобы
определить, как ребенок осваивает коммуникативные навыки и какова роль
взрослого в этом процессе.
Ею получены следующие данные. На первых этапах развития ребенка речь
матери, обращенная к нему, состоит на 60% из вопросов. Количество вопросов
взрослого заметно уменьшается к тому периоду, когда ребенок сам начинает
активно задавать вопросы. Типы ответных реплик ребенка следующие
(В.В. Казаковская: [18]).
1. Однословные ответы «да» и «нет» (в сочетании с жестами или без них):
Взрослый: Будешь вкусненькое кушать?
Ребенок: Да! Да! (4г., 6 мес.).
2. Ответы «да» и «нет», распространенные различными конструкциями.
Взрослый: А бабушка тоже купалась?
Ребенок: Конечно, нет. Она же уже старенькая (4г., 3 мес.).
Или содержащие повтор тех или иных компонентов структуры
инициативной реплики:
Взрослый: Большая вообще?
18
Ребенок: Вообще большая (4 г., 3мес.).
Возможно восполнение неполноты предшествующей реплики, «ассоциативные» ответы и т.д.:
Взрослый: А дедушка хорошо водит машину?
Ребенок: Хорошо, конечно. Конечно, он шофер. Он у нас шофер (4 г., 3мес.).
Взрослый: А у вас в садике есть ребята в очках?
Ребенок: Нету. Ребят в очках просто не бывает (4 г., 3 мес.).
3. Условно «другие ответы». Их особенность в том, что в них вербализуются различные, наиболее актуальные для ребенка смыслы:
Взрослый: Он тебя катал!
Ребенок: Конечно! Целых пятьсот раз!
Взрослый: Быстро?
Ребенок: Как ракета! (4 г., 3 мес.).
Уже на самых ранних стадиях речевого развития, по мнению Н.И. Лепской
[22], коммуникативные единицы ребенка не являются изолированными, а
представляют собой реплики диалога, которыми ребенок обменивается со
взрослым. Первоначальную форму диалогического общения матери с ребенком
филолог Н.И. Лепская образно назвала дуэтом, в котором есть две партии, но нет
согласия. С опытом приходит согласование партий. Дуэт превращается в диалог.
Качество скоординированности диалога на начальных этапах обеспечивается
матерью, которая «чинит» диалог, заполняя паузы, подсказывая ребенку
возможные варианты поддержания и развития темы. Особое значение имеет
появление инициативной речи ребенка, превращающей диалог в разговор
равноправных партнеров по общению.
Когда инициатором общения является ребенок, он, делая предметом
сообщения свои эмоции и желания, в качестве средств использует жестовомимические комплексы и голофразы. Взрослый «отвечает» соответствующими
предметными действиями, сопровождающимися развернутыми высказываниями,
которые членят ситуацию, обозначенную ребенком, уточняя его желания и
эмоции. Когда инициатор общения взрослый, он задает вопросы, а ребенок
19
отвечает соответствующими предметными действиями. Такие типы диалогов,
Т.В. Базжина [7] называет эмоционально-предметными. Эмоциональными, т.к.
предметом сообщения ребенка являются его эмоции и желания, а предметными,
потому что основой «ответа» взрослых становится привлечение внимания ребенка
к предметам и действиям окружающего мира. Это является важнейшей
предпосылкой становления языковой номинации ребенка.
Коммуникативная компетенция связана с социальной адаптацией ребенка
(Ли [23]), оттачивается при использовании этих умений в разных ситуациях и в
разных ролях. Недостаточная языковая компетенция в какой-то период развития
вовсе не означает отсутствие коммуникативных умений. Например, у ребенка
может быть маленький лексический запас, но поддержание коммуникации может
осуществляться другими средствами, в частности, репликами-переспросами. На
фоне несомненного и резкого роста языковых признаков, когнитивного развития
ребенка происходит также рост коммуникативных навыков и умений, менее
заметных, но необходимых для социализации ребенка.
С.Н. Цейтлин [40] отмечает, что в диалоге со взрослым ощущается
преобладание инициативы взрослого, которому обычно принадлежит инициатива
в предложении, разворачивании и варьировании темы диалога. Реплики ребенка
носят чаще всего характер реакций. Именно вопросы взрослого активизируют
ребенка в диалоге, вынуждая его реагировать. Маленький ребенок
получает
возможность участвовать в диалоге со взрослым, хотя не владеет в полной мере
вербальными средствами. В репликах ребенка вариативность языковых средств,
выполняющих одну функцию, сведена к нулю. Например, в течение достаточно
длительного времени ребенок отвечает на общие вопросы исключительно «да»
или «нет» тогда, как взрослый использует самые разнообразные способы
выражения согласия или несогласия, стремясь избежать стандарта. Ярчайшей
чертой диалога «взрослый – ребенок» является его дидактическая функция, т.е. в
процессе коммуникации осуществляется когнитивное и языковое развитие
ребенка.
20
Дидактическая направленность общения взрослого с ребенком присутствует
долго. Но со временем берет верх настоящий обмен информацией, в то время как
проверка и тренировка языковой и когнитивной компетенции уходят на задний
план (М. Краузе, В.В. Люблинская [21]). С возрастом развернутость реплик
ребенка подлежит изменениям. Речевые вклады ребенка становятся более
комплексными, реплики собеседников теснее сплетаются друг с другом. Это
означает, что в коммуникации наряду с использованием «кратких» минимальных
диалогических единиц и однословных ответов, развиваются и употребляются
более сложные коммуникативные структуры, которых у маленьких детей вообще
не встречается.
По данным наблюдений А.И. Максакова [26] в младшем дошкольном
возрасте для детей характерны простейшие суждения и умозаключения о
предметах и явлениях внешнего мира, об их наиболее конкретных признаках и
состояниях. Суждения в этом возрасте обычно сводятся к описанию того, что
ребенок воспринимает или делает в данный момент, делал в недалеком прошлом
или будет делать в ближайшем будущем. В этом возрасте дети осваивают навыки
разговорной речи, выражают свои мысли простыми и сложными предложениями.
Но часто отвлекаются от содержания вопросов. Речь имеет ярко выраженный
диалогический разговорный характер, т.е. она адресована, прежде всего, другому
человеку, слушателю. Речь ситуативная: ребенок не отделяет себя от слушателя, а
как бы включает его в ту наглядную ситуацию, которая возникает для самого
ребенка. Высказывания детей короткие. Преобладает экспрессивное изложение.
К концу младшего дошкольного возраста становится разнообразней
словарный запас в количественном и качественном отношении. В речи детей
этого возраста, кроме существительных и глаголов, все чаще встречаются другие
части речи: местоимения, наречия, появляются числительные, прилагательные,
указывающие на отвлеченные признаки и качества предметов. Ребенок начинает
шире пользоваться служебными словами (предлогами, союзами). К концу года он
нередко использует и своей речи притяжательные местоимения, притяжательные
прилагательные. Активный словарный запас, которым располагает ребенок на
21
этом
возрастном
этапе,
даст
ему
возможность
свободно
общаться
с
окружающими, налаживать с ними диалогическое взаимодействие. Но нередко
ребенок все же испытывает трудности из-за недостаточности и бедности словаря.
М.И. Лисина [24] отмечает, что в младшем дошкольном возрасте
происходит
переход
от
ситуативных
форм
общения
со
взрослым
к
внеситуативным. В частности, до 3-х лет для детей характерна ситуативноделовая форма общения, а от 3-х до 5-ти – внеситуативная форма общения со
взрослыми. В исследовании А.Г. Рузской и А.Э. Рейнстейн [32] получены данные
о необходимости построения общения воспитателя с детьми с учетом
изменяющейся на протяжении дошкольного детства потребности ребенка в
общении, с учетом той формы общения, на которой он находится.
Главной особенностью коммуникации в ситуативно-деловой форме
общения форме общения считается протекание общения на фоне практического
взаимопонимания ребёнка и взрослого и связь коммуникативной деятельности с
таким взаимодействием (М.И. Лисина [24]). В это время помимо внимания и
доброжелательности ребёнок начинает испытывать нужду ещё и в сотрудничестве
взрослого. Такое сотрудничество не сводится к простой помощи. Детям требуется
соучастие взрослого, одновременная практическая деятельность рядом с ним.
Только
такого
рода
сотрудничество
обеспечивает
ребёнку
достижение
практического результата при тех ограниченных возможностях, которыми он пока
располагает.
Становление ситуативного общения, указывает Н.И. Лепская [22], изменяет
характер диалога взрослого и ребенка. Появляются предметно-действенные
диалоги, суть которых состоит в том, что взрослый вербально предваряет те
действия, которые он выполняет сам или которым стремится научить ребенка.
Постепенно взрослый «включает» ребенка в собственно языковую деятельность.
Первые полноценные диалоги ребенка – взрослым касаются в основном бытовых
тем, предметов и действий, с которыми ребенок сталкивается в своей каждодневной жизни.
22
Основными
средствами
общения
являются
предметно-действенные
действия, позы и т.д. Важнейшим приобретением детей в этот период считается
понимание речи окружающих людей и овладение активной речью. Возникновение
речи тесно связано с деятельностью общения: будучи наиболее совершенным
средством общения, она появляется для целей общения и в его контексте.
Значение ситуативно-делового общения в процессе совместной деятельности
ребёнка и взрослого в том, что оно приводит к дальнейшему развитию и
качественному преобразованию предметной деятельности детей (от отдельных
действий к процессуальным играм), к возникновению и развитию речи. Но
овладение речью позволяет детям преодолевать ограниченность ситуативного
общения и перейти от чисто практического сотрудничества со взрослыми к
сотрудничеству "теоретическому" (М.И. Лисина [24]).
Таким образом, рамки общения становятся тесными и разламываются, и
дети переходят к более высокой форме коммуникативной деятельности.
Внеситуативно-познавательная форма общения (3-5 лет) развёртывается
на фоне познавательной деятельности детей, направленной на установление
чувственно не воспринимаемых взаимосвязей в физическом мире. С расширением
своих
возможностей
дети
стремятся
к
своеобразному
"теоретическому"
сотрудничеству со взрослым, сменяющему сотрудничество практическое и
состоящему в совместном обсуждении событий, явлений и взаимоотношений в
предметном мире (М.И. Лисина [24]).
Несомненным признаком этой формы общения служит появление первых
вопросов ребёнка о предметах и их разнообразных взаимосвязях. Наиболее
типична эта форма для младших и средних дошкольников. У многих детей она
остаётся
высшим достижением до самого
конца дошкольного
детства.
Потребность ребёнка в уважении со стороны взрослого обуславливает особую
чувствительность детей трёх-пяти лет к той оценке, которую дают им взрослые.
Чувствительность детей к оценке проявляется ярче всего в их повышенной
обидчивости, в нарушении и даже полном прекращении деятельности после
23
замечаний или порицаний, а также в возбуждении и восторге детей после
похвалы.
Важнейшим средством коммуникации на этом уровне общения становится
речь, потому что только она одна открывает возможность выйти за пределы одной
частной ситуации и осуществить то "теоретическое" сотрудничество, которое
составляет суть данной формы общения.
Значение этой формы общения детей со взрослыми состоит в том, что она
помогает детям неизмеримо расширить рамки мира, доступного для их
понимания, позволяет им приоткрыть взаимосвязь явлений. Вместе с тем
познание мира предметов и физических явлений перестаёт вскоре исчерпывать
интересы детей, их всё больше привлекают события, происходящие в социальной
сфере. Развитие мышления и познавательных интересов дошкольников выходит
за рамки третьей генетической формы общения, где оно получило опору и
стимул, и преобразует общую жизнедеятельность детей, перестраивая и
деятельность общения со взрослыми (М.И. Лисина [24]).
Таким образом, анализ особенностей развития диалогической речи детей
младшего дошкольного возраста позволяет сделать следующие выводы.
Недостаток общения со взрослыми оказывает отрицательное влияние на
развитие диалогической речи детей.
Качество диалога на начальных этапах обеспечивается взрослым, которая
«чинит» диалог, заполняя паузы, подсказывая ребенку возможные
поддержания
варианты
и развития темы. Однако в диалоге со взрослым ощущается
преобладание инициативы взрослого, которому обычно принадлежит инициатива
в предложении, разворачивании и варьировании темы диалога. Реплики ребенка
носят чаще всего характер реакций. Именно вопросы взрослого активизируют
ребенка в диалоге, вынуждая его реагировать.
Дидактическая направленность общения взрослого с ребенком присутствует
долго. Но со временем берет верх настоящий обмен информацией.
В младшем дошкольном возрасте для детей характерны простейшие
суждения и умозаключения о предметах и явлениях внешнего мира, об их
24
наиболее конкретных признаках и состояниях. Дети осваивают навыки
разговорной речи, выражают свои мысли простыми и сложными предложениями.
Но часто отвлекаются от содержания вопросов. Речь ситуативная. Преобладает
экспрессивное изложение.
В младшем дошкольном возрасте происходит переход от ситуативных форм
общения со взрослым к внеситуативным.
В частности, до 3-х лет для детей
характерна ситуативно-деловая форма
общения, а от 3-х до 5-ти –
внеситуативная форма общения со взрослыми. Необходимо построение общения
воспитателя с детьми с учетом изменяющейся на протяжении дошкольного
детства потребности ребенка в общении, с учетом той формы общения, на
которой он находится.
1.3. Основные пути формирования диалогической речи у детей
младшего дошкольного возраста
Традиционно
в
методике
развития
речи
для
совершенствования
диалогической речи использовалась следующие формы работы: беседа, разговор.
Накоплен достаточный материал по организации этого вида деятельности в
практике дошкольных образовательных учреждений (А.Г. Арушанова [2, 3, 4, 5],
В.В. Гербова [12, 13], О.П. Гаврилушкина [11], Е. Горшкова [14], Н.В. Елкина
[17], Е.И. Радина [30], Е.И. Тихеева [35], Е.А. Флерина [39], А.В. Чулкова [41] и
другие). В этих исследованиях было отмечено, что разговор используется как
средство контакта, взаимопонимания, организованности и взаимопомощи,
средство расширения детского кругозора и обмена опытом.
Во многих педагогических исследованиях (Е.И. Тихеева [35], А.М. Бородич
[9], В.И. Яшина [47] и другие) отмечается, что основным методом формирования
диалогической речи в повседневном общении является разговор воспитателя с
детьми
(неподготовленный
диалог).
Это
наиболее
распространенная,
общедоступная и универсальная форма речевого общения воспитателя с детьми в
повседневной жизни.
25
Е.И. Тихеева считает, что «дети, с которыми много и сознательно говорят
люди вдумчивые, интересующиеся их внутренним миром, и развиваются быстрее,
и говорят лучше» (Е.И. Тихеева [35, с.122]).
Она также отмечает, что необходимо выискивать возможность поговорить с
каждым ребенком, причем, «возможности эти не могут быть предусмотрены
никаким планом, их выдвигает жизнь и чуткое отношение к ребенку»
(Е.И. Тихеева [35, 123].
Следует правильно организовывать диалог с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, потребностей каждого ребенка, его интересов,
уровня речевого развития.
В.И. Яшина [47] отмечают, что разговор воспитателя с детьми только тогда
оказывает на них развивающее влияние, когда в группе создана доброжелательная атмосфера, обеспечено их эмоциональное благополучие, когда
господствует личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого с
ребенком. В этом случае главным в общении являются понимание, признание и
принятие личности ребенка. Ребенок охотно вступает в контакт со взрослым, если
чувствует внимание, интерес и доброжелательность взрослых, комфортность,
свою защищенность.
Разговорная речь должна быть связной, понятной, логически выдержанной,
иначе она не может служить средством общения. Дети дошкольного возраста
овладевают
разговорной
речью
под
руководством
взрослых.
Развитие
диалогической речи зависит от становления мышления, памяти, внимания,
грамматического строя, обогащения словаря.
Ребенок второго и третьего года жизни легко отвлекается от содержания
разговора. На четвертом и пятом году он постепенно переходит от отрывочных
высказываний к более последовательным, развернутым, начинает задавать много
вопросов, в том числе такие характерные, как почему? зачем? и др. Дети пяти лет
способны к целеустремленному разговору в течение довольно длительного
времени. Такой разговор содержит вопросы, ответы, выслушивание сообщений
собеседников и т. д.
26
Задачи формирования умений в области разговорной речи широки и
многосторонни. Они охватывают не только языковую сферу (форма ответа,
вопроса), но и речевые качества личности (общительность, вежливость,
тактичность, выдержанность), а также ряд навыков поведения (В.И. Яшина [47]).
Пути влияния воспитателя на разговорную речь детей очень разнообразны.
Решающим средством во всех возрастных группах является руководство
разговорной речью детей в повседневной жизни. Формирование разговорной речи
осуществляется также на различных занятиях.
В младших группах речевую активность и умение разговаривать
воспитывают в основном и в реальных жизненных ситуациях общения, в
деятельности детей. Этот процесс начинается с первых минут пребывания
ребенка в детском саду. Воспитатели младших групп должны знать приемы,
которые помогут в решении стоящих перед ними задач. Важно с самого начала
расположить к себе ребенка, приласкать и заинтересовать его.
В распоряжении педагога должны иметься предметы, которые заинтересуют
малыша и вызовут у него первые реплики (Дай мне. У меня тоже есть. А кто
это? и т. д.). Это могут быть привлекательные игрушки (звучащая, движущаяся),
яркие картинки, животные в уголке природы и т. д. Воспитатель должен заранее
наметить наиболее близкие и доступные темы разговоров, которые ребенок этого
возраста может сразу поддержать (Кто тебе купил эту книжку? Какие у тебя
есть игрушки? и др.).
Воспитатель сам вызывает детей на разговор (называет имя и отчество няни,
имена некоторых детей), Если в первые дни пребывания в детском саду ребенок
молчит, педагог должен быть особенно ласковым и упорным: приговаривать,
общаясь с малышом, играть с ним, называть свои действия. В организации
разговоров принимает участие и няня. Она побуждает детей обращенные в ней
просьбы выражать словами, фразами (В.И. Яшина [47]).
В течение дня воспитателю следует поговорить с каждым ребенком,
используя для этого время прихода детей в детский сад, умывание, одевание,
прогулки. Не нужно избегать разговоров и во время еды. Воспитатель обращается
27
с общими вопросами к детям; вкусно ли, не остыло ли блюдо, узнали ли они свое
любимое кушанье и т. д. Он приучает их к негромкому сдержанному разговору во
время еды, подчеркивает, что никогда не говорят с пищей во рту.
Кроме
воспитатель
таких
кратких
разговоров,
вызываемых
предусматривает
разговоры,
которые
обстоятельствами,
он
планирует
как
педагогический прием. Специально организуемые плановые разговоры могут
быть индивидуальными (в случае речевого отставания, особенностей характера и
поведения) и коллективными. Нужно отметить большое значение коллективных
разговоров в младшей и средней группах. Они помогают сблизить детей,
формируют их поведение. Воспитатель спрашивает, например, куда сегодня дети
ходили, что нового на участке или в уголке природы. В такой разговор особенно
необходимо вовлекать молчаливых детей путем обращения к ним (И Коля
ходил?), подсказывающим вопросом, поощрением.
Для формирования навыков разговорной речи используется прием
словесных поручений. При этом малышам воспитатель дает образец словесной
просьбы, иногда предлагает ребенку повторить, выясняя, запомнил ли он фразу.
Эти поручения способствуют закреплению форм вежливой речи.
Беседа – организованный разговор педагога со всей группой детей,
посвященный одному какому-либо вопросу (В.И. Яшина [47]).
В беседе воспитатель:
1) уточняет и упорядочивает опыт детей, т. е. те представления и знания о
жизни людей и природы, которые дети приобрели во время наблюдений под
руководством педагога и в разнообразной деятельности в семье и в детском саду;
2) воспитывает у детей правильное отношение к окружающему;
3) приучает детей целеустремленно и последовательно мыслить, не
отвлекаясь от темы беседы;
4) учит просто и понятно излагать свои мысли. Кроме того, во время беседы
педагог воспитывает у детей устойчивое внимание, умение слушать и понимать
речь других, сдерживать непосредственное желание сразу отвечать на вопрос, не
28
подождав вызова, привычку говорить достаточно громко и отчетливо, чтобы все
слышали.
В беседах дети приобретают знания, умения и навыки, которые необходимы
для обучения в школе.
Беседы оказывают большое влияние на всю
разнообразную деятельность детей и их поведение. Так, после бесед о семье, о
труде матери дети стремятся действенно проявить свое отношение к близким
людям. «Посоветуйте, что мне подарить маме, у нее скоро день рождения», –
обращается девочка к воспитателю после одной из таких бесед. Беседы о
средствах передвижения, например, вызывают усиленный интерес к транспортным машинам. И мальчики и девочки с большим вниманием наблюдают за
проезжающими по улицам машинами, у них возникает много интересных
вопросов по этому поводу, заметно обогащается содержание творческих игр
детей.
Содержанием бесед является программный материал по ознакомлению
детей с окружающей действительностью: бытом, трудом людей, событиями
общественной жизни, жизнью природы, а также деятельность детей в детском
саду (игры, труд, взаимопомощь и т. п.).
Беседуя с детьми о школе, а также о том, где учатся их старшие братья и
сестры, родители, воспитатель подкрепляет у детей желание учиться, интерес к
школе, книге.
При подборе программного материала для бесед необходимо учитывать
личный опыт детей группы, запас их представлений и знаний, потому что дети
могут принимать активное участие в беседе в том случае, когда у них есть
некоторые более или менее ясные и разнообразные представления о предмете
беседы.
Э.П. Короткова [19] выделила следующую тематику бесед, которую можно
использовать в дошкольном возрасте с учетом возрастных особенностей детей
младшего дошкольного возраста:
– о фактах и явлениях общественной жизни («Наш детский сад», «Наш
город» и т.д.);
29
– о труде («Рабочие-строители, которые построили детский сад», «Как шьют
одежду»); о трудовых делах самих детей («Как мы помогаем маме», «Мы –
дежурные», «Что мы выращиваем на огороде» и т.д.); о технике, которая помогает
в труде («Как машины помогают строить дом», «Чем машины помогают в
детском саду и дома», «На чем люди ездят и перевозят грузы»);
– о природе («Наш парк», «Домашние и дикие животные», «Как зимуют
звери в лесу»);
– о предметах, с которыми дети ежедневно сталкиваются в детском саду,
дома («Об игрушках», «Об одежде и обуви», «О посуде», «О школьных и
письменных принадлежностях»).
Классификацию бесед, которые организуют в дошкольном возрасте,
предложила Е.А. Флерина [39].
1. Беседа вводная, организующая детей на тот или иной вид деятельности.
Цель: выявить разрозненный опыт и создать интерес к предстоящей деятельности.
Эта беседа предваряет получение новых знаний детьми. В ней нельзя
предвосхищать то, что дети могут увидеть, чтобы не ослабить интерес ребенка.
2. Беседа, сопутствующая деятельности и наблюдениям детей. Цель:
стимулировать и направлять внимание детей на накопление опыта. Она
проводится в процессе детской деятельности, экскурсий, наблюдений. Задача
воспитателя – обеспечить наиболее полное восприятие, помочь детям получить
ясные, отчетливые представления, дополнить их знания. Для этого типа бесед
характерен разговор маленькими группками, нежели коллективом; группки
сменяются, одни отходят, другие подходят, свободно, без соблюдения очереди,
высказывают свои мысли, вновь наблюдают. Этот тип беседы приучает малыша
высказывать свои мысли, интересоваться коллективным разговором.
3. Беседа заключительная, уточняющая и расширяющая опыт детей
является основной в детском саду, ее принято называть обобщающей. Цель обобщающей беседы – систематизировать, уточнить и расширить опыт детей,
полученный в процессе их деятельности, наблюдений, экскурсий. Этот тип
30
беседы в большей степени, чем два предыдущих, способствует развитию
диалогической речи, т.к. имеет вопросно-ответную форму общения.
Проведение беседы требует от воспитателя подготовки. При очередном
календарном планировании работы воспитатель намечает, какой программный
материал по ознакомлению с окружающим целесообразнее дать детям в беседе;
затем необходимо составить план последовательного хода всего занятия от начала
до конца. Нужно продумать, как начать беседу, чтобы быстро собрать внимание
детей и возбудить у них интерес к предстоящему занятию, активную умственную
деятельность, воздействовать на их чувства. В качестве такого эмоционального
средства можно использовать картину, новую для детей загадку, стихотворение,
которые имеют прямое отношение к содержанию беседы.
При проведении беседы воспитатель должен стремиться к тому, чтобы все
дети были активными ее участниками. Для этого необходимо соблюдать
следующие правила: ставить вопрос всей группе, затем вызывать одного ребенка
для ответа. Нельзя спрашивать детей в том порядке, в каком они сидят. Это
приводит к тому, что часть детей перестает работать: неинтересно ждать очереди,
когда знаешь, что до тебя еще далеко.
Недопустимо спрашивать одних и тех же детей (наиболее бойких). Надо
стараться вызывать большее количество детей хотя бы для краткого ответа на
поставленный вопрос. Если же воспитатель долго разговаривает с одним
ребенком, то остальные дети перестают участвовать в беседе. То же происходит,
когда сам воспитатель, во время беседы много говорит о том, что детям уже
хорошо известно, или без всякой нужды повторяет все, что говорят дети.
Небольшие беседы проводятся воспитателем в начале таких занятий, как
рисование, лепка, дидактические игры.
В младшей группе беседой сопровождается рассматривание картин, живых
объектов.
В младшей группе практикуются занятия в форме игры, где речевая
активность детей (ответы на вопросы) занимает основное место. Это
дидактические игры с куклой, которые заключаются в том, что воспитательница
31
разыгрывает небольшую инсценировку с участием куклы, например встреча
новой куклы, угощение куклы, сборы куклы на прогулку и т. п.
В продолжение этой игры педагог ведет разговор с детьми от имени куклы,
вставляя вопросы, замечания от себя; дети отвечают хором и по одному. Такая
форма разговора соответствует детским интересам и служит прекрасным
средством активизации речи детей. Они с интересом следят за всеми действиями
воспитательницы, внимательно слушают, охотно отвечают и сами задают
вопросы.
Проведение подобных занятий требует от педагога: предварительной
подготовки. Нужно составить своего рода сценарий (т. е. план), где перечислить
действующих лиц, порядок действий и речь педагога и действующих лиц.
А.Г. Арушанова [3] предлагает новую форму организации обучения речевому общению и условно называет ее «сеансами (уроками) активизирующего
общения», т.е. диалога воспитателя с детьми в совместной деятельности, не
имеющей жесткой программы, строящейся на импровизации, совместном
творчестве педагога и детского коллектива.
Сценарий общения может включать разговор воспитателя с детьми, дидактические, подвижные, народные игры, инсценировки, игры-драматизации,
занятия изобразительной деятельностью, конструированием, имитационные
упражнения, обследование предметов (рассматривание игрушек, предметов,
картин) – такие виды деятельности, в которых речь выступает во всех своих
многообразных функциях, несет основную нагрузку при решении практических и
познавательных задач.
Сценарии активизирующего общения, по мнению А.Г. Арушановой [3],
имеют отличия от обучающих занятий. Слово «занятие» в дидактике
используется в двух значениях: оно обозначает определенную форму организации
обучения; но занятие может выступать и как форма организации детской
деятельности. На занятиях деятельность детей строго регламентируется, подчиняется
решению
подводится
итог;
дидактических
от
детей
задач,
деятельность
требуются
дисциплина,
детей
оценивается,
полные
ответы;
32
регламентируются поза, очередность ответов, способы привлечения внимания
(поднятая рука); воспитатель выступает в роли обучающего.
В сценариях активизирующего общения ставятся и решаются задачи
коммуникативного развития детей, но при этом целью педагога является
пробуждение собственной речевой активности ребенка, его языковых игр,
диалогов между детьми – детской языковой и коммуникативной самодеятельности, взрослый организует деятельность детей, и в процессе ее дети учатся. В связи
с
вышесказанным
А.Г. Арушанова
[3]
избегает
названия
«занятие»
применительно к сценариям активизирующего общения.
Основное различие, по словам А.Г. Арушановой [3], между обучающим
занятием и сеансом (уроком) активизирующего общения состоит в том, что в последнем случае взрослый выступает как партнер по общению. Это старший
партнер, он более взрослый, более сильный, более умный. Но вместе с тем, это
человек, который стремится к установлению равноправных, личностных
взаимоотношений. Он уважает право ребенка на инициативу, его желание
говорить на интересующие его темы, уходить от неприятных ситуаций (не
отвечать на непонятные и неинтересные вопросы, не повторять за воспитателем
то, что все уже слышали, не выходить к доске и т. п.).
В предлагаемых А.Г. Арушановой [3] сценариях активизирующего общения
выделяется ряд задач, которые являются уже традиционными для методики
развития речи: обогащение и активизация словаря, воспитание звуковой культуры
речи, формирование грамматического строя языка ребенка, развитие связной
речи.
Приемами, стимулирующими инициативную фразовую речь в сеансах
активизирующего общения, являются сюрпризное появление игрушек, предметов,
их яркий облик, возможность обследовать их свойства, наблюдать движения и
звучание,
возможность
принять
посильное
участие
в
инсценировке,
драматизации, свободное пользование материалами (картинками, красками,
цветной бумагой, кубиками) и пр.
33
Пробудить речевую активность каждого ребенка, его умение вступить в
разговор, поддержать беседу, делиться своими переживаниями в сценариях
активизирующего общения можно достичь лишь при работе с небольшими
подгруппами детей, т.к. в большом коллективе дети либо дисциплинированно
молчат, либо шумно высказываются все разом. Объединение в небольшие
подгруппы позволяет удовлетворить естественную потребность каждого ребенка
быть услышанным и понятым.
Таким образом, анализ основных путей формирования разговорной речи
дошкольников позволяет сделать следующие выводы.
– Задачи формирования умений в области разговорной речи широки и
многосторонни. Они охватывают не только языковую сферу (форма ответа,
вопроса), но и речевые качества личности (общительность, вежливость,
тактичность, выдержанность), а также ряд навыков поведения.
–
В
методике
совершенствованию
используются
диалогической
следующие
речи:
беседа,
формы
разговор
работы
(как
по
заранее
запланированный, так и спонтанно возникающий).
– Следует правильно организовывать диалог с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, потребностей каждого ребенка, его интересов,
уровня речевого развития.
– Беседа – организованный разговор педагога со всей группой детей,
посвященный одному какому-либо вопросу. Содержанием бесед является
программный материал по ознакомлению детей с окружающей действительностью: бытом, трудом людей, событиями общественной жизни, жизнью
природы, а также деятельность детей в детском саду (игры, труд, взаимопомощь и
т. п.). Беседы могут быть: вводными, сопутствующими деятельности и наблюдениям детей, заключительные. Они требует от воспитателя подготовки. При
проведении беседы воспитатель должен стремиться к тому, чтобы все дети были
активными ее участниками.
34
Выводы
Овладение связной диалогической речью – одна из главных задач речевого
развития дошкольников. Ее успешное решение зависит от многих условий
(речевой
среды,
социального
окружения,
семейного
благополучия,
индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка и
т.п.), которые необходимо учитывать в процессе целенаправленного речевого
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок овладевает, прежде всего, диалогической
речью, которая имеет свои особенности, проявляющиеся в использовании
языковых средств, допустимых в разговорной речи.
Дети
дошкольного
возраста
испытывают
трудности
в
овладении
диалогической формой речи: они овладевают лишь самыми простыми формами
диалога со сверстниками, мало рассуждают, не умеют аргументировать свои
высказывания, не умеют длительно поддерживать разговор, недостаточно
инициативны. Причины возникающих затруднений в том, что уже в младшем
дошкольном возрасте педагоги уделяют недостаточное внимание развитию
диалогической формы речи. Речь малышей ситуативна, они только начинают
овладевать
способами
налаживания
диалогического
взаимодействия
со
взрослыми и на этом возрастном этапе важно уделять внимание этому вопросу.
Вместе с тем, развитие диалогической речи
играет ведущую роль в
процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей
системе работы по развитию речи в детском саду. Обучение диалогу можно
рассматривать и как цель, и как средство практического овладения языком.
Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития
диалогической речи, и в то же время развитие диалогической речи способствует
самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических
конструкций.
Воспитатель должен добиться того, чтобы каждый ребенок легко и
свободно вступал в диалог со взрослыми и детьми. Нужно приучать детей
выражать словами свои просьбы, отвечать словами на вопросы взрослых.
35
Особенно важно совершенствовать диалогическую речь в младшем
дошкольном возрасте, т.к. диалог первичная, естественная форма развития
связной речи в этом возрасте. Диалогическое взаимодействие со взрослым – это
та основа, на которой в дальнейшем будет развиваться монологическая речь.
Для развития диалогической речи в младшем возрасте чаще всего
используются разговор с детьми (как заранее запланированный, так и спонтанно
возникающий) и беседа. При организации диалога в младшем дошкольном
возрасте необходимо учитывать недостаточный жизненный опыт малышей,
необходимость использования в процессе бесед различного вида наглядности.
Кроме того, необходимо учитывать потребности каждого ребенка, его интересы,
уровень речевого развития.
Важную роль в овладении детьми диалогическим умениями играет
окружающая социальная среда, в частности общение со взрослыми и
сверстниками,
создание
благоприятной
обстановки,
доброжелательные
взаимоотношения детей со взрослыми и т.д. Это становится особенно актуальным
в младшем дошкольном возрасте, когда дети только начинают налаживать
контакты с другими людьми.
36
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы развития
диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста
в общении со взрослым
2.1. Описание методики проведения констатирующего этапа
эксперимента
Цель констатирующего этапа эксперимента: выявить особенности
развития диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста в общении
со взрослыми.
Задачи констатирующего этапа:
1) изучить имеющиеся к настоящему моменту диагностики развития речи
детей и отобрать необходимые задания для изучения уровня развития
диалогической речи младших дошкольников;
2) выявить
уровень
развития
диалогической
речи
у
младших
дошкольников.
Методика изучения диалогической речи детей младшего дошкольного
возраста строилась на основе диагностических методик в области развития речи
детей дошкольного возраста, существующих в настоящее время. Было выявлено,
что наиболее распространенными в дошкольных образовательных учреждениях
являются следующие диагностики: комплексный тестовый метод диагностики речевого развития детей (Ф.Г. Даскалова [15]), методика обследования речевого
развития дошкольников в процессе коммуникативно-игровой деятельности
(Т.М. Юртайкина [42]), выявление особенностей речевого развития детей в ходе
осмысленного оперирования текстами (А.А. Павлова [27, 28], Л.А. Шустова [28]),
обследование состояния развития речи детей дошкольного возраста с помощью
вопросов и заданий (А.И. Максаков [26]), изучение уровня подготовки детей к
обучению в школе (В.И. Яшина [46]), методики обследования речевого развития
дошкольников, разработанные исследовательским центром семьи и детства
(О.С. Ушакова [38], Е.М. Струнина [38]), обследование образной стороны речи
детей (В.Н. Макарова [25], Е.А. Ставцева [25]). В этих методиках раскрываются
37
этапы, принципы, методы организации обследования, способы фиксации данных
и т.д.
Было
обнаружено,
что
задания
для
изучения
уровня
развития
диалогической речи младших дошкольников имеются не во всех названных выше
методиках.
Так в методике, предложенной О.С. Ушаковой [38], Е.М. Струниной [38],
для детей младшего дошкольного возраста рекомендуются задания для выявления
уровня владения речевыми умениями и навыками по разным сторонам речевого
развития (словарь, грамматика, фонетика, связная речь). Причем в области
развития связной речи рекомендуется выявление у детей следующих умений,
интересующих нас в плане нашего исследования: умение отвечать на вопросы по
содержанию картины, умение пользоваться словами, обозначающими речевой
этикет (спасибо, пожалуйста, здравствуйте). Причем необходимо отметить, что
обследование уровня развития словаря и грамматического строя речи также
рекомендуется проводить в вопросно-ответной форме, что также может дать
исследователям представления об уровне развития диалогической речи младших
дошкольников.
О.С. Ушакова [38], Е.М. Струнина [38] рекомендуют давать оценку по всем
заданиям
в
количественном
выражении
(по
баллам).
При
условности
количественных оценок за высказывания разной полноты и правильности оценки
помогают выявить уровни речевого развития: I – высокий, II – средний
(достаточный), III – (ниже среднего). 3 балла ставится за точный и правильный
ответ, данный ребенком самостоятельно. 2 балла получает ребенок, допустивший
незначительную неточность, отвечающий по наводящим вопросам и уточнениям
взрослого. 1 балл ставится ребенку, если он не соотносит ответы с вопросами
взрослого, повторяет за ним слова, демонстрирует непонимание задания. В конце
проверки производится подсчет баллов. Если большинство ответов (свыше 2/3)
получило оценку 3, это высокий уровень. Если больше половины ответов с
оценкой 2, это средний уровень, а с оценкой 1 – уровень ниже среднего.
38
М.М. Алексеева, В.И. Яшина [1] рекомендуют для изучения уровня
развития диалогической речи детей следующие задания.
1. Организовать наблюдение за общением воспитателя с детьми. Это
позволяет выяснить поводы общения воспитателя с детьми, детей с воспитателем
и сверстниками; инициативность, адресность речи; тематику и содержание
разговоров; особенности речи детей (лексика, ее богатство и разнообразие;
развернутость высказываний; использование речевых клише, форм речевого
этикета; культура поведения во время речевого общения); особенности речи
воспитателя (лексическая, грамматическая, фонетическая оформленность речи;
соответствие содержания речи возрасту детей; умение воспитателя организовать
содержательное общение с детьми, решать в ходе общения задачи воспитания и
обучения).
2. Провести с детьми индивидуальные беседы, с целью изучения
особенностей диалогического общения в специально организованных разговорах
взрослых с детьми. Темы для разговоров целесообразно выбирать в соответствии
с возрастом, интересами детей. Примерными темами могут быть: о друзьях,
семье, самом ребенке, предметах и игрушках, явлениях природы, книгах,
интересных играх, занятиях и других видах деятельности.
3. С целью выявления умений ребенка самому вступать в диалог,
использовать формы речевого этикета, автор рекомендует предложить ему
вступить в диалогическое взаимодействие с другими детьми.
4.
Для
выявления
умения
ребенка
задавать
вопросы
в
ходе разговора показать ему сюжетную картинку и предложить задать вопросы
по ее содержанию. Ребенку дается следующая инструкция: «Посмотри, какая у
меня есть картинка. Хочешь, я расскажу тебе, что здесь нарисовано? Только ты
задавай мне вопросы, спрашивай меня».
5. Провести наблюдение занятий с детьми (беседа по картине, дидактическая игра, рассматривание игрушек и предметов) с целью изучения
особенностей диалогической речи детей в специально организованной учебной
деятельности.
39
Следует отметить, что не все перечисленные выше задания могут быть
использованы для изучения уровня диалогической речи детей младшего
дошкольного возраста.
В диагностике А.И. Максакова [26] также есть рекомендации к проведению
обследования уровня развития диалогических умений, однако они предназначены
для детей старшего дошкольного возраста.
В нашем экспериментальном исследовании диагностика диалогической
речи детей младшего дошкольного возраста была составлена с использованием
материалов диагностики О.С. Ушаковой [37], а также указанных выше
диагностических методик, которые были адаптированы нами для младших
дошкольников. Предложенная нами диагностика состояла из 3-х серий заданий.
Серия I. Цель: изучить умение детей вступать в диалогическое
взаимодействие со взрослым в ходе предметной деятельности.
Задание 1. Кукла.
Воспитатель показывает ребенку куклу, спрашивает его.
1. Как зовут куклу? Придумай ей имя.
2 балла - ребенок называет имя в предложении (Я хочу назвать ее Марина);
1 балл - дает имя (одним словом);
0 баллов - не дает имя (повторяет слово кукла).
2. Скажи, какая Марина?
2 балла - называет два слова и более (красивая, нарядная);
1 балл - называет одно слово (хорошая);
0 баллов - не называет качеств, признаков (повторяет слово кукла).
3. Что на ней (Марине) надето?
2 балла - самостоятельно называет более двух предметов одежды (в зеленом платье,
белых носочках);
1 балл - с помощью вопросов педагога: «Что это? Покажи...» (Это - носочки, это платье);
0 баллов - показывает предметы одежды, но не называет.
4. Как назвать одним словом? (Педагог называет: «Платье, носки -это...?»)
2 балла - ребенок называет обобщающие слова (одежда, вещи);
1 балл - называет другие виды одежды (трусики, колготки, кофта...);
40
0 баллов - повторяет слова, которые назвал педагог (платье, носочки).
5. Какая одежда надета на тебе?
2 балла - называет более двух слов (рубашка, майка, брюки);
1 балл - называет два предмета одежды (сарафан, майка);
0 баллов - называет только одно слово (платье) или перечисляет обувь (тапочки, туфли).
6. Что делает Марина? (Педагог выполняет действия: кукла садится, встает,
поднимает руку, машет ею.)
2 балла - ребенок называет все действия;
1 балл - называет два действия (встала, подняла руку);
0 баллов - называет одно слово — действие (стоит или сидит).
7. Что можно делать с куклой?
2 балла - называет несколько действий, которые можно выполнять с куклой (укладывать
спать, качать ее, играть);
1 балл - называет два действия (катать в коляске, кормить куклу);
0 баллов - называет одно слово (играть).
8. Саша, попроси Марину вежливо, чтобы она встала, села.
2 балла - использует прямую речь и вежливые формы (Марина, встань, пожалуйста);
1 балл - называет два глагола в повелительной форме (встань, сядь);
0 баллов - называет действия не в требуемой форме (встать, сесть).
Задание 2. Мяч.
Воспитатель показывает ребенку мяч, спрашивает его.
1. Какой мяч (дать в руки ребенка)?
2 балла - называет два признака и более (круглый, резиновый);
1 балл - называет одно слово;
0 баллов - не называет качеств, говорит другое слово (играть).
2. Что с ним можно делать?
2 балла - называет более двух слов-глаголов (подбрасывать, в футбол играть);
1 балл - называет два действия (играть, бросать);
0 баллов - называет одно слово (играть).
3. Взрослый задает вопрос после действия. Бросает ребенку мяч и говорит:
- Что я сделала (бросает мяч)? (Бросила.)
- А ты что сделал? (Поймал.)
- Теперь ты бросай. Что ты сделал? (Бросил.)
41
- А я что сделала? (Поймала.)
2 балла - ребенок называет все глаголы в нужной форме;
1 балл - называет 2-3 глагола правильно;
0 баллов - называет только одно действие.
4. Расскажи, как ты играешь в мяч?
2 балла - подробно рассказывает, как он играет с мячом;
1 балл - называет одно-два действия (катать, бросать);
0 баллов - называет одно слово (играть).
Задание 3. Рассказ об игрушках.
- Расскажи, какие игрушки есть у тебя дома, как ты с ними играешь, с кем?
2 балла - составляет рассказ из личного опыта (У меня дома есть машинки. Их много, все
машинки разные. Я ставлю их в гараж);
1 балл - перечисляет игрушки;
0 баллов - называет одну игрушку.
Максимальное количество баллов, которое мог набрать ребенок за выполнение всех заданий I серии эксперимента, 26.
Высокий уровень – 20-26 баллов.
Средний уровень – 11-19 баллов.
Низкий уровень – 0-10 баллов.
Серия II. Цель: изучить умение детей вступать в диалогическое
взаимодействие со взрослым в ходе рассматривания картинок.
Задание 1. Картинка «Рыбалка».
Взрослый предлагает посмотреть на картинку и рассказать, что на ней
изображено, если ребенок затрудняется, то педагог задает вопросы:
- Кого ты видишь на картинке?
- Что делают мальчики?
- Кого ловят мальчики?
- Кто сидит рядом с мальчиками?
2 балла - ребенок рассказывает об изображенном самостоятельно, достаточно подробно,
предложениями;
1 балл - рассказывает по вопросам воспитателя;
0 баллов - называет отдельные слова (мальчики, дерево, собака).
42
Задание 2. Картинка «В деревне у дедушки».
Взрослый предлагает посмотреть на картинку и рассказать, что на ней
изображено, если ребенок затрудняется, то педагог задает вопросы:
- Кого ты видишь на картинке?
- Что делает мальчик?
- Дедушка?
- Девочка?
- Кого кормит девочка?
2 балла - ребенок рассказывает об изображенном самостоятельно, достаточно подробно,
предложениями;
1 балл - рассказывает по вопросам воспитателя;
0 баллов - называет отдельные слова (мальчики, дерево, собака).
Максимальное количество баллов, которое мог набрать ребенок за выполнение всех заданий II серии эксперимента, 4.
Высокий уровень – 4 балла.
Средний уровень – 2-3 балла.
Низкий уровень – 1-0 баллов.
Серия III. Цель:
изучить умение детей отвечать на простейшие
вопросы педагога по содержанию прочитанного.
Задание 1. Чтение сказки «Колобок».
Педагог рассказывает сказку «Колобок» с помощью настольного театра.
После рассказывания спрашивает:
- Расскажи, о чем, я сейчас прочитала?
- Кого встретил Колобок в лесу?
- Что сказал Колобку зайчик (медведь ...)?
- Какую песенку пел Колобок?
2 балла - ребенок рассказывает о прослушанном самостоятельно, достаточно подробно,
предложениями с удовольствием;
1 балл - рассказывает по вопросам воспитателя;
0 баллов - называет отдельные слова, отказывается отвечать.
Задание 2. Чтение потешки «Как у нашего кота».
43
Педагог читает наизусть потешку.
Как у нашего кота
Удивительной красы.
Шубка очень хороша
Глаза смелые,
Как у котика усы
Зубки белые.
После рассказывания спрашивает:
- Расскажи, о чем, я сейчас прочитала?
- Какие зубки у кота?
- Какие глаза?
2 балла - ребенок рассказывает прослушанном самостоятельно, достаточно подробно,
предложениями с удовольствием;
1 балл - рассказывает по вопросам воспитателя;
0 баллов - называет отдельные слова, отказывается отвечать.
Максимальное количество баллов, которое мог набрать ребенок за выполнение всех заданий III серии эксперимента, 4.
Высокий уровень – 4 балла.
Средний уровень – 2-3 балла.
Низкий уровень – 1-0 баллов.
Характеристика уровней развития диалогической речи
Высокий
уровень.
Ребенок
умеет
вступать
в
диалогическое
взаимодействие со взрослым в ходе предметной деятельности, используя разные
части речи (существительные, прилагательные, глаголы), подбирает несколько
слов, обозначающих признаки предмета, называть обобщающие слова, использует
вежливые формы, подробно рассказывает о содержании своих действий по
просьбе экспериментатора; рассказывает об изображенном на картинке самостоятельно,
достаточно
подробно,
предложениями;
ребенок
рассказывает
о
прослушанном самостоятельно, достаточно подробно и с удовольствием;
Средний уровень. Ребенок испытывает незначительные трудности при
диалогическом взаимодействии со взрослым в ходе предметной деятельности,
использует разные части речи (существительные, прилагательные, глаголы),
подбирает одно слово, обозначающее признак предмета, называет обобщающие
слова с помощью взрослого, не всегда использует вежливые формы; рассказывая
44
о содержании своих действий по просьбе экспериментатора, использует
односложные
предложения;
рассказывает
по
картинке
и
содержанию
прочитанного по вопросам воспитателя.
Низкий уровень. Ребенок испытывает трудности при диалогическом
взаимодействии со взрослым в ходе предметной деятельности, не может назвать
слова, обозначающие признаки предмета, называть обобщающие слова, не
использует вежливые формы, не может рассказать о содержании своих действий;
рассказывая по картинке и по содержанию прочитанного, называет отдельные
слова, отказывается отвечать.
Полученные результаты рассмотрим в следующем параграфе.
2.2. Анализ результатов проведения констатирующего этапа
эксперимента
Экспериментальное исследование проводилось в МДОУ – Детский сад №
84 г. Орла в октябре 2017 года.
Первоначально нами было проведено анкетирование педагогов данного
дошкольного учреждения и родителей с целью определения мнения педагогов и
родителей относительно проблем развития диалогической речи у детей младшего,
а также необходимости развития диалогической речи у детей. В анкетировании
приняли участие 3 педагога, работающих в младших группах МДОУ № 84.
Опрошенные отметили, что дети испытывают следующие трудности в
развитии диалогической речи: не умеют задавать вопросы, ждать своей очереди,
выкрикивают, не слушают друг друга, иногда ссорятся; не умеют отвечать на
вопросы, спрашивать, правильно выразить свою мысль, плохо говорят, не умеют
выслушать взрослого, сверстника, правильно задать вопрос.
Для
развития
диалогической
речи
все
воспитатели
используют
повседневное общение. Один педагог назвал дидактические игры и упражнения,
один – чтение художественной литературы.
Опрошенные педагоги считают, что наиболее эффективными методами
являются: разговор с детьми, чтение художественной литературы, беседа о
45
прочитанном, общение в утренние и вечерние часы, игра с ребенком, беседа,
примеры взрослых.
Содержание бесед педагогов с детьми разнообразное: о том, что окружает
детей, о диких и домашних животных, о книгах, об игрушках, о временах года, о
том, что дети делали дома, наблюдали на улице, о том, как провели выходные
дни, о прочитанных книгах.
Анализ опыта работы дошкольной образовательной организации показал,
что проблеме развития диалогической речи детей уделяется внимание в большей
степени в повседневной жизни, педагоги редко используют возможности занятий
для решения задач развития диалогических умений. В планах образовательной
работы педагоги не указывают, какие задачи диалогической речи решаются ими в
разных видах деятельности, не указывают методы и приемы данной работы, т.е.
можно сделать вывод о стихийности организации данной деятельности в
дошкольном учреждении.
Было также проведено анкетирование родителей, в котором приняли
участие 10 родителей в возрасте от 22 до 36 лет. У 40 % родителей двое детей в
семье, у 60% – один.
30% опрошенных затруднились ответить на вопрос о том, какие трудности
испытывает их ребенок в общении со взрослыми. Остальные отметили
следующее: иногда стесняется (робеет); не умеет правильно задавать вопросы,
плохо говорит слова; скромен, редко идет на контакт; плохо говорит; перебивает
родителей, взрослых, иногда капризничает; нет тем для разговоров со взрослыми,
не интересуется.
10% родителей отметили, что трудностей в общении со взрослыми ребенок
не испытывает.
Все опрошенные отметили, что дети обращаются с вопросами ко взрослым.
20% пояснили, что чаще всего к матери.
90% родителей сказали, что в общении дети пользуются и речью и жестами.
10% пояснили, что в зависимости от ситуации пользуются и тем, и другим. Кроме
46
того, 10% отметили, что младший ребенок в семье чаще пользуется жестами, чем
младший.
60% опрошенных указали, что инициатором в общении являются и ребенок,
и взрослый. 10% сказали «когда как», 20% считают, что инициаторами в большей
степени является взрослый, это зависит от темы разговора. 10% детей указали, что
взрослый проявляет инициативу, ребенок проявляет любопытство, иногда сам
спрашивает.
Тематика разговоров детей с родителями разнообразна: обо всем (40%); о
делах в детском саду (30%); о том, что интересует, о родственниках (10%); о
машинах, о технике (20%); обо всем, что окружает, волнует (10%); о погоде, о
природе, про новости разные (10%); о животных, о том, что было в детском саду
(10%); о том, что прочитали в книге, какие мультфильмы смотрели (10%).
Если сравнить содержание бесед родителей и воспитателей с детьми, то
можно сказать, что беседы имеют некоторые сходства и различия. И родители, и
воспитатели разговаривают о животных, о событиях, произошедших в детском
саду, о книгах, о природе. Родители, в отличие от воспитателей разговаривают о
мультфильмах, о машинах, о том, что волнует ребенка.
Все родители стараются отвечать на вопросы ребенка всегда. Хотя 10%
указали, что это иногда бывает не сразу.
Родители стараются исправлять ошибки детей. Делают они это следующим
образом: показывают пример (30%); поправляют в речи, убеждаю исправить,
ругаю иногда (10%); говорю, как нужно произносить правильно (10%); учат
(10%); бабушка исправляет (10%); объясняют (10%).
20% не указали, как именно они исправляют речевые ошибки детей.
По мнению родителей, дети знакомы с некоторыми этикетными формами.
Со слов родителей это слова: спасибо (60 %); пожалуйста (50 %); до свидания (40
%); здравствуйте (40 %); на здоровье (10%).
20% отметили, что дети говорят вежливые слова, но не уточнили, какие.
47
Родители также отметили, что их дети: знают, что нужно говорить взрослым
«Вы» (20 %); закрывают двери (10%); знают правила поведения в гостях, на улице
(10%); стараются аккуратно есть (10%).
Таким образом, родители под этикетными формами понимают и правила
поведения, и умение употреблять этикетные словесные формулы.
Проведение анкетирования позволяет сделать вывод о том, что родители, в
целом, стараются развивать речь своих детей, отвечать на их вопросы,
формировать этикетные формулы поведения, однако у них недостаточное
количество знаний о том, как это сделать лучше. Это свидетельствует о
необходимости совершенствования знаний родителей о развитии речи младших
дошкольников в целом, и о развитии диалогической речи в частности.
Таким образом, проведенное анкетирование педагогов и родителей
свидетельствует о необходимости развития диалогической речи младших
дошкольников.
Изучение уровня развития диалогической речи младших дошкольников
организовывалось в том же дошкольном учреждении. В эксперименте принимали
участие 10 детей 2-ой младшей группы (список детей представлен в приложении
1). Диагностика проводилась в свободное от занятий время. Все ребята охотно
шли на контакт с экспериментатором, проявляли к нему интерес.
Анализ
полученных
результатов
осуществлялся
качественно
и
количественно.
Анализ результатов 1-го задания I серии эксперимента показал, что в
целом младшие дошкольники: умеют вступать в диалогическое взаимодействие
со взрослым в ходе предметной деятельности.
При ответах на первый вопрос «Как зовут куклу? Придумай ей имя» 90%
опрошенных отвечали одним словом, т.е. называли имя, которое могло бы быть у
куклы, поэтому за выполнение этого задания получили 1 балл. Дети придумали
следующие имена: Катя (40 %); Маша (40 %); Оля (10%).
10% (Никита К.) повторил слово «кукла», поэтому получил 0 баллов.
Очевидно, что наблюдается однообразие в ответах ребят.
48
На вопрос «Скажи, какая Марина (имя, которое придумал ребенок)?» дети
предлагали разнообразные ответы: красивая (50%); игрушечная (10%); – куколка
(10%). Настя К. предложила сразу несколько слов для характеристики куклы:
одетая, обутая, большая. Не ответили на этот вопрос 20 % младших
дошкольников (Вадим П., Саша П.).
За выполнение этого задания только Настя К. получила 2 балла, т.к. назвала
более 2-х слов.
Отвечая на вопрос «Что на ней (Марине) надето?», ребята называли разные
предметы одежды: шуба, ботинки, штанишки, платье, курточка, шапочка,
ботиночки. Часто ребята называли слова с уменьшительно-ласкательными
суффиксами.
50% опрошенных назвали только один предмет одежды, поэтому получили
один балл за выполнение этого задания. 50% назвали более двух слов. Среди них
10% (Миша Ф.) назвал четыре предмета, 20% (Артем М., Настя К.) – три, 20%
(Рита Л., Юля К.) – два.
70% детей знают обобщающее слово «одежда».
Все 100% знают названия предметов одежды, которая на них надета.
Называют следующие предметы одежды: футболка, шорты, рубашка, носки,
колготки, кофточка, тапки, трусы, джинсы, платье, сандалии.
10% испытуемых (Миша Ф.) назвали – по четыре слова, 60% – по три. Эти
дети получили по два балла за выполнение этого задания. 20% – по два, 10%
(Соня А.) – одно.
90% малышей правильно называют действия, которые демонстрирует
педагог при помощи куклы. Они отвечают одним словом или словосочетанием из
2-х слов: сидит, стоит, поднимает руку, машет. Юля К. на действие куклы
«машет» сказала «привет говорит». Только Вадим П. не смог выполнить это
задание.
Все испытуемые знают, что с куклой можно играть. На вопрос «Что можно
делать с куклой?» 50% ответили одним словом» играть». Остальные ребята
предложили более распространенные ответы:
49
– играть, стричь, гулять (Настя К.);
– с машинкой играть, с куклой в мячик играть (Никита К.);
– играться. Можно катать в машинке, можно укладывать спать, можно
садить на стульчик (Рита Л.);
– играться, ходить в садик (Саша П.);
– играться, кормить (Юля К.).
Из этих ответов видно, что самый распространенный ответ у Риты Л.,
поэтому только она получила за выполнение этого задания 2 балла. Однако в
своем ответе девочка неправильно употребила слово «сажать» («садить»).
Не все дети правильно выполнили задание «Попроси куклу вежливо, чтобы
она встала, села». Употребили вежливые слова 60% детей.
Остальные дети называли два глагола в повелительной форме (встань,
сядь). Даша П., Соня А. кроме этих слов употребили обращение к кукле по имени.
Детей, которые называли действия не в требуемой форме (встать, сесть) не было.
Анализ 2-го задания I серии эксперимента показал следующие результаты.
Все испытуемые называют только одно прилагательное, отвечая на вопрос
«Какой мяч?». Среди них следующие: круглый – 60%; послушный – 10%; зеленый
– 10%; розовый – 10%; красный – 10%.
Отвечая на вопрос «Что с ним можно делать?», ребята предлагали
следующие ответы: играть, бросать, кидать, катать, гнать, играть в футбол.
Даша П., Рита Л., Юля К. назвали только одно слово, характеризуя
действия, которые можно выполнять с мячом, остальные ребята называли по два
действия. Детей, которые назвали более двух действий, не было.
Даша П. не знает слова «поймала».
90% детей называли правильно все глаголы в нужной форме, называя
действия, которые выполнял экспериментатор: бросила, поймала и т.д.
Ответы на вопрос «Расскажи, как ты играешь в мяч?» были достаточно
разнообразными. Приведем примеры:
– У меня есть футбольный мяч, и я его ногой подталкиваю, в футбол
играю. (Артём М.).
50
– В футбол играю. (Вадим П.).
– Я кидаю мяч. (Даша П.).
– Играю ногами, ладошками. (Миша Ф.).
– Бросаю, в футбол играю с подружками. (Настя К.).
– Ловлю, кидаю. (Никита К.).
– Я его катаю и бросаю. (Саша П.).
– Кидаю. (Соня А.).
– Кидаю и ловлю. (Юля К.).
Анализ ответов показывает, что самые распространенные ответы у Артема
М. и Насти К. Только Рита Л. не смогла ответить на этот вопрос.
Дети предлагали следующие ответы, рассказывая о том, какие игрушки есть
у них дома, и как они с ними играют.
К ответам высокого уровня отнесли только рассказ Даши П., т.к. он по
форме напоминает короткий монолог, предложения в нем связаны друг с другом.
– У меня есть малыши дома. Я их на коляске катаю. У меня новая коляска.
(Даша П.)
Ответы остальных ребят отнесли к среднему уровню, т.к. они представляют
собой перечисление игрушек, которые есть у них дома или действий, которые они
выполняют. Приведем примеры ответов.
– Машинки, мяч футбольный, большой Камаз я его катаю. С друзьями.
(Артем М.)
– Машина. Катаю. С Викой. (Вадим П.)
– Тачка, юла, компьютер. Юлу кручу, она крутится. А тачка, я ее включаю,
она ездиет и язык высовывает. (Настя К.).
– Машинка, шкатулка, музыкальная игра. Строю конструктор, в игру
играю, кидаю мячик. (Никита К.)
– Зайчик, малыш с коляской, еще два маленьких зайчика, одна машинка. У
моего малыша есть кроватка. Аккуратно. Я рисую с ней (куклой). С бабушкой
Раей, с Наташей, с дедушкой, есть старая бабушка, с ней играю. (Рита Л.)
51
– Мячик, столик, мишутка, миска. Катаю и бросаю. Ложу спать, ношу в
садик. (Саша П.)
– Мячик, книжки. Я мячик кидаю, а книжку я читаю. С папой. (Соня А.)
– С куклами. Играю с ними в магазин. Вожу домой. С папой. (Юля К.).
– Компьютер, автомат большой. Стреляю, в игрушки, кубики строю.
(Миша Ф.)
Максимальное количество баллов, которое мог набрать ребенок за выполнение всех заданий I серии эксперимента, отражено в таблице 1.
Таблица 1
Количество баллов за выполнение I серии (умение вступать в диалогическое
взаимодействие со взрослыми в ходе предметной деятельности)
№
И.Ф. ребенка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Артем М.
Вадим П.
Даша П.
Миша Ф.
Настя К.
Никита К.
Рита Л.
Саша П.
Соня А.
Юля К.
Количество баллов за выполнение
1 задание
2 задание
3 задание
9
6
1
5
5
0
10
3
2
12
3
1
15
5
1
11
5
1
11
3
1
9
5
1
7
4
1
13
4
1
Общее кол-во
баллов
16
10
15
16
21
17
15
15
12
18
Уровень
средний
низкий
средний
средний
высокий
средний
средний
средний
средний
средний
Анализ таблицы показывает, что максимальное количество баллов за
выполнение этого задания (26 баллов) не набрал никто из детей. Баллы
расположены в диапазоне от 10 до 21. У всех ребят, кроме Насти К., средний
уровень развития умений вступать в диалогическое взаимодействие со взрослым в
ходе предметной деятельности.
Дошкольники в общении со взрослым отвечают на его вопросы в
соответствии с содержанием, однако самостоятельно вопросы не задают. Ответы,
в основном немногословные, часто состоят из одного двух слов. Однако ребята
проявляют интерес ко взрослому, к предметам и игрушкам, демонстрируемым им
в ходе общения.
Количественные данные об уровнях, показанных детьми за выполнение
всех заданий I серии эксперимента, отражены в таблице 2.
52
Таблица 2
Количественные данные об уровнях, показанных детьми за выполнение I
серии эксперимента (умение вступать в диалогическое взаимодействие со
взрослыми в ходе предметной деятельности)
Уровни развития умений вступать в
диалогическое взаимодействие со взрослым в
ходе предметной деятельности
Высокий
Средний
Низкий
Абсолютное
количество детей
Количество
детей (в %)
1
8
1
10
80
10
Анализ таблицы показывает, что большинство (80%) обследуемых
дошкольников
показали
средний
уровень
развития
умений
вступать
в
диалогическое взаимодействие со взрослым в ходе предметной деятельности. 10%
продемонстрировали высокий уровень, 10% низкий.
Анализ результатов выполнения II серии эксперимента, направленной на
изучение умений детей вступать в диалогическое взаимодействие со взрослым в
ходе рассматривания картинок показало следующие результаты.
Речевая активность ребят при рассматривании картинок «Рыбалка» и «В
деревне у дедушки» была разной. Эти данные отражены в таблице 3.
Таблица 3
Речевая активность детей при рассматривании картинок
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
И.Ф. ребенка
Артем М.
Вадим П.
Даша П.
Миша Ф.
Настя К.
Никита К.
Рита Л.
Саша П.
Соня А.
Юля К.
Кол-во слов при рассматривании картинки
«Рыбалка»
«В деревне у дедушки»
6
13
6
19
6
19
5
9
12
14
11
18
5
18
12
20
8
15
6
18
Общее
количество слов
19
25
25
14
26
29
23
32
23
24
Анализ таблицы показывает, что речевая активность детей (по количеству
слов в высказываниях) находится в пределах от 19 до 32 слов. Причем, по
картинке «В деревне у дедушки» дети более активны. Вероятно потому, что на
этой картинке большее количество персонажей, знакомых малышам.
Причем необходимо отметить, что самостоятельно дети не высказывались.
В основном они отвечали на вопросы взрослого и высказывались либо
53
однословно, либо простыми предложениями, либо
перечисляли все то, что
видели. В некоторых случаях младшие дошкольники пользовались сложными
предложениями.
Приведем примеры ответов на вопрос «Кого ты видишь на картинке?» по
картинке «Рыбалка».
– Мальчиков, они рыбу ловят. Артём М.
– Мальчиков, собачку, рыбку. Вадим П.
– Мальчики, собачка, рыбки. Даша П.
– Дерево, люди. Миша Ф.
– Собачка сидит. Дядю, который держит палочку, мальчика он тоже
держит палочку. Настя К.
Приведем примеры ответов на вопрос «Кого ты видишь на картинке?» по
картинке «В деревне у дедушки».
– Гуляют детки и курочек кормят. Артём М.
– Избушку, котика, дедушку, девочку, мальчика и маму и петушков и деревьев.
Вадим П.
– Мальчик и девочка, бабушка и дедушка, цыплята, зернышки, петушок. Даша П.
– Люди, домик, цветы, кошка, дерево. Миша Ф.
– Петушок, цыплята, курочку, мальчик, мама, дедушка, девочка. Настя К.
Например,
в
высказывании
Насти
К.
встречались
разные
типы
синтаксических конструкций.
Картинка «В деревне у дедушки»
Вопросы
Ответы ребёнка
педагога
Кого ты видишь Петушок, цыплята,
на картинке?
курочку,
мальчик,
мама,
дедушка,
девочка.
Что
делает Помогает маме нести
мальчик?
воду.
Дедушка?
Читает.
Девочка?
Курочку кормит.
Типы синтаксических
конструкций
Однородные подлежащие
(перечисление того, что девочка видит
на картинке)
Простое двусоставное
распространенное предложение
Односоставное определенно-личное
Простое двусоставное
нераспространенное предложение
54
В некоторых случаях дети не отвечали на вопросы взрослого. Так, Миша Ф.
не ответил на вопрос «Кого кормит девочка?» при рассматривании картинки «В
деревне у дедушки».
В целом необходимо отметить, что детей, которые при рассматривании
картинки проявили активность и самостоятельность, которые рассказывали об
изображенном самостоятельно, достаточно подробно, предложениями, не было.
Дети рассказывали по вопросам воспитателя или называли отдельные слова
(мальчики, дерево, собака).
Количество баллов, которое набрали испытуемые за выполнение всех
заданий II серии эксперимента отражено в таблице 4.
Таблица 4
Количество баллов за выполнение II серии эксперимента (умение вступать в
диалогическое взаимодействие со взрослыми в ходе рассматривания картин)
№
И.Ф.
ребенка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Артем М.
Вадим П.
Даша П.
Миша Ф.
Настя К.
Никита К.
Рита Л.
Саша П.
Соня А.
Юля К.
Количество баллов, которое
набрал ребенок при
рассматривании картинки
«Рыбалка»
«В деревне у
дедушки»
1
1
0
1
0
1
0
0
1
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
Общее
количество
баллов
Уровень
2
1
1
0
2
1
1
1
1
1
средний
низкий
низкий
низкий
средний
низкий
низкий
низкий
низкий
низкий
Анализ таблицы показывает, что максимальной количество баллов (4) не
набрал никто из детей. Только Артем М. и Настя К. продемонстрировали средний
уровень развития умений вступать в диалогическое взаимодействие со взрослым в
ходе рассматривания картинок, у остальных испытуемых низкий уровень. Детей,
которые рассказывали достаточно подробно, самостоятельно не было, в основном
все испытуемые отвечали на вопросы взрослого по картинке. Однако следует
отметить, что ответы соответствовали содержанию, были адекватными. Детей,
которые отказывались отвечать, тоже не было. В целом, младшие дошкольники
проявляли заинтересованность при рассматривании.
55
Количественные данные об уровнях, показанных детьми за выполнение
всех заданий II серии эксперимента, отражены в таблице 5.
Таблица 5
Количественные данные об уровнях, показанных детьми за выполнение II серии
эксперимента (умение вступать в диалогическое взаимодействие со взрослыми в
ходе рассматривания картин)
Уровни развития умений вступать в диалог со
взрослым в ходе рассматривания картинок
Высокий
Средний
Низкий
Абсолютное
количество детей
–
2
8
Количество
детей (в %)
–
20
80
Анализ таблицы показывает, что большинство (80%) обследуемых
дошкольников
показали
низкий
уровень
развития
умений
вступать
в
диалогическое взаимодействие со взрослым в ходе рассматривания картинок. 20%
продемонстрировали средний уровень.
Анализ результатов выполнения III серии эксперимента, направленной на
изучение умений детей отвечать на простейшие вопросы педагога по содержанию
прочитанного, показал следующие результаты.
Младшие дошкольники понимают прослушанный текст, умеют отвечать на
вопросы по содержанию прочитанного текста. Детей, которые самостоятельно,
достаточно подробно рассказывают о прослушанном не было. В целом, дети
беседуют по содержанию текста с удовольствием.
После чтения сказки «Колобок» на вопрос «О чем, я сейчас прочитала?»
Артем М., Вадим П., Даша П., Никита К., ответили о Колобке.
Настя К. полностью рассказала сказку. Миша Ф. уточнил «про дедушку и
Колобка».
Рита
перечислила
всех
персонажей
сказки,
нарушая
последовательность их появления: «о волке, о зайчике, о медведе, о лисе, о
колобке». Саша П. также перечислил всех персонажей, причем в обратной
последовательности их появления, забыв про главного героя Колобка: «о лисе, о
медведе, о волке, о зайце».
Правильно воспроизвели песенку, которую пел Колобок Рита Л. 30% ребят
(Вадим П., Никита К. Соня А.) воспроизвели песенку Колобка частично.
Остальные ребята не смогли воспроизвести песенку Колобка. На остальные
56
вопросы беседы «Кого встретил Колобок в лесу», «Что говорили персонажи
Колобку?» малыши отвечали правильно.
После чтения потешки «Как у нашего кота» 90% испытуемых правильно
ответили на вопрос «Расскажи, о ком я сейчас прочитала». Дети отвечали: про
кота, о котике. Только Миша Ф. неправильно ответил на вопрос, он повторил
последние строчки потешки: «Зубки белые, глаза смелые».
На остальные вопросы ребята отвечали не всегда правильно. Так, Никита К.
на вопрос «Какие зубки у кота?» ответил «очень острые» (в тексте «белые»). На
вопрос «Какие глаза?» ответил «большие» (в тексте «смелые»).Соня ответила, что
у кота газа черные. Очевидно, что данные ответы связаны с личным опытом
ребенка, а не с восприятием текста.
Количество баллов, которые набрали дети за выполнение всех заданий III
серии эксперимента отражено в таблице 6.
Таблица 6
Количество баллов за выполнение III серии эксперимента (изучение умений
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного)
№
И.Ф.ребенка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Артем М.
Вадим П.
Даша П.
Миша Ф.
Настя К.
Никита К.
Рита Л.
Саша П.
Соня А.
Юля К.
Количество баллов, полученное
ребенком
«Колобок»
«Как у нашего кота»
1
0
1
0
1
0
1
1
2
1
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
Общее
количество
баллов
1
1
1
2
3
1
1
1
1
1
Уровень
низкий
низкий
низкий
средний
средний
низкий
низкий
низкий
низкий
низкий
Анализ таблицы показывает, что максимальное количество баллов за
выполнение этого задания (4) не набрал никто из детей.
Миша Ф. и Настя К. продемонстрировали средний уровень. У остальных
малышей низкий уровень развития умения отвечать на вопросы по содержанию
прочитанного текста. Дети в основном рассказывают по вопросам воспитателя
или называют отдельные слова. Однако детей, которые отказывались отвечать, не
было.
57
Количественные данные об уровнях, показанных детьми за выполнение
всех заданий III серии эксперимента, отражены в таблице 7.
Таблица 7
Количественные данные об уровнях выполнения III серии (изучение умений
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного)
Уровни развития умений вступать в диалог
после прочитанного художественного текста
Высокий
Средний
Низкий
Абсолютное
количество детей
–
2
8
Количество
детей (в %)
–
20
80
Анализ таблицы показывает, что большинство (80%) обследуемых
дошкольников показали низкий уровень развития умений отвечать на простейшие
вопросы педагога по содержанию прочитанного. 20% продемонстрировали
средний уровень.
В таблице 8 показаны результаты выполнения всех серий заданий
эксперимента.
Таблица 8
Результаты выполнения всех серий заданий эксперимента
№
И.Ф.ребенка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Артем М.
Вадим П.
Даша П.
Миша Ф.
Настя К.
Никита К.
Рита Л.
Саша П.
Соня А.
Юля К.
Количество баллов, набранное
ребенком
I
II
III
средний
средний
низкий
низкий
низкий
низкий
средний
низкий
низкий
средний
низкий
средний
высокий
средний
средний
средний
низкий
низкий
средний
низкий
низкий
средний
низкий
низкий
средний
низкий
низкий
средний
низкий
низкий
Уровень, показанный детьми
по результатам выполнения
всех заданий
средний
низкий
низкий
средний
средний
низкий
низкий
низкий
низкий
низкий
Анализ таблицы показывает, что высокий уровень не обнаружен ни у кого
из детей. Средний уровень у Артема М., Миши Ф., Насти К.
Вадим П., Даша П., Никита К., Рита Л., Саша П., Соня А., Юля К. показали
низкий уровень.
Количественные данные об уровнях, показанных детьми за выполнение
всех серий эксперимента, отражены в таблице 9.
58
Таблица 9
Количественные данные об уровнях, показанных детьми при
выполнении всех серий эксперимента
Уровни развития диалогических умений
Высокий
Средний
Низкий
Абсолютное
количество детей
–
3
7
Количество
детей (в %)
–
30
70
Анализ таблицы показывает, что большинство (70%) обследуемых
дошкольников показали низкий уровень развития диалогической речи. 30%
продемонстрировали средний уровень.
Проведение эксперимента позволяет сделать вывод о том, что в ситуациях
предметной деятельности дети более активны, чем в ситуациях рассматривания
картинок и чтения художественной литературы.
В процессе проведения эксперимента также выявили, что в повседневной
жизни младшие дошкольники вступают в общение, как по инициативе
воспитателя, так и по собственной. Поводы для обращений к педагогу
разнообразны: у ребенка что-то болит, он плачет, что-то не получается, он хочет
поделиться своими впечатлениями, пожаловаться на обидчика, или, чтобы
взрослый обнял и пожалел его.
Приведем примеры высказываний детей.
Аня Т.: А музыкальное занятие у нас сегодня будет? Что-то нет Татьяны Ивановны.
- А Жорик не дает Максиму машинку. Это Максима машинка.
Иван П. любит рассказывать о своей сестре Даше:
- Моя Даша пошла в школу.
Воспитатель: Кто за тобой придет в детский сад?
Иван П.: Моя Даша. Мама на работе и папа. Мы с Дашей будет вдвоем.
Никита Ш: Не получается эта крыша. Не могу? (После того, как воспитатель помогла
построить крышу, сказал «спасибо»).
Дети вступают в общение с взрослыми, как по своей инициативе, так и по
инициативе педагога. В общении с взрослыми они используют как речевые, так и
неречевые средства (мимику, пантомимику) в зависимости от ситуации.
В сюжетных играх пользуются диалогической речью. Например, во время
сюжетно-ролевой игры Аня Т. любит выполнять роль матери, умеет распределить
роли и наметить сюжет. Например: «Ты, Владик, сбегай в магазин за хлебом, а то
59
нет ни кусочка. Только побыстрее …», «Кто будет пить чай, кто кофе? (после
обеда)» и т.д.
Иван П. любит отвечать на вопросы взрослых по поводу своих построек.
Воспитатель: Что ты построил?
Иван: Это небоскреб. В нем живет много людей, а внизу гараж для машин.
Игорь Б. замкнут, любит играть с машинами и поэтому с удовольствием
разговаривает на эту тему. Другие игры и общение со взрослыми его не
интересуют. В высказываниях этого мальчика также очевидно влияние общения
взрослых в семье.
Воспитатель: Какая у тебя машина?
Игорь: Джип. Она красивая, большая, у меня тоже будет такая. У нее колеса и двери. Я
буду крутой.
Наблюдение за повседневным общением и общением в организованной
педагогом деятельности также показало, что малыши не всегда умеют вступать в
диалогической взаимодействие со взрослыми. Они не всегда дослушивают
вопросы до конца, отвечают на них, не учитывая содержание вопроса, перебивают
друг друга и воспитателя, не умеют пользоваться правилами речевого этикета и
т.д.
Таким образом, все выше сказанное свидетельствует о необходимости
проведения работы по совершенствованию диалогической речи младших
дошкольников.
2.3. Развитие диалогической речи у детей младшего дошкольного
возраста в общении со взрослым (формирующий этап эксперимента)
Цель формирующего этапа эксперимента: апробирование мероприятий,
направленных на развитие диалогической речи у детей младшего дошкольного
возраста в общении со взрослым.
При составлении мероприятий, направленных на развитие диалогической
речи детей, мы учитывали важность целостного подхода к организации этого
процесса, т.к. с одной стороны, полноценный диалог невозможен без
диалогических отношений, без инициативной и активной ответной позиции,
60
партнерских отношений, а с другой, овладение диалогом невозможно без
освоения языка и средств невербальной коммуникации, без воспитания культуры
речи.
Принимали во внимание мнение А.Г. Арушановой [4] о том, что для
развития диалогической речи имеет большое значение:
освоение языка как средства общения (развитие всех сторон речи);
установление личностных контактов между детьми и взрослыми, что
позволяет участникам диалога активно высказываться, налаживать
дружеские взаимоотношения;
установление интерактивного взаимодействия (умения слушать и
слышать собеседника, инициативно высказываться, задавать вопросы,
проявлять активное ответное отношение);
формирование навыков культуры ведения диалога.
В связи с этим комплекс мероприятий по развитию диалогической речи
младших дошкольников включал в себя: беседы познавательного характера,
беседы в связи с обсуждением художественной литературы, рассматриванием и
обсуждением картин, сеансы активизирующего общения, подвижные игры. При
разработке
содержания
были
использованы
материалы
педагогических
исследований В.В. Гербовой [12], О.С. Ушаковой [36], А.Г. Арушановой [2, 3, 4],
Е.О. Смирновой [33].
Рассмотрим организацию этой работы подробнее.
На формирующем этапе эксперимента были проведены следующие беседы
познавательного характера: «Купание куклы Аленушки»; «Комната куклы
Кати»; «Знакомство с новой куклой»; «Вкусный суп из овощей»; «Завариваем
чай»; «Рассматривание меха и пальтовой ткани»; «Ознакомление с материалами
(дерево, резина)»; «Рассматривание бумаги и ткани»; «Рассказ воспитателя о
труде взрослых» и другие. Содержание представлено в приложении 7.
В этих беседах ставили следующие задачи: активизировать представления
детей
о
предметах
и
объектах
окружающего
мира,
совершенствовать
61
диалогическую
речь,
обогащать
и
активизировать
словарный
запас,
совершенствовать грамматический строй речи.
Широко использовали игровые приемы,
различные виды наглядности
(картинки, предметы, игрушки и т.д.), которые заинтересовывали малышей,
побуждали их к активным речевым проявлениям.
Например, в процессе проведения беседы «Купание куклы Аленушки»,
«Комната куклы Кати», «Знакомство с новой куклой» в гости к малышам
приходила кукла Катя, и педагог показывал различные действия, которые можно
выполнять с куклой, активизировал соответствующий словарный запас. В беседе
«Купание куклы Аленушки» помогал детям запомнить названия предметов, действий, качеств: ванночка, мыло, мыльница, полотенце, намыливать, смывать
мыло, вытирать, горячая, холодная, теплая (вода). В беседе «Знакомство с новой
куклой» помогал запомнить последовательность одевания на прогулку. В беседе
«Комната куклы Кати» закреплял представления дошкольников о названиях
некоторых предметов мебели и их деталей (спинка, сиденье, ножки, полки);
обращал внимание на сходство ряда предметов (стул – кресло – табурет и т. д.);
учил правильно согласовывать слова в предложении (убрали большое кресло; не
стало большого кресла).
Эти беседы не только развивали речь малышей, но и позволяли в
дальнейшем обогатить самостоятельные игры ребят в игровом уголке, т.к.
действия, показанные педагогом на занятии, ребята в последующем переносили в
свои игры.
Темы бесед «Вкусный суп из овощей», «Завариваем чай», «Рассматривание
меха и пальтовой ткани», «Ознакомление с материалами (дерево, резина)»,
«Рассматривание бумаги и ткани» были интересны тем, что на них приносили
настоящие предметы, и дети имели возможность их потрогать, пощупать,
попробовать на вкус. Это значительно обогащало представления ребят об
окружающем, способствовало развитию словарного запаса и грамматического
строя речи.
62
Например, в ходе проведения беседы «Вкусный суп из овощей» детям
показывали разнообразные овощи, необходимые для приготовления данного
блюда, в процессе рассматривания обращали внимание на то, как они выглядят,
какие качества и свойства имеют (по цвету, форме, весу, на ощупь), как
используются в процессе приготовления супа (моют, режут), называли
соответствующую лексику. Полученные знания дети могла в дальнейшем
использовать в сюжетно-ролевых играх. Кроме того, при выполнении действий по
приготовлению супа происходило знакомство и с предметами посуды, которые
необходимо использовать на кухне. Это также способствовало активизации
лексики, которую дети употребляли с собственных играх с игрушками.
Аналогичная работа выполнялась и при проведении беседы «Завариваем
чай». Малышам не только показывали действия, которые выполняют при
заваривании чая, но и называли предметы, используемые в этом процессе. Так
детям демонстрировали следующие действия: чай насыпали в заварочный чайник,
наливали туда горячую воду, добавляли по вкусу молоко или сливки и т.д. Кроме
того, ребята знакомились с разнообразными предметами чайной посуды (чашка,
кружка, стакан, подставка под горячее, чайник и т.д.) и ее частями (дно, ручка,
крышка), узнавали о ее назначении, например, таких, как сахарница, молочник.
Обращали внимание на цвет, форму, художественные украшения, которые
имеются на чайной посуде (цветы, узор, орнамент, завиточки, листочки и т.д.).
Проводили работу по формированию в речи детей грамматических категорий в
процессе образования слов с суффиксом -ник (чай наливаем в чайник, молоко – в
молочник, кофе – в кофейник). Приобщали ребят к аккуратному использованию
предметов посуды, говорили, что посуду после использования необходимо мыть,
насухо вытирать, ставить на место (в шкаф и ил на полку с посудой). Уточняли,
что посуда хрупкая, с ней нужно обращаться осторожно, чтобы она не разбилась.
Знакомство малышей с различными свойствами ткани проводили в беседе
«Рассматривание меха и пальтовой ткани». На этом занятии придавали большое
значение проведению обследования различных видов тканей, т.к. только
выполняя разнообразные действия с тканью, можно запомнить и понять, чем
63
отличаются разнообразные ее виды. При этом активизировали разнообразные
каналы восприятия (осязание – потрогать, зрение – рассмотреть, слух – услышать,
что говорит воспитатель), обучали способам обследования ткани, которые
помогали правильно определить, какого она качества (пощупать, сжать в кулак,
погладить, внимательно рассмотреть и пр.) Кроме того, формировали у
младших дошкольников представления о том, какая ткань для каких видов
одежды необходима (для летней одежды тонкие ткани, для зимней, более
плотные), как изготавливают одежду (делают выкройку, ткань разрезают,
сшивают, гладят), способах ухода за одеждой (аккуратно складывают, вешают в
шкаф, стирают). Это работа способствовала не только формированию
представлений в различных видах ткани, но и введению в речь малышей слов,
обозначающих, как сами названия ткани (шелк, мех, хлопок), так и ее качеств и
свойств (мех – теплый, пушистый, мягкий, шелк – гладкий, легкий; ткань можно
шить, разрезать, разорвать, смять, погладить утюгом). Усвоенные знания и
дети могли в дальнейшем использовать в играх с куклами.
В беседе «Рассматривание бумаги и ткани» активизировали уже имеющиеся
у малышей представления о тканях и формировали представления о том, чем
отличаются ткань от бумаги (по внешнему виду, назначению, качествам и
свойствам). Обращали внимание на то, какие предметы из ближайшего окружения
сделаны из бумаги, как нужно с ними обращаться. Вводили в речь слово
бумажный.
В беседе «Ознакомление с материалами (дерево, резина)» знакомили с
некоторыми свойствами дерева и резины; активизировали в речи слова дерево,
деревянный, резина, резиновый.
В беседе «Рассказ воспитателя о труде взрослых» объясняли детям, что все
взрослые трудятся; предлагали малышам вспомнить, как трудятся их родители на
работе, дома, рассказывали, из каких трудовых операций состоит труд людей
ближайшего окружения, например, что делает водитель, повар, продавец в
магазине, дворник, помощник воспитателя.
64
На указанных выше беседах использовали разнообразные приемы: показ
предметов, их свойств, качеств, действий, которые можно выполнять с этими
предметами; объяснение; вопросы к детям, прием «Скажи-повтори».
Сначала педагог показывала и объясняла ребятам новый материал, а потом
обращалась к ним с вопросами, позволяющими выяснить, насколько младшие
дошкольники усвоили материал, могут ли они использовать новую лексику в
своей речи. Таким образом, между педагогом и детьми завязывался разговор,
который формировал у детей умение слушать взрослого, отвечать на вопросы
понятно и правильно, в соответствии с их содержанием, используя новую
лексику.
В таких беседах старались расположить ребят к взрослому и сверстникам.
Сначала малышам было трудно участвовать в общем разговоре. Они не всегда
относили к себе речь, обращенную ко всей группе, поэтому конкретизировали
обращения («Дети, потрогайте ткань. И Катя, и Света тоже потрогайте» и т.д.). В
дальнейшем ребята стали понимать речь педагога, обращенную ко всей группе,
как руководство к выполнению действий и ими самими.
На первых этапах работы часто присутствовали коллективные ответы ребят
на вопросы взрослого, малыши могли прервать собеседника, закончить разговор
на полуслове. Постепенно приучали детей слушать, не перебивая, говорить
громче, тише в зависимости от обстановки, смотреть на человека, с которым они
разговаривают.
На формирующем этапе эксперимента с целью развития диалогической
речи детей организовывали чтение и обсуждение художественной литературы
(приложение 8). Использовали тексты доступные младшим дошкольникам для
восприятия, со знакомыми ребятам героями, несложным сюжетом.
Детей учили слушать взрослого, понимать художественный текст, как с
использованием наглядности (иллюстрации, кукольный театр), так и без нее.
После чтения беседовали с детьми о прочитанном, учили ребят внимательно
слушать вопрос, отвечать на него в соответствии с только что услышанным
текстом. Приучали не перебивать других, ждать своей очереди для того, чтобы
65
дополнить высказывания товарища и высказать свое собственное мнение.
Сначала ребята были невнимательны друг к другу. Им было важно высказаться
самим, в своих ответах они не учитывали то, что уже было сказано другими,
поэтому часто повторяли сказанное предыдущими отвечающими. В связи с этим
обращали внимание малышей на то, что слушать надо не только вопрос
взрослого, но и ответы других детей.
Аналогично организовывалась работа по развитию диалогической речи в
связи с рассматриванием и обсуждением картин (приложение 9). Были
использованы следующие картины: «Едем в автобусе», «Едем на лошадке»,
«Катаемся на санках», «Зимой на прогулке», «Дети играют в кубики», «Помогаем
товарищу».
Работа
проводилась
следующим
образом:
педагог
организовывала
рассматривание детьми картин, активизировала речь малышей и направляла
внимание ребят на тот или иной фрагмент картины с помощью вопросов, а после
рассматривания предлагала связный рассказ о картине, в котором обобщала все,
что было сказано детьми при рассматривании.
В процессе рассматривания картин особое внимание уделяли развитию
диалогических умений. Задавали ребятам вопросы по содержанию картины,
учили отвечать, не отвлекаясь на собственные воспоминания, а ориентируясь на
увиденное изображение. Также как и в беседе по содержанию художественной
литературы, учили ребят слушать вопросы взрослого, ответы друг друга,
формировали умение ждать своей очереди для высказываний, отвечать
правильно, понятно, достаточно громко, чтобы слышали все.
Особо
следует
отметить,
как
проводилась
работа
по
развитию
диалогических умений в процессе проведения «сеансов активизирующего
общения», предложенных А.Г. Арушановой (приложение 10). При организации
нашей экспериментальной работы мы исходили из того, что в данной форме
работы, по мнению А.Г. Арушановой [4], взрослый должен занимать позицию
партнера по общению, который организует деятельность детей с позиции
«наравне с ребенком», при этом жесткой регламентации деятельности нет, дети
66
могут принимать в ней участие, исходя их собственных предпочтений, интересов,
при отсутствии желания, могут уйти и заняться чем-нибудь другим. Большое
значение при этом придается созданию игровой, коммуникативной мотивации.
Очень важно, чтобы педагог уважал право ребенка на инициативу, его желание
общаться на интересные для него темы, не отвечать на непонятные или
неинтересные вопросы, не повторять за воспитателем то, что все уже слышали и
т.д. По мнению исследователя, именно такая форма организации общения
способствует возникновению у детей инициативы в диалоге, следовательно,
самостоятельной речевой активности.
Если в беседах познавательного содержания, проводимых на формирующем
этапе
нашего
эксперимента,
в
большей
степени
предлагали
ребятам
познавательную информацию, то в сеансах активизирующего общения ее было
меньше, основной акцент делали на активизации знаний, сформированных в
других
видах
деятельности.
Такая
организация
работы
способствовала
совершенствованию диалогической речи.
Данная форма обучения, также как и предыдущие, способствовала
развитию всех сторон речи малышей (словаря, грамматического строя речи,
звуковой культуры), а также побуждала детей поддерживать диалог со взрослым,
приобщала их к культуре речевого общения (приветствие, ведение диалога,
прощание); побуждала детей вступать в игровое взаимодействие со сверстниками.
Например, в процессе активизирующего общения на тему «Свинья с
поросенком»
работали
над
речевым
материалом
по
теме
«Овощи»;
активизировали прилагательные (вкусный, вареный, соленый, сырой, хрустящий);
развивали речевое внимание и речевое дыхание детей.
В процессе активизирующего общения на тему «Снег, снег кружится...»
работали над речевым материалом по теме «Одежда и обувь» (шубы, пальто,
куртки; меховые и шерстяные шапки; шерстяные брюки, рейтузы, колготки и
т.д.); развивали фонематический слух, речевое внимание и речевое дыхание
детей.
67
В процессе активизирующего общения на тему «Волшебный фонарик»
работали над речевым материалом по теме «Мебель» (стул, табурет, кресло,
мебель, сиденье, спинка и подлокотники, кровать, диван, шкаф, обеденный стол,
письменный стол и т.д.); активизировали глаголы; развивали артикуляционный
аппарат детей.
В процессе активизирующего общения на различные темы («Чей голос?»,
«Свинья с поросенком», «Еду, еду на лошадке...» и других) приобщали детей к
правилам культуры общения во время приветствия, взаимодействия с другими,
прощания).
Например, в сеансе активизирующего общения на тему «Чей голос?» к
детям приходили игрушки (собаку со щенком и кошку с котенком). Воспитатель
создавали интригующую ситуацию и обращались к ребятам: «Кто-то пришел к
нам в гости? Хотите узнать, кто? Давайте, посмотрим». Дети рассматривали игрушки, переговаривались, делились впечатлениями, вступая в диалог со
сверстниками и со взрослым, задавали вопросы: «Откуда они? Кто это?». Далее
воспитатель предлагала пригласить гостей в группу, демонстрируя правила
культуры общения: «Давайте пригласим гостей в группу. Скажем: «Здравствуйте,
гости дорогие, проходите, пожалуйста. Присаживайтесь».
Далее предлагали продолжить общение с гостями, познакомиться с ними:
«Давайте познакомимся с нашими гостями. Представимся друг другу. Меня зовут
Елена Викторовна. Это наши ребята. Скажите, как вас зовут нашим гостям (дети
назвали свои имена)».
Воспитатель от лица игрушек представлялась детям, демонстрируя образец
знакомства:
– Я – кошка Мурка. А это мой котенок Мурзик.
– Я – собака Жучка. Это мой щенок Жучок.
– Рады познакомиться.
В сеансе активизирующего общения на тему «Еду, еду на лошадке...»
предлагали ребятам представить, что они в зоопарке, захотели купить мороженого
в жаркий день: «Вы пришли в зоопарк. А я продавец мороженого. Покупайте
68
мороженое. Как надо обратиться к продавцу? Да, надо сказать: «Будьте добры,
дайте мне, пожалуйста, мороженое». Пожалуйста. (Спасибо). А вам какое
мороженое? Сколько порций? Пожалуйста. (Спасибо)». Побуждали детей
высказываться с помощью вопросительной интонации, мимики, жестов.
В сеансе активизирующего общения на тему «Зайка в гостях у детей»
закрепляли формы вежливого обращения с окружающими. Создавали игровую
ситуацию «в гости к ребятам едет зайчик, его надо угостить чаем». Дети
накрывали на стол, при этом педагог активизировал слова, обозначающие
предметы, необходимые для чаепития (чашка с блюдцем, чайная ложка, чайник),
учил образовывать слова по аналогии (сахар – сахарница, конфеты –
конфетница, молоко – молочник, салфетки – салфетница и т.д.). Затем к ребятам
приходил Зайка и между ними разворачивался такой диалог:
Дети. Здравствуй, Зайка. Мы тебе рады. Мы ждали тебя. Давай пить чай.
Зайка. Здравствуйте, ребята. Спасибо за гостеприимство. Спасибо за угощение. С
удовольствием выпью чаю.
Дети. Угощайся Зайка конфетами. Попробуй, какое вкусное печенье.
Зайка. Спасибо, все очень вкусно.
В сеансе активизирующего общения на тему «Магазин» разыгрывали
ситуацию общения с продавцом в магазине. «Ребята! – говорил воспитатель. – В
нашем магазине вы сможете купить одежду и обувь для своих кукол». Затем
обращался к кому-либо из ребят: «Что Вы хотите посмотреть?». Дети отвечали
так: «Я хочу купить красное платье с цветочками, пожалуйста, покажите мне его».
Затем вещь, которую приобрел ребенок у продавца ребенок, упаковывали в сумку,
а сумку – складывали в кузов машины. В конце занятия покупки доставляли
адресатам. Вручая сумку, воспитатель спрашивал имя, фамилию ребенка,
уточнял, в каком отделе магазина сделана покупка.
Таким образом, в сеансах активизирующего общения разыгрывались
ситуации, формирующие навыки ведения диалога в различных коммуникативных
ситуациях с соблюдением этикетных формул.
В нашей экспериментальной работе были также использованы подвижные
игры, развивающие общение младших дошкольников, рекомендованные
Е.О. Смирновой [33] (приложение 11). Использование подобных игр было
69
направлено на формирование доброжелательных взаимоотношений взрослого с
детьми. Такие взаимоотношения были необходимы для разворачивания диалогов,
возникновения у малышей желания общаться со взрослым. Эти игры включали
разнообразные действия малышей, построенные на движении, с использованием
стихотворных строчек.
Были использованы 2 группы игр.
1 группа – игры, в которых дети учились согласовывать свои движения с
действиями партнеров («Дождик», «Прыг-скок», «Лови-лови», «Раздувайся,
пузырь», «Карусели»).
2 группа – игры, в которых дети учились считаться друг с другом, уступать
сверстнику игрушки или привлекательную роль, способствовали возникновению
самостоятельности и дружеских контактов («Куклы пляшут», «Подарки»,
«Магазин игрушек», «По дорожке Валя шла», «Зайка» и др.).
Так, игра «Дождик» позволяла воспитателю завоевать доверие и расположение детей. В этой игре удовлетворялась потребность детей в общении и
доброжелательности взрослого. Тот факт, что воспитатель играет с ними на
равных, вместе с ними смеется, снимал напряженность, вселял в детей
уверенность.
В игре «Раздувайся, пузырь», «Карусели» продолжалось знакомство и
сближение детей друг с другом и с воспитателем. В этих играх использовали
ритуал приглашения, традиционный для хоровода. В процессе приглашения
каждый участник последовательно выполнял две роли – вначале приглашали его,
а затем приглашал он сам. При этом ребенок чувствовал внимание других детей и
сам его оказывал своим партнерам, стараясь быть приветливым. Это важное
умение для развития диалогической речи. В начале игры дети садились на
стульчики полукругом, воспитатель подходил к одному из них с вопросом: «Как
тебя зовут? Скажи громко, чтобы все слышали!» Ребенок называл свое имя, а
воспитатель громко и ласково говорил «Оленька, пойдем играть», брал ребенка за
руку и вместе с ним подходил к следующему, спрашивая его имя, затем предлагал
70
и ему присоединиться к ним и подать руку Оленьке. Теперь они уже втроем шли
приглашать следующего. Так по очереди приглашали всех детей.
В игре «Дудочка» деловое сотрудничество достигалось благодаря тому, что
дети делились на две тесно связанные группы, при этом одна содействовала
успеху и радостным переживаниям другой. Одна группа участников – музыканты
(они играли на дудочках, аккомпанировали тем, кто пляшет). Другая группа –
плясуны, которые вместе с воспитателем танцевали под эту музыку. Этот тип
игрового партнерства укреплял взаимосвязь между участниками игры, приносил
детям новый опыт общения и новый уровень согласованности.
В игре «Подарки» создавались условия для дальнейшего сближения детей и
воспитания дружеских, доброжелательных отношений в группе. В ней
создавалась такая игровая ситуация, в которой каждый ребенок мог выбрать тот
подарок, который ему хотелось бы получить. Все остальные дети движениями
изображали этот предмет; они как бы удовлетворяли желания друг друга. Эта
ситуация создавала настроение праздничности и ожидания сюрприза.
Особенность всех используемых игр состояла в том, что в них главную роль
играл воспитатель. Он не только вносил новую игру в жизнь детей, но и служил
для них образцом выполнения игровых действий. Дети подражали игровым
действиям и движениям взрослого и друг друга. Взрослый увлекал детей своим
интересом к игре. В связи с этим в данных играх благодаря взрослому
создавались отношения партнерства и сотрудничества, необходимые для
успешного возникновения диалогических высказываний.
Следует отметить, что работа, проводимая на формирующем этапе
эксперимента, показала улучшение диалогической речи малышей. Они с
удовольствием стали вступать в диалог со взрослыми и сверстниками, соблюдать
правила ведения диалога, речевые высказывания стали более распространенными,
а контакты ребят друг с другом более дружественные. Подробнее произошедшие
изменения рассмотрим в следующем параграфе.
71
2.4. Анализ результатов контрольного среза
Цель контрольного среза: выявить изменения, произошедшие в развитии
диалогической
речи
младших
дошкольников
после
проведенного
экспериментального обучения.
Задачи контрольного среза:
1) провести
повторное
обследование
диалогической
речи
младших
дошкольников после проведенного экспериментального обучения;
2) выявить уровень диалогической речи детей и сделать выводы об
эффективности проделанной работы.
Контрольный срез проводился в МДОУ № 89 г. Орла в апреле 2018 года. В
эксперименте принимали участие 10 детей 2-ой младшей группы. Обследование
было аналогично тому, которое использовалось на констатирующем этапе
эксперимента. Анализ полученных результатов осуществлялся качественно и
количественно.
Если на констатирующем этапе эксперимента при выполнении 1-го задания
I серии эксперимента 90% опрошенных в ответах на вопрос «Как зовут куклу?
Придумай ей имя» называли только имя, которое могло бы быть у куклы, т.е.
отвечали одним словом, то на контрольном срезе
30%
детей отвечали
предложением: «Мне хочется назвать ее Маша». (Настя К.); «Можно назвать
Наташа». (Саша П.); «Я назову ее Оля». (Соня А.).
Если на констатирующем этапе был один ребенок (Никита К.), который не
смог придумать имя кукле (он повторил слово кукла), то на контрольном срезе
таких ребят не было.
На вопрос «Скажи, какая Марина (имя, которое придумал ребенок)?» на
контрольном
срезе,
так
же
как
и
на
констатирующем
этапе,
самым
распространенным был ответ красивая (50% ответов – на констатирующем этапе;
70% ответов – на контрольном срезе). Вторым по распространенности на
контрольном срезе был ответ большая (60% детей предложили такой ответ). На
констатирующем этапе слово большая не назвал никто.
72
Если на констатирующем этапе 90% опрошенных употребили только по
одному слову, характеризующему куклу, то на контрольном срезе 70%
дошкольников предлагали по 2 слова, а 10% по 3 слова.
Отвечая на вопрос «Что на кукле надето?», ребята называли разные
предметы одежды: платье, носочки, бантики и т.д. Если на констатирующем
этапе 50% опрошенных называли только один предмет одежды куклы, то на
контрольном срезе 90% называли по три слова, а 10% (Миша Ф.) четыре слова,
обозначающих предметы одежды куклы.
Если на констатирующем этапе только 70% детей назвали обобщающее
слово «одежда», то на контрольном срезе все 100% правильно выполнили это
задание. Все дети знают названия и перечисляют все предметы одежды, которая
на них надета.
Если на констатирующем этапе 90% малышей правильно называли
действия, которые демонстрировал педагог при помощи куклы (не справился
только Вадим П.), то на контрольном срезе все ребята (100%)правильно
выполнили это задание.
Все
испытуемые
знают,
что
с
куклой
можно
играть.
Если
на
констатирующем этапе на вопрос «Что можно делать с куклой?» 50% отвечали
одним словом «играть», то на контрольном срезе испытуемые предлагали более
распространенные ответы. По 4 действия назвали 10% опрошенных (Юля К.); по
3 действия – 80%; по 2 действия – 10% (Вадим П.).
Дети считают, что куклу можно спать уложить, на прогулку взять,
кормить, купать, одевать на улицу, спать укладывать, стричь, гулять, можно
катать в машинке, можно сажать на стульчик, можно покачать ее, катать в
коляске, ей можно песенку спеть.
Если на констатирующем этапе только 60% детей употребили вежливое
слово (пожалуйста), то на контрольном срезе все 100% правильно выполнили
задание «Попроси куклу вежливо, чтобы она встала, села».
Если на констатирующем этапе при выполнении
2-го задания I серии
эксперимента все испытуемые называли только одно прилагательное, отвечая на
73
вопрос «Какой мяч?», то на контрольном срезе все дошкольники называли по два
слова. Среди них была лексика, обозначающая размер (большой), форму
(круглый), цвет (зеленый, розовый), качество (мягкий, резиновый) мяча. Самыми
распространенными были слова, указывающие на цвет и форму мяча.
Так же как и на констатирующем этапе, на контрольном срезе, отвечая на
вопрос «Что можно делать с мячом?» ребята предлагали следующие ответы:
играть, бросать, кидать, катать, гнать, играть в футбол. Только на
контрольном срезе ответы стали более распространенными, дош
, которые можно выполнять с мячом.
Все 100% детей правильно называли действия, которые выполняла с мячом
экспериментатор, употребляя глаголы в нужной форме: бросила, поймала и т.д.
Также как и на констатирующем этапе, ответы на вопрос «Расскажи, как ты
играешь в мяч?» были достаточно разнообразными. Приведем примеры:
– В футбол играю, вот так бью по мячу (показывает). А потом бегу за
мячом. (Вадим П.).
– Я кидаю мяч, а другой его ловит. (Даша П.).
– Кидаю мяч, ловлю его, потом в стенку опять. (Миша Ф.).
– Кидаю Свете, а она мне тоже кидает. Мы с ней так играем. (Никита К.).
Однако, не смотря на то, что ответы, по сравнению с констатирующим
этапом стали более распространенные, тем не менее, они недостаточно
последовательны,
в
них
присутствуют
элементы
ситуативности,
эмоциональности. Например,
– Сначала бросаю, а потом ловлю. Ка-а-к закину куда-нибудь! (Рита Л.).
Следует отметить, что на констатирующем этапе Рита Л. не ответила на
вопрос «Как ты играешь в мяч?» совсем.
На контрольном срезе дети с удовольствием рассказывали о том, какие
игрушки есть у них дома, и как они с ними играют. Однако их ответы относили к
среднему уровню, т.к. они представляли собой перечисление игрушек, которые
есть у них дома или действий, которые они выполняют. Наблюдалась
ситуативность высказываний, отсутствие связности. Это свидетельствует о том,
74
что элементы монологического высказывания у ребят еще не сформированы,
поэтому это может быть перспективой для дальнейшей работы с этими детьми.
Однако количество слов в высказываниях увеличилось. Приведем примеры.
Сравнительные данные о высказываниях детей
Констатирующий этап
Контрольный срез
– Мячик, столик, мишутка, миска.
У меня есть пистолет. Я играю в
– А как ты с ними играешь?
войнушку. Беру пистолет и стреляю
– Катаю и бросаю.
трррррррр. А потом все бандиты
– А с мишуткой играешь?
поубивались.
– Ложу спать, ношу в садик. (Саша П.)
(Саша П.)
– Мячик, книжки.
У меня есть куклы, посудка. Я
– Как ты с ними играешь?
куклам есть варю, кормлю их, купаю,
– Я мячик кидаю, а книжку я читаю.
спать укладываю. Еще мозаика есть.
(Соня А.)
(Соня А.)
Максимальное количество баллов, которое мог набрать ребенок за выполнение всех заданий I серии эксперимента, отражено в таблице 10.
Таблица 10
Сравнительное количество баллов за выполнение I серии (умение вступать
в диалог со взрослыми в ходе предметной деятельности)
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
И.Ф. ребенка
Артем М.
Вадим П.
Даша П.
Миша Ф.
Настя К.
Никита К.
Рита Л.
Саша П.
Соня А.
Юля К.
Количество баллов за выполнение
1 задание
2 задание
3 задание
9
5
10
12
15
11
11
9
7
13
констатирующий этап
16 6
6 1
12 5
6 0
13 3
7 2
15 3
7 1
16 5
8 1
12 5
7 1
15 3
6 1
16 5
8 1
15 4
7 1
15 4
8 1
2
1
2
1
1
2
2
1
2
1
Общее Уровень
кол-во
баллов
контрольный срез
16 24 Средний
Высокий
10 19 Низкий
Средний
15 22 Средний
Высокий
16 23 Средний
Высокий
21 25 Высокий
Высокий
17 21 Средний
Высокий
15 23 Средний
Высокий
15 25 Средний
Высокий
12 23 Средний
Высокий
18 24 Средний
Высокий
Анализ таблицы показывает, что количество баллов, которое набрали
ребята за выполнение всех заданий I серии эксперимента, увеличилось. Динамика
75
показателей наблюдается у всех детей. Однако при выполнении 3-го задания она
выражена слабее. Сравнительные данные об уровнях, показанных детьми за выполнение I серии эксперимента на констатирующем этапе и контрольном срезе,
отражены в таблице 11.
Таблица 11
Количественные данные об уровнях выполнения I серии (умение вступать в
диалог со взрослыми в ходе предметной деятельности)
Уровни развития умений
вступать в диалог со взрослым
в предметной деятельности
Высокий
Средний
Низкий
Абсолютное количество
детей
констатирующий этап
1
9
8
1
1
–
10
80
10
Количество
детей (в %)
контрольный срез
90
80
–
Анализ таблицы показывает, что большинство обследуемых дошкольников
(90%) на контрольном срезе перешли на высокий уровень развития умений
вступать в диалогическое взаимодействие со взрослым в ходе предметной
деятельности. 10% продемонстрировали средний уровень.
Анализ результатов выполнения II серии эксперимента, направленной на
изучение умений детей вступать в диалогическое взаимодействие со взрослым в
ходе рассматривания картинок, показал следующие результаты.
На контрольном срезе речевая активность ребят при рассматривании
картинок «Рыбалка» и «В деревне у дедушки», также как и на констатирующем
этапе, была разной. Высказываясь по картинке «В деревне у дедушки», дети были
более активны в связи с тем, что на этой картинке много персонажей.
Необходимо отметить, что если на констатирующем этапе ребятам в
большей степени были необходимы дополнительные вопросы взрослого, то на
контрольном срезе малыши стали самостоятельнее. Если на констатирующем
этапе
преобладали
ответы,
в
которых
дети
перечисляли
персонажей,
изображенных на картине (например, мальчики, девочка, дедушка), то на
контрольном срезе они называли не только персонажей, но и действия, которые
они выполняют (например, «Дедушка читает», «Мальчики ловят рыбу» и т.д.).
76
В связи с этим высказывания стали более распространенными, стали
состоять не из отдельных слов, а из предложений. В основном дети отвечали на
вопросы
взрослого.
Сами
вопросы
не
задавали,
однако
с
интересом
рассматривали картинку, даже, несмотря на то, что она уже была им знакома,
отвечали на вопросы в соответствии с их содержанием. Если на констатирующем
этапе эксперимента были дошкольники, которые не отвечали на вопросы
взрослого совсем, то на контрольном срезе таких детей не было.
Количество баллов, которое набрали испытуемые за выполнение всех
заданий II серии эксперимента на констатирующем этапе и контрольном срезе,
отражено в таблице 12.
Таблица 12
Количество баллов за выполнение II серии эксперимента (умение вступать
в диалог со взрослыми в ходе рассматривания картинок)
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
И.Ф.
ребенка
Количество баллов
«Рыбалка»
«В деревне у дедушки»
констатирующий этап
Артем М. 1
1
2
2
Вадим П. 0
1
1
2
Даша П.
0
1
1
2
Миша Ф. 0
0
1
1
Настя К.
1
1
1
2
Никита К. 0
1
1
2
Рита Л.
0
1
1
2
Саша П.
0
1
1
2
Соня А.
0
1
1
2
Юля К.
0
1
1
1
Общее
Уровень
кол-во баллов
контрольный срез
2
Средний
4
Высокий
1
Низкий
3
Средний
1
Низкий
3
Средний
0
Низкий
2
Средний
2
Средний
3
Средний
1
Низкий
3
Средний
1
Низкий
3
Средний
1
Низкий
3
Средний
1
Низкий
3
Средний
1
Низкий
2
Средний
Анализ таблицы показывает, что если на констатирующем этапе
максимальное количество баллов (4) не набрал никто из детей, то на контрольном
срезе Артем М. набрал 4 балла. Динамика показателей наблюдается у всех
77
испытуемых. Несмотря на то, что Настя К. осталась на среднем уровне,
количество баллов, набранное ею, увеличилось. Количественные данные
отражены в таблице 13.
Таблица 13
Количественные данные об уровнях выполнения II серии эксперимента
(умение вступать в диалог со взрослыми в ходе рассматривания картинок)
Уровни развития умений
вступать в диалог со взрослым
в ходе рассматривания картин
Высокий
Средний
Низкий
Абсолютное количество
детей
констатирующий этап
–
1
2
9
8
–
–
20
80
Количество
детей (в %)
контрольный срез
10
90
–
Анализ таблицы показывает, что если на констатирующем этапе у 80%
дошкольников низкий уровень умений вступать в диалог со взрослым в ходе
рассматривания картинок, то на контрольном у 90% – средний уровень.
Выполнение III серии эксперимента (изучение умений отвечать на
вопросы по содержанию прочитанного) показало, что дошкольники понимали
прослушанный текст, отвечали на вопросы по его содержанию. Если на
констатирующем
этапе
не
было
детей,
самостоятельно
и
подробно
рассказывающих о прослушанном, то на контрольном срезе ребята не только
ограничивались ответами на вопрос, но и достаточно подробно рассказывали
сказку. Если на констатирующем этапе не все дети правильно воспроизвели
песенку Колобка, то на контрольном ее спели все. Дети правильно, в нужной
последовательности перечисляли персонажей сказки, называли их реплики,
беседовали с удовольствием. После чтения потешки «Как у нашего кота» 100%
испытуемых рассказали, о ком текст (про кота, о котике), повторяли слова из
текста (зубы белые, глаза смелые).
Количественные данные отражены в таблице 14.
78
Таблица 14
Количество баллов за выполнение III серии (изучение умений отвечать на
простейшие вопросы педагога по содержанию прочитанного)
№
И.Ф.ребенка
1
Артем М.
2
Вадим П.
3
Даша П.
4
Миша Ф.
5
Настя К.
6
Никита К.
7
Рита Л.
8
Саша П.
9
Соня А.
10
Юля К.
Количество баллов
«Колобок»
«Как у нашего кота»
констатирующий этап
1
0
2
1
1
0
2
1
1
0
2
1
1
1
2
2
2
1
2
2
1
0
2
1
1
0
2
1
1
0
2
1
1
0
2
1
1
0
2
1
Общее колУровень
во баллов
контрольный срез
1
Низкий
3
Средний
1
Низкий
3
Средний
1
Низкий
3
Средний
2
Средний
4
Высокий
3
Средний
4
Высокий
1
Низкий
3
Средний
1
Низкий
3
Средний
1
Низкий
3
Средний
1
Низкий
3
Средний
1
Низкий
3
Средний
Анализ таблицы показывает, что если на констатирующем этапе
эксперимента максимальное количество баллов (4) не набрал никто из детей, то
на контрольном срезе таких ребят стало двое (Миша Ф., Настя К.). Эти дети
продемонстрировали высокий уровень. У остальных испытуемых – средний
уровень. Количественные данные отражены в таблице 15.
Таблица 15
Количественные данные выполнения III серии (изучение умений отвечать
на вопросы педагога по содержанию прочитанного)
Уровни развития умений вступать в
диалог после прочитанного
художественного текста
Высокий
Средний
Низкий
Абсолютное
Количество
количество детей
детей (в %)
констатирующий этап
контрольный срез
–
2 –
20
2
8 20
80
8
– 80
–
Анализ таблицы показывает, что, если на констатирующем этапе
большинство дошкольников (80%) показали низкий уровень развития умений
отвечать на вопросы педагога по содержанию прочитанного, то на контрольном
79
срезе у большинства (80%) – средний уровень, а у 20% – высокий уровень, низкий
– не обнаружен.
В таблице 16 показаны результаты выполнения всех серий эксперимента.
Таблица 16
Результаты выполнения всех серий заданий эксперимента на
констатирующем этапе и контрольном срезе
№
И.Ф.ребенка
1
Артем М.
2
Вадим П.
3
Даша П.
4
Миша Ф.
5
Настя К.
6
Никита К.
7
Рита Л.
8
Саша П.
9
Соня А.
10
Юля К.
Количество баллов, набранное ребенком
I
II
III
констатирующий этап
Средний
Средний
Низкий
Высокий
Высокий
Средний
Низкий
Низкий
Низкий
Средний
Средний
Средний
Средний
Низкий
Низкий
Высокий
Средний
Средний
Средний
Низкий
Средний
Высокий
Средний
Высокий
Высокий
Средний
Средний
Высокий
Средний
Высокий
Средний
Низкий
Низкий
Высокий
Средний
Средний
Средний
Низкий
Низкий
Высокий
Средний
Средний
Средний
Низкий
Низкий
Высокий
Средний
Средний
Средний
Низкий
Низкий
Высокий
Средний
Средний
Средний
Низкий
Низкий
Высокий
Средний
Средний
Уровень выполнения
всех заданий
контрольный срез
Средний
Высокий
Низкий
Средний
Низкий
Средний
Средний
Высокий
Средний
Высокий
Низкий
Средний
Низкий
Средний
Низкий
Средний
Низкий
Средний
Низкий
Средний
Анализ таблицы показывает наличие динамики в показателях развития
диалогической речи у всех детей.
Количественные данные об уровнях, показанных детьми за выполнение
всех серий эксперимента на констатирующем этапе и контрольном срезе,
отражены в таблице 17.
Таблица 17
Количественные данные об уровнях, показанных детьми за выполнение всех
серий эксперимента на констатирующем этапе и контрольном срезе
Уровни развития
диалогических умений
Высокий
Средний
Низкий
Абсолютное количество
детей
констатирующий этап
–
3
7
3
7
–
–
30
70
Количество
детей (в %)
контрольный
срез
30
70
–
80
Анализ таблицы показывает, что если на констатирующем этапе у
большинства дошкольников (70%) низкий уровень развития диалогической речи,
то на контрольном срезе у большинства (70%) – средний, а у 30% – высокий
уровень. Проведение эксперимента позволяет сделать вывод о том, что в
ситуациях предметной деятельности дети более активны, чем в ситуациях
рассматривания картинок и чтения художественной литературы.
В процессе проведения контрольного среза заметили, что в повседневной
жизни младшие дошкольники стали чаще вступать в общение со взрослым по
собственной инициативе. Стали пользоваться диалогической речью в сюжетноролевых играх, причем было заметно влияние проводимой на формирующем
этапе работы (как по содержанию игр, так и по речевым высказываниям ребят).
Например, во время сюжетно-ролевой игры «в семью» между детьми завязался
такой разговор:
Настя К.: Рита, давай играть?
Рита Л.: Давай.
Настя К.: Надо на стол накрыть. Чай будем пить.
Рита Л.: Конфеты – в конфетницу….. Чай – в чайник….. (проговаривает
девочка, накрывая на стол).
Этот
диалог
демонстрирует
влияние
обучения,
проводимого
на
формирующем этапе эксперимента.
Кроме того, младшие дошкольники стали активнее отвечать на вопросы
взрослого в соответствии с их содержанием, стали более внимательными к
собеседнику, стали более терпеливыми в ожидании своей очереди для
высказывания в коллективном диалоге, старались не перебивать друг друга.
Подводя итог, можно сделать вывод о том, что работа по развитию
диалогической речи детей младшего дошкольного возраста, проводимая на
формирующем этапе эксперимента, была эффективной.
81
Выводы
Анализ опыта работы дошкольных учреждений по вопросу развития
диалогической речи подтверждает данные о необходимости совершенствования
диалогической речи младших дошкольников.
Обследование уровня развития диалогической речи показало, что никто из
младших дошкольников не был отнесен к высокому уровню. Младшие
дошкольники проявляют интерес ко взрослому, к предметам и игрушкам,
картинам, демонстрируемым им в ходе общения, понимают прослушанный
художественный текст. Отвечают на вопросы взрослого в соответствии с их
содержанием, однако самостоятельно вопросы не задают. Ответы, в основном,
немногословные, часто состоят из одного-двух слов. Малыши не всегда умеют
вступать в диалогической взаимодействие со взрослыми в повседневной жизни.
Они не дослушивают вопросы до конца, отвечают на них, не учитывая
содержание вопроса, перебивают друг друга и воспитателя, не умеют
пользоваться правилами речевого этикета и т.д. Большинство обследуемых (70%)
продемонстрировали низкий уровень развития диалогической речи.
Формирующий этап показал, что в процессе формирования диалогической
речи удачным является сочетание мероприятий по развитию диалогической речи
младших дошкольников (игр-занятий, сценариев активизирующего общения,
бесед в процессе рассматривания картин и ознакомления с художественной
литературой) с играми, развивающими общение. Успешность формирования
диалогической речи зависела и от того, что в ходе проведения этих мероприятий
развивали все стороны речи малышей (словарный запас, звуковую культуру и
грамматический
строй),
широко
использовали
разнообразные
приемы,
побуждающие детей к речевой активности (объяснение; вопросы к детям, прием
«Скажи-повтори»), а также игровые приемы и различные виды наглядности.
Эффективность проделанной работы была подтверждена результатами
контрольного среза. По сравнению с констатирующим этапом эксперимента
ответы
малышей
стали
более
распространенными,
увеличилась
речевая
82
активность и самостоятельность ребят при рассматривании картинок и в ходе
беседы по прочитанным художественным текстам.
Была выявлена динамика в развитии диалогической речи у всех
обследуемых. Если на констатирующем этапе большинство дошкольников (70%)
показали низкий уровень развития диалогической речи, а 30% – средний, то на
контрольном срезе большинство (70%) показали средний уровень, а 30%
продемонстрировали высокий уровень.
83
Заключение
Овладение связной диалогической речью – одна из главных задач речевого
развития дошкольников. Дети дошкольного возраста испытывают трудности в
овладении диалогической формой речи: они овладевают лишь самыми простыми
формами диалога со сверстниками, мало рассуждают, не умеют аргументировать
свои высказывания, не умеют длительно поддерживать разговор, недостаточно
инициативны. Причины возникающих затруднений в том, что уже в младшем
дошкольном возрасте педагоги уделяют недостаточное внимание развитию
диалогической формы речи. Речь малышей ситуативна, они только начинают
овладевать
способами
налаживания
диалогического
взаимодействия
со
взрослыми и на этом возрастном этапе важно уделять внимание этому вопросу.
Вместе с тем, развитие диалогической речи играет ведущую роль в процессе
речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы
по развитию речи в детском саду.
Это
обусловило
необходимость
проведения
экспериментального
исследования, направленного на выявление эффективных педагогических условий
развития диалогической речи детей младшего дошкольного возраста в общении
со взрослым.
Исследование состояло из констатирующего и формирующего этапов с
контрольным срезом и проводилось в МБДОУ № 84 г. Орла. В эксперименте
принимали участие 10 детей 2-ой младшей группы.
Мы
выяснили,
что
педагоги
данного
учреждения
и
родители
воспитанников, участвующих в эксперименте, знают трудности, с которыми
сталкиваются их дети. Воспитатели используют для развития диалогической речи
чаще всего повседневное общение, редко дидактические игры и упражнения, а
также чтение художественной литературы. В планах учебно-воспитательной
работы они не указывают, какие задачи диалогической речи решаются ими в
разных видах деятельности, не отмечают методы и приемы данной работы, т.е.
можно сделать вывод о стихийности данной деятельности в дошкольном
образовательном учреждении.
84
Родители, в целом, стараются развивать речь своих детей, отвечать на их
вопросы,
формировать
этикетные
формулы
поведения,
однако
у
них
недостаточное количество знаний о том, как это сделать лучше.
Данные диагностического обследования, полученные на констатирующем
этапе, подтвердили наличие трудностей у младших дошкольников в развитии
диалогической речи.
Исследование строилось на основе диагностических методик развития речи,
существующих в настоящее время, и состояло из 3-х серий заданий,
направленных
на
изучение
умений
детей
вступать
в
диалогическое
взаимодействие со взрослым в ходе предметной деятельности (I серия), в ходе
рассматривания картинок (II серия), в ходе обсуждения содержания прочитанного
художественного текста (III серия). При разработке заданий были использованы
материалы О.С.Ушаковой.
Анализ
полученных
результатов
осуществлялся
качественно
и
количественно.
Было выявлено, что в целом младшие дошкольники умеют вступать в
диалогическое взаимодействие со взрослым в ходе предметной деятельности,
проявляют интерес ко взрослому, к предметам и игрушкам, демонстрируемым им
в ходе общения. Отвечают на вопросы взрослого в соответствии с их
содержанием, однако самостоятельно вопросы не задают. Ответы, в основном,
немногословные, часто состоят из одного-двух слов. Например, младшие
дошкольники подбирают один эпитет для характеристики куклы, чаще всего
кукла «красивая» (50% опрошенных), одно прилагательное, отвечая на вопрос:
«Какой мяч?», наиболее распространенный ответ «мяч круглый» (60%).
Ребята называют разные предметы одежды (шуба, ботинки, штанишки,
платье, курточка, шапочка, ботиночки), но указывают не все те, которые надеты
на кукле или на них самих. Только 60% детей употребили вежливые слова при
выполнении задания «Попроси куклу вежливо, чтобы она встала, села».
85
90%
детей
правильно
называют
действия,
которые
выполнял
экспериментатор (бросила, поймала и т.д.), употребляя все глаголы в нужной
форме.
Младшие дошкольники не могут рассказать о том, как они играют в мяч,
ограничиваются только перечислением действий, ответы чаще однословные.
При рассматривании картинки малыши в основном малыши отвечали на
вопросы взрослого, высказываясь либо односложно, либо в виде простых
предложений, либо перечислений всего того, что они видят. Однако следует
отметить, что ответы соответствовали содержанию вопросов, были адекватными.
Младшие дошкольники понимают прослушанный художественный текст,
умеют отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Однако делают это
только по вопросам педагога. Детей, которые самостоятельно, достаточно
подробно рассказывают о прослушанном тексте, не было. Однако и
ребят,
которые отказывались отвечать, тоже не было.
Количественный анализ данных показывает, что большинство обследуемых
дошкольников
(70%)
продемонстрировали
низкий
уровень
развития
диалогической речи, 30% – средний, высокий – не обнаружен.
Проведение констатирующего этапа эксперимента позволяет сделать вывод
о том, что в ситуациях предметной деятельности дети более активны, чем в
ситуациях рассматривания картинок и чтения художественной литературы, что
соответствует возрастным особенностям детей.
В процессе проведения эксперимента также выявили, что в повседневной
жизни младшие дошкольники вступают в общение, как по инициативе
воспитателя, так и по собственной. Поводы для обращений к педагогу
разнообразны: у ребенка что-то болит, он плачет, что-то не получается, он хочет
поделиться своими впечатлениями, пожаловаться на обидчика, или, чтобы
взрослый обнял и пожалел его. В общении с взрослыми они используют как
речевые, так и неречевые средства (мимику, пантомимику) в зависимости от
ситуации. В сюжетных играх пользуются диалогической речью.
86
Однако
наблюдение
за
повседневным
общением
и
общением
в
организованной педагогом деятельности также показало, что малыши не всегда
умеют вступать в диалогической взаимодействие со взрослыми. Они не всегда
дослушивают вопросы до конца, отвечают на них, не учитывая содержание
вопроса, перебивают друг друга и воспитателя, не умеют пользоваться правилами
речевого этикета и т.д.
Таким образом, проведение констатирующего этапа эксперимента показало
необходимость
организации
формирующего
этапа,
направленного
на
апробирование комплекса мероприятий по развитию диалогической речи у детей
младшего дошкольного возраста в процессе общения со взрослым.
В ходе проведения формирующего этапа мы убедились в необходимости
целостного подхода к развитию диалогической речи детей, т.к. с одной стороны,
полноценный
диалог
невозможен
без
диалогических
отношений,
без
инициативной и активной ответной позиции, партнерских отношений, а с другой,
овладение диалогом невозможно без освоения языка и средств невербальной
коммуникации, без воспитания культуры речи.
В связи с этим считаем удачным сочетание различных форм работы в
комплексе
мероприятий
дошкольников:
по
игр-занятий,
развитию
диалогической
рассматривания
картин
и
речи
младших
ознакомления
с
художественной литературой, сценариев активизирующего общения, а также игр,
развивающих общение.
Успешность развития диалогической речи в ходе проведения этих
мероприятий была, на наш взгляд обусловлена тем, что в них в той или иной
степени формировали все стороны речи (словарный запас, звуковую культуру и
грамматический строй).
Установление личностных контактов между детьми и взрослыми с
помощью игровой мотивации в организованной образовательной деятельности
позволяло налаживать сотрудничество между детьми и взрослыми, а также между
сверстниками. Широкое использование игровых приемов, различных видов
наглядности (картинки, предметы, игрушки и т.д.) во всех мероприятиях,
87
проводимых на формирующем этапе эксперимента, заинтересовывало малышей,
побуждало их к активным речевым проявлениям.
В процессе проведения эксперимента мы убедились в том, чтобы
завязывался разговор необходимо сначала объяснить ребятам новый материал, а
потом с помощью вопросов выяснить, насколько младшие дошкольники усвоили
его. Это позволяло формировать у детей умение слушать взрослого, отвечать на
вопросы понятно и правильно, в соответствии с их содержанием, используя
только что усвоенные знания. Хорошо себя зарекомендовало использование
разнообразных приемов: показ предметов, их свойств, качеств, действий, которые
можно выполнять с этими предметами; объяснение; вопросы к детям, прием
«Скажи-повтори». Указания взрослого позволяли научить ребят слушать, не
перебивая, говорить громче, тише в зависимости от обстановки, смотреть на
человека, с которым они разговаривают.
Экспериментальная работа показала, что эффективной формой работы по
развитию диалогических умений являются «сеансы активизирующего общения»,
сама организация которых позволяла установить равноправные, личностные
взаимоотношения
между
собеседниками,
наладить
интерактивное
взаимодействие, разбудить желание ребенка говорить на интересующие его темы,
способствовать возникновению инициативных высказываний детей. Данная
форма обучения, также как и предыдущие, способствовала развитию всех сторон
речи малышей (словарь, грамматика, звуковая культура), а также побуждала детей
поддерживать диалог со взрослым, приобщала их к национальным традициям
общения (приветствие, обхождение, прощание); побуждала детей вступать в
игровое взаимодействие со сверстниками, а также позволяла разыграть ситуации,
формирующие культуру общения детей со взрослыми и сверстниками в
различных коммуникативных ситуациях.
В
нашей
экспериментальной
работе
также
было
эффективным
использование игр, развивающих общение младших дошкольников. Они
помогали
воспитателю завоевать симпатии детей, их доверие и разумное
послушание, делали ребенка открытым для воздействий взрослого, для различных
88
деловых и личностных контактов с ним. Такая открытость создавала важные
предпосылки для развития диалогической речи. Кроме того, в содержание этих
игр включали задания на развитие умения вступать в диалог, приглашать
сверстника или взрослого в игру, создавали коммуникативные ситуации,
требующие активизации умений пользоваться навыками культуры общения и т.д.
Следует отметить, что работа, проводимая на формирующем этапе
эксперимента, показала улучшение диалогической речи малышей. Они с
удовольствием стали вступать в диалог со взрослыми и сверстниками, соблюдать
правила ведения диалога, речевые высказывания стали более распространенными,
а контакты ребят друг с другом более дружественные.
Эти данные были подтверждены и результатами контрольного среза,
который проводился в апреле 2012 года.
Анализ результатов выполнения заданий эксперимента показал, что
младшие
дошкольники
с
удовольствием
вступали
в
диалогическое
взаимодействие со взрослым, отвечали на вопросы взрослого в соответствии с их
содержанием. Однако по сравнению с констатирующим этапом ответы малышей
стали более распространенными. Дети стали подбирать несколько разнообразных
эпитетов для характеристики предметов, отвечать предложениями, а не
отдельными словами.
Все ребята стали употреблять обобщающие слова, называть все предметы
одежды, которые надеты на них или на кукле, употреблять вежливое слово
(пожалуйста), называть действия, которые выполнял с мячом экспериментатор,
употребляя глаголы в нужной форме.
Увеличилась речевая активность ребят при рассматривании картинок и в
ходе беседы по прочитанным художественным текстам. Если на констатирующем
этапе ребятам были необходимы дополнительные вопросы взрослого для
активизации разговора, то на контрольном срезе малыши стали самостоятельнее.
Если на констатирующем этапе эксперимента были дошкольники, которые не
отвечали на вопросы взрослого совсем, то на контрольном срезе таких детей не
было.
89
Количественные данные об уровнях, обнаруженных у детей при выполнении всех заданий эксперимента на констатирующем этапе и контрольном
срезе, выявили динамику в развитии диалогической речи у всех обследуемых.
Если на констатирующем этапе большинство дошкольников (70%) показали
низкий уровень развития диалогической речи, а 30% – средний, то на
контрольном срезе большинство (70%) показали средний уровень, а 30%
продемонстрировали высокий уровень.
В процессе проведения контрольного среза также заметили, что в
повседневной жизни младшие дошкольники стали чаще вступать в общение со
взрослым по собственной инициативе, стали пользоваться диалогической речью в
сюжетно-ролевых играх, причем было заметно влияние проводимой на
формирующем этапе работы. В организованной образовательной деятельности
стали активнее отвечать на вопросы взрослого в соответствии с их содержанием,
стали более внимательными к собеседнику, терпеливыми в ожидании своей
очереди для высказывания в коллективном диалоге, старались не перебивать друг
друга.
Подводя итог, можно сделать вывод о том, что работа по развитию
диалогической речи детей младшего дошкольного возраста, проводимая на
формирующем этапе эксперимента, была эффективной. Задачи исследования
решены, гипотеза, выдвинутая в начале эксперимента, подтвердилась. Наиболее
эффективными педагогическими условиями развития диалогической речи у детей
младшего дошкольного возраста в общении со взрослым являются:
– использование разнообразных форм работы (бесед познавательного
характера, чтения и обсуждения художественной литературы, рассматривания и
обсуждения картин, сеансов активизирующего общения, подвижных игр);
– развитие всех сторон речи (лексической, грамматической, звуковой) в
единстве с развитием диалогической речи;
– установление личностных контактов взрослого с детьми и детей друг с
другом.
90
Список литературы
1. Алексеева,
М.М.,
Яшина,
В.И.
Речевое
развитие
дошкольников.
/М.М.Алексеева, В.И. Яшина – М., 1997. – 160с.
2. Арушанова, А., Рычагова, Е., Дурова, Н. Истоки диалога /А.Арушанова,
Е.Рычагова, Н.Дурова // Дошкольное воспитание. – 2002. – №10. – С. 82-90.
3. Арушанова, А.Г. Истоки диалога (3-5 лет). /А.Арушанова – М., 2003. – 214
с.
4. Арушанова, А.Г. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы
/А.Арушанова //Дошкольное воспитание. – 1998. – № 6. – С. 14-18. – №7. – С. 3538.
5. Арушанова, А.Г. Организация диалогического общения дошкольников со
сверстниками /А.Арушанова // Дошкольное воспитание. – 2001. – №5. с. 51-61.
6. Архипова, Е.Ф. Работа с детьми раннего возраста. /Е.Ф.Архипова. – М,
2007. – 154 с.
7. Базжина, Т.В. Диалог на начальном этапе речевого развития /Т.В.Базжина. //
Детская речь: лингвистический аспект. – СПб, 1992. – 205 с.
8. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества./М.М.Бахтин. – М., 1986. –
312 с.
9. Бородич, А. М. Методика развития речи детей. /А.М.Бородич. – М., 1981. –
255с.
10.Васильева,
А.Н.
Курс
лекций
по
стилистике
русского
языка.
/А.Н.Васильева. – М., 1976. – 192 с.
11.Гаврилушкина, О.П. Работа по развитию коммуникативного поведения
дошкольников в условиях детского сада. О.П.Гаврилушкина // Ребенок в детском
саду, 2003, №2. C. 12-16.
12.Гербова, В. В. Развитие речи в детском саду. /В.В.Гербова. – М., 2005.- 56с.
13.Гербова, В.В. Конспекты занятий по развитию речи у детей 2-4-х лет.
/В.В.Гербова. – М., 2017. – 157 с.
14.Горшкова, Е. Учите детей общаться. / Е.Горшкова. // Дошкольное
воспитание. – 2000. – №12 .– С. 91-93.
91
15.Даскалова, Ф.Г. Диагностика речевого развития детей дошкольного
возраста как объект воздействия при обучении родному языку в детском саду
Ф.Г.Даскалова. // Педагогические условия формирования социально активной
личности в детском саду. – М., 1989.
16.Дементьева, Е.В. Особенности диалогического взаимодействия детей
воспитывающихся в домах ребенка, со взрослыми. / Е.В.Дементьева. //Усвоение
ребенком родного (русского) языка. – Спб, 1995. С.39-42.
17.Елкина, Н.В. Формирование диалогической речи у детей шестого года
жизни: Автореф. дисс…. канд. пед. наук / Н.В. Елкина. – М., 2007. 16 с.
18.Казаковская, В.В. Коммуникативные навыки ребенка в диалоге
/
В.В.Казаковская. //Ребенок как партнер в диалоге. – СПб, 2001. – С. 35-59.
19.Короткова, Э.П. Беседа как средство развития речи у детей дошкольного
возраста в детском саду. /Э.П.Короткова. – М., 1977. – 59 с.
20.Короткова, Э.П. Обучение рассказыванию в детском саду. /Э.П.Короткова.
– М., 1978. – 112 с.
21.Краузе, М., Люблинская, В.В. Ответные реплики ребенка в диалоге со
взрослыми: типы когерентности и интонационное оформление. М.Краузе,
В.В.Люблинская. //Ребенок как партнер в диалоге. – СПб, 2001. – С.77-85.
22.Лепская,
Н.И.
Язык
ребенка
(онтогенез
речевой
коммуникации).
/Н.И.Лепская. – М., 1997. – 151 с.
23.Ли, Н.М. Приобретение коммуникативных навыков участия в диалоге
ребенком в возрасте 1,3-2,8. /Н.М.Ли //Ребенок как партнер в диалоге. – СПб,
2001. С.25-35.
24.Лисина, М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со
взрослыми и сверстниками. /М.И.Лисина //Вопросы психологии. – 1982. – №4. –
С.24-26.
25.Макарова, В.Н., Ставцева, Е.А. Диагностика развития детей старшего
дошкольного возраста. /В.Н.Макарова, Е.А.Ставцева. //Диагностика развития
дошкольника. – Орел, 1999. с. 4-14.
26.Максаков, А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. /А.И.Максаков. – М.,
92
2005 – 152 с.
27.Павлова,
А.А.
Проблемы
диагностики
речевого
развития.
//
Психологические и психофизиологические исследования речи. /А.А.Павлова. –
М., 1985. – с. 45-50.
28.Павлова, А.А., Шустова, Л.А. Методика выявления особенностей речевого
развития детей. /А.А.Павлова, Л.А.Шустова. // Вопросы психологии. – 1987. –
№6. – С. 5-15.
29.Парамонова, Л.Г. Воспитание связной речи у детей / Л.Г. Парамонова. – М.
2011. – 176 с.
30.Радина, Е.И. Метод беседы в воспитательно-образовательной работе с
детьми старшей группы детского сада //Хрестоматия по теории и методике
развития речи детей дошкольного возраста. – М., 1999. – С. 393-403.
31.Рубинштейн, С.Л. Развитие связной речи / С.Л. Рубинштейн //Хрестоматия
по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. – М., 1999. – С.
354-358.
32.Рузская, А.Г., Рейнстейн, А.Э. Связь некоторых особенностей речи
дошкольников и уровнем их общения со взрослыми. / А.Г. Рузская, А.Э.
Рейнстейн //Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного
возраста. – М., 1999, с. 165-170
33.Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками. /Е.О.Смирнова. –
М., 2005. – 160 с.
34.Сретенская, Л.В. Диалог и монолог. /Л.В.Сретенская. //Русский язык и
культура речи. 2006, под ред. В.И.Максимова. Глава II, §2. – С 61-70.
35.Тихеева, Е. И. Развитие речи детей. /Е.И.Тихеева. – М., 1972. – 214 с.
36.Ушакова, О. С. Развитие речи детей 3-5 лет. /О.С.Ушакова. – М., 2017
37.Ушакова, О. С. Развитие речи дошкольника. /О.С.Ушакова. – М., 2001
38.Ушакова, О.С., Струнина, Е.М. Методика развития речи детей дошкольного
возраста. /О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. – М., 2004. – 288 с.
93
39.Флерина, Е. А. Разговорная речь в детском саду /Е.А.Флерина. //
Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста /
Сост. М. М. Алексеева. – М., 1999. – с.210-115.
40.Цейтлин, С.Н. Некоторые особенности диалога «взрослый - ребенок»:
функции реплик-повторов. /С.Н.Цейтлин //Ребенок как партнер в диалоге. – СПб,
2001. – С.9-25.
41.Чулкова, А.В. Формирование диалога у дошкольников/ А.В. Чулкова. – М,
2008. – 221 с.
42.Юртайкина, Т.М. Методика обследования речевого развития детей
/Т.М.Юртайкина. // Развитие речи дошкольников. – М., 1990.
43.Юрьева, Н.М. Проблема коммуникативного развития и диалог в контексте
обучения
дошкольников
/Н.М.Юрьева.
//
Проблема
речевого
развития
дошкольников и младших школьников. –М.: 1993.
44.Якубинский, Л. П. Избранные работы: Язык и его функционирование //Отв.
ред. А.А.Леонтьев. /Л.П.Якубинский. – М., 1986. С. 17-58.
45.Якубинский, Л.П. О диалогической речи / под ред. Л.В. Щербы.
/Л.П.Якубинский. – Спб., 2007. 259 с.
46.Яшина, В.И. Изучение уровня подготовки детей к школе. /В.И.Яшина //
Спецкурс: Диагностика готовности детей к обучению в школе. – М., 1994.
47.Яшина, В.И. Методика развития речи и обучения родному языку
дошкольников. /В.И.Яшина – М., 2017. – 400с.
94
95
Приложение 1
Список детей второй младшей группы
№
Имя, ф. ребёнка
Возраст
1.
Артём М.
3 года 5 мес.
2.
Вадим П.
3 года 7 мес.
3.
Даша П.
3 года 6 мес.
4.
Миша Ф.
3 года 8 мес.
5.
Настя К.
3 года 7 мес.
6.
Никита К.
3 года 7 мес.
7.
Рита Л.
3 года 9 мес.
8.
Саша П.
3 года 4 мес.
9.
Соня А.
3 года 5 мес.
10.
Юля К.
3 года 6 мес.
п/п
96
Приложение 2
Протоколы изучения умения детей вступать в диалогическое взаимодействие
со взрослым в ходе предметной деятельности
Протокол 1
Имя Ф. испытуемого: Артём М.
Дата проведения: октябрь 2017г.
Задание 1. Кукла
№ п/п
1.
Вопросы педагога
Как зовут куклу? Придумай ей имя.
Катя.
Ответы ребёнка
2.
Скажи, какая Катя?
Красивая.
1
3.
Что на ней (Кате) надето?
Шуба, ботинки, штанишки.
2
4.
Как назвать одним словом? (Педагог
называет: «Платье, носки -это...?»)
-
0
1
5.
Какая одежда надета на тебе?
Футболка, шортики.
6.
Что делает Катя? (Педагог выполняет
действия:
кукла садится,
встает,
поднимает руку,
машет ею.)
Что можно делать с куклой?
Сидит
Стоит
Ручку подняла.
Машет ручкой
Играть.
Артем, попроси Катю вежливо, чтобы она
встала, села.
Катя, встань, пожалуйста.
Катя, сядь, пожалуйста.
7.
8.
Баллы
1
2
0
2
Всего:
9
Задание 2. Мяч
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Вопросы педагога
Какой мяч (дать в руки ребенка)?
Что с ним можно делать?
Взрослый задает вопрос после действия.
Бросает ребенку мяч и говорит:
Что я сделала (бросает мяч)?
А ты что сделал?
Теперь ты бросай. Что ты сделал?
А я что сделала?
Расскажи, как ты играешь в мяч?
Ответы ребёнка
Баллы
Круглый.
Играть, катать.
1
1
Мяч кинула.
Поймал.
Кинул мяч.
Поймала.
У меня есть футбольный мяч, и я его
ногой подталкиваю, в футбол играю.
Всего:
2
2
6
Задание 3. Рассказ об игрушках
№
п/п
1.
Вопросы педагога
Ответы ребёнка
Расскажи, какие игрушки есть у тебя дома, как
ты с ними играешь, с кем?
Машинки, мяч футбольный, большой
камаз я его катаю.
С друзьями.
Баллы
1
(С кем ты играешь?)
Всего за 3 задания: 16
Уровень: средний
97
Протокол 2
Имя Ф. испытуемого: Вадим П.
Дата проведения: октябрь 2017г.
Задание 1. Кукла
№ п/п
Вопросы педагога
Как зовут куклу? Придумай ей имя.
1.
Оля.
Ответы ребёнка
Баллы
1
2.
Скажи, какая Оля?
-
0
3.
Что на ней (Оле) надето?
Платье.
1
4.
Как
назвать
одним
словом? (Педагог называет: «Платье, носки это...?»)
Какая одежда надета на тебе?
Рубашка, шортики, носки.
0
Что
делает
Оля?
(Педагог выполняет действия:
кукла садится,
встает,
поднимает руку,
машет ею.)
Что можно делать с куклой?
Поиграться.
0
Вадим, попроси Олю
чтобы она встала, села.
1
5.
6.
7.
8.
вежливо, Встань.
Сядь.
2
0
Всего: 5
Задание 2. Мяч
№
Вопросы педагога
п/п
1. Какой мяч (дать в руки ребенка)?
2. Что с ним можно делать?
3. Взрослый задает вопрос после
действия. Бросает ребенку мяч и говорит:
Что я сделала (бросает мяч)?
А ты что сделал?
Теперь ты бросай. Что ты сделал?
А я что сделала?
4. Расскажи, как ты играешь в мяч?
Ответы ребёнка
Баллы
Послушный.
Гнать его можно, кидать.
1
1
Кинула мяч.
Поймал.
Кинул.
Поймала тоже.
В футбол играю.
2
1
Всего: 5
Задание 3. Рассказ об игрушках
№
Вопросы педагога
Ответы ребёнка
Баллы
п/п
1.
Расскажи, какие игрушки есть у тебя
дома, как ты с ними играешь, с кем?
Машина.
0
(Как ты играешь в машину?)
Катаю.
(С кем играешь?)
С Викой.
Всего за 3 задания: 10
98
Уровень: низкий
Протокол 3
Имя Ф. испытуемого: Даша П.
Дата проведения: октябрь 2017г.
Задание 1. Кукла
№ п/п
Вопросы педагога
Как зовут куклу? Придумай ей имя.
1.
Ответы ребёнка
Катя.
Баллы
1
2.
Скажи, какая Катя?
Красивая.
1
3.
Что на ней (Кате) надето?
Платьице.
1
4.
Как
назвать
одним
словом? Одежда.
(Педагог называет: «Платье, носки это...?»)
Какая одежда надета на тебе?
Юбочка, колготочки, кофточка.
5.
6.
7.
8.
Что
делает
Катя?
(Педагог
выполняет действия:
кукла садится,
встает,
поднимает руку,
машет ею.)
Что можно делать с куклой?
Даша, попроси Катю
чтобы она встала, села.
Катя сидит.
Стоит.
Подняла руку.
Помахала
Играть.
вежливо, Катя, встань.
2
2
2
0
1
Катя, сядь.
Всего: 10
Задание 2. Мяч
№
Вопросы педагога
п/п
1. Какой мяч (дать в руки ребенка)?
2. Что с ним можно делать?
3. Взрослый задает вопрос после
действия. Бросает ребенку мяч и говорит:
Что я сделала (бросает мяч)?
А ты что сделал?
Теперь ты бросай. Что ты сделал?
А я что сделала?
4. Расскажи, как ты играешь в мяч?
Ответы ребёнка
Баллы
Круглый.
Играть.
1
0
Кинули мяч.
Ничего.
Кинула.
Я кидаю мяч.
1
1
Всего: 3
Задание 3. Рассказ об игрушках
№
Вопросы педагога
Ответы ребёнка
Баллы
п/п
1.
Расскажи, какие игрушки есть у тебя У меня есть малыши дома. Я их на 2
дома, как ты с ними играешь, с кем?
коляске катаю. У меня новая
коляска.
Всего за 3 задания: 15
99
Уровень: средний
Протокол 4
Имя Ф. испытуемого: Миша Ф.
Дата проведения: октябрь 2017г.
Задание 1. Кукла
№ п/п
Вопросы педагога
Как зовут куклу? Придумай ей имя.
1.
2.
Скажи, какая Маша?
3.
Что на ней (Маше) надето?
Ответы ребёнка
Маша.
Баллы
1
Красивая.
1
5.
Курточка, шапочка, ботиночки, 2
штанишки.
Как
назвать
одним
словом? Одежда.
2
(Педагог называет: «Платье, носки это...?»)
Какая одежда надета на тебе?
Футболка, носки, тапочки, шорты. 2
6.
Что
4.
делает
Маша?
(Педагог
выполняет действия:
кукла садится,
встает,
поднимает руку,
машет ею.)
Сидит.
Стоит.
Поднимает ручку.
Машет.
Играться.
7.
Что можно делать с куклой?
8.
Миша, попроси Машу вежливо, Маша, встань, пожалуйста.
чтобы она встала, села.
Маша, сядь, пожалуйста.
2
0
2
Всего: 12
Задание 2. Мяч
№
Вопросы педагога
п/п
1. Какой мяч (дать в руки ребенка)?
2. Что с ним можно делать?
3. Взрослый задает вопрос после действия.
Бросает ребенку мяч и говорит:
Что я сделала (бросает мяч)?
А ты что сделал?
Теперь ты бросай. Что ты сделал?
А я что сделала?
4. Расскажи, как ты играешь в мяч?
Ответы ребёнка
Зеленый.
Играть в футбол.
Играла.
Ловил.
Кидал.
Ловила.
Играю ногами, ладошками.
Баллы
1
0
1
1
Всего: 3
Задание 3. Рассказ об игрушках
№
Вопросы педагога
Ответы ребёнка
Баллы
п/п
1.
Расскажи, какие игрушки есть у тебя
дома, как ты с ними играешь, с кем?
Компьютер, автомат большой.
1
(Как ты с ними играешь?).
Стреляю, в игрушки, кубики
строю.
Всего за 3 задания: 16
100
Уровень: средний
Протокол 5
Имя Ф. испытуемого: Настя К.
Дата проведения: октябрь 2017г.
Задание 1. Кукла
№ п/п
Вопросы педагога
Как зовут куклу? Придумай ей имя.
1.
Ответы ребёнка
Маша.
Баллы
1
2.
Скажи, какая Маша?
Одетая, обутая, большая.
2
3.
Что на ней (Маше) надето?
Ботинки, курточка, штанишки.
2
4.
Как назвать одним словом? (Педагог Одежда.
2
называет: «Платье, носки -это...?»)
5.
Какая одежда надета на тебе?
6.
Что
делает
Маша?
Футболка, носки, шорты.
2
(Педагог
выполняет действия:
7.
8.
кукла садится,
встает,
поднимает руку,
машет ею.)
Что можно делать с куклой?
Сидит,
стоит,
Руку подняла.
Помахала мне.
Играть, стричь, гулять.
2
2
Настя, попроси Машу вежливо, Кукла, пожалуйста, встань.
чтобы она встала, села.
Кукла, пожалуйста, встань.
2
Всего: 15
Задание 2. Мяч
№
Вопросы педагога
Ответы ребёнка
п/п
1. Какой мяч (дать в руки ребенка)?
Круглый.
2. Что с ним можно делать?
Кидать, играть.
3. Взрослый задает вопрос после действия.
Баллы
1
1
Бросает ребенку мяч и говорит:
4.
Что я сделала (бросает мяч)?
А ты что сделал?
Теперь ты бросай. Что ты сделал?
А я что сделала?
Расскажи, как ты играешь в мяч?
Кинула.
Поймала.
Кинула.
Поймала.
Бросаю, в футбол
подружками.
2
играю
с 1
Всего: 5
Задание 3. Рассказ об игрушках
№
Вопросы педагога
Ответы ребёнка
Баллы
п/п
1.
Расскажи, какие игрушки есть у тебя
дома, как ты с ними играешь, с кем?
Тачка, юла, компьютер.
1
(Как ты играешь с ними?)
Юлу кручу, она крутится. А тачка,
я ее включаю, она ездиет и язык
высовывает.
Всего за 3 задания: 21
101
Уровень: высокий.
Протокол 6
Имя Ф. испытуемого: Никита К.
Дата проведения: октябрь 2017г.
Задание 1. Кукла
№ п/п
Вопросы педагога
Как зовут куклу? Придумай ей имя.
1.
Ответы ребёнка
Кукла.
Баллы
0
2.
Скажи, какая кукла?
Игрушечная.
1
3.
Что на ней (кукле) надето?
Платье.
1
4.
Как назвать одним словом? (Педагог Одежда.
2
называет: «Платье, носки -это...?»)
5.
Какая одежда надета на тебе?
6.
Что
делает
кукла?
Трусики, шортики, рубашка.
2
(Педагог
выполняет действия:
7.
8.
кукла садится,
встает,
поднимает руку,
машет ею.)
Что можно делать с куклой?
Сидит
Стоит.
Ловит мяч.
Машет.
С машинкой играть, с куклой в
мячик играть.
Никита, попроси кукла вежливо, Встань, пожалуйста.
чтобы она встала, села.
Сядь, пожалуйста.
Всего:
2
1
2
11
Задание 2. Мяч
№
Вопросы педагога
Ответы ребёнка
п/п
1. Какой мяч (дать в руки ребенка)?
Розовый.
2. Что с ним можно делать?
Кидать.
(А еще что можно делать?).
Катать.
3. Взрослый задает вопрос после действия.
Баллы
1
1
Бросает ребенку мяч и говорит:
4.
Что я сделала (бросает мяч)?
А ты что сделал?
Теперь ты бросай. Что ты сделал?
А я что сделала?
Расскажи, как ты играешь в мяч?
Кинула.
Ловил.
Бросил.
Поймала.
Ловлю, кидаю.
2
1
Всего: 5
Задание 3. Рассказ об игрушках
№
Вопросы педагога
Ответы ребёнка
Баллы
п/п
1.
Расскажи, какие игрушки есть у тебя Машинка, шкатулка, музыкальная 1
дома, как ты с ними играешь, с кем?
игра.
(Как ты играешь с ними?)
Строю конструктор, в игру играю,
кидаю мячик.
Всего за 3 задания: 17
102
Уровень: средний
Протокол 7
Имя Ф. испытуемого: Рита Л.
Дата проведения: октябрь 2017г.
Задание 1. Кукла
№ п/п
Вопросы педагога
1.
Как зовут куклу? Придумай ей имя.
Маша.
Ответы ребёнка
Баллы
1
Красивая.
1
2.
Скажи, какая Маша?
3.
Что на ней (Маше) надето?
Платье.
(А что это?)
Это у нее штанишки.
Как назвать одним словом? (Педагог -
4.
1
0
называет: «Платье, носки -это...?»)
5.
Какая одежда надета на тебе?
6.
Что делает Маша? (Педагог выполняет
Футболка, джинсы и носочки.
2
действия:
7.
8.
кукла садится,
встает,
поднимает руку,
машет ею.)
Что можно делать с куклой?
(А еще что?)
Сидит.
Сидит.
Подняла руку.
Машет ручкой.
Играться.
Можно катать в машинке, можно
укладывать спать, можно садить на
стульчик.
Саша, попроси Машу вежливо, чтобы Маша, пожалуйста, встань на ножки.
она встала, села.
Маша, пожалуйста, сядь.
Всего:
2
2
2
11
Задание 2. Мяч
№
Вопросы педагога
Ответы ребёнка
п/п
1. Какой мяч (дать в руки ребенка)?
Круглый.
2. Что с ним можно делать?
Катать.
3. Взрослый задает вопрос после действия.
Баллы
1
0
Бросает ребенку мяч и говорит:
4.
Что я сделала (бросает мяч)?
А ты что сделал?
Теперь ты бросай. Что ты сделал?
А я что сделала?
Расскажи, как ты играешь в мяч?
Кинули.
А я поймала.
Кинула.
Поймали.
-
2
0
Всего: 3
Задание 3. Рассказ об игрушках
№
Вопросы педагога
Ответы ребёнка
Баллы
п/п
1.
Расскажи, какие игрушки есть у тебя Зайчик, малыш с коляской, еще два 1
дома, как ты с ними играешь, с кем?
маленьких зайчика, одна машинка. У
моего малыша есть кроватка.
(Как ты с ними играешь?)
Аккуратно. Я рисую с ней (куклой).
(А с кем играешь?)
С бабушкой Раей, с Наташей, с
дедушкой, есть старая бабушка, с ней
играю.
103
Всего за 3 задания: 15
Уровень: средний
Протокол 8
Имя Ф. испытуемого: Саша П.
Дата проведения: октябрь 2017г.
Задание 1. Кукла
№ п/п
Вопросы педагога
Как
зовут
куклу? Придумай ей имя.
1.
Ответы ребёнка
Маша.
Баллы
1
2.
Скажи, какая Маша?
-
0
3.
Что на ней (Маше) надето?
Курточка.
1
4.
Как
назвать
одним
словом? Одежда.
(Педагог называет: «Платье, носки это...?»)
Какая одежда надета на тебе?
Футболка, штаники.
5.
6.
7.
8.
Что
делает
Маша?
(Педагог
выполняет действия:
кукла садится,
встает,
поднимает руку,
машет ею.)
Что можно делать с куклой?
(А еще что можно делать?)
Саша, попроси Машу вежливо,
чтобы она встала, села.
2
1
Сидит.
Стоит.
Подняла руку.
Машет.
Играться.
Ходить в садик.
Встань.
Сядь.
2
1
1
Всего: 9
Задание 2. Мяч
№
Вопросы педагога
Ответы ребёнка
п/п
1. Какой мяч (дать в руки ребенка)?
Круглый.
2. Что с ним можно делать?
Катать и бросать.
3. Взрослый задает вопрос после действия.
Баллы
1
1
Бросает ребенку мяч и говорит:
4.
Что я сделала (бросает мяч)?
А ты что сделал?
Теперь ты бросай. Что ты сделал?
А я что сделала?
Расскажи, как ты играешь в мяч?
Бросила.
Я поймала мяч.
Бросила.
А ты поймала.
Я его катаю и бросаю.
2
1
Всего: 5
Задание 3. Рассказ об игрушках
№
Вопросы педагога
Ответы ребёнка
п/п
1.
Расскажи, какие игрушки есть у тебя
дома, как ты с ними играешь, с кем?
Мячик, столик, мишутка, миска.
(А как ты с ними играешь?)
Катаю и бросаю.
(А с мишуткой играешь?)
Ложу спать, ношу в садик.
Баллы
1
104
Всего за 3 задания: 15
Уровень: средний
Протокол 9
Имя Ф. испытуемого: Соня А.
Дата проведения: октябрь 2017г.
Задание 1. Кукла
№ п/п
Вопросы педагога
Как зовут куклу? Придумай ей имя.
1.
Ответы ребёнка
Катя.
Баллы
1
2.
Скажи, какая Катя?
Куколка.
0
3.
Что на ней (Кате) надето?
Платье.
1
4.
Как
назвать
одним
словом? Одежда.
(Педагог называет: «Платье, носки это...?»)
Какая одежда надета на тебе?
Платье.
5.
6.
7.
8.
Что
делает
Катя?
(Педагог
выполняет действия:
кукла садится,
встает,
поднимает руку,
машет ею.)
Что можно делать с куклой?
Саша, попроси Катю
чтобы она встала, села.
2
0
Сидит.
Стоит.
Подняла ручку.
Помахала.
2
Играться.
0
вежливо, Катя, встань.
Катя, сядь.
1
Всего: 7
Задание 2. Мяч
№
Вопросы педагога
п/п
1. Какой мяч (дать в руки ребенка)?
2. Что с ним можно делать?
3. Взрослый задает вопрос после
действия. Бросает ребенку мяч и говорит:
Что я сделала (бросает мяч)?
А ты что сделал?
Теперь ты бросай. Что ты сделал?
А я что сделала?
4. Расскажи, как ты играешь в мяч?
Ответы ребёнка
Баллы
Красный.
Кидать, играться.
1
1
Кинула.
А я ловила.
Кинула.
Ты ловила.
Кидаю.
2
0
Всего: 4
Задание 3. Рассказ об игрушках
№
Вопросы педагога
Ответы ребёнка
п/п
1.
Расскажи, какие игрушки есть у тебя
дома, как ты с ними играешь, с кем?
Мячик, книжки.
(Как ты с ними играешь?)
Я мячик кидаю, а книжку я читаю.
(С кем ты играешь?)
С папой.
Баллы
1
105
Всего за 3 задания: 12
Уровень: средний
Протокол 10
Имя Ф. испытуемого: Юля К.
Дата проведения: октябрь 2017г.
Задание 1. Кукла
№ п/п
Вопросы педагога
Как зовут куклу? Придумай ей имя.
1.
Ответы ребёнка
Катя.
Баллы
1
2.
Скажи, какая Катя?
Красивая.
1
3.
Что на ней (Кате) надето?
Платье, штанишки.
2
4.
Как назвать одним словом? (Педагог Одежда.
2
называет: «Платье, носки -это...?»)
5.
Какая одежда надета на тебе?
6.
Что делает Катя? (Педагог выполняет
Платье, колготки, сандалики.
2
действия:
7.
8.
кукла садится,
встает,
поднимает руку,
машет ею.)
Что можно делать с куклой?
Сидит.
Гуляет.
Подняла ручку.
Привет говорит.
Играться, кормить.
Юля, попроси Катю вежливо, чтобы Пожалуйста,
Катя,
она встала, села.
пожалуйста.
Пожалуйста, Катя, сядь.
2
1
встань 2
Всего: 13
Задание 2. Мяч
№
Вопросы педагога
Ответы ребёнка
п/п
1. Какой мяч (дать в руки ребенка)?
Круглый.
2. Что с ним можно делать?
Играть.
3. Взрослый задает вопрос после действия.
Баллы
1
0
Бросает ребенку мяч и говорит:
4.
Что я сделала (бросает мяч)?
А ты что сделал?
Теперь ты бросай. Что ты сделал?
А я что сделала?
Расскажи, как ты играешь в мяч?
Кинула.
Поймала.
Кинула.
Поймала.
Кидаю и ловлю.
2
1
Всего: 4
Задание 3. Рассказ об игрушках
№
Вопросы педагога
Ответы ребёнка
Баллы
п/п
1.
Расскажи, какие игрушки есть у тебя
дома, как ты с ними играешь, с кем?
С куклами.
1
(Как ты с ними играешь?)
Играю с ними в магазин. Вожу
домой.
(С кем ты еще играешь?)
С папой.
106
Всего за 3 задания: 18
Уровень: средний
Приложение 3
Протоколы изучения умения детей вступать в диалогическое
взаимодействие со взрослым в ходе рассматривания картинок
Протокол 1
Имя Ф. испытуемого: Артём М.
Дата проведения: октябрь 2017г.
Задание 1. Картинка «Рыбалка»
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Вопросы педагога
Кого ты видишь на картинке?
Что делают мальчики?
Кого ловят мальчики?
Кто сидит рядом с мальчиками?
Ответы ребёнка
Мальчиков, они рыбу ловят.
Баллы
1
Тоже мальчик.
Задание 2. Картинка «В деревне у дедушки»
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
Вопросы педагога
Кого ты видишь на картинке?
Что делает мальчик?
Дедушка?
Девочка?
Кого кормит девочка?
Ответы ребёнка
Гуляют детки и курочек кормят.
Баллы
1
Сидит и смотрит газету.
Курочек кормит и цыплят.
Всего за 2 задания:
Уровень: средний
2
Протокол 2
Имя Ф. испытуемого: Вадим П.
Дата проведения: октябрь 2017г.
Задание 1. Картинка «Рыбалка»
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Вопросы педагога
Кого ты видишь на картинке?
Что делают мальчики?
Кого ловят мальчики?
Кто сидит рядом с мальчиками?
Ответы ребёнка
Мальчиков, собачку, рыбку.
Рыбу ловят.
Баллы
0
Собачка.
Задание 2. Картинка «В деревне у дедушки»
№
п/п
1.
Вопросы педагога
Кого ты видишь на картинке?
2.
3.
4.
5.
Что делает мальчик?
Дедушка?
Девочка?
Кого кормит девочка?
Ответы ребёнка
Баллы
Избушку,
котика,
дедушку,
девочку, мальчика и маму и
петушков и деревьев.
Мальчик гуляет.
Сидит на лавочке.
Воду носит.
Петушков.
1
107
Всего за 2 задания:
Уровень: низкий
1
Протокол 3
Имя Ф. испытуемого: Даша П.
Дата проведения: октябрь 2017г.
Задание 1. Картинка «Рыбалка»
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Вопросы педагога
Кого ты видишь на картинке?
Что делают мальчики?
Кого ловят мальчики?
Кто сидит рядом с мальчиками?
Ответы ребёнка
Мальчики, собачка, рыбки.
Рыбачат.
Рыбку.
Собачку.
Баллы
0
Задание 2. Картинка «В деревне у дедушки»
№
п/п
1.
Вопросы педагога
Кого ты видишь на картинке?
2.
3.
4.
5.
Что делает мальчик?
Дедушка?
Девочка?
Кого кормит девочка?
Ответы ребёнка
Баллы
Мальчик и девочка, бабушка и
дедушка, цыплята, зернышки,
петушок.
Он высыпает зернышки.
Сидит и читает.
Она сыпет зернышко.
Петушка.
Всего за 2 задания:
Уровень: низкий
1
Ответы ребёнка
Баллы
1
Протокол 4
Имя Ф. испытуемого: Миша Ф.
Дата проведения: октябрь 2017г.
Задание 1. Картинка «Рыбалка»
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Вопросы педагога
Кого ты видишь на картинке?
Что делают мальчики?
Кого ловят мальчики?
Кто сидит рядом с мальчиками?
Дерево, люди.
Ловят рыбу.
0
Собачка.
Задание 2. Картинка «В деревне у дедушки»
№
п/п
1.
Вопросы педагога
Кого ты видишь на картинке?
2.
3.
4.
5.
Что делает мальчик?
Дедушка?
Девочка?
Кого кормит девочка?
Ответы ребёнка
Баллы
Люди, домик, цветы, кошка,
дерево.
Идет.
Сидит, читает.
Стоит.
Всего за 2 задания:
0
0
108
Уровень: низкий
Протокол 5
Имя Ф. испытуемого: Настя К.
Дата проведения: октябрь 2017г.
Задание 1. Картинка «Рыбалка»
№
п/п
Вопросы педагога
1.
Кого ты видишь на картинке?
2.
3.
4.
Что делают мальчики?
Кого ловят мальчики?
Кто сидит рядом с мальчиками?
Ответы ребёнка
Баллы
Собачка сидит. Дядю, который
держит палочку, мальчика он
тоже держит палочку.
1
Рыбку
Задание 2. Картинка «В деревне у дедушки»
№
п/п
Вопросы педагога
1.
Кого ты видишь на картинке?
2.
3.
4.
5.
Что делает мальчик?
Дедушка?
Девочка?
Кого кормит девочка?
Ответы ребёнка
Баллы
Петушок,
цыплята,
курочку,
мальчик, мама, дедушка, девочка.
Помогает маме нести воду.
Читает.
Курочку кормит.
1
Всего за 2 задания:
Уровень: средний
2
Протокол 6
Имя Ф. испытуемого: Никита К.
Дата проведения: октябрь 2017г.
Задание 1. Картинка «Рыбалка»
№
п/п
Вопросы педагога
1.
Кого ты видишь на картинке?
2.
3.
4.
Что делают мальчики?
Кого ловят мальчики?
Кто сидит рядом с мальчиками?
Ответы ребёнка
Баллы
Мальчики,
рыбки,
удочки,
водичка,
собачка,
дорожка,
деревце.
Мальчики ловят рыбку.
0
Собачка.
Задание 2. Картинка «В деревне у дедушки»
№
п/п
Вопросы педагога
1.
Кого ты видишь на картинке?
2.
Что делает мальчик?
3.
4.
5.
Дедушка?
Девочка?
Кого кормит девочка?
Ответы ребёнка
Баллы
Мальчика, девочка с курочкой,
домик,
дедушка,
кошечку,
колодец.
Мальчик несет водичку из
колодца.
Смотрит книжку.
Курочкам бросает корм.
1
109
Всего за 2 задания:
Уровень: низкий
1
Протокол 7
Имя Ф. испытуемого: Рита Л.
Дата проведения: октябрь 2017г.
Задание 1. Картинка «Рыбалка»
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Вопросы педагога
Кого ты видишь на картинке?
Что делают мальчики?
Кого ловят мальчики?
Кто сидит рядом с мальчиками?
Ответы ребёнка
Баллы
Мальчики, собачка.
Ловят рыбок.
0
Собачка.
Всего:
Задание 2. Картинка «В деревне у дедушки»
№
п/п
1.
Вопросы педагога
Кого ты видишь на картинке?
2.
3.
4.
5.
Что делает мальчик?
Дедушка?
Девочка?
Кого кормит девочка?
Ответы ребёнка
Баллы
Котенка,
дедушку,
девочку,
цыпленка, маленьких, мальчика,
курочку, петушка, маму.
Маме помогает носить водичку.
Читает книжки.
Носит водичку.
Курочек.
Всего за два задания:
Уровень: низкий
1
Ответы ребёнка
Баллы
Мальчики,
собачка,
дерево,
рыбки,
водоросли,
камешки,
палочки, облака.
Мальчиков.
Ловят рыбок.
Собачка.
0
1
Протокол 8
Имя Ф. испытуемого: Саша П.
Дата проведения: октябрь 2017г.
Задание 1. Картинка «Рыбалка»
№
п/п
1.
Вопросы педагога
Кого ты видишь на картинке?
2.
3.
4.
Что делают мальчики?
Кого ловят мальчики?
Кто сидит рядом с мальчиками?
Задание 2. Картинка «В деревне у дедушки»
№
п/п
Вопросы педагога
1.
Кого ты видишь на картинке?
2.
3.
4.
5.
Что делает мальчик?
Дедушка?
Девочка?
Кого кормит девочка?
Ответы ребёнка
Баллы
Девочка с ведром, петушок,
курочка с цыплёнками, колодец,
дом, бабушка.
Носит воду с бабушкой.
Читает книжки.
Кормит курочку и цыпленка.
1
110
Всего за 2 задания:
Уровень: низкий
1
Протокол 9
Имя Ф. испытуемого Соня А.:
Дата проведения: октябрь 2017г.
Задание 1. Картинка «Рыбалка»
№
п/п
1.
Вопросы педагога
Кого ты видишь на картинке?
2.
3.
4.
Что делают мальчики?
Кого ловят мальчики?
Кто сидит рядом с мальчиками?
Ответы ребёнка
Собачку,
мальчика,
облака, речку.
Ловят рыбу.
Баллы
дерево,
0
Собачка.
Всего:
Задание 2. Картинка «В деревне у дедушки»
№
п/п
1.
Вопросы педагога
Кого ты видишь на картинке?
2.
3.
4.
5.
Что делает мальчик?
Дедушка?
Девочка?
Кого кормит девочка?
Ответы ребёнка
Баллы
Девочку,
петушка,
курочку,
цыпленка, маму, мальчика, киску,
дедушку.
Несет воду.
Читает газету.
Сыпет зерна.
Курочку.
Всего за 2 задания:
Уровень: низкий
1
Ответы ребёнка
Баллы
1
Протокол 10
Имя Ф. испытуемого: Юля К.
Дата проведения: октябрь 2017г.
Задание 1. Картинка «Рыбалка»
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Вопросы педагога
Кого ты видишь на картинке?
Что делают мальчики?
Кого ловят мальчики?
Кто сидит рядом с мальчиками?
Рыбку, мальчика, собачку.
Рыбу ловят.
0
Собака.
Задание 2. Картинка «В деревне у дедушки»
№
п/п
1.
Вопросы педагога
Кого ты видишь на картинке?
2.
3.
4.
5.
Что делает мальчик?
Дедушка?
Девочка?
Кого кормит девочка?
Ответы ребёнка
Баллы
Петуха,
маму и
мальчика,
дедушка сидит, девочка курочку
кормит.
Ведерку маме помогает нести.
Сидит, читает книгу.
Курочку кормит.
1
111
Всего за 2 задания:
Уровень: низкий:
1
Приложение 4
Протоколы изучения умения детей отвечать на вопросы педагога по
содержанию прочитанного
Протокол 1
Имя Ф. испытуемого: Артем М.
Дата проведения: октябрь 2017г.
Задание 1. Чтение сказки «Колобок»
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Вопросы педагога
Ответы ребёнка
Расскажи, о чем, я сейчас прочитала?
О колобке.
Кого встретил Колобок в лесу?
Зайчика, медведя, лису, волка.
Колобок, колобок я тебя съем.
Что сказал Колобку зайчик?
Колобок, колобок я тебя съем.
Волк?
Колобок, колобок я тебя съем.
Медведь?
Колобок, колобок я тебя съем.
Лиса?
(А что еще ему лиса сказала, когда он
Садись ко мне на нос, и съела.
песенку спел?)
Какую песенку пел Колобок?
-
Баллы
1
Задание 2. Чтение потешки «Как у нашего кота»
№
п/п
1.
2.
3.
Вопросы педагога
Ответы ребёнка
Расскажи, о чем, я сейчас прочитала?
О котике.
Какие зубки у кота?
Какие глаза?
Белые.
Серые.
Баллы
0
Всего за 2 задания:
Уровень: низкий
1
Протокол 2
Имя Ф. испытуемого: Вадим П.
Дата проведения: октябрь 2017г.
№
п/п
Вопросы педагога
Ответы ребёнка
1.
2.
3.
Расскажи, о чем, я сейчас прочитала?
Кого встретил Колобок в лесу?
Про колобка.
Зайца, волка, медведя, лису.
Что сказал Колобку зайчик?
Волк?
Медведь?
Лиса?
4.
Какую песенку пел Колобок?
Я тебя съем.
Я тебя съем.
Я тебя съем.
Взяла и съела.
Я от бабушки ушел,
Я от дедушки ушел.
Я на сметане смешен,
Я в печке жарен.
Баллы
1
Задание 2. Чтение потешки «Как у нашего кота»
№
п/п
1.
2.
Вопросы педагога
Расскажи, о чем, я сейчас прочитала?
Какие зубки у кота?
Ответы ребёнка
Про кота.
Белые.
Баллы
0
112
3.
Какие глаза?
Не помню.
Всего за 2 задания:
Уровень: низкий
1
Протокол 3
Имя Ф. испытуемого: Даша П.
Дата проведения: октябрь 2017г.
Задание 1. Чтение сказки «Колобок»
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Вопросы педагога
Ответы ребёнка
Баллы
Расскажи, о чем, я сейчас прочитала?
Кого встретил Колобок в лесу?
Что сказал Колобку зайчик?
Волк?
Медведь?
Лиса?
О колобке.
Лиса, волк, заяц, медведь.
Колобок, колобок я тебя съем.
Я тебя съем.
Колобок, колобок я тебя съем.
Колобок, колобок я тебя съем.
Сядь на нос, а то не слышу. Ам, и
съела.
-
1
Какую песенку пел Колобок?
Задание 2. Чтение потешки «Как у нашего кота»
№
п/п
1.
2.
3.
Вопросы педагога
Расскажи, о чем, я сейчас прочитала?
Какие зубки у кота?
Какие глаза?
Ответы ребёнка
О коте.
Белые.
Черные.
Баллы
0
Всего за 2 задания:
Уровень: низкий
1
Протокол 4
Имя Ф. испытуемого: Миша Ф.
Дата проведения: октябрь 2017г.
Задание 1. Чтение сказки «Колобок»
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Вопросы педагога
Расскажи, о чем, я сейчас прочитала?
Кого встретил Колобок в лесу?
Что сказал Колобку зайчик?
Волк?
Медведь?
Лиса?
Какую песенку пел Колобок?
Ответы ребёнка
Про дедушку и колобка.
Медведя, лису, волка, зайчика.
Колобок, колобок я тебя съем.
Я съем колобка.
Я тебя съем.
Сядь на нос, и съела его.
-
Баллы
1
Задание 2. Чтение потешки «Как у нашего кота»
№
п/п
1.
Вопросы педагога
Расскажи, о чем, я сейчас прочитала?
2.
Какие зубки у кота?
Ответы ребёнка
Зубки белые,
Глаза смелые.
Белые.
Баллы
1
113
3.
Какие глаза?
Смелые.
Всего за 2 задания:
Уровень: средний
2
Протокол 5
Имя Ф. испытуемого Настя К.:
Дата проведения: октябрь 2017г.
Задание 1. Чтение сказки «Колобок»
№
п/п
1.
2.
Вопросы педагога
Расскажи, о чем, я сейчас прочитала?
О чём сказка?
Кого встретил Колобок в лесу?
3.
Что сказал Колобку зайчик?
Волк?
Медведь?
Лиса?
(О чем попросила лиса колобка?)
4.
Какую песенку пел Колобок?
Ответы ребёнка
Баллы
Полностью рассказал сказку.
О колобке.
Зайчика, покатился дальше; волка,
медведя, лису.
Колобок, колобок я тебя съем.
Колобок, колобок я тебя съем.
Колобок, колобок я тебя съем.
Колобок, колобок я тебя съем. Сядь
мне на носик и пропой еще раз. Он
песенку пел, а она, ам, и съела его.
-
2
Задание 2. Чтение потешки «Как у нашего кота»
№
п/п
1.
2.
3.
Вопросы педагога
Расскажи, о чем, я сейчас прочитала?
Какие зубки у кота?
Какие глаза?
Ответы ребёнка
Баллы
Котике, серый коток.
Как у котика усы
Удивительной красы.
Белые.
Глазки смелые.
Всего за 2 задания:
Уровень: средний
1
Ответы ребёнка
Баллы
3
Протокол 6
Имя Ф. испытуемого: Никита К.
Дата проведения: октябрь 2017г.
Задание 1. Чтение сказки «Колобок»
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Вопросы педагога
Расскажи, о чем, я сейчас прочитала?
Кого встретил Колобок в лесу?
Что сказал Колобку зайчик?
Волк?
Медведь?
Лиса?
Какую песенку пел Колобок?
Про колобка.
Волка, зайку, медведя, лису.
Я тебя съем.
Тоже: я тебя поймаю и съем.
Я тебя съем.
Я тебя съем.
По амбарам метён
По сусекам скребён.
1
Задание 2. Чтение потешки «Как у нашего кота»
№
п/п
1.
Вопросы педагога
Расскажи, о чем, я сейчас прочитала?
Ответы ребёнка
Про кота.
Баллы
0
114
2.
3.
Какие зубки у кота?
Какие глаза?
Очень острые.
Большие.
Всего за 2 задания:
Уровень: низкий
1
Протокол 7
Имя Ф. испытуемого: Рита Л.
Дата проведения: октябрь 2017г.
Задание 1. Чтение сказки «Колобок»
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Вопросы педагога
Расскажи, о чем, я сейчас прочитала?
Кого встретил Колобок в лесу?
Что сказал Колобку зайчик?
Волк?
Медведь?
Лиса?
(Что случилось с колобком?)
Какую песенку пел Колобок?
Ответы ребёнка
Баллы
О волке, о зайчике, о медведе, о лисе, о
колобке.
Зайчика, волка, медведя, еще лису.
Я тебя съем.
Забыла.
Колобок, колобок я тебя съем. Колобок,
колобок я тебя съем. Колобок сел лисе
на носик, она его, ам, и съела.
1
Я колобок, колобок
По амбарам метен,
По сусекам скребён,
На сметане мешён,
В печке сажён,
На окошке стужён.
Я от дедушки ушел,
Я от бабушки ушел,
От медведя ушел,
От зайца ушел,
От волка
И от тебя, лисонька, уйду.
Задание 2. Чтение потешки «Как у нашего кота»
№
п/п
1.
2.
3.
Вопросы педагога
Расскажи, о чем, я сейчас прочитала?
Какие зубки у кота?
Какие глаза?
Ответы ребёнка
О котике.
Острые, белые.
Смелые.
Баллы
0
Всего за 2 задания:
Уровень: низкий
1
Протокол 8
Имя Ф. испытуемого: Саша П.
Дата проведения: октябрь 2017г.
Задание 1. Чтение сказки «Колобок»
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Ответы ребёнка
Баллы
Расскажи, о чем, я сейчас прочитала?
Кого встретил Колобок в лесу?
Что сказал Колобку зайчик?
Волк?
Медведь?
Лиса?
О лисе, о медведе, о волке, о зайце.
Зайчика, волка, медведя, лису.
Колобок, колобок я тебя съем.
Колобок, колобок я тебя съем. Колобок,
колобок я тебя съем.
Колобок, колобок я тебя съем.
Ты такой румяненький, пригожий.
1
(Что случилось с колобком?)
Какую песенку пел Колобок?
Лиса его съела.
Вопросы педагога
Задание 2. Чтение потешки «Как у нашего кота»
№
п/п
1.
Вопросы педагога
Расскажи, о чем, я сейчас прочитала?
Ответы ребёнка
О котике.
Баллы
0
115
2.
3.
Какие зубки у кота?
Какие глаза?
Беленькие.
Смелые.
Всего за 2 задания:
Уровень: низкий
1
Протокол 9
Имя Ф. испытуемого: Соня А.
Дата проведения: октябрь 2017г.
Задание 1. Чтение сказки «Колобок»
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Вопросы педагога
Ответы ребёнка
Баллы
Расскажи, о чем, я сейчас прочитала?
Кого встретил Колобок в лесу?
Что сказал Колобку зайчик?
Волк?
Медведь?
Лиса?
Про колобка.
Волка, зайца, медведя, зайчику.
Колобок, колобок я тебя съем.
Колобок, колобок я тебя съем.
Я тебя съем.
Попей еще такую песенку. Сел на
носик, и съела его.
Я от дедушки ушел,
Я от бабушки ушел.
1
Какую песенку пел Колобок?
Задание 2. Чтение потешки «Как у нашего кота»
№
п/п
1.
2.
3.
Вопросы педагога
Расскажи, о чем, я сейчас прочитала?
Какие зубки у кота?
Какие глаза?
Ответы ребёнка
Про кота.
Белые.
Черные.
Баллы
0
Всего за 2 задания:
Уровень: низкий
1
Протокол 10
Имя Ф. испытуемого: Юля К.
Дата проведения: октябрь 2017г.
Задание 1. Чтение сказки «Колобок»
№
п/п
1.
2.
3.
Вопросы педагога
Ответы ребёнка
Баллы
Расскажи, о чем, я сейчас прочитала?
Кого встретил Колобок в лесу?
Что сказал Колобку зайчик?
Волк?
Медведь?
Лиса?
Про колобка.
Зайчика, волка, медведя, лису.
Я тебя съем.
Я тебя съем.
Я тебя съем.
Я тебя съем. Он песенку пел, она
не слышала.
Сядь мне на носик и спой еще раз.
Он пел, а лиса, ам, и съела.
Не помню.
1
(И что сказала лиса?)
4.
Какую песенку пел Колобок?
Задание 2. Чтение потешки «Как у нашего кота»
№
п/п
1.
2.
Вопросы педагога
Расскажи, о чем, я сейчас прочитала?
Какие зубки у кота?
Ответы ребёнка
Про котика.
Белые.
Баллы
0
116
3.
Какие глаза?
Смелые.
Всего за 2 задания:
Уровень: низкий
1
Приложение 5
Анкеты педагогов
117
Приложение 6
Анкеты родителей
118
Приложение 7
Конспекты бесед познавательного характера, проводимые на
формирующем этапе эксперимента
«Купание куклы Аленушки»
Цель: помочь детям запомнить названия предметов, действий, качеств:
ванночка, мыло, мыльница, полотенце, намыливать, смывать мыло, вытирать,
горячая, холодная, теплая (вода); учить играть с куклой.
Ход
Воспитатель ставит на стол ванночку с водой, рядом — два ведерка и
кружку.
«Сегодня, – говорит он, – будем купать нашу маленькую Аленушку. В
ванночке будем купать. В теплой водичке». (Дети повторяют слова ванночка,
теплая водичка.) Предлагает детям определить, какая вода в ванночке. Приносит
Аленушку. Снимает с нее рубашечку, сажает в ванночку. Просит одного из
малышей подать мыло (предметы разложены на соседнем столе). Ребенок берет
мыльницу, открывает ее. Воспитатель хвалит малыша, побуждает детей
повторить за ним слова мыльница, мыло.
Еще одного ребенка педагог просит принести губку. Показывает ее детям,
дает потрогать. Спрашивает, для чего нужна губка. Намыливая губку, взбивает
пену, приговаривая:
А водичка булькает,
А водичка пенится...(Повторяет 2—3 раза.) (С.Капутикян. Хлюп-хлюп.)
Затем воспитатель приглашает к столу двух-трех детей. Предлагает,
осторожно дотронувшись до воды в желтом ведерке, определить, горячая она или
холодная. Просит сказать всем: «В желтом ведерке горячая вода». Затем два-три
ребенка вызываются проверить, какая вода в синем ведерке. Сообщают
остальным: «В синем ведерке холодная вода». – «Сейчас я смешаю горячую воду
с холодной, – говорит педагог, – и получится какая вода? («Теплая».) Тепленькой
водичкой мы смоем с Аленушки мыло». По очереди приглашает детей поливать
из кружечки на Аленушку теплую "Воду. При этом остальные малыши (с
помощью воспитателя) приговаривают:
Теплую водичку
Льем на нашу птичку.
(Е. Благинина. Аленушка.)
Ребенок приносит полотенце, предварительно показав его детям, дав
потрогать. («Мягкое, пушистое».) Объясняет, зачем необходимо мягкое пушистое
полотенце. Помогает держать куклу, пока воспитатель вытирает ее.
Аленушку заворачивают в теплую пеленку, укладывают в постель.
«Вода в ванночке мыльная и грязная», – говорит педагог. (Дети повторяют
названия этих качеств.) – Ее надо вылить».
Воспитатель убирает мыло в мыльницу, приговаривая: «Вот домик-теремок,
в нем мыло живет», – отжимает губку, вешает сушиться полотенце.
119
Затем на Аленушку надевают длинную ночную рубашку, платочек. Кладут
в кроватку, накрывают одеялом. Дети рассаживаются вокруг кроватки на ковре и
вместе с педагогом тихонько поют колыбельную «Баю-баю».
«Знакомство с новой куклой»
Цель: учить детей бережно обращаться с игрушками; помочь запомнить
последовательность одевания на прогулку; познакомить с русской народной
потешкой.
Ход
Когда дети рассядутся и приготовятся к занятию, старший педагог приносит
в группу коробку: «Недавно в детский сад привезли новые игрушки, и мы решили
подарить вам новую куклу. Зовут ее Машенька». Дети благодарят педагога,
называя ее по имени и отчеству.
Воспитатель знакомит малышей с Машенькой: подходит с ней к тремчетырем детям по очереди и разговаривает: «Здравствуй, девочка в красном
платье. Меня зовут Машенька». – «Здравствуй, Машенька. Рада с тобой
познакомиться. Меня зовут Оля». И. т. п.
Затем воспитатель предлагает взять Машеньку на прогулку. «Но вначале, –
говорит он, – куклу надо научить быстро и правильно одеваться». Достает из
коробки, в которой принесли куклу, колготки, ботиночки, куртку (пальто),
вязаную шапочку.
С помощью детей все это складывается и вешается в шкафчик (из набора
игрушечной мебели). В речи детей активизируются словосочетания: положить на
верхнюю полочку; поставить на нижнюю полочку; сложить аккуратно, чтобы не
помялось.
Далее дети подсказывают, что в первую очередь следует взять из шкафа,
собираясь на прогулку: «Вначале надо достать колготки и сапожки. Вернуться на
свой стул. Снять туфельки, в которых ты, Машенька, ходишь в помещении,
надеть колготки, сапожки».. Воспитатель одевает куклу в том порядке, который
подсказывают дети.
Одетая кукла смотрит в окно и заявляет, что не хочет гулять: «Холодно.
Солнышка нет».
«А мы, – говорит педагог, – попросим солнышко выглянуть».
Читает русскую народную потешку «Солнышко-ведрышко»:
Солнышко-ведрышко!
Взойди поскорей,
Освети, обогрей —
Телят и ягнят,
Еще малых ребят.
Два-три раза повторяет потешку, а дети договаривают отдельные слова.
Машеньку выносят в раздевалку. В дальнейшем она будет «следить», не
нарушают ли дети порядка одевания, как одеваются (быстро, аккуратно), не
оставляют ли, уходя, обувь под банкетками.
Потешку «Солнышко-ведрышко» воспитатель напоминает детям на
прогулке, читает ее и в последующие дни, помогая запомнить.
120
«Сварим из овощей вкусный суп»
Цель: проверить, как дети различают и называют овощи, учить различать
овощи на ощупь, на вкус; использовать в речи слова сырой, вареный, соленый,
длинная, круглый и др.; познакомить детей с процессом приготовления овощного
супа, показывая и называя действия, которые ребенок позднее может перенести в
игровую ситуацию; развивать воображение детей; выяснить, знают ли дети
названия и назначение предметов кухонной посуды; активизировать
соответствующие слова в речи детей; обратить внимание малышей на новое
слово: овощной.
Ход.
На столе воспитателя – хорошо вымытые овощи: морковь, свекла,
картофель, капуста, помидоры (набор их может быть и иным). Воспитатель
показывает овощи. Дети называют их. Обращается внимание на цвет, форму и
другие признаки и свойства.
Затем педагог вызывает двух-трех детей поочередно и просит найти тот или
иной овощ среди других. («Найди и покажи детям морковь».) Далее он предлагает
поучиться определять овощи на ощупь (дидактическая игра «Чудесный
мешочек»). Говорит, что в его мешочке лежат те же овощи, что и на столе. Не
заглядывая в мешочек, надо определить овощ на ощупь и назвать его.
Если ребенок выполнит задание правильно, овощ оставляют на столе среди
других. Если ошибся, возвращают в мешок.
Воспитатель задает детям вопрос, по каким признакам они определили, что
лежало в мешочке.
Затем воспитатель проводит упражнение «Угадай овощ по вкусу».
Вызванный к столу ребенок закрывает глаза. Педагог вилочкой берет с блюдца
кусочек овоща (приготовлены заранее), показывает всем, затем кладет в рот
ребенку. Тот определяет, что это и какой овощ – вареный, сырой или соленый.
Так малышу дают попробовать вареную и сырую морковь, картофель, помидор и
соленый огурец.
Педагог показывает детям плиту. На ней – кастрюля, сковорода (игрушки,
достаточно крупные, или настоящая посуда); рядом – набор овощей
(натуральные), миска с водой, нож, ложка.
– Я научу вас варить из овощей вкусный суп. На плите стоит (показ) что...?
– Кастрюля. Большая.
– В этой большой кастрюле – вода. Посмотрите (зачерпывает воду ложкой и
выливает обратно). Скоро вода закипит, поэтому пора чистить картошку.
Воспитатель просит кого-нибудь из детей найти и передать ему картофель,
моет его в миске, чистит. Дети называют действия, повторяют названия.
Воспитатель интересуется, как теперь выглядит картошка.
– Она белая, чистая, без шкурки (кожицы).
– Бросить ее в кастрюлю целиком или...?
– Надо порезать.
121
Педагог разрезает картофелину и опускает кусочки в кастрюлю. Затем дети
приносят капусту, морковь, наблюдают, как педагог моет и шинкует овощи.
Отдельно на сковороде он «жарит» лук (дети называют овощ и действие с ним).
Воспитатель выкладывает лук в кастрюлю, помешивает суп. Говорит:
«Очень жаль, что «не горит» наша плита. Но мы сейчас пригласим повара Анну
Николаевну и попросим сварить наш суп из овощей, овощной суп, на настоящей
плите».
Когда приходит повар, педагог передает ему кастрюлю. Тот интересуется,
что в ней, выслушивает детей, одобряет и уточняет их ответы. Обещает сварить
суп.
«Будем учиться заваривать чай»
Цель: показать и назвать действия, которые впоследствии дети смогут
перенести в игровую ситуацию (насыпать чай в заварочный чайник, залить
кипятком, добавить в чай молоко или сливки и т. д.); проверить, как дети
различают и называют предметы чайной посуды и их части (ручки, крышка);
рассказать о назначении некоторых предметов (сахарницы, молочника); учить
детей образовывать по аналогии существительные с суффиксом -ник (чайник,
молочник, кофейник).
Ход
Дети сидят полукругом. В центре – стол воспитателя. На столе предметы
чайного сервиза: чашка с блюдцем, стакан, чайник для заварки, сахарница,
молочник (посуда настоящая).
Воспитатель, указывая на посуду, говорит, что собирается учить детей
заваривать чай и накрывать к чаю стол. «Как вы думаете, что в этой коробочкепачке?» – спрашивает он.
Педагог раскрывает пачку, высыпает чай на поднос, показывает детям.
Малыши пробуют помять чай ложечкой, отмечают, что он твердый, сухой,
мелкий.
«Есть специальный чайник, в котором заваривают чай, – говорит
воспитатель. – Он так и называется: чайник для заварки. Повторите, как он
называется? Такой чайник для заварки стоит и на моем столе, не правда ли?»
По приглашению педагога ребенок показывает чайник и называет.
Воспитатель снимает крышку, насыпает в чайник чай из пачки, спрашивает,
знают ли дети, что еще надо сделать. Подсказывает: «Налить в чайник воды. И не
просто воды, а очень горячей воды, кипятку. Горячая вода в большом чайнике.
Подойдите и осторожно прикоснитесь к чайнику. Какой он?» (Дети подходят
группами, по нескольку человек.)
Педагог наливает в заварочный чайник кипятку. Либо ставит его на крышку
большого чайника, либо накрывает. Объясняет, что это делается для того, чтобы
чаинки разварились, разбухли.
Пока чай заваривается, дети накрывают на стол. Приносят чашку с
блюдцем, стакан, сахарницу, в которую воспитатель насыпает сахар. Называют
предметы, их детали, действия.
122
Педагог говорит: «Послушайте, какие интересные слова я вам сейчас
назову. Они похожи друг на друга: чай – чайник, кофе...? («Кофейник».) Если
малыши затрудняются с ответом, воспитатель подсказывает слово, а после того
как дети повторят его, предлагает для воспроизведения всю фразу целиком (чай –
чайник, кофе – кофейник). Затем он продолжает: «Кофе – кофейник, молоко...?»
(«Молочник».) И т. д.
Педагог показывает детям молочник. Объясняет его назначение, просит
повторить название, наливает в молочник молоко из бутылки. Затем разливает
чай в чашку и стакан, добавляет сахар, размешивает. В стакан с чаем добавляет
молоко. Дети наблюдают за его действиями, отмечают изменение цвета чая.
Занятие заканчивается чаепитием. В чашки, которые заранее поставлены на
какой-либо из столов (многие уже с чаем), разливается чай, приготовленный
воспитателем. По желанию детей воспитатель добавляет в чай молоко из
молочника.
«Рассматривание меха и пальтовой ткани»
Цель: познакомить детей с некоторыми свойствами меха и ткани, а также
дать общее представление о способах изготовления одежды (ткань режут,
сшивают); обучать способам распознающего наблюдения (смять, распрямить,
разорвать и пр.); обогатить и активизировать словарь за счет слов мех, ткань,
пушистый, мягкий, гладкая, не мнется, не рвется, сшить — сшивать.
Ход.
Перед каждым ребенком лежат два лоскутка – пальтовой ткани (лучше
драпа) и меха. Воспитатель называет материалы: мех, ткань для пальто, пальтовая
ткань – и предлагает детям повторить названия (хором и индивидуально).
Затем педагог просит малышей взять лоскутки меха и сказать, какой он.
«Мягкий, пушистый, толстый, черный, синий, желтый с полосками», –
перечисляют дети, обследуя мех. Далее малыши рассматривают лоскуты ткани,
отмечают, что они не пушистые (гладкие), толстые, разного цвета и т. д.
Воспитатель предлагает детям смять лоскутки, затем разгладить,
распрямить. Помогает сделать вывод, что мех и ткань не мнутся, легко
распрямляются.
Педагог показывает лист бумаги, разрывает его. Предлагает проверить,
легко ли разорвать лоскутки меха и ткани, затем объясняет: «Мех и пальтовая
ткань прочные. Поэтому именно из них шьют теплые шубы и пальто».
«Ткань и мех, – продолжает разговор воспитатель, – можно резать –
разрезать ножницами (показывает) и сшивать (демонстрирует меховую
кукольную шубку и пальто)». Дети повторяют названия действий.
В заключение воспитатель обобщает результаты наблюдения.
Одеваясь на прогулку, дети рассматривают свою одежду (шубы и шапки из
меха и пальтовой ткани), называют цвет материала и т. п.
«Рассматривание бумаги и ткани»
Цель: ознакомить детей с некоторыми свойствами бумаги и ткани и со
способами изготовления предметов из этих материалов; учить способам
123
распознающего наблюдения; обратить внимание детей на слово бумажный,
побуждать использовать его в речи.
Предварительная работа: утром до занятия дети рассматривают, из чего
сделаны косынки и ленточки. Убеждаются, что эти вещи сделаны (сшиты) из
ткани.
Ход
Дети сидят за столами. Перед каждым лежит белая или цветная бумажная
лента и кусок шелковой или капроновой ленты. На столе у воспитателя – кукла
Катя.
Педагог рассказывает: «Катя хочет, чтобы я сделала ей красивый бант вот
из этой бумажной ленты. Я объясняю Кате, что лента сомнется, порвется, а она не
верит. Помогите мне убедить Катю».
Воспитатель предлагает детям сначала смять бумажные ленты, потом
попытаться расправить (распрямить) их. Проделав указанные операции, малыши
вслед за воспитателем объясняют Кате, что бумага легко мнется, показывают, как
легко рвется бумажная лента. Пробуют разорвать ленточку из ткани. Повторяют
вывод, сделанный педагогом: ткань не рвется, а бумага рвется легко.
Педагог повязывает Кате бант из капроновой ленты, затем объясняет и
показывает, что кусочки бумаги можно склеить, а кусочки ткани – сшить. Достает
кукольную одежду (рубашку, платье и др.) и мебель, склеенную из плотной
бумаги (диван, стул, стол). Просит перечислить вещи, которые сшиты и которые
склеены. Побуждает отвечать полными фразами, используя глаголы склеить и
сшить («Платье сшили из ткани», «Диван склеили из бумаги» и т. д.).
«Диван из бумаги, а можно сказать: диван бумажный», – говорит
воспитатель. Дети хором и по одному повторяют новое слово – бумажный. Затем
по сигналу педагога они расходятся по комнате, чтобы найти и принести то, что
сделано из бумаги (на видных местах заранее разложены бумажные фонарики,
гирлянды, флажки и пр.). Когда дети возвращаются за столы, воспитатель
демонстрирует эти предметы. Малыши называют их, используя слова из бумаги,
бумажный, склеен, вырезан.
«Комната куклы Кати»
Цель: помочь детям запомнить названия некоторых предметов мебели и их
деталей (спинка, сиденье, ножки, полки); обратить их внимание на сходство ряда
предметов (стул – кресло – табурет и т. д.); учить правильно согласовывать слова
в предложении (убрали большое кресло; не стало большого кресла).
Ход
Перед детьми на столе воспитателя комната куклы Кати. В ней – шкаф для
белья, стол и два стула. Дети называют предметы мебели. Катя открывает шкаф,
показывает полки. На них лежат вещи. Дети отмечают: много полок.
«Катя, – рассказывает воспитатель, – купила новую мебель. Если хотите,
она покажет свои покупки. А мы посоветуем ей, где что удобнее поставить». Он
достает из коробки, дает детям рассмотреть и затем расставляет кровать и диван,
стул, два кресла, табурет. Дети повторяют вслед за педагогом и называют самостоятельно детали (части) предметов.
124
Посмотреть Катину комнату приходит медвежонок. Дети перечисляют
мебель, стоящую в комнате. Воспитатель побуждает их использовать в речи слово
мебель (у Кати новая мебель и т. п.).
Мишка пытается запомнить названия предметов мебели, но путает кресло
со стулом, диван с кроватью.
Катя просит детей помочь медвежонку. «Вы поиграйте в игру «Чего не
стало?», – советует она, – и мишенька запомнит, что как называется».
Педагог переносит на второй стол кукольные стул, два кресла (они должны
отличаться по размеру или цвету), табурет. Просит детей зажмурить глаза и
прячет вещь. Дети угадывают:
– Не стало большого кресла.
– Спрятали табуретку.
После двух-трех раз воспитатель заменяет табурет и стул кроватью и
диваном, и игра повторяется еще 2-3 раза.
В оставшееся время воспитатель напоминает детям знакомые им
программные стихи: «Солнышко-ведрышко»; «Лошадка», «Флажок» А. Барто;
«Ветер по морю гуляет» А. Пушкина. Просит двоих-троих детей прочесть стихи в
подарок кукле Кате. Дети хлопают чтецу, а кукла благодарит его за необычный
подарок: «Спасибо, Дима. Мне очень понравилось твое стихотворение».
«Рассказ воспитателя о труде взрослых»
Цель: объяснить детям, что все взрослые трудятся; рассказать, из каких
конкретных трудовых операций состоит труд знакомых ребенку людей (шофера,
няни, повара); рассказывать увлекательно, воспитывая уважение ко всякому труду
и желание трудиться.
Предварительная работа: за несколько дней до занятия детям
рассказывают о том, что продукты в детский сад привозят на машине.
Целесообразно дать им возможность посмотреть, как разгружают машину,
показать, что привезли; познакомить с шофером.
Утром в день занятий можно пригласить в группу повара, поблагодарить за
вкусный завтрак и попросить что-либо испечь на полдник.
Ход
«Любят наши малыши, – начинает рассказывать воспитатель, – вкусные
булочки, пирожки, ватрушки, которые печет повар детского сада Любовь
Ивановна. Вот и сегодня утром дети младшей группы попросили Любовь
Ивановну испечь пирожки.
«С удовольствием испеку», – пообещала Любовь Ивановна и пошла
приготовить муку. А муки-то и не оказалось. Кончилась мука. Что же делать?
Позвонили Николаю Петровичу – нашему шоферу. Сел он в машину,
поехал в магазин (понятие «торговая база» сложно для малышей) и привез муку.
А еще привез дрожжи, сахар, масло. Все это нужно для того, чтобы испечь
вкусные пироги. Спасибо Николаю Петровичу, большое спасибо! Будут теперь
ребятам к полднику румяные пирожки! Да вот и они! Их только что принесла с
кухни наша няня (имя, отчество)».
125
Во время рассказа педагог показывает иллюстрации и обращается к детям с
вопросами.
Рядом с подносом, на котором лежат пирожки, педагог ставит второй
поднос. На нем мука, сахар, масло, дрожжи. Дети рассматривают и называют
продукты.
«Да, – замечает педагог, – надо многое уметь и знать, чтобы превратить
муку, сахар, масло, дрожжи в пирожок. Наша Любовь Ивановна – настоящая
волшебница!..
Чтобы вам было удобнее и приятнее съесть пирожок, няня разложила их на
красивые чистые тарелочки, расстелила чистые выглаженные салфетки. Ешьте, на
здоровье! Растите скорее!
Воспитатель с помощью зеркала пускает солнечного зайчика. Дети
радуются. «Этого зайчика, – рассказывает воспитатель, – подарила нам Анна
Ивановна (помощник воспитателя). Это она позвала в комнату солнышко! Хотите
знать, как она это сделала?»
Помощник воспитателя рассказывает: «Пришла весна. Солнышко светит
ярко, ласково. Захотелось мне, чтобы солнышко в групповую комнату заглянуло.
Взяла я таз, налила в него чистой воды, потом взяла тряпку и вымыла окна.
Стекла стали чистые, заблестели. Засмотрелось в них солнышко и заглянуло в
комнату. Да и сейчас смотрит! Видите?»
«Спасибо вам большое, Анна Ивановна, за заботу о нас», – благодарит
воспитатель своего помощника.
«Ознакомление с материалами (дерево, резина)»
Цель: ознакомить детей с некоторыми свойствами дерева и резины;
активизировать в их речи слова дерево, деревянный, резина, резиновый.
Ход
Дети сидят за столами. Перед каждым ребенком – деревянный кубик
(кирпичик) и резиновый мяч. Воспитатель просит назвать лежащие перед детьми
предметы. Интересуется, из чего они сделаны. Уточняет и обобщает ответы: кубы
и кирпичики сделаны из дерева, они деревянные; мячи – из резины, резиновые.
Спрашивает названия материалов и качеств у нескольких детей. Предлагает
ощупать оба предмета и определить, какие они (кубики и кирпичики твердые,
мячи мягкие).
«Если нажать на мяч ладонью, – рассказывает и показывает педагог, – он
сплющится, но затем тут же приобретет первоначальную круглую форму». По
приглашению воспитателя дети пробуют сплющить мяч и «распрямить» его,
рассказывают, что у них получилось. Педагог показывает, как мяч подпрыгивает
от удара об пол, объясняет: «Мяч упругий, поэтому и подпрыгивает так высоко».
Воспитатель бросает на пол деревянный предмет. Дети отмечают, что он не
подпрыгивает, не упругий.
Далее педагог предлагает послушать, как звучат деревянные предметы, и
ударяет по кубу карандашом, затем ударяет карандашом по мячу... Ставит на стол
по два предмета из дерева и резины. Ребенок, приглашенный к столу, называет
один из предметов и на ощупь определяет, из какого материала он сделан.
126
Воспитатель побуждает детей использовать как названия материалов, так и
названия качеств (деревянный; резиновый).
Воспитатель показывает куклу, говорит, что, если ее «завести» ключиком,
кукла назовет свое имя. «Заводит» куклу, та просит: «Н-и-на».
Далее проводится игра «Заводные игрушки». «Сейчас я заведу куклу в
розовом платье, – говорит педагог. – Она будет звать свою няню: ня-ня.
Послушайте». Заводит ключом ребенка-куклу. Игра повторяется 8-10 раз. В
процессе игры дети называют имена своих друзей или близких (Нина, Надя,
Никита, Николай и т. п.).
Воспитатель показывает на фланелеграфе сову и маленького мышонка.
Рассказывает, что мышонок вышел погулять, а сова вылетела на охоту. И вот она
заметила мышонка.
«А сова все ближе-ближе,
А сова все ниже-ниже, –
декламирует педагог и зовет: «Мышонок, в норку, скорее в норку!» Дети
произносят рифмовку хором, кто-нибудь один кричит мышонку: «В норку беги,
мышонок!» Игра повторяется 2-3 раза.
В заключение воспитатель показывает детям какой-либо предмет, например
катушку ниток, и спрашивает: «Это цветок? («Нет».) Это листок? («Нет».) Это
едят? («Нет».) Что же это?» («Нитки».)
Затем он показывает мяч: «Это растет? («Нет».) И не цветет? («Нет».)
Жарить его нельзя? («Нельзя».) А утопить? («Нельзя».) Что же это такое?» («Мяч
резиновый».)
127
Приложение 8
Конспекты организованной образовательной деятельности
по ознакомлению с художественной литературой
Пересказ сказки «Курочка-ряба»
Цель: развивать диалогическую речь, учить детей пересказу знакомых им
литературных произведений, составлению коротких рассказов с помощью
взрослого; уточнить и закрепить правильное произношение звука а, учить четко
артикулировать этот звук в звукосочетаниях, словах; развивать речевое дыхание.
Материал. Настольный театр «Курочка-ряба»; игрушки; гусь, лягушка.
Ход
Воспитатель. Ребята, сейчас я вам расскажу сказку «Курочка-ряба».
Используя настольный театр, воспитатель выразительно, эмоционально
рассказывает сказку.
Воспитатель. Вам понравилась сказка?.. Сейчас мы будем рассказывать ее
вместе. Я начну, а вы мне будете помогать. (Возможны хоровые и
индивидуальные ответы.)
Воспитатель. Жили-были...
Дети. Дед и баба.
Воспитатель. И была у них...
Дети. Курочка-ряба... И т.д.
По ходу рассказа (по мере того как ребенок заканчивает фразу) воспитатель
ставит на стол соответствующую фигурку настольного театра. Затем он еще раз
рассказывает с детьми сказку, но уже не прибегая к настольному театру.
Физкультминутка. Воспитатель: «Сейчас мы с вами поиграем. Вы все
будете курочками и петушками. Вот курочки и петушки вышли погулять (дети
встают и шагают вместе), увидели зернышки и стали их клевать».
Воспитатель, а за ним и дети приседают и кончиками пальцев легонько
постукивают по полу, потом выпрямляются (повторяется несколько раз). Дети
садятся на свои места.
Воспитатель: «Посмотрите, кто это к нам пришел? Это... (гусь). Его зовут...
(Гага). Как зовут гуся? (Хоровые и индивидуальные ответы.) Гусь идет, ему
весело и он поет песенку: гаа-гаа. Какую песенку спел гусь Гага? А это кто
прыгает? Правильно, это лягушка. Ее зовут Ква. Как зовут лягушку? Она прыгает
и поет свою песенку. Какую песенку поет лягушка? - (Кваа-кваа.) Сейчас мы с
вами поиграем. Вы должны будете отгадывать, кто поет песенку: гусь Гага или
лягушка Ква».
Воспитатель убирает со стола игрушки и произносит звукосочетания в
любом порядке, но обязательно с выделением звука а.
Воспитатель: «Молодцы, вы правильно отгадали, кто пел песенку. А сейчас
вы пойдете гулять. На улице холодно. Я проверю ваши горлышки. У кого болит
горло? Откройте широко рот и скажите громко: ааа-ааа. Ну, все дети здоровы, все
пойдут гулять».
128
Пересказ сказки «Репка»
Цель: развивать диалогическую речь, учить детей вместе со взрослым
пересказывать сказку «Репка»; учить правильно по смыслу называть качества
предметов, закреплять в активном словаре названия детенышей животных;
закреплять правильное произношение звуков м, м' учить дифференцировать на
слух близкие по звучанию слова, менять высоту голоса (произнесение звукоподражаний на низких и высоких нотах), обратить внимание детей на наличие
звука м в словах.
Материал. Настольный театр «Репка»; игрушки: кошка, котенок, мышка,
медвежонок.
Ход
Воспитатель:
– Вы любите слушать сказки? Сегодня я вам расскажу сказку «Репка». Кто
ее знает, пусть мне поможет.
Воспитатель рассказывает сказку с помощью настольного театра.
– А сейчас мы будем рассказывать сказку все вместе. Посадил... дед репку.
Выросла... репка большая-пребольшая. И т.д.
– После совместного пересказа воспитатель раздает детям фигурки
персонажей сказки из настольного театра. Предлагает рассказать сказку еще раз.
Сам начинает рассказывать. Каждый ребенок-персонаж вместе с воспитателем
или самостоятельно рассказывает свою часть.
Физкультминутка. «Сейчас мы с вами тоже посадим репку, – говорит
воспитатель. – Дети наклоняются и «сажают» зернышко. – Покажите, какая
большая-пребольшая у вас выросла репка». Дети медленно встают на носочки и
поднимают руки высоко над головой.
Игра повторяется несколько раз.
Занятие продолжается. Воспитатель:
– Кто это пришел помогать тянуть репку (показывает кошку)? Да, это мамакошка. Как она мяукает? (Хоровые и индивидуальные ответы детей;
звукоподражание произносится на низких нотах.) А кто у нее детеныш, сынок
(показывает игрушку – котенка)? Правильно, котенок. Он маленький и
мяукает тоненько. Как мяукает котенок? (Хоровые и индивидуальные ответы
детей; звукоподражание произносится на высоких нотах.)
Прибежала (показывает) ... мышка. Она маленькая, серенькая, живет в
норке. А это кто? (Медвежонок, мишка.) Это мишка. Он большой, лохматый,
очень любит мед.
Мышка и медвежонок стоят рядом на столе.
– Вова, покажи, где мышка. Дети, правильно Вова показал? А ты, Лена,
покажи мишку. Правильно Лена показала? Сейчас я вам загадаю загадку, а вы мне
скажете, про кого она – про мишку или про мышку: маленькая, серенькая, живет в
норке, любит корки. Кто это? А вот еще одна загадка: большой, лохматый, в лесу
живет, любит мед. Кто это?
Если позволяет время, воспитатель загадывает еще две загадки:
Под полом таится, кошки боится.
Он в берлоге спит зимой
129
А когда придет весна,
Под большущею сосной,
Просыпается от сна.
– Дети, послушайте слова: мммама, мммышка, мммалень-кая, мммышонок.
Какой звук есть в этих словах?
Пересказ сказки К.Чуковского «Цыпленок»
Цель: развивать диалогическую речь, учить детей правильно отвечать на
вопросы воспитателя, воспроизводить содержание сказки «Цыпленок»
К.Чуковского по вопросам; закреплять произношение звуков к, к'; учить
отчетливо и внятно произносить слова и фразы с этими звуками.
Материал. Игрушки: курица, цыплята, петух, черный кот; фланелеграф.
Ход
Воспитатель:
– Кто это? (Курица.) Вышла курочка гулять. Ходит, ищет червяков, крошки,
зернышки, зовет своих... цыплят: «Ко-ко-ко!» Как зовет курица цыплят? (Дети
повторяют.) Прибежали цыплята и стали вместе с курицей клевать... зернышки.
Что делают цыплята?.. Прибежал петух, показывает игрушку, закричал: «Ку-каре-ку!» – и тоже стал клевать... А черный кот (показывает) притаился и наблюдает
за цыплятами. Курица это увидела, испугалась и зовет цыплят: «Ко-ко-ко, ко-коко, не ходите далеко!» Ребята, давайте поможем курочке и позовем все вместе
цыплят.
Физкультминутка. Проводится игра. «Я буду мама-курица, – предлагает
воспитатель, – а вы мои цыплята. Вот цыплята вышли погулять, ходят, высоко
поднимают лапки, ищут крошки, зернышки. Мама-курица нашла зернышко и
зовет цыплят: «Ко-ко-ко!» Цыплята прибежали и стали клевать... «Цыплятаребята, пойдемте домой, я вам расскажу сказку».
Воспитатель читает сказку про цыпленка:
Жил на свете цыпленок. Он был маленький. Вот такой. Но он думал, что он большой, и
важно задирал голову. Вот так. И была у него мама. Мама его очень любила. Мама была вот
такая. Мама кормила его червяками. И были червяки вот такие. Как-то раз налетел на маму
черный кот и погнал ее прочь со двора. И был черный кот вот такой. Цыпленок остался у забора
один. Вдруг он видит: взлетел на забор красивый, большой петух, вытянул шею вот так. И во
все горло закричал: «Ку-ка-ре-ку!» -- и важно посмотрел по сторонам: «Я ль не молодец, я ль не
удалец!»
Цыпленку это очень понравилось. Он тоже вытянул шею. Вот так. И что было силы
запищал: «Пи-пи-пи! Я тоже молодец! Я тоже удалец!» Но споткнулся и шлепнулся в лужу. Вот
так. В луже сидела лягушка. Она увидела его и засмеялась: «Ха-ха-ха! Ха-ха-ха! Далеко тебе до
петуха!» А была лягушка вот такая».
Тут к цыпленку подбежала мама. Она пожалела и приласкала его. Вот так. (К.Чуковский.
«Цыпленок».)
После чтения воспитатель задает вопросы:
– Про кого рассказывается в этой сказке? (Про цыпленка и его маму.) Какой
был цыпленок? (Маленький.) Кто был у цыпленка? (Мама-курица.) Чем она его
кормила? (Червяками.) Кто прогнал маму со двора? (Черный кот.) Кого увидел
цыпленок? (Петуха.) Что запищал цыпленок? (Пи-пи-пи! Я тоже молодец! Я тоже
130
удалец!) Кто смеялся над цыпленком? (Лягушка.) Что сделала мама? (Пожалела и
приласкала цыпленка.)
После ответов на вопросы воспитатель вызывает поочередно нескольких
детей и предлагает им вместе рассказывать сказку (по частям).
Если есть фигурки персонажей сказки для фланелеграфа, то при пересказе
дети используют их.
Пересказ сказки «Козлята и волк»
Цель: развивать диалогическую речь, учить детей правильно отвечать на
вопросы воспитателя, учить пересказывать вместе с воспитателем сказку
«Козлята и волк»; приучать детей отчетливо и правильно произносить звук с,
изолированный и в словах.
Материал. Настольный театр к сказке «Козлята и волк»; картинка: осы.
Ход
Воспитатель рассказывает детям сказку. Задает вопросы:
– Что построила себе коза? (Избушку.)
– Что она наказывала детям? (Запереться и никому не открывать.)
– Какую песенку пела, коза, когда возвращалась домой? (Воспитатель еще
раз напоминает песенку козы.)
– Кто подслушал козу? (Волк.)
– Каким голосом он пел песенку? (Толстым-претолстым.)
– Впустили ли козлята волка? (Нет.)
– Что сказала мама коза, когда вернулась домой? (Умницы, деточки.)
Затем воспитатель еще раз рассказывает сказку, используя фланелеграф или
настольный театр. Далее предлагает:
– Хотите поиграть в эту сказку? Кто будет козой? Кто волком? Кто
козленком?
Воспитатель говорит текст от автора. По ходу сказки дети включаются в
рассказывание, воспитатель им помогает, подсказывая текст.
Физкультминутка. Воспитатель:
– А теперь все вы будете козлятками. Побежали, поскакали, попрыгали
козлятки по полянке... Через полянку прибежали в лес. Разбрелись по лесу, травку
щиплют, листочки... А в лесу живут осы. Рассердились осы, что их потревожили,
вылетели из гнезда. З-з-з-з — хотели ужалить козляток. Козлятки испугались,
побежали-поскакали из леса... По полянке, по полянке!.. Домой!
Воспитатель:
– Послушайте, что я вам скажу: са-са-са – к нам летит оса (хоровые и
индивидуальные повторения).
Воспитатель подходит к ребенку, дает ему картинку, на которой изображена
оса, ребенок говорит: «Са-са-са – у меня оса».
– Послушайте еще: су-су-су – ловим мы осу, ос-ос-ос – в лесу много ос
(хоровые и индивидуальные повторения).
– Оссса (произносится 2 раза). Какой звук есть в этих словах?
Скажите так, чтобы слышался звук с. Вова, скажи слово так, Теперь Катя
скажет (3-4 ответа).
131
Рассказывание сказки Л.Н.Толстого «Три медведя»
Цель: познакомить детей со сказкой; развивать диалогическую речь, учить
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, уточнять представления о
жанровых особенностях сказки; формировать интонационную выразительность
речи детей.
Ход
Воспитатель показывает книжку, которую будет читать.
Рассказывание сказки «Три медведя» логопедом.
– А сейчас я вам расскажу сказку, о том, как медведи жили в своем домике,
и кто к ним попал в гости.
– Кто главные герои сказки?
– Что случилось с Машенькой?
– Куда она попала?
– Что произошло в избушке?
– Вернулись медведи, что же произошло дальше?
– Что сказал Михайло Иванович и Настасья Петровна, когда увидели свои
чашки?
– А что сказал Мишутка?
– Что сказал Михайло Иванович и Настасья Петровна, когда увидели свои
стулья?
– А что закричал Мишутка? Что произошло в спальне? Чем закончилась
сказка?
Воспитатель предлагает детям превратиться в медведей.
– Ребята, давайте, изобразим, как медведи рычали, какими были их голоса?
У Михайло Ивановича – громкий, грубый, у Настасьи Петровны – не очень
громкий, не очень грубый, а у Мишутки – тоненький голосок, он не говорил, а
пищал.
Дети по желанию изображают голоса медведей и проговаривают фразы из
текста:
 «Кто хлебал в моей чашке!» от лица Михайлы Ивановича, Настасьи
Петровны.
 «Кто хлебал в моей чашке и все выхлебал!» от лица Мишутки.
 «Кто сидел на моем стуле и сдвинул его с места!» от лица Михайлы
Ивановича, Настасьи Петровны.
 «Кто сидел на моем стуле и сломал его!» от лица Мишутки.
 «Кто ложился в мою постель и смял ее!» от лица Михайлы Ивановича,
Настасьи Петровны.
 «Кто ложился в мою постель! Вот она! Держи, держи! Вот она! Вот она!
Ай-яяй! Держи!» от лица Мишутки.
132
Приложение 9
Конспекты организованной образовательной деятельности
по рассматриванию картин
Рассматривание картины «Едем в автобусе»
(серия «Мы играем», автор Е. Батурина)
Цель: уточнить представления детей о некоторых транспортных средствах:
легковых и грузовых автомобилях, автобусах; активизировать в речи детей слова
кабина, руль, колеса, шофер, салон; помочь детям усвоить содержание картины;
воспитывать умение слушать и воспринимать рассказ воспитателя, составленный
по картине.
Ход
Перед детьми – игрушки: автомашины легковая и грузовая (лучше фургон),
автобус. Дети называют их. Рассказывают о том, что в легковых автомобилях и
автобусах ездят люди, в фургоне в детский сад привозят продукты.
– Это автомашины, – говорит педагог. – У всех автомашин есть кабина
(показывает). В кабине за рулем сидит шофер (дети повторяют слово шофер). У
автомашины есть кузов и колеса (показ).
Воспитатель интересуется, любят ли дети «водить автомашины».
– Я знаю детей, которым сделали красивый автобус. Автобус был, как
настоящий. Хотите, я покажу вам его?
Ставит на мольберт картину. Спрашивает, верно ли, что автобус, как
настоящий.
– Есть (показывает).
– Кабина. В кабине за рулем сидит шофер... Кузов. Окна. Колеса.
– В кабине сидит шофер,— продолжает разговор педагог,— а в салоне?
– Пассажиры.
– Девочки едут одни?
– Они взяли с собой зайку и кота.
– Почему же не едет автобус?
– Шофер ждет мальчика.
– Мальчик спешит, опаздывает. Вместе с мальчиком «бежит» Буратино.
– Что кричат из окон пассажиры?
– Скорее! Скорее!
Воспитатель предлагает детям послушать, какой рассказ по картине он
сочинил:
«Взрослые сделали детям автобус. Автобус получился, как настоящий:
впереди кабина с рулем, сзади салон с окнами. Вова – шофер, а девочки –
пассажирки. Они взяли с собой зайца и кота. Сейчас автобус тронется. Мальчик
опаздывает, он бежит изо всех сил. «Скорее, скорее! – кричат девочки. –
Уезжаем!»
133
Рассматривание картины «Едем на лошадке»
(серия «Мы играем», автор Е. Батурина)
Цель: учить детей отвечать на вопросы по содержанию картины,
осмысливать связи между объектами и воспринимать изображение в целом;
внимательно слушать рассказ воспитателя, составленный по картине; вызвать
желание рассматривать картину после занятия.
Ход
Утром до занятия целесообразно предложить детям поиграть: сделать из
стульев тележку, запрячь в нее лошадку и покататься.
На занятии воспитатель напоминает, как весело было кататься на лошадке.
Со словами «кататься на лошадке любят все малыши, и эти тоже ставит на
мольберт картину. Дети рассматривают ее. Им очень нравится эта картина.
– Видите, – показывает и рассказывает педагог, – дети запрягли лошадку.
Она везет скамеечку. Только это вовсе и не скамеечка! Это тележка. Кто же едет в
тележке?
– Мальчик в красной рубашке. Он держит вожжи. Это он сказал лошадке:
«Тпру!» И она остановилась.
– Еще в тележке сидит очень хорошенькая и веселая девочка. У нее на
руках кукла, завернутая в одеяло.
Почему остановили лошадку?
– Ее поят водой. Мальчик держит ведерко и что-то ласково говорит
лошадке.
– Интересно, что мальчик говорит ей?
– Пей, лошадка, пей!
– Красивую лошадку запрягли дети?
– Да, с пышной гривой и хвостом.
– Как вы думаете, дети просто катаются или куда-то едут?
– Наверно, едут в гости, потому что нарядные.
В заключение воспитатель предлагает послушать, какой рассказ он
сочинил:
«Решили дети поехать в гости. Они запрягли самую красивую лошадь и
сели в тележку. Впереди мальчик в кепочке. Сзади веселая и очень хорошенькая
девочка. У нее на руках малышка в одеяле. Долго ехали. Устала лошадка. Тпрутпру, стой, лошадка! Пора тебя поить! Вова принес тебе целое ведро чистой
холодной воды! Пей, лошадка, пей!»
Воспитатель повторяет рассказ, а дети договаривают концовки
предложений.
Педагог «выпрягает лошадку» и предлагает детям покататься на ней
верхом. «Для этого надо, – уточняет воспитатель, – четко, но негромко прочесть
стихотворение «Лошадка» А. Барто». Напоминает его. Вызывает читать
стихотворение трех-четырех малышей.
Прочитав стихотворение, ребенок забирается на лошадку и «скачет» на ней,
а дети имитируют звон подков (цокают).
Далее педагог сажает на стол куклу Аленушку. Объясняет, что Алена
подросла и даже научилась говорить «Я сама» и теперь, какую бы помощь ей ни
134
предлагали, упрямо твердит: «Я сама! Я сама!» «Сейчас вы сможете в этом
убедиться», – говорит воспитатель и декламирует следующее стихотворение:
– Давай будем одеваться...
– Я сама! Я сама!
– Пойдем, будем умываться...
– Я сама! Я сама!
– Ну, идем, хоть причешу я...
– Я сама! Я сама!
– Ну давай, хоть накормлю я...
– Я сама! Я сама! (И. Муравейка. «Я сама»).
Педагог повторяет стихотворение. Во время чтения дети произносят фразу
«Я сама».
В руках у воспитателя – крокодил (или еще кто-либо «страшный»). «Я
боюсь, я боюсь», – говорит Алена, увидев крокодила. «Ах ты трусишка! – смеется
воспитатель. – Посмотри, какие у меня храбрые дети». Он подходит с крокодилом
к пяти-шести малышам. Каждый проявляет бесстрашие: «Не боюсь, не боюсь!»
Рассказывание по картине «Катаемся на санках»
Цель: развивать диалогическую речь, учить детей отвечать на вопросы по
содержанию картины; составлять рассказ вместе с воспитателем; закреплять в
активном словаре названия предметов одежды, качеств (величина, цвет); учить
использовать слова с противоположным значением (тепло – холодно, широкий –
узкий); закреплять произношение звуков т, т'; учить детей произносить
звукосочетание (топ-топ-топ) в различном темпе, с различной громкостью.
Материал. Картина «Катаемся на санках» (серия «Мы играем», автор
Е.Батурина); игрушки: большой медведь, медвежонок, барабан.
Ход
Воспитатель проводит беседу по картине:
– Какое время года изображено на картине? Зима или лето? Почему вы
думаете, что зима? Кто нарисован на картине? (Мама и дети.) Покажите на
картине маму. Что мама надела? (Теплое пальто с меховым воротником, теплую
шапку, зимние сапожки.) Летом тепло, а зимой?.. (Холодно.) Кто везет санки?
(Большой мальчик.) Как его зовут? (Дети придумывают имя, например Толя.)
Толя – большой мальчик. Он – старший брат. А как одет Толя? (Дети
перечисляют предметы одежды.) Какого цвета на нем курточка... брюки...
шапочка? Кого везет Толя на санках? (Девочку и маленького мальчика.) Девочка
– это Толина сестра. Как ее зовут? (Таня.) А маленький мальчик – это Толин
младший брат. Как зовут младшего брата? (Андрюша.) Андрюша маленький, а
Толя?.. (Большой.) Как одета Таня? Как одет Андрюша? Что случилось с
Андрюшей? (Упал.) Андрюша упал, а потом?.. (Встал.) Покажите младшего
брата, сестру. А сейчас я вам расскажу, что произошло однажды.
– Мама и дети гуляют. Старший брат Толя катает сестру Таню и младшего
брата Андрюшу на санках. Толя повез санки быстро, малыш не удержался и упал,
только ноги остались на санках. Мама кричит: «Остановись, Толя, Андрюша
135
упал!» А Андрюша не плачет. Посадила мама Андрюшу на санки и сказала:
«Держись за сестренку и не упадешь». И они поехали дальше.
Далее воспитатель вызывает желающих детей для совместного (в случае,
если ребенок будет затрудняться) или самостоятельного рассказывания.
Физкультминутка. Дети встают в круг. Воспитатель говорит: «Сейчас мы с
вами поиграем. На улице много снега, а зимой все ребята любят играть в снежки.
Взяли дети снег (дети наклоняются вперед, не сгибая ноги в коленях), сделали
снежок (дети выпрямляются и «делают снежок») и бросили его» (дети бросают
снежок сначала правой рукой, а потом левой)».
Воспитатель показывает на барабан, лежащий у него на столе.
– Что это? Да, это барабан. Послушайте, как он звучит, гремит. (Бьет в
барабан и произносит: та-та-та.) Кто хочет поиграть на барабане? (Вызываются
желающие.) Услыхал барабан... кто? (Медвежонок, мишка.) Правильно,
медвежонок. Он быстро побежал к барабану: топ-топ-топ (звукосочетание
произносится в ускоренном темпе, вполголоса). Как побежал медвежонок?
(Хоровые и индивидуальные ответы.) Большой медведь тоже услышал песенку
барабана и пошел на-его «голос»: топ-топ-топ (произносится в замедленном
темпе, громко). Как пошел большой медведь? (Хоровые и индивидуальные
ответы.) А сейчас я проверю, угадаете ли вы, когда идет большой медведь, а когда
бежит маленький медвежонок.
Воспитатель по-разному произносит звукосочетание топ-топ-топ, дети
отгадывают, чьи шаги.
Рассматривание картины «Зимой на прогулке»
(серия «Картины для расширения представлений и развития речи детей 2-го
и 3-го года жизни», авторы Е. Радина и В. Езикеева). Заучивание отрывка из
стихотворения «Машенька» А. Барто
Цель: учить детей рассматривать картину, отвечать на вопросы
воспитателя, делать простейшие выводы, слушать рассказ педагога, составленный
по картине, упражнять в четком и выразительном чтении стихотворного текста.
Ход занятия
«На дворе зима. На улице снег, – рассказывает воспитатель. – Можно
кататься на санках. А еще что можно делать?» – «Лепить, копать снег, расчищать
дорожки», – подсказывают малыши. «Хотите, я покажу вам детей, которые уже
вышли гулять?» – предлагает педагог, добиваясь, чтобы дети использовали слово
хотим.
Воспитатель демонстрирует картину. Дает детям возможность высказать
свои впечатления. Поясняет, что старший мальчик везет малыша. Спрашивает:
«Как вы думаете, малыш доволен? Почему?» Выслушивает ответы, уточняет их,
задает новый вопрос: «А что девочки делают?» Выслушав ответы, обращает
внимание детей на сидящего в санках медвежонка: «Не для него ли девочки чтото строят?» Уточняет ответы, предположения детей.
«Мишка не хочет сидеть в санках, капризничает, – поясняет педагог. (Э-э-э
– подражают дети хнычущему медвежонку.) – Девочки говорят ему... Как вы
думаете, что они говорят?»
136
Воспитатель приглашает полюбоваться тем, как красиво зимой. («Падают,
кружатся снежинки», – замечают малыши.) Затем предлагает вниманию детей
следующий рассказ:
«Зима. Идет пушистый снег. Дети гуляют. Старший мальчик везет на санках
малыша. Малыш доволен. Девочки взяли на прогулку медвежонка.
«Сейчас, мишенька, мы сделаем горку и покатаем тебя. А пока посиди в
санках», – говорят девочки».
Педагог повторяет рассказ. Дети помогают ему, договаривая слова.
Воспитатель показывает детям елку в праздничном уборе (иллюстрация).
Напоминает строчки из стихотворения А. Барто: «Дед Мороз огни зажег на
высокой елке. Наверху звезда, бусы в два ряда...»
Приглашает девочек встать «вокруг елки». Читает отрывок целиком.
Повторяет его. Затем стихотворение читают дети (3-4 выступления). Педагог
помогает им.
Рассматривание картины «Дети играют в кубики»
(серия «Картины для расширения представлений и развития речи детей 2-го
и 3-го года жизни», авторы Е. Радина и В. Езикеева)
Цель: учить детей рассматривать сюжетную картину, называть отдельные
предметы,
действия
персонажей,
устанавливать
взаимосвязь
между
изображенными объектами; помочь ребенку увидеть «картину в целом»; учить
детей слушать рассказ воспитателя, составленный по картине, при повторном
рассказывании активно договаривать слова; упражнять в различении некоторых
геометрических форм на ощупь; учить рационально использовать форму при
сооружении несложных построек.
Ход
«Я хочу познакомить вас с детьми, – начинает занятие педагог, – которые,
как и вы, любят строить». Показывает картинку. Спрашивает, что делают дети.
Уточняет: «Что строит мальчик? («Башню»). Девочка? («Ворота»). Кому везет
кубики мальчик в полосатой (показывает) рубашке? Зачем детям еще кубики?
(«Хотят построить большой забор».) Правда, красивый забор построили дети?
Сам..? («Желтый»). А ворота и башни?» («Красные»).
Педагог предлагает детям послушать рассказ про детей, которые строят
забор:
«Красивый забор получается! Он из желтых кубов, а башня и ворота
красные. Мальчик в полосатой рубашке привез детям кубики. Он шофер. «Би-би,
– сигналит машина. – Разгрузите меня, пожалуйста».
Хорошо играть вместе! Весело!»
Воспитатель повторяет рассказ, не договаривая слова, выделенные в тексте.
Дети припоминают их и вставляют в рассказ.
Педагог убирает картину и достает «Чудесный мешочек». Объясняет, что в
нем лежат кубики, кирпичики, шарики, которые надо различить на ощупь.
Ребенок, доставая предмет из мешочка, должен назвать его (если малыш
ошибается, воспитатель возвращает предмет в мешок), затем объяснить, как он
узнал форму (шарик круглый; у кубика острые уголки, а сам он похож на домик;
137
кирпичик длинный). И, наконец, найти форме место: закончить одну из
несложных построек, которые воспитатель до занятия выполнил на отдельном
столе (башенки, ворота, скамейки и т. п.), или начать строить свою (эта работа
должна быть сделана очень быстро!). Шарики дети прокатывают в ворота,
забрасывают в сетку, в корзину и т. д.
Рассматривая вместе с педагогом картину после занятия (вечером, утром
следующего дня), дети замечают, что на ней изображен шкаф, стоящий у стены. В
нем – кубики, наверху – медвежонок с уткой. Около шкафа лежит большой мяч.
Слушая детей, воспитатель подсказывает, как точнее сказать о
местоположении игрушек (наверху, около и т. д.).
Рассматривание картины «Помогаем товарищу»
(серия «Мы играем», автор Е. Батурина)
Цель: помочь детям понять содержание картины, охарактеризовать
взаимоотношения персонажей, учить обосновывать свой ответ, высказывать
простейшие суждения; слушать рассказ воспитателя, составленный по картине,
при повторном рассказывании помогать педагогу; учить повторять предложения,
содержащие вопрос; передавать восклицательные интонации, использовать в речи
предложения с однородными членами; правильно употреблять глагол надевать и
существительное кольца в родительном падеже.
Предварительная работа: за несколько дней до занятия воспитатель учит
детей собирать башенки. Они запоминают: вначале следует надеть самое большое
кольцо, затем – поменьше и т. д.
Ход
«Недавно мы с вами учились собирать пирамидки, (башенки),—
напоминает детям воспитатель.— Трудно их собирать? («Трудно. Очень трудно».)
Вот и дети, с которыми я сегодня познакомлю вас, тоже считают, что собирать
башенки нелегко».
Педагог демонстрирует картину. После того как дети обменяются
впечатлениями, он говорит: «Ни у Кати, ни у Димы работа пока не ладится.
Правильно ли Катя собрала красную башенку?» Если на этот вопрос дети дают
противоречивые ответы, следует показать им аналогичную башенку, собранную
правильно. Затем воспитатель спрашивает, что делает Катя (собирает синюю
башенку, она ее правильно собирает) и что делают мальчики (на полу, около
стола лежат рассыпанные кольца. Мальчик, который сидит на корточках, подает
Диме кольцо).
«Картина называется,— продолжает разговор воспитатель,— «Помогаем
товарищу». Кто же кому помогает?» («Мальчик, сидящий на корточках около
стола, помогает Диме».)
«Присмотритесь,— советует воспитатель,— и вы увидите, что мальчики о
чем-то разговаривают. Интересно, что говорит Диме мальчик?» («Мальчик
объясняет Диме, как собрать башенку: сначала надо надеть на палочку самое
большое кольцо, потом надеть кольцо поменьше, еще меньше». И т. п.)
138
«А почему Катя начала правильно складывать синюю башенку?» — задает
воспитатель новый вопрос. Выслушивает и уточняет ответы детей. Предлагает
послушать рассказ, который он сочинил про ребят, собирающих башенки:
«Ох, как трудно собирать башенки! Ни у Кати, ни у Димы работа пока не
ладится. Катя не отчаивается (не огорчается): «Не получилась красная башенка,
начну собирать синюю». На помощь детям пришел мальчик. Он рассыпал
башенку, присел на корточки около стола, стал объяснять:«Сначала на палочку
надо надеть самое большое кольцо. Вот оно. Держи его, Дима! Затем надевают
кольцо поменьше...»
Катя слушала, слушала, да и надела правильно сразу несколько колец. Вот
молодец-то!»
Воспитатель дважды повторяет рассказ. Дети помогают рассказывать,
заканчивая предложения, вставляя (добавляя) отдельные слова.
После занятия картина остается в группе, дети рассматривают ее, сообщают
воспитателю о том, что еще они заметили.
В последующие месяцы картину периодически вывешивают в групповой
комнате, и дети рассматривают ее (вне занятий).
139
Приложение 10
Содержание сценариев активизирующего общения (А.Г.Арушанова)
Часы
Цель: побуждать детей поддерживать диалог со взрослым; высказываться на
темы из личного опыта; активизировать слова, обозначающие части предметов
(стрелки, циферблат с цифрами, корпус). Соотносить глаголы с выразительными
движениями. Развивать речевое внимание и речевое дыхание детей.
Материал. Будильник. На каждого ребенка кружок диаметром 2 см,
сделанный из папиросной бумаги, на нитке длиной 10 см.
Ход
Воспитатель вносит в группу будильник. Раздается звонок. Дети окружают
воспитателя.
– Ребята, что это у меня? (Часы.) Какие это часы? (Будильник.) Зачем нужен
будильник? (Ответы детей.)
– Садитесь. (Стулья стоят полукругом.) Давайте посмотрим, из чего состоит
будильник. (Дети свободно высказываются.)
– У будильника есть корпус, циферблат, стрелки. (Демонстрирует, как
двигаются стрелки.) Стрелки и цифры показывают, который сейчас час.
Воспитатель читает загадку:
Идут, идут,
А с места не сойдут.
– Послушайте, как тикают часы: «Тик-так, тик-так». (Подносит часы к уху
ребенка.) Покажите, как идут часы. (Дети произносят звукоподражания.)
– Чтобы часы ходили, их надо заводить. Вот так: «Триктрак, трик-трак»
(показывает). Давайте вместе заведем часы. (Дети выполняют выразительные
движения и повторяют звукосочетание.)
– Наш будильник звенит: «Дзы-ы-ынь». А есть часы, которые бьют: «Бомбом-бом». Покажите, как бьют часы. (2-3 раза.)
– А у вас дома есть часы? Где вы видели часы? Расскажите. (Свободные
высказывания детей.)
– Часы бывают разные: наручные, настольные, настенные.
– Когда стрелочки стоят вот здесь (8 часов), детки просыпаются,
потягиваются, умываются. Покажите, как.
Воспитатель имитирует движения, побуждая детей включиться в действие:
«чистит зубы», «моет уши» и т. п.
– Потом детки одеваются. Что надевают мальчики? (Свободные
высказывания детей.) Что надевают девочки? (Ответы детей.) Дети оделись и
идут в детский сад. Садитесь на стульчики.
– Что дети делают в детском саду? (Свободные высказывания детей.) У
ребяток много дел. Они играют, рисуют, поют и танцуют, гуляют, спят, вкусно
едят. (Воспитатель произносит глаголы в замедленном темпе, чтобы дети могли
подхватить реплику и продолжить высказывание.)
– Мы сейчас тоже поиграем (раздает кружочки из папиросной бумаги).
Подуем на кружочки.
140
Дети берут кружочек за нитку, подносят его ко рту и произносят: «Пф-фф», дуют на него. Упражнение проводится 3 раза. После небольшого отдыха игра
повторяется.
– Когда стрелочки вот здесь (18 часов), пора домой. С кем вы уходите
домой из детского сада? (Высказывания детей.)
– А дома детки читают книжки. Покажите, как. Кушают, пьют чай,
умываются, чистят зубы, моют ушки, ложатся спать и засыпают. Крепко-крепко
спят детки. (Слова сопровождаются выразительными движениями воспитателя и
детей.)
Чей голос?
Цель: приобщать детей к национальным традициям общения (приветствие,
обхождение, прощание); закрепить формы повелительного наклонения глаголов;
развивать речевое внимание и речевое дыхание детей; различать тембр и силу
голоса персонажей.
Материал. Плюшевые игрушки: собака, щенок, кошка, котенок. На каждого
ребенка кружок из папиросной бумаги диаметром 2 см на нитке длиной 10 см.
Ход
Воспитатель незаметно от детей рассаживает в прихожей на скамейках
игрушки (собаку со щенком и кошку с котенком). Затем входит в группу и
говорит:
– Ребята, к нам кто-то пришел. Хотите узнать, кто? Пойдемте, посмотрим.
(Дети выходят в прихожую, окружают игрушки, радостно вскрикивают,
переговариваются.)
– Давайте пригласим гостей в группу. Скажем: «Здравствуйте, гости
дорогие, проходите, пожалуйста. Присаживайтесь».
Дети приветствуют гостей и все вместе идут в группу. Рассаживаются
полукругом на заранее приготовленные стулья. В центре расставляются игрушки.
– Давайте познакомимся с нашими гостями. Представимся друг другу. Меня
зовут Ольга Ивановна. Это Петя, Сережа... (дети назвают свои имена).
Воспитатель говорит измененным голосом:
– Я кошка Мурка. А это мой котенок Мурзик.
– Я собака Жучка. Это мой щенок Жучок.
– Рады познакомиться.
– Поиграем в игру «Узнай по голосу». Послушайте, как подает голос кошка:
«Мяу, мяу». А.ее котенок мяукает тоненько, тихонечко. Вот так: «Мяу, мяу».
– А это чей голос: «Гав-гав?» (Это лает собака.) А щенок лает тоненько,
тихонечко: «Гав-гав».
– Покажите, как лает собака (щенок), как мяукает кошка (котенок).
– Закройте глаза. Отгадайте, чей это голос? Игра повторяется 3—4 раза по
желанию детей.
– Наши зверята хотят поиграть с кружочками. (Воспитатель раздает
кружочки из папиросной бумаги.) Подуем на них.
Дети берут нитку с кружочком так, чтобы он был на уровне рта и дуют на
него: «Пф-ф-ф». Упражнение повторяется 3-4 раза.
141
– Наши звери волшебные. Они умеют выполнять поручения, если их
вежливо попросить. Например: «Жучка, пожалуйста, ляг на животик», «Мурзик,
попляши, пожалуйста».
Жестами воспитатель показывает, кто из детей будет давать команду, задает
наводящие вопросы: «Кого хочешь попросить? О чем? Как лечь Мурке? Попроси
Жучку потанцевать». И т.п.
– А сейчас команды будут давать звери.
– Дети, попляшите.
– Дети, ложитесь на ковер. Спите.
– Наигрались ребята и зверята. Детям пора гулять. Зверюшкам пора домой.
Скажем им: «До свидания. Приходите к нам почаще».
Игрушки прощаются с детьми и уходят.
Свинья с поросенком
Цель: приобщать детей к национальным традициям общения (приветствие,
обхождение, прощание); побуждать детей вступать в игровое взаимодействие со
сверстниками; работать над речевым материалом по теме «Овощи»;
активизировать прилагательные (вкусный, вареный, соленый, сырой, хрустящий);
развивать речевое внимание и речевое дыхание детей.
Материал. Корзина, салфетка. Плюшевые свинья и поросенок. Овощи:
картофель, морковь, свекла, капуста. Горшочек с ломтиками овощей: вареный
картофель, морковь, соленый огурец, свежий огурец, помидор. Поднос. Вилка.
Лист ватмана, фломастеры. Листы папиросной бумаги (3x1 см) на каждого
ребенка.
Ход
Воспитатель вносит в группу корзину с игрушками и овощами, накрытую
салфеткой. Ставит ее на стол. Дети заинтересовываются происходящим и
окружают педагога.
– Хрю-хрю-хрю.
– Кто это к нам пришел в гости? Кто там хрюкает грубым голосом? (Ответы
детей.)
– А тоненьким голоском кто хрюкает: «Хрю-хрю-хрю?» (Ответы детей.)
– Это хрюкали свинья с поросенком. (Появляются игрушки.)
– Здравствуйте, гости дорогие, чувствуйте себя как дома. Позвольте узнать,
как вас зовут?
– Здравствуйте. Я свинья Хрюша, а это мой поросенок Пятачок. Мы пришли
поиграть с ребятами. Хотите, ребята, поиграть? (Да!) У нас в корзине что-то есть.
Надо на ощупь угадать, что это.
Дети садятся полукругом на заранее расставленные стулья. Воспитатель
садится в центре. Игрушки – рядом с ним.
– Оля (имя любого ребенка), подойди, угадай на ощупь, что в корзине.
Ребенок ощупывает предмет в корзине под салфеткой, называет его, потом
достает и показывает детям. Таким образом угадывают и называют все овощи. Те
овощи, которые названы, выставляют на поднос.
142
– Ребята, а как назвать одним словом картошку, морковку, свеклу, капусту?
Это... (овощи).
– Хрюша и Пятачок еще принесли горшочек с овощами. Хотите
попробовать?
– Давайте поиграем. Я буду мама-свинья, а вы мои дети-поросята. Кто хочет
отведать овощей, пусть подаст тоненький голосок: «Хрю-хрю-хрю».
Педагог подходит к детям и кладет им в рот ломтики овощей. При этом
воспитатель задает вопросы: «Вкусно? Что это? Это овощ? Картошка вареная или
сырая? Огурец хрустит? Он хрустящий?» И т.п.
– Ребята, а где растут овощи? (Ответы.) Овощи растут на огороде, на
грядках.
– Вот здесь у нас будет грядка. (Достает лист ватмана и кладет его на стол.)
Нарисуйте овощи, которые растут на грядке.
Дети берут фломастеры, рисуют и свободно общаются друг с другом.
– Вот какие чудесные овощи выросли. Чтобы овощи созрели, их надо
поливать. Давайте позовем дождик:
Дождик, дождик, пуще,
Будет травка гуще.
Дождик, дождик, посильней
Огород ты наш полей.
– Подул ветер, нагнал дождевые тучи. Как дует ветер? Педагог раздает
листочки папиросной бумаги, дети дуют на них: «Фу-у-у, фу-у-у».
– Овощи созрели. Можно их собирать (воспитатель сворачивает ватман и
кладет в корзину).
– Хрюша и Пятачок пойдут играть с малышами в другую группу. Они
говорят вам: «Хрю, хрю, до свидания».
– И мы им скажем: «До свидания. Приятно было познакомиться. Приходите
еще. Будем вам рады». (Дети повторяют слова вслед за педагогом.)
Еду, еду на лошадке...
Цель: побуждать детей вступать в диалог со взрослым, поддерживать
разговор, высказываться на темы из личного опыта; вступать в игровое
взаимодействие со сверстниками; образовывать глаголы от звукоподражательных
слов; приобщать к национальным традициям общения (обхождение); развивать
фонематический слух, речевое внимание и артикуляционный аппарат детей.
Материал. Лошадка-качалка.
Ход
Воспитатель вносит в группу расписную лошадку-качалку. Дети обращают
внимание на нее и окружают педагога, рассматривают лошадку,
переговариваются.
Воспитатель. Нравится вам лошадка? Да? И мне тоже.
Я люблю свою лошадку,
Причешу ей шерстку гладко,
Гребешком приглажу хвостик
И верхом поеду в гости. А.Барто
– И вы тоже хотите поехать? Поехали. Держите поводья. (Условное
действие.)
143
Воспитатель по одному приглашает к себе желающих прочитать
стихотворение и погладить лошадку.
– Поскакали лошадки: «Цок-цок-цок» (дети имитируют действия). У
лошадки на попоне бубенчики: «Чок-чок-чок» (дети повторяют звукосочетание).
Игра повторяется 3 раза.
Дети садятся на заранее расставленные стулья.
– А вы когда-нибудь видели живую лошадку? (Высказывания детей.)
Катались на пони в зоопарке? (Высказывания.) Пони большой? (Высказывания.)
Нет, пони – маленькая лошадка.
– А мороженое в зоопарке ели?
– Представьте, что вы в зоопарке. А я продавец мороженого. Покупайте
мороженое. Как надо обратиться к продавцу? (Высказывания.)
– Да, надо сказать: «Будьте добры, мне, пожалуйста, мороженое в
стаканчике».
– Пожалуйста. (Спасибо.)
– А вам какое мороженое? Эскимо? Сколько порций? (Ответы детей.)
Пожалуйста. (Спасибо.)
Разыгрываются диалоги с продавцом. С помощью вопросительной
интонации, мимики, жестов воспитатель побуждает детей высказываться.
– Все купили мороженое? Как вы его едите? Быстро? (Высказывания.) Нет,
медленно. Вот так слизываете сладкое мороженое языком (движения высунутым
языком снизу вверх, потом причмокивание). Все мороженое съели? Тогда
оближем губы (языком провести по верхней губе от края до края, затем по
нижней губе – должны получаться круговые движения.)
Упражнение повторяется 3 раза.
– В зоопарке много разных зверей. Кто так подает голос: «Р-р-р?» (Ответы.)
«Р-р-р», – что делает тигр? Он... (рычит).
– А это кто: «Ме-ме?» (Коза.) Что коза делает? (Блеет.)
Воспитатель произносит звукоподражания и просит детей назвать животное
и его действие. Упражнение проводится в умеренном темпе, чтобы дети могли
подумать. Но затягивать время и задавать наводящие вопросы не надо.
Достаточно, если дети подхватывают слово, начатое педагогом.
Кар-кар – ворона – каркает.
Кря-кря-кря – утка – крякает.
Га-га-га – гусь – гогочет.
Пи-пи-пи – мышка – пищит.
Ква-ква-ква – лягушка – квакает.
Му-у-у, му-у-у – корова – мычит.
Ав-ав – собака – лает.
Мяу-мяу – кошка – мяукает.
У-У-У– волк – воет.
Ы-ы-ы – слон – трубит.
– А лошадка голос подает: «И-и-и-го-го». Что она делает? (Ржет.)
– Поиграем в лошадок. Встаньте в круг друг за другом. Руки держите так,
как будто у вас поводья. Поехали. Педагог читает потешку:
144
Еду, еду
К бабе, к деду
На лошадке,
В красной шапке.
По ровной дорожке
На одной ножке,
В старом лапоточке
По рытвинам, по кочкам,
Все прямо и прямо,
А потом вдруг...
В яму! Бух!..
– Покажите, как вы упали. (Дети ложатся на пол и смеются.) Игра
повторяется 1-2 раза.
Снег, снег кружится...
Цель: побуждать детей поддерживать диалог со взрослым; вступать в
игровое взаимодействие со сверстниками; работать над речевым материалом по
теме «Одежда и обувь»; развивать фонематический слух, речевое внимание и
речевое дыхание детей.
Материал. Кукла в зимней одежде (красное пальтишко с опушкой).
Большие и маленькие круги (по числу детей). Снежинки на нитке длиной 10 см
(по числу детей). Картинки с предметами одежды и обуви.
Ход
Воспитатель вносит в группу нарядно одетую куклу. Сажает ее на стол.
Дети окружают воспитателя. Рассматривают куклу; свободно общаются. Садятся
вокруг стола. Воспитатель читает потешку.
– Тепло Маше в шубке? Не страшен ей мороз?
– А во что детки одеваются зимой, чтобы не было холодно? (Свободные
высказывания.)
– Дети надевают теплые шубы, пальто, куртки; меховые и . шерстяные
шапки; шерстяные брюки, рейтузы, колготки. (Воспитатель выставляет
соответствующие предметные картинки.)
– Как назвать одним словом пальто, шубу, куртку, рейтузы? Это... (одежда).
– А во что вы обуваетесь зимой, что вы надеваете на ноги? (Свободные
высказывания.) Дети надевают теплые валенки, сапоги, ботинки. Валенки, сапоги,
ботинки – это обувь. Зимняя... (обувь). (Воспитатель выставляет соответствующие
картинки.)
А баиньки-баиньки,
Купим сыну валенки,
Наденем на ноженьки,
Пустим по дороженьке,
Будет наш сынок ходить,
Новы валенки носить.
– И детки будут по дороженьке ходить. И ходить, и ездить на машинах.
Когда едут большие машины, колеса их громко шуршат: «Ш-ш-ш»; они
бибикают: «Бьш-бып-бып» (дети повторяют звукосочетания). А маленькие
145
машины шуршат шинами тихо: «Ш-ш-ш». Они бибикают: «Бип-бип-бип» (дети
повторяют звукосочетания).
Воспитатель делит детей на две команды – «большие» и «маленькие
машины». Он раздает детям круги – «рули» для «машин» и спрашивает: «У тебя
какая машина – большая или маленькая?» Педагог предлагает «большим
машинам» встать справа, а «маленьким» — слева.
По сигналу «Поехали большие машины» дети первой команды показывают,
как едут машины – крутят руль, бибикают. Затем по сигналу «Поехали маленькие
машины» задание выполняет вторая команда.
Игра повторяется 2-3 раза. Затем дети меняются ролями, и игра проводится
вновь.
Воспитатель. Пошел снег. Все машины приехали в гараж. (Собирает
«рули». Раздает детям снежинки.)
– Посмотрите, как дует ветер: «Фу-у-у». (Длительный плавный выдох.
Воспитатель жестом протяженности регулирует выдох детей; хлопком на счет 4
отмечает конец выдоха.)
Упражнение с небольшой паузой повторяется 5-6 раз.
Снег, снег кружится,
Белая вся улица!
Собралися мы в кружок,
Завертелись, как снежок. А. Барто
– Как кружатся снежинки? (Дети кружатся. Воспитатель собирает
снежинки.)
Кукла «прощается» с детьми, говорит, что ей понравилось играть с
ребятами.
Волшебный фонарик
Цель: побуждать детей вступать в диалог со взрослым и сверстниками,
работать над речевым материалом по теме «Мебель»; активизировать глаголы;
соотносить слова и выразительные движения; развивать артикуляционный аппарат детей.
Материал. Электрический фонарик. Картинки: стул, кресло, табуретка,
кровать, диван, обеденный стол, письменный стол, шкаф. Бумага для рисования.
Фломастеры.
Ход
– В нашу комнату пробрался волшебный фонарик. Он хочет поиграть с
вами. На какой предмет бросит фонарик свой волшебный лучик, такой предмет
вы и назовете.
Дети с воспитателем путешествуют по группе и называют предметы
мебели, на которые бросил свой лучик волшебный фонарик: «Это... (стол), это...
(стул), это... (кровать), это... (диван), это... (кресло), это... (шкаф)».
Дети садятся полукругом. Воспитатель выставляет на фланелеграфе
картинки: стул, табурет, кресло.
– Как назвать одним словом стул, табурет, кресло? Это... (мебель). Какие
еще предметы мебели вы знаете? (Свободные высказывания детей.)
146
– Сейчас я буду загадывать вам загадки, а вы должны находить отгадки с
помощью волшебного фонарика.
– На нем сидят. У него есть сиденье, спинка и подлокотники. Это предмет
мебели. Сережа, бери фонарик, показывай отгадку.
Таким же образом с помощью фонарика дети отгадывают остальные
загадки.
– На нем сидят. У него есть сиденье, спинка, четыре ножки, но нет
подлокотников.
– На ней сидят. У нее есть сиденье и четыре ножки. У нее нет ни спинки, ни
подлокотников.
– Посмотрите, какая еще мебель у нас есть.
Воспитатель выставляет на фланелеграфе картинки: кровать, диван, шкаф,
обеденный стол, письменный стол.
– На какой предмет мебели укажете волшебным фонариком, тот предмет я
назову и опишу. Выходи, Егорка. Свети волшебным фонариком.
Дети по очереди выходят к фланелеграфу, освещают тот или иной предмет.
Воспитатель называет и кратко описывает его.
– А теперь я буду указывать на картинки, а вы изображать, для чего нужен
тот или иной предмет. Например, стол. За ним едят. Покажите, как вы кушаете.
Кровать. На ней спят. Покажите, как вы спите. (Дети ложатся на ковер.)
– Иногда во время сна люди храпят: «Хр-р-р, хр-р-р». (Дети повторяют
звукосочетание с небольшими перерывами 3 раза.)
Дети изображают, для чего нужен книжный шкаф («читают»), письменный
стол («пишут»), обеденный стол («кушают»).
– А сейчас возьмите листы бумаги и фломастеры. Нарисуйте кукольную
комнату с игрушечной мебелью.
Дети рассаживаются по местам и начинают рисовать. Затем они
рассказывают друг другу и воспитателю, что нарисовали.
Мишка в гостях у детей
Цель: побуждать детей вступать в диалог со взрослым и сверстниками;
закреплять формы вежливого обхождения; работать над речевым материалом по
теме «Посуда»; стимулировать игры детей со звуками и словами
(словотворчество). Развивать фонематический слух, речевое внимание,
артикуляционный и голосовой аппарат детей.
Материал. Игрушка мишка. Картинка с изображением кукушки. Дудочка.
Поднос. Чашка, блюдце, чайная ложка, чайник, сахарница, конфетница,
салфетница, вазочка, молочник. Сухарь, печенье, лук, картофель, сахар, конфеты
(на тарелке). Салфетки, скатерть, сахарные щипчики.
Ход
Воспитатель вносит в группу на подносе посуду и продукты питания. Дети
заинтересовываются и окружают воспитателя.
– Ребята, сегодня к нам в гости придет медвежонок Миша. Будем его
угощать чаем. Давайте накроем на стол. Чтобы пить чай, нам нужны (берет с
147
подноса предметы, называет их вместе с детьми и ставит на стол) чашка с
блюдцем, чайная ложка, чайник. Это чайная посуда.
– Вы любите сладкий чай? (Да.) Тогда нам нужен са... (хар). Сахар
щипчиками положим в са... (харницу). (Кладет.)
– Возьмите с подноса те продукты, которые вам нужны к чаю. (Дети по
очереди берут сухарь, печенье, конфеты.) А что не нужно к чаю? (Лук, картофель,
свекла.) Овощи мы не поставим Иа стол. Их к чаю не подают.
– Сухари и печенье мы положим в вазочку. (Показ.)
– Почему продукты надо класть в специальную посуду? (Свободные
высказывания детей.) Чтобы не просыпались крошки. Чтобы было чисто и
красиво.
– И для конфет есть специальная посуда, называется кон... (фетница). (Дети
повторяют слово вместе с воспитателем.)
– Некоторые люди пьют чай с молоком. Молоко в мо... (лочнике).
– Рот Миша будет вытирать салфеткой. Для салфеток есть сал... (фетница).
По ходу разговора дети подходят к столу и выполняют названные действия.
– На столе стоит разная... (посуда). Это... (чашка), это... (дети называются
еще раз все предметы).
– Ну, теперь мы готовы к приему гостя. (Раздается стук в дверь.) Вот и
Миша пришел. (Вносит игрушку.) Поздоровайтесь с Мишкой.
Дети. Здравствуй, Миша. Мы тебе рады. Мы ждали тебя. Давай пить чай.
Мишка. Здравствуйте, ребята. Спасибо за гостеприимство. Спасибо за
угощение. С удовольствием выпью чаю. (Садится за стол.)
Воспитатель предлагает ребенку понарошку налить чай Мишке. Другой
ребенок кладет в чай сахар, третий размешивает его. (Условные действия.)
Мишка берет сухарь. Грызет: (Дети помогают: «Хруп-хруп-хруп».)
Воспитатель вызывает ребенка и предлагает угостить Мишку печеньем:
«Попробуй, Мишка, печенье». И Мишка. Спасибо, все очень вкусно. (Ест. Дети
имитируют: «Хруп-хруп».)
Воспитатель. А теперь угостим Мишку конфеткой.
Мишка. Спасибо, ребята. Было очень вкусно. Давайте поиграем. (Дети
перемещаются на ковер.) Игра называется «Кукушка и дудочка». Кукушка кукует:
«Ку-ку, ку-ку, ку-ку» (показывает картинку). А дудочка поет: «Ду-ду, ду-ду, дуду» (показывает дудочку, имитирует движения).
– Ку-ку, ку-ку, ку-ку – это... (кукушка). – Ду-ду, ду-ду, ду-ду – это...
(дудочка).
– Покажите, как кукушки летают и кукуют. («Ку-ку, ку-ку, ку-ку».) А
сейчас поиграйте на дудочке. (Дети имитируют движения и поют: «Ду-ду, ду-ду,
ду-ду».)
Игра повторяется 3-4 раза.
Мишка предлагает детям пойти в лес. Дети изображают медвежат. Они идут
и рычат: «Хр-хр-хр».
Мишка. Угощу вас медом. (Условное действие.) Я вам налью мед в лапы.
(Дети соединяют руки «ковшиком» и воспитатель «наливает» мед.) Слизывайте
мед с лап. (Показ.)
148
Воспитатель. Мед очень вкусный. Медвежата испачкали губы. Давайте
оближем их. Вот так (показ). Наелись. Погладим животики и скажем: «Фу-у-у». И
порычим от удовольствия: «Хр-хр-хр».
Мишка прощается с детьми.
Дети. До свидания, Мишка. Приходи еще.
«Магазин»
Цель: учить детей называть вещь, ее цвет и другие признаки (подготовка к
составлению описательных рассказов); побуждать к использованию в речи
собирательных существительных одежда, обувь; помочь усвоить правильные
формы родительного падежа множественного числа имен существительных;
познакомить детей с характерными особенностями домашних животных (уток).
Ход
Перед детьми полки с кукольной одеждой и обувью – это магазин с
отделами «Одежда» и «Обувь».
«Дорогие дети! – говорит педагог. – В нашем магазине вы сможете купить
одежду и обувь для своих кукол. Повторите, что вы сможете купить. Сегодня в
продажу поступили: красное платье с белым воротником и карманами; красивые
клетчатые брюки с черным ремнем; меховые коричневые сапожки с вышивкой
(орнаментом); белые туфли с пряжками.
(Достаточно назвать и описать 3-4 вещи. В магазине их должно быть вдвое
больше.)
Воспитатель-продавец вызывает ребенка, спрашивает: «Что Вы хотите
посмотреть?» («Что показать Вам?») Тот отвечает: «Пожалуйста, покажите мне
синий сарафанчик с цветочками». Или: «Хочу посмотреть белую рубашку с
клетчатым галстуком». И т. п. Купленную ребенком вещь (их «продается» 5-6)
воспитатель кладет в пакет, а пакет – в кузов грузовика. В конце занятия педагог
доставляет покупки адресатам. Вручая пакет, он спрашивает имя, фамилию
ребенка, уточняет, в каком отделе магазина сделана покупка.
Далее воспитатель сообщает детям, что в магазин поступили новые товары.
Выкладывает из коробки туфли, чулки, носки и называет вещи. Добавляет еще по
паре названных вещей. Говорит, что стало много туфель, носков, чулок. Дети
запоминают и повторяют слова туфель, носков, чулок.
Педагог убирает (кладет на полку) туфли. Спрашивает, чего на столе не
стало.
Приложение 11
Игры, развивающие общение младших дошкольников (Е.О.Смирнова)
Дождик
Особенности игры и ее воспитательное значение
Игра позволяет воспитателю завоевать доверие и расположение детей. Она
очень нравится малышам, потому что отвечает их основным потребностям. Вопервых это потребность в движении. Известно, что маленькие дети большие
непоседы, бегать им гораздо проще, чем ходить, а труднее всего усидеть на месте.
Эта игра позволяет без особых ограничений бегать и прыгать. Удовольствие от
движений приводит детей в прекрасное расположение духа. Во-вторых,
149
удовлетворяется потребность в общении и доброжелательности взрослого. Тот
факт, что воспитатель играет с ними на равных, вместе с ними смеется, снимает
напряженность, вселяет в детей бодрость и жизнерадостность. И, наконец, втретьих, в игре удовлетворяется потребность детей в новых приятных
впечатлениях. Это впечатление от художественного слова (стихов А. Барто,
Е.Благининой, народных потешек), от воображаемой жизненной ситуации, так
хорошо знакомой малышам.
Игра построена на простых движениях и действиях, выполняемых всеми – и
взрослым и детьми, вместе и одинаково. Это сближает детей друг с другом и со
взрослым и отвечает склонности малышей к подражанию. Дети легко
подхватывают не только движения, но и настроение друг друга. Радость ребенка
усиливается от того, что другие испытывают то же самое. Это и создает
естественную связь и общность между детьми. В то же время игра прекрасно их
организует. Но это не вынужденная организованность и даже не послушание, а
своеобразная «завороженность» общими действиями, которая возникает благодаря детской подражательности.
При всей своей простоте эта игра-забава оказывает на малышей, как мы
видим, разностороннее воспитательное влияние.
Описание игры
Воспитатель поворачивает детский стульчик спинкой вперед и предлагает
всем детям сделать то же самое со своими стульчиками. «Смотрите, получился
домик», – говорит воспитатель, присаживаясь перед стульчиком и выглядывая в
отверстие спинки, как в окошко. Называя детей по именам, он предлагает
каждому из них «выглянуть в окошко» и помахать рукой. Так выстроенные
полукругом стульчики становятся домиками, в которых «живут» дети. «Какая хорошая погода! – говорит воспитатель, выглянув в окошко. -Сейчас выйду и
позову детишек погулять». Выходит на середину комнаты и зовет всех. Малыши
выбегают и собираются вокруг взрослого, который произносит следующий текст:
Смотрит солнышко в окошко,
Наши глазки щурятся,
Мы захлопаем в ладошки
И бегом на улицу!
Дети повторяют стихи за воспитателем. После этого дети под слова
воспитателя совершают следующие движения, подражая ему:
Слова
Топ-топ, топ-топ, топ топ-топ
Хлоп-хлоп, хлоп-хлоп
Движения
Все топают ножками, стоя на месте
Все хлопают в ладошки
«А теперь побегаем», – говорит воспитатель и бежит. Дети разбегаются в
разные стороны или бегут за взрослым. Неожиданно воспитатель говорит:
«Посмотрите, дождик идет! Скорее домой!» Все спешат в свои домики.
«Послушайте, как стучит дождик по крышам», – воспитатель, постукивая
согнутыми пальцами по сиденью стульчика, изображает шум дождя. Прерывая
стук, он предлагает детям попросить дождик перестать капать и произносит
следующий текст народной потешки:
Дождик, дождик, веселей,
Капай, капли не жалей,
150
Только нас не замочи,
Зря в окошко не стучи!
Шум дождя возобновляется. Сперва дождь сильный, но постепенно он
утихает, а скоро совсем прекращается; «Сейчас выйду на улицу и посмотрю,
кончился дождик или нет». Воспитатель, выходит из своего домика, делает вид,
будто смотрит на небо, и зовет всех: «Солнышко светит! Нет дождя! Выходите
погулять!» Дети опять собираются вокруг воспитателя и вслед за ним повторяют
стихотворение про солнышко. Можно свободно побегать, попрыгать, поплясать,
пока воспитатель снова не скажет: «Ой, дождик начинается!» - и все разбегутся по
домам.
Правила игры
1. На слова «Дождь идет!» бежать в свой дом, а на слова «Солнышко
светит!» выйти на середину комнаты или площадки.
2. Выполнять движения, согласуя их со словами и подражая воспитателю.
Игра может проводиться и в помещении, и на воздухе. Вместо стульчиков
можно начертить на земле кружки или выложить их из камешков, шишек.
Желательно, чтобы все домики были на равном расстоянии друг от друга и расположены полукругом или вокруг отведенного для движения пространства.
Воспитатель играет вместе с детьми, выполняя с ними все движения. Это могут
быть: бег врассыпную, бег за воспитателем (догоняя и окружая), прыжки,
плясовые свободные движения под песенку и т.д. Выполняя эти движения, можно
обнять детей, приласкать их, пошутить с ними, обменяться улыбками. Следует
вести себя как можно свободнее. Вместо приведенной выше потешки про дождик
можно использовать и другие, например:
Дождик, дождик, пуще,
Травка гуще,
Дождик, дождик, посильней,
Огород ты наш полей.
При повторении эти же действия могут послужить началом к новой игровой
ситуации. Например, после дождя можно «поехать на поезде в лес собирать грибы
и ягоды». Сначала дети выстраиваются друг за другом, положив руки на плечи
впереди стоящему, и изображают поезд. Поезд гудит, стучит, идет и
останавливается. Дети рассыпаются по «лесу», приседают, собирая «грибы и
ягоды», а потом возвращаются на «поезде» домой. Потом их застает дождик, и все
начинается сначала.
Прыг-скок
Особенности игры и ее воспитательное значение
Задачи этой игры те же, что и у предыдущей, но она требует от детей
несколько большей собранности и относительной самостоятельности. Игровые
действия построены на хорошо знакомых малышам движениях (бег, ходьба,
подскоки, приседания). Новым для них является лишь чередование этих
движений, их последовательность. Игра учит прислушиваться к старшему.
Содержание игры представляет собой своеобразное «путешествие» ребенка к
взрослому. Образный текст помогает детям осмыслить свои движения и
превратить обычные прыжки в перепрыгивание через кочки, а бег и приседание -
151
в поиски «утерянного сапожка». «Путешествие» кончается радостной встречей со
взрослым, который помогает детям найти «утерянный сапожок» и начинает
новый цикл игры.
Таким образом, благодаря активности воображения простые движения
становятся игровыми действиями. Все игровые действия выполняются детьми
одновременно и одинаково. Это имеет двоякое значение. Во-первых, двигаясь
вместе (линеечкой) в ограниченном пространстве и в одном направлении, дети
учатся не толкаться, считаться друг с другом, согласованно приближаться к
общей цели (к взрослому). Во-вторых, подражание друг другу становится
средством игрового общения. Все это, конечно, сближает детей со взрослым и
друг с другом.
Описание игры
Воспитатель проводит на земле черту. «Это будет наш дом. Отсюда наши
ножки побегут по дорожке, а куда побегут - сейчас покажу». Отходит от детей на
расстояние 20-25 шагов и проводит на земле параллельную черту. Здесь
остановятся дети. Вернувшись к детям, взрослый помогает им построиться у
первой (стартовой) линии и произносит слова, под которые они будут выполнять
игровые действия, предлагая повторять их вместе.
Слова
Ножки, ножки
Бежали по дорожке.
Бежали лесочком,
Прыгали по кочкам.
Прыг-скок, прыг-скок!
Прибегали на лужок,
Потеряли сапожок.
Движения
Бегут по направлению ко второй линии
Прыгают на двух ногах, приближаясь к воспитателю. С последним словом
останавливаются и приседают на корточки, будто ищут сапожок
«Нашли сапожок!» - говорит воспитатель, и все бегут обратно к исходной
линии. Игра начинается сначала.
Правила игры
1. Выполнять движения в соответствии с содержанием текста.
2. После слов «Нашли сапожок!» вернуться на место, к исходной линии.
Важным условием успешного проведения этой игры является доступность
объяснения, наглядное знакомство с правилами. Рекомендуется вначале
проводить игру в облегченном варианте, когда взрослый становится вместе с
детьми в общую линеечку и вместе с ними отправляется в «путешествие».
Совмещая показ нужных движений с выразительным, четким произнесением
текста, воспитатель придает движениям детей образный, игровой смысл. Таким
путем можно активизировать воображение детей. Заметив, что дети уже уловили
смысл интересного путешествия и выполняют движения более согласованно с
текстом, следует переходить к основному варианту, при котором от детей
требуется относительная самостоятельность. Однако при этом необходимо
152
поддерживать непрерывную эмоциональную связь с детьми. Ведь воспитатель
является для детей центром притяжения - он находится у второй черты, и к нему
они направляются и ради встречи с ним преодолевают воображаемые
препятствия. Поэтому нужно вознаградить детей ласковой, радушной встречей приласкать и помочь «найти сапожок», прежде чем проводить обратно, на исходную линию. Кроме того, необходимо оказывать детям действенную помощь в
выполнении игровых правил, особенно согласованного движения в ограниченном
пространстве. Для этого рекомендуется перед повторением «путешествия»
помочь детям построиться в линеечку перед стартовой линией, проследить, чтобы
они стояли не слишком тесно, иначе возможны столкновения и взаимное
недовольство.
Не обязательно начинать игру сразу со всей группой. Если это происходит
во время прогулки, можно сначала играть с двумя-тремя детьми, которые стоят
поближе. Заметив это, другие сами присоединятся к играющим. В этой игре, как и
в других, важна добровольность участия детей.
Когда малыши хорошо освоятся с игрой, можно при ее повторении вносить
некоторые изменения и дополнения. Например, для привлечения более пассивных
детей можно выбрать из них помощников, которые будут вместе с воспитателем
говорить нужные слова и приучаться к активной роли. Можно изменить концовку
игры: с последними словами текста взрослый и его помощники подходят к тому
или другому ребенку, дотрагиваются до него рукой и говорят: «Вот твой сапожок,
надень его и беги обратно». Надев «понарошку» сапожок, ребенок бежит обратно.
Раздувайся, пузырь
Особенности игры и ее воспитательное значение
Это одна из первых хороводных игр. В ней продолжается знакомство и
сближение детей друг с другом и с воспитателем. В этой игре можно ввести
новый элемент -традиционный для хоровода ритуал приглашения. В процессе
приглашения каждый участник последовательно выполняет две роли - вначале его
приглашают, а затем он приглашает. При этом он сам чувствует приветливое внимание других детей и сам его оказывает своим партнерам.
В этой игре дети приобретают новый для них двигательный опыт. С одной
стороны, это типичное для хоровода построение в круг, с другой - выполнение
ритмизированных движений, подчиненных образному слову. Как ив предыдущих
играх, все игровые действия производятся вместе и всеми Детьми по подражанию
воспитателю й друг другу. Но эта игра требует большей согласованности движений (дети должны приноровиться друг к другу в ритме и темпе движения) и
большего внимания и снисходительного терпения к соседям по хороводу. В то же
время игра сохраняет характер забавы и приносит удовольствие.
Описание игры
Игра начинается с того, что воспитатель предлагает всем детям сесть на
стульчики, расположенные полукругом, и подходит к одному из них с вопросом:
«Как тебя зовут? Скажи громко, чтобы все слышали!» Ребенок называет свое имя,
а воспитатель громко и ласково повторяет его: «Машенька, пойдем играть», берет
ребенка за руку и вместе с ним подходит к следующему, спрашивая его имя, затем
153
предлагает и ему присоединиться к ним и подать руку Машеньке. Теперь они уже
втроем идут приглашать следующего. Так по очереди приглашаются все дети.
При этом лучше сначала подходить к тем, кто выражает желание скорее
включиться в игру, а скованных, заторможенных детей приглашать последними наблюдая, как охотно все соглашаются играть, они постепенно заражаются
желанием включиться в игру. Если кто-нибудь все же отказывается играть, не
стоит на этом настаивать.
После того как все дети приглашены, образуется длинная цепочка.
Воспитатель дает руку ребенку, стоящему последним, и замыкает круг.
«Посмотрите, как нас много! Какой большой круг получился! Как пузырь! А
теперь давайте сделаем маленький кружок». Вместе с воспитателем дети
становятся тесным кружком и «раздувают пузырь»: наклонив голову вниз, дети
дуют в кулачки, поставленные один под другим, как в трубку. Они
выпрямляются, набирают воздух, а затем снова наклоняются, выдувают воздух и
произносят «ф-ф-ф-ф». Эти действия повторяются два-три раза. При каждом
раздувании все делают шаг назад, будто пузырь немного раздулся. Затем все
берутся за руки и постепенно расширяют круг, двигаясь назад и произнося
следующие слова:
Раздувайся, пузырь,
Раздувайся большой...
Оставайся такой,
Да не лопайся!!!
К концу текста образуется большой растянутый круг. Воспитатель входит в
круг, дотрагивается до каждой пары соединенных рук, в каком-нибудь месте
останавливается и говорит: «Лопнул пузырь!» Все хлопают в ладоши, произносят
слово «Хлоп!» и сбегаются в кучку (к центру). После этого можно начинать игру
сначала, т.е. опять раздувать пузырь.
Закончить игру можно и так. Когда пузырь лопнул, воспитатель говорит:
«Полетели маленькие пузырьки, полетели, полетели, полетели...». Дети
разбегаются в разные стороны.
Правила игры
1. Когда пузырь раздувается, двигаться назад, а к концу текста взяться за
руки.
2. На слово «Хлоп!» руки разнимаются, и все бегут к центру.
3. Давать руку любому, кто оказался рядом.
При проведении этой игры очень важно следить за движениями детей,
придерживаясь неторопливого и оптимального для них темпа. Следует помнить,
что, произнося звук «ф-ф» при раздувании пузыря, дети овладевают правильной
артикуляцией. Это хорошее упражнение для развития звукопроизношения. В этой
игре воспитатели часто сталкиваются с конфликтными отношениями между
детьми: некоторые из них не хотят дать руку соседу, перебегают с одного места
на другое и т.д. Особенно часто дети ссорятся из-за того, что всем хочется стоять
рядом с воспитателем. Напоминая детям третье правило, которое необходимо для
дружной игры, не следует задерживаться на этих конфликтах. Лучше быстро и
тактично разрешать споры.
154
Карусели
Особенности игры и ее воспитательное значение
Эта игра с давних пор пользуется большой популярностью у всех
дошкольников, чему способствует не только то, что содержание игры напоминает
детям катание на карусели, но и своеобразие игровой ситуации. В игре удачно
сочетаются такие важные элементы, как движение, образное слово и способ
взаимодействия между участниками. Двигаясь одновременно и одинаково, в
темпе, который задается текстом, дети все вместе создают и переживают образ
карусели, движение которой то ускоряется, то замедляется. Общее переживание
вызывает подлинный всплеск общего веселья, которое, конечно же, сближает
детей. Игра не только забавляет, но и учит согласовывать свои движения с
движениями соседей и с ритмом текста, что очень полезно для развития
слухового внимания и управления своими движениями. Простота и краткость
игры дают ребенку возможность охватить в сознании ее содержание в целом и
предвидеть ее повторение.
Описание игры
Как и в предыдущей игре, все начинается с приглашения. Обратившись к
наиболее смелому и активному ребенку, воспитатель предлагает ему вместе
пригласить детей поиграть в новую игру. Взрослый берет ребенка за руку, ставит
впереди себя и вместе с ним начинает собирать в одну цепочку всех желающих
поиграть. Они вместе подходят по очереди к каждому из детей, называют его по
имени и спрашивают: «Сашенька, будешь играть с нами? Тогда прицепляйся к
нам!» Так собираются в общую цепочку все участники игры. Цепочка замыкается
и образует круг. «Сейчас мы все будем понарошку кататься на карусели, - говорит
воспитатель. - Повторяйте за мной и двигайтесь ровно по кругу, чтобы карусель
не сломалась». Держась за руки, дети вместе с воспитателем движутся по кругу
вправо и произносят:
Еле-еле-еле-еле
Завертелись карусели,
А потом, потом, потом
Все бегом, бегом, бегом!
Побежали, побежали,
Побежали, побежали...
Тише, тише, не спешите!
Карусель ос-та-но-ви-те.
Раз-два, раз-два (пауза),
Вот и кончена игра.
Карусель сначала медленно движется в правую сторону, с нарастанием
темпа речи движения постепенно ускоряются. При словах «побежали» карусель
меняет свое направление. Темп движения постепенно замедляется, и на слова
«раз-два» все останавливаются и кланяются.
Правила игры
1. Крепко держать друг друга за руки, чтобы во время движения круг не
обрывался.
2. Поворачиваться лицом в сторону движения карусели.
155
3. Подчиняться общему темпу движения и дружно, хором произносить
текст.
До проведения игры воспитателю следует хорошо выучить текст и
научиться произносить его, четко меняя темп речи и движений, чтобы они
совпадали. Это важно, потому что в этой игре воспитатель дает детям образец
движений и поведения. Успех этой живой, веселой игры зависит от того, умеют
ли дети крепко держаться за руки и поворачиваться в ту или другую сторону, в
которую движется круг (т.е. соблюдать первое и второе правила). Если в группе
есть вялые, ослабленные малыши, их лучше поставить поближе к воспитателю
или между более сильными детьми, поручив им заботу о более слабом («Следите,
чтобы он не упал с карусели»).
Эту игру особенно хорошо проводить в разновозрастной группе, где
старшие могут опекать младших, а малыши - держаться за старших и гордиться
своим участием в общей игре. Такие межвозрастные контакты могут способствовать развитию гуманных отношений между детьми.
Если дети еще не умеют ходить по кругу, особое внимание нужно уделить
выполнению первого и второго правил. Если эти правила нарушают только
отдельные дети, то учить их следует индивидуально, чтобы не отвлекать
остальных детей от игры. Если все дети не умеют ходить по кругу, эти правила
нужно напоминать при повторении игры, используя игровой образ карусели,
которая может сломаться. При повторении игры следует активизировать
воображение детей, используя образы настоящей карусели.
Перед началом игры также обязательно нужно проверить, крепко ли
держатся дети за руки. Чтобы дети не ссорились из-за места в кругу, нужно,
чтобы они сами выбирали это место, а выбрав, уже не меняли его и не вырывали
свою руку из руки соседа.
Лови-лови
Особенности игры и ее воспитательное значение
Эта игра проводится с целью развеселить и позабавить детей. Радость,
которую дети переживают вместе, сближает их, делает игру ярким эпизодом их
повседневной жизни в группе. Такие яркие, эмоционально насыщенные эпизоды
необходимы малышу и служат своеобразной разрядкой. Особенно важно участие
в такой совместной игре для вялых, пассивных, неуверенных в себе детей: это
поднимает их настроение и вселяет уверенность в себе.
Игра ценна также и тем, что в ней содержится много движений, полезных
для здоровья и физического развития.
Описание игры и приемы ее проведения
К палочке длиной 0,5 или 0,75 см на крепком шнуре прикрепляется легкий,
удобный для хватания предмет мягкий поролоновый мячик, нарядная кисточка, лоскуток, мешочек. Перед
началом игры воспитатель показывает эту палочку, опуская и поднимая ее, при
этом отдельным детям предлагается поймать предмет на шнурке. Заинтересовав
таким образом детей самой задачей - ловить мячик, воспитатель собирает вокруг
себя всю группу и предлагает детям встать в кружок. Затем воспитатель
становится в центре и говорит «Лови-лови!», приближая подвешенный на палочке
156
мячик к рукам то одного, то другого ребенка. Когда ребенок пытается поймать
мячик, палка чуть приподнимается и ловящий подпрыгивает, чтобы схватить его.
Поворачиваясь в разные стороны, воспитатель старается вовлечь в эту забаву
всех. Допустимо, чтобы предмет одновременно ловили несколько детей.
Поиграв какое-то время таким образом, можно несколько изменить
организацию игры. Так, дети могут ловить мячик, двигаясь друг за другом,
пробегая мимо палки с подвешенным мячиком и по очереди пытаясь поймать его.
Поймавший мячик становится позади взрослого, обхватив его обеими руками. Так
постепенно из детей, поймавших мячик, вырастает целая цепочка. Сделав
несколько шагов по комнате, цепочка по сигналу «Беги на место» рассыпается.
Дети садятся на свои места, и можно начинать игру сначала.
В кругу игра проходит живее и веселее, но она больше возбуждает детей.
Поэтому следует чередовать игру то в кругу, то в цепочке. Подвижные и
активные дети в этой игре могут подавлять более вялых и робких. Поэтому желательно поиграть с такими детьми отдельно, тем более что эта игра особенно
полезна для пассивных, слабых малышей. Поскольку цель - создание у детей
веселого, радостного настроения, не рекомендуется портить его резкими
замечаниями, призывами к порядку, к дисциплине. Рекомендуемый прием
чередования двух вариантов игры будет лучше способствовать снятию излишнего
возбуждения.
Дудочка
Особенности игры и ее воспитательное значение
В предыдущих играх дети уже приобрели некоторый опыт совместных
действий. Но для дальнейшего их сближения уже недостаточно простого
подражания друг другу и интуитивной общности целей. Необходимо обеспечить
более близкое игровое взаимодействие, основанное на деловом общении. Ведь
только такое общение порождает сопричастность ребенка к тому, что важно для
всех и для каждого.
В предлагаемой игре деловое сотрудничество достигается благодаря тому,
что дети делятся на две тесно связанные группы, при этом одна содействует
успеху и радостным переживаниям другой. Одна группа участников - музыканты
(они играют на дудочках); их роль подчеркивается словами народной потешки и
заключается в том, что они содействуют тем, кто пляшет (аккомпанируют им).
Другая группа - плясуны, которые вместе с воспитателем пляшут под эту музыку.
Этот тип игрового партнерства укрепляет взаимосвязь между участниками игры,
приносит детям новый опыт общения и новый уровень согласованности. Ведь в
предыдущих
играх
согласованность
детей
вынуждалась
только
пространственными условиями движений. В этой же игре согласованность
определяется ролью и взаимозависимостью групп участников. Роли в игре
меняются, благодаря чему каждый ребенок то сам делает что-то для других, то
получает то, что делают для него другие. Так завязываются более близкие,
межличностные контакты. Новым в игре является и то, что ее правила более
четкие, даже жесткие, выраженные как требования к роли (вовремя включаться в
исполнение, соблюдать ритм мелодии и т.д.). Такого рода правила способствует
157
тому, что содействие друг другу носит преднамеренный, а значит, и более
осознанный характер.
Эта игра хорошо вписывается в традиционные праздники, например в дни
рождения детей, когда наряду с традиционным «караваем» можно использовать и
эту игру-пляску.
Описание игры
Игре предшествует короткая беседа. Воспитатель спрашивает детей, кто из
них хочет поплясать и можно ли плясать без музыки. Подведя детей к мысли, что
плясать без музыки труднее и не так приятно, воспитатель поет им песенку про
дудочку, которая вводит малышей в игровую ситуацию, показывает, как кулачки
могут превратиться в дудочку, если в них петь «ду-ду-ду». Тут же уточняется, в
какой момент включается дудочка.
После этого дети разделяются на «музыкантов» и «плясунов». Музыканты
занимают места на стульчиках и освобождают место в центре для пляски. А
плясуны собираются вокруг воспитателя и все вместе выполняют движения под
ту же песенку про дудочку.
Как без дудки?
Вот беда!
Ходят ножки
Не туда...
А как дудочку почуют Сами ноженьки танцуют. (2 раза.)
С первыми словами песенки плясуны отходят назад мелкими шагами,
постепенно выпрямляясь. Музыканты в это время молчат. На словах про дудочку
они включаются, а плясуны начинают приплясывать, легко перебирая ногами и
слегка поворачивая туловище то вправо, то влево. Темп движений ускоряется.
При повторении мелодии пляска повторяется.
Эта игра-пляска запоминается путем подражания воспитателю. Поэтому
важно, чтобы движения взрослого точно совпадали с мелодией и текстом и
правильно передавали их ритм. При повторении последних фраз темп речи и
движений ускоряется. Главное - чтобы дети поняли смысл своих ролей
(музыканты играют для плясунов) и чтобы сохранялась атмосфера раскованности
и веселья.
Игра может закончиться общей пляской под любую народную плясовую
мелодию.
В торжественных случаях, например на дни рождения детей, можно заранее
подготовить для музыкантов картонные дудочки, вместе с детьми раскрасить их, а
после игры подарить именинникам.
Куклы пляшут
Особенности игры и ее воспитательное значение
Эта игра-забава не только развлекает детей, но и учит их выполнять
игровые действия по очереди небольшими группами. Организация игры является
новой для детей и предъявляет новые требования к их поведению. Игровая
ситуация строится так, что дети легко осмысливают и принимают эти требования.
158
Игра содержит два вида действий, каждый из которых приобретает для
ребенка особый смысл и эмоциональную насыщенность. Во-первых, ребенку
важно поплясать на виду у всех с нарядной куклой и раскланяться под конец
пляски. Во-вторых, закончив это ответственное дело, он с удовольствием
выбирает сам, кому передать свою куклу, получая при этом возможность
выразить свою симпатию кому-то из детей. Каждое из этих действий позволяет
проявить самостоятельность.
В то же время игра организует поведение детей в совместной деятельности,
учит пользоваться общими игрушками, передавая их друг другу. Ожидание своей
очереди требует известных усилий, но заинтересованность общей игрой облегчает
эти усилия, Важно и то, что все участники игры активны на всем ее протяжении не только те, кто пляшет с куклами, но и те, кто наблюдает, поскольку они
выполняют роль музыкантов.
Описание игры
Для игры нужно приготовить 5-6 кукол средних размеров. Желательно,
чтобы куклы были нарядными - с бантиками, поясочками, в нарядных платьицах;
среди них хорошо иметь и несколько кукол-мальчиков.
Воспитатель предлагает детям сесть на стульчики и выдвигает перед ними
стол, на котором расположены куклы (мальчики, девочки, мишки): «Смотрите,
какие куклы пришли сегодня поиграть с нами». Воспитатель говорит, что этим
куклам очень хочется поплясать, но они еще сами плясать не умеют: они слишком
маленькие и привыкли, что их берут на руки и пляшут с ними. Взяв куклу,
взрослый показывает движениями, как они пляшут.
Потом воспитатель выбирает 5-6 детей и предлагает каждому выбрать
куклу, с которой он будет плясать. Дети с куклами становятся вокруг воспитателя
и вместе с ним по его показу выполняют плясовые движения со своей игрушкой
(слегка поворачивают куклу в руках, подпрыгивают с куклой, кружатся то вправо,
то влево, хлопают ручками куклы). Под конец куклы в руках детей раскланиваются перед остальными участниками.
В то время как все куклы пляшут, остальные дети подпевают вместе с
воспитателем мелодию пляски и выполняют роль музыкантов: «играют» на своих
кулачках, как на дудочках, или изображают игру на гармошках. Когда куклы
после пляски кланяются, музыканты им хлопают. «А теперь подумайте, кому
передать свою куклу. Пускай еще попляшет». Каждый из детей передает свою
игрушку тому, кому хочет и кто еще не плясал. Игра повторяется, и куклы пляшут
на руках других детей.
Игра продолжается до тех пор, пока все дети не попляшут с куклами.
Правила игры
1.В начале игры каждый может выбрать себе куклу сам, но ссориться из-за
игрушек и отнимать их нельзя.
2. Куклу можно передавать тому, кому захочешь, но только тому, кто еще
ни разу не плясал.
Игра может проводиться как под музыкальное сопровождение инструмента,
так и под пение взрослого. Можно использовать также проигрыватель,
магнитофон. Главное -надо помнить, что эта забава должна не только развлекать
159
детей, но и учить их пользоваться общими вещами и уступать их друг другу.
Чтобы дети лучше осознали это важное правило жизни в группе, под конец
желательно подчеркнуть значение дружной совместной игры.
Подарки
Особенности игры и ее воспитательное значение
Игра проводится для дальнейшего сближения детей и воспитания
дружеских, доброжелательных отношений в группе. В ней создается такая
игровая ситуация, в которой каждый ребенок может выбрать тот подарок,
который ему хотелось бы получить. Все остальные дети движениями изображают
этот предмет; они как бы удовлетворяют желания друг друга. Эта ситуация
создает настроение праздничности и ожидания сюрприза.
Задача ребенка в игре - передать движениями изображаемую игрушку,
сделать это красиво и выразительно. Решение такой задачи активизирует
воображение детей, воспитывает инициативу, подготавливает к, принятию роли и
воображаемой ситуации.
Описание игры
«Вы любите, когда вам дарят игрушки? Вот мы сейчас и будем делать друг
другу подарки», - обращается к детям воспитатель, предлагает им построиться в
большой круг и назначает того, кто первый будет выбирать себе подарок. Этот
ребенок выходит на середину круга, а воспитатель вместе с детьми ведет хоровод
под следующие слова:
Принесли мы всем подарки,
Кто захочет, тот возьмет.
Вот вам кукла с лентой яркой,
Конь, волчок и самолет.
Стихи вместе с воспитателем произносят все участники игры, постепенно
их запоминая. Перечислять игрушки нужно медленно, выразительно, чтобы дети
успевали представлять себе каждый предмет. С окончанием текста дети
останавливаются. Воспитатель, обращаясь к стоящему в кругу, спрашивает, какой
из перечисленных подарков он хотел бы получить. Если он выбирает коня, все
дети изображают, как скачет конь. Если выбирается кукла, все танцуют, как
куклы, если волчок - все кружатся, а если выбирается самолет - все подражают
полету и приземлению самолета.
Приведем слова и ритмические движения, которые выполняют дети в
хороводе.
Конь
Скачет конь наш,
Чок-чок-чок!
Слышен топот быстрых ног,
Хоп-хоп-хоп!.. ТПРРРРУУУ!!!
Дети поворачиваются и бегут друг за другом по кругу, высоко поднимая
ноги, как лошадки. Руки протянуты вперед, а корпус слегка отклоняется назад. В
конце текста «конь» останавливается. Обращаясь к ребенку, стоящему внутри
круга, воспитатель предлагает ему посмотреть, какие у нас красивые кони, и
выбрать того, который больше всего понравился. Выбрав себе «подарок», ребенок
160
занимает место в хороводе, а тот, кого он выбрал, выходит на середину круга. Все
снова берутся за руки и повторяют слова: «Принесли мы всем подарки» и т.д.
Кукла
Кукла, кукла, попляши,
Яркой лентой помаши! (Повторяется 2 раза.)
Под эти слова дети свободно пляшут на месте, лицом к центру, под любую
плясовую мелодию, изображая куклу. Воспитатель предлагает ребенку, стоящему
в кругу, выбрать, какая кукла ему больше всего понравилась, подойти к ней и
занять ее место в хороводе. Вокруг следующего ребенка продолжается движение
хоровода.
Волчок
Вот как кружится волчок,
Прожуж-ж-жал - и на бочок. (2 раза.)
С этими словами дети кружатся на месте, потом приседают, слегка
склонившись набок, опираясь рукой о пол. После выбора лучшего волчка и
замены того, кто получает подарок, игра продолжается.
Самолет
Изображая самолет, каждый ребенок «заводит мотор» -под звук «ррррррр»
делает круговые движения руками перед грудью. Затем он раздвигает руки
широким жестом (как крылья) и, наклонившись немного вперед, - летит (т.е.
бежит) по кругу со звуком «ж-ж-ж-ж-жТ». Сделав полный круг, «самолет»
замедляет движение и медленно «приземляется», т.е. приседает на корточки.
Правила игры
1. Каждому разрешается выбрать себе в подарок любой из изображаемых
предметов.
2. Выбранный ребенок становится в центр круга взамен получившего
подарок.
Эта игра может проводиться не только с малышами, но и с детьми
смешанных возрастов, как в помещении, так и на участке. Предварительного
словесного объяснения игры не требуется, она становится понятной в ходе
игровых действий. Нужно только, чтобы воспитатель хорошо знал текст и
образно, выразительно выполнял движения, которым будут подражать дети.
Когда дети хорошо освоятся с игрой, можно предложить им называть и
изображать другие игрушки (мишку, зайчика, бабочку, лягушку, автомобиль),
которые можно легко показать посредством выразительных движений.
Зайка
Особенности игры и ее воспитательное значение
В этой игре ребенок сталкивается с новыми условиями игрового
партнерства - ему поручается индивидуальная роль, он должен действовать перед
другими, чувствуя на себе их внимание. Он становится заметным для всех и как
бы отделяется от общего хоровода. Чувствуя, что все на них смотрят, многие
малыши начинают стесняться, проявляют нерешительность, могут даже
отказаться от привлекательных действий.
Преодоление подобных внутренних тормозов является необходимым
условием воспитания самостоятельности, решительности и других качеств
161
полноценной личности. Игра построена таким образом, что ребенок чувствует
поддержку остальных ее участников - ведь они вместе с ним и одновременно
выполняют те же движения, выражают ему свое сочувствие и расположение. Это
значительно облегчает ребенку выполнение порученной роли, придает ей привлекательность.
Однако в любой группе найдутся несколько детей, которые не могут
преодолеть боязнь, решиться выступить перед всеми. Игра «Зайка» помогает
своевременно выявить таких детей, чтобы вместе с родителями воспитывать у них
недостающие качества.
Игра построена на эстетическом воздействии. В ней содержатся народная
мелодия, образные поэтические слова, органично связанные с выразительными
движениями. Движения под рифмованный текст не представляют для детей
особой трудности, поскольку они уже выполняли их в предыдущих играх.
Описание игры
Перед началом игры воспитатель предлагает детям послушать песенку про
зайчика. Взрослый старается создать у детей образ зайчика, которому холодно
зимой, и помогает детям осмыслить содержание тех движений, которые им
придется выполнять Например: «У зайчика зимой теплая беленькая шубка. У него
ушки торчат на макушке; когда они стоят, зайка хорошо все слышит, и он ими
шевелит, чтобы лучше слышать. Когда ему холодно, он хочет согреть свои лапки
и делает вот так (хлопает лапкой о лапку). Когда зайке холодно стоять, он
прыгает, скок-скок, вот так. Давайте поиграем в зайку. Зайкой будет у нас
сначала...»
Воспитатель выбирает самого смелого из желающих детей, предлагает всем
взяться за руки, построить хоровод, а зайке - выйти на середину и, сделав руками
ушки, присесть на корточки. Вслед за воспитателем дети произносят следующие
слова (или поют песенку) и выполняют соответствующие движения.
Зайка беленький сидит
И ушами шевелит,
Вот так, вот так,
И ушами шевелит.
Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть,
Хлоп-хлоп-хлоп-хлоп,
Надо лапочки погреть!
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать,
Скок-скок-скок-скок!
Надо зайке поскакать.
Под эти слова зайка и все дети сначала присаживаются на корточки и,
приложив кисти рук к ушам, изображают, как зайка шевелит ушками, потом,
поглаживая то одну, то другую руку, слегка прихлопывают «лапкой» о «лапку».
Затем поднимаются и прыгают на двух ногах навстречу зайке, стоящему в кругу.
Дети стараются как бы согреть зайчика, выражают теплоту своего сочувствия.
162
Круг расширяется, чтобы зайке было удобнее выбрать себе замену. Затем игра
начинается сначала, вокруг нового зайчика.
Правила игры
1. Играть дружно и выполнять все движения по показу воспитателя.
2. Зайка сам выбирает себе замену, но только из тех детей, которые еще не
выполняли эту роль.
Учитывая значение этой игры для воспитания ценных качеств личности,
нужно стараться так направлять поведение детей, чтобы выполняющие роль зайки
чувствовали внимание и сочувствие к себе всех участников игры. Можно показать
детям, как помочь зайке согреться, например: погладить, дотронуться ласково,
улыбнуться. Помогая зайке выбрать себе замену, нужно привлечь его внимание к
тем детям, которые сами очень хотят получить эту роль и выражают нетерпение.
Если ребенок отказывается от роли, робеет и смущается, не следует
настаивать и его уговаривать. Пусть он сначала поиграет в хороводе и
понаблюдает за другими, это поможет ему в дальнейшем справиться со
смущением и добровольно взять на себя роль. В случае упорного нежелания
выступать в роли зайки следует обратить особое внимание на отношение к
ребенку в семье. Надо объяснить родителям опасность излишней опеки и
подумать, как вместе воспитывать у ребенка нужные качества личности.
163
Приложение 12
Протоколы изучения умения детей вступать в диалогическое взаимодействие
со взрослым в ходе предметной деятельности
Протокол 1
Имя Ф. испытуемого: Артём М.
Дата проведения: май 2018г.
Задание 1. Кукла
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Вопросы педагога
Как зовут куклу? Придумай ей имя.
Скажи, какая Катя?
Что на ней (Кате) надето?
Как назвать одним словом? (Педагог
называет: «Платье, носки -это...?»)
Какая одежда надета на тебе?
Что делает Катя? (Педагог выполняет
действия:
кукла садится,
встает,
поднимает руку,
машет ею.)
Что можно делать с куклой?
Артем, попроси Катю вежливо, чтобы она
встала, села.
Ответы ребёнка
Можно назвать Катя.
Красивая, нарядная
Шуба, ботинки, штанишки.
Одежда
Баллы
2
2
2
2
Футболка, шортики, носки
2
Сидит
Стоит
Ручку подняла.
Машет ручкой
Играть, спасть уложить, на прогулку
взять.
Катя, встань, пожалуйста.
Катя, сядь, пожалуйста.
Всего:
2
16
Ответы ребёнка
Баллы
2
2
Задание 2. Мяч
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Вопросы педагога
Какой мяч (дать в руки ребенка)?
Что с ним можно делать?
Взрослый задает вопрос после действия.
Бросает ребенку мяч и говорит:
Что я сделала (бросает мяч)?
А ты что сделал?
Теперь ты бросай. Что ты сделал?
А я что сделала?
Расскажи, как ты играешь в мяч?
Круглый, большой.
Играть, катать, отбивать.
2
2
Мяч кинула.
Поймал.
Кинул мяч.
Поймала.
У меня есть футбольный мяч, и я его
ногой подталкиваю, в футбол играю.
Всего:
2
2
6
Задание 3. Рассказ об игрушках
№
п/п
1.
Вопросы педагога
Ответы ребёнка
Расскажи, какие игрушки есть у тебя дома, как
ты с ними играешь, с кем?
Машинки у меня разные. Есть такой танк
я его катаю, и солдатики есть. Они от
танка убегают Я так в войну играю.
С друзьями.
Баллы
2
Всего за 3 задания: 26
Уровень: высокий
164
Протокол 2
Имя Ф. испытуемого: Вадим П.
Дата проведения: май 2018г.
Задание 1. Кукла
№ п/п
Вопросы педагога
1.
Как зовут куклу? Придумай ей имя.
2.
Скажи, какая Оля?
3.
Что на ней (Оле) надето?
4.
Как
назвать
одним
словом?
(Педагог называет: «Платье, носки это...?»)
5.
Какая одежда надета на тебе?
6.
Что
делает
Оля?
(Педагог
выполняет действия:
кукла садится,
встает,
поднимает руку,
машет ею.)
7.
Что можно делать с куклой?
8.
Вадим, попроси Олю вежливо,
чтобы она встала, села.
Ответы ребёнка
Баллы
1
1
1
2
Оля.
Красивая
Шуба, ботинки, штанишки.
Одежда
Рубашка, шортики, носки.
2
2
Сидит
Стоит
Ручку подняла.
Машет ручкой
Спать уложить, кормить.
Встань, пожалуйста.
Сядь, пожалуйста.
1
2
Всего: 12
Задание 2. Мяч
Вопросы педагога
№
п/п
1. Какой мяч (дать в руки ребенка)?
2. Что с ним можно делать?
3. Взрослый задает вопрос после
действия. Бросает ребенку мяч и говорит:
Что я сделала (бросает мяч)?
А ты что сделал?
Теперь ты бросай. Что ты сделал?
А я что сделала?
4. Расскажи, как ты играешь в мяч?
Ответы ребёнка
Круглый.
Кидать можно.
Баллы
1
1
Кинула мяч.
2
Поймал.
Кинул.
Поймала тоже.
В футбол играю, вот так бью по
2
мячу (показывает). А потом бегу
за мячом.
Всего: 6
Задание 3. Рассказ об игрушках
№
Вопросы педагога
Ответы ребёнка
п/п
1.
Расскажи, какие игрушки есть у тебя У меня есть машинки разные. Я их
дома, как ты с ними играешь, с кем?
катаю, гараж строю.
Баллы
1
Всего за 3 задания: 19
Уровень: средний
165
Протокол 3
Имя Ф. испытуемого: Даша П.
Дата проведения: май 2018г.
Задание 1. Кукла
№ п/п
Вопросы педагога
1.
Как зовут куклу? Придумай ей имя.
2.
Скажи, какая Катя?
3.
Что на ней (Кате) надето?
4.
Как
назвать
одним
словом?
(Педагог называет: «Платье, носки это...?»)
5.
Какая одежда надета на тебе?
6.
Что
делает
Катя?
(Педагог
выполняет действия:
кукла садится,
встает,
поднимает руку,
машет ею.)
7.
Что можно делать с куклой?
8.
Даша, попроси Катю
чтобы она встала, села.
Ответы ребёнка
Катя.
Красивая.
Одежда.
Баллы
1
1
2
2
Платье, колготки, маечка.
2
Шуба, ботинки, штанишки.
Катя сидит.
2
Стоит.
Подняла руку.
Помахала
Играть, спать уложить, купать 1
можно.
вежливо, Катя, встань, пожалуйста.
2
Катя, сядь, пожалуйста.
Всего: 13
Задание 2. Мяч
№
Вопросы педагога
п/п
1. Какой мяч (дать в руки ребенка)?
2. Что с ним можно делать?
3. Взрослый задает вопрос после
действия. Бросает ребенку мяч и говорит:
Что я сделала (бросает мяч)?
А ты что сделал?
Теперь ты бросай. Что ты сделал?
А я что сделала?
4. Расскажи, как ты играешь в мяч?
Задание 3. Рассказ об игрушках
Вопросы педагога
Ответы ребёнка
Круглый, резиновый.
Играть, катать, бросать.
Баллы
2
2
Кинули мяч.
2
Поймал.
Кинула.
Поймала
Я кидаю мяч, а другой его ловит.
1
Всего: 7
№
Ответы ребёнка
Баллы
п/п
1.
Расскажи, какие игрушки есть у тебя У меня есть Барби. Мне ее
2
дома, как ты с ними играешь, с кем?
подарили на день рождения. У нее
одежда, а ее одеваю, спать
укладываю..
Всего за 3 задания: 22
Уровень: высокий
166
Протокол 4
Имя Ф. испытуемого: Миша Ф.
Дата проведения: май 2018г.
Задание 1. Кукла
№ п/п
Вопросы педагога
1.
Как зовут куклу? Придумай ей имя.
2.
Скажи, какая Маша?
3.
Что на ней (Маше) надето?
4.
5.
6.
Ответы ребёнка
Маша.
Красивая, большая.
Курточка, шапочка, ботиночки,
штанишки.
Как
назвать
одним
словом? Одежда.
(Педагог называет: «Платье, носки это...?»)
Какая одежда надета на тебе?
Футболка, носки, тапочки, шорты.
Что
делает
Маша?
(Педагог
Баллы
1
2
2
2
2
выполняет действия:
7.
8.
кукла садится,
встает,
поднимает руку,
машет ею.)
Что можно делать с куклой?
Сидит.
2
Стоит.
Поднимает ручку.
Машет.
Играть, одевать на улицу, спать 2
укладывать.
Миша, попроси Машу вежливо, Маша, встань, пожалуйста.
2
чтобы она встала, села.
Маша, сядь, пожалуйста.
Всего: 15
Задание 2. Мяч
Вопросы педагога
№
п/п
1. Какой мяч (дать в руки ребенка)?
2. Что с ним можно делать?
3.
4.
Ответы ребёнка
Зеленый, круглый.
Играть в футбол, бросать вверх, в
стенку.
Баллы
2
2
Взрослый задает вопрос после действия.
Бросает ребенку мяч и говорит:
Что я сделала (бросает мяч)?
А ты что сделал?
Теперь ты бросай. Что ты сделал?
А я что сделала?
Расскажи, как ты играешь в мяч?
Бросила.
Ловил.
2
Кидал.
Ловила.
Кидаю мяч, ловлю его, потом в
1
стенку опять.
Всего: 7
Задание 3. Рассказ об игрушках
№
Вопросы педагога
Ответы ребёнка
Баллы
п/п
1.
Расскажи, какие игрушки есть у тебя У меня много игрушек: машинки,
дома, как ты с ними играешь, с кем?
кубики. Я строю мост и машинки с 1
них э-э-э-х-х-х! И падают вот так
(показывает). А потом их в ремонт
надо.
Всего за 3 задания: 23
Уровень: высокий
167
Протокол 5
Имя Ф. испытуемого: Настя К.
Дата проведения: май 2018г.
Задание 1. Кукла
№ п/п
Вопросы педагога
1.
Как зовут куклу? Придумай ей имя.
2.
Скажи, какая Маша?
3.
Что на ней (Маше) надето?
4.
Как назвать одним словом? (Педагог
Ответы ребёнка
Мне хочется назвать ее Маша.
Одетая, обутая, большая.
Ботинки, курточка, штанишки.
Одежда.
Баллы
2
2
2
2
называет: «Платье, носки -это...?»)
5.
6.
Какая одежда надета на тебе?
Футболка, носки, шорты.
Что
делает
Маша?
(Педагог
2
выполняет действия:
7.
8.
кукла садится,
встает,
поднимает руку,
машет ею.)
Что можно делать с куклой?
Настя, попроси Машу вежливо,
чтобы она встала, села.
Сидит,
стоит,
Руку подняла.
Помахала мне.
Играть, стричь, гулять.
Кукла, пожалуйста, встань.
Кукла, пожалуйста, встань.
2
2
2
Всего: 16
Задание 2. Мяч
№
Вопросы педагога
Ответы ребёнка
п/п
1. Какой мяч (дать в руки ребенка)?
Круглый, мягкий.
2. Что с ним можно делать?
Кидать, играть, катать.
3. Взрослый задает вопрос после действия.
Баллы
2
2
Бросает ребенку мяч и говорит:
4.
Что я сделала (бросает мяч)?
А ты что сделал?
Теперь ты бросай. Что ты сделал?
А я что сделала?
Расскажи, как ты играешь в мяч?
Кинула.
Поймала.
2
Кинула.
Поймала.
Бросаю в стенку, потом ловлю. 2
Еще в футбол могу тоже. Когда
ногой надо бить.
Всего: 8
Задание 3. Рассказ об игрушках
№
Вопросы педагога
Ответы ребёнка
Баллы
п/п
1.
Расскажи, какие игрушки есть у тебя У меня есть куклы разные
дома, как ты с ними играешь, с кем?
красивые. Я им прически делаю. 1
Нарялы разные. Платья там
одеваю.
Всего за 3 задания: 25
Уровень: высокий.
168
Протокол 6
Имя Ф. испытуемого: Никита К.
Дата проведения: май 2018г.
Задание 1. Кукла
№ п/п
Вопросы педагога
1.
Как зовут куклу? Придумай ей имя.
2.
Скажи, какая кукла?
3.
Что на ней (кукле) надето?
4.
Как назвать одним словом? (Педагог
Ответы ребёнка
Наташа.
Большая, красивая.
Шуба, ботинки, штанишки.
Одежда.
Баллы
1
2
2
2
называет: «Платье, носки -это...?»)
5.
6.
Какая одежда надета на тебе?
Трусики, шортики, рубашка.
Что
делает
кукла?
(Педагог
2
выполняет действия:
7.
8.
кукла садится,
встает,
поднимает руку,
машет ею.)
Что можно делать с куклой?
Сидит
Стоит.
Ловит мяч.
Машет.
С куклой можно играть, спасть ее
укладывать, кормить.
Никита, попроси кукла вежливо, Встань, пожалуйста.
чтобы она встала, села.
Сядь, пожалуйста.
Всего:
Задание 2. Мяч
Вопросы педагога
№
Ответы ребёнка
п/п
1. Какой мяч (дать в руки ребенка)?
Розовый, резиновый.
2. Что с ним можно делать?
Кидать. Катать, в футбол играть.
(А еще что можно делать?).
3. Взрослый задает вопрос после действия.
2
2
2
12
Баллы
2
2
Бросает ребенку мяч и говорит:
4.
Что я сделала (бросает мяч)?
А ты что сделал?
Теперь ты бросай. Что ты сделал?
А я что сделала?
Расскажи, как ты играешь в мяч?
Кинула.
Ловил.
2
Бросил.
Поймала.
Кидаю Свете, а она мне тоже
1
кидает. Мы с ней так играем
Всего: 7
Задание 3. Рассказ об игрушках
№
Вопросы педагога
Ответы ребёнка
Баллы
п/п
1.
Расскажи, какие игрушки есть у тебя Строю конструктор ЛЕГО, в 2
дома, как ты с ними играешь, с кем?
мячик играю, еще к куклы. Спать
их укладываю.
Всего за 3 задания: 21
Уровень: высокий
169
Протокол 7
Имя Ф. испытуемого: Рита Л.
Дата проведения: май 2018г.
Задание 1. Кукла
№ п/п
Вопросы педагога
1.
Как зовут куклу? Придумай ей имя.
2.
Скажи, какая Маша?
3.
Что на ней (Маше) надето?
(А что это?)
4.
Как назвать одним словом? (Педагог
Ответы ребёнка
Шуба, ботинки, штанишки.
Баллы
1
2
2
Одежда
2
Маша.
Красивая, большая.
называет: «Платье, носки -это...?»)
5.
6.
Какая одежда надета на тебе?
Футболка, джинсы и носочки.
Что делает Маша? (Педагог выполняет
2
действия:
7.
8.
кукла садится,
встает,
поднимает руку,
машет ею.)
Что можно делать с куклой?
(А еще что?)
Сидит.
Сидит.
Подняла руку.
Машет ручкой.
Играться.
Можно катать в машинке, можно
укладывать спать, можно садить на
стульчик.
Саша, попроси Машу вежливо, чтобы Маша, пожалуйста, встань на ножки.
она встала, села.
Маша, пожалуйста, сядь.
Всего:
2
2
2
15
Задание 2. Мяч
№
Вопросы педагога
Ответы ребёнка
п/п
1. Какой мяч (дать в руки ребенка)?
Круглый, большой.
2. Что с ним можно делать?
Катать, бросать.
Взрослый
задает
вопрос
после
действия.
3.
Баллы
2
1
Бросает ребенку мяч и говорит:
4.
Что я сделала (бросает мяч)?
А ты что сделал?
Теперь ты бросай. Что ты сделал?
А я что сделала?
Расскажи, как ты играешь в мяч?
Кинули.
А я поймала.
2
Кинула.
Поймали.
Сначала бросаю, а потом ловлю. Как
1
закину куда-нибудь.
Всего: 6
Задание 3. Рассказ об игрушках
№
Вопросы педагога
Ответы ребёнка
Баллы
п/п
1.
Расскажи, какие игрушки есть у тебя Я играю в куколки, наряжаю их, еще 2
дома, как ты с ними играешь, с кем?
у меня есть и Барби и Кент. У них
такая комнатка есть, там все есть и
кроватки, и зеркало.
Всего за 3 задания: 23
Уровень: высокий
170
Протокол 8
Имя Ф. испытуемого: Саша П.
Дата проведения: май 2018г.
Задание 1. Кукла
№ п/п
Вопросы педагога
1.
Как зовут куклу? Придумай ей имя.
2.
Скажи, какая Маша?
3.
Что на ней (Маше) надето?
4.
Как
назвать
одним
словом?
(Педагог называет: «Платье, носки это...?»)
5.
Какая одежда надета на тебе?
6.
Что
делает
Маша?
(Педагог
выполняет действия:
кукла садится,
встает,
поднимает руку,
машет ею.)
7.
Что можно делать с куклой?
(А еще что можно делать?)
8.
Саша, попроси Машу вежливо,
чтобы она встала, села.
Ответы ребёнка
Можно назвать Наташа.
Нарядная, большая
Одежда.
Баллы
2
2
2
2
Футболка, шорты, майка, носки.
2
Сидит.
Стоит.
Подняла руку.
Машет.
Играть,
кормить,
укладывать.
Встань, пожалуйста.
Сядь, пожалуйста.
2
Шуба, ботинки, штанишки.
спать 2
2
Всего: 16
Задание 2. Мяч
№
Вопросы педагога
Ответы ребёнка
п/п
1. Какой мяч (дать в руки ребенка)?
Круглый, разноцветный.
2. Что с ним можно делать?
Катать и бросать, еще в футбол.
3. Взрослый задает вопрос после действия.
Баллы
2
2
Бросает ребенку мяч и говорит:
4.
Что я сделала (бросает мяч)?
А ты что сделал?
Теперь ты бросай. Что ты сделал?
А я что сделала?
Расскажи, как ты играешь в мяч?
Задание 3. Рассказ об игрушках
Вопросы педагога
Бросила.
Я поймала мяч.
2
Бросила.
А ты поймала.
Я его катаю и бросаю в стенку, а
2
потом ловлю.
Всего: 8
№
Ответы ребёнка
Баллы
п/п
1.
Расскажи, какие игрушки есть у тебя У меня есть пистолет. Я играю в
2
дома, как ты с ними играешь, с кем?
войнушку. Беру пистолет и
стреляю трррррррр. А потом все
бандиты поубивались.
Всего за 3 задания: 26
Уровень: высокий
171
Протокол 9
Имя Ф. испытуемого: Соня А.
Дата проведения: май 2018г.
Задание 1. Кукла
№ п/п
Вопросы педагога
1.
Как зовут куклу? Придумай ей имя.
2.
Скажи, какая Катя?
3.
Что на ней (Кате) надето?
4.
Как
назвать
одним
словом?
(Педагог называет: «Платье, носки это...?»)
5.
Какая одежда надета на тебе?
6.
Что
делает
Катя?
(Педагог
выполняет действия:
кукла садится,
встает,
поднимает руку,
машет ею.)
7.
Что можно делать с куклой?
8.
Саша, попроси Катю
чтобы она встала, села.
Ответы ребёнка
Я назову ее Оля.
Красивая, большая.
Одежда.
Баллы
2
2
2
2
Платье, колготки.
1
Шуба, ботинки, штанишки.
2
Сидит.
Стоит.
Подняла ручку.
Помахала.
Кормить, можно покачать ее, 2
катать в коляске.
вежливо, Катя, встань, пожалуйста.
2
Катя, сядь, пожалуйста.
Всего: 15
Задание 2. Мяч
№
Вопросы педагога
п/п
1. Какой мяч (дать в руки ребенка)?
2. Что с ним можно делать?
3. Взрослый задает вопрос после
действия. Бросает ребенку мяч и говорит:
Что я сделала (бросает мяч)?
А ты что сделал?
Теперь ты бросай. Что ты сделал?
А я что сделала?
4. Расскажи, как ты играешь в мяч?
Задание 3. Рассказ об игрушках
Вопросы педагога
Ответы ребёнка
Красный, большой.
Кидать, катать, подбрасывать.
Баллы
2
2
Кинула.
2
А я ловила.
Кинула.
Ты ловила.
Кидаю, ловлю, в футбол ногой.
1
Всего: 7
№
Ответы ребёнка
Баллы
п/п
1.
Расскажи, какие игрушки есть у тебя У меня есть куклы, посудка. Я 2
дома, как ты с ними играешь, с кем?
куклам есть варю, кормлю их,
купаю, спать укладываю. Еще
мозаика есть.
Всего за 3 задания: 24
Уровень: высокий
172
Протокол 10
Имя Ф. испытуемого: Юля К.
Дата проведения: май 2018г.
Задание 1. Кукла
№ п/п
Вопросы педагога
1.
Как зовут куклу? Придумай ей имя.
2.
Скажи, какая Катя?
3.
Что на ней (Кате) надето?
4.
Как назвать одним словом? (Педагог
Ответы ребёнка
Катя.
Красивая, нарядная.
Шуба, ботинки, штанишки.
Одежда.
Баллы
1
2
2
2
называет: «Платье, носки -это...?»)
5.
6.
Какая одежда надета на тебе?
Кофта, юбка, колготки, сандалики. 2
Что делает Катя? (Педагог выполняет
действия:
7.
8.
кукла садится,
встает,
поднимает руку,
машет ею.)
Что можно делать с куклой?
Сидит.
Гуляет.
Подняла ручку.
Машет.
Кормить,
спасть
укладывать,
покачать, песенку спеть.
Юля, попроси Катю вежливо, чтобы Пожалуйста,
Катя,
встань
она встала, села.
пожалуйста.
Пожалуйста, Катя, сядь.
Всего:
2
2
2
15
Задание 2. Мяч
Вопросы педагога
№
Ответы ребёнка
Баллы
п/п
1. Какой мяч (дать в руки ребенка)?
Круглый, большой.
2
2. Что с ним можно делать?
Играть, катать, бросать друг другу. 2
3. Взрослый задает вопрос после действия.
Бросает ребенку мяч и говорит:
4.
Что я сделала (бросает мяч)?
А ты что сделал?
Теперь ты бросай. Что ты сделал?
А я что сделала?
Расскажи, как ты играешь в мяч?
Кинула.
Поймала.
2
Кинула.
Поймала.
Ногой бью, потом бегу за ним.
2
Могу в стенку бросить, в кольцо.
Всего: 8
Задание 3. Рассказ об игрушках
№
Вопросы педагога
Ответы ребёнка
Баллы
п/п
1.
Расскажи, какие игрушки есть у тебя С куклами. Играю с ними в
дома, как ты с ними играешь, с кем?
магазин. Вожу домой.
1
Всего за 3 задания: 24
Уровень: высокий
173
Приложение 14
Протоколы изучения умения детей вступать в диалогическое
взаимодействие со взрослым в ходе рассматривания картинок
Протокол 1
Имя Ф. испытуемого: Артём М.
Дата проведения: май 2018г.
Задание 1. Картинка «Рыбалка»
№
Вопросы педагога
Ответы ребёнка
п/п
1. Кого ты видишь на картинке? Мальчики рыбу ловят. Сидят удочку
закинули.
Задание 2. Картинка «В деревне у дедушки»
№
Вопросы педагога
Ответы ребёнка
п/п
1. Кого ты видишь на картинке? Гуляют детки и курочек кормят.
Мальчики рыбу ловят. Дедушка сидит и
смотрит газету.
2. Что делает девочка?
Курочек кормит и цыплят.
Всего за 2 задания:
Уровень: высокий
Протокол 2
Имя Ф. испытуемого: Вадим П.
Дата проведения: май 2018г.
Задание 1. Картинка «Рыбалка»
№
Вопросы педагога
Ответы ребёнка
п/п
1. Кого ты видишь на картинке? Мальчики. Собачка. Рыбка в речке
плавает.
Задание 2. Картинка «В деревне у дедушки»
№
Вопросы педагога
Ответы ребёнка
п/п
1. Кого ты видишь на картинке? Около избушки дедушка сидит на лавочке
и читает. Девочка и мальчик играют.
Петушки бегают.
Всего за 2 задания:
Уровень: средний
Баллы
2
Баллы
2
4
Баллы
1
Баллы
2
3
174
Протокол 3
Имя Ф. испытуемого: Даша П.
Дата проведения: май 2018г.
Задание 1. Картинка «Рыбалка»
№
Вопросы педагога
п/п
1. Кого ты видишь на картинке?
2.
№
п/п
1.
Ответы ребёнка
Мальчики
рыбачат.
Собачка
сидит.
Кого ловят мальчики?
Рыбку.
Задание 2. Картинка «В деревне у дедушки»
Вопросы педагога
Ответы ребёнка
Кого ты видишь на картинке?
Мальчик Он высыпает зернышки.
Дедушка сидит и читает. Девочка,
сыпет зернышки, петушок и
цыплята бегают.
Всего за 2 задания:
Уровень: средний
Протокол 4
Имя Ф. испытуемого: Миша Ф.
Дата проведения: май 2018г.
Задание 1. Картинка «Рыбалка»
№
Вопросы педагога
Ответы ребёнка
п/п
1. Кого ты видишь на картинке?
Мальчики ловят рыбу.
4. Кто сидит рядом с мальчиками?
Собачка.
Задание 2. Картинка «В деревне у дедушки»
№
Вопросы педагога
Ответы ребёнка
п/п
1. Кого ты видишь на картинке?
Домик. Дедушка читает газету.
Цветы, кошка, дерево.
5. Что делает девочка?
Девочка кормит курочек.
Всего за 2 задания:
Уровень: средний
Протокол 5
Имя Ф. испытуемого: Настя К.
Дата проведения: май 2018г.
Баллы
1
Баллы
2
3
Баллы
1
Баллы
1
2
Задание 1. Картинка «Рыбалка»
№
п/п
1.
Вопросы педагога
Кого ты видишь на картинке?
Ответы ребёнка
Баллы
Мальчики ловят рыбку удочкой.
Собачка сидит.
1
Задание 2. Картинка «В деревне у дедушки»
№
п/п
1.
Вопросы педагога
Кого ты видишь на картинке?
Ответы ребёнка
Баллы
Девочка
кормит
курочку.
Петушок,
цыплята
бегают.
Мальчик помогает маме нести
воду. Дедушка читает.
Всего за 2 задания:
Уровень: средний
2
3
175
Протокол 6
Имя Ф. испытуемого: Никита К.
Дата проведения: май 2018г.
Задание 1. Картинка «Рыбалка»
№
п/п
1.
2.
Вопросы педагога
Кого ты видишь на картинке?
Кто сидит рядом с мальчиками?
Ответы ребёнка
Мальчики ловят рыбку.
Собачка.
Баллы
1
Задание 2. Картинка «В деревне у дедушки»
№
п/п
1.
Вопросы педагога
Кого ты видишь на картинке?
Протокол 7
Имя Ф. испытуемого: Рита Л.
Дата проведения: май 2018г.
Задание 1. Картинка «Рыбалка»
№
Вопросы педагога
п/п
1. Кого ты видишь на картинке?
№
п/п
1.
Ответы ребёнка
Баллы
Дедушка
смотрит
книжку,
Кошечка сидит. Мальчик несет
водичку из колодца. Девочка
курочкам бросает корм.
Всего за 2 задания:
Уровень: средний
2
Ответы ребёнка
Баллы
Мальчики ловят рыбок. Собачка
сидит и смотрит.
Всего:
Задание 2. Картинка «В деревне у дедушки»
Вопросы педагога
Ответы ребёнка
Кого ты видишь на картинке?
Мальчик маме помогает носить
водичку. Дедушка читает книжки.
Девочка кормит курочек.
Всего за два задания:
Уровень: средний
3
1
Баллы
2
3
176
Протокол 8
Имя Ф. испытуемого: Саша П.
Дата проведения: май 2018г.
Задание 1. Картинка «Рыбалка»
№
Вопросы педагога
Ответы ребёнка
п/п
1. Кого ты видишь на картинке? Мальчики ловят рыбок. Собачка, дерево,
рыбки, водоросли, камешки, облака.
Задание 2. Картинка «В деревне у дедушки»
№
п/п
Вопросы педагога
1.
Кого ты видишь на картинке?
2.
Что делает дедушка?
Баллы
1
Ответы ребёнка
Баллы
Девочка с ведром кормит курочку и
цыпленка. Петушок и
курочка с
цыплёнками бегают. Дом стоит. Рядом
колодец. Мальчик носит воду с бабушкой.
Читает книжки.
Всего за 2 задания:
Уровень: низкий
2
Протокол 9
Имя Ф. испытуемого Соня А.: Дата проведения: май 2018г.
Задание 1. Картинка «Рыбалка»
№
Вопросы педагога
Ответы ребёнка
п/п
1. Кого ты видишь на картинке?
Собачку, мальчика, дерево, облака, речку.
2. Что делают мальчики?
Ловят рыбу.
3. Кого ловят мальчики?
4. Кто
сидит
рядом
с Собачка.
мальчиками?
Всего:
Задание 2. Картинка «В деревне у дедушки»
№
Вопросы педагога
Ответы ребёнка
п/п
1. Кого ты видишь на картинке?
Мальчик несет воду. Девочка сыпет зерна.
Кормит курочек.
2. Что делает дедушка?
Читает газету.
Всего за 2 задания:
Уровень: средний
Протокол 10 Имя Ф. испытуемого: Юля К. Дата проведения: апрель 2012г.
Задание 1. Картинка «Рыбалка»
№
Вопросы педагога
Ответы ребёнка
п/п
1. Кого ты видишь на картинке?
Мальчики рыбу ловят. Собачка сидит и
смотрит.
Задание 2. Картинка «В деревне у дедушки»
№
Вопросы педагога
Ответы ребёнка
п/п
1. Кого ты видишь на картинке?
Дедушка сидит, читает книгу. Девочка
курочку кормит. Мальчик маме помогает.
Всего за 2 задания:
Уровень: средний:
3
Баллы
1
Баллы
2
3
Баллы
1
Баллы
1
2
177
Приложение 15
Протоколы изучения умения детей отвечать на простейшие вопросы
педагога по содержанию прочитанного
Протокол 1
Имя Ф. испытуемого: Артем М.
Дата проведения: май 2018г.
Задание 1. Чтение сказки «Колобок»
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Вопросы педагога
Ответы ребёнка
Расскажи, о чем, я сейчас прочитала?
Кого встретил Колобок в лесу?
О колобке, как его лиса скушала.
Сначала зайчика, потом медведя,
потом волка. Потом лису.
Что сказал Колобку зайчик?
Колобок, колобок я тебя съем.
Волк?
Колобок, колобок я тебя съем.
Медведь?
Колобок, колобок я тебя съем.
Лиса?
Колобок, колобок я тебя съем.
(А что еще ему лиса сказала, когда он Садись ко мне на нос, и съела.
песенку спел?)
Какую песенку пел Колобок?
Ребенок поет песенку
Баллы
2
Задание 2. Чтение потешки «Как у нашего кота»
№
п/п
1.
Вопросы педагога
Расскажи, о чем, я сейчас прочитала?
Ответы ребёнка
О котике. У него зубки белые.
Всего за 2 задания:
Уровень: средний
Баллы
1
3
Протокол 2
Имя Ф. испытуемого: Вадим П.
Дата проведения: май 2018г.
№
п/п
Вопросы педагога
Ответы ребёнка
Баллы
2
1.
Расскажи, о чем, я сейчас прочитала?
2.
3.
Кого встретил Колобок в лесу?
Про колобка. Он укатился, а его лиса
съела.
Зайца, волка, медведя, лису.
Что сказал Колобку зайчик?
Волк?
Медведь?
Лиса?
Я тебя съем.
Я тебя съем.
Я тебя съем.
Взяла и съела.
4.
Какую песенку пел Колобок?
Ребенок поет песенку
Задание 2. Чтение потешки «Как у нашего кота»
№
п/п
1.
2.
3.
Вопросы педагога
Расскажи, о чем, я сейчас прочитала?
Какие зубки у кота?
Какие глаза?
Ответы ребёнка
Про кота.
Белые.
Смелые.
Баллы
1
Всего за 2 задания:
Уровень: средний
3
178
Протокол 3
Имя Ф. испытуемого: Даша П.
Дата проведения: май 2018г.
Задание 1. Чтение сказки «Колобок»
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Вопросы педагога
Ответы ребёнка
Баллы
Расскажи, о чем, я сейчас прочитала?
Кого встретил Колобок в лесу?
Что сказал Колобку зайчик?
Волк?
Медведь?
Лиса?
О колобке.
Лиса, волк, заяц, медведь.
Колобок, колобок я тебя съем.
Я тебя съем.
Колобок, колобок я тебя съем.
Колобок, колобок я тебя съем.
Сядь на нос, а то не слышу. Ам, и
съела.
Ребенок поет песенку
2
Какую песенку пел Колобок?
Задание 2. Чтение потешки «Как у нашего кота»
№
п/п
1.
Вопросы педагога
Ответы ребёнка
Баллы
Расскажи, о чем, я сейчас прочитала?
О красивом котике. Зубки у него
белые, глаза смелые.
Всего за 2 задания:
Уровень: средний
1
Ответы ребёнка
Баллы
3
Протокол 4
Имя Ф. испытуемого: Миша ф.
Дата проведения: май 2018г.
Задание 1. Чтение сказки «Колобок»
№
п/п
1.
2.
3.
4.
№
п/п
1.
Вопросы педагога
Расскажи, о чем, я сейчас прочитала?
Про дедушку, бабушку и колобка.
Бабушка испекла Колобок, а он
укатился
Кого встретил Колобок в лесу?
Медведя, лису, волка, зайчика.
Что сказал Колобку зайчик?
Колобок, колобок я тебя съем.
Волк?
Я съем колобка.
Медведь?
Я тебя съем.
Лиса?
Сядь на нос, и съела его.
Какую песенку пел Колобок?
Ребенок поет песенку
Задание 2. Чтение потешки «Как у нашего кота»
Вопросы педагога
Ответы ребёнка
Расскажи, о чем, я сейчас прочитала?
Про ката, у него зубки белые,
глаза смелые.
Всего за 2 задания:
Уровень: средний
2
Баллы
2
3
179
Протокол 5
Имя Ф. испытуемого Настя К.:
Дата проведения: май 2018г.
Задание 1. Чтение сказки «Колобок»
№
п/п
1.
2.
Вопросы педагога
Расскажи, о чем, я сейчас прочитала?
О чём сказка?
Кого встретил Колобок в лесу?
3.
Что сказал Колобку зайчик?
Волк?
Медведь?
Лиса?
(О чем попросила лиса колобка?)
4.
Какую песенку пел Колобок?
Ответы ребёнка
Баллы
Полностью рассказал сказку.
О колобке.
Зайчика, покатился дальше; волка,
медведя, лису.
Колобок, колобок я тебя съем.
Колобок, колобок я тебя съем.
Колобок, колобок я тебя съем.
Колобок, колобок я тебя съем. Сядь
мне на носик и пропой еще раз. Он
песенку пел, а она, ам, и съела его.
2
Ребенок поет песенку
Задание 2. Чтение потешки «Как у нашего кота»
№
п/п
1.
2.
3.
Вопросы педагога
Расскажи, о чем, я сейчас прочитала?
Какие зубки у кота?
Какие глаза?
Ответы ребёнка
Баллы
Котике, серый коток.
Как у котика усы
Удивительной красы.
Белые.
Глазки смелые.
Всего за 2 задания:
Уровень: высокий
2
Ответы ребёнка
Баллы
Про колобка. Он укатился от
бабушки. Потом встретил зайчика,
волка, медведя. А лиса его ам и
съела.
Я тебя съем.
Тоже: я тебя поймаю и съем.
Я тебя съем.
Я тебя съем.
2
4
Протокол 6
Имя Ф. испытуемого: Никита К.
Дата проведения: май 2018г.
Задание 1. Чтение сказки «Колобок»
№
п/п
1.
3.
4.
№
п/п
1.
Вопросы педагога
Расскажи, о чем, я сейчас прочитала?
Что сказал Колобку зайчик?
Волк?
Медведь?
Лиса?
Какую песенку пел Колобок?
Ребенок поет песенку
Задание 2. Чтение потешки «Как у нашего кота»
Вопросы педагога
Расскажи, о чем, я сейчас прочитала?
Ответы ребёнка
Баллы
Про кота. Зубки белые, глаза смелые
Всего за 2 задания:
Уровень: средний
1
3
180
Протокол 7
Имя Ф. испытуемого: Рита Л.
Дата проведения: май 2018г.
Задание 1. Чтение сказки «Колобок»
№
п/п
1.
Вопросы педагога
Расскажи, о чем, я сейчас прочитала?
Ответы ребёнка
Ребенок рассказывает сказку кратко
Баллы
2
Задание 2. Чтение потешки «Как у нашего кота»
№
п/п
1.
2.
3.
Вопросы педагога
Расскажи, о чем, я сейчас прочитала?
Какие зубки у кота?
Какие глаза?
Ответы ребёнка
Баллы
О котике. Глаза смелые, зубки белые.
Острые, белые.
Смелые.
Всего за 2 задания:
Уровень: высокий
1
Ответы ребёнка
Баллы
3
Протокол 8
Имя Ф. испытуемого: Саша П.
Дата проведения: май 2018г.
Задание 1. Чтение сказки «Колобок»
№
п/п
1.
Вопросы педагога
Расскажи, о чем, я сейчас прочитала?
Ребенок рассказывает сказку кратко
2
Задание 2. Чтение потешки «Как у нашего кота»
№
п/п
1.
2.
3.
Вопросы педагога
Расскажи, о чем, я сейчас прочитала?
Какие зубки у кота?
Какие глаза?
Ответы ребёнка
О котике.
Белые.
Смелые.
1
Всего за 2 задания:
Уровень: низкий
Протокол 9
Имя Ф. испытуемого: Соня А.
Дата проведения: май 2018г.
Задание 1. Чтение сказки «Колобок»
№
Вопросы педагога
п/п
1. Расскажи, о чем, я сейчас прочитала?
2. Кого встретил Колобок в лесу?
3. Что сказал Колобку зайчик?
Волк?
Медведь?
Лиса?
4.
№
п/п
1.
2.
3.
Какую песенку пел Колобок?
3
Ответы ребёнка
Баллы
Про колобка.
Волка, зайца, медведя, зайчику.
Колобок, колобок я тебя съем.
Колобок, колобок я тебя съем.
Я тебя съем.
Попей еще такую песенку. Сел на
носик, и съела его.
Ребенок поет песенку
2
Задание 2. Чтение потешки «Как у ашего кота»
Вопросы педагога
Ответы ребёнка
Расскажи, о чем, я сейчас прочитала?
Какие зубки у кота?
Какие глаза?
Баллы
Про кота.
Белые.
Черные.
Баллы
1
Всего за 2 задания:
Уровень: средний
3
181
Протокол 10
Имя Ф. испытуемого: Юля К.
Дата проведения: май 2018г.
Задание 1. Чтение сказки «Колобок»
№
п/п
1.
2.
3.
Вопросы педагога
Ответы ребёнка
Баллы
Расскажи, о чем, я сейчас прочитала?
Кого встретил Колобок в лесу?
Что сказал Колобку зайчик?
Волк?
Медведь?
Лиса?
Про колобка.
Зайчика, волка, медведя, лису.
Я тебя съем.
Я тебя съем.
Я тебя съем.
Я тебя съем. Он песенку пел, она
не слышала.
Сядь мне на носик и спой еще раз.
Он пел, а лиса, ам, и съела.
Ребенок поет песенку
2
(И что сказала лиса?)
4.
Какую песенку пел Колобок?
Задание 2. Чтение потешки «Как у нашего кота»
№
п/п
1.
2.
3.
Вопросы педагога
Расскажи, о чем, я сейчас прочитала?
Какие зубки у кота?
Какие глаза?
Ответы ребёнка
Про котика.
Белые.
Смелые.
Баллы
1
Всего за 2 задания:
Уровень: средний
3
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа