close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Найденова Ольга Дмитриевна. Формирование природоведческих знаний у детей среднего дошкольного возраста в процессе учебных исследований

код для вставки
2
3
Аннотация
Общий объем выпускной квалификационной работы составляет 77
страниц, в том числе 6 таблиц, 3 рисунка. Список использованной
литературы включает 45 наименований.
Структура
выпускной
квалификационной
работы
на
тему
«Формирование природоведческих знаний у детей среднего дошкольного
возраста в процессе учебных исследований» включает аннотацию, введение,
две главы, заключение, список используемой литературы, приложение.
Ключевые слова: формирование природоведческих знаний, учебные
исследования, дети среднего дошкольного возраста.
Кey words: the formation of natural history knowledge, educational studies,
the children of secondary school age.
Краткая
характеристика
работы:
Современное
дошкольное
образование призвано обеспечить самореализацию ребенка, способствовать
становлению субъектной позиции дошкольника в познании окружающего
мира, тем самым обеспечивает готовность к школе. Следует подчеркнуть, что
именно средний дошкольный возраст отличается особой восприимчивостью
к познанию окружающего мира, в том числе, о природе. Это обусловлено
следующими возрастными особенностями развития детей пятого года жизни:
совершенствование мышления (А.Н. Поддьяков, О.М Дьяченко), становление
познавательных интересов (Л.М. Маневцова, Н.К. Постникова, Е.В. Боякова),
развитие продуктивной (Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина) и
творческой деятельности (Д.Б. Богоявленская, А.М. Матюшкин), расширение
взаимодействия старших дошкольников с окружающим миром (Л.С.
Римашевская, О.В. Афанасьева).
В настоящее время в практике дошкольного образования накоплен
богатый опыт по формированию природоведческих знаний у дошкольников
посредством различных методов. Особого внимания среди них заслуживают
учебные
исследования.
Отдельные
аспекты
организации
учебных
исследований как метода ознакомления дошкольников с объектами природы
4
получили отражение в работах А.Н. Поддьякова, О.В. Дыбиной, А.И.
Савенкова. Однако многие педагоги испытывают трудности в организации
данного вида учебной работы с дошкольниками.
Цель
исследования
–
выявление
педагогических
условий
формирования природоведческих знаний у детей среднего дошкольного
возраста в процессе учебных исследований.
Объект исследования – формирование природоведческих знаний у
детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования – педагогические условия формирования
природоведческих знаний у детей среднего дошкольного возраста в процессе
учебных исследований.
В ходе исследования была выдвинута гипотеза, согласно которой
успешному формированию природоведческих знаний у детей среднего
дошкольного
возраста
в
процессе
учебных
исследований
будут
способствовать следующие педагогические условия:
предоставление детям широкого выбора тем предстоящих
-
учебных исследований о природе;
поэтапное освоение детьми последовательности выполнения
-
учебного исследования, обеспечивающее их самостоятельность в познании
природы;
-
изменение
позиции
педагога
от
обучающе-организующей
к
стимулирующе-поддерживающей самостоятельный исследовательский поиск
дошкольников.
В выпускной квалификационной работе представлены результаты
экспериментального исследования по формированию природоведческих
знаний у детей среднего дошкольного возраста в процессе учебных
исследований: обобщен опыт работы педагогов дошкольной образовательной
организации, выявлен уровень природоведческих знаний у детей среднего
дошкольного
возраста.
К
значимым
достижениям
следует
отнести
разработанный и апробированный педагогический проект «Удивительное
5
рядом» с соответствующим комплексом занятий-исследований.
Обозначенные в выпускной квалификационной работе теоретические
положения,
выводы,
предложенный
практический
материал
создают
предпосылки для успешного решения исследуемой проблемы и могут быть
использованы в практике дошкольных образовательных организаций.
6
Содержание
Введение
7
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования 12
природоведческих
знаний
у
детей
среднего
дошкольного
возраста в процессе учебных исследований
1.1.
Характеристика
познавательной
сферы
детей
среднего 12
дошкольного возраста
1.2.
Содержание работы по формированию природоведческих 16
знаний у детей среднего дошкольного возраста
1.3.
Учебные исследования как метод обучения дошкольников
27
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы формирования 34
природоведческих
знаний
у
детей
среднего
дошкольного
возраста в процессе учебных исследований
2.1. Программа экспериментального исследования
34
2.2. Состояние проблемы формирования природоведческих знаний у 45
детей
среднего
дошкольного
возраста
посредством
учебных
исследований в практике дошкольного образования
2.3. Содержание и методика формирования природоведческих 54
знаний у детей пятого года жизни в процессе учебных исследований
2.4. Итоги экспериментальной деятельности
62
Заключение
68
Список литературы
73
Приложение
78
7
Введение
Актуальность исследования. А.Н. Поддьяков, О.В. Дыбина, О.Л.
Князева отмечают, что дошкольное образование призвано обеспечить
самореализацию ребенка, способствовать становлению субъектной позиции
дошкольника в познании окружающего мира, тем самым обеспечивает
готовность к школе. Следует подчеркнуть, что именно средний дошкольный
возраст отличается особой восприимчивостью к познанию окружающего
мира, в том числе, природы. Это обусловлено следующими возрастными
особенностями развития детей пятого года жизни: совершенствование
мышления (А.Н. Поддьяков, О.М Дьяченко), становление познавательных
интересов (Л.М. Маневцова, Н.К. Постникова, Е.В. Боякова), развитие
продуктивной (Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина) и творческой
деятельности
(Д.Б.
Богоявленская,
А.М.
Матюшкин),
расширение
взаимодействия старших дошкольников с окружающим миром (Л.С.
Римашевская, О.В. Афанасьева).
В настоящее время в практике дошкольного образования накоплен
богатый опыт формирования у дошкольников природоведческих знаний.
Особого
внимания
Развиваясь
окружающей
как
среди
них
деятельность,
действительности,
заслуживают
направленная
учебные
учебные
на
исследования.
познание
исследования
объектов
способствуют
расширению кругозора, обогащению опыта самостоятельной деятельности,
саморазвитию детей дошкольного возраста. По мнению А.И. Савенкова, в
процессе учебного исследования ребенок моделирует в своем сознании
картину мира, основанную на собственных наблюдениях и установлении
взаимозависимостей. У дошкольников развиваются мыслительные операции,
познавательная активность, формируется способность к самостоятельному
познанию. Отдельные аспекты организации учебных исследований как
метода ознакомления дошкольников с природой получили отражение в
работах А.Н. Поддьякова, О.В. Дыбиной, А.И. Савенкова. В частности,
определена технология организации учебного исследования в детском
8
саду(А.И. Савенков), рассмотрены возможности организации учебных
исследований в дошкольном возрасте (О.В. Дыбина, И.Э. Куликовская, Н.Н.
Совгир). Содержание работы по формированию природоведческих знаний у
детей среднего дошкольного возраста нашло отражение в образовательных
программах для дошкольных образовательных организаций: «Детство»,
«Развитие», «Наш дом - природа» и др. Однако методические основы
использования метода учебных исследований в процессе формирования
природоведческих
знаний
у
детей
среднего
дошкольного
возраста
практически не определены, многие педагоги испытывают трудности в
организации данного вида учебной работы с дошкольниками.
С
учетом
исследования:
вышеизложенного
каковы
была
педагогические
сформулирована
условия
проблема
формирования
природоведческих знаний у детей среднего дошкольного возраста в процессе
учебных исследований?
Цель
исследования
–
выявление
педагогических
условий
формирования природоведческих знаний у детей среднего дошкольного
возраста в процессе учебных исследований.
Объект исследования – формирование природоведческих знаний у
детей среднего дошкольного возраста.
Предмет
исследования –педагогические условия формирования
природоведческих знаний у детей среднего дошкольного в процессе учебных
исследований.
В соответствии с целью, объектом, предметом исследования была
сформулирована гипотеза исследования, согласно которой успешному
формированию природоведческих знаний у детей среднего дошкольного
возраста в процессе учебных исследований будут способствовать следующие
педагогические условия:
-
предоставление детям выбора темы предстоящего учебного
исследования о природе;
-
поэтапное освоение детьми последовательности выполнения
9
учебного исследования, обеспечивающее их самостоятельность в познании
природы;
-
изменение
позиции
педагога
от
обучающе-организующей
к
стимулирующе-поддерживающей самостоятельный исследовательский поиск
дошкольников.
Задачи исследования:
1.
Раскрыть
теоретико-методические
основы
формирования
природоведческих знаний у детей среднего дошкольного возраста в процессе
учебных исследований;
2.
Изучить и обобщить опыт работы дошкольной образовательной
организации по формированию природоведческих знаний у детей среднего
дошкольного возраста посредством учебных исследований;
3.
Определить уровень природоведческих знаний детей среднего
дошкольного возраста о природе;
4.
Составить и апробировать педагогический проект «Удивительное
рядом», направленный на формирование природоведческих знаний удетей
среднего дошкольного возраста в процессе учебных исследований.
5.
Экспериментальным путем обосновать педагогические условия
формирования природоведческих знаний у детей среднего дошкольного
возраста в процессе учебных исследований.
В ходе выполнения выпускной квалификационной работы применялись
следующие методы:
анализ научно-методической литературы по изучаемой проблеме;
анализ педагогической документации;
анкетирование педагогов;
анализ развивающей
предметно-пространственной
среды
в
группе;
диагностика детей (методика О. Соломенниковой «Диагностика
экологических представлений детей»);
педагогическое проектирование;
10
педагогический эксперимент;
качественный и количественный анализ эмпирических данных.
Организация исследования.
Экспериментальное исследование проводилось в период с сентября
2017 года по май 2018 года на базе МБДОУ - детский сад №45г. Орла. В
эксперименте приняли участие 2 педагога и 22 ребенка среднего
дошкольного возраста.
Работа над исследованием проводилась в 3 этапа:
Нa поисково-теоретическом этапе (сентябрь 2016 – май 2017)
осуществлялся анализ научно-методической литературы по проблеме
формирования природоведческих знаний у детей среднего дошкольного
возраста в процессе учебных исследований, определялся научный аппарат
исследования (объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методы).
В рамках эмпирического этапа (сентябрь – октябрь 2017) изучался
опыт работы педагогов по организации учебных исследований в процессе
формирования природоведческих знаний у детей среднего дошкольного
возраста; определялись уровни знаний детей пятого года жизни о природе.
На экспериментальном этапе (ноябрь 2017 - май 2018) осуществлялась
разработка и апробация педагогического проекта «Удивительное рядом» с
учетом выделенных педагогических условий, отслеживалась динамика
природоведческих знаний о природе у детей среднего дошкольного возраста,
систематизировался полученный материал, формулировались выводы.
Практическая значимость и новизна работы заключается в
изучении
и
обобщении
опыта
педагогов
по
организации
учебных
исследований в процессе формирования природоведческих знаний у детей
среднего дошкольного возраста, составлении и апробации педагогического
проекта
«Удивительное
рядом»,
экспериментальном
обосновании
педагогических условий формирования природоведческих знаний у детей
среднего дошкольного возраста в процессе учебных исследований.
Апробация результатов
исследования.
По
теме исследования
11
опубликована статья:
Найденова О.Д. Проблемы организации учебных исследований в
процессе формирования природоведческих знаний у детей среднего
дошкольного возраста// Материалы Международной (заочной) научнопрактической конференции «Научные исследования XXI века: теория и
практика». Том 6./ Под общ. ред. А.И. Вострецова. – Прага: Vydavatel
«Osviceni», Нефтекамск: РИО НИЦ «Мир науки», 2018. – с.38-41.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка литературы и приложения.
12
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования
природоведческих знаний у детей среднего дошкольного возраста в
процессе учебных исследований
1.1.
Характеристика познавательной сферы детей среднего
дошкольного возраста
В среднем дошкольном возрасте дети располагают значительными
резервами развития. В контексте изучаемой проблемы считаем необходимым
дать характеристику психических процессов детей пятого года жизни.
В.С. Мухина, А.А. Хвостов считают, что восприятие пятилетних детей
утрачивает свой аффективный первоначальный характер: перцептивные и
эмоциональные
процессы
дифференцируются.
Восприятие
становится
осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются
произвольные действия – наблюдения, рассматривание, поиск. Значительное
влияние на развитие восприятия оказывает в это время речь, так что ребенок
начинает активно использовать названия качеств, признаков, состояний
различных объектов и отношений между ними. Специально организованное
восприятие способствует лучшему пониманию проявлений [12].
На протяжении дошкольного детства внимание носит непроизвольный
характер. Состояние повышенного внимания, как указывают В.С. Мухина,
А.А. Хвостов, связано с ориентировкой во внешней среде, с эмоциональным
отношением к ней, при этом содержательные особенности внешних
впечатлений, обеспечивающие такое повышение, с возрастом изменяются
[12].
Переломный момент в развитии внимания исследователи связывают с
тем, что в среднем дошкольном возрасте дети впервые начинают управлять
своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах.
Следовательно, возможности развития произвольного внимания у
детей5летзначительно выше по сравнению с младшим дошкольным
возрастом. Этому способствует совершенствование планирующей функции
13
речи, которая является, по мнению В.С. Мухиной, А.А. Хвостова,
универсальным средством организации внимания. Речь дает возможность
заранее словесно выделить значимые для определенной задачи предметы,
организовать внимание, учитывая характер предстоящей деятельности [12].
Возрастные закономерности отмечаются и в процессе развития памяти.
Как отмечают Г.С. Абрамова, М.М. Безруких, И. Вакуленко, Б.С. Волков,
память в среднем дошкольном возрасте начинает приобретать произвольный
характер, хотя
в большинстве случаев преобладает непроизвольное
запоминание: ребенок лучше запоминает то, что для него представляет
наибольший интерес, оставляет наибольшее впечатление [1,6,10,13].
Как
указывают
психологи,
объем
фиксируемого
материала
определяется и эмоциональным отношением к данному предмету или
явлению. По сравнению с младшим дошкольным возрастом, по результатам
исследований И.В. Дубровиной, роль непроизвольного запоминания у 5летних детей несколько снижается, вместе с тем прочность запоминания
возрастает [17].
Одним из достижений дошкольника 5-ти лет является становление
произвольного запоминания, в силу чего перед ребенком этого возраста
можно ставить цель по запоминанию определенного материала. Наличие
такой возможности связанно с тем, как указывают психологи, что ребенок
начинает использовать различные приемы, специально предназначенные для
повышения
эффективности
запоминания:
повторение,
смысловое
и
ассоциативное связывание материала. Следовательно, к 5 годам структура
памяти претерпевает существенные изменения, связанные с развитием
произвольных форм запоминания и припоминания. Непроизвольная память,
не связанная с активным отношением к текущей деятельности, оказывается
менее продуктивной, хотя в целом эта форма памяти сохраняет ведущее
положение [37].
У дошкольников тесно взаимосвязаны восприятие и мышление, что
говорит
о
преобладании
наглядно-образного
мышления,
наиболее
14
характерном для этого возраста.
По мнению Е.Е. Кравцовой, любознательность ребенка постоянно
направлена на познание окружающего мира и построение своей картины
этого мира. Ребенок, играя, экспериментирует, пытается установить
причинно-следственные связи и зависимости. Он вынужден оперировать
знаниями, а при возникновении некоторых задач ребенок пытается решить
их, реально примеряясь и пробуя, но он же может решать задачи в уме.
Ребенок представляет себе реальную ситуацию и как бы действует с ней в
своем воображении [26].
В своей работе И.Ю. Кулагина вслед за Ж. Пиаже указывает, что
мышление ребенка отличается эгоцентризмом, особой умственной позицией,
обусловленной отсутствием знаний, необходимых для правильного решения
определенных проблемных ситуаций. Так, ребенок сам не открывает в своем
личном опыте знания о сохранении таких свойств предметов, как длина,
объем, вес [27].
Итак,
средний
дошкольный
возраст
психологи
характеризуют
преобладанием наглядно-образного мышления или наглядно-схематического
мышления. Отражением достижения ребенком этого уровня умственного
развития является схематизм детского рисунка, умение использовать при
решении задач схематические изображения. В тоже время, З.М. Истомина,
Е.Е. Кравцова, И.Ю. Кулагина, В.С. Мухина, Е.И. Рогов, А.А. Хвостов
отмечают, что наглядно-образное мышление детей 5 лет является основой
для становления логического мышления в дальнейшем, связанного с
использованием и преобразованием понятий. Следовательно, основной вид
мышления в среднем дошкольном возрасте - наглядно-образное мышление,
хотя начинают закладываться основы словесно-логического мышления.
К
пяти
годам
завершается
процесс
освоения
правильного
звукопроизношения, хотя речь еще не совершенна. В работе А.В. Гордиец
показано, что дети 5 лет овладевают всеми формами устной речи, присущими
взрослому. У них появляются развернутые сообщения – монологи, рассказы,
15
в общении со сверстниками развивается диалогическая речь, включающая
указания, оценку, согласование игровой деятельности. Автор отмечает, что
использование новых форм речи, переход к развернутым высказываниям
обусловлены новыми задачами общения, встающими перед ребенком в этот
период [18]. Благодаря общению, названному М.И. Лисиной ситуативноличностным, увеличивается словарный запас, усваиваются правильные
грамматические конструкции. Усложняются, становятся содержательными
диалоги; ребенок учится задавать вопросы на отвлеченные темы, попутно
рассуждать, думая вслух.
Накопление к 5 годам большого опыта практических действий,
достаточного уровня развития восприятия, памяти, мышления, повышают у
ребенка чувство уверенности в своих силах. Выражается это в постановке все
более разнообразных и сложных целей, достижению которых способствует
развитие волевой регуляции поведения.
В публикации Н.И. Вьюнова, К.М. Гайдар, Л.В. Темновой указано, что
средний
дошкольник
способен
выдерживать
значительное
волевое
напряжение в течение 10-15 минут [35].
По мнению И.Г. Камыниной, В. Семериковой, О.А. Трофимовой, в
этом возрасте происходят изменения в мотивационной сфере ребенка:
формируется система соподчинительных мотивов, придающая общую
направленность поведению ребенка. Принятие наиболее значимого на
данный момент мотива является основой, позволяющей ребенку идти к
намеченной цели, оставляя без внимания ситуативно возникающие желания
[25,39,43].
Средний дошкольный возраст, по мнению Н.В. Елфимовой, – период
наиболее интенсивного формирования мотивационной сферы [22]. Среди
разнообразных мотивов дошкольника особое место занимает познавательный
мотив. Как отмечает Е.И. Рогов, к 5 годам происходит интенсивное развитие
познавательной мотивации: непосредственная впечатлительность ребенка
снижается, в то же время ребенок становится более активным в поиске новой
16
информации. Умственная активность дошкольника приобретает более
самостоятельный характер. Он стремится без посторонней помощи решать
новые задачи, устанавливать причинно-следственные связи, выявлять
скрытые свойства и отношения предметов. Вместе с тем, очевидно, что
познавательная мотивация и познавательная активность не являются прямым
следствием возраста и далеко не все дошкольники обладают этим ценным
качеством в равной мере [37].
Постепенно дошкольник усваивает моральные оценки, начинает
учитывать с этой точки зрения и оценку со стороны взрослого. Е.В.
Субботский считает, что в силу интериоризации правил поведения,
нарушение этих правил ребенок начинает переживать, даже в отсутствии
взрослого [42].
Таким
образом,
анализ
психолого-педагогических
исследований
позволяет сделать вывод о том, что происходящие в среднем дошкольном
возрасте возрастные изменения позволяют организовывать в средней группе
учебные исследования. Однако в силу начального этапа становления
произвольности психических процессов предметом учебных исследований
должны стать объекты живой природы, способные привлечь внимание
дошкольников
и
сделать
познавательный
процесс
эмоционально-
окрашенным.
Содержание работы по формированию природоведческих
1.2.
знаний у детей среднего дошкольного возраста
Качество образовательного процесса в дошкольных образовательных
организациях
во
многом
обусловлено
спецификой
реализуемых
образовательных программ. Они определяют содержание образовательного
процесса,
отражают
методологическую
концепцию
дошкольного
образования по всем основным или какому-то одному направлению развития
ребенка.
Закон
РФ
«Об
образовании»
закрепил
право
дошкольных
17
образовательных организаций работать по разнообразным программам. Так,
в п.5 ст. 14 указано, что каждой образовательной дошкольной организации
предоставлено
право
образовательные
самостоятельно
программы
с
разрабатывать
учетом
или
выбирать
социально-экономических,
культурных, национальных и других особенностей региона [16]. Такой
подход позволяет обеспечить полноценное развитие ребенка, в том числе и в
области ознакомления с окружающим миром. В связи с этим нам
представляется
необходимым
дать
педагогическую
характеристику
содержания некоторых образовательных программ, направленных на
ознакомление старших дошкольников с окружающим миром.
Программа «Истоки» направлена на формирование разносторонне
развитой личности в возрасте от рождения до 7 лет [18]. Название программы
отражает особое значение дошкольного детства как уникального периода,
когда закладываются основы всего будущего развития человека.
Программа ориентирована на три возраста, в том числе и на средний
дошкольный — от 4 до 5 лет. Содержание программы представлено 4
блоками: социальное, познавательное, эстетическое и физическое развитие. В
каждом
блоке
по
возрастам
представлены
содержание
и
условия
педагогической работы, конкретизируются ее особенности, приводятся
показатели развития детей данного возраста в рассматриваемой сфере.
Спецификой программы «Истоки» является её направленность на
амплификацию (обогащение), а не на акселерацию (искусственное ускорение
развития).
Основное
внимание
авторов
сосредоточено
на
развитии
познавательного интереса дошкольников к явлениям природы. Наиболее
ярко это отражено в разделах «Познание окружающего мира развитие»,
«Мир,
в
котором
мы
живем».
Так,
основной
акцент
в
разделе
«Познавательное развитие» авторы делают на расширение и обогащение
представлений
детей
об
окружающем
мире,
развитие
умственных
способностей, способов и средств познавательной деятельности. Подраздел
«Природа и ребенок», входящий в раздел «Познание окружающего мира»,
18
включает в себя характеристику возрастных возможностей, задачи и
показатели развития, содержание и условия педагогической работы. Целью
раздела «Мир, в котором мы живем» является формирование чувства
принадлежности дошкольников к определенной культуре, культурам других
народов, сопричастности событиям, происходящим в стране, городе. В
приложении к программе даны факультативные разделы (например, «Живой
мир природы в городе и ребенок») [18].
В тоже время стоит отметить, что задачи развития в познании природы
средними
дошкольниками
сформулированы
слишком
обобщенно,
не
развернуто и неконкретно. С одной стороны, в программу включено
познание детьми связей живого организма со средой обитания, но, с другой
стороны, оно не раскрыто на конкретном материале. В программе
фактически не представлен мир растений, а главным образом фигурирует
животный мир. Нельзя согласиться с мнением авторов программы о том, что
интерес к природе могут вызывать только экзотические живые объекты
(яркий попугай, тритон в террариуме и др.) тем более, что их трудно
содержать в детском саду [36].
Ценным в программе является глубоко и интересно представленная
работа по ознакомлению с насекомыми, освещенная в разделе «Содержание
и условия педагогической работы» и в приложении «Живой мир природы в
городе и ребенок» [18].
Программа «Радуга» является комплексной и рассчитана на работу с
детьми 2-7 лет [11].
Целью программа «Радуга» является обеспечение счастливого детства,
здорового образа жизни и полноценного физического и психического
развития детей.
Одной
из
формирование
важных
активного
задач
и
деятельности
педагогов
бережно-уважительного
выступает
отношения
к
окружающему миру. В тоже время формирование знаний, умений, навыков
рассматривается
не
как
самоцель,
а
как
средство
воспитания
и
19
психологического развития ребенка.
Как отмечает О.А. Соломенникова, в программе «Радуга» отражена
целостная система поступательного развития детей. Она содержит перечень
программных задач в соединении с методическими рекомендациями по их
реализации и организации жизни детей. Для каждой возрастной группы
«Радуга» издается отдельной книгой. Во всех книгах выделены конкретные
задачи
воспитания
и
соответствующие
им
основные
направления
педагогической работы [36].
Программа «Радуга» дает возможность развития всех способностей
ребенка
за
счет
различных
видов
деятельности
и
активизации
познавательной деятельности детей. Своеобразие программы состоит в том,
что активность и интерес детей, в том числе и средних дошкольников, к
занятиям стимулируются смыслообразующими игровыми мотивами –
введением игровых персонажей и сюжетного содержания.
Разработанная
научно-методическая
система
педагогического
творчества программы «Радуга» достаточно трудоемкая, требует высокой
культуры организации труда. Поэтому в методических рекомендациях для
каждой
возрастной
группы
приводится
примерное
планирование
педагогической работы на год, раскрывается содержание работы в течение
дня: перечень и продолжительность отдельных элементов режима дня, а
также их методическое содержание, цель и средства [11].
Программа
«Детство»
является
комплексной
образовательной
программой и состоит из объединенных в одну книгу трех частей, каждая из
которых посвящена отдельному этапу дошкольного детства: младшему,
среднему и старшему [27].
Основные цели программы:
- обеспечение здорового образа жизни,
- приобщение детей к общечеловеческим ценностям, ведущим сферам
бытия (миру людей, предметов, природы),
- осознание ребенком себя как субъекта действий и переживаний.
20
Программа предлагает насыщенное образовательное содержание,
соответствующее познавательным интересам современного ребенка. Все три
«возрастные» части программы построены однотипно, включают разделы в
соответствии с разными направлениями воспитания и видами деятельности.
Основные инновационные моменты программы «Детство» связаны с
переструктуированием преподносимых детям знаний и представлений об
окружающем. Содержание этих знаний и центрировано на человеке. Так,
внесение знаний и представлений об окружающем мире соединено с детской
трудовой деятельностью.
Спецификой данной программы, по мнению Т.И. Ерофеевой, является
её выраженная гуманистическая направленность. Исходя из принципов
гармоничности образования, авторы предусмотрели для органического
вхождения
ребенка
в
современный
мир
широкое
взаимодействие
дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным
искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией,
математикой,
игрой,
трудом.
Широкое
образовательное
содержание
становится основой для развития любознательности, познавательных
способностей, для удовлетворения индивидуальных склонностей и интересов
[16].
Линия познания в программе основывается на характерном для
дошкольника чувстве удивления и восхищения миром. Задача программы способствовать развитию познавательной активности, любознательности,
стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию
умственных
способностей
и
речи.
Программа,
как
отмечает
О.А.
Соломенникова, обеспечивает главным образом развитие образных форм
познания
мира
-
наглядно-образного
мышления
и
воображения,
в
соответствии с особенностями познавательной деятельности дошкольника.
Развитие любознательности и познавательной активности стимулируется
благодаря
насыщенности
программы
познавательными
задачами,
расширению круга объектов познания (люди и их отношения, мир предметов
21
и трудовая деятельность, природа, искусство и др.). Содержание программы
предусматривает последовательный переход от представлений об объекте к
выделению сущностных характеристик групп объектов, установлению связей
и зависимости между объектами и явлениями, формированию способов
познания (сенсорный анализ, построение и использование наглядных
моделей и пр.). Итогом освоения линии познания становится способность
ребенка к самостоятельному решению доступных познавательных задач,
умение осознанно использовать разные способы и приемы познания, интерес
к экспериментированию, готовность к логическому познанию [36].
Освоение детьми основного образовательного содержания программы
осуществляется в повседневной жизни, путем интеграции естественных для
дошкольника видов деятельности, главной из которых является игра. В тоже
время программа ориентирует воспитателя на дополнение традиционных
фронтальных форм занятий с детьми подгрупповыми и индивидуальными.
Построение педагогического процесса предполагает преимущественное
использование наглядно-практических методов и способов организации
деятельности: наблюдений, экскурсий, элементарных опытов, игровых
проблемных ситуаций. Содержательные связи между разными разделами
программы позволяют педагогу интегрировать образовательное содержание
при решении образовательных задач. Это дает возможность развивать в
единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферу личности
ребенка. Каждый раздел программы снабжен краткими методическими
рекомендациями и характеристиками уровней освоения детьми программных
знаний и умений рефлексии [27].
Программа «Развитие» является комплексной [32].
Приоритетная цель программы - развитие умственных способностей
детей 3-7 лет. В программе дифференцированно даются задачи развития по
отношению к каждой возрастной группе, определяются основные пути их
реализации
подгруппами.
на
специально
организованных
обучающих
занятиях
с
22
Спецификой программы «Развитие» является её акцентирование на
развивающее обучение. Программа, указывает Т.И. Ерофеева, не содержит
предписаний относительно организации детской жизни вне занятий.
Принципиальным отличием программы являются критерии продвижения
детей - освоение соответствующих способов деятельности, а не простое
накопление знаний и умений [16].
Программа «Развитие» ориентирована именно на дошкольные формы
образовательной работы с детьми в сочетании со специфически дошкольным
ее содержанием. Для дошкольника основной путь развития
- это
эмпирические обобщения, которые, как справедливо указывает В.В.
Давыдов, опираются на наглядные представления ребенка. Осуществляются
такие обобщения с помощью образных средств. Поэтому авторы программы
рекомендуют организовывать образовательный процесс дошкольников на
основе их собственного опыта, который взрослый помогает обобщить и
зафиксировать в обобщенном виде с помощью наглядного средства: эталона,
символа, условного заместителя, модели.
Первый вид детского опыта они называют познавательным. Основная
форма его организации - это наблюдение и экспериментирование. Задача
взрослого - создать условия для такого экспериментирования, помочь
ребенку увидеть новое в знакомом.
Второй формой организации опыта ребенка является «проживание» им
различных ситуаций. Проживание включает в себя не только опыт
беспристрастного анализа действительности, но и опыт своего отношения к
этой действительности.
Программа предусматривает проектный режим работы воспитателей,
т.е. воспитатели разрабатывают собственные проекты развивающих занятий,
которые могут проводиться в самой различной форме и на различном
материале и гибко варьировать в зависимости от конкретной ситуации в
группе. Программа предусматривает проведение занятий по подгруппам в 810 человек. Само слово «занятие» условно, так работа с детьми проводится в
23
различных формах: свободные игры, дидактические игры за столами, беседы,
слушание детских произведений, сидя на полу. За время занятия часто
происходит смена форм и видов деятельности детей [32].
Программа «Открой себя» Е.В. Рылеевой посвящена важнейшей
проблеме современного дошкольного образования - индивидуализации
личностного развития детей двух - шести лет и неразрывно связанной с ней
задачей развития самосознания у дошкольников средствами речевой
активности [34].
В
основе
программы
авторская
технология,
позволяющая
персонализировать образовательное содержание, сделать его более гибким,
адекватным запросам и интересам детей с разным уровнем развития
личности и способностей.
Программа охватывает несколько ведущих направлений федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования:
«Речевое развитие», «Развитие представлений о человеке в истории и
культуре»,
«Развитие
естественнонаучных
представлений»,
«Развитие
экологической культуры». Имеет блочное строение, концентрическую
компоновку
учебного
материала,
позволяющую
детям
избирательно
усваивать учебное содержание программы. Тематические блоки программы
(«Я такой», «Мир людей», «Мир нерукотворный», «Я могу») обеспечивают
формирование представлений о значимых сферах жизнедеятельности
человека, позволяют провести коррекцию самооценки, подготовить детей к
самостоятельному преодолению трудностей. Программой предусматривается
возможность активного включения в педагогический процесс родителей
воспитанников [34].
Программа «Наш дом - природа» Н.А. Рыжовой является парциальной
и направлена на ознакомление детей с разнообразием и богатством
природного мира, содействует развитию начальных естественно-научных
представлений и экологических понятий [33].
Программа рассчитана на образование детей старшего дошкольного
24
возраста и обеспечивает преемственность с обучением в начальной школе по
курсам «Окружающий мир» и «Природа».
Особенность программы, по мнению Т.И. Ерофеевой, заключается в
формировании у ребенка целостного взгляда на природу и место человека в
ней,
экологически
грамотного
и
безопасного
поведения.
Элементы
экологических знаний органично вписаны в общее содержание, включающее
природные и
социальные
аспекты, что
определяется
структурными
особенностями программы, учебный материал которой включает обучающий
и воспитывающий компоненты. Программа предусматривает широкое
использование разнообразной практической деятельности детей в вопросах
изучения и охраны окружающей среды [16].
Программа «Жизнь вокруг нас» Н.А. Авдеевой, Г.Б. Степановой
является парциальной и разработана в соответствии с содержанием ФГОС
ДО по разделу «Развитие экологической культуры детей» [1].
Данная программа предусматривает экологическое образование и
воспитание детей дошкольного возраста, изучение доступной для их
понимания взаимосвязи природы и социальных явлений.
Теоретической основой программы является концепция личностноориентированного образования, в центре которой - создание условий для
развития личности ребенка. Она предоставляет возможность ребенку в
доступной
игровой
форме
освоить
экологическую
информацию,
сформировать эмоционально-положительное, бережное и ответственное
отношение детей к живой природе. Программа дополнена примерным
тематическим
планом
занятий
и
организационно-методическими
рекомендациями по ее реализации [1].
Программа
«Юный
эколог»
С.Н.
Николаевой
также
является
парциальной и направлена на формирование начал экологической культуры у
детей 2-6 лет в условиях детского сада [26].
Экологическая культура рассматривается автором программы как
осознанное отношение детей к природным явлениям и объектам, которые их
25
окружают, к себе и своему здоровью, к предметам, изготовленным из
природного
материала.
Состоит
из
двух
разделов:
«Экологическое
воспитание дошкольников», «Повышение квалификации работников ДОУ».
Первый раздел основывается на чувственном восприятии детьми природы,
эмоциональном взаимодействии с ней, элементарных знаниях о жизни, росте
и развитии живых существ. Экологический подход в ознакомлении детей с
природой строится на взаимосвязи живых организмов со средой обитания
[26].
Программа «Паутинка» Ж.Л. Васякиной-Новиковой направлена на
формирование у детей основ планетарного мышления, воспитание разумного
отношения к миру и к себе как к жителю планеты Земля [36].
Программа
предлагает
новую
оригинальную
систему
развития
экологических представлений, строящихся на принципе центрирования
содержания работы на ребенке с широким использованием поисковых
методов обучения и игровых действий. Представлена4 блоками: «Где я
живу?», «С кем я живу?», «Как я живу?», «Когда я живу?». Через познание
своего «Я», своих жизненных потребностей ребенок постигает многообразие
взаимоотношений природы и людей. Программа предназначена для работы с
детьми всех возрастных групп [36].
Итак, изучение и анализ современных образовательных программ
дошкольного образования позволили определить содержание работы с
детьми среднего дошкольного возраста по ознакомлению с окружающим
миром (на материале природоведческих знаний, что отвечает заявленной
теме исследования). Это содержание можно условно разделить на 3 блока:
Первый блок «Растения»
- представления об изменении состояния растений в разные сезоны
(пробуждение, быстрый рост и развитие весной и летом, созревание плодов и
семян летом и осенью, состояние покоя зимой) и их причинах;
-знания о росте, строении и развитии растений, их основных
потребностях (свет, тепло, вода);
26
- умения различать и называть растения, наиболее типичные для
данной местности (деревья, кустарники, травянистые растения);
- умения выделять и называть различные части растений (стебель,
корень, цветок, бутон, семя, плод);
- готовность к осуществлению элементарных способов ухода за
комнатными растениями (рыхление, полив, опрыскивание, протирание
листочков)
Второй блок «Животные»
- знания о многообразии домашних и диких животных края, их
внешнем виде, повадках, образе жизни, а также о некоторых животных,
типичных для других зон;
- знания о зимующих и перелетных птицах, их внешнем виде, повадках,
образе жизни, приспособлении к сезонным изменениям в природе;
- знания о рыбах, пресмыкающихся и земноводных, их внешнем виде,
повадках, приспособлении к условиям окружающей среды, способах ухода за
ними;
- умение различать и называть наиболее часто встречающихся
представителей млекопитающих, птиц, пресмыкающихся, рыб, земноводных
и насекомых в данной местности;
- готовность ухаживать за животными, которые содержатся в уголке
природы.
Третий блок «Труд взрослых в природе»
- представления о способах выращивания растений и ухода за
животными, об охране природы и использовании ее человеком;
- знания о способах обработки почвы, о том, как производятся посев,
посадка, прополка, подкормка хлебных, овощных и других культур;
-
знания
о
разнообразии
профессий
человека,
связанных
осуществлением труда в природе (тракторист, агроном, птицевод и др.);
с
27
- способность осуществлять элементарные трудовые умения и навыки
по уходу за растениями и животными в уголке природы, на участке
[1,26,32,34].
Таким образом, к пяти годам дети усваивают элементарную систему
знаний о природе, что способствует развитию умственной деятельности и
формированию
стойкого
положительного
отношения
к
природе.
Дошкольники не просто знакомятся с объектами природы, учатся их
обобщать и систематизировать, но привлекаются к нахождению и
установлению причинно-следственных связей между изучаемыми объектами
и явлениями. Все знания о природе, приобретаемые детьми в среднем
дошкольном возрасте, можно систематизировать в 3 группы: знания о
растениях, знания о животных, знания о труде взрослых в природе.
1.3.
Учебные исследования как метод обучения дошкольников
Методические аспекты организации учебного исследования с детьми
дошкольного возраста подробнейшим образом раскрыты в публикациях А.И.
Савенкова и его учеников. Даная методика позволяет включить ребенка в
собственный исследовательский поиск. Она рассчитана не только на то,
чтобы
обучать
детей
простым
вариантам
наблюдения
и
экспериментирования, но включает в себя полный цикл исследовательской
деятельности - от определения проблемы до представления и защиты
полученных результатов. Исследование - это поиск информации по какойлибо
проблеме,
за
которым
следует
ее
обобщение
(написание
исследовательской работы и заключения).
По мнению А.И.Савенкова, учебное исследование детей построено на
основе их естественного стремления к самостоятельному изучению
окружающего. Главная цель учебного исследования - формирование у
ребенка способностей самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать
новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры [37].
А.И. Савенков отмечает, что результатом учебного исследования детей
28
является
опыт
исследовательского,
творческого
мышления,
который
считается основным педагогическим результатом и самым драгоценным
приобретением ребёнка [37]. При этом задействованы одни и те же
механизмы творческого мышления, что и у взрослого ученого-исследователя,
открывающего существенно новое. Результат учебного исследования зависит
от индивидуальных особенностей ребёнка, от организации образовательного
процесса, психических процессов и ценностных ориентаций.
Важная особенность учебного исследования, по мнению О.Л.Князевой,
состоит
в
активизации
исследовательского
учебной
творческого
работы
характера,
детей,
в
сообщении
предоставлении
ей
детям
инициативы в организации своей познавательной деятельности [35].
А.И. Савенков отмечает, что учебное исследование необходимо
организовывать по правилам проведения научных изысканий. Учебное
исследование должно строиться как самостоятельный творческий поиск.
Именно
тогда
обучение
будет
не
репродуктивной,
а
творческой
деятельностью; тогда в нем будет все, что может увлечь, заинтересовать,
пробудить познавательный интерес [36].
А.И. Савенков отмечает, что при проведении учебного исследования со
дошкольниками воспитателю следует соблюдать несколько общих правил:
-
учить детей действовать самостоятельно, независимо, избегать
прямых инструкций;
-
не сдерживать инициативных детей;
-
не делать за них то, что они могут сделать или могут научиться
делать самостоятельно;
-
не спешить с вынесением критических оценочных суждений;
-
не спешить с вынесением критических оценочных суждений;
-
помогать детям учиться управлять процессом усвоения знаний
(прослеживать
связи
между
предметами,
событиями
и
явлениями;
формировать навыки самостоятельного решения проблем; учить анализу и
синтезу, классификации, обобщению информации) [37].
29
А.И. Савенков подробно описал основные этапы организации учебного
исследования с детьми дошкольного возраста. Рассмотрим их.
На
первом
этапе
проводится
тренировочное
занятие,
в
исследовательский поиск вовлекается вся группа детей. Начинается оно с
выбора темы исследования. Педагог раскладывает на столе карточки с
изображениями тем. Каждый ребенок выбирает себе то, что хочет.
Далее организуется сбор информации. С этой целью педагог
демонстрирует детям разные способы ее получения:
-
«Подумать самостоятельно» (подумать и вспомнить, что знают
дети о предмете);
-
«Спросить у другого человека» (вопросы можно задавать всем
присутствующим детям и взрослым. На первых порах формулировка вопроса
вызывает большие трудности. Способность спрашивать и воспринимать
информацию должна рассматриваться как одна из важнейших целей
педагогической работы. Первое время следует фиксировать внимание детей
на том, что в результате расспросов других людей можно узнать что-то
совсем новое, неизвестное раньше.);
-
«Узнать из книг» (нужно заранее подобрать необходимую
литературу, прочитать нужный текст вслух);
-
А.И.
«Наблюдение и эксперимент».
Савенков
отмечает,
что
у
дошкольника
способность
концентрировать внимание невысока. Поэтому работу по сбору информации
надо проводить быстро. Если какой-то из методов на начальных этапах
работы «не идет», можно не акцентировать на этом внимание. Важно
поддерживать темп, чтобы работа шла на одном дыхании [37].
Следующий структурный элемент тренировочного занятия - обобщение
материала. На первых занятиях, естественно, надо активно помогать детям
обобщать полученные разрозненные данные. Для ребенка это очень сложная
задача. Дети не отягощены «грузом определений классиков», поэтому на
вопросы они отвечают смело, легко и обычно точно. А.И. Савенков
30
подчеркивает, что уточнить, конкретизировать определение ребенка всегда
можно, а вот научить его смело высказывать свои определения - очень
важная задача дошкольного обучения [37].
Завершается занятие сообщением. Для усиления значимости момента
А.И. Савенков рекомендует использовать игровую атрибутику: можно надеть
академические головные уборы и мантии. Естественно, что качество
представленной информации зависит от общего уровня развития ребенка.
Вместе с тем это сообщение будет служить важным средством развития и
обучения. Длится первый «доклад» обычно недолго, но с приобретением
исследовательского опыта собирается все больше информации, появляется
больше деталей. Доклады становятся более глубокими. После выступления
исследователей надо обязательно устроить обсуждение их доклада, дать
слушателям возможность задать вопросы. Процесс обсуждения нуждается в
умелом руководстве. Доклады следует рассматривать как вариант взаимного
обучения детей.
Количество коллективных тренировочных занятий, как отмечает
А.И.Савенков, составляет не более трех в каждой группе. Как только дети
освоят общую схему деятельности, можно переходить ко второму этапу
организации учебного исследования [37].
Второй этап - проведение дошкольниками самостоятельных учебных
исследований.
Подготовка к ним предполагает подбор карточек с изображениями тем
будущих исследований. Из новых средств потребуется каждому ребенку
только специальная «папка исследователя» небольшими кармашками из
цветного картона. На каждом кармашке - изображение метода исследования.
В эти кармашки будет поступать собираемая информация.
Основной этап работы связан с проведением исследования. Начинается
занятие с выбора тем исследователями. Выбрав тему, каждый ребенок
получает специальную «папку исследователя» и листочки для сбора
информации.
План
исследования
в
данном
случае
проговаривать
31
необязательно. Он изложен и зафиксирован на кармашках папки.
Далее каждый ребенок начинает действовать самостоятельно. Задача собрать нужную информацию, использовав возможности всех доступных
источников; обобщить ее и подготовить собственный доклад. Все это нужно
сделать в рамках одного занятия. Задача педагога - выполнять обязанности
консультанта, помогать тем, кто нуждается в помощи в данную минуту.
Доклады детей, по мнению А.И.Савенкова, следует рассматривать как
вариант взаимного обучения детей. Докладчик должен выделять главное,
давать определения основным понятиям и не просто рассказать, а научить
этим сведениям других. Надо учить детей говорить кратко и точно [37].
По итогам защиты необходимо поощрить не только тех, кто хорошо
отвечал, но и в особенности тех, кто задавал «умные», интересные вопросы.
При организации учебного исследования А.И. Савенков рекомендует
соблюдать ряд принципов, которые определяют выбор содержания и
характер управляющей деятельности педагога.
1.
Принцип
соответствия
методам
естественно-научного
исследования. Учебные исследования детей принципиально отличаются от
научных экспериментов: по степени новизны, по используемой аппаратуре,
по сложности и т.д. Главное, чтобы дети в своих исследованиях проходили
все стадии, которые характерны для «взрослых» исследований (осознание
проблемы, определение цели исследования, формулировка гипотезы,
определение методики исследования, фиксация, обработка и интерпретация
результатов, формулировка выводов). При прохождение детьми указанных
стадий исследования формируется познавательный интерес к исследованиям,
исследовательский стиль мышления и соответствующие умения.
2.
Принцип
исследования.
поуровневого
Имеющийся
у
выполнения
детьми
учебного
дошкольников
уровень
владения
исследовательскими процедурами весьма различается. Поэтому важно
предоставить
им
возможность
выбора
исполнении исследовательских процедур.
уровня
самостоятельности
в
32
На первом уровне дети знакомятся с постановкой проблемы,
принимают цель исследования, знакомятся с гипотезой, выполняют работу
по готовому плану, сами интерпретируют полученные результаты.
На втором уровне дети знакомятся с поставленной проблемой,
принимают цель эксперимента и его гипотезу, сами планируют работу,
выполняют опыты и объясняют полученные результаты.
На третьем уровне дети знакомятся с проблемой, сами формулирую
цель и выдвигают гипотезу, планируют и осуществляют эксперимент,
интерпретируют полученные результаты.
Принцип опережающего
3.
характера
учебных исследований
детей. Данный принцип заключается в том, что дети многие объекты,
понятия
и
явления
дети
успешно
изучают
именно
посредством
самостоятельных исследований.
4.
Принцип опоры на познавательные интересы детей. Важно
предлагать детям темы, созвучные их желаниям, т.к. навязанные темы
должного
эффекта
не
дадут.
Педагог
должен
ориентироваться
на
познавательные интересы детей.
5.
Принцип самоорганизации детей. Он предполагает создание
педагогом условий для того, чтобы дети самостоятельного определяли цели,
содержание работы, этапы исследования и т.д.
6.
Принцип сотрудничества педагог и детей. В отличие от
традиционного обучения, когда результаты решения учебных задач заранее
известны, в учебном исследовании позиции педагога и детей уравниваются,
т.к. самому педагогу результаты предстоящей работы неизвестны. Педагог и
дети становятся «коллегами». Именно при такой работе на равных и
создаётся благоприятный психологический микроклимат, положительно
влияющий на развитие индивидуальности ребёнка и результаты его
самореализации.
7.
Принцип продуктивности. В процессе выполнения учебного
исследования дети получают продукт (результат исследования), который в
33
свою очередь должен способствовать формированию познавательного
интереса.
8.
Принцип рефлексии. Рефлексия выступает в качестве условия,
необходимого для того, чтобы ребёнок видел алгоритм организации
собственной исследовательской деятельности, осознавал и усваивал способы
её проведения.
Таким образом, изложенная выше педагогическая технология может
быть использована практически на всех видах занятий в дошкольной
образовательной организации. Учебные исследования расширяют кругозор
ребенка, открывают простор для развития критического мышления и речи,
создают условия для активного, самостоятельного исследования самых
разных тем и проблем.
34
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы формирования
природоведческих знаний у детей среднего дошкольного возраста в
процессе учебных исследований
2.1. Программа экспериментального исследования
Экспериментальное исследование осуществлялось на базе МБДОУ –
детский сад №45 г. Орла. В нем приняли участие два педагога старшей
группы и 22 ребенка 5-ого года жизни (список представлен в приложении 1).
Эксперимент
включал
3
этапа:
констатирующий,
формирующий
и
контрольный.
Констатирующий этап исследования проводился в сентябре-октябре
2017 года.
Цель констатирующего этапа исследования – изучение состояния
проблемы формирования природоведческих знаний у детей среднего
дошкольного возраста в процессе учебных исследований в практике
дошкольной образовательной организации.
Задачи констатирующего этапа:
1.
Изучить и обобщить опыт работы педагогов дошкольной
образовательной организации по формированию природоведческих знаний у
детей среднего дошкольного возраста в процессе учебных исследований;
2.
Выявить уровень знаний детей среднего дошкольного возраста о
природе.
Для решения поставленных задач применялись следующие методы:
Анкетирование педагогов
Цель – изучение опыта работы воспитателей по формированию
природоведческих знаний у детей среднего дошкольного возраста в процессе
учебных исследований.
Вопросы анкеты:
1.
Какое место в образовательном процессе средней группы вы
отводите ознакомлению детей с природой?
35
- выделяется как одна из приоритетных задач;
- планируется эпизодически;
- используются некоторые методические приёмы;
- свой вариант
2.
Какие методы и приёмы вы применяете при ознакомлении детей
5-ого года жизни с объектами природы?
- рассказы;
- опыты, экспериментирование;
- наблюдение в природе;
- дидактические игры;
- чтение познавательной литературы;
- рассматривание атласов, иллюстраций с изображением природных
объектов и явлений;
- просмотр видеофрагментов фильмов;
- учебные исследования;
- свой вариант
3.
Как
исследования
вы
как
оцениваете
метода
педагогический
ознакомления
детей
потенциал
с
учебного
природой?
Ответ
аргументируйте.
4. Укажите разделы ознакомления старших дошкольников с природой,
по которым вы проводите или проводили в средней группе учебные
исследования? Приведите примеры тем учебных исследований.
- Неживая природа:
- Живая природа:
- Времена года:
5. С какими объектами природы ваши воспитанники предпочитают
проводить учебное исследование?
6. Какие трудности вы испытываете в процессе организации учебных
исследований в процессе формирования природоведческих знаний у детей
среднего дошкольного возраста?
36
-
отсутствие/дефицит
методических
рекомендаций
по
данной
проблеме;
- отсутствие времени в образовательном процессе группы на
организацию учебных исследований;
- слабая степень выраженности интереса детей среднего дошкольного
возраста к учебным исследованиям;
- трудоемкость организации учебных исследований с детьми среднего
дошкольного возраста;
- свой вариант
7.
Что
мешает
вашим
воспитанникам
проводить
учебные
исследования с объектами природы? Нужное подчеркните:
-
запреты взрослых;
-
отсутствие интереса к объектам природы у детей;
-
страх неодобрения взрослых, если дети сделают что-то не так
(разольют воду, испачкаются и т.д.);
-
свой вариант
8.Как Вы поддерживаете интерес детей среднего дошкольного возраста
к учебному исследованию? Нужное подчеркните:
-
проявляю заинтересованность,
-
расспрашиваю;
-
оказываю эмоциональную поддержку, одобряю;
-
сотрудничаю, т.е. включаюсь в деятельность;
-
свой вариант
Анализ педагогической документации
Цель – изучение содержания и форм работы воспитателей по
формированию природоведческих знаний у детей среднего дошкольного
возраста в процессе учебных исследований.
Здесь предполагалось проанализировать основную образовательную
программу
дошкольной
образовательной
организации,
тематический план образовательного процесса в средней группе.
календарно-
37
При анализе педагогической документации обращалось внимание на
следующие моменты:
- разнообразие задач и методов работы педагогов по ознакомлению
детей среднего дошкольного возраста с природой;
- соответствие отобранного содержания и форм работы с детьми
запланированным задачам;
-
тематика
и
частота
проведения
учебных
исследований
природоведческого содержания;
-
взаимосвязь
учебных
исследований
по
формированию
природоведческих знаний у детей среднего дошкольного возраста с иными
мероприятиями непосредственно образовательной деятельности, а также с
режимными моментами и повседневным общением;
- учет интересов детей при формулировке тем учебных исследований.
Анализ развивающей предметно-пространственной среды
Цель: выявить наличие в группе материалов и оборудования для
проведения учебных исследований.
Критерии анализа:
1. Материально-техническая база:
-
техническое оборудование: магнитофон, телевизор, DVD, аудио и
видеопродукция об объектах живой природы;
-
уголок
экспериментирования,
оснащенный
микроскопом,
лупами, горелками, мензурками, колбочками, тазиками, природными
материалами;
-
ролевая атрибутика (халаты для опытов и мантии учёного);
-
папки исследователей;
-
методический
материал
(книги
для
проведения
учебного
исследования, энциклопедии, карточки для выбора тем, дидактические игры).
2.
Методическая
база:
научно-методическая
литература
по
организации учебных исследований с детьми дошкольного возраста.
3.
Наличие доступа для детей к имеющимся в группе материалам и
38
оборудованию для учебных исследований.
Диагностика знаний детей среднего дошкольного возраста о природе
(О. Соломенникова)
Цель – выявление уровня знаний дошкольников 5-ого года жизни о
природе.
Критерии сформированности знаний о природе:
знания о живой природе (мир животных и растений);
знания о неживой природе и ее роли в жизни живых существ;
знания о временах года.
Задание 1. Определение характерных особенностей представителей
мира животных (проводится индивидуально с каждым ребенком)
Цель - определение уровня знаний о характерных особенностях
представителей мира животных.
Оборудование. Три большие карты: первая разделена на три части
(хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран); на второй карте
изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте
изображены небо и луг. Фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы,
барана, собаки; волка, лисы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа,
зебры. Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки, вороны,
снегиря, совы. Фигурки насекомых: бабочки, пчелы, божьей коровки,
стрекозы, муравья, кузнечика, мухи, комара, паука.
Инструкция к проведению. Педагог предлагает взять первую карту, из
всех фигурок выбрать животных и разместить их на карте с учетом места их
проживания.
Педагог предлагает взять вторую карту, из оставшихся фигурок
выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению. Педагог
предлагает взять третью карту, из оставшихся картинок выбрать насекомых и
разместить их на карте.
Если на столе остались какие-нибудь фигурки, можно предложить
ребенку еще раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией.
39
Спросить, по каким признакам он разместил животных на картах.
После того как ребенок справился с заданием, педагог предлагает ему
выбрать два изображения животных, три изображения птиц и три
изображения насекомых и затем ответить на следующие вопросы в
соответствии с выбранными картинками.
- Как называется животное (птица, насекомое)?
- Что ты можешь рассказать о нем?
- Твое отношение к нему.
Оценка результатов:
Высокий уровень (13 - 15 баллов): Ребенок без особого труда
распределяет представителей животного мира по видам; аргументирует свой
выбор. Соотносит представителей фауны со средой обитания. Знает
характерные признаки. Без особого труда, связно и последовательно отвечает
на поставленные вопросы. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое
отношение к животным, птицам и насекомым.
Средний уровень (8 - 12 баллов): Ребенок иногда допускает
незначительные ошибки при распределении представителей животного мира
по видам. Не всегда аргументирует свой выбор. В основном соотносит
представителей фауны со средой обитания. Знает характерные признаки, но
иногда допускает неточности в ответах. На поставленные вопросы отвечает
последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими. Проявляет
интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и
насекомым.
Низкий уровень (7 и менее баллов): Ребенок часто допускает ошибки
при распределении представителей животного мира по видам. Не всегда
аргументирует свой выбор. Не всегда соотносит представителей фауны со
средой
обитания.
Затрудняется
назвать
характерные
признаки.
На
поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в
основном неверно. Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к
животным, птицам и насекомым.
40
Задание 2. Определение характерных особенностей растительного
мира (проводится индивидуально с каждым ребенком)
Цель - определение уровня знаний о характерных особенностях
растительного мира.
Оборудование. Комнатные растения: герань, традесканция, бегония,
аспидистра и бальзамин султанский; лейка для полива комнатных растений;
распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон.
Инструкция к проведению. Педагог называет пять комнатных растений,
предлагает показать их.
- Какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных
растений?
- Как правильно ухаживать за комнатными растениями?
- Покажи, как правильно это нужно делать (на примере одного
растения).
- Для чего людям нужны комнатные растения?
- Нравятся ли тебе комнатные растения и почему?
Затем педагог предлагает из представленных на картинках растений
выбрать:
а) сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, береза);
б) лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина);
в) ягоды и грибы (земляника, волнушка, подберезовик, клубника);
г) цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан).
Оценка результатов:
Высокий уровень (13 - 15 баллов): Ребенок самостоятельно называет
разные виды растений: деревья, кустарники и цветы. Без труда выделяет
группы предлагаемых растений. Без помощи взрослого называет условия,
необходимые
для
жизни,
роста
и
развития
комнатных
растений.
Рассказывает, как правильно ухаживать за ними. Проявляет интерес и
эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.
Средний уровень (8 - 12 баллов): Ребенок иногда допускает
41
незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и
цветов. В основном правильно выделяет группы предлагаемых растений,
иногда затрудняется аргументировать свой выбор. Без помощи взрослого
называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных
растений. Рассказывает, как правильно ухаживать за ними. Практические
умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы
недостаточно. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение
к комнатным растениям.
Низкий уровень (7 и менее баллов): Ребенок затрудняется называть
виды растений: деревья, кустарники и цветы. Не всегда может выделить
группы предлагаемых растений, не может аргументировать свой выбор.
Затрудняется рассказывать, как правильно ухаживать за комнатными
растениями. Практические умения и навыки ухода за комнатными
растениями не сформированы.В процессе практической деятельности
постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интерес и не
выражает свое отношение к растениям.
Задание
3. Определение
характерных
особенностей
неживой
природы (проводиться индивидуально с каждым ребенком)
Цель - определение уровня знаний о характерных особенностях
неживой природы.
Оборудование. Три баночки (с песком, с камнями, с водой).
Инструкция к проведению. Педагог предлагает определить содержимое
баночки. После того как ребенок назовет объекты неживой природы,
предлагает ответить на следующие вопросы.
- Какие свойства песка ты знаешь?
- Где и для чего человек использует песок?
- Какие свойства камней ты знаешь?
- Где и для чего человек использует камни?
- Какие свойства воды ты знаешь?
- Где и для чего человек использует воду?
42
Оценка результатов:
Высокий уровень (13 - 15 баллов): Ребенок без труда определяет
содержимое баночек. Правильно называет отличительные характеристики
объектов неживой природы. Самостоятельно рассказывает о том, для чего
люди используют объекты неживой природы.
Средний уровень (8 - 12 баллов): Ребенок в основном правильно
определяет
содержимое
характеристики
объектов
баночек.
неживой
Называет
основные
природы.
После
отличительные
дополнительных
вопросов взрослого приводит примеры того, как люди используют объекты
неживой природы.
Низкий уровень (7 и менее баллов): Ребенок допускает значительные
ошибки при определении содержимого баночек. Не всегда правильно
называет отличительные характеристики объектов неживой природы.
Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они используются.
Задание 4. Знание времен года (проводится маленькими подгруппами)
Цель - определение уровня знаний о временах года.
Инструкция к проведению. Назови времена года. Какое время года
тебе нравится больше всего и почему? Назови время года, которое наступит
после твоего любимого времени года. Скажи, что последует за ним. Давай
поиграем в игру «Когда это бывает?»:
- Светит яркое солнце, дети купаются в речке.
- Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках.
- С деревьев опадают листья, птицы улетают в теплые края.
- На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники.
Оценка результатов
Высокий уровень (13 - 15 баллов): Ребенок правильно называет
времена года. Перечисляет их в нужной последовательности. Знает
характерные признаки каждого времени года. Проявляет творчество, и
фантазию при ответе на вопрос «Какое время года тебе нравится больше и
почему?» По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного
43
времени года.
Средний уровень (8 - 12 баллов): Ребенок правильно называет времена
года. Иногда затрудняется назвать их в нужной последовательности. В
основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда
допускает незначительные ошибки. На вопрос «Какое время года тебе
нравится больше и почему?» отвечает односложно.
Низкий уровень (7 и менее баллов): Ребенок не всегда правильно
называет
времена
года.
Затрудняется
назвать
их
в
нужной
последовательности. Не знает характерных признаков разных времен года.
Отвечая на вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему?»,
называет только время года.
Уровни сформированности природоведческих знаний у детей среднего
дошкольного возраста
Уровень
Кол-во
Характеристика
баллов
Высокий
45-48
Ребенок знает основные классы животных (звери,
птицы и насекомые) и растений (деревья,
кустарники, грибы, травы), приводит примеры
конкретных представителей того или иного
класса. Аргументирует свой выбор. Соотносит
представителей
живой
природы
со
средой
обитания. Называет их характерные признаки.
Проявляет интерес и эмоционально выражает
свое отношение к животным и растениям. Знает,
как нужно ухаживать за домашними животными
и
комнатными
растениями.
Понимает
взаимосвязь между деятельностью человека и
жизнью животных и растений.
Правильно в
нужной последовательности называет времена
44
года. Знает характерные признаки каждого
времени года. Осведомлён об отличиях объектов
живой и неживой природы.
Средний
32-44
Ребенок
в
основном
знает
представителей
животного и растительного мира, разделяет их по
классам (звери, птицы, насекомые или деревья,
кустарники, травы, грибы). Не всегда может
соотнести объект живой природы со средой
обитания. В целом знает основные потребности
животных и растений, но умения по уходу за
ними недостаточно сформированы. Называет все
времена
года,
но
в
неправильной
последовательности. Знает характерные признаки
каждого времени года. Осведомлён об отличиях
объектов живой и неживой природы.
Низкий
31 и
менее
Ребенок
допускает
ошибки
в
названии
и
классификации растений и животных по видам.
Не соотносит представителей живой природы со
средой их обитания. У него не сформированы
практические
умения
комнатными
растениями
животными.
и
навыки
Затрудняется
и
ухода
за
домашними
установить
взаимосвязь между деятельностью человека и
жизнью животных и растений. Затрудняется в
перечислении времен года, назывании основных
их признаках. Не может назвать отличия живой и
неживой природы.
Формирующий этап исследования длился на протяжении 6 месяцев с
ноября 2017 г. по май 2018 г.
45
Цель
формирующего
этапа
исследования
–
экспериментальное
обоснование педагогических условий формирования природоведческих
знаний у детей среднего дошкольного возраста в процессе учебных
исследований.
Задачи формирующего этапа:
1. Разработка и апробация педагогического проекта «Удивительное
рядом», направленного на формирование природоведческих знаний у детей
среднего дошкольного возраста в процессе учебных исследований;
2.
Апробация
комплекса
зянятий-исследований
с
детьми
в
соответствии с педагогическим проектом и перечнем педагогических
условий, обозначенных в гипотезе.
Методы:
- педагогическое планирование;
- педагогический эксперимент.
С целью выявления эффективности разработанного педагогического
проекта «Удивительное рядом» проводился контрольный этап в мае 2018 г.
Основная задача контрольного этапа заключалась в выявлении
динамики уровня знаний о природе у детей 5 лет.
Данная задача решалась путем повторного диагностирования детей с
применением тех же методик, что и на констатирующем этапе.
2.2. Состояние проблемы формирования природоведческих знаний
у детей среднего дошкольного возраста посредством учебных
исследований в практике дошкольного образования
В сентябре 2017 года в рамках изучения опыта работы педагогов по
формированию природоведческих знаний у детей среднего дошкольного
возраста в процессе учебных исследований анализировалась педагогическая
документация, проводилось анкетирование воспитателей средней группы,
оценивалась развивающая предметно-пространственная среда. Опишем
полученные результаты.
46
Анкетирование педагогов
Анализ ответов специалистов свидетельствуют о том, что воспитатели
придают ознакомлению детей среднего дошкольного возраста с природой
важное значение, аргументируя это тем, что решение данной дидактической
задачи напрямую связано с подготовкой детей к школе, расширением
кругозора и развитием познавательных процессов.
В процессе ознакомления детей с объектами природы педагоги
применяют разнообразные методы и приемы. Среди них: наблюдение,
чтение
познавательной
литературы,
рассматривание
иллюстраций
с
изображением природных объектов и явлений, организация опытов,
экспериментов,
постановка
проблемных
вопросов.
Однако
учебных
исследований среди названных методов и приемов указано не было.
Педагоги объясняют данный факт сложностью учебных исследований для
детей среднего дошкольного возраста, хотя высоко оценивают его
развивающий потенциал. Высказанное мнение они аргументировали тем, что
учебные
исследования
способствуют
активизации
познавательной
деятельности дошкольников, формированию устойчивых познавательных
интересов. Ответить на следующий вопрос педагоги сразу не смогли, т.к. они
указали содержательные блоки, на материале которых они знакомят средних
дошкольников с природой. Среди них неживая и живая природа, времена
года. Однако учебные исследования в рамках указанных разделов не
организуются. В тоже время педагоги отметили, что дети любят исследовать
посредством экспериментирования объекты неживой природы: воду - 50%, с
песок - 67%, с глину - 17%. Поскольку основными причинами трудностей
организации учебных исследований с детьми среднего дошкольного
возраста, по мнению педагогов, выступают слабая степень выраженности
интереса
детей
к
данному
методу,
страх
дошкольников
получить
неодобрение взрослых, если они сделают что-то не так, а также
трудоемкость организации учебных исследований, педагогам был задан
вопрос о способах преодоления данных затруднений. В качестве таковых
47
были
названы
исследованию,
приемы
поддержания
в
числе:
том
интереса
положительная
детей
оценка
к
учебному
проявления
заинтересованности детьми (84%), совместная с детьми деятельность(67%),
вопросы к детям (33%).
Таким образом, анкетирование педагогов средней группы показало, что
воспитатели считают необходимым ознакомление средних дошкольников с
природой, для чего применяют разнообразные методы и приемы. Особое
место среди них занимают опыты и эксперименты с неживой природой
(опыты с водой, снегом, песком), реже с объектами живой природы комнатными растениями. Вместе с тем, из ответов опрошенных стало ясно,
что имеется целый ряд трудностей, которые не позволяют организовывать
учебные исследования в средней группе. К ним следует отнести слабую
степень выраженности интереса детей к учебным исследованиям, страх
дошкольников получить неодобрение взрослых, если они сделают что-то не
так, а также трудоемкость организации учебных исследований.
Анализ педагогической документации
В МБДОУ – детский сад №45 г. Орла с 2012 года реализуется основная
образовательная программа, состоящая из 2 разделов: обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательного процесса. Обязательная
часть включает пояснительную записку, организацию режима дня детей,
содержание психолого-педагогической и коррекционной работы с детьми,
что обусловлено наличием в детском саду логопедических групп. Большое
внимание
в
образовательной
основной
образовательной
организации
уделяется
программе
дошкольной
характеристике
планируемых
результатов освоения детьми программы по каждой возрастной группе.
Однако для нас более интересной представилась вторая часть программы.
Она
отражает
приоритетные
направления
деятельности
дошкольной
образовательной организации по ряду направлений образовательного
процесса, в том числе и по познавательно-речевому развитию детей. Кроме
того, в дошкольной образовательной организации реализуются кружковые
48
занятия по циклу «Я познаю окружающий мир». На просьбу показать
рабочую программу средней группы воспитатель ответила, что она на стадии
разработки. В силу этого проанализировать данный вид педагогической
документации не удалось.
Анализ календарно-тематического плана образовательного процесса в
средней группе показал, что воспитатели в целях ознакомления детей с
природой еженедельно планируют познавательные занятия, дидактические
игры, досуги (викторины, экологические праздники). В ходе непрерывной
образовательной деятельности активно применяется экспериментирование. В
тоже время следует отметить отсутствие учебных исследований в плане
образовательной деятельности, непоследовательность движения детей к
решению новых исследовательских задач.
зачастую
носит
репродуктивный
характер,
Организация экспериментов
когда
дети
механически
повторяют образец действий, демонстрируемых воспитателем.
Таким образом, несмотря на понимание педагогами необходимости
формирования природоведческих знаний у средних дошкольников, данное
направление деятельности в группе осуществляется не всегда на должном
уровне. С одной стороны, педагоги применяют разнообразные формы и
методы достижения поставленной дидактической задачи: занятия, экскурсии,
беседы, решение проблемных ситуаций. Особое место в этой работе
занимают опыты и экспериментирование, которые проводятся в основном
при ознакомлении детей с объектами неживой природы. С другой стороны,
педагоги абсолютно не рассматривают учебные исследования как метод
формирования природоведческих знаний у детей 5-ого года жизни.
Анализ развивающей предметно-пространственной среды показал, что
в детском саду созданы необходимые условия для ознакомления детей с
природой, в том числе посредством организации учебных исследований. Так,
в дошкольной образовательной организации создан экологический миницентр. На территории дошкольной образовательной организации разбиты
цветники, огород, экологическая тропа. В каждой группе имеются уголки
49
природы,
книжные
развивающих
игр.
уголки,
Более
уголки
экспериментирования,
тщательное
обследование
подборка
уголка
экспериментирования показало, что в наличии имеются следующие
материалы и оборудование:
магнитофон, телевизор, проектор, компьютер, экран для показа
-
презентаций;
-
лупы, одноразовая посуда (стаканчики 100 мл., тарелочки,
ложечки, коробочки с крышками), природный материалы (песок, глина,
камешки, пипетки);
-
папки - исследователя, фартуки;
-
методический материал (энциклопедии, дидактические игры,
карточки для выбора тем исследования).
Все материалы и оборудование находятся в специальном месте – минилаборатории. К ним обеспечен свободный доступ детей. В перспективе приобретение микроскопа, колбочек, горелок, изготовление костюмов
исследователей (мантия и головной убор).
Решая
вторую
задачу
констатирующего
этапа
исследования,
проводилась диагностика уровня знаний воспитанников средней группы о
природе. Обследование проводились индивидуально во второй половине дня.
Время общения с детьми занимало не более 30 минут. Ответы детей
фиксировались в протокол, представленный в приложении 3.
Ответы
детей
показали,
что
большинство
из
них
обладают
достаточным объёмом знаний о многообразии природы. Многие дети
отвечали полно, выделяли существенные признаки при раскрытии вопросов.
Так на вопрос: «Назови времена года» - Сережа Р. ответил: «Я все времена
года знаю, сейчас идёт осень, потом будет зима, потом весна, а в конце лето.
А потом всё сначала».
Дети также продемонстрировали знание большого количества растений
и животных. Например, на вопрос: «Каких животных ты знаешь?» - Настя А.
спросила: «Домашних или диких?», что позволяет отметить наличие
50
представлений девочки о видах животных.
Наиболее
использовался
интересными
наглядный
детям
материал.
показались
Например,
задания,
при
в
которых
классификации
животных многие дети давали правильный ответ, при этом подробно
объясняя, почему. Однако некоторые дошкольники испытывали затруднения
(Слава Ш., Саша К.) при выполнении данной серии заданий. Они правильно
распределили животных по группам: звери, птицы, насекомые, но не смогли
назвать эти группы, объяснили свой выбор только с помощью воспитателя.
Сложнее детям показались вопросы, связанные с распределением
растений по группам. Наиболее частыми были ошибки, когда дети относили
сирень к деревьям, а малину - к ягодам.
Большой интерес дети проявили к игре: «Когда это бывает». Дети с
нетерпением вслушивались в описание, стараясь как можно быстрее назвать
время года. Например, Богдан С., услышав признаки зимы, воскликнул: «Да
это зима, потому что - снег, он белый и сверкает как зимой».
Следует также отметить, что дошкольники серьезно отнеслись к
заданиям, требующим проявления эмоционального отношения к объектам
природы: дали объяснение, почему нравится тот или иной объект. Например,
«Мне нравится кошки, потому что они мягкие, ласковые, любят поиграть» ответила Маша П. А вот Максиму Т. нравится, как цветут яблони и вишни,
потому что похоже на зимний снег. Лишь Арсений С. не проявлял
заинтересованности, практически никогда не высказывался о своём
отношении, чувствах к тому или иному объекту. Большинство детей (Вова З.,
Влад С., Наташа Г., Полина Ж., Полина М., Юля Ж. и др.) эмоционально
откликнулись
на
необходимость
осуществить
уход
за
комнатными
растениями. Они не только определили растения, нуждающиеся в поливе, и
полили их, но и протерли листья влажной тряпочкой; покормили рыбок.
Высокий уровень умений по уходу за комнатными растениями и животными
продемонстрировали Богдан С., Данил Р., Маша П., Слава Ш.
51
Наиболее затруднительным для детей оказался вопрос об особенностях
жизни животных и растений в разное время года. Дети не имеют
представлений об изменениях, которые происходят с живым природным
миром в природе. Лишь некоторые воспитанники сказали, что осенью
деревья теряют листья, потому что становится холодно. Более глубоких
познаний об изменениях в живой природе дети не показали. Количественные
данные отражены в таблицах 1-2 и рисунке 1.
Таблица 1
Уровень знаний детей 5-ого года жизни о природе
Имя ребенка
Количество
Уровень
баллов
1.Вова З.
48
высокий
2.Владик С.
40
средний
3.Наташа Г.
32
средний
4.Полина Ж.
46
высокий
5.Полина М.
43
средний
6.Саша К.
40
средний
7.Арсений С.
43
средний
8.Юля Ж.
45
высокий
9.Настя М.
25
низкий
10.Сережа П.
38
средний
11.Максим Т.
46
высокий
12.Богдан С.
43
средний
13.Данил Р.
37
средний
14.Маша П.
47
высокий
15.Слава Ш.
41
средний
16.ВасяЗ.
25
низкий
17.Диана Ш.
38
средний
18.Полина К.
46
высокий
52
Имя ребенка
Количество
Уровень
баллов
19.Всеволод Н.
43
средний
20. Степан Б.
25
низкий
21. Ира В.
47
высокий
22. Илья М.
21
низкий
Таблица 2
Соотношение числа детей 5-ого года жизни с разным уровнем
природоведческих знаний
Высокий уровень
факт.
Средний уровень
факт.
%
число
%
число
7
31
11
Низкий уровень
факт.
%
число
50
4
19
50%
50%
40%
31%
Высокий
30%
20%
19%
Средний
10%
Низкий
0%
Рисунок 1 Уровень знаний детей 5-ого года жизни о природе
Как видно из таблиц 1-2 и рисунка1, у 31% опрошенных (7 чел.)
обнаружен высокий уровень знаний о природе. Эта группа детей знает
основные классы животных (звери, птицы и насекомые) и растений (деревья,
кустарники, грибы, травы), приводит примеры конкретных представителей
того или иного класса. Они аргументируют свой выбор, соотносят
53
представителей
живой
природы
со
средой
обитания.
Дошкольники
проявляют интерес и эмоционально выражают свое отношение к животным и
растениям. Знают, как нужно ухаживать за домашними животными и
комнатными растениями. Понимают взаимосвязь между деятельностью
человека
и
жизнью
животных
и
растений.
Правильно
в
нужной
последовательности называют времена года. Знают характерные признаки
каждого времени года. Осведомлены об отличиях объектов живой и неживой
природы.
У 50% воспитанников средней группы (11 чел.) выявлен средний
уровень знаний о природе. Дети в целом знают представителей животного и
растительного мира, разделяют их по классам (звери, птицы, насекомые или
деревья, кустарники, травы, грибы). Но при этом дошкольники не всегда
могут соотнести объект живой природы со средой обитания. В целом знают
основные потребности животных и растений, но умения по уходу за ними
недостаточно сформированы. Называют все времена года, но в неправильной
последовательности. Знают характерные признаки каждого времени года.
Осведомлены об отличиях объектов живой и неживой природы.
Низкий уровень был обнаружен у 19% детей (4 чел.). Дети допускают
ошибки в названии и классификации растений и животных по видам. Не
соотносят представителей живой природы со средой их обитания. У них не
сформированы практические умения и навыки ухода за комнатными
растениями и домашними животными. Затрудняются установить взаимосвязь
между
деятельностью
человека
и
жизнью
животных
и
растений.
Затрудняются в перечислении времен года, назывании основных их
признаках. Не могут назвать отличия живой и неживой природы.
Полученные в ходе констатирующего этапа исследования данные
будут учтены при планировании дальнейшей работы с детьми на
формирующем этапе.
54
2.3.
Содержание и методика формирования природоведческих
знаний у детей пятого года жизни в процессе учебных исследований
Формирующий этап исследования длился на протяжении 6 месяцев с
ноября 2017 г. по май 2018 г.
Цель
формирующего
этапа
исследования
–
экспериментальное
обоснование педагогических условий формирования природоведческих
знаний у детей пятого года жизни в процессе учебных исследований.
Задачи формирующего этапа:
1. Разработка и апробация педагогического проекта «Удивительное
рядом», направленного на формирование природоведческих знаний у детей
пятого года жизни в процессе учебных исследований;
2. Апробация комплекса мероприятий с детьми в соответствии с
педагогическим
проектом
и
перечнем
педагогических
условий,
обозначенных в гипотезе.
Решая первую задачу, на основе методических публикаций Е.А.
Мартыновой, И.М. Сучковой, Л.H. Прохоровой, С.Н.Николаевой, А.И.
Ивановой, О.В. Дыбиной, Н.П. Рахмановой, В.В.Щетининой, Н.Н. Авдеевой,
Г.Б. Степановой [31, 33,28, 20, 16, 1]был разработан педагогический проект
«Удивительное рядом».
Цель проекта: создание педагогических условий, способствующих
формированию природоведческих знаний у детей пятого года жизни в
процессе учебных исследований.
Задачи проекта:
1.
Систематизировать знания об объектах живой и неживой
природы (внешний вид, образ жизни, приспособленность к среде обитания,
свойства и пр.) и сезонных изменениях в природе.
2.
Формировать исследовательские умения, необходимые для
проведения учебных исследований:
-
умения,
непосредственно
исследовательского поиска;
связанные
с
осуществлением
55
- умения, связанные с использованием приборов-помощников в
процессе проведения опытов и экспериментов;
- умения, связанные с осуществлением коллективного, совместного
исследовательского поиска;
- умения, связанные с наглядной фиксацией хода и результатов
исследовательского поиска.
3.
Развивать наблюдательность и интерес к природе.
4.
Воспитывать у детей бережное, созидательное отношение к
объектам живой природы в процессе ухода и общения с ними.
Продолжительность проекта: долгосрочный.
Срок реализации: с ноября 2017 г.по апрель 2018 г.
Проект предполагает реализацию трех этапов, содержание которых
отражено в таблице 3.
Таблица 3
Этапы реализации проекта
Этап
Содержание работы педагогов
Подготовительный Отбор содержания, форм и методов работы в рамках
предстоящей
проектной
деятельности
с
учетом
результатов полученных эмпирических данных, подбор
природоведческой и энциклопедической литературы,
документальных видеофильмов и мультфильмов о
типичной флоре и фауне разных стран, составление
картотеки опытов и экспериментов.
Основной
Реализация запланированных образовательных ситуаций
с
детьми
«Комнатные
по
следующим
растения»,
тематическим
«Домашние
блокам:
животные»,
«Растения Орловского края», «Насекомые Орловского
края»,
«Птицы
Орловского
края»,
«Животные
Орловского края», «Природные явления», «Времена
56
года».
Результативный
Осмысление эффективности образовательного процесса,
диагностика уровня знаний о природе у детей среднего
дошкольного возраста.
Ожидаемые результаты:
систематизация представлений детей о многообразии живой и
неживой природы;
формирование
эмоционально-положительного
отношения
и
познавательного интереса к природным объектам и явлениям, сезонным
изменениям;
формирование понимания роли человека в природе.
План реализации проекта «Удивительное рядом» представлен в
таблице 4.
Таблица 4
План реализации проекта
Раздел
Темы учебных исследований
Дата
проведения
Тренировочные занятия-исследования в группе
Комнатные
«Фикус», «Герань»
1-2
растения
недели
ноября
Домашние
«Гуппи – обитатели аквариума»
3
животные
неделя
ноября
Самостоятельные занятия-исследования в группе
Домашние
«Почему морскую свинку назвали 4
животные
морской?»,
«Кошка
–
любимец ноября
семьи», «Собака – друг человека»
Растения
«Деревья,
произрастающие
Орловского края
Орловском
крае
(береза,
неделя
-1
неделя декабря
в 2-4
клен, января
неделя
57
рябина)»
«Кустарники – это почти деревья?»
(сирень, малина, смородина)
«В
чем
растений?
польза
лекарственных
(подорожник,
чабрец,
ромашка)»
Птицы
«Птицы городов и парков (хохлатая 1-3
Орловского края
синица, галка, стриж)»
недели
февраля
«Птицы – обитатели лесов (рябчик,
дятел, филин)»
«Птицы водоемов (серая цапля, выпь,
болотная сова)»
Животные
«Обитатели водоемов (щука, окунь, 4
Орловского края
лещ)»
неделя
февраля - 1-2
«Обитатели лесов (заяц-беляк, белка, недели марта
лось)»
«Обитатели лугов (Полевая мышь,
тушканчик, хомяк обыкновенный)»
Насекомые
«Разноцветный мир бабочек (Белянка, 3-4
Орловского края
Аполлон, Голубянка)»
марта
недели
-
1
«Жуки – обитатели лесов (жук-олень, неделя апреля
жук-усач)»
«Насекомые водоемов (водомерки,
плавунцы, стрекозы)»
Учебные исследования, выполняемые в домашних условиях
Природные
«Снегопад»
2-4
явления
«Откуда берется ветер?»
апреля
«Дорогою дождя»
недели
58
Реализация данного педагогического проекта потребовала некоторых
материальных затрат. В этой связи я обратилась за помощью к родителям:
попросила родителей сшить накидки и шапочки, необходимые для
вхождения в образ «ученых», а также приобрести папки с файлами и наборы
цветных карандашей для оформления результатов детских исследований.
Родители
поддержали
эту
идею.
Далее
началась
непосредственная
подготовка к проведению учебных исследований. Мною были подготовлены
карточки с символическими изображениями «методов исследования»,
модели и схемы, отражающие причинно-следственные связи в природе;
отрывные листочки для фиксации детьми результатов исследований
размером
8*8
см;
индивидуальные
для
каждого
ребенка«папки
исследователя» (лист картона с небольшими кармашками с символами,
изображающими «методы исследования»). Особое внимание было уделено
заготовке картинок с изображением «тем» будущих исследований (картинки
с изображениями животных, птиц, рыб, насекомых, деревьев, кустарников,
трав, природных явлений). Как уже было отмечено в предыдущих
параграфах, важное значение в организации учебных исследований
дошкольников имеет предметно-пространственная среда, в связи с чем в
группе книжный уголок был пополнен художественной литературой
природоведческого содержания, детскими энциклопедиями о животных и
растениях, фотоальбомами с изображением растений и животных, типичных
для Орловского края.
Как видно из таблицы 4,учебные исследования на занятиях по
ознакомлению с окружающим миром проводились 1 раз в неделю.
На первом этапе были проведены три тренировочных занятия,
направленные на знакомство детей с методикой проведения учебных
исследований. На тренировочных занятиях в совместной деятельности с
педагогом дети прошли все основные этапы исследования. Так, первое
занятие началось с вопросов детям: «Кто такие ученые? Чем они
занимаются?
Хотите
ли
вы
научиться
проводить
самостоятельные
59
исследования как ученые?». Услышав согласие детей, для демонстрации
этапов исследовательской работы выбрала двух добровольцев (Машу и Вову
– активных ребят с высоким уровнем развития речи). Остальные дети
участвовали как зрители, но в ходе занятия участвовали в обсуждениях. Дети
– «ученые» в шапочках и накидках выбрали тему «Герань». Исследователям
была поставлена задача – собрать всю доступную информацию о данном
комнатном растении и подготовить сообщение. Перед началом поисковой
работы обсудила с детьми методы исследования. С помощью наводящих
вопросов дети назвали возможные способы сбора информации: подумать,
спросить
у
другого
человека,
понаблюдать,
провести
эксперимент,
посмотреть в книгах, посмотреть по телевизору. Так, отвечая на вопросы,
дети выстроили на ковре линию из карточек – своеобразный алгоритм
проведения
исследования.
Как
только
«исследователи»
определили
последовательность работы, дети стали собирать материал и фиксировать
полученную информацию в виде схематичных рисунков и символов на
отдельных листочках. Как показала практика, крайне сложным для
дошкольников оказалось умение узнавать информацию от другого человека:
правильно формулировать вопросы и воспринимать информацию. И,
напротив, дети с особым удовольствием рассматривали энциклопедии и
фотоальбомы, рассматривали герань, экспериментировали (например, как
определить, нуждается ли герань в поливе?). Учитывая невысокий объем
внимания и слабую произвольность поведения средних дошкольников,
приходилось поддерживать темп работы детей по сбору информации:
контролировать, направлять, и даже подсказывать. Зафиксированные на
листочках сведения дети-«исследователи» разложили на ковре. Рассматривая
с другими детьми карточки, обсуждали, что нового узнали о герани, а затем с
помощью педагога определили последовательность и содержание доклада. В
заключении, «исследователи» выступили с сообщением о герани. Длился
первый доклад всего 2 минуты: «Герань – это растение. Она растет дома, а
может расти на даче или в клумбе. Герань любит солнце, воду и тепло. Если
60
ее поливать, купать и рыхлить, она зацветет. Цветочки у нее маленькие, но
красивые: красные, белые, розовые. У герани есть особенность – ее
листочки пахнут мятой. Это отпугивает моль, поэтому герань – полезное
растение».
Но даже такой небольшой по объему доклад стал, на мой взгляд,
большим достижением, поскольку все участники исследования, не только
«ученые» приобрели важный опыт проведения поисково-исследовательской
деятельности. После выступления «ученых» мною было организовано
обсуждение выступления. В конце первого занятия в ходе обсуждения
удалось активизировать и слушателей. Так, двое детей задавали уточняющие
вопросы по теме исследования. Последующие два тренировочных занятия
были проведены на темы «Фикус» и «Гуппи – обитатели аквариума».
Отличием данных занятий стала смена детей, выступающих в роли
«ученых». Ими становились самые активные в процессе обсуждения
подготовленных «исследователями» докладов дети.
На втором этапе организовывались самостоятельные учебные исследования
дошкольников. На данном этапе дети были поделены на микрогруппы из 3-4
человек, каждая из которых выбирала себе тему. Например, в рамках раздела
«Домашние животные» группы «ученых» выбрали такие темы, как «Почему
морскую свинку назвали морской?», «Кошка – любимец семьи», «Собака –
друг человека». В последующем дети делились парами, каждая из которых
выбирала свою тему исследования в рамках общей темы. Так, на занятии
«Деревья,
произрастающие
в
Орловском
крае»,
темами
детских
исследований были выбраны «Береза», «Клен», «Рябина», а в рамках занятия
«Птицы городов и парков» «ученые» определили темы исследований
«Синица», «Галка», «Стриж».
После выбора темы (получения картинки с изображением растения или
животного), дети надевали шапочку и накидку исследователей и получали
«папку исследователя» с листочки для сбора информации. Далее дети
приступали к самостоятельному сбору нужной информации, используя
61
возможности всех доступных источников, обобщали ее и готовили доклад.
Педагог на этих занятиях выполняет роль консультанта исследователей и
помощника тем, кто нуждался в помощи. Часть докладов заслушивались на
занятии, остальные в свободное время (например, после прогулки перед
обедом, пока дежурные накрывают на стол), но обязательно в этот же день.
Следует обратить внимание на необходимость поощрения не только
докладчиков, но и слушателей, которые задавали «умные» вопросы. В
последствии детям была предложена идея проведения «Симпозиумов
ученых» в качестве новой необычной игры. В свободное время «ученые»
выступали на «симпозиуме». А приглашенные гости-слушатели участвовали
в обсуждении. Следует заметить, что в обсуждение детских докладов
воспитанники легко включались. На мой взгляд, это объясняется тем, что
дошкольники весьма критично настроены к содержанию выступления
сверстников, ведь они же не взрослые, а, значит, не такие умные. Дети в этих
условиях, легко и естественно включались в спор, задавали вопросы, вносили
поправки, в случае несогласия.
Специфика последнего этапа заключалась в том, что каждый ребенок
самостоятельно выбирал индивидуальную тему и выступал с сообщением в
детском саду, но само исследование проводилось дома. Темой такого занятия
стала тема «Природные явления». В рамках занятия было предложено три
темы «Снегопад», «Откуда берется ветер?», «Дорогою дождя». Несмотря на
то, что данные темы повторялись среди детей неоднократно, тем не менее
выступления получились совершенно разными и непохожими друг на друга.
Кроме того, оформленные дома с помощью родителей доклады отличались
красочностью, выразительностью. Так, дети сопровождали свои выступления
показом фотографий или иллюстраций, предлагали послушать звуки дождя,
грома, шум ветра. Многие включали в свое выступление заученные дома
загадки или стихи. Учитывая то, что дети 5-ого года жизни могут растеряться
во время выступления, к родителям была обращена просьба подготовить
примерный текст выступления их ребенка. Опираясь на эти сведения, была
62
получена возможность задавать наводящие вопросы выступающим, что
помогало показать их компетентность в выбранной теме.
Реализация педагогического проекта показала, что успешное освоение
алгоритма проведения учебных исследований детьми среднего дошкольного
возраста
в
процессе
ознакомления
с
объектами
живой
природы
обеспечивается гибким изменением позиции педагога (рис.2).
ОБУЧАЮЩЕ-ОРГАНИЗУЮЩАЯ
НАПРАВЛЯЮЩАЯ
СТИМУЛИРУЮЩЕ-ПОДДЕРЖИВАЩАЯ
Рисунок 2 Изменение позиции педагога в процессе организации учебных
исследований
Таким
образом,
учебные
исследования
оказались
доступной,
интересной и результативной формой повышения уровня природоведческих
знаний у детей среднего дошкольного возраста.
2.4.
С
целью
Итоги экспериментальной деятельности
выявления
эффективности
педагогического
проекта
«Удивительное рядом» проводился контрольный этап в мае 2018 г.
Основная задача контрольного этапа заключалась в выявлении
динамики уровня знаний о природе у детей 5 лет после реализации
педагогического проекта.
Данная задача решалась путем повторной диагностики детей с
применением методики О. Соломенниковой «Диагностика экологических
представлений детей» (приложение 5). Опишем полученные результаты.
63
Ответы детей в ходе диагностирования показали, что большинство из
них обладают достаточным объёмом знаний о многообразии природы.
Многие дети отвечали полно, выделяли существенные признаки при
раскрытии вопросов. Так на вопрос: «Назови времена года» - Сережа Р.
ответил: «Я все времена года знаю, сейчас идёт осень, потом будет зима,
потом весна, а в конце лето. А потом всё сначала».
Дети также продемонстрировали знание большого количества растений
и животных. Например, на вопрос: «Каких животных ты знаешь?» - Настя А.
спросила: «Домашних или диких?», что позволяет отметить наличие
представлений девочки о видах животных. Наиболее интересными детям
показались
задания,
в
которых
использовался
наглядный
материал.
Например, при классификации животных многие дети давали правильный
ответ, при этом подробно объясняя, почему. При повторном обследовании
дошкольники уже не испытывали сложностей при классификации растений
на
группы:
деревья,
кустарники,
травы,
как
это
наблюдалось
на
констатирующем этапе исследования. Большой интерес дети проявили к
игре: «Когда это бывает». Дети с нетерпением вслушивались в описание,
стараясь как можно быстрее назвать время года. Например, Богдан С.,
услышав признаки зимы, воскликнул: «Да это зима, потому что - снег, он
белый и сверкает как зимой».
Следует также отметить, что дошкольники серьезно отнеслись к
заданиям, требующим проявления эмоционального отношения к объектам
природы: дали объяснение, почему нравится тот или иной объект. Например,
«Мне нравятся кошки, потому что они мягкие, ласковые, любят поиграть» ответила Маша П. А вот Максиму Т. нравится, как цветут яблони и вишни,
потому что похоже на зимний снег. И даже Арсений С., который во время
первичного обследования не проявлял заинтересованности и практически не
высказывался о своём отношении, чувствах к тому или иному объекту
природы, на контрольном этапе с восторгом рассказывал о шиншиллах. 80%
дошкольников эмоционально откликнулись на необходимость осуществить
64
уход за комнатными растениями. Они не только определили растения,
нуждающиеся в поливе, и полили их, но и протерли листья влажной
тряпочкой; покормили рыбок. Высокий уровень умений по уходу за
комнатными растениями и животными продемонстрировали Богдан С.,
Данил Р., Маша П., Слава Ш., Арсений А, Настя А.
Некоторые трудности вызвал у детей вопрос об особенностях жизни
животных и растений в разное время года. Ответы детей свидетельствуют о
недостаточности
понимания
причинно-следственных
связей,
обуславливающих сезонные изменения в природе. Лишь некоторые
воспитанники сказали, что осенью деревья теряют листья, потому что
становится холодно, а птицы улетают, потому что им становится меньше
еды. Более глубоких познаний об изменениях в живой природе дети не
показали. Количественные данные отражены в таблицах 5-6 и рисунке3.
Таблица 5
Динамика уровня знаний детей среднего дошкольного возраста о
природе (контрольный этап)
Имя ребенка
Количество
баллов
48
высокий
2.Владик С.
42
средний
3.Наташа Г.
32
средний
4.Полина Ж.
46
высокий
5.Полина М.
45
высокий
6.Саша К.
42
средний
7.Арсений С.
45
высокий
8.Юля Ж.
45
высокий
9.Настя М.
32
средний
10.Сережа П.
38
средний
11.Максим Т.
46
высокий
12.Богдан С.
45
высокий
1.Вова З.
Уровень
65
Имя ребенка
13.Данил Р.
Количество
баллов
37
Уровень
средний
14.Маша П.
47
высокий
15.Слава Ш.
45
высокий
16.Вася З.
25
низкий
17.Диана Ш.
38
средний
18.Полина К.
46
высокий
19.Всеволод Н.
46
высокий
20. Степан Б.
37
средний
21. Ира В.
47
высокий
22. Илья М.
45
высокий
Таблица 6
Соотношение числа детей 5-ого года жизни с разным уровнем
природоведческих знаний (контрольный этап)
Высокий уровень
факт.
Средний уровень
факт.
%
число
Низкий уровень
факт.
%
число
13
59
%
число
8
36
1
5
59%
80%
50%
60%
40%
20%
31%
Высокий
36%
Средний
19%
5%
0%
Констатирующий этап
Низкий
Контрольный этап
Рисунок 3 Динамика уровня природоведческих знаний у детей среднего
дошкольного возраста (контрольный этап)
66
Как видно из таблиц 5-6 и рисунка 3, у 59% опрошенных (13 чел.)
обнаружен высокий уровень знаний о природе. Эта группа детей знает
основные классы животных (звери, птицы и насекомые) и растений (деревья,
кустарники, грибы, травы), приводит примеры конкретных представителей
того или иного класса. Они аргументируют свой выбор, соотносят
представителей
живой
природы
со
средой
обитания.
Дошкольники
проявляют интерес и эмоционально выражают свое отношение к животным и
растениям. Знают, как нужно ухаживать за домашними животными и
комнатными растениями. Понимают взаимосвязь между деятельностью
человека
и
жизнью
животных
и
растений.
Правильно
в
нужной
последовательности называют времена года. Знают характерные признаки
каждого времени года. Осведомлены об отличиях объектов живой и неживой
природы.
У 36% воспитанников средней группы (8 чел.) выявлен средний
уровень знаний о природе. Дети в целом знают представителей животного и
растительного мира, разделяют их по классам (звери, птицы, насекомые или
деревья, кустарники, травы, грибы). Но при этом дошкольники не всегда
могут соотнести объект живой природы со средой обитания. В целом знают
основные потребности животных и растений, но умения по уходу за ними
недостаточно сформированы. Называют все времена года, но в неправильной
последовательности. Знают характерные признаки каждого времени года.
Осведомлены об отличиях объектов живой и неживой природы.
Низкий уровень представлений о природе был выявлен у 5%детей 5ого года жизни (1 чел.).Этот мальчик в ходе повторного диагностирования
допускал ошибки в названии и классификации растений и животных по
видам. Не соотносил представителей живой природы со средой их обитания.
У него не сформированы практические умения и навыки ухода за
комнатными растениями и домашними животными. Он затрудняется в
установлении взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью
животных и растений, в перечислении времен года, назывании основных их
67
признаков. Ребенок не смог назвать отличия живой и неживой природы.
Таким образом, полученная в результате апробации комплекса
мероприятий положительная динамика уровня знаний детей о природе,
свидетельствует об эффективности разработанного педагогического проекта
«Удивительное рядом», апробированного с учетом обозначенных в гипотезе
условий.
68
Заключение
Анализ научно-методической литературы по проблеме формирования
природоведческих знаний у детей среднего дошкольного возраста в процессе
учебных исследований позволяет сформулировать следующие теоретические
положения.
Анализ современных образовательных программ для дошкольных
образовательных организаций позволил выделить три информационных
блока в содержании работы с детьми среднего дошкольного возраста по
ознакомлению с живой природой: «Растения», «Животные», «Времена года».
При этом важно отметить, что дошкольники не просто знакомятся с
объектами и явлениями природы, учатся их обобщать и систематизировать,
но привлекаются к нахождению и установлению причинно-следственных
связей между ними. Следовательно, к 5 годам дети способны усвоить
элементарную систему знаний о природе, что содействует развитию
умственной деятельности и стойкого положительного отношения к природе.
Средний дошкольный возраст, по мнению Н.В. Елфимовой, – период
наиболее
интенсивного
совершенствуется
речь,
формирования
формируется
познавательной
произвольность
сферы:
психических
процессов, увеличивается объем запоминания и концентрации внимания,
дошкольники усваивают моральные ценности и нормы поведения. Эти
данные свидетельствуют о том, что происходящие на пятом году жизни
возрастные изменения позволяют организовывать в средней группе учебные
исследования. Однако в силу начального этапа становления произвольности
психических процессов предметом учебных исследований должны стать
объекты живой природы, способные привлечь внимание дошкольников и
сделать познавательный процесс эмоционально-окрашенным.
Технология организации учебного исследования с детьми среднего
дошкольного
возраста
включает
два
этапа:
подготовительный,
предполагающий проведение не более 3 тренировочных занятий, и основной,
предполагающий проведение дошкольниками самостоятельных учебных
69
исследований.
Важная особенность учебных исследований, проводимых в детском
саду, состоит, по мнению О.Л.Князевой, в активизации учебной работы
детей,
сообщении
ей
исследовательского
творческого
характера,
в
предоставлении детям инициативы в организации своей познавательной
деятельности.
С целью изучения практического состояния проблемы применения
учебных исследований в процессе формирования природоведческих знаний у
детей среднего дошкольного возраста был проведен констатирующий этап
эксперимента.
В ходе анализа педагогической документации и анкетирования
воспитателей было выяснено, что педагоги средней группы придают важное
значение ознакомлению детей среднего дошкольного возраста с природой,
аргументируя это тем, что решение данной задачи напрямую связано с
подготовкой
детей
к
школе,
расширением
кругозора
и
развитием
познавательных процессов. В процессе формирования природоведческих
знаний у детей пятого года жизни педагоги знакомят воспитанников с
объектами неживой и живой природы, временами года. При этом педагоги
применяют
разнообразные
познавательной
методы
литературы,
и
приемы:
рассматривание
наблюдение,
иллюстраций,
чтение
опыты,
эксперименты, проблемные вопросы. Особо педагоги подчеркнули интерес
детей к опытам и экспериментам с объектами неживой природы. Однако
учебные исследования среди указанных методов отсутствуют. Педагоги
объясняют данный факт трудоемкостью организации учебных исследований
и их недоступностью для понимания детьми среднего дошкольного возраста.
Анкетирование педагогов позволило выявить целый ряд трудностей, которые
не позволяют организовывать учебные исследования в средней группе. К ним
следует
отнести
слабую
выраженность
интереса
детей
к
учебным
исследованиям, страх дошкольников получить неодобрение взрослых, если
они сделают что-то не так, а также трудоемкость организации учебных
70
исследований.
Анализ предметно-пространственной среды показал, что в средней
группе созданы необходимые условия для ознакомления детей с природой, в
том числе посредством организации учебных исследований. Так, в группе
создан уголок природы, оснащена мини-лаборатория, включающая центр
«Песок-вода». В книжном уголке имеется природоведческая литература, в
игровом уголке - подборка развивающих игр экологического содержания.
Более тщательное обследование мини-лаборатории показало, что в наличии
имеются следующие материалы и оборудование: приборы-помощники для
проведения опытов (лупы, одноразовые стаканчики, тарелки, ложки,
контейнеры с крышками), природный материалы (песок, глина, камешки,
пипетки), фартуки, перчатки, познавательный материал (энциклопедии,
тематические фотоальбомы, дидактические игры, схемы проведения опытов).
К имеющимся материалам и оборудованию обеспечен свободный доступ
детей.
В ходе диагностики уровня знаний воспитанников средней группы о
природе было выяснено, что у 31% опрошенных высокий уровень
природоведческих знаний, у 50% - средний, у 19% - низкий. Качественный
анализ ответов детей позволяет сделать вывод о том, что большинство из них
обладают достаточным объёмом знаний о многообразии природы. Дети
продемонстрировали знание большого количества растений и животных.
Однако
некоторые
дошкольники
испытывали
затруднения
при
классификации животных. Они правильно распределили животных по
группам, но не смогли назвать причины данного объединения. Крайне
сложными детям показались вопросы, связанные с распределением растений
по группам. Наиболее частыми были ошибки, когда дети относили сирень к
деревьям, а малину - к ягодам. Следует также отметить, что дошкольники
серьезно отнеслись к заданиям, требующим осуществления действий по
уходу за комнатными растениями или домашними животными. Они не
только определили растения, нуждающиеся в поливе, и полили их, но и
71
протерли листья влажной тряпочкой; покормили рыбок. Самыми трудными
для детей оказались вопросы об особенностях жизни животных и растений в
разное время года. Дети не имеют представлений об изменениях, которые
происходят с живым природным миром в природе. Лишь некоторые
воспитанники сказали, что осенью деревья теряют листья, потому что
становится холодно. Более глубоких познаний об изменениях в живой
природе дети не продемонстрировали.
Полученные в ходе констатирующего этапа исследования данные были
учтены при разработке педагогического проекта «Удивительное рядом»,
апробированного
на
формирующем
этапе.
Реализация
проекта
осуществлялась поэтапно:
- на первом этапе проводились тренировочные занятия-исследования,
направленные
на
знакомство
дошкольников
с
сущностью
и
последовательностью исследовательского поиска;
- на втором этапе детьми проводились самостоятельные занятияисследования в группе;
- специфика третьего этапа заключалась в самостоятельном выборе
детьми темы исследования, его проведением и подготовке доклада в
домашних условиях, а презентации полученных результатов на следующий
день или через несколько дней в группе.
Проект состоял из 8 разделов: «Комнатные растения», «Домашние
животные», «Растения Орловского края», «Насекомые Орловского края»,
«Птицы Орловского края», «Животные Орловского края», «Природные
явления», «Времена года». Освоение тем каждого из них позволило
систематизировать знания детей об объектах живой и неживой природы и
сезонных изменениях, а также сформировать исследовательские умения,
необходимые для проведения учебных исследований.
Проведенная на контрольном этапе повторная диагностика детей
позволила зафиксировать положительную динамику уровня знаний о
природе у детей среднего дошкольного возраста. В частности, при повторном
72
обследовании у 59% опрошенных обнаружен высокий уровень знаний о
природе, у 36% воспитанников - средний, у 5% - низкий.
Таким образом, задачи исследования были решены, а гипотеза
подтверждена.
73
Список литературы
1.
Авдеева, Н.Н. Жизнь вокруг нас. Экологическое воспитание
дошкольников: Учебно-методическое пособие / Н.Н.Авдеева, Г.Б.Степанова.Ярославль: Академия развития, 2003. - 112 с.
2.
Афанасьева, О.В. Педагогическая технология развития интереса к
экспериментированию у детей 4-5 лет / О.В. Афанасьева.– СПб: ДетствоПресс, 2005. –144 с.
3.
Баранова, Э.А. Исследование познавательного интереса в
структуре общей способности у дошкольников и младших школьников /
Э.А.Баранова. // Вестник Минского университета. - 2014. - №3. - С. 8-20.
4.
Баранова, Э.А. Формирование у дошкольников познавательного
интереса как интегративного психического образования / Э.А.Баранова. //
Интеграция образования. - 2006. - № 3. - С. 124–128
5.
Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /
Л.И. Божович.- М.: Просвещение, 1968. - 464 с.
6.
Бондаренко, С.М. Учите детей сравнивать /С.М.Бондаренко. //
Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология». -М.:
Знание, 1981. №9. -96 с.
7.
Веракса, Н.Е. Особенности преобразования противоречивых
проблемных ситуаций дошкольниками / Н.Е. Веракса.// Вопросы психологии.
- 1981. - №3. - С. 123-127.
8.
Волков, Б.С. Психология общения в детском возрасте /
Б.С.Волков, И.В.Волкова. – СПб: Питер, 2008. - 272 с.
9.
Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. -
М.: Педагогика, 1991.- 480 с.
10.
Годовикова, Д.Б. Общение и познавательная активность у
дошкольников / Д.Б. Годовикова. // Вопросы психологии. - 1984. - №1. - С. 34
- 40.
11.
Гризик, Т.И. Познаю мир / Т.И. Гризик. - М.: Воспитание
дошкольника, 2004. - 128 с.
74
12.
Гризик, Т.И. Радуга: Программа воспитания, образования и
развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада/ Т.И. Гризик,
Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьёва. – М: Просвещение, 1999. – 111с.
13.
Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. -
М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.
14.
Дейкина, А.Ю. Медиаобразование и развитие познавательного
интереса дошкольника. Монография / А.Ю. Дейкина - Бийск: НИЦ БПГУ
им. Шукшина В. - 2002. - 163 с.
15.
Дусавицкий,А.Г.
Диагностика
познавательного
интереса
у
младших школьников и старших дошкольников / А.Г.Дусавицкий. – М:
Педагогика, 2002. – 128с.
16.
Дыбина, О.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и
эксперименты для дошкольников / О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В.
Щетинина. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 192 с.
17.
Дьяченко, О.М. Психологическое развитие дошкольника / О.М.
Дьяченко, Т.В.Лаврентьева. -М.: Педагогика, 1984. - 128 с.
18.
Ерофеева, Т.И. Современные образовательные программы для
дошкольных учреждений / Т.И. Ерофеева. – М: Академия, 2000. – 344с.
19.
Захаревич,
Л.Ф.
Особенности
возникновения
и
развития
познавательного интереса к сезонным изменениям в жизни растений у детей
среднего и старшего дошкольного возраста: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1970. – 21с.
20.
Иванова, А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты
в детском саду / А.И. Иванова. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 224 с.
21.
Истоки: Базисная программа развития ребенка – дошкольника. -
М: Издательский центр «Карапуз», 2001. - 44 с.
22.
Князева,
дошкольников
при
О.Л.
решении
Особенности
поисковой
наглядно-действенных
деятельности
задач
/
О.Л.
Князева.//Вопросы психологии. 1987. - №5. - С. 86 - 90
23.
Короткова, Н.А. Образовательный процесс в группах детей
75
старшего дошкольного возраста / Н.А. Короткова. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС,
2007. – 140 с.
24.
Котырло, В.К. Роль совместной деятельности в формировании
познавательной активности дошкольников / В.К. Котырло, Т.В. Дуткевич. //
Вопросы психологии. - 1999. - №2- С. 50-60.
25.
Куликовская, И.Э. Детское экспериментирование. Старший
дошкольный возраст / И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир.- М.: Педагогическое
общество, 2005.-80 с.
26.
Лисина, М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе
общения со взрослыми и сверстниками / М.И.Лисина. // Вопросы
психологии. - 1982. - №4. - С. 18-35.
27.
Матюшкин,
A.M.
Педагогическаяструктура,динамикаиразвитиепознавательнойактивности
/
A.M.Матюшкин // Вопросы психологии. -1982. - №4.- С. 5-17.
28.
Николаева, С.Н. Юный эколог. Программа экологического
воспитания в детском саду / С.Н.Николаева. – М: Мозаика-Синтез, 2010. –
120 с.
29.
Нищева,
Н.В.
Детство.
Примерная
основная
общеобразовательная программа дошкольного образования / Н.В.Нищева.–
СПб: Детство-Пресс, 2013. – 240 с.
30.
Новоселова,
C.Л.
Игра-экспериментирование
как
детская
самодеятельность / С.Л. Новоселова. // Информационно-методический и
научно-педагогический журнал. Приложение. -2001. - № 4. - С. 86-93.
31.
Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7
лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий / Авт.сост. Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова. - Волгоград: Учитель, 2012. – 330 с.
32.
Поддьяков,
А.Н.
Мышление
дошкольников
в
процессе
экспериментирования со сложными объектами / А.Н. Поддьяков // Вопросы
психологии. - 1996. - № 4. - С. 14-24.
33.
Прохорова, Л.Н Организация экспериментальной деятельности
76
дошкольников / Л.Н. Прохорова. - М.: Аркти, 2008. – 64 с.
34.
Развитие:
Программа
нового
поколения
для
дошкольных
образовательных учреждений. Подготовительная к школе группа / Под ред.
О.М. Дьяченко. – М.: «Издательство Гном и Д»,1999.–80с.
35.
Рыжова, Н.А. Программа «Наш дом – природа» / Н.А.Рыжова. -
М: Карапуз, 2005. – 192 с.
36.
Рылеева, Е.В. Программа развития самосознания дошкольников в
речевой активности «Открой себя» / Е.В.Рылеева.– М.: «Издательство ГномПресс», 1999. – 48 с.
37.
Савенков, А.И. Методика проведения учебных исследований в
детском саду / А.И. Савенков. - Самара: Учебная литература, 2007. - 32 с.
38.
Савенков, А.И.Теория и практика применения исследовательских
методов обучения в дошкольном образовании / А.И. Савенков. – М:
Академия, 2011 – 316 с.
39.
Серебрякова, Т.А. Формирование познавательной активности у
детей старшего дошкольного возраста в общении со взрослыми: автореф.
дисс. канд. пед. наук. - Нижний Новгород, 1999. - 20 с.
40.
Соломенникова, О.А. Вариативные программы дошкольных
образовательных учреждений и технология их использования / О.А.
Соломенникова. - М: АКРИ,1999. – 224 с.
41.
Соломенникова,
О.А.
Диагностика
экологических
знаний
дошкольников / О.А. Соломенникова. // Дошкольное воспитание. – 2004. №2 - С. 21 - 27.
42.
Тугушева, Г.П. Экспериментальная деятельность детей среднего
и старшего дошкольного возраста / Г.П. Тугушева, А.Е.Чистякова. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. - 128 с.
43.
Усова, А.П. Обучение в детском саду / А.П. Усова / Под ред. А.В.
Запорожца. - М.: Просвещение, 1981. - 176 с.
44.
Щукина,
Г.И.
Активизация
познавательной
деятельности
учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1979. - 160
77
с.
45.
Юркевич, В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: книга
для учителей и родителей / В.С. Юркевич. - М.: Просвещение; Учебная
литература, 1996. – 136 с.
78
79
80
Приложение 1
Список детей средней группы
Имя ребенка
Возраст
1.Вова З.
4 г. 3 мес.
2.Владик С.
4 г. 6 мес.
3.Наташа Г.
4 г. 8 мес.
4.Полина Ж.
4 г. 4 мес.
5.Полина М.
4 г. 1 мес.
6.Саша К.
4 г. 3 мес.
7.Арсений С.
4 г. 7 мес.
8.Юля Ж.
4 г. 6 мес.
9.Настя М.
4 г. 2 мес.
10.Сережа П.
4 г. 5 мес.
11.Максим Т.
4 г. 3 мес.
12.Богдан С.
4 г. 8 мес.
13.Данил Р.
4 г. 9 мес.
14.Маша П.
4 г. 4 мес.
15.Слава Ш.
4 г. 6 мес.
16.ВасяЗ.
4 г. 1 мес.
17.Диана Ш.
4 г. 9 мес.
18.Полина К.
4 г. 5 мес.
19.Всеволод Н.
4 г. 7 мес.
20. Степан Б.
4 г. 3 мес.
21. Ира В.
4 г. 6 мес.
22. Илья М.
4 г. 7 мес.
81
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
АНКЕТЫ ПЕДАГОГОВ
82
Уважаемые педагоги!
Просим вас принять участие в анкетировании, направленном на
изучение вашего опыта работы по организации учебных исследований при
ознакомлении детей среднего дошкольного возраста с объектами живой
природы. Спасибо за участие!
1.
Какое место в образовательном процессе средней группы вы
отводите ознакомлению детей с природой?
- выделяется как одна из приоритетных задач;
- планируется эпизодически;
- используются некоторые методические приёмы;
- свой вариант
2.
Какие методы и приёмы вы применяете при ознакомлении детей
5-ого года жизни с объектами живой природы?
- рассказы;
- опыты, экспериментирование;
- наблюдение в природе;
- дидактические игры;
- чтение познавательной литературы;
- рассматривание атласов, иллюстраций с изображением природных
объектов и явлений;
- просмотр видеофрагментов фильмов;
- учебные исследования;
- свой вариант
3.
Как вы оцениваете педагогический
исследования как метода ознакомления детей
аргументируйте.
потенциал учебного
с природой? Ответ
4. Укажите разделы ознакомления старших дошкольников с природой,
по которым вы проводите или проводили в средней группе учебные
исследования? Приведите примеры тем учебных исследований.
- Неживая природа:
- Живая природа:
83
- Времена года:
6.
С какими объектами природы ваши воспитанники предпочитают
проводить учебное исследование?
6. Какие трудности вы испытываете в процессе организации учебных
исследований при ознакомлении детей среднего дошкольного возраста с
объектами живой природы?
- отсутствие/дефицит методических рекомендаций по данной
проблеме;
- отсутствие времени в образовательном процессе группы на
организацию учебных исследований;
- слабая степень выраженности интереса детей среднего дошкольного
возраста к учебным исследованиям;
- трудоемкость организации учебных исследований с детьми среднего
дошкольного возраста;
- свой вариант
7.
Что мешает вашим воспитанникам проводить учебные
исследования с объектами живой природы? Нужное подчеркните:
запреты взрослых;
отсутствие интереса к объектам живой природы у детей;
страх неодобрения взрослых, если дети сделают что-то не так
(разольют воду, испачкаются и т.д.);
свой вариант
8. Как Вы поддерживаете интерес детей среднего дошкольного
возраста к учебному исследованию? Нужное подчеркните:
проявляю заинтересованность,
расспрашиваю;
оказываю эмоциональную поддержку, одобряю;
сотрудничаю, т.е. включаюсь в деятельность;
свой вариант
84
Приложение 3
Протокол ответов детей
Дата проведения:4.10.2017 – 21.10.2017
Средняя группа
Имя ребенка Количество баллов по результатам
выполнения заданий
Задание 1
Задание 2
Задание 3
Итого
Уровень
баллов
Задание 4
1.Вова З.
13
12
9
14
48
высокий
2.Владик С.
11
9
8
12
40
средний
3.Наташа Г.
9
8
5
10
32
средний
4.Полина Ж.
13
11
8
14
46
высокий
5.Полина М.
12
11
7
13
43
средний
6.Саша К.
11
10
7
12
40
средний
7.Арсений С.
12
10
9
12
43
средний
8.Юля Ж.
13
11
9
12
45
высокий
9.Настя М.
7
7
4
7
25
низкий
10.Сережа П.
10
11
7
10
38
средний
11.Максим Т.
13
12
9
12
46
высокий
12.Богдан С.
12
10
9
12
43
средний
13.Данил Р.
11
7
7
12
37
средний
14.Маша П.
13
10
10
14
47
высокий
15.Слава Ш.
12
9
8
12
41
средний
16.ВасяЗ.
7
7
4
7
25
низкий
17.Диана Ш.
10
11
7
10
38
средний
18.Полина К.
13
12
9
12
46
высокий
19.Всеволод
12
10
9
12
43
средний
20. Степан Б.
11
7
7
12
37
средний
21. Ира В.
13
10
10
14
47
высокий
22. Илья М.
12
9
8
12
41
средний
Н.
85
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Конспекты занятий-исследований
86
Приложение 5
Протокол ответов детей
Дата проведения: 10.05.2018 – 31.05.2018
Средняя группа
Имя ребенка Количество баллов по результатам
выполнения заданий
Итого
Уровень
баллов
Задание 1
Задание 2
Задание 3
Задание 4
1.Вова З.
13
12
9
14
48
высокий
2.Владик С.
11
10
9
12
42
средний
3.Наташа Г.
9
8
5
10
32
средний
4.Полина Ж.
13
11
8
14
46
высокий
5.Полина М.
12
11
9
13
45
высокий
6.Саша К.
11
10
9
12
42
средний
7.Арсений С.
12
10
11
12
45
высокий
8.Юля Ж.
13
11
9
12
45
высокий
9.Настя М.
9
7
7
9
32
средний
10.Сережа П.
10
11
7
10
38
средний
11.Максим Т.
13
12
9
12
46
высокий
12.Богдан С.
12
10
11
12
45
высокий
13.Данил Р.
11
7
7
12
37
средний
14.Маша П.
13
10
10
14
47
высокий
15.Слава Ш.
13
10
10
12
45
высокий
16.ВасяЗ.
7
7
4
7
25
низкий
17.Диана Ш.
10
11
7
10
38
средний
18.Полина К.
13
12
9
12
46
высокий
19.Всеволод
12
12
10
12
46
высокий
20. Степан Б.
11
7
7
12
37
средний
21. Ира В.
13
10
10
14
47
высокий
22. Илья М.
12
11
10
12
45
высокий
Н.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа