close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Комарова Полина Александровна. Развитие произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста в играх с правилами

код для вставки
1
2
3
4
Аннотация
Общий объем выпускной квалификационной работы на тему «Развитие
произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста в играх с
правилами» составляет 145 страниц, в том числе 15 таблиц, 7 рисунков, 7
приложений. Список литературы включает 76 наименований.
Ключевые слова: произвольное внимания,
дети старшего дошкольного
возраста, игры с правилами.
Keywords: arbitrary attention, children under school age, games with rules.
Актуальность исследования обусловлена тем, что проблема
развития
произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста считается одним из
основных критериев успешного обучения детей в школе, а игры с правилами, как
одна
из
форм
организации
образовательного
процесса
в
дошкольной
образовательной организации, широко используется в качестве одного из важных
средств воспитания и обучения детей. Однако в практике педагогической
деятельности недостаточно используются возможности игр
с правилами для
развития произвольного внимания старших дошкольников.
В выпускной квалификационной работе представлены научно-методические
подходы к вопросам развития произвольного внимания детей старшего дошкольного
возраста в играх с правилами; особенности развития произвольного внимания
старших дошкольников; результаты экспериментального исследования по развитию
произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста в играх с правилами
будет.
К
значимым
достижениям
следует
отнести
разработанный
и
внедренный в практику педагогический проект, направленный на повышение уровня
произвольного внимания старших дошкольников посредством игр с правилами.
Обозначенные
в
выпускной
квалификационной
работе
теоретические
положения, выводы, предложенный практический материал создают предпосылки
для успешного решения проблемы развития произвольного внимания
у детей
старшего дошкольного возраста в играх с правилами и могут быть использованы в
практике дошкольных образовательных организаций.
5
лоенрти мсапри мапрноти СОДЕРЖАНИЕ мпрти мпрти мипрти мпри
ВВЕДЕНИЕ.……………………………………………………………………4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО
ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРАХ С
ПРАВИЛАМИ
1.1. Произвольное внимание и особенности его развития у детей старшего
дошкольного возраста…………………....……………………...................................9
1.2. Игры с правилами как средство развития произвольного внимания у
детей старшего дошкольного возраста….………………...........................................15
1.3. Методика развития произвольного внимания у детей старшего
дошкольного возраста в играх с правилами…………………………..…….….…...30
Выводы по Главе 1………………………………………………………..........35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ
ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА В ИГРАХ С ПРАВИЛАМИ
2.1.
Программа
экспериментального
исследования
и
результаты
констатирующего этапа………………..…………………………………………......36
2.2. Развитие произвольного внимания у детей старшего дошкольного
возраста посредством игр с правилами (формирующий этап)...……………..……47
2.3. Итоги экспериментальной работы……………………………………….59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………..
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………..
6
ВВЕДЕНИЕ
Произвольное внимание считается одним из основных критериев успешного
обучения ребенка в школе. Значимость внимания в жизни ребенка, его
определяющая роль в отборе содержаний сознательного опыта, запоминании и
научении очевидны. В необходимости всестороннего и детального исследования
его феноменов трудно усомниться.
В отличие от таких познавательных процессов как память, мышление,
восприятие, внимание своего содержания особого не имеет, оно имеет место
быть как бы внутри данных процессов и неотделимо от них. Внимание
характеризует динамику протекания психических процессов. Таким образом,
данный психический процесс считается условием успешного осуществления
любой деятельности как внутренней, так и внешней, а его продуктом – ее
высококачественное выполнение.
Внимание, как и все остальные психологические процессы, имеет низшие и
высшие формы. Возникновение и формирование у дошкольника произвольного
внимания
считается
одним
из
важнейших
приобретений
личности
на
предоставленном рубеже онтогенеза. Оно связано с формированием у ребенка
волевых
качеств
и
располагается
в
содействии
и
совокупности
с
интеллектуальным развитием ребенка.
Развития произвольного внимания играет весомую роль в подготовке
ребёнка к школе. Умение произвольно направить своё внимание на то, что само
по себе не привлекательно, но нужно для усвоения школьных знаний, считается
важным условием успеха в учебной деятельности.
В современной отечественной и зарубежной психологии и педагогике
проблема
внимания
рассматривается
в
разных
планах:
многие
авторы,
разрабатывая вопросы теории внимания, исследуют его роль в деятельности
человека (Л.С. Выготский [12], С.Л. Рубинштейн [60]), другие — исследуют
внимание со стороны его физиологических механизмов Т. Рибо [58], И.П. Павлов
[48], А.Н. Леонтьев [37]. В конце концов, в довольно большом числе работ,
проблема внимания рассматривается в психолого-педагогическом аспекте, т.е. в
7
проекте исследования критериев и закономерностей воспитания внимания (Н.Ф.
Добрынин [20-22], П.Я. Гальперин [14], Н.В. Дубровинская [26], С.Л.
Кабыльницкая [14] и др.). Особенное место в данных исследованиях уделяется
развитию произвольного внимания. Авторы признают, что произвольное
внимание играет важнейшую роль в развитии личности человека. Однако в своих
исследовательских работах они рассматривают этот вид внимания только в связи
с учебной деятельностью школьника.
Между тем, некоторые исследователи (И.Л. Баскакова [5], Г.В. Петухова
[49]) считают, что произвольное внимание надо формировать, начиная с
дошкольного возраста. Ключевым условием развития произвольного внимания
дошкольников считается игра, как основной вид деятельности ребенка. Игра
имеет важнейшее значение для развития детей в дошкольном возрасте: игра для
них – учеба, игра для них – труд, игра для них - серьезная форма воспитания. Игра
приучает ребенка-дошкольника к наблюдательности, к выполнению конкретных
правил, дисциплинирует
волю ребенка. Игра для дошкольников – способ
познания окружающего мира. В игре ребенок приобретает новые знания, умения,
навыки.
О значении игры говорится в исследованиях Д.Б. Эльконина [70-72] А.П.
Усовой [65], Н.Я. Михайленко [42-44] Д.В. Менджерицкой [41], Л.В. Артемовой
[3], Р.И. Жуковской [27], и др. Однако, в данных работах, на наш взгляд,
развитию внимания, и в частности произвольного внимания, дошкольника
отводится недостаточное место. В этой связи существует противоречие между
необходимостью формирования произвольного внимания дошкольников в
игровой деятельности и недостаточной разработанностью этого вопроса в теории
и практике дошкольного образования.
Необходимость решения этой проблемы определили тему исследования:
«Развитие произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста в играх
с правилами»
Цель исследования –
обосновать влияние игр с правилами на развитие
произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста.
8
Объект исследования – развитие произвольного внимания у детей старшего
дошкольного возраста.
Предмет исследования – развитие произвольного внимания у детей
старшего дошкольного возраста посредством игр с правилами.
Гипотеза исследования: развитие произвольного внимания у детей старшего
дошкольного возраста в играх с правилами будет наиболее успешным если:
- разработать и внедрить
педагогический проект с включением в его
структуру игр с правилами;
- подобрать разнообразные игры с правилами, с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей произвольного внимания детей;
- обогатить развивающую предметно-пространственную среду игровым
материалом.
Задачи исследования:
1. Теоретически обосновать научно-методические подходы к развитию
произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста в играх с
правилами.
2.
Изучить
организации
по
опыт
работы
развитию
педагогов
произвольного
дошкольной
внимания
у
образовательной
детей
старшего
дошкольного возраста посредством игр с правилами.
3. Выявить уровень развития произвольного внимания у детей старшего
дошкольного возраста.
4. Разработать и апробировать педагогический проект для повышения
уровня произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста в играх с
правилами.
Методы исследования:
- теоретический анализ научно-методической литературы;
- анализ развивающей предметно-пространственной среды в группе;
- изучение и анализ педагогической документации;
- наблюдение;
- беседа с детьми;
9
- диагностика уровня развития произвольного внимания у детей старшего
дошкольного возраста;
- педагогическое проектирование;
-качественный и количественный анализ фактических данных.
Организация исследования:
Исследование осуществлялось на базе МБДОУ «Змиевский детский сад
комбинированного вида №1». Эксперимент проводился с ноября 2016г. по
сентябрь 2018 г. В эксперименте приняли участие 14 детей старшего дошкольного
возраста. Выполнение исследования осуществлялось в 3 этапа.
Нa первом, поисково-теоретическом, этапе исследования (2016-2017 гг.)
осуществлялся анализ литературы по проблеме развития произвольного внимания
детей старшего дошкольного возраста с помощью игр с правилами, определялся
научный аппарат исследования (объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методы).
На втором, опытно-экспериментальном, этапе (сентябрь-ноябрь 2017)
изучался
опыт
работы
педагогов
МБДОУ
«Змиевский
детский
сад
комбинированного вида №1» по развитию произвольного внимания детей
старшего дошкольного возраста в играх с правилами, выявлялся уровень развития
произвольного внимания детей в процессе игр с правилами, был разработан и
внедрен в практику педагогический проект, отбирались соответствующие игры с
правилами, составлялась картотека игр.
На третьем, заключительном, этапе исследования (ноябрь 2017 – апрель
2018) проведены сравнительный анализ и обобщение полученных результатов,
оценка динамики развития произвольного внимания у детей экспериментальной
группы, дано обоснование влияния игр с правилами на развитие произвольного
внимания у детей старшего дошкольного возраста, оценена эффективность
проведенной работы, сформулированы выводы.
Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в
обосновании влияния игр с правилами на развитие произвольного внимания
старших
дошкольников;
в
характеристике
организационно-методических
аспектов развития произвольного внимания у старших дошкольников в
10
разработке педагогического проекта по развитию произвольного внимания у
детей старшего возраста в играх с правилами; составлении картотеки игр, которая
может
быть
рекомендована
для
обогащения
развивающей
предметно-
пространственной среды образовательной организации.
Апробация и реализация результатов исследования.
Результаты исследования получили отражение в опубликованной работе:
Комарова, П.А. Осадчая, Е.А. Значение игры для развития произвольного
внимания старших дошкольников // Вестник научного студенческого общества:
сб. ст. - Выпуск 1. - Психология / Орел: ООО «Горизонт», 2017. – с.84-89.
Выпускная квалификационная работа имеет традиционную структуру и
состоит из аннотации, введения, двух глав, заключения, списка литературы и
приложения.
11
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА В ИГРАХ С ПРАВИЛАМИ
1.1. Произвольное внимание и особенности его развития у детей
старшего дошкольного возраста
Известно,
что
возрастной
особенностью
познавательных
процессов
(воображения, внимания, памяти) у ребенка дошкольного возраста изначально
считается,
непреднамеренность,
точнее
непроизвольность.
Но,
когда
в
дошкольном возрасте под воздействием новых видов деятельности и новых
требований перед ребенком появляются особые цели — сконцентрировать
внимание на каком-то именно объекте и удержать его, запомнить и воспроизвести
материал, придумать замысел игры и т.д., он начинает применять определенные
способы, усваиваемые их от взрослых. Это приводит к формированию внимания,
воображения,
памяти,
которые
характеризуется
произвольностью,
опосредованностью.
Кроме цели, еще одной важной чертой характера, отвечающей за развитие
произвольного внимания, считается степень сформированности волевой сферы
дошкольника. Согласно данным, волевое поведение проявляется в том случае,
если субъект сталкивается с личностно важной для него противоречием,
проблемой, задачей [35].
Дети младшего дошкольного возраста безусловно раскованы и не
испытывают
никаких
затруднений
это
можно
увидеть
на
примере
экспериментального изучения развития произвольности Кравцова Г.Г., Кожарина
Л.А. и др. [35].
Можно сказать, собственно, что почти все дети, несмотря на то, что все
методики проводились в форме игры, уставали после выполнения задания.
Эти усилия с возрастом уменьшаются и дети 5-6 лет, показавшие самый
высокий уровень развития произвольного внимания почти так же свободны, как и
дети младшего дошкольного возраста.
12
Таким образом, становление произвольного поведения в дошкольном
возрасте идет от «до-ситуативной» свободы детей к появлению препятствий и
приложению усилий, а вслед за тем, в старшем дошкольном возрасте к
приобретению «над-ситуативной» свободы. Эти данные дают возможность
представить,
собственно,
произвольности,
и
в
что
психологическим
частности
произвольного
механизмом
развития
внимания,
считается
постепенное «оволивание» поведения, последовательное вторжения обретенную
свободу действия.
Итак, произвольное внимание появляется, когда человек ставит для себе
конкретную цель, задачу и прикладывает некоторые усилия, старания для ее
достижения [25]. Другими словами, у человека есть определенные планы, и он
прилагает усилия (сам, по собственному желанию) этот план реализовать.
Сознательная цель, намерение всегда выражаются в словах.
Различают пять свойств внимания, которые могут
проявляться в
произвольном внимании: устойчивость, объем, сосредоточенность, распределение
и переключение.
В произвольном внимании главную роль играет устойчивость, понимаемая
как длительное сосредоточение на объекте Н.Ф. Добрынин [20]. Устойчивое
внимания обеспечивает подходящий отблик предмета и считается важным
условием продуктивной работы. Благодаря устойчивому вниманию сознание не
теряет того, что было уже когда-то быдо завоевано, собственно, что было
объектом концентрации. Последнее важно для самоидентификации личности
малыша и становление его самосознания, поскольку обеспечивает непрерывность
психической деятельности. Устойчиво направленное внимание не пассивно
блуждает по объекту, но осуществляет целенаправленный поиск: отмечает
и
отбирает значительную, отвечающую целям и мотивам деятельности.
Устойчивое внимание дает возможность поочередно узнавать предметы
окружающего мира во всем обличии их качеств и отношений, благодаря чему
опыт ребенка обогащается новым содержанием. Устойчивое внимание имеет
большое значение для развития умственной деятельности ребенка. Оно дает
13
вероятность мышлению не соскакивать на посторонние связи, несущественные
свойств, незначимые чувственные образы. Устойчивое внимание позволяет
удерживать подобранный метод действия, сохранять направленность мысли на
переносном смысле, что собственно принципиально для выбора основания
классификации объектов и ее последовательного осуществления.
Речь содержит особое значение для становления устойчивого внимания
ребенка. На 1-ом этапе с концентрированном внимания на речи представляет
конкретные трудности, не обращая внимания на повышенную чувствительность,
избирательность в виде прирожденной установки к человеческому голосу А.
Александрян. Язык усваивается ребенком как средство «совместной работы и
совместного внимания со взрослым» по словам Д. Брунера [20]. Дети учатся
обращать внимание на глаза и голос матери, чтобы понять ее отношение
настроение. Овладевая речью, малыш
завладевать методами
и
управления
собственным вниманием. Регулирующая роль второй сигнальной системы делает
возбуждение строго ориентированным и локализованным в констелляциях коры
головного
мозга,
которые
непосредственно
участвуют
в
реализации
определенных видов деятельности.
Противоположностью устойчивого произвольного внимания считается
внимание колеблющееся и неустойчивое, которое то и дело ослабляется или
отвлекается в сторону. Для того, чтобы удерживать внимание при наличии
отвлекающих факторов, необходимо участие волевого усилия, напряжения.
Впрочем дошкольники в силу возрастных особенностей психофизиологического
порядка не могут длительно показывать волевое напряжение, поскольку у них оно
недостаточно сформировано и быстро истощаемо и подвержено колебаниям.
Сосредоточенность - это удержание внимания на одном объекте или одной
деятельности при отвлечении от всего остального. Сосредоточенность внимания
связана с глубоким, действующим интересом к работе, какому-либо событию или
факту.
Уровень
или
сила
сосредоточенности
-
это
концентрация
или
интенсивность внимания. Концентрация - это поглощение интереса одним
объектом или одной деятельностью. Показателем интенсивности считается
14
невозможность отвлечь внимание от предмета другими раздражителями. К
примеру, ребенок собирает пазл. Он увлечен своей деятельностью, и не
отвлекается ни на минуту, не замечает, как проходит время, не реагирует на
разговоры, его можно позвать, пригласить обедать – но он не отвечает. В этом
случае можно говорить о большой концентрации внимания.
Объем произвольного внимания — это та его характеристика, которая
определяет эффективность любого вида обучения, поскольку мыслительный акт
предполагает одновременное объединение, совмещение и удержание нескольких
объектов в поле внимания [25]. Объем внимания как правило колеблется у
взрослых в пределах от 4 до 6, у детей (в зависимости от возраста) от 2 до 5
объектов.
Человек с большим объемом внимания имеет возможность заметить больше
предметов, явлений, событий. Объем внимания зависит от знания объектов и их
связей друг с другом.
Распределение внимания - это умение выполнять две и более все
возможных видов деятельности, удерживая на них свое внимание. «Может ли
внимание распределяться в одно и тоже время между двумя или несколькими
разными деятельностями? Может, жизнь постоянно требует этого». К примеру,
студентка на лекции в одно и тоже время распределяет свое внимание между тем,
что записывает, и тем, что произносит преподователь в данный момент. Внимание
педагога распределяется на всю аудиторию, на отдельных студентов, на
содержание темы и пр.
Чтобы одновременно выполнять две работы, хотя бы одну из них надо знать
настолько очень хорошо, чтобы она выполнялась на автомате, сама собой, а
человек лишь иногда контролировал ее сознательно. В данном случае основное
внимание можно уделить второй работе, менее известной деятельности.
Навык по распределению внимание развивается постепенно, с возрастом.
Дети школьники плохо распределяют внимание, они еще не могут этого делать,
нет опыта, автоматических умений, не следует предлагать им в одно и тоже время
15
выполнять два дела или при выполнении одного дела отвлекать внимание ребенка
на другое. Но содействовать развитию этого умения нужно.
Переключение - это намеренное и осознанное перемещение внимания с
одного предмета на другие, это перестройка внимания, переход его с одного
объекта на другой в связи с переменой задачи деятельности. Значимое стороной
внимания считается его переключение, т.е. способность сразу переходить от
одной деятельности к другой. Сознательное переключение внимания не надо
путать с отвлекаемостью внимания.
При
переключении
случается
активная
перестройка
психическое
деятельности, связанная с потребностью выделять и сдерживать новые
компоненты или искать новые методы деятельности. В переключении внимания,
как и в действии, являются именно регуляторные функции внимания —
вероятность
произвольно
тормозить
или
затормозить
предшествующую
деятельность. Процесс перехода от одной ситуации к другой характеризуется
завышенным напряжением, которое неразрывно связано с произвольным
переключением
внимания.
Для
намеренного
изменения
направленности
необходимо конкретный временной промежуток, время, чтобы осознанно
отреагировать на изменяющиеся обстоятельства.
Успех
переключения
находится
в
зависимости
от
особенностей
предыдущей и новой деятельности и от собственных качеств человека. В случае
если предшествующая
работа не интересная, а последующая интересная, то
переключение происходит легко, а если наоборот, то с трудом.
Переключение
внимания
всякий
раз
сопровождается
некоторым
напряжением, которое выражается в волевом усилии. Отсюда ястно, почему
ребенку бывает трудно переключаться на новую работу, тем более если она ему
не нравится, а предыдущая деятельность, наоборот, была интересной. Например,
переключение своего внимания звонками на урок от игры, в которую дети играли
на перемене. Частая смена видов работы в процессе учебной деятельности может
вызывать у ребенка большие трудности в учебе.
16
В случае если, ребенок меняет объект внимания непроизвольно заметил
что-то более интересней, то, ребенок переключая свое внимание, он осознанно
ставит
перед
собой
цель
заняться
чем-то
новым.
Внимание
быстрее
переключается от менее важного для более интересного предмета.[22]
В переключении внимания ярко появляются личные особенности человека одни люди могут быстро переходить от одной деятельности к другой, а другие с
трудом. Разные виды работы требуют разных форм внимания.
Итак, произвольное внимание формируется лишь тогда, когда перед
человеком ставится определенная цель, и для достижения этой цели необходимо
приложить волевые усилия. Основными свойствами, считается произвольное
внимание, являются устойчивость, объем, сосредоточенность, распределение и
переключение. Развитие этих свойств индивидуально для каждого ребенка и
зависит от его личных и возрастных особенностей.
17
1.2. Игры с правилами как средство развития произвольного внимания
у детей старшего дошкольного возраста
Большинство психологов придают чрезвычайно большое значение игре в
психическом развитии ребенка. Понимание этого значения решающим образом
зависит
от
взглядов
на
сущность
игры
и
в
конечном
счете
от
общеметодологических установок авторов.
В исследованиях В.А.Недоспасовой и Е.В.Филипповой, проведенных под
руковадством
Д.Б.Эльконина,
на
примере
формирования
некоторых
интеллектуальных операций было показано, что в коллективной игре у ребенка
может происходить формирование объективной оценки рассматриваемого
объекта или явления и перехода его интеллектуальных операцийна новый уровень
развития. [72]
Большой интерес имеет исследования, направленные на выявление
значения игры для развития произвольного внимания. Л. С. Выготский,
рассматривая формирование произвольного внимания с точки зрения развития
эффективно - потребностной сферы, писал «Ребенок действует в игре по линии
наименьшего сопротивления, т.е. он делает то, то что ему больше всего хочется…
В тоже время он учатся действовать по линии наибольшего сопротивления:
подчиняясь правилам, дети отказываются от того, что им хочется, так как
подчинение правил и отказ от действия по непосредственному импульсу в игре
есть путь к максимальному удовольствию. Таким образом, чтобы было
удовлетворенно основное желание ребенка – действовать как взрослый, ему
необходимо подчинить свое поведения правилам, содержащим в роли.
Выполнение правил есть средство реализации обобщенных эффектов ребенка.
Исследователи З. М. Истоминой, З.В. Мануйленко, А. В. Запорожца
показали, что у дошкольников качественные и количественные показатели
произвольного
внимания,
запоминания,
удержание
определенной
позы,
построения сложного движения в условиях игры гораздо выше, чем у взрослого.
Большое различие в этом отношении наблюдается в поведении детей 5-6 лет.
Напомним, что этот возраст является кульминацией в развитии сюжетно-ролевой
18
игры. Именно в этот период, мотивы игровой деятельности лежат в выполнении
роли, в реализации замысла сюжета, а не в воспроизведении игровых действий
самих по себе, как это имеет место в раннем возрасте. Анализ проведенной в
исследовании З.В. Мануйленко, показал, что ребенок длительно удерживает позу
«часового» потому, что цель действия – удержать заданную позу – прямым
образом связанна с мотивом – выполнить роль «часового», вытекает из него и тем
самым становится для ребенка осмысленной, понятно и остро значимой. В
исследовании показано, что игра, в следствии непосредственной связи мотива и
цели, создает благоприятные условия для того, чтобы ребенок сам ставил перед
собой такие задачи, какие еще не возникают перед ним в других его жизненных
отношениях. Решая подобные задачи, он научится отвечать требованиям,
вытекающим из этих задач [76].
Произвольность – это способность владеть собой, своей внешней и
внутренней деятельностью (Смирнова Е. О.).
Под
произвольным
поведением
понимаем
поведение
ребенка,
осуществляемое в соответствии с образцом (независимо от того, дан ли он в
форме действий другого человека или в форме правила) и контролируемое путем
сопоставления с этим образцом как с эталоном. Произвольность рассматривается
как одна из форм волевого поведения, возможность управления им в соответствии
с правилами. Таким образом, произвольное поведение связано со способностью
отказаться при необходимости оттого, что непосредственно привлекает, и
действовать в соответствии с поставленной целью.
По определению А. В. Запорожца, характер поведения детей существенно
отличается в случае, когда ребенок действует в условиях игры или при наличии
игровой мотивации, в отличие от условий прямого задания. В своем исследовании
он пишет: «Игра представляет собой первую доступную для дошкольника форму
деятельности,
которая
предполагает
сознательное
воспроизведение
и
усовершенствование новых движений».
На протяжении дошкольного детства в развитии воли происходят
существенные изменения: поведение ребенка становится все более произвольным,
19
обдуманные действия начинают преобладать над импульсивными. Ребенок
приобретает способность к преодолению препятствий, освобождается от
случайной внешней зависимости. Адекватно ведет себя не только в условиях,
когда он ждет награды или наказания, но и на основе внутренних побуждений —
данного слова, обещания, какого-то правила. Зарождаются и формируются такие
черты личности, как настойчивость и самостоятельность в достижении цели,
умение преодолевать трудности, чувство долга по отношению к окружающим.
Таким образом, к концу дошкольного возраста ребенок приобретает
возможность адекватно вести себя на основе внутренних побуждений, а не только
в условиях ожидания какого-либо поощрения со стороны взрослых или
сверстников. На этой основе возникает соподчинение мотивов. В старшем
дошкольном возрасте произвольность становится одной из форм волевого
поведения, новой качественной характеристикой саморегуляции поведения и
деятельности.
К
концу
дошкольного
возраста
у
детей
складывается
произвольность в сфере движений, действий, познавательных процессов и
общения со взрослыми.[32]
Итак, в развитии произвольности в старшем дошкольном возрасте большое
значение отводится игре. Правила, которые являются составной частью
дидактических и подвижных игр, позволяют ребенку осознавать, контролировать
и оценивать свои действия. В играх с правилами ребенок учится управлять своим
поведением в соответствии с определенными представлениями, требованиями,
нормами.
С целью повышения уровня развития произвольности посредством игровой
деятельности можно предложить следующие методические рекомендации для
воспитателей по работе в данном направлении:
— развивать произвольность детей во всех видах деятельности;
— осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к детям в
зависимости от уровня развития произвольности поведения и с учетом их
индивидуально-психологических особенностей;
20
— осуществлять систематический контроль за развитием произвольности у
детей (совместно с психологической службой в ДОУ);
— систематически работать по развитию произвольности на занятиях, в
свободном общении, во всех режимных моментах; в системную работу по
развитию произвольного поведения детей целенаправленно включать игры с
правилами.
Для развития внимания в старшем дошкольном возрасте в играх с
правилами воспитателю необходимо:
— активизировать состязательные отношения между партнерами в игре для
достижения выигрыша, побуждать детей к соблюдению правил в процессе игры,
продолжать формировать отношение к правилам игры как обязательным для всех
участников;
— в совместной игре с детьми формировать умение распределять и
выполнять различные функции в играх с разными типами взаимодействия,
подчиняться справедливому распределению функций (результатам установления
очередности, жребия, взаимно контролировать действия в игре;
— организовывать с детьми подвижные игры разной сложности с
элементами
соревнования
в
ловкости,
быстроте
(«Успей
пробежать»,
«Перебежки», «Попади в обруч»); поддерживать желание детей совершенствовать
необходимые для совместной игры двигательные навыки в индивидуальных
играх-упражнениях (с мячами, скакалками, обручами и т. п.);
— предлагать детям небольшими группами по 3—6 человек самостоятельно
организовывать знакомые им подвижные игры («Море волнуется», «Прятки»,
«Сделай фигуру», «Пустое место», «Серсо»);
— организовывать настольные и словесные игры с правилами, участвуя в
них как детский партнер, поощрять самостоятельную организацию детьми
настольных и словесных игр с правилами в небольших подгруппах (2—4 чел.);
— учить детей играм с правилами, требующими определенных знаний,
умений, навыков (шашки, домино, «Скажи наоборот» и т. п.);
— предлагать разнообразные игры «на удачу» (лото, гусек).
21
Данные рекомендации, на наш взгляд, позволят повысить эффективность
работы по развитию произвольного поведения старших дошкольников, используя
различные виды игр с правилами.
Игры с правилами могут быть очень простыми, включать всего одно
или два правила. Например, игра в салочки: водящий должен догонять
убегающих и осаливать их; тот, кто «осален» становится водящим. Но есть и
сложные игры, основанные на целой системе правил, как бы особом своде
законов игры. Такой сложной игрой являются всем известные классики. Сложная
система правил имеется и в играх со скакалкой, с мячом. Все эти игры требуют
высокой степени произвольного поведения и, в свою очередь, формируют его
решение задачи, выполнение правил.[65]
Претерпевая
различные
изменения,
всякая
сюжетно-ролевая
игра
превращается в игру по правилам. Эта игра дает ребенку две необходимые
способности. Во-первых, выполнение правил в игре всегда связано с их
осмыслением и воспроизведением воображаемой ситуации. Воображение тоже
связано со смыслом и, более того, для своего развития предполагает специальные
задания на осмысление. Во-вторых, игра с правилами учит общаться. Ведь
большинство игр с правилами — это игры коллективные. В них встречаются два
рода отношений. Это отношения соревновательного типа — между командами,
между партнерами, у которых прямо противоположная цель (если один выиграет,
то другой проиграет), и отношения подлинного сотрудничества — между
участниками одной команды. Такое сотрудничество, участие в коллективной
деятельности помогает ребенку "выйти" из ситуации и проанализировать ее как
бы со стороны. Это очень важно. Например, ребенок играет в "колдунчики". Он
убегает от "колдуна" и, кроме этого, может "рассалить", "оживить" уже
заколдованного. Сделать это малышу бывает страшно: его ведь могут
заколдовать. Но если взглянуть на ситуацию извне, то оказывается, что если он
расколдует своего товарища, то тот потом сможет расколдовать его самого.
Умение посмотреть на ситуацию со стороны непосредственно связано с самым
важным компонентом воображения — особой внутренней позицией. Ведь именно
22
эта позиция и дает ребенку возможность вносить смысл в ситуацию, делать
плохое хорошим, страшное смешным.
Таким образом, игра с правилами, наряду с режиссерской, образноролевой и сюжетно-ролевой играми, — необходимое условие развития
воображения в дошкольном возрасте.
Подвижные игры особенно важны в настоящее время, когда все дети
"заболевают" видеоиграми, компьютерными играми.[76] О вреде сидячего образа
жизни написано немало, но ведь важно еще и то, что именно подвижные игры с
правилами помогают детям укреплять социальные связи, опять же развивать
воображение, способность стремиться, сотрудничать.
В основе таких игр лежат различные движения: ходьба, бег, прыганье,
скачки, лазание, метание и т.д. Подвижные игры удовлетворяют потребность
растущего
организма
в
движении,
благотворно
сказываются
на
его
эмоциональной сфере, способствуют накоплению двигательного опыта. Дети
учатся
работать
сообща,
доверять
друг
другу,
быть
четными,
дисциплинированными. Развивается внимание, повышается скорость реакции,
сообразительность,
формированию
находчивость.
волевых
черт
Выполнение
характера,
правил
организованности.
способствует
Большинство
подвижных игр рассчитано на участие большого количества детей. Ребята учатся
взаимодействовать, сговариваться, учитывать мнения окружающих, разрешать
конфликты. Здесь проявляются лидерские качества отдельных детей, отстающим
вся команда стремится помочь, чтобы добиться победы. Для взрослого же это
отличная возможность наблюдать за уровнем взаимодействия и выделять
некоторые тревожные знаки.
Детям младшего и среднего дошкольного возраста интереснее всего
играть в сюжетные подвижные игры, старшим же нравятся такие игры, где они
могут проявить смелость, находчивость и т.п.
В последнее время появилась тенденция к замене подвижных игр
спортивными занятиями. В какой-то мере это нормально, если учитывать рост
уровня физической культуры населения. Однако игра должна оставаться игрой –
23
увлекательным разнообразным занятием. А спорт подразумевает однообразные
оттачивания определенных навыков и движений. Спорт стал престижнее игры. А
между тем подвижная игра отражает педагогический талант целого народа, и в
ней заложено много смысла. Предположим, у нас есть мальчик, талантливо
играющий в футбол в роли нападающего. Он уже вряд ли станет вратарем или
защитником. Таким образом, появляется однобокость, негибкость развития. Лапта
или вышибалы – это одни из любимых игр, но футбол в данном случае становится
единственной.
Дидактические
игры
строятся
на
основе
автодидактизма
и
самоорганизации детей, а также организуются и проводятся взрослыми и без их
участия не существуют. Для дидактической игры, как и для другой любой игры с
правилами, характерно наличие игрового замысла. Игровые задачи могут быть
самые разные. Разнообразны и игровые действия: подбор предметов или
картинок, нанизывание,
складывание,
передвигание,
имитация
движений.
Существенным элементом дидактической игры являются правила. Выполнение
правил обеспечивает реализацию игрового содержания.[32]
Правила в игре разные: одни из них определяют характер игровых
действий и их последовательность, другие регулируют отношения между
играющими. Есть правила, ограничивающие или запрещающие определенные
проявления и действия или предусматривающие "наказание" за нарушение других
правил и совершенно других действий. Между игровым замыслом, игровыми
действиями и правилами существует тесная взаимосвязь. Игровой замысел
определяет характер игровых действий. Наличие правил помогает осуществить
игровые действия и решить игровую задачу. Таким образом, ребенок в игре
учится непреднамеренно. Это свойство игры - обучать и развивать ребенка через
игровой замысел, действия и правила – автодидактизм.
Дидактические игры способствуют упражнению детей в применении
знаний, более глубокому их усвоению. Существует большое количество игр,
направленных на систематизацию знаний.
24
В процессе дидактической игры совершенствуются познавательные
процессы
ребенка.
В
играх
с
народными
дидактическими
игрушками
совершенствуется сенсорная культура детей: развивается восприятие цвета,
величины, формы предмета.[32] В некоторых словесных играх совершенствуются
операции мышления: сравнение, обобщение, классификация. В целом ряде игр
формируется сообразительность и умственная активность. Каждая дидактическая
игра требует длительной концентрации внимания, имеются специальные игры,
развивающие внимание.
В дидактической игре формируется умение подчиняться правилам, так
как от точности их соблюдения зависит и исход игры. В результате игра
оказывает влияние на волевое поведение, произвольную концентрацию внимания.
Дидактическая игра – это средство всестороннего развития ребенка. Причем,
учитывая, что игра – это всегда увлекательное занятие, она вызывает
непроизвольное внимание, что существенно облегчает восприятие новых навыков
и не перегружает ребенка. Выходит, вместо того, чтобы заставлять ребенка
заниматься неинтересной ему деятельностью, можно попытаться представить эту
деятельность в виде увлекательной игры.
Следует отметить, что сложность игры должна возрастать по мере
взросления детей. Как только ребенок осваивает данный вариант игры, нужно
показать ему новый вариант, усложнить задачу.
Игра — самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в
общение со сверстниками. Их объединяют общая цель, совместные усилия к ее
достижению, общие переживания. [30] Игровые переживания оставляют глубокий
след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств,
благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Задача воспитателя
состоит в том, чтобы сделать каждого ребенка активным членом игрового
коллектива, создать между детьми отношения, основанные на дружбе,
справедливости, ответственности перед товарищами. Дети играют потому, что это
доставляет им удовольствие. Вместе с тем ни в какой другой деятельности нет
таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как в игре. Вот почему
25
игра дисциплинирует детей, приучает их подчинять свои действия, чувства и
мысли поставленной цели.
Дидактическая игра широко используется педагогами как средство
воспитания и обучения. Она способствует расширению и представлений,
закреплению и применению знаний, полученных на занятиях, а также в
непосредственном опыте детей.
Дидактическая игра делает процесс обучения более легким, занимательны:
та или иная умственная задача, заключенная в игре, решается в ходе доступной и
привлекательной для детей деятельности. Дидактическая игра создается в целях
обучения и умственного развития. И чем в большей мере она сохраняет признаки
игры, тем в большей мере она доставляет детям радость.
Каждая
дидактическая
игра
имеет
правила,
которые
обусловлены
содержанием игры, игровым замыслом и вместе с тем выполняют очень большую
роль – они определяют характер способ действий, организуют и направляют
поведение,
взаимоотношения
детей
в
игре.
Правила
используемые
в
дидактической игре, являются критерием правильности игровых действий, их
оценки. Выражение детей «Он играет не по правилам» отражает отношение их к
правилам игры как к чему-то незыблемому.[75]
Усвоение детьми правил игры и следованием им содействует воспитанием
самостоятельности, возможности самоконтроля и взаимоконтроля в игре.
Игровые действия – это те действия, которые производят дети в игре. Чем
они разнообразнее и богаче, тем больше количество детей участвует в игре и тем
интереснее сама игра. Игровые действии, выполняемые воспитателем, позволяют
руководить игрой через «пробный ход», иногда через роль и направлять игру
непосредственно в ходе ее. Игровые действия очень разнообразны: в игре
маленьких детей они заключаются в перестановке, перекладывании, собирании
предметов, их сравнении, подборе по цвету, величине, в раскладывании картинок,
в подражательных движениях детей и т.д.; игровые действия старших
дошкольников сложнее: они требуют взаимной связи действий одних детей с
другими, их последовательности, очередности.[38]
26
Результат дидактической игры выражается в решении задачи и в том
удовольствии, которое доставляет игра ее участникам.
Содержание игры, игровой замысел, игровые действия и правила
взаимосвязаны, и отсутствие хотя бы одного из них делает игру невозможной.
Многие дидактические игры не вносят ничего нового в знания детей, но они
учат детей применять знания в новых условиях или содержать умственною
задачу, решения которой требует проявления разнообразных форм умственной
деятельности.
Например, в игру «Чудесный мешочек» дети имеют дело со знакомыми
игрушками, но игра обязывает дать описание игрушке, а для этого ребенок
должен внимательно ее рассмотреть. Или: детям уже известны признаки разных
времен года, но в дидактической игре «Времена года» от детей требуется умение
классифицировать те или иные явления по времени года, т.е. обобщить
конкретные явления и определить обобщающим понятием – весна, лето, осень,
зима.
В процессе дидактической игры разнообразны умственные процессы
активизируются и принимают произвольный характер. Чтобы понять и принять
замысел игры, усвоить игровые действия и правила, нужно внимательно
выслушать и осмыслить предложение воспитателя, его объяснение. Задачи,
поставленной игрой, требуют сосредоточения внимания, активной деятельности
анализаторов, процессов различения, сравнения, обобщения.[24]
Дидактическая игра является незаменимым средством в преодолении
различных затруднений в умственной деятельности у отдельных детей.
Дидактическая игра имеет и глубокое воспитательное влияние, о котором
писала еще У.И. Тихеева: «Эти игры также нельзя оценивать только со стороны
их явно дидактической цели- ориентировки детей в том или ином представлении
или усвоении знаний. Эти игры способствуют всех сторон человеческой
личности: они организуют детей, повышают их самостоятельность. Если они
приходятся живо, умелой воспитательницей, дети реагируют на них огромным
интересом, взрывом радости, что увеличивает их значение».
27
Дидактические
игры
способствуют
формированию
правильных
взаимоотношений между детьми: умению вместе играть, согласовывать правила
игры и интересы коллектива, помогать друг другу и радоваться успеху товарища.
Игры создают возможность формирования положительных черт личности:
честности, правдивости; упражняя детей в моральных поступках, помогают
формированию морального опыта.
Дидактическая игра содействует также развитию инициативы. Многие
игры типа лото, домино и другие по мере усвоения их детьми используются
самостоятельно и оказывают благотворное влияние на развитие организаторских
способностей.
В дидактической игре где используются картинки. Всем известны «Игры
парами», созданные Е.И. Тихановой, разрезанные картинки, игры с картинками
типа лото.[75]
Желательно и детском саду иметь серии картинок в соответствии с
программой ознакомления детей с окружающим миро:
1.Труд людей в огороде; труд в домашних условиях, использование машин,
облегчающих труд человека;
2. Жилища людей;
3.Средство передвижения по земле, по воде, по воздуху;
4.Предметы домашнего обихода: мебель, посуда- кухонная, чайная,
столовая; предметы культуры, предметы украшения, игрушки;
5.Одежда; обувь по сезону; головные уборы;
6.Предметы питания: овощи, фрукты, ягоды, мучные изделия, сладости;
7. Дикие и домашние животные;
8.Деревья, кустарники, цветы и другие растения.
Желательно, чтобы картинки изображали не только то или иное живое
существо, но и среду обитания и условия его жизни.
Но многие так называемые «словесные игры» проводятся без игрушек и
материалов. Они основаны на использовании слова и тех представлений, которые
28
имеются у детей. Это игры- загадки, игры на противопоставление, на
классификацию и др.
Отобрав игры, соответствующие программному содержанию, воспитатель
должен четко представить себе, какие результаты он хочет получить средствами
дидактической игры, потому что от этого часто зависит оформления замысла
игры, игровые действия, содержание и формулировка правил, ход игры.
Например, в игре младшей группы «Кто кричит» может стоять задача выяснить,
знают ли дети голоса животных. Ее содержанием будет интересным поводом
узнать о животных.
Маленьких детей влечет само действие, торможение у них слабеет, чем
возбуждение, непосредственная наглядность действует сильнее, чем слово, и
поэтому целесообразнее объяснение правил объединить с показом действия«пробным ходом». Правила игры малышам не сообщают все сразу, они
чередуются
с
действиями
детей,
и
воспитатель
продумавыет
их
последовательность.
Правила игры для детей старшего дошкольного возраста носят уже более
обобщенный характер, но и они должны быть четко сформулированы и ясно
раскрывать заключенное в них содержание.[13] Если в младшей группе правило
непосредственно связанно с показом действия, то для старших детей это
необязательно, потому что дети способны запомнить правило и перспективно
представить его роль в игре. Дети старшей группы способны к торможению
непосредственного интереса, поэтому им можно одновременно сообщать ряд
взаимно связанных правил. Если в младшей группе одно правило регулирует
поведение и способ действия всех детей, то в старших группах в одной игре могут
быть разные по содержанию правила для разных участников игры. Например, в
играх топа загадок одни правило для детей, загадывающих загадки, а другие- для
детей, отгадывающих их. Но те и другие, вместе взятые, организуют поведение
всех детей в игре.
По содержанию наиболее частыми в дидактической игре являются правила,
обязывающие детей:
29
1.Действовать по очереди;
2.Отвечать когда спрашивают;
3.Слушать товарища, внимательно слушать воспитателя;
4.Не мешать другим в игре;
5.Выполнять правило;
6.Честно признаваться в ошибке и др.
Уровень умственного развития детей старшего дошкольного возраста
характерезуется
значительным
накоплением
наглядно-чувственных
представлений, простейших понятий, знаний не только о том, что детей
непосредственно окружает, но и о том что они узнают из рассказов, книг, о чем
могут составить представления по аналогии с известным. Это определяет и
содержание дидактических игр. Дидактические игры в старшей группе
направлены уже не только на наглядно- чувственное ознакомление с предметами,
их свойствами и качествами, но и отражают жизненные явления, более
обобщенныеи сложные по своему содержанию. В играх отражается труд и жизнь
людей. Характерной особенностью детей в старшей группы является их
стремление к большой самостоятельности в играх, интерес к точности
выполнения правил; в игровых действиях дети способны внести инициативу,
усложнение.
Дети
старшего
дошкольного
возраста
способны
проявить
в
игре
произвольное внимание более длительное время, чем в младших группах,
проявить сообразительность, а это дает возможность усложнять правила игры.
В старшей группе шире используются словесные игры, требующие
умственного усилия: домино, шашки, игры-загадки.
Дидактические игры для развития произвольного внимания.
1.Кто за чем? – Цель: развивать активное внимание
2.Кто быстрее соберет? - Цель: развивать активное внимание
3.«Лови – не лови» - Цель: развитие умение распределять внимания
4.Съедобное - не съедобное - Цель: развивать активное внимание
5.Карлики и великаны - Цель: развивать активное внимание
30
6Найди фото - Цель: развивать концентрацию и распределение внимания
7.Будь внимательным! - Цель: стимулировать внимания
8.Зеваки – Цель: развивать произвольное внимание
9.Лабиринты – Цель: развитие умение концентрации
10.Путаница - Цель: развивать зрительное внимания и память и д.р.
Подвижные игры.
Подвижные игры принято рассматривать как средство упражнение детей в
ходьбе, беге, прыжках и других видов движений.[31]
Но задача подвижных игр состоит не только в удовлетворении потребности
ребенка в движении. Движения ребенка необходимо воспитывать. С этой целью с
детьми проводятся специальные занятия по развитию движений, где детей учат
правильно ходить, бегать, прыгать.
Подвижные
игры
способствуют
воспитанию
сообразительности,
наблюдательности, внимания, быстроте мысли, развитию положительных чувств.
Активные действия в игре помогает устранить неуверенность в своих силах,
застенчивость, робость. Ребенок должен чувствовать себя в обществе сверстников
как равный среди равных. Четкое выполнение движений, смелость, ловкость,
находчивость усиливает чувство уверенности и помогает занять должное место в
коллективе.
Большая роль в воспитании организованного поведения детей, волевых
качеств
принадлежит
правилам
игры.
Они
определяют
ход
игры,
взаимоотношения играющих, последовательность их действий.
Подчиняясь правилам в сюжетной игре, ребенок действует согласно
образцу, который он изображает, например: волк ловит гусей, наседка спасает
цыплят, птички убегают от автомобиля, зайцы от сторожа и т.д.
Во многих подвижных играх старших дошкольников с мячами, обручами,
скакалками, камешками и другими предметами правила игры устанавливаются
самими детьми. Например, начиная играть, дети договариваются, что считать
ошибку и что не считать. В игре «Классы» можно слышать : «Чур, с отдыхом,
первая сказала», или в игре с веревочкой: «Чужая помеха не считается». В каждом
31
случае уговор становится правилами для всех играющих. Нарушив его так же
исключается из игры, как и в играх с готовыми правилами.
Таким образом, все выше сказанное свидетельствует о том, что с помощью
игр с правилами можно решать более разнообразные задачи, чем делаются на
практике, а для этого надо широко использовать их в повседневной работе с
детьми.
Воспитанные навыки поведения в коллективе, общительность, умение
организовать игру, договориться с товарищами, внимательно слушать правила и
выполнять их – все это отличает детей, пришедших в школу из детского сада. Они
становятся
более
организованными,
затейниками
в
классе,
первыми
помощниками учителей.
Чтобы игры жили в каждой группе, возникали и проводились по
инициативы самих детей, необходимо хорошо продумать их организацию,
использовать разнообразные средства, вызывающие у детей интерес и желание
играть.
32
1.3. Методика развития произвольного внимания у детей старшего
дошкольного возраста в играх с правилами
В педагогическом процессе дошкольной образовательной организации игра
выступает, прежде всего, как самостоятельная деятельность детей, что определяет
характер руководства ею. В разных возрастных группах руководство игрой детей
имеет
свою
специфику
в
соответствии
с
их
психофизиологическими
особенностями. При организации игр с правилами на развитие внимания
необходимы особые формы руководства ими со стороны взрослого. Необходимо
создавать условия для игр, т.е. подбирать соответствующий дидактический
материал, продумывать место расположения дидактического материала и
игрушки, чтобы дети могли свободно им пользовать, обеспечить место для игр,
следует подобрать игры, которые в теплое время года можно выносить на
прогулку, следует учить детей бережному отношению к играм с правилами.
Следует заботиться о постоянном обогащении игрового опыта детей. Для этого
целесообразно проводить обучение игровым действиям с дидактической
игрушкой,
организовывать
ситуации
взаимообучения
детей.
Желательно
постепенно преподносить новые игры с правилами, а после освоения вводить
усложненные варианты. Педагог должен развивать у детей самостоятельность,
навыки самоорганизации, творческого отношения к игре, следует поддерживать
интерес ребенка к игре. Следует избегать прямого обучения в игре [10].
В дидактических играх, как и на занятиях, применяются разные приемы
обучения: наглядные, словесные, практические. Но методика игр с правилами
своеобразна. Важно во все время игры поддерживать у ребенка увлеченность
игровой задачей. Для этого воспитатель должен стать как бы участником игры,
мотивируя свои требования и замечания ее задачами и правилами. Необходимая в
игре строгая дисциплина легко устанавливается, если дети сами заинтересованы в
выполнении правил и следят за этим [6]. В игре неуместны требования, не
связанные с ее задачей и правилами. Например, в игре "Наоборот" совсем не
нужно, чтобы дети давали полный ответ, поднимали руку, как это делается на
занятиях. Но в этой игре свои строгие правила: отвечает только тот, кого
33
спрашивают, отвечает быстро, одним словом; подсказывать нельзя; если ошибся,
спрашивают другого. Роль водящего обычно выполняет воспитатель, детям это
трудно [6]. игр с правилами кратковременны (10-20 минут), и важно, чтобы все
это время не снижалась умственная активность играющих, не падал интерес к
поставленной задаче. Особенно важно следить за этим в коллективных играх.
Нельзя допустить, чтобы решением задачи был занят один ребенок, а другие
бездействовали.
Для детей среднего и старшего возраста игровое действие должно
устанавливать более сложные взаимоотношения между участниками игры. В
игровое действие, как правило, входит выполнение той или другой роли (волк,
покупатель, продавец, отгадчик и другие) в определенной ситуации игры. Ребенок
действует так, как в его детском воображении должен действовать изображаемый
образ, переживает удачи и неудачи, связанные с этим образом [16].
В старших группах дети до начала игры должны уяснить ее задачу и
правила.
При
выполнении
игровой
задачи
от
них
требуется
полная
самостоятельность. Большая группа игр, преимущественно для старших детей,
состоит из своеобразного соревнования: кто быстрее закроет пустые клетки
большой карты маленькими; подберет пару; скажет слово, противоположное
тому, которое сказал ведущий; отгадает, что нужно для той или другой
профессии. Иногда это вызывает у детей излишнее возбуждение, азарт. Не
следует допускать этого. Нужно воспитывать у детей доброжелательное
отношение друг к другу во время игры, вызывать желание хорошо выполнить
задание и ни в коем случае не допускать насмешек над проигравшими,
бахвальства выигравших. Проигравшему ребенку нужно внушить веру в свои
силы, дать ему возможность исправить ошибку, в другой раз отгадать загадку.
Надо научить детей радоваться успехам товарища, приучить их справедливо
разрешать споры, которые нередко возникают в игре [6].
В игре, как мы уже говорили, проявляются особенности характера ребенка,
обнаруживается уровень его развития. Поэтому игра требует индивидуального
подхода
к
детям.
Воспитатель
должен
считаться
с
индивидуальными
34
особенностями каждого ребенка при выборе задания, постановке вопроса: одному
нужно дать загадку легче, другому можно сложнее; одному нужно помогать
наводящими вопросами, а от другого требовать вполне самостоятельного
решения. Особенного внимания требуют дети робкие, застенчивые: иногда такой
ребенок знает, как отгадать загадку, но от робости не решается ответить,
смущенно молчит. Воспитатель помогает ему преодолеть застенчивость, ободряет
его, хвалит за малейшую удачу, старается чаще его вызывать, чтобы приучить
выступать перед коллективом. [15]
Очень важно самому воспитателю проанализировать игру: удачно ли
подобрана, есть ли у детей необходимые знания, представления, умения играть в
нее, все ли было предусмотрено в организации, достаточно ли были активны дети
и т.д. Условно можно разделить дидактическую игру на три этапа. На первом
этапе педагог заинтересовывает детей игрой, создает радостное ожидание новой
игры, вызывает желание играть.
На втором этапе педагог выступает не только как наблюдатель, но и как
равноправный партнер, умеющий вовремя прийти на помощь, справедливо
оценить поведение детей в игре. На третьем этапе роль педагога заключается в
оценке детского творчества при решении игровых задач [10]. Организация игр с
правилами осуществляется педагогом, по мнению Е.И. Удальцовой, в трех
основных направлениях: подготовка к проведению игр с правилами, ее
проведение и анализ [2].
Именно благодаря правилам в игре открывают большие возможности для
воспитания у детей умения жить и действовать в коллективе, умение подчинять
свое поведение нормам. Необходимость соблюдать правила в условиях
коллективной игры побуждает каждого ребенка соотносить свои действия с
деятельностью других игроков, способствует возникновению общих интересов, а
потому является важным условием формирования общественных черт в
поведении детей.
Методика проведения подвижных игр детей старшего дошкольного
возраста.
35
Первым условием успешного использования подвижных игр в воспитании
детей является знание программных задач, определенных для конкретной
возрастной группы, с которой работает воспитатель.
Усвоив общие задачи воспитания, необходимо применять их с учетом
индивидуальных особенностей каждого ребенка группы. Подвижные игры,
которые будут использоваться в работе с детьми, воспитатель обязан хорошо
знать, чтобы ясно рассказать содержание, правила игры, суметь четко и
правильно выполнить движения, входящие в игру.
Незнакомую игру надо подробно объяснить, чтобы дети внимательно
выслушали правила игры. И только после усвоение правил, предлагать поиграть в
игру. Также необходимо предварительно продумать, где целесообразно провести
ту или иную игру: в помещении или на улице. Можно предложить детям , чтобы
они решили, где можно лучше поиграть в эту игру.
Самостоятельные игры детей также должны быть в поле внимания
воспитателя. Так, например, и в средней и в старших группах дети любят игру
«Где были, что делали». Но часто дети бывают небрежны, водящий спешит
ловить детей, а те в свою очередь торопятся убежать даже при неверном ответы
ловящего.
В таких случаях воспитателю следует напомнить правила игры, что
движения надо показывать хорошо, иначе не
интересно играть; подсказать
движения. Например, «колоть дрова» - хорошее упражнение для мышц живота,
«полоскать горло» - упражнение для шейных мышц и т.д.
В 5 лет дети уже интересуются результатом произведенных действий,
затраченных усилий. Они стремятся обязательно убежать от ловящего, влезть
повыше, прыгнуть дальше и т.д. в
В тоже время они по-прежнему любят сюжетные игры: «У медведя во
бору», «Гуси-лебеди», «Самолеты» и другие, с удовольствием выполняют те или
иные роли.
В процессе игры внимание воспитателя должно быть направленно на
совершенствование бега, прыжков, лазанье, поэтому игра дается с усложнением
36
правил. Так в игре «Мышеловка» дети ходят и бегают в одном направлении, а в
таких, как «Карусель»,- по кругу; в играх «Самолеты», «У медведя во бору» дети
упражняются ву быстром беге и ловле; а в игре «Медведь и пчелы» - в быстром
лазанье и т.д.
В средней и старшей группе воспитатель вначале рассказывает правила игры,
затем распределяет роли. Роль водящего вначале следует дать детям, которые
заведомо с ней справятся, иначе ребенок может потерять веру в свои силы и его
трудно будет привлечь к активному действию.
В процессе игры воспитатель отмечает успехи детей, обращая на них внимание
товарищей, вселяет в ребенка чувство уверенности. «Вот какой ловкий был медведь,
многих ребят поймал!».
Помимо сюжетных игр, в этих группах используются игры, построенные на
определенных правилах: «Найди себе пару», «Найди свой цвет», «Пробеги тихо»,
«Школа Мяча» и др. эти игры могут проводятся и со всей группой, и с подгруппами.
Есть игры в которые нельзя играть с большим числом детей, но они очень полезны.
Это в основном игры с предметами, с игрушками.
Часто, закончив игру в настольную или строительную игру, ребенок не знает,
чем больше заняться, начинает шалить,
мешать другим. Вот тут и нужно
предложить ему поиграть с мячом, покатать обруч, попрыгать через скакалку или
вместе с другими детьми поиграть в кегли или «Гуси лебеди» и т.п. в каждой группе
должен быть запас таких хорошо усвоенных любимых игр, в которые дети могут
играть в любое время и с воспитателем и самостоятельно.
Таким образом, организация игр с правилами детей старшего дошкольного
возраста требует от воспитателя большой продуманной работы в процессе
подготовки к их проведению. Дети шестого года жизни готовятся к школьному
обучению и от того как они будут подготовлены к школе, зависит их успешное
усвоение знаний. Поэтому воспитатель при проведении игр с правилами особое
внимание обращает на четкое, обязательное выполнение детьми правил игры и
поведения
в
процессе
игровой
деятельности:
организованности,
дисциплинированности, внимательности, уважения товарищей по игре. Все эти
качества необходимы будущему школьнику.
37
Выводы по Главе 1
В дошкольном возрасте игра является ведущим видом деятельности, но не
потому, что современный ребенок большую часть времени проводит в
развлекающих его играх, а потому, что игра вызывает качественные изменения в
психике ребенка.
Игра
с
правилами
представляет
собой
многоплановое,
сложное
педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей
дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой
деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.
Таким образом, игра с правилами - незаменимое средство обучения детей
преодолению различных затруднений в умственной и нравственной их
деятельности. Эти игры таят в себе большие возможности и воспитательного
воздействия на детей дошкольного возраста. Игры с правилами оказывают
большое влияние на развитие внимания. В играх с правилами на внимание
ребёнок выполняет такие действия, которые формируют целенаправленность и
устойчивость внимания, потому что именно эти игры всегда содержат задачу и
правила действия, которые требуют сосредоточенности.
Таким образом, организация игр с правилами детей старшего дошкольного
возраста требует от воспитателя большой продуманной работы в процессе
подготовки к их проведению. Дети шестого года жизни готовятся к школьному
обучению и от того как они будут подготовлены к школе, зависит их успешное
усвоение знаний. Поэтому воспитатель при проведении игр с правилами особое
внимание обращает на четкое, обязательное выполнение детьми правил игры и
поведения
в
процессе
игровой
деятельности:
организованности,
дисциплинированности, внимательности, уважения товарищей по игре.
Все эти качества необходимы старшему дошкольнику – будущему
школьнику.
38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ
РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРАХ С ПРАВИЛАМИ
2.1. Программа экспериментального исследования и результаты
констатирующего этапа
Исследование проводилось в старшей группе МБДОУ Змиёвский филиал
«Змиевский детский сад комбинированного вида №1». В эксперименте приняли
участие 14 детей в возрасте 5-6 лет (приложение 1).
Исследование включило следующие этапы:
1 этап — констатирующий.
2 этап — формирующий.
3 этап – контрольный срез.
Констатирующий этап исследования проводился в период 2016 - 2017
года.
Цель констатирующего этапа – изучить состояние проблемы развития
произвольного внимания посредством игр с правилами у детей старшего
дошкольного возраста в практике дошкольной образовательной организации.
Задачи констатирующего эксперимента:
1. Изучить опыт работы педагогов ДОО по развитие произвольного
внимания у детей старшего дошкольного возраста в играх с правилами.
2. Выявить уровень произвольного внимания детей старшего дошкольного
возраста
3. Изучить представления детей об играх с правилами.
Анализ развивающей предметно-пространственной среды ДОО
В ходе анализа развивающей предметно-пространственной среды старшей
группы детского сада обращалось внимание на следующие моменты:
- насыщенность группы игр с правилами (количество и характер игрового
материала)дидактического материала;
- разнообразие игр с правилами;
39
-учет
интересов
и
индивидуальных
потребностей
современных
дошкольников при пополнении игровой среды группы, играми с правилами;
- наличие условий для развертывания самостоятельных игры с правилами
(удобство расположения для организации игровой деятельности).
Анализ педагогической документации
Цель – изучение содержания и форм работы педагогов старшей группы по
развитию произвольного внимания детей старшей группы в играх с правилами
Здесь
предполагалось
проанализировать
календарный
план
образовательного процесса в группе.
Критерии анализа:
- формы работы с детьми по развитию произвольного внимания старших
дошкольников;
- содержание и тематика планируемых игр с правилами;
- основные задачи, которые решаются в ходе игры с правилами;
- периодичность планирования игр с правилами.
Наблюдение за свободной деятельностью детей в группе и на прогулке
Цель наблюдения -
посмотреть, во что и как играют дети, как они
взаимодействуют между собой в игре.
Всего было осуществлено 4 наблюдения за свободной деятельностью детей
в группе и 6 наблюдения за деятельностью детей на прогулке.
Также
нами
осуществлялось
открытое
наблюдение
на
прогулке:
воспитатель знакомил детей с новой игрой с правилами «Что можно есть?»,
которая была нацелена на развитие внимания и восприятия.
Цель наблюдения: первоначально выявить заинтересованность детей в
разучивании новых игр, взаимодействие в игре с другими детьми и их
самостоятельность (поиск нестандартных игровых решений) при обучении новых
дидактических игр на развитие внимания.
Для
решения
второй
задачи
констатирующего
этапа
были
проанализированы методики, имеющиеся в настоящее время в практике
дошкольного
образования.
Параметры
результативности
и
диагностика.
40
Результативность и эффективность работы выявляется: путем обследования,
проводимого два раза: до начала развивающих занятий и после окончания курса.
Диагностика уровня развития произвольного внимания детей старшего
дошкольного возраста
Для исследования произвольно внимания детей старшего дошкольного
возраста были использованы следующие диагностические методики:
Методика № 1 «Корректурная проба» проба (Тест Бурдона)
Методика используется для определения объема внимания (по количеству
просмотренных букв или рисунков) и его концентрации - по количеству
сделанных ошибок.
Норма объема внимания для детей 6-7 лет - 400 знаков и выше,
концентрации - 10 ошибок и менее.
Детям было предложено выполнить геометрический вариант методики, и
рисуночный вариант теста (приложение 2).
1. Геометрический вариант
Для проведения варианта геометрических фигур методики «Корректурная
проба» мы модифицировали задание до уровня интеллектуального развития детей
старшего
дошкольного
возраста.
Детям
было
предложены
таблица
с
геометрическими фигурами.
Инструкция: «Нужно вычеркнуть все «треугольники», которые встретятся
на таблице. Работать надо быстро и внимательно. Время работы - 5 минут».
2. Рисуночный вариант (приложение 2).
Задание Девочки
Предлагаются бланки с изображениями девочек, расположенных по 8 в
каждом ряду (11 рядов). Варианты заданий:
а) подчеркни девочек с черными бантиками (белыми);
б) подчеркни девочек с черными волосами и черными бантиками;
в) ... с белыми волосами и белыми бантиками;
г) ... с белыми волосами и черными бантиками;
д) ... с черными волосами и белыми бантиками.
41
В
таблице
1
представлены
результаты,
полученные
по
методике
«Корректурная проба».
Таблица 1
Результаты методики «Корректурная проба»
(констатирующий эксперимент)
Имя ребенка
1 вариант
2 вариант
уровень
уровень
объема
концентрации объема
внимания
уровень
уровень
концентрации
внимания
Сергей А
средний
средний
средний
средний
Артур А.
средний
высокий
средний
средний
Даниил Ф.
средний
средний
средний
средний
Вероника К.
высокий
высокий
высокий
высокий
Валерия К.
средний
средний
высокий
высокий
Ольга К.
низкий
низкий
низкий
низкий
Ангелина Н.
средний
высокий
высокий
высокий
Илья П.
средний
высокий
средний
средний
Максим С.
высокий
высокий
высокий
высокий
Юля С.
низкий
низкий
низкий
низкий
Илья Т.
высокий
высокий
высокий
высокий
Денис С.
средний
средний
средний
средний
Таня Л.
низкий
низкий
низкий
низкий
Ангелина Х.
средний
средний
средний
средний
На основе полученных результатов нами были выделены:
- три уровня объема внимания:
о высокий – 400 и более знаков;
о средний – 350 – 399 знаков;
о низкий – 349 и менее знаков.
42
- три уровня концентрации внимания:
о высокий – 10 и менее ошибок;
о средний – 11-15 ошибок;
о низкий – 16 и более ошибок.
Высокий уровень объема внимания показали 40% (6 чел.) детей группы,
средний уровень отмечен у 33% (5 чел.) и низкий – у 27% (4 чел.) дошкольников.
Высокий уровень концентрации внимания отмечен у 33% (5 чел.)
дошкольников, средний – у 47% (7 чел.) и низкий уровень обнаружили 20% (3
чел.) детей. Уровень концентрации внимания ниже, чем уровень объема, дети
часто отвлекались, особенно в буквенном варианте, просили повторить условия
выполнения задания.
Причем нами отмечено, что более высокий уровень, как объема, так и
концентрации внимания дети показали в рисуночном варианте корректурной
пробы. Мы думаем, что такой результат обусловлен более высоким интересом
детей к этой части задания, вызванным занимательным способом предоставления
теста.
Методика № 2 «Красно-черная таблица»
Методика предназначена для оценки переключения внимания. Обследуемые
должны находить на предложенной им таблице красные и черные числа от 1 до 12
в случайной комбинации, исключающей логическое запоминание. Ребенку
предлагают показать на таблице (приложение 2).
Черные числа от 1 до 12 в возрастающем порядке (время выполнения Т(1)
фиксируется). Затем нужно показать красные числа в убывающем порядке от 12
до 1 (время выполнения Т(2) фиксируется). Затем ребенка просят показывать
попеременно черные числа в возрастающем порядке, а красные числа - в
убывающем (время выполнения Т(3) фиксируется).
Нам пришлось, так же как и в первом случае, немного модифицировать
методику под уровень развития детей старшего дошкольного возраста. Методику
определения показателей Т(1) и Т(2) мы оставили без изменения, а затем
43
предложили каждому ребенку попеременно показывать черные и красные цифры
в возрастающем порядке (Т(3)).
Показателем переключаемости внимания являлась разница между временем
в третьем задании и суммой времени в первом и втором заданиях: Т(3) (Т(1)+Т(2)).
В
таблице
2
представлены
результаты
тестирования
уровня
переключаемости внимания детей экспериментальной группы.
Таблица 2
Результаты тестирования уровня переключаемости внимания
(констатирующий эксперимент)
Имя ребенка Т1 (сек) Т2 (сек) Т3 (сек) Результат (сек) Уровень
переключаемости
внимания
Сергей А
37
80
19
высокий
24
Артур А.
44
96
20
средний
32
Даниил Ф.
69
130
26
низкий
44
Вероника К. 44
96
20
средний
32
Валерия К.
54
117
25
средний
38
Ольга К.
56
131
29
низкий
46
Ангелина Н. 37
86
23
средний
26
Илья П.
41
96
23
средний
32
Максим С.
39
89
23
средний
27
Юля С.
67
141
28
низкий
46
Илья Т.
54
115
22
средний
39
Денис С.
57
122
24
средний
41
Таня Л.
71
154
30
низкий
53
Ангелина Х. 48
109
25
средний
36
44
По результатам тестирования выделено три уровня переключаемости
внимания:
- высокий уровень – показатель переключаемости ниже 20 сек;
- средний уровень – показатель переключаемости от 20 до 25 сек
включительно;
- низкий уровень – показатель переключаемости выше 26 сек.
К высокому уровню переключаемости внимания отнесено 7%(1 чел.) детей.
Ольга К. без затруднений справилась с заданием, быстро и правильно называла
числа, как в прямом, так и обратном порядке, у нее самый высокий показатель
Т(3).
Больше половины детей, а именно 60% (9 чел.) обладают средним уровнем
переключаемости внимания. Эти дети хуже переходили с красного цвета на
черный, медленнее называли цифры. 33% (5 чел.) дошкольников – низким
уровнем. Этим детям в третьем задании приходилось напоминать об условии,
подсказывать.
Однако полученные в данной методике результаты, как нам показалось, не
являются достоверными на 100%. Не все дети этого возраста в достаточной мере
овладели обратным порядком счета, что вызывало у некоторых дошкольников
затруднения и тем самым увеличение параметра T(2). В целях подтверждения или
уточнения результатов данной методики мы воспользовались
Методика №3 на определение концентрации и распределения внимания.
Мы начертили квадрат 10х10 клеток. В эти 100 клеток поместили в
произвольном порядке по 16-17 разных изображений: круг, куб, прямоугольник,
треугольник, звездочка, цилиндр (Приложение 1).
При определении концентрации внимания ребенок предлагалось ставить на
заданной фигуре крестик. А при определении переключаемости внимания в одну
фигуру ставить крестик, а в другую - черточку.
Инструкция: 1. «Здесь нарисованы разные фигуры. Сейчас ты будешь
ставить на звездочках крестик, а на остальных ничего ставить не будешь».
45
При определении переключаемости внимания в инструкцию включалось
задание ставить на круге крестик, а треугольник - подчеркнуть. В остальные
ничего не ставить. Правильность, полноту выполнения задания оценивалась по
10-балльной системе, снижаясь по 0,5 балла за каждую ошибку или пропуск
фигуры. На выполнение задания давалось 30 сек. Обращалось внимание на то,
насколько быстро и уверенно выполняется задание.
Результаты методики на определение концентрации и распределения
внимания старших дошкольников представлены в таблице 3.
Таблица 3
Результаты методики на определение концентрации и распределения
внимания (констатирующий эксперимент)
Имя ребенка
Переключаемость внимания
Сергей А
Концентрация
внимания
Результат уровень
(баллы)
концентрации
средний 9
Результат
(баллы)
высокий
уровень
переключаемости
7
Артур А.
средний
8
средний
8
Даниил Ф.
средний
7
средний
7
Вероника К.
высокий
10
высокий
10
Валерия К.
средний
7
средний
7
Ольга К.
низкий
4
низкий
5
Ангелина Н.
высокий
10
высокий
9
Илья П.
средний
7
средний
7
Максим С.
высокий
9
высокий
9
Юля С.
низкий
5
низкий
6
Илья Т.
высокий
9
высокий
10
Денис С.
средний
8
средний
8
Таня Л.
низкий
4
низкий
5
Ангелина Х.
средний
7
средний
7
46
На основе полученных результатов нами были выделены следующие три
уровня концентрации и переключаемости внимания:
о высокий – 9-10 баллов;
о средний – 7- 8 баллов;
о низкий – ниже 7 баллов.
Высокий уровень концентрации внимания показали 27% (4 чел.) детей и
столько же детей обладают низким уровнем концентрации внимания. У 47% (7
чел.) был отмечен средний уровень концентрации внимания, низкий уровень – у
27% (4 чел.) детей.
Высокий уровень переключаемости внимания показал чуть больший
процент детей, а именно 33% (5 чел.). Средним уровнем переключаемости
внимания обладают 40% (6 чел.) дошкольников, низким – 27% (4 чел.).
Дети с высоким уровнем концентрации и переключаемости внимания и не
отвлекались во время выполнения задания, быстро и четко выполняли
инструкцию. Задание не вызвало у них затруднений.
Остальные дети допускали ошибки в выполнении задания, отвлекались,
смотрели по сторонам. Двое детей обратились с просьбой повторить задание уже
во время его выполнения. Все это говорит о недостаточном уровне развития
концентрации и переключаемости внимания.
Методика №4 Определение уровня развития целенаправленности.
Ребенку предлагалось собрать небольшой пазл (картинка разделена на 30
частей). Пазлы были выбраны на хорошо известные детям темы (сказки,
мультфильмы)
При выполнении задания учитывались активность и самостоятельность,
время выполнения, количество отвлечений и обращений за помощью к взрослому.
Результаты тестирования уровня целенаправленности, полученные на
констатирующем этапе, представлены в таблице 4.
47
Таблица 4
Результаты тестирования уровня целенаправленности
(констатирующий эксперимент)
Имя ребенка
Кол-во
отвлечен
ий
Время выполнения
(минут)
Уровень
целенаправленности
Сергей А
Уровень
активности и
самостоятел
ьности
2
20
средний
Артур А.
3
18
Даниил Ф.
2
16
Вероника К.
-
12
Валерия К.
3
19
Ольга К.
6
23
Ангелина Н.
-
25
Илья П.
3
17
Максим С.
-
18
Юля С.
-
-
Илья Т.
-
15
Денис С.
2
21
Таня Л.
5
8
Ангелина Х.
2
18
малоактивная
целенаправленность
мало активная
целенаправленность
малоактивная
целенаправленность
стойкая
целенаправленность
малоактивная
целенаправленность
нестойкая
целенаправленность
стойкая
целенаправленность
малоактивная
целенаправленность
стойкая
целенаправленность
нестойкая
целенаправленность
стойкая
целенаправленность
малоактивная
целенаправленность
нестойкая
целенаправленность
малоактивная
целенаправленность
средний
средний
высокий
средний
низкий
высокий
средний
высокий
низкий
высокий
средний
низкий
средний
В целом, результаты констатирующего эксперимента представлены в
Таблицах 14. Эксперимент показал, что произвольное внимание у детей развито
недостаточно. Нами выделено только 27% детей (4 чел.) с высоким уровнем
развития произвольного внимания, почти половина детей группы отнесены к
среднему уровню развития произвольного внимания (47%, 7 чел.). Доля детей с
низким уровнем составила 27% (4 чел.)
48
Особо
хочется
отметить
низкий
уровень
сформированности
таких
характеристик, как целенаправленность, концентрация и переключаемость
внимания.
Для решения третьей задачи констатирующего этапа исследования
проводилась индивидуальная беседа.
Цель – изучение представлений детей об играх с правилами, их
разнообразии.
Условия проведения беседы: Перед ребенком выкладываются игры с
правилами «Лото», «Домино», «Лабиринт» и задаются следующие вопросы:
-Какие из этих игр ты знаешь?
-Назови игры, похожие на эти.
-Какие из них твои самые любимые и почему?
-С кем ты чаще всего играешь в эти игры? Почему?
-Кто научил тебя играть в эти игры?
-Что надо знать, чтобы уметь играть самому и научить играть другого?
Данные результатов констатирующего этапа исследования приведены в
таблице 14
В результате проведенной работы, на констатирующем этапе эксперимента,
было выявлено, что 30% всех испытуемых имеют низкий уровень развития
внимания, исходя из четырех критериев, определенных в начале эксперимента, 57
% испытуемых показали средний уровень и лишь 13% детей имеют высокий
уровень развития произвольного внимания.
Анализ полученных результатов позволил сделать вывод о том, что большая
часть детей имеет средний и низкий уровень развития произвольного внимания и
нуждается в его коррекции.
49
2.2. Развитие произвольного внимания у детей старшего дошкольного
возраста посредством игр с правилами (формирующий этап)
По
результатам
констатирующего
этапа
исследования,
нами
была
сформулирована цель формирующего этапа - повысить уровень развития
произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста посредством
игр с правилами.
Задачи формирующего этапа:
1. Разработать и внедрить в практику педагогический проект, с
применением игр с правилами, адекватных возрасту и уровню развития
произвольного внимания детей.
2.
Обустроить
развивающую
предметно-пространственную
среду
в
групповой комнате.
Анализ теоретической и методической литературы позволил сделать вывод
о том, что в условиях современного дошкольного образовательного учреждения
мы можем в течение учебного года повысить уровень развития произвольного
внимания детей старшего дошкольного возраста. В связи с этим, нами был
разработан и внедрен в практику педагогический проект «Будь внимательным!»,
который включал разработку перспективного плана на один учебный год. А так
же были подобраны и разработаны игры с правилами в соответствии с
перспективным планом.
Цель проекта: повысить уровень развития произвольного внимания у детей
старшего дошкольного возраста в играх с правилами.
Задачи:
Развивать
1.
произвольное
внимание
у старших дошкольников посредством игр с
правилами;
Создать
2.
картотеку соответствующих игр с правилами;
Провести
3.
игры с правилами с детьми в различных видах деятельности;
50
Оценить
4.
эффективность внедренного педагогического проекта и обосновать влияние
игр с правилами на развитие произвольного внимания у детей старшего
дошкольного возраста.
Сроки проведения проекта:
9 месяцев (сентябрь – май)
Участники:
Дети старшей группы, родители, воспитатели
Предполагаемый результат:
Повышение у
1.
детей уровня развития произвольной внимания.
Повышение
2.
интереса родителей к необходимости развития произвольного внимания
детей.
Создание
3.
картотеки игр с правилами;
Риски:
1) Слабая заинтересованность детей и родителей.
Пути преодоления:
Преподносит
ь игры на позитиве, не перегружая объемом детей и родителей, педагогам
проявлять большую заинтересованность проектом, делиться результатами
работы на каждом этапе проекта;
Приглашать
родителей на собрание и индивидуальные консультации;
2) Часто болеющие дети и дети вновь прибывшие.
Пути преодоления:
Индивидуаль
ная работа с детьми и родителями.
Реализация проекта
51
При
организации
проекта
мы
руководствовались
следующими
положениями:
1. Игры с правилами на развитие произвольно внимания старших
дошкольников
должны
быть
включены
во
все
виды
образовательной
деятельности, проводимые в детском саду (НОД, прогулка, оздоровительная
гимнастика, трудовые поручения и др.);
2. В проект необходимо привлечь родителей воспитанников. Совместная
деятельность детей и взрослых позволяет достичь больших положительных
результатов по данной проблеме.
3. Самостоятельная деятельность детей в детском саду.
В группе было необходимо оборудовать игровую зону, включающую игры
с правилами для развития произвольного внимания детей старшего дошкольного
возраста.
Для удобства реализации проекта, планирования работы, контроля и
самоконтроля, анализа и рефлексии весь материал для развития произвольного
внимания в играх с правилами был разделен на 8 месяцев: с октября по май.
Стратегия и механизмы реализации проекта:
Этапы работы:
1 этап: «Организационный» (сентябрь - ноябрь)
Ознакомлени
е педагогов и родителей детей с целями и задачами проекта;
Подбор игр с
правилами, дидактического материала, методического оснащения проекта;
Разработка
картотеки игр с правилами на развитие произвольного внимания у
дошкольников;
Создание
развивающей среды и условий для успешного использования игр с
правилами;
52
Консультаци
и со специалистами ДОУ;
Разработка
консультаций и бесед с родителями воспитанников.
Привлечение
родителей к созданию картотеки игр с правилами
на
развитие
произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста;
Оформление
картотеки для родителей;
2 этап: «Практический» (ноябрь – апрель)
Проведение
цикла мероприятий по реализации проекта;
Продолжаем
развивать произвольное внимание у детей при помощи созданной картотеки
игр с правилами в различных видах деятельности.
3 этап: «Заключительный» (май)
(включает контрольный срез)
Итоговая
диагностика
развития
произвольного
внимания
детей
старшего
дошкольного возраста. Сравнительный анализ с констатирующим этапом
эксперимента;
Рефлексия
проекта.
Перспективный план реализации проекта представлен в таблице 5.
Таблица 5
Перспективный план реализации проекта
2017-2018 уч. год
1 этап: «Организационный» (сентябрь - октябрь)
53
Мероприятия
Задачи
Сроки
выполнения
Индивидуальные
беседы
родителями
с Познакомить
детей, родителей
воспитателями
воспитанников
старшей целями
группы
педагогов
и
и Сентябрь
с
задачами
педагогического проекта
Организация
уголка Заинтересовать родителей
«Развиваем внимание детей»
в Сентябрь
развитии внимания детей
-
апрель
Создание картотеки игр с Подобрать игры с правилами Сентябрь
правилами
на
произвольного
развитие на
развитие
произвольного
внимания внимания у детей старшего
старших дошкольников
дошкольного возраста
Оформить игровой уголок в Создать в групповой комнате Сентябрь
групповой комнате для детей, развивающую среду и условия октябрь
включающий
правилами
игры
на
с для успешного использования
развитие игр с правилами
внимания
Разработка консультаций и Подготовить
бесед
с
примерную Октябрь
родителями тематику бесед и консультаций
воспитанников
с родителями по теме развития
произвольного внимания
Родительское собрание
Рассказать
родителям
условиях,
созданных
групповой
комнате
развития
внимания
об Октябрь
в
для
произвольного
старших
дошкольников.
Предложить
родителям
-
54
методическую литературу по
данной проблеме.
Домашнее
задание
для Научить родителей создавать Октябрь
родителей «Создать игру с игры с правилами для развития
правилами»
произвольного
внимания
старших дошкольников
Оформление папки,
правилами
на
игры с - Отобрать самые интересные Октябрь
развитие разработанные
родителями
произвольного внимания для игры с правилами;
родителей воспитанников
-
Оформить
папку
для
родителей «Игры с правилами
для развития внимания»
2 этап: «Практический» (ноябрь – апрель)
Проведение
цикла Применять во всех режимных Ноябрь
мероприятий по реализации моментах, в непосредственно апрель
проекта
образовательной деятельности,
индивидуальной
работе
разработанные
правилами
игры
на
с
развитие
произвольного внимания детей
старшего
дошкольного
возраста.
Открытое
занятие
для Показать
родителей
родителям
как Январь
играют дети в созданные игры
с
правилами
на
развитие
произвольного внимания.
3 этап: «Заключительный» (май)
(включает контрольный срез)
Итоговая
диагностика - Выявить уровень развития Май
–
55
развития
произвольного произвольного
внимания
старших старших дошкольников.
дошкольников.
Сравнительный
внимания
Сравнить
-
анализ проведенной
результаты
диагностики
с
данных контрольного среза с началом года.
результатами
констатирующего
этапа
исследования
Рефлексия проекта
Оценить
эффективность Май
проведенной работы.
Выделить положительные и
отрицательные
стороны
разработанного и внедренного
в
практику
проекта
«Будь
внимательным!»
Оформление
отчетной Оформить папку по проекту Май
документации по проекту
для
воспитателей
группы,
педагога-психолога, методиста
ДОО
Организационный этап проходил в период сентябрь – октябрь 2018 года.
Мы познакомили педагогов, психолога и родителей дошкольников с целями и
задачами проекта «Будь внимательным!». Хочется отметить, что большинство
родителей положительно откликнулись и заинтересовались проектом.
В раздевалке нами был оформлен уголок «Развиваем внимание детей» для
воспитателей и родителей воспитанников. Это означало, что каждые две недели в
данном уголке будут появляться новые игровые упражнения для развития
произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста. Картотека игр
представлена в Приложении 5.
56
Родителям и воспитателям предлагалось поиграть вместе с детьми в игры с
правилами, тем самым мы «укрепляли» произвольное внимание детей.
В групповой комнате было решено оформить для дошкольников игровой
уголок, который включал в себя игры с правилами, дидактические игры, игровые
упражнения на развитие внимания. Все игры были доступны для детей в любое
время, они могли самостоятельно поиграть в них. Если детям была нужна помощь
в организации
игры, на помощь приходили воспитатели, рассказывающие
правила игры. По началу, воспитатели помогали детям разобраться с правилами
игр, а позже было замечено, что дети сами изъявляют желание выступать в роли
ведущих и объяснить, как играть в ту или иную игру.
В данный уголок входили такие дидактические игры как: «Лото»,
«Четвертый лишний», «Найди предмет», «Лабиринт», «Зеваки», «Найди такую
же коробочку», «Делай как я» и др.
Также нами на данном этапе был разработан план примерных консультаций
и бесед с родителями воспитанников (Приложен 6). Данные методы работы с
родителями проводились по необходимости, если перед нами появлялись
проблемные ситуации, если у родителей возникали вопросы, трудности.
В самом начале второго, практического этапа, в октябре, мы провели
родительское собрание, где рассказали родителям о том, почему важно развивать
произвольное внимание именно в дошкольном возрасте, какую роль в развитии
детей играют игры с правилами. Привели доводы, что игры с правилами по
сравнению с другими играми имеют одну характерную особенность: цель этих
игр – учить детей, тренировать и развивать их умственные способности и
прививать им положительные черты характера.
А так же предложили родителям поучаствовать в создание картотеки игр с
правилами на развитие произвольного внимания детей старшего дошкольного
возраста. Родителям предлагалось придумать свою игру и предложить ее
воспитателям. Родителям, у которых возникли трудности, была предложена
методическая литература по данному вопросу:
57
Игры
с
правилами в детском саду: сборник дидактических и подвижных игр к
программе воспитания в детском саду / сост. А.И.Сорокина, Е.Г.Батурина.
2-е изд.испр. и доп. - М.: Просвещение, 1970.- С. 3-13.
Михайленко,
Н.Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н.Я. Михайленко, Н.А.
Короткова. - М., 1994. – 109 с.
Баскакова,
И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение
внимания школьников / И.Л. Баскакова. — М.: Издательство «Институт
практической психологии», Воронеж-НПО «МОДЭК», 1995. — 64 с.
Венгер,
Л.
Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте [Текст]
/Л. Венгер, В. Мухина // Дошкольное воспитание. -1974. -№12. - С. 24-30.
Хочется отметить, что родителей мы смогли заинтересовать. После
проведенного родительского собрания родители стали предлагать свои игры с
правилами на развитие произвольного внимания старших дошкольников. Самые
интересные игры были включены в картотеку, которую мы оформили для
родителей и воспитателей. Некоторые из родителей стали делиться опытом
применения своих разработанных игр с детьми дома.
Игры с правилами, используемые нами, для развития произвольного
внимания у детей старшего дошкольного возраста, представлены в Приложении 5.
Отобранные
принимавшими
игры
с
правилами
были
участие
в
констатирующем
апробированы
этапе
с
эксперимента.
детьми,
Игры
проводились с ноября 2017 по апрель 2018 года в процессе непосредственно
образовательной
деятельности
или
в
образовательной
деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов (на прогулках, в свободное время).
Разучивались по две или одной игре в неделю.
В начале проведения игры мы старались вызвать у детей интерес к ней,
желание
играть.
Это
достигали
использованием
считалочек,
сюрпризов,
58
интригующего вопроса, сговора на игру, напоминания об игре, в которую дети
охотно играли раньше.
Игры с правилами были включены во все режимные моменты: завтраки,
обеды,
прогулки,
подготовка
ко
сну,
непосредственно
образовательную
деятельность, индивидуальные, подгрупповые, самостоятельную работу.
Все занятия были построены на игровых приемах. Поначалу мы
использовали приемы, в которых участвовали сразу все ребята, т.е. проведение
групповых,
коллективных
игр.
Индивидуальные
ответы
и
показы
демонстрировали по желанию самих ребят.
В каждой проведенной игре с правилами были свои этапы проведения:
Постановка
1.
воспитательной, развивающей цели. Воспитатель должен поставить перед
собой вопрос: «Что я хочу развить, воспитать, чему научить при выборе
игры с правилами?» В нашем случае, мы выбирали игры с правилами на
развитие произвольного внимания.
Выбор игры,
2.
атрибутов для ее проведения. Выбор игры из созданной картотеки.
Воспитатель детально изучает ход проведения игры, правила, методы
руководства игрой; подготовка необходимого дидактического материала
для ее проведения (музыкальные инструменты, мячи и т.п.);
Выбор:
3.
индивидуальная или групповая игра. Необходимо обозначить количество
участников
игры.
Если
игра
проводится
с
одним
ребенком
(индивидуальная игра), то нужно рационально подойти к месту
проведения. Ребенка не должно нечего отвлекать.
Ознакомление
4.
участников игры с ее названием и с правилами. В начале игры мы
старались вызвать у детей интерес к ней, желание играть.
Перед каждой игрой необходимо было знакомить детей с ее названием,
ходом проведения и правилами. Например, в игру «Чудесный мешочек»
59
дети имеют дело со знакомыми игрушками, но игра обязывает дать
описание игрушке, а для этого ребенок должен внимательно ее
рассмотреть. Или: детям уже известны признаки разных времен года, но в
дидактической
игре «Времена года» от детей
требуется
умение
классифицировать те или иные явления по времени года, т.е. обобщить
конкретные явления и определить обобщающим понятием – весна, лето,
осень, зима.
Проведение
5.
самой игры. При проведении игры мы старались, чтобы она не
превращалась в обучающее занятие. В групповых играх позволяли детям
бурно реагировать на различные действия играющих: хлопать в ладоши,
подбадривать, сопереживать,
шутить. Это способствовало тому, чтобы
игровое настроение сохранялось у детей на протяжении всей игры, чтобы
они были увлечены игровой задачей.
Ведущая роль при проведении игр на первых этапах принадлежала
педагогу. Участвуя в игре, педагог направлял действия играющих (советом,
вопросом, напоминанием); отмечал удачные решения, шутил, подбадривал
застенчивых детей, вселяя в них уверенность.
Подведение
6.
итогов игры. Вначале подводил итоги игры сам педагог. В дальнейшем
роль ведущего предлагалась и самим детям. Чаще всего на роль ведущего
назначался ребенок, успешно выполнивший задание (например: кто угадал
первым, тот становился ведущим).
Грамотно организованная игра позволяла достичь больших положительных
результатов.
Используемые игры с правилами в проекте были направлены не только на
развитие произвольного внимания, но и в некоторых моментах воспитывали детей,
учили
их
быть
наблюдательными,
активными,
воспитывали
выдержку,
доброжелательность по отношению к товарищам, особенно проигравшим.
60
В январе был подготовлено и проведено открытое занятие для родителей
воспитанников. Конспект проводимого занятия представлен в Приложении 7.
В проводимое открытое занятие, мы включили разработанные родителями
игры с правилами на развитие произвольного внимания детей старшего
дошкольного возраста.
Занятия проводились в групповой комнате, в привычной обстановке для
детей, чтобы они чувствовали себя более уверенными. Дети показывали хорошие
результаты, а родители после занятий делились положительными изменениями в
развитии внимания их детей.
Многие родители делились опытом, как они дома играют в дидактические
игры вместе с детьми. Детям нравится соревноваться в играх со своими
родителями.
Уже к концу апреля мы стали замечать изменения в развитии произвольного
внимания дошкольников. В играх дети стали более собранные, внимательнее
слушали задания и старались выполнить все без единой ошибки. Но все равно
необходимо было проверить уровень развития произвольного
внимания
дошкольников на конец учебного года и сравнить результаты с констатирующим
этапом проведения эксперимента.
61
2.3. Итоги экспериментальной работы
Контрольный срез был проведен в сентябре 2018 года со всеми детьми,
которые участвовали в констатирующем этапе исследования.
Цель контрольного среза: выявить эффективность проведенной работы по
внедрению проекта и обосновать влияние игр с правилами на развитие
произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста.
Для определения эффективности формирующего эксперимента нами
использовались те же методики, что и на констатирующем этапе. Избранные
протоколы контрольного среза представлены в Приложении 4.
Сравнив полученные результаты контрольного среза и констатирующего
этапа по методике «Корректурная проба», мы выявили повышение уровня объема
внимания и концентрации у детей, участвовавших в эксперименте. Данные
результаты и их сравнение представлены в таблицах 6 и 7.
Таблица 6
Результаты методики «Корректурная проба» (контрольный срез)
Имя ребенка
1 вариант
2 вариант
уровень
уровень
уровень
уровень
объема
концентрации
объема
концентрации
внимания
внимания
Сергей А
средний
высокий
средний
средний
Артур А.
средний
высокий
высокий
средний
Даниил Ф.
средний
средний
средний
средний
Вероника К.
высокий
высокий
высокий
высокий
Валерия К.
высокий
высокий
высокий
высокий
Ольга К.
низкий
средний
средний
низкий
Ангелина Н.
высокий
высокий
высокий
высокий
Илья П.
средний
высокий
высокий
средний
Максим С.
высокий
высокий
высокий
высокий
Юля С.
низкий
средний
средний
низкий
Илья Т.
высокий
высокий
высокий
средний
62
Денис С.
средний
высокий
средний
средний
Таня Л.
низкий
средний
низкий
низкий
Ангелина Х.
средний
высокий
средний
средний
Таблица 7
Сравнительные результаты исследования объема и концентрации внимания
Эксперимент
Констат.
высокий уровень
объем
6 чел/40%
концентр.
средний уровень
объем
концентр.
низкий уровень
объем
концентр.
5 чел./33% 5 чел. /33% 7 чел./47% 4 чел./27% 3 чел./20%
Контрол. 10 чел./67% 7чел./47%
5чел./33%
7чел/47%
0%
1чел./7%
Динамика объема и концентрации внимания детей экспериментальной
группы представлены на рис. 1 и 2.
Рисунок 1. Динамика объема внимания
Рисунок 2. Динамика концентрации внимания
Высокий уровень сформированности объема внимания показало 67% (10
чел.) детей, что выше на 27% (4 чел.) по сравнению с результатами
63
констатирующего эксперимента. Увеличился объем внимания у Сергея А.,
Валерии К., Ангелины Х., Илья Т. Эти дети зачеркнули за 5 мин. более 400
знаков. Средний уровень составил 33% (5 чел.) дошкольников.
Существенно возрос высокий уровень развития концентрации внимания с
33% (5 чел.) до 47% (7 чел.), с 20 (3 чел.) до 7 % (1 чел.) уменьшился низкий
уровень концентрации внимания. Однако по сравнению с объемом внимания,
уровень развития концентрации внимания все же ниже. Следует обратить
внимание на необходимость дальнейшей работы над этой характеристикой
произвольного
внимания,
так
как
концентрация
на
задании
является
необходимым условием развития успешной учебной деятельности младшего
школьника.
Проанализировав результаты, полученные в результате использования
«Красно-черная таблица» (Таблица 2), мы можем сказать о заметном увеличении
количества детей с высоким уровнем переключаемости внимания (с 7 -1 чел. до
40% - 6 чел.). Значительно снизилась доля детей со средним (с 60-9 чел. до 33%-5
чел.) и низким (с 33-5 чел. до 7%-1 чел.) уровнями развития переключаемости
внимания. Это говорит о том, что в результате эксперимента у детей
сформировались умения распределять внимание на выполнении сразу нескольких
условий, совершать несколько действий и следить за несколькими независимыми
процессами, не теряя ни одного из них из поля своего внимания.
Результаты тестирования уровня переключаемости внимания, полученные в
ходе контрольного среза, и их сравнение с данными констатирующего этапа
представлены в таблицах 8 и 9.
Таблица 8
Результаты тестирования уровня переключаемости внимания
(контрольный срез)
Имя ребенка Т1 (сек) Т2 (сек) Т3 (сек) Результат (сек) Уровень
переключаемости
64
внимания
Сергей А
30
70
17
высокий
23
Артур А.
37
81
18
высокий
26
Даниил Ф.
42
101
21
средний
38
Вероника К. 37
84
19
высокий
28
Валерия К.
48
104
20
средний
36
Ольга К.
46
105
25
средний
34
Ангелина Н. 34
78
19
высокий
25
Илья П.
36
82
19
высокий
27
Максим С.
36
80
18
высокий
26
Юля С.
44
104
24
средний
36
Илья Т.
48
105
22
средний
35
Денис С.
44
104
23
средний
37
Таню Л.
66
142
29
низкий
47
96
22
средний
32
Ангелина Х. 42
Таблица 9
Сравнительные результаты исследования уровня переключаемости
внимания
Эксперимент
высокий уровень средний уровень низкий уровень
Констатирующий 1 чел.
7%
9 чел.
60%
5 чел.
33%
Контрольный
40%
8 чел.
53%
1чел.
7%
6 чел.
65
Рисунок 3. Динамика уровня переключаемости внимания
Рассмотрев и сравнив, полученные результаты применения методики на
исследование
концентрации
констатирующего
этапа,
и
переключаемости
можно
сделать
вывод
внимания,
о
с
цифрами
повышении
уровня
сформированности этих показателей, т.е. положительной динамике (см. рис. 3).
Результаты методики на определение концентрации и распределения
внимания (контрольный этап) и сравнительные данные представлены в таблицах
10 и 11.
Таблица 10
Результаты методики на определение концентрации и распределения
внимания (контрольный этап)
Имя ребенка
Концентрация
Переключаемость внимания
внимания
Результат уровень
Результат уровень
(баллы)
концентрации (баллы)
переключаемости
Сергей А
средний
10
высокий
8
Артур А.
высокий
9
высокий
9
Даниил Ф.
средний
8
средний
8
Вероника К.
высокий
10
высокий
10
Валерия К.
высокий
8
средний
9
66
Ольга К.
средний
7
средний
7
Ангелина Н.
высокий
10
высокий
10
Илья П.
высокий
9
высокий
9
Максим С.
высокий
10
высокий
10
Юля С.
средний
7
средний
7
Илья Т.
высокий
9
высокий
10
Денис С.
средний
8
средний
8
Таня Л.
низкий
6
низкий
6
Ангелина Х.
средний
8
средний
8
Таблица 11
Сравнительные результаты исследования концентрации и переключаемости
внимания
Экспериме
нт
высокий уровень
Констатиру концент
ющ
рация
Контрольн
ый
средний уровень
низкий уровень
переключае концентр переключ
мость
ация
аемость
концентр переключ
ация
аемость
4
5 чел./33%
чел/27%
7чел/
47%
6 чел./40% 4
чел/27%
7
7 чел/47%
чел/47%
7
чел/47%
7 чел/47%
4
чел./27%
1 чел./7% 1 чел./7%
По результатам сравнения видно, что количество детей с высоким уровнем
концентрации внимания выросло с 27 (4 чел.) до 47% (7 чел.), переключаемости
внимания – с 33-5 чел. до 47%-7 чел.-. Доля детей с средним уровнем
концентрации внимания осталась неизменной (47%, 7 чел), с средним уровнем
переключаемости внимания повысилась с 40 -6 чел. до 47%-7 чел. За счет этого
значительно
снизились
показатели
низкого
уровня
концентрации
и
переключаемости внимания (с 27-4 чел. до 7%-1 чел.).
Динамика
уровня
концентрации
представлены на рисунках 4 и 5.
и
переключаемости
внимания
67
Рисунок 4. Динамика уровня концентрации внимания
Рисунок 5. Динамика уровня переключаемости внимания
Так, низкий уровень переключаемости внимания и концентрации внимания
показала Таня Л. Причиной проблем развития произвольного внимания является
повышенная активность ребенка. Родителям девочки
может быть полезна
консультация психолога и получение рекомендаций по решению данной
проблемы. Воспитателю следует чаще вовлекать Таню в игры, требующие
концентрации и сосредоточенности внимания, развитию усидчивости и терпения.
Методика на изучение целенаправленности показала качественные и
количественные изменения характеристик самостоятельности и активности,
уровня развития целенаправленности детей старшего дошкольного возраста.
Для получения достоверных результатов детям предлагалось сложить
пазлы, которые они не выбрали в констатирующем эксперименте.
68
Результаты тестирования уровня целенаправленности (контрольный срез) и
их сравнение с данными констатирующего этапа представлены в таблицах 12 и
13.
Таблица 12
Результаты тестирования уровня целенаправленности
(контрольный срез)
Имя
ребенка
Уровень
Кол-во
Время
активности и
отвлечений
выполнения
самостоятельности
(минут)
Уровень
целенаправленности
Сергей А -
17
стойкая
целенаправленность
высокий
Артур А.
-
16
стойкая
целенаправленность
высокий
Даниил
Ф.
1
15
малоактивная
средний
целенаправленность
Вероника К.
11
стойкая
целенаправленность
высокий
Валерия
К.
1
16
малоактивная
средний
Ольга К.
3
целенаправленность
19
малоактивная
средний
целенаправленность
Ангелина Н.
21
стойкая
целенаправленность
высокий
Илья П.
-
16
стойкая
целенаправленность
высокий
Максим
С.
-
16
стойкая
целенаправленность
высокий
Юля С.
3
20
малоактивная
средний
целенаправленность
Илья Т.
-
17
стойкая
целенаправленность
высокий
Денис С.
1
19
малоактивная
средний
69
целенаправленность
Таню Л.
4
10
нестойкая
целенаправленность
низкий
Ангелина 2
Х.
17
малоактивная
средний
целенаправленность
Таблица 13
Сравнительные результаты исследования уровня целенаправленности
Эксперимент
стойкая
целенаправленность
малоактивная
целенаправленность
нестойкая
целенаправленность
Констатирующий
4 чел.
27%
7 чел.
47%
4 чел.
27%
Контрольный
7 чел.
47%
7 чел.
47%
1 чел.
7%
На рис. 6 представлена динамика уровня целенаправленности внимания.
Рисунок 6. Динамика уровня целенаправленности
Результаты методики показали значительный рост самостоятельности и
активности при выполнении задания. Только один ребенок (Таня Л.) не справился
с заданием, остальные дети выполнили задание до конца, причем 7 детей сложили
картинку целиком самостоятельно, не прибегая к помощи взрослого, а остальные
воспользовались
его
небольшими
подсказками.
Значительно
снизилось
количество отвлечений во время работы, уменьшилось время, затраченное на
выполнение задания.
70
В итоге уровень детей со стойкой целенаправленностью вырос с 27(4 чел.)
до 47%(7 чел.), количество детей с малоактивной целенаправленностью осталось
неизменным, доля детей с нестойкой целенаправленностью снизилась с 27%(4
чел.) до 7%(1 чел.).
Сводные данные результатов констатирующего этапа и контрольного среза,
по всем методикам, представлены в таблицах 14 и 15.
Таблица 14
Сводная таблица результатов констатирующего эксперимента
Имя
ребен
ка
Серге
йА
Объем
вниман
ия
Концент
ра-ция
турная
проба)
(коррект
урная
проба)
внимани
(коррек- я
средний средний
перекл
ю-
Конце
нтрац
ия
чаемост
ь
внима
ния
вниман
ия
Перекл
ючаемо
сть
вниман
ия
Уровень
Уровень
целенаправл произвольно
ен-ности
го внимания
(Красно
-черная
таблица
)
высоки
й
средни высоки
й
й
малоактивна средний
я
целенаправл
ен.
Артур высокий средний
А.
средний средни средний малоактивна средний
й
я
целенаправл
ен.
Дании средний средний
л Ф.
низкий
средни средний малоактивна средний
й
я
целенаправл
ен.
Верон высокий высокий
ика К.
средний высок
ий
Валер
ия К.
средний средни средний малоактивна средний
й
я
средний высокий
высоки
й
стойкая
высокий
целенаправл
ен.
целенаправл
71
ен.
Ольга
К.
низкий
низкий
низки
й
низкий
нестойкая
низкий
целенаправл
ен.
Ангел высокий высокий
ина Н.
средний высок
ий
высоки
й
стойкая
высокий
целенаправл
ен.
Илья
П.
средний средни средний малоактивна средний
й
я
высокий средний
низкий
целенаправл
ен.
Макс
им С.
высокий высокий
средний высок
ий
высоки
й
стойкая
высокий
целенаправл
ен.
Юля
С.
низкий
низкий
низки
й
низкий
нестойкая
низкий
целенаправл
ен.
Илья
Т.
высокий высокий
средний высок
ий
высоки
й
стойкая
высокий
целенаправл
ен.
низкий
Денис средний средний
С.
средний средни средний малоактивна средний
й
я
целенаправл
ен.
Таня
Л.
низкий
низкий
Ангел средний средний
ина Х.
низкий
низки
й
низкий
нестойкая
низкий
целенаправл
ен.
средний средни средний малоактивна средний
й
я
целенаправл
ен.
Таблица 15
Сводная таблица результатов контрольного эксперимента
Имя
Объем Концентр
ребенк внима а-ция
а
ния
внимания
(корре (корректу
к
рная
переключаемость
внимания
(Таблица
Шульце)
Концент
рация
внимани
я
Переклю
чаемость
внимани
я
Уровень
целенаправл
ен-ности
Уровен
ь
произво
льного
вниман
72
Серге
йА
турная проба)
проба)
высок средний
ий
Артур
А.
высок
ий
Дании
л Ф.
ия
высокий
средний
высокий
высокий
высокий
высокий
высокий
средн
ий
средний
средний
средний
средний
Верон
ика К.
высок
ий
высокий
высокий
высокий
высокий
Валер
ия К.
высок
ий
высокий
средний
высокий
средний
Ольга
К.
средн
ий
средний
средний
средний
средний
Ангел
ина Н.
высок
ий
высокий
высокий
высокий
высокий
Илья
П.
высок
ий
высокий
высокий
высокий
высокий
Макси высок
м С.
ий
высокий
высокий
высокий
высокий
Юля
С.
средн
ий
средний
средний
средний
средний
Илья
Т.
высок
ий
высокий
средний
высокий
высокий
Денис
С.
высок
ий
средний
средний
средний
средний
Таню
Л.
средн
ий
низкий
низкий
низкий
низкий
Ангел
высок
средний
средний
средний
средний
стойкая
целенаправл
ен.
стойкая
целенаправл
ен.
малоактивна
я
целенаправл
ен.
стойкая
целенаправл
ен.
малоактивна
я
целенаправл
ен.
малоактивна
я
целенаправл
ен.
стойкая
целенаправл
ен.
стойкая
целенаправл
ен.
стойкая
целенаправл
ен.
малоактивна
я
целенаправл
ен.
стойкая
целенаправл
ен.
малоактивна
я
целенаправл
ен.
нестойкая
целенаправл
ен.
малоактивна
высоки
й
высоки
й
средний
высоки
й
средний
средний
высоки
й
высоки
й
высоки
й
средний
высоки
й
средний
низкий
средний
73
ина Х.
ий
я
целенаправл
ен.
На рис.7 представлена динамика уровня развития произвольного внимания
детей старшего дошкольного возраста, участвующих в исследовании.
Рисунок 7. Динамика уровня развития произвольного внимания
Высокий уровень развития произвольного внимания показали 47% (7 чел.).
Значительно повысился уровень развития произвольного внимания Вероники К.,
Ангелины Н., Илья П., Даниил Ф., Денис С., Илья Т. У этих детей произошел как
количественный, так и качественный рост всех показателей. Эта часть детей
отличаются более развитыми по сравнению с другими умственными процессами.
Нами была прослежена взаимосвязь между объёмом произвольного внимания
ребенка и сформированностью мыслительных операций, которая выразилась в
более высоком уровне развития объема внимания у детей с более высоким
уровнем интеллекта. Кроме объема внимания этими детьми показан рост
характеристик концентрации и переключаемости внимания. Дети без усилий
сосредотачивались на задании, не отвлекались от его выполнения. О росте такой
характеристики как целенаправленность у этих детей свидетельствует уровень
развития таких параметров как активность и самостоятельность. Дети выполняли
все задания с большим интересом. При наличии трудностей продолжали работать
над порученным, самостоятельно справились со всеми заданиями.
74
Средний уровень произвольного внимания показали также 47% (7 чел.)
детей. Эти дети, а именно Вероника К., Валерия К., Ольга К., Максим С., Илья П.,
Ангелина Х., Василиса К. также показали рост свойств произвольного внимания,
однако здесь необходима дальнейшая целенаправленная работа по их развитию.
Этих детей следует чаще привлекать к участию в различных играх с правилами,
позволяющих тренировать различные свойства произвольного внимания.
Низкий уровень развития произвольного внимания отмечен у одного
ребенка – Таня Л. Мальчик не может сконцентрироваться одновременно на
нескольких предметах, удерживать их в уме. Ребенку трудно долго сохранять
внимание, не отвлекаясь и не ослабляя его, он затрудняется сосредоточивать
внимание по требованию. Мы уже отмечали, что мальчик отличается повышенной
активностью.
Для
развития
свойств
произвольного
внимания
у
этого
дошкольника следует провести индивидуальную психолого-педагогическую
работу.
Таким образом, проведенную нами работу, по развитию произвольного
внимания у детей старшего дошкольного возраста, можно считать эффективной.
Нами было отмечено заметное улучшение по всем основным показателям, что
позволяет отметить: игры с правилами являются эффективным средством
развития произвольного внимания.
Итак, нами, в ходе исследования, определено, что применение игр с
правилами
в
процессе
развития
произвольного
внимания,
способствует
улучшению таких характеристик как объем, концентрация, переключаемость
внимания, его целенаправленность. Следовательно, игры с правилами могут
являться средством развития элементов произвольного внимания у детей
старшего дошкольного возраста.
75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На
основании
анализа
психолого-педагогической
и
методической
литературы и проведенного экспериментального исследования можно заключить
следующее.
В психологии на сегодняшний день сохраняется понятие внимания как
определенной стороны или характеристики всякой деятельности субъекта или,
что является только другим выражением того же самого, отрицается внимание как
самостоятельная форма психической деятельности.
Внимание обладает определенными свойствами: объемом, концентрацией и
переключаемостью. Нарушение каждого из перечисленных свойств приводит к
отклонениям в поведении и деятельности ребенка. Маленький объем внимания это невозможность сконцентрироваться одновременно на нескольких предметах,
удерживать их в уме. Недостаточная концентрация и устойчивость внимания ребенку трудно долго сохранять внимание, не отвлекаясь и не ослабляя его.
Недостаточная
избирательность
внимания
-
ребенок
не
может
сконцентрироваться именно на той части материала, которая необходима для
решения поставленной задачи. Плохо развитая переключаемостью внимания ребенку трудно переключаться с выполнения одного вида деятельности на
другой. Плохо развитая способность распределения внимания - неумение
эффективно (без ошибок) выполнять одновременно несколько дел. Недостаточная
произвольность внимания - ребенок затрудняется сосредоточивать внимание по
требованию.
Подобные
недостатки
не
могут
быть
устранены
фрагментарно
включаемыми «упражнениями на внимание» в процессе занятий с ребенком и
требуют для их преодоления специально организованной работы.
Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что
дети в возрасте 6-7 лет впервые начинают управлять своим вниманием,
сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на
них, используя для этого некоторые средства, т.е. возникает так называемое
произвольное внимание.
76
Возрастными особенностями развития произвольного внимания старших
дошкольников являются сравнительная слабость произвольного внимания и его
небольшая устойчивость. Дети еще не умеют длительно сосредоточиваться на
задании, особенно если оно неинтересно и однообразно, их внимание легко
отвлекается. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в
старшем дошкольном возрасте весьма ограниченные. Перед воспитателями и
родителями стоит сложнейшая задача - продумывать специальную работу по
организации внимания детей, иначе оно окажется во власти окружающих вещей и
случайного стечения обстоятельств.
Развитие произвольного внимания - важнейшая задача дошкольного
воспитания. В дальнейшем оно обеспечит успешность обучения ребенка в школе,
поможет ему выполнять указания учителя и контролировать себя.
Произвольное внимание формируется благодаря тому, что взрослые
включают ребенка в новые виды деятельности как игры по правилам,
конструирование и т. п., и при помощи определенных средств направляют и
организуют его внимание. Вводя ребенка в эти виды деятельности, взрослые
организуют его внимание при помощи словесных указаний. Ребенка направляют
на необходимость выполнять заданные действия, учитывая те или иные
обстоятельства.
Одним из основных средств развития произвольного внимания является
игра, выступающая как основной ведущий вид детской деятельности и как
важнейшее условие общественного воспитания. Особую роль в формировании
произвольного внимания играют игры с правилами, которые кроме повышения
уровня развития основных качеств произвольного внимания содействуют
воспитанию в детях волевых черт характера, активности, самостоятельности и
целеустремленности.
Констатирующий этап исследования показал, что большая часть детей
экспериментальной
группы
имеет
средний
и
низкий
произвольного внимания и нуждается в его коррекции.
уровни
развития
77
Разработанный
и
апробированный
нами
педагогический
проект,
с
использованием игр с правилами и игровых упражнений, способствовал
улучшению
таких
характеристик
произвольного
внимания,
как
объем,
концентрация, переключаемость, повышению самостоятельности и активности
детей, а тем самым - увеличению уровня развития целенаправленности старших
дошкольников.
Контрольный срез выявил положительную динамику уровня развития
произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста - участников
экспериментального исследования.
Таким образом, проведенную нами работу, по развитию произвольного
внимания у детей старшего дошкольного возраста, можно считать эффективной.
Нами было отмечено заметное улучшение по всем основным показателям, что
позволяет заключить:
игры
с
правилами являются эффективным средством развития произвольного
внимания у детей старшего дошкольного возраста;
разработанны
й нами педагогический проект по развитию произвольного внимания
у старших дошкольников и представленный практический материал,
подобранные игры с правилами могут быть рекомендованы для
педагогов и психологов дошкольных образовательных организаций;
задачи
исследования решены, цель достигнута, гипотеза доказана.
78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ананьев, Б.Г. Воспитание внимания школьника / Б.Г. Ананьев. - М. — Л.,
Изд-во АПН РСФСР, 1964. – 86 с.
2. Апинян, Т.А. Игра как феномен культуры. Автореферат дис. д. ф. н. /Т.А.
Апинян.— СПб., 1994.- 39 с.
3. Артемова, А. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников /А.
Артемова. - М.: Просвещение. – 1992. – 127 с.
4. Бармашова, Е. Игровая мозаика: программа занятий по развитию внимания у
детей дошкольного возраста / Елена Бармашова// Школьный психолог. - 2005. - № 5.
- С. 8-14.
5. Баскакова, И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития.
Изучение внимания школьников / И.Л. Баскакова. — М.: Издательство «Институт
практической психологии», Воронеж-НПО «МОДЭК», 1995. — 64 с.
6.
Богуславская,
деятельности
З.М.
Психологические
детей-дошкольников
в
особенности
условиях
познавательной
дидактической
игры
/З.М.Богуславская//Психология и педагогика игры дошкольника. - М.: Просвещение,
– С.254-268.
7.
Богуславская,
дошкольного
возраста
З.М.
в
Развитие
условиях
познавательной
сюжетной
деятельности
дидактической
игры
детей
/З.М.
Богуславская// Известия АПН РСФСР. - 1955. – Вып.64. – С.28-35.
8. Бочкарева, Л.П. Воздействие книг и картин на игровые образы /Л.П.
Бочкарева// Воспитание детей в игре / Сост. А.К. Бондаренко, Л.И. Матусик. -М .,
1983. -С. 38-48.
9. Венгер, Л. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном
возрасте [Текст] /Л. Венгер, В. Мухина // Дошкольное воспитание. -1974. -№12. - С.
24-30.
10. Волкова, Н. Внимание детей во время занятий /Н. Волкова// Дошкольное
воспитание. - 1971.- №12.- С. 6-9.
79
11. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя детского сада./Сост.
А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. – 2-е изд. Перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1983.
– 192 с.
12. Выготский, Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте /Л.С.
Выготский// Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея,
В.Я. Романова. - М., 1976. - С. 184-219.
13. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка /Л.С.
Выготский // Вопросы психологии. - № 6. – 1966. - С. 62-76.
14. Гальперин, П.Я. К проблеме внимания /П.Я. Гальперин // Доклады АПН
РСФСР. -1958.- № 3. -С. 33—38.
15. Гальперин, П.Я. Экспериментальное формирование внимания /П.Я.
Гальперин, С.Л. Кабыльницкая. – М.: МГУ, 1974.-102 с.
16. Гаспарова, Е. Ведущая деятельность дошкольного возраста / Е. Гаспарова//
Дошкольное воспитание. - 1987. - № 7. - С. 45-50.
17. Гоноболин, Ф.Н. Внимание и его воспитание
/Ф.Н. Гоноблин. - М.:
Педагогика, 1972. -158 с.
18. Джемс У. Психология [Текст] /У. Джеймс. - Л.: Педагогика, 1965. – 237 с.
19. Диагностика познавательной сферы ребенка / Под ред. Т.Г. Богдановой,
Т.В. Корниловой. - М.,1994. – С.127.
20. Добрынин, Н.Ф. О теории и воспитании внимания /Н.Ф. Добрынин. //
Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова. М., 1976. - С. 243-259.
21. Добрынин, Н.Ф. Внимание и его воспитание: Стенограмма публичной
лекции /Н.Ф.Добрынин. - М.: Правда, 1951. -256 с.
22. Добрынин, Н.Ф. Воспитание у учащихся внимания на уроке/Н.Ф.
Добрынин //Начальная школа.- 1955.- № 9. – С.34-37.
23. Дормашев, Ю.Б. Психология внимания: Учебник МПСИ/Ю.Б. Дормашев,
В.Я. Романов. - М.:Флинта, 2002. – 316 с.
24. Дрязгунова, В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с
растениями /В.А. Дрязгунова. - М.:Просвещение, 1991.-114 с.
80
25. Дубровина, И.В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб, заведений
/И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; Под ред. И.В. Дубровиной. - М.,
Издательский центр «Академия», 1999. - 464 с.
26. Дубровинская, Н.В. Некоторые характеристики внимания в онтогенезе
[Текст] / Н.В. Дубровинская// Психологический журнал. - 1982. - Т.З. - №5. - С. 5465.
27. Жуковская, Р.И. Воспитание ребенка в игре [Текст] /Р.И. Жуковская. — М.:
Изд-во Академии педагогических наук, 1963. – 320 с.
28. Запорожец, А.В. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста
[Текст] /А.В. Запорожец, Т.А Маркова. — М.: Просвещение, 1978. – 317 с.
29. Зверева, Г.И. О воспитании внимания /Г.И. Зверева //Дошкольное
воспитание.- 1960.- №12.-С. 46.
30. Игра дошкольника /Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др.; Под
ред. С.Л. Новоселовой.— М.: Просвещение, 1989.— 286 с.: ил.— (Б-ка воспитателя
дет. сада).
31. Карпова, С.Н. Игра и нравственное развитие дошкольников /С.Н. Карпова,
Л.Г. Лысюк. – М.:МГУ, 1986. – 144 с.
32. Кононова, И.М., Сергеева К.Д. Дидактические игры /И.М. Кононова, К.Д.
Сергеева //Игра дошкольника /Под ред. С.Л. Новоселовой. - М., 1989. –С.127-132.
33. Костюк, Г.С. Психология /Г.С. Костюк. – Киев: Радянська школа, 1968. –
С.395.
34. Котырло, В.К. Развитие волевого поведения дошкольников /В.К. Котырло.
– Киев: Радянска школа, 1971. – 200 с.
35. Кравцов, Г.Г.Психологические проблемы начального образования /Г.Г.
Кравцов. – Красноярск: изд-во Красноярского университета, 1994. – 142 с.
36. Ланге, Н.Н. Психологические исследования. Закон перцепции. Теория
волевого внимания /Н.Н. Ланге. - Одесса: Типогр. Штаба Одесск. воен. окр., 1983. –
197 с.
37. Леонтьев, А.Н. О социальной природе психики человека /А.Н. Леонтьев //
Вопросы философии. - 1961. - № 1.- С. 30–42.
81
38. Леонтьев, А.Н. Психологические основы дошкольной игры /А.Н.
Леонтьев// Избр. психолог, произведения: В 2-х т. - М., 1983. - Т.1. - С. 303-323.
39.
Люблинская
А.А.
Детская
психология
/А.А.
Люблинская.
–
М.:Просвещение, 1971. – С.106.
40. Маханева, М. Театрализованная деятельность дошкольников /М. Маханева
//Дошкольное воспитание. –1999. - №11. –С.6-14.
41. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя
дет. сада /Под. ред. Т.А. Марковой. М.: Просвещение, 1982. - 128 с.
42. Михайленко, Н.Я. Взаимодействие взрослого с детьми в игре /Н.Я.
Михайленко,Н.А. Короткова //Дошкольное воспитание. - 1993. - №3. - С. 15; №4.-С.
18-23.
43. Михайленко, Н.Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте /Н.Я.
Михайленко,Н.А. Короткова. - М., 1994. – 109 с.
44. Михайленко, Н.Я., Петрова О. К вопросу о строении игр с правилами /Н.Я.
Михайленко, О.К. Петрова // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 1. – С.37-42.
45. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство,
отрочество /В.С. Мухина. - 7-е изд., стер. – М.: «Академия», 2002. – 452 с.
46. Набатникова, Л. Влияние социально значимых раздражителей на характер
внимания / Л. Набатникова//Дошкольное воспитание. - 1970. -№7.-С. 36-38.
47. Пантина, Н.С. Исследование строения детской деятельности // Психология
и педагогика игры дошкольника: Материалы симпозиума / Под ред. А.В. Запорожца,
А.П. Усовой. М.: Просвещение, 1966. -226 с.
48. Педагогическая энциклопедия. – М.,1965. –С.158-159.
49. Петухова, Г.В. Развитие произвольного внимания у детей дошкольного
возраста: Автореф. канд. дисс. /Г.В. Петухова. - М., 1961. -32 с.
50. Практикум по общей психологии /Под ред. Щербакова А.И. — М.:
Просвещение, 1990. - 316 с.
51. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии /Под
ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – СПб:Питер, 2000. -268 с.
52.
Проблемы
дошкольной
игры
[Текст]:
Психолого-педагогический
аспект/Под ред. Н.Н. Поддъякова, Н.Я. Михайленко.-М, 1987. - С. 192.
82
53. Психология и педагогика игры дошкольника /Под ред. А.В. Запорожца,
А.П. Усовой. - М.:Педагогика, 1966. – 274 с.
54. Путляева, Л. Воспитание внимания / Л. Путляева// Дошкольное
воспитание. - 2005. - № 8. - С. 58-60.
55. Пылаева, Н. Школа внимания, или «Дирижер мозговых ансамблей» /
Наталья Пылаева, Татьяна Ахутина// Обруч: образование, ребенок, ученик. - 2005. № 3. - С. 14-16. - Ил.: фот., рис.
56. Разин, В.М. Природа и генезис игры /В.М.Разин // Вопросы философии.1999. -№ 6. –С. 26-36.
57. Репина, Т. Самостоятельные игровые объединения /Т.Репина, О.Гостюхина
//Дошкольное воспитание. - 1984. - №2. - С. 43-46.
58. Рибо, Т. Психология внимания /Т.Рибо. - СПб.: Изд-во Ф. Павленкова,
1980. – 369 с.
59. Розов, А.И. К вопросу о теории внимания /А.И.Розов//Вопросы
психологии.- 1956.- № 6. – С.25-29.
60. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т.— Т. II.—
М.:Педагогика,1989. –357 с.
61. Руководство играми детей в дошкольном учреждении: Из опыта работы.
/Под. ред. М.А. Васильевой. – М.: Просвещение, 1986. – 112 с.
62. Рутман, Э.М. Исследование развития внимания в онтогенезе /Э.М.
Рутман//Вопросы психологии. - 1990. - №4. -С. 161-167.
63.
Смирнова,
Е.
Современный
дошкольник:
особенности
игровой
деятельности /Е. Смирнова //Дошкольное воспитание. – 2002. - №4. –С. 70-73.
64. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для уч-ся СПУЗ
/Г.А. Урунтаева. - М.: «Академия», 1996. - 336с.
65. Усова, А. П. Роль игры в организации жизни и деятельности детей
/А.П.Усова //Дошкольное воспитание.-1965.- № 10. -С. 79-83.
66. Устименко, В.Ф. Место и роль игрового феномена в культуре /В.Ф.
Устименко // Философские науки. - 1980. - № 2. - С. 69-77.
67. Фрейд, З. Введение в психоанализ: Лекции/З. Фрейд. – М.: Наука, 1991. –
455 с.
83
68. Хёйзинга, И. Homo ludens. Статьи по истории культуры / Пер., сост. и
вступ. ст. Д.В. Сильвестрова. - М.: Прогресс-Традиция, 1997. - 416 с.
69. Шашина, В.П. Методика игрового общения / В. П. Шашина. – Ростов-наДону: Феникс, 2005.
70. Эльконин, Д.Б. Игра: ее место и роль в жизни и развитии детей /Д.Б.
Эльконин // Дошкольное воспитание. - 1976. - № 5. -С. 41-46.
71. Эльконин, Д.Б. Психология игры /Д.Б. Эльконин. - М.: Владос, 1999. – 360
с.
72. Эльконин, Д.Б. Символика игры и ее функции в игре детей /Д.Б. Эльконин
// Дошкольное воспитание. - 1966. - № 3. - С. 56-60.
73. Якобсон, С.Г. Анализ формирования механизмов произвольного внимания
у дошкольников /С.Г. Якобсон // Вопросы психологии. - 1999.-№ 5(сент.-окт.).-С.310.
74. Якобсон, С.Г. Внутренние действия, обеспечивающие распределение
внимания у дошкольников /С.Г. Якобсон // Вопросы психологии. - 2000. - № 6(нояб.дек.).-С.19-25.
75. Игры с правилами в детском саду: сборник дидактических и подвижных
игр к / программе воспитания в детском саду/ сост. А.И.Сорокина, Е.Г.Батурина.- 2-е
изд.испр. и доп.-М.: Просвещение,1970.-3-13с.
76. Игра и нравственное развитие дошкольников/ сос. С.Н.Карпова,
Л.Г.Лысюк.- изд. – Московского университета,1986. – 10-15с.
84
85
86
Приложение 1
Списочный состав группы
Фамилия, имя
Возраст
1
Сергей А.
6 лет
2
Артур А.
6 лет
3
Даниил Ф.
6 лет
4
Вероника К.
7 лет
5
Валерия К.
7 лет
6
Ольга К.
6 лет
7
Ангелина Н.
6 лет
8
Илья П.
7 лет
9
Максим С.
7 лет
10 Юля С.
7 лет
11 Илья Т.
7 лет
12 Денис С.
7 лет
13 Таня Л.
6 лет
14 Ангелина Н.
6 лет
87
Приложение 2
Рисунок 1. Методика «Корректурная проба»( Тест Бурдона)
88
Рисунок 2. Методика «Корректурная проба»( Тест Бурдона)
Рисунок 3. Методика «Корректурная проба»( Тест Бурдона)
89
Рисунок 3. Методика «Корректурная проба»( Тест Бурдона)
Таблица 1
Методика «Черно-красная таблица»
1
5
1
8
2
1
7
4
1
9
1
8
2
4
3
1
6
9
5
6
7
3
1
1
1
0
2
1
2
0
Таблица 2
90
Приложение 3
Рисунок 1
Рисунок 3
Рисунок 4
Рисунок 2
91
Рисунок 5
Рисунок 6
Рисунок 7
Рисунок 8
Рисунок 12
Рисунок 9. Хрюшки
92
Рисунок 11. Буренки
93
Приложение 4
Протоколы (констатирующий эксперимент)
Протокол №1
Имя ребенка: Сергей А Возраст: 6 лет Дата: 06.02.12
Методика 1. Корректурная проба.
1. геометрические фигуры
Результат объема внимания - 372 знака
Пропущено – 14 букв.
уровень объема внимания – средний
уровень концентрации внимания - средний
2. рисуночный вариант
Результат объема внимания - 384 знака.
Пропущено
а) 3 знака
б) 2 знака
в) 1 знак
г) 3 знака
д) 3 знака
Всего пропущено 12 знаков
уровень объема внимания – средний
уровень концентрации внимания - средний
Методика 2. Красно-черная таблица
Т(1)=24 сек.
Т(2)=37 сек.
Т(3)=80 сек.
Показатель переключаемости внимания =19 сек.
Уровень переключаемости внимания - высокий
Методика 3. Определение концентрации и распределения внимания.
6 пропусков звездочек.
Уровень концентрации – 7 баллов (средний)
94
Пропущен 1 круг, 1 треугольник.
Уровень переключаемости внимания – 9 баллов (высокий).
Задание выполнялось самостоятельно, без отвлечений.
Методика 4. Определение уровня развития целенаправленности
Пазл «Лиса и журавль»
Кол-во отвлечений – 2
Время выполнения – 20 мин.
Уровень активности и самостоятельности – средний.
Уровень развития целенаправленности – малоактивная целенаправленность.
Уровень развития произвольного внимания – средний уровень.
95
Протокол №2
Имя ребенка: Ольга К. Возраст: 6 лет Дата: 06.02.07
Методика 1. Корректурная проба.
1. геометрические фигуры
Результат объема внимания - 324 знака
Пропущено – 18 букв.
уровень объема внимания – низкий
уровень концентрации внимания - низкий
2. рисуночный вариант
Результат объема внимания - 337 знака.
Пропущено
а) 4 знака
б) 4 знака
в) 4 знака
г) 4 знака
д) 3 знака
Всего пропущено 19 знаков
уровень объема внимания – низкий
уровень концентрации внимания - низкий
Методика 2. Красно-черная таблица
Т(1)=46 сек.
Т(2)=56 сек.
Т(3)=131 сек.
Показатель переключаемости внимания =29 сек.
Уровень переключаемости внимания - низкий
Методика 3. Определение концентрации и распределения внимания.
10 пропусков звездочек.
Уровень концентрации – 5 баллов (низкий)
Пропущено 7 кругов, 5 треугольников.
Уровень переключаемости внимания – 4 баллов (низкий).
96
Задание выполнялось с помощью воспитателя, 3 отвлечения.
Методика 4. Определение уровня развития целенаправленности
Пазл «Вершки-корешки»
Кол-во отвлечений – 6
Время выполнения – 23 мин.
Уровень активности и самостоятельности – низкий.
Уровень развития целенаправленности – нестойкая целенаправленность.
Уровень развития произвольного внимания – низкий уровень.
97
Протокол №3
Имя ребенка: Юля С. Возраст: 7 лет Дата: 06.02.12
Методика 1. Корректурная проба.
1. геометрические фигуры
Результат объема внимания - 319 знаков.
Пропущено – 23 буквы.
уровень объема внимания – низкий
уровень концентрации внимания - низкий
2. рисуночный вариант
Результат объема внимания - 321знак.
Пропущено
а) 4 знака
б) 4 знака
в) 5 знаков
г) 4 знака
д) 4 знака
Всего пропущено 21 знак
уровень объема внимания – низкий
уровень концентрации внимания - низкий
Методика 2. Красно-черная таблица
Т(1)=46 сек.
Т(2)=67 сек.
Т(3)=141 сек.
Показатель переключаемости внимания =28 сек.
Уровень переключаемости внимания - низкий
Методика 3. Определение концентрации и распределения внимания.
8 пропусков звездочек.
Уровень концентрации – 6 баллов (низкий)
Пропущено 4 круга,6 треугольников.
Уровень переключаемости внимания – 5 баллов (низкий).
98
Задание выполнялось с помощью воспитателя, 3 отвлечения.
Методика 4. Определение уровня развития целенаправленности
Предложили выбрать пазл для сборки. Ксюша отказалась выполнять
заданий. Сказала, что не умеет и не хочет.
Кол-во отвлечений - 0.
Время выполнения – 0.
Уровень активности и самостоятельности – низкий.
Уровень развития целенаправленности – нестойкая целенаправленность.
Уровень развития произвольного внимания – низкий уровень.
Протоколы (контрольный эксперимент)
99
Протокол №4
Имя ребенка: Артур А. Возраст: 6 лет Дата: 17.05.12
Методика 1. Корректурная проба.
1. геометрические фигуры
Результат объема внимания - 384 знака
Пропущено – 11 букв.
уровень объема внимания – средний
уровень концентрации внимания - средний
2. рисуночный вариант
Результат объема внимания - 402 знака.
Пропущено
а) 2 знака
б) 2 знака
в) 1 знак
г) 3 знака
д) 3 знака
Всего пропущено 11 знаков
уровень объема внимания – средний
уровень концентрации внимания - средний
Методика 2. Красно-черная таблица
Т(1)=20 сек.
Т(2)= 44 сек.
Т(3)=96 сек.
Показатель переключаемости внимания =32 сек.
Уровень переключаемости внимания - средний
Методика 3. Определение концентрации и распределения внимания.
4 пропусков звездочек.
Уровень концентрации – 8 баллов (средний)
Пропусков нет.
Уровень переключаемости внимания – 8 баллов (средний).
100
Задание выполнялось с помощью воспитателя, без отвлечений.
Методика 4. Определение уровня развития целенаправленности
Пазл «Вершки-корешки»
Кол-во отвлечений – 18
Время выполнения – 17 мин.
Уровень активности и самостоятельности – средний
Уровень
развития
целенаправленности
–
малоактивная
целенаправленность.
Уровень развития произвольного внимания – средний уровень.
101
Протокол №5
Имя ребенка: Даниил Ф. Возраст: 6 лет Дата: 23.10.13
Методика 1. Корректурная проба.
1. геометрические фигуры
Результат объема внимания - 354 знака
Пропущено – 13 букв.
уровень объема внимания – средний
уровень концентрации внимания - средний
2. рисуночный вариант
Результат объема внимания - 371 знак.
Пропущено
а) 3 знака
б) 2 знака
в) 3 знака
г) 2 знака
д) 2 знака
Всего пропущено 12 знаков
уровень объема внимания – средний
уровень концентрации внимания - средний
Методика 2. Красно-черная таблица
Т(1)=26 сек.
Т(2)=69 сек.
Т(3)=130 сек.
Показатель переключаемости внимания =44 сек.
Уровень переключаемости внимания - средний
Методика 3. Определение концентрации и распределения внимания.
5 пропусков звездочек.
Уровень концентрации – 7 баллов (средний)
Пропущено 2 круга, 4 треугольника.
Уровень переключаемости внимания – 7 баллов (средний).
102
Задание выполнялось самостоятельно, 1 отвлечение.
Методика 4. Определение уровня развития целенаправленности
Пазл «Вершки-корешки»
Кол-во отвлечений – 2
Время выполнения – 16 мин.
Уровень активности и самостоятельности – средний.
Уровень развития целенаправленности – малоактивная целенаправленность.
Уровень развития произвольного внимания – средний уровень.
103
Протокол №6
Имя ребенка: Вероника К. Возраст: 7 лет Дата: 05.01.12
Методика 1. Корректурная проба.
1. геометрические фигуры
Результат объема внимания - 382 знака.
Пропущено – 2 букв.
уровень объема внимания – высокий
уровень концентрации внимания - высокий
2. рисуночный вариант
Результат объема внимания - 370 знак.
Пропущено
а) 1 знак
б) 1 знака
в) 2 знаков
г) 1 знака
д) 2 знака
Всего пропущено 7 знаков
уровень объема внимания – высокий
уровень концентрации внимания - высокий
Методика 2. Красно-черная таблица
Т(1)=20 сек.
Т(2)=44 сек.
Т(3)=96 сек.
Показатель переключаемости внимания =32 сек.
Уровень переключаемости внимания - средний
Методика 3. Определение концентрации и распределения внимания.
2 пропусков звездочек.
Уровень концентрации – 10 баллов (высокий)
Пропущено 1 треугольника.
Уровень переключаемости внимания – 10 баллов (высокий).
104
Задание выполнялось с помощью воспитателя, 1 отвлечение.
Методика 4. Определение уровня развития целенаправленности
Пазл «Русалочка»
Кол-во отвлечений - 0.
Время выполнения – 12.
Уровень активности и самостоятельности – высокий.
Уровень развития целенаправленности – стойкая целенаправленность.
Уровень развития произвольного внимания – высокий уровень.
105
Протокол №7
Имя ребенка: Валерия К. Возраст: 7 лет Дата: 30.11.12
Методика 1. Корректурная проба.
1. Геометрические фигуры
Результат объема внимания - 354 знака.
Пропущено – 13 букв.
уровень объема внимания – средний
уровень концентрации внимания - средний
2. рисуночный вариант
Результат объема внимания - 368 знак.
Пропущено
а) 2 знак
б) 1 знака
в) 4 знаков
г) 3 знака
д) 2 знака
Всего пропущено 12 знаков
уровень объема внимания – высокий
уровень концентрации внимания - высокий
Методика 2. Красно-черная таблица
Т(1)=25 сек.
Т(2)=54 сек.
Т(3)=117 сек.
Показатель переключаемости внимания =38 сек.
Уровень переключаемости внимания - средний
Методика 3. Определение концентрации и распределения внимания.
5 пропусков звездочек.
Уровень концентрации – 7 баллов (средний)
Пропущено 2 круга,3 треугольника.
Уровень переключаемости внимания – 7 баллов (средний).
106
Задание выполнялось с помощью воспитателя, без отвлечение.
Методика 4. Определение уровня развития целенаправленности
Пазл «Русалочка»
Кол-во отвлечений - 3.
Время выполнения – 19.
Уровень активности и самостоятельности – средний.
Уровень развития целенаправленности – малоактивная целенаправленность.
Уровень развития произвольного внимания – средний уровень.
107
Протокол №8
Имя ребенка: Ангелина Н. Возраст: 6 лет Дата: 20.05.13
Методика 1. Корректурная проба.
1. геометрические фигуры
Результат объема внимания - 380 знака.
Пропущено – 5 букв.
уровень объема внимания – средний
уровень концентрации внимания - высокий
2. рисуночный вариант
Результат объема внимания - 388 знак.
Пропущено
а) 1 знак
б) 0 знака
в) 0 знаков
г) 1 знака
д) 4 знака
Всего пропущено 6 знаков
уровень объема внимания – высокий
уровень концентрации внимания - высокий
Методика 2. Красно-черная таблица
Т(1)=23 сек.
Т(2)=37 сек.
Т(3)=86 сек.
Показатель переключаемости внимания =26 сек.
Уровень переключаемости внимания - средний
Методика 3. Определение концентрации и распределения внимания.
1 пропусков звездочек.
Уровень концентрации – 10 баллов (высокий)
Пропущено 1 круга,1 треугольника.
Уровень переключаемости внимания – 9 баллов (высокий).
108
Задание выполнялось самостоятельно, 1 отвлечение.
Методика 4. Определение уровня развития целенаправленности
Пазл «Русалочка»
Кол-во отвлечений - 1.
Время выполнения – 25.
Уровень активности и самостоятельности – высокий.
Уровень развития целенаправленности – стойкая целенаправленность.
Уровень развития произвольного внимания – высокий уровень.
109
Протокол №9
Имя ребенка: Илья П. Возраст: 7 лет Дата: 05.08.12
Методика 1. Корректурная проба.
1. геометрические фигуры
Результат объема внимания - 363 знака.
Пропущено – 15 букв.
уровень объема внимания – средний
уровень концентрации внимания - высокий
2. рисуночный вариант
Результат объема внимания - 360 знак.
Пропущено
а) 1 знак
б) 2 знака
в) 3 знаков
г) 3 знака
д) 3 знака
Всего пропущено 12 знаков
уровень объема внимания – средний
уровень концентрации внимания - средний
Методика 2. Красно-черная таблица
Т(1)=23 сек.
Т(2)=41 сек.
Т(3)=96 сек.
Показатель переключаемости внимания =32 сек.
Уровень переключаемости внимания - средний
Методика 3. Определение концентрации и распределения внимания.
2 пропусков звездочек.
Уровень концентрации – 8 баллов (средний)
Пропущено 4 круга,2 треугольника.
Уровень переключаемости внимания – 7 баллов (средний).
110
Задание выполнялось самостоятельно, 2 отвлечение.
Методика 4. Определение уровня развития целенаправленности
Пазл «Русалочка»
Кол-во отвлечений - 3.
Время выполнения – 17.
Уровень активности и самостоятельности – средний.
Уровень развития целенаправленности – малоактивная целенаправленность.
Уровень развития произвольного внимания – средний уровень.
111
Протокол №10
Имя ребенка: Максим С. Возраст: 7 лет Дата: 04.11.12
Методика 1. Корректурная проба.
1. геометрические фигуры
Результат объема внимания - 382 знака.
Пропущено – 5 букв.
уровень объема внимания – высокий
уровень концентрации внимания - высокий
2. рисуночный вариант
Результат объема внимания - 380 знак.
Пропущено
а) 1 знак
б) 2 знака
в) 1 знаков
г) 1 знака
д) 1 знака
Всего пропущено 6 знаков
уровень объема внимания – высокий
уровень концентрации внимания - высокий
Методика 2. Красно-черная таблица
Т(1)=23 сек.
Т(2)=39 сек.
Т(3)=89 сек.
Показатель переключаемости внимания =27 сек.
Уровень переключаемости внимания - средний
Методика 3. Определение концентрации и распределения внимания.
2 пропусков звездочек.
Уровень концентрации – 9 баллов (высокий)
Пропущено 1 круга,0 треугольника.
Уровень переключаемости внимания – 9 баллов (высокий).
112
Задание выполнялось самостоятельно, без отвлечение.
Методика 4. Определение уровня развития целенаправленности
Пазл «Русалочка»
Кол-во отвлечений - 0.
Время выполнения – 18.
Уровень активности и самостоятельности – высокий.
Уровень развития целенаправленности – стойкая целенаправленность.
Уровень развития произвольного внимания – средний уровень.
113
Протокол №11
Имя ребенка: Илья Т. Возраст: 7 лет Дата: 02.06.12
Методика 1. Корректурная проба.
1. геометрические фигуры
Результат объема внимания - 378 знака.
Пропущено – 7 букв.
уровень объема внимания – высокий
уровень концентрации внимания - высокий
2. рисуночный вариант
Результат объема внимания - 379знак.
Пропущено
а) 1 знак
б) 0 знака
в) 1 знаков
г) 0 знака
д) 2 знака
Всего пропущено 4 знака
уровень объема внимания – высокий
уровень концентрации внимания - высокий
Методика 2. Красно-черная таблица
Т(1)=22 сек.
Т(2)=54 сек.
Т(3)=115 сек.
Показатель переключаемости внимания =39 сек.
Уровень переключаемости внимания - средний
Методика 3. Определение концентрации и распределения внимания.
3 пропусков звездочек.
Уровень концентрации – 9 баллов (высокий)
Пропущено 1 круга,1 треугольника.
Уровень переключаемости внимания – 10 баллов (высокий).
114
Задание выполнялось с помощью воспитателя, 1 отвлечение.
Методика 4. Определение уровня развития целенаправленности
Пазл «Русалочка»
Кол-во отвлечений - 0.
Время выполнения – 15.
Уровень активности и самостоятельности – высокий.
Уровень развития целенаправленности – стойкая целенаправленность.
Уровень развития произвольного внимания – высокий уровень.
115
Протокол №12
Имя ребенка: Денис С. Возраст: 7 лет Дата: 05.02.12
Методика 1. Корректурная проба.
1. геометрические фигуры
Результат объема внимания - 352 знака.
Пропущено – 15 букв.
уровень объема внимания – средний
уровень концентрации внимания - средний
2. рисуночный вариант
Результат объема внимания - 360 знак.
Пропущено
а) 1 знак
б) 2 знака
в) 3 знаков
г) 4 знака
д) 4 знака
Всего пропущено 14 знаков
уровень объема внимания – средний
уровень концентрации внимания - средний
Методика 2. Красно-черная таблица
Т(1)=24 сек.
Т(2)=57 сек.
Т(3)=122 сек.
Показатель переключаемости внимания =41 сек.
Уровень переключаемости внимания - средний
Методика 3. Определение концентрации и распределения внимания.
4 пропусков звездочек.
Уровень концентрации – 8 баллов (средний)
Пропущено 3 круга,3 треугольника.
Уровень переключаемости внимания – 8 баллов (средний).
116
Задание выполнялось с помощью воспитателя, 1 отвлечение.
Методика 4. Определение уровня развития целенаправленности
Пазл «Русалочка»
Кол-во отвлечений - 2.
Время выполнения – 21.
Уровень активности и самостоятельности – средний.
Уровень развития целенаправленности – малоактивная целенаправленность.
Уровень развития произвольного внимания – средний уровень.
117
Протокол №13
Имя ребенка: Таня Л. Возраст: 6 лет Дата: 07.07.13
Методика 1. Корректурная проба.
1. геометрические фигуры
Результат объема внимания - 270 знака.
Пропущено – 19 букв.
уровень объема внимания – низкий
уровень концентрации внимания - низкий
2. рисуночный вариант
Результат объема внимания - 322 знак.
Пропущено
а) 5 знак
б) 2 знака
в) 3 знаков
г) 5 знака
д) 4 знака
Всего пропущено 19 знаков
уровень объема внимания – низкий
уровень концентрации внимания - низкий
Методика 2. Красно-черная таблица
Т(1)=30 сек.
Т(2)=71 сек.
Т(3)=109 сек.
Показатель переключаемости внимания =53 сек.
Уровень переключаемости внимания - низкий
Методика 3. Определение концентрации и распределения внимания.
8 пропусков звездочек.
Уровень концентрации – 4 баллов (низкий)
Пропущено 6 круга, 7 треугольника.
Уровень переключаемости внимания – 5 баллов (низкий).
118
Задание выполнялось с помощью воспитателя, 4 отвлечение.
Методика 4. Определение уровня развития целенаправленности
Пазл «Русалочка»
Кол-во отвлечений - 5.
Время выполнения – 8.
Не доделала до конца
Уровень активности и самостоятельности – низкий.
Уровень развития целенаправленности – не стойкая целенаправленность.
Уровень развития произвольного внимания – низкий уровень.
119
Протокол №14
Имя ребенка: Ангелина Н. Возраст: 6 лет Дата: 15.09.13
Методика 1. Корректурная проба.
1. геометрические фигуры
Результат объема внимания - 358 знака.
Пропущено – 13 букв.
уровень объема внимания – средний
уровень концентрации внимания - средний
2. рисуночный вариант
Результат объема внимания - 364 знак.
Пропущено
а) 1 знак
б) 2 знака
в) 3 знаков
г) 3 знака
д) 2 знака
Всего пропущено 11 знаков
уровень объема внимания – средний
уровень концентрации внимания - средний
Методика 2. Красно-черная таблица
Т(1)=25 сек.
Т(2)=48 сек.
Т(3)=109 сек.
Показатель переключаемости внимания =36 сек.
Уровень переключаемости внимания - средний
Методика 3. Определение концентрации и распределения внимания.
6 пропусков звездочек.
Уровень концентрации – 7 баллов (средний)
Пропущено 3 круга,3 треугольника.
120
Уровень переключаемости внимания – 7 баллов (средний).
Задание выполнялось с помощью воспитателя, 1 отвлечение.
Методика 4. Определение уровня развития целенаправленности
Пазл «Русалочка»
Кол-во отвлечений - 2.
Время выполнения – 18.
Уровень активности и самостоятельности – средний.
Уровень развития целенаправленности – малоактивная целенаправленность.
Уровень развития произвольного внимания – средний уровень.
121
Приложение 5
Картотека игр с правилами на развитие внимания.
Игра «Хлопни в ладоши».
Цель. Развивать устойчивость и переключение внимания.
Ребенку предлагается хлопать в ладоши, когда услышит слово на заданную
тему, например, животное. После этого взрослый произносит ряд разных слов. В
другой
раз
приседать,
когда
услышит
слово,
обозначающее
растение.
Затем объединить первое и второе задание, т.е. ребенок приседает, когда слышит
название растения, и хлопает к ладоши при произнесении слов, обозначающих
животных. Желательно
проводить
игру
с
группой
детей.
Игра «Пуговицы».
Цель. Способствовать развитию концентрации внимания, памяти.
Играют два человека. Перед ними лежат два одинаковых набора пуговиц,
ни одна пуговица не повторяется. У каждого игрока есть игровое поле,
разделенное на клетки. Чем сложнее игра, тем больше клеток должно содержать
поле; для начала достаточно 4 или 6 клеток. Начинающий игру выставляет на
своём поле 3 пуговицы, второй игрок должен посмотреть (20-30сек.) и запомнить,
где какая пуговица лежит. После первый игрок закрывает листком бумаги своё
игровое поле, а второй должен на своём поле повторить то же расположение
пуговиц. При этом рекомендуется особенно следить за тем, чтобы ребенок
правильно ориентировался и не путался в направлениях "вверх", "вниз", "влево",
"вправо". Чем больше в игре используется клеток и пуговиц, тем игра становится
интересней и сложней.
Игра «Найди нужный цвет»
Материалы: 30-40 разноцветных геометрических фигур.
По игровой площадке разбрасываются геометрические фигуры, вырезанные
из картона. Ведущий называет цвет (например, красный). По сигналу все
играющие должны собрать как можно больше фигур указанного цвета.
122
Игра «Слушай хлопок!»
Цель. Развивать активное внимание.
Дети идут по кругу. На один хлопок в ладоши они должны остановиться и
принять позу «аиста» (стоять на одной ноге, вторая поджата, руки – в стороны),
на два хлопка – позу «лягушки» (присесть на корточки), на три хлопка –
возобновить ходьбу.
Игра «Лови – не лови»
Правила этой игры похожи как в игре «Съедобное – несъедобное». Только
условие, когда ребенок ловит мяч, а когда нет, может меняться в каждом коне
игры. Например, сейчас вы договариваетесь с ребенком, что если слово,
относится к растениям, то он ловит его. Если же слово не является растением, то
отбивает мяч. Аналогично можно играть в такие варианты, как «Рыба – не рыба»,
«Мебель – не мебель», «Транспорт – не транспорт», «Летает – не летает» и
другие.
Игра "Будь внимателен!"
Цель. Развивать активное внимание; обучение быстрому и точному
реагированию на звуковые сигналы.
Дети маршируют под музыку по кругу. Затем ведущий произносит слово, и
дети должны начать выполнять определенное действие:
"Зайчик!" Дети прыгают, имитируя движение зайца
"Лошадки!" Дети ударяют ногой об пол, как будто лошадь бьет копытом.
«Раки!" Дети пятятся, как раки спиной.
"Птицы!" Дети бегают, раскинув руки в стороны.
"Аист!" Стоят на одной ноге.
"Лягушка!" Присесть и скакать в присядку.
123
"Собачки!" Дети сгибают руки (имитация движения "собака служит") и
лают.
"Курочки!" Дети ходят, "ищут зерна" на полу и произносят "ко-ко-ко".
Игра "Зеваки".
Цель игры. Развитие волевого (произвольного) внимания.
Дети идут по кругу, друг за другом, держась за руки. По сигналу ведущего
("Стоп!") останавливаются, делают четыре хлопка, поворачиваются на 180
градусов и начинают движение в другую сторону.
Направление меняется после каждого сигнала. Если ребенок запутался и
ошибся, он выходит из игры и садится на стул в комнате. Игра может закончится,
когда 2-3 детей остаются в игре.
Игра «Сорока-белобока»
Цель. Развивать концентрацию внимания.
Материал: 5-6 небольших предметов (игрушек).
Разложить на столе предметы (игрушки). Предложить ребенку внимательно
посмотреть на стол, запомнить, какие предметы на нем лежат. Затем ребенок
отворачивается. В это время убрать или заменить один или несколько предметов.
Ребенок должен определить, что сорока утащила, а что подменила.
Игра «Успей дотронуться».
Цель. Развивать переключение внимания, речь.
Предложить ребенку, пока идет счет до пяти, дотронуться до «чего-нибудь
красного, мягкого, холодного и т.д.» Можно усложнить игру, увеличив
количество объектов:» Дотронуться до двух круглых предметов».
Игра «Муха»
Цель. Развивать устойчивость, распределение, и переключение внимания.
124
Материал. Игровое поле, расчерченное на 9 или 16 клеток и кусочек
пластилина.
Предложить ребенку помочь «мухе» (пластилин) добраться до другого края поля,
предупредив. Что «муха» летает только зигзагами. Взрослый обозначает путь
«мухи»: «Одна клетка вперед, две вправо, одна влево». Ребенок должен проделать
этот путь «мухой» по игровому полю. Исходное положение – центральная клетка
игрового поля.
С освоением правил в игру могут играть два ребенка. Команды подаются
участниками по очереди. Играющие должны, неотступно следя за перемещением
«мухи», не допустить ее вылета за пределы игрового поля. Если кто-то теряет
нить игры или видит, что «муха» покинула поле, он дает команду «Стоп!» и,
вернув
«муху»
на
центральную
клетку,
начинает
игру
сначала.
Игра «Обезьянки».
Игроки садятся или встают друг напротив друга. Один из них совершает
разные движения: поднимает руки, двигает ими в разные стороны, чешет нос.
Другой - повторяет все движения первого.
Игра " Четыре стихии".
Цель: Развитие слухового внимания
По команде ведущего дети выполняют определенное движение руками.
"Земля" Дети опускают руки вниз.
"Вода" Дети вытягивают руки вперед
"Воздух" Дети поднимают руки вверх
"Огонь" Дети вращают руками в локтевых и лучезапястных суставах
Игра «Я беру с собой в чемодан….»
Цель: Развитие слухового внимания
Взрослый начинает игру: "Я еду в отпуск и пакую чемодан. Я возьму с
собой зубную щётку!"
125
Ребенок продолжает: "Я возьму с собой зубную щётку и зубную пасту."
Взрослый: "Я возьму с собой зубную щётку, зубную пасту и красную
футболку"
Ребенок:":"Я возьму с собой зубную щётку, зубную пасту, красную
футболку и синий карандаш"
Потом взрослый всё это повторяет и добавляет ещё одну вещь. И так до тех
пор, пока кто-то не собьётся и перепутает или порядок, или цвет вещей.
Игра «Верно - Неверно»
Цель: Развитие слухового внимания
Взрослый произносит разные фразы- верные и неверные. Если фраза верна,
дети хлопают, если нет, то топают.
Зимой всегда цветут ромашки. (Дети топают).
Лед – это замерзшая вода. (Дети хлопают).
Шерсть у зайца рыжего цвета. (Дети топают).
Зимой всегда идет снег. (Дети хлопают и топают). И т.п.
Игра «Самые внимательные»
Цель: Развитие слухового внимания
Дети сидят по кругу и выполняют движения в соотвествии со словами:
«Вода» – руки в стороны; «Земля» – руки вниз; «Огонь» – закрыть руками глаза;
«Воздух» – поднять руки вверх.
Игра «Что звучало?»
Цель: Развитие слухового внимания
Детям демонстрируются звучание разных музыкальных инструментов.
Затем эти музыкальные
называют, что звучало.
инструменты звучат за ширмой, а дошкольники
126
Игра «Повтори за мной»
Цель: Развитие слухового внимания
Дошкольникам
предлагается воспроизвести по образцу, задаваемому
воспитателем, ритмичные удары палочкой по столу.
Игра «У кого колокольчик?»
Цель: Развитие слухового внимания
Дети ходят по кругу звоня в колокольчик, который передают друг другу.
Ребёнок с завязанными глазами стоит в центре круга и внимательно слушает от
куда доносится звон колокольчика. Когда взрослый произносит фразу:
«Колокольчика не слышно», ребёнок, стоящий в центре круга, должен указать
рукой в ту сторону, откуда ему последний раз слышался звон.
Игра «Слова»
Цель: Развитие слухового внимания
Педагог чётко произносит детям 6 слов, после чего просит ребят повторить
слова в той же последовательности. Например: собака, курица, корова, утка,
поросёнок, цыплёнок и т.п.
Игра «Что в коробке?»
Цель: Развитие слухового внимания
Детям демонстрируются звучание в спичечных коробках: песка, земли,
проса, гороха, камешков. После чего взрослый мешает коробочки и предлагает
детям за звучанием определить, что находится в коробке.
Игра «Расскажи как было»
Цель: Развитие слухового внимания
127
Детям предлагается рассмотреть сложную сюжетную картинку и запомнить
все детали рассказа взрослого о приключении её героев. Затем педагог задаёт
вопросы по этой картинке, а дети отвечают на них вспоминая рассказ.
Игра «Кто это?»
Цель: Развитие слухового внимания
Взрослый читает интересные загадки в стишках, дошкольники должны
назвать про что или кого идёт речь.
Игра «Кукла ходит по лесенке».
Цель: Развитие слухового внимания
В руках у детей куклы, а у педагога металлофон. Когда звучат низкие ноты
– кукла идёт вниз, а когда высокие ноты – Кукла идёт вверх.
Игра «Наседка и цыплята».
Цель: Развитие слухового внимания
В руках у педагога наседка – курочка, а у детей – цыплята. Сначала курочка
клюёт зёрнышки, а цыплята слушают. А затем цыплятки. Они должны клюнуть
столько раз, сколько курочка. Можно повторять медленный темп и быстрый,
громко и тихо, в определённом темпе.
Игра «Найди игрушку».
Цель: Развитие слухового внимания
Педагог одному ребёнку завязывает глаза. Одному из детей даёт игрушку.
Ребёнок называет детей. Если далеко, дети хлопают тихо, а если близко – громко.
Игра «Где звук?».
Цель: Развитие слухового внимания
128
Дети закрывают глаза. Педагог играет на металлофоне, располагая его в
различных направлениях – вверху, внизу, справа, слева. Дети отгадывают
направление звука.
Игра «Посмотри на мишку».
Цель: Развитие слухового внимания
Педагог с мишкой в руках ходит по всей комнате. У мишки труба, а у детей
завязаны глаза. Посмотри на мишку – повернуть голову в ту сторону, откуда
звучит мишкина труба.
Игра «Какой инструмент звучит?».
Цель: Развитие слухового внимания
Педагог знакомит детей со звучанием музыкальных инструментов. Дети
садятся спиной. Звучит инструмент. Дети называют инструмент.
Игра «Флажки».
Цель: Развитие слухового внимания
Педагог раздаёт флажки, играет на металлофоне. Если металлофон звучит
громко, поднять флажки и махать, если тихо – руки лежат на коленях.
«Игра с пальчиками».
Цель: Развитие слухового внимания
Педагог играет (хлопает в ладоши) быстро и медленно. Дети при быстром
темпе крутят пальцами быстро, при медленном – медленно. (Хлопать, стучать
кулачком о кулачёк, ладонью о стол, ребром ладони, «бежать» пальчиками).
Игра «Ракеты летят на луну».
Цель: Развитие слухового внимания
129
Педагог помещает в различном направлении звучащий предмет – ракету.
Космонавт по радио передаёт сигнал. Дети с завязанными глазами должны
направить находящиеся у них в руках ракеты в направлении звучащей игрушки.
Игра «Дождик».
Цель: Развитие слухового внимания
Педагог играет на металлофоне, издавая громкие и тихие звуки. Если звучит
тихая музыка – дети гуляют, средней громкости – раскрыть зонтик, громкая –
бежать в домик.
Игра «Скажи, что ты слышишь».
Цель: Развитие слухового внимания
Педагог просит детей закрыть глаза. Внимательно послушать и определить,
какие звуки они услышали. Дети должны отвечать полным ответом.
Игра «Жмурки с голосом».
Цель: Развитие слухового внимания
Водящему завязывают глаза. Дети тихо переходят или перебегают с одного
места на другое, издавая какие – либо звуки. Водящий должен поймать одного из
бегающих детей. Когда кто–то пойман ребёнок должен подать голос, а водящий
отгадывает, кого он поймал.
Игра «Солнце и дождь».
Цель: Развитие слухового внимания
Педагог тихо стучит в бубен – солнце, дети гуляют. Громко – дождик, дети
убегают в домик.
Игра «Угадай, чей голосок».
Цель: Развитие слухового внимания
130
Дети сидят полукругом. Перед ними на некотором расстоянии спиной к
детям сидит ребёнок с мишкой. Логопед предлагает кому- нибудь из ребят
позвать мишку. Водящий должен угадать, кто его позвал. Тот кого узнали,
становится водящим.
Игра «Кто это».
Цель: Развитие слухового внимания
Педагог держит в руке несколько картинок с изображением животных и
птиц. Ребёнок вытягивает одну картинку так, чтобы другие её не видели. Он
подражает крику животного и его
движениям, а остальные дети должны угадать.
Игра «Узнай по звуку».
Цель: Развитие слухового внимания
Играющие, садятся спиной к ведущему. Он производит различные шумы и
звуки разными предметами. Тот, кто догадывается, чем ведущий производит шум,
поднимает руку, и не оборачиваясь, говорит ему об этом.
Игра «Улавливай шепот».
Цель: Развитие слухового внимания
Все дети сидят по кругу. Педагог голосом обычной громкости просит
выполнить какое-нибудь движение, а затем едва уловимым шепотом произносит
имя того, кто должен выполнить. Если ребёнок не расслышал своё имя, педагог
вызывает другого ребёнка.
Игра «Часовой».
Цель: Развитие слухового внимания
Комната делится на две части. С одной стороны становится ребёнок с
завязанными глазами – часовой. Все дети с одной стороны должны тихонько
перейти на другую сторону. Если часовой услышит шорох, он кричит: «Стой!».
131
Все останавливаются. Часовой идёт на звук и старается отыскать, кто шумел.
Найденный - выходит из игры.
Игра «Где постучали».
Цель: Развитие слухового внимания
Все дети сидят на стульчиках по кругу. В середину выходит ребёнок и
закрывает глаза. Педагог обходит весь круг за спинам детей и кому-то из них даёт
палочку. Ребёнок стучит ею об стул и прячет её за спину. Дети кричат: «Пора!».
Водящий ищет палочку, если находит, то садится на место того, у кого была
палочка, а тот идёт водить. А если не находит, продолжает водить.
Игра «Горшочек».
Цель: Развитие слухового внимания
Дети садятся по кругу на полу и перекатывают мяч. Если ребёнок катит
другому мяч и говорит: «Холодный», второй ребёнок может трогать мяч. Но если
ему говорят: «Горячий», то он не должен трогать мяч. Кто ошибается и
дотронется до мяча, получает штрафное очко.
Игра «Жмурки с погремушкой».
Цель: Развитие слухового внимания
Водящему завязывают глаза. У детей погремушки или колокольчики. Они
убегают от водящего. Водящий ловит детей, ориентируясь на звук. Ребёнок,
которого поймали, становится
водящим.
Игра «Угадай, кто это».
Цель: Развитие слухового внимания
Дети стоят по кругу. Водящий выходит в середину круга, закрывает глаза и
затем идёт в любом направлении, пока не натолкнётся на одного из детей,
132
который должен подать голос заранее установленным образом: «кукареку», «авав-ав» или «мяу- мяу» и тп. Водящий должен угадать, кто из детей кричал.
Игра «Лягушка».
Цель: Развитие слухового внимания
Дети стоят по кругу, а один с завязанными глазами стоит внутри круга и
говорит:
Вот лягушка по дорожке
Скачет, вытянувши ножки,
Увидала комара, закричала…
Тот на кого он указал, в этот момент говорит: «Ква-ква-ква».
По голосу водящий должен определить, кто лягушка.
Игра «Ветер и птицы».
Цель: Развитие слухового внимания
Дети делятся на две группы: птички, ветер. При громком звучании
музыкальной игрушки будет дуть ветер: «дети-ветер» свободно, но не шумно
должны бегать по группе, а другая группа - «птички»: прячутся в свои гнёзда.
Ветер утихает (музыка звучит тихо), дети, изображающие ветер, тихо
усаживаются на свои места, а птички должны вылетать из своих гнёзд и порхать.
Игра «Найди игрушку».
Цель: Развитие слухового внимания
Дети сидят на стульчиках. Водящий закрывает глаза. Педагог прячет куклу.
По сигналу водящий открывает глаза, а дети ему говорят:
Кукла Таня убежала.
Вова, Вова поищи.
Как найдёшь её, то смело
С нашей Таней попляши.
133
Если водящий оказывается в том месте, где спрятана кукла, дети
громко
хлопают в ладоши, если отдаляется - хлопки стихают.
Игра «Играет – не летает».
Цель: Развитие слухового внимания
Дети сидят, руки лежат на коленях. Педагог называет предметы и
спрашивает: «Летает, не летает?», при этом поднимает руки независимо от того
какой это предмет. Если называется предмет который летает – дети должны
поднять руку. Если называются предметы, которые не летают – руки поднимать
не следует.
Игра «Найди ошибку».
Цель: Развитие слухового внимания
Педагог показывает игрушку или картинку с изображением животного и
называет заведомо неправильное действие, которое якобы производит это
животное. Дети должны ответить, правильно это или нет, а потом перечислить те
действия, которые может совершать это животное.
Игра «Угадай, чей голосок».
Цель: Развитие слухового внимания
Играющие сидят. Я один из них становится в круг и закрывает глаза.
Педагог не называя имени, указывает рукой на кого-нибудь из играющих. Тот
произносит имя стоящего в центре. Последний должен угадать, кто позвал его.
Если стоящий в центре отгадал, он открывает глаза и меняется местами с тем, кто
позвал его по имени. Педагог предлагает детям разбежаться по комнате. По
сигналу «Бегите в круг» дети становятся в круг. Один ребёнок остаётся в центре
круга. Дети идут по кругу и говорят:
Мы немного порезвились,
По местам все разместились.
Ты загадку отгадай,
134
Кто позвал тебя, узнай!
Игра «Угадай, где стучит дятел».
Цель: Развитие слухового внимания
Педагог имитирует стук дятла, то тихо, то громко. Дети должны узнать, где
стучит дятел – близко или далеко.
Игра «Слушай внимательно».
Цель: Развитие слухового внимания
Педагог ударяет в бубен или хлопает в ладоши. Дети должны присесть
столько раз, сколько раз услышали удары в бубен.
Игра «Повтори».
Цель: Развитие слухового внимания
Педагог отхлопывает в ладоши несложный ритм, дети должны его
воспроизвести (в ладоши, на бубне или барабане).
Игра «Командир».
Цель: Развитие слухового внимания
Педагог даёт детям различные команды и сопровождает их различными
действиями: руки вверх, руки вниз, присесть, встать, руки в стороны, руки
опустить и т.п. Если команда сопровождается обращением «командиры», дети
выполняют приказ, если нет обращения «командира», дети не выполняют
действия. Тот, кто нарушает условия игры, выбывает из игры.
Игра «Что нужно?».
Цель: Развитие слухового внимания
Педагог объясняет детям, что будем играть в игру «Что сажаем в огород?».
Педагог называет различные предметы, дети внимательно слушают. Если
135
называется предмет, что сажают огород, дети говорят: «да», если же предмет не
тот дети говорят: «нет». Кто ошибается, тот проигрывает.
Игра «Слушаем слова»
Цель:
Развитие
слухового
внимания
Договоритесь с ребёнком, что вы будете произносить самые разные слова.
Ребёнку надо хлопнуть в ладоши тогда, когда встретится слово, обозначающее,
например, посуду. Игра начинается: называются различные слова: стул, дерево,
тарелка, ручка, лиса, картошка, вилка. Ребёнок должен успеть вовремя хлопнуть в
ладоши. Чтобы игра не надоедала, её можно разнообразить. Поиграв несколько
минут, можно менять задания. Ребёнку надо будет совершать уже другие
действия, например, топнуть, когда услышит слово, обозначающее растение;
прыгнуть, когда услышит слово, обозначающее животное; взять себя за нос, когда
услышит слово, обозначающее мебель. Когда малыш начинает справляться,
задания можно усложнить, объединив их по два, а потом и по три. Например,
ребёнку надо хлопнуть в ладоши, когда слышит слова, обозначающие растение, и
прыгнуть при произнесении слов, обозначающих животное.
Игра «На стол! Под стол! Стучать!»
Цель: Развитие слухового внимания
Предложите ребёнку поиграть в игру, в которой он будет правильно
выполнять ваши команды. Вы будете давать словесные команды, и при этом
стараться запутать ребёнка. Для этого сначала говорите команду, и сами её
правильно выполняйте, ребенок будет повторять всё за вами. Затем начинаете
путать
ребёнка
–
говорить
одну
команду,
а
делать
что-то
другое.
Например, вы говорите: «Под стол!» и руки прячете под стол, ребёнок прячет
руки, повторяя всё за вами. «Стучать!» и начинаете стучать по столу, ребёнок за
повторяет. «На стол!» – руки кладёте на стол, ребёнок делает то же самое и так
далее. Когда ребёнок привыкнет повторять движения за вами, начинайте его
путать: говорить одну команду, а выполнять другое движение. Например,
136
говорите: «Под стол!», а сами стучите по столу. Ребёнок должен делать то, что вы
говорите, а не то, что выполняете.
Игра «Нос - пол - потолок»
Цель: Развитие слухового внимания.
Договоритесь с детьми, что когда вы скажете слово «нос», детям надо
показать пальцем на свой нос. Когда скажете слово «потолок», дети должны
направлять палец на потолок, а когда они слышат слово «пол», то показать
пальцем на пол. Детям надо объяснить, что поддаваться на провокацию нельзя:
выполнять надо те команды, которые вы произносите, а не те, которые
показываете.
Затем
начинайте
говорить
слова:
«нос»,
«пол»,
«потолок»
в
разной
последовательности, а показывать при этом либо правильно, либо неправильно.
Например, называйте нос, а показывайте на пол. Дети же должны всегда
показывать в правильном направлении.
Игра «Собираем урожай»
Цель: Развитие слухового внимания.
Для игры понадобятся вырезанные из разноцветного картона силуэты
разных фруктов и овощей - оранжевые морковки, красные помидоры, зелёные
огурцы,
синие
баклажаны,
жёлтые
яблоки.
Разбросайте по полу разноцветные фигурки из картона и попросите ребенка
собрать какой-то один овощ или фрукт. Чтобы было интереснее собирать урожай,
можно выдать корзиночки.
Примечание: игры этой серии способствуют развитию концентрации,
избирательности и распределению внимания. Эти игры хорошо использовать для
сценариев детских праздников.
Игра «Лови - не лови»
Цель: Развитие слухового внимания.
137
Для игры понадобится мяч. В игру можно играть как с одним ребёнком, так
и с группой детей.
Договоритесь с ребёнком, что вы будете бросать ему мяч, а он его будет
ловить или отбивать. Если вы говорите какое-то слово, например: «Лови!»,
ребёнку нужно поймать мяч. Если мяч брошен молча, то его нужно отбить.
Начинайте игру, чередуя слово «Лови» и молчание во время броска. Когда
ребёнок привыкнет к ритму, начинайте его сбивать, то говорите «Лови»
несколько раз подряд, то молчите во время бросков. Постепенно усложняйте игру,
добавляя слово «Не лови!». Ребёнок всё равно должен поймать мяч, потому что
по условиям игры, отбивать мяч он может только во время молчания.
Игра «Сделай правильно»
Цель: Развитие слухового внимания.
Для игры понадобится бубен и платочки. Количество платочков должно
быть
равным
количеству
детей,
участвующих
в
игре.
Раздайте детям платочки и объясните, что когда вы громко зазвените в бубен, они
должны поднять платочки и помахать ими, а если вы будете звенеть тихо, пусть
дети опустят платочки вниз. Продемонстрируйте, что значит громко звенеть, и
как звенит тихо. Во время игры чередуйте громкое и тихое звучание не более трёх
- четырех раз.
Игра «Послушай и сделай как я»
Цель: Развитие слухового внимания.
Прохлопайте в ладоши определённый ритм и предложите ребёнку
повторить за вами. Простучите ритм палочкой по столу, по барабану, по
кастрюле, по книге или по банке. Пусть ребёнок воспроизведёт в точности ваш
ритм. Потом меняйтесь ролями - малыш простукивает ритм, а вы повторяете.
Чем старше ребёнок, тем сложнее может быть ритм. Для трёхлетнего малыша в
ритме должно быть не больше 5 - 6-ти ударов. По мере освоения игры ритмы
можно постепенно усложнять.
138
Игра «Умеет ходить или нет»
Цель: Развитие слухового внимания
Договоритесь с ребенком, что вы будете называть разные слова, а ему надо
внимательно слушать. Если он услышит название животного или предмета,
который умеет ходить, ребёнку надо хлопнуть себя по коленям. Если он услышит
название предмета, который не ходит, ему надо поднять руки перед собой.
Начинайте игру: «Мяч, огурец, лиса, попугай…» - говорите вы и следите за тем,
чтобы
ребёнок
правильно
реагировал
на
каждое
слово.
В эту игру можно играть с группой детей. Задания игры можно периодически
менять: «летающий или нет» - дети поднимают руки, когда слышат название
летающего предмета, и хлопают в ладоши, когда назван не летающий предмет.
«Круглый или нет», «пушистый или нет» - вариаций игры может быть достаточно
много.
Игра «Говорим шёпотом»
Цель: Развитие слухового внимания
Расставьте на столе игрушки: кубики, куклу, зайчика, машинку и так далее.
Посадите ребенка за стол и объясните ему, что вы будете давать ему задания
очень тихо - шепотом, поэтому ему надо очень внимательно слушать вас, чтобы
всё услышать. Отойдите от ребёнка на 2 - 3 метра и начинайте давать задания:
«Возьми зайчика. Посади его в машину. Поставь один кубик на другой». Давайте
краткие, простые задания, говорите тихо, но четко, чтобы малыш услышал, понял
и
выполнил
задания.
Если в игре участвуют несколько детей, можно давать им совместные задания,
например: «Возьмитесь за руки», «Попрыгайте», «Обойдите вокруг стула»,
«Поднимите руку вверх», «Покажите на свой нос».
Игра «Тихо - громко»
Цель: Развитие слухового внимания
139
В эту игру можно играть как с одним ребёнком, так и с группой детей.
Договоритесь с детьми, что когда вы говорите тихо, они должны ходить тихо на
носочках. А когда вы говорите громко, дети должны громко маршировать.
Объясните детям, что реагировать надо не на слова, а на звук голоса. То есть,
чтобы вы не говорили тихим голосом, дети всё равно должны ходить тихо на
носочках. И также, чтобы вы не говорили громким голосом, дети всё равно
должны
маршировать.
Начинайте игру. Сначала говорите шёпотом: «Ходим на носочках», а громким
голосом: «Все маршируют». Когда дети привыкнут к смене команд, начинайте
усложнять игру, добавляя разные команды, например, «Все прыгают» - говорите
вы тихим голосом, или «Все машут руками» - громким голосом. Затем ещё
больше усложняйте игру: «Все маршируют» - говорите шёпотом. «Ходим на
носочках» - говорите громко. Старайтесь запутать детей, меняйте команды и
громкость
голоса
неожиданно.
Дети не должны поддаваться на провокации, им надо всегда ходить на носочках
под шёпот и маршировать под громкий голос.
Игра «Колокольный звон»
Цель: Развитие слухового внимания
Для игры понадобиться колокольчик и повязка на глаза. Предложите
ребенку с закрытыми глазами угадывать и показывать рукой, где звенит
колокольчик.
Завяжите ребёнку глаза и встаньте от него в двух – трёх метрах, позвените в
колокольчик. Ребенок должен показать направление, откуда слышен звон.
Поменяйте
своё
место
и
снова
позвените
колокольчиком.
Если в игре участвует несколько детей, то игра проводится без колокольчика.
Дети становятся в круг, выбирается водящий, ему завязывают глаза и ставят в
центр круга. Договоритесь с детьми, что сейчас они будут по очереди хлопать в
ладоши, а водящий должен показать, откуда доносится хлопок. Хлопать должен
140
только тот ребёнок, на которого показываете вы. Каждые несколько минут
водящий меняется, чтобы в центре круга постояли все дети.
Игра
«Угадай,
по
какому
предмету
я
стучу»
Цель: Развитие слухового внимания
Для игры понадобится металлическая палочка или карандаш и несколько
разных предметов, например: стакан, чашка, деревянный кубик, пластмассовый
кубик, кастрюля. Главное, чтобы все предметы издавали разный звук.
Предложите ребёнку послушать, какие звуки издают предметы, и постучите по
каждому. Затем попросите ребёнка отвернуться и угадать, по какому предмету вы
будете стучать. Потом поменяйтесь ролями, пусть ребёнок стучит, а вы
угадываете.
Игра «Найди повтор»
Цель: Развитие слухового внимания.
Договоритесь с ребёнком, что сейчас вы будете говорить разные слова и вам
нельзя повторяться. Попросите малыша хлопнуть в ладоши, если вдруг вы
повторили какое-нибудь слово и пусть он вам скажет, какое слово вы повторили.
Начинайте игру: «река, слон, мяч, слон» - говорите вы. Ребёнок должен хлопнуть
в ладоши на втором слове «слон».
Чем младше ребёнок, тем короче должна быть последовательность слов
между повторами. Усложняйте игру, только когда ребёнок хорошо угадывает
повторы через одно - два слова
Игра « Телефон».
Цель: Развитие слухового внимания
Дети садятся в ряд. Сидящий первый справа говорит какое-нибудь слово на
ухо соседу. Он передаёт слово дальше и т.д. После этого дети, начиная с
последнего, должны сказать, какое слово
услышали. Ребёнок первый
перепутавший переданное слово, садится на самый конец ряда. Остальные таким
образом садятся, на одно место ближе к первому. Игра продолжается.
141
Игра со счетными палочками или спичками.
Цель: развитие зрительного внимания
Ребенку предлагают выложить по образцу букву, цифру, узор, силуэт и т.п.
Игра с разноцветными бусинами.
Цель: развитие зрительного внимания
Ребенку предлагается образец или схема нанизывания бус (например, ОХОХОХО-
-ОООХХХООО-
-ООХХОХОХХОО-),
нитка или проволока,
бусинки. Ребенок собирает бусы.
Игра «Отгадай, что я вижу.»
Цель: развитие зрительного внимания
При рассматривании книжки с картинками начинается игра - взрослый: «Я
вижу что-то, оно красное! Что это?» Когда это что-то будет найдено, поменяться
ролями, ребенок загадывает.
Игра «Сделай как у меня»
Цель: развитие зрительного внимания
Ребёнку взрослый предлагает выложить из палочек (или мозаики) по
образцу букву, цифру, узор, картинку и т.п. (Можно использовать палочки
Кюизенера)
Игра «Расставь как было»
Цель: развитие зрительного внимания
Перед дошкольниками на столе воспитатель расставляет семь игрушек.
После того, как дети рассмотрели игрушки, взрослый просит их отвернуться от
стола, а он в это время игрушки меняет местами и даёт задание: «Расставьте
игрушки в той последовательности, которой они были».
142
Игра «Дорисуй»
Цель: развитие зрительного внимания
Взрослый раздаёт детям рисунки с изображением предметов на которых
отсутствуют некоторые детали. Предлагает назвать, что именно отсутствует на
рисунке и дорисовать их. Например: машина без колёс, дом без крыши и т.п.
Игра «Найди отличия»
Цель: развитие зрительного внимания
Педагог предлагает дошкольникам карточку с изображением двух картинок,
которые имеют несколько различий. Детям нужно как можно быстрее найти эти
отличия.
Игра «Кто быстрее»
Цель: развитие зрительного внимания
Взрослый показывает детям ленточки разных цветов. Задача дошкольников
состоит в том, чтобы назвать как можно больше предметов, овощей, фруктов,
животных и т.п., которые соотвествуют определённому цвету. Например: Жёлтый
– груша, карандаш, солнце, лимон…; красный – яблоко, помидор, вишня…
зелёный – жаба, кузнечик, огурец, трава… и т.д.
Игра «Кто спрятался?»
Цель: развитие зрительного внимания
Взрослый раскладывает на столе перед детьми 10 картинок с животными.
После того, как ребята их рассмотрели, воспитатель просит их закрыть глаза, а он
в это время убирает 3 – 4 картинки и спрашивает: «Посмотрите, какие животные
спрятались?»
Игра «Срисовывание по клеточкам»
Цель: развитие зрительного внимания
143
Детям даётся лист в клеточку (крупную или мелкую), образец для
рисования
(орнамент
или
замкнутая
фигура),
карандаш.
Необходимо
перерисовать узор по клеточкам.
Игра «Найди лишнее»
Цель: развитие зрительного внимании.
Детям предлагается карточка с изображением 6 – 7 предметов, один из
которых отличается от остальных. Необходимо его найти. Например: лиса,
медведь, волк, воробей, белка, заяц, ёж. (Воробей – птица).
Игра «Найди букву»
Цель: развитие устойчивости и концентрации внимания, тренировку умения
произвольно распределять и переключать внимание.
Для игры понадобится небольшой текст, напечатанный крупными буквами
и ручка. Дайте ребёнку текст (даже если малыш ещё не умеет читать) и покажите,
какую букву надо подчеркнуть. Если у ребёнка внимание ещё плохо развито, то
нарисуйте букву, которую ему надо подчеркивать на отдельном листе, и положите
листок с буквой перед ребёнком. Объясните, что просмотреть надо каждую
строчку. Затем измените и усложните задание. Например: «Зачеркни букву Б, и
подчеркни букву С».
Для детей 3-ъх летнего возраста подойдут 2 - 3 предложения крупным
шрифтом. Чем лучше справляется малыш, тем больше слов добавляется в текст.
Пятилетнему ребёнку можно давать тексты из 2 - 3 абзацев.
Игра «Лабиринты»
Цель: развитие устойчивости и концентрации внимания, тренировку умения
произвольно распределять и переключать внимание.
Ребенку показывают картинку, спрашивают: “Кто нарисован? Что она (они)
делают?”
Объясняют,
что
такое
лабиринт.
Читают
стихотворение
или
144
рассказывают какую-нибудь историю или сказку, а потом просят, например,
помочь девочке найти домик, в котором живёт её бабушка.
Сначала предлагают ребенку проследить линию глазами, если он не
справляется с заданием, ему предлагается проследить линию с помощью указки.
Далее от простого варианта переходят к более сложному.
Игра «Золушка»
Цель: развитие устойчивости и концентрации внимания, тренировку умения
произвольно распределять и переключать внимание.
Для игры понадобятся горсточки трёх разных круп: фасоли, гороха и
чечевицы.
Смешайте по несколько горошин каждой крупы в небольшой мисочке и
предложите ребенку разобрать смесь из круп. Ребёнку надо будет выбрать из
мисочки каждую крупу в отдельные тарелочки или просто кучки.
Чем старше ребёнок, тем больше по количеству и меньше по размеру крупы
можно использовать. Для трёхлетнего малыша достаточно будет по 5-7 горошин
фасоли и гороха. Пятилетнему ребёнку можно давать разбирать смешанные рис,
гречу и чечевицу.
Игра «Найди пару»
Цель: развитие устойчивости и концентрации внимания, тренировку умения
произвольно распределять и переключать внимание.
Для игры понадобятся несколько одинаковых пар разных предметов.
Можно вырезать из бумаги пары полосок разной длины, можно подобрать пары
разных пуговиц. Выложите перед ребёнком смешанные в одну кучу выбранные
пары предметов и дайте ему задание подобрать пары. Если это полоски, значит,
ему необходимо подобрать пары полосок одинаковой длины. Если это пуговицы,
ребёнок подбирает пары одинаковых пуговиц. Для трёхлетних детей будет
достаточно 3 - 5 пар разных предметов. Чем старше и опытнее в игре становится
ребёнок, тем большее количество пар разных предметов можно ему давать.
145
Игра «Что пропало?»
Цель: развитие объема внимания.
Покажите малышу 3-7 игрушек, затем спрячьте одну из них. Количество
игрушек должно соответствовать возрасту ребенка, для самых маленьких
достаточно 3-х игрушек, для детей 3-4 лет их может быть до 7. После чего
спросите ребенка, чего не хватает.
Игра «Что изменилось?»
Цель: развитие объема внимания.
Поставьте перед детьми 3-7 игрушек. Дайте сигнал, чтобы они закрыли
глаза, и в это время уберите одну игрушку. Открыв глаза, дети должны угадать,
какая игрушка спрятана.
Игра «Найди игрушку»
Цель: развитие объема внимания.
Выберите любую не очень большую игрушку и спрячьте её. Затем
расскажите ребёнку, что вы спрятали и предложите найти игрушку по
подсказкам. Примеры подсказок, по которым можно искать игрушку: за синим, за
жёлтым, под квадратным, под круглым, на деревянном. Когда ребёнок нашёл
игрушку, он становится ведущим и прячет игрушку, а Вы ищете её по подсказкам
ребёнка. Если в игре участвует несколько детей, то роль ведущего переходит по
очереди каждому ребёнку.
Игра «Съедобное – несъедобное»
Цель: Развитие моторно-двигательного внимания.
В зависимости от названного предмета (съедобен он или нет) дети должны
ловить или отбивать мяч, брошенный им взрослым.
Игра «Повторяй за мной»
146
Цель: Развитие моторно-двигательного внимания.
Педагог называет части тела человека, а дети должны выполнить
соответствующее движения: дотронуться до носа, уха, локтя и т.д. (Можно
выполнять движения под ритмическую музыку)Игра . «Летает, прыгает, плавает»
Педагог показывает детям картинки животных, птиц, насекомых и т.д., а
дети нужно без слов показать какие движения они умеют делать. Например:
птичка – дети имитируют движения полёта, заяц – прыгают, жаба – прыгают, а
затем плавают (или наоборот) и т.д.
Игра «Зимующие и перелётные птицы»
Цель: Развитие моторно-двигательного внимания.
Взрослый показывает картинки зимующих и перелётных птиц, детям даётся
команда: «Хлопнуть в ладоши, если птица – перелётная, если зимующая – руки
опустить».
Игра «Овощи и фрукты»
Цель: Развитие моторно-двигательного внимания.
Взрослый зачитывает названия овощей и фруктов, дошкольникам даётся
команда: «Присесть – если услышат название овоща, подпрыгнуть – название
фрукта».
Игра «Запретное движение»
Цель: Развитие моторно-двигательного внимания.
Педагог показывает детям движение, которое повторять нельзя. Затем он
показывает разные движения руками, ногами. Тот, кто повторил запретное
движение, выбывает из игры. Запретным может быть любое движение или
сочетание движений.
Игра «Поезд»
Цель: Развитие моторно-двигательного внимания.
147
Дети становятся по кругу и имитируют движение поезда, взрослый
показывает карточки, которая обозначает определённое движение: жёлтая
карточка – поезд рушился, красная – поезд останавливается, синяя – поезд едит в
обратную сторону, зелёная – поезд едет быстрее.
Игра «Внимательные ребята»
Цель: Развитие моторно-двигательного внимания.
Дети строятся в колону. Взрослый называет различные объекты, после чего
каждый ребёнок, который стоит в колоне, должен подбежать к столу, на котором
стоит корзина с предметами и выбрать предмет соотвествующего цвета с
названым объектом. Например, педагог называет слово «бумага», ребёнок должен
подбежать к столу и выбрать из корзины предмет белого цвета – белый мячик,
карандаш и т.д.
148
Приложение 6
План мероприятий с родителями старшей группы по развитию
произвольного внимания в играх с правилами.
Название мероприятия
Цель проведения мероприятия
Сроки
Выявить компетентность родителей
по вопросу развития внимания
Анкетирование родителей детей.
Сентябрь
Консультация «Игровые
комплексы для развития
Познакомить с игами,
внимания старших
способствующими развитию
дошкольников»
произвольного внимания.
Октябрь
Страничка для родителей
«Раз, два, три, четы, пять
Привлечь внимание родителей к
– будем вмести мы
совместным играм с детьми
играть»
для развития внимания.
Ноябрь
«Развитие произвольного
внимания у детей
старшего дошкольного
Познакомить родителей с развитием
возраста в играх с
внимания при помощи игр и с
правилами»
правилами и игровых упражнений.
Декабрь
Познакомить родителей с ролью игр
с правилами в развитии детей.
- развивать умение обсуждать и
Деловая игра «Развитие
согласовывать предложенные
внимание – это важно!»
вопросы.
Январь
Показать родителям, как
День открытых дверей «В организуется занятие с детьми,
гостях у мудрой тетушке
какие методы и приемы
Совы»
используются для развития
Февраль
149
произвольного внимания.
Установить партнерские
взаимоотношения с семьями
воспитанников
Мастер - класс
Познакомить с дидактическим
«Дидактическая игра –
пособием. Научить изготовлять его
своими руками»
своими руками.
Готовимся к школе.
Продолжать знакомить родителей с
Развиваем внимание
приемами развития внимания
дошкольников.
дошкольников.
Развлечение «В стране -
Развивать творческое
Внимания»
взаимодействие родителей и детей
Март
Апрель
Май
150
Приложение 7
Конспект занятия по развитию внимания в старшей группе.
Тема занятия: «Мир внимания»
Возраст детей: 4-5 лет.
Форма проведения: групповое занятие.
Цель проведения занятия: развитие у детей произвольного слухового и
зрительного внимания.
Задачи:
формировать умение общаться в коллективе сверстников;
развивать внимание в процессе проведения занятия;
повышать уровень развития логического мышления.
Ход занятия:
1. Упражнение « Комплименты своим друзьям».
Цель: сплочение детского коллектива.
Описание: дети становятся в круг и по очереди говорят что – нибудь
приятное одному из участников игры. Знаками внимания могут отмечаться
личностные качества, внешность, умения, манера поведения и т.п. В ответ
ребенок говорит: «Спасибо, я тоже думаю, что я …» (повторяет сказанное ему, а
затем подкрепляет еще одной похвалой в свой адрес: «А еще я думаю, что я…»).
Примечание: если некоторые дети не могут сказать комплимент, им в этом
может помочь психолог.
2. Игра "Угадай, что исчезло?"
Цель: развитие зрительного внимания.
Описание: Воспитатель предлагает для игры разные 4-5 игрушек.
Выкладывает перед ребенком, просит его внимательно посмотреть и назвать,
какие игрушки он видит. Затем попросите его отвернуться: "Игрушки хотят с
тобой поиграть в прятки, отвернись пожалуйста." Когда ребенок отвернется, надо
убрать одну игрушку и попросить ребенка угадать, какая игрушка спряталась.
Постепенно игру можно усложнять. когда ребенок отворачивается, можно не
151
только убирать, но и добавлять одну игрушку: " Ой, к нашим игрушкам пришел
гость(-я). Кто это?" Ребенок должен угадать, какая новая игрушка появилась.
Комментарий: психолог должен следить за тем, чтобы в игре участвовали
не более 5 детей, чтобы избежать потери интереса к игре у детей.
3. Упражнение «Вспомни и нарисуй».
Цель: увеличение объема произвольного зрительного внимания, а также
уровня распределения внимания.
Описание: на листе бумаге нарисованы 5 кругов разного диаметра и цвета.
Дети смотрят на картинку в течение 1 мин. Потом психолог собирает листы с
нарисованными кругами и дает детям чистые листы. Дети должны вспомнить,
нарисовать и раскрасить круги (см. Приложение 1).
4. “Определи, где звучит?”, “Кто хлопал?”
Цель: определение места звучащего предмета, развитие направленности
слухового внимания.
1 вариант Дети закрывает глаза. Психолог тихо встаёт в стороне (сзади,
спереди, слева, справа) и звенит в колокольчик. Дети не открывая глаза, рукой
указывают, откуда доносился звук.
2 вариант. Дети садятся в разных местах, выбирается водящий, ему
закрывают глаза. Один из детей по знаку психолога хлопает в ладоши, водящий
должен определить, кто хлопал.
5 «Хрюши».
Предлагаются бланки с изображениями поросят, расположенных по десять
в каждом ряду. Варианты заданий:
а) / подчеркни, /сосчитай / веселых / грустных поросят;
б)/ подчеркни веселых / грустных поросят с двумя ушками, / одним ушком /;
в)/ подчеркни веселых / грустных поросят с 2 /1/ ушками, без челки, с
челкой.
Задания усложняются постепенно: а/, б/, в/.
6. Завершение занятия.
152
Релаксация «Полет высоко в небе» (Звучит спокойная расслабляющая
музыка)
Лягте в удобное положение. Закройте глаза и слушайте мой голос. Дышите
медленно и легко. Представьте, что вы находитесь на ароматном летнем лугу. Над
вами теплое летнее солнце и высокое голубое небо. Вы чувствуете себя
абсолютно спокойными и счастливыми. Высоко в небе вы видите птицу, парящую
в воздухе. Это большой орел с гладкими и блестящими перьями.
Птица свободно парит в небе, крылья ее распростерты в стороны. Время от
времени она медленно взмахивает крыльями. Вы слышите звук крыльев,
энергично рассекающих воздух.
Теперь пусть каждый из вас вообразит, что он – птица. Представьте, что вы
медленно парите, плывете в воздухе, и ваши крылья рассекают воздух.
Наслаждайтесь свободой и прекрасными ощущениями парения в воздухе, А
теперь,
медленно
взмахнув
крыльями,
вы
приближаетесь
к
земле.
Вот вы уже на земле. Откройте глаза. Вы чувствуете себя хорошо отдохнувшими,
у вас бодрое настроение и прекрасное ощущение полета, которое сохранится на
весь день.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа