close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Устинская Наталия Ивановна. Технология гендерного обучения детей старшего дошкольного возраста прыжкам со скакалкой

код для вставки
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по направлению подготовки
44.04.02 Психолого-педагогическое образование
(шифр, направление подготовки)
направленность (профиль) Психолого-педагогическое сопровождение
инновационной деятельности в ДОУ
(наименование направленности, профиля)
Студента
Устинской Наталии Ивановны
шифр
166269
(фамилия, имя, отчество)
педагогики и психологии
Факультет (институт)
(наименование факультета (института))
Тема выпускной квалификационной работы
Технология гендерного обучения детей старшего дошкольного возраста
прыжкам со скакалкой
(наименование темы)
Устинская Н.И.
Студент
(подпись)
Бочарова Н.И.
Руководитель
(подпись)
Бубнова С.Ю.
Зав. кафедрой
(подпись)
Орёл 2018
2
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
Институт педагогики и психологии
Кафедра теории и технологий дошкольного образования
Направление подготовки: 44.04.02 Психолого-педагогическое образование
Направленность (профиль): Психолого-педагогическое сопровождение инновационной
деятельности в дошкольном образовательном учреждении
УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий кафедрой С.Ю.Бубнова
Протокол № 5 от 25.12.2017
ЗАДАНИЕ
на выполнение выпускной квалификационной работы
студентом Устинской Наталией Ивановной шифр 166269
1. Тема ВКР: «Технология гендерного обучения детей старшего дошкольного возраста
прыжкам со скакалкой»
Утверждена приказом по университету от «15» декабря 2018 г. № 2-3645
2. Срок сдачи студентов законченной работы «16» ноября 2018 г.
3. Исходные данные к работе: аннотация, введение, 2 главы, заключение, список
литературы, приложения.
4. Содержание ВКР (перечень подлежащих разработке вопросов):
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы гендерного обучения детей старшего
дошкольного возраста прыжкам со скакалкой.
Глава 2.Экспериментальное исследование проблемы гендерного обучения детей
старшего дошкольного возраста прыжкам со скакалкой.
5. Перечень графического материала: 13 таблиц.
Дата выдачи задания «25» декабря 2016 г.
Научный руководитель ВКР
Бочарова Н. И.
(подпись)
Задание принято к исполнению
Устинская Н. И.
(подпись)
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
Наименование этапов ВКР
1 этап теоретический
2 этап опытно-экспериментальный
3 этап обобщающий
Студент
Срок выполнения этапов
работы
2016 - 2017 учебный год
2017- 2018 учебный год
сентябрь - ноябрь 2018
Устинская Н.И.
(подпись)
Научный руководитель ВКР
Бочарова Н.И.
(подпись)
Примечание
3
Аннотация
Структура
выпускной
квалификационной
работы
на
тему
«Технология гендерного обучения детей старшего дошкольного возраста
прыжкам со скакалкой» включает аннотацию, введение, две главы,
заключение, список литературы.
Общий объём выпускной квалификационной работы составляет 88
страниц, 13 таблиц, 4 приложения. Список используемой литературы
включает 47 наименований.
Ключевые
слова:
гендер,
гендерная
идентичность,
гендерное
обучение, поло-ролевое поведение, прыжки, скакалка, прыжки со скакалкой.
Keywords: gender, gender identity, gender education, sex-role behavior,
jump, rope, jumping rope.
Краткая характеристика работы
В выпускной работе представлены результаты экспериментального
исследования
по
проблеме
гендерного
обучения
детей
старшего
дошкольного возраста прыжкам со скакалкой.
Основу исследования составляют идеи отечественных и зарубежных
исследований о гендерном обучении детей старшего дошкольного возраста.
Анализ литературы, представленный в работе, показывает, что теоретические
аспекты понятия гендера, особенности гендерного обучения достаточно
широко
изучены
в
психологии
и
педагогике.
Это
отечественные
исследования В.Е. Каган, И.С. Кон, Т.А. Репиной, Е.А. Плехановой, Н.А.
Андреевой, Н.К. Ледовских, А.А. Коузова, Т.А. Фуриевой и др., зарубежные:
А. Бандура, Л. Кольберг, Э. Маккоби. Имеются исследования, посвящённые
изучению дифференцированного подхода к детям с учётом гендерных
особенностей в процессе физического воспитания (Н.И. Бочарова, В.Д.
Еремеева,
Е.М.
Мастюкова,
Г.Н.
Пономарёв,
Л.Э.
Семёнова,
С.О.
Филиппова). Достаточно подробно раскрыты понятие, характеристика, виды,
техника и значение прыжков в развитии дошкольников, а также вопросы
4
методики обучения детей прыжкам со скакалкой (О.Г. Аракелян, Е.Н.
Вавилова, Л.В. Карманова, А.В. Кенеман, Э.Я. Степаненкова, Д.В. Хухлаева
и др.).
В квалификационной работе показано, что технологии гендерного
обучения детей старшего дошкольного возраста прыжкам со скакалкой
является новой, недостаточно изученным направлением. Дети испытывают
значительные трудности в овладении данным движением, особенно это
касается мальчиков, большинство из которых к концу дошкольного возраста
не выполняют требования программы. Это обусловило актуальность
проводимого педагогического исследования. Его цель - обоснование
технологии гендерного обучения детей старшего дошкольного возраста
прыжкам со скакалкой. Предметом исследования являются особенности
гендерного обучения прыжкам со скакалкой детей старшего дошкольного
возраста.
В работе обобщен опыт педагогов детского сада по обучению детей
старшего дошкольного возраста прыжкам со скакалкой; исследованы
особенности техники прыжков со скакалкой девочек и мальчиков пяти лет;
определены основные направления планирования работы по реализации
гендерного обучения детей старшей группы прыжкам со скакалкой.
В работе собран и проанализирован эмпирический материал, который
позволил сформулировать выводы о необходимости разработки и апробации
технологии гендерного обучения детей старшего дошкольного возраста
прыжкам со скакалкой. Это демонстрирует новизну педагогического
исследования.
Таким
образом,
обозначенные
в
выпускном
исследовании
теоретические положения, выводы, предложенный практический материал
создают предпосылки для успешного решения проблемы технологии
гендерного обучения детей старшего дошкольного возраста прыжкам со
скакалкой
и
могут
быть
образовательных организаций.
использованы
в
практике
дошкольных
5
Содержание
Введение
Глава
1.
6
Теоретическое
обоснование
проблемы
гендерного
обучения детей старшего дошкольного возраста прыжкам со
скакалкой
12
1.1. Понятие гендера в психологии и педагогике, особенности
гендерного обучения дошкольников
12
1.2. Понятие, характеристика, виды, техника и значение прыжков в
развитии дошкольников. Методика обучения детей прыжкам со
скакалкой
19
1.3. Дифференцированный подход к детям с учётом гендерных
особенностей в процессе физического воспитания
30
Глава 2. Экспериментальное исследование проблемы гендерного
обучения детей старшего дошкольного возраста прыжкам со
скакалкой
40
2.1. Организация и результаты констатирующего эксперимента
40
2.2. Обоснование технологии гендерного обучения детей старшего
дошкольного возраста прыжкам со скакалкой
58
2.3. Результаты внедрения технологии гендерного обучения детей
старшего дошкольного возраста прыжкам со скакалкой
73
Заключение
81
Список литературы
85
Приложение
6
Введение
Актуальность. Современная педагогика, встав на путь гуманизации
воспитания и образования, борется за возвращение в нашу жизнь идеалов
терпимости, добра, ненасилия. Вместе с этими идеалами О.В. Тимошкина
[36] считает важным возвращение истинного понимания женственности и
мужественности, ценности личного счастья, семейной жизни.
Формирование в ребенке будущего мужчины, будущей женщины одна из самых главных задач воспитания, поскольку оно создаёт не просто
человека, гражданина, члена общества, a будущих жён, мужей, матерей,
отцов. Вместе с тем, учёные, публицисты, писатели указывают на бесполость
нашего воспитания, которое часто в погоне за равенством полов попросту
игнорирует их специфику, тогда как, по утверждению И.С. Кона [44], все,
или почти все онтогенетические характеристики личности являются не
просто возрастными, а половозрастными, и самая первая категория, в
которой ребенок осмысливает своё Я, - это половая принадлежность.
Все больше исследователей (В.В. Абраменкова, 1987; И.С. Кон, 1988;
Т.А. Хрипкова, 1990; Т.И. Юферева, 1990 и др.) приходят к выводу о том,
что требования индивидуального подхода к формированию личности не
могут быть выполнены без учёта психологической специфики пола ребёнка.
По мнению учёных, необходимо с дошкольного возраста формировать
начала таких качеств мужественности, как эмоциональная устойчивость,
смелость,
решительность,
представителям женского
женственности:
ответственность,
рыцарское
пола у мальчиков и
заботливость,
нежность,
отношение
к
первые проявления
скромность,
терпимость,
стремление к мирному разрешению конфликтов, - у девочек.
Большие потенциальные возможности в становлении всесторонне
развитой личности, в том числе, с учётом пола ребёнка, имеет физическая
культура. С одной стороны, она помогает выполнять функции видов
культуры (духовной, материально-производственной, художественной и др.),
7
с
другой
-
выполняет
совершенствование,
куда
только
входит
свою
решение
функцию
задач
-
физическое
оздоровительной
направленности, развитие основных физических качеств и приобретение
необходимых двигательных умений и навыков (М.А. Рунова, 2000; Э.Я.
Степаненкова, 2006). Наряду с формированием различных двигательных
умений и навыков одним из наиболее сложных является обучение детей
прыжкам со скакалкой.
Прыжки со скакалкой занимают значительное место в работе с
детьми дошкольного возраста. Прыжки со скакалкой способствуют развитию
выносливости, координации движения, тренируют чувство ритма, укрепляют
сердечно-сосудистую и дыхательную системы, а так же голеностопные
суставы, мышцы ног, кисти рук (О.Г. Аракелян, Л.В. Карманова, 1984).
Прыжки со скакалкой являются средством развития скоростносиловых способностей, общей выносливости. Они не требуют сильного
отталкивания, прыжок над скакалкой невысокий, поэтому ноги при
приземлении сгибаются настолько, чтобы выполнить следующий толчок,
носки после отталкивания вытянуты, туловище выпрямлено. Соблюдение
вышесказанного будет проявляться, когда прыжки через скакалку будут
освоены (О.Г. Аракелян, Е.Н. Вавилова, Л.В. Карманова, Т.И. Осокина).
Большую популярность в настоящее время получает такой вид спорта
как скипинг. Скипинг - это прыжки различной сложности со скакалкой. Как
вид спорта, он доступен для различных социальных слоев общества вне
зависимости от их материального положения. Его может легко использовать
любой желающий, начиная с 5-6- летнего возраста и до глубокой старости:
всегда в наличии неприхотливый дешёвый инвентарь (скакалка). Скипингом
возможно заниматься в любом месте, где есть свободное пространство
размером 3 м в длину, 2 м в ширину и 2,5 метра в высоту [46].
С нашей точки зрения, прыжки через скакалку могут быть
прекрасным и полезным способом времяпрепровождения ребёнка, способом
повышения его двигательной активности на прогулке, дома. Овладение этим
8
упражнением позволит в будущем ребёнку - первокласснику организовать
свою активность на переменах, после уроков и быстрее восстановить
умственную работоспособность. Таким образом, данный вид упражнений
может стать эффективным средством активного отдыха детей и вариантом
проведения досуга.
Вопросы воспитания детей с учётом их гендерной идентичности
активно обсуждают в последние годы специалисты в области дошкольной
педагогики (Н.И. Бочарова, 1997; Т.А. Репина, 1998; М. Стрелова, 2000; С.О.
Филиппова, 2001, А.А. Коузов, 2014). Некоторые предлагают варианты
проведения раздельных занятий по физической культуре (Э. Пээбо, Н.И.
Бочарова, Н. Котелевская); другие доказывают нецелесообразность такого
подхода (Л.В. Карманова, Э.С. Вильчковский, М. Королёва, В. Давыдов).
В Программе «От рождения до школы» (ред. Н.Е. Веракса, Т.С.
Комарова, М.А. Васильева, 2017) обучение прыжкам со скакалкой является
обязательным требованиям, начиная со средней группы. Здесь представлена
задача - формировать умение прыгать через короткую скакалку.
Методика обучения прыжкам со скакалкой, описанная
в учебно-
методической литературе (Д.В. Хухлаева, А.В. Кенеман, Т.И. Осокина) не
предусматривает учёт гендерных особенностей дошкольников. Вместе с тем,
анализ
практики
применения
этого
упражнения
в
дошкольных
образовательных организациях (ДОО), свидетельствует о том, что дети
испытывают значительные трудности в овладении данным движением,
особенно это касается мальчиков, большинство из которых к концу
дошкольного возраста не выполняют требования программы.
В связи с вышесказанным, можно сформулировать проблему
исследования: какова технология гендерного обучения детей старшего
дошкольного возраста прыжкам со скакалкой?
Цель исследования – обосновать технологию гендерного обучения
детей старшего дошкольного возраста прыжкам со скакалкой.
9
Объект исследования – обучение дошкольников прыжкам со
скакалкой.
Предмет исследования - особенности гендерного обучения прыжкам
со скакалкой детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: обучение прыжкам со скакалкой детей
старшего дошкольного возраста будет проходить эффективно при разработке
и внедрении в образовательный процесс ДОО педагогической технологии
гендерного обучения, основанного на применении разной мотивации и
требований к технике выполнения прыжков.
Задачи исследования:
1. Раскрыть теоретические основы обучения детей прыжкам со скакалкой;
2. Выявить опыт работы педагогов детского сада по обучению детей
старшего дошкольного возраста прыжкам со скакалкой;
3. Разработать, обосновать и апробировать технологию гендерного
обучения детей старшего дошкольного возраста прыжкам со скакалкой;
4. Оценить эффективность разработанной технологии гендерного
обучения детей старшего дошкольного возраста прыжкам со скакалкой.
Методы исследования: методы обобщения, анализа и синтеза,
теоретический анализ литературы, анализ педагогической документации,
беседа с педагогами (воспитателями, инструктором по физической культуре),
диагностика уровня сформированности навыка прыжка со скакалкой,
педагогический эксперимент, математическая обработка.
Организация
исследования.
Работа
проводилась
на
базе
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 5» г. Мценска Орловской области. Исследованием охвачены:
три педагога, 20 детей, из них - 10 мальчиков и 10 девочек старшей группы.
Исследование проводилось на протяжении двух лет (2016-2018 гг.) и
включало логически взаимосвязанные этапы.
На поисково-теоретическом этапе исследования (2016-2017 гг.)
осуществлялась
разработка
теоретических
основ
данной
проблемы.
10
Изучалась и анализировалась психолого-педагогическая литература по
проблеме
исследования;
были
определены
исходные
параметры
исследования, его понятийный аппарат.
На эмпирическом этапе исследования (сентябрь-октябрь, 2017 г.)
организован констатирующий эксперимент, направленный на изучение
опыта работы педагогов детского сада по обучению детей старшего
дошкольного возраста прыжкам со скакалкой.
На опытно – экспериментальном этапе исследования (ноябрь 2017май 2018 гг.) разработана и апробирована технология гендерного обучения
детей
старшего
Осуществлялось
дошкольного
обобщение
и
возраста
прыжкам
интерпретация
со
скакалкой.
полученных
данных,
оформлялся текст выпускной квалификационной работы.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- осуществлен теоретический анализ подходов к определению понятия
гендера в психологии и педагогике;
- раскрыты особенности гендерного обучения дошкольников;
- охарактеризованы значение, виды и техника прыжков детей старшего
дошкольного возраста;
- рассмотрены методика обучения детей дошкольного возраста
прыжкам со скакалкой, дифференцированный подход к детям с учётом
гендерных особенностей.
Новизна и практическая значимость исследования состоит в
разработке и обосновании технологии гендерного обучения детей старшего
дошкольного возраста прыжкам со скакалкой.
Апробация и реализация результатов исследования.
Результаты
исследования
получили
отражение
в
следующей
публикации:
1. Устинская Н.И. Особенности обучения мальчиков и девочек
прыжкам со скакалкой// IV Всероссийская научно-практическая конференция
11
с международным участием
"Дошкольное образование:
традиции и
инновации" .– Орел: ООО «Горизонт», 2018 С.375-377.
2. Участие в межрегиональном (с международным участием) конкурсе
научно - исследовательских работ студентов - будущих учителей начальных
классов, музыки и воспитателей ДОУ со статьей: «Особенности обучения
мальчиков и девочек прыжкам со скакалкой» по теме исследования. По
итогам конкурса, работа отмечена дипломом III степени (ноябрь 2017 год).
Структура выпускной квалификационной работы включает введение,
две главы, заключение, список литературы, приложение.
12
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы гендерного обучения
детей старшего дошкольного возраста прыжкам со скакалкой
1.1. Понятие гендера в психологии и педагогике, особенности гендерного
обучения дошкольников
В настоящее время всё большую актуальность начала приобретать
проблема гендерного воспитания детей, начиная с дошкольного возраста. В
психолого – педагогических исследованиях показано, что к концу раннего
возраста ребёнок усваивает свою половую принадлежность, а уже к семи
годам у него формируется гендерная устойчивость, то есть осознание того,
что принадлежность к полу сохраняется независимо от ситуации и желаний
ребенка.
Н.А. Андреева [1] обращает внимание на то, что в дошкольной
педагогике не разделяли понятия: гендерное и полоролевое воспитание до
недавнего времени.
В биологии и психологии выделяются понятия «пол» и «гендер».
Исследователи обращают внимание на то, что эти понятия необходимо
различать. Пол - это природная характеристика человека, благодаря которой
происходит разделение людей на мужчин и женщин. Изначально такое
естественное разделение исходило из анатомического различия между
представителями обоих полов. Пол человека - природный, материальный
феномен, важнейший признак человеческой телесности, благодаря которому
индивид принадлежит материальному и социальному миру. Причем,
характер и способы предъявления себя как представителя того или иного
пола определяются социокультурным наполнением полового (телесного)
различия. В своем поведении мужчины и женщины руководствуются
системой социальных норм, ролей, социальных стереотипов относительно
«мужских» или «женских» качеств и их предназначения. А содержание этой
системы менялось с изменением социальных, экономических и исторических
условий
жизнедеятельности
людей.
Однако
неизменным
оставалось
убеждение, что в основе социально-психологических различий между
13
мужчинами
и
женщинами
лежит
их
половая
конституция.
Такой
биологически детерминированный подход к пониманию проблемы полов в
течение тысячелетий считался единственно верным [1].
Н.А. Андреева [1] указывает, что на основе многочисленных
исследований ученые пришли к выводу: в настоящее время нельзя
ориентироваться только на биологический пол и в связи с этим был введён
термин «гендер». Он обозначает социальный пол, или пол, как продукт
культуры. В педагогике термин «гендер» позволяет избавиться от
характерного биологического аспекта слова «пол». Понятие «гендер» - это,
прежде всего, отношения между одним объектом (или существом) и
другими, раннее уже обозначенными классом, группой. Это отношения
принадлежности. Итак, психологи и педагоги гендер понимают как
социальное отношение.
Т. Фуриева [43], анализируя основные аспекты полоролевого развития,
обращает внимание, что понятие «гендер» определяет социальный статус и
социально-психологические
характеристики
личности,
приписываемые
обществом женщинам и мужчинам, на основании их половых различий.
Дж. Скотт [43] понимает «гендер» как не отрицание половых различий,
а упор на социальное своеобразие мужчин и женщин, которые складываются
у них в результате их общественной деятельности и определяют своеобразие
их социального поведения.
Таким образом, термин «гендер» не тождественен категории «пол».
Хотя, эти два понятия тесно связаны между собой. В результате
социокультурного наполнения половых различий возник термин «гендер» и
включает конкретные символы «должного» женского и мужского в человеке.
Гендер-сложное психологическое явление, включающее в себя ряд
компонентов. В работах западных исследователей Г. Рабина, А. Рича, Р.
Унгера [43] выделяются следующие компоненты гендера: гендерные
стереотипы, гендерные роли и гендерная идентичность.
14
Отечественные (В.Е. Каган, И.С. Кон, Т.А. Репина и др.) и зарубежные
(А. Бандура, Л. Кольберг, Э. Маккоби) исследователи [13] указывают, что
важной и неотъемлемой частью общего процесса воспитания является
процесс гендерного воспитания. Авторы рассматривают его как усвоение и
активное воспроизводство индивидом общественного опыта (системы
знаний, норм, ценностей), в результате которого, он овладевает социальной
ролью человека.
Анализируя современные исследования, выяснили, что в основе
гендерного воспитания лежит нравственное воспитание, общие цели
которого одинаковы для представителей обоих полов, но личностные
качества мальчиков и девочек дифференцированы. По мнению А.А.
Чекалиной [44], главными задачами гендерного воспитания являются
формирование в детях качества мужественности и женственности и
подготовка их к выполнению в будущем соответствующих полу социальных
ролей, а также воспитание культуры взаимоотношений между мальчиками и
девочками.
Л. Климина [14] отмечает, что современная ситуация требует от
девочки проявления не только традиционно женских качеств (мягкости,
женственности, заботы об окружающих), но и решимости, инициативности,
умения отстаивать свои интересы и добиваться результата. Но и в мальчиках,
по мнению исследователя, нельзя воспитывать только мужские качества. Так
как это в реальной действительностипотребует от них отзывчивости,
терпимости, умения прийти на помощь.
Одна из актуальных задач современной системы образования является
воспитание
поколения
людей
с
адекватным
восприятием
смысла
собственного и противоположного пола.
Психолого-педагогическими исследованиями [1] доказано, что первые
5-6 лет жизни-это период, когда закладываются и формируются наиболее
глубокие и сказывающиеся на последующем развитии слои психики
15
личности, в которые самым интимным образом вплетена полоролевая
дифференциация.
Как подчёркивает Е.А. Плеханова [26], назначение гендерного подхода
в педагогике заключается в воспитании детей разного пола, одинаково
способных
к
самореализации
и
раскрытию
своих
возможностей
в
современном обществе.
Также исследователь обращает внимание, что гендерный подход в
образовании – это индивидуальный подход к проявлению ребёнком своей
идентичности, что даёт ему в дальнейшем большую свободу выбора и
самореализации,
помогает
быть
достаточно
гибким
и
умелым
в
использовании различных возможностей поведения. Он ориентирован на
идею равенства независимо от половой принадлежности, что позволяет поновому оценивать свои возможности и притязания, определять перспективы
жизнедеятельности [26].
По мнению Н.А. Андреевой [1], организуя гендерное воспитание,
нужно осознать, что анатомические и биологические особенности-это лишь
потенциальные возможности психических различий мальчиков и девочек.
Эти различия формируются под влиянием общественной среды и воспитания
– непосредственных социальных факторов. Воспитание девочек и мальчиковэто результат взаимодействия природных задатков и социализационных
процессов с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка.
Исследователь [1] отмечает, в рамках гендерного подхода основная
задача дошкольного образования – это не только изучение закономерностей
формирования
и
развития
характеристик
личности
ребенка
как
представителя определенного пола, но и конкретизация путей и способов
достижения гендерного равенства детей, исполнения ими гендерных ролей,
тех моделей социального поведения, которые им предстоит выполнять в
будущем.
Т.Н. Доронова [9] указывает, что в настоящее время в системе
дошкольного образования по вопросам гендерного воспитания возникают
16
серьезные проблемы. По её мнению, прежде всего, это связано с программнометодическим обеспечением российских дошкольных образовательных
организаций. В программах и методических руководствах практически не
учитываются гендерные особенности дошкольников. В результате этого
содержание воспитания и образования ориентировано на возрастные и
психологические особенности детей вообще, а не девочек и мальчиков
разного возраста.
Как правило, начиная с 4-5 лет, представление о гендерной
идентичности человека становится стабильным. Но процесс построения
гендерной идентичности не заканчивается, фактически он продолжается всю
жизнь – вместе с изменением общественных представлений о должном
гендерном поведении или с изменением культурной среды, когда человек
подстраивается под новые «гендерные правила».
Гендерная идентичность во многом складывается под влиянием
общепринятых представлений о том, что значит «быть женщиной» или «быть
мужчиной».
Первоначально принятие ребёнком своей гендерной идентичности
носит социально-принудительный характер и не зависит от индивидуального
выбора, но позже ребенок начинает добровольно относить себя либо к
девочкам, либо к мальчикам (Е.А. Плеханова) [26].
Как указывает Н.К. Ледовских [9], гендерное воспитание не может
быть сведено только к усвоению представлений и знаний о женских и
мужских половых ролях, о качествах женственности и мужественности.
Исследователь [9] считает чрезвычайно важным в воспитательном процессе
развить положительное эмоциональное отношение ребенка к своему полу,
гордость за свою принадлежность к нему, сформировать интересы и
предпочтения, соответствующие полу.
Тема нашего исследования предусматривает изучение особенностей
обучения мальчиков и девочек дошкольного возраста прыжкам через
17
скакалку. В связи с этим, считаем целесообразным рассмотреть вопрос об
особенностях физического развития разнополых детей.
Различия в развитии мальчиков и девочек дошкольного возраста
являются объектом исследований физиологов, генетиков, психологов,
педагогов и других специалистов, но и причины этих различий, по мнению
А.А. Коузова [17], нельзя считать установленными.
Непосредственно половая принадлежность-одна из фундаментальных
характеристик личности. Н.И. Бочарова [3] замечает, что без учёта
специфики пола ребенка не могут быть выполнены современные требования
индивидуального подхода к формированию личности.
Т.И. Федорова и О.Г. Пимак (2009) отмечают, современная система
воспитания не отводит должного места полоролевому воспитанию детей
дошкольного возраста. А ведь психика, физиология поведение и другие
личностные характеристики мальчиков и девочек различны на некоторых
этапах развития.
Исследователи, работающие по данной проблеме (Л.В. Градусова, Е.А.
Кудрявцева, Н.Е. Татаринцева), считают, что женщину в девочке, так же как
и мужчину в мальчике, следует формировать с дошкольного возраста, не
отделяя полового воспитания от общего нравственного. В противном случае,
при становлении личности девочки или мальчика неизбежны отклонения,
приводящие к эмоциональному неблагополучию среди сверстников, a в
дальнейшем-препятствующие
выполнению
семейной
и
общественной
функции.
А.А. Чекалина [44] обращает внимание, что к пяти-шести годам
ребенок формирует половую идентичность уже как единство переживаний и
ролевого поведения, а не на номинативном уровне. На шестом году жизни и
у мальчиков, и у девочек основными признаками различия являются: одежда,
лицо, волосы, голос. На седьмом году-звучат слова о различии в поведении, о
силе мальчиков и слабости девочек.
18
По
мнению
исследователя,
различия
в
поведении
начинают
проявляться и в появлении элементов полового субъективизма, девочка
скорее скажет, что мальчики хулиганят, а мальчик, что мальчики защищают
девочек. Девочки рожают ребятишек, а мальчики - нет. Мальчик может
сказать, что он смелее, сильнее, а девочки мотивируют выбор роли желанием
иметь детей, носить украшения.
В.Е. Каган [15] выделяет три основных периода в динамике
формирования гендерной идентичности у дошкольников: половых различий,
номинативного полa, полоролевой идентификации.
В шесть лет ребенок окончательно осознает необратимость половой
принадлежности. Мальчики и девочки по своей инициативе выбирают игры и
партнеров.
Создаются
однополые
компании,
что
способствует
кристаллизации и осознанию половых различий.
До пяти-шести лет, пока не сформировалась система половой
идентичности, её формированием легче управлять в ходе воспитания,
определяющего полоролевое самоотношение ребёнком себя с другими
людьми, полоролевую типизацию поведения и его переживания. Для половой
идентификации ребенку необходимы взрослые, с которыми он постоянно
взаимодействует и которые реагируют на ребенка как на представителя пола,
побуждая его к выработке полоролевых стереотипов общения [15].
По мнению Н. Васюры [5], воспитание чувства гордости за свою
половую принадлежность и развитие качеств, продиктованных социльнополовой ролью - это в первую очередь осознание связи между именем и
социальной половой ролью.
Е.И. Соколова [9] предлагает ознакомиться с символами мальчиков и
девочек. Символы мальчиков: враги (роботы, драконы, монстры, змеи),
победа (крики «Ура!», флаг горн), борьба и сила (меч, лук, стрелы, копье,
крепость), путешествие и свобода (машины, ракеты, ветер, самолеты и др.).
Символы девочек: женская красота (цветы, наряды, украшения), материнство
(невесты, куклы, детские коляски или кроватки), изящество, женственность,
19
нежность, легкость, (птички, принцессы, воздушные шарики), достаток в
доме (ягоды, фрукты, овощи), очаг и домашний уют (дом, стол, занавески,
посуда).
Т. Фуриева [43] утверждает, что ядром полового самосознание является
половая идентичность, которая выражается словами: «Я - женщина, он мужчина». Непосредственно это психологическое знание появляется уже в
двa года, а к пяти годам психика и поведение, соответствующие полу, уже
сформировались. Формирование психологии пола осуществляется по разному у женщин и мужчин, но в общих случаях для ребенка любого пола
значительна роль отца и матери.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что уже на втором году его
жизни имеет место первичная половая идентификация в качестве попытки
осмысления себя как индивидуальности. Процесс интенсивного освоения
половых
ролей
и
полоролевого
репертуара,
углубления
половой
«самокатегоризации», расширения полоролевых стереотипов происходит
после трех лет. Системa половой идентичности на личностно-эмоциональном
и познaвательных уровнях формируется уже к старшему дошкольному
возрасту. В процессе социализации пол становится гендером – личностным
атрибутом, который фиксируется в дошкольном детстве и остается
неизменным.
1.2.Понятие, характеристика, виды, техника и значение прыжков в
развитии дошкольников. Методика обучения детей прыжкам со
скакалкой
Своевременно овладеть разнообразными движениями, в первую
очередь основными их видами - бегом, ходьбой, лазаньем, прыжками,
метанием, без которых нельзя активно участвовать в подвижных играх, а в
дальнейшем
заниматься
спортом,
являетсячрезвычайно
всестороннего развития дошкольников (Е.Н.Вавилова) [4].
важнымдля
20
Упражнения в основных видах движений расширяют диапазон
двигательных способностей детей, облегчают в дальнейшем усвоение
школьной программы по физической культуре. Усвоение детьми навыков
этих
движений, овладение правильными
способами их
выполнения
обогащает двигательный опыт, необходимый в игровой деятельности,
разнообразных жизненных ситуациях, быту и труде (Е.Н. Вавилова, Д.В.
Хухлаева и др.) [23].
Е.Н. Вавилова, А.В. Кенеман, Д.В. Хухлаева [30] указывают, что
интенсивная работа большого количества мышц при выполнении движений
непосредственно
предъявляет
высокие
требования
к
основным
функциональным системам организма и в то же время оказывает на них
тренирующее влияние. Под воздействием движений улучшается функция
дыхательной и сердечно-сосудистой систем, регулируется деятельность
нервной системы и ряда других физиологических процессов, укрепляется
опорно-двигательный аппарат. При активных движениях, в особенности
циклических, углубляется дыхание, улучшается легочная вентиляция.
Необходимо обратить внимание, что помогает повысить умственную и
физическую работоспособность детей, использование основных движений в
дозировке, доступной им и соответствующей их возрастным возможностям.
А.В. Кенеман, Л.В. Карманова, Э.Я. Степаненкова, Д.В. Хухлаева и
другие [2,30] определяют прыжок как движение ациклического типа. В нём
отсутствует повторение циклов, и весь процесс выполнения прыжка
представляет одно законченное движение.
Э.Я. Степаненкова считает важным в повседневной жизни создавать
условия для выполнения прыжков с использованием разных предметов и
пособий. Например, как отмечают Е.Н. Вавилова, Т.И. Осокина, что скакалка
предназначается для детей четырех-пяти лет. Однако она интересна и детям
третьего года жизни. Увидев, как прыгают со скакалкой дети более старшего
возраста, они пытаются подражать им. Многократные правильные прыжки
им, конечно, пока не доступны, но хорошим стимулом в подготовке к ним
21
является скакалка. Особенно это касается развития согласованности
движений рук и ног при прыжке. Вначале движения рук со скакалкой и
подпрыгивания между собой слабо связаны: дети перекидывают скакалку
через голову несколько раз вперед-назад, затем перешагивают ее или
выполняют всего лишь один прыжок. Постепенно приходит четкое сочетание
- один замах скакалки, один прыжок.
Без специального обучения, в результате самостоятельных упражнений
к концу третьего года жизни дети обычно легко выполняют 2-3 правильных
прыжка со скакалкой. Довольно легко они овладевают вращением скакалки
вдвоем, используют ее для других видов движений - перешагиваний, ходьбы,
перепрыгиваний [23;30].
Многие исследователи (Е.Н. Вавилова, Э.С. Вильчковский, Т.И.
Осокина, М.А. Рунова и др.) подчёркивают ценность прыжков со скакалкой.
Они содействуют развитию выносливости детей, тренировке их дыхания. Так
как прыжки со скакалкой требуют точного согласования движений рук и ног,
величины подпрыгивания, его темпа с направлением и скоростью
крутящейся скакалки, то во время выполнения прыжков совершенствуются
координационные способности детей.
Как утверждают вышеперечисленные авторы, прыжки со скакалкой
эмоциональны и разнообразны. Поэтому их можно широко использовать в
выступлениях детей на физкультурно-спортивных досугах и праздниках.
Дети дошкольного возраста могут прыгать через короткую и длинную
скакалку. Более легкими в литературе считаются прыжки через длинную
скакалку, которую держат или вращают двое, третий ребёнок прыгает. В
этом движении выполняются только прыжки, ребёнок от вращения скакалки
свободен. В тоже время οн должен хорошо чувствовать предлагаемый ему
темп пoдскoкoв, подстраиваться к нему, а это, по мнению Е.Н. Вавиловой [4],
может вызывать известные трудности.
Исследователи (Е.Н. Вавилова, Э.С. Вильчковский, Т.И. Осокина, М.А.
Рунова и др.) [4;6;21;28] указывают, что прыжки способствуют развитию
22
ловкости, силы, скорости, ориентировке в пространстве, воспитанию
смелости. Необходимо отметить, что в работу вовлекается большое число
мышечных групп при выполнении прыжков. Это в свою очередь, оказывает
положительное влияние на физическое развитие ребёнка и стимулирует
функционирование
всех
систем
организма.
Освоение
разнообразных
прыжков требует определенного уровня развития психических процессов:
мышления, памяти, внимания, восприятия, воображения.
Анализ литературы по вопросу показал, что значению прыжков в
развитии детей дошкольного возраста следует уделять особое внимание (О.Г.
Аракелян, Е.Н. Вавилова, Л.В. Карманова, М.А. Рунова, Т.И. Осокина).
Прыжки находят широкое применение в двигательной деятельности ребёнка.
Дети всех возрастов широко испытывают потребность прыгать, они
используют разнообразные прыжки в игровых и жизненных ситуациях.
Малыши стремятся спрыгнуть с любой высоты, на которую им удаётся
взобраться (пенёк, скамейку, ступеньку), перепрыгивают лужи, палочки,
камешки. Но при этом, как отмечают исследователи, прыжок требует
сложной координации движений, согласованной работы многих мышц,
что непосредственно
возможно
опорно-двигательного аппарата
лишь
при соответствующем
ребёнка
и
уровне
развитии
двигательной
подготовленности. Поэтому обучать детей определенному виду прыжков
необходимо исходя из их возрастных и анатомо – физиологических
особенностей [23]. Важно помнить, что дошкольники могут получить травмы
при
неумелой
организации
прыжков
(неподготовленность
места
приземления, несоблюдение рекомендованных требований в отношении
высоты прыжка и т.д.) [4].
По мнению М.А. Руновой (2000), приучать ребенка прыгать правильно,
мягко приземляться при окончании прыжка, приседая, сгибая колени и
опускаясь на носки нужно с ранних лет.
Осваивая разнообразные прыжки, дети приобретают уверенность в
своих силах, учатся применять их в различных жизненных ситуациях. Е.Г.
23
Леви-Гориневская[38]
считает,
что
определяющее
влияние
на
совершенствование прыжков оказывает двигательный режим в группах детей
дошкольного возраста. Более высокого уровня при выполнении прыжковых
упражнений ребёнок достигает в том случае, если он как можно больше
целенаправленно двигается, имеет большой двигательный опыт.
Значительное место в работе с детьми дошкольного возраста занимают
прыжки со скакалкой. О.Г. Аракелян, Л.В. Карманова (1984) отмечают, что к
прыжкам через скакалку дети начинают проявлять интерес с четырехлетнего
возраста.
Осваивают
одиночные
перепрыгивания
через
скакалку,
вращающуюся вперед ребята ужена пятом году жизни. Характерным для
детей этого возраста является большое количество лишних движений
руками, корпусом и слишком высокое поднимание согнутых в коленях ног
при перепрыгивании.
В пятилетнем возрасте у детей совершенствуется умение выполнять
οдиночные прыжки через скакалку, появляется серия прыжков, которые
совершаются безοстанοвки (О.Г. Аракелян) [2].
Итак, подводя итоги вышесказанного, отметим, прыжки оказывают
положительное воздействие на весь организм ребёнка. При их выполнении
усиливается дыхание, кровообращение, развиваются мышцы ног, животa и
всего туловищa, укрепляются связки и суставы нижних конечностей.
Прыжοк – это движение ациклического типа, состоит из четырёх основных
фаз. Дошкольникам доступны многие виды прыжков: подпрыгивание,
спрыгивание, прыжки с места в высоту и в длину, прыжки с разбега в высοту
и в длину, прыжки со скакалкой. Выполнение прыжков детьми разного
возраста имеет свои особенности, связанные с анатомо-физиологическим и
психологическим развитием младших и старших дошкольников. Методика
обучения
разнообразным
дидактических
принципах,
особенностей детей.
прыжкам
учёте
базируется
на
индивидуальных
общеизвестных
и
возрастных
24
Анализ научно – методической литературы показал, что методика
обучения детей дошкольного возраста прыжкам со скакалкой представлена
недостаточно широко. Так, Е.Н. Вавилова (1984) в младшей группе
предлагает детям попробовать прыгать со скакалкой (это лучше всего делать
во время игр на прогулке), при этом педагог помогает каждому подобрать
себе скакалку по росту. Воспитатель
поясняет, что скакалку надо вращать
не всей рукой, а поворотами кисти. Сначала, обращает внимание
исследователь, ребенок может пытаться переступать через скакалку
поочередно одной и другой ногой, перебрасывая ее всякий раз из-за спины.
Потом следует перепрыгивать через переброшенную из-за спины скакалку
обеими ногами одновременно, совершая невысокий подскок.
Далее Е.Н. Вавилова [4] отмечает, что систематическое разучивание
прыжков со скакалкой происходит в старшей группе. Для этого она
предлагает разделить обучение и использовать нижеследующие упражнения.
I полугодие. Упражнения: подниматься на носочки и опускаться на всю
ступню; то же, размахивая руками вперед-вверх; подпрыгивать на двух ногах
на месте, поворачиваясь вправо, влево; прыгать на двух ногах, продвигаясь
вперед (2-3 м); подпрыгивать па месте, стараясь двумя руками позвонить в
бубенчик (ударить в бубен), подвешенный над головой; перепрыгивать через
шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 2-3 кубика, через 4-6 линий
(расстояние между линиями 40 см). Выполнять 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами 2 раза. Прыгать в длину с места.
II полугодие. Подпрыгивать на двух ногах на месте, поворачиваясь
вокруг себя; подпрыгивать ноги вместе - ноги врозь; прыгать из обруча в
обруч, из кружочка в кружочек; через 5-6 линий (расстояние 50 см); прыгать
в длину с места как можно дальше; спрыгивать с бревна, гимнастической
скамейки (высота 20-30 см); прямой галоп. Последовательно перепрыгивать
через 2-3 кубика (высота 10 см); через 5-6 линий (расстояние 50 см).
Выполнять 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами (по 3 раза).
Пытаться прыгать с короткой скакалкой [4].
25
Мнение Е.Н. Вавиловой [4] о систематическом разучивании прыжков
со скакалкой в старшей группе разделяет и Т.И. Осокина [21]. Сначала дети
осваивают упражнения с длинной скакалкοй, которые состоят из прοбеганий,
перепрыгиваний, прыжков. Наиболее легкие из них - пробегания. В обучении
они предшествуют перепрыгиваниям и прыжкам. При пробеганиях скакалку
равномерно кружат в сторону занимающегося, сверху вниз. При этом в
нижней точке она почти касается земли. Пробегать вслед за скакалкой, как
бы догоняя ее, надо тотчас же после того, как οнa пройдет мимо лица ребенка
по направлению к земле.
После пробеганий, автор предлагает перехοдить к разучиванию
перепрыгиваний. Перепрыгивания - подготовительные упражнения для
прыжка.
Вначале
целесообразно
проводить
перепрыгивания
через
неподвижную скакалку, пοдвешенную на высοте 3-5 см от земли
(перешагнуть с бега, перешагнуть с места, прыгнуть с одной ноги на другую
и т. д.). Такие же упражнения можно проделывать и через качающуюся
скакалку. Затем переходят к перепрыгиваниям через вращающуюся скакалку.
Вращают скакалку по отношению к занимающемуся ребёнку вперед (от лица
к ногам). Ребенок должен вбегать для перепрыгивания сразу после того, как
скакалка начнет двигаться к земле.
По мнению Т.И. Осокиной [21], прыжки через длинную скакалку
проводятся с промежуточным подскоком или без него. Если во время прыжка
ребёнок
задевает
скакалку,
то
её
нужно
немедленно
отпустить.
Исследователь считает важным использование скакалок разной длины для
индивидуальных упражнений. Каждому ребёнку воспитатель помогает
подобрать скакалку по росту.
Разучивание прыжков начинают с кружения скакалки вперёд. Звук
удара скакалки об пол при вращении служит сигналом для подскока. Детям
объясняют, что кружить скакалку следует непрерывно, задерживать её у
пола. Подпрыгивать над скакалкой надо невысоко, настолько, чтобы не
задеть ее ногами.
26
При прыжках ноги должны быть согнуты как меньше можно, носки
вытянуты; туловище сохраняет прямое положение. Вращается скакалка в
основном за счет движений кистей; руки напрягать не следует, держать их
нужно по направлению в стороны - вниз.
Вначале прыжки выполняются медленно, по мере их усвоения темп
вращения
скакалки
(а,
соответственно,
и
прыжка)
увеличивается;
усложняются и задания, вводится вращение скакалки назад.
Важно следить за тем, чтобы дети делали небольшие перерывы для
отдыха. При систематических занятиях продолжительность непрерывных
прыжков со скакалками может быть доведена у старших дошкольников до
1,5-2 мин. Дыхание во время прыжков-равномерное, без задержки дыхания.
Т.И. Осокина также, как и Е.Н. Вавилова, предлагает разбить обучение
прыжкам со скакалкой по полугодиям.
В первом полугодии автор рекомендует следующие упражнения.
Подпрыгивать на месте: одна нога вперед - другaя назад, ноги скрестно- ноги
врозь; нa одной ноге; подпрыгивaть с хлопками перед собой, над головой, за
спиной; подпрыгивaть с ноги на ногу, продвигaясь вперед (из кружка в
кружок, через начерченные на земле линии,); перепрыгивать с места
предметы высотой до 30 см; спрыгивать с высоты в обознaченное место.
Подпрыгивать на месте на двух ногах 30-40 раз подряд (повтор-2 раза).
Прыгать в длину с места; в высоту с разбега.
Во втором полугодии – это такие упражнения, как: подпрыгивать на
месте: с ноги на ногу; 1 раз низко, следующий повыше, 2 раза низко,
следующий повыше; подпрыгивать с движениями рук вперед, в стороны;
подпрыгивать на двух ногах на месте 40 раз (повторять 2- 3 раза); нa одной
ноге 10-15 раз. Прыгать на двух ногах, продвигаясь вперед не менее чем на 34 м, нa одной ноге (правой и левοй)-2-2,5 м. Перепрыгивать на двух ногах
последовательно 5-6 предметов (высотой 15-20 см); перепрыгивать боком в
обе стороны невысокие и плоские препятствия (шнур, кaнат, мешочки с
песком, кубики). Впрыгивать на вοзвышение в 20 см двумя ногами. Прыгать
27
в длину с места; в высοту с разбега; в длину с разбега. Прыгать со скакалкой.
Перепрыгивать через неподвижную скакалку (высотой 3-5 см); перешагивать
через скакалку с шагa и бега; перепрыгивать через скaкалку с одной ноги на
другую с места; шaгом и бегοм; прыгaть через скакалку вперед и назад на
двух ногах; прыгать через скакалку вперед и нaзад на двух нοгaх с
промежуточными подскоками. Перепрыгивать через качающуюся скакалку.
Прыгaть через врaщающуюся скакалку [21].
Достаточно подробно прыжки через скакалку, их технику и методику
обучения описывают О.Г. Аракелян и Л.В. Карманова [2;23]. Исследователи
рекомендуют в детском саду использовать разнообразные прыжки через
короткую и длинную скакалки.
Подобно прыжкам через короткую скакалку происходят прыжки через
длинную скакалку. Разница в том, что в последнем случае вращение скакалки
производит не сам прыгающий ребенок, а двое других. Вбегание под
вращающуюся скакалку и прыжки через нее – это движение смешанного
типа,
в
котором
различают
вбегание
и
прыжки
-
неоднократно
повторяющиеся циклы. Вбегание производится с небольшого расстояния – 34 м, бег равномерный, без ускорения. Скакалка вращается сверху вниз в
сторону ребенка. Вбегание осуществляется вслед за скакалкой, как бы
догоняя ее, тотчас после того, как скакалка пройдет вверху мимо лица
ребенка. Как только скакалка опускается вниз, касаясь земли, ребёнок
совершает прыжок. Техника прыжков через длинную скакалку подобна
технике прыжков через короткую скакалку.
Прыжки
через
вращающуюся
длинную
и
короткую
скакалки
совершаются на двух и одной ноге с промежуточными мягкими с небольшой
высотой подскоками или без них. Различают прыжки через вращающуюся
вперёд и вращающуюся назад скакалки.
О.Г. Аракелян и Л.В. Карманова [2;23], характеризуя особенности
выполнения прыжков со скакалкой, отмечают, что именно в прыжках через
скакалку
замечается
значительная
разница
между
одновозрастными
28
мальчиками и девочками: девочки могут выполнять уже по 5-6 прыжков
подряд, тогда как мальчикам нe удаются безостановочные прыжки. Это
объясняется тем, что мальчики в самостоятельной деятельности почти не
используют этот вид движения, тогда как девочки часто прыгают через
скакалку индивидуально или объединяясь группами.
У половины девочек и практически у всех мальчиков пяти лет
наблюдается неритмичность подпрыгиваний и вращения скакалки, жёсткое
приземление, излишний наклон туловища и головы.
При систематическом обучении и девочки, и мальчики в возрасте 6-7
лет овладевают разнообразными прыжками через вращающуюся впередназад короткую и длинную скакалки. Они прыгают на двух ногах, на одной
ноге, с ноги
на ногу без промежуточных и
с промежуточными
подпрыгиваниями. У большинства из них уже отмечается правильное
положение корпуса, координированные и экономичные движения рук и ног,
мягкое приземление на переднюю часть стопы. В исследованиях О.Г.
Аракелян и Л.В. Кармановой [2;23] указано количество и продолжительность
прыжков через скакалку без ошибок: в среднем у девочек 6 лет 26-30, у
мальчиков-10-12, девочки 7 лет-около минуты, а некоторые и более минуты
без остановки, мальчики-в среднем в течение 35-40 с.
Исследователи [2;23] отмечают и большую разницу в прыжках у
мальчиков и девочек 6-7 лет при отсутствии целенаправленного обучения:
обычно мальчики не овладевают безостановочными прыжками, а остаются на
уровне четырех-пятилетних детей, совершая одиночные перепрыгивания.
Широкое
использование
девочками
прыжков
в
самостоятельной
деятельности позволяет им осваивать разнообразные прыжки.
По мнению О.Г. Аракелян и Л.В. Кармановой [2;23], планомерное и
систематическое обучение прыжкам через скакалку должно начинаться со
среднего дошкольного возраста. Сначала детей обучают прыжкам через
длинную скакалку, так как координировать и сочетать движения рук и ног
детям трудно, а для выполнения этого вида упражнения не требуется такого
29
сочетания. Вначале дети учатся перешагивать через неподвижную длинную
скакалку, держат которую двое других детей нa высоте 3-5 см над землёй,
затем прыгать с одной ноги на другую, пeрeпрыгивать через неё двумя
ногами, одной (правой, левой), вперед-назад.
После освоения этих упражнений они проводятся через качающуюся
вперед-назад
скакалку.
Такая
же
последовательность
упражнений
сохраняется и при выполнении одиночных прыжков через вращающуюся
скакалку. Постепенно дети переходят от одиночных прыжков к серии
разнообразных. В качестве усложнения, О.Г. Аракелян и Л.В. Карманова
[2;23] предлагают детям выполнять прыжки с промежуточными подскоками
и в более быстром темпe, который определяется скоростью вращeния
скакалки.
Более сложным для детей является овладение пробеганием, вбеганием
и выбеганием. Исследователи предлагают использовать такой приём, как:
если ребенок никак не решается пробежать под вращающейся скакалкой, товоспитатель или ребенок, который владеет этим движением, может
выполнить его вместе с начинающим, держа его за руку. При этом скакалка
вращается в сторону ребенка сверху вниз, касаясь земли.
Освоив пробегание и вбегание, детям целесообразно переходить к
выполнению
разнообразных
прыжков
и
заканчивать
упражнение
выбеганием. Использовать можно и пробегания по двое-трое, парные
прыжки [2;4;23].
Наряду
с
обучением
прыжкам
через
длинную
скакалку
непосредственно организуется обучение прыжкам через короткую скакалку.
По существу, дети уже освоили серийные прыжки и тепeрь их зaдача состоит
в соединении движений рук с прыжками. Поэтому вначале детей учат
перебрасыванию скaкалки руками вперед-назад и пeрешагиванию через нее.
Усвоив координацию движений рук и ног, дети легко переходят нa прыжки
через
короткую
скакалку с
вращением
ее
впeрёд-назад.
Одна
из
30
разновидностей этих прыжков - прыжки через вращающийся большой обруч
(О.Г. Аракелян, Л.В. Карманова) [2;23].
На
этапе
использование
закрепления
музыки.
прыжков
Музыкальное
через
скакалку
сопровождение
необходимо
способствует
воспитанию грации, ритмичности, пластики движения. Прыжки через
скакалку под музыку могут включаться в качестве составного элемента в
различные танцы (А.В. Кенеман, Г.П.Лескова, Т.И. Осокина) [23].
Е.Н. Вавилова обращает внимание, что прыгать со скакалкой следует
на свободном от травы месте. Очень важно, по мнению исследователей (О.Г.
Аракелян, Е.Н. Вавилова, Л.В. Карманова, Т.И. Осокина), поощрять
стремление детей, особенно мальчиков, овладеть прыжками со скакалками,
которые всегда должны быть в распоряжении детей.
Для создания и поддержания стойкого интереса к этому движению Е.Н.
Вавилова [3] предлагает показать детям иллюстрации и рассказать, как
спортсмены (боксёры, борцы, гимнасты, легкоатлеты и др.) – используют в
тренировке
прыжки
со
скакалкой.
Интересно
разучить
с
детьми
стихотворение А. Барто «Верёвочка», а во время физкультурного досуга
организовать весёлые соревнования в прыжках, используя текст этих стихов.
Итак, обучение детей дошкольного возраста прыжкам со скакалкой
идёт целостным методом, то есть прыжок каждый раз выполняется без
выделения составляющих его двигательных действий. Но каждый раз педагог
обращает внимание детей на тот элемент, который ещё плохо получается,
например, вращение кистями или отталкивание двумя ногами и т.п. Особое
внимание уделяется правильному выбору скакалки.
1.3.Дифференцированный подход к детям с учётом гендерных
особенностей в процессе физического воспитания
В.Д. Еремеева [11] указывает, что в условиях недифференцированного
подхода к воспитанию девочек и мальчиков, в котором размываются границы
между женскими и мужскими социальными ролями, осуществляется поло-
31
ролевая социализация стихийно, без должного педагогического внимания, в
результате чего серьезно затрудняется воспитание поло-ролевого поведения,
а в некоторых случаях приобретает искаженный, деструктивный характер.
Поэтому всё менее отчётливо проявляются черты традиционных свойств
личности у детей разного пола: женственности-у девочек и мужественностиу мальчиков.
В большинстве дошкольных организаций физическое воспитание детей:
и мальчиков, и девочек фактически не имеет различий: одни и те же
упражнения, одна и та же нагрузка, одна и та же методика обучения.
Упоминание о половых различиях можно встретить только в результатах
тестирования уровня физической подготовленности детей, потому что, как
правило, нормативы для мальчиков несколько выше, чем для девочек.
Исследования (В.Д. Еремеева, С.О. Филиппова, Л.В. Филиппова и другие)
показывают, что средние результаты мальчиков в прыжках и метаниях, беге
превышают средние результаты девочек. Упражнения на гибкость и
равновесие девочки выполняют лучше мальчиков. Это является основанием
того, что в большинство учебно-методических пособий по физической
культуре дошкольников включены нормативы физической готовности,
различные для мальчикови девочек.
Однако на сегодняшний день уже доказано, что в дошкольном возрасте
различия по комплексу морфологических и моторных тестов между
типологическими группами превышает естественные различия между
половыми группами. Таким образом, при оценивании двигательных
возможностей дошкольников, по мнению В.Д. Еремеевой [11], необходимо
учитывать тип их конституции.
От уровня постановки физического воспитания в дошкольных
организациях, от различных факторов, в том числе от сезонных явлений года,
климатических условий зависит двигательная активность дошкольников
(Н.И. Бочарова) [3].
32
С.О. Филиппова [40; 41], рассматривая обучение детей физическим
упражнениям, отмечает, что есть ряд движений, темпы овладения которыми
различаются у девочек и мальчиков. Наиболее яркие примеры – это отличия
в сроках овладения метанием (вызывающим затруднения у девочек) и
прыжками через скакалку (вызывающими затруднения у мальчиков). Следует
учитывать, что исторически прерогативой мужчин было метание, мальчикам
нравятся подобные упражнения, они чаще самостоятельно тренируются в
этом виде.
Свою специфику в зависимости от пола, по мнению исследователя [40;
41], также имеет и содержательная сторона двигательной деятельности
дошкольников. У девочек и мальчиков есть свои двигательные предпочтения.
В процессе игр мальчики большее место отводят движениям скоростносилового характера (спортивные игры, бег, лазание, метание предметов в
цель и на дальность, борьба); а девочки-играм с мячом, со скакалкой,
упражнениям в равновесии (ходьба по бревну, скамейке и пр.), танцевальным
упражнениям. В то же время такие виды, как игры-эстафеты, подвижные
игры, плавание, нравятся и девочкам, и мальчикам.
По мнению Л.Э. Семёновой, С.О. Филипповой, в процессе занятий
дошкольников физическими упражнениями должно осуществляться и
формирование соответствующего
полоролевого
поведения
девочек
и
мальчиков.
Л.Э. Семёнова [31] отмечает, что в старшем дошкольном возрасте
появляется восприятие своего пола с точки зрения принадлежности к группе,
объединенной общностью интересов ее представителей, возникновение
ориентации на образ «Я» девочки или мальчика. У мальчиков старшего
дошкольного возраста наибольший интерес вызывает героическая, в том
числе, военная тематика. Она находит отражение в играх, выборе
произведений художественной литературы, изобразительной деятельности,
соответствующего содержания песен, а также интересе к определенным
сторонам окружающей действительности.
33
С
целью
дифференцированного
физического
воспитания,
С.О.
Филиппова [40; 41] рекомендует разрабатывать большие тематические игры,
которые можно было бы использовать в работе по подгруппам с девочками
или
мальчиками.
Для
мальчиков
это:
«Космонавты»,
«Охотники»,
«Спасатели» и т.п.; для девочек: «Из жизни цветов», «Феи», «Кукольный
магазин» и т. п.
Характер движений мальчиков и девочек нужно учитывать и при
подборе упражнений для комплексов ритмической гимнастики. Музыкальное
сопровождение может быть единым, но часть упражнений следует подбирать
разные для мальчиков и девочек. Активный, силовой, решительный характер
должны носить движения мальчиков, а движения девочек будут отличаться
пластичностью, артистичностью, изяществом.
При использовании на физкультурном занятии схем построения детей
или карточек для самостоятельного выполнения упражнений исследователь
предлагает продумать и использовать условные обозначения девочек и
мальчиков.
Акцентировать внимание детей на мужские и женские виды спорта, а
также
на
деятельность
предусматривающих
мужчины
выступление
и
женщины
смешанных
в
пар
видах
спорта,
необходимо
в
формировании знаний дошкольников о видах спорта.
С.О. Филиппова [40] считает эффективным предусмотреть в старшем
дошкольном возрасте и на физкультурных праздниках часть заданий отдельно
для мальчиков и для девочек, а также показательные выступления, на
которых мальчики показывают своё мастерство в силе, быстроте, ловкости, а
девочки посостязаются в грации, гибкости, двигательном творчестве.
Целесообразно,
чтобы
девочки
и
мальчики
носили
разную
физкультурную форму на физкультурных занятиях. Это постепенно будет
формировать представление детей об эстетике физического воспитания
мальчиков и девочек.
34
Г.Н. Пономарёв, С.О. Филиппова [35] считают, что в процессе занятий
физическими упражнениями учёт половых особенностей дошкольников
может вестись по нескольким направлениям. Среди них: подбор упражнений,
нормирование
физической
нагрузки,
методика
обучения
сложным
двигательным действиям, участие детей в играх и соревнованиях,
педагогическое
руководство
двигательной
деятельностью
детей,
двигательные предпочтения детей, взаимодействие детей в процессе
выполнения физических упражнений, требования к качеству выполнения
заданий, инвентарь и оборудование, расстановка и уборка снарядов, система
поощрений и наказаний, диагностика физической подготовленности.
В большей степени должно основываться на индивидуальных
особенностях детей (состояние здоровья, физическая подготовленность, тип
конституции) нормирование физической нагрузки. Непосредственно в
группе, как правило, всегда можно выделить несколько мальчиков (низкого
уровня физической подготовленности), которым физическую нагрузку
следует повышать постепенно.
В то же время требования поло-ролевого воспитания предполагают
формирования у детей установки, что мужчина должен быть сильным, чтобы
защищать слабых, уметь брать на себя ответственность. В этих условиях,
считают исследователи, педагог по физической культуре должен так
конструировать занятия, чтобы, постоянно акцентируя внимание детей на
том, что мальчики выполняют более трудные упражнения, однако при этом
не нанести вред детскому здоровью. Этого можно добиться разными
требованиями к выполнению заданий, как в группе мальчиков, так и в группе
девочек. Учитывая уровень физической подготовленности детей, не следует
забывать и о половых отличиях в реакции организма дошкольников на
физическую нагрузку.
Педагог по физкультуре должен помнить, что упражнения, которые
требуют проявления силы следует очень осторожно использовaть в
физическом воспитании дошкольников вообще, и особенно у девочек.
35
Методика
обучения
сложным
двигательным
действиям.
Как
отмечалось ранее, существует ряд упражнений, которыми мальчики
овладевают легко, в то время как у девочек они вызывают значительные
трудности и требуют большего времени для овладения ими (например,
метания в цель и на дальность). И, наоборот, есть упражнения, легкие для
овладения девочками и требующие много времени и усилий у мальчиков
(например, прыжки на скакалке). Это требует от педагога изменения
методических подходов. В свою очередь, это приводит, по мнению Г.Н.
Пономарёва, С.О. Филипповой [35], к необходимости построения различных
«технологических схем» овладения данными видами движений девочками и
мальчиками (выбор подводящих и подготовительных упражнений, разное
число повторений, использование вспомогательного оборудования и т.п.).
Педагогическое руководство двигательной деятельностью детей. Е.М.
Мастюкова [19] считает, что педагог должен помнить, что двигательная
деятельность
дошкольников
во
многом
зависит
от
учета
половых
особенностей мальчиков и девочек. Для девочек старшего дошкольного
возраста оптимален режим средней двигательной активности, в то время как
для мальчиков этого возраста наиболее благоприятен режим большой
двигательной активности.
Соответственно в связи с этим педагог должен определить, когда в
режиме дня детям с повышенной потребностью в движениях (в основном
мальчикам) следует предоставить возможность для дополнительных занятий
физическими упражнениями, и чем в это время будут заняты остальные дети.
Частично эту проблему, по мнению автора, можно решить через систему
занятий в физкультурных секциях и рациональным размещением зоны
двигательной активности в групповой комнате. Кроме того, для нормального
развития мальчикам требуется освоение большого пространства. Поэтому
при отсутствии в дошкольной организации физкультурного зала Е.М.
Мастюкова [19] рекомендует чаще планировать занятия на улице.
36
Следует помнить, что в большей степени в побуждении к двигательной
деятельности нуждаются девочки. Именно на них следует обращать больше
внимания при организации подвижных игр. Мальчики, как правило, либо
сразу присоединяются к организованной двигательной деятельности, либо
сами находят развлечения большой двигательной активности.
На физкультурных занятиях педагог должен учитывать различия
эмоциональности детей. Девочки эмоционально реагируют на все оценки: и
на положительные, и на отрицательные. Мальчики реагируют избирательно и
только на значимые для них оценки.
Участие детей в играх и соревнованиях. На совместных занятиях, С.О.
Филиппова [40] считает целесообразным подбирать игры, задания, эстафеты
нейтрального содержания, интересные и для мальчиков, и для девочек.
Следует
учитывать,
что
уровень
трудности
двигательного
задания,
выбирaемого ребенком, во многом зависит от сформированного у него типа
поло-ролевого поведения.
Двигательные предпочтения детей. Дети предпочитают те упражнения,
которые у них лучше получаются. Мальчикам нравятся спортивные игры.
Ленты, обручи, скакалки –это предметы девочек. Девочки легче справляются
с упражнениями на равновесие, так как центр тяжести у них находится ниже.
Девочки любят выполнять упражнения на бревне. Мальчикам интереснее в
это время полазать по гимнастической стенке.
Однако, как отмечают Н.И. Бочарова [3], Е.М. Мастюкова [34], это
усредненный подход к двигательным предпочтениям девочек и мальчиков.
Учитывать нужно не только половые, но и индивидуальные особенности,
склонности и интересы детей. Исследователи обращают внимание, что
иногдa
девочки
проявляют
способности
к
упражнениям
с
явной
«мальчишеской» направленностью, и наоборот. Поэтому педагог не должен
подавлять стремление детей заниматься определенным видом двигательной
деятельности (если только это не вредит здоровью). Против какой-либо
двигательной деятельности половая принадлежность не может быть
37
использована в качестве довода. В то же время поводом для размышлений
педагогов и родителей должен стать стойкий интерес детей к несвойственной
двигательной деятельности.
Е.М.
Мастюкова
[34],
С.О.
Филиппова
[40]
указывают,
что
взаимодействие детей в процессе выполнения физических упражнений. В
процессе занятий физическими упражнениями педагогу периодически
необходимо делить детей на пары, группы и подгруппы. При этом следует
помнить, что мальчиков в игре больше интересует результат, поэтому в
выборе они чаще ориентируются на физические качества партнера, его
умения («С Валеркой мы обязательно победим, знaете, как он быстро
бегает?»). Девочек же в выборе больше интересуют отношения с партнерами
(«Я выбираю Катю, потому что она моя подруга, а её мама подруга моей
мамы»).
У дошкольников преобладают игровые объединения однородные в
отношении пола входящих в них детей, поэтому чаще всего при стихийном
образовании
команд
они
бывают
однополыми.
Однако
случаются
исключения.
Система поощрений и наказаний. По мнению вышеуказанных
исследователей, необходимо учитывать различие в реакции детей разного
пола на оценку их деятельности при поощрении или наказании. Для
мальчиков является важным, что в их деятельности оценивается конкретно, а
для девочек - кто их оценивает и как. Для мальчика важно знать, хорошо ли
он выполнил задaние, и не очень важно, как оценивается взрослым его
поведение. Для девочки важнее, понравилась ли она. Однако и для девочек, и
для мальчиков очень важно, чтобы сначала за старание их похвалил педагог,
тогда в этом случае ребенок будет готов обсуждать свой даже неудачный
результат.
Требование к качеству выполнения заданий. Е.М. Мастюкова [34], С.О.
Филиппова [40] считают, что девочкам и мальчикам должны предъявляться
разные требования к выполнению одних и тех же движений; четкости,
38
ритмичности,
зaтраты
дополнительных
усилий
(для
мальчиков);
пластичности, выразительности, грациозности (для девочек). Неодинаковая
эффективность овладения мaльчиками и девочками отдельными движениями
предполагает, что требования к их результативности должны быть рaзными.
Инвентарь и оборудование. По мнению Е.М. Мастюковой и С.О.
Филипповой [34;40], предусматривать удовлетворение потребности ребенка
в движении, обусловленное его полом, должны инвентарь и оборудование
физкультурного зала. В зале должны находиться предметы, которые дети
могут выбрать для самостоятельных занятий, а также атрибуты для
тематических игр, проводимых отдельно с девочками и мальчиками.
Расстановка и уборка снарядов. Выраженный дифференцированный по
полу характер должны носить и действия детей по расстановке и уборке
снарядов. Независимо от уровня физической подготовленности детей (даже
если занимается смешанная группа детей разных возрастов) девочки всегда
расставляют и убирают только мелкий легкий инвентарь (мячи, обручи,
кегли, палки и т. п.), а мальчики группой в несколько человек - тяжелое
оборудование (гимнастические скамейки, гимнастические маты и т. п.). При
этом, педагогу по физкультуре следует постоянно акцентировать внимание
детей на различиях в функциях девочек и мальчиков (Е.М. Мастюкова, С.О.
Филиппова).
Итак, вышеобозначенные особенности гендерно ориентированного
сопровождения физического развития и воспитания детей дошкольного
возраста взаимообусловлены и взаимодополняемы, представляют собой
систему
организационных
мер
по
воспитанию
мужественности
и
женственности средствами физической культуры.
Таким образом, уже с дошкольного возраста, педагоги должны активно
формировать соответствующее полоролевое поведение мальчиков и девочек
на занятиях физическими упражнениями, что значительно повысит качество
и эффективность физкультурно-оздоровительной в целом, в том числе и
39
обучение мальчиков и девочек прыжкам со скакалкой в дошкольных
образовательных организациях.
Выводы по первой главе
Прыжки оказывают положительное воздействие на весь организм
ребёнка. При их выполнении усиливается дыхание, кровообращение,
развиваются мышцы ног, животa и всего туловищa, укрепляются связки и
суставы нижних конечностей. Выполнение прыжков детьми разного возраста
имеет
свои
особенности,
связанные
с
анатомо-физиологическим
и
психологическим развитием млaдших и стaрших дошкольников.
Прыжок – это движение ациклического типа, его техника состоит из
четырёх основных фаз. Дошкольникам доступны многие виды прыжков:
подпрыгивание, спрыгивание, прыжки с места в высоту и в длину, прыжки с
разбега в высоту и в длину, прыжки со скакалкой.
Методика
общеизвестных
обучения
разнообразным
дидактических
принципах,
прыжкам
учёте
базируется
индивидуальных
на
и
возрастных особенностей детей.
Особенности
физического
развития
гендерно
и
ориентированного
воспитания
детей
сопровождения
дошкольного
возраста
взаимообусловлены и взаимодополняемы, представляют собой систему
организационных мер по воспитанию мужественности и женственности
средствами физической культуры.
Таким образом, уже с дошкольного возраста, педагоги должны
активно формировать соответствующее полоролевое поведение мальчиков и
девочек на занятиях физическими упражнениями, что значительно повысит
качество и эффективность физкультурно-оздоровительной в целом, в том
числе и обучение мальчиков и девочек прыжкам со скакалкой в дошкольных
образовательных организациях.
40
Глава 2. Экспериментальное исследование проблемы гендерного
обучения детей старшего дошкольного возраста прыжкам со скакалкой
2.1. Организация и результаты констатирующего эксперимента
Экспериментальное
исследование
было
организовано
на
базе
муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад №
5 г. Мценска Орловской области. В эксперименте принимали участие 20
детей, из них - 10 мальчиков и 10 девочек старшей группы (приложение 1).
Цель констатирующего эксперимента-изучить опыт работы педагогов
дошкольной образовательной организации по обучению мальчиков и девочек
прыжкам со скакалкой.
Задачи:
1)
определить
основные
направления
работы
по
реализации
гендерного обучения детей старшей группы прыжкам со скакалкой;
2) исследовать особенности техники прыжков со скакалкой девочек и
мальчиков пяти лет.
Методы исследования: анализ документации, беседа с педагогами
(инструктором по физической культуре, воспитателями), диагностика уровня
сформированности навыка прыжка через скакалку.
Анализ педагогической документации (основной образовательной
программы детского сада, рабочих программ воспитателей и инструктора по
физической культуре)
Цель: определить основные направления планирования работы по
реализации гендерного обучения детей старшей группы прыжкам со
скакалкой.
Анализируя
педагогическую
документацию,
установили,
что
образовательный процесс построен с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка. Дети получают разностороннее развитие. С учётом всех
требований современных методик построен образовательный процесс. В
старшей группе - на базе основной образовательной программы детского сада
(ООП). ООП разработана с учётом образовательных программ «Детство» /под
41
общ. ред. Т.И. Бабаева (2015), А.Г. Гогоберидзе, О.И. Солнцева и др.,
комплексной образовательной программы дошкольного образования «Мир
открытий» ( под общ. ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой).
В рамках выполнения исследования по заявленной теме рассмотрим
обозначенные в программах задачи. Одна из задач программы «Детство» укрепление физического и психического здоровья ребёнка, формирование
основ его двигательной и гигиенической культуры; программы «Мир
открытий» - охрана и укрепление здоровья детей, обеспечение их физической
и психологической безопасности, эмоционального благополучия; создание
комфортных условий жизнедеятельности, в которых каждый ребёнок
чувствует себя защищенным и уверенным в том, что его любят и принимают
таким, какой он есть.
В
ООП
детского
сада
представлен
раздел
«Содержание
образовательных областей Программы». Здесь указано, что включает в себя
физическое развитие детей. Это:
- приобретение опыта в таких видах детской деятельности, как:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких качеств, как координация и гибкость;
- способствующих развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим
ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны), правильному формированию опорно –
двигательной системы организма и т.д.
Таким образом, можно заключить, в ООП обозначены задачи, решать
которые можно и при гендерном обучении детей старшего дошкольного
возраста прыжкам со скакалкой.
В ООП детского сада представлено описание вариативных форм,
способов, методов и средств её реализации. Программа реализует модель
образовательного процесса, в которой обозначены современные подходы к
организации всех видов детской деятельности в соответствии с принятыми
42
методами воспитания, обучения и
образования,
адекватными
развития дошкольников, средствами
возрасту
детей
формами
организации
образовательной деятельности. Модель построена с учётом следующих
компонентов образовательной системы, которые в реальном педагогическом
процессе находятся во взаимосвязи:
•
образовательная область,
•
основные воспитательные задачи,
•
сквозные механизмы развития детей,
•
виды детской деятельности,
•
формы организации детских видов деятельности.
В соответствии с обозначенными пунктами, Программой в рамках
реализации образовательной области ФГОС дошкольного образования
«Физическое развитие» предусмотрено решение следующих основных
воспитательных задач:
- охрана и укрепление здоровья, закаливание, развитие движений;
- формирование нравственно – физических навыков, потребностей в
физическом совершенстве;
- воспитание культурно – гигиенических качеств;
- формирование представлений о своём организме, здоровье, режиме,
об активности и отдыхе;
- формирование навыков выполнения основных движений.
Сквозные механизмы развития детей включают в себя: игру,
общение, познавательно – исследовательскую деятельность. Основной вид
детской деятельности – двигательная. НОД по физическому развитию
представлена физкультурными занятиями. Также предложены: утренняя
гимнастика, подвижные игры с правилами (в т. ч. народные), игровые
упражнения, спортивные пробежки, физкультурные минутки и двигательные
паузы, соревнования и праздники, эстафеты и другие.
43
Считаем, что гендерное обучение детей старшей группы прыжкам со
скакалкой можно включить в подвижные игры с правилами, игровые
упражнения, соревнования и праздники, эстафеты.
В
основную
образовательную
программу
экспериментальной
дошкольной организации включены и чётко обозначены формы работы по
образовательным областям в соответствии с возрастом (табл. 1).
Таблица 1.
Формы работы по образовательным областям в соответствии с возрастом (по
образовательной программе экспериментальной дошкольной организации)
Направления
развития и
образования
детей
Физическое
развитие
Формы работы
Младший дошкольный
возраст
- Игровая беседа с
элементами движений
- Игра
- Утренняя гимнастика
- Упражнения
- Экспериментирование
- Ситуативный разговор
- Беседа
- Рассказ
- Чтение
- Проблемная ситуация
- Интегративная
деятельность
Старший дошкольный
возраст
- Физкультурное занятие
- Утренняя гимнастика
- Чтение
- Рассматривание
иллюстраций, карточек
- Интегративная
деятельность
- Контрольнодиагностическая
деятельность
- Игра
- Беседа
- Спортивные и
физкультурные досуги
- Спортивные состязания
- Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера
- Проектная деятельность
- Проблемная ситуация
44
Из вышеперечисленных форм для гендерного обучения прыжкам со
скакалкой в старшем дошкольном возрасте считаем: физкультурное занятие,
игру, беседу, рассматривание иллюстраций, карточек, контрольно
–
диагностическую деятельность, спортивные и физкультурные досуги,
совместную деятельность взрослого и детей тематического характера.
В
анализируемой
нами
ООП
представлено
проектирование
образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников,
их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья.
По мнению разработчиков Программы, оптимальные условия для
развития
ребенка
регламентируемой
–
и
это
продуманное
нерегламентированной
соотношение
(совместная
свободной,
деятельность
педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности
ребенка. Образовательная деятельность вне организованных занятий
обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его
интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах
предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности (табл. 2).
Таблица 2.
Распределение различных видов деятельности детей в ДОУ
Возраст
Регламентируемая
Нерегламентированная деятельность,
деятельность в
час
детей
неделю (НОД)
совместная
самостоятельная
деятельность
деятельность
3-4 года
2 по 15 мин
7- 7,5
3-4
4-5 лет
2 по 20 мин
7
3-3,5
5 - 6 лет
2-3 по 20- 25 мин
6 – 6,5
2,5 – 3,5
6-7 лет
3 по 30 мин.
5,5 - 6
2,5 - 3
Нам удалось выяснить, что в дошкольных группах Программой
предусмотрены
подгрупповые
и
фронтальные
формы
организации
45
непрерывной образовательной деятельности. Это, по нашему мнению,
является положительным при рассмотрении темы нашего исследования.
Максимально
допустимый
объем
образовательной
нагрузки
соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам
СанПиН
2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций»,
утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013
г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).
Из анализа Программы стало ясно, что построение образовательного
процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от
контингента воспитанников, оснащенности детского сада, культурных и
региональных особенностей, специфики детского сада, от опыта и
творческого подхода педагога.
В работе с детьми старшего дошкольного возраста (старшая и
подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебнотренирующего характера.
Одной из форм непрерывной образовательной деятельности является
«занятие», которое рассматривается как - занимательное дело, без
отождествления его с занятием как дидактической формой учебной
деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических
детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции
различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым,
и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей (интеграция содержания образовательных областей). Реализация
занятия как дидактической формы учебной деятельности рассматривается
только в старшем дошкольном возрасте.
46
Таким образом, можно заключить, что при планировании работы по
физическому воспитанию детей педагоги используют разнообразные формы,
методы и приемы работы. Однако, при этом в основной образовательной
Программе недостаточно обозначен гендерный подход, в том числе, в
организации физкультурной работы.
Рабочая программа воспитателей старшей группы МБДОУ № 5 г.
Мценска
разработана
с
целью
развития
личности
детей
старшего
дошкольного возраста, их психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации.
Программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности в старшей группе и обеспечивает развитие личности детей
старшего дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности
с
учетом
их
возрастных,
индивидуальных
психологических
и
физиологических особенностей.
Программа разработана в соответствии с принципами и подходами,
определёнными ФГОС ДО и с учётом примерной основной образовательной
программы дошкольного образования «От рождения до школы» /под ред. В.Е
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (2017).
Программа включает целевой раздел, содержательный раздел и
организационный раздел.
В содержательном разделе представлено описание образовательной
деятельности
в
соответствии
с
направлениями
развития
ребенка,
представленные в пяти образовательных областях.
Содержание
программы
определяется
в
соответствии
с
направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям
возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Физическое развитие в рабочей программе воспитателей старшей
группы включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
47
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость;
способствующих
правильному
формированию
опорно-
двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба,
бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) и др.
В разделе «Физическое развитие» обозначены задачи: учить прыгать в
длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и
приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие
через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
В рабочей программе предусмотрено обучение детей прыжкам через
короткую скакалку, вращая ее вперёд и назад, через длинную скакалку
(неподвижную и качающуюся).
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
воспитателей те же, что обозначены в ООП детского сада.
Рабочая программа инструктора по физической культуре включает
такие же разделы, как и программа воспитателей.
В программе указано, что особое значение в воспитании здорового
ребёнка придаётся развитию движений и физической культуре детей в ходе
непосредственно образовательной деятельной по физической культуре.
Причём, в каждом возрастном периоде непрерывная образовательная
деятельность имеет разную направленность:
- Маленьким детям они должны доставлять удовольствие, научить их
ориентироваться в пространстве, правильно работать с оборудованием,
обучить приёмам элементарной страховки.
- В среднем возрасте – развивать физические качества (прежде всего
выносливость и силу).
- В старших группах – сформировать потребность в движении,
развивать двигательные способности и самостоятельность и т.д.
48
В
рабочей
программе
инструктора
представлены
варианты
проведения непрерывной образовательной деятельности:
- Непрерывная образовательная деятельность по традиционной схеме.
- Непрерывная образовательная деятельность, состоящая из набора
подвижных игр большой, средней и малой интенсивности.
- Соревнования, где дети в ходе различных эстафет двух команд
выявляют победителей.
- Сюжетно-игровая непрерывная образовательная деятельность.
- Различные виды непрерывной образовательной деятельности
(использование тренажеров и спортивных комплексов, туризм и другие).
В рабочей программе инструктора по физкультуре есть «Комплексно
– тематическое планирование НОД по физической культуре», где подробно
представлены задачи обучения по видам физических движений, формы
работы с детьми. Обучение прыжкам со скакалкой в этом планировании
начинается с мая месяца средней группы. В графе «ОВД» - прыжки через
скакалку на двух ногах на месте (1 неделя).
Систематическое обучение прыжкам со скакалкой начинается со
старшей группы. Представим планирование содержание основных видов
движений по теме исследования из рабочей программы инструктора по
физической культуре (табл. 3).
Таблица 3.
Содержание организованной образовательной деятельности
Месяц/
Недели
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Старшая группа
Февраль
Апрель
Сентябрь
Прыжки через
скакалку
(неподвижную).
Прыжки
через
скакалку
Подготовительная к школе группа
Прыжки
Прыжки через
длинную
скакалку
49
через
скакалку с
вращением
перед собой.
Октябрь
Апрель
Прыжки через
веревочку на
одной ноге,
продвигаясь
вперед
Прыжки через
длинную
скакалку
Прыжки
через
короткую
скакалку
Прыжки на
одной ноге
через
скакалку
Май
Таким образом, мы видим, что инструктор по физкультуре планирует
прыжки через короткую и длинную скакалки, предлагая при этом разные
способы прыжков. Обучение в основном проводится в тёплое время года.
Однако, при этом в планировании не представлен гендерный подход, а также
в «подвижных играх» мы не увидели ни одной игры со скакалками.
Беседа с педагогами (воспитателями, инструктором по физкультуре)
Цель: выяснить, какая работа по обучению мальчиков и девочек
старшего
дошкольного
возраста прыжкам со
скакалкой
проводится
педагогами детского сада.
Вопросы для инструктора по физической культуре:
1. Организуете ли обучение детей прыжкам со скакалкой?
2. Какие задачи решаете?
3. Какие методы и приёмы используете при этом?
4. Осуществляете ли гендерный подход в обучении детей прыжкам со
скакалкой?
5.Осуществляете ли работу по ознакомлению детей разным способам
выполнения движений и технике прыжков?
50
6. Проявляют ли дети самостоятельность в поисках новых способов
действий в прыжках со скакалкой? (прил. 2).
Вопросы для воспитателей:
1. Известна ли Вам техника прыжков со скакалкой для детей
дошкольного возраста?
2.Знакомы ли Вы с методикой обучения прыжкам со скакалкой?
3.Проводите ли с детьми игры, упражнения со скакалкой?
4. Находится ли скакалка в доступном для детей месте?
5. Заинтересованы ли Вы в обучении мальчиков и девочек прыжкам со
скакалкой? (прил. 3).
Результаты бесед с педагогами. Инструктор по физической культуре
организует обучение детей прыжкам со скакалкой, начиная с мая месяца в
средней группе. В младших группах скакалка задействована только как
предмет для проведения игр и игровых упражнений. Основная цель – это
воспитание интереса к физкультуре посредством совместных игровых
упражнений со скакалкой. При обучении детей прыжкам со скакалкой
инструктор решает задачи, обозначенные в Программе «Детство»: дети
узнают особенности правильного выполнения прыжков в длину и высоту с
разбега «согнув ноги», прыжков со скакалкой, учат детей осваивать прыжки
со скакалкой; учат точно выполнять сложные подскоки на месте, прыгать со
скакалкой.
В соответствии с программой «Детство» в старшей группе детям
предлагают «прыжки через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся,
через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад», в подготовительной «прыгать через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бегать со скакалкой.
Прыгать через длинную скакалку, пробегать под вращающейся скакалкой,
перепрыгивaть через нее с места, вбегать под врaщaющуюся скакалку,
перепрыгивать через нее один или несколько раз и выбегaть, пробегать под
51
вращающейся скакалкой пaрaми. Прыгать через большой обруч, как через
скакалку» [10].
При обучении детей прыжкам со скакалкой инструктор использует
такие методы и приёмы, как: показ, объяснение, указания, напоминание.
В ходе обучения инструктор по физкультуре знакомит детей с
разными способами выполнения движений и техникой прыжков.
Гендерный подход в обучении детей прыжкам со скакалкой
инструктор не осуществляет.
В беседе инструктор отметила, что дети лишь иногда стараются
проявлять самостоятельность в поисках новых способов действий в прыжках
со скакалкой. К сожалению, у них пока ещё недостаточно навыков,
возникают большие трудности в прыжках со скакалкой, особенно у
мальчиков.
Опрошенным воспитателям техника прыжков со скакалкой для детей
дошкольного возраста известна, знакомы они и с методикой обучения
прыжкам со скакалкой, но, как отметили сами педагоги, они очень редко
предлагают детям прыжки со скакалкой.
Воспитатели ответили, что игры и упражнения со скакалкой чаще
проводит инструктор по физкультуре на прогулке и физкультурных занятиях.
Воспитатели же предлагают детям скакалку на прогулке при организации
самостоятельной двигательной деятельности детей. В групповой комнате
скакалка находится в физкультурном уголке, но дети её не используют. По
мнению воспитателей, им было бы интересно поучаствовать в процессе
гендерного обучения детей прыжкам со скакалкой (приложение 2).
Таким образом, можем заключить, что педагоги недостаточно широко
предлагают детям скакалку, не учитывают особенности их гендерного
обучения,
но
при
этом
испытывают
интерес
к
проблеме
нашего
исследования. Следовательно, считаем возможным продолжить обоснование
технологии гендерного обучения старших дошкольников прыжкам со
52
скакалкой и рассчитывать на заинтересованность и помощь со стороны
педагогов.
Анализ развивающей предметно – пространственной среды группы
В ООП детского сaда и в рaбочей программе воспитателей
представлено описание мaтериально-технического обеспечения программы,
обеспеченности методическими материалами и средствaми обучения и
воспитания;
особенности
оргaнизации
рaзвивающей
предметно-
пространственной среды.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей, обстановка в
группе должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети
быстро осваиваются в ней, свободно вырaжают свои эмоции. Все
пространство группы, предназначено для детей, и должно быть оборудовано
таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно.
Комфортная среда - это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он
может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды
дополняется
её
художественно-эстетическим
оформлением,
которое
положительно влияет на ребёнка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые
ощущения. Пребывание в такой среде способствует снятию напряжения,
зажатости, излишней тревоги, открывaет перед ребёнком возможности
выбора рода занятий, материалов, пространства. Образовательная траектория
группы
детей
может
меняться
с
учетом
происходящих
в
жизни
дошкольников событий.
Характеристики предметно-развивающей среды:
• безопасность;
• соответствие возрастным особенностям развития и интересам детей;
• комфортность;
• вариативность;
• информативность.
В групповой комнате расположен спортивный уголок «Здоровейка».
Там находятся кегли, кубики, обручи, скакалки, мячи; оборудование для
53
корригирующей и дыхaтельной гимнастики, кольцебросы, мешочки для
метания, флажки, ракетки для теннисa.
В физкультурном зале в наличии имеется 10 штук скакалок.
На территории детского сада есть асфальтированные дорожки,
участки, физкультурная площадка, где может проходить обучение детей
прыжкам со скакалкой.
Таким образом, считаем, что вся созданная в экспериментальном
детском саду развивающая предметно – пространственная среда вызывает у
детей чувство радости, обогащает новыми впечатлениями и знаниями,
расширяет возможности, способствует интеллектуальному развитию детей
дошкольного возраста, побуждает к активной деятельности, позволяет найти
каждому ребёнку занятия по интересам. Развивающая предметно –
пространственная
деятельности
среда
детей,
насыщена,
отвечающей
пригодна
для
потребностям
самостоятельной
детского
возраста,
соответствует ФГОС ДО (2013). В целом в ДОУ создана определённая
развивающая предметно – пространственная среда для обучения детей
прыжкам со скакалкой.
Диагностика
уровня
сформированности
навыка
прыжка
через
скакалку у мальчиков и девочек старшей группы (по М.А. Руновой,2000) [26]
Цель: оценить количество выполненных прыжков и уровень навыка.
Процедура проведения. Принимается исходное положение: ноги вместе, руки
внизу, в руках скакалка. Затем ребёнок прыгает вперёд через скакалку.
Воспитатель считает количество прыжков.
Делается две попытки, засчитывается лучший результат.
Важно правильно подобрать скакалку для каждого ребёнка. Если
скакалка выбрана правильно, то, когда ребёнок встаёт обеими ногами на
середину скакалки и натягивает её, концы достают до подмышек.
Ориентировочные показатели (прыжки через скакалку) представлены в табл.
4.
54
Таблица 4.
Ориентировочные показатели. Прыжки через скакалку
Пол
5 лет
6 лет
мальчики
1-3
3-15
девочки
2-5
3-20
Количественные показатели методики М.А. Руновой
7 лет
7-21
15-45
дополнены
качественными показателями О.Г. Аракелян, Л.В. Кармановой:
Первая фaза:
Вращения скакалки движением рук, полусогнутых в локтях.
Плечо
при
этом остаётся почти в неподвижном состоянии.
Вращательное движение совершают кисти.
Небольшое сгибание ног в коленных суставах.
Вторая фаза:
Выпрямлением ног обеспечивается незначительное отталкивание,
достаточное для подпрыгивaния вверх на 5-10 см.
Третья фаза - полёт. Скакалка в это время проходит внизу под ногами
ребёнкa.
Четвёртая фаза:
Приземление происходит на носки и слегка согнутые в коленях ноги.
Корпус при прыжках через скакалку сохрaняет прямое положение.
Этот цикл повторяется неоднократно.
Критерии оценки элементов техники:
0 - не выполняется,
1 - выполняется частично,
2 - полное выполнение элемента техники.
Максимальное количество баллов – 16.
Оценка элементов техники представлена в табл. 5, в табл. 6 –
количество прыжков, выполненных девочками и мальчиками.
55
Таблица 5.
Оценка элементов техники прыжка со скакалкой, выполненного
девочками и мальчиками старшей группы (констатирующий эксперимент)
Элемен
-ты
фазы
Ф.И.
ребенка
Катя Р.
Аня У.
Маша
В.
Саша
Ж.
Вера Л.
Алёна
П.
Алина
Т.
Ира М.
Света Т.
Лиза Г.
Артём
С.
Дима А.
Даня С.
Максим
Я.
Дима К.
Валера
Т.
Марат
В.
Илья Д.
Роман
К.
Евгений
Н.
1 фаза
Вращения
скакалки
движение
м рук,
полусогн
утых в
локтях
Плечо
остается
почти в
неподвиж
ном
состояни
и
Движен
ие
соверш
ают
кисти
Неболь
шое
сгибани
е ног в
коленн
ых
сустава
х
2 фаза
3 фаза
4 фаза
Выпрямле
нием ног
обеспечива
ется
незначител
ьное
отталкиван
ие
Полет.
Скака
лка в
это
время
прохо
дит
внизу
под
ногам
и
Приземл
ение
происход
ит на
носки и
слегка
согнутые
в коленях
ноги
Корпус
при
прыжка
х через
скакалк
у
сохраня
ет
прямое
положе
ние
Общ
ее
колво
балл
ов
1
2
1
2
1
2
Девочки
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
8
0
1
1
1
0
1
1
1
6
2
1
2
2
1
2
1
2
13
1
1
1
1
1
1
1
1
8
0
1
1
1
1
2
1
1
8
2
1
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
0
Мальчики
2
1
0
1
1
0
2
1
0
13
8
4
1
1
1
1
1
1
1
1
8
0
0
0
0
0
0
1
0
1
1
0
0
1
0
0
0
3
1
0
0
0
1
1
1
1
0
4
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
0
1
1
1
6
0
0
0
1
1
0
1
0
3
0
0
0
0
1
0
0
0
1
0
0
0
1
1
1
1
0
4
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
2
0
2
0
2
0
2
4
16
56
Таблица 6.
Количество прыжков со скакалкой, выполненных
девочками и мальчиками старшей группы (констатирующий эксперимент)
И.Ф. ребёнка
Катя Р.
Аня У.
Маша В.
Саша Ж.
Вера Л.
Алёна П.
Алина Т.
Ира М.
Света Т.
Лиза Г.
Артём С.
Дима А.
Даня С.
Максим Я.
Дима К.
Валера Т.
Марат В.
Илья Д.
Роман К.
Евгений Н.
Первая попытка
Вторая попытка
Девочки
0
0
3
2
1
2
1
1
3
2
1
1
1
1
3
2
1
2
0
0
Мальчики
1
1
0
0
0
0
1
1
0
0
1
1
0
0
1
1
0
0
0
0
Таким образом, мы видим, что у детей
Лучший результат
3
2
1
3
1
1
3
2
1
1
1
1
-
наблюдается значительное
различие между мальчиками и девочками в количественных и качественных
показателях прыжков через скакалку. Двигательная деятельность при
прыжках со скакалкой носит ярко выраженный гендерный характер. К
сожалению, только четверо мальчиков (Артём С., Максим Я., Валера Т., Илья
Д.) смогли выполнить прыжок со скакалкой. Тогда, как у девочек с прыжком
справились восемь (Аня У., Маша В., Саша Ж., Вера Л., Алёна П., Алина Т.,
Ира М., Света Т.) из десяти. Катя Р. и Лиза Г. не смогли перепрыгнуть через
скакалку. Наиболее сложным элементом техники для мальчиков стали:
57
вращения скакaлки движением рук, полусогнутых в локтях, движения
совершают кисти, корпус при прыжкaх через скакaлку сохраняет прямое
положение и непосредственно сам полёт. У девочек наибольшие затруднения
возникли
в
обеспечивaется
следующих
элементах
незначительное
техники:
оттaлкивание,
выпрямлением
ног
достaточное
для
подпрыгивaния вверх на 5-10 см и непосредственно фаза приземления.
Девочки также показали результаты лучше и в количестве прыжков со
скакалкой. Так, Аня У., Ира М. и Вера Л. смогли прыгнуть по три раза, Маша
В. и Света Т. – 2 раза, тогда, как из мальчиков только Артём С., Максим Я.,
Валера Т. прыгнули только по одному разу, остальные мальчики не смогли
прыгнуть через скакалку.
На наш взгляд, это можно объяснить тем, что девочки предпочитают
данные упражнения, в то время как мальчики их практически не используют
в самостоятельной деятельности.
Итак, проведение констатирующего эксперимента позволяет сделать
выводы:
Работа по физической культуре планируется в соответствии с
основной образовательной программой детского сада, инструктора дополнительно и по рабочей программе. В программах недостаточно
обозначен гендерный подход, в том числе в организации физкультурной
работы.
Инструктор по физкультуре планирует прыжки через короткую и
длинную скакалки, предлагая при этом разные способы прыжков. Обучение в
основном проводится в тёплое время года. В планировании не представлен
гендерный подход, не запланированы игры со скакалками.
Диагностика
уровня
сформированности
навыка
прыжка
через
скакалку у мальчиков и девочек старшей группы (по М.А. Руновой,2000)
показала, что качественные и количественные результаты девочек выше, чем
мальчиков. В самостоятельной деятельности мальчики практически не
используют этот вид упражнения
58
Таким образом, необходимо продолжение работы по обучению
мальчиков и девочек прыжкам со скакалкой.
2.2. Обоснование технологии гендерного обучения детей старшего
дошкольного возраста прыжкам со скакалкой
Основной метод формирующего этапа педагогического исследования
– педагогический эксперимент.
В рамках исследования разработана и обоснована технология
гендерного обучения детей старшего дошкольного возраста прыжкам со
скакалкой. Её описание включено в программу «Скакалочка»,которая
прошла апробацию в работе с детьми подготовительной к школе группы в
весенний период (май-июнь).
Программа составлена в соответствии с ФГОС ДО к требованиям к
структуре образовательной программы дошкольного образования и её
объёму.
Пояснительная записка
Актуальность.
Методика обучения прыжкам со скакалкой, описанная
в учебно-
методической литературе не предусматривает учёт гендерных особенностей
дошкольников. Вместе с тем, анализ практики применения этого упражнения
в дошкольных образовательных организациях, свидетельствует о том, что
дети испытывают значительные трудности в овладении данным движением,
особенно это касается мальчиков, большинство из которых к концу
дошкольного возраста не выполняют требования программы.
В связи с этим считаем, что учёт гендерных особенностей
дошкольника при обучении их прыжкам со скакалкой позволяет педагогу,
организующему эту деятельность, добиться высоких результатов, не нарушая
ход становления личности, заложенный природой.
Структура программы:
•
цели и задачи;
59
•
основные принципы её реализации,
•
условия реализации,
•
характеристика разделов и методические рекомендации,
•
планируемые результаты освоения программы,
•
список литературы.
Цель программы: обучение мальчиков и девочек шести лет прыжкам
со скакалкой.
Задачи:
•
формировать у детей интерес к скакалке, к прыжкам через неё,
выполнению с ней разных двигательных заданий;
•
способствовать
оздоровлению
сердечно
–
сосудистой
и
дыхательной систем;
•
развивать у мальчиков – выносливость, ловкость, прыгучесть, у
девочек – гибкость, грациозность.
Основные принципы реализации программы: принцип научности;
принцип последовательности и постепенности; принцип гуманистической
направленности; принцип оздоровительной направленности, доступности;
учёт возрастных особенностей и способностей детей, учёт интересов каждого
ребенка; учет специфики психофизиологического развития мальчиков и
девочек;
принцип
добровольной
активности;
принцип
возрастающей
сложности.
Условия реализации программы.
Развивающая предметно – пространственная образовательная среда.
Для успешного обучения девочек и мальчиков в рамках реализации данной
программы в детском саду необходимы условия: физкультурный зал,
скакалки, ленты, по количеству детей, асфальтированные дорожки на
территории детского сада.
Разделы программы
Первый раздел - организация совместных физкультурных занятий.
60
При
предлагаемой
проведении
программы
занятий
физической
рекомендуем
два
культурой
варианта
в
рамках
организации
двигательной деятельности: 1 - занятие всей группой, отличия имеют часть
заданий для девочек и мальчиков; 2 - занятие по подгруппам (мальчики и
девочки).
Характеризуя первый вариант, поясним, что разделяя подход Н.И.
Бочаровой, С.О. Филипповой, во вводной и заключительной частях занятия
предлагаем детям выполнять упражнения всем вместе, а в основной делиться на подгруппы «мальчики» и «девочки», используя при этом
специальные обозначения (табл.8).
В совместных занятиях мальчики выполняют общеразвивающие
упражнения с отягощениями, учитывая исходные положения и дозировку.
Есть различия, например, в полосе препятствий - условия их преодоления:
мальчики перелезают, девочки-подлезают, в метании-расстояние до цели и
т.д.
Особенность такой дифференциации в том, что девочки и мальчики
не изолированы друг от друга, а в процессе специально организованной
деятельности развиваются физические качества, которые принято считать
сугубо женскими или сугубо мужскими. Углубляются понимание половой
принадлежности «Я - девочка», «Я - мальчик», развитие представлений детей
об отличительных признаках поведения и деятельности женщин и мужчин.
Эта позиция проявляется в выборе вида двигательной деятельности,
соответствующей полу ребенка.
В основу разработки комплекса упражнений положены результаты
констатирующего эксперимента. В ходе, которого мы выяснили, что у детей
на начальном этапе обучения прыжкам со скакалкой наблюдается большая
амплитуда движений в локтевых и плечевых суставах, что сопутствует
искажению элементов техники выполняемого упражнения. Соответственно
это общая ошибка, которая требует своевременной коррекции. Важным
элементом считается участие лучезапястного сустава во вращении скакалки,
61
который «выключается». Кроме того, у детей отмечается слабое развитие
мышц пальцев рук. С целью развития подвижности лучезапястного сустава и
силы мышц пальцев рук предлагаем на первом этапе обучения использовать
комплекс подводящих упражнений с малыми лентами (1 м). Дети выполняют
упражнения с лентами: «змейки» и «винты» (локоть слегка согнут, рука
расслаблена, кисть работает активно, выполняя соответственно сгибаниеразгибание или круговое движение) в заключительной части физкультурного
занятия. При этом, важно добиться непрерывного вращения правой и левой
рукой.
Важно обратить внимание на организацию занятий. Основной способ
организации детей – фронтальный. При этом каждый ребёнок выполняет
задание в своём темпе, инструктор использует метод показа, по ходу
педагогом ведётся индивидуальная коррекция.
Программа состоит из двух блоков:
I блок - Физкультурные занятия на открытом воздухе (табл. 7).
II блок – Техника прыжков со скакалкой.
Рассмотрим содержание каждого блока более подробно.
Второй раздел программы представлен индивидуальными игровыми
упражнениями и коллективными играми со скакалкой (табл. 8).
В обучении девочек и мальчиков прыжкам со скакалкой необходимо
специально разработанная система упражнений и мотивации. Основные
позиции в обучении представим в табл. 9.
Таблица 7
Программа обучения прыжкам со скакалкой мальчиков и девочек (май-июнь).
Первый блок - «Физкультурные занятия на открытом воздухе»
Девочки
Мальчики
Образовательная Самостоятельная
Образовательная Самостоятельная
деятельность
деятельность
деятельность
деятельность
Первая неделя
Физкультурные занятия на открытом воздухе
62
Медленный бег.
Подвижная игра
(п/и) «Котята и
щенята»
Бег в среднем
темпе с
обеганием
препятствий.
Упражнения на
вращения.
Прыжки через
скакалку пять
минут.
Бег в среднем
темпе по
асфальтированной
дорожке, с
обеганием
сооружений (горка,
беседка, скамейка)
на площадке.
П/и «Лошадки»
Ходьба.
Медленный бег в
чередовании с
прыжками на
двух и одной
ноге, с
изменением
направления.
Ходьба.
Предложить
мячи,
скакалки.
Предложить
игровое
упражнение №
1 (табл.7)
Ходьба на носках и
пятках.
П/и «Котята и
щенята»
Предложить
мячи,
скакалки.
Предложить
игровое
упражнение №
1 (табл.7)
Бег в медленном
темпе. Ходьба.
Упражнения на
вращения. Прыжки
через скакалку пять
минут.
Бег в среднем темпе
с обеганием
препятствий.
П/и «Лошадки»
Ходьба.
Вторая неделя
Предложить
Ходьба с
мячи, скакалки. выполнением
различных
движений.
Предложить
игровое
упражнение №
1 (табл.7)
Предложить
мячи, скакалки.
Прыжки со
Предложить
скакалкой 4 минуты. игровое
упражнение №
1 (табл.7)
63
Прыжки со
скакалкой шесть
минут.
П/и «Рыбаки и
сеть»
Бег в среднем
темпе с
перепрыгиванием
через кубики.
Ходьба.
Бег в среднем
темпе с
перепрыгиванием
через кубики.
П/и «Зайцы и
волк».
Ходьба.
Строевые
упражнения:
построение в
шеренгу,
проверка осанки
и равнения.
Ходьба и бег в
колонне по
одному.
Ходьба и бег
между предметами.
Строевые
упражнения:
построение в
шеренгу,
объяснение
П/и «Рыбаки и сеть»
Медленный бег в
чередовании с
прыжками на двух и
одной ноге, с
изменением
направления.
Ходьба.
Непродолжительный
бег. Ходьба.
П/и «Зайцы и волк».
Ходьба.
Третья неделя
Предложить
Строевые
игровое
упражнения:
упражнение № построение в
2 (табл.7)
шеренгу, проверка
осанки и равнения.
Предложить
игровое
упражнение №
2 (табл.7)
Ходьба и бег в
колонне по одному.
Общеразвивающие
упражнения с
короткой скакалкой.
Четвёртая неделя
Предложить
Строевые
мячи,
упражнения:
скакалки,
построение в
обручи.
шеренгу,
объяснение задания.
Предложить
мячи, скакалки,
обручи, ленты.
64
задания.
Бег на скорость
(дистанция 20
метров) с одной
стороны
площадки на
другую (2 раза).
Игровые
упражнения
«Перебрось и
поймай».
П/и
«Кто быстрее».
Игра - эстафета с
большим мячом.
Построение в
колонну. Ходьба
с выполнением
заданий.
Прыжки через
короткую
скакалку
разными
способами: на
двух ногах, на
одной (правой –
левой).
Бег через
скакалку до
флажка и
обратно.
Прыжки через
длинную
скакалку в парах.
Бег на скорость
(дистанция 20
метров) с одной
стороны площадки
на другую (2 раза).
Игровые упражнения
«Перебрось и
поймай».
П/и «Бездомный
заяц».
Игра - эстафета с
большим мячом.
Пятая неделя
Предложить
Построение в
скакалки,
колонну. Ходьба с
обручи.
выполнением
заданий.
Предложить
Прыжки через
игровое
короткую скакалку
упражнение № разными способами:
3 (табл.7)
на двух ногах, на
одной (правой –
левой) скрестно
ноги, руки, с
подпрыгиванием на
месте и с
продвижением
вперёд.
Прыжки через
скакалку на правой и
левой ноге до
флажка и обратно
Прыжки через
длинную скакалку в
парах.
Предложить
скакалки,
обручи.
Предложить
игровое
упражнение №
3 (табл.7)
65
П/и
«Удочка».
Ходьба.
П/и
«Удочка».
Ходьба со скакалками,
покачивая их перед
собой.
Шестая неделя
Час двигательной активности со скакалкой
Предложить
Игровое упражнение Предложить
скакалки, мячи. «Быстро в колонну». скакалки,
обручи, мячи.
Игровое
упражнение
«Быстро в
колонну».
Ходьба в колонне
по одному (60 с).
Игра «Удочка» (1
р.), прыжки через
скакалку (2-5
минут).
Игры – эстафеты
со скакалками:
- «Кто быстрее до
флажка» (3 раза),
- «Строим
дорогу» (2 раза).
П/и «Затейники».
Ходьба по кругу с
изменением
направления
движения (30 сек)
Ходьба в колонне
по одному с
ускорением и
замедлением
темпа движения
(2 мин).
Игры – эстафеты
Предложить
Ходьба в колонне по
самостоятельно одному (30 сек).
поиграть в п/и
«Счетовод».
Игра «Удочка» (2
р.), прыжки через
скакалку (5 минут).
Предложить
самостоятельно
поиграть в п/и
«Счетовод».
Игры – эстафеты со
скакалками:
- «Не задень
предмета» (3 раза),
- «Строим дорогу» (2
раза).
П/и «Затейники».
Ходьба по кругу с
изменением
направления
движения (30 сек)
Седьмая неделя
Предложить
Ходьба в колонне по Предложить,
скакалки,
одному с ускорением скакалки,
обручи, мячи.
и замедлением темпа обручи, мячи.
движения (1 мин).
Предложить
Игры – эстафеты со
Предложить
66
со скакалками:
- «Передай
скакалку» (3
раза),
- «Полоса
препятствий»
(перепрыгивание
и подлезание под
скакалку,
скакалки) (3 раза).
П/и «Жмурки» (34 раза).
П/и «Тихо –
громко» (4 раза).
Ходьба в колонне
по одному с
движениями для
рук (вниз, вверх,
в стороны, за
спину и т.п.) (60
сек).
Строевые
упражнения:
построение в
шеренгу,
перестроение в
колонну по
одному, по два.
Игровое
упражнение в
ходьбе «Гномы и
великаны» (3
раза).
Бег с
перешагиванием
через скакалки.
самостоятельно
поиграть в п/и
«Скакалка подскекалка».
скакалками:
- «Сделай фигуру из
скакалки» (3 раза),
- Игра – аттракцион
«Нарисуй дом с
завязанными
глазами» (3 раза).
П/и «Жмурки» (3-4
раза).
П/и «Тихо – громко»
(3 раза).
Восьмая неделя
Предложить,
Ходьба в колонне по
скакалки,
одному с
обручи, мячи.
движениями для рук
(вниз, вверх, в
стороны, за спину и
т.п.) (30 сек).
Предложить
самостоятельно
поиграть в п/и
«Зеркало».
Строевые
упражнения:
построение в
шеренгу,
перестроение в
колонну по одному,
по два.
Предложить
Игровое упражнение
игровое
в ходьбе «Гномы и
упражнение № 4 великаны» (3 раза).
(табл.7)
Игровое упражнение
«Кто быстрее
поднимет скакалку»
(3-4 раза).
самостоятельно
поиграть в п/и
«Скакалка подскекалка».
Предложить,
скакалки,
обручи, мячи.
Предложить
самостоятельно
поиграть в п/и
«Зеркало».
Предложить
игровое
упражнение № 4
(табл.7)
67
Игра – эстафета
со скакалкой:
- «Допрыгать до
кубика» (4 раза).
Конкурс
капитанов «Кто
дольше
пропрыгает через
скакалку на
одной ноге»
П/и «Рыбак и
рыбки» (2-3 раза).
Игра – эстафета со
скакалкой:
- «Прокати мяч по
дорожке из
скакалок» (4 раза).
Конкурс капитанов
«Кто дольше
пропрыгает через
скакалку на одной
ноге»
П/и «Угадай по
голосу» (2-3 раза).
Девятая неделя
Ходьба в среднем Предложить,
Ходьба в среднем
темпе, ходьба на
скакалки,
темпе, ходьба на
носках, пятках, с обручи, мячи.
носках, пятках, с
перекатом с носка
перекатом с носка на
на пятку (1 мин).
пятку (40 сек).
Перешагивание
Предложить
Бег обычный.
через скакалки.
самостоятельно
поиграть в п/и
«Забегалы».
Ходьба на пятках,
Ходьба (30 сек).
руки за головой
(30 сек).
Бег обычный, с
Прыжками со
прыжками через
скакалкой (4 мин).
скакалку (1 мин).
П/и «Рыбак и
П/и «Рыбак и
рыбки» (4 раза).
рыбки» (4 раза).
Игры – эстафеты
Игры – эстафеты со
со скакалкой:
скакалкой:
- «Перенеси
- «Передай
скакалку из
скакалку» (2 раза);
корзины в
- «Пройди со
корзину» (3 раза);
скакалкой» (3 раза).
- «Добеги и
Предложить,
скакалки,
обручи, мячи.
Предложить
самостоятельно
поиграть в п/и
«Забегалы».
68
попрыгай» (2-3
раза).
Игра –
аттракцион «Бег
со связанными
ногами» (2 раза).
П/и «Хитрые
рыбаки» ( 4 раза).
Ходьба в колонне
по одному с
движениями для
рук (вниз, вверх,
в стороны, за
спину и т.п.) (60
сек).
Ходьба и бег
врассыпную.
ОРУ в парах со
скакалкой (7
мин).
П/и «Шмель» (4
раза).
Игра – эстафета
со скакалкой:
- «Кто быстрее к
флажку»
(прыгать через
скакалку) (3
раза).
Игра –
аттракцион «Кто
быстрее выдернет
скакалку» (3-4
раза).
Игра – аттракцион
«Бег со связанными
ногами» (1 раз).
П/и «Хитрые
рыбаки» ( 3 раза).
Десятая неделя
Предложить
Ходьба в колонне по
кольцебросы,
одному с движениями
скакалки,
для рук (вниз, вверх, в
обручи, мячи.
стороны, за спину и
т.п.) (30 сек).
Предложить
самостоятельно
поиграть в п/и
«Чешская
скакалка».
Ходьба с высоким
подниманием бедра
– «лошадки» (30
сек).
ОРУ в парах со
скакалкой (5 мин).
П/и «Шмель» (3
раза).
Игра – эстафета со
скакалкой:
- «Выложи дорожку
из скакалки»
(2-3 раза).
Игровое упражнение
«Поймай комара» (23 раза).
Предложить
кольцебросы,
скакалки,
обручи, мячи.
Предложить
самостоятельно
поиграть в п/и
«Чешская
скакалка».
69
П/и
«Запрещённое
движение» (4 р.).
П/и «Запрещённое
движение» (3 р.).
Таблица 8.
Индивидуальные игровые упражнения и коллективные игры со скакалкой
Коллективные игры
Индивидуальные игровые упражнения
со скакалкой
со скакалкой
«Прыгалки» (прил.4)
№ 1. Сложить скакалку вдвое, переложить в
правую (левую) руку, рука со скакалкой
направлена точно в сторону, другая на поясе.
Вращать скакалку кистью вперед или назад.
Ребенок может вытягивать руку, поднимать
плечи.
«Зеркало» (прил.4)
№ 2. Сложенную скакалку держать вдвое
сложенную в обеих руках и одновременно
вращать вперед (назад).
«Счетовод» (прил.4)
№ 3. Скакалка находится сзади, руки
направлены точно в стороны, вращать
скакалку вперед (назад, перекидывая через
себя). Руки держать в стороны, вращать
кистью.
«Забегалы» (прил.4)
№ 4. Вращение скакалки в парах (следить за
одновременным вращением вперед или
назад; работает только кисть).
«Скакалка – подсекалка»
(по типу «Удочка») (прил.4)
«Чешскaя скакaлка»
(прил.4)
Таблица 9.
Система упражнений и мотивации в обучении
девочек и мальчиков пяти лет прыжкам со скакалкой
Режим
двигательной
активности
Мотивация
Мальчики
Режим большой
двигательной активности
(3-3,5 ч в неделю).
• Просмотр
видеороликов,
Девочки
Режим средней
активности (до 2,5 ч в
неделю).
• Просмотр
видеороликов,
70
презентаций на тему
«Спортсмены (боксёры,
гимнасты, футболисты
идр.) тренируются».
• Чтение стихотворений
(прил.4)
Инвентарь
и оборудование
Условные
обозначения при
разделения на
подгруппы, при
выполнении
упражнений
Подбор упражнений
Требования к
качеству
выполнению
упражнений
Система поощрений
и наказаний
Возможен подбор
скакалок, мячей, обручей
по цвету.
Мальчики – синий,
зелёный, коричневый.
презентаций на тему
«Спортсменки
(гимнастки,
синхронистки)
тренируются».
• Чтение
стихотворений (прил.4)
Возможен подбор
скакалок, мячей,
обручей по цвету.
Девочки – красный,
розовый, жёлтый.
По времени (прыгают По времени (прыгают
через скакалку 1,5 мин).
через скакалку 1 мин).
• Чёткость
• Ритмичность
• Затраты
дополнительных усилий.
• В прыжках со скакалкой
хороший
результат
–
безостановочные прыжки.
• Пластичность
• Выразительность
• Грациозность.
• В прыжках со
скакалкой хороший
результат –
усложненные варианты
прыжков (прыжки с
вращением скакалки
назад, прыжки ноги
скрестно, прыжки руки
скрестно, прыжки
вдвоём и т.д.).
• Особенно важно, что • Особенно важно кто
оценивается.
оценивает и как.
• Эмоционально
• Эмоционально
значимые определения:
значимые определения:
- «Молодец!»;
- «Ты лучшая в этом
71
- «Задание очень сложное,
но ты обязательно
справишься!»
Диагностика
• Качественные
показатели
• Количественные
показатели:
5 лет
6 лет
7 лет
1-3
3-15
7-21
движении»,
- «Ты была похожа на
балерину»,
«У
тебя
самое
бесшумное
приземление»,
- «Какие пластичные
движения
руками,
кистями».
• Качественные
показатели
• Количественные
показатели:
5 лет
6 лет
7 лет
2-5
3-20
15-45
Третий блок «Техника прыжков со скакалкой»
На начальных этапах обучения прыжкам со скакалкой необходимо
познакомить детей с ней, научить правильной технике хвата скакалки за
ручки. Захват руками за ручки скакалки осуществляется свободно, без
напряжения, развернутыми пальцами вперед, сaма скакалка свисает с
внешней стороны рук. Ручка скакалки направлена вниз и зажата между
большим пaльцем и остальными. Перед каждым прыжком взрослому
необходимо проверять правильный захват скакалки ребёнком. Вращать
скакалку следует в основном за счёт движений кистей; руки не следует
напрягать, держать их нужно по направлению в стороны-вниз.
Обучение прыжкам со скакалкой следует организовать поэтапно.
Вначале дети учатся перешагивать через неподвижную длинную скакaлку,
которую держат двое других детей нa высоте 3-5 см над землёй, затем
прыгать с одной ноги на другую, пeрeпрыгивать через неё двумя ногами,
одной (правой, левой), вперёд- назад.
Можно предложить на начальном этапе и прыжки с кружения
скакалки вперёд. Сигнал для подскока – звук удара скакалки об пол при
72
вращении. Нужно объяснить детям, что кружить скакалку необходимо
непрерывно, задерживая её у пола. Подпрыгивать над скакалкой нужно
невысоко, настолько, чтобы не задеть её ногами.
При прыжках ноги должны быть меньше согнуты, носки вытянуты;
туловище сохраняет прямое положение. Вращение скакалки – за счёт
движения кистей. Следует постепенно добиваться лёгкого и мягкого
выполнения прыжков. Для этого надо приземляться сначала на носки, затем
на короткое время опускаться на всю стопу. Особое внимание нужно
обращать на мягкое и лёгкое приземление, а также на то, чтобы дети не
выполняли лишних энергичных движений, оказывающих влияние на
утомление детского организма.
Вначале прыжки дети выполняют медленно, по мере их усвоения темп
вращения скакалки и прыжка увеличивается, усложняются задания, вводится
вращение скакалки назад.
Педагогу важно следить за тем, чтобы дети делали небольшие
перерывы для отдыха. Дышать во время прыжков надо равномерно, не
задерживая дыхания. Продолжительность безостановочных прыжков со
скакалкой при систематических занятиях может составлять у детей старшего
дошкольного возраста-1,5-2 минуты.
Для того, чтобы скакалка стала интересна как мальчикам, так и
девочкам, чтобы избежать трудностей при прыжках со скакалкой,
сформировать уверенность в своих силах важно правильно использовать
игровую мотивацию, представленную нами выше, а также своевременно и
как можно чаще подбадривать детей, особенно мальчиков, чаще предлагать
разнообразные интересные двигательные задания и игры со скакалкой. Для
мальчиков прыжки со скакалкой – необходимое упражнение для развития
ловкости, прыгучести, выносливости. Для девочек – это упражнение для
развития гибкости и грациозности.
При обучении детей прыжкам со скакалкой важно учитывать
индивидуальные особенности здоровья (например, наличие заболеваний
73
сердечно – сосудистой системы), так как этот вид упражнений достаточно
напряжённый. Следует обратить внимание и подбор обуви. Она должна быть
удобной и лёгкой.
Важно помнить, что прыжок со скакалкой – технически сложное
упражнение. Качества, необходимые для эффективных прыжков развиты у
детей ещё недостаточно хорошо. Они будут продолжать формироваться в
школьные годы. Поэтому нецелесообразно стремиться к достижению
максимальных результатов прыжков в повседневных физкультурных
занятиях. Пока нужно заложить основы правильной техники этого вида
движения.
Планируемые результаты освоения программы:
• у детей сформирован у детей интерес к скакалке, наблюдается
желание действовать с ней, выполнять разные двигательные задания;
• уровень развития у мальчиков – выносливости, ловкости, прыгучести,
у девочек – гибкости и грациозности выше среднего;
• техника прыжков со скакалкой девочек и мальчиков пяти лет
соответствует возрасту.
Список литературы: целесообразно использовать № 2, 3, 16, 17, 18,20,
21, 23, 28, 35, 36, 38, 47 источников литературы, представленные в общем
списке выпускной работы.
2.3. Результаты внедрения технологии гендерного обучения детей
старшего дошкольного возраста прыжкам со скакалкой
Программа и технология обучения прыжкам со скакалкой мальчиков
и девочек была апробирована. Внедрение её в образовательный процесс
детского сада продолжается.
Обучение
велось
с
описанными
выше
рекомендациями
экспериментальной программы. Упражнения и игры проводились по
предложенным подгруппам – мальчики и девочки или совместное
74
проведение занятий с учётом гендерного подхода. Работу с детьми
организовывал инструктор по физической культуре или самостоятельно.
Как
обозначено
выше,
обучение
прыжкам
со
скакалкой
осуществлялось на физкультурных занятиях или в свободной деятельности
детей.
При обучении к мальчикам и девочкам старшего дошкольного
возраста предъявляли индивидуальные требования, добивались хорошей
техники при выполнении предлагаемых игр и упражнений, старались
скорректировать те индивидуальные особенности техники прыжков со
скакалкой, которые были получены на констатирующем этапе. Дети были
заинтересованы в результатах, постепенно начинали понимать значение
выполняемых упражнений, мотивация на достижение результата (прыгнуть
хорошо и пропрыгать как можно больше) возрастала.
В
работе
учитывали
возможности
каждого
ребенка
и
так
индивидуализировали задания, чтобы у детей поддерживалось желание
выполнить их как можно лучше.
Мы старались подбирать упражнения, игровые упражнения и
подвижные игры так, чтобы они помогли решить не только основную задачу
– обучение прыжкам со скакалкой детей с учётом гендерного подхода, но и
ряд других воспитательных задач: повысить активность, формировать
игровые навыки, развивать внимание, координацию, ловкость и точность
выполнения движений, поощрять творческую активность детей. Предлагали
детям разнообразные варианты выполнения игровых заданий, физических
упражнений, что давало возможность для развития и совершенствования
быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости.
При реализации экспериментальной программы (при проведении игр
и упражнений) стремились воспитывать у ребят интерес к движениям,
устойчивость
эмоциональных
проявлений.
Каждому
ребенку
давали
возможность участвовать в упражнениях и играх, назначая застенчивых
детей и детей с более слабыми навыками прыжка водящими, предлагая им
75
такие игровые действия, где ребенку необходимо было быть активным. Все
это привело, на наш взгляд, к тому, что у застенчивых, робких детей
появилась уверенность в своих возможностях.
При обучении мальчиков мы старались уделять наибольшее внимание
тем
сложным
элементам
техники,
которые
были
выявлены
на
констатирующем этапе (вращения скакaлки движением рук, полусогнутых в
локтях, движения совершают кисти; корпус при прыжкaх через скакaлку
сохраняет прямое положение и непосредственно сам полёт) и поощрение,
представленное в экспериментальной программе. В обучении девочек
внимание уделяли таким элементaм техники, как: выпрямлением ног
обеспечивaется
незначительное
оттaлкивание,
достaточное
для
подпрыгивaния вверх на 5-10 см и непосредственно фаза приземления,
старались исправить жёсткое приземление при прыжках. Для этого
использовали такие методы и приёмы, как: показ, объяснение, совместное
выполнение вращения
скакалки, использовали
мотивацию (смотрели
видеоролики, презентации с тренировками спортсменов и спортсменок,
читали стихи, рассказывали их совместно с детьми).
При таком раздельном обучении дети стали реже допускать те
ошибки, которые возникали при проведении диагностической методики на
констатирующем этапе. Начала исчезать скованность, неритмичность
подпрыгиваний и вращения скакалки, напряженность при выполнении
упражнений, чётче выступала координация движений рук и ног.
При проведении упражнений и игр не только учитывали достигнутый
детьми уровень двигательных умений в прыжках со скакалкой, но и
предусматривали повышение требований к количественным и качественным
показателям
движений.
Таким
образом,
движения
постоянно
совершенствовались, не задерживался ход развития двигательных функций.
Постепенно повышающиеся требования позволяли сохранять у детей интерес
к заданиям, стремление улучшать свои показатели, не останавливаться на
достигнутом.
76
Всё вышесказанное свидетельствует, на наш взгляд, об успешности
проделанной работы. Однако для более детального изучения качественных и
количественных результатов был организован контрольный срез по оценке
уровня сформированности навыка прыжка через скакалку у мальчиков и
девочек старшей группы (табл. 10-11). Для этого использовали такую же
методику диагностики и оценку результатов, как и на констатирующем этапе
(по М.А. Руновой,2000) и с привлечением его данных.
Таким образом, мы видим, что у детей наблюдается положительная
динамика в освоении прыжка со скакалкой. Так, если на констатирующем
этапе только четверо мальчиков (Артём С., Максим Я., Валера Т., Илья Д.)
смогли выполнить прыжок со скакалкой, то при проведении контрольного
среза к ним добавились практически все мальчики, кроме Дани С. К
сожалению, мальчик пока ещё не может совершить прыжок, но при этом, у
него намного совершенствовались элементы техники, не получавшиеся ранее
(вращение скакалки движением рук, полусогнутых в локтях; плечо остаётся
почти в неподвижном состоянии), практически стало получаться правильное
движение кистей. И, таким образом, мальчиков, справившихся с прыжком,
увеличилось с четырёх до девяти. На контрольном срезе все девочки
справились с предложенным заданием (на констатирующем этапе – 8 девочек
из десяти).
Таблица 10.
Оценка элементов техники прыжка со скакалкой, выполненного девочками и
мальчиками старшей группы (контрольный срез)
Элемен
ты
фазы
Ф.И.
ребенка
1 фаза
Враще
ния
скакалки
движе
нием
рук,
полусогнутых
Плечо
остается
почти в
неподвижном
состоянии
Движе
ние
совершают
кисти
2 фаза
Небольшое
сгибание
ног в
коленных
суставах
Выпрямле
нием ног
обеспечивается
незначите
льное
отталкива
ние
3 фаза
4 фаза
Призем
Полет.
ление
Скакалка происх
в это
одит на
время
носки и
проходит слегка
внизу
согнупод
тые в
ногами
коленяхног
Корпус
при
прыжках
через
скакал
ку
сохран
яет
прямое
Об-щее
кол-во
баллов
77
в
локтях
и
положе
ние
Девочки
Катя Р.
Аня У.
Маша В.
Саша Ж.
Вера Л.
Алёна П.
Алина Т.
1
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
2
1
1
2
1
1
1
2
1
1
2
1
2
1
2
1
2
2
2
2
1
2
1
1
2
2
2
1
2
2
1
2
1
1
0
2
1
1
2
1
1
8
16
11
10
16
12
12
Ира М.
Света Т.
Лиза Г.
2
2
1
2
2
2
2
2
1
2
2
1
5
1
2
2
1
1
1
1
1
2
1
1
15
12
10
Артём С.
Дима А.
Даня С.
Максим
Я.
Дима К.
Валера
Т.
Марат В.
2
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
Мальчики
1
1
1
1
1
0
2
1
0
2
1
0
11
6
4
1
1
0
2
1
2
1
1
9
1
1
1
1
1
1
1
1
8
2
2
1
2
1
2
2
1
13
0
1
0
2
2
1
1
1
8
Илья Д.
Роман
К.
Евгений
Н.
1
1
1
1
1
1
1
1
8
1
1
0
1
1
1
1
1
7
2
2
1
1
1
1
1
1
10
Таблица 11.
Количество прыжков со скакалкой,
выполненное девочками и мальчиками старшей группы (контрольный срез)
И.Ф. ребёнка
Катя Р.
Аня У.
Маша В.
Саша Ж.
Вера Л.
Алёна П.
Алина Т.
Ира М.
Света Т.
Лиза Г.
Первая попытка
Вторая попытка
Девочки
1
2
5
7
3
5
5
2
9
9
4
5
6
3
5
4
5
3
4
2
Мальчики
Лучший результат
2
7
5
5
9
5
6
5
5
4
78
Артём С.
Дима А.
Даня С.
Максим Я.
Дима К.
Валера Т.
Марат В.
Илья Д.
Роман К.
Евгений Н.
2
1
0
4
3
3
1
3
4
2
4
2
0
4
3
4
1
3
4
3
4
2
0
4
3
4
2
3
4
3
Также как и на констатирующем этапе девочки показали результаты
лучше в количестве прыжков со скакалкой. Количество безостановочных
прыжков увеличилось у девочек с 1-3 до 4-9, у мальчиков с 0-1 до 2-4.
Только Даня С. пока ещё не может совершить прыжок (табл. 12-13).
Таблица 12.
Сравнительная оценка элементов техники прыжка со скакалкой,
выполненного девочками и мальчиками старшей группы
(констатирующий эксперимент, контрольный срез)
И.Ф. ребёнка
Констатирующий этап
Кол-во баллов
Контрольный
срез
Девочки
Катя Р.
4
8
Аня У.
16
16
Маша В.
8
11
Саша Ж.
6
10
Вера Л.
13
16
Алёна П.
8
12
Алина Т.
8
12
Ира М.
Света Т.
Лиза Г.
13
8
4
Мальчики
15
12
10
Артём С.
8
11
79
Дима А.
3
6
Даня С.
1
4
Максим Я.
4
9
Дима К.
0
8
Валера Т.
6
13
Марат В.
3
8
Илья Д.
1
8
Роман К.
4
7
Евгений Н.
0
10
Таблица 13.
Сравнительное количество прыжков со скакалкой,
выполненное девочками и мальчиками старшей группы
(констатирующий эксперимент, контрольный срез)
И.Ф. ребёнка
Катя Р.
Аня У.
Маша В.
Саша Ж.
Вера Л.
Алёна П.
Алина Т.
Ира М.
Света Т.
Лиза Г.
Артём С.
Дима А.
Даня С.
Максим Я.
Дима К.
Валера Т.
Марат В.
Илья Д.
Роман К.
Евгений Н.
Констатирующий этап
Девочки
3
2
1
3
1
1
3
2
1
Мальчики
1
0
0
1
0
1
0
1
0
0
Контрольный срез
2
7
5
5
9
5
6
5
5
4
4
2
0
4
3
4
2
3
4
3
80
Но
при
этом,
различия
между
мальчиками
и
девочками
в
количественных и качественных показателях прыжков через скакалку
остаются по - прежнему. Также, как и на констатирующем этапе,
двигательная
деятельность при
прыжках
со
скакалкой
носит ярко
выраженный гендерный характер. Следует обратить внимание и на то, что в
самостоятельной двигательной деятельности на прогулке и мальчики и
девочки стали чаще прыгать со скакалкой, наблюдается интерес и к игровым
упражнениям и подвижным играм со скакалкой (например, «Удочка»,
«Рыбак и рыбки», «Кто быстрее выдернет скакалку»).
Таким образом, считаем, что обозначенная нами в исследовании
гипотеза подтвердилась. И процесс обучения прыжкам со скакалкой
мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста можно считать
эффективным при соблюдении следующих педагогических условий: учёт
гендерных особенностей физического развития старших дошкольников и
применения разной игровой мотивации в обучении.
Следовательно, предложенная нами гендерная технология обучения
детей старшего дошкольного возраста прыжкам со скакалкой имеет место
для продолжения.
81
Заключение
Анализ теоретических основ обучения мальчиков и девочек прыжкам
со скакалкой показал, что данная проблема является актуальной. Прыжки со
скакалкой содействуют тренировке дыхания, развитию выносливости детей.
Во
время
выполнения
прыжков
совершенствуются
координационные
способности детей, прыжки способствуют воспитанию смелости, развитию
ловкости, скорости, силы, ориентировке в пространстве. При выполнении
прыжков в работу вовлекается большое число мышечных групп. Это
стимулирует
функционирование
всех
систем
организма
и
оказывает
положительное влияние на физическое развитие ребёнка.
Наша работа была ориентирована на разработку и обоснование технологии
гендерного обучения детей старшего дошкольного возраста прыжкам со
скакалкой. В первой главе исследования рассмотрены понятие гендера,
особенности гендерного обучения дошкольников, понятие, характеристика,
виды и техника прыжков, их значение в развитии дошкольников, методика
обучения детей дошкольного возраста прыжкам со скакалкой, особенности
психофизического
развития
мальчиков
и
девочек,
направления
дифференцированного подхода к детям с учётом гендерных особенностей в
процессе физического воспитания.
Анализ исследований показал, что обучение детей дошкольного
возраста прыжкам со скакалкой должно идти целостным методом, то есть
прыжок каждый раз выполняется без выделения в технике двигательных
действий. Педагог должен обращать внимание детей на тот элемент, который
ещё плохо получается, например, вращение кистями или отталкивание двумя
ногами и т.п. К сожалению, в научно-методической литературе нет данных
относительно специфики гендерного обучения прыжкам со скакалкой
дошкольников, что и обусловило необходимость специального исследования.
Практический интерес к теме на современном этапе обоснован
необходимостью дифференцированного подхода к детям с учётом гендерных
особенностей в процессе физического воспитания в условиях реализации
82
нового федерального государственного стандарта дошкольного образования
и формирования нового типа воспитанника детского сада.
Во второй главе представлен ход и результаты экспериментального
исследования. Нами установлено, что в детском саду работа по физической
культуре
планируется
в
соответствии
с
основной
образовательной
программой детского сада и рабочей программой инструктора по физической
культуре.
По данным диагностики уровня сформированности навыка прыжка
через скакалку качественные и количественные результаты девочек
оказались выше, чем мальчиков. В самостоятельной деятельности мальчики
практически не используют этот вид упражнения.
На формирующем этапе исследования разработана и частично
апробирована программа «Скакалочка» по обучению прыжкам со скакалкой
мальчиков и девочек подготовительной к школе группы в весенне-летний
период (май-июнь). Программа составлена в соответствии с ФГОС ДО к
требованиям
к
структуре
образовательной
программы
дошкольного
образования и её объёму. Основные задачи программы: формировать у детей
интерес к скакалке, к прыжкам через неё, выполнению с ней разных
двигательных заданий; развивать у мальчиков – выносливость, ловкость,
прыгучесть, у девочек – гибкость, грациозность. В обучении девочек и
мальчиков прыжкам со скакалкой использовалась специально разработанная
система упражнений и мотивации (специально подобранные видеоролики и
презентации, для мальчиков - на тему «Спортсмены (боксёры, гимнасты и
др.) тренируются», для девочек – на тему «Спортсменки (гимнастки,
синхронистки) тренируются», стихотворения). Мальчикам предложен более
интенсивный режим двигательной активности, чем девочкам. Подбор
инвентаря и оборудования осуществлялся по цвету. У мальчиков были синие,
зелёные, коричневые, у девочек - красные, розовые, жёлтые - скакалки, мячи
и обручи. Также при выполнении упражнений, при делении на подгруппы
использовались специальные обозначения мальчиков и девочек на картинках.
83
Мальчики прыгали со скакалкой более продолжительное время (1,5 минуты),
чем девочки (1 минута). Программой обучения предусмотрена и специальная
система оценки и поощрений (для мальчиков особенно важно, что
оценивается, для девочек - важно кто оценивает и как, подобраны
специальные эмоциональные определения для мальчиков и девочек).
Гендерный подход учтён и при проведении физкультурных занятий на
открытом воздухе. Так, мальчики выполняли общеразвивающие упражнения
с отягощениями, увеличена и их дозировка. Продуманы различия, в играх –
эстафетах (например, в полосе препятствий - условия их преодоления:
мальчики перелезают, девочки - подлезают, в метании - расстояние до цели и
т.д.), подборе подвижных игр (мальчикам – игры большой подвижности,
девочкам – средней).
Всё это позволило в полной мере достичь планируемых результатов
Программы. У детей, как у девочек, так и мальчиков, сформирован интерес к
скакалке, наблюдается желание действовать с ней, выполнять разные
двигательные задания; уровень развития у мальчиков – выносливости,
ловкости, прыгучести, у девочек – гибкости и грациозности выше среднего
(по данным диагностики инструктора по физической культуре); техника
прыжков со скакалкой девочек и мальчиков шести лет соответствует
возрасту.
Контрольный срез показал различия между мальчиками и девочками в
количественных и качественных показателях прыжков через скакалку,
которые у девочек оказались выше. Упражнения со скакалкой носит ярко
выраженный гендерный характер. Однако, в самостоятельной двигательной
деятельности на прогулке и мальчики, и девочки стали чаще использовать
данный вид упражнений, наблюдается интерес и к игровым упражнениям и
подвижным играм со скакалкой (например, «Удочка», «Рыбак и рыбки»,
«Кто быстрее выдернет скакалку»). Мы считаем, что внедрение нашей
программы решит проблему повышения мотивации мальчиков к прыжкам
через скакалку.
84
Таким образом, выдвинутая в исследовании гипотеза подтвердилась.
Процесс обучения прыжкам со скакалкой мальчиков и девочек старшего
дошкольного возраста можно считать эффективным при соблюдении
следующих
педагогических
условий:
учёта
гендерных
особенностей
физического развития старших дошкольников и применения разной игровой
мотивации в обучении.
Данное исследование не исчерпывает всей полноты гендерного
обучения прыжкам со скакалкой детей старшего дошкольного возраста.
Актуальность проведенного исследования оставляет широкое поле для
дальнейших научных поисков.
85
Список литературы
1.
Андреева, Н.А. Особенности гендерного воспитания в дошкольном
возрасте/Н.А.
Андреева//Вестник
Шадринского
государственного
педагогического института.-2014.-№ 4 (24).-с. 97-102.
2.
Аракелян, О.Г. Обучение прыжкам в детском саду: учебное пособие
для вузов/ А.В. Кенеман, Д.В. Хухлаева.-М.,1999.
3.
Бочарова, Н. Некоторые вопросы дифференцированного подхода в
физическом воспитании мальчиков и девочек/Н.
Бочарова// Дошкольное
воспитание, 1997.- № 12.
4.
Вавилова, Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать/Е.Н.Вавилова.-
М., 1983.
5.
Васюра, Н. Коммуникативная активность мальчиков и девочек/Н.
Васюра//Дошкольное воспитание.- 2010.-№ 1.
6.
Вильчковский, Э.С. Развитие двигательной функции у детей/Э.С.
Вильчковский.- Киев: Здоровье,1983.
7.
Возрастная физиология: (Физиология развития ребенка): Учебное
пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / М.М.
Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер.- М.: Академия, 2002.- 416 с.
8.
Голицына, Н.С. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном
образовательном учреждении/Н.С.Голицына.- М., 2004.
9.
Два пола: зачем и почему?/Сост. и ред. Е.И. Соколова.- СПб,1992.
10.
Детство:
Примерная
образовательная
программа
дошкольного
образования/Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.- СПб: ООО
«Издательство «Детство – Пресс», 2014.-280 с.
11.
Еремеева, В.Д., Хризман, Т.П. Мальчики и девочки - два разных
мира/В.Д. Еремеева, Т.П. Хризман.-М.: Линка-пресс,1998.
12.
Исаев, Д.Н., Каган, В.Е. Половое воспитание детей: Медико –
психологические аспекты/Д.Н.Исаев, В.Е.Каган.- Л.: Медицина,1988.
13.
Клецина, И.С. От психологии пола – к гендерным исследованиям в
психологии/И.С. Клецина//Вопросы психологии.-2003.-№ 1.
86
14.
Климина, Л. Теоретические основы реализации гендерного подхода в
современном
дошкольном
образовательном
учреждении/Л.
Климина//Дошкольное воспитание.- 2012.- № 5.
15.
Коломинский, Я.Л., Мелтас, М.Х. Полоролевое развитие ребёнка в
дошкольном возрасте/ Я.Л. Коломинский, М.Х. Мелтас//Генетические
проблемы социальной психологии: сб. статей/Под ред. Я.Л. Коломинского,
М.И. Лисиной.- Мн.,1985.
16.
Кондратьева,
Н.,
Ледницки,
А.
Савченкова,
Д.
Полодиф-
ференцированный подход в физическом воспитании/Н. Кондратьева, А.
Ледницки, Д. Савченкова//Здоровье дошкольника.- 2009.- № 2.
17.
Коузов, А. Педагогические условия гендерно – ориентированного
сопровождения физического развития ребёнка дошкольного возраста/А.
Коузов//Дошкольное воспитание.-2014.- № 10.
18.
Мелехина,
Н.А.
Дифференцированный
подход
в
физическом
воспитании мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста/Н.А.
Мелехина// Инструктор по физкультуре.- 2012.- № 1.
19.
Никитюк, Б.А. Принципы и приоритеты физического воспитания детей
дошкольного
возраста/Б.А.
Никитюк//Теория
и
практика физической
культуры.-1994.-№ 7.
20.
Николашина, И.В. Учёт гендерных особенностей детей в физическом
воспитании в ДОУ/И.В. Николашина//Инструктор по физкультуре.-2012.-№ 2.
21.
Осокина, Т.И. Физическая культура в детском саду/Т.И.Осокина.-М.:
Просвещение, 1986.
22.
Осокина, Т.И., Тимофеева, Е.А., Фурмина, Л.С. Игры и развлечения на
воздухе/Т.И. Осокина, Е.А.Тимофеева, Л.С. Фурмина.-М.: Просвещение,
1981.
23.
Педагогическая практика студентов по курсу «Теория и методика
физического воспитания детей дошкольного возраста»: Учебное пособие для
студентов пед. ин-тов /А.В. Кенеман, Г.П. Лескова, О.Г. Аракелян и др./Под
ред. А.В. Кенеман, Т.И. Осокиной.- М.: Просвещение,1984.-176 с.
87
24.
Пензулаева, Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет. Пособие для
воспитателя детского сада/Л.И. Пензулаева.-М.: Просвещение,1988.-143 с.
25.
Петрище, И.П. О половом воспитании детей и подростков/И.П.
Петрище.– Мн.,1990.
26.
Плеханова, Е.А. Организация работы педагогов по формированию
гендерной идентичности у дошкольников: методич. рекомендации/Е.А.
Плеханова. – Уфа: НМЦ «Педкнига» 2014. - 47 с.
27.
Погадаев, Г.И. Физкульт-Ура! Физическая культура дошкольников.
Пособие для родителей и воспитателей/Г.И. Погадаев.-М.: Школьная Пресса,
2003.- 96 с.
28.
Рунова, М.А. Двигательная активность ребёнка в детском саду/М.А.
Рунова.-М.: Мозаика – Синтез,2000.
29.
Сказочный театр физической культуры (Физкультурные занятия с
дошкольниками в музыкальном ритме сказок) /Автор – составитель Н.А.
Фомина и др. – Волгоград: Учитель, 2008.– 96с.
30.
Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и
развития ребёнка/Э.Я. Степаненкова.- М.: Академия, 2006.– 368 с.
31.
Стрелова, М. Раздельное воспитание: за и против/М. Стрелова
//Дошкольное воспитание.- 2000.- № 4.
32.
Суслова, Э.К. Половое воспитание детей дошкольного возраста.
Материал к лекции по курсу дошкольной педагогики для факультетов
дошкольного воспитания/Э.К. Суслова//Детский сад от А до Я.-2004.-№ 5.
33.
Тарасова, Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного
возраста/Т.А. Тарасова.- М.: Сфера, 2006.
34.
Татаринцева,
Н.Е.
Педагогические
условия
воспитания
основ
полоролевого поведения детей младшего дошкольного возраста: Автореф.
дис. канд. пед.наук 13.00.01/ Н.Е. Татаринцева.-Ростов-на-Дону,1999.-12с.
35.
Теория и методика физической культуры дошкольников / Под ред. С.О.
Филипповой, Г.Н. Пономарева.- СПб.: Детство-пресс, М.: ТЦ «Сфера», 2008.656 с.
88
36.
Тимошкина, О.В. Гендерное развитие на занятиях по физической
культуре/О.В. Тимошкина// Инструктор по физкультуре.-2013.-№ 1.
37.
Федеральный государственный образовательный стандарт ДО: Письма
и приказы Минобрнауки.–М.: Сфера, 2014.
38.
Фёдорова,
С.
Диагностика
координационных
способностей
дошкольников на основе использования прыжков с вращением/С. Фёдорова
//Дошкольное воспитание.-2014.- № 9.
39.
Физическое воспитание детей дошкольного возраста. Учебное пособие
для дошкольных педучилищ и воспитателей детских садов. /Под ред. Е.Г.
Леви-Гориневской. – М., 1952.
40.
Филиппова, С. Мальчики и девочки дошкольного возраста. Статья
первая. Половые особенности/С. Филиппова//Здоровье дошкольника.-2008.2011.
41.
Филиппова, С. Мальчики и девочки дошкольного возраста. Статья
вторая. Физическое воспитание/С. Филиппова//Здоровье дошкольника.-2011.№ 2.-с.2
42.
Фомина, А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском
саду/А.И. Фомина.-М.,1994.
43.
Фуриева,
Т.
Детский
сад:
проблема
полового
воспитания/Т.
Фуриева//Дошкольное воспитание.-1993.-№ 11.
44.
Чекалина, А.А. Гендерная психология/А.А. Чекалина.-М.,2006.
45.
Чекалина, А.А. Какой пол у моего ребёнка/А.А. Чекалина//Семья и
школа.-2003.-№ 1.
46.
Что Вы знаете о скипинге?/Социальная сеть работников образования
(официальный
сайт)/
[Электронный
ресурс]-2012-Режим
доступа
https://nsportal.ru/shkola/fizkultura-i-sport/library/2012/03/15/skipping.-Дата
доступа 23.11.2016.
47.
Шарабарова, И.Н. Упражнения со скакалкой/ И.Н. Шарабарова.-М.:
Советский спорт, 1991.-93 с.
89
90
Приложение
Приложение 1
Список детей экспериментальной группы
№ п/п
1
И.Ф. ребёнка
Катя Р.
Возраст (л)
6,2
2
Аня У.
5,6
3
Маша В.
6
4
Саша Ж.
6,4
5
Вера Л.
6,6
6
Алёна П.
6
7
Алина Т.
6,2
8
Ира М.
5,6
9
Света Т.
6,4
10
Лиза Г.
5,8
11
Артём С.
6
12
Дима А.
6,7
13
Даня С.
6,4
14
Максим Я.
6,3
15
Дима К.
6,4
16
Валера Т.
6,8
17
Марат В.
6
18
Илья Д.
6,7
19
Роман К.
6,4
20
Евгений Н.
6,3
91
Приложение 2
Протокол беседы с инструктором по физкультуре
Вопросы
Организуете ли
обучение детей
прыжкам со скакалкой?
Какие задачи решаете?
Какие методы и приёмы
используете при этом?
Осуществляете ли
гендерный подход в
обучении детей
прыжкам со скакалкой?
Осуществляете ли
Ответы
Да, начиная со старшей группы. В младших
группах скакалка задействована только как
предмет для проведения игр и игровых
упражнений.
Основная цель – это воспитание интереса к
физкультуре посредством совместных игровых
упражнений со скакалкой. Решаю задачи,
обозначенные в Программе «Детство»: дети
узнают особенности правильного выполнения
прыжков в длину и высоту с разбега «согнув
ноги», прыжков со скакалкой, учат детей
осваивать прыжки со скакалкой; учат точно
выполнять сложные подскоки на месте, прыгать со
скакалкой.
В соответствии с программой «Детство» в
старшей группе детям предлагаю «прыжки через
длинную скакалку, неподвижную и качающуюся,
через короткую скакалку, вращая ее вперед и
назад», в подготовительной - «прыгать через ко
роткую скакалку разными способами: на двух
ногах с промежуточными прыжками и без них, с
ноги на ногу; бегать со скакалкой. Прыгать через
длинную скакалку, пробегать под вращающейся
скакалкой, перепрыгивaть через нее с места,
вбегать под врaщaющуюся скакалку,
перепрыгивать через нее один или несколько раз и
выбегaть, пробегать под вращающейся скакалкой
пaрaми. Прыгать через большой обруч, как через
скакалку».
Показ, объяснение, указания, напоминание.
Нет.
Знакомлю детей с разными способами выполнения
92
работу по
ознакомлению детей
разным способам
выполнения движений и
технике прыжков?
Проявляют ли дети
самостоятельность в
поисках новых способов
действий в прыжках со
скакалкой?
движений и техникой прыжков.
Иногда ребята стараются проявлять
самостоятельность в поисках новых способов
действий в прыжках со скакалкой. К сожалению, у
них пока ещё недостаточно навыков, возникают
большие трудности в прыжках со скакалкой,
особенно у мальчиков.
93
Приложение 3
Протокол беседы с воспитателями
Вопросы
Известна ли Вам техника прыжков
со скакалкой для детей
дошкольного возраста?
Знакомы ли Вы с методикой
обучения прыжкам со скакалкой?
Проводите ли с детьми игры,
упражнения со скакалкой?
Находится ли скакалка в доступном
для детей месте?
Заинтересованы ли Вы в обучении
мальчиков и девочек прыжкам со
скакалкой?
Ответы
Да.
Да. Но, правда, очень редко прыгаем.
Игры и упражнения со скакалкой чаще
проводит инструктор по физкультуре
на прогулке и физкультурных
занятиях. Мы предлагаем детям
скакалку на прогулке при организации
самостоятельной двигательной
деятельности детей.
В группе скакалка находится в
физкультурном уголке, но дети её не
используют.
Нам было бы интересно поучаствовать
в процессе обучения мальчиков и
девочек прыжкам со скакалкой.
94
Приложение 4
Методическое обеспечение Программы «Скакалочка»
Веселые стихи про детскую скакалку
(материалы сайта http://www.numama.ru/blogs/kopilka-detskih-stihov/stihi-proskakalku.html)
***
Мы с Маринкою и Галкой
На одной большой скакалке
Дружно прыгаем и скачем,
Вверх взлетаем словно мячик,
Вместе с нами прыгают
Вероника с Лизою.
Приходите на скакалку
Вместе прыгать. Нам не жалко.
В. Пахомов
***
Подарили нашей Галке
Белоснежные скакалки
А она в них не играет
И пакет не открывает.
Их боится заморать
Но, а как же в них играть?
Г. Буренина
***
На скакалке я скачу
Вслед за солнышком лечу...
Раз...прыжок, я выше всех
Я лечу, как птица вверх
Два и три...не сосчитать
Долго хочется скакать
И. Крупинских
***
Раз, два, три, четыре, пять,
Начинаем мы скакать.
Скачем прямо, скачем боком,
С поворотом и с подскоком.
Утром, вечером и днём
Мы скакать не устаём.
Крутятся скакалочки
У меня и Галочки.
Мама смотрит из окна,
Нам завидует она.
У плиты, как водится,
Ей «скакать» приходится.
Т. Лаврова
***
На скакалке я готова
Прыгать кряду три часа,
Говорит мне мама снова,
Что я просто егоза,
Так и сяк верчу скакалку,
С поворотом и крестом,
И с прискоком под считалку.
Как я счастлива при том!
Скачет солнце, скачет небо,
Им так весело со мной,
***
Дети очень любят прыгать!
"Прык" со стульчика на стул,
На кровать лететь "красиво"
Или прямо на батут!
Папа знает - птица галка,
Или тот же воробей
Ловко прыгают на палку,
Или просто меж ветвей!
И поэтому мне папа
Взял, скакалку подарил,
95
Вместе с нами скачет лето,
Скачет с нами шар земной!
На скакалке я б скакала,
Летом, осенью, весной…
Только мама мне сказала:
«У скакалки выходной!»
Е. Кудряшова
***
Не игрушку, не фиалку,
не коробочку конфет,
подарил мне дед скакалку,
мне исполнилось семь лет!
И теперь, в своём портфеле
я скакалочку ношу.
В школе, в парке или в сквере
прыгать всех подруг учу.
Я протёрла все сандалии,
я весь день могу скакать.
Чтобы ноги не устали,
нужно только повторять:
- Ты весёлая, скакалка!
Я с тобой весь день скачу!
Мне тебя ничуть не жалко,
я ещё скакать хочу!
Н. Анишина
***
Висит скакалочка
у Наташи в шкафчике.
Висит, скучает,
Наташу вспоминает.
Вот недели две назад
мы с Наташей прыгали.
Я летала вниз и вверх,
во дворе под липами.
Мы скакали, мы играли,
было нам с ней весело.
А теперь одна вишу
в шкафчике на вешалке.
О. Смольников
Чтобы прыгала - не жалко,
Лишь бы не было "громил"!
Я скакала и скакалка
Рассказала мне секрет Мне завидовала галка,
У нее ведь ручек нет!
Два крыла полету служат,
А скакалку удержать
Могут разве только люди,
Те кто любит поскакать!
О. Шалимова
***
В эпоху достижений
Науки и прогресса,
Как поступить
С избыточностью
Собственного веса?
Есть средство
Замечательное прыгалка-скаклка.
Избыточного веса
Ни мне, ни вам
Не жалко.
С. Островский
***
У меня в руках скакалка.
Мне скакалку очень жалко.
Целый день она крутилась.
Целый день о землю билась.
Наигралась, утомилась,
Ко мне в руки попросилась,
И свернулась в них колечком
От конечка, до конечка.
Вот лежит и отдыхает,
Потихонечку вздыхает:
что, мол, завтра день рабочий
И она устанет очень.
Будет целый день крутиться,
Целый день о землю биться,
96
А потом, опять колечком,
От конечка до конечка,
Заберется отдыхать,
Станет заново вздыхать:
Что, мол, завтра день рабочий
И она устанет очень.
Что, мол, завтра ей крутиться,
Целый день о землю биться и т. д.
И такая канитель
Со скакалкой каждый день.
Н. Щумов
Упражнения со скакалкой для организации самостоятельной двигательной
деятельности детей на прогулке (Т.И. Осокина, Е.Н. Вавилова)
подпрыгивать на месте: одна нога вперед - другaя назад,
подпрыгивать на месте: ноги скрестно - ноги врозь;
прыжки через скакалку нa одной ноге;
перепрыгивать через неподвижную скакaлку (высотой 3-5 см);
перешагивать через скакалку с шагa и бега;
перепрыгивать через скaкалку с одной ноги на другую с места;
прыгaть через скакалку вперед и назад на двух ногах;
прыгать через скакалку вперед и нaзад на двух ногaх с промежуточными
подскоками;
перепрыгивать через качающуюся скaкалку;
прыгaть через врaщающуюся скакалку;
взмахнуть скакалкой сзади наперед и перешагнуть её - вначале
медленно, а потом все быстрее и быстрее;
делать прыжки одновременно обеими ногами;
прыгать в полуприседе;
прыгать на одной ноге (попеременно: два раза - на левой ноге, два раза
- на правой);
прыгать на одной ноге, держать другую ногу вытянутой вперед, назад
или в сторону;
бегать со скакалкой, одновременно вращать и прыгать через неё;
прыгать с кружением скакалки в боковом направлении: направо
(правую руку держать сзади, левую впереди) или налево (левую сзади, правую впереди);
прыгать через скакалку, держа оба конца ее одной рукой и описывая
скакалкой круги по земле;
97
прыгать через скакалку вдвоем, стоя рядом (скакалку кружить
свободными руками), или стоя в затылок (скакалку кружит передний
или задний), или лицом друг к другу;
прыгать втроем;
подойти к вертящейся скакалке (верёвке) как можно ближе и, как
только она поднимется, подбежать к тому месту, где скакалка (веревка)
прикасается к полу. Когда, описав в воздухе круг, скакалка (веревка)
приблизится к ногам, быстро перескочить через нее на носках. Вращать
скакалку (веревку) сначала медленно, а потом все быстрее и быстрее.
Прыгать через длинную скакалку на двух ногах, потом на одной ноге;
прыгать, делая повороты в воздухе на 1/4, 1/2 круга;
прыгать с поднятыми вперед, в стороны или вверх руками;
подбегать под длинную скакалку (веревку) в тот момент, когда она
находится высоко, и быстро отбегать вперед или назад, раньше, чем
она опустится;
подбежав под длинную скакалку (веревку), подпрыгнуть и отбежать;
прыгнуть, повернуться кругом и отбежать вперед; подпрыгнуть,
наклониться, чтобы поднять лежащий на земле предмет, и отбежать
вперед или назад;
стать с одной стороны вертящейся длинной скакалки (веревки) и
поставить товарища с другой стороны. Один должен все время
перескакивать через веревку, другой - подбегать под нее. Миновав
скакалку (веревку) (один - сверху, другой - снизу), оба обегают вокруг
держащих веревку, описывая таким образом цифру восемь;
прыгать через веревку и в то же время подбрасывать и ловить мяч.
прыгать через короткую скакалку и одновременно в нужный момент
перепрыгивать через длинную веревку.
прыгать через длинную скакалку (веревку) или подбегать под веревку
вдвоем или втроем.
Подвижные игры и игровые упражнения, входящие в структуру
физкультурных занятий на воздухе
Источники:
1.Громова, О. Е. Спортивные игры для детей. – М.,2003.
2.Игры с правилами в детском саду. Сборник дидактических и
подвижных игр к «Программе воспитания в детском саду». – М., 1970.
3.Интернет - сайт http://nsportal.ru/detskiy-sad/zdorovyy-obrazzhizni/2014/01/21/kartoteka-podvizhnykh-igr-dlya-detey-starshego
4. Кильпио Н.Н. 80 игр для детского сада. Изд. 2-е. – М., 1968.
5.Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры: Пособие для
воспитателя детского сада / Под ред. Л. В. Руссковой. – М., 1986.
6.Яковлев В.Г., Гриневский А.Н. Игры для детей – М., 1992.
98
Котята и щенята
Игру можно проводить в комнате, где есть гимнастическая скамейка,
или на участке.
Играющих делят на 2 группы. Дети одной группы изображают котят,
другой – щенят. Котята находятся около гимнастической стенки; щенята на
другой стороне комнаты (в будках за скамейками, за лесенкой, поставленной
на ребро).
Воспитатель предлагает котятам побегать легко, мягко. На слова
воспитателя: «Щенята!» - вторая группа детей перелезает через скамейки.
Они на четвереньках бегут за котятами и лают: «Ав-ав-ав!» Котята мяукая,
быстро влезают на гимнастическую стенку. Воспитатель все время
находится рядом.
Щенята возвращаются в свои домики. После 2-3 повторений дети
меняются ролями.
Лошадки
Все участники игры делятся на тройки, в каждой тройке кучер и две
лошадки. Водящий по ходу игры подает различные команды, лошадки их
выполняют, а кучер управляет и внимательно смотрит, точно ли выполняют
лошадки все движения. Лошадки идут шагом, бегут галопом по кругу,
поворачивают направо, налево и т. д.
На слова ведущего: «Лошадки, в разные стороны!» - кучер отпускает
вожжи, и лошадки быстро разбегаются по площадке. На слова: «Найдите
своего кучера!» — они как можно быстрее находят своего кучера. При
повторении игры в каждой тройке кучер меняется.
Правила
1. Лошадки должны точно выполнять все команды.
2. Кучер, чьи лошадки ошибаются, получает штраф - к его вожжам
привязывают синюю ленточку.
Указания к проведению
Самой трудной в этой игре является роль водящего, который
придумывает для лошадок различные движения. Поэтому, когда игра
проводится впервые, роль водящего выполняет взрослый. В конце игры,
чтобы тройки собрались вместе, можно дать новое задание: «Кучер, найди
своих лошадок!»
Игра заканчивается, как только в тройке играющих все выполнят
роль кучера. В конце игры отмечается лучшая тройка.
Затейники
Одного из играющих выбирают затейником, он становится в
середину круга. Остальные дети, взявшись за руки, идут по кругу (вправо
или влево по указанию воспитателя) и произносят:
Ровным кругом, друг за другом,
Мы идем за шагом шаг.
99
Стой на месте, дружно, вместе
Сделаем... вот так.
Дети останавливаются, опускают руки. Затейник показывает какоенибудь движение, а все дети повторяют его. После 2—3 повторений игры
(согласно условию) затейник выбирает кого-нибудь из играющих на свое
место, и игра продолжается. Повторяется игра 3—4 раза.
Указания. Затейники придумывают разнообразные движения, не
повторяя показанных.
Удочка
Дети становятся по кругу на небольшом расстоянии друг от друга. В
центре круга воспитатель. Он вращает по кругу шнур, к концу которого
привязан мешочек с песком. Играющие внимательно следят за мешочком,
при его приближении подпрыгивают на месте вверх, чтобы мешочек не
коснулся ног. Тот, кого мешочек заденет, делает шаг назад и выбывает
временно из игры. Вскоре делается небольшой перерыв, затем игра
возобновляется, в ней снова участвуют все дети.
Указания. Конец шнура с мешочком должен скользить по полу. Если
все дети легко справляются с заданием, можно слегка приподнять мешочек
от пола. Вращать шнур нужно не только по часовой стрелке, но и против.
Для усложнения игры между двумя прыжками можно дать детям
дополнительное задание: присесть и встать, повернуться 1-3 раза вокруг
самого себя и др. Вместо подпрыгивания вверх можно отпрыгивать от
удочки назад.
Запрещенное движение
Играющие вместе с водящим встают в круг. Водящий выходит на
шаг вперед, чтобы быть заметнее. Если играющих мало, то можно построить
их в шеренгу, а самому встать перед ними. Водящий предлагает ребятам
выполнять за ним все движения, за исключением запрещенного, заранее им
установленного. Например, запрещено выполнять движение "руки на пояс".
Водящий начинает делать разные движения, а все играющие повторяют их.
Неожиданно водящий выполняет запрещенное движение. Участник игры,
повторяющий его, делает шаг вперед, а затем продолжает играть.
Зайцы и волк
Одного из играющих выбирают волком. Остальные дети изображают
зайцев.
На одной стороне площадки зайцы устраивают себе домики (чертят
кружочки). В начале игры зайцы стоят в своих домиках; волк – на другом
конце площадки (в овраге).
Воспитатель говорит:
Зайцы скачут, скок, скок, скок,
На зеленый на лужок,
100
Травку щиплют, кушают,
Осторожно слушают –
Не идет ли волк.
Зайцы выпрыгивают из домиков и разбегаются по площадке. Они то
прыгают на двух ногах, то присаживаются, щиплют травку и оглядываются,
не идет ли волк. Когда воспитатель произносит последнее слово, волк
выходит из оврага и бежит за зайцами, стараясь их поймать (коснуться).
Зайцы убегают каждый в свой домик. Пойманных зайцев волк уводит в
овраг.
Как только волк уходит, воспитатель повторяет текст стихотворения,
и игра возобновляется. После того, как поймано 2-3 зайца, выбирается
другой волк.
Бездомный заяц
Из числа играющих выбирают охотника, остальные – зайцы. Они
находятся в норках (кружках). Количество норок (кружков) на одну меньше
числа зайцев. Охотник старается поймать зайца, который остался без домика.
Тот убегает. Он может спастись в любой норке – забежать в кружок. Теперь
уже другой заяц остается без норки, и его ловит охотник. Если охотник
поймает (коснется) зайца, то они меняются ролями. Если охотник долго не
может никого поймать, то на его роль выбирают другого ребенка.
Шмель
Ход игры: Играющие сидят по кругу. Внутри круга по земле
перекатывается мяч. Играющие руками откатывают его от себя, стараясь
осалить другого (попасть в ноги). Тот, кого коснулся мяч (ужаленный),
поворачивается спиной к центру круга и в игре не участвует, пока не будет
осален другой ребенок. Тогда он вступает в игру, а вновь ужаленный
поворачивается спиной в круг.
Правила: мяч откатывать только руками; нельзя ловить, задерживать
мяч.
Рыбак и рыбки
Дети встают в круг – это рыбки; в центре – рыбак (воспитатель) со
скакалкой в руках (удочкой). Длина скакалки должна быть больше, чем
расстояние от рыбака до любой рыбки. Рыбак низко над землей крутит
удочку, а рыбки должны перепрыгнуть через скакалку в тот момент, когда
она приближается к их ногам. Сложность игры заключается в расчете
времени прыжка. Если прыгнуть раньше или позже, то скакалка запутается
вокруг ног, и тогда рыбка считается пойманной и выбывает из игры.
Побеждает самый внимательный ребенок – кто дольше всех продержался.
Хитрые рыбки
На площадке бегают дети - это рыбки. Они свободно плавают в
пруду. Два рыбака с сетью (со шнуром, привязанным к концам двух палок)
стоят с одной стороны площадки. Рыбаки идут по краям пруда, стараясь
101
поймать рыбок. Хитрые рыбки перепрыгивают через сеть. Если сеть задела
рыбку, то последняя выходит из игры. Вначале сеть скользит медленно, а по
мере овладения детьми навыками игры рыбаки ускоряют свое продвижение!
Обыкновенные жмурки
Считалкой выбирают водящего и завязывают ему глаза платком. Он
– жмурка. После этого, жмурку отводят в центр комнаты или игровой
площадки. Перед тем как начать игру, жмурку поворачивают вокруг себя
несколько раз и ведут с ним диалог. Например, такой:
- Где стоишь?
- Где на мосту!
- Что пьешь?
- Квас!
- Лови мышей, а не нас!
После этих слов все игроки разбегаются по площадке, а жмурка
должен их ловить. Игроки стараются ходить неслышно,
уворачиваютсяотжмурки, приседают, могут проходить мимо водящего на
четвереньках и т.д. Самые ловкие и смелые, могут подойти к водящему
совсем близко, легонько похлопать его по плечу или сказать что-нибудь.
Например «Я тут!» или «М-я-я-у». Что-то выкрикивать, находясь на
большом расстоянии от жмурки, не разрешается. Водящему мало поймать
игрока. Он еще должен, не снимая повязки, его узнать. Тот, кто пойман и
угадан, становиться новым жмуркой.
Правила. Границы территории, на которой проходит игра, четко и
заранее оговариваются. Выбегать игрокам за них нельзя. Если за эти границы
выходит водящий-жмурка, то игроки кричат ему «Огонь! Горишь!». Точно
так же предупреждают жмурку, если он подошел слишком близко к какомунибудь предмету и рискует удариться. Но словом «Огонь!» нельзя
обманывать жмурку, отвлекая от игрока, попавшего в трудное положение.
Игры – эстафеты
Кто быстрее выдернет скакалку
Два стула ставятся спинками друг к другу, под ними продергивается
веревочка. По команде ведущего два участника ходят вокруг своих стульев.
По команде садятся каждый на свой стул и выдергивают из-под него
скакалку. Игра проводится до трех раз. Кто побеждает дважды, тот выиграл.
Добеги и пропрыгай
Для данной эстафеты нужно несколько скакалок для каждой
команды. Если скакалок не хватает, то можно выполнять эстафету в два
этапа (засекая время) - сначала играет первая команда, затем вторая. Та
команда, которая выполнит эстафету быстрее, становится победителем.
Итак, играющие делятся на две команды. Каждая команда встает в
колонну по два. Каждая пара держит между собой скакалку на расстоянии
102
40-60 см от пола. Получается, что на каждую пару игроков нужно по одной
скакалке.
По команде «Старт» первая пара кладет свою скакалку на пол и
бежит в конец своей колонны. Один игрок бежит слева от колонны, другой
справа. Когда они добегают до конца колонны, то начинают перепрыгивать
каждую скакалку, тем самым продвигаясь обратно в начало колонны. Когда
они снова окажутся у своей скакалки, то они должны взять ее как прежде.
Затем игроки пары, которая стоит за ними, кладут свою скакалку на
пол, прыгают через первую скакалку, обегают колонну до конца и,
перепрыгивая скакалки, снова возвращаются к своей скакалке и поднимают
ее. Затем следующая пара (которая стоит за ними) выполняет те же действия.
Когда последняя пара выполнит эстафету, эстафета прекращается.
Передай скакалку
Команды построены в колонну по одному, в руках у направляющих
короткие скакалки. По сигналу первые номера начинают передвижение,
прыгая обусловленным способом через скакалку и, обогнув стойку,
находящуюся на расстоянии 8-10 м, возвращаются назад, передавая скакалку
вторым номерам, и т. д. Во время передвижения с учетом расстояния надо
сделать не менее 10–12 оборотов скакалкой. Способы прыжков могут быть
следующие: на два шага одно вращение скакалки; на каждый беговой шаг
одно вращение скакалки; прыжки на двух ногах с промежуточными
прыжками; прыжки на двух ногах без промежуточных прыжков.
Кто быстрее до флажка
Играющие выстраиваются в две колонны. Напротив каждой на
расстоянии 5 м ставят по одному предмету (кубик, кеглю). По сигналу
воспитателя игроки, стоящие в колонне первыми, прыгают со скакалкой на
двух ногах до предмета, огибают его и бегом возвращаются к своей колонну,
касаются руки следующего ребенка и встают в конец своей колонны.
Не задень предмет
Соревнуются дети из каждой команды парами. Необходимо как
можно быстрее, прыгая через скакалку, добежать до финишной прямой, не
задев при этом ориентир. Обратно возвращаемся бегом. У линии старта
передают эстафету следующему касанием руки.
Пройди со скакалкой
До поворотного пункта игроки идут, перешагивая через скакалку с
ноги на ногу, а при возвращении обратно берут сложенную вдвое скакалку в
одну руку и вращают её под ногами горизонтально.
Полоса препятствий
103
Игроки двух команд распределяются по парам и встают в колонны
перед линией старта. В 10–12 м перед командами кладут кубы или набивные
мячи, обозначая поворот. Игроки в парах плотно встают друг к другу. У
одного из них в руках короткая скакалка. По сигналу оба игрока
устремляются вперед, перепрыгивая через скакалку.
Добежав до поворотного пункта (стойки, куба), они возвращаются
обратно, однако скакалку вращает другой участник игры. После пересечения
стартовой линии первой парой упражнение выполняет новая пара. Игра
заканчивается после финиша последней пары.
Индивидуальные игровые упражнения и коллективные игры со скакалкой
для детей подготовительной к школе группы
Коллективные игры со скакалкой
«Прыгалки»
1.Взмaхнуть скакалкой из-за головы
вперед и перешагнуть ее в начале
медленно, а потом всё быстрее и
быстрее.
2.Прыжки на одной ноге (попеременно
два прыжка на левой, два прыжка на
правой).
3.Прыжки через скакалку, держа оба
конца ее одной рукой и описывая
скакалкой круги по земле.
4. Прыжки со скакалкой с кружением ее
в боковом (правом или левом)
направлении.
5. Прыжки со скрестным движением
рук.
6. Прыгая через скакалку, быстро
пробежать 20 - 30 м.
7. Две пары крутят длинные скакалки.
Две команды по 2-3 человека
одновременно прыгают. Выигрывает
команда, выполнившая больше
прыжков.
8. Две команды стоят, каждая в колонне
по одному. Какая команда пробежит
быстрее через вращающуюся скакалку.
9. Прыгают по три человека, стоя
Индивидуальные игровые
упражнения
со скакалкой
№ 1. Сложить скакалку вдвое,
переложить в правую (левую)
руку, рука со скакалкой
направлена точно в сторону,
другая на поясе. Вращать
скакалку кистью вперед или
назад. Ребенок может
вытягивать руку, поднимать
плечи.
104
один другому в затылок. Скакалки у
впереди стоящего. Выигрывает тройка,
выполнившая большее число прыжков,
не задев скакалки.
«Зеркало»
Участники игры встaют в круг,
разомкнувшись на вытянутые руки (или
полукругом). В середине – хорошо
прыгaющая на скакaлках девочка.
Она прыгает со скакaлкой, постепенно
изменяя способы прыжков и усложняя
их. Остaльные должны, не
останaвливаясь, повторять её движения
с максимальной точностью (как в
зеркале). Сделaвший ошибку выбывает
из игры или получает штрафное очко.
Побеждает тот, кто останется
единственным, не совершившим
ошибки. В случaе повторения игры он
становится новым водящим.
Можно договориться копировать
помимо упрaжнений и другие действия
ведущего: выражение лица, покaчивать
или крутить головой и т. п.
«Счетовод»
Учaстники игры прыгают со скакалкой
по очереди. При каждом прыжке
следует называть очередную цифру до
10: 1, 2, 3, 4,5 и т. д. Способы прыжков
постепенно усложняются. Сделaвший
ошибку при произнесении очередной
цифры, должен сразу назвать любое
растение, животное, город и др. Слово
нaдо успеть произнести, прежде чем
кто-либо из окружaющих успеет громко
сосчитать до трех. Если это удaлось,
можно прыгать снова, если нет, очередь
прыгaть следующему.
«Забегалы»
Первый вариант. Составляются две
команды по 3-5 детей. Двое крутят
верёвку длиной 2-3 метра, в 4-5 шагах
друг от друга. По сигналу игроки одной
№ 2. Сложенную скакалку
держать вдвое сложенную в
обеих руках и одновременно
вращать вперед (назад).
№ 3. Скакалка находится сзади,
руки направлены точно в
стороны, вращать скакалку
вперед (назад, перекидывая
через себя). Руки держать в
стороны, вращать кистью.
№ 4. Вращение скакалки в парах
(следить за одновременным
вращением вперед или назад;
работает только кисть).
105
комaнды, затем второй поочередно
пробегaют под вращающейся скакалкой
и выстраиваются на противоположной
стороне площaдки. Выигрывает
команда, выполнившая задание 2-3 раза
с наименьшим количеством ошибок.
Второй вариант. Игрок одной из
комaнд становится в центре площадки и
начинaет выполнять прыжки. По своему
усмотрению к нему присоединяется еще
один учaстник, затем они прыгают
вместе, потом (на ходу) - третий
учaстник, вставая спереди или сзaди и т.
д. Каждая команда имеет по три
попытки, которые продолжаются до тех
пор, пока скaкалкa не заденет когонибудь из играющих. Выигрывает
команда, в которой окажется в трёх
попытках больше прыгaющих.
Третий вариант. Кaждый игрок из
команды забегает под крутящуюся
веревку, делaет оговоренное количество
прыжков условленным зaранее
способом и уступает очередь
следующему. Тот повторяет задание,
уступaя очередь третьему и т. д.
Побеждaет команда, сделавшая меньше
ошибок.
«Скакалка – подсекалка»
(по типу «Удочка»)
Дети стоят в кругу, в середине водящий со скaкалкой в руках. Держа
скакалку за один конец, он начинает
вращать её так, чтобы другой её конец
проносился над землей под ногами
играющих, которые подпрыгивают в тот
момент, когда ручка скакалки
окaзывается под ногaми. Кого скакалка
задела выше ступни, выбывает из игры.
Водящий снова раскручивает скакалку.
Ребёнок не крутится вместе с ней, а
присаживается и перехватывает её зa
спиной.
Вaриант игры предусматривает смену
106
водящего каждый рaз, когда кто-либо из
стоящих по кругу заденет её ногой. Он и
сменяет водящего, который идёт на его
место. Все должны нaучиться хорошо
врaщать скакалку (в приседе с
перехватом спереди и сзади). Скaкалку
можно зaменить веревкой 2,5 метра, к
концу которой прикреплён мешочек с
песком весом 150-200 граммов.
«Чешскaяскакaлка»
Дети связывают концы резинки длиной
2-2,5 метрa - получается кольцо, делятся
на группы по три человека в каждой.
Двое становятся в кольцо друг против
друга и, растягивая ногами резинку,
образуют в прямоугольник, т.е.
пaраллельную прыгалку, высотой выше
ступни (8-10 см). Третий игрок занимает
место сбоку и начинает прыгать,
выполняя зaранее обусловленные
задания. Можно начинать прыжки из
центра. Важно прыгнуть через одну,
через другую резинку, через две срaзу.
Впрыгивать и выпрыгивать из
прямоугольникa двумя ногами, на одной
ноге, прямо, боком, расставив ноги,
скрестив их, с поворотом на 180°, на
360° и т. д. Когдa комбинация прыжков
закончена, резинку поднимают до
уровней коленей, затем - поясa. Если
прыгающий ребёнок совершит ошибку,
то меняется местами.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа