close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Маркина Светлана Витальевна. Организация взаимодействия библиотек и дошкольных образовательных учреждений

код для вставки
1
2
3
4
АННОТАЦИЯ
Выпускная квалификационная работа изложена на 97 листах вместе с
приложениями, включает 2 приложения, 50 опубликованных источников.
Ключевые слова: ДЕТСКАЯ БИБЛИОТЕКА, ЧТЕНИЕ, ФОРМЫ И
МЕТОДЫ
РАБОТЫ
С
ДОШКОЛЬНИКАМИ,
СОТРУДНИЧЕСТВО
БИБЛИОТЕКИ, ХАРАКТЕРИСТИКА ЧТЕНИЯ.
Тема выпускной квалификационной работы – Организация взаимодействия
библиотек и дошкольных образовательных учреждений.
Объект исследования: детские библиотеки, имеющие опыт работы с детьми
дошкольного возраста.
Предмет исследования: процесс читательского развития детей дошкольного
возраста в детской библиотеке и сотрудничество с дошкольными учреждениями.
Цель выпускной квалификационной работы - определение роли детской
библиотеки как центра читательского развития дошкольников в совместной
деятельности с семьей и дошкольными учреждениями на основе данных о
деятельности МКУК ЦБС г. Орла.
Методы исследования: в ходе исследования нами были использованы
теоретические и эмпирические методы, такие как: исторический, системный,
социологический,
сравнительный
анализ,
мониторинг
библиотечной
документации.
Эффективная работа с дошкольниками – важнейшая задача современной
детской библиотеки. Формы и методы библиотечной работы должны вызвать
интерес к чтению у детей и способствовать приобщению к нему.
Приведенные формы и методы работы с детьми МКУК «ЦБС г. Орла»
призваны с помощью книги и чтения, способствовать формированию личности и
разностороннему развитию ребенка.
5
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ............................................................................................................ 3
ГЛАВА
1.
СОЦИАЛЬНЫЕ
ИНСТИТУТЫ
ВОСПИТАНИЯ
ДЕТЕЙ:
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ...................................................................................... 10
1.1 Библиотеки как центры развития детского чтения ................................... 10
1.2 Дошкольные учреждения и воспитательно-образовательный процесс .. 21
ГЛАВА
2.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ
ФОРМЫ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
БИБЛИОТЕК И ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ .................................................. 28
2.1 Социально-личностное развитие детей средствами библиотеки ............. 28
2.2 Совместная образовательная деятельность библиотек и дошкольных
учреждений .................................................................................................................... 40
ГЛАВА 3. ОПЫТ СОТРУДНИЧЕСТВА БИБЛИОТЕК Г. ОРЛА И
ДЕТСКИХ БИБЛИОТЕК .............................................................................................. 45
3.1 Приоритетные направления социального партнерства библиотек и
детских садов ................................................................................................................. 45
3.2 Деятельность МКУК «ЦБС г. Орла» по реализации совместных проектов
......................................................................................................................................... 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ................................................................................................... 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ .................................................................................. 80
ПРИЛОЖЕНИЕ ................................................................................................... 85
6
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы.
Проблема приобщения к чтению привлекает внимание специалистов во
всем мире.
Библиотека, как один из социальных институтов, призвана оказывать
влияние на приобщение детей к книжной культуре, поэтому осмысление ее
деятельности в данном направлении – важнейшая задача теории и практики
отечественного библиотековедения.
В
настоящее
время
детские
библиотеки
обладают
разнообразием
возможностей в осуществлении целей и задач читательского развития растущего
человека. Создается среда для читательского развития детей, начиная с
дошкольного возраста, и для воспитателей и родителей как организаторов
семейного чтения.
Знакомство с литературой у современного ребенка начинается, как правило,
с дошкольного возраста. Очень важным в этом возрасте у детей является
формирование интереса к книге, закладываются основы культуры чтения.
Стереотипы чтения закладываются и формируются уже в дошкольном
возрасте, среди них могут быть и негативные. В детях нужно формировать
критическое восприятие т.к. у них слишком серьезное отношение к прочитанному
и увиденному. Это необходимо для исключения формирования неадекватной
модели поведения в обществе и вероятности, что они будут подражать
отрицательным героям.
Современные дети уже с раннего возраста увлечены компьютерными
играми и гаджетами. Книгам и героям сказок все труднее конкурировать с
ужастиками и супергероями. Именно из детства идет недооценка роли книги и
чтения, что напрямую отражается на развитии человека и культуре.
Детские библиотеки способны оказать помощь семье в формировании
дошкольников как читателей. Для решения этой проблемы имеются все
необходимые ресурсы: библиотечный фонд, компетентные специалисты, опыт
7
работы с семьей, партнерские отношения с дошкольными и другими детскими
образовательными учреждениями.
Исходя из этого особую значимость имеет изучение современных
библиотечных
практике
в
тенденций,
работе
с
применяемых
дошкольниками.
в
библиотечно-информационной
Произведенный
анализ
позволит
скорректировать библиотечную политику в соответствии с требованиями
времени.
Степень разработанности темы.
Настоящая тема получила развитие в трудах многих авторов библиотечноинформационной деятельности. Были изучены как публикации последних лет, так
и материалы прошлых, не потерявшие своей научной ценности. Посвященные
деятельности детской библиотеки и ее работе с читателями-дошкольниками,
выделяются работы Голубевой Н.Л., Гриценко З.Л., Козловой С.А., Новиковой
Т.А., Светловской Н.Н., Тихомировой И.И., Чудиновой В.П. Изучение проблем
семейного чтения занимаются Бухтиярова Е.А., Новикова Т.А., Павлова Л.О. О
совместной деятельности детских библиотек с дошкольными образовательными
учреждениями изложено в трудах Балалиевой О.В., Никольской О.Д., Фоминой
Л.Н., Чиковой И.Б.
Большинство источников представляют собой статьи в профессиональной
периодической
печати:
«Библиотековедение»,
«Библиотечное
дело»,
«Современная библиотека», «Библиотека», а также публикации в сборниках,
отражающие материалы научных конференций.
Не смотря на обилие социологического материала, сегодня не существует
комплексного исследования по вопросу организации взаимодействия библиотек и
дошкольных образовательных учреждений.
Объект исследования: детские библиотеки, имеющие опыт работы с детьми
дошкольного возраста.
Предмет исследования: процесс читательского развития детей дошкольного
возраста в детской библиотеке и сотрудничество с дошкольными учреждениями.
8
Цель выпускной квалификационной работы - определение роли детской
библиотеки как центра читательского развития дошкольников в совместной
деятельности с семьей и дошкольными учреждениями на основе данных о
деятельности МКУК ЦБС г. Орла.
Задачи исследования:
-изучить состояние теории и практической деятельности библиотечной
работы, направленной на читательское развитие дошкольников;
-раскрыть суть и специфику читательского развития дошкольников в
контексте психолого-педагогических идей формирования личности на ранних
возрастных этапах;
-обосновать необходимость взаимосвязи детских библиотек с дошкольными
учреждениями для более эффективного развития детей как читателей;
-охарактеризовать роль и возможности детских библиотек как научнометодических центров читательского развития дошкольников;
-изучить опыт сотрудничества библиотек ЦБС г. Орла с дошкольными
образовательными учреждениями.
Методы исследования: в ходе исследования нами были использованы
теоретические и эмпирические методы, такие как: исторический, системный,
социологический,
сравнительный
анализ,
мониторинг
библиотечной
документации.
Теоретическая
значимость
работы
заключается
в
обосновании
необходимости систематической и целенаправленной работы с дошкольниками в
библиотеках, поиске эффективных форм взаимодействия, выработке новых,
отвечающих
действительности, способов сотрудничества с дошкольными
учреждениями.
Практическая значимость исследования заключается: в разработке и
распространении концепции развития дошкольников как читателей в тесном
взаимодействии библиотеки, семьи и дошкольных учреждений.
9
Апробация выпускной квалификационной работы – основные положения
исследования обсуждались на кафедре маркетинга и предпринимательства
Орловского государственного университета имени И. С. Тургенева.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из
введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.
В первой главе рассматриваются социальные институты воспитания детей:
библиотеки и детские сады. В связи с этим выделяются подразделы: «Библиотеки
как центры развития детей»; «Дошкольные учреждения и воспитательнообразовательный процесс».
Вторая глава посвящена изучению организационных форм взаимодействия
библиотек и детских садов. Здесь выделяются такие подразделы: «Социальноличностное
развитие
детей
средствами
библиотеки»
и
«Совместная
образовательная деятельность библиотек и дошкольных учреждений».
В третей главе анализируется опыт сотрудничества детских библиотек
МКУК «ЦБС г. Орла» с дошкольными учреждениями по реализации совместных
проектов.
10
ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ:
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
1.1
Библиотеки как центры развития детского чтения
В основе современной социокультурной
детской политики лежит
индивидуальный подход. Функции воспитания и образования осуществляются с
учетом психологических и физиологических особенностей каждого конкретного
человека.
Дети составляют 33-35% от общего количества пользователей библиотек.
Согласно
законодательству
Российской
Федерации,
обслуживание
детей
осуществляют большой пласт библиотек всех уровней. Это около 47 тыс.
публичных, 4,1 тыс. специализированных детских, а также, частично, областные
универсальные библиотеки. Самый большой пласт читателей детского возраста
обслуживают библиотеки общеобразовательных школ, лицеев и гимназий – 63
тыс. Отметим, что не смотря на то, что специализированные детские библиотеки
составляют всего 9 % от общего количества всех библиотек, у них довольно
большой процент посещаемости – это 52,3 % читателей-детей. Современный
исследователь Н. Л. Голубева связывает этот факт с тем, что детская библиотека
наиболее адаптирована для работы с начинающим читателем, обладает
необходимым инструментарием. Как социальный институт, она вносит весомый
вклад в развитие личности ребёнка, его «инкультурацию, то есть вхождение в
культуру» [9].
Сравнительный анализ эффективности работы библиотек по обеспечению и
поддержке детского чтения за последнее десятилетие говорит о растущей
востребованности библиотек. Как специалисты библиотечной отрасли, так и
читатели, отмечают, что библиотеки превращаются в открытые системы,
планирующие свою деятельность по принципам гибкости и максимальной
эффективности. Все библиотеки учитывают особенности развития общества и
ситуацию на информационном рынке. Сегодня детские библиотеки активно
сотрудничают со многими государственными и общественными организациями.
11
Далее мы перейдем к истории возникновения детских библиотек и
определим их место в общей системе библиотек России.
Библиотечные модели каждой отдельной страны — это часто результат
долгого исторического развития. Это в полной мере относится к истории создания
и развития самостоятельных детских библиотек в России.
Как написано в практическом пособии под ред. Н.Б. Медведевой [13, с. 37]
«детские библиотеки начали создаваться уже в конце XIX века. Так, в 1878 году
известный библиограф и книговед А. Д. Торопов открывает в Москве первую
общедоступную детскую библиотеку». К.И. Абрамов [1, с. 107] пишет, что «к
1914 году их в России уже 20. Существовали планы развития сети детских
библиотек. В резолюции «О работе детских библиотек» Первого Всероссийского
библиотечного съезда (1911) подчёркивалась важность «привлечения детей к
чтению и необходимость оказания им помощи в выборе книг... Детские
библиотеки
признавались
самостоятельными
культурно-просветительским
учреждениями, которые нужно открывать наравне с общественными и
народными».
Возникновение самостоятельных детских библиотек было связано с
общекультурными и просветительскими традициями России. В начале XX века
феномен детства стал предметом широкого научного интереса. Появляется
большое количество статей, книг известных педагогов, психологов, писателей о
необходимости изучения души ребёнка, поиска наиболее оптимальных путей
обучения и воспитания сообразно с законами развития детства, а не
представлениями о них взрослых. Чётко обозначилось и самостоятельное
направление в литературе — издание книг для детей, появилось большое
количество журналов для детского и семейного чтения.
Детская литература сложилась из трёх составляющих:
-книги, написанные для взрослых, но постепенно прочно вошедшие в круг
детского чтения;
-адаптированные издания;
-книги, специально написанные для детей и детского чтения.
12
С
развитием
детской
литературы,
осознанием
необходимости
целенаправленной деятельности по приобщению детей к чтению общество стало
уделять всё большее внимание библиотечному обслуживанию детей, созданию
условий для библиотечного чтения ребёнка.
Далее К.И Абрамов [1, с. 110] пишет: «Детские библиотеки стали
выделяться из публичных, формирование их как специфического детского
учреждения шло путём приспособления библиотечной деятельности к возрастным
особенностям. И это наряду с тем, что в гимназиях, училищах, школах
существовали учебные библиотеки. Их в России имели 78% учебных заведений
для детей. Самостоятельные детские библиотеки России начали возникать
задолго до 1917 года, отражая объективное требование общества, обратившего
внимание на необходимость более углублённой просветительской деятельности
по отношению к детям. После 1917 года развиваются оба типа библиотек —
детская и школьная, причём в начале советского периода библиотечного
строительства было очень чётко определено их функциональное различие и
назначение: школьная обеспечивала учебно-воспитательный процесс в школе,
детская же способствовала самообразованию, свободному чтению ребёнка,
проведению досуга, дополняла то, что оставалось «за страницами учебника».
К сожалению, в конце ХХ–начале ХХI века произошел серьёзный перекос
распределении функций между школьных и детских библиотек. Из-за слабости
материального и финансового обеспечения школьных библиотек в детские
библиотеки был перенаправлен поток запросов по школьной программе. Более
80% всех запросов школьников связаны со школьными заданиями. Если вся так
называемая массовая работа детских библиотек имеет целью приобщение к
свободному чтению, чтению для ума и души, что и является основной задачей
детской библиотеки, то объективные причины современного образования и
нехватка
свободного
программой
времени
заставляют
узкоутилитарных целях.
детей
из-за
большой
пользоваться
загруженности
детской
школьной
библиотекой
в
13
За всё время существования детских библиотек мало кто всерьёз занимался
вопросами теоретического обоснования деятельности детских библиотек и
особенно определения их места в общей типологии. Большой вклад в изучение
детских библиотек своими статьями и книгой «Детская библиотека: современные
проблемы развития» внесла Н. Л. Голубева [9]. Какие-то попытки определения
детских библиотек предпринимались в Концепции библиотечного обслуживания
детей. Однако этого всё-таки недостаточно для определения места детских
библиотек в типологии библиотек страны. Одна из причин в том, что
библиотековедение почти не воспринимает нового знания, вырабатываемого
детской психологией, социологией, педагогикой, социальной психологией,
культурологией. Недостаточно проработанными остаются проблемы общей
типологии библиотек, несмотря на то, что в 1990-е годы по этому вопросу
разводилась бурная полемика. Основными типообразующими признаками
являются, по мнению, библиотековедов, структура фондов, читательский
контингент, статус библиотеки, её роль в системе библиотек и т. д.
Согласно Е. Н. Гусевой [12, с. 42-48], которая пишет: «Все детские
библиотеки
можно
классифицировать
прежде
всего
по
читательскому
контингенту — дети до 14 лет (включительно), специфике фонда (документы,
предназначенные детям как основное ядро), по уровню подчинения —
федеральная, библиотеки субъектов РФ, муниципальные, по роли в системе
библиотек — центральные (библиотеки субъектов РФ), самостоятельные,
централизованные детские библиотечные системы, детские филиалы, отделы
публичных библиотек. Детские библиотеки отмечены даже в типологиях,
основным признаком которых является автоматизация библиотек».
Таким образом, детские библиотеки вполне вписываются в имеющиеся
схемы типологизации библиотек. Однако в современном библиотековедении
доминирует отнесение детских библиотек к публичным. И вот здесь возникают
вопросы. Если обратиться к классическому определению публичной библиотеки
то, в Руководстве по развитию публичных библиотек [40, с.13] в котором
говорится: «…библиотека в равной степени доступна всем членам общества,
14
независимо от расы, национальности, возраста, пола, вероисповедания, языка,
степени трудоспособности, экономического положения, места работы и уровня
образования», то сразу становится очевидным, что детская библиотека по своему
основному контингенту, направленности фонда не может быть интересна всему
обществу, тем самым отличаясь от общедоступной библиотеки достаточно
важными типологическими признаками. Именно поэтому в текст 8-й статьи
Федерального закона №78 от 1994 года «О библиотечном деле» [33] был внесён
термин «специализированные детские и юношеские библиотеки». Теоретическую
основу
появления
такого
термина
составляют
достижения
современной
социологии, психологии и педагогики детства.
В своей статье Г.А Кисловская [17, с. 4] пишет: «Основное поле
деятельности взрослого, работающего с детьми, — создание культурной среды
развития личности ребёнка. Педагоги и психологи давно выделили критические
точки роста личности в детстве, в том числе и связанные с ними содержание и
формы включения личности в культуру, так называемые кризисные точки
вхождения (или невхождения) в культуру. В этом процессе всегда есть
поэтапность, постепенность включения личности в культуру (от полного
принятия до эффекта оппозиции, затем критики и, наконец, диалога). Каждый
этап характеризуется своими особенностями развития психики ребёнка, его
отношения к миру и культуре. Если эти периоды в развитии упустить, то в
дальнейшем огромные пласты культуры, в том числе и книжной, уже никогда не
будут доступны личности».
Знание этих возрастных и индивидуальных особенностей культурного
развития личности должны лежать в основе всей организации библиотечного
обслуживания детей. Именно в этом смысл термина – «специализированное
обслуживание». На такое обслуживание дети имеют право по всем имеющимся
законам и декларациям.
Г.А.
Кисловская
[17,
с.4]
также
пишет:
«Миссия
библиотек,
обслуживающих детей, заключается в том, чтобы, используя все имеющиеся
15
ресурсы, создать среду развития ребёнка, отвечающую его половозрастным,
социокультурным и индивидуальным особенностям.
Основная цель детских библиотек —удовлетворение явных и скрытых
потребностей детей в духовном и интеллектуальном росте, самопознании и
самообразовании; интеграция детей в социокультурную среду общества через
чтение, обеспечение равного доступа к информации.
Основные задачи детских библиотек:
-развитие и саморазвитие ребёнка через приобщение детей к чтению, к
мировой и национальной культуре;
-пропаганда ценности чтения и книги;
-формирование информационной культуры личности;
-гармоническое сочетание социализации (освоения ребёнком норм и
ценностей общества) и субъективации (развитие уникального внутреннего мира
каждого ребёнка);
-воспитание творческих способностей;
-пропаганда ценности детства и детской субкультуры;
-обеспечение открытости библиотеки для всех детей, создание равных прав
и возможностей для детей всех социальных слоёв общества, обладающих
разными интеллектуальными и физическими возможностями;
-обеспечение доступа пользователя-ребёнка к объективной и всесторонней
информации о мире в доступной и безопасной для него форме;
-взаимообогащение
традиционной
книжной
и
новой
«электронной»
культур;
-осуществление
требования
информационной
безопасности
и
гуманистической направленности электронных продуктов, доступных детям;
-развитие содержательного общения между пользователями, воспитание
культуры общения;
-развитие рекреационного и реабилитационного потенциала библиотеки,
возможностей библио- и арттерапии, терапии творчеством.
16
Современную специализированную детскую библиотеку в том виде, в
котором она существует — самостоятельное учреждение или структурное
подразделение публичной библиотеки — можно рассматривать как подвид
публичной библиотеки, тяготеющий к самостоятельному типу библиотек».
Как справедливо заметила в своей работе Г.А. Кисловская [17, с.5]:
«Главная стратегическая линия дальнейшего существования детских библиотек в
информационном обществе —модернизация и, как следствие, повышение
качества работы с учётом постоянно меняющихся социальных, экономических и
прочих условий. Будут меняться те или иные формы обслуживания и библиотеки
как социальные институты, инвариантным останется одно методологическое
положение: детям должны быть предоставлены наиболее комфортные условия
для развития, получения образования, информации с помощью книги и других
документов. Чтение остаётся, несмотря на технический прогресс, мощным
фактором развития личности, поэтому основной задачей библиотек, работающих
с детьми, останется приобщение их к чтению всеми путями, включая
современные информационные технологии и формирование информационной и
читательской культуры. В центре внимания каждой библиотеки должны быть
интересы и запросы пользователя, библиотеки существуют прежде всего для
Читателя. В центре внимания детской библиотеки — читатель-ребёнок со всеми
его психологическими, возрастными и иными особенностями развития. С
ребёнком должны работать знающие психологию и педагогику детства
специалисты, хорошо знакомые с детской литературой и способами её
преподнесения детям».
Как пишет Фомина Л.Н. [48, с.5]: «Опытным путём детские библиотеки
нащупывали способы приблизиться к восприятию своих пользователей, к уровню
их читательской культуры, стараясь приспособиться к особенностям читательской
группы и развивать специализацию обслуживания. После централизация этот
процесс пошёл вспять. В централизованных системах требования к взрослым и
детским библиотекам унифицировались. Через систему административного и
методического руководства шла нивелировка деятельности взрослой и детской
17
библиотек, специфика последней стиралась. В деятельность детской библиотеки
систематично насаждались методические установки, разрушительно повлиявшие
на организацию открытого доступа и СБА (по схеме и формулировкам ББК),
тематику, содержание и оформление выставок, состав фонда по отраслям знания и
процент выдачи литературы — всё постепенно подтягивалось к норме работы
взрослой массовой библиотеки».
Г.А. Кисловская также пишет [17, с.5]: «В настоящее время многие детские
библиотеки создали свою, отличную от взрослой, среду развития и общения
детей, применяют новые способы расстановки и раскрытия фондов, отвечающих
возрастным
особенностям
разных
групп
детских
читателей,
проводят
эффективные акции-мероприятия по продвижению чтения, создают программы и
проекты
работы
по
различным
направлениям
деятельности
библиотек,
значительно расширили партнёрство с другими учреждениями и организациями.
Современная детская библиотека, если она является самостоятельным
учреждением, имеющим статус юридического лица, все средства, которые ей
выделяют по бюджету, и те, что она зарабатывает сама, направляет только на
благо детей. Поэтому-то в этих библиотеках и комплектование документов
гораздо лучше, чем в филиалах ЦБС, и информатизация, хоть и идёт тяжело, но,
тем не менее, библиотеки предоставляют пользователям информационные
технологии. Главное же, что детская библиотека всё своё пространство, каким бы
оно ни было, предоставляет детям. А это очень важно, поскольку для детей
библиотека — это не только читальный зал и абонемент, но и место общения и
досуга». Это положение особо выделено в подготовленном Международной
федерацией
библиотечных
ассоциаций
и
учреждений
«Руководстве
по
библиотечному обслуживанию детей» [39, с.61] говорится: «Дети … нуждаются в
библиотечном пространстве, которое они могут воспринимать как своё
собственное детское, даже если они приглашают взрослых разделить его с
ними…».
В документе «Национальной программе поддержке и развитие чтения» [28]
сказано: «Возрастающий дефицит знаний и конструктивных идей в российском
18
обществе во многом обусловлен снижением интереса к чтению у населения.
Современная ситуация в этом отношении характеризуется как системный кризис
читательской культуры, когда страна подошла к критическому пределу
пренебрежения чтением.
В российском обществе сегодня совершенно очевидно снижается статус
чтения. Увеличивается доля россиян, вообще не читающих книг, не покупают
книг». Снижается интерес населения к печатной прессе. 60 % россиян не
подписываются на периодические издания. Если в других странах читающие
жители составляют 52 - 56 %, то в России всего 23 %. Есть разные причины тому,
о них вы специалисты знаете больше. Ясно одно, если не будут читать, то не
будут думать, а если жители России перестанут думать - мы потерям свою роль
как одного из главных мировых центров науки, образования и культуры.
России нужны люди информационно грамотные - это является важным
фактором обеспечения суверенитета. А для этого необходим комплекс мер всех
заинтересованных структур: образования, культуры, ВУЗов, издателей, СМИ и
объединить всех должны органы власти. В Национальной программе поддержке и
развитие чтения [28] также сказано: «Сегодня в стране имеются условия и
ресурсы для решения вопросов поддержки и развития чтения:
существуют структуры, предназначенные для хранения и распространения
печатной
продукции
и
письменных
документов
(библиотеки,
архивы,
издательства, учебные учреждения);
в
стране
работают
профессиональные
литераторы,
литературоведы,
писатели и их общественные организации;
государственные и частные издательства регулярно поставляют на рынок
книги, журналы, газеты;
специализированные
магазины,
отделы
супермаркетов,
киоски
представляют читателям широкие возможности в приобретении нужной им
печатной продукции;
есть развитая сеть образовательных учреждений и библиотек:
19
в обществе не до конца утрачены богатые литературные традиции и
желание передать их подрастающему поколению».
Культурная политика определена в полномочиях муниципального округа в
вопросах культуры:
организация библиотечного обслуживания населения, комплектование и
обеспечение сохранности библиотечных фондов библиотек городского округа;
создание условий для организации досуга и обеспечения жителей города
услугами организаций культуры.
Задача муниципалитета обобщить имеющийся опыт в развитии чтения
сложившийся в образовании, культуре, научной деятельности. Создать условия
для реализации задач развития чтения (укреплять материально-техническую базу
учреждений, поддерживать проводимые и реализуемые мероприятия и т. д.)».
В объеме полномочий муниципального образования в вопросах культуры
одним из основных является организация библиотечного обслуживания.
Политику поддержки и развития библиотечного обслуживания всех групп
населения осуществляется в городе Орле через 19 библиотек, входящих в состав
муниципального учреждения культуры «Централизованная библиотечная система
города Орла». Это 2 центральные библиотеки: Центральная городская библиотека
им. А. С. Пушкина, центральная детская библиотека им. И. А. Крылова и 17
библиотек - филиалов, из которых 13 библиотек являются массовыми и 4
детскими.
В среднем ежегодно ими обслуживаются 82 тыс. читателей, количество
книговыдач составляет около 2 млн., посещений - 720 тыс. Состав пользователей
библиотек, это каждый 4-й житель города и включает людей разных возрастных
категорий: от дошкольников до пенсионеров и особенно социально защищенный
слой населения.
С целью регулирования деятельности городских библиотек, администрация
города Орла разработала Положение «О библиотечном деле в городе Орле»,
которое направлено на реализацию полномочий муниципального образования
20
«Город орел» в сфере библиотечного дела в соответствии с действующим
законодательством.
Для того чтобы на новой современной основе продолжить работу по
внедрению новых информационных технологий, организации качественного
доступа пользователей библиотек к электронным ресурсам управления культуры
администрации города орла совместно с муниципальным учреждением культуры
«Централизованная библиотечная система города Орла» разработана комплексная
программа «Муниципальная библиотека - общедоступный центр информации».
Программа направлена на совершенствование деятельности библиотек ЦБС г.
Орла как информационных, культурных и образовательных центров для
различных категорий населения, способствующих созданию условий повышения
интеллектуального уровня на основе развития и укрепления материально технической базы библиотек.
С целью улучшения работы библиотек каждым филиалом разработаны
программы, в соответствии с которыми они координируют свою деятельность.
Выделены дополнительные площади. В связи, с чем появляется возможность
создание Центров информационных технологий, медиатеки, интеллект - центров
для детей и подростков, что должно привлечь горожан и вызвать дополнительный
интерес к книге и чтению.
Подведу итог словами Г.А. Кисловской: [17, с.5] «Детская библиотека —
это специализированное библиотечное учреждение или его структурная часть
универсального профиля, организующее библиотечное и информационное
обслуживание детей и подростков (до 14 лет включительно). Обслуживает
родителей как организаторов и руководителей семейного чтения, а также
взрослых, профессионально связанных с детской литературой и детским чтением.
Важная социальная роль детской библиотеки — быть гарантом реализации
конституционного права юных граждан на получение информации, книги, на
доступность достижений мировой и отечественной культуры. Отсюда вытекают
обязанности детских библиотек по отношению к читателям (реальным и
потенциальным),
направления
работы,
программы
государственных
и
21
общественных организаций в поддержку библиотек, основания для оценки их
деятельности».
1.2 Дошкольные учреждения и воспитательно-образовательный
процесс
Воспитательно-образовательный процесс в детском саду строится на основе
"Основной общеобразовательной программы ДОУ", построенной на основе
"Программы воспитания и обучения детей".
Основная общеобразовательная программа ДОУ разработана на основе
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования с учётом примерной основной общеобразовательной программы
дошкольного воспитания «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой [35]
Т.С.
Комарова
и
М.А.
Васильева
[35,
с.13]
говорят:
«Основная
общеобразовательная программа ДОУ охватывает 4 возрастных периода
физического и психического развития детей: ранний возраст – от 1 до 3 лет,
младший дошкольный возраст – от 3 до 4 лет (первая и вторая младшие группы),
средний дошкольный возраст – от 4 до 5 лет (средняя группа), старший
дошкольный возраста – от 5 до 7 лет (старшая и подготовительная группы).
Нормативный срок освоения Программы 5 лет.
Основная общеобразовательная программа ДОУ обеспечивает построение
целостного
всестороннее
педагогического
развитие
познавательно-речевое,
процесса,
ребенка
–
направленного
физическое,
художественно-эстетическое
на
полноценное
социально-личностное,
–
во
взаимосвязи.
Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности
контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами,
определёнными Федеральным государственным стандартом:
-содержание программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в
практике дошкольного образования;
22
-обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей
и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
решение
-предусматривает
программных
образовательных
задач
в
совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности
детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и
при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования;
-предполагает построение образовательного процесса на адекватных
возрасту формах работы с детьми».
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются
преимущественно
игровые,
сюжетные
и
интегрированные
формы
образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе
увлекательной
целенаправленно
для
малышей
используют
деятельности.
интегративный
Педагоги
подход
детского
при
сада
организации
образовательного процесса. В старшем дошкольном возрасте (старшая и
подготовительная группы) выделяется время для занятий учебно-тренировочного
характера. Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она
осуществляется в совместной деятельности со взрослым, затем в совместной
деятельности со сверстниками и становится самодеятельностью. Содержание
психолого-педагогической работы согласно ФГОС реализуется освоением детьми
5 образовательных областей:
«Социально-коммуникативное развитие»;
«Физическое развитие»;
«Познавательное развитие»;
«Речевое развитие»;
«Художественно-эстетическое развитие».
Целевые ориентиры или планируемые результаты освоения детьми
основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают
интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате
освоения Программы.
23
В своей программе «От рождения до школы» Т.С. Комарова и М.А.
Васильева [35, с.12] указывают: «Основные цели и задачи развития детей:
Социально-коммуникативное развитие направлено на присвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности
со
сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках; формирование основ безопасности в быту, социуме,
природе.
Познавательное развитие предполагает
познавательной
становление
мотивации;
сознания;
развитие любознательности
формирование
развитие
воображения
познавательных
и
творческой
и
действий,
активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях
и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы,
многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия
и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
24
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений
литературы,
о
видах
фольклора;
художественных
искусства;
восприятие
стимулирование
произведений;
реализацию
музыки,
художественной
сопереживания
персонажам
самостоятельной
творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
поведения детей: двигательном, в том числе связанном с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем
ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых
видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др)».
Образовательный процесс строится с учётом принципов интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями воспитанников. Так, согласно принципу интеграции, физическое
развитие
детей
осуществляется
не
только
в
процессе
специфических
физкультурных и спортивных игр, упражнении и занятий, но и при организации
всех видов детской деятельности через физкультминутки, дидактические игры с
элементами движения, подвижные игры с элементами развития речи, математики,
конструирования и пр. образовательный процесс строится с учётом оптимальной
двигательной активности во всех видах детской деятельности.
Я соглашусь с высказыванием Т.С. Комаровой [35, с. 13]: «Такой подход не
только стимулирует физическое развитие, но и способствует более успешному
решению
остальных
образовательных
задач.
Аналогично
реализуется
25
интегративный подход при решении образовательных задач по остальным
образовательным
направлениям:
социально-личностному,
познавательно-
речевому, художественно-эстетическому».
Образовательный
процесс
обеспечивает
единство
воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач, в ходе реализации которых
формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное
отношение к развитию дошкольников.
Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от
возраста детей, оснащенности ДОУ, культурных и региональных особенностей,
специфики ДОУ, от опыта и творческого подхода педагога.
Организованная образовательная деятельность предусматривает следующие
виды деятельности:
-игры
(дидактические,
сюжетно-ролевые,
подвижные,
музыкальные,
хороводные, театрализованные, игры-драматизации и другие);
-чтение и обсуждение программных произведений, разных журналов,
чтение и рассматривание познавательных и художественных книг, детских
иллюстрации;
-решение различных проблемных ситуации на морально-этические темы;
-наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке, сезонные
наблюдения;
-познавательно-исследовательская
деятельность,
экспериментирование,
конструирование;
-оформление тематических выставок;
-инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание
стихотворений;
-рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок,
иллюстрации к сказкам, игрушек;
-слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки,
музыкально-дидактические игры;
-подыгрывание на музыкальных инструментах;
26
-пение;
-танцы, музыкально-ритмические движения;
-физкультурные занятия.
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов
осуществляется в нескольких направлениях развития детей:
-физическое развитие: комплексы закаливающих процедур, утренняя
гимнастика, подвижные игры и упражнения во вторую половину дня;
-социально-личностное развитие: беседы, развитие трудовых навыков,
формирование навыков безопасного поведения;
-познавательно-речевое развитие: создание речевой развивающей среды;
-художественно-эстетическое
развитие:
использование
музыки
в
повседневной жизни детей, в игре, на прогулках, в изобразительной деятельности
и другие.
Самостоятельная деятельность детей:
-физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем
воздухе, спортивные игры и занятия;
развитие:
-социально-личностное
индивидуальные
игры,
все
виды
самостоятельной деятельности;
-познавательно-речевое
развитие:
самостоятельное
чтение
детьми
стихотворений, самостоятельная работа в уголке книги, сюжетно –ролевые игры,
развивающие настольно-печатные игры, и другие;
-художественно-эстетическое развитие: самостоятельная изобразительная
деятельность, рассматривание репродукции картин, игра детских музыкальных
инструментах.
По своему содержанию дошкольное обучение направлено на то, чтобы
всесторонне воспитывать и развивать ребенка, используя материал окружающей
жизни, давая в известной последовательности знания о природе и людях, навыки
счета, рисования, конструирования, пения, движения.
А.В. Запорожец
[34]
пишет:
«Ранний
возраст
является
наиболее
ответственным периодом жизни человека. В этот период складываются такие
27
ключевые качества как познавательная активность, доверие к миру, уверенность в
себе, доброжелательное отношение к людям, творческие возможности, общая
жизненная активность и многое другое. Однако, эти качества и способности не
возникают автоматически, как результат физиологического созревания. Их
становление требует адекватных воздействий со стороны взрослых, определённых
форм общения и совместной деятельности с ребёнком».
Цели воспитательно-образовательного процесса в ДОУ заключаются во
всестороннем
обучении
ребенка
на
основе
гармоничного
сочетания
интеллектуального и физического развития, формировании у детей социальных
контактов и способности к совместным действиям в условиях развивающего
обучения и воспитания.
28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
БИБЛИОТЕК И ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
2.1 Социально-личностное развитие детей средствами библиотеки
Так как личность в большей мере формируется в раннем детстве, то и
взрослый человек будет интересоваться книгой так, как относился к книге в
детском возрасте. Поэтому, если мы
хотим, чтобы
вырос человек
с
разносторонними интересами, с увлечением читал книги, то как можно раньше
нужно уделять пристальное внимание детям, их отношению к книге и библиотеке.
Именно произведения художественной литературы могут показать детям другой
мир, научить различать хорошее и плохое, оказать огромное влияние на
воспитание ребенка.
Имена каких писателей, художников, музыкантов знают и помнят наши
дети, наша молодежь. Какие книги они читают? И читают ли вообще? Как сделать
так, чтобы они росли среди добрых, хороших, умных книг? Эти вопросы
поднимались неоднократно на страницах периодических изданий. Библиотекари,
учителя, журналисты забили тревогу еще несколько лет назад, когда Россия из
самой читающей страны в мире вдруг оказалась на уровне стран третьего мира.
Голос общественности был услышан на самом высоком уровне.
В своем
недавнем послании Федеральному собранию президент России В.В. Путин
большое внимание уделил проблемам библиотек и, как следствие, чтению. Он
отметил, что сегодня библиотеки должны стать информационными, культурными
и досуговыми центрами. В 2007 году был вынесен на обсуждение проект
Национальной программы поддержки и развития чтения, рассчитанной до 2020
года. И мы надеемся, что эта программа станет пятой Национальной программой
по счету, но первой по значимости. Ведь ни одна программа не будет
реализована, если человек не умеет читать.
Уже на протяжении многих лет Централизованная библиотечная система г.
Орла проводит активную работу по продвижению чтения среди жителей города.
Основными направлениями в этой деятельности стали:
29
-социальное
партнерство
с
организациями
и
учреждениями,
занимающимися проблемами детства и молодежи, органами социальной защиты
населения;
-привлечение внимания власти к проблемам библиотек;
-программная и проектная деятельность;
-внедрение инновационных технологий в практику работы;
- PR-деятельность библиотек.
Л. О. Павлова пишет о том, что роль семьи в формировании отношения к
книге и чтению является первостепенной. Если чтение входит в традицию семьи,
если чтение является образом жизни, то ребёнок это улавливает и усваивает.
Такие впечатления, полученные в собственной семье, остаются неким
мерилом для сравнения, проецируются на всю жизнь и переносятся уже в
собственную семью. Домашняя библиотека, отражающая пристрастия, род
занятий, профессию и увлечения, порой нескольких поколений семьи, во многом
определяет отношение к книге и круг чтения ребёнка. Если взрослые не читают
книг, то и дети растут малограмотными, духовно и интеллектуально неразвитыми
[36].
Сегодня детское чтение приобретает всё большее значение, становится
важным феноменом, определяющим уровень культуры будущего общества.
Чтение детей, подростков – одна из необходимых составляющих
воспитания
духовности,
интеллекта,
культуры
нации.
Чтение
–
есть
первоочередная задача педагогов обучающих детей простейшим навыкам чтения,
задача
родителей
художественными
–
заинтересовать,
произведениями,
задача
увлечь
ребенка
библиотекарей
какими-либо
–
представить,
прорекламировать, предложить лучшие книги. Необходимо понимать, что чтение
детей – это необходимое условие жизни в информационном обществе.
Известно, что сегодня дети относятся к чтению, как к тяжкому труду. Хоть
они умеют читать, многие делают это только из необходимости, для подготовки к
занятиям. Решающую роль в развитии интереса их к книге должна сыграть семья.
Главными помощниками в этом выступают библиотека и школа. Таким образом,
30
можно сказать, что существуют три составляющие — семья, школа, библиотека,
которые создают окружение, формирующее Человека Читающего, человека XXI
века.
Сейчас заметно проявляет себя дислекция – неспособность ребенка читать.
Таких детей, не умеющих ни читать, ни писать, в России сегодня насчитывается
свыше миллиона. Это свидетельствует о значительном снижении уровня
грамотности населения. Если эта тенденция начнет расти, то мы вернемся в
неграмотную Россию начала XIX века.
Данные международного исследования, свидетельствуют, что качество
чтения школьников имеет явно выраженную тенденцию к снижению.
Негативизм к чтению у детей вызывает существующая система школьного
литературного образования. Изучаемые в школе произведения зачастую
вызывают скуку и остаются непрочитанными детьми. В связи с действующим
«Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования»,
было исключено из школьных предметов «Внеклассное чтение». Оно более
других предметов обуславливало начитанность детей и давало свободу для
личной интерпретации прочитанных книг.
Существенным фактором, отрицательно сказавшимся на отношение
нынешних детей к чтению, является не читающая семья – та среда, в которой
ребенок находится ежедневно, и которая более других социальных институтов
способна влиять на ребенка своим примером. Количество не читающих семей в
России превысило 60%.
Наряду с семьей, вина за отсутствие интереса к чтению с детства лежит на
дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ). Во многих авторских
программах ДОУ работа с книгой отведена на задний план. Она предлагается
лишь в качестве факультативной, проводимой воспитателями в свободное от
обязательных занятий время.
Негативно сказался на чтении школьников кризис школьных библиотек.
Недофинансирование, износ фондов, низкий статус школьного библиотекаря –
все это отталкивало детей от пользования самой нужной для них библиотекой,
31
готовящей читателей для всех других библиотек. Не получив книги в школьной
библиотеке, не всякий ученик заставит себя пойти другую. Вместе с
неудовлетворенной потребностью падал интерес к чтению.
Л.М Гурович пишет, что подавляющее большинство существующих
проблем детского чтения станут решаемы, если удастся ответить на вопрос о том,
как сформировать у ребенка интерес к книге, тягу к чтению, любовь к литературе,
как переломить негативную тенденцию к снижению грамотности, к преодолению
кризиса чтения в нашем обществе. Большое значение имеет верное формирование
мотивов чтения. Чтение не должно быть принудительным, в этом случае оно, как
правило, неплодотворное. Плодотворным оно становится лишь тогда, когда
ребенок читает с интересом. Именно критерий «интересная» определяет
отношение ребенка к книге и критерий ее оценки: интересная книга — значит
"хорошая", неинтересная — значит "плохая". Интерес — это мощнейший из всех
мотивов, который поддерживает чтение. Кризис детского чтения заключается не
столько в том, что многие дети перестали читать, сколько в том, что у них не
развит или утрачен интерес к этой сфере занятий [11].
Для того чтобы развить интерес ребенка к книге, привить ему тягу к чтению
в самом раннем возрасте, в детском саду должен быть специалист по детскому
чтению, который должен приходить в каждую группу детского сада, в каждый
первый класс и разговаривать с родителями об этом. Но таких специалистов, к
сожалению, нет.
Чтобы привить любовь ребенка к чтению, необходимо организовывать
клубы семейного чтения. Клуб семейного чтения – это тот выход, который можно
предложить. Необходимо проводить занятия родителей с детьми одновременно.
Самая большая проблема, с которой сталкиваются библиотеки сегодня для
продвижения чтения в обществе - слабая государственная поддержка библиотек.
Детские библиотеки очень плохо укомплектованы.
Главными помехами чтению детей являются:
32
- нехватка времени: программа усложняется, количество предметов
увеличивается, нет сил, и возможности читать литературу для души. Дети читают
только то, что необходимо для учебы;
-
изобилие
массовой
литературы,
отвлекающей
от
литературы
классической.
Многие считают, что ныне компьютер вытесняет книгу, однако наоборот
сегодня, как никогда, для освоения новых технологий требуется качественное
чтение.
Е. Кавелина [16, с. 4] в своей статье говорит: «Компьютер может быть
использован и используется во вред ребенку, который часы способен
просиживать за компьютерными играми. Много нареканий в адрес компьютера и
по причине информационной засоренности программ, наличия сайтов ненависти,
низшего слоя массовой культуры и др. Но компьютер выступает и как средство
читательского общения детей, открывающее возможность для виртуальных
обсуждений книг и диспутов на литературные темы, для самовыражения,
связанного с книгой. Само пользование компьютером заставляет читать, писать,
рисовать и самим создавать информацию. Надо сказать, и еще об одном
положительном качестве использования компьютера. Он приучает детей к
гипертексту — основе нелинейного мышления, важность развития которого все
более утверждается в современном мире, и все это хорошо».
Телевидение вышло на первое место в проведении досуга школьников.
Многие родители считают его не только главным конкурентом книги, но и из-за
обилия вредной информации — главной помехой воспитания в целом. Некоторые
даже запрещают смотреть телевизор, полагая, что этим уберегут своего ребенка
от его негативного влияния.
Е. Кавелина [16, с. 5] справедливо считает: «Однако оно способно и
привлечь
ребенка
к
книге.
Надо
только
суметь
этой
способностью
воспользоваться. Речь идет о том, чтобы от просмотра интересной передачи
перекинуть мост к чтению школьника — предложить ему прочитать книгу на
тему передачи, которая увлекла. От того, читают ли дети, что и как читают,
33
зависит судьба России, ее будущее. Детское чтение называют интеллектуальным
ресурсом страны, главным резервом развития человеческого потенциала нации.
Книга не уйдет, и чтение также. Дело не в том, какое средство будет выбираться –
книга или компьютер, где будет текст - на бумаге или на экране монитора, дело в
другом: что же именно будет там читаться, как будет идти процесс восприятия и
понимания текста и какую информацию, какие знания, какую культуру и
искусство будут представлять различные типы медиа для развития юной
личности».
Самая большая проблема, с которой сталкиваются библиотеки сегодня для
продвижения чтения в обществе – слабая государственная поддержка.
Вселяет надежду на возрождение общественное движение в защиту чтения
– прошедшие по всей стране акции, конгрессы, фестивали, действующая
«Национальная программа поддержки и развития чтения в Российской
Федерации», разработанная Федеральным агентством по печати и массовым
коммуникациям совместно с Российским книжным союзом. В столице и регионах
проходят многочисленные конференции в поддержку чтения. При областных
детских библиотеках возникают Центры детского чтения. В результате к
настоящему времени в стране насчитываются целые читающие регионы. К таким,
например,
относится
неоднократно
Мурманский
организовывали
регион,
при
регион
активной
Урала,
которые
поддержке
уже
властей
и
общественности «Год детского чтения». 2016 год был объявлен на Орловщине
«Годом детской книги и детского чтения». В рамках этого Городской центральной
библиотекой им. А. С. Пушкина был проведено мероприятие «Читающая
Орловщина».
Такие
мероприятия
становятся импульсом для
разработки
творческих проектов, усиливающих роль и значение книги в информационном
пространстве областей и городов. Но только совместно с правительством,
местными властями, социальными службами, бизнес - структурами библиотечные
мероприятия могут выйти на более высокий уровень.
Среди наиболее значимых мероприятий по распространению книги и
чтения, в помощь формированию читательской культуры детей следует назвать:
34
-ежегодные праздники для юных читателей «Неделя детской книги», в
рамках которых проходят встречи с писателями и художниками-иллюстраторами,
журналистами и издателями, презентации новых книг и журналов;
-национальные и международные выставки детской книги;
-выставки работ художников детской книги;
-читательские конкурсы, конференции, турниры знатоков;
-программы поддержки детского литературного творчества: литературно
художественные студии, кружки юных иллюстраторов, объединения юных
журналистов; конкурсы на лучшую рукописную книгу и т.п.;
-программы привлечения других социальных институтов (семьи, школы) и
населения к решению проблем распространения чтения в среде младших граждан.
Сегодня, как отмечают многие исследователи, существует не вполне
благоприятная ситуация с чтением. Считается, что компьютер, телевидение
пришли на смену чтению.
В своей статье С. Джунько [14] пишет: «Существуют сегодня в Сети и
специальные детские журналы. Они рассчитаны в основном на детей среднего и
старшего школьного возраста. Особый интерес представляют издания: "Зеленый
мир (журнал о животных и растениях с фотографиями и иллюстрациями); детский
петербургский
журнал
"Автобус"
(публикует
рассказы
об
архитектуре
Петербурга, истории и достопримечательностях Северной столицы). Нашлось в
сети место и для детских изданий религиозной направленности. Это журнал для
детей 4 - 11 лет "Зернышко". Материалы под рубриками "сказки", "притчи",
"библейские чтения", "у алтаря" помогают воспитывать детей в христианских
традициях. Благодаря простому стилю изложения обычаи и обряды христианства
становятся доступны каждому ребенку.
Блог (англ. blog, от «web log», «сетевой журнал или дневник событий») -это
сайт, на котором регулярно добавляются записи, изображения или мультимедиа в
обратном хронологическом порядке (последняя запись сверху). Отличия блога от
традиционного дневника обусловливаются средой: блоги обычно публичны и
предполагают сторонних читателей, которые могут вступить в публичную
35
полемику с автором (в отзывах к блог-записи или своих блогах)». Читатель блогов
может преследовать следующие цели: получение информации, досуговое чтение,
самопрезентация, создание мемуаров. Особенность современных блогов в
том, что они диалогичны: любой читатель может оставить свой вопрос, замечание
и, возможно, получить ответ автора. Тематические блоги представлены блогами о
чтении. Среди них необходимо выделить блоги сообществ
LiveJournal :
«Российское книжное сообщество», «Книги, которые мы читаем», «Что читать?»,
« Душеполезное чтение» и Сообщество на Блогах@Mail.ru «Обсуждаем книги!»
На страницах данных сообществ размещены рецензии и отзывы на прочитанные
литературные произведения, анонсы окололитературных мероприятий, советы
блоггеров, что читать по различным темам. Существуют, пока правда немного, и
детские
блоги.
Например,
блог
«Деточка»
(http://detochka.ru/blog/)
и
childrenblog.ru. Здесь ребенок найдет все для игр, развлечений и своего развития.
Блог поможет развивать память, научит, как вести себя за столом, в гостях,
предложит увлекательные игры, конкурсы, полезные советы мальчикам и
девочками многое другое.
Таким образом, Рунет предлагает для семейного чтения богатый выбор
различных ресурсов, способных дать пищу для ума и для души.
Сегодня всем понятно, что семья, где царят гармония и мир, - залог
здорового, стабильно развивающегося общества. В последние годы в России
предпринимаются значительные усилия для преодоления демографического
кризиса. Совершенно справедливо считается, что библиотеки выступают как одно
из авторитетных учреждений, поддерживающих семью, семейные ценности, одна
из которых - семейное чтение.
Библиотеки МУК «Централизованная
библиотечная система г. Орла» видят свое участие в усилении
воздействия на
культурное и духовное развитие семьи. Для себя работники ЦБС определили
следующие задачи:
-обратить внимание взрослых и детей на нравственные ценности семейной
жизни;
36
-воспитание уважительного отношения к отечественной культуре и
стремления сохранять и развивать семейные традиции;
-способствовать развитию культуры семейного чтения и организации
досуга.
Современное
человечество
обладает
огромным
объёмом
знаний
о
взаимоотношениях между людьми разных возрастов и социальных статусов. В
науке и практике известны все аспекты человеческих коммуникаций. Но часто
молодые и не очень молодые родители не применяют на практике новые методы и
забывают о своей роли в формировании и развитии у детей навыков поведения в
обществе и культуры чтения. Именно, поэтому библиотекари ЦБС уделяют
внимание не только проблемам семейного чтения, но и проводят работу по
различным направлениям, касающимся проблем семейной жизни.
Так филиал № 15 провел совместно с Центром детского творчества
Праздник «Мой дом - моя крепость», где были представлены предметы русского
быта, велся разговор о семейном укладе и семейных традициях, филиал №4 им.
М.Ю. Лермонтова в течение года организовывал вечера встреч поколений «
Откровения старшего поколения», а в филиале № 1 им. И.С. Тургенева начал
работать педагогический лекторий для родителей. Для юношества и молодежи во
всех
библиотеках
прошли
мероприятия,
направленные
на
продвижение
информации по здоровому образу жизни, встречи с врачами, психологами,
социологами, представителями молодежных движений. Необходимо отметить,
что все библиотеки уделяют большое внимание доведению информации о
реализации Национальных проектов, прежде всего среди молодежи и молодых
семей. Работа по семейному воспитанию молодежи ведется библиотеками ЦБС
как через пропаганду литературы, так и организацию мероприятий. В ЦГБ им.
А.С. Пушкина разработан проект программы «Мое будущее», рассчитанной на
просвещение молодежи в области семейных отношений и молодых семей. Формы
мероприятий разнообразны и интересны: родительское собрание с участием
акушера, беседа «Ранние браки», деловая игра «Семья», социальный тренинг
«Кто я?».
37
Изготовлены буклет «За» и «против» ранних половых связей» и дайджест
«В фокусе – семья».
Проводятся
также
мероприятия
со
старшеклассниками
в
учебных
заведениях города с привлечением специалистов на тему: «Ранние половые
связи», «Ранние браки», тренинг «Кто, есть кто?», деловая игра «Семья», встречи
с психологами, и представителями православной церкви «Крепка семья - крепка
держава».
Какую тему не затрагивали бы библиотеки ЦБС, при проведении массовых
мероприятий главной целью было
– продвижение чтения, литературы,
активизация семейного чтения. Для того чтобы любой житель смог полюбить
чтение в детстве и пронести эту любовь через всю жизнь, должна
функционировать целостная инфраструктура поддержки чтения и грамотности.
Только взаимодействие различных сил общества способно преодолеть возникшую
проблему. Это можно осуществить только при помощи социального партнерства
и привлечения всех видов рекламы.
В России традиция семейных чтений имеет очень глубокие корни. Как
справедливо заметила в своей работе Е.Н. Фомина [47]: «Сегодня, когда
экономические трудности коснулись каждой семьи, хорошая, умная книга,
семейное чтение должны снова объединить людей, вдохнуть любовь в сложные
человеческие взаимоотношения. Неоспорим тот факт, что одной из безусловных
ценностей семьи является традиции семейных чтений. Но очевидно, что на
сегодняшний день это та ценность, которая относится к исчезающим, т. к.
происходит трансформация семейного уклада, разрушение традиционных
нравственных норм во взаимоотношениях людей, в том числе и в семье,
приоритет развлекательных предпочтений перед познавательными».
Работа с семьей стала одним из главных забот библиотекаря, ведь именно в
семье закладываются нравственные основы, прививаются духовные ценности.
Возрождение традиции семейного чтения как культурной нормы развития
ребенка - одна из важнейших задач библиотечных учреждений г. Орла. Главной
задачей библиотек в направлении поддержки семейного чтения является
38
информационно-методическое обеспечение процесса чтения взрослыми ребенку и
содействие просвещению родителей в исполнении обязанностей по воспитанию
ребенка. Среди наиболее актуальных для родителей как организаторов детского
чтения
вопросов
-
ориентирование
в
детской
литературе.
Не
считая
эпизодических рецензий в «Книжном обозрении» или «У книжной полки»
(изданиях, недоступных каждому родителю), публикации нерекламного характера
о детской литературе практически отсутствуют.
Информационное содействие семейному чтению призваны оказывать
разработанные
для
родителей
методико-библиографические
пособия
рекомендательного характера, выпускаемые библиотеками ЦБС. Назову лишь
некоторые: Орловские писатели - детям, Что читать Вашему ребенку, Научите
ребенка любить книгу, Что прочитать отцу, Возьмите книгу в круг семьи и т.д.
Зачем нужно читать ребенку, какие книги сделают малыша чуть лучше,
чуть добрее, чуть взрослее, - ответы на эти вопросы мамы и папы не получают ни
в одном образовательном учреждении, только в библиотеке.
Работа библиотек с родителями как воспитателями и организаторами чтения
своих детей начинается с раннего возраста. В основе подобного подхода - идея
важности раннего воспитания. Первым шагом к сотрудничеству чаще всего
становятся выступления перед родителями в детских садах и школах с беседами,
обзорами, презентациями лучших детских книг, консультациями по темам: "Как
читать сказку", "Библиотека и ребенок", "Дети в мире информации".
Для оказания консультативной помощи семье по вопросам нравственного
и эстетического воспитании детей библиотекари приглашают своих читателей родителей к себе в библиотеку на встречу с врачами, психологами, юристами и
др. специалистами. Темы встреч самые различные: "Игра - это серьезно", "Семья ключ к счастью", «Семья - проблема
чья?», «"Чтение. Развитие речи",
"Закаляемся всей семьей", "Домашний стадион" и др.
Одна из форм развития семейной грамотности, осуществляемая в
библиотеках - родительские клубы. Как правило, в клубы приходят мамы,
бабушки, заинтересованные в развитии своих детей, но есть и папы, и дедушки.
39
"Клуб семейного чтения", клуб психолого-педагогической помощи семье; клуб
выходного дня "Мир семьи", где дети и взрослые могут знакомиться с
творчеством писателей и художников, встречаться с интересными людьми,
участвовать в конкурсах, играх, делиться опытом проведения домашних вечеров
стали популярны среди читателей наших библиотек. Сегодня на базе ЦБС
работает более 12 клубов и лекториев для родителей, где родители знакомятся с
детской психологией, её особенностями, интересами и потребностями ребенка.
Среди разнообразных форм и методов работы библиотек с семьей,
позволяющих расширить сферу воздействия семьи на процесс чтения, наиболее
эффективной являются комплексные программы:
- " Нам друг без друга не прожить" (ЦГБ);
- " Любимые книги нашей семьи", разработанная фил. №13. Она включает в
себя большой цикл выставок с таким же названием. Только за полгода в ней
приняли участие 25 семей, названо 96 любимых книг семьи. По итогам
программы подготовлен семейный рекомендательный список литературы «Книги
моей семьи»;
- " Семья в жизни великих» (филиал № 1 им. И.С. Тургенева);
- несколько программ действуют в ЦДБ им. И.А. Крылова;
Интересны программы филиалов № 4 «Наставление разума и лечение душ»
и филиала №17 «Я - личность» (для детей и подростков из интернатов и
малообеспеченных семей) и др.
Программы по здоровому образу жизни
реализуются в пяти библиотеках.
Во многих библиотеках сложилась традиция проведения различных
мероприятий, посвященных матери. Учреждение в 1998 году в России Дня матери
активизировало эту работу. Именно к нему приурочивают огромное количество
библиотечных мероприятий: «Самая важная профессия мама…Все остальное
потом», «Женщина с ребенком на руках», «Сердце матери лучше солнца греет».
Мощным стимулом продвижения информации о семье и семейных ценностях в
детскую и молодежную среду являются, конечно, акции и конкурсы.
40
Читающая нация вырастает из читающих детей, а привычку читать дети
приобретают в семье. Книги меняют людей, меняют их представления о мире, и в
конечном итоге – сам мир. Нечитающие родители – нечитающие дети –
нечитающая нация… Замкнутый круг, выход из которого сегодня ищут у нас в
стране, и он обязательно будет найден, пока существуют библиотеки.
2.2 Совместная образовательная деятельность библиотек и
дошкольных учреждений
Современные тенденции развития системы образования в России связаны с
обновлением его содержания, принципов, методов организации в соответствии с
запросами общества. Социальный заказ на развитие системы образования
предопределяется основной его целью – подготовкой подрастающего поколения,
способного
к
решению
жизнедеятельности
в
различных
мировом
проблем,
сообществе.
В
к
активной
своей
творческой
статье
Концепции
социального развития детей дошкольного возраста Коломейченко Л. [18, с.8-18]
пишет: «Перед образовательными учреждениями ставится цель: воспитывать
культурного человека; свободного гражданина; творческую индивидуальность.
Реализация этой цели направлена на решение следующих задач:
-воспитание в человеке способностей и потребностей открывать и творить
самого себя в основных формах человеческой деятельности;
-развитие способности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним;
-развитие способности самоопределения, самоактуализации на основе
воспроизведения,
освоения,
присвоения
культурного
опыта
предыдущих
поколений;
-становление потребности и способности общения с миром на основе
гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека».
Актуальность и значимость поставленных обществом задач позволяет
сделать вывод, что социально-личностное развитие ребенка является одним из
ведущих направлений в деятельности образовательных учреждений разного
уровня и не всегда детскому саду под силу решить данную задачу в одиночку.
41
Для
детского
сада
очень
важно
привлекать
к
процессу
воспитания
дополнительные образовательные ресурсы. Одним из таких резервов является
институт социального партнерства, чьи возможности для решения задач
социализации подрастающего поколения еще не до конца осознаются и
используются образовательными учреждениями.
Никольская О.Д [30] считает: «Социальное партнерство в образовании – это
совместная коллективная распределенная деятельность различных социальных
групп, которая приводит к позитивным и разделяемым всеми участниками данной
деятельности эффектам».
Е. Н. Лазовская [23] в своей статье излагает: «Грамотно организованное и
продуманное взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с
социальными партнерами приводит к положительным результатам.
Современное дошкольное образовательное учреждение не может сегодня
успешно реализовывать свою деятельность и развиваться без широкого
сотрудничества с социумом на уровне социального партнерства, если оно
заинтересовано:
-в разрушении привычного стереотипа и общественного мнения о работе
дошкольного учреждения только с семьями своих воспитанников;
-в развитии позитивного общественного мнения о своем учреждении;
-в повышении спроса на образовательные услуги для детей и обеспечении
их доступности для максимального количества семей;
-в улучшении подготовки детей к более легкой адаптации в новой
социальной в творческом саморазвитии участников образовательного процесса».
Взаимодействие с социальными партнерами может иметь вариативный
характер построения взаимоотношений по времени сотрудничества и по
оформлению договоренностей (планов) совместного сотрудничества. Разработка
проекта социального взаимодействия строится поэтапно. Каждый этап имеет свои
цели и решает конкретные задачи.
Первый этап – подготовительный.
Его цель - определение целей и форм взаимодействия с объектами социума.
42
Задачи данного этапа:
-анализ объектов социума для определения целесообразности установления
социального партнерства;
-установление контактов с организациями и учреждениями микрорайона,
района, города и т.д.;
-определений
сотрудничества
с
направлений
взаимодействия,
разработка
определением
сроков,
и
целей
программ
конкретных
форм
взаимодействия;
Следующий этап – практический.
Его цель - реализация программ сотрудничества с организациями и
учреждениями социума.
Задачи данного этапа:
-формирование группы сотрудников детского сада, заинтересованных в
участии в работе по реализации проекта;
-разработка социально-значимых проектов взаимодействия детского сада с
объектами социума по различным направлениям деятельности детского сада;
-разработка методических материалов для реализации данных проектов;
-разработка
системы
поощрения
для
сотрудников, участвующих
в
реализации проектов взаимодействия с социальными партнерами.
И последний – заключительный этап.
Его цель – подведение итогов социального партнерства.
Задачи данного этапа:
-проведение анализа проделанной работы;
-определение эффективности, целесообразности, перспектив дальнейшего
сотрудничества с организациями социума».
Следующим шагом будет разработка задач. ДОУ, вступая в социальное
партнерство с библиотекой, как правило, стремится решить следующие задачи:
- методическое обеспечение образовательного процесса;
- социализация детей в общество;
43
- формирование у детей общей культуры (правил поведения в учреждениях
культуры, этике общения и т.д.);
- читательское развитие детей, ядро которого закладывается именно в
старшем
дошкольном возрасте;
- повышение читательской и педагогической компетентности родителей;
- содействие в вопросах нравственного, эстетического, экологического
воспитания;
- обогащение представлений детей о профессии «библиотекарь»;
- оказание детям психологической помощи средствами чтения и др.
При выборе потенциального партнера руководитель и сотрудники ДОУ
должны
знать, какие функции выполняет тот или иной социальный институт, в
частности детская библиотека, какие цели и задачи ставит перед собой, выполняя
их.
Следующий
элемент
социального
партнерства
как
системы
–
технологический.
Под ним понимается совокупность методов, форм и инструментов, с
помощью которых обеспечивается достижение партнерского взаимодействия
сторон. Стержневой элемент социального партнерства – это переговорный
процесс, который включает в себя поиск соглашения между сторонами (ДОУ и
детской библиотекой) о том, что будет делаться, когда и где. На основе
переговоров между ДОУ и детской библиотекой
конкретизируются
его
условия,
определяются
заключается договор,
направления
совместной
деятельности, сроки исполнения тех или иных обязательств.
Результатом
первого
этапа
сотрудничества
и
реализации
модели
установления
социального
партнерства
ДОУ
и
детской
библиотеки
становится
заключение договора о сотрудничестве. Безусловно, реализация плана совместной
44
работы ДОУ и библиотеки требует большой подготовки, творческого подхода
всех участников
образовательного процесса, высокую степень готовности к сотрудничеству,
мотивирует
педагогов
и
сотрудников
библиотеки
и
личностному
и
профессиональному росту».
Социальное партнерство с библиотекой, как оказалось, очень полезным для
детей и их воспитателей. Работа библиотеки не должна противоречить
содержанию программы воспитанию и обучению, которая реализуется в
дошкольном учреждении, а наоборот, должна дополнять ее. При этом учитывая
психологические особенности детей этого возраста и организовывать работу с
дошкольниками в игровой занимательной форме. Дошкольное образовательное
учреждение не всегда способно самостоятельно обеспечить соответствующее
качество процесса социализации, дать полностью возможность познать мир в его
разнообразии, поэтому очень важно привлекать к процессу образования и
воспитания дополнительные ресурсы. Недвецкая М. [29, с.47-52] в своей статье
пишет:
«Социальное
партнерство
библиотеки
и
ДОУ-это
совместная
коллективная деятельность, которая приводит к положительному результату
работы. Наряду с этим решение поставленных задач достигается и через другие
виды деятельности: изодеятельность, трудовая и т.д. Огромное образовательное и
в тоже время психокоррекционное значение имеет взаимодействие чтения, игры и
рисунка». Так, целесообразно организовывать в библиотеках выставки детских
рисунков и поделок, которые дети выполняют после прочтения того или иного
произведения или к какому-либо событию, мероприятию, при этом привлекать к
работе родителей, т.к. совместная деятельность с родителями всегда импонирует
детям.
45
ГЛАВА 3. ОПЫТ СОТРУДНИЧЕСТВА БИБЛИОТЕК Г. ОРЛА И
ДЕТСКИХ БИБЛИОТЕК
3.1 Приоритетные направления социального партнерства библиотек и
детских садов
Сегодня дети и подростки являются самой динамичной и активной
категорией читателей, как никто другой нуждающейся в новых знаниях,
получению которых способствует информационная деятельность библиотеки,
внедрение новых технологий.
Детские библиотеки являются центрами по проблемам детства и детского
чтения,
призваны
оперативно
и
полно
удовлетворять
информационные
потребности детей, способствовать развитию читательской культуры ребенка,
прививать любовь к книге с раннего детства. И от того, какими вырастут
сегодняшние дети, зависит будущий творческий, интеллектуальный потенциал
страны. Молодое поколение на пороге XXI в. встречается с целым рядом
проблем: многим детям не хватает необходимой поддержки семьи, школы и
общества,
чтобы
избежать
негативных
явлений
наркомании,
пьянства,
безработицы и стать творческими, думающими людьми. Именно доступ к
информации может быть мощным катализатором для обретения детьми и
юношеством надежды. Проблемы детского чтения, детской культуры, вообще
детства волнуют многих. Сегодня крайне нужна полная информация о детстве –
детских проблемах, причем не только тематическая, но и фактографическая.
Родителей, например, интересует, где лучше лечить или учить детей, куда
обращаться с вопросами о воспитании и развитии. Поэтому возникла идея
создания на базе ЦДБ сначала картотеки, а затем и банка данных «Детство», где
находят отражение различные сведения о проблемах детства. На сегодняшний
день в банке данных 37 разделов по актуальным темам: «Правовая и социальная
защита детей», «Найди свое хобби», «Детские общественные организации»,
«Куда пойти учиться» и т.д.
46
В последние годы отмечается приток в детские библиотеки города
взрослого населения: руководителей детского чтения, родителей, учителей,
воспитателей,
методистов,
информационных,
вожатых.
Библиотека
культурно-просветительских
наряду
с
задач
решением
выполняет
реабилитационные и благотворительные функции, ориентируясь на работу с
детьми, остро нуждающихся в поддержке общества (дети-инвалиды, дети-сироты,
дети из социально-незащищенных семей, которым особенно нужна забота и
внимание).
С
2002
года
работа
с
детьми-инвалидами,
другими
социально-
незащищенными слоями детского населения ведется в рамках программы «От
сердца к сердцу» совместно с управлением по социальной политике и
специализированной группой детского сада № 9.
Библиотека тесно сотрудничает с городским детским домом и детским
приютом. Для детей этих учреждений проводились мероприятия разнообразных
форм и тематики. Библиотека оказывает методическую и практическую помощь
воспитателям детского дома. Усложнение школьных программ, появление
альтернативных учебных заведений, различных курсов, с одной стороны, и
наступление массовой культуры, падение престижа образования в целом, чтения в
частности – с другой, приводит к необходимости решать, кого и как, какими
способами и методами, привлекать в детскую библиотеку.
ЦДБ им. Крылова является инициатором и организатором интересных дел в
обслуживании читателей-детей, находится в постоянном поиске нетрадиционных
форм работы, не останавливается на достигнутом. Так, с целью расширения зоны
библиотечного обслуживания среди дошкольных учреждений внедрена новая
форма работы – День детской библиотеки в детском саду. Проведены три таких
Дня на темы: «Детские книжки для малыша и малышки», «Делаем сами своими
руками», «От книг к творчеству».
Основная
цель
детской
библиотеки
–
сохранить
и
увеличить
документовыдачу, посещаемость и количество читателей, достичь большей
эффективности в своей работе, улучшить имидж библиотеки путём привлечения
47
внимания общественности к проблемам библиотечного дела в местном
сообществе. В детских библиотеках г. Орла информация о новых поступлениях,
афиши с планами проведения массовых мероприятий, размещаются на стендах,
настольных
демонстрационных
системах,
рассылается
пользователям
по
электронной почте. В ЦДБ им. И. А. Крылова и филиале №13 им. М. Горького
организована витринная реклама посредством книжно-иллюстративных и
предметных выставок, представляющих лучшую литературу для детей. С
помощью ЖК-панели демонстрируются электронные книжные выставки. Все
филиалы ЦБС г. Орла, обслуживающие детей, представлены в сети Интернет. У
ЦДБ им. И. А. Крылова и филиала №14 им. А. П. Гайдара имеются собственные
сайты, что позволяет пользователям получать информацию о работе данных
библиотек, предлагаемых услугах, мероприятиях, рекомендуемых книгах для
чтения детям и родителям, воспользовавшись обратной связью, дистанционно
продлить
книги,
получить
справку,
консультацию.
Формированию
положительного имиджа библиотек способствует наличие страниц в социальных
сетях «ВКонтакте» и «Одноклассники» (ЦДБ им. И. Крылова и филиала №13 им.
М. Горького).
С организациями и учреждениями-партнёрами заключены договоры о
сотрудничестве. С целью популяризации своих ресурсов и более полного
удовлетворения информационных запросов детские библиотеки города Орла в
2016 году продолжили обслуживание читателей-детей в пунктах выдачи,
открытых в детских садах и школах, удалённых от библиотек, в период каникул в
пришкольных лагерях, комнатах школьника, в социально-реабилитационных
центрах города. Ведётся обслуживание на дому детей с ограниченными
возможностями здоровья. Детские библиотеки города Орла активно используют в
своей деятельности новые технологии продвижения чтения, популяризации своих
ресурсов.
Создание среды для формирования читателя-ребенка является одной из
сложных проблем в отечественной и зарубежной педагогике.
48
Е.А. Бухтиярова [6] в своей работе пишет: «В условиях негативного
влияния современной социокультурной и информационной ситуации, кризиса
чтения, ослабления роли книги в семейном воспитании, неподготовленности
родителей к участию в воспитании и развитии детей как читателей особенно
актуальным становится совместное библиотечное обслуживание родителей и
детей.
Сложность ситуации заключается в том, что семья, пережив ряд
реформаторских изменений государственного масштаба, также находится в
кризисном состоянии.
Все это не могло не сказаться на процессе организации семейного чтения,
формировании
ребенка
как
читателя.
Семья
перестает
быть
средой,
стимулирующей чтение ребенка. Некоторые родители мало читают или не читают
вообще. Так, в концепции национальной программы «Чтение» отмечено, что 40%
взрослого населения не проявляет интереса к художественной литературе.
Следовательно, учитывая сложившиеся обстоятельства, сложно говорить о
родителях как об организаторах чтения детей.
Негативным фактором в формировании читателя-ребенка является и утрата
традиций семейного чтения. Необходимо подчеркнуть, что чтение в семейной
среде играет особую роль. Совместное прочтение книги, общение по поводу
прочитанного сближает членов семьи, объединяет их духовно. Между тем, на
современном этапе развития общества в большинстве семей книга перестает быть
темой для разговора. Такое положение крайне негативно сказывается на духовном
климате семьи и не способствует формированию
Следовательно, на
сегодняшний
ребенка-читателя.
день возрождение, дальнейшее развитие и
выведение на новый уровень традиций семейного чтения как культурной нормы
развития ребенка является одной из важнейших задач социума».
Одним из важных факторов влияния семьи на развитие и формирование
личности ребенка является педагогическая культура родителей, уровень их
образования и культура семьи в целом. В последние годы заметно ослабело
воспитательное воздействие родителей на детей во всех типах семей. Прежде
49
всего, это связано с тем, что совместному досугу, общению родителей и детей
отводится незначительное количество времени. Современная семья перегружена
социально-экономическими
проблемами,
вследствие
чего
воспитательное
воздействие родителей на детей весьма незначительно.
В исследованиях Н. Л. Голубевой [9] обобщен материал о семейном чтении,
понимаемом как межличностное общение между детьми и родителями, что
явилось новым аспектом в изучении проблемы взаимодействия библиотеки и
семьи.
Готовность родителей к семейному чтению как межличностному духовному
общению находится в прямой зависимости от уровня их культуры, в том числе от
«функциональной и педагогической грамотности». Данный термин введен
ЮНЕСКО несколько лет назад и определяется как умение «квалифицированно
функционировать во всех сферах человеческой деятельности».
Была установлена корреляция между возрастом детей и отношением
родителей к совместному чтению: родители, чьи дети еще не вышли из
дошкольного возраста, уделяют ему больше внимания, чем родители детей
младшего школьного возраста. Следовательно, можно говорить лишь о частичной
утрате традиций семейного чтения и о неодинаковом отношении к ней родителей
детей разных возрастов.
Рассматривая такую характеристику, как пол родителей, следует отметить,
что в большей степени организацией семейного чтения занимаются матери, как с
детьми дошкольного, так и младшего школьного возраста. Отцы в меньшей
степени организуют чтение в семье. Тем не менее, в ходе исследования была
отмечена деятельная позиция отцов в отношении читательского развития детей
дошкольного возраста.
Активной группой, привлекающей ребенка к чтению, являются бабушки и
дедушки. Но по мере его взросления участие в чтении как отцов, так и бабушек,
дедушек становится менее значительным. Матери детей младшего школьного
возраста
по-прежнему
продолжают
организовывать
чтение
ребенка.
Следовательно, нельзя говорить о том, что произошла полная феминизация
50
чтения в семье. Важно подчеркнуть, что в развитии и становлении ребенкачитателя дошкольного возраста принимают участие практически все члены семьи,
а не только женщины.
Следующей характеристикой, влияющей на организацию чтения в семье,
является образовательный уровень родителей. Между образованием родителей и
организацией чтения в семье была обнаружена косвенная связь. Родители с
высшим образованием более осознано относятся к процессу организации чтения в
семье, они понимают его значимость для развития личности ребенка. Эта
категория родителей в большей степени готова к получению знаний в области
педагогики и психологии детского чтения. Для респондентов со средним
специальным образованием такая позиция, как правило, не характерна.
Большая часть родителей рассматривает чтение как вид деятельности,
необходимый в будущем для получения знаний, и стремится выработать у
ребенка прагматичное отношение к нему.
Дошкольный
возраст
рассматривается
в
возрастной
психологии
и
педагогике как особо значимое время развития личности: активно закладываются
основы
ценностных
ориентаций,
определяются
стимулы
и
направления
нравственно-эстетического, интеллектуального развития.
Н.Л. Голубева [9] считает: «Ребенок в этом возрасте психофизиологически
готов к активному восприятию художественного произведения, так как обладает
высоким уровнем наглядно-образного мышления, развитым воображением,
фантазией,
понимает
жанровое
разнообразие
произведений,
особенности
изобразительных средств, может составить своеобразную эстетическую оценку,
мотивировать и аргументировать ее. Высокий уровень читательского развития в
старшем дошкольном возрасте может быть достигнут в результате совместных
усилий таких социальных институтов как семья, школа, библиотека».
В общении с взрослым, на основе интереса к книге, искусству, совместного
получения интересных знаний о мире и о себе ребенок постигает мир", себя,
открывает в родителях интересных, приятных собеседников, личностей, с
которыми хочется общаться. Отсутствие такого общения глубоко ранит ребенка
51
младшего
школьного
возраста,
еще
психологически
не
окрепшего
для
абсолютного самостоятельного осознания окружающего мира. Он остро
нуждается в открытой любви и уважении, чему и благоприятствует совместное
чтение.
Процесс формирования нравственной личности сложный и длительный.
С чего начинать воспитание ребенка? Где эта точка отсчета?
Как пишет в своей работе краевед и фольклорист — собиратель
Масленникова Р. А.[24]: «Давайте послушаем тех, прошел. Они оставили нам
свой наказ: «Начинайте воспитывать дитя, пока оно лежит поперек лавки». Это и
есть точка отсчета – младенчество. А основным средством воспитания было
живое народное слово. Вводить ребенка в мир родного Слова наши
предшественники начинали с момента его рождения. И первое словечко для
младенца – мамина колыбельная. Колыбельная имеет особое значение в духовном
и душевном формировании личности. Эти пласты духовности и нравственности в
колыбельных сопрягаются. Колыбельные – это и самый ранний диалог матери с
младенцем, когда он еще не пришел в мир».
В этих песенках – материнское тепло, материнские биотоки, а сама мать для
ребенка – центр мироздания. Напевы матери уже формируют и первоначальное
эстетическое восприятие мира: слух младенца ласкает напевная речь, и все
вокруг облагораживается, одухотворяется и млеется. Колыбельные – это целая
школа воспитания. Прослеживается стройная система, целесообразность и
мудрость народной педагогики: физическое развитие ребенка, музыкальное
воспитание, воспитание чувства Слова. Колыбельные постепенно, ненавязчиво
расширяют представление ребенка о реальном мире. Они познакомят его с
родными и близкими людьми:
А баю-баю-баю
Дед пошел за рыбою,
Мать пошла коров доить,
А отец дрова рубить. [24]
У каждого домочадца – свое дело.
52
Удивительно, но во многих колыбельных дитя баюкает кот:
Уж ты, котенька, коток,
Котик серенький лобок,
Приди, котя, ночевать
Мою Анечку качать…[24]
(Оказывается, во многих орловских селах в люлечку к ребенку клали кота:
кот согревал ребенка и напевал ему свою, кошачью, колыбельную.
В колыбельных котик – добрейшее существо: он не съест один булочку, а
разделит ее со своим подопечным:
Я и сам откушу
И Алеше принесу.
Колыбельные расскажут младенцу и о том, кто живет на родительском
подворье: это и петушок, золотой гребешок, и лучший друг всей детворы Жучка.
Подрастает ребенок, и колыбельная выводит его за родительское подворье:
Баю - баю - баиньки
В огороде заиньки
Есть колыбельные – предупреждения:
А баю – баю – баю
Не ложися на краю –
Ненароком упадешь
И головку разобьешь.
В других ситуациях – иная опасность:
Придет серенький волчок,
Схватит Ваню за бочок…[24]
Колыбельные учат мыслить, воспитывают внимание. В детском саду я
прочитала детям колыбельную и попросила объяснить ее смысл:
А баю – баю – баю
Живет мужик на краю,
Он не беден, не богат –
Полна горница ребят.
53
Все по лавочкам сидят
И соломку едят
И на матушку глядят[24]
Дети отвечали по разному: что люди среднего достатка; что главное его
богатство –дети.
Воспитывали детей добрым словом. В колыбельных много слов с
уменьшительно – ласкательными суффиксами: «котинька, коток, лобок».
Колыбельные учили уловить юмор в живом народном Слове, а придет срок – и в
жизненных ситуациях:
Кошка лыко дерет –
Коту лапти плетет,
А кот лапти износил
И другие попросил. [24]
Каждому периоду жизни человека – свое. Младенчеству – мамина
колыбельная. Колыбельные песенки – это и заклинание, и предупреждение.
Слышится в них и тревога матери за будущее ребенка.
Живое народное Слово (во младенчестве колыбельные) ненавязчиво вело
ребенка к постижению Родины. Из песни матери рождается великая песнь
человеческой любви к своей семье, к родовому корню, к своей земле – к
Отечеству. В колыбельных сконцентрированы высокие нравственные начала
нации. Заложенное во младенчестве всю жизнь хранится в «заглушках» нашей
памяти. Идут годы, и в какой – то жизненной ситуации снова вспомнится мамина
колыбельная, ее образ, ее мудрые слова, ее ласковые руки. Вспомнится и так
властно позовет в родимые края, которые оказывается, никогда не переставал
любить и помнить. Трудно однозначно сказать в такой ситуации, чья власть
сильнее: человека над землей или родового корня, родной земли над человеком.
Трудно переоценить и значение колыбельной в воспитании чувства Слова,
важнейшего качества в человеке.
54
От художественных ценностей вели наши мудрые предки детей к ценностям
нравственным. И мамина колыбельная в период младенчества была главным
средством воспитания.
Опыт
совместной
читательской
деятельности
в
единстве
с
непосредственным приятным и осознанным общением ребенка и родителей,
радость творческого общения с книгой, искусством делает совместное семейное
чтение действенным в жизни развивающейся личности.
Библиотеки будут и дальше оставаться информационным центром по
проблемам детства, главной целью которого будет привлечение внимания органов
власти к проблемам детства, координация усилий библиотек-филиалов ЦБС,
школьных библиотек, других учреждений, занимающихся проблемами детства,
взаимодействие с ними в приобщении детей к культурным и духовным
ценностям, в защите интересов и прав юных граждан.
3.2 Деятельность МКУК «ЦБС г. Орла» по реализации совместных
проектов
В последнее время родителей, библиотекарей, учителей волнует падение
престижа чтения книг у детей. Эта проблема становится всё более острой.
Информационное поле, в котором все мы сегодня находимся, до такой степени
насыщено разными событиями, происходящими в реальном времени, что не
хватает сил ни читать, ни размышлять над книгой. Намного проще заменить
чтение просмотром фильма, поставленного по какому-либо произведению. И
действительно: и содержание книги узнаешь, и героев увидишь, и время
сэкономишь, да ещё и на компьютерную игру останется! Казалось бы, всё так, а
вот согласиться с этой мыслью нельзя.
Так как же привлечь детей в библиотеку, пробудить и развить интерес к
чтению, превратить встречу с книгой в праздник? Помогут куклы! С помощью
народных кукол можно в наглядной форме познакомить читателей с русскими
народными сказками, с русским фольклором, с книгами по рукоделию. Через
куклы – в мир книги – таков самый короткий, незабываемый путь к чтению.
55
Народная кукла в детской библиотеке выступает проводником к современному
прочтению истории русского быта и к культуре. Приобщение детей к русской
народной культуре, к чтению книг является сегодня актуальным. Детям
необходимо знать историю своего народа, его традиции, культуру, промыслы,
чтобы почувствовать себя частью своего народа, ощутить гордость за свою
страну. Библиотечно–информационный центр им. В. Г. Ерёмина решил помочь
своим читателям на примере литературы о народной игрушке расширить знания о
традициях
в
использовании
кукол,
проявлять
интерес
к
изготовлению
разнообразных кукол и использованию их в детской деятельности, воспитывать
бережное отношение к культуре своего народа, начав реализацию проекта
«Народная кукла как средство приобщения к родной культуре, книге и чтению», в
рамках мероприятий, приуроченных к Году Культуры в Российской Федерации
Почему мы выбрали именно куклу, как средство приобщения к родной
культуре, книге и чтению? Кукла – первая среди игрушек ребенка, поэтому она
близка и понятна ему. Кукла, сделанная своими руками – часть народной
традиции. Кукла не рождается сама, её создаёт человек, а самые вдохновлённые
творцы кукол – дети. Например, через сказки они входят в жизнь и постигают её
закономерности.
Читая литературу о народной кукле, изготавливая её, читатель узнаёт
историю своего народа. Для того, чтобы выяснить, какими куклами предпочитают
играть современные дети, и что они знают о традиционных народных куклах,
Библиотечно–информационный центр им. В. Г. Ерёмина провёл социологическое
исследование в виде анкетирования среди читателей начальных классов.
Результаты опроса показали, что в современном мире игрушки наших детей
стилизованы под героев американских мультфильмов и ребёнок не владеет
достаточной информацией о традиционной народной кукле.
По результатам ответов респондентов можно сделать вывод, что
наибольшей популярностью среди современных детей пользуются такие куклы
как Монстр Хай, Винкс и Барби, а отечественные и тряпичные вызывают у детей
меньший интерес.
56
Современные дети не имеют достаточно знаний, о том какими игрушками
играли их дедушки и бабушки. А это ведёт к потере культурно – исторических
ценностей своего народа. Теряется интерес к нашим народным сказкам,
традиционным играм, национальным игрушкам. Им на смену приходят
иностранные мультфильмы и компьютерные игры. Так на вопрос, из каких
источников они узнают об истории народных кукол, подавляющее большинство
(77%) отметили первоисточником всемирную сеть Интернет, соответственно
меньшая часть респондентов берёт информацию из книг и журналов. Тем не
менее, 90 % опрошенных читателей желают научиться древнему мастерству
изготовления таких кукол.
Целенаправленная работа по ознакомлению читателей Библиотечноинформационного центра им. В. Г. Ерёмина с историей народной куклы, в тесном
единстве
детей,
библиотекарей
и
народных
мастеров
позволила
нам
заинтересовать участников проекта. С помощью книг, часов информации, мастерклассов дети не только узнали историю возникновения куклы, но и научились её
изготавливать,
соотносить
по
виду
(игровая,
обереговая,
обрядовая),
самостоятельно организовывать ролевые игры, используя в активной речи
русский фольклор.
Предварительная работа над проектом была посвящена подбору и чтению
детской и методической литературы, а также сбору наглядного материала по теме
народной куклы. Для знакомства с историей русского быта и с историей русской
куклы были организованы и проведены экскурсии в городской краеведческий
музей, в центр детского творчества Северного района г. Орла. Библиотекарями
была оформлена книжная выставка «И оживают куклы…», изготовлены эскизы
кукол, проведены беседы о жизни детей в прошлом, о занятиях, играх, игрушках,
которыми они играли.
Практический этап проекта представлял собой часы информации: «Куклы
наших бабушек», «Как родилась тряпичная кукла», где читатели узнали историю
создания кукол, а также познакомились с такими видами традиционных народных
кукол как «колокольчик», «пеленашка», «кувадка», «столбушка», «покосница» и
57
др. Дети с большим интересом читали и слушали русские народные сказки о
куклах: «Василиса Прекрасная», «Терешечка», сказку Телешова «Крупенечка»,
представленные на книжной выставке «И оживают куклы…». А одним из
практических заданий для участников проекта было составление творческих
рассказов «Моя любимая игрушка».
В настоящее время изготовление народных кукол стало не просто хобби.
Выпускаются книги и журналы, посвящённые этой теме, проводятся мастерклассы, конкурсы и выставки, на которых собираются мастера, посвятившие себя
сохранению культуры и продолжению народных традиций. Своим мастерством
по изготовлению таких кукол с нашими читателями поделилась народная
мастерица Ирина Бурмистрова. Пришедших на мастер-класс ждал увлекательный
рассказ о традиционных народных куклах. Участники проекта узнали, что сам А.
С. Пушкин любил делать тряпичных куколок своими руками. Ребята с большим
интересом ожидали встречу с мастерицей и сразу включились в процесс
изготовления народной куклы. Наши читатели получили огромное удовольствие,
создавая игрушку своими руками.
Немаловажным условием в приобщении детей к народной культуре, книге и
чтению посредством создания народной куклы – является сопровождение
деятельности художественным словом, прибаутками, потешками, образными
словами, которые используют народные мастера, звучанием частушек, песен. Так
как вся работа велась в соответствии с народным календарём, дети в процессе
изготовления кукол знакомились с особенностями каждого месяца, приметами,
пословицами, поговорками, загадками; календарными праздниками, с традициями
русского народа.
Готовые народные куклы с предметами русского быта были представлены
на выставке «Берегиня дома твоего», где разместились различные виды этих
куколок. Библиотекари и участники проекта приглашали друзей, родных и
близких посетить эту замечательную выставку. Дети – экскурсоводы с гордостью
и воодушевлением рассказывали, из чего сделана та или иная кукла, что означает
каждая из них, почему её так называют и когда в неё играют. В свою очередь,
58
читатели разного возраста, не участвовавшие в проекте, но приходившие в
библиотеку за книгами также активно посещали выставку и захотели сделать
таких же куколок своими руками. После чего было принято решение пригласить
их на мастер-класс «Обереговая кукла» в рамках Всероссийской акции
«Библионочь 2014», посвящённой Году культуры в РФ.
В результате проделанной работы наши читатели познакомились с историей
появления народной куклы, её назначением, технологией изготовления, а также с
различной литературой по данной теме.
В рамках реализации этого проекта, мы помогли детям прикоснуться к
истокам нашей культуры, познать азы народного рукоделия. Пусть это только
первый шаг, но мы считаем, что в 21 веке дети должны видеть не только
игрушечных роботов, но и игрушки, изготовленные своими руками, а руками
своих мам и пап, бабушек и дедушек. Недаром говорят: «Только та страна, в
которой люди помнят о своём прошлом, достойна будущего».
Новая социокультурная ситуация, вызванная изменениями политического и
социального характера, поставила библиотеки, обслуживающие детей, перед
необходимостью переосмыслить цели и задачи своей деятельности, по-новому
определить свое место в системе воспитания подрастающего поколения.
ЦДБ им. И.Крылова, являясь первой детской библиотекой, открывшейся в
нашем городе, известна своей историей, традициями и инновациями.
Деятельность ЦДБ, как центра чтения, во многом определяют партнерские
отношения, сложившиеся в социокультурном окружении. Библиотека работает в
тесной координации со многими учреждениями, занимающимися проблемами
детства, с различными организациями, определяющими культурную жизнь
города.
В диапазоне нашей деятельности сотрудничество с:
-детскими садами и школами города,
-Орловским отделением Союза писателей России,
-музеями,
-домом творчества заводского района,
59
-музыкальной школой им. Калинникова,
-Городским центром психолого – медико - социального
сопровождения,
- советом ветеранов Заводского района,
-военно-историческим клубом и другими организациями.
Программная деятельность, прочно вошедшая в практику библиотеки,
определяет приоритетные направления ее работы. Назову некоторые из программ:
-
«Основы культуры чтения» - ее цель - способствовать приобщению
детей к книге и чтению, обучению их навыкам поиска и использования
информации.
- «Русское возрождение» - задача программы – научить читателей – детей
размышлять и оценивать, развивать творческую активность и эстетический вкус.
-
Программа «Давайте читать вместе» разработана в целях содействию
развитию и поддержке семейного чтения, семейных традиций.
-
«Растем вместе с книгой» - комплексная развивающая программа, на
которой я остановлюсь чуть позже.
Сотрудники ЦДБ находятся в непрерывном поиске действенных путей по
развитию у детей интереса к книге, применяют разнообразные методики
творческого развивающего чтения, адаптируя порой и школьные и клубные
формы работы.
Открывшийся в мае 2007 года на базе библиотеки Центр развивающего
чтения позволяет расширить возможности ЦДБ, как культурно-информационного
и реабилитационного центра.
Основными задачами Центра мы видим:
- Продвижение лучших образцов мировой литературы в детскую среду;
- Работа с детьми различной степени развития и подготовки:
- с одаренными детьми;
- группами коррекционно - развивающего обучения,
- социально незащищенными детьми
- детьми с ограниченными возможностями жизнедеятельности
60
- Оказание помощи родителям в развитии педагогической культуры, в
решении практических проблем, связанных с воспитанием у детей интереса и
любви к чтению с раннего возраста;
- Изучение читательских интересов с целью определения приоритетов
развития библиотечного обслуживания и более полного удовлетворения
потребностей пользователей (отмечу, что исследовательской деятельностью
библиотека занимается на протяжении тридцати лет)
Мы понимаем, что деятельность Центра должна осуществляться в
современном информационном режиме. С этой целью приобретена оргтехника,
планируется
оснащение
развивающими
компьютерными
программами.
Информацию о работе Центра можно найти на сайте библиотеки.
Для
повышения
эффективности
работы
Центра
подарены
детские
развивающие игры (магазином «36 и 6»), комплектуется фонд методической и
психолого-педагогической литературы для организаторов детского чтения и
родителей, приобретается новая детская литература с учетом потребностей и
возможностей детей разной степени подготовки.
Работа Центра ведется на основе комплексной развивающей программы
«Растём вместе с книгой», предполагающей сотрудничество библиотекаря,
педагога, ребёнка, родителя, психолога. Разрабатывая концепцию программы
«Растем вместе с книгой», мы определили для себя следующие исходные
позиции:
-Каждый ребенок индивидуален. Необходимо учитывать интересы каждого
ребенка, возрастные, психологические особенности детей.
-Все дети талантливы. Необходимо понимать, в каком виде творчества
ребенок выражает себя более полно.
-Мероприятия
направленность,
должны
библиотекарю
носить
положительную
необходимо
выражать
эмоциональную
искреннюю
заинтересованность и уважение ко всем проявлениям творчества ребенка.
Программа «Растём вместе с книгой» состоит из нескольких модулей:
61
Первый
из
которых:
«Приглашение
в
Библиотечное
королевство»
предусматривает работу с детьми дошкольного возраста с использованием разных
форм и методов занятий. В нем предполагается разбивка по жанровому
разнообразию художественной литературы: первое знакомство с фольклорными
произведениями, стихами, сказками, маленькими рассказами. Например, из
занятий с элементами театрализации цикла «Волшебный сундучок» малыши
узнали о загадках, потешках, поговорках, песенках, прибаутках.
Цикл
«Солнечные капельки поэзии» знакомит дошкольников с рифмой, ритмом со
стихами А.Барто, С.Маршака, К.Чуковского. В ходе игровых занятия цикла
«Сказочная страна» маленькие читатели узнают, в чем состоит отличие сказки от
стихов, знакомятся со сказочными героями, пробуют свои силы, принимая
участие в творческой лаборатории «Сочиняем сказку сами».
Передвижная библиотека «Читалочка» в детских садах города, громкие
чтения «Книжки собирают друзей» предлагают малышам для знакомства лучшие
книги. Цикл развивающих игр «Умные игры» способствуют формированию у
дошкольников наглядно-образного мышления, развитию внимания, памяти,
логики. Музыкальные занятия «В гостях у Домисольки» развивают эстетический
вкус, активизируют общую музыкальность детей, их творческие способности.
Второй модуль программы - «Читаем, учимся, играем» - направлен на
интеллектуальное
развитие
дошкольников.
Он
призван
способствовать
расширению круга чтения, развитию речи, диалоговых форм общения. В цикле
«Школа маленького читателя» на уроках внеклассного чтения, прочно вошедших
в нашу практику, ребята продолжат свое знакомство с лучшими образцами
детской литературы.
Цикл литературно-творческих встреч «Живет в Орле писатель» знакомит
юных читателей с творчеством как уже маститых авторов – наших земляков, так и
молодых талантов.
Для адаптации детей в коллективе сверстников, для их информационной
поддержки предусматривается работа с познавательной литературой: в рамках
занятий «Академии кота Ученого» - «Почемучкины книжки», «Мои первые
62
энциклопедии», «Веселые науки без скуки», а на уроках «Школы вежливых наук»
- «В стране маркиза Этикета», «Поговорим о вежливости» и др.
Мы считаем, что детская библиотека – особая среда для ребенка – читателя,
среда сохранения и развития его души. Это определяет нашу концепцию в работе
с одаренными детьми. С целью выявления творческих возможностей читателей,
развития литературного вкуса проводятся занятия «Слушаем – рисуем фантазируем», цикл литературных игр «Скажи – сыграй», творческие часы и
месячники детского творчества. По результатам проведения литературных
конкурсов мы выпускаем буклеты серии «Творчество наших читателей».
«Сочиняем сказку сами» - так называется буклет, посвященный талантливым
детям – читателям, созданный одним из последних.
«Зона особого внимания» или «ЗОВ» - так называется подпрограмма,
определяющая работу с детьми разного уровня развития и социальной адаптации.
Читателям данной категории уделяется особое внимание при индивидуальной
работе, проводятся рекомендательные беседы, беседы о прочитанном с
применением библиотерапии.
Циклы громких чтений «Сказка добрая рядом живет», часы откровенного
разговора,
Уроки
доброты
призваны
способствовать
формированию
эмоциональных и нравственных критериев подрастающей личности.
У библиотеки сложилось тесное взаимодействие с городским Центром
психолого – медико – социального сопровождения. Специалисты Центра провели
тренинг и групповое занятие для читателей ЦДБ по формированию навыков
эффективного общения личности в коллективе. Сотрудники ЦДБ посещают
занятия работающей при социально-реабилитационном отделе Центра Школы
будущих
первоклассников,
для
проведения
игровых
и
познавательных
мероприятий.
Мы понимаем, что наша деятельность возможна только в союзе с
родителями,
с
семьёй.
Семья,
несомненно,
формирования и социализации личности ребёнка.
наиболее
активная
среда
63
«Секреты для взрослых или Как стать родителем читающего ребёнка» так называется подпрограмма, главной задачей которой является укрепление
социального партнерства библиотеки с семьёй, активизация совместных усилий в
читательском развитии ребёнка.
В рамках цикла «Лекторий для родителей» на заседаниях «С чего
начинается чтение», «Читаем всей семьей» родители должны усвоить: для того,
чтобы ребенок любил чтение, необходимо самим взрослым любить книги. На
заседаниях «О пользе чтения вслух», «Добрая сказка на ночь» мы стараемся
объяснить, что обязательным компонентом детского чтения является личностный
смысл: ребенок должен знать книга для него – источник радости.
Рекомендательные списки и памятки «Шпаргалка для родителей», «С мамой
по книжной Вселенной», «Чтение для хорошего настроения» помогут родителям в
выборе книг, в формировании круга чтения их ребенка. Встречи – игры для всей
семьи «Как бабушка читательницей стала», «А мы читали в детстве…»
содействуют возрождению и преемственности традиций семейного чтения.
Обязательным компонентом для всех модулей программы является
информационно-библиографическое и методическое обеспечение. В ЦДБ идет
активная работа по изданию пособий разных форм (указателей, дайджестов,
памяток, закладок), уделяющих особое внимание вопросам читательского
развития
детей,
педагогической
грамотности
родителей,
рекомендациям
профессионального характера для организаторов детского чтения.
В целях организации совместного досуга детей и родителей Центр провел
День открытых дверей «Всей семьей в библиотеку», в рамках которого были
оформлены книжная выставка «Читаем вместе - взрослые и дети», просмотр
литературы для родителей «Секреты для взрослых», выставка детских поделок
«Город мастеров»; проведена экскурсия по библиотеке «Наша Крыловка», акция
«Выбери книгу в подарок», литературные игры, викторины для читающих семей,
анкетирование родителей «Семья – Книга – Чтение».
У нас сложился определенный опыт сотрудничества с учреждениями
социальной защиты. Наша задача в этом партнерстве – содействие в
64
реабилитации и социальной адаптации детей с особыми нуждами путем
вовлечения
их
в
проведение
культурно-досуговых
и
образовательных
мероприятий. И происходит это в тесном взаимодействии с родителями.
На семейном празднике «Загляните в мамины глаза», открывшем Год семьи,
организованном для детей с ограниченными возможностями, проходящим
реабилитацию в Центре социальной помощи семье и детям Заводского района, мы
попытались
посредством
книги,
музыки,
рисования,
игры
создать
непринужденную обстановку для общения и отдыха.
Семейная встреча «Мама милая моя», посвященная Дню матери, снова
собрала в библиотеке детей из реабилитационного центра и их родителей.
Звучали стихи, поздравления, теплые слова в адрес мам. Детский образцовый
кукольный театр Заводского дома творчества «Петрушка» показал спектакль, о
дружбе, взаимопонимании в семье.
Но формирование системы нравственных ценностей, в том числе и
семейных, воспитание уважительного отношения к семье происходит у ребенка в
раннем возрасте. Действуя в этом направлении, сотрудники Центра развивающего
чтения провели в дошкольных учреждениях, разработанные совместно с
воспитателями, интерактивные занятия цикла «Семь + я = семья». Наряду с
формированием нравственных критериев это способствует и развитию моторики,
памяти, наглядно-образного и ассоциативного мышления у детей.
В квалифицированной помощи библиотекаря – профессионала нуждаются и
современные родители. Например, при решении практических проблем,
связанных с воспитанием ребенка, приобщением его к чтению, книге.
Обратимся к данным, полученным в ходе исследования «Ваш ребенок в
зеркале чтения», проведенного Центром.
Действующая в Центре развивающего чтения программа «Секреты для
взрослых»,
в
целях
оказания
квалифицированной
помощи
в
развитии
педагогической культуры, предусматривает в рамках Лектория для родителей
проведение заседаний «Педагогика на каждый день», «Психолог советует»,
65
«Какую книжку прочитать с ребенком?», «Родители и ребятишки, возьмите в
руки книжки».
В родителях мы видим своих союзников в приобщении детей к чтению. И
рады, когда молодые мамы приходят за советом о том, с чего лучше начать
ребенку знакомство с литературой. Рекомендательные списки и памятки
«Шпаргалка для родителей», «С мамой по книжной Вселенной», «Чтение для
хорошего настроения» помогут родителям в выборе книг, в формировании круга
чтения ребенка.
Мы надеемся, что Центр развивающего чтения помогает нашим читателям
не только полюбить книгу, сам процесс чтения, но и найти новых друзей,
способствует единению представителей разных поколений, развитию семейного
чтения и взаимопониманию детей и родителей. А значит и повышению статуса
нашей библиотеки в целом.
В цикле «Большая литература для маленьких» подготовлены и проведены:
- литературное знакомство «Путешествие в мир Пришвина»
-игра-путешествие по творчеству К.Паустовского «Лесные происшествия»
- юбилейный бенефис «Всем людям мнил он дать урок» по творчеству Д. Свифта
В цикле «Солнечные капельки поэзии»:
-путешествие по творчеству К. Чуковского (к135-летию со дня рождения)
«Неужели в самом деле…»
-литературная игра «Кто стучится в дверь ко мне...»
(к 130-летию
С.Маршака)
В цикле «Сказочная страна»:
-медиавстреча «Алан Милн и все-все-все» (к 135-летию писателя)
-эрудит-лото Старые сказки юного сказочника по творчеству В. Гауфа (к
215-летию писателя)
-урок доброты «Семицветик добрых дел» по произведениям В. Катаева к
120-летию писателя
- литературное шоу с участием детского поэта из г.Москва А.Слоникова
66
-громкие чтения книги В. Разумневича «Сердце Чапая» к 130-летию
легендарного героя Гражданской войны В.Чапаева
-литературное путешествие в мир сказок Андерсена «Сказочник из старой
Дании»
-интерактивное путешествие «На все цвета радуги» (к 110-летию Е. А.
Пермяка)
Библиотека им. М. Горького (филиал №13) активно сотрудничает с ДОУ
№№ 15, 35, 45, 58, 80 г. Орла. На базе библиотеке работают клубы:
1. «Экобукварь» - для дошкольников и младших школьников
2. «Школа Винни - Пуха» - для дошкольников и младших школьников
3. «Школа светофорных наук» - для читателей 6 - 12 лет
И реализуется программа «Растим будущего читателя»
Клуб «Экобукварь»
Темы заседаний:
1. Премьера журнала «Свирелька» 2. Познавательный час «Арктика - наш дом» (Полярные медведи)
Видеоролик «Северное сияние». Музыкальный видеоклип «Песенка про
белых медведей». Мультфильм «Умка». Игра «Согреть медведя». Загадки.
Прослушивание голосов медведя, пингвина, котика
3. Экорадуга «Кто лучше всех выводит трели»
Кн. выст. «Птички - симпатички». Обзор. Птичьи загадки, игры,
викторины, кроссворд. Прослушивание голосов птиц весеннего леса
4. Слайд-беседа «Родился ландыш в день весенний»
Видеоролик «Почему ландыш называют - Заячьи уши». Видеоклип песни
«Ландыши». Мастер-класс по изготовлению ландыша из бумаги
5. Экоассорти «Есть на свете цветок алый, алый…»
Кн. выст. «Загадочный мир цветов». Цветочный вернисаж.
Викторина «Сказочные цветы». Цветочные ребусы, вопросы - шутки.
Цветочный календарь Музыкальные видеосюжеты «Цветы вашего имени», «Не
67
рвите цветы, не рвите». Под музыку Е.Доги «Вальс цветов» дети исполнили
вальс. Просмотр м/ф по сказке Г.Х.Андерсена «Цветы малышки Иды»
6.Экологический слайд-поход «По следам сказочных квакушек»
Кн. выст. «Я хочу подружиться с природой». Обзор. Сказочная викторина,
игры, видеоклипы. Мастер - класс по изготовлению аппликации. Просмотр м/ф по
книге Гаршина «Лягушка - путешественница»
7. Экологическое развлечение «В домике у божьей коровки
Кн. выст «Я хочу подружиться с природой». Обзор. Слайд - беседа «У
божьей коровки красивый наряд». Видео – кроссворд «Наши знакомые насекомые». Просмотр видеосюжетов. Музыкальные видеоклипы о божьих
коровках. Просмотр м/ф. Мастер – класс по изготовлению аппликации. Рисунки
на асфальте.
9. Орнитологическая игра «У дороги чибис»
Слайд - знакомство с птицей. Игры. Викторина. Музыкальная пауза «У
дороги чибис» Мастер-класс по изготовлению птицы из бумаги
10. Осеннее развлечение «Спрячемся под зонтиком»
Выставка - вернисаж зонтиков. Ребята из группы продленного дня лицея
в дождливый день приняли участие в веселом осеннем развлечении. На встречу
с малышами пришли Ливень Кап-Капыч с зонтиком, Дождь - Моросейка
в плаще - дождевике и Грибной дождь с лейкой. Все вместе спели весёлую песенку
«Дождь и зонтик», отгадали мокрые стихотворные загадки. Блестящие
резиновые сапожки на ножках у девочек помогли быстро справиться с лужами.
Волшебный
зонтик
угостил
ребят
сладостями.
Бумажные
зонтики,
приготовленные сотрудниками библиотеки, украшают в эти осенние дни наши
окошки, мы дарим их на память нашим читателям
11. Час весёлых затей «Осень в гости к себе пригласила»
Кн. выст «Шуршат на дорожках опавшие листья», «Здравствуй, осень».
Обзор.
В золотых атласных нарядах и веночке из овощей и фруктов - даров осени,
Королева Осень пригласила читателей библиотеки на час весёлых затей «Осень
68
в гости к себе пригласила». Поэтическая викторина «Приметы осени» открыла
встречу.
Ребята принесли с собой веночки и украшения из кленовых листьев.
Главный синоптик класса Лера Дождикова приготовила метеопрогноз по своему
классу и выступила с презентацией у экрана, как настоящий телевизионный
синоптик.
Осень подготовила загадки в лукошке и пригласила ребят принять участие
в веселой игре - угадайке «Какой овощ спрятался в корзине» - лук, капуста,
морковь, помидор, картофель.
Ребята стали участниками театра осенних миниатюр. Пантомимы
«Медведь в берлоге», «Хомяк готовится к зиме», «Журавли прощаются» вызвали
большое оживление. Разыграли современную сказку «Репка», а золото, которое
вытянули вместо репки, решили передать в детский дом. Вниманию участников
была предложена выставка - дегустация «Дары осени». Просмотр музыкальных
видеоклипов. Королева Осень распахнула над ребятами свой волшебный зонтик,
с которого на дождинках в руки ребятами спустились конфеты.
В завершение встречи прошёл мастер - класс по изготовлению кленовых
листиков из бумаги, которые ребята оставили себе в память о приятной
встрече.
Окна библиотеки украшены разноцветными осенними листочками, в них
демонстрируется вернисаж детских рисунков «Это осень наступила, всё вокруг
позолотила!»
12. Познавательный час «Птички - синички и другие сестрички»
Слайд
-
беседа
«Синичкин
день».
Прослушивание
голосов
птиц.
Музыкальные видеоклипы о птицах.
Просмотр м/ф.
13. Познавательно - игровая программа «Медвежья страна»
Кн. выст. «Мишка в книжках». Обзор. Слайд - знакомство, игры,
викторины, песенки.
14.Час милосердия «Покормите птиц зимой».
69
Клуб «Школа Винни - Пуха»
Темы заседаний:
1. Урок доброты «Семицветик добрых дел» (по книге В.Катаева «Цветик –
семицветик»).
Кн. выст. «Спасибо, пожалуйста, будьте добры». Обзор
Игры, викторины, стихи, видеоклипы.
Мастер – класс «Цветик -
семицветик с пожеланиями»
2. Рождественская встреча при свечах «Самый светлый праздник Рождество Христово»
Кн.
выставка-праздник
«Самый
светлый
праздник
-
Рождество
Христово». Обзор. Библиотекарь рассказала историю праздника, все вместе
просмотрели
музыкальные видеоклипы о
Рождестве. Водили
хороводы,
отгадывали Рождественские загадки, читали стихи русских - поэтов А. Фета, В.
Берестова о Рождестве, примерили костюмы сказочных героев, которые вполне
подойдут для того, чтобы колядовать. Ребята узнали, что рождественские
колядки славили хозяев, желали им богатства и благополучия, а добрые хозяева
одаривали колядовщиков конфетами, деньгами, подарками. Участники встречи
услышали и о следующих за Рождеством 12-ти святых днях до Крещения, в
которые верующие не только веселятся, празднуют, но и совершают
милосердные поступки.
3. Духовный час «Крещенье пришло, святую воду принесло».
4. Духовный час «Волшебное время святок»
Кн. выставка - праздник «Ярче в небе звёзд сиянье в ночь святую
Рождества»
Духовный час «Волшебное время святок» продолжил святочные дни. На
книжной выставке была представлена литература для детей о православии, о
праздниках на Руси, изображение рождественских и святочных открыток.
В заключение дети получили в подарок бумажных ангелочков и маленькие
сладкие угощения, что добавило тепла доброй встрече под библиотечной ёлкой.
70
В рамках Недели детской книги «Пусть нас объединяет книга!» с
дошкольниками прошли мероприятия:
1.Открытие Недели детской книги «А у книжки именины - целых семь
веселых дней».
2. Литературная карусель «Кто живет со мною рядом». Встреча с писателем
В.И.Корневой.
3. Литературная карусель «Люблю ребят весёлый смех» (С.Я.Маршак, 130
лет)
Кн. выст. «Люблю ребят веселый смех». Обзор. Игры, считалки,
поэтические викторины, чтение стихов. Просмотр м/ф. Сковорода, мяч, пудель,
корзина, картонка. Рисунки, тв. работы
4. Литературные именины «День рождения дедушки Корнея»
Кн. выставка «В гостях у дедушки Корнея». Обзор. Викторины, игры,
считалки, загадки. Прослушивание записи чтения стихов автором. Телефон,
баранки. Чаепитие. Музыкальные подарки для юбиляра. Просмотр м/ф
В целях патриотического воспитания с детьми провели Исторические
зарисовки «Им была Россия благодарна» (405 лет Минин и Пожарский) Малыши
хорошо знают, что малая родина - это семья, детский сад, наш город. А большая
и сильная Родина - Россия и её столица - Москва. Там, на Красной площади,
стоит памятник защитникам России, Минину и Пожарскому, поставленный
на народные деньги с надписью «Гражданину Минину и князю Пожарскому Благодарная Россия». День Народного Единства отмечается в честь этих
героев, которые объединили весь русский народ и защитили свою Родину.
Дети
услышали
зарисовки о 180 народностях,
которые
живут
на территории нашей огромной страны. Смогли увидеть их костюмы, народные
танцы, услышать песни на родном для них языке с помощью карты России
и посмотрев на экране мультфильм «Народы России». У каждого народа свои
обычаи, сказки, песни, но у всех большая единая Родина - Россия!
71
Сами
малыши
на праздник
пришли
в русских
народных
костюмах,
приготовили удивительные стихи о России, нашем городе, прочитали их,
в подарок получили сладости.
Ребята познакомились с книгами серии «Моя Россия», представленные
на книжной выставке. Завершилась встреча мастер-классом по изготовлению
символов мира - белых голубей, которых дети взяли с собой в детский сад.
Подарком для них стали и воздушные шары трех цветов.
Праздничным оформлением мероприятия стали музыкальные видеоклипы
«Где ты появился на свет», «У моей России длинные косички». Малыши очень
любят свою Родину, гордятся её красотой и силой, и обещали, когда вырастут,
прославить её своими делами и Россия будет гордиться ими!
Престиж-встреча с главным художником театра кукол Л.Е.Жмакиной
«Орловских кукол хоровод»
Кн. выст. «Я - иллюстратор». Обзор. Выставка кукол в костюмах
Орловской губернии «Орловских кукол хоровод».
Настоящий хоровод орловских кукол разместился и на столике гостьи. На
встречу с ребятами Любовь Евгеньевна принесла кукол в костюмах Орловской
губернии. С огромным интересом дети и взрослые слушали рассказ удивительной
гостьи о том, как создаются эти удивительные игрушки. Художница показала
кукол в костюмах нескольких районов Орловской губернии. Рассказала, чем
отличаются друг от друга женские костюмы и головные уборы Мценского,
Хотынецкого и Дмитровского районов. Гостья принесла с собой и целый хоровод
святочных кукол в сапожках на каблучках, в валенках, в теплых полушубках и в
пушистых шапках и платках. Они выглядят как подлинные жители орловских сёл
XIX века. Каждая кукла - эксклюзивная работа, она делается только вручную.
Настолько правдоподобно созданы их костюмы, что казалось, что эти куклы
вот-вот оживут, запоют песни и пригласят в свой хоровод всех участников
встречи. Любовь Евгеньевна рассказала, что для создания этих кукол ей
пришлось не только подобрать ткани, изучить крой старинной одежды, но
даже изучить, как завязывали платки женщины на голове.
72
Рассказала Любовь Евгеньевна и о своих куклах - грелках для чайников,
которые были участницами Олимпийских игр в Сочи, а также показала ребятам,
как устроены куклы - артисты из спектаклей Орловского областного театра
кукол. Куклами заинтересовались не только девочки, но и мальчишки хотели их
рассмотреть, подержать на руках и сфотографироваться на память. Рукоделие
всегда служило признаком хорошего воспитания. Кукол шили даже в царских
семьях. Чтобы стать хорошей мамой, нужно обязательно играть в куклы. Кукла
развлекает, поучает, воспитывает, украшает любой дом.
В рамках Недели краеведения «Горжусь тобой, крылатый город!»
Провелись следующие мероприятия:
1. Экскурс в мужество «Вспомни, город солдат, что погибли тебя защищая»
Кн. выст. «Орёл - город воинской славы». Обзор. Слайд - беседа о
защитниках нашего города, погибших при освобождении. Видеоэкскурсия к
памятникам, по улицам города, носящих их имена. Просмотр м/ф «Василёк»
2. Слайд-прогулка по городу «Литературные памятники Орла»
Кн. выст. «Литературные сокровища Орловщины - детям». «Край
Орловский – частичка России» Обзор. Музыкальные видеоклипы «Где ты
появился на свет», «Этот город самый лучший». Путешествие по улицам,
музеям, памятникам Орла, связанных с именами орловских писателей.
Просмотр м/ф «Левша» по рассказу Н.С.Лескова
Посвященный Дню знаний прошел Урок-праздник «Не крутите пестрый
глобус…» Познавательно - игровая программа с участием Мальвины, Буратино,
Лентяйкиной.
Викторины,
литературные
загадки.
Вручение
медалей
первоклассников, ранцев с канцтоварами, сладостей, визиток библиотеки.
Многолетнее сотрудничество связывает библиотеку с Комплексным центром
социального
обслуживания
населения
Железнодорожного
района.
Стало
традицией накануне 1 сентября в рамках акции «Дорога в школу» вручать в
библиотеке ранцы будущим первоклассникам.
Вот и в этом году накануне учебного года сотрудники библиотеки и
центра приготовили для ребят и их родителей праздничную программу «Школа
73
сказочных наук». Проверить, как же малыши подготовились к школе пришли
сказочные герои - Мальвина и Буратино. Все задания будущие школьники очень
быстро выполнили, проявив смекалку и ловкость. Будущие первоклассники
получили в подарок медаль первоклассника на атласной ленточке, ранцы с
письменными принадлежностями, воздушные шары и сладости. Сотрудники
библиотеки вручили ребятам свои визитки и пригласили их стать постоянными
читателями.
А 1 сентября, в День Знаний, в библиотеке прошли уроки - праздники для
будущих первоклассников, а сегодня воспитанников подготовительных групп
детских садов №№ 58 и 80.
Кн. выст.,обзоры, беседы: «Знаний мир открыт перед тобой», «Учись,
узнавай, удивляйся!», «Я б в отличники пошёл…», «В некотором царстве школьном государстве»
Основными направлениями работы библиотеки были следующие:
-знакомство читателей с краеведческой, патриотической, экологической,
правовой, духовно - нравственной, эстетической литературой;
-популяризация лучших образцов русской и мировой литературы;
-пропаганда среди детей и подростков здорового образа жизни;
-организация
обслуживания
детей
с
ограниченными
физическими
возможностями;
-приобщение детей к чтению, пропаганда ценности чтения и книг.
-стимулировать совместное чтение детей и родителей, опираясь на
традиции семейного чтения, развивать творческие способности читателей;
-организовать содержательный досуг детей в дни каникул.
Основными задачами года стали цикл мероприятий, посвящённых Году
экологии, юбилеям детских писателей К.И.Чуковского и С.Я.Маршака.
Детская библиотека им. А.П. Гайдара
(филиал№14) поддерживает
сотрудничество с детскими садами г. Орла № № ,20,39, 52, 56,79. Детская
библиотека им. А.П. Гайдара ведет
программам:
работу по следующим авторским
74
1. «Как прекрасен этот мир» -
работа по экологическому воспитанию
дошкольников.
2. «Вместе с книгой открываем мир» - формирование у детей потребности в
книге и чтении.
В рамках творческой программы «Вместе с книгой открываем мир» прошли
следующие мероприятия:
Ко дню флага России-Медиа - час «Ты гордость наша и слава трехцветный
российский флаг!»
К 80-летию Орловской области -Познавательный час «Орловская азбука»
Конкурсно-игровая программа «Читай. Листай. Природу узнавай» (по
страницам журналов о природе)
Космическое путешествие «Здравствуй, космос!»
Конкурсно - игровая программа «Зоологические старты»
Литературное
путешествие
«Жизнь
в
Дедморозовке.
Из
дневника
Снеговичка»
Слайд-путешествие «Истории про Винни Пуха и его друзей»
Литературная викторина «Э. Успенский и его друзья» К юбилею писателя
Игра – путешествие «Волшебник Корней Чуковский "
Слайд - викторина - «Мы любим сказки братьев Гримм»
Слайд – викторина «Как много сказок на земле»
Основные задачи детской библиотеки им. А.П. Гайдара - оперативное
удовлетворение информационных потребностей читателей - детей и подростков,
повышение
уровня
информационной
поколения,
изыскание
культуры
информационно
-
личности
технологических
подрастающего
ресурсов
и
эффективное их использование в соответствии с творческим процессом.
Библиотека постоянно использует новейшие информационные технологии,
интернет - ресурсы для создания выставок, презентаций, представления сведений
справочного характера. Формирование фондов в соответствии с направлениями
учебного процесса, участие в реализации программ по профессиональному,
культурно- просветительскому, нравственному, духовному патриотическому
75
воспитанию молодежи, проведение библиотечных уроков, работа Центра
правовой помощи, организация массовых тематических мероприятий с участием
приглашенных специалистов - вот приоритетные направления в деятельности
библиотеки.
Библиотека филиал №16 сотрудничает с детскими садами №55, 37, 48 г.
Орла.
В библиотеке действует клуб для дошкольников «Читайка», цель которого –
пробудить и поддержать у детей интерес к чтению детской литературы, оказать
влияние на культуру досуга. В рамках клуба прошли мероприятия:
1. Урок нравственности «Спешите делать добро» по сказке В.П. Катаева
«Цветик-семицветик» к 120-летию со дня рождения писателя.
2. Утренник «Он весной приходит к нам - праздник бабушек и мам!»
В ходе мероприятия ребята прочли стихотворения о мамах и бабушках.
Сотрудником
детской
библиотеки
Тереховой
М.В.
было
рассказано
о
праздновании Международного женского дня в разных уголках нашей планеты, и
проведены тематические викторины и конкурсы: «Мама – самый лучший друг!»
«В марте есть такой денёк!» и др. По окончании утренника дети получили
приглашения в библиотеку.
3. Литературный утренник «Дедушка Корней».
4. Литературное путешествие «Три сказки и ещё одна».
5. Поэтическое ассорти «Кораблик Ю. Мориц».
6. Литературная игра-викторина «Волшебные краски» к 115-летию со дня
рождения Е.А.Пермяка.
7. Литературный утренник «Разноцветные стихи» к 130-летию со дня
рождения С. Я. Маршака.
В рамках недели детской книги с ребятами провели урок-викторина «Мы из
книжки – ты нас знаешь».
Ко Дню семьи любви и верности прошел Урок-рассказ «Пётр и Феврония
Муромские».
76
Цель данного мероприятия познакомить детей с повестью о Петре и
Февронии Муромских, выявить её специфику и специфику образов героев жития;
углубить представление о таком литературном жанре, как житие; осознать
значимость древнерусской литературы, дающей четкое различение понятий добра
и зла, долга и чести, правды и совести, человека и смысла жизни - самых высоких
общечеловеческих нравственных и духовных ценностей и показать, что
нравственные идеалы и заветы Древней Руси ценны и поныне. Эффективность
данного мероприятия состоит в том, что ребята будут знать о своих святых наряду
с праздником Святого Валентина, их так же заинтересовала и литература об этом
празднике.
В рамках недели краеведения с дошкольниками провели мероприятие
«Горжусь тобой, крылатый город».
Основные направления деятельности библиотеки филиала № 16:
- патриотическое воспитание молодого поколения;
-распространение среди населения историко-краеведческих знаний и
информации;
- пропаганда здорового образа жизни;
- экологическое просвещение читателей;
- совершенствование работы в поддержку развития чтения в районе;
- повышение информационной культуры читателей.
В библиотеке В.В Маяковского (филиал №3) С 2013 года реализуется мною
разработанная
индивидуальная
творческая
программа
«Библионяня»
[Приложение 1]. Работа ведется с подготовительными группами детских садов
№54 и №8. Каждый год тема программы меняется. 2014 год был посвящен Году
культуры –тема «Малышам о культуре: веселые уроки с Незнайкой». В 2015 году
– «Большая литература для маленьких» (о творчестве детских писателей). 2016
год посвящен 450-летию города Орла «Краеведение для малышей». Так как 2017
год был объявлен Годом экологии, тема занятий «Экология для малышей: весёлые
уроки».
1.Урок-знакомство «Книга нам откроет дверь в мир растений и зверей»
77
На уроке ребята познакомились с книгами писателей – натуралистов:
Бианки В., Сладкого Н., Пермяка Е., Паустовского К., Ушинского К. и др.
Прослушали и обсудили рассказ Пришвина «Лесной доктор».
В конце занятия дети с интересом отвечали на вопросы викторины
«Экология в русских народных сказках».
2. Урок-викторина «Лесные загадки» [Приложение 2]
Викторина сопровождалась аудио- и видео- презентацией с голосами птиц,
которые нужно было угадать, и с изображениями деревьев, животных,
растений, ягод, грибов и правил поведения человека в лесу.
3. Урок-доброты «Не обижайте муравья»
На этом занятии дети узнали много нового о жизни муравьёв, об их
привычках, повадках и пользе муравьев. Мероприятие прошло в познавательноигровой форме с каверзными вопросами, загадками, интересными фактами.
4. Урок-игра «Синичкин день»
Ребята узнали об истории праздника «Синичкин день», вспомнили
перелетных и зимующих птиц. Отгадывали загадки, и играли в забавные игры:
«Птичий концерт», «Шустрая Синичка», «Прилетели птицы».
5. Творческий вернисаж «Люблю тебя природа в любое время года»
Дети рисовали своё любимое время года. В конце занятия была
организована выставка детских рисунков.
Таким образом приоритетными направлениями работы библиотеки:
- обеспечение доступности, оперативности и комфортности получения
информации пользователями библиотеки;
- привлечение населения к чтению и проведению досуга в библиотеке;
- патриотическое, экологическое, нравственное воспитание;
- краеведческая работа, сбор историко-краеведческих материалов;
- повышение информационной культуры;
-
оказание
помощи
пользователям
в
процессе
образования,
самообразования, формирования личности, развитии творческих способностей.
78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изучение читательского развития дошкольников во взаимодействии
библиотеки, семьи и детских садов вызвано вниманием к личности ребенка и
возможностями социокультурных институтов в его духовно-нравственном
развитии. Детское чтение- важнейший источник и средство становления личности
человека. Последние исследования чтения детей говорят о проблемах в этом
вопросе, и решение их невозможно без приобщения ребенка к книге и чтению.
Исследования подтверждают роль библиотеки как центра читательского
развития дошкольников. Этот возраст наиболее подходит для приобщения
ребенка к чтению, приобретению первоначальных знаний об окружающей среде,
вырабатываются навыки и характер, формируется интерес к книге.
На начальном этапе ребенок является слушателем тех книг, которые ему
читают взрослые. Далее он проявляет интерес к книге, просит взрослых читать
ему, легко усваивает алфавит и начинает читать сам.
В раннем возрасте дети не могут сами регулировать процесс чтения. Он
выполняется посредством целенаправленного воздействия на ребенка со стороны
семьи, библиотеки и дошкольных учреждений.
Семейное чтение играет главенствующую роль в становлении дошкольника
как читателя. Читающие родители становятся образцом для подражания. В
настоящее время семья в силу разных причин ослабила воздействие на
формирование ребенка-читателя. Обращает на себя внимание и разный уровень
подготовленности воспитателей дошкольных учреждений в использовании
методов читательского развития детей.
Задача библиотеки - организация семейного чтения, привлечения семьи к
литературе, педагогическая помощь молодым родителям в выборе детских
произведений и детского чтения.
Основные принципы при формировании круга чтения дошкольников психологические,
педагогические,
литературоведческие
и
историко-
79
литературные. Книги для малышей должны быть понятны для их восприятия,
эстетичны и разнообразны по жанрам.
Главные ресурсные центры читательского развития дошкольников - детские
библиотеки. В них осуществляется приобщение к книге, межличностное общение
между детьми, диалог ребенка со взрослыми.
Детской библиотеке отводится важная роль центра, организующего
совместную деятельность и оказывающего методическую помощь в области
читательского развития детей семье и детским садам.
Данные, приведенные в этой работе получены на основе исследования
опыта
работы библиотек ЦБС города Орла, обслуживающих детей и
современных исследований в целом.
В результате многолетнего сотрудничества нашей библиотеки и детского
сада по программе «Библионяня: веселые уроки для малышей» приоритетными
направлениями
являются:
приобщение
дошкольников
к
чтению
книги,
комплексное взаимодействие с родителями и детскими садами, расширение
кругозора детей и заинтересованности в познании окружающего мира.
Результатом
работы
над
этой
программой
стало
более
тесным
сотрудничество с ДОУ, воспитатели сами стали проявлять заинтересованность в
работе с нами. Отмечается более высокий уровень подготовленности к школе,
большинство ребят стали постоянными читателями нашей библиотеки и даже
приобщают к чтению родителей.
В заключении следует отметить, что данное сотрудничество доказало свою
эффективность и состоятельность.
80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамов, К. И. История библиотечного дела в СССР [Текст] / К. И.
Абрамов. – Москва: «Книга», 1980. – С. 302-303.
2. Аксарина, Н.М. Воспитание детей раннего возраста [Текст] / Н.М.
Аксарина. – Москва: Просвещение, 1977. – С.48.
3. Балалиева, О. В. Социальное партнерство как организационная инновация
дошкольного образовательного учреждения [Текст] / О.В. Балалиева // Научные
исследования в образовании. - 2009. - № 5. - С. 16-19.
4. Бойкова, О.Ф. Социальное партнерство: договорное регулирование
правоотношений в библиотечной сфере [Текст] / О. Ф. Бойкова // Справочник
руководителя учреждения культуры. — Москва: 2006. — № 3. — С. 93-105
5. Буева, И. Социальное партнерство: детский сад и дополнительное
образование [Текст] / И. Буева // Дошкольное воспитание. - 2008. - N 7. - С. 30-31.
6.
Бухтиярова,
Е.А.
Взаимодействие
семьи
и
библиотеки
как
факторформирования читателя-ребенка: автореферат дис. канд.пед. наук [Текст] /
Е.А.Бухтиярова.- Новосибирск, 2006. -255с.
7.
Быкадорова,
Н.
К.
образовательные учреждения: социальное
Детская библиотека и
партнерство
в
дошкольные
интересах
детей:
воспитание дошкольников [Текст] / Н.К. Быкадорова // Новая библиотека. – 2007.
- N 3. - С. 21-24.
8. Гологудина, Л.А. Старые проблемы, новые решения: инструменты
социального партнерства [Текст] / Л. А. Гологудина // Библиотечное дело. —
СПб., 2010. — № 7. — С. 37-40.
9. Голубева Н. Л. Детская библиотека: современные проблемы развития
[Текст] Н.Л. Голубева /. — М.: Литера, 2009— 160 с.
10. Гриценко, З.А. Детская литература. Методика приобщения детей к
чтению: учебное пособие для студ. фак. дошк. воспитания высш. пед. учеб.
Заведений [Текст] /З.А. Гриценко.- Москва: Педагогика, 2007.-3 01 с.
81
11. Гурович, Л.М. Ребёнок и книга [Текст] / Л.М Гурович, Л.Б Береговая,
В.И. Логинова. – Москва: Просвещение, 1992.
12. Гусева Е. Н. Типология библиотек [Текст] / Е.Н. Гусева.- М.: ЛибереяБибинформ, 2007 — С. 42–48; 59–72.
13. Детская библиотека: практич. пособие [Текст] / под ред. Н.Б.
Медведевой.-М: Книга, 1967.-213 с.
14. Джунько, С. Детские журналы в Интернете/ С. Джунько // Научнокультурологический журнал [Электронный ресурс]- 2002. -№3.-Режим доступа:
http://www.relga.ru/Environ/WebObjects/tgu-www.woa/wa/Main?textid=178&amp.Дата доступа: 04. 12.2018.
15. Захарова, Т.Н. Социальное партнерство как средство развития личности
дошкольника [Текст] // Ярославский педагогический вестник. – 2009.- № 2.
16. Кавелина, Е. Интернет книги не соперник [Текст] / Е. Кавелина //
Этносфера. – 2008. –№11. – С. 4 – 6
17. Кисловская, Г.А. Дети ждать не могут: об особенностях
обслуживания юных читателей [Текст] / Г.А. Кисловская, Н.В. Бубекина //
Библиотичное дело.-2010.-№ 16. С. 2-6.
18. Коломийченко, Л. Концепция социального развития детей дошкольного
возраста [Текст] / Л. Коломийченко // Детский сад от А до Я. – 2004. – № 5. – С.
8–28.
19. Концепция библиотечного обслуживания детей [Текст] — М.: РГДБ. —
2004 — 31 с.
20. Корюкина, Т. В. Социальное партнерство как новая философия
взаимодействия детского сада и семьи [Текст] / Т.В. Корюкина // Дошкольная
педагогика. - 2008. – N 8. -С. 47-49.
21. Кузьменкова, Е. Воспитание будущего читателя: Литературнохудожественное развитие детей 3-5 лет [Текст] / Е. Кузьменкова, Т. Рысина.
Москва: Чистые пруды, 2005. - 32 с.
82
22. Куликова, Е.В. Рекомендации по участию детских библиотек в
реализации Национальной программы поддержки чтения[Текст] /Е.В.Куликова
Москва: междурегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2008.-64с.
23. Лазовская, Е.Н. Социальное партнерство ДОУ и библиотеки в условиях
реализации ФГОС ДО: [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://dou23spb.ru
– Дата доступа: 01.12. 2018.
24. Масленникова, Р.А. Мамина колыбельная: [Колыбел. песенки, потешки,
сказки, загадки] / Р.А.Масленникова. -Орел: Изд-во Орлов. гос. телерадиовещат.
Компании.-1997. - 215 с.
25. Матлина, С.Г. Нам не жить друг без друга : социальное партнерство
[Текст] / С. Г. Матлина // Библиотечное дело. — СПб., 2007. — № 6. — С. 2-6.
26. Методические рекомендации по работе с детьми шестилетнего возраста
в библиотеке [Текст] / С.И.Полежаева.- Москва: МОГДБ, 1988.-10с.
27. Мокина, М. Чтение - основа грамотности [Текст]
/ М. Мокина / /
Этносфера. - 2008. -№ 12 - С. 21 – 22
28. Национальная программа поддержки и развития чтения [Электронный
ресурс]-Режим доступа: http://www.library.ru/1/act/doc.php?o_doc=1122&o_s -Дата
доступа: 4.12.2018.
29. Недвецкая, М. Социальное партнерство школы и семьи в сфере
управления образовательным учреждением / М. Недвецкая // Социальная
педагогика. -- 2006. -- № 2. -- С. 47-52.
30. Никольская, О.Д. Организация социально-педагогического партнерства
как фактора повышения качества дошкольного образования: автореферат
диссертации: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук: 13.00.07 / О.Д. Никольская: Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург , 2007. – 22 с.
31. Новикова, Т.А. Библиотека. Семья. Читающий ребенок: метод.пособие
[Текст] / Т.А. Новикова.- Дмитров: «Издательский дом «Вести», 2010.-28 с.
83
32. Новикова, Т. А. Чтение в вашей семье: итоги соц.исследования чтения в
семье дошкольника [Текст] / ТА. Новикова.- Дмитров: «Издательский дом
«Вести», 2010.- 16с.
33. О библиотечном деле : федер. закон от 29 декабря 1994 г. N 78-ФЗ
[Электронный ресурс] // Справочно-правовая система «Гарант» / ООО «Янгер». –
Последнее обновление : 13.11.2018.
34. Основы дошкольной педагогики [Текст] /под ред.А.В. Запорожца, Т.А.
Марковой. -Москва: Педагогика, 1980.- 321с.
35. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа
дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой. —М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014 — 368 с.
36. Павлова, Л. О взаимодействии семейного и общественного воспитания
детей раннего возраста [Текст] / Л.О. Павлова // Дошкольное воспитание. -2002. N
8.-С. 10-11.
37.
Поддьяков,
Н.Н.
Особенности
психического
развития
детей
дошкольного возраста [Текст] / Н.Н. Поддьяков.- Москва: Педагогика, 1996.-143с
38. Примерный договор социального партнерства [Текст] // Обруч:
образование, ребенок, ученик. - 2007. - N 5. - C. 3-4.
39. Руководство по библиотечному обслуживанию детей: Пер. с англ. Ю. В.
Просалковой. — М., 1994 -№ 7 — С. 61 Информационные материалы.
40. Руководство для детских библиотек России: принято Конференцией
Российской библиотечной ассоциации; XIV Ежегодная сессия, 21 мая 2009 года,
г. Вологда / Российская библиотечная ассоциация. – Санкт-Петербург :
Российская национальная библиотека, 2010. – 52 с.
41. Смирнова, Е. О. Приобщение к книге: опыт реализации проектной
модели [Текст] / Е. О. Смирнова // Дошкольное воспитание. — 2007. №8. — С.5153.
42. Тихомирова, И. И. За детское чтение берутся родители [Текст] / И. И.
Тихомирова / / Родительское собрание по детскому чтению. - 2008. - С. 6 - 17
84
43. Тихомирова, И.И. Сущность, модели и искусство чтения: размышляя о
прочитанном [Текст] / И. И. Тихомирова // Библиотечное дело. -2004. -№5.-С. 2729.
44. Туюкина, Г.П. Работа детской библиотеки с читателями дошкольного
возраста: лекция для студентов библиотечного фак-та [Текст] /Г.П.Туюкина.Москва: МГИК, 1986.-24с.
45. Тюнников, Ю. Воспитание дошкольника как читателя и зрителя[Текст] /
Ю. Тюнников // Дошкольное воспитание. 2005. - №9. - С. 31-38.
46. Ушакова, О.С. Знакомим с литературой детей 5-7 лет: методические
рекомендации [Текст] / Н.В. Гавриш, О.С. Ушакова. – Москва: Сфера, 2009. -224
с.
47. Фомина, Е.Н. Всей семьей в библиотеку: взаимодействие с родителями
[Текст] /Е. Фомина // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. 2002.
- № 6. - С. 3 - 5.
48. Фомина Л. Н. Детская библиотека: массовая, школьная, публичная? // От
массовой к публичной библиотеке: Материалы семинара (10–11 ноября 1992 г.,
Москва). — М., 1993 — С. 5
49. Чикова И. Б., Аникеева В. В., Осипова С. А. Расширение
образовательного пространства ДОУ в рамках взаимодействия с библиотекой //
Вопросы дошкольной педагогики. — 2015. — №1. — С. 25-27. — URL
https://moluch.ru/th/1/archive/1/23/ (дата обращения: 23.11.2018).
50. Чудинова, В.П. Дети и библиотеки: анализ социокультурных процессов
[Текст]/В.П. Чудинова // Библиотечное обслуживание на рубеже XXI века:
проблемы и перспективы: материалы научно-практической конференции.СПб.,
2002. - С. 106-111.
85
ПРИЛОЖЕНИЕ
86
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Творческая программа
«БИБЛИОНЯНЯ»
Экология для малышей
Весёлые уроки
Обоснование программы: экологическое воспитание в настоящее время
расценивается как приоритетное направление в дошкольном воспитании.
Именно в дошкольном возрасте начинается становление правильного отношения
к объектам природы. Взрослые должны следить, чтобы ребёнок с раннего
возраста сочувственно, гуманно относился к любой форме жизни, чтобы дети
приучались заботиться обо всём, что видят вокруг себя. Поэтому начинать
работу по формированию экологической культуры следует с дошкольного
возраста, когда закладываются основные способы познания окружающей
действительности, развивается ценностное отношение к ней.
Цели программы: развитие у детей естественнонаучных представлений и
экологической культуры, начальной формы экологического сознания.
Задачи программы:
-развитие познавательного интереса к миру природы;
-воспитание гуманного, бережного отношения к миру природы;
-освоение элементарных норм поведения по отношению к природе;
-формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости
оказывать ей помощь (уход за живыми объектами).
План мероприятий
Урок-знакомство «Книга нам откроет дверь в мир
растений и зверей»
- ФЕВРАЛЬ
1) Выставка-беседа «Через книгу в мир природы»
2) Эколого-литературная викторина «Экология в русских
сказках»
3) Чтение и обсуждение рассказа Пришвина «Лесной доктор»
Урок-викторина «Лесные загадки»
1) слайд-беседа с загадками
2) обзор книжной выставки
- АПРЕЛЬ
Урок-доброты «Не обижайте муравья»
1) видео-рассказ о муравьях
2) викторина «Удивительные насекомые)
- СЕНТЯБРЬ
народных
87
Урок-игра «Синичкин день»
1) видео-рассказ о синичках
2) игра «Прилетели птицы»
3) игра «Птичий концерт»
Творческий вернисаж «Люблю тебя природа в любое
время года»
- ДЕКАБРЬ
- ОКТЯБРЬ
88
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Урок-викторина «Лесные загадки»
Дата проведения: 15.04.2018
Место проведения: МБДОУ "Детский сад №54 общеразвивающего вида".
Читательское назначение: дошкольники (подготовительная группа)
Организаторы: библиотекарь Маркина С.В.
Цель мероприятия: обобщить знания о живой и неживой природе,
познакомить с лесным сообществом, как взаимосвязью всех элементов,
расширить представление детей о флоре и фауне родного края, воспитывать
любовь и бережное отношение к природе, учить видеть прекрасное.
Оборудование: книги и журналы для книжной выставки по этой теме,
мультимедийная презентация.
Ход мероприятия.
1. Вступительная беседа.
-Ребята, какое сейчас время года? А месяц?
-Как вы определили, что сейчас весна? Назовите признаки этого времени
года.
-Какие изменения происходят в жизни растений и животных?
-А вы когда-нибудь были в лесу?
-Что вы там видели?
-Каких животных, живущих в наших лесах вы знаете?
- Сегодня мы с вами отправляемся в необыкновенное путешествие путешествие за загадками. А куда - догадайтесь сами.
2. Слайд-беседа с загадками.
89
Слайд 1
Дом со всех сторон открыт,
Он резною крышей крыт.
Заходи в зеленый дом Чудеса увидишь в нем (Лес)
-А знаете ли вы, что из леса получают продукцию более 20 тысяч
наименований: пищевые продукты, витамины, строительные материалы, сырье
для химии, корм для скота, лечебный воздух. Все леса земного шара производят
около 40 триллиона тонн кислорода в год.
Слайды 2-3
-Леса бывают хвойные, лиственные и смешанные. Вот мы в хвойном лесу.
Что же это за девица?
Не швея, не мастерица,
Ничего сама не шьет,
А в иголках круглый год. (Ёлка)
У меня длинней иголки, чем у елки.
Очень прямо я расту - в высоту.
Если я не на опушке,
Ветви только на макушке. (Сосна)
Каждое пятое дерево наших лесов - сосна. Вместе с кислородом дерево
обогащает воздух летучими веществами, фитонцидами, которые губительно
действуют на микробы в воздухе.
Слайды 4-5
Есть у родственницы елки
Неколючие иголки,
Но в отличие от елки,
90
Отпадают от иголки. (Лиственница)
-А как зовут иголки У сосны и елки? (Хвоя).
Слайд 6
-Мы уже в лиственном лесу. И вот первая встреча.
Она весну встречает,
Сережки надевает.
Накинута на спинку
Зеленая косынка.
А платьице в полоску. Ты узнаешь ..... (березку)?
-Один гектар березняка испаряет 47 тысяч литров воды в день. Это и
очищение воды, и увлажнение воздуха, и будущие дожди. Береза дает человеку
много лекарственных продуктов. Но не забудьте, что одна большая береза,
поврежденная топором, может потерять за весну до 200 л сока.
Слайд 7
Я из крошки-бочки вылез,
Корешки пустил и вырос.
Стал высок я и могуч,
Не боюсь ни гроз, ни туч.
Я кормлю свиней и белок,
Ничего, что плод мой мелок. (Дуб)
-Дубы достигают 40-50 м высоты, 100-150 см в диаметре. Живут 500 - 1000
лет.
Слайд 8
-А вот следующее дерево рассказывает:
С моего цветка берет
Пчелка самый вкусный мед.
А меня все обижают:
91
Шкуру тонкую сдирают. (Липа)
-Одно взрослое дерево липы дает в среднем 70 кг меда. Живет дерево 300 400 лет.
Слайд 9
-А вот и новая встреча:
Весной зеленела,
Летом загорала,
Осенью надела Красные кораллы. (Рябина)
-Зимой рябина кормит птиц. Полезны её плоды и для человека. В них много
каротина, как у моркови, петрушке, облепихе.
Слайд 10
Будто снежный шар бела,
По весне она цвела.
Нежный запах источала.
А когда пора настала,
Разом сделалась она
Вся от ягоды черна. (Черемуха).
-Лесная красавица с древних времен лечит людей.
Слайд 11
-Но лес - это не только деревья, но и ягоды, цветы, грибы. Все мы любуемся
лесными цветами. А что вы знаете о них?
Золотой и молодой.
За неделю стал седой.
А денечка через два
Облысела голова.
Спрячу я в карманчик Бывший ..... (одуванчик).
Слайд 12
92
Первым вышел из земли
На проталинке.
Он мороза не боится,
Хоть и маленький. (Подснежник).
Слайд 13
Синенький звонок висит,
Никогда он не звенит. (Колокольчик).
-В Красную книгу занесены колокольчики, подснежники, некоторые виды
тюльпанов и пионов, первоцвет и т.д.
Слайд 14
-Какие же ягоды растут в лесу?
Вкус у ягоды хорош.
Но сорви её, пойди-ка.
Куст в колючках, будто ёж.
Вот и назван ... (ежевика).
Слайд 15
На припеке у пеньков
Много тонких стебельков.
Каждый тонкий стебелек
Держит алый огонёк.
Разгибам стебельки –
Собираем огоньки (земляника)
Слайд 16
Я красна, я кисла,
На болоте я росла,
Созревала под снежком,
Ну-ка, кто со мной знаком? (клюква).
Слайд 17
93
Сладкая, душистая,
Выросла в лесу тенистом.
Я могу расти в саду,
Летом в гости к вам приду.
Состою из дочек малых,
Очень сочных, вкусных, алых. (малина).
Слайд 18
Рассыпает солнце стрелы,
Сосны зажигая.
Что за ягодка созрела,
Синяя такая?
На кусточки, под листочки
Кто-то бусы бросил,
- Все поляны в синих точках
У зеленых сосен. (Черника)
-Лес угощает щедро, но бери у него только ягоды. 300 лет может расти
кустарник черники, но если сломать его, вырвать с корнем, то новый кустик с
плодами появится только через 7-8 лет
Слайд 19
Хоть он совсем хрупкий,
А спрятался в скорлупку,
Заглянешь в серединку,
Увидишь сердцевинку.
Из плодов он тверже всех, Называется .... (орех).
Слайд 20
-А кто из вас собирал в лесу грибы? Узнайте их.
Я в красной шапочке расту
Среди ветвей осиновых.
Меня увидишь за версту
94
Зовусь я ... (Подосиновик).
Слайд 21
Вдоль лесных дорожек
Много белых ножек,
В шляпках разноцветных,
Издали приметных.
Собирай, не мешкай, Это ....(сыроежки).
Слайд 22
Нет грибов дружней, чем эти,
Знают взрослые и дети.
На пеньках растут в лесу,
Как веснушки на носу. (опята).
Слайд 23
Лета первая примета:
Под березой в холодке,
Гриб коричневого цвета
На пятнистом корешке. (Подберезовик).
Слайд 24
Ходят в рыженьких беретах.
Осень в лес приносят летом.
Очень дружные сестрички,
Золотистые.... ( лисички).
Слайд 25
Он в лесу стоял,
Никто его не брал.
В красной шапке модной,
Для людей негодный. (Мухомор).
-Какой гриб вы не положили бы в свою корзинку? Почему? Грибы нужно
срезать или выкручивать, а не вырывать из земли. А чтобы грибница не высохла,
присыпать ямку землей. На нашей планете почти 100 тысяч видов грибов.
95
Некоторые грибы можно увидеть только под микроскопом, а есть грибы - великаны.
Слайд 26
-А разве можно представить лесную полянку без насекомых?
Сначала ползет, червяком живет,
Потом умирает, сучком засыпает,
Затем оживает, как пчела летает. (Бабочка).
-В нашей стране занесено в Красную книгу 100 видов бабочек.
Слайд 27
Спинка в веснушках,
Ах, как неловко!
И покраснела... (Божья коровка).
Слайд 28
Домовитая хозяйка
Пролетает над лужайкой,
Похлопочет над цветком
Он поделится медком. (Пчела).
-Пчелы опыляют растения. Одна пчелиная семья собирает с липы примерно
5 кг меда в день.
Слайд 29
На поляне возле ёлок
Дом построен из иголок.
За травой не виден он,
А жильцов в нём миллион.(Муравейник).
-Муравьи только одного крупного муравейника за лето уничтожают около
100 тысяч насекомых. Гектар леса, охраняемый 4-5 муравейниками, абсолютно
чист от вредителей.
96
Слайд 30
То погаснет, то зажжется
Ночью в роще огонек.
Угадай, как он зовется?
Золотистый.... (светлячок)
Слайд 31
Волосата, зелена,
В листьях прячется она,
Хоть и много ножек,
Бегать все равно не может. (Гусеница).
Слайд 32
Наткет, наплетет,
Сядет и добычу ждет. (Паук).
Слайд 33
Кто в беретке ярко-красной,
В черной курточке атласной,
На меня он не глядит,
Все стучит, стучит, стучит? (Дятел).
-Дятлы - лесные санитары. Они не портят здоровые деревья, а долбят кору
тех, которые поражены внутри короедами.
Слайд 34
Кто без нот и без свирели
Лучше всех выводит трели,
Голосистее, нежней?
Кто же это? (Соловей).
Слайд 35
В лесу ночном кукует птица.
Она назвать себя боится.
97
Ky-ку...ку-ку .
Не спит опушка,
А птицу эту звать... (кукушка).
-Кукушка уничтожает волосатых гусениц, которых все остальные птицы,
кроме иволги, клевать боятся.
Слайд 36
Угадайте, что за птица:
Света яркого боится,
Клюв торчком, глаза пятачком,
Ушастая голова, это .... (Сова).
Слайд 37
Верещунья, белобока
И зовут её ... .(сорока)
Слайд 38
Синяя косынка, темненькая спинка
Маленькая птичка. Звать её ....(синичка).
-Одна синица за 1 день поедает столько насекомых, сколько весит сама. За
последние 350 лет на земле исчезло почти 150 видов птиц. В Красную книгу
занесены черный аист, беркут, дрофа, кречет, орел, белый журавль и другие
птицы.
Слайд 39
-Трудно представить лес без больших и маленьких зверей.
Пышный хвост торчит с верхушки.
Что за резвая зверюшка?
Щелкает орехи мелко.
Ну, конечно, это .... (белка).
-Беличий склад может содержать до нескольких килограммов вкусной еды,
но его нельзя разорять, иначе в самую стужу белка останется без корма.
98
Слайд 40
Героем сказок стал не зря,
В добыче крупной знает толк.
Охоту кончит на заре
Известный хищник, серый...(Волк)
Слайд 41
Шубка - иголки,
Свернется он - колкий,
Свернется он - колкий,
Свернется он - колкий, Кто это? (Ёж).
-У взрослого ежа до 16 тысяч колючек длиной до 2-3 см. ежи живут на
земле уже 50 миллионов лет. Ежи уничтожают немало насекомых, лесных мышей
и других вредных грызунов. Они не боятся даже ядовитых гадюк.
Слайд 42
У кого нет берлоги,
Ему не нужна нора,
От врагов спасают ноги,
А от голода - кора. (Заяц)
Слайд 43
Хитрая плутовка,
Рыжая головка,
Пушистый хвост — краса.
Кто же это? (Лиса).
-Лиса уничтожает за год несколько тысяч мышей, чем помогает сельскому
хозяйству.
Слайд 44
Он всю зиму в шубе спал,
99
Лапу бурую сосал,
А проснувшись, стал реветь,
Этот зверь - лесной... (медведь).
-Сегодня насчитывается более 100 тысяч косолапых обитателей леса.
Несколько разновидностей бурого медведя занесены в Красную книгу.
Слайд 45
Горбоносый, длинноногий,
Великан ветвисторогий,
Ест траву, кустов побеги,
С ним тягаться трудно в беге.
Коль такого довелось
Встретить, - знайте - это.. .(Лось).
-Благодаря заповедникам в нашей стране сохранены многие редкие
животные, в том числе зубр, кулан, уссурийский тигр, выхухоль и другие.
-Вот и окончилось наше путешествие. Но мы разгадали еще не все лесные
загадки. Узнать о лесе что-то новое помогут книги, новые путешествия.
-Но не забывайте о том, что нужно беречь природу. Ежегодно в мире 20
млн. гектаров леса страдает от лесных пожаров. 97% лесных пожаров возникает
по вине человека. Кострище не зарастает 5-7 лет.
-Брошенная в лесу бумага может лежать до полного разложения более 2 лет,
консервная банка до 100 лет, полиэтиленовый пакет - более 200 лет, стекло более
1000 лет. Берегите лес, его обитателей, и вы сохраните красоту земли.
-И ты человек, пусть еще маленький, но по сравнению с муравьем, цветком
или синицей, ты просто великан.
-Давайте вспомним правила друзей леса.
Слайды 46-52
100
-не надо разорять гнезда, трогать руками птичьи яйца или же маленьких
птенцов;
-не надо разорять муравейники;
-не стоит забирать из леса диких животных и их детенышей (если, конечно,
они не ранены);
-не надо мучить лесных насекомых, ловить бабочек и стрекоз;
-не надо рвать полевые цветы, особенно занесенные в Красную книгу, например, ландыши и подснежники;
-ни в коем случае не разводить костер, если находитесь в лесу без взрослых;
-не нужно мусорить в лесу, тем более, оставлять после себя стекло,
жестяные банки или пластиковые предметы и так далее.
Леса стоят не страже нашего здоровья. Они поглощают из атмосферы
вредные для человека газы и задерживают пыль на поверхности листьев. Недаром
говорят: «Нету леса - посади, мало леса - не руби, Много леса - береги!». Это
мудрая пословица и всем вам необходимым помнить о нашем завтрашнем дне.
3. Обзор книжной выставки.
101
102
103
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа