close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Рыжкова Юлия Валерьевна. Особенности воспитания ценностного отношения детей подросткового возраста к физической культуре

код для вставки
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«Орловский государственный университет имени И.С.Тургенева»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по направлению подготовки: 44.04.01 Педагогическое образование
направленность (профиль) Педагогические технологии в физической
культуре
Студента Рыжковой Юлии Валерьевны, шифр 166676
Факультет «Академия физической культуры и спорта»
Тема выпускной квалификационной работы
Особенности воспитания ценностного отношения детей подросткового
возраста к физической культуре
Студент
Рыжкова Ю.В.
Научный руководитель
К.п.н., доцент Горлова Ю.И.
Заведующий кафедрой
К.п.н., доцент Кузнецова Л.П.
Орел - 2018
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ И.С.ТУРГЕНЕВА
Факультет «Академия физической культуры и спорта»
Кафедра теории и методики физического воспитания и спорта
Направление подготовки: 44.04.01 Педагогическое образование
Направленность (профиль) Образование в области физической культуры
«УТВЕРЖДАЮ»
Зав.кафедрой ТиМФВиС
_уЛ4гП.Кузнецова
<
октября
2017
ЗАДАНИЕ
на выполнение выпускной квалификационной работы
студентки Рыжковой Юлии Валерьевны, шифр 166676
1. Тема ВКР: «Особенности воспитания ценностного отношения детей подросткового
возраста к физической культуре»
Утверждена приказом по университету от «18» октября 2017 г. № 2-2928 (изменение в
приказе 18.10.2017г. №2-2928)
2. Срок сдачи студентом законченной работы «10 » ноября 2018 г.
3. Исходные данные к работе: Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования от 17 декабря 2010 г. № 1897, периодическая литература,
интернет-ресурсы, образовательные материалы, представленные МОУ СОШ №27 г. Орла.
4. Содержание ВКР (перечень подлежащих разработке вопросов):
- проблема ценностей и ценностного отношения в педагогической науке;
- физическая культура как ценность в системе становления личной культура школьников;
- изучение ориентированности школьников на ценности физической культуры.
5. Перечень графического материала:
- посещаемость занятий физической культурой в школе и за ее пределами учащихся 8-9
классов;
- распределение испытуемых по уровням сформированности физической культуры
личности школьников.
Дата выдачи задания «19» октября 2017 г.
Руководитель ВКР
Задание принял к исполнению
Рыжкова Ю.В.
календарны й план
Наименование этапов ВКР
Срок выполнения этапов работы
Примечани
е
Составление программы исследования
19.11.2017
Изучение и анализ литературы по теме
20.11.2017-31.01.2018
работы
Разработка
и
педагогических
формирования
реализация
условий
ценностного
01.02.2018-30.05.2018
£
отношения школьников к физической
культуре
Обработка и анализ полученной
информации
Оформление работы
31.05.2018 -01.09.2018
02.09.2018-09.11.2018
£
vft/гсье^*
Руководитель ВКР
Горлова Ю.И.
Студент
Рыжкова Ю.В.
Аннотация
Тема выпускной квалификационной работы - «Особенности воспитания
ценностного отношения детей подросткового возраста к физической культуре».
Год защиты: 2018
Работу выполнил студент: Рыжкова Юлия Валерьевна
Руководитель: к.п.н., доцент Горлова Юлия Ивановна
Объем текста выпускной квалификационной работы составляет 77 страниц
и состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.
Работа содержит 3 рисунка, 3 таблиц, 5 приложения, список использованных
источников включает 58 наименования.
Ключевые слова: ценностное отношение, физическая культура личности,
педагогические условия.
Актуальность
работы
обусловлена
тем,
что
процесс
становления
физической культуры личности характеризуется отношением к данному явлению,
поэтому формирование физической культуры личности – это, прежде всего,
воспитание отношения к ней. Для успеха в учебно-воспитательном процессе
значимо то отношение, которое основывается на внутренних потребностях мотивах и освоении знаний, умений и навыков – ценностях.
В работе проведен анализ состояния проблемы ценностного отношения в
педагогической
теории
и
практике;
проведена
диагностика
воспитания
ценностного отношения школьников к занятиям физической культуры и спортом;
обоснованы
педагогические
условия
учащихся к физической культуре.
воспитания
ценностного
отношения
2
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………..…………………………………...
1.
ВОСПИТАНИЕ
ШКОЛЬНИКОВ
ЦЕННОСТНОГО
К
ФИЗИЧЕСКОЙ
ОТНОШЕНИЯ
КУЛЬТУРЕ
КАК
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА………………………………..
1.1
5
Физическая культура как ценность в системе становления личной
культура школьников
1.3
5
Проблема ценностей и ценностного отношения в педагогической
науке…….………………………………………………………………
1.2
3
20
Изучение ориентированности школьников на ценности физической
культуры ……………………………………………………………….
25
МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ………………
31
2.1. Методы исследования…………………………………….……………
31
2.2
Организация исследования……………………………….…………...
35
3.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ
2.
ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО
ВОЗРАСТА К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ………………………
3.1
Диагностика ценностного отношения школьников к физической
культуре …….………………………………………………………….
3.2
37
Педагогические условия формирования ценностного отношения
школьников к физической культуре………………………………….
3.3
37
Обсуждение
и
оценка
материалов
48
экспериментального
исследования…………………………………………………………..
54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………….. 59
ВЫВОДЫ……...………………………………………………..…….
62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………….…………….…….…
64
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………….……..……………..
70
3
ВВЕДЕНИЕ
Сохранение
формирование
и
укрепление
ценностного
здоровья
отношения
к
подрастающего
физической
поколения,
культуре
является
приоритетной задачей государственной политики в сфере образования и
воспитания. Предметом общественности в последнее время стало резкое
ухудшение состояния здоровья населения, особенно детского. В сложившейся
ситуации
существует
необходимость
реализации
системного
подхода
к
формированию осознанной потребности в занятиях физической культурой, ведении
здорового образа жизни. В то же время педагогическая наука испытывает недостаток
в средствах и методах формирования ценностного отношения к физической культуре
в системе общего образования.
Поэтому перед школой стоит задача заниматься не только оздоровлением
школьников, развитием их физических качеств, но и созданием условий
формирования способствующей этому среды. Сегодня физическое воспитание как
никогда остро нуждается в научно обоснованных методиках, технологиях и
комплексах приемов и средств, направленных на формирование ценностного
отношения к занятиям физической культурой. Особенно остро эта проблема стоит в
процессе образования подростков, поскольку именно в этом возрасте происходит
самоопределение, выбор идеалов, примеров для подражания и как следствие
закладывается фундамент для формирования тех ценностей личности, которые будут
определять дальнейшую жизнедеятельность учащихся [7].
Однако в учебном процессе зачастую основное внимание уделяется
физическому развитию, а когнитивная и эмотивно-аксиологическая стороны
остаются без внимания педагога. В то же время наша физическая культура
располагает колоссальным историческим потенциалом и возможностями для
формирования личностных ценностей. Эффективным средством использования этого
потенциала для формирования ценностного отношения к занятиям физической
культурой у подростков может стать соревновательная деятельность.
Ценностное
отношение
-
это
субъективное
отражение
объективной
действительности. Объектами ценностного отражения выступают значимые для
4
человека предметы и явления [18]. Таким образом, ценностное отношение в
философии трактуется как значимость того или иного предмета, явления для
субъекта, определяемая его осознанными или неосознанными потребностями,
выраженными в виде интереса или цели. Отношение в целом отражает
многообразные связи человека с миром. Ценностное отношение исторически
рассматривается как один из атрибутов социокультурного существования человека его носителя.
Цель исследования: выявить педагогические условия эффективности
воспитания ценностного отношения школьников к физической культуре.
Объект исследования: процесс воспитания ценностного отношения
школьников к занятиям физической культурой и спортом.
Предмет исследования: педагогические условия воспитания ценностного
отношения учащихся к занятиям физической культурой в общеобразовательной
школе.
В соответствии с целью и гипотезой в работе были поставлены следующие
задачи.
1. Анализ состояния проблемы ценностного отношения в педагогической
теории и практике.
2. Изучить диагностику воспитания ценностного отношения школьников к
занятиям физической культуры и спортом.
3. Разработать комплекс педагогических условий воспитания ценностного
отношения учащихся к физической культуре и определить их эффективность.
5
ГЛАВА 1. ВОСПИТАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ПРОБЛЕМА
1.1. Проблема ценностей и ценностного отношения в педагогической
науке
Коренные преобразования, произошедшие в нашей стране в последние
десятилетия в различных аспектах жизнедеятельности людей, привели не только к
изменениям в экономических и политических сферах жизни общества, но и в
значительной степени социокультурной ситуации в целом. Многие духовные,
нравственные ценностные ориентиры и установки, которые на протяжении не
одного столетия обусловливали гармонизацию жизни и деятельности людей, всю
систему взаимоотношений человека с миром, оказались утраченными [17].
Если обратиться к научным исследованиям, то можно отметить, что
проблема воспитания ценностных основ личности является одним из направлений
многочисленных исследований ученых различных областей как исторически
складывающегося
научного
знания
о
человеке,
так
и
современного
человекознания (философов, психологов, педагогов, социологов и т.д.). Проблема
духовности, нравственности человека, его ценностных ориентиров считается
одной из вечных проблем, порожденных самим ходом исторического развития
цивилизации. Еще древние мыслители, философы, такие как Платон, Аристотель,
Демокрит и другие поднимали вопросы о воспитании духовного начала в каждом
человеке. Проблеме ценностного развития личности посвящен целый ряд работ
выдающихся мыслителей – это Т. Мор, И. Кант, С. Пеппер, Д. Дьюи, М. Шелер и
многие другие.
В целом, проблема изучения ценностной сферы личности в настоящее
время приобретает все более комплексный характер, являясь предметом изучения
различных
наук,
и
представляет
собой
важную
область
исследований,
расположенную на стыке различных отраслей знания о человеке. Вместе с тем, до
сегодняшнего дня нет единого представления о сущности понятия «ценность»
(всего насчитывается около ста различных его определений). При этом
6
большинство современных трактовок понятия «ценность» сводятся, как правило,
к позитивной значимости чего-либо для субъекта. Именно такое его определение
дал еще в 60-е гг. ХIХ столетия немецкий философ Герман Лотц [26].
В психолого-педагогической литературе данная проблема рассматривается с
позиции различных школ и направлений, которые придают понятию "ценность",
как составляющей личности, неодинаковое значение.
Основатель психоанализа З. Фрейд не касался прямо проблемы ценностей,
но соотнесенность с ними все-таки подразумевалась, так как "Супер-эго"
представляет
собой
хранилище
как
бессознательных,
так
и
социально
обусловленных моральных установлений, этических ценностей и норм поведения,
которые служат своего рода судьей или цензором деятельности и мыслей «Эго»,
устанавливая для него определенные границы.З. Фрейд в своих работах указывает
на три функции "Супер-эго": совесть, самонаблюдение и формирование идеалов.
По его мнению, задачей совести является ограничение, запрещение сознательной
деятельности; задачей самонаблюдения - оценка деятельности независимо от
побуждений и потребностей «Ид» и «Эго». Формирование идеалов связано с
развитием самого «Супер-эго». По мнению З. Фрейда, "Супер-эго" ребенка в
действительности конструируется по модели "Супер-эго" его родителей: оно
наполнено
тем
же
содержанием
и
становится
носителем
традиции
и
переживающих время суждений ценности, которые передаются, таким образом,
от поколения к поколению. По З. Фрейду, основные потребности и мотивы
поведения самой личности неосознаваемые и находятся в состоянии конфликта с
социальными нормами.
По мнению одного из наиболее известных неофрейдистов Э. Фромма,
предпринимавшего попытки социологизировать теорию Фрейда, убеждения и
ценности не даны личности в готовом виде, не приняты ею от общества пассивно,
они являются результатом усилий и интеллектуальных достижений в процессе
бесконечного жизненного экспериментирования. У каждого человека имеется
потребность в ценностях, которые направляют его поступки и чувства. Он делит
их на две категории:
7
а) официально признанные, осознаваемые (религиозные и гуманистические)
ценности;
б) действительные, бессознательные (порожденные социальной системой).
Вторая группа является непосредственными мотивами человеческого
поведения. Расхождение между осознаваемыми и неэффективными ценностями, с
одной стороны, и неосознаваемыми и действенными - с другой, опустошает
личность, которая начинает испытывать чувство вины. Именно поэтому, по
мнению Фромма, необходимо «взращивание» таких ценностей, при наличии
которых человек мог бы отказаться от социальной маски и обнажить свои
подлинные потребности, реализация которых будет способствовать его развитию.
Таким образом, для теории З. Фрейда и его последователей свойственно
рассмотрение врожденности и фатальности механизмов развития личности, а
также противоречие между потребностями личности и социальными нормами.
Проблема регулятивной роли высших человеческих ценностей ставится и
представителями гуманистической психологии. Центральным звеном теории
личности А. Маслоу является самоактуализация - стремление человека к более
полному выявлению и развитию своих личностных возможностей, которое
является высшей ступенью в иерархии потребностей. По А. Маслоу [35], все
самоактуализирующиеся люди стремятся к реализации "бытийных" ценностей,
для них эти ценности выступают как жизненно важные потребности.А. Маслоу
полагает, что есть определенные ценности, присущие каждому человеку, а так
называемые "высшие ценности" существуют в самой человеческой природе. Он
выделяет две группы ценностей:
а)
б-ценности
(ценности
самоактуализирующимся
преодоление
бытия)
людям
дихотомии,
-
(истина,
жизненность,
высшие
добро,
ценности,
красота,
уникальность,
присущие
целостность,
совершенство,
необходимость, полнота, справедливость, порядок, простота, богатство, легкость
без усилия, игра, самодостаточность);
б) д-ценности (дефициентные ценности) - низшие ценности, поскольку, они
ориентированы
на
удовлетворение
какой-то
потребности,
которая
8
неудовлетворена или фрустрирована.
Таким образом, ценности, по А. Маслоу, являются частью мотивационно потребностной сферы, однако они рассматриваются без учета определяющей роли
социальных и исторических факторов развития личности [35].
Концепция
личности
Д.Н.
Узнадзе
[57],
сложившаяся
в
рамках
экзистенциальной психологии, по многим своим положениям близка к взглядам
"гуманистов". Созданная им теория экзистенциального анализа представляет
собой
сложную
систему философских,
психологических и
медицинских
воззрений на природу и сущность человека, механизмы развития личности.
Центральным звеном этой системы выступает понятие "смысл жизни". Д.Н.
Узнадзе считает, что, важен не смысл жизни вообще, а скорее специфический
смысл жизни данной личности в данный момент. Согласно Д.Н. Узнадзе, смысл
жизни можно обнаружить тремя путями:
1) совершая дело (подвиг);
2) переживая ценности;
3) путем страдания.
Исходя из этого, им выделяются три группы ценностей:
а) Первую группу составляют ценности творчества - наиболее естественные
и важные, но не необходимые. Основным путем их реализации является труд.
Смысл труда заключается в том, что человек привносит в свою работу как
личность.
б) Вторая группа - это ценности переживания. По Д.Н. Узнадзе, богатым
ценностным потенциалом обладает любовь. Любовь, по мнению ученого,
является единственным способом понять другого человека в глубочайшей сути
его личности. Однако любовь не есть необходимое условие для осмысленности
жизни.
в) Наиболее значимыми являются ценности отношения. Эта группа
ценностей заключается в отношении человека к факторам, ограничивающим его
жизнь. Ценности отношения делятся на три категории: осмысленное отношение к
боли, вине и смерти. В отличие от экзистенциализма, Д.Н. Узнадзе рассматривает
9
эти категории с оптимистической позиции, утверждая, что нет трагических и
негативных аспектов, которые не могли бы посредством занимаемой по
отношению к ним позиции быть превращены в позитивные достижения [57].
Таким образом, ценности как предмет психологического исследования
занимают место на пересечении двух больших предметных областей: мотивации и
мировоззренческих структур сознания.
В этой связи примечательна точка зрения М. Рокича [47], который
определяет ценности как устойчивое убеждение в том, что определенный способ
поведения или конечная цель существования предпочтительнее с личной или
социальной точек зрения, чем противоположный или обратный способ поведения,
либо конечная цель существования. По его мнению, ценности характеризуются
следующими признаками:
- общее число ценностей, являющихся достоянием человека, сравнительно
невелико;
- все люди обладают одними и теми же ценностями, хотя и в различной
степени.
- ценности организованы в системы.
- истоки ценностей прослеживаются в культуре, обществе и его институтах
и личности.
- влияние ценностей прослеживается практически во всех социальных
феноменах, заслуживающих изучения.
М. Рокич выделяет две основные группы ценностей: ценности-цели
(терминальные ценности) и ценности-средства (инструментальные ценности),
каждая из которых обладает своими характеристиками [47].
Терминальные ценности - убеждения в том, что какая-то конечная цель
индивидуального существования с личной или общественной точек зрения стоит
того, чтобы к ней стремиться. При этом они носят более устойчивый характер,
чем инструментальные, причем для них характерна меньшая межиндивидуальная
вариативность, то есть они схожести у большинства людей. Инструментальные
ценности - убеждения в том, что какой-то образ действий является с личной и
10
общественной точек зрения предпочтительным в любых ситуациях [47].
В отечественной психологии также сложился целый ряд школ и
направлений, в которых аналогичные подходы к пониманию ценностей
рассматриваются в различных аспектах изучения свойств личности. В одних
школах личность рассматривается в связи с анализом ее деятельности (А.Н.
Леонтьев, C.Л. Рубинштейн); в других центральное место занимает изучение
психологических отношений личности (В.Н. Мясищев); в-третьих, личность
исследуется в связи с общением (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Бодалев, Б.Ф.
Ломов) или в связи с установками (Д.Н. Узнадзе) и др.
Несмотря на различие трактовок личности в отечественной психологии, в
качестве ведущей личностной характеристики выделяется направленность. В
разных концепциях эта характеристика раскрывается по-разному: как "основная
жизненная направленность" (Б.Г. Ананьев), "динамическая тенденция" (С.Л.
Рубинштейн), "смыслообразующий мотив" (А.Н. Леонтьев), "доминирующие
отношения" (В.Н. Мясищев).
По
мнению
Б.Ф.
Ломова
[32],
направленность
выступает
как
системообразующее свойство личности, определяющее ее психологический
склад. В глобальном плане, направленность можно оценить как отношение того,
что личность получает и берет от общества (в плане материальных и духовных
ценностей), к тому, что она ему дает, вносит в его развитие.
В концепции субъект - объектных взаимодействий, представленной теорией
деятельности А.Н. Леонтьева [30], понятие ценностей в определенной степени
ассоциируется с понятием значимости, предполагающим связь индивидуальной
представленности значений с эмоционально-мотивационной сферой. Вместе с
тем, конкретное значение возникает только тогда, когда субъект вступает во
взаимодействие с объектом, вовлекая его в материальный или духовный мир
человеческой деятельности, благодаря чему ценность получает свое актуальное
существование.
С позиции культурологического подхода: ценности - это компонент
культуры. По мнению А.Г. Здравомыслова [21], мир ценностей – это сфера
11
духовной
деятельности
человека,
его
нравственного
сознания,
его
привязанностей. Ценности - регулятивные компоненты любой культуры,
воплощающие идеалы и представления об эталоне. Они находят выражение в
нормах, значениях и наиболее типичных для данной культур артефактах
(материальных и идеальных продуктах). Культурная норма – общепризнанное
требование и соответствующее правило, регулирующее поведение людей, всегда
соотносится с определенными ценностями. Во многих культурных процессах
ценности играют роль эталонов, с их помощью деятельность становится
мотивированной, осмысленной. Ценности - это обобщенные представления людей
о целях и нормах своего поведения, воплощающие исторический опыт и
концентрированно выражающие смысл культуры эпохи, определенного общества
в целом, всего человечества. Кроме того, это существующие в сознании каждого
человека ориентиры, с которыми индивиды и социальные группы соотносят свои
действия [21].
Ученые отмечают тесную связь данного понятия с понятием «оценка». В
процессе установления значимости предметов и явлений и т.д. окружающей
действительности, человек подвергает саму ценность оценке, т.е. осознает степень
соответствия данного предмета своим потребностям, а также устанавливает
возможность удовлетворения этих потребностей в конкретной ситуации. Оценка
может меняться, что обуславливает процесс переоценки ценностей человека. В
результате
многократных,
многоразовых оценок
принципы
жизнедеятельности.
Приобщившись
к
складываются
нормы и
культурно-историческому
наследию, культурно-историческому опыту, человек может найти уже готовую,
исторически сложившуюся систему ценностей и, оценив ее, принять как данное.
Однако в процессе активной жизнедеятельности происходит переосмысление
этой системы, ее трансформация из объективной человеческой деятельности в
реальную.
Таким
образом,
ценности
мобильны,
изменчивы,
обусловлены
непрерывными социокультурными процессами, происходящими как в обществе,
так и в жизнедеятельности каждого отдельного человека. Ценности служат
12
своеобразным «фильтром», через который проходят только те оценки, которые
близки самому субъекту.
Познание личностью ценности объектов социальной действительности, по
мнению И.В. Дубровиной [15], предполагает наличие у нее определенного
способа социальной ориентировки в каком-либо виде или группе ценностей.
Способ социальной ориентировки, в свою очередь, является внутренним
психологическим механизмом, формирующим те или иные предпочтения
личности. По характеру и направленности этих предпочтений можно определить
и особенности ее ценностных отношений.
Таким образом, ценности являются ориентиром деятельности и поведения
человека только при условии сформированности у него ценностного отношения.
Под отношением в философии понимается способ сопричастного бытия
вещей как условие выявления и реализации, скрытых в ней свойств. Отношение
не является вещью и не отражает свойств вещей, оно раскрывается как форма
участия, соучастия в чем-либо, значимостью чего-либо. Отношение указывает на
связь между предметом (явлением) и субъектом, характеризующуюся значением
первого для второго. Отношение, в целом, отражает разнообразные связи
человека с миром, характеризуется наличием стремления личности, его
активности, т.е. чем активнее индивид, тем в большей степени проявляется его
стремление к деятельности, тем ярче выражается его отношение.
При этом, философы выделяют два уровня существования ценностного
отношения человека: нижний – социально-психологический – переживаемый, но
не осознаваемый, характеризующийся обыденным сознанием людей (именно он
определяет эмоциональные реакции и поступки человека) и верхний –
осознаваемый, формируемый не только в процессе переживания, но и в процессе
осмысления реальности. Здесь важными составляющими выступают: знание – как
осознание объективной ценности; переживание этой ценности как потребности;
потребность, которая мотивирует поведение человека и на основе которой
прогнозируется его поведение .
В психологической науке (В.М. Бехтерев, А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев и
13
др.)
отношение
рассматривается
как
сложное
психическое
образование,
структурный компонент личности, исследуемый во взаимосвязи с сознанием,
жизненными
целями
и
смыслами
жизни,
ценностными
установками
и
ценностными ориентациями личности. Характер данной взаимосвязи позволяет
объяснить поведенческие реакции человека.
В разработанной А.Н. Леонтьевым [30] теории представлена концепция о
личностном смысле деятельности, где отношение трактуется как субъективно
устанавливаемая и личностно - переживаемая связь между людьми, предметами,
явлениями, окружающими человека в пространстве и времени как текущих, так и
бывших или предполагаемых событий. Содержанием такой связи является смысл
как фундамент личности.
В педагогических исследованиях (И.С.Артюхова [4], В.Н. Мясищев [39],
Е.В. Плотникова [43], Т.Д. Федорова [58] и др.) понятие отношения связывается с
активностью и направленностью деятельности личности.
Ценностное отношение – это субъективное отражение объективной
действительности. Объектом ценностного отношения являются значимые для
человека предметы и явления. Таким образом, ценностное отношение трактуется
как значимость того или иного предмета, явления для субъекта, определяемая его
осознанными или неосознанными потребностями, выраженными в виде интереса
или цели [6].
Ценностное отношение исторически рассматривается как один из атрибутов
социокультурного существования человека – носителя ценностного отношения.
Так, по мнению В.А. Сластенина [55], ценностное отношение - внутренняя
позиция личности, отражающая взаимосвязь личностных и общественных
значений. Объектами ценностного отражения являются значимые для человека
предметы и явления.
Существуют различные точки зрения на то, что считать ценностью в
ценностном отношении, так как один и тот же предмет или явление может иметь
различные свойства. Поскольку ценностное отношение – это связь субъекта и
объекта, в которой то или иное свойство объекта не просто значимо, а
14
удовлетворяет потребность субъекта, то ценностью в нем является свойство
объекта, отвечающее интересам субъекта или поставленной им цели.
Природа ценностного отношения эмоциональна, так как оно отражает
субъективную и личностно-переживаемую связь человека с окружающими
предметами, явлениями, людьми. Сами ценности существуют независимо от
индивидуального, личностного отношения к ним человека. Именно появление
отношения
порождает
субъективное
значение
или
личностный
смысл
объективных значений.
Ценностное отношение в философии и психологии также рассматривается и
как ценностная позиция, которая возникает в ситуации свободного выбора.
Структура ценностного отношения представлена как многоуровневая, основными
ее основными элементами являются [10]:
- первичный слой желаний;
- выбор индивида между ориентацией на ближайшие цели и отдаленную
перспективу;
- осознание того, что жизненный выбор и ориентация на ценности являются
долговременным состоянием;
- превращение жизненного выбора в основание для оценки ориентаций
других людей.
П.К. Дуркин [19] выделяет два полюса ценностного отношения к миру:
предметные ценности, которые выступают как объекты направленных на них
потребностей, и ценности сознания или ценности-представления. Первые есть
объекты наших оценок, а вторые выступают в качестве внешних (высших)
критериев для таких оценок. Предметные ценности выражают деятельную
потребность человека, они являются "знаками", опредмеченными во внешних
объектах человеческих способностей
и
возможностей,
символизирующих
последние в виде "значения" предметов, получивших социальную санкцию.
В.Н. Мясищев [39] рассматривает типы ценностного отношения:
- к миру вещей, явлениям природы;
- к людям, явлениям социума;
15
- к самому себе.
Рассматривая динамику развития ценностного отношения, В.Н. Мясищев
[39] определил и уровни его развития:
-
условно-рефлекторный,
характеризующийся
наличием
первоначальных
(положительных или отрицательных) реакций на различные раздражители;
-конкретно-эмоциональный, где реакции вызываются условно и выражаются
отношением любви, привязанности, вражды, боязни и т.п.;
-
конкретно-личностный,
возникающий
в
деятельности
и
отражающий
избирательные отношения к окружающему миру;
- собственно-духовный, на котором социальные нормы, моральные законы
становятся внутренними регулятивами поведения личности.
Исследуя проблему базовых основ ценностного отношения человека к
окружающей действительности, ряд исследователей, таких как Е.П. Ильин [25],
А.Н.
Леонтьев
[30] и
др.
разрабатывают
проблему эмоционального
и
рационального компонента ценностей. Так, Е.П. Ильин [25], рассматривая вопрос
взаимосвязи ценностного отношения к окружающей действительности и знаний
человека о мире и, сделал вывод о том, что от знания нет практического пути к
действию. При этом он, признавая определенную значимость знаний о мире, тем
не менее, основой ценностного отношения рассматривал эмоции и чувства.
А.В.Серый, М.С.Яницкий [53] отмечают, что эмоциональное (эмоции и
чувства) и рациональное (знания о мире) представляют собой два тесно
взаимосвязанных компонента. Эмоции и чувства, включаясь во все стороны
жизнедеятельности,
составляют
основу,
базу
для
познания
человеком
окружающей действительности. Так, теоретическое знание норм и правил, не
превратившееся в «живое чувство» не всегда совпадает с поведением человека.
Таким образом, ценностное отношение имеет целостную структуру и
существует
в
качестве
проективной
индивидуальное
сознание
с
реальности,
общественным,
которая
субъективную
связывает
реальность
с
объективной.
Определяя
структуру
отношений,
С.Л.
Рубинштейн
[49]
выделяет
16
содержательный компонент отношений, который основан на информации из
окружающей действительности и является значимым для человека. Принцип
значимости составляет основу для актуализации и формирования всякого
отношения, которое проявляется в виде активного действия. Категории
значимости очень важны, но их объем шире, чем у понятия ценности. Ценность –
это не всякая значимость, а лишь та, которая играет положительную роль в
развитии личности.
Определение структуры отношений представили в своих исследованиях
Л.И. Божович [5], И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан [15], С.Л.
Рубенштейн [49]. Авторы выделяют три основных компонента отношений:
- гностический (когнитивный или информационный) компонент выступает
как система усвоенных личностью на уровне убеждений социальных знаний –
понятий, правил, норм, ценностей, оценок;
- аффективный компонент – личностный смысл, который придается
отношению;
- операционально-деятельностный (поступочный, практический) компонент.
Таким образом, понятие «ценностное отношение» в психологической науке
определяется как психическое образование, интегрирующее в себе результаты
познания человеком какого-либо объекта действительности во время встреч с
ним, все эмоциональные отклики на этот объект, а также формы поведенческих
ответов при контакте с этим объектом.
Проблема формирования у личности ценностного отношения к объектам,
явлениям действительности не должна носить абстрактный характер, так как
нельзя сформировать ценностное отношение как отвлеченную категорию. Как
ранее было отменено, поскольку ценностное отношение – это связь субъекта и
объекта, в которой то или иное свойство объекта не просто значимо, а
удовлетворяет потребность субъекта, то ценностью в нем является свойство
объекта,
отвечающее
интересам
субъекта
или
поставленной
им
цели.
Сформировавшись в определенном виде деятельности, они служат условием
воспроизводства ценностного характера этого вида деятельности.
17
Особое место в исследовании проблемы профессиональной подготовки
студентов педагогических учебных заведений в современных условиях занимают
вопросы, связанные с формированием и развитием личности студента. Одним из
значимых компонентов процесса профессиональной подготовки становится
развитие ценностной сферы будущего учителя.
Педагогическая деятельность рассматривается исследователями, прежде
всего, как особый вид профессиональной деятельности учителя. При этом
обращение
к
педагогической
деятельности
учителя
с
позиции
ее
полифункциональности ряда отечественных ученых, выявило неоднозначную
трактовку авторами данного понятия [6,19,20 и др.].
В концепции В.И. Загвязинского [20] педагогическая деятельность
характеризуется как процесс, организованный учителем и направленный на
обучение, воспитание и развитие личности учащегося. Анализ работ В.А.
Сластенина [55]. показал, что педагогическая деятельность учителя выступает в
различных качественных проявлениях: процесс обучения; способ воспитания;
социальное явление и социальное действие; средство самовыражения и развития
природных задатков субъекта и объекта деятельности и т.п.
Выделяя общественную и социокультурную значимость педагогической
деятельности, Ю.Н.Кулюткин [31] представляет ее как особый вид общественно
полезной деятельности, направленной на подготовку подрастающего поколения к
жизни в соответствии с экономическими, политическими, нравственными,
эстетическими целями.
В тоже время С.В. Молчанов [36] характеризуют педагогическую
деятельность как объективный фактор формирования ценностного мировоззрения
личности, как способ самовыражения личностной позиции учителя, определяя
тем самым ее социокультурную и психолого-педагогическую значимость.
Мы рассматриваем педагогическую деятельность будущего учителя, прежде
всего, как средство развития его творческого потенциала, и как фактор
формирования внутренней позиции, ценностно-смысловой сферы личности, что
предполагает целенаправленное и поэтапное включение студентов в освоение
18
общечеловеческих и педагогических ценностей.
Ценностное отношение к профессиональной деятельности формируется в
процессе
проживания
будущим
учителем
определенной
системы
общечеловеческих ценностей, синтезирующих педагогические ценности и
ценность
самой
педагогической
деятельности.
Ценностное
отношение
к
педагогической деятельности у будущего учителя проявляется через изменение
его внутренней позиции как основы регуляции направленности личности. При
этом проблема ценностного отношения к педагогической деятельности есть
проблема ценности этого отношения [40]. Как психолого-педагогический
феномен она связана с интересами, мотивами, потребностями, развитием
ценностной сферы студентов как источниками личностного и профессионального
смысла в педагогической деятельности. Специфика и особенность ценностного
отношения к педагогической деятельности определяется не субъект - объектными
связями, а межсубъектными отношениями, в которых оно и реализуется.
Таким образом, рассмотрев на основе анализа философской и психологопедагогической литературы основные аспекты изучения проблемы ценностей и
ценностных отношений, мы сделали следующие выводы:
1. Ценности это социальный феномен, существующий в диалектическом
отношении субъект-объект, который является важным связующим звеном между
личностью, ее внутренним миром и окружающей действительностью. Ценности
носят
двойственный
характер,
они
социальны,
поскольку
исторически
обусловлены и индивидуальны, поскольку в них сосредоточен опыт конкретного
субъекта.
Индивидуальные
ценности
являются
важнейшим
компонентом
структуры личности, они выполняют функции регуляторов поведения и
проявляются во всех областях человеческой деятельности.
2. В зависимости от целей и задач, которым служит та или иная ценность,
они делятся на две основные группы: ценности-цели (терминальные ценности) и
ценности-средства
(инструментальные
ценности).
Терминальные
ценности
отражают основную жизненную перспективу, основные цели, определяющие то,
что человек ценит сейчас и к чему стремится в будущем, они определяют смысл
19
жизни человека. Инструментальные ценности выступают ориентирами при
выборе определенного типа поведения или действия в конкретных жизненных
ситуациях.
3.
Сами
ценности
существуют
независимо
от
индивидуального,
личностного отношения к ним человека и только появление отношения
порождает субъективное значение или личностный смысл объективных значений.
Ценностное
отношение
–
это
субъективное
отражение
объективной
действительности. Объектом ценностного отношения являются значимые для
человека предметы и явления. Природа ценностного отношения эмоциональна,
так как оно отражает субъективную и личностно-переживаемую связь человека с
окружающими предметами, явлениями, людьми.
4. В психологической науке принято выделять условно-рефлекторный,
конкретно-эмоциональный,
конкретно-личностный
и
собственно-духовный
уровни развития ценностного отношения личности. При этом, структура
ценностного
отношения
представлена
тремя
основными
компонентами:
когнитивным, аффективным и операционально-деятельностным.
5.
В
контексте
исследуемой
проблемы,
мы
рассматриваем
профессиональную деятельность будущего учителя, прежде всего, как средство
развития его творческого потенциала и как фактор формирования внутренней
позиции
ценностно-смысловой
целенаправленное
и
поэтапное
сферы
личности,
включение
что
студентов
предполагает
в
освоение
общечеловеческих и педагогических ценностей. Ценностное отношение к
профессиональной деятельности формируется в процессе проживания будущим
учителем определенной системы общечеловеческих ценностей, синтезирующих
педагогические ценности и ценность самой педагогической деятельности.
Специфика и особенность ценностного отношения к педагогической деятельности
при этом, определяется не субъект - объектными связями, а межсубъектными
отношениями, в которых оно и реализуется.
20
1.2 Физическая культура как ценность в системе становления личной
культура школьников
Физическая культура как составная часть общекультурного развития
личности учащегося (т.е. его образованности) может полноценно выполнять свои
образовательные,
воспитательные
и развивающие
функции,
опираясь
на
гуманистическую парадигму [19].
Широкий спектр потенциальных возможностей образовательного процесса
может быть приведен в действие, если он ориентирован на формирование
учащегося как субъекта своей физической культуры. Идентифицируя себя в ней,
самоопределяясь в ее ценностях, осознавая свои потребности и цели, учащийся
превращается в участника преобразования процесса педагогического управления.
Тогда физическое воспитание становится самовоспитанием, физическое развитие
– саморазвитием, физическое образование – самообразованием, физическое
совершенствование – самосовершенствованием.
Предмет «физическая культура» следует рассматривать в контексте общей
культуры, доносить его до учащихся как ее элемент. При этом надо помнить:
культура всегда рассчитана на адресата, на творческий диалог с ним, а ее
«усвоение» – это процесс личностного открытия, создания мира культуры в себе.
Физическая культура, воплощенная в форме индивидуального опыта
учащегося, его культурности, проявляет себя как гармония культуры знаний и
мышления, теоретических действий и чувств, общения и поведения. Физическая
культура требует открытости учителя как носителя культуры с его ярко
выраженным личностным отношением к тому, что он предлагает и демонстрирует
учащимся.
Физическая культура функционирует через субъективный мир личности,
проявляется через своих носителей. В деятельности создаются и закрепляются
образы физической культуры, в которых личность проявляет себя субъектом.
Самоопределение личности в физической культуре как результирующем факторе
освоения ее ценностей предполагает наличие субъектной позиции учащегося и в
учебной,
и
в
физкультурно-спортивной
деятельности.
Особое
значение
21
приобретает отношение к деятельности, выбор целей, умение понять в ней себя и
других, ставить перед собой задачи, целенаправленно и эффективно действовать в
соответствии с ними [27].
Передача
ценностей
физической
культуры
требует
нравственного
содержания, личностной обращенности педагогического процесса. В качестве
полноправных компонентов образования рассматриваются культура учащегося и
культура учителя. Педагогический процесс необходимо анализировать не только
в терминах учителя, но и в терминах учащегося, с позиций его мотивов, уровня
культуры, субъектности, опираясь на культуру педагогического взаимодействия.
Субъектность учителя служит своеобразным детонатором включения
субъектности учащихся, их личностного, индивидуального, неповторимого
начала в жизнедеятельность и жизнетворчество.
Культура – это творчество. Процесс творческого развития личности следует
рассматривать как распространение физической культуры в образовательной,
социально-культурной,
физкультурно-спортивной,
преобразовательной
деятельности учащихся. Он требует открытости, вариативности, динамичности в
организации и содержании; освоения как отечественных ценностей физической
культуры и спорта, ее этносов, так и западных, восточных ее аналогов, то есть
диалога культур [36].
Культуросообразный образовательный процесс делает личность учащегося
не только образованной, но и культурной, духовной, учит ее мыслить и
действовать творчески. Образование при этом разворачивается на широком
общекультурном фоне школьного социума. Его содержание становится тем
пространством существования, благодаря которому учащийся расширяет границы
своей социально-культурной практики.
Содержание образования по физической культуре следует рассматривать
как способ приобщения учащихся к развивающему их миру, его ценностному
потенциалу. Этот процесс включает в себя: способы культурной деятельности, а
также используемые для этого средства и методы; кроме того, анализируются и
результаты деятельности. Целью и интегративным результатом образовательного
22
процесса является формирование физической культуры учащегося как составной
части его общекультурного развития. Результат можно увидеть в качественных
новообразованиях,
включая
мотивационно-ценностную,
когнитивную,
содержательно-операциональную и творческо-деятельностную составляющие,
динамично изменяющиеся во времени.
Остановимся на положении, согласно которому, образование – это процесс
передачи ценностей физической культуры, определяющий развитие учащихся как
индивидуальностей. При этом, ориентируясь на первоначальный образ-цель,
учащийся его творчески «обрабатывает» личностно окрашенными знаниями
(познавательный аспект); личностными образами осваиваемых двигательных
действий (учебно-практический аспект); личностно окрашенными свойствами и
качествами в образовании и обучении (воспитательный аспект); личностно
маркированными
в
процессе
развития
способностями,
психическими,
психомоторными, психофизиологическими и другими функциями (развивающий
аспект) [11].
Под ценностями, в широком смысле слова, понимаются предметы, явления,
их свойства, необходимые и полезные обществу и отдельной личности в качестве
средства, удовлетворяющего их потребностям. В них отражается представление о
желаемом, некий идеал. Ценности указывают на социальное и культурное
значение определенных явлений в физической культуре, выступают ориентирами
на деятельность. Уровень объективного восприятия ценностей физической
культуры является показателем культуры учащихся или степени реализации
ценностного идеала, условием и результатом его физкультурно-спортивной
деятельности.
Сформированные в сфере физической культуры и спорта многообразные
ценности можно условно разделить на следующие группы:
– физические (здоровье, телосложение, двигательные качества, умения,
навыки,
физические
нагрузки,
совершенствованию и др.);
высокая
подвижность,
стремление
к
23
– социально-психологические (активный отдых, развлечения, удовольствие;
формирование трудолюбия, навыков поведения в коллективе, общения; понятия
долга, чести, совести, благородства, средства воспитания и социализации,
рекорды, победы, традиции и др.);
– психические
(эмоциональные
переживания,
быстрота
мышления,
творческие задатки, воображение, черты характера, свойства и качества личности
и др.);
– культурные
(познание,
самоутверждение,
самовыражение,
чувство
собственного достоинства, эстетические и нравственные качества, авторитет и
др.);
– материально-технические условия, престиж занятий спортом.
Наряду
с
ценностями
выделяют
ценностные
ориентиры,
которые
формируются в процессе социализации личности, усвоения социального опыта и
отражаются в целях, убеждениях, идеалах, интересах, мотивах и т.д. В структуре
учебной и физкультурно-спортивной деятельности ценностные ориентиры тесно
связаны с эмоциональными, познавательными и волевыми качествами личности,
образуют содержательную направленность, характер которой зависит от того,
какой личностный смысл имеет система тех или иных ценностей. Личностный
смысл определяет действенность отношений индивида и того объекта, ради
которого
разворачивается
деятельность.
Одни
останавливаются
на
эмоциональном (чувственном) уровне, другие – на познавательном, третьи – на
поведенческом (волевом). Этот процесс определяется активностью личности [1].
Когда встает вопрос о приобщении учащихся к различным ценностям
физической культуры, учителю нельзя ограничиваться указаниями на то, что они
обладают ценностью сами по себе. Ведь в структуре ценностного сознания
личности содержатся различные виды ценностных представлений.
Одни из них усваиваются в форме значений (знаниевые), но не разделяются
личностью. Такие ценностные представления могут принадлежать обществу,
социальной группе и просто присутствовать в сознании личности, позволяя ей
ориентироваться на соответствующую формулу социального поведения. Но они
24
воспринимаются здесь, главным образом, в своем социально-нормативном
качестве и служат для адаптации к социально-образовательной среде.
Другие ценностные представления приобретают личностный смысл,
включаются в контекст реальной жизнедеятельности, превращаются в конкретные
цели деятельности. Они реально управляют поведением человека, подталкивают к
определенным практическим шагам, к реализации поведенческой стратегии.
Вместе с тем, случается, что реализация этой ценности, ее верификация
(подтверждение) в реальном жизненном процессе приводит к разрушению
ценностного представления, имевшего ранее личностный смысл [3].
Следовательно, механизм формирования ценностного сознания личности
можно представить следующим образом: восприятие ценностных представлений,
прохождение
их
через
«фильтр»
самосознания,
дифференцирование
на
«значения» и личностные смыслы. Затем, преломляясь через условия реальной
жизнедеятельности,
жизненного
опыта,
эти
смыслы
распадаются
на
подтвержденные и неподтвержденные, на реально управляющие действиями и
поступками
и
на
те,
которые
просто
хранятся
в
сознании,
помогая
ориентироваться в системе когнитивных требований.
Интериоризация (присвоение) личностных ценностей происходит тогда,
когда у человека возникает система ценностных представлений, подтверждающих
свою истинность, являющихся устойчивой, проверенной мерой оценки в
различных
жизненных
ситуациях
и
обстоятельствах,
участвующих
в
формировании жизненных планов личности.
Таким образом, для того чтобы целенаправленно воздействовать на
формирование ценностной физической культуры у учащихся, недостаточно
сообщать им «готовые» представления о них. Необходимо, чтобы в сознании
каждого
ребенка
личностным
сложились
смыслом,
чтобы
ценностные
они
представления,
верифицировались,
наполненные
превращались
в
проверенные личным опытом реальные направления социального и учебного
поведения [6].
25
1.3 Изучение ориентированности школьников на ценности физической
культуры
Ценности школьников в сфере физической культуры и спорта изучаются
достаточно активно. По мнению авторов Ю.С.Молчановой [37], Н.Я. Пономарева
[44], В.Романовой, Л. В.Готовчиковой [48] занятия физической культурой в
образовательных учреждениях по-прежнему направлены на решение задач,
отражаемых показателями физической подготовленности, но самое главное, что
при этом не решаются такие задачи, как формирование мoтивaционноценностнoго отношения подростков к физической культуре и потребности в
регулярном использовании арсенала средств физической культуры.
Вызывает интерес исследование А. А.Злотникова [23], который попытался с
различных сторон рассмотреть ценностное отношение школьников разных
возрастов к спорту. Результаты проведенного опроса А. А.Злотникова [23]
показывают, что 46,7 % опрошенных респондентов-школьников следят за своим
здоровьем, из них 19,6 % посещают врачей, занимаются самостоятельно
физической культурой и спортом 37,5 %, соблюдают здоровое питание 31,2 %.
Пассивное отношение к своему здоровью наблюдается у 39,7 % опрошенных, а
около 16 % признались, что есть вредные привычки, негативно относятся к
занятиям физическими упражнениями.
Если говорить о представлениях школьников о здоровом образе жизни в
основной своей массе, то большая часть опрошенных согласны, что на здоровый
образ жизни положительное влияние оказывают физические упражнения. Однако
на вопрос, как часто они занимаются физической культурой вне занятий в школе,
то 72,6 % ответили, что занимаются от случая к случаю, объясняя это нехваткой
времени и высокой степенью занятости.
Лишь 18,7 % утвердительно ответили, что постоянно тренируются, делают
физические упражнения, гимнастику. Наиболее сильной мотивацией школьников
к занятиям физическими упражнениями является возможность укрепления своего
здоровья и профилактика заболеваний.
26
На вопрос: «Как часто вы занимаетесь физической культурой?» были
получены следующие ответы: «Регулярно» — 18,2 %, «Иногда» — 36,8, «Редко»
— 29,1 %. Основная масса школьников не уделяет должного внимания
укреплению своему здоровью и занятиям физической культурой. Основной
причиной является нехватка времени -59,5 %; усталость у 42,8 % опрошенных,
отсутствие желания заниматься у 21,3 % школьников; отсутствие навыков и
привычки к занятиям — 11,9 %, нехватка спортивно-технологического
оборудования для полноценных занятий — 9,1 %.
В поле зрения нашего анализа входит статья Е. В. Романовой и Л. В.
Готовчиковой [48] Согласно данным этих исследователей многие опрошенные на
контрольный вопрос по мотивации «Что вас побуждает заниматься физкультурой
и спортом?» ответили «улучшить физическую подготовку» — 53,85 %,
«стремление улучшить состояние здоровья и самочувствие» — 41,70 %. Одну
треть респондентов побуждает заниматься физкультурой и спортом желание
получить хорошую оценку (29,15 %), улучшить свою фигуру (39,27 %),
удовлетворение потребности в движении; (28,34 %).
Пятая часть респондентов указывала стремление показать свои способности
(18,22 %), желание выполнять физические упражнения (20,65 %). Среди этих
мотиваций для десятой части школьников важно общение со сверстниками,
нежелание отставать от сверстников. Важно отметить и группу респондентов,
которые открыто утверждают, что к занятием физической культурой их ничего не
мотивирует (17,81 %), а 9,31 % респондентов затрудняются ответить.
Среди
причин
мешающих
заниматься
самостоятельно
физической
культурой респонденты в основном указывали нехватку свободного времени
(47,37 %), большая загруженность другими предметами (43,32 %), нежелание
преодолевать трудности и совершать волевое усилие (25,10 %), отсутствие
нужного спортивного инвентаря (18,62 %). У 15,79 % респондентов вообще нет
интереса к занятиям физической культурой, около 10 % затруднились ответить и
столько же ответивших не видят смысла в занятиях физической культурой и
спортом.
27
Проведенные И. Ю Саньковой [51] исследования в области изучения
ценностей физической культуры показали следующие результаты: 58 %
опрошенных составили девушки и 42 % — юноши. Школьники 7-9классов — 49,1
% респондентов, 10-11 классов- 20,9 %. Для выяснения степени физической
активности респондентам был задан вопрос: «Как часто Вы занимаетесь
физическими упражнениями, спортом кроме учебных занятий?» Полученные
результаты таковы: практически ежедневно — 9,1 %, 3–4 раза в неделю — 15,7 %,
1–2 раза в неделю — 37,7 %, 1–2 раза в несколько месяцев — 19,4 %, вообще не
занимаются — 17,8 % и не ответили — 0,3 % респондентов. Характерно, что
вообще не занимающихся девушек (22,3 %) почти в два раза больше, чем юношей
(11,7 %). Занимающихся от случая к случаю (1–2 раза в несколько месяцев): 23,6
% девушек и 13,6 % юношей. Соответственно ежедневно занимаются 11,7 %
юношей и 7,2 % девушек, 3–4 раза в неделю — 21,1 % юношей и 11,8 % девушек.
Важными факторами регулярности физкультурно-спортивных занятий
являются ценностные ориентации в целом и ценности, связанные со спортом.
Вопрос, сформулированный в анкете: «Как бы Вы ответили, ради чего Вы сейчас
живете? (можно не более 5 вариантов ответа)» позволяет в основном выявить
познавательный и оценочный компоненты ценностных ориентаций школьников.
К наиболее значимым ценностям (отмечены почти каждым вторым) в
исследовании отнесены:
1) семья,
2) любовь
3) самореализация. Причем их ранг равен независимо от пола респондентов.
Очевидно, эти ценности для всех — универсальные и базовые.
Еще А. Маслоу [35] полагал, что нельзя разобраться в человеке, игнорируя
высшие цели. Поэтому, термины «самореализация», «поиск себя и своего места в
мире» и т. п. описывают универсальные человеческие тенденции. Важно
различать провозглашенные ценности и ценности реальные, на которые человек
ориентируется в своем реальном поведении и которые старается воплотить в
жизнь. В системе провозглашенных людьми ценностей особенно здоровье и
28
физическое совершенство занимают высокие места. Значительно более низкие
место здоровье и физическое совершенства занимают в системе реальных
ценностей людей.
Если рассматривать именно ценность физического совершенства, то ее
включили в свой набор наиболее значимых ценностей всего 9,2 % респондентов
(среди них 2/3 мальчики и 1/3 девочки; 54,4 % школьники 10-11 классов и 45,6
школьники 7-9 классов).
Так вот, только среди тех, кто вербально сигнализирует о значимости
физического совершенства в своей жизни — по 23,9 % занимаются спортом и
физическими упражнениями практически ежедневно и 3–4 раза в неделю
соответственно, а 32,4 % 1–2 раза в неделю. То есть можно сказать, что почти у 87
% респондентов данной категории слова и мысль подтверждаются деятельностью.
Ценности, касающиеся физкультурно-спортивных занятий, представлены
как:
1) связанные с функциональным содержанием (т. е. сама спортивная
практика с ее эмоциональными, игровыми, двигательными аспектами);
2)
ценности,
средством
достижения
которых
служит
спорт:
коммуникативные; материальные; престижные; когнитивные; самореализация;
физическое
«Я» (здоровье,
телосложение,
привлекательность,
физические
качества).
Результаты опроса показали, что среди основных причин (респонденты
указывали несколько вариантов) занятий доминируют: во-первых, желание
улучшить телосложение, оптимизировать вес (65,1 %); во-вторых, стремление
улучшить физическое состояние, укрепить здоровье (53 %); в- третьих, получение
эмоциональной разрядки, повышение настроения (51,4 %).
Кроме того, 34,6 % рассчитывают усилить физическую привлекательность в
результате занятий. Примерно каждый десятый респондент указал стремление
расширить круг общения, быть в компании друзей (13,7 %), усовершенствовать
умение постоять за себя (13,7 %). Лишь 5,5 % сказали, что занимаются «чтобы
29
просто участвовать в спортивных мероприятиях», а 5 % для достижения высоких
спортивных результатов.
Анализ гендерного аспекта обнаруживает расхождения в основных
причинах занятий: для девушек это — улучшение телосложения, оптимизация
веса, а для юношей — укрепление здоровья. Поэтому, в целом, занятия
физическими упражнениями и спортом для респондентов являются элементом
самосохранительного отношения к своему здоровью.
Вместе с тем, возможными причинами слабой ориентации на высокий
уровень
физического
материальное
совершенства
положение,
выступают
неразвитость
недостаточная
культурно-исторических
мотивация,
традиций,
стимулирующих здоровый образ жизни. Поэтому 34,2 % всех респондентов
вообще не занимаются спортом, либо занимаются 1–2 раза в несколько месяцев.
Главная причина, а, возможно, наиболее популярная отговорка, пассивного
отношения к занятиям, прежде всего, занятость различными делами (57,2 %) и
занятость учебой (45,4 %). Кроме того, респонденты указывают отсутствие
желания и интереса (45,3 %), большую стоимость платных услуг (23,9 %),
отсутствие компании для занятий (31,2 %). Анализируя структуру досуга, в ходе
исследования выяснилось, что досуг для школьников имеет пассивный характер, а
это
обусловлено
психологическими
параметрами,
характеризующими
школьников. Рассматривая отношение школьников к вредным для здоровья
привычкам — алкоголю и курению, получили такие данные — к курению почти
все опрошенные относятся негативно и даже крайне негативно (96 %), лишь 4 %
отметили, что иногда можно позволить.
К алкоголю школьники относятся не так категорично, хотя 37 % относятся
негативно и крайне негативно, 37 % отметили редчайшие случаи — новый год,
день рождения, но не всегда, и лишь 26 % ответили, что иногда можно позволить.
Исходя из данных исследования, можно выделить основные причины
снижения мотивации к занятиям физической культурой:
- несоответствие
учебной программы и потребностей школьников,
недостаточная информированность обучаемых о здоровом образе жизни.
30
Необходимо изменить структуру и содержание учебных занятий, учитывая
личностный интерес.
Если говорить масштабно, то на государственном уровне внедрение в
образование системы ГТО способствует увеличению интереса к физической
культуре [50].
Исследования авторов [7,19,52,58 и др.] подтверждает эти выводы. Так,
основываясь на результатах данных исследований, можно предложить некоторые
рекомендации по развитию интереса подростков к физической культуре и спорту.
Необходимо разработать больше методов для мотивации детей и подростков к
занятиям
спортом.
Например,
снимать
фильмы,
сериалы,
желательно
комедийные, в которых здоровье и занятия спортом — неотъемлемая часть
жизнедеятельности молодых успешных людей. Телевидение и интернет на
сегодняшний день мощнейшие инструменты управления сознанием людей.
Программы поддержки на государственном уровне должны быть не
«сухими» документами, а реальными, практически подтвержденными методами.
Спортивные сооружения желательно сделать более доступными, ведь семьи, в
основном, не удовлетворены своим материальным положением.
Необходимо совместить спортивные новости с обычными выпусками.
Возможно, хорошей рекомендацией будет сократить рекламу лекарств и
увеличить социальную рекламу о пользе спорта, физической культуры и
здорового образа жизни, связывая эти компоненты как важные для успешного
человека. Все хотят быть успешными, поэтому показывая успешных людей —
спортсменов, больше рассказывая и показывая различные видеоролики или
снимая фильмы о них, постепенно у людей будет появляться мотивация к
занятиям спортом, и спорт и успех станут неразрывными понятиями.
31
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 Методы исследования
1. Теоретический анализ и обобщение данных научно-методической
литературы.
2. Педагогическое наблюдение.
3. Опрос (анкетирование).
4. Экспертная оценка.
5. Педагогический эксперимент
6. Методы математической статистики.
Теоретический анализ и обобщение данных научно-методической
литературы
Анализ
литературы
позволил
определить
направление
работы,
сформулировать задачи настоящего исследования и выбрать пути их решения.
Анализ литературных источников позволил также определить состояние
изучаемой
проблемы
в
настоящее
время,
уровень
её
актуальности
и
разработанности в науке и практике работы современных учебных заведениях. В
процессе работы над выбранной проблемой анализировались источники,
освещающие
важнейшие
проблемы
воспитания
ценностного
отношения
школьников к физической культуре, внедрение в современную систему
образования достижений передовой практики в области физического воспитания
и
гигиенического
образования
школьников.
Анализировались
работы
отечественных авторов, посвящённые изучаемой проблеме. Всего было изучено
51 литературных источников.
Педагогическое наблюдение
Проводились в ходе проведения уроков по физической культуре в
общеобразовательном учреждении № 27 г. Орла. Это позволило собрать
информацию о применении учителями школы методик определения уровня
воспитания ценностного отношения школьников к физической культуре.
32
Опрос
Существенным моментом исследования являлся анкетный опрос, который
проводился среди учащихся с целью выявления их отношения к физической
культуре и степени влияния различных факторов на воспитания ценностного
отношения потребностей. В частности, с целью определения отношения к
физической культуре школьникам предлагалось ответить на 16 вопросов, в той
или иной мере отражающих их интерес к занятиям физической культурой и
потребность в определенных ее видах.
Анкетный
опрос
проводился
письменно,
на
стандартных
бланках,
составленных таким образом, чтобы вопросы были открытыми и закрытыми,
включали возможность того, что можно было судить о степени правдивости
мнения респондентов (приложения 1 – 3). Анкеты, заполненные учащимися, дали
нам представление об личных потребностей и запросах в области физической
культуры.
Кроме
того,
в
процессе
исследования
изучалась
самооценка
сформированности ценностного отношения школьников к физической культуре
(прил.4) по следующим компонентам:
1)
Мотивационно-ценностный, отражающий направленность школьника
на освоение и реализацию ценностей физической культуры. Его критериальными
показателями являются:
- направленность школьника на освоение и реализацию ценностей
физической культуры. Его критериальными показателями являются:
-
убеждение
в
необходимости
саморазвития
(самопознания,
самообразования, самовоспитания) в физической культуре для управления своим
здоровьем, работоспособностью, физическим совершенствованием;
- осознание ценности здоровья как средства и цели личностного развития,
его приоритетной зависимости от здорового стиля жизни;
- ценностное осмысление физкультурно-спортивной деятельности для
сохранения и улучшения здоровья, высокого качества жизни и личностной
самореализации.
33
2)
Операциональный,
универсальными
отражающий
компетенциями
владение
(знаниями,
специальными
умениями,
навыками).
и
Его
критериальными показателями выступают:
- владение системой теоретических и методических знаний;
- практическими умениями и навыками физкультурной деятельности,
знаниями и умениями ее организации (постановка целей, выбор форм, методов и
средств, оценка результатов).
3)
Эмоционально-волевой, отражающий сознательную эмоционально-
волевую активность школьника в овладении ценностями физической культуры.
Его критериальными показателями являются:
- ответственность за свое здоровье и личностное развитие (обоснованный
для себя выбор субъектной, нравственной жизненной позиции);
-
осознание
уровня
удовлетворенности
от
процесса
и
результата
физкультурной деятельности;
- самоуправление поведением, направленным на освоение ценности
физической культуры, психоэмоциональным состоянием.
4)
Практико-деятельностный, отражающий компетентную готовность
школьника к физкультурной деятельности. Его критериальными показателями
являются:
- опыт физкультурной деятельности и продуктивного взаимодействия в ней;
- психофизическая и функциональная подготовленность, соответствующая
требованиям профессионально-личностного развития сохранения здоровья;
- адекватная позитивная самооценка субъектности (самоопределения,
самореализации, продуктивности общения и взаимодействия) в физической
культуре.
Экспертная оценка
Экспертная оценка основывалась на учете мнений квалифицированных
специалистов в исследуемой области. В данном случае, было привлечено три
эксперта
–
учителя
физической
культуры,
со
стажем
работы
в
общеобразовательной школе более 5 лет. Они проводили оценку показателей
34
физической культуры личности всех школьников, участвующих в исследовании
(прил.5).
Для получения объективной информации об уровне сформированности
физической культуры личности школьников и создания условий для эффективной
деятельности
экспертов,
были
разработаны
критерии
оценивания,
соответствующие исследуемому явлению. Каждый показатель оценивался по
пятибалльной системе. Вычислялась средняя сумма баллов. Полученное число
сравнивалось с установленной системой оценки:
41 – 50 баллов – высокий уровень сформированности физической
культуры личности;
31 – 40 – средний уровень сформированности физической культуры
личности;
21 – 30 – ниже среднего уровень сформированности физической культуры
личности;
11 – 20 – низкий уровень сформированности физической культуры
личности;
0 – 10 – очень низкий уровень сформированности физической культуры
личности.
Педагогический эксперимент
Педагогический эксперимент был организован в 2017-2018 учебного года на
базе МОУ СОШ №27 г. Орла. Эксперимент начинался с сентября и продолжался
по май. Занятия в двух группах проводились три раза в неделю согласно
учебному расписанию. К эксперименту были привлечены две группы учащихся 8
классов (25 школьника – КГ и 22 школьника - ЭГ). Контрольные и
экспериментальные группы формировались в соответствии с требованиями,
предъявляемыми
к
проведению
педагогического
эксперимента.
Экспериментальная методика представляла собой комплекс мероприятий,
направленных на формирование ценностного отношения к физической культуре.
35
Методы математической статистики
Все
экспериментальные
данные
заносились
в
сводные
документы
(протоколы, ведомости, таблицы и т.д.). Обработка этих данных велась методами
математики
и
математической
статистики
с
определением
следующих
показателей:
1. [ X ] — среднее значение исследуемого показателя;
2. [σ] — стандартное отклонение;
3. [m] — ошибка среднего значения;
4. [t] — значение t-критерия Стьюдента при сравнении показателей до и
после эксперимента;
5. [р] — достоверность различии сравниваемых показателей (критическое
значение - 0,05);
6. [n] — число испытуемых в анализируемой выборке.
2.2 Организация и этапы исследования
На первом этапе (ноябрь 2016 - январь 2017г.) анализировалось состояние
проблемы на основе информации, содержащейся в научных журналах, сборниках
научных трудов по изучению ценностного отношения, потребностей, интересов и
мотивов в физкультурной деятельности. Исследовалась возрастная динамика
потребностей школьников к физической культуры. Определялся возраст наиболее
значительного снижения потребности школьников к урокам физической культуры,
а также выявлялись мотивы посещения школьниками занятий. Уточнялись
формулировки цели, задач, объекта, предмета и гипотезы исследования.
Проводились педагогические наблюдения в школах г. Орла, направленные на
изучение отношения школьников к занятиям физической культурой.
На втором этапе (февраль 2017г.- май 2018г.) осуществлялся сбор
эмпирического материала, моделировалась процедура воспитания ценностного
отношения школьников 8-9 классов к физической культуре, происходила
разработка педагогических условий, осуществлялся педагогический эксперимент
среди учащихся 8 – 9 классов школы №27. В исследовании приняли участие 47
школьника, из них 28 девочек и 19 мальчиков.
36
На третьем этапе (июнь - октябрь 2018г.) проводилась обработка,
систематизация
и
анализ
результатов
педагогического
исследования,
формулировка выводов, практических рекомендаций, а также осуществлялось
оформление работы.
37
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ
ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
3.1 Диагностика ценностного отношения школьников к физической
культуре
Что же такое «физическая культура», по каким критериям его нужно
оценивать, от каких факторов оно зависит? Мы предложили десять основных
понятий,
которые, по нашему мнению, характеризуют физическую культуру.
Ученикам можно было выбирать любое количество ответов, какое они сочтут
необходимым. Результаты опроса в % от числа опрошенных представлены в
таблице 1:
Таблица 1- Понятие «физическая культура» в представлении подростков
ранг
Что Вы вкладываете в понятие
% школьников
«физическая культура»?
1.
Физическая активность человека
73
2.
Нормальное развитие организма
70
(соответственно полу и возрасту)
3.
Оздоровление организма
65
4.
Совершенствование физических качеств
61
5.
Формирование двигательных умений и
53
навыков
6.
Активный отдых, досуг
51
7.
Воспитание морально-волевых качеств
47
8.
Подготовка к будущей профессиональной
39
деятельности
9.
Зрелище, состязания
21
10
Отсутствие вредных привычек
20
38
Самая
значимая
составляющая
физической
культуры,
по
мнению
современных подростков, это «физическая активность», этот вариант отметили
73% респондентов. В тройку лидеров вошли также позиции «Нормальное
развитие организма (соответственно полу и возрасту)» и «Оздоровление
организма», набравшие 70 и 65 процентов голосов, соответственно. Это значит,
что физическая культура человека в представлении опрошенных школьников, это,
прежде всего здоровье физическое. Результат кажется вполне логичным, ведь
если у человека нет заболеваний и он физически силен, значит, он здоров.
Более половины школьников, участвовавших в исследовании, отметили, что
в понятие
«физическая
культура» они вкладывают
«Совершенствование
физических качеств» (61%) и «Формирование двигательных умений и навыков»
(53%). А что касается проведения активного отдыха, досуга и воспитанию
морально-волевых качеств, то только каждый пятый респондент вкладывает эти
категории в понятие «физическая культура».
Юноши на 12% чаще, чем девушки отмечают, что физическая культура - это
«физическая активность человека». Девушки же немного чаще отметили, что
вкладывают в понятие «физическая культура», «нормальное развитие организма
(соответственно полу и возрасту)», а также «Активный отдых, досуг».
Выбор составляющих понятия «физическая культура» зависит от того, как
оценивает свою физическую культуру респондент. Те подростки, которые
оценили свою физическую культуру, как «отличную» и «хорошую» гораздо чаще
остальных отмечали физическую активность человека (на 15%). Заметно чаще
остальных (на 6% – 7%) они же отметили «Зрелище, состязания», «Воспитание
морально-волевых качеств», а также «Подготовка к будущей профессиональной
деятельности». Школьники, которые оценили свое физическую культуру как
«слабую», чаще вкладывают в понятие «физическая культура» отсутствие
вредных привычек (на 9%). Категорию «нормальное развитие организма
(соответственно полу и возрасту)» чаще выбирали школьники, которые все же
испытывают различные затруднения в выполнении двигательных заданий, они
39
оценивают
свою
физическую
культуру
как
«хорошую»
или
«удовлетворительную».
Зависит
интерпретация
«физическая
культура»
и
от
успеваемости
школьников. В 1,5 раза реже «двоечники» выделили совершенствование
физических качеств (силовых и скоростных способностей, выносливости
гибкости и др.)», чем остальные ученики. Заметно реже хорошо успевающих
учеников (на 7% – 11%) они отмечают такие составляющие физической культуры,
как «Физическая активность человека», «отсутствие вредных привычек»,
«нормальное
развитие
организма
(соответственно
полу
и
возрасту)»
и
«воспитание морально-волевых качеств».
Материальное положение семьи, в которой живет подросток, также
оказывает влияние на выбор критериев оценки физической культуры человека.
Так, дети, которые определили достаток своей семьи как «небольшой» или
«недостаточный», на 8% реже более обеспеченных ровесников вкладывают в
понятие «физическая культура» «отсутствие вредных привычек», «физическая
активность человека», «Активный отдых, досуг» и «нормальное развитие
организма (соответственно полу и возрасту)».
Итак, по мнению современной молодежи, физическая культура - это,
прежде всего, высокая физическая активность, затем нормальное развитие
организма (соответственно полу и возрасту) и оздоровление организма
(физическое здоровье), в последнюю очередь, физическая культура – это
отсутствие вредных привычек. Результаты опроса подростков, думается,
отражают реальное представление о физической культуре всего общества в
целом.
Чтобы создать широкие возможности для занятий физической культурой, а
следовательно, воспитания ценностного отношения школьников к физической
культуре, в течение одного учебного года проводился анкетный опрос учащихся
по проблемам физического воспитания.
В ходе анализа опроса было установлено, что утреннюю зарядку делают
47,6% опрошенных школьников. Причем большая часть из них занимаются лишь
40
эпизодически – 33,9%. Группы оздоровительной направленности посещает 10,8%,
а спортивные секции – 14,4% из числа опрошенных, большинство предпочитают
заниматься
физическими
упражнениями
вне
организованных
групп
–
самостоятельно – 49,3%. Однако регулярно заниматься лишь 19,2% респондентов.
В ходе анализа соревновательной активности учащихся было установлено,
что с годами количество участников в различных соревнованиях уменьшается.
Так, 9 класс в течение учебного года стартовало 82,6% учащихся, в 10
классе – 73,3%, в 11 классе – 52,3% школьников. Такое положение, по повидимому, связано с появлением у школьников других интересов, заслоняющих
собой ценности физической культуры. Таким образом, данные исследования
показали, что во внеурочное время далеко не все школьники занимаются
физическими упражнениями. Причина этого является, по-видимому, в негативном
отношении части молодежи к физической культуре.
В целях воспитания ценностных отношений школьников к физической
культуре нами рекомендуется в дальнейшем обратить внимание в процессе
обучения на расширение информации о ценностях физической культуры, на
улучшение воспитательной и агитационной работы, а так же на устранение
причин, снижающих интерес школьников к регулярным занятиям физическими
упражнениями.
В условиях комфорта городской жизни у большинства школьников
двигательный режим сведен к минимуму. Осознание же учащимися важности
занятий физическим упражнениями в их жизни далеко не всегда побуждает к
повышению двигательной активности.
Анкетный опрос школьников других школ города Орла показывает, что
основная масса школьников осознает важность физических упражнений в их
жизни. Только единицы – 2,1 % из 67опрошенных считают физическую культуру
не нужным явлением.
Положительным можно считать тот факт, что 57,9% учащихся занимаются,
помимо обязательных уроков физической культуры в школе, дополнительно в
различных оздоровительных группах, в самодеятельных игровых командах или
41
выполняют физические упражнения дома. Однако, только 39% занимаются
регулярно, т.е. несколько раз в неделю. Остальная часть обучающихся
занимаются эпизодически, от случая к случаю или совсем не занимаются.
Основными причинами не позволяющими вести более активный образ
жизни, судя по ответам респондентов являются такие, как: «трудно заставить себя
посещать занятия», «не хватает времени», «нет необходимости», что составляет
соответственно 37%, 42%, 24%. 14% ответов приходятся на другие причины.
Воспитание ценностных отношений школьников к физической культуре
процесс многогранный, противоречивый и, в то же время, целостный,
обусловленный совокупностью социально-культурных условий и факторов
объективного и субъективного порядка.
Дальнейший анализ вопросов воспитания ценностных отношений к
физической культуре на фоне слабых материальных условий спортивной базы и
инвентаря, содержание и организации, качества проведения занятий и т.д. еще раз
подчеркивает
инертность
психологической
настройки
школьников
на
активизацию двигательного режима.
Суммарный фактор, характеризующий отсутствие такой настройки (не
воспитана потребность с детства, лень учащегося, возможность безнаказанного
пропуска занятий), в различных отделениях спортивной направленности – легкая
атлетика, лыжные гонки, баскетбол – составляет от 38% до 67%. Анализ
результатов исследования показывает, что 26,3% респондентов считает: забота о
здоровье требует проявление упорства, воли, а этими личностными качествами
они не располагают. При этом 14,3% юношей не владеют достаточной
информацией о возможности данных действий, а 10,3% девушек сомневаются,
что их условия приведут к улучшению физического состояния. По-видимому, это
свидетельствует о низкой профилирующей функции средств физической
культуры как условия укрепления здоровья.
Какие же средства предпочитают школьники для сохранения и улучшения
своего физического состояния? 37,9 % респондентов отдают предпочтение
регулярным занятиям физическим упражнениями, а 49,2% прибегают к ним от
42
случая к случаю. При этом юношей привлекает плавание (50%), спортивные игры
(47,4%), единоборства (19,2%), туристические походы (21,6%), атлетическая
гимнастика (18,7%), езда на велосипеде (14,3%).
Девушки склонны к таким видам двигательной активности, как аэробика
(52,7%), плавание (39,7%), катание на коньках (30,9%), спортивные игры (21,5 %),
катание на лыжах (18,7%), плавание (22,3%) и др. дифференцированный анализ
результатов опроса показал, что четверть юношей и 10,3 % девушек в
профилактических целях систематически посещают баню и сауну, а эпизодически
– 56,2 юношей и 27,5 девушек. Нашли частое применение лишь у 8,1 %
опрошенных закаливающие процедуры, а 31,5% обращаются к ним по случаю.
Таким образом, для школьников характерно сочетание различных средств
по поддержанию своего физического состояния, по-видимому целесообразно
пойти на создание в школах клубов, групп с учетом индивидуальных спортивных
увлечений
и
интересов
учащихся,
что
позволит
оптимизировать
их
познавательную, двигательную активность и как следствие, будет способствовать
воспитанию ценностных отношений к занятиям физической культурой.
Оценивая
отношения
материалы
школьников
к
исследования,
различным
нами
аспектам
измерялись
жизни
и
ценностные
деятельности
обучающихся.
Далеко не в первый раз мы спрашиваем в анкетах о том, что именно
является признаком жизненного успеха и наиболее значимо, ценно для нового
поколения молодёжи. Согласно рейтингам жизненных ценностей, здоровье
входит в тройку наиболее важных, физическая культура – на пятом месте в
рейтинговом ряду ценностей.
Для того, чтобы определить значимость
физической культуры для современных подростков, необходимо рассмотреть
ценность этого понятия в контексте наиболее важных жизненных аспектов.
Задавая этот вопрос, мы составили список традиционных ценностей жизни, в том
числе и «физическая культура». Отвечая, подростки могли выбрать столько
43
вариантов ответа, сколько сочтут нужным. Результаты представлены в таблице 2,
в % от числа опрошенных:
Таблица 2- Представления подростков о наиболее важных жизненных
ценностях
ранг
Какие жизненные ценности являются для Вас
наиболее важными?
1.
Здоровье
86
2.
Образование
82
3.
Хорошие отношения в семье
78
4.
Хорошие и верные друзья
77
5.
Физическая культура
63
6.
Материальный достаток
57
7.
Интересная работа
57
8.
Личная свобода и независимость
54
9.
Хорошие, здоровые, умные дети
10
Собственное жилье
В рамках данного исследования было особенно важно определить,
насколько значимо в реестре жизненных ценностей понятие «физическая
культура». Результат оказался достаточно оптимистичным. Этот вариант ответа
хоть и не стал лидером опроса, 63% опрошенных считают, что физическая
культура - приоритетная ценность, а хорошее здоровье – это наиболее важная
ценность в жизни. Еще три категории жизненных ценностей можно отнести к
ведущим. «Образование», «хорошие отношения в семье» и «хорошие и верные
друзья» набрали 82, 78 и 77 процентов голосов, соответственно.
Нельзя сказать, что оставшиеся пять пунктов из предложенных жизненных
ценностей, которые замыкают рейтинговую таблицу, совсем не важны для
подростков. Их отмечает более половины респондентов, а материальный достаток
отметили почти две трети учеников. Но по популярности они все же отстают от
44
пятерки лидеров. Очевидно, проблема собственного жилья, еще не так актуальна
в подростковом возрасте.
Несмотря на то, что по результатам настоящего опроса «физическая
культура» уверенно лидирует в списке традиционных ценностей, можно
проследить некоторые зависимости в ответах респондентов. Например, гораздо
важнее собственная физическая подготовка и физической развитие для тех
подростков, которые с оптимизмом смотрят в будущее и отмечают, что у них все
хорошо. Они на 20% чаще отмечают ценность физической культуры чем те, кому
все представляется безрадостным (пессимистам). Значительно чаще отмечают
важность физической культуры те, кто старается вести здоровый образ жизни (на
17%), те, кто считает правильным и здоровым свой режим и рацион питания (на
8%), кто не имеет вредных привычек (на 6%). Нужно сказать, что, анализируя
ответы тех, кто отмечал в анкетах ценность достойного образования, можно
проследить ту же зависимость и с примерно таким же разрывом в процентах.
Интересно отметить, что подростки, которые оценили свое здоровье как
«отличное» и «хорошее», на 9% чаще отмечают ценность физической культуры в
своих анкетах, чем те, кто имеет слабое здоровье и болеет достаточно часто.
«Образование» здоровые дети отмечают несколько чаще, чем те, кто имеет
проблемы со здоровьем.
Зависят ответы и от того, насколько хорошо успевает ученик по школьным
предметам. Те, кто учится на «хорошо» и «отлично», гораздо чаще отмечают
такие жизненные ценности, как «образование», «хорошие отношения в семье»,
«здоровье», «физическая культура», «верные друзья» и «интересная работа».
На 10% чаще отмечают ценность семьи, хороших отношений между ее
членами и возможность иметь здоровых детей те старшеклассники, кто живет в
семье с «хорошим» и «отличным» материальным положением. На 6% – 7% они
же отмечают чаще значимость «здоровья», «образования», «физическая культура»
Заметна разница в определении ценности семьи и детей среди «оптимистов» и
«пессимистов». На 17 – 18% «оптимисты» чаще определяют важность наличия у
человека благополучной семьи и здоровых и умных детей.
45
Девушки чаще, чем юноши подчеркивают важность образования и хороших
отношений в семье.
«Материальный достаток» и «собственное жилье» заметно чаще отмечали
те школьники, которые не стараются вести здоровый образ жизни и считают свой
режим и рацион питания неправильным.
Подводя итог, можно сделать вывод, что в представлении современных
подростков самыми важными жизненными ценностями являются хорошее
здоровье, достойное образование и благополучная семья. Эти три понятия
являются общепризнанными атрибутами успешной жизни, хотя совсем недавно
на первой позиции был материальный достаток. Сегодняшние школьники
результатами опроса подтвердили эту аксиому. Но, по мнению наших
респондентов, имея здоровье и образование, человеку можно многого добиться в
жизни, в том числе найти интересную, высокооплачиваемую работу.
Еще одним немаловажным моментом, характеризующим ценностное
отношение школьников к физической культуре, является посещаемость ими
физкультурных занятий в школе и за ее пределами. Проводимые ранее
педагогические наблюдения показали, что снижение потребности в занятиях
физической культуры особенно заметно в группах школьников со средним и
низким уровнем развития двигательной активности. Подростки ощущают себя
взрослыми, самостоятельными, чутко реагируют на неудачи. Отношение к урокам
физической культуры сказывается на их посещаемости: учащиеся подросткового
возраста, неудовлетворенные физкультурными занятиями чаще пропускают уроки
без уважительной причины. Поэтому необходимо было выяснить одинаковое ли у
учащихся отношение к различным формам физкультурных занятий, и насколько
они вовлечены в каждую из форм организации физкультурных мероприятий.
Анализ посещаемости физкультурных мероприятий показал слабую
вовлеченность учащихся в физкультурные занятия в школе и за её пределами
(рис.1).
46
63,3%
70
60
50
27,6%
40
22,5%
30
20
10
0
1
2
3
Рис. 1. Посещаемость занятий физической культурой в школе и за ее
пределами учащихся 8-9 классов
Условные обозначения:
1 – уроки физической культуры;
2 – внеклассные физкультурные занятия;
3 – внешкольные физкультурные занятия
Из общего числа респондентов, уроки физической культуры в школе
посещают только 63,3% школьников, внеклассные физкультурные занятия 27,6%, а занимаются физической культурой вне школы только 22,5% учащихся.
Причем пропуски уроков физической культуры из-за болезни отметили лишь
9,2% детей.
Причины
непосещения
физкультурных
мероприятий
из-за
болезни
отметили всего 4,5% учащихся. Таким образом, была обнаружена слабая
вовлеченность учащихся 14 – 15 лет в физкультурные занятия в школе и за ее
пределами.
Экспертная оценка уровня сформированности физической культуры
личности учащихся позволила показать следующие данные (рис.2)
47
очень низкий
4,1%
низкий
средний
16,3%
28,6%
51,%
ниже среднего
Рис.2 Распределение испытуемых по уровням сформированности
физической культуры личности школьников
Всего 16,3% школьников можно отнести к среднему уровню, большинство
учащихся относились к уровню ниже среднего - 51,0%, 28,6% оцениваемых - к
низкому уровню и 4,1% - к очень низкому уровню сформированности физической
культуры личности. При этом не было обнаружено учащихся с высоким уровнем
сформированности физической культуры.
Таким образом, по результатам исследований можно заключить, что
изучение особенностей воспитания ценностного отношения школьников 8-9
классов к физической культуре является актуальной проблемой, требующей
глубокого и всестороннего рассмотрения, так как уровень сформированности
физической культуры личности подростков остается невысоким. Воспитание
ценностного отношения подростков к физической культуре возможно с помощью
обновления содержания физкультурного образования с учетом разнообразия
потребностей учащихся, улучшения организации и управления процессом
физкультурного образования, повышения профессионализма учителей, а так же
повышения качества знаний учащихся по физической культуре.
48
3.2 Педагогические условия формирования ценностного отношения
школьников к физической культуре
Педагогические условия относятся ко всем структурным и функциональным
компонентам
физического
воспитания
как
педагогической
системы,
характеризующееся качественным своеобразием цели, задач и обусловленным их
содержанием
особенностей
(содержание,
субъект
и
объект
физического
воспитания), функциональных (средства, методы и формы организации процесса
физического
воспитания,
виды
занятий)
структурных
компонентов,
педагогического контроля его ближайших, промежуточных и отдаленных
результатов.
Анализ научно-методической литературы, педагогические наблюдения в
школе, а также проведенный опрос среди учащихся позволили выявить
следующие
педагогические
условия
воспитания
ценностного
отношения
школьников 8-9 классов к физической культуре:
1. Преимущественная направленность физического воспитания на решение
образовательных и воспитательных задач. Традиционно в практике физического
воспитания школьников повышенное внимание уделяется решению развивающих
и оздоровительных задач в ущерб задачам обучения и воспитания.
В современной теории физической культуры всё чётче формируется
тенденция
использования
философско-культурологического
подхода
при
рассмотрении феномена физической культуры и механизма её формирования
каждой личностью. В связи с этим все чаще ставится вопрос не о «физическом», а
о
«физкультурном»
воспитании
человека.
Если
в
слове
«физическое»
традиционно акцент ставится на двигательном, биологическом, то в термине
«физкультурное» присутствует культура, то есть воспитание личности через
культуру, посредством освоения ценностного потенциала физической культуры.
Поэтому первым педагогическим условием является приоритет духовности,
что проявляется в преимущественной направленности физического воспитания на
решение образовательных и воспитательных задач, что позволяет создать
внутренние личностные предпосылки (информационные, операционные
и
49
мотивационные) готовности учащихся к занятиям избранным видом спорта для
формирования спортивного стиля жизни.
2. Включение в содержание спортивно ориентированного физического
воспитания знаний, умений и навыков ведения спортивного стиля жизни.
Спортивный стиль жизни включает в свое содержание три обязательных элемента:
информационный (знания о предмете спортивного стиля жизни), операционный
(владение способами практической реализации спортивного стиля жизни на
уровне умений и навыков) и эмоциональный (положительные эмоциональные
переживания, связанные с ведением спортивного стиля жизни). Поэтому
содержание физического воспитания должно включать в себя знания о сущности
и содержании спортивного стиля жизни, умения и навыки спортивного стиля
жизни, знания, умения и навыки применения упражнений из избранного вида
спорта для организации спортивного стиля жизни. Это является вторым
педагогическим условием, так как без его реализации невозможна полноценная
учебная, учебно-тренировочная и соревновательная деятельность.
3. Формирование положительного ценностного отношения к здоровью и
здоровому образу жизни как условию полноценной жизни. Следующим
педагогическим условием выступает формирование положительного ценностного
отношения к здоровью и здоровому образу жизни как необходимому условию
высокой интеллектуальной и физической работоспособности, наиболее полного
удовлетворения духовных и социальных потребностей личности. С одной
стороны, занятия избранным видом спорта или системой физических упражнений
выступают существенным фактором организации здорового образа жизни, с
другой, здоровье и здоровый образ жизни являются необходимыми условиями
удовлетворения
через
физкультурно-спортивную
деятельность
личностно
значимых для учащейся молодежи потребностей, установок, мотивов, интересов.
Здоровье и здоровый образ жизни должны восприниматься учащимися не
только как терминальные ценности, значимые сами по себе, но и как ценности
инструментальные, позволяющие успешно присваивать ценности спортивной
культуры общества.
50
4. Дифференциация содержания физического воспитания с учетом
интересов и способностей школьников. Практика и результаты научных
исследований показывают, что, начиная с основной школы, наблюдается
дифференциация интересов и способностей к определенным видам физических
упражнений. Если младшие школьники испытывают интерес практически ко всем
видам физических упражнений, входящим в содержание учебной программы, то
интересы подростков, а тем более юношей, становятся более сфокусированными
на определенном виде физических упражнений, которые наиболее полно
соответствуют их образовательным потребностям и интересам.
Обучение физической культуре на основе единого для всех учащихся
стандарта содержания образования приводит к тому, что большинство учащихся
не получают на уроках физической культуры того, что им хотелось бы получить.
Это
является
одной
из
основных
причин
снижения
с
возрастом
удовлетворенности школьников уроками физической культуры и, как следствие,
ослабления положительного ценностного отношения к занятиям физическими
упражнениями как способу организации здорового образа жизни, средству
сохранения и укрепления здоровья.
Между
тем
в
законодательных
документах
прямо
говорится
о
необходимости учета в процессе физического воспитания индивидуального
своеобразия образовательных потребностей каждой личности. К сожалению, ныне
действующий государственный образовательный стандарт общего образования в
области «Физическая культура» не обеспечивает реализацию личностных
возможностей,
поскольку
представленный
в
нем
минимум
содержания
образования является одинаковым для всех.
В
связи
с
этим
четвертым
педагогическим
условием
выступает
предоставление школьников относительной свободы выбора вида спорта с учетом
их
физкультурно-спортивных
интересов
и
способностей.
Это
условие
предполагает дифференциацию содержания физкультурного образования.
5. Единство и взаимосвязь учебно-тренировочной и соревновательной
деятельности учащихся. Пятым педагогическим условием является взаимосвязь
51
задач и содержания учебно-тренировочной деятельности на уроках физической
культуры с системой внутришкольных и межшкольных соревнований.
Существенным
признаком
спорта
является
соревнование.
Интерес
учащихся к занятиям избранным видом спорта на уроках физической культуры и
во внеучебное время неразрывно связан с перспективой участия в соревнованиях.
Спортивная тренировка теряет всякий личностный смысл для учащихся, если она
не воспринимается ими как подготовка к предстоящим соревнованиям.
Физическое воспитание учащихся на уроках физической культуры,
осуществляемое на основе углубленного изучения избранного ими вида спорта,
должно быть нацелено на подготовку к предстоящим соревнованиям.
Чем конкретнее цель и задачи, чем ближе момент их осуществления, тем
выше их стимулирующее влияние на проявления активности человека. Задачи
развития физических качеств, совершенствования функциональных возможностей
организма,
сохранения
и
укрепления
здоровья
являются
для
учащихся
абстрактными и далеко отставленными во времени. Более эффективными
являются соревновательные мотивы: если учитель физической культуры
преподнесет учащимся изучение на серии уроков физической культуры учебного
материала
из
избранного вида
спорта
как подготовку к предстоящим
соревнованиям, то все выполняемые ими физические упражнения будут
восприниматься как личностно значимые. В связи с этим учитель физической
культуры должен в своей работе уделять большое внимание организации и
проведению соревнований по изучаемому учащимися виду спорта, а деятельность
учащихся на уроках физической культуры связывать с подготовкой к участию в
этих соревнованиях.
6. Единство и взаимосвязь усвоения базового, вариативного и личностно
ориентированного
компонентов
содержания
спортивно
ориентированного
физического воспитания.
Содержание
программного
материала
состоит
из
трех
основных
компонентов: базового, вариативного (дифференцированного) и личностно
ориентированного.
52
Базовый
компонент
соответствует
требованиям
федерального
государственного образовательного стандарта в сфере физической культуры.
Освоение базовых основ физической культуры объективно необходимо и
обязательно для каждого учащегося. Без базового компонента невозможна
успешная адаптация к жизни в человеческом обществе и эффективное
осуществление трудовой деятельности независимо от того, чем бы хотел молодой
человек заниматься в будущем. Усвоение содержания базового компонента
должно связываться с занятиями избранным видом спорта: необходимо доводить
до сознания учащихся, разъяснять им, что практическое овладение основами
выполнения техники гимнастических, легкоатлетических упражнений, лыжных
ходов, технико-тактических приемов спортивных игр нужно не только само по
себе, а является и необходимым условием успешности занятий избранным видом
спорта.
Вариативный компонент соответствует региональным, национальным и
местным особенностям общеобразовательных школ.
Личностно ориентированный компонент соответствует образовательным
потребностям и интересам отдельных учащихся к занятиям избранным видом
спорта.
7. Соответствие средств и методов обучения и тренировки содержанию
физического воспитания. Спортивно ориентированное физическое воспитание
предполагает в качестве необходимого педагогического условия широкое
применение средств и методов обучения и тренировки из арсенала избранного
вида спорта. При этом урок физической культуры ни в коем случае не следует
превращать в спортивную тренировку, направленную на развитие телесности. В
нем должна преобладать образовательная составляющая. Образовательная
направленность учебного процесса предполагает более широкое использование,
наряду с физическими упражнениями, теоретических и методических учебных
заданий.
В качестве значимого и эффективного средства и метода физического
воспитания используется участие в соревнованиях. Соревнования требуют более
53
высокого по сравнению с уроками физической культуры напряжения физических
и духовных сил. Поэтому они являются более действенным средством развития
всех структурных компонентов личностной физической культуры учащихся:
физических качеств, двигательных умений и навыков выполнения упражнений из
избранного вида спорта, совершенствования функциональных возможностей
организма, формирования интереса к физической культуре и спорту, сохранения и
укрепления физического, психического и социального здоровья.
8. Обусловленность критериев педагогического контроля, средств их
измерения и оценивания целью и содержанием физического воспитания.
Педагогический контроль является завершающим этапом цикла управления
физическим
воспитанием
учащихся.
Содержание
контроля
должно
соответствовать цели и содержанию физического воспитания. Поэтому в качестве
критериев
контроля
должны
дополнительно
учитываться:
теоретические,
методические и практические знания в области избранного вида спорта; качество
овладения двигательными навыками и умениями выполнения упражнений
избранного вида спорта; уровень развития физических качеств, специфичных для
избранного вида спорта; соревновательные результаты.
Известно, что учащиеся существенно различаются между собой по степени
двигательной одаренности. Поэтому для создания для каждого из них ситуаций
достижения успеха в избранном виде спорта необходимо учитывать при
педагогическом контроле не только абсолютные показатели в последних трех
критериях, но и величину их прироста за определенный период времени: месяц
занятий, учебную четверть, учебный год.
В качестве средства контроля следует применять тестовые упражнения из
избранного вида спорта. Результаты контроля должны быть представлены в
метрической шкале измерений, а их оценивание осуществляться не на основе
традиционной 5-балльной шкалы, а многобалльных шкал. Это позволяет получить
объективную и дифференцированную оценку, отражающую эффективность
усилий, прилагаемых каждым учащимся на учебных занятиях и во внеучебное
время. Оперативное обеспечение учащихся обратной информацией позволит
54
стимулировать активность учащихся к физическому самосовершенствованию
через занятия избранным видом спорта.
Таким образом, обобщая результаты исследования, можно заключить, что в
соответствии с представлениями о системной организации формирования
ценностного отношения детей подросткового возраста к физической культуре
выполнение комплекса педагогических условий необходимо и достаточно для
решения стратегической цели – формирования у школьников физической
культуры личности. Игнорирование какого-либо из данных условий приведет к
возникновению
противоречий
функциональными
между
компонентами
отдельными
системы
структурными
спортивно
и
ориентированного
физического воспитания: между целью и содержанием, личностью ученика и
содержанием, средствами и содержанием, методами и формами организации
учебного процесса.
3.3 Обсуждение и оценка материалов экспериментального
исследования
У всех испытуемых в начале (сентябрь 2017г.) и после завершения (май
2018) педагогического эксперимента определялись показатели сформированности
компонентов ценностных отношений к физической культуре у школьников 8-9
классов с помощью разработанной анкеты. Полученные данные сравнивались с
показателями, выявленными на предыдущем этапе у школьников средней
общеобразовательной школы № 27 г. Орла. Физическое воспитание в данной
школы осуществлялось на основе традиционных подходов. Поэтому учащиеся
школы
№27
рассматривались
как
контрольная
группа.
В
сборе
экспериментальных данных участие студенты факультета физической культуры и
спорта.
Уровни
сформированности
ценностных
отношений
школьников
к
физической культуре характеризовались балльной оценкой, полученной в
результате анализа показателей компонентов:
1) Мотивационно-ценностный.
55
2) Операциональный.
3) Эмоционально-волевой.
4) Практико-деятельностный.
Внимательно изучив информацию, изложенную в карте о проявлениях
ценностных отношений учащихся в процессе их развития, и опираясь на
результаты педагогических наблюдений и проведенных в классе диагностических
исследований, педагоги заполняли бланк экспертной оценки сформированности
ценностных отношений школьников.
Результаты обследования каждого школьника переведены в баллы в
соответствии с методиками обработки получаемых в ходе исследования данных.
В
исследовании
была
использована
5-бальная
система
оценки
уровня
сформированности отношений школьников к ценностям физической культуры.
Высокий уровень сформированности ценностных отношений к физической
культуре оценивался 5-ю баллами и отражал потребность личности в освоении
ценностей физической культуры, систему знаний и убеждений, организующих и
направляющих познавательную и практическую деятельность личности. Низкий
уровень ценностных отношений к физической культуре оценивался 1 (одним)
баллом.
В этом случае в целом отсутствовало положительное отношение к освоению
ценностей физической культуры, не было стремления к ее познанию и
целенаправленному использованию, отмечался недостаточный объем знаний в
области физической культуры.
Результаты
исследования
позволяли
в
дальнейшем
оптимизировать
средства, совершенствовать методы и формы организации занятий физической
культурой с детьми, рационализировать процесс управления формированием
мотивационно-ценностного отношения школьников к физической культуре. В
таблице 3 представлены данные динамики формирования ценностных отношений
к физической культуре у учащихся контрольной и экспериментальной групп.
56
Таблица 3 - Динамика формирования компонентов ценностных отношений
у школьников к физической культуре в образовательном процессе учреждения
дополнительного образования
Уровни сформированности компонентов ценностных
отношений к физической культуре у школьников (в
баллах)
Компоненты ценностных
отношений личности к
Контрольная группа
Экспериментальная
группа
физической культуре
Мотивационноценностный компонент
Операциональный
компонент
Эмоционально-волевой
компонент
До
После
экспери
экспери
мента
мента
3,2
3,3
3,4
4,1
3,9
3,7
3,7
4,3
3,1
3,2
3,2
4,4
3,5
3,6
3,6
4,6
До экспери
мента
После
экспери
мента
Практикодеятельностный
компонент
Данные об уровнях сформированности ценностных отношений детей к
физической культуре до и после проведения педагогического эксперимента
представлены на рисунке 3.
57
Контрольная группа
- до эксперимента;
Экспериментальная группа
- после эксперимента
Рис. 3. Гистограмма динамики формирования ценностного отношения к
физической культуре у школьников 8-9 классов (в баллах).
Результаты проведенного исследования свидетельствуют о значительном
повышении уровня сформированности ценностных отношений к физической
культуре у обучаемых экспериментальной группы, по сравнению с контрольной
группой, вследствие организации образовательного процесса, выстроенного в
соответствии с гипотезой исследования.
Так, в экспериментальной группе мотивационно-ценностный компонент
исследуемых отношений вырос с 3,4 баллов до 4,1 баллов, а в контрольной
групперост был незначительным (с 3,2 до 3,3). Аналогичная динамика
прослеживается и в изменениях уровней других компонентов изучаемых
отношений: учащиеся экспериментальной группы стали активнее участвовать в
событиях, связанных с физкультурной жизнью, они продемонстрировали
понимание важности ценностей физической культуры, которые веками создавало
человечество, они стали лучше представлять свой идеал в данной области,
показали высокий уровень знаний по истории физической культуры и спорта.
58
Все это свидетельствует о том, что формирование ценностных отношений
школьников к физической культуре с учетом педагогических условий служит
важнейшим фактором становления активной жизненной позиции. Физическое
образование в экспериментальных группах является эффективным средством
воздействия не только на физические показатели школьников, но и на личностные
качества детей. Физическая культура стала действенным фактором становления
личности школьников экспериментальной группы, поскольку она приобрела для
ученика личностную ценность.
Таким образом, апробированные в ходе педагогического эксперимента
педагогические условия показали возможность целенаправленно формировать
ценностные отношения к физической культуре у школьников 8-9 классов.
Сформированные ценностные отношения личности к физической культуре
обеспечивают устойчивость личности, определенность и последовательность
поведения, выступают важнейшим фактором мотивации ее поведения в области
физической культуры.
59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Ценностные ориентации являются важнейшим компонентом структуры
личности, который определяет ее поведение и отношение к окружающему миру.
Установлено, что процесс формирования ценностного отношения к физической
культуре у школьников проходит несколько этапов:
1.
осознание определенных ценностей;
2.
удовлетворение "мышечной радостью" при занятиях физической
культурой и переход к устойчивой двигательной потребности;
3.
стремление к достижению более высокого уровня физкультурных
знании, спортивно-технических результатов;
4.
построение планов, жизненных целей, связанных со здоровым
образом жизни.
Устойчивые
обеспечивающую
ориентации
им
образуют
фиксированную
своего
модель
рода
поведения,
"ось
сознания",
выраженную
в
направленности потребностей и интересов. Для того чтобы физический "образ Я"
сохранил спою устойчивость, необходима подкрепляющая внутренняя и внешняя
мотивация, которая бы побуждала студентов, школьников к сознательной
двигательной активности
Ориентация
школьника
па
физическую
культуру
регулируется
и
поддерживается системой мотивов, главными из которых из являются:
- мотивы, связанные с содержанием и процессом занятии (эмоциональнодвигательная динамика способствует проявлению мышечной «радости» и
формированию ценностных ориентации на подсознательном уровне физического
воспитания);
- мотивы самоопределения и самосовершенствования (например, получить
хорошую физическую подготовку);
- мотивы долга и ответственности (перед классом, учителем, обществом);
- мотивы благополучия и престижности (удовлетворение интереса,
стремление получить одобрение, желание получать хорошие оценки, быть
первым, занять достойное место в соревнованиях и т. д.)
60
Задача педагога в формировании ценностных ориентации - создавать
благоприятные условия для развития ребенка, формировать здоровое школьное
окружение,
развивать
у детей
«моду» на
спорт,
воспитывать
чувство
ответственности за свое здоровье, которое является одной из абсолютных
ценностей человека. Своевременное формирование устойчивых ценностных
ориентации на здоровье и физическую культуру позволит избежать детям
приобретения отрицательного опыта вредных привычек, сохранить потребность к
двигательной активности, укрепить растущий организм, создать базис для
совершенствования духовных и интеллектуальных достижений.
Логика воспитательно-образовательного процесса показывает, что вначале у
школьника должно быть выработано ценностное отношение (мотив "хочу") к
физической культуре. Под воздействием педагогических условий через выбор
ценностных ориентиров и посредством - спортивных занятий происходит
дальнейшее становление «образа Я» (мотив "могу"). Ориентируясь в широком
спектре физкультурных ценностей, ребенок выбирает те из них, которые наиболее
тесно связаны с его потребностями. Динамика этого процесса развивается во
времени и сопровождается приобретением новых физкультурных знаний,
закреплением освоенных спортивных умений и навыков, что в конечном счете
переводит ребенка в определенную форму жизнедеятельности - образ жизни
(мотив "надо"). На этом этапе ценности здоровья, физической культуры, спорта
воспринимаются на уровне убеждения как социально значимые.
Ценностный потенциал физической культуры, физкультурно-спортивную
активность учащихся старших классов можно усилить при условии устранения
объективных причин, которые мешают им заниматься физической культурой и
спортом, обратив внимание на неумение учащихся распределять свое свободное
время, слабое развитие физкультурно-спортивной инфраструктуры, нехватку
теоретических знаний и не достаточную физкультурно-оздоровительную работу в
школе.
61
Подводя итоги проведенного исследования, следует подчеркнуть, что
педагогическими условиями формирования ценностного потенциала физической
культуры учащихся школьного возраста являются:
Процесс воспитания ценностного отношения школьников к физической
культуре
будет
более
успешно
протекать
при
создании
следующих
педагогических условий:
- преимущественная направленность физического воспитания на решение
образовательных и воспитательных задач;
- формирование положительного ценностного отношения к здоровью и
здоровому образу жизни как условию полноценной жизни;
- дифференциация содержания физического воспитания с учетом интересов
и способностей школьников;
- единство и взаимосвязь учебной и соревновательной деятельности
учащихся;
- обусловленность критериев педагогического контроля, средств их
измерения и оценивания целью и содержанием физического воспитания.
-вовлечение школьников в физкультурно-спортивную деятельность.
Результаты доказывают, что у учащихся, включенных в систематические
занятия физической культурой и спортом, повышаются жизненный тонус,
уверенность
в
своих
силах,
оптимизм.
Занятия
физической
культурой
способствуют рациональному распределению свободного времени, позволяют
активно включаться в другие виды деятельности и реализовывать свои силы.
62
ВЫВОДЫ
1. Ценности физической культуры в образовательном процессе необходимо
рассматривать как совокупность ценностей объективных форм и субъективных
форм физической культуры.
Отношение личности к какой-либо конкретной ценности физической
культуры будет складываться из следующих компонентов: мотивационноценностный
(насколько
значима
для
личности
физическая
культура);
операциональный (что знает личность о ценностях физической культуры);
эмоционально-волевой (какие эмоции испытывает личность и какие усилия она
прилагает
при
освоении
ценностей
физической
культуры);
практико-
деятельностного (владение опытом физкультурно-спортивной деятельности).
2. Выявлено, что у современных подростков складываются различные
представления о ценностном потенциале физической культуры, освоение
которого по преимуществу, протекает относительно спонтанно, не в рамках
учебного процесса в школе и не имеет четко заданной целевой направленности. В
тоже время, обучение специальным знаниям, двигательнымумениям и навыкам в
области физической культуры носит фрагментарный характер, который не
позволяет полноценно формировать у школьников интерес к самостоятельным
занятиям физкультурно-спортивной деятельностью.
3.
Ценностное
отношение
школьников
к
физической
культуре
обеспечивается наличием необходимых педагогических условий, к которым
следует отнести:
- преимущественная направленность физического воспитания на решение
образовательных и воспитательных задач;
- формирование положительного ценностного отношения к здоровью и
здоровому образу жизни как условию полноценной жизни;
- дифференциация содержания физического воспитания с учетом интересов
и способностей школьников;
- единство и взаимосвязь учебной и соревновательной деятельности
учащихся;
63
- обусловленность критериев педагогического контроля, средств их
измерения и оценивания целью и содержанием физического воспитания.
-вовлечение школьников в физкультурно-спортивную деятельность.
4. Исследование динамики показателей освоения ценностей физической
культуры в контрольной и экспериментальной группе за период педагогического
эксперимента позволило установить приоритет школьников экспериментальной
группы. Так, в контрольной группе при исходном уровне сформированности
компонентов ценностных отношений к физической культуре у школьников было
13,72±0,34 балла, к завершению педагогического эксперимента результаты
улучшились лишь до 13,83±0,36 балла, (р>0,05). В тоже время, у студентов
экспериментальной группы при исходном показателе в 13,92±0,49 балла, к
окончанию
педагогического
эксперимента
уровень
сформированности
компонентов ценностных отношений к физической культуре возрос до 17,43±0,35
балла.
64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А.
Абульханова-Славская. М.,2007.230с.
2. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и
развития личности / В.Г. Алексеева // Психологический журнал. – 1984. №5. – С.63-70.
3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т /Б.Г. Ананьев. - М.,
2006.230с.
4. Артюхова И.С. Ценности и воспитание / И.С.Артюхова // Педагогика. –
1999. - №4. - С.117 – 121.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л.И.
Божович. – М.: Просвещение, 1968. – Гл. 4. – С. 146 – 169.
6. Будинайте Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные
предпосылки субъекта / Г.Л. Будинайте, Т.В. Корнилова // Вопросы
психологии. – 1993. - № 5. - С.99-105.
7. Буллер
В.К.
заниматься
Формирование
у школьников
физическими упражнениями
умений
самостоятельно
/ В.К.Буллер // Проблемы
организации и пропаганды массовых форм физкультурно-оздоровительных
занятий: Тезисы науч. конф. - Таллин, 1985. С.11-12.
8. Быков В.С. Развитие двигательных способностей учащихся. Учебн. пос. Челябинск: УралГАФК, 1998.
9. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособ. для пед. ин-тов /М.В.
Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина [др.]; под ред. М.В. Гамезо. – М.:
Просвещение, 1984. – 256 с.
10. Вязникова Л.Ф. Ценности в образовании: выбор пути развития / Л.Ф.
Вязникова // Педагогика. – 2002. - № 4. – С.43-56.
11. Гаврюшенко
Ю.С.
Уровень
развития
физкультурных
потребностей
школьников / Ю.С. Гаврюшенко // Современные проблемы развития
физической культуры и спорта: Вестник УГТУ. - УПИ Екатеринбург ГОУ
ВПО УГТУ. - УПИ, - 2005. С. 326-330.
65
12. Гогунов Е.Н. Психология физического воспитания и спорта: учеб. пособ.
/Е.Н. Гогунов, Б.И. Мартьянов. – М.: Академия, 2002. – 287 с.
13. Григоренко В.Г. Профессионально-педагогическая мотивация и технология
ее формирования /В.Г. Григоренко. – Бердянск: Модем, 2003. – 148 с.
14. Дубовницкая Т.Д. Диагностика уровня профессиональной направленности
студентов / Т.Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. –
2004. - № 2. - С.82-86.
15. Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб.
заведений/И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; Под ред. И.В.
Дубровиной. - М., Издательский центр «Академия», 1999.
16. Дугнист П.Я., Колпакова Е.М., Романова Е.В., Назаров О.О. Роль и
значение ГТО в современном обществе / П.Я.Дугнист, Е.М.Колпакова,
Е.В.Романова, О.О.Назаров // Здоровье человека, теория и методика
физической культуры и спорта. — 2015. — № 1. — С. 11–24.
17. Дугнист П. Я., Романова Е. В. Мотивация молодежи к занятиям физической
культурой и спортом / П.Я.Дугнист, Е.В.Романова // Перспективные
направления в области физической культуры, спорта и туризма: Материалы
VI Всероссийской научно-практической конференции с международным
участием (г. Нижневартовск, 17–18 марта 2016 г.) / Отв. ред. Л. Г. Пащенко.
— Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. ун-та, 2016. — 490 с. — С. 164–167
18. Дуранов М.Е., Орлов В.Б. Личность обучающегося и ее развитие: учебн.
Пос / М.Е.Дуранов, В.Б.Орлов. - Челябинск: ЧГПУ, 1997.
19. Дуркин П.К. Формирование у школьников интереса к физической культуре
как социально-педагогическая проблема / П.К. Дуркин //Север. Дети.
Школа.: Сборник научных трудов; Под общ. ред. А.В.Грибанова.
Архангельск: Изд-во Поморского международ. педагог. университета им.
М.В.Ломоносова, 1994. С.91-101.
20. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация / З
В.И.Загвязинский. – М., 2004
66
21. Здравомыслов А.Г. Теоретические и методологические проблемы изучения
социальных интересов / А.Г.Здравомыслов.М,2005.с.5
22. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко //
Педагогика. – 1997. - № 5. - С.3-18.
23. Злотников А. А. Ценностное отношение студенческой молодежи к спорту /
А.А.Злотников
//
Физическое
воспитание
студентов
творческих
специальностей. — 2007. — № 3. — С. 72–78.
24. Ильин Е.П Психология физического воспитания: учебн. пособ. для пед.
инст-тов /Е.П. Ильин. – М.: Просвещение, 1987. – 187 с.
25. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы /Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2000. – 512 с.
26. Кирилова
Н.А.
Ценностные
ориентации в структуре
интегральной
индивидуальности старших школьников / Н.А.Кирилова // Вопросы
психологии. – 2000. - №4. - С.29-37.
27. Кораблинов В.П., Гониянц С.А., Пономарчук В.А. Принципиальные основы
формирования физической культуры школьников / В.П.Кораблинов,
С.А.Гониянц, В.А. Пономарчук // Современные технологии в физической
культуре: Тезисы докладов. - М., 1993. С. 64-65.
28. Кочнева Е.Н. Педагогические ценности как условие самореализации
специалиста / Е.Н. Кочнева // Педколледж. - 2004. - № 3. - С.4-8.
29. Кудайкулов
М.А.
Физкультурные
потребности
школьников
//
Физкультурное образование детей и учащейся молодежи: материалы
международной научно-практической конференции / М.А.Кудайкулов. Шуя,
ШГПУ. - 2005. С. 166-169.
30. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев .- М.,
1975.
31. Личность. Ценности. Изменяющийся мир / Под ред. Ю.Н.Кулюткина. С.Пб.: ИОВ РАО, 1998.- 75 с.
32. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии /
Б.Ф. Ломов. - М., 1984. - 444 с. ев Д.А.
67
33. Маринов Г.С. О формировании у учащихся положительной мотивации к
занятиям физической культурой / Г.С. Маринов // Физическая культура в
XXI веке: состояние и перспективы развития: материалы Международной
научно-практической конференции. Белгород, Издательский центр ООО
«Логия» - 2004. С. 142-144.
34. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте /А.К.
Маркова. – М.: Просвещение, 1983. – 96 с.
35. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб., 2002. 480 с.
36. Молчанов
С.В.
Особенности
ценностных
ориентаций
личности
в
подростковом и юношеском возрастах / С.В. Молчанов // Психологическая
наука и образование. – 2005. - № 3. – с.16-25.
37. Молчанова Ю.С. Особенности физкультурных потребностей школьников /
Ю.С.Молчанова // Теория и практика физической культуры - 2007. - № 9. С.
24-25.
38. Моргунов Е.Н. Психология физического воспитания и спорта /Е.Н.
Моргунов, Б.И. Мартьянов. – М.: ACADEMA, 2000. – 288 с.
39. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды
(под ред. Бодалева А. А) / В.Н. Мясищев - М.: Модэк МПСИ, 2004.
40. Нефедова А. С., Сахарова Н. А. Формирование ценностного отношения к
здоровью как психолого-педагогическая проблема / А. С.Нефедова, Н.
А.Сахарова // Молодой ученый. — 2014. — №13. — С. 274-276.
41. Никитина Н.Н. Развитие ценностного сознания учителя / Н.Н. Никитина //
Педагогика. – 2000. - № 6. – С.65 - 71.
42. Пичка Е.Б. Проблемы формирования ценностей педагогической профессии
у студентов КГПК / Е.Б. Пичка // Педколледж. - 2004. - № 3. - С.9-14.
43. Плотникова Е.В. Ценностно-смысловая сфера личности и ее особенности у
педагогов / Е.В. Плотникова. – Екатеригбург.: ИРРО, 2001. – 57 с.
44. Пономарев Н.Я. Формирование ценностных установок на физическую
культуру и мировоззрение различных социально-демографических групп
населения / Н.Я. Пономарев // Пути формирования активного отношения
68
различных социально-демографических групп населения к физической
культуре. - Челябинск,1983. С.15.
45. Пономарчук В.А., Аяшев О.А. Физическая культура и становление
личности / В.А.Пономарчук, О.А.Аяшев. - М.: Физкультура и спорт, 1991.
46. Резниченко М.Г. Диагностика и развитие ценностных ориентаций будущих
педагогов / М.Г. Резниченко // Психологическая наука и образование. –
2005. - № 4. – с.26-32.
47. Рокич М. Природа человеческих ценностей /М.Рокич.М.,2005.с.56.
48. Романова Е. В., Готовчикова Л. В. Мотивация молодежи к занятиям
физической культурой (на примере студентов Алтайского края) / Научнопериодический журнал / Е. В.Романова, Л. В.Готовчикова // Здоровье
человека, теория и методика физической культуры и спорта. — 2017. — №
1(4). — С. 49–59.
49. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. /С.Л. Рубинштейн. М.,
2003.560с.
50. Садыкова С.В., Кузьмин А.А. Роль и значение ГТО в формировании
мотивации к занятиям физической культурой и спортом у школьников //
Современные проблемы науки и образования / С.В.Садыкова, А.А.Кузьмин.
– 2017. – № 6.- с.234-239.
51. Санькова И. Ю. Ценности молодежи в сфере физической культуры и спорта
/ И.Ю.Санькова // Молодой ученый. — 2017. — №12. — С. 588-591.
52. Серебрякова Т.А. Ретроспективный взгляд на проблему ценностей и их роль
в развитии современной личности / Т.А.Серебрякова // Наука и школа. 2006.- №3. - С.50-54.
53. Серый А.В., Яницкий М.С. Ценностно-смысловая сфера личности: учеб.
пособие / А.В.Серый, М.С.Яницкий. - Кемерово.: Кемеровский гос.
университет, 1999 - 92 с.
54. Симанов И. И. Физкультурное образование учащихся: со временные
подходы
и
их
соотношение:
тез.
науч.-практ.
конф.
«Проблемы
совершенствования школьной физической культуры» /И. И. Сулейманов. —
69
ОмскЮГИФК, 1994. - С. 6-10.
55. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2009.
56. Сырыщева
З.С.
Мотивы
и
их
динамика
в
ходе
спортивного
совершенствования //Мотивация учения. Под ред. М.В.Матюхиной. Волгоград, 1996. С. 96-98.
57. Узнадзе Д.Н. Психология установки / Д.Н. Узнадзе. - СПб.: Питер, 2001. 416с.
58. Федорова Т.Д. Проблема формирования у школьников потребности в
здоровом образе жизни / Т.Д. Федорова // Образование и здоровье:
материалы региональной научно-практической конференции. Белгород:
БелГУ, 2006. С. 180-182.
70
Приложение 1
Уважаемый школьник!
Ответьте, пожалуйста, на вопросы, какие из приведенных ниже причин
могут отрицательно повлиять на Ваше отношение к занятиям физической
культурой. Заполняя анкету, зачеркните один вариант ответа от 1 до 5 баллов,
соответствующий Вашему мнению.
Шкала оценки
5 баллов – очень сильно влияют;
4 баллов – влияют;
3 баллов – слабо влияют;
2 баллов – затрудняюсь ответить;
1 баллов – не влияют.
Анкета
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Вопросы анкеты
Нет желания и интереса
Нет контакта с учителем
Высокие
требования,
предъявляемые учителем
Частая
смена
учителей
физической культуры
Однотипный
инвентарь
для
занятий
Плохие санитарно-гигиенические
условия занятий
Однообразная форма проведения
занятий
Высокие
требования
государственной программы по
физической культуре
Большая
загруженность
по
другим учебным предметам
Значительная усталость после
занятий физической культурой
Слабое здоровье
Другие причины (указать)
Баллы
5
5
4
4
3
3
2
2
1
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
71
Приложение 2.
Уважаемый школьник!
Какие из знаний влияют на Вашу потребность заниматься физической
культурой, и в какой степени? Заполняя анкету, зачеркните один вариант ответа
от 1 до 5 баллов, соответствующий Вашему мнению.
Шкала оценки
5 баллов – очень сильно влияет;
4 балла – влияют;
3 балла – слабо влияют;
2 балла – затрудняюсь ответить;
1 балл – не влияют
Анкета
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Вопросы анкеты
Знания о правилах соревнование
в разных видах спорта
Знания об итогах проведения
различных соревнований
Сведения о лучших спортсменах
Сведения об истории развития
физической культуры
Знания о методике спортивной
тренировки в отдельном виде
спорта
Знания о способах оздоровления
организма
Знания о новых интересных
видах спорта
Знания
об
особенностях
физиологических процессов о
организме
занимающихся
физической культурой
Знания о применении допинга в
спорте
Знания о новых физкультурнооздоровительных системах
Баллы
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
72
Продолжение приложения 2.
11.
12.
13.
14.
Знания
о
самостоятельных
занятиях физической культуре
Знания
о
возможности
поддерживать себя в хорошей
физической форме
Знания о работе в сфере
физической культуры
Какие еще знания могут повлиять
на развитие Вашей потребности к
занятиям физической культуры?
Напишите.
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
73
Приложение 3.
Анкета
1. Посещаете ли Вы уроки физической культуры в школе?
а) регулярно посещаю;
б) иногда пропускаю;
в) посещаю, но не занимаюсь из-за болезни;
г) часто пропускаю
2. Участвуете ли Вы во внутришкольных мероприятиях?
а) регулярно участвую;
б) иногда участвую или помогаю;
в) не участвую из-за болезни;
г) не участвую, но не из-за болезни
3. Посещаете ли Вы физкультурные мероприятия вне школы
(спортивные секции, оздоровительные занятия и др.)?
а) регулярно участвую;
б) иногда участвую или помогаю;
в) не участвую из-за болезни;
г) не участвую, но не из-за болезни.
74
Приложение 4.
Самооценка уровня ценностных отношений школьников к физической
культуре
Инструкция. Оцените по 4-х балльной шкале свой уровень сформированности
каждого показателя (1 балл – низкий, 2 – недостаточный, 3 – необходимый, 4 высокий). Обведите кружком цифру, соответствующую выбранному варианту
ответа. Подсчитайте сумму.
Показатели компонентов
Оценка
(баллы)
Мотивационно-ценностный
1. Осознание ценности здоровья как средства и цели личностного
развития (не задумывался – 1, осознаю как данность – 2, прилагаю 4 3 2 1
усилия для его поддержания, так как без него не достигну своих
жизненных целей – 3, строю свою жизнедеятельность, исходя из его
приоритета на шкале жизненных ценностей - 4)
2. Осознание приоритетной зависимости здоровья от образа жизни (не
задумывался - 1, считаю, что оно в большей степени зависит от 4 3 2 1
наследственности, экологии, здравоохранения и др. факторов – 2, мое
здоровье в основном зависит от моего стиля жизни – 3, в полной мере
осознаю их причинно-следственные связи – 4)
3. Значимость дисциплины «ФК» (легко могу обойтись и без нее - 1, ее
надо освоить, так как она входит в содержание образования - 2, польза 4 3 2 1
знаний, умений и навыков в ее сфере для меня несомненна - 3, без ее
освоения личностное совершенствование и управление своим
здоровьем для меня невозможно - 4)
4. Познавательная активность в образовательном процессе по ФК (мне
эта сфера не интересна - 1, нужна только в рамках учебного процесса - 4 3 2 1
2, стараюсь освоить и дополнительную литературу - 3, осознанная
потребность - 4)
5. Значимость самопознания в сфере ФК (не задумывался – 1; иногда
интересно узнать о себе что-то новое – 2; мне оно необходимо для 4 3 2 1
определения целей и задач самосовершенствования – 3; постоянно
использую его приемы, средства и методы в жизнедеятельности – 4)
6.
Необходимость
физкультурно-спортивной
деятельности
(обусловлена навязанными извне причинами - 1; нужна только для 4 3 2 1
отдыха, игры, развлечения - 2; улучшает качество моей жизни - 3;
внутренняя осознанная потребность к совершенствованию – 4)
Результат (сумма)
Операциональный
7. Владение знаниями ФК (поверхностные (на уровне знакомства с
учебным материалом) - 1, фрагментарные (владею отдельными 4 3 2 1
вопросами, но для их воспроизведения нуждаюсь в поддержке
преподавателя) - 2, системные (могу обоснованно и аргументировано
изложить учебный материал) - 3, системные творческого применения
75
(могу на основании научных знаний рассуждать в этой сфере,
определять причинно-следственные связи, решать нестандартные
задачи – 4)
8. Владение методическими и практическими умениями и навыками
физкультурно-спортивной деятельности (частичное - 1, владею, но
необходим внешний инструктаж - 2, грамотное самостоятельное - 3,
творческое - 4)
9. Умение управлять своей физкультурной деятельностью постановка целей, выбор путей, форм, методов и средств, оценка
результатов (не задумывался - 1; внешнее управление (по инструкции,
образцу) – 2; самостоятельное, но не всегда удается достигнуть
намеченных целей - 3; как правило, всегда достигаю поставленных
перед собой целей - 4)
Результат (сумма)
Эмоционально-волевой
10. Ответственность за свое здоровье и профессионально-личностное
развитие (не задумывался – 1; иногда внешние обстоятельства
оказываются сильнее - 2; считаю себя ответственным за свое здоровье
и саморазвитие - 3; я несу ответственность за свое здоровье и
саморазвитие и помогаю осознать важность такой позиции другим – 4)
11. Удовлетворенность физкультурной деятельностью (отсутствует – 1;
эпизодическая - 2; присутствует, но иногда зависит от результата – 3;
постоянная - 4)
12. Самоуправление поведением, направленным на освоение
ценностей ФК (уход от трудностей - 1, эпизодическое проявление
воли - 2, преодоление трудностей - 3, настойчивость в преодолении
трудностей - 4)
13. Саморегуляция психоэмоционального состояния (я в этом не
нуждаюсь - 1; имею представление, но практически не применяю - 2;
осознанно использую по необходимости - 3; постоянно и творчески
применяю для улучшения качества жизни - 4)
Результат (сумма)
Практико-деятельностный
14. Здоровый стиль жизни, физкультурно-спортивная деятельность
(отсутствуют – 1; эпизодические – 2; систематические при
благоприятных внешних условиях – 3; повседневные - 4)
15. Уровень психофизической и функциональной подготовленности,
соответствующий
требованиям
профессионально-личностной
самореализации, укрепления и сохранения здоровья (низкий – 1;
недостаточный - 2; необходимый – 3; высокий - 4)
16.
Самооценка
уровня
субъектности
(самоопределения,
самореализации, саморазвития) в сфере ФК (низкий – 1;
недостаточный - 2; необходимый – 3; высокий - 4)
Результат (сумма)
Общий результат (сумма)
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
76
Обработка результатов. Отметьте кружком в приведенной ниже таблице сумму
каждого компонента и общую сумму.
Уровень
ценностных
отношений к
физической
культуре (баллы)
Высокий - 57-64
Необходимый - 4856
Недостаточный 32-47
Низкий - 16-31
Диапазон сформированности отдельных компонентов (в
баллах)
Мотивацион Операциона Эмоциональ
Практиконольный
но-волевой
деятельностн
ценностный
ый
22-24
11-12
15-16
11-12
16-21
8-10
11-14
8-10
10-15
5-7
7-10
5-7
6-9
3-4
4-6
3-4
Итак, в 1-ой четверти Вы оцениваете свой уровень как (напишите)
__________________
2 четверть ________________________
3 четверть_________________________
4 четверть ________________________
77
Приложение 5.
Уважаемые учителя физической культуры, родители, классные
руководители!
Оцените, пожалуйста, указанного ученика по показателям, составляющим
физическую культуру личности школьника. Оценку необходимо выставлять
следующим образом:
5 – «отлично»
4 – «хорошо»
3 – «удовлетворительно»
2 – «не удовлетворительно»
1 – затрудняюсь ответить
ФИО ученика_________________________________
Анкета
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Показатели физической
культуры личности школьника
Уровень знаний в области
физической культуры
Состояние здоровья
Уровень
физической
подготовленности
Уровень
достижений
в
избранном виде спорта
Уровень
физической
подготовленности
Уровень показателей в знаниях
физических упражнений
Умения
организовать
соревнования по видам спорта
родители
Баллы
учитель
ФК
кл. рук-ль
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ И.С.ТУРГЕНЕВА»
ОТЗЫВ
о выпускной квалификационной работе студента
Рыжковой Юлии Валерьевны
Факультет «Академия физической культуры и спорта»
Кафедра теории и методики физического воспитания и спорта
Руководить: к.п.н., доц. кафедры теории и методики физического воспитания и спорта Горлова
Ю.И.
Тема выпускной квалификационной работы «Особенности воспитания ценностного отношения
детей подросткового возраста к физической культуре»
Содержание отзыва
Выпускная квалификационная работа Рыжковой Юлии Валерьевны посвящена важной
теме, актуальность которой сомнений не вызывает, поскольку проблема сохранения здоровья
детей стала не только медицинской, но и педагогической. У большинства детей не сформировано
положительное отношение к физической культуре, они не приучены систематически заниматься
физическими упражнениями, не информированы должным образом о решающей роли образа
жизни человека в сохранении и укреплении его здоровья. В то же время физическое воспитание
является наиболее эффективным и универсальным средством укрепления здоровья детей.
Выпускная квалификационная работа представляет собой самостоятельное законченное
исследование. Состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.
Автором грамотно выделены объект и предмет, цели и задачи исследования, определён его
научный аппарат.
В первой главе автор раскрывает теоретические аспекты воспитания ценностного
отношения детей подросткового возраста к физической культуре. Представлен расширенный
анализ проблемы ценностей и ценностного отношения в педагогической науке.
Вторая глава работы посвящена описанию методов и организации исследования.
В третьей главе автором разработаны педагогические условия формирования ценностного
отношения школьников к физической культуре, проведена диагностика ценностного отношения
школьников к физической культуре.
Работа
оформлена
в
соответствии
с
установленными
требованиями,
содержит
аналитические таблицы и рисунки, повышающие наглядность текстового материала.
Содержание дипломной работы говорит о том,
что автор является грамотным
специалистом, умеющим работать со специальной литературой, способным конкретизировать и
формализовать поставленную задачу и решить ее практически.
Руководитель выпускной квалификационной работы
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ И.С.ТУРГЕНЕВА»
РЕЦЕНЗИЯ
на выпускную квалификационную работу студента
Рыжковой Юлии Валерьевны
Факультет «Академия физической культуры и спорта»
Кафедра теории и методики физического воспитания и спорта
Руководить: к.п.н., доц. кафедры теории и методики физического воспитания и спорта Горлова
Ю.И.
Тема выпускной квалификационной работы «Особенности воспитания ценностного отношения
детей подросткового возраста к физической культуре»
Содержание рецензии
Актуальность темы выпускной квалификационной работы Рыжковой Юлии Валерьевны
обусловлена необходимостью использования новых подходов в организации учебновоспитательного процесса, в поиске и разработке новых технологий физической культуры
учащихся. К сожалению, научные педагогические исследования, затрагивающие проблемы
воспитания отношения к физической культуре и связаны, в основном, с определением
модальности отношения или посвящены выявлению педагогических условий формирования
понимания физической культуры и здоровья как ценности, но не направлены на выявление
структурно-динамических и мотивационно-типологических характеристик отношения учащихся к
физической культуре и спорту, как основной сфере деятельности по его формированию.
Научная новизна и практическая значимость исследования заключается в получении
эмпирических данных, отражающих процесс развития ценностного отношения к физической
культуре. Выявленные и представленные в виде оценочных таблиц значения основных параметров
и компонентов отношения могут служить в качестве основы для определения индивидуальных
особенностей отношения к здоровью, прогнозирования характера индивидуальной физкультурнооздоровительной деятельности и использоваться при организации личностно-ориентированного
физического воспитания школьников.
Экспериментальная база исследования подтверждает выдвинутую гипотезу. Выводы,
сделанные в работе, логичны, обоснованы, раскрывают цель и задачи исследования и
подтверждаются данными констатирующего и формирующего экспериментов. Данные,
полученные в ходе констатирующего эксперимента, легли в основу формирующего эксперимента
и стали базой для разработки педагогических условий, направленных на воспитание ценностного
отношения детей подросткового возраста к физической культуре.
Замечания и вопросы: несмотря на вышеуказанные достоинства, дипломное исследование
не лишено ряда недочетов. В частности, имеются незначительные замечания по оформлению
дипломной работы, небольшие стилистические ошибки. Однако, перечисленные недостатки не
оказывают существенного влияния на качество выпускной квалификационной работы.
Общий вывод: не смотря на указанные недостатки, выпускная квалификационная работа
Рыжковой Юлии Валерьевны отвечает требованиям, предъявляемым к выпускной
квалификационной работе, и при условии успешной защиты заслуживает оценки «отлично».
кандидат педагогических наук, доцент
кафедры физической культуры ФГБОУ ВО
«Орловский
государственный
институт
культуры»
заверяю:
<3ав. канцялярией
^
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа