close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Овсянников Максим Игоревич. Формирование самоорганизации студентов техникума по освоению информационных технологий

код для вставки
3
АННОТАЦИЯ
1. Выпускная квалификационная работа изложена на 84 страницах, содержит
3 главы, 8 таблиц, 4 рисунка, заключение, список использованных источников – 62
и приложений – 5.
2.Ключевые
слова:
система
профессионального
образования,
самоорганизация студентов техникума, информационные технологии и средства.
3.Краткая характеристика:
Тема магистерской диссертации: «Формирование самоорганизации студентов
техникума по освоению информационных технологий».
Цель: теоретически обосновать и опытно-экспериментально проверить
педагогические условия формирования самоорганизации студентов техникума
посредством реализации информационных технологий.
Объект:
процесс
обучения
студентов
посредством
внедрения
информационных технологий в техникуме.
Предмет: конструирование учебного процесса и методы оценивания
результатов самоорганизации студентов.
Гипотеза исследования. Формирование самоорганизации студентов через
реализацию информационных технологий в техникуме будет эффективным, если
будет:
− проанализированы методологические основы проектирования учебного
процесса студентов техникума;
− выявлены педагогические условия формирования самоорганизации
студентов посредством применения информационных технологий и средств
обучения;
− разработан и апробирован дидактический и оценочный инструментарий;
− проведен педагогический эксперимент по проблеме исследования.
Теоретическая значимость исследования:
Раскрыты
приоритетные
информационные
технологии,
методы
проектирования учебного процесса формирования самоорганизации в системе
профессионального образования посредством самостоятельной работы.
4. Область применения: разработанные рекомендации содержат материалы,
направленные на совершенствование деятельности педагогических работников
образовательных учреждений СПО по планированию, организации и контролю
выполнения самостоятельной работы обучающихся. Приложения могут быть
использованы при создании дидактических и учебно-методических средств
обучения, способствующих более полному оснащению образовательного процесса.
4
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
4
ГЛАВА 1. ПРОЕКТИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ
10
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 Методологические основы учебного процесса в техникуме
10
1.2 Проектирования учебного процесса и реализация педагогических
21
условий в техникуме
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ В ТЕХНИКУМЕ С УЧЕТОМ
31
ОТРАСЛЕВОЙ ПОДГОТОВКИ
2.1 Использование информационных технологий в техникуме и
31
принципы внедрения в процесс обучения
2.2 Методика самоорганизации студентов в техникуме
ГЛАВА
3.
ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ
ЭФФЕКТИВНОСТИ
РЕАЛИЗАЦИИ
38
РАБОТА
51
ИНФОРМАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ В ТЕХНИКУМЕ
3.1 Оценка эффективности формирования самоорганизации посредством
51
информационных технологий
3.2 Анализ и оценка результатов опытно- экспериментальной работы
62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
78
ПРИЛОЖЕНИЯ
85
5
Введение
Актуальность
проблемы
исследования
ввязана
с
тем,
что
высшее
образование является неотъемлемой частью системы подготовки педагогов
профессионального
обучения
по
реализации
образовательных
программ
профессионального, среднего профессионального образования при подготовке
служащих и специалистов среднего звена, а также в службе занятости населения. В
последние годы отчетливо проявляется прямая зависимость социума от
конкретных способностей и личностных качеств выпускника, именно поэтому
необходимо готовить компетентного, мобильного и творческого специалиста,
конкурентоспособного на рынке труда.
Наличие грамотно организованной системы профессиональной подготовки,
переподготовки
и
повышения
квалификации
работников,
отвечающей
современным требованиям научно-технического прогресса, является необходимым
условием достижения высоких результатов во всех отраслях экономики,
стабильности трудовых отношений, удовлетворения потребностей личности в
самореализации и развитии творческих способностей, и самореализации в
профессиональной деятельности. Профессиональная подготовка − это процесс
получения знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения определенной
работы, вида деятельности.
Изменяются требования, как к содержанию среднего профессионального
образования, так и критерии работодателя (уровни квалификации, трудовые
функции, требования к образованию и обучению, требования к опыту
практической работы, предъявление особых условий допуска к работе). Перед
педагогом
ставятся
задача
анализировать
методы
проектирования
образовательного процесса, развития и формирования самоорганизации, учащихся
техникума, посредством внедрения современных информационных технологий.
6
Разработка учебного комплекса дисциплин с внедрением инновационных
средств обучения в системе профессионального образования способствует
формированию конкурентоспособного выпускника как в регионе, так и за ее
пределами.
Модернизация
государственных
системы
образования
образовательных
и
корректировка
стандартов,
является
федеральных
традиционной
и
консервативной, и обусловлена реструктуризацией в социальной сфере, экономике,
политике. В связи с этим система образования сохраняет и поддерживает
культурные, педагогические традиции и историческое наследие государства и
общества, гибко адаптируется к изменяющемся требованиям, условиям рынка
труда и человеческих ресурсов, именно здесь закладывается фундамент к
дальнейшему профессиональному росту.
Реализация
проектировании
информационно-коммуникационных
и
организации
предусмотренных
ФГОС
программы,
примере
на
СПО
образовательного
при
освоении
направления
технологий
процесса
основной
подготовки
в
при
техникуме,
образовательной
09.02.05
Прикладная
информатика на примере ФСПО «ОГУ имени И.С. Тургенева» в целом обогатит
методическое
обеспечение
учебного
процесса,
а
будет
способствовать
формированию самоорганизации студентов техникума.
Сегодняшний выпускник практико-ориентирован на приобретение знаний,
умений и навыков, формирование профессионально личностных качеств,
познавательных способностей в процессе подготовки специалиста в системе
профессионального образования.
Учреждения
профессиональной
подготовки
выпускает
специалистов
среднего звена, удовлетворяет потребности личности в углублении и расширении
образования
на
базе
основного
общего,
среднего
или
начального
профессионального образования.
7
Мы рассмотрим организацию и осуществление образования в ФСПО «ОГУ
имени И.С. Тургенева» по направлению подготовки 09.02.05 Прикладная
информатика. Качество обучения на факультете СПО позволяет выпускникам
профессионально развиваться и продолжать обучение по профилю и/или смежным
областям в вузе - бакалавриат.
Научная проблема. Современный этап развития средней профессиональной
школы характеризуется устойчивой тенденцией к расширению масштабов
подготовки специалистов. Изменяются требования к содержанию среднего
профессионального образования, перед ним ставятся принципиально новые задачи
по формированию у студентов системного мышления, коммуникативной,
правовой,
информационной
культуры,
творческой
активности,
умения
анализировать результаты своей деятельности.
Проектирование
среднего
учебного
профессионального
заинтересованных
в
процесса
в
образования
скорейшей
образовательных
позволяет
учреждениях
молодым
профессиональной
людям
карьере
самосовершенствоваться, духовно и профессионально развиваться, и пробовать
свой потенциал в различных видах учебной и внеучебной деятельности.
Социальная значимость проблемы, потребность формирования в техникуме
творческого и профессионально мобильного рабочего кадра с практико ориентированным пониманием реальных потребностей рынка труда, способного
решать профессиональные задачи в условиях рыночной экономики, определили
выбор темы исследования: «Формирование самоорганизации студентов техникума
на основе информационных технологий».
Анализ
научно-педагогической
и
специальной
литературы,
в
ходе
исследования выпускной квалификационной работы выявил необходимость
проверки педагогических условий, выбора технологии и средств реализации
учебного процесса.
8
Вопросы по конструированию и методам организации образовательного
процесса нашли отражение в работах таких авторов: Г.С. Батышев, В. П.
Беспалько, И.С. Гаврилова, Т.М. Дарханова, П.И., Образцов А.И., Ахулкова О.Ф.,
Черниченко В.Н. Правдюк, В.А. Сластенин, С. В. Тришина, Н.Г. Хмызова, А. В.
Федоров, А.И. Уман и др. [5, 7, 12, 19, 40, 43, 52, 55, 58, 60, 61].
Теоретические
основы
применения
инновационных
технологий
в
образовательном процессе освещались в трудах авторов: Т. Х. Дебердеева, В.П.
Кваша, Т.К. Клименко, В.В. Клюйков, В. А Cластенин и др. [20, 27, 28, 30, 52].
Проблема исследования выпусной квалификационной работы: каковы
педагогические условия формирования самоорганизации студентов техникума по
освоению информационных технологий.
Цель:
теоретически
обосновать
и
экспериментально
проверить
педагогические условия формирования самоорганизации студентов техникума по
освоению информационных технологий.
Объект:
процесс
обучения
студентов
посредством
внедрения
информационных средств на факультете СПО.
Предмет: конструирование учебного процесса и методы оценивания
результатов самоорганизации студентов.
Гипотеза исследования. Формирование самоорганизации студентов через
реализацию информационных технологий в техникуме будет эффективным, если
будет:
− проанализированы методологические основы проектирования учебного
процесса студентов техникума;
− выявлены педагогические условия формирования самоорганизации
студентов посредством применения информационных технологий и средств
обучения;
− разработан и апробирован дидактический и оценочный инструментарий;
− проведен педагогический эксперимент по проблеме исследования.
9
Задачи исследования:
1. Провести анализ методологические основы проектирования учебного
процесса студентов техникума.
2.
Выявить
педагогические
условия
формирования
самоорганизации
студентов посредством применения информационных технологий и средств
обучения.
3. Разработать и апробировать дидактический и оценочный инструментарий;
4. Провести педагогический эксперимент по проблеме исследования.
База
исследования:
опытно-экспериментальная
работа
по
проблеме
исследования, а именно по формированию самоорганизации студентов техникума
проводилась на базе факультета СПО Федерального государственного бюджетного
образовательного учреждения высшего образования «Орловский государственный
университет имени И.С. Тургенева».
Научная новизна:
−
Раскрыты
роль
и
содержание
теоретико-методологических
основ
конструирования учебного процесса студентов техникума и дано понятие
«формирование самоорганизации студентов».
− Разработана теоретическая модель формирования самоорганизации
студентов
учреждения
профессионального
образования
в
области
технологии,
методы
информационных технологий.
Теоретическая значимость исследования:
Раскрыты
приоритетные
педагогические
конструирования учебного процесса в системе профессионального образования
посредством внедрения информационных средств обучения, сформулировано
понятие «формирование самоорганизации студентов».
Теоретические
положения
выпускной
квалификационной
работы
способствуют эффективной самоорганизации студентов техникума посредством
реализации информационных средств обучения.
10
Практическая значимость исследования:
− разработана педагогическая технология внедрения информационных
средств обучения для педагогов профессионального обучения (по отраслям);
− сформулировано и дано понятие «формирование самоорганизации
студентов»;
− разработаны дидактический и оценочный инструментарий «Методические
рекомендации по созданию дифференцированных тестовых заданий оценки
контроля знаний студентов техникума».
Постановка
проблемы
и
методологические
принципы
исследования:
классификация, систематизация, моделирование; прогностико-верификационные
(обсуждение в форме круглого стола, научно-исследовательские конференции
студентов, вебинары); эмпирические (анализ учебно-методической документации,
тестирование, анкетирование, беседа, наблюдение, изучение результатов уровня
обучения обобщение опыта ведущих преподавателей); статистические (методы
математической обработки данных).
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, основной части,
заключения, списка литературы, приложений.
Объем выпускной квалификационной работы составляет 84 страницы
основного теста без приложений, 4 рисунков, 8 таблиц, 5 приложений, 62
источников литературы.
11
ГЛАВА 1. ПРОЕКТИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 Методологические основы учебного процесса в техникуме
Понятие образование подразумевает взаимодействие учащегося с педагогом
через многообразные педагогические технологии, совместной творческой и
учебной деятельностью, посредством созданных условий организации обучения,
регламентирующие нормы, социальные факторы и другое. Под образовательным
процессом
понимается
педагогически
обоснованное,
последовательное,
непрерывное изменение состояний субъектов обучения в специально организуемой
среде с целью достижения ими образовательных результатов [38].
Особо следует отметить, что ФГОС СПО предусмотрено выделением объема
часов из учебного плана обязательную долю самостоятельной работы студентов
под руководством преподавателя через различные виды учебной деятельности,
информационно-коммуникационной
образовательной
среды,
регулярного
педагогического сотрудничества.
Во главе системы профессионального образования двадцать первый век
ставит задачу формирования квазипрофессионального выпускника техникума
готового в неустойчивых рыночных отношениях и неопределённости находить
грамотные профессиональные решения. Для выполнения данной задачи по
подготовке подрастающее поколение к жизни в постоянно меняющемся и
неустойчивом мире, необходимо развивать механизмы его самоорганизации.
В техникуме установлены следующие основные виды учебной деятельности:
теоретическое занятие; практическое занятие; лабораторное занятие; контрольная
работа;
консультация;
самостоятельная
работа;
учебная
практика;
производственная практика (по профилю специальности); производственная
практика (преддипломная); выпускная квалификационная работа.
12
Учебное занятие – это основная форма учебного процесса, ограниченная во
времени организационная единица учебного процесса, функция которой состоит в
достижении завершенной цели обучения. Это форма организации учебного
процесса,
которая
требует
от
преподавателя
творческого
подхода
при
планировании и большой напряженности в процессе его проведения.
Большое внимание уделяется организации аудиторной и внеаудиторной
самостоятельной работы студентов.
Виды
внеаудиторной
самостоятельной
работы
и
количество
часов,
необходимых для ее выполнения, определены в рабочих программах учебных
дисциплин, междисциплинарных связей и профессиональных модулей и зависят от
поставленной цели.
Основные этапы практического занятия заключаются в определении целей
занятия и плана его проведения; актуализация теоретических знаний, необходимых
для практической деятельности; разработка алгоритма практической деятельности
(демонстрация преподавателем практических умений); имитация практических
умений со студентами; самостоятельная работа студентов; обобщение и
систематизация полученных результатов (итоговый контроль); подведение итогов
практического занятия и оценка работы студентов.
Самостоятельная работа студентов, предусмотренная рабочими учебными
планами как вид учебной деятельности, выполняется без непосредственного
вмешательства преподавателя, но под его руководством. Это позволяет, с одной
стороны, целенаправленно развивать у обучающихся самостоятельность как
личностное качество, а с другой стороны, вовлекать их в самостоятельную
учебную деятельность и формировать их самоорганизации обучения.
Теоретический
анализ
педагогической
проблемы
по
формированию
самоорганизации студентов и изучение образовательных практик выявили
основные тенденции развития условий и механизмов обеспечения качественного
профессионального образования.
13
Внешние и внутренние продукты деятельности участников образовательного
процесса
(студенты,
педагоги,
администрация,
родители)
непосредственно
сказываются на образовательных результатах учащихся, их мотивированность,
самоорганизованность
и
возможности
раскрытия
творческого
потенциала
личности.
В педагогике под внешними образовательными продуктами рассматриваются
творческие индивидуальные и групповые проекты, учебные видеофильмы,
электронные учебники, кейс-задания, тренинги, симуляторы, сценарии анализа
ситуационных задач, тематические викторины. Под внутренними понимается
личностное приращение знаний, умений и навыков, усвоенные способы
профессиональных действий, сформированные самоорганизация студентом и
компетенции.
Образовательные
результаты
направлены
на
личностные
приращения студентов с целью обеспечения эффективной жизнедеятельности в
социуме и мобильности на рынке труда с учетом требований работодателей.
Анализ
научно-педагогической
и
специальной
литературы,
в
ходе
исследования выпускной квалификационной работы выявил необходимость
проверки педагогических условий, выбора информационной технологии и средств
реализации учебно-воспитательного процесса студентов на базе техникума.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: вопросы по
конструированию и методам организации образовательного процесса нашли
отражение в работах таких педагогов: Г.С. Батышев, В. П. Беспалько, П.И.
Образцов, В.Н. Правдюк, А.И. Уман, Н.Г. Хмызова, и др. [5, 7, 40, 44, 58, 61].
Теоретические
основы
применения
информационных
технологий
в
образовательном процессе освещались в трудах авторов: Е.В. Гнатышина,
Клюйков, Г.М., Коджаспирова, В.В., Рубина, Г.К. Селевко, В. А Cластенин, В.С.
Тенетилова, А. В. Федоров, и др. [15, 30, 31, 45, 46, 52, 53, 60].
Научные исследования в области самоорганизации и методики проведения
самостоятельной работы студентов занимались такие авторы, как И. А. Акчурина,
14
В. П. Бабинцев, А.В. Баранникова, В. Графа, И.И. Ильясова, В.Я. Ляудиса, А.Д.
Ишкова, В.Е. Клочко, Н. М. Трофимовой, Я. О. Устиновой и других [1, 3, 4, 18, 26,
29, 56, 59].
Педагогический
опыт
отмечает,
что
привлечение
студентов
в
самостоятельную работу раскрывает внутренний мир, духовное богатство и
творческий потенциал личности.
Процесс
профессионального
обучения
и
становления
современного
конкурентоспособного студента вуза возможен при условии самоорганизации
учебной деятельности.
Термин «самоорганизация» впервые был использован в научной публикации
Уильяма Эшби (W. Ashby) в 1947 году. В 50-60-е годы.
Паштов Т.З. при организации профессионального саморазвития студентов
будущих учителей применял этот термин как «Самоорганизация – это процесс, в
ходе которого создаётся, воспроизводится или совершенствуется организация
сложной динамической системы» [41].
Рассмотрим еще некоторые определения «Самоорганизация», как их
интерпретируют разные авторы. По М.Р. Морошкиной «самоорганизация» − это
развитие готовности к учебной деятельности и средство самостоятельного решения
учащегося, развития прикладных навыков, реализуемых в дальнейшем в своей
будущей профессиональной деятельности [54].
Еще один термин «Самоорганизация как деятельность и способность
личности, связанные с умением организовать себя, которые проявляются в
целеустремленности, активности, обоснованности мотивации, планировании своей
деятельности, самостоятельности, быстроте принятия решений и ответственности
за них, критичности оценки результатов своих действий, чувстве долга. С точки
зрения
самоорганизационного
рассматривается
как
развитие
подхода
сложной
к
образовательному
динамической
процессу,
системы,
он
которое
обеспечивается благодаря активному взаимодействию всех его участников и
15
появлению дополнительных эффектов образования, связанных не просто с оценкой
обученности и воспитанности, откликаемости на педагогическое воздействие обучаемости
и
воспитуемости,
но
и
с
формированием
потребности
в
самообразовании как у детей, так и у взрослых, с запуском механизмов
личностного роста и развития потенциалов детского, детско-родительского и
педагогического коллективов» [39].
По мнению автора Логиновой О.Н. из научного труда «Рефлексия как
структурный компонент и механизм формирования самоорганизации учебной
деятельности» рассматривает понятие «Самоорганизация − это система способов и
умений мобилизации возможностей личности для достижения личностно или
общественно значимой цели, которые позволяют учащемуся быть субъектом
собственной учебной деятельности. Сущность самоорганизации, как системы,
раскрывается
также
через
ее
структурные
компоненты:
целеполагание,
моделирование, планирование, рефлексию и волевую регуляцию» [34, с.36].
Обобщая понятие «самоорганизация студента», предлагаем авторское
определение:
управлении
«Формирование
сознанием
самоорганизации
личностных
достижений
студента
путем
заключается
в
совершенствования
организации, строго контроля, и самоменеджмента динамической системы
образовательной траектории».
Чем
же
можно
достичь
желаемого
результата
по
формированию
самоорганизации студентов техникума на основе применения информационных
технологий, если единых подходов и методик в образовательном процессе не
существует.
Психологи же классифицируют определения самоорганизации личности по
четырем характеристикам: личностной, деятельностной, интегрированной и
технической. Описание каждой характеристики представлена в таблице 1.
16
Таблица 1. – Характеристики самоорганизации личности
№
п/п
1
1
Наименование
характеристики
личности
2
Личностный
2
Деятельностный
3
Интегрированный - совокупность факторов
личностного и
деятельностного подходов.
4
Технический
Способности индивидуума
Качества личности
3
-самопознание себя как
личности;
-самореализация (двигатель
к
достижению
поставленных целей).
4
Уровень самоорганизации.
Уровень интеллектуального развития.
Усилия воли,
Мотивированность.
Нравственная
устойчивость
индивидуума.
Стремление к самосовершенствованию.
Умение аккумулировать теоретические
знания и практические навыки.
Прикладные ресурсы в реализации
самоорганизации, самообразования.
Целеустремленность,
строгая
дисциплинированность.
Самоконтроль, планирование учебной
деятельности.
Расстановка приоритетов.
Уровень самоорганизации.
Уровень интеллектуального развития.
Усилия воли,
Мотивированность.
Нравственная
устойчивость
индивидуума.
Стремление к самосовершенствованию.
Умение аккумулировать теоретические
знания и практические навыки.
Прикладные ресурсы в реализации
самоорганизации, самообразования.
Целеустремленность,
строгая
дисциплинированность.
Самоконтроль, планирование учебной
деятельности.
Расстановка приоритетов.
Методика научной организации: (таймменеджмент - управление временем);
самоменеджемент
(индивидуальный
менеджмент);
способы
научной
организации
деятельности;
четкое планирование образовательной
траектории и сроков обучения.
профессиональные
знания, умения, навыки;
систематизация
и
управление
процессами
саморегуляции.
самоорганизации
личности через технические
средства обучения;
изучение
принципов
работы
технических
средств,
программного
обеспечения;
- применение на практике
для
повышения
интенсивности образования
и эффективности учебного
процесса в целом.
17
Проанализировав научные труды и педагогические исследования произведем
проектирование учебного процесса с применением информационных технологий
на базе ФСПО «ОГУ имени И.С. Тургенева» у студентов техникума направления
подготовки 09.02.05 «Прикладная информатика», по дисциплине МДК 01.01
«Обработка отраслевой информации», с разработкой практических рекомендаций
по формированию самоорганизации (самостоятельная работа, внеаудиторные
занятия, факультативы).
Педагоги
используют
различные
методики
для
формирования
самоорганизации студентов с применением информационных технологий, на наш
взгляд эффективным методом для данной цели выступает разработка видеокейсов
для глубокого и визуального восприятие изучаемых процессов как теоретического
материала,
так
и
практических
занятий
с
постепенным
формированием
самоорганизации студентов.
Разработанный фонд оценочных средств автоматической компьютерной
диагностики
позволяют
педагогам
осуществлять
систематический
анализ
профессиональной деятельности и корректировать развитие целеустремленности
студентов мотивируя их на самостоятельность своих действий и решений. На наш
взгляд
применение
видеокейсов
в
индивидуальную
информационных
качестве
технологий
самостоятельной
траекторию
учебного
работы
маршрута
на
примере
корректно
студента,
разработки
выстраивает
не
исключая
межпредметные связи отраслевых дисциплин.
Под
термином
педагогическая
«компьютерные
технология
обучения,
технологии
обучения»
ориентированная
на
понимается
применение
информационно-коммуникационных средств (аудиосистемы, теле- видеосистемы,
мультимедиа, интерактивные доски, электронные двухэкранные устройства
entourage рocket edge, электронные учебники).
Под термином «информационные технологии» понимают методы, средства и
процессы получения, преобразования, передачи, хранения, предоставления и
18
использования
информации. Разрабатываемые информационные технологии
обучения используют знания таких наук, как педагогика, психология, кибернетика,
информатика, поэтому развитие этого направления сдерживается отставанием в
разработке психолого-педагогических проблем данных наук, а также частных
дидактик.
«Мы поддерживаем мнение В.В. Клюйкова и Г.В. Рубиной что «Создание
информационных
технологий
демонстрирует
необходимость
рассмотрения
процесса обучения как специфического информационного процесса, в котором
происходит обмен информацией между учащимся и педагогом, а также ее
обработка, хранение и использование студентом в образовательных целях» [45].
Поэтому с точки зрения информатики педагогом нужно грамотно управлять
процессом обучения внедряя современное программное обеспечение, обучающие
курсы и дидактические материалы.
Появилось новое научное направление − педагогическая информатика.
Научный подход к процессу обучения выдвигает перед педагогикой и дидактикой
ряд проблем и аспектов, решение которых требует объединения значительных
интеллектуальных усилий ученых различных областей знаний.
Информационные технологии обучения, используемые в настоящее время,
включают в себя компьютерные обучающие программы, электронные учебники,
тренажеры, репетиторы, тесты и тестовые системы; электронные энциклопедии,
словари, обучающие системы на базе современных мультимедийных технологий с
использованием
персональных
компьютеров,
электронных
проекторов,
электронных досок и т. п.; адаптивные интеллектуальные обучающие системы и
экспертные системы в различных предметных областях; автоматические базы
данных по различным отраслям знаний; электронные библиотеки, электронные
журналы; средства телекоммуникаций, компьютерные сети, электронную почту и
Интернет.
19
Применение информационных технологий в качестве не только поискового
средства
информации,
но
и
«эксперта»,
умеющего
проводить
глубокое
исследование и оценивания профессиональной деятельности (информационный
инструментарий оценки знаний и умений студентов), при разработке методических
рекомендаций и проверке сформированности заявленных стандартом компетенций
учащихся, значительно совершенствует учебный процесс в целом.
Важной составляющей подготовки современного специалиста направления
подготовки 09.02.05 Прикладная информатика на примере ФСПО «ОГУ имени
И.С. Тургенева» является требования в виду профессиональной деятельности
выпускника, а именно распространение, интенсивное развитие и грамотное
использование информационных технологий обучения в значительной мере
зависят от решения вопросов подготовки преподавательских кадров в этой
области.
Нами разработана рабочая программа дисциплины МДК 01.01 «Обработка
отраслевой информации» с ее дальнейшей апробацией на студентах техникума.
Профессиональный модуль состоит из десяти тем, таких как:
1) Текстовый редактор MS Word. Программа создания презентаций MS
Power Point
2) Графический редактор Corel Draw; Графический редактор Photo Shop;
3) Электронные таблицы MS Excel. Графический редактор 3DMax;
4) Основные понятия монтажа динамического контента;
5) Технологии работы с динамическим контентом;
6) Прикладное программное обеспечение монтажа динамического контента;
7) Основы программирования в Pascal;
8) Основы объектно-ориентированного программирования;
9) Основы алгоритмизации;
10) Создание анимации в Adobe Flash MX.
20
Самостоятельная работа при изучении МДК 01.01 «Обработка отраслевой
информации»:
− Систематическая проработка конспектов занятий.
− Изучение учебной и специальной технической литературы.
− Подготовка к практическим работам с использованием методических
рекомендаций.
− Оформление отчетов по практическим работам и подготовка к их защите.
− Изучение бесплатных аналогов прикладного программного обеспечения.
− Составление обзора публикаций по темам раздела.
− Поиск необходимой информации через Интернет.
− Систематическая проработка конспектов занятий.
− Изучение учебной и специальной технической литературы (по вопросам к
параграфам и главам учебных пособий).
− Подготовка к практическим работам с использованием методических
рекомендаций.
− Оформление отчетов по практическим работам и подготовка к их защите.
− Выполнение аудио - и видеозаписей по заданной теме дисциплины
(разработка видеокейса).
Анализ содержания профессионального модуля и его значимость для
профессиональной подготовки специалистов направления подготовки 09.02.01
Прикладная информатика позволяет ставить вопрос о включении методических
разработок самостоятельной работы и практических рекомендаций будущим
специалистам, потенциальным руководителям предприятий и организаций,
которые помогут квалифицированно решать вопросы подготовки и переподготовки
кадров.
Активность преподавателя в ходе самостоятельной работы студентов
уступает место активности учащихся. Задача педагога в создании педагогических
условия для их инициативы и самоорганизации. Студенты выступают уже не
21
пассивными обучаемыми, но полноправными участниками, их опыт важен не
менее, чем опыт ведущего, который не дает готовых знаний, а побуждает к
самостоятельному поиску. Углубленная работа с имеющимся опытом - характерная
черта
самостоятельного
консультанта,
тьютера.
обучения,
Помогает
преподаватель
же
классифицировать
выступает
найденный
в
роли
материал,
демонстрирует эталонные работы, отвечает на вопросы участников.
При разработке видеокейса мысль автора – студента выражается различными
средствами:
текстом,
звуком,
спецэффектами,
изображением
видео.
При
использовании элементов электронного продукта, нужно иметь в виду, что
компьютерные
эффекты
оказывают
огромное
эмоциональное
воздействие.
Повышают информационную функцию специфические дидактические средства
выделения информации (подчеркивание, мерцание, звуковые эффекты, изменение
цвета, анимация). Таблицы, схемы и диаграммы, вводимые в кадр, можно сделать
динамичными путем контролируемого изменения параметров. Такие возможности
позволяют не просто передать мысль автора посредством слов, но и обеспечивают
ее визуализацию на экране монитора. Мультимедийные средства позволяют
развить у обучаемого образное мышление и эмоциональную память.
Применение информационных технологий на самостоятельной работе и
внеаудиторных
занятиях
позволяет
сформировать
такое
необходимое
современному человеку качество, как информационная культура личности и
самоорганизованность. Средства компьютерного моделирования, мультимедиа
позволяют наглядно демонстрировать достижения в различных областях науки, ее
значимость
на
современном
этапе
развития
цивилизации,
эффективно
стимулировать познавательный интерес и самоменеджмент образовательной
траектории.
22
1.2 Проектирования учебного процесса и реализация педагогических
условий в техникуме
Научные исследования в области педагогике в настоящее время посвящены
проблемам, связанным с улучшением функционирования педагогических систем и
повышением эффективности образовательного процесса, одним из аспектов,
представляющих
наибольший
интерес,
является
проектирование
учебного
процесса, обоснование и проверка педагогических условий, обеспечивающих успех
осуществляемых мероприятий. Решение этой проблемы часто вызывает трудности
у исследователей, что может быть вызвано следующими причинами:
− односторонний взгляд исследователя на феномен ключевой концепции
«педагогические условия»;
−
нечеткое
понимание
направления
выявленных
условий
(каковы
установленные условия для конкретного исследования с учетом отрасти,
профильности);
−
невозможность
предоставления
соответствующей
материально-
педагогическом
исследовании
технической базы и другое.
Предотвращение
таких
трудностей
в
становится возможным, когда проводится серьезный и глубокий анализ проблемы
по нескольким направлениям:
1) конкретизация содержания терминов «условия» и «педагогические
условия»;
2) разъяснение классификационных групп педагогических условий в
соответствии с их ориентацией на характер проблемы, которые предназначены для
решения этих условий.
Проанализируем основные черты и признаки термина «условия» в различных
аспектах.
В научной литературе «условие» понимается как:
23
− обстоятельство, от которого зависит реализация процесса или явления;
− правила, установленные в любой сфере жизни или в любой деятельности;
− ситуация, в которой происходит контролируемое и/или неконтролируемое
действие.
Педагогика
природных,
рассматривает
социальных,
условия
внешних
и
как
совокупность
внутренних
влияний,
переменных
оказывающих
воздействие на физическое, моральное, интеллектуальное развитие человека, его
поведение, воспитание, образование, формирование личности и профессионала в
своей сфере.
Таким образом, результаты теоретического анализа позволяют сделать вывод
о том, что понятие «условие» является общенаучным, и его сущность в
педагогическом аспекте может быть охарактеризована несколькими положениями:
1.Условие представляет собой набор причин, обстоятельств, объектов и
другое.
2. Выбранные условия влияют на развитие, воспитание, уровень образования,
формирование личности, профессионала в своей сфере.
3. Влияние тех или иных условий может ускорить или замедлить процессы
развития, воспитания, уровня обучения, формирование личности, а также повлиять
на их динамику и конечные результаты.
Проектирование учебного процесс включает в себя правовую, нормативную
базу
для
образовательного
оснащенностью
процесса,
материально-технической
наличием
базы,
средств
комплекса
информации,
методического
обеспечения учебного процесса; образовательные возможности для окружающей
среды, базы практик и так далее, выступая в качестве одной из причин мотивации
участников образования, место нахождения учебного учреждения; материальнотехническое
оснащение
учебного
учреждения,
комплекс
методического
обеспечения учебного процесса.
24
Одним из важных моментов в определении направления развития
педагогической системы играет база электронно-образовательных ресурсов, в
которых существует педагогическая система, поскольку ее функционирование
обусловлено особенностями условий предписанных ФГОС СПО, спецификой
образовательного учреждения, конкретной педагогической средой, уровнем
квалификации
необходимого
педагогического
персонала,
степенью
подготовленности учебного процесса (кабинеты, учебно-методические пособия,
материально-техническое оборудование, электронно-образовательная среда и
другое.). Необходимость учитывать пространственные условия, составляющие
среду функционирования учебного процесса, обусловлена реализацией принципа
единства общего, индивидуального и специального в научных исследованиях.
Проблема условий приобретает «педагогическую» окраску в исследованиях
отечественных авторов (В.И. Андреева, Е.А. Ганина, М.В. Зверевой, Б.В.
Куприянова А.Г. Тулегеновой и др.) и находит свое отражение в многочисленных
интерпретациях термина «педагогические условия» [2, 13, 22, 32, 57].
Учитывая эту концепцию, ученые занимают несколько позиций.
Первую позицию занимают ученые, для которых педагогические условия
являются комбинацией любых мер педагогического воздействия и возможностей
материальной и пространственной среды (В.И. Андреев, А.Я. Найн, Н.М.
Яковлева):
- меры, содержание, методы (техники и приемы) и организационные формы
обучения и воспитания (В.И. Андреев);
- совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов,
средств и материально-пространственной среды, направленных на решение
педагогических задач (А.Я. Найн);
- набор мер (объективных возможностей) педагогического процесса,
проектирование учебного процесса (Н.М. Яковлев).
25
Вторую позицию занимают исследователи, связывающие педагогические
условия с построением педагогической системы, в которой они являются одним из
компонентов (Н.В. Ипполитов, М.В. Зверев и др.):
−
компонент
педагогической
системы,
отражающий
совокупность
внутренних элементов (обеспечивающих развитие личностного аспекта субъектов
образовательного
процесса)
и
внешних
(поддерживающих
реализацию
процедурного аспекта системы) элементов, обеспечивающих его эффективное
функционирование и дальнейшее развитие;
− содержание, характерное для одного из компонентов педагогической
системы, являющееся содержанием, организационными формами, средствами
обучения и характером взаимоотношений между педагогом и обучающимися
(Зверева М.В.) [22].
Для ученых, занимающих третью позицию, педагогические условия –
систематическая работа по уточнению закономерностей как стабильных звеньев
образовательного
процесса,
позволяющая
проверять
результаты
научно-
педагогических исследований (Б.В. Куприянов, С.А. Дынин и др.). В то же время
ученые педагоги этой группы указывают на необходимость единообразия
педагогических условий, которые проверяются в рамках гипотезы одного
исследования.
Анализ позиций различных исследователей по определению понятия
«педагогические условия» позволяет нам определить ряд положений, важных для
нашего понимания этого явления:
− условия действуют как неотъемлемый элемент педагогической системы
(включая целостный педагогический процесс);
−
педагогические
возможностей
условия
(целенаправленно
отражают
совокупность
разработанные
меры
образовательных
воздействия
и
взаимодействия субъектов образования: содержание, формы, методы, техники,
приемы и средства обучения и воспитания, программно-методическое оснащение
26
образовательного процесса) и материально-пространственные (образовательное и
техническое оборудование, естественно-пространственное окружение учебного
учреждения и т. д.) среды, которые оказывают положительное или отрицательное
воздействие на ее функционирование;
− в структуре педагогических условий существуют как внутренние
(обеспечивающие влияние на развитие личностной сферы субъектов учебного
процесса), так и внешние (способствующие формированию процессуальной
составляющей системы) элементы;
− реализация правильно спроектированного учебного процесса и выбранных
педагогических
условий
обеспечивает
развитие
и
эффективность
функционирования педагогической системы в целом.
В исследованиях по проблемам современной педагогики конкретно
рассматриваются дидактические условия, которые определяются как «наличие
таких
обстоятельств,
предпосылки,
в
которых,
во-первых,
учитываются
существующие условия обучения, во-вторых, существуют способы преобразования
этих условия в направлении целей обучения, определенные элементы содержания,
методы, средства обучения (техники, методики обучения, приемы) и в-третьих,
построены и использованы определенным образом организационные формы
обучения с учетом принципов оптимизации учебного процесса», и являются
результатом целенаправленного выбора, проектирования и применение элементов
структуры занятия, содержания дисциплины, методов, средств обучения (техника,
методики обучения, приемы).
Мы рассматриваем «педагогические условия» как необходимая совокупность
взаимосвязанных мер педагогического процесса, обеспечивающих достижение
будущими
специалистами
наиболее
высокого
уровня
формирования
информационной компетенции.
Объектом
воспитательный
моделирования
процесс,
нашего
способствующий
исследования
является
учебно-
формированию самоорганизации
27
студентов техникума, для дальнейшей преподавательской деятельности в области
информационных
технологий.
Процесс
моделирования
помогает
систематизировать знания об изучаемом процессе или явлении, позволяет
наблюдать связи между компонентами, а также раскрывает возможность для
создания целостных классификаций (рисунок 1).
Рисунок 1. Теоретическая модель формирования самоорганизации студентов
учреждения профессионального образования в области информационных
технологий
28
В ходе проведения теоретического анализа по изучению педагогических
условий, нами были выявлены наиболее значимые для формирования и
дальнейшего эффективного развития информационной компетенции студентов
профессиональных учебных учреждений:
1. Непрерывная взаимозависимость между философскими, культурными,
научно-педагогическими и отраслевыми дисциплинами учитывающие обязательно
профильность направления подготовки, что в свою очередь помогает студентам
осознать
потребность
самоорганизации
в
будущей
профессиональной
деятельности.
2. Установление актуализации овладения основами информационной
компетентности непосредственно на уровне личностной сознательности студентов.
3. Полнота пространственно-временных границ восприятия студентами
механизмов
функционирования
информационно-образовательной
среды
как
системы.
4. Создание в профессиональном образовательном учреждении динамично
развивающейся
информационно-образовательной
инновационных
технологий,
что
позволяет
среды
с
обеспечить
использованием
индивидуальную
траекторию развития познавательной самостоятельности студентов.
5. Непрерывное развитие мотивации познавательной деятельности студентов
путем профессиональной ориентации образовательного процесса и в зависимости
от
личностных
характеристик
студентом
(индивидуальная
траектория
образовательных достижений студентов).
6. Грамотная подготовка управления формированием информационной
компетенции студентов.
7. Создание успешных ситуаций путем стимулирования творческой
активности студентов.
8. Использование набора форм, методов и средств активного обучения,
обучающегося как субъекта собственного развития.
29
9. Организация социально-ориентированной деятельности студентов, то есть
использование практических задач с элементами творчества, с правом выбора
вариантов реализации, с анализом ситуационных задач, использованием таких
видов деятельности, как самопроверки практической работы, творческие задания,
решение
и
анализ
профессиональных
ситуаций,
тестирование,
конкурсы,
творческие проекты, участие в грантах.
10. Учет индивидуальных и психофизиологических характеристик в
формировании личностных качеств, необходимых для социально-ориентированной
педагогической деятельности.
На основании выделенных педагогических условий нами была разработана
теоретическая модель формирования самоорганизации студентов техникума
посредством информационных технологий.
Понятие «модель» (от латинского «modulus» – мера или образец) – аналог,
копия изучаемого процесса, явления или предмета, который с точки зрения цели
исследования отображает характерные свойства моделируемого объекта. Моделью
можно считать изображение, описание или схему какого-либо процесса, явления в
обществе и в природе. Субъектом исследования модель конструируется так, чтобы
операции
отражали
качества
объекта
важные
для
цели
исследования
(функциональные и структурные параметры, взаимосвязи).
В педагогическом процессе моделированием являются:
− конструирование модели, основываясь на предварительном изучении
объекта,
процесса,
а
также
выделение
его
существенных
признаков
и
характеристик;
− экспериментальные и теоретические анализы модели;
− сравнение результатов моделирования и фактических данных об объекте;
− уточнение, корректировка и совершенствование модели.
Представленная теоретическая модель включает в себя в первую очередь
цель. В данном случае, цель – это формирование самоорганизации студентов
30
учреждения
профессионального
образования
в
области
информационных
технологий.
Далее происходит процесс формирования самоорганизации студентов
учреждения
профессионального
образования
в
области
информационных
технологий, который включает в себя два основных блока.
Первый блок содержит в себе условия и содержание формирования
информационной культуры. Условия бывают внешние (потребность общества в
личности с развитой информационной культурой; запрос работодателя на
информационную компетентную личность; конъюнктура рынка труда и рынка
образовательных
услуг)
и
внутренние
(междисциплинарный
подход
к
информационной компетенции; включение в содержание профессионального
обучения анализа профессиональной деятельности; включение в учебный план
подготовки специалиста профессионального обучения спецкурса учитывающую
профилизацию
направления
подготовки).
Содержание
формирования
самоорганизации студентов учреждения профессионального образования в области
информационных технологий включает три компонента: когнитивный (знания,
умения, навыки в области информационно-коммуникационной деятельности,
инновационное прогнозирование), рефлексивный (социально значимая система
профессиональных
ценностей;
социальная
направленность
педагогической
деятельности в образовательной практике; социальная ответственность за
результаты обучения в сфере образования) и операционный (профессионально
значимые личностные качества; индивидуальные стратегии педагогической
деятельности; мобильность, новаторство в отрасти информационных технологий).
Второй блок содержит: методы формирования самоорганизации (решение
тренингов, анализ ситуационных задач, мозговой штурм, разработка кейс-заданий),
и
формы
(теоретические,
организации
практические
информационно-коммуникационная
занятия,
самостоятельная
работа,
культура
семинары,
проектирование, конференции).
31
Критерии оценки содержат три группы: когнитивный (знания, умения,
навыки
в
области
информационно-коммуникационной
деятельности,
инновационное прогнозирование), рефлексивный (социально значимая система
профессиональных
ценностей;
социальная
направленность
педагогической
деятельности в образовательной практике; социальная ответственность за
результаты обучения в сфере образования) и операционный (профессионально
значимые личностные качества; индивидуальные стратегии педагогической
деятельности; мобильность, новаторство в отрасти информационных технологий).
Результатом данной теоретической модели является сформированная
самоорганизация студента профессионального учебного учреждения в области
информационных технологий, и, как следствие, с качественной профессиональной
подготовкой.
Таким
образом,
нами
спроектирована
технология
формирования
самоорганизации студента профессионального учебного учреждения в области
информационных технологий. Особенность данной технологии состоит в том, что
ее фундаментальные положения, теоретические подходы и прикладные решения
имеют свойство быстрой адаптации к образовательному потенциалу всех
субъектов образовательного процесса.
Опираясь на преподавательский опыт педагогов техникума, на особенности
организации образовательной деятельности в ФСПО «ОГУ имени И.С. Тургенева»
и специфику преподаваемых дисциплин произведем проектирование учебного
процесса и проведем апробацию педагогических условий, отраженных в
теоретической модели формирования самоорганизации студентов учреждения
профессионального
образования
в
области
информационных
технологий.
Предполагаем, что добьемся положительного эффекта за счет технологического
подхода по формированию самоорганизации студентов (закрепление умений и
навыков) путем пошагового продвижения и усложнения интеллектуально
насыщенных
пороговых
учебных
заданий
самостоятельной
работы.
Для
реализации эксперимента разработаем комплект заданий по самостоятельной
работе с дальнейшей апробации на практике.
32
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ В ТЕХНИКУМЕ С УЧЕТОМ
ОТРАСЛЕВОЙ ПОДГОТОВКИ
2.1 Использование информационных технологий в техникуме и
принципы внедрения в процесс обучения
Приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 12 апреля 2013 г.
№ 148 н. разработаны в целях разработки проектов профессиональных стандартов
уровни
квалификации
специалистов,
где
прописаны
трудовые
функций,
требования к образованию и обучению работников, единые требования к
квалификации
работников
учетом
специфики
видов
профессиональной
деятельности [51].
Данный документ указывает на необходимость выполнения следующих
показателей:
− Полномочия и ответственность;
− Характер умений;
−Характер знаний;
− Пути достижения уровня квалификации.
Современному педагогу необходимо владеющим навыками работы с
информационными
технологиями,
систематически
повышающего
уровень
квалификации (краткосрочное обучение, стажировки, инструктаж, практический
опыт), кроме этого подготовка будущих педагогов профессионального обучения
будет считаться эффективной, если он обладает высокими профессиональнопедагогическими знаниями, с развитой профессиональной культурой, который
воспринимает обучение учащихся в профессиональном учебном учреждении, как
процесс формирования у них жизненных позиций и отношений, воспитывающих
развитую
человеческую
личность,
готовую
к
осуществлению
трудовой
деятельности [44].
33
Симоненко В.Д. считал, что «Под информационными технологиями
обучения понимают совокупность компьютерных и электронных средств и
способов их функционирования, используемых для реализации обучающей
деятельности. К компьютерным средствам относятся собственно компьютеры,
периферийные устройства к ним, аппаратное и соответствующее программное
обеспечение. В состав электронных средств входят линии связи, соответствующее
программное и аппаратное обеспечение. Наряду с этим термином в широком
обиходе
применяются
термины
«компьютерные
технологии
обучения»
и
«информационные технологии», которые часто не различают» [50].
Кроме того, создание информационных технологий для профессионального
обучения осложняется необходимостью учета содержания и специфики отраслевой
подготовки, нюансы каждой предметной области. Все это требует привлечения к
их созданию высококвалифицированных специалистов из разных областей:
программистов, компьютерных дизайнеров, педагогов, методистов, психологов,
преподавателей и ученых. Мы поддерживаем мнение Г.В. Рубиной и В.В.
Клюйкова [45], что создание информационных технологий демонстрирует
необходимость
рассмотрения
процесса
обучения
как
специфического
информационного процесса, в котором происходит обмен информацией между
студентом и педагогом, а также ее обработка, хранение и реализация учащимся.
Поэтому с точки зрения внедрения информационных технологий управление
процессом обучения можно управлять на основе законов этих наук. Это приводит к
тому, что информатизация образования меняет наш взгляд на дидактику.
Информационные технологии в системе профессионального образования –
одна из наиболее актуальных тем на сегодняшний день. Педагог имеет
возможность не только оформить и преподнести учебный материала более
наглядным, интересным, проблемным, но и, что не менее важно – показать связь
между отдельными предметными областями.
34
Опыт научно-педагогической работы, проводимый на базе техникума,
показал, что использование в процессе обучения информационных технологий с
применением компьютерного программного обеспечения повышает мотивацию,
интерес к специальности и активность самостоятельной работы студентов. Это
особенно заметно в ходе выполнения ими курсовых и дипломных работ: поиск
необходимой информации в системе Интернет; при разработка электронных
презентаций, в том числе в формате 3D; обработка статистических данных в Excel,
обработка видео- и аудиоматериалов и многое другое [43, 53].
Ранее традиционные способы получения и обработки информации – устная и
письменная
речь,
компьютерным
телефонная
средствам
и
радиосвязь
обучения,
постепенно
использованию
уступают
место
информационно-
телекоммуникационных сетей глобального масштаба, наработке прикладных
навыком
работы
с
профессиональные
программным
учреждения
обеспечением.
возлагается
В
важная
связи
роль
с
в
этим
на
подготовке
педагогического состава, владеющих информационной культурой, систематически
проводятся повышения квалификации по IT- технологиям.
Информационный подход в обучении является одним и ведущих, так как он
по своей сущности личностно-ориентированный. С психолого-педагогической
точки
зрения,
как
отмечает
Г.К.
Селевко
[46],
основные
тенденции
совершенствования образовательных технологий характеризуются переходом:
− от обучения как функции запоминания к обучению как процессу
умственного развития, позволяющего реализовывать усвоенное;
− от чисто ассоциативной, статистической модели знаний к динамически
структурированным системам умственной действий (операционность);
− от ориентации на усредненного студента к дифференцированным и
индивидуализированным программам обучения;
− от внешней мотивации обучения к внутренней нравственной регуляции.
Информационный подход имеет свои отличительные особенности:
35
−
динамичность
объясняется
постоянным
обновлением
и
объемом
современной информации;
− многофункциональность способствует применению в процессе обучения
различных источников информации и способов их применения, сбора, анализа,
обработки.
Информатизация учебного процесса в техникуме при обучении формирует
информационно-коммуникационную
компетенцию
студентов,
через
умения
классифицировать учебный материал и перерабатывать в компьютерный продукт.
В процессе нашего исследования, проводимого на факультете СПО «ОГУ имени
И.С. Тургенева» среди специалистов направления подготовки «Прикладная
информатика» 2-3 курсов были проведены выявляющие срезы:
− знаний студентов компьютерных и информационных технологий;
− умение применять в профессиональной деятельности прикладные навыки;
− умение извлекать информацию из различных источников электронных
коммуникаций, представлять ее в своих работах (докладах, рефератах, творческих
проектах, курсовых и дипломных работах).
Наблюдения показали, что все преподаватели факультета не только сами
владеют компьютерными технологиями, но стремятся научить студентов. Это
необходимо, прежде всего, для искоренения неправильного представления о том,
что компьютер сам все решает и может дать положительный результат любой
поставленной профессиональной задачи.
Студенты в техникуме уже в процессе обучения на 1-2 курсах приобретают
конкретные знания по отраслевым и некоторым технологическим дисциплинам,
которые позволяют использовать их в ходе практик.
С целью уточнения профессионального уровня, мы провели анализ отчетов
по
производственной
практике
(по
профилю
специальности)
студентов
направления подготовки 09.02.05 «Прикладная информатика» с целью выявления
творческих, интеллектуальных способностей, уровнем владения современными
36
информационными
технологиями.
Нами
отмечено
что
программой
производственной практики предусмотрен большой объём практической работы на
компьютерах и получение рабочей профессии. Информационный подход в
подготовке специалиста техника программиста играет значительную роль и
опирается на общедидактические принципы: системности, преемственности,
перспективности, последовательности, связи теории с практикой, межпредметной
связи, индивидуального подхода в обучении и другими.
Процесс
информатизации
образования,
поддерживая
интеграционные
тенденции познания закономерностей предметных областей и окружающей среды,
актуализирует
разработку
подходов
к
использованию
потенциала
информационных технологий для развития личности учащихся. Этот процесс
повышает уровень активности и реактивности обучаемого, развивает способности
самоорганизовывать и контролировать образовательные действия, формировать
умения разрабатывать стратегию поиска решений как учебных, так и практических
задач, позволяет прогнозировать результаты реализации принятых решений на
основе моделирования изучаемых объектов, явлений, процессов и взаимосвязей
между ними.
Перечисленные положительные стороны использования информационных и
коммуникационных технологий в среднем профессиональном образовании далеко
не единственны. По мере изучения конкретных информационных технологий и
областей информатизации образования будут описаны и другие многочисленные
"плюсы" информатизации.
Использование современных средств ИКТ во всех формах обучения может
привести и к ряду негативных последствий. В частности, чаще всего одним из
преимуществ обучения с использованием средств информатизации называют
индивидуализацию обучения. Однако наряду с преимуществами здесь есть и
крупные
недостатки,
связанные
с
тотальной
индивидуализацией.
Индивидуализация сводит к минимуму ограниченное в учебном процессе живого
37
общения педагогов с обучаемыми, студентов между собой, предлагая им общение
в виде «диалога с компьютером». Это приводит к тому, что студент активно
пользующийся живой речью, надолго замолкает при работе со средствами ИКТ.
Орган объективизации мышления человека - речь оказывается выключенным,
обездвиженным в течение многих лет обучения. Обучаемый не получает
достаточной практики диалогического общения, формирования и формулирования
мысли на профессиональном языке.
Другим существенным недостатком повсеместного использования средств
ИКТ в образовании является свертывание социальных контактов, сокращение
практики социального взаимодействия и общения, индивидуализм.
Колоссальные объемы информации, представляемые некоторыми средствами
информатизации, такими как электронные справочники, энциклопедии, Интернетпорталы, также могут отвлекать внимание в процессе обучения.
Использование
информационных
ресурсов,
опубликованных
в
сети
Интернет, часто приводит к отрицательным последствиям. Чаще всего при
использовании таких средств ИКТ срабатывает свойственный всему живому
принцип экономии сил: заимствованные из сети Интернет готовые проекты,
рефераты, доклады и решения задач из учебников стали сегодня уже привычным
фактом, не способствующим повышению эффективности обучения и воспитания.
Использование
информационно-коммуникационных
технологий
будет
оправданным и приведет к повышению эффективности обучения и формированию
самостоятельности, самоорганизации в том случае, если такое применение будет
отвечать конкретным потребностям системы профессионального образования.
Обучение в полном объеме без использования соответствующих средств
информатизации
невозможно
или
затруднительно.
Необходимо
учитывать
несколько групп таких потребностей, определяемых, как в отношении собственно
учебного процесса, так и в отношении других сфер деятельности педагогов.
38
Информационные технологии обучения, используемые в настоящее время,
включают в себя компьютерные обучающие программы, электронные учебники,
тренажеры, репетиторы, тесты и тестовые системы; обучающие системы на базе
современных мультимедийных технологий с использованием персональных
компьютеров, электронных проекторов, электронных досок и т. п.; адаптивные
интеллектуальные обучающие системы и экспертные системы в различных
предметных областях; автоматические базы данных по различным отраслям
знаний;
электронные
библиотеки,
электронные
журналы;
средства
телекоммуникаций и компьютерные сети, электронную почту и Интернет.
Автоматизация
учебных
работ
профессионального
характера создает
предпосылки для более глубокого познания свойств изучаемых объектов и
процессов на математических моделях, проведения параметрических исследований
и оптимизации. Применение таких систем требует высокой профессиональной
квалификации, которой учащиеся еще не обладают. Успешное распространение,
интенсивное развитие и грамотное использование информационных технологий в
значительной мере зависят от решения вопросов подготовки преподавательских
кадров в этой области.
Интенсивное развитие технических средств информационных технологий
обучения
предоставляет
лишь
хорошие
дидактические
возможности,
эффективность реализации которых зависит от дидактической обоснованности и
«технологичности» методического обеспечения.
Для обеспечения возможности формирования самоорганизации студентов
разрабатываются
специальные
инструментальные
средства,
«пустые»
или
инструментальные экспертные системы («Интер-эксперт», BESS), системы
логического программирования (ПРОЛОГ), настраиваемые естественно-языковые
лингвистические процессоры. Решатели задач и экспертные системы начинают
применять и в учебном процессе; при этом возникла необходимость в их
дальнейшем развитии.
39
2.2 Методика самоорганизации студентов в техникуме
При рассмотрении документов, которые определяют стратегию развития
российского образования: в Законе РФ «Об образовании», «Национальной
доктрине развития образования в РФ» отмечается необходимость формирования у
студентов умений организации своей деятельности: в постановке цели обучения,
планирования и контроля собственной учебной деятельности, оценивание
результатов личностных образовательных достижений (портфолио), умение
грамотно и оперативно работать с различными источниками информации,
профессионально коммуницировать.
Проблеми формирования умений самоорганизации студентов посвящено
немало исследований педагогов практиков, ввиду
неспособностью участников
образовательного процесса грамотно, рационально организовать свой умственный
труд
и
учебную
деятельность.
Зачастую
навыки
самоорганизации
приобретаются методом «проб и ошибок» самоорганизовать себя, работать с
методическими материалами, отбирать, анализировать и систематизировать
учебную информацию, классифицировать источники баз информации, работать в
заданном темпе. Именно поэтому необходимо целенаправленно формировать
самоорганизацию посредством самостоятельной работы студентов в техникуме
[37].
При разработке учебных планов реализующих образовательных программ
среднего
профессионального
образования
предусмотрена
обязательная
организация самостоятельной работы обучающихся, которая конкретизация
фиксируется в локальном акте образовательной организации. Самостоятельная
работа
планируется
по
всем
учебным
циклам
за
исключением
общеобразовательного. Требования ФГОС СПО определяют самостоятельную
работу обучающихся, как одно из обязательных требований к организации
образовательного
процесса.
Целесообразность
формирования
навыков
40
самоорганизации студентов является повышение личностных достижений в
учебной и профессиональной деятельности будущих специалистов. Студента
необходимо
научить
самоорганизовываться,
траекторию,
контролировать
и
оценивать
регулировать
уровень
образовательную
знаний
и
умений,
самостоятельно приобретать знания из разных источников, применять в
прикладной деятельности.
В.П. Симоненко считает, что методическую работу составляет целый
комплекс практических мероприятий, опирающийся на научную основу. То есть,
на его взгляд, только научная основа организации методической работы
способствует повышению профессионального уровня педагога, его мастерства.
Наиболее широкое определение «методической работы» дает В.Н. Правдюк,
считая, что основу методической работы в системе образования должен составлять
четкий внутренний административный контроль за всеми элементами учебного
процесса.
Таким образом, большинство педагогов считают методическую деятельность
важнейшим звеном образовательного процесса, главной функцией которого
является
совершенствование
учебно-воспитательного
процесса,
достижение
необходимого уровня образования обучаемых, повышение профессионального
мастерства преподавательского состава. В настоящее время система образования
предъявляет современные требования к организации методической работы в
техникумах, ВУЗах и колледжах. Каждое образовательное учреждение определяет
свои
формы
методической
работы
в
зависимости
от
своей
специфики
специальности или направления подготовки.
Задачи методической работы учреждения образования:
1. Повышение квалификации педагогических работников.
2. Разработка методических пособий для образовательного процесса.
3. Обеспечения высокого уровня методической работы в организации.
4. Контроль за качеством работы педагогических работников.
41
5. Достижение соответствия методического обеспечения требованиям,
предъявляемым к современным учебным программам.
6. Поиск новых форм и методов обучения.
7. Изучение и использование передового педагогического опыта.
8. Разработка и внедрение собственных научно-методических разработок и
дидактических материалов.
9. Взаимодействие и обмен информацией с другими учебными заведениями с
целью обучения передовым технологиям в сфере образования [11].
Методическая
деятельность
преподавателя
отраслевых
дисциплин
направлена как на повышение его профессионального мастерства, так и на
совершенствование всего учебного процесса.
Важность методической работы преподавателя заключается в том, что она
способствует обобщению педагогического опыта с достижениями
современной науки, обеспечивает связь изучаемого материала с будущей
специальностью студентов. При этом она должна соответствовать требованиям
современных педагогических норм и стандартов.
Преподаватель экономических дисциплин техникума ведет следующие виды
методической деятельности [14]:
Учебно-методическая. В нее входит: разработка рабочих программ по
отраслевым дисциплинам, составление перспективных тематических планов;
инструкций, разработка и утверждение заданий, контрольно-оценочных средств
для оценки знаний обучаемых;
2. Организационно-методическая. Означает активное участие педагога в
различных мероприятиях, комиссиях, организации конкурсов, соревнований по
вопросам отраслевых дисциплин, подготовка учащихся к участию в них;
3. Научно-методическая: организация научно-практических семинаров,
конференций по вопросам обобщения педагогического опыта.
Методическая деятельность педагога в техникуме осуществляется в виде:
42
а) поисковой и научно-исследовательской работы преподавателей, куда
входит разработка новых учебных программ и их рецензирование, написание
учебников, научных словарей, методичек, публикации собственных статей в
журналах и т.д.;
б) руководства исследовательской деятельностью учащихся - творческими
кружками,
секциями,
обработка
рефератов
и
других
студенческих
и
исследовательских работ, проведение консультаций и дополнительных занятий;
в) разработки методической документации – составление учебных планов,
модулей, методических указаний по управлению учебной программой, выработка
материалов промежуточной аттестации, контрольно-оценочных средств, анкет,
тестов и других методов диагностики знаний студентов;
г) работы по информатизации учебного процесса – подготовка аудио и видео
программ, лекций, электронных учебников;
д) повышения самообразования и квалификации педагогов, осуществляемых
в виде стажировок, круглых столов, семинаров, открытых занятий, наставничества,
работа с научно-методическими пособиями;
е) изучения и внедрения современного педагогического опыта – обобщение
собственного инновационного опыта и материалов других творчески работающих
педагогов, оформление результатов исследований в виде докладов, статей,
брошюр, презентаций.
ж) обобщения и распространения инновационного опыта в виде сбора
материала по инновациям, распространение его с помощью брошюр, наглядных
материалов и внедрение этих инноваций в учебный процесс.
Важным
работника
аспектом
является
профессиональной
обеспечение
деятельности
эффективной
педагогического
самостоятельной
работы,
направленной на развитие интеллектуального потенциала личности, формирование
у обучающихся навыков самоорганизации, самообразования, обеспечивающих
возможность непрерывного личностного и профессионального роста.
43
Самостоятельная работа обучающихся проводится с целями: формирования
самостоятельности
мышления,
способностей
к
саморазвитию,
самосовершенствованию и самореализации; развития исследовательских навыков,
опыта экспериментальной работы.
Самостоятельная работа студентов при изучении профессиональных модулей
состоит в конспектировании лекций, которые дает преподаватель, а также
необходимой литературы, участие в семинарах, практических занятиях, подготовка
к тестированию, зачетам и экзаменам, выполнение необходимых рефератов,
контрольных и курсовых работ, а также дипломной работы [29].
Внимание, уделённое самостоятельной работе в нормативно-правовых актах
и современных научных исследованиях, ориентирует преподавателей и мастеров
производственного обучения на поиск новых и оптимизацию существующих видов
и форм самостоятельной работы, создание условий для высокой активности
обучающихся.
Как показывает многолетняя практика качество оснащения программного
обеспечения и
применяемые методики информационных технологий в обучении
дают максимальный эффект. При реализации интерактивного обучения у
студентов включаются эмпирические наблюдений, максимально приближенные к
профессиональной сфере впечатления, возрастает мотивация и интерес к
профессиональной деятельности. Педагог выступает в роли консультанта,
помощника, его задача - создать педагогические условия для инициативы и
реализации творческого потенциала, через побуждение к самостоятельному поиску
и принятию решения профессиональных задач.
Разработка мультимедийного комплекса учебных материалов расширяет
функциональные возможности информационно-коммуникационные технологии.
Правильно разработанные и сформированные задания для самостоятельной работы
студентов позволят педагогам проследить логические взаимосвязи программного
44
обеспечения, выстроить исследовательскую работу, понять смысл операционных
действий, и индивидуальные особенности студента.
В
данном
пункте
нами
рассмотрены
принципы
самоорганизации,
сформулировано авторское понятие «формирование самоорганизации студентов».
«Формирование самоорганизации студента заключается в управлении
сознанием личностных достижений путем совершенствования организации, строго
контроля,
и
самоменеджмента
динамической
системы
образовательной
траектории».
В основу самообучения положены следующие принципы, представленные
ниже.
В настоящее время резко повышается роль человеческой индивидуальности,
творческого начала в развитии всех сфер общества, и эти факторы наполняют
понятие самообразование новым качественным содержанием. Знания, полученные
в результате самостоятельно организованного процесса обучения обусловлены
уровнем развития интеллекта человека, его креативности, инновационности
мышления.
В качестве методической разработки нами предложены задания для
самостоятельная работа студентов на опережающей основе (опережающие задания
теоретического и практического характера).
Синергетический подход позволяет совершенствовать комплекс методов
организации
образовательной
деятельности
посредством
применения
в
образовательный процесс информационных технологий (видеокейса).
Видеокейс является информационным объектом, где текстовой материал,
наглядно-графические изображения, статистические данные, неподвижные и
движущиеся изображения, звук, спецэффекты передаются как устно, так и с
помощью информационно-коммуникационных технологий или размещаться в сети
Интернета.
45
В результате изучения всех без исключения отраслевых дисциплин
(профессиональных
модулей)
педагог
формирует
у
студентов
техникума
прикладные навыки, необходимые для профессиональной сферы в современном
высокотехнологичном обществе, а именно навыки работы с информационными
технологиями.
Кратко рассмотрим применение метода кейс-технологии. К ним относят:
кейс-стади, видеокейсы, кейс-иллюстрации, фото-кейсы и другие.
Кейс-стади (case-study от английского case — случай, ситуация) — метод
активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем
решения конкретных задач [35, с. 376].
Более востребованными становятся визуализация учебной информации и
метод видеокейсов для самообучения. Их сочетание на занятии помогает
преподавателю повысить качество обучения за счет совмещения разных способов
предъявления учебной задачи и организации работы над ее решением.
Подробнее остановимся на использовании именно видеокейсов в работе, как
с педагогами, так и применении их самими педагога. Учёные и практики выделяют
видеокейс как одну из форм кейс-технологии. Видеокейс — это видеосюжет с
ёмким представлением проблемной ситуации; инструмент обучения, основанный
на кейс-методе (методе анализа конкретных ситуаций). Видеокейс–короткий
видеофильм, в котором демонстрируется конкретная проблемная ситуация [48,
с.110].
Под визуализацией понимается способ получения и обобщения знаний на
основе
зрительного
образа понятия,
события, процесса,
явления,
факта,
основанного на ассоциативном мышлении и системном структурировании
информации в наглядной форме.
Метод наглядной визуализации реализуется с помощью следующих средств:
− компьютерные презентации;
− учебный фильм, аудиоматериал;
46
− информационные омонимы;
− тематические кроссворды, ребусы, викторины;
− образно-смысловые модели (опорные сигналы) и др.
Педагог в качестве практических занятий на самостоятельной работе и
творческого задания может раздать задания по визуализации учебного материала
(разработка видеокейса). Под видеокейсом мы будем понимать инструмент
обучения, основанный на кейс-методе, а также короткие видеофрагменты с емким
представлением учебной ситуации или проблемы. Видеокейс – это кейс, в котором
учебная ситуация описывается средствами видео.
Перечислим преимущества видеокейсов. С одной стороны, статистика
запоминания материала видео- определяет для педагога выбор видеокейса. С
другой стороны, видеокейс за короткое время дает возможность представить
ситуацию, реакцию персонажей, развитие сюжета в результате выбора того или
иного решения, сформулировать выводы.
Видеокейс демонстрирует учебную ситуацию или профессиональную
проблему, но не дает готового решения. Студенты актуализируют полученные
знания, которых не хватает для решения представленной в видеокейсе ситуации.
Так возникает проблема, которую студенты решают, для чего ищут новую
информацию. Таким образом, видеокейсы на занятиях отраслевых дисциплин
развивают
компетентность
студентов
в
области
информационно-
коммуникационных технологий и решают следующие задачи:
− словесное или наглядное погружение в учебную проблему (задачу,
ситуацию);
− иллюстрирование теоретической составляющей занятия;
− формирование навыка работы с информацией;
− оценивание компетенций участников учебного процесса.
Какие видеокейсы педагог может использовать на самостоятельной работе:
разработка
игровых
видеокейсы
(сами
студенты
разыгрывают
заранее
47
составленный сценарий); документальные видеокейсы (реальные участники
событий в реальном процессе).
По структуре видеосюжета: видеоролик по заданной теме (обыгрывается
учебная ситуация, в ходе которой возникает профессиональная проблема);
разветвленный видеоролик (аналогичен видеоролику по заданной теме с выбором
решения проблемы и ее дальнейшей видеореализации, в ходе которой может
возникнуть подтверждение правильности или ошибочности выбора, или новая
проблема).
Педагог, проектируя занятие с видеокейсом, должен четко понимать
структуру материала:
1-я часть – видеофильм.
2-я часть – методические рекомендации с описанием учебной проблемы, ее
анализом и вопросами для обсуждения, дополнительными заданиями для
студентов и общими рекомендациями по организации работы с видеокейсом.
3-я часть – раздаточный материал, теоретические заготовки с постановкой
практических проблем.
Кроме указанных преимуществ видеокейс формирует навык работы с
информацией, в процессе обучения учащиеся:
− применяют полученные знания на практике, например, при работе с
компьютером;
− принимают самостоятельные решения. Визуализированное подтверждение
некорректного или неправильного результата показывает учащимся, что они
сделали выбор (правильный или неправильный);
− действуют в команде, что решает такие воспитательные задачи, как
формирование
взаимовыручки,
сотрудничества,
умения
подчинять
личные
интересы интересам группы;
− переживают удачный и неудачный опыт;
− получают обратную связь.
48
Видеокейсы в России появились сравнительно недавно. Основное отличие
видеокейса от кейса традиционного формата в том, что учебная конкретная
ситуация описывается средствами видеоматериала, ролики. В методических
указаниях преподавателя даются понятия как строить занятие с видеокейсом,
приводится авторский анализ ситуации и вопросы для обсуждения, предложены
различные дополнительные данные и дополнительные задания и упражнения по
теме.
Использование видеокейса на занятии позволяет погрузить участников
обучения в реальную проблемную ситуацию, являющуюся типичной для их
будущей или настоящей профессиональной деятельности:
- повышает эффективность усвоения учебного материала за счет применения
активных методов обучения и визуализации проблемной ситуации;
- позволяет легко адаптировать практические ситуации к существующим
программам обучения за счет конкретности и краткости видеокейсов;
- вырабатывает практические навыки непосредственно в учебной аудитории;
подводить
различные
теоретические
концепции
под
выработку
решения
проблемной ситуации, поскольку видеокейс не содержит готового решения или
ответов на поставленные вопросы;
- переносит акцент обучения с передачи знаний на выработку конкретных
навыков и компетенций, сделать занятие нескучным для его участников, так как на
нём будут доминировать игровые процедуры.
В общих случаях предлагаем воспользоваться классической схемой работы с
кейсом в аудитории.
Применение видеокейсов в учебном процессе помогает структурировать и
сжать информацию; повысить скорость восприятия информации и время
запоминания;
индивидуализировать
процесс
обучения;
эмоционально
воздействовать на студента, повышать мотивацию; положительно влиять на
49
удобный темп занятия и выйти за рамки образовательной деятельности при
моделировании виртуальной среды.
Таким образом, видеокейсы как средство визуализации имеют высокий
образовательный эффект: погружают студентов и компенсируют недостаток
практической деятельности; связывают теорию с разрешением проблемной
ситуации,
основанным
на интерактивном
выборе
видеофрагментов,
подтверждающих или опровергающих выбор студентов.
Использование
наглядных
образов
в
учебном
процессе
превращает
наглядность из вспомогательного в продуктивное методическое средство, которое
формирует информационную культуру специалистов.
Визуализация учебного материала, работа с видеокейсами не только решает
задачу формирования у студентов навыков самоорганизации, но и способствует
эффективной организации процесса самообучения.
Программа обучения самостоятельной работе Wordwall − сайт для создания
интерактивных упражнений также способствует приобретению прикладных
навыков студентов.
Данная
программа обучения
самостоятельной
работе
включает:
—
диагностирование
обучающимся
собственной
познавательной
потребности в расширении, углублении, совокупности знаний, получаемых в
техникуме;
— определение собственных интеллектуальных, личностных и творческих
возможностей, в частности объективная оценка свободного от посещения учебного
заведения времени;
— определение цели самостоятельной работы — ближайшей и отдаленной,
т.е. ответ на вопрос, нужна ли она для удовлетворения познавательной
потребности или, например, для продолжения обучения;
— самостоятельный выбор обучающимся объекта изучения и обоснование
этого выбора для себя;
50
— разработка конкретного плана, долгосрочной и ближайшей программы
самостоятельной работы;
— определение формы и времени самоконтроля. Целесообразно, чтобы
формой контроля студент выбирал выполнение конкретного вида работы
(разработка самостоятельно видеокейса, проекта, научного исследования и др.),
чтобы
результаты
работы
были
личностно
значимы
для
будущей
основных
объектов
профессиональной деятельности.
Очевидно,
что
всесторонний
охват
всех
пси-
хологического анализа видеокейса затруднителен в каждой конкретной его
ситуации, но представлять их как целостную систему необходимо, учитывая при
этом специфику отраслевой подготовки.
Использование кейс-технологий позволяет не только обогатить содержание
лекционных и практических занятий в рамках рассмотрения ряда тем, но и
актуализировать у слушателей имеющийся спектр знаний по рассматриваемым
проблемам и, что немаловажно, позволяет приобрести новые компетенции.
Позволим
себе
дать
несколько
методических
рекомендаций
по
использованию видеокейсов в работе со студентами.
Данный алгоритм включает в себя несколько этапов:
Этап 1. Подготовка к мероприятию (сбор информации, выбор видеокейса и
его интерпретация, целеполагание, выбор оборудования и материалов; разработка
сценария с включением продуманных пауз, вопросов к ним, заданий, игр и
упражнений, разработка форм оценки результатов мероприятия, подготовка
вступительной мини-лекции и т. д.);
Этап 2. Проведение мероприятия (вступительное слово ведущего, вдумчивое
восприятие видеокейса (коллективный просмотр видеосюжета, обсуждение
видеосюжета, выполнение заданий и упражнений)).
Этап 3. Рефлексия (выводы по итогам дискуссии, «обратная связь»,
мониторинг) Если есть временные и технические возможности, то слушателям
51
предлагается самостоятельно осуществить подбор видеоматериала с учетом
следующих критериев: актуальность; соответствие возрасту и особенностям
целевой аудитории; соответствие российскому законодательству; доступность для
понимания; наличие проблемы; нетривиальность (просматривая видеоматериал,
зритель до конца просмотра должен быть захвачен сюжетом).
Резюмируя вышеизложенное, отметим что для успешной реализации
технологии достаточно использовать несложный алгоритм по его подготовке и
проведению, учитывая, что данная технология предоставляет широкое поле для
педагогического творчества и самовыражения для её авторов. Полагаем, что
использование видеокейсов в различных мероприятиях позволит получить
необходимый образовательный эффект и повысить качество обучения студентов
техникума.
52
ГЛАВА
3.
ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ
РАБОТА
ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В ТЕХНИКУМЕ
3.1 Оценка эффективности формирования самоорганизации посредством
информационных технологий
Перед педагогом профессионального обучения в ходе проектирования
образовательного процесса стоят важные задачи по выявлению системы оценки
знаний, систематического
контроля результатов освоения образовательной
программы, эффективности формирования самоорганизации студентов для
своевременной корректировки и учета своей профессиональной деятельности и
индивидуальных способностей учащихся.
При проектировании образовательного процесса педагогу также предстоит
произвести выбор формы, методов, методики и средств обучения, организация
педагогических условий с учетом внедрения современных информационных
технологий
(компьютерное
программное
обеспечение,
образовательные
программы, интерактивные учебно-методические пособия и комплекс заданий
самостоятельной работы).
Практически невозможно управлять и регулировать течение учебного
процесса, если отсутствует системность, при хаотичной системе диагностики
контроля оценки знаний, умений и прикладных навыков нельзя четно проследить
уровень сформированности самоорганизации студентов и профессиональных
компетенций.
Педагогу на протяжении всего срока обучения также важно фиксировать и
анализировать динамику учебных и личностных достижений, систематически
проводить
консультативную,
учебно-методическую
помощи
студентам
с
53
обязательным контрольным срезом и отчетом по выполнению самостоятельной
работы (обратная связь с педагогом, педагогическое сотрудничество).
Качество
педагогической
результативности
изменений
деятельности
полученных
необходимо
образовательных
выявлять
по
результатов
за
определенный период изучения профессионального модуля или цикла дисциплин
посредством
обработки
статистических
данных,
заявленных
критерий
и
показателей, представленных в пункте 3.2.
Если результативность имеет положительный индикатор, то педагог
выявляет соответствие эффективности решения педагогических задач, объем и
уровни изученного материала, качество усвоенного, степени сформированности
профессиональных
компетенций
отраслевой
подготовки,
самоорганизации
студентов на самостоятельной работе и прикладные навыки применения их на
практике.
Чтобы
понимать
насколько
студент
техникума
готов
и
способен
организовывать и регулировать самоорганизацию, мы будем оценивать по двум
«продуктам» - личностный внутренний продукт и материальный внешний продукт
и проведем опытно-экспериментальную работу в три этапа.
Заявленные критерии «реактивность/проактивность организации» нами
представлен как результат механизма самоорганизации при постепенном переходе
от административного контроля к самоконтролю студентов по итоговым
результатам освоения профессионального модуля.
Процесс самоорганизации студентов техникума и саморазвития по критерию
«реактивность/проактивность организации» нами представлен как результат
механизма самоорганизации при постепенном переходе от административного
54
контроля к самоконтролю студентов по итоговым результатам освоения
профессионального модуля (базовый уровень), представлен в таблице 2.
Таблица 2. Анализ процесса саморазвития и самоорганизация студентов
техникума (1 этап)
№
п/п
Саморазвитие студента
Реактивность
организации
Проактивность
организации
Личностный внутренний продукт
1 этап
Самоорганизация студента
Реактивность
организации
Материализованный внешний продукт 1
этап
1
Любознательность
+
Краткосрочная
увлеченность
+
2
Расширение
кругозора
-
Поверхностное
ознакомление
+
3
Кооперация,
партнерство
-
Не контактность
+
4
Полная
ответственность
+
Частичная
ответственность
+
5
Нестандартность
решения
-
Шаблонность
+
Создание
электронного
словаря, глоссария
Создание
презентации в
соответствии с
требованиями
+
Умение читать
принципиальные
схемы и чертежи
6
Самопрезентация
+
Не умение
самопрезентовать
+
7
Совместное
решение проблемы
с педагогом
Не умение или
нежелание идти на
контакт
Проактивность
организации
Умение работать с
программным
обеспечением Word
+
Умение работать с
графическими
программами
+
Участие в
групповом проекте,
активное
взаимодействие
Формирование
сборника задач
-
Не умение работать
с программным
обеспечением Word
Не умение работать
с графическими
программами
+
Нежелание
участвовать в
групповом проекте
+
Не умение
формулировать
профессиональные
задачи
+
Не знание как
работать и
создавать
электронные
словари
+
Не умение работать
и разрабатывать
презентации
+
Не умение читать
принципиальные
схемы и чертежи
55
+
Как
+
видно
из
_
таблицы
«реактивность/проактивность
мы
+
пытаемся
организации
выявить
студентов»
через
критерии
процесс
самоорганизации и саморазвития студентов на первом этапе путем анкетирования
и интервьюирования, в результате проведённой работы мы сделали выводы: не в
полной мере выражен у студентов расширенный кругозора в профессиональной
сфере, неумение кооперироваться, совместно работать в команде, отсутствует
полная ответственность, решения принимают шаблонно, большая часть не умеет
себя самопрезентовать, частичное нежелание принятия совместного решения с
педагогом. Это что касается личностного внутреннего продукта. Также нами
проанализирован материализованный внешний продукт студентов: не в полном
объеме умеют работать с программным обеспечением Word, не имеют опыта
участия в групповом проекте, не все умеют формулировать профессиональные
задачи, отчасти не умеют читать принципиальные схемы и чертежи. Виду этого
будем прорабатывать со студентами данные проблемы как на аудиторных
занятиях, так и на самостоятельной работе и сделаем контрольный срез по итогу
освоения профессионального модуля [36].
Важным показателем в эффективности профессионально-педагогической
деятельности
педагога
является
показатель
приращения
образовательных
результатов, за определенный промежуток и период контроля. В ФГОС СПО
прописаны уровни достижения образовательных результатов и требования к
сформированности профессиональных компетенций, все это достигается через
конкретные результаты педагогического сотрудничества, дидактических целей,
технических средств и программного обеспечения учебного процесса. Как
писалось ранее перед каждым педагогом стоит профессиональная проблема
подбора оптимальных форм, методов, средств обучения и конечно система
56
контроля и критериев качества освоения учебного материала, системного анализа и
корректировки образовательной деятельности студентов техникума.
На втором этапе (высокий уровень) после двух месяцев обучения нами был
проведен еще контрольный срез уже в виде выполненных заданий по пройденным
темам дисциплины, по такому же принципу что и первый (личностный внутренний
продукт, материализованный внешний продукт), представленный в таблице 3.
Таблица 3. Анализ процесса саморазвития и самоорганизация студентов
техникума (2 этап)
№
п/п
Саморазвитие студента
Реактивность
организации
1
2
3
4
5
6
Проактивность
организации
Самоорганизация студента
Реактивность
организации
Проактивность
организации
Личностный внутренний продукт
Материализованный внешний продукт
2 этап
2 этап
Вдохновение,
Шаблонность действий Умение работать с Не умение работать с
воображение,
+
программным
программным
творческий подход
обеспечением
обеспечением
+
«Домашняя
«Домашняя
фотостудия»
фотостудия»
+
Интуиция
Не профессиональность Умение работать с Не умение работать с
+
действий
Adobe Acrobat Adobe Acrobat Reader
Reader +
Заинтересованность
Безразличие,
Создание схем,
Неумение создать
спецэффектами
безынициативность
чертежей
схемы, чертежи
+
+
+
Мотивация создания
цифрового продукта
+
Частичный интерес к
цифровому продукту
-
Разработка
тематических
кроссвордов
-
Не умение
разрабатывать
тематические
кроссворды
+
Умение проводить
Бессистемность,
Создание
Не знание как
самоанализ учебной отсутствие самоконтроля электронного
работать и создавать
деятельности
словаря, глоссария электронные словари
+
+
Умение организовывать
Отсутствие
Принятие участие
Не желание
и регулировать учебную
ответственности за
в олимпиадах, применять участие в
деятельность
образовательные
конкурсах
олимпиадах,
+
результаты +
конкурсах 57
Настойчивость в
получении новых
знаний, умений
+
7
На
втором
Апатия,
Умение
Не умение
незамотивированность
разрабатывать
разрабатывать
профессионального роста онлайн викторины онлайн викторины
+
+
-
этапе
выявлении
критериев
«реактивность/проактивность
организации студентов» через процесс самоорганизации и саморазвития студентов
путем
анкетирования
и
интервьюирования,
сделали
выводы
за
период
самостоятельной работы студентов заметно усилились следующие элементы
самоорганизации: творческий подход, мотивированность, заинтересованность
спецэффектами при создании презентаций и видеоматериалов, наблюдается умение
организовывать, регулировать и проводить самоанализ учебной деятельности,
студенты проявляют настойчивость в получении новых знаний, умений, в
апробации операционных действий – разработка онлайн викторин, проявляется
стремление участия в студенческих конкурсах и олимпиадах.
На итоговом этапе (продвинутый уровень) мы проанализировали элементы
самоорганизации и выявили прирост целеустремленности, высокой мотивации,
строгая дисциплинированность, самоконтроль, саморегуляция учебных действий,
ярко выражена у студентов расстановка приоритетов в образовательном процессе.
Итоговый результат освоения профессионального модуля (продвинутый
уровень), представлен в таблице 4.
Таблица 4. Анализ процесса саморазвития и самоорганизация студентов
техникума (3 этап)
№
п/п
Саморазвитие студента
Реактивность
организации
1
Проактивность
организации
Личностный внутренний продукт
3 этап
Желание искать
Поверхностное
корень
изучение
профессиональных
профессиональных
проблем
проблем
Самоорганизация студента
Реактивность
организации
Проактивность
организации
Материализованный внешний продукт 3
этап
Призеры
Участие в
конкурсов,
конкурсах,
олимпиад
олимпиадах
+
+
58
2
3
4
5
6
+
-
Поиск
альтернативных
решений задач
+
Аналитичность
+
Шаблонность,
ограниченность
учебных действий
+
Бессистемность
действий
-
Желание
профессионального
роста
+
Неординарный,
креативный подход
+
Несамостоятельность,
частичная
ответственность
Не изобретательность
+
Расстановка
приоритетов
учебной
деятельности
+
Не
целеустремлённость,
безынициативность
-
Апробация
экспериментов
+
Боязнь
экспериментировать
+
Умение
создавать 3D
макеты,
конструкции
Разработка
индивидуальных
проектов
+
Разработка
интерактивного
продукта
(видеокейса)
+
Рефлексия,
операционность
+
Не умение создавать
3D макеты,
конструкции
Разработка
групповых проектов
+
Разработка
презентаций со
спецэффектами
+
Неумение
разработать
виртуальную среду
+
На третьем этапе (продвинутый уровень) нами выявлены критерии
«реактивность/проактивность
организации
студентов»
через
процесс
самоорганизации и саморазвития студентов путем итоговой формы контроля –
выполнение итогового компьютерного продукта сделали выводы за период
изучения и освоения профессионального модуля у студентов сформировалась
самоорганизация через: желание искать корень профессиональных проблем,
поиска альтернативных решений задач, желание профессионального роста,
применение неординарного, креативного подхода, при расстановке приоритетов
учебной деятельности. Студенты принимали и становились призерами конкурсов,
олимпиад, наблюдалась тенденция апробирования экспериментов, имеют опыт
разработки индивидуальных и групповых проектов, освоили и разрабатывали
интерактивный продукт (видеокейсы), сформировалась рефлексия, операционность
59
профессиональных
действий,
частичная
попытка
и
интерес
разработать
виртуальную образовательную среду [17].
Проведенная работа по оценке эффективности применения информационных
технологий через самостоятельную работу с реализацией метода разработки
видеокейсов студентами позволяет определить приращение образовательных
результатов за промежуточный контрольный срез и соотнести с требованиями
федерального
государственного
образовательного
стандарта
среднего
профессионального образования. Результативность эффективности формирования
самоорганизации студентов обучения мы выразили через оценочный показатель
(базовый – удовлетворительно, высокий – хорошо, продвинутый - отлично). Если
при
обработке
проектирование
статистических
данных
педагогической
показатели
технологии
выше
средних,
(разработка
то
видеокейсов)
соответствует дидактическим целям и отражает динамичность образовательного
процесса.
Методы исследования образовательного процесса отражены в пункте 3.2. в
ходе опытно-экспериментальной работы.
В ходе апробации заявленной педагогической технологии (информационная
технология - разработка видеокейсов студентами на самостоятельной работе) при
прохождении педагогической практики на базе ФСПО «ОГУ имени И.С.
Тургенева»
выявляли
целесообразность
или
неэффективность
выбранной
педагогической технологии, элементов самоорганизации и способствовала бы
обоснованием коррекции учебного – методического подхода для студентов
техникума.
Рассмотрим, как поясняется такие понятия в педагогике как «оценка»,
«контроль». Термин «контроль» обозначает выявление, измерение и оценивание
знаний, умений и навыков студентов, а именно совокупность организационных и
методических
приемов
получения
и
анализа
количественно-качественных
показателей, характеризующих результативность учебного процесса [21, с 27].
60
Оценочные суждения при измерении результатов преподавателями отражена
в таблице 5.
Таблица 5. Оценочные суждения педагога при измерении результатов
оценивание знаний, умений и навыков студентов
Именно проверка знаний является составным элементом контроля, основной
дидактической функцией заключается в обеспечении обратной связи между
преподавателем и студентами, получение педагогом объективной информации о
степени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и
пробелов, требующих коррекции. Проверка имеет целью определение не только
уровня и качества обученности, но и объема учебного труда, обучающегося [40,
c.49].
Педагогический контроль органически связан с выполнением цели,
содержания, предварительных прогнозов, педагогических условий и решений,
61
организационно-методических,
информационно-коммуникационных
и
коррекционных действий учебного процесса.
Педагогический эффект функций контроля представлен в таблице 6.
Таблица 6. Педагогический эффект функций контроля
Контрольно-оценочная функция заключается в анализе личностных учебных
и
личностных
преподавателя,
достижений
студентов,
взаимоконтроля
посредством
обучающихся
и
системного
их
контроля
самоконтроля.
Систематический контроль знаний, умений и навыков ориентирует студента в
требованиях
рационального
профессионального
режима
образования,
самостоятельной
работы
способствует
–
выработке
дисциплинированность,
расстановке приоритетов учебной деятельности.
Соблюдением методов контроля достигается результативность учебнопознавательной деятельности студентов и педагогической работы преподавателя.
62
Проанализировав применяемые методы и организационную сторону контроля
(текущая аттестация – раз в месяц, итоговая аттестация) в ФСПО «ОГУ имени И.С.
Тургенева», выяснили что педагоги техникума выявляют тем самым необходимую
и допустимую степень сложности изложения материала и характер построения
занятия, а студенты актуализируют приобретенные знания, и в связи с этим
повышается осознанность восприятия учебного материала, мотивация и готовность
к самостоятельной деятельности.
Проведение текущей и рубежной аттестации – ежемесячно позволяет
определить объем и уровень усвоения знаний каждого раздела, глубину и качество
изученного материала, выявить имеющиеся недостатки, предпринять меры по
устранению недочетов; причины, мешающие получить соответствующий уровень
овладения навыками самостоятельной работы, пути и средства динамики развития
учебных и личностных достижений студентов.
Внедрение таких творческих самостоятельных заданий, как разработка и
защита студентами видеокейсов стимулирует интерес будущих специалистов к
апробации творческого подхода, проведение самоанализа, саморегуляции учебной
деятельности).
Проведение же итогового контроля происходит по завершение освоения
профессионального модуля, его цель заключается в выявлении и оценивании
уровня сформированности самоорганизации и профессиональных компетенций по
дисциплине в целом, через творческие индивидуальный и/или групповые проекты,
зачеты, экзамены, итоговые контрольные работы.
Перечисленный вид контроля оценки знаний может осуществляться с
использованием
разнообразных
форм
контроля
и
оценочных
срезов.
Альтернативную форму контроля преподаватель может провести в виде текущих
фронтальных
опросов,
индивидуального
опроса,
проведение
коллоквиума,
конкурса, состязания, написание рефератов, выполнение творческого проекта и т.
д.
63
Система
оценки
и
контроля
знаний
выступает
дидактическим
инструментарием в управлении учебно-познавательной деятельности студентов,
чтобы оценка успеваемости выполняла вышеуказанную роль, ее целесообразно
проводить на основе требований к оптимальному усвоению студентами знаний,
умений и навыков, прописанных в образовательной программе и стандарту ФГОС
СПО.
Оптимальное усвоение знаний, умений и навыков определяется критериями
через системность, осмысленность, прочность и действенность образовательного
процесса.
Все
перечисленные
многообразные
факторы
субъективности
оценки
студентов налагает на преподавателя особую ответственность при выставлении
объективной оценки. В связи с этим нами разработаны критерии оценки и
показатели студентов с учетом специфики апробированной дисциплины МДК
01.01 «Обработка отраслевой информации» по направлению подготовки 09.02.05
«Прикладная информатика», представленные в следующем пункте.
Обобщая применяемые педагогические подходы по системе оценки
эффективности формирования самоорганизации через применение педагогической
технологии и условий, нами сформулированы критерии оценки знаний и нашли
свое
отражение
в
пункте
3.2
Анализ
и
оценка
результатов
опытно-
экспериментальной работы.
3.2 Анализ и оценка результатов опытно- экспериментальной работы
Качество реализации образовательной программы в учебном процессе
техникума
зависит
от
профессионального
мастерства
педагога,
уровня
проектирования и применения современных педагогических технологий, через
инновационное компьютерное программное обеспечение. Все вышеперечисленное
способствует качественному формированию обучающимися профессиональных
64
компетенций, их адаптации к будущей профессиональной деятельности, умению
грамотно решать профессионально-педагогические задачи. В связи высоких
требований ФГОС СПО к выпускнику техникума наиболее актуальным становится
повсеместное
применение
информационных
технологий
обучения
самостоятельной работы – реализация творческого проекта студента (разработка
видеокейса отраслевой дисциплины).
В
современных
условиях
модернизации
российского
образования
корректируются виды и области профессиональной деятельности, цели, задачи,
формируемые
компетенции,
предъявляемые
работодателями
перед
образовательными учреждениями. Как отмечалось ранее, требования ФГОС СПО
диктуют необходимость:
− развития у обучающихся творческой инициативы;
− организации у них потребности в самообразовании, самореализации;
− стремления к повышению уровня своей теоретической, прикладной
подготовки, а также к совершенствованию умений и навыков самообразовательной
деятельности.
Федеральные
государственные
образовательные
стандарты
обязывают
преподавателей научить студентов работать самостоятельно, добывать знания,
классифицировать
различные
источники
систематизировать
учебную
деятельность,
информации,
расширять
анализировать
и
интеллектуальный
потенциал, стремиться к истине в науке и практике. В связи с чем, при разработке
отдельных учебно-методических материалов по организации самостоятельной
работы следует исходить из того, что самостоятельная работа студентов делится на
два вида: аудиторная и внеаудиторная.
Внеаудиторная
образовательной
работа
программы
обучающихся
является
профессионального
составной
образования
и
частью
наряду
с
производственной практикой остается наиболее сложной формой организации
учебного
процесса,
требующей
современного
материально-технического
65
оснащения, соответствующего теоретического, психолого-педагогического и
учебно-методического сопровождения, соблюдения требований работодателей,
профильность базы практик, уровня педагогического состава образовательного
учреждения, а также потребностей студентов в самообразовании и самореализации
[14].
Внеаудиторная
эффективное
самостоятельная
влияние
на
работа
формирование
обучающихся,
творческой
личности
оказывает
будущего
специалиста с креативным и нестандартным мышлением, и планируется педагогом
систематично.
В
пункте
3.1
Оценка
эффективности
формирования
самоорганизации посредством информационных технологий мы проводили анализ
контрольных точек уровня сформированности самоорганизации студентов в ходе
изучения дисциплины МДК 01.01 «Обработка отраслевой информации» с ее
дальнейшей апробацией на студентах техникума.
Разработанный нами профессиональный модуль состоит из десяти тем:
1) Текстовый редактор MS Word. Программа создания презентаций MS
Power Point
2) Графический редактор Corel Draw; Графический редактор PhotoShop;
3) Электронные таблицы MS Excel. Графический редактор 3DMax;
4) Основные понятия монтажа динамического контента;
5) Технологии работы с динамическим контентом;
6) Прикладное программное обеспечение монтажа динамического контента;
7) Основы программирования в Pascal;
8) Основы объектно-ориентированного программирования;
9) Основы алгоритмизации;
10) Создание анимации в Adobe Flash MX.
По каждой пройдённой теме нами было выданы дополнительные задания на
внеаудиторную работу (самостоятельная работа), представленные ниже:
− Систематическая проработка конспектов занятий.
66
− Изучение учебной и специальной технической литературы.
− Подготовка к практическим работам с использованием методических
рекомендаций.
− Оформление отчетов по практическим работам и подготовка к их защите.
− Изучение бесплатных аналогов прикладного программного обеспечения.
− Составление обзора публикаций по темам раздела.
− Поиск необходимой информации через Интернет.
− Систематическая проработка конспектов занятий.
− Изучение учебной и специальной технической литературы (по вопросам к
параграфам и главам учебных пособий).
− Подготовка к практическим работам с использованием методических
рекомендаций.
− Оформление отчетов по практическим работам и подготовка к их защите.
− Выполнение аудио - и видеозаписей по заданной теме дисциплины
(разработка видеокейса) [10].
К
дополнительным
рекомендации
при
заданиям
организации
разработали
учебно-методические
самостоятельной
работы
студентов
представленные в приложении.
Для
успешной
самостоятельной
учебной
работы
деятельности
необходимо
студентов
учитывать
при
следующие
выполнении
субъективные
факторы:
1. Необходимость своевременно выявлять и устранять пробелы в знаниях,
затрудняющие усвоение нового материала. Проявлять усердие на преодоление этих
пробелов, это обеспечит успеваемость и удовлетворение от полученных
результатов.
2. Наличие теоретических знаний, умений, навыков отраслевой подготовки:
−
умение конспектировать теоретический материал на лекции, проводит
отбор источников информации и перерабатывать его;
67
− владение технологическими операциями: отбор, анализ, сравнение, синтез,
обобщение, систематизация и классификация процессов.
3. Учет специфики учебно-познавательных процессов: внимание, память,
речь, наблюдательность, интеллект, мышление. Слабое развитие каждого из них
становится серьезным препятствием в учебном процессе.
4. Хорошая работоспособность, концентрация внимания на получаемую
информацию, а качеством ее усвоения, практическим умением применять в
профессиональной сфере и развивать у себя способности к дальнейшему
самостоятельному образованию.
5. Соответствие избранной сферы деятельности, отраслевой подготовки,
индивидуальным способностям студента. Необходимо выработать у себя умение
саморегулировать свое эмоциональное состояние и устранять обстоятельства,
нарушающие деловой и учебный настрой, мешающие намеченной деятельности.
6. Уровень требований к себе, определяемый сложившейся самооценкой,
саморегулированием.
При
организации
самостоятельной
работы
студенту
необходимо донести необходимый материал, чтобы выполнить весь объем
самостоятельной работы, необходимо заниматься по 3 - 5 часов ежедневно. При
применении информационных средств на самостоятельной работе следует
учитывать не только необходимость разработки учебно-методических материалов,
пособий, но и ориентироваться на индивидуальные возможности обучающихся.
Выполнение самостоятельной работы студентов техникума сопровождалась
эффективной
диагностикой,
систематическим
контролем
и
оценкой
образовательных результатов [16]/
Контроль
результатов
самостоятельной
работы
студентов
техникума
осуществлялся в пределах времени, отведенного на обязательные учебные занятия
по учебной дисциплине МДК 01.01 «Обработка отраслевой информации».
Контроль в техникуме проводится как в письменной, устной, так и
смешанной
форме,
с
представлением
изделия
или
продукта
творческой
68
деятельности студента (разработка видеокейса). Критериями оценки результатов
внеаудиторной учебной нагрузки обучающихся СПО являются:
− уровень освоения обучающимся учебного материала;
− умение обучающегося интегрировать теорию в прикладные навыки;
− сформированность общекультурных и профессиональных компетенций;
− обоснованность и четкость изложения ответа;
−
умение
показать,
проанализировать
альтернативные
возможности,
варианты действий;
− умение сформировать свою позицию и её аргументировать.
Дисциплина «Обработка отраслевой информации» является дисциплиной
отраслевой и подразумевает наличие определенного уровня знаний в области
организации осуществления контроля работы компьютерных устройств и
телекоммуникационных
формирование
у
систем.
будущих
Целью
специалистов
изучения
системы
дисциплины
знаний
об
является
обработке
информационного контента, обеспечения правильной эксплуатации оборудования,
уметь работать в графическом редакторе, обрабатывать изображения, работать с
аудио- и видеоматериалами.
С целью формирования профессиональных навыков и умений при
самостоятельной
информации»
направленный
работе
необходимо
на
изучения
дисциплины
использовать
получение
«Обработка
учебно-методический
практических
навыков
при
отраслевой
материал,
решении
профессиональных задач (упражнения, кейс-задания, тренинги). Отсюда нами
предложены:
- примерный тематический перечень прикладных заданий для выполнения
студентами видеокейсов приведен ниже.
- методический материал практических советов по созданию видеокейса
(Приложение 3).
69
При этом в структурированном кейсе указываются основные положения
заявленной темы и методические рекомендации по выполнению практикоориентированных заданий. Вопросы, подлежащие изучение, при ознакомлении с
теоретическим материалом, и создание кейс-задания:
1. Вызов MS WORD, окно приложения, окно документа.
2. Видео подсистема EOM (видеокарта, монитор).
3. Набрать текст, вставить рисунок с обтеканием текстом в MS WORD по
рамке и по контуру.
4. Набрать 3 абзаца текста в MS WORD, форматировать первый абзац курсивом, второй абзац - 16 шрифтом, цвет шрифта - красный, третий абзац жирный, 12 шрифт.
5. Создать таблицу в MS EXCEL на листе 1 с использованием формул.
6.
Создание формулы ЕСЛИ с помощью мастера функций в таблице,
привести пример.
7. Создание диаграммы в MS EXCEL, создать таблицу, построить диаграмму
цилиндрического вида.
8. Создание математических формул с использованием редактора формул MS
WORD, привести 3 примера.
9. Создать и скопировать формулы в таблице MS EXCEL, выполнить
копирование с помощью буфера обмена и с помощью маркера заполнения.
10. Создание диаграмм в MS EXCEL с помощью мастера диаграмм.
11. Создание слайда в MS POWER POINT - создание текста, вставка рисунка,
автофигуры, объекта WORD ART.
12. Создание анимации объектов слайда в MS POWER POINT.
13. Создание математических формул с использованием редактора формул,
привести 3 примера: матрица, интеграл, корень.
Фрагмент презентации «Методика разработки видеокейса» представлен на
рисунке 2.
70
Рисунок 2. Фрагмент презентации «Методика разработки видеокейса»
Для проведения опытно-экспериментальной работы нами были выбраны две
группы
студентов
соответственно
и
(контрольная,
проведен
экспериментальная)
анализ
итоговых
20
и
22
результатов
человека
освоения
профессионального модуля. Проведение педагогического эксперимента включал
три этапа в период с 2016 по 2018 гг. в ходе педагогической практики контрольной
и экспериментальной групп в ФСПО «ОГУ имени И.С. Тургенева». В таблице 7.
представлен
уровень
базовых
отраслевых
знаний
контрольной
и
экспериментальной групп студентов в начале опытно-экспериментальной работы.
Таблица
7.
Уровень
базовых
отраслевых
знаний
контрольной
и
экспериментальной групп студентов
№
Критерии
формирования
самоорганизации
Количество ответов
Контрольная
Экспериментальная
группа
группа
20 чел.
22 чел.
№
п/
п
Вопросы
обучающимся
1
1
2
3
Уровень
освоения
технологическими
операциями
Умение
применять
теоретические
знания
при
выполнении
практических задач
4
5
5
25
6
6
7
27
Операционность
7
35
6
27
2
71
Уровень
сформированности
общекультурных
и
профессиональных
компетенций
Чёткое формулирование
проблемы, нахождение
профессионального
решения и оценивание
их последствия
3
4
Способности
показывать,
анализировать
альтернативные
возможности, варианты
действий
Умение
формировать
свою
позицию
и
аргументировать
действия
Творческое
задание
(разработка видеокейса)
5
6
7
Информационная
коммуникативность
3
15
4
18
6
30
6
27
7
35
8
36
8
40
7
32
4
20
5
22
Самореализация
В таблице 8. представлены анализ итоговых результатов освоения
профессионального модуля в ходе педагогической практики контрольной и
экспериментальной групп в ФСПО «ОГУ имени И.С. Тургенева».
Таблица 8. Анализ итоговых результатов освоения профессионального
модуля контрольной и экспериментальной групп в ФСПО «ОГУ имени
И.С.
Тургенева»
№
п/п
Вопросы
обучающимся
1
1
2
Уровень освоения
технологическими
операциями
Умение применять
теоретические
2
Критерии
формирования
самоорганизации
3
Количество ответов
Контрольная
Экспериментальная
группа
группа
20 чел.
22 чел.
4
11
5
55
6
14
7
63
13
65
16
73
Операционность
72
3
4
5
6
7
знания при
выполнении
практических задач
Уровень
сформированности
общекультурных и
профессиональных
компетенций
Чёткое
формулирование
проблемы,
нахождение
профессионального
решения и
оценивание их
последствия
Способности
показывать,
анализировать
альтернативные
возможности,
варианты действий
Умение
формировать свою
позицию и
аргументировать
действия
Творческое задание
(разработка
видеокейса)
11
55
15
68
11
55
14
63
14
70
19
86
9
45
16
72
13
65
18
81
Информационная
коммуникативность
Самореализация
Проанализировав уровни базовых отраслевых знаний контрольной и
экспериментальной
групп
студентов
и
итоговых
результатов
освоения
профессионального модуля МДК 01.01 «Обработка отраслевой информации», мы
видим приращение критериев формирования самоорганизации (операционность,
информационная коммуникативность, самореализация). Самый высокий результат
дал критерий самореализации студентов, а именно качественно оформлять
творческое задание (разработка видеокейса) и умение формировать свою позицию
и аргументировать профессиональные действия.
На диаграммах 3, 4 представлены уровни формирования самоорганизации
констатирующего
эксперимента
для
всех
контрольных
точек
дисциплин:
73
операционность,
информационная
коммуникативность,
самореализация,
и
формирующего эксперимента.
Рисунок 3 Уровни формирования самоорганизации констатирующего
эксперимента для всех контрольных точек дисциплин
Рисунок
эксперимента
4.
Уровни
для
всех
формирования
контрольных
самоорганизации
точек
дисциплин:
формирующего
операционность,
информационная коммуникативность, самореализация.
74
Как показал педагогический эксперимент студенты техникума в ходе
самостоятельной
работы
научились
информационных
технологий
деятельности.
первом
На
этапе
с
активно
использовать
элементами
анализа
возможности
научно-исследовательской
самоорганизации
студентов
на
самостоятельной работе столкнулись с некоторыми трудностями. Успешно
справиться с ними помогли преподаватели и практиканты вузов. Студенты
экспериментальной группы отбирали и перерабатывали источники информации не
только
по
изучаемому
профессиональному
модулю,
но
и
выполняли
дополнительные задания разных уровнях сложности, что нам позволило выявить
насколько они владеют базовыми знаниями, умениями и навыками. Следует
отметить, на первом этапе у студентов возникли сложности при работе с
информационными технологиями, компьютерными программами, но затем освоив
методику работы с графическим редактором Corel Draw, Photo Shop, 3DMax и
принципы создания анимации в Adobe Flash MX, с энтузиазмом выполняли
самостоятельные задания более продвинутых уровней (к занятиям разработали
электронные презентации со спецэффектами, видеоматериалами, с контрольнооценочными средствами).
Подводя итог вышесказанному следует отметить, что ФСПО «ОГУ имени
И.С. Тургенева» имеет необходимую материально-техническую базу,
учебно-
методические наработки и пособия, позволяющие осуществлять образовательную
деятельность в соответствии с требованиями законодательства Российской
Федерации, предъявляемыми к образовательным учреждениям; реализация
учебного процесса проводится в соответствии с ФГОС СПО по направлениям
подготовки;
в
процессе
обучения
активно
применяются
современные
педагогические технологии (информационно-коммуникационные технологии);
применяются инновационные подходы к организации самостоятельной работы
75
студентов для
уверенного овладения знаний и умений, в рамках заявленных
компетенций.
Проведенная
опытно-экспериментальная
работа
по
выявлению
эффективности формирования самоорганизации студентов техникума на примере
профессионального модуля МДК 01.01 «Обработка отраслевой информации»
выявила различие результатов у контрольной и экспериментальной групп. Разница
результатов
экспериментальной
группы
по
критериям:
операционности,
информационно-коммуникационности и самореализации студентов является
статистически значимой, что подтверждает нашу гипотезу исследования [33].
76
Заключение
Сегодня в условиях реформирования образования, возникает необходимость
в применении современных информационных технологий и инновационных
методик в образовательном процессе для реализации в учреждениях среднего
профессионального
образования
в
целях
профессионального
саморазвитие
студента техникума - компетентного, мобильного и творческого специалиста,
конкурентоспособного на рынке труда.
Организация учебно-воспитательной деятельности на факультете СПО
«Орловского государственного университета имени И.С. Тургенева» проходит в
соответствии с главной целью реализации образовательного процесса – подготовка
обучающихся к самостоятельной трудовой деятельности, развитие и воспитание
широко образованной, культурной, творческой, инициативной и предприимчивой
личности. При организации учебного процесса через самостоятельную работу
студентов как аудиторных, так и внеаудиторных занятий у них формируются
навыки овладения теоретическими знаниями, практическими умениями и
прикладными навыками. В связи с этим, наибольшую актуальность имеют вопросы
грамотной организации самостоятельной работы и средства формирования
самоорганизации студентов в рамках реализации образовательного процесса в
СПО, что и обусловило выбор темы выпускной квалификационной работы.
Выстроенная последовательность реализации требований образовательной
программы СПО по специальности 09.02.05 «Прикладная информатика» и
качественная оценка проведения самостоятельной работы позволили выявить
наиболее
часто
использующиеся
педагогические
технологии:
проблемное
обучение, модульное обучение, дифференцированное обучение, для создания
оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов, способностей
студентов.
Концепцией модернизации российского образования определены через
реализацию
основных
задач
профессионального
образования,
а
именно
77
«подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля,
конкурентоспособного на рынке труда, квазипрофессионального, компетентного в
смежных областях деятельности, ответственного, владеющего своей профессией и
практико-ориентированного
на
уровне
постоянному
профессиональному
реализации».
Решение
этих
мировых
росту,
стандартов,
социальной
и
к
профессиональной
задач
невозможно
студентов
отраслевых
дисциплин,
усиления
развитие
прикладных
навыков
самостоятельной
работы
ответственности
преподавателей
за
без
готового
повышения
роли
самостоятельной работы, за стимулирование профессионального роста студентов,
воспитание творческой активности и инициативы.
Применение разработанных в учебном процессе методических рекомендаций
самостоятельной работы способствуют активизации умственной деятельности,
выявлению знаний, умений и навыков студентов, прочному освоению учебной
информации посредством овладения навыками применения информационных
технологий. Каждая тема самостоятельной работы в своей структуре содержит
практико – ориентированные задания, тесты, задачи, контрольные вопросы.
Выполнение
практико-ориентированных
заданий
способствует
развитию
профессиональной памяти и профессионального мышления студентов, пониманию
основных информационно-коммуникационных процессов.
Теоретически доказано, что образовательный процесс в учебном заведении
осуществляется
самостоятельной
эффективнее,
работы
если
разработаны
обучающихся,
концептуальные
представленные
основы
следующими
положениями:
1. Самостоятельная работа выступала как социально-педагогическая среда.
2. Использовались личностно-активизирующие технологии реализации
самостоятельной работы.
3.
Осуществлялся
социально-педагогический
мониторинг по
анализу
изменения динамики учебных и личностных достижений студентов.
78
В связи с этим нами при преподавании дисциплины МДК 01.01 «Обработка
отраслевой
информации»
направленные
на
профессиональных
применялся
получение
задач.
учебно-методические
практических
Нами
был
навыков
разработан,
рекомендации,
при
апробирован
решении
в
ходе
преддипломной практики и рекомендуется к использованию по дисциплине МДК
01.01 «Обработка отраслевой информации» определенный методический материал
– Методика разработки видеокейса, методический материал по организации
проведения практических занятий. Данный вид выполнения самостоятельной
работы студентов предусмотрен как в ходе аудиторных практических заданий, так
и
во
время
внеаудиторной
работы
обучающихся
через
активизацию
познавательной деятельности (видеокейсы, деловые игры, творческие проекты).
Таким образом, разработка студентами видеокейсов по отдельной теме, в раках
конкретной дисциплины способствовали формированию самоорганизации и
приобретению профессиональных навыков и умений, обучающихся по отраслевым
профессиональным модулям. Подводя итог вышесказанному следует, что:
-
ФСПО
«ОГУ
имени
организационно-правовые
И.С.
Тургенева»
документы,
имеет
все
позволяющие
необходимые
осуществлять
образовательную деятельность (в том числе самостоятельную работу для
формирования
самоорганизации
студентов
техникума)
в
соответствии
с
требованиями законодательства Российской Федерации, предъявляемыми к
образовательным учреждениям;
- реализация учебного процесса проводится в соответствии с ФГОС СПО по
реализуемым образовательным программам;
- в процессе обучения активно применялись современные педагогические
технологии (информационные технологиии);
- использовались современные инновационные подходы к организации
самостоятельной
работы
студентов,
что
способствовало
формированию
самоорганизации студентов и уверенному овладению знаний, умений, и навыков в
рамках заявленных компетенций согласно ФГОС СПО.
79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Акчурин, И. А. Развитие понятийного аппарата теории самоорганизации /
И. А. Акчурин // Самоорганизация и наука: опыт филос. осмысления [сб. ст.] /
РАН, Ин-т философии; отв. ред.: И. А. Акчурин, В. И. Аршинов. М., 1994. - С. 8097.
2. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. –
Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - С. 124.
3. Бабинцев, В. П. Самоорганизация российской молодежи: препятствия и
механизмы / В. П. Бабинцев, Т. И. Морозова, Е. В. Реутов. отв. ред. В. П. Бабинцев;
БелГУ. Белгород: Константа, 2009. - 238 с.
4. Баранников, А.В. Теория и практика самообразования учащихся Дис.
докт. пед. наук М., 2002.
5. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика: учебник для студентов,
обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. /под ред. С.Я.
Батышева, А.М. Новикова. Издание 3-е, переработанное. М.: Из-во ЭГВЕС, 2009. 455 с.
6. Белицын, И. В. Лекционный мультимедийный комплекс как средство
активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся: Автореф. Дис.
канд. пед. наук: 13.00.02/ И. В. Белицын, Барнаул, 2003. - 159 с.
7. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П.
Беспалько. - М.: Изд-во ин-та проф. образования, 1995. - 336 с.
8. Бурматов, В.В. Формирование информационной культуры студентов в
деятельности
вузовских
средств
массовой
коммуникации
на
основе
культурологического подхода: Дис. канд. пед. наук: 13.00.05// Бурматов, В.В.
Москва, 2006. - 174 с.
9. Валеева, Н.Ш. Психология и культура умственного труда. - М.: КНОРУС,
2010. - 240 с.
80
10. Ванюшин, А. В. Мультимедийный учебный комплекс как эффективное
средство
повышения
качества
образования
(На
примере
начального
профессионального образования): автореф. канд. пед. наук: 13.00.08 // А. В.
Ванюшин. Йошкар-Ола 2004 - 248 с.
11. Вербицкий, А.А. Содержание, формы и методы обучения в высшей и
средней специальной школе. / А.А. Вербицкий // Теория и практика контекстного
обучения в вузе / М. 1984. Вып. 7. С. 21-24.
12.
Гаврилова, И.С., Правдюк, В.Н., Дерепаско, С.В. Педагогические
условия и инновационные подходы в подготовке педагогов профессионального
обучения /И.С. Гаврилова// «Известия Тульского государственного университета»
научные периодические издания журнала «Известия ТулГУ. Гуманитарные науки»
Выпуск 4, часть 2, 2014. С. 51-58.
13. Ганин, Е.А. Педагогические условия использования современных
информационных и коммуникационных технологий для самообразования будущих
учителей // Режим доступа: [Электронный ресурс] http://www.ito.su/2003/VII/VII-01673.html. (дата обращения 11.09.2018).
14. Гендина, Н.И. Информационная грамотность и информационная культура
личности: международный и российский подходы к решению проблемы / Н.И.
Гендина // Открытое образование. 2007. №5. С.58- 69.
15. Гнатышина, Е.В. Информационная культура педагога профессионального
обучения: к вопросу о сущности понятия / Е.В. Гнатышина //Вестник ЧГПУ №9.
2009. С. 55-61.
16. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических
исследованиях: непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика, 2007. - 136 с.
17. Граничина,
О.А.
Математико-статистические
методы
психолого-
педагогических исследований /О.А. Граничина. - СПб. Издательство ВВМ, 2012. 115 с.
81
18. Граф, В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы самоорганизации учебной
деятельности и самостоятельной работы студентов. М.: МГУ, 1981.
19. Дарханова,
образовательного
Т.М.,
процесса
Стрекаловская
в
вузе
на
основе
М.М.
Конструирование
иерархии
современных
образовательных технологий // Современные проблемы науки и образования. 2016.
№
2.
Режим
доступа:
[Электронный
ресурс]
http://science-
education.ru/ru/article/view?id (дата обращения: 29.10.2018).
20. Дебердеева,
Т.
Х.
Новые
ценности
образования
в
условиях
информационного общества/ Т. Х. Дебердеева// Инновации в образовании. 2005. №
3. 79 с.
21.
Деражне, Ю.В. Контроль в профессиональном обучении // Специалист.
- 2009. -№4.- С. 29-31.
22. Зверева, М.В. О понятии «дидактические условия» / М.В. Зверева// Новые
исследования в педагогических науках. М.: Педагогика. 1987. №1.
С. 29-32.
23. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование /
Э.Ф., Зеер, Г.М. Романцев // Педагогика. 2002. № 3. С.16 - 21.
24. Зиновьева, Н.Б. Информационная культура личности. Введение в курс:
Учеб. пособие для вузов культуры и искусства. / Н.Б. Зиновьева, И.И. Горлова /
Под ред. И.И. Горловой; Краснодар. гос. акад. культуры. - Краснодар, 1996. С. 141.
25. Зубов, Ю.С. Информатизация и информационная культура / Ю.С. Зубов
//Проблемы информационной культуры: Сб. статей. М.: 1994. С.5-11.
26. Ишков,
А.Д.
Влияние
структуры
процесса
самоорганизации
на
успешность учебной деятельности студентов. Дис. канд. псих. наук М., 2004.
27. Кваша, В.П. Управление инновационными процессами в образовании.
Дис. канд. пед. наук. М.,1994. – 345 с.
28. Клименко, Т.К. Инновационное образование как фактор становления
будущего учителя. Автореф. дис. Хабаровск, 2000. - 289 с.
82
29. Клочко, В.Е. Человек как самоорганизующаяся психологическая система
// Человек как самоорганизующаяся психологическая система: Материалы
региональной конференции. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. С.З-7.
30. Клюйков,
В.В
Использование
современных
информационных
и
коммуникационных технологий в учебном процессе. / В.В. Клюйков, Ю.В.
Крупская //Учебно-методическое пособие для студентов специальности 05-0502.65 «Учитель технологии и предпринимательства». Брянск: РИО БГУ,2011. - 176
с.
31. Коджаспирова, Г.М., Петров, A.B. Технические средства обучения и
методика их использования. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 256 с.
32. Куприянов, Б.В. Современные подходы к определению сущности
категории «педагогические условия» / Б.В. Куприянов, С.А. Дынина// Вестник
Костромского гос. ун-та им. Н.А. Некрасова. 2001. № 2. С. 101-104.
33.
Лебедева, И. П. Математическое моделирование в педагогическом
исследовании / И. П. Лебедева. - Пермь: ПГПУ, 2003. - 122 с.
34. Логвинова, О. Н. Рефлексия как структурный компонент и механизм
формирования самоорганизации учебной деятельности // Проблемы и перспективы
развития образования в России. 2012. №14. С.35-41.
35. Неверова Л. В., Плотникова Е. С. Использование технологии видеокейсов
в системе постдипломного образования // Молодой ученый. 2017. №4. С. 376-378.
Режим доступа: [Электронный ресурс] https://moluch.ru/archive/138/39118/ (дата
обращения: 27.09.2018).
36.
Мешков, Н.И. Психолого-педагогические факторы академической
успеваемости. - Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 2011. - 84 с.
37. Михневич С.Н. Самоорганизация студентов-первокурсников в период
адаптации к обучению в вузе. // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и
психологии: сб. ст. по матер. XII междунар. науч.-практ. конф. Часть II. Новосибирск: СибАК. 2012.
83
38. МойДокс.ру. Режим доступа: [Электронный ресурс] https://mydocx.ru/
(дата обращения 15. 07.2018 г.)
39. Образовательный процесс как самоорганизующая система. Режим
доступа: [Электронный ресурс] https://studme.org/ (дата обращения 10.07.2018 г.)
40. Образцов, П.И., Ахулкова А.И., Черниченко О.Ф. Проектирование и
конструирование
профессионально-ориентированной
технологии
обучения:
Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. Профессора П.И. Образцова Орел:
ОГУ. 2003. - 94 с.
41. Паштов, Т.З. Организация профессионального саморазвития студентовбудущих учителей // Перспектива. 2006: Материалы Всероссийский научной
конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. Нальчик: Каб. – Балк. ун-т,
2006. - 282 с.
42. Пидкасистый, Л.И. Психология в современной школе. Для руководителей
и работников образования / Л.И. Пидкасистый // Сфера, М.: 2001. - 224 с.
43. Правдюк, В.Н. Современные подходы и педагогические условия в
подготовке педагога профессионального обучения /В.Н. Правдюк, С.В. Дерепаско,
С.И. Маслов //Известия Тульского государственного университета: Гуманитарные
науки вып.1, ч.2. – Тула: Изд-во ТулГУ. - 2012. С. 63-67.
44. Правдюк, В.Н. Использование компьютерных технологий в активизации
научно-исследовательской
обучения
//Н.Г.
работы
Хмызова,
В.Н.
будущих
педагогов
Правдюк
Ученые
профессионального
записки
Орловского
государственного университета научный журнал № 2 Орел: ФГБОУ. 2012. С. 354358.
45. Рубина, Г.М. Клюйков, В.В., Мультимедийные средства обучения.
учебно-методическое пособие для студентов специальности «Технология и
предпринимательство» / под ред. Г.М. Рубиной. Брянск РИО БГУ, 2011. - 66 с.
46. Селевко, Г.К. Современные образовательных технологии. - М.: Народное
образование, 2008. - 256 с.
84
47. Серкова, Н.В. Психологические рекомендации к созданию электронных
курсов в дистанционном обучении / Серкова, Н.В. // Матер. междунар. научнопракт.
конфер.
«Новые
информационные
технологии
в
университетском
образовании». Новосибирск, 1999. С.42-49.
48. Сидорова, Л.В. Обучение будущих педагогов проектированию средств
мультимедиа-визуализации учебной информации. Дис. канд. пед. наук / Л.В.
Сидорова. Брянск, 2006. - 205 с.
49. Симоненко, В.Д. Основы технологической культуры/ Книга для учителей.
/ М.: Брянск, Изд-во БГТУ, 1998. - 268 с.
50. Симоненко, В.Д. Общая и профессиональная педагогика: учебное
пособие для студентов педагогических вузов / под ред. В. Д. Симоненко. - М.:
Вентана-Граф, 2006. - 368 с.
51. Система
ГАРАНТ.
Режим
доступа:
[Электронный
ресурс]
http://base.garant.ru/70366852/#ixzz5Xf2afHXG (дата обращения 04.03.2018 г.).
52. Сластенин, В.А. и др. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед.
учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А.
Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
53. Тенетилова, В.С. Инновационные технологии в подготовке будущих
специалистов / Тенетилова, В.С., Правдюк В.Н. //Теоретические и практические
аспекты научно-исследовательской деятельности ученых ОГУ: Сб. статей
преподавателей Орловского государственного университета. Орел: Издательство
ОГУ, 2009. С. 228-233.
54. Теория
и
практика
самоорганизации.
Научные
основания
педагогического сопровождения самоорганизации и со организации субъектов
межпоколенческих отношений в образовательных организациях. / Под ред. М.Р.
Мирошкиной. - М.: ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания
РАО», - Издательский дом «Научная библиотека», 2017. -143 с.
85
55. Тришина, С. В. Информационная компетентность как педагогическая
категория / С. В. Тришина // Эйдос. - 2005. Режим доступа: [Электронный ресурс]
http:// www.eidos.ru/journal/2005/0910-11.htm. (дата обращения: 13.09.2018).
56. Трофимова, Н. М., Еремина Е. И. Самообразование и творческое развитие
личности будущего специалиста // Педагогика. 2003. № 2. С. 42-47.
57. Тулегенова,
А.Г.
Некоторые
психолого-педагогические
условия
оптимизации учебно-воспитательного процесса // Режим доступа: [Электронный
ресурс] http://www.crimea.edu/tnu/...03019.html (дата обращения: 05.02.2018).
58. Уман, А.И. Становление теории профессионально-педагогического
образования /А.И. Уман // Ученые записки Орловского государственного
университета научный журнал № 2 Орел: ФГБОУ. 2012. С.348-354.
59. Устинова, Я. О. Формирование умений самоорганизации и самоконтроля
учебной деятельности у студентов вузов: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2000. 191 с.
60. Федоров, А. В. Медиа образование в педагогических вузах / А. В.
Федоров. Таганрог: Изд-во Кучма Е. А., 2003. - 124 с.
61.
Хмызова,
Н.Г.,
Правдюк,
В.Н.
Использование
компьютерных
технологий в активизации научно-исследовательской работы будущих педагогов
профессионального обучения /В.Н. Правдюк, Н.Г. Хмызова// Ученые записки
Орловского государственного университета научный журнал № 2 Орел: ОГУ, 2012.
62. Цифровые технологии мультимедиа (пер. с англ. Дорошенко И.Ю.
Назаренко А.В.; /под ред. Назаренко А.В.) / /Изд. 2-е, Несерийные, Чепмен Н.,
2006. - 624 с.
86
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Организация самостоятельной работы в системе среднего
профессионального образования
Самостоятельная работа студентов предусматривает реализацию активного,
целенаправленного приобретения студентами профессионального образования
новых знаний, умений и навыков под контролем преподавателя, но без
непосредственного участия педагога.
Самостоятельная работа студентов является обязательной для каждого
студента техникума, её объём в часах определяется действующими учебными
планами образовательных программ среднего профессионального образования.
Целью самостоятельной работы студентов является освоение в полном
объеме образовательной программы, формирование; и развитие общих и
профессиональных
компетенций,
соответствующих
основным
видам
профессиональной деятельности.
Задачи самостоятельной работы:
- систематизация и закрепление полученных теоретических знаний, умений и
практических навыков;
- углубление и расширение теоретических знаний;
- формирование умений использовать справочную, нормативную, правовую
документацию и специальную литературу;
- развитие познавательных способностей и активности студентов, творческой
инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;
-
формирование
самостоятельности
мышления,
способностей
к
саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
- развитие исследовательских умений;
87
- выработка навыков эффективной самостоятельной профессиональной
научно-теоретической и практической деятельности.
Самостоятельная работа студентов выполняет ряд функций, к которым
относятся:
- развивающая (повышение культуры умственного труда, приобщение к
творческим видам деятельности, обогащение интеллектуальных способностей
студентов);
-
информационно-обучающая
(учебная
деятельность
студентов
на
аудиторных занятиях неподкрепленная самостоятельной работой, становится мало
результативной);
-
ориентирующая
и
стимулирующая
(процессу
обучения
придается
профессиональное ускорение);
- воспитывающая (формируются и развиваются профессиональные качества
специалиста);
-
исследовательская
(новый
уровень
профессионально-творческого
мышления).
В ходе выполнения самостоятельной работы студент должен:
- освоить дополнительный теоретический материал по изучаемой учебной
дисциплине (профессиональному модулю);
- приобрести практические навыки, используя необходимый инструментарий
(написание рефератов, выполнение контрольных работ, тестов для самоконтроля);
- научиться применять на практике полученные знания и умения в ходе
выполнения курсовых проектов (работ), выпускной квалификационной работы.
В учебном процессе выделяют два вида самостоятельной работы студентов:
- аудиторная самостоятельная работа (далее - АСРС);
- внеаудиторная самостоятельная работа (далее - ВСРС)
АСРС
выполняется
на
учебных
занятиях
под
непосредственным
руководством преподавателя и по его заданию. АСРС включает в себя:
88
- работу на теоретических занятиях - проработка конспекта, дополнение
конспекта, рекомендованной литературой.
- подготовку и защиту отчётов по лабораторным и практическим работам;
- контрольные опросы;
- консультирование по вопросам выполнения курсовой работы (проекта).
ВСРС - планируемая учебная, учебно-исследовательская работа студентов,
выполняемая во внеаудиторное время по заданию преподавателя, но без его
непосредственного участия.
ВСРС включает в себя:
- подготовку к аудиторным занятиям (лекциям, практическим, семинарским,
лабораторным и др.);
- самостоятельную работу над отдельными темами учебных дисциплин
(профессиональных
модулей)
в
соответствии
с
календарно-тематическими
планами;
- подготовку к практикам и выполнение индивидуальных заданий,
предусмотренных программами практик;
- выполнение письменных контрольных и курсовых работ (проектов),
электронных презентаций;
- подготовку ко всем видам контрольных испытаний, в том числе
комплексным экзаменам и зачётам;
- подготовку к государственной итоговой аттестации, в том числе
выполнение выпускной квалификационной работы;
- работа в сети интернет: поиск информации в сети (использование webбраузеров,
баз
данных,
пользование
информационно-поисковыми
и
информационно-справочными системами, автоматизированными библиотечными
системами,
электронными
журналами);
организация
диалога
в
сети
-
использование электронной почты; создание тематических web-страниц и webквестов - использование html-редакторов, web-браузеров, графических редакторов.
89
Приложение 2.
Методические рекомендации по созданию интерактивных тестовых
заданий оценки контроля знаний студентов по дисциплине
МДК 01.01 «Обработка отраслевой информации»
Инструкция по выполнению теста:
Внимательно прочитать вопрос.
Выбрать правильный ответ, нажать кнопку «Дальше».
После прохождения теста нажать кнопку «Посмотреть результат».
Для выхода из режима тестирования нажать кнопку «Выход».
Список источников основного содержания: Угринович Н. Д. Информатика и
ИКТ. / Н. Д. Угринович. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.
http://www.uchportal.ru/load/154-1-0-4887/ Алгоритм создания теста.
90
91
92
93
Тестовые задания
1. Комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих компьютерам
обмениваться данными:
а. интерфейс;
б. магистраль;
в. компьютерная сеть;
г. адаптеры.
2. Группа компьютеров, связанных каналами передачи информации и
находящихся в пределах территории, ограниченной небольшими размерами:
комнаты, здания, предприятия, называется:
а. глобальной компьютерной сетью;
б. информационной системой с гиперсвязями;
в. локальной компьютерной сетью;
г. электронной почтой;
3. Глобальная компьютерная сеть - это:
94
а. информационная система с гиперсвязями;
б. множество компьютеров, связанных каналами передачи информации и
находящихся в пределах одного помещения, здания;
в. система обмена информацией на определенную тему;
г. совокупность локальных сетей и компьютеров, расположенных на больших
расстояниях и соединенные в единую систему.
4. Обмен информацией между компьютерными сетями, в которых действуют
разные
стандарты
представления
информации
(сетевые
протоколы),
осуществляется с использованием:
а. магистралей;
б. хост-компьютеров;
в. электронной почты;
г. шлюзов;
5. Конфигурация (топология) локальной компьютерной сети, в которой все
рабочие станции соединены непосредственно с сервером, называется:
а. кольцевой;
б. радиальной;
в. шинной;
г. древовидной;
6. Для хранения файлов, предназначенных для общего доступа пользователей
сети, используется:
а. файл-сервер;
б. рабочая станция;
в. клиент-сервер;
г. коммутатор.
7. Сетевой протокол- это:
а. набор соглашений о взаимодействиях в компьютерной сети;
б. последовательная запись событий, происходящих в компьютерной сети;
95
в. правила интерпретации данных, передаваемых по сети;
г. правила установления связи между двумя компьютерами в сети;
8. Транспортный протокол (TCP) - обеспечивает:
а. разбиение файлов на IP-пакеты в процессе передачи и сборку файлов в
процессе получения;
б. прием, передачу и выдачу одного сеанса связи;
в. предоставление в распоряжение пользователя уже переработанную
информацию;
г. доставку информации от компьютера-отправителя к компьютеруполучателю.
9. Протокол маршрутизации (IP) обеспечивает:
а. доставку информации от компьютера-отправителя к компьютеруполучателю;
б. интерпретацию данных и подготовку их для пользовательского уровня;
в. сохранение механических, функциональных параметров физической связи
в компьютерной сети;
г. управление аппаратурой передачи данных и каналов связи.
10. Компьютер, подключенный к Интернет, обязательно имеет:
а. IP-адрес;
б. web-страницу;
в. домашнюю web-страницу;
г. доменное имя;
11. Модем обеспечивает:
а. преобразование двоичного кода в аналоговый сигнал и обратно;
б. преобразование двоичного кода в аналоговый сигнал;
в. преобразование аналогового сигнала в двоичный код;
г. усиление аналогового сигнала;
12. Телеконференция - это:
96
а. обмен письмами в глобальных сетях;
б. информационная система в гиперсвязях;
в. система обмена информацией между абонентами компьютерной сети;
г. служба приема и передачи файлов любого формата;
13. Почтовый ящик абонента электронной почты представляет собой:
а. некоторую область оперативной памяти файл-сервера;
б. область на жестком диске почтового сервера, отведенную для
пользователя;
в. часть памяти на жестком диске рабочей станции;
г. специальное электронное устройство для хранения текстовый файлов.
14. Служба FTP в Интернете предназначена:
а. для создания, приема и передачи web-страниц;
б. для обеспечения функционирования электронной почты;
в. для обеспечения работы телеконференций;
г. для приема и передачи файлов любого формата;
15. Компьютер предоставляющий свои ресурсы в пользование другим
компьютерам при совместной работе, называется:
а. адаптером;
б. коммутатором;
в. станцией;
г. сервером;
16. Какой вид графики используется в Adobe Photoshop?
а. Растровый
б. Векторный
в. Фрактальный
г. Прямолинейный
17. Выберите расширение графического файла
а. doc
97
б. jpg
в. exe
г. bak
18. С помощью какой команды можно изменить размер изображения,
находящегося на каком-либо слое?
а. Размер холста
б. Размер изображения
в. Свободная трансформация
г. Объединить слои
19. Для какой цели используется палитра "Навигатор"?
а.
для
перемещения
отдельных
слоев
по
плоскости
графического
изображения
б. для масштабирования изображения
в. для перемещения и масштабирования изображения на рабочем столе
г. для удаления отдельных фрагментов изображения
20. Какой инструмент Adobe Photoshop служит для выделения областей
одного цвета?
а. Пипетка
б. Лассо
в. Волшебная палочка
г. Штамп
98
Приложение 3
Методика разработки видеокейса
МДК 01.01 Обработка отраслевой информации
основной профессиональной образовательной программы
09.02.05 Прикладная информатика
99
100
101
Компоновке
видеокейса
отражает
этический
аспект
будущей
профессиональной деятельности специалиста.
Общая трудоемкость, отведенная на данный вид самостоятельной работы,
составляет в объеме:
‒ 0,33 зачетных единицы (12 часов) у студентов направления подготовки
09.02.05 «Прикладная информатика» очной формы обучения;
‒ 0,28 зачетных единицы (10 часов) у студентов направления подготовки
09.02.05 «Прикладная информатика» сокращенной формы обучения.
Представление видеокейса и его анализ предполагается во II модуле
изучения дисциплины МДК 01.01 «Обработка отраслевой информации».
Учебная группа разбивается на несколько подгрупп. Каждой из подгрупп
необходимо подобрать видеофильм, в котором рассматриваются прикладные
102
задачи в контексте своей будущей профессиональной деятельности. Далее
необходимо смонтировать видеокейс длительностью от 10 до 15 минут, который
должен отвечать ниже представленным требованиям представленная в таблице 1:
Таблица 1. Требования и характеристики видеокейса
№
Требования к кейсу
Развернутая характеристика кейса
1
2
3
1
Профессиональная
п/п
ситуация
2
Конфликт
Реальная, интересная, жизненная
Напряженность, психологичность,
неоднозначность, профессиональность
3
Проблема
Сложность и скрытый характер проблемы
4
Концепция
Должна быть основой кейса
Действия
Многовариантность, реальность, напряженность
5
6
Персонажи
Привлекательны, обладают выраженными
личностными качествами
Возможность принятия решений, их
7
Решения
многовариантность, неоднозначность, наличие
риска
8
Опыт
Концентрируется в содержании
9
Информация
Информативность и многоплановость
10
Объём
Краткость, лаконичность
103
Анализ подобранного фрагмента из видеоролика осуществляется по общей
схеме разработки кейса:
1) краткое изложение событий;
2) краткая формулировка проблемы (задачи), стоящей в данный момент
перед студентом. Формулировка должна иметь вид законченного предложения.
3) хронология действий - изложение алгоритма действий по времени;
4) варианты решения проблемы - оценка всех возможных вариантов решения
проблемы, определение достоинств и недостатков каждого из предложенных
вариантов;
5)
рекомендации
-
более
подробное,
рассмотрение
и
обоснование
целесообразности выбранного варианта действий;
8) план по осуществлению выбранного варианта действий - изложение
этапов действий, которые необходимо предпринять, чтобы успешно разрешить
проблему.
Консультации по заданиям самостоятельной работы, защита видеокейса
осуществляется под руководством ведущего преподавателя дисциплины.
104
Приложение 4.
Комплект контрольно-оценочных материалов по
МДК 01.01 Обработка отраслевой информации
основной профессиональной образовательной программы
09.02.05 Прикладная информатика
Коды Расшифровка проверяемых
компетенций
1
2
ОК - 1 Понимать сущность и социальную
значимость
своей
будущей
профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес.
Основные показатели
оценки результата
3
Показ. 1. - понятие
значимости интереса к
будущей профессии
Раздел дисциплины
4
Шрифты
и
верстка:
архитектура
шрифта;
верстка;
размещение
иллюстраций;
деловая
графика.
ОК -2 Организовывать
собственную Показ. 1. - обоснование Основы
цветоведения:
деятельность, выбирать типовые выбора и применения природа
цвета;
методы и способы выполнения методов и способов особенности восприятия
профессиональных
задач, решения
цветов.
оценивать их эффективность и профессиональных
качество.
задач
в
области
обработки отраслевой
информации.
Показ. 2.- демонстрация
эффективности
и
качества
выполнения
профессиональных
задач.
ОК-3 Принимать
решения
в Показ. 1. - принятий Дизайн
печатной
стандартных и нестандартных решений в условиях продукции:
дизайн
ситуациях и нести за них обработки отраслевой представительской
ответственность.
информации
продукции;
дизайн
книжного издания.
ОК-4 Осуществлять
поиск
и Показ. 1. - нахождение Компьютерная графика.
использование
информации, и умелое использование Программы обеспечения
необходимой для эффективного информации
для для
компьютерного
выполнения
профессиональных эффективного
дизайна:
редактор
задач,
профессионального
и выполнения
растровых изображений;
личностного развития.
профессиональных
редактор
векторных
задач,
изображений.
профессионального и
личностного развития;
Показ.
2.
использование
различных источников
информации
ОК-5 Использовать
информационно- Показ. 1. освоение и Основы
издательской
коммуникативные технологии в использование новых деятельности Publisher.
105
профессиональной деятельности.
ОК-6
Работать в коллективе и команде,
эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями.
ОК- 7 Брать на себя ответственность за
работу
членов
команды
(подчиненных),
результат
выполнения заданий.
информационных
программ в области
обработки отраслевой
информации
на
производственной
практике
Показ. 1. - наличие
постоянного
взаимодействия
с
обучающимися,
преподавателями в ходе
обучения;
Показ. 2. - участие в
планировании
и
организации групповой
работы;
Показ.
3.
использование приемов
корректного
межличностного
общения
Показ.
1.
ответственное
отношение за работу
членов
команды
и
результат выполнения
заданий
ОК-8
Самостоятельно определять задачи
профессионального и личностного
развития,
заниматься
самообразованием,
осознанно
планировать
повышение
квалификации.
Показ. 1. - организация
самостоятельных
занятий при изучении
профессионального
модуля,
освоения
отечественного
и
зарубежного опыта
ОК-9
Ориентироваться
в
условиях Показ. 1. - анализ и
частой смены технологий в использование
профессиональной деятельности.
инноваций в области
профессиональной
деятельности,
их
Создание
визиток.
Создание
календарей.
Создание буклетов.
Corel Drow. Интерфейс
программы. Стандартная
панель.
Панель
инструментов.
Манипулирование
объектами.
Трансформация объектов.
Выделение
объектов.
Система
координат.
Перемещение.
Масштабирование.
Вращение.
Models (Модели). Mixers
(Смешение
цветов).
Palettes
(Палитры).
Градиентная
заливка.
Линейная
градиентная
заливка.
Радиальная
градиентная
заливка.
Коническая градиентная
заливка.
Квадратная
градиентная заливка.
Пользовательская
градиентная
заливка.
Узорная
заливка.
Двухцветный
узор.
Полноцветный
и
106
ОК-10 Исполнять воинскую обязанность,
в том числе с применением
полученных
профессиональных
знаний (для юношей).
ПК-1
Обрабатывать
статический
информационный контент.
ПК-2
Обрабатывать
динамический
информационный контент.
своевременное
освоение и внедрение в
сфере
обработки
отраслевой
информации
Показ.
1.
демонстрация
готовности
к
выполнению воинской
обязанности с точки
зрения
профессиональной
подготовки.
Показ. 1. - обработка
растровых и векторных
изображений
в
программе
Adobe
Photoshop и Corel Draw;
Показ. 2. - обработка
текстовых документов с
помощью
текстовых
процессоров
(OpenOffice.org Writer,
MS Word и др.),
Показ.3. - обработка
электронных таблиц с
помощью
табличных
процессоров
(OpenOffice.org
Calc,
MS Excel и др.),
Показ.4. - создания
системы
управления
базы данных используя
программы
(OpenOffice.org
Base,
MS Access и др.);
Показ. 5. - создание
презентации
с
помощью
программ
(OpenOffice.org Impress,
MS Power Point и др.).
Показ. 1. - создание
электронных
образовательных
ресурсов на основе
мультимедиа
технологии,
Показ
2.HTML–
точечный узоры. Заливка
текстурой.
Компас
3Д.
Виды
конструкторских
документов, создаваемых
системой
Компас.
Настройка
системы
Компас.
Построение
изображений простейших
геометрических фигур.
Выделение на экране
объектов
чертежа.
Редактирование объектов
чертежа.
Нанесение размеров на
чертеже.
Открытие
документа и вывод его на
печать.
Виды
изделий
машиностроения
и
конструкторских
документов
на
эти
изделия.
Чертежи
деталей, изготавливаемых
точением.
107
ПК-3
ПК-4
ПК-5
технологии и других.
Осуществлять
подготовку Показ. 1. - установка
оборудования к работе.
программного
обеспечения
к
используемому
оборудованию
в
соответствии
с
их
техническими
требованиями.
Настраивать
отраслевым
обработки
контента.
и
работать
с Показ. 1. - настройка и
оборудованием работа с отраслевым
информационного оборудованием
обработки
информационного
контента
в
соответствии
с
инструкцией.
Контролировать
работу Показ. 1. - организация
компьютерных,
периферийных технического контроля
устройств
и работы периферийных
телекоммуникационных
систем, устройств компьютера
обеспечить
их
правильную и
эксплуатацию.
телекоммуникационных
систем, своевременное
устранение
неисправностей.
Создание
монтажных
групп.
Быстрая маска (Quick
Mask).
Градиентные
маски.
Альфа-каналы:
сохранение,
обработка,
загрузка
выделений,
логические операции.
PHOTOSHOP.
Растровые изображения.
Знакомство
с
Adobe
Photoshop.
Интерфейс
программы. Работа с
документами. Параметры
инструментов. Палитра
Options.
Контроль
работы
компьютерных,
периферийных
устройств
и
телекоммуникационных
систем, обеспечение их
правильной
эксплуатации.
108
Приложение 5
Кроссворд по МДК 01.01 «Обработка отраслевой информации»
на тему: “WINDOWS”
Вопросы по горизонтали:
3.Оформление документа с применением нескольких шрифтовых наборов,
методов выравнивания текста, встраивания объектов иной природы называется…
4.Слубженая программа, относящаяся к категории диспетчеров файлов.
7.Последовательность команд, которую выполняет компьютер в процессе
обработки данных, называется …
9.Мельчайший элемент изображения в растровой графике.
10.Программа, предназначенная для самостоятельного создания мелодий.
12.Щелчком по этой кнопке открывается меню.
109
13.Программа, предназначенная для автоматизации регулярного резервного
копирования наиболее ценных данных на внешний носитель.
15.Специалный модуль памяти, предназначенный для обслуживания
многозадачного режима работы.
16.Невидимая для пользователя область памяти -это… обмена.
18. 640х480; 800х600; 1024х768; 1152х864; 1280х1024 - это… экрана.
19.Программа, выполняющая перекомпоновку файлов на диске т.е. что
длинные файлы, собираются из фрагментов.
Вопросы по вертикали:
1.Временное место хранения удаленных папок и файлов.
2.Папку, из которой происходит копирование, называют…
5.Paint - это простейший графический...
6.Типографская единица измерения, равная примерно 1/3 мм.
8.Смена комплекта резервных носителей.
11.Наименшая единица хранения данных на диске.
12.Фоновое изображение на поверхности рабочего стола.
14.Крошечный файл, который привязан к программному приложению,
документу, папке.
16. …- это простейший текстовый редактор, который можно использовать в
качестве средства просмотра текстовых файлов. …
17.Мельчайший элемент изображения в векторной графике.
Ответы на кроссворд:
По горизонтали: 3.Форматирование. 4.Проводник. 7.Программа. 9.Точка.
10.Звукозапись. 12.Пункт. 13.Архивация. 15.Ресурс. 16.Блокнот. 18.Разрешение.
19.Дефрагментация.
По вертикали: 1.Корзина. 2.Источник. 5.Редактор. 6.Обои. 8.Ротация.
11.Кластер 12.Пуск. 14.Ярлык. 16.Буфер. 17.Линия.
110
111
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа