close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Миронова Елена Викторовна. Педагогические технологии как условие достижения нового образовательного результата в подготовке бакалавров педагогического образования (профиль: Технология и экономика)

код для вставки
2
3
1.2. Организационно - методические аспекты применения
современных педагогических технологий в подготовке бакалавров
Выводы по главе 1
2. Модель реализации педагогических технологий в процессе
подготовки бакалавров педагогического образования (профиль: технология и
экономика)
2.1. Применение современных педагогических технологий для
улучшения
результата образовательной
деятельности
бакалавров
педагогического образования (профиль: технология и экономика)
2.2. Экспериментальная проверка эффективности педагогических
технологий при подготовке бакалавров педагогического образования
(профиль: технология и экономика)
Выводы по главе 2
3 Опытно-экспериментальная оценка применения педагогических
технологий при подготовке бакалавров педагогического образования
(профиль: технология и экономика)
3.1. Модель применения методов активного обучения в процессе
подготовки бакалавров педагогического образования
3.2. Организация и анализ результатов опытно-экспериментальной
работы
Выводы по главе 3
5. Перечень графического материала __________________________________
__________________________________________________________________
6. Консультанты по ВКР (с указанием относящихся к ним разделов)
Раздел
Консультант
Теоретические
основы Кузнецова Л.А.
формирования
педагогических
технологий
при
подготовке
бакалавров
педагогического
образования
(профиль:
технология и экономика)
Модель
реализации Кузнецова Л.А.
педагогических
технологий в процессе
подготовки бакалавров
педагогического
образования (профиль:
Подпись, дата
Задание
Задание
выдал
принял
27.11.2017
27.11.2017
17.02.2018
17.02.2018
4
5
АННОТАЦИЯ
Выпускная квалификационная работа: «Повышение качества подготовки
бакалавров
педагогического
образования
посредством
компетентностного
подхода»
Год защиты: 2018
Студент: Миронова Елена Викторовна
Научный руководитель: к.п.н., доцент Кузнецова Л.А.
Цель
исследования:
теоретически
обосновать,
разработать
и
экспериментально
подтвердить эффективность применения педагогических
технологий при подготовке бакалавров педагогического образования (профиль:
технология и экономика) с целью получения новых образовательных результатов.
Методы исследования: анализ нормативных документов и стандартов,
понятийно-терминологический и системный анализ, изучение передового
педагогического опыта, эксперимент.
Выпускная
квалификационная
работа
состоит
из
введения,
теоретического
обоснования,
концептуальной
разработки,
практической
результативности ее применения, заключения, списка литературы, приложений.
Объем работы составляет 81 страницу основного теста без приложений, 4 рисунка,
1 таблицы, 3 приложения, 92 источника литературы.
Ключевые слова: педагогические технологии, активные формы обучения,
повышение качества, кейс- метод.
По результатам исследования опубликовано 3 научные работы, общим
объемом 0,6 п.л.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе
преддипломной практики в ФГБОУ ВО "Орловский государственный университет
имени И.С. Тургенева" на кафедре технологии и предпринимате льства.
В первой главе «Теоретические основы формирования педагогических
технологий при обучении бакалавров
педагогического образования
(профиль: технология и экономика)» рассматривается состояние проблемы
управления качеством высшего образования в теории и практике педагогики.
Во второй главе «Модель реализации педагогических технологий в
процессе подготовки бакалавров педагогического образования (профиль:
технология и экономика» представлены требования стандартов к формированию
профессиональных компетенций; модель повышения качества подготовки
бакалавров педагогического образования; педагогические условия эффективного
функционирования модели повышения качеством подготовки бакалавров
педагогического образования; современные методы, формы и средства обучения.
В третьей главе «Опытно-экспериментальная оценка применения
педагогических технологий при подготовке бакалавров педагогического
образования (профиль: технология и экономика) » представлены цели и задачи
экспериментальной работы по повышению качества подготовки бакалавров
педагогического
образования
посредством
педагогических
технологий;
рассматривается реализация модели повышения качества подготовки бакалавров,
представлены результаты экспериментальной работы по повышению качества
подготовки бакалавров педагогического образования.
В заключении
формулируются основные результаты исследования,
теоретические выводы и практические рекомендации по проблеме исследования.
6
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………..…..…...8
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ТЕХНОЛОГИЙ
ПРИ
ПОДГОТОВКЕ
БАКАЛАВРОВ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПРОФИЛЬ: ТЕХНОЛОГИЯ И
ЭКОНОМИКА) …………………………………………………..………..….20
1.1.
Теоретические подходы к изучению современных педагогических
технологий ………………………………………………..………………….…20
1.2.
Организационно - методические аспекты применения современных
педагогических технологий в подготовке бакалавров ……… ………………24
Выводы по главе 1………………………………...……………………….……40
2.
МОДЕЛЬ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В
ПРОЦЕССЕ
ПОДГОТОВКИ
БАКАЛАВРОВ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ (ПРОФИЛЬ: ТЕХНОЛОГИЯ И ЭКОНОМИКА)… … …41
2.1. Применение современных педагогических технологий для улучшения
результата образовательной деятельности бакалавров педагогического
образования (профиль: технология и экономика)……………………………41
2.2. Экспериментальная проверка эффективности педагогических технологий
при подготовке бакалавров
педагогического
образования (профиль:
технология и экономика)………………………………………………………..45
Выводы по главе 2…………………………………………………………….....63
3.
ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ
ОЦЕНКА
ПРИМЕНЕНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПРОФИЛЬ: ТЕХНОЛОГИЯ И
ЭКОНОМИКА) …………………………………………………………………64
3.1. Модель применения методов активного обучения в процессе подготовки
бакалавров педагогического образования… …………………………………64
3.2.
Организация
и
анализ
результатов
опытно-экспериментальной
работы…………………………………………………………………………… 68
Выводы по главе 3………………………………………………………………78
7
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ...……………………………………….………………..…......79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………….………82
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 План-конспект занятия на тему: «Русские традиции в
лоскутном шитье».……………………………..…….……………..…………..92
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Методика проведения деловой игры №1 с элементами
кейс - метода: Тема: «Русские традиции в лоскутном шитье».………….103
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Сценарий деловой игры №1 с элементами кейс-метода
Тема: «Русские традиции в лоскутном шитье» ………………………..…109
8
Введение
«Скажи мне — и я забуду, покажи
мне —
и я запомню,
дай
мне
сделать — и я пойму»
Конфуций
Актуальность исследования.
Психолого - педагогическая литература последних лет все чаще
опирается на такие понятия, как «педагогические технологии», «технологии
обучения», «инновации» и т.п.
При работе с этими понятиями необходимо точно понимать, какое
значение должно быть применимо в рамках этих понятий. Сам термин
«технология», как научный термин появился от греческих слов: «tehne»
(искусство, мастерство умение) и «logos» (наука). В последнее время термин
«технология» более широко стали применять в самых различных областях и
сферах деятельности: в науке и образовании, в области промышленных
технологий и в сельском хозяйстве.
Технология представляет собой определенную деятельность, которая
включает в себя ряд нормативно - правовых основ и систему взаимодействий
для ее полноценной работы. Таким образом, можно представить внедрение
новых технологий, как процесс изменения деятельности, ее системы целевых
и прикладных умений, необходимых для ее внедрения в процесс обучения.
Понятие «педагогическая технология» различные авторы представляют
с разным толкованием, например:
Технология - это искусство, умение, мастерство.
Технология
обучения -
это
последовательность
событий,
ориентированных на конечный результат.
Педагогическая
технология -
совокупность
педагогических
и
психологических мероприятий, определяющих специальный набор и методик
форм, способов, приемов и методов обучения, а так же воспитательных
9
средств. Объектом педагогической технологии можно считать структуру и
последовательность педагогического процесса, способы его организации для
достижения педагогических целей в соответствии с поставленными задачами.
Педагогическая технология - это последовательность педагогического
процесса с достижением планируемых результатов обучения. В нашем
понимании технология - это последовательность действий педагогической
направленности, нацеленных на результат.
Из выше приведенных понятий «технологии» можно выделить основные
характеристики и свойства педагогических технологий, такие как:
- разработка технологии под педагогический замысел с определенной
авторской
методологической,
философской,
психологической
и
практической позицией (при этом автором может быть конкретный человек
или авторский коллектив);
-технологическая последовательность основных операций реализуется с
учетом принятых целевых установок и имеет конкретный ожидаемый
результат;
-технология
обучения
-
это
процесс
взаимной
деятельности
преподавателя и студента с учетом их индивидуальных особенностей, при
использовании технических и технологический средств обучения;
-любую технологию обучения можно представить, как разработку и
реализацию многоцелевой задачи с получением определенных планируемых
результатов, при минимальных затратах средств и труда;
-педагогические технологии должны быть применимы и универсальны
для любых коллективов педагогов и обучающихся;
-педагогические
технологии
включают
в
себя
стандартные
диагностические методики (психологические, дидактические и пр.) для
инструментального измерения результатов деятельности.
Тенденции современного образования основываются на высокой
личностной и профессиональной подготовке бакалавров, с постоянным
развитием
мотивированности выбранной профессии. Эти особенности
10
обучения требуют дальнейшего изучения и разработки современных новых
образовательных
педагогических
методик,
особенностей
для
максимального
обучения
бакалавров
удовлетворения
педагогического
образования.
В образовательном процессе в настоящем времени все большее
внимание удаляется концепции разработки компетенций при бакалавров
педагогического образования.
В работах ученых большое внимание уделено вопросам формирования и
развития основных компетенций бакалавров педагогического образования,
таким, как: профессиональной, коммуникативной, базовой и др.
Большой
профессиональный
вклад
в
разработку
технологий
компетентностного подхода внесли ученые: И.А. Зимняя, П.Р. Атутов, Е.М.
Муравьёв, В.Д. Симоненко, И.П. Орефьев, В. А. Сластенин, А.В. Хуторской,
Ю.Л. Хотунцев, А.Н. Новиков. Эти ученые достаточно точно отразили
многие аспекты компетентностного подхода в своих трудах.
Постановка проблемы (противоречия и выбор темы). Процессу
формирования
профессиональной
компетентности
бакалавров
педагогического образования было уделено достаточно много внимания, в то
же
время
применению
различных
образовательных
технологий
в
образовательный процесс, для наилучшего развития профессиональных
компетенций, не было уделено должного внимания. Образовательный
потенциал этих технологий не используется в полной мере при подготовке
бакалавров педагогического образования, структура и методология обучения
не полностью освещена в теории и практике педагогической науки.
Существует ряд противоречий:
-между требованиями, предъявляемыми государством к высокому
уровню подготовки
бакалавров педагогического образования и уровнем
подготовки выпускаемых бакалавров;
-между
необходимостью
практического
применения
потенциала
педагогических технологий для формирования и развития профессиональной
11
компетентности будущих бакалавров педагогического образования и
состоянием методики обучения, которая недостаточно активно формирует
эту компетентность.
Выявление противоречий и необходимостью их решения и обусловило
выбор темы данного исследования: «Педагогические технологии как
условие достижения нового образовательного результата в подготовке
бакалавров педагогического образования (профиль: технология
и
экономика)», а также показало ее актуальность и научную проблематику.
Научная проблема состоит в определении
модели методической
системы, направленной на внедрение педагогических технологий в процесс
обучения бакалавров педагогического образования (профиль: технология и
экономика) с целью получения новых образовательных результатов.
Особенности
педагогических
технологий
и
их
внедрение
в
образовательный процесс представлены в работах: Г.И. Михайлевской, В.Ю.
Питюкова, В.В. Серикова, В.П. Беспалько, И.В. Борисовой, А.С. Вербицкого,
Е.Р. Аргунова, Т.А. Ильиной, А.В. Беспалько, А.А. Калекина, А.М.
Воронина, В.В. Гузеева, А.Е. Денисова, О.В. Долженко, Е.И. Машбица, В.Д.
Симоненко, О.К. Филатова, А.И. Яковлева, Ф. Янушкевича, И.Ф. Талызиной,
М.В. Кларина, Г.В. Латышева, Т.А. Машаровой и др авторов.
Можно выделить несколько особенностей образовательного процесса:
- постановка цели и ориентирование на получение максимального
результата;
- профильная ориентация;
- ориентирование всего хода учебного процесса на соответствие
учебным планам и целям с учетом профессионального ориентирования;
- оценка текущих и конечных результатов;
- корректировка компонентов учебного процесса под цели и задачи
профессионального ориентирования;
- заключительные выводы и оценка результатов и новое целеполагание.
12
Технологию обучения представим, как совокупность действий, с целью
отбора и использования определенных дидактических технологий, форм и
методик обучения.
Технология обучения - процесс реализации выбранных методик
обучения, с целью максимального достижения поставленных целей.
Объект исследования: процесс формирования
компетенций
бакалавров педагогического образования (профиль: технология и экономика)
при применении современных педагогических технологий.
Предмет
исследования:
комплекс
педагогических
условий
формирования образовательного результата у бакалавров педагогического
образования (профиль: технология и экономика) при внедрении новых
педагогических технологий.
Цель
исследования:
теоретически
обосновать,
разработать
и
экспериментально подтвердить эффективность применения педагогических
технологий при подготовке бакалавров педагогического образования
(профиль:
технология
и
экономика)
с
целью
получения
новых
образовательных результатов.
Гипотеза исследования. Формирование комплекса педагогических
технологий, применяемых при подготовке бакалавров педагогического
образования (профиль: технология и экономика) с целью получения нового
образовательного результата, если:
–
в
процессе обучения бакалавров педагогического образования
(профиль: технология и экономика) нами будут реализованы педагогические
технологии, с учетом профессиональных особенностей обучения;
– выявление особенностей и характеристик основных компетенций
бакалавров педагогического образования (профиль: технология и экономика),
которые
необходимо
сформировать
в
образовательном
процессе
применением новых педагогических технологий;
– реализованы педагогические условия: максимальное использование
потенциала
педагогических
технологий
для
достижения
нового
13
образовательного результата в подготовке бакалавров педагогического
образования (профиль: технология и экономика);
– методика формирования комплекса педагогических технологий при
подготовке бакалавров педагогического образования (профиль: технология и
экономика) будет состоять из основных этапов: поисковой, технологический,
заключительный, характеризующих уровень сформированности основных
компетенций бакалавров педагогического образования (профиль: технология
и экономика).
Задачи исследования.
1. Уточнить содержание понятия «педагогические технологии» у
бакалавров педагогического образования (профиль: технология и экономика)
и входящие в него критерии.
2.
Разработать
процесс
формирования
основных
компетенций
бакалавров педагогического образования (профиль: технология и экономика)
в
процессе
внедрения
в
образовательный
процесс
современных
педагогических технологий.
3. Выявить основные показатели и
критерии сформированности
основных компетенций бакалавров педагогического образования (профиль:
технология и экономика).
4.
Теоретически
эффективность
обосновать
применения
и
экспериментально
педагогических
технологий
проверить
в
процессе
образования бакалавров педагогического образования (профиль: технология
и экономика).
Общая методология исследования. Для достижения поставленных
задач и максимальной достоверности исследования нами были применены
следующие методы:
- теоретические: анализ по теме исследования педагогической и
психологической литературы, проведение классификации и систематизации
изученных педагогических технологий, применяемых при подготовке
бакалавров
педагогического
образования
(профиль:
технология
и
14
экономика); проектирование основных этапов образовательного процесса
бакалавров педагогического образования (профиль: технология и экономика)
в процессе применения педагогических технологий; прогнозирование и
математическая
обработка
результатов
обучения
при
применении
педагогических технологии контрольной группы бакалавров педагогического
образования (профиль: технология и экономика);
–
эмпирические:
творческой
проведение
деятельности
учеников
эксперимента,
анализ
результатов
(проекты,
творческие
работы),
педагогическое наблюдение, тестирование (письменное), опрос (беседа и
анкетирование).
Теоретические и методологические основы исследования. При
рассмотрении модели методической системы, направленной на внедрение
педагогических технологий в процесс обучения бакалавров педагогического
образования (профиль: технология и экономика) с целью получения новых
образовательных результатов мы опирались на работы и выводы ученых.
Методологическую основу исследования составили:
- в области методики формирования
познавательной деятельности:
С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Л.С.Выгодский и др.
-в процессе формировании учебного процесса: И.Я. Конфедератов,
С.Ю. Бурилова, Ю.К. Бабанский, С.И. Архангельский и др.
- в формировании психолого-педагогических аспектов обучения и
воспитания: Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанского, Л.С. Выготского, Э.Ф. Зеер,
И.С. Кон, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернер, Я.А. Пономарев, С.Л. Ительсон, Л.Б.,
Эльконин, Д.Б., Рубинштейн, С.Л., Талызина, Н.Ф., Смирнов, М.Н. Скаткин,
Н.Е. Эргановой Гальперин, П.Я., Сластенин В.А., Журавлев, В.И.,
Пидкасистый, П.И., Скаткин, М.Н, Зинченко, В.П., Вигман, С.Л., Кузьмина,
Н.В., и др.
-в процессе разработки методической системы обучения нами были
рассмотрены работы: А.С. Хворостова, В.В. Корешкова, С.П. Ломова, С.А.
Аманжолова, Р.Ч. Барциц, С.Е. Игнатьева, В.И. Козлова, В.К. Лебедко и др.
15
-в области общей теории профессионального образования работы: Е.И.
Корзиновой, Б.А. Карева, Н.Б. Литвиновой и др.
- в области развития компетентностного подхода и саморазвития: Г.И.
Некипелова, Н.А. Половникова, В.Д. Шадриков, О.А.
Абдулина, И.А.
Зимняя, В.И. Андреев, А.В Хуторской, М.А. Данилов, Н.Д. Никандров и др.
-вопросы образовательных технологий и профессиональной педагогики
представлены у авторов: В.В. Давыдов, В.П. Беспалько, В.И Загвязинский,
В.Я. Ляудис, А.М. Матюшкин, Х.Я Мулюков, Б.С. Гершунский, Т.А Ильина,
М.И. Махмутов И.Я Лернер, Г.Н. Сериков, Ю.Г. Фокин, А.А. Вербицкий,
Л.Ф. Спирин, М.В. Кларин, А.А. Калекин, Е.Н. Ковешникова, Д.А.
Хворостов и др.
Теоретическую основу исследования составили:
- вопросы общепрофессиональной подготовки специалистов посвящены
работы таких авторов, как: С.Ф. Борисов, К.К. Гомоюнов, З.А. Решетова,
А.В. Баранова, В.Н Бобриков, Э.Ф. Зеер, П.Ф. Дунаев и др.
- вопросы теории профессионального образования были рассмотрены у
авторов: В.А Николаева, Б.А. Карева, В.И. Якунина, М.Я. Виленского и др.
Анализ педагогической и психологической литературы, а так же
результатов научных исследований показал, что процесс качественной
профессиональной подготовки бакалавров педагогического образования
напрямую зависит от качества подготовки бакалавров по дисциплинам
педагогического направления. Работы авторов: З.А. Полоскина, Э.Ф. Зеер,
З.А. Решетова, М.В. Лагунова, Н.И. Мокрицкой и др. подробно отобразили
это в своих работах.
Этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась
на базе факультета технологии, предпринимательства и сервиса ФГБОУ ВО
«Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева.
Исследование проводилось в три этапа с 2016 по 2018 гг.
Первый этап 2016 г. – констатирующий,
был проведен анализ
методических источников по теории и практике высшего и среднего
16
образования, особенно педагогического и психологического профилей. Были
определены цели, задачи, гипотеза исследования, методологическая база,
разрабатывался понятийный аппарат, подробно определена и изучена общая
идея исследуемой проблемы. Нами были изучены особенности современных
требований к образовательному процессу в вузе, были выявлены основные
компетенции бакалавров педагогического образования (профиль: технология
и
экономика),
разработаны
критерии
оценки
качества
и
степени
сформированности компетенций у бакалавров педагогического образования;
рассмотрены
педагогические
условия
и
уровни
сформированности
компетенций бакалавров педагогического образования при применении
педагогических технологий в ходе образовательного процесса.
Второй этап 2017 г. – экспериментальный - нами был разработан и
внедрен эксперимент, который доказал эффективность и правильность
модели методической системы, направленной на внедрение педагогических
технологий в процесс обучения бакалавров педагогического образования
(профиль: технология
и
экономика) с
целью получения
новых
образовательных результатов.
Третий этап 2017-2018 гг. – заключительный. Был проведен анализ
полученных
результатов
эксперимента,
определена
степень
сформированности основных компетенций бакалавров педагогического
образования
(технология
и
экономика),
был
разработан
комплекс
методических условий для формирования основных компетенций бакалавров
педагогического образования (технология и экономика), были подготовлены
и опубликованы научные статей о проблеме исследования;
нами были
оформлены результаты исследовательской работы.
Научная новизна исследования.
1.
Теоретически
обоснована
эффективность применения
и
экспериментально
доказана
модели методической системы, направленной
на внедрение педагогических технологий в процесс обучения бакалавров
17
педагогического образования (профиль: технология и экономика) с целью
получения новых образовательных результатов.
2. Обосновано применения методов педагогических технологий как
условие достижения нового образовательного результата в подготовке
бакалавров педагогического образования (технология и экономика).
3.
Разработана методика формирования основных компетенций
бакалавров
педагогического
образования
(технология
и экономика)
средствами новых педагогических технологий.
4. Разработана и представлена
модель методической системы,
направленная на внедрение педагогических технологий в процесс обучения
бакалавров педагогического образования (профиль: технология и экономика)
с целью получения новых образовательных результатов.
5.
Определен комплекс
педагогических условий формирования
основных компетенций бакалавров педагогического образования (технология
и экономика) средствами новых педагогических технологий.
Теоретическая значимость результатов исследования. Теоретическая
значимость результатов исследования состоит в следующем:
– функционально и содержательно расширена теоретическая база
применения педагогических технологий в процессе обучения бакалавров
педагогического образования (технология и экономика);
–
теоретически
обоснована
модели
методической
системы,
направленной на внедрение педагогических технологий в процесс обучения
бакалавров педагогического образования (профиль: технология и экономика)
с целью получения новых образовательных результатов средствами новых
педагогических технологий;
Практическая значимость исследования заключается в том, что
положения и выводы, содержащиеся в данном исследовании могут быть
использованы для разработки рабочих программ основной педагогической
деятельности бакалавров педагогического образования (профиль: технология
и экономика) для ВУЗа.
18
В ходе исследования разработаны, опробованы и внедрены в учебный
процесс:
– методика проведения структурных педагогических технологий для
бакалавров педагогического образования (профиля: технология и экономика)
ВУЗа.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись
посредством публикаций, докладов и выступлений на различного уровня
ГМО, совещаниях и конференциях:
Результаты исследования отражены в публикациях:
1. Миронова, Е.В.
Профессиональное ориентирование выпускника
вуза на базе современных образовательных технологий / Е.В. Миронова // В
сборнике: Современные проблемы развития образования и воспитания
молодежи сборник материалов 5-й международной научно-практической
конференции. Махачкала, 2013. - С.59-60.
2. Миронова, Е.В.
Применение классических и интерактивных форм
обучения при подготовке к самостоятельной работе студентов
/ Е.В.
Миронова В сборнике: Наука, образование, общество: проблемы и
перспективы
развития
сборник
научных
трудов
по
материалам
Международной научно-практической конференции: в 10 частях. Тамбов,
2013. - С.101-102.
3. Миронова, Е.В. Эффективность применения активных методов
обучения в вузе / Е.В. Миронова, Е.С. Грива //
Проблемы современной
науки. 2016. № 7-1- С.132-137.
Достоверность результатов исследования обеспечиваются проверкой
теоретических
положений
на
практике
применением
комплекса
теоретических и эмпирических методов – во время проведения практических
занятий по дисциплине: «Технологический практикум» и
занятий
внеурочной деятельности, адаптируемых к целям и задачам исследования;
путем полученных результатов.
19
Личное
участие
автора
заключается
в
научно-теоретическом
обосновании проблемы применения педагогических технологий у бакалавров
педагогического образования (профиля: технология и экономика); в
разработке модели методической системы, направленной на внедрение
педагогических технологий в процесс обучения бакалавров педагогического
образования (профиль: технология и экономика) с целью получения новых
образовательных результатов; разработка методических
и наглядных
пособий для формирования основных компетенций обучающихся в условиях
педагогического вуза.
Положения, выносимые на защиту:
1. Главным условием формирования основных компетенций бакалавров
педагогического образования (профиля: технология и экономика) является
применение
комплекса
педагогических
технологий
на
занятиях,
разработанных с учетом особенностей подготовки бакалавров.
2.Основанием
для
формирования
основных
компетенций бакалавров педагогического образования (профиля: технология
и экономика) является модель их развития, которая
отражает
цель,
результат и условия применения современных педагогических технологий в
вузе.
20
1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ОСНОВЫ
ТЕХНОЛОГИЙ
ФОРМИРОВАНИЯ
ПРИ
ПОДГОТОВКЕ
БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПРОФИЛЬ:
ТЕХНОЛОГИЯ И ЭКОНОМИКА)
1.1
Теоретические
подходы
к
изучению
современных
педагогических технологий
Разработка комплекса педагогических технологий при подготовке
бакалавров педагогического образования (профиль: технология и экономика)
- важное и необходимое условие для улучшения качества профессионального
образования бакалавров и нам необходимо
рассмотреть теоретические и
практические методики обучения и воспитания, опробованные учеными для
правильного направления структуры нашего исследования. Рассмотрев
уровень качественных показателей образования можно сделать вывод, что на
уровень подготовки бакалавров педагогического образования (профиль:
технология и экономика) большое влияние оказывают такие показатели:
содержание
и
структура изучаемого
материала,
заинтересованность
преподавателя и мотивированность обучения бакалавров, организация
учебного процесса,
качество обучающих технологий, качество системы
контроля знаний и
хорошая взаимосвязь всех выше перечисленных
компонентов системы.
Методы обучения и воспитания, применяемые в учебном процессе
подготовки бакалавров педагогического образования (профиль: технология и
экономика) играют важнейшую роль, поэтому при организации обучения
должно быть четкое представление об объеме и структуре применяемых
методик. Обучение бакалавров - это, прежде всего познавательный процесс и
многие ученые посвятили свои работы: Л.С.Выгодский, С.Л.Рубинштейн
А.Н.Леонтьев, и др. Эти ученые разработали методики формирования
процессов познания. Разработанные учеными методики можно считать
базовыми в работе, взяв их за основу можно построить множество новых, с
учетом новейших требований и дополнительных исследований. Со временем
21
все большая часть познавательных процессов становится все более
изученной и примененной на практике и на место уже освоенных технологий
приходят более новые.
Образовательные технологии в профессиональной педагогике активно
представлены в трудах ученых, таких как: Л.Ф. Спирин, М.В. Кларин, Г.Н.
Сериков, Ю.Г. Фокин, А.А. Вербицкий, В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, И.Я.
Лернер, Х.Я Мулюков, В.И Загвязинский, Б.С. Гершунский, В.Я. Ляудис, Т.А
Ильина, М.И Махмутов, А.М. Матюшкин, и др.
В области теории профессионального образования большой вклад
внесли работы: Б.А. Карева, В.И. Якунина, М.Я. Виленского, В.А Николаева,
и др.
Разработали теорию системного подхода к анализу педагогических
явлений: С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, и др.
Нами был проанализирован каждый из представленных подходов к
образовательной деятельности, был сделан анализ научно- технической,
методической, педагогической литературы, научных исследований по
тематике и опыту обучения бакалавров педагогического образования
(профиль: технология и экономика).
В результате проделанной работы нами была модели методической
системы, направленной на внедрение педагогических технологий в процесс
обучения бакалавров педагогического образования (профиль: технология и
экономика) с целью получения новых образовательных результатов.
Четкая постановка целей и задач, а также четкая разработка методик
обучения, обеспечивает комплексное улучшение процесса обучения и
помогает в планировании положительных результатов обучения.
Образовательные тенденции в последнее время вносят ряд изменений в
процесс
обучения
бакалавров.
Требования
к выпускникам сильно
изменились, что неизбежно привело к внедрению ряда обновлений и
совершенствований
и
в
образовательный
процесс.
Приоритетным
направлением сейчас считается познавательная активность самих бакалавров,
22
а в процессе подготовки большое внимание уделяется новым формам и
познавательным ориентациям. Наиболее значимыми и перспективными
направления являются диалогические методики обучения.
Главной задачей методики активного обучения является обеспечение
самостоятельной работы бакалавров, при которой они сами овладевают
знаниями и умениями.
В современном вузе чаще всего применяют методику освоения
материала через обучение в малых группах, которая помогает наиболее
объемно освоить новые знания, расширить возможности поиска верного
решения, возможности обзора различных точек зрения оппонентов.
Эта методика представляет собой вид бесконфликтного решения
поставленных вопросов, то есть навыки работы слаженно в группе людей,
выслушать
точку
представленных
зрения
решений
оппонента,
и
выбирается
при
одно
этом
из
наиболее
множества
верное
и
аргументированное, возможно не совсем обычное, оригинальное. Решающую
роль в образовательном процессе можно отдать процессу взаимодействия
преподаватель – студент и это не только педагогическое, но и личностное
взаимодействия, в котором должны быть соблюдены границы свободы
личности, и уважение к ней.
Работа преподавателя современного вуза направлена на активизацию
познавательной деятельности бакалавров,
на развитие навыков для
бакалавров - профессиональных, а для самого преподавателя - навыков
преподавательских. Учебный материал должен давать повод для развития
мыслительной деятельности
и конечный вариант - это не единственно
правильное решение, а возможность вариативности результатов. Только при
таких условиях в процессе образования будет развиваться и творческая
составляющая личности.
Работа преподавателя - это подвигнуть бакалавра к мыслительному
процессу,
развитию
личностных
и
профессиональных
межличностных отношений и реализации творческой активности.
качеств,
23
Актуальность проблемы внедрения новых педагогических технологий в
подготовке бакалавров педагогического образования (профиль: технология и
экономика) обусловлено научно-практическим решением противоречий
современного профессионального образования.
Можно выделить ряд основных противоречий образовательной системы:
- обществу необходимы специалисты высокого профессионального
уровня, при этом
педагогических
уровень разработанной методики введения новых
технологий
обучения
для
достижения
нового
образовательного результата имеет не достаточно высокое значение. Это
выражается в виде требований общества к объему и содержанию
педагогических технологий в процессе обучения бакалавров педагогического
образований;
- постоянным повышением требований к уровню профессиональной
подготовки бакалавров педагогического образования.
Внутренние противоречия могут так же возникать:
-
между
постоянным
развитием
современных
педагогических
технологий и их не большим внедрением в состав профессионального
образования;
- недостаточностью мотивации в приобретении теоретической и
практической деятельности в сфере профессионального опыта;
- оторванности фундаментальных научных знаний и отсутствием
применения таких задач при внедрении методологической направленности
при профессиональной деятельности;
- необходимостью формирования у бакалавров умений работы с
различными
образовательными,
научными
и
профессиональными
технологиями, применяемыми в процессе обучения.
При определении понятия бакалавра в современных условиях обучения
необходимо учитывать и
личностные качества, а также готовность
бакалавров педагогического образования (профиль: технология и экономика)
решать актуальные задачи, осознавать значимость социальной работы, а
24
также личную ответственность за профессиональные результаты своей
деятельности.
Это ведет к постоянной необходимости
развития и
совершенствования в профессиональной сфере.
Такое количество требований к профессиональной деятельности
бакалавров педагогического образования (профиль: технология и экономика)
является основополагающим фактором для оптимизации образовательного
процесса при подготовке бакалавров педагогического образования (профиль:
технология и экономика).
Комплексный подход на различные аспекты профессиональной
деятельности
позволяют нам
структурировать
комплексную модель
образовательного процесса с различными педагогическими технологиями,
применимыми для бакалавров педагогического образования (профиль:
технология и экономика).
1.2.
Организационно - методические аспекты применения
современных педагогических технологий в подготовке бакалавров
Современные требования общества к выпускникам вуза, бакалаврам и
магистрам, основаны на высоком уровне профессиональных и личностных
качеств будущего специалиста. Специалист должен быть всесторонне развит,
владеть
всеми профессиональными
навыками,
а также средствами
профессиональных и личностных приоритетных направлений современной
техники и технологии.
При подготовке бакалавров педагогического образования (профиль:
технология и экономика) необходимо считать особенности бакалавров - как
часть образовательного процесса, и необходимо учитывать особенности
возраста, пола, индивидуальных, личных и общекультурных способностей.
Требования к бакалаврам можно разделить на:
1. Профессиональная компетентность – это совокупность знаний
теоретических и практических, а так же профессиональных навыков для
25
осуществления всех видов деятельности, установленной образовательным
стандартом;
2. Творческая личность – умение ориентироваться в нестандартных
ситуациях, нетрадиционное решение задач;
3. Коммуникативная активность;
4. Способность и готовность к профессиональному росту и развитию;
5. Свободное владение всеми профессиональными новшествами в сфере
оборудования и технологий.
Работы
ученых в области профессиональной педагогики дают
возможность
найти
перечень
особенностей
подготовки
бакалавров
педагогического образования (профиль: технология и экономика).
Работы И.А. Зимней позволяют понять процессы формирования
профессиональной деятельности специалиста, и показывают уровень
профессиональной подготовки бакалавров с учетом
психических и
личностных критериев деятельности.
Педагогическую
деятельность
бакалавров
в
исследовании
мы
представим, как способность и готовность использовать профессиональную
подготовку
в
сфере
педагогики,
необходимую для
осуществления
деятельности в области технологии.
Знания профессиональной деятельности бакалавров педагогического
образования (профиль: технология и экономика) могут быть использованы в
навыках смежных профессий, педагогика, психология, культурология и т.д.
При
подготовке
и
профессиональной
подготовке
бакалавров
педагогического образования (профиль: технология и экономика) должны
быть так же освоены сопутствующие умения:
-общепрофессиональная деятельность;
-профессиональные навыки
педагогического
теоретического и
прикладного характера;
-знания в области культуры, психологии, экономики, культурной и
социальной сферы;
26
-иметь профессиональные навыки, знания и умения;
-хорошая адаптация и приспосабливаемость в новых и постоянно
меняющимся условиям с учетом специфики работы;
-иметь ценностное отношение к своей профессиональной деятельности;
-уметь
хорошо
ориентироваться
в
нестандартных
условиях
профессиональной деятельности;
-быть коммуникабельным и иметь грамотную речь, правильное деловое
общение, уметь обмениваться профессиональными навыками и знаниями;
-хорошо адаптироваться при групповых профессиональных занятиях;
-быть ответственным за свою деятельность;
-быть
способным к самореализации
и саморазвитию,
уметь
пользоваться своими личностными и профессиональными качествами;
-рационально использовать практические и теоретические знания.
Все профессиональные навыки в настоящее время имеют наибольшую
ценность при определении уровня профессионального развития и роста.
Рассмотрим более подробно организацию образовательного процесса.
Образовательный процесс
может быть
основан
на классических
(традиционных) формах обучения или активных (интерактивных), а может
иметь признаки обоих форм. Давайте более подробно рассмотрим все
«минусы» и «плюсы» этих форм.
К занятиям классических форм обучения относятся лекции, олимпиады,
конференции и пр.
Лекция
- это
одна из
наиболее часто
встречающаяся
форм
традиционных занятий в вузе любой направленности. Лекция активизирует
познавательную деятельность бакалавров, дает возможность нахождения
верных решений и ответов на вопросы, поставленные в ходе лекции.
В образовательной системе большое внимание уделено лекциям. Лекция
- это систематическое действие,
точное и распланированное, имеющее
монологический характер, при этом теоретический материал вычитывается
преподавателем без обсуждения, в строго установленном виде, что является
27
оптимальным, в случае передачи большого объема научной и учебной
информации.
Лекции
можно
назвать
пассивным метод передачи
информации, так как нет общения между преподавателем и бакалаврами, а
происходит только монолог преподавателя. Этот метод в основном опирается
на опыт преподавателя.
В теории обучения американских ученых Р. Карникау и Ф. Макэлроу,
представлена информация, о том, что человек может запомнить 10% из всего
что прочитал; 20 % из всего что услышал; 30 % из всего увиденного; 50 % из
всего увиденного и услышанного им; 80 % – того, что сделано им лично; и
90% того, до чего он дошел в результате своей деятельности.
На лекции происходит ознакомление с основами дисциплины,
закономерностями и методологией изучаемой дисциплины. Основная задача
преподавателя на лекциях преподнести основы изучаемой дисциплины,
познакомить бакалавров с основными понятиями и закономерностями науки,
показать значимость дисциплины и найти мотивацию для ее изучения,
определить значение этой дисциплины в процессе дальнейшего образования.
Лекция является основой тех знаний, которые будут приобретены позже в
ходе расчетно-графических работ, лабораторных, семинаров, практических,
самостоятельных работ, самоподготовки. Лекции являются основой для
дальнейшего получения информации по данной теме. Лекции так же
являются основой логического продолжения других учебных занятий, таких
как: семинарские занятия, лабораторные, расчетно - графические, курсовые
работы и практические, другие виды деятельности.
Наряду с лекциями для бакалавров предусмотрены и лабораторные и
практические работы по темам, изученным на лекциях. На практических и
лабораторных работах теоретический материал закрепляется практическими
навыками для лучшего освоения и приобретения профессиональных знаний и
умений.
Методики активного и интерактивного обучения в своей основе имеют
иной подход к образовательному процессу. Это методы сложной
28
коммуникативной работы, при которых предполагается активность и
бакалавров и преподавателя. Роль преподавателя состоит в управлении и
контроле над образовательным процессом. Общение внутри группы будет
более профессионально активным. Происходит
не просто общение, а
своеобразный обмен опытом, что так же оказывает положительное
воздействие на образовательный процесс.
При проведении занятий в активных формах обучения, необходимо
выполнить следующие условия:
1.При
подготовке
бакалавры
могут
опираться
на имеющийся
собственный опыт, тогда овладение знаниями и навыками происходит
быстрее;
2.Индивидуальный
подход
к
составу
группы
выбирается
преподавателем, тогда обучение происходит более активно;
3.Система восприятия от более легкого к сложному должна быть в
процессе освоения материала, в таком случае процесс обучения пройдет
быстрее;
4.Включение в
образовательный процесс опыта и обсуждения
результатов опыта и мнения обучающихся, даже если оно мнение бакалавров
и преподавателя будут противоположными.
В последнее время интерактивные формы обучения все чаще
используют в системе образования. Их ещё называют диалоговыми, диалог это взаимное действие. Исходя из названия - диалоговое обучение
(интерактивное) это обучение «в паре», например с человеком или
компьютером.
При интерактивном обучении в диалог вовлечены все обучающиеся, они
участвуют в обсуждении и в выполнения поставленных задач. Каждый из
собеседников делится своим личным и профессиональным опытом,
знаниями, умениями. Это все происходит в процессе решения поставленных
задач, в дружественной обстановке. Такой опыт на занятиях помогает
бакалаврам в профессиональном и личностном росте, помогает осуществлять
29
коллективную и индивидуальную познавательную деятельность. В процессе
занятий все обучающиеся имеют положительный и продуктивный опыт
общения, выходят на один положительный эмоциональный фон, процесс
обсуждения становится более познавательный и аргументированный.
В процессе таких занятий все лидирующие позиции от преподавателя
переходят к бакалаврам. Здесь преподаватель - как наставник, помогает в
обсуждении, двигает беседу, задает наводящие вопросы, но при этом не
навязывает свою точку зрения и общепринятые истины, а создает условия
для проявления креативности и инициативности самих бакалавров.
На
практике
работы
с
интерактивными
формами
обучения
преподаватель призван применять и сочетать различные методики обучения
и работы с группой. Интерактивное обучение не заменяет традиционных
лекций, оно их дополняет и помогает наилучшему усвоению изложенного на
них материала, формируя при этом навыки общения, взаимодействия,
поведения.
На
занятиях в интерактивной форме у бакалавров повышается
восприятия рабочего материала, активность взаимодействия, увеличивается
результативность
выполняемой
работы,
улучшается
память
и
коммуникативные качества, развиваются профессиональные и личностные
качества. Бакалавры при работе становятся более сосредоточенными,
внимательными, деятельными, Они учатся не только сконцентрироваться на
теме работы, но и ставить цели,
добиваться их, и анализировать
информацию и координировать работу партнеров и оппонентов.
При работе с интерактивными занятиями бакалавры педагогического
образования приобретают целый ряд положительных черт: мотивацию к
выбранной профессии, повышение профессиональной подготовки, уважение
и умение выслушивать оппонентов, находить главное и разрабатывать
полученную информацию, активно взаимодействовать внутри коллектива и
многие другие. Но для более продуктивной работы бакалавров необходимо
устроить «зону комфорта бакалавров» для успешной работы:
30
-положительная и добрая атмосфера
внутри коллектива, а также
преподавателем и коллективом бакалавров;
-диалог и с преподавателем и внутри коллектива группы;
-не навязывание своего мнения, а просто высказывание его;
-учебный процесс должен быть активным, положительным в плане
общения, и включать в себя опыт участвующих, факты, примеры, опыт;
-множество видов представленной информации, их практическая
значимость и простота передачи информации;
При
интерактивном обучении на занятиях происходит развитие
творческой мысли бакалавров, повышается мотивация к обучению,
развиваются личные и профессиональные навыки, знания и умения, навыки
работы в команде и «командный дух» желание и умение работать в команде,
отстаивать ее интересы.
Педагогические
технологии
представляют
собой
целый
ряд
интерактивных подходов, среди которых можно выделить:
«- творческие задания;
- работа в малых группах;
- работа в парах;
- обучающие игры, в том числе ролевые игры, деловые игры, имитации,
и образовательные игры;
-использование общественных ресурсов (приглашение специалиста,
экскурсии);
-социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения
(социальные проекты, соревнования, радио и газеты, фильмы, спектакли,
выставки, представления, песни и сказки);
- разминки;
-
изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция,
работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, «ученик в роли
учителя», «каждый учит каждого», мозаика (ажурная пила), использование
вопросов, сократический диалог);
31
- обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем («Займи
позицию (шкала мнений)», ПОПС-формула, проективные техники, «Один —
вдвоем — все вместе», «Смени позицию», «Карусель», «Дискуссия в стиле
телевизионного ток-шоу», дебаты, симпозиум);
- разрешение проблем («Дерево решений», «Мозговой штурм», «Анализ
казусов», «Переговоры и медиация», «Лестницы и змейки»);
- кейс-метод;
- презентации» [65].
Рассмотрим основные приемы интерактивного обучения.
1.Работа в малых группах - способствует объединению коллектива и
помогает учиться работать внутри коллектива бакалавров. Формируются
сплоченные и дружные отношения внутри коллектива, приобретаются и
развиваются навыки коллективного взаимодействия, что является основным
показателем для форм интерактивного обучения. При настройке работы в
малых группах нужно взять за основу профессиональный уровень знаний
бакалавров, так как надо учесть, что новые знания и нехватка информации
будет тормозить процесс работы в группе и уменьшать интерес к работе у
бакалавров, если в работе должны быть инструкции, то они должны быть
легки и доступны в понимании и выполнении, чтобы не вызывать
дополнительные информационные сложности в процессе работы.
2. Дискуссия - представляет собой живое общение и обмен информацией
на ту или иную проблему или тему, где основной упор делается на выработке
определенного мнения или точки зрения, путем споров и аргументированных
доказательств. За счет отстаивания своей точки зрения происходит
активизация мыслительных процессов, а споры отлично работают на
семинарах, практических и лабораторных работах. Дискуссии
заранее
продуманы и предварительно подготовлены при таких коллективных
работах.
3.Деловая игра - один из наиболее часто встречающихся методов при
работе с бакалаврами, метод моделирования будущей профессиональной
32
деятельности. Деловые игры по своему направлению бывают: проблемно ориентированными, организационно
– деятельными, дидактическими,
управленческими, и пр.
Преподаватель
за
счет
методов
стимулирования
творческой
деятельности приводит аудиторию к продуктивной профессиональной
работе, «Мозговой штурм» например, является хорошим стимулятором
этого процесса. Деловая игра обычно проводится не более нескольких дней
и является «спусковым механизмом», помогающим представить и решить
множество насущных образовательных проблем.
4. Ролевые игры - это игра, по заранее продуманному сценарию и с
определенной
жизненной
позицией.
Такая
игра
с
практическими
жизненными ситуациями обычно проходит внутри коллектива составом в 35 человек. Группа получает конкретную профессиональную ситуацию,
внутри коллектива распределяются роли и ответственность. Роли в основном
распределяют с учетом личных качеств и профессиональных навыков,
лидерских качеств и т.д. Группа разрабатывает какое либо решение, которое
впоследствии передается в виде выступления, на суд оппонентов. Ролевая
игра помогает смоделировать будущие профессиональные варианты задач,
помогает быстро и профессионально найти варианты ответов и т.д.
Положительным свойством таких ролевых игр является то, что каждый в
мини - группе «сможет» примерить на себя любую роль внутри этой мини группы. Ролевые игры - модулятор профессиональной деятельности, поэтому
они так любимы и востребованы бакалаврами педагогического образования в
процессе обучения.
5. Лекция - беседа – это монолог преподавателя и бакалавров, при этом
преподаватель, давая возможность бакалаврам высказать свою точку зрения,
невольно втягивает их в обсуждение темы лекции, при этом происходит
активное живое общение. Этот метод является хорошей альтернативой
классическим лекциям, принятым в вузах. Это самый распространенный
метод индивидуального и группового обучения, при котором происходит
33
активное общение преподавателя и аудитории. Эффективность этого метода
обычно высока, препятствием может быть только отсутствие вовлечения
кого- либо из бакалавров в беседу, обычно это может происходить из за
нехватки времени на занятии. В основе работы над подготовкой к лекциибеседе может быть подготовка, аналогичная подготовке к проблемной
лекции.
Процесс
работы
с
аудиторией
хорошо
стимулируется
дополнительными вопросами к аудитории.
6. Лекции с разбором конкретных ситуаций. Структура лекции с
разбором ситуации похожа на лекцию - дискуссию, но обсуждение проблемы
представлено в виде конкретной рабочей ситуации, требующей решения.
Ситуация представляется аудитории в виде видео - материала или устного
изложения. Аудитория обсуждает ситуацию и находит правильное решения,
путем
анализа
основных
фактов,
при
этом
внимание
аудитории
преподаватель фиксирует на нужном и «правильном» решении, далее оно
закрепляется и представляется аудитории, как результат коллективной
мозговой деятельности. Темы и ситуации выбираются наиболее актуальные.
Для большей заинтересованности аудитории ситуации выбираются наиболее
острые и проблемные.
7.
Лекции с
запланированными ошибками.
В данной лекции
представлено множество вариантов ответов. На занятиях с такими лекциями
бакалавры учатся быстро находить ошибки в профессиональных ситуациях,
и выступать в роли экспертов и оппонентов.
Основой такого метода является необходимость находить правильный ответ
из объёма неверной информации. Время «работы над ошибками» длится не
более 15 минут, после чего уже идет работа «с ответами».
8. Лекция – пресс - конференция. В ее основе лежат принципы
проведения пресс - конференций. Преподаватель просит аудиторию
письменно задать самые интересные
вопросы по теме, после чего
преподаватель в виде связанного рассказа ответит на все заданные вопросы.
Оценкой работы бакалавров служит уровень задаваемых ими вопросов.
34
Такой опыт работы преподаватель - бакалавр тоже важен и необходим, так
как
налаживает
бакалаврами,
более
дает
близкое
возможность
общение
развить
между преподавателем и
личностное
общение
и
коммуникативные функции.
9. Мини - лекция. Основное назначение такой лекции — это большой
объём теоретического лекционного материала. Такие лекции желательно
сочетать с деловыми или ролевыми играми или с «мозговым штурмом.
Теоретический материал преподается по принципу от «общего к частному».
В процессе лекции необходимо делать выводы и подводить итоги.
Информацию новую для аудитории необходимо обсуждать и пояснять
ответы на возникающие вопросы.
10. Эвристическая беседа - этот метод можно назвать «отысканием
истины». Принцип данного метода основан на поиске решении наводящих
вопросов и нахождению личных ответов. В основу этого метода принят
метод поисково-проблемных бесед. Метод имеет основу в мыслительном
поиске ответов
учебных задач, может этот метод превратиться в
коллективный метод решения проблем. «Багаж» знаний бакалавров при этом
методе имеет важное значение.
11. Метод проектов - этот метод часто применяем в учебных
профессиональных
заведениях,
основан
на
определенной
последовательности действий, в виде определенного конечного результата,
для решения поставленных задач. Сами обучающиеся находят знания в
процессе обучения, из области различных межпредметных дисциплин. Этот
метод включает в себя ряд педагогических методов, таких как: поисковый,
исследовательский, проблемный и пр. Роль преподавателя - это роль
координатора или консультанта, где бакалавры действуют сами, а
преподаватель только дает направление. Этот метод хорошо помогает в
саморазвитии бакалавров, усовершенствовании знании и навыков, развивает
творческое мышление. При использовании данного метода бакалавры
самостоятельно ведут работу над выполнением поставленных задач за
35
определенное время.
Метод проектов сочетает в себе поисковые,
проблемные, исследовательские, творческие, методы работы, в них всегда
имеет готовое решение.
12. Просмотр видеофильмов – это техника просмотра различных
видеофильмов. Например: документальных, художественных, научных, или
фрагментов фильма. Такие фильмы или фрагменты можно использовать на
занятиях с целью обучения основному и дополнительному материалу.
Просмотр видеофильмов может применяться на любых видах занятий. Перед
просмотром преподаватель задает ряд вопросов, а при просмотре можно
делать остановки и обсуждать вопросы, заданные в начале просмотра
преподавателем. По окончании просмотра подводят итоги и делают выводы
по результатам просмотра фильма.
13. Системы дистанционного обучения - это онлайн курс обучения,
через интернет. Обучение может проходить самостоятельно или под
контролем преподавателя. Так же преподаватель проверяет результаты
освоения знаний.
14. «Мозговой штурм»- одна из наиболее важных и часто используемых
методик. Ее преимущество - это активность мыслительных процессов в
группе бакалавров, а так же большая активная творческая работа внутри
коллектива. В процессе «мозгового штурма» бакалавры делают множество
предположений и рассматривают множество точек зрения, которые
записывают, без обоснований и объяснений. А в конце заново читается
задание и те выводы, которые участники «мозгового штурма» получили для
себя результате этого тренинга. После этого, «мозгового штурма» обсуждают
все варианты решения и ответов. Такой «мозговой штурм» обычно не более 5
минут, но по окончании участники приобретают огромный опыт работы по
данной теме.
15. ПОПС - формула используется при организации дискуссий и споров.
Понятие можно разделить на части: П - точка зрения, позиция; Одоказательство, обоснование, объяснения своей точки зрения; П - примеры,
36
которые можно привезти для обоснования своей позиции; С- результаты,
следствие, выводы из работы. Как результат деятельности, за несколько
минут и с минимальным количеством предложений можно сделать опрос.
Цель данного опроса закрепление материала дискуссии, в такой же форме
можно проводить проверку домашнего задания.
16. Тренинг - в переводе с английского «train»- учить, воспитывать.
Тренингом можно считать процесс получения умений и знаний при
последовательном выполнении игр, задач, или других действий с целью
достижения необходимых навыков. Тренинг - это процесс работы с
привлечением участников обсуждения процесса в активный процесс
обучения. В качестве примера дается ситуация и обучающиеся берут на себя
ответственность за действия и результат. Этот метод аналогичен методам
работы в деловых играх и имеет отличные результаты при сочетании этих
двух методов вместе, так как деловая игра – это «внедрение теории в
практику», а тренинг - это «практическое обучение самой теории». Этот
метод имеет хорошие результаты, и достаточно часто применим на практике
преподавателями. Работа преподавателя должна быть тщательно продумана
и подготовлена, так как включает в себя и разработку сценария, работа с
бакалаврами и правильное распределение функций участников тренинга.
Тренинги часто применяют в образовательном процессе, так как при
небольших усилиях активно развиваются личностные и профессиональные
качества внутри учебной группы.
17. Метод кейсов – это метод рабочих ситуаций. Данная методика
помогает бакалаврам работать с конкретной реальной ситуацией. В процессе
обучения бакалаврам к решению предлагают рабочие ситуации, которые
реально могут произойти в их будущей профессии, а бакалаврам необходимо
найти и представить наиболее подходящее и правильное решение. Решение в
конкретной ситуации может быть ни одно, а несколько. Кейсы с заданиями
приближены к реальной ситуации, и чтобы решить проблему бакалаврам
необходимо оценить обстановку, найти и оценить суть проблемы и из
37
множества вариантов найти правильное решение поставленной задачи.
Работа
с
кейсами
имеет
несколько
стадий:
подготовительная,
ознакомительная, аналитическая и итоговая. На первой стадии ставят цели и
определяют задачи работы, разрабатывают сценарий игры, и распределяют
роли
внутри
группы.
На
подготовительном
этапе
важно,
чтобы
теоретические основы курса были максимально приближены к практической
части дисциплины и помогали в освоении будущей профессиональной
деятельности. Важным моментом является доступность и реальность
изучаемого
материала,
так
как
именно
это
будет
вызывать
заинтересованность и профессиональный интерес у обучающихся. В
процессе работы бакалавры должны получать четкие последовательные
инструкции по ходу выполнения задания. На этапе ознакомления бакалавры
активно изучают материал и обсуждают его внутри групп, обсуждение
помогает в развитии профессиональных знаний и навыков бакалавров
педагогического образования. Преподаватель дает информацию группам
обучающихся и работа по поиску решения происходит внутри групп. В
процессе обсуждения бакалавры рассматривают все возможные варианты
решения и находят наиболее подходящий вариант, таким образом,
принимается «коллективное решение». Это решение является итогом
совместных усилий всех участников группы. Аналитическая работа
начинается с момента выявления проблемы, определения
ясности
поставленной задачи, четкости последовательности поиска решения, анализа
рассматриваемых вариантов решения проблемы, выявления положительных
и отрицательных сторон проблемы, реальность выполнения данного задания.
Результат представленного метода будет более заметен, если в процессе
аналитики будет представлено большое количество вариантов решения,
каждый из них будет проанализирован и в результате бакалавры примут
наиболее оптимальное решение. Такая работа помогает и развивает
профессиональные навыки, так как требуется тщательный анализ ситуации и
только потом принятие единственного решения, которое будет максимально
38
удовлетворять всем требованиям поставленной задачи. Такой метод имеет
хорошие перспективы для образовательного процесса, так как в нем
присутствует и анализ, и самостоятельное принятие правильного решения, а
так же принятие ответственности за решения и за последствия принятия
таких решений. Метод учит бакалавров ответственности, дисциплине,
саморазвитию,
творчеству,
креативности
мышления,
повышает
профессиональную мотивацию, расширяет опыт и знания в выбранной
области знаний, а профессиональные задачи бакалавры учатся решать еще на
стадии обучения.
Все педагогические современные технологии обучения основаны на
взаимосвязи преподавателя и бакалавров, заинтересованности бакалавров, а
также активной работе бакалавров внутри рабочей группы. Основными
условиями для работы с современными педагогическими технологиями
являются: четко сформулированные цели работы, диалог преподавателя и
бакалавров, условия равноправия между бакалаврами и преподавателем,
хорошая подготовка к занятиям и преподавателя и бакалавров, хорошие
отношения внутри коллектива, активная работа в команде. При работе в
группе с применением современных педагогических технологий происходит
нормализация
межличностных связей и взаимоотношений на фоне
профессиональной деятельности, снимается напряжение между бакалаврами
и преподавателем, налаживается нормальный уровень общения внутри
коллектива бакалавров. Каждый внутри коллектива может высказать свою
точку зрения и узнать мнение других, аргументировать свою позицию и
принять правильное обдуманное коллективом решение.
Более подробно рассмотрим психолого - педагогические особенности
бакалавров педагогического образования (профиль: технология и экономика).
Группы, для эксперимента, имеют среднюю численность, до 25 человек.
Дисциплина и успеваемость в группах средняя и не выходит за рамки
показателей по вузу. Большая часть бакалавров в группе имеет школьное
образование. Небольшая часть бакалавров в группе имеет средне -
39
специальное образование. Бакалавры, имеющие школьное образование
слабее организованы, по сравнению с бакалаврами после техникума. Группы
имеют нормальную дисциплину и среднее значение мотивированности к
обучению. Бакалавры заинтересованы в получении профессии и наибольший
интерес для них представляют профессиональные дисциплины. Бакалавры
нормально развиты, занимаются спортом, секциями и кружками.
Подготовку бакалавров в группах можно считать средней, для вуза.
Интересы бакалавров наиболее ярко прослеживаются в области будущей
профессии. Наибольший интерес у бакалавров вызывает экспериментальное
обучение, бакалавры с удовольствием принимают участие в круглых столах,
семинарах, конференциях, деловых и ролевых играх. Профессиональная
направленность таких занятий вызывает неподдельный интерес и бакалавры
педагогического образования с удовольствием в них участвуют.
Дисциплины, преподаватели которых используют нетрадиционные
подходы к обучению пользуются у бакалавров наибольшей популярностью, и
даже
сложности
изучения
дисциплины
или
строгие
требования
преподавателя, не пугают бакалавров. Такие сложности наоборот заставляют
бакалавров уделять больше времени именно этой дисциплине.
Так же
большое значение играет заинтересованность преподавателя в привлечении
внимания бакалавров к изучаемой дисциплине, личный пример, и внедрение
современных образовательных технологий с целью получения нового
образовательного результата.
Профессиональная деятельность - вот главное направление деятельности
бакалавров и весь образовательный процесс должен быть направлен именно
на нее, ее развитие и совершенствование навыков.
Бакалавры педагогического образования принимают участие во
всевозможных
профессиональных
мероприятиях:
олимпиадах,
конференциях, деловых играх понимая полезность и важность этих
мероприятий для профессиональной деятельности в будущем, уже сейчас им
хочется максимально освоить свою профессию.
40
Выводы по главе 1
Не достаточное внимание уделено проблеме реализации педагогических
технологий для достижения новых образовательных результатов в процессе
подготовки бакалавров педагогического образования (профиль: технология и
экономика).
Изучив
теоретические
основы
профессиональной
деятельности
бакалавров педагогического образования (профиль: технология и экономика),
и опираясь на работы ученых в области педагогики и профессиональной
деятельности бакалавров, нами были изучены основные направления
научных теорий.
Выявили ряд требований к выпускнику педагогического образования
(профиль: технология и экономика), с учетом профессиональной специфики.
Нами были изучены
психолого
- педагогические особенности
подготовки бакалавров педагогического образования. Также были выявлены
и скомпонованы требования к подготовке бакалавров педагогического
образования с учетом их профессиональной деятельности.
Рассмотрели
особенности
процесса
обучения
бакалавров
педагогического образования (профиль: технология и экономика) и выявили
необходимость
взаимосвязи
профессиональных
дисциплин
и
общепедагогических, что создаст дополнительную постоянную мотивацию к
обучению и всестороннему развитию личности.
Выяснили современное состояние проблемы изученности и внедрения
педагогических технологий для достижения новых образовательных
результатов в подготовке бакалавров педагогического образования (профиль:
технология и экономика).
И пришли к выводу, что современное состояние проблемы изучено в
недостаточной степени и требует дополнительных исследований.
41
2. МОДЕЛЬ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В
ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ (ПРОФИЛЬ: ТЕХНОЛОГИЯ И ЭКОНОМИКА)
2.1.
Применение
современных
педагогических
технологий
для
улучшения результата образовательной деятельности бакалавров
В первой главе нашего исследования был проведен анализ основных
педагогических технологий, применяемых при подготовке бакалавров
педагогического образования, который помог выделить основные механизмы
формирования положительной динамики при применении современных
педагогических технологий обучения.
Мы провели анализ педагогических технологий, а также анализ
методической, педагогической, научно- технической литературы, анализ
научных исследований по тематике близких нашей работе, а так же опыта
подготовки бакалавров педагогического образования. В результате чего,
нами была построена экспериментальная модель подготовки бакалавров
педагогического образования, с учетом образовательного стандарта (ФГОС
ВО).
При
разработке
педагогических
модели
технологий
в
методической
процессе
системы
подготовки
внедрения
бакалавров
педагогического образования были применены принципы методической
системы, основанные на научном подходе, доступности, наглядности,
системности и последовательности, а также взаимосвязи теории и практики.
Основной целью нашей работы является проверка эффективности
применения педагогических технологий в процесс подготовки бакалавров
педагогического образования.
Методологический подход применения педагогических технологий в
процессе подготовки бакалавров педагогического образования состоит из
компонентов:
42
-компетентностный подход- это способность личности к принятию
ответственных решений, в рамках профессиональных задач;
-деятельный
подход,
представлен
методами
и
средствами
профессиональной деятельности в процессе формирования личностных
качеств бакалавров, с высоким уровнем профессиональной подготовки;
-системный подход в составе многоуровневые компоненты системырассмотрим, как систему внедрения педагогических технологий в процессе
подготовки бакалавров педагогического образования;
-интегративный подход - это суммарные показатели процессуальных и
результирующих компонентов;
-комплексный подход – это профессиональная направленность
образовательного процесса подготовки бакалавров.
При формировании ореола применения педагогических технологий в
процессе подготовки бакалавров педагогического образования при изучении
профессиональной базы знаний, необходимо построить модель системы
данного образовательного процесса.
Согласно последовательности выполнения работ модели системы
можно ее представить следующим образом:
-построение последовательной схемы работы системы;
-разложение схемы модели на составные части с проработкой
составных частей;
-разработка модели применения педагогических технологий в процесс
подготовки бакалавров педагогического образования подготовки;
-взаимосвязь элементов системы нашей модели.
Основная цель данной методической системы - это формирование
мотивации к учебе и работе по выбранному профилю подготовки. Одно из
главных значений имеет качество и быстрота принятия решений в условиях
профессиональной деятельности. Особое внимание уделяется творческой
активности бакалавров и многообразию вариантов решения поставленной
43
задачи, чёткость и быстрота принятия решения и принятие ответственности
за свои решения.
В системе педагогического образования курс
профессиональных
дисциплин является основным. На основе этого курса формируются знания
и умения, в дальнейшем они лягут в основу профессиональной деятельности
бакалавров.
При подготовке бакалавров большое значение играет основная
аудиторная работа и самоподготовка, которая имеет большое значение при
выполнении практических работ.
Нами был разработан для оценки уровня освоения пройденного
материала фонд оценочных средств знаний. Для фонда оценочных средств
была создана база тестовых заданий, опросных листов. Фонд оценочных
средств в процессе подготовки и проверки знаний бакалавров помогают
выявить уровень знаний на различных этапах обучения.
Наша
рабочая
модель
методической
системы
применения
педагогических технологий, направлена на внедрение педагогических
технологий в процесс подготовки бакалавров педагогического образования.
Она состоит из 3 взаимосвязанных компонентов: учебно-познавательного,
операционно-деятельностного,
мотивационно
- ценностного.
Модель
методической системы применения педагогических технологий в подготовке
бакалавров педагогического образования представлена на рисунке 1.
44
Разработка модели методической системы применения педагогических
технологий в процессе подготовки бакалавров педагогического образования
Тенденции модернизации системы
ФГОС ВО
ВО
Степень разработанности проблемы применения педагогических технологий в
процессе подготовки бакалавров педагогического образования
Цель обучения применения педагогических технологий в процессе
подготовки бакалавров педагогического образования
Методическая система
Мотивирован Компетентност Профессиональ Дидактическ Планировани Развитие
ность
ноная
ие принципы
е,
творческог
профессиона ориентированн направленность обучения
организация
о
льного
ое
обучения
и контроль мышления,
обучения
обучение
самостоятель креативнос
бакалавров
ной работы
ти
педагогическог
бакалавров бакалавров
о образования
Содержание
обучения с
применением
современных
педагогических
технологий
Формы, методы и средства обучения
формы обучения (лекции, практ. занятия, лабораторные
занятия, семинары, мини-конференции, консультации,
РГР, самостоятельная работа и др.);
методы обучения (объяснительный, наглядный,
исследовательский)
средства обучения (учебные пособия, справочная и
учебная литература профессионального характера,
компьютерн технологии, тесты, слайды, презентации,
стенды и др.)
Результат работы методической системы:
Формирование методики применения педагогических технологий в
подготовке бакалавров педагогического образования, как условие достижения
нового образовательного результата
Рисунок 1 - Модель методической системы применения педагогических
технологий в подготовке бакалавров педагогического образования, как условие
достижения нового образовательного результата
45
2.2. Экспериментальная проверка эффективности педагогических
технологий при подготовке бакалавров педагогического образования
(профиль: технология и экономика)
Основными задачами данного исследования являются:
1.Определение состава экспериментальных и контрольных групп
бакалавров педагогического образования.
2.Определить
требования
к
учебному
процессу
и
учебно
-
методическому обеспечению.
3.Определить уровни подготовки у бакалавров в экспериментальных
контрольных группах.
4.Проанализировать работы бакалавров, полученные в ходе проведения
эксперимента, с применением педагогических технологий.
5.Анализ результатов эксперимента и подведение итогов по результатам.
Рассмотрим эффективность применения современных педагогических
технологий на примере дисциплины «Технологический практикум» при
подготовке бакалавров педагогического образования.
На констатирующем этапе эксперимента (2016 год) нами было изучено
состояние проблемы применения современных педагогических технологий в
процессе подготовки бакалавров педагогического образования, нами
определена
ее
изученность.
Мы
выяснили
роль
дисциплины
«Технологический практикум» в формировании профессиональных навыков
бакалавров педагогического образования, выяснили значимость дисциплины
в процессе формирования профессионального образования. По результатам
констатирующего этапа нами был сделан вывод, что данная тема актуальна,
выбранной для исследовательской работы. По результатам констатирующего
этапа эксперимента мы можно сделать вывод:
-уровень подготовленности бакалавров, в курсе обучения по дисциплине
«Технологический практикум» из-за сжатости процесса обучения и
объемности изучаемого материала, не высокий.
Знания
бакалавров не
46
достаточны, и имеют пробелы по некоторым темам из- за недостатка времени
на более детальное изучение тем.
Во время констатирующего эксперимента нами была проведена работа
по изучению литературы по педагогике и психологии обучения, а также
профессиональной литературы для подготовки бакалавров в высших
учебных заведениях, документации: стандартов, учебных планов и программ.
На этом этапе нами
была выбрана база для проведения поискового
эксперимента.
Экспериментальный этап проведен в 2017 г. на кафедре технологии и
предпринимательства ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет
имени И.С. Тургенева».
Цель этапа: изучить особенности внедрения педагогических технологий
при подготовке бакалавров педагогического образования с учетом их
профессиональной деятельности. А так же разработать модель методической
системы подготовки бакалавров, направленную на достижение нового
образовательного результата бакалавров педагогического образования,
подготовить сопутствующие дидактические материалы.
Экспериментальный
этап был призван
разработать
модель
методической системы подготовки бакалавров педагогического направления,
направленную на применение педагогических технологий, с целью
получение нового образовательного результата. Были сформулированы и
представлены
методологические
подходы,
заложенные
в
основу
методической системы.
Важную роль в формировании профессиональной деятельности играют
практические занятия. Практические занятия, обычно, проходят в аудиториях
с плакатами и компьютерами с мультимедийным оборудованием. Для
изучения материала по теме занятия используются презентации на
мультимедийном оборудовании, плакаты, методические пособия, макеты.
Для углубленного изучения
предусмотрены практические занятия с
применением современных педагогических технологий и конференции.
47
Развитие самоподготовки и творческой мысли является основной задачей для
таких практических работ.
В качестве эксперимента, на некоторых практических занятиях
дисциплины «Технологический практикум» для бакалавров педагогического
образования был применен метод деловых игр с применением кейсов. Было
выбрано несколько тем, с совершенно новой для бакалавров информацией
по курсу дисциплины «Технологический практикум».
Основные стадии проведения деловой игры на практическом занятии с
применением кейсов, на примере деловой игры «Русские традиции в
лоскутном шитье»:
1.Организационный момент
2.Подведение бакалавров к теме и целям практического занятия.
3.Объяснение правил работы с кейсом ««Русские традиции в лоскутном
шитье»
4.Представление оценочной ведомости бакалаврам при оценке их
работы.
5.Выборы для оценки итогов экспертов.
6.Представление бакалаврам нового материала
7.Индивидуальная и групповая самостоятельная работа.
8.Ознакомление бакалавров с кейсом «Русские традиции в лоскутном
шитье».
9.Выполнение задания и проверка усвоения представленного материала
10.Самостоятельная работа в микрогруппах
11.Подготовка материала для дискуссии
12.Закрепление нового материала
13.Презентация выполненной работы каждой микрогруппы
14.Дискуссия по вопросам кейса: « Русские традиции в лоскутном
шитье».
15.Подведение итогов занятия
48
16.Выбор экспертами и группами самого интересного решения задания.
17.Выступление экспертов и представление итогов сводной ведомости
оценки работы бакалавров.
18.Подведение итогов занятия и выставление баллов, оценок.
Подготовка бакалавров к теме и целям занятия, а так же общение в
процессе передачи новой информации и при ознакомлении с кейсом задания
будет развивать познавательную активность и творческую работу на
протяжении всей деловой игры. После подготовительной работы с кейсом,
объяснения материалов кейса, последующей презентации на тему деловой
игры, бакалаврам предстоит самостоятельная работа с нахождением
вариантов ответа. Вариантов и решений заданий может быть несколько,
бакалавры стараются в процессе объяснения узнать максимум информации,
задать наиболее важные вопросы и как можно быстрее приступить к
выполнению задания. В деловой игре часто можно увидеть элемент
соревновательности скорость выполнения задания, на креативность, четкость
выполнения графических эскизов.
Бакалаврам предлагается последовательность выполнения заданий в
деловой игре. Задания в мини группах должны иметь такой объем, чтобы в
мини группе все были задействованы. Роли внутри мини группы бакалавры
выбирают сами или распределяются внутри мини группы. Каждый из
бакалавров может побыть в роли капитана, мастера или технолога, может
быть в роли ответчика и представлять результаты на суд бакалавров в других
мини - группах. В зависимости от уровня подготовки бакалавров группы
уровень сложности заданий может быть любым, но главное, что информация
должна быть простой и доступной для бакалавров. Так как максимальный
интерес у бакалавров может возникать только в процессе работы с понятной
и доступной информацией. Важную роль в процессе работы в мини группах
играет взаимопонимание и слаженность, поэтому при разделении бакалавров
на мини- группы необходимо учитывать взаимоотношения между членами
мини- группы. Если отношения в мини-группе хорошие, то и работа в мини-
49
группе идет быстрее и слаженнее, что приводит к положительному и
скорейшему результату группы.
В процессе подготовки бакалавры отвечают на вопросы к заданию. Для
каждой мини группы они могут быть общими или индивидуальными. Но
даже при одинаковых вопросах, зачастую ответы у каждой мини- группы
бывают разными, так как для деловых игр часто применяют задания с
вариативными ответами, что и развивает активный творческий потенциал
бакалавров. Важным моментом является аргументированный ответ на
вопросы и задания деловой игры.
Обычно
деловая игра проходит в аудитории, с применением
мультимедийного оборудования, что расширяет вариативность ответов
бакалавров и заставляет бакалавров учиться пользоваться мультимедийными
средствами.
При работе в деловых играх бакалавры активно проявляют личностные
свойства, развивают инициативность, креативность, быстроту мышления,
самостоятельность и дисциплину.
Бакалавры в мини - группах вместе находят правильные решения и
берут на себя ответственность за эти решения. Результаты решений мини группы может представлять капитан или человек, выбранный мини группой. Он как бы отстаивает точку зрения команды и представляет
аудитории решения своей команды. При работе с заданиями у бакалавров
развивается творческое мышление, самостоятельность, инициативность,
креативности, качества, которые в дальнейшем пригодятся при работе
бакалавру педагогического образования. Бакалавры перед аудиторией
представляют результаты своей работы, отвечают на дополнительные
вопросы, зависящие от уровня их подготовки и выбранного пути решения.
Ответы в деловых играх могут быть вариативны, то есть может
существовать несколько конструктивных решений, по исходным данным.
Задача бакалавров в мини-группе найти решение, которое, по их мнению,
наиболее удовлетворяет результатом.
50
Работа преподавателя в деловых играх очевидна, не как руководителя
навязывающего правильное решение, это работа по организации процесса по
заранее подготовленному сценарию, и постепенное направление бакалавров
на путь поиска нужного решения и при рассмотрении всех возможных
вариантов.
Практическое задание в форме деловой игры проходит более активно,
чем обычно. Так бакалавры имеют свободу выбора в принятии решения, а
так же более ответственно подходят к принятому решению. На таких
занятиях формируются профессиональная компетентность быстрее, чем на
традиционных практических занятиях.
Комплексный подход к обучению дает возможность для более раннего
вступления в профессиональную деятельность бакалавров, приучает к более
раннему развитию его профессиональных способностей и помогает в
развитии профессиональной компетентности бакалавров педагогического
образования.
Выпускники должны обладать высоким уровнем профессиональной
компетентности, которая в дальнейшем поможет им в организации
правильной
работы
на
профессиональной
технике,
правильной
ее
эксплуатации и сбережении.
На практических занятиях, с применением педагогических технологий,
перед бакалаврами ставятся профессиональные задания и обсуждаются
профессиональные ситуации. Профессиональная компетентность бакалавров
педагогического образования на практических занятиях достаточно быстро
развивается,
так
профессиональных
как
работа
задач,
которые
уже
в
предусматривает
дальнейшем
решение
встретятся
в
профессиональной деятельности бакалавров.
Работа внутри мини - групп, а так же дискуссии и консультации в
процессе
подготовки
ответа
расширяют
кругозор
бакалавров
в
профессиональной области, при этом вся работа происходит в игровой
форме.
Происходит обмен мнениями, аргументированные точки зрения,
51
доводы и версии, которые должны быть подтверждены или опровергнуты все это и есть активное профессиональное развитие бакалавров на занятиях.
И не только, так как бывают на деловых играх вопросы, на которые не
найдены ответы и, часто заставляющие дополнительно, уже после деловой
игры, находить ответ в дополнительных источниках. Это доказывает, что
познавательная активность бакалавров на таких занятиях увеличивается «в
разы».
Деловые игры развивают и творческую активность бакалавров.
Преподаватель несколько стимулирует и направляет эту творческую
активность, постоянно вовлекая бакалавров в обсуждения, диалог или поиск
нужной информации.
В процессе деловой игры бакалавры, при демонстрации своих
вариантов, могут задать вопросы соперникам, оппонентам, высказать свое
мнение, предложить альтернативное решение. Анализируя работу на
практическом задании, бакалавры
уже основные предметные знания,
профессиональные навыки, необходимые для решения профессиональных
задач.
При
сравнении
результатов
усвоения
тем
в
контрольной
и
экспериментальной группе, можно сделать вывод, что усвоение материала и
мотивация к изучению профессиональной деятельности увеличивается при
применении в подготовке обучения занятий с элементами педагогических
технологий.
В
процессе
подготовки
бакалавров
с
внедрением
в
образовательный процесс педагогических технологий, были отмечены
положительные изменения и повышение уровня знаний бакалавров по
пройденным темам, их заинтересованность, хорошую коллективную работу
и повышение профессиональной компетентности.
Формирование
профессиональной
компетенции
бакалавров
педагогического образования невозможно без высокой информационной и
профессиональной грамотности. Знания по профессиональным дисциплинам
и мультимедийным технологиям помогают добиться высокого уровня
52
информационной компетентности бакалавров, что
является важным
фактором
профессиональной
для
развития
и
совершенствования
компетентности бакалавров.
Формирование у бакалавров основных компонентов профессиональной
компетентности образовательного процесса: учебно – познавательного,
операционно-деятельностного и мотивационно - ценностного компонентов
является одной из основных дидактической задач практических занятий.
Бакалавры, при работе на практических занятиях с современными
педагогическими
технологиями, учатся пользоваться профессиональной
литературой, приобретают интерес к информационным технологиям, учатся
находить решения самостоятельно. Таким образом, стимулируется интерес
не только к
профессиональной деятельности, но и
самоподготовке и
самодисциплине. Бакалавры учатся самостоятельно работать с литературой,
правильно формулировать исходные данные, находить конечные результаты.
В процессе поиска решения учатся отстаивать свое мнение в решении
профессиональных задач, принимать правильные решения, выслушивать
оппонента, принимая ответственность за принятие решения на себя.
В процессе работы на практических занятиях приобретаются навыки
профессиональные и личностное развитие, а так же закрепление теории и
практики. Важное значение на практических занятиях играет взаимосвязь
теории и практики. Это помогает бакалаврам быстрее и углублённее изучить
темы и изучаемую дисциплину.
Темы, которые желательно выбирать для работы на практических
занятиях должны быть от легкого к более сложному. Эти темы должны
учить бакалавров решению профессиональных задач и быть в тесной связи с
другими профессиональными дисциплинами. В основу всех представленных
занятий был взят принцип контекстного подхода и принципы проблемного
обучения. Решением подобных задач занимались такие ученые как: И.Я.
Лернер, А.А. Вербицкий, М.И. Махмутов и др.
53
Нами были изучены работы данных авторов работ и на практических
занятиях по дисциплине: «Технологический практикум» были введены
элементы контекстного обучения, согласно данным теориям. Педагогические
технологии, применяемые на занятиях,
в виде ролевых и деловых игр
являются запланированной проблемной ситуацией.
Все решения, принятые процессе деловой и ролевой игры, являются
решением проблемных ситуаций контекстного обучения и результатом
активной познавательной деятельности.
Основные цели практических занятий с использованием ролевых и
деловых игр:
1.Сформировать учебно - познавательный, операционно-деятельностный
и
мотивационно
-
ценностный
компоненты
профессиональной
компетентности бакалавров педагогического образования;
2. Быть уважительным и корректным к собеседникам и оппонентам;
3.Разделять информацию по значимости и нужности, а так же работа с
профессиональной литературой;
4.Мотивированность обучения, и готовность нести ответственность за
принятые решения;
5.Умение проявить твердость и профессионализм при выборе решения,
аргументировать свой выбор;
6.Умение четко и логично изложить точку зрения по заданному вопросу;
7.Умение отстаивать свою точку зрения и доказать правильность своих
решений;
8.Умение оценивать все риски принятого решения и оценить мнение
оппонентов по тому же вопросу.
При работе с деловыми и ролевыми играми необходимо проведение
подготовительной лекции, которая бы ознакомила бакалавров с основной
информацией по выбранной теме, выделить вопросы для самоизучения и
вопросы проблемной тематики, которым и будет посвящена ролевая или
деловая игра. Это необходимо, для того, чтобы на практической работе
54
бакалавры могли уже работать с изученным материалом и применять его на
практике. Результаты предварительной подготовки дадут наилучший
результат на практических работах. Бакалавры должны свободно владеть
информацией по данной тематике и применить ее в решении проблемных
задач, возможно дополнив ее дополнительными данными. Особое внимание
при самоподготовке необходимо уделить тем вопросам, по которым будет
проходить работа на практическом занятии.
На практической работе, при изучении темы «Русские традиции в
лоскутном шитье» мы прорабатываем все три компонента профессиональной
компетентности. При этом в качестве образцов используются эскизы,
образцы, применимые в дальнейшей профессиональной
деятельности.
Необходимо так же помнить, что при решении профессиональных задач по
курсу «Технологический практикум» будут параллельно решены темы из
таких дисциплин как: «Компьютерная графика», «Материаловедение», и т.д.
Формирование
профессиональной
компетентности
бакалавров
педагогического направления, будет более успешным при выполнении
определенных условий:
1. Проблемное обучение возможно только в случае, если есть базовый
уровень профессиональной компетентности у бакалавров педагогического
образования;
2. Обучение лучше производить в мини группах.
Для достижения наилучшей работы в мини группах необходима полная
занятость всех бакалавров мини группы. Эксперименты на практических
занятиях показали, что самым оптимальным количеством 3-4 человека для
мини – группы, заинтересованность в результате работы у членов мини группы самая хорошая, скорость работы и производительность самая
наивысшая, так как все в группе привлечены к работе. В группах с
наибольшим количеством человек начинается хаос, общение не по теме или
безделье, то есть часть людей в мини- группе теряют интерес к работе и
отвлекаются. При группах с 1-2 бакалаврами решение вопросов может занять
55
более длительное время и не всегда принимаются оптимальные решения. С
учетом того, что нами было на практическом занятии выдано заданий в
группе три, можно предположить, что оптимальное количество человек в
мини группе должно быть 3 или 4.
В начале практического занятия с применением деловых или ролевых
игр, преподаватель объявляет тему занятия, цели и задачи, а так же план
проведения занятия. На занятии присутствует небольшая группа бакалавров
(это 10-20 человек). Преподаватель предлагает разбиться группе бакалавров
на мини – группы. Состав мини-групп бакалавры выбирают сами с учетом
личных приоритетов. В каждой группе предлагается выбрать капитана
команды и технолога (аналитика). Название команд бакалавры в минигруппах выбирают сами.
Задания в каждой мини группе выдаются свои в виде проблемного
кейса, в зависимости от степени профессиональной подготовленности
данной мини - группы. Например, при слабом уровне подготовки в какой
либо мини - группе задания можно дать более легкие, и наоборот. Таким
образом, независимо от степени подготовки и уровня профессиональной
компетентности в мини - группах бакалавров, можно заинтересовать и
«ввести в работу» весь коллектив.
Все бакалавры, каждой мини - группы должны принимать активное
участив в решении поставленной перед группой задач и, желательно, чтобы у
каждого в мини - группе было свое индивидуальное задание, входящее в
состав общего задания мини - группы. Оговаривается время работы минигруппы и результат, который мини- группа должна представить по
окончании этого времени на обсуждение оппонентов. Все члены минигруппы должны принимать участие в поиске и подготовке решений, быть
активными и творческими. При работе в мини - группе высказывается много
версий по предложенной тематике и в группе должны выбрать только одну,
аргументировать принятое решение и защитить его перед оппонентами.
56
Важно, чтобы все участники быть вежливыми, воспитанными, умели
выслушать мнение оппонентов и доказать свою правоту корректно и с
уважением к другим участникам обсуждения. Это очень важное условие, для
работы бакалавров внутри каждой мини – группы. Им необходимо также
работать творчески, креативно, говорить и внимательно слушать себя и
других, не бояться отстаивать свое мнение. Эти умения будут полезны в
профессиональной деятельности любого бакалавра.
Для наилучшего зрительного восприятия желательно выдавать рабочую
информацию в виде кейса задания, а плакаты, методические рекомендаций,
наглядные пособия и презентации помогут бакалаврам помогут быстрее
включиться в работу начать решать проблемные задачи.
Так же для
быстрого «включения в работу» можно провести мини - опрос по теме
практического занятия. Это поможет немного вспомнить содержание лекции
и самоподготовки, активировать внимание на теме занятия и дать повод для
тематической дискуссии. В результате такого опроса в аудитории создается
рабочая
атмосфера,
начинается
обсуждение тематики занятия,
что
положительно скажется на скорости работы и на выполнении поставленных
задач. В процессе работы с вышеперечисленными наглядными материалами
у
бакалавров
формируется
все
компоненты
профессиональной
компетентности.
В кейсе по теме занятия представлено много рабочей информации,
которая поможет бакалаврам педагогического образования быстро и
наглядно ознакомиться с информацией по теме практической работы.
Например, кейс по теме: «Русские традиции в лоскутном шитье» поможет
наглядно познакомиться с правилами выполнения лоскутного шитья и его
применение в моделировании и конструировании.
Таким
образом,
бакалавры
осваивают
важные
компоненты
теоретических основ изучаемой темы, а так же видят, как это выполняется
практически. Проведенные нами наблюдения, деловые и ролевые игры, а так
же
анкетирование
показали,
что
компоненты
профессиональной
57
компетентности, приобретаемые бакалаврами педагогического образования
стали выше, чем у бакалавров, в обучении которых применялись только
традиционные формы обучения.
Заинтересованность бакалавров в обучении может быть увеличена, если
изучаемый материал будет связан с их выбранной будущей профессией. То
есть изучаемая дисциплина, и ее разделы должна быть максимально
приближены к их будущей работе, тогда и заинтересованность в получении
знаний по этой дисциплине будет повышена. Это необходимо учитывать при
выборе тем и заданий для деловых и ролевых игр. Это играет важную роль,
так как изучаемый бакалаврами материал на практических занятиях должен
быть не оторван от их дальнейшей профессиональной деятельности, а
наоборот максимально приближен к ней.
Основная задача практических занятий состоит в практическом
применении знаний, полученных в процессе обучения, экспериментальная
проверка теоретических основ знаний и умений. В процессе работы на
практических занятиях формируется целый ряд профессиональных и
личностных
качеств
самоорганизация,
бакалавров,
активность,
таких
как
самостоятельность,
коммуникабельность,
принятие
ответственности за свои решения, самоконтроль, самоанализ и умение
аналитически мыслить и принимать правильные решения после полного
анализа ситуации. При проведении практических работ в традиционной
форме способности бакалавров развиваются не так активно, как при работе
на занятиях, проводимых с применением педагогических технологий. Перед
бакалаврами ставится проблемная ситуация, и им нужно принять решение
этой задачи, и это важно для них, так как это получение профессионального
опыта и опыта работы внутри группы (коллектива).
При подготовке практической работы с применением деловых и
ролевых игр необходимо учитывать:
1.Происходит ознакомление с теоретическими основами материала в
процессе выполнения задания и внедрение их в практическую деятельность;
58
2.Определение
уровня
заданий
для
конкретного
коллектива,
определение готовности группы бакалавров к решению поставленных задач;
3.Подготовка практических заданий, с проблемным содержанием;
4.Подведение итогов работы, оформление результатов;
5.Обсуждение результатов занятия, выводы.
На практических занятиях бакалавры работают с теоретическим
материалом, представленным в виде методических указаний, стендов,
плакатов, презентаций, а так же консультаций преподавателя.
На практических занятиях с элементами деловых и ролевых игр важную
роль играет преподаватель, так как он последовательно контролирует весь
процесс, направляет течение мыслей и действий при решении поставленных
задач, отвечает на появившиеся вопросы, готовит сценарий игры и ее
последовательное выполнение.
По результатам игры оформляется отчет. Отчет по практической работе
должен в себя включать:
1.Последовательность выполнения поставленных задач;
2.План и методы выполнения заданий;
3. Последовательное выполнение плана работы, то есть исполнение
задания;
4.Получение результата работы и его утверждение;
5.Сравнение
полученного
результата
с
целью
проверки
его
достоверности;
6. Выявление погрешностей и проверка ошибок в расчетах;
7.Утверждение решения и мотивированность принятия такого выбора;
8.Анализ решения, выявление плюсов и минусов;
9.Оформление результатов работы в виде отчета.
Такая схема постоянно используется на практических занятиях с
применением ролевых и деловых игр, она стабильна и отлажена. Ее алгоритм
стабилен и понятен в работе бакалаврам педагогического направления, а со
временем становится уже безусловным рефлексом. При дальнейшей работе у
59
бакалавров так же будет эта схема рабочей, то есть при решении
профессиональных задач они будут просчитывать профессиональные риски,
брать на себя ответственность за принятие решения, просмотрев заранее все
плюсы и минусы своего профессионального выбора.
Целью проведения практических занятий, с элементами деловых и
ролевых
игр, является формирование и развитие профессиональной
компетентности бакалавров педагогического образования. При этом активно
развивается когнитивный компонент, основой которого является творческое
мышление бакалавров. При работе на таких занятиях у бакалавров
педагогического образования происходит формирование операционнодеятельностного, мотивационно - ценностного и учебно - познавательного
компонентов профессиональной компетентности.
Практические занятия с элементами деловой игры по теме: «Русские
традиции в лоскутном шитье» проводятся в специализированной аудитории,
оборудованной стендами и плакатами. Каждое практическое занятие
сопровождается просмотром презентации с наглядным изображением и
примерами задания по данной теме. Дополнительную информацию дает
преподаватель, отвечая на все интересующие вопросы.
Повторив
теоретический
материал,
бакалавры
переходят
к
практической части работы, то есть работе с карточками - заданиями. Работа
происходит в группах, бакалавры общаются
внутри мини - группы
разрабатывают последовательность выполнения задания, распределяют
работу на каждого члена группы, распределяют роли внутри группы.
В задании есть вопросы по теме деловой игры, вопросы выбираются
приближенные к заданию.
Итогом выполнения работы служит обсуждение выполнения задания
каждой мини - группой и правильности ответов на поставленные вопросы.
Каждая мини- группа, представляет остальным участникам игры результат
своей работы. Участники игры и преподаватели задают вопросы по
выполненной работе и обсуждают полученный мини – группой результат.
60
В процессе такой командной работы у бакалавров педагогического
образования
формируются
познавательный
профессиональной
и
операционно
–
деятельностный,
мотивационно-ценностный
компетентности.
учетно-
компоненты
Приведем пример формирования
профессиональной компетентности, при изучении темы «Русские традиции в
лоскутном шитье» в период проведения экспериментального этапа.
Результаты представим в табл. 1
Таблица 1- Сравнительная характеристика компонентов профессиональной
компетентности в контрольной и экспериментальной группах, при проведении
классической практической работы и практической работы с элементами деловой
игры, по дисциплине «Технологический практикум», тема «Русские традиции в
лоскутном шитье», (в % соотношении к среднему уровню)
Практические занятия
Практические
Компонент
занятия в
Классические
виде деловой
игры
Начальный уровень профессиональной компетентности до проведения
практических занятий
Учебно - познавательный компонент
способностью использовать основы философских и
социогуманитарных знаний для формирования научного
42%
50%
мировоззрения (ОК-1);
способностью к самоорганизации и самообразованию
(ОК-6);
способностью работать в команде, толерантно
воспринимать социальные, культурные и личностные
различия (ОК-5);
способностью к коммуникации в устной и письменной
формах на русском и иностранном языках для решения
задач
межличностного
и
межкультурного
взаимодействия (ОК-4);
способностью использовать базовые правовые знания в
различных сферах деятельности (ОК-7);
способностью использовать естественнонаучные и
математические знания для ориентирования в
современном информационном пространстве (ОК-3);
способностью осуществлять обучение, воспитание и
развитие
с
учетом
социальных,
возрастных,
51%
56%
55%
66%
44%
57%
52%
67%
52%
65%
56%
63%
61
психофизических и индивидуальных особенностей, в
том числе особых образовательных потребностей
обучающихся (ОПК-2);
Операционно-деятельностный компонент
способностью
проектировать траектории
своего
профессионального роста и личностного развития (ПК10);
34%
способностью
проектировать
индивидуальные
46%
образовательные маршруты обучающихся (ПК-9);
Мотивационно - ценностный компонент
готовностью к профессиональной деятельности в
соответствии с нормативными правовыми актами в
сфере образования (ОПК-4);
готовностью
реализовывать
образовательные
программы по учебным предметам в соответствии с
требованиями образовательных стандартов (ПК-1);
способностью
использовать
возможности
образовательной среды для достижения личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения и
обеспечения качества учебно-воспитательного процесса
средствами преподаваемых учебных предметов (ПК-4);
готовностью
использовать
систематизированные
теоретические и практические знания для постановки и
решения
исследовательских
задач
в
области
образования (ПК-11);
способностью
организовывать
сотрудничество
обучающихся,
поддерживать
их
активность,
инициативность и самостоятельность, развивать
творческие способности (ПК-7);
47%
68%
47%
58%
47%
57%
54%
66%
47%
68%
46%
69%
готовностью к взаимодействию с участниками
48%
57%
образовательного процесса (ПК-6);
Сформированный конечный уровень профессиональной компетентности после
проведения практических занятий по результатам модуля
готовностью сознавать социальную значимость своей
будущей
профессии,
обладать
мотивацией
к
осуществлению профессиональной деятельности (ОПК1);
способностью к коммуникации в устной и письменной
формах на русском и иностранном языках для решения
задач
межличностного
и
межкультурного
взаимодействия (ОК-4);
55%
62%
54%
67%
62
владением основами профессиональной этики и речевой
культуры (ОПК-5);
45%
67%
способностью использовать современные методы и
технологии обучения и диагностики (ПК-2);
42%
65%
37%
63%
38%
53%
способностью
осуществлять
педагогическое
сопровождение социализации и профессионального
самоопределения обучающихся (ПК-5);
способностью руководить учебно-исследовательской
деятельностью обучающихся (ПК-12);
По
данным
таблицы
1
можно
сделать
вывод,
что
уровень
компетентности бакалавров педагогического образования растет, если на
занятиях применены новые педагогические технологии.
Помимо основной работы на занятиях, с целью повышения уровня
профессиональной компетентности, бакалавры участвуют: в деловых играх
на практических занятиях, круглых столах по проблемным темам (на
практических занятиях), лекциях – беседах.
Самостоятельная
самостоятельного
работа
изучение
бакалавров
теоретического
выражается
материала,
в
виде:
участия
в
индивидуальных консультациях с целью повышения профессиональной
компетентности.
Самостоятельная
работа играет важную роль при
подготовке бакалавров педагогического образования к занятиям. И, в
последнее время в учебных планах дисциплин самостоятельной работе
уделяется большое количество времени, в некоторых случаях количество
часов аудиторных приравнено к количеству часов на самостоятельную
работу по дисциплине.
Практическая работа бакалавров - это комплексная работа включающая
в себя задания курса, при выполнении которых происходит постепенное
формирование и развитие профессиональной компетентности.
63
Выводы по главе 2
В процессе практических работ с бакалаврами педагогического
образования можно сделать вывод, что наибольший интерес у бакалавров
вызывают занятия с применением педагогических технологий подготовки,
таких как деловые игры, мозговой штурм, а так же при участии в
конференциях,
круглых
столах.
Такой
вывод
можно
сделать
из
педагогического эксперимента, проведенного в процессе подготовки.
Нами представлена модель методической системы подготовки, с
применением
педагогических
технологий
при
обучении
бакалавров
педагогического образования для достижения нового образовательного
результата, и направленная на формирование и развитие профессиональной
компетентности бакалавров педагогического образования при изучении
дисциплины «Технологический практикум».
Проследили динамику возрастания профессиональной компетенции
бакалавров педагогического образования при применении педагогических
технологий в процесс обучения, и как итог, формирование высокого уровня
подготовки, за счет наглядности и запоминаемости содержания изучаемой
дисциплины. Нами были применены презентации по темам занятий, а сами
темы были выбраны близко к профессиональной деятельности бакалавров.
Формирование
профессиональной
педагогического образования
компетенции
бакалавров
происходит при проведении различных
педагогических технологий и форм обучения, таких как, конференции,
практические занятия с элементами деловых игр, лекции - беседы, круглые
столы и др. Бакалавры педагогического образования с удовольствием
участвуют в активных формах занятий.
64
3 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ОЦЕНКА ПРИМЕНЕНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ТЕХНОЛОГИЙ
ПРИ
ПОДГОТОВКЕ
БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПРОФИЛЬ:
ТЕХНОЛОГИЯ И ЭКОНОМИКА)
3.1. Модель применения методов активного обучения в процессе
подготовки бакалавров педагогического образования
Целью
проведения
педагогического
эксперимента
явилась
экспериментальная проверка нашей гипотезы исследования.
Экспериментальная проверка нами была проведена при подготовке
бакалавров педагогического образования на практических занятиях по
дисциплине: «Технологический практикум». Поток бакалавров нами был
разделен на экспериментальные и контрольные группы. Для контрольных
групп обучение было обычным, предусмотренным классической методикой.
В экспериментальных группах занятия по дисциплине «Технологический
практикум» проводились занятия по разработанной нами модели с
применением современных педагогических технологий.
Нами были учтены цели и задачи эксперимента, и была проведена
работа в три этапа с 2016 по 2018 год.
На каждом этапе нами были применены основные методы:
1.Психолого
бакалавров,
-
педагогической
анализ
изучение профессиональной
особенностей
обучения
и методической
проблемы
исследования;
2.Анкетирование преподавателей и бакалавров педагогических вузов;
3.Проведение групповых, коллективных, индивидуальных занятий по
авторским методикам;
4.Проведение практических занятий с элементами ролевых и деловых
игр по авторской методике;
5. Проведение тестирования бакалавров;
65
6.
Статистическая
обработка результатов
экспериментальных
и
контрольных групп;
7.
Критерии сформированности компонентов
профессиональной
компетентности при изучения дисциплины «Технологический практикум»
Экспериментальный этап педагогического эксперимента проходил
2017-2018гг. Нами на этом этапе была произведена экспериментальная
проверка эффективности представленной модели обучения бакалавров. Эта
проверка направленна на внедрение педагогических технологий в процесс
подготовки бакалавров педагогического образования для получения нового
образовательного результата. Современные педагогические технологии
необходимы при подготовке бакалавров педагогического образования для
развития профессиональной компетентности бакалавров педагогического
образования - будущих специалистов. Нами окончательно была доказана
правомерность и правильность и выдвинутой теории, гипотезы и основных
положений, представленных в данной работе. В эксперименте участвовали
бакалавры педагогического образования. Содержание заключительного этапа
эксперимента включает в себя экспериментальную проверку представленной
модели внедрения педагогических технологий в подготовку бакалавров
педагогического образования, с целью получения нового образовательного
результата. Нами был произведен анализ и обобщение
результатов
исследования, изучение теоретических аспектов деятельности, обработаны
и систематизированы данные эксперимента.
На стадии экспериментального этапа мы применили следующие методы
работы:
-объяснительный метод, необходимый для обучения и развития
активности бакалавров педагогического образования с целью углубления
знаний;
-исследовательский метод - практическая работа с профессиональными
моделями, применяемыми в их будущей деятельности;
66
-метод проблемного обучения, в практические занятия включены
элементы деловых игр с решением профессиональных задач, для развития
творческого мышления;
-поисковый метод, нами на разных этапах обучения ставились
профессиональные
задачи,
для
развития
и
совершенствования
профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования.
В контрольных группах обучение проходило по обычным лекциям и
практическим работам, обычным для вуза.
Бакалавры
в
экспериментальных
группах
получали
знания
на
практических занятиях в виде деловых и ролевых игр, выполняли задания
приближенные к их профессиональной деятельности.
По результатам проведенных экспериментов мы можем сделать вывод,
что заинтересованность в получении новых профессиональных навыков и
уровень знаний у бакалавров экспериментальных групп стал выше, чем у
бакалавров,
обучаемых
экспериментальных
в
группах
контрольных
группах.
стали
интересоваться
более
Бакалавры
в
будущей
профессией, особенностями работы, они лучше слаженно работают в
коллективе, быстрее справляются с профессиональными заданиями, более
активно и заинтересованно ведут себя на практических занятиях.
Заключительный этап проходил в 2017-2018 гг. с бакалаврами
педагогического образования ФГБОУ ВО «Орловский государственный
университет имени «Орловский государственный университет имени И.С.
Тургенева».
Цель
заключительного
этапа
эксперимента
была
разработка
профессионально ориентированной технологии обучения, с применением
педагогических технологий по дисциплине «Технологический практикум»
для бакалавров педагогического образования, при которой будут достигаться
новые
образовательные
результаты
профессиональной компетентности.
формирования
и
развития
67
Дисциплина
«Технологический
практикум»
относится
к
профессиональному блоку дисциплин, а ее освоение на высоком уровне
очень важно для бакалавров педагогического образования. Курс дисциплины
довольно объемный и сложный и обычно вызывает у бакалавров некоторые
затруднения при обучении. Поэтому, весь курс обучения мы разбили на
части. Каждая часть будет изучена отдельно, а результатом проверки будет
модуль. Модуль так же нам поможет оценить результаты обучения по
классическим и экспериментальным группам. Нами взяты темы, наиболее
сложные для понимания и именно эти темы наглядно покажут результаты
применения
педагогических технологий в образовательный процесс
бакалавров
педагогического
образования.
Нами
были
проведены
практические занятия с элементами деловых и ролевых игр.
При подготовке к практическим занятиям бакалаврам были выданы
вопросы для самостоятельной работы. С учетом того, что в последнее время
самостоятельной работе уделяется большое внимание, а в учебных планах
достаточно большое количество часов выделяется именно на нее, то и роли
самостоятельной работы мы должны уделить большое внимание при
подготовке бакалавров педагогического направления. Самостоятельная
работа помогает бакалаврам учиться работать с литературой, быть более
организованными и профессиональными.
Проведенная нами экспериментальная работа позволила сделать
выводы, что методы, используемые нами в исследовании, такие как:
проблемный, объяснительный, исследовательский и метод проблемного
обучения
дали
наилучшему
хорошие
изучению
результаты.
Эти
профессионального
методы
способствовали
материала
дисциплины
«Технологический практикум», а так же формированию и развитию
профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования.
68
3.2. Организация и анализ результатов опытно-экспериментальной
работы
Констатирующий этап эксперимента нами проводился в 2016 г. Нами
была проведена работа по изучению состояния проблемы применения
педагогических
технологий
в
процесс
подготовки
бакалавров
педагогического образования для достижения нового образовательного
результата.
Нами был проведен анализ литературы по психологии, педагогике, а так
же методической и профессиональной литературы по теме исследования,
Мы изучили основные рабочие документы: стандарты, рабочих программы,
учебные планы, нами был собран материал
личных наблюдений и в
результате нами определены задачи:
1.Выявить роль дисциплины «Технологический практикум» и проблемы
применения педагогических технологий в процессе подготовки бакалавров
педагогического образования для достижения нового образовательного
результата.
2.Провести исследование среди преподавателей
педагогического
образования по проблеме интеграции дисциплины для формирования
педагогических технологий, применяемых в процессе подготовки бакалавров
педагогического образования.
3.Изучить состояние проблемы применения педагогических технологий
в процессе подготовки бакалавров педагогического образования для
достижения
нового
образовательного
результата,
после
изучения
дисциплины «Технологический практикум».
Результаты констатирующего этапа эксперимента были достаточно
низкими у бакалавров педагогического образования и подтвердили средние
показатели бакалавров.
Для решения этой задачи
нами было проведено анкетирование
преподавателей и бакалавров ФГБОУ ВО «Орловский государственный
университет имени И.С. Тургенева».
69
Для выявления роли профессиональной компетентности в процессе
применения
педагогических технологий
при подготовке бакалавров
педагогического образования к их профессиональной деятельности, им было
предложено заполнить анкету. В процессе анкетирования мы выяснили, что
большинство
бакалавров
«Технологический
считают,
практикум»
что
интегрирование дисциплины
улучшит показатели эффективности
формирования и развития профессиональной компетентности.
Аудитории с оснащением мультимедийным оборудованием не всегда
доступны
для
педагогического
проведения
занятий.
образования
При
выяснилось,
общении
что,
с
бакалаврами
по
их
мнению,
мультимедийное оборудование имеет положительное влияние на выполнение
практических работ и запоминаемость лекционного материала, он становится
более наглядным и запоминаемым. Большинство бакалавров уверены, что
благодаря
внедрению
мультимедийного
оборудования
в
учебно
-
познавательный процесс можно лучше и нагляднее смоделировать ситуации,
эксперименты, обучающие программы, а так же это помогает отследить
процессы, не доступные в обычных условиях. А материал занятий должен
50/50 состоять из лекционных и практических занятий. Таким образом,
результат опроса и анкетирования преподавателей и бакалавров подтвердил,
что
образовательный
процесс
не
совершенен
и
для
лучшего
образовательного результата в области дисциплины «Технологический
практикум»
нам необходимо
больше и чаще использовать новые
педагогические технологии. Такие выводы и заключения подтверждают
актуальность выбранной темы работы и раскрывают проблему применения
педагогических
технологий
педагогического
образования
в
для
процесс
подготовки
формирования
и
бакалавров
развития
их
профессиональной компетентности.
При проведении констатирующего этапа эксперимента, мы пришли к
выводу, что контингент бакалавров совершенно идентичен и показатели в
экспериментальных и контрольных группах одинаковы.
70
Выявленные проблемы явились основанием для проведения поисковой
части педагогического эксперимента.
Поисковый этап был проведен в 2017-2018 гг. Участниками
эксперимента
стали
бакалавры
педагогического
поискового этапа – это разработка модели
образования.
Цель
методической системы для
решения проблемы применения педагогических технологий в процесс
подготовки бакалавров педагогического образования для достижения нового
образовательного результата.
Нами
были уточнены цели эксперимента, была проведена выборка
метода обучения и содержания работы. При подготовке мы рассмотрели
коллективные и индивидуальные формы обучения, применяемые в учебных
планах
дисциплины
«Технологический
практикум»
для
бакалавров
педагогического образования. В ходе эксперимента нами были определены
следующие задачи:
1.Выявить эффективные методы, формы, и содержание подготовки по
дисциплине «Технологический практикум» для бакалавров педагогического
образования с профессиональным ориентированием по направлению
подготовки;
2.Выявить и рассмотреть этапы формирования и развития (начального) 1
уровня компонентов профессиональной компетентности → (среднего) 2
уровня компонентов профессиональной компетентности → (конечного) 3
уровня компонентов
профессиональной компетентности в процессе
подготовки бакалавров педагогического образования по дисциплине
«Технологический практикум»;
3.Выявить
основные критерии и показатели сформированности
профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования
при обучении дисциплине «Технологический практикум».
Нами были разработаны профессионально ориентированные карточки задания для бакалавров разных направлений педагогического профиля, по
71
темам, представленным в данном
исследовании, а профессиональная
компетентность разбита на стадии и уровни развития.
Во время поискового этапа педагогического эксперимента мы
воспользовались методами для обработки данных:
-анкетирование, тестирование, и опрос преподавателей и бакалавров
педагогического образования;
-экспериментальные занятия: круглые столы, лекции - беседы, лекции пресс-конференции, деловые и ролевые игры, мозговой штурм, работа в
мини – группах и др.
Эффективность
обучения
и
эффективность
представленных
педагогических технологий обучения, с целью формирования и развития
профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования
была произведена нами за счет показателей:
1.Сформированность учебно - познавательного компонента, мы
определили по результатам наблюдения и анкетирования.
2.Сформированность
операционно-деятельностного
компонента
формирования и развития профессиональной компетентности бакалавров
педагогического образования определяется с помощью модулей и тестовых
заданий.
3.Сформированность
мотивационно-ценностного
компонента
определяется нами по результатам выполнения заданий практических работ.
Заключительный этап проходил в 2017-2018 гг. В педагогическом
эксперименте приняли участие бакалавры ФГБОУ ВО «Орловский
государственный
университет
имени
И.С.
Тургенева».
Целью
заключительного этапа эксперимента стала проверка гипотезы исследования
о том, что уровень профессиональной компетенции может быть повышен в
результате некоторых изменений образовательного
процесса,
путем
внедрения педагогических технологий:
-систематизировать преподавание профильных дисциплин, за счет
введение основных педагогических технологий в образовательный процесс;
72
-выполнение практических работ с применением деловых и ролевых игр,
с карточками-заданиями, приближенными к профессиональной деятельности
бакалавров педагогического образования;
-подготовка бакалавров
педагогического
образования
с учетом
операционно-деятельностного, учебно - познавательного и мотивационно ценностного компонентов профессиональной компетентности.
Методы
заключительного
этапа
эксперимента:
общение
с
преподавателями и бакалаврами, экспериментальные занятия с применением
педагогических технологий, оценки работы мини - групп бакалавров,
проведение модулей, анкетирование, проведение практических занятий с
элементами ролевых и деловых игр, обработка статистических данных.
Этап опытно - экспериментальной работы был посвящен проверке
теории об эффективности применения основных педагогических технологий
в образовательный процесс бакалавров педагогического образования для
достижения нового образовательного результата, а также изучению
формирования и развития профессиональной компетентности бакалавров
педагогического образования при изучении дисциплины «Технологический
практикум».
Заключительный этап включает в себя проведение обучающих занятий
в экспериментальной группе. Нами были решены следующие задачи:
1.Проработать
дидактические
материалы
исследования,
проанализировать результаты, обобщить и сформулировать выводы и
оформить результаты проведенных исследований;
2.Нами был разработан фонд оценочных средств и задания для проверки
результатов подготовки бакалавров педагогического образования и уровня
освоения ими профессиональной компетентности.
Нами был произведен сравнительный анализ, на примере уровней
мотивационно
-
ценностного
компонента
профессиональной
компетентности, до и после обучения дисциплине «Технологический
практикум» с учетом применения педагогических технологий в процесс
73
подготовки бакалавров педагогического образования для достижения нового
образовательного результата.
При подготовке заключительного этапа эксперимента нами были
представлены уровни мотивационно - ценностного компонента, полученного
после
изучения
дисциплины
«Технологический
практикум»
по
экспериментальной методике. Результаты эксперимента представлены на
рисунке 2.
2017-2018 уч.год
43%
43%
36%
31%
26%
низкий уровень
средний уровень
контрольная группа
экспериментальная группа
контрольная группа
экспериментальная группа
контрольная группа
экспериментальная группа
21%
высокий уровень
Рисунок 2 -Распределение мотивационно - ценностного компонента у бакалавров
педагогического образования, после изучения дисциплины «Технологический практикум»
представлены по экспериментальной методике, в %.
В таблице представлены данные по результатам экспериментальной
работы. Анализ результативности на этапе поискового эксперимента дал
возможность сравнить и найти процентное соотношение у контингента и
74
экспериментальных и контрольных групп показателей уровня когнитивного
компонента.
Для разработки тестовых заданий по дисциплине «Технологический
практикум» для бакалавров педагогического образования были применены
задания, близкие по содержанию к будущей профессиональной деятельности
бакалавров.
Сравнительный анализ тестов по результатам практических работ дает
нам право говорить о результативности применения педагогических
технологий в процесс подготовки бакалавров педагогического образования
для
достижения
нового
образовательного
результата
в
сфере
профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования.
В качестве оценочных заданий нами были использованы модули, состоящие
из карточек- заданий с вопросами и тестов. Вопросов в карточке-задании
было три, а в тесте вопросов было больше, так как тесты охватывают
большее количество проверяемых тем. При
проверке знаний тесты
предпочтительны, так как за минимальное время получаем максимальный
результат проверки знаний бакалавров, в тесте количество вопросов может
быть увеличено.
В тестах лучше сочетать вопросы
и задания различного уровня
подготовки, что при проверке даст возможность определить уровень
когнитивного компонента в бакалавров педагогического образования:
низкий, средний или высокий. Этот показатель дает нам представление и об
уровне развития профессиональной компетенции любого бакалавра.
Результаты тестов бакалавров, покажут уровень профессиональной
подготовки бакалавров педагогического направления и дают возможность
распределить контингент бакалавров педагогического образования по трем
уровням подготовки.
По результатам модуля за каждое задание бакалавру присваивается один
балл. В каждом модуле мы взяли 5 вопросов. Число набранных баллов
75
покажет нам уровень когнитивного компонента бакалавров, например, при
набранных:
-5-6 баллов низкий уровень когнитивного компонента;
-7-8 баллов средний уровень когнитивного компонента;
-9-10 баллов высокий уровень когнитивного компонента.
Если бакалавр набрал менее 4 баллов, то уровень когнитивного
компонента слишком низок
и не позволяет получить положительную
оценку.
Результатом контроля можно считать коэффициент усвоения материала,
который тоже можно разделить по уровням сложности и тематике. Основным
критерием освоения изученного материала можно считать коэффициент Кус.
Коэффициент усвоения учебного материала Ку можно найти по В.П.
Беспалько следующим образом: Кус=N/К
где, N – количество правильных ответов бакалавров на вопросы
контрольных работ или тестов;
К – общее число вопросов в контрольной работе или тесте
Если Ку > или = 0,7, то учебный материал можно считать усвоенным.
При выполнении заданий ставится отметка:
«3» - за 50 – 70% правильных ответов в задании.
«4» - за 70 –85% правильных ответов в задании.
«5» - правильных ответов в задании более 85% [5].
Из рисунка 2 наглядно видно, что уровень когнитивного компонента
профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования
в экспериментальных группах выше, чем в контрольных группах. Высокий
показатель когнитивного компонента имеет большее количество бакалавров
в экспериментальной группе.
Измерение
учебно
-
познавательного
и
результативно
-
деятельностного компонентов при применения педагогических технологий в
процесс
подготовки
достижения
нового
бакалавров
педагогического
образовательного
результата
образования
для
профессиональной
76
компетентности, оценивалось при выполнении практических работ с
элементами деловой игры по дисциплине «Технологический практикум».
2017-2018 уч.год
51%
34%
28%
низкий уровень
24%
экспериментальная
группа
контрольная группа
экспериментальная
группа
экспериментальная
группа
контрольная группа
21%
контрольная группа
42%
средний уровень
высокий уровень
Рисунок
3Уровни
учебно-познавательного
компонента профессиональной
компетентности бакалавров педагогического образования при изучении различных
разделов дисциплины «Технологический практикум», в %.
В процессе формирования заданий для проведения деловых игр нами
были
использованы
задания,
отражающие
профессиональную
направленность бакалавров.
Наблюдение
педагогических
и
анкетирование
технологий
«Технологический
компетентности
показали,
мотивация
практикум»
бакалавров
к
при
что
при
применении
обучении
дисциплине
приобретению
профессиональной
педагогического
образования
в
профессиональной деятельности растет и наступает заинтересованность в
процессе обучения, в приобретении навыков профессиональной деятельности
новых знаний, а так же готовность к профессиональному росту и углублению
и совершенствованию уже полученных знаний и умений.
В
данном
профессиональной
исследовании
были
компетентности:
выделены
1
следующие
уровень
уровни
(начальный)
профессиональной компетентности →2 уровень (средний) профессиональной
77
компетентности → 3 уровень (конечный) профессиональной компетентности
→ сформированность профессиональной компетентности.
2017-2018уч.год
42%
48%
37%
31%
средний уровень
контрольная группа
экспериментальная
группа
контрольная группа
контрольная группа
низкий уровень
экспериментальная
группа
21%
экспериментальная
группа
21%
высокий уровень
Рисунок 4- Уровни результативно - деятельностного компонента профессиональной
компетентности бакалавров педагогического образования при изучении различных
разделов дисциплины «Технологический практикум», в %.
Итоги формирования и развития профессиональной компетентности
бакалавров педагогического образования в процессе подготовки по предмету
«Технологический практикум» представлены в рисунках 2- 4. Из рисунков 24 следует, что при сравнении показателей освоения профессиональной
компетентности 2 уровня, в экспериментальной группе лучше показатели,
чем в контрольной, а на 3 уровне большее число бакалавров педагогического
образования
имеют
компетентности.
Мы
лучшую
видим
сформированность
из
рисунков,
профессиональной
что
показатели
в
экспериментальных группах выше, чем показатели в контрольных группах,
что подтверждает гипотезу, вынесенную на защиту.
78
Выводы по главе 3
Применение современных педагогических технологий, на примере
практических занятий с элементами деловой игры, помогают формировать
операционно-деятельностный, учебно - познавательный, мотивационно ценностный компоненты профессиональной компетентности бакалавров
педагогического образования.
Практические занятия с элементами ролевых и деловых игр, на
которых решаются проблемные задачи, является наиболее рабочим и
эффективным
методом
занятий
для
формирования
и
развития
профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования.
Такие практических занятия с элементами ролевых и деловых игр
помогают увидеть и оценить бакалаврам всю значимость из будущей
профессии,
понять
особенности
выбранной
профессии
и
степень
ответственности за принятые решения и качество своей работы. Применение
таких технологий воспитывает уважение к коллективу, сплоченность
коллектива в работе, быстроту и точность при решении поставленных
профессиональных задач, что является основой формирования операционно деятельностного компонента профессиональной компетентности бакалавров
педагогического образования.
Педагогический эксперимент подтвердил нашу гипотезу исследования.
Профессиональная
компетентность
бакалавров
педагогического
образования высокого профессионального уровня, благодаря применению
педагогических технологий в процесс подготовки бакалавров,
является
хорошим началом в дальнейшей профессиональной деятельности. Это
позволит
бакалавру
профессиональной
достигать
деятельности
профессиональные задачи.
любых
и
поставленных
решать
с
высот
успехом
в
любые
79
Заключение
Наше исследование посвящено проблеме подготовки бакалавров
педагогического образования, а именно вопросу применения педагогических
технологий в процесс подготовки бакалавров педагогического образования
для достижения нового образовательного результата, что приводит к
повышению уровня профессиональной компетентности. Как уже отмечалось,
эта
проблема
состоит
в
необходимости
педагогических технологий, для
применения
современных
достижения нового образовательного
результата профессиональной деятельности бакалавров педагогического
образования. Изучение этой проблемы выявило ряд задач, связанных со
специфичностью предмета «Технологический практикум» и сложностью
понимания, при этом дисциплина является профильной и знание ее
необходимо для дальнейшего изучения
профессиональных дисциплин и
профессионального роста.
Нами
были
проведены
экспериментальные
исследования,
в
соответствии с выдвинутой гипотезой, о применении на занятиях
современных педагогических технологий, что послужило основой нашей
теоретико - методологической модели. Эта модель активизирует творческий
и личный потенциал бакалавров педагогического образования, способствует
развитию и профессиональному росту, формированию профессиональных и
личных
качеств,
необходимых
в
дальнейшей
профессиональной
деятельности бакалавров. Данная модель разбита на уровни и направлена на
внедрение педагогических технологий в процесс подготовки бакалавров
педагогического образования, формирование у них профессиональной
компетентности. Нами была поставлена цель, которая за счет эксперимента
была успешно решена. В ходе исследования нами были решены задачи:
1.Выявили
изученность проблемы теории и практики подготовки
бакалавров педагогического образования на основе современных тенденций
в области педагогического образования и педагогических технологий.
2.Система подготовки
бакалавров
педагогического образования
80
складывалась на протяжении длительного времени, было сформировано
содержание и объем обучения, были определены области знаний
профессиональной деятельности бакалавра педагогического образования. В
настоящее время в рамках компетентностного подхода ФГОС ВО для
бакалавров педагогического образования, определены профессиональные
дисциплины и требования к уровню их освоения. Однако, для повышения
эффективности подготовки бакалавров педагогического образования, нами
была выявлена необходимость внедрения новых педагогических технологий
в процесс подготовки бакалавров дисциплинам профессионального блока.
3.Нами были выявлены основные направления профессионального
обучения
в
вузе,
особенности
преподавания
дисциплины
«Технологический практикум» для бакалавров педагогического профиля с
учетом их профессиональной направленности, применение классических и
инновационных форм обучения.
4.Были представлены современные принципы обучения, основанные на
проблемных методах обучения, и ориентируемых прежде всего на само
исследовании и самообучении.
5.Нами была определена роль преподавателя в ходе проведения
классических и проблемных занятий по дисциплине «Технологический
практикум». Нами были определены задачи и классификация основных
занятий, были рассмотрены классические занятия, а также занятия с
применением современных педагогических технологий.
6.Были обоснованы и представлены теоретико - методологические
основы обучения дисциплине «Технологический практикум» с учетом
профессионального
ориентирования
бакалавров
педагогического
образования. Была рассмотрена проблема повышения профессиональной
компетентности в процессе обучения, в условиях образовательных
учреждений при внедрении основных педагогических технологий.
7.Были определены критерии профессиональной деятельности: умения,
знания, навыки, творческое мышление, обучение и саморазвитие.
81
8.Были выявлены критерии оценки знаний, последовательность этапов
формирования
профессиональной
компетентности
бакалавров
педагогического образования при обучении с применением современных
педагогических технологий.
Итогом проведения
данного
исследования можно считать
подтверждение повышения уровня профессиональной
компетентности
бакалавров педагогического образования, а так же повышение уровня
общепрофессиональных и общекультурных компетентностей у бакалавров,
участвующих в эксперименте.
Таким образом, результаты нашего исследования были подтверждены
результатами педагогического эксперимента. Мы проверили и подтвердили
эффективность применения разработанной нами модели применения
современных педагогических технологий, на примере дисциплины
«Технологический
практикум»,
при
подготовке
бакалавров
педагогического образования в высших учебных заведения.
Данное
исследование не исчерпывает всех вопросов, связанных с
разработкой
педагогических
методической
технологий
системы
в
процесс
применения
подготовки
современных
бакалавров
педагогического образования для достижения нового образовательного
результата, но представленные в исследовании материалы делают данную
проблему более изученной и перспективной для дальнейшей работы по
изучению данной тематики.
82
Список литературы
1.Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его
закономерные основы и методы: Учеб.-метод. Пособие / С.И. Архангельский.
– М.. Высшая школа, 1980. – 368 с.
Ю.К.
2.Бабанский,
Оптимизация
процесса
обучения
(Общедидактический процесс) / Ю.К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1977. –
256 с.
3.Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности
/Ю.К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1981. – 95 с.
4.Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К
освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России.–
2004.– № 11. – С. 3–13.
5.Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.
Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.
6.Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения
/В.П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1995. – 336 с.
7.Библиографическое описание: Кострова Ю. С. Генезис понятий
«компетенция» и «компетентность» [Текст] / Ю. С. Кострова // Молодой
ученый. — 2011. — №12. Т.2. — С. 102-104.
8.Бобиенко, О.М. Теоретические подходы к проблеме ключевых
компетенций
//
ТИСБИ
[Электронный
ресурс].
–
URL:http://www.tisbi.ru/science/vestnik/2003/issue2/cult3.html
9.Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к
образовательной программе. // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 8–14.
10.Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: Методическое
пособие для преподавателей вузов / А.А. Вербицкий. – М.: Высшая
школа,1991. – 207 с.
11.Вигман, С.Л. Педагогика в вопросах и ответах: Учеб. пособие /С.Л.
Вигман. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. – 208 с.
83
12.Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте:
Психол. очерк: Кн. для учителя / Л.С. Выготский. - 3-е изд. - М.:
Просвещение, 1991. - 93 с.
13.Гальперин, П.Я. Формирование умственных действий // Хрестоматия
по общей психологии: Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер,
В.В. Петухова. – М.: Политиздат, 1981. – С. 78-86.
14.Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века/ Б.С.
Гершунский // М.: Совершенство, 1998.– 605 с.
15.Давыдов, В.В. Деятельность: теория, методология, проблемы /В.В.
Давыдов. – М.: Просвещение, 1990. – 215 с.
16.Дунаев, П.Ф. Конструирование узлов и деталей машин: Учеб. пособие
для технических специальностей вузов / П.Ф. Дунаев, О.П. Леликов. –М.:
Высш. шк., 2001. – 447 с.
Ю.
17.Емельянов,
Н.
Теория
формирования
и
практика
совершенствования коммуникативной компетентности: Дис. ... докт. психол.
наук. - Л., 1991.
18.Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И.
Журавлев. – М.: Педагогика, 1990. – 166 с.
19.Загвязинский, В.И. Дидактические основы методов обучения /В.И.
Загвязинский, И.Я. Лернер. – М.: Педагогика, 1981. – 320 с.
20.Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация
/В.И. Загвязинский. – М.:Академия,2001. – 188 с.
21.Зеер,
Э.
Ф.
Психология
профессионального
образования.
-
Екатеринбург, 2000.
22.Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб.пособ./
Э.Ф. Зеер. – 2-е изд., перераб. – М.: Изд-во Московск. психологосоциального
ин-та; Воронеж: Изд-во НПО МодЭк, 2003. – 480 с.
23.Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая
основа компетентностного подхода в образовании. – М.: Исследовательский
центр проблем качества подготовки специалистов. – 2004.
84
24.Зимняя, И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата
образования. // Интернет-журнал «Эйдос» [Электронный ресурс]. –
URL:http://www.eidos.ru./journal/2006/0505.htm
25. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно – целевая
основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя // - М.:
Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,2004.
21.- 42 с.
26.Зимняя, И. А. Компетентностный подход в образовании (методологотеоретический аспект) // Проблемы качества образования: Материалы XIV
Всероссийского совещания. Кн. 2. - М., 2004.
27.Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие / И.А.
Зимняя. – Ростов н/Дону: Изд-во «Феникс», 1997. – 480 с.
28.Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики: Учеб. Пособие
для студентов / В.П. Зинченко. – М.: Гардарики, 2002. – 431 с.
29.Ительсон, Л.Б. Лекции по общей психологии / Л.Б. Ительсон //
Учебное пособие. – М.: Харвест, 2003. – 896 с.
30.Калугина, Ю. Н. Развитие художественно-творческой активности
студентов педагогических колледжей на занятиях по художественной
обработке материалов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02/ Калугина Юлия
Николаевна.- М., 2000.- 239c.
31.Катханова, Ю. Ф. Педагогические аспекты развития творческих
способностей в графической деятельности учащихся // Теория и практика
обучения начертательной геометрии и черчению в общеобразовательной
школе и педагогическом институте. - М.: Прометей, 1993.- С. 29-37.
32.Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: формирование
научно-исследовательских процедур, развитие нового проблемного видения
/М.В. Кларин //Лицейское гимназическое образование. – 1997. – №1. – С.11123.
33.Коллингвуд, Р.Д. Принципы искусства (Теория воображения) / Р.Д.
Коллингвуд. - М.: Языки русской культуры, 1999. - 325 с.
85
34.Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник [Текст]. М: Наука,
1975
35.Конфедератов, И.Я. Методы совершенствования учебного процесса в
высшей технической школе / И.Я. Конфедератов. – М.: Высшая школа,
1976.– 111 с.
36.Корзинова, Е. И. Интегрированные задания по технической графике
как средство развития творческих способностей студентов художественно графического факультета: дис... канд. пед. наук: 13.00.02 / Корзинова Елена
Игоревна. - М., 1992. - 196с
37.Краевский, В. В.О психолого-педагогических основах инженерного образования / Новые методы и средства обучения. - М.: МИРЭА, 1990
38.Крысин, Л. П. Толковый словарь иноязычных слов. – М.: Русский
язык,1998.– 848 с.
39.Крыштановская,
О.В.
Инженеры:
Становление
и
развитие
профессиональной группы [Текст]/ О.В. Крыштановская - М.: Наука, 1989. –
С.144.
40.Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера
производственного обучения.- М.: Высш.шк., 1990.-119с.
41.Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / Т.Я.
Лернер.– М.: Педагогика, 1981. – 185 с.
42.Лернер, И.Я. О методах обучения / И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин //
Советская педагогика. – 1965. – №3. – С. 218.
43.Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении
/А.М. Матюшкин – М., 1972. – 203 с.
44.Миронова, Е.В. Познавательная деятельность студентов в рамках
образовательного
процесса./
Е.В.
Миронова
Современная
система
образования: теория и практика: монография. Глава 9 (коллективная
монография) / под ред. И. В. Ткаченко – Ставрополь: Логос, 2014. – 238 с.,
С.172-187.
86
45.Миронова,
Е.В.
Роль
самостоятельной
работы
студентов
двухуровневой системы подготовки в вузе. //Ученые записки Орловского
государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки.
2013. № 1. С. 424-427. Миронова, Е.В. Применение кейс-метода для оценки
персонала при устройстве на работу. // Ученые записки Орловского
государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки.
2012. № 5. С. 374-377.
46.Миронова, Е.В.
Сравнительный анализ организации учебного
процесса очного и заочного отделения// Ученые записки Орловского
государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки.
2015. №5 . С. 261-263.
47.Миронова, Е.В. Интерактивные методы работы с информацией и
документацией,
применяемые
в
процессе
обучения
инженерным
дисциплинам бакалавров АПК / Миронова Е.В., Новикова Е.М. //
Международный научно-исследовательский журнал. 2016. № 3-4 (45). С. 2324.
48.Миронова,
Е.В.
Особенности
организации
интерактивных
и
традиционных форм проведения занятий бакалавров педагогического
комплекса / Миронова Е.В. // Успехи современной науки. 2016. Т. 2. № 2. С.
105-106.
49.Миронова, Е.В. Теория формирования активной познавательной
деятельности студентов педагогического направления в процессе обучения /
Миронова Е.В., Новикова Е.М. // Успехи современной науки и образования.
2015. № 5. С. 109-110.
50.Миронова, Е.В. Графика, как средство автоматизации проектной
деятельности бакалавров. //Ученые записки Орловского государственного
университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. 2016. № 1. С. 223225.
51.Mironova, Е.V. The theory formation of active cognitive activity of
students in the learning process/
Е.V.Mironova, E.S. Griva, E.M. Novikova //
87
The Second International Conference on Eurasian scientific development
Proceedings of the Conference. «East West» Association for Advanced Studies
and Higher Education gmbh, Vienna, Austria, 2014. P. - С.123-124
52.Миронова, Е.В.
Профессиональное ориентирование выпускника
вуза на базе современных образовательных технологий / Е.В. Миронова // В
сборнике: Современные проблемы развития образования и воспитания
молодежи сборник материалов 5-й международной научно-практической
конференции. Махачкала, 2016.- С.59-60.
53.Миронова, Е.В.
Применение классических и интерактивных форм
обучения при подготовке к самостоятельной работе студентов
Миронова
перспективы
/ Е.В.
В сборнике: Наука, образование, общество: проблемы и
развития
сборник
научных
трудов
по
материалам
Международной научно-практической конференции: в 10 частях. Тамбов,
2016.- С.101-102.
54.Миронова, Е.В. Эффективность применения активных методов
обучения в вузе / Е.В. Миронова,
Е.С. Грива //
Проблемы современной
науки. 2016. № 7-1- С.132-137.
55.Mironova, Е.V. Business game, with elements of case study, and its
capabilities/ Е.V.Mironova, E.C. Griva // Applied Sciences in Europe: tendencies
of contemporary development, proceedings of the 1st International scientific
conference. ORT Publishing. Stuttgart, 2013. P. 176-180.
56.Mironova, Е.V. The competence-based approach to the system of higher
education: the view of the employer /
Е.V.Mironova, R.V. Lebedev// European
Applied Sciences, November-December, 2013-4. ORT Publishing. Stuttgart, 2013.
P. 150-153
57.Mironova, Е.V. Features the work of university teachers in the
implementation of educational programs in Russia/
Е.V.Mironova, E.S. Griva,
E.M. Novikova // Transformation of approaches to education in Russia and CIS
states / ed. By S.Stark. – Stuttgart, 2013, P. - С.152-155.
88
58.Миронова, Е.В.
подготовке специалистов
Применение компетентностного подхода при
/ Е.В. Миронова //
Ключови въпроси в
съвременната наука Том 15, Педагогические науки, София, Болгария, «Бял
ГРАД-БД»ООД - 2014,С.107-110.
59.Миронова, Е.В Стадии обучения и формирования познавательной
активности студентов вуза. / Е.В. Миронова //
Проблемы и перспективы
современной науки: сборник материалов 6 международной научно практической конференции, Ставрополь: Центр научного знания «Логос»,
2015- 124с - С.59-62.
60.Модель специалиста и высшее профессиональное образование/ Под
ред. В.Д. Шадрикова. М., 2003
61.Мокрицкая, Н. И. Формирование исследовательских умений у
студентов технических специальностей при обучении общетехническим
дисциплинам: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.И. Мокрицкая. – Н.
Новгород,2006.– 219 с.
62.Мокрицкая, Н.И. Формирование профессионального мышления у
студентов
технического вуза. /Н.И. Мокрицкая // Идеи, гипотезы,
поиск…Сборник
аспирантов,
статей
соискателей
по
и
материалам
молодых
XII
научной
исследователей
конференции
Северного
международного университета. - Магадан: Издательство СМУ, 2005. – С. 2528.
63.Мокрицкая, Н.И. Формирование творческого потенциала студентов
технических специальностей. / Н.И. Мокрицкая // Высокие технологии в
педагогическом процессе: Труды VI Международной научно-методической
конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов, Н. Новгород,
21-22 апреля 2005 г. – Н. Новгород, 2005. –Том 3. – С. 230-232
64.Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже
тысячелетий / Н.Д. Никандров. – М.: Пед. общество России, 2000. – 304с.
89
65.Новиков,
[Электронный
А.М.
Формы
ресурс]
обучения
А.М.
в
Новиков
современных
//
Режим
условиях
доступа:
http://www.anovikov.ru/artikle/forms.htm
66.Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных
заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.– М.:
Школа-Пресс, 1998. – 512 с.
67.Пидкасистый,
П.И.
Организация
учебно-познавательной
деятельности студентов: Учеб. пособие / П.И. Пидкасистый. – М.:
Педагогическое общество России, 2004. – 112 с.
68.Попов, М. Полный словарь иностранных слов, вошедших в
употребление
в
русском
языке,
1907
–
[Электронный ресурс] /
http://www.inslov.ru/html-komlev/k/kompetentnost5.html
69.Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студ. Высш.
учеб. заведений: В 2 кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения / И.П.
Подласый. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. – 576 с.
70. Приказ Министерства образования и науки РФ от 9 февраля 2016 г.
№ 91 “Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.05
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) (уровень
бакалавриата)” / Министерство образования и науки РФ. – Режим доступа:
http:// http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71245782/
71. Равен, Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление,
развитие и реализация. – М., 2002.
72.Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. –
СПб.: «Питер», 1999. – 705 с.
73.Русова, Н.Ю. Современные технологии в науке и образовании.
Магистерский курс. Программа и терминологический словарь - Нижний
Новгород: НГПУ, 2002
74.Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. – Т.1. – М.,
2006.
90
75.Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и
суждения / М.Н. Скаткин. – М., 1971. – 120 с.
76.Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность /В.А.
Сластенин, Л.С. Подымова. – М.: Магистр, 1997. – 224 с.
77.Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. пед.
заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов / Под ред.В.А.
Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с.
О.Г.
78.Смолянинова,
коммуникативной
Формирование
компетентности
будущего
информационной
учителя
на
и
основе
мультимедийных технологий [Текст]//Информатика и образование. № 9.
2002.
79.Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для
Европы»: Док. DECS/SC/Sec (96)43. – Берн, 1996.
80.Стратегия образования: основы формирования, методы оценки и
прогнозирования: Науч. - практ. пособие для руководителей и специалистов
системы образования / В. В. Рябов, Н. П. Пищулин, Ю. В. Фролов и др. М.:МГПУ, 2003.
81.Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб.для студ. сред. пед.
учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. – М.: Изд. центр «Академия», 2003. – 1988.
– 162 с.
82.Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Н.Ф.
Талызина. – М.: Изд-во МГУ, 1975. – 343 с.
83.Талызина,
Н.Ф.
Формирование
познавательной
деятельности
учащихся / Н.Ф. Талызина. – М.: Знание, 1983. – 96 с.
84.Толковый словарь русского языка д. ред. С.И. Ожегова, Н.Ю.
Шведовой. – М.: Азбуковник, 1999. – 944 с.
85.Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" [Электронный ресурс] / Министерство образования и
науки РФ. - Режим доступа: http://минобрнауки.рф.
91
86.Хуторской,
А.В.
Ключевые
компетенции
и образовательные
стандарты // Интернет-журнал «Эйдос» [Электронный ресурс]. – URL:
http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm
87.Хуторской, А.В. Современная дидактика. – М., 2007.
88.Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и предметных
компетенций [Электронный ресурс] // Электронный журнал Эйдос. Режим
доступа: http://www.eidos.ru/yournal/2006/0505.htm
89. Хуторской, А.В. Школа эвристической ориентации / А.В. Хуторской
// Школьные технологии. – 1999. – №4. –С.292-302.
90.Шадриков, В.Д. Личностные качества педагога как составляющие
профессиональной
компетентности
[Текст]//
Вестник
Ярославского
государственного университета им. П.Г.Демидова. Серия Психология, № 1,
2006, с.15-21
91.Шадриков, В.Д. Новая модель как основа оценки качества подготовки
специалистов // Высшее образование сегодня. – 2004. – № 8. – С. 26–34
92.Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин //
Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко – М.: Педагогика, 1989. – 554 с.
92
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
План-конспект занятия на тему: «Русские традиции в лоскутном
шитье».
Дисциплина: «Технологический практикум».
Группа: 61 ПГО.
Тип занятия: изучение нового материала.
Цель: дать начальное представление о вышивки «лоскутном
шитье», познакомить с историей, русскими традициями, воспитывать
точность, аккуратность, развивать у учащихся творческое воображение,
увлечь, заинтересовать народным творчеством.
Задачи:
Обучающие – дать представление о многообразии использования и
применения техники «Лоскутное шитье»;
Развивающие – передать сведения из истории создания «техники
«Лоскутное шитье», её применение в наше время.
Воспитательные –
воспитывать
эстетический
вкус,
творческое
отношение к выполняемой работе.
Методы обучения: дискуссия с элементами визуализации
Ход занятия:
1.Организационный момент.
- приветствие;
- отметить отсутствующих бакалавров;
- проверить готовность к занятию.
2.Постановка целей и задач.
3.Изучение новой темы.
Тема сегодняшнего занятия: «Русские традиции в лоскутном шитье».
Сегодня мы с вами начинаем изучать техники «лоскутного шитья»;
Среди таких известных видов рукоделия, как вышивание, вязание, плетение,
особое место занимает шитье из лоскутов, корни которого уходят в прошлое.
93
Считается, что изначально лоскутки сшивались исключительно из-за
экономии материала, и лоскутное шитьё имело совершенно конкретные
задачи. Однако на Руси считалось, что ткань, из которой сшита одежда,
впитывает в себя энергетику человека и способна защитить младших членов
семьи от плохого слова, сглаза и наговора. Таким образом, лоскутное одеяло,
которое шила мать для младенца из остатков ношеной одежды взрослых,
становилось своеобразным оберегом для малыша.
Сегодня же лоскутное шитьё – это желание создавать красоту, а главное
наслаждаться этим поистине волшебным действием. Декоративные панно,
прихватки для кухни, стёганые покрывала, стилизованные лоскутные одеяла
и подушки, а также модная одежда для детей и взрослых радуют наш взор.
Несмотря на то, что одеяло из разноцветных кусочков ткани
ассоциируется у нас исключительно с мастерством русских женщин,
возникновение этой техники предположительно произошло в странах
Африки или Азии.
На Руси первые лоскутные изделия появились давным-давно. В X-XI вв.
русичи уже пользовались лоскутными одеялами. Элементы лоскутного
шитья присутствовали и в одежде. Лоскутное шитье носило не столько
декоративный, сколько обрядовый, обережный характер. Однако наиболее
широкое применение лоскутное шитье, как декоративное творчество,
получило только во второй половине XIX века с развитием промышленности
и выпуском фабричных ситцев. Поэтому многие ошибочно считают, что
лоскутное шитье появилось в России только с развитием ткацких фабрик и
распространением дешевого ситца.
Виды лоскутного шитья Лоскутное шитье, как уже было сказано выше,
интернациональное рукоделие. Эта техника знакома мастерицам всех
континентов Европы и Азии, Африки и Америки. Это современное
рукоделие представлено различными видами и техниками. Вот некоторые
виды лоскутного шитья.
94
Традиционный пэчворк Пэчворк – лоскутная техника аппликации или
шитьё из лоскутков путём накладывания мелких деталей на более крупные
(от англ. patch – заплатка или кусочек ткани, лоскут; work – работа). По сути
это англо-американское искусство создания цельного полотна из отдельных
лоскутков, сложенных в разнообразные узоры и орнаменты.
Крэйзи-пэчворк («сумасшедший» лоскуток) Разновидность пэчворка, в
которой соблюдается технология изготовления лоскутных полотен с
использованием произвольных (неправильных) фигур, кривых полос и
аппликаций. Кроме того, швы здесь маскируются тесьмой или вышивкой, а
само изделие (покрывало, подушка, панно, сумка, одежда) обильно
декорируются лентами, бусинами, кружевом и другой фурнитурой.
Вязаный пэчворк Разновидность пэчворка, где используется несколько
иная технология соединения лоскутов. Здесь отдельные фрагменты
привязываются друг к другу с помощью контрастной нити и вязального
крючка. Вязаным печворком принято так же называть изделия, связанные
или сшитые из отдельно вывязанных модулей, мотивов.
Японский пэчворк Технология лоскутного шитья, объединившая
восточные и западные традиции. В ней активно используется стежка, а
предпочтение отдается шелковым тканям, из которых можно изготовить и
шикарное лоскутное покрывало, и панно, и одежду. В основе узоров лежат
традиционные геометрические формы: квадраты, треугольники, ромбы,
уголки.
Австралийский витраж Витражная техника пришла к нам из
Австралии. Существует два варианта изготовления работ на основе
витражной техники: вручную и на швейной машине. Чтобы достигнуть
эффекта витража, в этой технике используют четкие или ярко очерченные
границы рисунков, выполненные косыми бейками темного или черного
цвета, которые обязательно должны быть соединены с другой линией или
переходить в край витража и производить впечатление настоящего витража.
95
Квилтинг «Квилт» означает «стеганое полотно» (изделие). А словом
«квилтинг» называется процесс изготовления стеганых изделий. Квилтинг –
это вид рукоделия, в котором вручную или на машинке прошиваются не
менее трех слоев ткани с использованием мягкой прокладки из синтепона
или ватина. При этом на поверхности квилта образуется рельефный узор, и
он становится трехмерным. Созданное в технике квилтинга объемное
покрывало или одеяло выглядит более элегантно, чем просто собранное из
лоскутов.
Русское лоскутное шитье Лоскутное шитье представляет собой
технику создания полотна путем сшивания лоскутов. Причем лоскутки
подбираются по цвету и по форме. Бережливые русские хозяйки из уже
отслуживших домотканых тканей, остатков привозной и фабричной ткани
вырезали еще добротные кусочки и собирали их в целые изделия – занавески,
настилы и коврики. С появлением хлопчатобумажных тканей с набивным
ярким рисунком сарафаны, платья и костюмы стали украшать аппликацией
из лоскутов и нашивками с целыми композициями красочных орнаментов.
Русское лоскутное шитье можно разделить на три вида: лоскутная
мозаика, аппликация и смешанная техника шитья. Лоскутная мозаика
интересна тем, что на лицевой стороне не видно швов, а готовые полотна
выглаживают так, что разные кусочки ткани смотрятся как одно целое.
Лоскутная аппликация, делает изделие более объемным, так как разные
лоскутки нашиваются друг на друга, образуя орнаменты, изображения цветов
или животных. Такая техника используется в изготовлении детских игрушек
и нашивок для украшения повседневной одежды. А вот смешанное лоскутное
шитье – объединение мозаики и аппликации – самый распространённый вид
русского тканевого искусства. Изделиями из лоскутов выполняли одеяла
(само полотно – мозаикой, а декорировали аппликацией из объемной
нашивки),подушки, плотные занавески, детские и народные куклы. Кроме
того, русские мастерицы вышивки отдельных элементов, придания объема и
различных других техник работы с тканями.
96
Техники лоскутного шитья
Шитье из полос
Шитье из полос – самый распространенный вид лоскутной техники.
Техника, при которой, сшивая полосы, а потом, разрезая их определённым
образом, можно получить очень симпатичные блоки для изготовления
лоскутных изделий. Эти блоки называют «колодец», «ананас», «лестница
правосудия», «шеврон». Лоскуты пришиваются не поочерёдно, линиями, а
сшиваются вместе, по краям. Эта техника позволяет использовать отрезы
старой одежды, даже поношенные ткани.
Техника «Бревенчатая изба»
В основе этого способа
лоскутного шитья тоже лежат
полосы, которые собираются
вокруг центрального квадрата и
располагаются по спирали. Если
центральный квадрат сместить в
угол, тогда рисунок получится
уже
другим.
У
этого
популярного узора много других
названий: «сруб», «колодец»,
«лабиринт».
97
Техника «Полоска к полоске»
Это
один
из
видов
лоскутной техники, наиболее
простой и быстрый в лоскутном
шитье. Он и появился благодаря
швейной машинке. Считается,
что чем мельче полоска, тем
интереснее получается работа.
Из полосок можно выстроить
радужный ряд, располагая их в
цветовой растяжке, сложить как
паркет или сделать из них
основу для квадрата. для начала
полоски нужно изготовить.
Техника «Акварель»
Акварель – популярная
техника, которая строится на
основе все тех же квадратов. Эта
техника
лоскутного
шитья
завораживает
переходами,
переливами,
желательно
плавными, от светлого к
темному. Чтобы правильно
подобрать ткань для акварели,
необходимо
придерживаться
нескольких правил: достижение
гармонии цвета и рисунка;
рисунки на ткани должны быть
не крупными, но яркими;
предпочтение
отдавать
цветочным принтам; соблюдать
плавность перехода оттенков
ткани
98
«Елочка» («Паркет»)
Шитье из треугольников
Для данной лоскутной
техники необходимы лоскутные
заготовки из квадрата и полосок.
К квадрату пришивают полоску
первого яруса. Ее длину не
отмеряют, так как после
притачивания излишки ткани
отрезают.
Сразу
следует
отутюжить шов и разложить его
на две стороны. Вторую полоску
пришивают к другой стороне
квадрата и захватывают и
первую полоску. Второй шов
будет идти перпендикулярно
первому шву. Шов опять
утюжат и раскладывают на две
стороны. Так получается первый
ярус «Елочки».
С самых давних времен,
еще до изобретения швейной
машинки,
шитье
из
треугольников
полюбилось
многим мастерицам. Порой в
скромной деревенской избе
единственным
украшением
были нарядные «цветастые»
одеяла
из
множества
треугольных лоскутиков. С
треугольниками легко работать:
из них можно «сочинить» любой
геометрический орнамент и при
необходимости
разложить
самый
сложный
на
треугольники.
99
«Пашня»
Эта
композиция
–
своеобразная имитация борозд
на вспаханном
поле.
Для «Пашни», чтобы сохранить
и подчеркнуть динамику полос,
следует
выбирать
ткани,
близкие по цветовой гамме и с
мелким набивным рисунком.
Подобный орнамент интересно
сшить из атласных лент, чередуя
лицевую и изнаночную стороны.
Шитье из квадратов
Известна эта техника с тех
давних времен, когда тканей
производилось очень мало, они
были слишком дороги, и даже
лоскутики размером с почтовую
марку шли в дело, кстати, это
они дали название «почтовая
марка» одному из узоров,
составленному из крошечных
квадратиков.
Техника «Русский квадрат»
Сборка
этого
узора
достаточно сложная. В его
основе
лежит
квадрат,
равнобедренные треугольники
составляют верхний и нижний
ярусы.
Следующие
ярусы
собраны из треугольников и
полос. Ярусы могут быть
одинаковыми по размеру, могут
«расти» от центра к краям.
100
Техника «Лоскутные уголки»
Отличительной
особенностью данной техники
является то, что уголки не
нужно вырезать, их нужно
складывать из полос ткани или
квадратов.
Получившиеся
уголки сшиваются в полосы, из
которых
затем
сшивается
объёмное полотно.
Техника «Быстрые квадраты»
Эта техника называется так
не спроста. В её основе лежат
квадраты, которые вырезаются
из сшитых заранее полос ткани.
В данном случае за основу взято
4 вида ткани контрастного цвета
Техника «Мельница»
Двухцветный
узор
из
восьми
одинаковых
треугольников
сшитых
в
квадрат. Сначала треугольники
попарно (светлый с темным)
стачивают
длинными
сторонами,
образовавшиеся
квадраты – в полосы, чередуя
цвета. Полосы сшивают в
квадрат, начиная от центра – так
легче соединить все линии в
одну точку.
101
Техника
треугольники»
Техника «Синель»
Техника «Ляпочиха»
«Волшебные
Треугольник
–
очень
распространённый
элемент
лоскутного шитья.
Треугольники удобны в
работе: из них можно составить
и простые квадраты, и сложные
звёзды.
Техника
«Синель»
представляет собой имитацию
мелкого лоскутного набора из
полосок ткани. Лицевая сторона
готовой синели имеет вид
аккуратно пришитых на какуюлибо основу разноцветных
полосок. Однако достигается
эффект не прямым лоскутным
шитьем, когда из мелких
деталей
создается
более
крупная,
а
другим,
оригинальным
обратным
приёмом:
Ляпочиха – это пришивание
мелко нарезанных полосок
ткани на основу. Встречаются
различные
ее
названия:
«ляпоток»,«ляпачок»,
«ляп», «лапша».
Отдельный торчащий лоскутик
ткани называют «ляпачок».
В
технике
«Ляпочиха»
существует несколько вариантов
пришивания
лоскутков
на
основу.
102
Инструменты и материалы для лоскутного шитья
Помимо традиционных швейных инструментов, таких, как ножницы,
иголки и наперсток, в лоскутном шитье применяются современные
инструменты, которые значительно облегчат вам труд при раскрое ткани:
мел, мыло, карандаш, разметочная ручка, линейка, сантиметровая лента,
ножницы, роликовый нож, коврик для роликового ножа, иглы для ручной
работы, наперсток, швейные иглы и булавки, калька, швейная машина,
утюг, трафарет.
4.Закрепление пройденного материала.
- Какая техника шитья встречается чаще всего в одежде?
- Какая техника, по вашему мнению, самая трудоемкая и сложная и
почему?
- Какие приспособления применяют при лоскутном шитье?
5. Домашнее задание.
Выучить конспект.
Литература
1.Банакина Л.В. Лоскутное шитье: Техника. Приемы. Изделия. / Л.В.
Банакина. – М.: АСТ – ПРЕСС КНИГА, 2006.
2.Галанова Т.В. Оригами из ткани: Энциклопедия. Техника. Приёмы.
Изделия. / Т.В. Галанова. – М.: АСТ-ПРЕСС СКД, 2009.
3.Денисова Л.Ф. Изысканный лоскут: Техника. Приемы. Изделия:
Энциклопедия. / Л.Ф.Денисова. – М.: АСТ ПРЕСС КНИГА, 2008.
4.Жук С.М. Лоскутное шитье /С.М. Жук. – М.: ОЛМА Медиа Групп,
2012.
5.Иванова Ю.Б. Игра в лоскуты Веры Щербаковой / Ю.Б. Иванова.– М.:
Культура и традиции, 2007.
6.Каминская Е.А. Волшебный пэчворк / Е.А. Каминская. – М.: РИПОЛ
классик, 2012.
103
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Методика проведения деловой игры №1 с элементами кейс - метода:
Тема: «Русские традиции в лоскутном шитье».
Цели занятия:
Обучающие:
Познакомить бакалавров с правилами и традициями в лоскутном шитье
Добиться осознанного использования полученных сведений при
выполнении практических работ.
Развивающие:
Развивать пространственные представления бакалавров при работе с
материалами
Формировать умения использовать графические знания при решении
поставленных задач.
Формировать умения использовать на эскизах условности и упрощения,
развитие пространственного мышления и применение информации по теме в
практические профессиональные навыки.
Формировать умения осуществлять самоконтроль и самодисциплину в
процессе самостоятельной работы бакалавров.
Воспитательные:
Формировать коммуникативные качества бакалавров.
Методы обучения и контроля:
Беседа, постановка проблемы, объяснение, демонстрация, инструктаж.
Форма проведения занятий:
Кейс метод.
Оснащение:
Кейс «Лоскутное шитье» - 14 шт.
Задания по теме: «Лоскутное шитье»
Презентация теоретического материала по теме: «Лоскутное шитье»
Приспособления для эскизирования.
Формат А3 - 14 шт.
104
Сводная ведомость по оценке работы бакалавров на занятии.
Таблица “Количество баллов самостоятельной работы по проверке
усвоения изученного материала”.
Таблица “Количество баллов по качеству выполнения работы”.
Таблица “Перевод баллов в оценки”.
Ход занятия
1. Организационный момент - 2 мин.
Взаимное приветствие.
Отметка присутствующих.
2. Актуализация восприятия нового материала - 3 мин.
Подведение бакалавров к теме, целям занятия.
Объяснение порядка работы с кейсом «Лоскутное шитье ».
Предъявление сводной ведомости по оценке работы бакалавров на
занятии
Выборы экспертов.
3. Объяснение нового материала, ознакомление бакалавров с кейсом
«Лоскутное шитье» - 15 мин.
4. Самостоятельная работа в микрогруппах - 30 мин.
Выполнение задания и проверка усвоения изученного материала.-20
мин
Выбор бакалаврами задания
Выполнение эскиза на формате
Подготовка материала для дискуссии
5. Закрепление нового материала - 10 мин.
Коллективная работа.
Презентация выполненной работы каждой микрогруппы.
Дискуссия по вопросам кейса “«Лоскутное шитье»
6. Подведение итогов занятия и выдача домашнего задания - 10 мин.
Выбор правильного варианта решения задания.
105
Выступление экспертов по итогам сводной ведомости оценки работы
бакалавров на занятии.
Подведение итогов занятия и выставление оценок.
Содержание кейса «Лоскутное шитье»
1. Раздел программы «Русские традиции в лоскутном шитье».
2. Тема программы - «Русские традиции в лоскутном шитье».
3. Тема занятия - «Русские традиции в лоскутном шитье».
4. Цели занятия:
Познакомиться, понять и запомнить правила выполнения основных
типов лоскутного шитья и их практическое применение , а так же технология
выполнения.
Вырабатывать
умение
использовать
теоретические
знания
при
выполнении конкретной эскизной работы.
Учиться проводить самоконтроль своей деятельности.
Учится работать самостоятельно и в коллективе.
В результате работы в деловой игре №1 ««Русские традиции в
лоскутном шитье» бакалавр должен
овладеть
профессиональными
компетенциями, представленными в учебном плане дисциплины
5. Задания:
1.Изучить техники лоскутного шитья и технологии выполнения.
2.Выбрать материалы и вид изделия (одежды), в котором, по вашему
мнению, лоскутное шитье будет иметь выигрышные варианты
3.Выполнить эскиз модели, в котором вы применили бы технику
лоскутного шитья.
4.Разработать технологию выполнения выбранного вами
вида
лоскутного шитья.
5.Подобрать материалы
6. Алгоритм работы над заданием
1.Прочитать и осмыслить теоретический, наглядный материал по теме
“Лоскутное шитье”.
106
2.Проанализировать задание.
3.Выполнить подбор техники шитья.
4.Выполнить подбор материала.
5.Выполнить подбор модели одежды
6.Выполнить эскиз изделия с подбором материалов
7.Разработать
технологию
изготовления
выбранного
элемента
лоскутного шитья
7. Режимы работы
Этап
№ занятия
Время
этап
Подготовка
1
к занятию преподавателем и бакалаврами
домашняя
работа
Организационная
2
часть
5
на
Объяснение нового материала, ознакомление бакалавров с кейсом 15
«Лоскутное шитье»
Самостоятельная
3
работа в микрогруппах
30
Выполнение
4
задания и проверка усвоения изученного материала
20
Закрепление нового материала
10
Подведение
5
итогов занятия и выдача домашнего задания
10
8. Критерии оценки по этапам занятия
№
Наименование критерия
Компетенции
задания
1
Правильное выполнение чертежа
ПК-6, ПК-7, ПК-10,
ПК-11
5
2
Выбор целесообразного разреза
ПК-6, ПК-7, ПК-10,
ПК-11
5
3
Качество выполнения чертежа
ПК-6, ПК-7, ПК-10,
ПК-11
5
4
Грамотность и четкость в определение ПК-6, ПК-7, ПК-10,
ошибок на чертеже
ПК-11
5
5
Аргументированность доводов
5
ПК-6, ПК-7, ПК-10,
ПК-11
Максимальное
кол-во баллов
107
6
Умение отстаивать свою точку зрения
ПК-6, ПК-7, ПК-10,
ПК-11
5
7
Этика ведения дискуссии
ПК-6, ПК-7, ПК-10,
ПК-11
5
8
Активность работы микрогруппы
ПК-6, ПК-7, ПК-10,
ПК-11
5
9
Быстрота выполнения задания
5
10
Штрафные
баллы
дисциплины
-5
за
нарушение
Итого: 45 (40)
9. Вопросы к дискуссии.
Какова последовательность работы с лоскутным шитьем?
Какие виды лоскутного шитья применимы для одежды, декора
помещения?
Какие требования к материалам при изготовлении лоскутного шитья
необходимо применить?
10. Домашнее задание
Задание: Выполнить эскиз изделия с лоскутным шитьем, которое вы бы
применили для декора помещения. Помещение может быть как домашнее,
так и общественное.
Разработать технологию изготовления выбранного вами изделия и вид
используемого материала.
11. Литература
1.Банакина Л.В. Лоскутное шитье: Техника. Приемы. Изделия. / Л.В.
Банакина. – М.: АСТ – ПРЕСС КНИГА, 2006.
2.Галанова Т.В. Оригами из ткани: Энциклопедия. Техника. Приёмы.
Изделия. / Т.В. Галанова. – М.: АСТ-ПРЕСС СКД, 2009.
3.Гильман Р.А. Иголка и нитка в умелых руках / Р.А. Гильман. –
М.,1993.
4.Грин М.Э. Шитье из лоскутков / М.Э. Грин. – М.: Просвещение, 1981.
5.Денисова Л.Ф. Изысканный лоскут: Техника. Приемы. Изделия:
Энциклопедия. / Л.Ф.Денисова. – М.: АСТ ПРЕСС КНИГА, 2008.
6.Жук С.М. Лоскутное шитье /С.М. Жук. – М.: ОЛМА Медиа Групп,
2012.
108
7.Иванова Ю.Б. Игра в лоскуты Веры Щербаковой / Ю.Б. Иванова.–
М.: Культура и традиции, 2007.
8.Каминская Е.А. Волшебный пэчворк / Е.А. Каминская. – М.: РИПОЛ
классик, 2012.
9.Каминская Е.А. Лоскутное шитье. Чудеса из кусочков ткани. Ростов
н/Д: Владис; М.: РИПОЛ классик, 2011. – 256 с.: ил.– (Красивые вещи
своими руками).
10.Коси Л. Лоскутное шитье. 300 новых узоров / Л. Коси. – М.:
ООО ТД «Издательство Мир книги», 2007.
109
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Сценарий
деловой игры №1 с элементами кейс-метода
Тема:. «Русские традиции в лоскутном шитье»
Деловая игра проводилась с бакалаврами направления подготовки: 61
ПГО
Был проанализирован уровень подготовки бакалавров по теме, а так же
распределены бакалавры на рабочие команды.
При подготовке к игре был разработан кейс, в который входят:
1. презентаций для объяснения основного материала виды техник
лоскутного шитья
2. дополнительный материал для самостоятельной работы бакалавров,
состоящий различных лоскутков материала, необходимых по данной теме.
Был разработан сценарий игры:
Стадия 1. Команды.
Все бакалавры были распределены по группам, по желанию. Внутри
каждой группы был выбран голосованием капитан команды, ответственный
за порядок и решения команды, а так же выбран инженер, который отвечает
за правильность и качество выполнения эскизных работ. Все остальные в
команде исполнители. Внутри команды роли бакалавров распределяет
капитан.
Каждая команда методом обсуждения придумала себе осмысленное
название, которое капитан команды озвучил. На этом все подготовительные
организационные мероприятия были закончены.
Стадия 2. Кейс
Преподаватели и руководители игры с помощью презентаций
объяснили основной тематический материал игры, в наглядной фор ме
показав все типы лоскутных технологий, используемых в одежде,
украшении, ответили на интересующие вопросы по ходу объяснения.
После чего, в каждую группу был выдан кейс документов по теме
«Лоскутное шитье», и дано время на ознакомление с дополнительным
материалом.
Студентам была поставлена проблемная задача - изучив весь материал
выбрать материал, орнамент, вид изделия, силуэт и выполнить эскиз модели
с применением одного из видов лоскутного шитья.
Стадия 3. Работа.
Команды начинают работу, происходит обсуждение внутри команд,
делаются наброски и эскизы. Все вопросы, возникающие во время работы,
решаются с помощью кейсов документов, или небольших подсказок
преподавателей. Основная задача бакалавров на этой стадии выполнить
грамотный эскиз модели одежды с применением одного из видов лоскутного
шитья. В качестве дополнительного ограничительного фактора поставлено
110
условие быстроты, поэтому внутри команд активизирована работа с целью
достижения результата в максимально короткие сроки. Итогом работы
команд являются эскизы изделий, которые должен одобрить инженер каждой
команды.
Стадия 4.Подведение итогов.
Капитан каждой команды выступает с результатами работы команды.
Оппоненты задают вопросы, уточняют результаты разработок. Члены
команд проголосовали за лучшую работу капитанов и самих команд. Орг
комитет так же проголосовал и по результатам выявили сильнейшую
команду и лучшего капитана. Орг комитет выставил оценки в рейтинговой
системе по таким показателям как:
-качество подготовки эскиза;
-качество защиты доклада, насколько аргументировано и точно было
высказано мнение команды, ответы на вопросы оппонентов;
-точность соблюдения регламента;
-активность команды во время групповой подготовки;
-активность команд-оппонентов при обсуждении других докладов;
- умение вести дискуссию;
- несоблюдение регламента игровой командой и докладчиком.
Назначение и цели игры: приобретение практического опыта работы с
кейс-методом, набором документов по теме «Русские традиции в лоскутном
шитье», выработка и принятия решения по предложенной проблемной теме,
с учетом представленной информации.
Функции участников игры:
Орг комитет должен решать спорные вопросы, выступать в роли
помощника в работе групп, контролировать игровой режим, давать оценку
подготовки участников игры, начислять штрафы и поощрения за качество
выполняемых заданий.
Критерии оценки участников игры
БЛАНК ОЦЕНОК ЭКСПЕРТОВ
Наименование критерия
Оценочная
шкала
(в
баллах)
качество
подготовки
эскиза,
оригинальность идеи и подачи,
От 0 до 10
правильность подбора материала и
технологии изготовления
Фактическая оценка команд
№1
№2
№3
№4
№5
8
4
10
4
6
111
качество защиты доклада, насколько
аргументировано и точно было
высказано мнение команды, ответы
от 0 до 5
на вопросы оппонентов воспринимать
противоположные,
отвечать
на
вопросы оппонентов
4
4
4
4
4
Точность соблюдения регламента
от 0 до 5
4
4
4
5
4
Активность команды
групповой работы
от -3 до +3
2
3
0
3
0
Активность команд - оппонентов при
от -3 до +3
обсуждении других докладов
3
2
2
3
5
Умение вести дискуссию
От -3 до +3
1
1
1
1
1
Несоблюдение регламента:
игровой командой
докладчиком
-3
-1
Итого
во
время
-
22
18
21
20
По итогам деловой игры баллы распределились следующим образом:
Результаты:
команда №1 заняла наибольшее количество балов, а
сами участники игры отдали предпочтение команде №2
Перечень документов, необходимых для выполнения данного
задания.
1. Презентация для объяснения основного материала.
2. Дополнительный материал для самостоятельной работы бакалавров.
Задание для команд:
Выполнить оригинальный эскиз модели одежды с применением
элементов лоскутного шитья. Вид лоскутного шитья выбрать, подобрав
соответствующий материал и технологию выполнения.
17
ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева»
Факультет технологии, предпринимательства и сервиса
Кафедра технологии и предпринимательства
ОТЗЫВ
НА ВЫПУСКНУЮ КВАЛИФИКАЦИОННУЮ РАБОТУ
на тему «Педагогические технологии как условие достижения нового
образовательного результата в подготовке бакалавров педагогического
образования (профиль: технология и экономика)»
выполненную Мироновой Еленой Викторовной
Актуальность исследования. На необходимость существенного
повышения качества образования в условиях высшего образования обращается
внимание практически во всех нормативных документах, регламентирующих их
работу и отражающих ключевые принципы и направления государственной
образовательной политики.
Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется: 1)
современными тенденциями в образовании, связанными с необходимостью
повышения его качества на всех уровнях, в том числе и в системе высшего
образования; 2) нереализованным потенциалом высших образовательных
организаций в подготовке высококвалифицированных кадров; 3) недостаточной
разработанностью идей качества подготовки; 4) слабой разработанностью
технолого-методического аппарата измерения и оценивания качества
образовательного процесса в образовательных организациях.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из
аннотации, введения, основной части, заключения, списка литературы и
приложений.
Аннотация содержит краткое описание выпускной квалификационной
работы представлена на русском языке (ОПК-1).
Введение содержит четкое и краткое обоснование выбора темы, определена
ее актуальность, выявлены предмет и объект исследования, сформулированы цели
и задачи (ОК-5). Миронова Е.В. показала способность к абстрактному мышлению,
анализу, синтезу, способностью совершенствовать и развивать свой
интеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1).
Основная часть состоит из теоретического, практического и
экспериментального разделов (ОПK-2).
Первая глава выпускной квалификационной работы «Теоретические основы
формирования педагогических технологий при подготовке бакалавров
педагогического образования (профиль: технология и экономика)» рассматривает
состояние проблемы формирования педагогических технологий в теории и
практике педагогики (ОПК-1); модель применения педагогических технологий
(ОПК-2); основные составляющие профессиональной компетентности бакалавров
педагогического образования (ПК-5).
Студенткой была проанализирована научно-педагогическая и методическая
информация отечественного и зарубежного опыта педагогической деятельности
(ОК-4), вопросы повышения качества подготовки бакалавров педагогического
образования (ОК-4), вопросы повышения качества подготовки бакалавров
педагогического образования (ПК-1). Миронова Е.В. показала готовность к
разработке и организации методик, технологий и приемов обучения, к анализу
результатов процесса их использования в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность (ПК-4).
Во второй главе «Модель реализации педагогических технологий в
процессе подготовки бакалавров педагогического образования (профиль:
технология и экономика)» представлена реализация модели повышения качества
подготовки бакалавров педагогического образования посредством внедрения
педагогических технологий (ПК-2, ПК-6). Миронова Е.В. показала готовность к
осуществлению педагогического проектирования образовательных программ и
индивидуальных образовательных маршрутов (ПК-8).
В третьей главе «Опытно-экспериментальная оценка применения
педагогических технологий при подготовке бакалавров педагогического
образования (профиль: технология и экономика)» представлены цели и задачи
экспериментальной работы по повышению качества подготовки бакалавров
педагогического образования посредством внедрения педагогических технологий,
представлены результаты экспериментальной работы по повышению качества
подготовки бакалавров педагогического образования (ОПК-3, ПК-3). Студентка
показала способность проектировать формы и методы контроля качества
образования, различные виды контрольно-измерительных материалов, в том
числе с использованием информационных технологий и с учетом отечественного
и зарубежного опыта (ПК- 9), готовность к разработке и реализации методических
моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов
процесса их использования в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность (ПК-11).
В заключении формулируются основные результаты исследования,
теоретические выводы и практические рекомендации по проблеме исследования
(ОК-2. ОК-3).
Эффективность использования избранных методов для решения
проблемы:
При работе студенткой применялись современные методики и технологии
организации образовательной деятельности, диагностики и оценивания качества
образовательного процесса по различным образовательным программам(ПК -1).
Степень самостоятельности ВКР, ее соответствие требованиям:
В ходе работы над выпускной квалификационной работой студентка
проявила
положительные
качества
в
вопросах
самоорганизации,
самообразования, а так же в межличностных отношениях в коллективе (ОПК-4),
показала готовность анализировать результаты научных исследований (ПК-5).
Личностные
и
профессиональные
качества,
проявленные
обучающимся при написании ВКР:
Студентка Миронова Е.В. показала себя как грамотный специалист, способный
анализировать и осознавать социальную значимость своей деятельности (ОПК-4),
обладающий способностью применять современные методики и технологии
организации образовательной деятельности, диагностики и оценивания качества
образовательного процесса по различным образовательным программам (ПК -6),
готовностью использовать индивидуальные креативные способности для
самостоятельного
решения
исследовательских
задач
(
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа