close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Каширина Ирина Николаевна Повышение качества подготовки бакалавров педагогического образования (профиль: технология и экономика) посредством информационно-коммуникационных технологий

код для вставки
АННОТАЦИЯ
Выпускная
квалификационная
работа:
«Повышение
качества
подготовки бакалавров педагогического образования (профиль: технология и
экономика) посредством информационно-коммуникационных технологий)»
Год защиты: 2018
Магистр: Каширина Ирина Николаевна
Научный руководитель: к.п.н. Тенетилова Валентина Сергеевна
Цель:
теоретико-методологическое
обоснование
и
апробация
педагогических условий применения информационно-коммуникационных
технологий для повышения качества подготовки бакалавров педагогического
образования.
В работе использовались следующие методы исследования:
 теоретический: сравнительный и историко-логический анализ
педагогической,
философской,
психологической,
социологической
литературы, связанной с темой исследования, интерпретация, сравнение,
систематизация и обобщение фактов;
 эмпирический: наблюдение, тестирование, интервьюирование,
 опытно-экспериментальный;
 статистический: анализ, как качественный, так и количественный,
итоговых данных исследования.
Выпускная
квалификационная
работа
состоит
из
введения,
теоретического обоснования, концептуальной разработки, практической
результативности ее применения, заключения, библиографического списка
литературы, приложений. Объем работы составляет 92 страницы основного
текста без приложений, 15 рисунков, 2 таблиц, 7 приложений, 60 источников
литературы.
Ключевые
слова:
качество
коммуникационная технология, компетенция.
обучения,
информационно-
По результатам исследования опубликовано 3 научных статьи, общим
объемом 0,6 п.л.
Апробация и внедрение результатов осуществлялась на базе кафедры
технологии
и
предпринимательства
ФГБОУ
ВО
«Орловский
государственный университет имени И. С. Тургенева».
В первой главе рассмотрено теоретическое обоснование проблемы
влияния
информационно-коммуникационных
технологий
на
качество
обучения, раскрыты понятия «качество обучения», «информационнокоммуникационная технология».
Во второй главе подробно рассматривается проектирование модели
педагогических
условий
педагогического
повышения
образования
качества
обучения
посредством
бакалавров
информационно-
коммуникационных технологий.
В третьей главе содержатся результаты опытно-экспериментальной
работы с подробным описанием разработанной и апробированной модели
педагогических
условий
педагогического
посредством
повышения
образования
качества
(профиль:
обучения
технология
информационно-коммуникационных
и
бакалавров
экономика)
технологий,
анализ
результатов исследования.
Заключение посвящено основным выводам и предложениям по
внедрению
и
реализации
образовательной организации.
данной
модели
в
учебном
процессе
8
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ............................................................................................................ 10
1
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ
ПОВЫШЕНИЯ
КАЧЕСТВА
АСПЕКТЫ
ПРОБЛЕМЫ
ПОДГОТОВКИ
БАКАЛАВРОВ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ........................................................... 18
1.1
Качество образования как основной показатель работы образовательной
организации ........................................................................................................... 18
1.2 Влияние качества подготовки бакалавров педагогического образования на
формирование профессиональных компетенций .............................................. 23
Выводы по главе 1 ................................................................................................. 30
2
МОДЕЛЬ
РЕАЛИЗАЦИИ
ПОВЫШЕНИЯ
КАЧЕСТВА
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ПОДГОТОВКИ
УСЛОВИЙ
БАКАЛАВРОВ
ОБРАЗОВАНИЯ
ПОСРЕДСТВОМ
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ............. 31
2.1 Общая характеристика модели реализации педагогических условий
повышения качества подготовки бакалавров педагогического образования
посредством информационно-коммуникационных технологий ...................... 31
2.2. Проектирование модели повышения качества обучения бакалавров
педагогического
образования
посредством
информационно-
коммуникационных технологий .......................................................................... 38
Выводы по главе 2 ................................................................................................. 44
3
ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
УСЛОВИЙ
РАБОТА
ПО
РЕАЛИЗАЦИИ
ПОВЫШЕНИЯ
КАЧЕСТВА
ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
(ПРОФИЛЬ:
ТЕХНОЛОГИЯ
И
ЭКОНОМИКА)
ПОСРЕДСТВОМ
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ............. 46
9
3.1 Задачи и содержание опытно-экспериментальной работы по реализации
педагогических условий повышения качества подготовки бакалавров
педагогического
образования
(профиль:
технология
и
экономика)
посредством информационно-коммуникационных технологий ...................... 46
3.2 Реализация модели педагогических условий повышения качества
обучения бакалавров педагогического образования (профиль: технология и
экономика) посредством информационно-коммуникационных технологий . 49
3.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы ........................... 68
Выводы по главе 3 ................................................................................................. 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ..................................................................................... 86
Приложение .......................................................................................................... 93
10
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы и темы исследования определяют задачи,
которые стоят перед образовательными организациями для обеспечения
эффективного и качественного обучения; необходимость подготовить
выпускников к практической педагогической деятельности; недостаточная
разработанность темы в подготовке будущих педагогов педагогического
образования
с
применением
информационно-коммуникационных
технологий. Социально-педагогический аспект актуальности исследования
заключается в нацеленности педагогического образования на повышение
эффективности подготовки бакалавра педагогического образования, что
отвечает требованиям потенциальных работодателей в отношении качества и
уровня подготовленности выпускника
Анализ
актуальности
и
выявленные
противоречия
позволили
обозначить проблему исследования, которая заключается в необходимости
научно-практического обоснования организационно-педагогических условий
применения информационно-коммуникационных технологий для повышения
качества подготовки бакалавров педагогического образования.
Учитывая
недостаточную
теоретическую
и
практическую
разработанность рассматриваемой проблемы, а также ее актуальность, была
выбрана тема исследования «Повышение качества подготовки бакалавров
педагогического
образования
(профиль:
технология
и
экономика)
посредством информационно-коммуникационных технологий»
Объектом исследования является процесс подготовки бакалавра
педагогического
образования
посредством
информационно-
коммуникационных технологий.
Предмет исследования – педагогические условия повышения качества
подготовки
бакалавров
педагогического
образования
информационно-коммуникационных технологий.
посредством
11
Целью настоящего исследования является: теоретико-методическое
обоснование
и
апробация
организационно-педагогических
условий
применения информационно-коммуникационных технологий для повышения
качества подготовки бакалавров педагогического образования.
Гипотезой исследования является предположение, что подготовка
бакалавров педагогического образования будет эффективной при условии,
если:
 применение
обучении
будет
образовательного
информационно-коммуникационных
рассматриваться
процесса,
как
неотъемлемая
направленная
на
технологий
в
составляющая
повышение
качества
подготовки бакалавров педагогического образования;
 процесс
применения
информационно-коммуникационных
технологий для повышения качества обучения бакалавров педагогического
образования будет реализован в соответствии с моделью, построенной на
личностно ориентированном, компетентностном и системном подходах, и
основанную на принципах целостности, фундаментальности, адаптивности и
вариативности.
Задачи исследования:
1. Определить профессиональные компетенции согласно ФГОС для
бакалавров педагогического образования (профиль: технология и экономика)
2. Определить влияние качества образовательного процесса на
формирование профессиональных компетенций будущего специалиста
3. Разработать и обосновать модель реализации педагогических
условий повышения качества подготовки бакалавров педагогического
образования посредством информационно-коммуникационных технологий.
4. Разработать
критериально-оценочный
инструментарий
и
предложить учебно-методическое обеспечение для процесса обучения с
применением
информационно-коммуникационных
технологий
повышения качества обучения бакалавров педагогического образования.
для
12
5. В опытно-экспериментальной работе проверить результативность
реализации модели педагогических условий повышения качества подготовки
бакалавров педагогического образования (профиль: технология и экономика)
посредством информационно-коммуникационных технологий.
Общая методология исследования. В соответствии с поставленными
задачами
были
использованы
следующие
методы
исследования:
теоретические: теоретический, сравнительный и историко-логический анализ
педагогической,
философской,
психологической,
социологической
литературы, связанной с темой исследования, интерпретация, сравнение,
систематизация и обобщение фактов; эмпирические: беседа, наблюдение,
тестирование, интервьюирование, а также проведение опытно-поисковой
работы по заранее разработанному плану и др.; статистический (анализ, как
качественный, так и количественный, итоговых данных исследования
результатов образовательной деятельности).
Базой исследования явился ФГБОУ ВО «Орловский государственный
университет имени И.С. Тургенева».
Теоретические
послужили
и
концепция
методологические
основами
исследования
личностно-ориентированного
подхода
в
образовательном процессе (Л. С. Выготский, А. В. Петровский, Э. Ф. Зеер, А.
Г. Асмолов, А. А. Реа н, И. Б. Котова, Н. Ф. Радионова, Н. В. Бордовская, В.
Д. Шадриков, В. В. Сериков, Е. В. Бондаревская, И. С. Якиманская и др.),
работы, имеющие отношение к современным педагогическим технологиям
(В. П. Беспалько, Н. В. Кузьмина, И. С. Якиманская, Т. А. Ильина и др.),
научно-прикладные исследования, которые были проведены в области
интерактивного
обучения
и
психолого-педагогических
аспектов
информатизации образования (В. П. Беспалько, Ю. К. Бабанский, А. М.
Матюшкин, Б. С. Гершунский, М. И. Махмутов, Е. И. Машбиц, Н. Ф.
Талызина, Б. Ф. Скинер, Г. К. Селевко, И. Я. Лернер, Л. Н. Ланда, К. М.
Шоломий, М. Д. Трифонова, Д. Г. Господинова, И. В. Роберт, Ю. Ю.
13
Гавронская), исследования в области применения компьютерных технологий
в профессиональном обучении (Н. С. Власова, А. О. Прокубовская, К. А.
Федулова, Т. В. Чернякова, Е. В. Чубаркова и др.).
В соответствии с поставленными задачами были использованы
следующие
методы
исследования:
теоретические:
теоретический,
сравнительный и историко-логический анализ педагогической, философской,
психологической,
социологической
литературы,
связанной
с
темой
исследования, интерпретация, сравнение, систематизация и обобщение
фактов;
эмпирические:
беседа,
наблюдение,
тестирование,
интервьюирование, а также проведение опытно-экспериментальной работы
по заранее разработанному плану и др.; статистический (анализ, как
качественный, так и количественный, итоговых данных исследования
результатов образовательной деятельности).
Базой исследования явился ФГБОУ ВО «Орловский государственный
университет
имени
И.С.
Тургенева»,
кафедра
технологии
и
предпринимательства.
Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа. Первый,
поисково-теоретический этап предполагал анализ изученности проблемы в
философских, психологических и педагогических исследованиях, изучение
отечественной и зарубежной литературы, диссертационных работ и
авторефератов по теме исследования. Рассматривалось состояние проблемы в
контексте подготовки бакалавров педагогического образования, повышения
эффективности обучения студентов. Проведенная подготовительная работа
помогла
сформулировать
рабочую
гипотезу,
определить
задачи
исследования, пути и способы их решения, определить условия и средства
повышения эффективности обучения студентов. Разрабатывался понятийный
аппарат и план опытно-экспериментальной работы, определялся состав
экспериментальных групп; проводился исходно-стартовый этап опытноэкспериментальной работы.
14
На
втором
этапе
разрабатывалась
модель
применения
информационно-коммуникационных технологий в подготовке бакалавров
педагогического образования, задания с использованием информационнокоммуникационных
технологий
(ИКТ)
для
успешной
подготовки
обучающихся ВУЗа и технология их применения с целью подтверждения или
опровержения гипотезы исследования.
На третьем этапе проводилась работа по реализации педагогических
условий повышения качества подготовки бакалавров педагогического
образования
(профиль:
технология
информационно-коммуникационных
и
экономика)
технологий,
посредством
анализ
и
обобщение
результатов исследования, формулировались выводы.
Научная новизна исследования заключена в том, что:
1. Уточнено
понятие
«информационно-коммуникационная
технология», применяемая с целью повышения качества подготовки
бакалавров педагогического образования.
2. Разработана
модель
применения
информационно-
коммуникационных технологий для повышения эффективности обучения
бакалавров
педагогического
образования,
построенной
на
личностно
ориентированном, компетентностном и системном подходах, и основанную
на
принципах
целостности,
фундаментальности,
адаптивности
и
вариативности.
3. Определены
и
обоснованы
педагогические
условия
модели
применения информационно-коммуникационных технологий в подготовке
бакалавров педагогического образования такие, как:
 возможность
индивидуализации
подготовки
обучающихся
с
применением информационно-коммуникационных технологий
 внутренняя
открытость,
которая
интерактивной сущности мультимедиа технологий;
достигается
благодаря
15
 гибкость и адаптивность: обучающиеся имеют возможность
варьировать скорость подачи материала, число повторений и другие
параметры, соответствующие индивидуальным потребностям;
 ускоренность и компактность обучения, что обуславливается
возможностью в кратчайшие сроки выполнить учебный план и изучить
дисциплину;
 потребность
обучающихся
в
получении
новых
знаний
и
заинтересованность в быстром и качественном овладении знаниями.
4. Разработан критериально-оценочный инструментарий для процесса
обучения с применением ИКТ составляющими которого являются текущее
выполнение учебно-практических заданий, промежуточная и итоговая
диагностика уровня сформированных профессиональных компетенций.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнено
понятие информационно-коммуникационных технологий применительно
педагогического
образования,
разработана
педагогическая
модель
применения ИКТ; расширены теоретические представления о подготовке
бакалавров педагогического образования.
Практическая значимость исследования заключается в том, что она
подтверждается внедрением результатов исследования в процесс подготовки
бакалавров педагогического образования; обозначенные педагогические
условия модели применения ИКТ способствуют повышению эффективности
подготовки бакалавров педагогического образования.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты
исследования, полученные в работе, направлены на решение актуальных
задач высшего образования по подготовке бакалавров педагогического
образования и могут применяться для разработки их учебно-методического
обеспечения.
Достоверность результатов исследования обеспечивается:
16
 определенностью методологической базы исходных теоретических
и научно-педагогических позиций;
 приемлемым объемом выборки для проведения опытно-поисковой
работы;
 комплексом теоретических и эмпирических методов исследования,
соответствующих цели и задачам;
 опорой на психологические, аксиологические и герменевтические
концепции;
 необходимым объемом выборки;
 организацией и проведением научных исследований согласно
практической деятельности;
 обработкой результатов;
 практическим опытом автора, будучи преподавателем ВУЗа.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Основные
аспекты
подготовки
бакалавров
педагогического
образования с применением ИКТ с целью повышения качества подготовки
бакалавров педагогического образования.
2. Подготовку
бакалавров
профессионального
обучения
с
применением ИКТ следует осуществлять в рамках модели применения
информационно-коммуникационных технологий, построенной на личностноориентированном, компетентностном и системном подходах, и основанную
на
принципах
целостности,
фундаментальности,
адаптивности
и
вариативности.
3. В
целях
повышения
эффективности
использования
модели
применения информационно-коммуникационных технологий в учебной
деятельности
бакалавров
педагогического
образования
выработаны
организационно-педагогические условия такие, как:
 возможность
индивидуализации
подготовки
обучающихся
применением информационно-коммуникационных технологий;
с
17
 внутренняя
открытость,
которая
достигается
благодаря
интерактивной сущности мультимедиа технологий;
 гибкость и адаптивность: обучающиеся имеют возможность
варьировать скорость подачи материала, число повторений и другие
параметры, соответствующие индивидуальным потребностям;
 ускоренность и компактность обучения, что обуславливается
возможностью в кратчайшие сроки выполнить учебный план и изучить
дисциплину;
 потребность
обучающихся
в
получении
новых
знаний
заинтересованность в быстром и качественном овладении знаниями.
и
18
1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ
БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 Качество образования как основной показатель работы
образовательной организации
Каждая образовательная организация обязана обеспечить качество
образовательной программы. Её содержание должно
соответствовать
запросам отечественного и мирового рынков образования и труда, а также
национального и международного профессионального сообщества. При этом,
ВУЗ должен обеспечивать высокое качество подготовки выпускников,
обеспечить их конкурентоспособность не только в России, но и за рубежом.
Исходя из этого, выделяют следующие направления обеспечения качества
деятельности и образования высшего учебного заведения в целом:
1. Обеспечение качества образовательной программы.
2. Продажа образовательной программы.
3. Реализация образовательной программы.
4. Результаты реализации образовательной программы.
5. Востребованность образовательной программы.
6. Обновление образовательной программы.
При оценке качества образовательных программ на первый план,
безусловно, выходят такие критерии, как:
 современность
 четкость
и гибкость каждой программы;
их целей и задач (соотношение планируемых целей и
получаемых результатов);
 соответствие
учебных
программ
и
планов
требованиям
профессионально-квалификационных характеристик (степень соответствия).
19
Условия современной ситуации таковы, что каждая образовательная
программа должна согласовываться прежде всего с потенциальными
работодателями и реализовывать их требования и ожидания, предъявляемые
к будущему специалисту [1]. Большое значение здесь имеет также опрос
представителей данной профессии об их удовлетворенности качеством
подготовки специалистов, выпускаемых вузами. Однако здесь необходима
разработка
единых
критериев
к
характеристикам,
которые
дают
работодатели, чтобы иметь возможность сравнивать деятельность ВУЗов,
реализующих образовательные программы по подготовке специалистов для
одной сферы деятельности. Здесь следует отметить, что высокое качество
программ позволяет университету стать лидером рынка дополнительного
профессионального
образования,
предлагающим
на
рынке
более
качественные программы. Сформировавшийся брэнд позволяет открывать
новые факультеты и специализации, исходно добиваясь высокого конкурса и
значительного коммерческого приема абитуриентов. Все это открывает
новые
возможности
для
творческой
активности
профессорско-
преподавательского корпуса.
Качество образования можно оценивать по-разному. С одной
стороны, его можно определять по уровню подготовленности выпускников
учебного заведения и их востребованности обществом. С другой стороны,
оценивая то или иное учебное заведение, качество образования ассоциируют
с его содержанием, формами и методами обучения, материально-технической
базой, кадровым составом преподавателей. В сфере образования потребителя
(государство, общество, студента) прежде всего, интересует результат качество подготовки специалиста, его профессиональный уровень, культура.
Получить качественный результат можно только при хорошем качестве
образовательного процесса, которое обеспечивается его содержанием,
кадровым
ресурсами.
составом,
материально-техническими
и
информационными
20
Можно сформулировать ряд определений качества обучения.
Качество
обучения – совокупность
образовательной
услуги,
потребительских
обеспечивающих возможность
свойств
удовлетворения
комплекса потребностей по всестороннему развитию личности обучаемого.
Качество обучения – это непосредственный результат учебного
процесса,
зависящий
от
уровня
квалификации
профессорско-
преподавательского состава, учебно-методического процесса, состояния
материально-технической базы, интеллектуального потенциала студентов как
объекта образовательного процесса учебного заведения [5].
Качество образования дополнительно включает востребованность
выпускников учебного заведения, их служебную карьеру, оценку с точки
зрения работодателей, связи «вуз–производство», отсутствие или наличие
рекламаций. В современной концепции образование рассматривается как
непрерывный,
гибкий,
целенаправленный,
демократичный
процесс
получения знаний на протяжении всей жизни человека.
Показатели
эффективности
деятельности вуза отражаются
соотношением достигаемых результатов и затрачиваемых ресурсов:
 количество выпускников на одного преподавателя;
 количество площадей на одного студента, слушателя;
 сумма общих расходов на подготовку одного выпускника (студента,
аспиранта, докторанта, слушателя);
 количество отдельных видов материальных (единиц компьютерной,
аудио- и видеотехники, учебной и учебно-методической литературы) и
финансовых ресурсов, затрачиваемых на подготовку одного выпускника;
 производительность труда (выработка).
К основным критериям, определяющим уровни качества образования
относятся:
1. Квалификация профессорско-преподавательского состава (ППС).
Преподаватель
является
ключевым
субъектом
системы
образования,
21
обеспечивающим его качество. Высокое педагогическое мастерство ППС
обеспечивается
знаниями дидактики
высшей
школы, педагогической
психологии, организаторскими способностями, владением современными
технологиями трансляции научного содержания дисциплин студенческой
аудитории.
2. Учебно-методическое обеспечение, методы и технологии обучения.
Предусматривают традиционные или инновационные образовательные
технологии, ручные или компьютерные, традиционные или проблемные
методы
обучения.
Качество
реализуется
через учебно-методический
комплекс (УМК), характеризующий уровень методической обеспеченности
базовых специальностей и дисциплин.
3. Материально-техническая база. Характеризуется совокупностью
показателей, обеспечивающих условия для образования: объем площадей и
их структура по форме собственности и направлениям использования, мебель
и инженерное оборудование аудиторий и офисных помещений, деканатов и
кафедр, библиотечное, информационное и бытовое обслуживание студентов
и преподавателей. Большое значение имеют уровень информатизации и
технические средства обучения (ТСО).
4. Интеллектуальный
потенциал («человеческий
капитал
или
потенциал») приобретает все большее значение: это объем и направления
НИР, количество научных школ, внедрение результатов НИР в производство,
объемы финансирования НИР по различным источникам. Интеллектуальный
потенциал характеризуется также количеством подготовленных в вузе и
изданных монографий, учебников и учебных пособий, количеством советов
по защите диссертаций, численностью аспирантов и докторантов и др.
5. Студенты являются главным субъектом образовательного процесса,
по
состоянию
которого
можно
судить
о
качестве
обучения.
Для
характеристики этого показателя используют такие критерии оценки
студентов, как качество довузовской подготовки и профотбор, показатели
22
приема студентов по специальностям, полу и возрасту, численность
студентов (общая, по специальностям и в расчете на одного преподавателя),
уровень посещаемости занятий и текущая успеваемость, результаты
аттестаций студентов (текущей и итоговой). В последние годы возрастают
требования к уровню культуры, воспитанности и состоянию здоровья
студентов, тенденции снижения которых тревожат общество.
6. Выпускники. В педагогике и статистике исследуются показатели
численности выпускников, возможности продолжения их обучения в
магистратуре и на краткосрочных программах, процент трудоустройства
выпускников [4].
Комплексный показатель качества обучения разделяют на ряд
компонентов по уровням качества. Выделяют 3 уровня качества обучения:
 первый уровень соответствует традиционному уровню качества
высшего образования, обеспечивается учебно-методическим комплексом,
включающим
конспект
лекций,
учебную
программу.
В
обучении
используются простейшие технические средства (доска, мел, плакат), и
много времени уходит на трудоемкую фиксацию информации студентом;
 второй
уровень обеспечивается
полным
учебно-методическим
комплексом (УМК), включающим рабочую программу, комплект базовых
учебных пособий, методические рекомендации по подготовке заданий,
групповых семинаров, тесты и контрольные задания. В процессе обучения
используются современные технические средства: компьютер, экран,
электронная почта, телефон;
 третий
уровень обеспечивается
использованием
новейших
информационно-коммуникационных технологий. Содержание УМК в этом
случае
соответствует
второму
уровню,
но
методический
комплекс
представлен уже на электронных носителях. В процессе обучения
применяются современные ТСО (компьютер, электронная почта, Интернет) и
мультимедийная
технология,
позволяющая
соединить
«бумажную
23
технологию» и активные методы обучения, компьютер и действия
преподавателя.
1.2 Влияние качества подготовки бакалавров педагогического
образования на формирование профессиональных компетенций
Исследования,
проведенные
современными
учёными,
дали
возможность определить роль овладения студентом определенных умений и
навыков в своей профессиональной деятельности при формировании
профессиональных компетенций. По их мнению, «…каждый студент как
субъект практической деятельности строит свой собственный опыт; каждый
студент
создает
свою
лично
пережитую
стратегию
решения
профессиональных задач и свой индивидуальный стиль деятельности» [31].
И
при
этом,
как
следствие,
происходит
развитие,
формирование,
совершенствование профессиональных компетенций. «Как бы специалисты
не исполняли свою профессиональную деятельность, она всегда должна
иметь полную структуру – от понимания и постановки целей и задач до
осуществления действий самоконтроля и самооценки». Только в этом случае,
по мнению Е.А. Садовской, происходит формирование профессиональной
компетентности.
Причем,
обеспечивается
это
через
выполнение
практических приемов в основных способах профессиональной деятельности
специалиста [33].
И.С. Якиманская связывает понимание сущности профессиональной
компетентности с комплексом профессионально значимых качеств личности.
По мнению автора, профессиональная компетентность коррелирует прежде
всего с индивидуально-психологическими качествами личности, к которым
он относит высокие познавательные интересы, потребность в работе,
адекватность восприятия профессиональной ситуации, прогнозирование
формирующейся личности специалиста, определение условий и выбор
24
средств его всестороннего развития и др. [59] Нельзя в связи с этим обойти
вниманием точку зрения Ю.И. Калиновского, который считает, что
«…профессиональная компетентность подчас определяет жизненный путь
человека,
но
при
этом
сама является
индивидуально-типологических
свойств
результатом
личности
взаимодействия
и
социальных
ее
отношений с окружающим миром, в том числе профессиональных»[5].
Исходя
из
Федерального
государственного
образовательного
стандарта высшего образования бакалавриата по направлению подготовки
44.03.05 Педагогическое образование с двумя профилями подготовки у
обучающихся
должны
быть
сформированы
следующие
общепрофессиональные компетенции:
 ОПК-1: способен осуществлять профессиональную деятельность в
соответствии с нормативными правовыми актами в сфере образования и
норами профессиональной этики;
 ОПК-2:
способен
участвовать
в
разработке
основных
и
дополнительных образовательных программ, разрабатывать отдельные их
компоненты
(в
том
числе
с
использованием
информационно-
коммуникационных технологий);
 ОПК-3: способен организовывать совместную и индивидуальную
учебную и воспитательную деятельность обучающегося, в том числе с
особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями
ФГОС;
 ОПК-4: способен осуществлять духовно-нравственное воспитание
обучающихся на основе базовых национальных ценностей;
 ОПК-5: способен осуществлять контроль и оценку формирования
результатов
образования
трудности в обучении;
обучающихся,
выявлять
и
корректировать
25
 ОПК-6:
технологии
в
способен
использовать
профессиональной
психолого-педагогические
деятельности,
необходимые
для
индивидуализации обучения, развития, воспитания;
 ОПК-7:
способен
образовательных
отношений
взаимодействовать
в
рамках
с
реализации
участниками
образовательных
программ;
 ОПК-8:
способен
взаимодействовать
с
участниками
образовательных отношений в рамках реализации образовательных программ
[1].
Для
достижения
сформированности
вышеперечисленных
компетенций в ФГОС прописаны ряд требований к условиям реализации
программы бакалавриата, влияющим на качество подготовки будущего
специалиста, такие как:

общесистемные требования;

требования к материально-техническому обеспечению;

требования к учебно-методическому обеспечению;

требования к кадрам;

финансовые требования;

требования к оценочным средствам качества образовательной
деятельности.
Для формирования учебно-методического обеспечения применяются
современные информационно-коммуникационные технологии, с помощью
которых реализуется электронно-информационная образовательная среда
ВУЗа.
Традиционных методов и средств обучения недостаточно для
повышения качества подготовки выпускника. Данный факт указывает на
необходимость внедрения инновационных подходов к обучению в сфере
профессионального образования, в том числе внедрение инновационных
образовательных программ, включающих в себя переход образовательного
26
процесса на новые современные электронные, компьютерные, webориентированные технологии, системы on-line обучения, т.е. переход к
обучению с применением новейших информационных технологий. Согласно
И.Г. Захаровой под информационно-коммуникационными технологиями
понимается совокупность знаний о способах и средствах работы с
информационными ресурсами и способ сбора, обработки и передачи
информации для получения новых сведений об изучаемом объекте [2].
Существует множество взглядов учёных на определение понятия
информационно-коммуникационной технологии [7, 8, 20, 40, 43, 46].
Информационно-коммуникационная
педагогическая
технология,
технология
использующая
–
это
специальные
также
способы,
программные и технические средства (кино, аудио – и видео средства,
компьютеры) для работы с информацией. Информационные технологии по
своей природе обладают огромным потенциалом, который в совокупности с
тщательно подобранными педагогическими технологиями, способствуют
повышению качества подготовки студентов, в частности успешному
формированию необходимых профессиональных компетенций [12, 16, 22].
Можно выделить следующие факторы, влияющие на эффективность
обучения с применением информационных технологий:
 адаптация учащегося к предлагаемому учебному материалу с
учетом его способностей и возможностей;
 вариативность
методов
обучения,
соответствующих
уровню
подготовленности обучающихся;
 применение метода самоконтроля;
 наглядность учебного материала;
 доступ к различным информационным системам, в том числе и
зарубежным;
 ориентирование на самостоятельное обучение.
27
К основным преимуществам информационно-коммуникационных
технологий
относятся
наглядность,
комбинированность
используемых
средств презентации учебного материала, представляющая собой сочетание
аудио-, видеоматериала, графических изображений, анимации, доступ к
большому объему информации, к российским и мировым информационным
ресурсам.
В
настоящее
время
широко
применяются
цифровые
образовательные ресурсы, к которым относятся: электронные учебники,
тестовые
задания
результатов,
с
возможностью
различные
мультимедийные
базы
технологии,
автоматизированной
данных,
электронные
интернет-конференции,
обработки
библиотеки,
дистанционные
технологии обучения.
Ниже
представлены
основные
направления
информационно-коммуникационных
технологий
организации
качества
в
целях
повышения
в
применения
образовательной
подготовки
бакалавров
педагогического образования:
1. Подача нового материала. Необходимо отметить высокую роль
информационных технологий при ознакомлении
учащихся с новым
материалом. Лекции с использованием презентаций, слайдов, аудио- и
видеоматериалов повышают интерес студентов к изучению нового материала
и, как показывает практика, способствуют более качественному усвоению
теоретического материала. На основе мультимедиа создаются полноценные
электронные учебные пособия, учебники. Такие учебники отличаются
большой информационностью, интерактивностью материала. Гиперссылки,
применяемые в электронных учебниках, позволяют обращаться в процессе
изучения нового материала к справочным источникам, к дополнительным
источникам информации. Кроме основного текстового материала учебники
содержат интерактивные средства обучения, анимации, мультипликации,
аудио-, видеозаписи. Интернет-ресурсы также могут быть использованы в
образовательных
целях.
Видеозаписи
реальных
судебных
заседаний,
28
выложенных на страницах интернета, могут быть использованы при
наглядном первичном ознакомлении с особенностями гражданского и
арбитражного процесса в РФ.
2. Информационно-коммуникационные
технологии
способствуют
интенсификации учебного процесса, поскольку за меньший объем времени
позволяют освоить больший объем информации, более качественно
использовать аудиторное и внеаудиторное время. Известно, что Интернет
захватывает все большее внимание студентов. Основную часть своего
свободного времени студенты дневного отделения проводят в сети Интернет,
в частности, в социальных сетях, которые также можно использовать и в
образовательных целях: страницы социальных сетей позволяют выкладывать
необходимые для подготовки к занятиям материалы, ссылки на источники
информации, тематику контрольных и курсовых работ. Это способствует
эффективному использованию аудиторного времени на детальное изучение
того или иного теоретического вопроса либо уделять больше внимания
решению практических задач. Подобное использование современных
Интернет-ресурсов позволяет устанавливать обратную связь со студентами.
3. Применение
современных
информационно-коммуникационных
технологий позволяет наиболее эффективно осуществлять контроль знаний
студентов посредством разработанных электронных тестов, тестовых
оболочек, тестовых материалов. Посредством информационных технологий
можно проводить контроль знаний в виде онлайн-конференций, миниобсуждений, чатов по изучаемой теме учебной дисциплины
4. Научно-исследовательская
Информационные
технологии,
деятельность
Интернет-ресурсы
студентов.
позволяют
более
эффективно осуществлять подготовку к проведению круглых столов,
студенческих научных конференций. На подготовительном этапе студентам
предлагается подобрать соответствующий теме аудио- и видеоматериал,
мнения ученых, деятелей политики, сотрудников правоохранительных
29
органов по теме дискуссии. Подобная исследовательская деятельность
позволяет студентам непосредственно участвовать в подготовке, организации
и проведении круглого стола и конференции на заданную тему. Одним из
требований к современной системе высшего профессионального образования
является увеличение роли самообразования, самостоятельной работы
студентов, т.е. активизации их научно-исследовательской деятельности.
Целесообразно в данном случае внедрение таких форм работы как
самопрезентация
творческих,
исследовательских
работ,
презентация
проектов и т.д., что способствует совершенствованию навыка работы с
информационными
технологиями,
умения
отбора
информации,
ее
систематизации [53].
Таким
образом,
информационно-коммуникационные
технологии
позволяют повысить качество подготовки бакалавра педагогического
образования, представляющую собой систематизированное объединение всех
унифицированных требований, компонент, информационных ресурсов и
технологий,
оказывающих
влияние
на
специфику
и
эффективность
подготовки выпускников за счет информатизации учебной, внеучебной,
научно-исследовательской и организационно-управленческой деятельности
вузов.
Построение
учебного
процесса
с
применением
современных
информационных технологий, мультимедийных, сетевых, как в аудиторное,
так и во внеаудиторное время способствует поддержанию интереса
обучающихся к обучению, высокий уровень самомотивации, а также
способствует повышению качества подготовки выпускников ВУЗа, в
частности, бакалавров педагогического образования профиль: технология и
экономика.
Следовательно,
подготовки
немаловажную
бакалавров
роль
педагогического
информационно-коммуникационные технологии.
в
повышении
качества
образования
играют
30
Выводы по главе 1
Проанализировав
философские,
педагогические
и
психолого-
педагогические исследования, можно сказать, что исследование повышения
качества образования имеет большую научно-теоретическую и научнометодическую значимость.
Осуществлен
теоретический
анализ
разработанности
проблемы
повышения качества обучения бакалавров педагогического образования в
электронно-информационной образовательной среде.
Определена
роль
и
место
информационно-коммуникационных
технологий в подготовке бакалавров педагогического образования и их
влияние на формирование профессиональных компетенций.
31
2 МОДЕЛЬ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
2.1 Общая характеристика модели реализации педагогических
условий повышения качества подготовки бакалавров педагогического
образования
посредством
информационно-коммуникационных
технологий
Технология – это операции, процедуры и действия, которые
упорядочены
и
инструментально
направлены
на
обеспечивают
личностное
развитие,
достижение
а
результата,
также
который
диагностируется и прогнозируется в педагогических ситуациях, образуют
интеграционное
единство
методов
и
форм
обучения
в
процессе
взаимодействия педагогов и обучающихся [25, 53, 55, 56, 57].
Данное определение дает возможность выделить элементы, которые
составляют личностно ориентированные технологии:
 направленность на личностное развитие;
 интеграционное единство методов, средств и форм обучения;
 индивидуально оформленная педагогическая деятельность;
 взаимодействие педагогов и обучающихся;
 согласованность
содержания
учебного
процесса
и
будущей
профессиональной деятельности;
 опора на личный опыт обучающихся.
В образовательном процессе реализация технологии обеспечивается
соблюдением некоторых условий:
32
 присутствие цели обучения, которая выражена достаточно четко и
задана диагностически, что означает измеримое представление о будущем
результате;
 наличие
методов
и
форм
взаимодействия
преподавателя
и
обучающихся;
 изучаемый материал представляется как совокупность задач
практического и познавательного характера, заданий, ситуаций, упражнений,
проектов и др.;
 формирование определенных границ алгоритмической и творческой
деятельности преподавателей, а также наличие возможного отклонения;
 учение, в основе которого лежит реализация функций обучающихся
и преподавателей;
 создание мотивации у субъектов образовательного процесса;
 построение
последовательности,
согласно
которой
будет
реализовываться поэтапное выполнение заданий;
 предрасположенность
обучения
будущей
профессиональной
деятельности.
Таким образом, в состав личностно ориентированного образования
входит и воспитание, и развитие, и обучение. Это означает, что
направленность используемых технологий должна быть ориентирована на
совершенствование
перечисленных
составляющих,
обеспечивающих
формирование личности [19].
Основой
практической
реализации
нашего
подхода
стали
современные представления теории обучения, методики и методологии
дидактического исследования [18, 19].
Определение образовательной технологии на сегодняшний день не
является унифицированным. Проанализировав множество трактовок этого
понятия (П. И. Пидкасистый, В. А. Сластенин, А. Я. Савельев, Д. В.
33
Чернилевский), можно заключить, что технология имеет неизменные
признаки (В. А. Cластенин) [17].
Традиционно принято считать, что педагогические технологии
являются методами и формами организации обучения. Преподаватель
использует их готовясь и проводя занятия. Поэтому основной функцией
преподавателя считается выполнение систематических последовательных
операций, организуя, контролируя и оценивания деятельность обучающихся.
Базовые технологии профессиональной подготовки представлены в
виде:
 традиционных
технологий;
они
ориентируются
массовую
репродуктивную подготовку обучающихся и способствуют формированию
определенных компонентов педагогической деятельности. Однако мы не
можем
с
уверенностью
полагать,
что
традиционные
технологии
предполагают целостное становление личности обучающегося [44, 49];
 инновационных технологий; к ним относятся имитационные и
неимитационные технологии активного обучения. Д. В. Чернилевский в
состав инновационных технологий включает технологии проблемного,
дистанционного
и
модульного
бучения,
основанные
на
личностно-
деятельностном, проектном и личностно-ориентированном подходе [39]. К
тому же инновационные технологии включают в себя технологии открытых
систем интенсивного обучения, информационные технологии и технологии
контекстного обучения.
Существующие
противоречия
между
двумя
технологическими
аспектами профессиональной подготовки будущего учителя свидетельствуют
о расхождении между подготовкой учителя к предметной деятельности и его
профессиональным развитием.
Как было сказано выше, применение ИКТ-средств обучения в высшем
профессионально-педагогическом
огромный
потенциал,
может
образовательном
помочь
качественно
учреждении
имеет
усовершенствовать
34
преподавание, к тому же способствует эффективному усвоению материала
обучающимися. Однако следует принимать во внимание некоторые аспекты,
которые осложняют практику преподавания.
Так, техническое оснащение аудитории должно быть обращено особое
внимание. Существует формальное мнение о средствах мультимедиа,
которые используются в образовательной организации. Считается, что к ним
относятся
практически
любые
средства,
которые
могут
включить
информацию разных видов в обучение и другие виды образовательной
деятельности. Поэтому под средствами мультимедиа можно понимать и
аналоговые средства обучения, которые уже стали традиционными и
устаревающими [52].
Все же зачастую под средствами информационно-коммуникационных
технологий также понимают и сами компьютеры, и их периферийное
оборудование [45, 20, 31, 54]. Тем не менее, должны быть отмечены
основные
средства,
чье
использование
в
ВУЗе
дает
возможность
обучающимся и преподавателям пользоваться не только текстом или
изображениями, но и аудио-, видео- или другой информацией прямого
характера.
На сегодняшний день в российских вузах представлены:
 средства и системы, обеспечивающие телеграфную, телефонную и
радиосвязь
(телефоны, факсимильные
аппараты, телетайпы, системы
радиосвязи, телефонные станции);
 оптическая и проекционная кино- и фотоаппаратура (фотоаппараты,
кинокамеры, диапроекторы, кинопроекторы, эпидиаскопы);
 компьютерные средства, которые предоставляют возможность
хранения
и
обработки,
электронного
представления
информации
(компьютеры, принтеры, графопостроители, сканеры);
 телекоммуникационные системы, которые передают информацию
по различным каналам связи (модемы, сети проводных, оптоволоконных,
35
радиорелейных, спутниковых и других разновидностей каналов связи,
которые предназначены для передачи информации);
 полиграфическая, копировальная, множительная и другая техника,
которая выполняет функции размножения информации и документирования.
Иногда, перечисленные выше средства могут вызвать затруднения
технологического и технического характера. Не каждая учебная аудитория
оборудована определенными техническими устройствами, однако просто
компьютер вместе с аудиоаппаратурой и проектором вносят в учебный
процесс возможность использования разноплановой информации: текста,
звука, видео изображения и фото [2,10,11,15,17].
Более того, нужно особое внимание обратить на использование
специализированных средств ИКТ. В данном случае многие преподаватели и
обучающиеся, которые имеют какое-либо представление о компьютерной
технике, обоснованно считают, что под средствами информационных
технологий можно понимать звуковую карту (плату), текстовые процессоры,
акустические системы (колонки), специальную компьютерную видеокамеру,
программы подготовки презентаций, микрофон, звуковую карту (плату)
компьютера,
джойстик,
презентаций,
интернет-телефонию,
органайзеры
приспособления
мультимедийных
можно
средств.
и
др.
отнести
Они
программы
подготовки
Вышеперечисленные
аппаратные
к
распространенным
не
сложны
в
компонентам
эксплуатации,
их
предназначение вполне понятно, к тому же они не предполагают какой-то
специальной подготовки. Намного интересней для преподавателей, как
считается,
специализированные
мультимедийные
средства
обучения,
главным предназначением которых является повышение эффективности
обучения [50]. Так, например, интерактивные мультимедиа-доски можно
смело отнести к числу таких современных мультимедийных средств.
36
Далее применение обозначенных технических средств подразумевает,
что
преподаватель должен обладать минимальными компьютерными
компетенциями.
Среди таких умений Г. К. Селевко выделяет несколько групп [35].
Ниже приведены наиболее значимые умения:
1. Работа с текстами. Здесь понимается создание текста и его
редактирование,
что
является
практически
главным
направлением
применения компьютера. Любой компьютер, оказывающийся свободным,
используется преподавателем как рабочее место, где можно создавать текст.
Принтер помогает вывести созданный текст на печать. Текст можно
сохранить в виде файла на компьютере, вывести его на внешний носитель,
что бы позволили перенести его на другой компьютер.
2. Работа со статическим изображением. Такие изображения являются
распространнной формой наглядности. В данном контексте с помощью
компьютерной техники возможно:
 выбрать подходящие иллюстрации из банков данных, сети
Интернет, с CD-дисков;
 создавать рисунки, схемы, коллажи, применяя программы Corel
Draw, Paint Brush и др.;
 создавать презентации при помощи программ Power Point с целью
дальнейшего просмотра – сканировать иллюстрации.
3. Работа со звуком. Воспроизведение звука может осуществляться с
разного рода носителей и применяя встроенные программы. Чтобы звук был
записан и в дальнейшем сохранен, может быть применен компьютер с
колонками и установленной на нем звуковой картой, с микрофоном и
наушниками, приводом для компакт-дисков.
4. Работа с видеоинформацией. Видеоизображения можно получить с
дисков, камер и др. Чтобы сохранить и в дальнейшем преобразовывать
данный вид информации необходимо специализированное программное
37
обеспечение и оборудование. При его наличии, могут создаваться
видеоклипы и короткометражные фильмы.
5. Получение информации из сети Интернет. Информацию из
Интернет можно получить на компьютере, который подключен к всемирной
сети.
Данная
информация
применима
для
преподавателей,
чтобы
подготовиться к занятиям и проектировать работы творческого плана.
Понятие функциональной грамотности включает в себя способность
разными средствами, в том числе и средствами информационных технологий
воспринимать и далее воспроизводить основные символы культуры [39, 42].
Быть грамотным в сфере ИКТ означает быть способным получать,
анализировать, создавать и оценивать информацию, применяя разные
средства.
Когда субъект образовательного процесса имеет навыки ИКТ - это
означает, что он пользуется оборудованием, ищет информацию, выбирает
программы, чтобы ими воспользоваться и осознает достоинства и недостатки
представления знаний в электронной форме [2, 10, 11, 15, 17].
По
мнению
Кристофера
Абботта
понимание
грамотности
претерпевало изменения, и оно развивалось под воздействием ИКТ. В наше
время «грамотность» имеет значимую роль во разных определениях
образования. Так, «грамотность» не может больше рассматриваться,
принимая во внимания только слова или текст. Сейчас, грамотность - это, вопервых, умение применять информационные средства, что включает текст,
звук, видео и изображения.
Обучающиеся, которые применяют ИКТ в учебном процессе, должны
уметь использовать правильные технологии. Те, у кого есть представление о
них, имеют необходимые навыки, чтобы решить проблемы программноаппаратного плана и им не нужна помощи со стороны, когда появляются
трудности с оборудованием. Исходя из этого, чтобы осуществлять обучение с
38
использованием ИКТ, обучающиеся и преподаватели должны уметь
пользоваться информационными технологиями с легкостью [24, 28, 32].
2.2. Проектирование модели повышения качества обучения
бакалавров педагогического образования посредством информационнокоммуникационных технологий
Новые
требования
к
результатам
освоения
образовательных
программ, ориентированные на компетентностный подход, обусловливают
модернизацию содержания рабочих программ дисциплин, разработку новых
технологий, методов образовательной деятельности и соответствующих ей
форм диагностики качества подготовленности обучающихся и выпускников
[45].
Одной из важных задач исследования является построение модели
изучаемого объекта. Метод моделирования идеально воссоздает реальную
образовательную
исследуемому
действительность
процессу,
поэтому
и
в
функционирует
рамках
нашего
аналогично
исследования
педагогическое моделирование составляет безусловную ценность.
Проектирование педагогических моделей предполагает изучение
сущностных характеристик явлений, закономерностей; на основе этого
описание результатов педагогических исследований; группировки тех или
иных факторов, выделения из них общего, особенного и случайного,
завершая совершенствованием понятийного аппарата, выбором методов
статистической обработки.
Проектируя модель, мы учитывали наличие в ней технологических
основ рассматриваемых подходов, систему методов и организационных
форм, содержание педагогического образования согласно требованиям
ФГОС.
В
нашем
исследовании
модель
процесса
формирования
профессиональных компетенций выполняет иллюстративную функцию,
39
логическую и прогностическую, способствующая получению опережающей
информации об образовательном процессе. С помощью реализации данных
функций можно представить последовательно процесс формирования
профессиональных компетенций бакалавра педагогического образования,
объяснить
логику
содержания,
основные
его
правила,
определить
предполагаемый результат, что в свою очередь дает возможность сравнить
его с тем, что было и что получено.
По окончании эксперимента можно внести необходимые коррективы
в модель.
Модель обладает следующими свойствами: во-первых, она обозначает
структурные
компоненты,
компетентности
составляющие
бакалавра
педагогического
основу
профессиональной
образовани;
во-вторых,
обозначает связи между компонентами профессиональной компетентности,
при этом связи между ее компонентами можно сравнить со связями между
компонентами
модели
процесса
формирования
профессиональной
компетентности.
Обобщённая
модель
повышения
качества
обучения
бакалавра
педагогического образования представлена на рисунке 1.
Модель носит системно-технологический характер, то есть отражает
структурно и содержательно наиболее существенные свойства и взаимосвязи
элементов
данного
процесса:
организованных
учебных
действий,
саморазвития, самообучения и их целостности, органичности. Разработка
такой модели является неотъемлемой задачей в процессе целенаправленного
поэтапного формирования профессиональных компетенций на основе
реализации междисциплинарного подхода.
40
Рисунок 1 - Обобщённая модель повышения качества обучения бакалавра
педагогического образования посредством информационно-коммуникационных
технологий
Цель модели, в свою очередь, обуславливают задачи, определяющие
содержание совместной деятельности личности педагога и обучающихся, их
41
взаимодействие в процессе формирования комплекса профессиональных
компетенций:
 выявление
сущности
и
структуры
профессиональной
компетентности бакалавров педагогического образования;
 выявление средств и методов повышения качества обучения
бакалавров педагогического образования посредством информационнокоммуникационных технологий;
 выявление организационных и содержательных характеристик
междисциплинарного подхода к образовательному процессу, исходя из
указанной проблемы;
 разработка и внедрение в образовательный процесс педагогических
условий, направленных на системное повышение качества обучения
бакалавров с использованием ИКТ-технологий.
Что касается структуры, то в ее состав должны входить такие
компоненты, как цель, методы и формы обучения, содержание материала,
методы организации работы преподавателя и обучающихся.
Ряд исследователей [25, 28, 32, 33] выделяют такие компоненты, как:
1. Целевой компонент (определение цели и задач изучения материала,
используя
мультимедиа
технологии).
Целевой
компонент
модели
представлен общей целью педагогического процесса. Цель – формирование
профессиональных компетенций бакалавров педагогического образования
определяется социальным заказом общества, отраженный во ФГОС ВО и
Профессиональным стандартом педагога, в котором описаны трудовые
функции - требования к профессиональным компетенциям. Вместе с тем
данный процесс должен быть нацелен на создание условий для развития и
самореализации личности в социальной и профессиональной сферах
жизнедеятельности.
2. Содержательный
компонент
(то,
чем
обучающийся, работая с мультимедиа технологиями).
должен
овладеть
42
3. Стимулирующее-мотивационный
компонент
(применение
мультимедиа технологий для создания условий формирования мотивации
обучающихся).
4. Операционно-деятельностный компонент (выбор методов, форм
обучения).
5. Контрольно-регулировочный компонент (контроль и корректировка
тех знаний, которые приобрел обучающийся).
6. Оценочно-результативный (итоговый контроль знаний).
Соответственно, расширенная модель реализации педагогических
условий повышения качества обучения бакалавров посредством ИКТ будет
выглядеть, как показано на рисунке 2.
Здесь основными структурными компонентами выступают:
 целевой: профессиональный стандарт педагога;
 организационно-формирующий:
теоретическая
и
практическая
подготовка посредством информационно-коммуникационных технологий;
 содержательный: цели, задачи, учебный материал по темам
дисциплин и профессиональных модулей посредством информационнокоммуникационных технологий;
 мотивационный: социальная и познавательная мотивация;
 деятельностный:
формы
и
методы
обучения
посредством
информационно-коммуникационных технологий;
 контрольно-регулировочный
и
оценочно-результативный:
рубежный и итоговый контроли посредством ИКТ.
43
Рисунок 2 - Модель повышения качества обучения бакалавра педагогического
образования посредством информационно-коммуникационных технологий
В соответствии с перечисленными выше компонентами можно
выделить следующие педагогические условия:
 возможность индивидуализации;
 подготовки
коммуникационных
обучающихся
технологий
в
с
применением
процессе
информационно-
научно-исследовательской
44
работы (дифференциация заданий; создание индивидуальных траекторий
формирования иноязычной компетенции, представляющих собой учебные
мультимедийные
особенности,
комплексы
которые
в
заданий,
свою
учитывающие
очередь
индивидуальные
согласуются
с
процессом
профессионального образования);
 внутренняя
открытость,
которая
достигается
благодаря
интерактивной сущности мультимедиа технологий;
 гибкость и адаптивность:
обучающиеся имеют возможность
варьировать скорость подачи материала, число повторений и другие
параметры, соответствующие индивидуальным потребностям;
 ускоренность и компактность обучения, что обуславливается
возможностью в кратчайшие сроки выполнить учебный план и изучить
дисциплину;
 потребность
обучающихся
в
получении
новых
знаний
и
заинтересованность в быстром и качественном овладении знаниями.
Перечисленные
условия
использования
информационно-
коммуникационных технологий лежат в основе требований к отбору
содержания, методов, форм и средств обучения бакалавров педагогического
образования.
Выводы по главе 2
Разработана модель повышения качества обучения бакалавров
педагогического
коммуникационных
образования
технологий,
посредством
построенная
информационнона
личностно-
ориентированном, компетентностном и системном подходах, и основанная на
принципах целостности, фундаментальности, адаптивности и вариативности.
45
В качестве концептуальной основы технологии послужили принципы
компетентностного и личностно-ориентированного подходов в подготовке
будущих бакалавров.
Использование модели применения ИКТ в подготовке бакалавров
педагогического образования для повышения качества сформированности
профессиональных компетенций стало базовой технологической процедурой.
Она
предполагала
восприятие,
анализ
педагогической
ситуации
и
определение связей, которые существуют у структурных компонентов,
проектировании общей деятельности и поиск решения задачи, которая
заключена в самой педагогической ситуации.
В
применения
целях
повышения
мультимедиа
эффективности
технологий
в
использования
подготовке
модели
бакалавров
педагогического образования выработаны организационно-педагогические
условия:
 возможность
индивидуализации
подготовки
обучающихся
с
применением информационно-коммуникационных технологий в процессе
научно-исследовательской работы (дифференциация заданий; создание
мультимедийных
особенности,
комплексов
которые
в
заданий,
свою
учитывающие
очередь
согласуются
индивидуальные
с
процессом
профессионального образования);
 внутренняя
открытость,
которая
достигается
благодаря
интерактивной сущности ИКТ;
 гибкость и адаптивность;
 ускоренность и компактность обучения, что обуславливается
возможностью в кратчайшие сроки выполнить учебный план и изучить
дисциплину;
 потребность
обучающихся
в
получении
новых
знаний
заинтересованность в быстром и качественном овладении знаниями.
и
46
3 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА
ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ (ПРОФИЛЬ: ТЕХНОЛОГИЯ И ЭКОНОМИКА)
ПОСРЕДСТВОМ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ
3.1 Задачи и содержание опытно-экспериментальной работы по
реализации педагогических условий повышения качества подготовки
бакалавров педагогического образования (профиль: технология и
экономика)
посредством
информационно-коммуникационных
технологий
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе кафедры
технологии
и
государственный
предпринимательства
университет
имени
ФГБОУ
И.
С.
ВО
«Орловский
Тургенева»,
факультет
технологии, предпринимательства и сервиса.
Целью настоящего исследования является: теоретико-методическое
обоснование
и
апробация
организационно-педагогических
условий
применения информационно-коммуникационных технологий для повышения
качества подготовки бакалавров педагогического образования
Объектом исследования является процесс подготовки бакалавра
педагогического
образования
с
применением
информационно-
коммуникационных технологий.
Предмет исследования –педагогические условия повышения качества
подготовки
бакалавров
педагогического
информационно-коммуникационных технологий
образования
посредством
47
Объектом исследования является процесс подготовки бакалавра
педагогического
образования
с
применением
информационно-
коммуникационных технологий.
Предмет исследования –педагогические условия повышения качества
подготовки
бакалавров
педагогического
образования
посредством
информационно-коммуникационных технологий
В данной экспериментальной работе решались следующие основные
задачи:
 разработка критериально-оценочного инструментария и учебнометодического обеспечения дисциплины «Методика обучения технологии»
для процесса обучения с применением информационно-коммуникационных
технологий для повышения качества обучения бакалавров педагогического
образования;
 с помощью опытно-поисковой работы проверить результативность
реализации модели педагогических условий повышения качества подготовки
бакалавров педагогического образования (профиль: технология и экономика)
посредством информационно-коммуникационных технологий.
В эксперименте участвовали студенты-бакалавры очной формы
обучения по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование
(профиль: технология и экономика), в составе 50 человек, третий курс
обучения.
Исследование проводилось по двум выборкам с характеристиками:

обучающиеся 3 курса, 44.03.05 Педагогическое образование
(профиль: технология и экономика), 2014 года набора;

обучающиеся 3 курса, 44.03.05 Педагогическое образование
(профиль: технология и экономика), 2015 года набора.
Первая выборка – контрольная группа, вторая – экспериментальная
группа.
48
Исследования в первой группе проводились в 2017 году, опытноэкспериментальная работа в экспериментальной группе – в 2018 году, что
охватило 6, 7 семестры обучения участников.
Опытно-экспериментальная работа представляет собой внесение в
учебный процесс запланированных изменений, которые предполагают
повышение его эффективности, и, как следствие, повышение качества
подготовки бакалавров, а также последующие контроль и оценивание
результатов.
Исследования в контрольной группе были направлены на изучение
качества обучения дисциплины «Методика обучения технологии» без
использования (либо с минимальным) использованием информационнокоммуникационных технологий. А в экспериментальной группе - при
обучении
данной
дисциплины
посредством
информационно-
коммуникационных технологий.
Опытно-экспериментальную работу проводили в три этапа:
1. Стартовый.
2. Промежуточный.
3. Итоговый.
На стартовом этапе проводился анализ педагогических условий, в
которых осуществлялась опытно-поисковая работа, ФГОС, учебного плана и
программы дисциплины. На этом этапе определялись опытные группы
студентов.
Проводилось
анкетирование
участников
групп
на
их
заинтересованность в получении знаний и умений с помощью ИКТ, также
анкетирование преподавателей на их готовность применять информационнокоммуникационные
технологии
для
повышения
качества
подготовки
бакалавров педагогического образования.
Промежуточный
педагогических
условий
этап
включал
повышения
в
себя
качества
реализацию
обучения
модели
бакалавров
педагогического образования (профиль: технология и экономика) при
49
изучении дисциплины «Методика обучения технологии» посредством
информационно-коммуникационных
технологий,
разработка
учебно-
методических указаний и дидактических материалов, беря во внимание
специфику интерактивных форм обучения. На данном этапе проводились
тестирования на качество овладения профессиональными компетенциями в
контрольной и экспериментальной группах.
На третьем этапе, итоговом, анализировались входные и выходные
данные, результаты тестирований обеих групп на промежуточном этапе,
делались выводы о влиянии ИКТ на повышения качества обучения
дисциплине.
3.2 Реализация модели педагогических условий повышения качества
обучения
технология
бакалавров
и
педагогического
экономика)
образования
посредством
(профиль:
информационно-
коммуникационных технологий
Исходя из разработанной модели педагогических условий повышения
качества обучения бакалавров педагогического образования (профиль:
технология и экономика) посредством информационно-коммуникационных
технологий, были подготовлены рабочая программа, методические указания
к практическим и самостоятельным работам, теоретический контент,
контроль-оценочные средства, предложены средства и методы подачи
данного материала с использованием информационно-коммуникационных
технологий.
Целевой компонент модели, опираясь на профессиональный стандарт
педагога, ФГОС ВО, обозначает цель - будущий бакалавр педагогического
образования с высоким уровнем сформированности ПК посредством
информационно-коммуникационных технологий, что отражено в рабочей
50
программе дисциплины Методика обучения технологии для направления
подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (технология и экономика).
Упрощённая схема достижения цели выглядит следующим образом:
цель–формирование
знаний,
умений,
навыков–формирование
профессиональных компетенций – достижение цели.
Формируемые компетенции:

готовность
реализовывать
образовательные
программы
по
предметам в соответствии с требованиями образовательных стандартов;

способность использовать современные методы и технологии
обучения и диагностики;

готовность к взаимодействию с участниками образовательного
процесса.
Требования к формируемым знаниям, умениям и навыкам:
1. Знать: современные способы и формы разработки и реализации
образовательных программ, назначение и особенности использования
современных методов и технологий обучения и диагностики, технологии
взаимодействия
представителями),
с
обучающимися,
с
членами
их
родителями
педагогического
(законными
коллектива
при
осуществлении образовательной деятельности.
2. Уметь: оценивать современные модели обучения и воспитания, их
развивающий эффект в соответствии с требованиями образовательных
стандартов, осуществлять процесс обучения в соответствии с результатами
диагностики, проектировать взаимодействие с участниками образовательных
отношений на основе принципов и норм педагогической культуры и с учетом
их прав и обязанностей.
3. Владеть:
методами
и
технологиями
преподавания,
учиться
соотносить содержание школьных программ по предмету с проблемами и
достижениями
профильных
наук,
способами
проектирования
51
образовательного
процесса,
грамотно
планировать
использование
современных методов и технологий обучения и диагностики,
4. Профессиональными качествами педагога, приемами личностно
ориентированного обучения, исследовательскими навыками в работе по
активизации познавательного процесса
Данная дисциплина изучается в 5, 6, 7 семестрах, общая трудоёмкость
– 360 часов, что составляет 10 зачётных единиц.
Опираясь
на
разработанную
модель
педагогических
условий
повышения качества обучения бакалавров педагогического образования
(профиль:
технология
коммуникационных
и
экономика)
технологий,
для
посредством
информационно-
реализации
деятельностного
компонента были выбраны формы и методы обучения дисциплины,
используя ИКТ, для повышения качества обучения студентов:
1. Информационно-рецептивные
методы
обучения (рецепция-
восприятие). Суть этих методов состоит в том, что педагог сообщает
информацию
при
помощи
различных
средств,
а
обучающиеся
ее
воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. В этой группе методов
можно выделить следующие формы организации учебного процесса: лекцияпрезентация, лекция-визуализация, демонстрация, работа с электронным
учебником, учебным пособием, работа с информационными ресурсами и
другие.
2. Репродуктивные методы обучения. Суть этих методов заключается
в воспроизведении учащимися учебных действий по заранее определенному
алгоритму, что обеспечивает приобретение ими знаний, умений и навыков,
необходимая
прочность
усвоения
которых,
обеспечивается
путем
многократного повторения. Критерием оценки качества усвоения является
правильное воспроизведение (репродукция) знаний и умений. Здесь
использовались следующие формы обучения: практическая работа на
52
компьютере, устный и письменный опросы, решение тестовых заданий в
режимах онлайн и офлайн.
3. Методы проблемного изложения материала. Суть этих методов
заключается
в
создании
проблемной
ситуации,
постановке
и
формулировании проблемы. Педагог раскрывает пути ее решения, раскрывая
возникающие противоречия. Обучающиеся осознают проблему, следят за
логикой ее решения, знакомятся со способами и приемами научного
мышления.
В
этой
интерактивная
группе
лекция
методов
с
можно
выделить
использованием
следующие:
информационно-
коммуникационных технологий.
4. Исследовательские
заключается
в
том,
что
методы
обучения.
учащимся
Суть
предъявляется
этих
методов
учебная
задача
исследовательского характера, которую они решают самостоятельно,
подбирая для этого способы и приемы. Этот метод призван обеспечить
развитие у учащихся способностей творческого применения знаний. При
этом они овладевают методами научного мышления и накапливают опыт
исследовательской деятельности. Деятельность педагога направлена на
оперативное управление процессом решения проблемных задач. При
применении таких методов обучения учебный процесс характеризуется
высокой познавательной интенсивностью, развитием интереса, а полученные
знания отличаются глубиной, прочностью и действенностью. В этой группе
можно
выделить
исследовательского
следующие
характера,
методы:
разработка
лабораторные
проектов,
работы
используя
мультимедийные технологии.
Организиционно-формирующая,
мотивационная,
содержательная
компоненты модели, являясь, по сути, единым целым, трактуют цели, задачи
и сам содержательный материал дисциплины. Содержание дисциплины
отражено в приложении 1. Подача обучающего контента предусматривает,
53
согласно
модели,
использование
информационно-коммуникационных
технологий.
Далее подробно рассмотрена информационная среда взаимодействия
обучающегося и преподавателя посредством ИКТ при изучении лекционного
материала.
Одной из традиционных методов обучения является лекция. Лекция метод обучения и воспитания, последовательное монологическое изложение
системы идей в определенной области.
Основными дидактическими целями лекции является формирование
базы для освоения обучающимися материала, понятийного аппарата,
развитие интереса к будущей профессиональной деятельности бакалавра.
Условно лекционный материал можно разбить на три тематических
блока:
 вводный блок (тема лекции, постановка проблемы, целей, задач,
связь данного материала с предыдущим или материалами тем смежных
дисциплин);
 раскрытие материала (анализ литературы по данной проблеме,
изложение материала с выводами, демонстрация областей применения);
 заключительный блок (общий вывод, ответы на вопросы студентов).
При добавлении к классической лекции возможностей современных
информационных технологий, можно получить такую разновидность лекции
как видеолекция. Основными составляющими такой лекции являются:
преподаватель,
обучающийся,
аппаратное
обеспечение, что представлено на рисунке 3.
обеспечение,
программное
54
Рисунок 3 – Диаграмма компонентов видеолекции
К аппаратному обеспечению для реализации видеолекции относятся:
компьютер с доступом в Интернет, микрофон, колонки, проектор, экран.
Существует множество программных возможностей для создания и
демонстрации лекций такого типа, например, программа iSpring Suite,
которая
является
плагином
для
PowerPoint,
интерфейс
представлен на рисунке 4.
Рисунок 4 – Интерфейс iSpring Suite
Для создания видеолекций используются модули:

запись с экрана;

запись аудио;

запись видео;
программы
55

редактор аудио-видеосопровождения, что показано на рисунке 5

плеер, позволяющий отображать на каждом из слайдов как
видеосопровождение, так текстовое, сопровождаемое, например, графиками,
чертежами, таблицами, диаграммами и другое.
Рисунок 5 – Интерфейс программы для доступа к основным модулям видеолекции
Такой вид лекций можно применять не только в условиях аудиторной
работы, но и в дистанционном обучении, является очень востребованным как
методический материал для самостоятельной работы студентов.
Видеолекции, проходящие в режиме оф-лайн даёт студентам эффект
присутствия преподавателя, а, проводимые в режиме он-лайн, позволяют не
только изучать и усваивать видеоматериал, но и задавать вопросы
преподавателю (получать ответы) по ходу изложения материала в режиме
реального времени.
Видеолекцию можно заменить на мультимедийную лекцию, для
реализации
которой
понадобятся
такие программные
и
аппаратные
обеспечения, как MS PowerPoint, компьютер, проектор, экран или
мультимедийная доска.
Данный вид лекции представляет собой презентацию – набор слайдов,
отражающих основные моменты лекционного материала, чаще всего –
наиболее важные определения и визуальная информация в виде графиков,
чертежей и схем. В приложении 2 представлен пример части презентации
56
лекционного материала на тему: Урок как основная форма организации
обучения по предмету «Технология».
Рассмотрим методику преподавания практического занятия в рамках
сконструированной модели на тему «Урок как основная форма организации
обучения по предмету «Технология», используя исследовательский, или
проектный
метод
обучения.
Методические
указания
к
выполнению
практической работы представлены в электронном виде с доступом в сетевой
папке локальной сети в пределах корпуса, и состоит из следующих
структурных компонентов:
 название практической работы;
 цель;
 обеспечение;
 теоретический материал по теме;
 типовое задание;
 пошаговая логика выполнения задания;
 индивидуальные задания.
Название: Урок как основная форма организации обучения по
предмету «Технология».
Цели практической работы: уметь определять тип урока, цели и задач
урока; подбор учебного материала и методов обучения; использование
различных форм обучения; соблюдение правил техники безопасности,
составление плана-конспекта урока технологии.
Обеспечение: компьютер с выходом в сеть Интернет, программное
обеспечение MS Office, проектор, экран
Теоретический материал представлен в виде краткой электронной
лекции по теме «Урок как основная форма организации обучения по
предмету «Технология» и гиперссылки на электронный образовательный
ресурс в сети Интернет – электронную библиотеку. Применение электронных
образовательных ресурсов в образовательном процессе в сочетании с
57
системами управления обучением и управления образовательным контентом
позволяет эффективно реализовать следующие задачи:

организация
самостоятельной
организация
индивидуальной
когнитивной
деятельности
учащихся;

образовательной
поддержки
учебной деятельности каждого учащегося преподавателями;

организация групповой учебной деятельности с применением
средств информационно-коммуникационных технологий.
Типовое задание выглядит так: Разработать план-конспект урока
Технологии.
Логика выполнения задания:
1. Установить раздел, модуль, тему, класс, номер урока.
2. Уточнить цели и основные задачи занятия.
3. Уточнить тип и структуру урока.
4. Определить основные этапы, наметить методы их проведения.
5. Произвести предварительное распределение времени по этапам
(время, необходимое для выполнения изделия учащимися, определяется
заранее).
6. Уточнить материально-техническое и дидактическое оснащение
урока.
7. Продумать и кратко записать содержание каждого этапа занятия и
провести проверку нормирования этапов урока. Если желаемая планструктура не может быть реализована за 90 мин, то, при небольшом
расхождении, использовать следующие приемы:
 пересмотреть содержание каждого этапа с целью изыскания
резервов времени — возможно, этапы можно уплотнить;
 провести перегруппировку или разбивку отдельных этапов на
блоки. Например, сообщение нового материала можно дать не в один
прием, а дозированными, в течение урока, частями;
58
 подобрать для проведения того или иного этапа более
эффективный метод или технологический прием.
8. Расписать ход урока с указанием всех конкретных моментов
(вопросы для повторения, краткое содержание плана-объяснения,
целевые обходы, предупреждение типичных ошибок и т.п.).
9. Выделить из содержания плана-конспекта урока материал,
который будет записан учащимися в тетрадь. Оформить его на
отдельном листе и приложить к плану-конспекту урока.
10. Окончательно оформить план-конспект урока в среде MS
Word и сохранить документ в своей сетевой папке.
11. Создать проект урока по теме индивидуального занятия,
студент – в роли учителя, группа – в роли учеников школы.
Спроектировать и реализовать урок, используя мультимедийные
технологии. Защитить проект.
Проектная деятельность требовала от студентов быстрой адаптации в
процессе проектирования, включенности, заставляющая каждого быть
задействованным. В процессе работы над проектами бакалавры испытывали
необходимость в поиске новой информации, ее анализе, отборе той, которая
соответствует поставленным перед ними задачам. Результатом реализации
проектов
являлась
обретения
студентами
профессионального
стиля
мышления, воображения, способности обобщать полученные сведения,
анализировать, синтезировать, интегрировать полученные знания в сферу
профессиональной деятельности, активно включаться в исполнительский
процесс. Защита проекта осуществлялась в процессе реализации деловой
игры, где в ролях учителя и учеников выступали студенты. Для оценки
качества проектов были разработаны следующие критерии:
59
 актуальность проекта (обоснованность проекта в настоящее время,
которая
предполагает
разрешение
имеющихся
по
данной
тематике
противоречий);
 самостоятельность (уровень самостоятельной работы, планирование
и выполнение всех этапов проектной деятельности самими учащимися,
направляемые действиями координатора проекта без его непосредственного
участия);
 проблемность (наличие
и
характер
проблемы
в
проектной
деятельности, умение формулировать проблему, проблемную ситуацию);
 содержательность (уровень информативности, смысловой емкости
проекта);
 научность (соотношение изученного и представленного в проекте
материала, а также методов работы с таковыми в данной научной области по
исследуемой проблеме, использование конкретных научных терминов и
возможность оперирования ими)
 работа с информацией (уровень работы с информацией, способа
поиска новой информации, способа подачи информации)
 системность (способность рассматривать все явления, процессы в
совокупности, выделять обобщенный способ действия и применять его при
решении задач в работе);
 интегративность (связь различных областей знаний);
 полнота реализации проектного замысла (уровень воплощения
исходной цели, требований в полученном продукте, все ли задачи оказались
решены);
 соответствие контексту проектирования (важно оценить, насколько
полученный результат экологичен, т. е. не ухудшит ли он состояние
природной среды, здоровье людей, не внесет ли напряжение в систему
деловых (межличностных) отношений, не начнет ли разрушать традиции
воспитания, складывавшиеся годами);
60
 социальная (практическая, теоретическая) значимость;
 эстетичность;
 потребность
дальнейшего
развития
проектного
опыта (некий
предметный результат, если он оказался социально значимым, требует
продолжения и развития. Выполненный по одному предмету учебный проект
обычно порождает множество новых вопросов, которые лежат уже на стыке
нескольких дисциплин).
 качество доклада (композиция, полнота представления работы,
подходов, результатов; аргументированность и убежденность);
 объем и глубина знаний по теме (или предмету) (эрудиция, наличие
межпредметных (междисциплинарных) связей);
 полнота раскрытия выбранной тематики исследования при защите;
 представление проекта (культура речи, манера, использование
наглядных средств, чувство времени, импровизационное начало, держание
внимания аудитории);
 ответы на вопросы (полнота, аргументированность, логичность,
убежденность, дружелюбие);
 деловые
и
волевые
качества
докладчика (умение
принять
ответственное решение, готовность к дискуссии, доброжелательность,
контактность);
 правильно оформленная презентация.
Практические задания в виде проектов стимулирует будущих
бакалавров к поиску решений, тем самым, побуждая интерес к технологопедагогической деятельности;
Примеры индивидуальных заданий представлены в таблице 1.
61
Таблица 1 Индивидуальные задания к практической работе «Урок как основная форма
организации обучения по предмету «Технология»
Вариант
Тема урока
1
Введение. Правила безопасного труда в учебных мастерских
2
Интерьер жилого дома. Освещение жилого помещения
3
Предметы искусства и коллекции в интерьере. Гигиена жилища
4
Бытовые электроприборы для уборки и создания микроклимата в
помещении
5
Блюда из молока и кисломолочных продуктов
6
Изделия из жидкого теста
7
Виды теста и выпечки
8
Сладости, десерты, напитки
9
Сервировка сладкого стола. Праздничный этикет
10
Свойства текстильных материалов
11
Конструирование швейных изделий
12
Моделирование швейных изделий
Здесь учтены следующие основные методические особенности
организации обучения:
 уроки с применением мультимедийных презентаций проводятся в
компьютерных
резидентных
классах
с
справочников,
использованием
мультимедиа
автоматизированных
проекторов,
обучающих
систем,
видеозаписей работы различных программ и т.д.;
 на практических занятиях за каждым обучаемым закреплён
отдельный компьютер, на котором целесообразно создать его личную папку,
названную фамилией обучаемого;
 используется
индивидуальный
подход,
включающий
банк
многоуровневых заданий (на практические занятия);
 выдаются реальные жизненные задачи, особенно те, с которыми
выпускники будут встречаться в профессиональной деятельности;
62
 используется метод проектов, в рамках которого необходимо
соблюдать принципы последовательности и преемственности; это значит, что
одно глобальное задание должно последовательно выполняться во всех
практических работах, дополняться и расширяться, воплощаясь в стройную
завершённую систему;
 опираются на следующие взаимосвязанные принципы: мотивации
познания; разностороннего восприятия;
 следует
предусматривать
шире
использовать
разработку
проблемный
обучающимися
метод
реальных
обучения,
программ
(документов, таблиц, баз данных), которые могут быть использованы в
процессе обучения.
Основная
особенность
федеральных
государственных
образовательных стандартов высшего образования (ФГОС ВО) третьего
поколения – ориентация не на содержание, а на результат образования,
выраженный через компетентности специалистов.
Структура и содержание основной образовательной программы и
отдельной дисциплины (модуля), образовательные технологии, включая
планирование и оценку качества подготовки специалистов, должны быть
нацелены на формирование и достижение заявленного результата обучения.
Оценивание направлено на систематическое установление соответствия
между планируемыми и достигнутыми результатами обучения. Акцент
образовательного
составляющую,
процесса
которая
переносится
позволяет
на
контрольно-оценочную
систематически
отслеживать,
диагностировать, корректировать процесс обучения.
Уже на этапе проектирования основной образовательной программы
необходимо планировать, какими способами и средствами будут оцениваться
результаты обучения, что будет служить доказательством достижения целей
образовательных программ.
63
В
соответствии
обучающихся
на
с
требованиями
соответствие
их
ФГОС
учебных
ВО
для
аттестации
достижений
поэтапным
требованиям соответствующей основной образовательной программе (ООП)
создаются фонды оценочных средств (ФОС) для проведения входного и
текущего оценивания, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
ФОС является составной частью нормативно-методического обеспечения
системы оценки качества освоения ООП ВО, входит в состав ООП в целом и
учебно-методических
комплексов
(в
частности,
рабочей
программы)
соответствующей дисциплины.
Фонд оценочных средств – комплект методических материалов,
нормирующих
процедуры
оценивания
установления
соответствия
учебных
результатов
достижений
обучения,
т.е.
запланированным
результатам обучения и требованиям образовательных программ, рабочих
программ модулей (дисциплин).
Были разработан комплект оценочных средств для текущего,
рубежного
и
итогового
контроля
посредством
информационно-
коммуникационных технологий.
ФОС
регулярного
текущего
контроля
управления
используется
учебной
для
деятельностью
оперативного
(в
том
и
числе
самостоятельной) студентов. В условиях рейтинговой системы контроля
результаты текущего оценивания студента используются как показатель его
текущего рейтинга.
ФОС рубежной аттестации обучающихся по модулю (дисциплине)
предназначен для оценки степени достижения запланированных результатов
обучения по завершению изучения модуля дисциплины. Рубежный контроль
позволяет определять качество изучения и усвоения студентами учебного
материала по разделам, темам, модулям (логически завершенной части
учебного материала) в соответствии с требованиями программы, выявить
взаимосвязь с другими разделами и предметами.
64
ФОС итогового контроля заключается в объективном выявлении
результатов обучения, которые позволяют определить степень соответствия
действительных результатов обучения и запланированных в программе.
Направлен на проверку конечных результатов обучения, выявление степени
усвоения студентами системы знаний, умений и навыков, полученных в
результате изучения отдельного предмета. Основными формами итогового
контроля в ВУЗе являются зачеты и экзамены, которые в свою очередь могут
проводиться
с
использованием
разнообразных
методов
(итоговая
контрольная работа, тестирование, устный индивидуальный опрос). При
планировании и разработке ФОС как системы оценивания использовался
ограниченный набор элементов, таких как:
 цели (результаты) обучения;
 критерии оценивания;
 содержательная область контроля;
 функции и цели контроля;
 виды, методы и формы контроля;
 средства оценивания (учебные задания).
Важным аспектом для данной исследовательской работы является
составляющая: виды, методы и формы контроля. Здесь методами и формами
контроля выступают:
 практическая работа;
 тестирование;
 защита проекта.
Согласно разработанной модели повышения качества обучения
бакалавров
педагогического
контроля
в
образования,
экспериментальной
информационно-коммуникационных
вышеперечисленные
группе
технологий,
проходят
это, так
формы
посредством
называемые,
технические формы контроля, основными особенностями которых являются:
65
 быстрое и оперативное получение объективной информации о
фактическом усвоении студентами контролируемого материала, в том числе
непосредственно в процессе занятий;
 возможность детально и персонифицированно представить эту
информацию преподавателю для оценки учебных достижений и оперативной
корректировки процесса обучения;
 формирование и накопление интегральных (рейтинговых) оценок
достижений студентов по всем дисциплинам и модулям образовательной
программы;
 формирование
практических
умений
и
навыков
работы
с
информационными ресурсам и средствами;
 возможность самоконтроля и мотивации студентов в процессе
самостоятельной работы.
Например, рассмотрим реализацию текущего контроля, а именно,
этапов создания и ввода в процесс обучения тестовых заданий по теме
«Методика
использования
процессе»,
по
дисциплине
информационных
«Методика
технологий
обучения
в
учебном
технологии»
для
направления подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (технология и
экономика). Тестовые задания представлены в приложении 3.
Существует множество программных средств для создания тестов.
Один из наиболее удобных и бесплатных - Google Форм, можно создать тест,
отправить его респондентам и оценить ответы. Ниже перечислены типы
вопросов, для которых баллы начисляются автоматически:
 один из списка;
 несколько
из списка;
 раскрывающийся
 текст
список;
(строка).
Для создания теста преподавателю необходимо сделать ряд шагов:
1. Войти в свой аккаунт Google или создать его;
66
2. Выбрать форму, тест, что показано на рисунке 6;
3. Добавить вопросы, рисунок 7;
4. Указать правильные ответы, назначить баллы, рисунок 8.
Рисунок 6 – Настройка параметров теста
67
Рисунок 7- Добавление вопроса в тест
Рисунок 8 –Выбор правильного ответа
После выполнения теста респонденты увидят:
 незачтённые
 правильные
 баллы
ответы;
ответы;
за ответы
68
Преподаватель может просмотреть автоматическую сводку всех
ответов на тест, которая включает:
 вопросы,
на которые часто даются неправильные ответы;
 диаграммы,
 диапазон
показывающие процент правильных ответов;
баллов, а также их среднее и медианное значения.
Таким образом, тестирование с помощью программных средств имеет
ряд преимуществ:
 экономия времени преподавателя;
 возможность поставить всех студентов в одинаковые условия;
 возможность разработки равноценных по трудности вариантов
вопросов;
 возможность объективно оценить ответы при отсутствии помощи
преподавателя;
 возможность проверить обоснованность оценки;
 уменьшение субъективного подхода к оценке подготовки студента,
обусловленного его индивидуальными особенностями.
3.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
На стартовом этапе проводились входные анкетирования студентов и
преподавателей на заинтересованность и готовность в использовании
информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения. В
опросе участвовало 60 студентов кафедры технологии, предпринимательства
и сервиса и 10 преподавателей кафедры технологии и предпринимательства.
Анкеты представлены в приложениях 4 и 5. Ответы студентов на вопросы
анкеты распределились следующим образом: 54 респондента из 60
опрашиваемых считают эффективным использование информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе, считают, что
мультимедийные средства обучения положительно влияют на учебный
69
процесс
и
хотели
бы,
чтобы
информационно-коммуникационных
занятия
технологий.
проходили
посредством
Визуальная
обработка
результатов анкеты представлена на рисунке 9.
Рисунок 9 - Диаграмма заинтересованности студентов в использовании ИКТ в
обучении
Что
делает
вывод
о
заинтересованности
обучающихся
в
использовании информационно-коммуникационных технологий в обучении.
Анализ ответов преподавателей на вопросы анкеты показал, что 100 %
опрашиваемых
готовы
применять
информационно-коммуникационные
технологии на своих занятиях для повышения качества обучения студентов.,
что представлено в виде диаграммы на рисунке 10.
70
Рисунок 10 – Результаты определения степени готовности преподавателей к
использованию ИКТ в учебном процессе для повышения качества обучения
Проведённое
исследование
на
стартовом
этапе
эксперимента
показало, что профессиональной деятельности студентов в контрольной (КГ)
и экспериментальной (ЭГ) группах практически одинаковые. При этом у
будущих педагогов и КГ, и ЭГ отмечался низкий уровень сформированности
профессиональных компетенций, что подтвердило наличие обозначенной
нами проблемы исследования и потребовало дальнейшего ее рассмотрения и
решения
путем
внедрения
в
педагогических
процесс
комплекса
педагогических условий, а именно, использование ИКТ технологий в
обучении.
На промежуточно-формирующем этапе исследовательской работы в
экспериментальную группу внедрялась модель реализации педагогических
условий обучения для повышения качества подготовки специалистов
(посредством информационно-коммуникационных технологий), контрольная
71
группа следовала «типовому» образцу обучения, что охватило 5 - 7 семестры.
В конце пятого семестра проводился промежуточный контроль знаний,
умений и навыков в виде зачёта, в устной форме, как в экспериментальной,
так и в контрольной группах. Примерные вопросы к зачёту представлены в
приложении 5.
Качество
обучения
бакалавров
педагогического
образования
напрямую связано с сформированностью профессиональных компетенций
будущего педагога. Исходя из формируемых компетенций результатами
обучения по дисциплине «Методика преподавания технологии» являются
следующие знания, умения и навыки:
 знать современные способы и формы разработки и реализации
образовательных программ.;
 назначение и особенности использования современных методов и
технологий обучения и диагностики;
 технологии взаимодействия с обучающимися, их родителями
(законными представителями), с членами педагогического коллектива при
осуществлении образовательной деятельности;
 уметь оценивать современные модели обучения и воспитания, их
развивающий эффект в соответствии с требованиями образовательных
стандартов;
 осуществлять процесс обучения в соответствии с результатами
диагностики;
 проектировать взаимодействие с участниками образовательных
отношений на основе принципов и норм педагогической культуры и с учетом
их прав и обязанностей;
 владеть
методами
и
технологиями
преподавания,
учиться
соотносить содержание школьных программ по предмету с проблемами и
достижениями профильных наук;
72
 способами проектирования образовательного процесса, грамотно
планировать использование современных методов и технологий обучения и
диагностики;
 профессиональными качествами педагога, приемами личностно
ориентированного обучения, исследовательскими навыками в работе по
активизации познавательного процесса.
Соответственно, на зачёте основными критериями оценивания
выступали вышеперечисленные знания, умения и навыки.
В таблице 2 показаны данные исследования уровня владения
знаниями, умениями и навыками в контрольной и экспериментальной
группах на промежуточном этапе.
Таблица 2. Уровень владения знаниями, умениями и навыками в контрольной и
экспериментальной группах на промежуточном этапе (в %)
Уровень
Шкала
Критерии
сформированности оценивания оценивания
Контрольная Экспериментальная
группа, %
группа, %
24
32
ПК
Высокий
34- 40
Студент
демонстрирует
полное понимание
проблемы, то есть:
-четко знает
современные
способы и формы
разработки и
реализации
образовательных
программ,
назначение и
особенности
73
Продолжение таблицы 2. Уровень владения знаниями, умениями и навыками в
контрольной и экспериментальной группах на промежуточном этапе (в %)
Уровень
Шкала
Критерии
сформированности оценивания оценивания
ПК
Высокий
использования современных
методов и
технологий
обучения и
диагностики,
технологии
взаимодействия с
обучающимися, их
родителями
(законными
представителями),
с членами
педагогического
коллектива при
осуществлении
образовательной
деятельности. умеет оценивать
современные
модели обучения и
воспитания, их
развивающий
эффект в
соответствии с
требованиями
образовательных
стандартов,
Контрольная Экспериментальная
группа, %
группа, %
74
Продолжение таблицы 2. Уровень владения знаниями, умениями и навыками в
контрольной и экспериментальной группах на промежуточном этапе (в %)
Уровень
Шкала
Критерии
сформированности оценивания оценивания
ПК
осуществляет
процесс обучения
в соответствии с
результатами
диагностики,
проектировать
взаимодействие с
участниками
образовательных
отношений на
основе
принципов и
норм
педагогической
культуры,
владеет методами
и технологиями
преподавания,
учится
соотносить
содержание
школьных
программ по
предмету с
проблемами и
достижениями
профильных
наук,
Контрольная Экспериментальная
группа, %
группа, %
75
Продолжение таблицы 2. Уровень владения знаниями, умениями и навыками в
контрольной и экспериментальной группах на промежуточном этапе (в %)
Уровень
Шкала
Критерии
Контрольна
Экспериментальна
сформированност
оценивани
оценивания
я группа, %
я группа, %
и ПК
я
способами
проектирования
образовательного
процесса, грамотно
планировать
использование
методов и
технологий
обучения и
диагностики,
профессиональным
и качествами
педагога, приемами
личностно
ориентированного
обучения,
исследовательским
и навыками в
работе по
активизации
познавательного
процесса.
Средний
26-33
Студент
демонстрирует
достаточно полное
понимание
проблемы
36
40
76
Продолжение таблицы 2. Уровень владения знаниями, умениями и навыками в
контрольной и экспериментальной группах на промежуточном этапе (в %)
Уровень
Шкала
Критерии
сформированности оценивания оценивания
Контрольная Экспериментальная
группа, %
группа, %
ПК
Низкий
21-25
Студент
40
28
демонстрирует
частичное
понимание
проблемы
На итоговом этапе опытно-экспериментальной работы изучалась
динамика уровней сформированности профессиональных компетенций. В 7
семестре по дисциплине «Методика обучения технологии» предусмотрен
экзамен. Перечень вопросов к экзамену представлен в приложении 6. По
результатам экзамена проводился анализ уровня освоения знаниями,
умениями и владения навыками, а, следовательно, уровня сформированности
профессиональных компетенций будущего педагога.
Высокий уровень владения знаниями умениями и навыками в
контрольной группе имеют 6 респондентов, т.е. 24 %, что значительно ниже,
чем в экспериментальной группе (48 %), средний – 7 респондентов (28%),
что опять же ниже, чем в экспериментальной группе (11 обучающихся, что
соответствует 44%), низкий уровень у 12 респондентов контрольной группы
(48%) и всего лишь у 8% экспериментальной группы. Сводные данные по
уровням сформированности профессиональных компетенций на итоговом
этапе организационно-экспериментальной работы представлены на рисунке
11 в виде гистограммы (в процентном соотношении).
77
Рисунок 11 - Сводные данные по уровням сформированности профессиональных
компетенций на итоговом этапе организационно-экспериментальной работы по
контрольной и экспериментальной группам
Из
анализа
результатов
следует,
качество
обучения
в
экспериментальной группе значительно выше, чем в контрольной, т. е.
внедрение разработанной модели положительно повлияло на формирование
профессиональных компетенций.
В результате эксперимента получили типы данных:
– количественные;
–порядковые
—
данные
представляющие
собой
частоту
встречаемости какого-либо свойства в исследуемой группе.
Задачей анализа полученных данных является изучение частоты
встречаемости тех или иных значения признака в эксперименте. Эти данные
дают предварительную информацию о виде распределения признака: о том,
какие значения встречаются реже, а какие чаще, насколько выражена
изменчивость признака. Существуют следующие виды распределения:
Равномерное распределение (все значения встречаются одинаково часто),
симметричное
распределение
(одинаково
часто
встречаются крайние
значения), нормальное распределение (крайние значения встречаются редко
78
и частота постепенно повышается от крайних к серединным значениям
признака).
В
психолого-психологических
исследованиях
чаще
всего
ссылаются на нормальное распределение. Для математической обработки
данных выдвигают гипотезы. Гипотезами в педагогических исследованиях
является предположение, что одно из средств будет более эффективным, чем
другие средства. Для проверки гипотез выдвигается нулевая гипотеза — это
проверяемое предположение.
Другое проверяемое предположение называется конкурирующей или
альтернативной гипотезой.
Для изучения эффективности внедрения информационных технологий
в процесс обучения бакалавров педагогического образования были выбраны
две группы: контрольная и экспериментальная. Параметрами каждого
элемента выборки является баллы по результатам промежуточной аттестации
(экзамен).
Объёмы первой и второй выборок равны 25.
Контрольная группа: 40, 34, 34, 38, 38, 40, 26, 26, 30, 27, 28, 32, 32, 30,
29, 30, 30, 30, 21, 22, 22, 25, 23, 24, 23
Экспериментальная группа: 40, 35, 38, 40, 40, 38, 36, 36, 40, 34, 38, 38,
26, 28, 30, 30, 32, 33, 33, 32, 28, 30, 28, 24, 23
Необходимо сделать вывод о статистической значимости полученных
различий и эффективности применения информационных технологий в
процесс обучения дисциплине «Методика преподавания технологии».
Сравниваемые совокупности имеют нормальное распределение. При
этом численность первой группы составила 25, а второй - 25 студентов.
Для оценки значимости различий используем t-критерий Стьюдента,
рассчитываемый как разность средних значений, поделенная на сумму
квадратов ошибок.
Сравниваем критическое и рассчитанное значения критерия.
79
 если
рассчитанное значение t-критерия Стьюдента равно или
больше критического,
найденного
по
таблице,
делаем
вывод
о
статистической значимости различий между сравниваемыми величинами;
 если
значение
рассчитанного
t-критерия
Стьюдента
меньше
табличного, значит различия сравниваемых величин статистически не
значимы.
Для расчётов воспользуемся надстройкой «Анализ данных» в MS
Excel. Выберем один из трех вариантов t-критерия Стъюдента:
 парный тест (для зависимых выборок);
 двухвыборочный тест для выборок с равными дисперсиями
(гомоскедастический);
 двухвыборочный тест для выборок с различными дисперсиями
(гетероскедастический);
Поскольку выборки независимы, парный тест неприменим. Для
определения нужного варианта будем использовать двухвыборочный тест
для выборок с равными дисперсиями, что отражено на рисунке 12. Задаём
уровень значимости – 0,05.
Рисунок 12 – Определение t-критерия Стъюдента
80
Результаты статистической обработки данных представлены на
рисунке 13
Рисунок 13 - Результаты статистической обработки данных
Полученное значение t-критерия Стьюдента равно -2.684214089,
данное значение по модулю больше, чем критическое двустороннее
2,012895599. Так как рассчитанное значение критерия больше критического,
делаем вывод о том, что наблюдаемые различия статистически значимы.
Таким образом, значимость применения информационных технологий
в процесс обучения и влияния их на качество обучения бакалавров
педагогического образования статистически доказана.
Также можно проследить динамику изменений сформированности ПК
в течение всего эксперимента, т. е. на промежуточно и итоговоформирующих этапах, что показано на рисунке 14 (для контрольной группы)
и рисунке 15 (для экспериментальной группы).
81
Рисунок 14 – Динамика изменений уровней сформированности по двум этапам в
контрольной группе, где 1 –высокий уровень, 2-средний, 3 – низкий.
Рисунок 15 – Рост уровня сформированности ПК по двум этапам в экспериментальной
группе, где 1 –высокий уровень, 2-средний, 3 – низкий.
Из анализа диаграмм видно, что динамика уровней готовности к
профессиональной деятельности студентов экспериментальной группы
превалирует по отношению к динамике уровневых показателей студентов
контрольной группы. Такого результата помогли добиться специально
созданные условия: внедрение в процесс обучения информационнокоммуникационных технологий.
82
По окончании опытно-экспериментальной работы были отмечены
положительные изменения диагностических показателей у обучающихся
экспериментальной
группы,
что
свидетельствует
о
результативности
функционирования модели повышения качества обучения бакалавров
посредством информационно-коммуникационных технологий.
Выводы по главе 3
Опытно-экспериментальная работа по реализации процесса обучения
посредством информационно-коммуникационных технологий бакалавров
педагогического
образования
положительно
повлияла
на
процесс
формирования профессиональных компетенций будущего педагога, что
имеет прямую зависимость с качеством обучения.
Осуществленные наблюдения, анкетирование и анализы результатов
рубежных контролей подтверждают, что применение информационнокоммуникационных технологий повышают уровни сформированностей
знаний, умений и навыков по дисциплинам и профессиональным модулям,
что также отражается на коэффициенте качества обучения бакалавров
педагогического образования.
Выдвинутая нами гипотеза исследования была подтверждена ходом,
итогами опытно-экспериментальной работы и математической статистикой.
83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данном исследовании рассмотрена одна из актуальных проблем
подготовки бакалавров в области педагогической деятельности, которая
заключается
в
необходимости
научно-практического
обоснования
педагогических условий применения информационно-коммуникационных
технологий для повышения качества обучения бакалавров педагогического
образования по профилю технология и экономика
В исследовании условий применения ИКТ для повышения качества
обучения значительную роль сыграл анализ сущности, структуры и
содержания педагогических технологий в целом. В обучении они определяют
процесс
формирования
профессиональных
компетенций
бакалавра
педагогического образования.
Проанализировав
философские,
педагогические
и
психолого-
педагогические исследования, можно сказать, что исследование повышения
качества образования имеет большую научно-теоретическую и научнометодологическую значимость.
Осуществлен
теоретический
анализ
разработанности
проблемы
повышения качества обучения бакалавров педагогического образования в
электронно-информационной образовательной среде.
Определена
роль
и
место
информационно-коммуникационных
технологий в подготовке бакалавров педагогического образования и их
влияние на формирование профессиональных компетенций.
Разработана модель повышения качества обучения бакалавров
педагогического
коммуникационных
образования
технологий,
посредством
построенная
информационнона
личностно-
ориентированном, компетентностном и системном подходах, и основанная на
принципах целостности, фундаментальности, адаптивности и вариативности.
84
Использование модели применения ИКТ в подготовке бакалавров
педагогического образования для повышения качества сформированности
профессиональных компетенций стало базовой технологической процедурой.
Она
предполагала
восприятие,
анализ
педагогической
ситуации
и
определение связей, которые существуют у структурных компонентов,
проектировании общей деятельности и поиск решения задачи, которая
заключена в самой педагогической ситуации.
В
целях
повышения
эффективности
использования
модели
применения информационно-коммуникационных технологий в подготовке
бакалавров
педагогического
образования
выработаны
педагогические
условия:
 возможность
индивидуализации
подготовки
обучающихся
с
применением информационно-коммуникационных технологий в процессе
научно-исследовательской работы (дифференциация заданий; создание
мультимедийных
особенности,
комплексов
которые
в
заданий,
свою
учитывающие
очередь
согласуются
индивидуальные
с
процессом
профессионального образования);
 внутренняя
открытость,
которая
достигается
благодаря
интерактивной сущности ИКТ;
 гибкость и адаптивность;
 ускоренность и компактность обучения, что обуславливается
возможностью в кратчайшие сроки выполнить учебный план и изучить
дисциплину;
 потребность
обучающихся
в
получении
новых
знаний
и
заинтересованность в быстром и качественном овладении знаниями.
Опытно-экспериментальная
качества
обучения
посредством
работа
по
реализации
повышения
информационно-коммуникационных
технологий бакалавров педагогического образования положительно повлияла
85
на процесс формирования профессиональных компетенций, что имеет
прямую зависимость с качеством обучения.
Осуществленные наблюдения, анкетирование и анализы результатов
рубежных контролей подтверждают, что применение информационнокоммуникационных
технологий
повышает уровни
сформированностей
знаний, умений и навыков по дисциплинам и профессиональным модулям,
что также отражается на коэффициенте качества обучения бакалавров
педагогического образования.
Выдвинутая гипотеза исследования была подтверждена ходом,
итогами опытно-экспериментальной работы и математической статистикой.
Результаты исследования, полученные в работе, направлены на
решение актуальных задач высшего образования по подготовке бакалавров
профессионального образования и могут применяться для разработки
учебно-методического обеспечения.
86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего
образования
–
бакалавриат
по
направлению
подготовки
44.03.05
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), 22 февраля
2018 года
2. Аверьянов Л. Я. Современные проблемы Интернет – обучения / Л.
Я. Аверьянов, А. В. Рунов // Информатика и образование. – 2003. – № 5. – С.
70 – 75.
3. Андреев А. А. Применение сети Интернет в учебном процессе / А.
А. Андреев // Информатика и образование. – 2005. – № 9. – С. 2 – 7.
4. Башарин В. Ф. Педагогическая технология: что это такое / В. Ф.
Башарин // Специалист. – 1993. – № 9. – С. 25 – 27
5. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П.
Беспалько. – М. : Педагогика, 1989. – 192 с.
6. Брейман А. Д. Сети ЭВМ и телекоммуникации. Глобальные сети /
А. Д. Брейман. – М. : МГУПИ, 2006. – 117с.
7. Булин-Соколова
Е.
Внедрение
информационно-компьютерных
технологий в систему общего образования: деятельностный подход / Е.
Булин – Соколова // Учитель. – 2005. – № 3. – С. 63 – 66.
8. Васильева О. П. Применение информационных технологий в
учебно- воспитательном процессе / О. П. Васильева // Классный
руководитель. – 2008. – № 5. – С. 115 – 120.
9. Волошина
Т.Ю.
Методика
использования
мультимедийных
технологий в учебно-методической деятельности преподавателя вуза : Дис.
канд. пед. наук : 13.00.08 / Волошина Татьяна Юрьевна. – СПб, 1999. – 237 c.
10. Высоцкий И. Р. Компьютер в образовании / И. Р. Высоцкий //
Информатика и образование. – 2000. – № 1. – С. 86 – 87.
11. Гончарик Н. Г. Цифровые мультимедийные технологии –
смысловые средства передачи информационного содержания / Н. Г.
87
Гончарик // Проблемы создания информационных технологий : сб. науч. тр. –
2012. – Вып. 21. – С. 74 – 76.
12. Горюнова Л.В. Профессиональная компетентность специалиста
как проблема развивающегося образования России. - Ростов н/Д: Изд-во
РГПУ, 2006. - 228 с.
13. Гузеев
В.
В.
Планирование
результатов
образования
и
образовательная технология / В. В. Гузеев. – М.: Народное образование, 2000.
– 240 с.
14. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт
теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В.
Давыдов. – М. : Педагогика, 1986. – 240 с.
15. Джашитов В. Э. Мультимедийные информационно-компьютерные
технологии в научно-образовательных курсах лекций и экспресс-контроле
знаний по точным наукам / В. Э. Джашитов, В. М. Панкратов, А. В. Голиков
// Информ. технологии. – 2011. – № 1. – С. 44 – 48.
16. Дюнина В.Н. Формирование профессиональной компетенции
студентов информационных специальностей в техникуме: дис. канд. пед.
наук. – Нижний Новгород, 2009. – 151 с.
17. Жерлыгина С. П. Использование компьютерных технологий в
преподавании истории / С. П. Жерлыгина // Преподавание истории в школе. –
2002. – № 8. – С. 67 – 69.
18. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического
исследования / В.И. Загвязинский. – М. : Педагогика, 1982 – 160 с.
19. Загвязинский
В.
И.
Методология
и
методы
психолого-
педагогического исследования: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб.
заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М. : Академия, 2005. – 208 с.
20. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании :
учебное пособие для высших педагогических учебных заведений / И. Г.
Захарова. – М. : Академия, 2003. – 188 с.
88
21. Зеер Э. Ф. Основы личностно ориентированного образования / Э.
Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та,
2001. – 51 с.
22. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативноцелевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия
/ И. А. Зимняя // Труды методологического семинара «Россия в Болонском
процессе: проблемы, задачи, перспективы». – 2004. М., 2004.
23. Игошев Б. М. Системно-интегративная организация подготовки
профессионально компетентных педагогов : автореферат дис. д-ра.пед. наук.Москва, 2008 – 274 с
24. Киселева М. М. Использование компьютерных технологий в
межпредметных проектах / М. М. Киселева // Информатика и образование. –
2005. – С. 27 – 37.
25. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе.
Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. – М. : Знание. – 1989. – 80 с.
26. Красношлыкова
О.
Создание
единого
информационного
пространства как условие развития муниципальной системы образования / О.
Красношлыкова // Информатика и образование. – 2005. – № 12. – С. 19 – 20.
27. Мухлаев В. А. Использование информационных технологий в
развитии познавательной активности учащихся / В. А. Мухлаев //
Образование и саморазвитие. – 2012. – Т. 1, № 29. – С. 50 – 55.
28. Новиков С. П. Применение новых информационных технологий в
образовательном процессе / С. П. Новиков // Педагогика. – 2003. – № 9. – С.
32 – 38.
29. Палат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии
в системе образования: учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы
повышения квалификации педагог. кадров / под ред. Е. С. Полат. – 2 – е изд.;
стер. – М. : Академия, 2005. – 272 с.
89
30. Пидкасистый П.И., Тыщенко, О.Б. Компьютерные технологии в
системе дистанционного обучения // Педагогика. – 2000. – N 5. – С. 8
31. Рассказов
Ф.Д.
Педагогическое
мастерство
как
условие
формирования профессиональных качеств у студентов педагогических
ВУЗов / Ф. Д. Рассказов, Н. С. Бирюкова // Секреты педагогического
мастерства / Н. С.Бирюкова, Б. А. Борисов, Н. В. Дерябина и др. ;под общ.
ред. Е. В. Коротаевой, С. С. Чернова. - Новосибирск : ЦРНС, 2009.- 222 с.
32. Роберт И. В. Современные информационные технологии в
образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И. В.
Роберт. – М. : Школа-Пресс, 1994. – 321 с.
33. Садовская
Е.А.
Формирование
профессиональной
компетентности будущих преподавателей-исследователей университета:
дисс... канд. пед. наук /Е.А. Садовская. - Оренбург, 2005. - 224 с
34. Селиванов В. С. Основы общей педагогики: теория и методика
воспитания / В. С. Селиванов. – М. : «Академия», 2002. – 459с
35. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т.
Т.1./ Г. К. Селевко. – М. : НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с.
36. Стяблина А. В. Электронные технологии в формировании
информационной среды / А. В. Стяблина // Вестн. Тамбов. ун-та. Сер.:
Гуманитар. науки. – 2011. – Т. 103, № 11. – С. 207 – 211.
37. Топор В. Проблема использования информационных технологий в
преподавании предметов социально-гуманитарного цикла / В. Топор //
Преподавание истории в школе. – 2007. – № 2. – С. 4 – 8.
38. Уленко Ю.В. Формирование информационной культуры личности:
теоретическое
обоснование
и
моделирование
содержания
учебной
дисциплины / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В.
Уленко. – М. : Межрегион. Центр библ. обслуж., 2006. – 511 с.
90
39. Хлызова Н. Ю. Мультимедиа и их возможности в организации
процесса обучения студентов английскому языку / Н. Ю. Хлызова //
Педагогическая теория, эксперимент, практика. – 2008. – С. 275 – 286.
40. Холин А. Н. Ситуационные центры: перспективы цифровых
технологий. Площадка для апробации цифровых технологи / А. Н. Холин //
Научная периодика: проблемы и решения. – 2011. – № 6. – С. 6 – 9.
41. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным
методикам обучения /А. В. Хуторской. – Санкт-Петербург, 2004. - 539 с.
42. Цевенков Ю. М., Семенова, Е. Ю. Эффективность компьютерного
обучения / Ю. М. Цевенков, Е. Ю. Семенова. - М., 1991. – 84с.
43. Чалимова Р. А. Информационные технологии и Интернет –
ресурсы в практике учителя физики / Р. А. Чалимова // Физика в школе. –
2006. – № 4. – С. 14 – 22.
44. Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе:
учеб. пособие для вузов / Д. В. Чернилевский. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002. –
437 с.
45. Чернова Ю. К. Технология реализации компетентностного
подхода в образовании и производственной деятельности: монография /Ю. К.
Чернова, О. И. Антипова // Под науч. ред. В. В. Щипанова. — Самара: Изд-во
СНЦ РАН, 2009. - 86 с.
46. Чистов В. Как начать освоение информационных технологий? / В.
Чистов, канд. пед. наук // Преподавание истории в школе. – 2007. – № 2. – С.
9 – 13.
47. Чошанов М. А. Гибкая
технология проблемно-модульного
обучения : методическое пособие / М. А. Чошанов . – М. : Народное
образование, 1996. – 157 с.
48. Чуксина Л. Н. Методика разработки учебных заданий с
применением мультимедийных средств (на материале обучения английскому
91
языку) : дис. канд. пед. наук : 13.00.02 / Чуксина Людмила Николаевна. –
Тамбов, 2001. – 172 с.
49. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека
/ В. Д. Шадриков. – М. : Издательская корпорация "Логос", 1996. – 320 с.
50. Шампанер
Г.
М.
Педагогические
основы
создания
и
использования технологии мультимедиа в образовательном процессе : дис.
канд. пед. наук : 13.00.08 / Шампанер Галина Марковна. – Барнаул, 2000. –
169 с.
51. Шаталов В. Ф. Педагогическая проза / В. Ф. Шаталов. –
Архангельск : Сев.-Зап. кн. изд-во, 1990. – 384 с.
52. . Шехтман А. Интерактивные доски: теория и практика :
сенсорный экран в школьном классе / А. Шехтман, С. Кузнецов // Мир ПК. –
2007. - № 9. – С. 124 – 128.
53. Широкова Е. Ф. Педагогическая технология - важный компонент
профессиональной подготовки учителя : научное издание / Е.Ф.Широкова //
Педагог: наука, технология, практика. – 1997. – №1 (2). – С. 19
54. Шлыкова О. В. Культура Мультимедиа / О. В. Шлыкова. – М. :
Фаир-Пресс, 2004. – 416 с.
55. Щерба И. Профессиональная деструкция учителя: что с ней
делать? / И. Щерба // Народное образование. – М., 2005. – № 5. – С. 82–87.
56. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника / Д. Б.
Эльконин. - М. : Знание, 1974.
57. Эрганова Н. Е. Введение в технологии профессионального
обучения. Практико-ориентированная монография / Н. Е. Эрганова. –
Екатеринбург : РГППУ, 2009. – 152 с.
58. Юцявичене, П. Теория и практика модульного обучения / П.
Юцявичене. – Каунас : Швиеса, 1989. – 272 с.
59. Якиманская, И. С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. – M.
: Педагогика, 1979. – 144с.
92
60. Якушина, Е. Школьный сайт создаем сами: Интернет – технологии
позволяют установить связь со школами в разных городах и странах / Е.
Якушина // Народное образование. – 2005. – № 1. – С. 98 – 102.
93
Приложение 1
Вид и
№ занятия
Содержание дисциплины «Методика обучения технологии»
1
Сам
осто
ятел Всег
Контактная
ьная о,
работа, час.
рабо час.
та,
час.
3
4
5
Тема занятия
2
Семестр №5
Модуль №1 «Общие вопросы методики обучения технологии».
Лекция
Лекция
Лекция
Лекция
Предмет и задачи теории и методики обучения
технологии и предпринимательству
Принципы
и
системы
трудового
профессионального обучения и воспитания
.
2
2
4
2
2
4
4
2
6
4
2
6
и
Содержание основного общего образования.
Программы по разделам образовательной области
«Технология»»
Методы трудового обучения
Лекция
Формы организации обучения по предметам
образовательной области «Технология»»
4
2
6
Лекция
Учебно-методическая документация
наглядности при изучении технологии
2
2
4
Урок как основная форма организации обучения по
Лекция № предмету «Технология»
4
2
6
Проверка и оценка знаний, умений и навыков на
уроках технологии
2
2
4
Лекция
и
средства
Практичес Предмет и задачи теории и методики обучения
кое
технологии и предпринимательству
занятие
Практичес
Принципы
и
системы
трудового
и
кое
профессионального обучения и воспитания
занятие
Практичес Содержание
основного
общего
образования.
кое
Программы по разделам образовательной области
2
2
2
2
6
6
94
занятие «Технология»
Практичес
Методы трудового обучения
кое
занятие
Практичес Формы организации обучения по предметам
кое
образовательной области «Технология»
занятие
Практичес
Учебно - методическая документация и средства
кое
наглядности при изучении технологии
занятие
Практичес
Урок как основная форма организации обучения по
кое
предмету «Технология»»
занятие
Практичес
Проверка и оценка знаний, умений и навыков на
кое
уроках технологии
занятие
Итого по модулю:
Промежуточная аттестация:
Итого по семестру:
Семестр №6
Модуль №2 « Теория и практика методики обучения технологии».
Методика руководства проектной деятельностью
Лекция
учащихся
Лекция
Лекция
Воспитание
обучения
учащихся
в
процессе
4
4
4
4
4
4
4
4
4
2
6
54
54
18
зачет
18
4
2
6
4
2
6
4
2
6
4
2
6
2
2
4
2
2
4
72
72
трудового
Методика организации занятий в мастерских
Лекция
Методика обучения элементам машиноведения,
электротехники, радиотехники, автоматики
.
Место
электро-радиотехники
в
структуре
технологической подготовки школьников
Лекция
Роль и место экологической подготовки
общетехнологической подготовке школьников
Лекция
Особенности проведения занятий по отдельным
разделам программы по «Культуре дома»».
2
2
4
Лекция
Методика проведения занятий по изучению свойств
тканей и технологии их производства
2
2
4
Лекция
вв
Практичес
Методика руководства проектной деятельностью
кое
учащихся
занятие
Практичес
Воспитание учащихся в процессе трудового
кое
обучения
занятие
4
4
4
4
95
Практичес
кое
Методика организации занятий в мастерских
4
занятие
Практичес
Методика обучения элементам машиноведения,
кое
4
электротехники, радиотехники, автоматики».
занятие
Практичес
Место
электрорадиотехники
в
структуре
кое
4
технологической подготовки школьников
занятие
Практичес
Особенности проведения занятий по отдельным
кое
4
разделам программы по «Культуре дома»
занятие
Практичес
Методика проведения занятий по изучению свойств
кое
2
тканей и технологии их производства
занятие
Практичес
Методика обучения художественной обработки
кое
2
материалов
занятие
Практичес Особенности
методики
обучению
разделу
кое
«Домашняя
экономика
и
основы
2
занятие предпринимательства».
Итого по модулю:
54
Итого по семестру:
54
Семестр №7
Модуль №3 «Методические особенности изучения отдельных разделов
образовательной области «Технология»»
Особенности методики проведения занятий по
разделам: уход за одеждой, ремонт одежды, гигиена
Лекция
4
девушки
4
4
4
2
6
2
2
2
18
18
72
72
2
6
4
2
6
4
2
6
4
2
6
Методика графической подготовки
.
Методические основы профориентации
4
2
6
2
2
Методика работы по профессиональному
самоопределению
.
2
2
Практичес
Методика технологической подготовки учащихся в
кое
системе дополнительного образования.
занятие
Практичес Аудиовизуальные и технические средства обучения в
4
2
6
4
2
6
Лекция
Методика обучения
материалов.
Лекция
Методика
использования
технологий в учебном процессе
Лекция
Внеклассная работа по технологии и техническому
творчеству
Лекция
Лекция
Лекция
художественной
обработки
информационных
96
кое
учебном процессе.
занятие
Практичес
кое
Интерактивные технологии обучения.
занятие
Практичес
Методика
использования
информационных
кое
технологий в учебном процессе
занятие
Практичес
Внеклассная работа по технологии и техническому
кое
творчеству
занятие
Практичес
кое
Методика графической подготовки
занятие
Практичес
кое
Методические основы профориентации
занятие
Практичес
Методика работы по профессиональному
кое
самоопределению
занятие
Курсовая работа
Итого по модулю
Промежуточная аттестация:
Итого по семестру:
Итого по дисциплине:
Примечания
4
2
8
4
2
6
2
2
4
4
2
6
4
2
6
4
2
6
100 100
54
126 180
экзамен (36)
54
126 216
162
162 360
97
Приложение 2
Пример лекционного материала на тему: «Урок как основная
форма организации обучения по предмету «Технология» с
использованием MS PowerPoint
98
Приложение 3
Тестовые задания для текущего контроля по дисциплине
«Методика обучения технологии»
1.
В ходе диалогового обучения учащиеся учатся:
a)
критически мыслить, решать сложные проблемы и задачи на
основе анализа обстоятельств и соответствующей информации;
b)
все ответы верны;
c)
участвовать в дискуссиях и беседах, общаться с другими
людьми;
d)
использовать альтернативные мнения, принимать продуманные
решения;
2.
Интерактивное обучение является:
a)
обязательным учебным предметом;
b)
универсальным
дидактическим
подходом
к
организации
процесса обучения;
c)
формой отчётности;
d)
воспитательным приёмом;
3.
Круглый стол — это:
a)
исследовательский метод, который позволяет выявить уровень
знаний, умений и навыков, способностей и других качеств личности;
b)
пересказ текста (устный или письменный), представленный в
виде учебной работы для развития речи учащихся, формирования и
закрепления навыков стилистического построения и правописания;
c)
нет верного ответа;
d)
одна из организационных форм познавательной деятельности
учащихся;
4.
Суть интерактивного обучения состоит в такой организации
учебного процесса, при которой:
a)
главное – контрольные работы;
99
b)
практически все учащиеся оказываются вовлеченными в
процесс познания;
c)
нет верного ответа;
d)
большее внимание уделяется индивидуальной работе с детьми;
5.
Интерактивное обучение – это:
a)
форма учёбы, которая сочетает в себе черты самообучения и
очной учёбы;
b)
взаимодействие
учителя
и
учащихся
между
собой
на
расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты;
c)
способ
познания,
основанный
на
диалоговых
формах
взаимодействия участников образовательного процесса;
d)
отсутствие активного участия педагога в управлении процессом
обучения и воспитания;
100
Приложение 4
Анкета для определения степени заинтересованности в
использовании информационно-компьютерных технологий
1. Используются ли у вас на занятиях мультимедийные средства
обучения для предоставления информации, такие как: устройства аудио и
видео ввода/вывода информации; звуковые видеоплаты; платы видео захвата;
акустические, видеовоспроизводящие системы со звуковыми колонками, и
большими видеоэкранами; сканеры, принтеры и другое.
А. Да.
Б. Нет.
2. Является ли эффективным, на ваш взгляд, использование
информационно-коммуникационных средств обучения в образовании?
А. Да
Б. Нет
3. По вашему мнению, отличается ли усвоение материала при
использовании
ИКТ
(например,
мультимедийных
презентаций)
от
традиционного предоставления информации на занятии?
А. Да
Б. Нет
4. Положительно ли влияют мультимедийные средства обучения на
учебный процесс?
А. Да
Б. Нет
5. Хотели бы вы, чтобы у вас на занятиях использовались
информационно-коммуникационные технологии?
А. Да
Б. Нет
101
Приложение 5
Анкета для определения степени готовности к использованию
информационно-коммуникационных технологий
1. Знаком ли Вам термин «информационные технологии»?
А. Да
Б. Нет.
2. Пытаетесь ли Вы, на Ваш взгляд, повысить эффективность
обучения каким-либо образом?
А. Да
Б. Нет.
3. Готовы ли Вы применять ИК- средства для повышения
эффективности обучения студентов?
А. Да
Б. Нет.
4. Какие средства информационно-коммуникационных технологий Вы
используете на своих занятиях?
____________________________________________________________
__________________________________________________________________
_____
5. Знакомы ли Вы с понятиями «мультимедиа», «интерактивное
обучение», «интерактивная презентация», «интерактивная доска»?
А. Да
Б. Нет
102
Приложение 6
Примерные вопросы для зачёта по дисциплине «Методика
преподавания технологии»
1. Предмет и задачи методики обучения технологии.
2. Методы научно-практических исследований, применяемые в
методике обучения технологии.
3. История развития обучения технологии (трудового обучения) в
общеобразовательных учреждениях.
4. Обучение и труд в общеобразовательных школах.
5. Общетехнические основы обучения технологии.
6. Трудовая деятельность: понятие, структура, критерии оценки ее
эффективности.
7. Понятие о производстве, технологическом и трудовом процессе.
8. Роль и значение труда в становлении и развитии личности.
9. Системы трудового (производственного) обучения. Сравнительный
анализ существующих систем трудового (производственного) обучения.
10. Этапы педагогического проектирования при обучении технологии.
Их характеристика.
11.
Перспективное планирование работы
учителя
технологии.
Содержание, цели, значение.
12.
Методическая
система
обучения
технологии.
Краткая
характеристика ее структурных элементов.
13. Принципы обучения технологии.
14. Цели обучения технологии в современной школе, требования к
целеполаганию.
15. Содержание обучения технологии, требования к его компоновке.
16. Виды учебных занятий. Урок как основная форма обучения
технологии в общеобразовательной школе. Виды и структура уроков.
103
17. Требования к уроку технологии в современной школе, критерии
для оценки его эффективности.
18.
Методы
обучения
технологии,
классификация,
краткая
характеристика.
19.
Перспективные
методы
обучения
технологии
(проблемно-
поисковый, метод проектов), их характеристика.
20. Учебно-методический комплекс обучения технологии. Его
структура и краткая характеристика элементов.
21.
Средства
обучения
технологии,
классификация.
Краткая
характеристика.
22. Учебно-технологическая документация, средства наглядности и
технические средства обучения, используемые при обучении технологии.
23. Учебно-материальная база обучения технологии. Требования к ее
комплектованию.
24. Контрольно-оценочная деятельность учителя технологии. Формы
и виды контроля.
25. Внеклассная и внешкольная работа учащихся в процессе обучения
технологии. Формы, методы и средства ее реализации.
26. Самостоятельная работа учащихся при обучении технологии,
характеристика, методы и средства ее организации.
27. Дидактические основы реализации связей технологии с другими
предметами в средней школе.
28. Политехническое обучение учащихся в процессе обучения
технологии в средней школе (его задачи, значение, пути осуществления).
29. Профориентация учащихся в процессе обучения технологии.
30. Виды технических знаний и особенности подходов к их изучению.
31. Психолого-дидактические основы
формирования знаний
учащихся, условия и пути повышения эффективности этого процесса.
у
104
32. Методические основы формирования умений и навыков у
школьников в процессе обучения технологии.
33. Преемственность трудового обучения в школе.
105
Приложение 7
Перечень примерных вопросов к экзамену по дисциплине
«Методика преподавания технологии»
1. Предмет и задачи методики обучения технологии.
2. Методы научно-практических исследований, применяемые в
методике обучения технологии.
3. История развития обучения технологии (трудового обучения) в
общеобразовательных учреждениях.
4. Обучение и труд в общеобразовательных школах.
5. Общетехнические основы обучения технологии.
6. Трудовая деятельность: понятие, структура, критерии оценки ее
эффективности.
7. Понятие о производстве, технологическом и трудовом процессе.
8. Роль и значение труда в становлении и развитии личности.
9. Системы трудового (производственного) обучения. Сравнительный
анализ существующих систем трудового (производственного) обучения.
10. Этапы педагогического проектирования при обучении технологии.
Их характеристика.
11.
Перспективное планирование работы
учителя
технологии.
Содержание, цели, значение.
12.
Методическая
система
обучения
технологии.
Краткая
характеристика ее структурных элементов.
13. Принципы обучения технологии.
14. Цели обучения технологии в современной школе, требования к
целеполаганию.
15. Содержание обучения технологии, требования к его компоновке.
16. Виды учебных занятий. Урок как основная форма обучения
технологии в общеобразовательной школе. Виды и структура уроков.
106
17. Требования к уроку технологии в современной школе, критерии
для оценки его эффективности.
18.
Методы
обучения
технологии,
классификация,
краткая
характеристика.
19.
Перспективные
методы
обучения
технологии
(проблемно-
поисковый, метод проектов), их характеристика.
20. Учебно-методический комплекс обучения технологии. Его
структура и краткая характеристика элементов.
21.
Средства
обучения
технологии,
классификация.
Краткая
характеристика.
22. Учебно-технологическая документация, средства наглядности и
технические средства обучения, используемые при обучении технологии.
23. Учебно-материальная база обучения технологии. Требования к ее
комплектованию.
24. Контрольно-оценочная деятельность учителя технологии. Формы
и виды контроля.
25. Внеклассная и внешкольная работа учащихся в процессе обучения
технологии. Формы, методы и средства ее реализации.
26. Самостоятельная работа учащихся при обучении технологии,
характеристика, методы и средства ее организации.
27. Дидактические основы реализации связей технологии с другими
предметами в средней школе.
28. Политехническое обучение учащихся в процессе обучения
технологии в средней школе (его задачи, значение, пути осуществления).
29. Профориентация учащихся в процессе обучения технологии.
30. Виды технических знаний и особенности подходов к их изучению.
31. Психолого-дидактические основы
формирования знаний
учащихся, условия и пути повышения эффективности этого процесса.
у
107
32. Методические основы формирования умений и навыков у
школьников в процессе обучения технологии.
33. Преемственность трудового обучения в школе.
34. Предпрофильная подготовка школьников.
35. Профильное обучение школьников.
36. Методические рекомендации по разработке элективных курсов.
37. Методика проведения элективных курсов.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа