close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Гуляев Роман Викторович Самостоятельная работа бакалавров педагогического образования (профиль: технология и экономика) в условиях информационно обучающей среды

код для вставки
11
методические рекомендации по написанию выпускной квалификационной
работы____________________________________________________________
4. Содержание ВКР (перечень подлежащих разработке вопросов) __________
Введение
1. Сущность и содержание самостоятельной работы бакалавров
педагогического образования (профиль: технология и экономика) в условиях
информационно-обучающей среды.
1.1. Сущность и содержание самостоятельной работы бакалавров
педагогического образования.
1.2.
Виды
и
структура
самостоятельной
работы
бакалавров
педагогического образования.
1.3.
Принципы
самоорганизации
самостоятельной
учебной
деятельности
работы
и
бакалавров
способность
к
педагогического
образования.
Выводы по главе 1
2. Технология организации самостоятельной работы бакалавров
педагогического образования (профиль: технология и экономика) в условиях
информационно-обучающей среды.
2.1. Технология отбора целей и содержания самостоятельной работы
бакалавров педагогического образования.
2.2.
Управление
качеством
самостоятельной
работы
бакалавров
педагогического образования.
2.3. Дифференцированный подход к организации самостоятельной
работы бакалавров педагогического образования.
Выводы по главе 2
3. Опытно-экспериментальная работа по определению готовности к
самостоятельной работе бакалавров педагогического образования ( профиль:
технология и экономика ) в условиях информационно-обучающей среды.
3.1. Диагностическая программа опытно-экспериментальной работы по
определению
готовности
к
самостоятельной
работе
бакалавров
педагогического образования
3.2 Организация самостоятельной работы бакалавров педагогического
образования как средство профессиональной подготовки
Выводы по главе 3
5. Перечень графического материала: таблицы, графики, диаграммы,
презентация.
6. Консультанты по ВКР (с указанием относящихся к ним разделов)
Раздел
Консультант
Сущность и содержание Тенетилова В.С.
самостоятельной работы
бакалавров
педагогического
образования
(профиль:
технология и экономика)
в
условиях
информационнообучающей среды
Технология организации Тенетилова В.С.
самостоятельной работы
бакалавров
педагогического
образования
(профиль:
технология и экономика)
в
условиях
информационнообучающей среды
ОпытноТенетилова В.С.
экспериментальная работа
по
определению
готовности
к
самостоятельной работе
Подпись, дата
Задание выдал Задание принял
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………......11
1. СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
БАКАЛАВРОВ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
(ПРОФИЛЬ:
ТЕХНОЛОГИЯ И ЭКОНОМИКА) В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННООБУЧАЮЩЕЙ СРЕДЫ……………………………………..………………….20
1.1. Сущность и содержание самостоятельной работы бакалавров
педагогического образования……………….………………………………….20
1.2.
Виды
и
структура
самостоятельной
работы
бакалавров
педагогического образования………..………………………………………….26
1.3.
Принципы
самоорганизации
самостоятельной
учебной
деятельности
работы
и
бакалавров
способность
к
педагогического
образования.……………………………………………………………………...31
Выводы по главе 1 ………………………………………………….…….37
2. ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
БАКАЛАВРОВ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
(ПРОФИЛЬ:
ТЕХНОЛОГИЯ И ЭКОНОМИКА) В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННООБУЧАЮЩЕЙ СРЕДЫ…………………………………………………………39
2.1. Технология отбора целей и содержания самостоятельной работы
бакалавров педагогического образования...........................................................39
2.2. Управление качеством самостоятельной работы бакалавров
педагогического образования…………………………………………………...47
2.3. Дифференцированный подход к организации самостоятельной
работы бакалавров педагогического образования…...………………….…… 51
Выводы по главе 2……...……………………………………..…………..60
3.
ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ
ОПРЕДЕЛЕНИЮ
БАКАЛАВРОВ
ГОТОВНОСТИ
К
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
РАБОТА
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
ОБРАЗОВАНИЯ
ПО
РАБОТЕ
(ПРОФИЛЬ:
ТЕХНОЛОГИЯ И ЭКОНОМИКА) В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННО-
ОБУЧАЮЩЕЙ
СРЕДЫ……………………………………………………………………………62
3.1. Диагностическая программа опытно-экспериментальной работы по
определению
готовности
к
самостоятельной
работе
бакалавров
педагогического образования…………………………………………………..62
3.2 Организация самостоятельной работы бакалавров педагогического
образования как средство профессиональной подготовки…………………...73
Выводы по главе 3………………………………………………………..83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………...85
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………..…….88
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………….101
ВВЕДЕНИЕ
В процессе создания инновационных технологий, модернизации и
проведения реформ высшей школы в Российской Федерации становится
очень важным непрерывное образование, когда от учащихся требуется
динамическое совершенствование и развитие личностных знаний.
В сложившихся обстоятельствах компьютеризации современного
социума необходимо совершенствование и развитие учебного процесса:
-
упорядочение в сторону уменьшения аудиторных часов, вместо
пассивного
прослушивания
и
записывания
лекционного
материала
необходимо увеличить количество часов на индивидуальную работу
бакалавров педагогического образования. Это обуславливает перемещение с
преподавания на обучение как самостоятельно студентам решать те или иные
задачи, находить нужный материал и успешно самообразовываться.
В связи с проблемой пропорциональности между аудиторными и
индивидуальными занятиями к организации самостоятельного обучения
бакалавров возникло пристальное внимание в общем ко всем дисциплинам и
направлениям подготовки.
Индивидуальная деятельность бакалавров – одна из главных задач
воспитания и совершенствования в обучении в университете, где педагог не
только транслирует знания, но и организовывает и направляет студентов на
познавательную работу. В связи с этим необходимо правильно организовать
обучаемых,
развить
в
них
самодисциплину,
конкурентоспособность,
креативность, тем самым придать им основные черты бакалавра с высшим
образованием.
Для успешного обучения и приобретения необходимых компетенций,
прописанных ГОС третьего поколения, в результате уменьшения аудиторной
нагрузки,
нудно
совершенствовать
качество
и
степень
обучения
предложенного материала, тем самым помогая увеличению познаний и
целеустремленность в решении профессиональных требований, необходимых
для формирования «надпрофессиональных качеств личности».
Бакалавров педагогического направления подготовки необходимо
обучать и по традиционной методике, потому что настоящий учитель должен
знать не только предмет «Технология», но и совершенствоваться в условиях
информационно-обучающей среды.
Развитию
и
задачами
информационно-обучающей
среды
в
преподавательской деятельности посвящены публикации П.Р. Атутова, П.Н.
Адрианова, В.Д. Симоненко, В.И. Слободчикова, И.А. Сасова В.А. Болотова,
И.А. Зимняя, В. А. Кальней, Е. А. Когана, О. Е. Лебедева, А. К. Маркова, С.Е.
Шишова, В. А. Сластенина, А.В. Хуторского, и др.
Применение компьютерных учебных материалов при индивидуальном
обучении прослеживается в публикациях С. И. Макарова и других.
Об актуальности темы исследования свидетельствуют следующие
факторы:
- неполными знаниями и сведениями о возможностях компьютерных
систем, необходимых для бакалавров педагогического образования;
- в результате слабого эффекта от индивидуальной деятельности
бакалавров педагогического образования при традиционном обучении
назревает
необходимость
организовать
индивидуальное
обучение,
с
применением компьютерных учебных материалов;
- необходимостью обеспечить выпускников педагогических высших
учебных заведений умениями создавать свои цифровые средства обучения, в
результате чего, в дальнейшем, став учителями технологии, они будут их
использовать в своей работе.
Необходимость и современность выше названных проблем означает
актуальность
темы
ВКР:
«Самостоятельная
работа
бакалавров
педагогического образования (профиль: технология и экономика) в условиях
информационно-обучающей среды».
Анализируя литературный психолого-педагогический опыт (Пифагор,
Платон, Сократ, Ж.Ж. Руссо, Дж. Локк и др.) по исследованию
самостоятельной работы обучаемых, важны личностные качества для успеха,
такие, как: сотрудничество с преподавателем, творческая активность,
самообучаемость, стремление к познаниям и т.д.
По отечественной педагогике развитию активности и самообучаемости
студентов
красной
линией
начертана
значимость
исследования.
Исследования по всем направлениям носят и теоретический и опытный
характер. Этому посвящены работы зарубежных и российских ученых, каких,
как: Е. Я. Голант, Г. Л. Ильин, И. Я. Лернер, Г. В. Матушевская, А. А.
Миролюбов, Г. Холек, которые имели ключевое значение для исследуемой
научной проблемы.
Очень
важно
и
необходимо
формировать
самообучаемость
в
студенческие годы утверждают в своих работах следующие исследователи И.
А. Зимней, М. Е. Бронштейн, В. Ф. Тадиян, Л. Г. Вяткина, М. Г. Гарунова, В.
Графа, И. И. Ильясова, И. В. Ковалевского, А. Г. Молибога, П. В. Семашко,
Р. А. Нимазова, П. И. Пидкассистого,
Г. В. Федина, В. В. Шаламова, Д. Б.
Эльконина и др. Вопросами контролируемой индивидуальной работы
бакалавров в большей мере занимались Н. Ф. Коряковцева, Л. Д. Воеводин,
Г. М. Бурденюк, В. Я. Ляудис, А. А. Вежбицкий, Т. Ю. Тамбовкина, И. А.
Гиниатуллин, Н. Г. Лукинова, В. В. Сергеенкова, Н. Ф. Талызина, Т.И.
Шамова и др. Научные работы этих авторов помогли совершенствовать
методы и формы аудиторной и индивидуальной деятельности бакалавров
педагогического образования, хотя некоторые моменты вышеназванной
проблемы необходимо изучать дальше.
Выявленная актуальность проблемы формирования самостоятельной
работы бакалавров педагогического образования (профиль: технология и
экономика) в условиях информационно-обучающей среды, изучение теории
и практики данного вопроса дает основание к выделению следующих
противоречий:
– между необходимостью формирования самостоятельной работы
бакалавров педагогического образования (профиль: технология и экономика)
в
условиях
информационно-обучающей
среды
и
недостаточной
разработанностью методического и технологического обеспечения этого
процесса;
– между изученностью вопросов формирования самостоятельной
работы студентов высших учебных заведений в педагогической научной
теории и практике и их недостаточной разработанностью применительно к
условиям информационно-обучающей
среды
у бакалавров (профиль:
технология и экономика);
–
между
образовательными
возможностями
информационных
технологий как средств формирования самостоятельной работы.
Вышеуказанные противоречия дают возможность сформулировать
проблему исследования, в основе которой лежит поиск способов и средств
использования возможностей применения цифровых технологий в условиях
информационно-обучающей среды у бакалавров (профиль: технология и
экономика).
Цель исследования: дать теоретическое обоснование, в момент
исследования проработать и в результате эксперимента получить эффект,
доказать значимость метода осуществления самообразования бакалавров
педагогического образования в условиях информационно-обучающей среды
и научно обосновать методику использования новейших информационных
технологий в организации самостоятельной работы студентов.
Объект исследования: процесс организации самостоятельной работы
бакалавров педагогического образования (профиль: технология и экономика)
в условиях информационно-обучающей среды.
Предмет
организации
исследования:
самостоятельной
комплекс
работы
педагогических
студентов
условий
педагогического
образования (профиль: технология и экономика) в условиях информационнообучающей среды.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования
сформулирована гипотеза: организация самостоятельной работы бакалавров
в
условиях
информационно-обучающей
среды
будет
осуществляться
эффективно, если:
–
в образовательном процессе будут использованы ценностные
возможности
методик
самообразования
бакалавров
педагогического
образования в условиях информационно-обучающей среды.
–
выявлены
основные
характеристики
и
содержание
новых
информационных технологий, формируемых в процессе самостоятельной
работы бакалаврами;
– реализованы педагогические условия: использование педагогического
потенциала самостоятельной работы бакалавров в условиях информационнообучающей среды;
- методика организации самостоятельной работы бакалавров в
условиях
информационно-обучающей
последовательную
реализацию
этапов:
среды
будет
поисковой,
включать
технологический,
заключительный.
Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость
решения следующих задач:
1. Повысить качество подготовки студентов-бакалавров с применением
новейших технологий в условиях информационно-обучающей среды;
2. Качественно, с достижением эффективности с использованием
новейших информационных технологий, организовать самообразование
бакалавров педагогического образования.
3. Разработать методику формирования самостоятельной работы
бакалавров в условиях информационно-обучающей среды.
4.
Теоретически
обосновать
и
экспериментально
проверить
эффективность методики формирования самостоятельной работы бакалавров
(профиль: технология и экономика) в условиях информационно-обучающей
среды.
Методологической
подосновой
исследования
явились
целенаправленный подход и его технологические факторы, концептуальные
положения теории высшего профессионального образования.
Основные методы исследования:
теоретические
-
анализ
стандартов,
программ,
источников
методической литературы в области технологии, математики и специальной
литературы для данной области исследования;
эмпирические методы – собеседование, анкетирование бакалавров и
педагогов, использование опросников, педагогические наблюдения и
эксперименты с дальнейшей математической обработкой полученных
данных.
Основой
в
методологии
намечены
следующие
составляющие
исследования:
- психолого-педагогические выводы теоретического и эмпирического
принципов, соотношения коллективной и индивидуальной работы, общей
структуры и психологического строения философских понятий, сознания,
конкретных и абстрактных категорий;
- психолого-педагогические аспекты учебной работы, технологический
подход к самообучению, личностно-ориентированное обучение в настоящее
время;
- в современной системе образования главными принципами являются
гуманизация, гуманитаризация, развитие и индивидуально-психологические
особенности обучаемых.
Теоретической основой исследования являются:
- теории содержания обучения на современном уровне у Ю. К.
Бабанского, у В. П. Беспалько, у Б. С. Гершунского;
- современные теории поэтапного развития умственных способностей у
П. Я. Гальперина, у Н. Ф. Талызиной, у И. А. Володарской;
- теории концептуальных положений современных информационных
технологий у О. К. Тихомирова, А. П. Ершова, Е. И. Машбиц, Н. Ф.
Талызиной, В. М. Монахова, В. А. Извозчикова, И. В. Роберт, Н. В.
Апатовой, М. П. Лапчнк);
Опытно-экспериментальная база исследования
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе факультета
«Технологии, предпринимательства и сервиса» ФГБОУ ВО «Орловский
государственный университет имени И.С. Тургенева», и на базе МБОУ СОШ
№ 27 им. Н.С. Лескова с углубленным изучением английского языка города
Орла.
Исследование проводилось в 3 этапа на протяжении 2016 - 2018 гг.
1
этап
2016
г.
–
констатирующий,
анализировались
литературные источники по методологии, теории и практике высшего
образования, в том числе и психологического профиля. Определялись общая
идея исследуемой проблемы, цель и задачи, гипотеза исследования,
методологическая база, разрабатывался понятийный аппарат. На данном
этапе изучались современные требования к образовательному процессу в
вузе в связи с переходом к ФГОС; разрабатывалась конкретная методика и
формообразование
процесса
организации
самостоятельного
обучения
бакалавров направления подготовки педагогического образования профиля
технологии и экономики в условиях информационно-обучающей среды;
определены критерии оценивания степени сформированности условий
самостоятельной работы бакалавров; выявлены и обоснованно предложены
варианты
цифровых
учебных
пособий
в
условиях
информационно-
обучающей среды.
2 этап 2017 г. был посвящен разработке эксперимента для оценки
эффективности
и
педагогических
правильности
условий
разработанной
самостоятельной
учебной
работы
модели
и
бакалавров
в
информационно-обучающей среде.
Третий этап 2017-2018 гг. – заключительный: выполнение анализа
результатов опытно-экспериментальной работы, проведённой со студентами
факультета технологии, предпринимательства и сервиса; определение и
утверждение
эффективности
разработанного
комплекса
методических
условий самостоятельной работы бакалавров; формулировка главных
выводов проведённого исследования; подготовка и публикация научных
статей относительно проблемы исследования; оформление результатов
исследовательской деятельности.
Научная
новизна
проведенного
эксперимента
характеризуется
следующими моментами:
- определены и теоретически оформлены способы и методы
использования компьютерных баз данных в научно-исследовательской
самостоятельной деятельности бакалавров педагогического образования;
- выявлены и разработаны методологические обоснования поиска
материалов, самообучаемых в условиях информационно-обучающей среды.
2.
На
нынешнем
этапе
компьютеризации
профессионально-
технической подготовки, в том числе педагогической, вводится практика
обучения на основе средств массовой информации, информационнокоммуникационных технологий. Инновационные технологии обучения с
использованием Интернета, которые собирают глобальные информационные
ресурсы, обеспечивают быстрый и удобный доступ к этим ресурсам и
создают информационный поток, который представляет собой "цифровую"
инфраструктуру будущего.
3. Разработана методика формирования условий самостоятельной
работы студентов-бакалавров (профиль: технология и экономика) в
информационно-образовательной среде.
4. Разработана и обоснована модель процесса формирования условий
самостоятельной работы студентов-бакалавров (профиль: технология и
экономика) в информационно-образовательной среде;
5. Определен комплекс педагогических условий, обеспечивающих
применение
современных
средств
ИКТ,
позволяющих
повысить
эффективность образовательного процесса, создать на их основе новую
образовательную среду.
Теоретическая значимость результатов исследования
Теоретическая
значимость
результатов
исследования
состоит
в
следующем:
– предложены и обоснованы способы использования цифровых
учебников;
– обозначены и исследованы способы и возможности эффективного
использования самостоятельного обучения бакалавров педагогического
направления подготовки.
Практическая значимость исследования сформирована следующим
образом: определены и предложены модели создания информационной базы
данных по различным темам и разделам изучаемых дисциплин, которые
могут применяться как во время самостоятельной работы студентовбакалавров (профиль: технология и экономика), так и в проведении
аудиторных занятий.
Апробация и внедрение результатов исследования. При проведении
эксперимента готовились студентами реферативные обзоры по заданиям,
разрабатывались презентации на различные заданные темы, тематические
тестовые задания, видеофильмы с обучающими и контролирующими
программами.
В процессе исследований достигнута достоверность эксперимента,
подтвержденного
дидактическими
соответствующими
и
методологическими
психолого-педагогическими,
источниками
и
анализом
педагогической практики в условиях информационно-обучающей среды.
Гипотеза
подтверждена
экспериментальной
оценкой
эффективности
формирования учебной самостоятельной работы бакалавров направления
подготовки
«Педагогическое
образование»
(профиль:
технология
и
экономика).
Структура выпускной квалификационной работы . Работа состоит
н
ы
ц
и
ап
тр
чск
и
р
тео
ям
тел
и
д
о
р
из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.
связи
а
уп
гр
и
щ
ую
ед
сл
тку
о
азб
р
1. СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
(ПРОФИЛЬ: ТЕХНОЛОГИЯ И ЭКОНОМИКА) В УСЛОВИЯХ
ИНФОРМАЦИОННО-ОБУЧАЮЩЕЙ СРЕДЫ
1.1 Сущность и содержание самостоятельной работы
бакалавров педагогического образования
Словосочетание учебная самостоятельная работа в Педагогическом
словаре
трактуется
как
«вид
учебной
деятельности,
при
котором
предполагается определенный уровень самостоятельности обучающегося во
всех его структурных компонентах - от постановки проблемы до
осуществления контроля, самоконтроля и коррекции, с переходом от
выполнения простейших видов работы к более сложным, носящим
поисковый характер, и как средство формирования познавательных
способностей
обучающихся,
их
направленности
на
непрерывное
самообразование» [77].
Словосочетание «самостоятельная работа» имеет много граней,
поэтому нет единого его толкования в учебной литературе при детальном
рассмотрении
понятия
«самостоятельная
работа»
и
проанализировав
существо словосочетания «самостоятельная работа» в отношении различных
ступеней преподавания наиболее острым является преемственность на
многих стадиях непрерывного образования обучающихся. Задача, которая
стоит на повестке дня сегодня – это единая система обучения, в которой
решаются приемы и методы, соответствующие определенным направлениям
подготовки, основным стремлениям к саморазвитию в результате обучения и
возрастным особенностям обучаемых.
В публикациях, освещающих самостоятельное обучение учащихся,
авторы: Ю.К. Бабанский, В.К. Буряк, В.Н Есипов, Л.В. Жаров Л.Г. Вяткин,
Н.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова др. словосочетание «самостоятельная
работа» определяется как организационная форма и метод и как учебная
деятельность и средство познания. Удачное освещение разных аспектов
самостоятельной деятельности учащихся дал Л.Г Вяткин. По его мнению, это
«такой вид деятельности, при котором в условиях систематического
уменьшения прямой помощи педагога выполняются учебные задания,
способствующие сознательному и прочному усвоению знаний, умений и
навыков формирования познавательной самостоятельности как черты
личности обучающегося» [29].
В отечественной литературе, посвящённой педагогике вопросы
подготовки преподавателя одним из первых ставил К.Д. Ушинский. В его
работах рассматривается подготовка преподавателя, направленная на
развитие его готовности. Однако сам термин «готовность» к педагогической
деятельности в его работах не употребляется, но повсюду доминирует мысль
о путях развития такой готовности. [112]
Изучение проблемы организации самостоятельной работы студентабакалавра педагогического образования (профиль: технология и экономика) в
условиях информационно-обучающей среды требует глубокого изучения
связанных
понятий
самостоятельной
«самостоятельная
работы».
Проанализировав
работа»,
работы,
«организация
посвященные
самообучению и проблемам в организационном процессе самостоятельной
деятельности на факультете, возникает необходимость выявить важные
направления в педагогическом явлении, то есть:
Самостоятельная деятельность учащегося носит характер познания и
обучения студентов на лекциях, практических и семинарских занятиях под
руководством педагога и самостоятельное решение заданий вне факультета
без существенной помощи и вмешательства педагога.
Самостоятельная деятельность учащегося выявляет и развивает
творческую активность, познание, самосовершенствование, инициативу и
трудолюбие.
При выполнении
самостоятельного задания приходит полное
осознание цели этого задания, так как решение его зависит от полученных
знаний, предметных умений и опыта в результате процесса изучения
предмета в условиях информационно-обучающей среды.
Самостоятельная деятельность подразумевает наличия у бакалавров
исключительных способностей и навыков, которые решают ее рациональное
применение: умение осуществлять планирование данного задания, терпеливо
и правильно находить решение системы задач, раскрывать среди них
основное, с умом находить выход скорого решения экономических задач,
умелый оперативный контроль при решении задач, грамотно и быстро
вносить корректирование в индивидуальную работу, осуществлять анализ
общих результатов при выполнении работы, проводить сравнение этих
результатов с ожидаемым результатом в начальной стадии работы, находить
отклонения и их причины и, в конечном итоге, выявлять пути их ликвидации
в индивидуальной работе.
Опытные профессиональные педагоги вносят в словосочетание
«самостоятельная работа» различное смысловое определение. То есть,
понятие «самостоятельная работа» возможно интерпретировать в виде
самостоятельного поиска нужной информации, обретение навыков и знаний,
применение необходимых знаний в результате полученной информации при
решении научных, исследовательских и специальных задач, делает вывод
С.И. Архангельский; в виде осуществления деятельности, учитывающей
большое число элементов: то есть осмысливания заданного учебного
материала в процессе лекций, семинаров и практических занятий и
творческой подготовки к занятиям, оформлению курсовых работ, сдачи
зачетов, экзаменов и выпускных квалификационных работ отмечает в своих
публикациях А. Г. Молибог. Р. А. Низамов утверждает, что «самостоятельная
работа» - это определенные разные виды коллективной и индивидуальной
познавательной деятельности учащихся на занятиях и вне занятий в группе
без непосредственной присутствия и помощи педагога, но контроль педагога
необходим. Б. Г. Иоганзен в своих работах намечает реорганизацию
«самостоятельной работы» в университете и вносит предложение принятия
системы мер по обнаружению и воспитанию активной деятельности и
самостоятельности
как
очень
важных
черт
личности
учащихся.
Самостоятельная деятельность обучаемых студентов таким же образом
отмечается как спланированная и организованная система педагогических
условий, обеспечивающих надлежащее управление и контроль учебной
деятельностью, при отсутствии преподавателя у исследователей как В. Граф,
И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис. А исследователь-публицист С.И. Зиновьев
отождествляет
самостоятельную
деятельность
с
самообразованием
и
самоорганизацией.
В результате рассмотрения обозначенных выше словосочетаний
“самостоятельная работа” учащихся подразумевает, с одной стороны, вид
деятельности, стимулирующий интерес познания, творческую активность,
целеустремленность, приобретается самоорганизация и самообразованность,
что является толчком к дальнейшему росту уровня квалификации, а вот, с
другой стороны – это весомый ряд мероприятий и наставлений педагогов,
создающих
грамотное
и
высококвалифицированное
обеспечение
руководства самостоятельной деятельностью учащихся.
Необходимо обозначить и другие характеристики, определяющие
разные значения в толковании словосочетания «самостоятельная работа”
учащихся, и разные критерии осознания вариантов ее организации и
осуществления. Однако в рамках настоящей работы наиболее важно
подробнее рассмотреть определения словосочетания «самостоятельная
работа студентов», предлагаемых М. Г. Гаруновым, П. И. Пидкасистым,
которые раскрывают это словосочетание своими исследованиями, тем самым
отвечая требованиям осознания самостоятельной деятельности учащихся
высшей школы.
Публицист-исследователь П. И. Пидкасистый делает вывод, что
«самостоятельная
работа в высшей школе является специфическим
педагогическим средством организации и управления самостоятельной
деятельностью в образовательном процессе» [75]. Используя авторитетное
мнение П.И. Пидкасистого, делаем вывод, что, с одной стороны,
самостоятельная деятельность учащихся осуществляется благодаря учебному
теоретико-практическому
привлекая
заданию,
программированное
выданному
пособие,
с
преподавателем
другой
стороны
–
иди
это
определенный способ учебной деятельности для решения предложенного
индивидуального задания, то есть самостоятельная работа учащегося дает
ему возможность приобрести современные и совершенные знания, тем
самым осуществляется упорядочение и систематизация уже имеющихся
знаний. М. Г. Гарунов самостоятельную работу учащихся освещает как
«выполнение
различных
заданий
учебного,
производственного,
исследовательского и самообразовательного характера, выступающих как
средство
усвоения
системы
профессиональных
знаний,
способов
познавательной и профессиональной деятельности, формирования навыков и
умений творческой деятельности и профессионального мастерства» [30].
У
исследователей
П.
И.
Пидкасистого
и
М.
Г.
Гарунова,
самостоятельная работа учащихся характеризуется развитием у студентов на
всех ступенях обучения стремления от незнания к знанию, высокий уровень,
умений и навыков в решении познавательных задач; стремлением
обучаемого к психологической мотивации и постоянному увеличению своих
знаний с помощью быстрого ориентирования в огромном
потоке
информационного пространства; в результате самоорганизации учащегося
происходит
овладение
методами
профессиональной
деятельности,
корректного поведения и научного познания; при грамотном руководстве и
контроле педагога осуществляется самостоятельная познавательная и
научно-производственная деятельность учащегося в результате обучения и
профессионального самоопределения [30].
Е.Н. Трущенко в своих трудах рассматривал самостоятельную
деятельность как «внутренне мотивированная деятельность, способствующая
профессиональному становлению студентов посредством развития их
личностной активности, формированию познавательной мотивации и
превращения её в профессиональную, обеспечению их заинтересованного
участия в реализации перехода от учения к профессиональной деятельности»
[106].
Следует
обозначить,
что
важным
аспектом
характеристики
самостоятельной работы учащихся студентов является, что самостоятельная
работа – это система. «Под системой самостоятельной работы понимается
совокупность
взаимосвязанных,
взаимообуславливающих
друг
друга,
логически вытекающих один из другого и подчиненных общим задачам
видов работ. И как всякая система, самостоятельная работа студентов должна
удовлетворять определенным дидактическим требованиям:
1. Система самостоятельной работы должна способствовать решению
основных дидактических задач – приобретению студентами глубоких и
прочных знаний, формированию умения самостоятельно приобретать,
расширять и углублять знания, применять их на практике.
2. Система должна удовлетворять основным принципам дидактики и,
прежде всего - принципам доступности и систематичности, связи теории с
практикой, сознательной и творческой активности, принципу обучения на
высоком научном уровне.
3. Эффективность самостоятельной работы достигается, если она
является одним из составных, органических элементов учебного процесса,
если она проводится планомерно и систематически, а не случайно и
эпизодически.
Только при этом условии у студентов вырабатываются устойчивые
умения и навыки в выполнении различных видов самостоятельной работы и
наращиваются темпы в ее выполнении» утверждают в своем исследовании
М.Г. Гарунов и П.И Пидкасистый [31].
Для настоящей выпускной квалификационной работы приоритетным
является правило о том, что готовность к педагогической деятельности
создаётся благодаря прямому участию будущих бакалавров педагогического
образования (профиль: технология и экономика) в различных видах
деятельности. В пределах исследования выпускной квалификационной
работы ключевым в формировании озвученного выше качества является
самостоятельная работа студентов-бакалавров.
Поэтому необходимо грамотно и правильно осуществить организацию
самостоятельной работы у бакалавров, стимулируя сам процесс. Появляется
необходимость разработки в целях высокой эффективной организации
самостоятельного обучения бакалавров методику преподавания в условиях
информационно-обучающей среды. При наличии цифровых компьютерных
систем, являющихся мощной базой на факультете, проводится массовое
использование и их постоянное совершенствование.
Внедрение
информационно-обучающей
среды
в
организацию
самостоятельной работы бакалавров определяет наличие у студентов
методических и учебных материалов современного типа, обновленных и
востребованных, например, обеспечение компьютерными электронными
учебниками. Основным фактором при их использовании в самостоятельном
освоении бакалаврами образовательной программы является наличие
наилучших результатов, то есть, когда конечный результат невысок,
необходимо выполнять задания другими методами и искать иные формы
учебных и методических пособий. В целях достижения высоких результатов
в
обучении
следует
применять
иные
методы
и
другие
формы
образовательных материалов и провести структурирование методической и
учебной информации и дидактического материала.
1.2 Виды и структура самостоятельной работы бакалавров
педагогического образования
Модернизация современного российского образования, происходящая
в текущее время, объясняет инновационные процессы в системе подготовки
педагогических кадров, особенно это касается будущих учителей технологии,
выпускников факультета технологии, предпринимательства и сервиса.
Направление подготовки «Педагогическое образование» (профиль:
Технология
и
Экономика)
представляется
сравнительно
новым
для
отечественной педагогической науки. В 1993 г. в учебное планирование
общеобразовательных учебных заведений Российской Федерации была
внедрена ранее не используемая предметная область «Технология».
Технология базируется на ранее утвержденной дисциплине «Трудовое
обучение», итоговые результаты которого не отвечали требованиям условий
формирования личности к успешной социализации, а также достижениям
развитых технологий производства и промышленности.
Основные идеи технологического образования в общеобразовательном
учебном
заведении
получили
новое
теоретическое
содержание
и
практическое воплощение в исследованиях П. Р. Атутова, В. Д. Симоненко,
И. А. Сасовой, Ю. Л. Хотунцева и др. [9]
Технология является структурированным обучением и воспитанием,
прежде всего направленным на создание технологической, экономической,
экологической
творческого
способностей,
культуры
личности
технологического
а
также
учащихся
мышления,
качеств
через
системы
личности:
формирование
технологических
конкурентоспособности,
социальной адаптивности, готовности обретения успехов в профессии.
Итогом внедрения в содержание технологии обязан стать устойчивый и
преуспевающий учащийся, готовый активно, а главное самостоятельно
действовать в среде, связанной с преобразовательной деятельностью.
Самостоятельная работа студентов-бакалавров в информационнообучающей
среде
компьютеризованная
постоянного
—
это
развитая,
познавательная
вовлечения
информатизированная
деятельность,
проходящая
педагога, но осуществляющего
и
без
контроль с
применением современных компьютерных систем, в ходе которого студентубакалавру даётся проявить самоорганизацию, самообучение, где проявляются
его индивидуальные особенности и личный опыт.
Информационно
обучающая
среда
-
специально
разработанная
педагогическая система, включающаяся в подсистему информационнообразовательной среды вуза, достигнутая средствами информационных
цифровых технологий, ориентированная на формирование условий успешной
самостоятельной работы студентов-бакалавров.
Самостоятельная работа бакалавров педагогического направления
подготовки (профиль: Технология и Экономика) в условиях информационнообучающей среды оформлена и представлена в виде схемы (рисунок 1).
Во время основных
аудиторных занятий
Лекции
Семинары
Лабораторные
работы
Под контролем
преподавателя
Консульта
ции
Зачет,
экзамен
Творческий
контакт
Внеаудиторная
работа
Домашнее
задание
учебного
характера
Домашнее
задание
творческого
характера
Рисунок 1. Виды самостоятельной работы студентов-бакалавров
На схеме видно, что в процессе обучения и самореализации в реальных
условиях вышеназванные виды обязательно пересекаются, таким образом
самостоятельная деятельность бакалавров весьма условна.
Но в конечном результате самостоятельная деятельность студентовбакалавров, сопровождаемая и контролируемая педагогом, предстает
дидактическим средством процесса образования, является педагогическим
обеспечением развития целеустремленной готовности к профессиональному
самосовершенствованию
и
является
искусственной
педагогической
конструкцией организации и обучения бакалавров.
Структуру
самостоятельной
работы
обучающихся
можно
проанализировать, используя рисунок 2:
Самостоятельная работа
Студент организует по
своему усмотрению, без
непосредственного контроля
со стороны преподавателя
Организовывается
преподавателем
Рисунок 2. Структура самостоятельной работы студентов-бакалавров
Исследователи Б. П. Есипов, Б. И. Коротяев, О. А. Гельсон, И. П.
Пидкасистый
выделяют
следующие
типы
самостоятельной
работы,
соответствующие уровням развития самостоятельной деятельности учащихся
[31]. Эти типы представлены в таблице 1.
Таблица 1. Типы самостоятельной работы обучающихся.
1. Воспроизводящий тип
Способствует
формированию
умений,
осознанию вариантов и методов работы в
значимых моментах
2. Реконструктивновариативный
Делает возможным применить умения и
способности
в
ранее
проработанных
вариантах, обучает делать анализ, создает
условия для совершенствования умственной и
когнитивной деятельности
3. Эвристический
Стимулирует
творческую
активность
учащихся, систематизирует и обобщает
умения и знания для подготовки к
нестандартным ситуациям
Ориентирует учащихся на новые познания,
способствует
формированию
навыков
нахождения новейшей информации
4. Творческий
Ориентирование
учащихся
на
индивидуальную
деятельность
осуществляется не сразу, а определенными этапами.
Первый этап – это знакомство учащихся с образцами примерных
действий. Данный этап способствует и стимулирует положительную
мотивацию;
определяет
общие
подходы
к
осуществлению
самообразовательной деятельности, развивает необходимые знания и умения.
Задачи первого этапа обозначены в развитии интереса к индивидуальной
деятельности, обеспечении согласия и понимания необходимой потребности
в самообразовании и самосовершенствовании, в ознакомлении методик
индивидуальной образовательной деятельности.
Второй этап формирует умения и навыки самостоятельно творчески
работать. Данный метод благодаря активации направлен на использование
личных потенциалов учащихся, что способствует максимальному их
вовлечению в активную деятельность с новыми источниками информации,
целеустремленному и осознанному генерированию и получению на этой
почве принципиально новых совершенных знаний.
Третий этап совершенствует знания, умения и навыки творческой
индивидуальной деятельности самостоятельно с помощью использования
рефлексивных процессов как одних из основных условий развития
самосовершенствования,
самообразования
и
самореализации.
Это
наблюдается в ученых записках доцента Орловского государственного
университета Г. Тюриковой [71].
Мыслитель и ученый В. Д. Симоненко рассматривает структуру
технологического образования в совокупности знаний, умений и навыков в
технологии, являющихся важными качествами личности.
Познания в технологии характеризуются знаниями в познавательной
деятельности, благодаря использования средств, путей и способов обучения,
т.е. основополагающих технологий, применяемых во многих сферах социума
жизнедеятельности человека, имеется в виду промышленность, сельское
хозяйство, экономика бытовые условия человека, что ведет к постоянному
развитию и совершенствованию общества.
Таким образом, технология и познания в этой области являются
проработанным и отредактированным процессом грамотного обучения и
воспитания, в результате чего происходит формирование экологической,
экономической и технологической культуры личности молодого поколения
через призму совершенствования творческого технологического мышления,
группы
технологических
способностей,
а
также
качеств
личности:
готовности к профессиональной деятельности, конкурентоспособности,
социальной
адаптивности.
технологического
образования
Результатом
должен
внедрения
предстать
содержания
мотивированный
и
успешный учащийся, готовый активно и самостоятельно действовать в
сфере, сопряженной с преобразовательной деятельностью.
1.3
Принципы
самостоятельной
работы
и
способность
к
самоорганизации учебной деятельности бакалавров педагогического
образования
В своей организации самостоятельная работа студентов-бакалавров
требует взаимосвязи с четкими правилами. Этими правилами являются
принципы управления самостоятельной работой студентов-бакалавров.
Основные принципы контроля и управления самостоятельной работой
учащихся рассмотрели следующие исследователи М. П. Карпенко, А. С.
Воронина, В. А. Кан-Калика и др. С целью решить проблемы оптимизации
самостоятельной работы, требуется систематизировать методы организации
самостоятельной работы бакалавров, исходя из ее авторского определения.
Принципы организации самостоятельной работы студентов можно
классифицировать следующим образом (рис. 3).
Принципы организации
самостоятельной работы студентовбакалавров
Общедидактические
принципы
Принципы психологопедагогического
сопровождения студентов
Рис. 3 Принципы организации самостоятельной работы обучающихся
Следует рассмотреть их подробнее. Общедидактические принципы
педагог С.Д. Смирнов в своем учебном пособии для студентов высших
учебных заведений определяет «как систематичность и доступность, связь
теории с практикой, обучение на качественном научном уровне» [94]. Если
анализировать организацию самостоятельной работы учащихся как часть
целостного образовательного процесса в высшем учебном заведении и как
вид учебной деятельности, то неотъемлемое свойство самоорганизации при
выполнении самостоятельной работы студентами совпадает в управлении
объекта и субъекта, что ведет к необходимости создания новых современных
условий социальных организаций на факультете университета, имеющих
собственную
систему несоответствий
и
закономерностей.
К
группе
общедидактических принципов относят следующие принципы (таблица 2).
Таблица
2.
Виды
общедидактических
принципов
организации
самостоятельной работы обучающихся
1. Принцип прообраза в Конкретно намечает цель: приветствовать и
профессии
учащегося
в стимулировать профессиональные данные с
начала обучения. В высшем образовании этот
будущем
принцип должен быть основополагающим,
что создает условия возможности творческой
деятельности и продуктивного мышления и
студентов.
2. Принцип
равновесия Намеченная модель бакалавра, является
ролью
учащегося.
Поэтому
ролевого и автономного значимой
реализация данного принципа эффективно
поведения учащихся
влияет на совместную работу учащихся и
педагогов. И, конечно, самоорганизация
образовательного процесса на факультете
университета не проходит вне принципа
индивидуализации,
способствующего
диалектике
самореализации
личности
учащегося.
3. Принцип рефлексии у Определяет осознание учащимися своих
действий, т. е. понимания всех составляющих
учащихся
моментов учебного процесса, тем самым
действовать с пониманием по организации
учебного
процесса.
Рефлексивные
способности
учащихся
развиваются
с
большим эффектом в том случае, когда
педагог обучит их самоанализу.
4. Принципы
Индивидуальную деятельность учащихся
надлежит точно и четко обозначить, что
целеустремленности,
самостоятельности, высокой придаст ей значительный статус и будет
способствовать успеху в решении и
ответственности, активного
выполнении
поставленных
задач.
творчества
при Независимая деятельность должна быть
индивидуальной
определенно независимой и стимулировать
деятельности учащихся.
учащегося к труду.
Рассмотрим вторую группу принципов организации самостоятельной
работы
обучающихся
-
это
принципы
психолого-педагогического
сопровождения студента (таблица 3). Психологическую и педагогическую
значимость необходимо рассматривать в виде системы поддержки в
профессиональной
деятельности
педагога
и
создания
психолого-
педагогических условий для успеха в обучении, развития личности
учащегося
в
познавательном
и
профессиональном
образования
применительно к условиям, постоянно изменяющего мира, и быть готовым
самостоятельно преодолеть все трудности этого мира.
Таблица
3.
Виды
принципов
психолого-педагогического
сопровождения студентов-бакалавров
1. Принцип опоры на
обучаемость
и
обученность студента в
процессе
самостоятельной работы
студентов
Он означает корреляцию фактического уровня
развития и ближайшей области на основе
диагностики отдельных качеств студента. Этот
принцип предполагает оказание индивидуальной
помощи преподавателями на основе осознания
пределов их собственного вмешательства в
образовательную деятельность учащегося, не
подавляя его деятельность и инициативу,
поддерживая его мотивацию, как для продолжения
деятельности, так и для последующего обращения
за помощью в случае возникновения трудностей;
проектирование индивидуальной образовательной
деятельности ученика; оценка достижений
студента с учетом его способностей, его
подготовки и способностей к обучению.
2. Принцип учета и Этот
принцип
требует
индивидуализации
соблюдения
личных самостоятельной
деятельности
учащихся,
образовательных,
развития индивидуальных заданий, отвечающих
профессиональных
их интересам и потребностям.
интересов и планов
студента
3. Принцип
Требует от преподавателя в управлении
вариативности
и самостоятельной работой бакалавров быстрого и
гибкости
гибкого реагирования на изменения.
4. Принцип
Позицию можно определить как цель, условие,
обеспечения субъектной средство и результат психологической и
позиции
студента- педагогической
поддержки
индивидуальной
бакалавра
образовательной деятельности студента.
5. Принцип
Предполагает, что субъекты сопровождения
оптимистической
образовательной
деятельности
бакалавра
стратегии
рассматривают развитие обучающегося с учетом
его достижений, позитивных изменений в его
самостоятельной учебной деятельности.
6. Принцип
Реализация
этого
принципа
должна
непрерывности,
осуществляться с первого года обучения,
системности
и обеспечивая
непрерывность
развития
преемственности
бакалавриата и его деятельности в переходном
психологопериоде от одного этапа обучения к другому.
педагогического
сопровождения
самостоятельной работы
обучающихся
7. Принцип
взаимодействия
субъектов
психологопедагогического
сопровождения
самостоятельной работы
студентов
Этот принцип означает, что эффективность
поддержки и помощи студенту зависит от
взаимодействия
специалистов
с
разным
профессиональным видением образовательной
деятельности и индивидуального развития
студента-бакалавра.
Таким образом, соблюдение условий применения данных групп
принципов позволит правильно и грамотно организовать самостоятельную
работу студентов-бакалавров. Но проблема самостоятельной организации
труда на прямую связана с вопросом о возможности учащихся лично
организовывать учебно-образовательную деятельность.
Современный студент пользуется основными факторами успеха
студенческой деятельности в учебном заведении, но большинство переходят
от среды репродуктивного образования к сфере активного осознания и
психических состояний студентов, которые находятся без контроля со
стороны преподавателя. Заключительное решение в процессе обучения
должно быть под контролем со стороны самого студента за собственными
действиями своей деятельности. [68].
Смысл саморазвития образовательной деятельности состоит в том, что
создается
принципиально
новый
уровень
самостоятельно-социальной
организации в учебном заведении и из всего этого вытекает собственная
структура законов.
Показателем любой самоорганизации будет ее целенаправленный
характер, но и не стоит забывать, о том, что он может быть естественным и
спонтанным. Процесс самоорганизации является автономным. Главное его
качество в способности накапливать и использовать старый опыт, а это
говорит о том, что процесс целенаправленный. Поэтому высшему учебному
заведению необходимо придать определенную направленность процессу
самоорганизации.
Самоорганизация не может быть представлена как полноценная схема.
Если её включить в определенную структуру, то нарушится принцип
взаимного равновесия в структуре обучения. Процесс образования имеет
свой принцип построения, он основан на основных дисциплинах, с тем чтобы
во все периоды обучения независимая и серьезная работа бакалавров
происходит в постоянном взаимодействии с практикой. Следовательно,
обычная схема учебного процесса представляется исключительно на
последнем этапе обучения.
Целеустремленность в процессе самоорганизации имеет значение в
определение моделей бакалавров, которых способно подготовить высшее
учебное заведение. Для работы такой модели нужно экспертное изучение
профессиональной деятельности учащихся в период жизнедеятельности 5-7
лет.
На сегодняшний день есть различные формы самоорганизации, но есть
недостаток – не прослеживается суть самоорганизации: совпадение объекта и
субъекта управления.
Следовательно,
самоорганизацией
необходимо
достигать
цели
внедрения психологического уровня – в уровень самоуправления, который
ведет к совместному, который ведет к совместному созиданию студента и
педагога. Результатом такого симбиоза станет рост профессионализма
преподавателей, который станет важным элементом самоорганизации
образовательного процесса.
Выводы по главе 1
В первой главе исследования обозначены сущность и содержание
самостоятельной работы бакалавров педагогического образования (профиль:
технология и экономика) в условиях информационно-обучающей среды.
Применение новой информационной технологии в организации
самостоятельной работы учащихся предусматривает создание студентом
методических и учебных материалов новых типов. Важным критерием их
применения является следующее: создание информационных учебников. Для
создания этих результатов нужно проводить структурирование учебной
информационной информации и дидактического материала.
Рассмотрены виды и структура самостоятельной работы бакалавров
педагогического образования (профили: технология и экономика) в условиях
информационно-обучающей среды. Технологическое образование – это
организованный процесс воспитания и образования, направленный на
формирование технологической, экологической, экономической культуры
личности обучаемых благодаря развитию творческого технологического
мышления, а также комплекса технологических способностей и качеств
личности: социальной адаптивности, конкурентоспособности, готовности к
профессиональной
деятельности.
Результатом
реализации
содержания
технологического образования должен стать устойчивый и успешный
учащийся, который готов активно и самостоятельно действовать в среде,
связанной с преобразовательной практикой.
Исследованы принципы самостоятельной работы и способность к
самоорганизации учебной деятельности бакалавров. Отличительной чертой
любой самоорганизации является ее целенаправленный характер, но в то же
время спонтанный. На сегодняшний день реализованы различные формы
организации образовательной деятельности в университете, например,
участие в научных работах, аттестации учителей, реализации введенных
дисциплин. Но перечисленного недостаточно, т.к. во всем нет сути
самоорганизации – сходства субъекта и объекта управления, должен быть
совместный уровень студента и преподавателя. Результатом такого симбиоза
станет рост профессионализма преподавателей, который станет важным
элементом самоорганизации образовательного процесса.
2. ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
(ПРОФИЛЬ: ТЕХНОЛОГИЯ И ЭКОНОМИКА) В УСЛОВИЯХ
ИНФОРМАЦИОННО-ОБУЧАЮЩЕЙ СРЕДЫ
2.1. Технология отбора целей и содержания самостоятельной
работы бакалавров педагогического образования
Выбор
задач
основан
на
указаниях,
которые
определены
государственными образовательными стандартами.
Содержание
индивидуальной
государственного
работы
образовательного
зависит
стандарта,
от
положений
самостоятельной
психологической работы бакалавров (практика, самореализация, анализ,
литература).
Самостоятельная работа студентов имеет свои особенности. Как любая
деятельность, образовательная работа представляет собой процесс выхода из
непростых
ситуаций.
Необходимость
организации
решения
проблем
возникают в том случае, если используются только теоретические методы их
решения. Разбирая учебную деятельность как процесс разрешения задач,
можно отметить следующие аспекты:
-
обозначение
образовательной
проблемы,
цель
возникает
из
обозначения мотивов. Обучение, имеющее свою цель, прежде всего
обеспечивает профессиональную подготовку студентов-бакалавров;
-
использование
подходящих
методов
решения
задач.
Под
руководством должно подразумеваться ведение студентов от теории к
действительности.
Основным условием является логический отбор информации, это одна
из главных задач в образовании, направленная на индивидуальную
подготовку студентов-бакалавров к самостоятельной работе. Так же важным
аспектом перехода к индивидуальному обучению является нахождение
решения проблем, обеспечение этого действия невозможно без участия
педагога.
Процесс изучения и последующее решения определённых проблем –
вот что из себя представляет образовательная деятельности с точки зрения
психологии, однако иные виды образовательной деятельности меняют свою
направленность под воздействием результатов, приобретенных студентом в
процессе обучения. Таким образом получив исчерпывающую информацию
учащийся приобретает больший арсенал навыков и умений, который может
потребоваться для решения тех или иных задач.
Рассматривая учебную работу как процесс решения задач, следует
выделить следующие ее звенья.
Если преподаватель предоставит студентам какое-либо задание, при
этом не создав у обучающихся стимула для его решения, то ученикам будет
сложно просто принять задание, не говоря уже о его выполнении.
Следовательно, для успешного решения поставленных задач требуется
развитие
мотивации
в
умах
учащихся
–
этот
приём
называется
формулировкой образовательной проблемы, что является предметной
областью педагогической психологии.
В случае, когда преподаватель формирует мотивацию к решению
какой-либо задачи, он может поступить двумя способами:
1.
Преподаватель
формулирует
проблему,
затем
учащимся
предлагаются шаблоны к решению, таким образом учащиеся могут выбирать
наиболее удобные способы решения в соответствии с личностными
качествами и характером предлагаемой задачи.
2.
После формулировки проблемы, учащимся предоставляется
поверхностная информация о способах решения, но вместе с тем
предлагается самостоятельно изучить материал, в котором может находится
как иная постановка той же проблемы, так и альтернативные способы
решения.
Стоит
отметить,
что
перечисленные
способы
подготовки
к
самостоятельной работе не исключают друг друга, применимость указанных
формулировок образовательных проблем зависит от конкретных задач,
которые требуется решить учащемуся. В обоих случаях предлагаемые
методы
формируют
у
студентов
определенные
алгоритмы
анализа
образовательной информации, которые впоследствии синтезируются между
собой, что в свою очередь позитивно влияет на развитие умений и навыков
студентов и готовит их к успешному выполнению самостоятельной работы.
Не менее важным фактором успешного выполнения самостоятельной
работы является оценка полученных результатов. Наиболее эффективным
методом является самоанализ, произведенный таким образом, чтобы
учащийся мог самостоятельно оценить наиболее удачные и менее успешные
аспекты своей деятельности. При таком подходе студент получает
внутреннюю мотивацию для дальнейшего развития своих умений и навыков,
в отличие от метода, когда студент получает извне информацию о
возможных недостатках выполненной работы [78].
Не смотря на безусловную эффективность обозреваемого подхода,
преподаватель должен также контролировать время, уделяемое решению той
или иной задаче. Данная проблема связанна с тем, что каждый учащийся
уникален, соответственно для решения одной и той же задачи разные
учащиеся могут выбрать как разные методы решения, так и в силу
индивидуальных особенностей затратить различное количество время. Таким
образом вопрос менеджмента времени стоит наиболее остро, так как
самостоятельная работа подразумевает весьма свободные временные рамки в
условиях группового обучения [78].
В свете озвученных выше особенностей наиболее разумным решением
станет развитие индивидуализации образовательного процесса, с учетом
личностных качеств обучающихся. Например, наиболее подготовленным
студентам предоставляется больше времени для практической части
самостоятельной работы, с повышением требований к конечному результату,
в отличие от менее успевающих, которым будет полезно сконцентрировать
внимание на образовательном этапе самостоятельной работы, тем самым
укрепив теоретические знания.
В связи с необходимостью индивидуализации образовательного
процесса встает вопрос организации самостоятельной работы.
Опыт отечественных и зарубежных образовательных учреждений
демонстрирует схожие ключевые критерии организации самостоятельной
работы: индивидуальные особенности учащихся, в том числе успехе в учебе;
необходимость рационального распределения нагрузки.
При грамотной организации самостоятельной работы преподавателем в
итоге образуется наиболее эффективный учебный процесс, который с одной
стороны позитивно влияет на развитие творческих навыков, а с другой
помогает студентам приобретать знания на качественно новом уровне [87].
Существенную роль в успешной реализации самостоятельной работы
играет и личность преподавателя, а именно его высокая квалификация в
сфере современных информационных технологий, так как бурное развитие и
массовая
доступность
образовательной
последних
деятельности.
открывает
Наглядность
новые
учебной
горизонты
информации
с
использованием информационных технологий выходит на новый уровень за
счет интерактивности процесса, который позволяет не только просматривать
видеоматериалы и слайды, но также вносить коррективы в реальном времени
с помощью компьютерного моделирования.
Кравец В. Н. указывает на определённую значимость умения создавать
и формулировать образовательные задачи, а наличие высокой квалификации
в
сфере
информационных
технологий
предоставляет
преподавателю
обширный инструментарий для этой деятельности [55].
Информационные компьютерные технологии расширяют границы
возможностей дидактических материалов, использование электронных,
интерактивных учебников позволяет преобразовать методику подачи
учебного материала, таким образом отступив от классической модели
«лекция-практика», в связи с этим переходом преподаватель сможет более
детально изучить возможности всех учащихся, а студенты в свою очередь
будут продуцировать знания самостоятельно и в более эффективной форме.
Как уже указывалось выше, одной из важнейших задач организации
самостоятельной работы является её мотивация. С одной стороны,
современное образование подразумевает непрерывность процесса, когда
приобретаемые знания расширяются за счет образования логических цепочек
и взаимосвязанности информации. С другой, успешное выполнение
самостоятельной работы зависит от личной заинтересованности учащегося,
который должен осознавать значимость своей деятельности.
«Психологи различают внешнюю, внутреннюю и
процедурную
мотивацию» [60].
Внешняя мотивация – осознание конечной цели обучения: получение
квалификации с последующими преимуществами. К сожалению, данный тип
мотивации не слишком эффективен так как перспектива отдалённого
будущего в настоящий момент мотивирует ровно на столько, на сколько это
будущее далеко.
Внутренняя мотивация – личная заинтересованность студента. Если
учащемуся не интересен предмет изучения, то взрастить этот интерес на
пустом месте весьма проблематично. На этот тип мотивации сильно влияет
грамотно проведенная профориентационная работа, проводимая перед
выбором будущей специальности учащегося.
Процедурная (образовательная) мотивация представляет из себя
осознание значимости выполнения того или иного задания. Для большей
эффективности данного типа мотивации студенту необходимо донести
взаимосвязанность и универсальность изучаемых материалов, таким образом,
чтобы в итоге учащийся научился применять полученные знания и навыки
для решения не только предложенной задачи, но и для каких-либо
нетипичных проблем, возникающих в процессе обучения и в последующей
профессиональной деятельности.
Для
успешной
реализации
самостоятельной
необходимо учитывать и выполнять следующие условия:
работы
студентов
1.
Оптимальное
структурирование
учебной
программы.
Для
соблюдения этого условия необходимо учитывать множество факторов,
среди которых адекватная оценка сложности предлагаемой работы, её
значимость в комплексе знаний усваиваемых обучающимся, время,
требуемое для выполнения задачи.
2.
Методическая рационализация труда. Учет этого условия ведет к
увеличению доли самостоятельности в процессе перехода с одного этапа
обучения на другой. Таким образом на занятиях первых курсов у
преподавателя доминирующая позиция т.к. он является проводником для
студентов в необъятном потоке новых знаний, однако на старших курсах
ситуация меняется, преподаватель становится консультантом и наставником,
а обучающийся в большей степени работает самостоятельно.
3.
Предоставление обучающемуся исчерпывающей информации,
требуемой для формирования знаний, умений и навыков. Соблюдение этого
условия предоставляет учащимся всеобъемлющее представление о природе
проблемы, а также полноценные сведения о способах её решения и
проведения самоконтроля.
4.
Контроль организации и прогресса самостоятельной работы, а
также её результатов. Это условие в той или иной мере присутствует на всех
этапах организации самостоятельной работы, но важно отметить, что
контроль в тоже время является больше мотивирующим фактором, нежели
простая оценка конечных результатов.
Из
вышеперечисленных
условий
можно
сделать
вывод,
что
организация самостоятельной работы студентов сложная задача, требующая
от исполнителя учета множества факторов. Таким образом первичные этапы
обучения должны быть организованны таким образом, чтобы учащийся
усвоил максимальное количество информации применимой для дальнейшей
деятельности. Однако последующие ступени обучения подразумевают более
творческий и самостоятельный подход к решению тех или иных задач,
призванный создать прочные логические связи между знаниями и навыками,
приобретёнными на начальных этапах обучения.
Помимо основных перечисленных условий организации, есть и
второстепенные, но несмотря на это они так же являются важными для
успешной самостоятельной деятельности.
-
индивидуальные
особенности
студентов,
их
успеваемость
и
самостоятельность;
- разумное распределение учебной нагрузки, выделение наиболее
актуальных ситуаций, которые могут помочь студентам в дальнейшей
деятельности;
- материальная обеспеченность учебного процесса, включающая
наличие современных технологий применимых для конкретных нужд
образовательного процесса;
-
наличие
оборудования,
предназначенного
для
эффективной
демонстрации и распространения учебных материалов;
- развитие педагогического менеджмента, формирование новых форм
обучения;
- обеспечение наиболее комфортных условий обмена знаниями как
между студентами, так и между студентами и преподавателями; [1].
В
настоящее
время
классические
методики
организации
образовательного процесса теряют свою эффективность. Связанно это с тем,
что развитие любых сфер жизни происходит непрерывно, таким образом
проводить эффективное обучение не представляется возможным без учета
современных
тенденций
и
направлений,
получивших
существенное
распространение в наши дни.
Многие
современные
эксперты
отмечают
неэффективность
традиционного группового образовательного процесса, но в тоже время
очевидно, что на каждого учащегося педагога не найти, следовательно,
выходом из сложившейся
образовательного
процесса,
ситуации
но
может стать индивидуализация
организация
этой
деятельности
не
тривиальная задача, а сложный многоуровневый процесс, который требует
обширных знаний умений и навыков от современного педагога, которые как
правило выходят за рамки преподаваемой дисциплины.
Оценка классических методов организации самостоятельной работы
четко указывает на следующие проблемы:
- отсутствие включенности современных технологий;
- нечеткость и размытость формулировки поставленных задач;
- неэффективная организация групповой деятельности;
- низкая наглядность учебного процесса;
- низкий уровень мотивации.
Разумеется, перечисленные проблемы не универсальны, в каждой
преподаваемой дисциплине свои тонкости и нюансы, это наиболее часто
встречающиеся проблемы.
Так же стоит отметить, что несмотря на наличие очевидных проблем,
классические методы не являются ущербными. Они остаются нерушимым
фундаментом в образовательном процессе и любые предлагаемые методы в
рамках настоящей работы в той или иной мере опираются на классические
методики. Следовательно, целей по отречению от «старого» не ставится, речь
идет о модернизации, развитие и эволюции образовательного процесса.
В конечном итоге любая разрабатываемая программа развития должна
учитывать большое количество требований, предъявляемых к получаемым
знаниям, умениям и навыкам. Соответственно, эти требования налагают
определённые ограничения, так как выбор форм, методов и содержаний
организуемой
самостоятельной
работы
должен
соответствовать
государственным образовательным стандартам и не выходить за рамки
комплекса изучаемых дисциплин. Однако, развитие интереса к смежным или
принципиально новым знаниям должен всячески приветствоваться так как
современные бакалавр всесторонне развитая личность, готовая к успешной
деятельности в условиях высокой конкуренции.
2.2. Управление качеством самостоятельной работы бакалавров
педагогического образования
Сам по себе процесс образования очень сложная динамическая
система, которая подвержена влиянию многих факторов как внешних, так и
внутренних. Таким образом при организации образовательного процесса
необходимо учитывать влияние многих систем и не в коем случае не
допускать
негативного
воздействия,
которое
способно
привести
к
разрушению всего процесса. Озвученное требование называется контролем
образовательной деятельности и самостоятельная работа, как компонент
образовательного
процесса
так
же
должна
контролироваться
и
структурироваться.
Структура управления самостоятельной работой студентов высшего
образования в учебных заведениях имеет уровневый характер [59]. С учетом
линейного-функционального характера управление образованием может
быть представлено иерархией уровней управления независимой работой
студентов следующим образом (рис. 4).
Институциональный уровень
(ректор, академический совет)
Макро-уровень
(деканат, совет факультета)
Мезо-уровень
(кафедра)
Микро-уровень
(преподаватель)
Оперативный уровень
(студент-бакалавр)
Рисунок 4. Уровни управления самостоятельной работой обучающихся
Помимо перечисленных уровней структуры есть ещё уровень контроля
Министерства образования и науки Российской Федерации.
Именно
Министерство
образования
предлагает
определяющие
концепции и компетенции, которыми в итоге должен владеть успешный
выпускник высшего учебного заведения. Таким образом Министерство
образования и науки постулирует следующие важные качества успешного
бакалавра:
- высокий уровень самостоятельности;
- наличие исчерпывающих знаний, умений и навыков;
- конкурентоспособность на рынке труда;
- всесторонняя развитость и широкий кругозор;
- развитые навыки логического анализа.
Удовлетворение
представленных
требований
невозможно
без
грамотной организации образовательного процесса, в том числе и
самостоятельной
работы,
которая
и
обеспечивает
удовлетворение
современных образовательных стандартов и в конечном итоге является
неотъемлемым компонентом в процессе подготовки бакалавров [68].
В
нормативных
документах,
регулирующих
современный
образовательный процесс устанавливаются следующие нормы нагрузки на
самостоятельную работу студентов:
- за 1 час лекций, 2 часа самостоятельной работы;
- за 1 час семинара или практики, 0,5 часа самостоятельной работы;
- 36 часов для подготовки студента к экзамену.
На уровне управления университетом (институциональный уровень)
производится принятие и изменение учебных программ, новых методик
обучения, в том числе и методик организации самостоятельной работы. Не
менее важным является создание материальной базы для самостоятельной
работы: читальные залы, государственные учреждения, компьютерные
курсы;
финансовая
поддержка;
создание
специального
органа
по
координации, регулированию и контролю за самостоятельной работой в
администрации,
преподавателях
и
преподавателя;
периодическое
наблюдение за реализацией планов работы студентов.
В деканате и совете факультета (макро-уровень) производится общий
надзор и контроль самостоятельной работы студентов, то есть его
организация, проведение и контроль по каждой специальности: выполнение
программ работы, графика самостоятельной работы; управление кураторами
курсов и групп; регулирование графика самостоятельной деятельности по
контролю за испытанием работы через программирование изучения
дисциплин; отчеты о слушаниях департаментов,
преподавателей по
реализации самостоятельной работы учащихся.
Кафедра
планирование
(мезо-уровень)
и
контроль
производится
его
реализации
календарно
с
указанием
тематическое
задач
для
самостоятельной работы, терминов и типов контроля ее результатов;
выделение кураторов курсов и студенческих групп; мониторинг работы
преподавателей; подготовка учебных комплексов (методологический фонд)
для обеспечения самостоятельной работы; планирование консультаций
преподавателей.
Преподаватель
(микро-уровень)
является
ключевой
фигурой
в
организации самостоятельной работы, так как именно он контролирует этот
процесс, а так же предоставляет доступ ко всей необходимой информации,
которая требуется для успешного выполнения поставленных задач [68].
Е. Н. Трущенко определяет основные задачи преподавателя в
управлении самостоятельной работой:
- оказание помощи студентам в организации самостоятельной работы;
- внедрение дифференцированного подхода в организации
самостоятельной работы;
- стимулирование интереса студентов к углубленному изучению
дисциплины;
- определение количества заданий для самостоятельной работы в
соответствии с программой;
- создание методологической поддержки их дисциплины [106].
Студент-бакалавр (оперативный уровень) является конечной целью
деятельности всех предыдущих уровней, вне зависимости от усилий и
качества работы, осуществленной на вышестоящих ступенях, без участия
студента вся структура не имеет смысла. Для обеспечения этого участия и
качественного выполнения поставленных задач самостоятельная работа
студента также структурируется. Структура деятельности студента в
процессе самостоятельной работы может быть представлена следующим
образом (рис. 5).
Получение задания
Самоорганизация действий
Выбор цели
Определение
программы
действий
Использование
возможностей, выбор
методов учения
Самомотивация
Самоконтроль и коррекция
действий
Передача отчета о выполнении
задания и получение информации
об оценке выполненного задания
Принятие решения относительно
дальнейших действий
Рисунок 5. Система действий обучающегося в процессе реализации
управления самостоятельной работой
Согласованность
самостоятельной
работы
с
представленной
структурой обеспечит качественный образовательный процесс, что в свою
очередь
удовлетворит
требования,
предъявляемые
Министерством
образования и науки Российской Федерации и в конечном итоге, обеспечит
студента необходимым комплексом качеств, которые будут незаменимы в
дальнейшей профессиональной деятельности.
2.3. Дифференцированный подход к организации самостоятельной
работы бакалавров педагогического образования
Под дифференциация учебного процесса подразумевают особый
подход к организации обучения, который учитывает индивидуальные
особенности обучающихся, их успеваемость, цели и стремления. На
основании этих факторов происходит объединение студентов в группы для
обеспечения наиболее качественного процесса образования [77].
Термин «дифференциация», имеет корни, восходящие к латыни
«differentia» – различие, в контексте педагогики данная терминология
полностью соответствует своему предназначению.
Дифференцированный
подход
к
процессу
организации
образовательной деятельности вносит гуманистические коррективы, так как
предназначение
дифференциации
учет
индивидуальных
особенностей
каждого учащегося.
Осуществление
описываемого
подхода
предполагает
внесение
определенных изменений в образовательный процесс, таких как объединение
групп с учетом выборки студентов, которые способны позитивно влиять на
деятельность друг друга; подбор индивидуальных заданий как для
отдельного студента, так и для собранных групп.
Важно отметить, что дифференциация понятие не однозначное,
существует множество разновидностей этой методики в образовании.
1.
Внешняя дифференциация подразумевает объединение учащихся
в группы, где каждый учащийся преследует индивидуальную цель.
2.
Внутренняя
дифференциация
проводится
уже
среди
сформированных групп и в данной ситуации, учащиеся объединяются общей
целью.
Внутренняя дифференциация считается наиболее оптимальным типом
организации учебных групп. Однако в последнее время наблюдается
тенденция смещения устоев, таким образом различные специалисты
предлагают объединение учащихся в группы с учетом их личных
особенностей, индивидуальных предпочтений и других индивидуальных
качеств. Таким образом внешняя дифференциация будет дополнять
внутреннюю. Студенты имеющие индивидуальные цели, но схожие
интересы, будут лучше контактировать друг с другом, что благотворно
скажется на конечный результат в момент появления общих задач.
Помимо перечисленных есть и другие виды дифференциации, так они
делятся в зависимости от характера рассматриваемого аспекта обучения:
дифференциация по общим и частным способностям, уровневая и
профильная и т.д.
Современная политика образования в Российской Федерации перешла
к двух уровневой системе образования в высших учебных заведениях.
Первый
уровень
естественнонаучных,
–
бакалавриат,
технический
включает
и
основные
гуманитарных
комплексы
образовательных
программ. Второй уровень – магистратура, посвящен более глубокому
анализу
фундаментальных
учебных
материалов
с
существенным
увеличением доли самостоятельно работы студентов. Оба уровня включают в
себя дисциплины по выбору учащегося, однако в магистратуре количество
часов, выделенных для свободного выбора значительно больше.
Наличие дисциплин свободного выбора обусловлено позитивной
направленностью данного подхода, таким образом студент получает
возможность посвятить свое время не только обязательным дисциплинам, но
и предметам в которых он заинтересован лично.
Этот
подход
предоставляет
необходимые
знания
вместе
с
дополнительной информацией, которая органично вплетается в комплекс
итоговых компетенций учащегося, что в свою очередь благоприятно
скажется на уровне профессионализма выпускника.
В отличие от классической системы высшего образования профильное
образование подразумевает наличие уровней (бакалавриат, магистратура),
первый уровень создает условия, при которых получение базовых знаний
развивает интерес и мотивацию у обучающихся, для их более глубокого
изучения,
которое
продолжится
на
следующем
этапе
профильного
образования. Наличие дисциплин свободного выбора дополняет эту систему,
а
вместе
с
успешной
реализацией
методов
дифференциации
образовательного процесса, студент оказывается в ситуации, в которой он не
просто изучает какой-либо предмет или дисциплину, но вместе с тем
получает удовольствие и удовлетворение от этого процесса.
При
данной
системе
профильного
образования
очень
важна
профориентационная работа, проводимая перед поступлением в высшее
учебное заведение. Связано это с тем фактом, что учащийся должен иметь
личный интерес к приобретаемой профессии. Наличие такого интереса
приведет к наиболее продуктивной учебной деятельности и самостоятельной
работе, что в итоге позволит получить профессиональные компетенции,
необходимые для будущей успешной карьеры.
В новой системе профильного образования успешная профориентация
является частью непрерывного образовательного процесса. Следовательно,
работа по развитию интереса к изучаемым дисциплинам не должна
прекращаться во время обучения в ВУЗе.
Развитие личностных интересов и стремлений учащихся, а также их
учет в процессе образования является основой дифференцированного
подхода
к
процессу
образования.
Анализ
этого
аспекта
дифференцированного подхода вскрывает ряд возникающих проблем.
Каждый учащийся индивидуальная личность, следовательно, создать группу,
которая будет соответствовать всем качествам каждого ученика практически
невозможно, так или иначе будут возникать разногласия и конфликтные
ситуации.
Качественная
организация
самостоятельной
работы,
дифференциацией
этих
образовательного
совместно
видов
с
деятельности
процесса
осознанной
решит
и
проводимой
большинство
из
возможных проблем по следующим причинам:
- наличие общей цели позитивно влияет на сплочённость коллектива;
- интерес каждого из участников к проводимой работе способствует
продуктивной атмосфере;
- постановка интересных и сложных задач мотивирует к групповой
деятельности;
- разделение задач среди участников ведет к увеличению объема
продуцируемых знаний.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что учет всех
возможных аспектов, методик и способов организации образовательного
процесса является важнейшим фактором в современном профильном
образовании.
Детальному
анализу
и
эффективности
дифференциации
образовательного процесса посвящено большое количество исследований
различных авторитетных экспертов. Изучение этих источников является
важным фактором в понимании явления дифференциации, а также
предоставляет доступ к наиболее обширному и разностороннему толкованию
этого термина.
Например, Н. А. Менчинская указывает, что ключевой фактор для
проведения дифференциации - обучаемость, который необходимо учитывать
в процессе образования групп как в процессе внешней дифференциации, так
и
в
процессе
внутренней.
Таким
образом
учащиеся
наиболее
приспособленные к изучению нового материала, его быстрому анализу и
последующему внедрению в практическую часть учебной деятельности,
станут активной поддержкой и будут успешно мотивировать менее
продуктивных учеников, однако при данной дифференциации следует
учитывать и другие факторы, включая индивидуальные особенности
учащихся и баланс сил в группе [114]. Н. А. Менчинская выделяет
следующие критерии обучаемости:
a) скорость усвоения новых знаний, развитие их взаимосвязанности;
б) скорость анализа имеющихся знаний, быстрота принятия решений;
в) самостоятельность и независимость.
Так же Н. А. Менчинская утверждает, что критерии успеваемости
единица постоянная и их корректировка возможна, но это весьма длительный
и трудоёмкий процесс, который сложно реализовать в условиях группового
обучения.
И. Э. Унт в свою очередь подчеркивает следующие важные
особенности в процессе дифференциации образовательного процесса:
- индивидуальные умственные способности студента;
- скорость ассимиляции новых знаний;
- способности к обучению либо иной деятельности;
- наличие изначальных знаний полезных в изучаемой области;
- личные интересы обучающихся [111].
Стоит отметить что не менее важной особенностью в организации
дифференцированного обучения является саморегуляции сознания, которую
предлагает О. А. Конопкин. При сопоставлении всех факторов можно
сделать вполне конкретные выводы: в организации самостоятельной работы
студентов с применением дифференцированного подхода ключевую роль
играет личность студента, которая в свою очередь является совокупностью
множества факторов.
Саморегуляция сознания так же представляет из себя систему, в работе
которой
участвуют
многие
механизмы.
Таким
образом
успешная
самостоятельная учебная деятельность возможна при соблюдении многих
факторов. Студент не имеющий личной заинтересованности в изучении
какой-либо дисциплины, не сможет продуктивно выполнять предлагаемые
задания и осваивать новые знания, так этот процесс будет для него
утомительной рутиной не приносящей должного удовлетворения. Развитое
функциональное
целеполагание
подразумевает,
то
что
обучающийся
способен грамотно выстраивать процесс достижения поставленных целей,
при реализации которого будет выбираться наиболее оптимальный путь к
решению задачи, в то же время фактор предполагает некоторую гибкость
методов, подразумевающую своевременную адаптацию под меняющиеся
условия.
Г.
С.
Прыгин
в
свою
очередь
определяет
следующие
основополагающие понятия имеющие ключевую значимость для реализации
успешной самостоятельной работы и в том числе для грамотной
дифференциации учебных групп: эффективная независимость или же
«автономность» - этот критерий личности подразумевает наличие у
обучающегося таких качеств как самостоятельность и нонконформизм.
Личность, обладающая этими характеристиками более приспособлена к
самостоятельной работе так как в самостоятельное принятие решений,
является
зоной
комфорта
индивидуума.
Противоположностью
«автономного» учащегося является «зависимый» обучающийся, этому
человеку комфортнее трудится в групповых условиях и ему чужда личная
ответственность за проделанную работу, следовательно, для обеспечения
поддержки такой ученик как правило апеллирует к другим участникам,
иными словами он чаще советуется и больше общается с коллективом.
Стоит учитывать, что без грамотной дифференциации, которая
учитывает различные индивидуальные качества всех участников группы,
коллективная деятельность будет неэффективной. Соответственно автономия
и зависимость как уникальные качества обучающихся должны учитываться в
процессе
дифференциации
характеристиками [80].
на
ряду
с
другими
не
мене
важными
Анализ приведенных выше характеристик и качеств личности
имеющих ключевую значимость как в организации самостоятельной работы,
так и качественной дифференциации в частности, требует классифицировать
и систематизировать представленные характеристики.
- внешняя и внутренняя мотивация, одна из ключевых качеств
личности требуемая для успешного обучения;
- осознанность процесса обучения. Уровень осознания значимости
приобретаемых знаний умений и навыков является важным фактором в
процессе обучения, эта характеристика сильно сопряжена с другими
качествами, представленными в этом аналитическом списке;
- изначальный набор знаний, умений и навыков, с которыми учащийся
приступает к обучению. Очевидно, что с обширным багажом информации
студент лучше подготовлен к выполнению той или иной деятельности
предлагаемой в процессе обучения;
- развитая самооценка. Характеристика позволяющая учащемуся
адекватно оценивать результаты своей деятельности, производить выборку
наименее успешных моментов деятельности и развитие способностей,
требуемых для исправления этой ситуации;
- коммуникативность. Качество, которое требуется для продуктивной
работы в коллективе. Отсутствие развитой коммуникативности чревато
конфликтами в учебной группе, что негативно скажется на атмосфере
обучения и в итоге снизит эффективность образовательного процесса;
- самостоятельность. Чем лучше развито это качество, тем эффективнее
будет проходить самостоятельная работа, но в тоже время важно, чтобы
обучающийся в тоже время прислушивался к мнению других и умел работать
в коллективе.
Исходя из озвученных выше характеристик можно разработать
эффективную дифференциацию учебной группы, которая будет учитывать,
как индивидуальные особенности студентов, так и общие цели, которые
были определены внутренней дифференциацией.
Современные эксперты педагогической деятельности разработали
эффективные
модели
Разработанные модели
управления
образовательным
учитывают многие
факторы
процессом.
благодаря
чему
демонстрируют высокую результативность как самостоятельной работы
студентов, так и образовательного процесса в целом. Учет предлагаемых
типов дифференцированного подходов в образовательной деятельности
является важным фактором в деятельности преподавателя.
Типы дифференцированного подхода в профильном образовательном
процессе подготовки бакалавров.
1. Дифференциация с учетом личностных характеристик участников
процесса обучения, таких как: пол, личные интересы, первичная подготовка,
способности к обучению, умение работать в группе и так далее. Применение
данного типа дифференциации позволяет создавать сплоченные коллективы,
готовые к групповой деятельности как самостоятельно, так и под
руководством преподавателя. Не маловажен и тот факт, что хорошо
сформированная группа оказывает мотивирующие влияние и поддержку для
всех участников коллектива, таким образом образовательная деятельность
перестает
быть
организованную
рутинным
процессом,
деятельность,
но
превращается
которая
приносит
в
хорошо
моральное
удовлетворением обучающимся.
2. Дифференциация по организационной форме обучения. Данный тип
дифференциации широко используется, например, учащихся в школах делят
на классы, однако такая форма дифференциации не слишком эффективна так
как подход слишком поверхностный. При более детальном анализе группы
можно выявить определенные характеристики учащихся и «стихийных»
(группы внутри групп организованные самими участниками коллектива,
таковыми могут является друзья или же коллеги, объеденные общими
интересами) коллективов внутри группы, которые помогут организовать
такую форму обучения, которая будет учитывать, как общие потребности
отдельных групп, так и каждого индивидуума в ней.
3. Дифференциация по типу предлагаемой работы. Выбор заданий и
задач, которые предлагаются учащимся должны учитывать личностные и
групповые характеристики сформированного коллектива.
4. Дифференциация по форме учебного материала. Данный тип
дифференциации подразумевает наличие таких видов учебных материалов,
раскрытие которых будет происходить наиболее эффективно в условиях
коллективного распределения задач. Таким образом учащиеся смогут
охватывать значительно большее количество знаний, образуемых в процессе
учебной деятельности.
Представленные типы дифференциации взаимосвязаны и хорошо
дополняют друг друга в процессе организации самостоятельной работы и
образовательного процесса в целом.
Значимость
хорошо
организованной
дифференциации
сложно
переоценить. Это важный фактор и неотъемлемый компонент эффективного
образовательного процесса. Квалифицированный преподаватель в своей
деятельности не может игнорировать методики дифференциации, а для их
успешного применения, систематизации и анализа основным инструментом
являются информационные компьютерные технологии, которые позволяют
своевременно обрабатывать первичную информацию необходимую для
продуктивной дифференциации, каталогизировать её и предоставлять
незаменимый в образовательной деятельности инструментарий.
Выводы по главе 2
Во второй главе исследована технология организации самостоятельной
работы бакалавров педагогического образования (профиль: технология и
экономика) в условиях информационно-обучающей среды, рассмотрена
технология отбора целей и содержания самостоятельной работы.
Организационный процесс самостоятельной работы студентов под
руководством
преподавателя
способствует
развитию
самостоятельной
творческой активности, тем самым стимулирует студентов на приобретение
знаний, умений и навыков. При продуктивной и грамотной организации
самостоятельной работы студентов обучение проходит интересно и на
высоком уровне, что является хорошим показателем результатов выполнения
студентами заданий при самостоятельном обучении.
Технологический
процесс
организации
самостоятельной
работы
студентов будет наиболее эффективен, если преподаватель в обучении
студентов использует компьютерные технологии и программное обеспечение
занятий. В современных условиях такое обучение актуально и востребовано,
так как студенты могут получить обширные и разносторонние знания,
выполнять графические и математические расчеты быстро и качественно.
Безусловно, использование компьютерных технологий в образовательном
процессе требует высоких профессиональных навыков преподавателя в
области современных информационных технологий. В связи с этим
возникает необходимость преподавателям пройти дополнительное обучение
на курсах повышения квалификации этого уровня, созданные в университете.
Также рассматривается вопрос управления качеством самостоятельной
работы студентов. Процесс управления качеством должен обеспечивать
выполнение функций обучения, образования и развития самостоятельной
работы студентов в аудитории и за её пределами. Многие ученые
исследователи придерживаются мысли, что организация и управление в
результате действия внешних факторов может меняться, если не выполнять
своевременно корректировку системы образовательный процесс нарушается.
Поэтому
возникает
необходимость
для
сохранения
качественной
организации самостоятельной работы студентов предвидеть все негативные
явления и устранить их.
В третьем разделе второй главы изучен дифференцированный подход к
организации самостоятельной работы студентов высшей школы. Для
успешного осуществления дифференциации уровней обучения необходимо
выполнить определенные условия: выбранные уровни усвоения материала и
обязательные результаты обучения должны быть открыты для студентов, что
станет
механизмом
формирования
позитивных
мотивов
обучения,
сознательного отношения к обучению.; наличие некоторых «ножниц» между
уровнем требований и уровнем обучения, другими словами, предлагая
учащимся одинаковое количество материала, необходимо устанавливать
различные уровни требований к его усвоению; образовательная работа
должна
быть
достижимой
для
каждого
студента,
соответствующая
индивидуальному уровню освоения материала на каждом этапе обучения,
содержание мониторинга и оценки должно отражать принятый подход к
уровню, мониторинг должен включать проверку выполнения всех студентов
обязательных результатов обучения, для каждого уровня необходимо
разработать соответствующую шкалу оценки; добровольчество при выборе
уровня ассимиляции и отчетности. Именно этот подход позволяет студентам
обучать когнитивным потребностям, навыкам самооценки, планированию и
регулированию своей деятельности.
3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ОПРЕДЕЛЕНИЮ ГОТОВНОСТИ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ
ИНФОРМАЦИОННО-ОБУЧАЮЩЕЙ СРЕДЫ
3.1.
работы
Диагностическая
по
определению
программа
готовности
опытно-экспериментальной
к
самостоятельной
работе
бакалавров педагогического образования
В главе описывается программа констатирующего эксперимента по
самостоятельной
подготовке
бакалавров
педагогического
образования
(профиль: технология и экономика) в условиях информационно-обучающей
среды,
включающая
цель,
задачи,
этапы,
методы
исследования
и
организации.
Организация
опытно-экспериментальной
работы
предполагает
разработку и реализацию ее программы. Цель опытно-экспериментальной
работы — охарактеризовать содержание компонентов модели процесса
самостоятельной работы бакалавра педагогического образования (профиль:
технология и экономика) в условиях информационно-обучающей среды, ее
результативность и эффективность в вузе.
В
ходе
опытно-экспериментальной
работы
при
достижении
намеченной цели предполагалось выполнение следующих задач:
- выявить существующий уровень самостоятельной работы бакалавров;
-
апробировать
модель
самостоятельной
работы
бакалавров
педагогического образования (профиль: технология и экономика) в рамках
выделенных организационно-педагогических условий;
-
обосновать,
опираясь
на
сравнительный
анализ
результатов
констатирующего и формирующего, экспериментов, целесообразность и
эффективность комплексной реализации организационно-педагогических
условий формирования готовности к самостоятельной работе бакалавров
педагогического образования (профиль: технология и экономика).
Опытно-экспериментальная
работа
проходила
в
три
этапа
на
протяжении двух лет на факультете технологии, предпринимательства и
сервиса,
кафедры
технологии
и
предпринимательства
Орловского
государственного университета имени И.С. Тургенева во время учебных
занятий в течение двух лет.
В педагогическом эксперименте приняло
участие 23 студента направления подготовки: 44.03.05 Педагогическое
образование (профиль: технология и экономика).
Основным
методом
исследования
являлся
педагогический
эксперимент, обеспечивающий доказательную базу и научно-объективную
проверку
выдвинутой
гипотезы.
Опытно-экспериментальная
работа
осуществлялась в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный
(Приложение 5).
Первый этап опытно-экспериментальной работы (2016-2017 гг.)
включал
изучение
проблемы
самостоятельной
работы
бакалавров
педагогического образования (профиль: технология и экономика) в условиях
информационно-обучающей
среды;
проектирование
программы
исследования; разработку рабочей гипотезы, проведение констатирующего
эксперимента.
Второй
организации
этап
(2016-2017
самостоятельной
гг.)
предполагал
работы
разработку
бакалавров
модели
педагогического
образования (профиль: технология и экономика) в условиях информационнообучающей среды, приведение в соответствие модели
содержания и
структуры;
выявления
определение
инструментов
диагностики,
и
определения уровня исследуемого профессионально-личностного качества
бакалавров;
утверждение и применение разработанной программы по
формированию указанного качества бакалавров педагогического образования
(профиль: технология и экономика); анализ полученных результатов в
процессе исследования.
Третий этап (2017-2018 гг.) состоял в экспериментальной проверке
выдвинутой гипотезы исследования, эффективности разработанной модели
организации
самостоятельной
работы
бакалавров
педагогического
образования (профиль: технология и экономика), апробации полученных
результатов исследования.
В эксперименте применялись наработки комплекса взаимосвязанных
методов.
Проводились
анкетирование,
после
устный
чего
и
письменный
учащиеся
проводили
опрос
бакалавров,
самоанализ
своих
результатов. В результате наблюдения выполнялось моделирование, методы
статистической
обработки
количественных
данных
результатов
разработанная
модель
организации
эксперимента.
Была
протестирована
самостоятельной работы учащихся. Применив ее на образовательном
процессе, исследование проверило влияние педагогических условий, способы
их
реализации
Исследования
в
процессе
провели
с
организации
использованием
самостоятельной
различных
работы.
современных
технологий (форм, методов и средств) для организации самостоятельной
работы бакалавров педагогического образования (профиль: технология и
экономика) в условиях информационно-обучающей среды.
Целью
эмпирической
части
исследования
является
изучение
педагогических средств и условий организации самостоятельной работы
учащихся в процессе учебы в университете, определение форм и методов
независимой работы.
Для
достижения
цели
исследования
предполагается
решение
следующих задач:
1.
Проанализировать
философскую,
социологическую,
психологическую и педагогическую литературу, разработать и оформить
структуру и содержание самостоятельной деятельности бакалавров.
2. Определить цели и задачи, критерии оценивания, результаты
показателей и уровни самостоятельной деятельности обучающихся.
3.
Теоретически
обосновать
и
оформить
модель
организации
самостоятельной деятельности бакалавров педагогического образования
(профиль: технологии и экономика) в условиях информационно-обучающей
среды, тем самым способствуя развитию их деятельности и независимости.
4. В процессе эксперимента выполнить проверку эффективности
обозначенных педагогических условий для организации самостоятельного
обучения учащихся.
Отправной точкой этого эксперимента было наличие опытных
результатов, в которых отразились реальные проблемы организации
самообучения бакалавров с их точки зрения (Приложение 1).
В процессе проведенного исследования в форме анкетирования
обозначилось мнение бакалавров по организации самостоятельного обучения
по курсу учебной дисциплины «Технология строительного производства». В
ходе
экспериментального
опроса
были
задействованы
бакалавры
в
количестве 23 человек 3-го и 4-го курсов педагогического направления
подготовки факультета, где были созданы условия информационнообучающей среды.
В итоге получены данные с результатами ответов по всем ниже
приведенным вопросам анкеты, которые оформлены в сводные таблицы 4-9.
Вопрос № 1. Каково Ваше мнение на увеличение количества часов
изучения образовательного материала студентами самостоятельно?
Таблица 4. Результаты опроса на вопрос №1 составленной анкеты
№
Ответы
Кол-во ответивших
п/п
Ед.
%
1
Оставить без изменения
12
52
2
Раздать
студентам
отдельные
темы
с
2
9
последующим их выступлением (доклады,
презентации)
3
При
увеличении
количества
часов
на
2
9
самостоятельное изучение учебного материала,
то необходимо его предварительно объяснить
4
Провести дополнительные занятия на трудные
3
13
темы
5
Уменьшить
количество
часов
на
4
17
самостоятельное изучение учебного материала
Итого
23
100
Результаты опроса в виде диаграммы предоставлены на рисунке 5.
Ответы
17%
1
13%
52%
2
3
9%
4
9%
5
Рисунок 5. Диаграмма ответов бакалавров на вопрос № 1
делав анализ, приходим к выводу, что высказывания некоторых
студентов (17%) сводятся к уменьшению количества часов учебного
материала на самостоятельную работу при существующем объеме лекций и
практики, 13% бакалавров хотят, чтобы проводились дополнительные
занятия на трудные темы; а. 9% обучающихся предложили давать задания
студентам, чтобы те сами подготовили материал на заданные темы в виде
докладов
и
презентаций.
Выступления
бакалавров
с
докладами
и
презентациями могут входить в критерии оценивания при защите курсовых
работ и зачетов. Тем самым увеличилась бы активность бакалавров в группе,
занятия бы проходили наиболее интересно с обсуждениями и выводами по
заданным темам, что, конечно, развивает лекторские данные и общение с
аудиторией.
Вопрос № 2. Каким образом преподавателю надлежит осуществить
организацию самостоятельной работы учащихся, чтобы они максимально
овладели новыми знаниями и навыками и с успехом применяли их на
практике? Пожалуйста, напишите ваши предложения?
Таблица 5. Результаты опроса на вопрос № 2 составленной анкеты
№
п/п
Ответы
Учащийся не написал свои предложения
Выдать темы для самостоятельного изучения,
проверить работы и провести контрольное
тестирование и проанализировать результаты
3
Организовать
оформление
выступлений
бакалавров практическим сопровождением
4
Оставить организацию самостоятельной работы на
том же уровне
5
Сориентировать на наглядные объекты и
практическое применение
6
Определить литературные, методические и
информационные источники для использования
материала в своей самостоятельной работе
7
Разрешить пользоваться справочной, нормативной
и методической литературой при контрольном
тестировании
Итого
1
2
Количество
ответивших
Ед.
%
2
9
10
44
2
9
4
17
1
4
1
4
3
13
23
100
Анализ и результаты опроса в виде диаграммы предоставлены на
рисунке 6.
Ответы
13%
9%
1
4%
4%
2
3
17%
44%
9%
4
5
6
7
Рисунок 6. Диаграмма ответов бакалавров на вопрос № 2
Некоторые ответы студентов актуальны и интересны и их можно взять
на вооружение при организации самостоятельной работы бакалавров
педагогического образования (профили: технология и экономика). Как видим
из диаграммы, большинство обучающихся (44%) выступают за проведение
проверочных работ, решении аналогичных заданий на занятиях, прежде чем
выполнять задания самостоятельно. Однако только небольшой процент
бакалавров
(4%)
предпочтут
указанные
преподавателем
конкретные
источники литературы и презентации, для выполнения самостоятельной
работы.
Вопрос № 3. Является ли контрольное тестирование результатом
оптимальных знаний и умений, полученных при самостоятельном обучении
или есть необходимость осуществлять устный или письменный опрос
студентов преподавателем как на экзамене для проверки объективности,
положительности
и
смысла
самостоятельного
обучения.
Может
ли
тестирование дать оптимальный результат?
Таблица 6. Результаты опроса на вопрос № 3 составленной анкеты
№
п/п
Ответы
Не поступило предложения на заданный вопрос
Для проверки знаний и умений достаточно
проводить только контрольное тестирование
3
Возможен вариант 50% на 50%, то есть и
контрольное тестирование, и контрольные
вопросы устно или письменно
4
Контроль результатов
знаний
и
умений
самостоятельного
обучения
проводить
в
письменной форме
Итого
1
2
Количество
ответивших
Ед.
%
1
4
10
44
9
39
3
13
23
100
Сделав анализ результатов опроса в виде диаграммы (рисунок 7),
приходим к выводу, что большее количество студентов (44%) склоняются
проводить только контрольное тестирование результатов самостоятельного
обучения, 39% опрошенных студентов приветствует вариант 50% на 50%
проверки результатов самостоятельного обучения, а 13% опрошенных
студентов делают выбор на письменную форму контроля знаний и умений,
полученных при самостоятельном обучении.
Анализ и результаты опроса в виде диаграммы предоставлены на
рисунке 7
Ответы
13%
4%
1
44%
2
39%
3
4
Рисунок 7. Диаграмма ответов бакалавров на вопрос № 3
Вопрос № 4. Каким образом и при каких условиях можно
заинтересовать учащихся студентов к самостоятельному обучению?
Таблица 7. Результаты опроса на вопрос № 4 составленной анкеты
№
п/п
1
2
3
4
5
Ответы
Не поступило предложения на заданный вопрос
Обсуждать жизненные ситуации по обозначенным
темам, ориентируя на источники
Давать задания на дополнительную информацию
по темам, которые обсуждены с преподавателем
на лекциях
Давать темы задания на самостоятельное обучение
на выбор самого студента
Давать задания для самостоятельного обучения,
используя аналоги и образцы оформления и
предоставления
Количество
ответивших
Ед.
%
1
4
1
4
2
9
2
9
3
13
Стимулировать поощрением в виде рейтинговых
баллов, засчитанных при сдаче зачета, курсовой
работы или экзамена
7
Предварительно рассмотреть и обсудить со
студентом
задание
для
самостоятельного
обучения, обозначить план действий выполнения
и проконсультировать
Итого
6
12
52
2
9
23
100
Анализ и результаты опроса в виде диаграммы предоставлены на
рисунке 8.
Ответы
9% 4% 4%
1
9%
2
9%
3
4
13%
52%
5
6
7
Рисунок 8. Диаграмма ответов бакалавров на вопрос № 4
Сделав анализ результатов опроса, зафиксированных на диаграмме,
отмечаем,
что
большая
часть
студентов
(52%)
заинтересована
в
стимулировании поощрения по результатам выполнения самостоятельного
задания, 9% студентов хотят сами обозначить тему для самостоятельного
обучения и такой же процент (9%) приветствуют самостоятельно готовить
дополнительную информацию по раннее рассмотренной теме, а 13%
студентов заинтересованы использовать аналоги и образцы оформления и
предоставления
самостоятельно
разработанной
информации
согласно
задания, 4% студентов - за обсуждение и развитие жизненных примеров в
своей самостоятельной работе в заданной теме преподавателем.
Полученные
результаты
свидетельствуют
о
заинтересованности
обучающихся в стимулировании и поощрении результатов выполнения
заданий в процессе самостоятельного обучения, так как при сдаче
студентами зачетов и экзаменов учитываются баллы, полученные в ходе
выполнения самостоятельной работы.
Вопрос № 5. Какие формы самостоятельной работы (изучение
лекционного материала, составление инструкционных карт, составление
графиков, схем, календарных планов и др.), помогут полно, грамотно и
качественно подготовить, изучить и закрепить задание для индивидуального
обучения?
Таблица 8. Результаты опроса на вопрос № 5 составленной анкеты
№
п/п
Ответы
Не поступило предложения на заданный вопрос
Качественно и грамотно подготовить задание
возможно при полном изучении лекционного
материала
3
При оформлении технологических карт возможно
полно и качественно подготовить задание для
самостоятельного обучения
4
Получение более обширной информации в
информационных источниках дает задание
выполнить на высоком уровне
5
В результате выполнения контрольных и курсовых
работ на должном уровне гарантирован успех
выполнения задания для самостоятельного
решения
6
Составление схем, графиков и календарных
планов
дает
возможность
качественно
подготовить самостоятельное задание
7
Самостоятельное обучение минимизировать
Итого
1
2
Количество
ответивших
Ед.
%
1
5
4
17
5
22
4
17
4
17
2
9
3
23
13
100
Анализ и результаты опроса в виде диаграммы предоставлены на
рисунке 9.
Ответы
13%
9%
5%
17%
1
2
3
17%
22%
4
5
17%
6
7
Рисунок 9. Диаграмма ответов бакалавров на вопрос № 5
Сделав анализ результатов опроса, зафиксированы на диаграмме, что
лучшая форма закрепления пройденного материала - это составление и
оформление технологических карт (22%). Также большая часть студентов
(17%) предпочитает поиск материалов по заданной теме и подготовку к
контрольным работам.
По результатам экспериментального исследования, что благодаря
контрольному тестированию учащиеся могут формулировать мысли и давать
полные ответы на заданные вопросы, тестирование нельзя исключать, так как
они являются альтернативой устному контролю.
В целом ответы учащихся носили объективный характер и актуальные
пожелания. Несколько из них очень полезны, то есть: давать задания на
дополнительную информацию и научное обоснование по темам, которые
обсуждены с преподавателем на лекциях, или использовать информационнообучающую среду при выполнении самостоятельного задания. Но имеются
пожелания
бакалавров, которые не объективны
использованы
в
процессе
самостоятельного
и
не могут быть
обучения.
Такие
как,
самостоятельное решение задач минимизировать или пожелание оценивания
результатов самостоятельной работы достаточно для проверки знаний и
умений проводить только контрольное тестирование.
Пожелание учащихся проводить дополнительные занятия по трудным
темам то же исключаются, так как в учебном плане проведение
дополнительных занятия не предусмотрено.
Напрашивается вывод, что рассмотрение и изучение пожеланий и
мнений учащихся по продуктивной организации самостоятельной работы в
образовательном процессе необходимо проводить с учетом различных
аспектов для разных дисциплин, так как каждая дисциплина отличается от
других дисциплин своими характерными особенностями, объемом и
содержанием, которые могут быть интерпретированы
по-разному в
организации самостоятельного обучения.
Таким образом, главным основополагающим критерием проведенного
и обоснованного теоретического исследования существующих проблем в
организации самостоятельного обучения бакалавров в виде модели для
подготовки
будущей
профессии
бакалавров
обозначилось
внедрение
педагогических условий на должном уровне, преобразование в сторону
содержания.
3.2
Организация
педагогического
самостоятельной
образования
как
работы
средство
бакалавров
профессиональной
подготовки
Основным
организации
результатом
самостоятельной
теоретического
работы
исследования
учащихся
в
проблемы
профессионально-
техническом образовании, а также анализа его состояния в высшем
образовании
является
совершенствования
определение
организации
педагогических
самостоятельной
условий
работы
для
учащихся,
преобразования его содержания. В ходе экспериментальной работы были
определены педагогические условия эффективности и предложены в процесс
организации самостоятельного обучения для подготовки бакалавров к
профессиональной
деятельности,
приобретения
навыков
и
умений,
необходимых в будущей профессии.
К условиям относятся:
- сложившиеся обстоятельства и факторы, от содержания которых
зависит дальнейшее решение проблем;
- среда и события в ней происходящие;
- существование обстоятельств и предпосылок, определяющих иные
условия;
-
процессы
и
отношения,
в
результате
которых
возникает
необходимость изменения и само существование объекта.
Педагогические условия подразумевают сложившиеся обстоятельства в
процессе обучения, которые достигают определенных результатов при
достижении намеченных целей; среда и возникающие в ней события,
которые развивают педагогические умения и навыки, способствующие
развитию учебного процесса, в которых:
1. Существуют определенные условия обучения.
2. Имеются способы эти условия трансформировать в направлении
целей обучения.
3.
Отбор, построение
осуществляется
и
определенным
использование элементов содержания
образом,
используя
приемы
и
организационные формы обучения;
4. Для достижения определенных целей достигаются обстоятельства
процесса обучения в результате отбора, конструирования и применения
элементов содержания, методов и средств обучения.
В результате сложившихся определений, условия качества организации
самостоятельного обучения бакалавров относятся к сложившимся факторам
образовательной деятельности, оказывающих влияние на самостоятельный
процесс обучения, на характеристику бакалавра и результаты его учебы.
При формировании эксперимента ставились задачи на разработку и
реализацию
намеченных
педагогических
условий
для
организации
самостоятельного обучения бакалавров 3 и 4 курсов направления подготовки
44.03.05 «Педагогическое образование» (профиль: технология и экономика)
на основе данных констатирующего эксперимента. Формирующая часть
исследования осуществлялась на предметном материале дисциплины
федерального
компонента
основной
образовательной
программы
«Технология строительного производства» (Приложение 2). Главной задачей
при прохождении курса дисциплин является готовность бакалавров к
освоению специальных разделов дисциплин, в основном базирующихся на
научных методах, привитие им умения самостоятельно осваивать учебную и
научную литературу, методику и приложения, тем самым повышая планку и
уровень логического мышления и культурного образования.
На вышеназванном этапе были использованы приемы и методы
графического
моделирования,
заполнения
анкеты,
обследования
и
бакалавров
в
вопросника.
При
организации
самостоятельной
работы
профессиональном обучении постановка цели и задачи является главным
условием. Поставленные задачи должны быть ядром и средством управления
самостоятельным обучением и занимать центральное место в его содержании
и
структуре.
Следует
обозначить
системы
задач,
удовлетворяющие
принципам структурного завершения, доступности, ориентируясь на зону
«ближнего развития», проблем и сложностей, используя знания внешних и
внутренних проблемных моментов в структуре.
При проведении эксперимента разрабатывались модели, включающие
когнитивные задачи.
Рабочая
структура
должна
быть
адекватной,
независимо
от
когнитивной деятельности, что является условием при постановке задачи.
Тем самым моделируется профессиональная деятельность в образовательном
процессе
и
обозначается
как
типичные
профессиональные
задачи,
превращенные в результате в образовательные и педагогические задачи с
определением места в содержании обучения.
Разрабатывая программу для самостоятельного обучения бакалавров,
следует брать направление не по содержанию дисциплины, обозначая
необходимые
задания
и
упражнения,
традиционно
принятого
в
самостоятельном обучении, тем самым анализируя профессиональную
деятельность
и
выделив
типичные
профессиональные
задачи
и
профессиональные навыки.
Индивидуальный подход в организации самостоятельной работы
учитывает личные особенности, интересы и потребности учащихся, т.е. стиль
мышления, опыт, уровень развития навыков и т. д., и одновременно
развивает навыки и умения учащегося, оценивая собственные способности и
планирует
на
этой
основе
необходимый
уровень
приобретения
профессиональных качеств, считая себя субъектом этой деятельности.
При реализации индивидуального подхода задачи самостоятельной
деятельности в целом для всех студентов одинаковы, так как они имеют
направленность на развитие профессиональных навыков и, в итоге, на полное
профессиональное обучение, а вот содержание заданий учащийся выбирает
сам по интересам, пожеланиям, способностям, отношении к будущей
профессии деятельности и особенностей. Следовательно, решается проблема
автономии и участия в деятельности.
Для успеха в решении задач, поставленных для самостоятельного
обучения бакалаврам необходимо овладеть культурой умений и умственной
деятельности, так как это является одним из условий организации
самостоятельного обучения при успехах в будущей профессиональной
деятельности. Это одно из условий организации самостоятельной работы
учащихся в профессиональном образовании.
В
процессе
экспериментального
исследования
проводился
специальный семинар, на котором бакалавры экспериментальной группы
штудировали навыки и приемы, необходимые для успешного решения
заданий на самостоятельную подготовку. Результаты после прохождения
семинара были отражены в исследовании.
Студентам была предложена методика «Изучение мотивов учебной
деятельности студентов» (авторы A.A. Реан, В.А. Якунин), по которой был
произведен опрос бакалавров 3 и 4 курсов педагогического направления
подготовки (Приложение 3). В результате проведенного анкетирования
установлено, что мотивация студентов к самостоятельной работе в
образовательном процессе также является одним из условий его организации.
Необходимым условием для организации самостоятельной работы
обучающихся является обеспечение отношений самостоятельной работы и
профессиональной деятельности. В эти отношения входит профессиональная
ориентация на решение задач, что способствует развитию профессиональных
навыков, формированию системы знаний и всестороннему развитию
личности бакалавра. В разработанной студентами независимой программе
были использованы все её типы, которые были намечены в исследовании, т.е.
воспроизведение, творчество, поиск, вариативность, что позволяет развить
творческие
способности
учащихся
и
повысить
уровень
умственной
активности.
В результате эксперимента осуществлялась проверка возможности
использования всех видов самостоятельной работы (воспроизводящей к
творческой). На лекциях бакалаврам раскрывалась цель их самостоятельной
работы, назывались и объяснялись основные пути для приобретения знаний,
тем
самым
организовывалась
сознательная
деятельность
учащихся.
Говорилось о важности и необходимости приобретения данной системы
знаний, которая может быть использована в дальнейшей практической
работе. В условиях эксперимента наметились ключевые понятия и
закономерности характера тематики, продемонстрированы иллюстрации
главных фактов в науке, определяющих взаимосвязь и логику научных
теорий, основные методы работы, как то: научный анализ, синтез,
прогнозирование,
обобщение,
проверка
точности
и
достоверности
результатов, а также рекомендовались нормативные, методические и
учебные пособия и материалы, необходимые для самостоятельного изучения.
Выявлена особенность восприятия и понимания студентами уровня
обозначенной задачи для успешного решения самостоятельной работы,
проявление интереса, выполнение ее с желанием и достижение успешных
результатов.
По
результатам
выполнения
проводится
самооценка,
способствующая потребности в новых знаниях и профессиональных навыках
для решения познавательных задач.
По итогам данных занятий были отобраны две группы студентов,
экспериментальная и контрольная, которые выполнили тестовые задания по
изученной дисциплине (Приложение 5).
Экспериментальная группа
составила 11 человек, контрольная группа – 12 человек. Проведя анализ
результатов выполненной контрольной работы по трехбалльной шкале: 1
балл - низкий уровень; 2 балла - средний; 3 балла - высокий, сформирована
таблица 9.
Таблица 9. Соотношение уровней сформированности готовности к
самостоятельной работе бакалавров педагогического образования
Экспериментальная группа
Кол-во
студентов
2
Контрольная группа
1
Высокий
7
% от числа
студентов
3
63,6
Кол-во
студентов
4
4
% от числа
студентов
5
33,3
Средний
3
27,2
6
50,0
Низкий
1
0,9
2
16,7
Представим результаты проведенных в двух группах тестов в виде
диаграммы (рис. 10) и проанализируем их.
7
63,6
50,0
6
5
33,3
4
3
27,2
16,7
2
Контрольная группа
1
0,9
Экспериментальная группа
0
Высокий
Средний
Низкий
Экспериментальная группа
Контрольная группа
Рисунок 10. Соотношение уровней сформированности готовности к
самостоятельной работе бакалавров педагогического образования (профиль:
технология и экономика) экспериментальной и контрольной групп по
результатам эксперимента.
Зафиксированные в ходе проверки результаты вывели следующие
факторы, необходимые для успешной организации самостоятельной работы
бакалавров:
1. Программу самостоятельной
разрабатывать
с
учетом
работы
профессиональной
бакалавров необходимо
подготовки,
используя
специальные знания, что позволит:
- проводить тренинги всех профессиональных навыков,
- прослеживать и развивать умственную деятельность бакалавров в
выполнении производящих работ до творческих,
- намечать систему знаний при усвоении учебного материала.
2.
Разработать
мероприятия
по
стимулированию
интереса
к
профессиональной деятельности, тем самым позитивно мотивируя к
успешному выполнению самостоятельной работы.
3.
Разработать мероприятия по формированию и развитию
умственной культуры.
4.
Объяснить и учесть специфику будущей профессиональной
деятельности.
С учетом целей самостоятельного обучения обозначились следующие
задачи программы:
- стимулировать познавательную активность бакалавров в процессе
самостоятельной работы;
- формировать умения и навыки самостоятельной работы, культуру
интеллектуального труда; повысить качество знаний по курсу «Технология
строительного производства»;
- способствовать приобретению профессионально значимых умений и
навыков;
-
повысить
интерес
к
будущей
профессии
и
формировать
профессионально-значимые качества личности.
Все компоненты, обозначенные в структуре программы, переплетаются
с ее определенными функциями, такими как:
1.
Мотивация
и
стимулирование
самостоятельного
обучения
бакалавров по дисциплине «Технология строительного производства».
2. Составление плана самостоятельного
обучения, обозначение
направленности деятельности, определение и достижение цели, составление
и решение образовательных задач, отмеченных в работе, утверждение
требований на уровне владения учебным материалом и профессиональными
навыками, и умениями.
3. Организационный процесс самостоятельного обучения, проходящий
через систему учебных задач.
4. Контроль выполнения самостоятельной работы бакалавров и
результатов в итоге выполнения.
Содержание и структура программы самостоятельной работы имеет
элементы мотивации руководства и контроля, что соответствует структуре
учебной деятельности. Успешная самостоятельная работа возможна только
при ответственной и организованной подготовке.
Проведенные исследования и эксперимент сформулированы как:
Психическое и психологическое состояние, ориентир на активные
действия (Е. С. Кузьмин, н., д. Левитов, Д. Н. Узнадзе и др.); физическое
состояние, работоспособность, культурное и умственное воспитание (М. И.
Дьяченко, И. А. Винтер, Л. А. Кандыбович, В. А. Крутецкий, В. А. Сластенин
и др.). В данном экспериментальном исследовании успех подготовки
рассматривался
как
интегративное
деятельности
в
результате
качество
личности
взаимодействия
и
субъекта
мотивационного,
информационного и процессуального компонентов. Мотивация подготовки
результатов самостоятельного обучения заключается в наличии у бакалавров
внутренних сил и устремлений к реальному осуществлению самостоятельной
учебно-познавательной
и
воспитательной
деятельности,
интерес
к
самообучению и объекту деятельности, стремление к его реализации
«...только
свободная,
выполняемая
внутренне
студентом
учебная
мотивированная
деятельность
и
может
самостоятельно
развивать
его
творчество, интеллектуальную инициативу, личную самостоятельность и
ответственность» [91].
Показатели мотивационного компонента заключаются в следующем:
-
осознание
обучающимися
роли
самостоятельной
работы
в
формировании личности;
- позитивное отношение и интерес к самостоятельной работе;
- необходимость самообразования;
- когнитивная активность;
- независимость образования.
Показатели
информационно-содержательного
компонента,
включающие предметные знания и способность к творческому мышлению,
заключаются в следующем:
- результат и итог готовности;
- творческий процесс.
Показатели процессуального компонента результатов готовности,
предполагающие владение профессиональными навыками, заключаются в
следующем:
- навыки определения целей,
- выделение главного в учебном материале,
- действия для определения и формулирования основных задач работы.
Делаем вывод, что третий этап экспериментального обучения, основная
цель которого заключается в проверке воздействия индивидуальных заданий
на результат выполнения самостоятельной работы и на уровень когнитивного
самостоятельного
обучения,
самостоятельности
у
показал,
бакалавров
с
что
низким
уровень
когнитивной
процентом
значительно
сократился, а с высоким и средним процентом увеличился.
Выводы по главе 3
В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по определению
готовности
к
самостоятельной
работе
бакалавров
педагогического
образования (профиль: технология и экономика) в условиях информационнообучающей среды» рассмотрены цели и задачи опытно-экспериментальной
работы по определению готовности к самостоятельной работе бакалавров
педагогического образования (профиль: технология и экономика) в условиях
информационно-обучающей среды, проведены исследования готовности
бакалавров
к
самостоятельной
работе,
представлены
результаты
экспериментальной работы по определению готовности к самостоятельной
работе бакалавров педагогического образования.
Экспериментально проверена возможность использования всех видов
самостоятельной работы (воспроизводящей к творческой). После прочтения
лекционного
материала
преподавателем
бакалаврам,
участвующих
в
эксперименте, выдавались темы заданий на выполнение самостоятельной
работы, обозначались и раскрывались цели и задачи их будущей работы,
назывались и объяснялись основные этапы их деятельности по нахождению и
изучению материала для приобретения знаний. На аудиторных занятиях
объяснялось, что такое система знаний, раскрывалась её значимость,
важность и необходимость для дальнейшей практической работы и работы в
профессии. В процессе экспериментальных исследований были обозначены и
сформулированы ключевые понятия и закономерности, характеризующие
данную
тематику,
дана
иллюстрация
основных
научных
фактов,
показывающих взаимосвязь и логику научных теорий, основные способы
работы (методы научного анализа, синтеза, прогнозирования, обобщения,
проверки точности и достоверности результатов и др.), а также говорили о
литературе и учебных пособиях, рекомендованных для самостоятельного
изучения.
Выявлена особенность восприятия бакалаврами всех четырех видов
самостоятельной
работы:
понимание
уровня
поставленной
задачи,
проявленный студентами интерес, желание выполнять ее и добиваться
результатов, проводится самооценка и возникает потребность в новых
знаниях и определенных навыках для решения познавательных задач.
Третий этап экспериментального обучения, целью которого являлась
проверка влияния индивидуализированных заданий на самостоятельную
работу на уровень когнитивной самостоятельности, показал, что количество
студентов с низким уровнем когнитивной самостоятельности значительно
сократилось, а количество студентов с высоким и средним уровнем
увеличилось.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема формирования самостоятельной познавательной деятельности
обучающихся, готовности к самообразованию приобретает в современных
условиях
особую
актуальность
и
значимость,
так
как
именно
самостоятельная работа составляет основу процесса формирования бакалавра
педагогического образования (профиль: технология и экономика) в условиях
информационно-обучающей среды. В ходе анализа методической, учебной и
научной литературы, напрашивается вывод, что самостоятельная работа
студентов
является
формой
организации
учебно-воспитательной
деятельности, суть которой заключается в решении познавательных задач, а
цель состоит в формировании профессиональных качеств личности с
помощью информационно-обучающей среды.
Это позволяет студенту стать субъектом обучения: самостоятельная работа
учит его стремлению к знаниям и творческому обучению, прививает навыки
и
умения
самообразования,
организовывать
и
планировать
свою
деятельность. Основной целью самостоятельной работы является создание
благоприятных условий для развития личности обучающегося, более полного
раскрытия
возможностей
каждого
бакалавра,
собственного
стиля
преподавания, формирования творческих способностей, личностных и
профессиональных качеств и, прежде всего, познавательной активности и
самостоятельности,
познавательной
которые
являются
самостоятельности,
профессиональной
но
деятельности,
не
и
только
готовности
самообразованию,
показателями
к
дальнейшей
способствуют
приобретению и развитию творческих навыков и умений. Достижение такой
цели возможно при условии личного подхода к организации самостоятельной
работы, индивидуализация заданий с учетом уровней познавательной
самостоятельности.
Эмпирически доказано, что самостоятельная работа, организованная с
помощью
информационно-обучающей
среды,
активизирует
учебно-
познавательную
деятельность,
повышает
уровень
усвоения
знаний,
положительно влияет на характер познавательной деятельности, формирует
рациональные способы обучения, создает эмоциональный и психологический
комфорт, способствует мотивации, вызывает познавательный интерес,
обеспечивает
обратную
связь;
позволяет
осуществлять
контроль
и
самоконтроль своей учебной деятельности - это позволяет использовать
четкий алгоритм работы программы, создавать проблемные ситуации для
решения когнитивных и профессиональных задач, формировать когнитивную
самостоятельность.
Использование
новых
самостоятельной
методическими
информационных
работы
и
предполагает
учебными
технологий
обеспечение
материалами
нового
в
организации
бакалавров
типа,
с
например,
компьютерными учебниками. Критерием их применения должна быть
следующая особенность: использование компьютерного учебника для
самостоятельного изучения студентами учебного плана имеет наилучшие
результаты. Для этого необходимо провести структурирование учебного
материала.
Организация самостоятельной работы обучающихся под руководством
преподавателя является одним из наиболее эффективных направлений в
образовательном
процессе,
развивая
самостоятельную
творческую
деятельность, крайне сильно стимулируя приобретение и консолидацию
знаний.
Важную
роль
в
организации
самостоятельной
работы
бакалавров
педагогического образования играют информационные технологии и
мощные программные продукты, которые могут существенно влиять на
процесс проектирования, позволяя, например, имитировать реальные модели
процессов с учетом вероятностного характера окружающей реальности.
Несомненно, использование компьютерных технологий в образовательном
процессе требует, прежде всего, высокого профессионального преподавателя
в области современных информационных технологий.
Третий этап экспериментального обучения, целью которого являлась
проверка влияния индивидуализированных заданий на самостоятельную
работу на уровень когнитивной самостоятельности, показал, что количество
студентов с низким уровнем когнитивной самостоятельности значительно
сократилось, а количество студентов с высоким и средним уровнем
увеличилось.
Подведя итог, необходимо отметить, что поставленная цель исследования
достигнута, задачи выполнены.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе
высшего педагогического образования: Для пед. спец. вузов. – 2-е изд.,
перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1999. – 139 с.
2. Акимов, С.С. Готовность бакалавров технологического образования к
научно-исследовательской
деятельности
//
Информационные
технологии в образовании: VIII открытая научно- практическая
конференция студентов и аспирантов / под ред. М.И. Потеева, H.H.
Горлушкиной. - СПб.: Издательство СПбГУИТМО, 2005. - 85 с.
3. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт
философско-методологического анализа // Педагогика. – 2015. – № 4. –
С. – 27.
4. Андреев,
В.И.
Педагогика:
учебный
курс
для
творческого
саморазвития / В.И. Андреев. -1-е изд. — Казань: Центринновационных
технологий, 2000. - 608 с.
5. Андриенко, Е.В. Профессиональное развитие эффективного учителя в
условиях
современной
всероссийской
образовательной
научно-практической
системы
конференции
//
Труды
«Педагогика
высшей школы: ценностные ориентиры обновления содержания
образования», 29 – марта 2015 г. – М., 2015. – Ч. 1. – С. 87 – 103.
6. Анисимов, В.В., Грохольская, О.Г., Никандров, Н.Д. Общие основы
педагогики: учеб. пособие для вузов /В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская,
Н.Д. Никандров. —М.:Просвещение, 2006. - 574 с.
7. Анисимов, О.С. Антологии в рефлексивном пространстве / О.С.
Анисимов. — М., 2002. — 400 с.
8. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. - М.:
Высшая школа, 1974. - 384 с.
9. Атутов, П.Р. Дидактики технологического образования: кн. для
учителя. В 2-х ч. Часть 1. - М.: Издательство Алтея, 1999. - 311с.
10.Бабанский
Ю.К.
Методы
обучения
в
современной
общеобразовательной школе [Текст] / Ю.К. Бабанский. – М.:
Просвещение, 1985. –224 с.
11.Байкова, Л.А. Теоретико-методологические основы
гуманизации
педагогической системы образовательного учреждения. – 2-е изд.,
испр. и доп.: Монография / Л.А.Байкова, Ряз. гос. ун-т им. С.А.
Есенина. – Рязань, 2014. – 288 с.
12.Байметов, А. К. Некоторые особенности индивидуального стиля в
учебной
деятельности
старшеклассников,
обусловленные
силой
возбудительного процесса [Текст] / А. К. Байметов. – Пермь, 1967. –245
с.
13.Барлева, С. В. Профессионально-личностное развитие будущего
учителя-бакалавра: автореф. дис. ... канд. пед. наук / С.В. Барлева. Казань, 2003. - 22 с.
14. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учебное пособие
для
инженерно-педагогических
институтов
и
индустриально-
педагогических техникумов / B.C. Безрукова. - Екатеринбург: Деловая
книга, 1996. — 344 с.
15.Белова, С.В. Диалог – основа профессии педагога. – М.: ACADEMIA,
2012. – 146 с.
16.Богомолова, Г.Н. Теоретико-методологические основы формирования
профессиональной компетентности учителя // Теория и практика
образования: история и современность. – Липецк, 2011. – Вып. 7. – С.
37 – 49.
17.Бозиев, Р.С., Харисова, Л.А. Инновационные процессы в национальном
образовании // Педагогика. – 2016. – № 3. – С. 29 – 38.
18.Болотов, В.А., Ефремова, Н.Ф. Система оценки качества российского
образования // Педагогика. – 2006. - № 1. – С. 22 – 31.
19.Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к
образовательной практике // Педагогика. – 2013. – № 10. – С. 8 – 14.
20.Бондаревская, Е.В., Кульневич, С.В. Парадигмальный подход к
разработке содержания ключевых педагогических компетенций //
Педагогика. – 2014. – № 10. – С. 23 – 31.
21.Бордовская, Н.В., Реан, А.А., Розум, С.И. Психология и педагогика. –
Спб.: Питер, 2002. – 432 с.
22.Борисенков,
В.П.
Развитие
фундаментальных
педагогических
исследований в Российской академии образования // Педагогика. –
2006. – № 1. – С. 3. – 13.
23.Борисенков, В.П. Современная социально-педагогическая теория и
практика // Педагогика. – 2006. - № 3. – С. 108 – 112.
24.Введенский, В.Н. Педагогическая профессия как социальный институт
// Педагогика. – 2006. - № 2. – С. 59 – 65.
25.Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный
подход / A.A. Вербицкий. - М. : Высшая школа, 1991. - 207 с.
26.Вербицкий, А. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт
[Текст] / А. Вербицкий // Высшее образование в России. – 1995. – №2. –
С. 137-145.
27.Виленский,
В.Я.
Технологии
профессионально-ориентированного
обучения в высшей школе: учеб.пособие / В.Я. Виленский, П.И.
Образцов, А.И. Уман; под ред.
28.Воронин,
А.С.
Самостоятельная
работа
студентов:
учебно-
методическое пособие для специальности 350500 - Социальная работа
[Текст] / А.С. Воронин. – Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2005. – 39 с.
29.Вяткин, Л.Г. Самостоятельная работа учащихся на уроке [Текст] / Л.Г.
Вяткин. – Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1978. – 164 с.
30.Гарунов, М.Г. Самостоятельная работа студентов [Текст] / М.Г.
Гарунов, П.И. Пидкасистый. – М.: Знание, 1978. – 34 с.
31.Гарунов, М.Г. Сущность, содержание и методы исследования
самостоятельной работы студентов [Текст] / М.Г. Гарунов, П.И.
Пидкасистый // Методология и методы исследования проблем
педагогики высшей школы / Отв.ред. В.И. Загвязинский. – Тюмень:
ТГУ, 1980. – С.17-29.
32.Гладкая,
И.
В.
Педагогическое
проектирование
в
личностно-
профессиональном становлении будущего педагога / И.В. Гладкая,
С.П. Ильина // Инновации и образование: сб. материалов конференции.
-СПб.:Санкт-Петербургское философское общество, 2003. - Вып.29,
С.287-293.
33.Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность [Текст] / Э.А.
Голубева. – М.: Прометей, 1993. – 184 с.
34. Государственный
образовательный
стандарт
высшего
профессионального образования. Направление подготовки 050100 Педагогическое
образование.
Введен
с
22.12.2009
№
788.
-
М.:Издательство стандартов, 2009. - 25 с.
35.Давыдов, Ю.С. Болонский процесс и новые реформы российского
образования // Педагогика. – 2015. - № 7. – С. 3 – 11.
36.Демешко, А.Г. Реализация идей интегративного подхода в проектной
деятельности студентов — будущих учителей технологии /Г. Демешко
// Вестник НГУ. — 2006. — № 39. — С.20-22.
37.Джуринский, А.Н. Высшее образование: история и современные
тенденции развития. Монография. – М.: Прометей, 2003. – 80 с.
38.Жданов С. А. Применение информационных технологий в учебном
процессе
педагогического
института
и
в
педагогических
исследованиях: автореф. дис. . канд. пед. наук / С. А. Жданов. М., 1992.
39.Жучков, В.М. Теория и практика проектирования инновационных
педагогических технологий для педагогических вузов в предметной
области «Технология»: автореф. дис. ... д-ра техн. наук: 13.00.02 / В.М.
Жучков. - СПб., 2001. - 34 с.
40.Зайчикова С. А. К вопросу о применении информационных технологий
в заочно-дистанционном обучении / С. А. Зайчикова, Г. И.
Илларионова // Научно-теорет. сборник. М.: Изд-во Моск. гос.
социального ун-та, 1999.
41.Захарова И. Г. Информационные технологии для качественного и
доступного образования / И. Г. Захарова // Педагогика. 2002.1. N- 1. С.
27-34.
42.Захарова И. Г. Информационные технологии обучения и развитие
учебных навыков / И. Г. Захарова // Открытое образование. 2002.- № 1.
С. 24-30.
43.Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие для студентов вузов. 4-е изд., перераб., доп. — М.: Академический Проект; Фонд «Мир»,
2006. - 336 с.
44.Зимняя, И.А. Самостоятельная работа как высшая форма учебной
деятельности
студента
[Текст]
/
И.А.
Зимняя
//Материалы
Всероссийской научно-практической конференции "Самостоятельная
работа студентов как основа образовательного процесса подготовки
бакалавра". - М., Красногорск, 1992. – С. 36-42.
45.Извозчиков В. А. Новые информационные технологии обучения: учеб.
пособ. / В. А. Извозчиков. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1991.
- 120 с.
46.Ильевич, Т.П. Технология проектирования учебных задач в контексте
личностно-ориентированного целеполагания: авт. дис. канд. пед. наук:
13.00.01 / Т.П. Ильевич. - Ростов-н/Д, 2001. - 23 с.
47.Инновационные педагогические технологии: учеб. пособие / под ред.
Е.В. Иванова, Л.И. Косовой, Т.Ю. Аветовой - СПб.: Изд-во ООО
«Полиграф-С», 2004. — 160 с.
48.Инновационные процессы в обучении: учеб. пособие для вузов / под
ред. H.H. Тулькибаева. - М.: Восток, 2002. - 256 с.
49.Информационная технология в университетском образовании: Сб.
статей. М.: Изд-во МГУ им. М. В. Ломоносова, 1991. - 207 с.
50.Кирюшкина, А.Г. Моделирование самостоятельной работы студентов с
использованием новых образовательных технологий [Электронный
ресурс]
/
А.Г.
Кирюшкина.
–
Режим
доступа:
http://www.orenport.ru/docs/281/work_stud/Members/Kirychkina.htm
51.Климов, Е.А. Основы психологии. Практикум [Текст] / Е.А. Климов. –
М., 1999. – 176с.
52.Ковалевский, И. Организация самостоятельной работы студента
[Текст] /И Ковалевский // Высшее образование в России №1. – 2000. –
С.114-115.
53.Коджаспирова,
Г.М.
Словарь
по
педагогике
[Текст]
/
Г.М.
Коджаспирова, А.Ю. Коджаспирова. – Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов
н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. – 448 с.,
54.Конопкин, О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности
[Текст] / О.А. Конопкин. – М.: Наука, 1980. – 250 с.
55.Кравец, В.Н., Организация и контроль самостоятельной работы
студентов [Электронный ресурс] / В.Н. Кравец. – Режим доступа:
http://www.nntu.sci-nnov.ru./RUS/NEWS/arhiv_n2.html.
56.Краевский, В. В. Методология педагогики: пособие для педагоговисследователей / В.В. Краевский. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та,
2001. - 244 с.
57.Кузина,
Н.Н.,
Левашова,
Т.Н.,
Нагавкина,
Л.С.
Сущностные
характеристики личностных профессионально значимых качеств
учителя воспитателя // Монологи об учителе: Монография / Науч. ред.:
В.Ю. Кричевский; Сост. Е.В. Люликова. - Спб.: Спб АППО, 2013. – С.
149 – 151. – 225 с.
58.Курина, В.А. Непрерывная многоуровневая система подготовки
будущих учителей технологии: автореф. дис. ... д-рапед. наук :
13.00.08 / В.А. Курина. - Самара, 2004. — 37 с.
59.Лошнова, О.Б. Уровневая дифференциация обучения [Текст] / О.Б.
Лошнова. – М.: Педагогика, 1994. – 94 с.
60.Магаева, М.В. Организация самостоятельной работы студентов в
ВУЗах Нидерландов [Электронный ресурс] /М.В. Магаева, А.Ф.
Плеханова.
–
Режим
доступа:
http://www.nntu.
sci-
nnov.ru./RUS/NEWS/arhiv_n2.html
61.Маркова,
А.К.
Психологические
критерии
и
ступени
профессионализма учителя // Педагогика. – 1999. – № 6. – С. 55 – 63.
62.Мельников, В.Е. Интегративный подход к проектированию содержания
подготовки бакалавров технологического образования в вузе: автореф.
дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / В.Е. Мельников. — Великий Новгород,
2009. — 26 с.
63.Мижериков, В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую
профессию: Учеб.пос. – Педагогическое общество России. - М., 1999. –
286 с.
64.Молибог, А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в
высшей школе [Текст] / А.Г. Молибог. – Минск: Высшая школа, 1975.
– 288 с.
65.Монахов, В.М. Проблема дифференциации обучения в средней школе
[Текст] / В.М. Монахов, В.А. Орлов, В.В. Фирсов. – М., 1990. – 87 с.
66.Никитина, Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и
практика: Учеб.пос. // Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская. – М.:
Изд.центр «Академия», 2006. – 224 с.
67.Новик, Н.Б. Кибернетика. Философия и социологические науки [Текст]
/ Н.Б. Новик. – М.: Наука,1963. – 208 с.
68.Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных
заведений: Письмо Минобразования России от 27.11.2002 N 14-55996ин /15 // Высшее образование сегодня. – 2003. – N 2. – С.13-14
(вкладыш)
69.Овечкин, В.П. Теоретические основы осуществления технологического
образования
школьников
/
В.П.
Овечкин
//Технология
и
предпринимательство: Сб. научных ст. / отв. ред.В.П. Овечкин. Ижевск: Удмуртский университет, 2001. - С.27 -39.
70. Овечкин, В.П. Технологическое мышление специалиста: структура и
условия формирования в вузе / В.П. Овечкин, Я.В. Чуб //
Педагогическое образование. - 2009. - № 3. — С.137-147.
71.Организация самостоятельной работы студентов – условие реализации
компетентностного подхода: опыт Орловского
государственного
университета [Текст] / Г. Тюрикова. // Высшее образование в России. –
2008. – № 10. – С. 93-97.
72.Осмоловская, И.М. Дифференциация процесса обучения в современной
школе: учеб. пособие [Текст] / И.М.Осмоловская. – М.: МПСИ;
Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 204. – 176 с.
73.Папкова, М.Д. Особенности организации самостоятельной работы
студентов на старших курсах / М.Д. Папкова, В.В. Носков
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://www.nntu.
sciv.ru./RUS/NEWS/arhiv_n2.html
74.Перцева, О.Ю. Формирование профессиональной компетентности
будущего учителя технологии и предпринимательства: автореф. дис. ...
канд. пед. наук : 13.00.08 / О.Ю. Перцева. - Новокузнецк, 2007. - 24 с.
75.Пидкасистый,
П.И.
Психолого-дидактический
справочник
преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман М.Г.
Гарунов. - М. — 1999. — 354 с.
76. Пичугина,
Г.В.
Компетентностный
подход
в
технологическом
образовании / Г. В. Пичугина // Школа и производство. - 2006. - №1. С.10-15.
77.Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике [Текст] / В.М.
Полонский. – М.: Высш. шк., 2004. – 512 с.
78.Попов, Ю.В. Практические аспекты реализации многоуровневой
системы образования в техническом университете: организация и
технологии обучения [Текст] / Ю.В. Попов, В.Н. Подлеснов, В.И.
Садовников, В.Г. Кучеров, Е.Р. Андросюк. - М.: Издательство СГУ,
1999. – 52 с.
79.Попова, В.Р. Развитие профессиональной компетентности студентов
педагогического колледжа: Автореф. дисс. к.п.н. – Екатеринбург, 2001.
– 22 с.
80.Прыгин, Г.С. Личностно-типологические особенности субъектной
регуляции деятельности: дис. … докт. психол. наук [Текст] / Г.С.
Прыгин. – М., 2006. – 410 с.
81.Райцев А.В. Развитие профессиональной компетентности студентов в
образовательной системе современного вуза: Дисс. д-ра п.н. – Спб.,
2014. – 309 с.
82.Реан, А.А., Бордовская, Н.В., Розум, С.И. Психология и педагогика. –
Спб.: Питер, 2002. – 432 с.
83.Руднев, Е. Демократическая культура руководителей и педагогов
российской школы и способы её развития // Народное образование. –
2005. – № 9. – С. 79 – 86.
84.Сазонов, Б.А. Классификация и стандартизация в профессиональном
образовании России // Образовательная политика. – 2006. – № 7. – С. –
40.
85.Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб.
пособие [Текст] / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. –
256 с.
86.Селевко, Г.К. Социально-воспитательные технологии. – М.: НИИ
школьных технологий. – 2005. – 176 с.
87.Семашко, П.В. Организация самостоятельной работы студентов на
старших курсах [Электронный ресурс] / П.В. Семашко, А.В. Семашко.
–
Режим
доступа:
http://www.nntu.
sci-
nnov.ru./RUS/NEWS/arhiv_n2.html
88.Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом
взаимодействии. – Спб.: Речь, 2004. – 207 с.
89.Синенко, В.Я. Профессионализм учителя // Педагогика. – №5. – 1999. –
С. 45 – 51.
90.Скорлуханова,
Е.К.
Блочно-модульная
модель
повышения
квалификации педагогов // Образовательная политика. – 2006. – № 8. –
С. 42 – 47.
91.Сластёнин, В.А., Перевалов, С.Г. Педагогическая деятельность как
творческий процесс // Педагогическое образование и наука. – 2005. – №
1. – С. 25 – 34.
92.Сластенин,
В.А.,
Чижакова,
Г.И.
Введение
в
педагогическую
аксиологию: Учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.:
«Академия», 2003. – 192 с.
93.Слаутина, Н.М. Формирование профессиональной компетентности
студентов вуза: Дисс. к.п.н – Кемерово, 2005. – 167 с.
94.Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От
деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений / С.Д.Смирнов – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: «Академия»,
2005.– 400 с.
95.Шишкин, В.П. Планирование, организация и контроль внеаудиторной
самостоятельной работы студентов / В.П. Шишкин. Степанов, С.А.
Выбирать верные пути // Образовательная политика. – 2016. – № 7. – С.
54 – 57.
96.Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы
для разработки документов по обновлению общего образования. – М.,
2001. – С 18 – 19.
97.Сухомлинский, В.А. Павлышская средняя школа. – М.: Просвещение,
1969. – С. 40 – 45. Талызина, Н.Ф. Пути разработки профиля
специалиста / Н.Ф.Талызина, Д.Б. Хихловский, Н.Г. Печенюк. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1997. — 173 с.
98.Тазутдинова, Э.Х. Учебный портфолио в системе подготовки студента
к будущей педагогической деятельности: автореф. дис. ... канд. пед.
наук: / Э.Х. Тазутдинова. - Казань, 2010. - 19 с.
99.Тарасова, Л.В. Профессиональная компетентность как структурный
компонент личности // Журнал прикладной психологии. – 2015. – № 4.
– С.45 – 49.
100.
Татарченкова, С.С., Узкая, М.В. Педагогическая
экспертиза
профессиональной компетентности учителя в ходе аттестации. –
Архангельск, 1999. – 31 с.
101.
Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества
подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. – 2004. – №
3. – С. 20 – 26.
102.
Терехов, П.П. Формирование педагогической компетентности
специалиста
в
системе
непрерывного
профессионального
социокультурного образования: Дисс…д-ра п.н. – Казань, 2014. – 417 с.
103.
Тернавская, Л.М. Дифференцированный подход к организации
самостоятельной работы студентов экономического вуза (на примере
английского языка): дис. канд. пед. наук [Текст] /Л.М. Тернавская. –
Запорожье, 2001. – 186 с.
104.
Тестов,
В.А.
Фундаментальность
образования:
современные
подходы // Педагогика. – 2006. – № 4. – С. 3 – 9.
105.
Тишков, К.Н. Роль и методы самостоятельной работы студента в
современных условиях [Электронный ресурс] / К.Н. Тишков, О.С.
Кошелев, И.Н. Мерзляков. –
106.
Трущенко, Е. Н. Организация самостоятельной работы студентов
вуза на основе компетентностного подхода к профессиональной
подготовке специалистов [Текст]: дис. канд. пед. наук / Е.Н. Трущенко.
- Москва, 2009. - 168 с.
107.
Туманова, О.А. Педагогические возможности учебных заданий в
реализации идеи диалога (на примере обучения иностранному языку):
Автореф. дисс. к.п.н. – Владимир, 2010. – 24 с.
108.
Тюмасаева, З.И., Богданов, Е.Н., Щербак, Н.П. Словарь-справочник
со временного общего образования: акмеологические, валеологические
и экологические тайны. – Спб.: Питер, 2004. - 464 с.
109.
Уласевич, С.Н. Управление качеством развития образовательной
компетентности школьников: Автореф. дисс… к.п.н. – Белгород, 2003.
– 22 с.
будущего
учителя:
технологический подход / А.И. Уман: учеб.пособие.
- Орёл:
110.
Уман,
А.И.
Дидактическая
подготовка
ОГПИ,2005. -128 с.
111.
Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения
[Текст] / И.Э. Унт. – М.: Педагогика, 1990. – 192 с.
112.
Ушинский, К.Д. // Хрестоматия по истории педагогики / Под общей
ред. С.А. Каменева. – М., 1936. – Т. IV.
113.
Федорова, С.Н. Профессиональная культура педагога // Педагогика.
– 2006. – № 2. – С. 65 – 70.
114.
Фомин, А.А. Соблюдение педагогических требований как фактор,
повышающий
профессиональную
компетентность
современного
учителя // Завуч. – 2010. – № 1. – С. 59 – 64.
115.
Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. - 2-е изд. - СПб.: Питер;
М.: Смысл, – 2003.
116.
в
Ценч, Ю.С. Развитие организаторской компетенции преподавателей
учреждениях
среднего
профессионального
образования:
Авт.дисс…к.п.н. – М., 2006. – 22 с.
117.
Цукерман, Г.А., Ермаков, И.В. Развивающие эффекты системы
Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова
//
Психологическая
образование.– 2013. – № 1. – С. 56 – 74.
наука
и
118.
Цыркун,
И.И.,
Карпович,
Е.И.
Инновационное
образование
педагога: на пути к профессиональному творчеству/пособие / И.И.
Цыркун, Е.И. Карпович. – Минск: БГПУ, 2006. – 311 с.
Черная, А.В. Организация самостоятельной работы студентов по
119.
психолого-педагогическим
дисциплинам:
электронный
учебник
[Электронный ресурс] / А.В.Черная, Е.А. Чекунова, Е.И. Погорелова. –
Ростов-на-Дону: Южный федеральный университет, 2010. – 200 с.
Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе /
120.
Д.В. Чернилевский. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 347 с.
– Режим доступа: http://www.nntu.ru/RUS/NEWS/t1d25.html
121.
122.
Шувалова,
В.,
Шиняева,
О.
От
неуверенности
–
к
профессионализму // Народное образование. – 1999. – № 10. – С. 215 –
222.
123.
Яковлева,
В.Н.
Управление
самостоятельной
учебной
деятельностью курсантов вузов ВВ МВД России в процессе обучения
иностранному языку: дис. канд. пед. наук [Текст] / В.Н. Яковлева. –
Санкт-Петербург, 2008. – 295 с.
124.
Якунин, В.А.Обучение как процесс управления/В.А. Якунин. - JL:
Изд - во ЛГУ, 1988. — 160 с.
Опросник организации самостоятельной
«Технология строительного производства».
работы
Приложение 1
по дисциплине
Вопрос № 1. Как Вы относитесь к тому, чтобы увеличить объем
учебного материала для самостоятельного поиска студентами?
Вопрос № 2. Как, на Ваш взгляд, преподаватель должен организовать
самостоятельную работу для максимального овладения студентами новыми
знаниями и умениями применять их на практике? Напишите, пожалуйста,
Ваши предложения?
Вопрос № 3. Ваше мнение к тестам как к форме контроля за
выполнением самостоятельной работы. Способны ли они заменить устный
опрос студентов преподавателем?
Вопрос № 4. Каким образом, по Вашему мнению, можно вызвать у
студента интерес к выполнению самостоятельного задания? Напишите,
пожалуйста, Ваше мнение об этом.
Вопрос № 5. Какие формы самостоятельной работы (проработка
лекционного
материала,
составление
инструкционных
карт
и
карт
технологического процесса, поиск материала по заданной теме, подготовка к
контрольной работе, расчётно – графические работы или другое), по Вашему
мнению, могут помочь студентам лучше закрепить пройденный материал?
Приложение 2
Фрагмент содержания рабочей программы дисциплины «Технология
строительного производства».
Лекция №1: Общие сведения о строительном производстве
Изучаемые вопросы: 1. Основные принципы современного строительства:
индустриализация, типизация, комплексная механизация, поточность,
автоматизация.
2.Определение технологии строительного производства и ее
связь с другими отраслями науки. Продукция технологии строительного
производства. Виды работ и их структура.
3.Виды строительных процессов и их элементы: рабочая операция, прием и
движение. Фронт работ, захватка, делянка, рабочее место, ярус. Комплексные
и специализированные бригады и звенья. Трудовые
Ресурсы строительных процессов.
Вопросы для самостоятельного изучения:
1. Профессия и квалификация строительных рабочих.
2.Контроль качества строительно-монтажных работ.
3.Охрана труда в строительстве.
Лекция №2: Организационные формы управления строительством.
Изучаемые вопросы: 1. Схемы классификаций строительных процессов.
2.Материально-технические средства строительных процессов - основные,
вспомогательные и транспортные.
Вопросы для самостоятельного изучения:
1. Основы индустриальных методов выполнения строительных работ.
2.Основы технологического проектирования.
Лекция №3: Проектирование строительных технологий.
Изучаемые вопросы:1. Единая
тарифно-квалификационная
система
подготовки строительных рабочих по профессиям.
2.Техническое и тарифное нормирование. Норма времени для рабочих,
норма
машинного времени, нормы выработки.
3. Оценка производительности труда строительных рабочих.
Выработка, трудоемкость. Взаимосвязь между нормой
времени и нормой выработки, поправочные коэффициенты к
нормам времени.
4. Тарифное нормирование. Тарифная сетка. Определение тарифной
ставки и расценки. Расчет расценки и поправочные коэффициенты.
Вопросы для самостоятельного изучения:
1.Система оплаты труда в строительстве.
2.Звенья и бригады рабочих.
3.Нормы затрат материальных и трудовых ресурсов.
.
Лекция №4: Проектирование строительно-монтажных работ.
Изучаемые вопросы:1.Проект организации строительства(ПОС).Проект
производства работ(ППР), технологические карты.
2.Инженерная подготовка строительства.
3.Создание геодезической разбивочной оси.
Вопросы для самостоятельного изучения:
1.Подготовка территории для строительной площадки.
2.Отвод поверхностных и грунтовых вод.
Фрагмент тематики практических работ рабочей программы
дисциплины «Технология строительного производства».
1. Знакомство и работа с градостроительным кадастром и нормативной
документацией в строительной индустрии.
2. Единая
тарифно-квалификационная
система подготовки
строительных рабочих по профессиям.
3. Техническое и тарифное нормирование. Норма времени для
рабочих, норма машинного времени, нормы выработки. Знакомство
и работа со СНиПами, ГОСТами, САНПинами и ЕНиРами для
строительной индустрии.
4. Определение
продолжительности
выполнения
строительных
процессов. График выполнения работ.
Приложение 3
Методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов»
A.A. Реан, В.А. Якунин
Инструкция:
Внимательно
прочитайте
приведенные
в
списке
мотивы
учебной
деятельности. Выберите из них пять наиболее значимых для Вас и отметьте
их.
Список мотивов:
1. Стать высококвалифицированным специалистом.
2. Получить диплом.
3. Успешно продолжить обучение на последующих курсах.
4. Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично».
5. Постоянно получать стипендию.
6. Приобрести глубокие и прочные знания.
7. Быть постоянно готовым к очередным занятиям.
8. Не запускать изучение предметов учебного цикла.
9. Не отставать от сокурсников.
10. Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.
11. Выполнять педагогические требования.
12. Достичь уважения преподавателей.
13. Быть примером для сокурсников.
14. Добиться одобрения родителей и окружающих.
15. Избежать осуждения и наказания за плохую учебу.
16. Получить интеллектуальное удовлетворение.
Обработка результатов
Для каждого студента и группы в целом проводится качественный анализ
ведущих мотивов учебной деятельности. По всей выборке определяется
частота выбора того или иного мотива.
Выводы
Чем чаще выбирается тот или иной мотив, тем более доминирует он в
системе мотивов.
Методика изучения целеустремленности личности
Инструкция: Прочитайте вопросы и предложенные варианты ответов.
Выберете наиболее предпочтительные для Вас ответы.
1. Считаете ли вы себя целеустремленным человеком?
1) Да
2) Зависит от ситуации.
3) Не было повода задуматься об этом.
2. Что способно инициировать ваш интерес к определенному занятию?
1) Возможность добиться в нем успеха.
2) Если оно престижное или модное.
3) Обстоятельства жизни.
3. Нужен ли вам постоянный напарник для того, чтобы поддерживать свой
интерес к определенному делу?
1) Нет.
2) Желательно его иметь.
3) Обязательно нужен.
4. Какой будет ваша реакция на первую неудачу?
1) Она меня нисколько не смутит.
2) Задумаюсь, стоит ли этим заниматься.
3) Брошу это занятие.
5. Какой будет ваша реакция на первый успех?
1) Почти никакой.
2) Подтвердит правильность выбора.
3) Подстегнет на продолжение занятий.
6. Что будет для вас критерием достигнутого успеха?
1) Официальный статус победителя.
2) Одобрение людей, чье мнение для меня крайне важно.
3) Полученный результат.
Ключ
к
тесту:
Подсчитайте
количество
набранных
вами
баллов.
Соответственно их количеству ознакомьтесь с результатом тестирования.
7-11 баллов - Вы из породы людей, которые сами выбирают себе дело и
стараются его освоить. Добившись результата, вы постараетесь его
закрепить. Однако ваши амбиции имеют разумные границы, поэтому вас
удовлетворит любой результат, и вы, вряд ли, будете претендовать на
высшую ступень пьедестала.
12-16 баллов - Вы относитесь к тем людям, которых выбирает дело, а не они
его. Вы не родились, чтобы побеждать: это не значит, что вы будут
проигрывать, скорее всего, вы не захотите участвовать в состязаниях. Но
тогда знайте: с вашими качествами можно всю жизнь находиться в стороне
от того места, где раздаются жизненные награды.
17-21 баллов - Вы - крайне честолюбивый человек, поэтому в любом деле
будете стремиться к тому, чтобы стать победителем. Это хорошее качество,
если его дополняют два других — терпение и труд. В противном случае, вас
ждут тяжелые разочарования.
Приложение 4
Перечень основной и дополнительной учебной литературы,
необходимой для освоения дисциплины «Технология строительного
производства».
Основная литература
1.
Дьячкова О.Н. Технология строительного производства
[Электронный ресурс] : учебное пособие / О.Н. Дьячкова. — Электрон.
текстовые данные. — СПб. : Санкт-Петербургский государственный
архитектурно-строительный университет, ЭБС АСВ, 2014. — 117 c. — 978-59227-0508-0. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/30015.html
2.
Лебедев В.М. Технология строительного производства
[Электронный ресурс] : учебное пособие / В.М. Лебедев, Е.С. Глаголев. —
Электрон. текстовые данные. — Белгород: Белгородский государственный
технологический университет им. В.Г. Шухова, ЭБС АСВ, 2015. — 350 c. —
2227-8397. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/66685.html
3.
Кашкинбаев И.З. Технология строительного производства
[Электронный ресурс] : методическая разработка / И.З. Кашкинбаев, Т.И.
Кашкинбаев. — Электрон. текстовые данные. — Алматы: Нур-Принт, 2016.
— 56 c. — 978-601-7869-06-9. — Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/67160.html
4.
Основы строительного производства [Электронный ресурс] : курс
лекций / Ю.Н. Казаков [и др.]. — Электрон. текстовые данные. — СПб. :
Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный
университет, ЭБС АСВ, 2016. — 240 c. — 978-5-9227-0630-8. — Режим
доступа: http://www.iprbookshop.ru/63636.html
5.
Лебедев В.М. Системотехника и системокванты строительного
производства [Электронный ресурс] : монография / В.М. Лебедев. —
Электрон. текстовые данные. — Белгород: Белгородский государственный
технологический университет им. В.Г. Шухова, ЭБС АСВ, 2015. — 239 c. —
2227-8397. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/66677.html
6.
Рыжевская М.П. Организация строительного производства
[Электронный ресурс] : учебник / М.П. Рыжевская. — Электрон. текстовые
данные. — Минск: Республиканский институт профессионального
образования (РИПО), 2016. — 308 c. — 978-985-503-611-2. — Режим
доступа: http://www.iprbookshop.ru/67685.html
7.
Емельянцев Н.В. Планирование строительного производства
[Электронный ресурс] : учебное пособие / Н.В. Емельянцев. — Электрон.
текстовые данные. — Симферополь: Университет экономики и управления,
2016. — 156 c. — 2227-8397. — Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/73267.html
8.
Артамонова О.В. Синтез наномодифицирующих добавок для
технологии строительных композитов [Электронный ресурс] : монография /
О.В. Артамонова. — Электрон. текстовые данные. — Воронеж: Воронежский
государственный архитектурно-строительный университет, ЭБС АСВ, 2016.
— 100 c. — 978-5-89040-597-5. — Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/59131.html
9.
Сычев С.А. Строительное производство и технические
инновации [Электронный ресурс] : учебное пособие / С.А. Сычев, Е.Н.
Хорошенькая. — Электрон. текстовые данные. — СПб. : СанктПетербургский государственный архитектурно-строительный университет,
ЭБС АСВ, 2015. — 428 c. — 978-5-9227-0627-8. — Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/69862.html
10. Кашкинбаев И.З. Организация строительного производства
[Электронный ресурс] : методическая разработка / И.З. Кашкинбаев, Т.И.
Кашкинбаев. — Электрон. текстовые данные. — Алматы: Нур-Принт,
Казахский национальный технический университет имени К. И. Сатпаева,
2016. — 50 c. — 978-601-7390-98-3. — Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/69153.html
11. Кашкинбаев И.З. Технология и организация контроля качества
строительно-монтажных работ [Электронный ресурс] : учебник / И.З.
Кашкинбаев, Т.И. Кашкинбаев. — Электрон. текстовые данные. — Алматы:
Нур-Принт, 2016. — 279 c. — 978-601-7390-99-0. — Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/67157.html
Дополнительная литература
1.
Щепаник Л.С. Основы строительного производства
[Электронный ресурс] : методические указания курсовому проектированию /
Л.С. Щепаник. — Электрон. текстовые данные. — Оренбург: Оренбургский
государственный университет, ЭБС АСВ, 2005. — 34 c. — 2227-8397. —
Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/21631.html
2.
Белецкий, Б.Ф. Технология и механизация строительного
производства [Электронный ресурс] : учеб. — Электрон. дан. — СанктПетербург : Лань, 2011. — 752 с. — Режим доступа:
https://e.lanbook.com/book/9461. — Загл. с экрана.
3.
Абашин, Е.Г. Технология, организация, планирование и
управление строительным производством [Электронный ресурс] : учеб.
пособие — Электрон. дан. — Орел : ОрелГАУ, 2013. — 256 с. — Режим
доступа: https://e.lanbook.com/book/71500. — Загл. с экрана.
4.
Фирсов А.И. Экология и строительное производство
[Электронный ресурс] : учебное пособие / А.И. Фирсов, А.Ф. Борисов, П.В.
Макаров. — Электрон. текстовые данные. — Нижний Новгород:
Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет,
ЭБС АСВ, 2012. — 122 c. — 5-87941-387-X. — Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/16077.html
5.
Организация ремонтно-строительного производства
[Электронный ресурс] : учебное пособие / . — Электрон. текстовые данные.
— Самара: Самарский государственный архитектурно-строительный
университет, ЭБС АСВ, 2010. — 216 c. — 2227-8397. — Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/20490.html
6.
Научно-техническая конференция по итогам научноисследовательских работ студентов МГСУ за 2011/2012 учебный год (13-16
марта 2012 г.) [Электронный ресурс] : сборник докладов студентов ИСА /
С.В. Иващенко [и др.]. — Электрон. текстовые данные. — М. : Московский
государственный строительный университет, ЭБС АСВ, 2012. — 392 c. —
978-5-7264-0606-0. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/20013.html
7.
Уськов В.В. Компьютерные технологии в подготовке и
управлении строительных объектов [Электронный ресурс] / В.В. Уськов. —
Электрон. текстовые данные. — М. : Инфра-Инженерия, 2013. — 320 c. —
978-5-9729-0042-8. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/13537.html
8.
Сабанчиев З.М. Справочник технолога и механизатора
строительно-монтажных работ [Электронный ресурс] / З.М. Сабанчиев, А.Л.
Маилян. — Электрон. текстовые данные. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2012.
— 248 c. — 978-5-222-19733-2. — Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/59016.html
9.
Луговая В.П. Технология и организация предприятий
стройиндустрии [Электронный ресурс] : учебное пособие / В.П. Луговая. —
Электрон. текстовые данные. — М. : Московский государственный
строительный университет, ЭБС АСВ, 2011. — 75 c. — 2227-8397. — Режим
доступа: http://www.iprbookshop.ru/16999.html
10. Словарь основных строительно-технологических терминов и
понятий [Электронный ресурс] / . — Электрон. текстовые данные. — Самара:
Самарский государственный архитектурно-строительный университет, ЭБС
АСВ, 2013. — 68 c. — 2227-8397. — Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/20482.html
Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет», необходимых для освоения дисциплины
1.
Электронный каталог Информационно-коммуникативного центра
(АИБС "Liber-media"): (доступен в локальной сети университета)
http://62.76.36.197/phpopac/elcat.php
2.
Электронный каталог Центра библиотечного обслуживания
(AИБС «МАРК-SQL»): http://194.226.186.6/MARCWEB/INDEX.ASP
3.
Электронная библиотека образовательных ресурсов (ЭБОР)
http://elib.oreluniver.ru/
4.
ЭБС «Лань» http://www.e.lanbook.com/
5.
ЭБС «IPRbooks» http://www.iprbookshop.ru/
6.
Электронная библиотека eLibraryhttp://elibrary.ru/
7.
ЭБС «Академия» http://www.academia-moscow.ru
8.
Национальный цифровой ресурс РУКОНТ http://rucont.ru/
9.
«Библиотека Литрес» http://biblio.litres.ru
10. http://search.proquest.com/
11. https://www.orbit.com/
12. https://apps.webofknowledge.com/
13. https://www.scopus.com/
Приложение 5
Тестовые задания по дисциплине «Технология строительного
производства»
1.
Выберите правильный ответ: как называется кладка усиленная
металлической сеткой или стержнями?
1)
Армированная
2)
Утепленная
3)
Облегченная
4)
Специальная
5)
Анкерная
2.
Выберите правильный ответ: несущую способность и
устойчивость кирпичной кладки повышает:
1)
Клей
2)
Степень заполнения швов
3)
Армирование
4)
Система перевязки швов
5)
Все выше перечисленное
3.
Выберите правильный ответ: кладку, которую выполняют из двух
видов каменного материала, называют :
1)
Лицевая
2)
Двойная
3)
Комбинированная
4)
Смешанная
5)
Декоративная
4.
Выберите правильный ответ: с какого ряда начинают кладку из
керамического камня или кирпича:
1)
Ложкового
2)
Внутреннего
3)
Наружного
4)
Тычквого
5)
Любого
5.
в себя:
1)
2)
3)
Выберите правильный ответ: рабочее место каменщика включает
Участок стены, где производится кладка;
Рабочую зону, где находится каменщик;
Зону, где складируется необходимый запас кирпича и раствора;
4)
Рабочую зону, зону складирования материалов, транспортную
зону;
5)
Всё выше перечисленное
6.
Выберите правильный ответ: укажите инструменты и
приспособления для проверки вертикальности углов и поверхностей стен:
1)
Шаблон и правило
2)
Правило
3)
Отвес и уровень
4)
Правило и уровень
5)
Отвес, уровень, нивелир
7.
Выберите правильный ответ: кладку перегородок из
гипсобетонных плит выполняют на:
1)
Цементных растворах
2)
Смешанных растворах
3)
Гипсовых растворах
4)
Известковых растворах
5)
Растворах на жидком стекле
8.
Выберите правильный ответ: зимой кладку с одновременной
облицовкой выполняют на подогретых растворах марки не менее:
1)
М25
2)
М50
3)
М75
4)
М100
5)
М150
9.
Выберите правильный ответ: куда подают ящики с раствором при
кладке столбов:
1)
Слева от каменщика
2)
Напротив столба
3)
Справа от каменщика
4)
Справа от столба
5)
На подмости, слева от каменщика
10. Выберите правильный ответ: указать инструменты, необходимые
каменщику при кладке наружной версты под штукатурку:
1)
Кельма, расшивка
2)
Кельма, молоток-кирочка, растворная лопата
3)
Молоток-кирочка, кельма
4)
Растворная лопата, кельма
5)
Кельма, молоток-кирочка, расшивка
11. Выберите правильный ответ: для проверки качества кладки
выложенного простенка необходимы инструменты:
1)
Уровень, шаблон
2)
Метр складной, правило, молоток
3)
Уровень, метр складной, отвес, правило
4)
Отвес, шнур-причалка
5)
Всё выше перечисленное
12. Выберите правильный ответ: при кладке простенков используют
инвентарь:
1)
Носилки
2)
Растворный ящик
3)
Контейнер для кирпича
4)
Растворный ящик, контейнер для кирпича
5)
Инвентарное ограждение
13. Выберите правильный ответ: какая из систем перевязки швов
требует меньших затрат труда:
1)
Однорядная
2)
Многорядная
3)
Трехрядная
4)
Цепная
5)
Крестовая
14. Выберите правильный ответ: вертикальное ограничение стены –
это
1)
Ровный обрез стены по вертикальной плоскости
2)
Вертикальная штраба
3)
Неровный обрез стены по вертикальной плоскости
4)
Ограничение оконного и дверного проема
5)
Все выше перечисленное
15. Выберите правильный ответ: какие свойства материалов влияют
на прочность кладки:
1)
Марка раствора
2)
Толщина швов
3)
Марка растворов, толщина и равномерная плотность швов
4)
Удобоукладываемость
5)
Армирование
ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева»
Факультет технологии, предпринимательства и сервиса
Кафедра технологии и предпринимательства
РЕЦЕНЗИЯ
НА ВЫПУСКНУЮ КВАЛИФИКАЦИОННУЮ РАБОТУ
на тему «Самостоятельная работа бакалавров педагогического образования (профиль:
технология и экономика) в условиях информационно обучающей среды»
выполненную Гуляевым Романом Викторовичем
Актуальность исследования. Самостоятельная работа студентов является
одним из наиболее значимых элементов обучения и воспитания в высшем учебном
заведении, где преподаватель из транслятора знаний превращается в менеджера
учебного процесса, осуществляя организацию и направляя познавательную
деятельность учащихся. Поэтому правильная организация самостоятельной работы
имеет ключевое значение для развития самостоятельности, креативности и
конкурентоспособности как одних из важнейших качеств личности с высшим
образованием.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из
аннотации, введения, основной части, заключения, списка литературы и приложений.
Аннотация содержит краткое описание выпускной квалификационной работы
представлена на русском языке (ОПК-1).
Введение содержит четкое и краткое обоснование выбора темы, определена ее
актуальность, выявлены предмет и объект исследования, сформулированы цели и
задачи (ОК-5).
Основная
часть
состоит
из
теоретического,
практического
и
экспериментального разделов (ОПК-2).
Теоретический раздел выпускной квалификационной работы рассматривает
сущность и содержание самостоятельной работы бакалавров педагогического
образования (ОПК-1); виды и структуру самостоятельной работы бакалавров
педагогического образования (ОПК-2); принципы самостоятельной работы и
способность к самоорганизации учебной деятельности бакалавров педагогического
образования (профиль: технология и экономика) в условиях информационнообучающей среды (ПК-5).
Студентом была проанализирована научно-педагогическая и методическая
информация отечественного и зарубежного опыта педагогической деятельности (ОК4), вопросы повышения качества подготовки бакалавров педагогического образования
(ПК-1).
В
практическом
разделе
представлена
технология
организации
самостоятельной работы бакалавров педагогического образования (профиль:
технология и экономика) в условиях информационно-обучающей среды (ПК-2, ПК-6).
В экспериментальном разделе представлены цели и задачи опытноэкспериментальной работы по определению готовности к самостоятельной работе
бакалавров педагогического образования (профиль: технология и экономика) в
условиях
информационно-обучающей
среды,
представлены
результаты
экспериментальной работы по определению готовности к самостоятельной работе
бакалавров педагогического образования (ОПК-3, ПК-3).
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа