close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Суганова Марина Ивановна. Формирование научной культуры у будущих бакалавров и магистров в процессе изучения экономических дисциплин

код для вставки
1
2
1
2
АННОТАЦИЯ
Выпускная квалификационная работа: «Формирование научной
культуры у будущих бакалавров и магистров в процессе изучения
экономических дисциплин».
Год защиты: 2018
Магистр: Суганова Марина Ивановна.
Научный руководитель: к.п.н., доцент Хмызова Наталья Геннадьевна.
Цель исследования: дать научное обоснование разработке теоретической
модели и педагогическим условиям формирования научно-исследовательской
культуры у будущих педагогов профессионального обучения.
Методы исследования: теоретический, диагностические, эмпирический,
педагогический,
педагогическое
моделирование,
педагогическое
проектирование, статистический.
Выпускная квалификационная работа изложена на 97 страницах, в том
числе: введение, 3 главы, заключение, список литературы, рисунок, 6 таблиц,
3 приложения.
Ключевые слова: бакалавр и магистр профессионального обучения,
инновационные
технологии,
научно-исследовательская
деятельность,
педагогические условия, профессиональные компетенции, экономические
дисциплины, творческий проект, теоретическая модель.
Первая глава посвящена теоретическому обоснованию формирования
научной культуры у будущих бакалавров, изучающих экономические
дисциплины; формированию научно-исследовательской компетентности у них и
обоснованию понятия «научно-экономическая культура у будущих бакалавров
и магистров»
Во второй главе дается научное обоснование технологии разработки
теоретической модели формирования научной культуры у будущих
бакалавров; рассматриваются роль маркетинговых исследований при
формировании компетентностной модели выпускника и приводится структура
теоретической модели.
В третьей главе приводятся результаты опытно-экспериментальной
оценки формирования научно-экономической культуры у будущих бакалавров
и магистров, изучающих экономические дисциплины; результаты реализации
педагогических условий формирования научно - экономической культуры у
будущих бакалавров и магистров.
В заключении обобщается научно-практический материал, обозначена
практическая значимость проведенного исследования, представлены выводы и
рекомендации, полученные в ходе исследования.
3
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1.
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ
ОБОСНОВАНИЕ
ФОРМИРОВАНИЯ
НАУЧНО КУЛЬТУРЫ У БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ И МАГИСТРОВ
1.1 Формирование научно-исследовательской компетентности у будущих
бакалавров и магистров
1.2 Обоснование понятия «научно-экономическая культура будущих
бакалавров и магистров»
2.
ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ
ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У
БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ И МАГИСТРОВ
2.1
Роль
маркетинговых
исследовании
в
формировании
компетентностной модели выпускника
2.2 Теоретическая модель формирования научно-экономической
культуры у будущих преподавателей профессионального обучения
3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ОЦЕНКА
ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНО - ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У
БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ И МАГИСТРОВ
3.1 Реализация педагогических условий формирования научно экономической культуры у будущих бакалавров и магистров
3.2 Результаты опытно - экспериментальной работы по проблеме
исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Методика организации и проведения
теоретического занятия тему: «Прибыль и рентабельность»
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Методика организации и проведения
комбинированного занятия в СПО на тему: «Сущность налогов в
условиях рыночной экономики»
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Методика и структура предпринимательского
проекта конкурса профессионального мастерства «Малый бизнес»
4
10
10
18
27
27
32
43
43
54
64
70
79
85
94
4
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Данное научное исследование направлено на
развитие
исследовательских
и
творческих
профессиональной деятельности будущих
умений,
на
активизацию
бакалавров и магистров, на
формирование у них научно культуры.
В основу подготовки будущего педагога профессионального обучения
положена
государственная
программа
«Национальная
технологическая
инициатива (НТИ)» по поддержке развития в России перспективных отраслей,
которые в течении двадцати лет могут стать основой мировой экономики.
Разработка данной программы и выполнение проводится в соответствии с
поручением президента Российской Федерации В.В. Путина от 4 декабря 2014
года.
Социально-экономические
и
производственные
предпосылки
на
современном этапе выявили проблему подготовки выпускников вузов и
средних
профессиональных
учебных
учреждениях,
на
основе
компетентностного и практико-ориентированного подхода в образовании.
Рынок труда постоянно генерирует новые требования к современному
специалисту. Для решения поставленных образовательных и воспитательных
задач,
нами
проанализированы,
ранее
проведенные
педагогические
исследования, в которых рассмотрена и изучена система формирования
научно-исследовательской
культуры
студентов
в
образовательном
пространстве. Научно-исследовательская деятельность, проводимая в вузе,
позволяет будущему педагогу самоопределиться в пространстве социальной
среды и в педагогической деятельности в системе профессионального
образования.
Методология исследования, по интересующей проблеме, отражена в
трудах ученых:
– философские аспекты – в работах Л.С. Выготского, В.А. Швырева,
Г.П., Э.Г. Юдина и др., в них отражено место философских учений в
деятельности человека;
5
– теория гуманизации образования и системно-деятельностный подход
представлен Ш.А. Амонашвили, С.И. Архангельским, А.Н. Леонтьевым, С.Л.
Рубинштейном;
– научно-педагогическим вопросам о профессиональном обучении
посвятили свои труды: С.Я. Батышев, Е.П. Белозерцев, Э.Ф. Зеер; Г.С.
Селевко и другие;
– компетентностный подход изучали: А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя,
А.М. Митяева, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и другие;
– технологический подход раскрыт в трудах С.Я. Батышева, Ф.Н.
Клюева, А.Я. Найн, П.И. Образцова, В.Н. Правдюк, А.Н. Сергеева.
Однако, формирование научной культуры у бакалавров и магистров,
изучающих экономические дисциплины, остается недостаточно раскрытой.
В
связи
с
этим
выделено
следующее
противоречие
между:
востребованностью учреждений среднего профессионального образования
(СПО) в преподавателях, у которых сформированы основы научноэкономической культуры и отсутствием научно-обоснованых педагогических
условий, направленных формирование данной культуры у бакалавров.
Отмеченное противоречие определило проблему исследования: каковы
педагогические условия формирования научно-экономической культуры у
будущих педагогов профессионального обучения?
Цель исследования. Дать научное обоснование разработке теоретической
модели и педагогическим условиям формирования научно-экономической
культуры как составляющей научной культуры у будущих педагогов
профессионального обучения.
Объектом
исследования
является
процесс
подготовки
будущих
бакалавров и магистров в ФГБОУ ВО «Орловский государственный
университет имени И.С. Тургенева.
Предмет исследования – педагогические условия, направленные на
формирование научно - экономической культуры у будущих бакалавров и
магистров.
6
Гипотеза исследования. Формирование научно-экономической культуры
у будущих бакалавров и магистров будет эффективно, если:
– раскрыта основная сущность проблемы исследования и дано авторское
определение
понятиям:
«научно-экономическая
культура
будущих
преподавателей профессионального обучения» и «научная компетентность
будущих бакалавров и магистров»;
–
разработана
теоретическая
модель:
«Формирование
научно-
экономической культуры у будущих преподавателей профессионального
обучения», содержащая основные компоненты: целевой, содержательнопроцессуальный и результативно-оценочный;
– выявлен комплекс педагогических условий формирования научноэкономической
культуры
у
будущих
преподавателей
экономических
дисциплин в профессиональном учебном учреждении.
–
разработан научно-методический проект: «Формирование научной
культуры студентов, на основе обучения экономическим дисциплинам»;
– проведена опытно-экспериментальная оценка гипотезы исследования.
Задачи исследования.
1. Раскрыть основную сущность проблемы исследования и дать
авторское определение понятиям: «научно-экономическая культура будущих
преподавателей профессионального обучения» и «научная компетентность
будущих бакалавров и магистров».
2.
Разработать
теоретическую
модель:
«Формирование
научно-
экономической культуры у будущих преподавателей профессионального
обучения», содержащую основные компоненты: целевой, содержательнопроцессуальный и результативно-оценочный.
3. Выявить комплекс педагогических условий формирования научно экономической
культуры
у
будущих
преподавателей
экономических
дисциплин в профессиональном учебном учреждении.
4.
Разработать научно-методический проект: «Формирование научной
культуры студентов, на основе обучения экономическим дисциплинам».
7
5. Провести опытно-экспериментальную оценку гипотезы исследования.
Опытно-экспериментальная база: кафедра профессионального обучения
и бизнеса Орловского государственного университета имени И.С. Тургенева.
Этапы проведения исследования и содержание.
Первый (2016-2017 гг.) – теоретический, поисковый: обоснование темы
ВКР и ее теоретическое осмысление; анализ образовательных стандартов,
учебного плана, рабочих программ; разработка категориально-понятийного
аппарата;
анализ
научно-педагогической
литературы;
проведение
констатирующего эксперимента.
Второй
(2017-2018
гг.)
–
аналитический,
творческий,
экспериментальный: разработка теоретической модели, ее содержания;
выявление
педагогических
экономическая
культура
условий,
будущих
определение
понятий:
преподавателей
«научно-
профессионального
обучения» и «научная компетентность будущих бакалавров и магистров»;
проведение формирующего эксперимента.
Третий (2018 г.) – методический, завершающий, обобщающий: научное
обоснование педагогических условий формирования научно- экономической
культуры
у
будущих
преподавателей
экономических
дисциплин
в
профессиональном учебном учреждении; разработка конспектов занятий и
предпринимательского проекта конкурса профессионального мастерства
«Малый бизнес»; научно-методический проект «Формирование научной
культуры студентов, на основе обучения экономическим дисциплинам».
обобщение
результатов
экспериментальной
работы,
заключение,
оформление текста ВКР.
Методы исследования: теоретический, диагностические, эмпирический,
педагогический,
педагогическое
моделирование,
педагогическое
проектирование, статистический.
Научная новизна:
– даны авторские определения понятиям: «научно-экономическая
культура будущих преподавателей профессионального обучения» – это
8
интеграция экономических знаний и практической деятельности в новых
условиях
социально-экономической
среды;
формирование
умений
самостоятельно принимать организационные, конструктивные и другие
управленческие решения в педагогической среде профессионального учебного
учреждения»;
«научная компетентность будущих бакалавров и магистров – это
эффективное
профессионально-педагогическое
проявляющееся
в
инновационной
среде
качество
выпускника,
учреждений
среднего
профессионального образования для повышения научно-технологической
инициативы будущих специалистов»;
–
разработана
теоретическая
модель
«Формирование
научно-
экономической культуры у будущих преподавателей профессионального
обучения», содержащая основные компоненты: целевой, содержательнопроцессуальный и результативно-оценочный;
– выявлен и научно обоснован комплекс педагогических условий
формирования научно-экономической культуры у будущих преподавателей
экономических дисциплин в профессиональном учебном учреждении;
- разработан научно-методический проект: «Формирование научной
культуры студентов, на основе обучения экономическим дисциплинам».
Теоретическая значимость работы состоит в том, что акцентируется
внимание на значении формирования научно-экономической культуры у
будущих преподавателей экономических дисциплин в профессиональном
учебном
учреждении,
что
вносит
вклад
в
теорию
методики
профессионального обучения:
– введены в теорию методики профессионального обучения понятия:
«научно-экономическая
профессионального
культура
обучения»
и
будущих
«научная
преподавателей
компетентность
будущих
бакалавров и магистров»;
– дано теоретическое обоснование комплексу педагогических условий
формирования научно-экономической культуры у будущих преподавателей
9
экономических дисциплин в профессиональном учебном учреждении.
Практическая значимость:
– разработан научно-методический проект: «Формирование научной
культуры студентов, на основе обучения экономическим дисциплинам»,
– разработана шкала показателей уровней подготовки студентов, как
будущих преподавателей экономических дисциплин.
10
1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНОЙ
КУЛЬТУРЫ У БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ И МАГИСТРОВ
1.1
Формирование научно-исследовательской компетентности у
будущих бакалавров и магистров
Требования к качеству обучения будущих специалистов, в целом,
повышаются непрерывно. Об этом говориться и в Национальной доктрине
образования Российской Федерации до 2025 года [45].
Реформы в системе образования направлены на решение ряда задач,
направленных на повышение качества обучения, на повышение мобильности
обучаемых
и
преподавателей,
на
повышение
конкурентоспособности
выпускников университетов и профессиональных учебных учреждений.
Эффективность образовательной сферы зависит от способов реализации
инновационных технологий в учебном процессе, которые способствуют
развитию интеллектуальных, экономических, профессиональных, научных,
культурных и творческих качеств личности студентов.
Развивающаяся экономика в Орловском регионе, как и в общем по
стране, требует от вузов экономически грамотных и предприимчивых
выпускников, способных рационально мыслить, быть конкурентоспособными,
владеющих навыками самостоятельного развития.
Климов С.М. [22], говоря о значении «человеческого капитала»,
охарактеризовал современную экономику как «интеллектуализированную».
«Человеческий капитал» как категория впервые был определен в работах
Теодора Шульца [41].
В основе психологической теории человеческого капитала и его
эмпирического измерения лежат основополагающие идеи ученых психологов
Б.Г. Ананьева и В.А. Ганзена [1], которыми «человеческий капитал»,
рассматривается как:
–
показатель жизнеспособности человека;
–
показатель работоспособности человека;
11
–
способность к экономико-политическим инновациям человека;
–
способность человека к обучению.
«Человеческий
капитал»
имеет
психологические
способности:
«жизнеспособность, способность к инновациям, способность к обучению» [1].
Жизнеспособность - это природные свойства и естественный смысл
жизни человека. Поэтому способность студентов к восприятию инноваций в
обучении,
рассматривается,
нововведениям,
с
как
которыми
их
они
способность
сталкиваются
адаптироваться
в
новых
к
условиях
образовательной и социально-экономической среды. Данная способность
раскрывает характеристику обучаемого в вузе как личности, как субъекта
общественных отношений. Способность к обучению формируется с желанием
самого студента в будущем изменять среду своего обитания, жизненные
позиции, желание быть конкурентоспособным и другое.
Опираясь на структурные компоненты «человеческого капитала»,
выделенные Климовым Е.А. [22, 23]: «жизненные ресурсы, социальные
ресурсы и интеллектуальные ресурсы личности», предполагаем, что основной
«человеческого капитала» педагога профессионального обучения является его
научный интеллект, который накапливается в процессе обучения в вузе и
определяется его знаниями, умениями, навыками и личным опытом.
Поэтому развитие внутреннего научного интеллекта студентов в
процессе обучения, зависит от их уровня образованности, что обуславливает
развитие его общих интеллектуальных способностей и формирование
общенаучных
и
профессиональных
компетенций.
Профессиональная
компетентность будущих педагогов в системе СПО, в целом включает
научную, учебную и проектировочную деятельность, и обеспечивает качество
выполнения
соответствующих
видов
профессионально-педагогической
деятельности в будущем.
Главным достижением образовательного учреждения является то, что
внедрение в процесс обучения различных инновационных технологий,
12
положительно и эффективно сказывается на формировании у будущих
педагогов целостного научного капитала.
Рассматривая проблему формирования интеллектуального капитала,
отмечаем важность разработки моделей формирования научной культуры, в
целом и научно-экономической культуры, в частности. Это обусловлено тем,
что постепенно интеллектуальный капитал подвергается старению, прежде
всего старению знаний. На это, в свое время, обращал внимание Климов Е.А.
[22, 23]: «потеря знаний как явление, аналогичное моральному износу
оборудования:
первое
–
это период полураспада знаний, который определяется как
время после завершения обучения, в течение которого профессионалы теряют
половину первоначальной компетентности;
второе
–
это моральное устаревание знаний, которое возникает как
результат устаревания целого ряда сведений и положений, и появление
новейших достижений».
Для того, чтобы не происходило резкое старение знаний студентов после
окончания обучения в вузе, необходимо научить их самостоятельно:
–
использовать образовательные технологии, расширяющие научный
кругозор и углубляющие профессиональные знания;
–
развивать свою творческую активность;
–
добывать информацию, хранить и использовать ее, путем активного
приобщения к информационным и компьютерным технологиям.
В связи с этим, считаем, что в процессе подготовки студентов по
направлению профессиональное обучение, отрасли экономика и управление,
необходимо
преподавательскому
коллективу
выполнять
следующие
конкретные задачи:
–
повышать
мотивацию
студентов
к
обучению
экономическим
дисциплинам, активизируя их самостоятельную деятельность по всем
аспектам обучения экономическим дисциплинам;
– обучать студентов самостоятельно использовать обучающие и
13
контролирующие программы;
– применять интерактивные методы в научно-познавательной и
проектной деятельности.
Эти и другие задачи, как показывают наблюдения, помогают решить
проблемы формирования научной культуры у студентов.
Следует отметить, что студенты, подготовкой которых занимается
кафедра профессионального обучения и бизнеса, в значительной степени
готовы к дальнейшей самостоятельной жизни в обществе, к педагогической
деятельности,
и
способны
практически
решать
многие
социальные,
профессиональные, экономические задачи. Такая готовность зависит от
уровня сформированных у них компетенций, позволяющих качественно
выполнять педагогическую деятельность на научной основе.
Не вызывает сомнения, что современное общество и производство, в
настоящее
время,
специалистах,
нуждаются
поэтому
у
в
высоко
будущих
профессиональных
педагогов
СПО,
рабочих,
преподавателей
экономических дисциплин в процессе профессиональной педагогической и
экономической подготовки необходимо формировать высокую как общую
культуру научно-педагогического труда, так и научно-экономическую.
Будущий преподаватель экономических дисциплин в техникуме и
мастер
производственного
обучения
со
сформированным
научным
потенциалом способны к развитию активности обучающихся в различных
видах деятельности: научно-творческой, инновационной, профессиональной.
Подготовка компетентного преподавателя профессионального обучения,
со сформированными экономическими знаниями, соответствует требованиям
сегодняшнего дня. Экономическая подготовка проводится также и в
соответствии с современными требованиями экономического развития и
готовностью выпускника к работе в профессиональной школе.
В связи с этим, в подготовке будущих бакалавров и магистров,
формирование научно-экономической культуры занимает одно из первых мест
в системе высшего педагогического образования. Преподаватели кафедры
14
ПОиБ активно внедряют инновационные средства, формы и методы,
направленные на развитие самостоятельной творческой активности студентов,
которая неразрывно связана и с научной деятельностью. Особенно ярко это
проявляется в ходе работы студентов над научно-творческими проектами,
участии в научно-практических конференциях, программах Skills, Web Quest и
других.
Учение В.А Сластенина [59], ориентирует на то что, что «одной из
главных направлений совершенствования методов подготовки студентов
является использование в учебном процессе активных методов обучения,
направленных на развитие творческого мышления студентов, для активизации
их познавательной деятельности, делая их соавторами новых идей, приучая
самостоятельно принимать оптимальные решения и способствовать их
реализации».
Происходящие существенные преобразования высшего образования,
стимулируют преподавателей обращать внимание на использование активного
участия студентов в обучении. Это позволяет будущим преподавателям
быстро адаптироваться в нарастающем потоке научной информации,
сконцентрировать свое внимание на конкретном объекте изучения и на
выполнении плана научно-исследовательской работы. Информационные и
компьютерные
технологии,
как
считают
ученые-педагоги
кафедры
профессионального обучения и бизнеса: И.С. Гаврилова [11], Л.И. Губарева
[14, 15, 48], Н.Г. Хмызова [70] и другие, помогают студентам самостоятельно
находить варианты решения поставленных образовательных задач.
Это
мнение
совпадает
с
требованиями
учреждений
среднего
профессионального образования, ради которых и ведется подготовка будущих
педагогов СПО, так как они заинтересованы в высоко квалифицированных
педагогах профессионального
научную,
педагогическую,
обучения, готовых
проектировочную,
выполнять учебную,
организационную,
технологическую деятельность, для обучения по профессиям рабочих,
специалистов и должностям служащих.
15
В связи с этим, студенты, обучаясь в университете, ориентируется на
конкретный вид профессиональной деятельности, исходя из потребностей
рынка труда, требований работодателей, производственных и научноисследовательских учреждений.
Активная самостоятельная работа студентов является составляющей
исследовательского процесса: подбор научного материала, его анализ;
подготовка докладов, рефератов и выступление с ними на конференциях;
участие в разработке педагогических проектов, проведение наблюдений,
постановка эксперимента и многое другое.
Активизация научно-познавательной работы обучающихся является
одной
из
задач
и,
выполняется
в
соответствии
с
компетенциями,
прописанными в ФГОС ВО РФ, в целях формирования компетентного
бакалавра профессионального обучения.
Понятие
«компетентность»
связано
с
определенным
видом
деятельности. Так, педагог, не обладающий соответствующими комплексом
компетенций, не может в полной мере реализовать себя в социально-значимых
условиях. Это по сути характеризует компетенции как совокупность того, чем
студенты располагают, а компетентность – это совокупность их знаний,
умений, навыков и опыта.
Общее
понятие
компетенций
направляет
на
изучение
компетентностного подхода. Этому отводится значительное внимание
многими исследователями. Считаем необходимым обратить внимание на
мнения ученых: С.Я. Батышева А.М Новикова [5], И.А. Зимней [18], А.Я
Найн, Ф.Н. Клюева [35], А.М. Митяевой [32], А.В. Хуторского [71] и других,
которые тесным образом соприкасается с проблемой нашего исследования. В
целом, они считают, что обладание компетенциями, прописанными в
стандартах по каждому направлению подготовки, то есть знаниями, умениями
и навыками, а также некоторым практическим опытом, позволяет принимать
студентам участие в решении определенных профессиональных вопросов.
Компетентностный подход, с точки зрения Зимней И.А. [18], означает
16
«постепенный переход от доминирующей образовательной парадигмы к
созданию условий для овладения студентами комплексом компетенций. Это
приводит к накоплению потенциала в коммуникационном насыщенном
пространстве».
На
этом
основании,
компетентностью
считать:
предлагаем
«эффективное
под
профессиональной
образование,
включающее
сформированный комплекс знаний, умений, навыков и опыт; психологопедагогическую готовность бакалавров и магистров к работе в новых
социально-экономических условиях среды, к работе в инновационном
образовательном пространстве учреждений среднего профессионального
образования».
Данное понятие также соответствует характеристикам компетенций,
обозначенных Смирновым И.П. [60]. Рассматривая проблему повышения
уровня
сформированности
научно-исследовательских
компетенций
у
студентов, считаем необходимым дать следующее понятие тому, что:
«научная компетентность будущих бакалавров и магистров – это эффективное
профессионально-педагогическое качество выпускника, проявляющееся в
инновационной среде учреждений среднего профессионального образования
для повышения научно-технологической инициативы будущих специалистов».
Педагоги,
со
компетенциями,
сформированными
способны
преодолевать
научно-исследовательскими
возникающие
трудности
в
профессиональной деятельности, чувствовать и принимать решения, по
возникающим проблемам в образовании, проявлять проницательность,
гибкость
мышления,
обусловлены
динамичность.
самостоятельностью,
Их
личностные
характеристики,
целеустремленностью,
волевыми
качествами, доброжелательностью, открытостью и другими качествами,
присущие педагогу.
Кроме
этого,
формирование
профессиональных
компетенций
осуществляется не только через содержание образования, а также на основе
проявления их активной позиции в социальной, общественной и культурной
17
жизни. Формирование жизненных позиций происходит со значительной долей
участия самих студентов в саморазвитии и самосовершенствовании и
самореализации.
Поэтому необходимо использовать научно - информационный подход
как один из ключевых в формировании научной культуры. Данный подход
подчеркивает следующее:
– приоритетность современных педагогических методов в учебном
процессе СПО;
– динамизм информационного развития в образовательном процессе
будущих специалистов;
–
обеспечение
готовности
обучающихся
к
оптимальной
информационной деятельности.
Студенты
умеют
добывать
научную
информацию,
хранить
ее,
перерабатывать и использовать в учебной и научной работе: при написании,
рефератов,
научных
докладов,
в
подготовке
курсовых
и
впускных
квалификационных работ; а также самостоятельно разрешать проблемы,
которые могут возникнуть в ходе практик:
–
познание
и
применение
педагогических
технологий
в
профессиональном обучении;
–
освоение
инновационных,
в
том
числе,
интерактивных
и
педагогических технологий;
– педагогическое сотрудничество и коллективное общение;
– социально-экономические условия среды техникума;
– самооценка готовности к работе в учебном учреждении.
Кан-Калик В.А. предлагает применять в профессиональном обучении
компетентностно-ориентированный подход. Это важно, прежде всего, для
приобщения студентов к миру труда.
Зеер Э.Ф. [16, 17] и Новиков A.M. [37] утверждают, «что специальная
профессиональная компетенция представляет собой совокупность двух
компонентов:
профессионально-технологической
подготовленности,
18
означающей владение технологией, и компонента, необходимого каждому
специалисту - профессионально значимые личностные качества».
И так, рассматривая понятие «компетенция» и ее значение в
профессионально педагогической подготовке будущих педагогов СПО, делаем
вывод о том, что: важно правильно сформировать соотношение - между
имеющимися у студентов знаниями и умении и практическим применением их
в будущей педагогической деятельности.
Несомненно, что в ходе обучения у студентов сформируется научная
культура, но ее эффективность будет зависить от уровня сформированности
необходимых
компетенций,
для
выполнения
научно-исследовательской
деятельности.
1.2 Обоснование понятия «научно-экономическая культура будущих
бакалавров и магистров»
Понятие «культура» происходит от латинского слова «cultura», что
означает
Данное
«возделывание»,
понятие,
имеет
воспитание, образование, развитие, почитание.
огромное
значение
в
различных
областях
жизнедеятельности человека.
Изучением культуры человека в разных аспектах жизни и деятельности
занимались история, искусствознание, культурология, лингвистика, философия
этнология, психология, экономика, педагогика и другие науки. Под ней чаще
всего понимают «человеческую деятельность, которая может проявиться в
различных формах или способах самовыражения и самопознания, накопления
каждым целого ряда умений, навыков и опыта». [74]
Культура предстает в виде проявления человеческой субъективности и
объективности.
Она
подразумевает
совокупность
устойчивых
форм
человеческой деятельности, без которых она не может существовать. Культура
может представлять собой набор кодов, которые определяют поведение
19
человека, его переживание, управленческое воздействие и взаимодействие в
обществе.
Человеческая деятельность, познание и творчество положили начало
развитию культуры. Научная культура формируется у человека в процессе
познания, опыта, общения, творчества. Научная культура рассматривается как
специфическая сфера общей культуры. В ней четко формулируется цель,
объект и содержание, начиная с познания мира, общества и человека и кончая
частными подходами к разработке и реализации научного исследования на
основе эмпирических данных и рациональных форм.
Профессиональная педагогическая
в специализированный
деятельность
уровень научной
культуры.
вносит
Она
вклад
возникла
в
европейской культуре в Древней Греции в VI-IV вв. до н.э. Прежде всего,
наука развивалась с познания объективных закономерностей природы,
изобретения способов передачи информации следующим поколениям. Она
характеризуется
следующими
признаками: системность,
теоретичность,
рациональность, экспериментальность и другие.
Позднее различные направления науки определились с социальными
запросами общества: на получение знаний, на развитие техники и технологий,
на рационализацию производства и производственных отношений, творчество
и устойчивую реализацию теории в практику.
Поскольку научную культуру называют особой сферой, особым видом
духовной деятельности человека, то она выполняет определенную функцию
–
выработка и теоретическая систематизация достоверных знаний о изучаемой
действительности. Через науку познается мир, основанный на эмпирическом
подтверждении или математическом доказательстве.
Также
понятием
«наука»
обозначаются
результаты
научной,
исследовательской, опытнической деятельности человека. Научную картину
образует совокупность научных концепций, методология, научная гипотеза,
научные факты, закономерности, принципы, методы и так далее.
Первоначальные основы экономических знаний, по ряду дисциплин,
20
студенты начинают изучать в рамках бакалавриата. Это, по большому счету,
предопределяет их
будущую деятельность:
продолжение обучения в
магистратуре, переход к самостоятельной профессиональной деятельности в
системе среднего профессионального образования, а также их дальнейший
профессиональный рост и развитие в сфере экономического производства.
Исходя из этого, в нашем исследовании ставиться задача проследить за
ходом формирования научно-экономической культуры, в первую очередь, у
бакалавров
по
направлению
подготовки
профессиональное
обучение,
(отрасль: экономика и управление), в соответствии с компетенциями научноисследовательской деятельности, перечисленными в ФГОС ВО [65]:
Из
общего
числа
компетенций
«научно-исследовательская
деятельность», отобраны следующие:
«ПК-11
–
способностью организовывать учебно-исследовательскую
работу обучающихся»;
«ПК-12
–
готовностью
к
участию
в
исследованиях
проблем,
возникающих в процессе подготовки рабочих, служащих и специалистов
среднего звена»;
«ПК-13
–
готовностью
к
поиску,
созданию,
распространению,
применению новшеств и творчества в образовательном процессе для решения
профессионально-педагогических задач»;
«ПК-14
–
готовностью к применению технологий формирования
креативных способностей при подготовке рабочих, служащих и специалистов
среднего звена».
Проанализировав данные компетенции, считаем, что
они
дают
основание для разработки комплекса педагогических условий, дидактического
инструментария, развития методов самостоятельной творческой деятельности
с
использованием
инновационных
технологий:
информационных,
компьютерных и педагогических. Это, по мнению Н.Г. Хмызовой [68, 69],
«способствует развитию мотивов поиска научной информации хранения и
передачи с целью углубления новых научных знаний и расширения кругозора
21
студентов». Это также отмечается и в других исследованиях, проведенных на
кафедре профессионального обучения и бизнеса.
Изучая особенности формирования научно-экономической культуры у
будущих бакалавров профессионального обучения по отрасли (экономика и
управление) сформулировано следующее определение:
«научно-экономическая
культура
будущих
преподавателей
профессионального обучения – это интеграция экономических знаний и
практической деятельности в новых условиях социально-экономической
среды; формирование умений самостоятельно принимать организационные,
конструктивные и другие управленческие решения в педагогической среде
профессионального учебного учреждения».
Это понятие позволяет рассматривать процесс формирования научных
знаний в области экономики у будущего преподавателя экономических
дисциплин в рамках своей профессионально-педагогической деятельности с
целью решения учебно-воспитательных задач учреждений СПО.
Формирование научно-экономической культуры будущего педагога
профессионального обучения осуществляется интегрировано. Необходимое
развитие у них мотивации к научно-экономическому познанию, развитие
креативности в области экономики и рефлексии к профессиональнопедагогической работе, в целом, определяет их будущую самостоятельную
деятельность. Для студентов это происходит в условиях научной среды
университета: участие в студенческих грантах, конференциях, олимпиадах,
конкурсах.
Формирование
осуществляется
с
научно-экономической
учетом
характеристик
культуры
основных
студентов
компонентов:
аксиологического, деятельностного, личностно-творческого. Сластенин В.А.
[58].
Аксиологический компонент направлен на развитие у студентов:
– креативного мышления и тяги к научной и творческой работе;
– интереса к изучению экономических вопросов и их роли в
22
педагогической деятельности;
– мотивации к самообразованию в области экономических знаний.
Это помогает студентам накопить практический опыт по организации и
управлению
коллективом
в
образовательном
учреждении;
принятию
правильных управленческих решений.
Деятельностный компонент обеспечивает:
– решение научно-профессиональных задач;
– развитие способности к научному поиску, к освоению методов
научных исследований, проведения мониторинга;
– овладение новейшей экономической, педагогической информацией;
– умение изучать, анализировать, обобщать, использовать передовой
отечественный и зарубежный педагогический опыт подготовки специалистов
к самостоятельной жизни в новых социально-экономических условиях среды,
быть востребованными на рынке труда.
В ходе своей научной деятельности студенты учатся оценивать
результаты своей деятельности, опыт квалифицированных коллег и применять
их на практике.
Личностно-творческий
компонент
развивает
творческую
индивидуальность, инициативность, самовыражение и самореализацию,
изобретательность студентов.
Формирование научно-экономической культуры студентов способствует
им в самостоятельной практической работе.
Анализ научно-педагогической деятельности преподавателей кафедры
профессионального обучения и бизнеса показал, что успех формирования
научно исследовательских компетенций у бакалавров зависит от постановки
научно-исследовательской
деятельности
педагогического
коллектива
кафедры.
Из отчетов 2016-2018 годов кафедры профессионального обучения и
бизнеса следует, что преподаватели кафедры активно сотрудничают с
учреждениями среднего и дополнительного профессионального образования,
23
а также с предприятиями и организациями различных отраслей производства.
Научно-исследовательская работа преподавателей в области экономики
ведется в соответствии с планом. Это позволяет членам кафедры решать ряд
задач:
– проведение профильных исследований;
– подготовка докторских и кандидатских диссертаций;
– развитие научно-исследовательской работы студентов, магистров,
аспирантов, соискателей и докторантов;
– участие в разработке учебно-методических пособий, монографий,
рекомендаций;
– проведение научных мероприятий.
В целом научная работа членов кафедры проводится по направлению
«Современные технологии профессионального образования», в основу
которого положены индивидуальные планы научно-исследовательской работы
преподавателей.
Кроме этого на кафедре действует научная школа «Инновационные
технологии
подготовки
педагога
профессионального
обучения»,
объединяющая преподавателей кафедры профессионального обучения и
бизнеса (ПОиБ), преподавателей других кафедр, магистров и аспирантов для
подготовки их к педагогической деятельности в профессиональных учебных
учреждениях.
Кроме этого, процесс формирования научно-экономической культуры
будущих
преподавателей
определяется
следующими
основными
направлениями научно - исследовательской работы кафедры:
– ежегодное проведение «Недели науки» для преподавателей и
студентов;
–
работа
научных
студенческих
кружков
под
преподавателей;
– участие в научно-студенческом обществе студентов;
– участие в конференциях, семинарах, симпозиумах;
руководством
24
– организация сотрудничества с ведущими вузами и академиями;
– повышение квалификации;
– оказание консультаций в подготовке печатных изданий;
– организация и контроль за научно-исследовательской работой
студентов
(курсовые
работы,
исследовательские
проекты,
выпускные
квалификационные работы);
– участие в программах, грантах, конкурсах.
Отличительной особенностью работы студентов в самостоятельном
формировании
научно-экономической
культуры
является
творческое
проектирование в рамках курсовых и выпускных квалификационных работ, в
которых обязательно дается экономическое обоснование и эффективность,
разрабатываемых проектов.
Представляет интерес, разработанный и реализованный в выпускных
квалификационных работах творческий проект на тему: «Организация
питания экономического форума с элементами кейтеринга». Данный проект,
по нашему мнению, может быть внедрен в учебный процесс в техникуме. Он
позволит
будущим
специалистам
сформировать
умения
и
навыки,
востребованные в новых экономических условиях. Цель проекта: научиться
использовать теоретические знания и практические навыки по основам
экономических дисциплин в организации данного мероприятия.
Выводы по главе 1.
1. В ходе исследования нами выделены резервы формирования научной
экономической культуры у студентов, которые способствуют развитию их
самостоятельной научной деятельности:
– развитие мотивации к самостоятельной научной деятельности
посредством
овладения
методами
самообразования;
формирования
творческого мышления;
– формирование готовности к быстрому восприятию и осмыслению
необходимости знаний по экономике, используя для этого современные
25
методы активизации в обучении;
– развитие качеств преподавателя экономических дисциплин: общая
культура,
научная
культура,
экономическая
культура,
нравственные,
эстетические и другие качества;
– развитие креативного мышления, на фоне приобщения к различным
видам научно-исследовательской работы, участие в конференциях, семинарах
и других мероприятиях, раскрывающих у студентов экономические знания;
– внедрение в учебный процесс бакалавров дополнительных форм
обучения (кружки, спецкурсы и факультативы), которые способствуют
формированию научной образованности, профессионализму.
2. Анализ научно-педагогической и экономической литературы показал,
что экономические знания позволят студентам, в ходе подготовки будущих
специалистов в системе среднего профессионального образования (СПО), дать
им полное экономическое представление о производстве, о предприятии, об
основах распределения и потреблении материальных благ, об особенностях
влияния экономики на личную жизнь на развитие общества и многое другое.
3.
Дано авторское определение: «научно-экономическая культура
будущих преподавателей профессионального обучения – это интеграция
экономических знаний и практической деятельности в новых условиях
социально-экономической среды; формирование умений самостоятельно
принимать организационные, конструктивные и другие управленческие
решения в педагогической среде профессионального учебного учреждения».
4. Дано авторское определение: «научная компетентность будущих
бакалавров и магистров – это эффективное профессионально-педагогическое
качество выпускника, проявляющееся в инновационной среде учреждений
среднего
профессионального
образования
для
повышения
научно-
технологической инициативы будущих специалистов».
Важно в процесс обучения будущих педагогов по отрасли экономика и
управление включить в процесс формирования экономической культуры,
следующие структурные элементы: экономическую направленность; методику
26
организации профессиональной деятельности; нормы по регулированию
межличностных отношений и поведения.
27
2. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ
ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
У БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ И МАГИСТРОВ
2.1
Роль
маркетинговых
исследовании
в
формировании
компетентностной модели выпускника
В настоящее время продолжается реформирование образования и это,
прежде всего, связано с происходящими изменениями в общественной жизни
государства [30].
Поэтому требуется развитие профессионального образования, внедрение
инноваций индивидуального развития личности будущего специалиста и
решение задач:
– повышения уровня качества образования;
–
повышения
профессионально-педагогической
мобильности
преподавателей, специалистов и студентов в университете;
– повышения конкурентоспособности выпускников.
Решение данных задач способствует переориентации оценки уровня
сформированности
компетентности
выпускников
образовательных
учреждений.
Социально-экономические,
образовательные
предпосылки
выявили
проблему подготовки выпускников вузов и средних профессиональных
учебных учреждений на основе компетентностно-ориентированного подхода в
образовании. Рынок труда постоянно увеличивает новые требования к
современному специалисту.
В основу Федерального государственного образовательного стандарта
высшего образования заложен компетентностный подход, поэтому возникла
необходимость разработки компетентностной модели, которая бы устраивала
все заинтересованные стороны.
И.Р.
Ляпина
и
М.И.
Суганова
в
своей
статье
«Применение
маркетинговых исследований при формировании компетентностной модели
28
выпускника» [30] четко обозначили эти стороны и их влияние на подготовку
компетентного специалиста:
1.
«Потребителей
предприятия
и
(обучающиеся
организации).
и
субъекты
Студенты
хозяйствования
овладевают
–
компетенциями,
определяющие возможность решения задач и проблем, возникающих в
профессиональной деятельности и повседневной жизни, и способствующими
их эффективному трудоустройству. Конкурентоспособные на рынке труда,
компетентные, свободно владеющие своей профессией и ориентирующиеся в
смежных областях деятельности, готовые к постоянному профессиональному
росту, социальной и профессиональной мобильности выпускники вуза нужны
предприятиям, образовательным учреждениям».
2. «Производителей (образовательные учреждения). Университет, в
котором действует компетентностная модель выпускника, ориентируются на
свои возможности по подготовке бакалавров и магистров, необходимых
рынку, и стремится обеспечить себе посредством воспитания «компетентного,
востребованного
выпускника»
конкурентное
преимущество
на
рынке
образовательных услуг».
3. «Посредников (службы занятости, органы регистрации, биржи труда,
общественные институты и структуры, участвующие в продвижении
образовательных услуг на рынке и др.). Наличие выпускников необходимой
квалификации существенно облегчает посредникам выполнение возложенных
на них функций».
4. «Государство
(осуществляет
лицензирование
и
аккредитацию
образовательных учреждений, определяет нормативно-правовые условия
развития образовательных услуг и т. д.).
Государство,
при
регулировании
образовательного
пространства,
нацелено за счет использования труда квалифицированных специалистов на
развитие
приоритетных
направлений
науки,
технологий
и
техники,
способствующих росту национальной экономики страны и укреплению ее
позиций на мировом рынке».
29
Помощь в решении этой проблемы, как считают авторы, могут оказать
маркетинговые исследования, которые позволяют:
– организовать
непрерывный
сбор
и
обработку
информации
о
конъюнктуре рынка и его реакциях,
– выявить потребности рынка в специалистах конкретной профессии,
– определить количественный состав компетенций выпускников и их
качественное наполнение (с учетом требований работодателей),
– сосредоточить
ресурсы
учебных
заведений
на
оказании
образовательных услуг необходимых потребителям в конкретных сегментах
рынка,
– устранить
дисбаланс
между
профессионально-квалификационному
спросом
составу
и
и
предложением
качеству
по
подготовки
специалистов,
– прогнозировать развитие ситуации в будущем и определять стратегии
развития учебного учреждения, в целом и компетентностной модели
выпускника, в частности».
Рассмотрим
процесс
формирования
компетентностной
модели
выпускника при помощи маркетингового исследования в ФГБОУ ВО
«Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева» (табл. 1).
Таким образом, из таблицы 1 видно, что оптимальный объем
формируемых
компетентностей
бакалавра
и
магистра
в
основном
формируется на макроуровне.
В образовательном стандарте дается описание общих требовании
подготовки студентов, по выбранному направлению.
В то же время, на микроуровне учитываются возможности Орловского
и, прилегающего к нему регионов, требования работодателей, а также,
отраслевые особенности обучения (в нашем случае – это отрасль «экономика и
управление»).
30
Таблица 1. – Уровни формирования компетенций бакалавра и магистра
профессионального обучения
Макроуровень
Министерство и образования и науки
РФ
Микроуровень
«ОГУ
имени
И.С.
Тургенева»,
осуществляющий подготовку бакалавров в
рамках
направления
подготовки:
«Профессиональное обучение (по отраслям)
ФГОС ВО РФ
ОП по направлению подготовки, учебный
план, рабочие программы по учебным
дисциплинам
Приоритетные направления развития
образования;
требования
работодателей; рекомендации УМО
профессионально-педагогического
образования
Рынок труда; требования работодателей
Орловского
региона;
инновационные
возможности университета
Базовое образование – бакалавр
Наличие
возможностей
формирования
дополнительных
компетенции,
предложенные университетом, факультетом,
кафедрой
В данной работе обращается внимание на особенности маркетингового
исследования, в основном, на микроуровне, так как оно осуществляются в
рамках университета и региона, в котором он находится.
Важным является участие работодателей от конкретных организаций
для формирования целостного обучения. Работодатели являются также и
партнерами в проведении маркетингового исследования. Они принимают
участие в опросе, тестировании. Работодатели в ходе опроса выпускников
стараются выявить необходимые знания, умения и установить личностные
качества студента, соответствующие должностным обязанностям [4].
В результате маркетинговое исследование позволяет:
– дать оценку сформированным компетенциям;
–
определить
оптимальное
содержание,
изучаемых
профильных
дисциплин;
– выявить общую трудоемкость дисциплины, формирующей те или
31
иные компетенции;
– сделать предложение по содержательной части и методические
рекомендации к ее усвоению.
В
таблице
2
показано
место
маркетинговых
исследований
в
формировании компетентностной модели выпускника, из которой видно, что
маркетинговые исследования проводятся на макро - и микро - уровнях, имеют
определенную последовательность, переходят из одного уровня в другой и
естественным путем дополняют друг друга.
Маркетинговые исследования позволяют уточнить функции научно –
деятельностных компетенций, отраженных в ФГОС ВО и, направленных на
формирование
научно-экономической
культуры
бакалавра
и
магистра
профессионального обучения:
– поддержка ценности развития экономического мышления;
– расширение научно-технической базы, в целях повышения мотивации
обучению экономическим дисциплинам;
– развитие позитивного отношения к педагогической деятельности в
учреждениях СПО;
–
ориентация
системы
высшего
образования
на
поддержку
вариативности учебных программ по экономике, направленных на изучение
отраслевой экономики (например, экономика в сельском хозяйстве, в
машиностроении, туризме и других отраслях);
– создание основы управления программами;
– разработка педагогических условий, направленных на формирование
научно-экономической культуры бакалавров и магистров;
– разработка структуры модели формирования научно-экономической
культуры бакалавров и магистров, которая является составной частью
целостной модели выпускника по направлению подготовки профессиональное
обучение и отрасли «экономика и управление»;
– совершенствование партнерского сотрудничества с работодателями.
32
Таблица 2. – Место маркетинговых исследований в формировании
компетентностной модели выпускника
Маркетинговое исследование:
– состояния, динамики и перспектив развития экономики страны;
– требований работодателей;
– международный опыт формирования компетенций специалистов
различных категорий и отраслей;
Макроуровень
Разработка примерных компетенций в образовательных стандартах
по направлениям подготовки.
Маркетинговые исследования экспертных оценок
Маркетинговые исследования общих мнений работодателей в
регионе; профессорско-преподавательского состава университета и
выпускников прошлых лет.
Микроуровень
Маркетинговые исследования компетенций по дисциплинам в
соответствии с направлениями подготовки.
Маркетинговые исследования образовательных программ
В целом, обозначенные функции научно-деятельностных компетенций
не противоречат целям маркетинговых исследований, особенно, если они
проводятся в конкретном регионе, на пример: Орловском.
Это позволит выявить недостатки в подготовке как педагогов, так
специалистов в учреждениях СПО; раскрыть ценность социального развития
выпускника; их конкурентную способность; и роль работодателей в
подготовке выпускников вуза и техникума.
2.2 Теоретическая модель формирования научно-экономической
культуры у будущих преподавателей профессионального обучения
Образовательная, профессиональная и социальная среда ФГБОУ
«Орловский
государственный
университет
имени
И.С.
Тургенева»
представляет собой целостное пространство, в которое входят различные
инновационные
образовательные,
научно-исследовательские,
научно-
производственные центры и лаборатории. В них регулируются научные,
33
теоретические,
производственные
и
практические
аспекты
учебной
деятельности будущих бакалавров; систематизируется ход инновационных
процессов обучения, как в университете, так и на факультете технологии,
предпринимательства и сервиса.
Разработанная, в ходе научного исследования теоретическая модель
«Формирование научно-экономической культуры у будущих преподавателей
профессионального обучения» состоит из целевого, содержательного и
результативного компонентов.
Структура модели выстроена таким образом, что она постоянно может
динамично развиваться и тем самым эффективно решать поставленные задачи
на основе инновационных технологий обучения (рис. 1).
Для разработки данной модели потребовалось проведение анализа
научно-педагогической литературы и выделение требований, обеспечивающих
высокий
результат
процесса
подготовки
педагога
профессионального
обучения к работе в системе СПО:
–
формирование
компетенций,
направленных
на
общенаучную
предметную подготовленность;
– развитие профессиональных трудовых умений и навыков, опыта,
осмысленного самовосприятия педагогической деятельности в условиях
учреждений системы СПО;
– развитие творческих и организаторских способностей в решении учебновоспитательных задач;
– развитие личности преподавателя, с профессиональными экономическими
знаниями и владеющего опытом обучения на основе современных инновационных
технологий.
Выделенные выше требования были учтены нами при разработке
теоретической модели.
Цель модели: формирование научно-экономической культуры будущих
бакалавров и магистров профессионального учебного учреждения.
34
Выполнению, поставленных задач модели, способствуют инновационные
технологии.
Выделенные специальные принципы в большей степени способствует
развитию мотивации обучения и научно познавательных интересов студентов:
– адаптация к работе в профессиональном учебном учреждении;
– индивидуальная работа с разновозрастными учащимися;
– подготовка студентов к обучению экономическим дисциплинам в
учреждениях СПО выступают в интеграции с общедидактическими принципами.
Поскольку формирование у студентов научно-экономической культуры
процесс нерядовой и сложный, целесообразно проводить его последовательно:
1) на ориентировочном этапе необходимо постепенное ознакомление с
научной характеристикой экономических дисциплин;
2) на продуктивном этапе следует активно вовлекать студентов в научную
деятельность: к участию в научных студенческих конференциях, олимпиадах, в
творческом проектировании, в написании научных статей и их издании;
3) на научно-творческом этапе необходимо усилить самостоятельную
научно-творческую активность студентов.
Третий этап носит результативный характер. Результаты проделанной
студентами научной, творческой и проектной работы используются в курсовых и
выпускных
творческое
квалификационных
сотрудничество;
работах;
проводится
разворачивается
научное
коллективное
исследование
в
ходе
педагогической и преддипломной практик.
Белозерцев Е.П. [10] считает, что наиболее важным в обучении - это
правильно подобранные подходы. В сконструированной модели подходы,
также выполняют важную роль, поэтому, акцентируем внимание на
следующих подходах: системный, компетентностный, научный, креативный,
деятельностный, личностно-ориентированный.
Считаем, что они, в целом, определяют развитие научно- экономической
культуры у будущего педагога профессионального обучения.
Методологическая ориентация студентов предопределена в его
35
Целевой компонент
ЦЕЛЬ: формирование научно-экономической культуры у будущих преподавателей
бакалавра и магистра профессионального учебного учреждения
ЗАДАЧИ:
Формирование профессионально - Формирование
научно-экономической
педагогической подготовки
культуры
Содержательно-технологический компонент
ПРИНЦИПЫ:
Общедидактические:
Специальные:
научности, системности,
последовательности,
перспективности, связи теории с
практикой и другие.
адаптация к работе в профессиональном
учебном
учреждении;
индивидуальная
работы с разновозрастными учащимися;
подготовка
бакалавра
к
обучению
экономическим дисциплинам в учреждениях
СПО
ЭТАПЫ: ориентировочный, продуктивный, научно-творческий
ПОДХОДЫ: системный, компетентностный, креативный, научный, деятельностный,
личностно-ориентированный
ФОРМЫ ПОДГОТОВКИ
Аудиторные
(лекции, семинары,
практические
занятия, и другие);
Внеаудиторные
(самостоятельная,
научная,
творческая
работа)
Практики
Общепедагогические
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
Научно-педагогические
Социально - экономические
Web-Quest,
WorldSkills
педагогические
компьютерные
технологии
и
Результативный компонент
КРИТЕРИИ: мотивационный, когнитивный, рефлексивно-оценочный
ПОКАЗАТЕЛИ
УРОВНИ: низкий, средний, высокий
РЕЗУЛЬТАТ:
уровень
сформированности
научно-экономической
культуры
и
уровень
подготовленности будущего бакалавра к самостоятельной научной деятельности в
сфере профессионального учебного учреждения и жизненной среде.
Рисунок 2. Теоретическая модель формирования научно-экономической
культуры у будущих преподавателей профессионального обучения
36
системной подготовке. Значение системного подхода в следующем:
– личность будущего педагога развивается в целостном педагогическом
процессе;
– усиливается педагогическое сотрудничество, которое очень важно в
научной деятельности;
– система обучения в университете, в целом, предполагает, изначально
до завершения обучения, формирование научно- экономической культуры у
будущих педагогов;
– комплекс, выявленных педагогических условий, направлен на научное
развитие и научное самовыражение будущих бакалавров и магистров.
При системном подходе процесс формирования компетенций, для
выполнения
научно-исследовательской
деятельности
студентов,
в
университете предполагает выделение двух плоскостей воспитательного
взаимодействия: воспитательная система университета; индивидуальная
система развития молодого ученого.
Компетентностный подход раскрывает сущность знаний, умений,
навыков и опыта работы будущего бакалавра и магистра - в целом, и в
выполнении научно-исследовательской деятельности – в частности.
В первую очередь, студент по отрасли (экономика и управление),
должен:
– свободно владеть научными основами, в рамках изучаемых им
экономических дисциплин; проводить некоторые научные исследования
самостоятельно и под руководством преподавателя;
– быть компетентным преподавателем экономических дисциплин в
учреждения СПО и уметь передавать научную информацию своим ученикам.
Компетентностный
подход
подразумевает
развитие
мотивации
студентов к изучению экономики; формирование самоанализа, поступающей
экономической информации, и ее обобщению.
Научный подход тесно связан с компетентностным подходом, так как он
используется в формировании научной деятельности будущего бакалавра и
37
магистра. Кроме указанного выше, значение научного подхода состоит в
правильной, оптимальной организации труда студентов в процессе обучения.
Это позволяет преподавателю поэтапно вовлекать студентов в научную
сферу изучения экономических дисциплин: раскрывать научные основы
экономических знаний, обучать методам экономического анализа, бизнеспроектированию, бизнес-планированию, научным методам управления на
производстве и многое другое.
Научный подход позволяет освоить студентам основы научного
исследования в области экономики: видеть актуальность своей темы
исследования, познакомиться с методологией по проблеме исследования,
поставить
цель,
задачи,
выстроить
гипотезу
и
подобрать
методы
математической статистики для обработки полученных данных.
Научный
подход
дает
возможность
студентам
оценить
свои
интеллектуальные способности и выстроить перспективу карьерного роста
путем дополнительного обучения, обучения в магистратуре, аспирантуре.
Креативный подход выполняет свою роль, чтобы дать возможность
обучающимся самостоятельно достичь искомых результатов путем изучения
экономической литературы, самоанализа, выдвижения гипотез. Научные и
практические результаты достигаются им постепенно в ходе обучения.
Важным условием для этого является участие в семинарах с докладом и
презентацией, выполнение ситуационных задач, участие в научной работе,
сбор информационного материала, в соответствии с заданием преподавателя.
Все это делается для того, чтобы в дальнейшем перейти к решению более
сложных экономических задач и заданий.
Деятельностный
разнообразной
подход
означает
работы будущих
организацию
бакалавров
и
целенаправленной
управление ею. Суть
заключается в выработанной научной цели и методах решения поставленных
задач. При этом воспитательный процесс в подготовке бакалавров направлен
на проектирование, конструирование и создание ситуаций воспитывающей
деятельности.
38
Наряду с известными традиционными формами подготовки студентов аудиторными (лекция, семинар, практические занятия.) и внеаудиторными
большой интерес среди студентов и преподавателей приобрели различные
современные формы: Web Quest, Skills, педагогические и компьютерные
технологии.
Личностно-ориентированный
подход
в
научно-экономической
подготовке студентов тесно связан с предыдущими подходами. Тем не менее,
здесь большую роль играет индивидуальность обучающегося: его интеллект,
личностный интерес к обучению, мотивация изучения экономических
дисциплин, способность работать самостоятельно и в группе студентов,
уровень активности, лидерские позиции и другие психологические качества,
присущие каждому студенту.
Поэтому преподаватель, в рамках требований ФГОС ВО, учитывает
характеристики студентов, чтобы добиться оптимального результата. Достичь
этого можно, используя традиционные и инновационные методы и
технологии.
Наиболее оптимальными могут послужить методы активной работы в
коллективе, где каждый член коллектива имеет индивидуальное задание, от
которого зависит общий успех. Для этого можно рекомендовать: разработать
бизнес-план; провести мониторинг, составить проект по выполнению
управленческих решений в образовании и другое.
Критерии и показатели формирования научно-экономической культуры
у
будущих
бакалавров
в
ходе
выполнения
научно-экономической
деятельности:
1. Мотивационный критерий и его показатели:
–
устойчивость
интереса
к
научной
деятельности
в
условиях
профессионального учебного учреждения;
– сложившийся интерес к углубленному формированию научных
компетенций; убежденность в высокой значимости экономической науки в
педагогической практике профессиональных учебных учреждений;
39
– уверенность, в том, что научная деятельность способствует
самоутверждению в профессиональной среде и отвечает важным жизненным
позициям;
2. Когнитивный критерий и его показатели:
– знание и осмысление особенностей будущей профессии педагога в
профессиональном учреждении;
–понимание значения научной работы в повышении карьерного роста и
профессиональной стратегии;
– творческий подход к организации работы педагогического коллектива
и управления им;
– владение инновационными технологиями, средствами и методами
научно-педагогического сотрудничества;
3. Рефлексивно-оценочный критерий и его показатели:
– оценка своих научных знаний в области педагогики и экономики;
– научная корректность, воля к достижению цели исследования,
психологическая устойчивость;
– предоставление результатов исследования в открытой печати;
– своевременная подготовка выпускной квалификационной работы;
– личный вклад в проводимое научное исследование, внедрение
результатов исследования в процесс обучения в профессиональном учебном
учреждении.
Нами выделены уровни сформированности научно-экономической
культуры у будущих бакалавров и магистров профессионального обучения:
высокий уровень:
– умеет использовать информационные технологии для получения,
хранения,
передачи
и
использования
научно-экономического
и
профессионально педагогического материала по теме исследования для
участия в научно-практических студенческих конференциях, круглых столах,
семинарах;
– понимание актуальности изучаемой темы, студент умеет выявить ее
40
проблему, определить цель и задачи для ее выполнения, гипотезу, подбирать
методы, в том числе методы математической статистики для обработки
данных, полученных в процессе педагогического исследования; делает
самостоятельно выводы и предложения для практического внедрения в
процесс обучения будущих специалистов;
средний уровень характеризуется тем, что в требованиях к высокому
уровню обнаруживается отсутствие самостоятельных качеств в умении
определять актуальность и проблему исследования, формулировать цель,
выстраивать гипотезу, ставить задачи;
низкий уровень: не сформирована мотивация и интерес к научной
деятельности
в
области
экономики;
сомневается
в
необходимости
самостоятельного участия в развитии научно-экспериментальных умений и
навыков; плохо осознает значение обучения основам экономических знаний
специалистов неэкономического профиля в профессиональных учебных
учреждениях.
Разделение по данным уровням позволяет преподавателям кафедры
выявить причины отсутствия эффективного осознанного формирования
научной культуры у будущих педагогов и своевременно изменить ситуацию.
В процессе подготовке будущих педагогов к научной работе встают
вопросы:
– какие условия должны быть разработаны для научной подготовки?
– какие основы научных исследований должны быть заложены в
процессе обучения экономическим дисциплинам?
– как развивать научно-экономические качества у студентов, в
соответствии с требованиями ФГОС ВО РФ к будущему бакалавру и
магистру, а также в связи с их готовностью продолжать учебу в магистратуре?
Чтобы ответить на эти и другие вопросы, были уточнены некоторые
позиции в организации научно-исследовательского аспекта в процессе
обучения:
– обеспечение доступа к современной научной информации;
41
– значение нетрадиционных инновационных технологий, актуальных в
развитии научно-познавательной активности студентов.
Результативный компонент теоретической модели показывает уровень
сформированности
научно-экономической
культуры
и
уровень
подготовленности будущего бакалавра и магистра к самостоятельной научной
деятельности в сфере профессионального учебного учреждения и жизненной
среде.
Анализируя деятельность профессорско-преподавательского состава
кафедры профессионального обучения и бизнеса, следует отметить, что
инновационная научная подготовка будущих бакалавров и магистров
происходит на основе радикальных изменений в системе образования.
Студенты осмысленно понимают, что сегодня на рынке труда все более
востребованной становится творчески активная личность.
Поэтому в подготовке будущих педагогов необходимы новые модели,
учитывающие требования образования и производства, а также социальноэкономическими особенности регионального рынка труда.
Выводы по главе 2
1.
Социально-экономические,
образовательные
и
педагогические
предпосылки выявили проблему подготовки выпускников вузов и средних
профессиональных
учебных
ориентированного
подхода
учреждений
в
на
образовании.
основе
компетентностно-
Рынок
труда
постоянно
увеличивает новые требования к современному специалисту.
2. Разработанная, в ходе научного исследования теоретическая модель
«формирование научно-экономической культуры у будущих преподавателей
профессионального обучения», состоит из целевого, содержательного и
результативного компонентов.
Структура модели выстроена таким образом, чтобы она постоянно могла
динамично развиваться и, тем самым, эффективно решать, поставленные
задачи на основе инновационных технологий обучения.
42
Модель содержит принципами, подходами, формами, методами,
содержанием,
педагогическими
условиями,
критериями
и,
показатели
формирования научно-экономической культуры у будущих бакалавров и
магистров: мотивационный, когнитивный, рефлексивно-оценочный.
43
3. РЕЗУЛЬТАТЫ ГИПОТЕЗЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАУЧНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ У БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ И МАГИСТРОВ
3.1 Реализация педагогических условий формирования научно экономической культуры у будущих бакалавров и магистров
Роли и значению педагогических условий в образовательном процессе
посвящено не мало работ. Тем не менее, проблема выявления конкретных
педагогических условий, направленных на подготовку и формирование
компетенций у обучающихся в вузе, остается открытой. Обычно, исследователи
обращаются к этому вопросу, в случае разработки той или иной модели
подготовки бакалавров, магистров, специалистов и в других научнообоснованных ситуациях [10,11, 51].
Педагогические условия, нами рассматриваются, как условия, при
которых
совершенствуется
учебно-воспитательный
процесс
будущего
бакалавра и магистра профессионального обучения. Для этого необходимо
выявить комплекс педагогических условий, направленных на формирование
научно-экономической культуры студентов. Педагогические условия, которые
были бы взаимосвязаны между собой и дополняли бы друг друга; которые
можно было бы расширять, дополнять, корректировать.
По своей сути педагогические условия делают доступным обучение в
образовательном процессе и имеют динамичный характер. Иными словами, они
отвечают динамичности той модели, по которой формируется научно экономической культура студентов профессионального обучения.
Педагогические условия в теоретической модели формирования научноэкономической культуры у будущего бакалавра и магистра профессионального
обучения являются основными ключевыми компонентами:
во-первых, педагогические условия представляют собой комплекс
взаимосвязанных
и
взаимодополняющих
социально-педагогических и инновационных;
условий:
общепедагогических,
44
во-вторых,
педагогические
условия
обуславливают
возможность
выполнения намеченных целей и задач, в целом, и сопровождают процесс
реализации содержания, форм и методов, в частности.
Общие педагогические условия направлены на повышение уровня
воспитания будущих бакалавров и магистров как педагогов СПО, на основе
взаимосвязи аудиторной учебной работы и внеаудиторной: на педагогической
практике в техникуме, при выполнении научной и творческой работы.
В целом, формируется рефлексия будущего педагога, преподавателя
экономических дисциплин; формируется у студентов общее представление о
воспитательной
работе
в
профессиональном
учреждении;
развивается
креативное и научно-творческое мышление.
К общепедагогическим условиям относим:
– ориентацию студентов на приоритеты педагогической работы в
учреждениях СПО;
– влияние преподавателей университета и техникума (в ходе педагогической
практики) на активность студентов в самостоятельной деятельности;
– разработку и внедрение в образовательный процесс вуза инновационных
средств, методов и содержания, рекомендованных в теоретической модели
формирования научно-экономической культуры у будущих преподавателей
профессионального обучения»;
– вовлечение в воспитательный процесс, путем приобщения студентов к
профессионально-педагогической деятельности: развитие научных исследований в
области профессионального образования; проведение маркетинговых исследований;
участие в решении социальных вопросов, обучающихся в учреждениях СПО.
Социально-педагогические условия:
– адаптация знаний по экономическим дисциплинам к практической
жизненной
ситуации
(разработка
творческих
проектов,
выполнение
мониторинга, по проблеме научного исследования, участие в совместных
проектах с образовательными учреждениями и работодателями);
–
обобщение
содержания
обучения,
при
котором
формируется
45
профессиональная конкурентная способность в новых социально-экономических
условиях среды;
–
привлечение
работодателей
к
формированию
профессионального
мастерства и трудоустройства выпускников.
Инновационные условия ВУЗА:
– обеспечение научной деятельности будущего педагога в среде вуза
(материально-техническое обеспечение, научные лаборатории, компьютерные
классы, электронные библиотеки, педагогическое сотрудничество);
– выявление специфики инновационных учреждений СПО и университета; их
влияние на активность обучающихся (современные методы и технологии обучения:
дистанционное обучение, обучение в режиме On Line, участие в различных
программах по стандартам Web-Quest, WorldSkills, применение кластерного,
виртуального обучения, использование бизнес-симулятора и тому подобное;
– обновление содержательного и технологического компонентов модели
подготовки будущих специалистов (инновационные формы и методы аудиторной и
внеаудиторной работы обучающихся);
– внедрение различных образовательных и контролирующих программ,
расширение возможностей компьютерных, информационных, интерактивных
технологий и их взаимосвязь с педагогическими технологиями.
Комплекс, выше перечисленных педагогических условий, также всецело
влияет на формирование научно-экономической культуры у обучающихся в
ходе прохождения ими педагогической или преддипломной практики в
учреждениях СПО.
Именно
здесь
они
решают
воспитательные,
образовательные,
развивающие задачи, которые стимулируют педагогическое, творческое и
научное саморазвитие бакалавров:
– участие в педагогическом эксперименте,
– проведение мониторинга,
–
участие в научно - педагогическом наблюдении за работой
обучающихся,
46
– освоение методики преподавания экономических дисциплин,
– накопление практического опыта,
– овладение новыми технологиями,
– выполнение задания по выпускной квалификационной работе и много
другое.
Научному развитию студентов в ходе практики в техникуме во многом
способствует тесное учебно-воспитательное сотрудничество с преподавателями
и мастерами производственного обучения учебных учреждений города Орла
или Орловской области.
По факту, представленных отчетов по педагогической практике и
выпускным
квалификационным
работам
студентов
по
направлению
подготовки: профессиональное обучение (экономика и управление), можно
констатировать, что в них имеется научная информация, касающаяся развития
инновационных технологий в образовании. Так за последние три года студенты
активно принимают участие в разработке творческих проектов с элементами
коучинга,
бизнес-проектирования,
бизнес-симулирования,
технологии
блокчейн.
Все это, на наш взгляд, повышает эффективность формирования
профессиональных компетенции в проектировочной и научной деятельности,
развивает научный, творческий, организаторский, управленческий потенциал
будущих педагогов профессионального обучения.
Традиционно, научная работа, выполняемая студентами, сосредоточена в
следующем:
– разработка учебно-методического комплекса;
–
составление
индивидуальных
заданий,
тестов,
электронных
презентаций;
–
проведение
наблюдений
за
самостоятельной
деятельностью
обучающихся профессионального учреждения;
– разработка мероприятий: конкурса, олимпиады, различных проектов.
С целью повышения качества научной деятельности студентов выделены
47
некоторые направления самостоятельной работы:
– поисково - познавательное - расширяет и углубляет кругозор и знания;
формирует научный и экономический интерес по различным проблемам
производства;
– профессиональное - развивает целостную рефлексию;
– экономическое - формирует уверенность и быструю адаптацию в
условиях
социальной
и
экономической
среды,
путем
освоения
профессиональных основ менеджмента и маркетинга; повышает конкурентную
способность;
– социальное - расширяет кругозор и общение в окружающей среде, круг
общения с работодателями; профессиональную ориентацию;
– технологическое – формирует когнитивное мышление; позволяет
сделать самооценку своей профпригодности в среде экономических технологий
по профессии.
Данные направления, носят концептуальный характер и не противоречат
компетентностному подходу в обучении экономики будущих педагогов.
Отмечаем, что, выдвинутые педагогические условия теоретической
модели формирования научно-экономической культуры у будущего бакалавра
и магистра позволяют им развиваться по данным направлениям.
Студенты, сосредоточенные на том, или ином направлении своего
исследования, могут свободно ориентироваться в большом потоке информации,
хранить ее и пользоваться ей, а накопленный опыт использовать для
продолжения обучения в магистратуре и далее в аспирантуре.
Кроме того, педагогическое сотрудничество преподавателя и студентов в
научной и творческой работе помогает будущему бакалавру овладеть:
– современными методами поиска научно-экономической информации;
– правилами написания и оформления теоретического, методического,
практического материала, и его экономического обоснования в выпускной
квалификационной работе;
– методикой педагогического эксперимента;
48
– навыками разработки творческих проектов в области экономики;
– методами статистической обработки, полученных данных;
– высоким уровнем социальной активности и многое другое.
Следовательно, педагогическое сотрудничество оказывает существенное
влияние на научное развитие студентов, повышает уровень сформированности
личность обучающегося, как начинающего исследователя.
Качество педагогического сотрудничества можно определить по ряду
показателей:
– своевременное использование в учебном процессе результатов научных
исследований отечественных и зарубежных ученых в области экономики, и
внедрения их в профессионально-педагогическую деятельность;
– участие научного руководителя в оказании консультативной и
методической
помощи,
в
проведении
контроля
по
выполнению
исследовательской работы студентов по вопросам экономики;
– внедрение инновационных технологий в формирование научноэкономических знаний, например, бизнес симуляторы, внешняя и внутренняя
экспертиза, проектный коучинг и другие;
– пример научного руководителя и других преподавателей, как ученых,
развивает у студентов положительные качества: дисциплинированность,
ответственность, целеустремленность, усидчивость и другое;
– внедрение в учебный процесс бакалавров и магистров комплекса
педагогических условий для успешного восприятия студентами цели научного
исследования и решения поставленных задач.
На основе выше изложенного и на основе анализа ситуации научноэкономической подготовки студентов предлагаем, разработанный нами
научно-методический проект: «Формирование научной культуры студентов,
на основе обучения экономическим дисциплинам».
Проект представляет собой комплекс обоснованных мероприятий, и
требований к ним, направленных на выполнение цели, связанной с
49
формированием профессиональных компетенций, повышающих качество
подготовки педагогов профессионального обучения.
Проект направлен на получение ожидаемых результатов, в соответствии
с актуальностью, целью, выстроенной гипотезой и обозначенными задачами,
показателями, предварительно проведенного мониторинга и учета рисков и
предположений.
Проект разработан на основе концептуального, компетентностьного,
системного, научного и личностно-деятельностного подходов.
Актуальность проекта «Формирование научной культуры студентов, на
основе
обучения
экономическим
дисциплинам»
(аспект,
отражающий
актуальность запланированного проекта).
Актуальность
планируемых
проекта
специалистов
выражает
в
востребованность
соответствии
с
подготовки
законодательством
и
положением об образовании; с проектом «Национально-технологическая
инициатива»; с реформами, проводимыми в образовании; в соответствии с
приоритетными направлениями образования в регионе; с потребностями
национального и регионального рынка труда (конкурентной способностью
будущих специалистов, их востребованностью работодателями).
Оценка целей проекта
1. Какова миссия проекта (его влияние на будущее)?
2.
В
чем
заключается
видение
проекта
(успех
и
развитие
образовательного учреждения)?
3. Каковы стратегические приоритеты?
3. Методы самооценки проекта.
4. Каково исходное состояние?
5. Инструментарий и методы постановки целей и задач проекта.
6. Методы анализа проекта.
7. Определение внешней и внутренней среды проекта.
8. Бенчмаркинг: как функция маркетинговых исследований (в конкретном
случае анализ практики управления учебными учреждениями).
50
9. Какова конкурентная среда?
10.
Каковы
ресурсы
и
особенности
их
использования
благотворительных целях?
Анализ поставленных целей и показателей
1. Цели и показатели, фиксирующие сущность достижения проекта.
2. Источник информации для выбора конкретной цели и постановки
задач проекта.
3. Выявление взаимовлияния показателей друг на друга.
Основные требования к целям и задачам проекта
– Specific (конкретные, точные, понятные)
– Measurable (измеримые)
– Achievable (реалистичные, достижимые)
– Related (взаимосвязанные, непротиворечивые)
– Time bound (определенные во времени)
Возможные ошибки при проектировании
– игнорирование проблемных ситуаций;
– отсутствие гипотезы проекта;
– абстракция, отдаляющая разработчиков от цели проекта;
– неточные формулировки;
– неправильное распределение обязанностей меду разработчиками
проекта.
Критерии и показатели, установленные в проекте
критерии: мотивационный, когнитивный, личностно-деятельностный и
другие;
показатели, определяемые в проекте:
– доступность к получению информации для проектирования;
– статистические показатели, отражающие эффективность,
поставленной цели проекта;
– научность, систематичность, логичность, последовательность от цели
к результату проектирования.
в
51
Принципы разработки проекта
– научности, системности, последовательности, перспективности, связи
теории с практикой, экономичности, экологичности и другие.
Подходы разработки проекта
–
инновационный,
личностный,
научно-деятельностный,
педагогический, профессионально-деятельностный, системный, творческий и
другие.
Построение плана-графика выполнения мероприятий проекта
– наименование мероприятий;
– этапы;
– по годам;
– месяцам;
– неделям.
Основные составляющие матрицы проекта
– образовательные программы;
– учебные планы;
– рабочие программы по дисциплинам;
– маркетинговые исследования;
– мониторинг.
Категориально-оценочный аппарат содержания проекта
Актуальность проекта.
Проблема проектирования.
Цель проекта.
Объект и предмет проектирования.
Гипотеза эффективности проекта.
Задачи проекта.
База проектирования.
Этапы проектирования.
Методы проектирования.
Ожидаемые результаты.
52
Мониторинг хода выполнения проекта.
Сроки апробации проекта.
Обсуждение проекта и его корректировка.
Экономическая оценка эффективности проекта.
Внедрение проекта.
Оценка содержательной части выполнения проекта
1. Эксперты (2-3 человека).
2. Шкала оценки по этапам выполнения проекта.
3. Кластеры по общему заключению экспертов:
– низкий уровень выполнения проекта – менее 50%: отмечены
серьезные ошибки;
– средний уровень – 51-70%: выполнена основная составляющая
проекта;
– хороший уровень – 71-90 %: проект близок к завершению;
– завершение проекта – 91- 100%
4. Общее заключение экспертов.
5. Оценка по рейтингу.
6. Согласование и постановление о внедрении проекта.
Интеллектуальный и потенциальный ресурс разработчиков проекта
– степень компетентности разработчиков;
– способность работать в команде;
– умение делать личный вклад в проект;
– владение компьютерными, интерактивными, информационными
технологиями.
Основополагающие инструкции к разработке проекта
Ӏ. Методология, предопределяющая разработку проекта
1. Научное обоснование и степень разработанности темы проекта.
2. Противоречия, определяющие проблему проектирования.
3. Ожидаемые результаты: научная значимость, теоретическое и
практическое значение.
53
Ӏ Ӏ. Обоснованность целей и задач проектирования
1. Анализ проблемы проектирования.
2. Определение сущности и содержания проекта.
3. Роль и значение проекта в соответствии с моделью подготовки
будущих специалистов.
4. Изучение интереса и востребованности проекта.
5. Внедрение инновационных методов, методик, дидактического
инструментария в содержание проекта.
Ӏ Ӏ Ӏ. Логика выполнения проекта
1. Всесторонний и комплексный обзор проекта.
2. Построение структурно-логической матрицы проекта с ее целю,
задачами и содержанием.
3. Обоснование проектов на примере докладов, сообщений, анализа,
обзора.
4. Предусмотреть степени риска и способов ее устранения.
5. Обоснованность выполнения в конкретном времени и режиме
выполнения мероприятий.
Ӏ V. Ожидаемые результаты
1. Обоснование критериев и их показателей.
2. Уровни результата проектирования.
3. Внедрение инновационных технологий в содержание проекта.
4. Степень мобильности проекта.
5. Эффективность предполагаемых затрат.
6. Обоснование приобретения необходимого оборудования, открытие
специальных учебных кабинетов и специализированных лабораторий.
7. Способы и методы распространения проекта внутри вуза и перенос
его в другие учебные учреждения и организации.
8. Меры, обеспечивающие устойчивость полученных результатов
(консультации с ведущими специалистами, партнерами, работодателями;
повышение квалификации преподавателей; формирование профессиональных
54
компетенций; обеспечение ресурсами, укрепление материально-технической
базы; изменение инфраструктуры; поддержка руководителей учебного
учреждения).
V. Управление качеством выполнения проекта и мониторинг
1. Внешняя и внутренняя экспертиза, внутрипроектный коучинг, обзор,
приемка, корректировка.
2.
Мониторинг
качественных
и
количественных
показателей;
фиксирование хода выполнения работ по этапам.
3. Роль, исполнительность, ответственность разработчиков проекта.
В целом, реализация педагогических условий формирования научноэкономической культуры у будущих бакалавров и магистров по отрасли
экономика и управление, может осуществляться различными путями.
Особенность данного проекта в том, что он представляет собой
комплекс обоснованных мероприятий, и требований к ним, направленных на
выполнение
компетенций,
цели,
связанной
с
повышающих
формированием
качество
профессиональных
подготовки
педагогов
профессионального обучения.
Данный
проект
отличается
своей
доступностью
к
реальному
выполнению, и вносит вклад в теорию и практику педагогического
проектирования в профессиональной подготовке студентов.
3.2 Результаты опытно-экспериментальной работы по проблеме
исследования
Проверка эффективности гипотезы исследования опытным путем
проведена поэтапно:
– констатирующий этап направлен на выявление остаточных знаний;
– формирующий этап направлен на формирование профессиональных
компетенций, в ходе обучения по экономике.
55
Статистическая обработка, полученных данных проводилась по tкритерию Стьюдента, который показал достоверность выборки при уровне
значимости: t 0,05.
В эксперименте приняло участие 40 студентов третьего и четвертого
курсов очного и заочного обучения (отрасль экономика и управление), по 20
человек в каждой группе.
Экспериментальную группу (ЭГ) составили студенты очного обучения и
контрольную группу (КГ) – студенты заочной формы обучения.
Ниже, в таблице 3, представлена совокупность критериев, их
показателей
и
методов
оценки
профессиональных
компетенций
обучающихся, как будущих преподавателей экономических дисциплин в
СПО, по которым можно определить уровень сформированности научноэкономической культуры обучающихся.
Таблица 3. – Критериальная карта оценки профессиональных компетенций будущих преподавателей экономических дисциплин в СПО
Критерии
1
мотивационный
Личностнодеятельностный
Показатели
2
– степень интереса к профессиональнопедагогической деятельности в системе СПО;
– оценка будущим бакалавром значимости
обучения экономическим дисциплинам в
системе СПО;
– понимание значения научного подхода в
обучении экономическим дисциплинам;
– понимание овладения экономическими
знаниями для дальнейшей самостоятельной
жизни и профессиональной деятельности;
– оценка роли информационных технологий и
их использование в профессиональной
деятельности;
– способность к овладению компьютерными
технологиями
и
их
применение
в
образовательном процессе;
– владение методами получения информации
из разных источников и методами их
обработки, анализа, хранения и способами
передачи обучающимся;
–
навыки
самоповышения
профессиональных, экономических знаний и
Методы оценки
3
анкетирование,
интервьюирова
ние,
педагогическое
наблюдение
анкетирование,
интервьюирова
ние,
педагогическое
сотрудничество
56
продолжение таблицы 3
1
2
3
умений;
– умение использовать межпредметные связи
в расширении экономических знаний и
углублении кругозора обучающихся;
Креативный
– самостоятельное владение навыками
экономического мышления в области
полученных знаний;
– владение методикой передачи знаний и
формирование умений в области экономики у
обучающихся учреждений СПО;
–
умение использовать
материальнотехническую базу и средства обучения в
повышении
творческой
и
научной
деятельности в учебном учреждении;
–
умение
использовать
электроннобиблиотечный фонд в целях повышения
уровня экономических
знаний у обучающихся;
– умение осуществлять самоконтроль
повышения педагогического уровня для
повышения
качества
обучения
экономическим дисциплинам в системе СПО.
Самостоятельн
ое задание,
педагогическое
сотрудничество
В таблице 4 представлена шкала показателей уровней подготовки
студентов, как будущих преподавателей экономических дисциплин
Низкий,
накопленных
средний
баллов.
и
В
высокий
уровни,
соответствии
с
обозначены
интервалом
интервалами
уровней
дается
характеристика, которая регламентирует данные показатели.
Такая дифференциация, по - нашему мнению, необходима не для того,
чтобы подсчитать количество студентов, относящихся к тому или иному
уровню, а для того, чтобы разработать определенные методики, методические
рекомендации, средства, педагогические условия, направленные на коррекцию
показателей в сторону увеличения.
Это позволит развить у студентов интерес к предмету изучения, повысить
мотивацию, сформировать рефлексию, развить научное мышление на высоком
когнитивном уровне.
57
Таблица 4. – Шкала показателей уровней подготовки студентов, как
будущих преподавателей экономических дисциплин
Показ
атели
1
мотив
ацион
ный
Низкий
ниже 50 баллов
2
– у студента знания
основного
учебнопрограммного материала
обнаружены не в полном
объеме, необходимом для
предстоящей работы по
профессии;
–
у
студента
недостаточно
сформировано чувство
ответственности
по
самосовершенствованию
знаний и умений в
области экономики, с
использованием
информационных
технологий
Средний
51-80 баллов
3
– студент осознанно
проявляет желание к
изучению
экономических
дисциплин и имеет
достаточно
хорошие
знания
учебнопрограммного
материала;
–
студент
ответственно
относятся
к
самосовершенствован
ию знаний и умений в
области экономики с
использованием
информационных
технологий
для
в
своих
курсовых,
выпускных
квалификационных
работ и др.;
лично –
у
студена
нет - – студент показывает
стносистематичности
в систематический
деяте
закреплении
прочных характер знаний по
льнос
знаний по экономическим экономическим
тный
дисциплинам,
для дисциплинам,
дальнейшей практической достаточный
для
деятельности, на основе дальнейшей
самостоятельного
практической
пополнения знаний и деятельности;
практических навыков;
– студент проявляет
к

студент
не способность
проявляет активности к самостоятельному
пополнению знаний и
самостоятельному,
творческому
решению практических навыков;
сложных
проблем
в но не всегда творчески
подходит к решению
нестандартной ситуации;
– у студента имеются сложных проблем в
случаи
нарушения нестандартной
ситуации;
последовательности
– у студента при
выполнения
выполнении
предусмотренных
самостоятельных заданий, самостоятельных
заданий, не достаточно
демонстрирующих
Высокий
81-100 баллов
4
–
студент
осознанно
проявляет
желание к
изучению экономических
дисциплин и имеет
глубокие и полные знания
учебно-программного
материала;
– студент ответственно
относятся
к
самосовершенствованию
знаний и умений в
области экономики, с
использованием
информационных
технологий для в своих
курсовых,
выпускных
квалификационных работ
и др.;
–
студент
показывает
систематический характер
знаний по специальным
дисциплинам, достаточный
для
дальнейшей
практической
деятельности,
– студент проявляет
высокую способность к
самостоятельному
пополнению знаний и
практических навыков;
– студент проявляет
способность
самостоятельно и
творчески решать сложные
проблемы в нестандартной
ситуации;
– студент самостоятельно
выполняет все
предусмотренные
58
невысокий
культуры
заданий;
уровень
исполнения
проявляется творческая
активность;
самостоятельные задания,
демонстрирующие его
творческую работу и
высокий уровень культуры
исполнения заданий;
продолжение таблицы 4
1
2
3
креат
ивны
й
–
студент
имеет
некоторое
поверхностное
отношение
к
самостоятельному
поиску
решения
учебнопрофессиональных
задач;
– студент показывает
умение ориентироваться
в теории обучения, но
недостаточно
глубоко
осведомлен о научных
достижениях в области
экономических знаний;
- удовлетворительный
уровень
знаний
по
экономическим
дисциплинам;
-недостаточно
использует
информационные
компьютерные
технологии
выполнении
самостоятельных
заданий;
и
при
- допускает некоторые
погрешности при
выполнении
самостоятельных
заданий
- студент допускает
неточности
использованных
терминов;
- студент хорошо
теоретический
материалом
и
с
подсказкой
преподавателя
может
связать
его
с
практическим
материалом;
- студент выполняет
индивидуальное задание
и научную и творческую
работу только под
руководством
преподавателя;
– студент проявляет
хорошие
знания
учебного программного
материала
по
экономическим
дисциплинам;
– студент использует
научный материал в
проектирование учебной
деятельности,
в
творческой и научной
работе
(участие
в
конференциях,
в
печатных изданиях др.)
4
– студент показывает
умение ориентироваться в
теории обучения,
осведомлен о научных
достижениях в области
экономических знаний;
– студент отличается
богатством и точностью
использованных терминов;
–студент свободно делает
увязку теоретического
материала с практическими
материалами;
–
студент
выполняет
индивидуальное задание и
научную и творческую
работу самостоятельно н
основе
инновационных
технологий;
– студент проявляет
всестороннее,
систематическое
и
глубокое знание учебного
программного материала
по
экономическим
дисциплинам;
– студент активно
использует научный
материал в проектирование
учебной деятельности, в
творческой и научной
работе (участие в
конференциях, в изданиях).
59
В таблице 5 представлены результаты тестирования в контрольной и
экспериментальной
группах.
Констатируем
достаточно
высокий
мотивационный уровень сформирован у студентов в обеих группах. Это
объясняется тем, что студенты целенаправленно выбрали направление
подготовки Профессиональное обучение, по отрасли – экономика и управление.
Стремление получить экономическую подготовку связано с их желанием
посвятить себя к работе не только в образовательной сфере, но и на
предприятии. Уровень мотивации в группах составил 80 %.
Таблица 5. – Уровни сформированности мотивационного, когнитивного,
рефлексивно-оценочного компонентов (констатирующий эксперимент)
уровни
высокий
средний
низкий
Показатель профессиональных компетенций, %
мотивационный
когнитивный
рефлексивнооценочный
эг
кг
эг
кг
эг
кг
80
80
10
12
0
0
20
20
65
68
4.6
15,5
0
0
25
20
95,4
84,5
Не смотря на высокий уровень мотивации, когнитивный показатель не
высок. Рефлексивно-оценочный показатель находится пока еще на очень
низком уровне: 94,5-95,4%.
Это говорит о том, что в области экономических знаний у студентов есть
некоторые проблемы, которые можно решить следующим путем:
- усиления мотивации к изучению экономических дисциплин;
- осмысления экономических знаний в профессиональной деятельности;
-
формирование
профессиональных
компетенций
по
дисциплине
«Маркетинг».
В ходе формирующего эксперимента, повышению уровня мотивации
помогло следующее:
60
- укрепление интереса к будущей профессии и ее значимости в
самостоятельной жизни;
-
развитие
собственной
профпригодности
и
самоосмысление
педагогической деятельности;
-
убежденность
собственного
успеха
в
сфере
экономической
деятельности;
- вовлечение в научную работу в ходе обучения в университете;
- мотивация бакалавров на дальнейшее обучение, на выполнение
научной работы в магистратуре и далее в аспирантуре;
- самоосмысление приоритетных методов в формировании личностных
и профессиональных, научных, организаторских качеств.
Освоение когнитивного компонента модели проводилось на основе
формирования:
- научно-теоретических знаний по экономическим дисциплинам;
- знаний, обеспечивающих наибольшую продуктивность экономической
деятельности в сфере профессионального образования;
- опыта выбора научной информации, анализа, способов хранения и
методов передачи в процессе обучения;
- самосовершенствование экономических знаний и умений с помощью
информационных технологий;
- применения межпредметных связей, исследовательского и творческого
опыта работы студентов.
Рефлексивно-оценочный формировался благодаря:
-
самоанализу
и
самооценке
собственной
профессиональной
деятельности;
- самоанализу и самоконтролю своей конкурентной способности в
условиях социально-экономической среды;
– способности непосредственного взаимодействия с обучающимися
учреждений СПО;
61
- способности к научной, проектной, управленческой деятельности;
развитому
-
практическому,
педагогическому,
научному,
экономическому мышлению.
Далее, на этапе формирующего эксперимента нами были проведены
следующие мероприятия:
1.
Разработано
теоретическое
занятие
на
тему:
«Прибыль
и
рентабельность». Приложение 1.
2. Разработано комбинированное занятие на тему: «Сущность налогов в
условиях рыночной экономики» Приложение 2.
3. Разработаны методики и структуры предпринимательского проекта
конкурса профессионального мастерства «Малый бизнес» Приложение 3.
В результате формирующего эксперимента были получены данные,
указывающие на значительное повышение уровней сформированности
мотивационного, когнитивного и рефлексивно-оценочного компонентов (табл.
6).
Таблица 6. – Уровни сформированности мотивационного, когнитивного,
рефлексивно-оценочного компонентов (формирующий эксперимент)
уровни
высокий
средний
низкий
Показатели профессиональных компетенций, %
мотивационный
когнитивный
рефлексивно-оценочный
эг
эг
эг
100
77
75.5
0
23
24,5
0
0
0
Оценка проводилась в экспериментальной группе по трем уровням:
высокий, средний, низкий.
У студентов сформировалось собственное мнение и отношение, к
изучению экономических дисциплин, как в целях педагогической работы, так
и в целях продолжения в магистратуре и аспирантуре.
62
В тоже время, студенты не исключают возможности работать в
различных областях производства, где необходимо владеть хорошими
экономическими знаниями.
Когнитивный критерий показывает умение студентов осмысливать свои
знания и делать соответствующие выводы, по укреплению этих знаний,
участвуя не только в учебном процессе, но и научно-исследовательской, так
как самостоятельная активность углубляет знания и расширяет кругозор.
Это, в свою очередь, развивает рефлексию будущей профессиональной
деятельности.
Результаты формирующего эксперимента подтвердил значительную
динамику
показателей
мотивационных,
когнитивных
рефлексивно
–
оценочных показателей, что не противоречит выдвинутой гипотезе.
Выводы по главе 3.
1. Комплекс, выявленных педагогических условий, способствует
формированию научно-экономической культуры у будущих педагогов
профессионального обучения и не противоречит ФГОС ВО по направлениям
подготовки 44.03.04 и 44.04.04 Профессиональное обучение (по отраслям).
Предлагается научно-методический проект: «Формирование научной
культуры студентов, на основе обучения экономическим дисциплинам»,
представляющий собой комплекс обоснованных мероприятий, и требований к
ним,
направленных
профессиональных
на
выполнение
компетенций,
цели,
связанной
повышающих
формированием
качество
подготовки
педагогов профессионального обучения.
2. В рамках формирующего эксперимента разработана методика
организации и проведения следующих мероприятий: теоретическое занятие на
тему: «Прибыль и рентабельность»;
комбинированное занятие на тему: «Сущность налогов в условиях рыночной
экономики»;
63
методика
и
структура
предпринимательского
проекта
конкурса
подтвердила
гипотезу
профессионального мастерства «Малый бизнес».
3.
Опытно-экспериментальная
исследования.
работа
64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Данное научное исследование, выполненное по теме выпускной
квалификационной
работы,
проводилось
с
акцентом
на
развитие
исследовательских и творческих умений, на активизацию профессиональной
деятельности будущих бакалавров и магистров, и формирование у них научноэкономической культуры.
В основу подготовки будущего педагога профессионального обучения
положена
Национальная
государственная
технологическая
программа
мер
по
инициатива
поддержке
(НТИ)
развития
в
это
России
перспективных отраслей, которые в течении двадцати лет могут стать
конкурентоспособными в мировой экономике. Разработка данной программы и
выполнение проводится в соответствии с поручением президента Российской
Федерации В.В. Путина от 4 декабря 2014 года.
Для
решения
поставленных
задач,
были
проанализированы
педагогические исследования, в которых рассмотрена и изучена система
формирования научно-экономической культуры студентов в образовательном
пространстве и ориентация их к деятельности в профессиональном учебном
учреждении.
Социально-экономические,
образовательные
и
педагогические
предпосылки выявили проблему подготовки выпускников вузов и средних
профессиональных
учебных
учреждений
на
основе
компетентностно-
ориентированного подхода в образовании. Рынок труда постоянно выдвигает
новые требования к современному специалисту, поэтому выпускники должны
быть готовы к самостоятельной профессионально-педагогической деятельности
в
учреждениях
среднего
профессионального
образования;
быть
конкурентоспособными на рынке труда.
В связи с этим, разработана и апробирована теоретическая модель
формирования научно-экономической культуры у будущих преподавателей
профессионального
обучения,
которая
представляет
собой
целостную
структуру, динамично развивающуюся. Модель оценивается по показателям
65
формирования научно-экономической культуры у будущих бакалавров:
мотивационный, когнитивный, рефлексивно-оценочный.
В ходе исследования выделены резервы формирования научной
экономической культуры у бакалавров, которые способствуют развитию их
самостоятельной научной деятельности:
– развитие мотивации
к самостоятельной научной деятельности
посредством овладения методами самообразования; формирования творческого
мышления;
– формирование готовности к быстрому восприятию и осмыслению
необходимости знаний по экономике, используя для этого современные методы
активизации в обучении;
– развитие качеств преподавателя экономических дисциплин: общая
культура,
научная
культура,
экономическая
культура,
нравственные,
эстетические и другие качества;
– развитие креативного мышления, на фоне приобщения к различным
видам научно-исследовательской работы, участие в конференциях, семинарах и
других мероприятиях, раскрывающих у студентов экономические знания;
– внедрение в учебный процесс бакалавров и магистров дополнительных
форм обучения (кружки, спецкурсы и факультативы), которые способствуют
формированию научной образованности, профессиональности.
Кроме этого, исследование показало, что экономические знания
позволяют будущим педагогам, в ходе профессионально-педагогической
подготовки будущих специалистов в учреждениях СПО, дать им полное
экономическое представление о производстве, предприятии, об основах
распределения и потреблении материальных благ, об особенностях влияния
экономики на личную жизнь на развитие общества и многое другое.
В ходе исследования был обоснован сам процесс формирования научноэкономической
культуры
у
бакалавров
по
направлению
подготовки
Профессиональное обучение, (по отраслям), в соответствии с компетенциями
научно-исследовательской деятельности, перечислены ФГОС ВО.
66
Для этого, из общего числа компетенций «научно-исследовательская
деятельность», отобраны следующие: ПК-11, ПК-12, ПК-13, ПК-14. В
соответствии с данными компетенции разработан комплекс педагогических
условий,
дидактический
инструментарий
для
развития
методов
самостоятельной творческой деятельности студентов, с использованием
инновационных
технологий:
информационных,
компьютерных
и
педагогических.
Кроме этого, дано авторское определение понятиям:
«научно-экономическая
культура
будущих
преподавателей
профессионального обучения» – это интеграция экономических знаний и
практической деятельности в новых условиях социально-экономической
среды; формирование умений самостоятельно принимать организационные,
конструктивные и другие управленческие решения в педагогической среде
профессионального учебного учреждения»;
и «научная компетентность будущих бакалавров и магистров – это
эффективное
профессионально-педагогическое
проявляющееся
в
инновационной
качество
среде
выпускника,
учреждений
среднего
профессионального образования для повышения научно-технологической
инициативы будущих специалистов».
Предлагается включить в процесс формирования научно-экономической
культуры следующие структурные элементы: экономическая направленность,
методика
организации
профессиональной
деятельности,
нормы
по
регулированию межличностных отношений и поведения.
В целом, реализация педагогических условий формирования научно экономической
культуры
у
будущих
бакалавров
и
магистров
может
осуществляться различными путями.
В данном исследовании процесс реализации предлагается выполнять в
соответствии
со
специально
разработанной
теоретической
моделью
формирования научно-экономической культуры у будущих преподавателей
профессионального обучения, в которой особая роль отводится комплексу
67
педагогических условий.
Значение
предъявленного
комплекса
педагогических
подкрепляется, отмеченными направлениями научного
которых
принимают
участие
студенты
в
рамках
условий
исследования, в
педагогического
сотрудничества.
Педагогические
формирования
условия
влияют
научно-экономической
на
культуры
окончательный
у
будущего
результат
бакалавра,
активизируя их самостоятельную научную деятельность, что указывает на
выполнение задач и цели модели.
С целью повышения качества научной деятельности студентов выделены
некоторые направления самостоятельной работы:
поисково - познавательное направление расширяет и углубляет кругозор и
знания; формирует научный и экономический интерес по различным проблемам
производства;
профессиональное направление развивает целостную рефлексию;
экономическое
направление
формирует:
уверенность
и
быструю
адаптацию в условиях социальной и экономической среды, путем освоения
профессиональных основ менеджмента и маркетинга; повышает конкурентную
способность;
- социальное направление расширяет кругозор и общение в окружающей
среде, круг общения с работодателями; профессиональную ориентацию;
- технологическое направление формирует когнитивное мышление;
позволяет сделать самооценку своей профпригодности в среде экономических
технологий по профессии.
Данные направления, носят концептуальный характер и не противоречат
компетентностному подходу в обучении экономики будущих педагогов.
Студенты, сосредоточенные в том или ином направлении своего
исследования, могут свободно ориентироваться в большом потоке информации,
хранить ее и пользоваться ей, а накопленный опыт использовать для
продолжения обучения в магистратуре и далее в аспирантуре.
68
Кроме того, определена роль педагогического сотрудничества, которая
оказывает существенное влияние на научное развитие студентов, повышает
уровень
сформированности
личности
выпускника,
как
начинающего
исследователя.
Процесс формирования научно-экономической культуры у будущего
бакалавра и магистра будет эффективным, если он будет проходить по научнообоснованной системе. В связи с этим предлагаем научно-методический проект
формирования научной культуры студентов, изучающих экономические
дисциплины.
Актуальность
планируемых
проекта
специалистов
выражает
в
востребованность
соответствии
с
подготовки
законодательством
и
положением об образовании; с проектом «Национально-технологическая
инициатива»; с реформами, проводимыми в образовании; в соответствии с
приоритетными направлениями образования в регионе; с потребностями
национального и регионального рынка труда (конкурентной способностью
будущих специалистов, их востребованностью работодателями).
Особенность данного проекта в том, что он представляет собой комплекс
обоснованных мероприятий и требований к ним, направленных на выполнение
цели,
связанной
формированием
профессиональных
компетенций,
повышающих качество подготовки педагогов профессионального обучения.
Данный
проект
отличается
своей
доступностью
к
реальному
выполнению, и вносит вклад в теорию и практику педагогического
проектирования в профессиональной подготовке будущих бакалавров, а также
может быть использован и при подготовке магистров.
В
рамках
формирующего
эксперимента
разработана
методика
организации и проведения следующих мероприятий:
теоретическое занятие на тему: «Прибыль и рентабельность»; комбинированное
занятие на тему: «Сущность налогов в условиях рыночной экономики»;
69
методика
и
структура
предпринимательского
проекта-конкурса
профессионального мастерства «Малый бизнес».
Проведена опытно-экспериментальная оценка, подтвердила гипотезу
исследования.
Сделанные в данной работе предложения и рекомендации, могут быть
использованы как в подготовке бакалавров и магистров по направлению
Профессиональное обучение (по отраслям), так и в процессе формирования
научно-экономической культуры у бакалавров и магистров по направлению:
педагогическое образование.
70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Ананьев Б. Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность.
М.: Директ-Медиа. – 2008. - 134с.
2.
Афанасьев М.П. Маркетинг: стратегия и практика фирмы /
учебное пособие для студентов / М.П. Афанасьев. - М.: Экономика. – 2009. –
546 с.
3.
Ахмеева
А.Р.
Педагогическое
управление
формированием
исследовательской компетенции студентов // Гуманитарные исследования. –
№ 1. – 2012. – С. 169-175.
4.
Баранова С.В. Новиков, А.Н. Суганова М.И. Автомобильный
сектор экономики как структурный элемент финансовых отношений и
образовательного менеджмента / С.В. Баранова, А.Н. Новиков, М.И. Суганова
//Мир транспорта и технологических машин. – Орел. – 2016. – № 3 (54). – С.
129 – 139.
5.
Батышев С.Я. Новиков А.М. Профессиональная педагогика /
Учебник. Издание 3-е, переработ. – М.: Ассоциация «Профессиональное
образование». – 2010. – 456 с.
6.
Белозерцев
Е.П.,
Гонеев
А.Д.,
Пашков
А.Г.
Педагогика
профессионального образования /Учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – 2-е изд. – М.: Издательский центр
«Академия». – 2006. – 368 с.
7.
Беляев В.И. Маркетинг / учебник. М.: КНОРУС. - 2005. – 672 с.
8.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. /В.П.
Беспалько - М.: Букинист, 2009. – 192 с.
9.
Вербицкий А.А. Контекстное обучение в компетентностном
подходе // Высшее образование в России. – № 11. – 2006. – С. 39-46.
10.
Волобуева А.А., Правдюк В.Н. /Педагогических условия и резервы
подготовки бакалавров и магистров по туризму, экономике и управления
//Ученые записки ОГУ им. И.С. Тургенева, № 3(76). – 2017.- С.191-193.
11.
Гаврилова И.С., Правдюк В.Н., Дерепаско С.В. Педагогические
71
условия и инновационные подходы в подготовке педагогов профессионального
обучения // Известия Тульского государственного университета. Издание
«Известия Тул ГУ». Гуманитарные науки. – Вып. 4, Ч. 2. – 2014. – С. 51-58.
12.
Гершунский Б.С. Философия образования / учеб. пособ. – М.:
Московский психолого-социальный институт. – 1998. – 432 с.
13.
Губарева
Л.И.
/
Роль
межпредметных
связей
в
высшем
экономическом образовании /Губарева Л.И., Музалевская А.А. //Научный
журнал «Ученые записки», Орловский государственный университет. – 2012.с.15-20.
14.
Губарева
Л.И.
Теоретические
основы
управления
инновационными процессами в образовании // «Теоретические и прикладные
вопросы экономики и сферы услуг», № 5. – 2012. С. 130
15.
Губарева Л.И. Характеристика основных интерактивных методов
обучения. //Научный журнал «Теоретические и прикладные вопросы
экономики и сферы услуг № 1, 2013. – С.125-135.
16.
Зеер
Э.Ф.
Компетентностный
подход
к
образованию
//
Образование и наука. – 2005. – С. 27 – 40.
17.
Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: учебник
М.: Академия, 2009. – 384 с.
18.Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата
современного образования // Интернет журнал «Эдоис». - 2006 [Электронный
ресурс] http://eidos.ru/journal/2006/0505.htm
19.
Инновационные технологии в профессиональном образовании.
/Коллективная монография / Губарева Л.И., Правдюк В.Н., Хмызова Н.Г,
Никульников В.С. и др. /Под общ. ред. В.С. Никульникова. - Орел: Изд-во
Орел, ООО ПФ «Картуш», 2015. – 224 с.
712 с.
20.
Кант И. Критика чистого разума. М.: Мысль. - 1994. – 591 с.
21.
Кант И. О педагогике // Трактаты и письма. – М.: Наука. – 1980. –
72
22.
Климов
Е.А.
Ваш
человеческий
и
социальный
капитал
[Электронный ресурс] / С.М. Климов. - http://www.elitarium.ru.
23.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения/
Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр
«Академия». - 2004. - 304 с.
24.
Когденко В.Г. Экономический анализ / Учеб. пособ. – М.: Юнити –
Дана. – 2012. – 391 с.
25.
Коменский Я.А. Великая дидактика: избранные педагогические
соч. - М.: Просвещение. - 1955. – 540 с.
26.
Качкова О.Е., Косолапова, М.В. Комплексный экономический
анализ хозяйственной деятельности /Учебник / М.В. Косолапова, В.А.
Свободин. - М.: Издательско торговая корпорация «Дашков и К». – 2011.
–
248 с.
27.
Котлер Ф. Маркетинг. Гостеприимство. Туризм. Москва: учебн.
Пособие / Ф. Котлер, Д. Боуэн, Д. Мейкенз. – М.: Юнити-Дана. - 2007.
–
1071 с.
28.
Ладонкина Н. А. Маркетинг в деятельности образовательного
учреждения среднего и начального профессионального образования / Н. А.
Ладонкина // Проблемы современной экономики: материалы II междунар.
науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2012 г.). – Челябинск: Два комсомольца,
2012. – С. 135-137.
29.
Леонтьев А. Н. Субъект, объект, познание. – М.: Наука. - 1980. –
30.
Ляпина
360 с.
И.Р.,
Суганова
М.И.
Применение
маркетинговых
исследований при формировании компетентностной модели выпускника //
Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. –
2013. – №3-2. – С.160-166.
31.
Межуев В.М. Идея культуры. Очерки по философии культуры. –
М.: Университетская книга. – 2012. – 406 с.
73
32.
Митяева А.М. 2014. Компетентностный подход в оценке учебных
достижений студентов в высшей школе. //Ученые записки ОГУ, Научный
журнал. № (58). Орел. - С.321-329.
33.
Митяева А.М., Магистерская диссертация: основы подготовки к
научно-исследовательской
деятельности.
/Учебное
пособие
для
самостоятельной работы магистров: рекомендовано УМО СПбГУ в области
инновационных междисциплинарных образовательных программ. - Орел: ГОУ
ВПО «ОГУ». 2010.– 210 с.
34.
Митяева А.М. 2011. Компетентностно-проектная модель высшего
образования в условиях его модернизации в России. //Ученые записки
Орловского государственного университета. Орел: ГОУ ВПО «ОГУ». № 2. С.258-265.
35.
Найн А.Я., Клюев Ф.Н. Проблемы развития профессионального
образования (региональный аспект): монограф. - Челябинск: ЧИРПО, 998.
–
264 с.
36.
Национально-технологическая инициатива [Электронный ресурс]
https://ru.wikipedia.org/wiki/
37.
Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология. – М.: СИНТЕГ, 2007. –
38.
Образцов П.И., Кутузов А.В. Критериально-оценочный аппарат
668 с.
сформированности профессиональных компетенций будущего специалиста //
Известия Тульского государственного университете. Гуманитарные науки.
Вып.3-2. Тула: Изд-во ТулГУ. – 2013. – С. 139-146.
39.
Образцов П.И., Ахулкова А.И., Черниченко О.Ф. Проектирование
и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения
/учеб. Метод. Пособие / Под общ. ред. Профессора П.И. Образцова. – Орел:
ОГУ. – 2003. – 94 с.
40.
Овсянникова О.А. Метод математического моделирования как
база формирования профессионального мышления в учебном процессе
подготовки бакалавров экономического направления/ А.А. Музалевская, О.А.
74
Овсянникова. // Историческая и социально-образовательная мысль. Научный
журнал. – 2012. – №3(13). – С. 125-129.
41.
Овсянникова О.А., Суганова М.И., Правдюк В.Н. Роль категории
«человеческий капитал в формировании профессионально компетентности у
будущих магистров-экономистов» //Известия Тульского государственного
университета. Гуманитарные науки. – 2014.
42.
Овсянникова О.А. Суганова М.И., Правдюк В.Н. К вопросу о роли
коммуникативной
компетентности
в
формировании
профессиональной
компетентности у будущих магистров-экономистов. // Известия Тульского
государственного университета: Гуманитарные науки, №4(2) Тул. ГУ: 2014. –
С 186-193.
43.
ресурс].
Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг [Электронный
/
А.П.
Панкрухин
–
Режим
http://cirthmao.ru/attachments/article/236/Панкрухин
доступа:
Маркетинг
образовательных услуг.doc
44.
Посохова Н.В. Маркетинг образовательных услуг [Электронный
ресурс] / Н.В. Посохова – Режим доступа: http://dom-hors.ru/issue/spp/2011-34/posokhova.pdf
45.
Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября
2000 г. № 751 г. Москва «О национальной доктрине образования в Российской
Федерации» [Электронный ресурс] https://rg.ru/2000/10/11/doktrina-dok.html
46.
Правдюк В.Н., Овсянникова О.А. Психолого-педагогическая
компетентность
преподавателя
педагогического
процесса
в
как
вузе
условие
//
успешности
Ученые
записки
реализации
Орловского
государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. –
2012. – № 2. – С. 303-309.
47.
маркетинга
Правдюк В.Н., Суганова М.И. /Проблемное содержание и функции
образовательных
услуг
в
профессиональных
учебных
учреждениях /Развитие сферы обслуживания на инновационной основе:
75
методология, теория и практика. VI Международная научно-практическая
конференция (Орѐл, 20-21 декабря 2016 г.): материалы и доклады / Под общ.
ред. проф. Е.В. Петрухиной и Е.В. Дудиной. – Орѐл: Издательство ОГУ, 2016.
– 403 с. – С.301-305.
48.
Правдюк В.Н., Суганова М.И., Губарева Л.И. Особенности
подготовки бакалавров на факультете технологии, предпринимательства и
сервиса / Совершенствование подготовки педагогических кадров и методики
преподавания непрофильных учебных дисциплин: сб. ст. Междунар. заоч.
науч.-практ. конф., Новополоцк, 15-16 мая 2017 г. / Полоц. гос. ун-т : редкол.:
С.Э. Завистовский (отв. ред.).– Новополоцк: Полоцкий государственный
университет, 2017. – С 72-76. –185 с.
49.
Правдюк В.Н. Формирование научных знаний у будущих
педагогов профессионального обучения в соответствии с программой
дисциплины
«основы
государственного
научных
университета:
знаний».
Общая
//Вестник
педагогика.
Брянского
Профессиональная
педагогика. Психология, частные методики. №1. – 2012. – С. 313-321.
50.
Правдюк В.Н., Хмызова Н.Г., Митяева А.М., Ковешникова Е.Н.,
Суганова М.И. Формирование научной культуры у будущих магистров V.N.
Pravdyuk, N.G. Khmyzova, A.M. Mityeva, E.N. Koveshnikova and M.I. Suganova,
2016. Formation of Scientific Culture in the Process of Preparation of Would be
Masters. The Social Sciences, 11: – 6970-6975.
51.
Правдюк В.Н., Дерепаско С.В., Маслов С..И. Современные
подходы и педагогические условия в подготовке педагога профессионального
обучения
//
Известия
Тульского
государственного
университета.
Гуманитарные науки. Вып.2, Ч.2. Тула: Изд-во ТулГУ– 2012. – С. 63-67.
52.
Правдюк В.Н., Овсянникова О.А.
компетентность
процесса
в
как
вузе
условие
//
Ученые
успешности
записки
Психолого-педагогическая
реализации
Орловского
педагогического
государственного
университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. № 2. – 2012.
С. 303-309.
–
76
53.
Правдюк
образовательных
профессионального
В.Н.,
Дерепаско
технологий
обучения
в
//
С.В.
Роль
подготовке
Известия
инновационных
будущих
Тульского
и
педагогов
государственного
университета. Педагогика. Тула: Изд-во ТулГУ. – № 1. - 2014. – С.46-45.
54.
Профессиональное обучение: от теории к практике. /Коллективная
монография / Под общ. ред. Правдюк В.Н., Губаревой Л.И., Хмызовой Н.Г. –
Орел: Изд-во ООО ПФ «Картуш». – 2016. – 248 с.
55.
Романов В.А. Профессионально-ценностные ориентации как
элемент внутренней культуры личности студентов // Межвузовский сборник
научных трудов «Ценности профессиональной деятельности педагога»
Черкассы-Ульяновск: Изд-во Ульяновского ИПКПРО. – 2011. – С. 109-115.
56.
Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии – Издательство:
Питер, 2002 г., – 720 с.
57.
Селевко
Г.К.
Педагогические
технологии
на
основе
информационно-коммуникативных средств. – М.: НИИ школьных технологий.
– 2005. – 208 с.
58.
Сластенин В.А., Каширин В. П. Психология и педагогика – М.:
издательский центр «Академия». 2011.
59.
Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. / Педагогика учебное
пособие / Под ред. Сластенина Г.И. – М.: издательский центр «Академия»
Академия. 2002. – 576 с.
60.
Смирнов И.П. Теория профессионального образования. М: РОЩ.
НИИРПО. – 2006. – 320 с.
61.
маркетинга
Суганова М.И., Правдюк В.Н. Проблемное содержание и функции
образовательных
услуг
в
профессиональных
учебных
учреждениях Развитие сферы обслуживания на инновационной основе:
методология, теория и практика. VI Международная научно-практическая
конференция (Орѐл, 20-21 декабря 2016 г.): материалы и доклады / Под общ.
ред. проф. Е.В. Петрухиной и Е.В. Дудиной. – Орѐл: Издательство ОГУ имени
И.С. Тургенева. – 2017. – 239 с.
77
Тенетилова
62.
В.С.,
Губарева
Л.И.,
Правдюк,
В.Н.
Бизнес-
ориентированная подготовка будущих педагогов профессионального обучения
в инновационном образовательном пространстве вуза // Известия Тульского
государственного университета. Гуманитарные науки. – 2012.
– №1-2. – С.
72-80.
Уман А.И. Технологический подход к обучению: теоретические
63.
основы. МГПУ им. В.И. Ленина, ОГУ-Москва-Орел. – 1997. – 208 с.
Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. – М.:
64.
Просвещение. – 1974. – С. 301-342.
Федеральный
65.
высшего
образования
Государственный
бакалавриат
образовательный
направление
подготовки
стандарт
44.03.04
профессиональное обучение (по отраслям), Приказ МОиН РФ от 1 октября
2015 г., № 1085.
66.
Хмызова
Н.Г.,
Жукова
А.В.
Выявление
инновационных
потребностей образовательного учреждения. // Материалы V Международной
научно–практ. конф. (Чебоксары, 5 февр. 2016 г.) / ред. кол.: О. Н. Широков [и
др.]. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016.
67.
– С. 259-261.
Хмызова Н.Г. Научная подготовка будущего педагога в системе
профессионального обучения // Ученые записки Орловского государственного
университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. – №4 (54) – 2013. –
С. 390-394.
68.
Хмызова Н.Г. Формирование научно-исследовательской культуры
бакалавров профессионального обучения в инновационной - образовательной
среде вуза // Научный электронный журнал. Гуманитарные, социальноэкономические и общественные науки / Педагогические науки. – 2013. – №4.
–С. 23 http://www.online-science.ru/m/products/pedagogical_sciense/gid568/pg12/
69.
будущих
Орловского
Хмызова Н.Г., Правдюк В.Н. Формирование научных знаний у
педагогов
профессионального
государственного
обучения
университета.
социальные науки. №6. Орел. 2011. – С. 477-480.
Серия:
//Ученые
записки
Гуманитарные
и
78
70.
Хмызова Н.Г., Правдюк В.Н. Использование компьютерных
технологий в активизации научно-исследовательской работы будущих
педагогов профессионального
обучения //Ученые записки
Орловского
государственного университета, №2. - Орел. – 2012. – С. 354-358.
71.
Хуторской А.В. Компетентностный подход в обучении/ науч.
метод. пособ. / А.В. Хуторской. – М.: Изд-во «Эйдос»; изд. Институт
образования человека. – 2013. – 173 с.
72.
Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная
подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. М.:
Просвещение. - №8. – С. 26-36.
73.
Швандар В.А., Богатин Ю.В. Экономическое управление бизнесом
/ Учеб. пособ. – М.: Юнити-Диана. – 2015. – 392 с.
74.
Шевченко, Д.А. Маркетинг образовательных услуг [Электронный
ресурс]. /Д.А. Шевченко – Режим доступа: http://www.menobr.ru/materials/33
/43053/
75.
Юдин Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность. - М.:
УРСС, 1997. - 444 с.
79
Приложение 1
Методика организации и проведения теоретического занятия
на тему: «Прибыль и рентабельность»
Цель
занятия:
изучить
особенности
и
значение
прибыли
и
рентабельности предприятия.
Задачи занятия:
1. Образовательная: знакомство с основными понятиями «рентабельность
предприятия», «рентабельность продукции», их сущностью, формирование
умения анализировать работу предприятия.
2. Воспитательная: формирование расчетливости, усидчивости, качеств
личности, развитие интеллектуальных способностей.
3. Развивающая: умение решать производственные задачи, анализировать
эффективность использования материальных ресурсов предприятием.
Тип урока: Комбинированный урок.
Методы проведения: Беседа, лекция, фронтальный опрос.
Межпредметные связи: Курс «Экономика организации» связан с
дисциплинами «Основы экономики», «Менеджмент организации».
Планируемые результаты:
 предметные: углубление знаний о содержании основных составляющих
общего менеджмента и требованиях, предъявляемых к современному
менеджеру;
Ход урока:
 Организационный этап;
 Актуализация знаний;
 Изучение нового материала;
 Закрепление нового материала;
 Подведение итогов урока;
 Выдача домашнего задания.
80
Дидактические
средства:
интерактивная
доска,
мультимедийное
оборудование, доска для работы с мелом, рабочая тетрадь, конспект лекций.
Методические средства: алгоритм решения задач, карточки с условием
задач, карточки с тестовым заданием (приведены ниже).
Этапы и виды деятельности студентов с примерной разбивкой на
минуты:
Организационный этап (5 мин).
 Взаимное приветствие преподавателя со студентами.
 Проверка посещаемости.
 Активизация на учебную деятельность.
Актуализация знаний - 10 мин.
Занятие поводится с применением групповых технологий: все учащиеся
самостоятельно объединяются в группы экспертов по 3 – 4 человека: в течение
урока действует накопительная система баллов, которые начисляются всей
команде - за правильные ответы при повторении изученного материала, за
решение задач, за правильно выполненные тестовые задания.
Для
устного
повторения
изученного
материала
используется
презентация: по ходу демонстрации слайдов студентам задаются вопросы для
выяснения степени усвоения изученного материала:
 дайте определение понятию «себестоимость» (затраты предприятия на
производство и реализацию продукции);
 назовите
экономические
элементы,
формирующие
себестоимость
продукции (основные и вспомогательные материалы, фонд оплаты
труда, стоимость топлива и электроэнергии, амортизация ОФ, ЕСН,
прочие расходы);
 что такое ЕСН? (единый социальный налог);
 какой показатель в структуре себестоимости относится к вновь
созданной стоимости? (фонд оплаты труда, амортизация, ЕСН, прочие
расходы);
81
 какая часть себестоимости относится к перенесѐнной стоимости?
(стоимость материалов и электроэнергии);
 какие элементы формируют цену продукции? (себестоимость, прибыль,
НДС);
 расшифруйте аббревиатуру НДС (налог на добавленную стоимость).
Объяснение нового материала – 10 мин.
Об эффективности работы предприятия недостаточно судить только по
одному показателю – прибыли. Например, две фирмы получают одинаковую
прибыль,
но
при
этом
по-разному
используют
имеющиеся
у
них
производственные фонды и затраты. Значит ли это, что обе фирмы работают
одинаково эффективно? Нет.
Для более правильной оценки необходимо сопоставить полученный
результат в виде прибыли с понесѐнными затратами. Такое соизмерение
прибыли с затратами называется рентабельностью, или, более точно, нормой
рентабельности.
Известны два варианта определения нормы рентабельности.
Отношение прибыли к себестоимости, выраженное в процентах.
Определяется по формуле 1:
П
R= × 100
(1)
С
где R – рентабельность; П – прибыль; С – себестоимость;
Отношение расчѐтной (чистой) прибыли к среднегодовой стоимости
основных производственных фондов и оборотных средств, также выражаемое
в процентах. Определяется по формуле 2:
R=
П
ОФ+ОС
× 100
(2)
где: R – рентабельность; П – чистая прибыль; ОФ – среднегодовая
стоимость основных фондов; ОС – среднегодовой остаток оборотных средств.
Используются следующие показатели рентабельности:
82
Рентабельность производственных фондов
– рассчитывается как
отношение чистой прибыли к среднегодовой стоимости ОФ и нормируемых
оборотных средств.
Рентабельность продукции. Рассчитывается по всей реализованной
продукции и по отдельным еѐ видам. Рентабельность продукции определяется
как отношение прибыли от реализации товарной продукции к еѐ полной
себестоимости.
Рентабельность вложений в предприятие - определяется по стоимости
имущества, имеющегося в его распоряжении. При расчѐте используются
показатели балансовой и чистой прибыли.
Стоимость
имущества
определяется
по
бухгалтерскому
балансу
(отражающему состояние ресурсов в денежном виде).
Кроме
прибыли,
использовать
выручку
при
от
расчѐте
рентабельности
реализации
продукции.
вложений
Этот
можно
показатель
характеризует уровень продаж на 1 руб. вложений в имущество предприятия.
Рентабельность собственных средств предприятия – определяется как
отношение чистой прибыли к его собственным средствам.
Рентабельность долгосрочных финансовых вложений – рассчитывается
как отношение суммы доходов от ценных бумаг и долевого участия в других
предприятиях к общему объѐму долгосрочных финансовых вложений.
Повышения уровня рентабельности можно добиться следующими
путями:
1. Увеличением оптовых цен в результате повышения качества продукции;
2. Снижением
себестоимости
(для
материалоѐмких
отраслей
промышленности – за счѐт экономии материальных ресурсов;
для трудоѐмких – за счѐт роста производительности труда;
для
фондоѐмких
–
путѐм
улучшения
использования
основных
производственных фондов);
3. Увеличением объѐма производства за счѐт внутри производственных
резервов без привлечения дополнительных внутрипроизводственных
83
резервов без привлечения дополнительных капитальных вложений для
расширения производства;
4. Переходом к выпуску более конкурентоспособной продукции, что
приведѐт к увеличению прибыли и соответственно к повышению уровня
рентабельности;
5. Улучшением использования основных производственных фондов и
оборотных средств. Так как их стоимость находится в обратно
пропорциональной зависимости от рентабельности, то сокращение
производственных
фондов
ведѐт
не
только
к
увеличению
рентабельности, но и к росту прибыли.
В заключение следует отметить, что рентабельность – очень важный
экономический показатель функционирования предприятия любой формы
собственности и размера. Поэтому повышение рентабельности – одна из
главных целей, к которой стремится каждый производитель.
Закрепление нового материала (15 мин).
Закрепление полученных знаний и умений в виде решения задач.
Для решения задач в группах учащимся раздаются бланки – задания:
каждый
участник
команды
в
ходе
решения
своей
задачи
должен
проанализировать результаты маркетингового исследования по внедрению
нового продукта на рынок и записать результаты в бланк;
главный эксперт в группе выделяет самый рентабельный продукт и
отображает рентабельность на диаграмме.
Для закрепления полученных знаний учащимся предлагается выполнить
тестовое задание по вариантам. Правильность выполнения тестовых заданий
учащиеся
проверяют
самостоятельно,
предварительно
обмениваясь
выполненными заданиями
Для объяснения алгоритма решения задач по расчѐту возможной
прибыли (убытка) используют слайды на интерактивной доске. Алгоритм
решения задачи:
1. Определяется выручка от реализации партии товара:
84
Ц × К = 1367×100 = 136700
2. Определяется прибыль по формуле: П = Ц – (С + 0,18×В)
П = 1367 – (1108 + 0,18×682) = 1367 – (1108 + 122.76) = 136.24
3. Определяется рентабельность продукции по формуле:
R = П/С × 100 = 136.24/1108 × 100 = 12.3%
4. Определяется прибыль от реализации
П ×К = 13624 (руб.)
Подведение итогов урока (5 мин):
1. Оценка работы студентов на занятии. Все поставленные оценки
необходимо прокомментировать;
2. Замечания по уроку;
3. Выдача домашнего задания: используя конспект лекции составить
таблицу «Виды рентабельности».
85
Приложение 2
Методика организации и проведения комбинированного занятия в
СПО на тему: «Сущность налогов в условиях рыночной экономики»
Цель занятия: виды и структуру налогов, и их значение в условиях
рыночной экономики.
Задачи занятия:
Образовательная: знакомство с сущностью, видами и структурой
налогов, их функциями в современном обществе;
Развивающая: формирование основ налоговой культуры, развитие
аналитического и логического мышления;
Воспитывающая: формирование адекватного отношения к налогам,
воспитание экономически грамотного, отвечающего за свои решения
гражданина.
Тип урока: Комбинированный урок.
Методы проведения: Беседа, лекция, фронтальный опрос.
Межпредметные связи: Курс «Экономика организации» связан с
дисциплинами «Основы экономики», «Менеджмент организации».
Планируемые результаты:
 предметные: углубление знаний о содержании основных составляющих
общего менеджмента и требованиях, предъявляемых к современному
менеджеру;
 формирование ОК: ОК 1: понимать сущность и социальную значимость
своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес, ОК 2:
Организовывать свою собственную деятельность, определять методы и
способы
выполнения
профессиональных
задач,
оценивать
их
эффективность и качество;
 формирование ПК: ПК 3.1: Осуществлять оперативное планирование
деятельности структурных подразделений при проведении строительно-
86
монтажных работ, текущего содержания и реконструкции строительных
объектов; ПК 3.2 Обеспечивать работу структурных подразделений при
выполнении производственных задач; ПК 3.3 Контролировать и
оценивать деятельность структурных подразделений.
Ход урока:
 Организационный этап;
 Актуализация знаний;
 Изучение нового материала;
 Закрепление нового материала;
 Подведение итогов урока;
 Выдача домашнего задания.
Дидактические
средства:
интерактивная
доска,
мультимедийное
оборудование, доска для работы с мелом, рабочая тетрадь, конспект лекций.
Этапы и виды деятельности студентов с примерной разбивкой на
минуты:
Оформление доски; проверка наличия у обучающихся конспектов,
канцелярских принадлежностей; отчет старосты группы по посещаемости.
План урока:
1. Понятие налога
2. Налоговая система
3. Налоговая база
4. Налоговая ставка
5. Функции налогов
6. Классификация налогов
7. Упрощенная система налогообложения
В экономике, основанной на частной собственности и рыночных
механизмах, источником денежных ресурсов государства служат, прежде
всего, налоги на доходы и имущество граждан и фирм.
И потому знакомство с миром государственных финансов мы начнем с
87
устройства и действия современных налоговых систем, тем более, что налоги
прямо влияют на жизнь каждого гражданина, чем бы он ни занимался и где бы
ни работал.
Налогообложение – один из древнейших экономических механизмов,
родившихся с государством как таковым. Без налогообложения государство
вообще существовать не может.
Государство для осуществления своих функций должно обладать
правом собственности на часть валового внутреннего продукта (ВВП),
создаваемого в обществе за определѐнный период.
Изъятие государством в пользу общества определѐнной части
стоимости ВВП в виде обязательного взноса составляет сущность налога.
Проявляется
она
в
отношениях,
складывающихся
у
государства
с налогоплательщиками, которые характеризуются, как денежные отношения,
возникающие по поводу уплаты налогов, сборов и других платежей в бюджет
и во внебюджетные фонды.
Актуализация опорных знаний:
Ответить на вопросы:
1. Какое из приведенных утверждений является неправильным?:
a) Налоги – это обязательные сборы, взимаемые государством с
физических и юридических лиц;
b) Налоги являются основным источником государственных доходов;
c) Граждане уплачивают налоги государству на добровольной основе;
d) Налоги выполняют в экономике регулирующую функцию;
2. Заполните пробел:
Используя
систему
налогообложения,
государство
может (стимулировать, тормозить) те процессы, которые выгодны обществу, и
напротив,
(стимулировать,
тормозить)
те,
в
которых
общество
не
заинтересовано.
В этом состоит суть регулирующей системы налогообложения.
3. Назовите виды налогов (из собственного примера или на примере
88
родителей)
Актуализация новых знаний:
Налог – это обязательный, индивидуально безвозмездный платѐж,
взимаемый с организаций и физических лиц в форме отчуждения
принадлежащих им на праве собственности, хозяйственного ведения или
оперативного управления денежных средств в целях финансового обеспечения
деятельности государства и (или) муниципальных образований.
Сбор –это обязательный взнос, взимаемый с организаций и физических лиц,
уплата которого является одним из условий
совершения в отношении плательщиков, сборов государственными органами,
органами местного самоуправления, иными уполномоченными органами и
должностными
лицами
юридически
значимых
действий,
включая
предоставление определѐнных прав или выдачу разрешений (лицензий).
Налоговая система представляет собой совокупность налогов, сборов и
других платежей, взимаемых в государстве с плательщиков – юридических и
физических лиц, а также принципов, форм и методов их изменения, обмена,
уплаты, взимания и контроля. Она включает также налоговую базу, налоговую
ставку и другие элементы.
Налоговая база представляет собой стоимостную, физическую или
иную характеристику объекта налогообложения и является основой для
исчисления
суммы
налога,
так как, именно к ней применяется налоговая
ставка.
Налоговая ставка – это величина налоговых начислений на единицу
измерения налоговой базы.
Налоги
выполняют
следующие функции: регулирующую,
стимулирующую, распределительную, фискальную и контрольную.
Регулирование
развития
народного
хозяйства достигается путѐм
маневрирования налоговыми ставками, предоставлением льгот, применением
штрафных санкций. Изменяя условия налогообложения, государство создаѐт
условия для селективного развития экономики.
89
С
помощью
налогов,
льгот
стимулировать инвестиционную
и
санкций
государство
активность,
может
направленную на
техническое перевооружение предприятий и отраслей, внедрение достижений
науки и передового опыта в производстве.
Распределительная (перераспределительная) функция заключается в
том, что часть доходов предприятий и граждан, поступающая в бюджеты
страны в виде налогов, направляется на развитие производственной и
социальной инфраструктуры, а также капиталоѐмких отраслей с длительными
сроками окупаемости затрат.
Фискальная функция состоит в том, что за счѐт налогов содержится
государственный аппарат, оборонный комплекс, непроизводственная сфера, в
том числе наука, образование, культура и др.
Контрольная функция предполагает контроль за
финансово-
хозяйственной деятельностью организаций и граждан, а также за источниками
доходов и расходами. Государство отслеживает своевременность и полноту
поступления в бюджеты налогов, сопоставляет их величину с потребностями
в финансовых ресурсах и
определяет
необходимость
реформирования
налоговой системы и бюджетной политики.
Социальная функция налогов реализуется путѐм воздействия на
формирование совокупного интеллекта и
нравственности
проявляется
жизни
через
обеспечение
качества
человека
человека,
(медицина,
образование).
Наиболее
существенное
значение
для
современной
теории
и
практик налогообложения имеют следующие основные формы классификации
налогов.
1. По способу взимания:
−
прямые налоги – взимаются непосредственно с доходов или
имущества налогоплательщиков (НДФЛ, налог на прибыль, налог на
имущество);
− косвенные налоги включаются в цену товаров, работ, услуг.
90
Окончательным плательщиком является потребитель товара (работы,
услуги) (НДС, акцизы, таможенные пошлины).
2.
В зависимости от органа, устанавливающего налоги (по уровню
управления):
- федеральные налоги, элементы которых определяются федеральным
законодательством и которые являются едиными на всей территории страны
(НДС, акцизы, НДФЛ, страховые взносы, налог на прибыль организаций,
налог на пользование недрами, лесной налог, сборы за пользование объектами
животного мира и за пользование объектами водных биологических ресурсов;
государственная пошлина, таможенная пошлина);
-
региональные налоги вводятся в соответствии с НК РФ и
устанавливаются
законодательными органами
субъектов
Федерации
и
являются обязательными на территории данного субъекта (налог на
имущество организаций, налог на недвижимость, налог на игорный бизнес,
дорожный и транспортный налог);
- местные налоги вводятся в соответствии с НК РФ и устанавливаются
нормативными правовыми актами органов местного самоуправления (налог на
имущество физических лиц, земельный налог, налог на рекламу).
3. По целевой направленности введения налогов:
-
общие налоги, предназначенные для формирования доходов
бюджетов в целом (НДС, НДФЛ, акцизы);
- целевые (специальные) налоги и отчисления, которые вводятся для
финансирования конкретного направления государственных расходов (ЕСН).
Для них часто создаѐтся специальный внебюджетный фонд.
4. По субъекту-налогоплательщику:
- налоги, взимаемые с физических лиц (НДФЛ);
- налоги, взимаемые с юридических лиц (налог на прибыль
предприятий);
- смежные налоги, которые уплачивают физические и юридические
лица (земельный налог).
91
5. По уровню бюджета, в который зачисляется налоговый платѐж:
-
закреплѐнные
налоги,
которые
непосредственно
и
целиком
поступают в тот или иной бюджет (НДС);
регулирующие
-
налоги, которые
поступают
одновременно в
различные бюджеты в пропорции, определѐнной законодательством (НДФЛ,
акцизы).
6. По характеру бухгалтерского учѐта:
- включаемые в себестоимость или цену продукции (НДС);
-
уплачиваемые за
счѐт
налогооблагаемой
прибыли
(налог
на
имущество предприятий);
- удерживаемые из доходов работника (НДФЛ).
7. По срокам уплаты:
-
срочные налоги, которые уплачиваются к сроку, определѐнному
нормативными актами (государственная пошлина, транспортный налог);
-
периодично-календарные налоги, которые подразделяются на
следующие разновидности: декадные, ежемесячные (НДФЛ), ежеквартальные
(налог на прибыль), полугодовые, годовые.
8. По отношению налогов к доходам предприятия:
- прогрессивные – ставка налога возрастает в зависимости от величины
дохода (налог на землю);
- пропорциональные – ставка налога остаѐтся неизменной (НДФЛ –
13%);
- регрессивны – по мере роста налогооблагаемой базы ставка налога
снижается.
Транспортные организации уплачивают в бюджет все виды налогов,
определѐнные законодательством РФ, в том числе: налог на прибыль; НДС;
налог на имущество; транспортный налог и др.
Часть
автотранспортных
предпринимателей
применяют
организаций
упрощѐнную
и
индивидуальных
систему налогообложения.
Суть еѐ в том, что вместо нескольких видов налогов уплачивается единый
92
налог.
При переходе на
индивидуальными
упрощѐнную
предпринимателями
систему налогообложения
и
организациями
необходимо
выполнить ряд условий: численность наѐмных работников не должна
превышать
100
человек;
доля
уставного
капитала,
принадлежащего
юридическим лицам ограничена до 25% и др.
В настоящее время, в соответствии с Налоговым кодексом РФ,
применяется также система налогообложения в виде единого налога на
вмененный доход для отдельных видов деятельности, вводится в действие
нормативными
правовыми
актами,
представительных
органов местного
самоуправления и применяется наряду с общей системой налогообложения.
Временный
доход
–
это
потенциально
возможный
доход
налогоплательщика единого налога, рассчитываемый с учѐтом совокупности
условий, непосредственно влияющих на получение указанного дохода, и
используемый для расчѐта величины единого налога по установленной ставке.
Налогоплательщиками
являются организации
предприниматели, осуществляющие
муниципального образования
и
индивидуальные
на
территории
предпринимательскую
деятельность,
облагаемую единым налогом.
Система применяется, в том числе при оказании автотранспортных
услуг по перевозке пассажиров и грузов, осуществляемых организациями и
индивидуальными предпринимателями, имеющими на праве собственности
или ином праве (пользования, владения и (или) распоряжения) не более 20
транспортных средств, предназначенных для оказания таких услуг.
Уплата
организациями
единого
налога
предусматривает
их
освобождение от обязанности по уплате большинства налогов.
Закрепление:
Предложить обучающимся выразить свое отношение к налогам.
Рефлексия: узнать у учеников, что нового сегодня на занятии они узнали
о налогах.
93
Вывод: За
время
урока
обучающимися
проведена характеристика
налогов, заполнена таблица классификации налогов, составлена схема
функций налогов.
Выставление оценок.
Выдача домашнего задания: «Классификация налогов по источникам
уплаты» (составить таблицу).
94
Приложение 3
Методика и структура предпринимательского проекта конкурса
профессионального мастерства «Малый бизнес»
Цель занятия: ознакомить с особенностями организации малого бизнеса
на основе творческого подхода в конкурсной ситуации.
Образовательная: формирование и развитие профессиональных навыков
обучающихся.
Развивающая:
развить
способность
студентов
адаптироваться
к
современным условиям - взаимодействовать, находиться в режиме беседы,
диалога с кем- либо.
Воспитывающая: воздействие
активности
студентов,
на
на
творческую
самостоятельное
и
решение
экономическую
проблем
по
экономическому выживанию в сложившихся условиях, в которых могут
оказаться начинающие предприниматели, не обладающие, кроме бизнес-идеи,
ни
серьезным
предпринимательским
проектом,
ни
достаточными
организационно-экономическими и управленческими знаниями, ни ресурсами
для организации деятельности.
ѐ Методы проведения: Беседа, лекция, фронтальный опрос.
Межпредметные связи: Курс «Экономика организации» связан с
дисциплинами «Основы экономики», «Менеджмент организации».
Важнейшим условием для принятия решения об организации
собственного дела является:
1. изучение рынка: в каком товаре, услугах нуждается сегодня
потребитель, есть ли на них спрос на рынке, в каком количестве, по
какой
цене,
какие
поставщики
сегодня
удовлетворяют
эту
потребность;
2. необходимо оценить на год-два размер рынка и долю в нем
проектируемых к выпуску товаров, или услуг;
95
3. определить возможный ежегодный рост рынка проектируемого
продукта услуги;
4. определить
основные
факторы,
влияющие
на
рост
объемов
реализации: тенденцию развития отрасли, социально-экономическое
положение
населения в регионе, правительственную политику и как это все может
отразиться на проектируемой деятельности;
5. показать осведомленность о действиях конкурентов, которая позволит
произвести новый или улучшенный продукт, или добиться выгодного
положения на рынке;
6. сделать обзор сильных и слабых сторон конкурентов и определить
долю рынка каждого. Основываясь на знании конкурентов, объяснить,
почему Вы думаете, что они уязвимы и Вы сможете взять часть их
рынка, в чем Ваше конкурентное преимущество.
Определение
объема
производства
является
важнейшим
этапом
организации деятельности проектируемой фирмы.
Необходимо определить два основных фактора формирования объемов
производства: какую продукцию производить - определяет рынок; какой
объем производить - наличие финансовых ресурсов.
Расчеты включают следующие виды работ:
 расчет количества рабочих и оборудования;
 расчет площадей, необходимых для организации деятельности;
 расчет запасов материальных ресурсов на запуск производства;
 определение общей потребности в средствах для организации деятельности;
 расчѐт текущих затрат предпринимательской деятельности;
 расчѐт себестоимости и цены единицы продукции;
 классификация затрат (переменные и условно-постоянные);
 определение минимальных безубыточных объѐмов производства;
 показатели эффективности деятельности и финансовых вложений.
Главное продемонстрировать актуальность, полезность и цель создания
бизнеса.
96
Ход проведения деловой игры конкурса предпринимательских проектов.
Преподаватель, ведущий деловой игры: «Малый и средний бизнес
помогает повышению благосостояния населения страны: это рабочие места,
налоги, это и решение многих социальных проблем: наркомания, алкоголизм и
пр. Что вы бы могли предложить по созданию фирм малого и среднего
бизнеса? Вам представляется возможность создать свою фирму, организовать
свой бизнес. Здесь можно попробовать свои силы и проверить свои знания в
создании фирм малого и среднего бизнеса.»
Преподаватель
формулирует
вопросы
для
обсуждения,
которые
позволят всесторонне рассмотреть проблему.
Вопросы для обсуждения в ходе деловой игры:
1. Назовите вид деятельности, каким бы Вы хотели заниматься?
2. Как вы изучали рынок, где и как получали интересующую Вас информацию?
3. Каков примерный спрос на продукцию, которую Вы планируете
произвести?
4. Кто является покупателем Вашей продукции, и как планируете довести
5. продукцию до потребителя? Кто является Вашим конкурентом на рынке?
6. Каковы цены на аналогичную с Вашей продукцию?
7. Где планируете покупать сырье, материалы для производства Вашей
продукции?
8. Хватит ли материальных и финансовых ресурсов на организацию фирмы, т.е.
сможете
ли
обеспечить
это
производство
необходимым
оборудованием,
помещением и денежными средствами на приобретение сырья, материалов на
начальном этапе деятельности?
9. Какую документацию надо подготовить к началу Вашей деятельности?
10.Как посчитать объемы планируемой продукции/услуг, количество оборудования?
11.Какие согласования необходимо оформить к началу деятельности?
12. Как определить показатели эффективности деятельности и финансовых
вложений.
Вопросы распределяются по подгруппам и раздаются участникам для
целенаправленной подготовки;
97
В ходе занятия в форме конкурса вопросы раскрываются в определенной
последовательности.
Выступления специально подготовленных студентов обсуждаются и
дополняются. Задаются вопросы, студенты высказывают свои мнения, спорят,
обосновывают свою точку зрения.
Основная часть конкурса:
1. Выступление
заранее
подготовленных
студентов,
создателей
предпринимательских проектов, с показом презентаций;
2. Коллективное обсуждении слабых и сильных сторон проектов, сопоставлении
информации, идей, мнений, предложений;
3. Подведение итогов конкурса проектов.
Критериями оценок являются:
 Актуальность, новизна идеи
 Цель, полезность данного проекта
 Правильно оформленные учредительные документы
 Правильно и тщательно проработанные расчеты
 Презентация и представление проекта
Заключительная часть.
Выводы
(рефлексия):
выработка
определенных
единых
или
компромиссных мнений, позиций, решений. На этом этапе осуществляется
контролирующая функция занятия.
Задачи: проанализировать и оценить проведенную деловую игру,
подвести итоги, результаты.
Для этого надо сопоставить сформулированную в начале игры цель с
полученными результатами, сделать выводы, вынести решения, оценить
результаты, выявить их положительные и отрицательные стороны, помочь
участникам игры прийти к согласованному мнению, принять групповое
решение совместно с участниками. При этом следует подчеркнуть важность
разнообразных позиций и подходов.
В заключительном слове преподаватель подводит участников игры к
конструктивным
выводам,
имеющим
познавательное
и
практическое
98
значение. Чтобы добиться чувства удовлетворения у большинства участников,
нужно поблагодарить всех студентов за активную работу, выделить тех, кто
помог в решении проблемы.
При
проведении
конкурса
студенты
воспринимают
не
только
высказанные идеи, новую информацию, мнения, но и получают хорошее
знание материала по изучению профессионального модуля; при этом
развивается речевая культура и, в частности, свободное и грамотное владение
профессиональной терминологией; коммуникативные умения, позволяющие
заинтересованно и внимательно выслушать всех участников игры быть
естественным, аргументированно отстаивать свою позицию по созданию
собственного бизнеса.
Озвучиваются
победители
конкурса,
их
работы
могут
использованы для последующих региональных конкурсов и олимпиад.
быть
99
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа