close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Тенетилова Валентина Сергеевна. Концептуальная модель бизнес-ориентированной подготовки будущих бакалавров и магистров профессионального обучения

код для вставки
1
2
4
АННОТАЦИЯ
5
АННОТАЦИЯ
Выпускная квалификационная работа: «Концептуальная модель бизнесориентированной подготовки будущих бакалавров и магистров профессионального
обучения».
Год защиты: 2018
Студент: Тенетилова Валентина Сергеевна
Научный руководитель: к.п.н., профессор Губарева Л.И.
Цель исследования: разработка, описание и апробация бизнес-ориентированной
подготовки будущих бакалавров и магистров профессионального обучения.
Методы исследования: теоретические (теоретико-методологический и понятийнотерминологический анализ, обобщение, моделирование); эмпирические (педагогическое
наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование); эксперимент.
Выпускная квалификационная
работа состоит из введения, теоретического
обоснования, концептуальной разработки, практической результативности ее применения,
заключения, списка литературы, приложений. Объем работы составляет 98 страниц
основного теста без приложений, 12 рисунков, 13 таблиц, 3 приложений, 83 источников
литературы.
Ключевые слова: концептуальная модель, бизнес-ориентированная подготовка
будущих педагогов профессионального обучения, инновационные технологии обучения,
малые инновационные предприятия.
По результатам исследования опубликовано более 50 научных работы, общим
объемом 25 п.л.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась
в ходе
преддипломной практики в ФГБОУ ВО "Орловский государственный университет имени
И.С. Тургенева" на кафедре профессионального обучения и бизнеса.
В первой главе «Теоретические аспекты бизнес-ориентированной подготовки
будущих бакалавров и магистров профессионального обучения» проанализирована
степень разработанности проблемы исследования, рассмотрен терминологический и
понятийный аппарат по теме исследования, раскрыты и обоснованы сущность,
содержание и структура бизнес-ориентированной подготовки будущих бакалавров и
магистров профессионального обучения в инновационной образовательной среде вуза.
Во второй главе «Концептуальная модель бизнес-ориентированной подготовки
будущих бакалавров и магистров профессионального обучения» описана технология
разработки концептуальной модели бизнес-ориентированной подготовки будущих
бакалавров и магистров
профессионального обучения, и выявление критериев,
показателей, уровней готовности к бизнес-ориентированной деятельности будущих
бакалавров и магистров профессионального обучения.
В третьей главе «Экспериментальная оценка уровня готовности к бизнесориентипрованной деятельности будущих бакалавров и магистров профессионального
обучения» представлена реализация концептуальной модели бизнес-ориентированной
подготовки будущих бакалавров и магистров
профессионального обучения, через
применение инновационных образовательных технологий, поддерживающих реализацию
концептуальной модели, выявлены
и экспериментальным путем проверены
педагогические условия бизнес-ориентированной подготовки будущих бакалавров и
магистров профессионального обучения.
В заключении формулируются основные результаты исследования, теоретические
выводы и практические рекомендации по проблеме исследования.
6
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..…….…7
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ БИЗНЕС-ОРИЕНТИРОВАННОЙ
ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ И МАГИСТРОВ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ …………………………..….……......18
1.1 Содержание, сущность и структура бизнес-ориентированной
подготовки будущих бакалавров и магистров профессионального
обучения………………….……………………………………..……………………...18
1.2 Отбор содержания бизнес-ориентированной подготовки будущих
бакалавров и магистров профессионального обучения….………………………….29
Выводы по главе 1 …………………………………………………………………….34
2. КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ БИЗНЕС-ОРИЕНТИРОВАННОЙ
ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ БАКЛАВРОВ И МАГИСТРОВ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ …………………………………………35
2.1 Критерии, показатели и уровни готовности будущих бакалавров и
магистров профессионального обучения к бизнес-ориентированной
деятельности ..…............................................................................................................35
2.2 Инновационные образовательные технологии бизнес-ориентированной
подготовки будущих бакалавров и магистров профессионального обучения …..53
Выводы по главе 2 ……………………………………………………………………...61
3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ОЦЕНКА УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ К БИЗНЕСОРИЕНТИРОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ И
МАГИСТРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ………………...…...…63
3.1 Выявление педагогических условий бизнес-ориентированной
подготовки будущих бакалавров и магистров профессионального обучения в
инновационной образовательной среде вуза…………………………….…………...63
3.2 Результаты экспериментальной работы по оценке эффективности
бизнес-ориентированной подготовки будущих бакалавров и магистров
профессионального обучения в инновационной образовательной среде вуза......71
Выводы по главе 3 ……………………………………………………………………...86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………...…………...…....88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….……...91
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………..…………….98
7
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время государственная политика в области образования
направлена
на
подготовку
будущих
бакалавров
и
магистров
профессионального обучения посредством интеграции науки, управления,
производства.
В
Майских
Указах
В.В.
Путина,
отмечается,
что
совершенствование профессионального обучения должно осуществляться через
создания центров прикладных квалификация, через разработку и внедрение
инновационных образовательных технологий, через формирование единого
интеллектуального, экономического и культурного пространства. Отмечено, что
немаловажным
будет
являться
формирование
бизнес-ориентированных
компетенций через интеграцию науки, бизнеса, производства. Как следствие,
многие ВУЗы основным
направлением модернизации образовательной
деятельности выбрали процесс
внедрения в различных форм и методов
проектной деятельности, активных методов обучения, в усилении бизнесориентированной
подготовки
профессионального
предприятий,
обучения
таких,
как
будущих
бакалавров
посредством
создания
бизнес-инкубаторы,
и
магистров
инновационных
инновационные
центры,
технопарки, образовательные кластеры, научные парки и др.).
Распространение
образовательной
динамику
во
и
опыта
внедрения
экономической
многих
вузах,
и
деятельности
создаются
разные
интеграции
имеет
научной,
положительную
формы
организаций,
способствующие коммерциализации научно-образовательной деятельности в
образовательных организациях.
Наряду с этим многие образовательные организации сталкиваются с
рядом проблем, таких как, имеется педагогический, научный потенциал
преподавателей,
но
отсутствуют
бизнес-ориентированные
компетенции,
существует ряд трудностей при переходе на другие формы финансовохозяйственной деятельности и выбора организационно-правовой формы.
Однако, и это по большей части, связано с незнанием экономической ситуации
в стране, законодательной базы, особенностей бизнеса, с не умением вести
документооборот в бизнес организации. Из вышесказанного можно сделать
8
вывод, что отсутствие специалистов и образовательных программ по бизнесориентированной подготовке будущих бакалавров и магистров негативно
сказывается на дорожной карте любой образовательной организации.
Существующий опыт бизнес-ориентированной подготовки бакалавров и
магистров профессионального обучения
(А.Ф. Аменд, И:И. Антонова, П.Р.
Атутов, В.И. Ерошин, О.В. Каткова, Л.В. Козуб, А.В. Леонтьев, И.В; Липсиц,
Л.Л. Любимов, В.П. Максимов, М.И. Мелихова, Н.С. Мурадова, А.С.
Прутченков, И.А. Сасова, В.Д. Симоненко) свидетельствует о том, что
формирование бизнес- ориентированный компетенций в настоящее время
нуждается в исследовании, совершенствовании и активном внедрении.
В процессе бизнес-ориентированной подготовки будущих бакалавров и
магистров
профессионального
обучения
основной
целью
формирование бизнес-ориентированных компетенций, а также
является
внутренней
готовности обучающихся к бизнес-ориентированной деятельности.
Формирование
ориентированной
бизнес-ориентированных
подготовки
будущих
компетенций
бакалавров
и
бизнесмагистров
профессионального обучения позволит решить следующие задачи:
- формирование потребности у будущих бакалавров и магистров
профессионального обучения к бизнес-ориентированной деятельности;
- развитие мотивации к бизнес-ориентированной деятельности;
- приобщение будущих бакалавров и магистров профессионального
обучения посредством бизнес-ориентированных организационных структур
вуза;
- приобретение
практического
опыта
организации
бизнес-
ориентированной деятельности.
Проведя подробный анализ, необходимо отметить, что формирвоание
бизнес-ориентированных
компетенций
возможно
только
в
рамках
существующей инновационной образовательной среды вуза.
Выявленные противоречия обозначили актуальность темы исследования,
проблема
которого
концептуальная
модель
сформулирована
следующим
бизнес-ориентированной
образом:
подготовки
какова
будущих
бакалавров и магистров профессионального обучения и каковы педагогические
9
условия ее реализации в инновационной образовательной среде вуза.
Цель исследования: исследование и разработка концептуальной модели
бизнес-ориентированной
подготовки
бакалавров
и
магистров
профессионального обучения.
Объект исследования: бизнес-ориентированная подготовка будущих
бакалавров и магистров профессионального обучения.
Предмет исследования: концептуальная модель бизнес-ориентированной
подготовки будущих бакалавров и магистров профессионального обучения в
инновационной образовательной среде вуза.
В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были
определены следующие задачи:
1. На основе анализа психолого-педагогических исследований выявить
сущность, содержание и специфику бизнес-ориентированной подготовки
будущих бакалавров и магистров профессионального обучения.
2. Разработать
ориентированной
и
обосновать
подготовки
концептуальную
будущих
модель
бакалавров
и
бизнесмагистров
профессионального обучения в инновационной образовательной с реде вуза.
3. Определить критерии, показатели и уровни готовности к бизнесориентированной
деятельности
будущих
бакалавров
и
магистров
профессионального обучения в инновационной образовательной среде вуза.
4. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить
педагогические условия концептуальной модели бизнес-ориентированной
подготовки будущих бакалавров и магистров профессионального обучения в
инновационной образовательной среде вуза.
Следовательно, концепция
исследования основывается на
разработке и
экспериментальной проверки педагогических условий реализации концептуальной
модели бизнес-ориентированной подготовки будущих бакалавров и магистров
профессионального обучения в инновационной образовательной среде вуза.
В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что
бизнес-ориентированная
подготовка
будущих
бакалавров
и
магистров
профессионального обучения в инновационной образовательной среде
эффективной, если:
будет
10
- является одним из элементов процесса профессиональной подготовки, и
состоит из трех компонентов, таких как теоретический, психологический, и
практический;
- внедрена концептуальная модель бизнес-ориентированной подготовки
будущих бакалавров и магистров профессионального обучения;
- основополагающими критериями готовности к бизнес-ориентированной
деятельности
являются
будущих бакалавров и магистров профессионального обучения
такие,
как
когнитивный,
мотивационный,
поведенческий,
деятельностный;
- определен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий,
способствующих эффективной реализации концептуальной
модели бизнес-
ориентированной подготовки будущих бакалавров и магистров профессионального
обучения в инновационной образовательной среде.
Методологическую основу исследования составляют: положение о единстве
теории и практики в формировании личности в процессе деятельности (Л.С.
Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов,А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф.
Талызина и др.); психолого-педагогические основы обучения (В.П. Беспалько, В.В.
Рубцов, В.А. Сластенин и др.); основные идеи педагогического моделирования
учебного процесса в контексте взаимосвязи структурных и функциональных
компонентов,
подчиненных
образованию,
обучению,
Архангельский, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский,
воспитанию
(С.И.
В.В. Краевский, и др.);
системный подход (П.Ф. Анисимов, В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, М.С. Каган,
В.П. Кузьмин, В.Н. Садовский и др.); синергетический принцип (Г. Хакен, И.
Пригожин, С.П. Курдюмов,
Е.Н. Князева и др.); компетентностный подход в
образовании (Б.Г. Ананьев, В.И. Байденко, А.Г. Бермус, А.К. Маркова, А.М. Митяева,
Д. Равин, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторский, В.Д. Шадриков и др.).
Теоретической основой исследования являются: концепция личностноориентированного обучения (И.Я. Лернер, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);
концепция содержания образования (В.В. Краевский, В.С. Леднев, М.Н. Скаткин и
др.); исследование проблем инновационной образовательной среды (Ф.С. Авдеев,
Е.Ф. Бойко, В.Г. Воронцова, М.Т. Громкова, Т.А. Николаева, Н.В. Слоботчиков,
И.Д. Фрумин, В.Я. Ясвин и др.); технологический подход к организации
11
образовательного процесса (В.П. Беспалько, А.Д. Гонеев, П.И. Образцов, В.Н.
Правдюк, А.И. Уман, и др.); теоретические основы экономического образования
(А.Ф. Аменд, И.В. Липсиц, М.Б. Павлова, А.С. Прутченков, Т.И. Пуденко, В.Д.
Симоненко, И.Д. Чечель, и др.); вопросы предпринимательской деятельности в
образовании
(А.Б. Вифлеемский,
Ковешников,
А.П.
Панкрухин
А.П. Егоршин,
и
др.);
М.Л. Левицкий,
вопросы
развития
А.И.
зарубежного
предпринимательства (Р.Хизрич, Ф.Котлер); теория развития предпринимательских
качеств (В.Д. Коняев, А.Л. Полякова, Л.М. Фуксон, С.Д. Чуркин и др.); теория о
роли предпринимательства в развитии общества (А.В. Бусыгин, Ю.М. Осипов,
Р.Хизрич, А.Хоскинг, Й. Шумпетер и др.); концепции профессионального
самоопределения и экономической подготовки молодежи (П.Н. Андрианов, Н.С.
Мурадова, В.А. Поляков, В.К. Розов, И.А. Сасова, В.Д. Симоненко и др.).
Для решения поставленных задач и проверки исходных положений
использовалась
совокупность
взаимодополняющих
методов,
таких,
как
теоретические (анализ философской, методологической, психолого-педагогической
литературы, изучение нормативных и программно-методических документов в
сфере образования, анализ, обобщение, систематизация), эмпирические (изучение и
обобщение
практического
опыта,
анкетирование,
опрос,
наблюдение,
педагогический эксперимент), методы математической обработки данных.
Исследование проводилось на базе ФГБОУ ВО «Орловский государственный
университет им. И.С. Тургенева».
Исследование проводилось в три этапа:
Первый этап (2016-2017 гг.) включал определение научной проблемы,
изучение и анализ философской, психолого-педагогической
литературы,
определение
профессиональной
теоретических
подготовки
будущих
основ
и методической
исследования;
бакалавров
и
анализ
магистров
профессионального обучения, накопление эмпирического материала, разработка
программы экспериментальной работы. Основными методами педагогического
исследования на данном этапе являлись: теоретический анализ и синтез,
моделирование, анкетирование, опрос, интервьюирование, наблюдение и др.
Второй этап (2017-2018 гг.) – определялась сущность, содержание и
структура бизнес-ориентированной подготовки будущих бакалавров и магистров
12
профессионального обучения, осуществлялась разработка концептуальной модели
бизнес-ориентированной
подготовки
будущих
бакалавров
и
магистров
профессионального обучения в инновационной образовательной среде вуза,
обосновывались педагогические условии реализации модели на практике. На этом
этапе в рамках констатирующего эксперимента был выявлен исходный уровень
бизнес-ориентированной
подготовки
будущих
бакалавров
и
магистров
профессионального обучения, в ходе формирующего эксперимента апробировались
и обосновывались педагогические условия, определялся уровень готовности к
бизнес-ориентированной
деятельности
будущих
бакалавров
и
магистров
профессионального обучния.
Третий этап (2018г.) анализ и теоретическое
обобщение результатов
экспериментальной работы, оформление выпускной квалификационной работы,
корректировка и уточнение основных положений, подготовка
методических
рекомендаций по теме исследования, оформление исследования.
Основные результаты исследования, их научная новизна состоят в том,
что:
-определены сущность, содержание и структура бизнес-ориентированной
подготовки будущих бакалавров и магистров профессионального обучения;
-
уточнено
и
конкретизировано
содержание
понятий
«бизнес-
ориентированная подготовка будущих бакалавров и магистров профессионального
обучения», «бизнес-ориентированная деятельность», «концептуальная модель
бизнес-ориентированной подготовки»;
- спроектирована и научно обоснована концептуальная
ориентированной
подготовки
будущих
модель
бакалавров
и
бизнес-
магистров
профессионального обучения;
- определены компоненты, критерии, показатели и уровни готовности к
бизнес-ориентированной
деятельности
будущих
бакалавров
и
магистров
профессионального обучения;
- выявлен, экспериментально подтвержден и научно обоснован комплекс
педагогических условий бизнес-ориентированной подготовки будущих бакалавров
и магистров
среде вуза.
профессионального обучения в инновационной образовательной
13
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что представлены
теоретические основы сущности, содержания и структуры бизнес-ориентированной
подготовки будущих бакалавров и магистров профессионального обучения,
раскрыты и обоснованы концептуальные основы готовности будущих бакалавров и
магистров профессионального обучения к бизнес-ориентированной деятельности в
инновационной образовательной среде вуза. Представленные результаты носят
актуальный характер для развития теории и практики профессионального
образования.
Практическая
значимость
исследования
заключается
в
том,
что
содержащиеся в нем концептуальные основы развития бизнес-ориентированной
подготовки будущих бакалавров и магистров профессионального обучения
концептуальная модель бизнес-ориентированной подготовки будущих бакалавров
и
магистров
педагогического
педагогических
условий
образования,
эффективной
определенная
совокупность
бизнес-ориентированной
подготовки
будущих бакалавров и магистров педагогического образования должны быть
основополагающими при разработке основных образовательных программ, фондов
оценочных средств, методических рекомендаций.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Бизнес-ориентированная
подготовка будущих бакалавров и магистров
профессионального обучения представляет собой процесс формирования бизнесориентированных компетенций, развития профессионально-значимых качеств
педагога (самостоятельности, инициативности, креативности, целеустремленности,
умения планировать свою деятельность), формирование положительной мотивации
к бизнес-ориентированной деятельности в инновационной образовательной среде
вуза.
2. Бизнес-ориентированная подготовка будущих бакалавров и магистров
профессионального обучения структурно состоит, из:
- целевых блоков бизнес-ориентированной деятельности (социальный,
коммуникативный,
психологический,
информационный,
управленческий,
мотивационный);
- компонентов
бизнес-ориентированной деятельности (теоретического,
психологического, практического);
14
теоретического
-
и
практического
обучения
в
инновационной
образовательной среде вуза.
3. В основе концептуальной
модели бизнес-ориентированной подготовки
будущих бакалавров и магистров
профессионального обучения заложена
интеграция трех блоков - целевого (цель, задачи); организационного (содержание,
структура); результативного (критерии, уровни и показатели).
Концептуальная
модель
бизнес-ориентированной
подготовки
будущих
бакалавров и магистров профессионального обучения является динамичной,
выстроена структурно по срокам, ресурсам, технологиям, направлена на решение
задач
и
достижение
цели,
осуществляется
в
единой
инновационной
образовательной среде вуза, позволяет реализовывать педагогические условия и
определять
готовность
будущих
бакалавров
и
магистров
к
бизнес-
ориентированной деятельности.
3. Исходя из сущности и содержания бизнес-ориентированной деятельности
будущих бакалавров и магистров профессионального обучения выделены критерии
и показатели готовности к бизнес-ориентированной деятельности:
-когнитивный критерий (психологические, педагогические, методические,
экономические,
предпринимательские,
технологические
знания-
бизнес-
ориентированные компетенции);
-
деятельностный
критерий
(проектировочные,
организаторские,
процессуальные, управленческие компетенции);
- мотивационный критерий (личностные и профессиональные качества);
- поведенческий критерий (поведенческие, коммуникативные, деловые
качества).
Каждому критерию соответствуют три уровня готовности (базовый,
основной, продвинутый).
4. Концептуальная модель
бакалавров и магистров
бизнес-ориентированной подготовки будущих
осуществляется в рамках реализации педагогических
условий, включающих:
- разработка основной образовательной программы бизнес-ориентированной
подготовки будущих бакалавров и магистров профессионального обучения
осуществляется на основе дидактических критериев и принципов обучения;
15
-осуществление целенаправленного управления познавательной активностью
будущих
бакалавров
педагогических,
и
магистров профессионального
психологических,
экономических,
обучения,
в сфере
предпринимательских
дисциплин;
-применение активных форм обучения, инновационных технологий обучения;
-развитие профессионально-значимых качеств обучающегося и активного
использования
своих
потенциальных
возможностей
(инициативности,
самостоятельности, творческого подхода, целеустремленности);
-формирование профессиональной бизнес-ориентированной компетентности
будущих бакалавров и магистров профессионального обучения;
-формирование положительной мотивации и готовности к осуществлению
бизнес-ориентированной деятельности.
Апробация и внедрение результатов исследования, а именно концептуальной
модели бизнес-ориентированной подготовки будущих бакалавров и магистров
профессионального обучения
образовательной
осуществлялась при разработке и реализации
программы
по
направлению
подготовки
44.04.04
Профессиональное обучение (профиль: экономика и управление) в период с 2016 2018г.
Результаты исследования заслушивались и обсуждались
кафедры
профессионального
обучения
и
бизнеса,
предпринимательства, а также на Ученом совете
на заседаниях
технологии
и
факультета технологии,
предпринимательства и сервиса ФГБОУ ВО «Орловский государственный
университет имени И.С. Тургенева».
Основные выводы и результаты исследования докладывались, обсуждались
и
получили
одобрение
Международной
на
форумах,
научно-практической
конференциях,
круглых
конференции
профессионального обучения для развития бизнеса»
(Орел,
столах:
«Перспективы
2016),
X
Международной научно-практической интернет – конференции «Новые технологии
в образовании» (Москва,
2016 г.), IV Межвузовской научно-практической
конференции студентов, магистрантов и аспирантов «Технологическое образование
молодежи: современное состояние и перспективы развития» (г. Москва, 2017 год);
IV Международной заочной научно-практической конференции «Подготовка
16
бакалавров и магистров педагогического образования» (г.Орел, 2018).
По результатам исследования опубликовано более 50 научных работ,
общим объемом 25 п.л.
Достоверность результатов исследования и обоснованность научных
выводов
исследования
обеспечивается
инструментарием
исследования,
адекватным его цели, предмету и задачам; опорой на методологические принципы
исследования и фундаментальные положения философии, педагогики, психологии,
касающиеся предмета исследования; сочетанием количественного и качественного
анализа; применением комплекса методов исследования, адекватных ее предмету и
задачам исследования;
репрезентативностью экспериментальных данных, их
количественным и качественным анализом; экспериментальным подтверждением
выдвинутой
гипотезы;
совокупностью
результатов,
подтверждающих
теоретические выводы и проделанную практическую работу; репрезентативностью
объема
выборки;
использованием
математического
аппарата
обработки
полученных данных.
Выпускная квалификационная работа
состоит из введения, трех
глав,
библиографического списка литературы, приложений.
Во введении обосновываются актуальность исследуемой темы, степень ее
изученности, определяются объект, предмет исследования,
формулируются цель,
гипотеза и задачи исследования, раскрываются научная новизна, методологические и
теоретические основы исследования, определяется теоретическая и практическая
значимость работы, приводятся положения, выносимые на защиту.
В
первой
главе
«Теоретические
аспекты
бизнес-ориентированной
подготовки будущих бакалавров и магистров профессионального обучения»
проанализирована степень разработанности проблемы исследования, рассмотрен
терминологический и понятийный аппарат по теме исследования, раскрыты и
обоснованы
сущность,
содержание
и
структура
бизнес-ориентированной
подготовки будущих бакалавров и магистров профессионального обучения в
инновационной образовательной среде вуза.
Во второй главе «Концептуальная
модель бизнес-ориентированной
подготовки будущих бакалавров и магистров профессионального обучения»
описана технология разработки концептуальной модели бизнес-ориентированной
17
подготовки будущих бакалавров и магистров
выявление
критериев,
ориентированной
показателей,
деятельности
профессионального обучения, и
уровней
будущих
готовности
бакалавров
к
и
бизнесмагистров
профессионального обучения.
В третьей главе «Экспериментальная оценка уровня готовности к бизнесориентипрованной
деятельности
будущих
профессионального обучения» представлена
бакалавров
и
магистров
реализация концептуальной
модели бизнес-ориентированной подготовки будущих бакалавров и магистров
профессионального
обучения,
через
применение
инновационных
образовательных технологий, поддерживающих реализацию концептуальной
модели, выявлены
и экспериментальным путем проверены
педагогические
условия бизнес-ориентированной подготовки будущих бакалавров и магистров
профессионального обучения.
В заключении выпускной квалификационной работы обобщены результаты
теоретических и экспериментальных исследований, сформулированы основные
выводы исследования, определены актуальные направления исследования.
18
1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
АСПЕКТЫ
ОРИЕНТИРОВАННОЙ
БАКАЛАВРОВ
И
БИЗНЕС-
ПОДГОТОВКИ
МАГИСТРОВ
БУДУЩИХ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ
1.1 Содержание,
сущность и структура
бизнес-ориентированной
подготовки будущих бакалавров и магистров профессионального обучения
Общемировые
тенденции
развития
образования,
ситуация,
складывающаяся в российской системе образования, настоятельно требуют
глубокого и всестороннего обновления структуры и содержания высшего
образования,
последовательного
и
незамедлительного
внедрения
инновационных технологий обучения и воспитания, модернизации всей
государственной
образовательной
политики,
пересмотра
не
только
законодательных основ функционирования высшего образования, но и
переосмысления
самой
миссии
высшей
школы,
ее
целеполагания
и
образовательными организациями
за
стратегических задач.
Ужесточение борьбы, между
лидерство, за обеспечение большего числа абитуриентов, необходимость
постоянно
утверждать
свою
востребованность,
жизнеспособность
и
перспективность, свой имидж и престиж своего образовательного процесса,
переход на самофинансирование стимулируют руководство образовательной
организации к поиску оптимальных путей его дальнейшего развития, к
внедрению инновационных методик обучения и воспитания; современных
образовательных технологий. Зачастую именно такой поиск приводит к
созданию инновационной образовательной инфраструктуры образовательной
организации
для осуществления бизнес- ориентированной подготовки
обучающихся.
Понятие «бизнес-ориентированная подготовка» появилось сравнительно
недавно, его становлению способствовали взгляды отечественных педагогов,
психологов, дидактов на экономическую и предпринимательскую подготовку.
Считается, что экономическое образование призвано сформировать
19
систему рационального мышления и поведения молодежи в условиях
рыночного хозяйства. Однако, для социализации, адаптации, формирования
человека нового типа этого недостаточно. Такого человека необходимо
воспитать. Он должен иметь не только теоретическую базу, но и необходимые
профессиональные
компетенции.
Ему
необходимо
экономическая
и
предпринимательская подготовка, деловое образование [17]. Данные опроса
показали,
что
свыше
педагогов
86%
не
различают
понятия
«предпринимательской подготовки», «экономической подготовки», «бизнесориентированной подготовки».
В
настоящее
время
подразумевается изучение
под
экономической
экономической
теории.
подготовкой
Как
отмечают
часто
А.Н.
Парамонов и В.В. Быков «экономическая подготовка» носит незаслуженно
«дискриминационный» характер, а в нашем исследовании принципиально
важно
четко
различать
понятия
подготовка»,
«экономическая
«предпринимательская подготовка», «бизнес-ориентированная подготовка»
[7].
Основа для подобного разделения этих понятий очевидна и базируется на
формах, средствах и методах экономической, предпринимательской и бизнесориентированной деятельности.
Проводя исследование, необходимо отметить, что мы пришли к выводу,
что предпринимательская подготовка, как и предпринимательская деятельность
носит многогранный характер и включает в себя большой перечень
профессиональных компетенций
из различных областей профессиональной
деятельности человека. К примеру, можно отнести маркетинговая деятельность,
управление персоналом, производством, бухгалтерский учет и налогообложение
и другие виды, в основе которых лежит экономическая теория, а также и другие
виды деятельности, которые являются самостоятельными видами деятельности,
а в совокупности представляют собой предпринимательскую подготовку.
В свою очередь, необходимо отметить, что бизнес-ориентированная
подготовка
представляет
предпринимательской
собой
подготовки,
коллаборацию
которая
экономической
направлена
на
и
получение
экономических и предпринимательских знаний, развитие профессионально-
20
значимых качеств личности обучающегося, формирование профессиональной
компетентности в ходе практико-ориентированного обучения организации
малого инновационного предприятия.
Бизнес-ориентированная подготовка будущих бакалавров и магистров
профессионального
обучения
представляет
собой
процесс
получения
экономических и предпринимательских знаний, умений, навыков, развития
профессионально-значимых качеств будущего педагога профессионального
обучения
(самостоятельности,
целеустремленности,
деятельность),
умения
формирование
профессиональной
инициативности,
планировать
и
положительной
деятельности,
креативности,
организовывать
мотивации
формирование
к
свою
будущей
профессиональной
компетентности (социально-личностной, коммуникативной, психологической,
информационной,
управленческой,
мотивационной),
необходимой
для
успешной самореализации в будущей профессиональной деятельности.
Результатом бизнес-ориентированной подготовки будущих бакалавров и
магистров профессионального обучения в инновационном образовательном
пространстве
образовательной
организации
является
готовность
к
осуществлению бизнес-ориентированной деятельности.
Бизнес-ориентированная деятельность будущих бакалавров и магистров
профессионального
обучения
–
это
деятельность,
направленная
на
практическое обучение бизнесу и формирование готовности у обучающихся к
созданию нового малого инновационного предприятия на базе образовательного
учреждения.
Бизнес-ориентированная подготовка
будущих бакалавров и магистров
профессионального обучения появилась в последние десятилетия и еще не
оформлена как единая система образовательной практики педагогов к бизнесориентированной деятельности в условиях рынка, хотя определенные действия
в этом направлении были предприняты и исследования в этой области ведутся.
Прежде чем рассматривать становление и развитие и бизнес-ориентированной
подготовки будущих педагогов профессионального обучения в России,
необходимо
проанализировать
зарубежный
опыт
организации
будущими специалистами в образовательных организациях.
бизнеса
21
В этом контексте необходимо отметить, что использование накопленного
мирового опыта образовательной практики
позволит несколько упростить
процесс разработки методов, форм и технологий подготовки. В этой связи
целесообразно ознакомиться, прежде всего, с подходами в бизнес-образовании,
применяемыми зарубежными образовательными органищзациями, прошедшими
достаточно длительный путь развития.
Основными методами бизнес-образования и экономического воспитания
бакалавров и магистров в зарубежных колледжах являются поисково-проектноисследовательские методы и деловые игры, самостоятельное исследование
экономических процессов и производственных ситуаций, проектная работа в
сфере предпринимательства, деятельность по организации бизнеса. Наряду с
традиционными формами обучения широко используются активные формы
обучения, такие, как реальные занятия на предприятиях, организациях,
на
производстве, посещение мест работы реальных работников. В учебный
процесс вовлекаются стейкхолдеры, для знакомства с реальными законами
бизнеса.
Заслуживает внимания такой метод активного включения обучающихся,
ориентированный на практическое знакомство с предметом изучения - метод
конкретных ситуаций. В настоящее время данный метод нашел
активное
применения и в отечественной образовательной практике. Отечественные
педагоги, психологи, дидакты отмечают его значимость и важность при
формировании практико-ориентированных образовательных программ высшего
профессионального образования.
Англо-американский образовательный проект, начатый в 1988 г.,
нацеленный на развитие мини-бизнеса в школе, нашел сове применение и в
настоящее время. Данный проект нашел поддержку на государственном уровне.
В основе данного проекта лежал принцип деления страны на пять областей,
каждая из которых имела свой центр и координатора для осуществления
помощи
образовательным
осуществлялась
подготовка
организациям.
и
На
уровне
консультирование
такой
поддержки
будущих
педагогов,
распространение наиболее интересного опыта [17, 19]. Обучение основам
экономик, предпринимательской деятельности
решало сразу несколько
22
основных задач, таких, как выработка предпринимательских качеств личности
обучающегося, необходимых для начала малого инновационного бизнеса;
ознакомление с
теоретической основой
устройства и функционирования
бизнеса; практическое применение знаний и проверка предпринимательских
качеств личности. Из такой постановки задач логично вытекали основные
теоретические
подходы к рассмотрению инновационных форм обучения
предпринимательству и бизнесу, которые также нашли свое применение и в
отечественной практике. В основе таких подходов были заложены следующие
основополагающие условия:
- деятельностный подход: осуществляется путем создания обучающимися
реальных коммерческих организаций в период каникул, малые предприятия
организуются как в рамках коллаборации с отдельными учебными предметами
и дисциплинами, так и не имеющие отношения к образовательному процессу.
Еще одним вариантом бизнес-ориентированной деятельности является участие
обучающихся в работе уже существующих предпринимательских структур или
деятельность по заказу местных организаций: маркетинговый анализ рынка,
проектирование
производственной
деятельности,
разработка
рекламных
кампаний.
- «симуляция» деятельности: в рамках применения образовательных
моделей
и аналогов предприятий,
изучается
рынок, составляются и
обсуждаются концептуальные варианты планов развития бизнес-предприятий,
разрабатываются прототипы продукции;
-
основы бизнеса могут входить в программу как отдельная дисциплина
или как отдельная образовательная практика.
Также, необходимо отметить особенный
сущности
по своему содержанию и
опыт организации образовательного
процесса, который стал
основополагающий при организации и осуществлении процесса успешного
функционирования Центра по бизнес-администрированию во многих городах
России, в Москве, Туле, Владивостоке, Забайкалье и других.
Большой
интерес
также
вызывает
опыт
Германии
в
бизнес-
ориентированной подготовке будущих специалистов.
В образовательных организациях Германии
широкое распространение
23
получила идея вовлечения обучающихся
в практическую работу путем
моделирования и создания предпринимательской фирмы. Такие фирмы
начальном этапе носили характер «обучающих»,
на
«образовательных»,
«моделирующих» или «практических». Работа в таких фирмах закрепляла и
обогащала теоретическую работу [30]. Такая практика получила название
«создание тренинговых фирм».
Тренинговые
фирмы
рассматривались
как
самостоятельно
функционирующее реальное коммерческое предприятие. Деятельность таких
предприятий успешно протекала в условиях инновационной образовательной
среды, моделирования рынка и использования условных денежных средств.
Отсутствие в вещественной форме производимых товаров было решено
заменить
обменом документацией и информацией, которая была бы
необходима при рыночном взаимодействии. Применение метода тренинговых
предприятий нашло широкое применение
в системе бизнес- подготовки
б а к а л а в р о в и м а г и с т р о в и способствует более детальному знакомству
с законами функционирования бизнеса «изнутри», в условиях максимально
приближенных к реальной экономической
ситуации. С другой стороны,
практическая деятельность таких предприятий, становится основополагающим
началом, вокруг
которого строится процесс обучения, формирования
профессиональных компетенций. Это способствует развитию у обучающихся
таких личностных качеств, как инициативность, творчество, ответственность и
готовность работать в команде.
В Болгарском педагогическом институте активно применяются методы
привлечения обучающихся
экономикой.
Во
время
к практическому знакомству с рыночной
таких
занятий,
основной
упор
делается
на
технологических практикумах, технологических практиках, на внеурочном
времени обучающихся, на оформлении
по индивидуальным договорам для
работы на учебных заводах. Все это приближает обучающихся к реальной
предпринимательской практике. Также рекомендуется продукцию учебных
заводов привязывать к потребностям реального образовательного процесса,
например, производство учебно-наглядных пособия, учебного оборудования для
детских садов, школ, училищ, техникумов и вузов [42]. Такая форма
24
организации
образовательного
процесса,
производственной
и
предпринимательской деятельности способствует интенсифицировать процесс
как технологической, так и бизнес-ориентированной подготовки обучающихся.
Применение
образовательные
метода
обучающих
предприятий
результаты, но в тоже время
дает
высокие
и создает определенные
проблемы. Отсутствие реального предприятия для каждого обучающегося вопрос очень сложный, так как практически невозможно каждому студенту дать
по предприятию. В этой ситуации на помощь приходят мультимедийные
технологии и формы обучения.
Зарубежный
бакалавров
и
опыт
бизнес-ориентированной
магистров
профессионального
подготовки
обучения,
будущих
прежде
основывается на применение учебных предприятий, площадок в
всего,
практико-
ориентированной подготовке специалистов.
Анализируя
отечественный
опыт,
необходимо
отметить,
что
в
образовательной практике российских вузов используются различные подходы
к бизнес-ориентированной подготовке будущих бакалавров и магистров
профессионального обучения.
Так, в Московском педагогическом университете внедрена модель бизнесцентра, основанного на деятельности различных студенческих компаний.
Деятельность таких компаний направлена, в первую очередь, направлена на
удовлетворение образовательных нужд факультета и университета в целом. При
условии создания таких предприятий осуществляется практико-деятельностный
подход к подготовке обучающихся. Также необходимо отметить, что в
Московском педагогическом университете накоплен богатый опыт разработки
различных
форм
и
методов
обучения
основам
предпринимательской
деятельности.
Сначала в рамках дополнительной образовательной программы, затем в
рамках практической бизнес-ориентированной подготовки, осуществляется
формирование профессиональных компетенций в рамках осуществления
бизнес-ориентированной деятельности.
С 2014 года осуществляется подготовка студентов в рамках таких
образовательных программ магистратуры, как «Предпринимательство в малых
25
организационно-правовых
формах»,
бизнес
«Малый
в
образовательных
учреждениях», «Маркетинг в образовании». В основе данных образовательных
программ лежат такие дисциплины как основы экономической теории,
маркетинг,
менеджмент,
бухгалтерский
учет
и
анализ
хозяйственной
деятельности, организация предпринимательской деятельности, и т.п. данные
программы актуальны, востребованы и требуют внимания со стороны педагогов
профессионального обучения.
Также в образовательных организациях есть ряд разработанных рабочих
программ,
ориентированных
на
формирование
бизнес-ориентированных
компетенций. Так, например, в Тульском государственном педагогическом
университете представлена программа «Предпринимательство и бизнес»,
которая
представлена
планированию
и
практико-ориентированными
организации
бизнеса,
его
модулями
регистрации,
по
изучения
внешнеэкономических связей и анализа хозяйственной деятельности и
налогообложения.
Одним
из
основополагающих
аспектов
является
формирование профессионально значимых качеств обучающихся. Рабочая
программа дисциплины основана на изучении материального производства и
сферы услуг.
В рамках сетевого взаимодействия ряд образовательных организаций
сделали
упор
на
разработку
и
внедрении
ориентированную подготовку обучающихся.
деловых
игр
в
бизнес-
Необходимо отметить, что
активное внедрение деловых игр в образовательный процесс
способствует
повышению уровня готовности к бизнес-ориентированной деятельности.
Наряду с деловыми играми широкое применение нашли бизнесориентированные задания, основанные на выполнении технических проектов,
направленных на
формирование научно-исследовательских компетенций
обучающихся, на умения заниматься интеллектуальным трудом и на умении
коммерциализировать этот труд. Этот процесс основывается на оформлении
технического задания, составлении
формулы изобретения, на описании
и
графическом изображении выбранного объекта, на выполнении прототипа и
е
кром
его детальном анализе с целью коммерциализации. Как и любая творчески
техническая работа вызывает определенную мотивацию в данной сфере
26
деятельности. Обучающиеся получают удовлетворение от процесса создания
интеллектуальной собственности и от того,
востребованного
на
рынке.
Такие
что данное изделие будет
технологии
бизнес-ориентированной
подготовки обучающихся актуальны для ведущих вузов, программа развития
которых построена на достижении определенных результатов в научноисследовательской деятельности.
В Елабужском педагогическом институте педагогическое сообществ,
занимающиеся проблемой бизнес-ориентированной подготовки рекомендует
включить
модуль
«Методика
бизнес-ориентированной
подготовки»
рассматривающий методику организации и проведения деловых игр, активных
тренингов с целью формирования бизнес-ориентированных компетенций у
обучающихся.
В
ряде
образовательных
организаций
составляющие
бизнес-
ориентированной подготовки включены как отдельный раздел в содержание
курсовых работ и выпускных квалификационных работ.
обучающимся, для разработки бизнес-проектов
Темы, предлагаемые
представляют интерес в
научном и учебно-методическом плане и заключают в себе элементы новизны
при разработке и выполнении.
Это могут быть смежные задачи в области инженерной деятельности,
ра
зработки
ойсирк
конструкций,
графического
изображения
и
сти
методического
обеспечения.
Также одним из интересных опытов бизнес-ориентированной подготовки
обучающихся является создание студенческих предприятий, которые носят
характер малых предприятий. В Сахалинской области
распространено
применение
ориентированной
подготовки
учебных
овку
м
рдю
студентов.
В
а
в вузах широко
предприятий для бизнесОрловском
государственном
университет на базе бизнес-инкубатора отработана технология создания малых
инновационных студенческих предприятий. Более 5 студенческих предприятий
успешно развиваются уже в течении 3 лет.
Подводя
итог, необходимо
отметить, что
бизнес-ориентированная
подготовка обучающихся процесс интеграционный и многоаспектный. В нем
успешно соединяется теоретическая подготовка в рамках изучения бизнес-
27
ориентированных дисциплин и модулей, а также пратико-ориентированные
технологии (создание малых инновационных предприятий и тренинговых
фирм). При этом нельзя исключить применение традиционных методов и форм
обучения, таких как лекции, семинарские занятия, практические задания,
которые необходимы для формирования прочных знаний в области организации
бизнеса. Но в то же время необходимо отметить, что для бизнесориентированной подготовки обучающихся не хватает еще одного компонента,
как инновационная образовательная среда образовательной организации.
Инновационная образовательная среда вуза является средой для развития
профессионально
компетенций,
важных
качеств
формирования
личности,
положительной
бизнес-ориентированных
мотивации
ка
подерж
к
будущей
профессиональной деятельности.
уровни
Изучение и анализ отечественного и зарубежного опыта бизнесориентированной подготовки обучающихся позволяют говорить о создании
определѐнной образовательной оболочки, среды, в которые войдут все
компоненты бизнес-ориентированной подготовки обучающихся.
Эта
оболочка
будет
носить
надстраиваемый
характер,
включать
теоретический и практический уровень и способствовать организации малых
инновационных предприятий.
Организация малых инновационных предприятий при образовательных
организациях заявлена на государственном уровне. Малые инновационные
предприятия и образовательные организации играют большую роль в
становлении экономики региона, способствуют развитию предпринимательства
в молодежной среде.
Состояние отечественной и зарубежной образовательной практики бизнесориентированной подготовки обучающихся
позволяет выделить основные
компоненты, на которые надо ориентироваться при построении модели
процесса обучения в инновационном образовательном пространстве вуза:
теоретическое
обучение
ориентированной
по
образовательным
направленности,
практико-ориентированная
подготовка
по
в
программам
экономическим
рамках
бизнес-
дисциплинам,
студенческого
бизнес-
инкубатора и в ходе педагогических практик в образовательных учреждениях,
28
применение
инновационных
технологий
обучения
в
процессе
бизнес-
ориентированной подготовки будущих педагогов, разработка и реализация
реальных бизнес-проектов в рамках студенческого бизнес-инкубатора
иерстам
вун
и
и
образовательных учреждениях.
Главной
целью
профессионального
бизнес-ориентированной
обучения
подготовки
является систематизация
и
педагогов
закрепление
полученных знаний на практике, развитие профессионально-значимых качеств
личности, профессиональных компетенций, формирование положительной
мотивации к будущей педагогической деятельности.
В качестве субъекта бизнес-ориентированной деятельности, необходим
педагог, который имел бы специальную экономическую подготовку в системе
образования, обладал достаточной мотивацией к организации бизнеса в
образовательных учреждениях. Причем, необходимо отметить, что будущий
выпускник
должен быть
замотивирован на организацию бизнеса в той
сфере деятельности, в которой он является компетентным специалистом.
Наиболее оптимальное и простое решение, на наш взгляд, видится в
подготовке
педагога
на
базе
ФГОС
ВО
по
направлению
44.03.04
Профессиональное обучение, профиль «Экономика и управление», а именно
педагога профессионального обучения. Такой педагог
только
теоретическими
знаниями
по
должен обладать не
естественнонаучным,
педагогическим, технологическим, экономическим
хорошо
психолого-
дисциплинам,
знать современное материальное производство, но и имеет
возможность
получить
практический
опыт
бизнес-ориентированной
деятельности.
В ходе рассмотрения сущности,
ориентированной подготовки
необходимым
условием
и содержания, структуры бизнес-
педагогов, мы пришли к
бизнес-ориентированной
инновационное образовательное пространство
выводу, что
подготовки
является
вуза, субъектом процесса
обучения выступает педагог, а именно, педагога профессионального обучения.
чивполу
Данное направление подготовки бакалавров профессионального обучения
актуально и перспективно на данном этапе развития образования и экономики
страны.
29
1.2 Отбор содержания бизнес-ориентированной подготовки будущих
бакалавров и магистров профессионального обучения
Одной из фундаментальных задач построения новой образовательной
программы, является отбор содержания согласно дидактическим принципам и
критериям. В педагогической науке имеется ряд исследованиям, посвященных
рассмотрению дидактических принципов и критериев отбора содержания. Наиболее
значимыми для исследования проблем бизнес-ориентированной подготовки будущих
бакалавров и магистров профессионального обучения являются работы: Ю.К.
Бабанский [19], В.В. Гузеев [7], В.В. Краевский [42], B.C. Леднев [54], М.Н. Скаткин
[27], П.Р. Атутова [16], Ю.К. Бабанского [22], В.К. Дьяченко [8], И.Л. Лернера [57],
Э.Д. Новожилова [8].и др.
Вопросам проектирования образовательных программ с учетом специфики
формирования бизнес-ориентированных компетенций
посвящены работы В.В.
Краевского [43], Ю.Ф. Фоминых [41].
Формирование
бизнес-ориентированных
профессиональной деятельности рассматривались в
компетенций
через
опыт
трудах И.Я. Лернера, М.Н.
Скаткина [17]. Данные исследования легли в основу построения концептуальной
модели бизнес-ориентированной подготовки будущих бакалавров и магистров
профессионального обучения в части определения содержания образования, где
учитывался опыт профессиональной деятельности; опыт ценностного отношения к
действительности.
B.C. Леднев отмечает, что образование должно строится на основе усвоения
предшествующего опыта, воспитания социально-значимых качеств личности,
на
основе умственного и физического развития обучающегося[15].
С.И.
Архангельский
считает,
что
образовательная
программа
должна
соответствовать требованиям определенного уровня образования, целям и задачам
(бакалавриат, магистратура). Также определяя содержание необходимо учитывать:
уровень формирования бизнес-ориентированных компетенций, основные направления,
идеи и тенденций в развитии науки и образования [10].
Анализ различных теорий и взглядов ведущих педагогов показал, что наиболее
30
приемлемой
является теория Я.И Лернера и В.В. Краевского [42]. Авторы
рассматривают содержание образования через реализацию образовательных целей.
Цели обучения обусловливают структурное содержание программы, методы,
приемы, формы, технологии, научное обоснование,
оптимальность теоретического
материала.
В отечественной педагогике цели обучения соответствуют принципам
«интеграции» и «гуманизации», что не может быть не отражено при построении
инновационной образовательной среды вуза.
Идея «интеграции» в области науки и образования рассматривается в трудах
следующих авторов: А.М. Бырский [45], А.Я. Данилюк [5], В.А. Игнатова [13], С.Т.
Швецова [25].
Теоретические изыскания в данной области основываются на появлении новых
междисциплинарных наук и научных направлений, пронизывающих направления и уровни
образования в инновационной образовательной среде вуза.
Тенденции «гуманизации» в инновационной образовательной среде вуза
рассматриваются на уровне глобальных проблем современности, свойственных как
научному,
так
и
учебному
познанию.
Обновление
содержания
бизнес-
ориентированной подготовки происходит с учетом специфики глобальных проблем
современного мира и современных тенденций в научном познании.
Достижение целостной картины мира в сознании субъектов, рассматривается
через гуманитарную парадигму в контексте бизнес-ориентированной подготовки
будущих бакалавров и магистров профессионального обучения в инновационной
образовательной среде вуза и преследует цель – интеграции на каждом уровне
формирования компетенций.
Интеграционные
процессы
в
формировании
бизнес-ориентированных
компетенций формируют новые результаты по отношению:
- к человеку: развитие профессионально-значимых качеств личности;
- к картине мира: формирование научной картины мира
в содержании
обучения;
- к
содержанию
образования:
формирование
интегративного
учебного
материала;
- к обучению: реализация новых механизмов познания, внедрение инновационных
31
образовательных форм и метод усвоения учебной информации;
- к формированию у обучаемых:
готовности
к самосовершенствованию,
саморазвитию и самореализации.
Исследуя проблему гуманизации образования , было выявлено, что системносинергетический подход, объединяет гуманитарную и техническую составляющие
образования [7].
Системность - одна из основополагающих характеристик образовательного
процесса, который обладает целостностью, структурностью, иерархичностью,
взаимозависимостью с внешней средой.
Особенностью образовательной системы является системность, открытость
и динамичность. Системность позволяет отслеживать любые изменения структуры
содержания обучения; учитывать
целостность и интегративность процесса
обучения; своевременно проводить мониторинг инновационной образовательной
среды. Таким образом, понятие «образовательного процесса» с точки зрения
системности представляется как синергетически многоуровневый, целостный,
составляющий важнейший элемент инновационной образовательной среды вуза.
Инновационная образовательная среда – это
которое
предполагает
открытость
синергетическое миропонимание,
будущему,
поступательное
развитие
и
совершенствование. [29].
Необходимо отметить, что в основе синергетики
лежат качественные
изменения в статическом и динамическом поведении саморазвивающейся системы.
Следовательно, под образованием понимается процесс приобретения системами
определенной качественной новизны, как в структуре, так и в содержании этих
систем.
Основные исследования синергетических процессов представлены в работах
Г. Хакена, И. Пригожина, В.Г. Буданова, С.П. Курдюмова [43] и т.д.
Ведущие исследователи отмечают, что синергетический подход
позволяет
создать динамичную модель обучения, в основе которого лежит синергетически
осмысленный, конструктивно-познавательный процесс обучения.
При проектировании концептуальной
модели бизнес-ориентированной
подготовки будущего бакалавра и магистра профессионального обучения в
инновационной образовательной среде вуза необходимо учитывать организационную
32
и технологическую сторону.
Организационная сторона (теоретический аспект)
предполагает полное
погружение в процесс обучения, создание условий развития личности, формирования
бизнес-ориентированных
компетенций
будущих
бакалавров
и
магистров
профессионального обучения [70].
Важнейшим условием формирования бизнес-ориентированных компетенций
является формирование инновационной образовательной среды, обеспечивающей
открытость, неравновесность, локальные связи между элементами. Локальные
связи и неравновесность проявляются в организации процесса обучения, создавая
условия достижения порогового уровня и конкурентного отбора в процессе
формирования компетенций.
Технологический аспект рассматривает понятие
«качества образования»,
которое определяется через самоанализ, самореализацию и самоопределение как
готовность к профессиональной деятельности. С этой целью совершенствуется
отбор содержания образовательной программы, углубляются теоретические основы
изучаемой программы, активизируется самостоятельность и познавательная
активность
обучаемых. Формируемые компетенции становятся системооб-
разующим фактором отбора содержания образования и средством реализации
дидактического принципа системности образования.
Исходя из этого, необходимо отметить, что отбор содержания основной
образовательной программы
Учитывая
тенденции
должен носить личностно-ориентированный характер.
развития
гуманистической
педагогики
достижение
образовательных целей достигается за счет разработки образовательных программ,
организации учебного процесса; создания инновационной образовательной среды.
Синергетический подход также необходим при поиске универсального общего
знания в области педагогики и экономики, при выработке нового содержания бизнесориентированной
подготовки, при создании целостной картины мира, при
формировании бизнес-ориентированных компетенций.
Итак,
в
целях,
поставленных
перед
нами
образовательной программы бизнес-ориентированной
бакалавров
и
магистров
профессионального
как
подготовки будущих
обучения
образовательной среде вуза мы придерживаемся
проектировщиками
в
инновационной
синергетического подхода,
33
позволяющего создать целостную модель бизнес-ориентированной подготовки,
основой которой является формирование бизнес-ориентированных компетенций
будущих бакалавров и магистров профессионального обучения.
Важной составляющей гуманизации обучения
деятельность
обучающегося,
и
деятельность
являются: продуктивная
обучающего,
направленная
на
взаимодействие в образовательной системе. В результате совместной деятельности
происходит формирования самостоятельности и готовности к бизнес-ориентированной
деятельности в инновационной образовательной среде вуза.
Построение
такой
образовательной
системы
способствует
реализации
теоретического аспекта бизнес-ориентированной подготовки, основанного на
личностно-ориентированном и деятельностном подходах.
Деятельностный подход основывается на опыте практической продуктивной
деятельности будущих бакалавров и магистров профессионального обучения.
Приобретение опыта практической продуктивной деятельности требует индивидуально-личностного подхода, заключающегося
на основе
индивидуального
образовательного маршрута обучающегося.
В
рамках
реализации
технологического
аспекта
происходит
совершенствование содержания образовательной программы, совершенствование
практической подготовки, активизация познавательной деятельности обучающихся,
посредством оптимизации и интенсификации образовательной системы.
Интенсификация
образовательной системы обусловлена применением
современных требований к научной организации процесса обучения. Но в тоже
время необходимо отметить факторы, обуславливающие
интенсификацию
образовательной системы:
- усиление и доступность образовательных задач
для построения
целенаправленного процесса обучения.
- развитие мотивации обучающихся, повышение повышение познавательной
активности будущих бакалавров и магистров;
- увеличение информативности и доступности теоретического материала
образовательной программы;
- осуществление интенсивного образовательного процесса с соблюдением
требований обучения и отдыха;
34
- внедрение
инновационных
методов,
форм,
технологий
обучения,
направленных на формирование бизнес-ориентированных компетенций;
- применение средств обучения, направленных на формирование
образования и самовоспитания,
само-
повышающих результативность формирования
бизнес-ориентированных компетенций.
Интенсификация образовательной системы, осуществляется в двух основных
направлениях
деятельности
обучающего:
интенсификация
образовательной
системы (совершенствованием учебных планов, образовательных программ,
рабочих программ, оценочных средств и т.д.) и совершенствованием методов,
форм, технологий бизнес-ориентированной подготовки будущих бакалавров и
магистров профессионального обучения.
В инновационной образовательной среде вуза оптимизация — комплекс
мероприятий,
направленных
на
достижение
наилучших
результатов
в
формировании бизнес-ориентированных компетенций при заданных условиях, и
минимальных затратах. В образовательной системе добиться оптимального
результата позволяет совокупность условий, таких как [20]: системность,
всестороннее
взаимодействие
всех
компонентов
образовательной
системы;
конкретизация поставленных целей и задач.
Исходя из выше сказанного, необходимо отметить, что при отборе содержания
бизнес-ориентированной
подготовки
будущих
бакалавров
и
магистров
профессионального обучения в инновационной образовательной среде вуза, в основу
был
положен
деятельностный
ориентированных
системно-синергетический,
личностно-ориентированный
и
подход. Причем, мы учитывали, что формирование бизнескомпетенций
должно
осуществляться
в
инновационной
образовательной среде вуза в рамках продуктивной практической деятельности.
Также необходимо отметить, что образовательная программа бизнесориентированной подготовки основана на междисциплинарной интеграции, на
развитии критического, аналитического и творческого мышления обучающихся, на
активизация
познавательной
самостоятельности,
на
самосовершенствования, саморазвития и самореализации.
развитии
процессов
35
Выводы по главе 1
В ходе проведенного исследования, в первой главе выпускной квалификационной
работы
рассматриваются
теоретические
аспекты
бизнес-ориентированной
подготовки будущих бакалавров и магистров профессионального обучения в
инновационной образовательной среде вуза, основанной на системно-синергетический,
личностно-ориентированный и деятельностном подходах.
Интенсификация
осуществляется
в
и
оптимизация
инновационной
бизнес-ориентированной
образовательной
среде
вуза,
подготовки
в
которой
осуществляется подготовка будущих бакалавров и магистров сферы образования,
науки, управления, производства, разработки новых образовательных технологий
на основе интеграции образования, науки и инновационной деятельности,
формирование
единого
интеллектуального,
экономического
и
культурного
пространства, на основе применения инновационных технологий обучения.
Также необходимо отметить, что образовательная программа бизнесориентированной подготовки будущих бакалавров и магистров профессионального
обучения основана на междисциплинарной интеграции, на развитии критического,
аналитического
и
творческого
познавательной
активности
и
мышления
обучающихся,
самостоятельности,
на
самосовершенствования, саморазвития и самореализации.
на
развитии
активизация
процессов
36
2.
КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ БИЗНЕС-ОРИЕНТИРОВАННОЙ
ПОДГОТОВКИ
БУДУЩИХ
БАКАЛАВРОВ
И
МАГИСТРОВ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
2.1 Критерии, показатели и уровни готовности будущих бакалавров и
магистров
профессионального
обучения
к
бизнес-ориентированной
деятельности
При
разработке
содержательной
структуры
подготовки будущих бакалавров и магистров
бизнес-ориентированной
профессионального обучения в
инновационной образовательной среде вуза мы исходили из того, что в основе
проектируемого процесса лежит цель – формирование бизнес-ориентированных
компетенций и развитие готовности к бизнес-ориентированной деятельности.
В первой главе выпускной квалификационной работы в ходе проведенного
исследования мы пришли к выводу, что структура бизнес-ориентированной
подготовки основывается на системно-синергетическом подходе разработана с
учетом интенсификации и оптимизации учебного процесса, необходимости
процесса
гуманизации
образования
и
осуществляется
в
инновационной
образовательной среде вуза.
Данная структура определила перечень блоков, входящих в бизнесориентированную подготовку будущих бакалавров и магистров профессионального
обучения:
1. Подготовку по учебному плану, построенному по принципу модульности,
единства
изучаемых
дисциплин,
соответствие
профилю
образовательной
программы, возможность построения индивидуального учебного плана,
и
индивидуальной образовательной траектории;
2. Построение конкурентной современной образовательной программы,
выполняющей требования ФГОС ВО, стейкхолдеров;
3. Использование инновационных методов, форм
технологий обучений,
основанных на интенсификации и оптимизации образовательной системы;
4. Знакомство с реальными бизнес- процессами
в инновационной
образовательной среде вуза на примере малых инновационных предприятий.
37
5. Организация практик на предприятиях стейкхолдеров. Целью практик
является
организация
процесса
продуктивной
деятельности
на
базовых
предприятиях.
Предполагается,
что
предложенная
структура
является
открытой,
динамичной, оптимальной, поскольку: выстроена с учетом требований ФГОС ВО,
позволяет включение реальных секторов бизнеса в образовательную систему, имеет
возможность
построения
индивидуальной
образовательной
траектроии
для
обучающихся.
На основе приведенной структуры бизнес-ориентированной
подготовки
будущих бакалавров и магистров профессионального обучения и с учетом
теоретических аспектов основных подходов в построении образовательных систем
была разработана концептуальная модель бизнес-ориентированной подготовки
будущих бакалавров и магистров профессионального обучения в инновационной
образовательной среде вуза (рис. 1), состоящая из целевого, организационного и
результативного блоков.
Целевой блок в концептуальной модели определяет цель и задачи бизнесориентированной подготовки будущих бакалавров и магистров профессионального
обучения.
Организационный блок
ориентированной
рассматривает структуру и содержание бизнес-
подготовки
будущих
бакалавров
и
магистров
профессионального обучения в инновационной образовательной среде вуза.
При отборе содержания бизнес—ориентированной подготовки использовался
системно-синергетический подход, основанный на применение дидактических
принципов и критериев отбора содержания.
Основная
цель
проектируемого
процесса
подготовки будущих бакалавров и магистров
бизнес-ориентированной
профессионального обучения
является формирование бизнес-ориентированных компетенций
и
развитие
инициативной, творческой и самостоятельной личности, формирование внутренней
готовности к бизнес-ориентированной деятельности.
38
ЦЕЛЬ: БИЗНЕС-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ И
МАГИСТРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
ЗАДАЧИ: формирование бизнес-ориентированных компетенций будущих бакалавров и магистров
профессионального обучения, развитие профессионально значимых качеств личности обучающегося,
формирование, положительной мотивации и готовности к бизнес-ориентированной деятельности
СОДЕРЖАНИЕ БИЗНЕС-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКИ
ИННОВАЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ВУЗА
Практическая подготовка
МИП, бизнесинкубатор
Основная образовательная
программа
Дисциплины бизнесориентированной направленности
Применение инновационных
образовательных технологий
Учебный план ФГОС ВО
Научноисследовательская
работа студентов
Технологическая
практика
Педагогическая
практика
Разработка и внедрение бизнеспроектов
Теоретическое обучение
Образовательные
учреждения
Педагогическая
практика
Бизнесориентированная
деятельность
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ:
организационные
профессионально-личностные
бизнес-ориентированные
КОМПОНЕНТЫ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ И МАГИСТРОВ К
БИЗНЕС-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Теоретический
Психологический
Практический
Критерии готовности будущих бакалавров и магистров
Мотивационный
Когнитивный
Поведенческий
Деятельностный
Показатели готовности будущих бакалавров и магистров
Психологопедагогические,
методические,
экономические
компетенции
Потребностномотивационные,
личностнопрофессиональные
компетенции
Позиционноповеденческие,
коммуникативные,
компетенции
Проектировочные,
организаторские,
процессуальные,
управленческие
компетенции
Уровни: базовый, основной, продвинутый
РЕЗУЛЬТАТ: формирование бизнес-ориентированных компетенций, развитие профессионально-значимых качеств и
готовности к бизнес-ориентированной деятельности будущих бакалавров и магистров
Рисунок 1- Концептуальная
модель
бизнес-ориентированной
бакалавров и магистров профессионального обучения
подготовки будущих
39
Структура и содержание концептуальной модели бизнес-ориентированной
подготовки будущих бакалавров и магистров профессионального обучения
спроектирована на основе системно-синергетического подхода,
интенсификации
и
оптимизации
образовательной
с учетом
системы,
гуманизации
образования, и включает в себя: подготовку по учебному плану, по современной
образовательной
программе
(Профессиональное
обучение),
использование
инновационных методов, форм, технологий; знакомство с реальными бизнеспроцессами, включение стейкхолдеров в образовательный процесс, организация
практик
на
базовых
предприятиях,
формирование
готовности
к
бизнес-
ориентированной деятельности на базе МИП и бизнес-инкубатора.
Результативный блок модели раскрывает критерии, показатели и уровни
готовности будущих бакалавров и магистров профессионального обучения к
бизнес-ориентированной деятельности.
Модель бизнес-ориентированной
подготовки будущих бакалавров и
магистров профессионального обучения в инновационной образовательной среде
вуза является
концептуальной, так как: представляет современную концепция
образовательной системы увязанных между собой по содержанию, срокам,
ресурсам и месту проведения мероприятий, направленных на достижение единой
цели,
решения
общей
проблемы
и
осуществляется
в
инновационной
образовательной среде вуза, интегрирующем внешние и внутренние факторы,
взаимодействующие в процессе бизнес-ориентированной
подготовки будущих
бакалавров и магистров.
Термин «подготовка» с точки зрения подготовки бакалавров и магистров к
профессиональной деятельности всегда являлась главной образовательной задачей,
от решения которой
зависит социальное, экономического и культурное развитие
общества и государства.
В
педагогической
литературе
«подготовка»,
рассматривается
как
формирование и обогащение установок, знаний и умений, необходимых индивиду
для адекватного выполнения специфических задач [17]. В нашем исследование
«подготовка» рассматривается как целенаправленный процесс формирования
компетенций, развития профессионально-значимых качеств личности, формирования
40
готовности к будущей профессиональной деятельности и социальная адаптация.
Следовательно,
необходимо
отметить,
что
развитие
профессионально-
значимых качеств обучаемого является немаловажным аспектом в бизнесориентированной подготовке будущих бакалавров и магистров в инновационной
образовательной среде вуза.
Термин «качество», по отношению к личности, определяется совокупностью
различных параметров: профессиональных, личностных, психологических, то с точки
зрения профессионализма будущего бакалавра и магистра необходимо рассматривать
с точки зрения различных аспектов его деятельности и выстроить ориентиры при
изучении
структуры готовности обучающихся
к бизнес-ориентированной
деятельности.
В
психолого-педагогической литературе «готовность» определяется как
условие успешной адаптации в будущей профессиональной деятельности, как
признак
имеющейся
деятельности,
как
профессиональной
мотивационный
установки,
фактор
к
как
профпригодность
будущей
к
профессиональной
деятельности, как наличие определенных способностей и возможностей [19].
Л.А. Кандыбович и М.И. Дьяченко рассматривают готовность с точки зрения
развития убеждений, взглядов, мотивов, чувств, волевых и интеллектуальных качеств
и знаний, как условие социальной адаптации личности [41].
В.П. Бездухов рассматривает готовность как устойчивое качество личности,
формирующееся
через
поэтапное
ее
становление
в
процессе
психолого-
педагогической подготовки. [27].
Рассматривая
различных
компетенций
готовность к профессиональной деятельности как систему
характеристик личности - от элементарных практико-прикладных
до стержневых качеств личности: нравственных, психологических,
профессиональных, В.В. Сериков отмечает, что формирование
готовности
основывается на компетенциях и характеристиках личности, имеющих наибольшую
продуктивность» [20].
К.Г. Ковалевская рассматривает «готовность» как психологическое состояние
удовлетворѐнности, положительного отношения обучающегося к выполняемой
деятельности, и практического владения им умениями этой деятельности [32].
Анализируя выше представленные теории, на наш взгляд, готовность будущего
41
бакалавра и магистра профессионального обучения - это интегративное свойство
личности, являющееся результатом целенаправленной подготовки и самоподготовки
к будущей профессиональной деятельности. Подход к бизнес-ориентированной
подготовке будущего бакалавра и магистра профессионального обучения, должен
основываться
на
формировании
готовности
к
бизнес-ориентированной
деятельности в инновационной образовательной среде вуза. Готовность к бизнесориентированной деятельности будущего бакалавра и магистра профессионального
обучения должна интегрировать, интенсифицировать и оптимизировать развитие
личностных
качеств
обучающегося,
которые
обуславливаются
моральными,
психологическими, теоретическими и практическими компонентами готовности к
бизнес-ориентированной деятельности.
Структура бизнес-ориентированной деятельности основывается на синтезе
педагогический
и
экономической
деятельности
и
представляет
собой
взаимосвязанную и взаимодополняющую систему структурных компонентов. К ним
относятся
научно-теоретический,
морально-психологический
и
опытно-
практический (рис. 2).
Компоненты готовности будущего бакалавра и
Готовность будущего учителя технологии и
магистра к бизнес-ориентированной деятельности
предпринимательства к би
Теоретический
компонент
Психологический
компонент
Практический
компонент
Рисунок 2- Структура готовности будущего педагога к бизнес-ориентированной деятельности
Теоретический компонент готовности основывается на формировании бизнесориентированных
компетенций
посредством
изучения
педагогических,
экономических, технологических дисциплин. Важным составляющим элементом
этого компонента является дисциплины бизнес-ориентированной направленности.
Определяя содержание термина «бизнес-ориентированная компетенция» нами
был проведен обзор исследований таких авторов, как А.П. Журавлев, Н.Ф. Талызина,
А.И. Щербаков и др.). Было отмечено, что единого мнения по развитию процесса
формирования компетенций, по определению компетентности нет.
42
Так,
Г.М.
Коджаспаров
и
А.Ю.
Коджаспарова
рассматривают
профессиональную компетентность как совокупность знаний, умений и навыков,
определяющих сформированность будущего специалиста, как носителя определенных
ценностей, идеалов, и педагогического сознания [33].
Н.В.
Матяш
подчеркивает,
интегративное свойство
профессиональная
личности, состоящее из
компетентность,
это
совокупности знаний, умений,
навыков, личностных характеристик, необходимых для успешного осуществления
профессиональной деятельности [166].
Компетентность - это обладание совокупностью компетенцией, обладание
знаниями, позволяющими быть профессионалом своей деятельности, считает Л.Д.
Мурдахаев [18]. Отдельно, автор рассматривает понятие «социально-педагогическая
компетентность», как способность взаимодействовать с людьми, определяя свои
социально-педагогические возможности.
Основываясь на выше представленных взглядах и мнениях, в нашем
исследовании, компетентность рассматривается как совокупность коммуникативных,
конструктивных,
организаторских,
потребностно-мотивационных,
личностно-
профессиональных проектировочных, управленческих компетенций - это уровень
готовности будущих бакалавров и магистров профессионального обучения,
необходимый для эффективной бизнес-ориентированной деятельности.
Бизнес-ориентированная деятельность будущих бакалавров и магистров
профессионального
обучения
основывается
коммуникативном,
психологическом,
на
социально-личностном,
информационном,
управленческом,
мотивационном виде деятельности.
Сформированность
психологическом
бизнес-ориентированных
компоненте
бизнес-ориентированной
компетенций
на
подготовки
будущих
бакалавров и магистров, в рамках формирования положительной мотивации к бизнесориентированной деятельности.
В свою очередь, деятельность, это динамическая система взаимодействия
субъекта с окружающей средой. В процессе такого взаимодействия происходит
возникновение идеи, воплощение в объекте, а также реализация субъектом его
отношений с окружающей реальностью, направленых на достижение определенных
результатов [28].
43
С.Л. Рубинштейн определял деятельность как «процесс, посредством
которого реализуется то или иное отношение человека к окружающему миру, к
другим людям, к задачам, которые ставит перед ними жизнь» [25].
Побудительными причинами любой деятельности являются мотивы. Мотив
деятельности представляет собой совокупность внешних и внутренних условий,
определѐнных потребностей личности,
вызывающих активность личности
и
определяющих направленность ее деятельности. В управленческой науке различают
следующие виды деятельности:
функциональные, материальные, социальные и
духовные. Мотив определяет целевые установки деятельности, определяет
направленность деятельности, средства по достижению результата деятельности.
Цель — это определенный
результат, на достижение которого направлена
деятельность человека. Цель в бизнес-ориентированной подготовке будущих
бакалавров и магистров профессионального обучения – это формирование бизнесориентированных компетенций, развитие профессионально-значимых качеств
личности, формирование положительной мотивации и готовности к бизнесориентированной деятельности, социальная адаптация.
Во многих исследованиях педагогов (О.А. Абдулиной, Е.П. Белозерцева, И.А.
Колесниковой, В.А. Сластенина и других) приведены расширенные представления о
процессе деятельности, о природе психологической готовности к ней, в основе
которой лежат потребность в самореализации, саморазвитии, личностно-гуманная
ориентация, концептуальная позиция, профессиональная компетентность [29].
Рассматривая понятие готовности необходимо отметит, что готовность, это субъективное состояние личности, считающей себя способной и подготовленной к
выполнению определенной профессиональной деятельности и стремящейся еѐ
выполнять» [26].
Готовность к бизнес-ориентированной деятельности будущих бакалавров и
магистров профессионального обучения, на наш взгляд, это развитие определенных
качеств педагога, предпринимателя, это формирование позиции готовой и способной
личности к решению профессиональных задач.
Для решения профессиональной задачи будущим бакалаврам и магистрам
профессионального
обучения
необходимо
сформировать
положительную
мотивацию, соответствующую объединению возможности реализации деятельности
44
педагога и предпринимателя.
По утверждению Н.А. Асташовой [13], мотивационные и ценностные
компоненты деятельности задают аксиологический вектор его жизнедеятельности и
глобально направляют поведение.
Ценностные ориентации являются мощным
регулятором поведения и деятельности личности, находясь на пересечении
мировоззренческой и потребностной структур сознания. Только находясь
пересечении ценностей-целей,
на
на объединении мотиваций педагогической и
предпринимательской деятельности возможна бизнес-ориентированная подготовка
будущих бакалавров и магистров профессионального обучения.
Практический компонент готовности
будущих бакалавров и магистров
профессионального обучения к бизнес-ориентированной
деятельности является
важным аспектом, определяющим цель и задачи его деятельность в инновационной
образовательной среде вуза.
«Образовательный процесс в инновационной образовательной среде вуза
—
целостный процесс взаимосвязи воспитания, обучения и развития, на основе
продуктивной совместной деятельности, на основе сотрудничества и сотворчества его
субъектов, способствующих саморазвитию, самореализации обучающихся [28].
Практический компонент готовности будущих бакалавров и магистров
профессионального обучения к бизнес-ориентированной деятельности предполагает
практический опыт организации и ведения бизнеса, полученный в результате личного
участия в
реальной предпринимательской деятельности. Этот компонент
проявляется в различных аспектах деятельности будущих бакалавров и магистров
профессионального
обучения,
составляющих
целостный
образ
педагога-
предпринимателя.
Использование системно-синергетического
подхода, инновационных методов,
форм, технологий — есть деятельностное проявление бизнес-ориентированной подготовки
будущих бакалавров и магистров профессионального обучения.
Составляющими позициями
бизнес-ориентированной
подготовки будущих
бакалавров и магистров являются:
- гуманизм как признание безграничных возможностей, прав личности на
свободное проявление своих способностей;
- креативность как способность нестандартно, оригинально выполнять тот
45
или иной вид деятельности;
- хозяйственность, как бережное отношение к материальным ресурсам,
ценностям, рациональное использование их в процессе производства;
- рефлексия,
как способность давать объективную оценку себе и своим
поступкам;
- эмпатия, как сочувствие, как способность чувствовать состояние других
людей, помогать и заботиться о других;
- толерантность, как способность адекватно оценить реальную ситуацию, не
реагируя на неблагоприятные факторы в процессе деятельности, как способность
противостоять трудностям, видеть проблему и пути выхода из нее[26].
Бизнес-ориентированная
позиция
будущих
бакалавров
и
магистров
профессионального обучения, это система отношений к обучающимся, к себе, к коллегам,
к организации бизнеса, позволяющая сформировать устойчивую готовность к бизнесориентированной деятельности.
Следовательно, будущие бакалавры и магистры профессионального обучения,
осуществляющие бизнес-ориентированную деятельность, должны обладать бизнесориентированными компетенциями, иметь практический опыт организации бизнеса,
обладать
социально-значимыми
определяющими
качествами
определенную
педагога
и
предпринимателя,
бизнес-ориентированную
позицию,
характеризующуюся гуманизмом, хозяйственностью, толерантностью, эмпатией,
креативностью, рефлексией.
Бизнес-ориентированную
позицию
будущих
бакалавров
и
магистров
профессионального обучения с ярко выраженными качествами и компетенциями
можно представить в виде модели.
Модель - «...это изображение, схема, описание какого-либо объекта или их
системы, отображающее в более простом, уменьшенном виде структуру, свойства,
взаимосвязи и отношения между элементами исследуемого объекта и отмечающее
процесс получения информации об интересующем объекте» [21].
Проектирование моделей
специалистов разных уровней образования и
профилей осуществляется с целью
повышения качества подготовки.
Вопросы
профессиональной подготовки, построения моделей с целью повышения качества
подготовки специалистов,
рассматривались в работах
В.Д. Симоненко, Е.Э.
46
Смирновой, Н.Ф. Талызиной [23].
На основании проведенного исследования, изучения основополагающих
элементов бизнес-ориентированной деятельности будущих бакалавров и магистров
профессионального обучения в инновационной образовательной среде вуза
разработана
структурная
модель
будущего
бакалавра
и
магистра
профессионального обучения с бизнес-ориентированной позицией (рис. 3.).
Социальноличностная
компетентность
Коммуникативная
компетентность
Толерантность
Психологическая
компетентность
Самостоятельность
Гуманизм
Эмпатия
ХАРАКТЕРИСТИКИ
БИЗНЕСОРИЕНТИРОВАННОЙ
ПОЗИЦИИ
Способность
рисковать
Упорство и
настойчивость
Креативность
Инициативность
Принятие на
себя решений
Целеустремленность
Информационная
компетентность
Мотивационная
компетентность
Управленческая
компетентность
Рисунок 3 – Структурная модель будущего бакалавра и магистра профессионального
обучения с бизнес-ориентированной позицией
Структурная модель будущего бакалавра и магистра профессионального
обучения с бизнес-ориентированной позицией представляет собой не просто сово-
47
купность компетенций, качеств личности, но и некоторая готовность эффективно
решать задачи в рамках профессиональной деятельности.
Данная структурная модель определяет
характеристики профессиональной
деятельности, реализация которых обеспечивает должный уровень компетенции
будущих бакалавров и магистров
профессионального обучения
в бизнес-
ориентированной деятельности.
Рассматривая бизнес-ориентированную подготовку будущих бакалавров и
магистров профессионального обучения встает вопрос об оценки эффективности
бизнес-ориентированной
деятельности. Под эффективностью понимается степень
достижения поставленных целей, с учетом оптимальности (необходимости и
достаточности) затраченных усилий, средств и времени [6].
Оценка эффективности будущих бакалавров и магистров профессионального
обучения
оценивается
посредством
комплексного
применения
критериев
и
показателей эффективности.
В психолого-педагогической литературе критерий рассматривается как
признак,
на
основании
которого
производится
оценка,
определение
или
классификация чего-либо [13]. Критерий в педагогике — это признак, позволяющий
проводить оценку, классифицировать факты и явления.
Критерии и показатели эффективности бизнес-ориентированной подготовки
будущих бакалавров и магистров
к бизнес-ориентированной
деятельности
рассматривались ведущими педагогами и учеными, среди которых, такие, как Т.Ф.
Каптерева,
В.А.
Кан-Калика,
Н.В.
Кузьминой,
А.К.
Марковой,
Л.М. Митиной и др. [17].
Так, П.Ф. Каптерев
рассматривал показатели с точки зрения знания
дисциплины, степени научной подготовленности, знания законов общения с
обучающими. Педагогический талант определял субъективные качества будущего
бакалавра и магистра профессионального обучения [13].
А.К. Маркова,
выделила
показатели, включающие профессиональные
компетенции и субъективные характеристики, состоящие из психологических позиций,
мотивации, установок.
Н.А. Эверт, считает, что при подробном анализе
бизнес-ориентированной
деятельности будущих бакалавров и магистров профессионального обучения
48
основными критериями результативности необходимо считать личные достижения
обучающихся и психологический климат в коллективе [26].
Рассматривая готовность к бизнес-ориентированной деятельности будущих
бакалавров и магистров профессионального обучения, А.А. Кочетова выделила три
основных
структурных
компонента
[18]:
когнитивный
(компетенции);
мотивационный (чувства, эмоции, потребности и мотивы); действенный (волевые
усилия и их практическое выражение в конкретном результате деятельности).
Н.В. Семенова, в своем исследовании, рассматривает критерии эффективности
через
организацию
технологические
технологические
проектной
деятельности
компетенции);
компетенции);
[26]:
когнитивный
(проектно-
операционно-практический
(проектно-
потребностно-мотивационный
(проектно-
технологические качества).
В.Д. Симоненко обосновал следующие критерии эффективности подготовки:
потребностно-мотивационный, когнитивный, операционно-практический.
Г.В. Рубина отмечает, что при выделении
критериев эффективности стоит
обращать внимание на следующие условия:
- область применения и целевое назначение данных критериев;
- точная формулировка критериев и однозначное их понимание всеми
экспертами;
- конструктивное описание каждого отдельного критерия [23].
При выделении критериев эффективности необходимо учитывать признаки для
их применения. В педагогических исследованиях используют такие принципы, как
объективность;
адекватность;
валидность;
комплексность
и
интегративность.
Объективность заключается в том, что критерии должны однозначно оценивать
реальное состояние объекта на данный момент. Валидность означает, что критерии
должны оценивать именно то, что необходимо
оценить. Комплексность и
интегративность определяются достаточной полнотой информации по исследуемым
явлениям или процессам.
Совокупность критериев оценки эффективности того или иного явления или
процесса должна включать в себя количественные и качественные, процессуальные и
результативные показатели [23].
Исходя из выше представленного анализа взглядов на развитие компонентов
49
бизнес-ориентированной
деятельности
будущих
бакалавров
и
магистров
профессионального обучения, теоретических позиций известных ученых-педагогов
позволили выделить критерии готовности к бизнес-ориентированной деятельности, к
ним относятся: мотивационный поведенческий, когнитивный, деятельностный (табл. 1).
Таблица 1 - Компоненты и критерии готовности будущих бакалавров и магистров
профессионального обучения к бизнес-ориентированной
деятельности
Компоненты
Критерии
Теоретический
Когнитивный
Психологический
Мотивационный
Практический
Поведенческий
Деятельностный
Когнитивный критерий - это компетенции обучающихся в области образования
и бизнеса, насыщенные методологическими регуляторами и ориентированные
на
проблемно-поисковую деятельность.
Мотивационный критерий выступает как качества будущих бакалавров и
магистров , характеризующие отношение к бизнес-ориентированной деятельности.
Поведенческий критерий — это определенное поведение будущих бакалавров и
магистров профессионального обучения
в процессе осуществления бизнес-
ориентированной деятельности в инновационной образовательной среде вуза.
Поведенческий критерий в бизнес-ориентированной деятельности проявляется
через способность идти на риск при организации бизнеса, брать на себя
определенные обязательства и ответственность, в том числе и материальную,
стремление будущих бакалавров и магистров профессионального обучения к самосовершенствованию, самопознанию, самореализации.
Деятельностный критерий — умение осуществлять бизнес-ориентированную
деятельность в инновационной образовательной среде вуза. Сюда относится умение
создавать предпринимательские проекты, организовывать МИПы,
и заниматься
бизнес-процессами посредством бизнес-инкубатора.
Следовательно, в бизнес-ориентированной подготовке будущих бакалавров и
магистров профессионального обучения
формирование готовности к бизнес-
50
ориентированной
деятельности, обеспечивается синтезом взаимосвязанных
компонентов: теоретического, психологического и практического, включающих
формирование положительной мотивации к бизнес-ориентированной деятельности,
личностно-значимых качеств будущих бакалавров и магистров профессионального
обучения, на основе структурной модели бизнес-ориентированной позиции.
Структура
критериев
профессионального
готовности
обучения
к
будущих
бакалавров
бизнес-ориентированной
и
магистров
деятельности
представлена на рис. 4.
Процессуальные
Организаторские
Деятельностный
критерий
(умения)
Проектировочные
Деловые
Коммуникативные
Поведенческий
критерий
(качества и умения)
Позиционно-поведенческие
Технологические
Экономичекие
Методические
Когнитивный
критерий
(компетенции)
Психолого-педагогические
Личностно-профессиональные
Потребностно-мотивационные
Мотивационный
критерий
(качества)
Рисунок 4 - Структура критериев готовности будущих бакалавров и магистров
профессионального обучения к бизнес-ориентированной деятельности
Для оценки и мониторинга готовности будущих бакалавров и магистров
профессионального обучения к бизнес-ориентированной деятельности необходимо
определить показатели каждого критерия.
В педагогической науке термин «показатель» рассматривается как конкретное
деление показателей при определении критерия. Показатель является субъективной
оценочной шкалой, представленной в виде признака,
на основе которого
исследователь имеет возможность анализировать и конкретизировать объекты,
факты, явления [13]. Содержание каждого из критериев раскрыто в таблице 2.
51
Таблица 2- Количественная характеристика уровней готовности к бизнес-ориентированной
деятельности будущих бакалавров и магистров профессионального обучения
Уровни
Характеристика уровней
Базовый
от 81 до 100%
Основной
от 61 до 80%
Продвинутый
от 0 до 60%
Принятая шкала отражает практический опыт оценки готовности будущих
бакалавров и магистров профессионального обучения к бизнес-ориентированной
деятельности и предполагает наличие трех уровней достижения результата: основной
уровень — от 61 до 80%, продвинутый уровень — от 81 до 100%. Уровень готовности
ниже 60% - базовый уровень.
Мониторинг и оценка уровней готовности будущих бакалавров и магистров
профессионального обучения к бизнес-ориентированной
деятельности процесс
комплексный и достаточно сложный. Педагогической наукой разработано большое
количество методов диагностики готовности будущих бакалавров и магистров
профессионального обучения к бизнес-ориентированной деятельности. Основными
методами диагностики можно определить следующие: контроль знаний на экзаменах, зачетах, выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ,
тестирование, анкетирование, наблюдение и т.д.
В определении готовности к будущей профессиональной деятельности, в
проектировании профессиональной траектории используется вероятностный подход
к результатам обучения.
Таким образом, в результате теоретического анализа существующих в
современной педагогической науке подходов к определению готовности к бизнесориентированной деятельности и для обеспечения соответствия будущего педагога,
разработанной структурной модели будущих бакалавров и магистров с бизнесориентированной позицией,
нами выделены базовые критерии, соответствующие
компонентам деятельности. По каждому критерию определены показатели и уровни
готовности с указанием характеристик, позволяющих проводить мониторинг и оценку
достигнутого уровня готовности, по предложенным методикам диагностики.
52
2.2
Инновационные
ориентированной
образовательные
подготовки
будущих
технологии
бакалавров
бизнес-
и
магистров
процесса
бизнес-
профессионального обучения
Одним
из
важнейших
условий
оптимизации
ориентированной подготовки будущих бакалавров и магистров профессионального
обучения,
является
применение
инновационных
технологий
бизнес-
ориентированной подготовки, направленных на интеграции знаний и практической
подготовки к бизнес-ориентированной деятельности.
При определении подходов к исследованию проблемы применения методов,
форм, технологий в образовательной практике, в настоящем исследовании мы
исходим из взглядов о том, что наибольший педагогический эффект наблюдается
при системно-синергетическом
подходе к выбору различных методов, форм,
технологий обучения. В любом виде деятельности всегда сочетается несколько
подходов, взаимно проникающих друг в друга.
Основная задача процесса бизнес-ориентированной подготовки будущих
бакалавров и магистров профессионального обучения к
бизнес-ориентированной
деятельности — это достижение максимальной эффективности комплексной
подготовки в целом, и каждого еѐ элемента в отдельности. Уровень эффективности
подготовки зависит от конкретных условий, факторов и от их взаимодействия в
целом [21].
Рассматриваю образовательную систему «цель – задачи -
содержание -
методы — формы-технологии-средства - результат», необходимо отметить, что
метод обучения является промежуточным звеном этой системы от цели до
результат.
Методы обучения в образовательной практике выполняют следующие
функции: обучающую, развивающую, воспитывающую.
Метод обучения это сложное, многомерное, многокачественное явление,
задающее темп и развитие дидактической системы, определяющее эффективность
процесса обучения.
Многообразие
методов
обучения
привело
к
большому
количеству
53
классификаций по различным признакам. Выбор методов обучения зависит от:
дидактических целей, обучения, воспитания и развития обучаемых и ведущих
установок
современной
дидактики;
особенностей
изучаемого
материала;
особенностей методики преподавания конкретной дисциплины; целей, задач и
содержания конкретного занятия; времени, отводимого на изучение того или иного
материала; возрастных особенностей обучаемых; уровня подготовки обучаемых;
материальной оснащенности учебного заведения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств; возможностей и особенностей преподавателя,
уровня его теоретической и практической подготовки, методического мастерства,
личных качеств педагога [3].
И.П. Подласый предлагает следующие классификации методов обучения [19]:
1. Традиционная группа методов обучения, в основе которой общим
признаком методов
бучения является источник знаний (практика, наглядность,
книга, информационные технологии).
2. По назначению методы обучения подразделяются исходя из основных
этапов, через которые проходит процесс обучения на занятии (приобретение
знаний, формирование умений и навыков, применение знаний, и т.д.).
3. По типу познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин)
методы
обучения
подразделяются
на
объяснительно-иллюстративные,
репродуктивные, на проблемное изложение, на эвристический метод, на
исследовательский метод.
Наибольшее распространение в образовательной практике в настоящее время
получила классификация Ю.К. Бабанского, выделяющая три основные
группы
методов:
1. Методы организации и осуществления образовательного процесса,
которые, в свою очередь, классифицируются: - по источнику информации:
словесные методы, наглядные методы метод демонстраций;
- по логике мышления: индуктивные и дедуктивные методы;
- по степени самостоятельности и активности образовательной деятельности
обучающихся: репродуктивные, проблемно-поисковые.
2.
Методы стимулирования и мотивации образовательной
обучающихся.
деятельности
54
3.
Методы контроля и самоконтроля за эффективностью образовательной
деятельности
(устные,
письменные,
практические,
программирование,
самоконтроль).
Согласно дидактическим целям выделяются две группы методов обучения:
Способствующие первичному усвоению теоретического
1.
материала
(устное изложение материала, работа с книгой, диспуты, лабораторная работа).
Способствующие закреплению и совершенствованию полученных
2.
знаний (практические работы, упражнения).
Форма обучения в педагогике рассматривается как способ осуществления
образовательного процесса, осуществляемого во внутренней сущности, логики и
содержания. Часто в исследованиях, говоря о
форме обучения подразумевают
организационную форму, влияющую на формирование образовательного процесса.
Выбор той или иной формы зависит от следующих условий: количества
обучаемых, места и времени обучения, порядка осуществления образовательного
процесса [22]. В зависимости от наличия тех или иных условий современная
дидактика определяет три
основных организационных формы: индивидуальное
обучение; классно-урочная система; лекционно-семинарская система.
Построение концептуальной модели бизнес-ориентированной подготовки
определили
выбор
наиболее
оптимальных
методов,
форм,
технологий
формирования готовности к бизнес-ориентированной деятельности будущих
педагогов профессионального обучения, среди которых выделяют: деловые игры;
развивающие
бизнес-тренинги,
метод
имитационного
моделирования
предпринимательских процессов; метод творческих проектирования; лекционносеминарские
занятия;
репродуктивный,
эвристический;
исследовательский;
разнообразные виды самостоятельной и творческой работы обучающихся.
Теоретические исследования показали, важность включение в содержание
образования практико-ориентированных технологий обучения, повышающих
уровень
готовности
к
бизнес-ориентированной
ориентированные технологии обучения
деятельности.
Практико-
классифицируются по различным
признакам; характеру деятельности (умственные, сенсорные, моторные); этапам
деятельности (план, исполнение, контроль); степени обобщенности (применение
конкретного правила и общего алгоритма); видам деятельности.
55
Также
к
практико-ориентированным
технологиям
относится
предпринимательская деятельность в реально-созданных предприятиях на базе
бизнес-парка, научного центра, технопарка и т.д. [17].
Инновационные
организационные
структуры
такого
типа
являются
площадками, на которых можно развивать деятельность любого предприятия по
получению прибыли.
В рамках теоретического исследования было определено, что для реализации
бизнес-ориентированной
профессионального
подготовки будущих бакалавров и магистров
обучения
необходимо
включение
их
в
работу
предпринимательских фирм и предприятий, а также участие в ней в течение всего
периода обучения в вузе. Практико-ориентированные технологии обучения
позволяют осуществлять не только обучение, но и пропедевтику компетенций в
области
финансово-хозяйственной
деятельности
на
базе
образовательных
организаций. В настоящее время во многих вузах успешно развивается инновационная
образовательная
среда,
представленная
бизнес-инкубаторами,
технопарками,
научными центрами, МИПами и т.д.
В рамках нашего исследования бизнес-инкубатор является площадкой для
построение непрерывного процесса бизнес-ориентированной
подготовки будущих
бакалавров и магистров профессионального обучения, направленного на повышение
уровня готовности к бизнес-ориентированной деятельностию.
С точки зрения интенсификации и оптимизации образовательного процесса в
концептуальной модели бизнес-ориентированной подготовки большой интерес
представляют
методы,
активизирующие
познавательную
деятельность
обучающихся.
Активизация познавательной деятельности обучающихся достигается за счет
применения проблемно-поисковых методов, в процессе частично-поисковой и
исследовательской деятельности обучающихся.
Эффективное применение этих методов
должно осуществляться в
инновационной образовательной среде вуза с созданием научно-исследовательской
и
творческой обстановки в процессе бизнес-ориентированной
подготовки. На
сегодняшний день существует ряд практических рекомендации по организации
образовательного посредством создания научно-исследовательской и творческой
56
атмосферы [170]:
1. Создать мотивирующую обстановку по формированию творческих идей.
2. Активизация работы подсознания обучающегося.
3. Отсутствие оценок.
4. Применение технологий активного творческого поиска, отыскания новых
ассоциаций и связей.
5. Возможность умственной разминки.
6. Формирование творческого мышления посредством поддержания живого
интереса к изучаемой проблеме.
7. Способствовать расширению фонда компетенций.
8. Применение технологий личностной включенности обучающихся.
Метод исследования применяется в лабораторных, практических работах, при
выполнении курсовых и выпускных квалификационных работ.
Метод исследования требует от обучающихся:
1. Самостоятельного достижения поставленной цели.
2. Выбор оптимального способа деятельности.
3. Самостоятельное изучение, закрепление нового материала.
4. Поиск альтернативных вариантов интерпретации тех или иных явлений.
5. Получение
опыт исследовательской деятельности, необходимый для
будущей профессиональной деятельности.
Особенно
эффективно метод исследования применяется в проектной
деятельности. Проектирование в бизнес-ориентированной подготовке будущих
бакалавров и магистров профессионального обучения выступает в двух контекстах:
активизация образовательной деятельности обучающихся, развитие структуры и
содержания готовности к определенным видам деятельностии.
Метод творческих проектов
направлен
на активизацию познавательной
деятельности и самостоятельности обучающихся, способствует эффективному
усвоению и интеграции усваиваемых знаний. Преимуществами метода проектов
является
всестороннее
вовлечение
направленных на активизацию
в
выполнение
творческих
проектов,
мыслительных способностей, возможность
реальной организации индивидуализации и дифференциации процесса обучения.
При выполнении творческих проектов образовательный процесс учитывает
на
57
потребности,
социальные
ценности
и
запросы
общества,
осуществляется
взаимосвязь теории и практики.
Выполнение творческих проектов зачастую являются не только средствами
выполнения
учебной задачи, выполнения образовательной деятельности, но и
развития личностно-значимых качеств обучающихся, так как в ходе выполнения
проектов у обучаемых раскрываются возможности индивидуального творчества,
формируются
адекватная
самооценка,
навыки
коллективного
учебного
взаимодействия.
Самостоятельная работы в бизнес-ориентированной подготовке будущих
бакалавров и магистров профессионального обучения отражается в выполнении
курсовых и выпускных квалификационных работ.
Формирование
профессионального
готовности
обучения
к
будущих
бакалавров
бизнес-ориентированной
и
магистров
деятельности
определяется созданием педагогических условий для развития креативных способностей и качеств обучающегося. Обычно, к ним
мышление,
относится критическое
творческий подход к решению проблем, подготовка молодежи к
предпринимательской деятельности.
Также,
в бизнес-ориентированной подготовке будущих бакалавров и
магистров профессионального обучения применяются методы, активизирующие
познавательной деятельности
— метод мозгового штурма, метод конкретных
ситуаций.
Деловые игры, рассматривающие реальные производственные ситуации
являются наиболее приемлемым активным методом обучения в рамках посроения
концептуальной модели бизнес-ориентированной подготовки будущихм бакалавров
и магистров профессионального обучения в инновационной образовательной среде
вуза[6].
Психолого-педагогические
реальных
экономических
основы
условий,
отбора
содержания,
разворачивание
моделирования
командной
работы,
взаимодействие всех членов команды для достижения поставленной цели,
совместное принятие управленческих решений – это те механизмы, которые в
рамках
проведения
деловой
игры
позволяют
сформировать
бизнес-
ориентированные компетенции в инновационной образовательной среде вуза.
58
Деловая игра, как активный метод обучения, позволяет заочно поучаствовать
в работе какой-либо организации, попробовать себя в роли руководителя ил
простого работника, принимать решения и нести ответственность. Деловая игра в
психолого-педагогической литературе рассматривается как своего рода тренажер
для будущего специалиста по профессиональной пригодности. Возможности
деловой игры позволяют ее ввести как ведущий метод формирования бизнесориентированных компетенций в процесс подготовки будущих бакалавров и
магистров профессионального обучения (Приложение 3).
На втором этапе формирования бизнес-компетенции необходимо применять
метод конкретных ситуаций.
Метод конкретных ситуаций появился в зарубежной педагогике и активно
использовался при подготовке юристов для рассмотрения правовой практики. Часто
метод конкретных ситуаций называют «кейс-метод». Кейсовая ситуация
- это
описание какой-то реальной проблемы, с количественными и качественными
показателями, и вариантами решения данной проблемы. В отечественной
педагогике кейсовые ситуации широко используются при подготовке экономистов,
управленцев, юристов[25].
Кейсовые технологии поссорены на командной работе по анализу и решению
проблемной ситуации, обсуждении и презентации решения. Варианты кейса,
используемого
в
процессе
бизнес-ориентированной
подготовки
будущих
бакалавров и магистров профессионального обучения представлены в Приложении
1.
Также при проведении теоретических занятий использовался метод ролевой
игры, направленной на формирование активной жизненной позиции обучаемого,
самоутверждения, саморазвития и самореализации, раскрываю индивидуальные
возможности и способности, формируя адекватную самооценку и положительную
мотивацию к бизнес-ориентированной деятельности в целом.
В проектировании образовательной программы по бизнес-ориентированной
подготовке будущих бакалавров и магистров профессионального обучения
рассматривалось большое разнообразие активных методов, форм, технологий
обучения, основные из которых представлены на рис.6.
59
Бизнес-ориентированные
дисциплины
СБИ
Формы
обучения
Фронтальная
Методы
обучения
Методы
обучения
Формы
обучения
Показ
практических
действий
Лекции
Фронтальная
Упражнения
Семинары,
дискуссии
Групповая
Письменное
инструктирование
Кейстехнологии
Индивидуальная
Решение
управленческих
задач
Деловые игры
Групповая
Бригадная
Индивидуальная
Оптимизация
технологических
процессов
Бригадная
Исследовательские
методы
Решение
производственнотехнических задач
Самостоятельная работа
Курсовые работы
Управленческие проекты
Выпускные квалификационные
работы
Рисунок 6- Методы, формы, технологии, применяемые при бизнес-ориентированной подготовке
будущих бакалавров и магистров в инновационной образовательной среде вуза
невозможен без применения компьютеров, современного программного обеспечения, Интернета, мультимедиа проекторов.
60
Необходимо отметить, что процесс бизнес-ориентированной подготовки
будущих бакалавров и магистров профессионального обучения невозможен без
применения информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) обучения. ИКТ в
образовательной
системе
дает
обучаемому
возможность
самостоятельного
приобретения новых знаний, возможность использования электронных обучающих
оболочек, электронных презентаций, графических объектов, информационных баз
данных. Преподавателю информационно-коммуникативные технологии позволяют
разнообразить теоретические, наглядные и практические методы обучения.
Рассматриваемая проблема в ключе подбора необходимых методов, форм и
технологий
обучения
синергетического
образовательной
должна
и
дифференцированного
модели.
ориентированной
выполняться
С
целью
деятельности
профессионального
обучения
с
точки
подхода
формирования
будущих
необходимо
зрения
к
проектированию
готовности
бакалавров
делать
системно-
упор
к
бизнес-
и
магистров
на
применение
инновационных технологий и активных методов обучения, форм обучения,
рассматривающих варианты групповой, командной работы.
Выводы по главе 2
Во второй главе выпускной квалификационной работы дается теоретическое
обоснование
построению
концептуальной
модели
бизнес-ориентированной
подготовки бакалавров и магистров профессионального обучения в инновационной
образовательной
среде
вуза.
Структурно
концептуальная
модель
бизнес-
ориентированной подготовки будущих бакалавров и магистров профессионального
обучения состоит из целевого, содержательного и результативного блоков, в
содержательном блоке выделяется три компонента, таких как, теоретический,
психологический и практический, определяются четыре вида критериев, таких как
когнитивный, мотивационный, деятельностный, поведенческий, в результативном
блоке представлены три уровня готовности: основной, базовый и продвинутый.
Концептуально
модель
бизнес-ориентированной
подготовки
будущих
бакалавров и магистров профессионального обучения представляет собой
образовательную систему увязанных между собой по содержанию, срокам, ресурсам
61
и месту проведения мероприятий, направленных на достижение единой цели,
решения общей проблемы; осуществляется в
образовательном пространстве вуза,
интегрирующем внешние и внутренние факторы, взаимодействующие в процессе
формирования бизнес-ориентированной компетенции, предусматривает реализацию
деятельностного
и
практико-ориентированного
подходов,
обеспечиваемого
объединением теоретического и практического обучения; является сквозной,
проходящей в течение всего периода обучения в вузе; позволяет определить
готовность обучаемых к бизнес-ориентированной деятельности в инновационной
образовательной среде вуза.
Эффективность концептуальной модели бизнес-ориентированной подготовки
будущих бакалавров и магистров профессионального обучения обеспечивается за счет
применения инновационных методов, форм, технологий обучения направленных на
развитие личностно-значимых качеств обучаемого и на формирование готовности к
бизнес-ориентированной деятельности в инновационной образовательной среде вуза.
Как следствие, в образовательную практику бизнес-ориентированной подготовки
планируется
внедрять
активные
методы
обучения
проектной,
научно-
исследовательской деятельности обучаемых, формы командной работы, методы
мозгового штурма, практико –ориентированные технологии, которые нашли свое
отражения в инновационной образовательной среде вуза, такой, как бизнесинкубаторы,
бизнес-центры,
технополюсы, и т.д.
научно-технологические
центры,
технопарки,
62
3.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ОЦЕНКА УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ К
БИЗНЕС-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ
БАКАЛАВРОВ И МАГИСТРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
3.1 Выявление педагогических условий бизнес-ориентированной
подготовки будущих бакалавров и магистров профессионального обучения в
инновационной образовательной среде вуза
В соответствии с целью и задачами выпускной квалификационной работы и в
рамках оценки уровня готовности к бизнес-ориентированной деятельности
будущих бакалавров и магистров профессионального обучения в инновационной
образовательной среде вуза проводилась экспериментальная работа с 2016 по 2018
гг.
Исследование проводилось на базе ФГБОУ ВО «Орловский государственный
университет им. И.С. Тургенева» на кафедре профессионального обучения и
бизнеса и кафедре технологии и предпринимательства.
Исследование проводилось в три этапа:
Первый этап (2016-2017 гг.) включал определение научной проблемы,
изучение и анализ философской, психолого-педагогической
литературы,
определение
профессиональной
теоретических
подготовки
основ
будущих
и методической
исследования;
бакалавров
и
анализ
магистров
профессионального обучения, накопление эмпирического материала, разработка
программы экспериментальной работы. Основными методами педагогического
исследования на данном этапе являлись: теоретический анализ и синтез,
моделирование, анкетирование, опрос, интервьюирование, наблюдение и др.
Второй этап (2017-2018 гг.) – определялась сущность, содержание и
структура бизнес-ориентированной подготовки будущих бакалавров и магистров
профессионального обучения, осуществлялась разработка концептуальной модели
бизнес-ориентированной
подготовки
будущих
бакалавров
и
магистров
профессионального обучения в инновационной образовательной среде вуза,
обосновывались педагогические условии реализации модели на практике. На этом
этапе в рамках констатирующего эксперимента был выявлен исходный уровень
63
бизнес-ориентированной
подготовки
будущих
бакалавров
и
магистров
профессионального обучения, в ходе формирующего эксперимента апробировались
и обосновывались педагогические условия, определялся уровень готовности к
бизнес-ориентированной
деятельности
будущих
бакалавров
и
магистров
профессионального обучения.
Третий этап (2018г.) анализ и теоретическое
обобщение результатов
экспериментальной работы, оформление выпускной квалификационной работы,
корректировка и уточнение основных положений, подготовка
методических
рекомендаций по теме исследования, оформление исследования.
В рамках проведения констатирующего этапа эксперимента, проводимого со
студентами 3 курса был определен базовый уровень подготовки после изучения
бизнес-ориентированных дисциплин.
В ходе экспериментальной работы
поэтапно вводились теоретические,
практические и психологические компоненты бизнес-ориентированной деятельности,
согласно основной образовательной программы и учебного плана по направлению
подготовки 44.03.04 Профессиональное обучения (профиль: экономика и управление)
будущих бакалавров и магистров профессионального обучения.
Формирующий этап эксперимента проводился на 4 курсе, состоял из основного,
промежуточного
и
итогового
этапов.
Структурно-функциональная
схема
формирующего этапа эксперимента представлена в Приложении 3.
Для
детального
анализа
экспериментальной
работы
и
выявления
педагогических условий бизнес-ориентированной подготовки будущих бакалавров и
магистров профессионального обучения необходимо рассмотреть основные задачи
каждого этапа экспериментальной работы.
На первом
этапе
входе изучения психолого-педагогической литературы.
передового педагогического опыта и образовательной практики было выявлено, что
будущим бакалаврам и магистрам профессионального обучения в условиях
современного развития образования и науки, необходимо формировать бизнесориентированные
компетенции,
развивать
личностно-значимые
качества
и
формировать готовность к бизнес-ориентированной деятельности в инновационной
образовательной среде. Многие образовательные организации нуждаются в
специалистах с бизнес-ориентированной подготовкой, которые способны не только
64
теоретически рассмотреть процесс предпринимательской деятельности, но и
организовать его и развивать.
Допустим, вопрос формирования готовности к бизнес-ориентированной
деятельности будущих бакалавров и магистров профессионального обучения
достаточно спорный, но практика последних лет показывает, что неуклонно мы идем
к интеграции стенах любой образовательной организации трех составляющих: наукапроизводство - бизнес.
Тогда встает вопрос, в любой организации можно организовать бизнесориентированную деятельность? В образовательной практике существует ряд
исследований, которые выявляют необходимые педагогические условия для
организации бизнес-ориентированной деятельности.
Прежде всего необходимо знать и понимать, что педагогические условия любой
образовательной организации формируют конкретную образовательную среду,
оболочку, благоприятствующую различным видам деятельности.
Педагогические условия, это совокупность определенных внешних факторов
(обстоятельств, обстановки) с единством внутренних сущностей и явлений.
При определении педагогических условий бизнес-ориентированной подготовки
будущих бакалавров и магистров профессионального обучения, нами учитывались
следующие внешние факторы и обстоятельства, такие как задачи, стоящих перед
современными образовательными организациями, в аспекте исследуемой проблемы,
использование
личностно-ориентированного,
деятельностного,
системно-
синергетического и компетентностного подходов, составляющих методологическую
базу нашего исследования. Также, с интегрированные нами педагогическое условия
должны
соответствовать
ориентированной
отдельным
деятельности
структурным
будущих
компонентам
бакалавров
и
бизнесмагистров
профессионального обучения.
Проведенная поисково-исследовательская работа позволила выделить три
условные группы, такие, как организационные и профессионально-личностные
условия.
В качестве организационных условий бизнес-ориентированной подготовки
будущих бакалавров и магистров необходимо отметить:
65
- наличие инновационной образовательной среды, интегрирующей три
основных
компонента
наука-производство-бизнес.
Согласно
идеи
нашего
исследования инновационная образовательная среда должна стать почвой для
развития
таких инновационных структур, как инновационные центры, научно-
технологические парки и технопарки, технополисы, малые инновационные
предприятия, бизнес-инкубаторы.
-
отбор
содержания
бизнес-ориентированной
подготовки
будущих
бакалавров и магистров профессионального обучения на этапе проектирования
образовательной программы, учебного плана и рабочих программ, должен
осуществляться на основе дидактических критериев и принципов обучения.
К основным дидактическим подходам, позволяющим интенсифицировать и
оптимизировать образовательную программу относятся: системно-синергетический;
деятельностный, практико-ориентированный подход.
Среди основных принципов образовательной системы необходимо выделить
следующие: междисциплинарности; научности; доступности; связи обучения с
жизнью; личностно-деятельностный; активности и самостоятельности; гуманизации.
Дидактическими
критериями
отбора
содержательной
части
бизнес-
ориентированной подготовки будущих бакалавров и магистров профессионального
обучения являются: критерий целостного отражения в содержании образования
основных компонентов социального опыта, перспектив его совершенствования,
задач всестороннего развития личности; высокой научно-практической значимости;
выделения главного и существенного; соответствия выделенному учебным планом
времени на изучение дисциплин; учета отечественного и зарубежного
опыта
формирования учебных программ; соответствия содержания имеющейся учебноматериальной и методической базе; педагогической обеспеченности; комплексности, оптимальности, органической взаимосвязи.
- разработка и применение
учебно-методического комплекса и фонда
оценочных средств. Для осуществления бизнес-ориентированной подготовки
будущих бакалавров и магистров профессионального обучения должны быть
детально с точки зрения учебно-методического, кадрового и оценочного
обеспечения детально продуманы и экспериментальным путем проверены учебнометодические и оценочные разработки.
66
- применение комплекса инновационных методов. Форм и технологий
обучения должны быть направлены на формирование бизнес-ориентированных
компетенций, развития личностно-значимых качеств и формирования готовности к
бизнес-ориентированной деятельности в инновационной образовательной среде
вуза. В образовательную практику рекомендуется внедрять активные формы
проектной, научно-исследовательской деятельности обучаемых, формы командной
работы, методы мозгового штурма, практико –ориентированные технологии,
которые нашли свое отражения в инновационной образовательной среде вуза.
В рамках проведенного исследования было доказано, что одним из
составляющим
направлением
бизнес-ориентированной
подготовки
будущих
бакалавров и магистров профессионального обучения является развитие личностнозначимых качеств обучаемого. Решение данной задачи нашло свое отражение в
выявлении условий профессионально-личностного развития, в которые входит:
-
профессионально-значимые
качества
личности:
креативность,
самостоятельность, инициативность, целеустремленность, способность идти на
риск, нести социальную ответственность, умение планировать свое время и
деятельность;
- бизнес-ориентированные компетенции: когнитивные, коммуникативные,
психологические, информационные, управленческие, мотивационные;
-
способности,
ориентированной
возможности,
деятельности
потенциал,
будущих
проявляющиеся
бакалавров
в
и
бизнес-
магистров
профессионального обучения;
- формирование положительной мотивации и готовности к бизнесориентированной
деятельности
будущих
бакалавров
и
магистров
профессионального обучения в инновационной образовательной среде вуза.
На втором этапе экспериментальной работы, для определения эффективности
концептуальной модели бизнес-ориентированной подготовки будущих бакалавров
и магистров профессионального обучения была подготовлена выборка студентов.
За три года экспериментальной работы было привлечено 64 обучающихся будущих
бакалавров и магистров профессионального обучения, а также будущих бакалавров
и магистров педагогического образования (профили: технология и экономика).
Контрольная и экспериментальная группы составили по 32 обучающихся.
67
Определение
эффективности
концептуальной
модели
бизнес-
ориентированной подготовки будущих бакалавров и магистров профессионального
обучения, педагогических условий реализации данной модели, а также оценка
уровня готовности к бизнес-ориентированной деятельности будущих бакалавров и
магистров
профессионального
обучения
осуществлялось
в
три
этапа:
констатирующий, промежуточный, итоговой.
Оценка и диагностика уровней готовности к бизнес-ориентированной
деятельности будущих бакалавров и магистров профессионального обучения в
инновационной образовательной среде вуза осуществлялась согласно выделенных
критериев,
таких,
как:
когнитивный,
мотивационный,
деятельностный,
поведенческий [70].
Критерии готовности и соответствующие им методы оценки и диагностики
представлены в таблице 6.
Таблица 6
- Методы диагностики готовности будущих педагогов к методико-
экономической деятельности
Критерий готовности
1
Когнитивный
Поведенческий
Деятельностный
Мотивационный
Методики диагностики
2
1. Фронтальный опрос
2. Комплексная оценка знаний по бизнесориентированным дисциплинам
1. Самообследование обучающихся.
2. Наблюдение за деятельностью обучающихся
в инновационной образовательной среде вуза
3. Анализ поведения обучающихся во время
прохождения
практик
в
организациях
работодателей
1. Наблюдение за создание бизнес-предприятий
2. Метод независимых характеристик
3. Наблюдение
за
прохождением
в
организациях работодателей
1. Методики по определению готовности к
бизнес-ориентированной деятельности будущих
бакалавров и магистров профессионального
обучения в инновационной образовательной среде
вуза
2. Самообследование
Представленные методики диагностики представлены в соотвествующих
приложениях выпускной квалификационной работы.
Для экспериментальной проверки
выделены
основные
модули
когнитивного критерия нами были
бизнес-ориентированных
дисциплин,
которые
68
подвергались контролю. Оценка сформированности бизнес-ориентированной
компетенции будущих бакалавров и магистров профессионального обучения
осуществлялось по трехбалльной системе: 0 - низкий уровень, 1 - средний уровень
(правильные ответы, но не полные), 2 - высокий уровень (правильные и полные
ответы).
В ходе проведения экспериментальной работы
и поэтапного внедрения
основных проверяемых показателей были проведены контрольный, промежуточный
и итоговый срез с использованием тестовых заданий и конкретных ситуаций.
Для повышения степени достоверности проведенной экспериментальной
работы проводился также всесторонний анализ успеваемости обучающихся по
бизнес-ориентированным дисциплинам, изучалось мнение по вопросу организации
учебных занятий, по оценки уровня усвоения теоретического материала, по
качеству программного материала, по эффективности используемых методов, форм
и технологий организации бизнес-ориентированной подготовки. Диагностический
материал по данному этапу представлен в Приложении 2.
Для диагностики поведенческого и деятельностного критериев готовности
будущих бакалавров и магистров профессионального обучения
использовался
целый ряд методик, таких как наблюдение, беседа, метод экспертных оценок,
обследование и самообследование обучающихся. Данные этапы эксперимента
проводились одновременно и в соответствии с разработанными показателями.
В основу изучения данных критериев готовности к бизнес-ориентированной
деятельности был положен метод «наблюдение», который как ни какой другой
изучать личность обучающего в процессе его продуктивной деятельности.
Положительная динамика развития поведенческих
качеств личности
будущих бакалавров и магистров профессионального обучения наблюдалась у
второй экспериментальной группы в процессе закрепления теоретического
материала и отработки бизнес-ориентированных компетенций по созданию малых
инновационных предприятий на площадке бизнес-инкубатора.
На втором этапе экспериментальной работы у большинства обучающихся
выработалась устойчивая бизнес-ориентированная позиция, характеризующая
такими показателями, креативность, творческий подход к делу, самостоятельность,
инициативность, целеустремленность, хозяйственность способность принимать
69
решения и нести за них ответственность, хозяйственный риск и др. Также
необходимо
отметить,
что
определенная
положительная
динамика
также
отмечалась и на уровне развития положительной мотивации к будущей
профессиональной деятельности.
Для
получения
экспериментальной
количественных
работы
и
качественный
применялся
методика
метод
наиболее
данных
обобщения
эффективна
в
ходе
независимых
характеристик.
Данная
при
проверке
поведенческого
критерия и дает независимую характеристику деятельностному
критерию.
Метод обобщенных независимых характеристик – это одна из разновидностей
метода экспертных оценок. Для его внедрения в экспериментальную работу нами
была создана база экспертов, состоящих из работодателей (стейкхолдеров),
преподавателей кафедр профессионального обучения и бизнеса и технологии и
предпринимательства,
педагогов
профессионального
обучения,
учителей
технологии, экономики и обучающихся по уровню магистратуры и аспирантуры.
Всего в экспертная группа была представлена 35 экспертами в области
образования, науки, бизнеса. Для оценки качественных и количественных
показателей были разработаны оценочные листы по различным модулям бизнесориентированной подготовки будущих бакалавров и магистров профессионального
обучения реализации метода экспертных оценок, на базе студенческого бизнесинкубатора была создана группа экспертов, в которую входили преподаватели
университета,
работающие
с
экспериментальными
группами,
выпускники
факультета, учителя школ, представители образовательных учреждений (где
студенты тоже проходят практику). Всего в экспертной группе 32 человека.
Оценка уровня форсированности мотивационного критерия проводилась по
наиболее
распространѐнным
методикам
оценки
сформированности
предпринимательских качеств и способностей.
Комплекс данных методик был направлен на рассмотрение всех сфер
деятельности педагога и предпринимателя, педагога с бизнес-ориентированной
позицией. В основу данного исследования входил
актуального
социально-психологического
статуса
диагностики потенциальных конфликтов в будущем.
опросник определения
будущего
педагога
и
70
На заключительном этапе экспериментальной работы нами было проведено
обследование и самообследование экспериментальных групп с целью определения
их
готовности
к
бизнес-ориентированной
образовательном пространстве вуза.
деятельности
в
инновационном
Обучающимся давалась возможность
проанализировать свою бизнес-ориентирвоанную позицию и дать независимую
оценку
уровня
сформированности
деятельности в инновационной
готовности
к
бизнес-ориентированной
образовательной среде вуза.
Результаты
самообследования приведены в приложении4.
Также
необходимо
экспериментальной
работы
отметить,
нами
что
на
учитывались
этапе
требования
проектирования
объективности,
валидности, простоты применения, достоверности. Все предлагаемые методики
соответствовали этим требованиям.
2.2 Результаты экспериментальной работы по оценке эффективности
бизнес-ориентированной
подготовки
будущих
бакалавров
и
магистров
профессионального обучения в инновационной образовательной среде вуза
Экспериментальная
работа
по
оценке
эффективности
бизнес-
ориентированной подготовки будущих бакалавров и магистров профессионального
обучения в инновационной образовательной среде
вуза включала в себя
констатирующий и формирующий этап.
На констатирующем этапе экспериментальной работы проходила диагностика
уровня сформированности бизнес-ориентированных компетенций обучающихся, с
этой целью проводилось анкетирование обучающихся 3 курса по направлениям
подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (профиль: тэкономика и
управление) и 44.03.05 Педагогическое образование (профили: технология и
экономика). Результаты экспериментальной работы отображены в таблице 7.
71
Таблица 7 - Результаты оценки уровня сформированности бизнес-ориентированных компетенций
обучающихся 3 курса направлений подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (профиль:
экономика и управление), 44.03.05 Педагогическое образование (профили: технология и
экономика)
Контрольный срез знаний
КГ (48)
ЭГ 1 (46)
ЭГ 2 (45)
f1i
100-96
95-91
90-86
85-81
80-76
75-71
70-66
65-61
60-56
55-51
50-46
45-41
40-36
35-31
98
93
88
83
78
73
68
63
58
53
48
43
38
33
f1i ×
1
2
5
5
8
13
7
3
2
1
1
-
98
186
616
415
624
949
476
189
116
53
48
-
f2i
1
3
3
7
9
9
6
4
2
2
-
f1i ×
93
264
249
546
657
612
378
232
106
96
70,28
f3i
f3i ×
2
3
4
6
7
8
4
3
2
2
2
-
176
249
312
438
476
504
232
159
96
86
76
65,21
Хn
78,54
Мen
72,15
71
60,69
M0n
73,27
73,78
66
В таблице приняты следующие обозначения:
отдельные элементы совокупности (интервалы);
— среднее значение интервала;
f ni — частота проявления отдельной величины, где п — № экспериментальной
группы.
Хп — среднее арифметическое, вычисляется по формуле (1):
(1)
Мen — медиана для n-ой группы, определяется по формуле (2):
(2)
72
где
— значение нижней границы модального интервала;
— длина медианного интервала;
N — число членов совокупности;
F— сумма частот, предшествующих медианному интервалу;
f — частота медианного интервала.
— мода n-ой группы.
(3)
где
— начальное значение модального интервала;
— величина модального интервала;
f — частота модального интервала;
— частота интервала, предшествующего модальному;
— частота интервала, следующего за модальным.
В ходе экспериментальной работы также был проведен фронтальный опрос
обучающихся на остаточные знания бизнес-ориентированных дисциплин, изучаемых
на 1,2 курсах подготовки. Результаты данного оценки и диагностики приведены в
таблице 8.
Проведенный фронтальный опрос обучающихся показал следующее: было
выявлено, что уровень сформированности бизнес-ориентированные компетенций
обучающихся, входящих в контрольную группу, имеют достаточно низкий
показатель, его показали 61% от 58 студентов, низкий уровень сформированности
компетенций у
18% обучающихся, 21%
сформированности компетенции –средний.
обучающихся имеет уровень
73
Таблица 8 - - Результаты фронтального опроса обучающихся 3 курса направлений подготовки
44.03.04 Профессиональное обучение (профиль: экономика и управление), 44.03.05
Педагогическое образование (профили: технология и экономика)
Количество студентов чел., %
Группы
Этапы эксперимента
Высокий
Средний
Низкий
от 81 до 100%
от 61 до 80%
от 0 до 60%
Констатирующий
КГ
—
33/21
97/61
Констатирующий
8/17
36/75
4/8
ЭГ 1
Промежуточный
11/23
37/77
—
Итоговый
17/35
31/65
—
4/9
34/74
8/17
Промежуточный
8/17
35/76
3/7
Итоговый
13/28
32/70
1/2
Констатирующий
ЭГ 2
Результаты данного этапа экспериментальной работы привели нас к выводу,
пересмотреть существующую практику преподнесения теоретического материала и
сделать упор на внедрение в учебный процесс инновационных методов, форм и
технологий обучения.
Применив на промежуточном этапе эксперимента выше представленные
рекомендации по организации учебного процесса стала отмечаться динамика роста
уровня
сформированности
бизнес-ориентированных
компетенций
экспериментальной группы.
На этапе итоговой оценки уровня сформированности компетенций, после
внедрения
проектной
и
командной
работы
по
бизнес-ориентированным
дисциплинам наблюдался устойчивый рост показателей по отношению к промежуточному этапу экспериментальной работы. Было отмечено, что перестройка подачи
теоретического материала с включением проектной и командной работы
положительно сказывается уровне сформированности бизнес-ориентированных
компетенций обучающихся.
Сравнивая среднее арифметические значение баллов, полученных студентами
ЭГ2, равное 78,54 %, ЭГ1 - 70,58 %. и среднее арифметическое в контрольной
группе, которое составляет 50,41%, определяем, что последнее примерно на 20
баллов
меньше,
чем
экспериментальных группах.
среднеарифметическое
средних
показателей
в
74
На рисунке 7 представлена диаграмма изменения среднеарифметических
показателей уровня сформированности бизнес-ориентированных компетенций у
будущих бакалавров и магистров профессионального обучения.
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
79,04
78,54
70,28
82,19 79,63
73,15
КГ
ЭГ 1
ЭГ 2
Констатирующий
Промежуточный срез
Итоговый срез
Рисунок 7 -Сравнение роста среднеарифметических показателей в ходе констатирующего
эксперимента
Для проверки
существующего доверительного различия между рядами
рассматриваемых совокупностей ЭГ1, ЭГ2 использовался критерий Пирсона.
Несмотря на некоторую некорректность сравнения результатов оценки и
диагностики контрольной и экспериментальной группы, мы считаем возможным
сравнить их и определить, существует ли доверительное различие между рядами
показателей контрольной и экспериментальной группы.
Нулевая гипотеза будет звучать следующим образом: на результаты
сформированности бизнес-ориентированных компетенций будущих бакалавров и
магистров профессионального обучения в инновационной образовательной среде
вуза не повлияет комплексная подготовка, состоящая из теоретического обучения,
командной и проектной работы в целом и еѐ составляющие, вводимые поэтапно.
Критерий К. Пирсона непараметрический, так как при его оценке используются не характеристики совокупности, а частоты, характеризующие
распределение вариантов,
определяются по формуле (4):
75
(4)
где
— относительная частота интервала одного ряда;
— относительная частота другого ряда.
Если два ряда похожи, то частоты одних и тех же интервалов в обоих рядах
не должны существенно отличаться.
Условия применения критерия

:
если количество наблюдений в рядах различается, необходимо ис-
пользовать относительное распределение частоты; требуется, чтобы частота ни
одного интервала не была слишком маленькой, а так как интервалы не должны
быть равны, можно интервалы с малой частотой сгруппировать;

- критерий можно использовать только при сгруппированных
данных.
Для сравнения контрольной и экспериментальной группы составим рабочую
таблицу
- критерия (табл. 9). Так как у нас имеется четырнадцать интервалов, в
пределах которых частоты достаточно малы и распределены неравномерно для двух
совокупностей, то нам пришлось сгруппировать их таким образом, что
минимальный интервал равен 13, а максимальный - 125. Однако в литературе [69]
верхнего ограничения интервала нет.
76
Рабочая таблица для
– критерия
Таблица 9
Частота
Номер
Частота
Относ. Относ.
частота частота
интервала
90-71
13
15
8,2
34,9
-26,7
712,89
86,94
70-61
20
15
12,7
34,9
-22,2
492,84
38,81
60-31
125
13
79,1
30,2
48,9
2391,21
30,23
100%
100%
0
=
= 158
= 155,98
43
Для сравнения полученного
- критерия выбираем по таблице
для
степени свободы, равной (n — 1), где n - количество интервалов. В нашем случае
2
степень свободы равна 2 и
= 5,99 на 95% уровне вероятности и
2
=
6,63 на 99% уровне вероятности, следовательно:
2
>
а это значит, что применяемая в экспериментальной группе независимая переменная (бизнес-ориентированные дисциплины) позволила повысить уровень
сформированности
компетенций
будущих
бакалавров
и
магистров
профессионального обучения в инновационной образовательной среде вуза, то есть
нулевая гипотеза отвергается.
Далее, сравнивая влияние отдельных составляющих комплексной подготовки
на уровень сформированности бизнес-ориентированных компетенций будущих
бакалавров и магистров профессионального обучения, рассмотрим с точки зрения
доверительности различия между рядами показателей. Сравнивая ЭГ1 и ЭГ2, определим
2
и сравним с
2
.При группировке получилось 4 интервала,
следовательно степень свободы равна 3.
2
2
= 7,81 на 95% уровне вероятности и
= 11, 3 на 99% уровне вероятности. Полученный нами критерий
следовательно,
>
2
≈ 30,19,
что отвергает нулевую гипотезу. Результаты расчетов
приведены в Приложении 6, табл. 6.3.
Сравнивая ЭГ2 и ЭГ1, определив
≈ 35,53 , причем
≥
2
для степени
77
свободы равной 3 (табличные данные аналогичны вышеприведенным) (Приложение
7, табл. 7.3). Подводя итог проведенным расчетам, можно однозначно отвергнуть
нулевую гипотезу и подтвердить альтернативную.
Для повышения достоверности проведенного эксперимента, проведем анализ
готовности к бизнес-ориентированной деятельности будущих бакалавров и
магистров
профессионального
сформированности
обучения,
компетенций
после
на
основе
изучения
комплексной
оценки
бизнес-ориентированных
дисциплин на 1,2 курсе уровня бакалавриата и магистратуры.
Результаты
диагностики
уровня
сформированности
по
данному
диагностическому материалу представлены в Приложении 7. Характеристика
бизнес-ориентированной готовности обучающихся к бизнес-ориентированной
деятельности, была определена по методике комплексной оценки (табл. 10).
Таблица 10 - Характеристика готовности студентов, определенная по методике
комплексной оценки
Количество студентов чел., %
Группы
ЭГ1
ЭГ2
Высокий
Средний
от 86 до 100% (100%)
от 61 до 85% (80%)
20/43
9/21
17/37
15/35
Количественные
показатели
комплексных
Низкий
от 36 до 60%
(60%)
9/20
21/49
оценок
по
двум
экспериментальным группам представлены на рис. 8.
4,1
4,08
4,06
4,04
4,02
4
3,98
3,96
3,94
3,92
3,9
ЭГ 1
ЭГ 2
величина комплексной оценки
Рисунок 8 - Сравнение комплексных оценок для экспериментальных групп
78
Согласно полученным данным, из
таблицы 10 видно, что уровень
сформированности бизнес-ориентированных компетенций
в экспериментальной
группы второй выше, чем первой, мы получаем значительную разницу (24%), что
говорит о необходимости практической деятельности посозданию и организации
бизнеса на площадках студенческого бизнес-инкубатора.
Основываясь на полученных экспериментальных данных, мы пришли к
выводу,
что
в
ходе
экспериментальной
работы
нами
подтверждена
сформированность когнитивного критерия бизнес-ориентированной подготовки
обучающихся, тем самым достигнут необходимый уровень сформированности
бизнес-ориентированной
компетенции
будущих
бакалавров
и
магистров
профессионального обучения в инновационной образовательной среде вуза.
Посредством
наблюдения
за
продуктивной
деятельностью
будущих
бакалавров и магистров профессионального обучения на площадках бизнесинкубатора осуществлялась оценка сформированности уровня поведенческого и
деятельностного критериев.
Для сравнения приведем результаты анализа частных наблюдений, выделив
констатирующий и итоговый этапы. По срокам проведения констатирующий этап К определяем по наблюдениям в 1 семестре, а итоговый -И — после 9 семестра. В
таблице 11 указано количество студентов (в % от общества числа), у которых
наблюдателями отмечена сформированность данного качества.
Результаты наблюдений бизнес-ориентированной деятельности будущих
бакалавров и магистров профессионального обучения в бизнес-инкубаторе, во
время прохождения практик на предприятиях работодателей показали, что в
процессе бизнес-ориентированной подготовки изменились поведенческие качества,
коммуникативные умения, деловые качества обучающихся, характеризующие
поведенческий
критерий готовности к бизнес-ориентированной деятельности
будущих бакалавров и магистров профессионального обучения.
В
таблице
11
приведен
сравнительный
анализ
результата
наблюдений экспертной группой на площадках бизнес-инкубатора.
частных
79
Таблица 11 - Результаты анализа частных наблюдений
КГ
Показатель
ЭГ1
ЭГ2
Этап исследования
Характеристики
К
И
К
И
К
И
Поведенчес
кие
качества
Поведенческий критерий
Гуманизм
Креативность
Хозяйственность
Толерантность
Эмпатия
11
34
12
13
24
78
69
81
69
65
14
36
10
10
19
74
70
80
60
53
14
34
10
11
22
37
59
34
48
29
19
72
18
68
18
41
Умение воспринимать и
интерпретировать информацию
25
89
23
85
25
70
Глубоко проникать в личностную
сущность других
24
65
19
53
11
48
Умения педагогического общения
Умения общения с клиентами,
партнерами
Создание и оформление документов
9
12
91
82
9
11
91
81
10
79
3
88
9
90
7
52
Обработка корреспонденции
3
90
9
90
1
43
Умение работать со средствами
коммуникаций.
5
100
12
100
12
73
12
86
13
84
11
61
Деловой стиль
3
72
8
70
10
45
Деловитость
23
89
16
91
20
35
13
81
12
81
15
40
Коммуникативные
умения
Среднее
Деловые
Среднее
Среднее
Проектировоч
ные
Деятельностный критерий
Умения проектирования проектов
0
98
0
94
0
76
Умения проектирования и
конструирования изделий
Умения проектировать
производственный процесс
3
99
6
99
3
65
0
86
0
73
0
32
1
94
2
89
1
58
Среднее
Экспертная группа также отметила, что у будущих бакалавров и магистров
профессионального
проектировочные
обучения
и
качественно
процессуальные
изменились
компетенции.
Так,
организаторские,
сформированность
80
поведенческих качеств отмечена в среднем у 72% обучающихся ЭГ2, у 68% - ЭГ1 и
у 41% КГ. Причем на констатирующем этапе эксперимента было отмечено наличие
таких качеств примерно у одинакового количества обучающихся, соответственно
19%, 18% и 18%. То есть рост сформированности поведенческих качеств составил
в ЭГ2 на 4% больше, чем в ЭГ1, а в ЭГ2 по сравнению с КГ больше на 27%.
Сформированность коммуникативных умений была отмечена у 86%
обучающихся ЭГ2, у 84% обучающихся ЭГ1 и у 61% обучающихся КГ. То есть ЭГ2
> ЭГ1 на 2%; ЭГ2 > КГ на 23%.
Следовательно, сформированность поведенческого критерия, подтверждает
необходимость комплексной подготовки, включающей теоретическое обучение,
практическуюб подготовку на площадках бизнес-инкубатора.
Также анализ результатов частных наблюдений по показателям, составляющим деятельностный критерий готовности, выявил значительный рост проектировочных, организаторских и процессуальных умений. Во второй
экспе-
риментальной группе рост составил 93%, в первой 87% и в контрольной 57% — в
среднем по группам.
Организаторские умения и процессуальные умения во второй и первой
экспериментальных группах также значительно выше, чем в контрольной, что
подтверждает также необходимость комплексной подготовки. Наглядно результаты
частных наблюдений представлены на рис. 9 и 10.
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
ЭГ2
ЭГ1
КГ
Рисунок 9- Сформированность показателей поведенческого критерия готовности
81
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
ЭГ2
ЭГ1
КГ
Рисунок 10 - Сформированность показателей деятельностного критерия готовности
Экспертная оценка обучающихся на сформированность личностно-значимых
качеств личности обучающихся проводилась на констатирующем этапе эксперимента.
Анализ экспериментальных данных показал:
–
обучающиеся контрольной группы имеют недостаточный уровень сфор-
мированности
профессиональных
качеств,
необходимых
для
бизнес-
ориентированной деятельности;
–
по сравнению с констатирующим этапом эксперимента произошел рост
уровня профессиональных качеств будущих педагогов экспериментальных групп,
причем соответствующих I уровню готовности в ЭГ2 больше, чем ЭГ1, на 4%, а в
ЭГ2 больше, чем в КГ, на 10%;
–
заключительный этап эксперимента показал отсутствие обучающихся с
очень низким уровнем сформированности лично-значимых качеств обучающихся,
необходимых для выработки бизнес-ориентированной позиции и формирования
готовности к бизнес-ориентированной деятельности.
–
сравнение средних независимых экспертных оценок подтверждает
необходимость
комплексной
подготовки,
включающей
теоретическую
и
практическую подготовку. Так, в ЭГ2 средняя оценка составляет 68 баллов, в ЭГ1 –
65баллов, а в КГ – 56 баллов.
82
Средняя экспертная оценка сформированности лично-значимых качеств
обучающегося
составила
43
балла,
что
ниже
оценок,
полученных
на
заключительном этапе, в ЭГ1 - на 13%, а в КГ - на 25%.
Изменение профессиональных и личностных качеств будущих бакалавров и
магистров профессионального обучения приведено на рис. 11.
80
70
60
50
ЭГ2
40
ЭГ1
30
КГ
20
10
0
констатирующий
промежуточный
итоговый
Рисунок 11 -Изменение профессиональных и личностных качеств будущих педагогов
Диагностика мотивационного критерия готовности к бизнес-ориентированной
деятельности будущих бакалавров и магистров профессионального обучения
осуществлялась по методикам определения предпринимательских способностей
(Приложение 5). Результаты опроса приведены в Приложении 5, табл. 5.1.
Анализ результатов опроса показал, что обучающиеся экспериментальных
групп ЭГ2 и ЭГ1 на первые три места ставят показатели, говорящие
об
уверенности в будущем, в профессии и в своих потенциальных возможностях.
Причем уверенность у обучающихся ЭГ2 и ЭГ1 выше, чем у обучающихся КГ.
Для определения потенциально возможных внутренних конфликтов (ПВВК)
и
потенциально
возможного
внутреннего
вакуума
(ПВВВ)
определяем
интегральный показатель адаптивности (ИПА), как сумму разностей ценностей и
доступности по всем предлагаемым для оценки жизненным сфера (табл. 13).
83
Таблица 13 - Интегральный показатель адаптивности
Группы
КГ
ЭГ1
ЭГ2
Этапы
ИПА
ПВВК, пввв
Контрольный
5,5
Возможен
Промежуточный
4,46
Возможен
Итоговый
1,5
Невозможен
Контрольный
3,95
Невозможен
Промежуточный
2,4
Невозможен
Итоговый
1,4
Невозможен
Контрольный
3,3
Невозможен
Промежуточный
1,9
Невозможен
Итоговый
0,7
Невозможен
Результаты расчетов, приведенные в таблице, показывают, что у студентов
контрольной группы потенциально возможен как внутренний конфликт - ПВВК,
так и внутренний вакуум - ПВВВ.
Анализ результатов контрольного опроса обучающихся показал, что в ЭГ1 и
ЭГ2 в этот период обучения у них уже частично сформировался социальнопсихологический статус будущего педагога-предпринимателя и ПВВК и ПВВВ
практически невозможны. Однако необходимо отметить, что в ЭГ2 показатель ИПА
находится практически на критическом уровне. Промежуточное исследование
показало снижение ИПА: в ЭГ1 на 1,4, в ЭГ2 на 1,55. Итоговый опрос подтвердил
результаты промежуточного и дал снижение показателя ИПА в ЭГ1 на 13 и в ЭГ2
на 1.
Это связано с тем, что обучающиеся
второй экспериментальных группы
участвовали в бизнес-ориентированной деятельности на площадки
бизнес-
инкубаторе с первого курса и к контрольному (констатирующему) срезу знаний
были подготовлены. В КГ такой возможности не было.
Результаты опроса подтверждают необходимость комплексной бизнесориентированной подготовки будущих бакалавров и магистров профессионального
обучения в инновационной образовательной среде вуза.
В рамках исследования потребности обучающихся в организации бизнеса в
образовательной
организации
и
готовности
к
бизнес-ориентированной
84
деятельности проводилось анкетирование.
С целью выявления субъективных характеристик, даваемых обучающимися
собственной
готовности
к
бизнес-ориентированной
деятельности,
сформированности бизнес-ориентированных компетенций и личностно-значимых
качеств проводилось самообследование по разработанной анкете.
Диагностика
уровня
профессионального
осуществлялась
готовности
обучения
комплексно
к
по
будущих
бакалавров
и
бизнес-ориентированной
всем
критериям
и
магистров
деятельности
имела
три
этапа:
констатирующий, промежуточный и итоговый. Результаты экспериментальной
работы представлена на рис. 12.
70
60
50
40
30
20
10
0
62,5
58,3
62,2
60,9
60
50
45,6
50
33,3
34,8
4,3
4,2
33,3
4,5
Низкий
40
Средний
30
Высокий
20
37,5
ЭГ 1
40
Низкий
Средний
8,9
4,4
4,2
10
КГ
51,1
Высокий
0
ЭГ 2
КГ
Констатирующий этап
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
ЭГ 1
ЭГ 2
Промежуточный этап
84,4
65,2
47,9
43,7
Низкий
26,7
21,7
13
8,3
КГ
ЭГ 1
11,1
Средний
Высокий
ЭГ 2
Итоговый этап
Рисунок 12 – Динамика изменения уровня готовности будущих бакалавров и магистров
профессионального обучения
к бизнес-ориентированной
деятельности в ходе
экспериментальной работы
Констатирующий этап эксперимента включал в себя проведение анализа
существующей
бизнес-ориентированной
подготовки будущих
бакалавров и
магистров профессионального обучения, определение уровня готовности к бизнес-
85
ориентированной
деятельности.
Результаты
констатирующего
эксперимента
показали, что большинство будущих бакалавров и магистров профессионального
обучения
имеют
низкий
уровень готовности
к
бизнес-ориентированной
деятельности (КГ-62,5%; ЭГ1-60,9%; ЭГ2-62,2%) и подтвердили необходимость
внедрения
в
образовательный
процесс
концептуальной
модели
бизнес-
ориентированной подготовки будущих бакалавров и магистров профессионального
обучения в инновационной образовательной среде вуза.
В ходе экспериментальной работы,
была выявлена и экспериментальный
путем проверен комплекс педагогических условий
бизнес-ориентированной
подготовки будущих бакалавров и магистров профессионального обучения, а также
была подтверждена эффективность бизнес-ориентипрованной подготовки будущих
бакалавров и магистров профессионального обучения в рамках спроектированной
представленной во второй главе концептуальной модели.
Выводы по главе 3
В
третьей
главе
в
результате
исследования
были
выявлены
и
экспериментальным путем подтверждены педагогические условия влияющие на
качество бизнес-ориентированной подготовки в инновационной образовательной
среде
вуза.
Педагогические
организационные
(отбор
условия
представлены
содержания-разработка
и
в
двух
группах:
применение
учебно-
методического обеспечения и фонда оценочных средств, разработка и применение
инновационных
методов,
форм
и
технологий
обучения)
и
условия
профессионально-личностного развития (развитие качеств и умений, формирование
компетенций,
использование
способностей
и
возможностей,
выстраивание
индивидуальной образовательной траектории, формирование положительной
мотивации к будущей профессиональной деятельности).
Одним из условий эффективной бизнес-ориентированной
подготовки
будущих бакалавров и магистров профессионального обучения является создание
инновационной образовательной среды посредством инновационных структур, таких
как,
бизнес-инкубаторы,
бизнес-центры,
технопарки, технополюсы, и т.д.
научно-технологические
центры,
86
Для оценки эффективности бизнес-ориентированной
бакалавров
и
магистров
профессионального
обучения
подготовки будущих
в
инновационной
образовательной среде вуза экспериментальная работа проводилась в два этапа:
констатирующий и формирующий.
Результаты опытно-экспериментальной работы показали следующее: при
проверке
соответствия
когнитивному
критерию
готовности
по
методике
фронтального опроса результаты итогового этапа эксперимента показали рост
сформированности
бизнес-ориентированных
компетенций
по
отношению
к
промежуточному: в ЭГ2 на 12%, в ЭГ1 на 4% (рассматривается только 1 уровень,
как достаточный). Данная динамика роста бизнес-ориентированных компетенций
обусловлена
комплексным
подходом
к
бизнес-ориентированной
подготовке
обучающихся, основанной на применении теоретического обучения, практикоориентированных технологий и методик, направленных на формирование личностнозначимых качеств, определения бизнес-ориентированной позиции и формирования
готовности к бизнес-ориентированной деятельности будущих
бакалавров
и
магистров профессионального обучения в инновационной образовательной среде
вуза.
87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В настоящее время все
чаще встает вопрос о подготовке молодых
профессиональных кадров для регионов. В новых социально-экономических условия
им предстоит быстро адаптироваться к постоянно изменяющимся условиям рынка
труда. Образовательный процесс должны учитывать условия, в которых предстоит
трудится их выпускникам. На сегодняшний день многие вузы выбрали своей вектор
через
организацию
инновационной
образовательной
среды
и
подготовку
высококвалифицированных практиков, знающих свою профессию и имеющих опыт
профессиональной деятельности.
Педагогический
процесс в инновационной образовательной среде должен
строится в контексте глобальных проблем человечества, смены цивилизаций,
интеллектуальных революций, культуры мышления, смены парадигм педагогического
мышления и являться одним из способов вывода социально-экономической ситуации
в регионе из кризиса.
Выход из сложившейся проблемы видится нам в бизнес-ориентированной
подготовке
будущих бакалавров и магистров профессионального обучения в
инновационной образовательной среде вуза.
В ходе проведенного исследования, в первой главе выпускной квалификационной
работы
рассматриваются
теоретические
аспекты
бизнес-ориентированной
подготовки будущих бакалавров и магистров профессионального обучения в
инновационной образовательной среде вуза, основанной на системно-синергетический,
личностно-ориентированный и деятельностном подходах.
Интенсификация
осуществляется
в
и
оптимизация
инновационной
бизнес-ориентированной
образовательной
среде
вуза,
подготовки
в
которой
осуществляется подготовка будущих бакалавров и магистров сферы образования,
науки, управления, производства, разработки новых образовательных технологий
на основе интеграции образования, науки и инновационной деятельности,
формирование
единого
интеллектуального,
экономического
и
культурного
пространства, на основе применения инновационных технологий обучения.
Также необходимо отметить, что образовательная программа бизнесориентированной подготовки будущих бакалавров и магистров профессионального
88
обучения основана на междисциплинарной интеграции, на развитии критического,
аналитического
и
творческого
познавательной
активности
и
мышления
обучающихся,
самостоятельности,
на
на
активизация
развитии
процессов
самосовершенствования, саморазвития и самореализации.
Во второй главе выпускной квалификационной работы дается теоретическое
обоснование
построению
концептуальной
модели
бизнес-ориентированной
подготовки бакалавров и магистров профессионального обучения в инновационной
образовательной
среде
вуза.
Структурно
концептуальная
модель
бизнес-
ориентированной подготовки будущих бакалавров и магистров профессионального
обучения состоит из целевого, содержательного и результативного блоков, в
содержательном блоке выделяется три компонента, таких как, теоретический,
психологический и практический, определяются четыре вида критериев, таких как
когнитивный, мотивационный, деятельностный, поведенческий, в результативном
блоке представлены три уровня готовности: основной, базовый и продвинутый.
Концептуально
модель
бизнес-ориентированной
подготовки
будущих
бакалавров и магистров профессионального обучения представляет собой
образовательную систему увязанных между собой по содержанию, срокам, ресурсам
и месту проведения мероприятий, направленных на достижение единой цели,
решения общей проблемы; осуществляется в
образовательном пространстве вуза,
интегрирующем внешние и внутренние факторы, взаимодействующие в процессе
формирования бизнес-ориентированной компетенции, предусматривает реализацию
деятельностного
и
практико-ориентированного
подходов,
обеспечиваемого
объединением теоретического и практического обучения; является сквозной,
проходящей в течение всего периода обучения в вузе; позволяет определить
готовность обучаемых к бизнес-ориентированной деятельности в инновационной
образовательной среде вуза.
Эффективность концептуальной модели бизнес-ориентированной подготовки
будущих бакалавров и магистров профессионального обучения обеспечивается за счет
применения инновационных методов, форм, технологий обучения направленных на
развитие личностно-значимых качеств обучаемого и на формирование готовности к
бизнес-ориентированной деятельности в инновационной образовательной среде вуза.
Как следствие, в образовательную практику бизнес-ориентированной подготовки
89
планируется
внедрять
активные
методы
обучения
проектной,
научно-
исследовательской деятельности обучаемых, формы командной работы, методы
мозгового штурма, практико –ориентированные технологии, которые нашли свое
отражения в инновационной образовательной среде вуза, такой, как бизнесинкубаторы,
бизнес-центры,
научно-технологические
центры,
технопарки,
технополюсы, и т.д.
В
третьей
главе
в
результате
исследования
были
выявлены
и
экспериментальным путем подтверждены педагогические условия влияющие на
качество бизнес-ориентированной подготовки в инновационной образовательной
среде
вуза.
Педагогические
организационные
(отбор
условия
представлены
содержания-разработка
и
в
двух
группах:
применение
учебно-
методического обеспечения и фонда оценочных средств, разработка и применение
инновационных
методов,
форм
и
технологий
обучения)
и
условия
профессионально-личностного развития (развитие качеств и умений, формирование
компетенций,
использование
способностей
и
возможностей,
выстраивание
индивидуальной образовательной траектории, формирование положительной
мотивации к будущей профессиональной деятельности).
Одним из условий эффективной бизнес-ориентированной
подготовки
будущих бакалавров и магистров профессионального обучения является создание
инновационной образовательной среды посредством инновационных структур, таких
как,
бизнес-инкубаторы,
бизнес-центры,
научно-технологические
центры,
технопарки, технополюсы, и т.д.
Для оценки эффективности бизнес-ориентированной
бакалавров
и
магистров
профессионального
обучения
подготовки будущих
в
инновационной
образовательной среде вуза экспериментальная работа проводилась в два этапа:
констатирующий и формирующий.
Результаты опытно-экспериментальной работы показали следующее: при
проверке
соответствия
когнитивному
критерию
готовности
по
методике
фронтального опроса результаты итогового этапа эксперимента показали рост
сформированности
бизнес-ориентированных
компетенций
по
отношению
к
промежуточному: в ЭГ2 на 12%, в ЭГ1 на 4% (рассматривается только 1 уровень,
как достаточный). Данная динамика роста бизнес-ориентированных компетенций
90
обусловлена
комплексным
подходом
к
бизнес-ориентированной
подготовке
обучающихся, основанной на применении теоретического обучения, практикоориентированных технологий и методик, направленных на формирование личностнозначимых качеств, определения бизнес-ориентированной позиции и формирования
готовности к бизнес-ориентированной деятельности будущих
бакалавров
и
магистров профессионального обучения в инновационной образовательной среде
вуза.
Настоящее исследованием не претендует на рассмотрение всех аспектов
сложного и многогранного процесса бизнес-ориентированной подготовки будущих
бакалавров
и
магистров
профессионального
обучения
в
инновационном
образовательном пространстве вуза, но является определенным шагом на
совершенствования теории и практики
пути
бизнес-ориентированной подготовки
будущих бакалавров и магистров профессионального обучения.
В заключение необходимо отметить, что поставленные задачи выполнены, цель
достигнута.
91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Альбуханова-Славская,
К.А.
Деятельность
и
психология
личности.
[Текст].-М.: Наука, 1980.-335 с.
2. Андреев
А.Л.
Компетентностная
парадигма
в
образовании:
опыт
философско-методологического анализа //[Текст]//Педагогика.- №4.-2005.-С.19-27.
3. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. [Текст]. - М.: Высшая школа, 1980.-368 с.
4. Афанасьев, В.В., Пидкасистый П.И. Управленческая проблема как объект
педагогических исследований//Педагогика//[Текст].2001.-№5.-С.12-17.
5. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения//Избранные педагогические труды//[Текст]. — М.: Педагогика, 1989. — С.379-415.
6. Бабанский, Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогического
исследования. [Текст].- М., 1992. - 208 с.
7. Балабан, В.А. Менеджмент: проблемы преподавания и развития. [Текст]. Владивосток, 1999. — 176 с.
8. Базаров, Т.Ю. Управление персоналом: Учебное пособие для студ.
сред.проф. учеб. заведений. [Текст]. — М.: Мастерство, 2002. — 224 с.
9. Бадаева, Т.Е. Психолого-педагогические условия подготовки будущих учителей начальных классов к руководству творческой проектной деятельностью
учащихся: Автореф. дисс... канд. пед. наук. [Текст]. - Брянск, 1998. —16 с.
10.
Бездухов, В.П. Формирование профессиональной готовности будущего
учителя к нравственному воспитанию школьников: Автореф. дисс... канд. пед. наук.
[Текст]. - Л., 1987. - 16 с.
11.
Белкин, А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. [Текст]. -
Екатеринбург, 2004.-171 с.
12.
Белкин, Е.Н. Дидактические основы управления познавательной дея-
тельностью. [Текст]. - Ярославль, 1982. - 107 с.
13.
Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного
подхода в образовании [Электронный ресурс]//Интернет – журнал «Эйдос».-2005.10 сентября.- http:// www.eidos.ru/jounal/2005/0910-12.htm.
14.
Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.
92
[Текст]. – М., Педагогика, 1995. - 336 с.
15.
Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. [Текст]. - М,
1989. -190 с.
16.
Бирштейн, М.М. Основные направления развития деловых игр /Дело-
вые игры в мире СПбИЭИ//[Текст]. - СПб, 1992. - С.3-14.
17.
Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к
образовательной программе//Педагогика// [Текст].- 2003.-№10.-С.8-14.
18.
Большаков, А.С. Менеджмент: Цели, принципы, функции. Методы
управления. Типы организаций. Пути развития организаций: Учеб.пособие. [Текст].СПБ.; М.; Харьков: ПИТЕР, 2000. - 160 с.
19.
Большой энциклопедический словарь. [Текст].-М., 2007.-1252 с.
20.
Бондырева, С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования
образовательного пространства. Избр.труды//С.К.Бондырева//[Текст].-М.,2003.-352
с.
21.
Борисова, Н.В., Соловьева, А.А. Новые технологии обучения: блиц-
игры и нетрадиционные лекции: методическое пособие. [Текст].- М., 1992.-59 с.
22.
Бранский,
В.Л.
Теоретические
основы
социальной
синергетики//Вопросы философии//[Текст]. - 2000. - №4. - С. 112 -129.
23.
Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности
педагога//Педагогика//[Текст].-2003.-№10.-С.51-55.
24.
Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контексный
подход. [Текст] -М.: Высшая школа, 1991.-207 с.
25.
Вербицкий, А.А. Игровые формы контекстного обучения//Под ред. А. А.
Вербицкого//[Текст]. - М., 1983. — 95 с.
26.
Вершинин, С.И. Психологические аспекты предпринимательской подго-
товки школьников //Предпринимательство и занятость юных//[Текст]. — 1998. -№67.-С.8-12.
27.
Вершинина,
Л.В.
Пространство
как
педагогическая
категория/Л.В.Вершинина//Мир образования-Образование в мире. [Текст]. - М.2009.-№2-С.41-49.
93
28.
Виленский, М.Я. Образовательное пространство как педагогическая
категория/М.Я. Виленский, Е.В. Мещерякова//Педагогическое образование и наука.
[Текст]. - М., 2002-С.8-18.
29.
Виленский,
М.Я.,
Образцов,
П.И.,
Уман,
А.И.
Технологии
профессионально-ориентированного обучения в высшей школе. [Текст]. - М.:
Педобщество России, 2004.-189 с.
30.
Вифлеемский, А.Б. Экономика образования: Учебное пособие: В 2-х кн.
[Текст].- М.: Народное образование, 2003. - 700 с.
31.
Волгин, Н.А. Кейсы в учебном процессе: методика, эффективность
//Подготовка кадров управления: модель обучения. Вып. 3. Проблемы оценки
эффективности подготовки и повышения квалификации управленческих кадров.
[Текст].- М., 1994. - С. 26-3 5.
32.
Воронин, А.М., Симоненко, В.Д. Педагогические теории, системы и
технологии: учебное пособие. [Текст].-Брянск,1997.-132 с.
33.
Выготский, Л.С. Педагогическая психология/Под ред. В.В. Давыдова.
[Текст].-М: Педагогика, 1996. — 440 с.
34.
Гарунов,
М.Г.
Развитие
творческой
самостоятельности
специалиста//Высшее образование в России, 1998. [Текст]-№4.-С.84-87.
35.
Гессен, СИ. Основы педагогики. Введение в прикладную философию.
[Текст]. — М., 1995.-448 с.
36.
Гончарова, Н.Л. Категории «компетентность» и «компетенция» в
современной образовательной парадигме: Сборник научных трудов Севкав ГТУ.
Серия «Гуманитарные науки». [Текст] -2007, 35-С.54-59.
37.
Гришин, Э.А. Социально-экономические и педагогические проблемы
подготовки учителя. [Текст]-Ростов-на-Дону, 1970.-256 с.
38.
Громыко, Ю.В. Проектирование и программирование развития образо-
вания. [Текст]- М.: Московская академия развития образования, 1996. - 545 с.
39.
Гузеев, В.Н. Образовательная технология: от приема до философии.
[Текст]. -М., 1996.-112 с.
40.
Гуревич, К.М. Методы тестирования в дидактических исследованиях.-
В сб.: Методы педагогических исследований. [Текст]. -М.: МГПИ, 1979.-С.17-22.
94
41.
Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и
экспериментального психологического исследования. [Текст]— М., 1986. - 240 с.
42.
Данилин, А.Я. Теоретико-методологические основы интеграции в обра-
зовании (опыт теоретической дидактики): Автореф. дисс... канд. пед. наук. [Текст]Ростов-на-Дону, 1998. - 23 с.
43.
Демин,
В.А.
Профессиональное
образование
компетентного
специалиста: понятие и виды//Мониторинг образовательного процесса. [Текст]. М.2000.-№4-С.35.
44.
Есепова, М.И. Особенности подготовки студентов педагогического вуза к
формированию учебно-познавательных умений учащихся: Автореф. дисс... канд. пед.
наук. [Текст]. - Алма-Ата, 1973. - 19 с.
45.
Жарова, Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся.
[Текст]. -Л., 1986.-74 с.
46.
Жуков, Р.Ф. Методика разработки и оформления деловых игр: Методи-
ческая разработка. [Текст] - Л., 1977. - 157 с.
47.
Жуков, В. Управление качеством в системе непрерывного педагогиче-
ского образования //Стандарты и качество//[Текст]. М.- 2002. - №9. — С.74-77.
48.
Загвязинский, В.И. Интегративные процессы в советской педагогике и
развитие теории коммунистического воспитания //Методологические проблемы
развития советской педагогики в условиях осуществления реформы школы: Тезисы
докл. [Текст].- М.: АПН СССР, 1984. - С.69-72.
49.
Загвязинский,
В.И.
Методология
и
методика
дидактического
исследования. [Текст].-М., 1999.-196 с.
50.
Зеер,
Э.Ф.
Психология
личностно-ориентированного
профессионального образования. [Текст].-Екатеринбург, 2000.-258 с.
51.
Зеер, Э.Ф., Сыманюк, Э. Компетентностный подход к модернизации
профессионального
образования//Высшее
образование
в
России//[Текст].-
2005,№6.-С.108-111.
52.
Игнатова, В.А. и др. Методология и технология комплексного социально-
педагогического проектирования (региональный уровень). [Текст]. – Москва -Тюмень,
1997. - 167 с.
95
53.
Игнатова, В. А. Интегрированные учебные
курсы
как
средства
формирования экологической культуры учащихся: Автореф. дисс... д-ра пед. наук. Тюмень, 1999. [Текст]. - 44 с.
54.
Ильина, Т.А. Актуальные вопросы вузовской педагогики//Советская
педагогика. [Текст]. М- 1972.-№4-С.48-49.
55.
Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс
/Под ред. М.А. Розова. [Текст] - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 289 с.
56.
Кабанова-Меллер, Е.Н. Формирование приемов умственной деятельно-
сти и умственного развития. [Текст].— М., 1968. — 288 с.
57.
Кабушкин, Н.И. Основы менеджмента: Учебник для студ. вузов.-
Минск: Экономпресс; Финансы, учет, аудит, [Текст]. –М, 1998. - 284 с.
58.
Каганов, В., Мухин, А., Толоконников, А. Технология подготовки пред-
принимателей //Вестник высшей школы. [Текст]. М- 1999. - №2. - С.42-46.
59.
Казанцев, А.К., Серова, Л.С. Основы производственного менеджмента:
Учеб.пособие для студентов группы экономики и образования и для системы
дополнительного образования. [Текст] — М.: Инфра-М, 2002. - 348 с.
60.
Каплунович, Т.А., Гусев, А.Г., Федорова, Е.А., Филиппова,
Л.А.
Моделирование и экспертиза инновационного педагогического опыта: Монография. [Текст] - Великий Новгород: НРЦРО, 2001. - 152 с.
61.
Каптерев,
П.Ф.
Дидактические
очерки.
Теория
образования
//Избранные педагогические сочинения. [Текст]. — М., 1982. — 704 с.
62.
Карпетова, М. Н. Формирование педагогической компетентности
преподавателя образовательного учреждения: Дисс... канд. пед. наук. [Текст]. —
М., 2000.-192 с.
63.
Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.
[Текст]. — Л., 1973.-248 с.
64.
Кустов, Ю.Л., Кустов, Ю.Ю. Интеграция как педагогическая проблема
//Интеграция в педагогике и образовании: Сб. науч.-метод. работ. [Текст]. -Самара,
1994.-С.7-17.
65.
Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике.
[Текст]. — Таллин: Валгус, 1980. - 335 с.
66.
Левин, В.Г. Интегративная функция понятия системы /Диалектика как
96
основа интеграции научного знания: Межвузовский сборник//Под ред. А.А.
Королькова, И.А. Майзеля. [Текст]. - Л: Изд-во ЛГУ, 1984. - №12. - С.70-77.
67.
Левицкий, М.Л., Шевченко, Т.Н. Организация финансово-экономической
деятельности в образовательных учреждениях: Практическое пособие. [Текст]. -М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 416 с.
68.
Маркашбаева,
Р.Р.
Взаимосвязь
технико-технологической
и
экономической подготовки учащихся старших классов как средство повышения
эффективности трудового обучения: Дисс... канд. пед наук. [Текст]. - М., 1994. -187
с.
69.
Матяш,
Н.В.
Проектирование
процесса
формирования
профессиональной компетентности будущего педагога /Актуальные проблемы
профессионально-педагогического образования: Материалы межрегиональной научно-практической конференции 18-19 ноября 2003 года //Под ред. М.В.Ретивых,
В.Д.Симоненко. [Текст]. - Брянск: Изд-во БГУ, 2003. - 56 с.
70.
Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности в условиях техноло-
гического образования/Под ред. В.В.Рубцова [Текст]. — Мозырь: РИФ «Белый
ветер», 2000.-286 с.
71.
Менеджмент, маркетинг и экономика образования: Учебное пособие /
Под ред. А.П.Егоршина. [Текст]. - Н. Новгород: НИМБ, 2001. - 624 с.
72.
Методологические проблемы развития педагогической науки /Под ред.
П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. [Текст].-М.: Педагогика, 1985. -240
с.
73.
Мурадова, Н. С. Формирование социально-экономической культуры
педагога в системе непрерывного педагогического образования: автореферат дис. ...
доктора педагогических наук: 13.00.08 / Мурадова Наталия Сиражудтиновна. [Текст].Москва, 2007.- 41 с.
75. Эверт, Н.А., Сосновский, А.И, Кулиев, С.Н. Критерии оценки деятельности учителя. [Текст]. - Красноярск, 1991. - 86 с.
76. Экономика предприятия: Учеб.для студентов вузов, обучающихся по
экономическим специальностям /Под общ. ред. О. И. Волкова. [Текст]. — М.:
ИНФРА-М, 1998.-415 с.
78. Эксперимент: новое содержание общего образования: примерные про-
97
граммы основного общего образования. Технология / Сост. А.А. Карачев,
В.М.Казакевич, А.Е. Глозман и др. [Текст].— М.: Просвещение, 2003. — 28 с.
79. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. [Текст]. — М.: Наука, 1978. — 391 с.
80. Ястремская, Н.И. Формирование готовности студентов педагогического
вуза к руководству самостоятельной учебной деятельностью школьников: Дисс...
канд. пед. наук. [Текст]. - Волгоград, 1999. - 147 с.
81. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно ориентированного
обучения //Вопросы психологии. [Текст]. - 1995. - №2. - С.31-41.
82. Якиманская,
И.С. Технология личностно-ориентированного обучения.
[Текст]. — М.: Сентябрь, 2000. - 175 с.
83. Economics and Entrepreneurship. Teaching strategies /NY: NCEE, 1993. P.X.
98
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ДЕЛОВАЯ ИГРА
«Влияние окружающей среды на тактику фирмы»
Цели: 1. Изучение основ постановки миссии (цели) фирмы, определения
концепции управления маркетингом фирмы, стратегии и тактики маркетинга
фирмы. 2. Определение отличия стратегии от тактики.
Опорные понятия: миссия (цель) фирмы: а) достижение максимально
возможного потребления; б) представление максимально широкого выбора;
достижение максимальной потребительской удовлетворенности; г) максимальное
повышение качества жизни, маркетинг, концепция интенсификации коммерческих
усилий (сбытовая), концепция маркетинга (рыночная), концепция совершенствования производства (производственная), концепция совершенствования товара
(товарная), концепция социально-этического маркетинга, стратегия маркетинга,
тактика
маркетинга,
маркетинговые
исследования,
анализ
возможностей
производства и сбыта, окружающая среда: адаптация, степень удачи и неудачи,
обратные связи, контролируемые и неконтролируемые факторы, маркетинговая
среда: микросреда, макросреда.
Опорные умения: 1 - приобретение первоначальных знаний по выработке
целей фирмы, стратегии маркетинга по каждому виду товара выпускаемого
фирмой, тактики маркетинга в зависимости от окружающей среды и миссии
фирмы;2 - приобретение навыков выбора товара (2-3 видов), производимых
фирмой и проведения маркетинговых исследований и их анализа; 3 - развитие
коммуникативных навыков и навыков адекватной оценки своей работы.
99
ХОД ИГРЫ
Подготовительный этап (15-20 мин.)
Учащиеся разбиваются на команды из трех человека.
Цели и задачи каждой команды:
а) определить миссию своей фирмы;
б) определить концепцию управления;
в) определить 2-3 вида товара выпускаемого фирмой, исходя из проведенных
маркетинговых исследований и их анализа;
г) разработать стратегию по каждому виду товара;
д) вырабатывать определенную тактику, которая будет соответствовать миссии
фирмы.
Каждая команда определяет свой вид деятельности (МОЖно выбрать из
предложенных ведущим или определить самостоятельно), им раздаются бланки №1,
№2, памятка. Команда самостоятельно изучает и анализирует свой вид деятельности
и дает название своей фирме (бланк №1); определяет миссию (бланк №1);
концепцию управления маркетингом фирмы (бланк №1), проводит маркетинговое
исследование и анализ возможностей производства и сбыта при условии, что фирма
- работает на базе учебных мастерских (лаборатории) (бланк №2, бланк №1);
определяет 2-3 вида товара, которые будет производить фирма (бланк №2, бланк
№1); разрабатывает стратегию по каждому виду товара (бланк №1).
Правила игры:
- каждая команда по очереди берет карточку у ведущего с заданной ситуацией
окружающей среды, записывает эту ситуацию в бланк №1 в первую колонку;
- затем в течение 1 мин. обсуждает и записывает выбранную тактику в бланк
№1 во вторую колонку;
- зачитывает вслух для всех команд рыночную ситуацию и свою тактику;
- любая другая команда, если желает внести изменения и дополнения в
выбранную тактику этой команды, вносит свои предложения; при этом первая
команда, которая в данный момент ведет игру, записывает эти дополнения в свой
бланк №1 и третью колонку с обязательной пометкой номера команды, которая
делает это дополнение;
- ход игры переходит к следующей команде и так далее.
100
Критерии анализа при подведении итогов игры (приложение 3).
Основной этап (45-50 мин.)
Все команды располагаются по кругу, ведущий находится в центре этого
круга.
Команда 1 выбирает карточку с заданием ситуации окружающей среды,
заполняет бланки, зачитывает вслух ситуацию и выбранную ею тактику,
выслушивает дополнения и изменения и, заполнив бланк, передает право хода
команде 2 и так далее по кругу пока не выйдет время - при этом нужно учитывать,
чтобы все команды проиграли одинаковое количество раз.
Ведущий внимательно следит за ходом игры, корректирует тактику,
поддерживает динамичный характер протекания игры.
Заключительный этап (15-20 мин.)
Каждая команда анализирует свою деятельность, выставляет себе баллы,
(производит самооценку), выносит на обсуждение деятельность фирмы по
выработке тактики фирмы и по дополнениям, которые были сделаны другими
командами, а также по дополнениям в тактику других команд; затем разворачивается
дискуссия и выставляются этой команде баллы, которыепо мнению всех она
действительно заработала. Если самооценка совпадает с оценкой всего коллектива,
то команде присуждается 2 балла премии. Если самооценка завышена, то команде
присуждается то количество баллов, которое выставляется и всем коллективом и
она штрафуется на 1 балл. Если самооценка занижена, то команде присуждается то
количество баллов, которое ей выставляется всем коллективом и она штрафуется на
1 балл.
Приложение 1. Примерный перечень видов
деятельности фирм
Главное
условие
для
самостоятельного
выбора
предпринимательской
деятельности ученических фирм - деятельностьфирмы проходит на базе учебных
мастерских (лабораторий).
1.Закупка и продажа подержанных вещей для учащихся.
2.Быстрое приготовление горячих завтраков и обедов для учащихся.
3.Выпуск детских игрушек на базе учебных мастерских.
4.Производство товаров для дома на базе учебных мастерских
101
5.Оказание транспортных услуг, арендуя транспорт школы.
6.Производство товаров для сада (дачи) на базе учебных мастерских.
Приложение 2. Памятка
(основные понятия и их определения)
Маркетинг - это деятельность, направленная на выявление потребительского
спроса и приспособление к нему производственных возможностей фирм.
Маркетинговые исследования - это постоянно осуществляемый процесс и
вид маркетинговой деятельности, направленной на приспособление производства к
требованиям конкретных потребителей.
Маркетинговый анализ возможностей производства и сбыта- это
изучение и анализ материальной базы, намеченных контрольных показателей
продаж, издержек и прибыли с целью установления, соответствует ли замысел
товара или услуги и стратегия маркетинга миссии (целям) фирмы.
Концепция
интенсификации
коммерческих
усилий
это
-
деятельность по увеличению продаж за счет значительных усилий в сфере сбыта и
стимулирования.
Концепция маркетинга - утверждение, что залогом достижения целей
фирмы являются определение нужд и потребностей целевых рынков и обеспечение
желаемой удовлетворенности более эффективными и более продуктивными, чем у
конкурентов, способами.
Концепция
совершенствования
производства
-
утверждение,
что
потребители будут благожелательны к товарам, которые широко распространены и
доступны по цене, а следовательно, руководство должно сосредоточить свои усилия
на совершенствовании производства и повышении эффективности системы
распределения.
Концепция совершенствования товара - утверждение, что потребители
благосклонны
к
товарам,
предлагающим
наивысшее
качество,
лучшие
эксплуатационные свойства и характеристики, а следовательно, организация
должна сосредоточить свою энергию на постоянном совершенствовании товара.
Концепция социально-этического маркетинга - утверждение, что задачей
фирмы являются установление нужд, потребностей и интересов целевых рынков и
обеспечение
желаемой
удовлетворенности
более
эффективными
и
более
102
продуктивными, чем у конкурентов, способами с одновременным сохранением или
укреплением благополучия потребителя, своих служащих и общества в целом.
Маркетинговая среда фирмы - совокупность активных субъектов и сил,
действующих за пределами фирмы и влияющих на возможности руководства
службой маркетинга устанавливать и поддерживать с целевыми клиентами
отношения успешного сотрудничества.
Макросреда- силы более широкого социального плана, оказывающие
влияние на микросреду.
Микросреда - силы, имеющие непосредственное отношение к самой фирме и
ее возможностям по обслуживанию клиентов.
Миссия - основная цель фирмы:
а)достижение максимально возможного потребления;
б)представление максимально широкого выбора;
в) достижение максимальной потребительской удовлетворенности;
г) максимальное повышение качества жизни.
Стратегия - формирование, достижение целей и решение задач фирмы по
каждому отдельному рынку (сегменту рынка) и каждому товару на определенный
период (долгосрочная, среднесрочная) для осуществления производственной
коммерческой деятельности в полном соответствии с рыночной ситуацией и
возможностями фирмы.
Тактика - формирование и решение задач фирмы на каждом рынке и по
каждому товару в конкретный период (краткосрочная) на основе стратегии
маркетинга и оценки текущей рыночной ситуации при постоянной корректировке
задач по мере изменения конъюнктурных и других факторов (например: изменения
индекса цен, обострение конкурентной борьбы, сезонное падение спроса,
уменьшение покупательского спроса на товар, изменение отношения к товару и
фирме).
Окружающая среда- среда, в которой осуществляется маркетинговая
деятельность фирмы, которая может быть разделена на части:
а) факторы, контролируемые фирмой, то есть условия производства и сбыта,
которые
поддаются
регулированию
со
стороны
фирмы
в
процессе
внутрифирменного планирования и управления, и могут быть задействованы в
103
нужное время и с нужной интенсивностью;
б)
факторы,
неконтролируемые
фирмой,
то
есть
это
объективные
экономические, политические и социальные условия, которые фирма вынуждена
учитывать в своей деятельности;
в) уровень удачи и провала (степень удачи и неудачи) определяют
предположения
фирмы,
с
одной
стороны,
и
влияние
неконтролируемой
окружающей среды;
г) обратная связь имеет место, когда фирма пытается следить за
неконтролируемыми факторами и оценивать их сильные и слабые стороны;
д) адаптация, то есть процесс приспособления системы к изменяющимся
условиям среды.
Приложение 3. Критерии подведения итогов
1. По игре:
команде присуждается то количество баллов, сколько она рассмотрела
ситуаций.
1 балл- присуждается за каждую правильно выбранную тактику, которая ведет
в дальнейшем решению миссии фирмы.
- 0,5 балла - за каждое сделанное этой команде дополнение.
- 1 балл - за каждое сделанное этой команде изменение.
+ 1 балл - за сделанное дополнение в тактику другой команды.
+ 2 балла - за сделанное изменение в тактику другой команды.
2. По самоанализу (самооценке):
10 баллов - присуждается фирме, которая правильно выбирала тактику фирмы
и поэтому смогла достичь поставленной перед собой миссии;
8 баллов- присуждается фирме, которая правильно выбирала тактику, но не
использовала все свои возможности (имеются дополнения, но не изменения в
выбранную тактику фирмы);
6 баллов- присуждается фирме, которая пыталась оценить ситуацию, но не
всегда выбирала правильное решение (имеются дополнения и изменения в
выбранную тактику фирмы);
3 балла- присуждается фирме, которая не справилась со своейзадачей, то есть
104
выбранная тактика приносила вредфирме и она не смогла достичь своей цели
(миссии) иимеет много изменений и дополнений в тактику фирмы;
0 баллов - присуждается фирме, которая отказалась разрабатывать тактику
фирмы;
+1 балл - присуждается индивидуально тому, кто высказываетправильные
дополнения и изменения в тактику другойфирмы (за каждое отдельное
высказывание).
+2 (-1) балл - премиальные (штрафные) санкции накладываемые ведущим за
верную (неверную) самооценку:
+ 2 балла премии- присуждается команде, если ее самооценка совпадает с
оценкой выставленной ей всеми командами;
-1 балл штрафа(от количества баллов выставленной ей всемикомандами) присуждается команде, которая имеет завышенную самооценку;
-1 балл штрафа (от количества баллов выставленной ей всемикомандами) присуждается команде, которая имеет заниженную самооценку.
Приложение 4.
БЛАНК №1
Фирма №
(название)
Вид деятельности
Миссия фирмы
(что это значит)
Маркетинговый анализ возможностей производства и сбыта
(заполняется во втором бланке)________________________________
Производимые товары:
Товар1______________________________
Товар 2______________________________
Товар 3______________________________
Стратегия по товару:
Товар 1_______________________________
105
Товар 2________________________________
Товар 3________________________________
Рыночная ситуация
Тактика фирмы
Другие предложения
окружающей
среды
окружающей среды
ее
№ команды дополнения
БЛАНК №2
Маркетинговые исследования и анализ возможностей производства
и сбыта
1) Анализ возможностей производства.
аренда помещения (перечислить и указать количество)____________________
_____________________________________________________________
лизинг оборудования (перечислить и указать количество) ____________
______________________________________________________________
занятость оборудования (часов в день)_____________________________
занятость оборудования (дней в неделю)___________________________
наличие сырья (есть, нужно приобрести, количество)________________
________________________________________________________ ______
2) Определение потенциального потребителя (его характеристика):
личные факторы: возраст и семья_________________________________
социальное положение__________________________________________
род занятий (основной вид деятельности)_____________________ ______
экономическое положение (уровень доходов на семью)_______________
психологические признаки (восприятие нового) ____________________
3) Маркетинговое исследование рынка
наличие конкурентов_____________________________________
______
106
на аналогичные товары у конкурентов_____________________________
4) Из проведенных выше исследований и анализов определяем товары
которые будет производить фирма:
товар 1 ________________________________________________
товар 2 _________________________________________________
товар 3 __________________________________________________
Приложение 5. Примерный перечень ситуаций
окружающей среды
(ситуации можно компоновать по 2-3 одновременно)
1. Полное отсутствие конкурентов.
2. Появление фирмы - конкурента с аналогичными товарами.
3. Потребность в товаре 1 падает на 5%.
4. Потребность в товаре 2 падает на 5%.
5. Потребность в товаре 3 падает на 5%.
6. Потребность в товаре 1 (или 2, или 3) падает на 10% (15%, 20%).
7. Потребность в товаре 1 (или 2,или 3) возрастает на 5% (10%, 15%, 25% и
т.д.).
8. Ваш арендодатель (школа) увеличивает арендную плату.
9. Рекламная атака со стороны одного крупного конкурента.
10.
Отношения
к
вашему
товару
1
(или
2,или
3)
изменилось
худшую сторону.
11.
Ваши служащие потребовали медицинской страховки.
12.
Ваши конкуренты начали ценовую войну.
13.
Ваш товар 1 (или 2, или 3) приобретается только в рабочие
(выходные) дни.
14.
Потребность в вашем товаре 1(или 2, или 3) превышает ваши
производственные возможности.
15.
Поступил запрет на продажу товара в этом месте от администрации
школы (города).
16.
Ваши служащие потребовали увеличение заработной платы.
17.
Рекламная атака со стороны трех и более фирм-соперниц.
107
18.
Ваши служащие потребовали отправить их на курсы повышения
квалификации.
Домашнее задание: выявить влияние окружающей среды на тактику одной
из фирм региона.
СИТУАЦИЯ ИЗ РОССИЙСКОЙ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ
ПРАКТИКИ
Слияние промышленно-финансовой группы "Интеррос" и акционерного
общества "Микродин"
В сентябре 1995 г. было объявлено о слиянии в рамках холдинга
(холдинговой компании) двух крупных российских коммерческих структур:
промышленно-финансовой группы "Интеррос", владеющей ОНЭКСИМбанком —
самым крупным в России частным банком и вторым после Сбербанка финансовым
институтом по величине активов, и акционерного общества "Микродин", в состав
которого входит около 150 торговых предприятий, фирм, банков и страховых
компаний.
Правда,
конкретные
шаги
по
установлению
"личной
линии"
предпринимались этими структурами еще с 1993 г., а "Микродин" даже принимал участие в создании ОНЭКСИМ-банка в 1993 г. и в создании "Интерроса"
в 1994 г. С 1994 г. они сотрудничали по проекту, связанному с преобразованием
АМО "ЗИЛ", среди крупных акционеров которого — компания "Микродин".
Распределение акций между АО "Микродин" и ФПГ "Интеррос" составит
50:50, причем "Микродин", по всей вероятности, будет контролировать
промышленную часть новой структуры, а "Интеррос" — финансовую.
ВОПРОСЫ
1.В чем экономический смысл таких форм объединения предприятий, как холдинг?
2.Образование финансово-промышленных групп связано в основном с тем, что эти
формы объединения предприятий позволяют осуществлять более гибкую тактику и
стратегию фирм в сфере производства и на рынке.
3.Что означает такая гибкость и какие конкретные формы ее проявления вы могли
бы привести в качестве примера?
108
4.Утверждают, что создание подобных крупных структур помогает более успешно
конкурировать с западным капиталом. По словам председателя совета директоров
АО
"Микродин"
Александра
Ефанова,
слияние
вызвано
необходимостью
укрупнения российских ФПГ, с тем чтобы они могли успешно конкурировать с
крупными западными компаниями. "Объединив все ресурсы, больше шансов
достигнуть успеха в нынешних сложных экономических условиях", — считает
Ефанов. Из чего в таком случае складывается успех российских предпринимателей?
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
109
СТРУКТУРНО-ЛОГИЧЕСКАЯ СХЕМА ФОРМИРУЮЩЕГО
ЭКСПЕРИМЕНТА
Профессиональная методикоэкономическая подготовка студентов
Определение структуры и
содержания подготовки
Междисципли
нарные связи
Экспертная
оценка
Личный опыт
Выбор форм и методов подготовки
Использование существующего
опыта
Подготовка преподавателей
Системно-синергетический процесс личностноориентированного образования
Значение
дисциплины
Фронтальный
опрос
Комплексная
оценка
Тесты
Оценка готовности
будущего специалиста
Когнитивный
компонент
Мотивационно
-ценностный
компонент
Наблюдения
Беседы
Метод
независимых
характеристик
Самообследование
Деятельностный
компонент
Поведенческоволевой
Контрольный, промежуточный, итоговый этап
Организационный
этап
110
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
МЕТОДИКА ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВ
БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Инструкция. Экспертная оценка необходима для реализации личностноориентированного
подхода
к
процессу
обучения.
Экспертная
оценка
осуществляется для перевода качественных показателей в количественные. Для
оценки качеств студента принята 10-ти балльная шкала. Оценивание необходимо
проводить с учетом специфики вопроса, несмотря на принятую упрощенную шкалу.
Например, поставлен следующий вопрос и приведена шкала ответов:
2. Как оценивается ваша настойчивость?
1
2
3
4
Очень плохая Плохая
5
6
Средняя
7
8
Хорошая
9
10
Отличная
˟
На данном примере под оценкой «очень плохая» понимается «абсолютно не
настойчив»,
«плохая»-«редко
настойчив»,
«средняя»-«умеренно
настойчив»,
«хорошая»-«часто настойчив», «отличная»- «всегда настойчив». Свою оценку
необходимо поставить справа от шкалы, где на примере стоит отметка.
После оценивания всех предложенных качеств необходимо кратко дать
общую характеристику студента, ваше отношение к нему (к ней).
111
Опросный лист для экспертной оценки качеств студента
(для 1,2 курса)
Ф.И.О.____________________________________________________
Группа ___________________________________________________
1. Как оценивается трудовая дисциплина?
1
2
3
4
5
6
Очень плохая Плохая
Средняя
2. Как оценивается настойчивость?
1
2
3
4
5
6
Очень плохая Плохая
Средняя
3. Как оценивается целеустремленность?
1
2
3
4
5
6
Очень плохая Плохая
Средняя
4. Как оценивается ответственность?
1
2
3
4
5
6
Очень плохая Плохая
Средняя
5. Как оценивается эрудиция?
1
2
3
4
5
6
Очень плохая Плохая
Средняя
6. Как оценивается быстрота реакции?
1
2
3
4
5
6
Очень плохая Плохая
Средняя
7. Как оценивается трудолюбие?
1
2
3
4
5
6
Очень плохая Плохая
Средняя
8. Как оценивается уравновешанность?
1
2
3
4
5
6
Очень плохая Плохая
Средняя
9. Как оценивается спокойствие?
1
2
3
4
5
6
Очень плохая Плохая
Средняя
10.Как оценивается активность?
1
2
3
4
5
6
Очень плохая Плохая
Средняя
11.Как оценивается общительность?
1
2
3
4
5
6
Очень плохая Плохая
Средняя
12.Как оценивается настойчивость в работе?
1
2
3
4
5
6
Очень плохая Плохая
Средняя
13.Как оценивается раздражительность?
1
2
3
4
5
6
Очень плохая Плохая
Средняя
14.Как оценивается энергичность?
1
2
3
4
5
6
7
8
Хорошая
9
10
Отличная
7
8
Хорошая
9
10
Отличная
7
8
Хорошая
9
10
Отличная
7
8
Хорошая
9
10
Отличная
7
8
Хорошая
9
10
Отличная
7
8
Хорошая
9
10
Отличная
7
8
Хорошая
9
10
Отличная
7
8
Хорошая
9
10
Отличная
7
8
Хорошая
9
10
Отличная
7
8
Хорошая
9
10
Отличная
7
8
Хорошая
9
10
Отличная
7
8
Хорошая
9
10
Отличная
7
8
Хорошая
9
10
Отличная
7
9
8
10
112
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
15.Как оцениваются умственные способности?
1
2
3
4
5
6
7
8
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
16.Как оцениваются предпринимательские способности?
1
2
3
4
5
6
7
8
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
17.Как оцениваются коммуникативные качества?
1
2
3
4
5
6
7
8
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
18.Как оцениваются деловые качества?
1
2
3
4
5
6
7
8
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
19.Как оцениваются менеджерские способности?
1
2
3
4
5
6
7
8
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
20.Как оценивается качество вашей работы?
1
2
3
4
5
6
7
8
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
Отличная
9
10
Отличная
9
10
Отличная
9
10
Отличная
9
10
Отличная
9
10
Отличная
9
10
Отличная
Общая характеристика студента ______________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________
Дата_____________________Анкету заполнил___________________________
Должность ________________________________________________________
Научное звание_____________________________________________________
Место работы ______________________________________________________
113
Опросный лист для экспертной оценки качеств студента
(для 3,4,5 курса)
Ф.И.О.____________________________________________________
Группа ___________________________________________________
1. Как оценивается трудовая дисциплина?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
Отличная
2. Как оценивается настойчивость?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
Отличная
3. Как оценивается целеустремленность?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
Отличная
4. Как оценивается ответственность?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
Отличная
5. Как оценивается эрудиция?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
Отличная
6. Как оценивается быстрота реакции?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
Отличная
7. Как оценивается трудолюбие?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
Отличная
8. Как оценивается уравновешанность?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
Отличная
9. Как оценивается спокойствие?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
Отличная
10.Как оценивается активность?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
Отличная
11.Как оценивается общительность?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
Отличная
12.Как оценивается настойчивость в работе?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
Отличная
13.Как оценивается раздражительность?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
Отличная
14.Как оценивается энергичность?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
Отличная
114
15.Как оцениваются умственные способности?
1
2
3
4
5
6
7
8
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
16.Как оцениваются предпринимательские способности?
1
2
3
4
5
6
7
8
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
17.Как оцениваются коммуникативные качества?
1
2
3
4
5
6
7
8
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
18.Как оцениваются деловые качества?
1
2
3
4
5
6
7
8
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
19.Как оцениваются менеджерские способности?
1
2
3
4
5
6
7
8
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
20.Как оценивается качество вашей работы?
1
2
3
4
5
6
7
8
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
21.Как оценивается любовь к детям?
1
2
3
4
5
6
7
8
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
22.Как оценивается внимательность?
1
2
3
4
5
6
7
8
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
23.Как оценивается эмоциональная устойчивость?
1
2
3
4
5
6
7
8
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
24.Как оценивается гуманистический подход?
1
2
3
4
5
6
7
8
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
25.Как оценивается техническое мышление?
1
2
3
4
5
6
7
8
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
26.Как оцениваются организаторские способности?
1
2
3
4
5
6
7
8
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
27.Как оценивается логическое мышление?
1
2
3
4
5
6
7
8
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
28.Как оценивается тактичность?
1
2
3
4
5
6
7
8
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
29.Как оценивается способность рисковать?
1
2
3
4
5
6
7
8
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
30.Как оценивается интуиция?
9
10
Отличная
9
10
Отличная
9
10
Отличная
9
10
Отличная
9
10
Отличная
9
10
Отличная
9
10
Отличная
9
10
Отличная
9
10
Отличная
9
10
Отличная
9
10
Отличная
9
10
Отличная
9
10
Отличная
9
10
Отличная
9
10
Отличная
115
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
Отличная
31.Как оценивается инициативность?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
Отличная
32.Как оценивается терпение?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
Отличная
33.Как оценивается способность принятия на себя ответственности?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
Отличная
34.Как оценивается ориентация на эффективность и качество?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
Отличная
35.Как оцениваются предпринимательские знания и их практическое
применение?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
Отличная
36.Как оценивается творческий подход к решению различных проблем?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
Отличная
37.Как оценивается предпринимательская позиция с точки зрения гуманизма?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
Отличная
38.Как оценивается предпринимательская позиция с точки зрения
креативности?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
Отличная
39.Как оценивается предпринимательская позиция с точки зрения
толерантности?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
Отличная
40.Как оценивается предпринимательская позиция с точки зрения
толерантности?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Очень плохая Плохая
Средняя
Хорошая
Отличная
116
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа